Verso On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produes Didtico-Pedaggicas
Ficha para identificao da Produo Didtico-pedaggica Turma 2013

Ttulo: GEOGEBRA: UMA PROPOSTA DE TRABALHO CONTEXTUALIZADA

NO ENSINO DE FUNES DE 1 E 2 GRAUS NA 1 SRIE DO ENSINO
MDIO UTILIZANDO O SOFTWARE GEOGEBRA

Autor: Gislaine Gomes da Silva Bione

Disciplina/rea: Matemtica
(ingresso no PDE)

Escola de Implementao do Colgio Estadual Antonio Xavier da Silveira -

Projeto e sua localizao: Ensino Fundamental Mdio e Normal

Municpio da escola: Irati

Ncleo Regional de Educao: Irati

Professor Orientador: Nilton Cesar Pires Bione

Instituio de Ensino Superior: Universidade Estadual do Centro Oeste -

Unicentro

Relao Interdisciplinar:

Quando se d a transio da aritmtica para a

Resumo:
lgebra no ensino fundamental, esse processo
gera certa dificuldade aos alunos ao
reconhecer que as letras do alfabeto podem
representar nmeros e que os diversos
smbolos matemticos tm seus mais
diferentes significados, por isso, muitas vezes a
lgebra considerada a grande vil dentro da
disciplina de Matemtica. Desde os anos
iniciais, o aluno observa as relaes entre
conjuntos de vrios objetos, porm, somente
ao fim no Ensino Fundamental e no decorrer do
Ensino Mdio o contedo trabalhado de
forma mais abrangente e aplicado, ou seja,
apenas no estudo das funes que ele
realmente perceber a importncia do estudo
dos conjuntos e suas relaes. Porm, o
trabalho pedaggico do professor ser o
grande diferencial nesse momento, pois a
apresentao deste contedo de maneira
contextualizada e dinmica possibilitar o seu
melhor entendimento e aprendizado, pois
muitos so os alunos que possuem certa
 dificuldade na compreenso do contedo de
funes, como por exemplo, entender varivel
sem ficar preso ao conceito de incgnitas. Com
a utilizao do software Geogebra, juntamente
com exerccios contextualizados, ser como
meta encorajar os alunos a desenvolverem
cada qual sua percepo, generalizao e
conexo com o contedo estudado, ou seja, as
funes, de maneira mais divertida, clara e
dinmica.
Palavras-chave: Geogebra; Funes; Tecnologias; lgebra

Formato do Material Didtico: Unidade Didtica

Pblico:
Esta Unidade Didtica foi desenvolvida para
ser trabalhada com professores da Rede
Estadual de Educao.
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE / SEED

GISLAINE GOMES DA SILVA BIONE

GEOGEBRA: UMA PROPOSTA DE TRABALHO CONTEXTUALIZADA NO

ENSINO DE FUNES DE 1 E 2 GRAUS NA 1 SRIE DO ENSINO MDIO
UTILIZANDO O SOFTWARE GEOGEBRA

IRATI
2013
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE / SEED

GISLAINE GOMES DA SILVA BIONE

UNIDADE DIDTICA

GEOGEBRA: UMA PROPOSTA DE TRABALHO CONTEXTUALIZADA NO

ENSINO DE FUNES DE 1 E 2 GRAUS NA 1 SRIE DO ENSINO MDIO
UTILIZANDO O SOFTWARE GEOGEBRA

Produo didtico-pedaggica
apresentada a SEED/SUED PR,
como requisito para o cumprimento
das atividades previstas dentro do
Programa de Desenvolvimento
Educacional PDE do Estado do
Paran, orientado pelo Professor Dr.
Nilton Cesar Pires Bione da
UNICENTRO/Irati.

IRATI
2013
DADOS DE IDENTIFICAO

Professora PDE: Gislaine Gomes da Silva Bione

rea PDE: Matemtica
NRE: Irati
Professor Orientador IES: Dr. Nilton Cesar Pires Bione
IES Vinculada: UNICENTRO
Escola de Implementao: Colgio Estadual Antonio Xavier da Silveira Ensino
Fundamental, Mdio e Normal
Pblico objeto da interveno: Professores de Matemtica da Rede Estadual
Linha de Estudo: Tendncias Metodolgicas em Educao Matemtica
Sumrio
1 - INTRODUO.....................................................................................................................5
2 - OBJETIVOS..........................................................................................................................7
2.1 - GERAIS....................................................................................................................7
2.2 - ESPECFICOS..........................................................................................................7
3 - FUNDAMENTAO TERICA.........................................................................................7
3.1 - TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS........................................................................7
3.2 - RECURSOS TECNOLGICOS E O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NA
DISCIPLINA DE MATEMTICA.................................................................................10
3.3 - FUNES...............................................................................................................12
4 - ESTRATGIAS DE AO................................................................................................14
5 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................46
6 - APNDICE..........................................................................................................................48
1 - INTRODUO

Quando se d a transio da aritmtica para a lgebra no ensino

fundamental, esse processo gera certa dificuldade aos alunos ao reconhecer que as
letras do alfabeto podem representar nmeros e que os diversos smbolos
matemticos tm seus mais diferentes significados, por isso, muitas vezes a lgebra
considerada a grande vil dentro da disciplina de Matemtica. De acordo com Ken
Milton (1989, p.15) aquilo que ensinamos em aritmtica e a forma como ensinamos
tem fortes implicaes para o desenvolvimento algbrico. Essa dificuldade fica bem
marcante quando se inicia junto lgebra e suas variveis, noo de sistemas e
conceitos de funo.
O contedo de funes de grande importncia dentro da disciplina de
Matemtica, pois tem vasta aplicabilidade em muitas reas do conhecimento, como
na Economia (mnimos e mximos de aplicaes financeiras), Biologia (gentica),
Engenharia (materiais) entre outras.
Desde os anos iniciais, o aluno observa as relaes entre conjuntos de vrios
objetos, porm, somente ao fim no Ensino Fundamental e no decorrer do Ensino
Mdio o contedo trabalhado de forma mais abrangente e aplicado, ou seja,
apenas no estudo das funes que ele realmente perceber a importncia do
estudo dos conjuntos e suas relaes. Porm, o trabalho pedaggico do professor
ser o grande diferencial nesse momento, pois a apresentao deste contedo de
maneira contextualizada e dinmica possibilitar o seu melhor entendimento e
aprendizado, pois muitos so os alunos que possuem certa dificuldade na
compreenso do contedo de funes, como por exemplo, entender varivel sem
ficar preso ao conceito de incgnitas. Dentro do contedo de funes trabalhado
tambm outros contedos sem que os alunos percebam claramente, sendo eles, os
conjuntos: domnio, imagem, contradomnio, par ordenado, entre outros.
De acordo com Rgo (2000, p.76):

As principais vantagens dos recursos tecnolgicos, em particular o uso de

computadores, para o desenvolvimento do conceito de funes seriam,
alm do impacto positivo na motivao dos alunos, sua eficincia como
ferramenta de manipulao simblica, no traado de grficos e como
instrumento facilitador nas tarefas de resoluo de problemas. A utilizao
de computadores no ensino provocaria, a mdio e longo prazo, mudanas
curriculares e de atitude profundas uma vez que, com o uso da tecnologia,
 8

os professores tenderiam a se concentrar mais nas ideias e conceitos e

menos nos algoritmos.

