SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA

CONSEJO TCNICO ESCOLAR

LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

MOMENTO
PARA CONSOLIDAR
ESTE ESPACIO

DE LOS MAESTROS

EDUCACIN PRIMARIA
FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant

Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional
La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi

Direccin General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius

Direccin General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Sol

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua,

Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros
de Educacin Bsica
Jos Martn Faras Maldonado

Administracin Federal de Servicios Educativos en la Ciudad de Mxico

Luis Ignacio Snchez Gmez

Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento

Acadmico de la AFSE en la Ciudad de Mxico
Sofialeticia Morales Garza

Grupo de Supervisores y Supervisoras

Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx

Administracin Federal de Servicios

Educativos en la Ciudad de Mxico

http://www.sepdf.gob.mx
 ndice
7 PRIMERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA
CON UNA BUENA PLANEACIN
Organicemos nuestro CTE. De rutinas a rituales en el CTE
Lineamientos CTE. La escuela al centro
11 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR:
LA PLANEACIN
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades
educativas

17 SEGUNDA SESIN. LA MEJORA DE LA

ESCUELA INICIA CON UNA BUENA PLANEACIN
18 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR: LA PLANEACIN
Diseo de objetivos, metas y acciones

25 TERCERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA

INICIA CON UNA BUENA PLANEACIN
26 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR:
LA PLANEACIN
Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeacin
Diseo de la Estrategia Global
De qu manera nos organizamos para conocer a nuestros
nuevos alumnos?

30 CUARTA SESIN. UN ACERCAMIENTO AL PERFIL

DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
31 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA
LA ESTRUCTURA DEL NUEVO CURRCULO

40 Momento Adicional. Autonoma Curricular

41 Avisos
 Introduccin
La SEP y especialmente la AFSE en la Ciudad de Mxico, les dan la bienvenida a todas
las maestras y maestros del pas a la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares
(CTE), y reconoce el trabajo colegiado que han realizado durante cuatro ciclos escolares, a
partir de que inici el fortalecimiento de los CTE.

El trayecto recorrido por los colectivos docentes permite afirmar que estamos en un
momento de consolidacin de este espacio de intercambio, aprendizaje y toma de
decisiones entre maestros, lo que permitir asumir los nuevos retos y oportunidades para la
educacin integral de nuestros alumnos, como ser la entrada en vigor del nuevo plan y
los programas de estudio para la educacin bsica en el siguiente ao lectivo, 2018-2019.

En este contexto, la presente Gua es invitarlos a la reflexin y no a la lectura acrtica de

lo planteado y les propone actividades distribuidas en cuatro sesiones de trabajo, con el
objetivo de que el colectivo docente establezca la planeacin de la Ruta de Mejora
Escolar, tomando en cuenta las condiciones de la escuela y las metas alcanzadas
durante el ciclo escolar anterior y adems tenga un primer acercamiento a los
Aprendizajes clave para la educacin integral, como componente estratgico del nuevo
modelo educativo.

En la primera sesin, el colectivo docente, podr analizar y dialogar sobre los nuevos
Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los CTE y La escuela al centro, a
fin de considerar en primera instancia, las fortalezas de su CTE como rgano colegiado
que planea, evala y toma decisiones, as como los aspectos de su organizacin y
funcionamiento que requieren modificar para cumplir con su misin. A partir de ello,
examinan el potencial que tiene la autoevaluacin diagnstica, a travs de un trabajo
procedimental, ordenado y sistemtico de datos y hechos que hay que considerar para
la mejora de la escuela, con lo cual podrn establecer las prioridades escolares para el
ciclo 2017-2018.

En la segunda sesin establecen los objetivos, metas y primeras acciones de la

planeacin de su Ruta de Mejora Escolar, para dar respuesta a las problemticas
educativas identificadas en su autoevaluacin diagnstica, misma que ya fue trabajada
en la octava sesin ordinaria del ciclo 2016-2017. Con estos elementos estarn en
condiciones de esbozar una Estrategia Global en la que organicen y articulen las
acciones por implementar, considerando los mbitos de la gestin escolar, adems de
llegar a acuerdos, en la tercera sesin, para la evaluacin diagnstica de todos los
alumnos.
La distribucin de tiempos para llevar a cabo todo el proceso de planeacin de la Ruta de
Mejora Escolar durante las tres primeras sesiones, deber considerar en cada escuela la
amplitud de su jornada escolar, por lo que, se trata de un referente que deber ajustarse a
las necesidades y dinmica de cada colectivo.

5
La cuarta sesin permitir al colectivo docente aproximarse al conocimiento de los
Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la
educacin bsica mediante la revisin del Perfil de egreso, adems de identificar sus
fortalezas y reas de oportunidad ante la nueva organizacin curricular del Modelo
educativo para la educacin obligatoria, as como el acercamiento al Sistema de Alerta
Temprana SisAT que tiene como propsito el identificar y atender oportunamente a
aquellos alumnos en riesgo de rezago o desercin escolar.

La entrada en vigor del nuevo Plan y los programas de estudio en el ciclo escolar 2018-
2019, representa un reto para los docentes y, en general, para todo el Sistema Educativo
Nacional. Durante el ciclo escolar que comienza, tendremos la oportunidad de conocer
los nuevos planteamientos y prepararnos para ponerlos en prctica en las aulas. Para
apoyar este proceso, la Secretara de Educacin Pblica, entre otras acciones,
compartir materiales, herramientas y cursos dirigidos a los maestros, padres de familia
y alumnos. En este sentido, se invita a todos los docentes a visitar el portal
www.aprendizajesclave.sep.gob.mx donde encontrarn informacin, orientaciones y
materiales relacionados.

Al respecto, es importante destacar un elemento fundamental del Nuevo Modelo Educativo:

la Carta de los fines para la educacin en el siglo XXI, en la que se habla de los mexicanos
que queremos formar con este nuevo modelo y constituye, por tanto, un referente para
toda la educacin obligatoria. Pueden consultarla en el portal ya citado.

Al final de la gua, se incluye un momento adicional acerca de la Autonoma Curricular.

Todos los supervisores de cada una de las Escuelas de Tiempo Completo, Jornada
Ampliada y aquellas matutinas y vespertinas que han sido seleccionadas, recibirn una
Gua Operativa para la seleccin y desarrollo de los Proyectos de Autonoma Curricular
Fase 0. Asimismo, se incorporan cursos importantes para el conocimiento del colectivo
escolar.

6
 Primera Sesin
LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA
CON UNA BUENA PLANEACIN

Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:

Reconozca al CTE como el rgano colegiado que planea, evala y

toma decisiones, con base en la experiencia adquirida en el trabajo
que se ha desarrollado, durante las fases intensivas y ordinarias de
ciclos escolares anteriores; y analice los Lineamientos para la
organizacin y funcionamiento de los CTE.

Examine el potencial que tiene la autoevaluacin diagnstica, a travs

de un trabajo procedimental, ordenado y sistemtico de datos y hechos
que hay que considerar para la mejora de la escuela.

Materiales
Productos elaborados en la sptima y octava sesiones ordinarias del
ciclo escolar 2016-2017.
Resultados disponibles tanto de PLANEA Bsica 2016 como de
evaluaciones externas.
Libro de Actas de CTE, Bitcora del SIIE WEB y/o Cuaderno de
Bitcora del CTE.
Las experiencias, las buenas prcticas y reas de oportunidad
detectadas en el ciclo escolar anterior
Productos
Registro, en el SIIE WEB, Libro de Actas de CTE y/o Cuaderno de
Bitcora del CTE, de los compromisos asumidos por el colectivo para
mejorar la Autonoma de Gestin, el funcionamiento del CTE y
cumplir con su misin.
Diagnstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa,
logros y problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-
2018.

Listado de buenas prcticas y reas de oportunidad en los diferentes grupos.

7
Actividades
1. Inicien la sesin con la bienvenida a todos los participantes del Consejo Tcnico
Escolar 2017-2018; presenten a los nuevos integrantes del colectivo docente
que en este ciclo escolar se incorporan a su escuela.
2. Identifiquen que el objetivo no es leer la Gua, sino reflexionar sobre la Ruta de
Mejora del ciclo escolar anterior y construir la de este ciclo, con base en el
anlisis de los lineamientos de los CTE. Lo ms importante es analizar el
contenido de la Gua, a partir de preguntas que permitan detonar la reflexin.
Comenten en plenaria sus planteamientos y destaquen lo que se espera
obtener en esta fase intensiva.

