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DEFININDO OBJETIVOS PRIORITRIOS DO ENSINO DE CINCIAS: A

PERCEPO DOS DOCENTES

Carolina Gulyas Figueiredo 1, Ana Paula Fantinati Menegon de Oliveira1, Carlos Alberto
Pereira1, Leandro Jorge Coelho1, Paulo Csar Gomes 2

Resumo
Este estudo se prope a analisar os objetivos atribudos ao Ensino de Cincias por professores
atuantes no Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Tal trabalho fruto dos estudos do Grupo
de Pesquisa Formao e Ao de Professores de Cincias e de Educadores Ambientais.
Participaram desta pesquisa 63 professores, atuantes em escolas pblicas municipais ou
estaduais, de 16 cidades distintas do estado de So Paulo. Esses professores responderam a
um questionrio impresso. Utilizou-se a anlise de contedo para sistematizar as informaes
obtidas. Conclui-se que de maneira geral os professores do Ensino Fundamental estabelecem
as atitudes cientficas, enquanto os do Ensino Mdio indicam a compreenso do mundo, sua
diversidade e preservao como principais objetivos para o Ensino de Cincias.

Palavras-chave: Ensino de Cincias. Ensino Fundamental. Ensino Mdio.

Introduo
O Ensino de Cincias desde os primeiros anos do Ensino Fundamental deveria visar
formao dos alunos enquanto cidados, atravs da aquisio de conhecimentos cientficos
que os faam compreender a Cincia como uma produo social (KRASILCHIK, 2000). De
acordo com Libneo (2011, p. 2), o objetivo do ensino deve ser o desenvolvimento das
capacidades mentais e da subjetividade dos alunos atravs da assimilao consciente e ativa
dos contedos. Saber definir e delimitar objetivos de ensino remete diretamente s
compreenses que os professores tm acerca das funes do Ensino de Cincias na formao
de cada aluno e sua relao com o mundo. Existem estudos que objetivam entender como as
concepes docentes atuam sobre o ensino ou, de outro modo, buscam compreender o que se
faz em sala de aula e quais relaes diretas ou indiretas estas aes tm com as crenas,
ideias e concepes docentes nem sempre condizentes com suas prticas educativas (POZO et
al, 2009; MARTN, et al, 2009). Estes conhecimentos implcitos dos professores precisam ser
conhecidos, descritos e investigados para que possam, em seu conjunto, gerar conhecimentos
para atuao na formao inicial e continuada de professores (TARDIF, 2010). Admitir
conexes entre Cincia e Sociedade implica que o Ensino de Cincias no se limite aos
aspectos internos investigao cientfica, mas correlao destes com aspectos polticos,
1
UNESP Universidade Estadual Paulista (Av. Eng Luiz E. C. Coube, n 14-01, Bauru-SP, CEP: 17033-360)
2
UNESP Universidade Estadual Paulista (Dept. Educao, Rubio Junior, s/n, Botucatu-SP, CEP: 18618-970)

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econmicos e culturais (KRASILCHIK, 2000, p. 89). Segundo a autora, ao estabelecer