Com a utilizao do software Geogebra, juntamente com exerccios

contextualizados, ser como meta encorajar os alunos a desenvolverem cada qual
sua percepo, generalizao e conexo com o contedo estudado, ou seja, as
funes, de maneira mais divertida, clara e dinmica.
De acordo com (D AMBRSIO, 1989, p. 15-19):

Atividades com lpis e papel ou mesmo quadro e giz para construir grficos
de funes matemticas, por exemplo, se forem feitas com uso dos
computadores, permitem ao estudante ampliar suas possibilidades de
observao e investigao porque algumas etapas formais do processo
construtivo so sintetizadas.

A utilizao das tecnologias presente nas escolas, computadores e softwares

disponveis, favorece a juno de representaes de vrios conceitos, aumenta
assim a assimilao dos contedos pelos alunos e melhora o processo de ensino
aprendizagem.
Valente diz que a tecnologia computacional tem mudado a prtica de quase
todas as atividades: cientficas, de negcio, empresariais. Prticas educacionais
comeam a seguir as tendncias de mudanas. As mudanas ocorridas nos ltimos
anos so intensas, grandes transformaes culturais, sociais e econmicas, tendo
como grande influncia o aparecimento da informtica e tambm da internet. A
escola no pode ficar alheia a essas transformaes. O uso das novas tecnologias
que hoje fazem parte da escola e da comunidade escolar como um todo, requer que
os professores adotem novas posturas em relao a sua prtica no processo de
ensino e aprendizagem.
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran
(2008), os recursos tecnolgicos, como o software, a televiso, as calculadoras, os
aplicativos da internet, entre outros, tm favorecido as experimentaes
matemticas e potencializando formas de resoluo de problemas.
Pinto (2002, p.147) fala que as tecnologias talvez no tenham produzido
ainda as grandes alteraes esperadas no modo de ensinar, talvez ainda no
tenham penetrado na gesto e organizao escolar com a dimenso e profundidade
que num futuro prximo certamente tero, mas mudaram o modo de aprender.
Desse modo, como que a utilizao das novas tecnologias, atravs do
 9

Geogebra, que um software livre, de fcil manuseio e acesso, poder auxiliar os

professores na transmisso dos conceitos de Funes do 1 e 2 Graus de maneira
contextualizada e dinmica para alunos da 1 srie do Ensino Mdio?

2 - OBJETIVOS

2.1 - GERAIS

Propor aos professores da 1 srie do Ensino Mdio uma alternativa de trabalho

contextualizada e dinmica referente ao contedo de funes do 1 e 2 Graus.

2.2 - ESPECFICOS

- Discutir com os professores da rede as dificuldades em trabalhar com o contedo

de Funes;
- Socializar experincias vivenciadas no trabalho com funes de 1 e 2 graus do
Ensino Mdio;
- Apresentar aos professores da rede o software Geogebra.
- Instrumentalizar os professores da rede a trabalhar com os mais diferentes
contedos da disciplina de Matemtica, com o uso do Geogebra;
- Ampliar, as possibilidades de trabalho com o Software Geogebra;
- Propor atividades contextualizadas sobre funo do 1 e 2 Graus
- Reconhecer algumas situaes presenciadas no dia a dia que possam ser
trabalhadas dentro do contedo estudado.

3 - FUNDAMENTAO TERICA

3.1 - TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

A transformao social ocorre em ritmo acelerado atualmente. O cotidiano do

homem vive numa constante mudana devido a crescente utilizao e conhecimento
 10

dos recursos tecnolgicos disponveis. Recursos esses que vem agilizando e

modernizando tarefas que antes demoravam horas e dias para serem realizadas.
De acordo com Sancho (2006, p. 16) as tecnologias tm trs tipos de efeitos:

Em primeiro lugar, altera a estrutura de interesses, o que tem

consequncias importantes na avaliao do que se considera prioritrio,
importante, fundamental ou obsoleto e tambm na configurao das
relaes de poder. Em segundo lugar, mudam o carter dos smbolos,
quando o primeiro ser humano comeou a realizar operaes
comparativamente simples [...], passou a mudar a estrutura psicolgica do
processo de memria, ampliando-a para alm das dimenses biolgicas do
sistema nervoso humano. [...] Em terceiro lugar, modificam a natureza da
comunidade. Neste momento, para um grande nmero de indivduos, esta
rea pode ser o ciberespao, a totalidade do mundo conhecido e do virtual.

Isto mostra que os indivduos que j tm algum contato com essas

tecnologias tm uma vida mais confortvel s daqueles que no as utilizam, sendo
que em qualquer circunstncia, de qualquer modo, em algum momento, todos tero
necessidade de tomar conhecimento mesmo que inconscientemente, devido s
exigncias da vida que as cerca.
Aos poucos a realidade escolar est sendo inserida nesse contexto. Com a
incluso dos recursos tecnolgicos a fim de trabalhar com propostas prticas e
atividades inseridas juntamente com uso de computadores, buscando assim a novos
recursos para os professores visto que as tecnologias esto cada vez mais
presentes no ambiente escolar.

O tema de incorporao de novas tecnologias e suas linguagens na

educao deixou de ser polmico. Afinal, no explorar na escola um
potencial de recursos to ricos seria o mesmo que hospitais rejeitarem
aparelhos de tomografia computadorizada ou pessoas se recusarem a usar
o caixa eletrnico do banco (BRASIL, 1998, p. 5).

Quando se fala em alunos, professores ou outro representante da

comunidade escolar, no se pode deixar de incluir tambm os recursos tecnolgicos
existentes no meio. Esses recursos esto disponveis aos professores para a
melhoria da prtica pedaggica, onde desde que utilizado de maneira correta e
coerente pode acelerar e potencializar o aprendizado. A escola est inserida num
mundo de desenvolvimento tecnolgico com inmeros recursos disponveis tais
como: internet, computadores, TVs, projetores multimdias, tablet, entre outros, os
quais podem e devem ser utilizados na melhoria da educao.
 11

de grande importncia que o professor busque cada vez mais inovar sua
prtica pedaggica, confirmando sua obrigao na preparao de seus alunos a
serem cidads crticos, ticos e livres.
De acordo com Masetto e Moran (2000, p.171)

[...] o professor que trabalha na educao com a informtica h que

desenvolver na relao aluno-computador uma mediao pedaggica que
se explicite em atitudes que intervenham para promover o pensamento do
aluno, implementar seus projetos, compartilhar problemas sem apresentar
solues, ajudando assim o aprendiz a entender, analisar, testar e corrigir
erros.

