Introducere

Activitatea de consiliere n carier are un rol deosebit n societatea uman, iar rile dezvoltate din punct de vedere economic,
cu un nivel de trai crescut i-au acordat importana cuvenit, elabornd o legislaie care s ajute la desfoare i dezvoltarea acesteia.
Consilierea reprezint inima unui program de orientare a carierei; semnificaia acestui fapt este nu numai de natur psihologic, ci i
educaional (pedagogic). Elevii, tinerii, adulii trebuie formai astfel nct s poat lua decizii optime legate de viaa lor. n acest sens,
atenia acestora i, implicit, a educatorilor trebuie s se ndrepte spre crearea unor circumstane n cadrul crora fiecare consiliat s aib
libertatea lurii unor hotrri pe care s le duc la bun sfrit i, n acelai timp, s-i asume consecinele ce decurg din el.
O societate care tinde s se dezvolte armonios trebuie s ia n considerare i s susin activitatea de orientare a carierei,
innd cont de necesitatea acesteia, oferind tuturor posibilitatea de a primi servicii gratuite, consolidnd baza de pregtire profesional
a celor care lucreaz n acest domeniu, oferind posibiliti de creare a unei baze materiale fr de care activitatea nu se poate desfura
n condiii optime.
Cariera acoper i identific diferite roluri n care individul este implicat : elev, angajat, membru al comunitii, printe etc.,
modul n careacioneaz n familie, coal i societate i suita de etape prin care poate trece n via: cstorie, pensionare; toate
acestea considerate ca un tot unitar, indivizibil. n aceast accepiune, orice persoan are o carier i nu doar cei care exercit cu succes
o anumit profesie (Mihai Jigu, 2001, Consilierea carierei, pg.10).
Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri
(Gysbers, 1994), adic:
- autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal,
- educaia i formarea profesional iniial,
- asumarea de diferite roluri n via,
- modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.
Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific:
- comportarea responsabil n familie, coal, societate,
- efectuarea de alegeri colar-profesionale raionale, justificate, motivate,
- utilizarea deplin a oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru inegrarea personal socio-profesional,
- nelegerea i respectul altora i a sinelui,
- ameliorarea continu a comunicrii cu ceilali.
Actul consilierii i orientriii colare i profesionale a avut din totdeauna ca obiectiv persoanelor ca obiectiv cu slujbelor n
cadrul unui model liberal al economiei de pia, simultan cu luarea n considerare a indivizilor cu competenele, abilitile i concepiile
lor despre sine i munc (Super, 1987), cu toat diversitatea psihologic individual, diferit n funcie de structurile i ierarhia social n
care triesc i cu modul particular de interpretare a lumii prin prisma imaginilor, informaiilor, mesajelor care le sunt oferite i
interpretate de persoane i instituii care au autoritatea social s o fac : coala, instituii ale administraiei publice, organizaii, partide,
etc.
Consilierea i orientarea colar i profesional aspir s-l fac pe elev coparticipant la propriul destin (prin informare, educare,
autoformare, autoorientare), dac nu n mod integral chiar autorul acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei.
Consilierea i orientarea colar i profesional tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de importante n prezent:
- asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i formarea profesional,
- ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care dispune societatea.
Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de exercitarea unei profesii, precum :
viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i calitatea vieii,
modul de a a face fa situaiilor dramatice din via : deces, divor, cataclisme naturale, omaj.
Consilierea este i o form de socializare i / sau nvare social prin faptul c ofer indivizilor noi experiene i informaii prin
care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s
le aduc satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor contexte critice ale vieii.

1.1. Istoric
Consilierea si orientarea colar i profesional, ca fenomen social, i-a reliefat importana la nceputul secolului XX, cu prilejul
modificrii semnificative att a raportului ntre cererea i oferta de locuri de munc, dezvoltrii industriale, ct i a sporirii nivelului
competenelor cerute de utilizarea noilor tehnologii.
n logica lucrurilor, consilierea profesional este precedat de consilierea i orientarea colar. Cu toate acestea, consilierea

3
profesional are o istorie mai consistent. Primele preocupri n acest domeniu au vizat industria, transporturile i armata. S-a urmrit
sporirea eficienei muncii, a productivitii i creterea responsabilitii printr-o mai bun corelare a resurselor umane cu anumite
caracteristici ale locului de munc. Iniial consilierea, orientarea colar i profesional a fost o activitate, in principal, de asisten
social, cu un nivel ridicat de control al acesteia de ctre autoriti.
n Romnia, orientarea colar i profesional are tradiie; aceasta s-a desfurat n cabinete i laboratoare care au funcionat
eficient. Cele mai multe au fost situate n centre universitare, fiind dotate cu aparatur psihologic i personal de specialitate.
O etap distinct n istoria consilierii, orientrii colare i profesionale a fost aceea a psihotehnicii marcat prin derularea
procesului de consiliere i orientare aproape exclusiv pe baza rezultatelor obinute de clieni la unele teste psihologice, de performan,
punndu-se accent mai mult pe tehnicile orientrii dect pe finalitile acesteia.
nceputul orientrii din Romnia a fost marcat de nfiinarea Institutului de Psihologie Experimental, Comparat i Aplicat de la
Cluj n anul 1922 i de nceputul activitii primului Laborator Psihotehnic la Societatea de Tramvaie din Bucureti n 1925. Acestea aveau
drept scop iniial o mai bun organizare a muncii, restructurarea modului de utilizare a forei de munc, distribuirea raional a
oamenilor pe posturi de lucru corespunztoare capacitilor personale de munc i recrutare de tineri n vederea calificrii.
n comparaie cu preocuprile de orientare profesional pentru aduli, activitatea de orientare colar i preorientare
profesional desfurat n coli n beneficiul elevilor, a demarat relativ trziu. Preorientarea trebuie vzut ca un proces de conturare
general prin informare, asisten, autocunoatere a preferinelor i aspiraiilor cu privire la ruta colar i profesional.
Dup anii 50 se contureaz preocupri sistematice, nfiinndu-se instituii corespunztoare pentru consilierea i orientarea
colar.
n ara noastr istoria consilierii i orientrii colare i profesionale a parcurs ambele modele posibile ale relaiei acestor procese
cu sistemul de educaie i formare profesional.
Primul model este cel autonom care consider consilierea i orientarea i colara i profesional ca pe un proces de sine stttor i
exterior sistemului de nvmnt ce se deruleaz n coli i este ndeplinit de instituii cu funcii sociale din afara sistemului de
educaie.
Al doilea model este cel dinamic care include consilierea, orientarea colar i profesional n programul de formare din coal ca pe o
activitate de natur educativ, asociat celorlalte arii curriculare.
ntre anii 1950 i 1989, activitatea de consiliere, orientare colar i profesional a avut o evoluie sinuoas n ultimele decenii ale
mileniului precedent fiind desfiinat pentru c a fost transferat formal tuturor cadrelor didactice, care nu dispuneau ntotdeauna
de o pregtire metodologic i de instrumentele de lucru necesare. Dup acest interval, se nfiineaz un nou mecanism instituional:
Centrele de Asistena Psihopedagogic n scopul extinderii activitii fostelor cabinete i laboratoare de consiliere, orientare colar i
profesional dar i a abordrii altor categorii de probleme ale copiilor, prinilor i profesorilor.
Centrele de Asisten Psihopedagogic sunt ncadrate cu profesori, consilieri specialiti n domeniul psihologiei, pedagogiei i
asistenei sociale ce au n vedere diferite tipuri de activiti cum ar fi:

consilierea elevilor, prinilor i cadrelor didactice n probleme legate de cunoaterea / autocunoaterea elevilor;
adaptarea elevilor la cerinele colii; orientarea carierei elevilor;
examinarea psihologic a elevilor la solicitarea colii;
iniierea psihopedagogic a prinilor pentru o mai bun cunoatere a copiilor i pentru a mbunti comportamentul lor
educativ;
culegerea de date privind dinamica profesiilor i utilizarea lor n munca de consiliere i orientare.
n anul 1997 schimbrile socio-ecomonice din ara noastr au impus demararea unui proiect de Informare i consiliere privind
cariera. Proiectul a fost susinut de Guvernul Romniei si de o finanare extern i a avut ca obiective principale:
elaborarea de profile ocupaionale,
editarea de publicaii cu informaii referitoare la orientarea profesional,
organizarea de cursuri pentru pregtirea consilierilor i a persoanelor care se ocup cu consilierea i orientarea carierei,
realizarea de programe interactive informatizate de orientare a carierei,
adaptarea unor instrumente psihologice specifice activitii de orientare colar i profesional,
dotarea unitilor specializate de orientarea carierei cu echipamente ajuttoare activitii de consiliere.
n ultimul deceniu al secolului XX, activitatea de orientare colar i profesional a fost influenat de:
renfiinarea Institutului de tiine ale Educaiei n anul 1990, ce desfoar activiti de cercetare n domeniu,
crearea n anul 1995 a Asociaiei Naionale de Orientare colar i Profesional,

4
 organizarea n anul 1997, a Conferinei Asociaiei Internaionale de Orientare colar i Profesional,
publicarea de lucrri tiinifice n domeniul consilierii i orientrii colare i profesionale,
organizarea Centrelor de Informare i Orientare Profesional de ctre Agenia Naional de Ocupare i Formare
Profesional n toate judeele rii,
crearea n 1999 a Centrului Naional de Resurse pentru Orientarea Profesional.

1.2. Coninutul activitii de consiliere i orientare a carierei

Serviciile de consiliere, orientare i educare pentru carier ca organizare, metode, structur, resursele umane avute n vedere dar
i structurile ocupaionale disponibile au evoluat semnificativ n societatea industrial, post-industrial i informaional. Consilierea i
orientarea colar profesional l sprijin pe individ s-i ndeplineasc propria carier, prin aceasta l ajut s aib un destin demn n
via. De aceea alegerea unei profesii trebuie s fie un act profund personal, liber, rezultat al procesului deliberrii responsabile, n
acord cu situaiile concrete, obiective ale realitii sociale i economice, cu motivaiile interne i interesele dominante i stabile.
Sistemul socio-ecomonic este ntr-un proces profund de schimbare n planul structurilor coninutului; drept consecin, i mediul
de munc al oamenilor este n aceeai msur afectat: locurile de munc, domeniile profesionale cutate pe piaa forei de munc,
valorile individuale i sociale predominante. n acest context orientarea colar presupune sprijinirea / asistarea elevului n procesul
alegerii justificate i n consens cu preferinele i aspiraiile sale afilierelor de studii oferite de sistemul de educaie i formare
profesional existent.
Orientarea profesional este procesul maximei sincronizri dintre aspiraiile personale i cele sociale cu privire la munc privit ca
surs de satisfacii individuale i ca mijloc de progres economic general. Procesul presupune: competen, competiie, selecie,
concuren, succes, eec, nvare, pregtire profesional continu, asumarea de responsabiliti, etc.
n viziunea lui M. Ghivirig orientarea devine simultan colar i profesional i vizeaz mplinirea n timp a unei vocaii ca
segment particular al unei personaliti permanent dinamice(Tendine Contemporane ale orientrii colare i profesionale. Bucureti,
EDP, 1976).
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale vizeaz aspecte de natur: cognitiv ( furnizarea de informaii, formarea n
tehnicile de cutare a unui loc de munc); afectiv( ameliorarea imaginii de sine, cristalizarea unei atitudini pozitive fa de munc);
acional (luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a aciunii).
Ambele procese de consiliere au aceleai caracteristici i obiective de baz, reprezint dou aciuni care intervin n procesul de
realizare a persoanei, se susin i se ntregesc avnd caracteristici i obiective distincte.
Activitatea de orientare colar o precede pe cea profesional, ambele fiind componente ale orientrii pentru carier.
Debutul i intensificarea activitii de orientare colar are loc, de regul, la nivelul anilor colari care marcheaz sfritul i
nceputul ciclurilor de nvmnt.
Trecerea de la consilierea i orientarea colar la cea profesional se produce pe msura apropierii de finalul unui ciclu de
nvmnt ce reprezint i poteniale ieiri din sistemul de educaie i formare urmat de populaia adult care este n omaj, cea
care dorete schimbarea locului de munc, ridicarea nivelului personal de competen sau cei care vor s fac fa mai bine noilor
sarcini de munc modificate prin proces tehnologic etc.
Activitatea de orientare colar se centreaz asupra celor care intr n noi etape de formare iniial; se fundamenteaz pe ideea
c fiecare persoan se poate realiza maxim numai dac procesul de formare se desfoar pe linia celor mai puternice aptitudini sau
caracteristici generale de personalitate. Sarcina principal a orientrii este n aceste condiii de a asigura concordana dintre
caracteristicile persoanei i obiectivele procesului formativ exercitat asupra sa. Orientarea colar trebuie s fie rezultatul deciziei
copilului sau poate, mai corect spus, al aderrii acestuia la aciunile difereniate care se exercit asupra sa. n situaia n care copilul nu
are nc suficient capacitate de discernmnt, decid ali factori: familia, consiliul de tutel, coala. Incapacitatea de decizie trebuie
suplinit. Decizia trebuie s fie fcut n folosul copilului prin aprecierea obiectiv a realitii.
ndrumarea unui elev spre o anumit categorie de coli determin apropierea acestuia de anumite categorii sociale i, indirect,
ndeprtarea de altele. n acest context, orientarea colar constituie, funcional, premisa orientrii profesionale.
Orientarea profesional (pentru carier) este un fenomen social, care s-a conturat n societate att cu diferenierea formelor de
activitate ct i cu libertatea persoanei, n vederea asigurrii pentru tnra generaie a posibilitilor de alegere a profesiunii. Ea i
propune adaptarea persoanei la condiiile muncii, la paleta larg a profesiunilor existente pe piaa muncii n acord cu abilitile,
aptitudinile, caracteristicile generale de personalitate, aspiraiile persoanei i cu necesitile sociale, urmrind stabilirea unui echilibru n
interiorul relaiei om-activitate.

5
 Sarcinile orientrii profesionale sunt mult mai complexe dect apar la prima confruntare cu realitatea. Orientarea profesional se
ridic de la aptitudini la personalitate, de la posibilitatea de rezolvare a sarcinii la posibilitatea de a obine satisfacii, de la omul care
execut, la omul care creeaz. n acest sens, profesiunea trebuie s satisfac un numr nsemnat de parametrii umani: fondul
aptitudinal, nivelul i direcia pregtirii, nivelul de aspiraii, locul social pe care-l merit in raport cu parametrii menionai .
Orientarea profesional ncearc stabilirea unui echilibru adecvat ntre profesiune, considerat n ansamblul su i personalitatea
privit n totalitatea sa. Aceast preocupare accentueaz caracterul uman al orientrii profesionale n ara noastr n raport cu aceea
exercitat n perioada antebelic, cnd aptitudinile erau cu preponderen factorul care decidea alegerea. Astzi problema aptitudinilor
trece pe un loc secund, pe primul situndu-se personalitatea vzut n ansamblul su, prin dominantele ei specifice.
Consilierea i orientarea vocaional urmrete ca prin tehnicile practice utilizate s contribuie la descoperirea de sine i s
faciliteze opiunea ctre un tip de educaie adecvat propriilor abiliti i interese.
Spre deosebire de consilierea tradiional care ia n consideraie problemele psihologice i emoionale punnd accent pe relaia
direct consilier-beneficiari, pe modul particular de comunicare cu acetia, consilierea carierei d o mai mare importan informrii,
evalurii cantitative i calitative a resurselor profesionale ale clienilor urmrind conturarea unui echilibru n interiorul relaiei om-
activitate.
Prin caracterul su mai cuprinztor noiunea de consiliere a carierei i practica implicit ce st n spatele acesteia rspund pe
deplin exigenelor i prioritilor actuale indivizilor i societii.
Cariera acoper i identific roluri n care individul este implicat: elev, student, angajat, printe precum i modul n care
acioneaz n familie, coal i societate n etapele prin care poate trece n viaa: cstorie, pensionare. Toate acestea sunt considerate
ca un tot unitar, indivizibil. n aceast accepie, orice persoan are o carier i nu doar cei care exercit cu succes o anumit profesie.
n procesul de modelare a aptitudinilor n funcie de cerinele sociale, care ncepe din copilrie i se continu chiar dup
terminarea studiilor, orientarea vocaional are n atenie ndrumarea ctre o meserie sau alta, reorientarea celor care practic deja o
anumit profesie, remodelarea potenialului uman i chiar recuperarea resurselor umane. La ora actual consilierea i orientarea
vocaional este considerat ca fiind a treia for n educaie alturi de coal i administraia colii, fiind prezentat ca o dezvoltare a
carierei, de trecere de la o poziie la alta n cadrul aceleiai meserii sau dintr-un domeniu de activitate la altul cu secvene i sarcini
specifice .
n sens larg vocaia este ansamblul nclinaiilor, aptitudinilor, intereselor, atitudinilor structurate n jurul unui nucleu comun de
preocupri de natur profesional.
n perioada 12-18 ani se consider c personalitatea puberului i adolescentului i cristalizeaz orientarea vocaional.
Pasiunile elevilor pentru un anumit tip de activitate sau altul definesc formarea vocaiei profesionale. Aceste pasiuni nu se
dezvolt pe un teren gol, ele au o relaie de puternic interdependen cu capacitile specifice formate i au un rol decizional n
alegerea meseriei sau profesiunii.
Consilierea vocaional reprezint n acest sens ansamblul aciunilor proiectate, organizate, desfurate n procesul
educaional cu scopul identificrii, stimulrii, structurrii capacitilor specifice i pasiunilor complementare acestor capaciti.
Consilierea este i o form de socializare i/sau nvare social prin faptul c ofer indivizilor noi experiene i informaii prin
care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s
le aduc satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor situaii critice ale vieii.
n viziunea lui Drevillon orientarea carierei mai poate nsemna i cutarea condiiilor de mediu social i profesional prin care
rolurile trite de un individ sunt adecvate aspiraiilor sale asigurndu-i emergena eu-lui.
Consilierea i orientarea nu presupune, cu necesitate, nlturarea obstacolelor din calea unei personaliti n evoluie ci
avertizarea individului c exist, c majoritatea pot fi evitate i nvndu-l cum s o fac.
Elementele componente i specifice consilierii i orientrii carierei, n viziunea lui Holland, Magoon i Spokane i Ghivirig,
constau n:

oferirea de informaii clientului despre ocupaii prin metode comprehensibile i accesibile,

furnizarea de date organizate i structurate despre alternativele ocupaionale,
informarea i documentarea personal,
informarea i educaia privind dezvoltarea carierei desfurate n coal sau n cadrul activitilor extracolare,
oferirea de materiale i metode pentru evaluarea capacitilor clienilor cu scopul de a crea o imagine realist asupra resurselor
i potenialului profesional,
derularea de activiti de consiliere-individual i n grup n vederea dezvoltrii carierei sau rezolvrii problemelor personale

6
ale beneficiarilor,
cunoaterea elevilor,
educarea intereselor constnd n formarea i stimularea atitudinilor pozitive pentru o anumit profesie,
ndrumarea elevilor n vederea conturrii unei opiuni profesionale stabile,
valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor i prinilor acestora,
desfurarea de activiti personale de punere n practic a tehnicilor de cutare a unui loc de munc (redactarea unui
Curriculum Vitae, a unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal),
desfurarea de activiti speciale iniiate de consilieri n instituii de profil.
Consilierea i orientarea colar i profesional intenioneaz s-l fac pe elev coparticipant la propriul destin (prin informare,
educare, autoformare, autoorientare) dac nu n mod integral, chiar autorul acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei.
Considerat ca o chestiune de natur educativ i comunicaional, consilierea i orientarea colar i profesional au dus la schimbarea
ansamblului de metode i tehnici cu care se opereaz, coninutului activitii consilierului, rolului i poziiei acestui domeniu n sistemul
formrii iniiale i continue a tinerilor i adulilor. n prezent consilierea i orientarea colar i profesional este un demers de natur
educativ pentru c educaia i orientarea sunt dou funcii ale colii, complementare, dar distincte, afirma Raffestin dar nu limitat
doar n aceast arie.
Consilierea i orientarea colar i profesional urmresc s rezolve simultan, dou aspecte importante in prezent:
asigurarea unei egaliti sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i formare profesional i
optimizarea utilizrii resurselor umane de care dispune societatea.
coala, ca instituie de educaie, formare i orientare trebuie s se adapteze coninutului, structurilor i funciilor sale, s creeze
premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme,
diminuarea imprevizibilului, a hazardului n alegerea carierei.
Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie puntea necesar trecerii spre lumea muncii i viaa
social adult.
Consilierea i orientarea nu trebuie s constituie un obiect de studiu sau o disciplin colar ci o arie de aplicaii, dezvoltri
practice, experiene i atitudini care trebuie nvate i exersate n via. Consilierea i orientarea pentru carier este compatibil cu
ezitrile, renunrile, erorile, alegerile succesive. Decizia final presupune adesea parcurgerea acestor etape.
n consecin, rolul consilierii i orientrii const n :
a acorda informaii credibile, exacte i direct utilizabile, suport moral i emoional celor aflai n situaii de indecizie cu privire la
viitorul lor social i profesional,
a ajuta tinerii s se adapteze cu uurin la dinamica social i economic,
a face educaie antreprenorial,
a reduce distana dintre lume colii i cea a muncii,
a nu le da celor care apeleaz la serviciile consilierilor false sperane i ateptri exagerate; realismul i caracterul practic al
consilierii trebuie s fie predominant,
a combate stereotipurile cu privire la profesii: curate-murdare, bnoase-prost pltite, de nalt statut social-degradante,
rezervate anumitor clase social,
a nva tinerii ce i cum s aleag, avnd libertate n luarea deciziilor fiind n cunotin de cauz,
a reduce presiunea emoional a statutului de omer prin gsirea de soluii alternative,
a acorda atenie i sprijin special persoanelor cu handicap, copiilor strzii, grupurilor minoritare etnic, celor cu un nivel redus de
educaie sau formare profesional, etc.
Activitatea de orientare colar i profesional in anumite limite ce in de latura informativ, de furnizarea de date i sfaturi
practice cu finalitate imediat pot fi preluate i dezvoltate i de ceilali profesori din coal, sarcin care nu trebuie s fie n totalitate
atribuit profesorilor consilieri.

