Caderno de Resumos Smelp2010

Linguagens e culturas:
ensino de lngua e formao do professor
ISBN: 978-85-7993-018-9
Resumos do 9o. Seminrio de Metodologia de Ensino

de Lngua Portuguesa
Sandoval Nonato Gomes-Santos (org.)
Faculdade de Educao - Universidade de Educao

2010
Capes/PAEP FE-USP
1
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Prof. Dr. Joo Grandino Rodas

Vice-Reitor: Prof. Dr. Hlio Nogueira da Cruz
FACULDADE DE EDUCAO
Diretora: Profa. Dra. Lisete Regina Gomes Arelaro

Vice-Diretora: Profa. Dra. Marlia Sposito
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO E

EDUCAO COMPARADA (EDM)
Chefe: Prof. Dr. Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira

Suplente: Prof. Dr. Agnaldo Arroio
REA DE LINGUAGEM DO EDM

Coordenador: Prof. Dr. Sandoval Nonato Gomes-Santos
Vice-coordenadora: Profa. Dra. Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues
2
Linguagens e culturas:
ensino de lngua e formao do professor
Resumos do 9 o. Seminrio de Metodologia de Ensino de

Lngua Portuguesa
Sandoval Nonato Gomes-Santos (org.)
Faculdade de Educao - Universidade de Educao

2010
Capes/PAEP FE-USP
3
COMISSO ORGANIZADORA
Docentes
Prof. Dr. Sandoval Nonato Gomes Santos (Presidente)

Prof. Dr. Claudemir Belintane
Profa. Dra. Claudia Rosa Riolfi
Prof. Dr. merson de Pietri
Profa. Dra. Idma Semeghini-Siqueira
Profa. Dra. Neide Luzia de Rezende
Prof. Dr. Valdir Heitor Barzotto
Alunos-professores
Claudemir Cunha Lins Rogrio Muraro

Helosa Gonalves Jordo Raul Luis Paulatte Marostegan
Lady Ma. Christina Sabadell Rodrigo Moura Lima de Arago
Maria Tereza Martins Mora Vanessa Mesquita Dutra
Natalie Archas Bezerra
APOIO
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

CCInt/USP
Capes/PAEP
REALIZAO
rea (Graduao): Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa

Linha de Pesquisa (Pos-Graduao): Linguagem e Educao
Departamento de Metodologia do Ensino e Educao
Comparada
Faculdade de Educao
Universidade de So Paulo
Editorao: Pedro & Joo Editores [www.pedroejoaoeditores.com]

Impresso: Editora e Grfica Compacta [(16) 3371-1404]
4
ndice
Apresentao 6
Programao geral 8
Sesses de Comunicaes 12
Resumos 27
Conferncias 28
Mesas redondas 30
Minicursos 35
Relatos 40
Comunicaes individuais 67
Comunicaes coordenadas 128
ndice de autores 143
Anotaes: espao de interao escrita 150
5
Apresentao
Em tempos de prestgio da mdia digital como uma das

tecnologias da interao (TARDIF & LESSARD, 2005) com
presena cada vez mais significativa nas prticas escolares,
com a possibilidade de se ter, no espao da sala de aula, um
computador por aluno, parece estarem dadas condies
conjunturais renovadas para refletir sobre como diferentes
linguagens e culturas se configuram nas prticas de ensino e na
formao do professor de portugus.
O pano de fundo para pensar esse processo a concepo

de linguagem como prtica social e de escola como forma
hbrida (v. TARDIF & LESSARD, 2005, p. 100), agncia cuja
funo garantir e incrementar modos de circulao e de
acesso produo cultural destinada formao das crianas e
dos jovens, tarefa complexa considerando-se as prticas de
linguagem de comunidades de grandes centros urbanos, como,
por exemplo, a regio metropolitana de Belm, na Amaznia
brasileira, e de So Paulo, no sudeste do pas.
O IX Seminrio de Metodologia do Ensino de Lngua

Portuguesa (IX SMELP), realizado no perodo de 29 a 30 de
setembro de 2010, prope abrir um espao para a discusso
sobre como linguagens e repertrios culturais so (e podem
ser) incorporados no currculo da formao docente e no
currculo do cotidiano das prticas de ensino de lngua, com
base nas seguintes questes:
como lidar com a tenso entre contedos tradicionais e

cultura contempornea, incluindo as novas tecnologias?
quais os desafios didticos que as diferentes linguagens
e os mltiplos repertrios culturais colocam para a sala
de aula de lngua portuguesa, bem como para os demais
espaos em que as prticas escolares ocorrem, como a
6
Biblioteca Escolar ou Sala de Leitura e o Laboratrio de
Informtica?
qual a formao inicial possvel para incorporar as
diferentes linguagens e os mltiplos repertrios
culturais?
como contemplar os desafios mencionados na prtica do
estgio em docncia?
Este livro de textos registra parte do processo de concepo

e realizao do IX SMELP. Trata-se da contribuio de
professores da educao bsica, de graduandos e ps-
graduandos, de professores universitrios, de interessados e
envolvidos no debate pblico sobre a escola do Brasil, bem
material e simblico central no processo histrico de re-
inveno do pas. Os resumos publicados compreendem as
atividades propostas no Seminrio, a saber: conferncias,
mesas redondas, sesses de comunicaes e minicursos.
Ao final deste livro, pginas sobressalentes pretendem

convocar voc, participante, a intervir nas atividades, fazer seus
registros, anotar.
Um excelente IX SMELP para todos.
Com o abrao da
Comisso Organizadora
So Paulo, quase findo Setembro, 2010,
Butant, Faculdade de Educao, USP.
7
Programao geral
29/09/2010 - Quarta-feira
Inscries
8h-9h30min Retirada de material
Caf
Abertura
Diretora da FE-USP
Chefe do EDM
9h30min-10h
Coordenador da rea de Linguagem (EDM)
Local: Auditrio da Escola de Aplicao da FE-
USP (EA-USP)
Conferncia de abertura
Linguagens e culturas no ensino de lngua e na
10h-11h30min
formao do professor
Profa. Dra. Roxane H. R. Rojo (IEL, UNICAMP)
11h30min-13h30min Intervalo - Almoo
Mesa-redonda 01
O professor de Portugus em tempo de
tecnologias digitais
Marcelo Buzato (IEL-Unicamp)
13h30min-15h
Gil Marques (IF-USP)
Coordenador: Sandoval Nonato Gomes Santos
USP (EA-USP)
15h-15h30min Intervalo - Caf
Mesa-redonda 02
O aluno e o professor: literatura e formao
Robson Tinoco (UnB)
Vera Lucia Mazanatti (UEMS Campus de
15h30min-17h
Dourados)
Coordenadora: Neide Luzia de Rezende
USP (EA-USP)
17h-18h30min Sesses de comunicaes
18h30min-20h30min Minicursos/Oficinas
Mesa redonda 03
20h30min-22h Experincia formativa na Costa Rica: O papel da
pesquisa na formao de professores e o ensino
8
de Lngua Materna.
Silvia Garcia
Juan Ortega Rojas (Universidade Nacional
Autnoma, Costa Rica)
Coordenador: Valdir Heitor Barzotto
USP (EA-USP)
22h-23h Programao cultural
30/09/2010 - Quinta-feira

9h30min-10h Intervalo - Caf
Mesa
redonda
04
Outras linguagens na aula de Lngua Portuguesa
10h-11h30min Paulo Eduardo Ramos (UNIFESP)
Adilson Citelli (ECA-USP)
Coordenadora: Neide Luzia de Rezende
USP (EA-USP)
11h30min-13h30min Intervalo - Almoo
Mesa-redonda 05
A formao do professor de lngua portuguesa:
entre a tradio e modernidade
Graziela de Angelis (UFSM)
13h30min-15h
Maria Emlia Borges Daniel (UFMS)
Coordenador: Emerson de Pietri
USP (EA-USP)
15h-15h30min Intervalo - Caf
Mesa-redonda 06
Literatura: educao e auto-educao
Carlos Felipe Moiss (ensasta, tradutor, poeta e
contista)
15h30min-17h Chico Lopes (ensasta, tradutor, poeta e contista)
Valentim Facioli (FFLCH-USP, ensasta e editor)
Coordenador: Sheila Oliveira Lima (UFPR)
USP (EA-USP)
9
18h30min-20h30min Minicursos/Oficinas
20h30min-21h Lanamento de livros
Conferncia de encerramento
Analisando o prescritivismo e o preconceito na
recepo de materiais didticos elaborados para
21n-22h o ensino de Lngua Portuguesa
Anna Christina Bentes (IEL, UNICAMP)
USP (EA-USP)
22h-23h Programao cultural
Minicursos
29 e 30/09/2010, 18h30min-20h30min
Ministrante Local
Ttulo
Sandra Ferreira de Oliveira Sala 112
Os gneros do discurso e
(PG-FEUSP)
a sequncia didtica
Gneros textuais no Jorge Frana de Farias Jr. Sala 116
ensino de lngua (Universidade Federal do
portuguesa Oeste do Par)
Trabalhando com os Sala 121
gneros da divulgao
Clcio Bunzen (UNIFESP)
cientfica no Ensino
Fundamental I
Siderlene Muniz-Oliveira Sala 124
Gnero textual oral: (PG-Grupo ALTER LAEL,
instrumento para o PUC-SP)
desenvolvimento do Carla Messias Ribeiro da Silva
professor e do aluno (PG-Grupo ALTER LAEL,
PUC-SP)
Leitura e escrita de Sala 126
crnicas sobre a cidade de Gabriela Rodella (PG-FEUSP)
So Paulo
Breve manual Sala 149
experimental de uso da Dirceu Villa
literatura brasileira
10
Ingrid Cadid (G-FFLCH-USP) Lab. 11
Samba, Literatura e
e Daniel Sanches Pereira (G-
Educao
FFLCH-USP)
Prof. Dr. Marcio Augusto de Lab. 9
Dana e Literatura: a
Moraes (Ex-componente do
influncia do baile nas
Ballet Stagium, mestre em
narrativas da literatura
literatura brasileira e doutor em
brasileira
teoria literria pela USP)
11
Sesses de Comunicaes
Data/horrio 29/09/2010, 17h 18h30min.
Sesso 1 - Relatos Tema: Prticas e gneros orais

Ttulo do trabalho Autor/Instituio Local
A oralidade e a linguagem: cantigas de Fabola Aparecida
roda, trovas, contos cumulativos e Pereira Plcido
narrao de histrias e o desenvolvimento (FE-USP)
da linguagem na educao infantil
A escuta do professor: Um relato acerca Natlia Bortolaci
das rodas de conversa com crianas de 2 (Creche Central da Sala 112
a 6 anos. USP)
Por que que a lngua varia? Karina Vianna
Ciocchi
Nivaldo dos Santos
Macedo Filho
(FFLCH-USP)
Sesso 2 - Relatos Tema: Mdias e ensino

A lngua portuguesa e as mdias em sala Valdete Shirlei da
de aula um recurso a mais ou um inimigo Silva (E. E. Joo
a ser devorado? Solimeo) Sala 118
O uso do ambiente virtual de Zilda Kessel
aprendizagem Moodle para orientao e (Colgio Pueri
acompanhamento virtual da produo Domus)
textual dos alunos de ensino mdio. Danielle Caprioli
(Colgio Pio XII)
Ensinar lngua portuguesa na era da Diva Conceio
tecnologizao Ribeiro (Faculdade
Doutor Leocdio
Jos Correia -
FALEC)
O ensino de lngua materna e os alunos Andreza Rocha
do sculo XXI: adaptar para conquistar. (PMSP/FE-USP)
Sesso 3 - Relatos Tema: Gneros textuais e

ensino
Estudo e prtica do gnero do discurso Glauce de Oliveira
debate em sala de aula. Alves Sala 121
Rafael Stopa
Rocha
12
Gabriela Ismerin
Lacerda (FFLCH-
USP)
A produo de narrativa a partir da Glria Maria
modelao da personagem: investigando Colombo
uma proposta pedaggica Nilma Alves
Pedrosa (Unitalo)
O ritmo da msica e o ritmo da poesia Amanda Lenharo di
Santis
Fernanda de Paula
Fernando Caetano
Rodrigo Brucoli
(FE-USP)
Sesso 4 Comunicaes individuais Tema: Escrita e Livro didtico

A produo textual no livro didtico: uma Tatiane Portela
reflexo sobre o ensino da escrita Vinhal
Renata Junqueira
de Souza
(Faculdade de
Cincias e Sala 124
Tecnologia -
CNOLOG)
Propostas de escrita de textos poticos Caroline Cassiana

em manuais didticos: o caso da coleo Silva dos Santos
escrever e criar... s comear, de Ruth (FE-USP)
Rocha e Anna Flora
Material Didtico Sistema J. Piaget de rica Santos
Ensino Lngua Portuguesa Soares de Freitas
(FFLCH-AJUB)
Os PCNs e os livro didticos de lngua Cristina Varandas
portuguesa: ensinamos como Rubim
aprendemos? (Universidade
Veiga de Almeida
Secretaria Estadual
de Ensino/RJ)
Sesso 5 Comunicaes individuais Tema: Prticas e gneros orais

Gneros orais em contexto escolar: o Hermes Talles dos
debate e a entrevista no ensino Santos (PPGL- Sala 126
fundamental UFSCar)
O trabalho pedaggico com gneros orais Jefferson Santos-

no primeiro ano do Ensino Fundamental: de-Arajo
13
um estudo de caso Maria Slvia Cintra
Martins (UFSCar)
O trabalho com a linguagem oral no Cibele Moreira
ensino fundamental Monteiro Rosa
(Fundao de
Ensino e Pesquisa
de Itajub FEPI)
Gneros orais e o ensino de lngua Ana Amlia
materna: a construo de uma sequncia Calazans da Rosa
didtica (IEL/UNICAMP)
Sesso 6 Comunicaes individuais Tema: Representaes da

prtica docente
Identidade do professor segundo o REUNI Marcelo Roberto
Dias (USP)
Ensino de lngua portuguesa: Daniela Eufrsio
pressupostos e proprosies Pricila Oliveira
Silvrio (UNIFAL-
MG)
Concepes de linguagem dos alunos de Brian Galdino da Sala 149
Letras da Faculdade Filosofia, Letras e Silva.
Cincias Humanas Bruno Ferreira
Mayra de Oliveira
(FFLCH-USP)
Mobilizando olhares de estagirias em Clara Dornelles
letras sobre a interao em sala de aula (UNIPAMPA)
de portugus e literatura
Sesso 7 Comunicaes individuais Tema: Mdias digitais e leitura

Ensino, leitura e escrita no suporte digital Rita de Cssia
Antonia Nespoli
Ramos (FE/USP)
De leitores a internautas: novas formas de Alba Helena Lab. 1
ler Fernandes Caldas
(FUNDAO DE
ENSINO E PESQUISA
DE ITAJUB - FEPI)
Letramento digital: a importncia de Marilia Silva da
conhecer e favorecer as prticas Rosa Neves
discentes nessa esfera Michele Freitas
Gomes
(UNIPAMPA)
Ler, escrever, digitar, salvar...: O desafio Cludia GOULART
dos multiletramentos na escola (PG/UNICAMP)
14
Sesso 8 Comunicaes individuais Tema: Discurso e Leitura
Anlise de Discurso Francesa: Paulo Robson Silva
contribuies ao estudo crtico do texto da Silva (UEPA)
nas aulas de Lngua Portuguesa
O Pensar Alto em Grupo: uma abordagem Gislaine Vilas Boas Lab. 5
para a leitura como prtica social (Fundao de
Ensino e Pesquisa
de Itajub - FEPI)
Ensino de leitura na perspectiva da Waldivia Maria de
anlise crtica do discurso Jesus (PUC-SP)
A literatura de estrada nas aulas de lngua Virginia Beatriz

portuguesa: uma anlise da produo do Baesse Abraho
sentido em frases de pra-choques e (UFES)
lameiras de caminhes com a temtica da
mulher
Sesso 9 Comunicaes individuais Tema: Gneros textuais

Contemplar e interpretar o mundo: o olhar Valria Lice de
potico de Ceclia Meireles Oliveira (UNESP)
A reconstruo da linguagem no riso de Giuliana Capistrano

Luis Fernando Verssimo Cunha Mendes de
Andrade (FEPI)
As marcas lingusticas orais na Evandro Santos Lab. 7
construo da metamensagem do texto Reis
Luciana de Souza
Aguiar Zanardi
(PUC-SP)
Leitura de charges sobre as olimpadas Jacqueline AP.
de 2016: os sentidos da violncia no Corra de Oliveira
Brasil (FFLC)
Sesso 10 Comunicaes individuais Tema: Formao docente

O que estamos propondo para Claudia Rosa Riolfi
professores de lngua portuguesa em Marina Martins
formao? Marques de Souza
Suelen Gregatti da
Igreja (FE/FFLCH- Lab. 9
USP)
Do professor de literatura ao formador de Rodrigo Alves dos
leitores crticos de textos literrios: Santos (CEFET-
15
desafios e possibilidades formao do MG)
professor de lngua portuguesa para o
trabalho com a leitura literria no Ensino
Mdio
Um estudo da contribuio do Jos Miguel de
componente lngua portuguesa na Mattos (UBC
formao inicial e continuada de Mogi das Cruzes-
professores do ciclo I SP)
Grupo de programas do PROCAD: quem Mariana Mara
somos e o que fazemos. Albuquerque
Pesirani (FFLCH-
USP)
Sesso 11 Comunicaes Tema: A autoria na produo

coordenadas textual escrita: da
por Fabiana Claudia Viana Borges alfabetizao ao ensino mdio
(FFCL-ITUVERAVA-SP)
Autoria e argumentao: anlise Fabiana Claudia
discursiva de textos escritos em sala de Viana Borges
aula (FFCL- Lab. 11
ITUVERAVA-SP)
Textos escritos em sala de aula : Thas Silva
argumentao e assuno da autoria Marinheiro
Relao da autoria e letramento na Maria do Carmo
alfabetizao de jovens e adultos Rodrigues Barbosa
Denise Kaliman
Vitor
Sesso 12 Relatos Tema: Textos e leituras

Lendas brasileiras na educao infantil Andra Bordini
Donnangelo
Olindina Maria
Ferreira da Cunha Sala 101
(Creche e pr-
escola central -
USP)
O literrio e o pictrico: relato de Rosi da Silva e
experincias para a compreenso literria Santos (E.E. Silvia
Pollastrini)
Um livro, vrias histrias Vanessa de
Almeida Carvalho
16
Janeide de Sousa
Silva (Creche e pr-
escola central -
USP)
Seduzir pelo texto: Anlise do uso do Carina de Luca
material didtico e paradidtico de lngua (FE-USP)
portuguesa no ensino fundamental.
Sesso 13 - Relatos Tema: Estgio e prtica

docente
Percepes psico/pedaggicas acerca Lzaro Aparecido
das experincias de estgio Rufino (FFLCH-
USP)
Estgio supervisionado: implicncias Camilla da Silva
entre o ensino tradicional da professora e Souza (UFPA)
o ensino dos gneros textuais Sala 102
Projeto de estgio CEU do Morro Doce: Nilma Alves
parcerias, limitaes, desafios e Pedrosa (Unitalo)
perspectivas Lucine Nigro
Charlariello (PUC-
SP)
Janaina Mendona
Rodini (CEU Pq.
Anhanguera.)
Saberes mobilizados no trabalho docente: Rita de Nazareth
construo da coerncia na produo Souza Bentes
escrita de alunos na escola (UEPA)
Maria do P. Socorro
Dias Pastana (EA-
UFPA)

ensino
Literatura: uma maneira de humanizar as Teubislete Ferreira
aulas da indiferena a sensibilidade Borges (FFLCH-
USP)
A criana pequena nos arquivos de Maria Estela Sala 103
escritores: desafios e prticas da criao Cardoso Martinez
Daniel Munhoz
Rosa Silvia Lopes
Chaves
Elly Rozo Ferrari
(CEU Jaan
IEB - USP)
Blog e literatura Haid Silva (E.E.
17
Joo
Martins/ISEAP)
Histrias e brincadeiras de sentir medo Janeide de Sousa
Silva (Coseas-USP)
Sesso 15 Comunicaes individuais Tema: Variao lingustica e

ensino
Variao lingustica no texto literrio: Anderson de Souto
contribuies para o ensino (UERJ)
A importncia do tratamento da variao Caio Csar Costa
lingustica no ensino da EJA: uma Santos (UFS)
abordagem sociolingustico-cognitiva
Geralda de Oliveira
Santos Lima
A importncia da escolarizao em lngua Nilce da Silva (FE-
portuguesa para imigrantes brasileiros no USP) Sala 104
Quebec no ano que Saramago morreu
Ensinando e aprendendo a nova Daniella Barbosa
ortografia Buttler
Luiza Seselgis-
Tendler (Colgio
Humboldt
PUC-SP)
Sesso 16 Comunicaes individuais Tema: Interao

Escrever na escola: concepes e Tirz Ben-Hur de
prticas de professoras de 1 e 2 ciclos Almeida de Souza
do Ensino Fundamental UFPR)
Interao e metodologia de ensino: Ideias Juliana Berchon

pensadas em conjunto (UNIPAMPA) Sala 106
Eu prefiro que copiem sem conversa: as Jociele Corra

estruturas de organizao da fala-em- (UNIPAMPA)
interao em sala de aula de lngua
portuguesa
Reflexes sobre a reescrita: da prtica ao Maria Isabel de

reconhecimento dos usos Moura (UFSCar)
Sesso 17 Comunicaes individuais Tema: Currculo e formao

docente
A tripla articulao entre espao escolar, Regis Bueno da
docncia e currculo Silva (USP)
18
Currculo e cultura: algumas impresses Llian Pereira
Palcio (FE-USP) Sala 108
O processo de apropriao de Marilda Pio da Silva
concepes construtivistas em materiais (Rede pblica,
didticos para alfabetizao Caieiras)
Em busca do passado para compreender Denrida Brs
a prtica educativa do professor Martins Tsutsui
contemporneo: em foco a oralidade, (FE-USP)
leitura e escrita no Ensino Fundamental II
Sesso 18 Comunicaes individuais Tema: Mdias digitais e ensino

Oficina de pontuao: uma experincia Maria Helena Alb
em EAD Maria Cristina
Kessler Cludio
Gilberto de Paula
(UNISINOS)
A mediao como princpio educacional Maria Cristina Sala 111
Ataide Lobato
(UFPA /LAEL-
PUCSP)
Instruo vs Aprendizagem: estratgias Daniervelin Renata
de ajustamento do mtodo no ensino Marques Pereira
mediado pelas novas tecnologias (USP/Capes)
Do VHS ao PODCAST Adriana Soeiro Pino
Chafiha Maria Suiti
Laszkiewicz
(UNINOVE)
Sesso 19 Comunicaes individuais Tema: Leitura

Leitores e no-leitores na escola: um Andrea Trench de
percurso para a compreenso do Castro (USP)
processo da leitura
Leitura literria na educao bsica: eu no Luciano Melo de
lugar do outro, o outro em meu lugar. Paula (CEPAE-
UFG) Sala 113
Trs poemas, trs temas: Acidente, Jos Leonaldo Batista

Paulo Paes, Soneto de fidelidade, dos Santos (FE-
Vincius de Moraes, e O bicho, Manuel USP)
Bandeira Leituras e leitores de 6 e de
9 ano do Ensino Fundamental.
Comunicao e expresso: um curso para Patrcia Regina
deficientes visuais Cavaleiro Pereira
(FFLCH-USP)
19
Sesso 20 Comunicaes individuais Tema: Literatura e ensino
O inferno em Vidas Secas: uma leitura Ndia Cristina
cognitiva, contextual e interacional Varjo
Kelly Aparecida
Mendes (PUC-SP) Sala 120
Literatura e experincia de vida: novas Maurcio Silva
abordagens no ensino de literatura (UNINOVE)
Ensino de literatura: um olhar sobre as Ana Carolina
antigas prticas e as novas teorias Morais de Freitas
(UNIPAMPA)
A insero da literatura no livro didtico Marilene Alves de
de portugus Santana (FE-USP)
Sesso 21 Comunicaes individuais Tema: Escrita no ensino

superior
Instrumentos de incentivo para a Maria Emlia
produo de textos na graduao Borges Daniel
Eva de Mercedes
Martins Gomes
(UFMS) Sala 121
A influncia da sequncia didtica na Rosany Aparecida

retextualizao da resenha acadmica Portugal
Adriana da Silva
(UFV)
A produo textual em aula de lngua Sandro Lus da
portuguesa para fins especficos: o Silva (UFLA/MG-
portflio como estratgia de (auto) PUC/SP)
avaliao
Contribuies da fala produo da Agnes Francine de

escrita: a entrevista Carvalho Mariano
(ECA-USP)
Sesso 22 Comunicaes Tema: Leitura e escrita em sala

coordenadas de aula: os mltiplos sentidos
por Soraya Maria Romano Pacfico na voz da criana
(FFCLRP/USP)
Metodologia do Ensino de Lngua Soraya Maria
Portuguesa como suporte para os Romano Pacfico
estgios curriculares: a leitura e a escrita (FFCLRP/USP)
alm do b-a-b Lab. 9
Leitura e interpretao na Educao Pamela Aline Tizioto
Infantil: construindo a autoria (USP)
20
O que quer, o que pode essa escrita?: o Elisngela
ensino da lngua em sala de aula Nascimento
Iamamoto
(FFCLRP/USP)
Os clssicos no Ensino Fundamental: O Mariana Morales da
(en)canto do sonho louco de Dom Silva (FFCLRP-
Quixote e suas possibilidades de USP)
interpretao Gabriela P. B. dos
Santos (FFCLRP-
USP)

ensino
O gnero textual dos filmes com Joo Eduardo de
julgamento: instrumento para o ensino e a Oliveira Sita
aprendizagem da dissertao e da (Colgio Etapa)
argumentao? Sala 110
Arrivederci: elaborando um dirio de Rafael Ridolfi (FE-
viagem USP)
Sobre a escola, vida, escrita e outros Aytel Marcelo
dons Teixeira da
Fonseca (UERJ)
Indicao literria Maria Cludia Luzia
Nunes
Andra Bordini
Donnangelo
(Creche e pr-
escola central da
USP)
Sesso 24 - Relatos Tema: Leitura e escrita na

escola
Produo vs reproduo de Ludmila de Nardi Sala 112
conhecimentos em aulas de gramtica (FFLCH-USP)
A escrita dos alunos na primeira srie do Ana Luisa Feiteiro
ensino fundamental II: investigao dos Cavalari (FFLCH-
fatores que contribuem para a boa USP)
produo de textos escritos.
O ensino da leitura na rede estadual de Nayane Oliveira
So Paulo Ferreira (FFLCH-
USP)
21
A leitura literria escolar no Ensino Vanessa Cristina
Fundamental: diferentes abordagens da Cunha (FEUSP)
Sesso 25 - Relatos Tema: Mdias e ensino

Protagonismo infanto juvenil atravs da Christian de Mello
imprensa na escola. Estratgia para a Sznick
construo das competncias leitora e Dbora de Cssia
escritora no ensino fundamental. de Oliveira Ribeiro
Derio (EMEF Sala 114
Prefeito Adhemar
de Barros)
A internet como fonte de pesquisa sob Adriana Santos
uma perspectiva crtica Batista (FFLCH-
USP)
Novas tecnologias como ferramentas no Mrcia Oliveira da
ensino de lngua portuguesa Silva (Rede
Pblica, SP)
Diferentes Revolues, Diferentes Diogo Basei Garcia
Modalidades: A Leitura Ontem E Hoje (FEUSP)
Sesso 26 Comunicaes individuais Tema: Formao docente

Formao de Professores: um trabalho Maurcio Canuto
crtico-colaborativo no programa de (PUC-SP)
extenso universitria
Sala 121
Universidade e escola na olimpada de Clara Dornelles
lngua portuguesa Escrevendo o futuro Miriam Kelm
Vera Medeiros
Helen Roratto
Letcia F. Coutinho
Maria Anglica P.
Brum (UNIPAMPA)
Professores de matemtica em atividades Ronaldo Barros
de produo de textos: em busca de uma Ripardo (USP)
resposta para o problema enfrentado por
esses profissionais
Sesso 27 Comunicaes individuais Tema: Multissemiose e

culturas locais
Operao mutante: entre as prticas Maria Helena Sala 124
tradicionais de ensino e as tecnologias de Rodrigues Chaves
interao modernas (UFPA)
22
Histrias em quadrinhos: um trabalho com Ellen Flor Becerra
as multimodalidades da linguagem (FE-USP)
Escola e Movimento Hip Hop: um dilogo Elizabete Bastos da

entre agncias de letramento no trabalho Silva (UNEB
com a lngua(gem) Campus II
Alagoinhas)
Plo Cultural Lar Maria e Sininha: A Eduardo

lngua que eu falo Marchesan
Ceclia Frana (FE-
UNICAMP)
Sesso 28 Comunicaes individuais Tema: Gneros textuais e

ensino
A divulgao cientfica nos suplementos e Sheila Alves de
revistas infantis Almeida
(FE-USP) Sala 126
O Uso de Narrativas Mticas Populares no Heliud Luis Maia
Ensino/Aprendizagem de Lngua Moura (UNICAMP)
Portuguesa: o resgate de uma identidade
perdida
Gneros textuais e ensino: a notcia em Luciana Soares da
sala de aula Silva (PUC-SP)
O ldico como ferramenta pedaggica no Emanuela

processo de ensino-aprendizagem. Francisca Ferreira
(Conservatrio
Estadual de Msica
Maestro Marciliano
Braga)
Sesso 29 Comunicaes individuais Tema: Representaes e

prticas docentes
O Papel do Professor de Portugus na Cssia Rodrigues
Atualidade (UNIPAMPA)
Identificaes do professor de lngua Silvane Aparecida Sala 141

portuguesa em incio de carreira: um de Freitas (UEMS)
movimento na histria
O ensino de leitura na formao do Ana Cristina
professor de lngua portuguesa Champoudry (FE-
USP)
23
Sesso 30 Comunicaes individuais Tema: Gramtica e ensino
Ensinar/aprender a lngua ou sobre a Elias Andr da
lngua? Silva (UFPE)
Metodologia reflexiva no ensino das Thatiana Ribeiro Sala 147

preposies: aplicaes e impasses Vilela (UNIFESP)
provocados pelas gramticas
Competncia lingustica e jogo social: o Hosana dos Santos

caso das hipercorrees Silva (USP)
Ensino de lngua materna: uma anlise Rosngela

das prticas discursivas materializadas na Rodrigues Borges
e pela escola. (UNIFAL-MG)
Sesso 31 Comunicaes individuais Tema: Estgio

O estgio curricular de Lngua Maria Laura Lab. 149
Portuguesa: perspectiva investigativa Petitinga Silva
(UNIJORGE BA)
O estgio curricular supervisionado de Janana Pimenta

lngua portuguesa dos cursos de letras da Lemos Becker
universidade do vale do rio dos sinos: Maria Helena Alb
concepes tericas e orientaes (UNISINOS)
metodolgicas
Qualidade do ensino depende da histria Sidney Bernardo

de vida a narrativa biogrfica (UNILUS, Santos
SP)
Sesso 32 Comunicaes individuais Tema: Alfabetizao e

letramento
Relao entre os saberes tericos e a Cristiane Borges de
experincia das prticas alfabetizadoras Oliveira (FFLCH-
dos alunos de Letras. USP)
Alfabetizao e letramento: discutindo as Lidia Silva Vaz e Lab. 1

prticas de professoras de 1 e 2 anos Vaz (PUC-
do Ensino Fundamental. Campinas)
Conhecer as prticas de letramento dos Michele Freitas
24
alunos: direito e dever do professor de Gomes
lngua portuguesa (UNIPAMPA)
O que pensam, dizem e fazem as Debora Perillo

crianas a partir da leitura de histrias e Samori (USP)
do contato com livros
Sesso 33 Comunicaes Tema: Instrumentos para o

coordenadas processo de formao de
por Siderlene Muniz Oliveira (Doutoranda professor em uma nova
LAEL/PUC-SP) perspectiva
A entrevista de instruo ao ssia: Siderlene Muniz
instrumento para a formao de professor Oliveira (PG-
LAEL/PUC-SP)
A tenso no trabalho do professor de Daniella Barbosa
portugus Buttler (Colgio
Humboldt (Deutsche Lab. 9
Schule)
O Trabalho Docente: Possibilidades e Ktia Diolina (PG-
Perspectivas a partir da Entrevista de LAEL/PUC-SP)
Instruo ao Ssia
Gneros orais no ensino::o comentrio Carla Messias
jornalstico radiofnico Ribeiro da Silva
(PG-LAEL/PUC-SP)
Sesso 34 Comunicaes Tema: Ensino de portugus

coordenadas para estudantes e profissionais
por Ana Maria Npoles Villela (Cefet- de reas tcnicas
MG)
Letramento digital de alunos ingressantes Ana Maria Npoles
em reas tcnicas Villela (Cefet-MG)
Ana Elisa Ribeiro
(CEFET-MG)
Leitura e escrita em projetos pedaggicos Erika Gabriele Alves
de engenharia Alcntara (CEFET- Lab. 11
MG/ Bolsista
Fapemig)
Thiago Cmara
Rodrigues de Souza
(CEFET-MG/
Bolsista Fapemig)
Juliana Cristina
Souza Soares
(CEFET-MG/
25
Bolsista Capes)
Ana Maria Npoles
Villela (CEFET-MG)
Ensino de Portugus Instrumental: Ana Elisa Ribeiro

concepes e expectativas de alunos de Izabella Ferreira
engenharia Guimares
Suelen E. Costa da
Silva
Brbara Rodrigues e
Silva (Cefet-
MG/Fapemig)
26
Resumos
27
I. Conferncias
Abertura
Linguagens e culturas no ensino de lngua e na formao do

professor
Roxane Rojo (IEL/UNICAMP)
A ampliao de acesso escolar no Brasil teve impactos visveis nos

letramentos: o ingresso de alunado e professorado das classes
populares nas escolas pblicas trouxe para os intramuros escolares
letramentos locais ou vernaculares (HAMILTON, 2002) antes
desconhecidos e ainda hoje ignorados. Isso cria uma situao de
conflito entre prticas letradas valorizadas e no valorizadas na
escola. Hamilton (2002: 8) afirma que muitos dos letramentos que so
influentes e valorizados na vida cotidiana das pessoas e que tm
ampla circulao, so ignorados e desvalorizados pelas instituies
educacionais: no contam como letramento verdadeiro. Na escola
de hoje, portanto, convivem letramentos mltiplos, valorizados e no
valorizados, locais, globais e universais, sempre em contato e em
conflito, sendo alguns rejeitados ou ignorados e apagados e outros
constantemente enfatizados. Nessas circunstncias, o que significa
ensinar leitura e escrita para o mundo contemporneo? Ou, como diz
Hamilton (2002), como esboar polticas de letramento ao longo da
vida que sustentem e desenvolvam os recursos requeridos na vida
contempornea? A presente palestra se articula a partir da afirmao
de que a resposta a essas questes passa pela necessidade de
hibridao entre culturas valorizadas e vernaculares nas prticas de
apropriao escolares e, consequentemente, pelo transletramento e
pelos letramentos multissemiticos.
Encerramento
Analisando o prescritivismo e o preconceito na recepo de

materiais didticos elaborados para o ensino de Lngua
Portuguesa
Anna Christina Bentes (IEL, UNICAMP)
Tenho como objetivo nesta comunicao descrever brevemente como

se deu a recepo de um material didtico elaborado para o ensino de
28
a a
Lngua Portuguesa para Jovens e Adultos (EJA) de 7 . e 8 . sries em
um contexto de aproveitamento desse material nas sries regulares.
Professores de Lngua Portuguesa de diferentes estados da federao
(So Paulo, Minas Gerais e Bahia), ao levarem materiais de EJA para
a a
salas regulares de 7 . e 8 . sries, se deparam com uma proposta que
ousa apresentar e analisar, de maneira mais sistemtica e
aprofundada, temas de relevncia e impacto social e variedades e/ou
estilos lingusticos no prestigiados. A entrada desse material na sala
de aula do ensino regular provocou conflitos de vrias ordens (entre
alunos e professor, entre professor e direo da escola, entre escola e
secretaria de educao, entre as secretarias de educao e Ministrio
Pblico etc.) e expe uma realidade que se mostra pouco afeita
democracia e ao dilogo no que diz respeito s escolhas dos
professores e ao entendimento da proposta de trabalho explicitada no
material didtico. Assim, todo o trabalho desenvolvido com base nas
teorias discursivas, textuais e lingusticas que norteiam os PCN no
considerado, sendo que o que prevalece so atitudes
preconceituosas, prescritivas e autoritrias em relao ao professor e
ao material em questo. Alm de apresentar a polmica e os seus
impactos, pretendo, nesta comunicao, descrever de forma mais
detalhada a proposta de trabalho que causou tanto impacto em salas
de aula de Lngua Portuguesa e que tem como nico objetivo o
desenvolvimento nos alunos de capacidades de reflexo sobre os
fenmenos lingustico, textual e discursivo como fundamentalmente
scio-histricos, e no como fenmenos atemporais e alheios aos
processos de produo de significados sociais.
29
II. Mesas redondas
Mesa redonda 1
O professor de Portugus em tempos de tecnologias digitais

Marcelo Buzato (IEL-Unicamp)
Gil Marques (IF-USP)
Coordenador: Sandoval Nonato Gomes Santos (FE-USP)
A circulao de culturas e mdias digitais na educao insere-se no

processo de crescente complexificao do espao escolar, em
sociedades letradas como a brasileira, e a reconfigurao, na
atualidade, do lugar da sala de aula neste espao. O trabalho docente
aparece como elemento central neste cenrio: se verdade que o
professor no pode ser considerado mais o centro em direo ao qual
se voltam os alunos, parece ser justamente seu descentramento
dessa posio que complexifica sua tarefa e recoloca o problema do
lugar da escola no processo de acesso a, de distribuio e
apropriao de bens simblicos e materiais, entre os quais as mdias
digitais. Esse problema parece particularmente relevante
considerando polticas pblicas que visam, por exemplo, promover a
incluso digital, por meio da distribuio de um computador porttil
(laptop) para cada estudante e professor de educao bsica em
escolas pblicas, tal como o Projeto UCA (Um Computador por Aluno),
do Ministrio da Educao e Casa Civil (http://www.inclusaodigital.
gov.br/links-outros-programas/projeto-um-computador-por-aluno-uca).
O lugar da reflexo acadmica na discusso em tela parece comportar
tanto a tarefa de problematizar os usos das mdias digitais na
educao, quanto de conceber subsdios tericos e aplicados que
permitam incrementar o debate pblico sobre os efeitos da incluso-
excluso digital para a escola brasileira. Estas esto entre as questes
a que se pretende voltar a mesa redonda ora proposta.
Mesa redonda 2
O aluno e o professor: literatura e formao

Robson Tinoco (UnB)
Vera Lucia Mazanatti (UEMS Campus de Dourados)
Coordenadora: Neide Luzia de Rezende (FE-USP)
A discusso sobre o ensino de literatura e sobre as novas

perspectivas de leitura na escola que ocorre no meio acadmico tem
30
sua fonte nas denncias de precariedade dos resultados colhidos em
avaliaes de larga escala e no desinteresse do aluno pelos livros,
imputado geralmente emergncia das tecnologias digitais. Em
consequncia, as pesquisas se concentram em grande parte na
avaliao e interpretao da posio do professor considerado
modernamente como mediador no qual se v um profissional
desmotivado e mal preparado. Entretanto, esse professor no est
sozinho no universo da formao escolar, j que foi ele tambm
formado por uma instituio, a de ensino superior, que deveria, em
princpio, ter fornecido recursos para o exerccio competente da
profisso. Ao ingressar como professor na educao bsica, so
esses recursos que ele mobiliza para ministrar suas aulas. A pergunta
: como esses egressos dos cursos de Letras e Licenciatura em
Letras se prepararam para dar aulas de literatura na educao
bsica? Diante das novas perspectivas diretrizes curriculares
nacionais para os cursos de Licenciatura e para o ensino de literatura;
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, por exemplo
haveria de fato formao inicial condizente nos cursos de Letras?
Que pesquisas podem aferir esse conhecimento que se apresenta de
difcil caracterizao? no mbito dessas preocupaes que se
situam as pesquisas coordenadas pelo professor Robson Tinoco, da
UnB, e pela professora Vera Lucia Mazanatti, da UEMS.
Mesa redonda 3
EXPERIENCIA FORMATIVA EN COSTA RICA: EL PAPEL DE LA

