SM4 PDidactica

Super Minds 4
Herbert Puchta, Gnter Gerngross &

Peter Lewis-Jones
Educacin Primaria
Segundo Ciclo
Programacin didctica
Elaborada por
Socorro Garca de Leaniz
Super Minds 4/ Programacin Didctica -1- Cambridge University Press 2013

NDICE DE CONTENIDOS
1 Introduccin al mtodo
1.1 Fundamentacin terica
1.2 Qu aporta Super Minds
1.3 Componentes del curso
2 Objetivos
2.1 Objetivos Generales de Etapa
2.2 Objetivos Generales del rea de Lengua Extranjera
3 Competencias bsicas
3.1 Introduccin
3.2 Contribucin de Super Minds a la adquisicin de competencias bsicas
3.3 Las competencias bsicas en Super Minds
3.4. Inteligencias Mltiples
4 Contenidos
4.1 Bloques de contenidos
4.2 Tipos de contenidos
4.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
4.4 Contenidos mnimos
5 Desarrollo de las unidades didcticas

5.1 Objetivos
5.2 Contenidos
a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
- Comprensin oral
- Hablar y conversar
b. Bloque 2: Leer y escribir

- Comprensin escrita
- Escribir
c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a travs del uso

Conocimientos lingsticos
- Intencin comunicativa
- Vocabulario
- Estructuras
- Pronunciacin
- Lenguaje del aula
Reflexin sobre el aprendizaje
d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
5.3 Procedimientos
5.4 Actitudes
5.5 Competencias bsicas
5.6 Temas transversales y educacin en valores
5.7 Enfoque interdisciplinario
5.8 Criterios de evaluacin
6 Evaluacin
6.1 Presentacin
6.3 La evaluacin en Super Minds
6.4 Instrumentos de evaluacin de Super Minds
7 Necesidades especficas

1 INTRODUCCIN AL MTODO
1.1 Fundamentacin terica
Super Minds inicia al alumno en el placer de aprender ingls y le permite mejorar su

nivel paulatinamente a lo largo de los siete libros que componen esta serie: Super
Minds Starter y Super Minds 1 a 6.
Este curso se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el

Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Los objetivos del
MCERL coinciden con los de los exmenes YLE (Young Learners Examinations) de
Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):
Starters (por debajo del Nivel A1)

Movers (equivalente al Nivel A1)
Flyers (en torno al Nivel A2 del MCERL)
Super Minds se ajusta a los contenidos de los exmenes YLE de modo que los dos
primeros ciclos de dos niveles (Super Minds 1-2, y Super Minds 3-4) se
corresponden con uno de los exmenes cada uno. La materia que se abarca en el
primer ciclo coincide con lo que se exige en el examen de Starters y el segundo ciclo,
con el de Movers. Super Minds Starter es un nivel independiente.
En el tercer ciclo, los contenidos del examen correspondientes al Flyers se cubren con
el primer nivel (Super Minds 5). As, el segundo estara por encima de un Nivel A2,
segn establece el MCERL, y proporciona a los alumnos contenidos que se exigen en
el examen de KET, Key English Test for Schools (Super Minds 6). Todos los niveles
incluyen ejemplos de actividades tipo extradas de los exmenes.
Estos seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos en las
cuatro destrezas (comprensin oral, produccin oral, comprensin escrita y expresin
escrita) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafo y ayudan al alumno a
percibir una autntica sensacin de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran
importancia dado que uno de los principios clave de este mtodo es el aprendizaje
basado en la experiencia personal.
Segn nos recuerda Plutarch: La mente no consiste en un recipiente que hay que
llenar, sino en un fuego que hay que prender. Super Minds se fundamenta en esa
idea de aprendizaje. Dado que cuando ms aprende el alumno es cuando est
interesado y entregado, una de las propuestas de Super Minds es el uso continuado
de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que este se sienta
implicado mental y fsicamente, y que le anime a comprender por s solo el lenguaje.
Super Minds es un mtodo extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos

colegios, con ms o menos horas de clase de ingls a la semana. Cada unidad de

Super Minds est dividida en doce sesiones, repartidas entre el Libro del Alumno y el
Libro de Actividades.
Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un

chant, una cancin y una historia ilustrada (picture story) con sus actividades
correspondientes. Las sesiones 7 a 12 estn dedicadas al trabajo especfico de las
distintas habilidades y el uso del ingls en el colegio, junto con una parte orientada a
desarrollar y fomentar la creatividad de los alumnos y otra, al repaso y consolidacin
de conceptos aprendidos en la unidad.
Aquellos grupos que tengan menos de cinco horas semanales a la semana,

encuentran la posibilidad de omitir algunos de los contenidos incluidos en las sesiones
7 a 12, sin dejar de cubrir todos los contenidos gramaticales y de vocabulario
recogidos en la programacin.
Para los grupos con ms de diez horas semanales de ingls, existe la posibilidad de
encontrar material extra en los ejercicios que se encuentran en las fichas de trabajo
(worksheets) del Libro de Recursos del Profesor.
1.2 Qu aporta Super Minds
Los materiales de Super Minds se han ideado partiendo de la premisa de que los
alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento,
exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de
aprendizaje. El mtodo permite a los alumnos agudizar su ingenio de tres formas
distintas:
Hay una base metodolgica que consiste en el desarrollo de habilidades de

razonamiento que est debidamente sealada con el smbolo Think! junto a
las actividades que se recogen con este propsito. Estas habilidades de
razonamiento o pensamiento constituyen las bases sobre las que se ir
construyendo el aprendizaje y las actividades se irn complicando segn
aumente la madurez de los alumnos a lo largo de cada curso.
El mtodo tambin ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua,

CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuir a un
mayor desarrollo de la habilidad de pensar, presentando materiales claramente
relacionados con distintas asignaturas del currculo.
Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan
buenos resultados reside en el hecho de que el ingls se est desplazando de
ser simplemente una asignatura escolar ms, a ser una lengua vehicular en el
aprendizaje de otras materias como Conocimiento del Medio. Con este cambio
el alumno est expuesto a la nueva lengua y puede empezar a utilizarla ms
naturalmente al tiempo que aprende los nuevos conceptos no-lingsticos.
Se recurre al uso y participacin en juegos y actividades por parejas

diseadas para fomentar la mejora de la memoria de los alumnos y de sus
habilidades de concentracin.
Otras estrategias que utiliza Super Minds para despertar el inters y entusiasmo en
los alumnos son:

Tareas prcticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc.
cercanas al entorno del alumno. Para que la experiencia de aprender una
lengua sea satisfactoria, los alumnos requieren actividades contextualizadas y
relevantes a su entorno. Super Minds ofrece numerosas oportunidades para
practicar de forma activa.
La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar,

colorear, make and do, canciones, juegos y chants son todas ellas actividades
que, a primera vista, pueden suscitar desconfianza y aparentar contar con
limitado valor didctico en lo que se refiere a la adquisicin de lenguaje. No
obstante, este tipo de actividades constituye una parte integral del proceso de
aprendizaje, ya que permite al alumno ser creativo y contribuye de forma eficaz
a que retenga firmemente el conocimiento.
Conecta el mundo exterior con el aula de modo que el alumno aprende sobre
el mundo que le rodea al tiempo que aprende ingls. Esto le ayuda a
comprender que el ingls es algo ms que una asignatura escolar y le permite
percibir formas en que el ingls puede utilizarse como instrumento para el
conocimiento.
Descubrimiento y desarrollo de la autonoma del alumno, con vistas a que

sea capaz de aprender de manera eficiente y a que contine su propio proceso
de aprendizaje. Se anima a los alumnos a que descubran cosas por s solos
Super Minds 3 ofrece un mayor nmero de actividades productivas con las que los
alumnos podrn desarrollar sus destrezas de expresin escrita y oral( speaking and
writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensin auditiva y lectora
(reading and listening skills).
Super Minds aviva y alimenta la imaginacin de los alumnos. Para ello, adems de
presentar en cada unidad las aventuras de los personajes del mtodo, que son
exploradores en bsqueda de un tesoro, se introducen contextos paralelos a la vida y
experiencias de los alumnos de estas edades junto con actividades especficas.
La historia de Super Minds 3 empieza en un castillo en el que los alumnos pueden

conocer a los personajes del libro, Ben y Lucy, The Explorers, y Buster, el perro de
Ben. Los alumnos se unen a los personajes en una emocionante bsqueda de un
tesoro en la que tienen que seguir las pistas y estar siempre por delante de los
malos, Horax y Zelda.
El mtodo de Respuesta Fsica Total, TPR (Total Physical Response), invita a los
alumnos a relajarse, escuchar, imaginar y visualizar antes de dibujar una imagen. Este
mismo mtodo les facilita la representacin de la historia leda en cada unidad
recurriendo a un lenguaje sencillo y al alcance de todos.
Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El

mtodo ayuda al alumno a valorar la diversidad cultural, a respetar las diferencias y a
desarrollar los valores humanos. El respeto y la proteccin del entorno natural van
estrechamente ligados al respeto hacia otros seres humanos, cuestin que se
encuentra presente a lo largo de toda la serie de Super Minds.
Super Minds 3 utiliza las aventuras de Ben y Lucy y otras historias o narrativas
incluidas en cada unidad para presentar estos valores. Tras el contenido de las
historias, se invita a los alumnos a que discutan sobre los valores incluidos en ellas y
realicen actividades en las que reflexionen sobre el significado ms profundo que

subyace en cada una de las lecturas, por ejemplo, la perseverancia, la importancia de
cuidar de la naturaleza y de ayudar a los dems.
El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de

actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicacin de este
tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el
profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen
de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.
1.3 Componentes del Curso
Super Minds 4 consta de un Libro del Alumno con DVD interactivo (Students Book
with DVD-ROM), un Cuaderno de Actividades (Workbook), CDs de audio del Libro del
Alumno y del Cuaderno de Actividades (Class Audio CDs), Libro del Profesor
(Teachers Book), Libro de Recursos para el Profesor con CD de audio (Teachers
Resource Book with Audio CD) y un CD-ROM para pizarra digital de uso en la clase
con DVD-ROM interactivo (Classware and Interactive DVD-ROM).
El Libro del Alumno consta de 127 pginas a todo color y se divide en diez unidades.
Hay una unidad de introduccin, Well done, Ben and Lucy!, de seis pginas, que
presenta a los personajes del libro. Las nueve unidades restantes constan de doce
pginas cada una, incluyendo una ltima pgina de repaso por unidad.
En todas las unidades los alumnos encontrarn una imagen introductoria atractiva
presentando el tema, un juego para practicar con el vocabulario bsico, dos sesiones
de gramtica, actividades de produccin oral, una cancin, una historia ilustrada (The
Explorers), actividades para desarrollar habilidades de pensamiento (Think!), una
seccin con temas transversales (Learn and Think), una sesin de comunicacin o
creatividad con una seccin en la que los alumnos realizan encuestas de grupo de
(Find out) o una seccin en la que los alumnos realizan pequeos role-plays u obras
teatrales (Act out), y una sesin final en la que los alumnos recogern sus testimonios
y experiencias con lo aprendido en cada unidad y lo relacionaran con su vida personal
(Scrapbook).
Al final del Libro del Alumno hay una seccin de Grammar focus que recopila las
estructuras nuevas estudiadas en cada unidad, de manera clara y concisa, y sirve de
modelo y gua para la prctica escrita. Despus de cada cuadro resumen de gramtica
aprendida en cada unidad hay un ejercicio de forma que los alumnos consoliden o
repasen sus conocimientos sobre lo aprendido.
El DVD interactivo que acompaa el Libro del Alumno presenta distintos juegos y
actividades, versiones animadas de las picture stories, canciones con animacin y una
versin karaoke con la que los alumnos se podrn grabar y volver a escucharse de
nuevo, y actividades incluidas en videos que simulan ser reales, videos que presentan
la opcin de que los alumnos se graben interpretando distintos papeles (videokes).
El Cuaderno de Actividades cuenta con 120 pginas ideadas para ofrecer al alumno
ms prctica del nuevo vocabulario y para ayudarle a afianzar su comprensin. Al final
del cuaderno de actividades, todas las unidades van acompaadas de una seccin en
la que los alumnos recogern su opinin sobre las distintas lecciones aprendidas y, en
especial, sus favoritas (What do you like best?).
El Libro del Profesor ofrece pautas didcticas para cada leccin, adems de la
transcripcin de las grabaciones de todas las actividades de escucha y las respuestas

a todas las actividades, una visin global del currculo por nivel y actividades extra. En
cuadros coloreados se encontrarn ideas adicionales:
Warm-up: ideas para empezar la leccin, repasar el vocabulario visto en la

sesin anterior o presentar nuevas estructuras o vocabulario.
Ending the lesson: ideas sencillas para terminar la sesin sin necesidad de
recurrir a materiales extra.
Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotacin del

contenido de cada sesin.
Las transcripiciones para las actividades de comprensin oral del Libro del Alumno y
del Cuaderno de Actividades se encuentran en las pginas 118-122 del Libro del
Profesor.
Los CDs de audio contienen todo el material de escucha necesario para el Libro del
Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones y las picture stories. Las
canciones se encuentran disponibles tanto en versin cantada como en karaoke.
El Libro de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el
fin de atender a la diversidad, adems de actividades de refuerzo y ampliacin para
cada una de las unidades, tres pgina de actividades para reforzar y repasar el
vocabulario y estructuras principales estudiados en cada unidad, una pgina de
actividades opcionales de carcter transversal, notas para el profesor con sugerencias
para otras explotaciones y actividades extra, y un test por unidad que recoge el
vocabulario y estructuras fundamentales estudiados junto con actividades de lectura,
redaccin y escucha.
El CD-ROM para pizarra digital presenta las pginas correspondientes al Libro del
Alumno y todo el material recogido en los CDs de audio. Asimismo, incluye juegos y
actividades de interactivas para ser utilizadas en la clase.

2 OBJETIVOS
2.1 Objetivos Generales de la Etapa
Los objetivos generales de esta etapa hacen referencia a las habilidades que el
alumno debe desarrollar en todas las reas1:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades

de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
1 1
RD 1513/2006 de 7 de diciembre, BOE 293 de 8 de diciembre de 2006

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las

diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de

los accidentes de trfico
2.2 Objetivos Generales del rea de Lengua Extranjera
Estos objetivos dictan lo que ha de ensearse en cada una de las reas especficas.
La enseanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades2:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y
no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

Intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en
la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
2 2
RD 1513/2006 de 7 de diciembre, BOE 293 de 8 de diciembre de 2006, Anexo II
Super Minds 4/ Programacin Didctica - 10 - Cambridge University Press 2013

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como

estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.

3 COMPETENCIAS BSICAS
3.1 Introduccin
La Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, da cabida a un nuevo concepto

en el campo de la educacin: las competencias bsicas. La razn por la que se
consideran bsicas es que definen aspectos del aprendizaje que resultan esenciales
en el marco de un plan integrador, centrado en el conocimiento prctico.
El alumno debe desarrollar competencias bsicas a lo largo de la educacin

obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su
potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con xito en su vida adulta y
capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las reas del currculo fomentan la adquisicin y desarrollo de
dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas reas, es posible alcanzar esos
objetivos. No se cien a una asignatura o nivel especfico. Algunos de los factores
imprescindibles para el xito son: el modo en que se organizan o gestionan los
centros, el estilo de enseanza, el modo en el que interactan elementos o figuras
clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y
complementarias.
En el marco de la recomendacin de la Unin Europea3 se han identificado ocho

competencias bsicas:
1. Comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia artstica y cultural
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
Super Minds responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las
autoridades en materia de educacin. El enfoque es global y se basa en la adquisicin
de conocimiento prctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse
gracias al aprendizaje continuo.
La gran variedad de actividades que presenta Super Minds contribuye a integrar la

enseanza de la lengua extranjera con otras reas del currculo. Adems, est
orientado al desarrollo global de las ocho competencias.
3.2 Contribucin de Super Minds a la adquisicin de competencias bsicas
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisicin de competencias bsicas al

igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisicin ocurre en el mismo
grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que
sigue un alumno.
3
Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)

Super Minds contribuye de un modo eficaz y sistemtico a la adquisicin de cada una
de las competencias bsicas y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza
que se alcanzan las competencias del ingls. Este enfoque comunicativo se adopta a
lo largo de los seis niveles de la educacin primaria.
Los objetivos didcticos de Super Minds y la eleccin de contenido se han concebido

con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisicin de estas competencias bsicas.
La competencia lingstica (C1) se centra en el uso del ingls como lengua vehicular
para la comunicacin oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera
implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por
escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para
cada situacin lingstica que se le presenta.
La competencia lingstica del alumno mejora a medida que reconoce y domina

gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse,
puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la
nueva lengua.
Las actividades que se presentan en Super Minds permiten que el alumno adquiera y
desarrolle las cuatro destrezas (comprensin oral, comprensin escrita, expresin oral
y expresin escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las
reglas gramaticales que subyacen en el estudio del ingls.
La competencia matemtica (C2) alude a la habilidad de razonar. Supone hacer

juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de
resolucin de problemas y de la aplicacin coherente de la lgica. La aplicacin de los
conceptos matemticos a la vida cotidiana resulta tambin importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numrico
y sus smbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y
encontrar soluciones en trminos numricos, mientras que la competencia lingstica
(C1) le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hiptesis, as como hacer
uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Con frecuencia las actividades de Super Minds estn ligadas a procesos

matemticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lgica, incluidas las
tareas matemticas, de forma oral y escrita. As, el curso ayuda a desarrollar y
fomentar esa competencia.
El conocimiento e interaccin con el mundo fsico (C3) consiste en ser capaz de

comprender hechos y fenmenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha
odo o ledo en relacin a los hbitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser
consumidores responsables en su vida cotidiana.
Super Minds ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro
y detallado sobre esos temas, animando as al alumno a comprender hechos y
fenmenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en
ingls, al tiempo que adquiere ese conocimiento.
Para poder tratar la informacin y adquirir competencia digital (C4) el alumno

debe saber leer, analizar y transmitir la informacin que ha extrado de textos en ingls

de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la informacin que
escucha y lee. A su vez, esta competencia est directamente relacionada con la
integracin de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.
Gracias al DVD Interactivo y el CD-ROM, Super Minds ayuda al alumno a ser ms

competente en el uso de la tecnologa digital. Adems, hay textos en los que el manejo
de la informacin juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.
La competencia social y ciudadana (C5) consiste en descubrir y familiarizarse con

los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma ingls. Por
otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en
grupos.
Super Minds presenta aspectos culturales- siempre con el ingls como lengua
vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido,
sino tambin de otras zonas del mundo angloparlante, como son Australia y Estados
Unidos. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde
el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Super
Minds complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar
dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cvicas.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la competencia

artstica y cultural (C6). Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y
evaluar de forma crtica las manifestaciones culturales y artsticas. Al igual que la
competencia social y ciudadana (C5), esta competencia fortalece los valores humanos.
El enfoque metodolgico de Super Minds es interactivo y no es slo que la

comunicacin en ingls juegue un papel crucial, sino que es tambin la lengua
vehicular para impartir informacin sobre otras culturas y sociedades, as como los
valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el
centro objetivos educativos ms amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran
variedad de temas culturales y artsticos por medio de diferentes actividades.
Con objeto de fomentar las competencias bsicas C5 y C6, Super Minds presenta
actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y
el arte juegan un importante papel.
Aprender a aprender (C7) centra la atencin del alumno en lo que se espera de este
para que aprenda ingls. Tambin se refiere a la habilidad para memorizar y
autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de
aprendizaje en el que se pida al alumno que forme hiptesis sobre el lenguaje,
utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los
textos.
Super Minds desafa al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de
aprendizaje al manejar contenido lingstico. Presenta las reglas lingsticas de modo
sutil para que el alumno haga sus deducciones e hiptesis de forma natural,
basndose en los principios de gramtica universal intrnsecos a la adquisicin de
una lengua.
Adems, presentando una ltima leccin en cada unidad especfica para el repaso de
conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluacin, lo
que, a su vez, refuerza la competencia bsica de aprender a aprender (C7). A lo largo
del proceso de aprendizaje, Super Minds anima constantemente al alumno para que
tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para aprender a aprender, y as, el

ingls se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la
realidad.
Autonoma e iniciativa personal (C8) quiere decir ser capaz de acercarse al proceso
de aprendizaje de manera autnoma o, si no, cooperar con otros para completar
cualquier tarea que se proponga.
Super Minds anima al alumno a trabajar con autonoma, ensalzando su sentido de la

responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la
imaginacin. Adems, puesto que la evaluacin est estrechamente ligada con el
sentido crtico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo,
se refuerzan tambin los valores del respeto, tolerancia y comprensin (hacia ellos
mismos y hacia sus compaeros).
El principal objetivo de Super Minds es la adquisicin del ingls y su cultura. Esta

lengua sirve despus como instrumento para hacer juicios con valores coherentes
sobre cualquier manifestacin del idioma ingls, ya sea oral o escrito. Gracias a la
amplia gama de actividades que presenta Super Minds, la adquisicin de las ocho
competencias bsicas queda asegurada.
3.3 Las competencias bsicas de Super Minds.
Las competencias bsicas se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las doce
unidades, as como en las de repaso. Se pueden encontrar en la seccin Desarrollo
de las unidades didcticas. (Ver Apartado 5.5).
3.4 Inteligencias Mltiples
El psiclogo estadounidense Howard Gardner desarroll en 1983 la Teora de las

Inteligencias Mltiples4 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos
ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo
desarrolla unas u otras en mayor o menor medida segn su gentica y la estimulacin
externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de
estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al
aprendizaje a travs de sus habilidades personales.
Los recursos empleados en Super Minds permiten al alumno desarrollar sus

habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan
las ocho competencias bsicas con el fin de que la mente funcione de forma global. A
partir de esas ocho competencias, se activan las diferentes inteligencias mltiples. Las
actividades de Super Minds se han ideado para estimular los distintos tipos de
inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de inters para cada uno de los
alumnos.
La Inteligencia lingstica, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad

para aprender idiomas, es un componente troncal en Super Minds que se explota
combinado con otras inteligencias.
La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicacin con los dems, se presenta

como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicacin
contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a
trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.
4
Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples, (Colombia, Fondo de Cultura
Econmica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teora de las inteligencias mltiples en el siglo XXI,
(Barcelona, Paids).

La Inteligencia intrapersonal, comprensin de uno mismo, de los pensamientos
internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se
desarrolla en cada una de las unidades de Super Minds, capacitando as al alumno a
ser ms consciente de s mismo y del mundo que le rodea.
Super Minds se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciacin

del ritmo y de la msica, por medio de canciones, chants y raps. Segn apunta
Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia
lingstica.
Tambin, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar

el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ah que la inteligencia motriz (o
cinesttica-corporal), coordinacin y conexin con el cuerpo entero, se tenga
tambin en cuenta.
Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lgico-

matemtica. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lgico y la
resolucin de problemas.
Tambin la inteligencia espacial, la expresin y comprensin a travs del mundo

visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy
conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imgenes.
La atractiva presentacin de imgenes en Super Minds contribuye a que los alumnos
sean ms creativos y estimula su imaginacin.
Por ltimo, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo

natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En
Super Minds se pueden encontrar con frecuencia actividades de observacin del
entorno natural y de reflexin sobre nuestro lugar en el mismo.
Las ocho inteligencias mltiples se pueden identificar o asociar con las competencias
bsicas en cierta medida. En cuanto a la informacin y la habilidad tecnolgica, Super
Minds viene acompaado de un DVD interactivo y un CD-ROM en los que el alumno
encontrar variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las
unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autnomo.
Adems de las competencias bsicas, en cada una de las unidades de Super Minds
se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por
medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educacin en valores, se tratan
distintos campos a lo largo del libro: educacin moral y cvica, educacin para la salud,
educacin para la paz, educacin para la igualdad, educacin del consumidor y trabajo
cooperativo en el aula. De esta manera, se ensea al alumno, no slo a aprender una
lengua, sino tambin a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo as a su
desarrollo como seres humanos.
Asimismo, el ingls est interrelacionado con otras reas curriculares como son
las matemticas, el conocimiento del medio, la educacin artstica, la msica y la
tecnologa. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no
slo del lenguaje, sino tambin de la consecucin de otras metas.
4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos
Los contenidos constituyen la base sobre la que se programan las actividades de

enseanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos establecidos.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y alguna
especfica.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en
contextos progresivamente menos dirigidos.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin
activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones
dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos,
mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de
grupo.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2: Leer y escribir
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y
especfica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto
visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante,
deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la
experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos
Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando
expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con
diversas intenciones comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir
y transmitir informacin.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua a travs del uso
Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la

lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y
produccin de breves textos orales.
Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-
sonido.

Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de
textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador,
revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin

de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de
modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin
de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del
proceso.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin
del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y
uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
4.2 Tipos de contenidos
Conceptos: se refieren no slo al aprendizaje del contenido (hechos, fechas) sino

tambin a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).
Procedimientos: se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a

la consecucin de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin
y/o mejora de habilidades prcticas. Se ejercitan varias tcnicas, destrezas y/o
estrategias por medio de tareas especficas, sobre las que luego se reflexiona.
Actitudes: son las tendencias adquiridas por el alumno, relativamente duraderas, que
le llevan a evaluar un objeto, persona, acontecimiento y situacin de una manera
determinada, y a actuar segn ese juicio.
Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales (observacin, atencin, actitud de dilogo, etc.)
Especficos del rea de lengua extranjera (mostrar curiosidad, interesarse por el

aprendizaje, etc.)
4.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Super Minds presenta temas sociales y culturales sobre el mundo angloparlante, sin
descuidar la edad y gustos del alumno.
4.4 Contenidos mnimos
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mnimos. Dichos

contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al
valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los
distintos tipos de evaluacin. El dominio de dichos contenidos, respaldados
documentalmente por los distintos instrumentos de evaluacin, confirma el progreso
de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del ao
acadmico o al terminar ste).
(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programacin didctica.

5 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didcticas, los contenidos se

han agrupado en cuatro bloques principales:
a. Lenguaje oral, bajo el ttulo Escuchar, hablar y conversar.

b. Lenguaje escrito, bajo el ttulo Leer y escribir.
c. Elementos lingsticos, funciones y situaciones de comunicacin, bajo el ttulo
Conocimiento de la lengua a travs del uso.
d. La realidad social y cultural de una lengua extranjera, bajo el ttulo Aspectos
socioculturales y consciencia intercultural.
En las pginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.

UNIDAD WELL DONE, BEN AND LUCY!
1 Objetivos
En esta unidad, los alumnos aprendern a:
Utilizar vocabulario relacionado con eventos que se celebran en un pueblo o

ciudad.
Presentar y nombrar a los personajes del mtodo Super Minds 4, The Explorers,
as como introducir el contexto de la historia.
Utilizar y practicar preguntas en presente, con y sin pronombre interrogativo.
Cantar una cancin sobre los personajes del mtodo y sus caractersticas
principales.
Utilizar y practicar preguntas en pasado, con y sin pronombre interrogativo.
Repasar y consolidar la informacin que los alumnos han aprendido de la historia
ilustrada de la unidad.
Presentar la historia ilustrada de la unidad.
Repasar el lenguaje aprendido a lo largo de la unidad.
Hablar sobre el significado de una historia ilustrada previamente trabajada.
Repasar el lenguaje aprendido en la historia ilustrada leda y trabajada a lo largo
de la unidad.
Utilizar palabras que riman entre s como una ayuda para la pronunciacin.
2 Contenidos
Comprensin oral
Escucha y comprensin de mensajes contenidos en textos breves procedentes de

diferentes soportes audiovisuales.
Escucha y comprensin de sencillos mensajes orales sobre The Explorers, los
personajes que ya protagonizaron las aventuras en las unidades de Super Minds
3 y son de nuevo los protagonistas a lo largo de la historia que se desarrolla en las
unidades de Super Minds 4.
Escucha, comprensin y repeticin de las distintas palabras que designan objetos
que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando el vocabulario
principal relacionado con los distintos eventos que se celebran en un pueblo o
ciudad.
Escucha de distintas preguntas sobre informacin que los alumnos obtienen al
mirar atentamente a la escena introductoria de la unidad y escuchar el dilogo que
la acompaa.
Escucha y comprensin de distintos mensajes presentando la estructura
gramatical utilizada para formar preguntas en presente simple (simple present),
con y sin partcula interrogativa.
Escucha y repeticin de estructuras gramaticales, presente simple (simple present)
y pasado simple (simple past) interrogativas, para su comprensin, aprendizaje y
correcta pronunciacin.
Escucha de una cancin sobre The Explorers, para que los alumnos distingan
entre las caractersticas de cada uno de los personajes, Ben y Lucy.
Escucha y recitado de la cancin trabajada previamente.

Escucha y comprensin de una entrevista entre un periodista y Lucy para que los
alumnos completen con las preguntas en pasado simple (simple past) que el
periodista realiz a Lucy sobre su aventura.
Escucha y comprensin de distintos mensajes presentando la estructura
gramatical utilizada para formar preguntas en pasado simple (simple past), con y
sin partcula interrogativa.
Escucha y comprensin de una historia ilustrada con ayudas visuales.
Escucha, comprensin y repeticin de una frase que ilustra cmo el uso de
palabras que riman entre s, en este caso con los sonidos //, /e/, /u/ y /a/,
puede ayudar al perfeccionamiento y aprendizaje de una correcta pronunciacin.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre lo representado en una

escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el dilogo que la acompaa.
Participacin en un juego (secret word game) en el que los alumnos practican el
vocabulario nuevo de la unidad dando definiciones a sus compaeros de distintos
elementos e intentando adivinar aquellos que les proporcionan.
Interaccin oral en la que los alumnos practican preguntas y repuestas cortas en
presente simple (simple present) como si se estuviera entrevistando unos a otros
para intentar averiguar datos nuevos que an no conocan.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan en parejas sobre sus gustos y
aquello que les gusta hacer en su tiempo libre.
Participacin en un juego (guessing game) en el que los alumnos piensan en algo
que hicieron durante las vacaciones y el otro tiene que tratar de averiguarlo a
travs de preguntas que solo admitan respuestas afirmativas o negativas.
Representacin en grupos de una historia ilustrada leda previamente.
Comprensin escrita
Reconocimiento y lectura de palabras clave para el desarrollo de la unidad sobre

los distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad.
Lectura, escucha y comprensin de preguntas sobre lo representado en una
escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el dilogo que la acompaa.
Lectura y comprensin de frases que demuestran cmo se juega al secret word
game para que los alumnos tengan un modelo de actuacin.
Lectura de frases sencillas que describen las palabras presentadas en la
introduccin de la unidad para que los alumnos identifiquen junto a su correcta
definicin.
Lectura de preguntas en presente simple (simple present) con y sin pronombre
interrogativo, as como de distintas respuestas cortas posibles.
Lectura de distintas preguntas para que los alumnos las completen con los
pronombres interrogativos correspondientes.
Lectura de estructuras gramaticales para su comprensin y aprendizaje.
Lectura, escucha y comprensin de la letra de la cancin de la unidad sobre las
caractersticas de Ben y Lucy, The Explorers.
Lectura de distintas palabras para que los alumnos las coloquen en el orden
correcto y obtengan frases de la cancin que han aprendido sobre The Explorers.
Lectura y escucha de una entrevista entre un periodista y Lucy para que los
alumnos completen con las preguntas en pasado simple (simple past) que el
periodista realiz a Lucy sobre su aventura.

Lectura y comprensin de preguntas y respuestas en pasado simple (simple past)
que demuestran cmo se juega al guessing game para que los alumnos tengan un
modelo de actuacin
Lectura de preguntas para que los alumnos completen con was/ were.
Lectura de distintas respuestas para que los alumnos formulen las preguntas en
pasado simple (simple past) correspondientes a cada una de ellas.
Lectura y comprensin de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte
audio.
Lectura y comprensin de varias preguntas para que los alumnos contesten segn
lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.
Lectura de frases que demuestran cmo el uso de palabras que riman entre s, en
este caso con los sonidos //, /e/, /u/ y /a/, puede ayudar al perfeccionamiento y
aprendizaje de una correcta pronunciacin.
Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto segn lo ledo en la
historia ilustrada de la unidad.
Lectura de un texto sobre lo que se debe hacer al encontrar un mapa para que los
alumnos completen con las palabras que faltan.
Lectura de palabras para que lo alumnos decidan cules riman entre s.
Lectura de varios grupos de palabras para que los alumnos decidan cul es la
diferente de cada grupo
Lectura de varias preguntas para que los alumnos las completen con las palabras
que faltan.
Escribir
Escritura de las grafas correspondientes a palabras clave que se presentan en la

introduccin de la unidad sobre los distintos eventos que se celebran en un pueblo
o ciudad.
Finalizacin de preguntas en presente simple (simple present) completndolas con
los pronombres interrogativos o verbos auxiliares correspondientes.
Redaccin de distintas preguntas formuladas en presente simple (simple present),
con o sin pronombres interrogativos.
Finalizacin de preguntas con was/ were.
Redaccin de las preguntas adecuadas segn distintas respuestas dadas.
Redaccin de respuestas a varias preguntas de comprensin sobre la historia
Finalizacin de un texto sobre lo que se debe hacer al encontrar un mapa
completndolo con las palabras que faltan.
Redaccin de frases inspiradas en dibujos y palabras clave sobre aquello que los
alumnos creen que tienen que hacer The Explorers en su aventura.
Finalizacin de las preguntas que un periodista realiza a Lucy en una entrevista
sobre su aventura.
Finalizacin de distintas preguntas, en presente simple (simple present) y pasado
simple (simple past), completndolas con las palabras que faltan.
Intencin comunicativa:
Preguntas y respuestas sobre la vida personal de los alumnos, ya sea en presente

o en pasado.

Participacin en distintos juegos de forma que los alumnos practiquen distintas
estructuras gramaticales aprendidas y consoliden as su correcto uso y
aprendizaje.
Interaccin oral en la que los alumnos practican cmo expresar sus gustos y
preferencias as como hablar de experiencias que tuvieron en el pasado.
Interaccin oral en la que los alumnos se entrevistan unos a otros para llegar a
conocerse mejor realizando y contestando preguntas.
Vocabulario:
Eventos: big wheel, rollercoaster, roundabout, mayor, dodgem cars, microphone,

band, photographer, journalist, well done, try out.
Adjetivos: brave.
Cancin: excitement, explore, just like (us), anything.
Aventura: castle, code, clue, baddies, shocked, guess.
Picture story: map, amazing, symbol, closely, diamond.
Repaso: adjetivos, la hora, actividades de tiempo libre, lenguaje sobre los
personajes del mtodo, verbos.
Estructuras:
Simple present question forms.

Like + -ing; Love + -ing.
Simple present question forms.
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta de palabras que riman entre s, con

especial nfasis en los sonidos voclicos //, /e/, /u/ y /a/.
Lenguaje del aula:
Try to guess what is happening in the picture.

Well done!
Ben and Lucy like going on adventures.
Do you like going on adventures?
Where do you live?
Did Lucy and Ben find a statue?
What was in the book?
Where were the friends?
What did Mr Davidson show them?
What did he go and get?
Who was watching?
Find the train and the plane in the story.
The boys can make noise, but Sue can too!
Memorizacin y utilizacin del vocabulario de la unidad.

Comprensin y produccin de frases y textos breves siguiendo un modelo.
Asimilacin y prctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Gusto por el trabajo cooperativo.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

Prctica de cmo hablar de las experiencias de uno mismo, utilizando el presente

simple (simple present) y el pasado (simple past).
Comunicacin con sus compaeros en ingls durante la clase.
Valoracin de la importancia de hablar de los gustos y hobbies de los alumnos
como forma de definirse y diferenciarse del resto.
3 Procedimientos
Reconocer y familiarizarse con los sonidos caractersticos del ingls.

Comprender mensajes orales y escritos en los que se usan estructuras
gramaticales bsicas: presente simple (simple present) y pasado simple (simple
past).
Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos voclicos //, /e/, /u/ y /a/
utilizando pares de palabras que riman entre s.
Cantar una cancin utilizando la pronunciacin y entonacin correctas.
4 Actitudes
Valorar su habilidad para reaccionar a una instruccin emitida.

Mostrar inters participando activamente en clase, proporcionando datos
personales y hablando sobre experiencias personales del presente y del pasado,
as como gustos y aficiones.
Relacionarse con sus compaeros en ingls.
1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan en ingls con otros

preguntndoles sobre datos y experiencias personales utilizando estructuras en
presente simple (simple present) y pasado simple (simple past).
2. Competencia matemtica: los alumnos trabajan con nmeros para puntuar los
distintos datos que proporcionan en un cuestionario y as clasificarse como ms o
menos aventureros.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican cmo proporcionar

informacin en ingls informndose unos a otros sobre distintos datos de sus vidas
y experiencias personales familias. Se relacionan con sus compaeros mostrando
inters, pidiendo datos y realizando entrevistas entre unos y otros.
4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal

vocabulario estudiado. Asimismo, los alumnos participan en distintos juegos en
parejas y grupos que consolidan el aprendizaje de nuevas estructuras y
vocabulario de la unidad.
5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en

clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor. Empezarn su
aprendizaje desde los conocimientos adquiridos los aos anteriores con Super
Minds 1, Super Minds 2 y Super Minds 3.

6. Competencia artstica y cultural: los alumnos aprenden una cancin sobre los
personajes de las aventuras de Super Minds 4.
7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos empiezan a

percibir el mundo que les rodea y comienzan a describirlo utilizando distintos
tiempos verbales y refirindose a acciones y eventos actuales, habituales o
pasados.
8. Tratamiento de la informacin y competencia digital: en el DVD que acompaa

el curso los alumnos descubren variados recursos relacionados con esta unidad.
6 Temas transversales y educacin en valores
Educacin moral y cvica
Mostrar inters participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
Educacin para la igualdad
Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
Trabajo cooperativo en el aula
Ser capaz de trabajar en parejas y en grupos, as como con toda la clase,

respetando el turno de palabra de los dems.
7 Enfoque interdisciplinario
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras reas curriculares,
solapndose as constantemente las distintas asignaturas.
Esta unidad est relacionada concretamente con la literatura y la historia, ya que
gracias al mapa que The Explorers encuentran en un museo, ellos debern seguir
su aventura sobre el tesoro del rey que empezaron el Super Minds 3. As
comienza su aventura para Super Minds 4.
8 Criterios de evaluacin
Nombrar y utilizar distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad, as

como objetos y personalidades que son recurrentes en ellos.
Presentar a los personajes de Super Minds 4 y saber hablar del contexto en el
que ocurre la historia.
Usar y practicar preguntas en presente simple (simple present) y en pasado simple
(simple past), con y sin pronombre interrogativo.
Reconocer y pronunciar correctamente pares de palabras que riman entre s y
contiene los sonidos voclicos //, /e/, /u/ y /a/.
Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad.

UNIDAD 1 IN THE MUSEUM
1 Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario relacionado con caballeros y reinas.

Consolidar y practicar el uso del presente continuo (present continuous).
Utilizar y practicar los modales must y mustnt para hablar de obligacin y
prohibicin respectivamente.
Cantar una cancin sobre objetos que encontramos en un museo.
Utilizar y practicar el uso de verbos que utilizan complementos directos e
indirectos.
Consolidar y practicar el uso de imperativos.
Hablar sobre el significado de la historia ilustrada previamente trabajada.
Practicar los sonidos /au/ y /u/ asociados a la grafa ow.
Practicar las destrezas de lectura y comprensin auditiva para extraer detalles
especficos.
Conocer la historia de museos famosos a nivel mundial y sus obras ms
conocidas.
Realizar un project para crear una cpsula del tiempo con la que contar a gente del
futuro cosas de la vida en el pasado.
Representar una pequea actuacin como si los alumnos fueran animales, uno de
ellos viviendo en el museo y el otro no. Los alumnos representarn un dilogo en
el que el animal que vive en el museo habla al otro sobre sus amigos y todo lo que
ocurre a su alrededor.
Repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
Consolidar el lenguaje aprendido en la unidad creando un scrapbook para la clase
de ingls de este curso escolar.
Reflexionar sobre su propio aprendizaje.
2 Contenidos
Comprensin oral
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales relacionados con los distintos objetos que normalmente encontramos
en los museos.
Escucha y comprensin de sencillos mensajes orales sobre las distintas acciones
que se deben hacer o est prohibido hacer en un museo.
Escucha y repeticin de estructuras gramaticales para su comprensin,
aprendizaje y correcta pronunciacin.
Escucha y recitado de una cancin sobre distintos objetos que encontramos en un
museo.
Escucha y comprensin de varias rdenes o mandatos que distintos personajes
pronuncian.

Escucha, comprensin y repeticin de una frase en la que se reflejan las distintas
pronunciaciones de la grafa ow: /au/ y /u/.
Escucha, y lectura de un texto que narra la historia de una estatua de oro de un
gato egipcio, The secret of the Egyptian cat.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre dnde estn situados los
distintos objetos en una escena de un museo.
Participacin en un juego (Mustnt forget game) para repasar qu tareas no pueden
olvidar realizar para ayudar a sus padres en casa.
Participacin en un juego (Show me game) para practicar en parejas cmo formar
imperativos para dar rdenes e indicar a su compaero que realice una accin.
Representacin en grupos de una historia leda previamente.
Interaccin oral para preguntar y responder sobre lo aprendido en la leccin acerca
de museos, y las colecciones y obras famosas que se pueden encontrar en ellos.
Trabajo en grupo para poner en comn museos que han visitado y cules fueron
sus objetos preferidos.
Representacin de una pequea obra teatral que los alumnos han preparado
previamente, simulando que son animales, uno de ellos viviendo en el museo y el
otro no e interpretando un dilogo en el que el animal que vive en el museo habla
al otro sobre sus amigos y todo lo que ocurre a su alrededor.
Comprensin escrita
Reconocimiento de las grafas asociadas a los objetos relacionados con caballeros

y reinas que podemos encontrar en un museo
Lectura de frases para corregirlas si su contenido no es cierto segn lo escuchado
en una grabacin sobre la imagen que introduce la unidad.
Lectura de preguntas a otros compaeros en relacin al lugar en que se
encuentran distintos objetos en una escena de un museo.
Lectura de varias frases en presente continuo (present continuous) que describen
las vestimentas de distintas reinas y caballeros en un museo.
Lectura de breves frases que indican acciones que se deben realizar o estn
prohibidas en un museo.
Lectura de estructuras gramaticales para su comprensin, aprendizaje y
memorizacin.
Lectura de breves frases que indican acciones que se deben realizar o no en casa.
Lectura de varias frases para que los alumnos las completen con must o mustnt
segn sean de obligacin o prohibicin.
Lectura de la letra de una cancin sobre objetos que encontramos en un museo y
cobran vida a media noche.
Lectura de varias frases para corregirlas o no segn si su contenido es cierto de
acuerdo con la cancin aprendida en la unidad.
Lectura y escucha de varias rdenes o mandatos que distintos personajes
pronuncian para completarlas con las palabras que faltan.
Lectura de frases con verbos que llevan complementos directos e indirectos para
elegir los pronombres que en cada caso pueden sustituir a los sustantivos
sealados.
Lectura de frases con verbos que llevan complementos directos e indirectos para
reescribir las frases utilizando pronombres en lugar de sustantivos.
Lectura y comprensin de la grabacin de una historia ilustrada con ayudas
visuales.

Lectura y comprensin de preguntas sobre lo que ocurre en la historia ilustrada de
la unidad.
Lectura y comprensin de una frase en la que se reflejan las distintas
pronunciaciones de la grafa ow: /au/ y /u/.
Lectura de varias frases para decidir si su contenido es cierto o no segn lo ledo
en la historia ilustrada de la unidad.
Lectura y comprensin del texto de un mensaje que enva Horax a Zelda para que
los alumnos lo completen con las palabras que faltan.
Lectura y escucha de varios dilogos para completarlos con el texto que falta.
Lectura de varias palabras que contienen la grafa ow para clasificarlas segn su
pronunciacin: /au/ o /u/.
Lectura y escucha de un texto que narra la historia de una estatua de oro de un
gato egipcio, The secret of the Egyptian cat.
Lectura de varias preguntas para comprobar la correcta comprensin de la historia
leda previamente.
Lectura y comprensin de varias frases que resumen la historia The secret of the
Egyptian cat, para completarlas con las palabras que faltan.
Lectura de dos textos sobre importantes museos, el Museo Nacional Antropolgico
de Mxico y el Museo Egipcio de El Cairo.
Lectura de los datos para completar una ficha acerca de los museos sobre los que
los alumnos han ledo previamente.
Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad. Los alumnos
crearn un collage para una cpsula del tiempo, en el que mostrarn a la gente del
futuro cmo era la vida en el pasado.
Lectura de un texto que nos ensea cmo podemos aprender cosas de las
personas mayores, como, por ejemplo, de nuestros abuelos.
Lectura de varias frases en pasado acerca de varios museos para completarlas
con las palabras que faltan.
Lectura de varias preguntas y respuestas para unir cada pregunta con su
respuesta correspondiente.
Lectura de un texto para encontrar los errores que hay en l y corregirlos.
Lectura de varias palabras estudiadas en la unidad para clasificarlas en tres
categoras: palabras relacionadas con la lucha, el museo o prendas de vestir.
Lectura y comprensin de los dos papeles para una pequea obra de teatro
simulando que los alumnos son animales, uno de ellos viviendo en el museo y el
otro no.
Lectura de frases tiles y estructuras que pueden utilizar cuando los alumnos
simulen que son animales y el que no vive en el museo le pide informacin al otro
sobre la vida en el museo.
Lectura de las instrucciones para realizar un scrapbook para la asignatura de
ingls en el que los alumnos guardarn un registro de lo que aprenden en las
unidades de Super Minds 4.
Lectura de las instrucciones para realizar un anuncio de un museo.
Lectura de un anuncio para descubrir qu es lo que le hace poco atractivo y cmo
podran los alumnos mejorarlo y convertirlo en un anuncio mejor.
Escribir
Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos objetos que

encontramos en un museo relacionados con reinas y caballeros.
Redaccin de frases que indiquen obligaciones y prohibiciones que los alumnos
tienen que seguir, por norma general, en sus casas.
Redaccin de frases que indiquen obligaciones y prohibiciones que los alumnos
tienen que seguir, por norma general, en el colegio.