Capitolul II. IDENTIFICAREA RESURSELOR PENTRU O ORIENTARE N CARIER DE SUCCES

7
2.1. Aptitudinile

Aptitudinile reprezint nsuirile psihice i fizice relativ stabile care-i permit omului s efectueze cu succes anumite activiti.
Prezena aptitudinilor este pus n eviden de uurina i rapiditatea realizrii sarcinilor precum i de calitatea superioar a
rezultatelor. Exist diferite tipologii ale aptitudinilor. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini, deosebim: aptitudini
senzoriale (acuitate vizual, auditiv, olfactiv), aptitudini psiho-motorii (dexteritate manual), aptitudini intelectuale (inteligena). Dup
orientare (grad de specializare), deosebim: aptitudini generale (inteligena), aptitudini speciale (profesionale: muzicale, sportive,
artistice, tehnice). Aptitudinea care a provocat cel mai mare interes din partea psihologilor este inteligena.
Paul Popescu-Neveanu face distincie ntre aptitudini i capaciti. Aptitudinile reprezint nsuirile poteniale ce urmeaz a fi
puse n valoare atunci cnd sunt asigurate condiii optime, iar capacitile sunt aptitudini mplinite care s-au consolidat prin cunotine i
deprinderi.
O combinare specific a aptitudinilor ce asigur posibilitatea realizrii creatoare i originale a unei activiti o constituie
talentul. Creativitatea (ceea ce n mod obinuit numim talent) se refer la aptitudinea de a genera idei care sunt simultan noi i
valoroase i la modaliti noi n a exprima lucruri familiare. Rezultatele diverselor cercetri arat c ntre QI i creativitate nu exist o
relaie strns, mai ales la valori mari ale coeficientului de inteligen. Un comportament inteligent desemneaz n egal msur att
abiliti practice, specializate, ct i aptitudini generale. Inteligena este influenat de o serie de factori dup cum urmeaz: volumul
cunotinelor, viteza gndirii, reacia n faa noilor situaii, succesul colar, rolul societii. Cele mai importante teorii despre inteligen
sunt: teoria genetic i psihometric.

2.1.1. Teoria genetic

Savantul elveian Jean Piaget a fost unul dintre pionierii studiului gndirii la copii. Observnd modul n care acetia rezolv
problemele, Piaget (1965) a ajuns s propun o teorie proprie asupra dezvoltrii inteligenei, pe care o vede dintr-o perspectiv
genetic, constructivist: copiii i construiesc propriile mijloace (cunotine procedurale), teorii i idei (cunotine factuale) despre
lumea n care triesc pe baza interaciunii active i a explorrii mediului lor fizic i social. Ideea de baz de la care a pornit Piaget a fost
aceea c oamenii trebuie s se adapteze la mediul n care triesc, iar adaptarea se face prin organizarea comportamentelor i
cunotinelor. El consider c orice act chiar i cel mai simplu presupune organizare, iar aceasta nu este posibil fr intervenia a dou
procese: asimilarea (procesul prin care informaia nou este ncadrat n cea deja existent) i acomodarea (crearea de noi informaii).
Piaget afirm c cele dou procese se produc simultan n cunoaterea activ a mediului nconjurtor, copiii ncearc concomitent s
ncadreze noile cunotine n rndul celor deja existente i s genereze noi cunotine. Specificul teoriei este acela c se refer la
inteligen preponderent din perspectiva dezvoltrii proceselor intelectuale logice i precizeaz patru etape ale evoluiei cognitive:
Stadiul senzorio-motor (0-2 ani);
Stadiul preoperaional (2-7 ani);
Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani);
Stadiul operaiilor formale (11-15 ani).
Meritul lui Piaget este acela de a fi artat modul n care evolueaz inteligena, faptul c ea i are originea n interaciunile
senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor nc nainte de achiziionarea limbajului.

2.1.2. Teoria psihometric

Psihometria se refer la conceperea de probe care s permit msurarea obiectiv a unor caliti psihologice. Psihologul
Spearman a examinat performanele mai multor oameni n ndeplinirea unor sarcini (orientarea n spaiu, calcul aritmetic, evaluarea
unor sunete muzicale). El a constatat c performana unei persoane la o singur sarcin coreleaz pozitiv cu cea de la celelalte sarcini. Pe
aceast baz Spearman a dedus c toate aceste sarcini trebuie s aib ceva n comun, iar succesul oamenilor depinde de o aptitudinile
general numit factor g; i pentru c acest factor g era att de important n toate sarcinile, el a fost considerat cel mai important aspect
al inteligenei.
Dezvoltnd teoria lui Spearman L. L. Thurstone a sugerat c, pe lng factorul g finalizarea oricrei sarcini necesit ca oamenii
s posede i o serie de aptitudini specifice (aptitudini mecanice, spaiale, aritmetice) numite factori s. Nu se cunoate exact numrul
factorilor s, dar exist o legtur foarte strns ntre acetia i factorul g.
n concluzie, abordarea psihometric vede inteligena ca aptitudine general (factorul g) rezultat din combinarea, ntr-o
anumit msur, a mai multor aptitudini specifice.

8
2.2. Caracterul
Caracterul desemneaz ansamblul nsuirilor psihice care privesc relaiile unei persoane cu semenii si i valorile dup care se
conduce. El reprezint profilul psihomoral al omului i se dezvluie, cu deosebire n faptele de conduit, n relaiile cu ceilali, cu grupul
din care face parte o persoan. Trsturile caracteriale exprim moduri constante, stabilizate n conduit i nu comportamente
ntmpltoare, accidentale sau situaionale. Caracterul se formeaz pe parcursul vieii ca urmare a integrrii omului ntr-un anumit
sistem de relaii sociale, prin interiorizarea valorilor promovate de familie, grup de prieteni, societate prin nsuirea unor modaliti de
comportament. n formarea trsturilor de caracter un rol important l are familia, mediul colar, grupul de prieteni i mediul social.

2.2.1. Analiza structural a caracterului

n componena caracterului intr un ansamblu de atitudini i trsturi exprimate de acesta n comportamentul su. Atitudinea
este o modalitate de raportare fa de anumite aspecte ale realitii ce implic reacii afective, cognitive i comportamentale.
Psihologul Andrei Cosmovici (1974) consider c atitudinea este ntotdeauna expresia unui motiv i c aceeai atitudine poate
ascunde motive foarte diferite. Alturi de atitudini, care exprim orientarea persoanei, n componena caracterului intr i trsturile de
voin, care asigur traducerea n fapt a inteniilor i mobilizarea resurselor personalitii pentru a face fa solicitrilor. n psihologia
romneasc atitudinile care formeaz structura caracterului au fost sistematizate n trei grupe:
1. atitudini fa de societate i fa de ceilali oameni (sinceritatea, cinstea, altruismul, spiritul de rspundere, dar i
minciuna, individualismul, egoismul, laitatea, lingueala);
2. atitudini fa de activitatea desfurat (disciplina, srguina, contiinciozitatea, spiritul de iniiativ, dar i indisciplina,
lenea, neglijena, rutina, dezorganizarea);
3. atitudini fa de propria persoan (modestia, ncrederea n sine, sentimentul demnitii personale, spiritul autocritic, dar
i ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii).
La aceste atitudini se adaug trsturile voluntare de caracter: fermitatea, perseverena, stpnirea de sine, curajul, brbia,
spiritul hotrt, eroismul.
Caracterul nu se prezint ca un conglomerat de trsturi, ci ca un sistem organizat i bine structurat. Pornind de la concepia lui
G. Allport (1981) privind trsturile de personalitate, Paul Popescu-Neveanu i Mielu Zlate (1998) consider c trsturile de caracter
pot fi ierarhizate ntr-o piramid caracterial. Aa cum exist o piramid a conceptelor ( la L. S. Vgotski), o piramid a trebuinelor (la
Maslow), tot aa ar putea exista o piramid a caracterului care este mult diferit de la un individ la altul.
Fiind o component de coninut a personalitii, caracterul are un rol esenial n adaptarea i integrarea individului n viaa
social.

2.3. Interesele

2.3.1. Categorii de interese i rolul lor

Al. Roca constat existena a dou mari categorii de interese: (a) native, care au la baza procesele native (instinctele) i (b)
derivate, care se formeaz pe baza celor native, ca fiind derivate din acestea.
Etimologic luat, acest concept are tocmai acest sens: inter esse nsemnnd a fi la mijloc, a fi ntre n cazul nostru ntre
necesiti (trebuine) i obiectele care corespund acestora (satisfacii).
Referiri i precizri cu privire la diferitele categorii de interese, ntlnim n lucrrile psihologilor Strong, Thurstone, Allaport-
Vernom, Roca, Super, .a.
Clasificarea fcut de ctre Allport-Vernon pare mai fundamentat deoarece pornete de la un criteriu de valoare. Avnd la
baz lucrarea lui Spranger, Lebensformen, autorii chestionarului, care le poart numele au stabilit urmtoarele categorii de interese: 1)
teoretice; 2) estetice; 3) sociale; 4) politice; 5) economice; 6) religioase.
O clasificare mai adecvat realitilor noastre a realizat Al. Roca, care utilizeaz ca puncte de plecare tot lucrarea lui Spranger.
Astfel n clasificarea lui Roca exist urmtoarele categorii de interese: 1) teoretice; 2) practice; 3) sociale; 4) economice; 5)
estetice.
n lucrarea sa La psychologie des interets Super ncearc o clasificare a intereselor n funcie de metodele de cercetare a lor.
Astfel, el stabilete urmtoarele categorii de interese: 1) interesele exprimate (oral sau scris); 2) interese manifestate (n aciune, n
comportament, n activitate); 3) interese testate; 4) interese inventariate (prin chestionare obiective).

9
 Clasificarea de mai sus nu ndeplinete una din cerinele logice ale acestei operaiuni unicitatea criteriului, cci, dac primele
dou categorii sunt stabile n funcie de modul de exprimare, ultimele dou sunt stabilite dup modul de cercetare.
O clasificare riguroas i complet a intereselor cu greu s-ar putea face, deoarece, aa cum arat Engels orice clasificare are
ntotdeauna un caracter relativ, aproximativ, n natura existnd o mulime de fenomene de traziie, la grania dintre diferite grupuri ale
clasificrii (dup I. Drgan, 1975, p. 14 -18).

2.3.2. Natura, geneza i evoluia intereselor cognitive

Studiul interesului cognitiv ne oblig a privi procesul genezei lui n lumina unui principiu mai larg, care st la baza meninerii
vieii, homeostazia, legat de numele fiziologului englez Walter Cannon, principiu care exprim tendina organismului de a-i menine
constante condiiile de via, nelegnd prin aceasta att constantele interne (fizico-chimice), ct i echilibrul dintre ele (organism i
mediul ambiant).
Vorbind despre relaia dintre organism i mediu, Nuttin arat c organismul i mediul exist ca doi poli a unui sistem ntre care
se realizeaz relaii i schimburi, n care comportamentul i activitatea biochimic constituie partea principal. Aceasta reprezint
aspectul comun de funcionare a organismului uman i a celui animal, n care trebuina de cunoatere acioneaz ca factor motivaional
(de dinamizare i orientare a comportamentului). La om, aceast motivare se manifest n primii ani de via (nainte de a avea funcii
cognitive, epistemice). n lumina acestei explicaii, curiozitatea (ca instinct), constituie mecanismul de meninere a unui echilibru
dinamic al organismului cu mediu. Ori de cte ori echilibrul intern sau extern este rupt, se deteapt o trebuin care pune n
micare toate resursele organismului ce pot duce la satisfacerea acestei trebuine.
Una din trebuinele omului (i a animalelor) este i trebuina de explorare, trebuin care se exprim prin mecanismul
instictului curiozitii.
Nscut din dorina de explorare i cunoatere i constituit ca un mecanism funcional de adaptare la mediu a organismului
neevoluat (spiritualicete), interesul cognitiv va evolua, sub influena condiiilor socio-culturale i a educaiei, de la starea de variabil
psihic (sau mai degrab, fiziologic) cu o funcionalitate homeostatic, spre situaia de variabil psihic cu rol social i funcie formativ
(interesul de cunoatere) prin care se realizeaz propulsarea i dezvoltarea personalitii spre nivele din ce n ce mai elevate, ele
situndu-se, astfel, alturi de scopuri, aspiraii, idealuri, nzuine. Privit n aceast optic, interesul de cunoatere nu mai poate fi
considerat o motivaie invertit, de natur biologic, ci una de natur psiho-social, sui-generis, curiozitatea epistemic cum o
numete Berlyne.
Important de subliniat este c ouml are nevoie de relaii cognitive cu realitatea nconjurtoare, ca i de obiecte concrete. Aa
se explic o anumit autonomie a funciilor cognitive ale omului i aceea sete de cunoatere care la omul de tiin nu poate fi
potolit niciodat. n acest fel nelegem de ce motivaia cognitiv a omului este o for att de puternic i luminoas (spre deosebire de
motivaia instinctiv a animalului care este oarb).
Distana ntre cele dou moduri de manifestare ale interesului de cunoatere (reflexul de orientare i curiozitatea
epistemic) este mare, iar nelegerea ei presupune urmrirea evoluiei, att sub aspectul particularitilor la diferite vrste, ct i al
dezvoltrii lor sub influena procesului de nvmnt (dup I. Drgan, 1975, p. 40-41).

2.3.3. Interrelaia dintre interesele cognitive i procesul de nvmnt

Att n valorificarea coninutului nvmntului, ct i n privina utilizrii unor metode i procedee adecvate acestui scop, este
necesar s se aib n vedere parametrul psihologic principal: particularitile de vrst.
Procesul de nvmnt, cnd este desfaurat cu pricepere, contribuie la dezvoltarea intereselor copiilor. Cci la vrsta colar
mic, se manifest interesul pentru nvtur i munca colar, bineneles dac este stimulat.
S-a dovedit experimental c nvarea motivat d natere nu numai unor achiziii rapide i durabile, dar i unor cunotine n
care ideiile sunt fructuos legate ntre ele, n structuri coerente.
Ca ntreaga dezvoltare psihic i dinamica intereselor colare strbate calea de la nedifereniat la difereniat, n sensul c la
nceput acord un interes egal ntregii munci i apoi apare o orientare preferenial a elevului pentru o activitate anumit (scris, socotit,
lucrri practice), sau pentru un obiect de nvmnt (citire, istorie, geografie, desen). Acest proces de difereniere a intereselor nu se
produce n mod spontan, ci sub influena activitii instructiv-educative, elevii devenind istorici, matematicieni, literai, geografi, etc., n
funcie i de priceperea i pasiunea cu care le-au fost predate aceste obiecte.

10
 Valorificarea coninutului procesului de nvmnt n vederea orientrii colare i profesionale a elevilor este condiionat de
preocuparea sistematic i consecvent a profesorilor pentru rezolvarea acestei probleme, de priceperea cu care o fac, de metodele i
procedeele utilizate n vederea trezirii interesului pentru disciplina respectiv, precum i pentru profesiunile n a caror exercitare sunt
implicate i necesare cunotinele transmise i deprinderile formate.
Unii psihologi (Mc. Dougall, Davis, Super, Roca, .a.) au remarcat corelaia funcional dintre interes si atenie, iar V. Pavelcu
subliniaz faptul c atenia are la baz un anumit grad de tonicitate cerebral, care n termeni de psihologie nseamn interes.
O alt metod cu efecte stimulatorii asupra interesului cognitiv este cea a problematizrii. Preadolescentul este apt si dornic s
problematizeze cci adolescena este vrsta minii ptrunztoare, a setei de cunoatere, vrsta cutrilor, mai ales dac acestea au
importan social.
Prin predarea coninutului nvmntului cu ajutorul metodei problematizrii se cultiv la elevi gndirea activ i creatoare.
ntruct gndirea dup Piaget este, nainte de toate un sistem de operaii, prin predarea problematizat a leciilor se realizeaz
tocmai punerea n funciune a acestor operaii, n sensul c se creeaz un cadru mental tensional n care datele, faptele, ideile i legile
cunoscute de elevi nefiind suficiente pentru gsirea soluiei se declaneaz micarea gndirea spre gsirea de noi elemente (sau de
restructurare a celor vechi) n vederea soluionrii problemei.
n dinamica evoluiei interesului cognitiv, activitile practice ocup o poziie cheie, deoarece aceste activiti devin o verig
esenial prin care teoria (cunotinele dobndite la lecii) se leag cu practica.
Memoria este, puternic influenat de interesul cognitiv, fapt demostrat i experimentat i anume c noi reinem mai uor un
material care corespunde intereselor noastre. Ideea a fost formulat i de ctre Stendhal care, ntr-un mod umoristic, afirma despre
sine c are o lips total a memoriei pentru ceea ce nu-l intereseaz. Zorgo spunea: influena intereselor se rsfrnge asupra tuturor
proceselor psihice: asupra percepiei, asupra memoriei, gndirii, imaginaiei, la fel ca i asupra vieii afective i asupra manifestrilor de
voin.
Procesul de maturizare a intereselor se caracterizeaz pe de o parte, prin lrgirea sferei lor, iar pe de alt parte, prin
selectivitate: din mulimea obiectelor i activitilor care l intereseaz, la aceast vrst, preadolescentul ncepe s se opreasc cu
insisten la unul sau dou care devin astfel interese pivot, celelalte polarizndu-se n jurul lor. n acest fel, interesul cognitiv se
ngemneaz cu cel profesional fenomen caracteristic omului de vocaie. Cci omul de vocaie vede n profesiune posibilitatea
realizrii lui personale prin cunoatere, precum i modalitatea de a servi interesele colective (dup I. Drgan, 1975, p.45-47).

