Español 1 Nuevo Mexico

Gua didctica
Prohibida
su venta
Gua didctica
Prohibida
Sofa Carrillo Sandoval
su venta
Luis Rodrigo Arredondo Vargas
01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 1 8/3/16 1:05 AM

El libro Espaol 1. Gua didctica fue elaborado
en Editorial Nuevo Mxico por el siguiente equipo:
Direccin General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua

Gerencia de Secundaria y Bachillerato Ivn Vsquez Rodrguez
Gerencia de Arte y Diseo Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Asesora Pedaggica Mara Guadalupe Sevilla Crdenas
Coordinacin de Espaol Diana Uribe Rivera
Coordinacin de Correccin de Estilo Pablo Mijares Muoz
Coordinacin de Iconografa Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin Gabriela Armillas Bojorges
Autores del libro del alumno Diagramacin

Sofa Carrillo Sandoval y Luis Rodrigo Arredondo Vargas Yelica Gmez Galvn
Autora de la Gua didctica Iconografa
Abigail Medina Ortiz Marissa Arroyo Bautista
Edicin Ilustracin
Alondra Pealoza Amaro y Edith Citlali Maya Herrera Manuel Alejandro Molohua Hernndez, Mara del
Correccin de estilo Carmen Lpez Cruz, Jorge F. Muoz Salcedo, Alma Julieta
Ramona Enciso Centeno y Enrique Paz Ochoa Nez Cruz y Ricardo Ros Delgado
Edicin de realizacin Cartografa y grficas
Hayde Jaramillo Barona Ricardo Ros Delgado
Edicin de preprensa y control de calidad Fotografa
Miguel ngel Flores Medina Leticia Lpez Prez, Archivo Nuevo Mxico, Photostogo,
Edicin de reimpresiones y sistemas Shutterstock, Archivo Digital, Latinstock y Procesofoto
Alma Laura Origel Romero Imagen de portada
Diseo de portada Shutterstock
Jessica Gutirrez Lpez Digitalizacin de imgenes
Diseo de interiores Jos Perales Neria
Stephanie Iras Landa Cruz
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 1. Gua didctica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2016 por EDITORIAL NUEVO MXICO, S. A. de C. V.

Avenida Ro Mixcoac nm. 274 piso 4, colonia Acacias. C. P. 03240, delegacin Benito Jurez, Ciudad de Mxico.
ISBN: 978-607-712-162-6
Primera edicin: octubre de 2016
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 3012
Impreso en Mxico /Printed in Mexico
SESP1NMRD2016p01.indd 2 9/29/16 9:34 AM

Presentacin
Estimado profesor:
Editorial Nuevo Mxico apoya su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; para tal propsito, Espaol 1. Gua di-
dctica le proporciona los siguientes apartados para acompaar su trabajo diario con el texto del alumno Espaol 1.
La Articulacin de la Educacin Bsica. Presenta informacin acerca de cmo se vincula la metodologa y los programas
de estudio de toda la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. Explica la necesidad y la relevancia de desarrollar
una educacin basada en competencias.
Asimismo, presenta el conjunto de caractersticas que los estudiantes debern mostrar al concluir la educacin bsica, es de-
cir, al terminar el tercer grado de secundaria. Adems muestra el mapa curricular de la primera etapa de la educacin y el
trabajo que los profesores en conjunto pueden realizar para cumplir con el perl de egreso.
El ujo de trabajo en el aula. Son pautas para desarrollar la labor docente en el aula considerando el trabajo por proyectos
didcticos.
Estructura del libro del alumno. Presenta la reproduccin de las partes

del libro del alumno en la que se describe nuestra propuesta didctica
para trabajar competencias. Lo acompaamos en la importante
labor de formar individuos competentes y
Para el trabajo didctico en el aula, Espaol 1. Gua didctica le ofrece: comprometidos con la Naturaleza
y la sociedad.
s Planeacin por proyectos.
s Reproduccin del libro del alumno.
s Apoyo didctico:
Sugerencias didcticas. Especican el propsito de aprendizaje de los proyectos y propone cmo realizar las activi-
dades del libro.
Contenido conceptual. Ofrece informacin propia de la asignatura para desarrollar actividades.
Tareas. Presenta actividades de refuerzo para los estudiantes.
Profesor, deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos
competentes para la sociedad que buscamos construir.
Los editores

ndice
La Articulacin de
la Educacin Bsica 6
Bloque 1 24
y Introduccin 6
y Las competencias Bloque 2 78

en la Articulacin 7
y Los resultados esperados 8
y Mapa curricular de
la educacin bsica 9
y La intervencin del docente 10
y Evaluar o calicar? 11
y La enseanza de la lengua 12
El ujo de trabajo Planeacin didctica 25

en el aula 13
Recomendaciones
Estructura del libro para el trabajo docente 28 Planeacin didctica 79
del alumno 14
Recomendaciones
Internet, esa para el trabajo docente 82
nueva biblioteca 18
ndice del libro del alumno 19
Apoyo didctico 23

Bloque 3 132 Bloque 5 242
Bloque 4 186
Planeacin didctica 133 Planeacin didctica 243
Recomendaciones Recomendaciones
para el trabajo docente 136 para el trabajo docente 246
Planeacin didctica 187
Recomendaciones
para el trabajo docente 190

La Articulacin de la Educacin Bsica
Introduccin El ao 2011 representa la fase de integracin de los diferentes momen-
tos de la articulacin de la educacin bsica. La Reforma Integral de la
Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo mile- Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin in-
nio son los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas tegral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el lo-
y de primaria en 2009. gro del perl de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del estableci-
miento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Las reformas curriculares, implementadas de manera independiente, in-
troducen una visin del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de la Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secundaria como
escuela y de la prctica docente distinta de la que se sostena en la edu- un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a las competen-
cacin bsica mexicana. En estas reformas se reconocen las capacidades cias que se pretende que los estudiantes desarrollen y, por tanto, a los co-
de los nios y los adolescentes y sus potencialidades para aprender, de tal nocimientos especcos, las habilidades, las actitudes y los valores que se
manera que en los planteamientos curriculares los alumnos son el cen- proponen como parte del currculo.
tro de las propuestas formativas y las escuelas se conciben como espacios
generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para El documento Acuerdo por el que se Establece la Articulacin de la Educacin Bsica (2011)
ellos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones, comu- organiza en un Plan de estudios los Programas de las diferentes asignaturas
nicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente lo que estudian y y los Estndares curriculares correspondientes a los niveles de preescolar,
aprenden en la escuela. primaria y secundaria.
Tras el proceso de reforma, la educacin bsica tiene elementos comunes

que hacen posible su articulacin:
s Perl de egreso
s Enfoque por competencias
s Enfoques didcticos de las disciplinas
s Organizacin curricular
s Aprendizajes esperados
s Estndares curriculares
s Evaluacin de los aprendizajes
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin

que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las ne-
cesidades especcas de aprendizaje de cada estudiante para que adquiera
las competencias que permitan su desarrollo personal, una escuela que al
recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prc-
tica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y
constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de
la comunidad escolar participen.

Las competencias en la Articulacin progresista la identican a menudo como una posicin que rechaza los
conocimientos y condena la memoria. En este ltimo aspecto, por ejem-
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (co- plo, no hay una sola lnea escrita por parte de pensadores en contra de la
nocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer memoria. Lo que s se ha planteado es en qu condiciones y en qu mo-
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una compe- mento es necesaria su activacin. Por ejemplo, es absolutamente indis-
tencia revela la puesta en juego, de manera integrada, de conocimientos, pensable para interiorizar conocimientos factuales (como los momentos
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos clave del proceso de la Revolucin mexicana), pero completamente intil
y situaciones diversas, de ah que se utilice la idea de movilizar conoci- cuando se trata de aprender conceptos abstractos o redes conceptuales
mientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de que obligan a una gran actividad intelectual.
ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de com-
petencias como propsito educativo central. Las competencias no se contraponen con el conocimiento, ms bien, se
complementan. La competencia es la capacidad o habilidad para efectuar
La competencia, entonces, puede denirse como un tipo de aprendizaje tareas o enfrentarse con ecacia a situaciones diversas en un contexto de-
caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus terminado. Sin conocimiento no hay manera de ser competente.
mltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones, et-
ctera) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un Relacin entre competencias y habilidades
contexto denido. Esta conceptualizacin del trmino competencia permite
suponer que habr mltiples formas de competencia dependiendo, claro Las habilidades pueden ser consideradas como unidades integradas de
est, de las situaciones y de los contextos, as como de los variados nive- comportamientos y vinculadas a una misma respuesta. Las habilidades
les dentro de cada una. As pues, la variabilidad de las competencias in- tanto mecnicas como cognitivas, sociales o afectivas satisfacen esta con-
troduce un problema suplementario: la identicacin y seleccin de las dicin y tambin otra: el proceso de adquisicin puede ser de entrena-
ms adecuadas. miento sin la participacin relevante del pensamiento (ya sea en forma
reexiva o crtica). Las habilidades se consolidan como respuestas dadas
La movilizacin de saberes se maniesta tanto en situaciones comunes a contextos denidos y generalmente ante tareas sencillas.
como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, po-
ner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestruc-
turarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que Enfoques tradicionales Enfoque por competencias
hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peri-
Docente Estudiante
dico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduc-
cin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar Competencia:
una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por Transmite la informacin Recibe la informacin Habilidades vincula, integra
ejemplo, que escribir un cuento no solo es cuestin de inspiracin, por- y pone en
que demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Por tanto, hay un desarrollo desvinculado: marcha los tres
componentes.
Relacin entre los conocimientos y las competencias Conocimientos Actitudes
Actitudes y valores
Conocimientos Habilidades
El debate pedaggico entre una enseanza tradicional y otra progre- y valores
sista ha llevado a reacciones opuestas. Los detractores de la enseanza

Los resultados esperados c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin prove-
niente de diversas fuentes.
El perl de egreso dene el tipo de alumno que se espera formar en el trans- d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,
curso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colec-
de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se ex- tivas que favorezcan a todos.
presa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
a) Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
educacin bsica. convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
b) Ser un referente comn para la denicin de los componentes g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser hu-
curriculares. mano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
c) Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo. aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
El perl de egreso plantea caractersticas deseables que los estudiantes de- h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
bern mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que de- i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
cidan continuar su desarrollo. Dichas caractersticas son el resultado de una para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y va- esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
lores para enfrentar con xito diversas tareas.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los pa-
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin b- dres y los tutores deben contribuir a la formacin de los nios y los ado-
sica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. lescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y
fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que estos producen, la consolida-
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con clari- cin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir
dad y uidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; aprendiendo.
adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identica problemas, El logro del perl de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paula-
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica es- tina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
trategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la eviden- La Articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que
cia proporcionados por otros y puede modicar, en consecuencia, los docentes trabajen para los mismos nes, a partir del conocimiento y
los propios puntos de vista. de la comprensin del sentido formativo de cada nivel.

Mapa curricular de la educacin bsica
El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:
Estndares
1er Periodo escolar 2do Periodo escolar 3er Periodo escolar 4to Periodo escolar
curriculares
Campos de Preescolar Primaria Secundaria

formacin para
la educacin
bsica 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje y comunicacin Espaol Espaol I, II y III

Lenguaje y Segunda
comunicacin lengua: Segunda lengua: ingls Segunda lengua: ingls I, II y III
ingls
Pensamiento
Pensamiento matemtico Matemticas Matemticas I, II y III
matemtico
Habilidaes digitales
Ciencias I Ciencias II Ciencias III

Exploracin y conocimiento
Ciencias Naturales (nfasis en (nfasis en (nfasis en
del mundo
Biologa) Fsica) Qumica)
Tecnologa I, II y III
Exploracin y
Exploracin de la
comprensin del Geografa
Naturaleza y la Geografa
mundo natural y La de Mxico y Historia I y II
Sociedad
social entidad del mundo
Desarrollo fsico y salud
donde
vivo
Asignatura
Historia
estatal
Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica I y II
Desarrollo personal y social Tutora
Desarrollo
personal y para Educacin Fsica Educacin Fsica I, II y III
la convivencia
Expresin y apreciacin Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro o
Educacin Artstica
artsticas Artes visuales)

La intervencin del docente d) Diversicar las estrategias didcticas. El trabajo por proyectos es una de
las estrategias ms provechosas en la enseanza por competen-
Algunas de las principales responsabilidades de los docentes: cias. Se recomienda particularmente en las asignaturas de Ciencias,
Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una adopta
s Dar cumplimiento a los programas de estudio formas particulares.
s Promover diversas formas de interaccin dentro del aula e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la organi-
s Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales zacin del docente para aprovechar mejor el tiempo en las acti-
vidades del aula. Con esta idea, es importante reducir la carga del
Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planicar el trabajo trabajo externo a la clase, como la administracin, las ceremo-
considerando el qu (los contenidos) de los proyectos, el cmo (las tareas), nias, los festivales y los concursos. Tambin es esencial disponer
el cundo (los tiempos), y el con qu (los materiales). Adems, se deben eva- el mobiliario del saln de la manera que permita la interaccin
luar de manera permanente las actividades realizadas. Con el propsito y el desarrollo de las actividades.
de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le f) Seleccionar los materiales adecuados. Los materiales didcticos constitu-
proporcionan las siguientes orientaciones didcticas. yen un valioso auxilar en el aula. Adems del libro de texto, deben
considerarse otros materiales de lectura e incorporarse desde la
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. planicacin del trabajo semanal, mensual, bimestral y anual.
Para ello ser indispensable conocer a los alumnos: intereses, mo- g) Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de
tivaciones y conocimientos. los alumnos para aprender por su cuenta. Pero no signica que de-
b) Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los as- ban aislarse para hacerlo, sino gestionar su aprendizaje y buscar a
pectos tnico, cultural y lingstico debe tomarse como una otras personas para lograrlo. Esto puede suceder si el docente:
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben
considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interper- s Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de mane-
sonales y afectivos. ras distintas.
c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. s Promueve el debate dentro del aula.
s Propicia la exposicin de las ideas de los estudiantes.
s Promueve las experiencias de investigacin.
s Estimula la reexin sobre lo que han aprendido y cmo
lo han aprendido (metacognicin).
s Genera desafos en el aprendizaje.
h) Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de in-

formacin que permite al docente emitir juicios sobre el desem-
peo de los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden
a mejorarlo. En este sentido, evaluar no es sinnimo de calicar o
examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obte-
ner esa informacin.
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Evaluar o calicar?
La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendiza-
je y del desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesa-
rio que el alumno sea responsable de su proceso de aprendizaje como un
practicante reexivo que se enfrenta con una situacin problemtica, planica
cmo resolverla, reexiona sobre su proceso y nalmente valora sus lo-
gros. Por su parte, el docente no solo se ja en los conocimientos, habi-
lidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo total de la persona;
es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud propicia en
contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin la
informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera de
apoyar al alumnado en el logro de los propsitos y los aprendizajes espe-
rados. La propuesta de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos
que emplea como por sus propsitos:
Para qu Evaluacin diagnstica

evaluar? Evaluacin formativa
Propsitos Evaluacin sumativa
Conocimientos
Qu evaluar?
Habilidades
Los aprendizajes
Actitudes
esperados
Capacidad de aplicar lo aprendido Evaluacin formativa: Se realiza durante el desarrollo del proyecto di-
dctico con el propsito de observar los avances en el logro de los apren-
Inventario de recursos dizajes esperados e identicar las dicultades y los aspectos que requiere
Rbricas
Cmo evaluar? fortalecer cada estudiante. La evaluacin formativa fortalece la responsa-
Exmenes
Proyectos y actividades integradoras bilidad del alumno en su proceso de aprendizaje, ya que la reexin con-
tinua sobre l mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo
lo est logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrate-
La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso pro- gias de aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos
psitos especcos para el logro de los aprendizajes esperados. de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Evaluacin diagnstica: Al inicio de cada proyecto didctico el alumno Evaluacin sumativa: Se realiza al cierre de cada proyecto didctico y al
hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes. Este es el punto de concluir el bloque con el propsito de observar el desempeo nal del
partida en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de competencias. alumno en el logro de los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad
Es recomendable aprovechar este momento para identicar las necesida- para tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en su
des de orientacin y apoyo de los estudiantes. proceso o bien aportar elementos para asignar una calicacin.
11

La enseanza de la lengua d) Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las acti-
vidades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
Ayudar a los alumnos a estudiar espaol, con base en actividades disea- adquieran conocimientos con signicado, desarrollen habilidades
das, implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la y sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pron-
idea de que su funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamien- to olvidarn. Tampoco es suciente con plantearles problemas y es-
to permite experimentar en el ambiente del saln de clases: ahora se bus- perar a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar sus
ca que los alumnos piensen, comenten, discutan con inters y aprendan. producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente, aportar la
informacin necesaria para su avance.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr: e) Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias.
La escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunida-
a) Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los des para el aprendizaje signicativo. Para ello ser de gran ayuda
problemas que se les plantean; de esta manera compartirn sus que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siem-
ideas, tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad pre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permi-
y reexionarn en torno al problema que tratan de resolver. tir mejorar su trabajo.
b) Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en
las actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las in- La metodologa didctica que proponen los programas ociales pone el
terpretaciones de los enunciados. nfasis en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inte-
c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el rs de los alumnos y los inviten a reexionar, a buscar formas de resolver
maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la res- los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.
ponsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera in-
dividual sino colectiva. El conocimiento de conceptos, procesos y deniciones solo es impor-
tante si los alumnos lo pueden usar, de manera exible, para solucio-
nar problemas. Por ello, la construccin de ese conocimiento requiere
procesos de estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo con-
vencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamien-

to que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios los
ejercicios de prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos datos;
de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de proble-
mas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea el

medio, entendido como el conjunto de las situaciones problemticas que
hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende estudiar, as
como los procesos que se siguen para construir nuevos conocimientos y
superar los obstculos que surgen en el proceso de aprendizaje.
12

El flujo de trabajo en el aula
El libro del alumno est organizado en proyectos didcticos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos de la lengua espaola que
establece el programa ocial. A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque didctico y Conocer la planeacin didctica de cada proyecto
los contenidos del programa ocial de la asignatura. del bloque, incluida en este libro.
Leer con una semana de anticipacin el proyecto que se va a trabajar. Anotar en el formato de planeacin de proyectos, incluido como
Estudiar los apartados que acompaan a las pginas del libro del material fotocopiable en la pgina 245 de esta gua didctica, las
alumno incluidas. fechas, de acuerdo con el calendario escolar.
Durante la clase
Apoyar a los equipos en todo momento aclarando

Tratar de ceirse a los tiempos de avance propues- Cerciorarse de que los alumnos entienden con toda
sus dudas y proporcionndoles la informacin
tos en la planeacin de los proyectos. claridad qu trabajo desarrollarn en el proyecto.
necesaria para que avancen.
Para ello, lea en voz alta las instrucciones.
Observar activamente las autoevaluaciones

Al nal del bimestre, aplicar las evaluaciones sugeri- Moderar las discusiones y recordar a los alumnos
de los alumnos y preguntarles en qu se basan
das en el libro del alumno y calicarlas. la necesidad de una escucha respetuosa.
para responder.
Despus de la clase
Reexionar sobre la dinmica de la clase. Anotar las Preparar materiales didcticos.

Repasar la planicacin de la clase siguiente. Denir
observaciones ms importantes sobre el proceso y Revisar los ejercicios que requieran una solucin
estrategias de trabajo.
las conductas de los estudiantes. y buscarla en la gua didctica.
Si es la ltima clase del desarrollo del proyecto, re- Repasar los conceptos denidos en este libro para
pasar el producto que debieron lograr los jvenes. explicarlos al grupo en la siguiente clase. Explorar las pginas web que se sugieren en este libro.
Sin duda, su experiencia como docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.
13

Estructura del libro del alumno
Quin es?
Entrada de bloque
Estas pginas son la presentacin del bloque. Los alumnos hallarn, en
Lila Downs
En este bloque realizars un proyecto
la pgina izquierda, la seccin Quin fue? o Quin es?, en la que ex-
relacionado con la lrica tradicional
mexicana, por tanto, ser interesante
que conozcas a Lila Downs.
Esta artista naci en Oaxaca el 19
ponemos la biografa de una persona reconocida, relacionada con una
de septiembre de 1968. Es cantante,
compositora, productora discogr-
ca y actriz. Hija de una cantante
de cabaret mixteca y un profesor de
de las prcticas sociales del bloque. Despus encontrarn la presen-
cinematografa estadounidense.
Estudi vocalizacin en Los n-
geles pero cuando su padre muri,
ella regres con su madre a Oaxaca.
tacin de los proyectos, la cual describe puntualmente a qu mbito
En Estados Unidos de Amrica es-
tudi la licenciatura en Antropo-
loga y conoci al saxofonista Paul
Cohen, su actual esposo.
pertenece cada uno, qu prctica social del lenguaje se trabaja y cules
En Minnesota form el conjun-
to La Trova Serrana y de regreso a
Mxico, con el apoyo del Instituto
Oaxaqueo de las Culturas, grab Calaveras para el da de muertos. La artesana, la gastronoma y la lrica tradicional
aprendizajes se espera que adquieran con esta.
su primer lbum, titulado Ofrenda, son manifestaciones culturales que dan identidad a una comunidad.
que contiene temas tradicionales
mexicanos, interpretados en espa-
ol, mixteco y zapoteco. Obtuvo su Proyecto 10. Escribo y estudio Proyecto 11. La vida es mejor Proyecto 12. Dime qu ves y te dir
xito comercial con el lbum La san- procesos trovando quin eres
dunga y con el tema La cumbia del
mole, incluido en su versin en s mbito: Estudio s mbito: Literatura s mbito: Participacin social
ingls del lbum Una sangre. s Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de s Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica tradi- s Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido
Particip en las pelculas Frida, investigacin cientca para estudiar cional mexicana de programas televisivos
Fados y Hasta el ltimo trago, corazn. s Aprendizajes esperados: s Aprendizajes esperados: s Aprendizajes esperados:
s Identica las caractersticas y funcin de un infor- s Interpreta el signicado de textos de la lrica tradi- s Analiza el contenido de los programas televisivos y
me de investigacin. cional y emplea los recursos prosdicos para leerlos argumenta su opinin.
s Sistematiza la informacin acerca de un proceso en voz alta. s Establece criterios para el anlisis de la informacin
estudiado. s Identica algunas de las caractersticas de los textos en programas televisivos.
s Emplea nexos para establecer relaciones temporales. de la lrica tradicional mexicana. s Evala la inuencia de los programas televisivos en
s Emplea recursos gramaticales que coneren cohe- s Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de las personas.
sin al texto. Mxico por medio de la lrica tradicional.
166 167
Proyecto
Cada proyecto se compone de las siguientes etapas de trabajo:

10 Escribo y estudio procesos
mbito: Estudio
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
Inicio
Aprendizajes esperados
Al nalizar este proyecto esperamos que:
Aqu se presenta y contextualiza lo que realizarn en cada proyecto, se s Identiques las caractersticas y funcin de un informe de
investigacin.
s Sistematices la informacin acerca de un proceso estudiado.
menciona el mbito y la prctica social del lenguaje. s Emplees nexos para establecer relaciones temporales.
s Emplees recursos gramaticales que coneran cohesin al texto.
Investigar les ayudar durante su vida acadmica y laboral, pues muchas
Antes de comenzar, encontrarn los aprendizajes esperados del proyecto. Absorcin de

veces el estudio o trabajo estar relacionado con la investigacin, inclusive,
hay profesionales cuya labor principal es investigar: cientcos, detectives,
investigadores de mercado, etctera.
energa solar
Luego, inicia la contextualizacin de este, en la cual se exalta la impor- Para el desarrollo de este proyecto, escribirn un informe de investiga-
cin cientca derivado de un proceso observado en la asignatura de
tancia comunicativa de la prctica social del lenguaje que se va a traba- Clorola Ciencias. Muchos investigadores escriben informes para dar a conocer sus
aportaciones a la ciencia, gracias a ellos, hemos conocido el proceso de fo-
tosntesis, las aplicaciones de la robtica, nuevos medicamentos, etctera.
jar; posteriormente est el apartado Lo que ya sabemos, cuyo propsito Races
Lo que ya sabemos
es que los alumnos recuerden lo que conocen de la prctica social y del
Inicio
Individualmente, contesta estas preguntas con base en tu experiencia.
producto que obtendrn. Absorcin de agua y

sales minerales
Recuerdas si antes has escrito informes de investigacin?
Cmo fue tu experiencia?
De lo que has aprendido en este ciclo, qu puedes aplicar para
escribir un informe?
Para qu sirven los esquemas que representan un proceso?
Despus se describe lo que harn para desarrollar la prctica social del Al nalizar, comenta con el grupo tus respuestas y redacta una con-
clusin acerca de la importancia de describir procesos en un infor-
me de investigacin cientca.
lenguaje, el producto que elaborarn y la manera de socializarlo. En esta Absorcin de dixido
de carbono
Emisin de
oxgeno
Los informes de investigacin cientca son importantes porque nos
parte comprendern para qu realizar dicho producto, a quin presen- permiten acercarnos al estudio por medio de observaciones propias, re-
gistrar lo aprendido y procesar la informacin que obtenemos para en-
tarlo y el propsito de hacerlo. Proceso de fotosntesis.

tender procesos cientcos. Adems, al escribirlos podemos comprobar
si el resultado al que se lleg es correcto; es decir, si se demuestra la hi-
ptesis planteada en el inicio de la investigacin del proceso.
168
Bloque 4. Proyecto 10. mbito: Estudio
14

Cmo trabajaremos?
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para escribir el
informe de investigacin cientca. Recuerden que debern dedicar una
sesin semanal a las actividades permanentes.
Planeacin
Producciones Sesiones
Notas con la informacin de un proceso estudiado en la
asignatura de Ciencias
Revisin de modelos de informes de investigacin
En esta etapa presentamos una sugerencia de cmo trabajar el proyecto.
Borradores del informe
Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido
del informe
Cmo trabajaremos? En esta secccin exponemos las producciones parciales del pro-
Producto nal: Informe de investigacin para estudiar
Comunicacin: Peridico escolar o compilacin
yecto para que, con usted, el grupo acuerde qu actividades realizar y cunto tiem-
Para realizar este proyecto, necesitaremos:
s Libros que describan procesos. Es recomendable que empleen

po dedicar a cada una.
los materiales que consultaron en la asignatura de Ciencias para
trabajar el proceso que elijan. Soliciten la orientacin de sus pro-
fesores. En la biblioteca de la escuela pueden encontrar algunos
ttulos, por ejemplo Cmo descifrar cdigos secretos y otros 34 usos prcticos de
la ciencia, de Alok Jha.
s Diccionarios y enciclopedias. Valoren con su profesor cules han
Adems, sugerimos los materiales que necesitarn para realizar el proyecto.
sido ms tiles en los proyectos anteriores.
s Manuales de gramtica y ortografa. Consideren cules han re-
suelto sus dudas y busquen algunos que an no hayan empleado
en las bibliotecas que estn a su alcance.
s Materiales, de preferencia de reso, para elaborar los recursos
grcos y presentar sus informes. Si es posible, tambin pueden
emplear computadora e impresora. Desarrollo
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, esta- Durante el proyecto podrn consultar Seleccionar materiales de consulta TIC
blezcan cules necesitan conseguir y cules pueden sustituir por otros que diversos materiales especializados sobre
les convengan ms o se adapten mejor a su trabajo. el tema que trabajen, por ejemplo, para 5NAVEZQUETENGANLISTASSUSPREGUNTASCONVIENEREPARTIRLASPARAAGILIZAR
la fotosntesis pueden utilizar libros de
LAINVESTIGACIN Si buscan informacin en Internet, f-
Elaborar notas con la informacin
biologa y de geografa.
Durante esta etapa los alumnos realizarn actividades jense en que las direcciones electr-
Desarrollo
Recuerden cmo se organizaron para elegir el tema y consideren su ex- nicas contengan la terminacin .org,
de un proceso estudiado en Ciencias .edu o .gob, o sea, que pertenezcan a
En la clase de Ciencias se estudian diversos procesos de transformacin de
los seres vivos, de las sustancias qumicas y de la materia en la Naturaleza.
individuales y colectivas que favorecern la adquisi- tensin. Asignen de manera equitativa el nmero de preguntas que cada
equipo o integrante responder. una institucin reconocida, pues ge-
neralmente estas pginas contienen
informacin conable.
Uno de ellos es la fotosntesis, que desarrollan las plantas, y que se relacio-
na con la respiracin y la nutricin de los seres vivos. cin de conocimientos y el desarrollo de las habilida- ,UEGOHABRQUEBUSCARELMATERIALNECESARIOQUERESPONDALASPREGUNTAS
PLANTEADAS.ORMALMENTELASOBRASDEINTERSPARAUNAINVESTIGACINSEEN-
CUENTRANENLASBIBLIOTECASPORLOQUEPUEDENCOMENZARSUBSQUEDAENLAS
Elijan a un compaero de trabajo y lean el texto de la siguiente pgina. Lo
hizo un alumno de primero de secundaria con el n de describir un proceso.
des necesarias para perfeccionar la prctica social del "IBLIOTECADE!ULA%SCOLARODELADECOMUNIDAD3IESPOSIBLETAMBINCON-
SULTENEN)NTERNET
Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar

169
lenguaje. Tema de reexin
Es necesario que cuando estn investigando sepan decidir qu tipo de fuentes conviene consultar, pues a ve- Seleccin de
ces no todos los materiales relacionados con el tema de inters son tiles para realizar una investigacin. Por materiales diversos
ejemplo, un equipo que est investigando acerca de los volcanes y quiere responder la pregunta Cmo se sobre un tema
forma u origina un volcn? encuentra los siguientes materiales de consulta: de inters. Relacin
En esta parte pueden encontrar algunos de los apar- Mitos y leyendas de los volcanes (libro)
entre ttulo, subttu-
lo, apoyos grcos y
el texto
tados siguientes: Riesgo natural 2: Erupciones volcnicas (artculo de revista)
En las faldas del volcn. Historia de una emboscada (libro)
Una mirada al interior de los volcanes (documental)
De historia a xilfono (enciclopedia)
En equipo respondan basados en los ttulos de los materiales anteriores:
Temas de reexin. Por medio de explicaciones y ac- Cules fuentes de informacin serviran para investigar acerca de los volcanes y la manera en que
se originan? Cules contienen informacin demasiado general o poco relacionada con la pregunta
tividades, se trabajan aspectos gramaticales, ortogr- que se desea responder? De qu manera los ttulos, subttulos y apoyos grficos los ayudan a saber
lo anterior?
cos y de tipos de textos que apoyarn su trabajo Compartan y expliquen sus respuestas al resto del grupo. Despus, guiados por su
profesor, comenten por qu es importante hacer una seleccin de materiales di-
versos relacionados con el tema por investigar. Para ello les sugerimos contestar
durante el proyecto. Los temas de reexin tienen grupalmente las siguientes preguntas:
un desarrollo didctico que empieza, en la mayora Por qu es til seleccionar las fuentes de informacin? Qu pasara si en lugar de
seleccionar el material, consultramos todas las fuentes relacionadas con el tema?
Qu ventajas se pueden obtener al consultar lo mismo libros que noticias de pe- 2EVISARLOSTTULOSY
de los casos, con el anlisis de la importancia de di- ridico, pelculas, trpticos, artculos de revista u otras fuentes?
Por qu los ttulos y subttulos de los materiales les permiten saber si este se rela-
LASIMGENESDELAS
FUENTESDECONSULTA
ESELPRIMERPASO
ciona con un tema de su inters? PARASELECCIONAR
cho tema para el desarrollo del proyecto. Muchos ttulos y las ilustraciones de los textos permiten descubrir cul es el tema del
LOSMATERIALES
TILESPARAUNA
que se habla y qu aspectos de este son explicados con ms detalle. Una vez que rela- INVESTIGACIN
cionemos los ttulos con las imgenes, podremos deducir si el texto podr ayudarnos a
descubrir aquello que queremos saber del tema.
TIC. Describe de manera breve el uso de algn pro- Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
21
grama o herramienta relacionado con las tecnolo-

gas de la informacin y la comunicacin. Tambin
se sugieren pginas de Internet, pelculas y videos,
entre otras fuentes de consulta.
15

Valoramos lo logrado Valoramos lo logrado. Es una evaluacin parcial. Se presentan preguntas relacionadas con
De manera individual, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
el proceso y con los aprendizajes esperados para que los alumnos valoren lo hecho en el
Cmo diferenciaste los mitos y las leyendas que recuperaste?
Qu te pareci la experiencia de escuchar mitos o leyendas de las personas de
tu comunidad? Qu opinas de la tradicin oral para conocer estos relatos?
Qu aspectos de los mitos y las leyendas comprendes ahora que antes
proyecto hasta ese momento.
desconocas?
Comenta tus respuestas con el grupo y pidan el apoyo de su profesor para mejo-
rar su trabajo.
TRS Discutir distintas versiones de mitos o leyendas

TRS. Menciona un tema de relevancia social relacionado con el trabajo de esa etapa del
En ocasiones, cada pueblo adapta los Como ya mencionamos, en los mitos y las leyendas hay temas que se repiten,
mitos y las leyendas de acuerdo con
sus creencias (diversidad cultural).
por eso no es raro encontrar distintas versiones de estos relatos, las cuales sue-
len tener caractersticas similares, pero varan segn la cultura que las narra.
proyecto o con el tema que se propone para ejemplicar. Los temas de relevancia social
Por ejemplo, dicen que si miramos al cielo en una noche despejada y obser-
vamos la luna llena, podremos visualizar, ayudndonos con nuestra imagi-
pueden ser: Diversidad cultural, equidad de gnero, educacin para la salud, educacin
nacin, la imagen de un conejo. En diferentes culturas se narran mitos que
Glosario
explican cmo fue a parar la imagen del conejo en la supercie lunar. ambiental para la sustentabilidad, prevencin de la violencia escolar, educacin para la
Lean a continuacin dos versiones de ese mito. Una pertenece a la cul-
zacate. Hierba, pasto, forraje.
tura azteca y la otra a la japonesa. paz y los derechos humanos, o perspectiva inclusiva de personas con discapacidad.
El conejo de la luna
(Mito azteca)
Quetzalcatl, el dios grande y bueno, se El conejito se acerc a Quetzalcatl y
fue a viajar una vez por el mundo en -
gura de hombre. Como haba caminado
le dijo:
Mira, yo no soy ms que un cone-
Glosario. Denicin de palabras de difcil comprensin, las cuales estn relacionadas con
todo un da, a la cada de la tarde se sin- jito, pero si tienes hambre, cmeme, es-
ti fatigado y con hambre. Pero todava si-
gui caminando, caminando hasta que las
toy aqu.
Entonces el dios acarici al conejito y
el proyecto o con alguna de las lecturas. Est basado en el Diccionario de la lengua espaola de
estrellas comenzaron a brillar y la luna se le dijo:
asom en la ventana de los cielos. Enton-
ces se sent a la orilla del camino, y estaba
T no sers ms que un conejito,
pero todo el mundo, para siempre, se ha
la Real Academia Espaola o en alguno especializado.
all descansando cuando vio a un conejito de acordar de ti.
que haba salido a cenar. Y lo levant alto, muy alto, hasta la
Qu ests comiendo? le pregunt. luna, donde qued estampada la gura
Estoy comiendo zacate. Quieres un del conejo. Despus el dios lo baj a la tie-
poco? rra y le dijo:
Gracias, pero yo no como zacate. Ah tienes tu retrato en luz para
Qu vas a hacer entonces? todos los hombres y para todos los
Morirme tal vez de hambre y de sed. tiempos.
Annimo. El conejo de la luna, en Espaol. Mi libro de segundo: Lecturas, SEP, Compartir el texto argumentativo
Comunicacin
Comunicacin
Mxico, 1981, pp. 98-100.
con la comunidad
Al nalizar de formar su revista, antologa o el peridico mural, ser ne-
44
cesario que la presenten a la comunidad, por lo que les recomendamos
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura que acuerden con su profesor lo siguiente:
C
En la ltima etapa los alumnos darn a conocer al p- s z#UNDOYDNDEPRESENTARNSUTRABAJO$EBENCONSIDERARSIIN-
VITARNASUSCOMPAEROSDEOTROSGRADOSYGRUPOSASUSFAMILIA-
N-
A-
blico el producto que realizaron en el proyecto, me- RESASUSAMIGOSYAOTROSMIEMBROSDELACOMUNIDADPUESCON

BASEENESEDATOPODRNELEGIRELESPACIOADECUADO
ON
s z1URECURSOSREQUIERENPARAPRESENTARSUTEXTOARGUMENTATIVO5NA
NA
diante el peridico mural o escolar, una antologa, una OPCINESPROYECTARALGUNASPGINASQUEEXPLIQUENELCONTENIDOEN

CASODEQUEHAYANOPTADOPORUNAREVISTAOELPERIDICOESCOLAR
s z0ROPORCIONARNEJEMPLARESALOSASISTENTES3IDECIDENHACERLO
EN
exposicin en el saln, una lectura en voz alta, una re- DEBENOBTENERLASCOPIASNECESARIASAPARTIRDELNMERODEASIS-

TENTESQUEESPEREN%LIJANLAOPCINADECUADAAPARTIRDELOSRE-
CURSOSCONLOSQUECUENTEN
S-
E-
0LANEEN CON ANTICIPACIN LA PRESENTACIN
0LANEENCONANTICIPACINLAPRESENTACIN
presentacin teatral, etctera. Podrn realizar la etapa s z,EERN SUS TEXTOS ARGUMENTATIVOS 3I DECIDEN HACERLO DEBERN
ACORDARPREVIAMENTEQUINESLEERNYENQUORDEN

DESUREVISTA
3IOPTARONPORDARACONOCERSUSTEXTOSMEDIANTEELPERIDICOMURALACUER-
de comunicacin dentro de la escuela o fuera de ella, DENELFORMATODESUSTEXTOSTAMAOYTIPODELETRACOLORDEPAPEL0UE-
DENENRIQUECERELPERIDICOMURALCONIMGENESRELACIONADASCONELTEMA
con sus familiares, amigos o personas de su comuni- DESUSTEXTOS

Despus, lleven a cabo su presentacin segn lo acordado. Soliciten el
dad, segn lo acuerden con usted y el grupo. apoyo de su profesor para organizar el evento.
s !LTERMINARLAPRESENTACINCONVERSENCONALGUNOSLECTORESDE
SUS TEXTOS Y PREGNTENLES SU OPININ ACERCA DEL CONTENIDO EL
ANLISISDELPROGRAMA YLAMANERAENQUEESTEANLISISINmUIREN
LAELECCINDELOSPROGRAMASQUEVEN
Esta etapa incluye el siguiente apartado: Cuando terminen, en su cuaderno redacten un breve comentario sobre
los aspectos que aprendieron durante este proyecto.
Evaluamos el proyecto
Evaluamos el proyecto. Primero con su equipo, por Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo respondan:

Qu pasos debes llevar a cabo para hacer el anlisis de un programa televisivo?
medio de preguntas, los alumnos evaluarn su tra-

Qu caractersticas debe tener un texto argumentativo?

Cmo dieron a conocer su texto argumentativo?, cmo lo recibieron sus lectores?
Si tuvieron dicultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo y

bajo durante el proyecto: el proceso, el producto y con la gua de su profesor para resolver sus dudas.
Escribe en tu cuaderno cmo estableciste los criterios para analizar un programa

la manera de compartirlo. Al nal de esta evaluacin, televisivo, cmo puede inuir un programa en tu vida, y en cules situaciones de
tu vida cotidiana crees que podras externar tu opinin por medio de argumentos.
proponemos que conversen con usted acerca de sus

Despus presenta tus respuestas a tu profesor, comenten en qu has mejorado y
qu necesitas reforzar.
avances y puntos dbiles con respecto a los aprendiza- Analizar el contenido de programas televisivos
213
jes esperados del proyecto.
16

Evaluacin del bloque
Evaluacin del bloque 2
Al nalizar cada bloque, presentamos una evaluacin, la cual ayudar a los alumnos a desa- I
Lee las siguientes noticias.

rrollar la comprensin de lectura. Se darn cuenta de que no es una evaluacin tradicional y
1 REGIN MURCIA
que demanda mayor atencin. Los alumnos que acosan se ensaan con profesoras e
interinos 2
Las agresiones y amenazas a maestros por parte de sus estudiantes bajan 20%
F. CARRERES | MURCIA
cario
Al maestro, sin
diluye. Las
le maestro se ulas
del entraab las aulas
aquella figura que haya ocupado
amenazas, y iones ms violentas
a de
las ofensas, las de la secretar Interino (sin plaza fija), mujer, menor de 45 aos y profesora
dado paso a una de las generacUnidad de Seguridad Escolar
El respeto ha semillero de ble de la
ciudad hoy son de Secundaria. Los profesores que se ajustan a este perfil
escuelas de la confirma el responsa Lira
dcadas, segn Fausto Gmez tienen todas las papeletas para convertirse en blanco de las
en las ltimas superintendente
En esta evaluacin se trabajan tres niveles de tres tipos de preguntas: Recuperacin de la infor- Seguridad Pblica, amenazas y agresiones de sus estudiantes ms problemticos.
2011 Lo revelan los datos que ha recopilado el Defensor del
de mayo de
Domingo 15 ez | El Universa
l Profesor del sindicato Anpe, que todos los das atiende
o Hernnd
Luis Guillerm llamadas angustiadas de profesores vctimas de la violencia
pblica de Santa escolar.
una escuela primaria lleva ms de
siete
quinto grado en n Iztapalapa,
Un maestro de llammosle Roco,
o, en la delegaci de sus alumnas, El ensaamiento de los estudiantes con los profesores que
Cruz Meyehualc
con miedo: una
macin, interpretacin de textos y reexin y evaluacin de textos. meses viviendo de l.

est enamorad
pas a los correos

Lo inform a la
aos.
a
Roberto, el maestro,
de los mensajes
relata su agobio: empez a mandar fotografas
que
y las cartas hasta me hicieron caso. Roco tiene
direccin, pero
no
los meses ha escalado activa y se

Con el paso de Roco tiene una vida sexual deja dudas: A veces
en celular
12
cartitas pasa a
el acoso. De las lo manifiesta
.
an no tienen plaza fija, y que cada curso son novatos en un
nuevo centro, queda reflejado en las cifras: casi 70% de los
afectados son docentes provisionales; adems, la inmensa
mayora son mujeres, aunque en este punto hay que matizar
que representan 68% de la plantilla de enseantes murcianos.
las confesione
s.
43 aos, de un
modo que no el profesor, y
ha "Ciber" acoso
al maestro, de clases sin ropa interior, denuncia me por acoso
sexual.
de La crispacin en las aulas murcianas se ha rebajado, pero aun
asiste al saln no le hago caso va a denunciar
insinuado que
si Seccin 9 del Sindicato
delegada de la al tanto, as, el curso pasado se registraron 174 casos de indisciplina, amenazas, agresiones, daos, acosos e
del profesor, su Educacin (SNTE) ya est que el
Segn el relato res de la 15 aos
Nacional de Trabajado por los ms de hacer ruido, insultos. En lo que llevamos de curso, el Defensor del Profesor ha atendido ya 38 casos. Aunque las cifras
consideraciones sin
ha tomado algunas en la plaza y busca, quiz para el siguiente siguen siendo preocupantes, suponen un descenso de 20% con respecto al curso anterior, y confirman la
de antigedad
maestro tiene de adscripcin a otra escuela, tendencia a la baja que se registra desde hace tres cursos.
lograr su cambio
de clases, la
ciclo escolar. a la nia del saln S han aparecido nuevas formas de acoso relacionadas con las nuevas tecnologas: el jueves mismo,
decidi expulsar indic que deba saber manejar
Cuando el maestro le pese a lo
primaria vespertina de grupo de la menor, varios estudiantes fueron expedientados por grabar con el mvil imgenes de sus profesores y colgarlas
direccin de la solo el cambio
la situacin y decidi en Internet aadiendo comentarios jocosos contra los docentes. Las imgenes ya se han descargado.
desistido. es morena,
cual ella no ha , coyn. Roco s y familia
llamado maricn tes conflictivo Los agresores tambin responden a un perfil bien definido: predominan los chicos sobre las chicas, son
Incluso le ha a, con anteceden y acusa al maestro
de
fsicamente desarrolladha negado los hechos alumnos repetidores y con dificultades acadmicas, ya se les ha abierto expediente o expulsado del
madre
disfuncional. La a su hija. y nivel centro en alguna ocasin, no cuentan con la capacidad necesaria para cursar los niveles en los que estn
tenerle mala
fe delincuencial
su alto ndice como la escolarizados y la relacin de sus familias con el centro es difcil y poco frecuente.
conocida por convergen escuelas pblicas
En la zona, medio y bajo, Salas Bonilla, la Albino Garca de
y la
socioecon mico
la Profesor ngel prueba ENLACE, tienen ndices
Pablo Picasso, la
Brasil que, segn
Repblica de no muy altos. el cual
con
aprovechamiento trabajo
renunciar a su que pueda pasar
que no puede de lo
Roberto ha dicho est intranquilo
familia, aunque curso escolar.
mantiene a su el
que concluya
hasta el da en Los
alumnos
l que acosan se ensaan con profesoras
f e interi-
nos, en www.laverdad.es/murcia/20090214/region/
Al maestro, sin cario, en www.eluniversal.com.mx/ alumnos-acosan-ensanan-profesoras-20090214.html (Consulta:
ciudad/106170.html (Consulta: 21 de septiembre de 2015). 21 de septiembre de 2015).
Interpretacin de 1. Subraya tres opciones que sealen las principales diferencias en la manera como las
Actividades permanentes Al nal del libro los estudiantes encontrarn: textos. Nivel 3
noticias tratan el asunto.
A El papel de las mujeres en los casos de acoso.

B Mencionan disminucin en los casos de acoso escolar a maestros.
C Lugar donde suceden los hechos de acoso a profesores.
Taller de creacin literaria D Uso de tecnologa para el acoso de profesores.
Propsito: En este taller podrn escribir textos en los que den a conocer sus emociones,
ideas, gustos, etctera. Compartirn estos trabajos con el resto del grupo para
escuchar opiniones y enriquecer sus escritos.
Actividades permanentes Recuperacin de
la informacin.
Nivel 2
E El estilo literario que usan los autores de las notas.
2. Dnde ocurren los sucesos que informa la noticia 2?
A Cartagena B Murcia C Anpe D Carreres

Material: Cuentos, novelas cortas, poemas, hojas y plumas, computadora (opcional), co-
112
jines o tapetes (opcional), grabadora, discos compactos u otro soporte de m-
sica relajante (opcional).
En esta seccin sugerimos algunas actividades que fomentan la lectura, la es-
Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 5, 8 y 11, pues en estos
leern y escribirn textos literarios originales.
Duracin: Sugerimos al menos tres sesiones, pero tambin pueden realizar sesiones peridi-
critura y la expresin oral, y que los jvenes llevarn a cabo en equipo o de
cas a lo largo del ciclo escolar. Cada sesin deber durar entre cuarenta y cincuenta
minutos y podr destinarse a escribir sus textos o a comentar sus creaciones. manera individual. En cada actividad se establece cul es su propsito, cun-
Realizacin:
1. Discutan en grupo si el gnero y los temas se-

to tiempo durar, los materiales que necesitarn y el procedimiento para Fuentes de informacin
rn libres o si optarn por algunos especcos,
es decir, si todos escribirn cuentos o cada quien
elegir si preere crear un poema, un cuento,
realizarla.
etctera.
2. Dediquen una sesin para explorar textos del
gnero elegido y determinar sus caractersticas. Para el alumno
Es probable que ya lo hayan estudiado en algn
Para seleccionar
una frase, busquen
proyecto, pero de no ser as, traten de identi-
car los aspectos que caracterizan a dicho tipo de
texto.
3. En la sesin en que tengan que empezar a escribir, sugerimos que acondicionen el sa-
Fuentes de informacin Libros
lvar Ezquerra, Jaime. Diccionario Espasa. Mitologa Universal, Espasa-Calpe, Madrid, 2000.
Annimo. Popol Vuh: las antiguas historias del Quich, 2. ed., Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1960.
Bautista, Sandra. Leyendas mexicanas, Selector, Mxico, 2009.
algunas en revistas Bautista Vzquez, Ruperta. Xchamel chul balamil. Eclipse en la madre tierra, Comisin Nacional para el
ln de clases con cojines o tapetes. Elijan la posicin que les resulte ms cmoda e ins-
o peridicos. Desarrollo de los Pueblos Indgenas (CDI), Mxico, 2008.
piradora para crear. Ambientar el espacio con msica tambin ayudar a la creatividad.
Beristin, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola: primera versin corregida, 2. ed., Limusa, Mxico, 2006.
Les sugerimos que elijan msica sin letra, pues esta ltima puede distraerlos.
4. Pueden continuar su creacin en casa o dedicar algunas sesiones ms en el saln.
5. Destinen una sesin para compartir sus creaciones con el resto de sus compaeros y
Para el alumno Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva. Gua de trastornos alimenticios, Secretara de
Salud, Mxico, 2004.
Cohen, Sandro. Redaccin sin dolor. Cuaderno de ejercicios prcticos, Planeta, Mxico, 2008.
permitir la retroalimentacin.
Ideas para esta actividad En esta parte encontrarn algunas referencias bibliogrcas y electrnicas que pue- Cuevas Cob, Briceida. Ti u billil in nook. Del dobladillo de mi ropa, CDI, Mxico, 2008.
De Torre, Guillermo. Historia de las literaturas de vanguardia, Guadarrama, Madrid, 1974.
Desentis Otlora, Aline (comp.). El que come y canta. Cancionero gastronmico de Mxico, 2 vols. Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, Mxico, 1999.
A continuacin les damos algunas ideas que pueden ser el motor inspirador de su creatividad.
Frase de revista
den apoyarlos en la elaboracin de sus proyectos, o bien, que podrn consultar Diccionario del espaol usual en Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico, 2009.
Diccionario didctico de espaol avanzado para secundaria y preparatoria, SM Consulta, Mxico, 2002.
Diccionario escolar de la lengua espaola, Santillana, Mxico, 2008.
Con el propsito de que tengan una idea de cmo comenzar su cuento, revisen revistas o pe-
ridicos que tengan a la mano y elijan una frase que llame su atencin. Luego, recrtenla y
para mejorar sus productos nales. Incluye libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. Garca Gual, Carlos. Diccionario de mitos, Siglo XXI, Madrid, 2003.
Grnfeld, Mihai. Antologa de la poesa latinoamericana de vanguardia (1916-1935), Hiperin, Madrid, 2005.
Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez. Prisma. Antologa potica de la vanguardia hispanoamericana,
pguenla como inicio de su historia. A partir de esta frase ser ms sencillo crear una situacin
Alfaguara, Mxico, 2003.
relacionada a ella y describir un ambiente. Por ejemplo:
Kaspar, Oldrich. Cuentos, mitos y leyendas del Mxico antiguo, Trillas, Mxico, 2004.
258 Kobayashi, Issa. Cincuenta haiks, Hiperin, Madrid, 1986.
Para el maestro Martnez de Sousa, Jos. Diccionario de usos y dudas del espaol actual, SEP/Larousse/Vox, Mxico, 2002.
Neil, Philip. Mitos y leyendas: gua ilustrada, Celeste, Madrid, 1999.
Osorio, Nelson (comp.). Maniestos, proclamas y polmicas de las vanguardias latinoamericanas, Biblioteca
Aqu usted puede encontrar una lista de materiales de apoyo para disear proyectos Ayacucho, Caracas, 1988.
Pouzadoux, Claude. Cuentos y leyendas de la mitologa griega, Selector, Mxico, 2007.
Potter, Robert. Mitos y leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, Mxico, 2005.
Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola, 2 vols, 22. ed., Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
y profundizar en los contenidos que se deben trabajar en estos. Diccionario panhispnico de dudas, Santillana, Madrid, 2005.
Ortografa de la lengua espaola, Espasa, Bogot, 2010.
Rojas, Emilio (comp.). Mitos, leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas, 3 vols. Aspasia, Naucalpan de Jurez,
2008.
Secretara de Gobernacin y Centro Nacional de Prevencin de Desastres. Gua bsica para la elaboracin de
atlas estatales y municipales de peligros y riesgos. Versin 2004, Mxico, 2004.
Consultadas para elaborar este texto Seco, Manuel. Diccionario de dudas y dicultades de la lengua espaola, Espasa-Calpe, Madrid, 2002.
Diccionario de sinnimos y antnimos, Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
Gramtica esencial del espaol, 4. ed., Espasa-Calpe, Madrid, 1996.
Vital, Alberto. A jugar con la gramtica, Santillana, Mxico, 2003.
Son las referencias de los materiales consultados para elaborar este libro. Puede re-
visarlas para apoyar a los alumnos, o bien para planear su clase. 268
17

Internet, esa nueva biblioteca
No cabe duda de que Internet ha revolucionado En este contexto, se vuelve fundamental que el docente pueda orientar
todos los aspectos de la vida cotidiana. No solo a los jvenes para que recopilen, analicen y comparen la informacin
porque proporciona informacin, gestiona ser- disponible en Internet, sobre todo en los casos en que no se cuenta con
vicios y nos ayuda a comunicarnos con el planeta una biblioteca de la comunidad o del aula. No basta con decirles que hay
entero, sino tambin porque ha roto las fronte- bibliotecas enteras digitalizadas para que las consultemos sin tener que
ras entre la interaccin virtual y el contacto en desplazarnos fsicamente: sino que hay que destinar tiempo de clase
persona. Adems de reunirse en espacios fsicos para revisar con ellos portales como www.ciberoteca.com/homecas.
como las plazas o los parques, fuera de la escue- asp, www.redalyc.org/home.oa, www.cervantesvirtual.com o www.
la los jvenes platican en foros en lnea o son gutenberg.org/browse/languages/es. De igual modo, hay que instruir-
vecinos en juegos de plataforma. El mundo vir- los para que puedan emplear diccionarios y enciclopedias en lnea, y fa-
tual se ha vuelto tan importante que, para un miliarizarlos con pginas educativas como csh.izt.uam.mx/ortograa/
adolescente de nuestros tiempos, perder amigos ortograa. Desde luego, tambin es conveniente revisar con ellos algunas
en una red social puede ser ms dramtico que enemistarse con sus com- pginas poco conables o del todo decientes y mostrarles claramente por
paeros de clase. qu no es adecuado investigar en ellas. Si en su escuela no hay saln de
cmputo, puede realizar estas actividades empleando una tableta o incluso
A la par de las nuevas formas de interaccin social ligadas a Internet, un telfono celular con conexin a Internet.
poco a poco han surgido diversos recursos para crear e interpretar textos
en lnea, por ejemplo el uso de juegos tipogrcos, emoticones o acrni- Como parte de las actividades permanentes o del cierre de cada proyecto,
mos como LOL y OMG. Sin embargo, ni la incesante escritura de mensa- coordine que a lo largo del ao los jvenes publiquen diferentes artculos
jes de texto ni la constante revisin de perles en redes sociales parecen en un blog o en redes sociales. De este modo difundirn sus escritos en
contribuir a que los jvenes redacten mejor, o lean de un modo ms ana- una escala mucho mayor que si solo los distribuyen de mano en mano,
ltico y profundo. Por el contrario, se ha visto que muchos tienen pro- y podrn interactuar con lectores de muy distintas procedencias; en este
blemas para concentrarse mientras leen, y que difcilmente trascienden caso, quiz recurran a las mismas plataformas que usan cotidianamente
la lectura literal para hacer inferencias o predicciones alusivas al conte- para chatear, pero las emplearn en un contexto diferente que implica-
nido de un texto. r el uso de lenguaje formal y tecnicismos. Como parte de la interaccin
virtual llevada al mbito acadmico, usted revisar y comentar las publi-
Gracias a Internet, hoy en da los jvenes tienen acceso a un inmenso caciones electrnicas de sus estudiantes.
acervo de lecturas, y es precisamente en la red donde suelen buscar in-
formacin para cumplir con sus trabajos escolares. Desgraciadamente, Fomente el uso de diversas tecnologas de la comunicacin y asesore a
muchas de esas indagaciones tienen lugar en pginas con nulo prestigio los jvenes para que, en vez de emplear un lenguaje cada vez ms impre-
acadmico, y repletas de informacin errnea y mal escrita. Internet es ciso y rudimentario, incrementen sus habilidades de lectura y redaccin
como una biblioteca en cuyos anaqueles conviven los textos valiosos y con ayuda de Internet. Recuerde que, si bien los libros impresos segui-
las baratijas. Es adems, y en esto reside gran parte de su potencial, una rn siendo imprescindibles durante el trabajo de clase, con el paso de los
biblioteca con textos que van ms all de la palabra escrita. En la red, un aos la red tendr cada vez ms presencia como herramienta pedaggica
alumno que investigue sobre el Barroco podra leer poemas de Gngora, y acervo de informacin.
escuchar un concierto de Hndel y ver las obras maestras de Rembrandt
o Velzquez. Todo ello en la comodidad de su casa.
18

ndice del libro del alumno
Presentacin 3 DESARROLLO
y Discutir sobre la importancia
Presentacin para el alumno 4 de los reglamentos 50
Proyecto 2. Djame y Recopilar y analizar diversos
Presentacin para el maestro 6 que te cuente 34 reglamentos 52
y Planicar la redaccin de
Conoce tu libro 12 mbito: Literatura un reglamento del grupo 57
Investigar sobre mitos y leyendas y Redactar el borrador del reglamento 58
de la literatura universal y Redactar la versin nal 60
COMUNICACIN
Bloque 1 16 y Presentar el reglamento 61
INICIO 34
PLANEACIN
Proyecto 1. En busca y Cmo trabajaremos? 35
Evaluacin del bloque 1 62
de informacin 18 DESARROLLO
y Seleccionar mitos y leyendas 35
mbito: Estudio
Elaborar chas de trabajo para y Transcribir mitos o leyendas
analizar informacin sobre un tema recuperados oralmente 38 Bloque 2 66
y Comparar las caractersticas
de mitos y leyendas 40
INICIO 18 y Discutir distintas versiones Proyecto 4. Integremos
PLANEACIN de mitos o leyendas 44 notas y resmenes 68
y Cmo trabajaremos? 19 y Elaborar la compilacin 46
DESARROLLO COMUNICACIN mbito: Estudio
Integrar informacin en una monografa
y Elaborar la lista de preguntas gua 20 y Presentar la compilacin 47 para su consulta
y Seleccionar materiales de consulta 21
y Elaborar un esquema
de organizacin de Proyecto 3. Vivo en INICIO 68
la informacin 25 armona: el reglamento 48 PLANEACIN
y Registrar la informacin 27 y Cmo trabajaremos? 69
mbito: Participacin social
y Escribir los borradores Elaborar un reglamento interno del saln DESARROLLO
de las chas de trabajo 31 y Seleccionar un tema para investigar 70
COMUNICACIN y Registrar la informacin 70
y Compartir la investigacin 33 INICIO 48 y Planear la organizacin de
PLANEACIN la informacin 74
y Cmo trabajaremos? 49
19

Proyecto 6.
Varias posturas, Bloque 3 116
y Escribir el borrador de la misma noticia 98
la monografa 76 mbito: Participacin social Proyecto 7. Te cuento
y Escribir la versin nal 80 Debatir posturas sobre una noticia difundida en
COMUNICACIN diferentes medios de comunicacin lo que aprendo 118
y Compartir la monografa 81 mbito: Estudio
Exponer los resultados de una investigacin
INICIO 98
Proyecto 5. PLANEACIN
Imaginando el futuro: y Cmo trabajaremos? 99 INICIO 118
entre la ciencia y la ccin 82 DESARROLLO PLANEACIN
y Seleccionar un hecho difundido y Cmo trabajaremos? 119
mbito: Literatura en diferentes medios 100 DESARROLLO
Escribir un cuento de ciencia ccin y Registrar el seguimiento y Seleccionar informacin en
para compartir de la noticia 103 distintas fuentes para exponer 120
y Redactar notas para guiar y Elaborar una rbrica sobre
el debate 108 las caractersticas deseables
INICIO 82 COMUNICACIN de una exposicin oral 122
PLANEACIN y Debatir sobre los tratamientos y Elaborar el guion de exposicin 126
y Cmo trabajaremos? 83 de la noticia 111 y Elaborar los apoyos visuales
DESARROLLO con base en la investigacin 131
y Seleccionar y leer cuentos Evaluacin del bloque 2 112 COMUNICACIN
de ciencia ccin 83 y Presentar la exposicin 133
y Discutir el papel de la ciencia
y la tecnologa en la ciencia ccin 90 Proyecto 8. La magia
y Planicar la escritura de un cuento 93
y Escribir borradores del cuento 94 de las palabras 134
y Leer los cuentos elaborados 97 mbito: Literatura
COMUNICACIN Leer y escribir poemas tomando como referente
y Compartir los cuentos elaborados 97 los movimientos de vanguardia
INICIO 134
PLANEACIN
20

DESARROLLO
y Seleccionar y analizar poemas
de vanguardia 136
y Sistematizar las caractersticas
de la poesa de vanguardia 142
y Escribir borradores de poemas
vanguardistas 145 Bloque 4 166
COMUNICACIN
y Leer y exponer los poemas 147 Proyecto 10. Escribo
Proyecto 9. Palabras y estudio procesos 168
que abren puertas 148 mbito: Estudio
Proyecto 11. La vida es
Escribir un informe de investigacin
mbito: Participacin social cientca para estudiar mejor trovando 184
Escribir cartas formales que contribuyan
a solucionar un problema de la comunidad mbito: Literatura
INICIO 168 Conocer la lrica tradicional mexicana
PLANEACIN
INICIO 148 y Cmo trabajaremos? 169
PLANEACIN INICIO 184
DESARROLLO
y Cmo trabajaremos? 149 PLANEACIN
y Elaborar notas con la
DESARROLLO informacin de un proceso
y Seleccionar un problema o estudiado en Ciencias 169 DESARROLLO
necesidad en la comunidad 150 y Revisar modelos de informes y Seleccionar textos de la lrica
y Buscar informacin sobre la de investigacin 171 tradicional mexicana 186
situacin problemtica o necesidad 155 y Elaborar borradores del informe y Discutir las caractersticas
y Discutir quin ser el destinatario de investigacin 174 de los textos ledos 189
de la carta 159 y Disear esquemas y otros y Analizar el contenido
y Escribir el borrador recursos grcos 179 de los textos 191
de la carta formal 159 y Elaborar la versin nal del y Seleccionar un tema de
COMUNICACIN informe de investigacin actualidad para crear un texto lrico 193
y Dar a conocer el problema o para estudiar 181 y Elaborar el borrador del
necesidad y enviar la carta formal 161 COMUNICACIN texto lrico 194
y Compartir el informe de y Elaborar la versin nal
Evaluacin del bloque 3 162 investigacin cientca 183 del texto lrico 196
COMUNICACIN
y Compartir el texto lrico con
la comunidad 197
21

Proyecto 14. Mxico,
Proyecto 12. Dime qu mosaico multicolor de
ves y te dir quin eres 198 lenguas y culturas 238
mbito: Participacin social mbito: Participacin social
Analizar el contenido de programas Difundir informacin sobre la
televisivos inuencia de las lenguas indgenas
en el espaol de Mxico
INICIO 198
PLANEACIN
y Cmo trabajaremos? 199 INICIO 238
DESARROLLO PLANEACIN
y Seleccionar los programas Bloque 5 218 y Cmo trabajaremos? 239
que se analizarn en el grupo 199 DESARROLLO
y Elaborar criterios para Proyecto 13. Teatro y Recopilar palabras de origen
analizar programas 201 indgena empleadas en el
y Registrar el seguimiento de
clsico a nuestro estilo 220 espaol actual 240
los programas de televisin 202 mbito: Literatura y Discutir sobre la inuencia
Adaptar una obra de teatro clsico
y Discutir el contenido de de las lenguas indgenas
al contexto actual
los programas televisivos y en el espaol actual 242
su impacto en las personas 205 y Escribir notas sobre
y Elaborar el borrador de un texto
INICIO 220 aspectos culturales de
argumentativo con crticas sobre
PLANEACIN los pueblos relacionados
los programas televisivos 206 y Cmo trabajaremos? 221 con las palabras recopiladas 247
y Elaborar la versin nal del
DESARROLLO y Planicar el peridico mural 251
y Seleccionar obras de teatro
texto argumentativo 211 COMUNICACIN
COMUNICACIN clsico para leer 221 y Compartir el peridico mural
y Discutir acerca del contexto
y Compartir el texto argumentativo con la comunidad 253
con la comunidad 213 social de la obra 229
y Planicar la adaptacin de Evaluacin del bloque 5 254
Evaluacin del bloque 4 214 la obra de teatro 231
y Redactar el borrador de Actividades permanentes 258
la adaptacin 234 Fuentes de informacin
y Elaborar la versin nal y Para el alumno 268
de la adaptacin 236 y Para el maestro 270
COMUNICACIN y Consultadas para elaborar
y Representar la obra 237 este texto 272
22

23

24

Planeacin didctica
Proyecto: En busca de informacin
Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar

Bloque: 1 mbito: Estudio
informacin sobre un tema
Duracin: 3 semanas Nmero de sesiones: 15 Periodo: del al de
Analiza diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Inicio Leer el texto introductorio y trabajar la seccin Lo que ya sabemos 18 y 19

1
Planeacin Planear el proyecto y recolectar los materiales para trabajar 19
2 Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado 20
1 Seleccin de materiales de consulta 21 a 24
Desarrollo 1 Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas 25 a 27
3 Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales) 27 a 31
Borrador de las chas de trabajo

3 31 y 32
Producto nal: Fichas para elaborar resmenes
Comunicacin 1 Compartir la investigacin 33
Actividades
permanentes 3 Club de lectores 260 y 261
Observaciones
25

Proyecto: Djame que te cuente
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura

Bloque: 1 mbito: Literatura
universal

Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
Sesin
(es)
Inicio Leer el texto introductorio y trabajar la seccin Lo que ya sabemos 34

1
1 Seleccin de mitos y leyendas (escritos y orales) 35 a 38
2 Transcripcin de mitos y leyendas recuperados oralmente 38 a 40
Desarrollo 1 Cuadro comparativo de las caractersticas textuales de los mitos y las leyendas 40 a 44
1 Discusin sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas 44 a 46
1 Producto nal: Compilacin de los mitos y leyendas para compartir con otros 46 y 47
Comunicacin 1 Presentacin de la compilacin 47
Actividades
permanentes 2 Taller de creacin literaria 258 y 259
Observaciones
26

Proyecto: Vivo en armona: el reglamento
Bloque: 1 mbito: Participacin social Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.

Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.
Sesin
(es)

1
1 Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin 50 y 51
Reglamentos recopilados para su anlisis (organizacin del documento, aspectos que norman,
3 52 a 56
quin lo emite, a quines se dirige, cundo se emite y su vigencia)
Desarrollo Esquema de planicacin del reglamento (lista de los apartados que deber contener, enunciacin
3 de los derechos, responsabilidades y sanciones). 57 a 60
Borrador del reglamento interno
2 Producto nal: Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de clases 60
Comunicacin 1 Presentacin del reglamento a los dems compaeros y maestros 61
Actividades
permanentes 3 Club de lectores 260 y 261
Evaluacin
1 Evaluacin del bloque 62 a 65
bimestral
Observaciones
27

Recomendaciones para
el trabajo docente
Sugerencias didcticas
Le recomendamos que lea la presentacin del bloque para que sus

alumnos tengan una idea general de lo que harn durante este tiem-
po. Recuerde que siempre es importante que los alumnos sepan las
metas por alcanzar.
Joseph Campbell
En este bloque realizars un pro-
Pida a un alumno que lea en voz alta la seccin Quin fue?. yecto relacionado con mitos y
Despus, puede plantear al grupo estas preguntas: Cmo surge el inters leyendas, por tanto, ser interesan-
de Joseph Campbell por la antropologa? Qu lo relacionaba con el mundo del arte? te que conozcas a Joseph Campbell.
Quin lo motiv a acercarse al budismo y al hinduismo? Qu evento lo marc para Joseph Campbell naci el 26 de
marzo de 1904 en Nueva York. Fue
interesarse en el conocimiento de distintas religiones? Saban que esta persona exista? lsofo, historiador de religiones y
Pida a los jvenes que respondan por medio de una lluvia de ideas. estudioso de las mitologas.
Su inters por la antropolo-
Despus de responder, pueden comentar cmo se imaginan a Joseph ga empez a los seis aos de edad,
Campbell tanto fsicamente como de carcter; para realizar esta ac- cuando su padre lo llev al Museo
tividad puede darle a los alumnos ejemplos de adjetivos que descri- de Historia Natural a presenciar el
espectculo del oeste Buffalo Bill.
ban la personalidad de alguien conocido por todos: Joseph tocaba el saxofn en una
banda de jazz. Esta situacin le per-
s Fsicos: alto, bajo, delgado, etctera miti viajar a varios pases. En Eu-
s Carcter: grun, disciplinado, generoso, tolerante, estu- ropa conoci a Jiddu Krishnamurti,
dioso, entre otros rasgos un clebre orador en materias -
losca y espiritual. As tuvo su
primer acercamiento con el hin-
Para cerrar la actividad de conocimiento de esta persona, pueden duismo y el budismo y empez a
discutir sobre la relevancia que tiene el descubrimiento que hizo. sentir fascinacin por el conoci-
Al hacer un estudio sobre las mitologas y religiones del mundo, miento de distintas religiones.
descubri que todas tienen temas en comn []. Puede guiar el Al hacer un estudio sobre las Proyecto 1. En busca de informacin
dilogo preguntando a los jvenes si creen que culturas lejanas a la mitologas y religiones del mundo, s mbito: Estudio
descubri que todas tienen temas s Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de tra-
nuestra tienen relatos que expliquen el origen del mundo; invte- en comn y que muchas de estas bajo para analizar informacin sobre un tema
los a que sustenten su opinin; esta actividad de cierre puede servir coincidencias se relacionan con los s Aprendizajes esperados:
para que los estudiantes descubran que, nalmente los seres huma- arquetipos mencionados por el psi- s Analiza diferentes materiales de consulta con el n
nos, tenemos la necesidad de explicarnos los orgenes de la vida sin quiatra Carl Gustav Jung. de obtener la informacin que requiere, conside-
importar la cultura, raza o costumbres. Sus principales obras son El h- rando la organizacin del texto y sus componentes.
roe de las mil caras y Las mscaras de Dios, s Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y
cuyo planteamiento central es la recursos grcos.
relacin entre el simbolismo de los s Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsi-
sueos y los elementos caracters- tos especcos, y cita convencionalmente los da-
ticos de los mitos. tos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Campbell muri en Hawai el s Emplea el resumen como un medio para selec-
28 31 de octubre de 1987. cionar, recuperar y organizar informacin de dis-
16 tintos textos.

Invite a sus alumnos a que observen durante un par de minutos la

imagen griega que se presenta en estas pginas. Luego, de manera
grupal, pdales que la describan. A partir de las respuestas de los j-
venes puede guiarlos a que realicen inferencias sobre lo que puede
tratar el bloque, lales el pie de foto y veriquen si este les sirve para
tener mayor idea de lo que tratarn los proyectos.
En este momento pregunte qu relacin tiene la imagen con la bio-

grafa de Joseph Campbell: Cmo se relacionan la biografa y la imagen? Qu
tienen en comn?
Pida a un alumno que lea en voz alta la informacin sobre los proyec-
tos, los mbitos y las prcticas sociales del lenguaje correspondientes.
Relacione los proyectos con la vida cotidiana de sus alumnos y la re-

levancia que tienen estos en sus vidas. Este momento es importante
pues es cuando puede comenzar a interesar a sus pupilos en los te-
mas que van a trabajar, recuerde que el aprendizaje es mayor cuan-
do es signicativo.
En las artes plsticas han quedado plasmados algunos mitos y leyendas. En este relieve se
observan varios hombres cortejando a Penlope mientras ella espera el regreso de Odiseo.
Proyecto 2. Djame que te cuente... Proyecto 3. Vivo en armona: el

s mbito:Literatura reglamento
s Prctica social del lenguaje:)NVESTIGARSOBREMITOS
YLEYENDASDELALITERATURAUNIVERSAL s mbito:0ARTICIPACINSOCIAL
s Aprendizajes esperados: s Prctica social del lenguaje:%LABORARUNREGLAMEN-
s )DENTIlCALASCARACTERSTICASDEMITOSYLEYENDAS TOINTERNODELSALN
ESTABLECESEMEJANZASYDIFERENCIASENTREAMBOS s Aprendizajes esperados:
TIPOSDETEXTO s #OMPRENDELAFUNCINREGULATORIADELOSREGLA-
s 2ECONOCELAFUNCINDEMITOSYLEYENDASENRELA- MENTOSENLASSOCIEDADES
CINCONLOSVALORESDEUNGRUPOSOCIAL s !NALIZAELCONTENIDODEREGLAMENTOS
s #OMPRENDELAIMPORTANCIADELATRADICINORAL s %MPLEALOSMODOSYTIEMPOSVERBALESAPROPIADOS
COMOMEDIOPARACONOCERDIVERSASCULTURAS PARAINDICARDERECHOSYRESPONSABILIDADESALES-
s )DENTIlCADIFERENCIASENTREDISTINTASVERSIONESDE CRIBIRREGLAMENTOSPARADESTINATARIOSESPEClCOS
UNMISMOMITOOLEYENDAENFUNCINDELGRUPO
SOCIALALQUEPERTENECE 29
17

Proyecto
1 Vivobusca
En en armona:
de informacin
el reglamento
mbito: Estudio
Prctica social: Elaborar un reglamento interno del saln
Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Tipo de texto: Descriptivo
Prctica social: !LlNALIZARESTEPROYECTOESPERAMOSQUE
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
s !NALICESDIFERENTESMATERIALESDECONSULTACONELlNDEOB-
Contexto: TENERLAINFORMACINQUEREQUIERESCONSIDERANDOLAORGA-
Formal, para desarrollar la formalidad que requiere una investigacin. NIZACINDELTEXTOYSUSCOMPONENTES
s %LABORES lCHAS DE TRABAJO UTILIZANDO PARFRASIS Y RECURSOS
GRlCOS
Destinatarios: s %SCRIBASlCHASDETRABAJODEACUERDOCONPROPSITOSESPEC-
Alumnos y profesores. lCOSYCITESCONVENCIONALMENTELOSDATOSBIBLIOGRlCOSDE
LASFUENTESCONSULTADAS
Propsito comunicativo: s %MPLEESELRESUMENCOMOUNMEDIOPARASELECCIONARRECU-
Compartir las chas de resumen que resultaron de la investigacin PERARYORGANIZARINFORMACINDEDISTINTOSTEXTOS
de los distintos temas.
!LOLARGODESUVIDATENDRNQUEBUSCARYORGANIZARINFORMACINCONDIS-
Propsito didctico: TINTOSPROPSITOSCOMOREDACTARUNINFORMEESCRIBIRUNENSAYOELABORAR
ELGUIONDEUNAPRESENTACINOESTUDIARPARAUNEXAMEN#ONELlNDEREA-
Los alumnos analizarn diferentes materiales de consulta con el n lRMARLASHABILIDADESQUEREQUIEREESTETRABAJOENESTEPROYECTOELABORA-
de obtener informacin sobre un tema en especco, para ello co- RNchas de trabajoCONINFORMACINQUEINVESTIGARNPREVIAMENTE%STAS
nocern varias maneras de trabajar la informacin, como realizar SONUNAFORMADEORGANIZARLOSDATOSDEUNTEMA
chas de trabajo utilizando parfrasis y distintos recursos grcos;
escribir resmenes, como un medio para seleccionar y recuperar in- /RGANIZARNLASlCHASDETRABAJOENUNlCHEROELCUALFUNCIONARCOMOUNA
FUENTEDOCUMENTALQUEPODRNEXAMINARDEMANERARPIDACUANDONECESI-
formacin de diferentes textos. Aprendern la manera convencional TENINVESTIGAROCONSULTARUNTEMA
de citar las fuentes consultadas para poder regresar a ellas cuando lo
consideren necesario.
Lo que ya sabemos
Inicio
Conexiones:
Para comenzar este proyecto, respondan.
Las materias de Ciencias y Geografa participan en la Feria de
Ciencias que organiza la Secretara de Educacin Pblica, de ah que Qu pasos seguiran para buscar informacin sobre un tema?
puede aprovecharse que los alumnos sepan elaborar chas de par- Cmo decidiran qu fuentes de informacin son adecuadas?
Han consultado chas de trabajo? De ser as, cuenten su expe-
frasis y resumen, utilizando adems recursos grcos y referencias riencia. Si no las han consultado, comenten en qu situaciones
de fuentes consultadas para el momento en que estn investigando piensan que podran hacerlo y dnde las buscaran.
para dicho trabajo. Cul creen que sea la utilidad de resumir en una cha de tra-
bajo el contenido de una fuente de informacin?
Compartan sus respuestas con los dems equipos y, guiados por su
profesor, discutan sobre las diferentes maneras de investigar un tema
#ONVIENEREGISTRARLA y registrar la informacin. Sus conclusiones servirn como apoyo a
INFORMACINCONSULTADAPARA lo largo del proyecto.
OBTENERLOMSIMPORTANTEDEESTA
30 18

$URANTEELPROYECTONOTARNQUEESCRIBIRlCHASDETRABAJOLESAYUDARA
ORGANIZARDEMEJORMANERASUSIDEASYAINTERPRETARYCOMUNICARMSEl-
CIENTEMENTELOSCONOCIMIENTOSADQUIRIDOS!SIMISMOLAELABORACINDEL
lCHEROPERMITIRQUEUSTEDESYSUSCOMPAEROSEJERCITENTANTOLATRANS-
MISINCOMOLAINTERPRETACINDECONOCIMIENTOS
Cmo trabajaremos?
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas sesiones
dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyecto. Recuerden
que debern reservar una sesin semanal para las actividades permanentes.
Al inicio de un proyecto, es importante que el alumno conozca la re-
levancia de lo que va a aprender, por eso le sugerimos que comience
Producciones Sesiones preguntndoles: Por qu piensan que es importante que, durante una investigacin,
Lista de preguntas para orientar la bsqueda de informacin registren la informacin en chas de trabajo? A partir de lo que los jvenes res-
sobre el tema seleccionado pondan, puede guiarlos para que ineran los objetivos de tener dos
Seleccin de materiales de consulta cheros, uno con la informacin y otro con las referencias consulta-
Esquema de organizacin de la informacin para delimitar das. El primero funciona para que, al terminar de obtener la infor-
temas y subtemas macin, los estudiantes puedan organizarla segn la estructura con la
Registro en notas de la informacin recabada que hayan elaborado su investigacin, y el segundo, para que tengan
Borrador de las chas de trabajo
las referencias de las fuentes consultadas, de manera rpida y explcita.
Para que puedan interiorizar estos objetivos, le proponemos que

Producto nal: Fichas de trabajo para elaborar resmenes forme equipos y les d un ndice de un tema determinado, chas
Comunicacin: Armar y compartir el chero de trabajo relacionadas con el ndice y chas donde se citen las fuen-
tes consultadas.
Las instrucciones son las siguientes:
s &UENTESDOCUMENTALESLIBROSREVISTASYPERIDICOSENTREOTRAS
SOBREELTEMAELEGIDO0UEDENCONSULTARLOSSIGUIENTESENLABI-
BLIOTECADELAULAODELAESCUELA70 preguntas curiosas sobre el mundo 1. Entregue su ndice y los dos cheros a cada equipo.
que nos rodea y sus asombrosas respuestas3%0 3IRUELACiencia para Nocols 2. Solicite que organicen las chas de trabajo como lo indica el
3%0 ,AETOLI ndice.
s 4ARJETAS DE CARTULINA TAMAO MEDIA CARTA BLANCAS O RAYADAS U 3. Pida que en el chero de fuentes consultadas dejen solo
HOJASDERESOPARALASlCHASDETRABAJO
aquellas que estn mencionadas en las chas de trabajo.
s ,PICESBOLGRAFOSYMARCADORESOPCIONAL 2ECUERDENQUELOS
MATERIALESDELABIBLIOTECASONPARACONSULTADETODOSCONSIDE- 4. Despus, debern leer la informacin que viene en las chas
RENESTOANTESDEHACERANOTACIONESENELLOSOSUBRAYARLOS de trabajo.
s 5NACAJADECARTNOPLSTICOPARAORGANIZARYGUARDARLASlCHAS 5. Compartirn con sus compaeros la informacin de la que
s $ICCIONARIOS ESCOLARES COMO EL DE LA 2EAL!CADEMIA %SPAOLA trata su ndice.
PUEDENCONSULTARLAPGINAELECTRNICAwww.rae.esOELDicciona-
rio del espaol usual de MxicoDE%L#OLEGIODE-XICOdem.colmex.
mx YENCICLOPEDIASCOMOLA3ALVATOLA(ISPNICA
Una vez que naliz la actividad, comente con el grupo la facilidad
s -ANUALESDEGRAMTICAYORTOGRAFAPOREJEMPLOELBreve diccio- que represent entender y saber de qu trataban las chas una vez
nario etimolgico de la lengua espaola: 10 000 artculos, 1 300 familias de pa- que ordenaron ambos cheros.
labrasDE'UIDO'MEZDE3ILVA&ONDODE#ULTURA%CONMICA
,OSMATERIALESDECONSULTAENUNA
%NGRUPOREVISENLOSMATERIALESCONLOSQUECUENTANYDETERMINENCU- BIBLIOTECAESTNORGANIZADOSPORTEMAS
LESCONSEGUIRNYCULESPUEDENSUSTITUIRPOROTROSQUELESCONVENGANOSE YENORDENALFABTICOPARAFACILITARSU
LOCALIZACIN
ADAPTENMEJORASUTRABAJO
19 31
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Elaborar la lista de preguntas gua
Desarrollo
3UPROFESORLESDIRLAMEJORMANERADETRABAJARELPROYECTOGRUPALEN
EQUIPOOINDIVIDUAL DEACUERDOCONLASNECESIDADESDEORGANIZACINDEL
GRUPOLOSTEMASQUEELIJANINVESTIGARYELTIEMPODEQUEDISPONGAN
Sugerencias didcticas Para llevar a cabo este proyecto, organcense con la gua de su profesor y de-
cidan qu tema van a investigar. Consideren el material con que cuentan.
La Feria de Ciencias que organiza la SEP pide que se trabaje en equi- s ,AMANERAENQUEREALICENSUINVESTIGACINDEPENDERDELAMODA-
pos de tres integrantes y que el trabajo realizado est relacionado LIDADDETRABAJOQUEELIJANPOREJEMPLOPUEDESERQUETODOELGRU-
con los temas que se ven en las materias de Ciencias y de Geografa, POINVESTIGUESOBREELMISMOTEMAYCADAEQUIPOPROFUNDICEEN
UNASPECTODISTINTODEDICHOTEMAOTAMBINPUEDESERQUECADA
de ah que sugerimos auxiliar a los alumnos a comenzar su proyecto
EQUIPOINVESTIGUETEMASDIFERENTESQUENOESTNRELACIONADOSENTRE
desde este momento. S,OIMPORTANTEESQUETODOSINDAGUENUNASUNTOQUELESINTERESE
YQUENINGNEQUIPOINVESTIGUEEXACTAMENTELOMISMOQUEOTRO
Una manera de organizar los equipos es tomando en cuenta las ha-
bilidades acadmicas de los alumnos. Es importante que los maes- 5NAMANERADESELECCIONARUNTEMAESENLISTARAQUELLOSQUELLAMENSUATEN-
tros de Ciencias, de Geografa y usted hagan los equipos tomando CINLUEGOELEGIRLOSQUEPUEDENINVESTIGARENLIBROSOREVISTASESPECIALIZA-
DASYlNALMENTEESCOGERUNOQUEPUEDAINTERESARAOTROSCOMPAEROS0ARA
en cuenta este criterio. EJEMPLIlCARESTEPROYECTONOSOTROSSELECCIONAMOSELTEMADELOSVOLCANES
Ya formados los equipos, comparta con los alumnos el temario 0ORLOGENERALLOSTEMASSONEXTENSOSPORESOESNECESARIODELIMITARLOQUE
anual de las materias involucradas, para que vean cul de dichos te- SEINVESTIGAR0ARAELLOCONVIENEQUESEPLANTEENALGUNASPREGUNTASGUA
marios les llama la atencin. Una vez elegido, promueva que elabo- QUELOSORIENTARNACERCADEQUASPECTOSDELTEMADEBENBUSCAR0ARAFA-
ren una pregunta inicial: Qu queremos saber del tema que elegimos? 'ENERALMENTELASEXPERIENCIASAYUDANA CILITARLADELIMITACINLESRECOMENDAMOSUTILIZARUNATABLAENLAQUECON-
SELECCIONARTEMASDEINVESTIGACIN SIGNENLOQUESABENDELTEMAYLOQUELESGUSTARASABER0UEDENBASARSEEN
ELSIGUIENTEEJEMPLOSOBRELOSVOLCANES
Qu sabemos del tema Qu nos gustara saber del tema

por investigar? por investigar?
s Los volcanes hacen s Qu es un volcn? s Con qu intensidad sucede una erupcin
erupcin. s Cmo se forma u origina? volcnica?
s Hay volcanes en la s Cuntos tipos de volcanes hay? s Quines estudian los volcanes?
tierra y en el mar. s Por qu hacen erupcin? s Se puede predecir una erupcin volcnica?
s En Mxico hay varios s Cmo es el interior de un volcn? s Dnde se localizan los volcanes en Mxico?
volcanes.
,ASPREGUNTASDELACOLUMNAhz1UNOSGUSTARASABERDELTEMAPORINVES-
TIGARvSONLASQUEGUIARNLAINVESTIGACINPORLOQUEESIMPORTANTEQUE
SEANCLARASYPRECISAS%STASINTERROGANTESDEBENRESPONDERALQUCMO
CUNDODNDEPORQUPARAQUOQUINDEPENDIENDODELTEMAYDELO
QUESEDESEASABERDEESTEPUESNOESLOMISMOINVESTIGARUNASUNTOCIEN-
TlCOPLANTASAGUABOSQUESTEMPERATURAETCTERA QUEUNOSOCIALINDE-
PENDENCIASEDUCACINREVOLUCIONESESPECTCULOSARTISTASETCTERA OLA
HISTORIADEALGNAPARATOOREADEESTUDIO
Glosario
%SPROBABLEQUEENELTRANSCURSODELAINVESTIGACINSURJANMSPREGUNTAS
acotar. Delimitar el mbito o el espacio 3ILOCREENADECUADOAGRGUENLASALALISTA2ECUERDENQUENOSETRATADE
de algo. AGOTARELTEMASINODEINVESTIGARLOQUELESINTERESAPORESOESNECESARIO
acotarloLOMSPOSIBLE
32
20

Seleccionar materiales de consulta TIC
5NAVEZQUETENGANLISTASSUSPREGUNTASCONVIENEREPARTIRLASPARAAGILIZAR
LAINVESTIGACIN Si buscan informacin en Internet, f-
jense en que las direcciones electr-
Recuerden cmo se organizaron para elegir el tema y consideren su ex- nicas contengan la terminacin .org,
tensin. Asignen de manera equitativa el nmero de preguntas que cada .edu o .gob, o sea, que pertenezcan a
una institucin reconocida, pues ge- Sugerencias didcticas
equipo o integrante responder.
neralmente estas pginas contienen
informacin conable.
,UEGOHABRQUEBUSCARELMATERIALNECESARIOQUERESPONDALASPREGUNTAS El proceso de investigacin debe seguir el mtodo cientco. Por eso
PLANTEADAS.ORMALMENTELASOBRASDEINTERSPARAUNAINVESTIGACINSEEN- le recomendamos que vaya elaborando un diagrama de ujo en una
CUENTRANENLASBIBLIOTECASPORLOQUEPUEDENCOMENZARSUBSQUEDAENLAS hoja de rotafolio conforme los alumnos realicen su trabajo. Este dia-
"IBLIOTECADE!ULA%SCOLARODELADECOMUNIDAD3IESPOSIBLETAMBINCON-
grama puede estar expuesto en el saln para que en los momentos
SULTENEN)NTERNET
que ellos necesiten regresar en algn paso puedan identicar con
claridad a qu fase o etapa deben volver.
Tema de reexin
Es necesario que cuando estn investigando sepan decidir qu tipo de fuentes conviene consultar, pues a ve- Seleccin de
ces no todos los materiales relacionados con el tema de inters son tiles para realizar una investigacin. Por materiales diversos Contenido conceptual
ejemplo, un equipo que est investigando acerca de los volcanes y quiere responder la pregunta Cmo se sobre un tema
forma u origina un volcn? encuentra los siguientes materiales de consulta: de inters. Relacin
entre ttulo, subttu- Cuando sus alumnos estn buscando fuentes de informacin, ens-
lo, apoyos grcos y eles que estas se pueden clasicar de diversas maneras:
Mitos y leyendas de los volcanes (libro)
el texto
Riesgo natural 2: Erupciones volcnicas (artculo de revista)
En las faldas del volcn. Historia de una emboscada (libro) s La primera clasicacin ser aquella que habla del tema
Una mirada al interior de los volcanes (documental)
pero que no se relaciona con el objetivo de la investiga-
De historia a xilfono (enciclopedia)
cin. En este momento inicial, le recordamos que su me-
En equipo respondan basados en los ttulos de los materiales anteriores: diacin es importante para que los alumnos obtengan
fuentes que les servirn para obtener informacin relevan-
Cules fuentes de informacin serviran para investigar acerca de los volcanes y la manera en que te para su trabajo.
se originan? Cules contienen informacin demasiado general o poco relacionada con la pregunta s La segunda clasicacin ser discriminar las fuentes en:
que se desea responder? De qu manera los ttulos, subttulos y apoyos grficos los ayudan a saber
lo anterior?
Primarias. Son las que obtuvieron la informacin de manera
Compartan y expliquen sus respuestas al resto del grupo. Despus, guiados por su directa.
profesor, comenten por qu es importante hacer una seleccin de materiales di- Secundarias. Estas toman las fuentes primarias para su
versos relacionados con el tema por investigar. Para ello les sugerimos contestar estudio.
grupalmente las siguientes preguntas: Terciarias. Son compilaciones de fuentes primarias y secun-
Por qu es til seleccionar las fuentes de informacin? Qu pasara si en lugar de
darias, como catlogos, listas, enciclopedias, libros de texto,
seleccionar el material, consultramos todas las fuentes relacionadas con el tema? etctera.
Qu ventajas se pueden obtener al consultar lo mismo libros que noticias de pe- 2EVISARLOSTTULOSY
ridico, pelculas, trpticos, artculos de revista u otras fuentes? LASIMGENESDELAS
Por qu los ttulos y subttulos de los materiales les permiten saber si este se rela- FUENTESDECONSULTA
ESELPRIMERPASO
ciona con un tema de su inters? PARASELECCIONAR
LOSMATERIALES
Muchos ttulos y las ilustraciones de los textos permiten descubrir cul es el tema del TILESPARAUNA
que se habla y qu aspectos de este son explicados con ms detalle. Una vez que rela- INVESTIGACIN
cionemos los ttulos con las imgenes, podremos deducir si el texto podr ayudarnos a
descubrir aquello que queremos saber del tema.
33
21

Para hacer la primera seleccin del material que emplearn en su investigacin, observen las porta-
das. Elijan las obras que puedan contener informacin que responda las preguntas gua que plantearon.
En materiales impresos, como enciclopedias, libros de texto, manuales, diccionarios o revistas especializadas,
la informacin suele estar organizada en apartados y subapartados, ttulos y subttulos o temas y subtemas.
Para diferenciarlos, se emplean diferentes tipos y tamaos de letras, como negritas, cursivas o MAYSCULAS;
Sugerencias didcticas esto depende de cada material.
Al organizar un texto en apartados y subapartados, se tiene la oportunidad de profundizar en aspectos espec-

Le sugerimos trabajar con sus alumnos la lectura exploratoria para cos del tema que se est tratando. Algo similar ocurre cuando se estudia o investiga un tema, ya que regular-
que identiquen de manera rpida el tema de un texto y as utili- mente se comienza de lo general y conforme avanza la investigacin se estudian temas ms especcos, por
cen su tiempo de manera ecaz en la bsqueda de fuentes de infor- ejemplo, primero se comenzara a investigar el vulcanismo, luego los volcanes del pas, despus se estudiara
el Cinturn de Fuego del Pacco, y por ltimo el volcn Popocatpetl.
macin. Puede ensearles que la lectura exploratoria de los libros se
hace tomando en cuenta los ndices. Con el apoyo de su maestro, respondan grupalmente las siguientes preguntas:
Han ledo textos divididos en ttulos y subttulos? Cmo pudieron distinguir cul era el ttulo y cules
Contenido conceptual los subttulos?
Cmo sera un texto que en vez de ordenar jerrquicamente la informacin (es decir, de lo ms a lo me-
nos importante) presentara revueltos los contenidos (primero algo poco importante, luego algo muy
El ndice, dice la Real Academia de la Lengua Espaola, es el indicio importante, despus otra vez algo poco importante)?
o seal de algo. En un libro u otra publicacin, es la lista ordenada
de los captulos, artculos, materias, voces, etctera, que contiene, Aunque los aspectos derivados son importantes, el tema que los engloba lo es todava ms y por eso se men-
con indicacin del lugar donde aparecen. ciona en el ttulo y, en algunos textos, se ilustra en la portada. Por esta razn, lo primero que conviene revisar
en un material impreso es la portada y el ndice, pues en este normalmente se consignan los ttulos y subttu-
los (temas y subtemas) de los textos incluidos.
Puede compartir con sus alumnos los tipos de ndices con los que
se encontrarn: Por ejemplo, observen los ndices de los materiales que seleccionaramos para el tema de los vol-
canes y respondan en equipo:
s De contenido. Es el ms comn, pues muestra la manera
CONTENIDO NDICE
en que el texto se distribuye en el libro; se organiza la in-
volcanes. 209
formacin en captulos y anexos. tipos. 210
Qu es un volcn? 10
s Onomstico. En este se enlistan en orden alfabtico los en el mar. 210 Cmo es un volcn? 21
,ASTABLASLOS en tierra. 214
nombres de los autores que se citan en el texto. CUADROSSINPTICOS erupciones. 217
Qu es el magma? 24
s Temtico. Presenta en orden alfabtico los temas y subte- LOSESQUEMAS principales. 219
LASGRlCASLOS
mas que existen en la publicacin. MAPASYLASLNEAS
DETIEMPOENTRE Qu tipo de informacin proporcionan los dos ndices?
OTROSSECONSIDERAN En cul texto se puede encontrar informacin sobre la ubicacin de los volcanes?
APOYOSGRlCOS Qu informacin contendr el subttulo principales? Y Cmo es un volcn??
Ncleo Consideran que un solo texto puede responder todas las preguntas planteadas? Por qu?
interno
Manto
externo Adems de los ttulos y subttulos, los grcos tambin proporcionan informacin sobre un texto, ya que,
Manto por lo general, sirven de apoyo para explicar datos, los elementos de un objeto, la organizacin de una
inferior
Manto estructura, el ujo de los acontecimientos, etctera. En ocasiones, los apoyos grcos proporcionan ms
superior datos que los ndices, por lo que es oportuno revisarlos antes de desechar el libro.
Corteza
Revisen el ndice y los apoyos grcos del material que seleccionaron, esto facilitar que lo-
calicen la informacin que responda las preguntas planteadas en el inicio de la investigacin.
34
22