INVESTIGACIN EN LA FORMACIN DE PROFESORES Y LA
ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA MATERNA
Silvia Elena Garca (Universidad de Costa Rica, Costa Rica)
Juan Ortega Rojas (Universidad Nacional, Costa Rica)
Coordenador: Valdir Heitor Barzotto (FE-USP)
Bajo el lema la verdad nos hace libres nace la Universidad Nacional
de Costa Rica el 15 de febrero de 1973, definindose desde sus
inicios como la Universidad Necesaria, al servicio de los sectores
menos privilegiados de la sociedad costarricense. Parte central de
esta universidad es el Centro de Investigacin y Docencia en
Educacin (CIDE), el cual se constituye en el rea encargada de la
formacin de profesionales en educacin para atender las diferentes
modalidades del sistema educativo costarricense. Desde sus inicios
hasta la actualidad, este centro ha tenido una funcin preponderante
que consiste en actuar, desarrollar y participar en las investigaciones
31
pedaggicas no solo de esta instancia para la formacin del
profesorado, sino del pas. Por tal motivo, este se conoce como Centro
y no facultad, pues procura incorporar en sus planes de estudio el eje
de investigacin, servir a toda la Universidad en relacin con la
formacin continua del profesorado y forma parte de la unidad
coordinadora de las investigaciones que se realicen. Esta ponencia
presenta el papel que juega la investigacin en la formacin de
profesores y, en particular, en la formacin del profesorado de la
enseanza del Espaol como lengua materna. Adems, sistematiza
los sentimientos que generan los procesos investigativos en
formadores y estudiantes del Centro de Investigacin y Docencia en
Educacin (CIDE), en especial, las Unidades acadmicas de
Educologa y Educacin para el Trabajo. Se piensa que es muy poco
lo que se puede hacer en el campo de la formacin en investigacin, si
antes no se ha explorado lo que los actores sociales involucrados en
los procesos de investigacin sienten al respecto. Producto de esta
investigacin es el fortalecimiento de actitudes positivas o bien el
enfrentamiento de las resistencias.
Mesa redonda 4
Outras linguagens na aula de Lngua Portuguesa

Paulo Eduardo Ramos (UNIFESP)
Adilson Odair Citelli (ECA-USP)
Coordenadora: Neide Luzia de Rezende (FE-USP)
As modalidades que disputam o lugar com a chamada literatura
cannica nas prticas culturais dos jovens, tanto na escola quanto
fora dela, problematizam as concepes convencionais (de todo modo
sempre volteis) de literatura, e, de vrios setores, explicitamente ou
no, se clama pela legitimidade dessas prticas na escola. De resto,
numa sociedade complexa como a atual, cujos dispositivos culturais
exteriores escola parecem ser to ou mais importantes como
formao para as crianas e jovens, de se perguntar: tais prticas
podem e/ou devem ser legitimadas na escola? De que ordem seria o
potencial de formao dessas linguagens artsticas no apenas
verbais? O que as diferencia e como podem ser didaticamente
mobilizadas? De que modo as prticas culturais de fora da escola
servem como parmetro para se instaurar novos paradigmas de
ensino? Outras modalidades artsticas, alm da literatura, como as
artes plsticas, visuais e cinematogrficas, podem compartilhar o
mesmo tipo de formao que a literatura promoveria? So questes
que ainda pedem uma discusso e investigao mais aprofundadas,
32
de modo a intervir nas propostas de ensino, tanto no nvel dos
currculos das escolas quanto no das orientaes oficiais, por isso o
convite aos professores Paulo Ramos, da UNIFESP, especialista em
quadrinhos, e ao professor Adilson Odair Citelli, ECA-USP, que
sempre esteve atento s novas possibilidades que a comunicao
representa para a educao formal.
Mesa redonda 05
A formao do professor de lngua portuguesa: entre a tradio e

modernidade
Graziela de Angelis (UFSM)
Coordenador: Emerson de Pietri (FE-USP)
Nesta mesa-redonda, pretende-se apresentar elementos sobre a

constituio da disciplina curricular de lngua portuguesa,
considerando-se sua relao com a formao de professores de
lngua materna no Brasil. Sero contemplados trs momentos do
sculo XX, buscando-se compor um panorama das mudanas
ocorridas nas concepes de linguagem e de ensino que
fundamentaram a formao e a prtica docente no perodo histrico
observado. O objetivo contribuir para a discusso em torno das
propostas de ensino e de formao de professores no pas,
considerando-se as diferentes instncias (acadmicas; pedaggicas;
oficiais) envolvidas nesse processo.
Mesa-redonda 06
Literatura: educao e auto-educao

Carlos Felipe Moiss (ensasta, tradutor, poeta e contista)
Francisco Lopes (ensasta, tradutor, poeta e contista)
Valentim Facioli (FFLCH-USP, ensasta e editor)
Coordenadora: Sheila Oliveira Lima (UFPR)
A experincia literria inerente condio humana. Seja por meio da

escrita ou pela tradio oral, no h povo que possa prescindir das
narrativas ficcionais ou dos momentos de renomeao do mundo que
a poesia, em sua mais diversa expresso, capaz de propiciar. A
literatura, enquanto possibilidade de educao ou de auto-educao,
conduz a reflexo para um aspecto fundamental da formao do
indivduo, que Antonio Cndido, em seu ensaio O direito literatura,
33
sintetiza de forma primorosa: (a literatura) no corrompe nem edifica,
portanto; mas, trazendo em si o que chamamos o bem e o que
chamamos o mal, humaniza em sentido profundo, porque faz viver. A
partir desse vis de anlise, possvel considerar a literatura num
campo muito prximo ao da tica e, assim, o ato de ler no mais
comporta uma atitude de alienao do mundo e da vida presentes. Ao
contrrio disso, a leitura, sobretudo literria, passa a figurar de modo
relevante no contexto da formao individual. A educao e a auto-
educao que a experincia literria tende a promover, nesse sentido,
no necessitaria efetivamente da intermediao da escola para
ocorrer. Assim, cabe pensar o quanto dessa experincia vital pode e
deve estar presente entre as aes de um ensino mais comprometido
socialmente. O debate proposto pela Mesa Literatura: educao e
auto-educao, composta por trs escritores brasileiros
contemporneos, colocar em discusso o papel da literatura num
contexto educacional em que a arte da palavra vem sendo desgastada
pelas abordagens unicamente escolares, amplamente difundidas no
setor da educao. Por outro lado, buscando penetrar ainda mais
profundamente no objeto de discusso do IX SMELP, tambm ser
trazido para a reflexo o tema da importncia da leitura literria na
formao do professor das diversas reas do conhecimento. Por fim,
pensando ainda na formao docente, os autores apresentaro suas
obras, suas inquietaes nos momentos da escrita, seus percursos de
formao e de auto-formao enquanto leitores e escritores, ou seja,
enquanto sujeitos que vivem a experincia literria em seu sentido
mais profundo.
34
III. Minicursos
Trabalhando com os gneros da divulgao cientfica no Ensino

Fundamental I
Clecio Bunzen (UNIFESP)
Como base nos estudos sobre ensino de lngua materna e gneros do

discurso, este minicurso tem como objetivo discutir a seleo e
didatizao dos gneros da divulgao cientfica para o pblico infantil
(verbetes, artigos de divulgao, notcias, reportagens,
documentrios) em atividades de leitura, produo de texto e anlise
lingustica. Desta forma, refletiremos sobre o papel dos gneros da
divulgao cientfica em propostas curriculares, nos materiais
didticos para o ensino fundamental e em episdios de sala de aula.
Samba, Literatura e Educao

Ingrid Cadid
Daniel Sanches Pereira (FFLCH-USP)
A oficina abordar basicamente o samba paulista e ser dividida em

duas partes. Por conta da escassez de informao sobre a produo
dos sambistas de So Paulo, no primeiro dia sero apresentados
alguns trechos de filmes, obras literrias e sonoras de autores e
grupos importantes, desde o incio do sculo XX at os dias atuais.
Conjuntamente com a apresentao desse material sero abordadas
algumas questes sobre a produo de samba-enredo nas Escolas de
Samba. A parte prtica desse dia contar com duas possibilidades de
atividades. Uma proposta a escrita de alguns sambas pelos
participantes, de modo semelhante ao que ocorre nas Gremiaes. A
outra a produo tendo como base alguns versos de partido-alto. No
segundo dia discutiremos sobre algumas prticas educativas j
realizadas em estabelecimentos de ensino, desde o ensino
fundamental at o superior (com destaque para as atividades
pedaggicas realizadas em parceria entre a EMEF Comandante
Garcia Dvila e as escolas Unidos do Peruche e Morro da Casa
Verde). Algumas prticas de aproximao entre Samba e Literatura
tambm sero experimentadas com os professores e alunos
presentes. A finalizao da oficina ser a apresentao dos sambas
iniciados no dia anterior. Todas as atividades tero como objetivo
principal fornecer reflexes e propiciar o desenvolvimento de
sequncias didticas que auxiliem o professor no trabalho com a
35
temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, tornada obrigatria desde
2003 em toda Rede de Ensino com a Lei 10.639.
Breve manual experimental de uso da literatura brasileira

Dirceu Villa (PG-USP)
Este mini-curso em dois encontros se dedica a confrontar mtodos de

escolha de textos literrios da lngua portuguesa e a sugerir
abordagens da prosa, e sobretudo da poesia, para uso em aula. A
base das investigaes que resultaram nele est no fato de que,
historicamente, as antologias literrias em mais de um sculo se
basearam umas nas outras, ao invs de retornar aos livros dos
autores e de outros autores para recompor, a cada nova
investida, o conhecimento. O que se encontra diante do professor
uma literatura imvel, compilada pelos preceitos vigentes no sculo
XIX, ainda neste sculo XXI. Tambm mostra exemplos prticos de
fazer discernir estruturas elementares como prosa de poesia, mtrica
de ritmo, alm de sugerir a concentrao inicial em aspectos
especficos da composio literria para observao isolada do aluno
(som, imagem, elaborao), fazendo com que se torne consciente do
processo compreendendo-o por dentro, ao invs de registrar mera
impresso indiferente, exterior, da experincia literria. Refora
tambm que o professor deve ser um excelente leitor, o que significa:
um apaixonado, e pela dificuldade, inclusive. preciso no subestimar
os alunos para poder interess-los em algo vivo e complexo como a
vida. Como escreveu Spinoza, o amor que temos por uma coisa a
compreenso de suas perfeies: ensino indutivo e dedutivo,
demonstrando que, em arte, forma = contedo. Alguns autores
abordados: Sousndrade, Luis Aranha, Marquesa de Alorna,
Sapateiro Silva, Dom Toms de Noronha, Machado de Assis, etc.
Exerccios como pargrafo e epigrama, a leitura comparativa entre
arte (como poema e pintura), assim como exerccios de letra em
msica, e poesia visual, sero apresentados.
Crnicas sobre a cidade de So Paulo

Gabriela Rodella de Oliveira (PG-FEUSP)
Gnero tradicional e popular, geralmente curto, leve e de fcil

comunicao com diferentes leitores, a crnica tem razes antigas na
cultura brasileira e possibilita a quem a l e a quem a escreve refletir
sobre os mais variados assuntos do cotidiano. Nesta oficina, alm da
36
apresentao de uma breve histria da crnica, trabalharemos com a
leitura de textos de diferentes cronistas tendo sempre como tema a
cidade de So Paulo , analisando-os da perspectiva da estrutura e do
estilo. A leitura de crnicas de Mario Prata, Antnio Prata e Ivan
ngelo ser o ponto de partida para o exerccio que, ento, estar nas
mos dos participantes, que sero convidados a colocar no papel suas
reflexes sobre a cidade e a compartilhar seus textos com o grupo por
meio da leitura em voz alta. A partir dos comentrios dos colegas, os
cronistas podero rever seus textos, atentando para a coerncia e a
coeso, revendo o encadeamento dos pargrafos, reescrevendo
trechos, refletindo sobre o ritmo e pensando sobre sua escrita e sobre
o gnero proposto.
Gneros textuais no ensino de lngua portuguesa

Jorge Frana de Farias Jr. (UNIFOPA)
Cada vez mais os diversos gneros textuais esto sendo utilizados no

ensino de lngua, de um modo geral. Essa necessidade se d pautada
na perspectiva textual/discursiva que busca enriquecer o contedo da
aprendizagem de lngua aplicando uma base terica e possibilitando
um ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, especificamente, a
partir de uma viso holstica do texto. Tal perspectiva visa trazer
tona um amplo debate recorrente na academia de que na prtica o
ensino da lngua portuguesa ainda est muito relacionado gramtica
tradicional, descontextualizado da prtica textual. Toda a discusso
ser feita a partir da noo de gnero textual de Michael Bakhtin
(1922) e de mltiplos letramentos de Roxane Rojo (2009), alm de
levar em considerao as observaes sobre o tema, presentes nos
Parmetros Curriculares Nacionais. Em um primeiro momento, o
objetivo dessa discusso apresentar atividades curriculares, no
sentido de aplicao prtica das questes tericas discutidas em sala
de aula. Em seguida, ser observada a aplicao dos gneros para a
formao de educadores, professores de lngua portuguesa e de
literatura. Em suma, pretende-se mudar o cenrio do ensino-
aprendizagem de lngua portuguesa no que toca a compreenso de
textos, pautando-se no estudo e na prtica dos gneros textuais numa
perspectiva do ensino da gramtica contextualizada.
37
Dana e Literatura: a influncia do baile nas narrativas da
literatura brasileira
Mrcio Augusto de Moraes (Doutorado em Teoria Literria, USP)
A presena dos fenmenos da dana no discurso literrio

constante, dos sales da burguesia registrados por Jos de Alencar
ao p dos sertes de Joo Guimares Rosa o baile vinca a palavra
potica. O curso objetiva, estabelendo relaes culturais e histricas
entre a dana, msica e literatura, oferecer conhecimentos que
favorecem a utilizao dos fenmenos culturais do baile na dinmica
do ensino de literatura. O minicurso abarcar trs prticas,
complementares: a) anlise literria de excertos de Jos de Alencar
valsa em Senhora (1875), Graciliano Ramos samba em So
Bernado (1934) e Mrio de Andrade lundu em Macunama (1928);
b) exerccios fsicos de dana que permitam ao educador
compreender o que representa o baile no texto literrio; c) estudo do
contexto social da dana e da msica e dos efeitos produzidos pelo
fenmenos culturais do baile no fenmeno literrio.
Os gneros do discurso e a sequncia didtica

Sandra Ferreira de Oliveira (FE-USP)
A partir da publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) o

trabalho com os gneros textuais assumiu um papel de inegvel
relevncia no mbito das discusses relacionadas educao.
Entretanto, ainda que sejam adotadas medidas voltadas para a
mediao entre o texto dos PCN e os professores, no possvel
relacionarmos de maneira direta que o amplo debate realizado a
respeito do tema assegure por si s o domnio da teoria subjacente ao
texto dos PCN. No raro, dificuldades relacionadas circulao e
recepo das teorias e pesquisas acadmicas nos diversos mbitos
pertinentes s discusses sobre educao culminam em uma espcie
de achatamento da teoria de base que deu origem aos
desdobramentos e as discusses que se fazem presentes. A teoria
dos gneros insere-se neste contexto seja pela prpria recepo dos
textos oficiais entre os professores (no caso dos PCN), seja pela
prpria flutuao terminolgica e considerao dos textos fundadores
em situaes descontextualizadas no que concerne sua produo.
Apesar de o assunto no representar mais nenhuma novidade,
percebe-se que o conhecimento do conceito de gnero discursivo e
suas implicaes metodolgicas no foram suficientemente
esclarecidos. O minicurso intitulado Os gneros do discurso e a
38
sequncia didtica tem como objetivo resgatar as contribuies
tericas de Bakhtin e o chamado Grupo de Genebra (principalmente
Dolz e Schneuwly) tendo em vista a importncia do debate em torno
do ensino de lngua materna baseado na utilizao dos gneros em
sala de aula. Alm disso, o contedo do curso busca apresentar, sem
pretenses normativas, sugestes de trabalho para o professor que
representam escolhas metodolgicas provenientes de embasamento
terico relacionado aos assuntos discutidos.
Gnero textual oral: instrumento para o desenvolvimento do

professor e do aluno
Siderlene Muniz-Oliveira (COGEAE/PUC-SP; Grupo ALTER-LAEL)
Carla Messias Ribeiro da Silva (PG-PUC-SP; Grupo ALTER-LAEL)
Este minicurso tem por objetivo apresentar uma proposta de ensino de

gneros textuais a partir da abordagem do interacionismo
sociodiscursivo (ISD). Para isso, faremos uma apresentao dos
pressupostos tericos desse quadro, enfatizando o modelo de anlise
de textos (Bronckart, 1999, 2006) e a questo da transformao do
artefato em instrumento apropriado pelo professor (Machado, 2009).
Em seguida, discutiremos as relaes entre o quadro do ISD e os
trabalhos didticos de Schneuwly & Dolz (2004), discutindo os
conceitos de modelo didtico, sequncia didtica e capacidades de
linguagem. Finalizando, apresentaremos atividades prticas referentes
a gneros orais, como forma de desenvolvimento do professor e do
aluno.
39
IV. Relatos
A internet como fonte de pesquisa sob uma perspectiva crtica

Adriana Santos Batista (USP PMSP) - drisb11@yahoo.com.br
A partir da constatao que muitos alunos de uma 7 srie, da rede

municipal de So Paulo, no utilizavam letra maiscula ao escreverem
seus nome e sobrenome, iniciou-se um trabalho de resgate das
histrias pessoais e pesquisa sobre os significados dos nomes. O
objetivo foi promover a discusso de um aspecto formal da escrita por
meio de informaes trazidas pelos prprios alunos. A pesquisa
realizada pelos alunos sobre seus prprios nomes tinha dois focos: a
histria pessoal, que dizia respeito aos motivos que levaram escolha
do nome; e a etimologia, com pesquisas na Internet e em dicionrios
especficos. Inicialmente, foram feitas entrevistas com familiares com
vistas ao registro da histria pessoal e, posteriormente, houve a busca
na Internet pelos significados e etimologia de seus nomes; deve-se
salientar que no houve interveno com relao aos sites acessados.
De uma classe de trinta e cinco alunos, foi selecionada uma amostra
de cinco nomes, com significados e respectivas lnguas de origem,
para serem expostas para toda a sala. Os alunos foram separados em
grupos e receberam dicionrios de nomes (GURIOS, 1981 e
OLIVER, 2010), sua tarefa era pesquisar novamente os cinco nomes
cujos significados tinham sido obtidos atravs da Internet. Por fim,
efetuou-se uma comparao entre os dados obtidos por meio das trs
fontes: Internet, dicionrios mais antigo e mais recente. Considerando-
se que houve muitas divergncias entre os dados, foi feita com a
classe uma discusso para verificar se as informaes eram
confiveis ou no confiveis; com isso pretendeu-se estabelecer
condies para uma viso crtica do aluno com relao s informaes
disponveis, tanto em meio eletrnico, quanto escrito.
O ritmo da msica e o ritmo da poesia

Amanda Lenharo di Santis (FFLCH-USP) amanda.santis@usp.br
Fernanda de Paula (FFLCH-USP) fernandadepaula3@gmail.com
Fernando Caetano (FFLCH-USP) fernando.caetano@usp.br
Rodrigo Brucoli (FFLCH/FEUSP)
No IX Seminrio de Metodologia de Lngua Portuguesa, temos por

objetivo apresentar uma seqncia didtica, nos moldes descritos por
Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly em Gneros orais e escritos na
40
escola (Dolz e Schneuwly, 2004), ainda que curta (projetada para ter,
em mdia, at 5 aulas). A base de nossa seqncia estar na leitura
como apreenso, como a hermenutica de um texto (em nosso caso,
potico). Tendo esse fim, buscaremos aproximar a concepo de
leitura como um processo misto de estratgias de leitura, em que a
compreenso com linearidade e ascendncia (da palavra para o texto)
coexistem com a global e a descendente (do texto para a palavra).
Segundo nossa concepo, ainda, levaremos em conta a leitura
interativa, ou seja, uma interao entre leitor, texto e contexto (Jover-
Faleiros, 2006), compreendendo-se texto como um todo significativo,
independentemente de sua extenso. Dessa forma, nosso foco de
leitura ser o texto de poesia, com destaque especial para a
reproduo oral potica, agregando sentidos no apenas ao texto
escrito, mas ao texto oral e aos reflexos da forma sobre a construo
dos sentidos. Para isso, partiremos de uma leitura macroscpica de
textos que carregam um carter rtmico fundamental. Dentre as
opes que poderiam ser trabalhadas, salientaremos Caf com po,
de Manuel Bandeira; A valsa, de Casimiro de Abreu; A onda, de
Manuel Bandeira e de alguns trechos de I-Juca Pirama, de
Gonalves Dias. Por meio dos poemas supracitados, proporemos o
desenvolvimento, com os alunos, primeiramente de uma viso geral
do texto, encontrando palavras-chave e relacionando-as a um campo
semntico maior. Em seguida, buscaremos aspectos formais, tais
como ritmo, rima, mtrica, tnica, figura de linguagem (assonncia,
aliterao etc.), que reflitam o campo semntico encontrado ou se
contraponham a ele, sempre partindo da percepo intuitiva do aluno
e dos seus conhecimentos prvios. Para que os alunos construam de
maneira ativa o conhecimento, muito til que participem, respondam
e realizem atividades alm da simples leitura silenciosa.
Promoveremos, portanto, a declamao, o canto, a dana e a
percusso como instrumentos de aproximao de um texto literrio.
Essa diversidade ser uma ferramenta para os processos de
elaborao e de reteno dos contedos. A poesia um dos
contedos mais complexos do Ensino Mdio e, no entanto, uma das
subdivises menos exploradas da Lngua Portuguesa atualmente, da
nosso foco em leitura de poesia com destaque apreenso do aluno
como vrtice do tringulo texto-leitor-contexto, que representa a leitura
interativa.
41
A escrita dos alunos na primeira srie do ensino fundamental II:
investigao dos fatores que contribuem para a boa produo de
textos escritos.
Ana Luisa Feiteiro Cavalari (USP) analucavalari@yahoo.com.br
Este trabalho refere-se s atividades de estgio da disciplina

Metodologia do ensino de Lngua Portuguesa I, ministrada pela
Professora Dra. Claudia Riolfi. Durante a realizao do estgio,
verificarmos as boas condies das produes textuais, bem como de
leitura e interpretao demonstradas pelos alunos da primeira srie do
fundamental II, portanto, interessou-nos investigar o ensino Lngua
Portuguesa, mais especificamente a escrita nesta escola. As
perguntas de pesquisa que nortearam o trabalho so: Quais os
aspectos relativos instituio Rodrigues Alves contribuem para um
ensino de uma produo textual eficiente? Porque os alunos das
quintas-sries desta escola conseguem escrever? O fato de estes
alunos escreverem deve-se a uma iniciativa isolada, ou seja, de um
nico professor, ou em decorrncia de um conjunto de fatores?
Quais so estes fatores? Para tanto, apresentaremos os aspectos
relacionados escola, aos projetos e as aulas. Com relao aos
dados, coletamos quatro textos produzidos pelos alunos da sala em
que concentramos nossos estudos, buscamos tambm informaes
que tratam da origem escolar dos alunos desta sala. Como
embasamento terico, utilizaremos as teorias da lingustica textual
com Koch, 2009 e Fvero, 2004. Utilizaremos tambm Riolfi, 2003 e
Geraldi, Riolfi e Garcia 2004. Trataremos tambm da linguagem e do
desenvolvimento humano, visto que, entendemos a escrita como
apenas uma das partes que compe esta complexa estrutura, a
linguagem.
Lendas brasileiras na educao infantil:

o reconto e as artes plsticas.
Andra Bordini Donnangelo (Creche e Pr-Escola Central da USP) -
andrea.bordini@hotmail.com;
Olindina Maria Ferreira da Cunha (Creche e Pr-Escola Central da
USP) - dinoca@usp.br
O presente relato de experincia refere-se ao projeto Lendas

Brasileiras na Educao Infantil: o reconto e as artes plsticas
realizado com crianas de 4 anos da Creche e Pr-Escola Central da
USP no ano de 2010, com o objetivo de valorizar e apreciar a cultura e
a literatura popular. Sabemos que a leitura tem um papel fundamental
42
no desenvolvimento da linguagem oral, da capacidade de produzir
textos escritos e de formar bons leitores. Demos incio ao trabalho
com a introduo de diferentes lendas da nossa cultura popular de
forma que as crianas pudessem conhecer e ampliar o repertrio
dessas narrativas para realizar o reconto. Ao longo das escutas
podamos perceber quais narrativas encantavam mais os pequenos,
pois era comum o conta de novo de algumas lendas especficas. A
etapa seguinte foi o reconto oral e sendo este, um grupo que ainda
no grafa convencionalmente, este registro foi transcrito por ns
educadores e revisado por todos. Sugerimos ao grupo a confeco de
um livro que faria parte de nosso acervo sendo esta uma idia aceita
prontamente. Discutimos que tipo de ilustrao seria possvel realizar
e numa das rodas de conversas resolvemos ilustrar com modelagem
em plastilina. Antes da produo trouxemos vrios ttulos, ilustradores
e filmes que se utilizavam da tcnica de modelagem. Os personagens
foram criados a partir do texto produzido por eles com elementos do
imaginrio de cada um. Criamos o cenrio e fotografamos na
presena das crianas de forma que eles puderam interferir e opinar
nesta criao.
O ensino de lngua materna e os alunos do sculo XXI:

adaptar para conquistar
Andreza Rocha (PMSP/GEPPEP-FEUSP) -
andrezarrocha2003@yahoo.com.br
O presente trabalho visa a apresentar uma experincia de ensino-

aprendizagem de lngua portuguesa desenvolvida com alunos do 3
ano do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de So
Paulo. Para tal fim, tomou-se como objeto de anlise os registros da
professora e as produes dos alunos realizadas durante uma
sequncia didtica centrada na leitura e produo de pardias de
msicas de grande repercusso popular na atualidade, atividade que
teve como eixo norteador a seguinte pergunta: como, na realizao de
atividades voltadas a alfabetizao, considerar e ampliar o repertrio
cultural dos alunos? Tendo como referncia as contribuies de riolfi
et alli (2008) com relao ao ensino de lngua portuguesa no sculo
xxi e o conceito de dessimbolizao (Dufour, 2005), o estudo
constatou a necessidade de o professor, tendo em vista a promoo
do ensino de lngua materna, adaptar suas concepes a respeito de
leitura e literatura de modo a contemplar as concepes das crianas
sobre o que interessante e digno de ser aprendido.
43
Sobre escola, vida, escrita e outros dons
Aytel Marcelo Teixeira da Fonseca (UERJ)
aytelfonseca@yahoo.com.br
Minha inteno com o presente trabalho relatar uma experincia de

leitura e produo de crnicas em turmas do primeiro ano do ensino
mdio em uma escola da rede estadual do Rio de Janeiro. O objetivo
do projeto foi valorizar a experincia de vida dos alunos, aproximando-
os de prticas textuais repletas de sentido porque detentoras de reais
propsitos comunicativos. Ademais, tal experincia levou-me a refletir
sobre a verdadeira importncia das aulas de Lngua Portuguesa. As
atividades dividiram-se em cinco etapas: primeiro, lemos diversas
crnicas, atentando para as caractersticas temticas, formais e
estilsticas; depois, refletimos sobre a escolha de temas para nossas
prprias produes, tendo como ponto de partida a leitura de jornais,
poemas e letras de msica; em seguida, escrevemos as crnicas,
relatando fatos ligados vida do estudante; passamos, ento,
reviso coletiva dos textos; por fim, com o auxlio de computadores e
outras tecnologias, digitamos todos os textos produzidos e os
reunimos em um livro, que contou, inclusive, com uma festa de
lanamento. Cuidamos tambm da diagramao do livro, escolhendo
imagens e batendo fotos para a capa. Defendo, a partir dessa minha
experincia, a necessidade de integrar o trabalho com os recursos
lingusticos s atividades de leitura e de produo de textos, negando,
portanto, um ensino estanque e descontextualizado. Alm disso,
chamo a ateno para a urgncia de se valorizar a autoestima dos
estudantes, vendo-os como legtimos escritores, que tm o qu e o
porqu dizer. Baseio-me nas consideraes sobre crnica feitas por
Jorge de S (2002) e por Joaquim Ferreira dos Santos (2007), e na
viso de ensino propalada pela professora Irand Antunes (2003).
Estgio Supervisionado: implicncias entre o ensino tradicional

da professora e o ensino dos gneros textuais das estagirias
Camilla da Silva Souza (UFPA) - camillasouza_69@hotmail.com
Apresento aqui um relato de experincia que expe uma das

implicaes que existe na regncia da lngua materna nas escolas
pblicas. O estgio ocorreu numa escola estadual do municpio de
Bragana-PA, numa turma de 1 ano do ensino mdio, cuja
observao teve a durao de 20 horas e a regncia de 24 horas. Um
dia antes da minha regncia que ia abordar gneros e tipologias
textuais, a professora de lngua portuguesa deu uma pincelada nos
44
referidos assuntos, de modo que, a docente afirmou que os gneros
textuais e as tipologias tratavam-se de assuntos igualitrios, assim,
disse que os gneros eram: descritivos, narrativos, argumentativos e
conversacionais. E claro que fiquei surpresa, tambm no a
desmenti na frente dos alunos. Porm, na minha regncia do dia
seguinte fui obrigada a colocar para a turma que gneros textuais
eram os diversos textos com os quais lidamos cotidianamente e que
tipologias eram sim o que a professora havia dito. Foi uma situao
inesperada no estgio, contudo, a professora que estava juntamente
classe observou minha aula e concordou comigo. Ao final, tudo estava
bem. Mas, e se o contrrio tivesse ocorrido? Percebe-se nessa
situao que muitas das vezes o professor no tem contato com
novas ideias ou conceitos que surgem nas academias e que s
passam a conhecer pelo fato de que esses assuntos inserem-se nos
contedos programticos, nos PCNs, mas, que na sua prtica
docente est fora do seu contexto. Da, constata-se uma dificuldade
do ensino tradicional, pois as professoras acomodam-se e no tentam
buscar o porqu de tais questes. Promovendo, dessa forma, um
ensino apenas de lanamentos de conceitos sem a verdadeira
interao social com seus alunos.
Seduzir pelo texto: Anlise do uso do material didtico e

paradidtico de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental
Carina de Luca (FFLCH USP) - carina.deluca@gmail.com
A escolha do foco do meu trabalho no ocorreu previamente: foi fruto

da observao das aulas de Lngua Portuguesa no Ensino
Fundamental em uma escola pblica do interior de So Paulo. A
problemtica com a qual me deparei assistindo s aulas de duas
professoras de Portugus foi a falta de interesse dos alunos reforada
pelo que julguei ser uma m escolha de textos aplicados s salas.
Durante meu estgio, tive pouco acesso aos textos lidos e trabalhados
pelos alunos talvez por s ter disponibilidade para ir uma vez por
semana escola, talvez porque grande parte da educao desses
estudantes se reduza cpia e formulao de respostas para as
perguntas da apostila governamental e do livro didtico. Contudo,
ainda que meu trabalho seja guiado por uma viso bastante parcial,
creio que a anlise da adequao de textos utilizados em sala de aula
vlida, uma vez que aborda tambm o material didtico em uso em
todo o Estado de So Paulo. Outro aspecto que amplia a proposta da
minha anlise justamente a temtica do prazer do texto. Para
despertar o interesse dos alunos do Ensino Fundamental pela leitura,
45
escrita e interpretao, considero primordial a criteriosa seleo de
textos a serem trabalhados. A partir desta concepo foi elaborada a
proposta de regncia, que teve com os alunos de 7 srie. Sendo
assim, parti de resultados parciais obtidos da observao de aulas e
de minha experincia de regncia, tentando, medida do possvel,
correlacion-los com os contextos mais abrangentes do material
didtico oficial e da seduo do leitor pelo texto.
Protagonismo Infanto Juvenil atravs da Imprensa na Escola.

Estratgia para a construo das competncias leitora e escritora
no Ensino Fundamental
Christian de Mello Sznick (EMEF Prefeito Adhemar de Barros)

christian.sznick@gmail.com
Dbora de Cassia de O. R. Deorio (EMEF Prefeito Adhemar de
Barros) - deboradeorio@uol.com.br
Atravs do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao TIC

desenvolver as competncias leitora e escritora, em sintonia com o
Programa Educacional da Rede Municipal da Cidade de So Paulo, a
autonomia do educando, o esprito de liderana. Aprender Fazendo.
Com estas premissas o projeto foi implantado no incio de 2010 e conta
com a participao alunos da 3 7 sries do Ensino Fundamental,
com atividades mediadas por dois professores, em horrios extra turno
escolar. Os alunos elaboram reportagens, entrevistas, fotografam,
filmam, editam vdeos, realizam coberturas de eventos dentro e fora da
Unidade Escolar, mantm atualizado e ativo o blog, galeria de fotos
virtual, jornal mural da Instituio. Os alunos das sries finais so
tambm monitores no Laboratrio de Informtica Educativa e colaboram
com a Professora Orientadora junto aos alunos dos ciclos I e II do
Ensino Fundamental. O sentimento de identidade com a Instituio
reforado pois os alunos colaboram para a construo coletiva da
memria escolar de forma significativa, disponibilizando a informao
em meios de comunicao abertos as comunidades interna e externa,
articulando ainda a ligao do trabalho efetuado em Sala de aula com
outros professores e as mdias e redes sociais. Potencializar as
capacidades de comunicao articuladas com um discurso e uma
escrita compatveis com a etapa do desenvolvimento de cada aluno,
tem sido a tnica do Projeto que j reconhecido na Rede Municipal
por diversas outras Unidades Escolares e pela Secretaria Municipal de
Educao da Cidade de So Paulo.
46
Ler, escrever, digitar, salvar...:
O desafio dos multiletramentos na escola
Cludia Goulart (PG/UNICAMP) goulart.morais@gmail.com
A insero cada vez mais acelerada da tecnologia da informao

dentro das salas de aulas est fazendo ruir uma ordem ou um solo
comum que era apenas para poucos, conforme nos aponta Canclini
(2008, p. 16). Com isso, uma das noes que tem sofrido
modificaes ao longo das duas ltimas dcadas a de leitor. Se
antes um leitor era um sujeito que tinha uma relao solitria com as
formas impressas de leitura, hoje, aps o advento da Internet, a
globalizao tem desencadeado efeitos mltiplos sobre a circulao e
a recepo de informaes. Esse fato, especificamente, resultou
naquilo que Canclini chamou de processo tecnolgico de
convergncia digital e da formao de hbitos culturais diferentes em
leitores que, por sua vez, so espectadores e internautas (CANCLINI,
2008, p. 21), fazendo aluso a um sujeito-leitor multimdia que
combina leitura, audio, interao, colaborao e outras habilidades
que integram aes e linguagens diferenciadas para interagir com as
multissemioses propiciadas por um computador ligado Web. No
campo educacional, essa discusso tornou-se imprescindvel, uma
vez que as escolas precisam do respaldo de uma epistemologia e de
uma pedagogia do pluralismo (Kalantzis & Cope, 2000, p. 130) que
deem suporte s novas maneiras de ler e escrever. Mesmo estando
abertas incorporao de recursos tecnolgicos e informticos, as
escolas conseguem atender parcialmente demanda em termos de
construo de capacidades e competncias de leitura e escrita
constitutivas dos textos contemporneos, porque nas telas
extracurriculares (em casa ou nas lan houses) que os alunos vo
entrar em contato com as multissemioses e aprender a combinar
conhecimento e entretenimento. Nesta comunicao, portanto,
pretendemos apresentar uma experincia de leitura e escrita na
escola de ensino fundamental utilizando webquest para mostrar, ao
final, as habilidades esperadas de um aluno multitarefa.
A criana pequena nos arquivos de escritores:

desafios e prticas da criao
Daniel Munhoz (CEU Jaan) munhoz-daniel@bol.com.br
Maria Estela Cardoso Martinez (CEU Jaan)
estelinhamarti@hotmail.com
Rosa Silvia Lopes Chaves (CEU Jaan) rsilvia.lopes@gmail.com
Elly Rozo Ferrari (educadora servio Educao IEB) elly@usp.br
47
Este trabalho aborda a parceria do Ncleo de Ao Educacional da
Gesto do CEU Jaan, instituio voltada para a educao formal e
no-formal do ensino bsico da rede municipal, com o Instituto de
Estudos Brasileiro da USP, voltado para o pblico de alunos de
graduao, ps-graduao e pesquisadores. Este trabalho em
conjunto almeja a interao entre as prticas educativas e culturais,
por meio de obras do acervo do IEB, como ponto de partida para a
compreenso do contexto da criao literria, com desdobramento
tanto para alunos do ensino bsico e professores do CEU Jaan,
como para estagirios do servio de Educao do IEB. A partir de
oficinas realizadas no espao do CEU Jaan e visitas orientadas no
espao expositivo do IEB, criamos a oportunidade do acesso de
crianas e professores no ambiente de pesquisa, demonstrando ser
possvel que as diversas culturas possam se interagir e se alimentar,
numa prtica social que evidencia outras direes para novas
metodologias do ensino da lngua portuguesa desde a primeira
infncia. As primeiras experincias foram com as matrizes de
xilogravuras do acervo de cordis, e com a aquarela de Toms Santa
Rosa do poema de Manuel Bandeira Estrela da Manh obra
pertencente ao acervo de Mrio de Andrade.
Ensinando e aprendendo a nova ortografia

Daniella Barbosa Buttler (Colgio Humboldt) - daniellabar@gmail.com
Luiza Seselgis-Tendler (Colgio Humboldt) -
luizatendler@yahoo.com.br
Levando em considerao que as escolas e os docentes carecem de

informao especfica sobre o novo acordo ortogrfico e, sobretudo
que o setor editorial tambm est inseguro na divulgao de material,
o objetivo desta comunicao exibir aos professores da Educao
Infantil ao Ensino Mdio um vis de como inserir as novas mudanas
da Lngua Portuguesa na sala de aula. Logo, apresentaremos dicas de
como incorporar rotina escolar a transitividade para a nova regra.
Busca-se analisar exemplos na mdia escrita, placas espalhadas pela
cidade de So Paulo, cartazes confeccionados por alunos dos Cursos
Ps-Ensino Mdio e links de quiz para os usurios da lngua testarem
seus conhecimentos. Toda a apresentao do material visa a propiciar
discusses essenciais para o sucesso prtico do uso das novas regras
ortogrficas de forma articulada com o Vocabulrio Ortogrfico da
Lngua Portuguesa, que o material oficial que deve orientar os
redatores. A rpida incorporao das novas regras ortogrficas
depende das seguintes etapas: entender, aprender, utilizar, consultar,
48
memorizar. O trabalho realizado em nosso colgio seguiu essas
etapas. Primeiramente, motivao com uma apresentao no Power
Point mostrando como anda o emprego do portugus em placas
espalhadas pela cidade. A seguir, outra apresentao no Power Point
para entender as novas regras (quando necessrio, uma pequena
reviso de termos como paroxtona, hiato, etc). Aps essas etapas,
recebimento de uma tabela prtica com a teoria estudada e exerccios
de aplicao. Constantemente se observa em classe o emprego da
nova ortografia na mdia escrita e links de quiz so utilizados para
treino. Para auxiliar a memorizao, os alunos fizeram cartazes
criativos que ficaram afixados no mural, de forma que, diariamente, h
a oportunidade de rever as regras de uma forma criativa. A mdia
escrita exerce um importante papel no processo de aprendizado da
nova ortografia; porm, a escola precisa criar um ambiente favorvel
para a motivao, observao, aplicao e consequente incorporao.
Ensinar lngua portuguesa na era da tecnologizao