Redaccin de las frases que dira un caballero sobre lo que debe o no puede hacer
en el museo.
Creacin de cadenas de palabras o palabras encadenadas.
Correccin de las frases que no sean ciertas segn la cancin aprendida en la
unidad.
Descripcin de la escena representada en una imagen en la que varias figuras de
un museo estn en movimiento y realizando distintas acciones.
Redaccin de frases sustituyendo ciertos sustantivos en funcin de complemento
directo o indirecto por los pronombres correspondientes.
Respuestas a preguntas de comprensin sobre la historia ilustrada de la unidad.
Finalizacin del texto de un mensaje que Horax enva a Zelda con las palabras que
faltan.
Redaccin de frases que ligan distintos objetos a los museos a los que pertenecen.
Finalizacin de varios dilogos segn la grabacin que escuchen los alumnos.
Respuestas a preguntas de comprensin sobre la historia The secret of the
Egyptian cat, previamente leda.
Finalizacin de frases que resumen la historia leda anteriormente, completndolas
con la palabras que faltan.
Redaccin de un texto breve sobre los alumnos y la opinin que tienen sobre sus
asignaturas.
Creacin de una tabla resumen sobre los museos sobre los que han ledo y
aprendido los alumnos, el Museo Nacional Antropolgico de Mxico y el Museo
Egipcio de El Cairo.
Creacin, en grupos, de nuevas tablas resmenes sobre distintos museos que los
alumnos conozcan o hayan visitado.
Finalizacin de frases en pasado simple (simple past) acerca de varios museos,
completndolas con las palabras que faltan.
Escritura de un texto tras corregir los errores que los alumnos hayan encontrado
en l.
Redaccin en un texto en el que los alumnos imaginan que un objeto de un museo
se escapa.
Clasificacin de palabras de la unidad en tres categoras.
Redaccin de frases que contienen los datos bsicos de los alumnos para la
primera pgina de su scrapbook.
Creacin, en su scrapbook, de un anuncio sobre un museo a partir de unos breves
apuntes que, en un primer lugar, toman tras iniciar una bsqueda en internet o una
visita realizada previamente.
Preguntas y respuestas sobre los distintos objetos que podemos encontrar en un

museo en relacin a reinas y caballeros.
Interaccin oral para hablar de obligaciones y prohibiciones utilizando los modales
must/ mustnt en distintos contextos.
Participacin en un juego (mustnt forget game) para recordar aquellas tareas que
tienen que realizar en casa para ayudar a sus padres.
Interaccin oral para dictar rdenes y formar el imperativo (imperative).
Participacin en un juego (Show me game) para repasar y consolidar la
construccin del imperativo (imperative).
Interaccin oral para continuar pensando en el protagonista de una historia,
imaginando qu hizo despus, etc.

Interaccin oral para trabajar en grupos y compartir conocimientos y experiencias
sobre museos.
Representacin de una pequea obra teatral para simular que son animales, uno
de ellos viviendo en el museo y el otro no, e interpretar un dilogo en el que el
animal que vive en el museo habla al otro sobre sus amigos y todo lo que ocurre a
su alrededor.
Vocabulario:
Reinas y caballeros: queen, knight, crown, helmet, necklace, bracelet, belt, shield,
bow and arrow, sword, dinosaur.
Museo: sign, lead (n), cloakroom.
Cancin: midnight, vase, ground, roar, until.
Picture story: hide, brilliant, Im glad it worked, crowd, clown.
The secret of the Egyptian cat: director, gold, alarm, lock (v), report, spend the
night, case.
Discover museums: National Museum, Anthropology, Mexico, collection, gallery,
exhibit, rule (v), calendar, mask, huge, treat (v), chemical, wrap, bandage, mummy.
Project: location, culture, time capsule, collage.
Scrapbook: scrapbook, advert.
Repaso: Egypt, Egyptian, skeleton, verbos, tareas y rutinas diarias, pronombres
objeto.
Estructuras:
Present continuous.
I must + infinitive without to
I mustnt + infinitive without to
Imperatives
Object pronouns (me, you, him, her, it, us, you, them)
Simple present (affirmative, negative, interrogative)
Simple past (affirmative, negative, interrogative)
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta de /au/ y /u/ asociados a la grafa ow.
Lenguaje del aula:
Where are Ben and Lucy in this unit?

A knight wears a helmet and carries a bow and arrow.
Is it OK to use your phone in the classroom? (No).You mustnt use your phone in
the classroom.
Can you choose to do your homework? (No). You must do your homework.
What do you do at home to help your mum and dad?
Make word chains.
(Name), give me your pencil, please.
(Name), show (name) your book. Show her your book.
Show your book to her.
What happened in the Welcome Unit?
Mr Davidson found a symbol on the statue.
It was the same symbol as on the map.
It was a diamond shape.
They wanted to find the old English kings treasure.
They went to the museum first.

Who chased them?
What did they find on the shield?
Where were Horax and Zelda?
Find the crown and the arrow in the story.
A crowd watched the clown show from the window.
What do you think the cat did?
Read about the two museums. Which is the oldest thing in the text?
Today Ive learn about two famous museums and their famous exhibits.
Today Ive found out which museums my friends like, told the class about them and
made a time capsule collage.
Who are your friends at the museum?
My best friends are...
Is Mr Benson nice?
Hes...
What do you do...?
At night I...
Show me your favourite exhibit. What is it?
My favourite exhibit is...
Start a new scrapbook for this year.

Respeto e inters por los gustos y preferencias de los dems.
Utilizacin de estrategias de repeticin de estructuras para as ganar confianza y
producir segmentos de lenguaje ms libres.
Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos.
Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
Familiarizacin con los distintos objetos que podemos encontrar en un museo

directamente relacionados con reinas y caballeros.
Manifestacin de inters y tolerancia hacia los objetos, exposiciones o colecciones
que podemos encontrar en los museos.
Valoracin de la importancia de tener buenos hbitos en casa y ayudar a los
padres en la realizacin de tareas domsticas.
Valoracin de la importancia de aprender de la historia de nuestros mayores,
como, por ejemplo, de nuestros abuelos.
Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de
tolerancia y respeto.
Fomento del conocimiento del arte y de la historia as como de las matemticas,
desarrollando la capacidad de representar datos en forma de jeroglficos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas
normales del aula.
3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con los objetos que podemos
encontrar en un museo y que estn ntimamente ligados a la historia de reinas y
caballeros.
Hablar de obligaciones y prohibiciones en distintos contextos.
Ser capaces de dar rdenes o mandatos utilizando correctamente el imperativo
(imperative).
Participar en juegos con la finalidad de consolidar las estructuras gramaticales
aprendidas.
Reconocer y pronunciar correctamente /au/ y /u/ asociados a la grafa ow.
Elaborar un project para crear una cpsula del tiempo con la que contarn a gente
del futuro cosas de la vida en el pasado.
Crear, en grupos, tablas resumen con datos de distintos museos que los alumnos
conozcan o hayan visitado.
Iniciar un scrapbook para la asignatura de ingls en el que los alumnos irn
recogiendo testimonios de su aprendizaje durante las unidades de Super Minds 4.
Completar la seccin del Workbook dedicada a elegir la leccin favorita de los
alumnos y hacer una rpida autoevaluacin.
4 Actitudes
Mostrar inters participando activamente en clase.

Mostrar respeto e inters por los gustos de otros sobre museos y objetos
expuestos en ellos.
Valorar la importancia de realizar tareas para ayudar a nuestros padres en casa.
Valorar la importancia de aprender del pasado y de la historia, as como de lo que
nos pueden transmitir nuestros mayores, por ejemplo, nuestros abuelos.
Mostrar tanto inters en escuchar los textos como en escuchar la informacin que
comparten sus compaeros.
1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre museos y objetos que

encuentran en ellos. Comentan museos que han visitado y lo que ms les ha
llamado la atencin de ellos. Hablan sobre lo que se tiene que hacer en un museo,
as como lo que est prohibido realizar en tal entorno.
2. Competencia matemtica: los alumnos trabajan con jeroglficos, descodificando

mensajes.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar las opiniones

de otros alumnos y aprenden a tener muy en consideracin a las personas
mayores de la sociedad, quienes nos pueden ensear muchas cosas de la vida del
pasado.

vocabulario estudiado y comprueban sus conocimientos. Inician un scrapbook en el
que irn recogiendo testimonios de su aprendizaje en cada unidad de Super
Minds 4. En esta unidad, escriben los datos personales de su perfil y redactan un
anuncio de un museo.

5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en
clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor. Se diferencian
unos de otros al hablar sobre sus preferencias en relacin al arte que encontramos
en los museos.
6. Competencia cultural y artstica: los alumnos cantan una cancin sobre

asignaturas escolares. Inician un scrapbook para recoger testimonios de su
aprendizaje. Los alumnos aprenden sobre dos museos muy importantes, el Museo
Nacional Antropolgico de Mxico y el Museo Egipcio de El Cairo y los objetos ms
famosos que en ellos se exponen. Tambin trabajan en grupos para compartir los
conocimientos que tienen sobre museos los mismos compaeros de la clase.
Realizan un project en el que crean una cpsula del tiempo con la que contarn a
gente del futuro cosas de la vida en el pasado.
7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos se relacionan en

clase y realizan trabajos en pareja y grupos. Realizan, por parejas, una pequea
obra teatral. Para ello, tendrn que interactuar, casi a la perfeccin, tanto con el
medio como con su compaero.


Educacin para la paz
Mostrar respeto al dar opiniones personales sobre distintos asuntos.

Ser respetuoso y atento con los mayores de la sociedad, mostrando inters por
aprender de ellos.
Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros
compaeros.
Esta unidad est relacionada concretamente con el arte y la historia. Los alumnos
aprenden sobre museos y objetos que pueden encontrar en ellos. Tambin
trabajan con jeroglficos egipcios, que desarrollan la inteligencia matemtica, como
transmisores de mensajes.

Asimismo, la unidad se relaciona con la educacin artstica ya que los alumnos
elaboran un scrapbook en el que recogern testimonios de su aprendizaje a lo
largo de cada unidad de Super Minds 4 y elaboran un project en el que crean una
cpsula del tiempo con la que contarn a gente del futuro cosas de la vida en el
pasado.
Nombrar, reconocer y describir distintos objetos que encontramos en un museo en

relacin a reinas y caballeros.
Hablar sobre lo que est ocurriendo en una escena utilizando el presente continuo
(present continuous).
Hablar de obligaciones y prohibiciones en distintos contextos utilizando must y
mustnt.
Utilizar verbos seguidos de pronombres objeto en lugar de complementos directos
o indirectos.
Saber expresar mandatos y rdenes por medio del imperativo (imperative).
Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /au/ y /u/ asociados a la grafa
ow.
Conocer distintos museos famosos a nivel mundial y sus obras ms preciadas.
Representar una pequea actuacin como si los alumnos fueran animales, uno de
ellos viviendo en el museo y el otro no.
Realizar un project al final de la unidad en el que los alumnos crearn una cpsula
del tiempo con la que contarn a gente del futuro cosas de la vida en el pasado.

UNIDAD 2 THE WORLD AROUND US
1 Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario relacionado con el campo.

Utilizar y practicar los conectores because, and, so y but.
Repasar la formacin y el uso de pasado simple (simple past) afirmativa y
negativa.
Cantar una cancin sobre una aventura con mam.
Utilizar y practicar el uso de could y couldnt para hablar de habilidad en el pasado.
Hablar sobre el significado de la historia ilustrada previamente trabajada.
Reconocer y pronunciar correctamente palabras que contienen consonantes
mudas.
Practicar las destrezas de lectura y comprensin auditiva para extraccin de
detalles especficos.
Escribir una descripcin.
Leer sobre distintos cuadros famosos y aprender sobre Arte, dando la opinin
personal que cada alumno tiene de cada obra
Realizar un project en el que los alumnos crearn un collage sobre su mundo.
Realizar una encuesta al grupo clase para averiguar cmo pasan los compaeros
de la clase el tiempo libre.
Completar su scrapbook con datos de su lugar exterior favorito, diciendo por qu
les gusta tanto y qu hacen cuando van all.
2 Contenidos
Comprensin oral

audiovisuales relacionados con distintos elementos naturales que encontramos en
el campo o en un rea rural.
Escucha y comprensin de la conversacin que tienen varios personajes que estn
dando un paseo por el campo.
Escucha y lectura de un dilogo que tienen Ryan y Sophie hablando de lo que
hicieron el domingo pasado en un picnic o excursin.
Escucha y recitado de una cancin sobre una aventura con mam.
Escucha y comprensin de los relatos de un abuelo que cuenta a sus nietos lo que
l poda hacer cuando era ms joven.
Escucha y comprensin de una frase en la que aparecen varias palabras que
contienen consonantes mudas.

Escucha de varios dilogos que utilizan el pasado simple para que los alumnos los
completen con las expresiones que faltan.
Escucha de un dilogo en el que una nia narra su fiesta de cumpleaos y cules
fueron sus regalos favoritos para que los alumnos decidan si el contenido de varias
frases es cierto o no.
Escucha de varios dilogos en los que varios personajes dicen cules son sus
lugares favoritos y qu hacen en estos.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre lo que estn

conversando los personajes que aparecen en la imagen inicial de la unidad y
segn lo escuchado en la grabacin que la acompaa.
Participacin en el juego I spy con el fin de que los alumnos repasen todo el
vocabulario que conozcan en relacin a una imagen que presenta distintos
elementos naturales.
Interaccin oral en la que los alumnos forman frases en las que unen dos partes
utilizando los conectores because, so, and, but.
Interaccin oral en la que los alumnos cuentan historias de sus abuelos.
Interaccin oral en la que los alumnos presentan el resultado del project de la
unidad, en el que han creado un collage sobre su mundo.
Realizacin de una encuesta para averiguar, en grupos, en qu emplean los
compaeros de la clase su tiempo libre.
Comprensin escrita
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con elementos naturales que
encontramos en el campo o en un rea rural.
Lectura de preguntas sobre la imagen y la conversacin que la acompaa y que
introducen la unidad.
Lectura de varios dilogos para que los alumnos los completen con las palabras
que faltan.
Lectura y escucha de un dilogo que tienen Ryan y Sophie hablando de lo que
hicieron el domingo pasado en un picnic o excursin.
memorizacin.
Lectura de frases para insertar en el lugar correcto un conector apropriado
(because, so, and, but.)
Lectura y escucha de la letra de una cancin sobre una aventura con mam.
Lectura y escucha de la letra de una cancin para que los alumnos la completen
Lectura y comprensin de la grabacin de una historia con ayudas visuales.
Lectura de varias frases para que los alumnos las pongan en el orden correcto
segn lo que han ledo previamente.
Lectura de un texto que resume lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad
para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan.
Lectura y comprensin de la entrada del diario del camarero que atendi a Ben y a
Lucy para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan.
Lectura de varias frases en las que aparecen varias palabras que contienen
consonantes mudas.

Lectura y escucha de varios dilogos que utilizan el pasado simple (simple past)
para que los alumnos los completen con las expresiones que faltan.
Lectura y comprensin de varias frases para decidir si son ciertas o no segn lo
relatado por una nia que habla sobre su fiesta de cumpleaos y sus regalos
favoritos.
Lectura de una historia en la que un personaje narra un paseo que dio con sus
padres el mes pasado y todo lo que sucedi, lo que vieron y los distintos sitios a
los que fueron, para completarlo con las palabras que faltan.
Lectura de varios ttulos posibles para elegir el mejor para la historia leda.
Lectura de varias frases sobre lo que les gusta a distintos personajes para decidir
si son ciertas o no segn lo escuchado previamente.
Lectura de una historia llamada Hide and sleep.
Lectura de varias frases para completarlas segn lo ledo en la historia anterior.
Lectura de distintos temas recurrentes en el Arte.
Lectura de la descripcin de cuatro textos, sus autores y una breve descripcin de
lo que representan.
Lectura de varias frases sobre arte para decidir si son ciertas o no segn lo ledo y
aprendido previamente.
Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad, en el que los
alumnos crearn un collage sobre su mundo
Lectura de expresiones que se pueden utilizar para hablar de pinturas o cuadros.
Lectura de un texto en el que un nio da su opinin personal sobre un cuadro,
explicando por qu le gusta.
Lectura de varias preguntas y respuestas para unir cada pregunta con su
respuesta correspondiente.
Lectura de un texto para encontrar los errores que hay en l y corregirlos.
Lectura de las instrucciones para realizar una encuesta con el grupo clase y
averiguar cmo pasan los compaeros de la clase el tiempo libre.
Lectura de un informe modelo que resume los datos obtenidos al realizar el
recuento de datos de la encuesta.
Lectura de un breve texto en el que un nio describe su lugar exterior favorito,
seguido de unas preguntas de comprensin.
Lectura de distintas partes de frases para unir correctamente por medio de
conectores.
Lectura de las instrucciones para completar la seccin del scrapbook
correspondiente a esta unidad.
Escribir
Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos elementos naturales

relacionados con el campo y reas rurales.
Finalizacin de varios dilogos completndolos con las palabras que faltan.
Redaccin de nuevas frases uniendo dos anteriores por medio de conectores.
Creacin de cuatro frases sobre los alumnos utilizando los conectores because,
so, and y but.
Finalizacin de la cancin de la unidad completndola con las palabras que faltan.
Redaccin de un correo electrnico que podra enviarle la madre que aparece en
la cancin contndole todo lo ocurrido a una amiga.
Redaccin de frases expresando lo que Superman y Superwoman podan hacer
hace 40 aos.
Redaccin de frases expresando lo que los alumnos no saban hacer cuando eran
ms jvenes.
Finalizacin de un texto que resume lo ocurrido en la historia ilustrada de la
unidad.

Finalizacin de la entrada del diario del camarero que atendi a Ben y a Lucy,
completndola con las palabras que faltan.
Redaccin de una historia escuchada previamente y con ayuda de unas vietas.
Finalizacin de varias frases segn lo ledo en la historia anterior Hide and sleep.
Redaccin de frases expresando la opinin personal de los alumnos respecto a
distintos cuadros.
Redaccin de un texto imaginativo inspirado a partir de un cuadro.
Escritura de un texto tras corregir los errores que hayan encontrado en l.
Redaccin de un texto sobre lo que los alumnos hacen en su tiempo libre.
Creacin de una tabla para recoger los datos de la encuesta a sus compaeros
para saber a qu dedican su tiempo libre.
Redaccin de un informe que recoja los resultados de la encuesta y los interprete
de manera global.
Respuesta a varias preguntas de comprensin tras leer un texto en el que un nio
habla de su lugar exterior favorito.
Descripcin, siguiendo un modelo, del lugar favorito de cada alumno. Los alumnos
recogern en su scrapbook una composicin en la que detallen cul es este lugar,
dnde se encuentra, por qu les gusta y qu suelen hacer cuando van all.
Preguntas y respuestas sobre los distintos elementos naturales que podemos

encontrar en el campo y otras reas rurales.
Interaccin oral en la que los alumnos forman frases compuesta en pasado simple
utilizando conectores (because, so, and, but).
Participacin en distintos juegos para consolidar el vocabulario y las formas
gramaticales aprendidas en la unidad.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de lo que sus abuelos saban hacer
cuando eran ms jvenes y de lo que no podan hacer.
Presentacin al resto de compaeros del collage que los alumnos han realizado
como project de la unidad representando su mundo.
Interaccin oral para dar opiniones acerca de distintos cuadros.
Interaccin oral para informar al resto de compaeros sobre los datos obtenidos al
realizar la encuesta para averiguar cmo pasan los compaeros de la clase el
tiempo libre.
Vocabulario:
Elementos naturales: mountain, forest, village, lake, island, field, river, path.
Picture story: soup, waiter, careful, stairs.
Consonantes mudas: rhino, rescue, sign, island.
Excursin: hike, place, table tennis.
Arte: recent, nature, free time, foreground, background, dark (colours), bright
(colours), realistically, sunshine, parasols, environment.
Tiempo libre: outdoors, classmates, prefer doing, half, hang out.
Otras palabras: still a bit, spy (v), your turn, picnic, win, mistake, without, no
problem, awake.
Repaso: adjetivos, verbos en pasado, village, restaurant, the countryside, fish.
Estructuras:

Simple past (affirmative and negative)
Connectors: and, so, but, because.
When I was... I could...
When I was... I couldnt...
Could you...?
My favourite place is... because...
I like... and...
My collage shows my...
Simple present (affirmative, negative, interrogative)
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta de palabras con consonantes mudas.
Lenguaje del aula:
This is a place with lots of trees.

A path is a small road in the countryside. People usually walk on it.
Im hungry because I didnt have any breakfast.
I was tired so I went to bed early.
I sat down and watched the film.
I wanted to buy a new T-shirt but I didnt have any money.
(Name), you can swim now. How about when you were two years old? Could you
swim then?
Yes, I could swim when I was two.
No, I couldnt swim when I was two
My grandpa could kick a ball five kilometres!
What happened to Ben, Lucy and Buster?
They went to the Egyptian room in the museum.
The knight chased them.
They found the first line of the rhyme on the knights shield.
They went for a walk in the country with Bens grandpa.
Ben was hungry.
What did they order?
What did Grandpa have in his pocket?
Where did they find the next line of the rhyme?
Youre getting warmer.
Youre getting cooler.
Is it under the bookcase?
Today Ive learnt about Art, discussed old and recent pictures and written my
opinion of different paintings.
Today Ive learnt how to write about a painting, written a description of a painting
and made a My world collage.
What do you like to do outdoors?
What do you like to do in town?
What do you like to do at home?
Wheres your favourite outdoor place?
Why do you like it?
What do you like so much about it?
What do you do there?

Comprensin y produccin de palabras, frases y textos breves siguiendo un
modelo.
Utilizacin de estrategias de repeticin de estructuras para ganar confianza y
Asimilacin y prctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad
Uso de la habilidad para relacionarse con los dems y entablar una conversacin
sencilla sobre objetos que encontramos en un museo y obras de arte como
cuadros y pinturas.
Uso de la habilidad para relacionarse con los dems hablando de lo que distintos
personajes podan o no podan hacer en el pasado.
Capacidad para aprender a disfrutar del campo y del aire libre.
Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.
Habilidad para relatar acciones o historias pasadas.
3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con distintos elementos
naturales que podemos encontrar en el campo y otras reas rurales.
Preguntar y responder sobre cosas que se podan y no se podan hacer en el
pasado.
Unir distintas frases utilizando los conectores and, so, but y because.
Reconocer y pronunciar correctamente palabras con consonantes mudas.
Elaborar un project para crear un collage que represente su mundo.
Realizar una encuesta para averiguar, en grupos, en qu emplean los compaeros
de la clase su tiempo libre.
Completar su scrapbook recogiendo lo aprendido en la unidad.
4 Actitudes
Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase.

Mostrar una actitud de inters hacia el arte, un mundo nuevo por descubrir.
Valorar la importancia de la participacin en juegos colectivos.
Respetar a nuestros mayores.
Respetar las opiniones del resto de alumnos y considerarlas tan buenas como las
propias de cada uno.

preguntndoles sobre distintas experiencias y relatndoles distintas historias
vividas en el pasado.
2. Competencia matemtica: los alumnos trabajan con los nmeros a lo largo de la
unidad. Tambin realizan una encuesta a sus compaeros y recogen los datos de
esta encuesta en una tabla. Estos datos tendr, que ser contados ms tarde para
ser analizados y llegar a un anlisis que sirva como conclusin del estudio.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetarse unos a

otro, interesndose por los gustos de los dems aunque no coincidan con los
suyos. Adems, aprenden a respetar a los mayores y a aprender de ellos.

vocabulario estudiado. Completan su scrapbook recogiendo sus conocimientos y
describen su lugar exterior favorito, explicando por qu les gusta tanto ir all.
5. Autonoma e iniciativa personal: al hablar de sus cuadros favoritos, los alumnos

se distinguen unos de otros y explican el porqu de sus elecciones y preferencias.
6. Competencia artstica y cultural: esta unidad est ntimamente relacionada con

el Arte. Los alumnos aprenden sobre distintos cuadros y cmo expresar su opinin.
Realizan un project en el que representan su mundo.
7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos trabajan durante

toda la unidad con elementos naturales que podemos encontrar en el campo y en
plena naturaleza, cmo podemos disfrutar de una salida o excursin, cmo esta
puede ser una manera ms de divertirse.

Mostrar inters participando activamente en clase y siguiendo correctamente

las instrucciones del profesor.
Aceptar los gustos de los dems como seal de libertad de expresin
Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros
compaeros cuando realizan tares en grupo o parejas.
Educacin para la paz
Mostrar respeto hacia las opiniones de los dems aunque difieran de la de uno
mismo.