3. Establezcan acuerdos y tiempos de trabajo que aseguren el cumplimiento de

los propsitos en un clima de respeto, confianza, compromiso y trabajo
colaborativo por parte de todos los integrantes del Consejo. Registren sus
acuerdos en una hoja de papel bond y colquenla en un lugar visible para todos
durante la semana, acudan a stos para regular el avance de los trabajos en las
sesiones del CTE.

4. Convengan quin ser el responsable de registrar en el SIIE Web, Libro

de Actas y/o el Cuaderno de Bitcora del CTE, los acuerdos y
conclusiones del Consejo en esta primera sesin. Consideren que
durante la semana de trabajo, esta responsabilidad se rote.

5. Realicen la revisin de los Lineamientos para la organizacin y

funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Seleccionen por
equipo, algunas de las preguntas que se enlistan abajo, -cuiden que no
se repitan las interrogantes- y respndanlas por escrito con base en su
experiencia y sustentada en los lineamientos 2017.
Con base en la experiencia de trabajo en Consejo Tcnico Escolar
qu decisiones puede tomar el colectivo docente y en funcin de
qu las debe tomar en el ejercicio de su autonoma de gestin?
Qu aspectos de la organizacin del Consejo Tcnico Escolar debe
garantizar el supervisor, director y/o docentes que se cumplan para
que el Consejo logre sus propsitos?
De qu manera los propsitos del Consejo Tcnico Escolar hacen
posible el cumplimiento de su misin?
A partir de su experiencia identifique dos funciones que representan
reas de oportunidad en el trabajo del Consejo Tcnico Escolar;
seale qu le corresponde a usted realizar.
De las funciones del CTE, cul o cules han representado una
mayor dificultad en donde soliciten apoyo como colectivos?
De los procesos de la Ruta de Mejora Escolar, cul es el que ha
representado mayor complejidad y que requieren de asesora y del
acompaamiento como escuela?

8
 6. Con el nimo de compartir experiencias, dos personas, expresarn en
plenaria cmo es su CTE, para ello, consideren los siguientes elementos.
El espacio en el que se rene el colectivo docente es
Las acciones que realizan antes, durante y despus de la sesin son
La participacin de los maestros (conocimientos, actitudes y valores
que ponen en juego) es
Las estrategias que se han utilizado para mejorar las sesiones del CTE
son
El aprovechamiento de los saberes de los docentes de las figuras de la
nueva estructura de los docentes de Educacin Fsica, de Ingls y de
Educacin Especial, se ha logrado a travs de

El ejercicio anterior tiene la intencin de que observen como colectivo de qu

manera las acciones, hechos y momentos que se repiten en su CTE pueden llegar
a convertirse en prcticas reflexivas, donde se aplica el aprendizaje dialgico y se
logra fortalecer la cohesin del colectivo escolar con el objetivo de mejorar los
aprendizajes de los alumnos.
7. Reflexionen sobre:
a. Cules de los hechos y momentos que se anotaron, se han
convertido en rituales? y
b. Cmo renovarlos con la intencin de convertirlos en
prcticas innovadoras?

c. Cules de las acciones se realizan para alcanzar lo planteado

en su Ruta de Mejora Escolar, conviene seguir fortaleciendo?

d. Cules son necesarias cambiar por tratarse de acciones

mecnicas? Consideren que para lograr lo anterior se requiere
trabajar en equipo y de manera corresponsable, por lo que,
debern establecer compromisos para que los CTE mantengan
su carcter de espacios que promueven Educar para la
Libertad!

8. Registren los compromisos en el Mdulo de CTE de SIIE Web, Libro de Actas

y/o el Cuaderno de Bitcora del CTE y complementen los acuerdos de
trabajo que establecieron en la octava sesin del ciclo escolar anterior, para
fortalecer el trabajo que realizarn durante este ao lectivo y garantizar el
cumplimiento de la misin del CTE.

9
 La escuela al centro
Se reconoce a la escuela como la unidad bsica de organizacin del
sistema educativo: el principal espacio desde donde se crea y recrea el
hecho educativo. Por ello, es responsabilidad del Estado Mexicano
construir condiciones para que en todas las escuelas de educacin
bsica sea posible ensear y aprender con calidad, en situacin de
inclusin y equidad.
Integrarse como una comunidad corresponsable del aprendizaje
-directivos, maestros, estudiantes, familias y comunidad- capaz de tomar
decisiones

Lo que significa que:

La ESCUELA es el punto donde se concentra todo el esfuerzo del
sistema educativo.
TODOS los responsables del sistema educativo se involucran
efectivamente en la mejora continua de las escuelas.
Se mejora la calidad de los aprendizajes en los salones de clases.
Se transforman positivamente las prcticas profesionales de los
docentes, directivos y operadores del sistema educativo.
Se identifican y atienden a tiempo las necesidades fundamentales de las
escuelas, sus alumnos, maestros, directores, supervisores y padres de
familia.

Revisen el ppt La escuela al centro.

Para lograr lo anterior, la AFSE en la Ciudad de Mxico ha dotado a las escuelas
de una nueva estructura y ha fortalecido el principio de la Escuela al Centro por
medio de acciones como:

El fortalecimiento de la supervisin por medio del diplomado Una supervisin

efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos y la caja de
Herramientas para el supervisor. En breve, el fortalecimiento de la funcin
directiva.
La descarga administrativa mediante el Sistema Integral de Informacin Escolar
en Web (SIIE Web)
El avance en la instalacin del Sistema de Alerta Temprana (SisAT)
automatizado en SIIE Web para preescolar y primaria.
La consolidacin de los Consejos Tcnicos como espacios de ejercicio de la
Autonoma de Gestin y de Aprendizaje entre escuelas.
El impulso de las acciones de los Consejos Escolares de Participacin Social
en la Educacin para integrar y asegurar el funcionamiento de los Comits de
Contralora Social.
La construccin del documento que emitir los lineamientos generales para
establecer la normatividad del ejercicio de la Autonoma de Gestin Escolar.
La puesta en marcha de los proyectos piloto de Autonoma Curricular en 414

10
 Escuelas de Verano y, en este ciclo en todas las escuelas de Tiempo Completo
y Jornada Ampliada, as como en algunas matutinas y vespertinas que han sido
seleccionadas para participar en la Fase 0 de la Autonoma Curricular.
Reflexione:
Qu relacin encuentran entre las acciones que han realizado como escuela
con lo que significa la escuela al centro?
Qu consideran que podran ajustar o modificar para garantizar el derecho de
nuestros alumnos a una educacin de calidad con equidad?

PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR: LA PLANEACIN

Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas

La planeacin es un proceso bsico para favorecer una gestin eficaz y eficiente

PRIMERA SESIN

de la escuela, que se realiza con el nico fin de que todos los alumnos aprendan,
por lo que, no debe concebirse como una accin rutinaria, engorrosa o compleja.
La importancia de este proceso radica en trazar un rumbo compartido como
escuela y, articular as, los esfuerzos de todo el colectivo para lograr un servicio
educativo de calidad.

No importa el formato que se emplee

para registrar la planeacin; lo
relevante es que se reflexione y, ante Hacer de la autoevaluacin un requisito
administrativo, burocrtico, de simulacin o
todo, que se d respuesta a estas
autocomplaciente.
preguntas bsicas:
dnde estamos?, dnde
quisiramos estar?, cmo
llegaremos hasta ah?, qu Invertir colectivamente tiempo y esfuerzos para
debemos hacer para conseguirlo?, hacer visibles las fortalezas y debilidades,
con quin debemos hacerlo?, pero, sobre todo, admitir sus resultados y
cundo y dnde debe hacerse? y a atribuirles una utilidad prctica.
dnde iremos despus? Iniciemos la
tarea.

