INVATAREA TIINELOR-

ABORDRI METODOLOGICE
MODERNE
 nvarea tiinelor-
abordri metodologice moderne

- Portofoliu -

Numele i prenumele cursantului:

Unitatea colar:

2017

1
Instituia de nvmnt
Clasa a IX-a
Unitatea de nvare: Legea atraciei universale
Lecia 1: Confruntarea cu ntrebarea de investigat: Dac un mr cade pe sol,
Luna de ce nu cade pe Pmnt?

JURNAL DE REFLECIE

A fost o lecie interactiv de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare

a obiectivelor, expunere a organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a
procesului de planificare (anticipare).
Am utilizat brainstormingul n grup; gndii, lucrai n perechi, comunicai;
investigaia n grup; experimentul; negocierea;
Bine: a fost: implicarea elevilor n desfurarea orei, dorina lor de a gsi i formula
rspunsul corect la ntrebarea de investigat;
Dificil: a fost organizarea n perechi, datorit afinitilor pe care le-au avut la
alegerea perechii. De asemenea timpul de lucru alocat pentru rezolvarea unor sarcini nu
a fost respectat, fiind nevoit s-l prelungesc pentru a avea elevii satisfacia unei reuite;
Interesant: a fost diversitatea de idei i experiene ceea ce a stimulat gndirea
critic care se tie c apare cnd nu exist mentalitatea unicului rspuns corect.
nvarea s-a mbuntit deoarece activitatea elevilor a fost bazat pe cunotinele i
experienele lor anterioare, permind-le acestora s lege ceea ce tiu deja de noile
informaii. Elevii au fost implicai activ n procesul de nvare, la un nivel accesibil, ceea
ce le-a oferit sentimentul satisfaciei i o nvare cu plcere. Am constatat c elevii au o
capacitate de gndire i de nelegere mai mare dac informaiile noi sunt accesibile i
implic o activitate fizic.
Aspectele nereuite: Nu toi elevii s-au implicat n realizarea sarcinilor, nu am
reuit ncadrarea n timpul alocat, la evaluarea leciei curente nu am reuit eseul de 5
min. i interviul de grup-5 min.;

2
 Schimbrile produse: au vizat o nvare din plcere i faptul c elevii au avut
sentimentul satisfaciei.
Am neles: c nvarea interactiv centrat pe evocarea unor soluii ale elevilor
pentru anumite probleme de investigat date de profesor este mai facil prin realizarea
unor experimente dar i prin anticiparea unor cunotine legate de provocarea intenionat
a unor fenomene fizice explicabile prin anumite mrimi fizice.
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat modelul de nvare
Investigaia, bazat pe evocare-anticipare.
n lecia urmtoare: voi centra activitatea pe confruntarea cu ntrebri de
investigat n grup. Vom reactualiza regulile grupului pentru a avea o monitorizare mai
eficient a managementului timpului, se va urmri implicarea i colaborarea tuturor elevilor
n cadrul grupului, se va discuta cu elevii criteriile de reuit i criteriile de evaluare.
Cred c: a fost foarte important c elevii au reuit s-i formuleze propriile
ntrebri, exprimndu-i liber prerile, convingerile, ncercnd s-i argumenteze ct mai
corect tiinific rspunsurile, cu propriile cuvinte. Formularea ntrebrilor i avansarea
ipotezelor alternative se vor diversifica extinznd investigaia de la pereche la grup.

3
Lecia 2: Explorarea soluiilor posibile, colectarea/nsuirea informaiilor
necesare: Un corp dat ajunge mai repede pe sol dect unul mai uor, cznd
de la aceeai nlime? Ct de tare trebuie s arunc un corp astfel nct s
nu mai cad pe sol?

JURNAL DE REFLECIE

A fost o lecie interactiv de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare,