Esta unidad est relacionada concretamente con el arte. Los alumnos trabajan con
distintos cuadros, aprenden cmo describirlos y cmo expresar su punto de vista
sobre los mismos.
Asimismo, los alumnos elaboran un project en el que crean un collage para
plasmar su mundo de la manera ms fiel posible.
Nombrar y hablar sobre distintos elementos naturales que podemos encontrar en

el campo.
Unir distintas partes de una frase utilizando los conectores because, and, so y but.
Utilizar correctamente el pasado simple (simple past) para contar relatos.
Hablar de distintas habilidades del pasado utilizando could y couldnt.
Seguir instrucciones correctamente para la elaboracin de un project en el que los
alumnos representan su mundo en un collage.
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente palabras con consonantes
mudas.
Aprender sobre cuadros, dando la opinin personal de ciertos cuadros.
Realizar una encuesta al grupo clase para averiguar cmo pasan los compaeros
de la clase el tiempo libre.

UNIDAD 3 DANGER!
1 Objetivos
Presentar y utilizar palabras relacionadas con el campo semntico del peligro.

Formar y utilizar correctamente el pasado continuo (past continuous).
Cantar una cancin sobre un accidente.
Formar y utilizar correctamente preguntas en pasado continuo (past continuous).
Practicar cmo decir la hora.
Repasar el lenguaje aprendido a lo largo de la unidad
Reconocer y pronunciar correctamente el diptongo /a/ asociado a diferentes
grafas.
informacin especfica.
Escribir una postal
Conocer la importancia de la salud y seguridad humana.
Realizar un project para crear un plan de evacuacin seguro para su colegio.
Representar una pequea actuacin como si uno de los alumnos estuviera en
peligro y llamara a los servicios de emergencia. El otro alumno simular trabajar
para los servicios de emergencia y atender a su compaero en todo lo que
pueda.
Completar su scrapbook redactando una historia sobre un accidente que
acompaarn de un dibujo. La historia podr ser verdadera o inventada, pero
debern indicar cundo ocurri, qu pas, con quin estaban los alumnos, quin
result herido y qu estaban haciendo en ese momento.
2 Contenidos
Comprensin oral

audiovisuales relacionados el campo semntico de peligro y emergencia .
Escucha y comprensin de una conversacin que acompaa a la imagen inicial
que presenta la unidad para corregir varias frases dadas segn lo escuchado.
Escucha de mensajes cortos y sencillos en los que diferentes personajes
describen varias situaciones para que los alumnos averigen las situaciones
descritas.
Escucha de una cancin sobre un accidente.
Escucha y comprensin de varios dilogos para poner las frases que los
componen en orden.
Escucha y comprensin de una frase en la que aparece repetido el diptongo /a/
asociado a diferentes grafas.

Escucha y lectura de una historia, The day the sea went out.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre distintos elementos

relacionados con peligro y servicios de emergencias.
Creacin y reproduccin de dilogos cortos utilizando las palabras relacionadas
con situaciones de peligro y servicios de emergencia.
Descripcin de escenas utilizando el pasado continuo (past continuous).
Interaccin oral para preguntar y responder sobre qu hacan distintos personajes
en diferentes momentos del pasado.
Interaccin oral para preguntar y responder sobre qu estaban haciendo los
alumnos en diferentes momentos del da anterior.
Interaccin oral para proponer distintos finales a ciertas frases.
Interaccin oral en la que un alumno entrevista a otro, que hace como si fuera el
persona de la historia leda previamente, The day the sea went out.
Planificacin en grupos del plan de evacuacin seguro en caso de emergencia
para el colegio de los alumnos.
Representacin de una pequea actuacin como si uno de los alumnos estuviera
en peligro y llamara a los servicios de emergencia. El otro alumno simular trabajar
pueda.
Comprensin escrita
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con distintas situaciones de

peligro y servicios de emergencia.
Lectura de frases para su correccin segn lo escuchado en una grabacin que
acompaa la imagen que introduce la unidad.
Lectura de frases modelo que sirven como ejemplo de dilogos cortos que los
alumnos pueden formar en situaciones de emergencia, breves y concisos.
Lectura de un texto para completarlo con las palabras que faltan del campo
semntico de peligro y servicios de emergencia.
Lectura de frases en pasado continuo (past continuous) en las que distintos
personajes narran cmo ocurri algo.
memorizacin.
Lectura de frases para completar con was o were segn corresponda.
Lectura y escucha de la letra de una cancin sobre un accidente para completar
Lectura de las distintas preguntas y respuestas que forman parte de un dilogo
para poner en el orden correspondiente.
Lectura de preguntas y respuestas en pasado continuo (past continuous) para
unirlas segn corresponda.
Lectura de varias respuestas en pasado continuo para formular la pregunta
correspondiente en cada caso.
visuales.
Lectura de preguntas que comprueban la comprensin de la historia ilustrada leda
previamente.
Lectura y comprensin de varias frases en las que se repite el diptongo /a/
asociado a diferentes grafas.

Lectura y escucha de varios dilogos para completarlos con las expresiones que
faltan segn la grabacin.
Lectura y escucha de una historia, The day the sea went out.
Lectura de preguntas de comprensin sobre la historia leda previamente.
Lectura del texto escrito en una postal para que los alumnos la finalicen como si
ellos fueran los protagonistas de la historia.
Lectura de varias descripciones para averiguar qu objetos de los que han
aparecido en la historia previamente leda y trabajada, se estn describiendo.
Lectura de varias frases diciendo lo que se debe hacer en caso de que haya fuego
en casa para que los alumnos decidan si el consejo es bueno o no.
Lectura e interpretacin del plano de un colegio y de cmo sealar el plano de
evacuacin.
Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad en el que los
alumnos disearn un plano de evacuacin para su colegio y redactarn un
informe de un simulacro de incendio.
Lectura de una historia en la que unos personajes son rescatados de un fuego por
los bomberos.
Lectura de las frases de un dilogo entre una persona que llama a informar de un
incendio y la persona del servicio de emergencias que atiende la llamada para que
los alumnos las pongan en el orden correcto.
Lectura de varias palabras que aparecen en la unidad para ponerlas en cuatro
grupos segn la categora a la que pertenezcan.
Lectura y comprensin de los dos papeles en una pequea obra de teatro
simulando que uno de los alumnos llama para informar de una situacin de
emergencia y el otro es la persona que trabaja en los servicios de emergencia y
recibe la llamada.
Lectura de las frases tiles y estructuras para simular que un alumno est
avisando de una situacin de peligro y el otro es el encargado de recibir la llamada
en el servicio de emergencias.
Lectura de dos historias que escribe Amy sobre el mismo accidente para decidir
cul es mejor y por qu.
Lectura de la historia que redacta un personaje para hacerla ms interesante.
Lectura de las instrucciones para guardar testimonio de lo aprendido en esta
unidad en su scrapbook, redactando una historia sobre un accidente. La historia
podr ser verdadera o inventada, pero debern indicar cundo ocurri, qu pas,
con quin estaban los alumnos, quin result herido y qu estaban haciendo en
ese momento.
Escribir
Escritura de las palabras aprendidas para hablar de accidentes y servicios de

emergencias.
Finalizacin de un texto completndolo con las palabras que faltan del campo
semntico de peligro y servicios de emergencia.
Finalizacin de frases completndolas con was o were segn corresponda.
Redaccin de frases que describan una imagen diciendo lo que los personajes
estaban haciendo ayer a las ocho.
Redaccin de frases en presente continuo describiendo lo que distintos personajes
hacan en diferentes momentos del pasado.
Finalizacin de la letra de una cancin sobre un accidente completndola con las
palabras que faltan.
Redaccin de preguntas en pasado continuo (past continuous) para una serie de
respuestas dadas.
Finalizacin de dilogos completndolos con las expresiones que faltan segn lo
escuchado en una grabacin.

Finalizacin de palabras que contienen el sonido /a/ y han aparecido en la unidad.
Respuesta a preguntas de comprensin sobre una historia leda, The day the sea
went out.
Finalizacin del texto de una postal como si los alumnos fueran los protagonistas
de la historia leda previamente.
Redaccin del texto de otra postal fechada el 28 de diciembre de 2004.
Redaccin de frases que describan las 6 diferencias que los alumnos encuentren
entre dos dibujos muy parecidos.
Redaccin, como parte del project de la unidad, del informe de lo sucedido en un
simulacro de planes de evacuacin para la habitacin de los alumnos, su cocina y
su saln.
Redaccin, siguiendo un modelo, de un dilogo entre una persona que llama a
informar de un incendio y la persona del servicio de emergencias que atiende la
llamada.
Escritura de palabras de la unidad en cuatro categoras segn el grupo al que
pertenezcan.
Redaccin, en su scrapbook, de una historia sobre un accidente como testimonio
de lo aprendido en la unidad. La historia podr ser verdadera o inventada, pero
debern indicar cundo ocurri, qu pas, con quin estaban los alumnos, quin
result herido y qu estaban haciendo en ese momento. .
Preguntas y respuestas para intercambiar informacin sobre distintas situaciones

de peligro y servicios de emergencia.
Interaccin oral para crear dilogos cortos a modo de los que pueden ser reales en
una situacin de llamada de emergencia.
Interaccin oral para contar lo que estaba ocurriendo en cierto momento del
pasado o describir una escena pasada.
Preguntas y respuestas sobre lo que los alumnos estaban haciendo en el pasado.
Interaccin oral para hablar sobre lo que deben hacer en situaciones de peligro y
cmo deberan evacuar correctamente su colegio si fuera necesario.
Representacin de una pequea obra teatral en la que los alumnos simulan que
uno de ellos llama para informar de una situacin de emergencia y el otro es la
persona que trabaja en los servicios de emergencia y recibe la llamada.
Vocabulario:
Peligro y servicios de emergencia: danger, fire, flood, emergency services, police

car, police officer, fire engine, firefighter, ambulance, paramedic, accident, on their
way.
Cancin: vanilla shake, telescope, bright, hall, go out.
Picture story: extinguisher, operator, tights, candlelight.
The day the sea went out: tourist, bubble (v), rush, tsunami, react, reporter.
Fire safety: health, in case of, wardrobe, crawl, escape, toilets, store room, staff
room, assembly hall, main entrance, gymnasium, floor plan, fire drill, escape route.
Otras palabras: fall out of, hurt, stretcher, in pain, blood.
Repaso: comidas y alimentos, acciones, adjetivos, verbos, sustantivos, must,
mustnt, holidays.
Estructuras:

Past continuous (affirmative, negative, interrogative)
How can I help you
Can you send a ...?
Simple past
Its eight oclock
Its quarter past eight
Its half past eight
Its quarter to nine
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta del diptongo /a/ asociado a diferentes

grafas.
Lenguaje del aula:
A firefighter is a person who helps to put out a fire.

I came into the classroom at 9.30 today.
You were sitting in your chairs.
You were talking to your friends.
(Student name) was drawing a picture.
I was climbing a tree when my mum called me.
At seven oclock this morning I was eating my breakfast. (Name), how about you?
What were you doing at 8 oclock?
What was your sister doing at 6 oclock?
What were Ben, Lucy, Buster and Grandpa doing in the last unit?
They were in a restaurant.
The waiter tried to steal a map.
They found a line of the rhyme on the menu in the restaurant.
They were driving home when they saw an accident.
What did they see?
What did Lucy do?
What did Grandpa do?
Find the bike and the lights in the story.
A knight in bright tights writes rhymes by candlelight.
Why is it important to know what to do in an emergency?
Which part of the story did you like the best?
How many different endings can you find?
What should you do in case of fire?
Today Ive learnt about what to do in case of fire, and read a story about Matt and
Tara and how Matt saved his sister.
Today Ive drawn escape routes on a school plan, made a plan of my school, done
a fire drill, written about it and drawn escape plans from parts of my home.
Hello, this is...How can we help you?
Im calling because there is a fire (an accident, a flood...)
Where are you calling from?
Im in...(street), opposite/near/in front of the...
Who needs help?
A child/ man/ woman. He/ She cant.... He/ She is in pain...
Who is with you?
Im on my own./ There is a ...
Are you safe?
Yes, I am./ No, Im not because...

OK. Dont worry. The police / an ambulance / a fire engine / will be there in...
Thanks very much.
Read Amys stories about the same accident. Which text is better? Why?
Now write a story about an accident. It can be a true story or you can imagine it.

modelo.
sencilla sobre tareas domsticas que realizamos.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con
los dems.
Valoracin de la importancia de saber cmo reaccionar en caso de emergencia o
peligro.
Habilidad para relatar lo que ocurra en distintos momentos del pasado o describir
escenas del pasado.
3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con las distintas situaciones
de peligro a las que podemos enfrentarnos en nuestra vida diaria y los servicios de
emergencia que estn a nuestra disposicin para ayudarnos.
Reconocer, distinguir y pronunciar correctamente el diptongo /a/ asociado a
diferentes grafas.
Elaborar un project en el que los alumnos crearn un plan de evacuacin seguro
para su colegio.
Representacin de una pequea actuacin como si uno de los alumnos estuviera
en peligro y llamara a los servicios de emergencia. El otro alumno simular trabajar
pueda.
Completar su scrapbook recogiendo lo aprendido en la unidad y redactando una
historia sobre un accidente.
alumnos y hacer una rpida auto-evaluacin.
4 Actitudes

Mostrar respeto e inters por lo que otros compaeros realizaban en distintos
momentos del pasado
Mostrar inters escuchando la informacin que proporcionan otros compaeros.
Desarrollar una actitud de conciencia sobre la importancia de saber reaccionar
ante una emergencia o situacin de peligro.

hablando de lo que hacan en distintos momentos del pasado y representando
cortos dilogos reportando una situacin de emergencia a un servicio de
urgencias.
2. Competencia matemtica: los alumnos trabajan con nmeros al hablar de horas

a lo largo de toda la unidad.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos trabajan el deber que todo

ciudadano tiene de ayudar a otro cuando ve que este corre peligro.

vocabulario estudiado. Completan su scrapbook recogiendo sus conocimientos y
gustos acerca de distintas tareas domsticas.
5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos hablan de lo que cada uno de ellos
estaba haciendo en cierto momento.
6. Competencia artstica y cultural: los alumnos aprenden una cancin sobre un

accidente. Realizan un project en el que disean el plano de su colegio y un plano
de evacuacin en caso de emergencia. Tambin representan una pequea obra
teatral.
7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos trabajan cmo

reaccionar ante posibles desastres naturales que pueden ocurrir por interaccin
con el mundo fsico, inundaciones, tsunamis, huracanes, etc.

Ser consciente de la importancia de ser un buen ciudadano que ayuda a otros

si les ve en peligro.
Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

dems y adoptando una actitud de cooperacin.

Esta unidad est relacionada concretamente con la educacin para la ciudadana.
Los alumnos aprenden la importancia de saber reaccionar ante una situacin de
peligro, llamando para pedir ayuda o siguiendo planes de evacuacin si los hay.
Nombrar y hablar sobre distintas situaciones de peligro y servicios de emergencia

que tenemos a nuestra disposicin.
Utilizar el pasado continuo (past continuous) para describir lo que estaba
ocurriendo en un momento del pasado.
Decir la hora correctamente.
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente el diptongo /a/ asociado a
diferentes grafas.
Elaborar un project para crear un plan de evacuacin seguro para su colegio.
Escribir un informe que recoja lo ocurrido en un simulacro de incendios en un
colegio.
Saber cmo reaccionar en caso de peligro o emergencia.
Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad.
Representar una pequea actuacin como si uno de los alumnos estuviera en
peligro y llamara a los servicios de emergencia. El otro alumno simular trabajar
pueda.

UNIDAD 4 TWO RETURN TICKETS
1 Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario relacionado con la estacin de tren.

Utilizar correctamente las preposiciones at, in y on.
Utilizar correctamente distintos tiempos verbales estudiados.
Cantar una cancin sobre la vida de Mr Knocks.
Repasar y utilizar correctamente los adverbios de frecuencia.
Repasar y utilizar correctamente el pasado simple (simple past) y el pasado
continuo (past continuous).
Escuchar, comprender y representar el significado de una historia ilustrada.
Repasar el lenguaje aprendido a lo largo de la unidad
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente el sonido /e/ asociado a
distintas grafas.
Hablar a partir de distintas imgenes.
Conocer diferentes fuerzas existentes en la ciencia y distintas superficies.
Realizar un project para medir la friccin.
Representar una pequea obra teatral en la que uno de los alumnos simular que
quiere iniciar un viaje en tren y solicita informacin en la estacin, mientras el otro
le atiende informndole de todo lo referente al viaje y al billete.
Completar su scrapbook escribiendo un anuncio para su panel de anuncios del
colegio sobre un viaje para el que necesitan que se apunten ms alumnos.
2 Contenidos
Comprensin oral

audiovisuales relacionados con distintos elementos que podemos asociar a una
estacin de tren.
Escucha y comprensin de preguntas para contestar segn lo representado en una
imagen y en el dilogo que la acompaa presentando la unidad.
Escucha de preguntas utilizando varios tiempos verbales para unirlas con sus
respuestas correspondientes utilizando las preposiciones at, in y on.
Escucha de un poema con el que los alumnos han trabajado antes el uso de las
preposiciones at, in y on.
aprendizaje y correcta pronunciacin
Escucha de una cancin sobre la vida de un personaje, Mr Knocks, para
completarla con las palabras que faltan.

Escucha y comprensin de varias frases en las que se repite el sonido /e/
asociado a distintas grafas.
Escucha y comprensin de varios dilogos para completarlos con las expresiones
que faltan segn lo escuchado en una grabacin.
Escucha de la descripcin de varias escenas para escoger la que se est
describiendo de entre tres proporcionadas.
Escucha y comprensin de distintas horas para elegir los relojes correspondientes.
Escucha y comprensin de un dilogo entre un nio que quiere comprar un billete
de tren y la persona que le atiende en la taquilla para poner las frases que los
componen en orden.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre los distintos objetos que
podemos encontrar en una estacin de tren.
Participacin en un juego (prices game) en el que los alumnos practican cmo
preguntar el precio de los billetes de tren y cmo responder a esta pregunta
debidamente con distintas cantidades. .
Participacin en un juego (true or false game) en el que los alumnos practican la
formacin de frases con las preposiciones in, on y at, y sus compaeros adivinan si
la informacin proporcionada es verdadera o falsa.
Participacin en un juego (miming game) en el que los alumnos imitan una accin
que apareca en la cancin Mr Knocks y los otros deben recordar la hora a la que
Mr Knocks realizaba esta accin.
Interaccin oral en la que los alumnos, en parejas, piensan y crean frases
combinando el pasado simple (simple past) y el pasado continuo (past continuous).
Representacin en grupos de la historia ilustrada leda previamente.
Interaccin oral mientras en parejas realizan el project de la unidad al realizar
distintos experimentos para medir la friccin con distintos objetos.
Representacin de una obra teatral planeada previamente en la que los alumnos
simulan estar en una estacin de tren. Uno de ellos quiere iniciar un viaje en tren y
solicita informacin en la estacin, mientras el otro le atiende informndole de todo
lo referente al viaje y al billete.
Comprensin escrita
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con los distintos objetos que

podemos encontrar en una estacin de tren.
Lectura de preguntas sobre la imagen y la grabacin que presentan la unidad.
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al prices game y la estructura
que deben repetir los alumnos.
Lectura de varias definiciones para averiguar de qu objeto se trata en cada caso.
Lectura de preguntas y respuestas que contienen las preposiciones in, on y at para
unirlas segn corresponda.
Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensin, aprendizaje y
Lectura de frases sencillas que ilustran cmo jugar al true or false game.
Lectura de frases para completar con la preposicin correcta (at, in, on).
Redaccin de frases respondiendo a preguntas sobre la vida de los alumnos en las
que tendrn que utilizar las preposiciones at, in, on.
Lectura de la letra de una cancin sobre lo que hace Mr Knocks en su vida para
que completarla con las palabras que faltan.
Lectura de frases sobre la cancin trabajada para corregirlas si es necesario.

Lectura de un poema para finalizarlo con las palabras que faltan.
Lectura de frases que describen una imagen para decidir si son ciertas o no.
Lectura de la descripcin de uno de los personajes que aparece en una imagen
para decidir cul de todos es.
Lectura de varias frases para completarlas con was o were.
Lectura de varias frases para completarlas con los verbos en pasado simple
(simple past) o pasado continuo (past continuous).
visuales.
Lectura de varias frases que resumen lo ocurrido en la historia ilustrada de la
unidad para ponerlas en el orden correcto.
Lectura y comprensin de varias frases en las que se repite el sonido /e/ asociado
a distintas grafas.
Lectura de varias frases para terminarlas segn lo ocurrido en la historia ilustrada
de la unidad.
Lectura de varios dilogos para completarlos segn lo escuchado en una
grabacin.
Lectura de varias frases para completar con palabras que contienen el sonido /e/.
Lectura de un texto que relata lo que hicieron el fin de semana pasado Jim y sus
padres, quienes queran ir a un museo que estaba en otro pueblo.
Lectura de varios dilogos entre personas que compran un billete de tren y el
taquillero que se lo vende.
Lectura de un texto sobre los distintos tipos de superficie que influyen en la friccin
que se opone a la fuerza de la gravedad.
Lectura de las instrucciones para completar un project en el que los alumnos
medirn la friccin utilizando distintos objetos.
Lectura de dos textos sobre lo que debemos hacer al levantar objetos o al coger
algo que est a una altura muy alta para nosotros.
Lectura de varias frases para completarlas con vocabulario relacionado con
fuerzas, gravedad y friccin.
Lectura de las frases de un dilogo entre un taquillero que vende billetes de tren y
un cliente para ponerlas en el orden que corresponde.
Lectura de un dilogo entre dos personajes, uno de ellos pidiendo indicaciones al
otro para llegar a ciertos lugares, para poner las frases en orden.
Lectura y comprensin de los dos papeles de una pequea obra de teatro que
simula que uno de los alumnos compra un billete de tren y otro le atiende como
taquillero, informndole de todo lo referente al viaje y al billete.
Lectura de las frases tiles y estructuras para simular que uno es un cliente que va
a comprar un billete de tren y el otro es el taquillero que le atiende y le informa de
todos los detalles que necesita saber.
Lectura del anuncio de un viaje escolar colgado en el tabln de anuncios para
comprobar qu informacin es necesario aadir.
Lectura de distintos anuncios de un tabln para identificar la informacin que falta
en cada uno de ellos.
unidad en su scrapbook, redactando un anuncio para su tabln en el que hablarn
de un viaje escolar.
Escribir
Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos objetos que

encontramos en una estacin de tren.
Finalizacin de frases con la preposicin correcta, at, in y on.
Redaccin de frases sobre los alumnos contestando a preguntas y utilizando las
preposiciones at, in y on.

Correccin de frases segn la cancin escuchada y aprendida en la unidad.
Finalizacin de un poema gracias a la ayuda visual que les proporcionan ciertas
imgenes a los alumnos.
Finalizacin de frases con was o were, segn corresponda.
Redaccin de frases en pasado continuo (past continuous) que describen lo que
suceda en unas imgenes dadas.
Finalizacin de frases con los verbos en pasado simple (past simple) o pasado
continuo (past continuous).
Finalizacin de frases que resuman lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.
Redaccin de frases utilizando el caso posesivo (s) para Lucy, Ben, Horax y Zelda.
Redaccin de una historia que relate lo que le ocurri a Ben cuando iba en el tren y
pas por el tnel a partir de unas imgenes y unas palabras proporcionadas.
Finalizacin de dilogos con las expresiones que faltan segn lo escuchado en una
grabacin.
Finalizacin de frases con palabras que contienen el sonido /e/.
Redaccin de frases que indiquen a qu hora salen distintos trenes de distintas
estaciones utilizando las expresiones oclock, half fast y quarter to/ past.
Finalizacin de frases segn lo ledo en una historia previamente sobre lo que
hicieron el fin de semana pasado Jim y sus padres, quienes queran ir a un museo
que estaba en otro pueblo.
Finalizacin de frases con vocabulario estudiado sobre fuerzas, gravedad y
friccin.
Redaccin, siguiendo un modelo, entre un cliente que quiere comprar un billete de
tren y el taquillero que le atiende.
Redaccin, en su scrapbook, de un anuncio para el tabln de anuncios del colegio
como testimonio de lo aprendido en la unidad.
Preguntas y respuestas para intercambiar informacin sobre los distintos objetos

que podemos encontrar en una estacin de tren.
Dilogos con preguntas y respuestas sobre informacin de trenes, horarios y
billetes para esos trayectos.
Participacin en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales
de la unidad.
Interaccin oral en la que los alumnos narran historias pasadas combinando el
pasado simple (simple past) y el pasado continuo (past continuous).
Interaccin oral para hablar de las fuerzas, cmo stas influyen entre s y cmo
reaccionan los objetos en distintos tipos de superficie.
Representacin de una pequea obra teatral en la que uno de los alumnos
simular que quiere iniciar un viaje en tren y solicita informacin en la estacin,
mientras el otro le atiende como taquillero, informndole de todo lo referente al
viaje y al billete.
Vocabulario:
Objetos caractersticos de una estacin de tren: station, platform, escalator, ticket

office, train driver, stairs, rucksack, suitcase, a cup of coffee, train track, return
ticket. How much is it?
Estaciones: London, Cambridge, Oxford, Hull, Blackhill.
Preposiciones: at, in, on.