$ESPUSDESELECCIONARELMATERIALSERNECESARIOLOCALIZARLASPARTESQUE TRS
RESPONDERNLASPREGUNTASQUEPLANTEARONENELINICIODELAINVESTIGACIN
.OESNECESARIOQUELEANCOMPLETOSTODOSLOSTEXTOS0OREJEMPLOENLUGAR La explotacin desmedida de los bos-
DELEERTODOUNLIBROSOBREFORMACIONESGEOLGICASBASTARACONLEERELCA- ques que se encuentran en las faldas
PTULODEDICADOALOSVOLCANES3ISETRATADEUNVIDEOOAUDIOCONVENDRA de los volcanes ha provocado graves
HACERUNAEXCEPCINYREVISARLOCOMPLETO prdidas de estos espacios verdes, por
eso debemos protegerlos (educacin Sugerencias didcticas
A continuacin les proponemos leer este texto. Observen los ttulos, los ambiental para la sustentabilidad).
subttulos y los apoyos grcos.
Maestro, como usted sabe, la comprensin de lectura es importante
Elaboracin de mapas de peligros volcnicos pues no existe informacin relevante si no se comprende un texto.
Una estrategia para el desarrollo de dicha comprensin es la EPL-

Volcanes de Mxico
Triple R, que sirve para obtener informacin especca tanto de
%LVULCANISMOESUNAMANIFESTACINDELAENERGAINTERNADELA4IERRA%N textos cientcos como de textos literarios.
-XICOGRANPARTEDELVULCANISMOESTRELACIONADOCONLAZONADEsub- Glosario
duccinFORMADAPORLASPLACASDE2IVERAY#OCOSCONLAGRANPLACA.OR- 1. EXAMINAR (E). Se hace una lectura exploratoria.
TEAMERICANA Y TIENE SU EXPRESIN VOLCNICA EN LA &AJA6OLCNICA4RANS- subduccin. Deslizamiento del borde de 2. PREGUNTAR (P). Prrafo por prrafo se resuelven preguntas
MEXICANA&64- una placa terrestre por debajo del borde
,A&64-SECARACTERIZAPORLADIVERSIDADDEVOLCANESDESDEGRANDES de otra.
que se hacen sobre el tema que aborda el texto.
estratovolcanesHASTAEXTENSOSCAMPOSDEPEQUEOSCONOSDECENIZASY estratovolcn. Volcanes altos y en for- 3. LEER (L). La lectura se realiza para responder las preguntas
VOLCANESESCUDO3INEMBARGOEXISTENOTROSCENTROSERUPTIVOSENELPAS ma de cono; estn formados por capas de antes formuladas.
QUENOPERTENECENALA&64-COMOSONLOSVOLCANESDELESTADODE#HIA- lava endurecida y ceniza volcnica. Tam- 4. REPETIR (R1). Se vuelve a leer en voz alta las ideas principa-
PASELVOLCN4RES6RGENESEN"AJA#ALIFORNIACUYOMECANISMODEFOR- bin se les llama volcanes compuestos. les del texto.
MACINESDEOTROORIGENETCTERA 5. REGISTRAR (R2). Se escribe la informacin obtenida al res-
%N-XICOHAYMSDEDOSMILVOLCANESDELOSCUALESALREDEDORDE
QUINCESECONSIDERANACTIVOSOPELIGROSOS
ponder las preguntas hechas.
6. REVISAR (R3). Se verica que las preguntas hechas con anti-
Vulcanismo cipacin se resuelvan con el texto ledo.
%SNECESARIOIDENTIlCARLOSVOLCANESTIPOYPERIODICIDADDELASERUPCIONES3ABERAQU Adems, puede discutir con los estudiantes a quin le sirvi esta
TIPOPERTENECEUNVOLCNPROPORCIONAMUCHAINFORMACINACERCADELAACTIVIDADQUEHA
estrategia para que tambin estn conscientes de sus formas de
PRESENTADOENELPASADO
Caldera$EPRESINCIRCULAROELPTICAGRANDEAKMDEDIMETRO 3EFORMA aprender.
CUANDOELMAGMASEOBTIENEDEUNRESERVORIOSOMERO
Cono cinertico:%SUNAMONTAACONLADERASMUYINCLINADASQUESEFORMADEBIDOALA
ACUMULACINDEPARTCULASYLAVAMEZCLADACONGASES!LCANZAENTREYMDEAL-
TURA3USMAGMASSONDEBAJAVELOCIDAD%JEMPLODEESTETIPODEVOLCNESEL0ARICUTN
Volcn escudo Cono cinertico Estratovolcn
Caldera Domo Maar
35
23

Glosario
Maar:3ONCONOSCONCRTERESMUYGRANDESDEBAJORELIEVEQUECORTANEL
somera. Casi encima o muy inmediato a NIVELFRETICOPORLOQUEFORMANUNLAGOENELFONDOLLAMADOhMAREv3E
la supercie. ORIGINAPORERUPCIONESEXPLOSIVASsomeras
ujo piroclstico. Es una mezcla de gas Volcn escudo:%SUNVOLCNAMPLIOCONPENDIENTESSUAVESCONSTRUIDASPOR
denso y pequeos fragmentos de lava, ERUPCIONESDELAVABASLTICAmUIDA%LNOMBREPROVIENEDELPARECIDOCONLOS
Sugerencias didcticas que desciende desde el crter del volcn ESCUDOSDELOSGUERREROS
a velocidades de hasta 200 km/h. Estratovolcanes:3ONVOLCANESCONFORMASCNICASYPENDIENTESPRONUN-
tefra. Material expulsado y fragmentado CIADASCONSTRUIDOSPORLAERUPCINDEmUJOSDELAVAVISCOSAujos piro-
Otra estrategia para obtener informacin es hacer uso del crculo de durante una erupcin volcnica. Tambin clsticos Ytefra
preguntas, con el cual sus alumnos podrn identicar informacin se le conoce como sedimento volcnico. Domos:,OSDOMOSESTNFORMADOSPORMASASDELAVARELATIVAMENTEPE-
concreta de la fuente que estn consultando. QUEAS%STALAVAESDEMASIADOVISCOSAPARAmUIRAGRANDESDISTANCIASPOR
LOQUESEAPILASOBREYALREDEDORDESUCENTROEMISOR,LEGANAMEDIRHASTA
MDEDIMETROYMDEALTURA
,OSTIPOSMSCONOCIDOSDEERUPCIONESSON
,OS
Erupcin
Eru efusiva o hawaiana: %SUNAERUPCINDOMINADAPORLA
SALIDACONTINUADELAVADEBAJAVISCOSIDADQUEPUEDEFORMARmU-
SALI
Para qu? Qu? JOSOROSDELAVA
JOS
(Objetivo) (Concepto) Erupcin
Eru estromboliana: 3E CARACTERIZA POR UNA INTERMITENTE
Estromboliana Hawaiana EXPLOSINOFUENTEDELAVABASLTICADEVISCOSIDADMAYORQUELA
EXP
HAWAIANA
Erupcin vulcaniana: %SUNTIPODEERUPCINEXPLOSIVAQUELANZA
FRAGMENTOSDELAVANUEVAQUENOTOMANUNAFORMAREDONDEADA
Por qu? Quin? DURANTESUVIAJEPORELAIRE%STOSEDEBEAQUELALAVAESMUYVIS-
(Causas) (Sujeto) COSAOYAESTSOLIDIlCADA
Erupcin pliniana y peleana: ,ASERUPCIONESPLINIANASSONGRAN-
Ttulo
Vulcaniana DESEVENTOSEXPLOSIVOSQUEFORMANENORMESCOLUMNASDETEFRAY
GASLASCUALESSEELEVANHASTALAESTRATOSFERAENTREYKM
,ASEMISIONESSONCONTINUASYDEMAGMAVISCOSO
-ARTNEZ"RINGAS!LICIAYOTROSh#APTULO)6%LABORACINDEMAPASDEPELIGROSVOLC-
Dnde? Cundo? Peleana Pliniana
NICOSvENGua bsica para la elaboracin de atlas estatales y municipales de peligros y riesgos, 6ERSIN
(Lugar) (Tiempo)
3ISTEMA.ACIONALDE0ROTECCIN#IVILY#ENAPRED-XICOSERIE!TLASDE
RIESGOS ADAPTACIN
Cmo?
(Proceso)
En equipo, contesten las siguientes preguntas. Usenlas como ejemplo

para revisar los textos que localizaron.
s z#ULESELPROPSITODELTEXTOANTERIOR
s z1UTEMATRATA
s z$EQUMANERALASIMGENESAPOYANELCONTENIDO
s z%NQUTIPODEPUBLICACINENCONTRARANESTETEXTO
s z1UPREGUNTASDEUNTEMADEINVESTIGACINSOBREVOLCANESPUE-
DERESPONDER
5NAVEZQUEHAYANLOCALIZADOELMATERIALQUERESPONDERLASPREGUNTASDE
SUINVESTIGACINSERNECESARIOLEERLOPARAORGANIZARLAINFORMACINQUE
INCLUIRNENSUSlCHAS
36
24

Elaborar un esquema de organizacin
de la informacin
5NAVEZQUEHANREUNIDOVARIOSTEXTOSQUEPUEDENRESPONDERLASPREGUNTAS
PLANTEADASENELINICIODELAINVESTIGACINESMOMENTODELEERLOSYORGANI-
ZARELCONTENIDO0ARAELLOELABORARNUNESQUEMADEORGANIZACINDELAIN-
FORMACINESDECIRUNAESPECIEDEBOCETODONDEEXPLICARNENQUORDEN Sugerencias didcticas
PRESENTARNLAINFORMACINOBTENIDA
Para realizar lo anterior, regresen a su lista de preguntas iniciales y revi- Le sugerimos que, antes de que sus estudiantes ordenen la informa-
sen cmo pueden ordenar la informacin de las lecturas. cin utilizando los organizadores que nos plantean los autores, realice
con ellos un organizador radial, en el cual vaciarn la informacin sin
Tema de reexin darle ningn tratamiento especco.
Existen diferentes maneras de organizar la informacin de un texto. Estas dependen del propsito de lo que Maneras de organi-
se quiere exponer y del tipo de texto. Se pueden emplear el orden jerrquico (para un aspecto particular que zar la informacin en
parte de un tema general), el temtico (para revisar varios aspectos de un mismo tema general) o el crono- un texto
lgico (para biografas o textos histricos), entre otros. Para decidir esta organizacin, se pueden hacer algu- subtema
nas preguntas.
Los volcanes
Qu tipo de informacin conviene presentar por medio del orden jerrquico? Este orden se prefiere
cuando se partir de lo general hacia lo particular, de lo ms a lo menos importante. Por ejemplo, si se A. Tipos de subtema subtema
formaciones
comienza con la definicin de volcn, luego se establece la diferencia entre volcanes activos e inactivos, volcnicas
y por ltimo se clasifican en estas categoras los volcanes de Mxico. En este caso, es til hacer un cua- B. Qu hay
dro sinptico como el siguiente: dentro de
un volcn? tema
C. Tipos de
Tema Subtemas Subsubtemas erupciones
volcnicas
Denicin
(Qu es un volcn? ) subtema subtema
%JEMPLODE
Tipos de volcanes Segn su forma ORGANIZACINDE
Los volcanes Segn su erupcin
(Cuntos tipos de volcanes hay? ) LAINFORMACINEN
ORDENTEMTICO
Volcanes en Mxico Activos subtema
(Dnde se localizan los volcanes en Mxico? ) Inactivos
Historia de los
volcanes
En qu casos es adecuado mostrar la informacin de un texto usando el orden temtico? Este or-
den se prefiere cuando se presentarn los temas y los subtemas ms afines, uno despus de otro. Por 1. As se form
ejemplo, si el propsito del texto es mostrar los tipos de volcanes, la informacin se agrupara en dos: la Tierra Ya que hayan vaciado la informacin, pueden decidir si la organizan
1) caractersticas de las formas de los volcanes y 2) caractersticas de los tipos de erupcin. Otro ejem- 2. Los ros
de lava por jerarqua, por temas o por orden cronolgico, como lo mencio-
plo es el de la derecha.
Qu tipo de textos incluyen informacin que se pueda organizar en orden cronolgico? Este orden se
3. La Tierra nan los autores.
tiembla y nace
prefiere cuando se establece una sucesin temporal, ya sea de lo ms antiguo a lo ms moderno o vice- un volcn
versa. Si se emplea este orden, conviene agrupar los acontecimientos en periodos. Por ejemplo, al hablar 4. Las primeras
sobre la historia de un volcn o de los volcanes, se podra comenzar con la formacin de la Tierra, luego erupciones
de los ros de lava subterrneos, despus de los terremotos, y as sucesivamente. Observen el ejemplo registradas
5. Erupciones
de la derecha. recientes
De acuerdo con las preguntas que se plantearon en el inicio de la investigacin, apyense en los t- %JEMPLODE
tulos y subttulos o apartados de los textos que localizaron y en el profesor para decidir cmo orga- ORGANIZACINDE
nizarn la informacin, ya que ser la manera en que ordenarn sus chas de trabajo. LAINFORMACINEN
ORDENCRONOLGICO
37
25

Realicen el esquema para organizar la informacin de los textos que
leyeron. Consideren incluir recursos grcos.
Tema de reexin
Informacin La mayora de los textos expositivos se apoya en esquemas y otros recursos grcos para ordenar y sintetizar
expuesta en la informacin de manera visual. Por ejemplo, en el texto Elaboracin de mapas de peligros volcnicos hay dos
grcas, tablas, dia- ilustraciones que muestran los tipos de volcanes y erupciones, por lo que el lector podr tener una mejor idea de
gramas, mapas con- estos. Aunque varios recursos grcos pueden funcionar para mostrar los mismos datos, unos son ms prcticos
Para que los estudiantes reexionen sobre la utilidad que tienen las gr- ceptuales, mapas que otros para exponer informacin especca, as que la decisin de cual recurso emplear depende de los datos
mentales y cuadros
cas, las tablas, los diagramas, los mapas conceptuales, los cuadros si- que se quiera resaltar. Algunos ejemplos de apoyos visuales son:
sinpticos entre otros
npticos, los mapas y las imgenes en un documento, converse con
Mapa. Son representaciones geogrcas de una parte de la Tierra en las que se muestra infor-
ellos sobre las ventajas de tomar en cuenta estos elementos durante la Mapa 1.1 Vulcanismo en Mxico
Tijuana
Ensenada
Pinacate
ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
macin relacionada con alguna materia, como la poblacin, los accidentes geogrcos, etc-
lectura exploratoria de un texto. 30 Nogales
25
Tres Vrgenes
Chihuahua
Monterrey
tera. En su asignatura de Geografa aprendern a leer y reproducir mapas. O adquieran el que
Durango
La Paz
necesiten en la papelera o en Internet.

Trpico de Cncer
Cabo San Lucas Mazatlan Golfo

Tampico
O C A N O de
Ceboruco Cancun
Mxico
20 P A C F I C O Guadalajara
Gue a los jvenes para que se den cuenta de que la informacin

Brcena Ciudad de Mxico
Veracruz
San Martn Mar
Evermann Colima Paricutn
Caribe
Popocatpetl Pico de
Orizaba BELIZE
Chichonal
Acapulco Oaxaca
115
115 110 105 GUATEMALA
15
HONDURAS
LEYENDA
expuesta de manera grca sintetiza y pone atencin en puntos espec- Vulcanismo

Activos
Inactivos
100 95 90
Diagramas o esquemas. Son textos que por lo general proporcionan informacin visual acer-
con actividad reciente Escala 1 : 15 000 000 Proyeccin cnica de Lambert
cos, de ah que usar este tipo de materiales cuando se hace una inves- -APA 0 150 300 450 km
Fuente: Atlas Nacional de Mxico,
UNAM, 1990
ca de procesos, como la evolucin, la elaboracin de una pieza, la historia de un lugar o la re-

lacin entre las partes de un objeto. En su asignatura de Ciencias elaborarn varios esquemas.
tigacin da oportunidad de enriquecer el texto.
Cuadros sinpticos. Son esquemas que ordenan la informacin de manera jerrquica me-
Le sugerimos que se ponga de acuerdo con el maestro de Matemticas diante llaves. Como su nombre lo indica, presentan una sinopsis de las caractersticas ms im-
para que les ensee el procedimiento preciso para elaborar grcas portantes de un tema. Recuerden que ya han hecho cuadros sinpticos a lo largo de la primaria.
circulares y de barras. Adems, comente con el maestro de Geografa
Tablas. Presentan informacin organizada en las y columnas, como datos estadsticos, com-
el compartir una sesin con los alumnos para que observen los dife- %SQUEMA
paraciones, registros, etctera. Durante la primaria han realizado varias tablas, retomen esos
rentes tipos de mapas y la informacin que se puede obtener de estos. conocimientos.
Tema Subtemas Subsubtemas
Denicin
(Qu es un volcn? )
Este momento de la investigacin es propicio para que sus estudiantes Tipos de volcanes Segn su forma
Grcas. Representan datos numricos relacionados entre s. Las ms comunes son las
Los volcanes Segn su erupcin
(Cuntos tipos de volcanes hay? ) circulares y las de barras. Las primeras representan cantidades porcentuales que, sumadas, dan
interioricen cmo diferentes campos de estudio se relacionan entre s Volcanes en Mxico Activos
y que lo aprendido en las diversas materias se puede aplicar en diferen- (Dnde se localizan los volcanes en Mxico? ) Inactivos cien. Las de barras se emplean para mostrar la relacin entre cantidades, sin importar cunto
#UADROSINPTICO sumen. En su asignatura de Matemticas han hecho varias grcas con diferentes propsitos.
tes mbitos.
No. de
Evento
vctimas
Porcentaje Respondan grupalmente guiados por su profesor:
Flujos piroclsticos 59200 26.7%
Avalancha de En el ejemplo de la investigacin sobre los volcanes, qu tipo de informacin podra
9962 4.5%
escombros
representarse por medio recursos grficos?
4ABLA Vctimas de erupciones
80000
volcnicas de 1783 a 1997 Revisen en las preguntas que plantearon en el inicio de la investiga-
70000 67 144 cin si algunas pueden responderse de forma ms clara por medio de
60000 59 200
50000
recursos visuales. Valoren con su profesor la conveniencia de elabo-
40000 37 993 37 420 rar alguno de estos recursos en sus chas de trabajo.
30000
20000
10000 Si tienen dudas acerca de cmo realizar algn recurso, pidan orientacin
0
Flujos Lahar Tsunami Hambruna y
a sus profesores y revisen sus apuntes de grados anteriores y de otras
piroclsticos (lodo volcnico) volcnico epidemias
asignaturas.
'RlCADEBARRAS
'RlCACIRCULAR
Incluyan en su esquema los recursos grcos que consideren adecuados
para ejemplicar la informacin de los textos que investigaron.
38
26

Valoramos lo logrado
De qu manera revisar los ttulos, las ilustraciones y los ndices de los textos te
ayud a guiar la investigacin?
Qu estrategias de investigacin que ya conocas has aplicado en el proyec- Sugerencias didcticas
to? Cules has aprendido?
Cules fases del proyecto realizado hasta el momento te han costado ms
trabajo? Explica por qu fue as. La evaluacin de los conocimientos adquiridos es tan importante
como la de las habilidades desarrolladas durante un proceso de in-
Comenta tus respuestas con tu profesor y pdele apoyo para resolver tus dudas vestigacin; para la evaluacin de esta etapa del proyecto, le propo-
o mejorar tu trabajo.
nemos que sugiera a los alumnos que, de manera individual, revisen
el proceso que han seguido hasta este momento. Anmelos a com-
Registrar la informacin partir las dicultades con las que se han encontrado y las maneras
en que las solucionaron. Recurdeles que ampliar nuestro conoci-
$ESPUSDELEERLOSTEXTOSYORGANIZARLAINFORMACINESMOMENTODERE- miento a partir de las experiencias de los dems es otra forma de
GISTRARLA!NNOESCRIBIRNENLASlCHASDETRABAJOSINOQUERECOPILARN aprender.
LOSDATOSENNOTASPARADESPUSTRANSCRIBIRLOSENLASlCHAS%LOBJETIVODE
ELLOESDEPURARLAINFORMACINPARAQUEENELMOMENTODEESCRIBIRLASl-
CHASSOLOINCLUYANLOMSIMPORTANTE Antes de que comiencen a registrar la informacin, puede com-
partir con sus alumnos que el objetivo de los textos cientcos es
Para comenzar su registro, les sugerimos que retomen las preguntas brindar informacin sobre un tema en especco, de ah su rele-
planteadas en el inicio de su investigacin y anoten cada una en la parte vancia; incluso hgales ver cmo ellos ya han usado este tipo de
del texto consultado que la responde. textos desde que iniciaron su vida escolar.
,UEGOSERNECESARIORELEERLOSTEXTOSPARALOCALIZARSUSIDEASPRINCIPALES
.OSETRATADEQUEHAGANLOMISMODOSVECESSINODEQUEENSUPRIMERA
LECTURALAQUEYAHICIERONOBTENGANUNPANORAMAGENERALDELTEXTOYEN
LASEGUNDAPROFUNDICENENLPARAOBTENERLOMSIMPORTANTE
Tema de reexin
Para que tengan una idea de cmo localizar las ideas principales, los invitamos a leer los si- Ubicacin de las
guientes prrafos. Observen los fragmentos subrayados. ideas centrales y
secundarias de un
tema en las fuentes
Volcanes de Mxico de consulta
%LVULCANISMOESUNAMANIFESTACINDELAENERGAINTERNADELA4IERRA%N-XICO
GRANPARTEDELVULCANISMOESTRELACIONADOCONLAZONADESUBDUCCINFORMADA
PORLASPLACASDE2IVERAY#OCOSCONLAGRANPLACA.ORTEAMERICANAYTIENESUEX-
PRESINVOLCNICAENLA&AJA6OLCNICA4RANSMEXICANA&64-
,A&64-SECARACTERIZAPORLADIVERSIDADDEVOLCANESDESDEGRANDESESTRATO-
VOLCANESHASTAEXTENSOSCAMPOSDEPEQUEOSCONOSDECENIZASYVOLCANESESCU-
DO3INEMBARGOEXISTENOTROSCENTROSERUPTIVOSENELPASQUENOPERTENECENA
LA&64-COMOSONLOSVOLCANESDELESTADODE#HIAPASELVOLCN4RES6RGENESEN
"AJA#ALIFORNIACUYOMECANISMODEFORMACINESDEOTROORIGENETCTERA
%N-XICOHAYMSDEDOSMILVOLCANESDELOSCUALESALREDEDORDEQUINCESE
CONSIDERANACTIVOSOPELIGROSOS
39
27

Para localizar las ideas principales de un texto se pueden emplear varias estrategias, algunas de estas consisten en:
a) Obtener las palabras clave del texto, lo cual se puede hacer revisando sus ttulos y subttulos o los temas
y asuntos que se tratan. Por ejemplo, en el texto de las pginas 23 y 24 las palabras clave son peligros
volcnicos, volcanes de Mxico y vulcanismo pues son las que se recuperan del ttulo y los subttulos.
b) Localizar la oracin temtica, la cual es indispensable para comprender el prrafo. Recuerden que una
Sugerencias didcticas oracin temtica contiene la idea principal del prrafo y a partir de ella se desarrollan otras oraciones
que la complementan. En el texto anterior, por ejemplo, la idea principal del segundo prrafo es La FVTM
se caracteriza por la diversidad de volcanes, pues el resto del prrafo complementa esta aseveracin.
Para los jvenes, identicar ideas principales puede resultar difcil, c) Analizar el prrafo, contrastar los aspectos que se exponen y encontrar el tema alrededor del cual se
por eso le sugerimos que antes de que ellos las identiquen en las agrupan. Esta estrategia es muy til cuando la idea principal no se menciona de forma explcita. Por
notas que hicieron trabaje de la siguiente manera: ejemplo, en la investigacin acerca de los volcanes hay un prrafo donde se incluyen muchos datos
acerca de las explosiones volcnicas ms fuertes que se han registrado. Este prrafo seguramente in-
cluira informacin acerca de diferentes volcanes, pases y tipos de explosin, pero todos los datos es-
Primer momento taran subordinados a la pregunta implcita cules han sido las explosiones volcnicas ms fuertes?.
s Exponga una idea principal.
s Mencione cuatro o cinco ideas secundarias relacionadas Tengan en cuenta que, unas veces, un prrafo no tiene una idea principal, y otras, todo el prrafo es la idea, como en
con la principal. el tercero del ejemplo. Tambin consideren si desean obtener informacin especca, por ejemplo, para responder
s Lales el prrafo resultante de unir la idea principal y las las preguntas que plantearon en el inicio de la investigacin, pues de esta manera podrn omitir datos innecesarios.
ideas secundarias. A pesar de que la idea principal es el elemento ms importante de cada prrafo, solo es posible comprender
s Realice esto un par de veces ms. plenamente su sentido si entendemos la relacin entre cada idea principal y las diversas ideas secundarias que
proceden de ella y que ayudan a desarrollar, explicar o ejemplicar la informacin a lo largo del texto.
Segundo momento
s Ahora escriba un prrafo donde la idea principal est re- Relean los textos que encontraron e identiquen las ideas principales y las secundarias. Hganse
preguntas como de qu trata el texto?, por qu responde la pregunta planteada?, ofrece infor-
dactada en itlicas (cursivas) o subrayada.
macin de apoyo?, entre otras. Si es posible, subryenlas.
s Pdales que extraigan las ideas secundarias.
s Realice esto un par de veces ms.
$ESPUSDELOCALIZARLASIDEASPRINCIPALESYLASSECUNDARIASDELOSTEXTOSRE-
Tercer momento VISADOSSERNECESARIOSELECCIONARALGUNAMANERADESINTETIZARYREGISTRAR
s Utilice algunas de las notas de sus propios alumnos para LAINFORMACIN
que entre todos identiquen la idea principal y las ideas
secundarias. Tema de reexin
Guiados por su profesor, respondan grupalmente las siguientes preguntas:
Formas de sintetizar
Este ltimo momento sirve para ejemplicar con el material al que el contenido de las
En qu situaciones de su vida escolar han escrito o ledo resmenes? Qu procedimiento siguieron
se estn enfrentando los estudiantes. fuentes consultadas.
Parfrasis y citas para elaborarlos?
textuales. Caracte- Recuerdan en qu situaciones han usado parfrasis? Cul era el propsito de emplearla?
rsticas y funcin del Cules de los textos que han ledo en su investigacin incluyen citas textuales? Para qu creen que las incluyen?
resumen, parfrasis Qu informacin de la que reunieron con su equipo podran transmitir por medio de resmenes, citas
y citas textuales o parfrasis? Expliquen su respuesta.
Luego de que su equipo seleccion los textos donde puede encontrar informacin de aquello que les interesa,
probablemente notaron que era necesario sintetizar el contenido de las fuentes.
Imagnense que un equipo que investiga la historia de la vacuna contra la poliomielitis consultara un docu-
mental de media hora acerca de dicha vacuna, creen que sera prctico exponer todo lo que se muestra en
el documental? Si lo hicieran de esa manera no sera claro cules son los aspectos ms importantes del docu-
mental. Para transmitir de manera sencilla y comprensible el contenido de las fuentes consultadas, lo mejor es
sintetizar la informacin por medio de resmenes, parfrasis o citas textuales.
40
28

A lo largo de su vida escolar han ledo y elaborado un gran nmero de resmenes. Como saben, para hacer un re-
sumen basta con explicar a grandes rasgos el contenido o las ideas principales de un texto, una pelcula, una plti-
ca, etctera. Por ejemplo, el resumen del documental sobre la poliomielitis explicara de qu trata, quines hablan
o de quines se habla y cul es el mensaje general que se transmite.
En ocasiones es necesario sintetizar el contenido de las fuentes consultadas, pero al mismo tiempo, se quiere
transmitir exactamente igual cierta frase que alguien dijo o algn prrafo del texto. En ese caso se utiliza la cita Contenido conceptual
textual, es decir, se hace una transcripcin literal de las palabras de otra persona. Por ejemplo, La exdirectora general
de la OMS dijo: En 1988, todos los das la polio dejaba paralticos a ms de mil nios.
Cuando se trabaja el resumen y la parfrasis en un texto cientco
A veces se quiere comunicar algo que dijo otra persona, pero no es necesario que se transcriba el mensaje tal suele ser de mucha ayuda que los alumnos conozcan los tipos de p-
cual, sino que se puede expresar con otras palabras. En esos casos se hace una parfrasis, es decir, una explica- rrafos que pueden escribir. Comparta con sus estudiantes los dife-
cin de un texto en la que se usan otras palabras para lograr que el mensaje sea ms claro para los lectores o
rentes tipos de prrafos para que lo apliquen al momento de realizar
interlocutores.
el registro de informacin.
Ya que han investigado en diversas fuentes, ser necesario que, en equipo, discutan la pertinencia de
utilizar la parfrasis, el resumen o la cita textual, para recuperar la informacin ms importante. Para s Prrafo de denicin. En esta estructura se presenta la ex-
ello, les proponemos que: plicacin de un concepto o una teora, de tal manera que
sean claros los puntos relevantes o caractersticos, y se pue-
Retomen las ideas principales que identificaron en los textos seleccionados.
A partir de estas palabras, valoren qu tipo de estrategia utilizarn para recuperar y registrar la infor-
dan retomar ejemplos que apoyen tal denicin.
macin obtenida. Por ejemplo, en caso de que necesiten incluir un comentario, convendra utilizar la cita s Prrafo de clasicacin. Este se puede utilizar cuando se
textual: El vulcanlogo Federico Mosser dice: Una erupcin volcnica es la sangre desparramada de los encuentra informacin que comparte una caracterstica es-
continentes en batalla. pecca, de tal manera que los elementos se agrupan con
Pueden optar por ms de una estrategia para sintetizar el contenido de las fuentes consultadas. base en un criterio o en sus rasgos comunes.
s Prrafo de comparacin entre ideas. Aqu se presentan
,UEGODEELEGIRUNAFORMADESNTESISYCONBASEENLASPREGUNTASPLAN-
por lo menos dos ideas que se contrastan entre s, toman-
TEADASYELESQUEMAQUEREALIZARONENLAPGINAHABRQUEREGISTRARLA do en cuenta sus semejanzas y sus diferencias.
INFORMACINRECABADA s Prrafo de oracin temtica y comentarios. Este debe
mostrar la idea principal y lo que el autor piensa acerca
,ESSUGERIMOSQUEPARAREGISTRARLAINFORMACINANOTENCADAPREGUNTAACER- de esta.
CADELOQUEQUERANSABERDELTEMAYESCRIBANLARESPUESTAQUEOBTUVIERON
0OREJEMPLOENLASIGUIENTElCHASESINTETIZAPORMEDIODEUNRESUMENLA
INFORMACINACERCADELOSVOLCANESINCLUIDAENLASPGINASY
Cuntos tipos de volcanes hay?

Segn su forma:
Caldera. Se forma cuando el magma se obtiene
de un depsito superficial.
Cono cinertico. Se forma debido a la acumulacin
Cono cinertico Estratovolcn de partculas y lava mezclada con gases.
Maar. Se forma por erupciones explosivas
someras.
Volcn escudo. Se forma por pendientes
suaves construidas por erupciones de lava
basltica fluida.
Estratovolcn. Se forma por la erupcin
de flujos de lava viscosa, fluidos piroclsticos
y tefra.
Caldera Domo Domo. Se forma por pequeas masas de lava.
41
29

Cul es la funcin del esquema en el registro anterior? Revisen si los
textos que localizaron tienen esquemas que puedan incluir en sus re-
gistros. Esta informacin les podr ser til cuando consulten sus chas.
!LREDACTARSUSRESMENESOPARFRASISCUIDENQUELASIDEASPRINCIPALESYLAS
SECUNDARIASESTNRELACIONADASDEMANERACOHERENTE0ARAELLOSENECESITA
Sugerencias didcticas EMPLEARNEXOSQUEAYUDENAVINCULARLASORACIONES
Para que los jvenes noten la utilidad de los nexos, puede utilizar Tema de reexin
Los nexos o conjunciones ayudan al lector a relacionar las ideas de un texto para comprenderlo. No tienen
la estrategia de ejemplo-contraejemplo antes de trabajar el tema de Empleo de nexos
gnero ni nmero. De acuerdo con su funcin, los nexos se dividen en varios grupos, los cuales se muestran
reexin que se encuentra en el libro del alumno. en la siguiente tabla.
Para trabajar esta estrategia, d a sus estudiantes dos textos: el prime- Nexos Funcin Ejemplo
ro escrito con oraciones simples y el segundo con oraciones com- Unen dos o ms ideas Las emisiones son continuas
Copulativos (y, ni, e, que)
puestas. Pdales que lean en voz alta el primer texto y que separen las relacionadas entre s. y de magma viscoso.
oraciones con una diagonal; posteriormente elija a un alumno para Sealan que dos ideas se
que lea en voz alta el segundo texto, pregnteles: Los dos textos hablan excluyen; es decir que no Se consideran activos
Disyuntivos (o, u)
pueden existir al mismo o peligrosos.
de lo mismo? Por qu, si hablan de lo mismo, no son iguales? Qu palabras o frases tiempo.
sirven para relacionar las ideas? Circulen esas palabras o frases. Adversativos (pero,
Implican contraste u Sin embargo, existen otros
mas, sin embargo, no
oposicin entre dos ideas. centros eruptivos en el pas.
obstante, sino, excepto)
Repita la actividad con otros textos por lo menos dos veces ms con No toman una forma
el n de que los alumnos puedan percatarse de que existen palabras Causales (porque, pues, Introducen la causa de lo redondeada cuando estn
puesto que, ya que, manifestado en la oracin o suspendidas en el aire porque
o frases que ayudan a unir o relacionar oraciones simples. por tanto) idea principal. la lava es muy viscosa o est
solidicada.
Despus mencione que dichas palabras o frases se conocen como Implican una condicin
Condicionales (si,
o necesidad de que Si la lava es demasiado
nexos y elabore con los alumnos una denicin de dicho concepto. siempre que, en caso
se verique alguna viscosa, se formar un domo.
de que, con tal que)
circunstancia.
Una vez que los jvenes pudieron elaborar la denicin, revise la ta-
Es necesario identicar el
bla propuesta en el libro del alumno. Finales (para que, con
Denota la nalidad de
tipo de volcn con el n de
lo expresado en la idea
el n de que) obtener informacin acerca
principal.
de su actividad.
Verique con los estudiantes si las palabras o frases circuladas en los
ejercicios anteriores son formalmente catalogadas como nexos, con- Para que se den una idea de cmo se emplean los nexos, escriban las palabras que hagan falta para
rme si la relacin que guarda con las oraciones que estn uniendo que el prrafo siguiente sea coherente.
es la que dice la tabla. En comparacin con otros desastres naturales, los causados por actividad volcnica son poco frecuentes,
letales. El costo de este desastre es alto, puede
afectar amplias regiones alrededor de los volcanes extenderse grandes distancias.
Observen que el tipo de nexo que se utiliza depende de la relacin que se establece entre las oraciones: contras-
te, consecuencia, etctera. Al usar de manera adecuada los nexos, sus chas sern ms claras para quien las lea.
Con ayuda de su profesor, y con base en las ideas principales y secundarias que ubicaron, indiquen
cmo incluiran los nexos en sus resmenes o parfrasis.
!DEMSDELOSNEXOSALREDACTARRESMENESYPARFRASISTAMBINSEEM-
PLEANANALOGASYCOMPARACIONESQUEEXPLICANOACLARANUNAIDEAPRINCI-
PALRELACIONNDOLACONTRMINOSFAMILIARESPARAELLECTOR
42
30

Tema de reexin
Las analogas y comparaciones se utilizan para establecer semejanzas entre un concepto nuevo y otro ya Uso de analogas y
conocido para facilitar la comprensin del primero. En la analoga se establece una comparacin entre dos
os comparaciones
trminos que pertenecen a esferas o campos distintos y solo se sealan sus semejanzas. Por ejemplo:
El vulcanismo es como una gran olla de presin que manifiesta la energa interna de la
Tierra, pues igual que esta, la energa se acumula en el interior y sale de manera repentina
provocando un gran caos.
Maestro, recuerde que, cuando hablamos de parfrasis, no basta con
La comparacin es un proceso que consiste en establecer semejanzas o diferencias entre los rasgos de uno decir que es explicar con nuestras palabras, por eso le propone-
o ms elementos. Por ejemplo: mos que utilice con sus alumnos el siguiente procedimiento:
%
%SMSFCILIMAGINAR
F IL I I
Los peligros volcnicos son ms sencillos de manejar que otros fenmenos de origen LAINTENSIDADDE
natural, ya que su origen es puntual, y su rea de afectacin limitada. En comparacin con ENERGAQUEHAYDENTRO s Revisar la parte del texto con la que se est trabajando.
otros desastres, los causados por actividad volcnica son menos frecuentes. DEUNVOLCNSIESTESE Aqu es relevante identicar la idea principal y el propsi-
COMPARACONUNAOLLA
DEPRESIN to del texto.
En los textos que han trabajado sealen si hay ideas o conceptos que requieran explicar por medio s Leer cuidadosamente el texto. Si fuera necesario, releer el
de analogas o comparaciones. En caso de que as sea, les sugerimos: texto en aquellas partes esenciales.
Discutir con qu elementos de la vida cotidiana podran comparar el concepto o la idea, por ejemplo, es
s Escribir la parfrasis. Asegurar que la interpretacin o ex-
muy sencillo comparar el vulcanismo con una olla de presin, pues mucha gente conoce estas ltimas. plicacin es clara y completa.
Explicar de qu manera se relacionan los elementos que se comparan. En el ejemplo de vulcanismo, la s Utilizar tus propias palabras. Evitar repetir las palabras
relacin est en la forma en que la energa se acumula en el interior del volcn y en la olla de presin. del autor del texto, consultar diccionarios tanto de signi-
cados como de sinnimos y de ideas anes para transfor-
mar la redaccin sin que pierda su sentido.
Redacten el resumen, parfrasis o citas de la informacin que localizaron.
Para ello, bsense en el esquema que realizaron en la pgina 25 y tengan
s Revisar la parfrasis. Asegurar que se ha captado la inten-
en cuenta lo visto acerca de las maneras de registrar la informacin, em- cin y el sentido del texto.
plear los nexos y el uso de analogas y comparaciones. Primero harn los
borradores en hojas de reso para despus pasarlos en limpio en las - Recurdeles a los estudiantes que, dependiendo del tipo de texto
chas de trabajo. que estn parafraseando, deben incluir deniciones textuales, ejem-
plos pertinentes, vocabulario tcnico, nombres de personas y luga-
Escribir los borradores de las chas de trabajo
res cuando sea necesario, as como analogas y comparaciones para
5NAVEZQUESINTETICENLAINFORMACINRECABADATRANSCRBANLAENlCHASDE que su texto contenga toda la informacin esencial.
TRABAJOUHOJASDERESOEINCLUYANLOSDATOSDELASFUENTESDEINFORMACIN
Tema de reexin
Una cha de trabajo se compone de los siguientes elementos: Caractersticas y
funcin de las refe-
Nmero de rencias bibliogrcas
1/12 cha del total
Tema o Volcanes Martnez Bringas, Alicia y
y chas de trabajo
subtema de Mxico otros. Captulo IV. Referencia.
Elaboracin de mapas de Ayuda a que el
peligros volcnicos.
lector sepa de
Resumen, Los volcanes son una manifestacin de la energa dnde se extrajo
parfrasis interna de la Tierra. En Mxico, la mayora de la informacin
o cita los volcanes se encuentra en la Faja Volcnica (un libro, una
textual Transmexicana (FVTM). revista, etctera)
43
31

Con base en el ejemplo anterior, comenten en grupo qu funciones creen que tienen las chas de traba-
jo y para qu las emplearn en este proyecto.
Por ejemplo, las fichas de una investigacin sobre el tabaquismo pueden emplearse como fuentes de infor-
macin para elaborar una serie de trpticos en los que se advierta sobre las complicaciones que acarrea esta
adiccin. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
Sugerencias didcticas Para que una cha de trabajo est completa es necesario incluir la referencia bibliogrca; es decir, los datos del material
del que se obtuvo la informacin. Estas referencias se pueden enlistar completas en una cha diferente. Es importante
consignar los datos de la fuente de informacin por respeto al autor y porque, de lo contrario, se estara plagiando su tra-
El plagio entre los adolescentes cuando estn elaborando un trabajo
bajo. Los datos de un libro se pueden registrar de la siguiente manera:
de investigacin suele ser una prctica comn. Por eso, exponga la
diferencia entre plagiar y utilizar citas textuales. Seco, Manuel. Diccionario Nombre del autor, comenzando por apellido; si hay dos autores, el segundo se escribe comenzando por
GHGXGDV\GLFXOWDGHV,
Espasa-Calpe, Madrid, 2001 el nombre. Ttulo del libro en cursivas, pero si estn escribiendo a mano, va subrayado; edicin, excep-
(Biblioteca Esencial). to si es la primera; editorial, ciudad de edicin, ao de edicin y (coleccin, si la hay, entre parntesis).
Contenido conceptual
Hay otras maneras de registrar las obras bibliogrcas de consulta. Si su profesor est de acuerdo, les recomenda-
s Cita textual corta. Si la cita comprende hasta cuarenta pa- mos usar esta. Si se trata de un artculo de una revista, los datos se registran de la siguiente manera:
labras, se entrecomilla y se puede dejar al mismo tamao Cruz Reyna, Servando de
la. El entorno volcnico Nombre del autor, comenzando por apellido. Ttulo del artculo entre comillas, se agrega la palabra
de letra del resto del documento. Ejemplo: de Mxico, en Arqueologa en; ttulo de la revista en cursivas o subrayado, ciudad de edicin, fecha de edicin. Se agrega el volu-
mexicana, Mxico, 2009, vol.
XVI, nm. 95, pp. 34-39. men y el nmero de la revista, si los tiene, as como las pginas donde se encuentra el artculo.
En las culturas prehispnicas podemos observar esta rela-
cin, Pia Chan dice que [l]as ideas mgicas regan la vida Registren las referencias de los textos de donde obtuvieron la informacin. Consulten a su profesor si la
de las aldeas agrcolas. referencia bibliogrca que quieren conservar no corresponde a los ejemplos presentados.
s Cita textual larga. Estas son de cuarenta y una o ms pa- Transcriban la informacin recabada en las chas de trabajo. Recuperen
labras. Cuando esto sucede se dice que la cita est colgada el resumen, la parfrasis, la cita textual o el apoyo visual con el que ha-
puesto que se escribe con una letra ms pequea al resto yan respondido las preguntas planteadas en el inicio de la investigacin.
del documento, se coloca de manera justicada, se achi- s .UMERENLASlCHASDEESTAMANERASABRNCULESCORRESPONDENA
can los mrgenes y no se escriben comillas. Ejemplo: CADAASPECTODELTEMA#AMBIENLAPREGUNTAPORELSUBTEMACORRES-
PONDIENTEPARAQUELAlCHALESQUEDECOMOELMODELOPRESENTADO
En las culturas prehispnicas podemos observar esta relacin: ENLAPGINAANTERIOR0OREJEMPLOSILAPREGUNTAFUEhz1UTIPODE
VOLCANESHAYEN-XICOvELSUBTEMASERAh6OLCANESEN-XICOv
Las ideas mgicas regan la vida de las aldeas agrco- Ya que estas chas son un borrador, para revisarlas, intercmbienlas con
las, pues el trabajo de los campos se ajustaba a la mar- otro equipo, coloquen una en las caractersticas que se cumplan:
cha de las estaciones, al devenir del tiempo cclico del %LRESUMENRESPONDEDEMANERASUlCIENTEYCOMPRENSIBLELAPREGUN-
ao dentro del cual transcurra tambin la existencia TAPLANTEADA
del hombre, y as las pocas de siembra y de cosecha ,AINFORMACINESTORDENADAENTEMASYSUBTEMAS
eran los momentos culminantes de la agricultura, cuya #ONTIENELOSNEXOSADECUADOSPARARELACIONARLASIDEASQUESEQUIEREN
produccin permita la supervivencia del grupo, pero EXPRESAR
las fuerzas que actuaban sobre ella eran imprevisibles y 3EEMPLEARONANALOGASYCOMPARACIONESDEMANERAPERTINENTE
desconocidas, sobrenaturales. 3EINCLUYLAREFERENCIABIBLIOGRlCACORRECTA
,AORTOGRAFAYLAPUNTUACINSONADECUADAS
Romn Pia, Chan. Quetzalcoatl: serpiente emplumada. 2 ed.,
Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992, p.11.
Si sus chas no cumplen con alguna de estas caractersticas, pidan apoyo
a su profesor y planeen una estrategia para completar la informacin.
44
32

Compartir la investigacin
Comunicacin
Despus de que hayan revisado y corregido los borradores de las chas de
trabajo, psenlas en limpio y ordnenlas por temas y subtemas, segn hayan
organizado la informacin.
Tengan en cuenta que las chas de trabajo que realizaron son un testimonio Sugerencias didcticas
de los aprendizajes que adquirieron al investigar un tema y, ustedes y otros
estudiantes, podrn consultarlas cuando lo requieran. Por esto, para que las
chas puedan conservarse, les sugerimos que las guarden en una caja de car- En el momento de la evaluacin le sugerimos que pida a sus alum-
tn o de plstico, es decir, en un chero. Tengan en cuenta los recursos de nos que llenen la siguiente tabla para que se den cuenta de los aspec-
los que disponen y sean creativos. tos que pueden mejorar en la prxima investigacin.
Para que otras personas conozcan la investigacin que realizaron, les suge-
rimos organizar una reunin en la que inviten a compaeros de otros gru- EVALUACIN DEL PRODUCTO
pos y grados, amigos, familiares y otras personas que puedan interesarse en Mi desempeo Mantendra Modicara mi
los temas que investigaron. Decidan en qu lugar llevarn a cabo la reunin, Criterio
super mis el mismo desempeo para
puede ser la biblioteca de la escuela o su saln de clases. expectativas. desempeo. mejorar.
En la reunin, mencionen qu temas y subtemas investigaron y con qu Tema por

profundidad, de esta manera, los interesados tendrn una idea de la infor- investigar
macin que contienen las chas de trabajo. Delimitacin
Los cheros facilitan encontrar del tema
Si es posible, tambin repartan volantes u hojas de reso con una lista de los informacin precisa sobre un tema.
Fuentes
temas que incluyen las chas de trabajo.
consultadas
Recuerden que con su investigacin no agotaron el tema, as que no se sien- Fichas de
tan decepcionados si sus chas de trabajo no contienen todo lo que buscan. resumen
Siempre podrn agregar ms chas si desarrollan nuevos temas. Fichas de
parfrasis
Evaluamos el proyecto Citas
textuales
Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo respondan: Utilizacin
de mapas,
Qu pueden hacer para que su chero sea consultado por el mayor nmero po-
grcas,
sible de compaeros?
esquemas
Por qu creen que su chero es til para la comunidad?
Qu tan satisfechos estn con la la investigacin? Qu pueden mejorar? Fichero

resuelvan sus dudas con la gua de su profesor.
Escribe de manera individual en tu cuaderno de qu manera analizar y registrar

informacin, por medio de resmenes, parfrasis o sntesis, en chas de trabajo
es til al realizar una investigacin. Agrega en qu situaciones de tu vida cotidia-
na puedes aprovechar estos conocimientos.
Despus, presenta tu escrito a tu profesor, comenta con l en qu has mejorado y

45
33

Proyecto
21 Vivo en armona:
Djame que te cuente
el reglamento
mbito: Literatura
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Sugerencias didcticas Tipo de texto: Descriptivo
Prtica social: Aprendizajes esperados

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal. Al nalizar este proyecto esperamos que:
s Identiques las caractersticas de mitos y leyendas, y esta-

Contexto:
blezcas semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
Cotidiano, ya que los mitos y las leyendas forman parte de la cultura s Reconozcas la funcin de mitos y leyendas en relacin
popular de los pueblos. con los valores de un grupo social.
s Comprendas la importancia de la tradicin oral como
Destinatarios: medio para conocer diversas culturas.
Comunidad escolar y familiares. s Identiques diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.
Propsito comunicativo:
Realizar una compilacin de mitos y leyendas.
Los mitos y las leyendas forman parte de las creencias de una cultura o un
Propsito didctico: pueblo y han pasado de boca en boca, de generacin en generacin. Son his-
Los alumnos identicarn las caractersticas de los mitos y las le- torias que reejan la manera de pensar y sentir de un grupo social. Por eso es
importante analizar el sentido de estos relatos y reconocer sus caractersticas.
yendas, como resultado de la tradicin oral de diferentes culturas.
Reconocern que este tipo de textos es relevante porque muestra los
valores de los diferentes grupos sociales y la percepcin que tienen
Lo que ya sabemos
del origen del mundo y de su propio proceso histrico.
Inicio
Para comenzar este proyecto, en parejas, contesten estas preguntas.
Los estudiantes reexionarn sobre las semejanzas de percepcin Sus parientes y personas mayores les han contado mitos o leyen-
del Universo en diferentes culturas, y podrn aprender que existe das? Qu sintieron cuando escucharon estos relatos?
En la primaria trabajaron con estos relatos, qu mito o leyenda
un punto en el que el ser humano, independientemente del gru-
recuerdan?
po social al que pertenezca, tiene inters por conocer su origen y Por qu creen que sea importante compilar diferentes versiones
una fuerte necesidad de relacionar lo cotidiano con algo divino de mitos y leyendas?
y trascendental.
Sus respuestas servirn como apoyo al investigar mitos y leyendas.
Conexiones:
Este tema puede relacionarse con Ciencias e Historia para investi- Los mitos son narraciones que, por lo general, tratan del origen del mundo
gar sobre mitos de diversas culturas y compararlos con la explica- o de los fenmenos y relieves naturales. Las leyendas, en cambio, son narra-
cin cientca del origen del Universo y otros fenmenos de origen ciones basadas en hechos o personajes reales que no tratan del origen del
natural. mundo. Cada pueblo construye sus mitos y leyendas como reejo de sus
creencias, por eso es importante conocer estos relatos.
Una oportunidad para conocer mitos y En este proyecto trabajarn en equipos para investigar mitos y leyendas de su
leyendas de la comunidad es reunirse con localidad y de otros lugares. Al nalizar, realizarn una compilacin de mi-
personas mayores y escucharlas. tos y leyendas para compartir con la comunidad.
46
34
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura

Cmo trabajaremos?
Planeacin
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyecto.
Recuerden que debern reservar una sesin semanal para las activida-
des permanentes.
Seleccin de mitos y leyendas (escritos y orales)
Elaborar una ruta crtica es otra manera de que los alumnos regis-
Transcripcin de mitos y leyendas recuperados oralmente
tren la organizacin de un proyecto. La que aparece a continuacin
Cuadro comparativo de las caractersticas textuales de los
mitos y las leyendas
es un ejemplo que considera las actividades y las producciones de
Discusin sobre distintas versiones de un mismo mito o
esta prctica social.
leyenda en diferentes culturas
recuperar seleccionar
realizar equipos aprendizajes material
Producto nal: Compilacin de mitos y leyendas de trabajo previos bibliogrco
Comunicacin: Presentacin de la compilacin ante
las comunidades escolar y extraescolar
Para realizar este proyecto, necesitaremos: transcribir el determinar

material oral material oral
s Libros que contengan mitos y leyendas. Algunos que pueden en-
contrar en la Biblioteca de Aula o Escolar son Mitos y leyendas del mar,
de Sean McDughann; Mitos y leyendas del altiplano potosino, de Homero hacer cuadro discusin sobre
Adame M. y Mitos griegos contados otra vez, de Nathaniel Hawthorne. comparativo diferentes versiones seleccin de
s Diccionarios y enciclopedias, por ejemplo, la Enciclopedia de mitolo- entre mitos y de un mismo mito o textos por
ga universal de Arthur Cotterell, adems de los diccionarios que es- leyendas leyenda compilar
tn en la Biblioteca Escolar o de Aula.
s Manuales de gramtica y ortografa, por ejemplo, el Diccionario panhis-
pnico de dudas de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
s Recursos para registrar los mitos y leyendas que algunas personas compartir la realizar la
cuenten de manera oral, pueden ser lpiz y papel, una grabadora compilacin compilacin
o un celular, entre otros.
Con el apoyo de su profesor, identiquen los materiales con que cuentan, cu-
les conseguirn y cules pueden sustituir por otros que les convengan ms o
se adapten mejor a su trabajo.
Seleccionar mitos y leyendas

Desarrollo
Para el desarrollo de este proyecto, les sugerimos trabajar en equipo, as
podrn repartirse la bsqueda de mitos y leyendas, entre otras actividades.
Antes de comenzar la bsqueda y seleccin de los mitos y las leyendas

que compartirn con la comunidad, recuerden lo que saben acerca de
estos relatos.
s Para ello, con la gua de su profesor, mencionen lo que aprendie-

ron en la primaria sobre mitos y leyendas. Adems, retomen las
conclusiones que obtuvieron en el apartado Lo que ya sabemos.
47
35
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

Con base en lo que recuerdan sobre mitos y leyendas, investigarn algu-
nos de estos relatos.
Tema de reexin
Investigacin y recu- Para que se den una idea de dnde investigar y recuperar mitos y leyendas, en equipo respondan:
peracin de mitos y
leyendas Cmo piensan que ha cambiado la forma de conservar y registrar los mitos y las leyendas? Tengan
como referencia las pocas anterior y posterior a la invencin de los sistemas de escritura.
Le sugerimos que el primer acercamiento de sus alumnos a los mi-
tos y las leyendas sea por medio de frases o imgenes de estos re- Cuando la mayora de las personas no saba leer ni escribir, algunos
latos conocidos por la comunidad. Pregunte: Qu les recuerdan? Qu pueblos organizaban representaciones teatrales o narraciones ora-
les de sus mitos y leyendas, o bien, estas se revivan como parte de
saben de ellas? Quin les comparti esa informacin? Gue a los estudiantes
ritos o acontecimientos religiosos. Tambin era comn que ciertos
para que relacionen los conceptos de mitos y leyendas con las im- personajes mticos o legendarios fueran representados en obras pls-
genes y frases que acaban de trabajar. ticas como esculturas o pinturas. En la mayora de los casos, este tipo
de historias eran contadas de padres a hijos, es decir de generacin
Haga evidente que la mayora de estos relatos se conocieron, prime- en generacin.
ro, a partir de la tradicin oral y, posteriormente se documentaron
Para que investiguen y recuperen mitos y leyendas, es necesario
para que no se perdieran con el paso del tiempo. Pregnteles qu que identiquen las fuentes de informacin, para ello:
mitos o leyendas de otras culturas o comunidades conocieron por Algunas culturas
medio de la lectura. orientales Comenten algn relieve natural cuyo origen parezca ficcin, por
representaban mitos ejemplo, el nacimiento de los volcanes Popocatpetl e Iztacchuatl.
y leyendas por medio
Explique que esta manera de preservar la visin del mundo y de los del teatro de sombras.
Mencionen si conocen alguna pintura o escultura que trate
sobre personajes mticos, por ejemplo la representacin del
procesos histrico-culturales de una comunidad o grupo social es
dios Tlloc.
importante porque contribuye a la conformacin de la identidad Busquen en la Biblioteca de Aula, Escolar o pblica libros que tra-
del grupo. ten sobre mitos y leyendas. Guense con los ttulos y las imgenes,
En algunos
acontecimientos soliciten orientacin al bibliotecario y recuerden los relieves natu-
Puede retomar la seccin Quin fue?, de la pgina 16 del libro religiosos se narraban rales y las pinturas o esculturas que comentaron.
del alumno, que habla de Joseph Campbell, para que relacionen a mitos y leyendas. Platiquen con sus familiares. Muchas personas adultas conocen
mitos o leyendas de su comunidad o del mundo, como la leyenda
dicho personaje interesado en este tipo de textos con la importancia
de la Llorona o el mito del conejo en la luna.
de la compilacin que los educandos elaborarn.
Una vez que identicaron las fuentes de informacin, es momen-
to de recuperar los mitos y las leyendas. Para ello, les sugerimos:
Sacar copias o transcribir a mano los textos de las fuentes

impresas.
Varias esculturas Si sus conocidos les cuentan mitos y leyendas, procuren registrar la
representan personajes narracin con papel y lpiz, una grabadora u otro recurso electrnico;
mticos. ms adelante transcribirn o pasarn en limpio estos relatos.
Lean los relatos que localizaron con el n de identicar cules les inte-
resan ms.
s Si es necesario, distribuyan los textos entre los integrantes del

equipo. Despus relaten los mitos y leyendas que recuperaron de
manera oral para que todos los conozcan.
48
36

Para apoyar su proyecto, lean el siguiente mito.
s Observen que en el inicio del texto se menciona a qu cultura per-

tenece. Es comn que los mitos y las leyendas lleven este tipo de
referencias. Les recomendamos que se jen si los textos que uste-
des encontraron tienen informacin de este tipo, ya que pueden
interesarles otros mitos y leyendas del mismo pueblo o poca. Sugerencias didcticas
El Da y la Noche Como primer acercamiento a la lectura, le sugerimos que utilice la

estrategia Antes, durante y despus de la lectura.
Mito popular de China para alejarse del perro guar- Glosario
din Pao, que casi le pisaba
Primera opcin
En lo ms remoto del tiempo, una ocasin, los talones. En tal circuns- balde. Recipiente de madera, metal u
entre muchas otras, el Seor del cielo, ob- tancia, ni siquiera vio a otro material, por lo comn de forma de
servando la constante bondad del Da, le Pa-Me la mujer de la in- cono truncado, con asa en la circunfe- ANTES Solicite que los alumnos anticipen el contenido del tex-
obsequi el Disco de Oro llamado Sol mensidad, quien en ese rencia mayor, que es la de encima, y fon- to utilizando solo el ttulo. Pueden denir si se tratar de
que l utilizaba para iluminar el palacio del momento acababa de orde- do en la menor. un mito o de una leyenda.
Universo. ar a Siol, la cabra preferida
Y al drselo, le hizo saber que con el sol de los dioses, y tropez con
iban aparejadas las bendiciones de la luz y la el balde que contena la leche recin ordea-
DURANTE Vaya deteniendo la lectura y pregnteles: Qu? Quin?
alegra y que, desde ese momento y por da. La porcin de sol que an le quedaba a Cmo? Cundo? Dnde? Con qu? Para qu? De esta manera
la eternidad, ese regalo representara la es- Ti-Nu cay dentro del recipiente. los alumnos van analizando el texto durante la lectura.
peranza en el corazn de un ser que se lla- Ti-Nu se levant rpidamente para con-
mara humano y que estaba por crear. tinuar su veloz carrera y sac la porcin de DESPUS Comente lo que descubrieron los estudiantes en la lec-
Al observar este acto, la envidia de la No- sol del fondo del balde lleno de leche, pero tura y la informacin que pueden inferir sobre las ca-
che se multiplic y, viendo esta actitud, el al sacarla, en parte se haba apagado y haba
Seor de los cielos la envi al espacio de las adquirido una tenue luminosidad de plata.
ractersticas de la cultura a la que pertenece el texto.
tinieblas, donde desde entonces sera mayor Al ver esto, el gigante se entristeci porque
su oscuridad al confrontarse con el Da, que ya no podra agradar y consolar a la No- Segunda opcin
acababa de recibir la luminosidad del sol. che y arroj lo que tena en las manos para
Un morador del cielo, el gigante Ti-Nu, seguir corriendo, pues an lo persegua el ANTES Pida que los jvenes escriban qu saben del da y la noche.
al ver todo esto y considerando que era de- perro guardin.
masiado castigo para la Noche, se com- Escondido en el innito, el gigante Ti-
padeci de ella y la quiso consolar. Para Nu an no sabe que con todo lo que hizo DURANTE Solicite que subrayen la informacin que la lectura
lograrlo fue hasta el resplandeciente y que- s agrad y consol mucho a la Noche, ya aporta sobre el da y la noche.
mante sol y, con sus manos insensibles al que tapiz de estrellas su reino de oscu-
fuego, le arranc un gran pedazo llameante. ridad y la esfera de plata arrojada, hoy la DESPUS Comenten las semejanzas y diferencias entre lo que
Mas el Seor de los cielos tena a Pao, luna, es la protectora de los desventurados, ellos saben del da y la noche y lo que la lectura men-
un desmesurado perro guardin que, al ver los enamorados y de los poetas.
lo sucedido, corri tras el gigante Ti-Nu. Tiempo despus, el padre de los dioses
ciona. Adems, relacinelo con lo que conocen sobre la
Este, al verse perseguido y a efecto de po- cre la Tierra y la llen de plantas y ani- cultura china.
der ir ms rpido, tom varias nubes para males: por ltimo puso al ser humano y lo
envolver el gran pedazo de sol. Mas las nu- dot con las virtudes de la belleza, la fuer-
bes tenan muchas roturas y en su huida za, la inteligencia, la sensibilidad y, cuando
fue tirando millones de pedazos de fuego le estaba dando el don del valor, la Noche
que quedaron en el reino de la Noche sean resentida por el castigo recibido y
mejando orecillas incandescentes. envidiosa del hombre por todo lo que se le
Ti-Nu no se daba cuenta de lo que suce- daba y adems porque l disfrutara del Da
da; su nica preocupacin era correr y correr y del Sol distrajo al padre de los dioses
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37

Recomendaciones Glosario
para enviar al espritu de te del valor, qued esttico por el miedo y
para el trabajo docente esttico. Dicho de una persona: que se

queda parada de asombro o emocin.
la Sombra, que logr qui-
tarle una parte del valor.
mudo para emitir alguna palabra de auxi-
lio. El monstruoso reptil avanzaba con su
hlito. Aliento. Aire que se expulsa al Por mucho tiempo el cabeza por delante, que lo hechizaba cada
respirar. hombre fue feliz en la Tie- vez ms y, cuando estaba por atraparlo para
Sugerencias didcticas rra y comparti su dicha devorarlo, Kin el espritu del Aire co-
al sonrer y convivir fra- rri en su ayuda y logr salvarlo.
ternalmente con las plantas, las ores y las Pero aun con ello, la espantosa serpien-
Para analizar los mitos y las leyendas ledos, le sugerimos que divida aves, razn por la cual en algunas ocasio- te logr soplar un hlito maligno que hizo
al grupo en equipos, de tal manera que unos trabajen las leyendas y nes se miraba complacido en el agua quie- que en el hombre entraran el egosmo, la
otros los mitos. ta y limpia de los lagos. Un da, estando traicin, la crueldad, la sospecha y la envi-
as, de entre varias plantas acuticas sali dia, elementos que, cual venenos, hicieron
un viscoso, ondulante y enorme reptil que, que, a su vez, se transformara su belleza.
Pdales que identiquen: con sus grandes ojos de esmeralda enig- Tal es la razn por la cual, desde enton-
mtica, lo mir con mu-
m ces, el hombre es infeliz y desgraciado, infor-
s la cultura o comunidad a la que pertenecen cha jeza. El hombre, tunios que solo unos pocos logran quitarse
s la poca en que sucede que de las cualidades cuando, usando una gran fuerza interior, neu-
s las costumbres que se observan otorgadas por la divini- tralizan y eliminan esos venenos dejados por
dad haba perdido par- el hlito de aquella desquiciante serpiente.
s los personajes
s en el caso de los mitos, el objeto o el fenmeno del cual se El Da y la Noche, en Emilio Rojas (comp.). Mitos, leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas,
explica su origen volumen I, Aspasia, Mxico, 2008, pp. 28-30 (adaptacin).
Despus, harn dos cuadros de doble entrada en dos hojas grandes,

una para los mitos y otra para las leyendas, para que puedan tener- Comenten
C en equipo este y los dems textos que leyeron. Guense con
estas preguntas.
los expuestos en el saln.
s En qu poca o tiempo ocurren las historias?
Leyenda 1 Leyenda 2 Leyenda 3 s Qu personajes intervienen? Qu caractersticas tienen?
s Qu piensan que representan los mitos y las leyendas?
Cultura s Qu llama ms su atencin?
poca
TRS Compartan sus impresiones con los dems equipos. Con ayuda del profe-
Costumbres sor, comenten qu caractersticas tienen en comn estos relatos. Despus,
Los mitos y las leyendas de cada po- en su cuaderno, hagan una lista de los mitos y las leyendas que les gusta-
Personajes blacin son parte de su historia y ra compartir.
cultura (diversidad cultural).
Consideren incluir los relatos que les contaron sus conocidos, pues tal vez
Mito 1 Mito 2 Mito 3 algunos traten sobre su localidad. Para ello, lleven a cabo las actividades de
la siguiente produccin. Ms adelante volvern a trabajar con su seleccin
Cultura de mitos y leyendas.
poca
Transcribir mitos o leyendas recuperados oralmente
Costumbres
Es momento de transcribir los mitos y leyendas que sus conocidos les hayan
Personajes contado.
Objeto/ Para formarse una idea de cmo transcribir los mitos y las leyendas re-
fenmeno cuperados de manera oral, les presentamos como ejemplo la leyenda La
llorona. Observen las anotaciones de los lados.
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38

El orden de las Adems del
La llorona
acciones corres- ttulo del relato,
ponder al de- se consigna si se
sarrollo de la Leyenda del centro de Mxico trata de un mito
historia: presenta- o una leyenda y a
cin o inicio (en A mediados del siglo XVI en la Ciudad de qu estado de la
qu poca y lugar Mxico, que en ese entonces fue denomi- Repblica o pas Sugerencias didcticas
sucedi?, qui- nada por los espaoles como la capital de pertenece.
nes son los perso- la Nueva Espaa, existi una mujer indge-
najes?), desarrollo na que se enamor perdidamente de un ca- Para facilitar la transcripcin de los mitos y las leyendas que los j-
(qu sucedi?) y ballero espaol, con quien ilusionada quiso venes investigaron con personas de la comunidad, le proponemos
desenlace (qu formar una familia procreando tres hijos. Las imgenes que les d el siguiente organizador. De esta manera, los estudiantes
fenmeno natural Sin embargo, para el hombre las dife- ayudan a que el
pueden identicar los elementos bsicos de estos relatos.
o comportamien- rencias sociales pesaron ms que el amor mito o la leyenda
to del ser humano que ella le tena y la abandon para casarsee se comprenda
explica?). con una adinerada mujer espaola. La mujer indgena, llena de triste- mejor.
za y enojo, se vio inmersa en una tragedia en la que perdi a sus hijos
y ella muri.
Desde entonces, todas las noches su alma en pena recorra la ciu- poca, lugar
dad entre las distintas callejuelas hasta la plaza mayor, con sus vestiduras Se describe el
Se identican cla-
y personajes
blancas y un velo que cubra su rostro fnebre, lanzando un grito angus- ambiente y la
ramente a los per- poca: Ciudad de
tioso que repeta una y otra vez a lo largo de la noche, buscando en vano
sonajes, pues las Mxico, Nueva
a sus hijos hasta desaparecer entre las sombras.
caractersticas de Espaa, siglo XVI,
Aaaaaaaay mis hijos! Aaaaaaaay mis hijos!
estos ayudan dcada de 1670,
Nadie se atreva a salir de sus casas, ni los que presuman de ser va-
a denir si el rela- etctera.
lientes, pues el miedo se apoderaba de cada habitante de la ciudad al
to es mito o
llegar la noche acompaada de los lamentos de la mujer a la que ya to- Mitos
leyenda.
dos llamaban La llorona. y
leyendas
Transcripcin del audio de la leyenda de La llorona. Disponible en letrasparavolar.org/mp3/506.mp3
(consulta: 21 de septiembre de 2015).
Fenmeno
natural o Situaciones
Transcriban los mitos y las leyendas que ms llamen su atencin. comportamiento o eventos que
del ser sucedieron
s Si grabaron el relato, reproduzcan varias veces el audio o video, humano
de esta manera podrn transcribir mejor el mito o la leyenda.
s Si tomaron notas, procuren completarlas con lo que recuerden
de la narracin, o bien, acudan de nuevo con la persona que les
cont el mito o la leyenda. De esta manera su transcripcin esta-
r ms completa.
s Tambin es importante que revisen la redaccin y la ortografa.
Para esto, les sugerimos consultar diccionarios y gramticas.
Tema de reexin
Una buena ortografa consiste en escribir respetando las normas que seala cada lengua. En espaol, la mayo- Ortografa y puntua-
ra de estas reglas se encuentra en la Gramtica de la lengua espaola y en la Ortografa de la lengua espao- cin convencionales
la, ambas obras publicadas por la Real Academia Espaola. Sin embargo, para un trabajo como el que ustedes
realizan, es ms sencillo consultar la ortografa de una palabra en un diccionario de la lengua.
51
39

En grupo reexionen:
Cmo ha sido su experiencia al consultar en el diccionario un verbo conjugado?

Cmo se consultan los plurales?
Muchas veces buscamos una palabra en el diccionario para consultar su ortografa y no la encontramos. A conti-
Sugerencias didcticas nuacin enlistamos algunas razones del porqu de esta situacin y cmo se podra resolver.
a) Si la palabra es un verbo conjugado o est en participio o gerundio, es necesario buscarla en innitivo, ya

Comente con los alumnos que la ortografa es importante, ya que que ni los diccionarios ni las gramticas consignan las conjugaciones verbales, por ejemplo procreando.
nos indica el concepto de la palabra, el tiempo en que est conjuga- b) Si la palabra es un plural, hay que buscarla en singular, y en muchas ocasiones tambin en masculino en
do el verbo, entre otros accidentes gramaticales, y nos permite co- caso de que el vocablo sea femenino. Por ejemplo, inmersas.
c) Si la palabra se escribe con letras que causan confusin ortogrca, como b, v, s, c, h, etctera, conviene
municar de manera efectiva lo que queremos decir.
buscarla con las letras que pueda escribirse, pues a veces no encontramos una palabra porque la estamos
buscando en una letra equivocada. Por ejemplo, asta, hasta, ambas formas estn bien escritas, pero tienen
Para asegurarnos de que los alumnos aprendan la ortografa correcta distinto signicado, o bien, bano, vano, nicamente la segunda est bien escrita, por lo que es la que se en-
de las palabras, le sugerimos dos estrategias: contrara en el diccionario.
1. Pueden hacer un acorden con las reglas ortogrcas relacio- Corrijan la ortografa de sus transcripciones, pues es probable que elijan algunos de estos relatos para
su compilacin. Utilicen las recomendaciones mencionadas u otras y consulten a su profesor.
nadas con aquellas palabras que usted ha observado que les
causan mayor conicto. En dado caso decida las reglas que
trabajar en este momento; este acorden puede irse incre- Para nalizar la transcripcin de los mitos y leyendas recuperados de ma-
mentando a lo largo del ciclo escolar. nera oral, pasen en limpio los relatos e intgrenlos en su seleccin.
2. Durante la lectura de los mitos y las leyendas pueden hacer
un glosario de las palabras que con mayor frecuencia presen- Comparar las caractersticas de mitos y leyendas
tan dicultad al momento de escribirlas. Este glosario puede Hasta este momento saben que los textos que recuperaron, ya sea en fuen-
contener la palabra y la regla ortogrca correspondiente. tes impresas u orales, son mitos o leyendas. Ahora, para diferenciarlos ha-
br que tener claras las caractersticas de cada tipo de texto.
Permita a sus estudiantes decidir si les es conveniente tener las re-
glas ortogrcas en hojas de rotafolio y pegadas en el saln para que Tema de reexin
puedan consultarlas en todo momento. As la ortografa puede tra-
Caractersticas y Con el n de que comiencen a diferenciar los mitos de las leyendas, respondan de manera grupal y
bajarse en todas las materias, no solo en Espaol. funcin del mito. Ca- con la gua de su profesor:
ractersticas y fun-
cin de las leyendas. Qu diferencias encuentran entre los textos que han ledo?
Signicado de mitos Se desarrollan en las mismas pocas? Cmo lo saben?
y leyendas Cuenta el origen de un pueblo? En qu lo notan?
Los mitos son narraciones que surgen como una expresin colectiva de una cultura o
pueblo, debido a la necesidad de crear una imagen del mundo o de manifestar una fe.
Glosario
En ellos participan dioses y hroes de un pasado remoto, cuya temporalidad es distinta
era geolgica. Cada una de las grandes de la histrica, es decir, se hace referencia a los tiempos en que el ser humano no ha-
divisiones de la historia de la Tierra que bitaba la Tierra, ni haba dinosaurios o animales de otras eras geolgicas: un tiempo
abarca importantes procesos geolgicos imaginable, no real.
y biolgicos.
A diferencia de los relatos modernos, los mitos no tienen un autor identicable, sino que
forman parte de la tradicin oral de un pueblo. Con el correr del tiempo, sus detalles, como
la poca en que sucedieron o el lugar, van variando al ser transmitidos de una generacin
a otra. Por eso, es comn encontrar distintas versiones de un mito.
52
40

El origen del mito es anterior al de la escritura, as que pas
mucho tiempo antes de que estos relatos fueran reelabo-
rados en forma literaria y recopilados en libros sagrados
como la Biblia, el Popol Vuh o los Vedas.
Los mitos son relatos que cuentan cmo se crearon los cie-
los, de dnde provienen los vientos, cul es el origen del ser Sugerencias didcticas
humano o de una especie animal o vegetal o cmo nacen los
propios dioses. Nos transportan a un tiempo sagrado distinto
del nuestro; es decir, una poca en la que los dioses habitan la Le sugerimos que, en grupo, lean la seccin Tema de reexin,
Tierra o el Universo. Hay diferentes tipos de mitos, por ejem- que comienza en la pgina anterior y, una vez comentada, clasiquen
plo, los cosmognicos se reeren a la creacin del cosmos, los mitos que trabajaron, tomando en cuenta los diferentes criterios
los teognicos relatan las historias de los dioses, los etiolgi- El Popol Vuh es un libro que dan los autores.
cos se reeren a la creacin de seres y cosas, los escatolgi- que contiene mitos de
cos tratan del n del mundo. los mayas.
Criterio Mito Descripcin
El mito ensea al ser humano la historia de sus orgenes, de dnde viene y por qu surgi, pero adems, le
muestra el modo de vivir en el lugar en que fue puesto y las prcticas que debe seguir para sobrevivir en el Cosmognicos
mundo. El mito establece un orden que incluye al ser humano, pues lo pone en relacin con los dems acon-
Teognicos
tecimientos naturales y sobrenaturales de la existencia y le da sentido. Las acciones de los dioses y los h-
roes sugieren una gua de comportamiento, un patrn de conducta para las personas. Etiolgicos
As, los mitos expresan y difunden la ideologa de una sociedad, a la vez que transmiten Glosario
valores y principios. Funcionan como elementos aglutinantes, es decir, dotan de unidad Escatolgicos
a un pueblo, al homogeneizar rituales, conductas y actitudes. Todo lo anterior alimenta aglutinante. Que une, pega una cosa
la identidad de una comunidad. El conjunto de mitos y el estudio de estos constituyen la con otra. Ya que han realizado su clasicacin comente con los alumnos cmo
mitologa de una cultura.
los mitos permiten a un grupo social relacionarse con los aconte-
Aunque las leyendas y los mitos se parecen, no son lo mismo. Segn el Diccionario de la lengua espaola, la le-
cimientos naturales que lo rodean, dndole sentido a su existencia.
yenda es una relacin de sucesos que tienen ms de tradicional o maravilloso que de histricos o verdaderos.
Igual que el mito, es un relato que se conserva en la tradicin oral de un pueblo, pero a diferencia de aquel, la Reexione con los jvenes cmo llevan a cabo esta relacin con su
leyenda describe lugares con precisin y, en su origen, tiene antecedentes histricos; es decir, est basada en entorno; hgales preguntas sobre la creacin y n del mundo, seres y
acontecimientos que s sucedieron. Por lo mismo, sus personajes y hechos son identicables, aunque nunca objetos, de tal manera que se den cuenta de cmo en un mismo gru-
son iguales que el personaje o hecho en que se basan.
po social existen diferentes mitos que nos relacionan con el entorno.
Aun cuando la leyenda tiene un fondo de realidad, se trata de un relato cticio, pues con el tiempo, la imagi-
nacin popular exalta y transforma los sucesos reales en hechos inslitos y extraordinarios. Es decir, es un
relato que, a partir de hechos y personajes reales, va creciendo y adquiriendo cualidades extraordinarias; por Tareas
ello, las guras histricas se convierten en seres fantsticos con el paso del tiempo. La funcin de la leyenda
es didctica, en muchos casos estos relatos presentan la lucha del bien contra el mal y resaltan valores como Para la siguiente sesin pida a sus alumnos que identiquen los te-
la honestidad o el amor.
mas y personajes que tratan los mitos y las leyendas que han ledo
Comenten en grupo cules caractersticas comparten los mitos y las leyendas. en este proyecto.
Anoten estas caractersticas, pues ms adelante las emplearn para realizar un cuadro comparativo de
las caractersticas de mitos y leyendas.
Despus, comenten cules de los relatos que han ledo creen que son mitos y cules leyendas.
Adems del tiempo en que suceden, otras de las diferencias entre los mitos
y las leyendas son sus temas y personajes.
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41

En los mitos y leyendas que leyeron hay temas recurrentes, es decir, que se
repiten una y otra vez. A continuacin presentamos un esquema con algu-
nos de estos temas:
s Creacin o n del mundo

Mitos s Lucha del bien contra el mal
Sugerencias didcticas s Explicacin de un fenmeno natural
s Origen de los dioses, del ser humano o de un pueblo
Para poder trabajar con el tema de reexin, le sugerimos que pri- s Historias de guerreros, de ruinas o monumentos
mero verique qu entienden sus alumnos por valor. Discuta con s Explicacin de hechos sobrenaturales (sueos,
ellos aquellos valores que se viven en la comunidad y qu tan im- Leyendas alucinaciones, seres mgicos, historias de muertos,
aparecidos o fantasmas)
portantes son para ellos en este momento de su vida.
Glosario s Explicacin del carcter de animales y del origen
de las plantas y su aplicacin en la medicina
tiempo no histrico. Que no puede
Contenido conceptual medirse con un registro cronolgico. Que Si ustedes han identicado otros temas recurrentes, agrguenlos en una
es imaginable, no real. lista que est a la vista del grupo con el n de que todos tengan la mis-
Recuerde que los valores son las pautas que la sociedad establece ma informacin.
para que las personas se relacionen armnicamente, puede suce-
der que, en diferentes grupos sociales, se manejen valores distintos. Tema de reexin
Temas y personajes En equipo y con ayuda del profesor, identiquen los temas recurrentes de los relatos que han ledo.
Mencione que, aunque los valores que encontrarn en los mitos son recurrentes en los
los mismos que se manejan en la actualidad, conforme la humani- mitos y las leyendas. Hagan preguntas como en qu poca sucede? o qu se intenta explicar con el relato (el origen del
Funcin del mito y la mundo, la historia de un lugar)?, entre otras. Bsense en el esquema anterior.
dad ha evolucionado se ha tenido que redactar un documento don- leyenda como fuentes Para facilitar el trabajo, elaboren un cuadro como el siguiente:
de se establecieron los derechos humanos. de valores culturales
de un grupo social
Relato Temas que presenta
Aunque los derechos humanos se dividen en varios rubros, los que
estn ms cercanos a sus alumnos son los relativos a los mbitos Mito El Da y la Noche
Creacin del mundo; explicacin de un fenmeno
civil y poltico: natural; lucha entre el bien y el mal.
Vida despus de la muerte, historia de aparecidos o

Leyenda La llorona
s derecho a la vida fantasmas.
s derecho a la integridad personal
s derecho a la igualdad As como hay temas recurrentes en los mitos y las leyendas, tambin existen ciertos tipos de
s derecho a la libertad personajes que se repiten con regularidad. Estos estn denidos por las caractersticas de los
s derecho al honor, a la vida privada y la informacin relatos. Por ejemplo, puesto que los mitos ocurren en un tiempo no histrico, los persona-
jes tambin deben ser no histricos, y como los mitos humanizan lo divino, los dioses adoptan
s derechos polticos caractersticas humanas, es decir, aman, odian, son orgullosos o sienten celos y envidia o expe-
s asilo, nacionalidad, migraciones y extranjera rimentan otros sentimientos humanos. Asimismo, el comportamiento de los dioses representa
un modelo de lo que debe hacerse y lo que no. Tambin suelen aparecer demonios o monstruos
que signican las fuerzas del mal, y dioses o hroes sobrenaturales que representan el bien, en
permanente lucha contra lo prohibido. Otros personajes recurrentes en los mitos son los seres
fantsticos (hadas, duendes, hechiceros, etctera).
Los antiguos griegos
representaban a sus A diferencia de los mitos, los personajes de las leyendas suelen ser guerreros, reyes, princesas, sacerdotes,
dioses, tal como ellos curanderos, indgenas, en n, hombres y mujeres ms cercanos a la poblacin general. Normalmente, estos
los imaginaban, en
personajes tienen caractersticas de la cultura en la que se originaron.
pinturas o esculturas.
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Los temas de los mitos y las leyendas reejan la cultura de un grupo social, pues con estos relatos intentan
explicar sus orgenes, los fenmenos que ocurren a su alrededor, los hechos sobrenaturales, etctera. Asimis-
mo, muchos personajes son base de los valores del grupo, pues se consideran modelos, ya que son nobles,
bondadosos, se arrepienten, reciben castigos, etctera.
En equipo, analicen los personajes de los relatos que han ledo. Elaboren un cuadro que sintetice sus
observaciones. Soliciten la ayuda de su profesor y apyense en el ejemplo. Sugerencias didcticas
Relato Personajes Tipo de personaje Caractersticas

Cuando hablamos de valores, es importante que los jvenes se sien-
Caprichoso, tan identicados con personajes a quienes pueden seguir, de ah que
El Seor del cielo Dios
Mito El Da castigador
y la Noche
le planteemos que elija a uno o dos personajes signicativos que pre-
Generoso, rebelde,
Ti-Nu Gigante sentan los mitos y las leyendas ledos hasta ahora.
valiente
Mujer indgena Ser humano, Atormentada por la
Leyenda La llorona
o mestiza fantasma muerte de sus hijos Una vez seleccionados, pdales que elaboren un dibujo o un collage
en el que representen a estos personajes con las caractersticas que
Comparen sus cuadros con otros equipos y expliquen cules son los temas y personajes recurrentes en les llamaron la atencin, con las que se identican o aquellas que les
los mitos y las leyendas que trabajaron, por ejemplo, dioses o guerreros. Tengan a la mano esta informa- parecieron interesantes.
cin para cuando elaboren el cuadro comparativo.
Despus, solicite que compartan con sus compaeros los dibujos y

Para que tengan claras las diferencias entre mito y leyenda, completen en comenten cules valores o caractersticas presentan. Explique a los
equipo, y en su cuaderno, un cuadro comparativo con las caractersticas alumnos que los materiales elaborados son representativos del gru-
de ambos tipos de texto. Tomen como referencia el siguiente ejemplo y po social al que ellos pertenecen. Puede plantearles las preguntas:
las notas que han escrito en pginas anteriores. Con ayuda de su maestro, Qu dicen de nosotros? Qu caractersticas de nuestro grupo social identicamos?
agreguen las preguntas que puedan distinguir estos relatos.
s Si requieren ms informacin, consulten diccionarios y libros La informacin que le dar esta actividad sobre el grupo, le permi-
especializados en mitos y leyendas como El hroe de las mil caras, de tir realizar otros trabajos a partir de los intereses de sus alumnos.
Joseph Campbell, FCE, Mxico, 2008, y Enciclopedia de las cosas que
nunca existieron, de Michael Page, Anaya, Madrid, 2002.
Caractersticas Mitos Leyendas
En qu tiempo se
No histrico Histrico
desarrolla?
Qu tipo de personajes Guerreros, hombres y
Dioses, hroes y seres fantsticos
aparecen? mujeres indgenas, etctera
Explicar hechos
Explicar el origen del mundo, del
sobrenaturales, el carcter
Cul es su funcin? cosmos, del ser humano, de un
de animales o el origen de
pueblo o de fenmenos naturales
las plantas
Con base en el cuadro, clasiquen en equipo los relatos que leyeron. Re-
dacten en su cuaderno una lista de mitos y otra de leyendas.
s Si tienen dudas sobre qu tipo de relato es, soliciten el apoyo de

su profesor, revisen los libros de los que obtuvieron los textos o
los que explican qu es un mito y una leyenda.
s Presenten las listas al grupo y comntenlas.
55
43

Cmo diferenciaste los mitos y las leyendas que recuperaste?

Qu te pareci la experiencia de escuchar mitos o leyendas de las personas de
Sugerencias didcticas tu comunidad? Qu opinas de la tradicin oral para conocer estos relatos?
Qu aspectos de los mitos y las leyendas comprendes ahora que antes
desconocas?
Identicar que una misma percepcin se plantea de diferentes ma- Comenta tus respuestas con el grupo y pidan el apoyo de su profesor para mejo-
neras en varias culturas les permite a los alumnos apreciar lo univer- rar su trabajo.
sal de los seres humanos, tanto en los mitos como en las leyendas.
TRS Discutir distintas versiones de mitos o leyendas

Dado que los autores plantean un ejemplo con mitos, le sugeri-
mos que haga el ejercicio con la leyenda La Cenicienta. Existe En ocasiones, cada pueblo adapta los Como ya mencionamos, en los mitos y las leyendas hay temas que se repiten,
la versin de los Hermanos Grimm (Alemania) y la versin china, mitos y las leyendas de acuerdo con por eso no es raro encontrar distintas versiones de estos relatos, las cuales sue-
Yeh-shen. sus creencias (diversidad cultural). len tener caractersticas similares, pero varan segn la cultura que las narra.
Por ejemplo, dicen que si miramos al cielo en una noche despejada y obser-
Una vez que hayan ledo estas versiones puede pedirles que identi- vamos la luna llena, podremos visualizar, ayudndonos con nuestra imagi-
quen los aspectos semejantes y que elaboren un dibujo respetando nacin, la imagen de un conejo. En diferentes culturas se narran mitos que
las caractersticas de cada versin, pero rescatando las semejanzas, las explican cmo fue a parar la imagen del conejo en la supercie lunar.
Glosario
cuales les dan su carcter universal.
zacate. Hierba, pasto, forraje. Lean a continuacin dos versiones de ese mito. Una pertenece a la cul-
tura azteca y la otra a la japonesa.
Una variacin de los dibujos puede ser los dioramas, que son repre-
sentaciones tridimensionales en las que la profundidad se representa
mnimamente. Los dioramas se pueden hacer con una caja de cartn El conejo de la luna
donde se pintar en el fondo el lugar o espacio del que se habla, y
(Mito azteca)
los personajes o guras solo debern tener alto y ancho por eso se
dibujan, se recortan y se acomodan en la caja para terminar de re- Quetzalcatl, el dios grande y bueno, se El conejito se acerc a Quetzalcatl y
presentar la situacin. fue a viajar una vez por el mundo en - le dijo:
gura de hombre. Como haba caminado Mira, yo no soy ms que un cone-
todo un da, a la cada de la tarde se sin- jito, pero si tienes hambre, cmeme, es-
ti fatigado y con hambre. Pero todava si- toy aqu.
gui caminando, caminando hasta que las Entonces el dios acarici al conejito y
estrellas comenzaron a brillar y la luna se le dijo:
asom en la ventana de los cielos. Enton- T no sers ms que un conejito,
ces se sent a la orilla del camino, y estaba pero todo el mundo, para siempre, se ha
all descansando cuando vio a un conejito de acordar de ti.
que haba salido a cenar. Y lo levant alto, muy alto, hasta la
Qu ests comiendo? le pregunt. luna, donde qued estampada la gura
Estoy comiendo zacate. Quieres un del conejo. Despus el dios lo baj a la tie-
poco? rra y le dijo:
Gracias, pero yo no como zacate. Ah tienes tu retrato en luz para
Qu vas a hacer entonces? todos los hombres y para todos los
Morirme tal vez de hambre y de sed. tiempos.
Annimo. El conejo de la luna, en Espaol. Mi libro de segundo: Lecturas, SEP,
Mxico, 1981, pp. 98-100.
56
44

El conejo en la luna
(Mito japons)
Una vez, el Anciano de la Luna mir hacia Hicieron lo que el conejo les pidi
abajo y vio un gran bosque en la Tierra. y cuando la fogata arda muy brillante,
Observ que un conejo, un mono y una el conejo dijo al pordiosero: no tengo
zorra vivan ah juntos en el bosque, como nada para darle. Por tanto, me colocar en
muy buenos amigos. esa fogata y cuando est cocinado, podr
Me pregunto cul de ellos ser el ms comerme. Le sugerimos que trabaje, adems, la identicacin de los tipos de
bondadoso, dijo para s mismo. Creo El conejo estaba a punto de saltar sobre personajes que plantean las leyendas de la pgina anterior, para que
que bajar para saberlo. el fuego y cocinarse. En ese momento,
men t , el
ento
to el
El hombre se disfraz de pordiosero y pordiosero volvi a ser de nuevo vo sus alumnos puedan observar que, mientras el tema sea el mismo, lo
bajo desde la luna hasta el bosque, donde el Anciano de la Luna. que le da signicado y pertenencia son los personajes.
estaban los tres animales. Es muy amable, seor cone- e-
Por favor, aydenme, les dijo. Estoy jo, opin el anciano. Sin em-- En la actualidad, si los jvenes quisieran escribir una leyenda, qu
muy hambriento. bargo, nunca debe hacer nadaa
Oh, pobre pordiosero!, exclamaron y que lo dae. Como es el mss
tema universal podran abordar y qu tipo de personajes utiliza-
se apresuraron a ir en busca de comida para amable de todos, lo llevar a ran, teniendo en cuenta la comunidad o grupo social en el que
el pordiosero. El mono llev mucha fruta. La casa para que viva conmigo. viven? Tambin puede pedirles que elaboren su propia Cenicienta
zorra atrap un pez grande, pero el conejo El Anciano de la Luna tom con personajes cotidianos y actuales. Qu cosas cambiaran? Cules que-
no pudo encontrar nada para llevarle. en sus brazos al conejo y lo llev
daran igual? Cmo sera Cenicienta? Y el prncipe?
Oh, cielos! Oh, cielos! Qu voy a a la luna. Nada ms observen!!
hacer?, grito el conejo. En ese momento Si miran con detenimiento laa
tuvo una idea. luna cuando est muy brillante,, Sobre esta Cenicienta contempornea pueden hacer tambin sus
Por favor, seor mono, dijo el conejo, podrn ver al conejo ah, dondee dioramas para que los visualicen y contrapongan con los que elabo-
rene un poco de lea para m.Y t, seo- lo coloc el anciano hace mucho ho raron anteriormente.
ra zorra, haz una gran fogata con la lea. tiempo.
Annimo. El conejo en la luna, en Sakade, Florence (comp.). Historias del Japn para nios, Lo relevante de esto es que los estudiantes observen que, en su co-
Selector, Mxico, 2003, pp. 45-47. tidianidad, lo universal se mantiene y lo particular de los grupos
sociales cambia.
Tema de reexin
Tareas
Para comparar ambas versiones, respondan en equipo: Diferencias entre las
versiones de un mismo
Qu elementos (temas, personajes, situaciones) son iguales en ambas versiones? Qu es diferente? mito o leyenda: lo que Pida a los alumnos que, para la siguiente clase, busquen en su casa
Conocen otra versin del mito del conejo en la luna? Si es as, comenten en qu se parece a las versio- vara y lo que se con-
o en la biblioteca escolar una compilacin o antologa del tema que
nes aqu presentadas. serva segn la cultura
quieran.
Los cambios entre las versiones de un mismo mito o leyenda tienen que ver con la manera de pensar y sentir
de cada pueblo y debido a que se difunden de manera oral. Estos cambios incluyen las caractersticas de los
personajes (que en una versin pueden ser dioses, en otra semidioses u hombres sabios, en otras personas
indgenas, ricas, campesinas, guerreros, nobles), de los lugares (en el campo, en la ciudad, en una villa, en la
aldea, incluso fuera de la Tierra), de la poca (cuando vivan los dioses en la Tierra, antes del ser humano, en
el inicio de los tiempos, en la poca colonial, durante la Conquista, en el siglo XIX).
Entre las caractersticas que suelen mantenerse se encuentra la historia y el elemento que origin la leyenda
o el mito, por ejemplo, la mujer que llora por sus hijos (la Llorona), la imagen del conejo en la luna, las estrellas
de la Va Lctea, la lluvia, la enfermera vestida de blanco, etctera.
57
45

Para hacer sus comparaciones y completar su compilacin, discutan en equipo si hay diferencias
entre los personajes, los lugares, el tiempo y la historia en las diferentes versiones de un mismo
mito o leyenda que hayan ledo. Pueden guiarse con el ejemplo:
Mito: El conejo en la luna
Personajes Lugares Tiempo Historia

Un conejo El conejo se
Versin La orilla del No se
Esta actividad es otra manera de abordar las caractersticas de una pequeo y el dios ofrece como
azteca camino menciona,
Quetzalcatl alimento a un
compilacin. Permite a los alumnos que las ineran a partir de la ob- pero se
dios, quien se
servacin de este tipo de textos. entiende
conmueve y en
Un conejo que el
gratitud plasma
Versin pequeo y el hombre ya
El bosque la imagen del
Pida a sus alumnos que revisen las compilaciones o antologas que japonesa Anciano de la habitaba la
conejo en la
buscaron de tarea. Debern hojearlas y enlistar en el pizarrn lo Luna Tierra.
luna.
que vayan identicando.
Aproveche cada elemento para explicar cmo est hecha una com-
Con ayuda de su profesor, expliquen por qu las versiones son tan similares a pesar de
pilacin, considere aspectos tanto estructurales como del cuidado que pertenecen a diferentes pocas y lugares. Pueden completar la informacin consul-
editorial. tando la bibliografa sugerida durante el proyecto.
Una vez que se hayan enlistado todas las partes de la compilacin, Elaborar la compilacin
comience a realizar con ellos su compilacin de mitos y leyendas.
Para que aborde los diferentes estilos de aprendizaje, puede organi- Hasta el momento ya seleccionaron los mitos y las leyendas que tendr su
compilacin, la cual estn por elaborar.
zar equipos tomando en cuenta lo siguiente:
Una compilacin es una seleccin de textos escritos por un autor o de va-
s Los que dibujan harn la portada y las ilustraciones de cada rios textos de distintos autores sobre el mismo tema. Por extensin, es una
mito y leyenda. coleccin de obras artsticas del mismo autor o de varios autores. Puede
s Los que organizan elaborarn el ndice. presentarse en libros, discos, exposiciones o colecciones.
s Los que redactan escribirn la introduccin o presentacin
Les proponemos las siguientes recomendaciones para elaborar su
de la compilacin. compilacin:
s Los que son hbiles manualmente realizarn el encuader-
namiento de la compilacin. s Pasen en limpio los textos seleccionados. Para ello, denan qu ca-
ractersticas tendr su compilacin: cmo la encuadernarn (en-
El permitirles trabajar en aquello en que son hbiles les hace sentirse gargolado, engrapado), qu tipo de papel usarn (hojas blancas,
de reso, de colores), de qu tamao ser la letra (en caso de que
ms seguros de lo que estn haciendo y les parece un reconocimien- decidan hacer su trabajo en computadora).
to a su trabajo, el cual disfrutan y realizan con una mejor calidad. Un ttulo atractivo favorece el inters de s Ordenen los textos en un apartado de mitos y otro de leyendas. De-
posibles lectores. terminen si organizarn los apartados por temas (fantasmas, crea-
cin de las montaas), por lugares (Mxico, estado de Colima,
Americanos, de Oriente), por poca (novohispanos, del siglo XVI)
o por personajes (Quetzalcatl, Zeus, hombres, mujeres).
s Redacten una introduccin o presentacin para la compilacin en
la que expliquen qu son los mitos y las leyendas, cules son sus
caractersticas y qu valores promueven. Adems, cul es el prop-
sito de su compilacin y qu criterios siguieron para estructurar-
la. Por ejemplo:
58
46

Con el propsito de dar a conocer los mitos y las leyendas de nuestra
comunidad y del mundo, los alumnos de 1o B realizamos esta compilacin. Los
criterios que utilizamos para seleccionar los textos son
s Elaboren un ndice. En este se deben incluir los ttulos de cada

apartado y relato y la pgina en que se localizan. Sugerencias didcticas
s Elijan un nombre para su compilacin.
Presentar la compilacin Recuerde que en un momento del desarrollo del proyecto los alum-
Comunicacin
nos eligieron un personaje con el cual se identicaban o les inte-
La compilacin es muy til para compartir los mitos y las leyendas que resaba; puede organizar que, un da antes de la presentacin de la
ms llamaron su atencin con las comunidades escolar y extraescolar. Ten-
compilacin, se disfracen de su personaje y que, a la hora del recreo
gan en cuenta que estos relatos se han difundido hasta nuestros das gra-
cias a que pasan de generacin en generacin. Por eso, su trabajo formar se paseen por la escuela interpretndolo. Esto dar mayor importan-
parte de esa tradicin. cia al trabajo, puesto que ser una manera interactiva de informar a
la comunidad lo que han realizado.
Para dar a conocer su compilacin organicen una reunin literaria con fa-
miliares, amigos y la comunidad escolar. En esta pueden realizar las acti-
vidades siguientes:
Durante la presentacin, pueden comentar cmo llevaron a cabo
el proyecto y tres cosas que aprendieron al realizarlo, los dioramas
s Exponer por qu hicieron la compilacin. pueden estar expuestos para que los utilicen como apoyo visual.
s Leer y comentar algunos mitos y leyendas de los que recopilaron.
s Incluir un espacio de preguntas y respuestas para que los asisten- Maestro, le recordamos que este tipo de presentaciones a la comu-
tes puedan pedirles ms informacin sobre los relatos recopila-
nidad y a los padres de familia ponen a los alumnos nerviosos y
dos y externar sus opiniones.
vulnerables, de ah que es necesario que los contenga y apoye en el
Aprovechen esta reunin para entregar un ejemplar de su compilacin a la momento de exponer.
biblioteca de la escuela y otro a la del saln. Si es posible, entreguen una
copia a sus familiares para que ellos compartan su trabajo con otras perso- Cuando lean en voz alta, cuiden la diccin,
nas, con ello se rearmar la importancia de los mitos y las leyendas como la entonacin y el volumen.
fuente de los valores culturales de una comunidad.
Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo, respondan:
Cul es la importancia de conocer mitos y leyendas del mundo?