Diva Conceio Ribeiro (FALEC) - diconri@yahoo.com.br
No mundo contemporneo, a escola sistematizada precisa refletir e

adequar instrumentos pedaggicos para acompanhar, no ensino de
Lngua Portuguesa, a evoluo da tecnologia a fim de manter a histria
acumulada sem prejuzos ao passado, estar na dinamicidade do
presente e sem comprometer o futuro. Na era da tecnologia no
possvel opor-se s novas modalidades de comunicao, de escrita e
de linguagem via computador, imagtica, outdoors, jornais, revistas,
panfletos, radiofnicas, televisivas. Essas recentes prticas causam
estranhamento porque suprimem a escrita secular e a apresentam
abreviada, simplificada para a comunicao humana no sculo XXI.
No possvel negar a existncia, a presena e a permanncia da
Internet no meio intelectualizado. Esta pesquisa mostra como o
contexto atua no meio social contemporneo e como, por meio da
internet, pode-se manter o modo de escrever aceito pelo meio social
letrado e como o homem capaz de adequar novas formas de grafar
conforme suas necessidades, seja nos chats, no msn, nos emails ou na
manuteno da escrita impressa. O campo de atuao docente, assim
como a organizao do discente de terceiro grau, deve estar atualizada
s inovaes cientificas para dar sustentabilidade ao conhecimento
acumulado e ajust-lo s novas expresses surgidas sempre que o
utente demonstre signific-las como agente da comunicao. Assim,
cabe ao professor contemporneo conhecer, navegar, sentir, investigar
espaos internetizados, compreender como eles se estabelecem no
49
mundo da tecnologizao. A isso cabe esclarecer que no se trata de
deixar de ensinar, de exercitar a prtica de escrever, e sobretudo, com
domnio e propriedade, ensinar a saber fazer, entender, usar, e poder
escolher o como quer realizar e o porqu escolher esta ou aquela
modalidade de escrita, ou de usar as novas tecnologias e permitir-se a
deciso de escolha a fim de cumprir o exerccio da democracia:
conhecer, dominar para depois poder realizar a sua escolha.
O ldico como ferramenta pedaggica no processo de ensino-

aprendizagem
Emanuela Francisca Ferreira
(Conservatrio Estadual de Msica Maestro Marciliano Braga)
assismusic@bol.com.br
No aprendizado a variao fundamental para fugir da repetio

maante de exerccios tericos em sala de aula. Este projeto teve o
intuito de trabalhar a linguagem musical como ferramenta auxiliar no
processo ensino-aprendizagem. O ldico, sob forma de jogo recurso
didtico que transforma o processo educativo, fazendo com que o novo,
a expectativa, tornem o tempo sincrnico em que se est, em tempo
sagrado, ritualstico. Jogar e brincar so atividades que oferecem ao
espao escolar a interao, a socializao, o entendimento e a
compreenso, atravs da participao ativa dos alunos na construo
do conhecimento. Cognio e sensibilidade, tcnica e arte, se
encontram em sala de aula nos jogos, com o mesmo objetivo:
proporcionar no momento sagrado do ato de jogar a aprendizagem
eficaz e a aquisio de conhecimentos de forma ldica e prazerosa,
incitando a motivao e combatendo a evaso escolar. Embasado nas
teorias de Kater (2005) e Agambem (2005), que enfocam o jogo e o
brinquedo, este projeto procurou trabalhar a linguagem musical no dia a
dia escolar, visando no s o raciocnio lgico, mas a socializao, o
estar junto, que parte integrante do processo ensino-aprendizagem.
A oralidade e a linguagem: cantigas de roda, trovas, contos

cumulativos e narrao de histrias e o desenvolvimento da
linguagem na educao infantil
Fabiola Aparecida Pereira Placido (FE-USP) fabi.placido@ig.com.br
Esse trabalho apresentar um relato breve das experincias que

obtive com a contao de histrias e o uso de cantigas, versos e
contos cumulativos na Educao Infantil, promovendo a
50
experimentao dessas atividades de maneira ldica e interativa. O
objetivo que os participantes percebam a influncia da oralidade na
aquisio da lngua portuguesa, atravs das atividades dinmicas e
ldicas que podem ser promovidas nas aulas de educao infantil.
Usarei como referncia os trabalhos de Claudemir Belintane e Walter
Ong para embasar a teoria e relacion-la prtica.
Estudo e prtica do gnero do discurso: debate em sala de aula

Gabriela Ismerin Lacerda (FFLCH-USP) -
gabriela_ismerim@yahoo.com.br
Glauce de Oliveira Alves (FFLCH-USP) - glau.leusp@gmail.com
Rafael Stopa Rocha (FFLCH-USP) - rocha87@gmail.com
H tempos, a escola recusou o estudo da oralidade, primando o da

escrita. Contudo, no se pode ocultar a existncia e a importncia das
prticas orais nos diversos meios. Gradativamente, tem-se dado espao
para a aplicao dessas no mbito escolar - ainda que de forma tmida -
destacando-se a questo dos gneros do discurso orais.Todavia, o
trabalho com esses tipos de gneros em sala tem sido um grande
desafio para os professores de Lngua Portuguesa, seja pela sua
resistncia no que diz respeito ao estudo da oralidade e/ou dos gneros
do discurso, ou pela sua limitada orientao a respeito. Pensando em
tais questes que, ao elaborarmos o projeto para a disciplina
Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa I, propomos criar uma
sequncia didtica para o estudo e a prtica do gnero debate em sala
de aula. Decidimos contemplar tal gnero devido sua vasta
capacidade temtica, uma vez que envolve questes dos mais variados
meios sociais; e ao seu carter predominantemente argumentativo,
possibilitando que o aluno desenvolva sua capacidade crtica em
relao ao mundo. Alm disso, o debate demanda um trabalho de
pesquisa tanto do professor, quanto do aluno, cabendo quele orientar
este na busca de fontes confiveis de estudo, a fim de que se consiga
obter o mximo de informaes pertinentes que auxiliem a tornar a
argumentao consistente. Valemo-nos do esquema de sequncia
didtica conforme proposto por Schenewuly & Dolz (2004) (a partir da
apresentao da situao, seguida da produo inicial, pelos mdulos,
e por uma produo final). Avaliados continuamente atravs das
atividades, os alunos tero seu o processo priorizado e no apenas o
seu produto. A sequncia possui 18 aulas divididas em duas aulas por
semana. E, dependendo da escolha do tema, deve, na medida do
possvel, relacionar-se com outras disciplinas do currculo escolar, de
forma a promover a interdisciplinaridade.
51
A produo de narrativa a partir da modelao da personagem:
investigando uma proposta pedaggica
Glria Marina Colombo (UNIESP-SP) - glorinhacolombo@gmail.com
Nilma Alves Pedrosa (UNIESP-SP) - atelieterradagente@gmail.com
Este ensaio apresenta os resultados de um Trabalho de Concluso de

Curso (TCC) que investigou o papel mediador de esculturas de
personagens e da leitura na construo de narrativas. Fundamentou-
se na idia de mediao de Vygotsky (1998), estudos sobre leitura de
Souza (2004) e investigaes sobre narrativa (GANCHO, 2006;
SCHNEUWLY, 2004). Participaram 19 estudantes do 6o Ano de uma
Escola de So Paulo-SP. As atividades fizeram parte de uma oficina
de redao desenvolvida em 15 encontros. Envolveram tcnicas de
modelao em papel mach e coll, construo de personagens,
reflexo sobre os elementos da narrativa, leituras e escrita. As
produes dos estudantes foram analisadas nas relaes entre
sujeito/estudante, objeto/narrativa e instrumento/ escultura ou leitura.
Os resultados mostraram que atividades motivadoras e instigadoras
proporcionam condies eficientes para o dilogo entre a leitura,
modelao de esculturas e produo de narrativa. O ambiente da
oficina de redao foi capaz de acolher tanto a diversidade quanto a
singularidade das linguagens e dos nossos interesses. A escultura e
as leituras se mostram na produo da narrativa como elemento
recreativo, expressivo, comunicativo, semntico, de busca interior e
descoberta de si, de melhora da auto-estima, de motivao e coleta de
informaes. As narrativas produzidas pelos estudantes espelham
tomadas de posio sustentada por argumentos, alm disso, parecem
ter emergido das esculturas, invenes/fantasias modeladas e
caracterizadas em personagens de papel.
Blog e Literatura
Haid Silva (EE Joo Martins/ISEAP) - haidesilva1@terra.com.br
O objetivo do presente trabalho socializar uma experincia

profissional com a utilizao do Blog para auxiliar o ensino de
Literatura na Educao Bsica, com alunos do Ensino Mdio. A idia
de fazer um Blog individual surgiu quando professores do perodo da
manh da escola em que leciono resolveram construir um Blog para a
escola. Primeiramente, acreditei que seria possvel compartilhar o
mesmo ambiente virtual, mas, no entanto, percebi que no seria fcil
trabalhar um contedo especfico entre tantos objetivos de inmeros
professores e da prpria escola, e por isso, decidi pela elaborao de
52
um Blog mais direcionado para o ensino de Lngua Portuguesa e
Literatura. E desde ento, o Blog tem sido utilizado com frequncia e
me parece bastante til no ensino de Literatura para complementar e
ampliar a aula, promover mais interao entre professor e alunos,
permitir a leitura prvia dos textos utilizados na sala de aula, a
retomada dos textos utilizados durante a aula no momento de livre
escolha dos alunos, permitir que os alunos faam leituras
complementares e enviem suas tarefas com as respectivas dvidas,
entre outras coisas que vo surgindo no nosso dia a dia. Dessa forma,
a organizao do Blog tem a finalidade de facilitar o acesso dos
alunos aos contedos que esto sendo trabalhados durante o
bimestre e justamente por esse motivo, eles se apresentam
estruturados em pginas que geralmente levam os ttulos dos
assuntos como por exemplo: Como analisar narrativas, Enem,
Literatura, e Leitura e produo de textos, alm das pginas de
recado direcionada aos alunos.
Histrias e brincadeiras de sentir medo

Janeide de Sousa Silva (Creche e Pr-escola Central USP) -
janeguinha@gmail.com
Histrias e Brincadeira de Sentir Medo a temtica presente neste

relato de experincia que foi desenvolvida com crianas de idades
entre 4 a 6 anos, na Creche / Pr-escola Central da USP, no ano de
2007. O objetivo deste trabalho versou sobre qual o papel de tais
enredos nos processos de construo de conhecimento e jogos
infantis. Neste percurso, a postura de investigador do educador foi um
grande aliado do processo de interveno pedaggica junto s
crianas. Para dar concretude ao projeto, foram necessrias: (i) a
observao e seleo do grupo de crianas onde a presena de
brincadeiras de assustar era recorrente; (ii) a investigao terica por
meio da leitura de bibliografias que discorriam sobre literatura,
brincadeiras, desenvolvimento infantil e sobre o medo; (iii)
planejamento de atividades nas quais a temtica do medo fosse a
disparadora do processo. Assim, brincamos de Passeio no Labirinto
do Minotauro; lemos e ouvimos histrias de assombrao; exibimos
sesso cinema de terror infantil; e finalizamos com uma roda de
conversa sobre as brincadeiras e histrias de assustar. Algumas
consideraes resultantes desta aprendizagem pedaggica
desvelaram que brincar de sentir medo uma experincia fabulosa,
desde que abordadas adequadamente com a criana. No que se
refere s possibilidades de lidar com os elementos da realidade da
53
qual se pretende entender, para as crianas, as brincadeiras e textos
de assustar tambm so recursos valiosos. Alm do que, quando se
sente medo, o organismo libera adrenalina no corpo o que provocar
sensaes de prazer e divertimento. O grande desafio para os
educadores, no entanto, observar o limite entre a brincadeira e a
realidade, o prazer e o temor, evitando o que pode desestruturar as
crianas, promovendo atividades que materializem seus jogos
fantsticos com segurana.
O gnero textual dos filmes com julgamento:

Instrumento para o ensino e a aprendizagem da dissertao e da
argumentao?
Joo Eduardo de Oliveira Sita (Colgio Etapa) -
joaosita@yahoo.com.br
Os gneros textuais so realizaes lingusticas concretas definidas

por funes especficas em situaes de comunicao particulares. A
diversidade dessas situaes determina uma heterogeneidade de
gneros que contrasta com a homogeneidade dos tipos textuais,
construes tericas cujas propriedades lingusticas intrnsecas, tais
como elementos lexicais e sintticos, tempos verbais e relaes
enunciativas, so relativamente mais estveis. Gneros textuais e
tipos textuais constituem, por conseguinte, conceitos distintos.
Todavia, uma vez introduzidos como objetos de ensino e
aprendizagem, os gneros so desvinculados dos contextos de
comunicao autntica, disso resultando a simplificao de suas
propriedades lingusticas e a identificao entre tipo e gnero. A
dissertao um gnero escolar que, em virtude da predominncia
dos procedimentos argumentativos e da ausncia da situao efetiva
de comunicao, costuma ser identificado ao tipo argumentativo de
texto. Essa reduo do gnero dissertativo argumentao
transforma, em objetos privilegiados de ensino e aprendizagem, a
compreenso da natureza e do funcionamento da prpria
argumentao, que passa a ser entendida como tarefa prvia ao
estudo da dissertao. Por outro lado, dada a complexidade inerente
aos recursos argumentativos, filmes com julgamento so adotados
como instrumento para o entendimento da argumentao. Estabelece-
se, portanto, um entrecruzamento entre gneros e tipo de texto, cujos
aspectos positivos e fragilidades podem ser apontados com base na
anlise de uma sequncia didtica.
54
Por que que a lngua varia?
Karina Vianna Ciocchi (FFLCH-USP) kvciocchi@hotmail.com
Nivaldo dos Santos Macedo Filho (FFLCH-USP)
nivaldo.santos.filho@usp.br
A unidade busca despertar o interesse do aluno chamando-o para ser

um investigador. J na proposta observar-se- uma mudana na
caracterstica de ensino comparando-se tradicional. Ao chamar o
aluno para ser ator da construo de conhecimento e no mais um
ouvinte passvel, j se opera uma mudana. Entretanto, s a mudana
de papel no suficiente para que se produzam resultados, assim um
vdeo cmico, tirado da internet, chama ateno e abre a possibilidade
de se iniciar o assunto a ser tratado.Na primeira parte da unidade
ento, coloca se uma espcie de introduo terica sobre o assunto
Variao Lingustica. Este j um assunto diferenciado, nas
gramticas tradicionais no aparece, entretanto preciso que se trate
de maneira que o aluno construa a teoria e tenha os conceitos sem
que esses precisem ser explicitados a ele. A considerada teoria
colocada na expectativa de diminuir o preconceito lingustico que um
aluno no nono ano do ensino fundamental construiu ao longo de sua
formao. So colocados em xeque os conceitos de Certo e Errado.
De maneira divertida e no-normativa os alunos so apresentados aos
conceitos que valorizam as diversas formas de expresso da lngua e
no s a padro, que construda e muitas vezes imposta a eles. Se
na primeira etapa o objetivo desconstruo de conceitos e
preconceitos, na segunda, as atividades so uma maneira de mostrar
exemplos de formas variantes. Nesta perspectiva, so usados tirinhas,
pginas do Orkut (universo mais prximo da realidade discente) e
piadas. Os exemplos, caso a caso, levam construo dos conceitos.
Ao invs de impor normativamente os termos tcnicos como diafsica,
diatpica, diastrtica e diacrnica, o aluno dever comentar e discutir
as formas diferentes em que a lngua pode variar.
Percepes psico/pedaggicas acerca das experincias de

estgio
Lzaro Aparecido Rufino (FFLCH USP) - lazarorufino@ig.com.br
Esse trabalho discute novas abordagens, para o ensino de portugus,

com vistas a atacar dois problemas: - o desinteresse e a falta de
ateno/concentrao - a indisciplina. O vis basicamente a
aplicao de princpios psicolgicos de persuaso e conscientizao
num primeiro momento; e de recursos que impressionem de maneira
55
interessante ( luz da psicologia junguiana; da hiper-cincia e arte
musical; da aromaterapia e das "hiper-cincias religiosas do oriente")
um nmero e rea maior dos sentidos, de maneira intrigante mas
instigante, votada a gerar estranhamento prazeroso mas de efeitos
interessantes para o fim em vista(mesmo que em 2 plano ou
subliminar).A rea de contato com a escola assim ampliada,
revertendo em beneficio para o processo de aprendizado da lngua,
literatura e lingustica.Nossa experincia de estgio pela matria
EDM0405-52, sob responsabilidade do Prof. Emerson de Pietri, foi
levada a cabo na mesma escola onde j havamos feito estgios de
outras matrias de licenciatura.
Produo vs Reproduo de conhecimento em aulas de

gramtica
Ludmila De Nardi (USP) ludnardi@ig.com.br
O objetivo de estudo deste trabalho analisar a construo de

conhecimentos de lngua portuguesa pelos alunos, a partir de sua
produo lingustica e guiados pelo professor, nas aulas de gramtica.
Ele tem como objetivo geral comparar os efeitos dessa aprendizagem
com o ensino de reconhecimento e reconstruo de regras
gramaticais prescritas pelo professor. Para tanto, sero analisadas
anotaes de um dirio de campo feito na Escola Estadual Marechal
Juarez Tvora na regio de Santo Andr nas 5 e 7 sries do Ensino
Fundamental durante um estgio de observao de duas diferentes
professoras de lngua portuguesa. Mais especificamente, este trabalho
visa responder como a lngua pode ser aprendida como construo de
conhecimentos em lugar de ser ensinada, como vemos atualmente,
como reproduo de reconhecimentos para que realmente tenha
utilidade para os alunos e os estimule ao aprendizado em vez de
afast-los do mesmo.
Novas tecnologias como ferramentas no ensino de lngua

portuguesa
Mrcia Oliveira da Silva (Rede pblica de ensino)
o.nomemarcia@yahoo.com.br
Partindo para situao da sala de aula e ensino aprendizagem,

pretendo mostrar que devemos adequar as nossas aulas para o
cotidiano do aluno, nos despir de todo preconceito lingustico,e
enfatizar o mistrio em que muitos professores se encontram, de ter
56
alunos em sala de aula que no produz nada, nem contos,fbulas,
nem crnicas,mas diante das tecnologias atuais o mesmo aluno, tem
um twitter, orkut e blog. Escreve incessantemente, se vinculando a
tecnologia, e tornado-a como nico meio de comunicao e
aprendizagem. Os gneros textuais a grande esfera lingustica que o
professor tem para interagir com o aluno, e faz-lo produzir, distinguir
e inferir informaes implcitas. Temos como foco, o aprendizado e
como meio, os gneros textuais, como o aluno pode ser capaz de ter
um blog, escrever diariamente e na sala de aula no produzir nada?
Sendo que, o aluno tem contato com gneros no seu dia a dia, em
casa, na rua, no trabalho e na mdia. Fazer com que os alunos reflitam
e se posicionem mediante ao que eles esto produzindo a grande
lacuna que existe entre professor e aluno, ou seja, contedo e objetivo
pretendido. Partindo deste pressuposto pretendo discorre, sobre a
lacuna existente, entre gneros e tecnologias e sobre o encantamento
tecnolgico que motiva o aluno a se sentir engajado socialmente para
produzir.
Indicao literria
Maria Claudia Luzia Nunes Perna da Silva (Creche e Pr-Escola
Central da USP) - cacauperna@hotmail.com
Andra Bordini Donnangelo (Creche e Pr-Escola Central da USP) -
andrea.bordini@hotmail.com
Ao reconhecer a importncia de ler diariamente bons livros para as

crianas, pensamos em um projeto de produo de textos usando a
linguagem escrita.Considerando um grande nmero de livros lidos
propomos para as crianas de 6 anos que pudssemos indicar para
outros os nossos livros prediletos. Estas indicaes literrias poderiam
servir para vrios eventos, em feira de livros, saraus de histrias,
emprstimos de livros da biblioteca da creche para a comunidade e a
prpria compra de livros por parte das famlias a partir destas
indicaes.Para isso acontecer precisaramos escrever as nossas
prprias resenhas, ou seja, textos curtos com informaes sobre cada
obra.Portanto fizemos uma coletnea que as crianas pudessem ler e
compreender a funo de uma indicao literria, escrita por outros
autores. Tambm manusearam catlogos de editoras e lemos as
resenhas para o grupo.Realizada esta pesquisa as crianas puderam
escolher e decidir seus ttulos preferidos. E para dar o incio, todos
retomaram a leitura para relembrar as histrias e discutir como iriam
escrever os textos.Cada texto continha informaes como ttulo, autor,
editora e uma curta descrio. J era esperado por ns, que os textos
57
produzidos pelas crianas no respeitariam as convenes da escrita
e precisariam de ajustes, ento se fez necessrio realizar uma reviso.
Nesta etapa apenas uma resenha era lida por dia em voz alta, na
ntegra. Depois fomos relendo em partes, chamando a ateno para
determinados aspectos, colocando boas questes para serem
discutidas, problematizando o que estava ambguo, confuso, sem
sentido e repetitivo como por exemplo: n e t. Lembrando-nos que o
contedo trabalhado manteve suas caractersticas de uso sociocultural
real, sem se transformar em um objeto escolar vazio de significado
social.
A escuta do professor: um relato acerca das rodas de conversa

com crianas de 2 a 6 anos
Natlia Bortolaci (Creche Central da USP Prefeitura Municipal de
So Paulo) - bortolaci@usp.br
Jogar conversa fora uma expresso ultrapassada quando falamos

de educao. Ainda mais se pensamos em crianas pequenas. As
conversas tem-se constitudo como um privilegiado momento de
trabalho com a oralidade, na construo de vnculos, troca de
experincias, elaborao de narrativas orais, sendo o intercambio oral
um grande favorecedor de aprendizagens. tambm o momento de
se conjuntamente com os alunos aquilo que ser trabalhado. Seja por
meio de um suporte para a fala, objetos disparadores com os
menores, por meio das discusses para a soluo de algum problema,
ou um momento de discutir os livros lidos no final de semana com as
famlias, ou ainda comentar de um passeio, sabemos que nessa faixa
etria no simples encontrar as palavras para expressar tudo o que
se quer dizer. Trabalhar com a oralidade por meio de rodas de
conversas atribuir criana o trabalho de elaborar uma fala que
requer sistematizao, seleo, mediao e desafios. Proporcionar
momentos de conversa, bem como ter a escuta atenta ao que dizem
as crianas, conceb-las no apenas como alunos que passam
horas escutando o que diz o professor e executando as atividades,
mas t-las como sujeitos, protagonistas e com direito a voz no
processo de aprendizagem. Ao falar para um coletivo a criana
organiza seu pensamento, produz enredo, faz narrativas, normalmente
baseadas em vivncias, dvidas ou em histrias imaginrias,
explorando os gneros do discurso.
58
O Ensino da Leitura na Rede Estadual de So Paulo
Nayane Oliveira Ferreira (FFLCH/USP) - nayanef@hotmail.com
O objeto de estudo deste trabalho foi a dificuldade de interpretao de

textos na 6 e na 8 srie do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Professor Jesus Jos Attab, localizada em uma periferia da zona sul
da cidade de So Paulo. Ele teve por finalidade analisar como o
professor trabalha as dificuldades na interpretao e o gosto pela
leitura nos alunos. Para tanto, foram analisadas as anotaes do
Dirio de Campo formulado durante o estgio de Metodologia do
Ensino de Lngua Portuguesa, orientado pela professora Claudia
Riolfi. A importncia da leitura na formao do aluno reconhecida
pelos professores de todas as reas; alm de sua necessidade para
compreender os diversos campos (matemtica, cincias, biologia, etc.)
necessrio que as habilidades de leitura sejam trabalhadas para
proporcionar o desenvolvimento psicolgico e crtico do aluno,
ampliando o seu universo e transformando a sua viso de mundo. A
escola tem um papel fundamental na formao deste leitor. A leitura
formadora e transformadora, atravs dela o aluno ter a possibilidade
de apropriar-se do conhecimento. Entretanto, se sua importncia to
bvia parece haver uma discordncia entre a inteno e/ou o esforo
dos professores em promover a prtica da leitura e os resultados
obtidos. Se com condies materiais adequadas, tais como facilidade
de reproduo de materiais e aquisio de livros (como o caso das
escolas mais estruturadas), no h garantia de resultados
compensadores, o trabalho com alunos de classe baixa se torna ainda
mais problemtico: a escola carece de livros, de biblioteca, de
ambientes propcios leitura... Posto isto, a pergunta que norteia a
escrita deste ensaio : neste caso, o problema reside na forma como a
leitura trabalhada ou na falta de leitura?
Projeto de estgio CEU do Morro Doce: parcerias, limitaes

desafios e perspectivas
Nilma Alves Pedrosa (UNIESP/SP) - nilmaletras@gmail.com
Luciane Nigro Charlariello (PUC/SP) - lu.nigro@gmail.com
Janaina Mendona Rodini (CEU Parque Anhanguera/SP) -
janainarodini@yahoo.com.br
Este trabalho apresenta resultados de uma proposta interdisciplinar de

estgio na forma do Projeto CEU DO MORRO DOCE, parceria entre
licenciandas em Letras e Matemtica do Grupo de Estudo Letras e
Letramento (GELL) da Unio das Instituies Educacionais de So
59
Paulo (UNIESP) e a Biblioteca da Escola Pblica Municipal CEU
Parque Anhanguera/SP. Fundamentou-se na idia de mediao de
Vygotsky (1998), nas atividades em biblioteca de Bajard (2002) e nos
estudos sobre leitura de Souza (2004). Em 2009 aos sbados, durante
25 encontros de 4 horas, foram ministradas atividades de Literatura,
Lngua Inglesa e Portuguesa e Matemtica a 30 estudantes do Ensino
Fundamental II e Mdio. As atividades envolveram leituras, incentivo
aquisio de vocabulrio, produo de narrativas escritas e orais,
construo de jogos e modelao de esculturas em papel. As
ministrantes alternaram-se entre atividades de regncia, observao,
registro escrito e filmagem dos encontros. Por um lado, buscou-se
atender, a aprendizagem dos estudantes motivando-os para o uso do
acervo da Biblioteca e sua ampliao com a construo de uma
Magicoteca (jogos com orientaes de uso); por outro, atender aos
objetivos do Estgio e das Atividades Complementares, colher dados
para a construo dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC) e
participar de Eventos Cientficos. Aps cada encontro, o material
coletado era discutido e investigado pelo GELL, permitindo corrigir
situaes desapropriadas para o projeto envolvendo a promoo de
prticas alternativas no exerccio do Estgio. A modelao de
personagens, leituras, narrativas e a produo de jogos se mostraram
como elementos recreativos, expressivos, comunicativos, de melhora
da auto-estima, de motivao e de coleta de informaes.
Arrivederci: elaborando um dirio de viagem

Rafael Ridolfi (FFLCH USP) rafael_ridolfi@yahoo.com.br
O meu foco foi a produo escrita e, para tal, elaborei uma atividade
voltada ao registro de uma viagem. Na verdade, esse registro foi feito
em dois momentos: as primeiras impresses e, em seguida, o relato
da viagem realizada. A realizao da sequncia didtica Elaborando
um dirio de viagem permitiu constatar o seguinte fato: antes que o
ensino possa comunicar fatos e idias por intermdio de signos, a
escola deve fornecer situaes reais em que a participao pessoal do
aluno traga do cotidiano a importncia do material e dos problemas
existentes na situao. Ou seja, a situao real da experincia direta e
imediata ampliada e aprofundada pela experincia simblica. Existe
uma relao com o mundo onde no possvel se separar daquele
universo em que vive. O ser humano tende a sentir a si prprio e a sua
relao com o outro. justamente essa vivncia emocional que
transforma a relao com a educao em algo pleno de significados. A
educao o processo de uma atividade reflexiva que tem como
60
objetivo alcanar o conhecimento. Como essa reflexo tem um carter
contnuo, permanente e no se esgota no mbito escolar, as
aprendizagens no so reduzidas quilo que oferecido
exclusivamente pela escola. A auto-conscincia aparece como a
prpria conscincia da experincia pessoal e, por isso, necessrio
estabelecer uma relao com o espao e o tempo. A realidade do
mundo contemporneo no como uma pedra isolada, ou seja, no
um objeto nico em tempo e espao. Como o ser humano se identifica
no Outro e tende a no estabelecer uma distncia, a aproximao
aparece como uma espcie de ponte entre esse sujeito e a realidade
que o circunda. Assim, entra em jogo quando o sujeito comunica sua
relao com o mundo a apropriao espontnea de sua vivncia e
a experimentao de si prprio. Partindo desse pressuposto, foi muito
interessante ver a participao efetiva dos alunos e como,
rapidamente, se envolveram com a possibilidade de poder fazer algo
novo, em um processo no qual a escrita aconteceu naturalmente e
sem muitas barreiras.
Saberes mobilizados no trabalho docente: construo da

coerncia na produo escrita de alunos na escola
Rita de Nazareth Souza Bentes (SEDUC-UEPA) -
ritasbentes@yahoo.com.br
Maria do P. Socorro Dias Pastana (EA/UFPA) -
socorro_pastana@yahoo.com.br
Este trabalho prope refletir sobre o ensino e a aprendizagem do

gnero carta organizada em sequncia didtica enquanto instrumento
orientador ao trabalho docente de Lngua Portuguesa. Busca-se
tambm pontuar, neste processo didtico, a importncia de o
professor analisar a produo textual dos alunos luz dos
pressupostos tericos da lingustica textual e da anlise do discurso,
considerando a textualidade fenmeno essencial na compreenso e
produo dos alunos, no decorrer da realizao desta proposta,
desenvolvem-se as dimenses desse fenmeno como saber
ensinvel. Isso acontece por meio da prtica da sequncia didtica do
gnero Carta Pessoal. Este processo de ensino e aprendizagem
efetiva-se com base nos diversos instrumentos tomados enquanto
discursivos e materiais, usados historicamente por estes sujeitos
particulares. A experincia ocorreu, quando os alunos da sexta srie,
da Escola de Aplicao da Universidade Federal do Par, do projeto
oficina de leitura, realizaram atividades de leitura e produo escrita
de cartas. A condio de existncia dessas trocas de saberes
61
acontece em funo do encaminhamento didtico de atividades de
leitura e produo de textos planejados em mdulos e em atividades
de produo. A construo do corpus se deu por anotaes em dirio
de campo do professor, como tambm por meio dos textos produzidos
pelos discentes envolvidos. A anlise dos dados nos permitiu revelar o
modo como os discentes aprendem efetivamente em co-participao
com o docente, quando feita a prtica de uso e reflexo lingustica
do texto, pontuando a coerncia temtica dos alunos articulada aos
organizadores textuais nas cartas, por meio de diversos instrumentos
e saberes didticos mobilizados.
O literrio e o pictrico: relato de experincias para a

compreenso literria
Rosi da Silva e Santos (EE Slvia Pollastrini) - rosialcazar@ig.com.br
Em uma sociedade marcada pela globalizao, o acmulo de

conhecimentos abstratos tem sido privilegiado em detrimento da
imaginao, da habilidade manual e da aptido para comunicar
(Delors, Eufrzio e Hargreaves). O texto literrio, cujas caractersticas
contradizem a linguagem comum, muitas vezes no se revela atrativo
e motivador para a aprendizagem, fato comprovado pelos docentes ao
ensinar literatura, sobretudo quando se estuda o texto potico. Este
trabalho tem por objetivo socializar e difundir os resultados de uma
experincia bem sucedida com o ensino e aprendizagem de literatura
no ensino mdio realizada em uma escola estadual em Itanham, SP.
A partir da escolha de textos literrios diversos, em prosa e verso, foi
possvel inter-relacionar a literatura (forma de representao artstica e
escrita da realidade) a uma representao pictrica em uma situao
interdisciplinar atravs de ilustraes pintadas em sala de aula. Os
discentes passaram a apreciar o poder multisignificativo da linguagem
conotativa atravs da percepo de diferentes possibilidades de
interpretao, facilitando sua anlise e desenvolvendo o artstico e o
imaginrio pessoal.
Literatura: uma maneira de humanizar as aulas da indiferena a

sensibilidade
Teubislete Ferreira Borges (FFLCH-USP) -
teubislete_usp@yahoo.com.br
Ensinar portugus ou ensinar os alunos a necessidade do respeito?

Pergunta realizada em meu trabalho de Metodologia do Ensino de
62
Lngua Portuguesa I (MELP I) na FEUSP (Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo). Eu a elaborei a partir de minha
experincia em um estgio em que acompanhei as aulas de uma
professora de lngua portuguesa de uma escola pblica da periferia da
cidade de Carapicuba (regio metropolitana da Cidade de So Paulo)
bastante preocupada em fazer seus alunos aprenderem a importncia
do respeito. Durante as aulas dessa professora, era costume
presenciar os alunos agredindo-se verbalmente. Para a professora
mais importante do que aprender a usar bem o portugus era
aprender a se colocar no lugar de outro indivduo. Entretanto, para
isso, ela frequentemente abria mo de sua posio de professora de
lngua portuguesa. O que ns duas percebamos que os alunos no
aprendiam nenhuma das duas coisas. Partindo das consideraes
presentes em O Ensino de Lngua Portuguesa (Riolfi et alii, 2008) e
em O direito literatura (CANDIDO, 1995, p. 235-263), o presente
trabalho prope uma alternativa que, talvez, una as duas coisas: a
literatura, uma vez que ela possui o poder de despertar o interesse
pela leitura e uma vez que ela une construo, contedo e a
incorporao do que se l de maneira difusa e inconsciente. Portanto,
a literatura teria o poder de humanizar (CANDIDO, 1995, p. 244).
A lngua portuguesa e as mdias em sala de aula: um recurso a

mais ou um inimigo a ser devorado?
Valdete Shirlei da Silva (E.E. Joo Solimeo) v.shirlei@ig.com.br
Na poca de hoje, onde convivemos com o avano tecnolgico de

ltima gerao e, todo ser humano com ou sem poder aquisitivo pode
ter acesso a ela, assim fica difcil conseguir a ateno dos alunos em
qualquer tipo de aula ou disciplina, porque, enquanto trabalhamos
apenas com o giz, lousa e uma didtica ainda voltada para alunos de
dcadas passadas, nossos alunos se evoluram e passaram a nossa
frente e conseguem dominar essa nova modalidade sem esforo
algum. Hoje, enfrentamos uma batalha rdua com o nosso
concorrente, pois convivemos com uma educao arcaca, parada no
tempo, onde a evoluo s ocorreu no papel. As mdias em sala de
aula mudaram a metodologia e nos levaram a suscitar um ensino e
aprendizagem mais eloquentes aos ouvintes, segundo Selfe, 1988,
Bales, 1990 Seaton, 1993 e Nalley, 1995, as mdias tecnolgicas
devem proporcionar aos educandos uma oportunidade de interagir e
para juntos trabalharmos os problemas e projetos significativos para
ambos.Pensando nisso e em como envolver os discentes nos parcos
recursos disponveis, nada melhor do que trazermos para perto de ns
63
a mdia e fazer dela nossa mais nova aliada em sala de aula, unindo
assim, o conhecimento e a internet para que as aulas sejam
turbinadas.Quando conseguirmos elencar esses dois fatores, sem
nenhum medo e nenhuma culpa e, deixarmos de olhar a mdia como
nosso rival (monstro) que ir nos destruir, a sim, trabalharemos com o
que temos disponvel e passar a empregar a nossa criatividade. Desta
forma, aprenderemos utiliz-la a nosso favor, incluindo atividades
bimestrais para os nossos especialistas onde a curiosidade seja
anestesiada com grandes doses de pesquisas (orientada), mesclada
com projetos de interesses pessoais associados aos do docente. A
partir do momento que o medo da mdia foi quebrado e passamos a
no v-la mais como inimiga, resolvemos criar a Revista Eletrnica,
uma verso da sua original em colaborao com os discentes que
foram atrs de programas gratuitos e atravs de longas horas no MSN
com o especialista Cleiton Jos Costa Feitosa o monstro foi devorado,
atravs deste trabalho, conquistamos amigos, conhecimento mtuo,
mais interesses dos alunos no s pelas aulas, como tambm em ver
seus nomes escritos na revista. Portanto, tudo foi superado, a
motivao e o incentivo foram adquiridos e agora podemos dizer que
graas ao uso da mdia em sala de aula, formamos cidados leitores.
Um livro vrias histrias

Vanessa de Almeida Carvalho (Creche e Pr-escola Central USP) -
vancarvalho@usp.br
Janeide de Sousa Silva (Creche e Pr-escola Central USP) -
janeguinha@gmail.com
Um Livro Vrias Histrias foi uma experincia desenvolvida com

crianas de idades entre 2 a 3 anos, na Creche / Pr-escola Central
da USP. Este trabalho tem sua origem nas observaes das
educadoras pelo apreo das crianas pela leitura da histria Bruxa-
Bruxa Venha a Minha Festa de Arden Druce. As personagens deste
ttulo ganharam vida e saram do livro para partilhar com as crianas
suas experincias e histrias de vida. Neste jogo fantstico, as
crianas puderam apreciar outras histrias alm de fazerem. O projeto
versou sobre qual o papel do educador ao observar o interesse das
crianas e transformar seus registros em intervenes significativas. O
enredo e personagens desta histria mediaram processos de
construo de conhecimento e jogos infantis, uma vez que, pequenas
sequncias de atividades foram desencadeadas como: vivncias no
mar, construo de instrumentos e apreciao musical, brincadeiras
com projees de luzes e sombras, experincias com massas de
64
consistncias diversas, leituras de livros e rodas de contos, rodas de
brincadeiras com contos da tradio popular entre outros. As
educadoras contaram tambm com a parceria de funcionrios de
outros segmentos da instituio compondo um cenrio ldico, onde a
literatura infantil esteve presente. Para dar concretude ao projeto,
foram necessrias: (i) a observao do grupo de crianas e
levantamento de seus ttulos preferidos; (ii) a investigao terica de
bibliografias que discorriam sobre literatura, brincadeiras,
desenvolvimento infantil; (iii) planejamento de sequncias de
atividades nas quais os personagens da histria fossem disparadores
de brincadeiras. O grande desafio para os educadores foi observar as
demandas de crianas to pequenas e mediar construo de
conhecimentos sobre a realidade por meio da linguagem ldica.
O uso do ambiente virtual de aprendizagem Moodle para

orientao e acompanhamento virtual da produo textual dos
alunos de ensino mdio.
Zilda Kessel (Colgio Pueri Domus) - zkessel@uol.com.br
Danielle Caprioli (Colgio Pueri Domus, Colgio Pio XII) -
daniellecapriolli@yahoo.com.br
O objetivo deste relato compartilhar com educadores o processo de

diagnstico, implantao e utilizao do LMS Moodle, no Ensino
Mdio, colocado em prtica no trabalho de Oficina de Redao. O uso
desta ferramenta tecnolgica propiciou o registro e a preservao do
conjunto de verses e revises do texto que, associados s
orientaes da professora, contribuiram efetivamente para a melhoria
das competncias de leitura e produo textual. Em 2007, um
diagnstico no uso de tecnologias na rede Pueri Domus identificou,
entre outras situaes, a falta de registro sistemtico e organizado dos
processos e produtos da ao pedaggica assim como a
impossibilidade de acesso produo e s metodologias de
orientao do trabalho dos alunos. Especificamente, para a rea de
produo de textos, identificamos que no havia espao estruturado (
fsico ou virtual) destinado a organizar a produo dos alunos de
maneira a propiciar um olhar em perspectiva acerca das dificuldades e
dos avanos. Alm disso, no era possvel o acesso do grupo
produo dos colegas e s orientaes individuais, impedindo que o
trabalho de produo escrita considerasse aes importantes como
compartilhar textos entre colegas e correo coletiva da produo. A
fim de organizar esses produtos, implantou-se o programa Moodle,
com salas virtuais para cada srie. Neste espao, passaram a ser
65
publicadas as pro postas de trabalho, assim como recebidas as
produes dos alunos. Poder acompanhar a evoluo dos alunos e
poder interagir a partir de fruns esto entre as facilidades permitidas
por esse ambiente.O Moodle se tornou um aliado mpar, j que se tem
o controle de todas as produes, funcionando como um portflio das
redaes. Evita-se, assim, a perda das verses de um mesmo tema
que demonstrem a progresso dos alunos. Alm disso, o ambiente
permite a interao (fruns) entre alunos e professores, favorecendo a
troca de ideias para o desenvolvimento das propostas argumentativas
pelos educandos.
66
V. Comunicaes Individuais
Contribuies da fala produo da escrita: a entrevista

