Sunteți pe pagina 1din 3

Ifrim Marina-Madalina

CREATIVITATEA I CULTIVAREA EI N COAL

Creativitatea const ntr-o structur caracteristic pshihicului, care face posibil realizarea unor
producii, opere noi. Originalitatea produsului creat e foarte variat: de la rezultatele expresive ale
desenului infantil, la creativitatea inovatoare prin care se aduc modificri eseniale principiilor de baz
ale unui domeniu (specific marilor talente). Dac la acest nivel nu ajung muli oameni, realizarea unor
invenii este accesibil oricrui om, cu condiia unor interese i experiene corspunztoare. Cultivarea
spiritului inovator constituie una din sarcinile colii de azi, cnd operaiile stereotipe din producie sunt
efectuate de maini automate, conduse de calculatoare.
Rezultatul procesului creator se explic prin creativitatea unei persoane, deci creativitatea are
i sensul ei cel mai propriu, acela de a constitui o capacitate complex a omului, o structur
caracteristic pshicului care face posibil opera creatoare.
Factorii creativitii
1. Mai nti analiza discerne factorii intelectuali ai creativitii. Smburele, smna roditoare a
creativitii o constituie imaginaia, proces de sintez a unor reacii, fenomene psihice noi. nsuirile ei
definesc particularitile actului creator:
- fluiditatea: posibilitatea intuirii de numeroase imagini sau idei;
- plasticitatea: uurina de a schimba punctul de vedere, modul de vedere, modul de abordare a
unei probleme, atunci cnd cel utilizat anterior nu d rezultate;
- originalitatea este expresia noutii care se observ, n unele cazuri, prin raritatea statistic a
soluiei.
Imaginaia constituie o aptitudine, deci factorul ereditar are o influen mai mare sau mai
puin important. Totui, ntotdeauna, fr experien, fr munc susinut nu se realizeaz nimic
original. Ca urmare, cunotinele dobndite prin munc au un rol esenial. Experiena poate fi direct
cnd observm direct fenomenele sau discutm cu specialitii n domeniu, ori indirect, obinut prin
lectur sau audierea de lecii, conferine. n ambele situaii, varietatea informaiilor este deosebit de
important. coala poate contribui din plin la dezvoltarea creativitii.
Inteligena gndirea influeneaz i ea creaia. Ea nlesnete analiza i stabilirea de noi relaii i
mai ales contribuie la aprecierea critic a produselor create. Totui, indicii de corelaie ntre testele de
inteligen i cele de creativitate nu sunt prea mari. Cotele mari de creativitate presupun un nivel de
inteligen cel puin mijlociu. Invers ns, un nivel ridicat de inteligen (mai ales de gndire critic)
poate coincide cu slabe posibiliti creatoare.
2. Factori de personalitate. Privite prin prisma calitilor persoanei i a randamentului, funciile
menionate mai sus (imaginaia, memoria, gndirea) sunt aptitudini. Apare astfel problema rolului
ereditii i al mediului n formarea lor. Att n domeniul imaginaiei, ct i n cel al inteligenei, rolul
unor predispoziii ereditere, avnd la baz anumite structurri favorabile ale centrilor nervoi din creier
este incontestabil, dup cun cert este c i ponderea acestei predispoziii nu este aceeai la toi oamenii.
Thomas Edison afiram c ,,geniul este numai 1% inspiraie, 99% fiind transpiraie. Afirmaia
marelui inventator este exagerat. Dac, pentru stabilirea celei mai potrivite substane pentru filamentul
becului electric, el a fcut peste 3000 de ncercri, un asemenea efort fizic nu este prezent n munca
unui poet sau matematician. Este ns adevrat c n toate cazurile, efortul, acumularea de informaii,

1
experiena sunt hotrtoare, nu doar cultura de specialitate este necesar, faptele pun n lumin valoarea
varietii cunotinelor, a culturii generale care faciliteaz analogii, transferul unor procedee ori
principii dintr-un domeniu n altele.
Creativitatea presupune nu numai aptitudini, din cele artate rezult rolul exerciiului, al muncii
perseverente. Ori, ceea ce face posibil efortul ndelungat este motivaia persoanei: dorinele, aspiraiile
sale i, mai mult, principalele sentimente, uneori chiar pasiunea pentru creaie. Poate ca cineva s aib
mult imaginaie, s-i vin n minte tot felul de idei interesante, dar dac nu dorete s descopere ceva,
ori s realizeze ceva deosebit, el nu va prelua ideile sale, nu le va confrunta cu altele, sau, n cazul
artistului, nu va face eforturi de selecie, de perfecionare i nu va deveni un creator autentic. Mai mult,
pentru a inventa ceva, pentru a aduce o contribuie deosebit, e nevoie de un efort de lung durat, ceea
ce implic o voin format, o perseveren ndelungat.
3. Factorii externi. Pshicul individului se afl sub puternica influen a mediului ambiant, n
special a celui social - dezvoltarea impetuoas a tehnicii n secolul nostru a izvort din cerinele de
progres continuu ale produciei moderne. n al doilea rnd, mai ales n tiin i tehnic, orice
descoperire, orice teorie e condiionat de stadiul atins n cercetare. Teoria relativitii a lui Einstein a
putut fi conceput pornind de la experiene efectuate de contemporani ale cror rezultate nu se puteau
explica prin teoria newtonian.
Desigur, uneori societatea poate stnjeni creaia, progresul tiinei i artei, cum a fost cazul
interveniei inchiziiei, ori cel al stanilismului.