11
 1
Como colectivo docente, sabemos que la autoevaluacin diagnstica es el primer
elemento para describir y explicar la situacin de la escuela.
9. Establezcan de manera preliminar, mediante una lluvia de ideas, las

PRIMERA SESIN
problemticas y necesidades que tienen como escuela, como producto de
lo logrado en el ciclo escolar que recin concluy. Regstrelas en un pliego
de papel y mantenga a la vista de todos.
10. Valoren colectivamente cada una de las problemticas y necesidades
educativas. Para ello, solicite a los docentes que identifiquen las diversas
fuentes e instrumentos de informacin con los que cuentan
11. Lo ms importante es reflexionar y construir colectivamente los
aprendizajes, si para este proceso les ayuda el siguiente ubiquen a qu
columna corresponde la informacin que tienen y destaquen aquella donde
les hace falta.
2
FUENTES DE INFORMACIN
Evaluacin interna
PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS
Informacin producida por la dinmica de la
Opiniones de la
escuela al cierre del ciclo escolar 2016-2017: da
comunidad escolar Caractersticas de
cuenta de los resultados de indicadores, de las
acerca del servicio la escuela donde se
prcticas de enseanza, del aprovechamiento
educativo que brinda la genera el aprendizaje
de los alumnos y de los compromisos
escuela. de los alumnos
asumidos.
Resultados de los indicadores de alerta
temprana (SisAT)3 del mdulo de
supervisores del SIIE Web en preescolar y
primaria.
Director Registro de los aspectos de su prctica Salones de clase
Docentes Bibliotecas
docente a los que le atribuyen resultados.
Alumnos Fichas descriptivas de los grupos y de Aula de medios
Padres de familia alumnos que requieren apoyo. Patio
Personal docente Comedor
Tabla de logro en objetivos y metas de
de apoyo RME del ciclo escolar 2016-2017.
Conclusiones y compromisos para el uso
PRIMERA SESIN

ptimo del tiempo en la escuela

establecidos en la sptima sesin del ciclo
lectivo anterior.
1
Cuando lo realiza el personal de la propia escuela, al diagnstico escolar se le denomina autoevaluacin. (FLACSO (2009). Curso Bsico en
Gestin y Desarrollo Educativo en las Escuelas de Tiempo Completo. (60).
2
Texto adaptado de: Antnez. S. Podemos mejorar el diagnstico de mi escuela? (En, Una brjula para la direccin escolar), (100).
Mxico, SM.
3
El Sistema de Alerta Temprana (SisAT) utiliza los mismos indicadores que se han trabajado en CTE, y adems incluye herramientas y
procedimientos para su sistematizacin. Su establecimiento requiere que el supervisor capacite al director (y ste a su vez al
colectivo docente) en la aplicacin censal de herramientas de toma de lectura, produccin de textos y clculo mental, as como en el
manejo de la herramienta informtica. En caso de que la escuela no haya implementado el SisAT, utilicen la informacin de las
tablas y grficas elaboradas en la Octava Sesin de CTE para el anlisis.

12
 Evaluacin externa

Informe de resultados de PLANEA Bsica

2016.4
Evaluacin estatal (en caso de aplicarse).
Supervisor escolar
Observacin de clase por parte del Contexto social
Asesores Tcnico
supervisor. donde est ubicada
Pedaggicos
Exploracin de habilidades bsicas en la escuela
lectura, produccin de textos escritos y
clculo mental por parte del supervisor

12. Identifiquen si su informacin contiene datos estadsticos.

Revisen la informacin cuantitativa y cualitativa, lean e interpreten
(qu les dicen?); plantee preguntas como:
Por qu existe un porcentaje alto de inasistencias de los alumnos?

Qu relacin tiene con la perspectiva de gnero?

Por qu contina siendo alto el nmero de alumnos que requieren

apoyo en lectura?5
Cmo se relaciona con los alumnos que enfrentan BAP?
Qu cantidad de alumnos no participa en clase? Por qu?
Por qu se ubic el mayor porcentaje de los alumnos egresados,
tanto en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin como en
Matemticas, en el nivel 1 de PLANEA Bsica 2016?

Qu deben hacer para llevarlos al siguiente nivel? 6

.

PRIMERA SESIN
4 Impriman el informe de resultados 2016 de PLANEA Bsica de su escuela disponible en la siguiente direccin electrnica:
http://planea.sep.gob.mx/ba/informe_de_resultados_2016/
5.
Observen los datos donde los alumnos requieren apoyo y refieran a la habilidad en la que se concentra el mayor porcentaje.
6.
En PLANEA Bsica 2016, los propios docentes aplicaron y calificaron las pruebas. La SEP recolect las hojas de respuesta
para luego devolver a las escuelas los resultados a travs del sitio web http://planea.sep.gob.mx/. Para consultar los
resultados por escuela pueden dirigirse al sitio: http://143.137.111.129/PLANEA/planea_re_16_basica/
content/pages/basica/escuela.php.

13
 Estas preguntas son slo un ejemplo de cmo analizar la informacin cuantitativa. Lo
importante es que el colectivo docente interprete, procese y debata los resultados
de su escuela asumiendo una postura crtica ante los datos con que cuenta.

Registren el producto de su anlisis en el Libro de Actas, Bitcora del SIIE Web y/o
Cuaderno de Bitcora del CTE; mencione que esto les permitir tener mayor
claridad sobre las problemticas y necesidades educativas que presenta la escuela
y el tipo de soluciones que se requieren.

13. Analicen y compartan el contenido de los registros de las prcticas docentes, y de

las fichas descriptivas de los grupos y de los alumnos que requieren apoyo. Pida
que destaquen la informacin cualitativa observando qu y cmo est
registrada?; que incorporen tambin qu clima escolar prevaleci en el plantel
entre maestros, as como entre maestros-directivos, maestros-padres de familia,
maestros-alumnos y alumnos-alumnos?

14. Con el fin de integrar el diagnstico de la escuela, valoren su situacin en cuanto a

la atencin a las cuatro prioridades del Sistema Bsico de Mejora Educativa.
Consideren que ya existe un balance que puede ser reforzado. Tengan presente que
este sistema sigue siendo el referente para avanzar en la calidad y la retencin de los
alumnos.

15. Conformen, cuatro equipos, con los docentes de los distintos grados y a las figuras
educativas de la nueva escuela, los maestros de Educacin Fsica, Ingls,
Cmputo, UDEEI etc. Asigne una prioridad a cada uno de los equipos. Solicite que
valoren el grado de cumplimiento que tienen de ella, en funcin de los resultados
que obtuvieron de las fuentes de informacin; utilicen para este ejercicio los
instrumentos que se presentan al final de la Gua en los Anexos.

Anexo 1. Normalidad Mnima de Operacin Escolar

PRIMERA SESIN

Anexo 2. Atencin al rezago y desercin escolar

Anexo 3. Mejora de los aprendizajes (con nfasis en lectura, escritura y
matemticas)
Anexo 4. Convivencia Escolar

14
16. Expongan, ante el grupo, el resultado del anlisis de cada equipo; destaquen
logros obtenidos, necesidades y problemticas que siguen enfrentando, as como
las prcticas docentes y escolares asociadas a estas problemticas. No olviden
que lo importante es identificar las causas de los resultados obtenidos y no
solamente los datos numricos.

17. Expliquen el anlisis de los resultados que hicieron de la informacin cuantitativa y

cualitativa, as como los resultados de la valoracin de cada prioridad.

Con el resultado obtenido hasta este momento es posible iniciar la toma de

decisiones como colectivo docente. Para ello tomen en cuenta los siguientes ejes:

Prioridad o prioridades educativas en las que lograron mayores

avances.
Compromisos que requieren modificar o agregar a los que se
establecieron en la octava sesin ordinaria con el propsito de
mantener y consolidar sus logros.
Prioridad o prioridades educativas que tienen un menor avance.
Compromisos que requieren agregar o modificar para avanzar en
estas prioridades menos atendidas.

El ejercicio de autoevaluacin diagnstica que realizaron es una prctica de

mejora que debe estar sistematizada como base para una toma de
decisiones informada, y ha de constituirse como un punto de partida para la
elaboracin de los siguientes pasos de la planeacin de su Ruta de Mejora
Escolar.
18. Comenten en plenaria:

PRIMERA SESIN
Estos resultados representan que la escuela est cumpliendo con
su misin de garantizar el mximo logro de aprendizajes para todos
sus alumnos?, o solamente se tiene cierto avance (o ninguno)?
Por qu?