relaes entre os contedos e questes histrico-sociais, o Ensino de Cincias se apresenta
como uma ferramenta para a problematizao da relao entre ser humano e natureza, em seus
mais diversos aspectos.
Os documentos oficiais (BRASIL, 1997) advogam que os alunos devem apropriar-se
dos contedos da rea de referncia que permitam posicionar-se de modo crtico diante de
questes polmicas, compreender informaes divulgadas na mdia, processos relacionados
ao corpo humano e a relao com o outro, processos de produo, distribuio e uso das
tecnologias. Os documentos ainda denotam a importncia da ao docente, em termos de
aes dos alunos, ao estabelecer quais objetivos se pretende alcanar em relao aos
contedos selecionados e, de no restringir o ensino de cincias simples memorizao de
definies e conceitos e da importncia da formao em valores humanos (BRASIL, 1997).
De acordo com Borges (2004), as percepes dos docentes do Ensino Fundamental
no podem ser reduzidas a comportamentos nicos, j que so produzidas de suas prticas e
se tratam de percepes e saberes enraizados em suas experincias pessoais. O fato de terem a
prtica como base conferem-lhe autonomia e reflexes sobre suas prprias aes
profissionais. Estes saberes, que envolvem o agir profissional, so extremamente complexos e
no so explicados unicamente em termos de conhecimentos disciplinares. Enfim, a
percepo dos professores do ensino fundamental e seus saberes, esto associados ao seu
trabalho, sua formao e aos componentes disciplinares que lecionam tudo entrelaado a sua
formao, ao seu trabalho curricular e prtica profissional.
Segundo Caon (2005), os professores deveriam estruturar os processos de ensino-
aprendizagem de modo que as estratgias utilizadas estivessem completamente atreladas aos
objetivos de ensino e aos conhecimentos iniciais dos alunos. Se necessrio, buscar replanejar
o ensino de modo a manter, reconsiderar e mesmo desconsiderar determinados objetivos de
ensino inicialmente delimitados ou propostos. De acordo com Gomes (2005) professoras dos
anos iniciais do ensino fundamental acreditavam que, alm dos alunos, elas prprias deveriam
alcanar os objetivos propostos. Por exemplo, consta no texto dos Parmetros Curriculares
Nacionais Cincias Naturais (1997), que ao final do Ensino Fundamental, os alunos devero
ter as seguintes capacidades: [...] saber combinar leituras, observaes, experimentaes,
registros [...] valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para
a construo coletiva do conhecimento (BRASIL, 1997, p.31, grifos nossos).
Contraditoriamente, na percepo das docentes, quem deveria saber combinar leituras e
mesmo valorizar o trabalho em grupo eram elas mesmas, ocorrendo um claro equvoco

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entre, de um lado, estratgias de ensino, metodologia de ensino e planejamento e, de

outro, objetivos de ensino a serem alcanados pelo aluno ao final do 5. ano do Ensino
Fundamental (GOMES, 2005). No mbito deste trabalho, buscou-se investigar os principais
objetivos de cincias para professores da rede pblica de ensino e se, em seu conjunto,
poderiam evidenciar quais concepes e crenas trazem estes docentes acerca do que
prioritrio no ensino de cincias, especialmente, no que se refere formao dos alunos. Vale
destacar que o estudo aqui apresentado integra um trabalho de maior amplitude desenvolvido
pelo Grupo de Pesquisa: Formao e Ao de Professores de Cincias e de Educadores
Ambientais (UNESP - Bauru), cujo principal objetivo mapear caractersticas do Ensino de
Cincias em distintas modalidades da Educao Bsica na rede pblica de ensino em alguns
municpios do Estado de So Paulo. Este artigo se prope a analisar os objetivos do Ensino de
Cincias apontados por professores da Educao Bsica.

Aspectos Metodolgicos
Esta foi uma pesquisa qualitativa, que segundo Ldke e Andr (2011, p. 13) se trata de
uma abordagem caracterizada pela obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto
do pesquisador com a situao estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se
preocupa em retratar a perspectiva dos participantes. Os dados foram coletados por meio de
questionrio (GIL, 2007) entregues presencialmente aos professores de dezesseis (16) escolas
pblicas municipais ou estaduais de Ensino Fundamental (Ciclo I: 1 ao 5 ano e Ciclo II: 6
ao 9 ano) e Ensino Mdio, localizadas no Estado de So Paulo, sendo de dezesseis (16)
municpios distintos (Agudos, Amrico Brasiliense, Areipolis, Barra Bonita, Bofete,
Botucatu, Cesrio Lange, Gara, Ja, Ourinhos, Pardinho, Porangaba, Pratnia, Quadra, So
Carlos e So Paulo).
Participaram da presente pesquisa sessenta e trs (63) professores, sendo cinquenta
(50) mulheres e treze (13) homens, assim distribudos:
- Dezenove (19) do Ensino Fundamental I - identificados como EFI 1 ao 19;
- Dezoito (18) do Ensino Fundamental II identificados como EFII 1 ao 18;
- Vinte e seis (26) do Ensino Mdio identificados como EM 1 ao 26.
Os dados foram analisados fazendo-se uma aproximao com a anlise de contedo
proposta por Bardin (2011) sendo as respostas obtidas na pesquisa agrupadas de acordo com
as ideias apresentadas. Para compreender o que pensam os professores a respeito de diferentes
aspectos relacionados ao Ensino de Cincias foi aplicado um questionrio, composto por dez

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(10) questes, sendo analisadas neste estudo as respostas ao item: Os trs principais
objetivos do Ensino de Cincias so:.

