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Juego dramtico como propuesta pedaggica para el fortalecimiento de las habilidades sociales
Leydi Emperatriz Camacho Navarro, Sandra Milena Mosote Trujillo, Lizeth Paola Rueda
Ramirez
VI Semestre
Barranquilla
2016
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 2
INDICE
1. RESUMEN
4. OBJETIVOS
5. HIPOTESIS
6. MARCO DE REFERENCIA
7. DISEO METODOLOGICO
7.3 POBLACION
7.4 MUESTRA
7.5 VARIABLES
7.6 INTRUMENTOS
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 3
8. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
8.1 CRONOGRAMA
8.2 PRESUPUESTO
9. REFERENCIAS
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 4
1. RESUMEN
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 5
El arte como expresin intrnseca de los deseos y pensamientos del hombre a lo largo de la
marcador en el largo trazo del camino evolutivo, solo basta con ver el trecho recorrido desde las
primeras pinturas rupestres hasta el arte conceptual de la actualidad para comprender como
expresin artstica y cultura han avanzado de la mano. Dentro de las artes, el teatro se configura
como una expresin integral puesto que en el confluyen la literatura, la msica, la danza, las artes
visuales, la expresin oral, gestual y por supuesto el drama; esta ltima brinda las herramientas al
hombre para lograr una mejor comprensin de s mismo, de los dems y del mundo que le rodea
(Sierra, 1994).
Surge en este punto la reflexin sobre los alcances pedaggicos que puede brindar el teatro como
infancia. Al remitirse a la literatura que pone en relacin los mbitos educativos y teatrales es
posible observar que la mayora de autores ponen en el mismo nivel conceptos tales como teatro
infantil, teatro de nios, taller de teatro, juego dramtico o juego simblico (Nez y Navarro,
2007).
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 6
Sin embargo en la prctica existen diferencias significativas, puesto que el teatro en general se
remite meramente a la representacin de una obra dramtica ante una audiencia, lo cual
Por otro lado el juego dramtico privilegia el proceso sobre el resultado, pues se configura como
una situacin interactiva, recproca y sincronizada donde los nios adoptan diversos roles,
En la actualidad el sistema educativo somete a una constante subestima el juego en general como
elemento distractor de los dems mtodos de aprendizaje. Arte y juego se han asociado a procesos
interrogante que deja entrever que los docentes en sus aulas, an desconocen su significado y lo
que este conlleva. Muchos de los momentos de juego, son considerados como espacios donde el
nio disfruta junto a sus compaeros de momentos agradables, donde el disfrute es lo que lo
caracteriza. Estos momentos solo son dados, en espacios abiertos, fuera del aula, o en momentos
cuando los nios y las nias dejan de realizar tareas dadas por el docente.
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 7
Pero Que sucede si las prcticas de este se articulan con el currculo escolar? Para diversos
autores se lograran contribuciones notables a los procesos de desarrollo humano asociados a las
y fsica de los menores. Todo esto es posible gracias a que la dramatizacin requiere de un constante
trabajo en grupo lo cual aporta un aprendizaje cooperativo en clase, que va desde el simple hecho
de aprender a trabajar con el otro, el respetar ideas, hasta el fortalecimiento del criterio propio de
internacional en pases como Espaa o Chile, tal es el caso de Navarro (2007) pedagoga de la
vivencial: algunas aportaciones del drama a la educacin emocional explica como el ejercicio del
juego dramtico potencia el desarrollo de mltiples facetas del mbito educativo y del desarrollo
personal.