Cules son las problemticas y necesidades educativas que se

evidencian en este diagnstico? Son las mismas problemticas y
necesidades identificadas anteriormente?
Qu relacin existe entre el nivel de logro obtenido en la escuela y
el cumplimiento de todos los rasgos de la Normalidad Mnima?
Qu Programas Federales han apoyado la atencin de esas
problemticas y necesidades?
Si tuvo la experiencia de los Proyectos de Autonoma Curricular qu
aprendizajes pueden reflejarse en la Ruta de Mejora de este ciclo
escolar?

15
 19. Con todo lo abordado en esta sesin, registren en colectivo las prioridades y
problemticas educativas a las que se brindar atencin en este ciclo escolar.
PRIMERA SESIN

16
6
 Segunda Sesin
LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA
CON UNA BUENA PLANEACIN

Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:

Establezca los objetivos, metas y primeras acciones de la planeacin

de su Ruta de Mejora Escolar, que den respuesta a las problemticas
educativas identificadas en su autoevaluacin diagnstica.

Materiales
Cuadro de diagnstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad
educativa, logros y problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-
2018.
Registro, en el SIIE WEB, Libro de Actas de CTE y/o Cuaderno de
Bitcora del CTE.

Ruta de Mejora Escolar 2017-2017 (producto de la 8 sesin)

Productos
Cuadro de objetivos, metas y acciones que orientan la resolucin de
las problemticas y necesidades educativas detectadas por atender
durante el ciclo escolar 2017-2018.

17
7
 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR: LA PLANEACIN

Diseo de objetivos, metas y acciones

Una vez que identificaron las problemticas y necesidades, y que establecieron su relacin
con las prioridades educativas a partir del diagnstico de su escuela, saben como colectivo
docente, cul es el punto de partida. Toca ahora determinar el lugar al que se quiere llegar;
el puente entre lo que se tiene y la escuela que se aspira a alcanzar. Esto se concreta con la
formulacin de los objetivos para la mejora escolar y la definicin de las metas por cumplir.

Cada colectivo docente tiene como referentes
los resultados de su diagnstico y ha
identificado de problemticas y necesidades
de las prioridades a atender. Con base en
ello, determinarn el nmero de objetivos por
elaborar y los alcances de cada una de sus
metas. Para iniciar, el director y sus docentes
deben tener claro cmo se redactan un
objetivo y las metas, es decir, qu quieren
lograr?, para qu?, cunto? y cundo?
Comencemos.
Para quien no sabe a dnde quiere ir, todos
los caminos sirven.7
SEGUNDA SESIN
Hacer del diseo de los objetivos y el
establecimiento de metas y acciones, un
ejercicio apresurado, poco realista o utpico,
producto de una negociacin sin sustento o
impuesta por un grupo reducido de docentes.
Tener claro lo que hay que hacer y avanzar
hacia ello con el establecimiento de
objetivos y metas realistas, pertinentes,
claras, concretas y posibles de alcanzar,
vinculados a las problemticas y
necesidades detectadas en el diagnstico.
Participa todo el colectivo bajo una revisin
crtica, razonada y fundamentada.

1. Revisen en colectivo las prioridades y problemticas que habrn de atender durante

este ciclo lectivo; determinen el nmero de objetivos que elaborarn para cada una
de ellas. Sean prudentes con la cantidad de objetivos por establecer.

7
Proverbio chino.

18
8
2. Organizados por equipos de acuerdo con las prioridades y problemticas por
atender y objetivos por elaborar. Revisen cada uno de los objetivos y hagan los
ajustes necesarios hasta hacerlos viables (es decir, que puedan ser
comprendidos y alcanzados por todo el colectivo).

3. En funcin de la problemtica por atender, analicen la pertinencia y viabilidad

del objetivo, para ajustarlo en caso de ser necesario. Para llevar a cabo esta
verificacin es necesario tener presentes tanto la problemtica o necesidad
detectada.

As como los siguientes elementos para su anlisis:

Corresponde con las necesidades o problemticas de las prioridades

SEGUNDA SESIN
educativas por atender?
Por ejemplo: S, tiene correspondencia con la problemtica que la
escuela pretende resolver, ya que disminuye el porcentaje de
alumnos que no alcanzan a solucionar problemas con
operaciones bsicas.

Seala una situacin esperada y posible de realizar?

S, al disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo
en el uso de las operaciones bsicas, para favorecer aprendizajes
de mayor complejidad en Matemticas.

19
 Establece la situacin deseada por el colectivo docente?
Disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo en el
uso de las operaciones bsicas, para favorecer aprendizajes de
mayor complejidad en Matemticas.
Es medible?
S, dando seguimiento para reconocer avances mediante
rbricas o indicadores en tres momentos: al inicio, a la mitad y
al final del ciclo escolar.
Son motivadores y plantean un reto para el colectivo docente?
S, ya que todos los maestros se comprometen a disear
estrategias dinmicas de manera activa en el proceso de
enseanza-aprendizaje, utilizando diversos materiales y
recursos.
Las respuestas que ofrezcan no debern ser solamente un S o un NO, sino
acompaar con argumentos que fundamenten su respuesta.

4. Concluyan con la revisin de los objetivos de su Ruta de Mejora o

establezcan los ajustes pertinentes que den respuesta a las problemticas y
necesidades de las prioridades que van a atender en su escuela.

5. El responsable de registrar en el Libro de Actas, el SIIE Web y el Cuaderno

de Bitcora del CTE la versin final de los objetivos. Con el propsito de
sistematizar los productos que se habrn de ir elaborando, se propone utilizar
una tabla como la siguiente, que debern colocar a la vista de todos.

PRIORIDADES DE LA ESCUELA
OBJETIVOS

1.1
1.2

20
CUNTO? DE QU MANERA? CUNDO?

Para observar el avance y cumplimiento de cada objetivo es necesario tener presente que
ste debe ser medible. Por ello, para cada objetivo debern corresponder a una o ms
metas; stas permiten concretar lo que se lograr en el corto y el mediano plazo.

Para el establecimiento de las metas se requiere la participacin activa de todo el

personal docente, y las figuras educativas de la nueva estructura, ya que pone en
evidencia el sentido de urgencia o alerta para alcanzar lo que se pretende lograr. Y
todos se comprometen a cumplir las metas. Por ello, deber comprenderse su
importancia, definirlas en consenso con precisin y claridad, y considerar que sean
medibles para iniciar un proceso de mejora en la escuela.

6. Cada uno de los equipos establezca la versin final de las metas del objetivo
que elaboraron. Consideren para su diseo una unidad de medida que se
pueda cuantificar y calendarizar, esto es:

a) Que inicie con un verbo en infinitivo.

b) Que responda las siguientes interrogantes: cunto?, de qu
manera? y cundo?

Por ejemplo:

OBJETIVO ESTABLECIMIENTO DE LA META:

Disminuir el porcentaje de
alumnos que requieren apoyo Establece una accin?
en el uso de las operaciones Lograr
bsicas, para favorecer
aprendizajes de mayor Seala un nmero o un porcentaje?
complejidad en Matemticas. que el 35 por ciento de los
alumnos

META Define el logro a alcanzar?

Lograr que el 35% de los sean capaces de poner en SEGUNDA SESIN
alumnos sean capaces de prctica estrategias para resolver
poner en prctica estrategias problemas en situaciones
para resolver problemas en cotidianas
situaciones cotidianas durante
el ciclo escolar. Marcan un tiempo especfico?
durante el ciclo escolar.

7. Un responsable de cada equipo comparte y argumenta la meta que elaboraron.

21
 Conforme se hace la presentacin, el grupo verifica y analiza cada una de las
metas, teniendo en cuenta si
conduce al logro del objetivo.
No est claramente relacionada con la solucin del problema.
tiene relacin lgica con el objetivo.
Es ambiguo.
es realista y relevante.
Cae en lo utpico.
se logra en el tiempo que se estipula.
No queda claro el tiempo de consecucin de la meta.
8. Realicen observaciones, correcciones o ajustes a las metas presentadas.
Tomen en cuenta que las redacciones de las metas deben ser claras y
pertinentes, para que al final del ciclo escolar se constituyan en un referente
para evaluar el logro de los objetivos.