analiz, sintez etc.; de nvare a procesului deductiv; de formare/ dezvoltare a abilitilor
de comunicare, cognitive, sociale etc., de abordare a situaiilor problem, a sarcinilor (o
lecie reuit).
Am utilizat: interviul n perechi, investigaia n grup, interviul n grup, fie de
autoevaluare individual i n grup, negocierea;
Bine a fost ca elevii au realizat experimente simple cu mingile de tenis, diferite
bile, plastilin, foiele de hrtie, masele marcate, dinamometru pentru a explora factorii ce
ar putea influena cderea corpurilor i a gsi soluii la problemele de investigat. De
asemenea bine a fost c elevii s-au mobilizat n ndeplinirea sarcinilor de lucru; s-a realizat
o mult mai bun ncadrare n timp, elevii au comunicat bine i eficient n cadrul grupului ,
s-a realizat o implicare a tuturor membrilor grupului n rezolvarea sarcinilor primite; elevii
i-au nsuit prin observaie direct unele cunotine tiinifice corecte;
Dificil a fost: La activitatea 2 experimentul 4 a fost dificil s urmresc i s ndrum
toi elevii pentru realizarea sarcinii de lucru, clasa fiind numeroas. Elevii au lucrat pe
grupe (sau individual pentru realizarea calculelor), sub supravegherea i cu ajutorul meu,
fiind nevoie s intervin uneori cu ntrebri sau cu explicaii.
Interesant a fost : cum au lucrat elevii pe grupe colectnd informaii despre factorii
care ar putea influena cderea corpurilor, cum au formulat concluzii i au comunicat
rezultatele.
Aspectele nereuite: s-au referit la erorile obinute la msurtori i la calculele
numerice. De asemenea timpul unei ore normale de curs (50 minute) a fost prea scurt

4
pentru a lsa elevii s mearg n ritmul propriu i s elaboreze referatul lucrrii de
laborator (unii dintre ei au trebuit ajutai mai mult).
Schimbrile produse: au vizat: promovarea nvrii interactive, responsabile i
sprijinirea rezolvrii independente sau n grup, contientiznd aciunile, procedeele;
Am neles: nvarea interactiv centrat pe explorarea unor soluii ale elevilor
pentru anumite probleme de investigat date de profesor este mai facil prin realizarea
unor experimente pe grupe de elevi cu sarcini difereniate. Am neles nevoia elevilor de
a fi ncurajai, motivai, stimulai, apreciai pentru ndeplinirea sarcinilor propuse; dorina
lor de a formula concluzii , de a fi ascultai de ceilali colegi i respectai pentru ceea ce
au realizat;
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat : modelul de nvare bazat
pe investigaie prin analogie cu anticiparea efectului. Am ncercat i n cea mai mare parte
am reuit s menin implicarea activ a elevilor n procesul de nvare n mod
independent, am susinut eforturile acestora n monitorizarea propriei nelegeri.
n lecia urmtoare voi centra activitatea pe investigaia deductiv n grup i de
asemenea voi reveni asupra cunotinelor i convingerilor anterioare, a confuziilor i
erorilor de cunoatere aprute.
Cred c: aceast lecie a fost util pentru a monitoriza progresul elevilor i a le
oferi sprijin de autoperfecionare. nvarea bazat pe investigaie faciliteaz dezvoltarea
nvrii de profunzime i motivarea intrinsec a elevului, deoarece, prin gndire critic,
elevii integreaz informaiile noi n structura cognitiv existent, sau schimb aceast
structur n funcie de noile informaii dobndite, realiznd astfel legturi/conexiuni ntre
informaiile noi i cunotinele existente. Elevii ajung astfel s-i dezvolte abiliti de a
nva s nvee.

5
Lecia 3. Sinteza datelor colectate i propunerea unei explicaii
Legea atraciei universale a lui Newton.

JURNAL DE REFLECIE

A fost o lecie interactiv de elaborare/enunare a noilor cunotine (definiii,

generalizri).
Am utilizat: investigaia n grup, gndii, lucrai n perechi, comunicai, eseul, fie
de evaluare individual i n grup;
Bine a fost:
- modul n care elevii au lucrat n cadrul grupului, folosindu-i abilitile de
comunicare i colaborare;
- valorizarea activitii fiecrei grupe
- nchegarea cunotinelor diferite primite din partea grupelor;
- reorganizarea cunotinelor oferind posibilitatea unor noi valorificri;
- elevii au fost capabili s formuleze concluzii, s defineasc noiunea de constant
gravitaional, s calculeze fora de atracie dintre Pmnt i Lun i dintre doi
elevi din clas i s observe c aceast for este neglijabil pentru corpurile cu
mase relativ s reprezinte liniile de cmp gravitaional pentru Pmnt, s
generalizeze, s dea exemple concrete din viaa cotidian;
Dificil a fost : calculul matematic, elevii lucreaz greu cu puteri;
Interesant a fost : evaluarea explicaiilor propuse de ctre elevi;
Aspectele nereuite : au fost i civa elevi care nu au reuit s-i nsueasc toate
cunotinele necesare rezolvrii sarcinii conform cerinelor;
Schimbrile produse au vizat :
- formarea i dezvoltarea capacitilor de comparare, analiz, sintez
- capacitate sporit de a privi o situaie i din punctul de vedere al celuilalt;
- relaii mai bune cu colegii i toleran mai mare;
- concentrare mai bun asupra nvrii;