Por el contrario en nuestro pas esta temtica ha sido poco abordada, tanto a nivel acadmico
como a nivel prctico. Sin embargo cabe resaltar el trabajo realizado por Moreno (1985) titulado
Teatro infantil para la enseanza primaria en el cual plantea una metodologa para la intervencin
de diversas reas acadmicas por medio del drama y la expresin artstica, pero en muchos casos
del juego dramtico como una herramienta para el fortalecimiento de habilidades sociales en un
entorno educativo, tomando como foco la poblacin preescolar pues esta brinda las herramientas y
condiciones ideales por la etapa de desarrollo cognitivo y socio afectivo de los infantes. El fin
cual se formula una estrategia investigativa que brinda claridad e informacin concisa sobre el
impacto y eficacia del modelo dentro del contexto educativo. Para cumplir dichos objetivos, resulta
en el cual se tomara como poblacin los prescolares de dos instituciones educativas pblicas del
distrito.
Por lo anterior y para fines prcticos, se plantea el anlisis investigativo en torno al interrogante
Puede el juego dramtico como propuesta pedaggica, fortalecer las habilidades sociales en nios
3. JUSTIFICACIN
marcando como fin el potencializar las capacidades para la formacin de personas a nivel
individual y social. Esta se desarrolla como una prctica socio personal y como medio de
comunicacin, lo que ha llevado que en los ltimos aos est ms presente en los programas y
planes de formacin curricular en las escuelas, adoptando la forma de juego dramtico en edades
infantiles.
considerado un simple juego o arte, es decir buenos para nada desde la perspectiva utilitarista
del sistema educativo de nuestro pas. Este hecho hace urgente la necesidad de plantear modelos
pedaggicos que vean mucho ms all de la instrumentalizacin del arte como modelo de
aprendizaje, y propender por un constructivismo que vea la expresin teatral y el juego como
Bajo esta premisa se constituye el presente estudio, el cual busca aportar las herramientas
del juego dramtico como estrategia para el desarrollo de habilidades sociales durante la edad
prescolar.
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Al tratar de abordar una problemtica tan extensa, pues no es exclusiva del sistema educativo
caractersticas conocidas para el grupo investigador, lo cual permite una mayor aprensin durante
el proceso de investigacin. Por lo cual, para cumplir con los criterios de viabilidad, el presente
trabajo se llevar a cabo en la ciudad de Barranquilla, con una poblacin y muestra nativa,
compuesta por menores en edad prescolar de tres instituciones pblicas del distrito, la cual cumple
con los criterios de inclusin necesarios, adems de poseer una alta disponibilidad y accesibilidad
De igual forma este trabajo busca plantear un punto de partida a nivel terico en nuestra regin,
pues es sabido que poco se ha trabajado la implicacin del juego dramtico en el desarrollo de
referente al tema, la mayora de esta es produccin internacional quedando nuestro pas rezagado
vaco terico producto de aos de aplicacin de modelos utilitaristas en los cuales el arte y el juego
dramtica por medio del juego para el fortalecimiento de las capacidades interpersonales. Por lo
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cual el presente estudio pude ofrecer una herramienta validada y clara para el desarrollo de los
modelo metodolgico de intervencin que permita romper el estigma del juego dramtico como un
habilidades sociales de los individuos en edad escolar. Sembrando de esta forma un precedente
4. OBJETIVOS
Barranquilla.
ciudad de Barranquilla.
Barranquilla.
5. HIPOTESIS
6. MARCO DE REFERENCIA
El juego y el drama.
La infancia como caracterstica innata muestra ser la etapa del desarrollo humano con mayor
actividad creativa, es fcil ver como los nios tienen la capacidad de crear de forma constante
imgenes e ideas que le permiten identificarse a ellos mismo y a su entorno. Este ejercicio
como una teora estructuralista del desarrollo integral del infante, apoyados en diversas propuesta
Se puede partir del hecho, que en efecto el juego supone un autntico medio de aprendizaje en
la primera infancia, yendo mucho ms all de la concepcin simplista que tenemos los adultos del
comportamiento infantil, pues es la forma como durante los primeros aos exploramos diferentes
aspectos del mundo como de nosotros mismos. Las dinmicas de este pueden fundamentar el
Si el juego es la manera normal que tiene el nio de vivir, constituye en tal caso el mejor
Esto plantea la necesidad de transmitir el juego a un entorno acadmico, puesto que se constituye
como la forma ms eficaz de asegurar una aprensin de los contenidos curriculares en la infancia,
en especial en la etapa prescolar. Sin embargo aqu aparece el primer obstculo, a lo largo de los
aos los modelos educativos estatales tradicionales han considerado las metodologas basadas en
dinmicas como prdidas de tiempo, recursos o hasta entorpecedoras de los dems procesos
espacios que poco tienen que ver con los procesos de aprendizaje.