9. En plenaria, abran una ronda en la que expresen comentarios finales

respecto de la elaboracin y ajustes a las metas, y reconozcan todo lo que
habr de lograrse para cumplir con los objetivos que establecieron.

10. Registren el producto de esta actividad en la tabla elaborada en la actividad 5,

as como en el SIIE Web, Libro de Actas y/o Cuaderno de Bitcora del CTE.
SEGUNDA SESIN

22
QU DEBEMOS HACER PARA SUPERAR NUESTRA PROBLEMTICA?
CMO LO LOGRAMOS?

11. En colectivo reflexionen sobre las preguntas, ttulo de este apartado. Sus
respuestas les permitirn establecer el procedimiento para asegurar el logro
de los objetivos y las metas de su planeacin; es decir, determinar las
acciones por desarrollar, identificar los recursos y apoyos internos y externos
necesarios para poder realizarlas, y definir tiempos, responsables y recursos
para cada una de ellas.

12. En la tabla en la que se concentran problemticas, prioridades, objetivos y

metas incluyan acciones para cada uno de los objetivos y metas, mediante
una lluvia de ideas, Regstrenlas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio
junto con el objetivo al cual corresponden.

13. Analicen cada una de las acciones en relacin a si son adecuadas,

pertinentes y congruentes con el objetivo para el cual se propusieron.

14. Determinen las acciones que se realizarn para el cumplimiento de las

metas. Consideren a los responsables, recursos y tiempos con base en una
secuencia lgica de tareas, as como los siguientes rubros para contar con
mayores elementos y analizar las acciones que llevarn a cabo en la escuela.

La siguiente es una propuesta para definir y organizar las acciones:

Favorecen la atencin a las prioridades educativas, al logro de los objetivos y

metas.
Estn encaminadas a resolver la problemtica o necesidad escolar por resolver.
Tienen que ver con el quehacer pedaggico que debern fortalecer, incorporar o
modificar.
Se refieren a la prctica docente y a la organizacin escolar.
Involucran a todo el personal de la escuela en su desarrollo.
Identifican los recursos humanos, materiales y financieros con los que se cuenta. SEGUNDA SESIN
Determinan una participacin especfica de los padres de familia.
Permiten identificar los apoyos externos que se van a solicitar.
Posibilitan su seguimiento y evaluacin, a travs de instrumentos sencillos.

15. Finalmente, valoren cules son las ms pertinentes, viables y relevantes para

23
 alcanzar cada uno de los objetivos y metas. Regstrenlas en la tabla y en el
SIIE Web, Libro de Actas y/o Cuaderno de Bitcora del CTE.

PRIORIDADES DE LA OBJETIVOS METAS ACCIONES RESPONSABLES TIEMPOS RECURSOS

ESCUELA

1.1

1.2

24
 Tercera Sesin
LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA
CON UNA BUENA PLANEACIN

Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:

Tome acuerdos iniciales sobre las acciones por implementar de su Ruta de

Mejora Escolar y las organice en un esbozo de Estrategia Global.
Establezca acuerdos para llevar a cabo la organizacin e implementacin
de la evaluacin diagnstica de todos los alumnos.

Materiales
Productos elaborados en la primera y segunda sesin.
Productos de la octava sesin ordinaria: fichas descriptivas por alumno y
por grupo.

Productos
Diseo de una Estrategia Global en la que se organizan y se articulan las
acciones por implementar, considerando los mbitos de la gestin
escolar.
Acuerdos, compromisos y responsabilidades para la realizacin de la
evaluacin diagnstica.
Levantamiento censal de la herramienta en Exploracin de habilidades
de lectura, produccin de habilidades de lectura, produccin de textos
escritos y clculo mental.

25
 P P

Diseo de la Estrategia Global

Hasta este momento, el colectivo docente cuenta con un conjunto de acciones por
desarrollar para cumplir con los objetivos y metas establecidos en su planeacin. Estas
acciones pueden ser integradas a una estrategia global como una manera de enfocar y
sumar esfuerzos, as como para organizar cmo proceder con lo que se decidi realizar.

Para dirigir de manera ms integral, eficaz y ordenada los esfuerzos de la escuela

hacia la mejora de sus resultados educativos, en funcin de los objetivos y metas
de su Ruta de Mejora Escolar, es conveniente integrar estas acciones en una
Estrategia Global, lo que adems permitir identificar si la escuela est
aprovechando los distintos mbitos de decisin en los que puede ejercer su
autonoma de gestin.
La Estrategia Global de Mejora es una herramienta con la que el director y el
colectivo docente, en el ejercicio de su autonoma de gestin, organizan las
actividades de la escuela para atender las problemticas y necesidades de las
prioridades educativas del plantel de manera integral, consecuentes con los
objetivos y metas establecidos en su Ruta de Mejora Escolar. En sta se define la
manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia y se
TERCERA SESIN

establece la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de los

que se dispone.8

1. Recuperen, de la tabla o el Cuaderno de Bitcora del CTE, de la 2 sesin de esta

Gua las acciones que han decidido implementar y organcelas en los mbitos de
gestin escolar, para iniciar el diseo de Estrategia Global.
Es importante considerar en la Estrategia Global el Programa Federal al que
pertenece la escuela, los recursos que ofrece y las estrategias de capacitacin que
recibirn va el programa. En el SIIEWEB encontrarn datos de cada programa y los
recursos que ofrecen. Si su escuela participar en la Fase 0 de Autonoma
Curricular la seleccin de los proyectos deber de responder a su Estrategia Global.
Tengan presente determinar los responsables, recursos y tiempos necesarios para
su desarrollo. Orintelos para que registren como lo han venido haciendo en ciclos
anteriores, o que consideren el siguiente ejemplo:

8
SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo. DGDGE (4).

26
 Prioridad:

Objetivo(s):

ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR

ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES
GLOBAL E INSUMOS AVANCES

- Asegurar la participacin en
clase de los alumnos con
bajos niveles de logro.
En el saln - Diversificar el material
de clases didctico; utilizar material
concreto al introducir un
tema nuevo en
Matemticas.

- Intercambio de tcnicas Primera y

de integracin grupal para segunda
nios. sesiones
- Intercambio entre docentes ordinarias
Entre
de un mismo grado sobre el de CTE
maestros uso de material didctico
disponible, en la revisin de
temas de Matemticas.

- Taller de regularizacin
como parte del proyecto
En la
del tiempo de ampliacin
escuela
de jornada (calendario de
185 das).

- Establecer con los padres

Con los las actividades con las que
padres de pueden apoyar a sus hijos
familia para lograr el aprendizaje
esperado.

- Solicitar a la supervisin TERCERA SESIN

asesora en torno al
Asesora
tratamiento del
contenido motivo de la
accin.

27
 2. Destaquen los mbitos de gestin escolar que les queden en blanco o cuyas
actividades no estn claramente vinculadas con el resto. En la siguiente sesin
de CTE, podrn concluir esta actividad incorporando otras acciones que
fortalezcan su estrategia.

Recuerden que:

Se trata de un diseo que se complementar o ajustar en la primera

sesin ordinaria, a partir de los resultados de la evaluacin diagnstica
a los alumnos.
No es necesario establecer una estrategia cada mes; de hecho, puede
ser una misma para todo el ciclo escolar y el colectivo podr decidir en
cada sesin las adecuaciones necesarias.
Una Estrategia Global adecuada no es la que incluye ms actividades,
sino en la que el colectivo logra articular acciones pertinentes para
avanzar en sus resultados educativos.

DE QU MANERA NOS ORGANIZAMOS PARA

CONOCER A NUESTROS NUEVOS ALUMNOS?

En un proceso de planeacin al inicio de un ciclo escolar, es preciso contar con

informacin de los alumnos que recin se incorporan a un grado o ingresan a un nuevo
nivel educativo, con respecto a los conocimientos y habilidades que poseen. En este
sentido, un elemento clave es reconocer el nivel de aprovechamiento y las
caractersticas de los alumnos del grupo que recibirn en este ao, de los cuales ya
tuvieron un primer acercamiento con la revisin de las fichas del grupo y de los
estudiantes que requieren apoyo, mismas que fueron elaboradas con la mirada del
docente que los atendi durante el ciclo escolar que recin concluy.