2.3.4. Rolul expectanelor n dezvoltarea personalitii

Expectana este probabilitatea subiectiv sau ipoteza implicit/explicit privind apariia unui rezultat, voluntar sau nu, ca
urmare a unui anume comportament; ea are o importan deosebit n organizarea cmpului cognitiv al persoanei, n procesul de
structurare a situaiei n care se gsete i n alegerea comportamentului ce va fi actualizat din repertoriul comportamentelor sale
poteniale. Expectanele sunt rezultatele unor procese de condiionare sau a unei nvri bazate pe observaie. Pentru a vorbi de
expectane n dezvoltarea personalitii va trebui s analizm cteva concepte relevante: auto-eficena, expectanele de rol i predicia
ce se automplinete.
Termenul de auto-eficen (self-efficacy) se refer la credina cuiva de a putea ndeplini o sarcin specific 1. Eficiena crescut
antreneaz expectaia succesului, susinnd astfel credinele auto-eficienei n situaii asemntoare. Credinele sczute privind
eficiena personal vor mobiliza puine resurse, mrind posibilitatea eecului i fixnd sentimentul ineficenei. De cele mai multe ori
expectanele au un caracter auto-confirmativ, fapt exprimat plastic de proverbul de ce i-e teama nu scapi !.
Predicia ce se automplinete (self-fulfilling prophecy) se refer la situaia de interaciune n care ateptrile credibile ale
observatorului vor suscita un anume comportament din partea actorului, acesta din urm confirmnd incontient obiectiv, asteptrile
primului.
Cercetri recente n domeniu evideniaz cteva aspecte importante. Astfel expectanele (nalte sau sczute) ale profesorilor
sunt provocate de: atractivitatea fizic, informaii diverse (Q.I; note anterioare), clasa social i rasa; la aceti factori se adaug durata
relaiilor de cunoatere reciproc. Expectanele profesorilor modeleaz comportamentul i performanele elevilor, astfel optimismul
pedagogilor e o condiie necesar a succesului (dup L. Iacob, 1997, p. 67-68)

1
Bandura, Op. cit., 1991, p. 1177

11
 Capitolul III. MODELE EXPLICATIV-INTERPRETATIVE PRIVIND ORIENTAREA CARIEREI

3.1. Alegerea vocaiei n concepia Annei Roe

Anna Roe, specialist n psihologia clinic consider c fiecare persoana motenete o anumit tendin de a-i utiliza propria
energie psihic ntr-o modalitate specific. Acest manier specific de cheltuire a energiei psihice, combinate cu experiene variate
de via din copilrie, modeleaz stilul general al evoluiei individului n satisfacerea nevoilor sale, pe tot parcursul vieii lucru pe care
Anna Roe ncearc s-l explice.
Teoria sa are la baz trei componente, ea fiind influenat de conceptele teoretice ale lui Gardner Murphy i Abraham Maslow.
Influena lui Gardner Murphy se regsete n folosirea conceptului de canalizare a energiei psihice n stabilirea influenei pe care o are
asupra alegerii vocaionale experiena de via din copilarie. Anna Roe se bazeaz i pe teoria lui A. Maslow privitoare la nevoi i la
ierarhizarea acestora. A treia component o constituie influena factorilor genetici n luarea deciziilor vocaionale, ca i asupra structurii
ierarhiei nevoilor.

3.1.1. Primul nivel al teoriei energia psihic

Acest nivel este reprezentat de aseriunile generale care, n sine, nu pot fi testate empiric i n care se statueaz c zestrea
genetic a fiecrui individ subliniaz abilitile i interesele acestuia i este n strns legtur cu opiunea sa vocaional. Aceast
cheltuire involuntar de energie, influeneaz dezvoltarea abilitilor individului. Utilizarea energiei psihice, combinat cu dezvoltarea
nevoilor primare bazat, parial, pe frustrrile sau satisfaciile timpurii i parial pe factorii genetici, a fost scoas n eviden de
Abraham Maslow. Acesta face o ierarhizare a nevoilor stabilind bine cunoscuta sa piramid, considernd c necesitatea satisfacerii
nevoilor primare (fiziologice), este mai mare dect a celor de afeciune i autorealizare. Astfel, nevoia de dragoste nu apare deosebit de
accentuat la o persoan nfometat.
Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeneaz alegerea unei ocupaii i se constituie ca efect n matricea
ntregii viei. Altfel spus, avnd doi indivizi cu o baz genetic similar, diferenele dintre acumulrile cunotinelor profesionale sunt
date de motivaiile diferite, cauzate de diferitele tipuri de experien de via din copilrie. Se sugereaz apariia unei interaciuni individ
mediu, dar Anna Roe nu ofer explicaii i detalii amnunite privind natura acestei interaciuni.

3.1.2. Al doilea nivel al teoriei experiena de via din copilrie

Cel de-al doilea nivel al teoriei sale se refer la modalitatea n care dezvoltarea matricilor sunt afectate de experiena de via din
copilrie. Aceast interaciune este prezentat de Anna Roe astfel:
nevoile normal satisfcute nu se transform n motivaii incontiente;
nevoile situate ierarhic pe treptele superioare dispar dac nu sunt dect n mod accidental satisfcute;
nevoile satisfcute pe ci neuzuale, neobinuite, vor deveni motivaii incontiente, n anumite condiii.
Factorii care motiveaz intensitatea nevoii, durata dintre apariia i satisfacerea acesteia depind de mediul n cadrul cruia
triete individul.
Circumstanele n care nevoile pot fi sau nu satisfcute n copilrie aduc n prim-plan agenii principali ai recompensei i
frustrrii prinii.
Anne Roe consider c modalitile n care prinii se comport cu copilul lor influeneaz satisfacerea nevoilor copilului.

12
 Prinii supraprotectori vor satisface imediat necesitile fiziologice ale copilului, dar vor fi mai puin prompi n rezolvarea
cerinelor acestuia de afeciune i stim.
Prinii suprapretenioi pe de o parte i rsfa copilul rspunznd imediat nevoilor sale mai mult dect este necesar, iar pe de
alt parte condiioneaz dragostea pe care o ofer copilului ( este oferit n funcie de supunerea de care d dovad copilul).
Categoria prinilor care-i ignor copilul acord insuficient atenie strii sale de confort fizic, dar nu in aceeai msur ca
prinii care lipsesc total de afeciune copilul lor.
Prinii permisivi satisfac nevoile copilului pe aproape ntreaga structur ierarhic a nevoilor acestuia. Astfel rspunsul la
ntrebarea Care este relaia dintre satisfacerea nevoilor din copilrie de ctre prini i comportamentul general al adultului de mai
trziu, cu implicaii n alegerea vocaional ?, l desprindem din urmtoarea concluzie dat de autoare: Atmosfera familial n care a
crescut un copil influeneaz tipul de activitate vocaional ales de acesta mai trziu, n timp ce structura genetic i modul involuntar de
cheltuire a energiei psihice influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir (dup M. Zlate. 2001, p. 345-347).

3.2. Perioade i stadii n alegerea vocaional dup Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma

Aceti patru specialiti de formaie diferit (economist, psihiatru, sociolog i psiholog) consider c primii 25 de ani ai unei persoane
se pot mpri n trei mari perioade:
perioada fanteziei;
perioada tentativelor/tatonrilor;
perioada realist.

3.2.1. Perioada fanteziei (primii zece ani din via) este caracteristic vrstei copilriei, iar alegerile copilului sunt acum arbitrare din
cauza neputinei sale de a se ancora n real, lucru care se reflect n preocuprile sale din aceast perioad. Copiii i afirm clar
preferinele vocaionale la vrsta de 4-5 ani. Aceste preferine sunt motivate de ceea ce autorii numesc funcia plcerii. La nceput,
plcerea este intrinsec activitii desfurate, apoi, o dat cu creterea copilului, ea este dat i de factorii extrinseci activitii (de
faptul c-i bucur prinii, sunt ludai, obin o recompens).
n perioada fanteziei copiii ignor realitatea, abilitile lor, pontenialul de care dau dovad, precum i modalitatea de abordare
a timpului n perspectiv factorii considerai de ctre autori ca fiind deosebii de importani n procesul alegerii carieirei.

3.2.2. Perioada tentativelor/tatonrilor (11-18 ani) cuprinde, patru etape:

1. Stadiul intereselor(11-12 ani) etap n care copii ncep s realizeze necesitatea identificrii unei direcii vocaionale.
Alegerea se realizeaz n funcie de potenialitatea intrinsec a activitii n sine, de ct de plcut este aceea activitate. Adesea, alegerea
reflect o identificare cu unul dintre prini, de regul cu tatl.
2. Stadiul capacitii (13-14 ani) are ca noutate introducerea noiunii de abilitate n cadrul consideraiilor vocaionale. Descrete
gradul de identificare cu tatl i influena acestuia n alegerea vocaional; crete influena altor persoane.
3. Stadiul valorilor (15-16 ani) introduce ideea de a servi societatea. Adolescenii par s devin contieni c prin munc i pot
satisface propriile nevoi; este perioada cnd pot s apar primele semnale ale unei viitoare cariere ( de exemplu, cea de medic) motivate
mai curnd umanitar dect prin statutul acelei activiti.
4. Stadiul tranziiei (17-18 ani) reprezint o etap calm. Tinerii neleg c trebuie s-i asume responsabilitatea consecinelor
propriilor lor decizii. Aceast etap difer de cea anterioar prin faptul c tnrul are mai mult independen n aciunile sale. ncepe
contientizarea factorilor externi ai muncii.

3.2.3. Perioada realist (18 22/24 ani) are o durat variabil iar factorii biologici de maturizare au o influen mic. Autorii mpart i
aceast perioad n mai multe stadii/etape:

1. Stadiul de explorare coincide cu intrarea n mediul universitar, care le ofer tinerilor i mai mult libertate de aciune.
Indecizia general continu ns, datorit faptului c interesele nu sunt nc stabile. Principalul obiectiv al acestui stadiu l constituie
selectarea unui domeniu de interes. Adolescenii percep timpul ca stresant, n sensul c vor trebui s ia o hotrre privind propriul lor
viitor.
2. Stadiul de cristalizare. Tinerii se implic, mai mult sau mai puin ntr-un domeniu major de activitate. n momentul n care

13
 apare necesitatea alegerii, decizia le este ferm. Acest stadiu este specific majoritii cursanilor pentru perioada de timp n care ei i
finalizeaz studiile universitare. Totui pentru unii apre un stadiu de pseudocristalizare, caracteristic pentru cei care gndesc i
acioneaz lund decizii ferme, dar pentru care, mai trziu, evenimentele ce se succed contrazic deciziile iniiale.
3. Stadiul de specificare, constituie punctul final al dezvoltrii unei cariere. Individul alege un anumit loc de munc sau un
anumit program specializat de pregtire. Dei Ginzberg i colaboratorii si stabilesc o matrice a procesului de alegere a carierei, ei
recunosc existena abaterilor, ce pot aprea datorit factorilor biologic, psihologici i de mediu, astfel nct unele persoane i fac
alegerea vocaional mai devreme, fr ca ulterior sa mai fac schimbri eseniale (apariia unor abiliti de care individul este contient).
Deviaiile de la matrice se pot datora i circumstanelor financiare i emoionale severe. n concluzie Ginzberg i colaboratorii si afirm
c exist patru aspece care contribuie la procesul alegerii ocupaionale nc din perioada adolescenei:
Testarea realitii;
Aprecierea adecvat a timpului vzut n perspectiv;
Abilitatea de a-i oferi recompese;
Abilitatea de a accepta compromisuri n elaborarea planurilor vocaionale (dup M. Zlate, 2001, p. 347-349).

3.3. Modelul lui Donald Super al dezvoltrii conceptului despre sine n comportamentul vocaional

n elaborarea teoriei sale Super a fost influenat de concepiile i cercetrile lui Carl Rogers i Charlottei Buhler pe tema
dezvoltrii psihologice. Adepii lui Carl Rogers sugereaz c de fapt comportamentul constituie o reflectare a ceea ce individul gndete
despre sine, astfel nct rspunsurile date la chestionarele de interese vocaionale constituie o proiecie a individului n funcie de
conceptul despre sine pe care-l are, dar i de stereotipurile sale privind ocupaiile. O persoan alege sau nu o ocupaie dup cum
consider c aceasta s-ar potrivi sau nu ei nsei.
Buhler consider c viaa unui individ este alctuit din patru stadii:
primul este stadiul de cretere, iar durata sa este de (14 ani); urmeaz stadiul de explorare (15-25 ani); stadiul de meninere l continu pe
cel anterior circa 40 ani (25-65 ani); ultimul stadiu, de declin, apare dup vrsta de 65 ani.
Comportamentul vocaional poate fi mai bine neles dac este analizat n contextul stadiului n care se afl aceea persoan,
astfel nct ateptrile privind deciziile vocaionale din perioada adolescenei sunt diferite de cele luate n perioada de maturitate.
Super constat c exist o deosebire calitativ ntre psihologia ocupaional (orientarea colar i profesional) i psihologia
carierei (orientarea carierei). Psihologia ocupaional, bazat pe psihologia diferenial, lipete individului o etichet prin care l
declar potrivit pentru un anumit fel de munc, socotind c n acest mariaj va tri fericit pn la sfritul vieii sale active. Psihologia
carierei, plecnd de la psihologia dezvoltrii, ia n considerare i studiaz dezvoltarea carierei n conformitate cu principiile generale ale
dezvoltrii firii.
Teoria dezvoltrii a lui Donald Super poate fi succint expus, aa cum nsui autorul a fcut-o n lucrarea sa A Theory of
Vocational Development (1953), prin urmtoarele zece aseriuni:
1. Oamenii sunt diferii dup abilitile; interesele i personalitatea fiecruia;
2. Funcie de acestea, fiecare este apt pentru un numr de ocupaii;
3. Fiecare dintre aceste ocupaii are o matrice a abilitilor, intereselor i trsturilor de personalitate, care permit, , o varietate
de ocupaii pentru fiecare individ, dar i o varietate a indivizilor pentru una i aceeai ocupaie;
4. Preferinele i competenele profesionale n situaia n care triesc i lucreaz oamenii, ca i concepia fiecruia despre sine
se schimb n timp, fcnd din alegere i adaptare un proces continuu;
5. Acest proces poate fi, asemntor stadiilor din via, caracterizat prin cretere, explorare, stabilizare, meninere i declin,
care pot fi mprite n:
a) faze de fantezie, tatonare i realizare;
b) faze stabile (n cadrul stadiului de stabilizare).
6. Natura patern-ului carierei este determinat de nivelul socioeconomic, de abilitatea mintal, dar i de condiiile n care
acestea sunt valorificate;
7. Dezvoltarea stadiilor vieii poate fi orientat prin facilitarea procesului de maturizare a abilitilor i intereselor i, prin
dezvoltarea conceptului de sine;

14
 8.Procesul dezvoltrii vocaionale este un proces de compromis n care self-concept-ul reprezint un produs al interaciunii
(aptitudinilor nnscute, sistemului nervos i glandelor endocrine);
9. Procesul compromisului dintre factorii individuali i sociali, dintre conceptul despre sine i realitate este unul al rolului jucat
n fantezie, n interviul de consiliere sau n viaa real ;
10. Satisfacia n munc i n via impune utilizarea adecvat a abilitilor, intereselor, trsturilor de personalitate, valorilor
fiecrui individ n care individul s poat juca rolul conform propriei sale experiene de via.
Donald Super stabilete o periodizare n dezvoltarea vocaional. n funcie de atitudinea i comportamentul individual fa de
sarciniile/obiectivelor dezvoltrii vocaionale, el distinge cinci perioade sau stadii, fiecruia corespunzndu-i 4 -10 substadii.
Donald Super atribuie sarcini vocaionale specifice fiecrei perioade. Prima perioad de cristalizare (14-18ani) presupune acele
sarcini care s-i permit persoanei s-i formeze o opinie privind tipul de activitate ce i s-ar potrivi cel mai bine. Perioada urmtoare, de
specificare (19-21ani), se caracterizeaz prin faptul c individul trebuie s-i delimiteze aria opiunilor la una specific i s-i stabileasc
paii necesari realizrii acestei opiuni. Implementarea (22-24ani) opiunii constituie obiectivul central al celei de-a treia perioade. n
perioada urmtoare, de stabilizare (peste35ani), individul trebuie s dovedeasc, prin activitatea sa, c decizia luat anterior a fost
corect. Este interesant c acum el i poate schimba locul de munc, dar nu i profesia (acest lucru se ntmpl mai rar). n ultima
perioad, de consolidare, individul simte nevoia ntriri statutului su, a promovrii sale, pentru a-i asigura confortul, psihic de care are
nevoie, dar i pentru o mai mare securizare.
Teoria lui Super, dup attea decenii de la formularea sa, rmne n bun parte, valabil i astzi dac ntr-o prim ipostaz
sloganul era omul potrivit la locul potrivit, acum se poate afirma c obiectivul de realizat pentru fiecare dintre noi este omul potrivit,
la locul potrivit, n momentul potrivit (dup M. Zlate, 2001, p. 350-354).

3.4. Personalitate ntre coresponden i necoresponden vocaional

3.4.1.Corespondena vocaional

3.4.1.1. Rolul vocaiei n dinamica personalitii

Dac vocaia s-a definit ca un vector al personalitii, prin intermediul creia persoana se orienteaz fa de structurile de
activitate productiv, oprindu-se asupra uneia care corespunde cu modelul su interior, pe care o actualizeaz n mod optim i prin care
se integreaz creator n circuitul psiho-social, n cazul acesta vocaia constituie incontestabil un factor de direcionare a dinamicii
personale.
Dinamica personalitii la omul matur, se consum n mod fundamental prin asumarea i jucarea pe scena vieii sociale a unor
roluri sociale; la copil i la adolescent apare ca o pregtire pentru viitoarele roluri sociale. Dintre toate rolurile sociale pe care le joac,
cel care o definete pregnant este rolul profesional. Copilria, pubertatea, adolescena, nu sunt dect etape ale omului n pregtirea lui
ntr-un rol productiv. Chiar rolul de printe, care servete finalitii umane n perpetuarea speciei, e pus i el n serviciul pregtirii
copilului pentru un rol productiv.
Ceea ce intereseaz, la fel, la personalitile cu o bun integrare vocaional, e nivelul de aspiraie.
Conceptul de nivel de aspiraie a fost introdus de Dembo. Orice problem psihologic implic scopuri i conduite dirijate spre
scopuri. Conduita tensiunii scopului, care survine ntr-un domeniu plin de dificulti, constituie nivelul de aspiraie 2.
Aspiraia este unul dintre cele mai importante mobile care comtribuie la succesul realizrii n via. Doi indivizi pot poseda
aceleai aptitudini ntr-un domeniu, dar n timp ce unul vizeaz scopurile nalte, cellalt se mulumete a se menine ntr-un status quo
ante3. Nivelul de aspiraie se statornicete n raport de forele i standardele sociale, de conflict i decizie.
Cum acioneaz aspiraia n planul vocaional ?
Nivelul de aspiraie la persoanele cu o conduit vocaional optim este crescut i determin o dinamic extrem de mobil i
cotinu n cutarea unui scop. Dup ce un scop se realizeaz, se profileaz un altul.

2
K. Levin, Psychologie dinamique. Les relations humaines, P.U.F., 1959, p. 136
3
H. J. Eysenck, Les dimensions de la personalite, P.U.F., 1960, p.144

15
 Marginalii vocaionali constituie, att ca satisfacie ct i ca nivel de aspiraie, un material uman care fluctueaz ntre
indiferen i vocaie, dar care prin interveia unor mobile favorabile pot fi antrenai ascensional.
Indiferenii sunt oamenii fr un ideal profesional.
Persoanele din ultima categorie, dei aparin normalului, sunt ncontinuu nesatisfcute, trec dintr-o profesie n alta, se gsesc
mereu n conflict cu ele nsele i cu ambiana.
Revenind asupra celor patru grupe reiese c: personalitile din prima categorie se afl total antrenate de activitatea
productiv, ntre ele i rolurile profesionale putndu-se pune semnul egalitii. Activitatea productiv apare ca o necesitate vital care
trebuie satisfcut.
n ultim instan, raportul dintre personalitate, ca vocaie i munc se concretizeaz n trei tendine: tendine spre
originalitate, creaie i spre realizare liber. n fond aceste trei tendine se pot reduce la tendina spre creaie, cci creaia presupune
originalitate i presupune realizare liber.
Categoria marginalilor constituie o categorie a unei motivaii oscilante. Categoria indiferenilor a unei motivaii cu centrul de
gravitate n alte preocupri. La indifereni satisfacia nu se gsete n munc, ci n activiti secundare vieii.
Ultima categorie, dei e compusa din oameni, sntoi mintal, e constituita din indivizi roi de acute conflicte intra si
intersubiective (dup I. Alexandrescu, 1981, p. 159-161).