Si bien esta es una postura totalmente errnea, presenta un alto nivel de hermtica y aceptacin
por parte del personal docente, el cual est ms enfocado en los resultados que en el proceso de
enseanza. En este punto es vlido cuestionarse sobre Cul es la forma correcta en que se puede
Es aqu cuando el juego dramtico como mtodo pedaggico entra en escena. Este es una forma
concreta del juego infantil que requiere de una edad ms avanzada que el juego simblico. A travs
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s mismo la persona, sus inhibiciones, el estado del lenguaje expresivo, corporal y verbal, su
capacidad de integracin social entre otros. Conceptos como la claridad verbal, tiempo,
Este juego no es exclusivo de nios, sin embargo sufre la misma subestima que el juego
tradicional en los modelos educativos. Segn Sierra (1994) en la educacin prescolar se reconoce
el valor psicolgico y pedaggico del juego en cierta medida, sin embargo en la medida que avanza
el ciclo formativo se va considerado ms como una prdida de tiempo e inclusive como un elemento
Esta subestimacin al interior de los procesos escolares se presenta en una doble va pues por
una parte es considerado un simple juego y por otro una simple representacin artstica, es decir,
un hibrido que a la larga no termina aportando mucho ms que un tiempo de esparcimiento. Existen
dos posibles explicaciones para esta situacin. La primera por caer en las definiciones utilitaristas
de los modelos pedaggicos actuales, en los cuales los resultados del aprendizaje estn asociados
con el nivel aprensin de conocimientos de ciencias bsicas y sociales; dentro de esta lgica el
juego y el arte han sido reducidos a simples procesos no lgicos e irracionales funcionando como
usual que se confunda los trminos teatro, juego dramtico y juego simblico. Pues bien, segn
Sierra (1994) el primer trmino gira en torno al arte como tal, es decir a la formacin profesional
en su ms alto grado. Se caracteriza por dar una alta estima a la bsqueda esttica, por el
perfeccionamiento de las interpretaciones de historias que han sido estructuradas con anterioridad.
Si bien, no es posible afirmar que los nios carecen de un sentido esttico del arte, este ltimo est
Por otro lado el juego dramtico es una forma concreta del juego infantil. Siguiendo a Mayo
(citado por Morn, 2011) este se puede definir como una situacin interactiva, recproca y
sincronizada donde los nios adoptan diversos roles, situndose alternativamente en uno u otro
punto de vista, representan objetos, personas o acciones. Esta definicin ilustra el carcter
constructivista de este proceso, en el cual los roles flexibles permiten un constante flujo de
Para comprender un poco ms este punto, tomaremos como referencia lo aportado por Motos
al grado de estructuracin y libertad que una forma dramtica tiene. Aqu surgen actividades que
giran al carcter pleno de la espontaneidad hasta alguno que se rigen solamente por reglas fijas y
utilizamos las diversas formas dramticas, al tiempo que las relaciona con las etapas educativas,
desde las ldicas cuya finalidad es la mera diversin hasta el producto artstico finalizado,
De esta forma el uso pedaggico de la dramatizacin estar ligado a las fases evolutivas de los
participantes, que van desde el juego al teatro. Esta comprensin es necesaria para el
La palabra Drama desde el punto de vista de las culturas anglosajona y francesa, se apegan a
etimologa del griego que significa hacer o accin representada, igualmente es asociada a la
definicin de un gnero literario escrito en verso o en prosa, evocando algn episodio o conflicto
de la vida de los seres humanos, para ser representadas en pblico (Garcia, 1996). En un sentido
mucho ms clsico el drama es una tcnica de imitacin de los caracteres pasionales, acciones y
sentimientos que se vale de medios para realizar una musicalizacin y lenguaje que permita
transmitir al espectador cierto realismo sobre interpretaciones, cuyo objetivo es marcar una
conexin emptica.