Anlise e Discusso dos Resultados

Os dados referentes ao tempo de servio na rede pblica e formao dos professores
encontram-se nas Tabelas 1 e 2, consecutivamente.

Tabela 1 Tempo de servio dos professores na rede pblica de ensino.

Nmero de Nmero de Nmero de
Anos de servio Professores Professores Professores Total
EFI1 EFII2 EM3
Menos de 1 ano 1 2 - 03
1 2 anos 2 1 4 07
3 5 anos 2 2 4 08
6 10 anos 5 3 7 15
10 15 anos 5 5 4 14
+ 16 anos 4 5 6 15
No respondeu - - 1 01
Total 63
Siglas: 1 Ensino Fundamental Ciclo I (EFI); 2 Ensino Fundamental Ciclo II (EFII); 3 Ensino Mdio (EM)

Da Tabela 1, acima apresentada, referente ao tempo de servio dos professores na

amostra analisada, possvel perceber que a maioria dos docentes que efetivamente
respondeu aos questionrios tem mais de seis anos de atuao no magistrio pblico. Isto ,
totalizam quarenta e quatro (44) professores com este perfil. Outros dezoito (18) participantes
possuem menos de cinco anos de atuao. Um participante no indicou seu tempo de
magistrio. A Tabela 2 apresenta a rea acadmica de cada participante, por nvel de ensino.

Tabela 2 Nmero de professores graduados em cada curso, distribudos por nvel de ensino.
Professores Professores Professores
Graduao Total
EFI1 EFII2 EM3
Cincias Biolgicas - 9 25 34
Pedagogia 17 - - 17
Cincias Fsicas e Biolgicas - 3 1 04
Cincias e Qumica - 2 - 02
Cincias e Matemtica - 1 - 01
Matemtica - 1 - 01
Letras 1 - - 01
Psicologia - 1 - 01
No respondeu 1 1 - 02
Total 63
Siglas: 1 Ensino Fundamental Ciclo I (EFI); 2 Ensino Fundamental Ciclo II (EFII); 3 Ensino Mdio (EM)

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Dezessete (17) professores do Ciclo I do Ensino Fundamental possuem formao em

Pedagogia, enquanto trinta e quatro (34) participantes que lecionam no Ciclo II do Ensino
Fundamental ou Ensino Mdio so graduados em Cincias Biolgicas. A distino das
nomenclaturas indicada pelos professores ao descritor graduao remete multiplicidade de
cursos em nvel de graduao com ou sem complementao especfica que possibilitam a
atuao do docente no ensino de cincias nos diferentes nveis de ensino.
Cada professor tambm respondeu a uma questo na qual deveriam indicar trs (3)
principais objetivos do ensino de cincias. Desta questo, os trs objetivos foram analisados
como distintos, deste modo, um mesmo professor apareceu contabilizado em diferentes
agrupamentos. As respostas foram organizadas em sete agrupamentos de acordo com as ideias
encontradas em cada objetivo de ensino indicado pelos professores. O nmero de professores
que indicou ideias organizadas em cada agrupamento consta na Tabela 3, a seguir.

Tabela 3 Nmero de respostas em cada agrupamento indicadas por nvel de ensino

Professores Professores Professores
Agrupamentos Total
EFI1 EFII2 EM3
Atitudes cientficas, pesquisa e
21 (11,2%) 11 (5,9%) 16 (8,6%) 48 (25,8%)
experimentao
Compreenso do mundo, sua
10 (5,3%) 11 (5,9%) 23 (12,3%) 44 (23,6%)
diversidade e preservao
Temas e contedos especficos 9 (4,8%) 7 (3,7%) 11 (5,9%) 27 (14,5%)
Promoo da cidadania e
2 (1,0%) 9 (4,8%) 12 (6,4%) 23 (12,3%)
criticidade
Conhecimentos e conceitos 11 (5,9%) 6 (3,2%) 5 (2,6%) 22 (11,8%)
Articulao entre Cincia e
3 (1,6%) 6 (3,2%) 10 (5,3%) 19 (10,2%)
cotidiano
Habilidades comunicativas 1 (0,5%) 1 (0,5%) - 2 (1,0%)
No respondeu - 1 (0,5%) - 1 (0,5%)
Total 57 (30,6%) 52 (27,9%) 77 (41,3%) 186 (100%)
Siglas: 1 Ensino Fundamental Ciclo I (EFI); 2 Ensino Fundamental Ciclo II (EFII); 3 Ensino Mdio (EM);