Stimularea creativitii elevilor

O prim problem este depistarea elevilor cu potenialiti creative superioare. Ea se poate


realiza prin folosirea unor teste speciale, prea puin cunoscute la noi n ar. Mai bine ns, i putem
descoperi n procesul de nvmnt, mai ales dac utilizm metode active. Elevii dotai ies n eviden
prin compuneri, ori soluionri de probleme neobiniute, sau prin ntrebri neateptate pe care le pun.
innd cont c fiecare copil are posibiliti creative, profesorul trebuie s aib n vedere
stimularea creativitii tuturor. Cel mai important, n acest scop, pare a fi climatul instaurat de ctre
profesor. Trebuie s se renune la stilul autoritar i s realizm cu elevii relaii democratice, permisive,
prieteneti. Ei nu trebuie s se team de profesor, ci numai s-l respecte, datorit prestigiului dobndit,
colarii s-i manifeste n voie curiozitatea, spontaneitatea.
Pentru a lupta mpotriva blocajelor, profesorul trebuie s-i exprime n mod evident preuirea
fanteziei, apreciind pozitiv ideile originale. Caracterul personal, original al unei expuneri, al tratrii
unei probleme s fie unul din criteriile notelor mari.
Procesul de nvmnt poate fi caracterizat ca o nvare creativ atunci cnd elevii devin
participani activi la lecie, cnd se folosesc metode active cum sunt nvarea prin descoperire,
problematizarea, studiul de caz -a., situaii n care copiii pot avea iniiativ, pot pune ntrebri, pot
discuta i pot propune soluii personale.
Activitatea nafara clasei i cea extracolar are mari rezerve pentru cultivarea creativitii. n
cercurile de elevi se desfoar o activitate liber. Aici se pot exprima diferite metode de stimulare a
imaginaiei. Pentru a se utiliza la maximum resursele incontientului, care are rol important n procesul
de creaie (apariia unor idei, sub forma ,,iluminrii, inspiraiei), s-au preconizat metode avnd n
centru ,,asocierea liber, adic consemnarea acelor idei care ne vin spontan n minte, fr vreun efort
special de memorie ori raionament. Cea mai rspndit este aa numitul brainstorming (asaltul de
idei), cnd elevii i exprim pe rnd i n mod liber tot ceea ce le vine n minte n relaie cu o anumit
problem propus.
Dirigintele poate organiza ntlniri cu oamenii de tiin sau art, care por vorbi de dificulile
muncii lor i le pot trezi interesul pentru temele i problemele deschise.
2
Vizitarea expoziiilor, ca i excursiile lrgesc orizontul elevilor, cmpul fanteziei i sunt
prilejuri de nenumrate ntrebri.
Preocuparea de cultivarea ndependenei n gndire i exprimare presupune i o legtur cu
familia, n special n sensul combaterii unor tendine, prezente uneori, de ddcire a copilului, ba chiar
de a-l suplini n efectuarea temelor mai dificile, ceea ce submineaz efortul colii de a emancipa
gndirea copilului, de a-l face capabil s se nale cu propriile sale puteri.
n general, cultivarea creativitii se poate face la toate disciplinele de nvmnt, cele de
natur artistic avnd, se pare, chiar mai multe posibiliti n acest sens. Desigur, profesorul trebuie s
manifeste el, n primul rnd, creativitate n imaginarea procedeelor i condiiilor de desfurare ale
leciilor.

BIBLIOGRAFIE

1..Balan, B.; Boncu, .; Cosmovici, A.; Cozma, T.; Creu, C.; Cuco, C. (coordonator); Dafinoiu, I.;
Iacob, L.; Moise, C.; Momanu, M.; Neculau, A.; Rudic, T. (2005), Psihopedagogie pentru examenele
de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai;
2. Universitatea ,,Al.I.Cuza Iai: Catedra de pedagogie, Catedra de psihologie; Institutul de tiine ale
Educaiei filiala Iai; Casa Corpului Didactic Iai, (1994), Psihopedagogie pentru exmenul de
definitivat i grad didactic II, Editura Spiru Haret, Iai;
3. Matei,S.; Srbu, I.; Cosma, D.; Srbu, M. A., (2006), Metodica predrii Educaiei tehnologice,
Ed. Arves;