El teatro, por el contrario, es para Delgado (2006) un vehculo de comunicacin que ha existido
desde los inicios de la civilizacin humana y cuyo valor social, cultural y educativo ha quedado
patente a travs de los siglos. Esta disciplina contribuye a crear seres humanos sensibles y con la
representaciones exactas por encima de la conexin entre el intrprete, la historia y los dems
participantes.
En el mbito Educativo, se revoluciono estos dos conceptos, (el teatro-dramtica), en los aos
setenta ya que se empez a proyectar el drama, como un proceso pedaggico que involucraba todas
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las dimensiones del individuo y apto para desarrollo personal del mismo. Mientras el teatro se
Segn Navarro (2007) tanto el juego dramtico como la dramatizacin o el drama centran su
atencin en el proceso educativo que acontece, sin descuida por ello la propia naturaleza del
lenguaje dramtico. A continuacin ilustra las principales diferencias entre los trminos.
El texto es aprendido de memoria por los El texto y las acciones son improvisadas
actores y las acciones son dirigidas por el debiendo respetar el tema o el argumento
Los personajes son aceptados a partir de Los personajes son elegidos y recreados
personajes).
trama accin
bien
Se hace en un teatro o un lugar que posea Puede hacerse en un espacio amplio que
La escenografa es idea del profesor y Los actores son nios que juegan a ser y
alquilado
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Los actores representan con el fin de Los nios accionan por sus ganas de
eventuales espectadores.
y espectadores.
utilizacin?
Cuadro 2. Diferencias entre juego dramtico y el teatro como practica en la educacin (Eines y
Esta es una teora dirigida a personas que no han realizado estudios teatrales, pero que
promueven el juego dramtico como estratgica pedaggica, con fines de renovar la enseanza y
hacerla ms atractiva para los educandos. En esta tcnica se presenta un plan estructural, basado
en seis finalidades del juego Dramtico, que le permiten al participante, fomentar, su expresin,
humano y social; transmitir a travs de otros lenguajes (voz, cuerpo, gesto, sentimiento) su
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Se presenta como una herramienta que le permite al participante exteriorizar sus emociones
y sentimientos a travs de los lenguajes que ofrece el juego dramtico. La comunicacin debe
ser libre y orgnica, unificando el movimiento, el cuerpo, la voz y el gesto, con el fin de que el
El paso de los participantes por todos los cinco roles tcnicos es una de las finalidades
ms relevantes de esta teora, ya que cada uno de los roles representados, exhorta a una
reconociendo y adquiriendo a travs de la asuncin de cada uno de ellos, estos son: autor, actor
El participante debe diferenciar el momento previo antes de entrar en la ficcin como parte
individuo, equilibra cargas, esboza y configura el proyecto, con todo lo que l considera
escenografa, etc.)
Permanecer en el personaje
hago? Qu hago? Y para que lo hago? Es una etapa donde la presin no debe existir, sino
que debe suceder espontneamente y donde la improvisacin hace parte vital de la accin,
reglas y responsabilidades por parte del participante, que le exigir la toma de conciencia de su
propia personalidad.
