Sunteți pe pagina 1din 2

Rezumat stimularea motivatiei in invatare

Problematica motivaiei i mai ales problematica stimulrii motivaiei pentru nvare este un subiect complex.
Nu exist un aparat care s ne determine s ne dorim s nvm, s muncim mai mult sau s devenim mai
responsabili. Toate acestea in de mecanisme psihice care ne pot crea aceste stri.
Cu toate acestea, n vederea motivrii pentru activitatea de nvare este deosebit de important relaia
care se stabilete ntre cadrul didactic i elevii si. Dac exist colaborare ntre cei doi factori, educator i
educabil, putem discuta despre mprtirea idealurilor, scopurilor, sentimentelor, ateptrilor, ceea ce poate s-l
ajute pe cadrul didactic s-l stimuleze pe elev, atunci cnd acesta pare c i-a pierdut resursele energetice.
Cunoaterea particularitile individuale este o condiie esenial n stimularea motivaiei pentru nvare,
deoarece unele intervenii motivaionale, care nu in seama de specificul fiecrui elev, pot avea doar efecte pe
termen scurt, dar dac este vorba de o perioad mai lung intervenia poate s nu aib efect, iar pe noi, n
activitatea didactic ne intereseaz acele rezultate de durat.
n urma cercetrii pe care am ntreprins-o am verificat toate cele trei ipoteze propuse iniial. S-a adeverit
faptul c, ntre fete i biei exist diferene semnificative n ceea ce privete motivaia pentru nvare, mai
ales n ceea ce privete tipul de motivaie de care se folosesc cu precdere cei supui chestionarului.
Celelalte dou ipoteze conform crora stimularea exterioar crete motivaia pentru nvare i cea
conform creia strategiile de stimulare a motivaiei utilizate frecvent determin performane mai bune la
nvare s-au confirmat i ele prin experimentul realizat n perioada martie-mai 2015.
n privina strategiilor pe care ar trebui s le punem n practic n vederea stimulrii motivaiei pentru
nvare a elevilor, pot spune c benefice au fost urmtoarele:
Crearea unui climat afectiv pozitiv o atmosfer prietenoas, bazat pe respect, nelegere, cooperare,
comunicare, ntrajutorare l vor determina pe elev s dea msura ntregii sale personaliti, dobndind cu mai
mare interes cunotine, deprinderi, atitudini. Cadrul didactic trebuie s se apropie de elevii si s le insufle i
s le formeze sentimente morale ntr-o atmosfer destins i cald.
Utilizarea competiiei - n general, aceast strategie este utilizat n cazul activitilor de predare-
nvare de cunotine, i extrem de rar n situaii care urmresc formarea de convingeri, sentimente i judeci
morale. Forma frecvent de desfurarea sunt jocurile didactice.
Competiia are la baz trebuina de autoafirmare a fiecrui elev i a grupului din care face parte. Cnd
intrm n competiie, intrm n primul rnd, cu propriile noastre realizri din trecut i din prezent. n condiii de
competiie trebuie s avem n vedere formarea unor grupe omogene, iar sarcinile date spre rezolvare s fie de
acelai nivel de dificultate. Tot n cazul competiiei ar trebui inut cont de, faptul c, aceasta poate determina n
cadrul grupului dou tipuri de atitudini: negative atunci cnd colegii din cealalt grup sunt percepui ca fiind
rivali i atitudinile fa de ei sunt cele de rutate, orgoliu, invidie ori pozitive atunci cnd ceilali sunt vzui i
respectai ca fiind coparticipani la aciune.
Acordarea de recompense/ pedepse n cadrul colii cele mai utilizate forme de recompens sunt:
lauda, recompensa material, recompensa exprimat n timp liber, recompensa exprimat n termeni sociali
(conferirea unor responsabiliti ca form de apreciere). Atunci cnd recompensm un elev i cretem acestuia
ncrederea n forele proprii i stimulm dorina de a se afirma n ochii celorlali. Recompensa trebuie s fie n
strns legtur cu complexitatea sarcinii i trebuie acordat imediat dup finalizarea sarcinii.
Sanciunea, din punct de vedere pedagogic, o utilizm atunci cnd elevii nu i-au ndeplinit cerinele sau
nu au respectat anumite reguli impuse. n general, se poate utiliza ca form de sanciune: admonestarea,
discutarea greelii n colectiv, eliminarea temporar de la jocul sau ocupaiile colectivului. Este de dorit ca
atunci cnd greete, elevul trebuie sancionat, deoarece lipsa sanciunii ncurajeaz greeala sau nclcarea
regulilor. La fel ca i n cazul recompenselor, sanciunea se aplic imediat dup nclcarea regulii sau dup
momentul n care se greete. Comenius spunea: ,,Uneori e necesar s aplici i pedeapsa pentru ca exemplele
i nvturile s fie privite cu mult atenie
Exist numeroase cadre didactice care reproeaz elevilor c nu depun suficiente eforturi s nvee i c
nu sunt motivai. Primul pas n motivarea celorlali este exemplul personal. Nu putem cere altora atta timp ct
atitudinea noastr este una demotivant. Propriile noastre competene, felul n care ne implicm n
activitatea pe care o
desfurm la clas, pasiunea cu care realizm anumite lucruri, entuziasmul, au un rol deosebit de important n
dinamica motivaional la elevii pe care i educm. Lipsa de motivaie a cadrului didactic este o problem la fel
de grav ca i incompetena sa.
Motivaia, este o condiie intern necesar desfurrii activitii omului, constituit dintr-o multitudine
de motive (impulsuri, dorine, interese, sentimente, aspiraii, convingeri, atitudini etc.), ca fore ce duc la
aciune. Motivaia face ca nvarea s se produc i s se autosusin; este generatoare de energie i
stimulatoare pentru noi experiene de interiorizare a valorilor.
Motivaia este cea care ofer cheia succesului n predare i nvare, att pentru educatori, elevi sau
prini, fiind fundamentul pe care se cldete succesul educaional.
Stimularea motivaiei pentru nvare devine dezideratul principal al cadrelor didactice, al prinilor. Cu toate
acestea, este o sarcin destul de dificil, pentru c, aceast activitate trebuie s fie n conformitate cu
particularitile fiecrui caz n parte, nefiind valabile reetele universale.
Dirijarea i coordonarea motivaiei pentru nvare reprezint una dintre cele mai dificile sarcini ale
activitii desfurate de cadrele didactice. Chiar dac, aceast tem este una foarte bine argumentat teoretic n
literatura de specialitate, stimularea motivaiei elevului rmne o art, care ine de miestria i tactul pedagogic
al dasclului.