6
 Am neles: c implicarea activ a elevilor n propriul proces de nvare contribuie la
formarea i dezvoltarea competenelor urmrite; rezultatele activitilor de nvare
bazate pe munca n grup determin o motivaie crescut pentru nvare i performan,
creterea ncrederii n sine, bazat pe acceptarea de sine, capacitate de reinere sporit.
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat : modelul de nvare deductiv
bazat pe investigaie care dezvolt gndirea critic inovatoare a elevilor. S-a urmrit
crearea contextului care s-i ajute pe acetia n procesul de nvare prin: activizarea
gndirii elevilor, stabilirea scopurilor pentru nvare, motivarea elevilor, implicarea activ
a acestora n procesul de nvare, stimularea refleciei, ncurajarea elevilor s-i expun
propriile preri, s-i formuleze propriile ntrebri, s-i exprime liber prerea.
n lecia urmtoare voi centra activitatea pe investigaia n grup cu anticiparea
mijloacelor; elevii vor lucra doar n grup, pentru a-i asuma fiecare sarcina care i revine,
pentru a fi observai mult mai atent cum se comport n cadrul grupului, cum
interacioneaz, dac contientizeaz
Cred c desfurarea orelor n acest mod determin raionamente de ordin
superior mai frecvente, nelegere mai profund i gndire critic;
Sinteza datelor colectate si propunerea unei explicaii se va diversifica prin includerea
unor cazuri particulare, extinznd sfera noilor cunotine n situaii limit.

7
Lecia 4: Includerea altor informaii, situaii, cazuri particulare, extinderea
sferei noilor cunotine; comunicarea rezultatelor: Un corp are aceeai
greutate pe Terra ca i pe Lun?

JURNAL DE REFLECIE

A fost o lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine;

Am utilizat: investigaia n grup, rezolvri de probleme, turul galeriei, inter
evaluarea;
Bine a fost : elevii fiind deja obinuii cu munca prin cooperare i nvarea prin
descoperire, au reuit s calculeze fora de atracie gravitaional dintre diferite corpuri,
inclusiv corpuri cosmice, s calculeze acceleraia gravitaional la nivelul Lunii i al
planetei Marte, s descrie poziionarea planetelor din Sistemul Solar i a sateliilor lor s
prezinte rezultatele investigaiei n maniere diverse.
Dificil a fost : calculul matematic
Interesant a fost : creativitatea i originalitatea precum si modul de prezentare a
produselor elevilor din turul galeriei;
Aspectele nereuite au fost -nesemnificative
Schimbrile produse au vizat : creterea ncrederii n sine, competene sociale
sporite, atitudine pozitiv fa de nvare i desfurarea orei de fizic;
Am neles c folosind un cadru propice pentru predare i nvare bazat pe
implicarea activ a elevilor beneficiez, mpreun cu ei de cunotinele, schemele i
creativitatea tuturor elevilor din clas;
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat :
- crearea cadrului adecvat schimbului de idei ntre elevi, dezvoltrii vocabularului i
capacitii de exprimare;
- expunerea unor scheme spre analiz pentru a se confrunta cu o varietate de
modele de gndire;

8
 n lecia urmtoare voi ncerca s stimulez creativitatea elevilor i capacitatea lor
de a transfera noile cunotine n diverse situaii, cu aplicaii concrete n viaa cotidian;
Cred c elevii au contientizat c i asum propria nvare, nelegnd ce
competene vor dobndi prin participarea lor activ la procesul de nvare.

9
Instituia de nvmnt
Clasa a IX-a
Unitatea de nvare: Lucrul mecanic. Puterea mecanic
Lecia 1: Cum descriem cantitativ efortul pe care l depunem pentru a urca
la munte ctre caban, pe trasee diferite, cu un rucsac n spate?
De ce la urcarea pe o pant conductorul unui autovehicul comut
schimbtorul de vitez pe o treapt inferioar, n funcie de unghiul de
nclinare al pantei?