Nesse sentido, vale ressaltar que o professor deve ter o domnio dessas
novas tecnologias que esto presentes no dia a dia em sua prtica pedaggica, bem
como a formao pedaggica relacionada ao conhecimento de diferentes maneiras
de ensinar e ao desenvolvimento do pensar.
Logo, a tecnologia est presente na educao para facilitar o trabalho
pedaggico do professor em sala de aula, garantindo resultados, que por se tratar de
uma estrutura organizada na realizao de atividades, se transforma em
conhecimentos.
De acordo com Lvy (1993, p.7):

Novas maneiras de pensar e conviver esto sendo elaboradas no mundo

das telecomunicaes e informtica. As relaes entre os homens, o
trabalho, a prpria inteligncia dependem na verdade da metamorfose dos
dispositivos informacionais de todos os tipos. [] No se pode mais
conceber a pesquisa cientfica sem uma aparelhagem complexa que
redistribui as antigas vises entre experincia e teoria

O cotidiano dos alunos vem mudando e tambm a escola deve evoluir

conjuntamente. Novos meios, novas maneiras de transmitir o conhecimento deve
estar presente nas escolas hoje. A ambientao, facilidade no manuseio e contato
que os educandos tm com as novas tecnologias esto, muitas vezes, a frente dos
pais ou professores, pois eles foram criados na era da informao tendo assim mais
aptido em compreender a linguagem virtual e tambm no trato com as novas
tecnologias.
Utilizar as tecnologias para exibir ou fazer chegar as informaes aos alunos
como fala Demo (1995, p.28), uma a ao recente, dado que a didtica
transmissiva tende a migrar para os meios modernos eletrnicos de comunicao,
mas a produo do conhecimento sistematizado est ligada diretamente ao
 12

professor que a pea primordial para a realizao de tal ao. Portanto ainda,
como afirma Demo (1995, p.55), o manuseio das tecnologias presentes nas escolas
pelo professor torna possvel, aprimorar a transmisso de conhecimento, socializar
de modo mais amplo e atraente o saber disponvel e, sobretudo, economizar tempo
e oportunidade de construir.

3.2 - RECURSOS TECNOLGICOS E O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

NA DISCIPLINA DE MATEMTICA

De acordo com Romero (2006), ensinar Matemtica desenvolver o

raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a
capacidade de resolver problemas, procurar alternativas para aumentar a motivao
para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, concentrao e
ateno.
Diversos conceitos e contedos, para serem assimilados pelos alunos,
necessitam de explicao por meio mais explcito, concreto e observvel, ou seja,
contextualizado. Atualmente a sugesto para utilizao de computadores na
educao bastante desafiadora e diversificada, isso porque no basta somente
repassar o contedo ao aluno, ele precisa ser entendido, compreendido e utilizado
no dia a dia. O computador deve ser um facilitador nesse processo de ensino
aprendizagem e na construo do conhecimento enriquecendo e dando consistncia
as aulas dos professores que utilizam.
Sempre houve uma forte ligao das tecnologias com a Matemtica, seja com
o uso de calculadoras, computadores ou internet. O maior desafio compreender e
saber utilizar essas ferramentas de modo a melhorar o desempenho e aprendizado
dos alunos, tendo em vista que a Matemtica muitas vezes to temida pelos
mesmos.
Para Gmez (apud Dullius e Haetinger), [] mesmo que o uso das
tecnologias no seja a soluo para os problemas de ensino e de aprendizagem da
Matemtica, h indcios de que ela se converter lentamente em um agente
catalisador do processo de mudana na educao matemtica.
Segundo Borba (1999) no contexto da Educao Matemtica, os ambientes
gerados por aplicativos informticos dinamizam os contedos curriculares e
potencializam o processo pedaggico promovendo o surgimento de novos conceitos
 13

e de novas teorias matemticas

A utilizao de computadores nas aulas de matemtica vem sendo
reconhecida cada vez mais, sendo bastante proveitoso, pois essa tecnologia
extremamente importante para a fixao e apropriao de conceitos. A utilizao de
softwares, televiso, calculadoras, aplicativos da internet, entre outros faz com que
essas novas tecnologias existentes no meio escolar tornem mais eficiente rotina
educacional.
Trabalhar com esses recursos na escola, principalmente em sala de aula,
um grande diferencial no sucesso do processo ensino aprendizagem, permitindo
assim que os alunos trabalhem de maneira mais independente. Eles tm como
conhecimento que necessrio seguir regras, criar suas prprias estratgias,
fazendo cada qual sua prpria leitura matemtica e sendo autnomos principalmente
na resoluo dos exerccios propostos, dessa forma eles so os principais agentes
da construo do conhecimento.
Cresce a cada dia o nmero de professores que utilizam os recursos
tecnolgicos nas mais diferentes disciplinas para facilitar o processo de ensino
aprendizagem. Trabalhar com um software especifico para a disciplina no o torna
apenas um recurso para facilitar a compreenso dos alunos, mas tambm contribui
para a assimilao de conceitos e construo de novos conhecimentos do aluno.
Segundo Milani (2001, p.175):

O computador, smbolo e principal instrumento do avano tecnolgico, no

pode mais ser ignorado pela escola. No entanto, o desafio colocar todo o
potencial dessa tecnologia a servio do aperfeioamento do processo
educacional, aliando-a ao projeto da escola com o objetivo de preparar o
futuro cidado.

Trabalhar a Matemtica de maneira abstrata e com aspecto formal distancia a

conceitualizao da realidade tanto para os alunos quanto para os professores e
tarefa do professor tornar suas aulas e por consequncia sua disciplina, em algo
prazeroso e interessante para os alunos fazendo que o conhecimento seja resultado
de todo um processo satisfatrio aos educandos, e no algo maante e sem ligao
com seu cotidiano. A tecnologia, atravs do computador e um software especfico
para a disciplina, usado de maneira correta, facilita a construo do conhecimento,
fazendo na mente dos alunos uma ligao entre a realidade e os conceitos
matemticos. Vale destacar a importncia do domnio, pelo professor, dos recursos
 14

que vai utilizar, analisando criteriosamente a forma mais adequada de sua utilizao.
Um exemplo desses recursos o Geogebra, um software matemtico livre,
disponvel a todo o pblico, que foi desenvolvido por Markus Hohenwarter como tese
de seu doutorado na Universidade Austraca de Salzburg em 2001.

O GeoGebra foi objeto de tese de doutorado de Markus Hohenwarter na

Universidade de Salzburgo, ustria. Ele criou e desenvolveu esse software
com o objetivo de obter um instrumento adequado ao ensino da Matemtica,
combinando procedimentos geomtricos e algbricos (ARAUJO, 2008, p.
43)

um software de matemtica dinmica que foi criado para o ensino e

aprendizagem de matemtica em diversos nveis: Fundamental, Mdio e Superior.
Com o Geogebra pode ser estudado/trabalhado contedos de lgebra, geometria,
probabilidades, grficos, tabelas, estatstica, dentre outros.
Um mesmo objeto pode ser representado de duas diferentes formas atravs
do software, ou seja, com a construo geomtrica e a construo algbrica,
possibilitando assim trabalhar com a geometria e a lgebra ao mesmo tempo. O
Geogebra um recurso tecnolgico que permite a rapidez na construo grfica, e
consequentemente a compreenso dos contedos trabalhados gerando novas
descobertas atravs da investigao.
Por ser um software livre o Geogebra pode ser utilizado por qualquer pessoa,
pode ser distribudo livremente de acordo com a General Pblic Licence (GNU). O
download est disponvel em www.geogebra.org sendo que qualquer usurio da
internet pode fazer a instalao do software. Alm disso, pode ser utilizado em
diferentes plataformas como, Windows, Mac e Linux e encontra-se instalado tambm
nos laboratrios das escolas pblicas do Paran.

3.3 - FUNES

Estudando a histria da matemtica notria a percepo de que a origem do

conceito de Funo surgiu com a necessidade de o homem utiliz-la de forma a
resolver seus problemas do cotidiano por intuio e sem saber a sua origem. De
acordo com Zuffi ( apud Chaves, 2004, p. 3):

no parece existir consenso entre os autores, a respeito da origem do

conceito de funo [talvez pelo seu prprio aspecto intuitivo]. Alguns deles
 15

consideram que os Babilnios (2000 a.C.) j possuam um instinto de

funcionalidade (...) em seus clculos com tabelas sexagesimais de
quadrados e de razes quadradas (...) que eram destinadas a um fim prtico.
As tabelas, entre os gregos, que faziam a conexo entre a Matemtica e a
Astronomia, mostravam evidncia de que estes percebiam a ideia de
dependncia funcional, pelo emprego de interpolao linear.