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Combate de Estereotipos
La respuesta creativa es una de los elementos que se ligan muy estrechamente con sta
finalidad, es esa trascendencia, que el individuo le puede dar a su propio aprendizaje desde su
al participante del juego dramtico, cuestionarse acerca de los paradigmas que los encasillan
Por otro lado Navarro y Mantovani (citados por Baracaldo y Nio, 2015) proponen la
los puntos es combatir los estereotipos, tratar que los participantes en el juego dramtico,
encuentren diferentes respuestas ante los estmulos, adoptando diferentes roles que les permitan
deshacerse de esos arquetipos, que se adoptan, desde sus propias personalidades y que no le
permiten explorar su creatividad. Por ultimo potenciar la espontaneidad como acto natural que le
permite al adolescente, la adaptacin y confianza del contexto y las situaciones por medio de una
expresin libre.
Segn Navarro y Mantovani (citados por Baracaldo y Nio, 2015) existen cuatro aspectos a
tener en cuenta para que el juego dramtico tome un verdadero sentido y cumpla con los objetivos
y expectativas metodolgicas, estos son los cimientos que constituyen su correcta prctica:
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Psicologa evolutiva.
Apela a los mtodos de observacin continua, la forma como el sujeto cambia lo largo de su
la maduracin, cambios relacionados meramente con la edad. El juego dramtico debe guiarse
por las pautas de desarrollo personal y el educador debe conocer las caractersticas de cada una
actividades.
Dramtica de grupo.
interpersonales, actitudes colectivas entre otras. Esta observacin de los cambios al interior del
grupo reflejara fenmenos de orden socio afectivo que sern tiles para encontrar propuestas
Estructura dramtica
Si bien el juego dramtico se diferencia del teatro por una mayor flexibilidad en cuanto a los
aparicin de personajes dentro de un contexto representativo, que a su vez estn motivados para
una accin que este encadenada a la narracin de una historia, la cual debe concluir en una
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enseanza o ancdota por la solucin de algn conflicto. Es por tanto importante que el docente
conozca acerca de dicha estructura pues es imposible el aprendizaje del nio cuando el
artstica. Esta Pedagoga, respeta las posibilidades del aprendizaje del individuo, teniendo en cuenta
su evolucin y desarrollo dentro del contexto en que se encuentra. Por su carcter ldico, el juego
aspectos emocionales del sujeto, debido a la exposicin que tiene ste, a profundizar en las
constructivista educativa, es de hecho estas contribuciones las que sustentan su uso en la educacin
a pesar del panorama rgido de los modelos tradicionales de enseanza escolar. Dentro de las
diversas reas donde puede efectuar influencia es en el campo motivacional en donde se convierte
en un eje transversal, Fleming (citado por Nuez y Navarro, 2007) afirma que este mtodo se vale
de la tendencia al juego, la cual esta principalmente latente en la primera infancia pero an persiste
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los nios explorar y conocer el mundo de una manera ms interactiva y dinmica, pero todo se
La motivacin para el aprendizaje desde la teora del drama aumenta drsticamente pues permite
aportar un contexto real para la captacin de conceptos abstractos que en mayor medida resultan
difciles de digerir para los nios, esta construccin del conocimiento es en cierta medida individual
por lo cual tiene como bonus el acercamiento a la realidad particular cada uno de los sujetos que
El juego dramtico adems se constituye como un espacio desde el cual se fomenta y explota la
creatividad, pues en esencia se da cabida a desarrollar cada una de las partes que componen a esta,
capacidad del individuo de identificar sus deseos de perfeccin y trasladarlos a una realidad
prxima. El desarrollo creativo personal es fruto en parte de la creacin de contextos creados por
en el aula no es fruto de una improvisacin constante o falta de planificacin por parte del profesor.
Es evidente desde el anlisis de nuestras experiencias que cada sesin de dramatizacin tiene una
estructura, un modo de proceder concreto. La estructura del drama en la educacin es una de las
lneas de investigacin candente en el mbito anglosajn (Nuez y Navarro, 2007; Castro, Cortes
y Hernandez, 2008).
