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Angela Freire
Com a ampliao do Ensino Fundamental de 8 (oito) para 9 (nove) anos em 100% das
Unidades Escolares UEs, a SMEC acrescentou um ano a mais no Ciclo de Aprendizagem
I, que passou de 2 (dois) para 3 (trs) anos de escolarizao. Deste modo, a RME de
Salvador apresenta a seguinte estrutura organizacional.
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Lei n. 9.394/1996, Art. 32.
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DIRETRIZES PEDAGGICAS ENSINO FUNDAMENTAL I
As diretrizes que orientaro as aes dos anos iniciais do Ensino Fundamental se
baseiam nos seguintes princpios:
1. A Infncia, dos seis a dez anos, um perodo que se caracteriza por grandes
mudanas na vida da criana. Neste perodo, so tecidos os fios da trama e do drama do
desenvolvimento fsico, cognitivo, psicolgico e social, onde a criana descortina a
multiplicidade de descoberta do mundo e de construo de conceitos, regras e limites.
Embora a famlia continue a desempenhar um papel importante nos processos de
desenvolvimento, a escola surge nesta poca como espao frtil para desenvolver as
habilidades cognitivas e acadmicas, como tambm representa um ambiente em que os
grupos de pares podem influenciar a socializao da criana. Neste espao, a criana
constri a base do repertrio cientfico que ir sustentar toda a sua vida acadmica, alm
de iniciar um vnculo positivo (ou no) com a escola, com o conhecimento e com o
professor. A qualidade desse vnculo, bem como a solidez dessa base, depende no s
dos recursos internos da criana (cognitivo), mas, sobretudo, da qualidade da formao
humana, tica e acadmica do professor que faz a mediao.
2. A Criana concebida como sujeito de direito / sujeito do desejo, que pensa, sente e
age no e com o mundo, no e com o outro; sujeito de cultura, pessoa que produz cultura
e nela produzida; sujeito histrico e cultural, ativo e interativo, protagonista de sua
prpria histria.
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infncia e inseri-la no cotidiano da escola por meio de estudo nos espaos de debates
pedaggicos, nos programas de formao continuada, nos tempos de planejamentos.
7. O Professor aquele que ajuda o aluno a desenvolver o que ele ainda no atinge
sozinho. um mediador que orienta o aprendizado no sentido de adiantar o
desenvolvimento potencial dos alunos, tornando-o real. O lugar do professor essencial
na infncia, sua prtica pedaggica no se d no vazio e no espontanesmo, tampouco
um ato inocente e apoltico. Pelo contrrio, tem uma intencionalidade, e, de modo
consciente ou inconsciente, explicito ou implcito, essa prtica embasada por um corpo
terico-metodolgico que reflete o seu modo de atuao, suas crenas, seus valores e a
sua maneira de perceber/conceber o homem, a sociedade, a educao, a escola, o
conhecimento, o currculo, o processo ensino e aprendizagem, a avaliao, o aluno, o
professor. A interveno pedaggica determinante na construo de todo e qualquer
conhecimento.
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2 De acordo com Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal a distncia ou o caminho que o
indivduo vai percorrer para desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e que, com a
ajuda do outro, tornar-se-o funes consolidadas e estabelecidas na Zona de Desenvolvimento Real
(determinada por aquilo que a criana capaz de fazer sozinha, porque j tem conhecimento consolidado).
J a Zona de Desenvolvimento Potencial, determinada por aquilo que a criana ainda no domina, mas
capaz de realizar com o auxlio de uma pessoa mais experiente, colegas e professores. A Zona de
Desenvolvimento Proximal permite explorar aquelas funes que ainda no se desenvolveram, mas que
esto em estado embrionrio.
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8. O Aluno sujeito ativo e interativo que constri sua inteligncia a partir da interao
com os objetos do conhecimento e com os agentes sociais (professores e colegas) na
cultura, local de negociaes no qual seus membros esto em constante processo de
recriao e reinterpretao de informaes, conceitos e significaes.
9. O Currculo deve levar em considerao tudo o que est no entorno do aluno, ou seja,
o desenvolvimento da aprendizagem, as caractersticas bio-psico-sociais, as diversidades
social, econmica, tnica e cultural, e, sobretudo, incorporar que as crianas no so
tbulas rasas, elas trazem conhecimentos e saberes ao entrar para a escola. Faz-se
necessrio se pensar em prticas curriculares que privilegiem a problematizao, o
questionamento, situaes desafiadoras, a inventividade, a criatividade, a criticidade.
Urge transformar o currculo monocultural em multicultural, para que as crianas no
venham sofrer violncias simblicas, impondo viso, concepo, saber e cultura da
escola em detrimento do universo cultural dos alunos.
11. A Lngua Escrita concebida como um sistema discursivo que tem origem na
interlocuo, centrada na interao verbal, que se d por meio de textos ou discursos,
falados ou escritos. A construo do conhecimento sobre ela dever ser um processo
ativo e construtivo, onde o sujeito ser o aluno, que trar para o ambiente escolar
hipteses sobre a leitura e escrita, e aprender interagindo com os objetos de
aprendizagem, na cultura e com seus pares. Entretanto, o processo de aquisio da
lngua escrita no acontecer no vazio, de forma assistemtica, posto que o aluno no
aprender a ler e escrever sozinho, apenas convivendo com muitos e diversos materiais
escritos; ao contrrio, depender da mediao de um ensino sistemtico, progressivo e
seqencial, que tome o uso e a reflexo sobre a lngua escrita como objeto de
conhecimento e de pesquisa, nas mais diferentes situaes sociais, funes, variedades
de estilos e modos de falar. Isto implica na rejeio de um ensino meramente
transmissivo, baseado na memorizao de regras e conceitos, bem como numa
aprendizagem focada em automatismos e reprodues mecnicas e lineares.