O surgimento do conceito de funo pode ser confundido desde o princpio

com o Clculo Infinitesimal onde Newton (1642 1727) usufrua dos termos
fluentes e fluxes. Era Newton que se aproximava bastante do real sentido da
palavra nos dias atuais que designava varivel dependente e quantidade a partir de
outras atravs das quatro operaes fundamentais da matemtica, adio,
subtrao, multiplicao e diviso.
Porm foi Leibniz (1646 1716) que utilizou primeiro o conceito de funo
em 1673 para expressar a dependncia de uma curva de quantidades geomtricas
como sub tangentes e sub normais, utilizando tambm a nomenclatura de varivel,
constante e parmetro.
Vrios matemticos tambm demonstraram definies para o conceito de
funo e a que mais utilizada por ser coerente com a que utilizada nos dias
atuais de acordo com Remann Dirichelet, segundo Boyer (1993, p. 405) que define:

Se uma varivel y est relacionada com uma varivel x de tal modo que,
sempre que dado um valor numrico a x, existe uma regra segundo a qual
um valor nico de y fica determinado, ento diz-se que y funo da
varivel independente x.

Segundo Caraa (1948, p. 28), o conceito de funo se estabelece como uma

ferramenta da Matemtica que ajuda o homem a entender os processos de fluncia
e de interdependncia que so intrnsecos aos elementos do nosso Universo. Se o
aluno no compreender o processo de variao de nada adiantar ele saber que
uma grandeza depender da variao de outra.
comum observar a introduo do contedo das funes inicialmente
mostrando o conceito de funo e suas representaes grficas e chegando ao
estudo dos sinais. Sem saber o que esto fazendo, os alunos decoram os mtodos e
regra de sinais, sem fazer uma relao entre funes, equaes e o cotidiano que os
cercam.
Chaver e Carvalho (2004, p.5) tm a seguinte viso sobre os professores do
ensino mdio no quesito de ensinar funes aos seus respectivos alunos:
 16

...ao fazerem uso da linguagem matemtica, o formal colocado a priori,

onde ideias inerentes ao conceito de funo, tais como, noes de
correspondncia, domnio e imagem, observao de leis ou regras como
executante de transformaes globais entre dois conjuntos, no ficavam
devidamente explicitadas nas expresses utilizadas pelos professores.

A experincia como professora e conversa com colegas que lecionam a

disciplina de matemtica mostra que utilizando mtodos tradicionais no processo de
ensino aprendizagem do contedo de funes, o resultado de todo o trabalho um
tanto lgubre, pois muitos alunos no conseguem atribuir qualquer significado ao
conceito de funo, decorando regras sem saber o real motivo ou inserir em seu
cotidiano.
Os acontecimentos no ocorrem isoladamente, esto comumentemente
interligados de forma que sempre haver uma dependncia, que o resultado de uma
ao depende da ocorrncia do acontecimento anterior.

4 - ESTRATGIAS DE AO

O contedo de funes por estar destacado em diversas reas do

conhecimento ser trabalhado de uma forma totalmente contextualizada atravs de
exerccios desenvolvidos no software Geogebra. Foi escolhido esse assunto por ser
um contedo que os alunos apresentam uma grande dificuldade e at mesmo os
professores no repasse do mesmo. Com a ajuda do software as dificuldades
podero ser diminudas at mesmo na elaborao e interpretao de grficos,
analisando e compreendendo os dados necessrios para sua construo.
O presente projeto ser implementado no primeiro semestre de 2014, no
Colgio Estadual Antonio Xavier da Silveira Ensino Fundamental, Mdio e Normal,
pela professora PDE pesquisadora do tema, sendo o pblico-alvo professores da
rede estadual de ensino, preferencialmente professores de matemtica.
A metodologia deste trabalho ser em carter de grupo de estudo com carga
horria de 40h, a propsito de alcanar os objetivos citados anteriormente. O grupo
de estudo est previsto com 08 oficinas de 04 horas acrescidas de 01 hora de
atividades extras. Entende-se essa 01 hora extra como tempo destinado ao estudo
das atividades apresentadas em cada oficina e tambm a produo de um exerccio
 17

referente ao tema proposto.

Destas oito oficinas sero divididos os trabalhos do seguinte modo:

1 ETAPA
- 1, 2 e 3 oficinas apresentao do projeto e do material didtico produzido pela
professora PDE e socializao de dificuldades e estratgias de ao com sucesso
no ensino de funes de 1 e 2 graus na 1 srie do Ensino Mdio; apresentao e
manuseio das ferramentas e opes disponveis no software Geogebra;

2 ETAPA
- 4 e 5 oficinas atividades contextualizadas referentes a Funes do 1 Grau;

3 ETAPA
- 6 e 7 oficinas - atividades contextualizadas referentes a Funes do 2 Grau;

4 ETAPA
- 8 oficina organizao das atividades desenvolvidas pelos cursistas para o
repasse a todos do material produzido, para que posteriormente possam utiliz-lo
em sala de aula.

Como o tema em questo a preocupao de professores de Matemtica de

outras escolas e colgios, haver oportunidade dos demais para a participao no
grupo de trabalho. Aos professores participantes do grupo de estudos, ser atribudo
certificao de participao no evento emitido em parceria com a Universidade
Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO.
S ser contemplado com a certificao o participante que obtiver 100% de
frequncia e participao nos grupos de estudos. Tal certificado ser de 40 horas.
 18

Ol Professor (a)

Seja muito bem vindo(a) a Oficina de Geogebra, onde ser apresentado:

UMA PROPOSTA DE TRABALHO CONTEXTUALIZADA NO ENSINO DE FUNES

DE 1 E 2 GRAUS NA 1 SRIE DO ENSINO MDIO UTILIZANDO O SOFTWARE
GEOGEBRA.

1 ETAPA
1, 2 e 3 OFICINAS
GEOGEBRA: SUAS CARACTERSTICAS E FERRAMENTAS
DURAO: 12 HORAS

OBJETIVOS

- Apresentar o Projeto e a Unidade Didtica feitos pela professora PDE

- Socializar dificuldades e estratgias de ao no ensino de funes do 1 e 2 graus
- Apresentar o software Geogebra e suas ferramentas

CONHECENDO O SOFTWARE GEOGEBRA

O Geogebra um software de matemtica dinmica, livre e de fcil acesso.

Para obt-lo basta fazer o download atravs do site www.geogebra.org. Esse
software uma juno de geometria, lgebra e clculo. Foi desenvolvido por Markus
Hohenwarter como tese de doutorado na Universidade de Salzburgo, ustria no ano
de 2001.
O Geogebra apresenta duas diferentes visualizaes dos objetos
matemticos nele inseridos, a Zona Algbrica e a Zona Grfica, como mostra a
 19

ilustrao 1 abaixo.

Ilustrao 1: Software Geogebra

Fonte: Software Geogebra

Utilizando a Entrada de comandos (ilustrao 2) pode ser inseridas

expresses algbricas diretamente no Geogebra. Para isso basta escrever a
expresso desejada no campo Entrada e teclar Enter, aparecer representao
grfica na Zona Grfica e a expresso algbrica na Zona Algbrica como mostra a
ilustrao 3 abaixo.