El hecho que la dramatizacin apele al trabajo en grupo aporta al aprendizaje cooperativo, desde
el aprender a trabajar con otros, respetando sus ideas y su propia forma de expresin. La
y una comprensin de que el trabajo creativo del grupo es siempre superador al individual. Esto se
relaciona en gran medida con la alta capacidad para desarrollar las habilidades interpersonales e
intrapersonales cruciales para comprender quien soy yo y como me ubico en relacin con el mundo.
Al momento de tomar el tema de las habilidades sociales resulta complejo el crear una
existencia de tres problemas epistemolgicos bsicos por los cuales resulta tan difcil emitir un
publicaciones que han empleado trminos similares para describir el mismo fenmeno entrando en
trminos similares para describir el mismo fenmeno, por ejemplo el cambio del termino conducta
asertiva.
sociodemogrficos cambiantes. En pocas palabras, el marco cultural cobra importancia puesto que
determinar cmo acta un sujeto frente a determinada situacin, pudiendo ser totalmente contraria
a la de otra persona cercana a su contexto. Por lo tanto las caractersticas de los sujetos pueden
determinar en gran medida la forma como afrontan situaciones y el uso que haga de sus habilidades
sociales, sin embargo, aunque estas disten de las de otro individuo no pierden validez ninguna de
las dos, pues en determinadas condiciones ambas son igual de efectivas para la consecucin de
objetivos.
En tercer lugar las revisiones bibliogrficas que se realizan sobre la temtica indican que las
definiciones sobre habilidades sociales han cado en el error metodolgico de describir las
conductas que dan cuenta de estas o las consecuencias que tiene la ejecucin de dichos
comportamientos ms que la causa misma de estos. En otras palabras se ha cometido por un largo
periodo el error del iceberg, en el cual solo se estudia lo observable (conducta medible) y no lo que
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subyace a la aparicin de estas (las habilidades mismas), tal cual como solo nos es posible observar
Sin embargo el mismo Caballo (2005) define a las habilidades sociales como un compendio
de problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros.
Por otro lado Kelly (2002) entrega una definicin de las habilidades sociales ms conductistas,
pues afirma que son conductas aprendidas durante la infancia y la adolescencia que tiene como fin
el mantener reforzamientos del ambiente ante situaciones de orden social e interpersonal. Segn
este autor, estas competencias presentan tres caractersticas claves, la primera es el hecho que un
comportamiento es socialmente hbil en la medida que implique reforzantes para el sujeto por parte
interpersonal demarca el funcionamiento de la habilidad social y por ultimo; afirma que estas
Tanto Len Rubio y Medina Anzano (1998) como Kelly (2002) remarcan la funcin que tienen
las habilidades sociales para la resolucin de situaciones interpersonales, lo que las torna necesarias
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habilidad social es necesario considerar la etapa evolutiva que transita aquel que ejecuta dichas
habilidades sociales, ya que las exigencias del ambiente no tienen la misma significacin para un
nio, un adolescente o un adulto. Plantean que las habilidades sociales se adquieren a travs del
aprendizaje, por lo que la infancia es una etapa crtica para la enseanza de stas. Igualmente seala
En general, aunque existe mltiples divisiones sobre lo que es el concepto de habilidad social,
funcin como pilar para la adaptacin psicolgica, social y acadmica de los menores. El desarrollo
de las habilidades sociales est estrechamente vinculado a las adquisiciones evolutivas. Si bien en
la primera infancia las habilidades para iniciar y mantener una situacin de juego son esenciales, a
medida que el nio avanza en edad, son destacadas las habilidades verbales y las de interaccin
En los aos preescolares, las habilidades sociales implican interaccin con pares, las primeras
interaccin con pares suelen ser ms frecuentes y duraderas a partir de la actividad ldica. El nio
realiza una transicin desde un juego solitario o en paralelo hacia otro ms interactivo y
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 33
egocentrismo infantil y la paulatina comprensin del mundo social. A los cinco aos, por ejemplo,
los juegos grupales se caracterizan por una activa participacin y comunicacin, donde ya es
definido el liderazgo y todos los integrantes cooperan para mantener la cohesin, mientras que a
los cuatro aos aproximadamente, los nios ya suelen tener un concepto de s mismos. Esta breve
autodefinicin posibilita que el nio desarrolle relaciones de amistad, principalmente con pares que
les sonren, saludan, les ofrecen una mano o tienen un mayor acercamiento fsico.