3.4.1.2. Dubla micare de ajustare a individului la societate i a societii la individ

Vocaia apare ca un factor de echilibrare optim a persoanei care e acionat de modelul interior al persoanei, de matricea
activ a sa, de ctre finalitatea grupului social concret. n felul acesta, vocaia rspunde matricii active a personalitii, ns i modelelor
social-istorice, acestea din urm imprimndu-i un caracter relativ. n evul mediu astfel, nu se putea vorbi de vocaie pentru astronautic,
pentru zborul n lun, etc.
Vocaia presupune ajustarea individului la dimensiunile istoriei, la dimensiunile sociale. Dar, de asemenea, societatea trebuie
s se ajusteze i de la dimensiunea individului care constituie elementul activ al factorului social. Individul impulsioneaz socialul, ns la
rndul su socialul, prin legile sale specifice, acionnd asupra unui grup constituit, l antreneaz i pe individ n micarea ascendent a
grupului.
Vocaia se refer la o form de munc. Munca nu-i ns activitate gratuit. Ea are ca scop producerea de bunuri materiale i
spirituale care intr n consumul omului. Prin natura sa, chiar n privina bunurilor materiale de consum, omul se afl i la nivel biologic
antrenat de dou categorii de trebuine, ce-i asigur via de trebuinele de a introduce n circuitul organic unele elemente pentru a-i
conserva sistemul biologic (alimente, buturi), trebuine comune tuturor sistemelor vii, i de trebuine care solicit ca bunurile de
consum s aib o anumit form, pregtire, gust, culoare, etc. Cea de a doua categorie de trebuine e specific omului i reprezint o
condiionare social.
ntr-un grup social individul i nsuete un rol profesional i acioneaz n el, acesta fiind ns explicitat, delimitat i fixat de
ctre prescripii sociale nete, de ctre un statut social. Rolul profesional e un rol social. Rolurile sociale sunt, funcii sociale. Ele susin un
sistem social, fiind adecvate acestuia; servesc deci finalitatea social. De aceea unele roluri se gsesc ntr-un tip de societate, iar altele
nu. Aa de pild, n societatea primitiv se alf n mare cinste rolul de aman i de vrjitor. n societatea modern se d o deosebit
imporatn rolului de avocat.
n concluzie, asumarea unui rol const ntr-o modelare. Rolul e o expresie a grupului. ntr-un rol, prin intermediul imitrii celui
care ne-a iniiat, noi imitm, cum spune G. H. Mead, pe altul generalizat 4. Deci individul suport reglri i autoreglri, adic ajustri n
raport de rolurile pe care le joac, fa de regurile sociale, de valorile sociale. Dar societatea nu acioneaz nici ea asupra unui individ
abstract. Individul, la rndu-i, influeneaz i el societatea.
Indivizii sunt creaia istoriei, ns i creatori de istorie(dup I. Alexandrescu, 1981, p.162-165).

3.4.2. Necorespondena vocaional

3.4.2.1. Consideraii asupra necorespondenei vocaionale

Spre deosebire de corespondena vocaional care se exteriorizeaz printr-o adaptare optim, satisfacie optim i echilibrare

4
Anne Marie Rocheblave-Spenle. La notion de role en psychologie social, P.U.F., 1962, p. 41-42

16
optim a personalitii, necorespondena e o surs de conflicte inter i intraindividuale. Necorespondena se traduce printr-o
programare social a unei activiti individuale cu ustensile inadecvate, prin solicitatea persoanei de a face fa unei dinamici cu
numeroase elemente indigeste.
Intervenia unor elemente care contravin modelului interior al persoanei se rsfrng nefavorabil asupra ntregii personaliti a
individului. Nu e necesar ca s intervin un microb, un virus, spre a fi afectat echilibrul normal al persoanei, tonusul vital al individului,
sntatea sa. n prezent nu mai e un secret pentru nimeni c factorul psihologic poate s acioneze traumatizant asupra organismului,
producnd tulburri psihice grave (stresul psihologic).
Necorespondena vocaional constituie un factor care poate afecta echilibrul personalitii, fie prin forme uoare, fie mai
accentuate (dup I. Alexandrescu, 1981, p. 166-169).

3.4.2.2. Eecul de adaptare

Omul echivaleaz n via cu un proiect de realizare5. Conduita unei persoane e n strs legtur cu reuita sau nereuita sa.
n societate, numrul incongruenilor nu e deloc mic, fiindc este ngroat de toi acei care-i aleg un rol profesional la
ntmplare, sau din raiuni cu totul strine de nclinaiile i aptitudinile lor.
Printre acetia sunt unii indivizi cu un specific personal bine conturat, care totui se angajeaz ntr-un rol profesional
inadecvat, ce devine rolul lui manifest, rolul ctre care avea nclinaii i aptitudini rmnnd latent. i, n timp ce rolul manifest nu-i
mulumete, rolul latent din arierei-planul contiinei tinde s se actualizeze. Ne luat n consideraii pentru anumite motive, el
ndeplinete un efect de halo. Pe parcurs, cu ct persoana se exteriorizeaz mai defectiv pe linie profesional prin rolul su manifest,
trind sentimentul incompetenei, cu att mai mult rolul latent ctig n importan. Cnd persoana insist n a-i ndeplini n
continuare rolul manifest, dac posed n plus i o personalitate fragil, apar n mod inevitabil, tulburri nevrotice. n asemenea cazuri,
necorespondena vocaional poate interveni n declanarea bolii ca factor principal. corespunztor, dar mpotriva evidenei, a
aptitudinilor, nclinaiilor, succesului, este handicapat de ctre factorul social (dup I. Alexandrescu, 1981, p.173).

3.4.2.3. Frustraia vocaional

ntotdeauna conflictul se studiaz n corelaie cu frustraia, iar frustraia n corelaie cu conflictul.
Frustraia constituie consecinele psihologice ale blocrii scopurilor de realizat 6. Cteodat aciunea se refer la un stimul,
cteodat la un rspuns. Uneori indica un obstacol de netrecut sau eecul n a depi, iar uneori reacia subiectului fa de eec.
Actul de frustraie vizeaz, deci pe o persoana, care ntr-un fel sau altul e zdrnicit n ateptrile sale de a rezolva o problem,
sau care la ntmpinarea unei nereuite, rspunde prin suprare, spaim i anxietate 7. Reiese net ca frustraia implic un raport social i
contient ntre ceea ce ni se cuvine si ceea ce datorm noi, ntre drept i obligaie. Putem vorbi de frustraie numai n cazul cnd ne
simim deposedai de un drept.8
Frustraia se reduce la trei componente: o situaie frustratoare, o stare de frustraie, un rspuns la frustraie. Pentru a exista o
situaie frustratoare trebuie s intervin o incitaie care s constituie un stimul n obinerea unui obiect i un obstacol care s blocheze
procesul. Reacia organismului la o astfel de situaie constituie rspunsul la frustraie.
Sunt cunoscute numeroase cazuri, constituite din tineri cu nclinaie pentru arta dramatic, pictur sau muzic, cu dorina
puternic de a se pregti pentru profesiunea de actor, pictor sau muzician, oprii n a se dirija n astfel de activitate productiv de ctre
prini.
Se pot cita, de asemenea, destule exemple de modificri ale altor planuri profesionale de catre prini sau, sau n egal msur,
de ctre ali factori. Asemenea cazuri reprezint exemple nete de frustraie vocaional i pot reprezenta variate aspecte: unii subieci
nici nu sunt ntrebai pentru ce profesiune sunt nclinai tind, ci li se hotrte pur i simplu cariera de ctre un tat autoritar; unii
discut cu prinii, i expun punctul lor de vedere, i exprim nzuina de a se ndrepta spre o anumit activitate profesional, dar
dorind, s fie pe placul prinilor, renun la proiectul lor cu sentimentul dureros al unui sacrificiu; alii, dei i cunosc bine vocaia i vd
n ea un scop al vieii, le e fric de blamul celor din jur (profesiuni denumite cu epitetele de mzglici (pictor), saltimbac (actor), etc.
se ndreapt ctre o aa numit ndeletnicire practic.

5
Joseph Nuttin, Psychologie experimentale de lechec. (les hommes devant lechec, P.U.F., 1968, p. 3-12)
6
H.H. Kender, Op. cit., p. 309
7
Robert S. Woodworth and D.S. Marquis, Op. cit., pp. 375-376.
8
V. Pavelcu, Examenul critic al notiunii de complex al frustratiei, An. St. Al. I. Cuza, Iasi t. II, St. soc, 1963, pp. 39-43.

17
 Cum rspund aceti tineri la frustraie ? Conduita, dup cum se tie, depinde de o serie ntreaga de variabile: de impuls, de
deprinderi, de ntrirea actelor, etc. O importan variabil este motivaia, ntruct aceasta privete locul i ponderea pe care o acord
individul elementelor care constituie dinamismul vieii sale psihice.
Dup prerea noastr, frustraia vocaional poate determina cu precdere dou forme de conduit: fantezia i compensaia.
Compensaia const ntr-o conduit care creeaz n activitatea frustrat iluzia succesului. Astfel, stelele de cinema frustrate
devin designer teatral, atleii scriu articole despre sport, etc9.
Acestea sunt cele dou forme de conduit care pot s apar mai frecvent, n situaia de frustraie vocaional. Nu sunt excluse
nici altele. Aa de exemplu, n unele cazuri, n raport de teren, frustraia vocaionala poate s determine o anumit form de
agresivitate. Deseori, unii indivizi frustrai pe linia realizrii vocaionale, devin agresivi n discuiile referitoare la obiectele din cmpul
activitilor productive comune cu nclinaiile lor reprimate. n alte cazuri, foarte rar, o frustraie vocaional sever poate da natere
unei apatii.
Frustraia vocaional e o consecin a unui conflict de motive. Cel mai adesea este determinat de ctre familie, respectiv de
ctre prini, dar nu sunt rare cazurile cnd e produs de lipsa unei orientri vocaionale, de un mediu nefavorabil, de situaii de for
major, de mentalitate public.
O frustraie vocaional foarte puternic i de lung durat, alimentat de vechi probleme nerezolvate, care d natere unui
sentiment al ireversibilului i a ireparabilului, prin care se diminueaz capacitatea de adaptare a individului echivaleaz cu un stres, cu
consecine negative n adaptarea i echilibrare (dup I. Alexandrescu, 1998, p.192).

3.4.2.4. Insucces colar i profesional

Dac n trecut insuccesul colar era explicat prin intermediul unui deficit de inteligen, n prezent numeroase studii arat c
acesta poate fi determinat de multiple implicaii. Dintre acestea, o pondere apreciabil poate s-o aib factorul economico-social, dar n
egal msur profilul intelectual al individului i factorul motivaional.
Dup vrsta de 14-15 tnrul poate s intre n conflict cu forma de nvmnt pe care o urmeaza, - ne referim la colile de
profil -, prin intermediul unui tip de inteligen, tipul de inteligen reprezentnd o latur a modelului interior al individului, a
disponibilitii sale vectoriale. Un tip de inteligen necorespunzator profilului colar, dublat i de un factor motivaional nefavorabil,
constituie cauze serioase ale insuccesului colar, acolo unde sunt excluse cauzele de ordin economico-social, precum i oligofrenia.
Fl. Stefanescu Goang scria: Din datele statistice i din numeroase anchete i cercetri ce s-au fcut cu privire la cauzele care
determin schimbarea profesiunii, s-a constatat c nereuita ntr-o ocupaie i schimbarea de profesie se datoresc, n prima linie,
factorului c persoana respectiv n-are aptitudinile intelectuale i fizice cerute de profesiile ce s-au ales10 (dup I. Alexandrescu, 1998,
p. 206).

Capitolul IV. Personalitatea ca factor predictiv n orientarea

n carier

4.1.Opiunea profesional i factorii ce o influeneaz

Factorii care influeneaz opiunea profesional a elevilor, att cei subiectivi ct i cei obiectivi (externi), sunt elemente
hotrtoare pentru drumul pe care l aleg elevii dup absolvirea colii.
n ceea ce privete factorii subiectivi, aciunile se vor ndrepta direct asupra elevului, iar n privina factorilor externi - att
asupra acestora (prini, rude, etc.), ct i asupra elevului care este sub influena lor.

9
H.H. Kender, Op. cit. pp. 404-405
10
Fl. Stefanescu Goanga, Selectiunea capacitatilor si orientarea profesionala, Cluj, 1939, p.44

18
 Este necesar s li se arate elevilor inconsistena unor criterii de alegere a profesiunii cum sunt: este frumoasa, este bun, mi se
pare interesant, imi place, etc. Elevii dau n mod frecvent aceste motive ale alegerii profesiunii. De aceea, elevilor care invoc
asemenea motive, s li se cear s argumenteze, iar dac nu pot, s se documenteze pentru a putea demonstra c profesiunea
respectiv este frumoas, bun, interesant, sau s se explice de ce le place.
O greeala care i duce pe elevi spre profesiuni pentru care nu au nclinaii i interese corespunzatoare este alegerea profesiunii
n funcie de ansele de reuit la coala postgeneral (licee sau coli profesionale). n mod normal elevii trebuie s-i aleag n primul
rnd profesiunea i n funcie de aceasta s se ndrepte ctre coala prin care urmeaz s se califice. Muli elevi procedeaz ns invers:
nti i aleg coala n care cred c pot intra mai uor, profesiunea rmnnd pe plan secundar. satisface, iar preocuparea principal
devine, de data aceasta, schimbarea locului de munca i implicit a profesiunii (dup V. Lscu, 1972, p. 42-44).
Factorii generali ce influeneaz activitatea profesionala sunt: ereditatea, mediul, experiena de via i dezvoltarea
individual.
Ereditatea. Nu exist teoretician care s nu evidenieze rolul ereditii. Aici includem starea biologic a organismului uman, dar
i potenialul aptitudinal i temperamental (ca modalitate de utilizare a energiei psihice, n viziunea Annei Roe).
Mediul. Nu se poate face o discriminare ntre cei doi factori (ereditate i mediu) n ceea ce privete nivelul de influen. Fiecare
poate potena sau diminua efectul celuilalt. Mediul presupune n primul rnd persoanele semnificative din viaa individului, n timp ce
structura genetic influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir. Aceast afirmaie este valabil numai dac acceptm ideea c
nivelul de aspiraie este direct proporional cu potenialul intelectual i aptitudinal al unui individ; ori, realitatea demonstreaz c
anumii factori de mediu, ca, de exemplu, izolarea sau deficitul financiar, constituie circumstane ce mpiedic atingerea nivelului de
performane pe care o persoan l poate realiza, n pofida potenialului ereditar. Condiiile de mediu ofer sau nu posibilitatea
valorificrii zestrei genetice.
Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma consider mediul o presiune exercitat de viaa real i care oblig fiina uman s
rspund, influennd-o n luarea deciziei vocaionale. Un rol important l are statutul socioeconomic al parinilor, care poate asigura un
anumit nivel de instruire ce va avea un aport nsemnat n alegerea carierei. Statutul social nalt i posibilitaile financiare mari ale
prinilor sau tutorilor ofer nu numai un model de urmat, ci i condiii optime de realizare profesional.
Experiena de via din copilriei influeneaz opiunile noastre:
- optm pentru ocupaii n care s avem posibilitatea contactrii altor persoane sau pentru ocupaii n care s lucrm izolat, n
funcie de mediul familial din care provenim (A. Roe);
- suntem motivai diferit, n funcie de modul n care s-a rspuns nevoilor noastre, de intensitatea acestor nevoi, dar i n
funcie de bagajul ereditar (A. Roe);
- ocolim activitile care nu ne-au plcut i le cutm pe cele care ne-au satisfcut i n care am avut succese (J. Holland);
- nvm s adoptm acele comportamente care ne mplinesc i pentru care suntem aprobai de cei din jur (D. Super);
- ne maturizm i ne formm propriul stil de viaa o data cu propria personalitate i cu cerinele comunitii n care trim.
Dezvoltarea individual n viziunea lui Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, Helma se refer mai curnd la nite etape prin care trece o
persoan, i nu la stadiile de cretere i dezvoltare, aa cum apare n mod explicit la D. Super, iar acest lucru are o semnificaie
deosebit n activitatea practic a consilierului de orientare a carierei Nu se poate pretinde maturitate vocaional unui copil de 14 ani,
la aceast vrst ne fiind nc identificate i clarificate propriile interese i valori. De regul, acestea se schimb de la un moment la
altul, dar rmn relativ ferm formulate n jurul vrstei de 25 de ani.
Ginzberg, Ginsburg, Axelrad si Helma sunt printre primii (anii 50) care acord un rol deosebit valorilor n luarea unei decizii
ocupaionale, n virtutea diferitelor valori individuale subnelese implicate n diferite tipuri de munc. De exemplu: ofer aceea
activitate statutului social pe care-l doresc ? Este o ocupaie care se desfoar n aer liber ? Programul de lucru este flexibil ? Trebuie
s fac deplasri n ar i n strintate ? Salariul este pe msura nevoilor mele ? etc.
Deci fiind un proces cu o anumit dinamic, opiunea profesional a elevilor poate fi cunoscut multilateral numai n msura n
care ea este studiat din perspectiva desfurrii ei, n funcie de factorii subiectivi i obiectivi (dup M. Zlate, 2001, p. 347).

4.2. Concepte relevante ale stilului cognitiv

Stilurile cognitive se refer la modurile diferite n care indivizii proceseaz informaia i la relaia dintre aceste procesri i alte
aspecte ale funcionrii psihice. Stilul cognitiv este o alt cale de conceptualizare a organizrii ierarhice a structurii i dinamicii
personalitii. Termenul include conceptul de sine al individului (individuals self concept), sistemul de credine individuale, concepia
despre lume, rspunsurile tipice i idealurile.

19
 Dintre conceptele cheie cu care opereaz teoria Adaptare Inovare a lui Kirton prezentm stilul preferat versus stilul impus i
paradigma.

4.2.1. Teoria stilului cognitiv

Teoria Adaptare - Inovare (Kirton Adaptation - Innovation), elaborat de dr. Michael J. Kirton i fcut public n 1976, odat
cu instrumentul corespunztor Inventarul KAI se refer la stilul cognitiv implicat n creativitate (generarea noului), rezolvarea
problemelor (soluionarea noului) i adoptarea de decizii. Stilurile adaptativ inovativ prezint interes i din punctul de vedere al
conflictelor i rezolvrii acestora.
Stilul cognitiv desemneaz anumite modaliti specifice constante de recepionare i prelucrare a informaiei. El este un
element a funciei cognitive, care se refer la maniera, modul de operare (cum gndete persoana) i nu la nivelul (ct de bine
gndete persoana). Distincia dintre stil, ca obiect al teoriei i instrumentului KAI, pe de o parte, i nivel, ca expresie a forei
intelectuale (exprimat prin QI) sau creative (exprimat prin testele de potenial creativ sau calificativele de creativ vs. necreativ)
este crucial. Tipurile adaptativ extrem i inovativ extrem se plaseaz la polii unui continuum, urmnd distribuia normal, gaussian.
Diferenele preponderent structurale, de personalitate, i relev pe adaptativi ca pe oameni de o mare eficien. Se definesc
prin precizie, exactitate, soliditate, spirit metodic, pruden, disciplin i conformitate. Sunt vzui ca oameni logici, normativi, care
accept regulamentele, dependeni, inspir ncredere. Rezistent la sarcini de rutin, adaptativul extrem pare a nu se plictisi niciodat,
fiind capabil de activitate meticuloas vreme ndelungat, fr s devin superficial spre sfrit.
Adaptativii prefer s avanseze una sau puine idei pentru rezolvare, dei la solicitarea expres, ar putea veni cu mai multe;
atributul de adaptativ nu implic incapacitatea de a produce un aflux de idei; ns ele sunt rezonabile, ancorate n realitatea imediat,
fr riscuri i de eficien imediat i evident. Ei caut soluii n modaliti deja ncercate i verificate.
Inovativii sunt mai puin eficieni, dar mai originali. Sunt percepui ca indisciplinai, abrazivi i surse de dezacorduri, ca persoane
care clatin barca, pun la ndoial certitudinile existente, trateaz metode le n uz cu prea puin consideraie. Inovativul schimb
deseori regulile, are un respect redus pentru tradiie i modurile de lucru existente, ncetenite. Vzut ca ilogic, ne practic, adesea i
ocheaz pe oponeni. Ideile sale sunt mai bizare, par inacceptabile i cu btaie lung. El nu are nevoie de consens pentru a face fa
contestatarilor, nu acord atenie opiniilor unanime ale membrilor grupului Inovativul este capabil de munc de rutin i detalii numai
pentru perioade foarte scurte. Ori de cte ori poate le transfer altuia i are tendina s preia controlul cnd sarcina este ne structurat,
confuz. n general nu-l intereseaz oamenii i adesea amenin coeziunea i cooperarea de grup.
Pe lng diferenele deja menionate ntre adaptivi i inovativi apar deosebiri ncepnd cu atitudinea fa de problema primit
spre rezolvare. Adaptivii prefer situaiile bine stabilite i structurate i au tendina s accepte problemele n forma n care le-au fost
prezentate precum i restriciile acceptate n mod curent. Inovativii ncep prin a le redefini i se simt n largul lor n situaii ambigui,
instabile, mai puin structurate. Adaptativii sunt preocupai mai degrab de rezolvarea problemelor, dect de gsirea lor, pe cnd
inovativii sunt i descoperitori de probleme.
Judecnd din perspectiva percepiei unora fa de a altora putem spune c adaptativii sunt considerai de inovativi ca: stabili,
conformiti, prudeni, previzibili, inflexibili, pstrtori ai sistemului, intolerani fa de situaiile ambigui. n replic inovativii sunt vzui
de adaptativi ca: plini farmec, impresionani, nestabili, fr spirit practic, asumndu-i riscuri, incomozi, persoane care perturb
sistemul existent i creeaz dezacorduri.
Adaptativii i inovativii se accept pe sine aa cum sunt. Dac adaptativii sufer la exprimarea unor opinii negative despre ei i
sunt mai puin dispui s le admit, pentru c sunt preocupai de consens i de opinia bun din partea celorlali, n schimb inovativii sunt
mai dispui s le admit, ei se acomodeaz cu acele opinii, le ignor sau le consider drept laude.
n concluzie, adaptativii i inovativii sunt la fel de valoroi i n msuri similare imperfeci. Ei se completeaz reciproc ambii fiind
n aceeai msur utile pentru evoluia societii.