Cancin: brick, sail, canoe, drive (n), moon.
Picture story: tunnel, still, stop (n), escape, nows our chance, conductor,
disappear, off you go, pear, bear, hairy.
Fuerzas: force, push, pull, centre, away from, towards, drop, float, gravity, space,
smooth, rough, slide (n), friction, experiment, foil, sandpaper, surface.
School notice: notice (n), checklist, school trip, per person, meeting point, cost.
Otras palabras: just kidding, cap, single.
Repaso: horas, das de la semana, meses del ao, adverbios de frecuencia,
nombres de lugares.
Estructuras:
Prepositions of time (at, in, on)

In + months/ periods of the day/ seasons
At + times
On + days of the week
At night
At Christmas
Simple past
Past continuous
Times (oclock, half fast y quarter to/ past.)
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta del sonido /e/ asociado a distintas

grafas.
Lenguaje del aula:
On foot/ on horseback
By car/ by taxi/ by bike
I can buy tickets for trains or buses at the ticket office.
Whens your birthday?
(Name) does his homework in the morning.
Its two oclock.
When I came into the classroom at 2 oclock today, what were you doing?
I was sitting at my desk.
I was drawing a picture.
When I came into the classroom at 2 oclock, (name) was sitting at his desk,
(name) was drawing a picture and (name) and (name) were talking.
I was having dinner when you phoned me.
Ben, Lucy and Buster saw an accident.
Grandpa phoned the police and helped the man out of the car.
Grandpa didnt tell them his story because he was tired.
Lucy and Ben went to the train station to catch a train to Blackhill.
Who did they meet?
What happened in the tunnel?
Where did they see the rhyme?
Find the stairs and the pear in the story.
Bears on stairs, bears on chairs, hairy bears are everywhere!
When I went into the park, a boy was drinking water.
Why does it fall to the ground?
Today Ive learnt about Science and different forces, push and pull and gravity.

Today Ive learnt about friction and how you go faster on smooth faster and more
slowly on rough surfaces, and done experiments to measure friction.
I want to go to...
How much is a single ticket?
A single ticket is...
How much is a return ticket?
A return ticket is...
When does the train leave?
When does it arrive?
At...
What platform number is it?
Platform...
Thank you very much.
Youre welcome.
What information is missing from each notice? Use the checklist to help you.
Write a notice for your school board.

modelo.
sencilla sobre trenes, sus horarios de salida y llegada y el precio de los billetes.
Capacidad para aprender sobre las fuerzas de la naturaleza y las distintas
superficies existentes.
Habilidad para relatar una historia que ocurri en el pasado utilizando el pasado
simple (simple past) y el pasado continuo (past continuous).
3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con todo lo ms frecuente
que puede ocurrir en una estacin de tren.
Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /e/ asociado a distintas grafas.
Elaborar un project en el que los alumnos medirn la friccin utilizando distintos
objetos.
le atiende, como si fuera el taquillero, informndole de todo lo referente al viaje y al
billete.

Completar su scrapbook recogiendo lo aprendido en la unidad y redactando un
anuncio para su panel de anuncios del colegio sobre un viaje para el que necesitan
que se apunten ms alumnos.
4 Actitudes

Valorar la importancia de la participacin en juegos y tareas colectivos.
Mostrar inters escuchando la informacin que proporcionan al contar historias
pasadas.

contndose historias que les han ocurrido en el pasado y pidiendo informacin
sobre trenes y billetes antes de iniciar un viaje.
2. Competencia matemtica: los alumnos trabajan con los nmeros al emplear

horas y precios de los billetes de tren y al hablar de medir fuerzas como la
gravedad y la friccin.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden cmo interactuar como

buenos ciudadanos en lugares pblicos como puede ser una estacin de tren.

vocabulario estudiado. Completan su scrapbook redactando un anuncio sobre un
viaje para el que necesitan que se apunten ms alumnos.
5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos hablan de datos personales que

introducen con las preposiciones in, on y at.
6. Competencia artstica y cultural: los alumnos realizan un project en el que

medirn la friccin existente en una superficie utilizando distintos objetos.
7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos trabajan con el

medio fsico y las fuerzas existentes en l tales como la gravedad y la friccin.


instrucciones del profesor

Esta unidad est relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden
sobre distintas fuerzas y sobre la gravedad. Tambin aprenden sobre la friccin,
fuerza que se opone a la gravedad y cmo sta pude ser mayor dependiendo de si
las superficies son lisas o rugosas.

Nombrar y hablar de distintos elementos caractersticos de una estacin de tren.
Utilizar correctamente las preposiciones de tiempo at, in y on.
Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia en combinacin con distintos
tiempos verbales.
Hablar de historias del pasado combinando correctamente el pasado simple
(simple past) y el pasado continuo (past continuous).
Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /e/ asociado a distintas grafas.
Conocer diferentes fuerzas existentes en la ciencia y distintas superficies.
Realizar un project en el que los alumnos medirn la friccin segn distintos
objetos utilizados en una superficie.
le atiende, como si fuera el taquillero, informndole de todo lo referente al viaje y al
billete.

UNIDAD 5 POLICE
1 Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario relacionado con el pelo y la cara.

Utilizar correctamente la estructura used to
Cantar una cancin sobre cmo era pap en el pasado.
Utilizar correctamente la estructura had to.
Repasar y utilizar correctamente distintos adjetivos.
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos // y // asociados
a distintas grafas.
Redactar una historia.
Conocer la literatura britnica y algunos de sus escritores policiacos ms
conocidos.
Realizar un project para planear una historia criminal y redactar un resumen de
esta.
Realizar una encuesta al grupo clase para averiguar los hbitos de lectura de los
compaeros y sus gustos personales.
Completar su scrapbook realizando una crtica de un libro que hayan ledo,
incluyendo ttulo, autor, personajes principales, un resumen de la historia y su
opinin personal sobre el libro.
2 Contenidos
Comprensin oral
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soporte

audiovisuales relacionados con distintos elementos que utilizamos para hablar del
pelo y de la cara o rostro de las personas.
Escucha y comprensin de frases para corregirlos segn lo representado en una
imagen y lo escuchado en la conversacin que la acompaa presentando la
unidad.
Escucha de una cancin sobre cmo era pap en el pasado, ilustrando el uso de la
estructura used to.
Escucha de un poema con el que los alumnos han trabajado antes el vocabulario
relacionado con pelo y cara.
Escucha de un dilogo entre Ben y su abuelo en el que el abuelo le cuenta cmo
eran las cosas en el pasado y lo que l tena que hacer, cules eran sus
obligaciones.

Escucha y comprensin de varias frases en las que se repiten los sonidos // y //
asociados a distintas grafas.
Escucha y lectura de una historia, Yatin and the orange tree.
Escucha y lectura del resumen de una obra britnica del gnero policiaco, Murder
on the Orient Express.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre distintos personajes y la

descripcin fsica de su cara y pelo.
Participacin en un juego (describing game) en el que los alumnos describen a un
personaje y el resto debe adivinar el personaje al que se refiere.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de situaciones habituales en el
pasado utilizando la estructura used to.
Interaccin oral en la que los alumnos comparan dos fotos de la misma persona,
de antes y despus, y hablan de las diferencias.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de cosas que tenan que hacer
cuando eran ms pequeos que ya no tienen que hacer ms.
Interaccin oral en grupos para contestar preguntas sobre series de televisin de
detectives y/o pelculas, hablar de otras que ellos conozcan y de si les gustan o no
este tipo de historias.
Interaccin oral para presentar los resultados de una encuesta sobre hbitos de
lectura y gustos curiosos relacionados con la lectura.
Comprensin escrita
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que

utilizamos para describir el pelo y la cara o rostro.
Lectura de frases para su correccin sobre la imagen y la grabacin de la
conversacin que la acompaa e introducen la unidad.
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al describing game y la
estructura que deben repetir.
Lectura de varias frases que narran una historia para ordenarlas y asociarlas a
unas vietas dadas.
Lectura de frases que utilizan la estructura used to para decir si son ciertas o no
para cada uno de ellos.
Lectura de frases que utilizan la estructura used to para decidir si son ciertas o no
segn dos imgenes que acompaan la actividad.
Lectura de la letra de una cancin sobre cmo era pap en el pasado, ilustrando el
uso de la estructura used to.
Lectura de un poema para finalizarlo con las palabras que faltan.
Lectura y comprensin de varios dilogos para completarlo con las expresiones
Lectura de frases que describen lo que un abuelo tena que hacer cuando iba al
colegio para completarlas con los verbos que faltan.

visuales.
Lectura de varias frases para decidir si son ciertas o no segn lo ocurrido en la
Lectura y comprensin de varias frases en las que se repiten los sonidos // y //
asociados a distintas grafas
Lectura de varias frases para terminarlas segn lo ocurrido en la historia ilustrada
de la unidad.
Lectura de varias palabras para ordenarlas formando el verso de la historia
Lectura de varios dilogos completarlos segn lo escuchado en una grabacin.
Lectura de varias frases para ponerlas en orden y asociarlas a unas vietas que
cuentan una historia.
Lectura y escucha de una historia, Yatin and the orange tree.
Lectura de varias preguntas de comprensin sobre la historia leda previamente.
Lectura de un texto que resume la historia de Yatin and the orange tree para
completarla con las palabras que faltan.
Lectura de las palabras clave de vocabulario para entender la historia Yatin and
the orange tree.
Lectura de varias frases que resumen la historia leda para ponerlas en el orden
que corresponde.
Lectura de autores de obras policiacas y criminales y de algunos de sus detectives
ms famosos.
Lectura de preguntas para debatir en grupo sobre series de televisin o pelculas
de cine policiacas.
Lectura y escucha del resumen de una obra britnica del gnero policiaco, Murder
on the Orient Express.
alumnos planearn una historia criminal y redactarn un resumen de esta.
Lectura de frases sobre autores y personajes del gnero policiaco britnico para
corregirlas segn lo aprendido en la unidad.
Lectura de dos descripciones para asociarlas al personaje correspondiente.
Lectura de las ideas que pueden utilizar para redactar dos de los casos de
Sherlock Holmes.
Lectura de las instrucciones y ejemplos de preguntas dadas, al realizar la encuesta
a los compaeros de la clase sobre hbitos y gustos especiales de lectura.
Lectura de las preguntas y respuestas de un dilogo en el que los dos personajes
hablan sobre literatura y libros.
Lectura de un texto para encontrar los errores cometidos en l y ms tarde los
corrijan.
Lectura de varias palabras aparecidas en la unidad para dividirlas en cuatro grupos
dependiendo de la categora semntica a la que pertenezcan.
Lectura de dos crticas del mismo libro para decidir cul es mejor y por qu.
Lectura de las notas que hay que completar cuando se escribe una crtica de un
libro.
unidad en su scrapbook, redactando una crtica de un libro que hayan ledo e
incluyendo ttulo, autor, personajes principales, un resumen de la historia y su
opinin personal sobre el libro.
Escribir
Escritura de las palabras aprendidas para describir pelo y cara.

Descripcin de caras utilizando have/ has got.

Redaccin de frases que expresen lo que distintos personajes hacan cuando eran
ms pequeos.
Redaccin de frases que indiquen lo que los alumnos hacan cuando eran ms
pequeos.
Finalizacin de un poema gracias a la ayuda visual que les proporcionan ciertas
imgenes a los alumnos.
Redaccin de frases que expresen lo que distintos personajes tenan que hacer,
cules eran sus obligaciones, cuando eran ms jvenes.
Redaccin de un verso aparecido en la historia ilustrada de la unidad, ordenando
unas palabras correctamente.
Redaccin de frases que digan de dnde rob The Mysterious H distintos objetos.
Respuesta a las preguntas de comprensin sobre Yatin and the orange tree.
Finalizacin del resumen de la historia Yatin and the orange tree, completndolo
Escritura de las palabras aprendidas en la historia de Yatin and the orange tree.
Redaccin, como parte del project de la unidad, del resumen de una historia de
crimen, tras completar una ficha con los datos bsicos de la historia.
Redaccin de una historia basada en unas imgenes dadas.
Correccin de frases sobre autores y personajes del gnero policiaco britnico
segn lo aprendido en la unidad.
Redaccin de dos de los casos de Sherlock Holmes utilizando unas ideas
propuestas.
Correccin de los errores encontrados en un texto.
Redaccin, siguiendo un modelo, de los hbitos de lectura de los alumnos.
pertenezcan.
Redaccin, en su scrapbook, de una crtica de un libro que los alumnos hayan
ledo, incluyendo ttulo, autor, personajes principales, un resumen de la historia y
su opinin personal sobre el libro.
Preguntas y respuestas para intercambiar informacin sobre distintos personajes y

la descripcin fsica de su cara y pelo.
Interaccin oral para hablar de los hbitos que tenan cuando eran ms pequeos
que ya no tienen ahora.
Interaccin oral para comparar la apariencia fsica de varios personajes con el
paso de los aos.
Participacin en juegos comunicativos con el fin de que los alumnos aprendan las
estructuras gramaticales de la unidad.
Interaccin oral para narrar historias pasadas hablando de las obligaciones de los
personajes en el pasado.
Interaccin oral para hablar sobre obras policiacas y criminales y de algunos de
sus detectives ms famosos. Tambin para comentar series televisivas policiacas o
pelculas de este gnero que conozcan y dar su opinin sobre este tipo de
historias.
Interaccin oral para informar al resto de compaeros sobre los datos obtenidos al
realizar una encuesta sobre hbitos y gustos especiales de lectura.

Vocabulario:
Rasgos faciales: dark, blonde, fair, moustache, curly, beard, scar, straight, cheek.
Criminales: criminal, policeman.
Adjetivos: mysterious, stupid, terrible.
Cancin: hairdressers, real, rock star, bin, chin.
Picture story: rob, jeweller, bracelet, plan, steal, Eiffel Tower, symbol, almost,
connection, cart.
Yatin and the orange tree: juicy, delicious, frightening, meanest, enemy, in trouble,
the rest of the day, seed, grow out of, honest.
Crime fiction: Agatha Christie, crime writer, novel, Jane Marple, detective, elderly,
marry, murderer, murder, vicarage, Sir Arthur Conan Doyle, Scottish, create,
Sherlock Holmes, science fiction, historical, solve, relax, violin, Hercule Poirot,
short stories, Orient Express, noise, dead body, compartment, investigate.
Hbitos de lectura: adventure, funny, comics, poems.
A book review: book review, true friend.
Otras palabras: uniform, teddy bear, walkie-talkie, police camp.
Repaso: vocabulario para hablar del pelo y del rostro de los personajes, frutas,
adjetivos superlativos, verbos en pasado simple (simple past).
Estructuras:
He/Shes got...
He/ She used to + infinitive (but he/ she isnt/ doesnt now)
Pronoun+ had to+ infinitive
Simple past
Superlative adjectives
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta de los sonidos // y // asociados a

distintas grafas.
Lenguaje del aula:
Ben says touch your nose.

Ive got dark curly hair.
My dads got a beard and a moustache.
This is me when I was a baby.
I drank lots of milk when I was a baby.
I used to drink lots of milk when I was a baby but I dont drink milk now.
Is this true now?
Aunt Mary didnt use to wear glasses but now she wears glasses.
You have to do homework twice a week.
When I was at school, years ago, I had to do homework every day.
Ben, Lucy and Buster were on the train.
Zelda and Horax got on.
They wanted the map.
The train went into a tunnel and Ben took their tickets.
The conductor told them to get off the train.
Grandpa used to be a police officer and he told them about a terrible criminal he
chased then: The Mysterious H.
Who was The Mysterious H?
What did he do?

Did the police catch him?
Why did Grandpa think of him now?
Find the car and the horse in the story.
Martha the farmers doing art drawing on her horse and cart!
Find someone who looks...
What did Yatin feel when he stole the orange?
Why did he take another orange?
What did Gautam Kahn want Yatin to do?
Which part of the story did you like best?
What books do you like to read?
Today you are going to learn more about Literature.
Today Ive learnt about two British writers and their detectives, and talked about TV
and film detectives I know and like.
Today Ive read a story about Hercule Poirot, written a detective story of my own
and written two cases for Sherlock Holmes.
(Name), do you read more than one book a week?
(Name), do you read in bed?
Who likes reading in bed?
Talk about what you found out.
Use the notes to write a review.
Think of a book and make notes.
Write a review and draw the cover.

modelo.
sencilla sobre hbitos y obligaciones que se tenan en el pasado.
Capacidad para valorar la importancia de ser honestos y sinceros cuando nos
equivocamos o hacemos algn mal.
Capacidad para aprender sobre literatura, en especial, sobre el gnero de la
novela policiaca y autores britnicos como Agatha Christie y Sir Arthur Conan
Doyle.
Habilidad para realizar una crtica de un libro que hayan ledo.
3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones de la
apariencia fsica de distintos personajes.

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con lo que ocurri en un
pasado relacionado con las obligaciones y hbitos que entonces se tenan y que
no tienen por qu ser las mismas que las de la actualidad.
a distintas grafas.
Elaborar un project para planear una historia criminal y redactar un resumen de
esta.
Realizar una encuesta al grupo clase para averiguar los hbitos de lectura de los
compaeros y sus gustos personales.
Completar su scrapbook recogiendo lo aprendido en la unidad y realizando una
crtica de un libro que hayan ledo, incluyendo ttulo, autor, personajes principales,
un resumen de la historia y su opinin personal.
4 Actitudes

Mostrar inters escuchando la informacin que proporcionan al contar historias
pasadas, hablando de distintos hbitos y obligaciones.
Aprender la importancia de ser honestos y sinceros cuando nos equivocamos o
hacemos algn mal.
Desarrollar una actitud de inters por la lectura como medio de entretenimiento, a
la vez que fuente de conocimiento.

hablando de historias pasadas, relatando las costumbres o hbitos de entonces y
las obligaciones que los personajes tenan.
2. Competencia matemtica: los alumnos trabajan con nmeros a lo largo de toda

la unidad.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre la labor de la

polica y cmo el resto de ciudadanos debemos colaborar para que puedan ejercer
su papel correctamente.

vocabulario estudiado. Completan su scrapbook realizando una crtica de un libro
que hayan ledo.
5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos hablan de los hbitos y

obligaciones que cada uno de ellos tena cuando eran ms pequeos.

planearn una historia criminal y redactarn un resumen de esta.

7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos aprenden cmo el
paso del tiempo afecta al ser humano y trabajan con las diferencias que una
persona puede sufrir con los aos.



Educacin para la ciudadana
Aprender la importancia de colaborar con y respetar a la polica para que puedan

ejercer su papel.
Esta unidad est relacionada concretamente con la literatura. Los alumnos
aprenden sobre autores britnicos de importancia mundial dentro del gnero
policiaco, Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle. Asimismo, aprenden sobre
algunos de los personajes ms conocidos creados por estos autores.
Los alumnos tambin escriben su propia historia policiaca y dos casos de Sherlock
Holmes.
Describir correctamente los rostros de distintos personajes, hablando de su cara y

pelo.
Utilizar correctamente la expresin used to para hablar de hbitos o costumbres
del pasado.
Utilizar correctamente la expresin had to para hablar de las obligaciones que
distintos personajes tenan en el pasado.
Utilizar correctamente adjetivos en sus distintas formas al relatar historias.
a distintas grafas.

Conocer un poco ms la literatura britnica y algunos de sus escritores policiacos
ms conocidos.
Realizar un project en el que los alumnos planearn una historia criminal y
redactarn un resumen de esta.
Llevar a cabo una encuesta al grupo clase para averiguar los hbitos de lectura de
los compaeros y sus gustos personales.

UNIDAD 6 MYTHICAL BEASTS
1 Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario relacionado con el cuerpo de los animales.

Utilizar correctamente los adjetivos en su forma comparativa y superlativa.
Utilizar el lenguaje ya conocido para descripciones.
Cantar una cancin sobre el dinosaurio ms bonito del mundo.
Utilizar correctamente la estructura look like.
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /:/ y /e/ asociados a
distintas grafas.
Conocer animales que son depredadores y animales que son presa y cmo todos
aprenden a sobrevivir.
Realizar un project para investigar sobre un animal de su pas y presentarlo al
resto de la clase
llama al director del zoo porque ha encontrado un animal muy extrao y quiere
saber qu debe hacer con l. El otro alumno actuar como si se tratase del director
del zoo.
Completar el scrapbook describiendo un animal mtico que los alumnos imaginen y
dibujen, pongan un nombre, digan cundo vivi, describan su apariencia fsica, lo
comparen con otros animales y hablen de sus destrezas y habilidades.
2 Contenidos
Comprensin oral

audiovisuales relacionados con distintas partes del cuerpo de los animales.
Escucha y comprensin de preguntas para que los alumnos contesten segn lo
representado en una imagen y lo escuchado en el dilogo que la acompaa
introduciendo la unidad.
Escucha y lectura de frases que hablan de las caractersticas de los dinosaurios
utilizando las forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
Escucha de una cancin sobre cmo es el dinosaurio ms bonito del mundo,
ilustrando el uso de las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.
Escucha de descripciones de bestias mticas para que los alumnos las asocien a
las imgenes que las representan.

Escucha y comprensin de varias frases en las que se repiten los sonidos /:/ y /e/
Escucha y comprensin de un dilogo en el que Paul le cuenta a un amigo el libro
que encontr sobre dinosaurios. Los alumnos deben seleccionar la imagen, en
cada caso, que se adecua mejor como respuesta a la pregunta de comprensin.
Escucha y lectura de un dilogo entre dos nios que descubren un animal extrao
cerca de su casa y llaman al director del zoo para preguntar qu deben hacer. Los
alumnos deben poner las frases del dilogo en el orden correspondiente.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre distintos animales y su

descripcin fsica.
Participacin en un juego (animal game) en el que uno de los alumnos piensa en
un animal y los dems deben adivinar de qu animal se trata formulando preguntas
que slo se puedan responder con s o no.
Interaccin oral en la que los alumnos trabajan en grupos para elaborar un animal
quiz, escribiendo frases utilizando el comparativo y/o superlativo de los adjetivos,
para hablar de animales y para que sus compaeros decidan si las frases son
ciertas o no.
Interaccin oral en la que los alumnos se hacen preguntas y responden sobre
bestias mticas que aparecen en la unidad.
Interaccin oral en la que, en parejas, los alumnos cuentan la historia representada
en cuatro vietas.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan y discuten sobre cmo se protegen
distintos animales.
Interaccin oral en la que, como parte del project de final de unidad, los alumnos
buscan informacin sobre el animal que luego presentarn al resto de
compaeros.
simulan que uno de ellos est en el parque y ve un animal muy extrao y llama al
director para preguntar qu debe hacer. El otro alumno simular ser el director del
zoo, le preguntar sobre el animal y decidir qu deben hacer.
Comprensin escrita
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que

utilizamos para describir el cuerpo de los animales.
Lectura de preguntas sobre la imagen y la grabacin del dilogo que la acompaa
e introducen la unidad.
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al animal game y la estructura
Lectura de tres textos que describen a dragones diferentes para asociarlos cada
descripcin al dibujo correspondiente
Lectura de frases que hablan de las caractersticas de los dinosaurios utilizando
las formas comparativa y superlativa de los adjetivos para que los alumnos
decidan si su contenido es cierto o no.