Es conveniente distinguir un mito de una leyenda? Por qu?
De qu manera las opiniones de los lectores de su compilacin enriquecieron su
conocimiento de mitos y leyendas?

con la gua de su profesor para resolver sus dudas.
Escribe de manera individual en tu cuaderno cmo comprendiste la importancia de la

tradicin oral como medio de transmisin de los mitos y las leyendas que promueven
los valores de las culturas. Agrega un prrafo en el que menciones en qu situacio-
nes de tu vida cotidiana te son tiles los aprendizajes adquiridos en este proyecto.
Despus, presenta tus respuestas a tu maestro y comenta con l en qu has mejo-

rado y qu necesitas reforzar.
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47

Proyecto
31 Vivo en armona: el reglamento

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln
Sugerencias didcticas Tipo de texto: Descriptivo
Prctica social: Aprendizajes esperados

Elaborar un reglamento interno del saln. Al nalizar este proyecto esperamos que:
s Comprendas la funcin regulatoria de los reglamentos en

Contexto:
las sociedades.
Formal, como el correspondiente a los reglamentos. s Analices el contenido de reglamentos.
s Emplees los modos y tiempos verbales apropiados para in-
Destinatarios: dicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos
Alumnos y profesores. para destinatarios especcos.
Propsito comunicativo: En esta nueva etapa escolar, la de secundaria, conviene que lleguen a acuer-
Escribir el reglamento del saln de clase para regular la convivencia. dos acerca de las reglas del grupo. Por ello, con el n de regular su parti-
cipacin y convivencia en distintas situaciones, como el trabajo en clase o
el uso de la biblioteca del saln, en este proyecto elaborarn entre todos
Propsito didctico:
un reglamento.
Los alumnos aprendern que en los grupos sociales es necesario que
existan reglas para mantener una convivencia armnica, de ah que El n de este proyecto es apoyarlos en su desarrollo como ciudadanos, ya que
necesitan conocer los reglamentos y la manera en que se elaboran; un reglamento consiste en un acuerdo en el que se establecen normas que
para ello leern diferentes ejemplos de este tipo de texto y, adems, ayudan a mejorar la convivencia social, prevenir actos que pueden atentar con-
tra la comunidad y a establecer consecuencias cuando se violenta una norma.
as obtendrn bases para escribir el reglamento de su saln.
Un reglamento elaborado por las partes interesadas genera un ma- Lo que ya sabemos
yor compromiso, ya que cada una asume su responsabilidad ante lo
Inicio
Para comenzar este proyecto, imaginen una competencia olmpica o

acordado, tanto en derechos como en obligaciones.
un partido de futbol; a partir de esta situacin, en parejas respondan:
Conexiones: Qu pasara si cada jugador o atleta participara en la compe-

El reglamento realizado con los alumnos puede ser compartido con tencia con las reglas que quisiera?
Cules son los benecios de que los atletas o jugadores sigan
los maestros de las otras asignaturas para que estos solo lo adecuen un reglamento?
haciendo las modicaciones necesarias. En este proyecto, se trabaja Cmo creen que llegaron a acordar las reglas que integran el
con el tema de relevancia social educacin en valores y ciudadana. reglamento del deporte que eligieron?
Comenten sus respuestas con el grupo, al nalizar, anoten sus conclu-
siones en su cuaderno, ya que estas los apoyarn durante el desarrollo
del proyecto.
Con las actividades de este proyecto, tendrn la oportunidad de compren-

der la importancia de los reglamentos para que vivamos armnicamente,
En muchos lugares hay reglas que todos pues estos sirven para regular el comportamiento de los individuos en una
debemos respetar. sociedad al establecer las normas, los derechos y las obligaciones.
60
48
Bloque 1. Proyecto 3. mbito: Participacin social

Hay reglamentos para diferentes contextos, como el saln de clases, la biblio-
teca, el cine, el centro deportivo, etctera. El que ustedes elaborarn ser un re-
glamento interno del grupo y se emplear en la clase para regular la conducta
a partir de los acuerdos a que lleguen por medio de su participacin.
El trabajo colaborativo en la elaboracin de reglamentos se reeja en diver-

sas situaciones, tales como los acuerdos que establecen los integrantes de
una familia, los representantes de una localidad o cuando hay convenios en-
tre diversos pases.Ya que este proyecto requiere que los integrantes faciliten
la negociacin, el intercambio de opiniones y la solidaridad, es fundamental Sensibilizar a los alumnos en los temas relacionados con sus actitu-
el trabajo colaborativo, pues implica tomar acuerdos grupales para redactar des y conductas puede ser de gran ayuda, pues se hace evidente la
un texto que afectar a todos los involucrados.
necesidad y la utilidad que los reglamentos pueden tener en la vida
Cmo trabajaremos? cotidiana; para ello le sugerimos abordar este proyecto con una ac-
Planeacin
tividad de toma de conciencia:
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para redactar su s Plantee a los alumnos el objetivo de la actividad: ellos le
reglamento. Recuerden que debern reservar una sesin semanal a las contarn lo que hicieron en sus vacaciones de verano. Ex-
actividades permanentes.
plique que usted levantar la mano para indicar que corre
Producciones Sesiones el tiempo para que todos le cuenten y, cuando usted baje la
Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las
mano, deben guardar silencio.
condiciones para su elaboracin s Realice la actividad. Lo que suceder es que los educandos
Reglamentos recopilados para su anlisis hablarn al mismo tiempo y no habr un orden para que
Esquema de planicacin del reglamento usted pueda escuchar las historias de cada uno.
Borrador del reglamento interno con caractersticas s Una vez nalizada esta parte de la actividad, pregunte a
determinadas, tales como la presentacin; la redaccin sus alumnos qu sucedi y qu se necesitara para que ese
precisa de normas, responsabilidades y sanciones; y el uso
correcto de recursos grcos para organizar el texto
ejercicio funcionara, es decir, qu tendran que hacer para
que usted escuche lo que cada estudiante hizo durante el
verano. A partir de una lluvia de ideas, haga evidente la ne-
Producto nal: Reglamento interno del grupo
cesidad de reglas o acuerdos para tener xito en la convi-
Comunicacin: Exposicin oral o grca del reglamento a la
comunidad escolar vencia, que puede ir desde una conversacin hasta la ela-
boracin de un proyecto.
Le sugerimos que comente con sus alumnos que las reglas existen
s Algunos reglamentos para analizar: escolar, de deportes, de la bi-
blioteca y de trnsito, entre otros. en todo momento y en todo lugar, puede pedirles que den ejem-
s Diccionarios y enciclopedias, por ejemplo, el Diccionario de la lengua plos de esto.
espaola de la Real Academia Espaola, disponible en versin im-
presa y electrnica (www.rae.es), o el Diccionario del espaol usual en
Mxico de la SEP y El Colegio de Mxico, adems de los que estn
disponibles en la Biblioteca Escolar o de Aula.
s Manuales de gramtica y ortografa. Uno recomendable es el Dic-
cionario de dudas y dicultades de la lengua, de Manuel Seco, que pueden
consultar en la Biblioteca de Aula, o la Nueva gramtica bsica de la len-
gua espaola, de la Real Academia Espaola.
Con el apoyo de su profesor, identiquen los materiales a los que pueden

tener acceso, cules conseguirn y cules pueden sustituir por otros que
les convengan o se adapten a su trabajo.
61
49
Elaborar un reglamento interno del saln

Discutir sobre la importancia de los reglamentos
Desarrollo
La sociedad ha evolucionado histricamente gracias a normas o reglas; las
cuales han sido acordadas de manera oral o escrita, lo que ha permitido
desarrollar una serie de documentos que regulan diversas situaciones.
Sugerencias didcticas Con el n de conocer la importancia de los reglamentos, en equipos, in-

vestiguen diferentes situaciones en las que se utilice este tipo de texto;
TRS por ejemplo, en la biblioteca de la escuela o pblica, en el trnsito de la
Para complementar la actividad de esta pgina, pida a los alumnos entidad en que viven, en el deporte que ms les guste, etctera. Por el
que observen las reglas que hay en los lugares que frecuentan: Los reglamentos viales no solo regu- momento, no es necesario que busquen los reglamentos, sino que pien-
lan el trnsito peatonal y vehicular de sen en las situaciones en que estos se emplean.
una ciudad, tambin atacan el proble-
s su recmara: Qu reglas tienen consigo mismos? Qu cosas se permi-
ma de la contaminacin (educacin s Despus, de manera grupal, para compartir sus descubrimientos,
ten y cules no? ambiental para la sustentabilidad). elaboren un cuadro en el que escriban la situacin y un ejemplo
s su casa Muchos reglamentos contemplan las de la circunstancia que podran regular. Tomen como referencia
s el parque necesidades de las personas con dis- el cuadro siguiente:
s una tienda capacidad (perspectiva inclusiva de
personas con discapacidad). Situacin Ejemplo de la circunstancia que podra regular
Pueden identicar dos o tres reglas de cada lugar y escribirlas en Que los automovilistas cedan el paso a los peatones aun
Trnsito de la ciudad
en las vueltas continuas.
su cuaderno, compartirlas y comentar cules coinciden, cules no,
con cules estn de acuerdo, con cules no, cules otras recuerdan al Partido de futbol El comportamiento de los jugadores en el terreno de juego.
momento de escuchar a sus compaeros. Prstamo de libros
El prstamo de libros para consulta en casa.
de la biblioteca
Le sugerimos que invite a los alumnos a reexionar sobre la funcin

s Cuando hayan terminado el cuadro, registren en su cuaderno qu
de las reglas: estas existen porque nos permiten convivir de manera tipo de situaciones creen que regule un reglamento, ya que esto
armoniosa. Esto los ir preparando para que, en el momento de es- ser la base para llevar a cabo este proyecto.
cribir el reglamento del saln, discutan en torno a los acuerdos que
benecien a todo el grupo y no solo a unos cuantos. Para escribir su reglamento del saln, es necesario que conversen en grupo
sobre las situaciones que requieren ser reguladas y que sean competencia
de todos ustedes. Por eso es importante que tengan claro cul es la impor-
tancia de los reglamentos.
Tema de reexin
Importancia de re- Las normas que rigen el comportamiento de una sociedad
conocer el carcter
cter pueden ser del orden jurdico (cuando el deber se reere al
cu-
legal de los docu- comportamiento externo de los individuos que conforman
mentos que estable-
table- el grupo social y por consiguiente, debe estar legislado)
cen las normas de y del orden tico-social (cuando existe un deber per-
comportamineto to
sonal al que nadie nos puede obligar). Por ello, algu-
en la sociedad
nos reglamentos tienen un carcter legal, que la au-
toridad impulsa y es responsable de obligar a que se
En los deportes, respete. Por ejemplo, el reglamento de trnsito per-
los reglamentos tenece al orden jurdico, ya que regula conductas
ayudan a desarrollar externas, como estacionarse en doble la, pasar-
los encuentros
adecuadamente, por
se un alto, agredir a otros automovilistas o
ejemplo, en el futbol se a peatones, etctera; una forma de evitar
juega con un solo baln. estas conductas es imponer sanciones.
62
50

Para que comprendan mejor la importancia de reconocer el carcter legal de algunos reglamentos,
con la gua de su profesor, en grupo comenten:
Si no hubiera un reglamento de trnsito, sabran por qu multan a los conductores que se pasan un
semforo en rojo?
Qu otros documentos establecen normas con carcter legal?
Qu pasara si las autoridades no hicieran cumplir los reglamentos? Sugerencias didcticas
Tambin pueden comentar con sus familiares qu situaciones, de acuerdo con su experiencia, creen que de-
ben reglamentarse, por ejemplo en los medios de transporte, en el mercado y en el trabajo. Otra manera de llegar a acuerdos relacionados con los derechos y
obligaciones de los participantes en un saln de clases, tanto de alum-
A partir de las discusiones anteriores, escriban una conclusin acerca de la importancia de los re- nos como de maestro, es delimitar criterios que rijan a ambas partes
glamentos en la sociedad. Tengan presente esa conclusin al escribir su reglamento del saln.
y que no solo planteen las reglas, sino tambin las consecuencias.
Con el n de que comiencen a determinar qu situaciones pueden ser re- Cabe mencionar que las consecuencias deben fomentar la correc-
guladas por la comunidad escolar, con la gua de su profesor organicen cin del incumplimiento de las reglas, y pueden presentarse tres
una ronda de participaciones en la que mencionen las situaciones que re- opciones graduadas: al primer incumplimiento se aplica una conse-
quieran reglamentarse. cuencia menor; si se incurre de nuevo en la falta, se aplica la segun-
s De preferencia piensen en situaciones que hayan visto en el saln
da consecuencia; si se incumple la regla constantemente, se aplica la
de clases, pues esto les ayudar a escribir su reglamento. consecuencia mxima.
s Tambin pueden preguntar a algn familiar o conocido algunas
experiencias que ellos hayan vivido en la secundaria y que se Por ejemplo:
reglamentaron con un documento acordado en grupo. Pueden
guiarse con las siguientes preguntas:
Cules situaciones problemticas haba cuando estaban en la Regla Consecuencia
secundaria? 1. El alumno traer el material a) Consigue material prestado
Creen que se hubieran evitado si hubieran elaborado un re- necesario para la clase y trabaja en clase. Al da
glamento escolar? (cuaderno, libro de texto, siguiente, debe presentar el
Si hubieran reglamentado esas situaciones, qu sanciones hu- pluma negra, lpiz, goma, trabajo en su material para que
bieran acordado? sacapuntas). el maestro valide su evaluacin
formativa.
Cuando hayan concluido la actividad, delimiten las situaciones agregando b) Consigue material, trabaja
cules faltan a la ley, y por tanto pueden ser sancionadas por la autoridad, en clase y no se valida en su
y cules constituyen una falta tica o moral, por lo cual no tiene una san- evaluacin formativa.
cin especca, y por qu piensan que es as. Por ejemplo: c) Trabajar en la biblioteca
escolar lo que est planeado
para la sesin y se presentar
En el saln, antes de la hora de descanso, hay mucha basura en con el trabajo realizado cinco
el piso. Esta situacin, adems de mostrar una mala imagen del minutos antes de que termine
grupo, puede provocar un accidente, pues podemos tropezar con El acoso escolar
causa depresin la clase para que se registre
las bolsas de plstico o resbalar con las envolturas de los dulces.
y aislamiento en nicamente su asistencia.
Por ello, requerimos que esta situacin se sancione.
quien lo sufre.
Una manera
Algunas alumnas de tercero molestan a una compaera de otro de prevenir esta
grupo, le dan pequeos golpes y le ponen apodos. Creemos situacin es
que eso no est bien porque atenta contra la integridad de establecer
nuestra compaera. Hemos observado que cada vez son ms los sanciones claras
alumnos que molestan a otros compaeros, por ello creemos para quien
conveniente que esta situacin se regule con sanciones. cometa el acoso.
63
51

Recopilar y analizar diversos reglamentos
Hasta este momento ya identicaron algunas situaciones que es necesario
regular en la escuela y fuera de esta, ahora conocern las caractersticas de
los documentos empleados en estas circunstancias: los reglamentos. Para
comenzar el anlisis, les proponemos buscar diversos reglamentos.
s Les sugerimos comenzar su bsqueda en la biblioteca donde
pueden encontrar el reglamento de la escuela, el de la biblioteca,
Para abordar esta produccin, recomendamos que trabaje con los el de algn deporte o el de otros grupos.
alumnos una lectura exploratoria. Le recordamos que es importante s Si cuentan con el recurso, tambin pueden buscar en Internet,
mencionarles el nombre de las estrategias que utiliza usted en su cla- por ejemplo en pginas institucionales, como la de la Cmara de
Diputados (www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm),
se (lluvia de ideas y lectura exploratoria, por ejemplo). Esto con
donde podrn encontrar algunos reglamentos que legislan al pas.
la nalidad de que los estudiantes puedan aplicarlas de manera inten-
cional cuando lo necesiten. Despus de localizar diferentes reglamentos, debern leerlos para analizar
sus componentes y funciones (recursos grcos, forma en que se enun-
Exponga a los alumnos para qu sirve hacer una lectura exploratoria, cian las reglas, etctera), ya que de esta manera sabrn cules caractersti-
la cual consiste en identicar el tema y, de manera general, cmo est cas debern considerar para elaborar el reglamento del saln.
estructurado el texto. Para ello deber leer: Para que se den una idea de cmo hacer esta lectura, lean el siguiente re-
glamento y observen las letras destacadas con negritas y con maysculas.
s ttulos
s subttulos
s palabras en cursivas Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Paseo de la Reforma
s palabras en negritas
s apartados (los textos que se ponen al margen como el glo- Las autoridades escolares y los maestros elaboraron el presente reglamento durante las sesiones del 17 al
19 de agosto de 2015. Se publica en el primer nmero del peridico escolar del ciclo 2015-2016 y se entrega
sario, entre otros)
una copia a cada estudiante por medio de una circular.
s imgenes
s pie de foto TTULO PRIMERO
s todo aquello que resalte en el documento De la institucin educativa
Artculo 1. La Escuela Secundaria Paseo de la Reforma tiene como nalidad la educacin integral de los
educandos, la cual est conformada por el trabajo colectivo del personal acadmico, directivo, administra-
Comente que la lectura exploratoria es el primer encuentro que po-
tivo, de apoyo y padres de familia.
demos tener con el texto y nos brinda la posibilidad de inferir de qu Artculo 2. La escuela procura y respeta la diversidad cultural, social, lingstica, sexual, religiosa y racial,
trata este y si es conveniente hacer una lectura ms profunda. por medio de la inclusin de toda la comunidad en las actividades que promueve en un ambiente de respeto.
Artculo 3. Solo se permitir el acceso a personas integrantes de la comunidad educativa: alumnos, pa-
dres de familia, personal acadmico, de apoyo, administrativo y directivo. La direccin es la encargada de
autorizar o denegar el ingreso de personas ajenas a la institucin.
Artculo 4. La escuela tiene la obligacin de propiciar un ambiente sano, fsico-mental-social, para la
comunidad escolar, a n de contribuir con el desarrollo del educando segn el marco legal vigente en la Ley
Federal de Educacin, por medio de sus planes y programas de estudio.
TTULO SEGUNDO
De los padres
Artculo 5. La representacin de los estudiantes ante las autoridades de la escuela ser ejercida en cada
caso por los padres, tutores o encargados, quienes registrarn su rma en el presente reglamento al iniciar
el ciclo escolar. En caso de ausencia transitoria, los representantes debern nombrar un sustituto, quien
registrar tambin su rma.
64
52

Artculo 6. Es deber de los padres de familia o tutores supervisar las tareas de apoyo sin perjuicio de la
convivencia familiar.
TTULO TERCERO
De los alumnos
Artculo 7. El alumnado tiene derecho a recibir educacin conforme al plan y los programas de estudio Sugerencias didcticas
y dems disposiciones vigentes.
Artculo 8. Los alumnos tienen derecho a participar activa y conscientemente en su formacin educati- Ahora que los alumnos estn aprendiendo el uso de recursos gr-
va. Por esta razn, pueden solicitar informacin sobre su situacin acadmica y disciplinaria con el n de
cos para la organizacin de un reglamento, comnteles que, cuando
recibir orientacin y ayuda del personal de la escuela.
elaboren el reglamento del grupo, pueden tomar en cuenta los si-
Artculo 9. Los alumnos pueden usar los bienes y servicios del plantel siempre y cuando cumplan con
los reglamentos establecidos.
guientes criterios para dividirlo en apartados:
Artculo 10. El alumnado deber cumplir con las normas y pautas de disciplina escolar establecidas en
el presente reglamento. a) Trabajo en clase
Artculo 11. El alumno debe asistir a la escuela en completas y adecuadas condiciones de higiene, ade- s Actitudes. En este rubro nos referimos a las conductas que
ms de portar el uniforme decorosamente. se necesitan en un ambiente de aprendizaje para que este sea
Artculo 12. Es obligacin de los alumnos tratar con respeto a sus compaeros y profesores sin importar productivo, respetuoso y comunicativo. Es importante que
sus condiciones sociales, econmicas, lingsticas, culturales o religiosas. el alumno conozca qu se espera de l para que pueda
Artculo 13. Los alumnos que incumplan con el presente reglamento sern sancionados de acuerdo con autorregularse.
la normativa vigente. s Trabajo. Al respecto, le sugerimos que lleve registro del
trabajo que se realiza en cada sesin para que la evalua-
Ciclo escolar 2015-2016
cin formativa est documentada, adems de que el alum-
no pueda llevar su registro de lo que ha realizado de
Atentamente manera efectiva y con calidad.
La Direccin y el Consejo Tcnico de la Escuela Secundaria Paseo de la Reforma
b) Tareas
s Contenido. Este deber corresponder con el tema de la ta-
rea y no divagar en asuntos que no estn relacionados o
En un reglamento, las secciones deben estar claramente diferenciadas para
que no la enriquezcan.
que el lector distinga en qu parte se encuentran los derechos, en cul
las obligaciones, etctera. Para realizar esta distincin se emplean recur- s Formato. Deber seguir las instrucciones especcas que
sos grcos. se le hayan dado, estas dependern de si es una tarea en el
cuaderno, en el libro o si es la redaccin de un trabajo es-
crito ms amplio.
Tema de reexin
Comenten en grupo con la gua de su profesor: Uso de recursos gr-
cos para organi-
c) Material
Qu pasara si en un reglamento no se numeraran los artculos o las normas? zar un reglamento s Del saln. Este apartado debe regular el mobiliario que
Y si no se distinguieran los aspectos generales de los particulares? (numerales, letras, se encuentra en el aula, as como los trabajos que estn
vietas y variantes expuestos.
tipogrcas)
Los recursos grcos que se utilizan en los reglamentos se relacionan con la organizacin de las normas que s De trabajo. Es aquel que se utiliza de manera cotidiana en
se establecen en el texto. De esta manera, se utilizan principalmente:
la clase o que se pide para actividades especcas.
Numerales. Ayudan a organizar un reglamento numerando los artculos desde el inicio hasta el final.
Se pueden utilizar nmeros arbigos o romanos; algunos reglamentos utilizan los romanos para sealar
elementos generales y dejan los arbigos para casos especficos o viceversa. En algunos casos tambin
se utilizan nmeros cardinales y ordinales.
65
53

Recomendaciones Letras. Se emplean para desglosar alguna regla o norma de manera especfica, dividiendo en aparta-
dos o incisos algn caso detallado.
para el trabajo docente Vietas. Ayudan a establecer el inicio y el final de una norma, de modo que a simple vista se puede ob-
servar el cambio de una regla a otra.
Variantes tipogrficas. Son marcas que se relacionan con el cambio de nivel en el texto, pueden servir
para destacar ttulos, subttulos, artculos o conceptos que se requiere dejar claros.
En un reglamento podemos encontrar varios de estos recursos, ya que tambin sirven para ordenar las nor-
mas de manera jerrquica. Por ejemplo:
Sugerimos que comente con sus alumnos la relevancia de jerarqui-
Ttulo de la seccin
zar la informacin, en este caso de las reglas. Jerarquizar permite
Variantes Captulo o parte
tener claridad en la importancia de las ideas y observar la relacin tipogrcas.
que guardan entre s de lo general a lo particular. Identican el nmero
de ttulo y captulo,
los aspectos que se
abordan en cada
TTULO SEGUNDO
uno, y resalta las De los vehculos
Contenido conceptual clasicaciones del Captulo 1
artculo mencionado. De la clasicacin
Existen dos organizadores grcos para trabajar esto: a) un mapa Vietas. En este
de conceptos, donde el tema general va en la parte superior y, con- Artculo 15. Para los efectos de este reglamento, los vehcu-
caso las negritas Artculo
en el nmero de los automotores se clasican en:
forme se va detallando, se baja de nivel y b) un cuadro sinptico, artculo funcionan I. DE USO PARTICULAR: Los que estn destinados para
donde el tema general estar en la parte izquierda y, conforme se como vietas, ya que transporte de pasajeros sin lucro alguno.
Fraccin
denota el cambio de
va detallando, la informacin se escribe del lado derecho. una regla a otra. II. DE USO COMERCIAL: Los destinados al servicio par-
ticular de carga o de uso de una negociacin mer-
tema cantil o que en su caso, constituyan un instrumen-
Numerales.
to de trabajo as como los de transporte de personal
Identican el
nmero de captulo y escolares.
palabra de enlace y artculo con III. DE USO O SERVICIO PBLICO: Los de pasajeros o de
nmeros arbigos; carga que operen mediante una concesin, permiso
las especicaciones,
con romanos. o autorizacin, con tarifa autorizada.
idea principal idea principal
Los vehculos anteriormente sealados se clasican en las
siguientes modalidades:
Letras. Se usan
palabra de enlace palabra de enlace a) De alquiler: Los vehculos sin itinerario jo, auto- Inciso
para distinguir
una clasicacin rizados en sitios, bases o rutas determinadas.
particular dentro de b) De pasajeros: Urbano, suburbano y forneo; de
otra general. primera y segunda clase y mixto.
idea idea idea idea
secundaria secundaria secundaria secundaria
Glosario
denicin Respecto al orden jerrquico, consideren que algunos reglamentos solo tienen un captulo y
idea 1
caractersticas artculo transitorio. En un reglamento, otros son tan extensos que tienen varios ttulos y apartados, y que otros ms tienen un ttulo
tema tratado o ley, artculo secundario respecto para artculos transitorios.
denicin a los dems, que precisa el momento de la
idea 2 entrada en vigor del texto o especica otras En equipo, observen y comenten los elementos grcos de los reglamentos que re-
caractersticas
condiciones en que este tendr efecto. copilaron, tomen como referencia el ejemplo anterior.
Puede pedirles que elaboren uno de estos organizadores con uno Despus, comparen sus observaciones con las de otros equipos y, con ayuda de su maestro, lleguen a
de los reglamentos que han ledo, para que observen la relacin una conclusin acerca de los recursos grficos que se emplean en los reglamentos. Tengan presente
jerrquica. esta conclusin al escribir su reglamento del saln.
66
54

Una vez que hayan revisado los recursos grcos de los reglamentos que re- TRS
copilaron, conviene leerlos para analizar su contenido y los datos que los
ayudarn a contextualizar el texto: quin los emite, con qu nes fueron La mayora de los reglamentos incluye
elaborados (su funcin), cul es su vigencia, entre otros aspectos. Conocer a mujeres y hombres en igualdad
estos datos es importante porque cada reglamento tiene un mbito de apli- de condiciones (equidad de gnero).
cacin distinto. Algunos se aplican a toda la poblacin, por ejemplo el Regla- Conocer el fundamento de una regla
mento de Trnsito del estado de Morelos se aplica a todos los habitantes de ayuda a concientizar a la poblacin Sugerencias didcticas
esa entidad aunque no tengan vehculo motorizado, mientras que el regla- (educacin para la paz y los dere-
mento de su escuela solo se aplica a los integrantes de la comunidad escolar chos humanos).
(maestros, alumnos, padres de familia). Para optimizar la actividad planteada en el tema de reexin, le pro-
ponemos dividir al grupo en equipos, asignar a cada uno un regla-
Tema de reexin mento y pedirles que identiquen la estructura tomando en cuenta
las caractersticas que se plantean en la actividad del libro, adems
El contenido de un reglamento se estructura de la siguiente manera: Caractersticas y fun-
cin de los regla- de identicar los elementos grcos.
Se contextualiza el reglamento, es decir, se indica quines lo elaboraron, para qu fue creado, su vigen- mentos (biblioteca
cia, a quin se dirige y la fecha en que se emite. escolar, deportivos y Una vez realizado esto, los equipos compartirn con el grupo su
Despus, se destacan las normas, las obligaciones, los derechos y las consecuencias, todo ello ordenado trnsito, entre otros)
trabajo para que puedan realizar un cuadro comparativo donde ob-
de lo general a lo particular, es decir, al principio se exponen las reglas que le competen a toda la comu- serven las semejanzas y las diferencias que tienen los reglamentos
nidad y al final se tratan casos especficos.
El texto concluye con la firma del reglamento y con un apartado de artculos transitorios, cuando los
revisados. Es importante que haga explcito a los alumnos que las
haya, los cuales se agregan a manera de apndice al final del texto. semejanzas son la estructura y las diferencias las marcas grcas, in-
dependientemente de si el reglamento funciona para un solo sector
Para que les quede ms claro lo anterior, observen cmo se organiz la informacin en el siguien- o para toda la comunidad.
te esquema:
En caso de que algn reglamento no tenga todas las caractersticas
Reglamento interno de la Escuela Secundaria
Caractersticas
Paseo de la Reforma
de la estructura, reexione con ellos por qu existen estas variantes,
ya que este tipo de texto se elabora de acuerdo con las necesidades
Lo emite Las autoridades de la Escuela Secundaria Paseo de la Reforma
de la comunidad y las caractersticas de la situacin que se regu-
Se dirige A la comunidad escolar (profesores, alumnos y padres de familia)
la. Comente que, en ocasiones, en los reglamentos se omiten datos
Fecha en que
se emiti
Agosto de 2015 porque se consideran obvios o son parte de los usos y costumbres
Es vigente hasta El ciclo escolar 2015-2016
de la poblacin. Por tanto, esta informacin implcita puede ser el
elemento faltante en la estructura del documento.
Por medio de un ttulo o apartados y artculos. Incluye una
Se organiza introduccin en la que se menciona quin lo emite, a quin se
dirige y la vigencia Comente con los estudiantes la importancia que tiene la vigencia en
Lo que norma Las garantas generales y la conducta de la comunidad escolar los reglamentos, pues estos son documentos en constante transfor-
Lo rman
La Direccin y el Consejo Tcnico de la Escuela Secundaria Paseo macin que se pueden modicar de acuerdo con las nuevas circuns-
de la Reforma
tancias que la comunidad est viviendo en determinado momento.
Artculos
No hay
transitorios
Utilicen un esquema similar al anterior para identicar la estructura de cada reglamento que leye-
ron. De esta manera sabrn qu caractersticas deber tener el suyo:
Ser elaborado por una autoridad o un conjunto de representantes de una comunidad, con el fin de pro-
mover una convivencia ms justa y democrtica.
Ser aplicado en un mbito especfico, por ejemplo, el Reglamento de Trnsito Metropolitano es un texto
elaborado para los conductores, peatones y ciclistas que circulan en el Valle de Mxico (Distrito Federal
y Estado de Mxico), por lo que no tiene valor en otras entidades de la Repblica.
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55

Contener un conjunto de normas o preceptos que establecen los derechos, las responsabilidades y, ge-
neralmente, las sanciones.
Ser obligatorio, pues todos los individuos que conforman la comunidad o sociedad en que se aplica tie-
nen que acatarlo, por ejemplo, los usuarios de una biblioteca.
Con el n de que relacionen la estructura de los reglamentos con su contenido, comenten en grupo
Sugerencias didcticas con la gua de su profesor:
Por qu creen que en el ttulo "Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Paseo de la Reforma" se
Retome los reglamentos utilizados en la actividad anterior y comen- incluye el nombre de la escuela?
te de manera grupal la funcin que tiene cada uno. Discuta con los Cul creen que sea el propsito de escribir un reglamento para una biblioteca? Y para un parque?
alumnos si existe una relacin entre la funcin, las caractersticas de
Todos los reglamentos tienen una funcin, es decir, se crearon para regular ciertas situaciones que represen-
la estructura y las marcas grcas que utilizan los reglamentos.
taban un problema para la convivencia. En la siguiente tabla presentamos algunos ejemplos de la funcin de
un reglamento:
En este momento puede denir con sus alumnos la funcin que ten-
dr el reglamento del grupo, es necesario que los ayude a delimi- Reglamento Funcin
tarla y a redactarla de forma clara para que no se preste a diferentes
Otorgamiento de becas
interpretaciones. Ejemplo: a los estudiantes de la
Establece los requisitos para que un estudiante aspire
a una beca y el tipo de becas que se entregarn.
comunidad escolar
El reglamento de 1. B, para la clase de Espaol, establece los lineamientos de trabajo y
Establece los derechos y obligaciones de
de conducta para llevar a cabo una clase exitosa. Condiciones de trabajo
un trabajador o empleado.
Establece las medidas de prevencin y control de la

Tareas Salud ambiental
contaminacin del aire, agua y suelo.
Para optimizar el tiempo de la siguiente clase, puede pedirles a los Para que tengan claro cul ser la funcin del reglamento que escribirn, con la gua de su profe-
alumnos que escriban en su cuaderno las situaciones que les gusta- sor conversen en grupo acerca del porqu de un reglamento del saln. Anoten sus conclusiones en
ra que se regularan en el saln mediante el reglamento. su cuaderno.
Pida que tomen en cuenta lo conversado y anotado en las activida-

Tengan presentes las conclusiones anteriores en el momento de planear su
des anteriores. reglamento.
De manera individual, responde las siguientes preguntas.
De qu manera conocer la importancia de un reglamento te ha ayudado a

comprender la funcin de estos documentos?
Cmo puedes aplicar lo aprendido hasta ahora en el reglamento del
saln?
Qu dicultades se han presentado en tu grupo para acordar cmo ser su
reglamento del saln?
Comenta con tu profesor las dudas que tengas sobre los reglamentos y organicen
una estrategia para que te ayude a resolverlas.
68
56

Planicar la redaccin
de un reglamento del grupo
Ya que conocen las partes de un reglamento, ahora planicarn la redac- TRS
cin del que realizarn para el grupo.
Los reglamentos de las instituciones
Al planear un reglamento del grupo, se darn cuenta de que este tipo de educativas deben contemplar la pre- Sugerencias didcticas
texto adquiere un carcter legal, ya que establece compromisos y acuerdos vencin de la agresin entre los in-
que deben ser reconocidos y acatados para lograr una mejor convivencia. tegrantes de la comunidad escolar
(prevencin de la violencia escolar). Antes de comenzar a denir el reglamento del grupo, le proponemos
Organicen equipos y comenten lo siguiente: Los reglamentos que se fundamen- que hable con sus alumnos sobre la relevancia de pensar en el bene-
tan en acuerdos mejoran la convi- cio colectivo antes del benecio personal. Discutan por qu tendran
s Determinen qu situacin o situaciones desean normar median- vencia en sociedad (educacin para
que evitar una norma que nicamente favorecera a unos cuantos.
te el reglamento. Pueden ser reglas para el trabajo en la clase de la paz y los derechos humanos).
Espaol, para evitar el acoso escolar o para mantener el saln en
buenas condiciones. Este momento puede ser valioso para trabajar con los jvenes sobre
s Discutan cmo organizar las situaciones comprendidas en su re- los valores de equidad, respeto, tolerancia y solidaridad, pues esto
glamento; pueden iniciar con las normas generales e ir a otras puede hacer ms signicativas las caractersticas que tenga su regla-
ms especcas. mento de clase.
s Determinen los derechos y las obligaciones que sern abordados
en cada situacin.
s Comenten la importancia de explicitar las responsabilidades y las Una vez hecha la reexin, retome la tarea que les solicit, y denan
sanciones que se aplicarn a quienes no cumplan alguna norma. las situaciones que tomarn en cuenta para normar la clase; veriquen
s Discutan sobre las marcas grcas que usarn en la redaccin del si estas benecian a todos; escriban las situaciones en una hoja de ro-
reglamento, por ejemplo, si emplearn negritas o cursivas para tafolio y djenlas a la vista.
destacar conceptos o para los ttulos, o si utilizarn numerales,
letras o vietas para las especicaciones de la norma, etctera.
Ser importante que usted aclare que las situaciones que se descarta-
Al nalizar, elaboren un esquema grupal en el cual concentren sus co- ron no son para el bien comn y que, por eso, en esta ocasin, no se
mentarios. Dicho esquema servir como un guion para redactar el retomarn en cuenta. Aqu deber estar atento para dialogar con aque-
glamento interno del grupo. llos jvenes que pudieran sentirse mal por no haber tomado en cuen-
ta su trabajo. Recuerde que, para sus alumnos, en esta etapa de vida es
s Para realizar el esquema pueden elegir un secretario que plasme
importante el reconocimiento y la aceptacin del grupo. De ah que
en una hoja de papel rotafolio las ideas de todos los integrantes
del grupo. Su profesor tambin puede cumplir esta funcin. siempre sea necesario estar atento a las circunstancias que pudieran
generar algn malestar por exclusin.
El esquema de planeacin que obtengan deber especicar ciertos aspec-
tos, los cuales ejemplicamos con el esquema de un reglamento orienta-
do al acoso escolar. Los esquemas ayudan a organizar mejor la
informacin que contendr un reglamento.
Lo emitimos todos los compaeros

de 1o A.
Hoy, 24 de agosto de 2015,
1. El contexto: quin lo emite,
acordamos las normas para evitar el
cundo se emite, su vigencia,
acoso escolar.
Presentacin Tendr vigencia durante el ciclo
a quin o a quines se dirigen
estas normas.
escolar actual y en todas las
asignaturas.
Est dirigido a la comunidad escolar: 2. Si antes de enunciar las reglas
alumnos, maestros y padres de familia. se explicar la importancia de
Explicaremos el valor de la igualdad. algn concepto o el porqu
del reglamento.
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57

3. Si tendr apartados y cules
Agruparemos los artculos en cuatro ttulos: general, de los sern. Recuerden que estos se
alumnos, de los profesores y de los padres de familia. relacionan con las situaciones
Dedicaremos un apartado para definir cules situaciones que hayan decidido regular,
por ejemplo, de la convivencia
sern consideradas acoso escolar.
durante las clases, del
Entre los derechos, mencionaremos que es importante la comportamiento durante el
Artculos igualdad entre todos, que tenemos derecho de no aparecer en descanso, etctera.
imgenes, videos o comentarios que se publican en Internet. 4. Derechos, obligaciones,
Sugerencias didcticas Organizaremos acciones para detener el acoso escolar responsabilidades y sanciones;
apoyndonos en padres de familia, profesores estas ltimas son las
e instituciones. consecuencias de los actos que
En cualquier contenido procedimental es importante conocer el Expondremos sanciones a quienes incumplan atentan contra el bienestar de
modelo para saber la meta u objetivo, de ah que en el proceso de los integrantes de la sociedad a
el reglamento. la que se dirige el reglamento.
redaccin sirve identicar las caractersticas del texto por trabajar
para posteriormente escribirlo, revisarlo, editarlo y, por ltimo, es-
Su profesor har las observaciones o sugerencias que considere perti-
cribir la versin nal. nentes; de igual manera, acrquense a l si surge alguna duda.
En cuanto a los tiempos verbales que se utilizan en la redaccin A partir del esquema que obtuvieron, repartan los apartados en equipos,
de los reglamentos, le sugerimos que, una vez ledo el tema de re- para que cada uno redacte sus normas y sanciones.
exin, realice con sus alumnos un ejercicio en el que relacionen
la columna de la izquierda, donde estn las reglas y la columna de
Redactar el borrador del reglamento
la derecha, donde estn los diferentes tiempos verbales. Verique si Antes de obtener la versin nal del reglamento, ser necesario realizar
todos unieron la regla con el tiempo verbal correspondiente, tome uno o varios borradores, primero por equipo y luego cuando se hayan
este momento para monitorear si han quedado claros los tiempos reunido todos los textos en uno solo.
verbales y, en dado caso, volver a explicarlos de manera grupal o
solo dirigirse a aquellos estudiantes que siguen confundidos. Primero ser necesario que reexionen en qu modos y tiempos verbales
se redactan los derechos y obligaciones en un reglamento.
Ahora, realice un ejercicio donde plantee una situacin y los alum-

nos redacten una regla utilizando los diferentes tiempos verbales. Tema de reexin
Tipos de verbos, mo- Un reglamento tiene una redaccin distinta de la de los textos informativos (como un resumen o un cartel) y los
La identicacin y ejercitacin de los tiempos verbales ayudar a los dos y tiempos ver- literarios (como un cuento o una obra de teatro), pues su propsito principal es indicar qu est permitido hacer
bales (imperativo, o qu pueden exigir los involucrados (derechos) y qu deben hacer (obligaciones). Para que los lectores compren-
alumnos a enfrentar la redaccin del reglamento con mejores bases infnitivo o verbos dan que el reglamento contiene indicaciones que deben seguirse, por lo general se emplean tres formas verbales:
gramaticales. conjugados en futuro
de indicativo) que se
emplean en la redac- Innitivo. Es la forma del verbo que no indica quin hace la accin ni cundo la realiza. Tiene las ter-
cin de derechos y minaciones -ar, -er, -ir (hablar, correr, medir). En los reglamentos, se utiliza para expresar rdenes. Por
responsabilidades en ejemplo: Asistir puntual y regularmente a sus clases.
los reglamentos. Or-
tografa y puntuacin
convencionales Futuro de indicativo. Los verbos en esta conjugacin expresan que una accin se realizar en un
momento posterior (hablar, correr, medir ). Por ejemplo: Se har acreedor a una sancin si no en-
trega la tarea a tiempo.
Presente de indicativo. Se reere a acciones habituales o verdaderas. Por ejemplo: Solo los miem-
bros del equipo pueden sentarse en la banca durante el juego.
Imperativo. Son los verbos que indican un mandato o una orden. Se conjugan solamente en segun-
da persona (t, usted o ustedes). Por ejemplo: Presenta la documentacin en la ventanilla 5; respeten
a sus compaeros.
70
58

Coordinados por su profesor, comenten en grupo en cules situaciones es ms comn encontrar
cada forma verbal. Apyense con el siguiente ejemplo. Observen que los verbos en innitivo estn
destacados con azul, los de presente de indicativo, con rojo y los de futuro de indicativo, con verde.
Reglamento de becas de la
Universidad del Caribe
CAPTULO I Sugerencias didcticas
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. El presente ordenamiento regula el otorgamiento, terminacin, Retome las situaciones que se eligieron para redactar el reglamen-
suspensin y cancelacin de becas a los alumnos de la Universidad del Caribe. to. Pida a un alumno que las lea en voz alta y revise con el resto del
Artculo 2. Se consideran becas para estudios los apoyos econmicos consis- grupo cmo estn redactadas. Discuta con los estudiantes por qu
tentes en la exencin total o parcial del pago de colegiaturas. estas situaciones no estn escritas con los tiempos verbales utiliza-
Artculo 3. Las becas sern anuales y cubrirn periodos semestrales hasta la
conclusin del plan de estudios respectivo.
dos en los reglamentos.
Artculo 4. Para ser acreedor a una beca, los alumnos debern cumplir con los
siguientes requisitos: Puede ejemplicar nuevamente el uso adecuado de los verbos con
I. Contar con un promedio mnimo de 8.5 en el ciclo escolar anterior. un par de reglas correspondientes a las situaciones que eligi el gru-
II. Ser alumno regular segn lo establece el Reglamento Escolar de la Univer- po. Ejemplo:
sidad del Caribe.
Situacin: Que se respete el material de los dems.

Antes de comenzar a escribir su reglamento, lleguen a acuerdos sobre la forma en que enunciarn
las reglas; es decir, qu tiempo verbal emplearn, qu persona gramatical, etctera. Formas verbales Regla
Esta decisin es importante porque afectar la ortografa de los verbos. En este sentido, recuerden que el Respetar el material de los
Innitivo
futuro de indicativo se acenta en muchas conjugaciones. Por ejemplo: Los alumnos contarn con tres das h- compaeros de clase.
biles para entregar la actividad.
El alumno respetar el material de
Futuro de indicativo
Si tienen dudas acerca de cmo se conjuga un verbo, pueden revisar el nal de los diccionarios, ya que por lo ge- sus compaeros de clase.
neral destinan un apartado a este tema, o bien, si tienen la posibilidad, consulten la pgina de la RAE en lnea
El alumno debe respetar el
(www.rae.es) y den clic en el vnculo de conjugaciones del verbo.
Presente de indicativo material de sus compaeros
de clase.
Comiencen a redactar su reglamento, para ello cada equipo escriba el Respeta el material de tus
apartado que le toc con base en los acuerdos establecidos en el esque- Imperativo
TRS compaeros de clase.
ma de planeacin. Es importante que consideren algunos lineamientos:
Para que un reglamento interno fun-
s Respeten los acuerdos tomados en grupo, como las situaciones cione de forma adecuada, no debe Una vez que los alumnos se den cuenta de que las reglas pueden
que se regularn, el tipo de sanciones, los ttulos que se incluirn, ser impositivo, sino el resultado de
etctera. Si surge algn asunto, acrquense a su profesor. acuerdos entre los involucrados (pre-
redactarse con diferentes formas verbales, tendrn que elegir la que
s Tomen como modelo los reglamentos que leyeron en clase, y si vencin de la violencia escolar). utilizarn en su reglamento para que tenga unidad.
fuera necesario consulten el de la escuela, pues les pueden servir Conviene revisar los reglamentos
como fundamento y orientacin para elaborar el suyo. Atiendan que pierden vigencia con los cam-
los siguientes puntos: cmo est distribuido el espacio?, qu bios de prcticas y el avance tecno-
tipo de letras y nmeros se utilizan para escribir el orden y el lgico para mantener la armona en
asunto de los captulos? la comunidad (educacin para la paz
s Elaboren reglas breves. Aborden solo un derecho, obligacin, nor- y los derechos humanos).
ma, responsabilidad o sancin por artculo. En algunas ocasiones,
cuando el artculo abarca varios aspectos que han de detallarse, es
necesario que se divida en incisos para mejorar su comprensin.
71
59

s Cuiden que las situaciones que se estn regulando sean claras y
precisas para evitar confusiones y ambigedades, ya que el lector
debe conocer exactamente sus derechos, obligaciones, respon-
sabilidades y las consecuencias de sus actos. Una ambigedad se
presenta cuando el texto no es sucientemente claro, de modo
que cada persona puede interpretarlo de distinta manera.
Sugerencias didcticas s Usen recursos grcos para organizar el texto: vietas, tipografa,
numerales, letras.
Es necesario que presente a los alumnos diferentes estrategias de re- Redactar la versin nal
visin ortogrca y gramatical. Por ejemplo, sugirales que, una vez
redactado el documento: Una vez que cada equipo tenga listo su apartado, renan la informacin
del grupo en un solo documento.
s Lean el texto en voz alta y revisen los signos de puntuacin. s Luego, de forma grupal escriban una presentacin que describa los
s Se identica fcilmente el sujeto al que se reere la ora- propsitos o funcin del reglamento (para qu se hizo), los des-
cin? Si no es as, escrbanlo o cmbienlo de lugar. tinatarios (a quines involucra) y quines lo emiten. Por ejemplo:
s Pidan a otra persona que lo lea para corroborar si se
entiende. Este reglamento es emitido por el grupo 1o A y est dirigido a la comunidad
s Soliciten a algn compaero o al maestro que lo lea y les escolar relacionada con el grupo. Se deber acatar en todas las asignaturas,
indique las faltas ortogrcas que encuentre. pues de esta manera podremos prever actos que nos perjudiquen.
s Utilicen diccionarios para vericar la ortografa de pala- El reglamento estar vigente a partir de que se estableci este acuerdo,
bras que puedan causar duda. 24 de agosto de 2015, y hasta que finalice el presente ciclo escolar.
s Veriquen que las reglas estn redactadas en la misma per-
sona gramatical y tiempo verbal.
Cuando su reglamento est concluido, ser necesario que lo revisen con el
s Vuelvan a redactar el texto con las correcciones necesarias. objetivo de que todos los involucrados lo comprendan y tengan claros sus
derechos y obligaciones. Esto es de gran importancia porque si se presen-
Valore la revisin y edicin en la redaccin de textos para que los ta un problema, este documento ser su punto de partida para encontrar
alumnos comiencen a interiorizar hbitos de trabajo. una solucin.
En grupo, revisen si una regla se presta a diversas interpretaciones o

aborda la situacin de manera muy general. Si es as, entonces hay am-
bigedades que pueden resolverse por medio de descripciones detalla-
das del asunto que regula.
Glosario Por ejemplo, la regla: Art. 2. El bullying es todo acto que atenta contra los
individuos es tan general que podra entenderse que asaltar a una perso-
bullying. Palabra de origen ingls que na o atropellar a un peatn tambin son una forma de acoso. Por ello, una
signica intimidacin, acoso. forma de evitar la ambigedad sera: Art. 2. El acoso escolar o bullying se
dene como un conjunto de agresiones fsicas o verbales que atentan con-
tra un individuo, dandolo fsica y psicolgicamente. Ejemplos de bullying
son insultos, apodos, empujones, golpes, presentacin de material en In-
ternet sin el consentimiento del agredido, etctera.
Tambin asegrense de que el uso de las formas verbales elegidas es con-

sistente y todas las reglas estn completas. Asimismo, veriquen la orto-
grafa y las repeticiones.
s Por ltimo, elaboren la versin nal del reglamento.

72
60

Presentar el reglamento
Comunicacin
Es momento de presentar su reglamento a la comunidad. Para ello consideren:
s Cundo y dnde podrn realizar la presentacin?

s A quines invitarn al evento? Recuerden que debern darlo a
conocer a todos los involucrados en su cumplimiento (profeso- Sugerencias didcticas
res, padres de familia, representantes de otros grupos, etctera).
Consideren lo que presentarn; para ello, podra ser funcional empezar La rbrica es un instrumento de evaluacin que permite al alumno
con una exposicin de la situacin problemtica que eligieron, el proceso conocer lo que se espera de l. Este instrumento presenta de manera
para acordar las reglas, la importancia del reglamento para cada integrante
del grupo y, nalmente, el reglamento.
clara y objetiva los criterios por evaluar y su descripcin cualitativa.
Recuerden que debern respetar el reglamento durante todo el ciclo es- Le sugerimos realizar una rbrica para que sus alumnos evalen el
colar, pues para eso fue realizado. Por esta razn, y para que el resto de la reglamento, identicando los logros y las reas por mejorar.
comunidad escolar tenga presente el documento, determinen una mane-
ra de publicarlo.
Criterios Descripcin
Existen varias maneras de comunicar su reglamento: lminas de papel, pe-
ridico mural, folletos, pgina electrnica, etctera. Presenta un ttulo.
Elementos Est seccionado por artculos.
Para optar por un medio, discutan las ventajas de cada uno y comenten Pueden organizarse en equipos para que grcos Usa vietas, negritas, numerales y variantes
qu tan fcil o viable es emplearlos en su comunidad. Tengan presente que cada uno presente una seccin o apartado tipogrcas.
del reglamento.
este deber ser efectivo, es decir, es imprescindible que sea conocido por
toda la comunidad a la que va a regular. Valoren, por tanto, la conveniencia Menciona:
de publicarlo en ms de un medio. Quin lo emite.
Caractersticas Cundo se emite.
Una vez que hayan seleccionado una forma de publicar su reglamento re- de la estructura Su vigencia.
produzcan las copias necesarias para que las repartan entre los asistentes a
la presentacin; dejen algunas en el saln de clases y en la biblioteca para A quin o a quines se dirigen estas normas.
consultas futuras. Est rmado por los o el responsable de aplicarlo.
Las reglas estn redactadas en una misma persona

Evaluamos el proyecto Tiempos gramatical.
verbales Se emplea el mismo tiempo verbal de manera
Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo, respondan: uniforme.
Cmo se puede reconocer el valor legal de un reglamento?

Por qu es importante analizar la forma y el contenido de los textos con que se trabaja? Permita que los alumnos contribuyan en la elaboracin de la rbri-
Cmo lograron ponerse de acuerdo al planear el reglamento? ca. Agreguen criterios relacionados con la ortografa, que es impor-
tante trabajar desde un principio para elevar la calidad de la escritura
Si tuvieron dicultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo y de los jvenes, quienes viven en un mundo donde la redaccin en
medios electrnicos los hace olvidar el bien escribir.
Escribe de manera individual en tu cuaderno una explicacin acerca de cmo ana-
lizaste los reglamentos y el modo y tiempo verbal que estos utilizan. Agrega una
reexin acerca de cmo contribuir en la elaboracin del reglamento del grupo te
permiti comprender la funcin regulatoria de estos documentos en las sociedades.
Despus, presenta tus respuestas a tu maestro y comenta con l en qu has avan-

zado y qu necesitas mejorar.
73
61

I
Contenido conceptual Con las chas de trabajo siguientes, contesta las preguntas posteriores.
1
La prueba que se presenta al nal del bloque tiene como propsito Poe, Edgar Allan. "La carta robada", en Narraciones
conocer las habilidades en comprensin de lectura que los estudian- extraordinarias, prl. de Eusebio Ruvalcaba,
tes han desarrollado para formar parte de la sociedad de una mane- Lectorum, Mxico, 2005, pp. 183-201.
ra plena.
Un narrador relata los acontecimientos en torno a una carta robada. Describe sus
conversaciones con Auguste Dupin sobre los pormenores (forma del robo, carcter 2
En este tipo de pruebas, los estudiantes debern demostrar sus cono- del ladrn, consecuencias polticas, mtodos de la polica, etctera) del hurto de la
cimientos acadmicos y sus habilidades desarrolladas, aplicndolas a carta. Cuenta la forma como Auguste Dupin resuelve el hurto.
situaciones nuevas en diversos contextos.
En estas pginas encontrar algunas recomendaciones para que los j-

venes desarrollen su comprensin de lectura y estn preparados para Poe, Edgar Allan. "La carta robada", en Narraciones
presentar una prueba de este tipo. extraordinarias, prl. de Eusebio Ruvalcaba,
3
Lectorum, Mxico, 2005, pp. 183-201.
Imitar los gestos es imitar el pensamiento
Auguste Dupin explica al narrador la manera en que descubri dnde haba escondi-
do la carta robada:
Conoc a uno que tena ocho aos y cuyos triunfos en el juego de par e impar
atraan la admiracin general. El juego es muy sencillo y se juega con bolitas. Uno
de los contendientes oculta en la mano cierta cantidad de bolitas y pregunta al otro:
Par o impar?. Si este adivina correctamente, gana una bolita; si se equivoca, pier-
de una. El nio de quien hablo ganaba todas las bolitas de la escuela. Naturalmente
tena un mtodo de adivinacin que consista en la simple observacin y en el clculo
de la astucia de sus adversarios. Supongamos que uno de estos sea un perfecto ton-
to y que, levantando la mano cerrada, le pregunta: Par o impar?. Nuestro colegial 4
responde: Impar, y pierde, pero a la segunda vez gana, por cuanto se ha dicho de
s mismo El tonto tena pares la primera vez, y su astucia no va ms all de preparar
impares para la segunda vez. Por tanto, dir impar. Lo dice, y gana. Ahora bien, si le
toca jugar con un tonto ligeramente superior al anterior, razonar en la siguiente for-
ma: Este muchacho sabe que la primera vez eleg impar, y que en la segunda se le
ocurrir como primer impulso pasar de par a impar, pero entonces un nuevo impulso
le sugerir que la variacin es demasiado sencilla, y nalmente se decidir a poner
bolitas pares como la primera vez. Por tanto, dir pares. As lo hace, y gana. Ahora
bien, esta manera de razonar del colegial, a quien sus camaradas llaman afortuna-
do, en qu consiste si se la analiza con cuidado? Esta respuesta del colegial est
en la base de toda la falsa profundidad atribuida a La Rochefoucauld, Jean de la Bru-
yre, Nicols Maquiavelo y Tommaso Campanella.
74
62

Recuperacin de
1. Fjate en los nmeros que tienen las chas, cul indica una cita del cuento? la informacin.
Ficha 4 Nivel 2 Sugerencias didcticas
2. En las siguientes lneas escribe con tus palabras el contenido de la primera cha. Reexin y
evaluacin de Para evaluar la competencia de lectura, le sugerimos que utilice la
R. M. Se dan los datos generales de un relato y se describe de qu trata la histo- textos. Nivel 1
ria: La trama gira en torno de una carta robada y de quin resuelve el misterio. estrategia de PReRe, que signica Pregunta-Respuesta-Relacin.
3. Cul es el nombre del autor del cuento La carta robada? Recuperacin de En esta estrategia debe hacerle a sus alumnos preguntas literales, de
la informacin.
Nivel 2 piensa y busca, y propias; cada una consiste en:
A Eusebio Ruvalcaba B Auguste Dupin C Edgar Allan Poe D Jean de la Bruyre
4. En las siguientes lneas, resume el contenido de la segunda cha. Interpretacin de s Preguntas literales. Las respuestas estn en forma literal
textos. Nivel 2
R. M. Se explica cmo Auguste Dupin le cuenta al narrador la forma en que des- en el texto ledo.
cubri el escondite de la carta robada. Mediante el anlisis del comportamiento s Preguntas de piensa y busca. Las respuestas estn en el
de unos jugadores de Par e impar, un juego que consiste en adivinar si la canti- texto, pero no de manera literal o no se encuentran direc-
dad de bolitas de papel que se tienen en la mano es un nmero par o impar. tamente relacionadas con la manera en que est formula-
II da la pregunta.
Lee los siguientes textos sobre el nacimiento de Quetzalcatl. s Preguntas propias. Las respuestas se elaboran a partir de
la propia experiencia de los alumnos con el texto.
1
184. En las historias de este pueblo salvaje se cuenta que haba un dios llamado Ca- Usando el texto de la pgina anterior podra preguntar
maxtli, que tom por mujer a una diosa, llamada Chimalma, quien de l tuvo hi-
jos, entre los cuales haba uno de nombre Quetzalcatl. s Literal: Qu pregunta hacen los nios en el juego?
188. Este naci en Michatlauhco y fue entregado a sus abuelos para que lo criaran,
s Piensa y busca: Cul es el proceso de razonamiento del jugador principal?
pues su madre haba muerto al darlo a luz.
189. Despus de haber sido criado, fue enviado cerca de su padre, mas porque era s Propias: En qu momentos has necesitado ir un paso delante de tu oponente?
muy amado por su padre, lo envidiaban sus hermanos, tanto que se propusieron
matarlo.
190. Y para hacerlo, lo enviaron con engaos a una gran pea llamada Tlachinolte-
pec que quiere decir pea donde se hace arder, lo dejaron all, se bajaron y mi-
raron el fuego alrededor de la pea.
191. Pero Quetzalcatl se meti en un agujero que haba en la roca y sus hermanos
se fueron, pensando haberlo quemado
195. El padre, que sospechaba lo que sus hermanos queran hacerle, le pregunt
dnde estaban sus hermanos, y l respondi que ya venan, y parti de con su
padre a otra casa.
196. Entretanto, sus hermanos vinieron y les pregunt su padre por su hermano y
ellos respondieron que ya vena.
197. Entonces les reprendi porque queran matarlo, de lo cual ellos quedando enoja-
dos, se propusieron matar a su padre y as lo hicieron llevndolo a una montaa.
198. Despus de haberlo matado, volvieron a buscar a Quetzalcatl y le hicieron
creer que su padre se haba cambiado en roca, persuadindole juntamente de
que sacricara y ofreciera algunas cosas a esta roca, como leones, tigres, gui-
las, animalejos, mariposas, pues no podra l encontrar estas bestias.
75
63

199. Y como no quiso obedecer l, lo quisieron matar, mas escap de entre ellos y se
Sugerencias didcticas subi a un rbol, o lo que es ms verosmil, sobre la misma roca y a echazos los
mat a todos.
200. Hecho esto, sus vasallos, que lo queran mucho, vinieron a buscarlo con honores y
Independientemente de los tipos de textos que lean los estudiantes, tomaron las cabezas de sus hermanos y vaciando los crneos de ellos hicieron co-
usted puede trabajar con ellos tres puntos clave: pas para beber.
201. Y partieron en seguida de all y se vinieron a la tierra de Mxico y permanecieron
unos das en un pueblo llamado Tulancingo, y de ah se fueron a Tula, donde se
s La estructura del texto que se est leyendo.
sabe que entonces se hacan sacricios y, por eso, como l llev el uso de los sacri-
s La relevancia que tiene el contenido para el ser humano. cios, fue tenido por dios.
s La comparacin de la informacin o de la ancdota en tex- 202. l les ense muchas cosas buenas, templos para l y otras cosas muchas y
tos del mismo tipo. dur ciento sesenta aos por dios de este pas.
Garibay, ngel Mara (ed.). Teogona e historia de los mexicanos, Porra, Mxico, 1979 (adaptacin).
Por ejemplo, puede trabajar con sus alumnos el tema cuento de te-
rror, para ello lean El extrao caso del seor Valdemar de Edgar 2
Se cuenta que el padre de Quetzalcatl se llamaba Mixcatl (Serpiente de nubes), y
Allan Poe y La muerte enamorada de Thopile Gautier.
era un gran guerrero. Cuando fue a conquistar Huitznhuac sali a su encuentro la
mujer Chimalman, que puso en el suelo su escudo, tir sus echas y su lanzadardos, y
s Una vez que leyeron, identiquen la estructura y las carac- qued en pie desnuda, sin enaguas ni camisa. Mixcatl le dispar cuatro echas, pero
tersticas de este tipo de texto narrativo. no le acert con ninguna. Habiendo fallado los cuatro tiros, se march. Mixcatl volvi
s Discuta con el grupo los elementos que aportan ambos ms tarde y busc a la mujer. Cuando la encontr cerca de una caverna, volvi ella a
mostrarle sus vergenzas y l a dispararle, con idntico resultado. Visto esto, Mixcatl
cuentos en relacin con la universalidad del ser humano, tom a Chimalman, se ech con ella y la pre.
como: Qu es el miedo? De dnde surge el miedo? Qu es el instinto de Cuando naci Quetzalcatl aigi mucho a su madre durante cuatro das; in-
supervivencia? En qu momentos es el instinto de supervivencia y en qu mediatamente despus de nacer, muri su madre. Con posterioridad, la diosa Cihua-
momento es el miedo lo que nos hace actuar? catl-Quilaztli crio a Quetzalcatl y lo convirti en un gran guerrero.
s Comparen la ancdota de ambos cuentos haciendo hincapi
quetzacoalt2005.galeon.com/enlaces1218955.html (consulta: 21 de septiembre de 2015) (fragmento).
en el miedo como elemento bsico de los cuentos de terror.
Recuperacin de 1. Despus de leer los mitos sobre Quetzalcatl, subraya las caractersticas de este
la informacin. tipo de texto.
Nivel 3
A Es una narracin tradicional. D Hay dilogos de los personajes.
B Se halla escrita en verso. E Presenta elementos simblicos.
C Relata hechos sobrenaturales. F El relato expresa emociones.
Reexin y 2. Para qu crees que en estos mitos se resalta que Quetzalcatl era un gran guerrero
evaluacin de
o que enseaba cosas buenas a los dems?
textos. Nivel 3
R. M. Porque as se justica la adoracin por parte de los mexicas.
Interpretacin 3. Qu diferencias encuentras entre las dos versiones del nacimiento de Quetzal-
de textos.
catl? Enlista al menos tres.
Nivel 3
Mito 1 Mito 2
El padre es Camaxtli. El padre es Mixcatl. Lo cra
Lo cran los abuelos. Cihuacatl-Quilaztli. Chimalman
Chimalma tuvo ms de un hijo. solo tiene un hijo: Quetzalcatl.
76
64

4. Subraya las opciones que mencionan la importancia de conocer estos mitos. Reexin y
evaluacin de
textos. Nivel 2 Sugerencias didcticas
A Admiramos las bellas narraciones de una cultura mejor que la nuestra.
B Preservamos los valores, smbolos y costumbres de los pueblos antiguos.
C Conocemos una cultura que con el tiempo se convirti en la nuestra. Para que los alumnos recuperen informacin trabajada con anterio-
D Valoramos una de las races de las que vienen las formas culturales actuales. ridad y puedan aplicarla en circunstancias nuevas, le sugerimos que,
al nalizar el bloque, haga preguntas sobre los proyectos realizados
III
y verique, a partir de los aprendizajes esperados, que los procesos y
Lee el siguiente reglamento y contesta las preguntas. los conceptos hayan sido signicativos y por tanto almacenados en
memoria de largo plazo.
Escuela Secundaria Diurna nm. 303 Frida Kahlo
Grupo 1. B, turno matutino En este caso puede retomar el ltimo proyecto, para que sus alum-
nos evoquen los pasos que siguieron en la elaboracin de un regla-
Reglamento del saln de clases
mento y, adems, veriquen sus caractersticas.
Para una mejor convivencia, hemos acordado el siguiente conjunto de obligaciones
y derechos que, de no cumplirse, implicarn una sancin. Recupere primero la informacin: Qu es un reglamento? Para qu
sirve? Qu marcas grcas utiliza? Cules elementos presenta? Cules tiempos ver-
1. Debemos asistir puntualmente a las clases con el material necesario. bales usa?
2. Pondremos siempre atencin.
3. Debemos respetar a nuestros compaeros y al profesor.
4. Cumpliremos con las tareas.
Despus, realice con los alumnos la recuperacin del procedimiento
5. Mantendremos limpio el saln. en la elaboracin de dichos textos: Qu se debe plantear primero cuando se va
6. Debemos pedir siempre permiso para salir del saln. a elaborar un reglamento? Y despus? Qu se hace cuando ya se sabe lo que se quiere
7. Debemos evitar decir malas palabras. normar y a quin se dirigir el reglamento? Entre otras preguntas.
8. Comeremos en lugares adecuados para ello.
9. Debemos cuidar el mobiliario del saln.
Finalmente presnteles un reglamento con errores y pdales que los
10. Debemos evitar copiar en las actividades o exmenes.
identiquen y que justiquen su respuesta.
1. Dnde y en qu circunstancias puedes aplicar el reglamento anterior? Reexin y

evaluacin de
R. M. En el saln de clases todos los das. textos. Nivel 3
2. Qu le falta al reglamento anterior? Reexin y

evaluacin de
textos. Nivel 2
A Que los estudiantes no deben golpearse. C Los verbos deben estar en innitivo.
B Denir las consecuencias. D Los derechos de los estudiantes.
3. Cules tiempos verbales se utilizan en las normas del reglamento anterior? Recuperacin de
la informacin.
A Innitivo C Futuro de indicativo Nivel 3
B Imperativo D Presente de indicativo
77
65

78

Planeacin didctica
Proyecto: Integremos notas y resmenes
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa

para su consulta
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo.
Recupera las caractersticas textuales de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
Sesin
(es)

1
1 Tema seleccionado para su investigacin 70
3 Registro de informacin que sustente la indagacin realizada en diversas fuentes 70 a 74
1 Planicacin de la organizacin de la informacin 74 y 75

Desarrollo
Borradores del texto en los que se presente la informacin recopilada; los prrafos
4 tendrn un planteamiento lgico con oraciones temticas y de apoyo; habr una 76 a 80
conclusin del tema y referencias bibliogrcas
1 Producto nal: Monografa para integrar en la biblioteca del saln de clases. 80
Comunicacin 1 Presentacin de la monografa 81
Actividades
3 Crculo de anlisis periodstico 264 y 265
permanentes
Observaciones
79

Proyecto: Imaginando el futuro: entre la ciencia y la ccin
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para

compartir
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.
Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin.
Sesin
(es)

1
2 Seleccin de cuentos de ciencia ccin para leerlos 83 a 89
1 Discusin que recupere el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos 90 a 92
Desarrollo Planicacin de un cuento 93

2
Borradores de los cuentos que recuperen las caractersticas del tipo textual 94 a 96
Lectura de los cuentos elaborados

1 97
Producto nal: Cuentos de ciencia ccin para compartir
Comunicacin 1 Presentacin para compartir los cuentos de ciencia ccin 97
Actividades
2 Taller de cine-debate 262 y 263
permanentes
Observaciones
80

Proyecto: Varias posturas, la misma noticia
Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia

Bloque: 2 mbito: Participacin social
difundida en diferentes medios de comunicacin
Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicacin.

Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinin sobre los hechos referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como fuente de consulta.
Sesin
(es)

1
1 Seleccin de un hecho difundido en diferentes medios 100 a 103
Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la informacin

Desarrollo 5 103 a 107
obtenida en las fuentes consultadas
3 Notas para guiar el debate 108 a 111
Producto nal: Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de
Comunicacin 1 111
comunicacin
Actividades
3 Club de lectores 260 y 261
permanentes
Evaluacin
bimestral
Observaciones
81

Recomendaciones
para el trabajo docente
Como inicio de este bloque, le sugerimos que pregunte a sus alum-

nos: Qu es la literatura? A partir de una lluvia de ideas, aclare criterios
y elabore con ellos un concepto.
Isaac Asimov
En este bloque realizars un pro-
yecto relacionado con cuentos de
Contenido conceptual ciencia ccin, por tanto, ser inte-
resante que conozcas a Isaac Asimov.
Para que los alumnos tengan una visin general de la literatura y se- Isaac Asimov naci el 2 de ene-
pan de dnde surge el cuento de ciencia ccin, puede elaborar con ro de 1920 en Rusia. Fue bioqu-
mico y escritor de ciencia ccin y
ellos el siguiente cuadro sinptico: divulgacin cientca. En 1923, sus
padres se trasladaron a Nueva York
Mito donde establecieron una tienda de
Leyenda dulces; cuando esta prosper, pu-
Narrativa Fbula Realista
Fantstico sieron a la venta publicaciones de
Novela ciencia ccin que Isaac lea fasci-
Cuento Terror
Realismo mgico nado, pese a su corta edad.
Literatura Lrica A los diecinueve aos inici la
Ciencia ccin
Otros subgneros publicacin de sus relatos en re-
vistas de ccin. Despus de gra-
Dramtica duarse como bioqumico, decidi
estudiar medicina pero fue re-
chazado, as que hizo un posgra-
do en qumica, ttulo que obtuvo
en 1941.
Durante la Segunda Guerra Mun-
dial trabaj para la Marina estado-
unidense y en 1985, despus de ser Proyecto 4. Integremos notas
profesor en la Universidad de Bos- y resmenes
ton, fue elegido presidente de la
Asociacin Humanista Americana, s mbito: Estudio
cargo que ocup hasta su muerte, el s Prctica social del lenguaje: )NTEGRARINFORMACIN
6 de abril de 1992. ENUNAMONOGRAFAPARASUCONSULTA
Entre sus obras principales des- s Aprendizajes esperados:
tacan Gua de la ciencia para el hom- s )NTERPRETALAINFORMACINCONTENIDAENDIVERSAS
bre inteligente y los relatos Yo, Robot y FUENTESDECONSULTAYLASEMPLEAALREDACTARUNTEX-
El segundo libro de robots, en los cuales TOINFORMATIVO
j las tres leyes de la robtica por s 2ECUPERACARACTERSTICASTEXTUALESDEMONOGRAFAS
las que el robot est al servicio del s 5TILIZAADECUADAMENTENEXOSQUEORGANIZANPON-
hombre con una intencin huma- DERANEINTRODUCENIDEASENUNTEXTO
nista y no egosta. s %MPLEALATERCERAPERSONAELIMPERSONALYLAVOZPA-
82 SIVAENLADESCRIPCINDELOSOBJETOSOFENMENOS
66

Maestro, le proponemos que establezca con sus alumnos una con-

versacin a partir de las siguientes preguntas: Conocen alguna historia
que hable de la ciencia? Algn cuento que trate del uso de la tecnologa en el futuro?
Anote en el pizarrn las respuestas que le den.
Ahora pdales que lean en silencio la seccin Quin fue? de la

pgina anterior, que trata sobre Isaac Asimov; relacione la informa-
cin de esta biografa con las respuestas que dieron a las preguntas
iniciales.
Lea, adems, la informacin sobre los proyectos de este bloque y re-

lacinelos entre s, o con la imagen de la pgina contando una his-
toria entre todos.
Puede dar pie al origen de la historia describiendo la imagen. Plantee

estas preguntas: Qu personajes observan? Dnde estn? Qu ao suponen que
es? Por qu los humanos estn andrajosos y encarcelados? Por qu los simios estn
vestidos formalmente? Qu imaginan que estn diciendo los simios?
Estas preguntas son sugerencias para que los estudiantes identi-

quen elementos que les permitan elaborar su historia, puede guiar-
Fotograma de la pelcula El planeta de los simios, dirigida por
Franklin J. Schaffner en 1968, y basada en la novela homnima de ciencia ccin.
los para que inserten un aspecto de ciencia ccin.
Proyecto 5. Imaginando el futuro: Proyecto 6. Varias posturas, la

entre la ciencia y la misma noticia
ccin s mbito: 0ARTICIPACINSOCIAL
s mbito: Literatura s Prctica social del lenguaje: $EBATIRPOSTURASSOBRE
s Prctica social del lenguaje: %SCRIBIRUNCUENTODE UNANOTICIADIFUNDIDAENDIFERENTESMEDIOSDE
CIENCIAlCCINPARACOMPARTIR COMUNICACIN
s Aprendizajes esperados: s Aprendizajes esperados:
s !NALIZALOSRECURSOSLITERARIOSYDISCURSIVOSEMPLEA- s #OMPARAELTRATAMIENTODEUNAMISMANOTICIAEN
DOSENLOSCUENTOSDECIENCIAlCCIN DISTINTOSMEDIOSDECOMUNICACIN
s )DENTIlCAELPAPELDELACIENCIAYLATECNOLOGAEN s 2ECUPERALOSDATOSDELASFUENTESCONSULTADASAL
LOSCUENTOSDECIENCIAlCCIN ANALIZARUNANOTICIA
s !RGUMENTASUSPUNTOSDEVISTAALANALIZARUNANOTI-
CIAYEXPRESASUOPININSOBRELOSHECHOSREFERIDOS
s 5TILIZALASTECNOLOGASDELAINFORMACINYCOMUNI- 83
CACIN4)# COMOFUENTEDECONSULTA 67

Proyecto
4 Integremos notas y resmenes

mbito: Estudio
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta

Integrar informacin en una monografa para su consulta. !LlNALIZARESTEPROYECTOESPERAMOSQUE
s )NTERPRETESLAINFORMACINCONTENIDAENDIVERSASFUENTESDE
Contexto:
CONSULTAYLASEMPLEESALREDACTARUNTEXTOINFORMATIVO
Formal, para que la monografa tenga relevancia y conabilidad s 2ECUPERESLASCARACTERSTICASTEXTUALESDEUNAMONOGRAFA
como fuente de consulta. s 5TILICESADECUADAMENTENEXOSQUEORGANIZANPONDERANE
INTRODUCENIDEASENUNTEXTO
Destinatarios: s %MPLEESLATERCERAPERSONAELIMPERSONALYLAVOZPASIVAEN
La comunidad escolar y la extraescolar. LADESCRIPCINDELOSOBJETOSOFENMENOS
Propsito comunicativo: %SCOMNQUEENLAESCUELAALGNMAESTROLESPIDAQUEPRESENTENUNTRABAJO

Difundir informacin por medio de una monografa. ESCRITOSOBRECIERTOTEMADESUASIGNATURAPARALOCUALNORMALMENTEINVESTI-
GANYTOMANNOTASQUERENENENUNSOLOTEXTOTILPARACONSULTASPOSTERIORES
Propsito didctico:
En este proyecto los estudiantes interpretarn la informacin conte- 0ORESARAZNENESTEPROYECTOTRABAJARNENEQUIPOPARAREUNIRINFORMA-
CINSOBREALGNTEMAESTUDIADOENOTRAASIGNATURAOBIENUNOQUESEA
nida en diversas fuentes de consulta para redactar un texto informati- 3ILAINFORMACINRECOLECTADAENDIVERSAS DEINTERSPARALACOMUNIDADYCONBASEENLOQUEINVESTIGUENESCRIBIRN
vo. Recuperarn las caractersticas formales de la monografa usando FUENTESSEREGISTRAYORGANIZADEMANERA UNAmonografa4AMBINPUEDENUTILIZARELTEMAQUEINVESTIGARONENEL
adecuadamente los nexos para organizar, ponderar e introducir ideas; ADECUADASEPODRDESARROLLARDEMEJOR BLOQUE
FORMAELTEMAINVESTIGADO
emplearn la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva para des-
cribir los objetos o fenmenos investigados. Lo que ya sabemos
Inicio
Conexiones: Para recuperar sus conocimientos sobre la monografa, en parejas,

La monografa puede relacionarse, como el producto nal de la contesten estas preguntas.
Feria de Ciencias, con las materias de Geografa y de Ciencias. En la primaria, escribieron una monografa. Cmo fue su
experiencia?
Han elaborado alguna monografa para otras asignaturas en se-
cundaria? Qu procedimiento siguieron para elaborarlas?
En qu situaciones han consultado monografas elaboradas por
ustedes o por sus compaeros?
Comenten sus respuestas en grupo y anoten sus conclusiones en sus
cuadernos, estas servirn como apoyo para la redaccin de su mono-
grafa durante el desarrollo del proyecto.
,AMONOGRAFAESUNTEXTOINFORMATIVOOEXPOSITIVOENELCUALELAUTORDE-
SARROLLAUNTEMAQUELHASELECCIONADOSEGNSUSINTERESESYNECESIDADES
3ETRATANASUNTOSDECUALQUIERREADELCONOCIMIENTOCOMOQUMICALITE-
RATURAHISTORIASALUDETCTERA
84
68

,ASMONOGRAFASSUELENTENERDISTINTOSNIVELESDECOMPLEJIDADDEPENDIENDO
QUINLASESCRIBEYAQUINSEDIRIGENPUESELTRATAMIENTODELTEMAESDISTIN-
TOCUANDOPOREJEMPLOUNESPECIALISTAESCRIBEPARASUSCOLEGASQUECUANDO
LOHACEPARAUNAREVISTADEDIVULGACIN$EFORMASIMILARUSTEDESDECIDIRN
QUNIVELDEPROFUNDIDADTENDRSUMONOGRAFAPORELLOESNECESARIOQUE
DESDEELINICIODELPROYECTOTENGANCLAROQUINESSERNLOSPOSIBLESLECTO-
RESDESUSTEXTOSCOMPAEROSDEOTRASGENERACIONESTODALACOMUNIDAD Sugerencias didcticas
ESCOLARPERSONASDELACOMUNIDADEXTRAESCOLARINTERESADASENELTEMASE-
LECCIONADOETCTERA
Al iniciar este proyecto, le proponemos explicar a sus alumnos qu
Cmo trabajaremos? son los textos informativos y las diferentes estructuras en que se
Planeacin
puede organizar la informacin para que comprendan con mayor
facilidad qu es una monografa.
siones destinarn a realizar las producciones necesarias para elaborar
una monografa. Recuerden dedicar una sesin semanal a las activida-
des permanentes.
Seleccin de un tema de investigacin Le sugerimos que comparta con sus alumnos el siguiente apunte:
Registro de informacin que sustente la indagacin realizada
Organizacin de la informacin Textos informativos o expositivos
Borrador de la monografa en la que se presente
la informacin recopilada; los prrafos tendrn un Para realizar una investigacin documental o de campo, las personas
planteamiento lgico con oraciones temticas y de apoyo; pueden acercarse a los textos informativos. Estos tienen como pro-
habr una conclusin del tema y referencias bibliogrcas
psito informar acerca de un tema determinado y se presentan b-
sicamente en tres estructuras:
Producto nal: Monografa sobre un tema seleccionado
s Descriptiva. Habla del tema a tratar, mostrando su ori-
Comunicacin: Presentacin de la monografa al grupo y su
integracin en la biblioteca del saln gen, sus propiedades, sus caractersticas, en s, su esen-
cia. Ejemplos de esto son: libros de texto, monografas,
diccionarios, artculos de divulgacin cientca, artculos
culturales, etctera.
s !RTCULOS MONOGRAFAS DOCUMENTALES VIDEOS O AUDIOS SOBRE EL s Argumentativa. El texto deende un punto de vista y trata
TEMASELECCIONADO%NLABIBLIOTECAESCOLARPUEDENENCONTRARMentes de convencer con fundamentos al lector, es decir, demues-
del futuro.Est cambiando la era digital nuestras mentes?DE2ICHARD7ATSON tra datos objetivos y vericables relacionados con el tema.
s 3IESPOSIBLEHOJASBLANCASPARAESCRIBIRLAMONOGRAFA Por ejemplo: reporte de investigacin, ensayo cientco,
s $ICCIONARIOSYENCICLOPEDIAS,ESRECOMENDAMOSLa enciclopedia del es-
tudiante, DE%DITORIAL3ANTILLANAYELDiccionario escolar de la lengua espaola
etctera.
DISPONIBLEENSU"IBLIOTECADE!ULAO%SCOLARENTREOTROS s Narrativa. Presenta los hechos de forma accesible, relatan-
s -ANUALESDEGRAMTICAYORTOGRAFACOMOELDiccionario panhispnico do las cosas de manera que sean ms claras para el lector.
de dudasDELA2EAL!CADEMIA%SPAOLAYELDiccionario didctico avanza- Cabe decir que este tipo de texto, por su fcil acceso de
do para secundaria y preparatoria DESU"IBLIOTECADE!ULA lenguaje, se considera como no especializado. Por ejem-
s 3IESPOSIBLECOMPUTADORAEIMPRESORA3INOTIENENACCESOAES- plo: artculos de revistas de inters general.
TOSMATERIALESPUEDENESCRIBIRSUMONOGRAFAAMANO
#ONELAPOYODESUPROFESORREVISENLOSMATERIALESCONQUECUENTANDETER-

MINENCULESNECESITANCONSEGUIRYCULESPUEDENSUSTITUIRPOROTROSQUE
LESCONVENGANMSOSEADAPTENMEJORASUTRABAJO
85
69
Integrar informacin en una monografa para su consulta

Seleccionar un tema para investigar
Desarrollo
%L PRIMER PASO DEL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO ES ELEGIR UN TEMA %N EL
BLOQUEYASELECCIONARONUNTEMAPARAINTEGRARLAINFORMACINRECABA-
DAENlCHASDETRABAJO0UEDENUTILIZARESAINFORMACINPARAESCRIBIRAHO-
RAUNAMONOGRAFAOPUEDENELEGIROTROTEMAENTRELOSQUEHANESTUDIADO
Sugerencias didcticas ENOTRASASIGNATURASDEPREFERENCIAUNOQUELESINTERESEYDELQUETENGAN
UNABUENACANTIDADDERESMENESYNOTASPUESESOLESFACILITARSUTRABAJO
Una forma de lograr el trabajo por proyectos es realizando una acti- Con la gua de su profesor, organcense para elegir el tema.
vidad de currcula integrada, es decir, una propuesta donde se vincu-
le Espaol con otras asignaturas, para que los jvenes se percaten de s $ECIDANSIELGRUPOINVESTIGARUNTEMAOSICADAEQUIPOTRABAJAR
UNODIFERENTE#OMOEJEMPLOPARAELDESARROLLODEESTEPROYECTO
que los campos del conocimiento no estn aislados, por el contrario,
NOSOTROSSELECCIONAMOSLOSTRASTORNOSALIMENTARIOSPEROUSTEDES
se relacionan naturalmente en la vida cotidiana. PUEDENELEGIROTROCOMOANIMALESENPELIGRODEEXTINCINEFEC-
TOSDELOSFENMENOSDEORIGENNATURALETCTERA
Si decide trabajar interdisciplinariamente con sus compaeros, antes
de plantearles el trabajo a los alumnos, debern identicar los conte- ,UEGODEELEGIRELTEMAHABRQUEDELIMITARLOCOMOLOHICIERONENELBLO-
nidos y aprendizajes esperados que se necesita trabajar en cada ma- QUEALFOMULARPREGUNTASACERCADELOQUELESINTERESARASABER#OMO
EJEMPLONOSOTROSANOTAMOSLASSIGUIENTESPREGUNTAS
teria, para poder vincularlos en un solo producto.
#ONVERSARCONOTRASPERSONASACERCADELO s z#ULESSONLOSSNTOMASDELOSTRASTORNOSALIMENTARIOS
A los estudiantes debern compartirles las competencias que desa- QUENOSINTERESAESUNAOPCINPARAELEGIR s z1UINESYPORQULOSPADECEN
UNTEMADEINVESTIGACIN s z#MODAANALORGANISMO
rrollarn para cada una de las materias involucradas. Por ejemplo:
s z#MOSEPUEDENCONTROLARYPREVENIR
Producto: Elaboren una lista de preguntas similar a la anterior sobre el tema que
eligieron. Con la gua de su profesor, determinen cules de esas preguntas
Materia Contenidos Aprendizajes esperados son adecuadas para la investigacin que van a realizar, pues de esta forma
TRS
delimitarn el tema. Por ejemplo, para los trastornos alimentarios, deli-
Redacta una monografa
Mantener una buena salud es pri- mitamos el tema a qu son, cuntos hay y cmo afectan la salud.
Espaol Monografa mordial para vivir bien, por lo que
sobre un tema determinado.
siempre debes despejar tus dudas Registrar la informacin
Elementos del espacio Reconoce la utilidad de las acerca de estos temas (educacin
geogrco en imgenes imgenes de satlite, el para la salud). $ESPUSHABRLLEGADOELMOMENTODEINDAGAR%NELPROYECTOVIMOS
de satlite, Sistema de Sistema de Posicionamiento CMO SELECCIONAR EL MATERIAL PERTINENTE PARA OBTENER INFORMACIN DEL
Posicionamiento Global y Global y los Sistemas de TEMADEINTERS%MPLEENESOSAPRENDIZAJESDURANTEESTAINVESTIGACIN
Sistemas de Informacin Informacin Geogrca.
Geografa
Geogrca: ciudades, En equipo, busquen material sobre el tema seleccionado y lenlo para
tierras agrcolas, zonas que despus tomen notas, tal como aprendieron a hacerlo en el proyecto
forestales y vas de 1. Para esto, lo primero por hacer es interpretar la informacin.
comunicacin, entre
otras
Tema de reexin
Interpretacin de la De manera grupal respondan:
informacin conte-
nida en fuentes con- Qu preguntas se haran para saber de qu trata un texto?
sultadas. Diferen- Cmo obtendran la informacin que se requiere para una investigacin sobre el tema de los trastornos
cias entre resumen y alimentarios?
parfrasis
86
70

En el proyecto 1 del bloque 1 escribieron resmenes y parfrasis en sus fichas de trabajo. Qu recuerdan
sobre estas formas de sintetizar la informacin?
Para saber de qu trata un texto, lo primero por hacer es leer los ttulos y los subttulos, revisar el ndice, las
imgenes y los apoyos grcos, ya que estos elementos proporcionan informacin acerca del contenido y dan
pauta para conservar o desechar el material. A continuacin, este se debe leer, tratando de responder las si-
guientes preguntas : De qu trata el texto? Cul es la idea principal?, cules las secundarias? Sugerencias didcticas
Para lograr una mejor interpretacin del texto, es recomendable que al leer identiquen los trminos que no
entiendan y los busquen en el diccionario; subrayen las palabras clave y las ideas principales y secundarias Consideramos que, aunque en el bloque anterior los estudiantes ya
con colores diferentes; y anoten la respuesta a las preguntas formuladas para guiar la investigacin, las cuales, elaboraron chas de resumen, es importante recordarles qu son y
idealmente, corresponderan a las ideas identicadas. darles una gua de lo que deben tomar en cuenta cuando la estructu-
ra del texto es descriptiva, como en el caso de la monografa.
Posteriormente, registren la informacin. Para esto, resulta muy til el empleo de resmenes y parfrasis.
Como ya vimos, el resumen consiste en condensar un texto para obtener lo esencial del contenido. Al elabo-
rarlo se utilizan las palabras del autor sin agregar comentarios ni opiniones personales. Por el contrario, en la Frida Zacaula dice que [r]esumir un texto consiste en compactar la
parfrasis se traslada lo que dice el autor a los trminos de quien parafrasea. A diferencia del resumen que informacin que contiene despus de su lectura. El escrito conser-
solo se utiliza para condensar la informacin, la parfrasis se puede emplear tanto para reducir el texto como va tanto las ideas como el sentido de la informacin presentada por
para expandirlo. Para realizar la parfrasis de un texto, les recomendamos que subrayen las palabras o frases el autor. Todos los modos discursivos (argumentacin, narracin y
importantes y busquen sinnimos y expresiones equivalentes, para, con estos, redacten un texto empleando
sus palabras. Al llevar a cabo este paso, podrn comprobar hasta qu punto han entendido el texto.
descripcin) se pueden compactar, dependiendo de la extensin que
pretenda darse al resumen1.
Para ejemplicar lo anterior, lean el siguiente texto y observen el resumen y las parfrasis resultan-
tes. Al lado de cada ejemplo se menciona a qu tipo pertenece. Presente las siguientes preguntas a sus estudiantes para que puedan
guiarse en los aspectos relevantes para su monografa.
Una persona tiene un trastorno alimentario cuando su cuerpo no recibe los nutrientes que
necesita para funcionar adecuadamente, as como para estar sana de acuerdo con su edad, Si el esquema es descriptivo, se buscan las respuestas a las preguntas:
estatura y ritmo de vida. Dichos trastornos son, entre otros, la anorexia y la bulimia.
La anorexia y la bulimia son padecimientos que, aunque cada vez se mencionan ms, se s Qu es?
desconocen, tanto sus caractersticas como el peligro que representan para la salud. Las s En qu consiste?
personas con anorexia y bulimia estn muy preocupadas por bajar de peso o por no subirlo.
s Qu caractersticas tiene?
s Cmo est compuesto?
s Cmo se forma?
Una persona tiene un trastorno alimentario cuando su cuerpo no recibe los nutrientes que s De dnde proviene?
necesita. Dichos trastornos son la anorexia y la bulimia. Estos son padecimientos cuyas
caractersticas y el peligro que representan para la salud no se conocen bien. Las personas
Resumen s Qu caractersticas tienen sus partes?
con anorexia y bulimia estn preocupadas por bajar de peso o por no subirlo.
Cuando una persona no consume los nutrientes necesarios para que su cuerpo funcione de
manera adecuada, as como para estar sana de acuerdo con su edad, estatura y ritmo
de vida, se dice que padece un trastorno alimentario. Los trastornos alimentarios pueden
ser de diversos tipos, pero los que se presentan con mayor frecuencia son la anorexia
y la bulimia. Parfrasis de
expansin
Aunque cada vez se habla ms de la anorexia y la bulimia, no se conocen bien las
caractersticas de estos padecimientos ni el peligro que representan para la salud.
El sntoma ms importante de las personas que padecen estas enfermedades es su 1
Zacaula, Frida y otros. Lectura y redaccin de textos, Santillana, Mxico, 1999.
preocupacin exagerada por bajar de peso o no subirlo.
87
71