4.2.2. Stilul preferat vs. stilul impus (de adaptare sau conformare)
Oamenii se deosebesc nu numai sub aspectul de a soluiona noul, de a-l genera i de a aborda schimbarea, ci i sub cel al
manierei, al modului n care realizeaz aceste acte. Fiecare individ prezint un mod propriu de abordare a schimbrii, un stil cognitiv
preferat, nnscut i stabil, pe care-l utilizeaz spontan, cu consum minim de energie i n care este mai eficient.
A opera cognitiv n afara stilului propriu este incomod. Susinut de o motivaie suficient de puternic, individul accept i
reuete s realizeze ceea ce nu-i st n fire i ntr-un mod care nu-i st n fire. Individul va reveni involuntar, spontan la stilul
preferat, de ndat ce survine una din condiiile urmtoare: dispariia motivului, sursei energetice suplimentare; ducerea sarcinii la bun
sfrit; schimbarea condiiilor, devenind posibil rezolvarea ntr-un mod mai apropiat de stilul preferat.

20
 Comportamentul real este mai mult sau mai puin sub semnul impus, un comportament exclusiv preferat fiind mai puin
posibil. Cel care e supus schimbrii este comportamentul, nu stilul preferat. Or, teoria elaborat de M. Kirton vizeaz tocmai
identificarea acestui stil cognitiv preferat.
4.2.3. Paradigme
Definit de Kuhn, n sensul cel mai larg drept un model sau un cadru acceptat (dup T.H. Kuhn, 1985, p. 64), paradigma devine
reperul principal n funcie de care Kirton, definete stilurile cognitive, adaptativ i inovativ i n funcie de care vede evaluarea nivelului
creativitii.
Adaptativul realizeaz progresul, schimbarea, creaia pstrnd paradigma (statu-quo-ul existent, acceptat, verificat)
consolidnd-o, mbuntind-o. Adaptativul se mic n interiorul paradigmei, nu-i amenin tabu-urile, regulile.
Att adaptativul ct i inovativul pot proceda n stilul celuilalt, dei nu le place. Este ns clar, insist Kirton (1994), c nici unul
(inclusiv inovativul), nu poate rezolva problemele fr pattern-uri adecvate, i nici unul (inclusiv adaptativul) nu postulatele, el i
cunoate regulile i le respect, valorificndu-le cu succes; el nu va ataca nici un pattern, fie el comportamental, organizaional, de
limbaj, vestimentar, tiinific (instrumental, conceptual sau teoretic) sau de orice alt gen. Preocuparea lui major este de a perfeciona
datul existent (a proceda mai bine), adaptnd din mers paradigma la noile cerine. Pe scurt, adaptativul prefer s realizeze
schimbarea prin evoluie.
Inovatorul atac paradigma, pe care fie c o restructureaz din temelii, fie c o nlocuiete, fie c o prsete pentru a face
incursiuni nalte. El poate fi abil n utilizarea normelor existente, dar prefer s le sfrme, practicnd o schimbare de tip revoluie.
Obsesia inovativului este de a proceda altfel poate suporta ngrdiri att de rigide, nct s nu peasc la generarea noului.

4.2.4. Vocaie i stil cognitiv

Stilul cognitiv A-I descris de teoria lui Kirton se refer la specificul individual i acurateea percepiei, stilul de gndire,
comportamentul direcionat spre scop i centrarea ateniei. Stilul cognitiv organizeaz experiena emoional a persoanei, tipul de
emoii pe care o persoan este probabil c le are, intensitatea lor i felul n care persoana le face fa.
Deosebirile de stil cognitiv se fac resimite n relaiile interindividuale (colegi de serviciu, ef-subaltern, so, un printe fa de
copil, prieteni), intergrupale (departamente ntr-o instituie sau ntreprindere, grupe de sarcin, grupe de creativitate), grup-individ
(grupul opus unui membru al grupului, efului unei persoane din afar).
n KAI Manual (dup M. J. Kirton, 1987, p. 103-110) Kirton expune o serie de cercetri cu privire la vocaia persoanelor cu stil
cognitiv diferit. Autorul englez observ c orice grup ocupaional difer semnificativ de populaia general numai dac specificul su
genereaz un climat n sens adaptativ sau inovativ fa de populaia general. Astfel s-a descoperit c, indiferent dac noii venii au un
stil cognitiv similar sau diferit dect membrii vechi ai grupului, dup o perioad de timp ei vor deveni ca cei din urm ca rezultat al
schimbrii. Studiile au artat c personalul n R&D, planning, marketing este situat pe latura inovativilor din cadrul populaiei generale.
Alt concluzie a lui Kirton nuaneaz ideea c indiferent de grupul care depune un efort mai mare sau mai mic pentru a pstra
sau sparge paradigma, se va tinde diferit obinerea scorurilor pentru adaptativ sau inovativ n instrumentul KAI. De exemplu contabilii
care lucreaz n prima linie sunt mai adaptativi dect populaia general. Contabili care lucreaz n departamente inferioare obin un
scor inovativ semnificativ diferit care i disting foarte clar de populaia general nu numai de colegii lor.
Fcnd referire la diferenele dintre sexe, Kirton descoper c brbaii sunt oarecum mai inovativi dect femeile. Totui, ca
manageri femeile sunt mai inovative dect brbaii manageri. ns, aici este cazul limitat al unei autoselecii: cele care au ajuns n funcii
de conducere au trebuit s realizeze dou performane: s accead acolo i s sparg barierele tradiionale, ptrunznd ntr-o poziie
considerat de competena brbailor.
Dan Korem, consultant n probleme de profiling la academia FBI din Statele Unite a prezentat ntr-un curs inut la facultatea
noastr, o schem tipologic ce viza maniera diferit de interrelaionare i de orientare vocaional a unei categorii ocupaionale, (Vezi
figura nr.3.).

21
 CONTROL

ACCOUNTANT SERGEANT

ASK TELL

ARTIST SALESMAN

EXPRESS
Figura nr. 3. Tipuri vocaionale
Astfel, autorul american (n figura de mai sus) propune patru clase structurate pe dou dimensiuni: prima cuprinde dinamica
emoional (controlul sau exprimarea tririlor Control vs. Express); a doua vizeaz nivelul comunicrii (nivelul sczut manifestat prin
punerea de ntrebri Ask i nivelul ridicat reprezentat printr-o comunicare persuasiv Tell).
Rezult astfel patru tipologii descrise dup cum urmeaz:
1. Accountant (contabilul) manifest un nivel sczut al comunicrii coroborat cu controlul emoiilor.
2. Sergeant (sergentul) cu nivel al comunicrii ridicat dar cu lipsa expresiei emoionale.
3. Salesman (comis-voiajorul) care prezint un nivel ridicat al comunicrii i totodat exprimare activ, a emoiilor.
4. Artist (artistul, consilierul) cu nivel sczut de comunicare dar cu o exprimare vie a tririlor.
Pe baza observaiilor englezului M. J. Kirton i a tipologiei descris de americanul Dan Korem ne permitem s enunm
urmtoarea observaie: tipurile contabil i sergent aparin n mare msur segmentului adaptativ, n timp ce tipurile artist i comis-
voiajor sunt specifice inovativilor.
4.3. Analiz comparativ: constatri i evaluri

O dat cu formarea unei imagini asupra viitoarei profesiuni, adolescenii i formeaz i o imagine de sine mai clar (dup S.
Ball, i J. Davitz, 1979, p. 447-449). Traducerea concepiei despre sine n termeni profesionali poate avea loc prin:
1. Identificarea cu un model de rol al unui adult (traducere globala, n care se spune Eu sunt ca el, Vreau sa fiu ca el).
2. Experiena ntr-un rol care i-a fost impus (descoperirea unor aspecte vocaionale ale concepiei despre sine, ca atunci cnd o
persoan fiind selectat i repartizat instruirii n domeniul tehnic descoper interese nebnuite).
3. Descoperirea c unele din atributele persoanei au implicaii profesionale care trebuie s o fac s se adapteze bine unui
anumit tip de profesiune.
Adecvarea transferrii concepiei despre sine a fost studiat de ctre Blocher i Schutz (1961), care au emis ipoteza c
similitudinea dintre concepiile despre sine i cele despre profesiune este mai perfect pentru profesiunile fa de care s-a exprimat o
preferin dect pentru cele fa de care persoana are un interes redus. Subiecii erau 135 biei n clasa a XII a, care i-au descris
personalitile reale i imaginare pe un chestionar cu 180 elemente. Ei au indicat i profesiunile care le plac cel mai mult i cel mai puin
pe o list de 45 profesii selectabile n inventarul lui Strong. Dup o sptamn fiecare biat a completat acelai chestionar pentru a
descrie competena tipic a celei mai preferat i a celei mai puin preferat profesiuni. S-a comparat apoi similitudinea medie dintre
personalitate (att real ct i ideal) i profesiunile cele mai iubite i cele mai puin iubite. Dup cum s-a presupus, concepia despre
sine a bieilor corespundea mai bine cu cea despre profesiunile preferate.

22
 Vroom11 arat c rezultatele unor studii ca acestea pot indica faptul c alegerea profesiunii este rezultatul similitudinii
percepute dintre eu i profesiune, sau c, prin proiecie, oamenii atribuie profesiunilor preferate trsturile pe care le descoper la ei
inii. Alegerea modului de interpretare trebuie s depind de plauzibilitate i de alte tipuri de dovezi. Pare probabil c ambele procese
s acioneze. Problema critic este legat de importana pe care o are pentru subiectul mediu proiecia n comparaie cu numeroasele
sugestii primite de la caracteristicile reprezentanilor profesiunii pe care i-a ntlnit i despre care a citit sau a auzit.
Studiile asupra raporturilor dintre trebuine i valori pe de o parte i contiina profesional pe de alta parte (Gonyea, 1961;
Grunes, 1957; Raylesberg, 1949) au demonstrat clar c elevii de liceu deformeaz profesiunile din perspectiva propriilor lor trsturi.
Raylesberg a constatat c studenii n anul I la Politehnic care apreciaz mult valorile sociale tind s considere ingineria ca profesiune
care servete societii, iar cei care apreciaz valorile teoretice tind s o considere o profesiune tiinific. n ciuda acestei tendine,
rezultatele inventarului de interese vocaionale al lui Strong realizate de studenii politehniti i de elevii de liceu care se orienteaz spre
inginerie tind s se asemene cu cele ale inginerilor mai mult dect cu cele ale persoanelor cu alte profesii. Cu alte cuvinte, elementele
comune par s fie mai importante dect distorsionrile produse de nclinaiile individuale.
Brophy (1959) a folosit metode similare celor folosite mai trziu de Blocher i Schutz la care s-au adugat chestionarele de
satisfacii n profesiune i n via, aplicate unor surori angajate ntr-un spital din New York. Dar, deoarece surorile erau deja angajate,
ele i-au descris profesiunea din punctul de vedere al caracteristicilor solicitate de profesiune. Surorile care se descriau pe sine ca fiind n
concordan cu cerinele slujbei erau mai mulumite n profesiune dect cele ale caror concepii despre sine i despre cerinele
profesiunii nu coincideau. Dei, potrivit teoriei discordanei cognoscibile, am putea interpreta aceste rezultate ca demonstrnd faptul c
surorile nemulumite profesional i descriu slujbele n termeni incompatibili pentru a-i pstra conceptele despre sine, este mai
economic s conchidem c surorile care consider c profesiunea lor le cere s fie incompatibile cu propria personalitate sunt
nemulumite de ea. Interpretarea cea mai potrivit a datelor curente pare s fie aceea c prerile despre profesiune sunt determinate
mai mult de caracteristicile externe dect cele personale i, deci, concordana dintre concepia despre sine i cea despre profesiune
(nivelul de ncorporare a eului n profesiune determin alegerea fcut n procesul de adaptare).
Demersurile teoretice i experimentale prezentate scot n eviden o serie de factori care influeneaz activitatea ocupaional
desfurat de o persoan, modalitatea de alegere, succesul sau insuccesul, dezvoltarea sa i au la baza studii de cercetare tiinific
prin care se ncearc s se rspund la ntrebrile: ce l face pe un individ s fie eficient n munc ? De ce o persoan alege un anumit tip
de ocupaie ? Ce nseamn automplinire profesional ? Care sunt elementele din via i mediu care influeneaz o persoan ? etc.
Anne Roe (dup M. Zlate, 2001, p. 368) aduce n prim-plan:
- modul de cheltuire a energiei psihice care influeneaz evoluia i stilul de via a unei persoane, cu implicaii n
comportamentul profesional;
- experiena de via din copilarie, n care un rol hotrtor l au prinii;
- luarea deciziilor vocaionale se face n funcie de nevoile i ierarhizarea acestora, la care se adaug influena factorilor
genetici.
Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeniaz alegerea unei ocupaii i se constituie ca efect n matricea
ntregii viei. Gradul motivaiei de atingere a unui scop vocaional este dat de modul n care se ierarhizeaz nevoile indivizilor i de
intensitatea nevoilor specifice fiecruia.
Interesant este ideea conform creia motivaile unei persoane au la baza modalitaile prin care s-a rspuns nevoilor sale n
copilarie.
Condiiile de satisfacere a nevoilor depind de mediul n care triete un copil, iar prinii sunt vzui ca actorii sociali cu cel mai
mare impact n ceea ce mai trziu se va constitui ca stil de via al viitorului adult, astfel nct atmosfera familial influeneaz alegerile
vocaionale n cadrul celor dou tipuri de activitate:
- ocupaii orientate spre stabilirea de contacte cu alte persoane alese de indivizii provenii din familii afectuoase (prini
supraprotectori i permisivi);
- ocupaii n care nu se stabilesc sau se evit contactele cu alte persoane alese de indivizii provenii dintr-un mediu rece, ostil
(prini rejectivi i superpretenioi);
Accentele puse pe experienele de via, pe zestrea genetic(modul de utilizare a energiei psihice), pe mediul n care triete i
crete un copil, pe rolul determinant al prinilor n dezvoltarea acestuia constituie repere deosebit de importante pentru consilierul de
orientare a carierei.

11
Vroom, Op. cit., 1964, p.75

23
4.4. Consilierea n carier, o necesitate pentru tineri

Opiunea unui tnr pentru o amunit carier fr nici un sprijin extern este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite,
ezitri, abandon, amnare, i toate acestea cu un serios impact asupra viitorului su profesional.
Muli dintre noi avem cunotine sau prieteni care au renunat la o anumit facultate i au nceput alta, pe motiv c nu este ceea
ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericit este atunci cnd rmne n acea facultate (la insistenele prinilor sau pur i simplu
din comoditate) i se pregtete pentru o meserie pe care nu o dorete sau poate chiar o urte.
Fiecare ne alegem viitoarea meserie n funcie de anumite criterii. Astfel sunt mai multe tipuri de alegeri:
- social orientate: prestigiu, succes, poziie
- altruiste: sprijinirea familiei, a categoriiilor defavorizate
- egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti
- frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n conflict
- conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n nacest sens
- narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia furnizat.
Cum n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor cu privire la carier revine familiei.
Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori, decisiv. Modelele comportamentale ce in
de munc i sunt vehiculate n familie ( de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii,
contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini i supraapreciaz copii ( lucru dealtfel bun pn la
un anumit punct) i le impun trasee educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader cu convingere sau pentru realizarea
crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va rsfrnge i asupra satisfaciei sau
reuitei lor n munc.
Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesinale, stereotipurile cu privire la munc (grea, bnoas, sigur, de
prestigiu, etc) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n
care copii in seama de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe msur ce acetia sunt inclui
n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi cei abia ieii de pe bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu
privire la care profesie ar fi cea mai potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea alegerii
colar-profesionale a copiilor se refer la:
- sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc
- durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependent material de familie)
- costurile financiare (taxe ale educaiei)
- avantajele materiale neateptate
- poziia social conferit de profesiei
- potenialele riscuri ale muncii
Categoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale specialitilor n consilierea i orientarea
profesional, acestea fiind de natur economic, afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.
Iat ce sfaturi le d prinilor, Mihai Jigu, autorul crii Consilierea Carierei, n vederea consilierii tinerilor:
- tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume responsabiliti;
- prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n a lua o decizie bun i nu s-i impun punctul de vedere sau profesia lor ca
model, pentru a-i compensa propriile nereuite sau pentru a-i realiza propriile aspiraii;
- s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile, punctul de vedere;
- s stea de vorb cu profesorii;
- s se informeze, mpreun cu copii, despre ofertele de educare/angajare;
- s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe piaa muncii, care conin anunuri de angajare
i prezentri de companii;
- s le atrag atenia supra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar fi cele care conin promisiuni exagerate i
aluzii transparente la alte activiti sau obligaii);
- la nceput, lista opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai treptat s-i contureze interesele cu privire la
carier, prin luarea n considerare a tot mai multe criterii, condiii sau restricii impuse de ralitate i astfel, s se focalizeze pe un numr
mai mic de alternative;

24
 - nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire la anumite profesii;
- tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea profesiei, a locului de munc, concedierea i omajul,
nvtarea continu sau reorientarea profesional;
- pentru c unii tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse sau prsesc un anumit tip de educaie nainte de
ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei
de locuri de munc i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate;
- este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i
fr a valoriza la modul absolut;
- tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori, i dup luni de ctare, nu i-au gsit nc
un loc de munc. Cautarea unui loc de munc poate fi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti n
recrutare;
- tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe perioada verii;
- tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de munc, concedii de odihn i medicale,
asigurri, protecia muncii.
n majoritatea siuaiilor, familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o anumit carier a tinerilor.

Disciplinele colare i profesia

Exist o stns legtur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tnr o urmeaz. Spre exemplu, dac un elev are rezultate
bune la:
- limba romn/limbi strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba romn sau de limbi strine, cercettor n lingvistic,
bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator, ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc.
- matematic: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-programator, inginer n diferite domenii, funcionar
bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect, pilot, statician, astronom.
- fizic, chimie, bilogie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist, biofizician, tehnician
agricol, inginer, farmacist, medic, stomatolog, agronom, geolog, horticultor, cosmetician.
- istorie: profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog, diplomat, scriitor.
- informatic: profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n
domeniul finaciar-bancar, specialist n telecomunicaii, arhitect, controlor de trafic aerian.
- educaie fizic: profesor de sport, antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist
etc.
Acest modalitate de punere n relaie a materiilor colare cu ulterioarele dezvoltri profesionale este posibil n msura n care
tnrul alege s continue pe domeniul ales. Desigur, rezultatele bune la aceste domenii nu pot mpiedica un elev s aleag un alt
domeniu profesional. Performanele colare bune la anumite materii duc, cu o posibilitate mai mare, ctre anumite profesii i faciliteaz
realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini.

25
 ANEXA NR.1
MITURI LEGATE DE LUAREA DECIZIEI N CARIER

A lua o decizie n domeniul carierei nseamn a alege o soluie de orientare colar i profesional din mai multe variante
posibile. Aceast alegere poate valorifica potenialul existent sau poate duce pe un drum greit, un drum spre eec profesional i social.
Procesul de luare a deciziei nu se desfoar ntotdeauna logic, pe baza raionamentelor inductive sau deductive. Natura uman implic
utilizarea unei strategii psiho- logice n cadrul creia alegerea se face pe baza experienei, a intereselor, a strilor afective , a
influenelor exterioare

Ne lovim de diferite mituri legat de carier, convingeri iraionale care interfereaz cu procesul efectiv de luare a deciziei. Acest
demers este, pentru muli dintre noi, afectat de anxietate i nesiguran. Cu ct percepem mai importante consecinele acestor decizii,
cu att mai mult vom fi contieni de riscurile asumate.

Aceste idei iraionale produc deseori un nivel crescut de anxietate care diminueaz ncrederea n capacitatea de a lua decizii
bune , afectnd modul n care ne percepem pe noi nine; putem deveni fie nencreztori, nelegnd greit acest proces, fie putem
atepta prea mult sau prea puin referitor la scopurile noastre.
Prezentm cteva din aceste convingeri ncercnd s oferim varianta raional care s demonteze barierele ce v mpiedic s
parcurgei un proces eficient n luarea deciziei.