JURNAL DE REFLECIE

A fost o lecie interactiv de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare

a obiectivelor, expunere a organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a
procesului de planificare (anticipare).
Am utilizat interviul n perechi, brainstormingul n grup; investigaia n grup; harta
conceptelor, negocierea;
Bine: elevii au nvat c pentru realizarea unor sarcini de grup au nevoie unii de
alii, s-au implicat n desfurarea orei mult mai activ; au avut posibilitatea de a nelege
unde au greit i i-au corectat greelile.
Dificil: timpul de lucru alocat pentru rezolvarea unor sarcini nu a fost respectat;
Interesant: Interesant a fost : asaltul de idei din partea elevilor, la nceput, apoi
modul n care, treptat, stimulai fiind, au descoperit ceea ce se cere i au ncercat s
formuleze ipoteze, s gseasc explicaii ct mai pertinente;
Aspectele nereuite: nu am reuit ncadrarea n timpul alocat
Schimbrile produse: au vizat creterea ncrederii elevilor c pot gsi singuri
soluii la problemele cu care se confrunt, trezirea interesului pentru noi informaii.
Am neles: c nvarea interactiv centrat pe evocarea unor soluii ale elevilor
pentru anumite probleme de investigat date de profesor genereaz motivaia intrinsec,
diminueaz presiunea generat de personalitatea profesorului i i determin chiar i pe
10
elevii cei mai reticeni s participe la construirea propriei cunoateri la fizic. n plus, prin
deprinderile pe care le dobndesc elevii i construiesc o gndire tiinific corect, se
familiarizeaz cu nvarea auto dirijat, i formeaz personalitatea, manifest o conduit
civic corect i i schimb optica asupra nvrii.
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat modelul de nvare
Investigaia, bazat pe evocare-anticipare.
n lecia urmtoare: voi centra activitatea pe confruntarea cu ntrebri de investigat
n grup. Vom reactualiza regulile grupului pentru a avea o monitorizare mai eficient a
managementului timpului, se va urmri implicarea i colaborarea tuturor elevilor n cadrul
grupului, se va discuta cu elevii criteriile de reuit i criteriile de evaluare.
Cred c: aceasta lecie de evaluare iniiala va fi un reper in deducerea si
explicarea lucrului mecanic efectuat de diferite fore n diferite condiii.
Pentru a ajunge s gndeasc critic, elevii trebuie aib ncredere n forele proprii,
s se implice activ n procesul de nvare i s comunice astfel nct s dovedeasc
respect fat de opiniile colegilor.

11
Lecia 2: Explorarea soluiilor posibile, colectarea/nsuirea informaiilor
necesare: La aplicarea unei fore se efectueaz ntotdeauna lucru
mecanic?

JURNAL DE REFLECIE

A fost o lecie interactiv de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare,

analiz, sintez etc.; de nvare a procesului deductiv; de formare/ dezvoltare a abilitilor
de comunicare, cognitive, sociale etc., de abordare a situaiilor problem, a sarcinilor (o
lecie reuit).
Am utilizat : interviul n perechi, investigaia n grup, gndii, lucrai n perechi,
comunicai, fie de autoevaluare individual i n grup, negocierea;
Bine a fost: c elevii s-au mobilizat mult mai bine n ndeplinirea sarcinilor de lucru;
s-a realizat o mult mai bun ncadrare n timp, elevii au comunicat bine i eficient n cadrul
grupului de , s-a realizat o implicare a tuturor membrilor grupului n rezolvarea sarcinilor
primite; elevii i-au nsuit prin observaie direct unele cunotine tiinifice corecte;
Dificil a fost: interpretarea geometric a lucrului mecanic pentru cazul n care fora
nu este constant.
Interesant a fost : cum au lucrat elevii pe grupe colectnd informaii despre factorii
care determin efectuarea de lucru mecanic, cum au formulat concluzii i au comunicat
rezultatele.
Aspectele nereuite: s-au referit la calculele numerice i la reprezentarea
grafic.
Schimbrile produse: au vizat: promovarea nvrii interactive, responsabile i
sprijinirea rezolvrii independente sau n grup, contientiznd aciunile, procedeele;
Am neles: c eluvii au nevoie de timp pentru ca n fiecare lecie s se promoveze
gndirea critic. Nu e indicat s sancionezi elevii pentru eventuale greeli. Dimpotriv,
dac elevii greesc este mai bine s i ajui cu ntrebri s-i depisteze singuri greelile,
deoarece atunci se va realiza o nvare de durat. Implicarea activ a elevilor n propriul
proces de nvare contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor urmrite. Stabilirea