Una persona padece un trastorno alimentario si no consume los nutrientes necesarios para
Parfrasis que su cuerpo funcione bien. Estos trastornos son la anorexia y la bulimia. No se conocen bien
de reduccin las caractersticas de estos padecimientos ni el peligro que representan para la salud. Quienes
padecen anorexia y bulimia estn muy preocupados por bajar de peso o por no subirlo.
Sugerencias didcticas Recuerden que para resumir un texto o parafrasearlo es importante localizar las ideas principales y secunda-
rias o de apoyo, como ya vimos en el proyecto 1. Una forma de localizar estas ideas es preguntarse de qu trata
el prrafo y qu ideas complementan la idea principal.
Cuando una actividad requiera de conocimientos previos para ela-
borarse, recupere la informacin y los procesos relacionados, con En equipo, hagan el resumen o la parfrasis del material que consultaron y comprenlos con los ori-
el n de que los alumnos recuerden lo que ya saben. Una de las su- ginales para determinar si interpretaron adecuadamente la informacin de estos textos.
gerencias que ya planteamos fue el procedimiento para hacer una
Si tienen dudas, consulten a su profesor o revisen el proyecto 1.
parfrasis; ahora puede aprovechar la clase para renar el conoci-
miento e indicar a los jvenes que, cuando estn leyendo sus fuentes
de informacin, retomen el siguiente procedimiento:
TRS $ESPUS DE ESCRIBIR SUS RESMENES HABR QUE ORGANIZAR LA INFORMACIN
1. Leer el texto QUERECOPILARONPARAESCRIBIRSUMONOGRAFA!NTESCONVIENEQUEREVISEN

Respetarse a uno mismo es funda- CULESLAESTRUCTURADEESTETIPODETEXTO
2. Buscar el signicado de las palabras desconocidas y las mental para combatir un trastorno
especializadas alimentario (educacin para la salud). Comencemos por revisar una monografa, para ello lean la siguiente.
3. Releer el texto buscando respuestas a las preguntas que re- Observen las partes en que se divide.
quiere el esquema descriptivo
4. Organizar las respuestas, dependiendo del tipo de informa- Los trastornos alimentarios: tipos,
sntomas y tratamientos
cin obtenida
5. Hacer un borrador partiendo de la informacin recabada Por Bea Latebun
6. Revisar la redaccin y la ortografa
7. Corregir los errores encontrados en su escrito ,OSTRASTORNOSALIMENTARIOSSEHANCONVERTIDOENUNAEXPRESINSINTOMTICADELAPOCA
8. Realizar la redaccin nal de la parfrasis 3URGENCOMOCONSECUENCIADELMODODEVIDADELOSMODELOSESTTICOSPREDOMINANTES
Introduccin
DEPROBLEMASPSICOLGICOSODEAUTOESTIMA,AVARIEDADDETRASTORNOSALIMENTARIOSTIENE
ORGENESMUYDIVERSOS
Qu es un trastorno alimentario?
Glosario 3EDENOMINAtrastornos alimentariosAAQUELLASALTERACIONESPSICOLGICASQUE

DERIVANENANOMALASGRAVESENLAingestaDEALIMENTO$ELOANTERIORSE
ingesta. Conjunto de sustancias que se DEDUCEQUELAEXPLICACINDEESTOSTRASTORNOSSEENCUENTRAENUNAALTE-
comen o se beben. RACINPSICOLGICA
3EENTIENDEALPENSARLOASQUEELSNTOMAPUEDESERUNAALTERACINDE
LACONDUCTAALIMENTARIADIETASPROLONGADASPRDIDADEPESO PEROELORI-
GENDEESTOSTRASTORNOSSETENDRAQUEEXPLICARAPARTIRDEUNAINSATISFACCINPERSONALMIEDOA
MADURARELEVADOSNDICESDEAUTOEXIGENCIAOIDEASDISTORSIONADASSOBREELPESOOLACOMIDA
Desarrollo Tipos de trastornos alimentarios
Anorexia nerviosa.%SELTRASTORNOALIMENTARIOMSCOMNSOBRETODOENEDADADOLES-

CENTE%LSNTOMAPRINCIPALDEESTETRASTORNOESLAPERCEPCINALTERADADELAlGURACORPO-
RAL,ACONSECUENCIADIRECTADEESTADISTORSINESLASUSPENSINDELAINGESTADEALIMENTO
88
72

LOQUEALTERALOSLMITESDEPESOENRELACINCONLAES- %NTRELOSSNTOMAS
TATURAYGENERAUNDETERIOROGRAVEENLASCONDICIONES DELOSTRASTORNOS
FSICASYMENTALES ALIMENTARIOSSE
ENCUENTRAUNA
%NELCOMIENZODELAANOREXIANERVIOSALAPER- PERCEPCIN
SONAAFECTADASENIEGAlRMEMENTEAMANTENERSU DISTORSIONADA
PESOCORPORALYDEMUESTRAADEMSUNPNICOAGA- DELAlGURA Sugerencias didcticas
NAR PESO AUN ESTANDO DEBAJO DEL NORMAL %STO VA CORPORAL
ACOMPAADODELAPERCEPCINDISTORSIONADADESU
lGURACORPORALYENELCASODELASMUJERESDEAU- Aunque el objetivo de la lectura es que los alumnos conozcan la es-
SENCIADELCICLOMENSTRUAL tructura de la monografa, es importante que comprendan lo que estn
Bulimia nerviosa. 3E CARACTERIZA POR EPISODIOS Desarrollo
leyendo para que lo relacionen claramente con cada parte de un escrito.
FRECUENTES DE VORACIDAD SEGUIDOS POR CONDUCTAS
COMPENSATORIASDAINASCOMOELVMITOPROVOCADO
ELABUSODEFRMACOSLAXANTESYDIURTICOSOCUAL- La siguiente estrategia para desarrollar la comprensin de lectura
QUIERMEDICAMENTOCONEFECTOSSIMILARESELAYUNOO Glosario conlleva los siguientes pasos:
ELEJERCICIODESMEDIDO
#OMOENLAANOREXIANERVIOSAENLABULIMIATAMBINEXISTEUNAALTE- diabetes. Enfermedad metablica ca- 1. Activar conocimientos previos
RACINDELAPERCEPCINCORPORAL racterizada por la eliminacin excesiva de 2. Identicar la categora que se usa para la comprensin, esta
%NELCOMIENZODELABULIMIALAPERSONAMUESTRAALTAFRECUENCIADE orina, adelgazamiento, sed intensa y otros
GRANDESINGESTASOATRACONES DECOMIDAPORPERIODOSPROLONGADOSY transtornos generales.
puede ser:
FALTADECONTROLSOBRELADECISINDEDETENERLA%LSIGUIENTESNTOMAES s Comprensin a partir de la informacin explcita
LLEVARACABOUNAACCINNOCIVAQUECONTRARRESTELAINGESTAVMITOSAU- en el texto
TOPROVOCADOSUSODELAXANTESDIURTICOSOCONSUMODESCONTROLADODEVASELINALQUIDA s Comprensin a partir de la informacin implcita en
Diabulimia. %STETRASTORNOALIMENTARIOAFECTAAAQUELLASPERSONASQUEPADECENdiabe- el texto
tesTIPO5NODELOSSNTOMASDELADIABETESDEESTETIPOESLAPRDIDADEPESOQUENOR- s Comprensin a partir de informacin basada en la
MALMENTESECOMPENSAMEDIANTELAAPLICACINDEINYECCIONESDEINSULINA,ADIABULIMIA
CONSISTEENSALTARSELAAPLICACINDEINSULINACONELlNDEPERDERPESO
experiencia
3. Identicar la relacin entre los diferentes conceptos que pre-
Tratamientos para los trastornos de la alimentacin %SNECESARIOMANTENERUN senta el texto:
PESOADECUADOPORSALUD s Causa-efecto
%SIMPORTANTECOMPRENDERQUELOSTRASTORNOSDELAALIMENTACINSONUNAENFERMEDAD%S NOPORESTTICA
s Comparacin
COMNYESPERABLEQUEELENFERMONOINTENTEMODIlCARLASITUACIN.OESFALTADEVO-
s Orden temporal
LUNTADSINOUNSNTOMADELPADECIMIENTO,AFAMILIAENESTOSCASOSDEBEPROPORCIONAR
OPORTUNAMENTELACONSULTACONUNESPECIALISTA Conclusiones s Problema-solucin
,OSTRASTORNOSALIMENTARIOSPUEDENSEREXITOSAMENTETRATADOSPARARESTAURARUNPESO 4. Ordenar la informacin en un organizador grco que res-
SALUDABLEDELPACIENTEPEROESIMPORTANTEELDIAGNSTICOTEMPRANO%STOSTRASTORNOSDE- pete la estructura del texto.
BIDOASUCOMPLEJIDADDEMANDANTRATAMIENTOSLARGOSYADECUADOSACADASITUACINY
SIEMPREDEBERESTARPRESENTEELTRABAJOINTERDISCIPLINARIODELOSPROFESIONALESMDICOS Una vez que los alumnos realicen la lectura con la estrategia antes
PARAELCUIDADOYREVISINDELPACIENTEINTERVENCINPSICOSOCIALASESORANUTRICIONALY
CONTROLDEMEDICAMENTOS
descrita, podrn entender mejor por qu la monografa se estructu-
ra de esa manera.
Bibliografa
"ECK!Y!&REEMANTerapia cognitiva de los trastornos de la personalidad0AIDS"ARCELONA Bibliografa
#ERVERA-Riesgo y prevencin de la anorexia y la bulimia-ARTNEZ2OCA-ADRID
4URON6Trastornos de la alimentacin-ASSON"ARCELONA
WWWEDITUMORG,OS 4RASTORNOS !LIMENTICIOS 4IPOS 3INTOMAS 9 4RATAMIENTOS P HTML

CONSULTADEAGOSTODE ADAPTACIN
89
73

Tema de reexin
Caractersticas Respondan las siguientes preguntas respecto al texto anterior:
y funcin de las
monografas Cul es la funcin del texto anterior?
A qu lectores est dirigido?
Sugerencias didcticas Por qu creen que incluya un apartado de bibliografa?
Cuando alguien ha realizado una investigacin sobre un tema es muy importante que comunique sus resulta-
Recuerde que existen diversas maneras de almacenar la informados por escrito. De esta manera pondr sus conocimientos a disposicin de otras personas que se interesen
cin, una de ellas es el cuadro de toma de notas, que en este caso en ese tema. Gracias a los escritos (informes, monografas, reportes) que nos han legado investigadores de
servir a los jvenes para almacenar la estructura de la monografa. generaciones pasadas, la humanidad ha logrado avanzar. As pues, el objetivo principal de una monografa es
poner los conocimientos de su autor a disposicin de otras personas interesadas en el tema desarrollado. El
nivel y la profundidad de los datos dependen del autor y del lector para el cual se escribe la monografa. Por
Tema: ejemplo, si se expone informacin sobre una enfermedad, el tratamiento del tema ser ms profundo y ten-
dr un lenguaje especializado si se dirige a mdicos e investigadores; en cambio, para el pblico en general,
Conceptos Representaciones grcas
se utilizar un lenguaje sencillo y habr menor profundidad en el tema para facilitar la comprensin de la in-
Aqu los jvenes van a Aqu van a apuntar los apoyos visuales formacin que se desea comunicar.
registrar palabras clave. del texto.
Para un desarrollo adecuado del tema, las monografas se componen de cuatro partes:
Explicacin
a) Introduccin. En esta parte se presenta de manera general el tema que se abordar en la monografa y los
En este apartado, los estudiantes van a exponer brevemente las
puntos que se desarrollarn.
ideas centrales del texto. Adems, pueden incluir la informacin que
b) Desarrollo. Constituye el cuerpo del trabajo. Aqu se expone la informacin, se explican conceptos o se
aportan las representaciones grcas.
describen objetos o fenmenos. Con frecuencia se incluyen ejemplos e imgenes para hacer ms clara la
presentacin. Normalmente se divide en subtemas.
c) Conclusiones. Se presenta la sntesis de lo expuesto en el desarrollo.
Una vez que, de manera individual, han elaborado su cuadro de no- d) Bibliografa. Rene todas las fuentes bibliogrcas, hemerogrcas y sitios de Internet consultados para
tas, pueden compartirlo con sus compaeros para que se den cuenta elaborar el trabajo. Su funcin, adems de respaldar la informacin presentada, es dar al lector la oportu-
de problemas de interpretacin y complementen sus conocimien- nidad de profundizar en el tema.
tos sobre el tema.
En grupo, comenten con su profesor las dudas que tengan acerca de la estructura de la monografa,
pues con base en esta organizarn la informacin que obtuvieron en su investigacin.
Planear la organizacin de la informacin

!HORAQUEHEMOSREPASADOLAESTRUCTURADELTEXTOQUEESCRIBIRNESNE-
CESARIOORGANIZARLAINFORMACINRECOPILADAPARAREDACTARLAMONOGRAFA
0ARAELLOEMPLEARNSUSRESMENESONOTASLOSCUALESSERELACIONANCONLA
DELIMITACINDELTEMA
Tema 5NA FORMA DE ORGANIZAR SU INFOR-

MACINESHACERUNESQUEMAENEL
Introduccin Desarrollo Conclusiones Bibliografa QUE DISTRIBUYAN LOS DATOS OBTENI-
DOS3USRESMENESONOTASPUEDEN
SERLOSSUBTEMASENQUESEDIVIDAEL
Subtema Subtema Subtema Subtema DESARROLLO ,ES PROPONEMOS COMO
EJEMPLOELESQUEMADELAIZQUIERDA
Apartado Apartado Apartado
90
74

/TRAMANERADEORGANIZARLAINFORMACINPARAESCRIBIRLAMONOGRAFAESLLE-
NARUNCUADROCOMOELQUESEMUESTRAACONTINUACIN,APARTEDELDESARROLLO
CORRESPONDERAALOSSUBTEMASOSUBTTULOSPUESESTOSSONLAGUAPARAEX-
PONERELTEMA
Ttulo: Trastornos alimentarios: qu son, qu causan, cmo afectan la

salud y la importancia de conocerlos
Trastornos alimentarios: qu son, cuntos tipos hay
Tema
y cmo afectan la salud
1. Los trastornos alimentarios Le proponemos que, para que sus alumnos organicen la informa-
2. Tipos de trastornos
Subttulos 2.1 Anorexia cin hallada con base en la estructura de la monografa, relacione
2.2 Bulimia
2.3 Atracn
algunos ndices de las fuentes consultadas con la informacin que
Los trastornos alimentarios han dejado de afectar presentan y comnteles que el ndice reeja la estructura de los tex-
Introduccin (objetivo
nicamente a las chicas adolescentes. Hombres, nias tos informativos.
y mujeres mayores reciben tratamiento para esta
de la monografa) enfermedad. Pero qu son?, qu daos provocan?
Estos son los temas que revisaremos ms adelante. Elaborar el ndice puede ser otra manera de que los jvenes es-
1. Los trastornos alimentarios tructuren su trabajo, identicando la jerarqua que pueden dar a la
Los trastornos alimentarios se presentan cuando
una persona no recibe la ingesta calrica que su informacin.
Desarrollo (aqu
cuerpo requiere para funcionar
se desarrollan los
2. Tipos de trastornos
subtemas o subttulos) Los principales trastornos alimentarios son la Escriba en el pizarrn un ejemplo de ndice y pida a los alumnos
anorexia, la bulimia y la compulsin para comer que, de manera individual, sustituyan los subtemas en los captulos,
2.1. Anorexia
Normalmente, las conclusiones se escriben al finalizar
de tal forma que tengan clara la organizacin del texto en introduc-
Conclusiones
el trabajo, pues es una sntesis de lo expuesto en el cin, desarrollo, conclusiones y bibliografa.
desarrollo. No debe contradecirse con lo mencionado
en la introduccin.
En esta parte se consignan las referencias de las El monitoreo de los procesos y de la claridad y la precisin de la
Bibliografa fuentes consultadas. Para recordar cmo se registran, informacin es importante durante el aprendizaje, pues permitir
repasen este tema en el proyecto 1.
a sus alumnos llegar con xito a la meta planteada. Realice pregun-
Organicen la informacin de su monografa. Empleen los resmenes tas sobre la manera en que llevaron a cabo su investigacin y pda-
que hicieron en la pgina 72, o bien, las notas producidas en otras asig- les que anoten aquellas cosas o momentos que se les dicultaron,
naturas que estn relacionadas con el tema que eligieron. permita que, entre ellos, se sugieran estrategias para resolver esos
obstculos.
s 0ROCURENQUESUESQUEMAESTLOMSCOMPLETOPOSIBLE!SLAOR-
GANIZACINDELTEMASERCLARAYPRECISAENELMOMENTODEESCRI-
BIRSUMONOGRAFA
Responde de manera individual sobre lo que has hecho hasta el momento.

De qu manera el trabajo que has realizado te ayudar a escribir tu monografa?
Qu actividades has hecho para comprender la informacin obtenida de las
fuentes consultadas?
Cules dicultades tuviste al resumir o parafrasear los textos que consultas-
te durante la investigacin del tema para escribir la monografa? Te sugerimos
consultar otra vez el subtema "Registrar la informacin", y sus temas de re-
exin, de las pginas 70 a 74.
Discute con tu profesor acerca de las actividades que no hayas completado y de-
terminen cmo las concluirs.
91
75

Escribir el borrador de la monografa
$ESPUSDEORGANIZARSUSRESMENESCONBASEENELESQUEMAHABRLLEGADOEL
MOMENTODEESCRIBIRLAMONOGRAFA!SEGRENSEDEQUESUSNOTASORESMENES
SONSUlCIENTESPARAREDACTARELTEXTO
Sugerencias didcticas !LELABORARSUMONOGRAFATENGANPRESENTEQUESUTRABAJOCONSTITUIRUNA

FUENTE DE CONSULTA PARA OTRAS PERSONAS COMO COMPAEROS DE LA ESCUELA
O MIEMBROS DE LA COMUNIDAD INTERESADOS EN EL TEMA 0OR CONSIGUIENTE
Los procesos de escritura requieren de prctica en identicar los CUANDOLOREDACTENRECUERDENQUINESELDESTINATARIO
elementos propios del texto y de ejercitar las habilidades necesarias.
Por eso le sugerimos que busque ejemplos de monografas, ya sea %LDESARROLLOESLAPARTECENTRALDEUNAMONOGRAFAYLAMSEXTENSAASQUE
ESOESLOPRIMEROQUEESCRIBIRN!CONTINUACINELABORARNLASCONCLUSIO-
en la biblioteca escolar o en la red, para que sus alumnos identi-
NESYPORLTIMOLAINTRODUCCIN)NTEGRARNLABIBLIOGRAFACONLASFUENTES
quen en el texto el presente atemporal, el impersonal, la voz pasiva QUECONSULTARONPARAOBTENERLAINFORMACIN
y la voz activa, y redacten correctamente monografa.
0ARACOMENZARAESCRIBIRELDESARROLLOCONSIDERENQUEPUESTOQUELASMO-
Una vez que leyeron la seccin Tema de reexin, distribuya NOGRAFAS TIENEN COMO FUNCIN PRINCIPAL COMUNICAR INFORMACIN SOBRE
los ejemplos y pida que rodeen con cdigo de color los dos recursos DIVERSOSSUCESOSPERSONASANIMALESETCTERALASDESCRIPCIONESYDElNI-
CIONESSONESENCIALESMUYIMPORTANTES
verbales y los dos tipos de voces, ponga en comn los resultados y ve-
rique que todos los alumnos lo hayan hecho correctamente. Es re-
comendable que repita este ejercicio algunas veces ms para que los Tema de reexin
jvenes verdaderamente aprendan a identicar dichos recursos. Presente atemporal De manera grupal, comenten:
en las deniciones
de objetos. Tercera Creen que sin las definiciones de los conceptos sera comprensible la monografa? Por qu?
Utilice el siguiente fragmento como ejemplo: persona, el imperso- En su clase de Ciencias han definido procesos o fenmenos? Qu persona gramatical han empleado?
nal y la voz pasiva en En el proyecto 1 usaron comparaciones y analogas en sus resmenes, qu tan tiles les resultaron?
la descripcin de los
objetos o fenme-
I. Introduccin Hay diversas maneras de describir un objeto o fenmeno y cada una se emplea de acuerdo con el propsito
nos. Empleo del ver-
El presente informe tiene por objetivo describir, explicar y dar de la descripcin o la intencin comunicativa. En muchas deniciones se utiliza el verbo en presente de indi-
bo ser y otros verbos
a conocer consideraciones y aclaraciones tcnicas sobre el copulativos para es- cativo, porque la denicin permanece invariable en el tiempo, es decir, las caractersticas del objeto denido
trabajo que realizan los gelogos en el campo, en un rea del tablecer compara- no estn presentes solamente en un momento determinado, sino en todos los momentos. En estos casos, el
municipio de Santa Luca (Boaco, Nicaragua), cuyos aportes ciones o analogas presente de indicativo adquiere un valor atemporal y por eso se le llama presente atemporal. Ejemplos:
son tiles para la planicacin fsica y el ordenamiento de al describir. Orto-
ese territorio. A partir de esto, se permite generalizar y grafa y puntuacin Los principales trastornos alimentarios son la anorexia, la bulimia y la compulsin por comer.
estandarizar el conocimiento en los diferentes pases de habla convencionales Las personas con anorexia tienen una percepcin distorsionada de su cuerpo.
hispana, siendo de inters particular para especialistas y
cientcos dedicados a estas temticas. La persona gramatical ms usada en los textos expositivos e informativos para describir objetos o fenmenos
Este trabajo se realiz con la participacin efectiva de un es la tercera de singular o plural. Por ejemplo:
gelogo del Servicio Geolgico de la Repblica Checa y el
consultor gelogo y especialista en gestin ambiental Tupak En la bulimia tambin existe una alteracin de la percepcin corporal.
Ernesto Obando Rivera, quienes desarrollaron amplios y Los trastornos alimentarios tienen orgenes muy diversos.
diversos estudios e investigaciones geolgicas de campo con
miras a crear condiciones encaminadas al desarrollo sostenible Otro recurso verbal que se emplea en las descripciones es el impersonal. Este suele formarse con el pronom-
y sustentable de esa regin de Nicaragua. bre se, que en ese caso tiene valor de sujeto indeterminado. Por ejemplo:
En la bulimia, el consumo de alimento se hace en forma de atracn. (Alguien, que no se menciona, con-
sume alimento en forma de atracn).
Si se sospecha que una persona padece de anorexia, debe ser tratada de inmediato. (Si alguien, un m-
dico, un familiar u otra persona, sospecha que una persona padece de anorexia).
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76

Al hacer descripciones tambin se emplea la voz pasiva. Este tipo de oraciones se forman con el verbo ser uti-
cin y, en
lizado como auxiliar y conjugado en el tiempo deseado ms el participio del verbo que enuncia la accin
algunas ocasiones, seguido por el agente que ejecuta la accin introducido por la preposicin por. Ejemplos:
emplos:
Voz pasiva
Los trastornos alimentarios pueden ser tratados exitosamente por los mdicos. Sugerencias didcticas
Sujeto paciente verbo Agente que ejecuta
la accin
Los mdicos pueden tratar exitosamente los trastornos alimentarios. (Continuacin del ejemplo de la pgina anterior)
Sujeto verbo Complemento % L
%NELMOMENTODEDElNIR
D D l I
Voz activa CONCEPTOSOFENMENOS
TRATENDEEMPLEARDICCIONARIOS
ESPECIALIZADOSCOMO El sitio, seleccionado por la disponibilidad de datos, constituye un
Es importante sealar que, en espaol, se preere utilizar la voz activa y no es muy aceptado el empleo fre- DICCIONARIOSDEBIOLOGA rea de fcil acceso terrestre, zona de inters comercial e industrial,
cuente de la voz pasiva. As que no abusen de este recurso. DEQUMICAETCTERAPUES con amplio desarrollo geogrco. Con esta labor se alcanza la
ALGUNASPALABRASNOESTNEN
consecucin de trabajos, esfuerzos y acciones tcnicas para el
Al explicar algunos conceptos, se emplean comparaciones y analogas con el n de que se entiendan mejor. ELDICCIONARIODELALENGUA
cumplimiento del objetivo propuesto. La metodologa aplicada
Una de las funciones del verbo ser en las deniciones es unir al sujeto con una cualidad o caracterstica que
incluye trabajos de anlisis de informacin, consultas a autoridades
lo calica o dene, es decir, funciona como nexo entre el sujeto y su cualidad. Los verbos
municipales y observacin, medicin y anlisis de datos apoyados
que funcionan de este modo se llaman copulativos. El predicado de estas oraciones es
Glosario por instrumentos electrnicos para procesamiento y tratamiento de
nominal y no verbal, pues la cualidad o caracterstica es complemento del sujeto y no del
la informacin, como el GPS modelo GARMIN E-TREX EURO H 500 y
verbo. En espaol existen pocos verbos copulativos, como ser, estar, parecer y resultar. La copulativo. Que ata, liga y junta una cosa
Brjula marca BRUNTON.
diferencia entre los dos primeros es que mientras el verbo ser une al sujeto con una cualidad con otra.
Este trabajo contribuye a la gestin del riesgo; la planicacin y
intemporal de este, el verbo estar enuncia una cualidad temporal. Por ejemplo: intemporal. Que est fuera del tiempo o
uso de los territorios; la cultura de proteccin civil; la consolidacin
lo trasciende.
o actualizacin de conocimientos de provecho para sus interesados.
Una persona con bulimia es insegura. (Es insegura durante un tiempo indefinido).
Apoya proyectos de inversin econmica vinculados, especialmente,
La persona con anorexia est enferma. (En este caso, una persona est enferma en
con la industria turstica: hoteles, comercio, colegios, residencias
este momento, pero no quiere decir que antes tambin lo estaba o que seguir estndolo en el futuro).
y obras de ingeniera pblica, entre otros proyectos. De este
modo, abonamos al desarrollo sostenible del ser humano, y al
Revisen en sus notas o resmenes los conceptos, trminos o fenmenos que requieran denirse.
fortalecimiento de saberes y conceptos tiles para su formacin
profesional. Por tanto, se espera con este documento aportar algo
Por ejemplo, empleen el presente atemporal para definiciones ya establecidas, como alimentacin o
a la gestin efectiva de los recursos geolgicos, a la administracin
trastorno. O bien, la tercera persona, el impersonal o la voz pasiva para describir procesos como el de
del potencial humano y a la planicacin fsica de los territorios.
digestin o fenmenos como la lluvia cida. Por otro lado, si consideran que es necesario utilizar com-
Por medio de este informe se desea entregar un complejo didctico
paraciones o analogas, determinen cules verbos copulativos expresan la idea que requieren.
para despertar y desarrollar el inters de las personas que no tenan
ningn conocimiento preliminar de los principios elementales de
Al escribir las deniciones o procesos, tengan cuidado con el uso de la coma. Recuerden que esta no debe se-
geologa de campo, y servir de base para estudios posteriores.
parar al sujeto del predicado, por muy extenso que el primero sea. Observen los siguientes ejemplos, en los
A continuacin, se sintetizarn aspectos importantes que han
que el sujeto principal est en rojo y el predicado nominal en azul :
fundamentado el trabajo. Damos pues inicio al proceso mencionado.
Una persona con bulimia es insegura, depresiva, mentirosa e incluso parece manipuladora. Obando, Rivera, Tupak Ernesto. La geologa de campo, un aporte a la ciencia
Una persona que ha padecido algn trastorno alimentario no es consciente de su delgadez ni de su y la tecnologa, en www.monograas.com/trabajos92/geologia-santa-lucia-
debilidad, menos aun de su enfermedad. boaco/geologia-santa-lucia-boaco.shtml (consulta: 9 de marzo de 2016).
(fragmento).
En grupo comenten para qu se emplea la coma en cada ejemplo. Tengan en cuenta estos comenta-
rios y lo que ya saben de la coma al revisar sus textos.
5NAVEZQUEHAYANDElNIDOLOSCONCEPTOSODESCRITOLOSPROCESOSNECESA-
RIOSPARASUMONOGRAFAYCONSUSRESMENESORGANIZADOSHABRQUEES-
TRUCTURARLOSENORACIONESTEMTICASOPRINCIPALESYSECUNDARIASODEAPOYO
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Tema de reexin
Empleo de notas Con la gua de su profesor, en grupo respondan:
previas en la elabo-
racin de un texto. De qu manera pueden relacionar los resmenes que elaboraron para desarrollar la monografa?
Organizacin de un Recuerden lo que aprendieron acerca de las oraciones temticas y expliquen de qu manera pueden de-
texto en prrafos sarrollar un prrafo a partir de estas.
Sugerencias didcticas utilizando oraciones
temticas y secun-
Durante la investigacin del tema, elaboraron notas, resmenes y parfrasis con la informacin recabada.
darias. Nexos para
Maestro, retome el signicado y las caractersticas del prrafo, a par- introducir ideas. Ahora estas les servirn para escribir la monografa, ya que guiarn la presentacin de las ideas principales.
tir de esto escriba una idea principal en el pizarrn y pida a los es- Expresiones que or-
tudiantes que elaboren una lista de ideas secundarias. Ahora, ellos denan y jerarquizan En equipo, organicen sus notas de acuerdo con el esquema que elaboraron para su monografa. Ase-
informacin grense de cubrir todos los temas planteados, los cuales responden a las preguntas que guiaron la
debern redactar un prrafo con esas ideas. Permtales compartir sus
investigacin, y traten de desarrollar una idea principal por prrafo.
producciones y reexione con ellos en las ideas secundarias y el p-
rrafo que cada quien escribi. Recuerden que una idea principal o temtica es aquella que engloba la informacin del texto. Normalmente
responde a la pregunta de qu trata el texto? En las monografas es comn que todos los prrafos tengan
Retome algunos prrafos de sus alumnos y pdales que los clasi- una idea temtica, pues estas desarrollan el texto. Las ideas principales suelen estar acompaadas de ideas
quen segn su tipo. secundarias o de apoyo, que las amplan o detallan. Por ejemplo:
En el momento en que comiencen a escribir su monografa, monito- La anorexia se caracteriza por una gran reduccin de la ingesta de alimentos indicada
para el individuo en relacin con su edad, estatura y necesidades vitales. Esta disminucin
ree que los prrafos cumplan con las caractersticas que los constitu- no responde a una falta de apetito, sino a una resistencia a comer, motivada por la
yen. Recuerde comentar con sus alumnos que es conveniente utilizar preocupacin excesiva por no subir de peso o por reducirlo.
manuales de redaccin y ortografa para revisar y mejorar sus escritos.
Cul es la idea principal? Cules son las ideas secundarias? Cmo complementan la idea principal?
En equipo, identiquen las oraciones temticas de sus notas o resmenes y revisen si hay oraciones
secundarias que las complementen y qu palabras se emplean para unirlas.
En caso de que las oraciones temticas o principales no estn desarrolladas, compltenlas empleando
explicaciones o ejemplos. En el proyecto 1 estudiaron cmo incluir explicaciones, parfrasis y ejemplos
de un texto. Utilicen estos aprendizajes para ampliar las ideas principales.
Sin embargo, las ideas de un texto no aparecen de manera desordenada ni aislada, sino que
Glosario
conforman una estructura, que tiene un tema y varias ideas principales y secundarias. Es-
cohesin. Unin o enlace con el que se tas se enlazan entre s mediante elementos de cohesin llamados conectores o nexos, los
establece la relacin entre palabras, ora- cuales permiten al lector tener una idea clara de las relaciones de las ideas en cada prrafo
ciones o prrafos en un texto. y entre las partes del texto, es decir, ayudan a lograr la cohesin de este.
Ya han trabajado con nexos durante la primaria, recuerden que los ms utilizados para in-
troducir ideas son adems, tambin, por ejemplo, en primer lugar, nalmente, por otra parte, es decir, o sea,
despus, luego, etctera. Ejemplo:
La anorexia tiene consecuencias psicolgicas y fsicas, por ejemplo, baja autoestima,

anemia y dismenorrea, es decir, una menstruacin dolorosa.
Debido a que un texto debe tener una estructura coherente, los nexos tambin se emplean para ordenar
y jerarquizar la informacin. Es decir, otorgan al texto un orden de lectura lgico y una jerarqua de ideas
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78

adecuada. En este sentido, por ejemplo, no es posible hablar primero de las consecuencias de la enferme-
dad en la familia y despus de las caractersticas de dicho mal. Ejemplo:
En la anorexia nerviosa se presentan los siguientes sntomas: en primer lugar, un miedo intenso a
engordar, adems de una alteracin de la percepcin corporal, es decir, se exagera su importancia
en la autoevaluacin y, por ltimo, una negativa a mantener el peso corporal por encima del
mnimo, segn edad y estatura.
Con la gua de su profesor, discutan acerca de cules nexos o expresiones son ms adecuados para Con la nalidad de que los alumnos se den cuenta de lo importante
unir las ideas dentro de los prrafos y cules, para ordenar y jerarquizar estos en un texto. Hagan que es ordenar el discurso para que sea comprensible, le proponemos
una lista que est a la vista de todos para que usen los nexos de forma correcta. tomar una monografa, fotocopiarla y cortarla por prrafos.
Con base en lo visto hasta ahora, comiencen a redactar su monografa. Elabore sobres que contengan cuatro prrafos consecutivos, de tal ma-
nera que todo el texto est repartido en los sobres; organice equipos
s 2ECUERDENQUEELBORRADORESIMPORTANTEPORQUEPERMITEOBSER- de no ms de cuatro personas y a cada uno dele un sobre. Pdales que
VARSIELTEXTOSEHADESARROLLADODEFORMACOMPLETACLARAYENEL cada alumno tome un prrafo e identique la idea principal y las se-
ORDENADECUADO0ORTANTOALESCRIBIRLOESNECESARIOSEGUIRUNA cundarias. Una vez hecho esto, debern compartir con su equipo de
PLANIlCACINPREVIA
qu trata su prrafo para que ordenen los cuatro de manera correcta.
#OMIENCENPORESCRIBIRELDESARROLLOYUNAVEZTERMINADOELABORENLAS
CONCLUSIONES%NESTASSESINTETIZANLASIDEASPRINCIPALESDELOSSUBTEMAS Como un segundo momento de la actividad, forme nuevos equipos
INCLUIDOSENELDESARROLLOYTAMBINSEEXPONENLASLIMITACIONESDELESTU- de tal manera que renan toda la informacin que usted eligi para
DIOYLASPERSPECTIVASPARANUEVASINVESTIGACIONESSOBREELMISMOTEMA este trabajo.
%SUNAPARTADOMUYBREVEPEROFUNDAMENTALENSUTRABAJO0OREJEMPLO
Ahora, debern organizar todos los prrafos de tal manera que inte-
Los trastornos alimentarios afectan a muchos jvenes del mundo y la cifra de muertes por
estas enfermedades es cada vez mayor, por esta razn es importante recibir ayuda profesional gren un texto lgico. Revise en grupo el orden correcto de los prra-
cuando estemos deprimidos e inconformes con nuestra apariencia. fos y haga hincapi en cmo cobra sentido la informacin cuando
Al realizar la investigacin para esta monografa, nos dimos cuenta que muy pocas personas
enfermas aceptan que lo estn, lo que dificulta que reciban tratamiento a tiempo, por otro
est organizada lgicamente.
lado, aunque la informacin al respecto es extensa, en pocas fuentes se dan consejos de cmo
detectar y combatir las diversas enfermedades.
0OSTERIORMENTEESCRIBANLAINTRODUCCIN!UNQUEESTAESLAPRIMERAPARTE
DEUNTEXTOCONVIENEESCRIBIRLAALlNALIZARELDESARROLLOYLASCONCLUSIONES
PUESSUlNALIDADESPRESENTARELTEMAELPROPSITOPORELCUALSEESCRIBI
YCMOSEVAADESARROLLAROSEALAESTRUCTURA0OREJEMPLO
A quines afectan los trastornos alimentarios? Por qu son tan difciles de detectar, prevenir y
curar? En el presente trabajo respondemos estas y otras preguntas sobre la salud alimentaria.
Nuestro inters surge de la necesidad de dar a conocer el tema, pues cualquier persona
puede tener dudas sobre los trastornos alimentarios.
No pretendemos agotar el tema, sino mostrar las consecuencias de algunos trastornos
alimentarios, por eso decimos presentar primero un panorama general de estas enfermedades y
despus detallar cada una.
0ORLTIMOESTLABIBLIOGRAFAQUEESLALISTADETODASLASFUENTESCONSUL-

TADAS3EORDENAALFABTICAMENTEDEACUERDOCONELPRIMERAPELLIDODELOS
AUTORESDELOSMATERIALES
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79

Tema de reexin
Referencias biblio- En grupo y con la gua de su profesor, comenten:
grcas incluidas en
el cuerpo del texto y Encontraron referencias bibliogrficas en los materiales que consultaron? Cmo se mencionaban?
en el apartado de la
Para qu creen que se incluyan referencias bibliogrficas en el cuerpo de texto en una monografa?
bibliografa
Contenido conceptual En una monografa, las referencias se incluyen de dos maneras; en el cuerpo del texto
y en la bibliografa. Dentro del texto, las referencias se pueden insertar en una nota al
Referencia con sistema tradicional pie de pgina, es decir en un texto que desglosa los datos de la referencia bibliogrca
Comente con sus alumnos que hay diversas maneras de registrar las
en la parte inferior de la pgina.
referencias de las fuentes de informacin. Aqu mostramos algunas La anorexia presenta diversas etapas,
distintas de las presentadas en el libro del alumno, con la intencin en el comienzo la persona afectada
se niega firmemente a mantener su En una monografa, una nota al pie de pgina es til para guiar al lector en futuras inves-
de que los jvenes puedan manejar varias. Recurdeles que es im- peso corporal y demuestra adems tigaciones y para respaldar la informacin que se menciona. Para que se familiaricen con
portante mantener uniformidad en las referencias de un texto. un pnico a ganar peso aun estando las notas al pie, observen el ejemplo de la izquierda.
debajo del normal1.
Todas las fuentes consultadas, se citen o no en el cuerpo del texto, deben incluirse
Libro completo: 1
Latebun, Bea. Los trastornos alimentarios: en la bibliografa en orden alfabtico.
Apellido, Nombre. (Ao de publicacin). Nombre del libro, traductor tipos, sntomas y tratamientos, en Editum.org,
(www.editum.org/Los-Trastornos-Alimenticios-
(trad. por...), volumen, nmero de la edicin (ed.), lugar de publi- Les recomendamos revisar la informacin referente a la elaboracin de chas bi-
Tipos-Sintomas-Y-Tratamientos-p-612.html)
cacin, casa editora. (consulta: 5 de agosto de 2011).
bliogrcas en el proyecto 3, bloque 1. Recuerden que las fuentes se citan de manera
distinta, segn si corresponden a un libro o a una revista.
Si se trata de un libro realizado por dos autores: Incluyan las referencias necesarias en el cuerpo del texto y no olviden anotarlas tambin en la biblio-
El primero: Apellido(s), Nombre, y el segundo: Nombre y grafa. Para ello, observen el apartado Bibliografa en el ejemplo presentado en las pginas 72 y 73.
Apellido(s). Ambos se unen con la conjuncin y. Ejemplo:
Fuentes, Carlos y Octavio Paz. La literatura mexicana del s. XX []
TIC 2ECUERDENAGREGARENSUMONOGRAFAIMGENESYUNAPORTADAENLAQUE
CONSIGNENELTTULOYELNOMBREDELOSAUTORESDELTEXTO%STOSDATOSSERVI-
Si son ms de dos autores: RNPARAIDENTIlCARSUTRABAJO
Se incluye y otros inmediatamente despus del nombre del primero Si utilizan una computadora para es-
de ellos. Ejemplo: Fuentes, Carlos y otros. cribir su monografa, pueden incluir Escribir la versin nal
las referencias bibliogrcas dentro
del texto en la parte inferior de la p- !NTESDEESCRIBIRLAVERSINlNALDELAMONOGRAFACONVIENEREVISARELBO-
Diccionarios o enciclopedias: gina (pie de pgina) en la que se cita RRADOR0ARAELLOLESSUGERIMOSINTERCAMBIARSUTRABAJOCONOTROEQUIPOO
Nombre del diccionario o la enciclopedia. Especicacin (tipo), casa editora, la fuente. Para ello, coloquen el pun-
COMPAEROSEGNLAMANERAENQUESEHAYANORGANIZADO
lugar de edicin, ao de la publicacin. tero al nal de la cita correspondien-
te y despus seleccionen la opcin
Nota al pie del men Insertar. Lean los borradores de sus compaeros y hagan sugerencias para mejo-
Direccin de pgina electrnica: El programa pondr el nmero de la rarlos. Para la revisin, tengan en cuenta los siguientes aspectos.
Apellido(s), Nombre. Ttulo, direccin electrnica, fecha en que fue nota y ustedes escribirn la referen-
cia en el espacio de la nota al pie. s %LDESARROLLOINCLUYEINFORMACINSUlCIENTESOBREELTEMASELEC-
consultada: mes, da, ao. CIONADOYSEPRESENTADEMANERALGICA
s %NLACONCLUSINSEEXPUSIERONOPINIONESSOBREELTEMA
s %NLOSPRRAFOSSEDESARROLLANORACIONESTEMTICASYSECUNDARIAS
s 3EINCLUYLABIBLIOGRAFAYESTASIGUEELFORMATOACORDADO
s 3EINCLUYERONAPOYOSGRlCOSMAPASILUSTRACIONESGRlCASES-
QUEMASETCTERA
s ,AESTRUCTURADELTEXTOCORRESPONDEAUNAMONOGRAFAINCLUYE
INTRODUCCINDESARROLLOCONDElNICIONESEJEMPLOSYEXPLICACIO-
NESENTREOTROSYCONCLUSIN
s ,AORTOGRAFALAPUNTUACINYLAREDACCINOGRAMTICASONCO-
RRECTASYELVOCABULARIOESVARIADOYADECUADO
96
80

Cuando sus trabajos regresen a ustedes, consulten a su profesor antes de
realizar los cambios sugeridos.
Al pasar en limpio el borrador de su monografa, procuren utilizar una

computadora o una mquina de escribir. Si lo hacen a mano, hagan su le-
tra legible y de buen tamao. Recuerden que la presentacin y la limpieza
son indispensables en los trabajos escritos. Sugerencias didcticas
Compartir la monografa
Comunicacin
Una manera de generar mayor impacto al compartir su trabajo es
El propsito de los trabajos escritos es que otras personas los lean, as que que liberen sus monografas.
ha llegado el momento de compartir sus monografas con la comunidad.
Los alumnos debern escribir una nota sobre lo importante del pro-
Les sugerimos que organicen una reunin con la comunidad escolar y al-
gunos miembros de la comunidad extraescolar. Cada equipo mostrar su ceso al realizar su texto informativo y, por medio de una frase, de-
monografa, para ello, mencionen brevemente el tema tratado y lean la in- bern atrapar la atencin de un posible lector, a quien le pedirn
troduccin y las conclusiones. Si es posible, reserven un tiempo para que que, al trmino de la lectura, deje el documento en algn lugar de
algunos asistentes lean sus trabajos y con base en ello, puedan solicitar su la escuela, de tal forma que las monografas con las notas sean li-
opinin acerca de cmo trataron el tema. beradas en lugares estratgicos donde los dems miembros de la
Tambin les recomendamos hacer dos compilaciones con sus monogra-
comunidad puedan tropezarse con ellas y quedrselas para leerlas.
fas, una copia la integrarn en la biblioteca de la escuela o de la comuni-
dad y la otra, en la biblioteca del saln; de esta manera su trabajo estar Esta forma de compartir su produccin genera inters tanto en los
disponible para futuras investigaciones sobre el tema. posibles lectores como en los alumnos, ya que se crea una expecta-
Si deciden hacer una compilacin, tiva sobre lo que suceder y quin leer los trabajos.
Ya vieron cmo hacer una compilacin en el proyecto 2 del bloque 1, en agrguenle un ndice que incluya el ttulo
esta ocasin, renan las monografas que realiz el grupo y ordnenlas al- y la pgina en que se encuentra cada
monografa, de esta manera ser ms
fabticamente, ya sea por tema o autor. Luego, agreguen un ndice y una sencillo localizarlas.
portada a la compilacin para que sea fcil ubicarla.
Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo respondan:

Qu tipo de informacin contiene una monografa?

En qu parte del proceso consideran que tuvieron mayores dicultades, en la in-
vestigacin o en la escritura de la monografa? Por qu?

Qu opinaron los lectores sobre su monografa?

Escribe de manera individual en tu cuaderno cmo recuperaste las caracters-

ticas textuales de una monografa y cmo interpretaste la informacin de las
fuentes consultadas durante la investigacin para escribir un texto de este tipo.
Agrega un prrafo en el que menciones en qu situaciones de tu vida cotidiana
empleas monografas.

Despus, presenta tus respuestas a tu profesor y comenten en qu has mejorado
y qu necesitas reforzar.
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81

Proyecto
Imaginando el futuro:
5 entre la ciencia y la ccin
mbito: Literatura
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir

Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir. Al nalizar este proyecto esperamos que:
s Analices los recursos literarios y discursivos empleados en

Contexto:
los cuentos de ciencia ccin.
Cotidiano, para retomar elementos de la ciencia y la tecnologa s Identiques el papel de la ciencia y la tecnologa en los
y elaborar el cuento. cuentos de ciencia ccin.
Destinatarios:
La comunidad escolar y la extraescolar. El cuento es uno de los subgneros narrativos con mayor difusin, ya
que adems de ser una narracin breve, puede dirigirse a nios, jvenes
y adultos, y abarcar temas muy variados. Algunas personas preeren los
Propsito comunicativo: cuentos de terror, otras, los de hadas, los policiacos o los de aventuras.
Recrearse con la escritura de cuentos de ciencia ccin y compartirlos.
Lo que ya sabemos
Propsito didctico:
Inicio
En este proyecto, los estudiantes analizarn los recursos literarios y En la primaria trabajaron con cuentos en varios proyectos. Para recu-
discursivos que se emplean en la redaccin de cuentos de ciencia perar sus conocimientos sobre este tipo de texto, en parejas contesten.
ccin, para ello identicarn el papel de la ciencia y la tecnologa
Cul cuento que hayan ledo les gust mucho? Por qu?
en este subgnero literario. Recuerdan qu elementos se requieren para escribir un cuen-
to? Comntenlos con el grupo y con la gua de su profesor.
Conexiones: Ya antes han escrito cuentos, qu recursos emplearon para
La creacin de un cuento de ciencia ccin puede estar asociada con compartir sus emociones con sus lectores?
la materia de Biologa, para utilizar los avances cientcos y tecnol- Comenten sus respuestas en grupo y anoten sus conclusiones en su
gicos de dicha asignatura. cuaderno, estas servirn como apoyo para la realizacin del proyecto.
As como la gente comenta un encuentro deportivo, un programa de tele-

visin o una pelcula, las personas que leen disfrutan de comentar lo que
han ledo. Esta actividad, adems de fortalecer las relaciones afectivas, en-
riquece la manera de pensar y sentir. Uno de los principales propsitos
comunicativos de la prctica social del lenguaje de este proyecto es preci-
samente enriquecer su visin del mundo, ampliar sus horizontes intelec-
tuales y fortalecer sus relaciones sociales.
Tengan en cuenta que la escritura creativa es una oportunidad de expresar

Varios grupos de personas se renen sus ideas y emociones. Escribir un cuento de ciencia ccin les brinda
para discutir los textos literarios que la oportunidad de recrearse con mundos alternos que llamen su atencin,
leen. A estas reuniones se les llama como una sociedad en un futuro gobernada por computadoras o un pla-
crculos literarios.
neta exterior donde conviven terrcolas y extraterrestres.
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82

Cmo trabajaremos?
Planeacin
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyec-
to. Recuerden que debern destinar una sesin semanal a las actividades
permanentes.
Seleccin de cuentos de ciencia ccin para leerlos
Discusin acerca del papel de la ciencia y la tecnologa
La literatura es una actividad artstica que permite crear imgenes
en los cuentos ledos con palabras. Por eso le sugerimos que el primer encuentro que
Planicacin de un cuento provoque entre sus alumnos y los cuentos de ciencia ccin sea con
Borradores de los cuentos que recuperen una serie de imgenes de cuentos o novelas relativos a dicho subg-
las caractersticas del tipo textual nero literario, en las que la relacin con la ciencia y la tecnologa
Lectura de los cuentos elaborados sea evidente.
Producto nal: Cuentos de ciencia ccin para compartir
Exponga las imgenes y pida a los estudiantes que las observen,
Comunicacin: Presentacin para compartir los cuentos
de ciencia ccin
despus dgales que elijan una que les llame la atencin para que,
posteriormente y de manera individual, respondan las siguientes
Para realizar este proyecto, necesitaremos: preguntas: Qu est sucediendo en la imagen? Qu elementos te indican eso?
Identicas algn elemento relacionado con la ciencia o con la tecnologa? Cul? Qu
s Libros que contengan cuentos de ciencia ccin. Consulten la Bi- tipo de personajes hay?
blioteca de Aula y Escolar. Algunos ttulos que pueden encontrar
son Breve antologa de ciencia ccin, de SEP-Sudamericana, Mxico, 2005;
Cuentos de ciencia ccin, de SEP-Alfaguara, Mxico, 2001 y Visiones
Comente con el grupo las respuestas, haga hincapi en los elemen-
perifricas. Antologa de la ciencia ccin mexicana, de SEP-Lumen, Mxico, tos de ciencia y tecnologa que aparecen en las imgenes. Relacione
2002. Tambin pueden buscar en bibliotecas pblicas o personales. las respuestas de los jvenes con el cuadro sinptico que propusi-
s Diccionarios y enciclopedias. Adems de los que ya les hemos re- mos en la presentacin del bloque.
comendado, pueden consultar otros que se encuentren en la Bi-
blioteca de Aula o Escolar.
s Manuales de gramtica y ortografa. Valoren cules les han sido Pregnteles qu tiene que ver Isaac Asimov, el personaje biograado
ms tiles y pidan el apoyo de su profesor para decidir cules se- en la entrada de este bloque, con las imgenes, pida que sustenten sus
ran apropiados. respuestas. Una vez que contesten, mencione los ttulos y autores de
s Materiales de reso para elaborar los borradores de los cuentos. los cuentos, novelas y, en dado caso, pelculas de las que obtuvo las
s Si es posible, tambin pueden utilizar computadora e impresora.
imgenes, y que se trata del subgnero de ciencia ccin.
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, deter-
minen cules necesitan conseguir y cules pueden sustituir por otros que
les convengan ms o se adapten mejor a su trabajo.
Seleccionar y leer cuentos de ciencia ccin

Desarrollo
Muchos cuentos de ciencia ccin suelen narrar hechos que suceden en el fu-
turo, tomando como base las transformaciones que, segn el autor, provoca-
rn los avances cientcos y tcnicos actuales. Para empezar este proyecto, ser
necesario que lean algunos de estos cuentos con el propsito de identicar
cmo usan la imaginacin, qu temas tratan, qu tipo de personajes aparecen
y qu tipo de historias narran. De este modo, contarn con un punto de parti-
da cuando escriban su cuento. Con el n de facilitar el trabajo, es recomenda-
ble que se organicen en equipos.
99
83
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir

Busquen en la Biblioteca de Aula y Escolar libros que contengan cuentos
de ciencia ccin. Para localizarlos, sigan estas recomendaciones:
s Soliciten orientacin al bibliotecario y a su profesor. Ellos pueden

recomendarles ttulos y autores.
s Indaguen en libros o, si tienen acceso, en Internet qu autores
Sugerencias didcticas han escrito cuentos de ciencia ccin. Por ejemplo, algunos son
Isaac Asimov, Arthur C. Clarke y Herbert George Wells. Pueden in-
vestigar quines son y qu gneros cultivaron, y luego buscar sus
Una manera de anclar el conocimiento es que los alumnos constru- obras de ciencia ccin.
yan los conceptos. Pregnteles qu es la ciencia y qu ideas asocian s Revisen si en los cheros impresos o electrnicos de las biblio-
con esta palabra, y antelas en el pizarrn. Luego pdales que escri- tecas hay algunos textos catalogados como ciencia ccin. Por
lo general, estos cuentos se encuentran en compilaciones y an-
ban una denicin. Recurdeles que una denicin se elabora men-
tologas que tienen en sus ttulos o reseas estas palabras clave.
cionando la categora y las caractersticas del elemento por denir. s Adems, busquen en la biblioteca pblica o en bibliotecas perso-
nales de familiares y amigos.
Despus, lea la denicin que proporciona el Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Espaola (DRAE), que citamos ms abajo. En caso En los cheros de una biblioteca, los textos Revisen en equipo los libros que localizaron y seleccionen los cuentos
literarios estn clasicados por gneros o que leern.
de ser necesario, modique con los estudiantes la denicin que palabras clave: terror, ciencia ccin,
elaboraron y djela a la vista. Realice la misma actividad para el con- realismo, etctera.
Les sugerimos que observen si los libros contienen reseas o explicaciones
cepto de tecnologa. de los cuentos. As podrn identicar los que ms llamen su atencin. Tam-
bin es valiosa la intervencin de su profesor o de conocidos que ya hayan
Finalmente, lales la denicin que el DRAE da para ciencia ccin. ledo algunos cuentos, pues ellos pueden hacer algunas recomendaciones.
Haga explcita la relacin entre esta y los conceptos anteriores.
Anoten en sus cuadernos los datos bibliogrcos de los cuentos de ciencia
ccin que seleccionen.
Lean los cuentos seleccionados. Pueden hacerlo de manera individual o
colectiva, comenten con el profesor qu es lo ms adecuado.
s Ciencia. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observacin y el razonamiento, sistemticamente estructu- Adems de los cuentos que seleccionaron, les sugerimos que lean el que
presentamos a continuacin. Servir como ejemplo para el trabajo de
rados y de los que se deducen principios y leyes generales.
este proyecto.
s Tecnologa. Conjunto de teoras y tcnicas que permiten
el aprovechamiento prctico del conocimiento cientco. Un regalo de la Tierra
s Ciencia ccin. Gnero de obras cinematogrcas o lite-
rarias, cuyo contenido se basa en hipotticos logros cient-
cos y tcnicos del futuro. Dhar Ry meditaba a solas, sentado en su Ests levantado todava y es tarde, mi
habitacin. Desde el exterior le lleg una jefe dijo.
onda de pensamiento equivalente a una lla- S, Khee, dentro de una hora debe ate-
mada. Dirigi una simple mirada a la puer- rrizar el cohete de la Tierra y deseo verlo. Ya
ta y la hizo abrirse. s que aterrizar a unas mil millas de dis-
Entra, amigo mo tancia si los clculos terrestres son correc-
Glosario dijo. Podra haberle tos. Pero aun cuando fuese dos veces ms
hecho esta invitacin por lejos, el resplandor de la explosin atmica
telepata. Coincidencia de pensamien- telepata, pero, estando a seguira siendo visible. He esperado mucho
tos o sensaciones entre personas general- solas, las palabras resulta- este primer contacto. Aunque no venga nin-
mente distantes entre s, sin el empleo de ban ms afectuosas. gn terrcola en ese cohete, para ellos ser
los sentidos. Ejon Khee entr. el primer contacto con nosotros. Es cierto
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84

que nuestros equipos de telepata han es-
tado leyendo sus pensamientos durante
muchos siglos, pero este ser el primer con-
tacto fsico entre Marte y la Tierra.
Khee se acomod en un escabel.
En efecto dijo. ltimamente no Sugerencias didcticas
he seguido las informaciones con detalle.
Por qu utilizan una cabeza atmica? S
que suponen que nuestro planeta est des- El que los alumnos aprendan a leer literatura en voz alta requiere del
habitado, pero aun as... ejemplo de usted, por eso le proponemos que realice la lectura de ma-
Observan el resplandor a travs de restaurar y rehabilitar un planeta agoni- nera interpretativa.
sus telescopios para obtener... Cmo lo zante, de modo que una raza a punto de
llaman?, un anlisis espectroscpico. Eso desaparecer pudiera revivir y multiplicar-
les dir ms de lo que saben ahora (o se de nuevo. Asigne un objeto, puede ser el borrador, a quien realizar la lectura
creen saber, ya que mucho es errneo) Los dos planetas ganaran mucho y no en voz alta; comience con usted y, conforme avance, vaya dando el
sobre la atmsfera de nuestro planeta y perderan nada. objeto asignado a diferentes estudiantes.
de la composicin de su supercie. Es Y esa noche era cuando la Tierra ha-
como una prueba de puntera, Khee. Esta- ra su primera diana en Marte. Su prximo Recuerde que en una lectura interpretativa se debe tomar en cuen-
rn aqu en persona dentro de unas cuan- disparo, un cohete con uno o varios tripu-
tas conjunciones de nuestros planetas. Y lantes, tendra lugar en la
ta el volumen, la diccin, la velocidad, la intencin emotiva y
entonces... prxima conjuncin, es comunicativa de las oraciones; inclusive puede hacer cmplices a los
Glosario alumnos hablndoles y vindolos para que la comunicacin se d de
Marte se mantena a la espera de la Tie- decir, a dos aos terrestres
rra. Es decir, lo que quedaba: una pequea o cuatro marcianos. Los espectroscpico. Perteneciente o rela- manera ms coherente.
ciudad de unos novecientos habitantes. La ci- marcianos lo saban, por- tivo al espectroscopio, el cual es un instru-
vilizacin marciana era ms antigua que la que sus equipos telepti- mento que sirve para obtener y observar
Aproveche la lectura interpretativa para preguntar a sus alumnos
de la Tierra, pero haba llegado a su ocaso y cos podan captar los su- un espectro.
esa ciudad y sus pobladores eran sus ltimos cientes pensamientos de ciencias parasicolgicas. Aquellas que
elementos relevantes de esta, como quin es el personaje principal,
vestigios. Deseaban que la Tierra entrara en los terrcolas como para estudian los fenmenos y comportamien- dnde transcurre la historia, qu est sucediendo, cul es el tema,
contacto con ellos por razones interesadas y conocer sus planes. Des- tos psicolgicos, como la telepata, las pre- vericando as la comprensin del texto.
desinteresadas al mismo tiempo. graciadamente, a tal dis- moniciones, la levitacin, etctera, de cuya
La civilizacin de Marte se haba de- tancia la comunicacin era naturaleza y efectos no ha dado cuenta,
sarrollado en una direccin totalmente unilateral. Marte no poda hasta ahora, la psicologa cientca.
diferente a la terrestre. No haba alcanzado pedir de la Tierra que ace-
ningn conocimiento importante en cien- lerase su programa ni in-
cias fsicas ni en tecnologa. En cambio, las formar a sus cientcos acerca de la com-
ciencias sociales se perfeccionaron hasta posicin de la atmsfera de Marte, objetivo
tal punto que en cincuenta mil aos no se de ese primer lanzamiento.
haba registrado un solo crimen ni pro- Aquella noche, Ry, el jefe (traduccin
ducido ms que una guerra. Haban tam- ms cercana de la palabra marciana), y Khee,
bin experimentado un gran desarrollo su ayudante administrativo y amigo ms
las ciencias parasicolgicas, que la Tierra ntimo, se hallaban sentados y meditan-
apenas empezaba a descubrir. do hasta que se acerc la hora. Brindaron
Marte poda ensear mucho a la Tierra. entonces por el futuro con una bebida
Para empezar, la manera de evitar el crimen mentolada, que produca a los marcianos
y la guerra. Despus de estas cosas tan sen- el mismo efecto que el alcohol a los terr-
cillas, seguan la telepata, la telequinesis, colas y subieron a la terraza.
la empata... Dirigieron su vista al norte, en la direc-
Los marcianos conaban que la Tierra cin donde deba aterrizar el cohete. Las
les enseara algo de ms valor para ellos: estrellas brillaban en la atmsfera.
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85

En el observatorio nmero 1 de la luna
terrestre, Rog Everett, mirando por el ocu-
lar del telescopio de servicio, exclam
triunfante:
Explot, Willie! Cuando se revelen
Sugerencias didcticas las pelculas, sabremos el resultado de nues-
tro impacto en este viejo planeta Marte.
Se incorpor, pues de momento no ha- Muy cerca, en todo caso. Yo dira que
Para abordar el anlisis inicial de un cuento, puede pedir a los jve- ca ms que observar, y estrech solemne- a unas mil millas al sur. Y eso es puntera
nes que completen un organizador grco de aspas, como el que se mente la mano de Willie Sanger. Era un para un disparo a cincuenta millones de mi-
muestra a continuacin. momento histrico. llas de distancia... Willie, crees que habr
Espero que el cohete no haya mata- marcianos?
do a nadie. A ningn marciano, quiero de- Willie lo pens un segundo y respondi:
cir, Rog. Habr hecho impacto en el centro No.
inerte de la Gran Syrte? Tena razn.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Groff Conklin (comp.). Los mejores relatos de ciencia ccin,
Bruguera, Barcelona, 1975, pp. 325-327.
TRS Comenten este y los cuentos ledos con el objetivo de compartirlos con
el grupo y reconocer las caractersticas de este tipo de cuento. Pueden
Personaje
Por qu crees que en el cuento se guiar su conversacin por medio de las siguientes preguntas. Respon-
dice que los seres humanos siempre derlas servir, ms adelante, para escribir cuentos de este tipo. Ejempli-
estamos en guerra entre nosotros caremos con el cuento que acaban de leer.
mismos y, adems, somos capaces
de destruir civilizaciones enteras? s Quines son los personajes del cuento? Dhar Ry, Ejon Khee,
(Educacin para la paz y los dere- Rog Everett y Willie Sanger.
chos humanos). s Cundo y dnde transcurre la historia? Gran parte en Marte,
el nal en la luna terrestre, no se dice la poca pero se entiende
que es en el futuro de nuestro planeta.
s Cul es el conicto en el relato? Los marcianos estn por ex-
tinguirse, por lo que necesitan que los humanos lleguen a Marte
para ellos reproducirse y salvarse.
s Qu temas se abordan: el amor, la muerte, la tecnologa, el
miedo? El miedo, la tecnologa, la esperanza y la ignorancia.
En el crculo central se escribe el nombre del personaje y en las as- Anoten en sus cuadernos sus comentarios. Adems, discutan qu ele-
pas, cmo es fsicamente, cmo es su carcter, qu deba hacer, qu mentos tienen en comn los cuentos ledos.
hizo y cmo es su relacin con otros personajes.
Tema de reexin
Se puede hacer un organizador de aspas por cada personaje impor- Funcin y caracters- Para reconocer las caractersticas de los cuentos de ciencia ccin, respondan de manera grupal:
tante del relato. ticas del cuento de
ciencia ccin Qu recuerdan sobre los cuentos?
De acuerdo con los cuentos que leyeron y el ejemplo que presentamos, qu elementos creen que
caractericen a los cuentos de ciencia ficcin? Mencionen todo lo que consideren necesario.
El cuento es una narracin breve en la que el autor relata una historia en una secuencia lgica y creble. El
cuento tiene pocos personajes y una trama sencilla. Se compone de las partes que aparecen en la siguien-
te pgina.
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Planteamiento. Es la parte inicial del cuento, aqu se da a conocer de qu trata la historia, los personajes y
el lugar donde ocurre. Para identificarlo, pueden hacerse las siguientes preguntas: dnde ocurre la histo-
ria?, cundo suceden los hechos?, quines son los personajes?
Desarrollo. Plantea el conflicto a partir del cual se desarrolla el relato. En el cuento de Brown, por ejem-
plo, los marcianos esperan con confianza el primer contacto que harn los terrestres con ellos y qu
pasa despus?
Clmax. Presenta el momento de mayor tensin de la historia que se narra. Es comn que en esta parte Sugerencias didcticas
haya un cambio o giro sorpresivo. Cul creen que sea ese momento culminante en el cuento de Brown?
Desenlace. Expone la solucin del conflicto. En el cuento de Brown, reciben los marcianos lo que espe-
raban de los terrestres? Comenten lo que sucedi. Sugerimos que, una vez que los estudiantes hayan trabajado lo pro-
puesto en el libro del alumno, les mencione que van a hacer el
Despus de leer la informacin anterior, en parejas traten de identi- ejercicio del Frankestein moderno, para ello planteles la siguien-
car el planteamiento, el desarrollo, el clmax y el desenlace de dos
te situacin:
o tres de los cuentos que leyeron con la nalidad de tener clara esta
estructura en el momento de planear su cuento.
En la actualidad, las parejas que desean tener hijos pueden ir a las maternidades y hacer
Ahora, es necesario que observen qu caracteriza a los cuentos de cien- su pedido gentico. En este procedimiento, eligen las caractersticas tanto fsicas como de
cia ccin. Pero antes de ello, les brindamos un poco de historia sobre carcter del futuro hijo o hija. Ambos padres seleccionan si quieren los ojos de la abuela
este tipo de relatos. de ella, las manos del padre de l, la sonrisa de la bisabuela de l, las piernas de la bis-
La ciencia ccin es un subgnero narrativo que surgi a mediados del
abuela de ella, el humor de la madre de l, la tenacidad del tatarabuelo de ella, etctera.
siglo XIX. Muchos expertos arman que la ciencia ccin actual naci en Una vez que hicieron su pedido, lo entregan en el hospital con una muestra de sangre de
1818 con la publicacin de la novela Frankestein de Mary W. Shelley, donde cada uno, y en nueve meses regresan por el individuo soado.
se narra cmo un joven y ambicioso mdico suizo da vida a un cadver
reconstruido. Segn estos expertos, fue la primera vez que se conjunta- Divida al grupo en parejas y solicteles que hagan su pedido to-
ron en una obra todos los elementos caractersticos de este subgnero,
mando en cuenta la parte fsica y de carcter del futuro vstago; para
como el empleo de los avances tecnolgicos y la presencia de seres que
no son completamente humanos, que son intervenidos con recursos me-
crear un mayor impacto pueden elaborar un dibujo.
cnicos o electrnicos.
Compartan de manera grupal el resultado. Gue a los alumnos a que
Otros, sin embargo, opinan que el verdadero inicio de la ciencia ccin reexionen sobre las consecuencias que podra tener pedir un hijo
moderna lo marca el libro La mquina del tiempo de H. G. Wells. Autores Isaac Asimov, a la carta. Puede hacerles las siguientes preguntas: Sera tico que a los
como Edgar Allan Poe y Julio Verne tambin son considerados como precursores de la narracin de cien- bioqumico ruso,
escribi textos de seres humanos se les pudiera comprar como un producto ms? Cmo se sentiran esas
cia ccin. Pero es en el siglo XX cuando los relatos de ciencia ccin empiezan a tener una difusin masiva
mediante revistas como Amazing Stories, Wonder Stories o Galaxy. Entre los grandes autores de cuentos de
divulgacin cientca personas al saberse conformadas solo por un deseo de perfeccin y no por el encuentro
y narraciones de
ciencia ccin se encuentran Isaac Asimov, Poul Anderson, Ray Bradbury, Fredric Brown, Philip K. Dick, Arthur ciencia ccin.
fsico y amoroso de sus padres? Cmo se utiliza la ciencia y la tecnologa en la situa-
C. Clarke, J. G. Ballard, Ursula K. Le Guin, Lion Miler, William Gibson, Neal Stephenson y muchos ms. cin planteada? Creen que esto es bueno para el proceso natural de preservacin de la
especie humana?
Tambin en Mxico hay autores de ciencia ccin. Existe una interesante antologa de cuentos mexicanos de
ciencia ccin, Visiones perifricas, compilada por el historiador Miguel ngel Fernndez, expresidente de la
Asociacin Mexicana de Ciencia Ficcin y Fantasa (AMCyF), en la cual se incluyen textos antiguos y contem-
porneos de este gnero. Entre los relatos incluidos en esta antologa tenemos: El sexto sentido, de Amado
Nervo; En verdad os digo, de Juan Jos Arreola; Nanografti, de Federico Schafer; Arabesco inmvil, de
Mauricio-Jos Schwarz; El monje y la galaxia, de Ren Rebetez y Mundo blanco, de Jos Luis Zrate.
Los expertos no se ponen de acuerdo en la denicin de ciencia ccin. En ausencia de un concepto formal,
diremos que la narrativa de este subgnero relata hechos cticios que incluyen inventos o descubrimien-
tos que involucran a la ciencia o la tecnologa en torno a los cuales se desarrolla la accin, pero descritos de
tal modo que el lector puede considerar que lo relatado es creble (esto quiere decir que tiene apariencia
de verdadero) desde el punto de vista racional.
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87

En suma, un cuento de ciencia ccin es un relato en el que su autor, en la mayora de los
Glosario
casos, ha situado los hechos en el futuro y en un mundo transformado por el progreso cien-
tecnicado. Que est mecanizado o tco y tecnolgico. Pero el objetivo de los relatos de ciencia ccin no es nicamente en-
industrializado. tretenernos y transportarnos a otros mundos. La ciencia ccin no predice lo que suceder,
pero muchos de sus textos ofrecen una visin de las consecuencias que puede tener la toma
de decisiones irresponsables en un mundo altamente tecnicado.
Con el n de que tengan claras las caractersticas de los cuentos de ciencia ccin y puedan se-
guirlas en los cuentos que escribirn, en grupo comenten si las caractersticas mencionadas estn
Le compartimos otra manera en que sus alumnos pueden identicar en los cuentos que leyeron y enlstenlas en una hoja de rotafolio para que estn a la vista de todos.
la estructura de los cuentos de ciencia ccin.
TIC Lleven un registro de los cuentos que lean. Esto ser de utilidad para obte-
Cdigo de color
ner ideas y estructurar el cuento que escribirn ms adelante.
1. Encierren entre corchetes [ ] rojos el planteamiento. En el cine tambin se abordan temas Cada uno complete en su cuaderno una tabla como esta con la informa-
2. Encierren entre corchetes azules el desarrollo. de ciencia ccin. Algunas veces se cin de por lo menos tres cuentos de ciencia ccin que hayan ledo.
3. Subrayen con verde el clmax. han adaptado novelas como La m- Para esta actividad sigan las "Recomendaciones para completar la tabla"
quina del tiempo y La guerra de los que se encuentran a un costado. Ejemplicamos cmo llenarla con el
4. Encierren entre corchetes anaranjados el desenlace. mundos, de Herbert George Wells. En cuento Un regalo de la Tierra.
5. Subrayen con marcatextos amarillo los elementos de ciencia otras, son ideas originales como Ma-
y tecnologa involucrados. trix, El origen y Distrito 9.
Ttulo del cuento: Un regalo de la Tierra
6. Redacten la ancdota de la historia.
Datos bibliogrcos: Fredric Brown. Un regalo de la Tierra, en Groff Conklin
7. Escriban una conclusin en la que mencionen por qu se tra- Recomendaciones para completar la tabla
(comp.). Los mejores relatos de ciencia ficcin, Bruguera, Barcelona, 1975.
ta de un cuento de ciencia ccin.
1. Apliquen lo aprendido en el proyecto 1 para Argumento o trama (de qu trata la historia?)
completar los datos bibliogrcos del cuento. Una civilizacin avanzada en las ciencias sociales: pacfica, respetuosa, quiere salvar
Revise de manera grupal que identicaron correctamente las partes 2. Lean las preguntas de la tabla y escriban bre- a su raza de la extincin y tiene la esperanza puesta en los terrcolas, quienes
del cuento y los elementos de ciencia y tecnologa. vemente sus respuestas. Algunos aspectos ya acaban de enviar una nave para explorar el planeta rojo.
los han comentado en actividades anteriores. Planteamiento Desarrollo Clmax Desenlace
3. Para responder la ltima pregunta, apliquen lo (Qu, quin, (Cul es el (Cul es el (Cmo se
cundo, dnde?) conicto?) momento de resolvi?)
que trabajaron en el tema de reexin anterior.
mayor tensin?)
Dhar Ry y Ejon Los marcianos Cuando los En efecto, la nave
Khee son dos estn por cientficos terrcola aterriz
cientficos extinguirse, por marcianos esperan en Marte, pero
marcianos que lo que necesitan que la nave no destruy la ciudad
esperan hacer que los humanos tripulada de los y aniquil a la raza
contacto con lleguen a Marte terrcolas aterrice marciana.
los terrcolas. para ellos en su planeta.
Rog Everett y reproducirse y
Willie Sanger son salvarse.
los terrcolas
dirigentes del
proyecto para
explorar Marte.
Por qu es un cuento de ciencia ccin?
Porque cuenta el momento en que el ser humano explorar Marte. Auque esto ya
sucede, en la poca en que el cuento se escribi, la exploracin de ese planeta
estaba lejos de ocurrir. Adems, plantea el egosmo e ignorancia de los humanos.
Otro aspecto importante que deben identicar en la estructura de un cuen-

to es quin relata la historia, es decir, el tipo de narrador.
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88

Tema de reexin
Guiados por su maestro, respondan de manera grupal: Voces narrativas
y su efecto
Cmo creen que cambiara el sentido de Un regalo de la Tierra si lo contara uno de los personajes?
Cul consideran que es la diferencia entre contar una historia desde el punto de vista de quien la vive
y desde la perspectiva de quien la ve? Sugerencias didcticas
El narrador permite lograr determinado efecto en los lectores. Recuerden que este es quien relata la historia y
que hay diferentes tipos. Estos se reconocen por la persona gramatical mediante la cual se expresan. Lean las Una manera en que puede lograr que los estudiantes recuerden los
siguientes explicaciones y sus ejemplos en la tabla que se encuentra ms abajo. tipos de narradores es pidindoles que expliquen quin cuenta la
historia, utilizando como ejemplo las redacciones que elaboren en
El narrador de tercera persona puede ser omnisciente (el que todo lo sabe y est
esta pgina.
en todas partes); es el tipo de narrador ms comn; no aparece en la narracin, pero Glosario
conoce toda la realidad de la historia: cmo sienten, piensan o ven el mundo los per-
sonajes. El efecto que produce el narrador omnisciente es hacer sentir al lector que panormico. Que permite contemplar, Una vez que tengan sus narraciones en primera, segunda y tercera
conocer todo respecto a la historia, pues tiene un punto de vista panormico. Tam- estudiar o exponer una cuestin en su persona, para que la explicacin de los tipos de narradores se en-
bin puede ser un narrador observador, solo cuenta las acciones que puede observar conjunto. tienda organice una lectura en voz alta y comenten cules son ms
y no expone nada sobre los sentimientos y pensamientos de los personajes. Este tipo comprensibles y cules quedaron inconclusas.
de narrador aumenta la curiosidad del lector por descubrir lo que no se dice.
El narrador de primera persona puede ser de dos tipos: 1) el narrador protagonista, que es el perso-
naje principal, quien cuenta su historia, o 2) el narrador testigo, que tambin narra en primera persona Reexione con sus estudiantes sobre el impacto que causa en el lec-
pero no es el protagonista, sino alguien que ha asistido al desarrollo de los hechos. El uso del narrador tor cada persona gramatical, haciendo hincapi en que la primera
en primera persona tiene la ventaja de hacer sentir al lector que penetra en la mente del personaje, por persona vuelve al lector cmplice del narrador pues se genera un
lo cual aumenta su inters, pero tiene la desventaja de presentar un solo punto de vista y puede hacer ambiente ms ntimo en el que a quien le suceden los avatares es
sentir al lector que su conocimiento de los hechos podra ser parcial, equivocado o limitado.
al lector; en la segunda persona, la historia le ocurre a una persona
El narrador de segunda persona crea la impresin de estar contndose la historia a s mismo. Con
este narrador se busca que el lector sienta que forma parte de una conversacin con quien cuenta la
cercana al lector, alguien conocido, por tanto el mbito en el que se
historia. Este tipo de narrador es poco frecuente. desarrolla el relato es privado; en la tercera persona, el lector es testi-
go de las situaciones que plantea la narracin y, dado que el ambien-
Lean estos ejemplos de cada tipo de narrador y comenten qu efectos emotivos provoca cada uno. te es pblico, no se ve involucrado emocionalmente en la situacin.
Ejemplos de tipo de narrador

Narrador en 1 persona Narrador en 2 persona Narrador en 3 persona
Estbamos sentados uno Estabas sentado frente Keira y l estaban sentados
frente a otro tomados de a ella, la tomabas de uno frente a otro tomados
la mano. No podamos la mano. Ni ella ni t de la mano. Ni el cientco
ocultar la intensa angustia podan ocultar la intensa ni ella podan ocultar la
que nos invada. Keira, mi angustia que los invada. intensa angustia que los
amada ciborg, me mir Keira, tu amada ciborg, invada. Keira, la amada
con ansiedad. Ella saba saba que, aunque ciborg del cientco, lo mir
que, aunque me doliera te doliera hasta el con ansiedad. Ella saba
hasta el fondo del alma, fondo del alma, debas que l deba desconectarla,
deba desconectarla. desconectarla. aunque le doliera.
Todos los narradores pueden emplear todos los tiempos verbales puesto que estos no dependen de la manera
en que se cuenta la historia.
Identiquen el tipo de narrador en los cuentos que leyeron y comenten cmo cambiara su sentido
si este se modicara. Consideren estas observaciones al escribir su cuento.
105
89

Discutir el papel de la ciencia y la tecnologa
en la ciencia ccin
Para comprender con mayor profundidad este tipo de cuentos y tener un
punto de partida que los inspire al escribir, reexionen un poco en esta
pregunta: Por qu la ciencia ccin habla del futuro, de los avances tec-
Sugerencias didcticas nolgicos, seres extraterrestres y estudios cientcos?.
Le proponemos que, una vez que los alumnos hayan ledo el tema Tema de reexin
de reexin, realicen de manera grupal un diagrama de Venn to- El papel de la ciencia Para formarse una idea de cmo la ciencia ccin muestra la vida y el mundo, respondan en sus cua-
mando en cuenta los dos tipos de ciencia ccin que plantean los y la tecnologa en las dernos estas preguntas.
narraciones de cien-
autores. cia ccin
Qu datos cientficos se mencionan en los cuentos de ciencia ficcin
que leyeron?
ciencia ccin ciencia ccin
De qu manera creen que los avances cientficos influyen en los cuen-
hard soft tos de ciencia ficcin?
El auge de las ciencias en el siglo XIX gener en la sociedad una preocupa-

cin por las consecuencias que podran tener en el futuro los nuevos cono-
cimientos y descubrimientos cientcos. La novela de Shelley, por ejemplo,
muestra una preocupacin por lo que la ciencia puede crear: un monstruo
como Frankestein. La mquina del tiempo de Wells no es solo un viaje por el
diferencias semejanzas diferencias tiempo; al llegar al futuro, el viajero se encuentra con una humanidad que
ha evolucionado separndose en dos ramas: los ociosos y los trabajadores.
Desde un principio, los autores de ciencia ccin se han preocupado de que los
prodigios y misterios descritos en sus relatos se racionalicen hasta el punto de
que resulten crebles de acuerdo con las leyes cientcas. Esto llev a la apari-
cin de una ciencia ccin donde predominan el rigor y el uso del conocimiento
cientco disponible. Esta corriente se denomina hard (se suele decir en ingls
y signica dura). En ella se inscriben autores como Asimov, Heilein o Clarke. En
los relatos de la ciencia ccin hard se crean ambientes en los que predominan
los conocimientos tecnocientcos, las mquinas, los robots, los laboratorios,
L novela
La l Frankenstein
F k i o ell las naves espaciales.
moderno Prometeo refleja
las consecuencias de lo El uso del vocabulario tecnocientco tiene el efecto de hacer verosmil el relato, aunque este no se ajuste a
que la ciencia puede las leyes de la ciencia conocida en el momento. Los autores a veces inventan ciencias para justicar sus rela-
crear.
tos y narrar acontecimientos que son posibles en universos distintos del nuestro.
Otros autores prestan ms atencin a ciencias sociales como la lingstica, la sociologa o la economa. Esta
corriente de la ciencia ccin se denomina soft (que quiere decir blanda en ingls) por oposicin a la corrien-
te hard; es decir, no se basa en los avances tecnocientcos, sino en los econmico-sociales.
A la categora de ciencia ccin soft pertenecen autores como Bradbury, Dick y Stapledon.En
Glosario
los relatos de ciencia ccin soft se crean ambientes con sociedades organizadas de mane-
tecnocientco. Relativo a la tecnocien- ra distinta a las actuales: gobiernos que vigilan con dispositivos electrnicos a todos los ciu-
cia, es decir a la convergencia de la ciencia dadanos, leyes que prohiben algunas costumbres o ideologas (como leer libros o considerar
y la tecnologa. que somos seres libres) y limitacin del vocabulario porque hay mquinas que envan y reci-
verosmil. Creble por no ofrecer carc- ben mensajes y eso cuestiona si la gente piensa menos y es ms manipulable.
ter alguno de falsedad.
Veamos ahora algunos de los temas ms frecuentes de la ciencia ccin.
106
90

El espacio
El espacio es un tema tradicional de la ciencia ccin y ha dado lugar a un gran nmero de obras que narran
viajes espaciales. En este tipo de obras, no importa que el viaje descrito no sea posible segn nuestra expe-
riencia directa, pero su posibilidad debe estar sucientemente justicada para que resulte creble. Ejemplos
de relatos de viajes espaciales son 2001, odisea del espacio, de Arthur C. Clarke, Viaje alucinante, de Isaac
Asimov, Los primeros hombres en la luna, de H. G. Wells. Sugerencias didcticas
El tiempo
Glosario La tcnica de Patchwork puede ser muy til para identicar elemen-
Otro tema recurrente en la ciencia ccin es el tiempo. Si el momento en que transcurre el devenir. Llegar a ser. tos de textos narrativos tanto de manera general como particular. En
relato es el futuro, se trata de ciencia ccin, porque el futuro es siempre una especulacin especular. Meditar, reexionar con hon- el siguiente organizador, escriban la generalizacin de los elementos
sobre el devenir de la ciencia, de la sociedad o de los personajes. No es posible hablar del dura, teorizar.
de los cuentos de ciencia ccin.
futuro sin especular sobre lo desconocido. Cuando hablamos aqu de futuro nos referi-
mos al futuro histrico, es decir, al futuro de toda la sociedad, no al futuro inmediato de un
personaje. Por ejemplo, en los cuentos no se especula sobre lo que ocurrir en la vida de un cientco o con Elementos estructurales de
su familia, ms bien se hacen suposiciones de lo que puede pasar con una ciudad, un pas o un planeta si ocu- los cuentos de ciencia ccin
rren determinados avances cientcos o tecnolgicos, como el n de los recursos de origen natural o discri-
minacin por tener menos conocimientos. Tiempo Espacio Sociedad Conicto
Elementos hard Elementos soft Otredad Consecuencias

Si se habla del pasado, pero no del pasado real, sino de uno que el autor ha alte-
te
rado, entonces se trata de una forma de ciencia ccin llamada ucrona. Las ucro-o-
nas nos cuentan qu hubiera pasado si, por ejemplo, Hitler hubiera ganado la gue-
e-
rra, Kennedy no hubiera muerto o no se hubieran extinguido los dinosaurios. Una na Reexione con sus estudiantes acerca del objetivo de la ciencia c-
de las ucronas ms famosas es El hombre en el castillo, de Philip K. Dick. Adems,s, cin: mostrar cmo la ciencia y la tecnologa no son malas en s
la ciencia ccin nos permite viajar rpidamente en el futuro y regresar, como enn
mismas, es el ser humano quien, en ocasiones, le da un uso negati-
La mquina del tiempo de H. G. Wells. A los viajeros en el tiempo se les llama cro-
o-
nonautas (del griego chrnos, que signica tiempo, y del latn nauta, que signicaa
vo y trastoca los benecios que estas nos pueden dar.
navegante). Otro ejemplo es El n de la eternidad, de Isaac Asimov, donde una so--
ciedad de viajeros en el tiempo, los Eternos, se dedica a ejecutar cambios mnimoss
para evitar el sufrimiento de la humanidad. En estas historias, los crononautass
provocan graves perturbaciones en el espacio-tiempo y tienen que hacer frente
a las consecuencias.
La sociedad
As como Verne exploraba las posibilidades futuras de la tecnologa, otros autores

lo han hecho con la sociologa. En general, cuando describimos una sociedad en la
que han desaparecido los elementos que le restan armona a su funcionamiento,
estamos hablando de una utopa, como la que relata Arthur C. Clarke en El n de
la infancia o la isla utpica de Pala, descrita en la novela, La isla, de Aldous Huxley.
En cambio, una distopa es una sociedad donde se produce el extremo contrario:
no solo es una sociedad distinta de la nuestra, sino que es peor. Con el tema de Los viajes al
la distopa se han escrito novelas tan importantes como 1984, de George Orwell, espacio transportan
Un mundo feliz, de Aldous Huxley, y Farenheit 451 , de Ray Bradbury. Ambos casos, al lector a un
ambiente distinto
utopa y distopa, son perfectamente tiles para realizar una crtica social. del cotidiano.
Los otros
La otredad es todo lo que es distinto de uno mismo. Este tema de la ciencia ficcin tiene dos grandes
vertientes:
107
91

Los extraterrestres. Son infinidad los distintos extraterrestres o aliengenas que pue-
blan los relatos de ciencia ficcin. Desde los marcianos de La guerra de los mundos, de H. G.
Wells, hasta el simptico ET de la pelcula de Steven Spielberg. Estos seres de otras civiliza-
ciones visitan la Tierra con fines de cualquier tipo, no necesariamente pacficos.
Robots y ciborgs. Los robots son seres con cuerpo e inteligencia artificiales, mientras que
un ciborg (el trmino se forma a partir de las palabras inglesas cybernetic organism, que
Sugerencias didcticas quiere decir organismo ciberntico) es un ser formado por materia viva y dispositivos
electrnicos. Aunque un robot puede adoptar casi cualquier aspecto fsico, la mayora tiene
forma humana. Su apariencia exterior puede ir desde una muy mecnica (como C3P0 de La
Una manera de plantear una discusin en la que todos construyan guerra de las galaxias) hasta aquella casi humana (como Daniel R. Olivaw, protagonista de
su conocimiento a partir de la puesta en comn de sus observacio- muchas de las novelas de Asimov). Como ya dijimos, el ciborg es un ser en parte biolgico
nes es siguiendo el procedimiento propuesto: y en parte mecnico. Para que un ciborg sea tal y no una mquina con piezas biolgicas, es
necesario que todas o algunas de las funciones de control residan en su cerebro biolgico.
Los cuentos de ciencia
1. El grupo se sienta en crculo. ccin se basan en la Identiquen en equipo qu temas son recurrentes en los cuentos ledos y comenten qu opinan
2. El docente es moderador y generador del dilogo: tecnologa para crear de estos y qu emociones les generan.
escenarios futuristas.
s Iniciar con citas textuales de las lecturas hechas
s Lanzar una pregunta abierta
s Identicar un valor universal presentado en las lectu- Discutan en grupo qu importancia tienen la ciencia y la tecnologa en
los cuentos que leyeron y en Un regalo de la Tierra, (pp. 84 a 86).
ras y denir qu es o cmo le atae
s Retomar situaciones personales de los alumnos identi- s Pueden utilizar como gua de su discusin las siguientes preguntas.
cndose con algn texto
3. Es importante seguir las reglas:
Qu aspectos de la tecnologa y la ciencia son ms empleados
s Levantar la mano para hablar en estos cuentos?
s Respetar el turno
Qu pasara si no existieran estos aspectos en los cuentos?
Las historias seran iguales? Por qu?
s Respetar las opiniones de los dems
Consideran que la ciencia y la tecnologa inuyen en nuestra
s Argumentar sus opiniones vida tanto como lo hacen en los cuentos? Por qu?
s Dirigirse al grupo o a algn compaero en especco
4. Los estudiantes establecen relaciones entre los valores o situa- s Asignen en su discusin un espacio a la inuencia de los relatos
ciones universales comentadas y su vida cotidiana. de ciencia ccin en las investigaciones tecnolgicas y sociales,
consideren que aunque muchas veces los autores de estos relatos
no han acertado al imaginar el futuro, algunas obras de ciencia
ccin han sugerido un concepto para un desarrollo tecnolgico
real. As, por ejemplo, los cuentos de Isaac Asimov y Ray Bradbury
han dado ideas de diferentes maneras de establecer comunicacin
a distancia de manera electrnica.
De manera individual, responde.
Cmo podras aplicar lo aprendido hasta ahora y tus conociminetos ante-

riores para escribir un cuento de ciencia ccin?
Qu aspectos de la ciencia y la tecnologa has revalorado a partir de la
lectura y discusin de cuentos de ciencia ccin?
Discute con tu profesor acerca de aquellas producciones que no hayas completa-

do y determinen cmo las concluirs.
108
92

Planicar la escritura de un cuento
Una actividad que facilita la escritura creativa es la planicacin. Esta con- Glosario
siste en formarse una idea de la historia y la manera en que se narrar antes
de escribir la primera lnea del texto. Con esta actividad, se evita divagar o divagar. Separarse del asunto de que se
extenderse y, adems, asegura despertar en el lector las emociones que se trata. Hablar o escribir sin concierto ni pro-
desean. Para esta actividad y la escritura, lo ms recomendable es que tra- psito jo o determinado. Sugerencias didcticas
bajen de manera individual.
No es necesario que elijan el ttulo desde el principio. Lo importante en Otra manera de organizar la estructura del cuento es utilizando el
este momento es que tengan clara la historia que van a relatar. Lo primero siguiente esquema:
que deben hacer es elegir el tema de su cuento. Una vez que hayan hecho esto,
elaboren un esquema como el siguiente para guiar su escrito: Ambiente
Esquema del cuento

Describe el lugar y la poca en
que ocurre el relato.
Quines son
Quin narra la Qu sucede en la
Cul es los personajes y Cmo se solucio-
historia? historia y cul es Personajes
el conicto? cules son sus na el conicto?
(narrador) su complicacin?
acciones?
Describe a los personajes ms
importantes del cuento.
Para que tengan clara la historia que van a relatar, primero deben pregun-
tarse cul es el conicto?, por qu ocurre?, cul es el clmax del con-
icto?, cmo se soluciona el conicto? Para responder estas preguntas,
Problema
piensen en varias alternativas, no se queden con la primera que se les ocu-
rra. Si no se imaginan solo una historia, consideren que pueden inspirar-
se en un cuento que leyeron, o bien, narrar una ancdota personal en un Explica el problema que enfrenta
ambiente de ciencia ccin. el personaje principal.
Despus decidan qu personajes intervendrn en la historia. Es impor-

tante que denan sus caractersticas, para eso, retrtenlos en su cuaderno: Desarrollo
mencionen de dnde vienen, cules son sus motivaciones, es decir, qu
los impulsa a actuar de un modo u otro, cmo es su aspecto fsico, descri-
ban tambin sus miedos y sus gustos. Si pueden, dibjenlos con el obje- Relata los sucesos ms
tivo de recordar de un vistazo su aspecto y sus rasgos ms caractersticos. importantes y las emociones que
No incluirn toda esta informacin en su historia, pero cuanto ms sepan experimenta el protagonista.
de ellos, ms crebles sern sus personajes, tanto para ustedes como para
el lector.
Desenlace
Luego escojan quin contar la historia, es decir, el tipo de narrador que
usarn en su cuento. Eso les indicar si escribirn el relato en primera, se- Describe cmo se resolvi el
gunda o tercera persona. Antes de elegir una, prueben las tres y observen problema y cul fue la reaccin
cul podra funcionar mejor para contar la historia. del personaje principal.
Una vez que hayan resuelto los contenidos de su cuento, establezcan qu

ocurrir en cada parte del relato. Para guiarse, retomen el esquema elabo-
rado en esta pgina. Tambin decidan en qu poca y lugar les gustara
desarrollar su historia. Una vez que tengan su plan completo, pueden em-
pezar a escribir el borrador de su cuento de ciencia ccin.
109
93

Escribir borradores del cuento
Escribir un cuento, como otros textos, es un proceso que implica redac-
tar y corregir continuamente con el n de mejorar el escrito, es decir, que
nuestro texto tenga claridad, cohesin, continuidad, secuencia lgica y co-
rreccin gramatical y ortogrca.
Escriban el primer borrador de su cuento de ciencia ccin a partir del
esquema que elaboraron. Procuren hacerlo en un lugar cmodo y que
Una forma de acercarse a la redaccin de cuentos es con la activi- les permita concentrarse.
dad Binomio fantstico que propone Gianni Rodari: se mencio-
nan dos sustantivos que sirven como detonante para construir el La narracin se va construyendo mediante descripciones, secuencia de ac-
ciones (escenas) y dilogos que establecen los personajes. Entre estos tres
relato. Por ejemplo:
elementos descripciones, secuencias de acciones y dilogos no debe
haber contradicciones ni omisiones que compliquen el desarrollo de la
dragn caja de cerillos trama o diculten la comprensin del conicto. Por ejemplo, si describen
un ambiente, deben hacerlo cerca de las acciones que ocurren en l; los
Comente a los alumnos que, aunque no parezca que ambos trminos dilogos deben corresponder a las acciones que estn narrando; en estas
tengan relacin, ellos deben emplear su imaginacin para inventar debe participar algn personaje.
una. Solicite a un joven que empiece una historia, en un momento Las secuencias de acciones constituyen la trama. A lo largo del cuento, cada
lo detiene y pide que contine otro estudiante. As hasta que la histo- accin debe encadenarse con la anterior y con la posterior, como si se tra-
ria se termine. Para evitar que esta se prolongue y la ancdota no se tara de las piezas ensambladas de una mquina.
complique al principio de la actividad, determine cuntos alumnos
participarn. El ltimo participante concluir el cuento. Ray Bradbury, escritor estadounidense, es Para que las acciones puedan encadenarse, es importante seguir el plan ela-
conocido por sus cuentos recopilados en borado. La escritura de cada accin se logra por medio de narracin, descrip-
Crnicas marcianas. ciones y dilogos. Estos ltimos son necesarios para que el lector tenga la sen-
Despus de este ejemplo, le recomendamos que divida a su grupo sacin de estar en contacto directo con lo que ocurre y da la oportunidad de
en equipos para que cada uno construya un cuento de manera oral que los personajes se expresen. Por tanto, no es necesario decir qu piensan
a partir del binomio fantstico que se le asigne. o sienten, ellos mismos lo hacen. As el lector puede deducir informacin.
Usted puede preparar de antemano los binomios fantsticos para Tema de reexin
relacionarlos con las caractersticas de la ciencia ccin; a continua-
Ortografa y puntua- Comenten de manera grupal y con la gua de su profesor:
cin le damos algunos binomios que podra utilizar: cin convencionales
Por qu es importante distinguir al narrador de los personajes en un cuento?
s Marciano laboratorio Qu pasara si no se identificara al personaje que tiene la palabra en un dilogo?
s Universo mquina del tiempo
s Estrellas robots Para introducir un dilogo, se utiliza la raya o guion largo (). Si se hace una intervencin del narrador, se
coloca un guion largo al nal del parlamento. Por ejemplo:
s Cohete sobrepoblacin
s Casas inteligentes contaminacin Espero que todo salga bien dijo Azucena con gesto ilusionado.
No hay modo de ir ms rpido? pregunt el general.
Pero en un dilogo, no siempre interviene el narrador. En ese caso, la raya o guion largo solo se utiliza al inicio
para intercalar turnos. Por ejemplo:
Cundo volvers?
No tengo ni idea.
No tardes mucho!
No te preocupes. Volver lo antes posible.
110
94

Si la intervencin del narrador interrumpe el dilogo del personaje, adems de la raya inicial, se escribirn dos
rayas, una al inicio y otra al nal de la intervencin del narrador. Por ejemplo:
Esto que has hecho se diriga hacia m con el gesto descompuesto es una autntica locura!
Si es necesario poner detrs de la intervencin del narrador un signo de puntuacin, como una coma o un
punto, este se colocar despus de la raya que cierra sus palabras. Por ejemplo: Sugerencias didcticas
Deberamos hablar con l? pregunt Juan . Es el nico que no lo sabe.
S respondi la secretaria , pero no podemos decirle toda la verdad. Para que sus estudiantes tengan a la mano las formas de utilizar
los signos de puntuacin, le proponemos que hagan un acorden
Revisen el esquema que elaboraron para planear su cuento y valoren si es necesario utilizar guiones donde se visualice el signo, las maneras de utilizarlo y un ejemplo.
largos. Hagan los cambios pertinentes.
Pueden hacer este acorden en tarjetas blancas o en mitades de ho-
jas tamao carta, las cuales debern estar pegadas de tal manera que
Describir el lugar o lugares donde se desarrollar la historia, as como el solo se vea una tarjeta y despus se abra. Ejemplo:
tiempo y la poca en que sucedern los hechos, debe hacerse con detalle
y precisin para que el lector se lo pueda imaginar sin dicultad. Median-
te la creacin del ambiente adecuado, el autor logra que el lector se vaya Signo Uso Ejemplo
adentrando en el relato como si se tratara de una realidad. Para crear este El uso del vocabulario
ambiente, se emplean algunos recursos. El punto separa oraciones tecnocientco tiene el efecto
autnomas. de hacer verosmil el relato,
Tema de reexin El punto y seguido separa aunque este no se ajuste a las
oraciones dentro de un leyes de la ciencia conocida
El momento y el lugar que el autor elige para desarrollar la historia y la descripcin que hace de ellos inuyen en Recursos discursivos mismo prrafo. en el momento. Los autores
la reaccin del lector. Por ejemplo, cuando describe un lugar lgubre, crea miedo; un lugar muy ajeno a los que para lograr un efecto
La palabra siguiente se a veces inventan ciencias
estamos acostumbrados puede crear expectacin. Por su parte, el tiempo en que se sita la accin tambin con- y un estilo propios.
escribir, siempre, con para justicar sus relatos y
tribuye a crear el suspenso, alargando los hechos y precipitando la accin hacia un desenlace inesperado o se Recursos literarios
para provocar emo- letra inicial mayscula. narrar acontecimientos que
puede generar zozobra si seala un tiempo breve para que se ejecute un hecho. A la reunin de tiempo y lugar son imposibles en Universos
ciones en el lector
se le llama ambiente y este puede generar diferentes emociones en los lectores. Por ejemplo, un laboratorio en distintos del nuestro.
medio de un desierto sin comunicacin durante la noche puede provocar la sensacin de soledad.
El uso del vocabulario
.
Escriban qu emociones creen que despertaran estos ambientes. tecnocientco tiene el efecto
de hacer verosmil el relato,
aunque este no se ajuste a las
El punto y aparte seala el
leyes de la ciencia conocida
Un futuro en guerra, los personajes
nal de un prrafo.
en el momento. Los autores
estn encerrados en un laboratorio. La palabra siguiente se
a veces inventan ciencias
escribir, siempre, con
para justicar sus relatos y
letra inicial mayscula.
Aldous Huxley se
narrar acontecimientos que
Una ciudad con muchas comodidades son imposibles en Universos
caracteriza por crear
en un futuro con varias civilizaciones
mundos en conicto, distintos del nuestro.
extraterrestres en armona.
con ello genera Otros autores prestan ms
angustia en el lector. atencin []
Despus revisen el ambiente de su cuento y valoren si genera las emociones que desean provocar en el [] es necesario que todas o
lector. Si necesitan ayuda, acudan a su profesor. El punto nal seala el algunas de las funciones de
nal de un texto o escrito. control residan en su cerebro
Otro recurso importante es el vocabulario. Por ejemplo, sustantivos que tengan que ver con el ambiente que se biolgico.
quiere crear; en el caso de la ciencia ccin, se pueden utilizar trminos tcnicos, pero hay que tener cuidado de
no abusar de ellos, pues pueden hacer tediosa la lectura. Tambin los adjetivos deben reejar la intencin de lo
que el autor pretende crear, es decir, provocar miedo, expectacin, angustia, etctera.
111
95

Por ejemplo, en el siguiente fragmento de Un regalo de la Tierra, el cuento de las pginas 84 a 86, se aprecia
cmo los adjetivos crean un ambiente de tristeza y decadencia:
Marte se mantena a la espera de la Tierra. Es decir, lo que quedaba: una pequea ciudad de unos
novecientos habitantes. La civilizacin marciana era ms antigua que la de la Tierra, pero haba
llegado a su ocaso y esa ciudad y sus pobladores eran sus ltimos vestigios. Deseaban que la
Tierra entrara en contacto con ellos por razones interesadas y desinteresadas al mismo tiempo.
Valoren si su cuento requiere que empleen un vocabulario distinto del que utilizan comnmente.
Los adjetivos son una categora gramatical que relaciona una carac- Para variarlo, pueden seguir estas recomendaciones:
terstica o circunstancia. Son modicadores del sustantivo, por tanto,
concuerdan con este en gnero y nmero. Se dividen en calicativos Empleen trminos que haya en los cuentos ledos.
Consulten diccionarios y libros que aborden temas cientficos y tecnolgicos relacionados con su historia.
y determinativos, estos a su vez se dividen en:
Si lo consideran necesario, inventen palabras que se refieran a conceptos y leyes cientficas que ayuden
a explicar su narracin.
s Posesivos. Indican pertenencia.
s Demostrativos. Indican relacin de lugar.
s Numerales. Indican el orden o el nmero. Piensen que los sucesos conducirn a un momento de gran tensin o cl-
s Cardinales. Indican cantidad. max. Los personajes desempean aqu un papel muy importante, pues sus
acciones y conductas condicionan el desarrollo de la historia. Para escribir
s Proporcionales. Indican el nmero de veces. esta parte tan importante del cuento, pueden ayudarse con las siguientes
s Partitivos. Indican una parte. preguntas. Las respuestas son un ejemplo.
s Indenidos. Indican generalidad.
s Qu acontecimiento o acontecimientos complican la situa-
Los adjetivos pueden tener grados: cin inicial? El accidente espacial y la falta de recursos.
s Qu nuevos acontecimientos llevan a un momento de extre-
ma tensin? Los extraterrestres tienen intencin de agredirlos.
s Positivo. Es la cualidad tal cual. Por tanto, los cientcos tienen que actuar pronto.
s Comparativo. Establece igualdad, superioridad s Cmo reaccionan los personajes ante esta situacin de conic-
o inferioridad. William Gibson, escritor to? Uno se desespera, pero otro lo calma para que entre los dos
s Superlativo. Plantea la cualidad en su mayor grado. estadounidense, invent el construyan un aparato para pedir ayuda y otro para defenderse.
trmino ciberespacio en sus
cuentos. En la actualidad lo
empleamos para referirnos a
Bien, ha llegado el momento de escribir el desenlace. Para terminar la his-
un entorno no fsico creado toria, deben tomar una decisin. Se resolver el problema? Si es as, qu
por equipos de cmputo. suceder y qu harn los personajes? Tambin pueden decidir que el pro-
blema no se resuelva y dejar un nal abierto. O tal vez decidan darle a la
historia un nal sorpresivo o inesperado.
Glosario
Una vez que han completado su cuento, es hora de ponerle un ttulo que
nal abierto. Un tipo de desenlace en el reeje el argumento principal (de qu trata?).
cual el problema principal no se resuelve
o no por completo y el lector debe inter- Una vez que hayan terminado el borrador, con el apoyo de su profesor,
pretar o proponer una solucin que no corrijan los errores de ortografa y gramaticales que encuentren.
aparece en el texto.
semntico. Perteneciente o relativo a la s Veriquen que no haya errores semnticos, es decir, que el voca-
signicacin de las palabras. bulario corresponda al ambiente que quieren crear.
s Asegrense de que la historia es uida, es decir, que las ideas siguen
una secuencia lgica y estn conectadas con los nexos necesarios.
s Veriquen que los adjetivos correspondan al efecto que quieren
crear en el lector. En general, el uso de adjetivos es uno de los ras-
gos caractersticos del estilo de un escritor.
112
96

Leer los cuentos elaborados
Con el n de realizar la versin nal de los cuentos, intercambien su traba-
jo con otro compaero. Despus renanse para comentar sus impresiones.
Una manera de hacer la revisin es acordar en grupo qu criterios revisa-
rn y hacer sus anotaciones en un cuadro. Les proponemos este:
Aspecto por revisar Sugerencias
El conicto en torno al cual gira el cuento est planteado con claridad.
La secuencia narrativa incluye planteamiento, clmax y desenlace. Le sugerimos que, para el da de la presentacin de la antologa
Las acciones estn encadenadas, es decir, tienen relacin entre s.
de los cuentos, cada integrante del equipo lea una parte del relato,
como si fueran cuenta cuentos.
Los personajes estn claramente denidos.
La historia sucede en el tiempo caracterstico de la ciencia ccin.
Aydelos a dividirse el texto. Recurdeles la lectura interpretativa
Despus de revisar los comentarios, consulten con su profesor antes de que hicieron al inicio del proyecto para que identiquen en el cuen-
realizar los cambios sugeridos. Elaboren la versin nal del cuento. to palabras, intenciones y emociones en las que deban enfatizar;
pueden hacer anotaciones al margen en momentos en que tengan
Compartir los cuentos elaborados contacto visual con los espectadores e, incluso, pueden determinar
Comunicacin
Decidan cmo darn a conocer sus cuentos. Pueden compilarlos como lo
algunos movimientos o acciones que apoyen el relato.
hicieron en el proyecto 2, en el que recopilaron mitos y leyendas.
Es importante que les haga ver los elementos de la oralidad para que
Si optan por esta propuesta, redacten una introduccin que incluya res- tambin los practiquen en casa:
menes breves de cada relato para que los lectores sepan de antemano de
qu trata cada cuento. Hagan varias reproducciones de la antologa, entre-
guen una a la biblioteca del saln y otra a la de la escuela. Pueden regalar s Volumen
las dems a familiares y amigos. s Diccin
s Ritmo
Ya que tengan listas las reproducciones, organicen una presentacin de su s Pausas
compilacin en la que inviten a miembros de la comunidad y la escuela.
Pueden explicar qu les llam la atencin de este gnero, leer en voz alta
s Intencin
sus cuentos y, luego, preguntar a los asistentes qu opinan de los textos.
Tambin pueden pedir una opinin de todos los cuentos cuando los hayan Tambin pueden llevar algn elemento de vestuario o utilera que
ledo, puede ser por medio de un correo o por entrevistas orales a fami- apoye la historia. El objetivo es que se relacionen con la comunidad
liares y conocidos.
de una manera ms ldica.