Considerando as colunas da Tabela 3, por nvel de ensino, os trs maiores valores

expressos 3 representam os trs principais conjuntos de objetivos descritos ou lembrados como
prioritrios no Ensino de Cincias pelos professores investigados. Considerando estes
nmeros expressos nas colunas, verifica-se uma transio relativa importncia atribuda aos
objetivos pelos docentes ao longo deste perodo da Educao Bsica. Desta forma, verificou-
se que apenas dois (2) professores do Ensino Fundamental I (EFI) descreveram como
prioridade o objetivo promoo da cidadania e criticidade e outros (3) escolheram
articulao entre Cincia e cotidiano. Situao que se inverteu, considerando o Ensino

3
Os maiores valores foram tambm expressos em negrito.

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Fundamental II (EFII) e o Ensino Mdio (EM), no que diz respeito prioridade destes
objetivos por seus professores. Por exemplo, o objetivo promoo da cidadania e criticidade
permaneceu na terceira colocao em relao prioridade de escolha pelos professores do EM
e EFII. Infere-se que tal fato pode estar relacionado na compreenso docente sobre o avano
dos estgios maturacionais de seus alunos, o desenvolvimento das capacidades cognitiva e de
compreenso de determinados aspectos relativos Cincia e da vida em sociedade.
Ainda considerando a Tabela 3, quando se trataram da aquisio de conhecimentos e
da aprendizagem de conceitos no grupamento Conhecimentos e conceitos, ocorreu
novamente oposio nas escolhas dos docentes. Isto , um nmero maior de professores do
EFI apontou estes objetivos como prioritrios se comparados com docentes do EFII e EM.
Especificamente neste aspecto, pode se inferir que os professores compreendam que alunos
com faixa etria entre onze (11) e dezessete (17) anos tenham maior facilidade na formao
de conceitos cientficos e da aquisio de conhecimentos se comparados aos alunos do
primeiro ciclo do Ensino Fundamental. Afirmao que pode tratar-se de uma inverdade,
especialmente, ao considerarmos os estudos de Rosalind Driver e seus colaboradores na
dcada de oitenta com alunos desta mesma faixa etria.
O agrupamento de respostas, em conjunto, rene em primeiro lugar ideias relacionadas
ao desenvolvimento de atitudes cientficas, pesquisa e experimentao que possui o maior
nmero de respostas, isto , 25,8% do total. Em segundo lugar foi apontada a compreenso
de mundo, a diversidade e preservao do meio ambiente com 23,6% e, em terceiro, o
desenvolvimento de temas e contedos especficos com 14,5% das respostas. Os
professores consideram que o Ensino de Cincias deve ter como objetivo principal
desenvolver atitudes cientficas em seus alunos. Desta afirmao, pode-se inferir que os
professores creem que, para aprender contedos cientficos no suficiente apenas estar em
contato com os mesmos, mas, necessariamente envolver-se na apropriao de habilidades e
ferramentas que possibilitem a obteno desses contedos. De modo que os alunos devem
pesquisar, realizar experimentaes, propor hipteses, etc. Nesse sentido e entendida como
processo, a Cincia umas das formas de ver e conhecer o mundo que baseia-se na
dedicao disciplinada a uma investigao, com registro cuidadoso de dados, possveis
ensaios experimentais, comunicao dos resultados e submisso destes outros cientistas, que
podem corrobor-los ou refut-los (MORAES; ANDRADE, 2009, p.11).
importante identificar a necessidade de desenvolver o pensamento cientfico dentro
do Ensino de Cincias, porm a cientificidade no basta por si s, sendo importante
estabelecer relaes e analisar influncias histricas, sociais, econmicas e culturais na

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produo cientfica. Nenhuma das respostas reunidas nesta categoria faz meno a
condicionantes histricos, sociais ou culturais no conhecimento cientfico. Sendo a maioria
das respostas mais diretas e resumidas como:
Pesquisar e inferir informaes (EFI2)
Pesquisa, observao, experimentao e registro para coleta, organizao,
comunicao e discusso de fatos e informaes (EFI5)
Realizar experincias (EFI18)
Incentivar o pensamento e o estudo cientfico (EM11)
Incentivar a investigao (EM22)