Ilustrao 2: Caixa de entrada

Fonte: Software Geogebra
 20

Ilustrao 3: Software Geogebra

Fonte: Software Geogebra

A Zona Algbrica permite a visualizao das coordenadas de pontos,

equaes, etc, e na Zona Grfica a visualizao de pontos, grficos de funes,
etc. As representaes da Zona Algbrica e da Zona Grfica esto interligadas
dinamicamente, ou seja, a mudana que ocorre em uma, automaticamente ocorre na
outra, independente de como o objeto foi criado inicialmente.
Usando as ferramentas de construo que encontram-se disponveis na Barra
de Ferramentas como mostra a ilustrao 4, pode-se realizar construes
geomtricas na Zona grfica com a ajuda do mouse.

Ilustrao 4: Barra de ferramentas

Fonte: Software Geogebra
 21

As ferramentas de construo so ativadas quando clicadas nos Botes da

Barra de Ferramentas. Clicando na seta situada no canto inferior direito de cada
boto da Barra de Ferramentas, abre um menu que contm ferramentas do mesmo
tipo, como ser mostrado a seguir.
No primeiro cone tem as seguintes opes no menu:

Ilustrao 5: Primeiro cone barra de ferramentas

Fonte: Software Geogebra

- Mover arrasta e move os objetos com a ajuda do mouse. Ao selecionar um objeto

clicando sobre ela com o modo Mover, podemos apagar o objeto apertando a tecla
delete. Para ativar a tecla Mover, alm de selecionar com o mouse, basta clicar
sobre a tecla esc.

- Rotao em Torno de um Ponto Seleciona primeiro um ponto que o centro da

rotao e, em seguida pode-se rodar os objetos em torno desse centro, arrastando-
 22

os com o mouse.

- Gravar para a Planilha de Clculos Abre a planilha de Clculos. Seleciona

primeiramente o objeto a ser rastreado e em seguida pode-se alterar sua
construo.

Segundo cone:

Ilustrao 6: Segundo cone Barra de Ferramentas.

Fonte: Fonte: Software Geogebra

- Novo Ponto depois de selecionado o boto basta clicar na Zona Grfica para criar
o novo ponto. Tambm clicando num segmento, reta, polgono, cnica, grfico de
funo, ou outro objeto qualquer pode-se criar um novo ponto.

- Ponto em Objeto Semelhante ao boto Novo Ponto. Com a opo Ponto em

Objeto, basta clicar sobre a fronteira ou ao meio do objeto para criar o ponto.
 23

- Vincular/Desvincular Ponto Basta clicar sobre um ponto e um objeto a vincular.

- Interseo de Dois Objetos os pontos de interseo so criados de duas

maneiras:
* ao selecionar duas linhas todos os pontos de interseo so criados (tantos
quantos forem possveis)
* ao clicar sobre a interseo de duas linhas, somente um ponto de interseo
criado.

- Ponto Mdio ou Centro pode clicar sobre dois pontos ou num segmento para criar
o ponto mdio.

- Nmero Complexo Cria um nmero complexo na janela de visualizao.

(Observar na Janela de lgebra)

Terceiro cone:
 24

Ilustrao 7: Terceiro cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra

- Reta Definida por Dois Pontos Selecionando dois pontos A e B quaisquer,

criado reta que passa por A e B.

- Segmento Definido por dois pontos Criado dois pontos quaisquer A e B, criado
o segmento entre A e B, cujo comprimento aparece na Janela de lgebra.

- Segmento com Comprimento Fixo Clique em um ponto qualquer A da Janela de

Visualizao que ser o extremo inicial do segmento. Em seguida especifique o
comprimento desejado na janela de dilogo que aparece automaticamente.

- Semirreta Definida por Dois Pontos Selecione um ponto A qualquer na Janela de

Visualizao e depois outro ponto B para que seja criada a semireta de Origem em A
passando por B. A equao da reta aparece na Janela de lgebra.
 25

- Caminho Poligonal Selecione todos os vrtice e em seguida clique o vrtice

inicial.

- Vetor Definido por Dois Pontos Selecione o ponto de origem A e depois o ponto
de extremidade B do vetor.

- Vetor a Partir de um Ponto Selecione um ponto A qualquer e um vetor v para criar

um novo ponto B (B=A+v), o vetor de A para B.

Quarto cone

Ilustrao 8: Quarto cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra

- Reta perpendicular Selecionando uma reta r e um ponto A, cria um a reta

passando por A perpendicularmente a reta r. A direo da perpendicular criada
equivalente ao vetor perpendicular reta r.

- Reta Paralela Secionando uma reta r e um ponto A define a reta que passa por A
paralelamente a r. A direo da reta paralela a direo da reta r.
 26

- Mediatriz Clique num segmento a ou em dois pontos A e B para criar a Mediatriz.

- Bissetriz uma bissetriz pode ser definida de duas maneiras:

* Selecionando trs pontos A, B e C, criando a bissetriz do ngulo que tem vrtice
em B.
* Selecionando duas retas (segmentos de retas ou semiretas) cria as bissetrizes dos
dois ngulos formados por tal par de objetos ou respectivos prolongamentos.

- Reta Tangente a reta tangente a uma cnica pode ser criada de duas maneiras:
* Selecionando um ponto A e uma cnica c produz todas as tangentes a c que
passam em A.
* Selecionando uma reta r e uma cnica c produz todas as tangentes a c que so
paralelas reta r.

- Reta Polar ou Diametral esta ferramenta cria a reta polar ou diametral de uma
cnica, ou seja:
* para criar a reta polar basta selecionar um ponto e a cnica
* para criar a reta diametral seleciona uma reta ou um vetor e uma cnica.

- Reta de Regresso Linear pode-se criar a reta de regresso de um conjunto de

pontos de duas maneiras:
* basta criar um retngulo de seleo contendo todos os pontos do conjunto
* ou selecionar uma lista de pontos para criar a reta de regresso correspondente.

- Lugar Geomtrico selecionar o ponto do lugar geomtrico e em seguida o ponto

sobre o objeto ou o controle deslizante.
Quinto cone:
 27

Ilustrao 9: Quinto cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra

- Polgono Para criar o polgono basta selecionar sucessivamente pelo menos trs
pontos, sendo esses os vrtices do polgono. Lembrando que sempre para terminar
o polgono deve-se clicar sobre o primeiro ponto(vrtice). A rea do polgono fica
disponvel na Janela de lgebra.

- Polgono Regular Selecionar dois pontos A e B quaisquer e em seguida informar

o um nmero n que corresponde ao nmero de vrtices na janela de texto que
aparece. Com isso ser criado um polgono com n vrtices ( A e B est includo
nesse nmero n).

- Polgono Rgido Selecione todos os vrtices clicando no primeiro vrtice

novamente ou apenas clique sobre o polgono para criar uma cpia de polgono
rgido.

- Polgono Semideformvel Selecione todos os vrtices e em seguida no vrtice

inicial.
Sexto cone:
 28

Ilustrao 10: Sexto cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra

- Crculo dados Centro e Um de seus Pontos - Selecionando um ponto M e um

ponto P define a circunferncia de centro em M passando por P. O raio da
circunferncia a distncia MP.