Cambi su manera de ver la ciencia y la tecnologa? Por qu?

Qu recursos literarios descubrieron durante la escritura de sus cuentos de
ciencia ccin?
Si tuvieron dicultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo y con

la gua de su profesor para resolver sus dudas.
En tu cuaderno, escribe de manera individual, cmo puedes aplicar en tu vida coti-

diana los conocimientos que adquiriste en este proyecto. Presenta tu escrito a tu
maestro, comenta tus avances y los aspectos que necesitas mejorar.
113
97

Proyecto
6 Varias posturas, la misma noticia

Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes
medios de comunicacin

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios Al nalizar este proyecto esperamos que:
de comunicacin.
s Compares el tratamiento de una misma noticia en distintos
medios de comunicacin.
Contexto: s Recuperes los datos de las fuentes consultadas al analizar
Formal, para que el alumnado comprenda la seriedad de los debates. una noticia.
s Argumentes tus puntos de vista al analizar una noticia y ex-
Destinatarios: preses tu opinin sobre los hechos referidos.
La comunidad escolar y la extraescolar. s Utilices las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) como fuente de consulta.
Propsito comunicativo:
Debatir sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios La radio, la televisin, la prensa e Internet transmiten gran cantidad de no-
de comunicacin. ticias diariamente para mantener informado al pblico. Es importante ana-
lizar las posturas de los medios de comunicacin respecto al mismo hecho,
Propsito didctico: ya que en ocasiones pierden objetividad y se inclinan en favor de uno u otro
actor. Para analizar el tratamiento que se da a las noticias en los medios in-
En este proyecto los alumnos compararn el tratamiento de una formativos, se puede tener un punto de vista propio acerca de los aconteci-
misma noticia en distintos medios de comunicacin, para lo mientos para despus entablar dilogos en los que se exponga una opinin
cual recuperarn los datos de las fuentes consultadas al analizarla. fundamentada; es decir, participar en un debate sobre una noticia.
Argumentarn sus puntos de vista sobre los hechos referidos, para
ello utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin Lo que ya sabemos
como fuente de consulta.
Inicio
Para comenzar este proyecto, seleccionen alguna ancdota que ha-

Conexiones: yan vivido en grupo durante este ciclo escolar y cada quien escrbala
El debate puede estar relacionado con las asignaturas de Geografa, en su cuaderno. Posteriormente, en equipos elijan el relato que me-
jor describa la situacin. Al nalizar, compartan la ancdota con el
Ciencias, Educacin Fsica, etctera, dependiendo de la noticia que resto del grupo. Cuando terminen, comenten:
se vaya a analizar.
Contaron la ancdota de la misma manera? Qu semejanzas y
diferencias hubo?
Inuy el punto de vista del equipo cuando elaboraron el tex-
to? Por qu?
En nuestros das, las noticias se transmiten Qu dicultades encontraron al redactar un hecho que todos
simultneamente en varios medios de observaron?
comunicacin, como el peridico, la
televisin o la radio. Darles seguimiento Comenten en grupo la manera en que podran formarse una opinin
permite conocer diferentes aspectos y respecto a un hecho transmitido en diferentes medios de comuni-
posturas relacionadas con el suceso.
cacin y con distintas posturas, y para qu les sera til tener una
opinin propia.
114
98

Durante este proyecto, trabajarn una noticia, es decir, un acontecimiento
actual de inters general que haya sido divulgado de diversas maneras en
diferentes medios de comunicacin (radio, prensa, televisin, Internet o
telfono celular).
Asimismo, conocern los principales gneros periodsticos, los cuales se

distinguen por la forma como abordan la informacin. Es importante que
aprendan a diferenciar entre s las diversas opiniones, ya que esto les ayu- Sugerenciasconceptual
Contenido didcticas
dar a emitir comentarios crticos sobre lo que pasa en su entorno y la for-
ma como se exponen los acontecimientos en los medios. Para que sus alumnos estn contextualizados sobre el tipo de textos
Durante este proyecto, en la mayora de las actividades que realicen desa- a los que pertenece la noticia, le sugerimos que comparta con ellos
rrollarn el trabajo colaborativo; as el esfuerzo del grupo se ver reejado la siguiente informacin:
durante el debate que harn al nal. En ese acto aplicarn algunas estrate-
gias de persuasin para defender su postura. Noticia Acontecimientos
Informativo
Cmo trabajaremos? Reportaje Accin
Planeacin
Biogrcas
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas sesiones Citas o entrevistas
dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyecto. Recuerden Gneros Editorial Informativas
que debern destinar una sesin semanal a las actividades permanentes. en el Interpretativo
periodismo Comentario
Seleccin de un hecho difundido en diferentes medios
Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que
concentre la informacin obtenida en las fuentes consultadas Crnica
Hbrido
Notas para guiar el debate, en las que consideren los
siguientes elementos:
Artculos culturales
s Postura respecto a la noticia
s Argumentos del anlisis de la noticia
Producto nal y comunicacin: Debate sobre los distintos

tratamientos de la noticia en los medios de comunicacin
s Peridicos impresos o electrnicos que tengan a su alcance. Por

ejemplo, Exclsior, El Universal, La Jornada, entre otros. Si tienen oportu-
nidad, pueden consultar sus pginas electrnicas: www.excelsior.
com.mx, www.eluniversal.com.mx, www.jornada.unam.mx.
s Noticiarios en radio, televisin o telfono celular, si pueden usar
estos medios.
s Revistas, peridicos, tijeras, pegamento y hojas.
s Libros de consulta para conocer las caractersticas de las noticias. Algu-
nos que se encuentran en la Biblioteca Escolar y de Aula son Los medios
de comunicacin, de Eduardo R. Huchim, SEP-Santillana, Mxico, 2002 y
Periodismo escrito, de Federico Campbell, SEP-Alfaguara, Mxico, 2005.
Con el apoyo de su profesor, identiquen los materiales con que cuentan,

cules necesitan conseguir y cules pueden suplir por otros que les con-
vengan ms o se adapten mejor a su trabajo.
115
99
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin

Seleccionar un hecho difundido
Desarrollo
en diferentes medios
Para comenzar este proyecto, es necesario que se acerquen a distintos me-
dios de comunicacin con el n de que tengan una idea de lo que est
ocurriendo en su entorno y se den cuenta de las diferentes formas de
Sugerencias didcticas transmitir una noticia en la radio, la televisin, Internet, la prensa o me-
diante la telefona celular.
Le proponemos que, para claricar los elementos que toman en Explorar un medio de comunicacin consiste en revisar de manera super-
cuenta los medios de comunicacin para destacar las noticias, sus cial la informacin que se presenta, por ejemplo, en el peridico se revisa
alumnos elaboren un cuadro comparativo entre medios impresos, el sumario, la primera plana y las noticias ms llamativas.
medios televisivos y medios radiofnicos.
Tema de reexin
Medios Formas de des- Los peridicos y los noticiarios no pueden publicar toda la informacin que reciben. Por eso, los encargados
Medios impresos Medios televisivos tacar las noticias de su publicacin (editores, regularmente) seleccionan los acontecimientos que incluirn y deciden con qu
radiofnicos
en los medios de profundidad los presentarn. Esta seleccin implica una postura editorial del medio, es decir, seala qu tipo
Semejanzas comunicacin de hechos se consideran ms relevantes (polticos, culturales, deportivos, espectculos) o qu aspectos son
A. importantes para su pblico, por ejemplo, las opiniones de la gente reconocida o de los dems ciudadanos.
B. Para formarse una idea de la postura editorial de los medios, identiquen a cules noticias les dan
mayor relevancia.
C.
En el caso de los medios escritos, hay dos maneras de identificar las noticias destacadas: sus elementos
Diferencias grficos (como tamao y tipo de letra e imgenes), y su ubicacin. En ambos casos, suele haber otras
noticias relacionadas con la principal: reportajes especiales, artculos de opinin, columnas. Ejemplo:
1. 1. 1.
2. 2. 2. ERAL ADJUNTO ELIGIO VALENCIA ROQUE / PRESIDENTE DEL CONSEJO Y DIRECTOR GENERAL ENRIQUE SNCHEZ DAZ / SUB DIRECTOR GENERAL
Aclare a los estudiantes que las diferencias siempre se hacen uno a

El ttular de
la noticia
PXHUWRVKHULGRV
es grande.
uno, es decir, no pueden anotar que los medios impresos usan ba- Se acompaa
de imgenes
lazos y en la misma lnea aclarar que en los otros medios se utili- grandes y
za la interpretacin oral; debern escribir que los otros medios no llamativas.
usan balazos, para luego indicar que los impresos no utilizan inter-
pretacin oral.
3iQLFRSRUVLVPRGH FOTOS: SAL ONTIVEROS Y JAVIER GARCA / EL MEXICANO
Ocupa una
pgina
completa.
Dur ms de 40 EXTENSA INFORMACIN EN PGINAS INTERIORES EN TIJUANA
segundos y tuvo
decenas de rplicas; Evacuaron
Tiene deja millonarios edicios y
balazos,
daos materiales
JAIME DELGADO
viviendas
LIZBETH DAZ ARROYO
EL MEXICANO
que son
EL MEXICANO
MEXICALI.- Un sismo sin preceden- TIJUANA.- Evacuacin voluntaria de

tes, que alcanz los 7.2 grados en la es- algunos enfermos en hospitales y parte
cala de Richter, peg de lleno a esta del personal, gente que se qued atra-
frases que capital, sembrando el terror entre la
poblacin y teniendo como resultado
dos muertos, ms de 100 heridos y da-
pada en elevadores, incomunicacin
telefnica y sobre todo pnico genera-
lizado, provoc el sismo de 7.2 grados
sintetizan la os materiales millonarios.

Se registraron daos en la infraes-
tructura carretera, casas desplomadas MEXICALI.- Torrentes de agua salieron de la tubera que
FOTO: JAVIER GARCA / EL MEXICANO
que Baja California report ayer a las
3:40 de la tarde con epicentro en Ciu-
dad Victoria, zona rural de Mexicali,
o con cuarteaduras, postes de energa revent ante los fuertes sismos de ayer en la zona del Ro Nuevo. mismo que pudo sentirse muy fuerte
informacin. elctrica cados y suspensin del servi-
cio elctrico y de agua.
Escenas dramticas se observaron en >>NARRA SU ESPANTO AMPARO DE LPEZ
en Tijuana.
La informacin fue recabada en al-
gunas zonas afectadas como a travs
diferentes puntos de la ciudad, parti- de las dependencias que hicieron su
cularmente en hospitales pblicos y labor de vigilancia en hospitales, cen-
privados, ante el desalojo apresurado
de enfermos y personal mdico.
Sent como que la Tierra era de chicle tros comerciales, puentes, carreteras y
zonas donde existe la presencia de ta-
A las 15:40 horas se sinti el sismo de |1XQFDHQPLVDRVKDEDVHQWLGRDOJRWDQHVSDQWRVR} ludes, tomando en cuenta que algunos
mayor intensidad, el movimiento tel- cayeron.
rico dur ms de 40 segundos, y de ah V C T O R I S L A S PA R R A paraje ubicado en la costa del Golfo
EL MEXICANO
continuaron decenas de rplicas. de California, a 225 kilmetros de LEA MS... PG 4
El epicentro del sismo mayor fue en CAMPO PERCEBU.- Sent como Mexicali, cerca de San Felipe, al rela-
Fuente: Acervo histrico el poblado Guadalupe Victoria, afec-

tando viviendas de los poblados del
Valle de Mexicali, infraestructura hi-
que la Tierra era de chicle y nunca
en mis 74 aos haba sentido algo
tan espantoso, dijo todava lloran-
tar la experiencia del potente sismo
que la sorprendi aqu a las cuatro
de la tarde y cuarenta minutos.
digital de El Mexicano. droagrcola, lo que dej sin riego ms
LEA MS... PG 4
do por el susto la seora Amparo
Rivera de Lpez, propietaria de este LEA MS... PG 4
Gran diario regional

(www.el-mexicano.com.mx)
116
100

En radio, televisin o un noticiario en lnea pueden fijarse en las noticias que se anuncian al principio de
la transmisin; posteriormente analicen cunto tiempo le destinan a cada acontecimiento y los elemen-
tos que lo conforman, tales como las entrevistas, la cantidad de imgenes o los comentarios.
Algunas veces, en la radio y en la televisin, la noticia principal se anuncia al principio, pero se expone al
final del noticiario para retener la atencin del espectador durante todo el programa.
Conocer los gneros periodsticos les ayudar a saber la forma como el medio comunica la noticia, y de esta Contenido conceptual
manera podrn obtener mejores argumentos cuando preparen su debate.
Le recordamos que es importante tomar en cuenta los diferentes es-

Realicen en grupo una lista de los medios de comunicacin a los que tilos de aprendizaje de los alumnos, por eso le sugerimos que traba-
tengan acceso y, en equipos, explrenlos. Despus comprenlos, para jen el tema de reexin Seleccin de noticias en diferentes medios
ello, pueden realizar las siguientes actividades:
de comunicacin en un organizador radial como el siguiente:
s Elaboren una lista con las caractersticas de los medios de comu-
nicacin masiva.
internacional
s Describan la forma como son presentadas las noticias en los dife-
rentes medios de comunicacin: si hacen un anlisis detallado o
solo presentan informacin parcial, si incluyen opiniones, si solo
tratan algn tema especco, etctera. deportes nacional
s Anoten cunto tiempo o espacio destina el medio a cada noticia.
s Escriban si la noticia es relevante. En radio y televisin, se men-
cionar primero; en medios impresos se encontrar en la primera noticia
plana o portada.
inters
Tema de reexin espectculos social
Explorar noticias en los medios de comunicacin da una idea general de lo que ocurre en el entorno; pero Seleccin de noticias
para conocer a fondo un acontecimiento, es necesario comparar las versiones acerca del mismo suceso en en diferentes medios
diferentes fuentes. Esta actividad permite vericar o refutar informacin y no permitir que la postura de un de comunicacin cientca
periodista inuya en nuestra percepcin del acontecimiento. Para lograr este objetivo, primero hay que selec-
cionar una noticia.
Despus, para seleccionar la noticia, puede elaborar el mismo orga-
Con la gua de su profesor, respondan:
nizador con cada opcin que se proporciona en el tema de reexin.
Qu noticia actual conocen? Esto ayudar a los alumnos a visualizar mejor los temas actuales que
Consideran que todas las noticias trascienden o dejan huella en la historia de una comunidad o del ms les interesan y as puedan elegir uno.
mundo? Por qu?
En grupo, discutan cules son los temas que ms llaman su atencin y elijan uno que pueda trascen-
der y que la mayora preera; consideren todas las opciones:
Que impacte al mundo (noticia internacional), como un terremoto, una copa mundial, etctera.
Que concierna a todos los habitantes del pas (noticia nacional), como el alza de impuestos, las eleccio-
nes nacionales, un festival de cine o msica, etctera.
Que afecte directamente a la comunidad donde viven (noticia de inters local), como las sequas, las
inundaciones, un concierto, una exposicin de artesanas, etctera.
Que muestre lo ltimo de la ciencia o la tecnologa (noticia cientfica), como el descubrimiento de una
estrella o de un animal que se crea extinto, un nuevo robot, etctera.
Que interese a personas de su edad (noticia de espectculos o deportes) como el surgimiento de un gru-
po musical, un partido deportivo, una entrega de premios, etctera.
117
101

Despus, revisen las noticias en los diferentes medios de comunicacin a los que tienen acceso y
veriquen que estas se relacionen directamente con el tema elegido.
Para ello, cuiden qu notas informativas respondan las siguientes preguntas: Qu pas? Quines in-
tervinieron o se beneficiaron con el suceso? Dnde y cundo pas? Cmo y por qu pas? Si alguna
noticia no responde todas las preguntas, no la descarten, pues esto puede ser parte de su anlisis.
Tengan en cuenta que esta seleccin es necesaria para que obtengan la mayor cantidad de informacin posi-
ble de un suceso y as puedan realizar las actividades que se pedirn a continuacin.
Comente con sus estudiantes los siguientes conceptos relacionados
con subjetividad y objetividad.
Como ejemplo, presentamos una noticia nacional sobre un sismo.
s Subjetividad. Es la opinin que se tiene de un hecho o si-
tuacin especcos y no es comprobable. Giseres de Mexicali ahogan a agricultores
s Objetividad. Son los hechos o situaciones que suceden y
son comprobables. Glosario El temblor, sus ms de seiscientas rplicas y los brotes de agua daa-
ron infraestructura y anegaron cultivos
giser. Fuente termal intermitente, con
Sugerencias didcticas forma de surtidor. Jorge Ortiz Heras rplicas, se localizaba en la falla Cerro Prieto,
infraestructura. Conjunto de elemen- Mexicali, B. C. El terre- 42 km al sureste de esta capital.
tos o servicios necesarios para la creacin moto que azot el domin- Unas 35 000 personas que habitan en una
Plantee a sus alumnos situaciones de la vida cotidiana para que iden- y funcionamiento de una organizacin go pasado el norte de Baja treintena de poblados en el sur del valle de
tiquen si se trata de algo subjetivo u objetivo; puede hacerlo de cualquiera. California, as como partes Mexicali carecen de agua potable y son quie-
forma grupal y oral o de manera individual en el cuaderno con un anegar. Inundar. de Sonora, Arizona y Cali- nes ms resienten los estragos del enjambre
epicentro. Centro supercial del rea de fornia, dej cuatro perso- de sismos que se registra todava en esta zona
instrumento como el siguiente:
perturbacin de un sismo. nas fallecidas, ms de dos- fronteriza, mientras que cuatro mil hom-
cientos treinta heridos y, al bres, mujeres y nios permanecen en los
INSTRUCCIONES: Marca con una cruz si la oracin es subjetiva (s) menos, 35 000 damnica- cuatro albergues instalados en la ciudad.
u objetiva (o). dos, principalmente en la zona agrcola de
este municipio, donde se ubic el epicentro En esta zona, los movimientos provocaron
del sismo de 7.2 grados Richter. que el agua del subsuelo saliera expulsada
Eres la mejor mam del mundo. o
por la presin de las placas tectnicas y afec-
El pasado 11 de marzo sucedi un desastre en Japn. s El epicentro del sismo se localiz en la fa- tara casas, parcelas y carreteras, al formarse
El evento ms grande del ao ser el prximo mes. o lla Laguna Salada-Cucapah, que forma parte una especie de giseres que inundaron am-
del Sistema de Fallas de San Andrs, dieron plias zonas del valle mexicalense.
Mi promedio es 8.5. s a conocer autoridades del Cicese (Centro de
Se reportaron 250 desaparecidos en la semana. s Investigacin Cientca y de Estudios Supe- La circulacin carretera en Baja California y
En esta temporada hace mucho calor. o
riores de Ensenada). en los caminos vecinales se reanud paula-
tinamente, aunque existen tramos con grie-
Originalmente, se inform que el movi- tas, cortes de asfalto, as como dos puentes
miento, que ha tenido ms de seiscientas colapsados.
Tareas
Ortiz Heras, Jorge. "Giseres de Mexicali ahogan a agricultores", en Exclsior, Mxico, 7 de abril de 2010,
Pida a los jvenes que consigan los ejemplares de tres das consecu- Seccin Pulso Nacional, p. 6 (adaptacin).
tivos de un peridico para realizar el seguimiento de noticias.

Actualmente, gracias a las diferentes tecnologas podemos hallar una di-
versidad inimaginable de noticias de diferente carcter: cientco, artsti-
co, poltico, econmico, deportivo, etctera; solo se requiere elegir las que
sean tratadas con seriedad para evitar informacin incompleta o falsa.
118
102

Tema de reexin
Apoyados por su profesor, comenten: Uso de tecnologas
de la informacin y
Ustedes o algn familiar consultan peridicos en lnea? Por qu creen que sea as? comunicacin (TIC)
como fuente de
Como se pudieron percatar, la seleccin de una noticia se relaciona con el conocimiento que tengamos de los consulta
medios de comunicacin: noticiarios de televisin y de radio, as como peridicos impresos y digitales. Ante
la necesidad de enterarnos de lo que ocurre en nuestro rededor, es recomendable conocer lo que ofrecen las
tecnologas de la informacin al respecto. Maestro, le proponemos que realice el seguimiento de noticias de la
siguiente manera:
En grupo, comenten con cules recursos tecnolgicos cuen-
tan en el aula, en la escuela o en su casa para seguir la noticia
s Asigne a cada alumno un tema para que busque en los pe-
que seleccionaron.
ridicos que consigui una noticia relacionada con este.
En Internet, podrn encontrar varias versiones de la noticia selec- s Pdales que recorten y peguen cada noticia en una hoja de
cionada en los peridicos en lnea, los podcasts de los noticiarios, su cuaderno.
en los sistemas de noticias de la telefona celular e inclusive en s En cada noticia debern anotar la cha de referencia de la
las redes sociales, pues los usuarios que vivieron la noticia pue- fuente.
den agregar sus experiencias, aunque hay que tener mucho cui-
dado con la informacin que ah se presenta, pues puede ser falsa
s Debajo de cada noticia deben registrar la informacin.
o imprecisa. Se pueden guiar con las preguntas: Qu? Quin? Cundo?
La tecnologa permite Cmo? Dnde? Por qu? Con qu?
informarnos rpidamente s Despus, pdales que contesten: La noticia es objetiva o subjeti-
sobre cualquier suceso.
va? Por qu?
Registrar el seguimiento de la noticia
Despus de seleccionar la noticia, es necesario que hagan el rastreo duran-
te algunos das para que puedan comprender e interpretar los hechos que
presentan los medios de comunicacin.
Para hacer el seguimiento, les recomendamos lo siguiente:
s Busquen la noticia en diferentes medios de informacin.

s Comparen la informacin que se proporciona de la noticia
en cada medio. Si es posible, en cada noticia busquen datos nue-
vos, as tendrn ms informacin acerca del suceso o tema que
eligieron.
s Descarten las noticias que no provengan de una fuente conable,
como de un programa de chismes u opiniones en redes sociales.
s Seleccionen las noticias que aporten informacin nueva para
continuar con el seguimiento.
Tengan en cuenta que un seguimiento de noticias o sucesos se realiza du-

rante un periodo determinado, por lo que cada da deben buscar nueva in-
formacin relacionada con el suceso o tema elegido.
En varios medios, ubiquen la noticia que seleccionaron con el n de

comparar las diferentes versiones que hay sobre el suceso. A continua-
cin, presentamos otra versin de la noticia anterior.
119
103

Veinticinco mil afectados
j el sismo en Mexicali
dej
El temor de los mexicalenses permanece luego de que en las ltimas cuarenta y ocho
horas se han registrado unas seiscientas rplicas de intensidades de entre 1.5 y 5 grados
Sugerencias didcticas 7 de abril de 2010. Rosa Mara Mndez. Corresponsal
Mexicali, B. C. Con cuatro de sus once de- setenta pesos, adems de que esconden
Una forma de identicar el tipo de noticias al que da prioridad un legaciones daadas y 5 200 familias que otros artculos para venderlos despus.
medio de comunicacin es con una tabla de doble entrada, la cual perdieron sus casas, el valle mexicalense si-
permite observar toda la informacin de un solo golpe. gue en la zozobra luego del terremoto de Agua con azufre
7.2 grados en la escala de Richter del do-
mingo pasado. Los agricultores solicitaron agua para regar
Medio de Tipo de noticia Segn informes del gobierno del esta- sus cosechas y evitar que se pierdan, adems
comunicacin Poltica Econmica Cultural Deportiva Espectculos do, en la zona, donde residen 98 500 per- de que tienen miedo de que su produccin
sonas, alrededor de 25 000 fueron afectadas se dae por los borbotones de agua con azu-
en sus bienes materiales. Hasta el momento, fre que han surgido en diferentes parcelas.
se mantiene en dos la cifra de muertos y la Debido al terremoto, fueron daados
de heridos asciende a 232. cuatro canales de importancia para la distri-
El temor de los mexicalenses permanece bucin de agua en el valle de Mexicali, en-
luego de que en las ltimas cuarenta y ocho tre los que estn el Nuevo Delta, Revolucin
horas se han registrado unas seiscientas r- y Reforma, alimentador del sur y otros pe-
plicas de intensidades de entre 1.5 y 5 gra- queos canales. El canal Nuevo Delta fue el
dos en la escala Richter. ms averiado, ya que su cauce se rompi en
En la columna Medio de comunicacin, los alumnos debern es- Habitantes de varias comunidades solici- cinco tramos, por lo que se tuvo que can-
taron a las autoridades ayuda para restaurar celar el suministro al 100%, lo cual ocasio-
cribir el nombre del peridico, noticiario de radio o de televisin sus viviendas, restablecer la energa elctri- n pequeas inundaciones en parcelas del
que estn analizando y en los tipos de noticia, han de marcar los que ca, el servicio de agua potable, as como el ejido Vicente Guerrero y parte del campo
ms se mencionan en esos medios. suministro de gasolina y vveres. geotrmico.
Denunciaron que los comerciantes han Con este canal se riegan ms de treinta
El siguiente paso para profundizar este anlisis es observar las opi- incrementado el precio de algunos pro- mil hectreas de cultivo y se abastecen de
ductos como el galn de agua, que venden agua diecisiete poblados del valle, donde
niones que da el medio de comunicacin sobre las noticias. Gue
hasta en veinticinco pesos, o el kilogra- an no se ha restablecido el suministro de
a los jvenes a analizar los ttulos de las noticias, las imgenes, las mo de bolonia (mortadela) que ofrecen a agua potable ni el de energa elctrica.
frases para sintetizar la informacin e impactar, el tiempo o espacio
que se le dedica a esta, y la interpretacin oral de los periodistas en www.eluniversal.com.mx/estados/75428.html (consulta: 21 de septiembre de 2015) (adaptacin).
los medios televisivos o radiofnicos.
Durante el seguimiento, se darn cuenta de la importancia de los medios de
comunicacin como fuentes de consulta, pues notarn que permiten cla-
ricar datos, entender mejor algunos conceptos o la relacin entre varios
acontecimientos o simplemente encontrar nueva informacin de la noticia.
Tema de reexin
Formas de referirse Con ayuda de su profesor y la consulta de diversas fuentes, busquen ejemplos de gneros periods-
a los sucesos en los ticos (informativo: nota informativa o noticia; argumentativos: crnica y reportaje; de opinin: co-
distintos medios lumna, artculo de opinin, editorial, caricatura o cartn), en los medios explorados, de preferencia
que traten sobre la noticia que eligieron.
120
104

Observen que, dependiendo del medio, el pblico al que se dirige la noticia y su nalidad, variar la forma
de exponer los sucesos. Inclusive, los gneros sern distintos, ya que un programa televisivo, por ejemplo, puede
ser parcial ante un acontecimiento y utilizar ms notas de opinin para tratar la noticia.
En equipo, discutan cmo destacan las noticias los medios de comunicacin. Anoten sus conclusio-
nes en su cuaderno. Por ejemplo:
Notamos que las noticias principales se destacan de las dems porque se
acompaan con ms recursos, de acuerdo con el medio en que son publicadas. En
la televisin y el peridico, las noticias importantes tienen ms cpsulas o textos, Hablar de hechos y opiniones es importante en los textos periods-
imgenes, noticias relacionadas y entrevistas. Adems, encontramos que en todos
los casos se procura referirse a la noticia de manera imparcial, es decir, no se
ticos, por eso creemos que puede compartir con sus alumnos las si-
toma partido por alguien en especial. guientes deniciones:
En grupo, comenten cmo se refieren a los sucesos los distintos medios, de acuerdo con el tipo de pro- s Hecho. Cosa que sucede. Accin u obra.
grama o peridico y el pblico al cual van dirigidos. s Opinin. Fama o concepto en que se tiene a alguien o algo.
Despus de reconocer la importancia que adquieren las noticias destaca-
das en cualquier medio de comunicacin, es necesario observar si solo se
trata del registro de los acontecimientos o si estos van acompaados de
Maestro, recuerde que es importante dejar en claro con los alum-
una opinin, ya que, a partir de estas, muchas veces se pueden observar las nos que, aunque las noticias tendran que ser objetivas, en nuestro
posturas que los medios toman respecto a un acontecimiento. tiempo la subjetividad est presente en la mayora de los medios de
comunicacin masiva, pues estos tienen una postura respecto al he-
Tema de reexin
cho noticioso.
Para analizar la postura que los medios de comunicacin toman respecto a una noticia, comenten Diferencias entre he-
con su profesor si creen que esto afecta en el espectador y por qu. chos y opiniones en Para que los jvenes puedan identicar la postura de los medios de
noticias comunicacin masiva, le proponemos que analicen las noticias ms
Una de las cualidades del periodismo, en general, es la imparcialidad, es decir, el comunicar una noticia sin to- relevantes clasicando su contenido en hechos y opiniones. Ejemplo:
mar partido por algo o alguien. Como hemos revisado, en algunos gneros periodsticos conviene que el me-
dio o el periodista emita su opinin sobre algn acontecimiento gracias a convenciones que permiten saber
que se trata de un comentario. Medio informativo:
Comenten qu recursos se emplean en las noticias para sealar que cierta declaracin no es del pe-
riodista. Expliquen para qu creen que el reportero incluy dichas citas. Noticia principal:
Un aspecto comparable entre las noticias es la manera como se exponen los hechos. No es lo mismo presen- Hechos Opiniones
tar o describir de manera directa los datos, que acompaarlos de testimonios de personas que intervinieron
en los sucesos. As, algunos medios citan estos testimonios para que su noticia resulte ms atractiva.
1. a)
Por escrito, registren las declaraciones de personas involucradas en los hechos de la noticia selec-
cionada. Observen los ejemplos:
El encargado del Servicio Geolgico de EUA de- El epicentro del sismo se localiz en la fa-
tall que el epicentro se localiz a unos cien- lla Laguna Salada-Cucapah, que forma parte
to setenta kilmetros de la ciudad fronteriza del Sistema de Fallas de San Andrs, dieron
de Tijuana y a treinta kilmetros al sureste de a conocer autoridades del Centro de Inves-
Mexicali, capital de Baja California. Adems, se tigacin Cientca y de Estudios Superiores
sinti en Playa Rosarito y Ensenada. de Ensenada.
121
105

Una vez que localizaron testimonios y comentarios de los involucrados, revisen si las noticias incluyen
la postura del periodista. Por ejemplo:
Desafortunadamente, la circulacin carretera entre las ciudades de Baja California y en los

caminos vecinales tard en reanudarse.
Una sola palabra nos permite notar que el periodista est disgustado con que se haya reanudado la circula-
cin carretera de forma lenta.
La noticia es el relato de los acontecimientos actuales que pueden
interesar a la sociedad. Los elementos que contiene una noticia son: Localicen en la noticia Giseres de Mexicali ahogan a agricultores el prrafo del ejemplo anterior,
comparen los inicios y respondan en equipo.
s Encabezado. Est formado por ttulo y subttulo. Qu pasara si se tomaran las opiniones o comentarios del periodista como parte de la noticia?
s Datos de la fuente o del reportero. En ocasiones aparece Creen que la opinin del periodista afecta la percepcin del pblico? Por qu?
el nombre completo, en otras, solo se incluyen las iniciales.
s Entrada. Aqu se capta el inters del lector informndole Como el objetivo de una noticia es informar acerca de un acontecimiento, es preferible no incluir comentarios
sobre lo ms relevante de la noticia. del periodista con el n de que el pblico forme su opinin, salvo que el gnero periodstico lo permita. Sin em-
bargo, en ocasiones se expresan palabras o frases que permiten notar la postura del periodista.
s Cuerpo. Se describen los acontecimientos.
s Remate. Es la parte nal de la noticia. Adems de conocer la opinin del periodista, tambin podemos conocer la del medio de comunicacin, ya que
estos utilizan el espacio editorial para tomar partido sobre un aspecto de la noticia, o inclusive, mostrar solo
Una de las maneras de estructurar estos elementos es por medio de algunos elementos de ella.
la pirmide invertida.
En grupo, discutan qu noticias (escritas o grabadas) de las que seleccionaron contienen opiniones
y cules solo exponen los hechos; para ello pueden seguir los siguientes consejos:
Clmax
Revisar la ubicacin de la noticia en el peridico o noticiario, ya que en muchas ocasiones, algunos seg-
Inters mentos de opinin se ubican al final del programa (en caso de noticiarios en radio o televisin) o en al-
secundario gn espacio definido del peridico (editorial, columnas o artculos en suplementos especiales).
El uso de palabras o frases que remiten a creencias, opiniones o suposiciones: creo, opino, supongo, es-
Detalles pero, deseo, a mi modo de ver, segn mi manera de pensar, etctera, es decir, construcciones gramati-
cales en las que se pierde objetividad.
Tambin consideren de qu gnero periodstico se trata (informativo o de opinin).
Para dar la informacin necesaria sobre un acontecimiento, un periodista

debe responder las preguntas: qu ocurri?, quin intervino?, cundo
pas?, dnde sucedi?, por qu aconteci? y cmo ocurri? Si desea in-
cluir ms informacin, puede responder otras preguntas como: para qu
ocurri? y cules son las consecuencias?, entre otras.
s Identiquen quin es el autor de la noticia. En ocasiones, no se in-

cluye al autor y se pone el nombre de una agencia que se encarga
de proveer de informacin a los medios. Muchas veces, en radio
y televisin, cuando se termina de transmitir una noticia se dice
quin es el periodista que la comunic.
s Denan si la noticia desarrolla un hecho o reeja la opinin de un
periodista.
s Luego, localicen los datos relevantes del hecho; para ello, utilicen
como gua las preguntas que debe responder una noticia.
122
106

Registren el seguimiento de la noticia seleccionada. Usen un organiza-
dor grco, que puede ser un cuadro de doble entrada, un mapa mental
u otro. Un ejemplo es el cuadro que se muestra a continuacin.
Veinticinco mil afectados dej el Giseres de Mexicali

Noticia:
sismo en Mexicali ahogan a agricultores
Peridico Peridico
Medio:
Autor: Rosa Mara Mndez Jorge Ortiz Heras Dada la importancia de que los estudiantes aprendan a monitorear
sus procesos en la realizacin de los proyectos, le sugerimos la si-
Hecho u opinin: Terremoto en Baja California guiente autoevaluacin. Ellos deben marcar la celda que reeje su
nivel de desempeo.
Un sismo con seiscientas
Qu pas? rplicas afect aproximadamente
a veinticinco mil personas. Autoevaluacin
Los habitantes de la regin y
Quin Criterios Experto Aprendiz Principiante
las autoridades. Se menciona
intervino?
especialmente a los agricultores.
Utilizo criterios
El 4 de abril de 2010 y las claros para la
Cundo pas? rplicas, durante las cuarenta y seleccin de las
ocho horas posteriores noticias.
En el valle de Mexicali y otras
Dnde pas? Reconozco los
zonas cercanas
elementos que
Los daos son consecuencia de utiliza el medio
Cmo pas? informativo
los sismos
para dar su
Por un sismo de 7.2 grados en la
escala de Richter y
postura ante
Por qu pas?
las cerca de seiscientas rplicas la noticia.
de entre 1.5 y 5 grados Identico los
hechos y
Otras preguntas: No responde otras preguntas. opiniones en
la noticia.
Es recomendable que acompaen su registro con la noticia recortada, una Colaboro con
transcripcin o una grabacin de la nota informativa transmitida en radio el trabajo
o televisin, con el n de consultarla de nuevo si es necesario. que debemos
realizar en
equipo.
Como equipo,
realizamos
De manera individual, revisa lo que has realizado. Guate con estas preguntas. todos el trabajo
que nos
corresponde.
Qu criterios empleaste para buscar y seleccionar una noticia de tu inters?
Cmo pudiste darte cuenta de la postura de un medio de comunicacin res- Solucionamos
pecto a una noticia? los problemas
De qu manera tus comentarios apoyaron el trabajo del equipo al registrar
que se nos
el seguimiento de la noticia seleccionada?
presentan al
trabajar en
equipo.
Comparte tus respuestas con tu profesor y el grupo y comenten cmo podran me-
jorar el trabajo colaborativo en la realizacin de las siguientes producciones.
123
107

Redactar notas para guiar el debate
La informacin que se presenta en los diversos gneros periodsticos tie-
ne la intencin de dar a conocer lo que sucede en el entorno y ayudar a
comprenderlo. Cuando un lector revisa diferentes medios de comunica-
cin, busca tener una visin lo ms amplia posible de las cosas, incluso de
Sugerencias didcticas la forma en que estos tratan una noticia, para formarse una opinin. Por
esto, una vez que ustedes han registrado el seguimiento de la noticia, ex-
presarn su opinin sobre esta.
Maestro, puede ser til para sus alumnos elaborar sus notas en chas
de trabajo, en las que asienten la informacin relevante identicando Cuando se trata de expresar una opinin, es importante cuidar la redac-
palabras clave, ideas principales, subtemas, ejemplos, contraejemplos, cin, pues de esta dependen la claridad y la precisin de lo que se enuncia,
y vigilar el orden en que se expresan las ideas. Por ello, ahora aprendern
grcos, etctera. Esto los ayudar en el momento del debate para ex-
algunas estrategias de argumentacin y persuasin.
poner, sustentar y defender su postura.
Tema de reexin
Tema: Temblores y giseres Estrategias para En grupo y con la gua de su profesor, comenten por qu es importante tener argumentos slidos
expresar una opinin cuando se discute de manera formal, como en un debate.
Temblores de 7 Richter o mayores fundamentada.
Sistema de la Falla de San Andrs Argumentos para La argumentacin tiene como nalidad defender un punto de vista o proposicin con razones fundamentadas;
Agua del subsuelo expulsada por la presin de las placas tectnicas fundamentar opi- es decir, con base en argumentos se trata de convencer a otras personas para que acepten una opinin. Por
Formacin de giseres niones. Ortogra- esto, antes de participar en el debate, ser necesario que planteen una postura por medio de una proposicin
fa y puntuacin
o tesis. Por ejemplo: La sociedad debe generar redes de apoyo para los afectados de los terremotos. Se puede
Afectaciones agrcolas, carreteras y casas convencionales
observar que la tesis anterior est basada en la realidad; enuncia actos que se podran comprobar (una tesis
debe ser comprobable) ; y, con el uso del verbo deber, se plantea una postura sobre el tema.
Ms de 35 mil personas afectadas
Redacten la tesis que guiar su participacin en el debate; para ello, formen equipos con compae-
ros que compartan una opinin semejante a la suya respecto al tratamiento de la noticia en los di-
ferentes medios de comunicacin.
A partir de la tesis, redacten argumentos que les sirvan para fundamentar su opinin, los cuales debern
basarse en informacin investigada previamente. Algunas sugerencias para escribir estos argumentos son:
Utilizar ejemplos de los medios explorados.

Aprovechar lo que aprendieron en los proyectos anteriores acerca de la forma como pueden obtener
informacin. Estos conocimientos permiten seleccionar informacin y ejemplos para su discusin.
Comentar, en equipo, qu ideas les pueden ayudar a fundamentar su opinin.
Hay varios tipos de argumentos tiles para el desarrollo de posturas, adems de las citas textuales, como:
Repeticiones, en las que se reitera una informacin para que al pblico le quede clara. Por ejemplo: El
gobernador del partido morado no ha visitado la zona afectada; Mario Redondo, mandatario del estado,
no recorri Mexicali.
De causa-efecto, que consisten en enunciar las consecuencias del suceso, lo cual ayuda para que la
opinin tenga ms validez, por ejemplo: Si las carreteras estn cerradas, la ayuda se queda de un lado,
pues no puede pasar a la zona afectada.
Ejemplificaciones, en las que se mencionan otros acontecimientos para apoyar la argumentacin: El
canal 115 de la televisin abierta expresa que las autoridades del ayuntamiento de Mexicali actuaron len-
tamente, por ejemplo, no llevaron vveres cuando las ciudades estaban incomunicadas.
124
108

Para desarrollar argumentos coherentes y funcionales, pueden elaborar un breve esquema que, posteriormen-
te, les permitir escribir notas claras; por ejemplo:
Tesis: La sociedad debe generar redes de apoyo ciudadanas para los afectados
de los terremotos.
Sugerenciasconceptual
Contenido didcticas
Argumento 1: La solidaridad puede Argumento 2: Al demostrar solidaridad,

ayudar a una comunidad a salir adelan- el ser humano conforma una sociedad Presente a sus alumnos la siguiente informacin en relacin con el
te, como sucedi en la Ciudad de Mxico ms justa. debate, el cual se revisar a partir de la siguiente pgina; le sugeri-
con el sismo de 1985. mos que lo haga con un presentador de diapositivas.
Qu es el debate?
Conclusiones: Si se generan redes de apoyo ciudadanas, la comunidad lograr
salir adelante.
U El debate es un recurso que se utiliza
para conocer diversas opiniones sobre
un asunto de inters colectivo.
A partir del esquema anterior, podrn elaborar notas que les permitan desarrollar los argumentos necesarios
U Se trata de un ejercicio democrtico
para participar en su debate; para esto les recomendamos que:
que abre la posibilidad de ejercitarse en
Es importante revisar
la escucha activa, el reconocimiento y la
Escriban la tesis: La sociedad debe generar redes de apoyo para los afectados de los terremotos. sus notas para el valoracin de la pluralidad de ideas.
Escriban cmo pueden fundamentar la tesis: Explicando que solo muestra la informacin de la noticia debate, pues pueden
tener errores.
por medio de notas informativas, reportajes y crnicas, sin opinin alguna.
Elijan el recurso que mejor les ayude a argumentar su tesis o idea: Por medio de la ejemplificacin po-
dremos fundamentar nuestras ideas.
Redacten las notas en hojas o tarjetas. Por ejemplo: Para qu nos sirve?
Si se generan redes de apoyo ciudadanas, los afectados por sismos como el de U Para argumentar el porqu tomar
Mexicalli podrn comenzar a salir adelante incluso antes de recibir la ayuda ciertas decisiones y, en algunos casos,
del gobierno. para llegar a determinados acuerdos.
U Aunque tambin permite reconocer
Revisen sus notas con sus compaeros de equipo. Fjense en el uso de siglas y acrnimos. los desacuerdos entre las partes y
respetarlos.
La principal diferencia entre siglas y acrnimos est en las letras que sustituyen a la palabra completa, ade-
ms, las primeras se suelen deletrear. As, las siglas estn formadas por las letras iniciales de varias palabras y
designan organizaciones, corporaciones e instituciones. Por ejemplo: ONG (organizaciones no gubernamenta-
les, y UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico). En cambio, muchos acrnimos, no todos, son siglas
que se han incorporado a la lengua: a) como sustantivos debido a su estructura silbica, como ovni (objeto
volador no identicado) o pyme (pequea y mediana empresa); o b) como unidades lxicas que se forman Cmo debatir?
mediante la unin de distintos segmentos de varias palabras, por ejemplo: Pmex (Petrleos Mexicanos) e In- U iwii>
juve (Instituto de la Juventud). Es importante distinguir entre siglas y acrnimos para su correcta escritura: U L>>>V>i`iw
las siglas van con maysculas, los acrnimos deben escribirse con maysculas y minsculas. las posturas
U Nombrar a un moderador
U Determinar cunto durar la interven-
Glosario cin de cada integrante
Hacer notas para un debate ayuda a exponer de manera clara nuestros ar-
gumentos y a tener una respuesta al rebatir. Las notas, adems, sirven para rebatir. Refutar (contradecir con argu- U Responder las preguntas que hace
saber quin intervendr en el debate y en qu momento, en un ambiente mentos lo que otros dicen). el pblico
de armona y respeto.
125
109

Tema de reexin
Organizacin y fun- En la primaria organizaron y participaron en un debate, con la gua de su profesor comenten en grupo:
cin del debate
Qu recuerdan de esta experiencia?
Han visto un debate en vivo o en la televisin? Qu recuerdan de la participacin de los ponentes?
Hasta este momento ya eligieron una noticia controvertida, recabaron informacin y escribieron notas que
respaldarn sus opiniones (argumentos), ahora organizarn el debate. Este es un intercambio y discusin de
El debate requiere de ciertos lineamientos para poder desarrollarse ideas y puntos de vista sobre un tema entre dos o ms oponentes. En un debate abierto al pblico, como el
de forma adecuada y armnica; proporcione a los estudiantes las si- que ustedes harn, hay cuatro tipos de participantes:
guientes reglas y recomendaciones.
Moderador. Presenta a los ponentes y organiza los tiempos de participacin de cada uno.
Ponentes. Argumentan sus opiniones con respecto a un tema, en este caso ser la noticia trabajada.
Reglas generales del debate Secretario. Toma notas de las opiniones de los ponentes y elabora las conclusiones.
Pblico. Escucha a los participantes y puede preguntar, emitir comentarios y completar informacin.
a) Dos personas no pueden hablar al mismo tiempo.
Para planear su debate, sigan estas recomendaciones:
b) Una sola persona no puede intervenir por largo tiempo.
c) No se puede participar en un debate si no se tiene prepara- 1. Organicen dos equipos: uno en favor y otro en contra de la forma en que se presenta la noticia.
cin en el tema. 2. Nombren a los participantes: los representantes de cada equipo (ponentes), el moderador, el secretario,
y el pblico (los dems compaeros, padres de familia, etctera).
3. Consideren la fecha, el lugar y la duracin del debate.
Recomendaciones para debatir 4. Insten al pblico a participar mediante una invitacin oral o escrita (carta, correo electrnico, cartel), en
la cual mencionen el tema por discutir.
1. No imponer un punto de vista personal
2. No hablar en exceso con el n de evitar el monlogo
En un debate, no basta con contraargumentar la postura del otro, hay que
3. No burlarse de la intervencin de los otros participantes convencerlo de aceptar la nuestra. Lo anterior se logra mediante la presen-
4. Evitar los gritos tacin adecuada de argumentos y ejemplos especcos que ofrezcan nue-
5. Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica vos aspectos que amplen la visin de los dems sobre el tema. Por ejemplo:
6. Escuchar al interlocutor para responder de forma adecuada
7. Emplear un tono de voz adecuado a la situacin Argumento: El Peridico de la Luna se muestra imparcial al transmitir la
8. Utilizar precisin en el lenguaje noticia ya que utiliza reportajes, crnicas y notas informativas, por
9. Evitar palabras informales, inadecuadas o fuera de lugar ejemplo, el periodista Cristin Pealoza solo informa los hechos.
Contraargumento: Las crnicas y reportajes pueden contener opi-
niones personales del periodista, por lo que no es correcto armar
Ver algunos debates los ayudar a planear que el Peridico de la Luna es un medio imparcial.
mejor el suyo.
Tema de reexin
Recursos discursivos Cada ponente, el da del debate, deber persuadir al pblico para convencerlo de aceptar la postura que l
para persuadir deende. Para ello, puede utilizar algunos recursos discursivos que permiten convencer a quienes escuchan.
Entre estos recursos destacan:
Explicaciones slidas y contundentes, apoyadas en citas textuales, porcentajes, imgenes y estudios

mencionados en las noticias. Con ellas podemos formular argumentos difciles de refutar. Por ejemplo,
mencionar que en un canal televisivo solo muestran a mujeres con nios llorando en medio del sismo
como una forma de convencer al espectador de la postura del medio de comunicacin.
Mostrar seguridad al defender un argumento, sin titubeos y sin enojarse cuando el argumento del otro pa-
rece ser ms convincente; les puede ayudar respirar profundamente para tranquilizarse.
126
110

Para rebatir de manera ms adecuada los argumentos del otro, es recomendable escucharlo e inclusive
utilizar la informacin que menciona para apoyar la que nosotros sostenemos. Por ejemplo, si nuestro
contrincante menciona que el robo de autos en la ciudad aument 40% en el ltimo ao, podemos re-
futarlo diciendo que, si bien esta informacin es correcta, no se tom en cuenta que el nmero de pro-
pietarios de automviles aument 60% en el mismo periodo, por lo que la tasa de robo de automviles
por propietario en realidad disminuy.
La brevedad, la claridad y la precisin al informar ayudarn a convencer al pblico de manera rpida, as Sugerencias didcticas
podremos decir mucho en poco tiempo.
En equipos, ensayen las intervenciones que tendrn en el debate. Pueden enriquecer la actividad si Le proponemos que, durante el debate, utilice la siguiente rbrica
alguien deende la postura contraria. Revisen qu estrategias pueden utilizar y cmo emplearlas. para evaluar la participacin adecuada de los alumnos.
Comunicacin
Debatir sobre los tratamientos de la noticia Se considerar un desempeo
Categora
excelente si
Despus de organizar el debate, es momento de llevarlo a cabo. Para ello,
pueden dividir al grupo en comisiones. Una se encargar de invitar a las
personas (alumnos de otros grados, padres de familia y otros miembros Toda la informacin presentada en el
Informacin debate fue clara, precisa y minuciosa.
de la comunidad), otra puede revisar la organizacin (la disponibilidad del
lugar en el da y la hora indicados, vigilar que existan los medios para que
se realice el debate), etctera. El equipo consistentemente us gestos,
contacto visual, tono de voz y un nivel de
Estilo de presentacin entusiasmo en una forma que mantuvo
Realicen el debate en el tiempo y lugar planeados. Al nalizar, sera inte-
resante conversar con los asistentes para saber su opinin acerca del resul- la atencin de la audiencia.
tado del debate. Un pblico que hace comentarios y preguntas demuestra
su inters en el tema. Si el pblico no se interes en el tema, discutan en Todos los contraargumentos fueron
Rebatir precisos, relevantes y fuertes.
grupo por qu consideran que fue as y de qu manera se puede solucio-
nar para futuras ocasiones.
Respetar el turno para intervenir en un
debate permite que este se desarrolle Todos los argumentos fueron vinculados
Al terminar, pidan a los asistentes que valoren el debate y que hagan su-
ecazmente. Organizacin a una idea principal (premisa) y se
gerencias para corregir fallas. organizaron de manera lgica.
Evaluamos el proyecto El equipo claramente entendi el tema a

Comprensin
profundidad y present su informacin
del tema enrgica y convincentemente.
Cada punto principal estuvo bien

Por qu es importante explorar noticias en diferentes medios de comunicacin? Uso de hechos
apoyado con varios hechos relevantes,

Cmo pueden decidir qu medio de comunicacin masiva elegir para mantener- o estadsticas estadsticas o ejemplos.
se informados?

Qu necesitan mejorar cuando participan en un debate?

pidan orientacin a su profesor para resolver sus dudas.
En tu cuaderno, escribe de manera individual de qu manera utilizas las tec-

nologas de la informacin y comunicacin para mantenerte informado, cmo
lograste argumentar tus puntos de vista al participar en un debate y en qu
situaciones de tu vida cotidiana estos aprendizajes te son tiles. Despus, co-
menta en qu has mejorado y qu necesitas reforzar.
127
111

I
Lee las siguientes noticias.
Maestro, recuerde que durante todo el ciclo escolar usted y sus es-
tudiantes trabajan diferentes estrategias para la comprensin de 1 REGIN MURCIA
Los alumnos que acosan se ensaan con profesoras e

lectura. Esta no se reere nicamente a la literatura, sino a la deco- interinos 2
dicacin de textos de diversa ndole. Las agresiones y amenazas a maestros por parte de sus estudiantes bajan 20%
F. CARRERES | MURCIA
Para que sus alumnos se enfrenten a la evaluacin del bloque, le pro- Al mae stro, sin cario amenazas, y
aquella figura
del entraabl
s violentas que
e maestro se
haya ocupad
diluye. Las
o las aul ass
ula
a de
retara
o pas o a las ofensas, las de las gen eraciones m urid ad Esc olar de la sec Interino (sin plaza fija), mujer, menor de 45 aos y profesora
dad illero de una dad de Seg
El respeto ha son sem de la Uni
ponemos que elabore con ellos una ruta de acercamiento a las pre- escuelas de la
en las ltima
ciudad hoy
n confirma el
responsab
s dcadas, seg dente Fausto Gmez Lira
le de Secundaria. Los profesores que se ajustan a este perfil
tienen todas las papeletas para convertirse en blanco de las
lica, superinten amenazas y agresiones de sus estudiantes ms problemticos.
Seguridad Pb
guntas. Aqu le mostramos una, pero usted y sus educandos pueden de mayo de
2011 Lo revelan los datos que ha recopilado el Defensor del
Domingo 15 El Universal Profesor del sindicato Anpe, que todos los das atiende
Hernndez |
considerar otras, si las consideran ms adecuadas. Luis Guillermo
Santa
llamadas angustiadas de profesores vctimas de la violencia
aria pblica de escolar.
una escuela prim lleva ms de siete
quinto grado en a,
Un maestro de , en la delegacin Iztapalap llammosle Roc
o,
Cruz Meyehu
alco
do: una de sus alumnas, El ensaamiento de los estudiantes con los profesores que
con mie
meses viviendo de l. an no tienen plaza fija, y que cada curso son novatos en un
Ruta de acercamiento a preguntas de comprensin de lectura est enamorada
stro, relata su
Roberto, el mae y las cartas hasta que emp
ago bio: de los mensajes en
ez a mandar
celular
fotografas. nuevo centro, queda reflejado en las cifras: casi 70% de los
Roco tiene 12 afectados son docentes provisionales; adems, la inmensa
pas a los corr
eos hicieron caso.
a la dire cci n, pero no me
Lo inform pasa a mayora son mujeres, aunque en este punto hay que matizar
aos. De las cartitas
lado el acoso. manifiesta que representan 68% de la plantilla de enseantes murcianos.
los meses ha esca activa y se lo
1. Ubicar la situacin o contexto en que est presentanda la Con el paso de Roco tiene una vida sexual deja dudas: A veces
las confesiones. aos, de un modo que no
43 uncia el prof esor , y ha "Ciber" acoso
al maestro, de clases sin ropa interior, den e por acoso sexual.
de iarm
pregunta asiste al saln no le hago caso va a denunc
insin uad o que si
delegada de la Sec cin 9 del Sindicato
al tanto,
La crispacin en las aulas murcianas se ha rebajado, pero aun
as, el curso pasado se registraron 174 casos de indisciplina, amenazas, agresiones, daos, acosos e
del profesor, su (SNTE) ya est que el
Segn el relato ajadores de la Educacin s
ms de 15 ao
2. Identicar los contenidos que aborda la pregunta Nacional de Trab consideraciones por los ca, sin hacer ruido,
de
nas
ha tomado algu antigedad en la plaza y
bus
quiz para el siguiente
insultos. En lo que llevamos de curso, el Defensor del Profesor ha atendido ya 38 casos. Aunque las cifras
siguen siendo preocupantes, suponen un descenso de 20% con respecto al curso anterior, y confirman la
maestro tiene de adscripcin a otra escuela, tendencia a la baja que se registra desde hace tres cursos.
3. Elegir la forma de procesar dicha informacin en el contexto lograr su cambio
ciclo escolar. ulsar a la nia
del saln de clas ejar
r man
es, la
S han aparecido nuevas formas de acoso relacionadas con las nuevas tecnologas: el jueves mismo,
stro decidi exp a le indic que deba sabe
Cuando el mae menor, pese a
lo
especco direccin de la prim aria vespertin
idi solo el cam
la situacin y dec istido.
bio de grup o de la varios estudiantes fueron expedientados por grabar con el mvil imgenes de sus profesores y colgarlas
en Internet aadiendo comentarios jocosos contra los docentes. Las imgenes ya se han descargado.
des es morena,
cual ella no ha ric n, co yn. Roco y fam ilia
llamado ma conflictivos Los agresores tambin responden a un perfil bien definido: predominan los chicos sobre las chicas, son
Incluso le ha antecedentes stro de
arrollada, con y acusa al mae
fsicamente des ado los hechos alumnos repetidores y con dificultades acadmicas, ya se les ha abierto expediente o expulsado del
madre ha neg
disfuncional. La a su hija.
Pruebe hacer ejercicios donde los alumnos circulen por esta ruta y ten erle mal a fe
su alto ndice
deli ncu
conocida por convergen escuelas pblicas ca y la
enc ial y nivel
como la
centro en alguna ocasin, no cuentan con la capacidad necesaria para cursar los niveles en los que estn
escolarizados y la relacin de sus familias con el centro es difcil y poco frecuente.
En la zona, medio y bajo, Gar
illa, la Albino
veriquen que les funcione a todos, permitindoles acortar el tiem- socioeconmico Profesor ngel Salas Bon
Pablo Picasso,
la
Brasil que , seg n la prueba ENLACE
, tienen ndices
de
Repblica de no muy altos. cual

trabajo con el
po de respuesta. aprovechamiento
o que no pue
de renu
Roberto ha dich ilia, aunque est intranquilo
ncia r a su
de lo que pue
da pasar
fam
mantiene a su con cluy a el curso esco
lar.
que
hasta el da en
Los l
alumnos f
que acosan se ensaan con profesoras e interi-
nos, en www.laverdad.es/murcia/20090214/region/
Al maestro, sin cario, en www.eluniversal.com.mx/ alumnos-acosan-ensanan-profesoras-20090214.html (Consulta:
ciudad/106170.html (Consulta: 21 de septiembre de 2015). 21 de septiembre de 2015).
Interpretacin de 1. Subraya tres opciones que sealen las principales diferencias en la manera como las
textos. Nivel 3
noticias tratan el asunto.
A El papel de las mujeres en los casos de acoso.

B Mencionan disminucin en los casos de acoso escolar a maestros.
C Lugar donde suceden los hechos de acoso a profesores.
D Uso de tecnologa para el acoso de profesores.
E El estilo literario que usan los autores de las notas.
Recuperacin de 2. Dnde ocurren los sucesos que informa la noticia 2?

la informacin.
Nivel 2
A Cartagena B Murcia C Anpe D Carreres
128
112

3. Argumenta tu opinin sobre los hechos referidos en ambas noticias. Reexin y
evaluacin de
textos. Nivel 2 Sugerencias didcticas
II Aunque sus alumnos acaban de aprender la diferencia entre hechos

y opiniones, es importante que ejerciten el uso de estos para elabo-
Lee la siguiente monografa. rar su opinin en relacin con un texto especco.
La socializacin de la violencia entre los estudiantes de secundaria Le sugerimos que les proporcione un artculo informativo y les pida
1. La escuela, solo para el trabajo que expresen su opinin y la sustenten. Los pasos pueden ser:
2. Estudios actuales muestran que los jvenes mexicanos en edad de estudiar la
3. secundaria creen que su nico problema en la vida es la sobrevivencia. El factor 1. Leer el artculo
4. econmico ocupa un lugar importante y dominante en su vida. Creen que la edu-
5. cacin solo es un trmite para luego encontrar un empleo, y realizan las activida-
2. Determinar su opinin en favor o en contra de lo que plantea
6. des escolares solo porque creen que eso les dar entrada al mercado de trabajo. el artculo
7. El inters por el bienestar econmico personal determina sus relaciones escola- 3. Redactar una oracin donde expresen su opinin
8. res. No comprenden que estudiar sirva para concebir un mejor tipo de vida. 4. Identicar los hechos y las opiniones del artculo
9. Lo que se permite ahora a los jvenes 5. Redactar una oracin donde expresen la opinin contraria a
10. La sociedad actual permite muchas prcticas peligrosas a los jvenes. Se aceptan la suya
11. fcilmente los problemas de comportamiento (vicios, violencia, adicciones, etc- 6. Redactar prrafos donde utilicen hechos y opiniones que
12. tera) como una etapa de transicin difcil. Es una idea de la juventud de la que se apoyen su postura
13. ha eliminado una serie de lmites (reglas, disciplina, deberes, etctera) a sus com-
14. portamientos. No se nota algo grave en el comportamiento destructivo de un jo-
7. Redactar prrafos donde utilicen hechos y opiniones que no
15. ven. De hecho, en la escuela aprenden que pueden hacer lo que quieran, incluso apoyen su postura
16. degradarse o hacerse dao, porque son jvenes y los jvenes viven locamen- 8. Organizar los prrafos para darle congruencia a su discurso
17. te y deben divertirse. Ahora se dice, con gran satisfaccin, saldo blanco por el
18. hecho de que en enfrentamientos entre estudiantes no haya muertos, sin impor-
19. tar la violencia, el alcohol o las drogas detectados, las lesiones o los daos mate-
20. riales que se hayan producido. Respuestas
3. R. M. Creo que es muy preocupante que los maestros acosados por los
21. Algunos datos
alumnos no puedan defenderse, porque en ocasiones los sindicatos o
22. Lo que los estudiantes de secundaria aprenden en la escuela no les ayuda a res- sus representantes no le dan tanta importancia a la situacin, como se
23. ponder a los problemas en que viven. Es decir, lo que aprenden cotidianamente menciona en la noticia 1: Lo inform a la direccin, pero no me hicieron
24. en la escuela les hace pensar que la violencia es algo normal con lo que se debe caso; aunque en algunas partes s tratan de resolver este problema,
25. y puede vivir. Para nalizar, unos datos nacionales: 34% de la poblacin est for- como se seala en la noticia 2: en lo que llevamos del curso, el Defen-
26. mada por jvenes de entre doce y veintinueve aos. De ellos, siete millones han sor del Profesor ha atendido ya 38 casos.
27. desertado de la educacin formal. Otros datos muestran qu tan involucrados es-
28. tn los jvenes en diversos tipos de acciones violentas: 60% de los procesados por
29. algn delito son menores de veintinueve aos; 34% de las muertes de los jvenes
30. son por accidente, 14% por homicidio o por lesiones infringidas por terceros y 6%
31. por suicidio. Otro problema es que 25% de los embarazos son de adolescentes, y
32. ms de 10% de ellas tienen un hijo, de los cuales 90% son no planeados; asimismo,
33. 8% de las muertes de adolescentes es por parto o complicaciones del embarazo.
Tello, Nelia. "La socializacin de la violencia en las escuelas secundarias. Proceso funcional a la descomposicin
social", en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Octubre-Diciembre 2005, pp. 1165-1181 (adaptacin).
129
113

Interpretacin 1. En las siguientes lneas escribe una parfrasis del primero y el segundo prrafos de
de textos. Nivel 3
esta monografa sobre la violencia escolar.
Retome el procedimiento para elaborar el resumen de un texto, pida

a los alumnos que ellos le dicten los pasos. Recuerden la diferencia Reexin y 2. Selecciona la opcin que describe para qu escribi la autora esta monografa.
entre un resumen y una parfrasis, pues aunque los dos son mane- evaluacin de
textos. Nivel 2
ras de compactar los textos cada uno tiene caractersticas propias. A Para informar sobre la violencia con que se relacionan los estudiantes de secundaria.
B Para narrar la violencia que los jvenes de secundaria deben sufrir en la escuela.
Trabajen nuevamente el tema de idea principal e ideas secundarias y C Para advertir sobre la violencia escolar que sufren los jvenes de secundaria.
pregnteles: Qu dice cada una acerca del texto? D Para expresar lo que la autora del texto siente sobre la violencia escolar.
Recuperacin de 3. En la lnea 23 del texto est el nexo gramatical Es decir. Qu funcin tiene aqu?
Cercirese de que los jvenes han comprendido los conceptos y los la informacin.
Nivel 3
procesos para los contenidos planteados en esta pgina. A Relaciona dos oraciones opuestas. C Niega lo que se dice antes.
B Explica lo dicho anteriormente. D Compara dos oraciones.
Comente con ellos que la prueba de comprensin de lectura no
III
siempre evala respuestas exactas; cuando sea el caso, la explicacin
o interpretacin que ellos presenten ser vlida siempre y cuando Lee el siguiente fragmento de un cuento de ciencia ccin.
est fundamentada.
Expedicin primera A, o el electrobordado de Trurl
Respuestas
Una vez Trurl, constructor omnipotente, decidi hacer una mquina que escribiera
1. R. M. A los jvenes mexicanos de entre 12 y 15 aos les preocupa la poemas. Para este n Trurl reuni ochocientas veinte toneladas de literatura cibernti-
escuela solamente en la medida en que esta es un medio para conseguir ca y doce mil toneladas de poesa, y se puso a inventar. Cuando termin, el Electropoeta
un empleo ms adelante, segn muestran estudios actuales. No creen
que estudiar pueda mejorar su calidad de vida, lo ven como un mero
su mquina de hacer poemas se pareca a un enorme motor naval, rodeado de ga-
requisito para integrarse a la vida laboral. leras de acero, recubierto de planchas remachadas, con innmeros relojes y vlvulas.
Trurl conect primero los circuitos de incandescencia, luego dio una corriente
Al mismo tiempo se les permite hacerse dao a ellos mismos (vicios, dbil, subi corriendo unas cuantas veces por la estruendosa escalera de chapas de
adicciones, violencia) o a los dems bajo el pretexto de que son jvenes hierro, hasta que, enfebrecido, cuidando que los engranes estuvieran en orden, se dijo
y deben divertirse. Ni en la escuela ni en sus casas conocen los lmites. que, para entrar en calor, la mquina empezara por una pequea improvisacin sin
pretensiones. Ya despus, se dijo, la mquina har poemas a su gusto y voluntad.
Cuando los indicadores de amplicacin mostraron que la fuerza lrica llegaba al
mximo, Trurl dio la vuelta al interruptor general con una mano apenas temblorosa.
Casi al instante, la mquina dijo en voz ligeramente ronca, pero llena de encanto:
Crocotulis patongatovitocarocristofnico.
Esto es todo lo que puede hacer este poeta de metal? se pregunt Trurl.
Apret los labios, dio a la mquina unos golpes de corriente y volvi a conectar. Esta
vez el timbre de la voz era mucho ms puro. Qu deleite esa voz matizada de seduc-
toras inexiones!:
Apentula norato talsones gordosos
En redeles cuvicla y mata torrijas
Erpidanos maota y suple vencijas
Y mordientes purlones videa carposos
130
114

Qu idioma habla? pregunt Trurl mientras mova desesperado una mani-
vela para hacer funcionar bien al Electropoeta. El constructor omnipotente, haciendo Sugerencias didcticas
un ademn de desesperacin, corri escalera arriba hacia la cumbre del coloso de ace-
ro. Se le vea por escotillas abiertas arrastrndose a cuatro patas en los interiores de la
Maestro, recuerde que el lenguaje gurado no es un recurso exclu-
mquina, se oan sus martillazos, ruidos de llaves y destornilladores; sala de un agujero
para meterse en otro, iba corriendo de galera en galera, hasta que nalmente dio un sivo de la poesa, lo encontramos tambin en la literatura narrativa
grito triunfal, se limpi las manos con un pauelito y conect la mquina. Se dejaron y dramtica, por eso es importante que, durante el ciclo escolar, les
or entonces las siguientes palabras: mencione a los alumnos los momentos en que aparezca este tipo de
Tres solacias cryentes mondas correaban, lenguaje.
apelaida secuona mancionitas soma,
recha pambre y grita, las fondas seaban,
hasta que regruente y sin ropa torna. Puede tener en el saln una hoja de rotafolio en la que vayan ano-
Esto va mejor! exclam Trurl, no muy convencido. Volvi a desaparecer den- tando los ejemplos que encuentren, de tal manera que los jvenes se
tro de la mquina, de donde empezaron a salir golpes y ruidos, chasquidos de descar- familiaricen con este tipo de construccin.
gas y ahogados juramentos del constructor; por n sac la cabeza por una pequea
escotilla del tercer piso y corri a apretar el interruptor. El Electropoeta tembl desde
la base hasta la cumbre y empez: He aqu algunos ejemplos que le pueden servir como introduccin:
Avido de mocina sucia, pangel panchurroso,
traga las mimositas... s Su caminar de rana (camina con brinquitos).
Aqu se interrumpi el poema. Trurl arranc con rabia un cable, la mquina tuvo s Su respiracin se escuchaba como la de un animal moribundo (su respi-
un estertor y se qued muda. Enojado, Trurl segua zarandeando los cables y maneci-
llas, de repente hubo un chasquido, una sacudida, y la mquina pronunci en voz pau-
racin se escuchaba agitada y sonora).
sada y concreta: s La silla lo esperaba tranquila y paciente (la silla est ah).
Egosmos, envidias cosas de bastardo. s Morir de risa (re demasiado).
Lo ver el que quiere con Electropoeta
medirse: un enano. Pero, oh, Trurl,
yo, grandioso poeta, pronto te desahucio!
Eso! grit alegre Trurl, aunque el poema no le causaba gracia.
Stanilaw Lem. Ciberiada, trad. de Jadwiga Mauricio, Bruguera, Barcelona, 1979 (adaptacin).
1. En el segundo prrafo de este cuento, se menciona la mquina har poemas a su gusto Reexin y
evaluacin de
y voluntad. Como sabes, la voluntad y el gusto son atributos de un ser vivo y no de una
textos. Nivel 2
mquina. Con qu n el autor escribe que una mquina podra tener voluntad y gusto?
A Para fascinar al lector con sus bellas palabras

B Para escribir un bello cuento
C Para provocar nuestras emociones
D Para describir cmo era la mquina poeta
2. En el cuento, cules habilidades emple Trurl al construir al poeta de metal? Recuperacin de

la informacin.
Nivel 1
A Su fuerza de voluntad y sus ambiciones de superarse
B Su conocimiento cientco y sus habilidades tecnolgicas
C Su ingenio y el atrevimiento de su alma de inventor
D Su enorme conocimiento de poesa y literatura ciberntica
131
115

132

Planeacin didctica
Proyecto: Te cuento lo que aprendo
Bloque: 3 mbito: Estudio Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin
Selecciona informacin de un tema para presentarla en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar su intervencin oral.
Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente
los resultados de una investigacin.
Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de informacin.
Sesin
(es)
1
1 Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes para realizar una exposicin 120 a 122
3 Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin oral para elaborar una rbrica 122 a 126
Desarrollo
Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los
4 126 a 130
apoyos visuales
2 Apoyos visuales que representen los resultados de la investigacin realizada 131 y 132
Comunicacin 1 Producto nal: Exposicin de los resultados de la investigacin ante el grupo 133
Actividades
3 Taller de creacin literaria 258 y 259
permanentes
Observaciones
133

Proyecto: La magia de las palabras
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como

referencia los movimientos de vanguardia
Conoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas.
Sesin
(es)
1
3 Lectura y anlisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados 136 a 142
Desarrollo 4 Sistematizacin de las caractersticas identicadas de la poesa de vanguardia del siglo XX 142 a 145
Borradores de poemas que cumplan con las caractersticas y la estructura de la poesa de

3 145 y 146
vanguardia
Comunicacin 1 Producto nal: Lectura y exposicin grca de los poemas que escribieron los alumnos 147
Actividades
permanentes
Observaciones
134

Proyecto: Palabras que abren puertas
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a

solucionar un problema de la comunidad
Identica las caractersticas y la funcin de las cartas formales.

Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.
Recupera informacin que le permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo.
Sesin
(es)
1
Problema o necesidad en la comunidad para solicitar su solucin por medio de una carta
1 150 a 155
formal
2 Informacin sobre el problema o la necesidad 155 a 158
Desarrollo
Discusin para identicar al destinatario 159
2 Borradores de carta formal donde se exponga claramente el problema o necesidad por

resolver, sus antecedentes, situacin vigente y la peticin 159 y 160
Producto nal: Carta formal para remitirla a la instancia correspondiente
Conversar pblicamente para dar a conocer el problema o necesidad de la comunidad y la
Comunicacin 1 161
carta en que se solicita su solucin
Actividades
2 Taller de periodismo 266 y 267
permanentes
Evaluacin
bimestral
Observaciones
135

Quin es?
Recomendaciones
Para comenzar el tercer bloque le sugerimos que proyecte las im-

genes de la presentacin en una pantalla o las reproduzca en una fo-
tocopia grande y las coloque a la vista en el saln. Adems, ponga en Julieta Fierro
un lugar cercano los ttulos de los proyectos. En este bloque realizars un pro-
yecto relacionado con la investi-
Pida a los estudiantes que observen las imgenes y que lean los t- gacin, por tanto, ser interesante
tulos, cada quien deber escribir una inferencia sobre lo que se har que conozcas a Julieta Fierro.
Julieta Fierro naci el 24 de fe-
durante este bloque. De manera grupal, compartan sus deducciones
brero de 1948 en la Ciudad de M-
y cuestinelos acerca de cmo creen que se relacionan las imgenes xico. Es astrnoma y divulgadora
con los ttulos y qu elementos les permiten inferir eso. de la ciencia.
Recibi premios de la Acade-
Una vez que tengan sus inferencias y sus relaciones, cada uno escri- mia de Ciencias del Tercer Mun-
do, de la Unesco, los nacionales de
bir en su cuaderno cinco preguntas sobre lo que le interese saber
Divulgacin de la Ciencia y Perio-
relativo al bloque. Apunte las interrogantes en una hoja de rotafolio dismo Cientco; y la Medalla al
y djelas expuestas durante el desarrollo del bloque. Mrito Ciudadano de la Asamblea
Legislativa del Distrito Federal.
Particip en la creacin de la sala
de astronoma de Universum, del
museo Descubre en Aguascalien-
tes, del museo de ciencias en Puerto
Rico, de los observatorios McDonald
de Estados Unidos de Amrica y del
Suderland de Sudfrica.
Realiz la serie de televisin
Ms all de las estrellas, fue directora
general de Divulgacin de la Cien-
cia de la UNAM y elegida miem- Proyecto 7. Te cuento
bro de la Academia Mexicana de la lo que aprendo
Lengua y de la Real Academia Es-
paola. Es autora de veintitrs li- s mbito: Estudio
bros de ciencia. s Prctica social del lenguaje: %XPONERLOSRESULTADOS
Actualmente, es integrante de la DEUNAINVESTIGACIN
Sociedad Astronmica del Pacco s Aprendizajes esperados:
y presidenta de la Sociedad Mexi- s 3ELECCIONAINFORMACINDEUNTEMAPARAPRESENTARLA
cana de Museos y Centros de Cien- ENUNAEXPOSICIN
cia, as como de la Academia de s /RGANIZALAINFORMACINPARAGUIARSUINTERVENCIN
Profesores de Ciencias Naturales. Es s %MPLEALOSRECURSOSDISCURSIVOSYPROSDICOSNECESA-
investigadora del Instituto de As- RIOSPARAMANTENERLAATENCINDELAAUDIENCIAALEX-
tronoma y profesora de la Facultad PONERORALMENTELOSRESULTADOSDEUNAINVESTIGACIN
de Ciencias de la UNAM. s 5SALAS4)#COMORECURSOEXPOSITIVOYFUENTEDE
136 INFORMACIN
116

Ahora es momento de que sus alumnos lean la seccin Quin es?,

que trata sobre Julieta Fierro, y la presentacin de cada proyecto.
Verique con los jvenes sus inferencias y mencione que pueden

corregir algunas o agregar otras.
Como puede observar, es importante que los estudiantes comien-

cen desde la presentacin del bloque a relacionar lo que les intere-
sa saber sobre la propuesta de los autores. Por eso promueva que, si
alguno de ellos conoce a otro cientco o a alguien que se dedique
a la ciencia, platique sobre esta, as los acercar a la ciencia y a los
cientcos.
Los resultados de un experimento y los de una investigacin deben

compartirse, por escrito o de manera oral, para difundir el conocimiento.
Proyecto 8. La magia de las palabras Proyecto 9. Palabras que abren

puertas
s mbito: ,ITERATURA
s Prctica social del lenguaje: ,EERYESCRIBIRPOEMAS s mbito: 0ARTICIPACINSOCIAL
TOMANDOCOMOREFERENTELOSMOVIMIENTOSDE s Prctica social del lenguaje: %SCRIBIRCARTASFORMA-
VANGUARDIA LESQUECONTRIBUYANASOLUCIONARUNPROBLEMADELA
s Aprendizajes esperados: COMUNIDAD
s #ONOCELASCARACTERSTICASGENERALESYALGUNOSDELOS s Aprendizajes esperados:
POETASMSREPRESENTATIVOSDELASPOESASDEVAN- s )DENTIlCALASCARACTERSTICASYFUNCINDELASCARTAS
GUARDIADELSIGLO88 FORMALES
s !NALIZAELLENGUAJElGURADOYELEFECTODELOSRE- s %MPLEALASCARTASFORMALESCOMOMEDIOPARAREALI-
CURSOSSONOROSYGRlCOSENLOSPOEMAS ZARACLARACIONESSOLICITUDESOPRESENTARALGNRECLA-
s %MPLEARECURSOSLITERARIOSPARAPLASMARESTADOSDE MOCONSIDERANDOELPROPSITOYELDESTINATARIO
NIMOYSENTIMIENTOSENLAESCRITURADEPOEMAS s 2ECUPERAINFORMACINQUELEPERMITASUSTENTARUNA
ACLARACINPETICINORECLAMO 137
117

Proyecto
7 Te cuento lo que aprendo

mbito: Estudio
Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin

Exponer los resultados de una investigacin. !LlNALIZARESTEPROYECTOESPERAMOSQUE
s 3ELECCIONESLAINFORMACINDEUNTEMAPARAPRESENTARLAEN
Contexto:
UNAEXPOSICIN
Formal, dado que la exposicin requiere de disciplina para la pre- s /RGANICESLAINFORMACINPARAGUIARTUINTERVENCINORAL
sentacin adecuada ante el pblico. s %MPLEES LOS RECURSOS DISCURSIVOS Y PROSDICOS NECESARIOS
PARAMANTENERLAATENCINDELAAUDIENCIAALEXPONERORAL-
Destinatarios: MENTELOSRESULTADOSDEUNAINVESTIGACIN
Alumnos y profesores. s 5SESLAS4)#COMORECURSOEXPOSITIVOYFUENTEDEINFORMACIN
Propsito comunicativo: %SIMPORTANTEQUETEFAMILIARICESCONELPROCEDIMIENTONECESARIOPARAPRE-

Exposicin de los resultados de la investigacin ante el grupo. SENTARUNAexposicinPUESALOLARGODETUVIDAUSARSCONFRECUENCIAESTE
RECURSO#OMOSABESLAEXPOSICINESUNAFORMADETRANSMITIRELCONOCIMIEN-
Propsito didctico: TOADQUIRIDOENUNREADElNIENDOANALIZANDOYEXPLICANDOUNTEMAYASEA
Los alumnos investigarn sobre un tema para exponerlo ante su gru- PARACONVENCERALESPECTADORDELOQUESEPROPONEOSIMPLEMENTEPARAINFOR-
MARLO%NESTEPROYECTOAPRENDERSAUTILIZARESTAESTRATEGIADEMODOADECUADO
po. Para ello, seleccionarn y organizarn la informacin con el n PRESENTANDOATUSCOMPAEROSUNTEMAYCUIDANDOELCONTENIDO
de guiar su intervencin oral; durante su participacin usarn los
recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la aten- Lo que ya sabemos
cin de la audiencia; usarn las TIC como recursos expositivos y
Inicio
fuente de informacin.
Recuerda las veces que has expuesto en una clase. De manera indivi-
dual, contesta en tu cuaderno estas preguntas.
Conexiones:
La investigacin puede relacionarse con alguno de los temas de Qu diferencias encuentras en cmo exponas un tema en la
relevancia social, puede ser el que en ese momento interese a los primaria y la manera en que expones en la secundaria?
estudiantes. Cules son las fuentes de informacin bsicas para preparar
una buena exposicin?
Qu recursos emplearas para preparar una exposicin?
Cmo te ayudan recursos como la computadora, el proyector
de video, los reproductores de audio, entre otros?
Comparte con el grupo tus respuestas y anota tus conclusiones res-

pecto a lo que se necesita para exponer.
%NLAVIDACOTIDIANALAEXPOSICINES 0REPARARSLIDAMENTEUNAEXPOSICINYPRESENTARLAAUNPBLICOESLABASE

UNAACTIVIDADFRECUENTEPARAPRESENTAR PARAOTROTIPODEEVENTOSFORMALESDECOMUNICACINCOMOELDEBATELA
PRODUCTOSYSERVICIOSQUEBENElCIENEL MESAREDONDALACONFERENCIAETCTERA0ARAEXPONERSEREQUIEREPLANEAR
DESARROLLODELASOCIEDAD
INVESTIGARYPREPARARMATERIALESESTRATEGIASYRECURSOS
138
118

5NAEXPOSICINPUEDEHACERSEDEMANERAINDIVIDUALOCOLECTIVADEPEN-
DIENDO DEL PROPSITO CON QUE SE REALICE %N ESTA OCASIN TRABAJARN EN
EQUIPOPARAPROMOVERELRESPETOALASIDEASDELOSDEMSYASUMIRLARES-
PONSABILIDADCOLECTIVACOMOPROPIAADEMSDESOLUCIONARLOSCONmICTOS
QUEPUEDANSURGIRDURANTELAPLANIlCACINYEJECUCINDELASTAREASCOMO
UNAOPORTUNIDADDEENRIQUECIMIENTO
Cmo trabajaremos?
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas Dado que este proyecto se trabajar en equipo, le proponemos que
sesiones dedicarn para realizar las producciones necesarias para este pregunte a sus alumnos cules han sido los problemas al trabajar
proyecto. Recuerden que debern destinar una sesin semanal a las ac- de esta manera. Anote las palabras clave de sus respuestas.
tividades permanentes.
Pregnteles cmo creen que se podran evitar estos conictos.
Sugirales que consideren lo necesario durante el proceso y el resul-
Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes
para realizar una exposicin tado para tener xito; de nuevo, anote sus comentarios.
Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin
oral para elaborar una rbrica Mencione que los equipos pueden formarse tomando en cuenta es-
Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin tos aspectos:
y las indicaciones para el uso de los apoyos visuales
Apoyos visuales que presenten los resultados de s Trabajar con quien se llevan bien
la investigacin realizada
s Considerar las habilidades de cada integrante
s Tomar en cuenta los niveles cognitivos en relacin con el
Producto nal y comunicacin: Exposicin de los resultados
de la investigacin ante el grupo tema por trabajar
Pida que reexionen al respecto. Ponga a votacin la manera en que
s "
IBLIOGRAFAIMPRESAOELECTRNICAPARAINVESTIGARCONTENIDOSDE se integrarn los equipos y, una vez denida, organcenlos.
ALGUNA ASIGNATURA QUE ESTUDIEN ,ES RECOMENDAMOS LOS LIBROS
QUEINTEGRANLA"IBLIOTECADE!ULAO%SCOLAR Comente que este es el primer paso con el cual se estn comprome-
Enciclopedia del cuerpo humano3%0 %SPASA-XICO
tiendo a trabajar y a asumir las dicultades que pudieran presentarse,
#HAMIZO'UERRERO*OS!NTONIOLa ciencia3%0 5.!--XI-
CO as como la voluntad de resolverlas.
s $ICCIONARIOSYMANUALESDEREDACCINORTOGRAFAYGRAMTICA%S
RECOMENDABLEUSARDICCIONARIOSDESINNIMOSYANTNIMOSCON
ELlNDEINCREMENTARSUVOCABULARIOYTENERMSOPCIONESPARA
EXPLICARLOSCONTENIDOSCOMPLEJOSDELTEMADESUELECCIN
2EY4OMSDELDiccionario de sinnimos, ideas anes, antnimos y par-
nimos, cultural-XICO
/RTA -ANZANO -ARIANO Diccionario de sinnimos *UVENTUD --
XICO
s -ATERIALES DE RESO PARA ELABORAR APOYOS VISUALES SI ES NECESARIO
COMOCARTULINASPAPELbondPERIDICOPINTURASPLUMONESETCTERA
s 3ICUENTANCONELRECURSOCOMPUTADORACONACCESOA)NTERNETRA-
DIODISCOSCOMPACTOSTELEVISINETCTERA
#ONELAPOYODESUPROFESORIDENTIlQUENLOSMATERIALESCONQUECUENTAN
CULESNECESITANCONSEGUIRYCULESPUEDENSUPLIRPOROTROSQUELESCON-
VENGANMSOSEADAPTENMEJORASUTRABAJO
139
119

Seleccionar informacin
Desarrollo
en distintas fuentes para exponer
&RECUENTEMENTECUANDOVANAPRESENTARUNAEXPOSICINLOSPROFESORESLES
ASIGNANELTEMADELQUEVANAHABLARYUSTEDESTIENENQUEBUSCARLAINFORMA-
CINORGANIZARLAYPRESENTARLA3INEMBARGOENELPRESENTEPROYECTOTENDRN
Sugerencias didcticas LAOPORTUNIDADDESELECCIONARCOMOTEMADEEXPOSICINUNCONTENIDOQUE
ESTNTRABAJANDOEN%SPAOLOENOTRAASIGNATURA$EESAMANERAAPROVECHA-
RNELPROYECTOPARAMEJORARSUAPRENDIZAJE
Maestro, le sugerimos que pregunte a sus alumnos cules son sus
intereses, para que puedan denir el tema con el que van a trabajar. !LELEGIRELTEMAQUEVANAEXPONERTOMENENCUENTAQUEESTESEAINTERE-
Puede guiarlos pidindoles que completen un cuadro como el que SANTETANTOPARAUSTEDESCOMOPARAELAUDITORIOQUEESCUCHARSUEXPOSI-
CIN,AELECCINDELTEMAESUNMOMENTOMUYIMPORTANTEDELPROYECTO
presentamos a continuacin.
YA QUE SIRVE COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL PROCESO POSTERIOR $E IGUAL
MODOESNECESARIOCONSIDERARQUTIPODEAUDITORIOVANATENERPUESESTO
1. Me leer hacer bailar o pin- resolver LESDARLAPAUTAPARASABERCONQUPROFUNDIDADDEBENTRATARELTEMAQU
gusta ejercicio tar o hacer problemas TIPODELENGUAJEUTILIZARNYQUTANCOMPLEJOSSERNSUSAPOYOSGRlCOS
teatro matemti-
cos o Con ayuda de su profesor, elijan si el tema que expondrn ser de Espa-
cientcos ol o de otra asignatura. Si eligen un tema de otra asignatura, pueden
solo con pocas con mucha
0ARTICIPARENLAELECCINDELTEMAESMUY organizarse con el maestro de dicha materia para que les ayude a pre-
2. Trabajo IMPORTANTEPARAQUESEADETUAGRADO
personas gente
parar su exposicin.
mejor
3. Me las cosas me arriesgo, me arriesgo y 3IDECIDENQUEELTEMASEADE%SPAOLREALICENLOSIGUIENTE
siento son pero con no me impor-
bien seguras precaucio- tan las conse- s %LIJANELTEMAQUEDESEENTRABAJARYASEAPORQUELESATRAEOPOR-
cuando nes cuencias QUEREQUIERANREFORZARALGNCONTENIDO
s $EMANERAGRUPALORGANICENENUNROTAFOLIOLOSTEMASQUETRABA-
JARCADAEQUIPOYEXPLIQUENLARAZNDESUELECCIN
Despus, revise con ellos el cuadro para determinar el tema que
abordarn. Por ejemplo, un equipo en el que la mayora respondi 3I DECIDEN PEDIR APOYO A UN MAESTRO DE OTRA ASIGNATURA LLEVEN A CABO
que le gusta hacer ejercicio, trabajar con mucha gente y se siente LASSIGUIENTESACTIVIDADES
bien cuando se arriesga tomando precauciones, puede investigar so-
s %LIJANUNTEMADEOTRAASIGNATURASOBREELQUEDESEENTRABAJARYA
bre un deporte extremo. SEAPORQUELESGUSTARAAMPLIARSUSCONOCIMIENTOSACERCADEL
PORQUELESCAUSACURIOSIDADOPORQUENECESITANINVESTIGARLOPARA
REFORZARLOAPRENDIDO
s #ONSULTEN LA DISPOSICIN Y OPININ DE LOS MAESTROS DE AMBAS
ASIGNATURAS%SPAOLYLAOTRAMATERIA PARAESTABLECERLOSPLAZOS
PARACADAETAPAINVESTIGACINELABORACINDELGUIONDISEODE
LOSAPOYOSGRlCOSYEXPOSICIN
s %NLISTENENUNAHOJADEROTAFOLIOLOSTEMASQUEDEBERATRABAJAR
CADAEQUIPO
-UCHOSDESCUBRIMIENTOSCIENTlCOSHANSURGIDOPORQUEALGUIENSEPLAN-
TEUNAPREGUNTAYTUVOLACONSTANCIANECESARIAPARAHALLARUNARESPUESTA
MEDIANTELAINVESTIGACIN0LANTEARSEUNAPREGUNTAESTAMBINUNPUNTODE
PARTIDAPARAAPRENDERPORELLOPARAEJEMPLIlCARELPROYECTOTRABAJAREMOS
CONUNCONTENIDODELTERCERBLOQUEDELAASIGNATURADE'EOGRAFAPUESDU-
RANTEELESTUDIODEAQUELLAMATERIAALGUIENPUEDEPLANTEARSELAPREGUNTA
Para qu me sirve conocer la poblacin absoluta de mi saln?
140
120

Despus de que hayan seleccionado en equipo su tema de exposicin, es
momento de investigar sobre l. Para ello, retomarn los conocimientos
y la experiencia que adquirieron en proyectos anteriores (1 y 4). Ya sa-
ben reunir y organizar informacin, as como elaborar chas de trabajo
y bibliogrcas. Tambin han aprendido a escribir resmenes y redactar
textos informativos. As que manos a la obra! TRS
1. %LABOREN PREGUNTAS SOBRE LO QUE DESEAN APRENDER PARA ORIENTAR LA
Las personas que migran llevan con-
BSQUEDADELTEMAQUEINVESTIGARN0OREJEMPLO sigo sus costumbres y creencias, las
cuales enriquecen los lugares a los Maestro, para que sus estudiantes tengan ms herramientas en el
s 3ABEMOSQUELAPALABRApoblacinSERELACIONACONLACANTIDADDE que llegan (diversidad cultural). proceso de la investigacin, le proponemos que les comparta la re-
PERSONASPEROzQUSIGNIlCAEXACTAMENTE
Todos debemos respetar los dere- levancia de tomar apuntes.
s z1UDIFERENCIAHAYENTREINMIGRACINYEMIGRACIN chos de las personas, independien-
s z#ULESLARELACINENTRELOSCENSOSLAPOBLACINABSOLUTAYLA temente del lugar donde vivan o del
DENSIDADDEPOBLACIN que provengan (educacin para la
s z0ARAQUNOSSERVIRAHACERUNCENSODEPOBLACINENELSA- paz y los derechos humanos).
LNYENLAESCUELA Qu es tomar apuntes?
2. $EPENDIENDODELTEMAQUEHAYANELEGIDOENLISTENLASFUENTESDEIN- TIC Es anotar los aspectos sobresalientes de una clase, conferencia o lec-
FORMACINQUEPUEDENCONSULTARBIBLIOGRAFAIMPRESAOELECTRNICA
ENTREVISTASOBSERVACIONESDECAMPOINFORMESDEEXPERIMENTOSET-
tura. Los apuntes no son dictados del profesor ni copias textuales de
CTERA3IGUIENDOELEJEMPLORECURRIREMOSA Algunas instituciones de prestigio pu- fuentes consultadas.
blican documentales de divulgacin
s ,AREVISINBIBLIOGRlCADETEXTOSDE'EOGRAFAQUEPROFUN- con informacin sobre temas cient- Funciones de los apuntes
DICENENLADEMOGRAFA cos que son bastante accesibles y
fciles de comprender. Regularmente
s Organizacin. Mantienen la atencin y se comprende me-
s ,ACONSULTAENLNEADEPGINASSOBREDEMOGRAFAPOREJEM- jor el tema. Esto propicia el razonamiento activo y continuo.
se pueden consultar en Internet o vi-
PLO LA PGINA DEL )NEGI )NSTITUTO .ACIONAL DE %STADSTICA Y
'EOGRAFA www.inegi.gob.mx
deoclubes. Algunas de estas institu- s Registro. Hacen posible el repaso. Por eso es importante
ciones son: realizarlos de la manera ms precisa posible.
s ,ABSQUEDAENLAVIDEOTECAPBLICADEALGNMATERIALQUE
TRATESOBREDEMOGRAFAPOBLACINYCENSOS Universidad Nacional
Autnoma de Mxico Cmo abreviar los apuntes? El proceso consiste en el uso de sig-
4ENGANENCUENTAQUEELTIPODEFUENTESQUECONSULTENDEPENDER National Geographic nos o abreviaturas:
DELTEMASOBREELCUALVANAEXPONER0ARAPREPARARUNAEXPOSICIN History Channel
ACERCADELTEMAh-ITOSYLEYENDASvPERTENECIENTEALPRIMERBLOQUE Instituto Politcnico Nacional
DE%SPAOL PUEDENCONSULTARANTOLOGASDELITERATURAUNIVERSALYDO- Canal 11, se puede consultar s Signos matemticos. + (ms), - (menos), x (por),
CUMENTALESSOBRELASCREENCIASYTRADICIONESDEDISTINTOSPUEBLOSDEL informacin en lnea = (igual), < (menor que), etctera.
Discovery Channel s Abreviaturas. art. (artculo), edo. (estado), admn. (ad-
MUNDOMIENTRASQUEPARAPREPARARUNAEXPOSICINSOBRELASDISTIN-
NASA (National Aeronautics and
TASPOSTURASACERCADEUNAMISMANOTICIAPERTENECIENTEALSEGUNDO ministracin), dir. (direccin), ej. (ejemplo), etctera.
Space Administration o Adminis-
BLOQUEDEESTAMATERIA PUEDENUTILIZARCOMOFUENTESPRINCIPALESLOS tracin Nacional de Aeronutica s Abreviaturas personales. Se utilizan cuando la palabra es
PERIDICOSIMPRESOSDESULOCALIDADOLOSDEOTRASPARTESDELMUNDO y del Espacio)
EN)NTERNET
mencionada frecuentemente en la exposicin o en la lec-
El Colegio de Mxico
Museos. Algunos permiten
tura. Suelen ser informales.
3. %LABORENUNPLANDEINVESTIGACINDEMANERAQUESEPANQUFUEN- realizar visitas virtuales s Abreviaturas combinadas. Son las que recurren a la ayuda
TESCONSULTARNENELINICIOYCULESDESPUSPARAQUELAINFORMACIN a las exposiciones de signos de puntuacin, como apstrofes o diagonales: p
QUEOBTENGANESTORDENADA2ECUERDENQUECUANDOINVESTIGAMOSES (para), q (que), c/u (cada uno), ___ (...mente, por ejem-
IMPORTANTEPENSARENLOQUETENEMOSQUERESPONDERENELMOMENTO plo, frecuente__).
YPREVERLASDUDASQUEPUEDANSURGIR
,AREVISINBIBLIOGRlCAEVIDENTEMENTEIMPLICAUNAVISITAALABIBLIOTECA

DESUESCUELAOALAPBLICADONDEPODRNENCONTRARINFORMACINPERTI-
NENTESOBREELTEMAQUEINVESTIGAN
141
121

Tema de reexin
Valoracin de la Con la gua de su profesor, compartan con el grupo las estrategias que utilizan para reconocer si una
informacin de fuente de consulta es conable y si la informacin es relevante. Guense con las preguntas:
distintas fuentes
de consulta Cmo identifican si una pgina de Internet garantiza que la informacin es seria y confiable?
Sugerencias didcticas De qu manera exploran los textos impresos para saber si contienen informacin que les ser de utili-
dad? Cmo aprovechan el ndice, los apoyos grficos y las marcas tipogrficas?
Una manera de abordar el Tema de reexin es que, con base en A estas alturas del ao escolar, tanto en Espaol como en otras asignaturas, han investigado distintos temas
varias pginas electrnicas consultadas, puedan razonar las siguien- y han comprobado que no todas las fuentes de consulta tienen la misma calidad. Algunas pueden ser poco
conables y contener informacin errnea, mientras que otras son del todo certeras. Para que puedan identi-
tes preguntas para saber si son conables o no. car qu fuentes son mejores y qu informacin es la ms til de acuerdo con sus intereses, es necesario que
las valoren. En proyectos anteriores aprendieron estrategias para analizar fuentes de consulta. A continuacin
Pgina Pgina Pgina presentamos un breve recuento de esos conocimientos:
1 2 3
La pgina pertenece a una Los ndices, los apoyos grficos y las marcas tipogrficas de los textos pueden ayudar a determinar si el
universidad, dependencia u contenido corresponde a la informacin que se estn buscando.
organizacin conocida y respetable? Las bibliografas y las citas tambin ayudan a identificar fuentes confiables. Si un texto carece de refe-
rencias bibliogrficas es un indicio de que no es confiable.
Los datos estn documentados?
Si se trata de pginas electrnicas, son preferibles las que pertenecen a organizaciones gubernamenta-
Pueden identicar las referencias les (.gob), instituciones educativas (.edu) y otras asociaciones u organizaciones (.org).
bibliogrcas o electrnicas de la Al analizar si la informacin est dirigida a todo pblico, especialistas en el tema, estudiantes no exper-
informacin? tos o pblico infantil o juvenil, se puede saber si esa fuente es adecuada para el nivel de la exposicin.
El autor se identica con claridad?
Con la gua de su profesor, seleccionen las fuentes que sean ms tiles para su investigacin.
Son pertinentes los enlaces a otras
partes de la pgina o a otros sitios
electrnicos; es decir, conectan con Una vez que hayan localizado las fuentes de consulta, lanlas.
informacin que sirva para aprender
ms sobre el tema? s 4OMENNOTASDELAINFORMACINMSIMPORTANTE3ITIENENDUDAS
Se usa ms de una fuente de REVISENLOSPROYECTOSYYCONSULTENASUPROFESOR
informacin bsica? s 3IHAYTRMINOSOCONCEPTOSQUETENGANQUEDElNIRCONSULTEN
DICCIONARIOSALMANAQUESYENCICLOPEDIAS
Cundo fue la ltima vez que se
actualiz el sitio?
Elaborar una rbrica sobre las caractersticas
Se explora el tema deseables de una exposicin oral
exhaustivamente?
La pgina contiene vnculos a otros 4ALVEZHANASISTIDOAALGUNAEXPOSICINDONDEELEXPOSITORSOLOLEEOMUR-
recursos tiles y actualizados? MURAONOEXPLICAONOMIRAALPBLICO
En grupo, comenten qu le recomendaran a una persona que expone de

Despus de responder, discuta con ellos sobre la conabilidad de esa manera para que corrija su presentacin.
las fuentes electrnicas consultadas. Para aclarar las dudas, emplee
como ejemplo la consulta de otro tipo de referencias, como las bi-
Tema de reexin
bliogrcas y las hemerogrcas. En una exposicin oral se emplean diversas tcnicas para mantener el inters del pblico, entre estas se en-
Recursos discursivos cuentran los recursos discursivos, los cuales se relacionan con la forma y el orden en que se transmite la
Comente que estas preguntas los guiarn en futuras consultas para al exponer de mane- informacin durante una exposicin. Estos recursos se emplean en textos orales y escritos. A continuacin
ra oral mencionamos cmo se aplican en una exposicin oral.
decidir si una pgina electrnica es conable o no.
Revisen el cuadro y luego escriban cmo pueden usar cada recurso en su exposicin. Tengan en
cuenta las notas que tomaron durante su investigacin.
142
122

Recurso Cmo se aplica en Cmo lo podemos usar en
En qu consiste?
discursivo la exposicin? nuestra exposicin?
Es expresar el signicado de Durante la exposicin, sus Por ejemplo, en una exposicin
un concepto sin mencionar compaeros conocern nuevas sobre mitos y leyendas podramos
Denicin el objeto por denir. palabras, es importante aclarar denir el concepto de mito
de manera breve el signicado cosmognico.
correcto de estas.
Es un recurso que utiliza La presentacin debe mostrar Por ejemplo, en una exposicin Sugerencias didcticas
ejemplos para argumentar ejemplos claros para que sus sobre distintas posturas acerca de la
Ejemplicacin el punto en cuestin. compaeros comprendan cada misma noticia podramos contrastar
subtema. algunos prrafos para ejemplicar Un concurso de trabalenguas puede ser un medio atractivo para que
cmo cambian los puntos de vista.
los alumnos desarrollen los recursos prosdicos. Explique que es-
Consiste en jar la atencin Este recurso est ligado con la Por ejemplo, en una exposicin tos ayudan a mejorar la diccin si se practican de manera constante.
en dos o ms objetos ejemplicacin, pues sirve para sobre vulcanismo se puede
para descubrir cmo se que el auditorio tenga un punto comparar el comportamiento de un
Comparacin
relacionan al exponer sus de referencia al comparar el tema volcn con el de una olla de presin Presentamos algunos trabalenguas que los estudiantes pueden
diferencias o semejanzas. nuevo con otro que ya conoce. para explicar cmo se acumula la
energa en el interior de la Tierra. aprender y practicar en una competencia en los ltimos minutos de
Se emplea para citar las Para la exposicin, el uso de citas Por ejemplo, en una exposicin cada clase.
palabras de un autor textuales tiene como nalidad sobre los relatos de ciencia
o de un personaje convencer al pblico de que ccin, podemos citar estas
Cita textual
reconocido con el n de las fuentes de informacin palabras de Ray Bradbury: No Mara Chuchena su choza techaba cuando un techador que por ah
argumentar algn tema. son conables. escribo para predecir el futuro,
sino para prevenirlo. pasaba le pregunt:
Estos recursos ayudan a integrar los contenidos de la exposicin para que cumpla con su propsito: compartir de
manera oral y atractiva informacin veraz.
Mara Chuchena, tu techas tu choza o techas la ajena?
Ni techo mi choza ni techo la ajena,
Consideren el uso de estos recursos discursivos para que su exposicin sea ms clara y atractiva. que techo la choza de Mara Chuchena.
Pueden emplearlos las veces que sean necesarias.
Poquito a poquito Paquito empaca poquitas copitas en pocos paquetes.
(ASTAELMOMENTOHAQUEDADOCLAROQUECUANDOREALICENSUEXPOSICINSER
IMPORTANTEQUEPRESENTENINFORMACININTERESANTEYBIENFUNDAMENTADAPARA Si la sierva que te sirve no te sirve como sierva, de que sirve que te
LOCUALESTNCONSULTANDODIVERSASFUENTESYSELECCIONANDOLASMSADECUADAS sirvas de una sierva que no sirve?
4AMBINHAQUEDADOCLAROQUEPARACOMUNICARDEMEJORMANERALAINFORMA-
CINRELATIVAASUTEMAPUEDENEMPLEARDIVERSOSRECURSOSDISCURSIVOSTILES Tengo un to cajonero
PARAEXPONERORALMENTE!CONTINUACINVEREMOSCMOPUEDENUSARLOSRE- que hace cajas y calajas
CURSOSPROSDICOSCONELlNDEQUESUEXPOSICINSEATODOUNXITO
y cajitas y cajones.
Y al tirar de los cordones
Tema de reexin salen cajas y calajas
Los recursos prosdicos se utilizan para expresarnos mejor por medio de la voz. Es decir, ayudan a que Efecto de los recur- y cajitas y cajones.
nuestra voz tenga un timbre ms agradable y a que se escuche claramente todo lo que decimos. Mientras sos prosdicos (en-
que los recursos discursivos se utilizan para construir un mensaje, los recursos prosdicos se usan en el tonacin, volumen y
pausas), y la expre-
Compadre de la capa parda, no compre usted ms capa parda, que el
momento de enunciar ese mensaje. Algunos recursos prosdicos son:
sin corporal del ex- que mucha capa parda compra, mucha capa parda paga.
Entonacin. Consiste en utilizar tonos vocales de acuerdo con lo que se expresa, es decir, si algo es positor para captar Yo, que mucha capa parda compr, mucha capa parda pagu.
la atencin de la au-
importante se enfatiza con la voz.
diencia. Interaccin
Volumen. Es el uso de un tono de voz adecuado al espacio y al pblico de modo que la exposicin sea oral en contextos
audible para todos. formales
Pausas. Son los momentos de silencio que permiten al expositor recalcar el paso de una idea a otra,
llamar la atencin del pblico o bien resaltar el dramatismo de un tema.
Ritmo. Se relaciona con las pausas y la velocidad con que se enuncia un discurso.
Diccin. Consiste en la correcta pronunciacin de cada sonido para que la audiencia perciba lo que se expone.
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123

Guiados por su profesor, respondan grupalmente las siguientes preguntas:
En qu casos convendra variar el volumen de la voz durante una exposicin?

Pueden dar un ejemplo de alguien que emplee muy bien los recursos prosdicos y de ese modo manten-
ga la atencin de su audiencia? Dnde lo escucharon? De qu modo emplea estos recursos?
Por qu es importante tener una diccin comprensible cuando hablamos en pblico?
Sugerencias didcticas Cuando estn frente a su pblico, ser conveniente que, adems de emplear un tono y un volumen de voz
acordes con las caractersticas del tema que tratan y las dimensiones del lugar donde se encuentren, manten-
gan una postura adecuada y utilicen su expresin corporal para enriquecer la exposicin. Por ejemplo, pueden
Los alumnos necesitan conocer ejemplos de diferentes exposiciones, 5TILIZADIVERSOS hacer ademanes discretos que enfaticen las ideas clave de su tema.
por lo que le sugerimos les presente varios videos relacionados con ADEMANESPARA
RESALTARLASIDEASMS Es necesario que sus palabras se entiendan y que al interactuar con el pblico contesten de manera que todos
estas prcticas; el objetivo de este ejercicio es que los estudiantes IMPORTANTES escuchen la respuesta, no solo quien pregunt. Normalmente la interaccin en las exposiciones implica que el
identiquen aquellos elementos relacionados con la expresin cor- auditorio escuche con respeto y haga preguntas hasta el nal, pero si lo desean pueden acordar que el pbli-
poral del expositor para captar la atencin de la audiencia. co participe durante la exposicin.
Para preparar su exposicin, realicen ejercicios de respiracin que les permitan mejorar su pronun-
Una vez que han visto los videos, pregnteles cul les gust ms o ciacin. As el auditorio percibir con claridad su discurso. Sigan los siguientes consejos:
a cul de los expositores le entendieron mejor, de tal forma que los
Varen el volumen de la voz, hablen ms alto para anunciar lo ms importante.
analicen tomando en cuenta lo siguiente: Modifiquen la entonacin para evitar hablar con voz temblorosa.
No hablen con demasiada rapidez ni excesivamente lento; hagan las pausas suficientes para impedir
s Se entiende todo lo que dice. que su tono de voz canse o aburra a la audiencia.
s Utiliza ademanes para reforzar su discurso. Acompaen su voz con un ligero movimiento de manos.
Eviten tener cosas en la boca, como dulces, chicles o pastillas.
s Utiliza diversas entonaciones dependiendo de lo que est No se muerdan las uas.
diciendo.
s Habla rpido o pausadamente. Adems de la voz, ser necesario que utilicen la expresin corporal como un apoyo que les permita transmitir las
ideas en su exposicin. Para ello, tendrn que preparar su cuerpo , as no les ganarn los nervios ni distraern a la
s Utiliza diferentes ritmos dependiendo de la intencin de audiencia. Les recomendamos lo siguiente:
lo que est exponiendo.
s Tiene contacto visual con la audiencia. 3ITEMUERDESLAS
Den la cara al pblico, no se queden viendo al suelo, miren a distintas personas y no solo a una.
UASDISTRAERSALA No se escondan, mantengan una postura casual.
s Su postura corporal maniesta seguridad en su conoci- Pueden caminar, pero en momentos especficos, de modo que el desplazamiento los ayude a captar la atencin.
AUDIENCIALACUAL
miento del tema. NOTARTUSNERVIOS Mantengan las manos a la vista del auditorio, de esa manera les podrn tener mayor confianza, pues
invitan a quien los escucha a ponerles atencin.
Identifiquen los momentos en que han de realizar movimientos de manos, no las metan en las bolsas ni
Relacione las habilidades de los expositores con el gusto o enten-
las crucen atrs o delante del cuerpo.
dimiento que genera un buen manejo de los recursos de expresin
corporal. Presten atencin a las reacciones de la audiencia; fjense si estn atentos, si muestran inters, si tienen ex-
presin de duda, cansancio, etctera. Tomen esas reacciones en cuenta para saber cmo proseguir, es decir, a
partir de ellas podrn determinar si deben explicar ms o utilizar otros ejemplos, si hace falta cambiar el tono
de voz, hacer ms llamativa su exposicin, etctera. Traten de no redundar en aspectos que ya han sido com-
prendidos, pues corren el riesgo de confundir al pblico.
Practiquen diversas posturas solos frente al espejo, para que identiquen qu tan bien lo hacen y en
qu deben mejorar. Tambin les recomendamos practicar el uso de los recursos prosdicos de este
modo: dividan el grupo en dos equipos, unos sern expositores y otros, el pblico.
Guiados por su profesor, expongan brevemente un tema y utilicen tanto los recursos prosdicos como
una expresin corporal adecuada. Pueden dar un adelanto de su exposicin final o hablar acerca de otro
%VITAENCORVARTEPUES
tema que les interese.
TUVOZNOSEESCUCHAR La mitad que participe como pblico formular preguntas para los expositores y evaluar si estos usa-
TANCLARA ron correctamente los recursos prosdicos y la expresin corporal. Despus intercambien lugares: los
que fueron expositores conformarn el pblico y viceversa.
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124

#UANDOSECONOCEQUESLOQUESEEVALUARENUNTRABAJOESMSFCILPRE- TRS
PARARSEPARACUMPLIRCONESOSREQUISITOSYQUEELPRODUCTOSEADECALIDAD
0OR ESTA RAZN LES RECOMENDAMOS ELABORAR UNA RBRICA QUE ENTRE OTRAS
Es probable que algunos de tus com-
FUNCIONESLESSERVIRDEGUAPARAPREPARARSUINTERVENCINORALYEVALUAR paeros tengan problemas de habla
LAEXPOSICINDESUSCOMPAEROS o pnico escnico elevado, en estos
casos, respetar su participacin oral
5NARBRICAESUNINSTRUMENTODEEVALUACINENELQUESEDESCRIBENALGU- los ayuda con esas dicultades (pre- Sugerencias didcticas
NOSASPECTOSCONDIFERENTESNIVELESDELOGROESDECIRSEDETALLANELEMENTOS vencin de la violencia escolar).
QUEPUEDANMEJORARSEPARAREALIZARUNPRODUCTODECALIDADENESTECASO
LAEXPOSICIN Ahora que los alumnos conocen las rbricas y que sus funciones
son, adems de evaluar, guiar el estudio, le sugerimos que elabore
0ARAELABORARUNARBRICAESNECESARIOQUEREVISENLASCARACTERSTICASQUE la rbrica de exposicin con su grupo. De esta manera, ayuda a los
DEBETENERUNAEXPOSICINORALPARAQUECUMPLASUPROPSITOCOMUNICATI-
alumnos a involucrarse comprometidamente en el desempeo de
VOYAVIERONESTASCARACTERSTICASENPGINASANTERIORES TIC su trabajo.
En equipo, discutan los aspectos que considerarn para evaluar su expo-
sicin, como volumen, ritmo, entonacin, diccin, movimientos cor- Para tener ms claro cmo emplear Primer momento
porales y faciales. los recursos discursivos y prosdicos,
pueden buscar muestras de grandes
oradores en videos o pelculas, en una
s Plantee el objetivo de la actividad.
s 4AMBINTENGANENCUENTALOSASPECTOSDECONTENIDOESDECIRDEL
MENSAJEQUESEHADECOMUNICARCOMOESTRUCTURAINTRODUCCIN videoteca o en lnea, por ejemplo: s Denan los criterios por evaluar.
DESARROLLOCONCLUSIN EJEMPLOSVOCABULARIOMODOSDISCURSI- s Desarrollen los grados de calidad, estos pueden ser exper-
VOSEMPLEADOSDESCRIPCINNARRACINARGUMENTACIN Observen algunos discursos en l- to, aprendiz, acionado, de tal manera que los grados no sean
nea (www.youtube.com) de perso- excluyentes, sino que permitan observar el momento de
#ONLOSELEMENTOSQUEEVALUARNESCRIBANINDICADORESESDECIRORACIONES najes como Barack Obama, Adolf
Hitler, Fidel Castro, para que apre-
desarrollo de habilidades en el que se encuentra el joven.
QUEDESCRIBANSUTRABAJO0RIMEROESTABLEZCANELNIVELPTIMODESPUSEL
cien cmo utilizan la voz y los ges-
MENOSDESEABLEYPORLTIMOELPUNTOINTERMEDIO%SIMPORTANTECONSIDE-
RARQUECADAINDICADORSOLOEVALUARUNASPECTODELAEXPOSICINYAQUEEL
tos al exponer su postura poltica. Segundo momento
La pelcula El discurso del rey trata
PROPSITODELARBRICAESREmEXIONARSOBREACCIONESCONCRETASQUETIENEN de un noble ingls pretendiente al
UNlNCOMNYASRECONOCERELASPECTOQUESEDEBEFORTALECER trono que debe aprender a expresar- s Describan el grado de mxima calidad. En este momento
se en pblico con la metodologa es- usted y los estudiantes debern negociar para que este no
!CONTINUACINPRESENTAMOSUNEJEMPLOPARACONSTRUIRUNARBRICA%XIS- pecial de su terapista del lenguaje. sea un nivel inalcanzable, pero tampoco tan sencillo que
TENVARIOSTIPOSDEESTASASQUEPUEDENMODIlCARLASDEMODOQUECUMPLA Les recomendamos verla. no les signique un reto.
PTIMAMENTESUFUNCIN
s Describan el grado de mnima calidad.
s Al nal describan el criterio intermedio. Este se deja al l-
3EPRESENTANLOSAS- 3EESCRIBENLASCUA- 3EDESCRIBENLASCUA- 3EDESCRIBENLASREAS timo porque, ya que se tienen claricados los que seran
PECTOSQUEHANDE LIDADESPTIMASDEL LIDADESELEMENTALES DEOPORTUNIDADDEL
CONSIDERARSEPARA ASPECTOPOREVALUAR DELASPECTOPOREVALUAR ASPECTOPOREVALUAR
un excelente desempeo acadmico y uno deciente, de-
EVALUARINDICADORES NIVELADECUADO NIVELINTERMEDIO NIVELBAJO terminar el punto medio ser ms fcil.
Selecciono Las fuentes Requiero valorar
adecuadamente de informacin mejor las fuentes de
las fuentes seleccionadas no informacin, pues hay
Manejo de la de informacin cubren algunos grandes vacos en el
informacin que cubren por aspectos importantes tema de exposicin.
completo el tema del tema de
de exposicin. exposicin.
Registren en su rbrica su desarrollo hasta esta etapa del proyecto; em-

plenla cuando ensayen su presentacin. As podrn cerciorarse de que
en cada ensayo estn logrando distintos progresos.
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125

Responde de manera individual las siguientes preguntas:
Cmo has aplicado lo aprendido para seleccionar las fuentes de consulta

Contenido conceptual con informacin sobre el tema que expondrs?
Qu dicultades tuviste al practicar con los recursos lingsticos y pros-
dicos? Cmo podras mejorar en una presentacin en pblico?
Los organizadores grcos sirven para sintetizar y representar la in- Cmo tu participacin en el equipo contribuy en la seleccin de los as-
formacin, pero no todos son tiles para los mismos tipos de pectos que se incluirn en la rbrica? Qu aspectos de esa rbrica se po-
informacin; por lo que es importante exponer a los alumnos varios dran mejorar?
organizadores y su objetivo.
Comparte tus respuestas con el grupo y tu profesor, y revisen qu producciones no
han logrado para que juntos planeen cmo las llevarn a cabo.
s Cuadro sinptico. Este puede representarse por medio
de llaves, colocando los aspectos principales. Es un resu-
men esquematizado til para jerarquizar y clasicar datos Elaborar el guion de exposicin
o ideas.
5NAVEZQUEHANRECOPILADOLAINFORMACINNECESARIAPARAPRESENTARSUEX-
s Mapa mental. De un concepto base o palabra central se di- POSICINQUEHANPREPARADOUNARBRICAPARAEVALUARLAYQUESABENQU
bujan de cinco a diez ideas que se relacionen. Se pueden RECURSOSLINGSTICOSYPROSDICOSVANAEMPLEARESMOMENTODEQUEES-
emplear texto e imgenes. Tiene forma de rbol, lo cual CRIBANSUPRESENTACINORAL
sirve para asociar conceptos e ideas.
s Mapa conceptual. Representacin grca del conocimien- 0ARA ELLO PROPONEMOS QUE DISEEN ALGN ORGANIZADOR GRlCO COMO UN
to. Se escribe el tema central y, por medio de palabras de MAPAMENTALUNOCONCEPTUALOUNCUADROSINPTICOQUELESPERMITASINTETI-
ZAREINTERPRETARLAINFORMACINDEMANERAVISUAL$EESTAFORMALESSERMS
enlace, se conecta con ideas secundarias. Este recurso es SENCILLOORGANIZARLOSDATOSDEACUERDOCONLOSINTERESESDELAINVESTIGACIN
til cuando la relacin de ideas es importante.
s Secuencia temporal. Se puede trabajar como lista o en una
lnea de tiempo. En esta se identican los acontecimientos Tema de reexin
en orden cronolgico. Sirve para identicar la sucesin de Informacin necesa- Es importante destacar que al organizar la informacin de la exposicin se corre el riesgo de desviarse del
ria para elaborar un tema previsto. Por ello, las preguntas planteadas en el inicio de la investigacin sern los ejes del guion de
eventos. guion de apoyo exposicin, pues la informacin localizada las responde.
s Red causal. Se organizan los sucesos para indicar sus cau-
sas y consecuencias. De esta manera, se puede apreciar Tambin puede suceder que durante la indagacin hayan surgido otras preguntas, o bien que algunas de las
cmo se relacionan los hechos entre s. Por ejemplo, un ya planteadas sean innecesarias. Por esta razn es importante revisar con atencin la informacin con que
acontecimiento puede ser la consecuencia de uno anterior se cuenta.
y causa de otros posteriores.
Es probable que una fuente contenga datos importantes pero que no responda totalmente la pregunta, sin em-
bargo, esta puede completarse con informacin de otras fuentes.
Dependiendo del tema que eligieron, sus estudiantes pueden utili-
zar el organizador grco ms adecuado, tomando en cuenta, ade- Entonces, ya que la informacin de la exposicin proviene de diferentes fuentes, deber valorarse la manera
ms, la manera en que quieren exponer. de recopilarla, por ejemplo, en una denicin, una cita textual, un comentario, un resumen o una parfrasis.
Al realizar un organizador grco que integre esta informacin, se tendr ms claro cmo conviene presen-
tarla en la exposicin oral.
Con el apoyo de su profesor, elijan el organizador grco que ms convenga a la explicacin de su

tema, para ello tomen en cuenta la informacin que localizaron y si incluirn explicaciones, deni-
ciones, citas textuales, etctera.
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126

Incluyan toda la informacin necesaria que explique su tema. Este organizador les ser til al escribir su
guion de apoyo para la exposicin. Debajo del organizador escriban las fuentes de consulta; las cuales
son importantes porque sustentan la veracidad de lo que se mencionar en la exposicin.
A manera de ejemplo, observen cmo en el siguiente cuadro sinptico concentramos la informacin que en-
contramos en nuestra investigacin sobre poblacin absoluta.
Definicin etimolgica: Proviene del latn tardo
populatio, que significa "multitud", este a su vez del
latn clsico populus, es decir, "gente, pueblo.
Una vez que los equipos hayan determinado la manera en que rea-
Poblacin lizarn su exposicin, solicteles que hagan en chas de trabajo un
Definicin de diccionario: Conjunto de personas que acorden al que puedan acudir en el momento de la exposicin para
habitan la Tierra o cualquier divisin geogrfica de ella.
que, ante un olvido, retomen la informacin.
Migracin: Desplazamiento geogrfico de individuos
o grupos, generalmente por causas econmicas o Pdales que elaboren una cha de trabajo por cada parte de la expo-
sociales. sicin, as sabrn rpidamente cul consultar.
Inmigracin: Llegar a otro pas para establecerse en l,
Migracin especialmente con la idea de formar nuevas colonias
En cada cha debern anotar:
o residir en las ya formadas.
Poblacin s conceptos relevantes
absoluta Emigracin: Conjunto de habitantes de un pas que s procesos importantes
trasladan su domicilio a otro por tiempo ilimitado o,
en ocasiones, temporalmente. s datos de las fuentes consultadas
s ideas principales
Censo: Padrn o lista de individuos que conforman s ejemplos
una poblacin.
Poblacin absoluta: Es el nmero total de habitantes

Aunque la cha puede ser igual para todos los integrantes del equipo,
Relacin de un pas o regin. se recomienda que cada quien realice la suya, pues los aprendizajes
entre los del tema investigado son diferentes en cada alumno.
Densidad de poblacin o poblacin relativa: Se refiere
censos y la
a la distribucin del nmero de habitantes sobre un
poblacin
territorio en trminos administrativos (en el caso de
Mxico: pas, entidad, municipio, colonia o barrio).
Se determina por la cantidad de habitantes por
kilmetro cuadrado.
La informacin fue tomada de:
Diccionario de la lengua espaola en lnea (www.rae.es).

Zelinsky, Wilbur. Introduccin a la geografa de la poblacin, Vicens-Vives,
Barcelona, 1973.
#UANDOHAYANDELIMITADOELCONTENIDODESUEXPOSICINYELEGIDOLAFOR-
MAENQUELOCOMUNICARNELABORENSUGUIONDEEXPOSICINELCUALLES
AYUDARAPLANEARLASETAPASDESUPRESENTACINORALINCLUYENDOLOSRECUR-
SOSGRlCOSENLOSQUESEAPOYARN
147
127

Tema de reexin
Informacin Su guion de exposicin estar integrado por la informacin recabada en el organizador grco sugerido en la p-
pertinente para la gina anterior, en el cual se responden las preguntas planteadas en el inicio de la investigacin, y por los recursos
presentacin oral y discursivos y apoyos grcos que emplearn.
los apoyos visuales.
Consideracin del La informacin que integrar el guion puede ser trabajada a partir de palabras clave; es decir, aquellas que re-
Sugerencias didcticas tipo de audiencia miten a un contenido ms amplio y permiten desarrollarlo, por ejemplo, con la palabra emigracin, se puede
al planicar una
pensar en los mexicanos que trabajan en Estados Unidos de Amrica para mejorar la situacin de su familia,
exposicin
Para abordar el tema de los apoyos visuales, es importante que men- que permanece en Mxico. De la misma manera, al elaborar los apoyos visuales, se deben incluir las palabras
cione a los alumnos que, como su nombre lo indica, son solo apo- clave, de modo que la audiencia las relacione con la imagen y comprenda de qu se habla. Gracias a los apo-
yos, de ninguna manera debern contener toda la informacin y yos grcos y las palabras clave se pueden desarrollar los contenidos de
la exposicin sin tener que leer la informacin.
mucho menos sustituir la intervencin del expositor.
Antes se peda que se elaborara un discurso para la exposicin y se memo-
rizara ensayndolo frente a un espejo para despus recitarlo frente al gru-
Contenido conceptual po; ahora se pretende que se comprenda la informacin de la exposicin
para sintetizarla en palabras clave que guen el desarrollo de la presenta-
Los apoyos visuales pueden ser representaciones metafricas del cin. De esta manera, utilizando como apoyo algunos recursos visuales, el
expositor podr explicar la informacin con sus palabras y aclarar las du-
tema; imgenes que lo refuercen; frases que lo relacionan con otros das que surjan.
tpicos, amplan o concluyen; tablas o grcas que analicen la in-
formacin, etctera. En equipo, destaquen las palabras clave que sinteticen su tema de
investigacin para utilizarlas en el momento en que escriban su
Para que los apoyos visuales cumplan su objetivo, deben tener las si- guion de exposicin.
%LAPOYOVISUALDEBE
guientes caractersticas: CORRESPONDERAL Las palabras clave no se encuentran solamente en las preguntas
SUBTEMAPREVISTOENEL que guan la investigacin, sino tambin en las respuestas; es decir,
s Verse desde cualquier punto del lugar donde se est dan- GUIONDEEXPOSICIN
lo ms importante es la explicacin del fenmeno estudiado.
do la exposicin.
s Utilizar colores que permitan ver la imagen o la informa- Para elaborar el guion de exposicin y los recursos de apoyo, se requie-
cin; los colores claros impiden la visin. re considerar la poblacin a la que se dirigir la presentacin oral, pues
se tienen que contemplar varios factores: su grado de conocimiento del
s Las letras deben ser legibles, se tiene que cuidar el tipo y
tema, su edad, la nalidad por la que asiste a la exposicin, etctera. Por
tamao de letra. ejemplo, si se busca que el pblico asimile la importancia de los censos
s Las imgenes deben ser claras, es decir, en caso de que un para determinar la poblacin absoluta de un lugar, se tendr que explicar
dibujo no quede bien hecho, es preferible buscar en revisen qu consiste un censo y qu signican los trminos poblacin abso-
tas o Internet imgenes que puedan sustituirlo. luta y densidad; si la presentacin fuese para expertos en demografa, la
s Las imgenes tambin debern ser ntidas. profundidad del tema tendra que ser mayor, puesto que estas personas
tienen amplio conocimiento de esos conceptos.
s En caso de utilizar videos como apoyo, estos debern verse
y escucharse correctamente. Por la razn anterior, es importante investigar y comprender todo lo que
se va a presentar, pues si surgen dudas habr que saber resolverlas.
Antes de escribir su guion, determinen en grupo y con ayuda de su

profesor el tipo de audiencia que tendrn en su exposicin.
0ARTICIPARENLA
EXPOSICINESUNA Para ello, tengan en cuenta si los asistentes sern nicamente sus
MUESTRADERESPETO compaeros de clase o tambin alumnos de otros grupos y grados,
HACIAELTRABAJODELOS
COMPAEROSDECLASE
o si tambin invitarn a sus familiares y amigos.
148
128

Es momento de escribir su guion de apoyo, en el cual registrarn, de ma-
nera breve, la introduccin, el desarrollo (aqu se incluyen todos los sub-
temas de la exposicin) y las conclusiones de su tema de investigacin.
Es aconsejable que determinen en cunto tiempo presentarn cada etapa

de la investigacin y que consideren un espacio para las intervenciones del
pblico, ya sea para que participe o para que exponga sus dudas. Sugerencias didcticas
En equipo, escriban su guion de exposicin. Consideren estas sugerencias: TRS Darle la relevancia a la planeacin de la presentacin oral es de suma
s Distribuyan el orden expositivo mediante la formulacin de pre-
El estudio y la conservacin de las importancia para que los alumnos comprendan que una exposi-
guntas para cada etapa de la presentacin oral. costumbres de los migrantes es im- cin no es forzosamente un monlogo donde el expositor ofrece
s Retomen la informacin que obtuvieron durante la investigacin portante para preservar su cultura
el conocimiento.
y organicen las preguntas iniciales con sus respectivas respuestas (diversidad cultural).
de lo general a lo particular o, como lo han hecho en proyectos
anteriores. Mencione las maneras en que usted ha trabajado los temas en clase
s Con esta informacin pueden elaborar un esquema como este: con el n de modelar algunas estrategias de exposicin. Por ejemplo:
s La manera en que usted present el bloque: primero mos-

Etapa Pregunta gua Informacin y recursos discursivos Apoyos visuales trar las imgenes y los ttulos, y cmo ellos fueron relacio-
Invitaremos a nuestros
nando las cosas.
compaeros a observar s O cuando usted hace preguntas y, a partir de las respues-
Presentacin las imgenes. Imgenes de tas, van construyendo los conceptos o los pasos para rea-
Cmo
del tema o Preguntaremos: Para qu nos diferentes
presentaremos lizar una tarea.
introduccin de servira un censo en el saln? lugares
el tema?
la exposicin Presentaremos el tema: Poblacin del mundo
absoluta, censos y densidad
de poblacin.
Puede sugerirles formas de apertura para su exposicin, como fra-
ses relacionadas con el tema o de algn autor reconocido, pregun-
tas que generen controversia y que ellos puedan claricar durante
su presentacin, una lluvia de ideas para tomar en cuenta al pblico,
uso de imgenes que causen un desequilibrio cognitivo en la au-
Explicaremos qu significa
Presentacin diencia, tener contacto con los asistentes saludndolos o contando
grfica de las
Qu significa
poblacin, tanto etimolgicamente
definiciones,
una ancdota relacionada con el tema, etctera.
como la definicin del diccionario.
la palabra ya sea un
Preguntaremos: Para qu nos sirve
poblacin? cartel o una Lo que debe quedar claro es lo que van a hacer en cada momento de
conocer el significado de poblacin
presentacin
para las actividades del aula? la exposicin y la informacin que darn.
electrnica
Preguntaremos: Cules son los

Desarrollo de diferentes tipos de movimientos
la exposicin migratorios y cmo se relacionan
Qu con la poblacin?
Presentacin
diferencia Explicaremos qu es un
en video sobre
hay entre movimiento migratorio y
la migracin
inmigracin y daremos ejemplos de
de animales
emigracin? inmigracin y emigracin.
Ejemplificaremos con los
compaeros del saln qu sera
emigracin e inmigracin.
149
129

Etapa Pregunta gua Informacin y recursos discursivos Apoyos visuales
Cartel o
presentacin
electrnica
Cul es la con las
Sugerencias didcticas relacin entre
Relacionaremos los conceptos de
explicaciones
censo, poblacin absoluta y densidad
los censos, de los
de poblacin.
la poblacin conceptos
Para evitar nervios e improvisaciones el da de las exposiciones, reco- absoluta y la
Explicaremos la importancia de los
presentados
censos, tomando como ejemplo el
miende a los alumnos que ensayen su presentacin ante sus compa- densidad de
del Inegi.
y lminas del
eros, quienes les darn una retroalimentacin de su trabajo. Como poblacin? ltimo censo
de poblacin
apoyo, puede compartir con los alumnos la siguiente informacin. y vivienda
de Mxico
Para que la retroalimentacin sea efectiva debe: Desarrollo de Presentaremos los resultados de
la exposicin un censo que aplicamos en el saln,
en el cual se pregunt sobre las
s Ser descriptiva. Evitar el uso de palabras que denoten un fechas de nacimiento, la cantidad de
juicio sobre la persona (bien, mal, bonito, feo, aburrido, etctera). hermanas y hermanos, preferencias
Para qu nos temticas, deportes, etctera. Presentacin
Esto ayuda a que la persona que recibe la retroalimentacin servira hacer Explicaremos que estos datos electrnica o
no sienta la necesidad de defenderse. un censo de nos ayudarn a saber de qu cartel de la
poblacin en forma podemos integrarnos como informacin
s Ser especca. Se deben comentar situaciones o acciones el saln y en la grupo y fortalecer nuestros recabada en
especcas en lugar de hablar de generalidades. Por ejem- escuela? aprendizajes, tanto acadmicos el censo
plo, es preferible mencionar que el expositor procur que como sociales, pues podremos
conformar mejores equipos de
la segunda idea de la presentacin se aprobara sin prestar trabajo, saber la cantidad de
atencin a los dems, a decir que quiso imponer su volun- materiales que requerimos para
trabajar, etctera.
tad durante toda la exposicin.
s Ser clara. Cuando se retroalimenta a una persona, es fun-
damental cuidar que el mensaje sea comprensible. Para
ello, es necesario recurrir a ejemplos. Realizaremos preguntas para
que la audiencia explique la
s Ser vericada con otros miembros del grupo. Para ase- Cierre de la Cmo importancia de los censos,
gurar que sea objetiva, sin juicios personales, es necesario exposicin y concluiremos la poblacin absoluta y la Sin apoyos
preguntar a los compaeros y maestros si comparten la presentacin de la presentacin densidad de poblacin. grficos
conclusiones oral? Haremos una sesin de preguntas
misma opinin. y respuestas para clarificar
s Estar dirigida hacia aspectos modicables. Si se dirige a conceptos.
algo imposible o casi imposible de cambiar, solamente se
lograr aumentar la frustracin del expositor sin resulta- Procuren especicar en su guion las actividades que realizarn y los re-
dos constructivos. cursos que emplearn en cada etapa de la exposicin, pues muchas veces
s Tomar en cuenta las necesidades, motivaciones, senti- conamos en nuestra memoria o incluso en la capacidad de improvisa-
mientos y caractersticas del receptor. Cuando se propor- cin, pero ya frente al pblico parece que se nos escapa todo lo previsto.
ciona una retroalimentacin, lo ms importante es tener un Con un guion es posible evitar estas situaciones incmodas.
deseo genuino y sincero de ayudar.
Tengan en cuenta que la elaboracin del guion sirve para organizar la in-
formacin de su investigacin y poder repasar lo que se va a decir. No se
trata de que lo memoricen ni de que lo lean en voz alta, sino de llevar a
cabo la exposicin de manera natural para crear un ambiente grato y que
la audiencia se muestre interesada en el tema que investigaron.
150
130

Elaborar los apoyos visuales
con base en la investigacin
Una vez realizado el guion de exposicin, ser momento de elaborar los
recursos visuales que se han planeado. Lo primero que se ha de considerar
son los medios que se utilizarn: electrnicos, impresos o manuscritos; ya
que con base en estos se pueden emplear herramientas para lograr que los Sugerencias didcticas
apoyos cumplan con su funcin y sean atractivos.
Elaborar apoyos visuales para la exposicin es una oportunidad para

Tema de reexin que los alumnos utilicen las competencias de otras materias. Una
Cuando se elaboran apoyos visuales que representan los resultados de una investigacin, conviene emplear Representacin gr- vez que los jvenes designen qu apoyos grcos van a usar, co-
tablas, grcas, cuadros, mapas, esquemas u otro tipo de recurso grco que, si bien no pueden contener todo ca de informacin
(tablas, grcas,
mente que pueden pedir ayuda a los maestros de las asignaturas de:
lo que se explicar, debern complementar la informacin expuesta.
cuadros, mapas)
La ventaja de utilizar organizadores grcos en el momento de exponer es que la audiencia podr compren- s Matemticas, para realizar tablas, grcas y manejo de
der de un solo vistazo cmo se relacionan diversos conceptos. De ese modo una imagen bien diseada puede porcentajes.
sintetizar una idea y ayudarnos a explicarla en menos tiempo. s Artes visuales, para elaborar dibujos, caricaturas o smbolos.
s Tecnologa, la cual implica ediciones auditivas o visuales.
Cada organizador grco facilita la representacin de cierto tipo de datos, por lo que emplear uno u otro de-
pende del tipo de informacin. En el proyecto 1 revisamos algunos organizadores grcos. A continuacin los
s Geografa, que proporciona mapas y esquemas de
presentamos de nuevo. distribucin.
En equipo, discutan acerca de qu tipo de datos se pueden representar mejor en cada organizador Retome con los estudiantes la relevancia de realizar los apoyos vi-
grco. Observen los ejemplos. suales adecuadamente.
Tabla. Relaciona informacin provenien- Saln Mujeres Hombres TIC

te de dos o ms variables, por ejemplo,
1. A 25 28
las caractersticas que se valorarn de
diferentes textos, poblaciones, lugares. 1. B 26 26 Recuerden que pueden utilizar ma-
teriales auditivos o visuales que les
permitan complementar la informa-
1. A cin de su exposicin. Si elaboran una
Grca. Establece la relacin
presentacin electrnica, pueden in-
entre datos estadsticos y mate- cluir fragmentos breves de pelcu-
Hombres
58%
mticos; por ejemplo, la cantidad las o canciones que tengan relacin
Mujeres
de poblacin del sexo masculino con su tema y los ayuden a explicar-
42% y femenino de un lugar. lo mejor.
Mapa conceptual. Es la relacin de in- Poblacin

formacin que parte de un concepto
Se divide en
hasta la conformacin de ejemplos. Re-
gularmente utiliza enlaces que hacen Poblacin absoluta Densidad de poblacin
evidente la relacin. Por ejemplo, expli-
car qu es la poblacin, despus las di- Ejemplo Ejemplo
ferencias entre la poblacin absoluta y
209 mujeres 52
la densidad de poblacin y terminar con
y 190 hombres alumnos
un caso especco como el saln de cla-
en la escuela por saln
ses o la escuela.
151
131

Tijuana
Pinacate
Ensenada ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
Nogales
Chihuahua
Tres Vrgenes
Monterrey
Durango
Trpico de Cncer
La Paz
Cabo San Lucas Mazatlan Golfo

Tampico
O C A N O de
Ceboruco Cancun
Mxico
P A C F I C O Guadalajara
Brcena Ciudad de Mxico
Veracruz
San Martn Ma
Evermann Colima Paricutn
Cari
Popocatpetl Pico de
Orizaba BELIZE
Chichonal
Acapulco Oaxaca
115
115 110 105 GUATEMALA
Sugerencias didcticas LEYENDA HONDUR
Mapa. Establece relaciones de carcter geogr- Esquema. Es una representacin grca de un

co, y puede ser hidrogrco, demogrco, orogr- objeto, donde se muestran las partes que lo con-
En este punto del proceso es momento de revisar aquellos elemen- co, poltico, etctera. Por ejemplo, un mapa de las forman. Por ejemplo, un esquema de una ciudad
tos escritos que se presentarn a la audiencia. diferentes densidades de poblacin en el pas. muestra cmo se distribuye la poblacin en ella.
Pida a los estudiantes que usen el acorden de signos de puntuacin

Diagrama de proceso. Representa los pasos de un proceso. La Redaccin Aplicacin Interpretacin
para revisar los apoyos visuales que contengan texto. Recurdeles
mayora de las veces se utilizan echas para indicar la secuen- del del de datos
usar el diccionario para asegurarse de la correcta escritura de las cia. Por ejemplo, los pasos para levantar un censo en el saln. instrumento instrumento
palabras.
Haga evidente la importancia de contar con apoyos visuales bien Guiados por su profesor, decidan qu tipos de apoyos visuales son los ms adecuados para represen-
tar la informacin relativa al tema que expondrn. Mencionen por qu un tipo de apoyo es preferible
escritos. Ejemplique con los materiales que usted presenta como a otro para representar determinada informacin. Decidan tambin en qu momentos de la exposi-
caso positivo. cin los presentarn, tengan como referencia su guion.
Una estrategia para sealar los problemas en los apoyos visuales es

discutir con los alumnos los letreros mal escritos y cmo afectan en Elaboren los recursos grcos que apoyarn su exposicin.
la vida cotidiana.
s Es importante considerar el tiempo destinado a la
observacin de la lmina o diapositiva, pues es solo
un apoyo y no se debe abusar de ella.
Las presentaciones Recuerden que cada vez que redacten un texto para compartir,
electrnicas enriquecen deben revisar la ortografa y redaccin, pues esto ayudar al
las exposiciones. auditorio a leer y comprender mejor lo que escriben.
Tema de reexin
Ortografa y puntua- Los recursos grcos deben llevar un texto breve que los identique o explique; por lo general este se confor-
cin convencionales ma por oraciones cortas. Cuando se escribe este texto, debe considerarse lo siguiente:
Como todo prrafo, el texto debe comenzar con inicial mayscula y terminar con punto y aparte.
Si se requieren oraciones ms complejas, se deben seguir las normas de puntuacin; es decir, utilizar
coma, punto y coma, punto y seguido y signos de admiracin e interrogacin cuando sea necesario.
Adems, tambin deben tener cuidado con los tecnicismos, ya que algunos pueden estar escritos en otro idio-
ma. Para cerciorarse de que la ortografa de estas palabras es correcta, les recomendamos vericar su escri-
tura en las fuentes de las que obtuvieron la informacin. Y, si lo consideran necesario, escriban un apartado
con las deniciones de estos trminos, as la audiencia entender mejor su exposicin.
Intercambien los textos de sus recursos con otro equipo para revisar nuevamente la ortografa y la
puntuacin empleadas. Una vez revisados y corregidos, escrbanlos en sus recursos grcos.
152
132

Presentar la exposicin
Comunicacin
Con ayuda de su profesor, decidan cmo organizarn las exposicio-
nes. Recuerden que con estas presentarn un tema de inters para la
comunidad:
s Cundo y dnde se presentarn? (El saln de clases, el audito- Sugerencias didcticas

rio escolar)
s Quines participarn como audiencia? (Sus compaeros de clase,
otros alumnos del mismo grado, sus amigos y familiares) Cuando se realiza una presentacin para la comunidad, se necesita
s Cunto tiempo se destinar a cada equipo para su exposicin? una organizacin adecuada para que nadie se quede sin verla.
(Incluyan tiempo para acomodar y retirar los apoyos grcos)
s Habr un espacio para la participacin del pblico? (Puede ser
Una ruta de organizacin puede ser:
durante la exposicin, al nalizar cada una o al concluir el total de
presentaciones)
1. Determinar el tiempo de cada exposicin.
Durante su exposicin, tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: 2. Elegir y preparar el lugar, puede ser un espacio abierto o
cerrado.
s Respeten y presten atencin a los expositores, pues el orden per- s Si es espacio abierto:
mite que la exposicin se desarrolle en el tiempo planeado.
s Observen las reacciones de la audiencia. Si notan desinters, uti-
Decidir si es necesario cubrirlo con un toldo o
licen alguna estrategia para recuperar la atencin. delimitar el lugar.
s Aclaren las dudas del pblico y amplen la informacin. Vericar si la acstica es adecuada o se pueden
s Si se encuentran entre la audiencia, escuchen la exposicin con utilizar los aparatos de sonido de la escuela.
respeto, tomen notas y hagan preguntas para aclarar las dudas. Prever los asuntos tcnicos, por ejemplo, conse-
guir extensiones para conectar aparatos como la
Al nalizar cada exposicin, apliquen de manera individual la rbrica
que elaboraron. Recuerden que esta es para mejorar futuras participa-
grabadora, la computadora y el proyector.
ciones. Si lo consideran adecuado, soliciten la opinin de la audiencia. s Si es un espacio cerrado, revisar:
Durante su exposicin, estn atentos a las Si caben todos los invitados.
reacciones de los espectadores y empleen Si la acstica es buena o se tienen que usar apara-
su guion.
tos de sonido.
Si se puede oscurecer el lugar, para las proyeccio-
Para evaluar el proyecto, en equipo respondan:
nes que se vayan a realizar.

Por qu es importante preparar el contenido y la forma en que se llevar a cabo 3. Determinar con el director el horario en el que se realizarn
una exposicin oral? las exposiciones.

Qu opinin tienen de la manera en que realizaron el proyecto? 4. Escribir en una hoja el tema de cada equipo y la hora en que

Cul fue la reaccin del pblico hacia su exposicin? comenzar su presentacin.
5. Elaborar un horario en el cual se determine en qu momento
con la gua de su profesor para resolver sus dudas. se integran al evento los otros grupos.
De manera individual, escribe en tu cuaderno cmo la realizacin del proyecto te

ayud a seleccionar un tema y buscar informacin al respecto para organizar una
exposicin. Agrega si te ayud a emplear los recursos lingsticos y prosdicos al
exponer oralmente, y cmo usas las TIC cuando expones.

Luego de escribir tu texto, comprtelo con tu maestro y comenta con l en qu has
mejorado y qu necesitas reforzar.
153
133

Proyecto
8 La magia de las palabras

mbito: Literatura
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente los movi-
mientos de vanguardia

Leer y escribir poemas tomando como referencia los movimientos Al nalizar este proyecto esperamos que:
de vanguardia.
s Conozcas las caractersticas generales y algunos de los poemas
ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Contexto: s Analices el lenguaje gurado y el efecto de los recursos so-
Cotidiano, para que el alumno plasme su vida diaria en lenguaje noros y grcos en los poemas.
potico. s Emplees recursos literarios para plasmar estados de nimo
y sentimientos en la escritura de poemas.
Destinatarios:
Comunidad escolar y extraescolar. La poesa le pone alas a la imaginacin, alimenta el espritu y enriquece
nuestra capacidad de asombro y de la percepcin del mundo que nos ro-
Propsito comunicativo: dea. Escribir poesa les dar la oportunidad de desarrollar su capacidad de
Lectura y exposicin grca de los poemas. comunicar imgenes nuevas de las cosas que los rodean y los sentimientos
que experimentan.
Propsito didctico:
Hacia principios del siglo XX se produjo una serie de movimientos que
Los estudiantes conocern las caractersticas generales y algunos pretendan destruir las concepciones artsticas del siglo XIX con propues-
poemas ms representativos de la poesa de vanguardia del siglo XX, tas profundamente revolucionarias. El objetivo de los impulsores de estos
para ello analizarn el lenguaje gurado y el efecto de los recursos movimientos era renovar el lenguaje del arte de manera radical, porque
sonoros y grcos. Tambin emplearn los recursos literarios para consideraban que las formas artsticas anteriores ya no comunicaban nada
plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas. y, al mismo tiempo, deseaban generar una nueva relacin entre el arte y los
cambios tecnolgicos, cientcos y sociales que se estaban produciendo.
Esta postura crtica, de ruptura, de protesta, de innovacin, se present si-
Conexiones: multneamente en la poesa, la msica, el teatro y el cine. Estos movimien-
Los poemas que escribirn los alumnos pueden relacionarse con las tos se denominaron de vanguardia o vanguardismos.
reexiones que realizan en el espacio de Tutora, y a partir de los te- Por medio de las artes, como la pintura
mas de relevancia social, como la educacin en valores y ciudadana, y la poesa, se pueden dar a conocer
sentimientos como el amor, la tristeza, la Lo que ya sabemos
la educacin sexual y la equidad de gnero.
Inicio
alegra, etctera.
Para recuperar sus conocimientos sobre la poesa, en parejas, con-
testen estas preguntas.
Cul poema que hayan ledo en la primaria y les haya gustado
recuerdan? Por qu les gust?
En grados anteriores escribieron poemas, qu recuerdan de esta
experiencia?
Han visto poemas que formen dibujos? Cules?
Comenten sus respuestas en grupo, estas servirn para trabajar las

caractersticas de la poesa de vanguardia durante el proyecto.
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134

En este proyecto conocern algunos movimientos de vanguardia para iden-
ticar sus caractersticas y escribir poemas con base en ellas. Luego, para que
la comunidad conozca sus poemas, los presentarn por medio de una lec-
tura y una exposicin grca, medios por los que los artistas generalmente
muestran su trabajo. Adems, en una exposicin el pblico tiene la oportuni-
dad de apreciar las mejores obras del artista y, en su caso, adquirirlas, mien-
tras que en una lectura se puede propiciar el dilogo y la retroalimentacin. Sugerencias didcticas
Cmo trabajaremos?
Planeacin
Le proponemos que, para sensibilizar a los alumnos en el arte van-
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se- guardista y el manejo de los sentimientos, les muestre diversas obras
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para este proyec- plsticas (pinturas y esculturas) y poemas en audio de los movi-
mientos de vanguardia.
permanentes.
Producciones Sesiones Pdales que elijan la obra y el poema que ms les guste. Despus so-
Lectura de poemas de vanguardia
licite que:
Anlisis colectivo de los poemas de vanguardia ledos
s Escriban en su cuaderno las emociones que asocian con
Sistematizacin de las caractersticas de la poesa de
vanguardia ambas obras de arte.
Borradores de poemas que cumplan con las caractersticas y
s Elijan un color y una textura que los remita al sentimiento
la estructura de la poesa de vanguardia que les provoca tanto el cuadro como el poema, y que lo
plasmen en el cuaderno, uno por cada obra.
Producto nal: Poemas de vanguardia s Ahora comenten lo que las obras les provocaron e incluso
Comunicacin: Lectura y exposicin grca de los poemas si relacionan el sentimiento con algn momento impor-
tante de su vida.
Comente con los alumnos que el objetivo del arte es que el espec-
s Fuentes de informacin sobre los movimientos de vanguardia, tador viva una sensacin esttice, es decir, una experiencia de apre-
como Osorio T. Nelson. Maniestos, proclamas y polmicas de la vanguar- ciacin que impacte, primero, en las emociones y las sensaciones y,
dia literaria hispanoamericana, Biblioteca Ayacucho, Venezuela, 1988;
despus, en la razn. La combinacin de todas estas reacciones es la
Jorge Schwartz. Las vanguardias latinoamericanas. Textos programticos y cr-
ticos, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2006, u otros. que provoca una sensacin de trascendencia.
s Poemarios vanguardistas, como Issa Kobayashi. Cincuenta haiks,
Hiperin, Madrid, 1997; Mihai Grnfeld, Antologa de la poesa la- Pregnteles quin ha ledo poemas, ido al teatro, al museo, etcte-
tinoamericana de vanguardia (1916-1935), Hiperin, Madrid, 2006; ra. Monitoree la vida cultural de su grupo, as sabr qu tan profun-
Hugo Gutirrez Vega y Len Guillermo, Prisma. Antologa potica de la damente debe acercar a los jvenes al arte por medio de la poesa.
vanguardia hispanoamericana, Alfagura, Mxico, 2003, u otras.
s Diccionarios de sinnimos y antnimos, por ejemplo Toms del
Rey, Diccionario de sinnimos, ideas anes, antnimos y parnimos, SEP-Cultu-
ral, Mxico, 2002.
s Manuales de gramtica y ortografa, como Alberto Vital. A jugar con
la gramtica, SEP-Santillana, Mxico, 2002.
s Materiales de reso para elaborar los borradores de los poemas,
carteles y algunos apoyos grcos.
Con el apoyo de su profesor, identiquen los materiales con que cuentan,

cules necesitan conseguir y cules pueden suplir por otros que les con-
vengan ms o se adapten mejor a su trabajo.
155
135
Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia

Seleccionar y analizar poemas de vanguardia
Desarrollo
La poesa ha sido denida tradicionalmente como la expresin de los sen-
timientos por medio de la palabra, escrita u oral. Desde este punto de vista,
dicho gnero literario se caracteriza por la subjetividad, es decir, el poeta
ofrece una parte de su pensamiento, de su visin del mundo.
Sugerencias didcticas Antes de escribir poesa hay que leerla y analizarla; como en todas las reas
del conocimiento, la posa cuanto ms se conoce, mejor se comprende.
Para que, de una manera constructiva, los alumnos se den cuenta Les sugerimos el trabajo colaborativo para buscar antologas de poesa van-
que la Naturaleza de la poesa es subjetiva e interpretativa, le propo- guardista o de los autores de estos movimientos, como Andr Breton, Filippo
nemos que divida al grupo en tradas y proporcione a cada equipo Tomasso Marinetti, Csar Vallejo, Vicente Huidobro, Tristan Tzara, entre otros,
tres poemas para trabajar. o de los movimientos como cubismo, surrealismo, futurismo, dadasmo, es-
tridentismo y otros que su profesor les mencione. En el apartado Cmo
trabajaremos? les ofrecimos algunos ttulos. con el apoyo de su profesor bus-
El objetivo es que los equipos lean los poemas y escriban lo que en- quen otros en la Biblioteca de Aula o Escolar o en la pblica; tambin pueden
tienden de cada uno. Pdales que identiquen los elementos que los hacerlo en Internet.
llevaron a elaborar dichas inferencias.
En los poemas que leern, podrn apreciar las principales caractersticas de
la poesa de vanguardia: las formas de versicacin tradicionales (ritmo,
Cuando todos los equipos tengan sus interpretaciones, comprtan- mtrica, rima) han sido sustituidas por el llamado verso libre, el texto se
las en grupo; identiquen los aspectos en que coincidieron y en los distribuye en el papel, al tiempo que se juega con el tamao de las letras
que dirieron. Discutan cmo llegaron a interpretar diferentes ideas y la colocacin de las palabras como una manera de agregar un elemen-
to gurativo al pensamiento potico; y las comparaciones y las metforas
y emociones del mismo poema, qu imaginaron o qu situaciones se crean con libertad, alejadas de cualquier elemento real, entre otras. Los
de vida les evocaron como para creer que signicaba o hablaba de poemas Prisma y Arte potica son ejemplos de estas caractersticas, en
tal o cual cosa. las cuales profundizaremos ms adelante.
Glosario
Cuando hayan encontrado varios poemas, lanlos de manera individual.
Comente con los estudiantes sobre la subjetividad de los poemas equidistante. Que est a la misma dis- Despus, escojan algunos para analizarlos en equipo. Si es posible, seleccio-
trabajados y la manera en que cada poeta los acerc a su visin de la tancia de un punto que otro. nen varios de cada movimiento para que conozcan mejor las vanguardias.
vida o del mundo que viva. insurrecta. Levantado o sublevado con-
tra la autoridad pblica. A continuacin les presentamos los poemas que les mencionamos: "Pris-
ma" y "Arte potica" para que amplen sus opciones de lectura.
Tareas
Prisma
Para la prxima clase, solicite a los alumnos que elijan dos poemas
Yo soy un punto muerto en medio de la hora,
vanguardistas que les llamen la atencin. equidistante al grito nufrago de una estrella.
Un parque de manubrio se engarrota en la sombra,
y la luna sin cuerda
me oprime en las vidrieras.
Margaritas de oro
Deshojadas al viento.
El estridentismo La ciudad insurrecta de anuncios luminosos
naci en Mxico. ota en los almanaques,
Maples Arce es uno y all de tarde en tarde,
de sus mximos por la calle planchada se desangra un elctrico.
exponentes.
Manuel Maples Arce. Prisma, en Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez (selec.).
Prisma. Antologa potica de la vanguardia hispanoamericana, Alfaguara, Mxico, 2003 (fragmento).
156
136

Arte potica
Que el verso sea como una llave Mas no por eso tenemos menos fuerza:
Que abra mil puertas. El vigor verdadero
Una hoja cae; algo pasa volando; Reside en la cabeza.
Cuanto miden los ojos creado sea, Sugerencias didcticas
Y el alma del oyente quede temblando. Por qu cantis la rosa, oh Poetas!
Hacedla orecer en el poema;
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; Para complementar el trabajo del Tema de reexin, aproveche los
El adjetivo, cuando no da vida, mata. Solo para nosotros poemas que eligieron sus estudiantes de tarea. Primero, pida que
Viven todas las cosas bajo el Sol. Vicente Huidobro los jvenes escriban en su cuaderno por qu los seleccionaron.
Estamos en el cielo de los nervios. fue uno de los
El msculo cuelga, El poeta es un pequeo Dios. fundadores del
Como recuerdo, en los museos;
movimiento Despus, invtelos a que intercambien sus poemas con un compa-
creacionista.
ero, con el n de que los lean y escriban las emociones y las ideas
Vicente Huidobro. Arte potica, en Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez (selec.). que les provocan.
Prisma. Antologa potica de la vanguardia hispanoamericana, Alfaguara, Mxico, 2003.
Una vez hecho esto, proponemos que usted lea de manera inter-
pretativa algunos poemas a sus alumnos, con la nalidad de que
Tema de reexin los jvenes se percaten de las emociones que dichos poemas les
En grupo, respondan las siguientes preguntas: Interpretacin y va- despiertan.
loracin de temas y
Para qu creen que sirva expresar sentimientos y emociones en un texto escrito? Qu emociones les sentimientos aborda-
provocan los poemas anteriores?
Para nalizar, pida que algunos estudiantes lean en voz alta los poe-
dos en poemas
De qu se habla en los poemas anteriores? mas que eligieron de tarea, comenten los sentimientos provocados y
Consideran que los temas que se abordan en la poesa de vanguardia son los mismos que se abordan discutan con sus compaeros: Les gustaron los poemas de los otros? Por qu?
en la poesa tradicional? Por qu? Cmo se relaciona su historia personal con los poemas que les gustaron?
Con su profesor, discutan en grupo sus respuestas. Valoren la importancia de opiniones opuestas.
Cite como ejemplo las respuestas de su grupo para hacer hincapi
La poesa es uno de los pocos gneros literarios en que el autor expresa sus emociones y puntos de vista en en los temas y sentimientos que tocan y provocan los poemas.
un mismo escrito. El poema es una relacin directa, una condencia: el poeta le revela al lector sus sentimien-
tos, emociones y pensamientos en una pltica ntima.
La variedad de temas y sentimientos en la poesa depende nicamente de quien la escribe, esto es, con los
poemas se pueden transmitir sentimientos como alegra, tristeza, melancola, furor, y temas como amor, amis-
tad, tecnologa, guerra, etctera. Para identicar esos sentimientos y temas es necesario hacerse preguntas
como qu emocin me despierta el poema?, de qu habla?, por qu tiene esa disposicin grca?, entre
otras. Sin embargo, as como cada poeta tiene una forma particular de expresar esos sentimientos y temas,
cada lector los percibe de forma subjetiva, tambin particular.
Lo anterior signica que las emociones o sentimientos que un poema provocan en el lector y la forma en que
entiende el tema dependen de la poca en que vive, de su situacin de vida en el momento de acercarse al
poema, de su experiencia como lector, de su nivel cultural e incluso de su sensibilidad. Por tanto, no hay una
interpretacin objetiva de un poema. Los poemas que ustedes estn analizando pertenecen a los movimientos
de vanguardia; desde su punto de vista, de qu temas hablan, qu sentimientos transmiten, por ejemplo, los
poemas "Prisma" y "Arte potica"? En el transcurso del proyecto ampliarn estas interpretaciones.
En parejas, seleccionen cuatro poemas de los que leyeron y escriban de qu tratan y qu sentimien-
to o emocin les provocan. Comparen sus respuestas con las del grupo y anoten sus conclusiones.
157
137

Puesto que la principal intencin de un poema es exaltar los sentimientos
y las emociones dndole mayor importancia a la parte esttica que a la es-
tructura o al signicado, los poetas se valen de recursos literarios o guras
retricas mediante las cuales las palabras adquieren signicados distintos
de los habituales. Conocen alguna gura retrica? Cul?
Sugerencias didcticas Tema de reexin

En las vanguardias, como en toda la poesa anterior y posterior, se emplearon diferentes recursos literarios para
Recursos literarios
Le proponemos que pida a sus alumnos que se numeren de uno empleados en la es- transmitir imgenes que provocaran ciertas emociones. Algunos de estos recursos se muestran en la tabla.
a nueve y luego formen un equipo con las personas que tienen el critura de poemas
Hagan en su cuaderno una tabla similar y, con el apoyo de su profesor, agreguen ms ejemplos de
mismo nmero (los uno, los dos, los tres, etctera). Asigne a cada los recursos literarios mencionados. Obtengan este ejemplo de los poemas que estn analizando.
equipo una gura retrica de las que se presentan en el Tema de
reexin. Tipo de recurso Ejemplo
Aliteracin. Repeticin de sonidos, sobre
todo consonnticos, a lo largo de un
Plantee las siguientes instrucciones: A las aladas almas de las rosas (Miguel
verso o de una estrofa. Con este recurso
Hernndez)
el autor intenta evocar el signicado del
sonido que est repitiendo.
1. Lean la gura retrica.
Onomatopeya. Imitacin de sonidos reales.
2. Lean el ejemplo. Es un recurso muy utilizado en el Tu corazn se expande en su taf-taf
3. Construyan una representacin grca que les permita recor- futurismo y el estridentismo: toc toc!, diablico (Filippo Tomasso Marinetti)
dar lo que signica dicha gura retrica. taf-taf!, zaz!, boom!
4. Realicen su representacin grca en sus cuadernos. Polisndeton. Empleo de ms conjunciones

Alguien barre / y canta / y barre / (zuecos
de las que son necesarias en un verso, lo
en la madrugada)" (Rafael Alberti)
cual lo dota de lentitud y solemnidad.
Despus, forme nuevos equipos con nueve integrantes. Cada es-
Asndeton. Omisin de las conjunciones
tudiante compartir con el resto del equipo la gura retrica que Para la libertad, sangro, lucho, pervivo
necesarias en un verso, lo cual lo dota de
(Miguel Hernndez)
trabaj y registrar en su cuaderno la informacin que los dems rapidez.
compartan. Cuando todos tengan la informacin completa, debern Metfora. Consiste en asignar a una cosa el
Todas las casas son ojos / que resplandecen
sentido de otra a causa de su semejanza,
elaborar un collage en una hoja de rotafolio. real o cticia. Aquello que estamos
y acechan (Miguel Hernndez)
comparando se denomina trmino
Bajo el ojo azul de la noche / pensativa
Pegue los collages, pdales que los observen, comente que son como real, y aquello con lo que comparamos,
lechuza (Luis Quintanilla)
trmino imaginario.
un poema pues, aunque todos tenan las mismas guras retricas,
Smil o comparacin. Consiste en comparar Unos cuerpos son como ores / otros
cada equipo las dispuso en el papel de una manera diferente, es de- una cosa con otra para dar idea ecaz de como puales / otros como cintas de agua
cir, cada uno interpret su mundo. una de ellas. (Luis Cernuda)
Anttesis o contraste. Contraposicin de Cuando estoy alegre, lloro / cuando estoy

palabras o ideas contrarias. triste, me ro (Manuel Machado)
Paradoja. Empleo de expresiones

aparentemente opuestas, contradictorias Naci y no supo. Respondi y no ha
o absurdas, que encierran signicacin hablado (Vicente Aleixandre)
potica.
Las crceles se arrastran por la humedad
Personicacin o prosopopeya. Atribucin de
del mundo, [] / buscan a un hombre,
cualidades humanas a seres animados o
buscan a un pueblo, lo persiguen (Miguel
inanimados.
Hernndez)
Si tienen dudas sobre estos recursos, consulten diccionarios especializados y acudan a su profesor. No
pierdan de vista estos recursos, ya que tambin les sern tiles al escribir sus poemas.
158
138

Dentro de los movimientos de vanguardia surgieron formas poticas que
hasta la fecha se cultivan, como los caligramas y los haiks. Los poemas de
este tipo no pertenecen a un movimiento en particular, los poetas vanguar-
distas los emplearon para representar de manera visual el sentido del poema.
Es probable que entre los poemas que estn analizando haya caligramas,
haiks y poesa concreta, por lo que ser necesario revisar las caractersti- Sugerencias didcticas
cas de cada uno.
En parejas lean los poemas de esta pgina y la siguiente. Primero, vean Como una manera de introducir el tema, le sugerimos que haga
la gura que representan y luego, uno de los dos realice una lectura en una sensibilizacin con su grupo. Para ello, pida que realicen lo
voz alta mientras el otro la sigue en silencio. siguiente.
Mariposa monarca s En silencio, debern hacer un recorrido por la escuela. El

objetivo es que registren las formas, guras, colores, soni-
MARIPOSA MONARCA
dos, palabras, temperatura, etctera, que observen.
MARIPOSA DE V I E NT O
MARIPOSA DE CRISTAL s Una vez que regresen al saln, compartan lo que registra-
MARIPOSA DE A M O R ron y comenten por qu les llam la atencin.
SON TUS ALAS s Pregunte cmo podran plasmar en un poema todo lo que
SOPLOS eligieron: De qu hablaran? Qu diran de una paloma, por ejemplo?
DE PAZ De la luz del Sol? De las voces de los adolescentes? Del silbato del maestro
MARIPOSA DE A M O R
MARIPOSA DE CRISTAL
de Educacin Fsica?
MARIPOSA DE V I E NT O s Brndeles un tiempo para que escriban algo, sin importar
MARIPOSA MONARCA si es o no un poema. Compartan entre el grupo lo que ha-
yan escrito.
Enrique Martnez. Mariposa monarca
en Alforja. Revista de poesa, No. XXIII, Mxico, Invierno 2002-2003.
El saz La luna
Tierno saz Es mar la noche negra;
Casi oro, casi mbar La nube es una concha;
Casi luz La luna es una perla
Jos Juan Tablada. El saz y La luna en Tablada, Jos Juan.