Activitate: Pro sau contra

Obiective: - s argumenteze opiniile exprimate

s nlocuiasc miturile (idei iraionale) cu idei raionale

Desfurare:

- se constituie grupe care s susin afirmaiile prezentate i grupe care s le nege se ofer

apoi explicaia raional

1 .Exist o singur profesie/ocupaie care mi se potrivete.

FALS DE CE ? Individul se manifest printr -o multitudine de abiliti, interese, valori. Nici

una nu va exploata ntregul potenial, dar bineneles c vor exista unele mai potrivite dect altele. Important este s fii convins c ai
decis n cunotin de cauz i c interesele, abilitile i valorile tale se ncadreaz n cerinele ocupaiei alese.

2.Nimeni altcineva nu este indecis.

FALS DE CE ? Majoritatea tinerilor sunt indecii raportat la ce fel de munc vor presta. Nu e nimic ru n a fi
indecis att ct timp te preocupi s aduni informaiile de care ai nevoie pentru a alege la timpul potrivit .Exist cteva studii care arat
c ,cu ct ai mai multe abiliti i interese cu att ii va fi mai greu s elimini unele opiuni i s te opreti la altele. Alegerea poate fi grea
mai ales pentru cei cu potenial multiplu .

3. Prinii, un test sau un expert tiu mai bine dect mine ce ar trebui s fac.

26
FALS DE CE ? Prinii, testele, consilierii privind cariera pot fi resurse semnificative, dar n final tu trebuie s
decizi. Aceasta implic ncredere n capacitatea te de a lua decizii n ceea ce privete viitorul tu. Este normal ca acest stadiu s fie
asociat cu un anumit nivel de anxietate care decurge din importana deciziei pe care trebuie s o iei.

4.Toat lumea trebuie s aib succes n carier chiar dac acesta nsemn s fac lucruri care nu i intereseaz.

FALS DE CE ? Dac alegi o ocupaie care nu i place doar pentru c este acceptat din
punct de vedere social ca fiind de succes, poi s fii aproape sigur de eec n carier. Trebuie s analizezi ce ndeamn succes pentru tine.
Pe plan social. Definiia succesului include deseori bani, statut, putere, faim. Uneori poi ajunge s atingi toate aceste repere i s nu fii
mulumit de cariera ta.

5. Profesia mea trebuie s fie ideal, s mi satisfac

toate dorinele i nevoile.

FALS DE CE ? Toate ocupaiile au aspecte pozitive i aspecte negative. Dac atepi

ca ocupaia ta s fie cea ideal eti nerealist . Amintete-i c poi fi mulumit fcnd multe alte lucruri. Este important s alegi profesia
care ii satisface ct mai multe dintre nevoile, interesele tale i contribuie la dezvoltarea aptitudinilor tale.

6.Oamenii fie au succes n carier fie eueaz total.

FALS DE CE ? Mulumirea i succesul nu depind de a fi cel mai bun n domeniul tu ci de a-i valorifica ct
mai bine resursele. De cele mai multe ori eecurile sunt cele din care nvm cel mai mult , cele care reprezint smna viitoarelor
succese. nva s i evaluezi cariera n termeni relativi i nu n termeni de totul sau nimic.

7.Piaa muncii se schimb att de repede nct nu poi

efectiv s-i planifici viitorul.

FALS DE CE ? Lumea se schimb n mod constant, dar poi s profii d e oportuniti planificndu-i
cariera. Cunoscnd ct mai multe lucruri despre tine poi s determini ce oportuniti se potrivesc cel mai bine cu nevoile tale. Trebuie
s i dezvoli o arie de abiliti i o atitudine flexibil raportat la carier.
8. Individul trebuie s aib control total asupra carierei lui.
FALS DE CE ? Unele lucruri pot fi controlate n carier, altele nu. ntre factorii
care sunt n afara controlului tu se pot regsi: falimentele companiilor, mbolnvirile, dezastrele naturale, crizele economice,
schimbrile de legislaie. Schimbrile n cursul carierei pot fi privite fie ca oportuniti, fie ca bariere. Este important s fii flexibil, s-i
dezvoli abiliti ce pot fi aplicate n mai multe domenii.

Bibliografie :

www.byu.edu/ccc/Career_Planning
ANEXA NR.2
CHESTIONARELE DE INTERESE SI TESTELE DE APTITUDINI CA INSTRUMENTE DE ORIENTARE N CARIER

ARGUMENT

27
 Alegerea unei profesii a fost ntotdeauna un lucru dificil. Astzi, cnd mereu mai multe profesii sufer transformri radicale, acest
moment decizional este i mai mult ngreunat de faptul c prinii, profesorii etc.nu mai pot oferi prognoze, lipsindu-le experiena n
domeniile profesionale nou aprute.

Studiul de fa a fost realizat de ctre prof. psiholog Diana aiti i prof. psiholog Delia Fodor n anul colar 2000/2001 pe un lot
de 80 de elevi, 40 de elevi provenind din clasele a VII-a i a VIII-a i 40 de elevi din clasele a XI-a i a XII-a.

Problema analizat n acest studiu este reprezentat de dilema dac orientarea colar i profesional este mai adecvat pe baza
rezultatelor la chestionarele de interese sau pe baza rezultatelor la testele de aptitudini. Exist sau nu o concordan ntre rezultatele la
cele dou categorii de instrumente ?

STRATEGII DE LUCRU

n cercetare s-au aplicat urmtoarele instrumente:

Chestionare de interese de tip Holland. Acestea constau dintr-o serie de afirmaii despre diverse activiti profesionale, de
tipul: ,,Mi-ar plcea s .n urma completrii chestionarului, n funcie de punctajul obinut, subiectul obine un profil de personalitate

( de exemplu investigativ social - artistic) i un grup de domenii ocupaionale corespunztoare respectivului profil de personalitate.

Bateria de teste de aptitudini profesionale, care vizeaz :

a) capacitatea de exprimare

b) capacitatea de gndire logic i matematic

c) capacitatea creativ imaginaia proiectiv, vizual i n exprimare

d) capacitatea de memorare i spiritul de observaie

e) capacitatea de gndire tehnic

f) simul estetic

g) capacitatea empatic

Subiecii au fost elevi din clasele a VII-a, a VIII-a, a XI-a i a XII-a de la profilul teoretic. Elevii din ciclul liceal au provenit att din
clasele cu profil real, ct si din cele cu profil uman.

DESCRIEREA PRII EXPERIMENTALE

Ipoteza testat este urmtoarea : rezultatele la chestionarele de interese difer de rezultatele la chestionarele de aptitudini, din
punct de vedere al compatibilitii cu profilul ocupaional ales.

Confirmarea acestei ipoteze ar nsemna c, dac orientarea elevului spre un profil colar sau profesie se realizeaz doar pe baza
rezultatelor la chestionarele de interese, exist riscul ca elevul s i aleag un profil colar sau profesie pentru care nu are aptitudini.

Am considerat c doar rezultatele la chestionarele de interese nu sunt relevante pentru alegerea pe care o face n final elevul. Din

28
cauz c, mai ales n clasele gimnaziale, interesele sunt fluctuante i se poate vorbi mai mult de preferine dect de interese active i
stabile, este posibil ca elevul s nu posede nc un profil de personalitate compatibil cu opiunea iniial, n schimb s posede aptitudini
necesare pentru opiunea respectiv.

Demersul experimental a parcurs urmtoarele etape:

1.Clarificarea problemei legate de orientarea colar i profesional ( indecizie, autocunoatere limitat, lipsa suportului social etc)

2.Aplicarea chestionarelor de interese

3.Discutarea rezultatelor la chestionarele

de interese ( identificarea tipului de personalitate i a domeniilor ocupaionale compatibile) i aprecierea concordanei ntre tipul de
personalitate i opiunea colar sau profesional iniial. De exemplu, tipul de personalitate artistic social convenional este
incompatibil cu opiunea pentru profilul de matematic informatic, n schimb este compatibil cu cel de arte plastice.

4.Aplicarea bateriei de teste de aptitudini

5.Verificarea compatibilitii sau incompatibilitii ntre rezultatele la cele dou tipuri de chestionare i opiunea iniial a elevului.

INTERPRETAREA CALITATIV REZULTATELOR

n scopul evalurii compatibilitii sau incompatibilitii cu rezultatele la testele de aptitudini, s-au comparat rezultatele elevului
la teste cu cotele necesare indicate n profilul ocupaional, n funcie de vrst. De exemplu, dac pentru profilul de matematic
informatic este necesar ca aptitudinea de gndire logic i matematic s fie dezvoltat la nivelul ,,foarte bine , iar elevul obine doar
,,satisfctor, atunci profilul lui aptitudinal este incompatibil cu profilul ocupaiei respective.

La cei 40 de elevi din ciclul gimnazial care au fost testai rezultatul obinut este puternic semnificativ, ceea ce confirm ipoteza
formulat. Acest rezultat arat faptul c frecvena subiecilor din clasele VII-VIII a cror opiune colar este compatibil cu profilul de
personalitate rezultat pe baza chestionarului de interese este semnificativ mai mare dect cea a subiecilor a cror opiune colar este
compatibil cu aptitudinile necesare pentru opiunea respectiv, neexistnd o corelaie ntre testarea pe baza chestionarelor de interese
i cea pe baza testelor de aptitudini.

De asemenea, performanele sczute la testele de aptitudini aplicate arat c n coal se pune accentul preponderent pe
asimilarea necritic a informaiilor i mai puin pe dezvoltarea de competene.

Calcularea criteriului la elevii claselor de liceu (n numr de 40) a determinat un rezultat nesemnificativ din punct de vedere
statistic. Faptul c rezultatul este nesemnificativ se poate datora faptului c la elevii de liceu interesele sunt mai stabile, mai active i
mai realiste dect la elevii de gimnaziu. Interesele fiind mai active, elevii cultivndu-i-le ntr-o oarecare msur, au determinat i
dezvoltarea aptitudinilor necesare domeniului pentru care manifest interes. Cu toate acestea, chiar dac din punct de vedere statistic
rezultatul este nesemnificativ, reiese c doar o treime din subiecii testai au un profil aptitudinal compatibil cu cel necesar profesiunii
pentru care opteaz. Deci, i n cazul elevilor din clasele XI-XII este valabil observaia c coala este nc puin axat pe formarea de
competene.

Am constatat c exist capaciti cum ar fi empatia sau creativitatea, la care cotele obinute de elevi sunt slabe sau cel mult
satisfctoare, dei aceste aptitudini sunt necesare n orice domeniu de activitate. Cotele mici la capacitatea empatic explic
numeroasele conflicte pe care le au elevii cu cei din jurul lor i incapacitatea de relaionare asertiv cu ceilali. Notele colare bune

29
reflect, n general, capacitatea lor de a reproduce informaii.

Analiza calitativ a rezultatelor la testele de aptitudini relev urmtoarele aspecte:

- elevii au un vocabular srac, probabil datorat lecturilor insuficiente;

- elevii nva preponderent mecanic;

- memoria vizual este mai eficient dect cea verbal, probabil i datorit procesrii insuficiente i inadecvate a materialului verbal;

- aptitudinile tehnice sunt insuficient dezvoltate, dei sarcinile probei vizau doar cunotine elementare de fizic, dar aplicate n
condiiile vieii reale ( transferul, decontextualizarea cunotinelor este extrem de dificil );

- simul estetic este insuficient dezvoltat;

- elevii utilizeaz mai ales gndirea convergent i predominant strategii algoritmice.

Rezultatele mai echilibrate la chestionarele de interese n cazul elevilor de liceu fa de cei din gimnaziu se datoreaz i faptului
c profilul colar urmat n cei 4 ani de liceu le-a canalizat n mare msur interesele, mai ales elevilor din clasele cu profil uman. Se pare
c n continuare clasele cu profil real ofer anse pentru mai multe direcii de orientare profesional dect cele de uman.

CONCLUZII

Menionm c rezultatele de mai jos trebuie privite cu o oarecare circumspecie, avnd n vedere lotul redus de subieci.
Confirmarea/infirmarea acestor rezultate (preliminare) necesit o continuare a cercetrii ncepute.

Studiul statistic efectuat relev faptul c nu exist o corelaie ntre rezultatele la chestionarele de interese i cele de la testele de
aptitudini. Orientarea carierei este bine s se realizeze innd cont i de aptitudinile reale pe care subiectul le are i nu numai de
interesele lui. Cu toate acestea, orientarea profesional este recomandabil s fie nceput cu investigarea intereselor. Dac o persoan
are interese pentru un domeniu, n timp i va putea dezvolta aptitudinile necesare, dar dac posed doar aptitudini, fr ca domeniul
respectiv s-l atrag, aceste aptitudini se vor plafona, iar persoana va avea insatisfacii majore ajungnd pn la tulburri emoionale.

Rezultatele indic i faptul c nc n coal este deficitar formarea aptitudinilor i dezvoltarea creativitii. Cunotinele pe care
le dobndesc elevii nu sunt transferabile i aplicabile.

Sistemul actual de evaluare i determin pe elevi s memoreze mecanic i pe termen scurt. Elevii nu tiu s-i organizeze
cunotinele astfel nct acestea s devin transferabile i uor de reactualizat.

ANEXA NR.4

Modulul de instruire pentru utilizarea Ghidului Ocupatiilor

Cui i este destinat?

30
 Consilierilor carierei care fie nu au folosit nainte Ghidul Ocupatiilor (GO) sau care vor s se gndeasc mai serios cum se leag
acesta de toate celelalte interventii pe care le folosesc n practica de consiliere si orientare si de toate celelalte resurse pe care le
folosesc pentru a sprijini o persoan care solicit sprijin.

Profesorilor din unitti de educatie si formare, de toate nivelurile, unde GO este folosit pentru consilierea orientrii scolare si
profesionale, a dezvoltrii carierei.

Unele prti ale GO - n special partea nti poate fi util pentru cei care caut ei nsisi ndrumare dac nu sunt siguri de unde
s nceap sau cum i-ar putea ajuta acest web site.

Obiective

Dup ncheierea Modulului de instruire veti putea:

1. s spuneti cum corespunde GO nevoilor utilizatorilor si ca model de consiliere,

2. s descrieti criteriile pe care le-ati folosi pentru a-i ndruma pe utilizatorii GO ctre sectiunea potrivit a programului si cnd nu ati
recomanda utilizarea acestuia,

3. s descrieti trei niveluri de sprijin pentru utilizatori si, de aici, trei contexte potentiale de utilizare,

4. s utilizati GO ca instrument al unei sedinte de consiliere de grup,

5. Ds integrati GO ca resurs de nvtare n practica actual si de perspectiv a institutiei dumneavoastr.

Aspecte generale

Partea 1. Ce poate face GO pentru tine?

Acesta introduce ideea rezultatelor consilierii si propune cinci directii pentru acestea. Arat cum ne poate ajuta GO pentru a
realiza unele sau toate dintre aceste directii. Aceast sectiune poate fi folosit de ctre cei care caut ndrumare sau care doresc unele
sfaturi privind modul de folosire a programului sau de ctre consilierii carierei care doresc o imagine rapid a felului n care se leag GO
de rezultatele consilierii.

Partea 2. Unde ncep?

Aceasta duce ideea cu un pas mai nainte si introduce conceptul diagnosticului n consilierea carierei, artnd c cei care solicit
consiliere pot fi diferiti n ceea ce priveste promptitudinea n luarea deciziilor, complexitatea problemelor cu care se confrunt si etapa
ciclului de consiliere la care au ajuns pn n prezent. Explic, de asemenea, de ce este important s se realizeze aceasta nainte de a
ncerca s oferi ajutor.

Partea 3. Acum testeaz-te pe tine

Discut cum pot fi potrivite resursele disponibile n GO pe matricea general de resurse ale consilierii si v ofer exercitii
practice pe care s le ncercati. La sfrsit, exist o scurt list de verificare care ar putea s v fie util dac sunteti managerul sau cel
care elaboreaz politica organizatiei dumneavoastr sau aveti un aport semnificativ la luarea deciziilor de politic a resurselor umane.

31
Partea 4. Folosirea GO la grupuri

Discut despre consIlierea de grup de ce avem nevoie de aceasta, ciclul de nvtare din experient si ofer patru exercitii de
prob pentru ilustrarea modului cum GO poate fi folosit n consilierea de grup.

Ati putea ncepe cu oricare dintre aceste actiuni, dar n timp ce prtile 1 si 4 pot fi folosite separat de celelalte, veti vedea c
prtile 2 si 3 merg bine mpreun, n aceast ordine.

Ce poate face GO pentru dumneavoastr ?

Pentru a face o optiune bun n privinta carierei, n primul rnd, trebuie s v cunoasteti pe dumneavoastr nsiv s stiti ce
v place si ce v displace, de ce sunteti capabil, ce puteti oferi unui angajator. De asemenea, trebuie s stiti ce puteti face ocupatiile,
locurile de munc sau cursurile ctre care sunteti deschisi. Trebuie s le gsiti pe cele care se potrivesc bine intereselor, deprinderilor si
temperamentului dumneavoastr, cele care v plac mai mult fat de cele care v displac. Apoi, s-ar putea s fie necesar s decideti
pentru care dintre cele de pe lista dumneavoastr de prioritti veti opta. Aceasta poate nsemna c va trebui s v gnditi mai serios la
ceea ce doriti cu adevrat de la viat si munc valorile dumneavoastr. n sfrsit, trebuie s elaborati tacticile de a obtine ceea ce doriti
cum s gsiti un loc de munc, s-l solicitati si s reusiti la interviu.

Dac nu reusiti imediat, s-ar putea s aveti nevoie de ajutor n solutionarea problemei somajului. Dac reusiti, s-ar putea s
aveti nevoie de ajutor n trecerea de la o ocupatie sau loc de munc la altul.

Unde ati ajuns pn n prezent? Oriunde v-ati afla n acest proces, GO v poate ajuta:

V veti spori nivelul de autocunostere: prin cunoasterea mai bun a intereselor si aptitudinilor dv. dup folosirea GO:

q. puteti completa Chestionarul de interese si v veti edifica asupra interesele dumneavoastr,

q. puteti completa Chestionarul de aptitudini si veti afla la ce sunteti bun n activitate,

q. veti putea s v gnditi la ce anume simtiti n privinta diferitelor aspecte ale muncii locul de munc, ce purtati cnd munciti si asa
mai departe,

q. veti fi capabil s v gnditi la lucrurile pe care doriti s le evitati sau care v-ar displcea.

V veti spori nivelul deconstientizare a oportunittilor: cnd veti termina veti avea o idee mai bun despre:

q. ce ocupatii exist, cum sunt acestea,

q. n ce fel seamn cu alte ocupatii din aceeasi familie de locuri de munc sau difer de acestea,

32
q. categoriile de oameni care le efectueaz,

q. care sunt calificrile de intrare, instruire, perspectivele,

q. cum arat locul de munc acolo unde se desfsoar aceste ocupatii,

q. ce deprinderi sunt necesare pentru a le exercita,

q. cum v-ati simti dac ati lucra pentru dumneavoastr.

V poate ajuta s potriviti ceea ce stiti despre dumneavoastr interesele dumneavoastr, ceea ce v place si ceea ce v
displace si aptitudinile dumneavoastr cu ocupatiile:

q. Chestionarul de interese v ofer o list de ocupatii care se potrivesc intereselor dumneavoastr,

n plus:

q. puteti vedea cum se mbrac oamenii din diferite grupe ocupationale, puteti selecta grupurile cu care ati dori s semnati si puteti
vedea ocupatiile pentru care oamenii se mbrac astfel,

q puteti selecta dintr-o list de 100 cuvinte-cheie pe cele care sunt importante pentru dumneavoastr si vedeti ce ocupatii
ndeplinesc cerintele dv.,

q dac aveti vreo dizabilitate puteti vedea ocupatiile n care ati putea intra fr dificultate,

q puteti obtine o list a ocupatiilor unde disciplinele dumneavoastr favorite din scoal ar putea fi utile,

q puteti vedea ce ocupatii rmn atunci cnd le eliminati pe cele n care trebuie s faceti ceva ce v displace sau ceva ce doriti s
evitati,

q puteti vedea, de asemenea, ce ocupatii sunt asemntoare cu cele la care v-ati gndit prima oar, astfel c aveti mai multe idei din
care s alegeti.

V poate ajuta s luati o decizie:

q. artndu-v ce ocupatii v-ar plcea mai mult sau v-ar displcea mai putin,

q. artndu-v ce ocupatii ar putea pune pret pe deprinderile dumneavoastr,

q. acordndu-v mai multe informatii pentru a decide referitor la fiecare ocupatie,

q. lsndu-v s vedeti ce va solicita de la dumneavoastr fiecare ocupatie.

