Prof.

Jorge Alburqueque Crdova

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER

Introduccin

Gracias a la enseanza de la Lic. Alma Pineda han influido en m un conjunto de

conocimientos que me han permitido desarrollar el presente informe sobre las teoras
de inteligencia contemporneas teniendo como objetivo dar a conocer los principales
conceptos, historias y dems definiciones de dichas teoras. Estas teoras de
inteligencia contienen una gran importancia por que en ellas se encuentran los
conocimientos previos que nos facilitan nuestro papel como docentes, por que un
docente que ignore este tipo de conocimientos es un docente que emocional y
educativamente esta fallando por que estas teoras son las que determinan la
verdadera direccin de la enseanza. Mientras realizaba este informe me detuve a
pensar que pasara si en la educacin no existiera el uso de la inteligencia y la razn y
a medida que mas exploraba la investigacin reafirmaba lo que siempre he pensado
que la educacin sin inteligencia y razn es una educacin ciega con un destino
inclinado al fracaso, pero al hablar de inteligencia no solo me refiero a la habilidades
desarrolladas que ha cierto grado poseemos si no al conjunto de pensamientos,
habilidades y acciones que en totalidad los seres humanos practicamos da a da y
considerando que cada accin tiene una reaccin es muy importante actuar siempre
de manera inteligente y por lo tanto es aun mas importante educar inteligentemente
por que al educar con razn se educa con emocin, satisfaccin, y humildad, y dando
respuesta a mi pregunta a la ves comprend que vamos a poder educar
inteligentemente si hacemos uso de cada una de las teoras de la inteligencia por que
en ellas se encuentra el principio de enseanza indicado para poder mejorar la
educacin de nuestro pas.

Teora de las inteligencias Mltiples

3.2-Historia y conceptos

La teora de las inteligencias mltiples fue desarrollada en 1983 por el psiclogo

Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Gardner expuso por primera
vez su teora en el libro Frames of mind: the theory of mltiple intelligences, siendo
posteriormente ampliada en sucesivas publicaciones.

Aunque en un principio elabor su teora como una contribucin a la psicologa, la

idea de inteligencias mltiples llam la atencin sobre todo de los educadores. Segn
Gardner, la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la gran
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variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho
inteligencias que daran cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra
cultura se centra principalmente en la inteligencia lingstica y la inteligencia lgico-
matemtica. Se concede un valor especial a las persona con alta capacidad lingstica o
razonamiento lgico elevado. No obstante, Gardner afirma que deberamos prestar la
misma atencin a las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias:
artistas, arquitectos, msicos, naturalistas, diseadores, bailarines, terapeutas,
empresarios y otras muchas personas que enriquecen de diferentes modos el mundo
en que vivimos. Desgraciadamente, muchos nios que tienen algunos de estos talentos
pero rinden peor en lengua y razonamiento no reciben tanta atencin y reforzamiento
en las escuelas como los dems. Muchos de estos nios son considerados como menos
competentes o de rendimiento bajo cuando su modo individual de pensar no est
tenido en cuenta en una escuela tradicional, que enfatiza lenguaje y razonamiento. La
teora de las inteligencias mltiples propone una transformacin en el modo en que
funcionan las escuelas. Sugiere que los maestros deberan estar entrenados para
presentar sus lecciones de modos diversos, que incluyeran msica, arte, juego de
roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexin, etc.

La teora de las inteligencias mltiples tiene tambin amplias implicaciones en el

aprendizaje y desarrollo de los adultos. Muchas personas estn empleadas en trabajos
en los que no utilizan (o slo utilizan parcialmente) sus inteligencias ms desarrolladas.
Por ejemplo, la persona con una alta inteligencia corporal-kinestsica que se encuentra
realizando un rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentira ms feliz en un
trabajo que implicase movimiento y uso del cuerpo, como gua turstico,
fisioterapeuta, etc.

Al tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden observarse a

s mismos desde una nueva perspectiva, examinando capacidades, habilidades e
intereses que dejaron atrs en la infancia, como un inters en el arte, en la msica, en
las naturaleza, etc., dndose de nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades
mediante cursos, talleres, etc.
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3.3-Tipo de inteligencia mltiple

a) Inteligencia lingstico-verbal
b) Inteligencia lgica-matemtica
c) Inteligencia espacial
d) Inteligencia musical
e) Inteligencia corporal cenestsica
f) Inteligencia intrapersonal
g) Inteligencia interpersonal
h) Inteligencia naturalista

Inteligencia lingstico-verbal

.El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente

similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les
ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje
manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que, una
inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo
o una forma particular de respuesta.

Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la

responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea
lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades
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para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las

palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

Inteligencia lgica-matemtica

En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de

resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico
competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis
que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En

efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.

Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico

proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el
arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende
plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-
matemtico.

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.

Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.

Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas

como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en
la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez.
Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
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Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeos detalles.

Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias
lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia

espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un
mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una
nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la
modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente
normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes

mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.

Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.

Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin

musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad
natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta
que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su
naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la

percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de la prdida de habilidad musical.

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.

Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

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Inteligencia corporal cenestsica

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia

para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay
duda de su universalidad cultural.

La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de

problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen
evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.

Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza

motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se
suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica
corporal.

Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,

rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,

expresarse a travs del cuerpo.

Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una

persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos
viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de
todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en
funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la

intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido
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individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza

toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin
que todos los individuos construyen para s mismos.

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio

de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).

Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin
debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce
sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la

compostura y dar lo mejor de s mismo.

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y

profundo.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto
hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado.
Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos,
terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.

Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral

sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos
en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
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La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que,
a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con

la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo,
de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y

superar problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y

personalidades de los otros.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.1

Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de
observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y
utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y
conservacin de la naturaleza.

Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque
las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en
personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo
cientfico.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,

personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio
fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades
de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa, en gran parte, del
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reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del
clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.

Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una
revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner
(Welters y Gardner 1986).

3.4-La inteligencia, una combinacin de factores

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los
hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la
inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la
inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia
corporal - cenestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner
enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn
esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que
prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia
lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve
que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de
actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los
alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que
todos las pongan en prctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que
todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra
presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si
una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para
preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.