Obras I. Poesa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Um, Dois
Mxico, 1971, pp. 370 y 388.
Uno
Dos Dos
Tres Tres Tres
Cuatro Cuatro Cuatro Cuatro
C I N C O
Jos Lino Grnewald. Um, Dois en Padn, Clemente. Vanguar-
dia y experimentacin potica. Disponible en www.merzmail.net/
vangua.htm (consulta: 21 de septiembre de 2015) (traduccin).
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Nipona Tringulo
armnico
Ven Thesa
Flor rara La bella
De aquel edn Gentil princesa
Que llaman Yoshiwara Es una blanca estrella
Sugerencias didcticas Ven, muequita japonesa Es una estrella japonesa.
Que vagaremos juntos nuestro anhelo Thesa es la ms divina or de Kioto
Cabe el maravilloso estanque de turquesa Y cuando pasa triunfante en su palanqun
Para que los alumnos se acerquen de manera ldica a los tipos de Bajo un cielo que extiende el palio de nix de su velo. Parece un tierno lirio, parece un plido loto
poesa que plantean los autores, le sugerimos que les proponga el Deja que bese Arrancado una tarde de esto del imperial jardn.
siguiente ejercicio. Tu rostro oblicuo
Que se estremece Todos la adoran como a una diosa, todos hasta el Mikado
Por un inicuo Pero ella cruza por entre todos indiferente
Primero, d la instruccin: Voy a hacerles unas preguntas y ustedes contes- Brutal deseo. De nadie se sabe que haya su amor logrado
tarn solo si su respuesta es armativa. Para responder no pueden usar la voz ni le- Oh, djame as! Y siempre est risuea, est sonriente.
vantar la mano. Comienzo. Despus plantee algunas preguntas como las Mientras te veo Es una Ofelia japonesa
Como un biscuit Que a las ores amantes
siguientes. Son tus ojos dos gotas ovaladas y enervantes Loca y traviesa
Es tu rostro amarillo y algo marleo Triunfante
s Utilizan organizadores grcos en sus apuntes porque les parece una bue- Y tienes los encantos lancinantes Besa.
na herramienta para tomar notas? (Recuerde a los jvenes que De un cticio y raro ensueo
Mira albas y olorosas
si contestan armativamente no pueden hablar ni alzar la Sobre el plaqu
mano.) Las rosas Vicente Huidobro. Tringulo armnico, en Fonseca, Rodolfo
(selec.). Vicente Huidobro. Acrbata del cielo, Alfaguara, Mxico, 2010.
s Pueden estar quietos los cincuenta minutos que dura una clase? T.
s Necesitan moverse durante las clases para poner atencin? Vicente Huidobro. Nipona, en Gutirrez Vega, Hugo y Len
Guillermo Gutirrez (selec.). Obra citada.
Anote la cantidad de alumnos que contesta armativamente.
Despus de las preguntas, comente los recursos que emplearon los Tema de reexin
jvenes para comunicarse y relacione estos con las diversas maneras Caractersticas Estos poemas pertenecen a las formas poticas conocidas como caligramas (Nipona y Tringulo armni-
de los caligramas, co) y haiks (El saz y La luna) y al movimiento de poesa concreta (Um, Dois y Mariposa monarca).
de expresin que se emplearon en la poesa vanguardista. haiks y la poesa
concreta. Empleo Tomando como referencia los poemas anteriores y los que han ledo, respondan en grupo:
Despus, invite a los jvenes a asociar una manera de ser con una de del espacio grco
las estructuras presentadas. Plantee las preguntas: Quines escribiran en los poemas Qu diferencias notan en el manejo del espacio grfico entre los
de vanguardia
haiks: los quietos o los que emplean organizadores grcos? Quines haran poesa caligramas y los poemas concretos?
concreta? Quines crearan caligramas? Por qu creen que los versos estn distribuidos de esa manera?
Cul es el tema principal de los haiks?
A continuacin mencionaremos algunas caractersticas de este tipo

de poemas.
Caligrama
Los caligramas son composiciones poticas que combinan texto e ima-

Guillaume Apollinaire
adapt las caractersticas
gen. En este sentido, el texto motiva la imagen, pues las palabras dibu-
de la pintura cubista en jan o conforman un paisaje, un animal, un personaje o un objeto. De
la literatura, con lo que esta manera, para comprender el poema, es necesario relacionar el
revitaliz el caligrama. texto con la imagen.
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El caligrama no surgi con las vanguardias, sino muchos siglos
atrs; algunos se deben a los poetas de la antigua Grecia. Sin
embargo, durante la segunda dcada del siglo XX, cuando co- Un pjaro, caligrama
menzaron los movimientos vanguardistas, el poeta Guillaume de Jos Juan Tablada,
Apollinaire revitaliz esta forma potica, que l llam ideogra- publicado en Li-Po y
otros poemas (1920).
mas lricos. En 1918, public el libro Calligrammes. Pomes de la
paix et de la guerre (Caligramas. Poemas de la paz y de la gue- Sugerencias didcticas
rra) en el que alent la produccin de poemas grcos, supri-
miendo de estos la sintaxis, la puntuacin, la armona tipogr-
ca, los tiempos y personas de los verbos, el verso y la estrofa Otra manera de organizar la informacin es que sus alumnos elabo-
para privilegiar la representacin grca del poema. ren un esquema sobre los diferentes tipos de poesa vanguardista.
Dos aos ms tarde, el poeta mexicano Jos Juan Tablada publica Li-Po y otros poemas, obra en la que incluye
sus madrigales ideogrcos, poemas representativos del caligrama vanguardista hispanoamericano. Poesa
vanguardista
Haik
Octavio Paz dene el haik como una pequea cpsula cargada de poesa capaz de hacer saltar la realidad
aparente. El haik (o haikai) es una forma potica tradicional de Japn. Se trata de un poema muy breve, nor-
malmente de diecisiete slabas distribuidas en tres versos, por lo general de cinco, siete y cinco slabas res-
pectivamente. Esta pequea composicin potica suele tratar temas de la Naturaleza, de lo que se percibe Caligramas Haiks Poesa concreta
con los sentidos. La fuente de inspiracin para el poeta puede ser un monte, un arroyo, la vegetacin, etctera.
Aunque Jos Juan Tablada no se inscribi en algn movimiento de vanguardia, introdujo el haik en la poesa Jos Juan Tablada
hispnica. Como pionero de estos poemas sintticos como l los llama en espaol, Tablada realiza ciertas introdujo en Mxico
modicaciones en el haik tradicional: agrega ttulos y el uso de la rima. La mayor parte de los haiks que escribi
Combinan texto e De diecisiete slabas Juega con la
los haiks.
Tablada se encuentran en las colecciones de poemas Un da Poemas sintticos (1919) y El jarro de ores (1922). imagen, las palabras distribuidas en tres disposicin del
dibujan paisajes, versos: cinco slabas, texto en el espacio
Poesa concreta animales, objetos o siete slabas y cinco grco.
personas. slabas.
Este movimiento surge hacia la segunda mitad del siglo XX, cuando el auge de las vanguar- Glosario
dias estaba llegando a su n. En la poesa concreta, lo visual y lo espacial tienen la misma im-
portancia. El poema concreto juega con la disposicin del texto en el espacio grco, lo que lingstico. Perteneciente o relativo al Temas de la
permite introducir elementos no lingsticos en la obra para enriquecerla. En estos poemas lenguaje. Naturaleza
se dispone todo lo necesario para describir una idea en el texto: referencias, relaciones, je-
rarquas, construcciones y destrucciones. Por ello, la poesa concreta es altamente sintti-
ca: un mnimo de lenguaje que expresa una idea puntual; del poema se entiende nicamente lo que expresa.
Los principales representantes y primeros exponentes de la poesa concreta son los artistas Eugen Gomringer,
Decio Pignatari y Haroldo de Campos.
El espacio grco
El uso del espacio es muy importante en la poesa de vanguardia, principalmente en los caligramas, y en la
poesa concreta, pues gracias a esta libertad de escritura y a las guras que forman las letras y los versos se
comprende mejor el poema.
Por ejemplo, observen que el poema Mariposa monarca forma una mariposa, Tringulo armnico, dos
tringulos con las bases encontradas, Un pjaro, un ave parada en una rama y Um, Dois representa un
tringulo de cinco niveles.
En grupo, discutan el signicado de los caligramas, haiks y poemas concretos que estn analizan-
do y cmo emplearan sus caractersticas en los poemas que ustedes escribirn. Tengan en cuenta
el espacio grco.
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Con el apoyo de su profesor, renan las anotaciones que realizaron du-
rante el anlisis de los poemas y organicen en un cuadro las emociones
que les provocaron (ternura, paz, amor, tranquilidad, satisfaccin, ao-
ranza, alegra, miedo, coraje), los temas que tratan (Naturaleza, avan-
ces tecnolgicos, guerra, amor, desencuentros, pobreza, riqueza, soledad,
aventura), los recursos literarios que emplean (metfora, metonimia,
Sugerencias didcticas paradoja, smil, onomatopeya, personicacin) y cmo distribuyen los
versos en el espacio grco (en versos y estrofas, forman una gura bien
denida, forman un paisaje). Por ejemplo:
Otra forma de que el alumno evale su aprendizaje durante el pro-
yecto es planteando preguntas de la siguiente manera: Recursos
Emociones Distribucin
Poema Tema literarios
provocadas del espacio grco
empleados
s Entend
la relacin de la poesa con los sentimientos? Ternura, Tres versos sin disposicin
La luna Naturaleza Metforas
placidez, paz espacial particular
qu es la poesa vanguardista?
que la poesa es subjetiva porque es una interpre-
tacin del mundo? s Este cuadro les ser de utilidad cuando escriban sus poemas.
las caractersticas de los haiks, los caligramas y la
poesa concreta en mi lectura? Valoramos lo logrado
qu es un haik?
qu es un caligrama? De manera individual, reexiona
Cmo inuy la forma grca de los caligramas y los poemas concretos en

s Puedo tu lectura y apreciacin del poema?
identicar las caractersticas de un poema de Cmo puedes emplear lo aprendido hasta ahora para expresar tus sentimien-
vanguardia? tos por medio de un poema con caractersticas semejantes a los de la poesa
vanguardista?
reconocer un caligrama y un haik?
explicar qu es la poesa? Comparte tus respuestas con el grupo y discutan acerca de cmo el trabajo colabo-
explicar las diferencias entre estos tipos de poesa rativo les permite apreciar la poesa desde varios puntos de vista.
vanguardista?
identicar las emociones y las ideas que provoca
Sistematizar las caractersticas
un poema?
de la poesa de vanguardia
Cada estudiante puede responder de manera oral o escrita. Sin em- Despus de haber ledo y analizado varios poemas de los movimientos de
bargo, para que esta evaluacin sea signicativa, deben discutir con vanguardia, conviene sistematizar sus caractersticas para que los poemas
usted o con sus compaeros para plantear maneras de resolver los que ustedes escriban se apeguen a estas.
puntos dbiles y reforzar los aciertos.
Tema de reexin
Intencin y temas Para que se den una idea de la importancia de la poesa de vanguardia, de acuerdo con el cuadro que
que abordan los poe- hicieron en la produccin anterior y los poemas que han ledo, en grupo respondan:
mas del movimiento
de vanguardia del si- Qu temas creen que trate la poesa de vanguardia?
glo XX. Aportes de la Por qu el uso del espacio grfico fue una novedad en las vanguardias?
poesa de vanguardia Qu tipo de rima prevaleca antes de las vanguardias?
del siglo XX
Despus, comenten las diferencias entre los siguientes versos. Los primeros pertenecen a un soneto
del siglo XVI, los segundos, a la poesa de vanguadia.
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Al que ingrato me deja, busco amante; Oh formidable monstruo japons de ojos de fragua,
al que amante me sigue, dejo ingrata; nutrido de llamas y aceites minerales,
constante adoro a quien mi amor maltrata, hambriento de horizontes y presas siderales
maltrato a quien mi amor busca constante. tu corazn se expande en su taf-taf diablico
y tus recios pneumticos se hinchen para las danzas
Sor Juana Ins de la Cruz. Al que ingrato me deja, que bailen por las blancas carreteras del mundo. Sugerencias didcticas
busco amante, en Antologa de poesa amorosa, Anaya,
Filippo Tommasso Marinetti. Cancin del automvil,
Madrid, 1980, p. 176 (fragmento).
en thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/
automovil.html (consulta: 21 de septiembre de 2015)
Maestro, recuerde que es importante asociar los conocimientos que
(fragmento). los alumnos ya manejan con los nuevos aprendizajes. Por eso, suge-
rimos que elabore con ellos una denicin de verso tradicional y
otra de verso libre.
Los movimientos de vanguardia propusieron una ruptura con las caractersticas
Fotografa de Filippo Tommasso Marinetti, de Emil Otto Hopp

D.R. EMIL OTTO HOPP/SIAE/SOMAAP/MXICO/2016
de la poesa que se haba escrito hasta el momento. En los diferentes manies-
tos, cada grupo daba a conocer su propuesta para hacer la nueva poesa. Una vez que los jvenes mencionen las caractersticas de ambos
conceptos, elabore un cuadro comparativo, de tal manera que que-
Algunos movimientos de vanguardia ms representativos son el futurismo, el da- den claros los elementos que comparten y aquellos que los diferen-
dasmo, el creacionismo, el surrealismo y el estridentismo. cian. Observe este ejemplo.
Futurismo
Verso tradicional Verso libre
El futurismo, considerado uno de los primeros movimientos de vanguardia, sur-
Semejanzas
ge en 1909, cuando su fundador, Filippo Tommaso Marinetti, publica en Pars Ma-
niesto del futurismo en el que exalt una nueva civilizacin gobernada por las Subjetividad
mquinas y la velocidad, y concibi una nueva expresividad mediante la destruc- Filippo Tommasso Interpretacin del mundo
cin de la sintaxis, el ritmo y los signos de puntuacin. Marinetti es uno Uso de guras retricas
de los poetas ms
Marinetti consideraba el valor, la audacia y la rebelin elementos principales de la poesa.
representativos del Diferencias
futurismo.
Los principales temas del futurismo son la velocidad, el riesgo, el peligro, las mqui- Mtrica, rima y ritmo. Por lo general, no tienen
nas, los deportes, la guerra, las fbricas, etctera. Los principales aportes del Las imgenes se mtrica ni rima ni ritmo.
futurismo a la poesa son la destruccin de la sintaxis, la sustitucin de la pun- construyen con base en Las imgenes pueden
tuacin por signos matemticos y musicales y el privilegio de la intuicin sobre las guras retricas. construirse con el espacio
la inteligencia. grco que ocupan las
palabras, adems del uso
Principales exponentes: Filippo Tommaso Marinetti, Vladimir Mayakovsky, Umber- de guras retricas.
to Boccioni y Carlo Carr, entre otros.
Dadasmo Tristan Tzara, lder del Con el Maniesto

movimiento dad. surrealista (1924),
El dadasmo tiene su origen en Zurich, Suiza, en 1916, durante la Primera Guerra se considera a Andr
Breton el fundador
Mundial, aunque El maniesto dad se public en 1918. Los dadastas, encabezados por el de este movimiento.
poeta rumano Tristan Tzara, proponan acabar con el arte, bueno o malo, y con la nocin
de literatura. Representaron la negacin absoluta. De ah que su nihilismo terminara en Glosario
un callejn sin salida.
maniesto. Escrito en que se hace pbli-
El dadasmo aport a la poesa la escritura automtica, el azar esgrimido contra la l- ca la declaracin de doctrinas, propsitos
gica y utilizado como elemento imaginario y creativo, y los poemas abstractos basados o programas.
nicamente en el sonido: el primitivismo; el primer sonido que dice el nio. nihilismo. Negacin de todo principio re-
ligioso, poltico y social.
Principales exponentes: Hugo Ball, Tristan Tzara, Hans Arp y Marcel Duchamp, entre otros.
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Surrealismo
El surrealismo, tambin llamado superrealismo o suprarrealismo, nace en Francia en 1924 con la publicacin
de Maniesto surrealista, de Andr Breton, donde se postula que el surrealismo es puro automatismo psqui-
co por medio del cual se intenta expresar [] el proceso real del pensamiento. Es un dictado del pensamien-
to, libre de cualquier control de la razn, independiente de preocupaciones morales o estticas. Es evidente
Sugerencias didcticas su vinculacin con el mundo de los sueos, as como su afn de encontrar lo misterioso en la cotidianidad.
El surrealismo fue uno
de los movimientos En un poema surrealista se entremezclan objetos, conceptos y sentimientos que la razn normalmente mantiene
Maestro, primero pida que sus alumnos elaboren hiptesis sobre con ms adeptos en la separados. El surrealismo aport a la poesa la liberacin total de la creatividad, de las represiones persona-
pintura, como Salvador
cmo es la poesa en el futurismo, el dadasmo, el surrealismo, Dal.
les y sociales del ser humano. Los surrealistas impulsaban la escritura automtica, la recreacin de los sueos, el
el creacionismo y el estridentismo. Escriba las predicciones en el ensamble fortuito de las palabras y la liberacin del lenguaje para lograr la libertad de creacin y olvidar la razn.
pizarrn.
Principales exponentes: en la pintura, Salvador Dal, Joan Mir, Leonora Carrington, Remedios Varo; en el cine,
Luis Buuel; en la poesa, Andr Breton, Paul luard, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca, Luis Cernuda y Vi-
Ahora, corte dos hojas de rotafolio en tres partes y en cada una es- cente Aleixandre, entre otros.
criba un tipo de movimiento de vanguardia; pguelos en el saln.
Luego, transcriba en hojas de rotafolio un poema de cada tipo de Creacionismo
movimiento y pguelas en desorden.
El creacionismo, junto al ultrasmo y el estridentismo, es un movimiento netamente hispano. Conectado con
Rafael Alberti, las tendencias vanguardistas provenientes de Francia, el creacionismo aport a la poesa el rechazo de lo
Lea a sus estudiantes cada poema y pregnteles a qu movimiento como muchos otros sentimental, de lo trgico, de lo subjetivo y de lo ntimo. El poeta, como creador que es, debe liberar a la lite-
pertenecen, tomando en cuenta las predicciones que hicieron sobre poetas de su poca, ratura de toda la carga moral, losca y poltica. La poesa, como arte, se convierte en un n en s misma.
tambin particip
los poemas de vanguardia. en los movimientos
vanguardistas. l Con el trmino creacionismo el poeta chileno Vicente Huidobro quiere dejar claro que la obra literaria es to-
incursion en el talmente autnoma. En su maniesto Non serviam, dice que el poema creacionista se compone de imgenes
Una vez que haya preguntado sobre todos los poemas, pida a los j-
surrealismo. creadas, de conceptos creados; no escatima ningn elemento de la poesa tradicional, salvo que en l dichos
venes que corroboren si sus predicciones y la clasicacin de los poe- elementos son ntegramente inventados, sin preocuparse en absoluto de la realidad. El poeta debe dejar ya
mas fueron adecuadas, para ello lean la informacin que dan los de cantar a la Naturaleza, lo que tiene que hacer es imitarla, eliminar todo lo descriptivo o anecdtico.
autores en el libro del alumno.
Principales exponentes: Vicente Huidobro, Gerardo Diego y Juan Larrea, entre otros.
Comente con su grupo los aciertos en sus predicciones y cmo lle-
Estridentismo
garon a determinar esas caractersticas.
El estridentismo surgi en Mxico de la mano del poeta Manuel Maples Arce, quien
peg el maniesto (Actual No. 1. Hoja de vanguardia. Comprimido estridentista de
Manuel Maples Arce ) por toda la ciudad, que en aquel entonces no era tan extensa.
Entre los principios del estridentismo estaban darle la vuelta al tradicionalismo, al
costumbrismo, al modernismo y a sus cisnes y princesas.
Maples Arce propona exaltar la vida cosmopolita, urbana, las multitudes agitadas por
el trabajo, el placer o la rebelda. Aunque el estridentismo tuvo corta duracin, impact
de manera importante en el arte y la literatura de Hispanoamrica.
Principales exponentes: Manuel Maples Arce, Germn Lizt Arzubide, Salvador Gallardo,
Arqueles Vela, Luis Quintanilla, Manuel M. Ponce y Fermn Revueltas, entre otros.
Los estridentistas Con el n de precisar las caractersticas de los poemas que leyeron, clasif-
exaltaron la urbanidad y quenlos de acuerdo con los temas que tratan. Para facilitar el trabajo, retomen las anotaciones que
los cambios polticos realizaron en el anlisis de poemas y la informacin anterior.
y sociales.
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Despus, observen en los poemas que han ledo sus rasgos comunes:
s "SQUEDADEUNARTEAUTNOMO
s %LIMINACINDELAANCDOTAYLADESCRIPCINDELODIDCTICOCON-
FESIONALYSENTIMENTAL
s 2UPTURADELASRELACIONESDECAUSALIDADYDELCONCEPTOTRADICIO-
NALDEESPACIO TIEMPO
s 6ERSOSLIBRESQUENOOBEDECENAMTRICAALGUNA Sugerencias didcticas
s !USENCIADERIMA
s 3EJUEGACONLOSASPECTOSGRlCOSDELLENGUAJE
s 5SODELLENGUAJECOTIDIANOONOMATOPEYASRUIDOS#REACINDEPALA- Maestro, una manera de guiar a sus alumnos para elegir el tema so-
BRASINSLITASEMPLEODEASPECTOSDISCURSIVOSPOCOUSUALESENPOESA bre el que hablarn en su poema puede ser plantear los siguientes
s &RECUENTEINTERVENCINDELAZARODELAUTOMATISMO mbitos:
s !DMIRACINPORELPROGRESOYLOSDESCUBRIMIENTOSCIENTlCOS
%LLAACTUALIDADELCALIGRAMAESLA
,APOESADEVANGUARDIAROMPICONLOSESQUEMASTRADICIONALESEIMPULS FORMAPOTICAMSREPRESENTATIVADELAS s Los sentimientos y las emociones
LALIBERTADDELARTISTAPARAQUEEXPLORARASUCREATIVIDADSINLOSOBSTCULOS VANGUARDIAS%NLAIMAGENSEMUESTRAUN s La Naturaleza
CALIGRAMAACTUALHECHOPORUNESTUDIANTE
DELOSTEMASHABITUALESYANTICUADOSOLASREGLASPOTICAS,ASVANGUARDIAS DESECUNDARIA
s Los animales
PROPUSIERONUNANUEVAFORMADEHACERYOBSERVARELARTE s Los objetos cotidianos
s El estilo de vida de los jvenes
Anoten de qu movimiento les gustara escribir sus poemas y qu carac-
tersticas debern tener: tema, acomodo en el espacio grco, etctera.
Para delimintar el tema, plantee estas preguntas:
Escribir borradores de poemas vanguardistas
TRS
s Qu les gustara compartir con los dems?
(ALLEGADOELMOMENTODEESCRIBIRPOEMASCOMOLOSQUEHANLEDOYANA-
La literatura es una manera de ex-
LIZADO%NESTOSPLASMARNSUSSENTIMIENTOSYFORMASDEPENSARPARACOM- s Qu ideas consideran tan importantes que deben expresarlas?
presar, y conservar, las distintas for-
PARTIRLOSCONSUSCOMPAEROS s Qu palabras pueden emplear? Cules les gustan por su sonido
mas de pensar de las comunidades
(diversidad cultural).
o signicado?
Para ello, primero seleccionen un movimiento vanguardista y una for- s Qu guras retricas les gustan?
ma potica: estilo tradicional en versos y estrofas, caligrama, haik o las
s Qu emociones se pueden relacionar con el tema elegido?
formas de la poesa concreta.
Glosario
s ,ESSUGERIMOSQUERETOMENLATABLADELAPGINASOBRELOSRE- Pdales que hagan un apunte sobre estas ideas.
CURSOSLITERARIOSLASNOTASQUETOMARONDURANTEELPROYECTOYLAS piafar. Dicho de un caballo: Dar patadas
EMOCIONESQUEDESEANTRANSMITIR2ECUERDENQUEESTASSEPUEDEN o rascar el suelo con las patas delanteras
cuando est parado o inquieto. Una vez que tengan ms delimitado lo que quieren decir, es nece-
REPRESENTARMEDIANTEPALABRASINDISPENSABLESPARACOMPRENDER
ELSIGNIlCADOYSENTIDODELTEXTOLITERARIO sario que elijan el tipo de poema que escribirn, ya sea un haik,
un caligrama, un poema concreto u otro de los que estn trabajan-
do en clase.
Tema de reexin
Observen las palabras que se emplean en los siguientes versos. Luego, discutan en parejas su signi- Representacin de
cado y la emocin que les despierta. emociones mediante
el lenguaje. Verbos,
_$IOSVEHEMENTEDEUNARAZADEACERO adjetivos y sustan-
AUTOMVILEBRIODEESPACIO tivos para crear un
efecto literario. Or-
QUEpiafasDEANGUSTIACONELFRENOENLOSDIENTESESTRIDENTES
tografa y puntuacin
&ILIPPO4OMMASSO-ARINETTIh#ANCINDELAUTOMVILvENOBRACITADAFRAGMENTO convencionales
Las palabras de cada verso aportan un signicado distinto que completa el sentido del poema. Por ejemplo, el
verso automvil ebrio de espacio no tendra el mismo sentido si se hubieran empleado palabras como coche,
vehculo o carro en lugar de automvil.
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Por otro lado, para crear un efecto literario que represente de mejor manera las emociones que quiere trans-
mitir el poeta, los sustantivos se acompaan de adjetivos y verbos. Por ejemplo, en el verso que piafas de an-
gustia con el freno en los dientes estridentes, al utilizar el verbo piafar y mencionar el freno en los dientes,
el poeta compara al automvil con el caballo sin hacerlo explcitamente. Junto al trmino angustia, subraya
la emocin por la velocidad.
Sugerencias didcticas Los adjetivos o frases adjetivas, adems de caracterizar al sustantivo, construyen con este y el verbo met-
foras, aliteraciones y otros recursos literarios que ayudan a plasmar estados de nimo y sentimientos en la
poesa. Por ejemplo, reexionen en el signicado de la frase adjetiva ebrio de espacio aplicada al automvil
Maestro, recuerde a sus alumnos las caractersticas de los tipos de en el poema de Marinetti.
palabras que se presentan en esta pgina y luego profundice en Verbo
cmo funcionan en una oracin convencional. Adems de las palabras que se seleccionan,
el orden en que se escriben crea efectos li-
terarios que embellecen el poema. La dis-
Para que sus estudiantes se den cuenta de que en la poesa el orden Suelto, por n, tus bridas metlicas Te lanzas
posicin convencional de los elementos de
con embriaguez al Innito liberador!
convencional de las partes de la oracin se altera, puede ejercitar con una oracin es sujeto, verbo, complemento.
ellos la identicacin de estas alteraciones en varios poemas. Para Al cambiar la ubicacin de los verbos, los versos tienen otro sentido: En los textos literarios este orden puede al-
iniciar, puede tomar un poema tradicional, ya que en este las partes Verbo terarse. As, se pueden escribir primero los
Por n suelto tus bridas metlicas Con embriaguez
de una oracin estn ms denidas. verbos y exaltar las acciones, o los adver-
te lanzas al innito liberador!
bios y priorizar la temporalidad o secuencia,
o los sustantivos para realzar al sujeto u ob-
Conforme vea que sus alumnos identican con mayor facilidad las Verbo Tus bridas metlicas suelto por n Al innito liberador
jeto, o los adjetivos para enaltecer sus cua-
te lanzas con embriaguez!
partes de una oracin, comience a trabajar ejemplos de poesa van- lidades. Como en el ejemplo de la izquierda.
guardista. Recuerde que este ejercicio ayudar a los jvenes en la re- &ILIPPO4-ARINETTIh#ANCINDELAUTOMVILvENOBRACITADAFRAGMENTO
daccin de sus poemas. Tengan presentes las caractersticas
del movimiento que seguirn con el
poema que escribirn, para que seleccionen de manera ms adecuada las palabras que transmitan
Puede escribir un poema de forma colectiva y jugar con los alumnos la emocin deseada. Incluso pueden emplear onomatopeyas.
a ordenar de maneras diferentes las partes de las oraciones; reexio-
ne cmo estas alteraciones pueden cambiar el sentido de lo que se Las onomatopeyas son vocablos creados para imitar sonidos. A veces, se forman con slabas que se repi-
quiere comunicar o provocar un efecto emotivo distinto. ten, como toc, toc, y otras con slabas diferentes, como tictac, depende del sonido que se quiere representar.
Si les interesa escribir un poema futurista o dad, la risa, ja ja ja, o el run run del coche son algunos
ejemplos de onomatopeyas que pueden emplear en sus creaciones.
3ICUENTANCONPOCOTIEMPOPARATRABAJARELPROYECTOPUEDENREALIZARUN
TRABAJOCOLECTIVOCOMOESCRIBIRUNPOEMADADASTAENELQUELOSVOCABLOS
DECADAVERSOSEESCOJANALAZARDEUNABOLSADEPALABRASRECORTADASDEUN
ARTCULODEPERIDICOOREVISTA%STEPOEMAPUEDESERTANEXTENSOCOMOEL
ARTCULODELQUEPROVIENEASCOMOTRATARELMISMOTEMAPERODESDEOTRO
PUNTODEVISTA
/TRAOPCINCOLECTIVAESESCRIBIRUNhCADVEREXQUISITOvELCUALCONSISTE
ENTOMARUNAHOJADEPAPELREDACTARUNVERSODOBLARLAHOJAPARAQUENA-
DIELEAELVERSOESCRITOYPASARLAALCOMPAEROPARAQUELASUVEZESCRIBA
ELSIGUIENTEVERSO!LDESDOBLARLAHOJASELEERELPOEMACOMPLETO
Escriban sus poemas. Despus, denlos a leer a un compaero y pdan-

le que les d su opinin y que revise la ortografa. Finalmente, pasen en
limpio sus creaciones.
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Leer y exponer los poemas
Comunicacin
%SHORADEDARACONOCERSUSPOEMAS%STOSTEXTOSSONIMPORTANTESPORQUE
PORMEDIODEELLOSDAMOSACONOCERNUESTROSPENSAMIENTOSYSENTIMIEN-
TOSPORESTARAZNHAYQUECOMPARTIRLOS2ECUERDENQUEENELINICIODEL
PROYECTOMENCIONAMOSQUEREALIZARANUNALECTURAPBLICAYUNAEXPOSI-
CINDESUTRABAJOPUESASPODRNCOMPROBARSILOSDEMSPERCIBENLAS Sugerencias didcticas
EMOCIONESYSENTIMIENTOSQUEUSTEDESQUISIERONTRANSMITIR
!CUERDENCONSUPROFESORELLUGARLAFECHAYLAHORAENQUELLEVARNACABO La lectura de los poemas puede realizarse en una tertulia artstica,
LALECTURAPUEDESERELSALNDECLASESELAUDITORIODELAESCUELAOCUAL- para ello debern ponerse de acuerdo con el maestro de la asigna-
QUIEROTROLUGARQUELESPAREZCAAPROPIADOLOIMPORTANTEESQUESESIENTAN tura de Artes.
CMODOSPARALEERSUSPOEMASYESCUCHARLOSDESUCOMPAEROS
0ARAREALIZARSULECTURAPRIMEROENSYENLAENSUCASAASEVITARNTITUBEOS El planteamiento es que los estudiantes compartan sus creaciones li-
CUANDOLEANFRENTEALPBLICOYDARNALPOEMALAENTONACINQUEREmEJE terarias mientras los msicos presentan sus interpretaciones sono-
LOQUEQUISIERONTRANSMITIR ras y se exponen las obras plsticas de los pintores o los fotgrafos.
Todas estas creaciones deben estar relacionadas entre s.
!DEMSTRANSCRIBANSUSPOEMASENMEDIACARTULINABLANCAODECOLORPARA
EXPONERLOS3IESCRIBIERONCALIGRAMASOPOESACONCRETAEMPLEENCOLORES
OALGNOTRORECURSOPARADISTINGUIRLASFORMAS3IOPTARONPORHAIKSOES-
Procure organizar la tertulia en un momento en que la comunidad
TRUCTURASTRADICIONALESAGREGUENAPOYOSGRlCOSCOMODIBUJOSFOTOGRA- escolar y la extraescolar puedan participar, para dar trascendencia a
FASOlGURASHECHASCONMATERIALESDERESOQUELOSILUSTREN las creaciones de los alumnos.
%NELhCADVEREXQUISITOvYASEAGRlCOO
)NVITEN A SUS COMPAEROS DE OTROS GRUPOS A SUS FAMILIARES A SUS AMI- LITERARIOCADAPARTICIPANTEESRESPONSABLE Puede plantear momentos de dilogo entre los alumnos y el pbli-
GOSYAINTEGRANTESDELACOMUNIDADEXTRAESCOLARALALECTURAENVOZALTAY DEUNAPARTEDELAOBRALACUALREPRESENTA co, para que ellos compartan la informacin y su proceso creativo.
LACREACINYELIMAGINARIOCOLECTIVOS
AVISITARLAEXPOSICIN3ILOCONSIDERANAPROPIADORESERVENTIEMPOPARA
COMENTARIOSYPREGUNTASDELPBLICO4AMBINPUEDENCOLOCARUNAURNA
PARAOPINIONESESCRITAS_$ISFRUTENDELFRUTODESUTRABAJOLOMERECEN

Cules elementos se deben tener en cuenta para interpretar un poema?

Qu efecto crea la distribucin grca de un poema?

Por qu fueron importantes los movimientos vanguardistas?

Qu comentaron sus lectores u oyentes acerca de sus poemas?

Escribe de manera individual en tu cuaderno cules caractersticas de las poe-

sas de vanguardia del siglo XX conociste. Comenta cmo utilizaste el lenguaje
gurado y los recursos sonoros y grcos para plasmar estados de nimo y sen-
timientos en los poemas que escribiste.
!LJUGARCONELAZARSE

Despus, presenta tus respuestas a tu profesor y comenten en qu has mejorado PUEDENCREARPOEMAS
y qu necesitas reforzar. DADASTASORIGINALES
YDIVERTIDOS
167
147

Proyecto
9 Palabras que abren puertas

Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan
a solucionar un problema de la comunidad

Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema !LlNALIZARESTEPROYECTOESPERAMOSQUE
de la comunidad.
s )DENTIlQUESLASCARACTERSTICASYLAFUNCINDELASCARTASFORMALES
s %MPLEESLASCARTASFORMALESCOMOMEDIOSPARAREALIZARACLA-
Contexto: RACIONES SOLICITUDES O PRESENTAR ALGN RECLAMO CONSIDE-
Formal, como corresponde a una solicitud o una recomendacin en RANDOELPROPSITOYELDESTINATARIO
una carta a personas desconocidas. s 2ECUPERESINFORMACINQUETEPERMITASUSTENTARUNAACLARA-
CINPETICINORECLAMO
Destinatarios:
Comunidad escolar y extraescolar. %NESTAPOCANOESRAROENCONTRARNOSENUNCAFENELCINEENELAUTOBS
OINCLUSOCAMINANDOPORLACALLEAPERSONASQUEESTNESCRIBIENDOOLEYENDO
Propsito comunicativo: MENSAJESENSUTELFONOCELULAR%LCORREOELECTRNICOOe-mailCONVIVEDEMA-
Presentar en una conversacin pblica un problema o una necesidad NERAIMPORTANTECONELCORREOPOSTALPORSURAPIDEZACCESIBILIDADYBAJOCOSTO
de la comunidad y redactar una carta en la que se solicite su solu-
cin a las instituciones correspondientes. !UNQUEENLAACTUALIDADELCORREOPOSTALSEUTILIZACONMAYORFRECUENCIA
PARAENVIARPAQUETESTODAVASEMANDANCARTASPORESTEMEDIO,ACARTAES
UNMEDIODECOMUNICACINESCRITAENTREDOSPERSONASQUESEENCUENTRAN
Propsito didctico: DISTANTES4AMBINPUEDEEMPLEARSEPARAREALIZARUNASOLICITUDPEDIRUNA
Los alumnos identicarn las caractersticas y la funcin de las cartas ACLARACINPRESENTARUNRECLAMODARUNAFELICITACINUOPININETCTERA
formales para emplear estas como medio para realizar aclaraciones,
solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito, el Lo que ya sabemos
destinatario y la informacin recopilada.
Inicio
Para comenzar el proyecto, renanse en parejas y respondan en sus

Conexiones: cuadernos las siguientes preguntas:
La carta puede relacionarse con los temas de relevancia social edu-
cacin ambiental para la sustentabilidad y educacin vial, pues estos Han ledo o escuchado leer alguna carta en la que se solicita a
competen a todo ciudadano que forma parte de una comunidad. las autoridades que ayuden a resolver un problema? Cmo era
la carta, qu deca?
En cules casos la gente podra escribir una carta en que soli-
cite que la ayuden a resolver algn problema? A qu autorida-
des podra recurrir?
Qu diferencias creen que haya entre el lenguaje de una carta
dirigida a un amigo y una carta dirigida a alguna autoridad o
una institucin?
#OMOMIEMBROSDELACOMUNIDADPOR Con la gua de su profesor, compartan sus respuestas con el resto del
MEDIODECARTASFORMALESPUEDENPROPONER grupo y comenten lo que saben acerca de las cartas que la gente en-
UNASOLUCINAUNPROBLEMAQUEAFECTAA va con el n de pedir ayuda para solucionar un problema.
TODOSOAVARIOSDEUSTEDES
168
148

$EBIDOALASCARACTERSTICASDELASCARTASFORMALESESTASPUEDENEMPLEARSE
PARABUSCARLASOLUCINAUNPROBLEMADELACOMUNIDAD!LGUNOSDEESTOS
CONmICTOSSEPUEDENRESOLVERPORMEDIODEUNACUERDOENTREVECINOSPERO
OTROSREQUIERENLAPRESENCIADEUNAAUTORIDADQUELOSATIENDA
%NESTEPROYECTOSELECCIONARNUNPROBLEMAONECESIDADDESUCOMUNIDAD
ALQUELEPUEDADARRESPUESTAUNINSTITUTOUORGANISMOGUBERNAMENTAL0ARA
HACER LLEGAR EL PROBLEMA A LAS INSTANCIAS CORRESPONDIENTES ESCRIBIRN UNA
carta formal CONLAQUEPRESENTARNUNRECLAMOSOLICITARNUNAACLARACIN
OREALIZARNUNASOLICITUD$EESTEMODOPODRNAPROVECHARSUSHABILIDADES Maestro, para comenzar este proyecto sugerimos dividir al grupo
COMUNICATIVASYCONTRIBUIRNALMEJORAMIENTODESUENTORNO en equipos y darles una carta en la que se solicite la solucin de un
problema especco. Pida a los estudiantes que las lean e identi-
Cmo trabajaremos?
Planeacin
quen los puntos relevantes que se abordan en ella.
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para escribir una Cada equipo debe anotar en una hoja de rotafolio los puntos rele-
carta formal. Recuerden que debern reservar una sesin semanal a las vantes y luego presentar la carta a los dems compaeros.
actividades permanentes.
Una vez que hayan compartido la informacin, identiquen las se-
mejanzas en las cartas; es importante que los alumnos puedan infe-
Seleccin de un problema o necesidad en la comunidad para
solicitar su solucin mediante una carta formal
rir que la va para solucionar problemas que afectan a la comunidad
Bsqueda de informacin sobre el problema o necesidad
es por medio de las cartas formales.
Discusin para identicar al destinatario de la carta
Para nalizar, pregnteles qu haran ellos para solucionar un pro-
Borradores de carta formal donde se exponga claramente
el problema o necesidad que se desea resolver, sus blema de su comunidad: A quin se dirigiran? Lo hablaran con adultos?
antecedentes, su situacin vigente y la peticin Quines? Anote sus respuestas en una lmina de papel y djelas a la
vista, para que, al nal del proyecto, veriquen si su planteamien-
Producto nal: Carta formal para remitirla a la instancia to fue adecuado o qu cambios tuvieron que hacer a su propuesta.
correspondiente
Comunicacin: Conversacin pblica para dar a conocer el
problema o necesidad de la comunidad y la carta en que se
Tareas
solicita su solucin
Para realizar este proyecto, necesitaremos: Pida a los alumnos que platiquen con sus padres sobre los proble-
mas que tengan en la zona que habitan, en las inmediaciones de la
s (OJASBLANCASYSOBRESTAMAOCARTA escuela y en la escuela misma; debern elegir uno de cada rea y es-
s $ICCIONARIOSDELENGUA0UEDENCONSULTARELDiccionario ilustrado de la
lengua espaolaDE3OFA!CEBO'ARCAYELDiccionario didctico de espaol
cribirlo en su cuaderno.
avanzadoDE,AURA'ARCA!RROYO
s -ANUALESDEGRAMTICAORTOGRAFAYREDACCIN,ESRECOMENDA-
MOSLAOrtografade la lengua espaolaDELA2EAL!CADEMIA%SPAOLAY
Curso de redaccinTeora y prctica de la composicin y del estilo, DE'ONZALO
-ARTN6IVALDI
s ,EYESYREGLAMENTOSDELACOMUNIDADCOMOEL2EGLAMENTODE
4RNSITO#ONSIDERENLOSQUETRABAJARONENELPROYECTO
%LCORREOELECTRNICOESUNAVAPARAENVIAR
#ONELAPOYODESUPROFESORREVISENLOSMATERIALESCONQUECUENTANCULES LASCARTASQUEESCRIBIMOS
NECESITANCONSEGUIRYCULESPUEDENSUSTITUIRPOROTROSQUELESCONVENGAN
MSOSEADAPTENMEJORASUTRABAJO
169
149
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad

Seleccionar un problema o necesidad
Desarrollo
en la comunidad
%NMUCHASCOMUNIDADESHAYSITUACIONESQUEREPRESENTANUNPROBLEMAO
UNANECESIDADPARALOSHABITANTESPOREJEMPLOLAFALTADESEMFOROSEN
DETERMINADAZONAESCOLARELRUIDODELOSCAMIONESDECARGAENLANOCHE
Sugerencias didcticas LABASURALAFALTADELUZELCTRICAETCTERA0ARASOLUCIONARMUCHOSDEES-
TOSPROBLEMASBASTACONQUELACOMUNIDADLLEGUEAACUERDOSPEROOTROS
REQUIERENLAINTERVENCINDEUNAAUTORIDADLACUALDEBETOMARMEDIDAS
Proponemos que, para identicar el problema, divida el pizarrn ALRESPECTOCOMORECOLECTARLABASURAOPONERUNSEMFOROENTREOTROS
en tres columnas; en la primera escriba comunidad familiar; en
la segunda, comunidad escolar; y en la tercera, inmediaciones TRS 0ARAESTEPROYECTOSUGERIMOSQUETRABAJENENEQUIPODEESTAMANERAPO-
DRNELEGIRENTREVARIOSPROBLEMASQUEAFECTENASUESCUELAASUCOMUNIDAD
escolares.

En una comunidad pueden existir OINCLUSOUNPROBLEMANACIONALENCUYASOLUCINQUIERANCONTRIBUIR0ARA
problemas relacionados con el trato MODELARESTEPROYECTONOSOTROSSELECCIONAMOSELPROBLEMADELAFALTADESE-
Pida a los alumnos que compartan su tarea para que anoten en el pi- diferente a hombres y mujeres (equi- MFOROSYTOPESQUEREGULENLACIRCULACINDEUNAAVENIDAPELIGROSAPARAEL
zarrn los diferentes problemas que identicaron. dad de gnero), la falta de respeto a PASODELOSESTUDIANTESDEUNAESCUELASECUNDARIAQUESEENCUENTRAALLADODE
otras creencias (diversidad cultural), DICHAAVENIDAPEROUSTEDESPUEDENTRABAJARCONOTROPROBLEMA
Una vez que estn anotados todos los problemas, ordnenlos a parla deforestacin o la basura (edu-
cacin ambiental para la sustenta- Con el apoyo de su profesor, renanse en equipos para buscar un pro-
tir de la cantidad de veces que fueron enunciados, para tener claro bilidad), o instalaciones inadecua- blema que se pueda resolver por medio de una carta formal dirigida a
qu cuestin por resolver es la que aqueja ms en cada mbito. das para personas con discapacidad una autoridad. Les recomendamos tomar notas, entrevistar a las personas
(perspectiva inclusiva de personas afectadas por diferentes situaciones y hacer una inspeccin de su escuela
Identique con sus alumnos qu problema afecta ms a la mayora con discapacidad). para decidir qu casos es prioritario antender. Revisen los lugares que se
para decidir el asunto que van a trabajar. muestran en las siguientes fotografas:
El saln de clases:ENOCASIONESLAPINTURAESTMUYDAADAHAY La escuela:AVECESALGUNASINSTALACIONESSEENCUENTRAN

VIDRIOSESTRELLADOSLASMESASOSILLASNOSIRVENHAYGOTERASOFALTA DESCUIDADASCOMOLOSBAOSLASESCALERASLASJARDINERASLABARDA
LUZELCTRICA LACOOPERATIVALASREASDEPORTIVASELAUDITORIOETCTERA
Los alrededores de la escuela:OCASIONALMENTEHAYBASURAFALTAN La comunidad:CONFRECUENCIALOSPROBLEMASMSGRAVESQUE

SEALESDETRNSITOPREVENTIVASHAYESTABLECIMIENTOSQUEVENDEN PUEDERESOLVERLAAUTORIDADSEENCUENTRANENLACOMUNIDADCOMO
BEBIDASALCOHLICASOFALTAENERGAELCTRICA LAFALTADESEMFOROSOPUENTESPEATONALESLACONSTRUCCINDE
VIALIDADESOEDIlCIOSENZONASPROTEGIDASLASACUMULACIONESDE
BASURALAFALTADEENERGAELCTRICALASFUGASDEAGUAETCTERA
170
150

Una vez que hayan detectado uno o varios problemas, renanse en gru-
po. Por turnos expongan la situacin que observaron y comenten por
qu representa un problema.
Tema de reexin
De todos los problemas que localizaron se derivan situaciones que pueden afectar a la comunidad, como la Situaciones deriva- Sugerencias didcticas
basura, que adems de mal olor, puede atraer plagas. das de una proble-
mtica determinada
Para que tengan una idea de cmo pueden identicar las consecuencias del problema que seleccio- Maestro, una vez que han decidido el problema con el que trabaja-
naron, en grupo respondan: rn, le proponemos que reexione con los alumnos a partir de las
siguientes preguntas:
El problema est relacionado con la obstruccin del paso peatonal? Por ejemplo, un objeto mal coloca-
do, una construccin, coladeras destapadas, etctera.
El problema puede provocar un accidente? Por ejemplo, la falta de semforos o puentes, ventanas rotas, s Qu puede provocar el problema en la comunidad?
anuncios daados, construcciones descuidadas, tubera en mal estado, muebles maltratados, etctera. s Se ha dado una situacin especca como consecuencia
El problema puede ocasionar daos en la salud? Por ejemplo, comida en mal estado, basura acumulada, del problema?
instalaciones sucias, plagas, agua contaminada, etctera. s Qu experiencias tiene la comunidad en el manejo del
problema?
Las anteriores son algunas preguntas en las que se pueden basar para exponer ideas de por qu es necesario
atender el problema y algunas opciones de solucin. Por ejemplo, en el caso de la escuela ubicada junto a la
avenida donde no hay semforos que regulen el trnsito, se podran exponer las siguientes ideas: En este momento, es importante que gue a los estudiantes a tomar
conciencia de las consecuencias y los daos que provoca el conicto
Creemos que la falta de semforo hace que muchos alumnos crucen la calle a
en la comunidad y cmo lo han resuelto para vivir con l.
prisa, arriesgndose a ser atropellados. Un semforo permitira que tuvieran
tiempo para cruzar sin peligro. Despus, elabore con los jvenes un organizador grco de resolu-
Consideramos que la falta de semforo hace que algunos conductores
imprudentes circulen demasiado rpido a pesar de encontrarse en una zona cin de problemas, en el cual se identique el problema y se planteen
escolar. Si hubiera un tope enfrente de la escuela, los carros se veran tres o ms soluciones diferentes.
obligados a regular su velocidad.
Varios alumnos vienen solos desde sus casas y a veces cruzan la calle sin que
nadie supervise su seguridad. Si hubiera un puente para cruzar la avenida, esos
alumnos no estaran expuestos a ser atropellados. Problema
En ocasiones, es necesario pensar a futuro para saber si una situacin se convertir en problema por las circunstan-
cias que de esta se deriven, por ejemplo que haya solo un camino de acceso a una zona habitacional en crecimiento.
Solucin 1 Solucin 2 Solucin 3
En un cuadro como el siguiente, registren en sus cuadernos la situacin que localizaron y sus efectos.
Recuerden que todos los problemas tienen consecuencias y por esta razn es necesario solucionarlos.
Problema Situaciones derivadas o consecuencias

Da tras da, los alumnos estn expuestos a ser
Nuestra escuela est ubicada junto a atropellados.
una avenida muy transitada en la que Los carros que pasan a un lado de la escuela suelen
no hay semforos, topes ni puentes. circular a demasiada velocidad, lo que implica un
peligro para los peatones.
Desde hace varias semanas los baos Algunos compaeros han presentado enfermedades
de la escuela estn sucios, no hay gastrointestinales.
agua ni luz elctrica y tienen goteras. En el rea cercana a los baos hay mal olor y suciedad.
Tengan presente este cuadro, pues los ayudar a identicar cmo se puede solucionar el problema.
171
151

Despus de revisar las consecuencias de la situacin que localizaron, selec-
cionen un problema. Les sugerimos hacerlo de acuerdo con estos criterios:
TRS s .OATENDERELPROBLEMATENDRACONSECUENCIASINMEDIATASCOMODA-

OSENLASALUD0OREJEMPLOUNALUMNOPODRASUFRIRUNACCIDENTE

Buscar la solucin a un problema s 2ESOLVERELPROBLEMABENElCIARAAUNGRANNMERODEPERSONAS
Sugerencias didcticas benecia a todos los afectados e in- 0OREJEMPLOAALUMNOSCONDUCTORESYPEATONESENGENERAL
cluso a otras personas, de esta ma- s ,ASPROPUESTASDESOLUCINCONVIENENATODASLASPARTESINVOLUCRADAS
nera se mejora la convivencia en una s 5NAAUTORIDADPUEDERESOLVERELPROBLEMA0OREJEMPLOLAPRE-
Aconsejamos que lleve a los alumnos a la biblioteca o al saln de comunidad (educacin para la paz y SIDENCIAMUNICIPALOLA3ECRETARADE6IALIDAD
cmputo para que busquen, dependiendo del problema que deci- los derechos humanos). s ,EYESOREGLAMENTOSAPOYANLASOLUCINDELPROBLEMA0OREJEM-
dieron abordar, las instituciones relacionadas con este y las leyes o PLOELREGLAMENTODETRNSITOYAQUEPROHBECIRCULARRPIDOEN
ZONASESCOLARES
los reglamentos que apoyan su solucin.
s ,ACOMUNIDADPUEDECONTRIBUIRENLASOLUCINDELPROBLEMA0OR
EJEMPLOAPORTANDOlRMASPARAINCLUIRLASENUNACARTAENLAQUESE
Puede darles la siguiente gua para que sepan cmo o dnde buscar: PIDALACONSTRUCCINDEUNPUENTEUNTOPEOUNSEMFORO
1. Existe una dependencia gubernamental relacionada con el 0ROCURENELEGIRUNPROBLEMAENELQUEUSTEDESPUEDANAPORTARUNASOLU-

problema? CINLACUALEXPONDRNPORMEDIODEUNACARTAFORMAL
2. En esa dependencia hay alguna rea que se especialice en ese ,ACARTAESUNDOCUMENTOBSICODECOMUNICACIN3EESCRIBEPARAINTERAC-
tipo de situaciones? TUARCONOTRASPERSONASPORLOQUEGENERALMENTEPROVOCAUNARESPUESTA
3. En la delegacin o municipio hay una ocina que se encar- 4AMBINSIRVEPARACONSERVARELMENSAJEYHACERELSEGUIMIENTODELASUN-
gue de ese tipo de problemas? TOQUELAMOTIV0ORESTASRAZONESESIMPORTANTEQUEESTCORRECTAMENTE
4. Existe alguna ley o reglamento que regule las situaciones re- ELABORADAYQUEELMENSAJESEACLARO
lacionadas con el problema elegido?
En grupo, renan varias cartas formales que traten diversos asuntos. Para
5. Hay asociaciones no gubernamentales dedicadas a ayu- ello, acudan con sus familiares, vecinos, amigos, maestros y personal ad-
dar a la poblacin en la resolucin de problemas como el ministrativo de la escuela. Tomen como ejemplo la carta presentada en
seleccionado? el nal de esta pgina.
El objetivo es que los estudiantes comprendan que en nuestra socie- Tema de reexin
dad existe una organizacin que se encarga de regular o resolver los
Caractersticas y Cuando la comunicacin se realiza por medio de una carta formal, es necesario cuidar tanto el lenguaje como la es-
problemas en determinadas reas. funcin de las cartas tructura, pues debe quedar claro lo que se solicita y en cules elementos se fundamenta esa solicitud (argumentos).
formales. Organiza-
cin de la informa- La carta formal tiene una estructura denida, y a diferencia de la personal, en la parte central incluye el plan-
cin en los prrafos teamiento del problema, sus antecedentes y los motivos o explicaciones por que se solicita una respuesta.
de la carta (ante-
cedentes, plantea-
Con la gua de su profesor y en equipo, revisen la siguiente carta formal. Anoten en los espacios en
miento del problema,
blanco a qu parte de la carta corresponden. Observen el ejemplo.
exposicin de moti-
vos o explicaciones,
peticin) Encabezado
Cancn, Quintana Roo, 17 de agosto de 2015 Incluye el nombre
de la persona a
quien est dirigida
la carta y su cargo,
Localidad y fecha C. Directora de Divulgacin y Educacin Ambiental
as como el nombre
Es importante incluir Lic. Annel Sanguino Salazar de la empresa o
estos datos para darle un C. Director de Recursos Naturales y Proyectos Ecolgicos institucin que
seguimiento adecuado a
Ing. Vctor Hugo Trujillo Rodrguez representa. En esta
la carta.
parte tambin se
Estimados directores: escribe el saludo
inicial.
172
152

Antecedentes
Los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica Leona Vicario nos dirigimos a ustedes por- Se exponen las causas
que, como se sabe, cada ao, en septiembre y octubre, en las playas de este hermoso puerto, o circunstancias
el cangrejo azul emprende un recorrido hacia el mar para depositar sus huevos. que dieron origen al
problema.
Con miles de aos movindose por instinto, los cangrejos no saben que el ser humano Cuerpo
ha creado caminos de asfalto que ellos, en su implacable avance hacia el mar, deben cru- Es el mensaje de la
zar, exponindose a ser aplastados por los automviles que circulan por esas vas. Aa- carta. Se organiza en
prrafos que desarollan
dido a este peligro, se encuentran los cangrejeros, quienes sacan a los cangrejos de su
cada idea relacionada
madriguera para consumirlos o venderlos. con el problema.
Creemos que la Campaa de Proteccin del Cangrejo Azul, que se realiza desde 1991, Planteamiento
Se explica claramente Para que sus alumnos tengan ms claro los elementos de la car-
es una gran accin para preservar la especie, sin embargo su captura y la destruccin
de su hbitat natural es cada vez mayor, lo que convierte al cangrejo azul en una es-
el problema para que ta formal, presnteles una carta personal. Identique con ellos sus
se comprenda su
pecie amenazada. importancia. caractersticas:
Consideramos que es posible disear un plan econmico para que la gente que ahora
caza al cangrejo azul proteja su hbitat, pues, segn los resultados de encuestas, 85% Argumentos o s Fecha
de los cangrejeros estn dispuestos a proteger el hbitat de este crustceo si se les pro- exposicin de motivos s Destinatario
porcionan otras opciones de ingreso econmico. Creemos que esto es viable porque Es la presentacin de
de acuerdo con los artculos 15 las autoridades y los particulares deben asumir la motivos para realizar s Cuerpo de la carta
responsabilidad de la proteccin del equilibrio ecolgico, y 21, la Federacin, la solicitud, presentar
el reclamo o pedir la
s Despedida
los Estados y el Distrito Federal, en el mbito de sus respectivas competencias, dise- aclaracin. Debe incluir s Firma
arn, desarrollarn y aplicarn instrumentos econmicos que incentiven el cumpli- la informacin necesaria
miento de los objetivos de la poltica ambiental de la Ley General de Equilibrio y para que no haya dudas
Proteccin al Ambiente, las autoridades otorgarn estmulos a quien realice acciones sobre el porqu de la Ahora, pdales que de manera individual escriban una carta perso-
para proteger, preservar o restaurar el equilibrio ecolgico. carta.
nal que contenga todos sus elementos. En este momento puede ha-
Conscientes del terrible desequilibrio ecolgico que representara la disminucin de Peticin cer un cuadro comparativo entre la carta formal y la carta personal:
Se pide al destinatario
la poblacin del cangrejo azul, solicitamos su apoyo para proteger el hbitat de este que intervenga para
crustceo. Nosotros nos comprometemos a participar en campaas de concientiza- solucionar el problema.
cin acerca de la necesidad de preservar nuestra fauna local. Carta formal Carta personal
Despedida
Agradecemos de antemano la atencin que se sirva prestar a nuestra solicitud. Suele ser una forma de Semejanzas
cortesa que cierra la
Atentamente carta. Fecha
Firma Destinatario
Es el nombre del Despedida
Carlos Lpez Domnguez remitente y, cuando sea
el caso, el cargo que
Firma
Representante del grupo 1. B
de la Escuela Secundaria Tcnica Leona Vicario ocupa y el nombre de
la empresa o institucin Diferencias
que representa.
c. c. p. Profa. Ma. Elena Pech Ramrez Hay necesidad de plantear No hay necesidad de plan-
Directora de la Escuela Secundaria Tcnica Leona Vicario A veces se incluye el contexto en que se da el tear un contexto.
informacin extra,
como que se anexan problema. No siempre existe un pro-
otros documentos, o se Se plantea el problema por blema que necesite
enviar una copia de la
Despus de revisar la carta anterior, comenten en equipo qu diferencias notan entre una carta carta a otras personas. solucionar. solucin.
personal y una formal, y para qu se utiliza la segunda. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos, Hay una propuesta de Puede o no plantearse una
de este modo tendrn ms elementos para escribir de manera adecuada su carta formal. solucin. solucin a algo.
El lenguaje es formal. El lenguaje es coloquial.
$EBIDOAQUEUNACARTAFORMALNORMALMENTETIENEUNDESTINATARIODESCO-
NOCIDOALREDACTARLADEBEEMPLEARSEUNLENGUAJECORRECTOESDECIRFORMAL
Mediante una ronda de participaciones, elaboren en el pizarrn una

lista de expresiones con las que se pueden dirigir a una autoridad, por
ejemplo al director de su escuela. Despus, discutan cules son formales
y cules informales y por qu.
173
153

Tema de reexin
Para que tengan una mejor idea de las diferencias entre los lenguajes formal e informal, en grupo y
Expresiones forma-
con la gua de su profesor comenten:
les y de cortesa en
las cartas. Empleo
Qu expresiones utilizan cuando estn con sus amigos? Por qu se hablan de esa manera?
del lenguaje formal
Qu expresiones utilizan cuando hablan con el maestro o con alguna autoridad?
Ustedes no siempre se comunican de la misma manera. De acuerdo con el contexto de la
situacin comunicativa, pueden tratar a su interlocutor con mayor o menor conanza. As,
Para esta parte del proceso, sugerimos retomar las cartas que com- Glosario por ejemplo, en una carta dirigida a un amigo, emplean un lenguaje informal, pues adems
parti con los alumnos en el inicio del proyecto. Pida a voluntarios de tratarlo de "t", utilizan expresiones coloquiales y trminos muy especcos que quiz no
contexto. Entorno lingstico del cual de- entenderan las personas de otra edad. En cambio, en una carta dirigida a una autoridad, se
que las lean en voz alta y reexionen en el tipo de lenguaje que emplea un lenguaje formal, pues se trata al destinatario de usted y se utilizan expresiones
pende el signicado de una palabra.
utilizan. de cortesa, as como un vocabulario cuidado y correcto que no d pie a confusiones.
Solicite a los jvenes que identiquen las expresiones de cortesa El lenguaje formal implica expresiones de cortesa, algunas de estas son:
que se utilizan en esas cartas formales. Frmulas de entrada Frmulas de despedida
Apreciable seor director: En espera de su respuesta, le envo un cordial saludo.
Una vez identicadas, pueden hacer un cuadro de doble entrada A quien corresponda: Quedamos a sus rdenes como siempre.
donde clasiquen las diferentes expresiones que encontraron.
En el inicio del cuerpo de la carta En el cuerpo de la carta
Los abajo rmantes Le solicitamos atentamente
Parte de la carta Frase o expresin Por la presente me dirijo a usted Respetuosamente le planteamos
Saludo o entrada
Agreguen a estas frmulas de cortesa las expresiones que enlistaron en el pizarrn para que las
Inicio del cuerpo de la carta tengan presentes en el momento de redactar su carta formal.
Cuerpo de la carta
Despedida /BSERVENQUEENLACARTAANTERIORALGUNASPALABRASESTNABREVIADASESDE-
CIRREPRESENTADASDEMANERAREDUCIDACOMOPROFAPROFESORA
Tema de reexin
Abreviaturas usuales En grupo, y apoyados por su profesor, enlisten las abreviaturas que conocen y las que hayan encon-
en las cartas. Orto- trado en las cartas que revisaron.
grafa y puntuacin
convencionales Las abreviaturas son formas reducidas de una palabra en las que se han suprimido algunas letras centrales o
nales. Por ejemplo, admn. (administracin) o inst. (instituto). Aunque prcticamente cualquier palabra pue-
de abreviarse, es importante que se sigan ciertas normas al hacerlo para que el texto se comprenda. En este
sentido, convencionalmente hay diferentes maneras de escribir abreviaturas:
Si la palabra que representa contiene tilde, est se conserva en la abreviatura; lo mismo sucede si em-
pieza con mayscula o minscula. Ejemplo: Mx. (Mxico), atte. (atentamente).
Los cargos, nombres de instituciones, organismos de gobierno y empresas privadas se abrevian con ini-
cial mayscula. Ejemplo: Dir. (Director)
Todas las abreviaturas terminan con punto.
En grupo discutan estas formas de escribir abreviaturas y, con la gua de su profesor, enlisten las
que consideren que se empleen en las cartas, como dip., apdo., arq., depto., etctera. Agreguen la
palabra que representa cada abreviatura. Tnganlas en cuenta al escribir su carta.
174
154

Responde de manera individual las siguientes preguntas:
Qu hiciste para seleccionar el problema acerca del cual solicitars una

solucin con la carta formal?
Ya que conoces las caractersticas de las cartas formales, en qu otras si- Sugerencias didcticas
tuaciones crees que se emplean?
En qu forma el trabajo colectivo te permiti obtener diferentes puntos de
vista acerca de un problema y sus soluciones? Para que los jvenes tengan clara la intencin comunicativa de su
Comparte tus respuestas con el grupo y con tu profesor y conversen acerca de las carta formal, es necesario que les presente los conceptos expuestos
producciones que no hayan logrado para planear una estrategia de solucin.
en el libro del alumno.
Buscar informacin sobre la situacin Pregunte a los estudiantes cules caractersticas tendra una carta
problemtica o necesidad formal que presenta una solicitud; cules, un carta que hiciera un
reclamo; y cules, la que expusiera una aclaracin. Escriba en el pi-
0ARASOLICITARRESPUESTAALOSPROBLEMASQUESELECCIONARONCONVIENEQUE zarrn las ideas que expresen sus alumnos.
RECOLECTENINFORMACINPUESESNECESARIOACLARARQUTIPODESOLUCINRE-
QUIEREN %N ESTE SENTIDO LES RECOMENDAMOS DElNIR SI EN SU CARTA VAN A
REALIZARUNASOLICITUDPRESENTARUNRECLAMOPEDIRUNAACLARACINOUNA
Despus, guelos para que entre todos den ejemplos de las situacio-
COMBINACINDELASTRESOPCIONES nes en que utilizaran cada tipo de carta formal.
Con la gua de su profesor, discutan en grupo sobre las diferencias entre Permita que busquen la denicin de solicitud, reclamo y aclara-
una solicitud, un reclamo y una aclaracin. Tomen notas al respecto. Es- cin; luego escriban una propia. Puede elaborar un esquema con los
tas les servirn para tener claro cul ser la intencin de su carta formal. tipos de carta formal y sus caractersticas.
s $URANTESUBSQUEDADEINFORMACINSOBREELPROBLEMAONECE-
SIDADYCONELAPOYODESUPROFESORSABRNQUACCINPEDIRN Cartas
ENSUCARTAFORMALPARARESOLVERLASITUACIN
!LTOMARLASNOTASDELAPGINAYELCUADRODELAPGINAYACO- Formales Personales

MENZARONABUSCARINFORMACINSOBRELASITUACINPROBLEMTICAPUESSUS
REGISTROSSONEVIDENCIADELASSITUACIONESDERIVADAS!DEMSDEESTASACCIO-
NESLESSUGERIMOSREALIZARLOSIGUIENTE
Solicitud Reclamo Aclaracin
1. Conversen con personas afectadas por alguna situacin derivada del
problema y pdanles que narren sus experiencias.
2ECOLECTARTESTIMONIOSRELACIONADOSCONELASUNTOPERMITEVERELPROBLEMA Pedir algo Pedir o exigir Manifestar o

DESDEDISTINTOSNGULOSPARAENCONTRARUNASOLUCINQUESATISFAGAATODOS de manera con derecho explicar algo
0OREJEMPLOENELCASODELAESCUELAUBICADAJUNTOAUNAAVENIDASINSE- respetuosa
MFOROSEPODRAENTREVISTARALOSALUMNOSALOSVECINOSDELAZONAAVA-
RIOSAUTOMOVILISTASQUECIRCULENPORAHEINCLUSOAUNPOLICADETRNSITO ,ASLEYESYLOSREGLAMENTOSPUEDEN
PROPORCIONARLASBASESPARAREALIZARUNA
0ARACUMPLIRELOBJETIVODELACONVERSACINPREPARENUNGUIONCONPREGUN- SOLICITUDUNADEMANDAOUNAACLARACIN
TASQUELESPERMITANCONOCERELPUNTODEVISTADELOSAFECTADOSYCMOSOLU-
CIONARANELPROBLEMA$EESTAMANERAPODRNOBTENERUNAMEJORSOLUCIN
2. Revisen leyes o reglamentos relacionados con el problema.
175
155

(AYLEYESYREGLAMENTOSQUEPUEDENAYUDARARESOLVERUNPROBLEMAPUES
ENESTOSDOCUMENTOSSECONSIDERAELBIENESTARYORDENAMIENTODETODALA
POBLACIN0UEDENBUSCARLEYESYREGLAMENTOSENLABIBLIOTECADESUESCUE-
LAODELACOMUNIDAD3ITIENENACCESOTAMBINPUEDENCONSULTAREN)N-
TERNETLAPGINAwww.ordenjuridico.gob.mxENLAQUEENCONTRARNLEYES
YREGLAMENTOSFEDERALESESTATALESYMUNICIPALES
$OCUMENTOSOlCIALESCOMOUN ,ESRECOMENDAMOSACUDIRAUNORGANISMOESPECIALIZADOQUEATIENDAPRO-
REGLAMENTODETRNSITOHANAYUDADOA BLEMASCOMOELQUEUSTEDESMENCIONARNENSUCARTA/BSERVENLASIGUIEN-
Le sugerimos que elabore con su grupo los guiones de entrevista RESOLVERPROBLEMASVIALES TETABLADONDESEEJEMPLIlCAAQUORGANISMOSPUEDENACUDIRENCADACASO
para que los alumnos hablen con las personas afectadas por el pro-
blema. Esto con la nalidad de que las preguntas sean pertinentes en Organismo especializado Pueden acudir si tratan temas relacionados con
la situacin que quieren resolver. Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
La discriminacin, los abusos, la injusticia
(www.cndh.org.mx)
Para ello le proponemos que les pregunte: Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)
La calidad de los productos que consumen
(www.profeco.gob.mx)
Procuradura Federal de la Defensa del Trabajo (Profedet)
s Tomar en cuenta a la gente que se ve afectada por el problema, les permite (www.profedet.gob.mx)
La defensa de los derechos de los trabajadores
elaborar mejor la carta? Secretara de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano
El campo mexicano: abandono, deforestacin, etctera
s Qu informacin necesitan de la gente? (SEDATU) (www.sra.gob.mx)
s Les interesa saber cules han sido las consecuencias que ha tenido la gen-
te afectada? %NTREVISTAR A LAS PERSONAS AFECTADAS REVISAR LA legislacin RELACIONADA CON
Glosario
ELPROBLEMAYACUDIRAORGANISMOSEINSTITUCIONESGUBERNAMENTALESLESPUEDE
Una vez que se han planteado qu tipo de informacin necesitan legislacin. Conjunto de leyes por las PROPORCIONARARGUMENTOSQUESUSTENTENSUSOLICITUDRECLAMOOACLARACIN
obtener de los entrevistados, aydelos a elaborar las preguntas espe- cuales se gobierna un Estado o una mate- 0OREJEMPLOENELCASODELAESCUELAJUNTOALAAVENIDACONUNTRNSITOQUENO
ria determinada. ESTREGULADOPUEDENAPOYARSEENELREGLAMENTODETRNSITODESULOCALIDAD
ccas que harn a la poblacin afectada.
Lean los siguientes fragmentos del Reglamento de Trnsito del Distri-
Maestro, cuide que los alumnos realicen preguntas abiertas pues, para to Federal.
la carta formal, se requiere ms de la descripcin de las consecuencias
causadas por la afectacin del problema, que del manejo de porcen- Reglamento de Trnsito del Distrito Federal
tajes o estadsticas.
TTULO SEGUNDO
DE LA CIRCULACIN PEATONAL
CAPTULO I
DE LOS PEATONES
Artculo 4. ,OSPEATONESTIENENDERECHODEPREFERENCIASOBREELTRNSITOVEHICULARPARA
GARANTIZARSUINTEGRIDADFSICACUANDO
I. %NLOSPASOSPEATONALESMARCADOSCONRAYASPARACRUCESLASEALDELSEMFOROAS
LOINDIQUE
II. ,OSVEHCULOSVAYANADARVUELTAPARAENTRARAOTRAVAYHAYAPEATONESCRUZANDOESTA
III. ,OSVEHCULOSDEBANCIRCULARSOBREELACOTAMIENTOYENESTEHAYAPEATONESTRANSI-
TANDOQUENODISPONGANDEZONAPEATONAL
IV. ,OSVEHCULOSTRANSITENFRENTEATROPASENFORMACINCOMITIVASORGANIZADASOlLAS
ESCOLARES
V. %LPEATNTRANSITEPORLABANQUETAYALGNCONDUCTORDEBACRUZARLAPARAENTRARO
SALIRDEUNACOCHERAESTACIONAMIENTOOCALLEPRIVADAY
VI. (ABINDOLESCORRESPONDIDOELPASODEACUERDOCONELCICLODELSEMFORONOALCAN-
CENACRUZARLAVA
176
156

,OSCONDUCTORESDEVEHCULOSDEBENRESPETARPARTICULARMENTEELDERECHODEPASO
DEMENORESADULTOSMAYORESOPERSONASCONDISCAPACIDADESTOSLTIMOSGOZARN
ADEMSDELOSBENElCIOSDEL#APTULO)))DEESTE4TULO
%NATENCINALOSPRINCIPIOSESTRATGICOSCONTENIDOSENEL%STATUTODE'OBIERNODEL
$ISTRITO&EDERALLA!DMINISTRACIN0BLICADEL$ISTRITO&EDERALATRAVSDESUSDE-
PENDENCIASCOMPETENTESDARDEBIDAATENCINYSEGUIMIENTOALASDENUNCIASYPRO-
PUESTASDELOSCIUDADANOSDEL$ISTRITO&EDERALQUIENESENTODOMOMENTOPUEDEN Sugerencias didcticas
COADYUVARENLACONSECUCINPTIMADELOSOBJETIVOSQUEPERSIGUEESTE2EGLAMENTO
Artculo 6.,OSPEATONESACATARNLASPREVISIONESSIGUIENTES Para que los alumnos puedan utilizar en su favor las leyes o los regla-
I. .OTRANSITARPORLASUPERlCIEDERODAMIENTODELAVAPBLICADESTINADAALACIRCU- mentos relacionados con el problema, le proponemos que retome
LACINDEVEHCULOSSALVOPARACRUZARLACUANDOELCICLODELSEMFOROLOINDIQUE%N los documentos legales que encontraron al buscar en la biblioteca
CASODENOEXISTIRSEMFOROSECRUZARLAVATOMANDOLASPRECAUCIONESNECESARIAS y en Internet.
II. #RUZARLASUPERlCIEDERODAMIENTODELAVAPBLICAPORLASESQUINASOZONASMAR-
CADASPARATALEFECTOEXCEPTOENLASCALLESLOCALESODOMICILIARIASCUANDOSOLOEXISTA
UNCARRILPARALACIRCULACIN El objetivo de la bsqueda es que identiquen los captulos, los
III. /BEDECERLASINDICACIONESDELOSAGENTESPERSONALDEAPOYOVIALPROMOTORESVO- artculos o los apartados que servirn para darle viabilidad a la so-
LUNTARIOSDESEGURIDADVIALYLASSEALESDELOSDISPOSITIVOSDECONTROLALTRANSITAR lucin del problema planteado.
PORLAVAPBLICA
IV. 5TILIZARLOSPUENTESOPASOSPEATONALESADESNIVELPARACRUZARLAVAPBLICADOTADA
PARAELLOY Para ello, pueden registrar la informacin en un cuadro de doble en-
V. .OCIRCULARDIAGONALMENTEENLOSCRUCEROS trada, as la tendrn a la mano en el momento de redactar su carta.
CAPTULO II
DE LA PROTECCIN DE LOS ESCOLARES Captulo, artculo o
Documento Descripcin
segmento
Artculo 8.,OSCENTROSEDUCATIVOSDECUALQUIERNDOLEPUEDENCONTARCONPROMOTORES
VOLUNTARIOSDESEGURIDADVIALMISMOSQUESERNHABILITADOSYSUPERVISADOSPORLA3E-
CRETARAPREVIOELCUMPLIMIENTODELOSREQUISITOSYCURSOSDECAPACITACINQUEALEFECTO
SEANESTABLECIDOS
3ONAUXILIARESDELOSAGENTESLOSPROMOTORESVOLUNTARIOSDESEGURIDADVIALAUTORIZADOS
QUEREALICENMANIOBRASYEJECUTENLASSEALESDECONTROLDETRNSITOQUEPERMITANLASE-
GURIDADEINTEGRIDADDEEDUCANDOSYPEATONESENGENERAL
Artculo 9. ,OSCONDUCTORESDEVEHCULOSESTARNOBLIGADOSA
I. $ISMINUIRLAVELOCIDADDESUVEHCULOYTOMARLASDEBIDASPRECAUCIONESCUANDOEN-
CUENTRENUNTRANSPORTEESCOLARDETENIDOENLAVAPBLICAREALIZANDOMANIOBRASDE
ASCENSOYDESCENSODEESCOLARES
II. /BEDECERESTRICTAMENTELASSEALESDEPROTECCINYLASINDICACIONESDELOSAGENTES
DELPERSONALDEAPOYOVIALODELOSPROMOTORESVOLUNTARIOSDESEGURIDADVIALY
III. $ISMINUIRLAVELOCIDADAKILMETROSPORHORAENZONASESCOLARESYEXTREMARPRE-
CAUCIONESRESPETANDOLOSSEALAMIENTOSCORRESPONDIENTESASCOMOCEDERELPASO
ALOSESCOLARESYPEATONESHACIENDOALTOTOTAL
2EGLAMENTODE4RNSITODEL$ISTRITO&EDERAL$ISPONIBLEENWWWFACMEDUNAMMXDEPTOSSALUDPORTADASACCIDTRANS
2EGLAMENTO4RANSITO$&PDFCONSULTADESEPTIEMBREDE FRAGMENTO
Tema de reexin
Respondan en grupo y con la gua de su profesor las siguientes preguntas: Argumentos para
sustentar solicitu-

Cmo podra emplearse este reglamento para solucionar el problema de la escuela ubicada junto a la des, demandas o
avenida sin semforo? aclaraciones

Por qu la solucin a un problema debe beneficiar a todas las partes involucradas?
177
157

Antes de escribir una carta formal para pedir la solucin de un problema es necesario buscar el porqu de la
solicitud, pues se espera que la respuesta de la autoridad est basada en documentos legales y benecie a
todos los involucrados.
Hay distintas maneras de argumentar solicitudes, demandas o aclaraciones. Por ejemplo, en el caso de la escuela
junto a la avenida sin sealamientos, podra emplearse la ley anterior para argumentar la obligacin que tienen
Sugerencias didcticas las autoridades de proteger a los escolares en su cruce por las diferentes vialidades. En este caso se estara argu-
mentando con un documento legal la solicitud de semforos, topes o puentes.
Para que el cuerpo de la carta formal est redactado adecuadamente, En el caso de un reclamo o una aclaracin, los documentos administrativos como facturas, notas y contratos, en-
es necesario que los alumnos argumenten su solicitud o reclamo de tre otros, funcionan como argumentos, pues con estos se demuestra qu gastos hizo el consumidor y qu com-
tal manera que usen correctamente la funcin apelativa de la lengua. promisos asumi el proveedor del bien o servicio consumido.
Por ejemplo, si el problema que seleccionaron est relacionado con las instalaciones de la
Retome con sus educandos el uso de hechos y opiniones para redac- TIC escuela, al solicitar que se solucione tambin podran pedir que se aclaren los gastos. De esta
tar argumentos. Le proponemos que identiquen los hechos y las manera, si tuvieran que escribir una carta formal a otra autoridad para que se resuelva la si-
opiniones que los ayudarn a argumentar para que la solucin del tuacin planteada, agregaran en sus argumentos, por ejemplo, que el presupuesto asignado
Si su problema est relacionado con la
problema sea ms factible. a la institucin es insuciente; esto se podra comprobar con copias del presupuesto y con
proteccin de animales, pueden consul-
tar en Internet el directorio de organi- facturas o notas de los gastos de la institucin.
Indqueles que debern obtener los hechos de los documentos que zaciones y sociedades protectoras de
Otro modo de argumentar en las cartas formales es por medio de ejemplos. En este sentido,
animales en animalistas.com/Directo-
trabajaron en la sesin anterior (leyes o reglamentos), adems de las rio. htm y las leyes de proteccin animal
los ejemplos pueden plantearse como casos hipotticos; es decir, situaciones que en ciertas
situaciones documentadas en el municipio o la delegacin relacio- circunstancias podran ocurrir. Algunas de estas situaciones podran ser las derivadas del
de diferentes estados de la Repblica.
problema planteado. Por ejemplo: Si el cangrejo azul se extingue o si el tamao de su pobla-
nadas con el problema; pueden obtener las opiniones de las entre- cin se reduce de forma considerable, se afectara drsticamente la biodiversidad del lugar,
vistas que hicieron a las personas afectadas. por lo que es muy importante solucionar el problema.
Las citas de documentos legales relacionados con el problema son otra forma de argumentar, por ejemplo: de
Sugirales elaborar una cha de apoyo para identicar estos dos acuerdo con el Artculo 15 de la Ley General del Equilibrio y la Proteccin al Ambiente, las autoridades y los parti-
elementos. culares deben asumir la responsabilidad de la proteccin del equilibrio ecolgico, por lo que solicitamos que nos
apoye en la conservacin del cangrejo azul.
Ficha de apoyo Las encuestas tambin pueden emplearse para argumentar la carta, por ejemplo: 85% de los cangrejeros estn dis-
Hechos Opiniones puestos a proteger al cangrejo azul si se les proporcionan otras opciones de ingreso econmico.
Con el apoyo de su profesor enlisten los argumentos basados en leyes, reglamentos, entrevistas y
otros documentos legales que pueden incluir en su carta. Para ello, respondan en grupo:
Cmo pueden demostrar que el problema los afecta directamente?

Qu ley o reglamento podran mencionar en su argumento?
TIC !LBUSCARINFORMACINSOBREELPROBLEMACONVIENEQUEINCLUYANDElNICIONES

OEXPLICACIONESQUEACLARENLOSCONCEPTOSNECESARIOSPARAQUEELPROBLEMASE
COMPRENDAMEJORYSELEDLASOLUCINADECUADA#ONSIDERENQUEALGUNASSI-
Pueden emplear sus telfonos celula- TUACIONESDERIVADASDELPROBLEMATAMBINREQUERIRNEXPLICACIONES
res para tomar fotografas o videos.
En la actualidad, hay impresoras que !SIMISMOESIMPORTANTEINCLUIRFECHASYLUGARESPRINCIPALMENTESIPRE-
detectan el telfono va Bluetooth e SENTARUNRECLAMOOACLARACIN0UEDENRECUPERARESTOSDATOSDEDOCU-
imprimen las fotografas selecciona- MENTOSLEGALESANTERIORESCOMOCARTAS COMPROMISOCONTRATOSACUERDOS
das sin necesidad de conectar el dis-
RECIBOSETCTERA4OMARFOTOGRAFASOVIDEOSCOMOPRUEBADELPROBLEMA
positivo a la computadora.
TAMBINPUEDEAPOYARSUPETICINASCOMORECOPILARlRMASDEOTRASPER-
SONASAFECTADAS
178
158

Discutir quin ser el destinatario de la carta
!NTESDEREDACTARLACARTAESNECESARIOSABERQUINESELDESTINATARIOPUES
LARESPUESTAALPROBLEMAPLANTEADODEPENDERDEL'RANPARTEDEESADE-
CISINDEPENDEDELPROBLEMAELEGIDOYAQUELOSORGANISMOSEINSTITUCIO-
NES GUBERNAMENTALES ATIENDEN NICAMENTE ASUNTOS RELACIONADOS CON SU
DEPENDENCIAYSUCARGO Sugerencias didcticas
Con base en lo que han trabajado hasta el momento y para identicar a
la persona que recibir su carta, discutan en grupo estos puntos: Para que los alumnos denan a quin va dirigida su carta, primero
analicen los ejemplos de cartas con los que han trabajado en otros
s z!QUTEMAPERTENECENELPROBLEMAYSUSSITUACIONESDERIVADAS momentos del proceso: el tipo de problema y a quin est dirigi-
0OREJEMPLOSIESUNPROBLEMAESCOLARAMBIENTALDESEGURIDAD
da, de tal forma que puedan relacionar el asunto y la dependencia o
PBLICADESEGURIDADVIALODELOSTRABAJADORESENTREOTROS
s z!QUINESAFECTAELPROBLEMAOSUSSITUACIONESDERIVADAS0IEN- persona a cargo a quien pueden destinar su solicitud.
SENENLACOMUNIDADESCOLARENLOSHABITANTESDELACOLONIADEL
MUNICIPIOODELEGACINDELESTADOODELPAS0OREJEMPLOUN Pueden elaborar una ruta estratgica para determinar cmo harn
PROBLEMAESCOLARCOMOELQUEPRESENTAMOSAFECTAALOSALUMNOS 6ARIOSORGANISMOSEINSTITUCIONES llegar la carta a su destinatario.
YALOSDEMSPEATONES GUBERNAMENTALESDANRESPUESTAA
s z1UDOCUMENTOLEGALAPOYALASOLUCINDELPROBLEMA#ONSIDE- PROBLEMASQUEAFECTANALASOCIEDAD
OALAMBIENTE
RENSUINVESTIGACINRELACIONADACONELPROBLEMAPOREJEMPLO
LAENTREVISTACONLOSAFECTADOSLASLEYESYREGLAMENTOSLASINSTI- Correo Normal
TUCIONESGUBERNAMENTALESLOSRECIBOSDEPAGOLASFACTURASLOS Identicar la A quin va
o o
CONTRATOSETCTERA dependencia dirigida
Internet certicado
s z5NAAUTORIDADLOCALPUEDEDARRESPUESTAALPROBLEMA(AYSI-
TUACIONESQUELASAUTORIDADESESTATALESNOPUEDENATENDERNIRE-
SOLVERPOREJEMPLOLAREPARACINDELOSBAOSDELAESCUELAOLA
RECOLECCINDEBASURAENELPARQUEYAQUEESOSASUNTOSDEPEN-
Pgina Conrmacin
DENDELASAUTORIDADESLOCALESCOMOELDIRECTORDELAESCUELAOLA
web de la de recepcin
PRESIDENCIAMUNICIPALRESPECTIVAMENTE
dependencia de la carta
s 3IELPROBLEMAESTRELACIONADOCONUNORGANISMOGUBERNAMEN-
TALzHAYREPRESENTACINENSUESTADOz4IENEPGINAWEB%NLA
ACTUALIDADLAMAYORADELOSORGANISMOSGUBERNAMENTALESTIENEN
FORMATOSEN)NTERNETPARAHACERRECLAMACIONESPRESENTARDENUN-
Conrmacin
CIASOACLARADUDAS
de recepcin
de la carta
5NA VEZ QUE HAYAN DISCUTIDO LOS PUNTOS ANTERIORES PODRN DETERMINAR A
QUINDIRIGIRNSUCARTAELDIRECTORDELAESCUELALASOCIEDADDEPADRESDE
FAMILIAELPRESIDENTEMUNICIPALELRESPONSABLEDESERVICIOSVIALESETCTERA
3IELPROBLEMAESTENSUESCUELAESPROBABLEQUEELDIRECTORSEAELDESTI-
NATARIODELACARTAPEROSIESTFUERAQUIZHABRQUEACUDIRALPRESIDENTE
MUNICIPALOJEFEDELEGACIONAL$EESTASPERSONASYASABENELNOMBRESIN
EMBARGODEBERNAVERIGUAROTROSDATOSCOMOSUDIRECCINDECORREOPOS-
TALOELECTRNICOYSUNMEROTELEFNICOPARADARSEGUIMIENTOALPROBLEMA
PLANTEADOENLACARTA
Escribir el borrador de la carta formal

(A LLEGADO EL MOMENTO DE ESCRIBIR EL BORRADOR DE SU CARTA FORMAL PARA
OBTENERRESPUESTAACERCADELASITUACINPROBLEMTICAQUESELECCIONARON
179
159

Escriban su carta formal. Para ello les recomendamos lo siguiente:
/RGANICENLAINFORMACINOBTENIDASOBRELASITUACINPROBLEM-
TICACULESARGUMENTOSSEPRESENTARNPRIMEROYCULESDESPUS
!CUERDENDEQUMANERAPLANTEARNELPROBLEMAPRESENTANDOLAS
SITUACIONESDERIVADASODESCRIBIENDOSUSCAUSASYSUSDIMENSIONES
Sugerencias didcticas 0ROPONGANVARIASEXPRESIONESDECORTESAQUEPODRANEMPLEAR
ENLACARTA2ETOMENLALISTAQUEREALIZARONENLAPGINA
2EDACTENLOSPRRAFOSCONUNLENGUAJECLAROYSENCILLOPEROFOR-
Maestro, ahora que sus alumnos estn redactando su carta, permita MAL2ECUERDENQUEELMENSAJENOSEDEBEPRESTARACONFUSIONES
que la revisin inicial sea con una lista de cotejo. Pueden intercam- $IRJANSEALDESTINATARIODEMANERACORRECTAENMASCULINOFE-
biar las cartas e identicar si tienen todos los elementos. MENINOOPLURAL
$ECIDANSIENVIARNSUCARTAPORCORREOPOSTALOELECTRNICODE
ACUERDOCONLADIRECCINDELDESTINATARIOQUEHAYANOBTENIDO
A continuacin proponemos una lista de cotejo.
!MANERADEEJEMPLOOBSERVENELBORRADORDELACARTADONDESESOLICITA
Criterio S No LAINSTALACINDEUNSEMFOROUNTOPEOUNPUENTEENFRENTEDELAESCUELA
5
Se menciona
Tiene destinatario.
el nombre y
el cargo del Mxico, D. F., 7 de enero de 2015
El saludo es adecuado. destinatario
C. Delegado Carlos Carranza Sols
Quien solicita o reclama se presenta. 3 Estimado seor Delegado:

Se utiliza una
expresin de 4 Los alumnos del grupo 1o A de la escuela secundaria Juan Rulfo nos
El problema se plantea de forma clara. cortesa en Se utiliza un dirigimos a usted para solicitar su ayuda en la resolucin de un problema
el saludo leguaje claro que diariamente afecta tanto a los alumnos de nuestra escuela como a
y sencillo las personas que viven en los alrededores.
Los argumentos que fundamentan la solicitud, Tal vez usted sepa que nuestra secundaria est ubicada sobre la
la aclaracin o el reclamo son claros y estn avenida Francisco I. Madero, una de las ms transitadas de nuestra
2 delegacin. El problema es que en la zona donde est la escuela no hay
bien fundamentados.
El problema semforos ni topes ni puentes que regulen la circulacin de la avenida,
se plantea por lo que nos arriesgamos a que algn carro nos atropelle o a que haya
La despedida es adecuada. un choque mltiple cuando algn automovilista nos cede el paso.
presentando
sus situaciones Le escribimos para pedir que nos ayude a solucionar este
Est rmada por quien presenta la solicitud, el reclamo derivadas problema haciendo que enfrente de la escuela se construya un tope o
o la aclaracin. 1 un puente, o bien que se instale un semforo que regule la circulacin
de la avenida. Hacemos esta solicitud basndonos en los artculos 8 y
Se presentan los
9 del Reglamento de Trnsito del Distrito Federal en los que se hace
argumentos que
6 referencia a la proteccin de los escolares.
Posteriormente, deles tiempo para que revisen la redaccin y la or- fundamentan la
La solucin a este problema beneficiara tanto a los alumnos de
solicitud La carta se
tografa de sus documentos con ayuda de manuales y diccionarios. enviar por esta escuela como a las personas que viven alrededor y adems se
correo postal y prevendran accidentes automovilsticos.
electrnico Para asegurarnos de que reciba nuestro mensaje, le enviamos
sendas copias por correo postal y por correo electrnico.
Quedamos en espera de su respuesta y nos despedimos de usted
3 agradecindole de antemano la atencin prestada a esta carta y su
Se emplea una
pronto auxilio para la solucin del problema que nos aqueja.
expresin de
cortesa en la
Atentamente
despedida, en
la cual se hace
hincapi en que
El grupo de 1o A de la secundaria Juan Rulfo
se espera una
respuesta a la
carta
Una vez que hayan escrito la carta, revisen ortografa y redaccin. Pidan
apoyo a su profesor en todo momento.
180
160

Dar a conocer el problema o necesidad
Comunicacin
y enviar la carta formal
Como el problema que seleccionaron en el inicio del proyecto afecta a su
comunidad, es necesario darlo a conocer y presentar una propuesta de so-
lucin (la carta formal). Para ello, les sugerimos organizar una conferen-
cia en la que estn presentes algunos representantes de su comunidad, sus Sugerencias didcticas
profesores y los directivos de la escuela. Primero expongan la situacin y
las situaciones derivadas. Si las personas comprenden cmo las afecta un
problema, apoyarn su resolucin. Despus expongan su propuesta de so- Otra manera de evaluar la elaboracin de la carta es la rbrica que a
lucin y en qu argumentos se basa. Muestren la informacin del proble-
ma que recopilaron, incluyendo fotografas, y los documentos legales en
continuacin le presentamos:
que se apoyaron. Finalmente lean la carta que enviarn a las autoridades. Si
su problema es escolar, aprovechen la presencia de los directivos. Conside-
En proceso
No logrado
ren un tiempo para escuchar las opiniones de los asistentes.
Logrado
Incorporen en su carta los puntos de vista que consideren necesarios y en- Criterio Descripcin
venla, previa revisin de su profesor. Si decidieron hacerla llegar por correo
electrnico, escriban en el campo Asunto el tema de la carta y si es solici-
tud, aclaracin o reclamo. De esta forma, el destinatario sabr qu est por leer.
Argumenta el problema, plantea
Escriban claramente los datos del destinatario, ya sea en el sobre o en el Contenido
la solucin.
campo Para del formato de correo electrnico, y los del remitente. En
este caso sern los de la escuela o el correo electrnico de su profesor. Formas de Utiliza las expresiones formales
lenguaje y de cortesa.
Tambin pueden compartir su carta con la comunidad publicndola en el
Fecha
peridico mural o repartiendo varias copias entre la gente a la que afecta
el problema del que hablaron. Saludo
Aunque el correo postal tarda ms que el Estructura Cuerpo de la carta
Denle seguimiento a la carta: es probable que dentro de un tiempo reci- electrnico, es una buena opcin si no se
ban respuesta y que se establezcan medidas para solucionar el problema tiene acceso a herramientas digitales. Despedida
que los afecta.
Firma

Por qu un problema se puede resolver con una carta formal?

Cul es la ventaja de apoyar una peticin en documentos legales?

Por qu se debe cuidar el lenguaje en una carta formal?

Por qu es importante el trabajo colaborativo al redactar una carta en la que se
solicita la solucin de un problema?
Si alguna pregunta se les dicult conversen en grupo con la gua de su profesor

para resolver sus dudas.
Escribe en tu cuaderno un texto en el que reexiones de qu manera la realizacin

del proyecto te ayud a emplear las cartas formales para hacer aclaraciones, soli-
citudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito, el destinatario y la
informacin que te permite sustentar la carta. Agrega un prrafo en el que mencio-
nes cmo las cartas formales pueden ser tiles en tu vida cotidiana.

Despus presenta tus respuestas a tu profesor y comenta con l en qu has mejo-
181
161

I
Despus de investigar y organizar informacin sobre las vanguardias literarias, el equipo de
Ana, Joel, Ernesto, Paola y Mario realiz un guion para la exposicin oral frente al grupo. Mario
Para que sus alumnos estn familiarizados con el tipo de plan- fue el encargado de escribir el guion. Este es el resultado:
teamientos en la prueba bimestral, le sugerimos que trabaje con
Vanguardias literarias
ellos preguntas o situaciones que los enfrenten a la justicacin de Equipo 6 Grupo 1.o A
respuestas. Expositor Tema Material
Ana 1 Definicin de vanguardias literarias Lmina 1 (rotafolio)
Cuando realice el proyecto Te cuento lo que aprendo, en el mo-
mento en que sus estudiantes estn presentando sus exposiciones Joel Contexto histrico de las vanguardias Lmina 2
para recibir la retroalimentacin, puede trabajar la identicacin de Ernesto Caractersticas de las vanguardias Lmina 3
errores en ejemplos como los que plantean los autores. El objeti-
Ana Principales exponentes Lmina 4 y fotografas
vo es que los alumnos se enfrenten constantemente a este tipo de
reactivos. Paola Ejemplos Poemas y partes de cuentos elegidos
Ana Conclusiones
Incluso, es preciso explicarles cmo estn elaboradas, por lo gene- Fuentes utilizadas:
ral, las preguntas con opcin mltiple: una opcin es la respuesta Lo que nos contaron nuestros paps. 2
correcta; otra es muy similar a la correcta, pero no puede ser esta
Referencias de Internet:
por algn factor menor; una ms es incorrecta y la ltima es para www.monografias.com/trabajos49/literatura-latinoamerica/literatura-latinoamerica2.shtml
confundir. espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=200810111401AA8cJRo 3
Puede trabajar con el grupo el siguiente proceso: A partir del guion anterior, responde.
Recuperacin de 1. El nmero 2 marcado en el guion seala las fuentes utilizadas por el equipo. Elige las
Cuando se enfrenten a preguntas de opcin mltiple en las que la la informacin.
opciones que las describan:
Nivel 3
respuesta sea una sola palabra:
1) Inadecuadas
s Traten de denir cada concepto. 2) Perjudiciales
s Vean las semejanzas y las diferencias entre los conceptos. 3) Apropiadas
4) Incorrectas
s Vuelvan a leer la pregunta.
s Identiquen el problema planteado. A 2y3
s Elijan la respuesta. B 1y4
C 2y4
D 1y3
Interpretacin de 2. Justica tu respuesta a la pregunta anterior.

textos. Nivel 2
R. M. Son fuentes inadecuadas e incorrectas porque, aunque se traten de los
paps, el tipo de investigacin realizada requiere de referencias escritas
y conables.
182
162

3. Selecciona la opcin que mejor caracterice la reparticin del trabajo que hizo Mario Reexin y
evaluacin de
entre los integrantes del equipo: textos. Nivel 1 Sugerencias didcticas
A Injusta
B Intolerante Maestro, para la reexin y evaluacin de textos puede trabajar la
C Irresponsable tcnica de Enseanza recproca. Le recordamos sus pasos:
D Irrespetuosa
Reexin y
s Resumir. Una vez que los alumnos han ledo una parte del
4. Justica tu respuesta sobre la actitud de Mario ante su equipo.
evaluacin de texto, uno de ellos funge como maestro y debe resumir la
R. M. Es injusta, porque con su reparticin del trabajo, l no expone frente al textos. Nivel 2
informacin contenida. Posteriormente el resto del grupo,
grupo, solamente se encarga de realizar el guion de participaciones. con ayuda del maestro, puede agregar aspectos relevantes
al resumen. Si observa que los jvenes tienen dicultad
para elaborar el resumen, guielos haciendo listas de aspec-
tos importantes, temas, palabras clave, etctera.
s Preguntar. El alumno-maestro realiza preguntas dirigidas a
que los dems jvenes identiquen informacin importante
del pasaje ledo. El objetivo es que los estudiantes estn aler-
5. Elige los recursos discursivos que el equipo debe usar para mantener la atencin de Reexin y
evaluacin de
tas en lo que se est leyendo para poder responder.
la audiencia:
textos. Nivel 1 s Claricar. El alumno-maestro y el profesor ayudan a clari-
1) Exposicin clara de los conceptos
car los puntos confusos del pasaje. Aqu puede decidir si
2) Volumen y tono de voz adecuados l realiza la tarea o la hacen entre todos; de esta manera el
3) Empleo de dibujos bonitos grupo trata de aclarar las partes confusas. Si es necesario,
4) Uso de lenguaje formal vuelva a leer el pasaje.
5) Apoyo en libros de texto s Predecir. El alumno-maestro puede pedir al grupo predic-
ciones acerca de lo que pasar en el siguiente fragmento.
A 1, 2 y 3
B 1, 4 y 5 Estas se pueden elaborar de manera individual o grupal.
C 2, 3 y 4 Se lee el nuevo pasaje. Se elige a otro alumno-maestro que
D 3, 4 y 5 elaborar el resumen del fragmento ledo y se repiten los
E 1, 2 y 4 pasos de la tcnica.
F 2, 3 y 5
6. El nmero 3 indica en el guion las referencias de Internet que el equipo utiliz. Crees Reexin y
evaluacin de
que son fuentes de informacin pertinentes para una investigacin? Argumenta tu textos. Nivel 1
respuesta.
R. M. No, porque en ninguna de las dos referencias se tiene la certeza de que un
experto en el tema proporciona la informacin.
183
163

II
Analiza el siguiente poema vanguardista del poeta mexicano Jos Juan Tablada.
Transcriba el caligrama que presentan los autores sin escribir el ttu-

lo. Sin que lean el poema, pregunte a sus alumnos de qu trata, es-
criba en el pizarrn las respuestas.
Lean el poema y veriquen si sus predicciones son correctas. Ahora

pregnteles qu ttulo le pondran al poema y por qu, comparta con
ellos el original y pregunte: Por qu le puso el autor ese ttulo?
Retome el lenguaje gurado y ejercite con los alumnos diferentes

ejemplos de la gura retrica empleada y, a su vez, la interpretacin
en lenguaje coloquial de tal gura.
Puede abordar la siguiente actividad para que reexionen e inter-

preten los textos:
Presnteles un objeto con el cual puedan elaborar un Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez (selecc.). Prisma. Antologa potica
caligrama. de la vanguardia hispanoamericana, Alfaguara, Mxico, 2009.
Pdales que escriban un caligrama.
Intercambie las producciones. Recuperacin de 1. Elige las opciones que muestran caractersticas de la poesa de vanguardia que se
la informacin.
Solicteles que interpreten el caligrama de su compaero. Nivel 3
aprecian en este poema:
Compartan las interpretaciones.
A Expresin visual de lo que las palabras dicen
Veriquen si el autor quiso decir lo que su compaero B Abandono de los viejos temas de la poesa
interpret. C Expresin de los sentimientos del poeta
D Signicado simblico de las palabras
Reexin y 2. Argumenta cul crees que sea la razn por la que el poeta escribi el poema con
evaluacin de
textos. Nivel 3
esa forma.
R. M. Porque sinti una mirada que le lleg al corazn con un pequeo dolor,
como si fuera un pual. Y porque el poema habla de un pual en el corazn.
Interpretacin de
3. Cuando el poeta utiliza la metfora la siento clavada como un pual dentro del co-
textos. Nivel 2
razn, qu trata de expresar?
A Dao C Obsesin
B Amor D Molestia
184
164
SESP1NMRD2016p12.indd 184 9/28/16 12:05 PM

III
Lee la siguiente carta, que una alumna le enva a la directora de su secundaria. Poste-
riormente responde las preguntas.
Maestro, haga una lectura exploratoria de la carta formal con el n
Mxico, D. F., 23 de enero de 2015 1 de que recuperen la informacin sobre este tipo de texto.
Asunto: Peticin de modificacin Lea en voz alta la carta y relacinela con situaciones cotidianas de
de una calificacin 2
sus alumnos; incluso, puede preguntar quines se encuentran en si-
Lic. Norma Lozada Ortega tuaciones similares. Esta actividad ayudar a sus pupilos a entender
Directora de la Escuela Secundaria Diurna Benito Jurez 3 mejor tanto el documento como las preguntas de la prueba.
PRESENTE
Por medio de la presente me permito distraerla de sus labores para llamar su atencin hacia una 4 Discuta con ellos los argumentos que presenta el solicitante y si son
cuestin relevante en mi trayectoria escolar. vlidos legalmente dentro del mbito escolar. Comenten qu ele-
Como usted sabe, mi calificacin en la materia de Espaol es de 6 (seis). La cuestin es 5
mentos podra presentar para darle validez a su argumentacin.
que durante todo el ao escolar fui una alumna comprometida con la clase, entregu las tareas solici-
tadas por el profesor, pas todos los exmenes y no tuve ninguna falta o reporte de mala conducta.
De acuerdo con esto, me permito solicitarle que valore esos hechos y mi peticin de modificar mi ca- Para que sus alumnos abstraigan los puntos relevantes de un texto y
lificacin. Ello lo pido buscando mejorar mis calificaciones para poder entrar en un mejor bachillerato. puedan resumirlo, practique con ellos resumir en una oracin sim-
Sin ms por el momento, reciba mis saludos y quedo en espera de su pronta respuesta. 6 ple el tema de diferentes textos.
ATENTAMENTE
Ana Paula Hernndez Cisneros
1. Observa los nmeros de la carta. Qu parte de la carta seala el nmero 5? Recuperacin de

la informacin.
Nivel 2
A El asunto de la carta C La despedida
B El saludo D El cuerpo de la carta
Reexin y
2. Qu razones da la alumna para sustentar su peticin?
evaluacin de
R. M. Durante todo el ao escolar fue una alumna comprometida con la clase, textos. Nivel 1
entreg todas las tareas, pas los exmenes, nunca falt y no tuvo reportes de
mala conducta.
Interpretacin de
3. En las siguientes lneas, resume la solicitud de la alumna que escribe la carta. textos. Nivel 2
R. M. La alumna solicita que mejoren su calicacin de 6 para elevar su promedio
y entrar a un mejor bachillerato. Considera que lo merece por ser buena alumna.
185
165

186

Planeacin didctica
Proyecto: Escribo y estudio procesos
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigacin
cientca para estudiar
Identica las caractersticas y la funcin de un informe de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones temporales.
Emplea recursos gramaticales que coneren cohesin al texto.
Sesin
(es)

1
2 Notas con la informacin de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias 169 a 171
2 Revisin de modelos de informes de investigacin 171 a 174
Desarrollo 3 Borradores del informe 174 a 179
1 Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido del informe 179 a 181
2 Producto nal: Informe de investigacin para estudiar 181 y 182
Comunicacin 1 Compartir el informe de investigacin cientca 183
Actividades
permanentes
Observaciones
187

Proyecto: La vida es mejor trovando
Bloque: 4 mbito: Literatura Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica tradicional mexicana
Interpreta el signicado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
Identica algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional.
Sesin
(es)

1
Seleccin y lectura de textos correspondientes a la lrica tradicional mexicana (refranes,

1 186 a 188
canciones, coplas, entre otros)
Discusin de las caractersticas de los textos ledos 189 y 190

2
Anlisis del contenido de los textos 191 y 192
Desarrollo
Seleccin de un tema de actualidad que se desarrollar en un texto, retomando las
193 y 194
caractersticas de la lrica tradicional mexicana
2
Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las
194 y 195
caractersticas de la lrica tradicional
1 Producto nal: Textos lricos para compartir con la comunidad escolar 196
Comunicacin 1 Presentacin de los textos lricos 197
Actividades
2 Taller de periodismo 266 y 267
permanentes
Observaciones
188

Proyecto: Dime qu ves y te dir quin eres
Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido de
programas televisivos
Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinin.