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Por meio do texto, realiza-se a anlise e a reflexo das letras, fonemas, slabas, frases,
palavras, textos, pargrafo, sinais de pontuao, dentre outras matrias-prima
trabalhadas na alfabetizao.
OBJETIVOS
Geral
_ Promover uma educao de qualidade para crianas e jovens que esto nos anos
iniciais do Ensino Fundamental que garantam a permanncia e o respeito aos diferentes
tempos, ritmos e formas de aprender, assegurando-lhes o direito de aprender a ler e
escrever com autonomia, criticidade e criatividade; o direito de desenvolver o raciocnio
lgico matemtico, aplicando-o na resoluo de problemas escolares e cotidianos; e, o
direito de desenvolver as competncias e as habilidades de outras reas do
conhecimento, a fim de ampliar a viso de mundo e se reconhecer como sujeito biolgico-
histrico-social-cultural.
Especficos
1. Garantir que 100% das crianas e adolescentes que esto no Ciclo de Aprendizagem I,
aprendam a ler e escrever com autonomia e compreenso, conquistando a base
alfabtica / ortogrfica e operem matematicamente as 4 (quatro) operaes, ou seja, que
desenvolvam as competncias e habilidades de cada rea do conhecimento pertinente a
cada ano do Ciclo.
2. Assegurar que 100% das crianas e adolescentes que esto nos Ciclos de
Aprendizagem I e II, desenvolvam as competncias e habilidades de cada rea do
conhecimento, pertinente a cada ano dos Ciclos.
3. Apoiar pedagogicamente as crianas e os adolescentes que esto em situao de
distoro ano-idade, a fim de que eles possam seguir seu percurso escolar normal e
corrija o fluxo escolar na RME de salvador.
4. Elevar a qualidade da educao nos anos iniciais do Ensino Fundamental atravs da
implantao de polticas da alfabetizao, de formao continuada dos profissionais da
educao e de avaliao, bem como apoiar pedagogicamente os professores e os alunos
que se encontram, respectivamente, em situao de dificuldade de ensinagem e
dificuldade de aprendizagem.
5. Adquirir equipamentos, materiais e jogos pedaggicos para as crianas que esto nos
Ciclos de Aprendizagem I e II, ajudando-as no processo de alfabetizao, letramento e
raciocnio lgico matemtico.
6. Reduzir o ndice de repetncia e evaso escolar nos Ciclos de Aprendizagem I e II.
7. Proporcionar condies de acesso, permanncia e sucesso do aluno nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, reduzindo assim as desigualdades sociais e promovendo a
cidadania.
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4. Os profissionais do Ensino Fundamental II devem ter formao em curso de
Licenciatura Plena na especificidade de cada rea do conhecimento;
5. Os pr-adolescentes e adolescentes que apresentam necessidades educativas
especiais devem ser atendidos preferencialmente na Rede Regular de Ensino. A escola
deve garantir o acesso, permanncia e sucesso de todos os alunos
DIRETRIZES PEDAGGICAS
_ O currculo do Ensino Fundamental II deve abranger nas diversas reas do
conhecimento a diversidade tnico-racial, scio-cultural, de gnero e a educao para
livre orientao sexual, na perspectiva de uma educao plural com a finalidade da
superao de qualquer tipo de discriminao e preconceito.
_ O currculo do Ensino Fundamental II deve integrar nas diversas reas do conhecimento
a Educao Ambiental com a finalidade de contribuir para uma sociedade ambientalmente
sustentvel.
_ A atuao docente deve levar em considerao os aspectos bio-psico-sociais e
emocionais do alunado que refletem as transformaes vivenciadas no perodo de pr-
adolescncia, observando as mudanas fsicas, psicolgicas e sociais vivenciadas nessa
fase, com vistas a garantir o processo efetivo de construo de identidade e projetos de
seus alunos.
_ Integrao das Tecnologias Inteligentes a prtica pedaggica para que alunos e
professores possam delas se apropriar e usufruir, promovendo a criao de ambientes de
aprendizagem significativos ao propiciar a construo de conhecimentos por meio de uma
atuao ativa, crtica e criativa.
_ Implementao do empreendedorismo no currculo como meio de favorecer e incentivar
a formulao e resoluo de problemas, a criatividade, autonomia, interao,
investigao, tomada de decises, o trabalho coletivo, a co-responsabilidade e
globalizao, permitindo aos educandos a ao para empreender a prpria vida e da
coletividade ao participar de forma efetiva do processo de transformao da sociedade,
gerando, assim, possibilidades de sustentabilidade e empregabilidade.
_ Garantia de acelerao de estudo para alunos com defasagem idade-srie, amparada
pelo artigo 24, inciso V, alnea B da Lei 9394/96 Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
OBJETIVOS
Geral
Implementar uma poltica de melhoria no processo educativo do Ensino Fundamental II,
com vistas ao sucesso do aluno.
Especficos
_ Implementar sistemtica de monitoramento s escolas de 5 a 8 sries;
_ Promover a formao e o desenvolvimento individual e coletivo de atitudes ticas e a
aquisio de valores em relao ao meio ambiente;
_ Possibilitar a construo da autonomia do pensamento, iniciativa e ao para
empreender, mediante participao de forma consciente, efetiva e criativa na
transformao da sociedade em que vive.
_ Garantir a valorizao e formao continuada dos professores e coordenadores,
considerando a oferta de ps-graduao e mestrado;
_ Garantir a efetivao do acesso utilizao das tecnologias inteligentes nas escolas de 5
a 8 sries;
_ Garantir os recursos humanos e didtico-pedaggicos necessrios implantao e
implementao do Projeto.