3. Se organizan equipos de un mismo grado o ciclo, compartan las problemticas

especficas identificadas en los alumnos de su nuevo grado e intercambien
algunas ideas y formas de resolverlas, tomando en cuenta, las acciones
TERCERA SESIN

plasmadas en la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar.

4. Consideren que, como todos los aos, seguramente se incorporarn nuevos
alumnos en los distintos grados. En algunos casos, llegan de contextos muy
distintos al de la comunidad escolar, por lo que, como maestros, habrn de
apoyar su integracin al grupo y a la dinmica en la escuela.

28
 Intercambien tcnicas de integracin grupal que hayan implementado para este
propsito.
5. Como ya se mencion, es necesario identificar los conocimientos y
habilidades que posee cada alumno. En plenaria compartan su experiencia
en la elaboracin de instrumentos de evaluacin, en la organizacin escolar
para su aplicacin y la calificacin, igualmente en la interpretacin de los
resultados del ao lectivo anterior, que permitieron realizar un diagnstico de
los alumnos que recibieron.
6. Registren las participaciones y, con el apoyo de todos de los docentes y
figuras educativas de la nueva estructura, establezcan qu deben consolidar
y lo que habrn de superar para organizar y realizar la evaluacin
diagnstica durante las primeras semanas del ciclo escolar en cada grupo de
la escuela, que les brinde informacin oportuna para el diseo de estrategias
educativas pertinentes a sus alumnos.
7. Reconozcan qu situaciones tienen que prever para realizar esta evaluacin
diagnstica. Establezcan acuerdos y compromisos, as como los tiempos
para llevarla a cabo en las prximas semanas; por ejemplo:

Elaborar instrumentos de evaluacin para su aplicacin en cada uno de

los grupos:
a) Si el docente permanece en el mismo grado, identifique lo
relevante del curso mediante las planeaciones didcticas del
ao pasado.
b) Retomen los instrumentos elaborados en el ciclo anterior y
distinga en ellos cules fueron los temas y contenidos que se
evaluaron.
c) Si usted es nuevo en el grupo, consulte con el maestro que lo
TERCERA SESIN

atendi, cules son los temas y contenidos bsicos del grado.

d) Si usted participar este ao en la evaluacin de desempeo
aproveche esta evaluacin diagnostica para profundizar sobre
el diagnstico del grupo y su posible proyecto de enseanza.
Organizar la aplicacin de los instrumentos de evaluacin:
a) Las fechas y horarios de aplicacin de los instrumentos.
b) De ser el caso, el intercambio entre maestros de un mismo
grado. TERCERA SESIN
c) Brindar apoyo a los maestros de cuarto grado para la
aplicacin de PLANEA Diagnstica.
d) Comunicar a los padres el propsito de esta evaluacin.

Calificacin, anlisis y uso de resultados:

a. La fecha para la calificacin de los instrumentos.

b. Organizacin por grado para la revisin de los resultados.
c. La forma de presentar los resultados al colectivo docente en CTE.

29
 Cuarta Sesin
UN ACERCAMIENTO AL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:

Se aproxime al conocimiento de los Aprendizajes clave para la

educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin
bsica, del Modelo educativo para la educacin obligatoria, mediante la
revisin del Perfil de egreso.
Identifique las fortalezas y reas de oportunidad que posee, ante la
nueva organizacin curricular del Modelo educativo para la educacin
obligatoria.
Reconozca a los alumnos que se encuentran en rezago o riesgo de
abandono escolar y que requieren apoyo, a partir de los elementos
que el SisAT proporciona y que estn contenidos en el SIIE Web.

Materiales
Video El mejor vendedor de empanadas del mundo, disponible en
https://youtu.be/Nl0bgUcbotY.
Equipo de sonido y proyeccin.
Anexo 5. Cuadro con los rasgos del perfil de egreso de cada uno de los
mbitos y niveles educativos en que se organiza el currculo en el Modelo
educativo para la educacin obligatoria.
Anexo 6. Mapas Curriculares.
Tutorial SisAT. Toma de lectura.

Productos
Conclusin sobre la revisin de los rasgos del perfil de egreso
establecidos en los diferentes niveles que conforman la educacin
bsica obligatoria.
Texto que considera fortalezas y reas de oportunidad que tienen
como docentes, y que identificaron despus de comparar la
organizacin del currculo en el Plan de estudios 2011 vigente con lo que
se plantea en Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y
Programas de Estudio para la educacin bsica.

30
 El Sistema de Alerta Temprana (SisAT) brinda la posibilidad de identificar a los
alumnos que requieren apoyo en lectura, escritura y clculo mental. Es por ello, que
en los planteles que ya cuentan con la herramienta en Exploracin de habilidades,
es necesario organizar la aplicacin censal y el anlisis de informacin durante las
semanas previas a la primera sesin ordinaria del ciclo escolar.

1. Observen el video. Tutorial SisAT. Toma de lectura.

2. En plenaria, analicen las acciones a llevar a cabo para la aplicacin censal de la

herramienta en Exploracin de habilidades, entre las que destacan:

El fortalecimiento de la metodologa de aplicacin de la herramienta en

Exploracin de habilidades.
La instalacin de la aplicacin informtica en la direccin escolar o la
responsabilidad de incorporar la informacin en el sistema estatal de control
escolar, de ser el caso.
La revisin de la forma en que los indicadores del SisAT se obtienen del SIIE
Web
La organizacin del material que se va a utilizar durante la aplicacin.
La elaboracin del cronograma de aplicacin y su seguimiento.
La definicin de espacios para la aplicacin.

3. Concluido el anlisis y establecidas las implicaciones de esta accin, acuerden

compromisos y responsabilidades para la aplicacin de la herramienta en la escuela.

31
 4. Registren en su SIIE Web, Libro de Actas y/o Cuaderno de Bitcora de CTE cada
uno de estos acuerdos, as como los responsables de cada tarea. Con la
participacin de todo el colectivo, revisen lo que es necesario iniciar de manera
inmediata y lo que habr de preparase en las semanas subsiguientes.

Durante las sesiones de la fase intensiva del CTE 2016-2017, los colectivos docentes tuvieron
una primera aproximacin a lo que hasta ese momento se present como Propuesta
Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. La revisin que hicieron consider los tres
parmetros que le daban sentido al currculo: Para qu se aprende?, Cmo y con quin se
aprende? y Qu se aprende?

Con el desarrollo de las actividades de esa gua, se logr adems que los docentes
reconocieran las fortalezas profesionales que poseen y que identificaran los retos que
les representaba implementar el nuevo planteamiento curricular.

En esta ltima sesin de la fase intensiva del CTE, las actividades se centran en la revisin
y anlisis de algunos de los aspectos de los Aprendizajes clave para la educacin Integral.
Planes y programas de estudio para la educacin bsica, del Modelo educativo para la
educacin obligatoria, que la SEP present en junio del presente ao. Se espera que los
colectivos docentes continen avanzando en la construccin de una visin compartida de
los planteamientos curriculares y que puedan prever acciones necesarias para la
implementacin del nuevo currculo el ciclo escolar 2018-2019 en su escuela.

32
 5.Reflexionen acerca del siguiente texto.

Hoy en da, el mundo se comprende como un sistema complejo en constante

movimiento y desarrollo. A partir del progreso tecnolgico y la globalizacin, la
generacin del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y las fuentes de
informacin y las vas de socializacin se han multiplicado de igual forma. La
inmediatez en el flujo informativo que hoy brindan internet y los dispositivos
inteligentes, cada vez ms presentes en todos los contextos y grupos de edad, era
inimaginable hace una dcada. A su vez, estas transformaciones en la construccin,
transmisin y socializacin del conocimiento han impactado las formas de pensar y
relacionarse de las personas. En este contexto, resulta necesario formar al individuo
para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diversos,
desarrolle pensamientos complejos, crticos, creativos, reflexivos y flexibles, y
resuelva problemas de manera innovadora.9
CUARTA SESIN

6. En una lluvia de ideas y a partir de la informacin del texto anterior, determinen los
rasgos que son necesarios en el ciudadano del siglo XXI.