Agnes Francine de Carvalho Mariano (USP/ECA)
O presente trabalho parte de uma proposta de investigao sobre as

possibilidades de estmulo produo da escrita em ambientes
educacionais, tomando como base a interao verbal oral. Parte-se
aqui de uma concepo dialgica, que compreende a linguagem como
o "fenmeno social da interao social, realizada atravs da
enunciao ou das enunciaes" (BAKHTIN, 1986). Isto , que
acredita em um permanente dilogo entre enunciados e interlocutores
nos processos de interao verbal (escrita, oral, etc.) Outro
pressuposto importante aqui a viso no dicotmica da relao entre
a oralidade e escrita, que se daria por meio de um continuum, criando
gneros textuais mistos (MARCUSCHI, 2007). Dentro desse contexto
emerge a proposta de incorporao do dilogo, em seu formato
entrevista, em ambientes educacionais, como forma de estimular e
facilitar a produo da escrita. Partindo de reviso bibliogrfica e
anlise de algumas experincias, discute-se algumas das vantagens
de incorporar a oralidade e o contexto (pessoas, histrias e ambientes
prximos ao universo dos estudantes) em atividades didticas. A
hiptese central a de que a fala do entrevistado poderia, de muitas
formas, orientar e estimular o processo de escrita do estudante.
Especialmente quando se trata de entrevistas sobre histrias de vida,
por conta das sequncias narrativas e empatia gerada. Amplamente
utilizada no ensino superior, em disciplinas de produo de texto
ministradas em cursos de jornalismo, a interao verbal oral tambm
est presente em projetos educacionais que lidam com crianas e
adolescentes, seja em um formato prximo da entrevista jornalstica,
seja em moldes que se aproximam da entrevista em histria oral.
De leitores a internautas: novas formas de ler

Alba Helena Fernandes Caldas (FEPI) - albacaldas@yahoo.com.br
Este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir aspectos

relevantes das teorias de leitura que vm sendo estudadas e utilizadas
nas prticas de leitura escolar. Para tanto, o trabalho ancora-se nos
pressupostos tericos de Bakhtin (1988, 1992), Van Dijk (2008),
67
Kleiman (1993), Rojo (2009), Chartier (1999), Koch (2005), Elias
(2000), Santaella (2004), Canclini (2008) e outros. Pretende-se
tambm mostrar que a incorporao das tecnologias da informao ao
ambiente escolar fez com que as prticas de leitura se modificassem.
Pode-se afirmar que a internet exige do leitor um novo modo de leitura
devido s caractersticas do texto digital. Embora os textos, em
ambiente digital, estejam, cada vez mais, multissemiticos,
multimiditicos e hipermiditicos (LEMKE, 1998), sua matria prima,
principalmente e desde sempre, a linguagem escrita. Beaudouin
(2002) comenta que, com a internet, ficou possvel conversar com as
mos e os olhos, ao invs de com a boca e os ouvidos. Portanto, os
atos de ler e escrever so ainda mais fundamentais na interao
virtual que em nossas interaes dirias no mundo atual. Espera-se
que este trabalho promova reflexes acerca da temtica discutida,
proporcionando as escolas um repensar em seu trabalho com as
prticas de leitura, uma vez que o desenvolvimento de capacidades e
habilidades de leitura em outros meios que no o impresso est cada
vez mais necessrio, tendo em vista os diferentes arranjos textuais
que so encontrados na tela do computador.
Do VHS ao PODCAST
Adriana Soeiro Pino (PG-UNINOVE) adriansoeiro@uninove.br
Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz (PG-UNINOVE) chafiha@uninove.br
O ensino a distncia no uma novidade deste milnio, suas razes

encontram-se no ensino por correspondncia iniciado no sculo XIX. A
globalizao e o largo desenvolvimento tecnolgico intensificaram a
expanso da Educao a Distncia via internet, modalidade de ensino
em que se alteram no apenas as condies convencionais como o
espao, o veculo e o tempo, mas tambm as propostas pedaggicas
que atendem s necessidades dos indivduos que buscam essa nova
forma de educao. Nas ltimas dcadas, com o intenso
desenvolvimento tecnolgico, a educao adquiriu novas
perspectivas. A era da informao e da comunicao de massa fez
surgir a Educao a Distncia via Internet que favorece a utilizao de
novas mdias que compem e diversificam o cenrio educacional.
Entre elas destacam-se a utilizao de DVD player, videoaula,
teleconferncia e o Podcast, ferramenta que mais tm atrado os
jovens estudantes do Ensino Mdio e universitrios, pois apresenta
grande facilidade de acesso, agilidade e interatividade. O termo
Podcast surgiu da juno de duas outras palavras iPod e broadcast
68
que constitui um arquivo de udio digital disponibilizado na Web em
vrios formatos, que pode ser transferido para computador ou
qualquer outro dispositivo mvel. Desse modo, a utilizao de tal
recurso tem favorecido muito o processo de aprendizagem da
modalidade EaD. Nesse workshop iremos promover a criao de
roteiros e podcasts com finalidade pedaggica para diversos
componentes curriculares.
Gneros orais e o ensino de lngua materna: a construo de uma

sequncia didtica
Ana Amlia Calazans da Rosa (IEL/UNICAMP) -
amelia_calazans@hotmail.com
Reconhecendo a escola pblica como um espao democrtico que

visa formar sujeitos reflexivos e crticos, socialmente engajados e
transformadores da realidade social, meu objetivo nesta apresentao
discutir de que forma o trabalho com gneros orais nas aulas de
lngua materna pode contribuir para tal formao desejada. De acordo
com as teorias sociointeracionistas (BAKHTIN, 2003; MARCUSCHI,
2002; 2006; ROJO, 2005, entre outros) que vm embasando o
ensino/aprendizagem de lnguas nos ltimos anos (cf. Diretrizes
Curriculares do Estado do Paran, por exemplo), o estudo aqui
apresentado sugere uma sequncia didtica para o ensino do gnero
discursivo debate regrado em uma turma de primeiro ano do Ensino
Mdio de uma escola pblica do interior do Paran. O objetivo da
sequncia desenvolvida foi integrar diferentes habilidades de uso da
lngua (compreenso escrita e oral e produo oral) formao de
uma opinio crtica sobre o assunto em questo. Para isso, as
unidades bsicas foram textos que abarcavam discursos divergentes e
o debate regrado foi o objeto de ensino e o instrumento das aulas
ministradas. Os resultados obtidos ao final da sequncia mostraram
que grande parte dos alunos pde refletir mais sistematicamente
sobre o assunto, apropriando-se de novos discursos, ressignificando-
os e dando incio formulao de opinies pessoais mais seguras e
embasadas. Portanto, a sequncia didtica elaborada para o estudo
do gnero debate parece ter atingido os trs aspectos necessrios
para que um modelo didtico seja bem sucedido: (i) o princpio de
legitimidade; (ii) o princpio de pertinncia e (iii) o efeito de
solidarizao (DOLZ, SCHNEUWLY & HALLER, 2004).
69
Ensino de literatura: Um olhar sobre as antigas prticas e as
novas teorias
Ana Carolina Morais de Freitas (UNIPAMPA) -
estagioletras1@gmail.com
No presente relato, pretendo apresentar as reflexes e anlises

resultantes do perodo de estgio de observao de aulas de
Literatura, em uma Escola Estadual de Ensino Mdio da cidade de
Bag (RS). Orientada pelo Referencial Curricular Lies do Rio
Grande (2009), que apia o ensino de literatura centrado no texto, e
pela viso humanizadora da literatura encontrada em (CNDIDO,
1995), fui a campo verificar se as prticas pedaggicas de
ensino/estudo literrio esto dialogando com as novas teorias
apresentadas pelas universidades, tericos e documentos
educacionais. Como resultado das observaes conclui-se que as
prticas observadas em pleno sculo XXI ainda so as mesmas de
sculos anteriores. Estas so basicamente voltadas ao estudo da
histria da literatura fundamentada na cronologia dos perodos
literrios e na lista dos principais autores e obras de cada poca. Isto
faz com que o texto seja encarado como coadjuvante do ensino
literrio com funo de ilustrador de perodos e constituinte de
exerccios. Alm das observaes, foi realizada uma atividade de
prtica docente que visava aproximar a estagiria da realidade escolar
e favorecer a reflexo quanto possibilidade de relao dialtica entre
teoria e prtica. Por meio da aula, elaborada e ministrada pela
professora em formao, ficou claro que a mudana de enfoque
possvel e tambm uma expectativa do alunado. Este no consegue
visualizar a razo de ser da disciplina e nem da leitura de livros to
distantes de sua poca e realidade. Sabemos que no existe uma
receita para o ensino, no entanto, h pressupostos que podem ajudar
o professor a orientar-se sobre qual enfoque dar ao contedo. Nosso
objetivo no pontuar metodologias prontas e sim induzir a reflexo
sobre o ensino atual e a finalidade do ensino de literatura.
O ensino de leitura na formao do professor de lngua

portuguesa
Ana Cristina Champoudry (PG-FEUSP) - anachampoudry@gmail.com
O presente trabalho integra o projeto Disciplinas da licenciatura

voltadas para o ensino de Lngua Portuguesa: saberes e prticas na
formao docente, financiado pela CAPES e desenvolvido pela USP,
UFMA e UERN, que tem como finalidade circunscrever as
70
especificidades do campo recoberto pelas prticas e saberes
mobilizados nas disciplinas que se encarregam diretamente de
contedos relacionados ao ensino e aprendizagem da Lngua
Portuguesa nos cursos de Letras. Nesta pesquisa, fazemos uma
aproximao entre o referido projeto e nossa pesquisa sobre A
produo de conhecimentos sobre leitura que desenvolvemos no
mestrado. Desse modo, para este encontro, apresentaremos os
resultados da anlise de programas de MELP de uma universidade
pblica que responde a seguinte questo: Como se caracteriza o
ensino da leitura nos programas de MELP?. Tomamos como aporte
terico, a concepo de disciplina de Foucault (2006), a fim de
reconhecermos recorrncias entre os programas que podero ser
apontadas como elementos que identificam o ensino de leitura na
disciplina de MELP. A partir dessa anlise, passamos a observar de
que modo o ensino de leitura aparece nos referidos programas, quais
objetivos e contedos so contemplados e quais referncias
bibliogrficas a respeito do ensino de leitura so apresentadas nestes
programas. Desse modo, como resultados parciais, percebemos que,
de um modo geral, os programas trazem como unidades de ensino de
Lngua Portuguesa as prticas de leitura, de oralidade, a produo
escrita e a gramtica que, embora, apaream descritas de modo
equilibrado nos objetivos e contedos, nas referncias bibliogrficas
costuma-se enfatizar o ensino de gramtica.
Variao lingustica no texto literrio: contribuies para o ensino

Anderson de Souto (UERJ)
O objetivo desta apresentao despertar reflexes acerca da

presena indispensvel e efetiva do fenmeno da variao lingustica
nas aulas de Portugus, buscando um dilogo com os docentes, para
que aquelas se (re)instaurem mais significativamente. Como modo de
abordar tal fenmeno, escolhemos a via do texto literrio, o conto, pelo
seu modo de explorar a linguagem nas diversas potencialidades e por
sua brevidade, buscando despertar nos estudantes a conscincia de
que cada variedade regrada, tanto a padro quanto a no-padro, e
que, portanto, no h variedade superior a outra, de modo a combater
e diminuir manifestaes de preconceito lingustico. o professor, em
sala de aula, o orientador do processo de educao lingustica, cabe a
ele abordar, em todas as atividades de leitura e escrita, a variao, de
modo a, inclusive, assegurar o domnio da norma padro, para que o
aluno possa transitar entre as diversas variedades, cumprindo e
compreendendo intenes comunicativas, apresente-se como "um
71
poliglota em sua prpria lngua", competente linguisticamente.
Intentamos, pois, analisar marcas lingusticas da variao e de seus
fatores sociais, econmicos, culturais, geogrficos e psicolgicos no
texto literrio, para despertar a conscincia do alunado sobre o
fenmeno. Para tanto, utilizamos pressupostos tericos de Eugenio
Coseriu, Dino Pretti, Carlos Eduardo Falco Ucha, Estela Maris
Bortoni-Ricardo e Marcos Bagno. Por fim, elaboramos propostas de
atividades significativas que buscam ampliar as potencialidades
comunicativas dos alunos e combater o preconceito lingustico.
Mobilizando olhares de estagirias em Letras sobre a interao

em sala de aula de portugus e literatura
Clara Dornelles (Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA) -

claradornelles@gmail.com
Neste trabalho, assumo um ponto de vista aplicado (SIGNORINI,

1999) e dialgico (BAKHTIN, 2003) para analisar e discutir o modo
como duas estagirias em Letras (re)textualizam (MATENCIO, 2003)
observaes e reflexes sobre aulas de portugus e de literatura na
escola pblica. Os dados aqui analisados provm do relatrio de
observao produzido em conjunto, no primeiro semestre de 2009, por
duas graduandas de uma universidade pblica no interior do Rio
Grande do Sul. Dialogando com as orientaes oficiais para o ensino
de lngua e literatura e o discurso acadmico sobre esse tema, as
duas estagirias foram orientadas a observar aulas a partir de um
ponto de vista etnogrfico e com o seguinte objetivo: refletir sobre a
prtica pedaggica a partir da realidade local. Em relatos parciais de
observao, notei que as anlises enfatizavam as falhas da ao
pedaggica, apresentando uma leitura monolgica e generalizante da
prtica das professoras observadas. Em funo disso, orientei as
estagirias para que justificassem sempre suas asseres sobre as
aulas, atravs de descries das aes situadas e conjuntas dos
participantes e dos recursos por eles utilizados ou produzidos. Na
verso final do relato das aulas, predominam sequncias narrativas e
descritivas que focalizam o discurso didtico (KLEIMAN, 2003;
MATENCIO, 2001), as formas de participao e pontos de vista dos
alunos, e incluem textos multimodais em uma (re)textualizao
articulada argumentativamente. A orientao etnogrfica possibilitou
que as estagirias focalizassem aes de letramento relevantes para
seu o exerccio profissional na escola e estranhassem esse mundo
(des)conhecido, vendo a aula como prtica social co-construda
(JACOBY; OCHS, 1995).
72
Leitores e no-leitores na escola: um percurso para a
compreenso do processo da leitura
Andrea Trench de Castro (PG-USP)
A presente comunicao pretende expor alguns resultados parciais de

pesquisas realizadas com alunos do Ensino Mdio a respeito da
leitura dentro e fora do mbito escolar. Assim, tentaremos conjugar
alguns pontos de vista de professores e alunos, tentando mostrar que
muitas vezes h uma identificao entre eles, isto : que no h um
abismo entre as necessidades dos alunos e as prticas dos
professores. No entanto, a funo primordial que geralmente se
delega literatura, aquela de fornecer conhecimento e cultura, sendo
coincidente entre alunos que no tm o hbito da leitura e entre
professores, mas bastante diversa daqueles que j se apropriaram
desse hbito, poderia ser relativizada, e uma nova funo poderia ser
mais desenvolvida em sala de aula: a da fruio esttica, atravs da
dupla sensao de liberdade e criatividade. Deve-se, assim,
aproveitar essa relao altamente construtiva desenvolvida na sala de
aula, a do professor e a do aluno, com o intuito de trazer de volta
escola a importncia da motivao da leitura, sendo entendida como
ferramenta indispensvel para a formao de sujeitos autnomos,
capazes de utiliz-la nos mais diversos mbitos. Dessa forma, a
inteno da pesquisa no foi somente fazer um levantamento das
diferenas entre leitores e no-leitores na escola; confiando na
insero ou re-insero dos no-leitores no grupo dos leitores,
buscamos ressaltar algumas lacunas ainda existentes na prtica
escolar no que diz respeito ao processo de aquisio da leitura.
O ensino de lngua materna e os alunos do sculo XXI: adaptar

para conquistar
Andreza Rocha (PMSP/GEPPEP-FEUSP) -
andrezarrocha2003@yahoo.com.br
O presente trabalho visa apresentar uma experincia de ensino-

aprendizagem de Lngua Portuguesa desenvolvida com alunos do 3
ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de So
Paulo. Para tal fim, tomou-se como objeto de anlise os registros da
professora e as produes dos alunos realizadas durante uma
sequncia didtica centrada na leitura e produo de pardias de
msicas de grande repercusso popular na atualidade; atividade que
teve como eixo norteador a seguinte pergunta: como, na realizao de
atividades voltadas a alfabetizao, considerar e ampliar o repertrio
cultural dos alunos?
73
Tendo como referncia as contribuies de Riolfi et alli (2008) com
relao ao ensino de Lngua Portuguesa no sculo XXI e o conceito
de dessimbolizao (DUFOUR,2005), o estudo constatou a
necessidade de o professor, tendo em vista a promoo do ensino de
lngua materna, adaptar suas concepes a respeito de leitura e
literatura de modo a contemplar as concepes das crianas sobre o
que interessante e digno de ser aprendido.
Concepes de linguagem dos alunos de Letras da Faculdade

Filosofia, Letras e Cincias Humanas.
Brian Galdino da Silva (FFLCH USP) - brian.galdino@yahoo.com.br
Bruno Ferreira (FFLCH USP) - brunofe@yahoo.com.br
Mayra de Oliveira (FFLCH USP) - panguando2004@yahoo.com.br
O trabalho proposto baseia-se em um projeto de Iniciao Cientfica

concludo em maro de 2010. O nome do projeto AS
CONCEPES DE LINGUAGEM E O PERFIL DO ALUNO DE
LETRAS. O mesmo foi concebido pelo Professor Doutor Emlio
Gozze Pagotto, que orientou trs estudantes do curso Letras: Brian
Galdino da Silva, graduando do curso de Letras (FFLCH) com dupla
habilitao (Grego Antigo/Portugus); Bruno Ferreira, graduando do
curso de Letras (FFLCH) com dupla habilitao (Italiano/Portugus) e
Mayra de Oliveira, graduanda do curso de Letras (FFLCH) com dupla
habilitao (Mandarim/ Portugus). O projeto teve apoio financeiro da
Pr-Reitoria, fazendo parte do programa Ensinar com Pesquisa, e
visou analisar o perfil do aluno de Letras na USP, com destaque
especial para as concepes de lngua e de ensino de lngua, com
vistas a apresentar contribuies s prticas de ensino no interior da
graduao. Problematizando qual a bagagem lingustica que os alunos
ingressantes e, em uma menor proporo, egressantes, trazem
consigo dentro do quadro de alunos que fazem parte de um curso que
visa o trabalho com a linguagem. Alm de um quadro geral que inclua
noes scio-econmicas, histria de vida e aspiraes no que diz
respeito ao futuro dos alunos de Letras (FFLCH). Visto a gritante
heterogeneidade do curso. Para que fosse adequado apresentao
esperada pelo Seminrio de Metodologia do Ensino de Lngua
Portuguesa, o foco da apresentao ser as questes que
problematizavam as concepes de linguagem, em principal dos
ingressantes, para que possamos prever um quadro de como os
alunos, que na grande maioria seguir a carreira docente, trazem
consigo dos ensinos fundamental e mdio.
74
A importncia do tratamento da variao lingustica no ensino da
EJA: uma abordagem sociolingustico-cognitiva
Caio Csar Costa Santos (Graduando/UFS)
Geralda de Oliveira Santos Lima (Doutora/UFS)
Este trabalho fruto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

Extenso PIBIX (2010-2011) intitulado A importncia do
tratamento da variao lingustica no ensino da lngua materna. Tal
projeto nasce de inquietaes provindas de algumas reflexes acerca
do tratamento dado variao ou diversidade lingustica (BORTONI-
RICARDO, 2006; LABOV, 2008) no ensino da lngua materna para
alunos da educao de jovens e adultos (EJA), visto que esse
processo de variao constitui um dos mais importantes fenmenos
de articulao entre os conhecimentos do cotidiano, resultantes da
experincia de vida de cada indivduo nas suas prticas
sociocognitivo-interativas, (KOCH; MARCUSCHI, 1998; MONDADA;
DUBOIS, 2003; VAN DIJK, 2004), tendo em vista as especulaes
evidenciadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998) e
os contedos ministrados na escola segundo processos de ensino-
aprendizagem desenvolvidos por professores em seu projeto poltico
pedaggico (PPP). Procuraremos estabelecer, portanto, a correlao
do que vem nesses documentos oficiais com as prticas (aes) que
as escolas selecionadas vm desenvolvendo. Para isso, a execuo
do projeto ocorrer em trs escolas pblicas do interior do Estado de
Sergipe: uma localizada no municpio de Lagarto (Escola Estadual
Dom Mrio Rino Sivieri); outra em Simo Dias (O Centro de
Referncia de Educao de Jovens e Adultos Prof. Marcos Ferreira) e
a terceira localizada no municpio de Salgado (Escola Municipal Durval
Milito de Arajo). A nossa proposta, ser, pois, levar estes sujeitos
sociais atuantes a perceber a variao lingustica na produo de
textos (orais e escritos), e quais suas atitudes frente ao fenmeno,
tendo em vista, sobretudo, a (re)construo semntica textual.
Propostas de escrita de textos poticos em manuais didticos: o

caso da coleo escrever e criar... s comear, de Ruth
Rocha e Anna Flora
Caroline Cassiana Silva dos Santos (PG-FEUSP)
O clima nacionalista reinante no entre-sculos e a carncia de material

adequado para a leitura das crianas brasileiras, uma vez que os
livros de leitura encontrados no Brasil eram, em sua maioria,
traduzidos ou adaptados de originais estrangeiros, especialmente os
75
portugueses, acaba por inspirar intelectuais, jornalistas e professores
que passaram a produzir livros infantis destinados ao corpo discente
de escolas. Entretanto, como aponta Souza (2010, p. 25), dado o
carter tcnico e instrumental da leitura reivindicada como til ao
desenvolvimento da nova sociedade, o instrumento por excelncia da
burguesia para a disseminao da leitura na escola no ser a obra
literria infantil, mas o manual didtico. Com isso, historicamente,
percebe-se que o maior contato com a escrita pela criana se d por
meio dos manuais escolares que foram, ao longo do tempo, se
configurando como antologias de textos (narrativos ou poticos), com
variaes de tamanho, de temtica e da natureza dos exerccios que
acompanham os excertos literrios. Para este trabalho, consideramos
como corpus os quatro volumes da Coleo Escrever e criar... s
comear, manuais de redao escritos por Ruth Rocha e Anna Flora,
publicados pela editora FTD. Publicado pela primeira vez em 1996,
analisamos esta coleo com dois objetivos: primeiro, quantificar os
textos poticos presentes nos livros (desde poesias de origem
popular, como parlendas, travalnguas, entre outras, at poemas de
outra natureza) e, segundo, qualificar a proposta didtica de escritura
potica, considerando especialmente a produo escrita sugerida
nesses manuais uma vez que se trata de uma coleo destinada
redao.
O Papel do Professor de Portugus na Atualidade

Cssia Rodrigues (UNIPAMPA)
Nesta apresentao, pretendo discutir, a partir de observaes feitas

por mim em sala de aula, concepes a respeito do papel do professor
portugus nos dias atuais. Estas observaes se deram em 15 horas
de aula de Portugus em um 8 ano de uma escola pblica na
periferia de Bag (RS). Atravs das observaes foi elaborado um
dirio de campo, o qual foi posteriormente analisado seguindo os
parmetros de Zabalza (2004). Os resultados das observaes
evidenciaram o conflito da professora de portugus a respeito de seu
papel enquanto educadora da lngua (GUEDES, 2006), pois os
conceitos de certo e errado na fala e na escrita, pregados pela
gramtica tradicional, no se encaixavam inmeras vezes em sua
realidade e na de seus alunos, ambos falantes fluentes de Portugus.
O no reconhecimento da proficincia destes conhecimentos,
juntamente com a desateno e dificuldades de aprendizagem
constantes, evidentes, principalmente, pela baixa qualidade das
produes textuais dos alunos, permitiram o questionamento a
76
respeito do papel real da professora enquanto estudiosa da lngua. O
auxlio terico das orientaes oficiais para o ensino de lngua
portuguesa, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1998) e as Lies do Rio Grande (RIO GRANDE DO SUL, 2009)
foram fundamentais para as reflexes sobre do tpico principal desta
comunicao. Ao partir do princpio de que qualquer questionamento a
respeito do funcionamento da lngua estudar gramtica (NEVES,
2006), tornar o texto, riqussima manifestao da desta, como principal
objeto de estudo, me parece um tanto interessante e coerente, pois,
desta forma, ser proporcionado aos alunos condies de se
apropriarem e movimentarem cada vez mais livres e seguramente
entre os mais variados tipos de texto, sendo o professor auxiliar e
mediador neste processo de construo de conhecimento.
O trabalho com a linguagem oral no ensino fundamental

Cibele Moreira Monteiro Rosa (FEPI) - cibsmm@yahoo.com.br
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa para o

Ensino Fundamental apresentam a linguagem oral como parte do
contedo a ser trabalhado em todas as sries desse nvel de ensino.
No entanto, a observao das prticas escolares revela que muitas
vezes os professores de Lngua Portuguesa abordam exclusivamente
a linguagem escrita em sua prtica docente. Essa postura costuma
fundamentar-se na concepo de que a linguagem oral adquirida de
forma natural, em oposio escrita, cuja aquisio ocorre de maneira
sistemtica. Essa constatao motivou a realizao de nossa
pesquisa, desenvolvida com o objetivo de evidenciar as limitaes da
concepo apresentada acima e explicitar motivos pelos quais o
trabalho com a linguagem oral no Ensino Fundamental necessita ser
considerado essencial. Para tanto, fundamentamo-nos em trabalhos
desenvolvidos a partir do conceito bakhtiniano de gnero discursivo e
em estudos referentes ao ensino de Lngua Portuguesa. A valorizao
das condies e finalidades especficas das diferentes situaes de
comunicao evidencia que saber falar no significa saber se
expressar oralmente de maneira adequada em diferentes contextos. A
utilizao da linguagem oral tambm exige um processo sistemtico
de reflexo para que o falante atinja seus objetivos. Soma-se a isso o
fato de que, ao refletir a respeito da oralidade, o aluno compreende
melhor o processo da escrita, pois percebe as diferenas entre a
comunicao oral e a escrita. Espera-se que este trabalho possa
contribuir para que os docentes de Lngua Portuguesa passem a
explorar adequadamente a linguagem oral na escola, no apenas
77
devido preocupao em cumprir o contedo programtico proposto,
mas principalmente por estarem cientes das contribuies que
proporcionaro a seus alunos, que devero saber se comunicar
eficazmente em situaes diversas.
Universidade e escola na olimpada de lngua portuguesa

Escrevendo o futuro
Clara Dornelles (UNIPAMPA)
Miriam Kelm (UNIPAMPA)
Vera Medeiros (UNIPAMPA)
Helen Roratto (SMED/Bag)
Letcia F. Coutinho (Escola Municipal Arideo Monteiro)
Maria Anglica P. Brum (Escola Municipal Arideo Monteiro)
Nos ltimos anos, a Secretaria Municipal de Educao (SMED) de

Bag/RS tem possibilitado aos professores da educao bsica a
participao em programas de formao continuada voltados para a
rea de lngua portuguesa (LP). Como esses programas so
respaldados em orientaes que no fizeram parte da formao inicial
desses professores, as novas propostas muitas vezes tm efeito
tmido na mudana levada a cabo em sala de aula. Por esse motivo,
alguns professores formadores do curso de Letras da Universidade
Federal do Pampa (UNIPAMPA) iniciaram parceria com a SMED,
atravs de um projeto de extenso, para a oferta de um curso de
formao continuada baseado na proposta metodolgica da Olimpada
de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro (OLP). Desta ao,
resultou a colaborao de duas professoras da Escola Municipal
Arideo Monteiro em um evento dos estudantes de graduao da
universidade. A prxima ao do projeto ser refletir sobre os efeitos
do envolvimento na OLP nas aes dos professores da escola e da
universidade, e dos alunos da graduao que se envolveram com a
metodologia do concurso. Entendemos que a interao entre a escola,
a universidade e rgos gestores da educao viabiliza o
estabelecimento de parmetros mais concretos e locais para a
implementao das polticas oficiais de ensino. Alm disso, o dilogo
entre os diferentes atores envolvidos no processo educacional produz
conhecimentos sobre as culturas escolar e docente (ROJO, 2009), o
que essencial tanto para a formao inicial, quanto para a formao
continuada dos professores das escolas e dos professores
universitrios dos cursos de licenciatura.
78
O que estamos propondo para professores de lngua portuguesa
em formao?
Claudia Rosa Riolfi (EDM/FEUSP)
Marina Martins Marques de Souza (FFLCH/USP)
Suelen Gregatti da Igreja (EDM/FEUSP)
O objetivo da comunicao dar uma notcia do estado da arte da

pesquisa realizada por um dos subgrupos do projeto PROCAD N 08/
2008 da CAPES, integrado por trs universidades pblicas brasileiras,
quais sejam: a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
UERN, a Universidade Federal do Maranho UFMA e a
Universidade de So Paulo USP. Intitulado Disciplinas da
Licenciatura voltadas para o ensino de Lngua Portuguesa - saberes e
prticas na formao docente, ele visa a circunscrever quais so as
especifidades do campo recoberto pelas prticas e saberes
mobilizados nas disciplinas que se encarregam diretamente de
contedos relacionados ao ensino e aprendizagem da Lngua
Portuguesa nos cursos de Letras. Nossa colaborao especfica tem
se voltado elucidao da extenso na qual pode ser verdadeiro
afirmar que, em nosso pas, as disciplinas disciplina Metodologia do
Ensino de Lngua Portuguesa (MELP) podem ser caracterizadas em
termo de uma disciplina na acepo da palavra que dada por Michel
Foucault na obra A Ordem do Discurso. Com o intuito de depreender
das aulas ministradas traos recorrentes nas proposies
consideradas verdadeiras pelos docentes que ministram suas aulas o
grupo vem analisando dirios de campo que registram aulas de MELP
ministradas por trs docentes diferentes. Neste trabalho,
apresentamos os resultados parciais da anlise dos dados, que tm
apontado para uma relativa homogeneidade nos dizeres utilizados
para a formao de Lngua Portuguesa no estado de So Paulo.
Relao entre os saberes tericos e a experincia das prticas

alfabetizadoras dos alunos de Letras
Cristiane Borges de Oliveira (FFLCH-USP)
A presente pesquisa, em andamento, objetiva o conhecimento das

relaes estabelecidas entre os saberes sobre linguagem e ensino,
presentes na formao dos alunos de letras da Universidade pblica
paulista, e as prticas alfabetizadoras que estes presenciam em salas
de alfabetizao em escolas pblicas da cidade.Os sujeitos da
pesquisa so alunos-pesquisadores participantes de projeto pblico
79
municipal que os inclui em salas de primeiro ano do ensino
fundamental. Esse projeto vincula escolas municipais e universidades
da cidade de So Paulo. O objetivo que os alunos tenham contato e
possam, atravs da observao e do auxlio professora regente,
conhecer o processo aquisitivo da escrita pelas crianas. Para
permanecer no programa, o aluno-pesquisador deve participar de
reunies formativas na universidade e entregar, mensalmente,
relatrios que apontem os estados em que se encontram os
alfabetizandos quanto aos avanos nas hipteses lingusticas,
melhora na leitura, ao interesse das crianas durante o processo de
aquisio da escrita, a eficincia (ou no) dos materiais didticos
utilizados, etc. Como material de anlise, optei por observar os
relatrios elaborados de abril a dezembro do ano de 2008, de alunos
que fizeram parte do projeto durante todo este perodo. Neste ano, os
alunos-pesquisadores realizaram uma prova seletiva, na prpria
universidade, na qual, para sua feitura, era necessria a familiaridade
com uma bibliografia bsica sobre alfabetizao. O material produzido
na ocasio tambm objeto das reflexes do presente estudo.
Os PCNs e os livro didticos de lngua portuguesa: ensinamos

como aprendemos?
Cristina Varandas Rubim (UVA/Secretaria Estadual de Ensino, RJ)
O objetivo deste tra helenarochaves@hotmail.com balho apresentar

uma discusso sobre a implementao dos PCNs e os livros didticos
de Lngua Portuguesa utilizados no Ensino Fundamental II. Mais de
dez anos aps o lanamento dos PCNs (Brasil, 1998) muito livros
didticos de Lngua Portuguesa, mesmo aprovados pelo PNLD, no
consideram o ensino da lngua portuguesa como prtica social. Sendo
assim, este trabalho visa comparar a proposta dos PCNs de Lngua
Portuguesa com trs livros didticos recentemente publicados por
diferentes editoras. Observamos no material analisado a utilizao do
texto literrio e no literrio (ainda) como pretexto para o ensino da
gramtica. possvel constatar tambm a idia de uma gramtica do
certo e do errado, que desconsidera as variaes lingusticas
(Antunes, 2007) e a no utilizao dos gneros do discurso como
pratica social (MARCUSCHI, 2002; SCHNEUWLY & DOLZ, 2004) e
sim como modelo para atividade de produo escrita. O trabalho
busca contribuir de forma a relacionar a pratica pedaggica, o material
didtico utilizado nas aulas de Lngua Portuguesa e os documentos
oficiais.
80
Ensino de lngua portuguesa: pressupostos e proposies
Daniela Eufrsio (UNIFAL-MG) - danielaeufrasio@hotmail.com
Pricila Oliveira Silvrio (UNIFAL-MG) -
pricilaoliveirasilverio@yahoo.com.br
O presente trabalho prope-se a apresentar reflexo oriunda do

Projeto de Pesquisa Disciplinas da Licenciatura voltadas para o
Ensino de Lngua Portuguesa. Nesta comunicao, sero
apresentados resultados preliminares alcanados no interior do
referido projeto. Como problema de pesquisa, focalizamos a
investigao sobre as disciplinas de mtodo e prtica de ensino de
lngua portuguesa ofertadas em cursos de Letras e Pedagogia de
Instituies de Ensino Superior (IES) pblicas de Minas Gerais.
sabido que nas dinmicas curriculares constituintes dos cursos
supracitados incluem-se disciplinas que se propem a apresentar um
panorama sobre o ensino de lngua portuguesa. O objetivo da
presente pesquisa verificar qual a configurao e que nomenclatura
tem recebido esta disciplina nas diversas IES pblicas de MG. Para o
desenvolvimento deste trabalho, apoiamo-nos, principalmente, no
referencial terico de Michel Foucault, em A ordem do discurso (2004).
Deste referencial, extramos o conceito de disciplina, a fim de
verificar se, quanto s disciplinas que tratam de mtodo e prtica de
ensino de lngua portuguesa, podemos afirmar que h a constituio
de um campo discursivo que poderia ser nomeado enquanto
disciplina, no sentido que Foucault d a este conceito. Na anlise do
corpus, constitudo por dinmicas curriculares dos cursos de
Pedagogia e Letras e programas de ensino das disciplinas que tratam
sobre ensino de lngua materna, dedicamo-nos a verificar quais so as
convergncias e divergncias quanto ao que se define enquanto
objeto de estudo, metodologia pertinente, proposies basilares e
referencial terico e avaliar de que modo os traos convergentes e
divergentes sinalizam um campo discursivo que poderia ser intitulado
como disciplina. Atualmente, a anlise dos dados encontra-se em
fase inicial e, por isso, esta apresentao pretende expor os indcios
que puderam at ento ser sistematizados e de que modo eles
sinalizam uma resposta para a pergunta de investigao deste
trabalho.
81
Instruo vs Aprendizagem: estratgias de ajustamento do
mtodo no ensino mediado pelas novas tecnologias
Daniervelin Renata Marques Pereira (USP/Capes)
Alguns estudiosos do uso de games na educao (SMITH; RAGAN,

2005; MATTAR, 2010) perceberam que num esquema em que se
relacionam educao, treinamento, ensino e instruo, a
aprendizagem estaria numa regio em que haveria educao e
ensino, mas no instruo, ou seja, h uma orientao, mas no uma
programao do ensinado como algo dado. No caso dos games, essa
aprendizagem estaria intimamente ligada diverso seguida de uma
reflexo posterior para apreenso dos conhecimentos adquiridos.
Essa observao nos levou reflexo de que estratgias poderiam
ser desenvolvidas para uma situao de ensino-aprendizagem
otimizada. Tendo em mente o ensino de lngua portuguesa,
elencamos algumas ferramentas e mtodos de uso, colhidos em
dados de pesquisa e experincias relatadas, que podem propiciar um
envolvimento maior dos estudantes sem deixar pesar a a
artificialidade dos mtodos tradicionais, nem a diverso pela diverso.
O momento de entretenimento de uma aula mostram que o
conhecimento pode ser melhor adquirido quando no h uma inteno
explcita de ensinar-aprender algo, mas um fluxo ou imerso num
contexto, como num jogo, e a posterior reflexo sobre o aprendido.
Paralelamente a uma exemplificao, so apontadas algumas
abordagens tericas que possam ajudar na organizao dessas
experincias em busca de um mtodo e contedos adequados ao
meio e pblico, bem como as regularidades que estariam por trs
dessa concepo de fazer didtico, que no singularidade da
atualidade, como pensamos, mas est nos mais diversos tipos de
aula.
O que pensam, dizem e fazem as crianas a partir da leitura de

histrias e do contato com livros
Debora Perillo Samori (USP/FAPESP) - debora.samor@usp.br
Esta pesquisa de mestrado investiga as relaes que crianas

estabelecem entre a literatura infantil e suas vidas a partir do contato
com os livros (como objetos culturais) e com a literatura infantil no
contexto escolar. Tem como pressupostos alguns conceitos da
Sociologia da Infncia, como a reproduo interpretativa, cultura de
pares e considera as crianas como agentes sociais. Por meio de uma
abordagem etnogrfica e de posse de dados j obtidos em uma
82
entrevista coletiva com crianas de seis anos, foram observados cinco
eixos de anlise que representam uma tentativa de encontrar pontos
convergentes e sintetizar alguns contedos da linguagem e da
literatura que surgiram a partir das falas das crianas. A metodologia
utilizada para culminar nesses eixos se constituiu num movimento
constante de leitura e releitura dos dados, que se mostraram
coerentes a conceitos, como: constituio do papel do leitor e de sua
ao diante dos livros literrios; a abordagem sociolgica que v a
infncia como uma categoria social com crianas dotadas de
capacidade de produzir culturas prprias quando esto em contato
com objetos culturais e entre pares. Os eixos transversais so temas e
categorias que se estendem por diversas observaes da conversa
com as crianas. J os eixos de aprofundamento, que fornecero
elementos para se chegar a categorias analticas de observao dos
dados, esto sendo desenvolvidos na segunda parte do trabalho de
campo com observao e novas entrevistas com crianas. Por meio
da anlise buscou-se compreender de quais elementos da cultura j
existentes as crianas se apropriam para reconstruir suas culturas,
negociando significados, sentidos dos textos lidos e trazendo
experincias pessoais para interaes entre elas a partir dos livros.
Em busca do passado para compreender a prtica educativa do

professor contemporneo: em foco a oralidade, leitura e escrita
no Ensino Fundamental II
Denrida Brs Martins Tsutsui (PG-FEUSP) - denerid@globo.com
Esta dissertao - que se insere nas reas de Linguagem e Educao

- tem como proposio investigar o poder do passado nas prticas da
oralidade, leitura e escrita contemporneas, especificamente na
atuao do professor do Ensino Fundamental II. Tal investigao
responde aos recentes interesses acadmicos, na rea de formao
docente, em investigar as crenas que subjazem as prticas
pedaggicas desses profissionais. Para tanto, ao longo deste trabalho,
abordaremos alguns assuntos pertinentes a essa problemtica, a
saber: os contedos exigidos para a prtica profissional (no passado e
no presente), o processo de construo e socializao desses saberes
no mbito educacional, a contribuio da prtica reflexiva na
profissionalizao docente, os saberes envolvidos na formao do
sujeito-professor e, por fim, analisar a dinmica da mudana versus
manuteno do sistema educacional em decorrncia desses fatores.
Para efetiv-la, busca-se o apoio nos estudos do interacionismo
sociodiscursivo, numa abordagem pragmtica e na sociologia das
83
prticas. Para tanto, contemplaremos os trabalhos de Idma
Semeghini-Siqueira, de Clermont Gauthier, de Maurice Tardif, de
Phillipe Perrenoud e de Antonio Nvoa, entre outros. Com essa
orientao, busca-se verificar os avanos e impasses na atuao do
docente em relao s novas necessidades impostas escola
contempornea. Trata-se de uma pesquisa qualitativa fundamentada
na proposta de linguagem, com bases bakhtinianas e vygotskianas,
direcionada ao desenvolvimento do ser humano em relao aos
valores mobilizados por uma dada sociedade. Os sujeitos de pesquisa
sero constitudos de professores da rea especfica. Transitaremos
na faixa etria: 25 65 anos, de ambos os sexos. Para a coleta de
dados, utilizaremos entrevistas e questionrios como instrumentos de
abordagem.
Diferentes Revolues, Diferentes Modalidades:

A Leitura Ontem E Hoje
Diogo Basei Garcia (Faculdade de Educao - USP) -
diogo.garcia@usp.br
Trata-se de uma reflexo terica a respeito das prticas de leitura

forjadas a partir da textualidade eletrnica, considerando, portanto, a
tela do computador como novo suporte para a escrita. Para tanto,
utilizou-se tanto uma abordagem histrica (e aqui as contribuies de
Chartier foram decisivas) quanto uma anlise do ponto de vista
lingustico e semitico (baseando-se em Xavier e Santaella). Assim, as
diferentes modalidades surgidas ao longo da histria ocidental e as
muitas revolues na leitura devem ser consideradas para as
observaes tecidas, bem como as possibilidades criadas pelo
hipertexto, pela hipermdia e pela navegao na internet. Essas novas
prticas alteram uma ordem tradicional de leitura, estabelecida na sua
relao com o impresso, suscitando uma nova. As prticas de leitura
fundadas com o texto eletrnico modificam inclusive a leitura do
impresso, gerando uma situao inusitada para os educadores. Tais
ponderaes so importantes para aqueles que trabalham com textos
na escola, uma vez que os alunos de hoje so formados a partir dessa
nova ordem. As questes que se colocam dizem respeito postura do
professor e da prpria escola nesse contexto: devemos negar essa
ordem eletrnica, aceit-la como inevitvel, ou participar ativamente
na sua construo? A apresentao tem como objetivo propor estas
questes, j que o impacto das novas tecnologias de informao e
comunicao se faz presente no cotidiano escolar.
84
Plo Cultural Lar Maria e Sininha: A lngua que eu falo
Eduardo Marchesan (PG-FE-UNICAMP) - ecmarchesan@gmail.com
Ceclia Frana (Plo Cultural)
Este projeto de interveno pedaggica vem ocorrendo, com a

parceria da UNESCO, no Plo Cultural Lar Maria e Sininha, na regio
de Pedreira, divisa entre a cidade de So Paulo e o municpio de
Diadema. A partir de um contato prolongado com a populao local,
foi possvel verificar que boa parte dos jovens, ainda que
frequentassem regularmente a escola ou j houvessem concludo o
ensino mdio, apresentavam grandes dificuldades na leitura,
compreenso e produo de diversos gneros escritos. Isto motivou a
criao de um projeto dentro do Plo Cultural que pudesse articular as
oficinas existentes (capoeira e informtica) a uma preocupao com o
desenvolvimento de capacidades de leitura. Houve ento o aumento
do nmero de oficinas (teatro, batuque e roda de leitura) e a criao
de uma oficina especificamente voltada para o ensino da lngua
portuguesa (A lngua que eu falo). Tendo esta oficina como elemento
central do projeto, a partir do qual se organizam os demais trabalhos,
o plo assumiu a misso de trabalhar questes como: a produo e
circulao de sentidos; a materialidade do discurso; as ideologias e
suas expresses; a partir de uma concepo ampla de texto, o que
permitiu o trabalho com outras reas (o teatro, a informtica e a
capoeira), articuladas ao objetivo principal: o desenvolvimento de
capacidades de leitura. A oficina A lngua que eu falo composta por
2 professores estagirios de Letras, que recebem superviso semanal
e trabalham com alunos de 12 a 20 anos divididos em 2 turmas. O
referencial terico so os trabalhos de Bakhtin, o que motiva um
ensino de lngua a partir de gneros do discurso. No entanto, no
perdemos de vista a importncia do trabalho com a materialidade
lingustica e seu ensino formalizado, sempre levando em considerao
a variedade do portugus brasileiro.
Ensinar/aprender a lngua ou sobre a lngua?