Lectura de pequeos textos que describen hechos sobre distintos animales y luego
presentan oraciones estableciendo comparaciones entre estos animales que los
alumnos tienen que clasificar como verdaderas o falsas.
Lectura de palabras que los alumnos deben utilizar para redactar frases utilizando
los adjetivos en forma comparativa o superlativa.
Lectura de la letra de una cancin sobre cmo es el dinosaurio ms bonito del
mundo, ilustrando el uso de las formas comparativas y superlativas de los
adjetivos.
Lectura de varias frases para que los alumnos las corrijan segn la letra de la
cancin.
Lectura de un poema sobre el dinosaurio ms peligroso para que los alumnos lo
completen con los adjetivos correspondientes.
Lectura de un breve texto que introduce el tema de bestias mticas, a veces medio
humanas y medio animales.
Lectura de respuestas sobre bestias mticas para formular las preguntas
correspondientes.
Lectura de un dilogo, como modelo, para practicar la estructura look like y
preguntar sobre la forma de una imagen indefinida.
visuales.
Lectura de las partes de varias frases para unirlas segn lo ledo en la historia
Lectura y comprensin de varias frases en las que se repiten los sonidos /:/ y /e/
Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto segn lo ocurrido en la
Lectura de varias preguntas para elegir la respuesta correcta segn lo ocurrido en
la historia ilustrada de la unidad.
Lectura del texto del diario de Horax para completarlo con la informacin que falta
segn lo ledo en la historia ilustrada de la unidad.
Lectura de varios dilogos para completarlo segn lo escuchado en una grabacin.
Lectura de varias palabras para clasificarlas segn contengan el sonido /e/ o el
sonido /:/.
Lectura de un texto que resume una historia, ya escuchada y trabajada por los
alumnos, para completarlo con las palabras que faltan.
Lectura de palabras desordenadas para ponerlas en orden y formar frases que
completen una historia sobre lo que pas hace dos semanas.
Lectura de las instrucciones para escribir un texto que cuente que los alumnos
encontraron un libro sobre una bestia mtica.
Lectura de frases que describen lo que hay en una imagen para decidir si son
ciertas o no.
Lectura de un texto sobre animales depredadores y animales presa.
Lectura de textos sobre formas que tienen los animales de protegerse para
sobrevivir.
Lectura de un texto para completar los huecos que faltan con predators o prey.
Lectura de un dilogo que hace a los alumnos reflexionar sobre la importancia de
respetar y apreciar la naturaleza.
alumnos investigan y buscan informacin sobre un animal de su pas para luego
presentrselo al resto de compaeros.
Lectura de las frases de un quiz sobre los erizos (hedgehogs) que sirve como
modelo para el que los alumnos deben incluir en su project.
Lectura y comprensin de los dos papeles para una pequea obra de teatro en la
que los alumnos simulan que uno de ellos est en el parque y ve un animal muy

extrao y llama al director para preguntar qu debe hacer. El otro alumno simular
ser el director del zoo y le preguntar sobre el animal y decidir qu deben hacer.
Lectura de frases tiles y estructuras para simular que uno de ellos encuentra un
animal extrao y llama al director del zoo, el otro alumno, para saber qu hacer.
Lectura y escucha de un dilogo entre dos nios que descubren un animal extrao
cerca de su casa y llaman al director del zoo para preguntar qu deben hacer. Los
alumnos deben poner las frases del dilogo en el orden correspondiente.
Lectura de un texto en el que un personaje ha descrito un unicornio pero no ha
puesto los puntos (full stop). Los alumnos puntuarn el texto correctamente.
Lectura de otro texto al que los alumnos debern aadir los puntos y las
maysculas para que est puntuado correctamente.
unidad en su scrapbook con el dibujo de una bestia mtica. Acompaarn su
creacin de una descripcin e indicarn su nombre, dnde vivi, su apariencia
fsica, comparaciones con otros animales y sus habilidades.
Escribir
Escritura de las palabras aprendidas para describir las diferentes partes del cuerpo
animal.
Descripcin, siguiendo un modelo, del dragn presentado en un dibujo.
Redaccin, en grupos, de frases utilizando la forma comparativa y superlativa para
hablar de dinosaurios como parte de un animal quiz que los alumnos preparan
para sus compaeros.
Escritura a partir de unas palabras dadas de frases utilizando la forma comparativa
y superlativa de los adjetivos para hablar de animales.
Correccin de varias frases segn la letra de la cancin de la unidad.
Finalizacin de un texto con los adjetivos que faltan en su forma correcta para
tener la descripcin del dinosaurio ms peligroso.
Descripcin, siguiendo un modelo, de un dragn o dinosaurio que los alumnos
imaginen.
Redaccin de preguntas a una serie de repuestas dadas sobre animales y bestias
mticas.
Creacin de dilogos, siguiendo un modelo, para practicar la estructura look like y
preguntar sobre la forma de una imagen indefinida.
Finalizacin del diario de Horax completndolo con la informacin que falta segn
lo ledo en la historia ilustrada de la unidad.
Escritura y clasificacin de varias palabras segn contentan el sonido /e/ o el
sonido /:/.
Finalizacin de un texto que resume una historia, ya escuchada y trabajada por los
alumnos, completndolo con las palabras que faltan.
Redaccin de frases ordenando unas palabras desordenadas y completando una
historia sobre lo que pas hace dos semanas.
Redaccin de un texto, siguiendo un modelo, imaginando que los alumnos
encuentran un libro sobre un animal o bestia mtica.
Redaccin de una historia a partir de cuatro vietas y una estructura base
proporcionada.
Escritura de las palabras aprendidas para nombrar animales que aparecen en la
unidad como ejemplo de predadores o presas.
Redaccin de un texto breve sobre tres de estos animales, presa o depredadores,
que aparecen en la unidad.
Finalizacin de un texto completando los huecos que faltan con predators o prey,
segn corresponda en cada caso.

Redaccin, como parte del project de la unidad de un quiz que realizarn,
siguiendo un modelo sobre los erizos (hedgehogs), a sus compaeros acerca del
animal que el grupo de alumnos haya presentado.
Redaccin, siguiendo un modelo, de un dilogo en el que dos nios descubren un
animal extrao cerca de su casa y llaman al director del zoo para preguntar qu
deben hacer. Los alumnos deben poner las frases del dilogo en el orden
correspondiente.
Correccin de una descripcin en la que no se han incluido los puntos (full stop).
Correccin de una descripcin en la que no se han incluido ni los puntos (full stop)
ni las maysculas.
Redaccin, en el scrapbook, de de una descripcin de una bestia mtica que los
alumnos imaginen, indicando su nombre, dnde vivi, su apariencia fsica,
comparaciones con otros animales y sus habilidades. Adems, los alumnos
acompaarn esta descripcin de un dibujo de la bestia mtica que hayan
imaginado y descrito.
Preguntas y respuestas para intercambiar informacin sobre distintos animales y

sus caractersticas.
Interaccin oral en la que los alumnos describen animales reales y de su
imaginacin.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de los animales utilizando las formas
comparativa y superlativa de distintos adjetivos.
de la unidad.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de animales y bestias mticas y de
las historias que se conocen de estos alrededor del mundo.
Interaccin oral en la que los alumnos practican cmo narrar historias en el
pasado.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan sobre distintos animales y qu hacen
para sobrevivir, dependiendo de si son depredadores o presa.
uno de ellos est en el parque y ve un animal muy extrao y llama al director para
preguntar qu debe hacer. El otro alumno simular ser el director del zoo y le
preguntar sobre el animal y decidir qu deben hacer.
Vocabulario:
Bestias mticas: mythical beast, tail, horn, back, scales, wing, neck, feathers,
tongue, dragon, Pegasus, the Sphinx, mermaid, unicorn, the Phoenix, centaur,
human.
Dinosaurios: dinosaur, myth, km/h, kilo, best, worst, meat-eater, plant-eater.
Cancin: strange, million, Earth, tractor, stone, take (half an hour).
Picture story: trap, forever, ladder, pool, jacket, treasure chest.
Protection: protection, predator, prey, survive, poison, weapon, speed, porcupine,
spike, chemicals, dart frog, skin, poisonous, owl, eagle, hedgehog, mice.
Finding an unusual animal: unusual, fur, claw, decision.
My beast: full stop, capital letter.
Otras palabras: cellar, hatch.
Repaso: animales, adjetivos, verbos.

Estructuras:
Comparative adjectives.
Superlative adjectives.
What does a ... look like?
It looks like a ..../ Its...
Simple past.
Past continuous.
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta de los sonidos /:/ y /e/ asociados a

distintas grafas.
Lenguaje del aula:
How did Ben know about the dragon?

What is Ben holding?
Why is this the right place?
Where do they look last?
Im thinking of an animal. Can you guess?
Has it got wings?
Can it...?
Does it...?
Is it ...?
A bear is bigger and more dangerous than a tiger.
The snake is the longest.
The snake is the most dangerous.
The biggest dinosaur was longer than 10 cars.
The heaviest dinosaur was more than 80,000 kilos.
Meat-eaters were more dangerous than plant-eaters.
T-rex was one of the most dangerous dinosaurs.
This book is good but theres a better dinosaur book in the library.
Is Jurassic Park the best dinosaur film of all time?
The special effects are worse in old dinosaur films.
Which is the worst dinosaur film?
Your dinosaur is taller than mine.
Mine has got the biggest teeth!
Its body looks like a dinosaur and its head looks like a hippo!
Is it a dinosaur? Is it a hippo?
What does a unicorn look like?
It looks like a white horse, but its got a big horn.
What does a centaur look like?
Its half horse and half human.
Bens grandpa told them about The Mysterious H.
He told them that he saw an H on the waiters ring.
Ben and Lucy go to the park to look at the mythical beasts.
What were the friends looking at?
Who did they see inside?
Why did they jump into the pool?
Where did they see the next line?
What did it say?
Find the feathers on the beast in the story.
King Deans got gold beans, but Heathers treasure is feathers.

Where were you on Saturday afternoon?
What were you doing?
What did you do next?
Today Ive learnt about predators and prey, and how animals protect themselves
with poison, looks, weapons and speed.
Today Ive learnt more about predators and prey, and found out about an animal
and presented the information to the class.
Hello, am I talking to the director of the zoo?
Ive got a strange animal.
What exactly does it look like?
It looks like...
Its got...
It can...
What colour is it?
Has it got...?
How big...?
Its faster than/ bigger than/ smaller than...
Imagine and draw a mythical beast.

modelo.
Uso de a habilidad para relacionarse con los dems y entablar una conversacin
sencilla sobre animales y bestias mticas del pasado.
Capacidad para valorar la importancia de respetar la naturaleza, sin intervenir en
ella ni en la cadena alimentaria natural.
Capacidad para aprender sobre ciencias, en especial, sobre las distintas maneras
que tienen los animales de protegerse, dependiendo de si son depredadores o
presa, para su supervivencia.
Habilidad para realizar una descripcin de una bestia mtica que los alumnos
imaginen.
3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones de
animales y bestias mticas.
Comprender mensajes orales y escritos que describen animales por medio de
comparaciones utilizando las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /:/ y /e/ asociados a
distintas grafas.

Elaborar un project para investigar sobre un animal de su pas y presentarlo al
resto de la clase.
Representar una pequea obra de teatro en la que uno de los alumnos simular
que llama al director del zoo porque ha encontrado un animal muy extrao y quiere
saber qu debe hacer con l. El otro alumno actuar como si se tratase del director
del zoo.
Completar el scrapbook recogiendo lo aprendido en la unidad y realizando una
descripcin de una bestia mtica que los alumnos hayan imaginado, ponindole un
nombre, indicando cundo vivi, cmo era su apariencia fsica, comparndolo con
otros animales y hablando de sus destrezas y habilidades
4 Actitudes

Mostrar inters escuchando la informacin que proporcionan otros compaeros al
contar historias y al hablar de animales y bestias o criaturas mticas.
Desarrollar una actitud de inters por aprender sobre distintos animales y cmo
estos hacen por sobrevivir y protegerse en su mundo.

hablando de historias pasadas, y de animales y bestias mticas.

la unidad.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre la labor de la

polica y cmo el resto de ciudadanos debemos colaborar para cmo deben actuar
al encontrase un animal extrao en la calle y llamar a algn experto como el
director de un zoo cercano.

vocabulario estudiado. Completan su scrapbook realizando una descripcin de una
bestia o criatura mtica que hayan imaginado.
5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos relatan historias personales y

hablan de lo que cada uno de ellos estaba haciendo en distintos momentos del
pasado.
6. Competencia artstica y cultural: los alumnos finalizarn la unidad describiendo

un animal mtico que han imaginado y acompaarn esta descripcin de un dibujo
que ilustre y refleje lo ms fielmente posible a su imaginacin.
7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos aprenden sobre

el mundo animal y cmo los animales se protegen y defienden para sobrevivir, ya
sean presas o depredadores.




solapndose as constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad est
relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden sobre animales y
los clasifican en depredadores y presa. Tambin aprenden las armas que
diferentes animales utilizan para defenderse y sobrevivir.
Los alumnos realizan una investigacin en grupos sobre un animal de su pas y
luego se lo presentan al resto de compaeros.
Describir correctamente los cuerpos de diferentes animales y compararlos y hablar

de ellos utilizando las formas comparativas y superlativas de adjetivos.
Cantar una cancin utilizando la pronunciacin y entonacin correcta.
Utilizar correctamente la expresin look like para hablar de apariencia fsica.
Utilizar correctamente adjetivos en sus distintas formas al relatar historias.
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /e/ e /:/ asociados
a distintas grafas.
Narrar y redactar historias en pasado, utilizando pasado simple y pasado continuo.
Conocer cmo se defienden animales depredadores y animales presa para
sobrevivir.
Realizar un project en el que los alumnos investigarn sobre un animal de su pas
y se lo presentarn al resto de la clase.
Representar una pequea obra teatral en la que uno de los alumnos simularn que
uno de ellos llama al director del zoo porque ha encontrado un animal muy extrao
y quiere saber qu debe hacer con l. El otro alumno actuar como si se tratase
del director del zoo.

UNIDAD 7 ORCHESTRA PRACTICE
1 Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario relacionado con instrumentos musicales.

Utilizar correctamente los pronombres posesivos.
Cantar una cancin sobre objetos escolares que pertenecen a distintos nios.
Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which y where.
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /:/ y // asociados
a distintas grafas.
Hablar sobre sentimientos.
Conocer distintos sonidos musicales, agudos y graves y qu instrumentos existen.
Realizar un project en el que los alumnos crearn un mvil sonoro (wind chime).
Realizar una encuesta al grupo clase para averiguar qu instrumentos musicales
tocan los compaeros de clase y cules son los gustos respecto a msica,
canciones, grupos, tipo de msica, etc.
Completar su scrapbook hablando de su grupo de msica o cantante favorito. Los
alumnos debern indicar el nombre, las canciones preferidas, por qu lo han
elegido y por qu mencionan esas canciones en concreto.
2 Contenidos
Comprensin oral

audiovisuales relacionados con distintos instrumentos musicales.
Escucha y comprensin de frases para corregirlas segn lo representado en una
imagen y lo escuchado en la conversacin que la acompaa introduciendo la
unidad.
Escucha de una cancin sobre objetos escolares que pertenecen a distintos nios,
ilustrando el uso de los pronombres posesivos.
Escucha de frases que utilizan los pronombres who, which y where para hablar de
los instrumentos y casas de distintos personajes.
Escucha y comprensin de varias frases en las que se repiten los sonidos /:/ y //

Escucha de sonidos correspondientes a distintos animales.
Escucha y lectura de una historia, The bears dream.
Escucha y de distintos sonidos, ms agudos y ms graves.
Escucha de las instrucciones para obtener distintos sonidos con varios
instrumentos musicales.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre distintos instrumentos

musicales.
Participacin en un juego (miming game) en el que los alumnos simulan estar
tocando un instrumento musical y el resto de compaeros debe adivinar de qu
instrumento se trata.
Participacin en un juego (Whose is it? game) en el que los alumnos, en grupos,
ponen objetos en una mesa y luego cogen uno al azar y preguntan al alumno del
que crean que sea si es suyo, para practicar los pronombres posesivos.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de los poseedores de distintos
objetos utilizando los pronombres posesivos.
Interaccin oral en la que los alumnos comparan dos fotos de la misma persona,
de antes y despus y hablan de las diferencias.
Interaccin oral en la que los alumnos describen cosas por medio de los
pronombres relativos who, which y where.
Interaccin oral en parejas mientras siguen las instrucciones para crear un mvil
sonoro (wind chime).
Interaccin oral en la que los alumnos presentan los resultados de una encuesta
sobre msica y preguntan qu instrumentos musicales tocan los compaeros de
clase y sus gustos respecto a msica.
Comprensin escrita
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario para

nombrar instrumentos musicales.
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al miming game y la estructura
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al Whose is it? game y la
estructura que deben repetir los alumnos
Lectura de pequeos dilogos para que los alumnos los completen con los
pronombres posesivos correspondientes.
Lectura de varias frases con adjetivos posesivos para que los alumnos escriban la
correspondiente con pronombres posesivos.
Lectura de la letra de una cancin sobre objetos escolares que pertenecen a
distintos nios para que los alumnos la completen con los pronombres posesivos
que faltan en cada caso.
Lectura de un verso nuevo de la cancin para que los alumnos creen otro,
siguiendo este como modelo.
Lectura de frases para elegir el pronombre relativo correcto en cada caso, who,
which o where.

Lectura de frases para que los alumnos completen con el pronombre relativo
correcto en cada caso, who, which o where.
visuales.
Lectura de varias frases para finalizarlas segn lo ocurrido en la historia ilustrada
de la unidad.
Lectura y comprensin de varias frases en las que se repiten los sonidos /:/ y //
Lectura de un texto que resume lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad
para completarlo con las palabras que faltan.
Lectura de varias frases para decidir si son ciertas o no segn lo ocurrido en la
Lectura de preguntas para responderlas segn lo ocurrido en la historia ilustrada
de la unidad.
grabacin.
Lectura de varias palabras para clasificarlas segn contengan los sonidos /:/ o
//.
Lectura y escucha de una historia, The bears dream.
Lectura de varias preguntas de comprensin sobre la historia leda previamente.
Lectura de varias frases para completarlas con las palabras que faltan segn la
historia leda previamente.
Lectura de un texto sobre osos, Bears, para completarlas con las palabras que
faltan, eligiendo de entre las diferentes opciones dadas.
Lectura de varias preguntas sobre sonidos e instrumentos musicales.
Lectura de frases para decidir si son falsas o no segn unas ilustraciones.
Lectura de frases para completarlas con los adjetivos comparativos o superlativos
correspondientes.
alumnos crearn un mvil sonoro (wind chime).
Lectura de adjetivos para describir sonidos musicales.
Lectura de ejemplos e instrucciones para realizar la encuesta a los compaeros de
la clase sobre instrumentos musicales y gustos en relacin a la msica.
Lectura del ejemplo de un anlisis de resultados tras realizar la encuesta, de forma
que los alumnos puedan seguir este modelo para escribir el suyo.
hablan sobre msica.
corrijan.
Lectura de varias palabras aparecidas en la unidad para clasificarlas en cuatro
grupos dependiendo de la categora semntica a la que pertenezcan.
Lectura de dos textos en los que los personajes hablan de sus cantantes favoritos
para que los alumnos encuentren todas aquellas formas verbales que se puedan
poner como contracciones y las sustituyan como tal.
Lectura de las instrucciones para que los alumnos guarden testimonio de lo
aprendido en esta unidad en su scrapbook, hablando de su grupo de msica o
cantante favorito. Los alumnos debern indicar el nombre, las canciones
preferidas, por qu lo han elegido y por qu mencionan esas canciones en
concreto.
Escribir
Escritura de las palabras aprendidas para nombrar instrumentos musicales.

Redaccin de frases que mencionen instrumentos musicales que hay en un lugar.

Redaccin de frases que indiquen posesin por medio de pronombres posesivos.
Finalizacin de la letra de la cancin de la unidad con los pronombres posesivos
correspondientes.
Redaccin de frases utilizando los pronombres relativos who, which y where para
definir personas u objetos.
Finalizacin de un texto que resuma lo ocurrido en la historia ilustrada de la
unidad.
Respuesta a preguntas de comprensin sobre la historia ilustrada de la unidad.
Escritura de palabras en el grupo que corresponda segn contengan los sonidos
/:/ o //.
Respuesta a las preguntas de comprensin sobre The bears dream.
Finalizacin de varias frases segn la historia leda previamente.
Finalizacin de frases sobre sonidos con los adjetivos comparativos o superlativos
correspondientes.
Redaccin, siguiendo un modelo, de un informe que analice los datos obtenidos al
realizar la encuesta a los compaeros de la clase sobre instrumentos musicales y
gustos en relacin a la msica.
Correccin de los errores encontrados en un texto y copia del texto sin errores.
Redaccin, siguiendo un modelo, de un texto sobre la relacin que tiene cada uno
de los alumnos con la msica.
pertenezcan.
Redaccin, en su scrapbook, de un texto que presente a su grupo de msica o
cantante favorito. Los alumnos debern indicar el nombre, las canciones
preferidas, por qu lo han elegido y por qu mencionan esas canciones en
concreto.
Preguntas y respuestas para intercambiar informacin sobre distintos instrumentos

musicales y los sonidos que estos emiten.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de las cosas que poseen utilizando
los pronombres posesivos.
Interaccin oral en la que los alumnos describen personas y objetos utilizando los
pronombres relativos who, which y where.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan sobre su relacin personal con la
msica, ya sea a travs de algn instrumento musical que toquen o del tipo de
msica que les guste, etc.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan sobre distintos sonidos, agudos,
graves, largos y cortos y cmo pueden experimentar con estos sonidos e
instrumentos sencillos en la clase.
Interaccin oral en la que los alumnos informan al resto de compaeros sobre los
datos obtenidos al realizar una encuesta sobre instrumentos musicales y gustos en
relacin a la msica.

Vocabulario:
Instrumentos musicales: orchestra, tambourine, triangle, trumpet, trombone,

drums, harp, saxophone, keyboard, violin, instrument, musical.
Cancin: chaos, stuff, enoughs enough.
Picture story: concert, conductor, snack, well spotted, lighthouse, kids, junior.
The bears dream: wolf, woodpecker, deer, boar, sunset, whole wide world, invite,
clap, alone.
Sonidos: sound, loud, quiet, high, low, rubber band, bang.
Project: cymbals, wind chime, metal spoon.
Music in our class: would/ wouldnt like.
Otras palabras: break (n).
Repaso: guitar, whose, shouldnt, instrumentos musicales.
Estructuras:
Its...+ possessive pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs).
Whose is this...?
Is this+ possessive pronoun?
Yes, it is + possessive pronoun/ No, it isnt + possessive pronoun.
Relative pronouns (who, which, where)
Simple past.
Comparative adjectives.
Superlative adjectives.
Would like/ Wouldnt like
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta de los sonidos /:/ y // asociados a

distintas grafas.
Lenguaje del aula:
Lucy and Ben arrive last.

Ben knows other musical places.
They check six instruments.
They can look again at lunchtime.
This is my pen. Its mine.
This is (name)`s book. Its his.
This is Jane. She wants to be a police officer.
This is the girl who wants to be a police officer.
The instrument which Vicky plays is the trumpet.
The house where Mark lives is green.
Ben and Lucy were inside the building with the dragon on top.
They climbed the ladder and jumped into the pool.
Then they went to orchestra practice.
They were looking for the next line because the next clue was a harp.
Where were Ben and Lucy?
Where did Ben see the line?
Where did Horax find the map?
Where did he hide it?
What did the line say?
Find the girl with short curly hair in the orchestra.
Fern is tall. Shes feeding birds. Bert is short. Hes reading words.
Imagine you are a bear.