- Crculo dados Centro e Raio Selecione o centro M e insira a medida desejada do

raio na janela de dilogo que aparece.

- Compasso Basta selecionar um segmento ou dois pontos quaisquer para

especificar o raio. Aps clique num ponto que ser o raio da circunferncia.

- Crculo definido por Trs Pontos Selecione trs pontos A, B e C. Esses pontos
definiro a circunferncia que passa por esses trs pontos (desde que esses trs
pontos no estejam em linha reta).

- Semicrculo Definido por Dois Pontos Selecione dois pontos A e B para criar um
semicrculo de extremos em A e B.
 29

- Arco Circular dados Centro e Dois Pontos Selecione o centro M do arco circular e
aps selecione o ponto inicial A do arco e um ponto B que define o comprimento do
arco. Note que o ponto A pertence ao arco, j o ponto B no pode pertencer ao arco.

- Arco Circular definido por Trs Pontos Selecionando trs pontos A, B e C cria-se
um arco passando por esses trs pontos. Os apontos A e C so os pontos extremos
do arco, j o ponto B est situado em um lugar (qualquer) do arco.

- Setor Circular dados Centro e Dois Pontos Selecione o centro M do setor circular
e o ponto inicial A do setor. Finalmente selecione um ponto B que define o
comprimento do arco do setor.

- Setor circular definido por Trs Pontos Selecionando trs pontos A, B e C cria um
setor circular passando por esses trs pontos. Os pontos A e C so os pontos
extremos do setor circular e o ponto B est situado nesse setor circular.

Stimo cone:
 30

Ilustrao 11: Stimo cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra

Elipse - Selecione dois pontos que sero o foco da elipse, aps especifique um
terceiro ponto que pertence elipse.

Hiprbole Selecione dois pontos que sero o foco da hiprbole, aps especifique
um terceiro ponto que pertence hiprbole.

Parbola Selecione um ponto e uma reta que ser a diretriz da parbola.

Cnica definida por Cinco Pontos Selecione cinco pontos produz uma seo
cnica que passa por esses pontos (desde que esses pontos no estejam em uma
reta).

Oitavo cone:
 31

Ilustrao 12: Oitavo cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra

- ngulo Essa ferramenta cria ngulos:

* entre trs pontos sendo o vrtice o segundo ponto selecionado
* entre dois vetores
* todos os ngulos de um polgono
* entre dois segmentos
* entre duas retas
Obs: Se clicar sobre os vrtices no sentido horrio, os ngulos obtidos so os
ngulos internos. Se clicar sobre os vrtices no sentido anti-horrio, os ngulos
obtidos so os ngulos externos.

- ngulo com Amplitude Fixa Selecione dois ngulos A e B e define a medida da

amplitude no campo de texto da janela que aparece automaticamente. Com isso
criado um ponto C e um ngulo , sendo esse o ngulo ABC.
 32

- Distncia, Comprimento ou Permetro Com essa ferramenta pode-se definir a

distncia entre dois pontos, entre um ponto e uma reta, entre duas retas. Fornece
tambm o comprimento de um segmento, permetro de um polgono, permetro de
uma circunferncia ou de uma elipse.

- rea Essa ferramenta define o valor da rea de um polgono, crculo ou de uma

elipse.

- Inclinao Mostra o declive m de uma reta, mostrando na zona grfica um

tringulo retngulo cuja razo entre a medida do cateto vertical e a medida do cateto
horizontal o valor absoluto de m.

- Criar Lista Arraste e selecione um retngulo em cima dos objetos. Observe na

Janela de lgebra que a lista criada contm a rea das figuras selecionadas.

Nono cone

Ilustrao 13: Nono cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra
 33

- Reflexo em Relao a uma Reta Selecione o objeto que vai ser refletido e em
seguida clique numa reta, semireta ou segmento de reta para especificar a reta de
reflexo.

- Reflexo em Relao a um Ponto - Selecione o objeto que vai ser refletido e em

seguida clique num ponto para especificar a reta de reflexo.

- Reflexo em Relao a um Crculo (Inverso) Com essa ferramenta possvel

fazer a inverso de um ponto em uma circunferncia. Selecione o ponto que deseja
inverter e depois clique sobre um circunferncia para definir a circunferncia de
inverso.

- Rotao em Torno de um Ponto por um ngulo Selecione o objeto q pretende

rodar e clique num ponto para definir o centro de rotao. Por ltimo coloque a
amplitude do ngulo de rotao na janela de texto da caixa de dilogo que aparece
automaticamente.

- Translao por um Vetor Selecione o objeto que pretende transladar e em

seguida clique no vetor que ir definir a translao.

- Homotetia dados Centro e Razo Selecione o objeto, o centro para ento definir
a homotetia na janela de texto da caixa de dilogo que aparece automaticamente.

Dcimo cone:
 34

Ilustrao 14: Dcimo cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra

- Inserir Texto Essa ferramenta permite criar textos na Zona Grfica. Para isso
basta:
* Clicar em algum lugar vazio na Zona Grfica para criar um novo texto nesse lugar.
* Clicar num ponto qualquer para criar um novo texto que ficar nesse ponto.

- Inserir Imagem Insere imagem na Zona Grfica. Para isso basta:

* Clicar na Zona Grfica para especificar a posio do canto inferior esquerdo da
imagem
* Clicar num ponto para definir como canto inferior esquerdo da imagem. Com isso
aparece uma caixa de texto que permite selecionar qualquer imagem q est em seu
computador.

- Caneta Permite escrever na Janela de Visualizao, podendo ser alterado a cor

 35

de letra na Barra de Estilo.

- Funo Mo Livre Desenha uma funo qualquer ou um objeto geomtrico com

a ajuda do mouse.

- Relao entre Dois Objetos Verifica a relao dos objetos selecionados pelo
mouse.

- Calculadora de Probabilidades Realiza clculo de probabilidades.

- Inspetor de Funes Selecione uma funo.

Dcimo primeiro cone

Ilustrao 15: Dcimo primeiro cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra
 36

- Controle Deslizante Clique na Janela de Visualizao para inserir o controle

deslizante no local desejado.

- Caixa para Exibir/Esconder Objetos Clique na Janela de Visualizao para criar

uma caixa de legenda.

- Inserir Boto Clique na Janela de Visualizao para inserir um boto.

- Inserir Campo de Entrada Clique na Janela de Visualizao para inserir um

Campo de Entrada.

Dcimo segundo cone:

Ilustrao 16: Dcimo segundo cone Barra de Ferramentas

Fonte: Software Geogebra
 37

- Mover Janela de Visualizao Arrasta a janela de visualizao ou o eixo.

- Ampliar Amplia a rea de trabalho.

- Reduzir Reduz a rea de trabalho.

- Exibir/Esconder Objeto Com essa ferramenta, basta selecionar o objeto para

Exibir/Esconder.

- Exibir/Esconder Rtulo Semelhante ferramenta anterior, basta selecionar o

objeto para Exibir/Esconder rtulo

- Copiar Estilo Visual Clique no objeto modelo e em seguida naquele cujo etilo
pretender mudar.

- Apagar Objeto Apaga o objeto selecionado.

Atividades envolvendo as principais ferramentas do Software Geogebra

1 Insira dois Pontos A e B quaisquer e trace uma reta que passa por esses dois
pontos.

2 Construa um segmento de reta definido por dois pontos A e B, cuja medida de

08 unidades.