12
de corelaii, conexiuni ntre ideile principale i cunotine bine elucidate din memoria
semantic necesit timp de gndire critic i o stare de confort i siguran a elevului.
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat : modelul de nvare bazat
pe investigaie prin analogie cu anticiparea efectului. Am ncercat i n cea mai mare parte
am reuit s menin implicarea activ a elevilor n procesul de nvare n mod
independent, am susinut eforturile acestora n monitorizarea propriei nelegeri.
n lecia urmtoare voi centra activitatea pe investigaia deductiv n grup i de
asemenea voi reveni asupra cunotinelor i convingerilor anterioare, a confuziilor i
erorilor de cunoatere aprute.
Cred c: este foarte important abordarea acestui mod de desfurare a orelor
de fizic deoarece are impact asupra procesului de predare-nvare-evaluare, venind
mult n sprijinul elevilor prin: dezvoltarea gndirii critice, stimularea creativitii i
originalitii; centrarea desfurrii orelor pe activitatea elevilor; crearea unui climat
stimulativ pentru nvarea activ; asigurarea unui climat favorabil nvrii, printr-o
atitudine deschis, relaxant, sprijinind manifestarea modului propriu al fiecrui elev de
construcie a cunoaterii, rezolvrii sarcinilor, independent sau n grup; alternarea
modalitilor de comunicare n clas; asigurarea unui demers interactiv al actului de
predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinii de lucru pentru
fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia.

13
Lecia 3. Sinteza datelor colectate i propunerea unei explicaii
Lucrul mecanic. Puterea mecanic.

JURNAL DE REFLECIE

A fost o lecie interactiv de elaborare/enunare a noilor cunotine (definiii,

generalizri).
Am utilizat: investigaia n grup, gndii, lucrai n perechi, comunicai,
brainstorming, eseul, fie de evaluare individual i n grup;
Bine a fost: c nvarea a inut cont de experienele elevilor: elevii au fost capabili
s formuleze concluzii, s defineasc noiunea de lucru mecanic, s calculeze lucrul
mecanic efectuat de o for constant care acioneaz asupra unui corp sub diferite
unghiuri fa de direcia de deplasare, sa defineasc noiunea de putere mecanic,
randament, s generalizeze, s dea exemple din viaa cotidian.
Dificil a fost : calculul matematic.
Interesant a fost : evaluarea explicaiilor propuse de ctre elevi; Interesant a fost
diversitatea de idei i experiene ceea ce a stimulat gndirea critic care se tie c apare
cnd nu exist mentalitatea unicului rspuns corect. nvarea s-a mbuntit deoarece
activitatea elevilor a fost bazat pe cunotinele i experienele lor anterioare, permind
acestora s lege ceea ce tiu deja de noile informaii.
Aspectele nereuite : nu toi elevii descompun corect forele, unii elevi au
dificulti la calculul matematic (n special la scoaterea necunoscutei din proporii)
Schimbrile produse au vizat :
- formarea i dezvoltarea capacitilor de comparare, analiz, sintez
- capacitate sporit de a privi o situaie i din punctul de vedere al celuilalt;
- relaii mai bune cu colegii i toleran mai mare;
- concentrare mai bun asupra nvrii;
Am neles: c implicarea activ a elevilor n propriul proces de nvare contribuie
la formarea i dezvoltarea competenelor urmrite; rezultatele activitilor de nvare

14
bazate pe munca n grup determin o motivaie crescut pentru nvare i performan,
creterea ncrederii n sine, bazat pe acceptarea de sine, capacitate de reinere sporit.
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat : modelul de nvare
deductiv bazat pe investigaie care dezvolt gndirea critic inovatoare a elevilor. S-a
urmrit crearea contextului care s-i ajute pe acetia n procesul de nvare prin:
activizarea gndirii elevilor, stabilirea scopurilor pentru nvare, motivarea elevilor,
implicarea activ a acestora n procesul de nvare, stimularea refleciei, ncurajarea
elevilor s-i expun propriile preri, s-i formuleze propriile ntrebri, s-i exprime liber
prerea.
n lecia urmtoare voi centra activitatea pe investigaia n grup cu anticiparea
mijloacelor; elevii vor lucra doar n grup, pentru a-i asuma fiecare sarcina care i revine,
pentru a fi observai mult mai atent cum se comport n cadrul grupului, cum
interacioneaz, dac contientizeaz.
Cred c desfurarea orelor n acest mod determin raionamente de ordin
superior mai frecvente, nelegere mai profund i gndire critic; Sinteza datelor colectate
si propunerea unei explicaii se va diversifica prin includerea unor cazuri particulare,
extinznd sfera noilor cunotine n situaii limit.