How do you feel when...?
I feel...
I want to...
I love...
Which sound is louder?
Which sound is higher?
Today Ive learnt about musical instruments and why some sounds are lower and
some sounds are higher.
Today Ive learnt more about different sounds, which instruments make them and
made a wind chime.
Do you play an instrument?
What instrument(s) do you play?
Would you like to play an instrument?
Wouldnt you like to play an instrument?
Who plays the violin?
Write a music review.

modelo.
sencilla sobre instrumentos y gustos musicales.
Capacidad para valorar la importancia de la diversidad y de que todos seamos
diferentes.
Aprendizaje acerca de la importancia de respetar distintos sentimientos y la
necesidad vital de expresar nuestros sentimientos.
Capacidad para aprender sobre msica, una forma estupenda de expresar
nuestros sentimientos.
3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con instrumentos musicales.
Comprender mensajes orales y escritos relacionados con la posesin de diferentes
personas, expresada por medio de pronombres posesivos o definida por medio de
los pronombres relativos who, which y where.
a distintas grafas.
Elaborar un project en el que los alumnos crearn, en parejas, un mvil sonoro
(wind chime).

Realizar una encuesta a la clase para averiguar quin toca instrumentos musicales
y otros gustos en relacin con la msica.
Completar su scrapbook recogiendo lo aprendido en la unidad y realizando una
presentacin de su grupo de msica o cantante favorito. Los alumnos debern
indicar el nombre, las canciones preferidas, por qu lo han elegido y por qu
mencionan esas canciones en concreto.
alumnos y hacer una rpida auto-evaluacin.
4 Actitudes

Mostrar inters escuchando la informacin que proporcionan al hablar de su
relacin personal con la msica.
Aprender la importancia de ser diferentes y respetar la diversidad.
Mostrar inters y respeto por los sentimientos de los dems.
Desarrollar una actitud de inters por la msica como una forma de conocimiento,
arte y de expresar nuestros sentimientos.

hablando de la relacin que cada uno de ellos tiene con la msica, toquen
instrumentos musicales o no.

la unidad.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre la importancia de

respetar la diversidad como una realidad que forma nuestra sociedad hoy en da.

vocabulario estudiado. Completan su scrapbook presentando, por escrito, a su
grupo de msica o cantante favorito.
5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos hablan de sus gustos musicales

particulares.

crearn, en parejas, un movil sonoro (wind chime).
7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos aprenden la

importancia de expresar nuestros sentimientos. De igual forma, los animales
tambin expresan sus sentimientos y debemos respetarlos.




dems y adoptando una actitud de cooperacin
Educacin para la ciudadana
Aprender la importancia de respetar la diversidad como una realidad de nuestra

sociedad.
Esta unidad est relacionada concretamente con la msica. Los alumnos trabajan
y aprenden sobre distintos instrumentos musicales. Tambin expresan su forma de
relacin con la msica.
De una manera ms concreta, los alumnos aprenden sobre distintos tipos de
sonidos que los instrumentos pueden emitir y experimentan con los sonidos e
instrumentos sencillos en clase.
En el project de final de unidad los alumnos crean, en parejas, un mvil sonoro
(wind chime).
Nombrar correctamente distintos instrumentos musicales y hablar de gustos

musicales
Utilizar correctamente pronombres posesivos y pronombres relativos.
a distintas grafas.
Aprender sobre sonidos musicales y qu instrumentos los emiten.
Narrar historias que ocurrieron en el pasado.
Hablar y expresar distintos sentimientos y emociones.
Realizar un project para crear un mvil sonoro (wind chime).
Llevar a cabo una encuesta a la clase para averiguar qu instrumentos musicales
canciones, grupos, tipo de msica e informar a los compaeros de los resultados
obtenidos.

UNIDAD 8 IN THE PLANETARIUM
1 Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario relacionado con el espacio.

Practicar el uso de will para predicciones del futuro.
Cantar una cancin sobre un futuro astronauta.
Utilizar correctamente adverbios regulares de manera o modo.
Reconocer y pronunciar correctamente el sonido // en palabras de dos slabas.
Hablar sobre imgenes.
Redactar una postal.
Conocer los planetas del sistema solar.
Realizar un project para investigar sobre planetas del sistema solar que tengan
una o ms lunas y aquellos que no tengan ninguna. Estudiarn informacin que
encuentren interesante sobre las lunas.
es un astronauta que va a hablar con un aliengena y el otro alumno ser el
aliengena. El astronauta pedir informacin al aliengena sobre su vida y ste le
contestar.
Completar el scrapbook redactando lo ocurrido en una pgina del diario como si
fueran astronautas que viajaron a la luna y vieron un nuevo sistema solar.
2 Contenidos
Comprensin oral

audiovisuales relacionados con elementos asociados al espacio.
Escucha y comprensin de preguntas para que los alumnos contesten segn lo
representado en una imagen y lo escuchado en el dilogo que la acompaa
introduciendo la unidad.
Escucha y lectura de frases que hablan de predicciones de distintos personajes
sobre su futuro.
Escucha de una cancin sobre un futuro astronauta y lo que cree que har.
Escucha y comprensin de varias frases en las que se repite el sonido // en
palabras de dos slabas.

Escucha y comprensin de un dilogo para que los alumnos coloreen una escena
del espacio como se describe en la grabacin.
Escucha y comprensin de varios dilogos para que los alumnos los completen
con las expresiones que faltan segn lo escuchado en una grabacin.
Escucha de los distintos planetas que componen nuestro sistema solar.
Escucha y lectura de un dilogo entre un aliengena y un humano.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre distintos elementos

relacionados con el espacio.
Participacin en un juego (describe and guess game) en el que uno de los alumnos
describe uno de los objetos que puede haber en un planetario para que el resto
adivine de cul se trata.
Interaccin oral en la que los alumnos hacen predicciones, se preguntan y
responden sobre la profesin que ejercern cuando crezcan.
Interaccin oral en la que los alumnos se imaginan que son astronautas y hablan
de lo que haran si fueran al espacio y conocieran a un aliengena.
Interaccin oral en la que los alumnos dan instrucciones a otros sobre cmo hacer
algo.
Interaccin oral en la que, en parejas, los alumnos encuentran la vieta que no
tiene nada que ver con el resto de entre cuatro dadas.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan y comparan distintos planetas del
sistema solar.
Interaccin oral en la que, como parte del project de final de unidad, los alumnos
buscan informacin sobre planetas del sistema solar que tengan una o ms lunas y
aquellos que no tengan ninguna.
simulan que uno de ellos es un astronauta que va a hablar con un aliengena y el
otro alumno ser el aliengena. El astronauta pedir informacin al aliengena
sobre su vida y este le contestar.
Comprensin escrita
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que los

alumnos estudian en la unidad sobre el espacio.
Lectura de descripciones de objetos relacionados con el espacio para que los
alumnos averigen de que palabras se trata.
Lectura de preguntas sobre la imagen y la grabacin del dilogo que la acompaa
e introducen la unidad.
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al Describe and guess game y
la estructura que deben repetir los alumnos.
Lectura de preguntas y respuestas sobre predicciones de futuro.
Lectura de la letra de una cancin sobre un futuro astronauta y lo que har en una
futura expedicin al espacio.
Lectura de varias frases para corregirlas segn la letra de la cancin.
Lectura de varias frases en las que se utilizan los adverbios de modo para indicar
cmo se realiza la accin.
Lectura de frases sencillas que indican cmo dar instrucciones a los compaeros
utilizando adverbios de modo.

Lectura de frases para finalizarlas completando con los adverbios de modo
correspondientes.
visuales.
Lectura las partes de varias preguntas de comprensin para contestar segn lo
ledo en la historia ilustrada de la unidad.
Lectura y comprensin de varias frases en las que se repite el sonido // en
palabras de dos slabas.
Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto segn lo ocurrido en la
Lectura de una historia que ensea a los alumnos la importancia de respetar a
nuestros mayores.
grabacin.
Lectura de varias palabras que contienen el sonido // para escribirlas debajo del
dibujo que representa su significado.
Lectura de varias frases para decidir si son ciertas o no segn una imagen a la que
acompaan.
Lectura de un dilogo para elegir las respuestas correctas a cada pregunta de
entre varias opciones dadas.
Lectura de una historia para poner la vieta que representa lo que en ella pasa en
el orden correspondiente.
Lectura de un texto sobre los planetas del sistema solar.
Lectura de varias frases para completarlas con la informacin que falta segn lo
aprendido sobre los planetas del sistema solar.
Lectura de varias frases partida por la mitad para unirlas segn corresponda.
Lectura de los datos que contiene una tabla sobre distintos planetas para luego
decidir si ciertas comparaciones son verdaderas o no.
Lectura de las instrucciones a seguir al realizar un project en el que los alumnos
investigarn sobre planetas del sistema solar que tengan una o ms lunas y
aquellos que no tengan ninguna. Estudiarn informacin que encuentren
interesante sobre las lunas.
Lectura de un texto sobre Saturno para formular preguntas a unas respuestas ya
dadas.
Lectura de un texto sobre un planeta con tres lunas para dibujar y colorear tal y
como se indica.
Lectura de un dilogo entre un nio y un aliengena para que los alumnos pongan
las frases de ambos en el orden correspondiente.
Lectura y comprensin de los dos papeles para una pequea obra de teatro en la
que los alumnos simulan que uno de ellos es un astronauta que va a hablar con un
aliengena y el otro alumno ser el aliengena. El astronauta pedir informacin al
aliengena sobre su vida y ste le contestar.
Lectura de las frases tiles y estructuras que los alumnos deben utilizar cuando
simulen que uno de ellos es un humano y el otro un aliengena que se encuentran
e intercambian informacin.
Lectura de palabras que han aparecido a lo largo de la unidad para que
clasificarlas en cuatro grupos segn la categora a la que pertenezcan.
Lectura y comprensin de la entrada de un diario de un astronauta que aterriza en
la luna y describe, por orden, lo que han hecho en ese primer da de expedicin.
Lectura de la segunda entrada del diario del mismo astronauta sobre el segundo
da para que los alumnos completen con los conectores estudiados y aprendidos
con la actividad anterior.
Lectura de las notas para escribir la entrada del tercer da del diario.
Escribir

Escritura de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que los alumnos
estudian en la unidad sobre el espacio.
Solucin de un crucigrama adivinando las palabras descritas en varias frases.
Redaccin de frases en las que los alumnos realizan predicciones sobre las
predicciones de distintos personajes en relacin a las profesiones que ejercern de
mayores.
Redaccin de frases en las que los alumnos realizan predicciones sobre ellos
mismos.
Correccin de varias frases segn la letra de la cancin de la unidad.
Creacin de varias frases en futuro hablando de lo que los alumnos harn cuando
sean astronautas.
Creacin de varias frases sobre lo que los alumnos harn cuando se encuentren
con aliengenas en la tierra.
Finalizacin de frases en presente continuo (present continuous) completando con
los adverbios de modo correspondientes.
Respuesta a preguntas de comprensin sobre la historia ilustrada leda en la
unidad.
Escritura y clasificacin de varias palabras que contienen el sonido // en la
segunda slaba.
Redaccin de una historia, siguiendo un modelo, a partir de unas vietas dadas.
Finalizacin de una conversacin entre una madre y un padre que reciben una
postal de su hijo que est de viaje en la luna.
Redaccin de una postal que los alumnos escriben a sus padres desde la luna.
Escritura de los nombres de los planetas del sistema solar.
Finalizacin de unas frases sobre el sistema solar para que los alumnos completen
Redaccin de un informe, siguiendo un modelo, como parte del project de la
unidad, sobre las lunas del sistema solar. Un nuevo sistema solar.
Redaccin de preguntas a unas respuestas dadas sobre Saturno.
Creacin de un dilogo, siguiendo un modelo, entre un nio y un aliengena.
Finalizacin de la entrada del diario de un personaje que viaja a un planeta para
completarla con los conectores correspondientes.
Redaccin de la entrada del tercer da de la expedicin en el espacio, siguiendo un
modelo, simulando que los alumnos vuelan a un nuevo planeta y ven un nuevo
sistema solar.
Preguntas y respuestas para intercambiar informacin sobre distintos elementos

que encontramos en un planetario.
Interaccin oral en la que los alumnos hacen predicciones sobre el futuro.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de posibles viajes futuros al espacio
y supuestas interacciones con los aliengenas.
de la unidad.
Interaccin oral en la que los alumnos dan instrucciones indicando a sus
compaeros la forma de realizar una determinada accin.

Interaccin oral en la que los alumnos hablan sobre los distintos planetas del
sistema solar y sus lunas.
uno de ellos es un astronauta que va a hablar con un aliengena y el otro alumno
ser el aliengena. El astronauta pedir informacin al aliengena sobre su vida y
este le contestar.
Vocabulario:
Planetario: planetarium, planet, rocket, UFO, star, comet, telescope, astronaut,

moon, space station, spacesuit, spaceship.
Profesiones: ambulance driver, zoo keeper.
Cancin: far away, whizz, outer space, trail, alien.
Adverbios: carefully, quietly, slowly, badly, quickly.
Picture story: poem, trick, let us out, trouble.
Sistema Solar: Neptune, Mercury, Venus, Jupiter, Saturn, Earth, Mars, Uranus,
solar system, orbit, far, further, furthest, diameter, distance, object.
A diary entry: first, then, after that, finally.
Otras palabras: something, someone, grow up, surfer, snake charmer, flag, banner,
umbrella, both, shake hands, odd one out, postcard.
Repaso: trap, profesiones, nmeros.
Estructuras:
Ill be...
What will you be when you...?.
Adverbs of manner (at the end of the sentence)
Imperatives
Comparative adjectives (irregular)
Superlative adjectives irregular)
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta del sonido // en palabras de dos

slabas.
Lenguaje del aula:
Ben and Lucy are in the planetarium.

A comet is something which flies through the sky and has got a tail.
When you are an adult, when you grow up, what will you be?
When I grow up, Ill be a police officer.
Are you sure about this job?
Is it an idea?
Are you doing the job now?
This is a thing which...
This is a person who...
This is a place where...
Open the window slowly.
You are working carefully today.
In the morning, I get up slowly. I eat my breakfast quickly and brush my teeth
carefully.
Ben and Lucy were at orchestra practice.
Ben saw the next line on Lucys cup.
It said In the lighthouse you will see.

Ben and Lucy went to the planetarium but it was a trick for Horax and Zelda.
What did Zelda and Horax find?
What did they do next?
Who did Grandpa bring with him?
What are Ben and Lucy going to do at the end of the story?
Find the ladder in the story.
A surfer saves a snake charmer, a dancer and a farmer.
I spy something in the classroom which is yellow
Imagine you meet an alien. What will you say?
Ill say hello and invite the alien to my house.
Where were you last summer?
What were you doing?
Today Ive learnt about the planets, their names and information about the solar
system.
Today Ive learnt more about the solar system and completed a project about
moons in the solar system.
Is this Og?
Yes, it is. Welcome to my planet.
What do you do...?
Im a...
Can you tell me about your family?
Yes, Ive got...
What is Og like?
It s very...
How (do you travel on Og)?
We (have flying cars)
Why (have you got three heads)?
Because (we use...)
Write Thursdays diary entry.

modelo.
sencilla haciendo predicciones sobre el futuro.
Capacidad para valorar la creatividad de los alumnos para hablar de cosas
posibles en un futuro.
Capacidad para respetar y aprender de nuestros mayores.
Aprendizaje acerca del sistema solar y sus lunas.

3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones de objetos
que podemos encontrar en un planetario.
Comprender mensajes orales y escritos haciendo predicciones para un futuro.
Reconocer y pronunciar correctamente el sonido // en palabras de dos slabas
Elaborar un project para investigar sobre planetas del sistema solar que tengan
una o ms lunas y aquellos que no tengan ninguna. Estudiarn informacin que
encuentren interesante sobre las lunas
Representar una pequea obra de teatro en la que uno de los alumnos simular
que es un astronauta que va a hablar con un aliengena y el otro alumno ser el
aliengena. El astronauta pedir informacin al aliengena sobre su vida y este le
contestar.
Completar el scrapbook recogiendo lo aprendido en la unidad y redactando lo
ocurrido en una pgina del diario como si fueran astronautas que viajaron a la luna
y vieron un nuevo sistema solar.
4 Actitudes

Mostrar inters escuchando la informacin que proporcionan otros compaeros al
hablar de sus predicciones para el futuro o al contar las profesiones que ellos
desean ejercer cuando crezcan.
Desarrollar una actitud de inters por aprender sobre el sistema solar y planetas
distintos al nuestro.

hablando de predicciones para el futuro.

la unidad.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar a los

ciudadanos mayores de la sociedad como fuente principal de conocimiento.

vocabulario estudiado. Completan su scrapbook realizando una redaccin como si
fuera la pgina del diario de un astronauta que ha viajado a la luna y ha visto un
nuevo sistema solar.
5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos hablan de sus ilusiones personales

al hablar de las profesiones que les gustara ejercer al crecer.
6. Competencia artstica y cultural: los alumnos leen un texto sobre un planeta

llamado Salron y dibujan las lunas y el planeta tal y como son descritos.

7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos aprenden sobre
los distintos planetas del sistema solar.



Esta unidad est relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden
sobre los planetas del sistema solar.
En el project de la unidad, los alumnos investigan sobre planetas del sistema solar
que tengan una o ms lunas y aquellos que no tengan ninguna. Adems, buscan
informacin que encuentren interesante sobre las lunas y escriben un informe con
los datos de su estudio.
Nombrar y hablar sobre elementos que hay en un planetario.

Hablar de predicciones que hacemos para un futuro.
Dar instrucciones correctamente utilizando adverbios de modo.
Reconocer y pronunciar correctamente el sonido // en palabras de dos slabas
Elaborar un project sobre las lunas del sistema solar.
Redactar una postal.
es un astronauta que va a hablar con un aliengena y el otro alumno ser el
aliengena.

UNIDAD 9 AT THE CAMPSITE
Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario relacionado con las vacaciones estivales.

Utilizar correctamente expresiones de cantidad.
Cantar una cancin sobre distintos objetos, alimentos y bebidas que podemos
llevarnos a una excursin.
Utilizar correctamente los pronombres interrogativos How much y How many.
Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos // y /v/, que
aparecen en frases como a (cup) of (tea).
Contar una historia.
Conocer los puntos cardinales y los smbolos cartogrficos, as como la manera de
entender y escribir referencias.
Realizar un project para dibujar un mapa de su barrio a escala.
Realizar una encuesta a la clase para averiguar cules son los planes de los
compaeros de la clase para el verano y reportar los resultados de la encuesta al
resto de compaeros.
Completar el scrapbook, siguiendo un modelo, creando un folleto sobre un
campamento de verano en un lugar real o imaginario.
2 Contenidos
Comprensin oral

audiovisuales relacionados con acciones que asociamos a las vacaciones
estivales.
Escucha y comprensin de frases para corregirlas segn lo representado en una
imagen y lo escuchado en la conversacin que la acompaa introduciendo la
unidad.
Escucha de distintas frases para autocorregir las que ellos han asociado a cada
vieta.
Escucha de una cancin sobre objetos, comidas y bebidas que podemos llevarnos
a una excursin.
Escucha de un dilogo entre una madre y una hija que repasan todo aquello que
se van a llevar e una excursin.

Escucha y comprensin de varias frases en las que se repiten los sonidos // y
/v/, que aparecen en frases como a (cup) of (tea).
Escucha y comprensin de un dilogo entre un nio y Liam que describe una foto
de su campamento de verano y habla de todos los personajes que aparecen en
esa foto, describiendo lo que hacan en ese momento y cmo se sentan para que
los alumnos puedan identificar a cada uno de los personajes nombrados que
aparece en la fotografa.
Escucha y lectura de la historia The snares in the forest.
Escucha de los distintos smbolos que aparecen frecuentemente en la leyenda de
un mapa.
Hablar y conversar
Interaccin oral a travs de preguntas y respuestas sobre actividades que se

realizan en las vacaciones estivales.
Participacin en un juego (drawing game) en el que los alumnos dibujan una
accin para que el resto adivine lo que estaban haciendo en un momento del
pasado.
Interaccin oral en la que los alumnos organizan un picnic o excursin en grupos y
deciden qu alimentos y bebidas llevarse.
Participacin en un juego (picnic basket game) en el que los alumnos compiten en
dos equipos tratando de recordar los objetos que el otro equipo ha dibujado en una
cesta grande para llevar de excursin.
Participacin en un juego (memory game) a partir de una imagen.
Interaccin oral en la que los alumnos intentan contar una historia partiendo de
unas palabras clave y de varias imgenes.
Interaccin oral en la que los alumnos se dan rdenes para trabajar los puntos
cardinales.
Interaccin oral en la que los alumnos realizan el project de la unidad en parejas y
se comunican entre ellos en ingls.
Interaccin oral en la que los alumnos presentan su mapa, resultado del project de
la unidad, al resto de compaeros de la clase.
Interaccin oral en la que los alumnos presentan los resultados obtenidos al llevar
a cabo la encuesta para averiguar cules son los planes de los compaeros de la
clase para el verano y reportar los resultados de la encuesta al resto de
compaeros.
Comprensin escrita
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las actividades propias de

las vacaciones estivales.
Lectura de alimentos para completar con la expresin de cantidad correcta.
Lectura de cortos dilogos para finalizarlas debidamente.
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al drawing game y la estructura

Lectura de frases sencillas que indican cmo organizar un picnic para que los
alumnos puedan seguir esta estructura en su actividad.
Lectura de la letra de una cancin sobre objetos, comidas y bebidas que podemos
llevar a una excursin.
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al picnic basket game y la
estructura que deben repetir los alumnos.
Lectura de distintas frases de la cancin de la unidad para ponerlas en el orden
correcto.
Lectura de frases sencillas que indican cmo jugar al memory game y la estructura
que deben repetir utilizando How much y How many.
Lectura de frases para completarlas con much/ many y el verbo To be segn
corresponda.
Lectura y comprensin de frases que describen los alimentos que hay en una
nevera para redactar frases similares.
Lectura de dilogos modelo con preguntas y respuestas sobre la cantidad de algn
alimento que hay en la nevera para que los alumnos escriban dilogos similares.
visuales.
Lectura de preguntas de comprensin sobre la historia ilustrada de la unidad.
grabacin.
Lectura y comprensin de varias frases en las que aparecen los sonidos // y /v/,
que aparecen en frases como a (cup) of (tea).
Lectura de varias frases partidas por la mitad para unirlas segn lo ocurrido en la
Lectura de frases sobre la historia ilustrada de Ben y Lucy para terminarlas segn
lo ocurrido.
Lectura de los versos desordenados de la rima que logran encontrar Ben y Lucy
para ponerlos en el orden correspondiente.
grabacin.
Lectura de varias palabras que contienen los sonidos // y /v/ para completarlas
en las expresiones correspondientes.
Lectura de preguntas de comprensin general de la historia The snares in the
forest.
Lectura y escucha de la historia The snares in the forest, historia que ensea a los
alumnos el valor de proteger la vida salvaje.
Lectura de varias frases partidas por la mitad para unirlas segn lo ocurrido en la
historia leda.
Lectura de palabras clave que servirn como base para narrar una historia a partir
de unas imgenes.
Lectura de varias palabras cuyas letras han sido desordenadas para ordenarlas y
obtener las palabras correspondientes.
Lectura de un texto sobre la referencia de cuadrcula en un mapa.
Lectura de un texto sobre la escala que se sigue en un mapa para representar
distancias.
alumnos, en parejas, realizarn un mapa de su barrio, a escala con leyenda. Ms
tarde presentarn y mostrarn este mapa al resto de compaeros de la clase.
Lectura de un texto que describe distintos lugares que los alumnos deben situar en
un mapa.
Lectura de preguntas sobre la distancia a la que se encuentran ciertos lugares
segn un plano presentado.
Lectura de varias frases para calificar como verdaderas o falsas segn el plano
presentado previamente.