As atividades de experimentao, quando vinculadas s atividades tericas em

Cincias e em Biologia, buscam o desenvolvimento de conceitos cientficos, atravs de
questionamento e reflexo dos temas trabalhados. A experimentao fortalece vrias atitudes
como a argumentao, a criatividade, a intuio, a abstrao, a autonomia e a competncia do
aluno. No entanto, muitos professores possuem viso empirista do conhecimento e, portanto,
dos processos de aprendizagem. Desta maneira, desenvolvem suas prticas pedaggicas
baseados no modelo empirista, que no promove a ao e a reflexo. Tais atitudes tendem a
uma supervalorizao da reproduo de fatos e ideias alheias, impossibilitando a criatividade,
causando o desinteresse e a desmotivao do aluno (CAON, 2005). A Cincia pode resolver
determinados problemas da Humanidade, sobretudo porque permite a indstria e a criao de
riquezas [...] um modelo de conhecimento vlido, uma expresso do estgio que alcanamos
em nossa capacidade de relacionar fatos e criar modelos que reflitam a dialtica entre
experimentao e teorizao (SANTOS, 2005, p.42).
O segundo agrupamento com maior nmero de respostas, isto , 24% do total,
referem-se s ideias que consideram ser o principal objetivo do Ensino de Cincias,
proporcionar aos alunos a compreenso do mundo, sua diversidade e preservao. Quase
metade das respostas faz meno preservao / conservao do meio ambiente, como os
exemplos a seguir:
Conscientizar sobre a necessidade de reciclar e consumir menos (EFI6)
Compreender, valorizar e preservar a natureza, respeitando a vida (EFI14)
Preservar o ambiente (sustentabilidade) (EFII15)
Compreender o mundo em que vive e atuar para preserv-lo (EM11)

Corroborando com as ideias sobre auxiliar na compreenso do mundo, e

consequentemente envolver a preservao do meio ambiente, Arce, Silva e Varotto (2011)
mencionam

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Mas o que significa conhecer o mundo real por meio do ensino de cincias?
Primeiramente temos que ter clareza de que os experimentos e seus resultados
envolvem concepes e ideias criadas, desenvolvidas pelo homem. O contedo
expresso pelas cincias fruto da criana humana, da utilizao de seus processos de
imaginao. Portanto, ao conhecer, apreender e compreender o mundo real, a
criana estar a aprender, conhecer e compreender a ao humana e os
conhecimentos que dela frutificaram e acumularam-se em prticas e objetos, na vida
e no mundo. Assim, o conhecimento cientfico o resultado do desenvolvimento de
ideias, conceitos e teorias para se conhecer, compreender e aprender o mundo e, ao
ensinar-se cincias no se pode prescindir delas (ARCE et al, 2011, p.61).

Em terceiro lugar, encontram-se as respostas, com 15% do total, que mencionam

contedos ou temas presentes nos currculos escolares. Vale destacar que em dezoito (18)
delas aparecem com inferncias sobre sade e/ou conhecimento do corpo. Como
exemplificao das respostas obtidas tem-se:
Conhecer o prprio corpo e dele cuidar (EFI8)
Conscientizao higiene pessoal (EFII13)
Transmitir informaes relevantes para compreenso do funcionamento do seu
organismo (EM2)
Compreender a dinmica dos diversos ecossistemas (EM5)
Compreender o funcionamento do corpo humano (EM7)
A importncia da biologia na sade (EM10)
Orientar as prticas bsicas, que visam a sade (EM26)

A educao entendida por muitos educadores apenas como transmisso de

contedos, porm os livros didticos e a maneira como so trabalhados podem fazer o aluno
perder o interesse pelos assuntos. O ensino na escola tradicional ainda conserva muito da
concepo de apropriao de um conhecimento esttico. Os livros didticos so utilizados
como recursos tericos indispensveis, reforando a concepo empirista do ensino.
necessrio que os educadores saibam que ensinar criar as possibilidades para a prpria
produo ou construo de saberes do aluno (CAON, 2005). No agrupamento Promoo da
cidadania e criticidade, encontram-se as respostas dos professores, com 12% do total, que
mencionaram como objetivo para o Ensino de Cincias questes sobre o desenvolvimento da
capacidade crtica e a formao de cidados. Faz-se imprescindvel que os alunos apropriem-
se de conhecimentos acerca das novas e mltiplas tecnologias presentes em seu cotidiano,
objetivando muni-los de condies para utiliz-las,