Es correcto afirmar que estas surgen en la edad prescolar, por lo cual su intervencin ms
oportuna se da en esta etapa. Segn Lacunza y Gonzlez (2011) una de las primeras
manifestaciones prosociales del nio prescolar consiste en ayudar a otros nios en sus tareas
cotidianas o en el simple hecho de compartir un juguete o un alimento. Esta autora afirma adems
que este tipo de comportamientos aparecen ya a partir de los dos aos de vida y resultan evidentes
en el contexto familiar. La interaccin no tiene slo un papel socializador para el nio sino que
Un indicador que resume tanto aspectos cognitivos como sociales es la comprensin que el nio
hace de las emociones. Aproximadamente a los tres aos, el nio desarrolla emociones dirigidas
hacia s mismo, aunque subsiste una confusin respecto a experimentar diferentes estados
emocionales (positivos o negativos) al mismo tiempo. Pueden sentir orgullo o vergenza, expresar
quejas o halagos, aunque estos dependen en gran medida de cmo es su socializacin y de las
Tal es el caso del trabajo llevado a cabo por Nez y Navarro (2007) denominado
momento desentraar los aportes realizados por la dramatizacin al curriculum escolar con un
especial nfasis en la etapa de primaria. Logran concluir que el drama pedaggico se establece
como un eje transversal de los currculos escolares, permitiendo el desarrollo de los individuos de
forma integral aportando en reas como creatividad, comunicacin, lenguaje, cognitivo y de las
habilidades sociales, destacando adems el pobre papel que cumple en la actualidad dentro de los
De igual forma, Navarro (2007) en Espaa plantea su investigacin titulada Drama, creatividad
y aprendizaje vivencial: algunas aportaciones del drama a la educacin emocional el cual tuvo
como objetivo mostrar algunos de los aportes que la dramatizacin hace al campo de la educacin
emocional en la etapa infantil y primaria. Entre estos destaca los mltiples apoyos al desarrollo de
social, los cuales a su vez se constituyen como habilidades sociales. Adems afirma que un modelo
En un contexto ms prximo, a nivel nacional es posible citar el trabajo llevado a cabo por Sierra
(1994) el cual lleva por nombre Juego dramtico y pensamiento el cual a partir de una reflexin
educacin flexibles como el juego dramtico, por lo cual propone enriquecer el quehacer diario del
igual forma propone romper los esquemas tradicionalistas de educacin como modelo utilitarista,
pues a su consideracin los modelos actuales subyugan el papel de estudiante como formador de
conocimiento y que solo a travs de los modelos constructivistas se podra llegar a aportar al
Por ltimo, Baracaldo y Nio (2015) muestran un precedente ms reciente en su trabajo titulado
El juego dramtico como propuesta pedaggica para fortalecer la autoestima en los adolescentes
pretenda promover el juego dramtico en una institucin como medida para el fortalecimiento del
Dentro de sus conclusiones obtuvieron que el juego dramtico se puede configurar como un
que logro aportar competencias y habilidades que fortalecieron su autoestima adems de apoyar
una resignifiacion de sus proyectos de vida. De igual forma encontraron que el juego dramtico
juega un papel muy importante en el proceso educativo, debido a los recursos expresivos con los
que cuenta.
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7. DISEO METODOLOGICO
El presente estudio es de tipo cuantitativo de corte transversal. Este modelo nos permite el
recolectar informacin medible sobre las variables de estudio y estandarizable para poder analizar
los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra
procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal
que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada (Pita y Pertegas, 2009).