Dup ce ati luat decizia, v poate ajuta s obtineti ceea ce doriti si s rezolvati problema somajului dac nu puteti obtine

33
imediat ceea ce doriti:

q. sftuindu-v cum s cutati, s solicitati un loc de munc si cum s v descurcati la interviu,

q. dac sunteti somer, pentru orice perioad de timp, v acord sprijin pozitiv si sfaturi cum s v descurcati,

q. oferindu-v unele informatii despre piata local a muncii n zona dumneavoastr si unde s primiti ajutor n cutarea unui loc de
munc dac aveti dificultti.

Acest set de instructiuni se bazeaz pe modelul DOTS de nvtare a rezultatelor consilierii. Pentru mai multe detalii vezi Law, W.
G., and Watts, A. G. (1977). "Schools, Careers and Community," London, CIO.

Unde s ncep? Identific nevoile!

Cnd v ntlniti cu o persoan care doreste consiliere pentru prima oar, trebuie s identificati nevoile acesteia. (Altfel, cum
stiti c ajutorul pe care i-l dati este cel potrivit? Puteti fie s v pierdeti timpul, vorbind degeaba, fie s lsati s v scape obiectul
discutiei.). Dac sunteti un consilier cu experient sau consilier al carierei veti face acest lucru, probabil, n mod automat, aproape fr
s v gnditi. Dar este util s fim expliciti.

Exist patru lucruri pe care le luati n consideratie cnd faceti acest lucru:

1. STAREA DE PREGTIRE. Ct sunt clientii de pregtiti s fac o alegere cu privire la carier? Unii oameni sunt foarte indecisi si s-ar
putea s aib nevoie de mult ajutor. Le poate lipsi total ncrederea sau poate se tem c unele aspecte ale optiunii lor sunt gresite sau pot
avea o atitudine negativ. S-ar putea s fie foarte speriati de luarea unei decizii ca atare. Ctiva ar putea avea probleme care s nu aib
nimic de a face cu optiunea privind cariera si aceste probleme trebuie solutionate primele. Ati putea s i trimiteti la altcineva pentru
ajutorul pe care nu-l puteti da dumneavoastr.

2. COMPLEXITATEA. Ct de complex este optiunea pentru clienti? Unii oameni pot fi foarte sraci, trind ntr-o zon dezavantajat
economic i cu un nivel ridicat al somajului, fr nici un mijloc de a ajunge n alte zone ale trii unde se afl locuri de munc vacante.
Altii, pot avea copii sau printi dependenti de ei de care trebuie s aib grij, rmnnd acas. Sau pot fi persoane cu nevoi speciale de
un fel sau altul, sau fosti infractori. Sau poate apartin unei minoritti etnice cu valori culturale specifice de care trebuie s tin cont. Toti
acestia vor avea de trecut peste obstacole speciale de care trebuie s fiti constienti. n cazul adultilor care caut consiliere si orientare,
banii pentru sustinerea lor n timpul instruirii sau studiului pentru o nou calificare ar putea fi esentiali. S-ar putea s fie necesar s
discutati aspecte legate de transport cu oameni care triesc n zone rurale.

3. STAREA DE HOTRRE

Hotrt, Nehotrt, Sovielnic

q n afara motivelor anterior prezentate [lipsa strii de pregtire si obstacolele complicate de depsit] persoanele care doresc
ajutorul dumneavoastr pot fi nehotrte, incapabile s ia decizii. Problema pare a fi prea dificil sau prea ampl si vor avea nevoie de
mult ajutor de la dumneavoastr si de la altii pentru solutionarea ei.

q Altii sunt sovielnici, de asemenea, dar ei ar putea decide fr dificultate dac li se ofer ajutor. Multi solicitanti de consiliere ar
putea fi astfel. Nu au ajuns nc s se gndeasc la aceste aspecte. S-ar putea s nu aib nevoie de o sedint de consiliere sau de un test
psihometric complicat. Un asculttor ntelegtor, cu resurse informationale corecte i-ar putea ajuta mult.

34
q Altii s-au gndit deja mult sau stiu intuitiv ce este bun pentru ei si ce se potriveste intereselor si deprinderilor lor. Sunt deja destul
de decisi. Tot ceea ce doresc este rspunsul la o ntrebare specific sau ceva informatii de care au nevoie. De exemplu, ar putea spune
ceva de genul Unde pot obtine o diplom n Drept? sau Ce locuri de munc sunt pentru zidari pe plan local? sau Cum este piata
fortei de munc n Austria exist o cerere pentru programatori de calculator?

Desigur, trebuie s fiti atenti asemenea ntrebri pot ascunde lipsa de pregtire o optiune limitat au o singur idee si nu
s-au gndit niciodat la altceva sau nu le place s recunoasc faptul c sunt derutati si nesiguri. Trebuie s sondati putin pentru a fi
siguri c este vorba de o persoan hotrt. Dar dac este asa, atunci va putea s se ajute singur, mai mult ca sigur, fr ajutorul
dumneavoastr. S-ar putea nici s nu v fi consultat (dac permiteti accesul deschis la resursele dumneavoastr); acestia si vor gsi
singuri rspunsul.
Not: Ideile prezentate aici se bazeaz pe cercetarea efectuat de Centrul pentru Studiul Tehnologiei n Consiliere si Dezvoltarea
Carierei, Universitatea de Stat din Florida, SUA. Vezi web site-ul lor pentru alte idei asupra temei:

http://www.career.fsu.edu/techcenter/practitioner/index.html

4. FAZA OPTIUNII/PROCESUL CONSILIERII

Ct de departe a ajuns o asemenea persoan n conturarea optiunii sale (privind cariera sau cursul de formare etc.?). Aici ne
bazm rationamentul, n general, pe ceva de genul rezultatelor studiului DOTS: care este problema pentru aceast persoan este
vorba de auto-cunoastere, mediere, de constientizarea oportunittilor, trebuie s ia o decizie sau are nevoie de ajutor pentru
implementarea unei decizii pe care o doreste? Ascultati ce spune persoana: seamn cu vreuna din declaratiile de mai jos?

A. AUTO-CUNOASTERE s te cunosti

Am nevoie doar de cteva idei despre mine si carier pentru a ncepe.

Nu prea stiu ce mi place si ce mi displace sau ce pot face, dar cred c as putea s m descurc cu putin ajutor.

Nu am indicii nu stiu deloc ce pot face, ce m intereseaz sau ce vreau.

B. MEDIERE adaptarea mea la formare sau munc

Am nevoie doar de o scurt list de locuri de munc sau de cursuri care s mi se potriveasc.
Stiu ce mi place si ce pot face ce nseamn aceasta n termenii nvtturii sau ai muncii?
Cred c stiu cine sunt, dar nu stiu de loc ce s fac. Sunt att de multe oportunitti, dar nu stiu de unde s ncep.
C. CONSTIENTIZAREA OPORTUNITTILOR carier, cursuri si calificri

Am o carier n minte trebuie doar s obtin detalii despre aceasta.

Am nevoie de putin ajutor s aflu mai multe despre ocupatii, cursuri si/sau calificri nu sunt prea sigur de ceea ce este disponibil.

Care sunt cerintele pentru tipul de carier la care m gndesc? Ce ofer cu adevrat? Vreau s pun unele ntrebri amnuntite nainte s
m angajez la asa ceva.

35
D. LUAREA DECIZIEI alegerea ntre dou sau trei lucruri care arat bine

Trebuie s m gndesc putin nainte s m hotrsc.

Nu m pot hotr ce s fac cum s procedez?

Ce optiune este mai bun pentru mine? Voi fi capabil s fac fat?

E. TACTICA s obtii ceea ce vrei si s implementezi o decizie

Cred c pot scrie cereri si m descurc la interviuri, dar sunt sigur c m-as descurca mai bine cu cteva indicii.

Trebuie s m gndesc cum s obtin finantare si la alte aspecte practice.

Am nevoie de un oarecare ajutor ca s scriu un CV bun si s reusesc la interviuri.

Unde s ncep cnd caut un loc de munc sau un curs pe care l doresc?

Cum s rezolv ntrebrile de la interviu? Cum s procedez?

Fiecare din aceste declaratii sugereaz.

..... un nivel diferit al strii de pregtire pentru a face o alegere, mai mult sau mai putin nevoie de ajutor si sprijin si un rezultat distinct
al nvtrii (conform cu modelul DOTS). (Ultimele afirmatii n fiecare din sectiunile A-E sunt cele despre care vom considera c indic o
stare de pregtire mai redus n luarea deciziilor si o nevoie mai mare de sprijin). Am adugat medierea ntruct trebuie s puneti
laolalt auto-cunoasterea si constientizarea oportunittilor pentru a vedea ce este potrivit si disponibil pentru dumneavoastr, nainte
de a face o alegere.

[Vezi Partea 1 a acestui Modl de instruire pentru a vedea cum se potriveste GO fiecruia din titlurile de aici]

ACUM TESTATI-V

S revenim la GO. Acesta este o resurs complex si ofer ajutor n cteva domenii pentru diferite tipuri de oameni. Sarcina
noastr este s vedem de ct ajutor au nevoie pentru a-l folosi si ce prti ale programului vor fi cele mai utile pentru ei si n ce ordine.

Vedeti cum v descurcati cu acest exercitiu.

Pe pagina urmtoare prezentm un tabel. n partea de sus sunt rezultatele orientrii descrise de modelul DOTS. n jos sunt trei
niveluri de sustinere: de la auto-ajutor pn la total orientare specializat. Vezi cte csute puteti completa cu prti ale GO: de
exemplu, descrieri ale ocupatiilor, Modlul de ntocmire a CV-ului, Chestionarul de interese etc. Revizitati programul dac nu vi-l amintiti
prea bine si vedeti meniul principal si submeniurile. De asemenea, trebuie s v gnditi serios la ce fel de sprijin ar putea fi necesar. ntr-

36
o oarecare msur, desigur, aceasta va depinde si de utilizator si de program, dar s-ar putea s existe prti ale programului care
considerati c nu ar trebui s fie niciodat utilizate dect cu sprijinul unui consilier specializat sau altele pe care considerati c trebuie s
le utilizeze toti pe baz de auto-ajutor. Vedeti ce credeti. Vor fi, aproape sigur, si unele csute necompletate.

Completati spatiile libere dac puteti, folosind Modle sau sectiuni din GO

Nivelul de sprijin

Auto-cunoastere

Mediere

Constientizarea

oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

3. ndrumare de specialitate

2 Oarecare sprijin disponibil dac e cazul

1 Auto-ajutorare

37
Iat la ce ne-am gndit

Nivelul de sprijin

Auto- cunoastere

Mediere

Constientizarea

oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

3 Sprijin deplin

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini, cu discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini, cu discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Probleme de sntate, discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Probleme de sntate, discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Modlul de somaj, cu discutarea rezultatelor cu un consilier

2. Un oarecare sprijin [de specialitate?]

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini

Psrile cu anumite pene.

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini

38
Cutarea cuvntului cheie, locuri de munc legate de disciplinele scolare, probleme de sntate, informatii despre piata local a fortei
de munc

Ce nu mi-ar plcea?

Cutarea cuvntului cheie

[Ce altceva?]

Modlul de scriere a CV-ului. Pregtirea pentru interviu.

Modlul despre somaj.

Modlul de activitate independent

1. Auto-ajutorare

Psrile cu un anumit tip de pene.

Chestionar de interese, Chestionar de

aptitudini

Cutarea cuvntului cheie.

Cutarea alfabetic

Informatii cu privire la piata local a fortei de munc

Cutarea cuvntului cheie.

Ce mi-ar displcea?

[Ce altceva?]

Modlul de scriere a CV-ului.

Pregtirea pentru interviu

39
La ce ne-am gndit................

Nu exist rspunsuri corecte sau gresite ideea este c trebuie s faceti o judecat profesionist n calitate de consilier al
carierei, iar utilizarea calculatorului nu v usureaz treaba! Trebuie s v gnditi nc la nevoile clientului, la ct de pregtit este s ia
decizii, la orice probleme speciale sau obstacole pe care le poate avea si la nivelul de sprijin pe care ar trebui sau ati putea s-l acordati.

Lum deciziile noastre din urmtoarele motive verificati-le comparativ cu ale dumneavoastr sunteti/nu sunteti de acord?
De ce? De ce nu? Notati-v orice chestiuni la care vreti s v gnditi mai mult s-ar putea s vreti s revedeti o anumit parte a
programului GO pentru a-l cunoaste mai bine si pentru a fi siguri c i ntelegeti valoarea corect.

Avem unele spatii libere n tabel aveti si dumneavoastr? Cu ce ar trebui completate acestea? Un interviu? O experient de
munc? Un test diferit? Un alt program de calculator? O carte de referinte? Un nregistrare video? Un web site? Notati-v puteti tipri
o variant necompletat a tabelului dac doriti s v tineti notitele pe el.

Auto-cunoastere

Mediere

Constientizarea oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

Auto-cunoastere:

Am nteles c GO ncurajeaz, n principal, auto-cunoasterea prin Chestionarul de interese si Chestionarul de aptitudini.

Nu ne-am gndit, totusi, c Chestionarul de interese este cel mai eficient dac este oferit ca un exercitiu de auto-ajutor: la fel ca
multe alte chestionare, exist posibilitatea unui rezultat negativ sau nclcit pentru utilizator si cineva ar trebui s fie la ndemn s stea
de vorb cu clientul, dac este necesar. Acesta ar fi nivelul doi de sprijin nu este nevoie de un specialist n consiliere atunci cnd orice
membru al personalului stie cnd s trimit problemele semnificative la un consilier specializat.

40
 De asemenea, Chestionarele pot fi utilizate eficient ca o pregtire pentru un interviu de orientare ctre un consilier al carierei si
rezultatele pot fi discutate cu folos acolo, n special cnd sunt divergente de propriile vederi ale clientului despre sine. Acesta va fi cel
mai nalt nivel de sprijin.

Mediere:

Chestionarul de Interese si Chestionarul de Aptitudini ofer, desigur, sugestii privind ocupatiile care se potrivesc intereselor si
deprinderilor dumneavoastr. Acestea pot fi folosite la toate cele trei niveluri, pentru un asemenea scop, dar am considerat c sunt cel
mai eficiente nivelurile 2 si 3 de sprijin pentru aceleasi motive pe care le-am mentionat si la auto-cunoastere. Cei care se aseamn a
fost, de asemenea, un exercitiu util pentru mediere, ntruct ncurajeaz oamenii s se compare cu un grup de lucrtori: leag interesele
si valorile personale de cele ale unor anumite grupe de ocupatii. n aceasta const valoarea lui, si nu n regsirea informatiilor detaliate.
Pentru cei care au fost destul de ncreztori n ei nsisi, exercitiul a putut fi fcut usor, fr ajutorul membrilor personalului de la centrul
de consilierea carierei, dar s-ar putea ca un ajutor s fie valoros poate ca parte a unei sesiuni de consiliere n grup, ntruct stimuleaz
idei, dintre care unele ar putea fi stereotipuri. Interactiunea cu altii ajut la nlturarea stereotipurilor si la testarea ideilor stimulate de
exercitiu ambele idei despre sine si despre ocupatii. Aceasta l face util si pentru nivelul 2 de sprijin.

Constientizarea oportunittilor:

Multe din cele oferite de GO se refer, n opinia noastr, la regsirea informatiei relevante pentru persoan care duce la o
constientizare mai mare a oportunittilor. Ne-am gndit c o cutare dup cuvintele-cheie, cutarea alfabetic si informatiile despre
piata local a fortei de munc pot fi folosite usor pe baz de auto-ajutor. Unii oameni care sunt mai putin decisi s-ar putea s vrea s
pun ntrebri suplimentare sau s nu fie foarte siguri cum s construiasc o cutare si astfel, pentru ei, nivelul 2 de sprijin va face
programul mult mai eficient aceasta ar putea fi o parte a lectiilor privind cariera n scoli. Optiunea legat de locul de munc, care
genereaz noi idei la care clientii poate c nu s-au gndit nainte, va beneficia, de asemenea, de sprijin ntruct s-ar putea ca oamenii s
doreasc s pun ntrebri despre noul loc de munc si s cerceteze si alte informatii la centrul de consilierea carierei. Disciplinele
scolare, am nteles noi, sunt folosite, de asemenea, cel mai eficient cu un anumit sprijin, ntruct optiunea pentru nivelul educational sau
al cursului de formare este, adesea, mai precis atunci cnd profesorii sau specialistii anumitor discipline pot oferi sfaturi. Nu este
ntotdeauna usor s-ti evaluezi propriul nivel de cunostinte academice fr un sfat dar acesta nu trebuie s vin de la specialistul n
consiliere, ci de la profesri, dac programul se foloseste ntr-o scoal sau colegiu.

Problemele de sntate le-am pus n primele dou categorii, ntruct considerm c oamenii cu dizabilitti se confrunt, deja,
cu obstacole complexe n calea liberttii lor de alegere si au dreptul s astepte sprijin de la specialistii n consiliere si de la altii pentru a-
si cldi si consolida ncrederea si s abordeze planificarea carierei n spiritul eu pot face aceata. S-ar putea s aib nevoie si de
aprarea intereselor din partea unui profesionist n consiliere. Prin urmare, nu am dori s vedem sectiunea oferit pentru asemenea
clienti sau cursanti doar pe baz de auto-ajutor: ar putea deveni deprimati, simtind c Nu pot face orice vreau s fac nu exist nimic
pentru oameni ca mine pe piata fortei de munc. Aceasta ar fi o ntelegere gresit a Modlului programului, iar sprijinul trebuie s fie la
ndemn pentru a proteja mpotriva unei asemenea ntelegeri gresite.

Luarea deciziilor:

41
 Am pus problemele de sntate pe nivelul 3 pentru aceleasi motive ca si n cazul Constientizrii oportunittilor. Dar Modlul
ajut la clarificarea unor lucruri la care ar trebui s se gndeasc o persoan cu dizabilitti atunci cnd ia o decizie n privinta carierei, cu
conditia s fie sprijinit. Aceasta ridic ntrebri-cheie despre valori care sunt adesea centrale atunci cnd lum o decizie.

Cutarea cuvintelor-cheie, inclusiv negativul ce mi-ar displcea stimuleaz, de asemenea, gndirea despre valorile esentiale
si, prin urmare, poate fi util cnd problema este decizia privind una sau dou optiuni. Persoana ncreztoare constient de sine poate
rezolva aceasta pe baza auto-ajutorului, dar unii oameni vor descoperi c trebuie s discute problema cu cineva si nu s stea n fata
monitorului; de aici rezult situarea cutrii cuvintelor-cheie la nivelurile 1 si 2.

Tactica implementrii deciziilor:

Sectiunile de scriere a CV-ului si pregtirea interviului pot fi folosite cu sau fr sprijin n functie de ct de ncreztoare este
persoana care le foloseste. Ocazional, pregtirea interviului, pentru cineva care a avut o serie de esecuri la interviuri ar putea avea
nevoie de mai mult ajutor specializat.

Modlul de somaj, ntruct este destinat n mod special pentru somerii pe termen lung si pentru cei din zone unde exist o rat
mare a somajului, acestia trebuie, ntr-adevr, s fie sprijiniti pentru a fi pe deplin eficient continutul Modlului. Cei care si-au pierdut
speranta si au devenit inactivi economic ar putea avea nevoie de ajutor de la specialistii n consiliere sau consilierii de personal pentru
a-i pune pe picioare din nou. De aceea l-am pus la nivelurile 2 si 3.

Ce am lsat cu spatiu liber:

n afara Chestionarelor de interese si aptitudini, nu exist si altceva n GO care s ajute la auto-cunoastere. Exist, ns, multe
teste si programe pe alte calculatoare sau web site-uri care pot oferi ajutor n acest caz: de exemplu, n evaluarea propriilor valori cu
privire la munc sau a imaginii despre propria personalitate, n general, si cum se leag aceasta de munc.

Luarea deciziilor, de asemenea, poate beneficia si de alte resurse pentru a o sustine: experienta de munc, cursuri de
cunoastere, simulri si exercitii sistematice pentru modelarea lurii deciziilor (care au fost toate utilizate aici).

La nivelul 3 va exista ntotdeauna nevoia de o convorbire de consiliere individual detaliat cu un consilier, ca resurs
suplimentar pentru oricare program pe calculator.