Lectura de varias frases para completarlas con las palabras que faltan segn la
historia leda previamente.
Lectura de las instrucciones y ejemplos de preguntas dadas, al realizar la encuesta
a los compaeros de la clase para averiguar cules son los planes de los
resto de compaeros.
hablan sobre sus planes para las vacaciones.
corregirlos.
Lectura de varios folletos que anuncian distintos campamentos para el verano.
Lectura de las instrucciones para planificar el diseo de un folleto para un
campamento de verano.
Lectura de las instrucciones para revisar ese texto que van a escribir, comprobar
que la informacin que dan es relevante, utilizar adjetivos interesantes y frases
largas que contienen conectores.
Escribir
Escritura de las palabras aprendidas para hablar de distintas actividades que

asociamos con las vacaciones estivales.
Correccin de las frases sobre la imagen y la grabacin de la conversacin que la
acompaa e introducen la unidad.
Redaccin de frases en presente continuo (present continuous) que expresan las
acciones que distintos personajes estn realizando.
Escritura de expresiones de cantidad que utilizamos con comidas y bebidas,
especialmente cuando son incontables.
Finalizacin de dilogos segn la respuesta proporcionada.
Redaccin de frases indicando que falta en cada dibujo y utilizando la expresin
something is missing.
Redaccin de preguntas utilizando How much y How many junto con el verbo To
be en la forma correspondiente para preguntar por la cantidad.
Redaccin de frases que indiquen lo que hay en un frigorfico (There is a/There
are).
Redaccin de dilogos, siguiendo un modelo, combinando How much/ How many/
There is / There are, etc.
Finalizacin de frases que resuman lo ocurrido a Ben y Lucy durante la historia
ilustrada.
Redaccin de la rima que consiguen Ben y Lucy, ordenando los distintos versos.
Respuesta a preguntas de comprensin sobre la historia ilustrada de la unidad.
Finalizacin de expresiones con palabras que contienen los sonidos // o /v/.
Escritura de palabras que los alumnos obtienen tras ordenar sus letras
correctamente.
Redaccin de una historia a partir de varias imgenes dadas.
Creacin de una lista con todo lo que se quiere incluir en el mapa del project de
final de unidad, as como de los elementos a reflejar en la leyenda.
Correccin de los errores encontrados en un texto y copia del texto sin errores.
Redaccin, siguiendo un modelo, de un texto sobre los planes que cada alumno
tiene para las vacaciones de verano.
Redaccin, en su scrapbook, de un texto que presenta un campamento de verano
de su invencin, acompandolo de fotos y texto que incluya adjetivos interesantes
y frases largas en las que los alumnos utilicen conectores.

Preguntas y respuestas para intercambiar informacin sobre distintas actividades

que normalmente asociamos con las vacaciones estivales.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan de sus planes para el prximo
verano.
Interaccin oral en la que los alumnos describen qu objetos, alimentos y bebidas
pueden llevarse a un picnic o excursin al campo.
Interaccin oral en la que los alumnos se hacen preguntas y responden sobre la
cantidad de objetos que hay en determinado lugar.
Interaccin oral en la que los alumnos practican la narracin de historias a partir
de unas imgenes dadas.
Interaccin oral en la que los alumnos practican con los puntos cardinales.
Interaccin oral en la que los alumnos hablan sobre mapas, la referencia
cuadrcula y la escala que utilizamos para representar distancias.
Preguntas y respuestas al llevar a cabo una encuesta sobre los planes que los
alumnos tienen para las vacaciones de verano.
Interaccin oral en la que los alumnos informan al resto de compaeros sobre los
datos obtenidos al realizar una encuesta para averiguar cules son los planes de
los compaeros de la clase para el verano
Vocabulario:
Campamento: campsite, sail a boat, swing on a rope, dive into the water, row a
boat, dry your clothes, make a raft, put up a tent, make a fire, collect wood, oar.
Cantidad: a loaf of, a can of, a piece of, a bottle of, a packet of, a carton of.
Cancin: picnic basket, a bar of.
Picture story: put in order, west, set (v), fit, how long.
The snares in the forest: snare, mushroom, remove, stick, poke, right, tie (v), shine,
ghost, as fast as they could, wont, set (a snare), scare.
Mapas: compass, grid reference, cliff, ferry, cycle path, chair lift, key, scale,
neighbourhood.
Holiday plans: abroad.
A holiday leafleft: leafleft, fascinating, holiday camp, imaginary, prices, weekend.
Otras palabras: hire, in prison.
Repaso: countryside, alimentos, comidas, bebidas, animales.
Estructuras:
Past continuous
Heres a loaf of...
Lets buy some...
Thats a big piece of...
How many...?
How much...?
There is...
There are...
Simple past
Imperatives

Future going to
Pronunciacin:
Reconocimiento y pronunciacin correcta de los sonidos // y/v/ que aparecen en

frases hechas como a (cup) of (tea).
Lenguaje del aula:
A campsite is a place where there are lots of tents.

Where were you at 6 oclock yesterday? Were you sleeping?
Lets get some crisps.
OK; I can bring three packets.
We need...
This is a carton of apple juice.
Is there a piece of cheese in your picnic basket? No, there isnt.
Are there any bottles of lemonade? Yes, there are two bottles.
How many bottles do we need?
How much cheese do we need?
How much bread do we need?
How many bars of chocolate do we need?
How many carrots are there?
How much bread is there?
Ben, Lucy and Grandpa played a trick on Horax and Zelda.
They wrote the poem in the planetarium.
There wasnt a planet picture on the map.
The police took Horax and Zelda to the police station.
Ben and Lucy went to the campsite to look for the last line of the rhyme.
Find a cup of tea in the story.
A piece of cake, a cup of tea. On the lake- just you and me.
What did you like about the story?
What didnt you like about it?
The sun sets in the west.
Which is west?
Today Ive learnt about compass points and symbols on maps, and how to
understand and write grid references.
Toda Ive learnt more about grid referencing and drawn a map of my
neighbourhood to scale.
What are you going to do on the beach?
Im going to read lots of books.
Fold a piece of paper for your leaflet.
Choose a real or imaginary place.
Find or draw pictures of the correct size.
Write texts in pencil on small pieces of paper.
Arrange your pictures and text.
Make your leaflet.

Comprensin y produccin de frases, dilogos y textos breves siguiendo un
modelo.

sencilla sobre los planes para las prximas vacaciones de verano.
Capacidad para valorar la importancia de cuidar la vida salvaje y mantener el
orden natural sin alterarlo.
Aprendizaje acerca de los mapas, la leyenda que utilizamos para entenderlos, la
referencia cuadrcula y la escala para representar distancias.
Capacidad para aprender a manejar conceptos complejos, como lo son la distancia
y el tiempo. Esos conceptos, si se relativizan, ponindolos a escala, por ejemplo,
se pueden utilizar con ms facilidad.
3 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con planes veraniegos,
excursiones y picnics.
Comprender mensajes orales y escritos relacionados con los objetos, alimentos y
bebidas que pretendemos llevarnos a una excursin o picnic.
aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).
Elaborar un project en el que los alumnos crearn, en parejas, un mapa de su
barrio, a escala, con una leyenda y utilizando una referencia cuadrcula.
compaeros de la clase para el verano.
Completar su scrapbook recogiendo lo aprendido en la unidad y presentando un
campamento de verano de su invencin y acompandolo de fotos y texto que
incluya adjetivos interesantes y frases largas en las que los alumnos utilicen
conectores.
4 Actitudes

Mostrar inters escuchando la informacin que proporcionan sus compaeros al
hablar de sus planes para las vacaciones de verano.
Aprender la importancia de respetar la vida salvaje y no alterar ni intervenir en el
orden natural.
Mostrar inters y respeto por los sentimientos de los dems.

hablando de los planes que tienen para las vacaciones de verano.

la unidad. Adems manejan conceptos, como el de escala, al hablar de mapas y
de representar distancias largas en un trozo de papel no muy grande. Aprenden
sobre la utilidad de la cuadrcula en estos casos.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre la importancia de

incluir en la leyenda de los mapas los lugares de vital importancia para los
ciudadanos.

vocabulario estudiado. Completan su scrapbook presentando, por escrito, a su
grupo de msica o cantante favorito.
5. Autonoma e iniciativa personal: los alumnos hablan de sus planes personales

para las vacaciones de verano.

realizarn un mapa a escala de su barrio. En su scrapbook, como testimonio de lo
aprendido en la unidad, incluirn un folleto (leaflet) que adems de texto ir
acompaado de fotos y dibujos que los alumnos elegirn para hacerlo ms
atractivo.
7. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: los alumnos aprenden la

importancia de respetar la vida salvaje y no alterar ni intervenir en el orden natural.



dems y adoptando una actitud de cooperacin
Esta unidad est relacionada concretamente con la geografa. Los alumnos
aprenden sobre los puntos cardinales y a interpretar mapas correctamente segn
la leyenda que les acompae.
Tambin aprenden a utilizar la referencia cuadrcula y el concepto de escala para
representar grandes distancias.

En el project de final de unidad los alumnos deben crear, en pareja, un mapa a
escala de su barrio y acompaarlo de una leyenda apropiada. Adems, debern
mostrar este mapa al resto de compaeros de la clase.
Nombrar correctamente distintas actividades que realizamos en las vacaciones

estivales y hablar de los planes que tenemos para las prximas vacaciones.
Utilizar correctamente expresiones de cantidad en combinacin con much y many.
aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).
Narrar y redactar historias que ocurrieron en el pasado.
Hablar y expresar distintos sentimientos y emociones.
Aprender sobre los puntos cardinales, smbolos cartogrficos, leyendas de mapas,
referencia cuadrcula y la escala para representar grandes distancias en un mapa.
Realizar un project en el que los alumnos dibujarn un mapa de su barrio a escala
Llevar a cabo una encuesta a la clase para averiguar qu instrumentos musicales
canciones, grupos, tipo de msica e informar a los compaeros de los resultados
obtenidos.
resto de compaeros.

6 EVALUACIN
6.1 Presentacin
El proceso de enseanza-aprendizaje no est completo si no se valora el proceso y no

se miden los resultados. La evaluacin es necesaria para comprobar hasta qu punto
se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso
educativo a las necesidades y caractersticas de los alumnos. La evaluacin debe
proporcionarnos informacin sobre lo que aprende el alumno y cmo lo aprende.
Gracias a la evaluacin podremos determinar qu ayudas necesita cada alumno para
asegurar su progreso.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluacin y
ser susceptibles de mejora, aqu asumiremos que el objeto de la evaluacin es,
principalmente, el progreso acadmico de los alumnos.
Adems de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible

seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y
ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedaggicas que cada
alumno precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluacin es,
naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende
involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lgico hacerle
partcipe tambin del proceso de evaluacin. Es necesario atender a lo que los
alumnos manifiestan sobre cmo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades
que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias
respecto a la forma de aprender el ingls.
La evaluacin es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situacin de

partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta
evaluacin nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervencin
didctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso acadmico, del
trimestre e incluso de cada unidad.
Durante el proceso, la evaluacin formativa ayuda al profesor a tomar

decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliacin,
eliminacin o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer
cambios en la programacin.
Al final de cada tramo educativo, la evaluacin sumativa permite al profesor

constatar si los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje coinciden
con los objetivos propuestos.

La evaluacin puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el
profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilacin de datos
que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluacin que mejor se ajusta a la

situacin concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje
que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensin oral de los
alumnos, el profesor propondr actividades que le permitan comprobar tanto su
competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando
y cmo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivacin,
observar el inters que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de
participacin, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar
el proceso educativo de forma que se puedan elegir los ms adecuados segn la
finalidad de la evaluacin.
Los criterios de evaluacin pueden definirse como las normas de referencia que
establecen el tipo de aprendizaje y tambin el grado de adquisicin que cabe esperar
que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a

cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales del
primer ciclo de Super Minds se atienen a los criterios de evaluacin que se presentan
a continuacin y que se cien a la nueva legislacin para la educacin Primaria:
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones

de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio,
como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre

temas familiares y de inters.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos

sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a

partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido,
tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges
recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas

y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que la hablan.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la
lengua extranjera y compararlos con los propios.
6.3 La evaluacin en Super Minds
Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluacin continua, siguiendo su

progreso en el aula y utilizando esa informacin a la hora de impartir las clases. La
evaluacin continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y
en la utilizacin de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que har que el papel
de los alumnos sea an ms activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor
pero tambin del seguimiento que realizan ellos mismos.
Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que
necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros
alumnos de la clase. El objetivo debe ser centrarse en el progreso y desarrollo de cada
alumno en particular.
Adems de su progreso en ingls, debemos evaluar y observar el desarrollo social y

emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a
compartir y trabajar en parejas y en grupos, adems de darles indicaciones de cmo
avanza su ingls.
Los siguientes criterios de evaluacin estn adaptados a los que establece la ley en
relacin a los materiales didcticos que propone Super Minds y se consideran reas
de evaluacin importantes y necesarias.
1. Comprensin global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar

lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones ms idneas
de comunicacin, es decir, en situaciones de comunicacin directa y con apoyo
contextual.
2. Comprensin de mensajes especficos. Se pretende comprobar la capacidad de

comprender no solo la idea global, sino tambin detalles concretos previamente
sealados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten
familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisin.
3. Produccin de mensajes. Se evala la capacidad del alumno para expresarse

oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad
del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciacin que no afecten a la
comprensin.
4. Pronunciacin. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema

fonolgico del ingls, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonacin, y si son
capaces de usarlo tanto en la comprensin como en la produccin de mensajes
sencillos, contextualizados y ya conocidos.
5. Asimilacin de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las
expresiones lxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilacin del lxico se
comprobar siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia
propia de los alumnos.

6. Participacin en la clase. Mediante la observacin del comportamiento de los
alumnos, se evala si participan de forma constructiva en las situaciones de
comunicacin propias de la clase, respetando las normas que permiten el
intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evala tambin mediante la observacin del

comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armnico del
aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los

alumnos, cmo realizan su trabajo individual en cuanto a correccin en el
contenido y esmero en la presentacin, as como si finalizan sus tareas en el
tiempo previsto.
9. Inters por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta inters por

progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta
atencin en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los dems. Se evala si los alumnos manifiestan respeto por sus
compaeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de
palabra y apreciando las ideas y opiniones de los dems.
11. Inters por conocer otras culturas. Se evala si los alumnos manifiestan inters
por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atencin
cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus
conocimientos.
12. Utilizacin de las normas de cortesa. Se pretende constatar, mediante la

observacin directa, si los alumnos utilizan en la comunicacin en ingls las formas
de cortesa que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.
Para tener una visin global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar
un cuadro de doble entrada en el que consigna en la columna vertical la lista de
alumnos y en la horizontal superior los nmeros correspondientes a los criterios de
evaluacin. Marcando las casillas con un cdigo de colores que refleje el grado de
consecucin (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para
insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.
La disciplina tambin debe formar parte de toda buena evaluacin. Canalizando la

energa innata de los alumnos en la direccin correcta, podremos evitar la rebelda y la
falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta ndole surgen cuando los
alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o
cuando las actividades son demasiado repetitivas. Super Minds se ha pensado de
modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y,
por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.
No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula,

asegurndose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a
todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parmetros disciplinares claros y

justos, se crear en el aula un ambiente seguro en el que los alumnos trabajarn con
confianza y libertad.
Con el fin de mantener el inters de los alumnos ms pequeos, debemos encontrar el

equilibrio entre su energa sin lmites y su corta capacidad de concentracin para as
evitar el aburrimiento, la agitacin y la falta de motivacin, factores que conduciran,
una vez ms, a problemas de disciplina.
6.4 Instrumentos de evaluacin en Super Minds
El Libro de Recursos del Profesor de Super Minds 4 incluye un test para utilizar al
final de cada unidad de forma que se evale con facilidad el conocimiento del
vocabulario y estructuras bsicas aprendidos junto con unas actividades que revisen
las cuatro destrezas (comprensin oral, produccin oral, comprensin lectora y
expresin escrita).
El profesor debe avisar a los alumnos de que les va a entregar una actividad que se
evala, pero asegurarse de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que
hagan frente a la actividad sintindose relajados y optimistas, con confianza en que
pueden hacerlo. Se les debe conceder diez minutos para cada evaluacin y facilitar
todas las instrucciones en ingls.
Mientras completan la evaluacin, se puede aprovechar para supervisarlos y

animarlos. Una vez corregida la hoja de evaluacin, el profesor muestra sus
reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la
hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben
hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.
Las destrezas de comprensin y produccin oral deben ser evaluadas en proceso

continuo de observacin que el profesor llevar a cabo de cada leccin. Adems
contar para ello con una prueba de listening en cada uno de los tests por unidad que
se incluyen en el Libro de Recursos del Profesor. Asimismo, el profesor tendr la
posibilidad de utilizar actividades de listening propias de los exmenes YLE en las
Unidades 2, 4, 6 y 8 como medios de evaluacin formal.
Asimismo, durante el proceso de evaluacin, es importante que los alumnos sean

conscientes de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se presenta una seccin de
repaso en el Cuaderno de Actividades, en las pginas 118-120, dedicada al al registro
escrito del aprendizaje. As mismo, esta seccin puede utilizarse tambin para evaluar
de una manera ms informal. Una forma posible de evaluar el aprendizaje de los
alumnos sera indicar si estos son capaces de: reconocer parte del vocabulario nuevo,
reconocer la gran mayora de vocabulario nuevo, usar y demostrar el vocabulario y
estructuras aprendidos en la unidad pero con algunos errores de ortografa, usar
concisa y correctamente el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad.

7 NECESIDADES ESPECFICAS
Es fcil observar que los polticos y los profesores se preocupan ms de atender a los
alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos ms capacitados.
Pero estos ltimos, si no estn motivados o si no se les da tareas ms difciles a las
que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Este es uno ms de los
desafos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educacin.
Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Super Minds se ocupa de
la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado
anteriormente, el programa de Super Minds es flexible. Ofrece puntos concretos y
propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su
propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Super Minds, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un

modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se
atiene a una estructura cclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos
en base a lo que ya saben y profundizar ms en las reas culturales o lingsticas
nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluacin
contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo,
estableciendo objetivos concretos, segn el contexto del centro, el profesor y la clase.
Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluacin y habilidades, as
como de tareas concretas. Adems, es necesario establecer los contenidos mnimos
segn las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es ms, para poder ocuparnos de las necesidades especficas con xito hay que
fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Super Minds.
La gran mayora de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son
abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, segn su
capacidad.
Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de

cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan ms apoyo
como para los ms capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno
necesitar una cantidad de tiempo determinada, que depender en mayor o menor
grado de su motivacin. La gran parte de las actividades estn pensadas para uso en
el aula, pero tambin se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se
muestra en la tabla que aparece ms adelante, el mismo material y/o recursos se
pueden utilizar como apoyo o como ampliacin, es decir, se cambia el objetivo segn
corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre la historia ilustrada puede
servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero tambin puede actuar
como inspiracin en una actividad de ampliacin en la que se pida a los alumnos que
piensen en otras palabras del mismo campo semntico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las
formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute
escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les d bien dibujar o
confeccionar psters.
Otro factor crucial es la metodologa que sigue el profesor con su grupo en particular y,
ms concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo ms

importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una
correcta preparacin previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a
necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos de
las herramientas lingsticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con
xito, tendremos garantas de que a todos les resulta suficientemente exigente e
interesante. Sin la preparacin necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia
de aprendizaje negativa, lo que les llevar a perder confianza y a sentirse frustrados
con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Antes de comenzar una actividad, el profesor debe hacer una demostracin. Para las
actividades en pareja puede elegir a un alumno para que le ayude. Despus dos
alumnos pueden hacer una demostracin de la actividad a toda la clase.
El profesor debe pasear por la clase mientras explica o hace las actividades,
caminando entre los alumnos. De este modo, transmitir un aire de confianza al
tiempo que resultar ms accesible para los alumnos. El movimiento en el aula
contribuye a captar ms la atencin de los alumnos y hace que la clase est ms
animada y sea ms dinmica.
Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, tambin puede utilizar esa tcnica
con la disposicin de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se
pueden sentar junto a los ms capacitados para colaborar en la dinmica de grupo y
separar a los alumnos que podran ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos
menos avanzados recibirn ayuda de los ms capacitados; los alumnos tienen
tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, se debe pedir a los alumnos que
giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al
debate y al trabajo escrito.
Como se ha dicho anteriormente, la evaluacin y la estimulacin son cruciales en el

caso de los ms pequeos, pero incluso ms para aquellos que tienen dificultades de
aprendizaje. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las
respuestas correctas en vez de facilitrselas. As, los alumnos se sentirn satisfechos
al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un
error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y
que no deben sentir vergenza por equivocarse.
Las Actividades Extra de cada leccin se pueden utilizar cada vez que el profesor
considere que los alumnos necesitan practicar ms cierto vocabulario. Se pueden
utilizar esas mismas actividades como ampliacin para los alumnos ms avanzados,
aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Adems, en el
Libro de Recursos del Profesor hay tres hojas de ampliacin o refuerzo del vocabulario
y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay una hoja de ejercicios de
ampliacin de carcter transversal y notas para el profesor sobre cmo seguir
explotando la unidad y ms actividades propuestas.
No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de
aprendizaje que ayudar en gran medida a los alumnos con necesidades especiales,
as como al resto del grupo. Super Minds se basa en un sistema de repaso continuo,
con diferentes juegos y tcnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad
y en cada bloque de cuatro unidades.
El Libro de Recursos del Profesor, el DVD interactivo y el CD-ROM para pizarra digital
presentan ms materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas
necesidades especficas con las que se encuentre en el aula.

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Super Minds 4

Herbert Puchta, Gnter Gerngross &

Socorro Garca de Leaniz

Super Minds 4/ Programacin Didctica -1- Cambridge University Press 2013

5 Desarrollo de las unidades didcticas

b. Bloque 2: Leer y escribir

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a travs del uso

Super Minds 4/ Programacin Didctica -2- Cambridge University Press 2013

Reflexin sobre el aprendizaje

d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Super Minds 4/ Programacin Didctica -3- Cambridge University Press 2013

1.1 Fundamentacin terica

Super Minds inicia al alumno en el placer de aprender ingls y le permite mejorar su

Este curso se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el

Starters (por debajo del Nivel A1)

Super Minds es un mtodo extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos

Super Minds 4/ Programacin Didctica -4- Cambridge University Press 2013

Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un

Aquellos grupos que tengan menos de cinco horas semanales a la semana,

1.2 Qu aporta Super Minds

Hay una base metodolgica que consiste en el desarrollo de habilidades de

El mtodo tambin ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua,

Se recurre al uso y participacin en juegos y actividades por parejas

Super Minds 4/ Programacin Didctica -5- Cambridge University Press 2013

La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar,

Descubrimiento y desarrollo de la autonoma del alumno, con vistas a que

La historia de Super Minds 3 empieza en un castillo en el que los alumnos pueden

Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El

Super Minds 4/ Programacin Didctica -6- Cambridge University Press 2013

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de

1.3 Componentes del Curso

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Warm-up: ideas para empezar la leccin, repasar el vocabulario visto en la

Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotacin del

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2.1 Objetivos Generales de la Etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de

2.2 Objetivos Generales del rea de Lengua Extranjera

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

Super Minds 4/ Programacin Didctica - 10 - Cambridge University Press 2013

9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como

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La Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, da cabida a un nuevo concepto

El alumno debe desarrollar competencias bsicas a lo largo de la educacin

En el marco de la recomendacin de la Unin Europea3 se han identificado ocho

La gran variedad de actividades que presenta Super Minds contribuye a integrar la