Apesar de a maioria da populao fazer uso e conviver com incontveis produtos

cientficos e tecnolgicos, os indivduos pouco refletem sobre os processos
envolvidos na sua criao, produo e distribuio, tornando-se assim indivduos
que, pela falta de informao, no exercem opes autnomas, subordinando-se s
regras do mercado e dos meios de comunicao, o que impede o exerccio da
cidadania crtica e consciente (BRASIL, 1997, p.22).

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Nesse contexto, observa-se que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),

defendem a formao do aluno como cidado crtico e consciente j no presente, visando sua
participao plena no futuro, partindo da realidade das crianas, contribuindo o Ensino de
Cincias na formao e atuao das crianas na sociedade, desde que no se pense

[...] no ensino de Cincias como um ensino propedutico, voltado para uma

aprendizagem efetiva em momento futuro. A criana no cidad do futuro, mas j
cidad hoje, e, nesse sentido, conhecer cincia ampliar a sua possibilidade
presente de participao social e viabilizar sua capacidade plena de participao
social no futuro. (BRASIL, 1997, pp. 22-23).

Algumas das respostas do agrupamento Promoo da cidadania e criticidade foram:

Capacidade de ao crtica para a construo do conhecimento (EFI9)
Perceber-se integrante do ambiente, posicionando-se de maneira crtica (EFI12)
Desenvolver a capacidade crtica (EFII3)
Formao do cidado (EFII5)
Formar cidados crticos e conscientes capazes de entender a influncia que
sofremos e provocamos no meio e fornecer subsdios que estimulem a anlise e a capacidade
de compor dados (EM6)
Contribuir para o indivduo fazer decises e julgamentos (EM11)
Ter uma viso crtica, referente aos fatos (EM19)
Capacitar os indivduos para optar em suas escolhas (EM26)

O agrupamento chamado Conhecimento e conceitos rene 12% do total de respostas,

com ideias que citam a apropriao e ampliao de conhecimentos e conceitos como objetivos
do Ensino de Cincias. Alguns exemplos de resposta so:
Compreender (EFI3)
Instruir e ensinar conceitos prprios da rea (EFI10)
Ampliar conhecimentos (EFI15)
Trabalhar com os conhecimentos prvios (EFI17)
Construo de conhecimentos (EFI17)
Construo de conceitos (EFI18)
Ampliar o conhecimento dos alunos, a partir do seu prprio conhecimento (EM16)

No agrupamento Articulao entre Cincia e cotidiano, encontram-se respostas nas

quais os professores (10% do total) apontam como objetivo do Ensino de Cincias a
preparao dos alunos para a vida, bem como a utilizao dos conhecimentos adquiridos para
a vivncia cotidiana, como nas respostas:
Ensinar conceitos teis vida (EFI10)
Relacionar conhecimento cientfico com situaes do cotidiano (EFI16)
Analisar fenmenos naturais e aspectos tecnolgicos do seu cotidiano (EFII10)
Correlacionar os contedos com o dia a dia (EM3)
Fazer com q o aluno entenda e aplique os conhecimentos do seu dia a dia (EM14)
Compreenso da cincia no cotidiano e sua importncia (EM18)

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Ensinar conceitos cientficos importantes para o entendimento da prtica no dia-a-

dia (EM20)

Nos agrupamentos Conhecimentos e conceitos e Articulao entre Cincia e cotidiano,

alguns participantes apontaram a importncia de trabalhar com o conhecimento prvio dos
alunos. preciso lembrar que a educao escolar deve partir do cotidiano, porm nunca
permanecer apenas na realidade imediata e visvel do educando.