Elias Andr da Silva (PG-UFPE/CAPES)
urgente a necessidade de uma reflexo por parte das agncias

formadoras de professores de Lngua Portuguesa para a questo do
ensino sobre a lngua e o ensino da lngua materna. A demanda de
alunos s escolas no significa que estes no saibam Portugus,
como j apontam diversas reflexes tericas. O problema a se
enfrentar localiza-se em outro aspecto: o que se pratica de ensino
85
dessa lngua em sala de aula? Na verdade, o que se tem observado
tanto na prtica de professores quanto no que prescrevem os livros
didticos que h uma tendncia ao ensino sobre a lngua e no o
direcionamento ao ensino da lngua materna. Ora, o aluno comparece
escola com a inteno de aprimorar e adequar sua linguagem a
usos especficos no experimentados plenamente na maioria das
vezes em sua vida cotidiana. Nenhum deles professa o interesse em
se tornar tericos da lngua X ou Y. No entanto, as atividades de
linguagem quando no se resumem majoritariamente apresentao
de normas gramaticais, migram para a aplicao de conceitos e
termos lingusticos que no permitem aos alunos um avano no
aperfeioamento de usos da lngua que deveria receber na escola.
Esse trabalho pretende discutir as noes de ensino sobre a lngua
(trato terico) e o ensino da lngua (aperfeioamento do uso). Alm
disso, pretende estabelecer distines tericas e prticas sobre as
noes apresentadas para a formao do professor de lngua
portuguesa como lngua materna, que atua nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, oriundo dos cursos de graduao em Pedagogia
e/ou licenciatura em Letras.
Escola e Movimento Hip Hop: um dilogo entre agncias de

letramento no trabalho com a lngua(gem)
Elizabete Bastos da Silva (UNEB Alagoinhas) -
elizabetebastos@yahoo.com.br
O presente trabalho se constitui como uma breve anlise de prticas e

eventos do Movimento Hip Hop de Alagoinhas/Bahia, com recorte para
as oficinas de Rap e o evento Petrolatividade, realizados pelo Mc
Osmar, em escolas pblicas e na baixada do bairro Petrolar de
Alagoinhas/Bahia. Utilizando as orientaes tericas que apresentam
discusses sobre letramento, hegemonia ou no da escrita na
sociedade e a relao oralidade, escrita e letramento. Tais discusses
contextualizam sua abordagem na perspectiva da cultura, da prtica
social e do contexto. No que se refere cultura, nos basearemos em
tericos que a compreendem como um campo no qual o homem
elabora smbolos que representam prticas e valores. Considerar-se-
ainda, o conceito de letramento como prtica social de leitura e escrita,
em contextos especficos. Assim, vozes da cultura do Hip Hop de
Alagoinhas, atravs de suas prticas e eventos, sero analisadas
considerando a pluralidade e diferena dos sujeitos, das prticas sociais
e contexto sociocultural, pois no modelo ideolgico de letramento as
prticas de letramento so aspectos da cultura e das estruturas de
86
poder numa sociedade. O Movimento Hip Hop, ainda em observao,
de Alagoinhas/ Bahia que se caracteriza por um movimento de jovens
da periferia da cidade que, alm de cantar, produzir letras do rap e
grafitar, tambm danam, assim representam vozes e prticas da
cultura da minoria no contexto da diversidade social e cultural do litoral
norte da Bahia, especificamente Alagoinhas. O trabalho em questo se
insere no Projeto de Pesquisa do Mestrado em Crtica Cultural da
UNEB, na linha 2 Letramento, identidade e formao de professores,
onde me proponho a analisar os elementos constitutivos do movimento
Hip Hop como prtica e eventos de letramento.
Histrias em quadrinhos: um trabalho com as multimodalidades

da linguagem
Ellen Flor Bezerra (FEUSP) - ellenflorb@yahoo.com.br
Mdia, comunicao e compreenso do mundo esto intrinsecamente

relacionadas em um sculo onde no somente as palavras
comunicam, mas tudo o que nos circunda, como imagens, smbolos,
sons por intermdio dos meios miditicos, como televiso, rdio,
internet, outdoors, revistas. A escola de hoje no pode mais se ater
aos livros sem levar em considerao o mundo virtual e imagtico em
que os alunos esto inseridos. H uma combinao das diversas
modalidades de linguagem em um s meio de comunicao, e uma
fuso entre escrita, oralidade e imagem como nunca dantes visto.
Atinando para a importncia da leitura das variadas modalidades, a
pesquisa visou investigar o processo pelo qual passam os alunos em
fase de aquisio de escrita ao se depararem com outras linguagens
que no a escrita. Para tal experimentao, foi proposto a crianas em
fase de alfabetizao, a leitura e textualizao de histrias em
quadrinhos que possuem uma caracterstica peculiar: a ausncia da
modalidade escrita da linguagem em sua composio. Alm da
compreenso das imagens, a leitura dos elementos icnicos foi
imprescindvel para que os alunos pudessem elaborar suas produes
textuais, o que se mostrou como um desafio para muitos deles.
Portanto, a pesquisa visa analisar estes fatores de interrelao entre
imagem e escrita atravs da anlise das produes textuais
compostas por crianas em fase de alfabetizao de duas escolas
pesquisadas, procurando verificar o uso e importncia da
multimodalidade da linguagem na escola, e tendo em vista a
multimodalidade como mais um elemento no processo de
alfabetizao para que os alunos sejam capazes de ler e compreender
87
os elementos que os meios miditicos produzem a cada dia como
forma de veicular mensagens cada vez mais plurais e abrangentes.
Material Didtico Sistema J. Piaget de Ensino Lngua

Portuguesa
rica Santos Soares de Freitas (PG-FFLCH-USP) -
ericafreitas@usp.br
Apresentaremos nesta comunicao a elaborao de um material

didtico de Lngua Portuguesa para o sexto ano do ensino
fundamental do Sistema J. Piaget de Ensino, a partir de modelos
construtivistas, sem perder o foco dos contedos mnimos exigidos
nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Lngua Portuguesa.
O objetivo do material promover ao aluno uma progressiva aquisio
de competncia em relao linguagem, que lhe possibilite solucionar
problemas da vida cotidiana, estimular o acesso aos bens culturais e
alcanar a participao plena no mundo. Para isso, propomos vrias
atividades e reflexes para que ele possa expandir o uso da
linguagem, assumir a prpria palavra e produzir textos, tanto orais
como escritos, coerentes e coesos, adequados aos fins a que se
propem. Para apresentar ao aluno as variedades lingusticas do
portugus falado, propomos o estudo de diferentes gneros textuais,
como textos argumentativos, crnicas e HQs, analisando no somente
sua tipologia, mas tambm seu contexto dentro do tema proposto.
Alm disso, promovemos a autorreflexo, por meio da argumentao,
visto que esta busca influenciar, convencer, defender ou repudiar um
ponto de vista. Assim, seu desenvolvimento fundamental para a
interao social, que pode ser trabalhada por intermdio da lngua.
Pretende-se, portanto, fazer um trabalho efetivo que proporcione ao
aluno desenvolver essa habilidade, to necessria para torn-lo um
cidado capaz de atuar plenamente na sociedade.
As marcas lingusticas orais na construo da metamensagem do

texto
Evandro Santos Reis (PUC SP) - itirucu@bol.com.br
Luciana de Souza Aguiar Zanardi (PUC SP) lu-aguiar@bol.com.br
Haja vista a dificuldade de se observarem algumas marcas de

oralidade por meio de gravaes em fita ou vdeo, frequentemente
recorremos aos repositrios de modelos falados, ou seja, aos
documentos escritos que reproduzem estratgias discursivas. Esses
88
documentos so, muitas vezes, modelos eficientes quando
pretendemos analisar situaes dificilmente encontradas em corpus
de primeira mo. Com base nisso, o presente trabalho tem como
objetivos refletir sobre os efeitos da oralidade na linguagem, relacionar
as marcas orais construo das mensagens postas e implcitas do
texto escrito e analisar as marcas de oralidade encontradas em um
texto publicitrio especfico intitulado Coral USP. A pesquisa busca
responder seguinte questo: as marcas de oralidade encontradas
em um texto teriam relao com a construo de sua
metamensagem? Para isso, fundamentamo-nos em Barros (2009)
acerca dos efeitos da oralidade na linguagem, em Marcurschi (2001) a
respeito da relao entre fala e escrita e em Preti (2004) no que
concerne s estratgias conversacionais.
O Pensar Alto em Grupo: uma abordagem para a leitura como

prtica social
Gislaine Vilas Boas (FEPI) - gislaineavb@yahoo.com.br
Os estudos de leitura em Lingustica Aplicada buscam novos rumos

para a prtica de leitura na sala de aula. As pesquisas recentes se
apiam no paradigma qualitativo de pesquisa que renuncia o
positivismo, corrente na qual a interpretao nica permeia o ensino
tradicional de leitura, que preza pelo sentido literal e determinado do
texto (ZANOTTO & PALMA, 2008). Esse novo paradigma entende a
leitura como uma prtica social (Bloome, 1993, Street, 1993) na qual
os leitores, em um momento de interao, tm a oportunidade de
construir suas prprias leituras e de se posicionarem diante delas,
respeitando o outro, tanto o colega quanto o prprio texto. Sob a
abordagem qualitativa de pesquisa, fao uso do Pensar Alto em Grupo
(Zanotto, 1997) como uma metodologia de gerao de dados e
tambm como uma prtica pedaggica. Como metodologia, o Pensar
Alto em Grupo possibilita a gerao de dados em um momento de
interao entre leitores, em uma situao de uso real da lngua: o
momento de interpretao textual. Como prtica pedaggica, o Pensar
Alto em Grupo proporciona mudanas com relao postura tanto do
professor como na dos alunos no momento da leitura. Desse modo,
tanto os alunos como os professores aprendem a lidar com as
diferentes opinies, o que ter implicaes significantes na construo
dos sentidos de um texto, admitindo, assim, as mltiplas leituras. O
Pensar Alto passou por mudanas considerveis dentro do grupo
89
GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminao e da Metfora) pela
investigao sobre sua complexidade pedaggica. Desse modo, meu
objetivo - como integrante do GEIM (LAEL-PUCSP) - nesta
comunicao apresentar os resultados obtidos com aplicao da
prtica do Pensar Alto em Grupo no curso de Letras.
A reconstruo da linguagem no riso de Luis Fernando Verssimo

Giuliana Capistrano Cunha Mendes de Andrade (FEPI) -
gcapistrano@lna.br
A produo literria de Luis Fernando Verssimo encontra-se distante

das discusses acadmicas, embora seu sucesso junto ao pblico
seja notrio. A ausncia de fortuna crtica justifica-se, em um primeiro
momento, por se tratar de um escritor contemporneo, o que atrai uma
cautela compreensvel devido incerteza da solidez de seus textos.
Pode-se acrescentar ainda que a maior parte de sua produo literria
se baseia na escritura de crnicas, gnero ainda sem sustentao
terica completa, mas que carrega a marca do registro do instante, o
que transmite ao texto a sensao de fragilidade temporal. Alm disso,
Luis Fernando Verssimo usa sua escrita para propagar a comicidade.
O riso, embora as tentativas de elucidao de vrios tericos, carrega
ainda a marca de inferioridade quando confrontado com o pensamento
srio. O objetivo deste trabalho analisar a linguagem empregada por
Verssimo como mecanismo para o surgimento das situaes
cmicas, bem como para reflexes em torno da prpria linguagem e
seu funcionamento. Trabalha-se, para isso, com um corpus constitudo
de crnicas do autor, sendo a fundamentao terica centrada nos
estudos sobre o riso. A anlise do corpus permite concluir que a
utilizao da linguagem como instrumento para alcance do riso no s
libera prazer como tambm critica a rigidez da norma instituda. Luis
Fernando Verssimo, ao suscitar o riso, demonstra uma outra forma de
pensar o que j est dado, gerando possibilidades de reflexo sobre
os mecanismos textuais de produo do riso e, consequentemente,
sobre o funcionamento da prpria linguagem.
O Uso de Narrativas Mticas Populares no Ensino/Aprendizagem

de Lngua Portuguesa: o resgate de uma identidade perdida.
Heliud Luis Maia Moura (UNICAMP) heliudlmm@yahoo.com.br
Este Trabalho tem por objetivo apresentar um estudo sobre o uso de

Narrativas Mticas Populares no ensino/aprendizagem de Lngua
90
Portuguesa. Este estudo constitui uma proposta de ensino e visa
implementar o resgate das referidas histrias, j que estas podem
constituir um instrumento didtico importante no que concerne
reconstruo de elementos constituidores das identidades das
populaes que habitam as vrias regies do Brasil. As narrativas
mticas em questo expressam contedos socioculturais de
comunidades da Amaznia, mas que tambm esto conectados a
aspectos culturais de outras regies do pas. Defendendo a idia dos
contnuos culturais, as histrias e mitos sob investigao apontam
para vrios significados e prticas, o que as torna produtivas em
termos de sua utilizao como recurso didtico. Para as anlises aqui
implementadas, tomo como referencial terico as postulaes da
Lingustica Textual, das teorias de gnero, do Sociointeracionismo e
da Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua Materna. Segundo
Marcuschi (2008) gnero textual refere os textos materializados em
situaes comunicativas recorrentes. Os gneros textuais so os
textos que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
padres sociocomunicativos caractersticos definidos por composies
funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados
na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e tcnicas.
(Marcuschi, 2008, p.155). O corpus deste estudo constitudo de duas
narrativas: uma do curupira e outra do boto, as quais fazem parte de
um corpus maior de 30(trinta) histrias coletadas por mim mesmo no
interior da Amaznia. Os informantes so pessoas de vrias faixas
etrias e residem tradicionalmente nas localidades onde a coleta foi
realizada. As narrativas so tpicas do lcus de sua produo e podem
reafirmar prticas recorrentes nesses ambientes.
Gneros Orais em contexto escolar: o debate e a entrevista no

ensino fundamental
Hermes Talles dos Santos (PPGL/UFSCar)
Nos ltimos anos, os professores brasileiros de lngua portuguesa,

incentivados por documentos oficiais de orientao educacional, esto
trabalhando cada vez mais com os gneros discursivos em sala de
aula, visando ao desenvolvimento do estudante em um usurio
lingustico competente, o qual emprega adequadamente a lngua
conforme a situao interacional de que participa. Destarte, tambm os
gneros orais comeam a ser compreendidos como objetos de ensino.
Entretanto, se, por um lado, o trabalho com os gneros orais comea a
se intensificar no ambiente escolar; por outro, estudos expem que
esses so desenvolvidos, muitas vezes, de forma intuitiva por grande
91
parte dos professores, com uma sistematizao excessiva, prxima a
que os gneros escritos recebem, ou com pouca ou inadequada
metodologia didtica. Compreendendo que o trabalho com os gneros
orais precisam de uma sistematizao que considere suas
especificidades e com base em nossa pesquisa de iniciao cientfica,
propomos algumas formas de sistematizao de trabalho com dois
gneros orais, debate e entrevista, em contexto escolar. Tal proposta foi
elaborada a partir de acompanhamento de salas de sexto e nono anos
do ensino fundamental, que realizaram atividades com debates e
entrevistas como objetos de ensino. A sistematizao empregada pelo
investigador no desenvolvimento das mesmas revelou-se bastante
satisfatria, uma vez que os estudantes demonstraram se apropriar
adequadamente dos mesmos, conseguindo domin-los e empreg-los
de maneira reflexiva e mais consciente. Nosso compartilhamento de
propostas de sistematizao para esses gneros orais pretende atentar
os professores para a necessidade de um trabalho metodolgico-
didtico que conceba a oralidade como objeto de ensino que, portanto,
precise ser ensinado/aprendido.
Competncia lingustica e jogo social: o caso das hipercorrees

Hosana dos Santos Silva (USP/FAPESP) - hosanasantos@usp.br
Partindo do pressuposto de que a morfossintaxe aprendida na escola

tem estatuto estilstico e no gramatical (nos termos de Kato, 1994),
discutimos, neste estudo, algumas questes relacionadas s
dificuldades de alunos de ensino fundamental e mdio no processo de
aprendizagem da gramtica da escrita. Em especial, analisamos o
processo de hipercorreo na produo de relativas preposicionadas,
examinando suas motivaes sociais e lingusticas. No curso da
anlise, desenvolvemos a hiptese de que a hipercorreo, aqui
definida como aplicao equivocada de uma regra gramatical
aprendida imperfeitamente (cf. Labov, 1972), est diretamente
associada a dois fatores: dificuldade na produo da relativa
convencional, possivelmente determinada pelas diferenas estruturais
entre relativas preposicionadas e relativas vernaculares (cf. CORREA,
1994; SANTOS SILVA, 2007), e, paradoxalmente, ao sistema escolar.
Nesse sentido, propomos que a escola, em seu trabalho permanente
de correo lingustica e imposio e valorizao da lngua
normatizada, leva o aluno a estigmatizar as variantes populares, a
julgar com demasiada severidade suas prprias produes lingusticas
e a imitar as formas de maior prestgio, desencadeando a
hipercorreo. Considerando a ao e a interao desses dois fatores,
92
procuramos refletir sobre uma questo particularmente difcil: quais os
limites entre competncia lingustica e competncia social?
O estgio curricular supervisionado de lngua portuguesa dos

cursos de letras da Universidade do Vale do Rio dos Sinos:
concepes tericas e orientaes metodolgicas
Janana Pimenta Lemos Becker (UNISINOS) - jplbecker@gmail.com
Maria Helena Alb (UNISINOS) - mhalbe@unisinos.br
Este trabalho considera que o objeto de estudo das aulas de lngua

portuguesa do ensino fundamental e do ensino mdio deve ser a lngua
em uso e que, por isso, a unidade maior de investigao deve ser o
texto, considerado o produto de um ato de comunicao produzido por
um sujeito em uma situao de comunicao especfica. Alm disso,
este trabalho assume que os gneros do discurso correspondem aos
tipos relativamente estveis de enunciados elaborados pelos ramos de
utilizao da lngua (Bakhtin, 1992) e se alia concepo de que o
gnero discursivo uma matriz scio-histrica e discursiva cujo
conhecimento permite participar nos eventos de diversas instituies,
realizando as atividades prvias dessas instituies com algum grau de
legitimidade (Kleiman, 2006, p. 26). Assim, os objetivos deste trabalho
so (a) apresentar as concepes tericas e as orientaes
metodolgicos que norteiam a realizao do estgio curricular
supervisionado de Lngua Portuguesa dos cursos de Letras da
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), localizada em So
Leopoldo, no Rio Grande do Sul, e (b) ilustrar a prtica docente
mediante a descrio de dois projetos de interveno pedaggica
realizados no ano de 2009 com duas turmas de ensino fundamental de
escolas da regio geoeducacional da UNISINOS. Os projetos articulam
as concepes de gneros do discurso e de texto s prticas de leitura
e de produo de texto e s atividades de reflexo lingustica. A anlise
dos resultados revela que a abordagem dos gneros do discurso na
escola permite o efetivo desenvolvimento das habilidades de
compreenso e de produo de textos dos alunos.
Leitura de charges sobre as olimpadas de 2016: os sentidos da

violncia no Brasil
Jacqueline AP. Corra de Oliveira (FFCL-ITUVERAVA-SP) -
jackie_oliveira@hotmail.com
Esta comunicao tem por objetivo apresentar anlises de charges

que se movimentam pela mdia eletrnica, que falam sobre a
93
Olimpada de 2016, no Rio de Janeiro, investigando como essas
charges, consideradas por ns como discursos, produzem sentidos
sobre o Brasil. Para esse movimento de anlise, sero mobilizados
conceitos como o de discurso, texto, sentido, sujeito, arquivo,
memria, interdiscurso, violncia... a partir de autores como Orlandi,
Pcheux, Arendt, Foucault, dentre outros. Procuramos responder, a
partir de hipteses constitudas por meio de interpretaes
preliminares, como essas charges colocam em evidncia sentidos que
ressaltam principalmente a presena da violncia no Rio de Janeiro. A
teoria que norteia este trabalho a Anlise de Discurso, chamada de
linha francesa, que considera os sentidos como sendo construdos
por efeitos ideolgicos, numa relao com a memria, com o
interdiscurso. Consideramos que, pelos gestos de interpretao das
charges que circulam pela rede eletrnica, podemos investigar
possibilidades de sentidos que se re-fazem, re-significando o Brasil.
Por conseguinte, pretendemos apresentar, por essas anlises, como a
memria de sentidos, o pr-construdo e as condies de produo
so indispensveis para pensarmos na constituio dos sentidos ali
produzidos e de como esses sentidos se movimentam e passam a
fazer parte do que o Brasil significa, como por exemplo, sentidos de
assalto triplo, que irrompem com os sentidos de designaes
prprias do meio olmpico, que assaltantes tero de aprender a lngua
inglesa para assaltar os gringos, que fazem parte deste meio, que o
prprio Cristo Redentor, uma das sete maravilhas do mundo, ter de
andar de colete. Essa violncia retratada pelas charges refletem
sentidos j cristalizados pela ideologia sobre negros e favelados, os
causadores da violncia, que se colocam como j-l e evidentes,
conforme explicitaro as anlises aqui apresentadas.
O trabalho pedaggico com gneros orais no primeiro ano do

Ensino Fundamental: um estudo de caso
Jefferson Santos-de-Arajo (Mestrando em Lingustica UFSCar)
Maria Slvia Cintra Martins (Departamento de Letras-UFSCar)
O objetivo geral deste trabalho foi investigar, por meio de observao de

aulas, no decorrer do segundo semestre de 2009, e entrevista com a
professora responsvel por uma turma de primeiro ano do Ensino
Fundamental, como ocorre o trabalho pedaggico com gneros orais e
escritos do discurso em sala de aula de 1o. ano do Ensino Fundamental
e quais as concepes desta professora sobre o trabalho com gneros
orais. De modo a complementar e para detalhar o objetivo geral, nossos
94
objetivos especficos foram: 1) compreender, com base em pesquisa
bibliogrfica e nas observaes, as teorias referentes a: atividade,
atividade principal (VIGOTSKII; LURIA; LEONTIEV, 2001) e transio
dos gneros primrios para os gneros secundrios do discurso
(BAKHTIN, 1997); 2) observar e entrevistar, de acordo com a
abordagem qualitativa de pesquisa em educao (LUDKE; ANDR,
1986), as aulas atento ao trabalho pedaggico com a linguagem oral; 3)
observar o grau de nfase que a docente responsvel pela classe
atribui ao trabalho pedaggico com a linguagem oral. Os resultados que
obtivemos demonstram que a professora tem como eixo central de seu
trabalho a aquisio da escrita, no tendo um enfoque direcionado ao
trabalho com gneros orais.
Eu prefiro que copiem sem conversa:

as estruturas de organizao da fala-em-interao
em sala de aula de lngua portuguesa
Jociele Corra (UNIPAMPA) - claradornelles@gmail.com
Este estudo apresenta os resultados de uma pesquisa de cunho

etnogrfico e interpretativista realizada durante o estgio obrigatrio
em Lngua Portuguesa e/ou Literatura do curso de Licenciatura em
Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). Com base
em estudos sobre o ensino de lngua materna (IRAND, 2003; RIO
GRANDE DO SUL, 2009) e tambm estudos referentes fala-em-
interao institucional de sala de aula a partir da sequncia tridica
Iniciao-Resposta-Avaliao (IRA) (GARCEZ, 2006; SCHULZ, 2007)
analisarei excertos do dirio reflexivo (ZABALZA, 2004) e materiais
coletados durante a realizao do estgio. O objetivo deste trabalho
consiste em analisar as estruturas de participao encontradas na
fala-em-interao em uma sala de aula de portugus de uma escola
estadual de Bag. Os resultados apontam que a fala-em-interao em
sala de aula se direciona de acordo com a sequncia IRA. A
professora regente controla o turno conversacional em sala de aula,
embora os alunos quebrem essa regra constantemente, surgindo o
que conhecemos como conversa paralela. A constante ocorrncia
desse fenmeno nas aulas est relacionada com as concepes de
ensino da professora regente, relacionadas ao trabalho mecnico da
gramtica. Paralelo a esse fato, o tom de voz da professora regula a
participao dos alunos na aula. Quando a professora eleva o tom de
voz, impondo a sua autoridade, os alunos percebem que
ultrapassaram o limite e esto quebrando a regra de interao, a qual
determina que eles s podem falar quando a professora lhes d a
95
palavra. As estruturas de participao em sala de aula revelam que a
forma de interagir nesse contexto construda em conjunto pela
professora e pelos alunos.
Um estudo da contribuio do componente lngua portuguesa na

formao inicial e continuada de professores do ciclo i
Jos Miguel de Mattos (UBC Mogi das Cruzes-SP) -
jmmattos@uol.com.br
Na ltima dcada, os alunos do Ciclo I, do Ensino Fundamental tm

sido submetidos a avaliaes externas, como SAEB e SARESP. O
objetivo desses instrumentos oferecer dados que possibilitem o
conhecimento dos pontos frgeis no aprendizado dos alunos, em
especial, nos componentes Lngua Portuguesa e Matemtica. Os
resultados do SAEB E SARESP de 2009 mostraram um avano nos
ndices de aproveitamento dos alunos, porm ainda esto aqum do
esperado, principalmente se comparados a outros pases da Amrica
do Sul, como Chile, por exemplo. Muitas so as causas do lento
crescimento do desempenho dos alunos apontadas pelos relatrios
oficiais e pela mdia, que passam pela falta de infraestrutura da escola,
por polticas pblicas ineficazes, pela desvalorizao e pela deficincia
na formao do professor; sendo esta ltima a escolhida para
refletirmos nessa comunicao, a saber: a formao do componente
Lngua Portuguesa dos Professores que atuam no Ciclo I e o seu
impacto na aprendizagem dos alunos. Objetivamos, dessa forma,
analisar em que momento o componente curricular Lngua Portuguesa
esteve presente na formao inicial e continuada de professores que
atuam no Ciclo I de uma escola pertencente Rede Pblica de Ensino
do Estado de So Paulo e em que medida os conhecimentos adquiridos
lhes oferecem subsdios suficientes para atender s exigncias das
avaliaes externas, principalmente no que se refere ao desempenho
lingustico e discursivo dos alunos. A nossa reflexo se basear em
dados coletados em situaes que vivenciamos em funes
administrativas e tcnico-pedaggicas em escola de Ciclo I do Ensino
Fundamental da Rede Pblica de Ensino do Estado de So Paulo.
Interao e metodologia de ensino: Ideias pensadas em conjunto

Juliana Berchon (UNIPAMPA)
Nesta apresentao, pretendo analisar as relaes entre alunos e

professora em sala de aula e os mtodos de ensino de lngua
96
portuguesa aplicados pela professora de uma turma de 7 srie do
ensino fundamental de uma escola PBLICA DO CENTRO de Bag
(RS). Para tanto, assumo a concepo de interao de CORACINI
(2005) e considero as orientaes para o ensino de lngua portuguesa
conforme Travaglia (2009). Os dados analisados provm de 15 horas
de observao de aula, de um dirio produzido a partir dessas
observaes e tambm do relatrio final de estgio. Nas aulas de
lngua portuguesa, a professora utilizava frases soltas e
descontextualizadas geralmente, e quando trabalhava com textos,
usava-os como pretexto. Essa maneira de ensinar deixou mais
evidente a falta de interao dos alunos entre si e com ela, pois
visivelmente no estavam interessados nas atividades propostas, mas
seguiam exatamente os passos da professora sem que houvesse
nenhuma troca de experincia entre eles. Com isso, o andamento da
aula se dava de forma mecnica, pois os contedos eram propostos e
executados pelos alunos sem que precisassem refletir sobre eles.
Assim sendo, a lngua portuguesa no era trabalhada de uma maneira
reflexiva. A gramtica era ensinada fora de seu uso, sem
considerao do meio em que o aluno est inserido. Quando os
alunos precisaram interpretar um texto aplicado por mim, ao final do
estgio, onde nenhum deles conseguiu demonstrar um bom
entendimento sobre o texto, o que evidencia que o trabalho prescritivo
com a gramtica no favorece a formao de leitores. Ento, se sem
interao no h reflexo sem ela no existe total eficcia no ensino.
Essa pesquisa mostra que o ensino de lngua portuguesa muito mais
que gramtica, pois a lngua social e principalmente, reflexiva.
Trs poemas, trs temas: Acidente, Jos Paulo Paes, Soneto

de fidelidade, Vincius de Moraes, e O bicho, Manuel Bandeira
Leituras e leitores de 6 e de 9 ano do Ensino Fundamental.
Leonaldo Batista dos Santos (FEUSP) leonaldo@usp.br
A pesquisa tem por objetivo investigar como determinados poemas

so e podem ser lidos e frudos por leitores de diferentes momentos
da formao escolar. Acreditamos que no propriamente a idade
nem a srie do aluno que devem determinar as sugestes de leituras
oferecidas ao educando e sim sua maturidade, suas experincias
leitoras. Pretende-se identificar, descrever e analisar as preferncias e
as experincias vivenciadas pelos leitores atravs dos poemas
propostos. Para tanto, tem seu foco voltado para alunos do 6 ano e
do 9 ano do E. F. e do 3 ano do E. M. de uma escola pblica do
estado de So Paulo. A pesquisa orienta-se pela perspectiva da
97
Esttica da Recepo, cujos precursores so Hans R. Jauss e W. Iser,
alm de autores mais recentes que mantm o foco na recepo do
texto, como Vincent Jouve, Annie Rouxel e G. Langlae, que destacam
a importncia do leitor na construo dos sentidos do texto e em sua
efetiva realizao. Esta Comunicao parte da pesquisa e sero
compartilhados resultados de experincias leitoras com trs textos:
Acidente, Jos Paulo Paes, Soneto de fidelidade, Vincius de
Moraes, e O bicho, Manuel Bandeira. Duas turmas de alunos, uma
de 6 e outra de 9 ano do E. F., leram esses textos. Sero
apresentadas as perspectivas aplicadas pelos alunos das duas turmas
para, de forma compartilhada, atriburem sentidos aos poemas. Nosso
olhar, portanto, se volta para a descrio e a anlise, considera cada
srie e suas especificidades, da maneira como se processou cada
leitura e que habilidades foram articuladas para construrem
significados aos textos.
Alfabetizao e letramento: discutindo as prticas de professoras

de 1 e 2 anos do Ensino Fundamental.
Lidia Silva Vaz e Vaz (PG-PUC-Campinas) lidia.vaz@unasp.edu.br
A alfabetizao ao longo do tempo se apresenta como um tema

importante de pesquisas e debates em nosso pas. Por muito tempo a
alfabetizao resumia-se a um processo de decodificao de letras.
Contudo, atualmente, observamos que os estudos sobre letramento
vm trazendo novos rumos ao fazer pedaggico por meio do incentivo
utilizao, por parte da escola, de prticas verdadeiras de leitura e
escrita que esto presentes no contexto social. Tal tarefa requer um
professor que exera uma funo de mediador na relao entre aluno
e escrita, um professor com olhar crtico e reflexivo, consciente do
cidado que deseja formar. Da mesma forma, requer uma escola
comprometida com um ensino de qualidade, proporcionando
condies e alternativas para professores e alunos. O desafio est na
formao de um cidado crtico e atuante na sociedade, por meio de
um fazer pedaggico consciente, que possibilite ao aluno a sua
insero nas prticas de uso da leitura e da escrita presentes no
cotidiano da sociedade. Diante deste cenrio, surge uma tendncia de
articulao entre alfabetizao e letramento, conceito que pressupe
as prticas de uso da escrita e da leitura, promovendo uma reviso de
conceitos e, consequentemente, uma reviso das metodologias
utilizadas no processo de construo da escrita. Na abordagem
metodolgica da pesquisa em andamento utilizaremos o procedimento
98
da autoscopia, processo pelo qual o professor filmado em seu
ambiente de trabalho, ou seja, a sala de aula, pois ali que as
relaes de ensino e aprendizagem acontecem. Aps a filmagem do
trabalho docente em sala de aula, o professor em questo submete-se
observao e anlise do material, a fim de que tea comentrios
sobre a sua atuao, a partir de um roteiro proposto pela
pesquisadora. Tais comentrios sero audiogravados e se constituiro
nos dados a serem analisados. Com a pesquisa pretende-se conhecer
quais as concepes dos professores com relao alfabetizao,
como tambm trazer contribuies para a formao do educador,
discutindo as prticas pedaggicas de alfabetizao na perspectiva do
letramento.
Currculo e cultura: algumas impresses

Llian Pereira Palcio (FE-USP) - lilianpalacio@yahoo.com.br
Falar sobre currculo no simplesmente situ-lo em um dado

momento histrico ou falar de tcnicas e mtodos, fluxogramas ou
cadeias de disciplinas. O currculo perpassa tudo isso quando
entendido como transmisso de cultura. O que proponho neste
trabalho despertar no leitor um olhar para essa compreenso de
currculo. Parto do pressuposto de que possvel enxergar dilogo
entre currculo e cultura em todos os momentos da educao, que,
alm da questo de ensino, o currculo uma questo de identidade
cultural. Para isso, importante reconhecer que essa identidade
cultural construda por discursos de poder que permeiam vrias
esferas. Inicialmente, procuro fazer uma reflexo sobre currculo e
cultura, apoiando-me nas ideias de Forquin e Giroux; em seguida,
apresento questes sobre o ensino e sua relao com o currculo,
baseado em Sacristn e, por fim, algumas discusses sobre o que
currculo, tomando conceitos de Silva, Apple. Subjacente a toda essa
discusso, procuro deixar impresses do que Machado sugere: v o
currculo como um mapa. Um mapa recheado de marcas culturais que
por ora confronta com as polticas educacionais impostas, gerando
conflitos, contradies, questionamentos.
Gneros textuais e ensino: a notcia em sala de aula

Luciana Soares da Silva (PUC-SP) - lusoares29@yahoo.com.br
Objetivamos, neste artigo, a sistematizao de conceitos apreendidos

sobre o estudo dos gneros textuais, estabelecendo uma relao entre
99
a teoria estudada e a prtica a ser desenvolvida em sala de aula. Para
tanto, apresentamos o conceito de gneros, focalizando autores
fundamentais para o desenvolvimento desse tema, tais como Bakhtin
(2003) e Bronckart (1999), entre outros; em seguida, discutimos a
importncia do trabalho pedaggico baseado no estudo dos gneros
para o processo de ensino e de aprendizagem e, por fim, propomos
uma sequncia didtica, luz dos estudos de Schneuwly e Dolz (2004).
De acordo com nosso estudo, o ensino de lngua portuguesa no pode
mais se restringir gramtica, uma vez que necessita trabalhar a
linguagem como ao social e formar os alunos para a interao na
sociedade. Esse trabalho deve ser desenvolvido em paralelo com o
trabalho com os tipos textuais e a gramtica, encarando sempre o texto
como um processo que perpassa pelo contato com o gnero, pelo
reconhecimento de suas caractersticas e pela sua produo. Alm
disso, enfocar o gnero notcia, dentro do domnio discursivo
jornalstico, possibilita aos alunos contato com uma produo que traz
fatos da realidade e suscita a criticidade. Embora seja imprescindvel a
presena de textos literrios de grandes autores na escola, no se pode
menosprezar as produes atuais, as quais auxiliam sobremaneira no
processo de ensino-aprendizagem da lngua materna.
Leitura literria na educao bsica: eu no lugar do outro, o outro

em meu lugar
Luciano Melo de Paula (CEPAE/UFG) - lmdepaula@gmail.com
Mudar de posio, alterar o foco, colocar-se no lugar do outro. A

leitura literria uma prtica que proporciona infinitas possibilidades
para a produo desse movimento. Este trabalho pretende apresentar
reflexes sobre a prtica da leitura literria, na medida em que no se
trata de mera decodificao de sinais no texto, mas da construo de
sentidos mediada pela atividade leitora, entendida como um processo
discursivo no qual se inserem os sujeitos produtores de sentido (autor
e leitor), ambos sociohistoricamente determinados e ideologicamente
constitudos. Na sala de aula, mediada pelo professor, a atividade de
ler tem fortes probabilidades de provocar condies que rompam com
a fixidez dos papis desempenhados na cena pedaggica: alunos e
professor, ambos leitores, instados a produzirem sentidos diante dos
traos negros no papel.
Afinal, a leitura literria constitui-se uma prtica individual, mas ao
mesmo tempo coletiva, especialmente em sala de aula, uma vez que
promove a relao entre as diferenas, entre o eu e o outro. A
literatura pe em cena personagens que vivem situaes as quais
100
tambm podero ser experimentadas, no momento da leitura, pelos
leitores. Por tratar do homem, esse gnero discursivo constitui-se
como campo privilegiado para que o leitor perceba a si mesmo, o
outro e o mundo. Marcado pela polissemia, o discurso literrio convida
a certa liberdade de interpretao, oferecendo ao leitor uma histria
que tambm pode ser a sua.
Identidade do professor segundo o REUNI