9
En SEP (2017), Modelo educativo para la educacin obligatoria. Mxico.

33
 7. Enlisten en un pliego de papel la informacin que el colectivo vaya aportando.
Cuando los docentes consideren que est completa, coloque el registro a la vista
de todos, con el propsito de que durante el desarrollo de las siguientes
actividades puedan agregar otros datos o precisar los que ya estn.

8. Observen el video El mejor vendedor de

empanadas del mundo. Identifiquen los
rasgos del protagonista que le permiten
desempearse en una situacin que vive de
manera cotidiana. Realicen anotaciones para
darle agilidad a sus siguientes participaciones.

9. En plenaria, comenten acerca del contenido

del video; una o dos participaciones pueden
ser suficientes. Centren las intervenciones en
lo que observan que sabe y sabe hacer el
protagonista.

10. Retomen la lista de los rasgos del ciudadano del siglo XXI que elaboraron, y
revsenla a partir de las siguientes preguntas:

a. Qu habilidades, conocimientos y actitudes registradas en su listado

muestra el joven del video?
b. Qu competencias del protagonista agregaran a la lista que tienen?
c. Cules corresponden al nivel educativo de ustedes?
d. En qu grado o nivel de avance, los alumnos tendran que lograr los
rasgos enlistados al egresar de su escuela?
e. Si lo consideran pertinente reflexionen a partir de un caso de su propio
contexto escolar

11. Sealen los rasgos en los que coincidieron despus de ver el video, e
incorporen a su listado la informacin que consideran necesaria.

Ante experiencias como la que se muestra en el video, conviene que, mediante un

trabajo colaborativo como el que se promueve en las sesiones del CTE, el colectivo
docente se plantee las siguientes preguntas: Qu retos representa, para su escuela,
CUARTA SESIN

formar a los ciudadanos del siglo XXI? Cmo lograr que los egresados del nivel que
atienden estn en posibilidades de seguir aprendiendo a lo largo de su vida?

Para apoyarlos en la construccin de las respuestas, revisen los planteamientos de la

SEP en el Perfil de egreso para la educacin obligatoria.

34
 12. Revisen de manera individual el siguiente texto, y sealen la informacin que les
parezca importante, que utilizaran en la siguiente actividad.

Perfil de egreso de la educacin obligatoria10

La concepcin de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definicin de

rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince
grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un
alumno en un nivel educativo sern el fundamento de los aprendizajes que logre en el
siguiente, esta progresin de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educacin
obligatoria, el cual se presenta en forma de tabla.

El perfil de egreso de la educacin obligatoria est organizado en once mbitos:

1. Lenguaje y comunicacin
2. Pensamiento matemtico
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social
4. Pensamiento crtico y solucin de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboracin y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadana
8. Apreciacin y expresin artsticas
9. Atencin al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medio ambiente
11. Habilidades digitales

El desempeo que se busca que los alumnos logren en cada mbito al egreso de la
educacin obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A
su vez, cada rasgo se enuncia como aprendizaje esperado.

En la tabla que se presenta en las pginas siguientes, el perfil de egreso de la educacin

obligatoria puede ser ledo de dos formas. La lectura vertical, por columna, muestra el
perfil de egreso de cada nivel que conforma la educacin obligatoria; la lectura
horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual del estudiante en cada mbito.

La informacin contenida en la tabla no solo es de suma importancia para guiar el

trabajo de los profesionales de la educacin, sino que tambin ofrece a los
estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una visin clara y
concisa de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince aos
de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura y los contenidos de este Plan
CUARTA SESIN

se asientan en estas orientaciones.

13. Conformen cinco equipos para que revisen la informacin mencionada en la

lectura.

10
SEP (2017). Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin bsica, pp.
20-21.

35
 14. Distribuyan de forma equitativa los 11 mbitos para la revisin del perfil de egreso
que se mencionan (Anexo 5). (Uno de los equipos trabajar con tres mbitos).

Examinen detenidamente los rasgos de perfil de egreso de cada nivel educativo de

los mbitos asignados, para identificar su progresin durante la educacin
obligatoria. Registren en un pliego de papel sus observaciones mediante ideas
centrales.

15. Redacten en colectivo un texto con sus observaciones con una conclusin que se
refiera a las ventajas de contar con una visin completa del trayecto formativo de
los alumnos que cursarn la educacin obligatoria bajo este modelo educativo.

Un eje fundamental en la organizacin del nuevo currculo ha sido el planteamiento de

Aprendizajes clave, por lo cual conviene que la conceptualizacin de stos se constituya en
un saber compartido entre quienes integran el CTE.

16. Revisen la definicin de aprendizaje clave, en el documento Aprendizajes clave

para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin bsica
(p. 107):

17. Comenten que, en este nuevo modelo educativo, los aprendizajes clave se

CUARTA SESIN
determinaron bajo la premisa de que se trata de aquellos aprendizajes que son
funcionales ms all de la escuela, pero que solo pueden desarrollarse en ella,
por lo que es necesario garantizar que as suceda.

18. Muestren al grupo el siguiente el diagrama, que muestra la organizacin del

currculo a partir de los aprendizajes clave.

36
 19 Analicen el texto que aparece ms adelante, para conocer en qu consiste
cada uno de componentes en que se organiza el currculo: Campos de
formacin acadmica, reas de desarrollo personal y social, y mbitos de
autonoma curricular.

20. Registren en su cuaderno,

las ideas o planteamientos que
les resulten familiares
(nombres de campos,
asignaturas, enfoques)
y otras caractersticas
semejantes a lo que se
plantea en el Plan y
programas de estudio 2011,
vigente hasta el ciclo escolar
recin concluido, as como lo
que les resulta nuevo en el
nuevo currculo.

Los tres componentes curriculares en conjunto, se denominan Aprendizajes

clave para la educacin integral; estos se desglosan enseguida.
Campos de Formacin Acadmica
Este componente de observancia nacional est organizado en tres campos:
Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Exploracin y
Comprensin del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en
asignaturas. Los tres Campos de Formacin Acadmica aportan especialmente
al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno.
reas de Desarrollo Personal y Social
Para que el alumno de educacin bsica logre una formacin integral, la
formacin acadmica debe complementarse con el desarrollo de otras
capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades para que los
CUARTA SESIN

estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciacin y la expresin artsticas,

ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y
manejar sus emociones. Este componente curricular tambin es de observancia
nacional y se organiza en tres reas de Desarrollo: Artes, Educacin
Socioemocional y Educacin Fsica.

37
 Estas tres reas no deben recibir el tratamiento de asignaturas. Requieren
enfoques pedaggicos especficos y estrategias para evaluar los logros de los
alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeo en los Campos
de Formacin Acadmica del primer componente. Las tres reas aportan al
desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las
capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.

mbitos de la Autonoma Curricular

El tercer componente se rige por los principios de la educacin inclusiva porque
busca atender las necesidades educativas e intereses especficos de cada
educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela elegir e
implementar la oferta de este componente curricular con base en los periodos
lectivos que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para
normar este componente. El tiempo lectivo disponible en cada escuela para
este componente es variable y depende del calendario y horario que cada
escuela establezca. El componente Autonoma curricular est organizado en
cinco mbitos: Ampliar la formacin acadmica, Potenciar el desarrollo
personal y social, Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos regionales
y Proyectos de impacto social.
Cabe mencionar que la AFSE en la Ciudad de Mxico, iniciar la fse 0 de la
Autonoma Curricular en todas las escuelas de Jornada Ampliada y Tiempo
Completo y en algunas escuelas con turno matutino y vespertino que han sido
convocadas para participar en esta fase.

21.Observen los mapas curriculares de 2011 y 2016 (anexo 6) para apoyar a los
maestros en la identificacin de las semejanzas y diferencias que observan
entre las dos organizaciones curriculares.

22.A partir de las semejanzas y diferencias que encontraron, solicite que cada
docente identifiquen las fortalezas y las reas de oportunidad que tienen ante
el currculo del Modelo educativo para la educacin obligatoria.