3 Trace um segmento de reta que passa pelos pontos A(1,5) e B(1,0).

4 Construa um segmento AB e ache seu ponto mdio.

5 Construa uma reta r qualquer.

 38

6 Construa paralelamente a reta r uma reta s.

7 Construa uma reta q perpendicular a s da questo acima.

8 Construa um segmento de reta qualquer e ache seu ponto mdio.

9 Construa duas retas r e s quaisquer, paralelas entre si.

10 Construa um polgono qualquer.

11 Construa um pentgono (polgono com cinco lados) e identifique seus ngulos.

12 Construa um tringulo e identifique seu incentro denominando-o de P. (Incentro

o ponto de encontro das bissetrizes de um tringulo.)

13 Construa um quadriltero qualquer.

14 - Construa um quadriltero inscrito em uma circunferncia, alterando suas

caractersticas (cor, espessura da linha, nome dos pontos, nome).

15 Faa a reflexo de um ponto atravs de uma reta.

16 Construa um polgono qualquer determinando sua rea.

17 Construa um polgono regular com seis lados.

18 Construa uma circunferncia e determine sua rea.

19 Crie uma circunferncia de raio 3 cm.

20 Construa uma circunferncia a partir de trs pontos e em seguida determine

seu centro.
 39

2 ETAPA
4 E 5 OFICINAS
GEOGEBRA: FUNO LINEAR
DURAO: 8 HORAS

OBJETIVOS

- Discutir e demonstrar a importncia da Funo Linear em situaes cotidianas

- Socializar exerccios contextualizados de Funes Lineares atravs do Software
Geogebra

FUNO POLINOMIAL DO 1 GRAU OU FUNO LINEAR

Funo polinomial do 1 grau, ou funo afim, qualquer funo f de IR em
IR dada pela lei que a forma f(x) = ax + b, onde a e b so nmeros reais dados a #
0.

Prezado(a) Professor (a)

Nos apndices voc encontra uma apresentao de slides contendo um resumo da

Funo Afim. Este material servir de apoio em suas aulas.
 40

ATIVIDADES

1- Na funo f(x) = ax + b, o nmero a chamado de coeficiente de x e o nmero b

chamado termo constante.

a) Acione as ferramentas Exibir eixos e janela de lgebra;

b) Insira dois controles deslizantes, a e b;

c) Na janela de entrada escreva a funo f(x) = a*x + b (enter);

d) Ser construdo o grfico da funo, movimente os seletores e observe o aspecto

da reta;

Atravs do observado, faa uma anlise das principais modificaes ocorridas em

funo da movimentao dos valores. Em algum momento a reta f ficar paralela ao
eixo x?

2 Transfoi uma transportadora de cargas que faz frete no Brasil todo. O preo do
frete que transfoi cobra em funo da massa em quilogramas que a mesma
transporta. Para levar uma carga a transportadora cobra R$ 50,00 fixo mais R$ 0,80
por quilo da carga. Com base nessas informaes, encontre a funo que determina
o valor do frete para x quilos e construa o grfico dessa funo para os valores de
10 kg, 15 kg, 40 kg e 55 kg.

3- Emerson um rapaz muito simptico, dono de um txi que ele mesmo dirige.
Cada corrida que ele faz, cobra uma taxa fixa denominada bandeirada, mais a
quantidade de quilmetros rodados. Sendo o valor de R$ 4,60 a bandeirada e R$
2,30 o quilmetro rodado, responda:

a) Do que depende o salrio de Emerson?

b) Se Edvirges, uma amiga de infncia de Emerson, fizer uma corrida e o trajeto for
de 5 quilmetros, qual o valor que Edvirges ir pagar?

c) Sabendo que no dia seguinte Edvirges precisou de uma nova corrida e pagou pela
mesma o valor de R$ 29,90, qual a distncia percorrida pelo taxi para deixar
 41

Edvirges em seu local desejado?

4- Atravs de uma recente pesquisa, descobriu-se que a quantidade de sons de uma

determinada espcie de cigarras depende de um fator natural que a temperatura. A
10 C, as cigarras emitem em mdia 62 sons por minuto. A 14 C emitem 86 sons
por minuto. Determine a equao que relaciona a temperatura em C e o nmero de
sons n.

5- Um automvel percorre uma distncia d conforme mostra o grfico abaixo:

Determine:

a) O Coeficiente angular

b) A equao da reta

c) Qual a distncia percorrida por esse automvel aps 10 min?

d) Qual o tempo necessrio para que esse automvel faa um percurso de 16m?

6- A Empresa Asfaltosemburacos uma empresa especializada na construo de

estradas asfaltadas. Para construir uma estrada essa empresa cobra um valor fixo
mais um valor que varia de acordo com o tamanho em quilmetros da construo. O
valor fixo cobrado pela empresa 4 milhes de dlares mais 0,1 milhes de dlares
por quilmetro construdo.
 42

a) Determinar a lei da funo de x 0, que determina o valor cobrado pela empresa

para a construo da estrada, e construir seu grfico.

b) Qual ser o custo da obra, sabendo que a estrada em sua extenso total ter 100
Km?
7- Um rapaz trabalha como representante comercial de uma loja, e recebe no fim do
ms um salrio composto de duas partes. A primeira parte fixa de R$ 1.500,00
mais 5% (0,05) de comisso sobre o valor de suas vendas. Com essas informaes,
responda:

a) Qual a funo algbrica de seu salrio?

b) Determine o grfico desse funo

c) No ms de abril o representante, por n motivos, no fez venda alguma. Qual o

valor de seu salrio?

d) Como em abril o representante no fez venda alguma, ele necessitou aumentar

seu salrio nos prximos meses. No ms de maio vendeu R$ 3.500,00, junho R$
4.700,00 e Julho R$ 4.900,00. Qual o valor de seus salrios nesses meses?

8- O dono de um mercado gastou R$ 300,00 na compra de um lote de abacaxi.

Cada abacaxi ser vendido por R$ 2,50. Com base nesses dados, ele solicitou que
seu gerente calculasse quantos abacaxis ele teria que vender para obter lucro.
Portanto, encontre a funo, determine seu grfico e calcule a quantidade de
abacaxis que ser necessrio vender para obteno de lucros.

9) Anglica est fazendo uma pesquisa de preo em trs operadoras telefnicas de

celulares.Os preos que ela conseguiu so os seguintes:
OPERADORA CUSTO FIXO (POR CUSTO VARIVEL (POR
LIGAO) MINUTO)
A R$ 37,00 R$ 0,75
B R$ 22,00 R$ 0,90
C R$ 0,00 R$ 1,50

Fazendo a anlise das trs operadoras, qual mais vivel para Anglica j que ela
tem um consumo mdio de 30 minutos por ms?
 43

3 ETAPA
6 E 7 OFICINAS
GEOGEBRA: FUNO QUADRTICA
DURAO: 8 HORAS

OBJETIVOS

- Discutir e demonstrar a importncia da Funo Quadrtica em situaes cotidianas

- Socializar exerccios contextualizados de Funes Quadrticas atravs do Software
Geogebra

FUNO POLINOMIAL DO 2 GRAU ou FUNO QUADRTICA

Chama-se FUNO POLINOMIAL DO 2 GRAU ou FUNO QUADRTICA

qualquer funo de R em R dada por uma lei da forma:

com a, b e c nmeros reais e a 0

Prezado(a) Professor (a)

Nos apndices voc encontra uma apresentao de slides contendo um resumo da

Funo Afim, material que servir de apoio em suas aulas.
 44

ATIVIDADES

1- A trajetria de um projtil lanado para cima verticalmente, descrito pela

equao . Sabendo que x e y so dados em quilmetros, responda:

a) Qual o alcance desses projtil?

b) Que altura mxima o projtil atingiu?