Marcelo Roberto Dias (USP) - marcelodyas@gmail.com
Partindo das informaes do Banco de Dados do Programa de

Cooperao Acadmica (PROCAD) intitulado: Disciplinas da
Licenciatura Voltadas para o Ensino de Lngua Portuguesa: saberes e
prticas na formao docente, esse trabalho prope-se a comparar
os parmetros e modelos de universidade bem como os sugeridos
ao professor e ao aluno de uma determinada universidade do Estado
de Minas Gerais pelo programa nacional Reestruturao e Expanso
das Universidades Federais (REUNI) com um estudo feito por alunos
dessa mesma instituio sobre as necessidades de melhorias para a
instituio. Investigando tal confronto de posies, sob o enfoque das
ideais expostas por Focault em Analise do Discurso, por Chervel em
Histrias das Disciplinas Escolares e Chartier em A histria Cultural
entre as Praticas e Representaes, discute-se sobre o controle da
identidade docente e discente dos processos histrico-pessoais, ou
histrico-acadmicos que possam ser criados pelo professor e pelo
aluno durante seu contato acadmico. Constata-se, no apenas pelas
caractersticas discursivas de ambos os objetos, mas tambm pela
fora, seja como documento institucional, seja como um texto
cientifico, uma tentativa de fixar modelos e parmetros, que, mesmo
se sobressaindo as posturas e condutas esperadas em convvio
acadmico, procuram impor-se nesse universo como verdades.
A mediao como princpio educacional

Maria Cristina Ataide Lobato (UFPA /LAEL-PUCSP)
A mediao adotada como princpio educacional confere a seu agente

um papel de grande destaque e uma responsabilidade a isso
correspondente. Um mediador por excelncia um agente de
mudanas que intervm nos processos cognitivos de desenvolvimento
do mediado, colocando-se como um facilitador ou motivador da
101
aprendizagem. Apesar de a mediao ser um tema tradicional nos
estudos educacionais, h atualmente um interesse renovado na
questo diante da multiplicidade de cursos na modalidade a distncia
e dos diversos ambientes sncronos e assncronos introduzidos em
cursos nessa modalidade. Dentre esses ambientes, os fruns virtuais
tm sido utilizados, frequentemente, como apoio para o ensino-
aprendizagem em cursos a distncia. A mediao pedaggica em
fruns de aprendizagem exige domnio de processos comunicativos
especficos que se evidenciam nas interaes com os alunos e no
sucesso da aprendizagem destes. Portanto, a compreenso das
aes discursivas pedaggicas nesses fruns pode ajudar a indicar
estratgias de sucesso e de fracasso em cursos a distncia. O
objetivo deste trabalho analisar as aes de mediao de
professores em fruns virtuais de apoio a um curso superior a
distncia, a fim de compreender, luz da perspectiva
sociointeracionista da linguagem (Vigotsky, 1932), que aes
discursivas concorrem para a aprendizagem dos alunos. A pesquisa
baseia-se no modelo de Community of Inquiry desenvolvido por
Garrison et al (2000) e Anderson et al (2001) em ambientes
educacionais online de nvel superior. Neste estudo, focalizamos a
anlise nas aes do professor em fruns educacionais do Curso de
Licenciatura em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa
modalidade a distncia, da Universidade Federal do Par.
Instrumentos de incentivo para a produo de textos na

graduao
Eva de Mercedes Martins Gomes (UFMS).
Esta comunicao tem como objetivo apresentar resultados

preliminares de uma pesquisa em desenvolvimento que pretende
analisar instrumentos de incentivo para a produo de textos na
graduao. Tais resultados referem-se revista Rabiscos de Primeira
Caderno dos alunos do curso de Letras/CCHS, da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul, ISSN 1679-6322, e primeiro nmero
publicado em 2001. Tal iniciativa pioneira foi concebida pelo Prof. Dr.
Jos Gensio Fernandes, ento ministrante da disciplina Prtica de
Leitura e Produo de Textos. Participavam da equipe do projeto
vrios professores e alunos do curso. Assim, a Rabiscos surgia como
um espao de publicao de artigos produzidos por alunos da
graduao, orientados por professores das disciplinas do curso. A
inteno era buscar uma forma mais produtiva de ensinar os
102
contedos das disciplinas, marcadas pela produo de gneros
endgenos, provas, resumos, resenhas e snteses, cuja funo se
esgotava na relao do professor com o aluno. A expectativa era que
o aluno de graduao tivesse a oportunidade de escolher uma das
disciplinas, delimitar um tema, formular uma questo e tentar
respond-la a partir de hipteses formuladas com a ajuda do
professor. Dessa forma, teria condies mais adequadas para produzir
o gnero artigo de divulgao cientfica, para, de um lado, correr
riscos e, de outro, experimentar os benefcios de se colocar como
autor diante de um pblico mais amplo, aceitando riscos. Aprenderia a
praticar o exerccio da cincia e das atividades profissionais, com
vistas, sobretudo, ao enriquecimento da formao inicial do professor.
Com oito edies publicadas, totalizando 146 artigos e 46
depoimentos, produzidos por 255 autores, a Rabiscos, confirmando e
superando as expectativas iniciais, tem colaborado positivamente para
a formao inicial dos sujeitos envolvidos.
Oficina de pontuao: uma experincia em EAD

Maria Helena Alb (UNISINOS)
Maria Cristina Kessler (UNISINOS)
Cludio Gilberto de Paula (UNISINOS)
Esta experincia uma das aes desenvolvidas pelo Projeto Ensino

Propulsor, um projeto de cunho pedaggico que inclui as reas de
conhecimento de portugus, matemtica, fsica, qumica e estatstica,
voltado essencialmente para a minimizao do ndice de repetncia e
de evaso na Universidade do Vale do Rio dos Sinos - Unisinos.
Destina-se a impulsionar a aprendizagem de seus acadmicos
mediante oferta de novos instrumentos pedaggicos e
acompanhamento sistemtico, ambos ajustados aos estilos e s
condies de aprendizagem individuais. Relata-se uma dessas aes
desenvolvidas no primeiro semestre de 2010 pela rea de Portugus:
uma oficina na modalidade a distncia sobre o uso de alguns sinais de
pontuao, focalizando quatro aspectos: (1) os pressupostos terico-
metodolgicos que sustentam a produo do material didtico
construdo, como ludicidade, linguagem acessvel, contextualizao,
interatividade, feedback construtivo e imediato, incluso de contedos
da Educao Bsica; (2) o processo de implementao do material:
cadernos de exerccios em powerpoint, que incluem atividades,
desafios, vdeos, curiosidades, propostas de produo escrita, alm
de caixas de texto em que o estudante incentivado a explicar ou a
justificar determinadas questes; (3) o processo de desenvolvimento
103
da oficina: envio, correo, devoluo com comentrios; (4) e o
processo de validao e avaliao da atividade. O Caderno de
Exerccios pode atuar como um portflio, constituindo importante
instrumento tanto para o professor quanto para o estudante, ao
possibilitar a gravao da tarefa realizada. um recurso que pode ser
utilizado em todos os nveis de ensino por professores preocupados
em minimizar a tenso entre contedos tradicionais e novas
tecnologias.
Operao mutante: entre as prticas tradicionais de ensino e as

tecnologias de interao modernas
Maria Helena Rodrigues Chaves (UFPA) -
helenarochaves@hotmail.com
Este trabalho prope reflexes a respeito dos modos como o ensino de

lngua materna vem sendo implementado em escolas de ensino
fundamental do interior do Par, em decorrncia, a nosso ver, das
novas orientaes curriculares (PCNs, LDB, novo ensino fundamental).
Quais so os lugares que a lngua portuguesa assume no espao
escolar a partir das concepes sociointeracionistas de linguagem,
gramtica, sujeito e ensino? Em que momento o velho e o novo se
confundem, se rejeitam ou se camuflam? Quais so os lugares que
professor e aprendiz ocupam nessa discusso? Nessa jornada
interpretativa adotamos os conceitos bakhtinianos de linguagem e de
gneros do discurso; o conceito bourdieusiano de habitus, a partir da
leitura de Hanks (2008) e de Bourdieu ele mesmo (2010), em que o
autor discute a gnese dos conceitos de habitus e de campo no rea da
teoria e da prtica cientfica; os estudos de Rojo (2007), a respeito da
formao de professores e dos modos de sedimentao das prticas
pedaggicas; e os de Chaves (2008), em que se problematiza o ensino
tradicional. Inscrevemo-nos, assim, entre os estudos de Lingustica
Aplicada (MOITA LOPES, 2006) (2006), e, tomando a linguagem como
objeto de estudo e dialogando com outras cincias afins, buscamos
compreenso para os fenmenos sociais. Os dados que analisaremos
derivam de relatrios de estgios de alunos de licenciatura em letras e
foram constitudos em situao de cotidiano escolar, prximo do que
Andr (1995) chama de Etnografia da prtica escolar e apontam para
o pressuposto de que entre as prticas tradicionais de ensino e as
tecnologias inovadoras gesta-se um novo objeto de ensino, um novo
ensinante e um novo aprendente, que no configuram o tringulo
didtico atual. Os plos didticos que interagem na escola atual
subsistem em um espao mais ou menos virtual, mutantes entre o velho
104
e o novo, refratando as teorias modernas e sedimentando-as conforme
os hbitos locais.
Reflexes sobre a reescrita: da prtica ao reconhecimento dos

usos
Maria Isabel de Moura (UFSCar) - marisabel@terra.com.br
Nessa comunicao discuto a importncia da reescrita no processo de

produo de textos escritos e atribuo interlocuo que se desenvolve
no interior desse processo, atravs da leitura que os colegas realizam
dos textos uns dos outros, como condio para o xito da reescrita. No
episdio analisado, a segunda verso dos textos foi produzida sem a
interferncia direta do professor, baseando-se exclusivamente na
percepo de cada um sobre o trabalho dos outros e nos breves
comentrios feitos em cada texto pelos colegas leitores. O reencontro
do autor com seu texto, mediado pelas prticas textuais dos colegas,
demanda novos movimentos expressivos, uma vez que a interao com
os demais textos gera, forosamente, a necessidade de se considerar
os modos particulares de construo e sua adequao (ou no) aos
propsitos da interao. As reflexes intuitivas dos produtores resultam
na reorganizao dos textos por meio de, basicamente, dois
movimentos de reescrita. Um de enxugamento do texto e outro de
completude argumentativa, o que por sua vez demonstra um
investimento coletivo na modalidade da interao. A seleo de
recursos mais adequados a um texto, ou interao escrita, somente
passa a interessar aos alunos durante a produo da segunda verso,
podendo-se concluir com isso que inicialmente predomina uma
preocupao com o tipo ou gnero da interao proposta. medida que
se confrontam com seus textos se do conta da complexidade das
interaes escritas e passam a prestar maior ateno no apenas ao
que dizem mas tambm a como e em que instncia dizem. Acredito que
dificilmente dispomos de outros processos de produo e de
reconhecimento de recursos lingusticos com a mesma amplitude que
podemos observar no caso do trabalho com a reescrita.
O estgio curricular de Lngua Portuguesa: perspectiva investigativa

Maria Laura Petitinga Silva (UNIJORGE BA) -
laurapeti@terra.com.br
O Estgio Curricular Obrigatrio de Lngua Portuguesa parece assumir,

de modo geral, nas Instituies de Ensino Superior (IES), uma
105
perspectiva meramente burocrtica, na medida em que os alunos em
formao no conseguem se perceber do lugar do docente,
experimentando prticas autnomas de ensino. Eles so orientados
pelas IES a assumir uma turma na escola concedente do estgio,
durante um determinado perodo (s vezes, 40h mais ou menos),
realizando aquilo que o professor regente j planejara, aquilo que ele
simplesmente dita, sem possibiliaddes de interlocues. Para o aluno
em formao, so contedos, frequentemente, que vo de encontro s
necessidades dos estudantes, e que contrariam as reflexes em torno
da linguagem e do ensino contextualizado, significativo, promovidas
pelas academias. Fica evidente que, dessa forma, o momento de
transferncia dos conhecimentos construdos no percurso de sua
formao para a prtica de sala de aula no tem surtido o efeito
necessrio, pois esses estagirios pouco tem tido a oportunidade de
pesquisar, investigar o que se ensina e como se ensina, quando se
ensina a lngua materna e, de outro modo, pouco compreendem sobre o
que se aprende e como se aprende quando se estuda a lngua. Com
isso, pode-se afirmar que os estgios tem contribudo muito pouco para
a formao do docente reflexivo. Assim, este trabalho tem por objetivo
apresentar uma experincia de estgio realizado em trs semestres
consecutivos em que os alunos em formao, a partir da deciso, no
primeiro semestre, do que investigar sobre o ensino de Lngua
Portuguesa, realizam seu estgio de docncia nessa perspectiva
reflexiva, investigando, buscando, criando, as melhores estratgias de
ensino que possam comprometer os alunos de escolas da educao
bsica com a cidadania, com a sua cultura.
Grupo de programas do PROCAD: quem somos e o que fazemos

Mariana Mara Albuquerque Pesirani (FFLCH-USP) -
maripesirani@hotmail.com
O PROCAD um projeto temtico cujo objetivo investigar as

representaes sobre a formao do professor de lngua portuguesa e
sobre seu ensino-aprendizado. Tal objetivo pressupe que, analisar
sistematicamente a formao desses professores pode vir a ser um
importante instrumento de pesquisa, o qual os interessados em
compreender os procedimentos pelos quais possvel formar
profissionais aptos a encontrar solues para os desafios lanados
pelos alunos da educao bsica podero utilizar. Esto envolvidos
nessa investigao professores, alunos de doutorado, mestrado e
graduao da faculdade de Letras e Educao da Universidade de So
Paulo e de outras universidades brasileiras. Por fins metodolgicos,
106
foram criados dois grupos dentro do PROCAD: o grupo de dirios e o
grupo de programas, sobre o qual esse trabalho tratar. O grupo de
dirios trabalha com observao e registro de aulas da disciplina de
Metodologia do Ensino de Portugus (e correlatas), e com entrevistas
feitas com professores que ministram tal disciplina. O grupo de
programas analisa currculos de cursos e programas de disciplinas de
diversas faculdades, anlise essa que se caracteriza por ser discursiva,
e se ocupar primeiramente do estudo do discurso escrito,
institucionalizado. atravs dessa anlise que esse grupo pretende
observar as relaes interdiscursivas que possibilitam a delimitao dos
discursos em jogo nesse campo discursivo, bem como quais as
posies discursivas atribudas, nos referidos documentos, ao professor
em formao.
O processo de apropriao de concepes construtivistas em

materiais didticos para alfabetizao
Marilda Pio da Silva (Rede Pblica Caieiras, SP) -
maripios@hotmail.com
Este trabalho resultado de uma pesquisa que teve como objetivo

conhecer alteraes ocorridas no processo de apropriao de
concepes construtivistas sobre aprendizagem de escrita e em
materiais didticos para alfabetizao do ensino fundamental I. A
pesquisa se fundamentou em concepo discursiva segundo a qual
no interior de um campo discursivo que o discurso se constitui de
forma a deixar-se descrever em termos de operaes regulares sobre
formaes discursivas j existentes. Dessa forma, trabalhou-se com a
hiptese do primado do interdiscurso sobre o discurso. Para a
pesquisa, a dcada de 70 foi escolhida como o momento para se
iniciar as investigaes, pois foi naquela poca que comeou a se
intensificar a presena de registros da concepo construtivista em
artigos acadmicos; alm disso, realizou-se a anlise de dados
referentes s dcadas de 80 e 90 com o objetivo de observar o
impacto desta nova concepo em documentos sobre ensino e sua
evoluo em materiais pedaggicos. A anlise dos materiais foi guiada
por metodologia baseada no paradigma indicirio. A pesquisa mostrou
algumas concepes de ensino que intermediaram a apropriao de
concepo construtivista em livros didticos para o Ensino
Fundamental l no Brasil e encontrou outros discursos que participaram
do processo de constituio das relaes entre construtivismo e
ensino da escrita.
107
Letramento digital: a importncia de conhecer e favorecer as
prticas discentes nessa esfera
Marilia Silva da Rosa Neves (PG-UNIPAMPA)
Michele Freitas Gomes (PG-UNIPAMPA)
O objetivo deste trabalho investigar em quais prticas e eventos de

letramento digital esto inseridos dois pequenos grupos de
estudantes, um de alunos da 4 srie do ensino fundamental e, outro,
de alunos do 1 ano do ensino mdio de uma escola da rede particular
de ensino de Bag, RS. Acreditamos que para aprimorar o ensino da
lngua materna, especialmente no que se refere competncia leitora,
importante, em primeiro lugar, conhecer os eventos de letramentos
em que os alunos esto envolvidos. Para essa investigao, partimos
de uma concepo de letramento baseada nos estudos,
principalmente, de Rojo, 2009. Essa concepo defendida considera o
letramento como uma prtica social de linguagem praticada dentro e
fora da escola. Os dados foram coletados no primeiro semestre de
2010, atravs da aplicao de questionrio baseado em Vvio (2007
apud ROJO, 2009). Esse instrumento de anlise contm quatro blocos
de questes, no entanto, para tal pesquisa, fizemos um recorte do
terceiro bloco, que se refere s prticas e eventos de letramento
digital, uma vez que as faixas etrias que constituem o corpus da
pesquisa conhecida pelo uso que faz do computador. Os resultados
tm mostrado que os alunos, embora no participem de todas as
prticas oferecidas pelo questionrio, tm acesso a esta ferramenta,
usando-a para fins de lazer e de estudo. A relevncia desta pesquisa
est no fato de que vivemos em uma sociedade altamente digitalizada,
na qual o letramento digital tornase cada vez mais importante. A
partir desta realidade, e acreditando que a comunidade escolar deve,
e precisa, receber oportunidades de aprender a utilizar as novas
tecnologias de informao e comunicao, entendemos que
necessrio atrelar o ensino de lngua materna e da leitura ao
universo digital.
A insero da literatura no livro didtico de portugus

Marilene Alves de Santana (FEUSP) - marilenesantana@gmail.com
Para participao no IX Seminrio de Metodologia do Ensino de

Lngua Portuguesa, apresentarei algumas etapas at aqui realizadas
no meu percurso de Mestrado, na Faculdade de Educao da USP.
Tendo em vista o meu projeto inicial de pesquisa, desenvolvido com o
intuito de estudar o texto literrio inserido no livro didtico de
108
Portugus, sobressaem algumas consideraes, ainda que parciais,
referentes ao material analisado e aos objetivos anteriormente
traados. As disciplinas cursadas, os eventos dos quais participei e os
trabalhos at aqui realizados possibilitaram-me um estudo mais
detalhado e consistente do meu corpus de pesquisa: os livros
didticos publicados nas dcadas de 1970 e 1980, e, como
complemento anlise, os documentos oficiais produzidos pela
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em ambos os
perodos. Buscando estudar, mais especificamente, aqueles manuais
destinados s antigas quintas e sextas sries do ensino fundamental,
tomando como referncia as teorias discursivas de Mikhail M. Bakhtin
e, tambm, os estudos de Roger Chartier, acerca da materialidade dos
suportes e das prticas de leitura, verifiquei algumas alternncias
entre os textos apresentados nos livros didticos e seus respectivos
originais, bem como a imagem dos leitores aos quais se destinam os
manual, entrevista na formatao e linguagem empregadas nos
textos. Sobre tais caractersticas, j observadas em dois livros
didticos, publicados nos perodos acima mencionados, que
pretendo discorrer na apresentao do meu trabalho.
Formao de Professores: um trabalho crtico-colaborativo no

programa de extenso universitria
Maurcio Canuto (PUC-SP) - mau.canuto@gmail.com
Esta apresentao discute a formao de pesquisadores e formadores

no programa de extenso universitria e aponta como, no decorrer do
processo, ele se tornou um lcus de formao. O Subprojeto Leitura e
Escrita nas Diferentes reas - LEDA, inserido no Programa Ao
Cidad PAC -, tem como objetivo desenvolver, em escolas da rede
oficial de ensino, contextos para a discusso e transformao das
prticas com leitura e escrita nas diversas reas do conhecimento.
Desde o incio, com o Projeto Leitura nas Diferentes reas/LDA, era
objetivo (Magalhes, Liberali, Lessa e Fidalgo, 2004) criar contextos
de formao em que leitura e escrita embasassem a aprendizagem de
contedos especficos de cada disciplina e a apropriao da
linguagem para a constituio de alunos cidados. Embasado na
Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC), conforme
discusses elaboradas por Vygotsky (1930/2008, 1934/2008), por
Leontiev (1977, 1978, 1983, 2004) e por Engestrm (1987, 1999a,
1999b, 1999c), sobre ensino-aprendizagem e desenvolvimento. Em
termos metodolgicos, est apoiada nos pressupostos da Pesquisa
Crtica de Colaborao/PCCol, segundo Magalhes (2004). Com base
109
nos dados coletados por meio de vdeo-gravaes, nos relatos
transcritos e na prpria produo de unidade didtica (no prelo,
Canuto) nos projetos de formao que desenvolvemos, esta
apresentao examina como se constituiu um contexto para
aprendizagem e desenvolvimento de formadores e pesquisadores.
Literatura e experincia de vida: novas abordagens no ensino de

literatura
Maurcio Silva (Universidade Nove de Julho)
Ler, analisar, interpretar e julgar um texto literrio pode ter os mais

diversos sentidos para as sociedades letradas, mas talvez nenhum
deles seja to importante ao ser humano quanto capacidade que a
literatura tem de conferir ao homem uma singular experincia
ontolgica, na medida em que emerge como representao simblica
de sua prpria vivncia. Isso no quer dizer que a experincia literria
prescinda de uma faceta mais prtica. Ao contrrio do que se pode
imaginar, a atividade literria pressupe certo pragmatismo, marcado
por uma funcionalidade pedaggica, no exatamente de natureza
impessoal, mecanicista e nos limites do neoliberalismo
mercadolgica, mas atuando como suporte da prpria educao: faz
parte, assim, de um modelo de ensino em que a educao dos sentidos
torna-se o denominador comum de um sistema que procura equacionar,
no plano da imaginao criativa, tica e esttica. Este trabalho procura
analisar questes relacionadas ao ensino de literatura, buscando
compreender as metodologias de ensino e os processos de
aprendizagem da literatura em sala de aula. Nossa proposta relaciona-
se possibilidade de aplicar, ao ensino de literatura, o conceito de
letramento literrio, (COSSON, 2006), que num amplo processo de
leitura, anlise, interpretao e avaliao do texto literrio, dando a ele
um sentido maior que um simples gnero discursivo.
Conhecer as prticas de letramento dos alunos: direito e dever do

professor de lngua portuguesa
Michele Freitas Gomes (UNIPAMPA/RS) - michelefg@hotmail.com
O presente trabalho tem como objetivo investigar as prticas de leitura

de um grupo de alunos da 4 srie do Ensino Fundamental (10 anos)
em uma instituio privada de Bag, RS, a fim de conhecer em quais
prticas de letramento eles esto insertos. Podemos dizer que para
essa anlise dois conceitos foram importantes, abordados aqui
110
conforme Rojo (2009:10): o de alfabetismo termo que vai relacionar
tanto s capacidades de leitura como s de escrita - e letramento
que relacionamos mais s prticas sociais que envolvem a escrita. A
partir da reflexo terica sobre esses conceitos, foi possvel analisar
os dados obtidos. A gerao dados foi realizada no 1 semestre de
2010, atravs da aplicao do questionrio de Vvio (2007).
Obtivemos, assim, uma amostragem dos principais eventos de
letramento e o conhecimento da experincia de leitura desses alunos
a fim de apontar caminhos que (re) signifiquem as prticas de leitura
na 4 srie do Ensino Fundamental. A relevncia dessa pesquisa
reside na discusso de conceitos / dados importantes frente aos
resultados insatisfatrios dos alunos brasileiros em inmeras
pesquisas que avaliam a competncia leitora e a relao desses
resultados com as prticas propostas pela escola tambm nos anos
iniciais do ensino. Cremos que a partir do conhecimento dos diferentes
usos da linguagem que os sujeitos fazem,seja possvel organizar
atividades que desenvolvam competncias e habilidades,contribuindo
para que possam participar dos eventos de letramento de forma tica,
crtica e democrtica (Rojo, 2009:11).
A escrita do professor como um elemento da inovao no

processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa
Milene Bazarim (UNICAMP/CNPq) - milene_bazarim@yahoo.com.br
Nesta comunicao, apresento resultados de uma pesquisa em

andamento sobre o processo de inovao nas aulas de Lngua Portuguesa
ministradas por mim, enquanto professora-pesquisadora, para alunos de
5. e 6. sries do Ensino Fundamental de uma escola pblica de
Campinas-SP. um estudo realizado no mbito da Lingustica Aplicada
que utiliza diversas metodologias de base qualitativo-interpretativista. O
corpus constitudo por registros gerados em contexto escolar entre 2004
e 2007, que flagram a minha escrita como professora, e coletados em
2010, que abarcam minha escrita como aluna da Educao Bsica e
Superior. As anlises preliminares apontam que a monitorao reflexiva e a
racionalizao da ao se apresentam como caractersticas da escrita da
professora desde quando era aluna. Na condio de professora, essa
escrita tem um efeito de reversibilidade que provoca mudanas nas suas
prticas de ensino-aprendizagem. Assim, a experincia vivida na aula,
nica e irreversvel, ao ser registrada, escrita em diversos gneros, passa a
estar sujeita aos processos de (re)entextualizaes e des/re/
contextualizaes e, com isso, a novas significaes. O efeito de
reversibilidade se d quando, por conta dessas novas significaes, h a
(re)construo de (novas) prticas em sala de aula. Trata-se de um
111
movimento constante, caracterstico, portanto, do processo de inovao.
Mesmo a mudana em prticas j estabelecidas no sendo um atributo
exclusivo dessa professora, a sua escrita que torna visvel o processo e
possibilita que a ele sejam atribudas vrias significaes. Tais resultados
tm implicaes nos estudos sobre letramento e formao de professores,
pois evidenciam que a inovao das prticas escolares de ensino-
aprendizagem de Lngua Portuguesa tambm dependem do fortalecimento
da relao que os professores tm com a escrita.
O inferno em Vidas Secas:

uma leitura cognitiva, contextual e interacional
Ndia Cristina Varjo (Mestranda PUCSP)
Kelly Aparecida Mendes (Mestranda PUCSP)
O processamento mental para a compreenso enunciativa acontece por

meio dos nveis cognitivo, contextual e interacional em uma relao
dialgica. A partir dos princpios bsicos da Pragmtica, cuja lngua em
uso considerada sob o ponto de vista scio-cognitivo-interacional,
buscamos na interlocuo entre uma me e um filho que, neste estudo,
advm do captulo O menino mais velho da obra Vidas Secas, de
Graciliano Ramos, evidenciar quais so os elementos que causam
reaes adversas nos personagens para a construo de sentidos da
palavra inferno durante o ato comunicativo e, em que medida os
fatores cognitivos, contextuais e interacionais interferem na
compreenso enunciativa. Para a compreenso do trecho, que
marcado pelo conflito ocorrido pela incompreenso do sentido da
referida palavra, fundamentar-nos-emos em Van Dijk (1983, 1992,
1997), e em outros estudiosos que elucidam os princpios de nosso
estudo que est dividido em duas partes: a primeira de cunho terico e
a segunda de cunho analtico, onde observaremos quais dos princpios
cognitivos, contextuais e interacionais podem ser observados na
interlocuo em anlise, sua relevncia para que haja a esperada
compreenso e a ateno que deve ser dada a tais aspectos por parte
do professor tanto no ensino de leitura quanto de escrita.
A importncia da escolarizao em lngua portuguesa para

imigrantes brasileiros no Quebec no ano que Saramago morreu.
Nilce da Silva (FEUSP)
Esta comunicao um tributo a Jos Saramago. A mesma apresenta

algumas reflexes acerca do papel da escolarizao em lngua
112
portuguesa para imigrantes brasileiros instalados na regio do Quebec,
Canad. A partir de pesquisa exploratria- estudo de caso/ narrativa
autobiogrfica- faz-se uma anlise de aspectos relativos poltica de
imigrao deste pas da Amrica do Norte. Tal trabalho foi executado
durante o perodo em que sua autora atuou como professora visitante
na Universit du Qubec em Trois-Rivires (UQTR) no ano de 2008 e
durante os quatro primeiros meses de 2009, j como professora
associada. Os dados coletados indicam desvalorizao da
escolarizao feita na lngua portuguesa pela sociedade receptora e da
cultura lusfona. Tal situao se traduz em segregao no mercado de
trabalho quebequense dos sujeitos desta pesquisa- selecionados como
imigrantes qualificados justamente por serem escolarizados.
Anlise de Discurso Francesa: contribuies ao estudo crtico do

texto nas aulas de Lngua Portuguesa
Paulo Robson Silva da Silva (UEPA)
O ensino de Lngua Portuguesa nas escolas tem como principal

instrumento metodolgico a utilizao de textos, do qual emergem
diversos problemas, tais como a seleo desses, que, na maioria das
vezes, fogem da realidade dos alunos, bem como as atividades
propostas a partir dessa seleo que se voltam ou para uma
abordagem puramente gramatical ou para exerccios de interpretao
superficiais e restritos em que se admite uma nica forma de
compreenso dos mesmos. Dessa forma, o ensino de lngua torna-se
incipiente, medida que limita o desenvolvimento das competncias
lingusticas dos alunos ao restringir a anlise de textos a
interpretaes objetivas- em geral, a viso do professor- que no
exploram as diversas possibilidades permitidas pelo/no texto para
serem aplicadas em sala de aula. Diante desta problemtica, a Anlise
de Discurso Francesa um valioso instrumento ao desenvolvimento
do senso crtico e reflexivo do indivduo contribuindo, desta feita, s
aulas de lngua, visto o fato de que a construo de um texto no se
d apenas pelo encadeamento de enunciados, sua constituio
extrapola os elementos lingusticos. Quando se produz ou se l um
texto, h nesses processos a influncia e a presso de ideologias,
vozes, e contextos, os quais determinam os direcionamentos que
sero dados ao discurso. Assim, para uma anlise efetiva de textos
escritos faz-se necessria uma abordagem que leve em considerao
a relao existente entre o lingustico e o social, metodologia esta
empregada pela Anlise do Discurso, engendrada na dcada de 1960.
Desta forma, este trabalho objetiva demonstrar tais contribuies da
113
Anlise de Discurso de linha francesa s aulas de Portugus, bem
como socializar os dados da Pesquisa de Iniciao Cientfica
concluda no ano de 2009, intitulada A Anlise de Discurso como
prtica escolar no ensino de Lngua Portuguesa na 8 srie (9 ano)
do Ensino Fundamental das Escolas da Rede Pblica de Belm.
Comunicao e expresso: um curso para deficientes visuais

Patrcia Regina Cavaleiro Pereira (FFLCH/USP) -
prcpereira@hotmail.com
Como sou professora voluntria do curso de Comunicao e

Expresso oferecido pelo Laramara (Associao Brasileira de
Assistncia ao Deficiente Visual) a portadores de deficincias visuais,
acredito que seria interessante transmitir alguns aspectos dessa
experincia, como o trabalho com a leitura e com a produo de textos
(em braile e tinta); as principais dificuldades apresentadas pelos
alunos e as estratgias adotadas para a resoluo de problemas, tais
como a limitao lexical e as dificuldades relativas
ortografia/acentuao das palavras, ou ainda a insuficincia de
elementos de coerncia e coeso na produo textual; o trabalho com
elementos gramaticais (especialmente pronomes relativos,
conjunes, tempos/modos verbais e pontuao), e com o emprego
de atividades e exerccios ligados gramtica podem auxiliar no
momento da elaborao de textos; a abordagem de tcnicas e
estmulos para uma melhor desenvoltura em apresentaes pessoais
e na exposio (oral/verbal) de ideias. E, em especial, pretendo
mostrar o trabalho de concluso de curso elaborado pelos alunos do
ltimo semestre: uma revista (com artigos, traduo, entrevista)
voltada a pessoas portadoras de deficincia.
A tripla articulao entre espao escolar, docncia e currculo

Rgis Bueno da Silva (USP)
A discusso sobre a formao de professores pressupe caminhar em

direes diferenciadas e complementares. Uma delas diz respeito ao
exerccio profissional e tico do professor como docente. Emergem,
nesse contexto, como temticas privilegiadas, as discusses e
investigaes sobre a formao de professores reflexivos e
autnomos (IMBERNN, 2006). Em termos de pesquisa, isto significa
dizer que o foco de tais pesquisas sobre essa temtica pode
encaminhar-se para as discusses sobre currculo, docncia e escola.
114
Acompanhando uma tendncia internacional e nacional, essas
pesquisas surgem em um contexto de crtica aos processos formativos
de professores como transmissores de contedos e, sem sombra de
dvidas, vm trazendo contribuies valiosas no campo do
conhecimento das opes didtico-pedaggicas, da atuao em sala
de aula, dos processos scio-interativos entre professores e alunos,
enfim todo um conhecimento sobre o cotidiano da escola e sobre o
desempenho (crtico e tico) dos docentes, inserindo-se em um
paradigma convencionalmente chamado de epistemologia da prtica.
Portanto, esta comunicao tem como finalidade objetivo refletir sobre
as imbricaes necessrias e constitutivas entre os campos de
conhecimento dos Estudos da Linguagem mais especificamente a
Anlise de Discurso - Educao e Filosofia no que concerne ao
espao escolar de ensino superior, docncia e ao currculo enquanto
formao de conhecimentos social e historicamente construdos.
Levamos em conta as relaes de saber e poder, os gestos de leitura
(ou interpretao) em conformidade com o discurso documental, isto
, a memria de arquivo (ORLANDI, 2001).
Ensino, leitura e escrita no suporte digital.

Rita de Cssia Antonia Nespoli Ramos (FEUSP) -
ritanespoli@uol.com.br
As novas tecnologias digitais aparecem como um instrumento

promissor para amenizar os problemas de ensino; no entanto, em
muitas outras ocasies surgiram meios que alardeavam serem
inovadores, inditos e que teriam a soluo para a dificuldade de
leitura e de escrita dos alunos. Diante desse cenrio, gostaramos de
levantar alguns questionamentos: Qual o papel do professor diante
das novas mdias: um mero animador? Um sujeito ativo que permeia
todo o processo de ensino e no se assujeita totalmente s novas
tecnologias? Esse profissional est preparado para lidar com essa
mdia? Quais so as principais mutaes que a entrada na era do
texto e do mundo digitais impem s relaes que mantemos com a
cultura escrita? Como a escrita e a leitura so diferentes no novo
suporte? A leitura fragmentada e um sujeito que apenas recorta e
copia, mas no sabe ler o sujeito do suporte digital? Para analisar
as questes apresentadas, queremos olhar para o passado, pois
acreditamos que o momento de voltarmos s origens da escrita e
simular sua trajetria nos diferentes suportes de pedra/argila-madeira-
cermica/papiro-couro-cdice-computador. Desse modo, propomos
refletir sobre o surgimento da escrita passando de seus precedente
115
(desenhos, gravuras) para os sistemas mais complexos, como o
alfabeto. A proposta de se estudar a trajetria da escrita se justifica,
pois por meio dela entenderemos como a memria se desloca do
corpo para o papel e para o computador. Com isso, compreenderemos
as implicaes desse deslocamento, quando se analisa a leitura e a
escrita na escola, e observaremos como a mudana de suporte
propicia uma mudana no modo de ler. Temos a convico de que
insistir na importncia que manteve o manuscrito aps a inveno da
imprensa uma forma de lembrar que as novas tcnicas no apagam
nem brutal nem totalmente os antigos usos.
Do professor de literatura ao formador de leitores crticos de

textos literrios: desafios e possibilidades formao do
professor de lngua portuguesa para o trabalho com a leitura
literria no Ensino Mdio
Rodrigo Alves dos Santos (CEFET-MG)
Nestes tempos supervalorizao das Tecnologias da Informao e