Os interesses imediatos podem ser o incio de um processo de aprendizagem, mas

limitar-se ao cotidiano alimentar a sncrese, a viso reducionista e limitada. A
escola serve justamente para que o indivduo, partindo da prtica cotidiana, desta
distancie-se, ganhando possibilidades de enxergar essa mesma realidade de um
ngulo mais amplo [...]. Limitar-se a discutir aspectos do cotidiano que interessam
ao aluno, negar-lhe a possibilidade de ampliar horizontes. o saber sistematizado
e sua apropriao que garantem os dispositivos para lutar e conquistar uma vida
melhor. Educar superar o cotidiano e suas limitaes e retornar a este com
possibilidades de compreend-lo em suas mediaes (SANTOS, 2005, p. 58-59).

Apenas dois professores mencionaram o desenvolvimento de habilidades

comunicativas como objetivo do Ensino de Cincias, sendo suas respostas:
Comunicar a partir de diferentes formas de registro (EFI11)
Comunicao e expresso (EFII7)

interessante apontar que houve diferenas no principal objetivo, entre professores do

Ensino Fundamental (Ciclo I e II) e Mdio. Enquanto os professores do Fundamental
estabeleceram como objetivos do Ensino de Cincias as Atitudes cientficas, pesquisa e
experimentao, os professores do Ensino Mdio indicaram a Compreenso do mundo, sua
diversidade e preservao como objetivo principal.
O Ensino de Cincias deve ser entendido pelos professores como uma construo
histrica e humana, proporcionando a seus alunos o entendimento da Cincia como uma
produo humana. Esta viso pode ser percebida em respostas que aparecem nos
agrupamentos de Atitudes cientficas, pesquisa e experimentao; Compreenso do mundo,
sua diversidade e preservao; Temas e contedos especficos; Promoo da cidadania e
criticidade. Cabe mencionar, que papel da escola ensinar os conhecimentos cientficos,
conforme as palavras de Saviani (2003) a escola existe, pois, para propiciar a aquisio dos
instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia), bem como o prprio
acesso aos rudimentos desse saber (p. 15), ou seja, independente do ano de escolarizao,
importante o Ensino de Cincias, e para que isso se concretize fundamental que os
professores tenham delimitado quais so os objetivos desse ensino.

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Consideraes Finais
Ao delimitar objetivos de ensino, os professores precisam compreender que delimitam
aes a serem alcanadas pelos alunos, em termos de medidas de aprendizagens, de modo
processual e ao longo das aulas. Estes docentes tambm precisam questionar-se porque fazem
o que fazem em suas aulas e o que deveriam fazer para que, minimamente, os objetivos
delimitados fossem de fato alcanados.
Pode-se considerar com a presente pesquisa, que as concepes dos professores em
relao aos objetivos do Ensino de Cincias para o Ensino Fundamental (Ciclo I e II) e Ensino
Mdio, nos municpios investigados, possuem basicamente os mesmos critrios e propsitos,
salientando as atitudes cientficas, pesquisa e experimentao (EF: Ciclo I e II) e compreenso
de mundo, sua diversidade e preservao (EF: Ciclo II e EM), no havendo, portanto, grandes
mudanas dentro do Ensino de Cincias durante a vida escolar do educando, demonstrando
que o Ciclo II do Ensino Fundamental apresenta literalmente uma transio entre os objetivos
do Ciclo I do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. As diferenas observadas esto
relacionadas ao ordenamento dos principais objetivos do ensino que se mostra distinto de
acordo com a etapa em que o professor est atuando.
Vale destacar que os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) indicam como objetivo
do Ensino de Cincias que os alunos sejam capazes de perceber-se integrante, dependente e
agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles,
contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente (BRASIL, 1997 p. 7). Os
objetivos apresentados pelos professores entrevistados correspondem aos objetivos gerais
sugeridos pelos Parmetros Curriculares Nacionais de cada etapa de ensino, tendo em vista as
devidas propores e dificuldades. Finalizando, caberia indagar quais relaes de dependncia
existem entre, de um lado, estes objetivos de ensino (delimitados pelos docentes ou transcritos
dos Parmetros Curriculares Nacionais ou das Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio). E,
de outro, da compreenso que estes mesmos docentes tm da cincia: de seus processos
histricos, dos aspectos epistemolgicos da cincia, da prpria atuao em sala de aula, das
aprendizagens resultantes destas, da relao com a formao humana em valores ticos e
estticos, e por fim, da atuao de cada cidado na vida em sociedade.
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