CUARTA SESIN
23.Utilicen todas sus anotaciones para escribir un texto con sus hallazgos, una vez
que han comparado la nueva estructura curricular de los Aprendizajes clave para la
educacin integral. Plan y Programas de Estudio para la educacin bsica, con la
establecida en el Plan y programas de estudio 2011.

24. Para concluir, revisen la presentacin Aprendizajes clave.

25. Determinen, por lo menos, una accin que podran llevar a cabo como una
forma de prepararse para la implementacin del nuevo currculo; por ejemplo:

38
 Organizar lecturas compartidas de otros documentos normativos del
Modelo educativo para la educacin obligatoria.
Revisar los videos promocionales u otros materiales audiovisuales
relacionados con los planteamientos del modelo educativo.
Acceder a algunos documentos referidos en el documento
Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y Programas de
Estudio para la educacin bsica para su consulta.
Conformar una bibliografa relacionada con la educacin
socioemocional, que plantea el nuevo currculo.

Las actividades que han desarrollado los docentes en esta sesin, les han permitido
aproximarse al conocimiento de dos temas fundamentales: el perfil de egreso planteado en
el Modelo educativo para la educacin obligatoria y la estructura curricular del Plan y
programas de estudio para la educacin bsica. Solo resta invitarlos a que, como CTE, sigan
compartiendo resultados de futuras revisiones; que la asuman como una tarea individual y
colectiva propia de su labor, que tiene implicaciones en el inicio y el desarrollo del siguiente
ciclo escolar (2018-2019), en el que se implementar con carcter nacional el nuevo modelo
educativo.

39
 Para avanzar en esa tarea, pueden ingresar al sitio http://www.aprendizajesclave.sep.
gob.mx/, en el que encontrarn los documentos normativos utilizados en esta sesin. En el
Anexo 7 podr encontrar con mayor precisin las pginas y vnculos o partir del mapa
curricular Asimismo, podrn participar en la Red Interlocucin con otros docentes y enviar
comentarios, dudas y propuestas a la direccin electrnica aprendizajesclave@nube.sep.
gob.mx.

MOMENTO ADICIONAL. AUTONOMA CURRICULAR

En el marco del Nuevo Modelo Educativo, la autonoma curricular es un componente

CUARTA SESIN

innovador y flexible que se incorpora al currculo, pretende sentar las bases para el
replanteamiento de las estrategias y compromisos de la escuela, fomentar el trabajo
colaborativo y colegiado y favorecer la toma de decisiones a partir de los intereses, las
habilidades y las necesidades educativas del alumnado, a fin de apoyarlos en sus
procesos de aprendizaje.

En el ciclo escolar 2017 -2018 se iniciar a nivel nacional, la denominada Fase Cero,
de implementacin de la Autonoma curricular. En el caso de la ciudad de Mxico, se
implementarn Proyectos de Autonoma Curricular en todas las escuelas de Tiempo
Completo y Jornada Ampliada, as como en algunas escuelas con turno matutino y
vespertino seleccionadas a formar parte de esta fase. Las escuelas que participen en
los Proyectos de Autonoma Curricular recibirn capacitacin, apoyo de materiales y la
visita del personal de seguimiento para evaluar su pertinencia, en funcin del impacto
de los aprendizajes del alumnado.

Para facilitar este proceso la AFSE en la Ciudad de Mxico, va la Direccin de

Innovacin y Fortalecimiento Acadmico (DGIFA), ha generado el documento de
Orientaciones de los Proyectos de Autonoma Curricular Fase 0 en la Ciudad de
Mxico y ha abierto un micro sitio donde las escuelas podrn subir los proyectos
elegidos y bajar las Guas Tcnico-Pedaggicas para el desarrollo de los proyectos: el
sito es: www.fase0deautonomacurricularciudaddemexico.mx

Los Proyectos de Autonoma Curricular debern de ser pre-seleccionados en el

Consejo Tcnico en funcin de las metas descritas en la Ruta de Mejora de las
escuelas participantes y redefinirse a partir de la seleccin que lleven a cabo los
alumnos durante las dos primeras semanas de clase.

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EVALUACIN DEL DESEMPEO
Formacin
A los docentes notificados que presentarn Evaluacin del Desempeo se les invita a
registrase, a partir del lunes 13 de agosto de 2017, en el portal de la Direccin General
de Formacin Continua http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/home.html y
acceder al curso Proyectar la Enseanza, que le aportar elementos para presentar la
Etapa 2 Proyecto de Enseanza
Para el registro es indispensable contar con el comprobante de pago, ya que se le
solicitan datos personales que ah se encuentran y dos correos electrnicos personales
y activos.
Si requiere de algn apoyo, acuda al Centro de Maestros.

Acompaamiento

Respecto al acompaamiento se les informa que los docentes, directivos y

supervisores que participan en el proceso de Evaluacin del Desempeo que recibirn
una carta invitacin para integrarse en los procesos formativos y de acompaamiento
en la comunidad virtual, va correo electrnico personalizado. En caso de no recibirlo o
presentar algn problema para el ingreso, enve un mensaje al rea de Atencin de
Usuarios de la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros, en el correo
electrnico dacm_atencion_usuarios@sepdf.gob.mx

El acceso a la Comunidad virtual de Evaluacin del Desempeo ser a partir del 4 de

septiembre, a travs de los siguientes vnculos:

Docentes: http://dacm2.sepdf.gob.mx/Formacion_Docentes.html
Directivos: http://dacm2.sepdf.gob.mx/Formacion_Directivos.html
Supervisores: http://dacm2.sepdf.gob.mx/Formacion_Supervisores.html

En esta comunidad contarn con personal especializado que los acompaar y

orientar durante las etapas de su evaluacin, a fin de que puedan culminarla con
xito. Por lo anterior, ser indispensable que realicen las actividades siguientes:

1. Validar el CCT donde labora.

2. Notificar a la mesa de ayuda si existe algn problema administrativo que le impida

realizar la evaluacin.

Slo estar considerado para la evaluacin en una plaza.

Tipo de evaluacin asignada.
Falta de usuario y contrasea.

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 Otros

3. Descargar el curso correspondiente en apoyo a su evaluacin, de acuerdo con su

funcin:
Proyectar la enseanza, dirigido a docentes y tcnico docentes. (Como se indic
el prrafo referente a la formacin, se requiere el registro en la plataforma de la Direccin General de
Formacin Continua http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/home.html)
Proyecto de Gestin Escolar del Director", para directores.
"Proyecto de Asesora y Acompaamiento del Supervisor", diseado para supervisores.

4. Mantener actualizada su avance en cada una de las etapas de la Evaluacin del

Desempeo.

Ante el proceso de la Evaluacin del Desempeo, en el que participan ms de 8 000

figuras educativas, se requiere la articulacin de todos los involucrados y, en
particular, que los supervisores identifiquen a los docentes y directivos para
informarles sobre la formacin y el acompaamiento virtual.

De esta manera, la AFSEDF les brinda las herramientas bsicas para fortalecerse en
el proceso de evaluacin correspondiente y enriquecer su labor educativa cotidiana,
as como de generar un historial de participacin para su desarrollo profesional,
indispensable para la permanencia en el servicio, como se seala en la Ley General
del Servicio Profesional Docente, Ttulo Segundo, Captulo VIII artculos 52, 53 y 54;
Ttulo Cuarto, Captulo I artculos 59 y 60, as como Titulo Quinto, artculo 68.

SERVICIO DE ASISTENCIA TCNICA A LA ESCUELA

En la octava sesin de Consejo Tcnico del ciclo escolar pasado 2016 - 2017,
presentamos el SATE para su conocimiento y revisin de objetivos, personal que lo
integra y funciones, as como de las acciones centrales. Es importante recordar que
a partir de este ciclo escolar 2017 2018 inician las actividades para implementar el
SATE en las escuelas que cuentan con Asesores Tcnico Pedaggicos por
promocin y, por medio del apoyo, asesora y acompaamiento especializados para
fortalecer la capacidad de gestin, con la finalidad de brindar a los alumnos una
educacin de calidad con equidad e inclusin.

Los invitamos a consultar el documento completo en:

SEP (2017). Lineamientos generales para la prestacin del Servicio de Asistencia
Tcnica a la Escuela en la Educacin. Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente. Mxico. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/2017/LINEAMIENTOS_SATE.pdf

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