Comunicao (TIC) na sala de aula, qual o perfil do professor de
lngua portuguesa do Ensino Mdio desejado pelo discurso veiculado
em alguns dos principais documentos que regulam essa etapa da
Educao Bsica do Brasil, quando se trata do trabalho com a leitura
literria? Que desafios a instaurao desse perfil desejado lana aos
cursos de formao de professores de lngua portuguesa, quando a
questo o trabalho com a leitura literria? Buscando responder a
essas questes, o presente trabalho toma com objeto de anlise os
Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa do Ensino
Mdio e dois documentos deles derivados: os PCN+ e as Orientaes
Curriculares de Literatura para o Ensino Mdio, categorizado e
significado o seu discurso como prtica (FOUCAULT, 1995, 1996), ou
seja, no como mera representao dos sujeitos de que tratam, mas
como espao de produo desses sujeitos. A anlise ento realizada
permite constatar que, na atual configurao da disciplina de Lngua
Portuguesa para os anos finais da Educao Bsica, quando a
questo o trabalho com a leitura literria, no h lugar para um
professor de literatura e sim para o formador de leitores crticos de
textos literrios. deste que se espera a uma transformao pessoal
e profissional que pode garantir, no Ensino Mdio, a materializao de
um trabalho com a leitura literria eficaz em promover um desejado
letramento literrio (PAULINO, 1998) para o qual as TIC aparecem
como aliadas incondicionais. Trata-se de uma mudana que, no que
se refere aos cursos de formao de professores de Lngua
116
Portuguesa, apresenta desafios e possibilidades sobre os quais o
presente trabalho vem refletir.
Professores de matemtica em atividades de produo de textos:

em busca de uma resposta para o problema enfrentado por esses
profissionais
Ronaldo Barros Ripardo (USP)
O presente resumo traz alguns resultados da pesquisa de mestrado

intitulada Na arena da produo textual: os professores de
matemtica em cena, desenvolvida no mbito do Programa de Ps-
Graduao em Educao em Cincias e Matemticas da Universidade
Federal do Par, concluda em 2009. Teve como objetivo principal
investigar que fatores tm contribudo para que o professor de
matemtica, geralmente, tenha dificuldades em produzir textos.
Participaram como sujeitos da pesquisa quatro professores das redes
estadual e municipal do Estado do Par. Os dados foram produzidos a
partir da realizao de entrevistas semi-estruturadas e aplicao de
questionrios com questes abertas e fechadas e postos em
triangulao para anlise, de onde foram construdas categorias de
anlise. Os referenciais tericos adotados foram Mikhail Bakhtin
teoria enunciativa , Antonio Marcuschi gneros textuais e
Wanderlei Geraldi ensino de lngua portuguesa. Alm destes, so
adotados tambm outros da Educao Matemtica como Arthur
Powell escrita em matemtica e Mrcia Brito resoluo de
problemas. Os sujeitos pesquisados evidenciam a educao bsica,
especialmente o ensino fundamental, como o momento em que mais
tiveram atividades de produo escrita na disciplina lngua portuguesa,
sendo os exerccios de redao ensinados com base nos tipos
narrao, descrio e dissertao. Esse mesmo modelo tambm
existiu durante o ensino mdio, com exceo dos que fizeram o curso
tcnico em Magistrio. Nesse curso, a produo textual esteve
presente nas disciplinas pedaggicas. Foi tambm nesse tipo de
disciplina que os professores tiveram produo textual no curso de
Licenciatura em Matemtica. Tais sujeitos no evidenciam em suas
falas a importncia da produo textual para a aprendizagem em
matemtica, como tambm praticamente no a usam em suas
atividades docentes. Quando isso acontece, no supera o modelo de
escrita transacional.
117
Ensino de lngua materna: uma anlise das prticas discursivas
materializadas na e pela escola
Rosngela Rodrigues Borges (Unifal-MG) -
rosangelarborges@gmail.com
Este trabalho objetiva investigar as prticas discursivas materializadas

no discurso do professor e do aluno de Ensino Mdio (EM) em relao
ao uso da Lngua Portuguesa (LP). Para tal, fundamentamos nosso
trabalho no arcabouo terico da Lingustica Crtica, da Pragmtica,
alm de estudos na rea da linguagem, ligados identidade. O corpus
constitudo de entrevistas semiestruturadas com dois professores de
LP e dez alunos (EM) de uma escola pblica de Uberaba/MG. Na
anlise, observou-se o processo de construo da identidade lingustica
realizado na/pela escola por meio do ensino-aprendizagem da LP e do
discurso materializado no dizer de alunos e professores em relao ao
uso da lngua padro. Percebe-se que h uma contradio entre o que
dito e o que feito, perfazendo-se um discurso ideolgico por meio do
qual no revelado ao aluno o porqu do aprendizado da lngua padro
via gramtica: d-se aquilo de que ele precisa, mas nas condies em
que esse ensino se realiza, as chances para se obter o fracasso so
maiores do que para o sucesso. Mantm-se, pois, o quadro de que a
escola ensina, mas o aluno no aprende.
A influncia da sequncia didtica na retextualizao da resenha

acadmica
Rosany Aparecida Portugal (UFV) - rosanyportugal@hotmail.com
Adriana da Silva (UFV) - adriasilva124@hotmail.com
Este trabalho parte do projeto de dissertao de mestrado, ainda em

andamento, A influncia da intertextualidade e da Sequncia Didtica
(SD) na retextualizao da resenha acadmica que investiga as
produes de resenhas acadmicas dos alunos de Leitura e Produo
de Textos de alguns cursos da Universidade Federal de Viosa. Nas
instituies de ensino superior, os problemas de leitura, compreenso
e produo so recorrentes, e os alunos apresentam dificuldades em
ingressar no discurso acadmico, no que tange produo textual,
pelo fato de que muitas vezes no conseguem identificar os gneros
prprios dessa esfera, como as resenhas. A retextualizao de
gneros escritos em outros gneros escritos aparece nesse contexto
como uma atividade eficiente de produo textual, uma vez que
demanda o conhecimento de gneros e tambm de suporte. Na
atividade de retextualizao so necessrias, portanto, as
118
modificaes de lxico, de estrutura frasal, para que a produo
textual se adeque ao gnero de destino. Assim, aplicamos, em uma
turma de Leitura e Produo Textual do curso de Letras da
Universidade Federal de Viosa, uma SD que constava da produo
de uma resenha acadmica a partir de um artigo cientfico. A primeira
produo foi, propositalmente, realizada sem instrues sobre o
gnero resenha. Buscamos, ento, fazer intervenes, por meio de
um mdulo sobre o gnero resenha acadmica, partindo da produo
inicial dos alunos, para chegar produo final. Notamos avanos
considerveis. Podemos considerar, portanto, que a SD favorece o
aprendizado dos gneros textuais, especificamente, neste trabalho, do
gnero resenha acadmica.
A produo textual em aula de lngua portuguesa para fins

especficos: o portflio como estratgia de (auto) avaliao
Sandro Lus da Silva (UFLA/MG-PUC/SP) - vitha75@gmail.com
As mudanas sociais, polticas, econmicas e as prprias polticas

institucionais das universidades brasileiras tem exigido dos cursos
superiores novas posturas face ao processo de ensino-aprendizagem,
cujo objetivo promover uma formao inicial mais abrangente,
considerando a complexidade presente na vida diria das pessoas que
vivem nas diferentes reas profissionais. preciso desenvolver nos
alunos posturas com dimenses ampliadas em relao autonomia,
criticidade e a uma formao permeada por um processo reflexivo. A
partir de 2009, a Universidade Federal de Lavras, em Minas Gerais,
implementou na matriz curricular de todos os cursos de graduao,
baseando-se em reformas institucionais, as disciplinas de Comunicao
e Expresso, Ingls, Matemtica, Sociologia e Filosofia, que compem
o Ncleo de Formao Comum, com o objetivo de preparar seus alunos
em reas fundamentais para o crescimento profissional e intelectual. A
Comunicao e Expresso visa, dentre vrios objetivos, criao de
espaos para o aperfeioamento das habilidades de leitura e de escrita
de textos em diferentes gneros, oportunizando o desenvolvimento das
competncias comunicativas, assim das relaes inter e intrapessoais,
visando vivncia no ambiente universitrio e preparao para se
inserir o aluno no mercado de trabalho. O processo de avaliao deve
ser contnuo e reflexivo na prtica educativa. Esta comunicao objetiva
a socializao de algumas reflexes sobre o processo de escrita de
textos em vrios gneros textuais pelos alunos do primeiro perodo de
graduao do curso de Medicina Veterinria, durante o segundo
semestre de 2009, reunidos em um portflio, no qual se apresentam
119
uma introduo e uma concluso crtico-reflexivas dos alunos. Nossa
anlise, quanto ao processo de escrita, est pautada, sobretudo, em
Koch & Elias (2008) e em Marcuschi (2001), em Schneuwly & Dolz
(2004) e em Dionisio, Machado & Bezerra (2005) no que diz respeito
aos gneros textuais e, em relao ao portflio como estratgia de
avaliao em Hernndez (2000).
Identificaes do professor de lngua portuguesa em incio de

carreira: um movimento na histria
Silvane Aparecida de Freitas (UEMS) - silvaneafreitas@hotmail.com
Temos como objetivo, nesta comunicao, analisar como se do as

filiaes tericas do professor de lngua materna em incio de carreira.
Sabemos que diversos outros perpassam o dizer/fazer pedaggico do
professor; em se tratando de professor iniciante, a presena do Outro
ainda mais acentuada, os conflitos tericos, a tenso entre a angstia, o
medo e o sonho aparecem mais marcados. Assim sendo,
acompanhamos quatro professoras de Lngua Portuguesa do ensino
fundamental em incio de carreira, com o fito de intervir em sua prtica,
tentar amenizar suas angstias, oferecer mais subsdios para que
pudessem fazer suas escolhas tericas com mais convico. Para isso,
partimos para uma pesquisa-ao, oportunidade em que inicialmente
observamos o fazer pedaggico dessas professoras. Na oportunidade,
observamos que diversos outros constituam o seu dizer/fazer, o que
nos remeteram ao discurso de seus ex-professores, s teorias lidas,
aos cursos de formao continuada, e, at ao livro didtico ou apostilas
que o sistema educacional lhes oferece (MARTINS, 2002). Em seguida,
por meio de reunies de estudo, refletimos sobre a prtica de ensino de
lngua materna em conjunto com essas professoras, para
posteriormente adentrarmos novamente no cotidiano de sala de aula
dessas professoras. Naquela oportunidade, pudemos constatar que o
discurso dessas professoras j no era mais o mesmo, pudemos
perceber mudanas de identificaes, de filiao terica, ou seja, um
movimento em seu fazer pedaggico.
A divulgao cientfica nos suplementos e revistas infantis

Sheila Alves de Almeida (PG-FEUSP)
Atualmente, no Brasil, assuntos ligados a cincias, destinados, a

crianas, na forma escrita, tm sido inseridos, com alguma frequncia
120
nos suplementos infantis de grandes jornais de circulao nacional,
entre os quais citam-se: Gurilndia (Estado de Minas, MG); Folhinha
(Folha de So Paulo, SP); Globinho (O Globo, RJ); Dirio do Nordeste
Infantil (Dirio do NE, CE); Almanaque (O Popular, GO); Gazetinha
(Gazeta do Povo, PR); entre outros. As revistas de circulao nacional
de mais destaque so: Recreio, Mundo Estranho, Cincia Hoje das
crianas.Considerando-se as especificidades do grupo para o qual
esses suportes so destinados, a peculiaridade da linguagem para
esse pblico e a esfera de produo desses materiais faz-se
necessrio aprofundar os estudos sobre o discurso de divulgao
cientfica para crianas. Nessa perspectiva, este trabalho apresenta
alguns resultados de uma investigao sobre o gnero de divulgao
cientfica nos suplementos Gurilndia (Estado de Minas, MG) e
Folhinha (Folha de So Paulo, SP) e nas revistas Recreio e Cincia
Hoje das crianas. Com o objetivo de compreender a divulgao
cientfica e as concepes de cincias presentes nesses suportes foi
analisado nos artigos os produtores de texto, a viso de cincias
veiculada, a incidncia de discurso citado e a presena dos discursos
reportados, nas duas principais formas de apresentao: o discurso
direto e o discurso indireto. Para fundamentar teoricamente essas
discusses, optou-se pela corrente scio-histrica, tomando, portanto,
como fundamento o conceito de linguagem e de discurso nos
trabalhos de Bakhtin.
Qualidade do ensino depende da histria de vida a narrativa

biogrfica
Sidney Bernardo (UNILUS)
O presente artigo trata da qualidade do ensino e sua inter-relao com

a Histria de Vida A Narrativa Biogrfica, principalmente, sua
influncia na Didtica e quando a nfase a Licenciatura Plena, nos
cursos ou programas de Formao Pedaggica para Professores. A
produo de um texto original contendo a Histria de Vida ou
Biografia, no qual o discente deve focalizar as razes de sua escolha
pela docncia, assim como os itinerrios percorridos em toda a sua
trajetria profissional at o presente, entendemos que contribui
efetivamente para a qualidade do ensino e das aulas ministradas
durante o processo ensino-aprendizagem. Nos ltimos anos, no
campo das cincias humanas, tm sido intensos os investimentos em
pesquisa sobre a qualidade do ensino, uma vez que esta
considerada a responsvel direta pela formao de profissionais do
ensino. A qualidade do ensino, nos seus diferentes cursos, quer seja
121
da Educao Bsica ou da Educao Superior oferecida , sem
dvida, um dos grandes desafios encontrados pelos gestores
educacionais e pelas polticas governamentais. O discente, como
cliente imediato dessa prestao de servio educacional, quem mais
sente na pele os reflexos da qualidade no ensino que lhe oferecido.
Esta qualidade est diretamente ligada sua participao no cotidiano
escolar, ao seu interesse em sua prpria formao e participao
efetiva do processo ensino-aprendizagem, s aulas que lhe so
ministradas, ao desconforto experimentado com o que paga e o que
recebe, no convvio dirio com o docente e tambm nas informaes
que lhe so transmitidas e na aplicao dessas mesmas informaes
que devero propiciar a auto-avaliao, que o discente faz da
realizao pessoal e/ou profissional ser transformadas em
conhecimento. Todo o trabalho educacional desenvolvido pelo
docente e discente brota da reflexo sobre a sala de aula: processo de
ensino-aprendizagem e das instituies de ensino: espao de inter-
aes. Compreender como o ensino se relaciona com a
aprendizagem e os diferentes enfoques deste processo; como a
prtica docente encerra uma viso de mundo, de sociedade, de
cultura, de educao; a importncia de tornar relevante a
aprendizagem para que ela se torne significativa e a sensibilidade
para perceber que ela ocorre tambm fora da escola so aspectos do
estudo do processo de aprendizagem que no podem ficar isolados,
quando se pesquisa a questo da qualidade de ensino. Interessante
perceber que no processo de ensino-aprendizagem tudo o que o
discente aprende na relao com o docente e com o grupo-classe,
bem como todo o processo de aprendizagem, realiza-se pelo
relacionamento interpessoal muito estreito entre discentes e docentes,
discentes e discentes, docentes e docentes, enfim, entre discentes,
docentes e gestores. Criam-se, assim, possibilidades de sucesso (ou
de fracasso) do processo ensino-aprendizagem.
A produo textual no livro didtico:

uma reflexo sobre o ensino da escrita
Tatiane Portela Vinhal (Faculdade de Cincias e Tecnologia
UNESP)
Renata Junqueira de Souza (Faculdade de Cincias e Tecnologia
UNESP)
O presente trabalho foca na aprendizagem e nos usos da escrita, pois

ela permite ao sujeito assumir sua palavra na interao e diante dos
seus interlocutores. Dessa forma, importante fazer um levantamento
122
do ensino de Lngua Portuguesa no pas, especificamente no ensino
dessa habilidade. Assim, durante algum tempo, essa disciplina
considerava que saber portugus era conhecer as regras e normas
gramaticais. As teorias da enunciao, do texto e do discurso propem
que no possvel entender a lngua excluindo-a da sua funo
social. Essas novas concepes mudaram em sala de aula o jeito de
ensinar a escrever, j que as redaes e composies, por tratarem
de temas aleatrios, no eram adequadas para o desenvolvimento da
escrita. Assim, surge a proposta das produes textuais em que o
objetivo do texto produzido pelo escritor a sua interao com o leitor.
Para este estudo, usar-se- o livro didtico, elemento presente na
relao aluno-professor e no cotidiano da escola, j que por meio da
sua escolha que so definidos os conhecimentos a serem tratados
pela escola. Assim, os manuais didticos tornam-se importantes
objetos de estudo para compreender o processo de ensino e
aprendizagem da escrita. Portanto, o que se prope aqui uma
reflexo sobre as atividades referentes produo de textos em sala
de aula, tendo como critrio o que os Parmetros Curriculares
Nacionais de Lngua Portuguesa (PCNLP) propem como objetivo
para o ensino dessa habilidade.
Metodologia reflexiva no ensino das preposies: aplicaes e

impasses provocados pelas gramticas
Thatiana Ribeiro Vilela (UNIFESP) - thatianavilela@ig.com.br
O ensino de gramtica atualmente verificado consiste, como vrios

autores tm observado, em uma espcie de transmisso de contedos
prontos e previsveis, exerccios repetitivos e memorizao excessiva
de nomenclaturas, procedimentos esses que acabam excluindo
questes relacionadas lngua em uso. Isso no se deve apenas ao
tratamento que se confere gramtica em sala de aula, mas tambm
ao que os livros propem como base de ensino. Como resultado,
temos alunos que desconhecem a razo pela qual aprendem
gramtica, por no compreend-la significativamente, e professores
que, embora queiram, muitas vezes, fazer diferente, no escapam do
que se encontra posto. Some-se a esse quadro a questo da no
uniformidade na lngua, que, por sofrer modificaes oriundas de
fatores culturais, sociais e temporais, evidencia a necessidade de se
desenvolver uma teoria gramatical baseada nos diferentes empregos
que se faz dela, como ressalta Neves (2004, p.126), para quem o
ensino de gramtica no pode reduzir-se a uma atividade de
encaixamento em moldes que dispensem as ocorrncias naturais e
123
ignorem zonas de impreciso ou de oscilao, inerentes natureza
viva da lngua. As preposies, objeto de nosso estudo, ilustram bem
o fato de que as gramticas consideradas tradicionais nada podem
oferecer como recurso aos professores, alm de regras divididas entre
o certo e o errado. Resta verificar o que outras gramticas, inscritas
em diferentes referenciais terico-metodolgicos, tm a oferecer para
que se alie ao uso da lngua a reflexo sobre a sistematicidade
gramatical. Neste trabalho, buscaremos mostrar que, ainda que
apresentem um quadro descritivo minucioso do uso das preposies,
tais gramticas no proporcionam aos professores elementos
suficientes para compor uma metodologia reflexiva que envolva
construes preposicionais e que possa trazer respostas s questes
relacionadas, de um lado, ao seu funcionamento, e de outro,
associao com o contexto em que esto encaixadas.
Escrever na escola: concepes e prticas de professoras de 1 e

2 ciclos do Ensino Fundamental
Tirz Ben-Hur de Almeida de Souza (UFPR) - tirza@positivo.com.br
Segundo Faraco e Castro (1999), os avanos nos estudos sobre ensino

e aprendizagem de lngua materna trouxeram inmeras crticas ao
ensino orientado pelo normativismo lingustico ento corrente.
Conceitos como interao lingustica, interveno pedaggica, zona de
desenvolvimento proximal ou zonas potenciais de desenvolvimento
fizeram emergir uma proposta de ensino de Lngua Portuguesa que
partisse da concepo de linguagem como interao entre sujeitos
historicamente situados. Tal proposta sugere que o ensino de lngua
no deveria pautar-se em memorizao, mas em reflexo, no em
estudo de unidades lingusticas isoladas, mas na enunciao escrita ou
oral de textos significativos e que circulam socialmente. Em
consonncia com esses avanos tericos, o Ministrio da Educao
documentou e avalizou para a escola brasileira a opo por tal
concepo de ensino de lngua. Se refletidos na prtica, tais avanos
inseririam a escola na modernidade. O estudo que ora se apresenta
resultou de um trabalho de pesquisa de campo, com dados coletados
em entrevista semiestruturada a professoras e observao e anlise de
cadernos escolares. Seu objetivo primeiro foi descrever e comparar
algumas concepes e algumas prticas de professores de Lngua
Portuguesa nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental em
duas escolas pblicas municipais do municpio de Colombo-PR. A
anlise das entrevistas permitiu verificar que os avanos tericos no
campo da Lingustica tm influenciado o discurso das entrevistadas, o
qual mostra aproximaes com a abordagem interacionista e discursiva
124
da linguagem. As atividades propostas nos cadernos dos alunos,
entretanto, revelaram prticas de ensino normativistas e prescritivas.
Contemplar e interpretar o mundo: o olhar potico de Ceclia Meireles

Valria Lice de Oliveira (UNESP, Araraquara)
Este trabalho foi elaborado a partir de um dos captulos da dissertao

de mestrado O universo imagtico na palavra de Ceclia Meireles
defendida em dezembro de 2003 na UNESP, Campus de Araraquara.
Analisando essencialmente o livro Mar Absoluto (1945), a dissertao
discute o amadurecimento da escrita potica ceciliana, traduzida em
palavra, imagem e smbolos poticos. O captulo selecionado para esta
apresentao, Contemplar e interpretar o mundo: o olhar, discute e
evidencia por meio da anlise de dois poemas cecilianos,
Contemplao e Interpretao, a busca de Ceclia Meireles em
interpretar o mundo via linguagem potica, contemplando elementos
representativos naturais e mticos do homem. A anlise de dois poemas
escolhidos objetivou evidenciar a sensibilidade lrica moderna de Ceclia
Meireles ao captar, via olhar contemplativo, sinais, smbolos e imagens
poticas que perpassam a existncia humana e seu momento histrico,
traduzindo-os em versos. Ao mesmo tempo que traduz os dilemas
humanos em poesia, Ceclia Meireles, neste livro, indaga e reflete sobre
seu papel de poeta num mundo ps-guerra: Falai! Que estou distante e
distrada/ Com o meu tdio sem voz. Ao lermos os poemas
Contemplao e Interpretao, sentimos a presena do olhar
silencioso, perscrutador de um eu lrico que, oprimido pela sagacidade e
barbrie humanas, isenta-se de verdades absolutas e busca na prpria
fragilidade e incompletude das coisas e seres a sua maior significncia:
NO ACUSO/ Nem perdo./Nada sei/De nada./ Contemplo. Ao definir o
ato de interretar, Ceclia Meireles elege no apenas a forma
sgnica/simblica (as palavras) mas justamente o discurso que as
compe, que no est escrito e sim sugerido nos interstcios
discursivos, cabendo ao olhar, que no v mas contempla o mundo,
desfigur-los e interpret-los na abertura do evento lingustico.
A leitura literria escolar no Ensino Fundamental: diferentes abordagens

Vanessa Cristina da Cunha (FEUSP) vccunha@hotmail.com
Sobre a relevncia da presena de livros de literatura no ambiente

escolar, pouco se questiona. Em sala de aula ainda muitos
professores conduzem os trabalhos com os livros somente atravs de
125
questionrios e provas, anulando ou reduzindo o carter fruitivo da
arte literria. A presente proposta consiste em discutir diferentes
estratgias para favorecer o encontro do leitor com o seu livro, com o
livro que surge diante do leitor que se torna parte integrante da obra
no momento da leitura, sem perder de vista os compromissos
curriculares da escola. A perspectiva de recepo do texto adotada
para este trabalho est pautada nos estudos de Wolfgang Iser,
Vincent Jouve e Annie Rouxel.
A literatura de estrada nas aulas de lngua portuguesa: uma

anlise da produo do sentido em frases de pra-choques e
lameiras de caminhes com a temtica da mulher
Virginia Beatriz Baesse Abraho (UFES) -
virginia_abrahao@yahoo.com.br
Essa discusso resultado de pesquisa realizada na UFES dentro da

perspectiva da Produo de Sentido. Tendo por objetivo trazer falas
do cotidiano para as aulas de Lngua Materna, propusemos um
trabalho com frases de pra-choques e de lameiras de caminho,
tendo por base um olhar semntico-discursivo sobre elas. Veiculadas
pelo Dirio da Tarde (BH), em uma reportagem denominada Literatura
de Estrada, chamou-nos ateno as frases que diziam respeito
mulher. Essas frases denotavam extrema agressividade, com um tom
machista, utilizando-se da ironia como pano de fundo, a qual tinha
como suporte a utilizao do campo lexical peas de caminho. A
questo que lanamos foi como lev-las para as salas de aula, j que
isso incorreria em um reforo das posturas machistas j to presentes
na nossa sociedade. Afinal, o que pode ou deve ser levado para o
trabalho em sala de aula? A sala de aula deve ser poupada de
determinados discursos ou devemos enfrentar, junto com os alunos,
as leituras que o cotidiano nos prope? Nossa investigao se props,
ento, a fazer uma anlise mais acurada dessas frases a fim de
melhor compreender o que representa a mulher para o caminhoneiro.
Partamos da hiptese de que qualquer discurso deve estar presente
nas aulas de Lngua Materna, pois consideramos a leitura como lugar
de discusso da sociedade, junto aos alunos. Para tanto,
consideramos nas frases os processos de produo de sentido, ou os
procedimentos que provocam certo estrangulamento do cdigo e
assim levam a bifurcaes de leituras. (Mari, 2008) Esses se
mostraram fartos, na literatura de estrada, e esto estreitamente
vinculados ao lugar de circulao dessa literatura, ou seja, a traseira
do caminho. Fora desse lugar certamente perderiam o efeito de
126
sentido almejado. A anlise cumpriu vrias etapas, indo de uma
anlise mais lingustica, passando por uma anlise dos processos de
enunciao at chegar a uma anlise mais discursiva, quando
aplicamos algumas categorias da Anlise do Discurso de linha
francesa. As concluses a que a investigao chegou foram retiradas
de cada etapa da anlise, mas de modo geral pudemos concluir da
anlise dessas frases selecionadas que a mulher representa para o
caminhoneiro objeto de desejo irrealizado ou objeto de frustrao, de
insegurana. Ele to forte, corta as estradas, carrega cargas to
pesadas, mas impotente diante da mulher. Por fim conclumos que se
essa leitura for assumida pela escola, tendo em vista um olhar
acurado sobre o lingustico juntamente com fatores do discurso,
nossas aulas cumpriro o seu papel de levar aos alunos uma melhor
compreenso do homem na sua relao com a linguagem.
Ensino de leitura na perspectiva da anlise crtica do discurso

Waldivia Maria de Jesus (PUC - SP) - waldiviajesus@ig.com.br
Este trabalho centra-se na investigao de estratgias de ensino de

leitura, com foco na desconstruo de imagens estereotipadas
construdas social e culturalmente. Objetivos: a)investigar as
contribuies da Anlise Crtica do Discurso para o ensino de leitura
de modo que favorea a desconstruo de imagens estereotipadas
que geram preconceito; b) investigar estratgias de ensino de leitura e
test-las com estudantes de final do Ciclo II, da Rede Pblica de
Ensino. Metodologia: Formulao de hiptese sobre textos, do gnero
artigo de opinio, veiculados na mdia escrita, que refletem sobre o
preconceito contra a elite brasileira. Base terica: Teorias de Prottipo
e Esteretipos. Teylor, (1998),Sherman (1996) e a Anlise Critica do
Discurso Van Djik (1997). Resultados: os resultados obtidos nessa
pesquisa revelaram que as atividades de leitura, desenvolvidas na
perspectiva da Anlise Critica do Discurso, podem contribuir para a
desconstruo de imagens estereotipadas, desde que se realizem em
um processo contnuo e constante.
127
VI. Comunicaes coordenadas
Ensino de portugus para estudantes e profissionais de reas tcnicas

Coordenadora: Ana Maria Npoles Villela (CEFET-MG)
anapoles@uol.com.br
Para esta mesa, propomos uma discusso que se situa no campo do

ensino de lngua portuguesa para fins especficos, em sua relao com
domnios discursivos da engenharia. Fundamentados nos estudos de
letramentos acadmicos, estamos desenvolvendo o Projeto LEITURA E
ESCRITA NA FORMAO DO ENGENHEIRO - Perfil do aluno,
diagnstico e prognstico para o Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG) por meio do PROPESQ,
Edital n 75/09, e pela FAPEMIG, por meio de bolsas de Iniciao
Cientfica. Nosso objetivo principal contribuir para a reflexo e a ao
no campo do ensino de engenharia e da formao do engenheiro para
as demandas do mundo contemporneo. Num primeiro momento, foi
feita uma anlise preliminar dos projetos pedaggicos para verificar se
eles atendem os documentos oficiais segundo os quais a formao
desse profissional deve estar pautada pela mais ampla humanizao e
pelo desenvolvimento de competncias de leitura e escrita. Assim, dois
dos trabalhos aqui apresentados discutem a relao entre um
documento oficial brasileiro que orienta a formao do engenheiro em
relao a competncias de leitura/escrita e os discursos explicitados em
projetos pedaggicos de cursos de engenharia. Num segundo
momento, aplicamos, no incio do primeiro semestre de 2010, um
questionrio aos alunos novatos de engenharias, em todas as unidades
da Instituio. As sees do instrumento de coleta de dados se referem
ao letramento acadmico e escolar, literrio e digital dos alunos. Para
esta seo, por meio de mtodos mistos (quanti-quali), procuramos
conhecer mais aprofundadamente o perfil do aluno ingressante no
CEFET-MG em relao ao seu nvel de letramento digital, para, a partir
desse diagnstico, programar intervenes mais ajustadas em relao
ao melhor desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita na
graduao, com vistas vida acadmica e profissional.
Letramento digital de alunos ingressantes em reas tcnicas

Ana Maria Npoles Villela (CEFET-MG) anapoles@uol.com.br
Ana Elisa Ribeiro (CEFET -MG) anadigital@gmail.com
Este trabalho integra o projeto Leitura e Escrita na Formao do

Engenheiro - cujo objetivo principal traar perfil do aluno,
128
diagnstico e prognstico para o Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG). Por meio de um
questionrio aplicado a todos os alunos de engenharias ingressantes
no primeiro semestre de 2010, coletamos dados referentes ao
letramento acadmico e escolar, literrio e digital dos alunos e
buscamos verificar a bagagem trazida pelos jovens das prticas do
ensino mdio, assim como as expectativas que eles tm sobre o curso
superior que escolheram. Com base anlise quantitativa dos
resultados, obteve-se um perfil dos jovens respondentes em relao
idade, hbitos de leitura e escrita, conhecimento de gneros textuais
do domnio acadmico, representaes e receptividade em relao a
disciplinas ligadas ao estudo de lngua portuguesa e lnguas
estrangeiras, acesso informtica. Os resultados gerais apontam para
um perfil de jovem que l pouco, escreve pouco, tem acesso a
computadores e internet, pouco receptivo a disciplinas de lnguas,
mas espera encontrar nessas matrias mais uma oportunidade de
desenvolver seus conhecimentos de gramtica e redao em
portugus, de maneira utilitria, ou seja, aprimorando-se na escrita de
gneros ligados sua formao acadmica e profissional. Neste
trabalho, analisamos as respostas s questes relativas ao uso do
computador como suporte de escrita e de leitura, frequncia desse
uso e ao tipo de ferramenta de rede social e de comunicao
instantnea mais utilizada. A partir desse diagnstico, pretendemos
propor um melhor alinhamento entre os cursos oferecidos pela
Instituio, documentos oficiais e expectativas dos graduandos.
.
Leitura e escrita em projetos pedaggicos de engenharia

Erika Gabriele Alves Alcntara (CEFET-MG)
Thiago Cmara Rodrigues de Souza (CEFET-MG)
Juliana Cristina Souza Soares (CEFET-MG)
jujuletras2004@yahoo.com.br
Ana Maria Npoles Villela (CEFET-MG) anapoles@uol.com.br
Os cursos de engenharia no Brasil vm se esforando por atender s

orientaes do Parecer CNE/CES 1.362, publicado em 2002, pelo
Ministrio da Educao. A partir da publicao desse documento,
faculdades de todo o pas tiveram que reformular seus projetos
pedaggicos para atender s novas exigncias que propem um novo
perfil ao egresso dos cursos de engenharia. Dentre as vrias diretrizes
nele propostas, encontra-se na alnea (i), a necessidade de que o
engenheiro tenha desenvolvido competncias comunicacionais orais e
escritas ao longo de seu processo de formao. Este trabalho parte
129
de uma pesquisa em andamento que se prope a avaliar os efeitos
provocados por esse parecer nos cursos de engenharia do CEFET-
MG. Discutimos, ento, a relao entre os discursos explicitados nos
projetos pedaggicos e o que realmente se tem executado, levantando
as seguintes questes: qual o peso de disciplinas de ensino da
escrita? O que proposto em suas ementas? Quais so os
departamentos e professores responsveis por ministr-las? Que
relaes h entre as propostas de disciplinas e os discursos e as
prticas especficos do domnio acadmico e profissional na
engenharia? Sendo assim, aps leitura dos projetos pedaggicos dos
cursos de engenharia em vigor na instituio, analisamos se as
orientaes do Ministrio da Educao referentes ao desenvolvimento
de habilidades de leitura e escrita esto sendo atendidas. Os
resultados nos levaram concluso de que, embora haja disciplinas
como Portugus Instrumental ou Redao Tcnica, o contedo das
ementas parece no permitir que o estudante desenvolva habilidade
de leitura e escrita alm do que foi ensinado no ensino mdio, o que
nos permite considerar que as disciplinas propostas no esto
direcionadas s prticas acadmicas e profissionais dos futuros
engenheiros.
Ensino de Portugus Instrumental: concepes e expectativas de

alunos de engenharia
Ana Elisa Ribeiro anadigital@gmail.com
Izabella Ferreira Guimares
Suelen E. Costa da Silva suelenerica@yahoo.com.b
Brbara Rodrigues e Silva (Cefet-MG)
A humanizao da formao em engenharia vem sendo discutida

desde a dcada de 1990, no Brasil. Em 2001/2002, um documento
oficial do Ministrio da Educao (BRASIL, 2002) passou a orientar
reformas e lanamentos de cursos de engenharia brasileiros, no
sentido de que a formao desses profissionais inclusse um perfil
mais explicitamente voltado responsabilidade social e
comunicao. Na alnea (i) desse Parecer, registra-se a diretriz de que
engenheiros se comuniquem eficientemente tanto por escrito quanto
oralmente. O relato que ora se apresenta faz parte de um projeto de
pesquisa que se concentra na investigao dos efeitos desse
documento oficial no ensino de engenharia em uma instituio pblica
de Minas Gerais especializada na formao tcnica. Com base em
discusses sobre o Parecer de 2002, assim como em uma
fundamentao terica vinculada ao ensino de lngua materna e sua
130
abordagem instrumental, passamos a relatar os resultados de um
grupo focal promovido no CEFET-MG, com alunos de vrios perodos
da graduao em cursos de engenharia. O debate no grupo focal foi
gravado em udio e transcrito para anlise. Foi feita uma anlise
qualitativa minuciosa das discusses do grupo. Os resultados levam
concluso de que as expectativas dos estudantes so muitas em
relao s disciplinas de lngua portuguesa, embora estejam
concentradas na necessidade de escrever melhor gneros textuais
que circulam no domnio profissional da engenharia. Nesse sentido, as
expectativas so bastante "aplicadas" e as concepes de aula de
portugus se voltam bastante a um descolamento do que foi feito no
ensino mdio.
A autoria na produo textual escrita:

da alfabetizao ao ensino mdio
Coordenadora: Fabiana Claudia Viana Borges (FFCL-ITUVERAVA-

SP) fabianacvc@yahoo.com.br
Partindo do pressuposto de que existem diferentes prticas (pro)postas

pela Escola, sobretudo no que diz respeito aos modos de produo da
leitura e da escrita, esta Coordenada tem por objetivo propor uma
discusso acerca dos gestos de leitura e de escrita, pelo vis da Anlise
do Discurso, de linha francesa. Para isso, sero apresentadas anlises
de recortes de textos distintos, provenientes de discursos produzidos
em diferentes instncias no contexto escolar, quer sejam em prticas de
Alfabetizao de Jovens e Adultos, quer em prticas desenvolvidas no
Ensino Mdio. Neste trabalho, os sentidos e os sujeitos no so
considerados prontos, mas em efetiva construo e aceita-se que
preciso inserir nos estudos discursivos as condies de produo em
que esses gestos se do; nos textos aqui analisados, os mecanismos
de distribuio dos sentidos na/pela Escola e o modo como esse
espao institucional significa e faz significar por suas prticas,
engendrando sentidos j estabilizados, esperados e regulados so
questes cruciais para pensarmos a constituio histrica dos sujeitos-
leitores, tanto do imaginrio que constitui o sujeito-leitor (aquele que se
espera) quanto do sujeito-leitor real (aquele que se tem), presente na
Escola. Considerar os gestos de leitura e escrita tal como propomos
neste Seminrio fazer com que essas prticas passem a funcionar e a
significar tambm fora da escola. E isso s se faz possvel porque, a
nosso ver, a Anlise do Discurso constitui-se como um dispositivo que
possibilita uma prtica de interpretao capaz de produzir um
131
deslocamento dos sentidos (e dos sujeitos) para um outro lugar, menos
previsvel, menos evidente e menos estabilizado, que faz (re)significar o
que ficou silenciado no discurso.
Autoria e argumentao: anlise discursiva de textos escritos em

sala de aula.
Fabiana Claudia Viana Borges (FFCL-ITUVERAVA-SP)
fabianacvc@yahoo.com.br
Quando se trata de produo textual escrita no espao escolar,

comumente observa-se que a correo gramatical e a parte estrutural,
numa perspectiva conteudstica, so supervalorizadas em detrimento
aos argumentos e prpria autoria, numa perspectiva discursiva. Isso
evidencia, de certa forma, prticas escolares que promovem apenas
uma leitura parafrstica, com repeties e respostas j delimitadas,
silenciando os dizeres, sem abrir espao ao mltiplo, ao polissmico, a
possibilidade de sentidos vrios, ao interpretvel e ao historicizado, no
proporcionando condies para que o aluno ocupe a posio sujeito-
autor em seus textos e nem sequer constitua seu prprio arquivo.
Partindo desse pressuposto, pretende-se, nesta comunicao,
embasada pela teoria de Anlise de Discurso, apresentar anlises de
textos escritos produzidos por alunos em fase de preparao para o
vestibular, focando na assuno e/ou interdio da autoria a partir das
condies de produo dadas no Curso Preparatrio para o
Vestibular, trabalho de carter voluntrio, oferecido aos alunos do 3
ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Capito Antnio Justino
Falleiros, na cidade de Ituverava-SP, observando, dessa maneira, como
o trabalho com textos de diferentes tipologias e as correes realizadas
pelo professor, considerado como o corretor do texto, contribuem, ou
no, para a produo de textos com autoria e argumentao. Sero
norteadores tericos desta pesquisa conceitos como texto, discurso,
escrita, autoria, argumentao, interpretao e arquivo, a partir de
autores como Orlandi, Pacfico e Pcheux, dentre outros, que
consideram que os professores que pautam suas prticas
principalmente na estrutura dos textos no contribuem para que o aluno
constitua seu prprio arquivo.
Textos escritos em sala de aula : argumentao e assuno da autoria.