42
List de verificare:

Ce alte resurse folositi n prezent n centrul dumneavoastr pentru a completa aceste spatii libere din tabel? Completati
detaliile din acelasi tabel. Unde se suprapune GO cu resursele dumneavoastr? Dac folositi GO veti continua s folositi si celelalte
resurse ale dumneavoastr? De ce?

ntocmiti o not mai jos cu orice lipsuri pe care nu le acoperiti cu nimic exist vreun motiv pertinent pentru aceasta? (Poate
oamenii pe care i ajutati nu au nevoie de acel tip de sprijin la acel nivel sau poate oferiti numai un anumit nivel de servicii / informatii n
loc de consiliere sau orientare, de exemplu?). Utilizati prea mult un singur tip de resurse (un interviu de orientare, de exemplu) cnd ati
putea, n schimb, s v ndreptati clientii sau cursantii ctre partea potrivit a GO? i serviti prea mult pe unii clienti si prea putin pe altii?

Completati urmtoarele propozitii:

Celulele n matrice care sunt goale pentru organizatia noastr sunt astfel din cauz c:

........................................................................................................................................

Acolo unde GO se suprapune cu resursele noastre curente ar trebui s folosim/nu ar trebui s folosim, n schimb, GO deoarece:

.......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

si, dac se potriveste, si acesta:

Motivul pentru care folosim o resurs pentru a completa mai mult de o treime din csute este c:

43
.......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

Lucrul important nu este ce decizii luati aici, ci faptul c aveti un motiv justificat profesional pentru luarea acestor decizii!

n final, GO este o resurs excelent, dar va functiona cel mai bine cnd este integrat ntr-un program potrivit de educatie
privind cariera ntr-o scoal sau colegiu sau cnd este legat de alte resurse precum benzi video si audio, texte tiprite, web site-uri etc.
ntr-un Centru de consilierea carierei si, mai ales, cnd este sustinut corespunztor de un personal de ndrumare instruit, care l
cunoaste bine si poate arta unei persoane care doreste cpnsiliere cum s-l foloseasc eficient pentru a corespunde nevoilor acesteia.

Utilizarea GO n consilierea de grup

Consilierea este adesea mult mai eficient cnd este oferit ca parte a unui exercitiu de grup: oamenii n grup pot nvta unii de
la ceilalti, tot asa ca si de la consilierul carierei sau consilierul de orientare. Teoria nvtrii din experient este foarte util cnd se decide
cum s se fac o consiliere de grup. David Kolb (1984 - nvtarea din experient: experienta ca surs de nvtare si dezvoltare) a sugerat
c ntregul proces de nvtare trece prin patru etape:

q experienta concret trecem activ printr-o experient,

q observatia reflectiv trebuie s ne gndim la ce s-a ntmplat si ce prere ne-am format,

q conceptualizarea abstract elaborm o teorie care explic, n general, cauzalitatea ntmplrilor si cum se leag acestea de alte
experiente personale similare,

q experimentarea activ cnd ne testm teoria ntr-un context practic.

Oamenii tind s se simt mai bine n una sau dou din aceste etape, dect n altele aceasta genereaz stiluri de nvtare.

[vezi http://www.campaign-for-learning.org.uk/aboutyourlearning/whatlearning.htm pentru mai multe informatii]

44
Aceast teorie este foarte util n proiectarea consilierii de grup, care trebuie s includ:

q o oportunitate de a avea o experient activ un exercitiu practic, de exemplu un studiu de caz sau joc pe roluri, care poate s
nsemne mprtirea unui grup mare pe grupuri mai mici,

q unele reflectii asupra a ceea ce s-a petrecut n acel exercitiu si feedback-ul pentru ntregul grup asupra oricror descoperiri sau alte
rezultate care au aprut,

q tragerea unor concluzii generale cu privire la nvtarea din experient,

q si, n final, elaborarea cu grupul a unui plan de actiune pentru testarea acestor puncte n viitor, dac grupul nu vrea s fac acest
lucru atunci si acolo. Care sunt pasii urmtori?

GO poate oferi date pentru acest proces, n special n etapa de experient concret. Utilizarea programului de ctre indivizi,
perechi sau grupuri mici n cadrul unuia mai mare poate alctui experienta concret din care se va alimenta restul sesiunii.

Utilizarea GO poate deveni, de asemenea, etapa de experimentare activ a sesiunii de exemplu, atunci cnd punctele de
nvtare elaborate de grup i conduc n mod natural la utilizare individual a GO pentru a urma pentru ei nsisi punctele parcurse n grup.
Utilizat astfel, GO poate fi un fel de tem pentru acas stabilit pentru grup de ctre consilier, profesor sau moderatorul de grup sau
convenit chiar de grup. Este posibil a se derula o serie de sesiuni de consiliere de grup n legtur cu utilizarea diferitelor prti ale
programului.

Oferim mai jos patru exemple de exercitii care arat cum GO poate fi folosit ca parte a unui asemenea grup de nvtare din
experient. Acestea sunt doar exemple, menite s sugereze cum ati putea folosi programul.

Exercitiul 1

Folositi un numr mic de cuvinte-cheie sau alti factori de cutare din GO pentru a crea imaginea cuiva cu interese, deprinderi,
calitti personale sau valori potrivite unei anumite ocupatii sau grup de ocupatii. Pentru mai mult realism puteti face aceasta pornind de
la un model de CV prezentat n Modlul GO la scrierea CV-ului. Creati dou sau trei asemenea CV-uri cu diferite cuvinte-cheie.

Membrii grupului sunt apoi invitati s joace rolul unui grup de angajatori n industria / domeniul respectiv. Alctuiti o list
scurt a denumirilor de locuri de munc din GO si invitati angajatorii s foloseasc GO ca s vad ce calitti-cheie [interese, deprinderi,
valori personale si preferinte, nivel educational] trebuie s caute la un candidat pentru aceste locuri de munc.

Apoi oferiti-le CV-urile pregtite si cereti-le s selecteze unul dintre ele, pentru a angaja persoana pe un loc vacant n
ocupatia (ocupatiile) despre care au discutat.

45
 Faceti-i s reflecteze asupra acestei experiente (a) n privinta a ceea ce cred c vor cuta angajatorii, (b) ct de usor era s
gsesti informatia de care aveau nevoie n GO si ce sectiuni au folosit, (c) motivatia n spatele optiunii lor pentru un candidat, (d) cror
altor ocupatii consider c li s-ar fi potrivit interesele, deprinderile si calittile [indiciu folositi optiunile de munc nrudite].

Dac puteti implica un angajator real dintr-o industrie relevant sau un fost cursant care lucreaz acum acolo, acesta va fi un
avantaj n plus.

Punctele de nvtare:

q x cum pot fi solicitate ntr-o ocupatie si nu n alta interesele, deprinderile si calittile personale si care din ele sunt comune
pentru mai multe ocupatii?

q x cum s analizezi o ocupatie de care sunt interesati clientii pentru a vedea ce se solicit de la cei care o practic (interese,
deprinderi si calitti personale)?

q x ce ar putea dori angajatorii de la un solicitant pentru aceast ocupatie?

q x cum s folosesti GO pentru identificarea informatiilor care i pot ajuta pe clienti atunci cnd solicit un loc de munc sau
elaboreaz un CV?

Exercitiul 2

[Potrivit pentru cursantii care tocmai ncep s se gndeasc la carier si ocupatii si care nu au prea folosit GO nainte]

Imprimati pe o foaie descrieri ale unor ocupatii din GO si acoperiti orice cuvinte sau propozitii care le fac mai usor de identificat ca fiind
o anumit ocupatie (de exemplu, titlul!). Dati aceste foi grupului si invitati-i s discute ntre ei si s afle ce ocupatie se afl la baza
informatiilor existente.

Faceti-i, la nceput, s ghiceasc rezonabil si pe baza informatiilor si s alctuiasc o list de idei despre ceea ce ar putea s fie. Apoi
permiteti-le s acceseze GO pentru a gsi solutia corect. ncurajati-i s foloseasc orice cuvnt-cheie la care se pot gndi care este legat
de descrierea partial pe care o au ca baz pentru aceast cercetare.

Cereti grupului, ca rezultat al acestora, s alctuiasc o list a lucrurilor-cheie pe care vor/trebuie s le cunoasc despre o ocupatie
atunci cnd ncep s se intereseze de ea de exemplu, atunci cnd vorbesc cu cineva care o practic. Care sunt ntrebrile-cheie ce
trebuie puse? Ce face ca o ocupatie s se disting de alta? Cum ar putea un sistem ca GO s ajute la aceste ntrebri?
Punctele de nvtare:

q x cum s cercetezi informatiile despre ocupatii un set de ntrebri-cheie de pus?

q x cum s folosesti GO pentru a gsi rspunsurile la aceste ntrebri?

Exercitiul 3

[Util pentru un grup care caut locuri de munc]

Pregtiti dou sau trei CV-uri imaginare, asa cum se sugereaz n Modlul de scriere a CV-ului. Faceti mcar unul mai prost dect

46
celelalte pentru a sugera ce s NU se fac si mcar unul mai bun pentru a ilustra cum poate arta un CV bun. Puteti folosi GO n
acest scop, dac este necesar.

Pregtiti, de asemenea, o reclam pentru locul de munc pentru care sunt destinate aceste CV-uri. Cursantii trebuie s actioneze n
grupuri mici pentru a discuta cruia dintre CV-urile disponibile i-ar acorda un interviu. Ei trebuie s remarce motivele care i-au fcut s
gndeasc astfel.

ncurajati grupul s reflecteze asupra exercitiului cum arta din punct de vedere al unui angajator si cum diferite trsturi ale unui
CV le-au creat diferite impresii.

Faceti ca grupul s reanalizeze Modlul GO privind scrierea CV-urilor si s compare punctele pe care le-au parcurs cu cele de acolo.

Notati si rezolvati orice discrepante.

Asigurati-v c grupul are un text tiprit al punctelor-cheie de la Modlul GO pe care s-l ia cu ei.

Puncte de nvtare:

q ce s evitati cnd scrieti un CV?

q ce este important cnd scrieti un CV?

q de ce este important a se tine cont de punctul de vedere al angajatorului atunci cnd scrieti un CV?

Exercitiul 4

Bateti calculatorul
[Util pentru membrii unui grup care nu s-au gndit nc prea mult la o carier sau care se gndesc s-si schimbe cariera]

Pregtiti una sau dou selectii de aspecte legate de interese si aptitudini din GO, care vi se pare c merg mpreun si care indic
o anumit ocupatie sau ocupatii. (Pentru a ntelege cum le foloseste calculatorul pentru a potrivi oamenii cu locurile de munc poate c
trebuie la nceput s-l ntrebati pe programatorul sau tehnicianul local despre algoritmul pe care l foloseste calculatorul pentru a potrivi
oamenii cu ocupatiile). Acestea ar trebuie s fie aspecte din Chestionarele de interese si aptitudini. Verificati dv. c selectarea
genereaz, n fapt, denumiri de locuri de munc pe care le asteptati, prin completarea fiecrui Chestionar de interese si aptitudini si
marcarea rspunsurilor la acestea cu un acord.

Dati grupului listele selectate cu aspecte legate de interese si deprinderi pe care le-ati pregtit si spuneti-le s vad dac pot s
bat calculatorul si s elaboreze un numr mai mare de sugestii ocupationale corespunztoare care se potrivesc acestor interese si
deprinderi dect poate oferi acesta. Dati-le un anumit timp pentru a face aceasta si apoi dati lista de sugestii pe care o face calculatorul
pentru acel set de chestiuni selectate n cele dou teste.

Dac selectia grupului difer sau este mai lung sau mai scurt dect cea a calculatorului, discutati cu ei de ce poate fi astfel?
Au trecut cu vederea ceva luat n consideratie de calculator sau este vorba de faptul c o minte uman este mai bun dect calculatorul
n alegerea unei optiuni pentru o fiint uman? Sunt unele lucruri pe care calculatorul le face mai bine? Cum trebuie s tratm
rezultatele oferite de calculator pentru noi si ce avantaje si dezavantaje are folosirea calculatorului ca solutie la gsirea tuturor
ocupatiilor de care ar putea fi interesat si capabil s le fac cineva? Cum ar trebui s tratm rezultatele pe care ni le d calculatorul
ca punct de nceput al discutiilor sau ca adevr despre noi?
Puncte de nvtare:

47
q cere este relatia dintre interese, aptitudini si ocupatii?
q cu ct este mai mare oferta pentru cineva cu anumite interese si deprinderi dect v-ati gndit la nceput?
q ce poate si ce nu poate face un calculator pentru a v ajuta s efectuati o optiune cu privire la cariera si n ce fel difer modul n
care gndeste el de al tu, si prin urmare cum s-l folosesti cu ntelepciune si scepticism moderat?

ANEXA NR.4

AXIS ELITE PROGRAM EUROPEAN DE CONSILIERE N CARIER

Cabinetul psihologic Gherasim Ctlin a reuit implementarea n Braov a programului european de consiliere vocaional AXIS
ELITE; prin care se efectueaz consilierea carierei pentru elevi i tineri.
Cariera reuit a copilului ncepe n momentul cnd ia decizia de a reui, cnd alege dintre zecile de posibiliti existente pe
aceea n jurul creia i va concentra toate forele. Pentru ca alegerea s fie atent i contient, programul Axis i ofer o perspectiv
obiectiv asupra posibilitilor proprii, asupra cerinelor domeniului pe care l-a ales i asupra eforturilor necesare.
Cea mai sigur metod pentru a evita regretele tardive este - ca printele s fac echip cu propriul copil n realizarea acestui
proiect care este viitorul lui.
n alegerea unui loc de munc, a unei specializri trebuie s inem cont de lucrurile care ne atrag i de care ne simim capabili.
Consilierea i orientarea vocaional este metoda tiinific de a descoperi drumul de la afiniti la munca fcut cu plcere i,
prin entuziasm, la succes. Practic, consilierea i orientarea vocaional are rolul de a-i ajuta pe elevi sau pe cei care se afl n cutarea
unei direcii profesionale, a unei cariere, s fac primul pas n construirea unui plan de studii i carier.
Sistemul de consiliere i orientare n carier cu ajutorul metodelor psihologiei a nceput s fie dezvoltat nc din anii 1935-1940.
n SUA i statele vest-europene sistemul de consiliere i orientare vocaional a fost dezvoltat i consolidat timp de cteva zeci de ani,

48
instrumentele (chestionare, metode de evaluare, tipuri de teste) au fost perfecionate cu investiii nsemnate n cercetare. n Romnia
deschiderea necesar a aprut abia odat cu necesitatea de a aplica acquis-ul comunitar.
n ultimii ani s-au nfiinat la noi n coli birouri de consiere i orientare profesional. Ministerul Educaiei i Cercetrii i
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei prin Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional, Agenia Naional de
Orientare colar i Profesional, Agenia Naional de Ocupare a Forei de Munc au insistat n ultimii ani asupra importanei
procesului de consiliere n cadrul formrii profesionale.
Psihologul colar din Romnia nu dispune de cele mai prestigioase i eficiente instrumente, datorit aspectului financiar. Astfel
o explorare temeinic i eficient a abilitilor i perspectivelor fiecrui elev nu se poate face la standarde deosebite.
Axis este un program de consiliere i orientare vocaional proiectat pentru a v asista s fixai repere clare n aceast
nebuloas; n funcie de aceste repere vei putea trasa mpreun o linie de aciune.
Programul implementat este un proiect independent al D&D Research i al Soteria, probabil prima iniiativ de a aduce n
Romnia experiena de peste 5 decenii de psihologie aplicat n lumea occidental. n cadrul acestui proiect se reunesc o echip de
psihologi, profesioniti n domeniul resurselor umane, a orientrii colare i profesionale. D&D Research dispune de licene pentru
testele incluse n programul AXIS. Aceste teste sunt rezultatul muncii laboratoarelor universitare din lumea ntrag, aparin comunitii
tiinifice internaionale, utilizarea lor fiind permis numai sub licen i sunt reactualizate n funcie de ultimele descoperiri n psihologia
aplicat.
Consilierea vocaional i consilierea carierei presupun evaluarea personalitii vocaionale cu ajutorul instrumentelor
psihologiei i corelarea lor cu informaii despre piaa muncii. Specialistul care realizeaz consilierea l ajut pe candidat s identifice
factorii care i vor influena cariera, s anticipeze dificultile i s-i traseze un plan de studii sau profesional.
Persoanele care au succes ntr-un domeniu de activitate au n comun anumite abiliti, interese, valori. Acestea alctuiesc
Profilul Psihologic Vocaional specific acelui domeniu.
Axis realizeaz profilul psihologic vocaional al elevului prin intermediul a trei module de psihodiagnoz :
- primul modul realizeaz psihodiagnoza personalitii prin intervievarea trsturilor de personalitate pentru a descoperi dce
tip de activitate i de mediu de lucru i se potrivete cel mai bine celui chestionat.
- modulul doi testeaz inteligena general i capacitatea combinatoric, inteligena matematic, creativitatea i puterea
euristic.(este alctui din probleme de logic, combinatoric, lingvistic. Acest test este aplicat anual de peste 4 milioane
de ori, este folosit, cu modificri periodice, de peste patru decenii.
- cel de-al treilea modul conine ntrebri care urmresc s defineasc interesele reale, valorile, aspiraiile persoanei testate,
el este n aa fel alctuit nct s vad dincolo de clieele impuse de mediul colar sau de falsele impresii despre sine.

Programul Axis cuprinde 4 etape : interviul; aplicarea testului, etapa de cercetare i analiz i etapa de autoevaluare.
n concluzie avem n Braov prin intermediul Laboratorului de psihologie GHERASIM CTLIN programul AXIS care le ofer celor
aflai naintea unei alegeri importante n ceea ce privete viitorul profesional :
- oportunitatea de a crete;
- atenia unei echipe de psihologi experi n resurse umane;
- un puternic instrument de evaluare psihologic a crui eficacitate a fost dovedit la nivel internaional;
- un Profil psihologic vocaional bazat pe evaluarea personalitii vocaionale, evaluarea aptitudinilor, un test de inteligen
i unul de creativitate;
- raportarea profilului vocaional la o baz de date care conine nregistrate aproape toate profesiile active n romnia n
acest moment;
- recomandri concrete cu privire la domeniul profesional i ocupaiile ideale pentru structura lor de personalitate;
- un impuls pentru evoluia n plan personal;
- o analiz inventar a oportunitilor i pericolelor analiz SWOT : puncte tari, puncte slabe, oprtuniti i ameninri care
se folosete cu succes n mangementul strategic dar i n dezvoltarea personal;
- Un sprijin efectiv n iniiativele profesionale sau colare, profilul psihologic vocaional poate fi folosit n pregtirea unui
interviu sau n construirea unui CV sau scrisorii de intenie pentru obinerea unui loc de munc sau a unei burse.
- Un certificat AXIS.

AXIS este o strategie pentru cei care tiu c timpul este preios i , de aceea nu-i pot permite s expedieze pripit o decizie n
care urmeaz s investeasc mult.

49
 AXIS este harta celor care tiu c rtcirile, improvizaiile, opririle neprevzute sunt mai costisitoare dect pregtirea temeinic
dinaintea traseului.

BIBLIOGRAFIE:
CPLNEANU,I. Orientarea profesional i de specialitate n domeniul militar. Bucureti, Editura Militar, 1975.
CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti, Fiman, Editura Expert, 1997.
CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti, PAEM, Editura Expert, 1997.
COMPUTERS in Careers Guidance. Watts A.G. Cambridge, CRAC/Hobsons, 1989.
DICIONAR de orientare colar i profesional. Toma, G(coord). Bucureti, Editura Afelin, 1996.
The EUROPEAN Dimension in Vocational Guidance. Luxembourg, Office for Official Publication of The European Communities, 1995.
ETHICAL Standards. In : Educational and Vocational Guidance. InternationalAssociation of Educational and Vocational Guidance-IAEVG.
Bulletin, Berlin, nr.58,1996.
FLOYER ACLAND, Andrew. Abiliti i aptitudini perfecte. Bucureti, Editura Naional, 1998.
HOLLAND, J.L. Making Vocational Choices : A Theory of Vocational Personalities and Work Environments. Englewood Cliffs, Prentince-
Hall, 1985.
JIGU, MIHAI. Consilierea carierei. Editura Sigma. Bucureti, 2001.
ROE ANNE. The psychology of occupations. New York, John Wiley and Sons, 1956.
SALADE, Dumitru; DRGAN, Ion, Orientare colar i profesional. Compendiu. Bucureti, Editura Paco, 1998.
SUPER, D.E. Career and life development. n Career choice and development. (Brown Eds), San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1987.
WATTS,A.G; GUICHARD, J; PLANT, P; RODRIGUEZ, M.I. Educational and Vocational Guidance in the European Community. Brussels,
Commission of the European Comunities, 1993.

50