Esta investigacin se llevara a cabo bajo un diseo cuasi experimental. Por medio de este
cuales no es posible de ninguna manera la manipulacin absoluta de las variables (Monje, 2011).
En otras palabras se contara solo con un grupo experimental sin necesidad del grupo control. Se
aplicara un pretest para tomar una medicin inicial y un pos test para medir el impacto del programa
de intervencin.
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 38
7.3 POBLACION
El universo est compuesto por todos los menores en edad prescolar del rea metropolitana de
7.4 MUESTRA
educativas blanco de la presente investigacin. Para esto se utiliz como criterio de inclusin que
modalidad de educacin preescolar. La muestra est compuesta por 170 nios entre los 3 y 5 aos
7.5 VARIABLES
7.6 INSTRUMENTOS
Escala de Habilidades Sociales: diseada para evaluar las habilidades sociales a partir de la
percepcin de padres y/o cuidadores del nio. Se tratan de escalas con tres opciones de respuesta,
cuyo puntaje total discrimina un alto o bajo nivel de habilidades sociales. La escala para 3 aos
est integrada por 12 tems (fiabilidad global de .72) como as tambin la de 4 aos (fiabilidad
global de .77), en tanto, la de 5 aos tiene tambin 16 tems (fiabilidad global de .85). Los
instrumentos han sido validados con poblacin perteneciente a contextos de pobreza (Lacunza,
2007).
Test socio mtrico para nios prescolares: Diseada por Snchez y Parra (2010) constituido para
la aplicacin en nios que no han adquirido la capacidad de leer y escribir o no han adquirido todo
folio dividido en dos partes una positiva (con cara sonriente) y otra negativa (cara triste). Deben
ubicar las pegatinas de sus compaeros en cada una de las partes, en la positiva con los que le
gustara estar en clase o jugar y en la negativa con los que no le gustara compartir tiempo. Este
test socio mtrico no cuenta una validez por lo cual se debe someter a un proceso de convalidacin
por jueces.
JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 40
8. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
8.1 PRESUPUESTO
Presupuesto
Equipos
8.2 CRONOGRAMA.
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9. REFERENCIAS
1. Baracaldo, L. y Nio, S. (2015). El juego dramtico como propuesta pedaggica para fortalecer la
autoestima en los adolescentes de 15 a 18 aos de edad en la fundacin MAZAL. Tesis para optar
por pregrado en educacin bsica con nfasis en educacin artstica. Universidad minuto de Dios.
Bogot.
4. Castro, M., Cortes, J. y Hernandez, P. (2008). Juego dramtico como estrategia didctica que
facilita el proceso de produccin de textos en los estudiantes del quinto grado de la fundacin
nueva granada. Tesis para optar por el grado de especialista en didcticas para lecturas y escrituras
con nfasis en literatura. Universidad San Buenaventura. Bogot.
5. Delgado, O. (2006). Primera, segunda, tercera llamada, actitudes teatrales para trabajar aspectos
de sexualidad en la consejera con adolescentes. Puerto Rico. Tesis doctoral no publicada aun.
10. Len Rubio, J. y Medina, S. (1998). Aproximacin conceptual a las habilidades sociales. Madrid.
Sntesis psicolgica
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12. Moreno, H. (1985). Teatro infantil para la enseanza primaria. Bogot. Editorial Colombia nueva.
13. Moron, M. (2011). El juego dramtico en educacin infantil. Revista digital profesionales de la
enseanza, 3 (12), 20 26.
15. Navarro, M. (2007). Drama, creatividad y aprendizaje vivencial: algunas aportaciones del drama a
la educacin emocional. Revista cuestiones pedaggicas, 8 (18), 161 172.
16. Nez, L. y Navarro, M. (2007). Dramatizacin y educacin: Aspectos tericos. Revista teoras
de la educacin, 19 (03), 225 252.
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JUEGO DRAMATICO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES 44