Thas Silva Marinheiro
Deparamo-nos, muitas vezes, com textos escritos na escola sem

construes argumentativas que, de fato, extrapolem um lugar
132
comum, de sentidos previsveis. Muitos alunos at procuram produzir
um texto argumentativamente bem escrito, mas a preocupao com a
gramtica e a parte estrutural prevalece. Assim, observamos que a
leitura parafrstica ainda permanece em sala de aula, com atividades
que no permitem a assuno do sujeito-aluno para sujeito-autor em
seus textos. Como o lugar da unidade o texto, o sujeito se constitui
como autor ao constituir o texto em sua unidade, com sua coerncia e
completude. Para que o aluno torne-se autor, preciso que ele faa
uso da leitura polissmica e constitua seu prprio arquivo. O autor, em
seus textos, d indcios de suas leituras, e faz com que o leitor siga o
mesmo caminho bibliogrfico por ele percorrido. Partindo desses
pressupostos, pretende-se, com este painel, embasado pela teoria da
Anlise de Discurso, apresentar anlises de textos escritos produzidos
por alunos em fase de preparao para o vestibular, focando na
assuno e/ou interdio da autoria. Para isso, as condies de
produo dadas sero relevantes para as anlises, isto , o Curso
Preparatrio para o Vestibular, trabalho de carter voluntrio,
oferecido aos alunos de 3 ano do Ensino Mdio da Escola Estadual
Capito Antnio Justino Falleiros, na cidade de Ituverava, observando,
dessa maneira, como o trabalho com textos de diferentes tipologias e
as correes realizadas pelo professor, considerado como o corretor
do texto, contribuem, ou no, para a produo de textos com autoria e
argumentao. Pretendemos, tambm, contribuir para que o aluno
compreenda a importncia de enriquecer seu arquivo, pois s o
acesso ao arquivo discursivo possibilita a leitura como um processo de
construo que vai alm dos sentidos literais.
Relao da autoria e letramento na alfabetizao de jovens e

adultos
Maria do Carmo Rodrigues Barbosa
Denise Kaliman Vitor
O presente trabalho, resultado de uma pesquisa de Iniciao

Cientfica, desenvolvida na FFCL de Ituverava-SP, pretende
apresentar uma investigao da autoria no processo de letramento, a
partir de textos de alunos sujeitos, alfabetizados ou no,
desenvolvidos em aulas do Programa de Alfabetizao e Incluso de
Adultos (doravante PAI). Tendo como pressupostos tericos as
formulaes da anlise do discurso de "linha francesa", privilegiando
especialmente aquelas desenvolvidas por Eni P. Orlandi, Leda
Verdiani Tfouni e Soraya Romano Pacifico, este projeto de pesquisa
visa analisar redaes produzidas por alunos do PAI, com o objetivo
133
de investigar a posio discursiva do sujeito para assumir a autoria no
processo de letramento, realizando gestos de interpretao. Com isso
refletimos que a assuno de autoria no est diretamente
relacionada com a escolaridade. Para atingir esses objetivos,
analisamos o modo de funcionamento dos textos dos alunos, aqui
considerados como discursos, procurando pistas lingusticas que
indicam como ocorre o princpio de autoria nas redaes e como os
sentidos circulam nos textos selecionados. Assim, poderemos
observar como os alunos jovens e adultos, em processo de
alfabetizao, excludos da escola em seu perodo regular, usam
mecanismos lingusticos para ocupar, ou no, a posio de autor no
processo de letramento.
Instrumentos para o processo de formao de professor em

uma nova perspectiva
Coordenadora: Siderlene Muniz Oliveira (LAEL/PUC-SP)
sidmuniz@terra.com.br
Esta sesso coordenada tem por objetivo geral apresentar um

conjunto de pesquisas desenvolvidos por estudiosos da rea de
Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem da PUC-SP, tendo como
fundamentao terica o Interacionismo Sociodiscursivo, a Clnica da
Atividade e a Ergonomia da Atividade, que desenvolvem pesquisas na
perspectiva vygotskiniana de explicao do desenvolvimento humano.
O Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006, 2008;
Machado & Bronckart, 2009; Dolz & Schneuwly, 2004) considera que
a comunicao humana se materializa em textos, pertencentes a
diferentes gneros, extremamente variveis e maleveis. Nessa
abordagem, os gneros textuais so considerados artefatos
simblicos que esto disposio dos sujeitos numa sociedade, mas
s podero ser considerados ferramentas/instrumentos para o agir
quando os sujeitos se apropriam deles, tornando-os teis para o agir
com a linguagem (Machado & Cristvo, 2006). Assim, quando o
professor se apropria de gneros textuais, transformando-os em
instrumentos, o docente pode possibilitar o desenvolvimento de
capacidades de linguagem dos alunos. Por sua vez, a Ergonomia da
Atividade (Amigues, 2004) e a Clnica da Atividade (Clot, 2006)
propem o conceito de trabalho prescrito, trabalho realizado e trabalho
real, sendo o ltimo conceito essencial para compreendermos os
conflitos no trabalho. Para Clot (2006), o trabalho real engloba, alm
do trabalho realizado, tudo aquilo que impedido, desejado, querido,
planejado. A Clnica da Atividade utiliza vrios mtodos para investigar
134
situaes de trabalho, sendo um deles a instruo ao ssia, que
possibilita compreender as representaes do trabalho real. a partir
dessas abordagens que pesquisadores do Grupo ALTER-CNPq vm
desenvolvendo suas pesquisas buscando contribuir com a
compreenso do trabalho docente e, consequentemente, com os
processos de formao inicial ou contnua do professor.
A entrevista de instruo ao ssia: instrumento para a formao

de professor
Siderlene Muniz Oliveira (LAEL/PUC-SP) sidmuniz@terra.com.br
O objetivo desta comunicao apresentar a anlise de um recorte de

uma entrevista de instruo ao ssia, utilizada para uma pesquisa de
doutorado em andamento. Esse tipo de entrevista utilizado pela
equipe da Clnica de Atividade da Psicologia do Trabalho no
Conservatrio Nacional de Artes e Ofcios (CNAM) de Paris, Frana,
nos processos de formao de trabalhadores. Partimos de abordagens
tericas da Ergonomia da Atividade e da Clnica da Atividade, que
buscam compreender no s o papel do trabalho na perspectiva do
desenvolvimento do trabalhador, como tambm investigar
possibilidades de transformaes da prpria situao de trabalho. Para
Clot (2006), numa perspectiva vygotskiana de explicao do
desenvolvimento humano, a prpria anlise do trabalho contribui para a
sua transformao. Isso significa que para o autor, apoiando-se em
aportes tericos de Vygotsky (1934/1987, 1935/1984), o dilogo visto
como motor do desenvolvimento, assim sendo, procedimentos
metodolgicos que envolvam a anlise e propiciem o dilogo sobre o
trabalho, j geram, por si s, alguma transformao. Essas disciplinas
fazem uma distino entre trabalho prescrito, trabalho realizado e
trabalho real. Partindo desses pressupostos, consideramos que a
entrevista de instruo ao ssia pode possibilitar o desenvolvimento das
capacidades do professor para a realizao de suas atividades. Assim,
pretendemos apresentar algumas caractersticas desse tipo de
entrevista, defendendo o seu uso em cursos de formao de professor,
expondo algumas possibilidades para a sua utilizao.
A tenso no trabalho do professor de portugus

Daniella Barbosa Buttler (PUC-SP) danielabar@gmail.com
O objetivo desta comunicao refletir sobre as situaes de tenso

no metier do docente. A inteno no decidir qual estratgia a
135
mais adequada para lidar com situao problema, mas, conforme nos
indica Clot (2006), compreender o trabalho para transformar. Para
realizar a anlise, nos baseamos na psicologia do trabalho (Clot,
2006), uma disciplina que intervm nos ambientes de trabalho com o
objetivo de promover a sade e desenvolver as capacidades dos
trabalhadores. Para o terico, os conflitos muitas vezes no so
diretamente observveis, por isso a experincia foi desenvolvida em
uma escola pblica de So Paulo com a aplicao de um questionrio
para professores de Lngua Portuguesa. A partir dos questionrios
respondidos, foi possvel efetuar comparaes e averiguar causas e
efeitos do mal-estar docente. Assim, fomos capazes de diagnosticar e
de assegurar quais problemas so comuns nessa atividade. Como
resultado, inicialmente foi comum os trabalhadores apontarem como
fonte de stress: muitas frentes de trabalho, trabalho fora da sala de
aula, disponibilidade em servir a vrios coordenadores; atendimento
aos familiares; falta de material; falta de tempo e de oportunidade para
formao continuada. Notamos, ento, que h um abismo entre a
trade trabalho real / trabalho prescrito / trabalho realizado. Porm,
considerando que a atividade docente leva em conta tambm o estilo,
as adaptaes, as habilidades, a trajetria de cada indivduo,
importante registrarmos que as situaes conflituosas podem gerar
desenvolvimento. A complexidade da atividade docente a alavanca
vital para o seu desenvolvimento. Acreditamos que o trabalho
cotidiano dos professores, em cada colgio, envolve tambm essas
relaes. Logo, importante ampliar as fronteiras daquilo que
possvel e alimentar no professor a paixo do que real.
O Trabalho Docente: Possibilidades e Perspectivas a partir da

Entrevista de Instruo ao Ssia
Ktia Diolinda (LAEL/PUC-SP) katiadio@gmail.com
Nesta comunicao apresentaremos uma pesquisa de mestrado em

desenvolvimento que assume o objetivo de averiguar como o trabalho
do professor representado em textos produzidos por trs diferentes
professoras. Diante da complexidade e multidimensionalidade
(SAUJAT, 2004) que marcam a profisso docente, nesta pesquisa,
centramos nossas investigaes em textos produzidos por professoras
sobre como realizar uma dada tarefa: introduzir o gnero notcia para
o stimo ano do ensino fundamental. A proposta justifica-se pela
possibilidade de apreender as possveis divergncias e convergncias
dos elementos que configuram o trabalho do professor nesses textos,
inclusive a noo de gnero de texto e o que isso implica ou explica
136
sobre o trabalho do professor. Coletamos as orientaes (instrues)
das participantes atravs do procedimento de instruo ao ssia
(CLOT, 2006), em que solicitamos a cada participante a instruir como
a pesquisadora deveria realizar a tarefa dada, a partir de uma situao
fictcia desencadeada pela seguinte pergunta: Suponha que eu seja
sua ssia e que amanh eu deva substituir voc em seu trabalho. Que
instrues voc deveria me transmitir para que ningum perceba a
substituio?. Aps as instrues transcritas, cada participante ler
sua transcrio e tecer um comentrio sobre suas prprias
orientaes/instrues. Para a realizao dessa pesquisa, filiamo-nos
ao Grupo Anlise da Linguagem, Trabalho Educacional e suas
Relaes ALTER (MACHADO, 2009) que pesquisa sobre o papel da
linguagem na regulao, configurao e transformao do ensino
como trabalho. No campo internacional assumimos o quadro terico-
metodolgico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008,
DOZ & SCHNEUWLY, 2004), os referenciais desenvolvidos pelo
grupo ERGAPE - Ergonomie de lActivit Personnels de lEducation
(AMIGUES, 2004) e pela Clnica da Atividade (CLOT, 2006).
Gneros orais no ensino: o comentrio jornalstico radiofnico

Carla Messias Ribeiro da Silva (LAEL/PUC-SP)
carlamessias@yahoo.com.br
O objetivo deste trabalho apresentar o resultado de uma pesquisa de

mestrado desenvolvida na rea de Lingustica Aplicada e Estudos da
Linguagem da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, que teve o
propsito de construir o modelo didtico do gnero comentrio jornalstico
radiofnico, elaborado com a finalidade de servir de instrumento para a
posterior construo de sequncias didticas. Neste trabalho,
apresentaremos como o gnero comentrio jornalstico radiofnico pode
servir de instrumento de trabalho para o professor, por meio da
apresentao de suas caractersticas definidoras e, consequentemente,
de seu modelo didtico. O aporte terico-metodolgico norteador desta
pesquisa o interacionismo sociodiscursivo, conforme discutido por
Bronckart, (1999; 2006; 2008) e Machado (2009). Aprofundando na
questo da didatizao do gnero, adotamos a noo de gnero como
instrumento para o desenvolvimento de capacidades de linguagem, para
o ensino-aprendizagem de lngua materna ou segunda lngua. Para isso,
nos aportamos em Schneuwly & Dolz (2004), Machado (2004; 2005) e
Machado & Cristovo (2006). Nossa apresentao, em primeiro
momento, abordar o quadro terico-metodolgico adotado; em segundo
momento, trataremos das questes referentes ao uso do gnero como
137
instrumento de trabalho docente visando ao desenvolvimento das
capacidades de linguagem dos alunos; e, por fim, exemplificamos com o
gnero comentrio jornalstico radiofnico. Para a realizao desta
pesquisa, filiamo-nos ao Grupo Anlise de Linguagem, Trabalho
Educacional e suas Relaes ALTER (MACHADO, 2009) que
desenvolve pesquisas sobre o trabalho docente.
Leitura e escrita em sala de aula: os mltiplos sentidos na voz da

criana
Coordenadora: Soraya Maria Romano Pacfico (FFCLRP/USP)
smrpacifico@ffclrp.usp.br
Essa sesso coordenada tem como objetivo apresentar o resultado de

anlises de atividades realizadas em salas de Educao Infantil e do
Ensino Fundamental, da rede pblica e particular, da regio de
Ribeiro Preto-SP, a partir de pesquisas realizadas de iniciao
cientfica e de ps-graduao. Pretendemos falar sobre as
metodologias de ensino de lngua portuguesa praticadas pelos
professores das escolas onde as pesquisas e os estgios foram
realizados, as quais, muitas vezes, pautavam-se na cpia de letras e
palavras isoladas, na chamada Escrita espontnea, em leituras
parafrsticas de textos curtos, e a partir disso, estabeleceremos um
dilogo com as metodologias que passaram a sustentar os trabalhos
dos pesquisadores que compem essa sesso, nas salas de aula
selecionadas para a realizao das pesquisas. Sero apresentados
resultados de um projeto de interveno, fundamentado na teoria
semitica greimasiana, o qual fazia parte de uma das exigncias do
estgio curricular, realizado por alunas do 5 semestre do curso de
Pedagogia, da FFCLRP/USP e, tambm, o resultado de pesquisas de
mestrado, uma realizada com alunos da Educao Infantil, de uma
EMEI, de Ribeiro Preto; outra, realizada numa escola particular de
Ensino Fundamental, de Jaboticabal-SP, ambas fundamentadas na
Anlise do Discurso de filiao francesa. Com base nas anlises dos
textos produzidos pelas crianas, sujeitos destas pesquisas, podemos
refletir sobre as metodologias de ensino de lngua portuguesa que
foram colocadas em prtica pelas pesquisadoras e como elas
possibilitaram aos alunos uma significativa relao com a linguagem,
com a leitura e a escrita, o que pode ser constatado pelas produes
textuais que sero apresentadas, nessa sesso.
138
Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa como suporte para
os estgios curriculares: a leitura e a escrita alm do b-a-b
Soraya Maria Romano Pacfico (FFCLRP/USP)
smrpacifico@ffclrp.usp.br
Neste trabalho, procuraremos demonstrar as contribuies que a

disciplina de Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa pode trazer
para o estgio e para a organizao do ensino da leitura e da escrita,
a partir das contribuies de tericos da Anlise do Discurso de matriz
francesa (PCHEUX, ORLANDI) e do Letramento (TFOUNI,
KLEIMAN). A proposta de estgio para a rea de Lngua Portuguesa,
no curso de Pedagogia, da FFCLRP/USP, visa a que os estagirios
desenvolvam seus projetos de interveno, nas sries de
alfabetizao, encerrando com a produo de um livro construdo
pelas crianas da srie em que o estgio aconteceu. Interessa-nos
refletir sobre o modo como nossos estudantes, baseados nas
orientaes que receberam na disciplina de Metodologia de Ensino da
Lngua Portuguesa, criaram condies para que as crianas das
escolas onde estagiaram produzissem textos escritos de acordo com a
concepo de linguagem aqui defendida. Apresentaremos a sntese
de um projeto desenvolvido por nossos alunos, em situao de estgio
de Lngua Portuguesa, o qual enfatizou a produo do texto narrativo
e props atividades de leitura e escrita de tal modo que os temas e os
sentidos fossem construdos pelas crianas, sem uma imposio,
dada a priori pelo material didtico, do que pode e deve ser dito. Os
textos produzidos pelas crianas tm unidade, comeo, meio e fim,
amarrados e coerentes com a proposta de produo de um texto
narrativo. Os estgios que ns temos supervisionado tm gerado bons
resultados; nossos alunos tm experimentado o lugar de quem pode
construir um projeto e coloc-lo em prtica, observando como se d a
complexa relao do professor com os alunos no processo de ensino-
aprendizagem
Leitura e interpretao na Educao Infantil:

construindo a autoria
Pamela Aline Tizioto (USP ) pamela.tizioto@hotmail.com
Podemos dizer que, na Educao Infantil, a autoria no trabalhada,

pois a funo-autor no atribuda a textos orais, somente aos
escritos. Diante disso, objetivamos demonstrar que a autoria se faz
presente tanto na produo de textos orais quanto na produo de
textos escritos. Fundamentamo-nos na Anlise do Discurso (AD)
139
francesa e nas teorias do letramento; os sujeitos da pesquisa so
crianas da ltima etapa da Educao Infantil, de uma Escola
Municipal, de Ribeiro Preto (SP), autores dos textos que constituem o
corpus deste trabalho. A metodologia sustenta-se na leitura de
literatura infantil, junto aos alunos; posteriormente, houve discusso e
anlise das marcas lingusticas presentes na interpretao oral e
escrita dos textos construdos pelos sujeitos. Partimos da observao
do que chamado, por alguns sujeitos-professores, de escrita
espontnea, que consiste em a criana praticar seu conhecimento
sobre a escrita, a partir de desenhos. Estas atividades so muito
utilizadas na escola e teriam por objetivo motivar o aluno a escrever o
nome das ilustraes sozinho, sem copiar. Indo numa direo oposta
s atividades realizadas pelas professoras, no trabalho com a
linguagem que propusemos durante a pesquisa, os alunos eram
estimulados a no se prenderem somente narrativa do livro
discutido, mas sim, deveriam utiliz-la como base para uma nova
histria. Lemos, com os alunos sempre em sala de aula, devido ao
espao fsico da escola que no oferecia muitas possibilidades de
locais para a leitura. Os alunos ficavam prximos ao livro, sentados no
cho, junto pesquisadora, a fim de envolverem-se mais na trama
que estava sendo tecida pela/na narrativa lida. As anlises nos
mostraram que, se a interpretao e produo textual dos alunos, oral
e escrita, forem consideradas, as atividades de linguagem tornam-se
significativas e possibilitam o desenvolvimento da linguagem e a
assuno da autoria.
O que quer, o que pode essa escrita?:

o ensino da lngua em sala de aula
Elisngela Nascimento Iamamoto (FFCLRP/USP)
elis.iamamoto@terra.com.br
Com base nos pressupostos da Anlise do Discurso pecheuxtiana,

linha terica que fundamenta nossa pesquisa, devemos considerar as
condies de produo do discurso, sua exterioridade, a metodologia
e o trabalho com a linguagem. Porm, constatamos, em nossa
experincia como professora das sries iniciais do Ensino
Fundamental, que, na escola, a relao dos sujeitos com o processo
de significao no livre, mas sim, determinada, pois os professores,
na maioria das vezes, trabalham com a linguagem na iluso do
sentido nico, levando os alunos a repetirem um sentido tido como
verdadeiro, sem buscar compreender qual posio discursiva o aluno
assume ao ler ou interpretar. Em nossa pesquisa, analisamos as
140
produes textuais ao longo das sries iniciais do Ensino Fundamental
para investigar os lugares discursivos denominados por Pacfico
(2002) de frma-leitor (repetio do sentido do texto) ou de funo-
leitor (o leitor que interpreta o funcionamento da linguagem, os
mltiplos sentidos de um texto) que os sujeitos-alunos podem assumir,
e se, no decorrer destas sries, eles migram de posio
(funo/frma-leitor ou de frma/funo-leitor). Pelas anlises das
redaes produzidas pelos alunos, pudemos observar se eles
repetiam um nico sentido ou se construam novos sentidos para seus
textos, a partir das leituras realizadas pelo professor. O resultado da
nossa pesquisa mostra-nos que, a maioria dos sujeitos-alunos ficou na
posio discursiva de frma-leitor e isso, a nosso ver, est relacionado
a uma prtica pedaggica pautada na interdio do sujeito ao arquivo
(PCHEUX, 1997), ao interdiscurso, ao discurso polmico (ORLANDI,
1996). A escola deve proporcionar aos alunos um trabalho de
interpretao e produo de textos que lhes permita sair da repetio
e assumir o lugar de sujeito do seu dizer.
Os clssicos no Ensino Fundamental: O (en)canto do sonho

louco de Dom Quixote e suas possibilidades de interpretao
Mariana Morales da Silva (FFCLRP/USP)
Gabriela P. B. dos Santos (FFCLRP/USP)
O presente trabalho expe experincias da aplicao do projeto O

(en)canto do sonho louco de Dom Quixote e suas mltiplas
possibilidades, de Gabriela P. B. dos Santos e Mariana Morales da
Silva, com orientao da Profa Dra. Soraya M. Romano Pacfico, em
estgio curricular supervisionado, do curso de Pedagogia, da
FFCLRP/USP. A interveno de estgio foi realizada em um 3 ano do
Ensino Fundamental, de uma escola municipal de Ribeiro Preto.
Trabalhar Dom Quixote foi uma deciso inspirada em BRAGATTO
FILHO (1995) que defende o uso, nas escolas, do texto literrio para
material de anlise do prprio texto e a importncia dos textos abertos,
aqueles que permitem a interpretao, o posicionamento do leitor
frente obra. Baseados na Teoria Semitica Greimasiana, os alunos
investigaram as personagens principais da obra a fim de analisar as
figuras concretas da obra Dom Quixote e Sancho Pana as quais
representam determinados temas (BARROS, 1990). Para tanto, os
alunos observaram as caractersticas fsicas e as psicolgicas,
chegando ao conflito da obra: imaginao (sonhador) X realidade, e
atriburam adjetivos s personagens, construindo relaes de
antonmia e sinonmia. Alm disso, pela anlise das letras das
141
msicas intituladas Dom Quixote, de Maria Rita, e do grupo
Engenheiros do Hawaii, os alunos puderam interpretar diferentes
sentidos a respeito da personagem principal da obra. Todas estas
atividades possibilitaram aos alunos o acesso ao arquivo (PCHEUX,
1997), para que eles realizassem a produo final: um texto individual
(redao e desenho) com o tema Dom Quixote nos tempos atuais.
Como resultado, foi montado um livro dessas produes. Com a
aplicao deste projeto, conclui-se que se pode trabalhar um clssico
da literatura com alunos do 3 ano do Ensino Fundamental, para
anlise da prpria obra, realizando discusses profundas de temas
complexos e abstratos.
142
ndice de autores
Ordem Autor/Instituio Atividade Pgina

resumo
1. Adilson Odair Citelli (ECA-USP) Mesa redonda 4 32
2. Adriana da Silva (UFV) Sesso 21 118
individuais
3. Adriana Santos Batista (FFLCH- Sesso 25 - Relatos 40
USP)
4. Adriana Soeiro Pino (UNINOVE) Sesso 18 68
individuais
5. Agnes Francine de Carvalho Sesso 21 67
Mariano (ECA-USP) individuais
6. Alba Helena Fernandes Caldas Sesso 7 67
(FUNDAO DE ENSINO E PESQUISA DE individuais
ITAJUB - FEPI)
7. Amanda Lenharo di Santis (FEUSP) Sesso 3 - Relatos 40
8. Ana Amlia Calazans da Rosa Sesso 5 - 69
(IEL/UNICAMP) Individuais
9. Ana Carolina Morais de Freitas Sesso 20 - 70
(UNIPAMPA) Individuais
10. Ana Cristina Champoudry (FE-USP) Sesso 29 70
individuais
11. Ana Elisa Ribeiro (CEFET-MG) Sesso 34 - 128
Coordenadas
12. Ana Luisa Feiteiro Cavalari (FFLCH- Sesso 24 - Relatos 42
USP)
13. Ana Maria Npoles Villela (Cefet- Sesso 34 - 128
MG) Coordenadas
14. Anna Christina Bentes (IEL, Conferncia 28
UNICAMP) Encerramento
15. Anderson de Souto (UERJ) Sesso 15 71
individuais
16. Andra Bordini Donnangelo (Creche Sesso 12 Relatos 42
e pr-escola central - USP) Sesso 23 Relatos 57
17. Andrea Trench de Castro (USP) Sesso 19 73
individuais
18. Andreza Rocha (PMSP/FE-USP) Sesso 2 - Relatos 43
19. Aytel Marcelo Teixeira da Fonseca Sesso 23 - Relatos 44
(UERJ)
20. Brbara Rodrigues e Silva (Cefet- Sesso 34 - 130
MG/Fapemig) Coordenadas
21. Brian Galdino da Silva (FFLCH- Sesso 6 - 74
USP) Individuais
22. Bruno Ferreira (FFLCH-USP) Sesso 6 74
143
Individuais
23. Caio Csar Costa Santos (UFS) Sesso 15 75
Individuais
24. Camilla da Silva Souza (UFPA) Sesso 13 Relatos 44
25. Carina de Luca (FE-USP) Sesso 12 Relatos 45
26. Carla Messias Ribeiro da Silva (PG- Sesso 33 137
LAEL/PUC-SP) Coordenadas
Minicurso 39
27. Carlos Felipe Moiss (ensasta, Mesa redonda 6 33
tradutor, poeta e contista)
28. Caroline Cassiana Silva dos Santos Sesso 4 75
(FE-USP) individuais
29. Cssia Rodrigues (UNIPAMPA) Sesso 29 76
individuais
30. Cludia Goulart (PG/UNICAMP) Sesso 7 47
Individuais
31. Ceclia Frana (FE-UNICAMP) Sesso 27 85
individuais
32. Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz Sesso 18 68
(UNINOVE) individuais
33. Christian de Mello Sznick (EMEF Sesso 25 - Relatos 46
Prefeito Adhemar de Barros)
34. Cibele Moreira Monteiro Rosa Sesso 5 - 77
(Fundao de Ensino e Pesquisa de Individuais
Itajub FEPI)
35. Clara Dornelles (UNIPAMPA) Sesso 6 72
Individuais
Sesso 26 - 78
Individuais
36. Claudia Rosa Riolfi (FEUSP) Sesso 10 - 79
Individuais
37. Cludio Gilberto de Paula Sesso 18 103
(UNISINOS) individuais
38. Clecio Bunzen (UNIFESP) Minicurso 35
39. Cristiane Borges de Oliveira Sesso 32 79
(FFLCH-USP) individuais
40. Cristina Varandas Rubim Sesso 4 80
(Universidade Veiga de Almeida individuais
Secretaria Estadual de Ensino/RJ)
41. Daniel Munhoz (CEU Jaan Sesso 14 - Relatos 47
IEB - USP)
42. Daniel Sanches Pereira (FFLCH- Minicurso 35
USP)
43. Daniela Eufrsio (UNIFAL-MG) Sesso 6 - 81
Individuais
44. Daniella Barbosa Buttler (Colgio Sesso 15 48
Humboldt individuais
144
PUC-SP) Sesso 33 135
Coordenadas
45. Danielle Caprioli (Colgio Pio XII) Sesso 2 - Relatos 65
46. Daniervelin Renata Marques Pereira Sesso 18 82
(USP/Capes) individuais
47. Dbora de Cssia de Oliveira Sesso 25 - Relatos 46
Ribeiro Derio (EMEF Prefeito
Adhemar de Barros)
48. Debora Perillo Samori (USP) Sesso 32 82
individuais
49. Denrida Brs Martins Tsutsui (FE- Sesso 17 - 83
USP) Individuais
50. Denise Kaliman Vitor Sesso 11 - 133
Coordenadas
51. Diogo Basei Garcia (FEUSP) Sesso 29 - 84
Individuais
52. Dirceu Villa (PG-USP) Minicurso 36
53. Diva Conceio Ribeiro (FALEC) Sesso 2 - Relatos 49
54. Eduardo Marchesan (FE-UNICAMP) Sesso 27 85
individuais
55. Elias Andr da Silva (UFPE) Sesso 30 86
individuais
56. Elisngela Nascimento Iamamoto Sesso 22 - 140
(FFCLRP/USP) Coordenadas
57. Elizabete Bastos da Silva (UNEB Sesso 27 86
Campus II Alagoinhas) individuais
58. Ellen Flor Becerra (FE-USP) Sesso 27 87
individuais
59. Elly Rozo Ferrari (CEU Jaan Sesso 14 - Relatos 47
IEB - USP)
60. Emanuela Francisca Ferreira Sesso 28 50
(Conservatrio Estadual de Msica individuais
Maestro Marciliano Braga)
61. Emerson de Pietri (FE-USP) Mesa redonda 5 32
62. rica Santos Soares de Freitas Sesso 4 - 88
(FFLCH-AJUB) Individuais
63. Erika Gabriele Alves Alcntara Sesso 34 - 129
(CEFET-MG/ Bolsista Fapemig) Coordenadas
64. Eva de Mercedes Martins Gomes Sesso 21 102
(UFMS) individuais
65. Evandro Santos Reis (PUC-SP) Sesso 9 88
individuais
66. Fabiana Claudia Viana Borges Sesso 11 - 131
(FFCL-ITUVERAVA-SP) Coordenadas
67. Fabiola Aparecida Pereira Placido Sesso 1 - Relatos 50
(FE-USP)
145
68. Fernanda de Paula (FEUSP) Sesso 3 Relatos 40
69. Fernando Caetano (FEUSP) Sesso 3 Relatos 40
70. Francisco Lopes (ensasta, tradutor, Mesa redonda 6 33
poeta e contista)
71. Gabriela Ismerin Lacerda (FFLCH- Sesso 3 Relatos 51
USP)
72. Gabriela P. B. dos Santos Sesso 22 - 141
(FFCLRP-USP) Coordenadas
73. Gabriela Rodella de Oliveira (PG- Minicurso 36
FEUSP)
74. Geralda de Oliveira Santos Lima Sesso 15 75
individuais
75. Gil Marques (IF-USP) Mesa redonda 1 30
76. Glauce de Oliveira Alves (FFLCH- Sesso 3 Relatos 51
USP)
77. Glria Maria Colombo (Unitalo) Sesso 3 Relatos 52
78. Gislaine Vilas Boas (Fundao de Sesso 8 89
Ensino e Pesquisa de Itajub - individuais
FEPI)
79. Giuliana Capistrano Cunha Mendes Sesso 9 90
de ANDRADE (FEPI) individuais
80. Graziela de Angelis (UFSM) Mesa redonda 5 32
81. Haid Silva (E.E. Joo Sesso 14 - Relatos 52
Martins/ISEAP)
82. Helen Roratto (UNIPAMPA) Sesso 26 78
individuais
83. Heliud Luis Maia Moura (UNICAMP) Sesso 28 91
individuais
84. Hermes Talles dos Santos (PPGL- Sesso 5 - 91
UFSCar) Individuais
85. Hosana dos Santos Silva (USP) Sesso 30 92
individuais
86. Ingrid Cadid (FFLCH-USP) Minicurso 35
87. Izabella Ferreira Guimares (Cefet- Sesso 34 - 130
88. Jacqueline AP. Corra de Oliveira Sesso 9 94
(FFLC) individuais
89. Janaina Mendona Rodini (CEU Pq. Sesso 13 - Relatos 59
Anhanguera)
90. Janana Pimenta Lemos Becker Sesso 31 - 93
(UNISINOS) Individuais
91. Janeide de Sousa Silva (Creche e Sesso 12 Relatos 53
pr-escola central - USP) Sesso 14 - Relatos 64
92. Jefferson Santos-de-Arajo Sesso 5 - 95
(UFSCar) Individuais
93. Joo Eduardo de Oliveira Sita Sesso 23 - Relatos 54
146
(Colgio Etapa)
94. Jociele Corra (UNIPAMPA) Sesso 16 95
individuais
95. Jorge Frana de Farias Jr. Minicurso 37
(UNIFOPA)
96. Jos Miguel de Mattos (UBC Mogi Sesso 10 - 96
das Cruzes-SP) Individuais
97. Juan Ortega Rojas (Universidad Mesa redonda 3 31
Nacional, Costa Rica)
98. Juliana Berchon (UNIPAMPA) Sesso 16 97
individuais
99. Juliana Cristina Souza Soares Sesso 34 - 129
(CEFET-MG/ Bolsista Capes) Coordenadas
100. Karina Vianna Ciocchi (FFLCH- Sesso 1 Relatos 55
USP)
101. Ktia Diolina (PG-LAEL/PUC-SP) Sesso 22 - 136
Coordenadas
102. Kelly Aparecida Mendes (PUC-SP) Sesso 20 112
individuais
103. Lzaro Aparecido Rufino (FFLCH- Sesso 13 - Relatos 55
USP)
104. Leonaldo Batista dos Santos (FE- Sesso 19 98
USP) individuais
105. Letcia F. Coutinho (UNIPAMPA) Sesso 26 78
individuais
106. Lidia Silva Vaz e Vaz (PUC- Sesso 32 98
Campinas) individuais
107. Llian Pereira Palcio (FE-USP) Sesso 17 - 99
Individuais
108. Luciana de Souza Aguiar Zanardi Sesso 9 88
(PUC-SP) individuais
109. Luciana Soares da Silva Sesso 28 99
(PUC-SP) individuais
110. Luciano Melo de Paula (CEPAE- Sesso 19 100
UFG) individuais
111. Lucine Nigro Charlariello (PUC-SP) Sesso 13 - Relatos 59
112. Ludmila de Nardi (FFLCH-USP) Sesso 24 - Relatos 56
113. Luiza Seselgis-Tendler (Colgio Sesso 15 48
Humboldt individuais
PUC-SP)
114. Marcelo Buzato (IEL-Unicamp) Mesa redonda 1 30
115. Mrcio Augusto de Moraes Minicurso 38
(Doutorado em Teoria Literria,
USP)
116. Maria Anglica P. Brum Sesso 26 78
(UNIPAMPA) individuais
147
117. Maria Cludia Luzia Nunes (Creche Sesso 23 - Relatos 57
e pr-escola central da USP)
118. Maria Cristina Ataide Lobato Sesso 18 101
(UFPA /LAEL-PUCSP) individuais
119. Maria Cristina Kessler (UNISINOS) Sesso 18 103
individuais
120. Maria do Carmo Rodrigues Barbosa Sesso 11 - 133
Coordenadas
121. Maria do P. Socorro Dias Pastana Sesso 14 - Relatos 61
(EA-UFPA)
122. Maria Emlia Borges Daniel (UFMS) Sesso 21 102
individuais
Mesa redonda 5 32
123. Maria Estela Cardoso Martinez Sesso 14 - Relatos 47
(CEU Jaan - IEB - USP)
124. Maria Helena Alb (UNISINOS) Sesso 18 103
individuais
Sesso 31 93
individuais
125. Maria Helena Rodrigues Chaves Sesso 27 104
(UFPA) individuais
126. Maria Isabel de Moura (UFSCar) Sesso 16 105
individuais
127. Maria Laura Petitinga Silva Sesso 31 - 105
(UNIJORGE BA) Individuais
128. Maria Slvia Cintra Martins Sesso 5 - 95
(UFSCar) Individuais
129. Mariana Mara Albuquerque Sesso 10 106
Pesirani (FFLCH-USP) Individuais
130. Mariana Morales da Silva (FFCLRP- Sesso 22 - 141
USP) Coordenadas
131. Marilda Pio da Silva (Rede pblica, Sesso 17 - 107
Caieiras) Individuais
132. Marina Martins Marques de Souza Sesso 10 - 79
(FE/FFLCH-USP) Individuais
133. Marcelo Roberto Dias (USP) Sesso 6 - 101
Individuais
134. Mrcia Oliveira da Silva (Rede Sesso 25 - Relatos 56
Pblica, SP)
135. Marilia Silva da Rosa Neves Sesso 7 108
136. Marilene Alves de Santana (FE- Sesso 20 108
USP) individuais
137. Maurcio Canuto (PUC-SP) Sesso 26 109
individuais
138. Maurcio Silva (UNINOVE) Sesso 20 110
148
individuais
139. Mayra de Oliveira (FFLCH-USP) Sesso 6 - 74
Individuais
140. Michele Freitas Gomes Sesso 7 108
Sesso 32 110
individuais
141. Milene Bazarim (PG-UNICAMP) Sesso 20 - 111
Individuais
142. Miriam Kelm (UNIPAMPA) Sesso 26 78
individuais
143. Ndia Cristina Varjo (PUC-SP) Sesso 20 112
individuais
144. Natlia Bortolaci (Creche Central da Sesso 1 Relatos 58
USP)
145. Nayane Oliveira Ferreira (FFLCH- Sesso 24 - Relatos 59
USP)
146. Neide Luzia de Rezende (FE-USP) Mesa redonda 2 30
Mesa redonda 4 32
147. Nilce da Silva (FE-USP) Sesso 15 112
individuais
148. Nilma Alves Pedrosa (Unitalo) Sesso 3 Relatos 51
Sesso 13 - Relatos 59
149. Nivaldo dos Santos Macedo Filho Sesso 1 Relatos 55
(FFLCH-USP)
150. Olindina Maria Ferreira da Cunha Sesso 12 Relatos 42
(Creche e pr-escola central - USP)
151. Pamela Aline Tizioto (USP) Sesso 22 - 139
Coordenadas
152. Patrcia Regina Cavaleiro Pereira Sesso 19 114
(FFLCH-USP) individuais
153. Paulo Eduardo Ramos (UNIFESP) Mesa redonda 4 32
154. Paulo Robson Silva da Silva Sesso 8 113
(UEPA) individuais
155. Pricila Oliveira Silvrio (UNIFAL- Sesso 6 - 81
MG) Individuais
156. Rafael Ridolfi (FE-USP) Sesso 23 - Relatos 60
157. Rafael Stopa Rocha (FFLCH-USP) Sesso 3 Relatos 51
158. Regis Bueno da Silva (USP) Sesso 17 - 114
Individuais
159. Renata Junqueira de Souza Sesso 4 122
(CNOLOG) individuais
160. Rita de Cssia Antonia N. Ramos Sesso 7 115
(FE/USP) individuais
161. Rita de Nazareth Souza Bentes Sesso 13 - Relatos 61
(UEPA)
149
162. Robson Tinoco (UnB) Mesa redonda 2 31
163. Rodrigo Alves dos Santos (CEFET- Sesso 10 - 116
MG) Individuais
164. Rodrigo Brucoli (FE-USP) Sesso 3 - Relatos 40
165. Ronaldo Barros Ripardo (USP) Sesso 26 117
individuais
166. Rosa Silvia Lopes Chaves (CEU Sesso 14 - Relatos 47
Jaan
IEB - USP)
167. Rosngela Rodrigues Borges Sesso 30 118
(UNIFAL-MG) individuais
168. Rosany Aparecida Portugal (UFV) Sesso 21 118
individuais
169. Rosi da Silva e Santos (EE Silvia Sesso 12 - 62
Pollastrini) Individuais
170. Roxane Rojo (IEL/UNICAMP) Conferncia Abertura 28
171. Sandoval Nonato Gomes Santos Mesa redonda 1 30
(FE-USP)
172. Sandra Ferreira de Oliveira (FE- Minicurso 38
USP)
173. Sandro Lus da Silva (UFLA/MG- Sesso 21 119
PUC/SP) individuais
174. Sheila Alves de Almeida Sesso 28 120
(FE-USP) individuais
175. Sheila Oliveira Lima (UFPR) Mesa redonda 6 33
176. Siderlene Muniz Oliveira (PG- Sesso 33 134
LAEL/PUC-SP) Coordenadas
Minicurso 39
177. Sidney Bernardo (UNILUS, Santos Sesso 31 - 121
SP) Individuais
178. Silvane Aparecida de Freitas Sesso 29 120
(UEMS) individuais
179. Silvia Elena Garca (Universidad de Mesa redonda 3 31
Costa Rica, Costa Rica)
180. Soraya Maria Romano Pacfico Sesso 22 - 138
(FFCLRP/USP) Coordenadas
181. Suelen E. Costa da Silva (Cefet- Sesso 34 - 130
182. Suelen Gregatti da Igreja Sesso 10 - 79
(FE/FFLCH-USP) Individuais
183. Tatiane Portela Vinhal (CNOLOG) Sesso 4 122
individuais
184. Teubislete Ferreira Borges (FFLCH- Sesso 14 - Relatos 62
USP)
185. Thatiana Ribeiro Vilela (UNIFESP) Sesso 30 123
individuais
150
186. Thas Silva Marinheiro Sesso 11 - 132
Coordenadas
187. Thiago Cmara Rodrigues de Sesso 34 - 129
Souza (CEFET-MG/ Bolsista Coordenadas
Fapemig)
188. Tirz Ben-Hur de Almeida de Souza Sesso 16 124
UFPR) individuais
189. Valdete Shirlei da Silva (E. E. Joo Sesso 2 - Relatos 63
Solimeo)
190. Valdir Heitor Barzotto (FE-USP) Mesa redonda 3 31
191. Valentim Facioli (FFLCH-USP, Mesa redonda 6 33
ensasta e editor)
192. Valria Lice de Oliveira (UNESP) Sesso 9 125
individuais
193. Vanessa Cristina da Cunha Sesso 24 Relatos 125
(FEUSP)
194. Vanessa de Almeida Carvalho Sesso 12 Relatos 64
(Creche e pr-escola central - USP)
195. Vera Lucia Mazanatti (UEMS Mesa redonda 2 30
Campus de Dourados)
196. Vera Medeiros (UNIPAMPA) Sesso 26 78
individuais
197. Virginia Beatriz Baesse Abraho Sesso 8 126
(UFES) individuais
198. Waldivia Maria de Jesus (PUC-SP) Sesso 8 127
individuais
199. Zilda Kessel (Colgio Pueri Domus) Sesso 2 - Relatos 65
151
Anotaes: espao de interao escrita
152
153
154
155
156
157
158
159
160

Caderno de Resumos Smelp2010

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Linguagens e culturas:

ensino de lngua e formao do professor

Resumos do 9o. Seminrio de Metodologia de Ensino

Sandoval Nonato Gomes-Santos (org.)

Faculdade de Educao - Universidade de Educao

Reitor: Prof. Dr. Joo Grandino Rodas

Diretora: Profa. Dra. Lisete Regina Gomes Arelaro

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO E

Chefe: Prof. Dr. Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira

REA DE LINGUAGEM DO EDM

Resumos do 9 o. Seminrio de Metodologia de Ensino de

Sandoval Nonato Gomes-Santos (org.)

Faculdade de Educao - Universidade de Educao

Prof. Dr. Sandoval Nonato Gomes Santos (Presidente)

Claudemir Cunha Lins Rogrio Muraro

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

rea (Graduao): Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa

Editorao: Pedro & Joo Editores [www.pedroejoaoeditores.com]

Comunicaes coordenadas 128

ndice de autores 143

Anotaes: espao de interao escrita 150

Em tempos de prestgio da mdia digital como uma das

O pano de fundo para pensar esse processo a concepo

O IX Seminrio de Metodologia do Ensino de Lngua

como lidar com a tenso entre contedos tradicionais e

Este livro de textos registra parte do processo de concepo

Ao final deste livro, pginas sobressalentes pretendem

Um excelente IX SMELP para todos.

8h-9h30min Sesses de comunicaes

Data/horrio 29/09/2010, 17h 18h30min.

Sesso 1 - Relatos Tema: Prticas e gneros orais

Sesso 2 - Relatos Tema: Mdias e ensino

Sesso 3 - Relatos Tema: Gneros textuais e

Sesso 4 Comunicaes individuais Tema: Escrita e Livro didtico

Propostas de escrita de textos poticos Caroline Cassiana

Sesso 5 Comunicaes individuais Tema: Prticas e gneros orais

O trabalho pedaggico com gneros orais Jefferson Santos-

Sesso 6 Comunicaes individuais Tema: Representaes da

Sesso 7 Comunicaes individuais Tema: Mdias digitais e leitura

A literatura de estrada nas aulas de lngua Virginia Beatriz

Sesso 9 Comunicaes individuais Tema: Gneros textuais

A reconstruo da linguagem no riso de Giuliana Capistrano

Sesso 10 Comunicaes individuais Tema: Formao docente

Sesso 11 Comunicaes Tema: A autoria na produo

Data/horrio 30/09/2010, 8h 9h30min.

Sesso 12 Relatos Tema: Textos e leituras

Sesso 13 - Relatos Tema: Estgio e prtica

Sesso 14 - Relatos Tema: Gneros textuais e

Sesso 15 Comunicaes individuais Tema: Variao lingustica e

Sesso 16 Comunicaes individuais Tema: Interao

Interao e metodologia de ensino: Ideias Juliana Berchon

Eu prefiro que copiem sem conversa: as Jociele Corra

Reflexes sobre a reescrita: da prtica ao Maria Isabel de

Sesso 17 Comunicaes individuais Tema: Currculo e formao

Sesso 18 Comunicaes individuais Tema: Mdias digitais e ensino

Sesso 19 Comunicaes individuais Tema: Leitura

Trs poemas, trs temas: Acidente, Jos Leonaldo Batista

Sesso 21 Comunicaes individuais Tema: Escrita no ensino

A influncia da sequncia didtica na Rosany Aparecida

Contribuies da fala produo da Agnes Francine de

Sesso 22 Comunicaes Tema: Leitura e escrita em sala

Data/horrio 30/09/2010, 17h 18h30min.

Sesso 23 - Relatos Tema: Gneros textuais e