2- Andressa uma jogadora de futebol est a 15 metros de distncia da trave do gol

do time adversrio. Quando chutou a gol a bola bateu exatamente na trave que tem

uma altura de 2 metros. Se a equao da trajetria da bola de , qual

a altura mxima que a bola atingiu?

3- Uma fbrica de leo de soja tem a sua produo diria (P) por embalagem de 900
ml, variando com o nmero de funcionrios (f) trabalhando por dia, de acordo com a

funo . Com base nesses dados calcule:

a) a produo das embalagens de leo se o nmero de funcionrios for igual a 35.

b) o nmero de funcionrios necessrio para produzir 35000 embalagens de 900 ml

de leo de soja.
 45

4- Um foguete lanado de modo que sua altura h, em relao ao solo, dada, em

funo do tempo, pela funo , em que o tempo dado em

segundos e a altura dada em metros. De acordo com essas informaes,
responda:

a) a altura do foguete 5 segundos depois do lanamento

b) o tempo necessrio para o foguete atingir a altura de 500 metros

5- A trajetria de um projtil representada por em que cada unidade

representa um quilmetro. Determine a altura mxima que o projtil atingiu.

6- A conta bancria de um cliente do Banco XYZ dada pela funo .

S o saldo em reais e d o tempo em dias . Determine

a) em que perodo o saldo positivo

b) em que perodo o saldo negativo

c) em que dias o saldo zero

7- Uma fbrica de produtos de beleza produz, por dia, x unidades de um kit de

maquiagens, podendo vender tudo o que produz por um preo de R$ 90,00. Se x
unidades do kit so produzidas por dia, o custo total, em reais, da produo diria
igual a . Ento para que essa fbrica tenha um lucro dirio de R$
1.500,00 na venda desses kits, qual deve ser o nmero de kits produzidos e
vendidos por dia?

8- Um objeto solto do alto de um prdio, cai e atinge o solo. Sua altura h em

relao ao solo, dada pela expresso sendo t os segundos aps o
lanamento. Quantos segundos aps o lanamento o objeto atingir o solo?

9- Numa chcara existe uma horta com 9.600 m. Sabendo que essa horta tem a
 46

forma de um retngulo e que o comprimento de um lado uma vez e meia maior

que a largura. Determine o comprimento e a largura dessa horta.

10- Uma agropecuria vende 400 pacotes de 5 kg de uma determinada marca de

rao chamada BifChop para cachorros por semana. O preo de cada pacote R$
9,00, e o lucro da agropecuria, em cada pacote vendido, de R$ 4,00. Se for dado
um desconto de x reais no preo do pacote de rao, o lucro por pacote ter uma
reduo de x reais, mas, em compensao, a agropecuria aumentar sua venda
em 400x pacotes por semana. Nestas condies, calcule:

a) O lucro dessa agropecuria em uma semana, caso o desconto dado seja de R$

2,00.

b) O preo do pacote de rao para que o lucro da agropecuria seja mximo, no

perodo considerado.

11- Uma substncia qumica foi experimentada a uma populao de insetos que
estavam estragando uma plantao de soja. Verificando o controle da variao em
funo do tempo, em dias, concluiu-se que a quantidade da populao a seguinte:
f(t) = - t2 + 2t + 50.
Com base nessas informaes, determine:

a) O intervalo de tempo em que a populao cresce.

b) Depois de inserido o pesticida, existe algum momento em que a populao de

insetos igual populao inicial? Se sim, qual?

c) Quando a populao de insetos exterminada?

 47

4 ETAPA
8 OFICINA
GEOGEBRA: ATIVIDADES REALIZADAS NAS TAREFAS DE CASA
DURAO: 4 HORAS

OBJETIVOS

- Discutir e demonstrar a importncia da Funo Linear e Funo Quadrticas em

situaes cotidianas
- Socializar exerccios/atividades contextualizados de Funes Lineares e Funes
Quadrticas atravs do Software Geogebra, realizados como tarefa

Nesta etapa todos os cursistas participantes com o auxlio da docente

organizaro as atividades de tarefa que foram desenvolvidas no decorrer da oficina.
Logo aps a finalizao desse material ser repassado a todos para que
posteriormente possam utiliz-lo em sala de aula.
 48

5 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARAUJO, Claudio Lopes de. GeoGebra, um bom software livre. Revista do

Professor de Matemtica, n 67, p. 43-7, 3 quadrimestre de 2008.

BORBA, M. C. Tecnologias da informtica na educao matemtica e

reorganizao do pensamento. In: BICUDO, M. A. V. (org). Pesquisa em educao
matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999.

BOYER, Carl. Histria da Matemtica, 10a impresso. So Paulo: Edgar

Blcher/Edusp, 1993.

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao a Distncia.

Salto para o futuro: TV e Informtica na Educao. Braslia, 1998.

CARAA, B. J. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Livraria S da Costa

Editora: 9 ed., Lisboa, 1989.

CHAVES, Maria Isaura de Albuquerque. Formalizao do Conceito de Funo no

Ensino Mdio: Uma Sequncia de Ensino-Aprendizagem. In: VIII Encontro Nacional
de Educao Matemtica, 2004, Recife. Anais do VIII ENEM Encontro Nacional
de Educao Matemtica, 2004.

D AMBRSIO, Beatriz. Como Ensinar Matemtica Hoje? Temas e Debates.

Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. Ano II.N.2, 1989.

DEMO, Pedro. Educao e qualidade. 2. ed. Campinas: Papirus, 1995.

DEMO, Pedro. Questes para teleeducao. Petrpolis: Vozes, 1998.

Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Matemtica. Secretaria de Educao

do Estado do Paran, 2008.

Gomes, P. de G. & Gavazzi, R. S. Jogos e desafios de matemtica. Disponvel em

<http://www.lo.unisal.br> [consultado em 07/05/2013]

LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da

informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1996.

LVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999.

Milani, E. (2001). A informtica e a comunicao matemtica. Em K. S. Smole &

M. I. Diniz (Orgs.); Ler, escrever e resolver problemas: Habilidades bsicas para
aprender matemtica (pp.176-200). Porto Alegre: Artmed.

Milton, K. (1989). Fostering algebraic thinking in children. The Australian

Mathematics Teacher, 45 (4): 14-16.

MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos T., BEHRENS, Marilda A. Novas

 49

tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000. 133p.

Pinto, M. L. da S. (2002). Prticas Educativas numa sociedade global. Porto:

Edies Asa.

Rgo, Rogria Gaudncio.(2000). Um estudo sobre a construo do conceito de

funo. 2000. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN.

Romero, C. S. (2006). Recursos Tecnolgicos nas Instituies de Ensino:

Planejar Aulas de Matemtica utilizando Softwares Educacionais. Disponvel em
<http://www.unimesp.edu.br> [consultado em 07/05/2013].

SANCHO. Juana Maria; HERNANDEZ, Fernando e colaboradores. [et al.].

Tecnologias para transformar a educao. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Valente, J. A. (1999). O computador na sociedade de conhecimento. Campinas:

Unicamp/NIED
 50

6 - APNDICE