15
Lecia 4: Includerea altor informaii, situaii, cazuri particulare, extinderea
sferei noilor cunotine; comunicarea rezultatelor: Lucrul mecanic efectuat
de greutate

JURNAL DE REFLECIE

A fost o lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine;

Am utilizat : investigaia n grup, rezolvri de probleme, turul galeriei,
interevaluarea;
Bine a fost : elevii fiind deja obinuii cu munca prin cooperare i nvarea prin
descoperire, au reuit s calculeze lucrul mecanic al forei de greutate pentru traiectorii
diferite ale aceluiai corp, s rezolve probleme, s prezinte rezultatele investigaiei n
maniere diverse.
Dificil a fost : calculul matematic
Interesant a fost : creativitatea i originalitatea precum si modul de prezentare a
produselor elevilor din turul galeriei;
Aspectele nereuite au fost - nesemnificative
Schimbrile produse au vizat : creterea ncrederii n sine, competene sociale
sporite, atitudine pozitiv fat de nvare i desfurarea orei de fizic;
Am neles c folosind un cadru propice pentru predare i nvare bazat pe
implicarea activ a elevilor beneficiez, mpreun cu ei de cunotinele, schemele i
creativitatea tuturor elevilor din clas;
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat modelul de nvare deductiv
bazat pe investigaie care dezvolt gndirea critic inovatoare a elevilor.
n lecia urmtoare voi ncerca s stimulez creativitatea elevilor i capacitatea lor
de a transfera noile cunotine n diverse situaii, cu aplicaii concrete n viaa cotidian;
Cred c discuiile desfurate n activitile pe grupe a favorizat dezvoltarea
competenelor de investigare a realitii i de deliberare pe plan mental. n general, s-a
indus la elevi o atitudine activ, orientat spre formare de deprinderi practice i rezolvare
de probleme concrete, care s dezvolte gndirea i creativitatea, comunicarea a fost

16
benefic procesului de nvare (s-au dezvoltat competene de comunicare). La activitile
practice, sunt generate stri emoionale ale elevilor care dezvolt interesul pentru tiin
i tehnic. Fiecare grup prezint rezultatele cu scopul sistematizrii cunotinelor.
n lecia urmtoare vom continua s ne familiarizm cu noile metode, s
eficientizm mai bine resursa timp.

17
Concluzii:

Cred c este foarte important abordarea acestui mod de desfurare a orelor de

fizic deoarece conduce nu doar la reapariia interesului copiilor pentru acest obiect, ci i
la retrezirea curiozitii pentru lumea nconjurtoare. Mai mult, majoritatea elevilor cu care
se lucreaz astfel reuesc s neleag relevana pentru viaa de zi cu zi a temelor studiate
la orele de fizic.
Pe de alt parte, acest mod de lucru conduce i la dezvoltarea unor deprinderi
care au o importan mare n economia actual: gndirea critic, creativitatea, iniiativa,
rezolvarea de probleme inedite, evaluarea riscurilor, capacitatea de a lua decizii..
De asemenea metodele utilizate genereaz motivaia intrinsec, diminueaz
presiunea generat de personalitatea profesorului i i determin chiar i pe elevii cei mai
reticeni s participe la construirea propriei cunoateri la fizic. n plus, prin deprinderile
pe care le dobndesc elevii i construiesc o gndire tiinific corect, se familiarizeaz
cu nvarea auto dirijat, i formeaz personalitatea, manifest o conduit civic corect
i i schimb optica asupra nvrii.
n urma aplicrii celor dou uniti de nvare la clas Legea atraciei
universale i Lucrul mecanic. Puterea mecanic, am selectat cteva dintre
impresiile i prerile elevilor:
Cea mai interesant parte:
- noul mod de predare al leciei;
- modul n care s-a desfurat ora;
- importana leciei n viaa noastr;
- simulrile pe calculator
- munca n pereche i apoi n cadrul grupului;
- experimentele cu mingile de tenis , bilele si plastilina;
- filmuleele vizionate;
- utilizarea instrumentelor de msur;
- realizarea posterelor;

18
 Cel mai greu lucru de fcut este:
- msurtori exacte;
- transformri i calcule matematice;
- rezolvri de probleme;
Elevii au completat sincer i cu mult responsabilitate grila de evaluare criteriile a
gndirii critice i grila de autoevaluare a colaborrii n cadrul grupului, urmnd ca orele
viitoare s remediem dificultile aprute.

19