Establece criterios para el anlisis de la informacin en programas televisivos.
Evala la inuencia de los programas televisivos en las personas.
Sesin
(es)

1
1 Seleccin de los programas que analizarn en el grupo 199 y 200
1 Criterios para el anlisis de los programas 201 y 202
2 Registro del seguimiento de los programas 202 a 204

Desarrollo
2 Discusin del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas 205
Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y crticas a los programas a partir

2 206 a 211
del anlisis realizado
Producto nal: Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su
1 211 y 212
publicacin
Comunicacin 1 Compartir el texto argumentativo con la comunidad 213
Actividades
permanentes
Evaluacin
bimestral
Observaciones
189

Quin es?
Recomendaciones
Le recomendamos que, para la presentacin del bloque, escuche con

su grupo la cancin La cumbia del mole, de Lila Downs. Despus, pre-
gunte a sus alumnos: De qu habla? Cules lugares menciona? Habla de
algunas costumbres? Cules? Qu alimentos menciona? Qu bebidas? Ustedes pen- Lila Downs
En este bloque realizars un proyecto
saran que esto es una cancin tradicional mexicana? Por qu? Cmo se relaciona relacionado con la lrica tradicional
con ustedes? mexicana, por tanto, ser interesante
que conozcas a Lila Downs.
Despus de la conversacin, lea con el grupo la seccin Quin Esta artista naci en Oaxaca el 19
es?, que presenta a la cantante Lila Downs. de septiembre de 1968. Es cantante,
compositora, productora discogr-
ca y actriz. Hija de una cantante
de cabaret mixteca y un profesor de
cinematografa estadounidense.
Estudi vocalizacin en Los n-
geles pero cuando su padre muri,
ella regres con su madre a Oaxaca.
En Estados Unidos de Amrica es-
tudi la licenciatura en Antropo-
loga y conoci al saxofonista Paul
Cohen, su actual esposo.
En Minnesota form el conjun-
to La Trova Serrana y de regreso a
Mxico, con el apoyo del Instituto
Oaxaqueo de las Culturas, grab
su primer lbum, titulado Ofrenda,
que contiene temas tradicionales
mexicanos, interpretados en espa-
ol, mixteco y zapoteco. Obtuvo su Proyecto 10. Escribo y estudio
xito comercial con el lbum La san- procesos
dunga y con el tema La cumbia del
mole, incluido en su versin en s mbito: Estudio
ingls del lbum Una sangre. s Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de
Particip en las pelculas Frida, investigacin cientca para estudiar
Fados y Hasta el ltimo trago, corazn. s Aprendizajes esperados:
s Identica las caractersticas y funcin de un infor-
me de investigacin.
s Sistematiza la informacin acerca de un proceso
estudiado.
s Emplea nexos para establecer relaciones temporales.
s Emplea recursos gramaticales que coneren cohe-
sin al texto.
190
166

Maestro, pregunte a sus alumnos: Qu relacin tiene la imagen con ellos?

Cmo se vincula con los mexicanos? Anote las respuestas en el pizarrn.
Discuta con ellos sobre qu elementos los identican como mexica-

nos; gue a los estudiantes a distinguir entre los documentos lega-
les que les otorgan la nacionalidad, las caractersticas tradicionales
y las actuales.
Puede relacionar los tres proyectos preguntndoles:
s Despus de que escuchamos a Lila Downs y lemos la seccin Quin es?,

creen que Mxico tiene una tradicin en el rea musical? Por qu? Qu
canciones o estilos musicales conocen que sean considerados mexicanos?
s Cmo la televisin ha inuido en nuestras tradiciones culturales? Qu
programas creen que sean los ms vistos en el pas? Por qu?
s Ustedes consideran que Mxico se encuentra a la vanguardia del desarrollo
cientco? Por qu?
Relacione las respuestas de los jvenes con lo que dijeron al comien-

zo de la actividad para que tengan una visin de cmo las tradiciones
le dan identidad a un pas.
Calaveras para el da de muertos. La artesana, la gastronoma y la lrica tradicional
son manifestaciones culturales que dan identidad a una comunidad.
Proyecto 11. La vida es mejor Proyecto 12. Dime qu ves y te dir

trovando quin eres
s mbito: Literatura s mbito: Participacin social
s Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica tradi- s Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido
cional mexicana de programas televisivos
s Aprendizajes esperados: s Aprendizajes esperados:
s Interpreta el signicado de textos de la lrica tradi- s Analiza el contenido de los programas televisivos y
cional y emplea los recursos prosdicos para leerlos argumenta su opinin.
en voz alta. s Establece criterios para el anlisis de la informacin
s Identica algunas de las caractersticas de los textos en programas televisivos.
de la lrica tradicional mexicana. s Evala la inuencia de los programas televisivos en
s Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de las personas.
Mxico por medio de la lrica tradicional.
191
167

Proyecto
10 Escribo y estudio procesos

mbito: Estudio
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar

Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar. Al nalizar este proyecto esperamos que:
s Identiques las caractersticas y funcin de un informe de

Contexto:
investigacin.
Formal, como lo requiere una investigacin cientca. s Sistematices la informacin acerca de un proceso estudiado.
s Emplees nexos para establecer relaciones temporales.
Destinatarios: s Emplees recursos gramaticales que coneran cohesin al texto.
Comunidad escolar y extraescolar.
Investigar les ayudar durante su vida acadmica y laboral, pues muchas
Propsito comunicativo: veces el estudio o trabajo estar relacionado con la investigacin, inclusive,
Realizar un peridico mural o una compilacin. hay profesionales cuya labor principal es investigar: cientcos, detectives,
Absorcin de
energa solar investigadores de mercado, etctera.
Propsito didctico:
Los alumnos identicarn las caractersticas y la funcin de un in- Para el desarrollo de este proyecto, escribirn un informe de investiga-
forme de investigacin sistematizando la informacin de un pro- cin cientca derivado de un proceso observado en la asignatura de
Clorola Ciencias. Muchos investigadores escriben informes para dar a conocer sus
ceso especco. Al redactar su informe de investigacin, emplearn aportaciones a la ciencia, gracias a ellos, hemos conocido el proceso de fo-
nexos para establecer relaciones temporales y recursos gramaticales tosntesis, las aplicaciones de la robtica, nuevos medicamentos, etctera.
que den cohesin al texto.
Races
Lo que ya sabemos
Conexiones:
Inicio
Este proyecto se relaciona directamente con Ciencias, puesto que los Individualmente, contesta estas preguntas con base en tu experiencia.
jvenes deben tratar temas abordados en esta asignatura.
Absorcin de agua y Recuerdas si antes has escrito informes de investigacin?
sales minerales Cmo fue tu experiencia?
De lo que has aprendido en este ciclo, qu puedes aplicar para
escribir un informe?
Para qu sirven los esquemas que representan un proceso?
Al nalizar, comenta con el grupo tus respuestas y redacta una con-

clusin acerca de la importancia de describir procesos en un infor-
me de investigacin cientca.
Absorcin de dixido
de carbono
Emisin de
oxgeno
Los informes de investigacin cientca son importantes porque nos
permiten acercarnos al estudio por medio de observaciones propias, re-
gistrar lo aprendido y procesar la informacin que obtenemos para en-
tender procesos cientcos. Adems, al escribirlos podemos comprobar
si el resultado al que se lleg es correcto; es decir, si se demuestra la hi-
Proceso de fotosntesis. ptesis planteada en el inicio de la investigacin del proceso.
192
168

Cmo trabajaremos?
Planeacin
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para escribir el
informe de investigacin cientca. Recuerden que debern dedicar una
sesin semanal a las actividades permanentes.
Notas con la informacin de un proceso estudiado en la
asignatura de Ciencias
Maestro, le sugerimos que, como introduccin al estudio de pro-
cesos cientcos, comente a sus alumnos que todo est relacionado
Revisin de modelos de informes de investigacin
con procesos, tanto en la Naturaleza como en la vida en sociedad.
Borradores del informe
Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido En la ciencia se reconocen y se estudian procesos de la Naturaleza y
del informe
el entorno, pues es importante para la comprensin de la vida, por
ejemplo:
Producto nal: Informe de investigacin para estudiar
Comunicacin: Peridico escolar o compilacin
s La vida de un ser humano: nace, crece, se desarrolla, se re-
produce y muere
s La evolucin del ser humano hasta llegar a Homo sapiens
s Libros que describan procesos. Es recomendable que empleen s La evolucin de las placas terrestres, desde la Pangea has-
los materiales que consultaron en la asignatura de Ciencias para ta la actualidad
trabajar el proceso que elijan. Soliciten la orientacin de sus pro- s El desarrollo tecnolgico en el rea de las comunicaciones;
fesores. En la biblioteca de la escuela pueden encontrar algunos de la televisin en blanco y negro a las pantallas LED, del
ttulos, por ejemplo Cmo descifrar cdigos secretos y otros 34 usos prcticos de
la ciencia, de Alok Jha.
telfono almbrico a los celulares inteligentes
s Diccionarios y enciclopedias. Valoren con su profesor cules han s El avance en los medicamentos; de la herbolaria a las me-
sido ms tiles en los proyectos anteriores. dicinas sintticas
s Manuales de gramtica y ortografa. Consideren cules han re-
suelto sus dudas y busquen algunos que an no hayan empleado Haga hincapi en que los procesos naturales y tecnolgicos se rela-
en las bibliotecas que estn a su alcance.
cionan con el entorno inmediato de los jvenes.
s Materiales, de preferencia de reso, para elaborar los recursos
grcos y presentar sus informes. Si es posible, tambin pueden
emplear computadora e impresora.
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, esta- Durante el proyecto podrn consultar
blezcan cules necesitan conseguir y cules pueden sustituir por otros que diversos materiales especializados sobre
les convengan ms o se adapten mejor a su trabajo. el tema que trabajen, por ejemplo, para
la fotosntesis pueden utilizar libros de
biologa y de geografa.
Elaborar notas con la informacin
Desarrollo
de un proceso estudiado en Ciencias

En la clase de Ciencias se estudian diversos procesos de transformacin de
los seres vivos, de las sustancias qumicas y de la materia en la Naturaleza.
Uno de ellos es la fotosntesis, que desarrollan las plantas, y que se relacio-
na con la respiracin y la nutricin de los seres vivos.
Elijan a un compaero de trabajo y lean el texto de la siguiente pgina. Lo

hizo un alumno de primero de secundaria con el n de describir un proceso.
193
169

La fotosntesis
El proceso biolgico ms importante para los seres vivos de la Tierra es
la fotosntesis, pues a partir de esta se crea el oxgeno para respirar. La
fotosntesis se lleva a cabo en dos etapas: en el da y en la noche. Se realiza
de la siguiente manera:
Las hojas absorben el dixido de carbono (CO2).
Sugerencias didcticas El agua que succionan las races llega a los cloroplastos con el CO2.
En los cloroplastos, con ayuda de la energa del Sol, se produce la
glucosa. Durante esta reaccin se crea el oxgeno.
Pregunte a sus estudiantes qu saben sobre los procesos. Anote las La planta emite al aire el oxgeno y otros seres vivos lo utilizan
respuestas en el pizarrn y realice con ellos una denicin del con- para respirar.
cepto para utilizarlo durante este proyecto. Por eso, sin las plantas verdes no existiran los animales ni los seres humanos.
En la clase de Ciencias, la revisin experimental de procesos suele Con base en el texto anterior, en parejas respondan.
ocurrir con las prcticas, ya sea en el laboratorio o en otro espacio TRS
seguro, por eso le proponemos que pregunte a sus alumnos acerca
Conocer los procesos biolgicos s Cmo se puede saber que la fotosntesis es un proceso?
de las prcticas que han realizado. ayuda a comprender por qu se s Cules son los momentos principales de ese proceso?
debe cuidar el ecosistema de un s Cada momento se describe de manera clara y adecuada?
lugar (educacin ambiental para la s Qu sucedera si modicramos el orden de los pasos?
Comente con los educandos que pueden elegir un proceso a par- sustentabilidad).
tir de la lista de prcticas de laboratorio. Pdales que veriquen si Compartan sus respuestas y, de manera grupal, denan qu es un pro-
la prctica seleccionada incluye un proceso; para ello tendrn que ceso. Luego busquen en sus cuadernos de Ciencias textos que expliquen
identicar sus fases o etapas. procesos y elijan el que ms les atraiga.
s Cada uno revise su cuaderno para identicar procesos. Anoten los

que les hayan interesado para proponerlos a su compaero. Por
ejemplo, la respiracin, la adaptacin como un proceso necesario
para vivir, la nutricin, la reproduccin, etctera.
s Discutan los procesos que seleccionaron y pnganse de acuerdo
para elegir uno. Tengan en cuenta que trabajarn juntos, as que
elijan un proceso que les llame la atencin a los dos.
Es momento de que inicien la revisin del informe del proceso que hi-
cieron en su clase de Ciencias. Como cada compaero tiene un texto
diferente, pongan en comn sus trabajos y complementen las ideas de
ambos para que tengan una sola versin por pareja.
s Subrayen las principales etapas del proceso y, en sus cuadernos,

registren cada paso en una oracin. Por ejemplo:
El proceso de la
fotosntesis comienza La oracin Las hojas
cuando las hojas absorben puede absorben el
el dixido de carbono. Esto dixido de
quedar as carbono.
se hace por medio de
s Busquen ms informacin sobre el proceso elegido en libros de

texto, enciclopedias o libros cientcos de las Bibliotecas Escolar
o de Aula. No olviden anotar los datos de los textos consultados.
194
170

Ya que identicaron los pasos principales, revisen que el orden sea ade-
cuado y que no hayan omitido ningn paso, si falta alguno, anoten lo
que completa el proceso. Para ello, pueden comparar el proceso elegido
con la informacin que buscaron sobre l.
s Veriquen que los momentos que registraron en su cuaderno es-

tn ordenados de manera secuencial (qu pasa primero, despus Sugerencias didcticas
y al nal) y numrenlos. Por ejemplo:
1. Las hojas absorben el dixido de carbono (CO2).

Maestro, para que los alumnos comiencen a inferir las caractersticas
2. El agua que succionan las races llega a los cloroplastos con el CO2. del informe de investigacin, le sugerimos que utilice la tcnica de
3. En los cloroplastos, con ayuda de la energa del Sol, se produce la glucosa. ejemplos-contraejemplos.
Durante esta reaccin se crea el oxgeno.
4. La planta emite al aire el oxgeno y otros seres vivos lo utilizan para respirar.
Divida el pizarrn en dos columnas y tres las. En el primer recua-
dro, anote Texto 1; y en el segundo, Texto 2; en la segunda la, en el
s Veriquen que el orden del proceso concuerde con la informa- primer recuadro, escriba Texto 3; y en el siguiente, Texto 4; en la ter-
cin de las fuentes consultadas. cera la, primer recuadro, Texto 5; y en el siguiente, Texto 6.
s Modiquen lo que sea necesario: agregar un paso, sintetizar la
informacin de una etapa, etctera.
Texto 1 Texto 2
Revisar modelos de informes de investigacin Texto 3 Texto 4
Texto 5 Texto 6
Ya que han revisado el proceso, ser necesario que conozcan la forma de
estructurar un informe de investigacin para que despus escriban el suyo.
Pueden buscar informes de investigacin en las bibliotecas escolar o de aula. Deles a leer el Texto 1, que ser un informe de investigacin, y el
Para que distingan el informe de investigacin cientca de otros tipos
Texto 2, que puede ser una resea. Pregnteles qu caractersticas
de textos, lean el siguiente. Observen las partes en que se organiza. identican en cada caso y escriba en el recuadro correspondiente lo
que mencionen. Despus, pida que hagan lo mismo con el texto 3,
Qu pasara si las plantas no realizaran otro informe de investigacin, y el 4, que puede ser un artculo. Para
Ttulo
el proceso de fotosntesis? nalizar, repita la actividad con el texto 5, otro informe, y el 6, que
puede ser una entrevista.
Por Ricardo Alejandro Amador Covarrubias Datos de
Grupo 1.o B Escuela Paseo de la Reforma quien elabor
el informe Despus, pregnteles qu tipo de texto es cada uno y en qu coinci-
En el presente informe, procuro explicar cmo la fotosntesis es den los textos 1, 3 y 5. Mencione que estos son semejantes porque
importante para las plantas, pues es el proceso mediante el que fabrican son informes de investigacin cientca.
su alimento. Para ello, realic una investigacin documental en la cual
observ los pasos de dicho proceso. Al final, gracias a la bibliografa
consultada, pude resolver algunas preguntas.
Las plantas pueden fabricar su alimento mediante un proceso que se llama

fotosntesis. Despus de investigar en Internet, pude explicar cmo sucede
este fenmeno natural. Para lograrlo, me he hecho las siguientes preguntas: Introduccin
De dnde proviene toda la energa de los seres vivos?

Cules son los elementos indispensables para que la fotosntesis se
lleve a cabo?
Cmo sucede la fotosntesis?
En qu parte de la planta se almacena la energa?
Por qu es importante la fotosntesis?
195
171

A continuacin intentar responder estas preguntas.
La vida proviene de la energa lumnica derivada de los rayos solares que

son captados por los vegetales y que a su vez son la base alimentaria de
los seres vivos; de lo anterior, se desprende que ningn ser vivo puede
desarrollarse de forma aislada, pues se debe relacionar con otros seres en
el ambiente.
En seguida, mencionar los elementos indispensables para que la
fotosntesis se lleve a cabo:
Ahora, pida a los estudiantes que hagan un cuadro comparativo con
los informes de investigacin ledos para claricar las caractersticas En primer lugar, la luz aporta la energa que ser transformada por
de este tipo de texto. la planta.
El agua se encarga de que la fotosntesis se pueda lograr, adems de
que permite que los nutrientes se transporten por la planta.
El cuadro comparativo puede ser como este. El dixido de carbono, que es sintetizado por la planta, con el agua
genera una reaccin qumica que produce oxgeno.
Texto 1 Texto 3 Texto 5 Para explicar cmo sucede la fotosntesis, los invito a observar el esquema,
que permite entender cmo entra la luz y se convierte en un carbohidrato,
Semejanzas fuente de energa de los seres vivos.
Emisin de oxgeno en el aire

Desarrollo
FOTOSNTESIS
En la planta en crecimiento
Diferencias La luz del Sol que reciben las
hojas aporta energa para
la produccin de hidratos
de carbono
Con dixido de
carbono y agua se Entrada en las hojas de
forman hidratos de dixido de carbono
carbono (almidn del aire
Discuta con ellos cmo en los textos se habla de procesos cient- y azcar) que se
acumulan en todas
cos y se utilizan esquemas o imgenes para claricar visualmente las partes de la
dichos procesos. planta
Entrada de agua Entrada de agua

por las races
En la imagen podemos observar cmo la energa se almacena en los

cloroplastos, en forma de hidratos de carbono, producto de la reaccin
qumica entre el agua, el dixido de carbono y la energa lumnica.
Finalmente, podemos destacar que la fotosntesis es importante porque:
1. Es la base de las cadenas alimentarias, pues permite que los

vegetales procesen su alimento.
2. Transforma la energa lumnica en energa qumica.
Conclusiones 3. Libera oxgeno en la atmsfera, el cual es necesario para todos los
seres vivos.
4. Depende de la energa almacenada en residuos fsiles, base de
los combustibles.
5. Es la base del equilibrio de la diversidad de la vida en la Tierra.
196
172

Como conclusin puedo expresar que, si las plantas no realizaran la
fotosntesis, la vida animal no existira, porque este proceso es la base Conclusiones
de la alimentacin.
Bibliografa:
Mayr, Ernst. As es la Biologa, Debate-SEP, Mxico, 1995

(Biblioteca del normalista). Sugerencias didcticas
Ville, Claude A. Biologa, 8a ed., McGraw-Hill Interamericana,
Mxico, 1996.
Le proponemos que utilice la estrategia de rompecabezas con las
caractersticas del informe de investigacin para que los alumnos
Comenten en grupo qu caractersticas conocen de los informes de in- comprendan y se apropien de estos conocimientos.
vestigacin. Pueden emplear como punto de partida sus respuestas a la
seccin Lo que ya sabemos y el ejemplo anterior.
El procedimiento es el siguiente.
Tema de reexin Primer momento

Con el n de que tengan claras las caractersticas de los informes de investigacin, comparen los Caractersticas y Despus de leer el Tema de reexin, pida que, de manera indivi-
textos que encontraron en la biblioteca y sus comentarios de la actividad anterior con la siguiente funcin de los infor-
dual, realicen un apunte sobre las caractersticas de los informes de
informacin. Coloquen una en las caractersticas que se cumplan. mes de investiga-
cin. Formas de or- investigacin. Pueden registrar la informacin como toma de notas,
Desarrollan un tema mediante explicaciones en las que se demuestran aspectos de la realidad, como ganizar el informe con dibujos, con un organizador grco, etctera. Luego, haga equi-
los pasos de un proceso, las razones de un suceso, etctera. pos de tres integrantes que compartan sus apuntes para elegir el que
consideren ms claro.
Estn claramente diferenciadas sus partes en introduccin, desarrollo y conclusin. (En la introduc-
cin se puede plantear un problema con sus hiptesis, es decir, posibles soluciones; en la segunda,
Segundo momento
se puede buscar la manera de comprobar alguna de las posibles respuestas al problema con base en
el mtodo cientfico; y, finalmente, con los resultados, se estructura la ltima parte, en la que se com-
D a los jvenes un cuarto de cartulina y pdales que en este pasen
prueban o se descartan algunas hiptesis o se da respuesta a un problema planteado en el inicio). el apunte elegido. Despus, debern recortarlo en forma de rompe-
cabezas. Ms adelante, indique que intercambien los rompecabezas
Se utilizan tecnicismos propios de la materia que tratan, es decir, palabras que entre todos los equipos y los armen.
se usan para designar cientficamente algn proceso o material, como CO2 para
el dixido de carbono.
Tercer momento
Se mencionan las fuentes de consulta. Comenten si fue fcil armar los rompecabezas y por qu; si se les di-
cult identicar la informacin para acomodarla, etctera.
Adems, pueden revisar que los informes sirven para:
Divulgar un tema cientfico, el cual depende del rea de estudio que se desarroll:
biologa, qumica, fsica, geografa, economa, antropologa, etctera.
Ser punto de partida para futuras investigaciones. Uno de los propsitos de este
tipo de texto es dar a conocer los resultados de aos de investigacin, por lo que
otros especialistas podran partir de esos resultados para ampliar el tema.
Aclarar dudas sobre un tema especfico, como el porqu de un proceso.
En un informe de investigacin se puede organizar la informacin de diversas maneras.

Muchas de ellas son semejantes a las que se emplean en los textos informativos, como
Los informes de
los que vieron en el proyecto 7, en el que expusieron un tema.
investigacin son
indispensables para
Comparen los informes de investigacin que recolectaron y revisen cmo se organiza la informa- los investigadores
cin. Por ejemplo: y cientcos.
197
173

Informe Qu pasara si las plantas no realizaran la fotosntesis?
Introduccin con planteamiento de problemas por investigar;

Estructura desarrollo con la informacin de la investigacin bibliogrfica; y
conclusin con la integracin de las respuestas. La informacin
Sugerencias didcticas est organizada de tal forma que responde a una pregunta inicial.
Maestro, recuerde que una tcnica de estudio sirve para que los Coloquial, es decir, permite que entendamos el texto, aunque utiliza
alumnos, al ponerla en prctica, se apropien del aprendizaje. Esta Lenguaje palabras tcnicas de la asignatura, tales como carbohidrato, energa,
fotosntesis, etctera.
deber presentar los conceptos relevantes, con su denicin y la des-
cripcin de la estructura del tipo de texto que han estado estudiando.
Fuentes
Menciona dos fuentes de consulta de la biblioteca escolar.
de consulta
Las tcnicas de estudio pueden estar hechas como ms les convenga
a los estudiantes: en tarjetas, como juego de mesa, examen, histo- Sirve para divulgar qu es y cul es la funcin de la fotosntesis;
Funcin
rieta, acorden, etctera, siempre y cuando contengan los datos que es decir, para dar a conocer un aspecto cientfico y aclarar dudas.
se pidan. Un ejemplo es un tablero para jugar:
12 En grupo, discutan cul es la importancia de conocer las caractersticas del informe de

META 15
13 Pierdes investigacin para que las tengan presentes al planear el suyo.
Denicin Tipo de
16 14 Introduc- un
de pro- texto
cin turno
ceso estudiado Valoramos lo logrado
7
Esque- 9 De manera individual, revisa tu avance. Para ello, responde:
mas Conclu-
6 8 10 11 Qu realizaste para identicar un informe de investigacin cientca de
o siones
diagra- otro tipo de texto?
mas A qu acuerdos llegaron tu compaero y t para seleccionar el proceso que
estn trabajando?
5
3 Cmo aplicars en el informe los aspectos que has aprendido en el proyecto?
Estruc- 1
Retroce-
tura Desarro- Si an no concluyes alguna de las producciones realizadas hasta el momento, con-
4 des dos 2 SALIDA
del llo versa con tu profesor acerca de lo que hars para llevarlas a cabo.
casillas
informe
Elaborar borradores del informe de investigacin

Los jugadores tiran el dado y avanzan las casillas que este seala, de- Al terminar de revisar los informes de investigacin que servirn como mo-
sarrollan el tema escrito en la casilla o siguen la instruccin. Se debe delo, es necesario que corrijan su texto y mejoren su redaccin. Como ser
contestar correctamente para continuar. necesario reescribirlo, les sugerimos seguir el siguiente procedimiento.
Primero, recuperen los pasos principales del proceso.
s Para ello, pueden hacer un esquema con las ideas principales de

cada etapa del proceso para que no olviden la secuencia al reescri-
bir el texto. Procuren ligar los pasos con echas, llaves o con otro
recurso grco. Observen el ejemplo.
198
174

La fotosntesis es un proceso en el que las plantas
transforman la energa lumnica en alimento.
1. En la fotosntesis, las hojas
absorben el dixido de carbono.
2. En las hojas, el dixido de carbono y el agua reaccionan cuando la Sugerencias didcticas

clorofila ha absorbido la energa, despus producen la glucosa.
3. La glucosa es aprovechada por las Para que los alumnos trabajen los nexos, pida que escriban lo que
plantas como alimento. hicieron el da anterior. Solicite que algunos lean en voz alta su es-
crito y pregunte a los dems qu palabras utiliz su compaero para
4. La energa se acumula en los compuestos organizar sus actividades en orden temporal. Escriba en el pizarrn
qumicos de las plantas.
las palabras que mencionen y comente con ellos cmo estas permi-
5. Se libera el oxgeno en el aire y en el agua.
ten hilar acciones de manera cronolgica.
La fotosntesis aporta muchas ventajas a los seres vivos. Para que ejerciten el uso de nexos, puede darles prrafos en los que
identiquen este tipo de palabras, o bien, algunos en los que deban
anotarlas para completar las ideas.
Unan con nexos temporales las descripciones de los pasos que hicieron a
partir de cada oracin temtica. En su esquema las echas o llaves indican Puede encontrar algunos informes cientcos en la pgina Fsica
la secuencia lgica. Recuerden que todo proceso implica una secuencia. recreativa: www.sicarecreativa.com (consulta: 17 de marzo de
Para comprobarlo, piensen si entre una y otra oracin se pueden agregar 2015).
nexos como primero, antes, luego, despus, nalmente, etctera.
Tema de reexin
Observen el esquema de esta pgina y discutan qu palabras utilizaran para ordenarlo, por ejemplo, Nexos temporales
en lugar de 1., se pondra Primero: (luego, despus,
primero, antes)
Primero en la fotosntesis, las hojas absorben el dixido de carbono (CO2).

Luego, en las hojas, el dixido de carbono y el agua reaccionan cuando
la clorofila ha absorbido la energa, despus producen la glucosa.
Un proceso sigue una secuencia temporal. Para unir los prrafos es necesario usar nexos, y dado que es
un procedimiento, los conectores ms tiles son los temporales, los cuales ayudan a ordenar la estructu-
ra de las ideas.
Los nexos que se emplean con mayor frecuencia para ordenar cronolgicamente acontecimientos en un
texto son:
Primero. Se utiliza para describir el paso o momento que antecede a los dems. A veces se usa para
mencionar el inicio de un proceso.
Antes. Expresa que un paso o momento es anterior al que se est describiendo.
Luego, despus. Ambos nexos denotan que un paso o momento es posterior a otro.
Finalmente, al final. Se utilizan para narrar el ltimo paso de un proceso.
199
175

En los libros que consultaron, busquen nexos que les ayuden a ordenar el proceso seleccionado. Si
encontraron nexos diferentes de los aqu mostrados, agrpenlos en un esquema como el siguiente.
Para indicar Para dar Para sealar la

el inicio del continuidad entre ltima etapa de
proceso. una etapa y otra. un proceso.
Veriquen que en su escrito se destaquen el inicio, el desarrollo y el nal
Maestro, comparta con sus alumnos los siguientes nexos: del proceso. Incluyan los nexos necesarios de acuerdo con el orden del
proceso. No se salten pasos y busquen que se lean de manera continua.
Nexos temporales
En el momento de redactar, no se conformen con entender la descripcin del
proceso. Pregntense tambin si su lector la comprender. Por lo anterior, cui-
cuando antes de que despus de que mientras mientras tanto
den que en su escrito se noten el inicio, el desarrollo y el nal del proceso.
tan pronto como al mismo tiempo que siempre que
Para ello, retomen los enunciados en los que describieron los pasos
Nexos causales principales del proceso y expliquen cada uno con ayuda de la informa-
cin que encontraron en otras fuentes. Vean el ejemplo.
pues porque puesto que ya que
Oracin original:
Las hojas absorben el dixido de carbono (CO2).
Nexos consecutivos Para corroborar los pasos del proceso Oracin explicada:
elegido, comprenlos con las fuentes El dixido de carbono (CO2) es un gas que se encuentra en el aire.
que revisaron. Sus molculas estn compuestas por dos tomos de oxgeno y uno de
de tal modo que de tal manera que hasta tal punto que carbono. Las hojas lo absorben por unos poros minsculos y lo llevan
hasta los cloroplastos de las clulas.
tanto que tan que tal que por lo que
s Si al consultar las fuentes, encuentran una palabra que no entien-

dan, bsquenla en el diccionario, y si es necesario, explquenla en
el texto. Recuerden que confundir o desconocer el signicado de
una palabra puede propiciar una interpretacin errnea del prrafo.
A continuacin se presenta un prrafo donde se especica el signi-
cado de la palabra cloroplasto, resaltado en letras azules:
Glosario El dixido de carbono es un gas que se encuentra en el aire. Sus

molculas estn compuestas por dos tomos de oxgeno y uno de
orgnulo. Unidad estructural y funcional carbono, CO2. Las hojas lo absorben por unos poros minsculos y
de una clula. estos lo llevan hasta los cloroplastos de las clulas. Estos orgnulos
se encargan de liberar el oxgeno.
En el caso anterior, se deni orgnulo porque es una palabra necesaria para

comprender el signicado de cloroplasto; asimismo, hay que recordar que el
propsito del texto es divulgar informacin cientca, por ello, todos los
trminos deben aclarase.
Los prrafos se componen de oraciones temticas, las cuales presentan la

idea principal que anuncia el tema que ser tratado; por lo general, cuan-
do se describe un proceso, se utilizan este tipo de oraciones para resaltar
los momentos principales, por ejemplo:
200
176

Los cloroplastos transforman el dixido de carbono (CO2 ) en partculas
de oxgeno (O2 ). El CO2 es un gas que se encuentra en el aire. Sus
molculas estn compuestas por dos tomos de oxgeno y uno de
carbono. Las hojas lo absorben por unos poros minsculos, los cuales
llegan hasta los cloroplastos de las clulas. Estos orgnulos liberan el O2.
Cuando en un prrafo hay informacin que se repite o se considera inne-
cesaria, se pueden estructurar oraciones ms pequeas que permitan una
mejor comprensin. Por ejemplo: Para que se percaten de la importancia de una buena redaccin en
sus informes de investigacin, proponemos que d a los alumnos
Los cloroplastos transforman el dixido de carbono (CO2) en partculas un prrafo mal escrito. Lalo en voz alta y pregnteles: Qu entendie-
de oxgeno (O2). Las hojas absorben el CO2 por medio de unos poros ron? Cmo pueden mejorarlo? Pdales que reescriban el prrafo con sus
minsculos, los cuales llegan a los cloroplastos de las clulas.
propuestas.
Esto les permitir redactar de manera ordenada y clara sus ideas. Recuer- Al terminar, pregnteles qu tuvieron que agregar, quitar o modi-
den que siempre deben escribir la accin que hace un sujeto, pues a veces car para que los prrafos fueran comprensibles. Anote algunas pro-
se olvida o se modica, derivando en inconsistencias que hacen que el lec- puestas en el pizarrn y verique con el grupo que se entiendan.
tor no entienda el texto. Tambin les puede ayudar que cada oracin est
separada por un punto.
Despus, pdales que escriban un prrafo de su informe de inves-
Para que sus textos sean comprensibles y tengan una secuencia lgica, es tigacin y lea algunos en voz alta: identique errores de concor-
necesario que veriquen la concordancia entre las partes de cada oracin dancia, falta de sujeto o de otros elementos en la oracin, unin
y entre los prrafos. inadecuada con el nexo utilizado, etctera.
Tema de reexin Recuerde con ellos la estructura de la oracin simple. Recomiende

Se utiliza la coordinacin cuando es necesario aadir elementos gramaticalmente equivalentes, es decir, unir Recursos para ase- que empleen solo estas oraciones. Analicen si los reescritos estn
dos o ms ideas mediante algn nexo o signo de puntuacin. gurar la coheren- bien estructurados oracin por oracin. Despus solicite que inclu-
cia y cohesin de un yan los nexos que las relacionen.
Por otro lado, la coherencia y la cohesin de un texto se logran mediante la organizacin de las ideas en ora- texto. Punto para
ciones, ya sea entre los elementos de cada oracin o entre las oraciones y los prrafos. separar las ideas en
prrafos y oraciones,
punto y seguido y los
Revisen el texto que estn reescribiendo y contesten estas preguntas:
nexos coordinantes
para organizar las
Concuerdan el sujeto y el predicado de sus oraciones? ideas dentro de los
Por qu es necesario mantener la concordancia entre los componentes de la oracin? prrafos. Ortografa
Por qu es importante separar las oraciones dentro de un prrafo y los prrafos del texto? y puntuacin conven-
cionales. Coordina-
Comenten sus respuestas en grupo y veriquen que todas las oraciones de su informe de investigacin como estrategia
cin se entiendan. para aadir elemen-
tos gramaticalmente
Pongan atencin en que el sustantivo concuerde en gnero y nmero con el verbo, pues muchas veces, equivalentes (con-
cuando se escriben prrafos muy extensos, cuanto ms alejado est el verbo del sustantivo, es ms pro- cordancia adjetiva
y verbal)
bable que haya errores de concordancia como el siguiente:
Todos los das, las plantas de hoja verde realizan el proceso de

fotosntesis, gracias a las cuales hay oxgeno en la atmsfera.
201
177

En el caso anterior, "hay oxgeno en la atmsfera" por el proceso de fotosntesis, por tanto las cuales debera
referirse a este y no a las plantas. Al hacer la correccin, la oracin quedara de esta manera:
Todos los das, las plantas de hoja verde realizan el proceso de

fotosntesis, gracias al cual hay oxgeno en la atmsfera.
Tambin es necesario que revisen que los adjetivos, pronombres, artculos y verbos tengan concordan-
La ejercitacin en el uso de signos de puntuacin es importante cia de gnero (masculino, femenino o neutro) y nmero (singular o plural). Aunque parezca simple, suele
para que los alumnos los utilicen adecuadamente, por eso le propo- haber errores de este tipo. Observen el siguiente ejemplo:
nemos que les d el siguiente texto en el cual debern escribir los
puntos y seguido y los puntos y aparte para que los prrafos estn
El proceso de fotosntesis es considerada esencial para la vida.
bien estructurados.
Ejemplo:
El sujeto en esta oracin es El proceso, por lo que el participio de considerar debe estar en masculino (consi-
derado) y no en femenino (considerada).
Tectonismo y recursos minerales La historia geolgica en Mxico explica Es importante que cuando revisen la concordancia tengan en cuenta que hay sustantivos colectivos. Estos
la variedad y riqueza de sus recursos minerales y energ- son nombres en singular que designan un grupo de cosas, animales o personas, como parvada o ejrcito. Por
ticos En el territorio mexicano existen diferentes tipos de ejemplo, el cardumen de atunes resulta afectado por la contaminacin marina.
rocas que contienen recursos, como petrleo, azufre, pla-
ta, oro, sal gema, fsforo y otros minerales importantes Otro error comn es el uso inadecuado de puntos para separar u organizar las ideas dentro de los p-
rrafos. Por lo que es necesario que tambin revisen este aspecto. Por ejemplo:
para la industria moderna
Del subsuelo de Mxico se extrae 14% de plata del mundo,

El dixido de carbono (CO2) es un gas que se encuentra en el aire.
18% de arsnico, 16% de bismuto, 21% de uorita y 13% Sus molculas estn compuestas por dos tomos de oxgeno y uno de
de grato; pero la mayor parte de sus riquezas minerales carbono. Las hojas lo absorben por unos poros minsculos y estos lo
llevan hasta los cloroplastos de las clulas.
est por explotarse
Zacaula, Frida. Lectura y redaccin de textos, Santillana, Mxico, 1998, p. 65.

En el prrafo los puntos separaran las oraciones porque cada una toca un aspecto distinto del dixido de
carbono. Sin embargo, tambin las unen en un prrafo porque todas se reeren a esta sustancia.
A la estrategia de unir oraciones mediante conjunciones, como y, o, e, se le llama coordinacin. Las oraciones
que se coordinan se caracterizan por ser independientes y equivalentes gramaticalmente, es decir, una ora-
cin no necesita a la otra para estar completa y ser clara.
Por ejemplo, el punto y seguido separa las oraciones en torno a una idea principal, manteniendo la indepen-
dencia de cada elemento y logrando unidad en el prrafo. Por otro lado, el punto y aparte separa dos prrafos
que desarrollan ideas diferentes, pero que al mismo tiempo pertenecen al cuerpo del texto general.
Adems del punto y seguido, tambin se pueden usar nexos coordinantes (y, e, que, o, u ) para organizar las
ideas dentro de los prrafos. En el ejemplo de la pgina siguiente, el nexo "y" coordina dos oraciones grama-
ticalmente equivalentes (masculino plural: los poros minsculos) y, para evitar repeticiones, pero mantener la
cohesin, se emplea el pronombre demostrativo estos.
202
178

Las hojas lo absorben por Quedara as
unos poros minsculos. Las hojas lo absorben por
usando
Los poros minsculos unos poros minsculos y
el nexo y estos lo llevan hasta los
lo llevan hasta los
cloroplastos de las clulas. cloroplastos de las clulas.
Comenten con su grupo otros usos de los nexos coordinantes y la importancia de mantener la con-
cordancia y la coherencia de los textos. Anoten sus conclusiones, las cuales les sern tiles cuando
revisen su informe de investigacin. Retome con sus alumnos lo relacionado con oraciones simples y
compuestas. Las segundas estn formadas por dos o ms oraciones
simples, independientes, que se unen entre s por una relacin de
Antes de elaborar la versin nal, pasen en limpio su texto. Pueden ha-
coordinacin.
cerlo a mano en hojas de reso o utilizar un procesador de palabras. En
cualquier caso, dejen espacio suciente para integrar los grcos que con-
sideren convenientes y que elaborarn en la etapa siguiente del proyecto. Tipo de
Expresan Nexos
coordinacin
Disear esquemas y otros recursos grcos Copulativas Adicin o gradacin y, e, ni, ms
Los recursos grcos, como diagramas y esquemas, ayudan a comprender pero, mas, sin
Adversativas Posicin
el tema de un texto. En particular, en un proceso ayudan a ejemplicar la embargo
evolucin o transformacin que se describe, pues fragmentan visualmen- Disyuntivas Alternativa o, u, ya, bien, ahora
te la informacin.
as, as que, as
Adicin o gradacin pues, luego, conque,
Continuativas
Tema de reexin con secuencia lgica por tanto, en
Para que se familiaricen con los recursos grcos, a continuacin presentamos algunos ejemplos: Tratamiento de infor- consecuencia
macin en esquemas, aqu all, este aquel,
Recurso diagramas, grcas, Distributivas Distribucin
Ejemplo antes despus
grfico tablas, ilustraciones
Esquema
El dixido de carbono (CO2) El agua que succionan

es absorbido por las hojas. las races llega a los
cloroplastos, junto con
el C02.
Diagrama
En los cloroplastos, con ayuda
de la energa del Sol, se
produce la glucosa. Durante
El oxgeno se emite al
esta reaccin se crea oxgeno.
aire o al agua.
203
179

Observen que la informacin tratada en los grcos que se utilizan en los informes de investigacin cientca
se presenta de manera panormica, dividiendo el proceso en partes, lo que ayuda a que este se comprenda
mejor. Por ejemplo, los grcos presentados en la pgina anterior guardan estrecha relacin con el esquema
de la pgina 175, en el que se describen los pasos de la fotosntesis.
En los proyectos 1 y 7 vieron ms recursos grcos, como mapas, tablas y grcas, ahora discutan
Sugerencias didcticas en grupo cmo usaran esos recursos en su informe de investigacin cientca.
Piensen en ejemplificar el proceso, las partes de un objeto o animal, la ubicacin geogrfica de las reser-
Realice un cuadro en el que sus alumnos denan y ejempliquen vas ecolgicas, etctera.
los tipos de recursos grcos. Puede ser como el que se presenta a
continuacin. Recuerden lo aprendido en su clase de Matemticas y, en grupo, discutan qu tipo de grcos han reali-
zado para representar datos; expliquen los que puedan servir para representar procesos. Consideren que:
Recurso Si se representan relaciones matemticas, pueden utilizar grficas, por ejemplo, grfica de pastel si se
Funcin Representacin
grco quiere representar la distribucin parcial con respecto a un todo; grfica de barras, si se requiere com-
parar datos que derivan de dos variables, etctera.
Se pueda realizar a mano o con un programa de cmputo, como una hoja de clculo.
Representacin con Apoye la descripcin del proceso o de cada etapa, como el porcentaje de oxgeno que producen las plan-
Esquema
dibujos tas en comparacin con el dixido de carbono que est en el ambiente.
En pareja, seleccionen el tipo de grco que emplearn para ilustrar el proceso. Escriban en su cua-
Representa la derno la razn por la cual lo eligieron, por ejemplo:
distribucin parcial % %
Grca de pastel Decidimos emplear un diagrama porque nos permitir mostrar
con respecto a un
todo % % la secuencia de los pasos que conforman la fotosntesis.
Representa
Secuencias Elaboren bocetos de recursos grcos que ilustrarn su texto. Para ello,
cronolgicamente
fecha
fecha
fecha
fecha
fecha
fecha
temporales sugerimos los siguientes pasos:

los eventos
1. Tener claras las etapas que conforman el proceso que se describe.
2. Elegir el grco que permita comunicar mejor las ideas que se requie-
TIC re ilustrar.
3. En caso de tener imgenes, seleccionar aquellas que se relacionen me-
jor con el tema que se desarrolla (por ejemplo, fotografas o dibujos).
En los programas de computadora 4. Cuidar la secuencia para que el lector no se pierda a la hora de leerlo.
usuales es posible insertar grcos,
diagramas y dibujos. Normalmente, Cuando terminen, revisen que su boceto apoye la comprensin del tema.
estos se encuentran en la opcin In- Para ello, marquen con una si el recurso cumple con la caracterstica
sertar. La variedad de diseos y es- mencionada:
tilos es grande. Si tienen problemas
para usar estos programas, pueden La informacin que se presenta es clara, breve y precisa.
preguntar a su maestro y consultar el
men Ayuda. El recurso se relaciona directamente con el proceso que se desarrolla
en el informe.
El grco es comprensible, por ejemplo, si es una grca de barras,
los datos estn distribuidos correctamente en el plano.
El recurso es legible, es decir, los datos pueden leerse sin que se empalmen.
Los colores del recurso grco son armnicos y permiten la lectura.
204
180

En caso de que alguna caracterstica no se cumpla, co-
rrijan su recurso grco. Despus, intgrenlo al informe,
ubquenlo en el lugar oportuno para ejemplicar la etapa
que desean. Hoja
s Por ejemplo, en los esquemas pueden hacer el Clula con

acercamiento de una imagen que ayude a com- cloroplastos
prender algn aspecto. Recuerden que en el texto
a veces es necesario integrar una denicin.
Tejido vegetal Cuando los alumnos estn realizando los borradores de los recur-
En un informe de procesos se acostumbra poner pie de sos grcos, pdales que los intercambien con otro compaero para
ilustracin a los grcos para que el lector relacione la ima- revisarlos. Pregunte a algunos jvenes qu recurso grco tienen y
gen con el proceso que se describe. En el cuerpo del in-
pida que expongan la informacin representada; verique con el
forme se hace referencia a los grcos, normalmente con Cloroplastos
una expresin como Ver gura... o (Diagrama...). As
Tilacoides resto del grupo si el recurso grco corresponde a la informacin
se asocian texto y grcos para que el lector comprenda Acercamiento a los que presenta el informe.
mejor el proceso que se explica y se ilustra. Por ejemplo: cloroplastos.
Cuando no exista correspondencia entre el recurso y la informacin,
pida al grupo que le recomiende a su compaero el recurso grco
En este informe se expondr la fotosntesis, que es el proceso porr
el cual las plantas generan y procesan su alimento.
adecuado para representar esa informacin.
Para comenzar, con el fin de facilitar la comprensin de este Puede retomar el cuadro que sugerimos en la pgina anterior para
informe, se presentarn las partes de la planta que participan en que tengan los recursos grcos a la mano.
la fotosntesis (ver figura 1). Las funciones de estas partes son
variadas, por tanto, ser necesario explicar cada una. Ms adelantee
se describir el proceso de la fotosntesis. Este tipo de ejercicios ayudar a sus jvenes a que vean en los errores
del otro su propio error, por lo que es importante que retome tam-
bin las caractersticas de una buena retroalimentacin.
Figura 1.
Elaborar la versin nal del informe
de investigacin para estudiar
Una vez integrados el texto y los grcos, es necesario revisar el informe
para corregir errores de gramtica, ortografa o puntuacin; as, los lecto-
res podrn comprenderlo sin dicultad.
Para redactar la versin nal de su informe, les sugerimos:
s Revisar que el texto no tenga ideas redundantes, es decir, ideas que

se repiten innecesariamente produciendo confusin en el lector.
Tema de reexin
Respondan en grupo con la ayuda de su profesor: Recurrencia de los
trminos como re-
Por qu creen que en ocasiones en un prrafo se repite una palabra? curso para evitar
la ambigedad. La
Esta repeticin puede generar confusin en el lector o, por el contrario, aclarar la idea? Por qu? coma en la organiza-
cin de enumeracio-
La repeticin puede tener varias funciones en un texto, por ejemplo, ayudar en la argumentacin de una idea nes y construcciones
o evitar la ambigedad, es decir, escribir la palabra cuantas veces sea necesario ayuda a que el lector com- coordinadas
prenda la idea que se expone en el prrafo.
205
181

Aunque en el lenguaje escrito es preferible no repetir constantemente las palabras, en un informe de procesos
es muy importante que nada sea ambiguo, pues lo que ms interesa es la precisin, as que, aunque parezca
repetitivo, lo mejor es que quede claro de qu se est hablando.
Sin embargo, en ocasiones, repetir un trmino es innecesario para que el prrafo se comprenda. En estos ca-
sos, se puede usar la coma para no repetir las palabras. Por ejemplo, en las enumeraciones pueden sustituir
Sugerencias didcticas algunas conjunciones o verbos por comas; as, en lugar de: las plantas obtienen su alimento de la energa lu-
mnica y del agua y del dixido de carbono; se sugiere: las plantas obtienen su alimento de la energa lumni-
ca, del agua y del dixido de carbono. Es importante recordar que una de las funciones de la coma es separar
Maestro, recuerde que es importante que, en los procesos de escri- elementos en una enumeracin.
tura, los alumnos ejerciten ciertos pasos. A continuacin le propor-
cionamos unos ejercicios para trabajar con sinnimos. Adems de enumerar, la coma tambin permite coordinar oraciones equivalentes e independientes para evitar
la ambigedad del prrafo. Por ejemplo:
Sin coma: Las hojas absorben CO2. El CO2 llega a los

Instrucciones cloroplastos. En los cloroplastos se produce glucosa.
Con coma: Las hojas absorben CO2, este llega a los cloroplastos,
1. Escribe una oracin usando una de las siguientes palabras y donde se produce glucosa.
reptela utilizando su sinnimo.
Revisen en su informe si pueden sustituir palabras con comas o, por el contrario, si necesitan enfa-
Ejemplo: tizar la idea repitiendo algunos trminos. Soliciten la ayuda de su profesor.
Construyeron una pared en el patio de la escuela.
Construyeron un muro en el patio de la escuela.
s Cuidar que no haya palabras repetidas muy cerca, si es as, bus-
amigo camarada regresar volver silla asiento car sinnimos, por ejemplo, si en un prrafo requieren escribir la
palabra etapa varias veces, pueden utilizar tambin periodo, fase, paso,
lapso, momento o estado.
2. Escribe diez palabras con sus sinnimos y elabora un cruci- s Si la repeticin mejora la claridad, djenla, pues hay trminos
grama con ellas. cientcos difciles de sustituir, por ejemplo, fotosntesis.
3. Lee el siguiente prrafo. Identica las palabras que puedes s Si hicieron su texto en computadora, revisen una a una las pala-
cambiar por su sinnimo y vuelve a redactar el prrafo con bras que marque el corrector ortogrco como mal escritas, pues
en muchas ocasiones el diccionario del programa tiene un acervo
estas palabras.
limitado y no acepta otras opciones, por ejemplo, trminos com-
puestos como proceso sicoqumico.
Es un proceso biolgico, mediante el cual las plantas pue- s Si tienen dudas sobre el signicado de alguna palabra, consulten
den transformar la energa lumnica en alimento para su Recuerden que en un proyecto un diccionario.
consumo con ayuda de la clorola. Por tanto, al producir su colaborativo, al opinar sobre el trabajo de s Adems, revisen manuales (impresos o electrnicos) para resol-
los dems es necesario ser respetuosos. ver dudas de gramtica, ortografa y puntuacin. Si es posible,
alimento, las plantas forman la base de la cadena alimenti-
consulten los siguientes ttulos:
cia de los seres vivos. Apoyolingua: www.apoyolingua.es/gramatica/gramatica.html
Primero, las hojas absorben el dixido de carbono (consulta: 21 de septiembre de 2015).
(CO2), gracias al tejido vegetal, que es capaz de recibir la Beristin, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola, Limusa,
energa lumnica. Mxico, 2004.
Real Academia Espaola. Nueva gramtica de la lengua espaola, Espa-
Zacaula, Frida. Lectura y redaccin de textos, Santillana, Mxico, 1998, p. 65. sa, Madrid, 2009.
Rey, Toms del. Diccionario de sinnimos, ideas anes, antnimos y parni-
mos, SEP-Cultural, Mxico, 2005 (Biblioteca Escolar y de Aula).
Serani, Mara Teresa. Cmo se escribe, Paids, Mxico, 2002.
Elaboren la versin nal de su informe con las correcciones necesarias.

206
182

Compartir el informe de investigacin cientca
Comunicacin
La fotosntesis
Como ya mencionamos, el informe de investiga-
cin cientca permite acercarse al estudio de los
procesos cientcos y, adems, es un texto con el
cual los investigadores dan a conocer sus aporta- Es un proceso biolgico, mediante el
ciones a la ciencia, por tanto, es probable que en cual las plantas pueden transformar Sugerencias didcticas
el informe se presente un tema que interese a sus la energa lumnica en alimento para
su consumo con ayuda de la clorola.
familiares o a otros miembros de la comunidad. Por tanto, al producir su alimento, las
plantas forman la base de la cadena Otra manera de presentar a la comunidad el resultado de los informes
Para compartir sus informes de investigacin alimenticia de los seres vivos. de investigacin es por medio de una revista, para ello comparta con
cientca, les proponemos organizar una re- Primero, las hojas absorben el
dixido de carbono (CO2), gracias sus estudiantes las caractersticas de esta:
unin con las comunidades escolar y extraesco- al tejido vegetal, que
lar en la que expongan de manera general cada es capaz de recibir son los tres elementos que
la energa lumnica. Estructura externa de la revista
informe y reciban comentarios sobre su trabajo. permiten a las plantas adquirir
La luz tiene un papel su alimento.
Para esta reunin tambin pueden preparar car- muy importante en el
teles informativos que pegarn en las paredes del proceso de la fotosntesis, Luego, los cloroplastos permiten s Formato. Tamao y forma de la revista.
por eso, los rboles de la que la energa se acumule en los
saln o en el peridico mural, o bien, trpticos
compuestos qumicos de las plantas, s Portada. La pgina inicial que llama la atencin y donde se
para distribuirlos entre los asistentes a la reunin selva luchan entre s para
obtener ms luz solar. adems de jarla para que se utilice ponen los datos de identicacin de la publicacin.
y sus compaeros de otros grupos, de modo que posteriormente, por ejemplo, cuando
En segundo lugar, en las hojas, s Logotipo y fechario. El diseo dado al nombre de la revis-
ellos tengan notas para estudiar o investigar los se quema algn leo, la combustin se
el CO2 y el agua (H2O) reaccionan
desarrolla por los compuestos qumicos ta y la fecha de su publicacin.
procesos en la asignatura de Ciencias. y producen la glucosa gracias a la
y la energa contenida en la lea.
clorola que absorbi la energa. s Lema. La frase que representa a la editorial.
Esta reaccin qumica dota de Finalmente, se libera el oxgeno (O2) en
Tambin les sugerimos presentar su informe energa suciente a las plantas para el aire y en el agua. s Sumario o ndice. Indica el contenido de la revista.
de investigacin a su maestro de Ciencias para garantizar su sobrevivencia. La fotosntesis es un proceso que ha s Directorio. Donde se enlistan los nombres de las personas
que valoren con l qu han aprendido acerca del Despus, las plantas aprovechan la permitido que la vida en el planeta se
glucosa como alimento. Por tanto,
desarrolle pues transforma el CO2 en O2 que hacen y colaboran con la revista.
tema. Recuerden que este texto tambin servi- benco para los seres vivos.
r para estudiar un proceso investigado en esta la energa lumnica, el agua y el CO2, s Contraportada. Puede estar vaca o servir de espacio
asignatura. promocional.
Ejemplo de cartel informativo.
Evaluamos el proyecto Si los jvenes decidieran hacer este tipo de presentacin, debe tomar
en cuenta el tiempo que llevara concluirla.
Motvelos para que dejen ejemplares en la biblioteca escolar y en las
Cmo puede apoyar la reescritura de un informe de investigacin cientca al es- bibliotecas de aula.
tudio de un tema de una asignatura como Ciencias?
Por qu es importante revisar la forma y el contenido de los textos que escriben?
Cmo la elaboracin de informes de investigacin puede mejorar la comunidad?

En tu cuaderno, escribe de manera individual cmo identicaste la funcin de un

informe de investigacin cientca y cmo sistematizaste la informacin de un pro-
ceso. Incluye un comentario acerca de en qu situaciones de tu vida cotidiana te
son tiles los conocimientos adquiridos en este proyecto.
Despus, presenta tus respuestas a tu maestro y comenta con l en qu has mejo-

207
183

Proyecto
11 La vida es mejor trovando

mbito: Literatura
Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica tradicional mexicana

Conocer la lrica tradicional mexicana. Al nalizar este proyecto esperamos que:
s Interpretes el signicado de textos de la lrica tradicional

Contexto:
y emplees los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
Cotidiano, para que los alumnos relacionen aspectos de la vida dia- s Identiques algunas caractersticas de textos de la lrica tra-
ria con el tema. dicional mexicana.
s Conozcas y valores la riqueza lingstica y cultural de
Destinatarios: Mxico por medio de la lrica tradicional.
Comunidad escolar y extraescolar.
En algunas celebraciones, podemos escuchar msica conocida por varias ge-
Propsito comunicativo: neraciones, composiciones que se reinterpretan una y otra vez, lo cual con-
Presentacin de los textos lricos para compartirlos con la comunidad. forma la tradicin lrica del lugar o la regin. As, en la lrica tradicional
mexicana se plasma la identidad del mexicano.
Propsito didctico:
Los alumnos interpretarn textos de la lrica tradicional mexicana, En las serenatas se cantan muchas En este proyecto, leern textos de la lrica tradicional y, de ese modo, en-
canciones pertenecientes a la lrica tendern mejor cules son los rasgos que a lo largo del tiempo han distin-
empleando los recursos prosdicos necesarios. Identicando algunas tradicional mexicana.
guido la sensibilidad de nuestro pueblo.
de sus caractersticas, conocern y valorarn la riqueza lingstica y
cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional. Inicio
Lo que ya sabemos
Conexiones: Recuerda las canciones que has escuchado en festividades u ocasio-
Esta prctica social del lenguaje se puede relacionar con la clase de nes especiales, como los arrullos o nanas, los cantos para pedir posa-
Geografa, en la que el tema de actividades econmicas y grupos t- da, las coplas de los juegos, etctera, y contesta las preguntas.
nicos puede servir de base para hablar de la lrica tradicional.
Por qu crees que esas canciones no han pasado de moda y ao
tras ao la gente sigue cantndolas?
Cmo aprendiste esas canciones? Quin te las ense?
Si te pidieran mencionar tres canciones representativas de M-
xico, cules seran?
Comparte tus experiencias con el grupo y anota tus conclusiones.
Al nalizar el proyecto, ustedes podrn divertirse al compartir con la comu-

nidad algunos textos que elaborarn con las caractersticas de la lrica tradi-
cional mexicana y que fomenten el enaltecimiento de nuestra cultura.
La lrica tradicional mexicana, al expresar sentimientos y emociones co-

munes, se disfruta mejor cuando se comparte con los dems, por lo que
para este proyecto les proponemos el trabajo colectivo.
208
184

Cmo trabajaremos?
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas sesiones
dedicarn a realizar las producciones necesarias para este proyecto. Recuer-
den que debern dedicar una sesin semanal a las actividades permanentes.
Producciones Sesiones Sugerencias didcticas

Seleccin y lectura de textos de la lrica tradicional mexicana
(refranes, canciones y coplas, entre otros)
Maestro, proponemos que, para iniciar este proyecto, reproduzca
Discusin de las caractersticas de los textos ledos
grabaciones en audio de varios tipos de lrica tradicional mexicana,
Anlisis del contenido de los textos: signicado, uso del puede ser un corrido, una cancin infantil, una calaverita, un villan-
lenguaje, temas que abordan, relacin que guardan con el
contexto histrico y social cico, un piropo, etctera.
Seleccin de un tema de actualidad para escribir un texto lrico
Una vez que hayan escuchado dichas grabaciones, pregunte a los
Borradores de los textos que rescaten algunas caractersticas
de la lrica tradicional
alumnos cmo se relacionan con el ttulo del proyecto La vida es me-
jor trovando. Hgales ver que no todas son canciones, como los re-
Producto nal: Textos originales de la lrica tradicional
franes, los piropos y las calaveritas, y, aun as, son parte de la lrica
tradicional.
Comunicacin: Presentacin de los textos lricos para
compartirlos con la comunidad
Puede pedirles que cada uno comparta alguna cancin, refrn, pi-
Para realizar este proyecto, necesitaremos: ropo, calaverita, entre otras creaciones lricas, para que comprendan
que la lrica tradicional es parte de su vida cotidiana.
s Cancioneros de msica tradicional mexicana que estn en la Bi-
blioteca Escolar o de Aula. Proponemos los siguientes ttulos:
Appendini, Guadalupe. Refranes populares de Mxico, Porra, Mxi-
Realice con el grupo un cuadro en el que registren los ejemplos men-
co, 2004. cionados para que los retomen durante el desarrollo del proyecto.
Buil, Jos (antlogo). Estampida de rieles, SEP, Mxico, 1991.
Bustos, Eduardo. El zoolgico decimal. Poesa popular de la Huasteca, Ar-
tes de Mxico, Mxico, 2006.
Kuri-Aldana, Mario y Vicente Mendoza (selecc.). Cancionero po-
pular mexicano, Ocano, Mxico, 2004.
Jimnez, Jos Alfredo. Jos Alfredo Jimnez: Cancionero completo, Tur-
ner, Mxico, 2003.
Prez Martnez, Hern (comp.). Refranero mexicano, Fondo de
Cultura Econmica, Mxico, 2004.
Poesa popular mexicana. Antologa, Cal y arena, Mxico, 2002.
Sinfonola de cantares, SEP, Mxico, 1991.
Valdivia Dounce, Mara Luisa. Cancionero mexicano, SEP, Mxico, 1988.
s Diccionarios y manuales de redaccin, ortografa, gramtica, re-

trica y potica.
s Materiales de las tecnologas de la informacin y comunicacin
como computadora con acceso a Internet, radio, discos compac-
tos, televisin, casetera, etctera.
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, esta-
blezcan cules necesitan conseguir y cules pueden cambiar por otros que
les convengan ms o se adapten mejor a su trabajo.
209
185
Conocer la lrica tradicional mexicana

Seleccionar textos de la lrica tradicional mexicana
Desarrollo
En muchas estas escuchamos canciones que todos conocen. Algunas de
ellas se interpretan acompaadas de la msica del mariachi, y expresan di-
versas emociones o sentimientos: tristeza, alegra, orgullo por ser mexi-
cano, desamor, admiracin por algn hroe nacional. Asimismo, cuando
ramos pequeos escuchbamos canciones que se crearon para arrullar a
los nios y otras que acompaan juegos de grupo.
TRS
Es importante que comparta con sus alumnos de dnde viene la l- La lrica tradicional es una clara
Con ayuda de su profesor, seleccionen canciones de la lrica tradicional
muestra de la diversidad cultural de
mexicana que se escuchen en su comunidad.
rica tradicional.
nuestro pas (diversidad cultural). s Tambin pueden buscar en la bibliografa recomendada en el ini-
cio del proyecto o preguntar a sus familiares mayores.
Culta
Comparten metro, rima, Para determinar que un texto pertenece a la lrica tradicional mexicana, se
ritmo, guras retricas.
Glosario
Literatura Lrica debe revisar si cumple con determinadas caractersticas de temas y lenguaje.
etctera. copla. Composicin potica que por lo
Tradicional general consta de cuatro versos y sirve de A continuacin les presentamos una muestra de lrica tradicional mexi-
Presentan usos, cana. Lanla y discutan en grupo y con su profesor por qu es copla, can-
letra para canciones populares.
costumbres y tradiciones cin, calavera, refrn o corrido.
cancin. Composicin lrica dividida casi
del lugar.
siempre en estrofas de igual nmero de
versos. s Para hacer esta discusin, mencionen qu tema trata cada com-
calavera. Breve composicin potica que, posicin, qu palabras emplea y si ya la haban escuchado.
de forma burlesca, relaciona alguna carac-
Copla Cancin terstica de una persona con la muerte.
Durmete, nia bonita (copla)
refrn. Dicho que menciona enseanzas
prcticas de la experiencia popular.
corrido. Composicin casi siempre escri- Durmete, nia bonita,
Lrica ta en verso octoslabo con rima asonante. durmete, mi chiquitita,
tradicional Se acompaa con msica y narra una his- durmete, que viene el viejo
toria cuyo personaje puede ser alguien c-
y te arrancar el pellejo
Corrido y te pondr otro ms viejo.
Calavera lebre o popular.
Mendoza, Vicente (comp.). Durmete, nia bonita,
en Lrica infantil de Mxico, FCE, Mxico, 1980 (fragmento).
Refrn
Doa Blanca (copla)
Doa Blanca est cubierta
de pilares de oro y plata,
romperemos un pilar,
para ver a doa Blanca.
Quin es ese Jicotillo,
que anda en pos de doa Blanca?
Yo soy ese Jicotillo,
que anda en pos de doa Blanca.
Copla popular (fragmento).
210
186

La guacamaya (cancin)
Una guacamaya pura,

en un palomar parada,
de muy bonita gura,
de seis colores pintada,
era pinta, blanca, oscura, Sugerencias didcticas
verde, blanca y colorada.
Guacamaya sal al campo Para que sus alumnos ejerciten la identicacin de los diversos tipos
y diles a los tiradores de lrica tradicional puede ponerles el siguiente ejercicio. Los alum-
que no te lastimen tanto, nos tendrn que mencionar a qu tipo de lrica tradicional mexicana
t eres la reina de amores.
corresponde cada ejemplo.
Va volviendo sin escalas
un pjaro en el ciprs,
y todos piensan que es Tipo de lrica
Ejemplo
un arcoris con alas. tradicional
En un barrio de Saltillo, ao de 1900 Corrido
La guacamaya, son tradicional recopilado por Caterina Camastra en Ariles y ms ariles. Los animales
en el son jarocho, Ediciones El Naranjo, Mxico, 2007, pp. 16 y 17 (fragmento).
muy presente tengo yo,
en un barrio de Saltillo
Rosita Alvirez muri,
Rosita Alvirez muri.
La boda del Cuitlacoche (cancin) La Cucaracha, la cucaracha, Cancin

ya no puede caminar,
Todos tan en el estrado, porque no tiene, porque le falta,
los novios en la pandilla, una pata para andar.
cuando lleg la aguililla
echndoselas de lado: Hoy recita en el panten Calaverita
Donde quiera me he paseado, tras debatir con la parca.
yo no he sido escandalosa No fue fcil pa la calaca
le dijo a la mariposa: pues era Nobel su corazn.
Vmonos a andar al monte,
y le respondi el cenzontle:
Hoy se casa un cuitlacoche.
Otra opcin es que usted les mencione varios tipos de lrica tradi-
La boda del Cuitlacoche D. R. 1996 Selector, S. A. de C. V. cional y ellos escriban el ejemplo.
Cancionero infantil mexicano, de Antonio Avitia.
La muerte presurosa (calavera)
La muerte presurosa no para de trabajar,

lleva a maestros y alumnos, difciles de arrastrar;
y los padres muy contentos ya no se van a preocupar,
sin hijos, sin escuela, dos cosas menos para pensar.
Annimo, en espacioliterario.obolog.com/calaveras-literarias-anonimo-374038
211
187

Corrido de la Revolucin (corrido)
Despierten ya, mexicanos, los que no han podido ver,

que andan derramando sangre por subir a otro al poder.
Contenido conceptual Pobre nacin mexicana!, qu mala ha sido tu suerte;

tus hijos todava quieren ms en la desgracia verte.
Para comprender el sentido gurado de los textos de la lrica tradi- Mira a mi Patria querida noms cmo va quedando;
cional es importante que los alumnos conozcan el signicado de los El corrido narra un fragmento de la que esos hombres ms valientes, todos los van traicionando.
lenguajes denotativo y connotativo. historia nacional o de un personaje
famoso; con esta composicin se busca Annimo. Corrido de la Revolucin, en Bibliotecas Virtuales de Mxico, www.
exaltar el nacionalismo. bibliotecas.tv/zapata/corridos/corr89.html (consulta: 2 de febrero de 2016) (fragmento).
s Denotativo. Es el signicado literal de una palabra.
s Connotativo. Es el signicado que adquiere una palabra
en relacin con su contexto.
Tema de reexin
Caractersticas de la Los temas de la lrica popular mexicana se enfocan en la descripcin de lugares, de ancdotas, de persona-
Sugerencias didcticas lrica tradicional jes que forman parte de la identidad nacional (por cultura o historia), as como de las costumbres de diversas
(temticas y comunidades del pas. Normalmente, un poema o una cancin de la lrica tradicional trata ms de un tema.
lenguaje empleado)
Maestro, recuerde que en el proyecto 8, bloque 3, trabaj las guras Muchas veces, para desarrollar el tema, los compositores recrean el habla coloquial y plasman voces y tradiciones
retricas, puede relacionar el lenguaje gurado de la lrica tradicio- que permiten retratar una comunidad. En ocasiones, el vocabulario se modica para producir ciertos efectos en el
nal con estas. receptor (por ejemplo, se suelen hacer juegos de palabras que causan risa o que incitan a reexionar en el tema
del que se habla). Cada lugar posee una sensibilidad propia, por eso, algunas composiciones clebres, como
Versin 1
La bamba o La bruja, tienen una versin diferente en cada regin del pas. Los invitamos a comparar entre
Como ejercicio, pida a sus alumnos que identiquen las oraciones Del visqui y el arguardiente,
s los fragmentos de la izquierda, que son de dos versiones distintas de "El querreque".
en las que se utiliza el lenguaje gurado: cul es el mejor licor.
Cul es el mejor licor,
Dependiendo de la regin de origen, el vocabulario puede adquirir diferente signicado, por ello es im-
del visqui y el aguardiente.
s El muerto y el arrimado a los tres das apestan. portante que investiguen qu connotan las palabras que no conozcan para que identiquen cuando se
Yo digo que el aguardiente, utilicen con otro sentido.
s El compadre lleg a la casa de arrimado. porque es emborrachador.
s El que con lobos anda a aullar se ensea. Emborracha al presidente, Observen el lenguaje que se utiliza en los ejemplos anteriores y respondan:
s El gato anda por las azoteas. tambin al gobernador.
s Aqu el ms calvo se hace trenzas. Qu vocabulario se emplea en estas composiciones?
Versin 2 Por qu creen que en las composiciones infantiles se empleen diminutivos?
s La nia regaa a su mueca. Algunas palabras son representativas de alguna regin? Cmo lo saben?
El querreque en la alameda
s La tarde est lluviosa. andaba de enamorado,
s El amor es como un panal, quien le teme a las abejas se andaba de enamorado Compartan sus observaciones con el grupo para que tengan claros los temas y el lenguaje que
el querreque en la alameda. se emplean en la lrica tradicional mexicana.
pierde la dulce miel.
Le platicaba a su gera,
le deca no soy casado,
Dentro de la lrica tradicional se encuentran canciones, coplas, corridos,
Tareas cuando le lleg la suegra,
calaveras, rimas y refranes.
la mujer y su cuado.
Solicite a los alumnos buscar un ejemplo de lrica tradicional Con base en las caractersticas de la lrica tradicional mexicana, selec-
cionen varios textos de este tipo y lanlos.
mexicana.
s Si solo tienen la interpretacin musical o las versiones orales,
transcrbanlas. Es importante que trabajen con los textos escritos,
para advertir con mayor facilidad los recursos literarios.
212
188

Discutir las caractersticas de los textos ledos
Los textos que recopilaron tienen ciertas caractersticas que denen su estruc-
tura, la cual los diferencia de otros gneros literarios (prosa, drama, por ejem-
plo) y de otras composiciones poticas (como el soneto y el verso libre). Glosario
Con la gua de su profesor, en grupo denan la estructura de los textos subgnero. Cada uno de los grupos en Sugerencias didcticas
que recopilaron. Para ello les sugerimos realizar lo siguiente: que se divide un gnero. Por ejemplo,
la calavera es un subgnero de la lrica
s Primero, clasiquen los textos de acuerdo con su subgnero, es tradicional. Para que los alumnos entiendan la divisin silbica de los versos
decir, en canciones, corridos, coplas, calaveras, rimas y refranes. sinalefa. Enlace de slabas que se for- puede realizar esta actividad:
Por ejemplo, el "Corrido de la Revolucin" pertenece al subgnero ma con la ltima vocal de una palabra y la
corrido, "La guacamaya", a cancin y Doa Blanca, a copla. primera de la siguiente, sin importar que
1. Pdales que lean en voz baja los textos de lrica tradicional
s Despus, denan cuntas estrofas y cuntos versos componen haya hache muda. A veces enlaza slabas
cada subgnero, esto les servir para tener una idea de cmo se de tres palabras. que buscaron de tarea.
leen estos textos. 2. Ahora debern pararse y leer en voz media su texto.
3. Volvern a leer y caminarn mientras lo hacen. Para cada sla-
ba darn un paso.
Tema de reexin
Para que reconozcan los recursos lingsticos empleados en la lrica tradicional, coordinados por su maes- 4. Indqueles que puede ser necesario que junten dos slabas en
Recursos lingsti-
tro, lean en voz alta algunos de los textos que recopilaron. Traten de leer los versos y las estrofas como cos empleados en
un paso.
se interpretan en la versin musical y respeten los signos de puntuacin y la distribucin de los versos. la lrica tradicional
mexicana Supervise que los alumnos dividan adecuadamente su texto y que
Cuando leemos poesa en voz alta, podemos percibir la armona del texto. Esto se explica gracias a los recursos
lingsticos de la poesa, los cuales, de manera general, son mtrica, rima y ritmo. empaten su caminar con cada slaba. Retome un ejemplo de los
que buscaron, procure que el texto tenga sinalefas, y transcrbalo
Cuando un texto lrico emplea de forma adecuada los tres recursos mencionados, adquiere una musicalidad en el pizarrn; divdalo en slabas, marque las sinalefas y comparta
muy fcil de reconocer por parte de quien lo escucha. Es decir, las palabras suenan bien debido a que fueron
con ellos las caractersticas de estas. Camine leyendo el texto com-
combinadas cuidadosamente, no al azar.
partido para hacer notar las sinalefas de manera kinestsica.
Si alguna vez vieron a alguien declamar un poema, seguramente advirtieron que las palabras tenan esa musi-
calidad de la que hablamos. Gracias a los recursos lingsticos que vern a continuacin, los textos lricos pue-
den transmitir mensajes valiosos tanto por su contenido como por el lenguaje que emplean. Contenido conceptual
La mtrica es la cantidad de slabas que hay en un verso. Para contarlas, se consideran las sinalefas y el
acento de la ltima palabra. Si esta es aguda, el tiempo de pronunciacin es mayor por lo que se aade una Existen cuatro tipos de sinalefas:
slaba; si es esdrjula o sobreesdrjula, se resta una slaba; si es grave, se queda igual. Por ejemplo:
1. La unin de la ltima slaba de una palabra terminada en vo-
La/ muer/te/ pre/su/ro/sa/ no/ pa/ra/ de/ tra/ba/jar,
cal con la primera de la siguiente que comience en vocal.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 = 14 + 1 = 15 2. La unin de la ltima slaba de una palabra, que termina en
(En este caso se agrega una slaba al conteo nal porque la ltima palabra es aguda) vocal, con la letra y, cuando esta tiene sonido de i.
3. La unin de la letra y, cuando tiene sonido de i, y la primera
lle/va a/ ma/es/tros/ y a/lum/nos,/ di/f/ci/les/ de a/rras/trar; slaba de la siguiente palabra, cuando comienza con vocal.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 = 15 + 1 = 16 4. La unin de la ltima slaba de una palabra que termina en
(Se agrega una slaba porque la ltima palabra es aguda) vocal con la primera slaba de la siguiente palabra que inicia
con h; en este caso, la falta de sonido de la h hace que se unan
La mayora de las composiciones de la lrica tradicional son de ocho slabas, o sea, octoslabos. Algunos inves- las dos slabas.
tigadores han concluido que esto sucede porque en la oralidad, la forma en que surgen o se transmiten las
composiciones lricas, con frecuencia se suelen agrupar frases de ocho o diecisis slabas; es decir, en espaol
solemos hablar en octoslabos o hexaslabos.
213
189

El ritmo est determinado por la sucesin de pausas, slabas y acentos a lo largo del texto potico. Las slabas
tnicas de cada verso le dan musicalidad a las composiciones poticas. Observen cmo en el siguiente ejem-
plo la posicin de estas slabas le da ritmo al corrido:
Despierten ya, mexicanos, los que no han podido ver,

que andan derramando sangre por subir a otro al poder.
Sugerencias didcticas Pobre nacin mexicana!, qu mala ha sido tu suerte;

tus hijos todava quieren ms en la desgracia verte.
Maestro, proponemos que, para que sus alumnos entiendan el con- La rima es la repeticin de sonidos a partir de la ltima vocal tnica en dos o ms versos. Si se repiten las
cepto de ritmo, haga ejercicios sonoros con diferentes objetos, por vocales y las consonantes, se trata de una rima consonante, si solo coinciden las vocales, entonces es una
rima asonante. Por lo general, la lrica tradicional tiene rima asonante o consonante cada dos versos de ocho
ejemplo: slabas.Por ejemplo:
s aplausos Guacamaya sal al campo a Doa Blanca est cubierta a

y diles a los tiradores b de pilares de oro y plata, b
s pisadas
que no te lastimen tanto, a romperemos un pilar, c
s voz t eres la reina de amores. b para ver a doa Blanca. b
s palmadas en las piernas Rima consonante Rima asonante
s los lpices sobre las bancas
Por lo general, para distinguir las rimas de los versos, se emplean letras, comenzando con la a. Si el siguien-
te verso tiene otra rima, se anota b, pero si es la misma que el verso anterior, entonces se repite la a y as
Marque diferentes ritmos para que cada sonido represente una sla- sucesivamente. De esta manera se puede saber cules versos riman en una composicin potica.
ba, de manera que se percaten de que el ritmo est relacionado con
la divisin silbica. En los textos que recopilaron, identiquen la mtrica, la rima y el ritmo. Despus, con la gua de su
profesor, comenten en grupo:
Ahora, para practicar la rima, puede jugar con sus estudiantes; us- Por qu los versos de los poemas tradicionales suelen tener la misma mtrica? Qu pasara si cada
ted menciona el tipo de rima, dice una palabra y ellos tendrn que verso tuviera distinto nmero de slabas?
mencionar otra que rime con esta y cumpla con el tipo de rima. Para qu puede servir el hecho de que un poema rime?
Un poema con ritmo sera igual de atractivo que otro sin ritmo? Por qu?
Ejemplo:
Escriban en su cuaderno una reexin sobre la importancia de la mtrica, el ritmo y la rima. Consi-
s Maestro: Rima consonante. Cantando derar estos recursos lingsticos les servir cuando escriban sus textos lricos.
s Alumno 1: Pensando
s Alumno 2: Coqueteando Ahora que conocen los recursos de la lrica tradicional, pueden compren-
der por qu es fcil memorizar este tipo de composiciones, pues gracias a
la rima y a la mtrica de cada estrofa, basta escucharlas en las festividades
para rpidamente interiorizar su ritmo y poderlas cantar.
A partir de los recursos que identicaron en los textos seleccionados, reali-

cen una discusin con base en las siguientes preguntas. De ese modo podrn
reconocer las caractersticas estructurales y temticas de la lrica tradicional.
s Qu temas se desarrollan en los textos?

s Cmo es el lenguaje que se utiliza para desarrollar los temas?
s Cul es la mtrica, la rima y el ritmo de cada subgnero (refranes,
canciones, coplas, corridos) revisado?
Con el apoyo de su profesor, realicen en su cuaderno un organizador

grco, como un mapa mental o conceptual, en que sinteticen las con-
clusiones de su discusin. De esta manera podrn registrar las caracte-
rsticas de la lrica tradicional presentes en sus textos.
214
190

Analizar el contenido de los textos
Ya que han revisado la forma de los textos, es momento de que analicen su
contenido: la nalidad, el signicado y la relacin que mantienen con el
contexto histrico y social del momento en que fueron creados.
El uso de recursos literarios inuye en el signicado de los textos lricos, Contenido

Sugerenciasconceptual
didcticas
pues en ocasiones, por ejemplo, se emplean trminos con doble sentido
para dotar a la composicin de picarda, como en El querreque.
Para entender la metfora, puede compartir con sus estudiantes el
siguiente organizador.
Tema de reexin
Con la gua de su profesor, comenten en grupo: Recursos literarios
de la lrica tradicio- Comparacin Tus ojos como dos luceros
Cmo emplearon los recursos literarios al escribir poemas de vanguardia en el proyecto 8? nal en la creacin de Tus ojos, dos luceros
Metfora
Cmo creen que se emplean los recursos literarios en la lrica tradicional? signicados. Signi-
impura
cado del conteni-
Como en toda la poesa, hay recursos literarios que apoyan el contenido de la lrica tradicional o generan nue- do de los textos de Metfora pura Tus luceros
la lrica tradicional
vos signicados. Adems de los vistos en el proyecto 8 del bloque 3, La magia de las palabras, en la lrica
mexicana
tradicional destacan los siguientes:
La metfora se compone de dos elementos cuya comparacin se
Metonimia. Consiste en sustituir un objeto por otro a partir de sus relaciones, como el autor por la obra, el hace de manera implcita. En la metfora impura se presentan los
instrumento por el artista, la materia por el objeto, etctera. Por ejemplo: puso en letra y en papeles / lo que dos objetos por comparar y en la pura se sustituye el objeto por
en plvora escribi; donde plvora sustituye a guerra o lucha. comparar con el objeto comparado.
Metfora. Consiste en trasladar el signicado de un objeto a otro a partir de alguna semejanza entre ellos. Al
realizar la metfora, uno de los objetos tiene un sentido gurado. Por ejemplo: que siendo yo carbonero / una Sugerencias didcticas
mujer me ha tiznado; la metfora consiste en la relacin carbonero-tiznado, pues es el carbonero el que man-
cha, no al que manchan.
Retome los textos lricos que buscaron sus alumnos de tarea para
Sincdoque. Consiste en nombrar el todo por una de sus partes o viceversa. Por ejemplo: vienen bajando / que identiquen las guras retricas. Pdales que especiquen de
un par de ojitos negros; donde un par de ojitos negros designa a la persona. qu gura retrica se trata.
Para comprender mejor los textos que recopilaron, identiquen el recurso literario que se emplea y
relacinenlo con el contexto de la composicin lrica.
Para ello, observen si en el texto hay exageraciones, palabras que tienen un significado que no corres-
ponde con el contexto (por ejemplo, "le respondi el cenzontle", el cenzontle es un ave que no habla),
si el orden de los elementos de la oracin no corresponde con el tradicional (sujeto-predicado), si una
palabra se repite varias veces en el mismo verso, etctera.
Sincdoque. Pilares de
Sincdoque. Se puede oro y plata signica que
entender que se nombra es un palacio
a esta mujer doa
Blanca por el color Doa Blanca est cubierta
de su piel, pues en la
Espaa medieval las
de pilares de oro y plata,
mujeres de la nobleza romperemos un pilar,
no se asoleaban. para ver a doa Blanca. Metfora. Romperemos un
pilar puede entenderse que
rescatarn a doa Blanca
derrumbando el palacio.
215
191

Una de las caractersticas de la lrica tradicional mexicana es el juego de
palabras, las cuales guardan relacin con el contexto histrico y social. Al-
gunos vocablos y frases han cambiado con el paso del tiempo, pero han
mantenido su signicado, como la expresin "andaba de enamorado" de
El querreque que se ha sustituido por "estaba enamorando (a alguien)".
En cambio, doa Blanca, adems de hacer referencia a la gente noble,
Sugerencias didcticas seala otra poca.
Adems de la poca, tambin inuye la regin donde se escribe un texto,

Una forma de evaluar lo que sus alumnos han aprendido hasta el ya que las palabras o frases pueden adquirir un signicado distinto de un
momento es pidindoles que elaboren un comercial con el que ven- lugar a otro, incluso en el mismo pas. Muchas veces las costumbres de los
dan el texto lrico tradicional. habitantes dan este signicado, pues en estas se reeja su habla coloquial.
Investiguen en qu poca y lugar fueron escritos los textos que estn re-
Reexione con ellos acerca de la importancia de tomar en cuenta visando. Observen si contienen palabras o expresiones que cambian de
todas las caractersticas de este tipo de texto para que el auditorio, signicado de un lugar a otro o que pertenezcan a otra poca. Despus,
al escuchar su comercial, realmente se interese por el producto y lo registren su anlisis en una tabla como la siguiente:
compre.
Ttulo Durmete, nia bonita
Para que gue a sus alumnos, le proponemos que les d la siguiente Finalidad Arrullar a una nia para que se duerma pronto.
lista de cotejo, la cual podrn tomar en cuenta durante la elabora- Las palabras que dan el significado del texto lrico son viejo, arrancar y pellejo. La
primera se relaciona con un personaje inventado por los adultos para asustar a los nios.
cin de su comercial. Signicado Segn algunas versiones, el viejo se los llevaba en un costal. Arrancar remite al acto
de quitar con violencia. La ltima, pellejo, se relaciona con la piel, la cual ser sustituida
s Tiempo por una de adulto.
s Espacio El lenguaje que utiliza va de acuerdo con la poca en que el texto fue escrito, entre
Uso del lenguaje
finales del siglo XIX y principios del XX.
s Usos, costumbres o tradiciones Es una cancin de cuna que motiva a que los nios se duerman.
Temas
s Lenguaje gurado La principal relacin con el contexto histrico y social es la figura del viejo,
s Mtrica Relacin con personaje que se utilizaba para espantar a los nios cuando se portaban mal.
s Rima el contexto Antes de que los medios de comunicacin desplegaran toda una serie de imgenes
histrico y social terrorficas, los adultos creaban personajes que inspiraran miedo a los nios para
s Ritmo que estos se ajustaran a las convenciones sociales.
En su comercial pueden optar por hablar sobre la lrica tradicional No tienen que realizar un anlisis exhaustivo de sus textos, sino tratar de
en general o vender un producto ms especco, como las coplas, comprender su sentido gurado y no quedarse con lo que se dice de ma-
los refranes, las canciones, las calaveras o los corridos. nera literal. Conserven sus registros, pues podrn basarse en ellos al escri-
bir sus textos lricos.
Para revisar el avance del proyecto, de manera individual responde:
Cmo identicaste los elementos que te permitieron reconocer los textos

que pertenecen a la lrica tradicional mexicana?
De lo que has aprendido de la lrica tradicional mexicana, qu utilizaras
para escribir un texto semejante?
Si an no tienes claras las caractersticas de la lrica tradicional mexicana, conver-

sa con tu profesor para que juntos resuelvan tus dudas.
216
192

Seleccionar un tema de actualidad
para crear un texto lrico
Ya que han identicado y analizado varios ejemplos de la lrica tradicional
mexicana, es momento de que escriban un texto lrico propio. Recuerden
que lo tradicional es lo que se transmite de generacin en generacin de
forma oral o escrita, por lo que prevalece en la memoria de los pueblos. Sugerencias didcticas
Gracias a la lrica tradicional conocemos a personajes como El querreque,
o momentos histricos como la Revolucin mexicana. Tambin empleamos Maestro, para que logre captar ms la atencin de sus estudiantes en
estas expresiones para arrullar a los nios pequeos o crear juegos infantiles. la eleccin del tema de la lrica tradicional utilice la tcnica de cen-
tros de inters.
Muchos ejemplos de la lrica tradicional mexicana se compusieron con
temas o personajes que en aquella poca eran actuales, como los corridos
de la Revolucin, pero otros se han ido adaptando, como los refranes. s En esta ocasin los centros de inters sern cuatro: corrido,
copla, cancin y calavera.
Para crear su texto lrico, primero seleccionen un tema de actualidad s De cada uno debe redactar las caractersticas y los criterios
que les agrade, pues es el que desarrollarn en su composicin. Pue- de xito y seleccin de posibles temas.
den guiarse con estas preguntas: s Distribuya estos cuatro centros de inters en el saln.
s A qu personaje pblico admiran?
s Pida a sus alumnos que pasen a leer la informacin de cada
s De qu aspecto de ese personaje les gustara hablar? centro de inters.
s Qu valores representa ese personaje? En las reuniones familiares es muy s Ahora, deben elegir uno.
divertido interpretar canciones populares.
s Qu subgnero lrico (refranes, canciones, coplas, etctera) les s Registre el centro de inters que cada alumno elija.
gustara trabajar?
Puede consignar los centros de inters utilizando el siguiente
Elaboren un enunciado en el que incluyan sus respuestas para que ten-
gan claro el tema que desarrollarn.
formato:
Me gustara que mi texto tratara de los jugadores de la seleccin Centro de inters: (Se anota el tipo de lrica tradicional.)
mexicana de futbol sub-17 que ganaron el campeonato mundial.
Quiero destacar su responsabilidad, patriotismo y amor al deporte. Caractersticas: (Se enumeran las Criterios de xito: (Enliste los rasgos
caractersticas del tipo de lrica de forma y contenido que usted
tradicional.) espera por parte de los alumnos
para que obtengan una buena
Consideren que escribirn sus textos lricos de manera individual, aunque los
calicacin.)
compartirn en una sesin grupal. Por esta razn, no importa si se repiten los
temas o los subgneros, pues cada uno los manejar de manera diferente. Posibles temas: (Anote los temas que usted crea que interesan a sus
estudiantes y que se puedan expresar por medio del centro de inters.)
En esta etapa de planeacin, tengan en cuenta que de acuerdo con el subg-
nero lrico y el tema que elijan ser el vocabulario que empleen, pues, por
ejemplo, en una copla infantil podran utilizar diminutivos, que seran in-
apropiados para un corrido.
Para modicar el sentido de una palabra, algunas veces se utiliza su dimi-

nutivo, principalmente en las canciones infantiles, ya que de esta manera
se puede suavizar aquello que se dice, mostrndolo pequeo, agradable y
acorde con la edad de los nios. Por ejemplo:
Durmete, nia bonita,

durmete, mi chiquitita,
durmete, que viene el viejo.
217
193

TRS Se utiliza el diminutivo de la palabra chiquitita para hacer referencia a la nia,
pues es a quien se le habla con cario; en cambio viejo no sufre cambios porque

Las palabras de origen indgena que hay que exaltar que es quien se llevar a la nia si no se duerme.
se han incorporado al espaol son
una muestra de la cultura de los ha- Otro recurso que se emplea para modicar el sentido de una palabra es des-
blantes de estas lenguas (diversidad tacar el acento de los lugares; en algunos casos se utiliza la apcope, es decir,
Sugerencias didcticas cultural). se suprime una parte de la palabra con un n esttico. Por ejemplo: san en lu-
gar de santo, Veracr por Veracruz, pa por para. As, dependiendo de la regin en
que se origine el texto, el vocabulario puede adquirir diferente signicado.
Es conveniente que supervise a los jvenes durante el proceso de es-
critura de los textos. Si es posible, planeen cules palabras pueden emplear como diminuti-
vos o apcopes en sus textos. Traten de representar el lenguaje del lugar
donde viven.
Para ayudar a los estudiantes a corregir las deciencias en su trabajo
escrito, le recomendamos: Elaborar el borrador del texto lrico
s Si el error radica en las caractersticas del tipo de lrica, Es momento de escribir el borrador de sus textos lricos. Algunos, como
plantee preguntas sobre estas para que ellos se percaten de las canciones y los corridos, se pueden dividir en presentacin, desarrollo
lo que hace falta. y desenlace, pero otros, como las coplas, no pueden seguir esta estructura.
s Si radica en la mtrica, acompelos en la divisin silbica Revisen si el subgnero que seleccionaron se puede dividir en presenta-
de cada verso hasta que ellos encuentren su error. Glosario
cin, desarrollo y desenlace y elaboren un esquema como el siguiente.
s Si radica en la rima, recurdeles las caractersticas de esta y estribillo. Expresin en verso que se re- Planteen la posibilidad de agregar estribillos.
lea en voz alta las ltimas palabras de cada verso para evi- pite despus de cada estrofa en algunas
denciar la incongruencia en la rima. composiciones lricas, que a veces tam- Ser una estrofa donde diremos que el texto tratar acerca de
bin empiezan con ella. Presentacin la seleccin mexicana de futbol sub-17 que gan el campeonato
s Si radica en la consistencia del tema, cuestinelos sobre la mundial en esa categora.
relacin de lo que usted identique fuera de lugar. Despus hablaremos de cmo logr sus victorias contra los
Desarrollo principales equipos europeos y el triunfo en la final contra la
Es importante que en este monitoreo usted evidencie los logros que seleccin de Uruguay.
han alcanzando los jvenes. Incluso puede poner como ejemplo la Desenlace Finalmente diremos que los jugadores son un orgullo para el pas.
forma en que alguien resolvi la redaccin, si la mayora del grupo Haremos referencia a las habilidades futbolsticas de los jvenes
Estribillo
seleccionados.
se est enfrentando con la misma dicultad.
s Si optaron por un subgnero que no pueda seguir esta estructu-
ra, entonces mencionen de qu hablarn primero y de qu des-
pus, sin que necesariamente haya un desarrollo del tema, como
en Doa Blanca.
El siguiente texto desarrolla el tema de acuerdo con la estructura plan-

teada. Les sugerimos que lo lean.
Seleccin, grandiosa seleccin!,

ve y anota, otro gol.
Desde nios, han jugado, Estribillo
como mximos campeones.
Con hazaa y ahnco

demostrando su destreza,
a todos han ganado Presentacin
con pasin y mucha fuerza.
218
194

Estribillo
lo
Desde nios, han jugado,
Desde jvenes destacan,

cuidadito, que atacan!
A su rival, ya han goleado,
y que suene la matraca.
Desarrollo
ollo
Le ganaron a ingleses,
a franceses y alemanes. Aproveche el mismo proceso de monitoreo para identicar las fal-
A uruguayos destrozaron. tas de ortografa.
Son un astro en esta tierra!

Cuando terminen de redactar, explqueles las reglas ortogrcas que
Estribillo
lo
Desde nios, han jugado, necesiten para corregir sus escritos. Pida que se renan por parejas
Los triunfos en el deporte fortalecen e intercambien su trabajo; en este momento debern revisar la orto-
Son del mundo los campeones, nuestra identidad nacional. grafa, marcar las faltas con rojo y tomar en cuenta, antes que nada,
jovencitos metegoles. Desenlace
La sub-17 lo ha logrado, las palabras relacionadas con las reglas ortogrcas que usted acaba
son del mundo los campeones. de explicar.
ve y anota, otro gol. Estribillo Una vez hecha la revisin, devuelven el trabajo a su compaero para
Desde nios, han jugado,
como mximos campeones. que haga las correcciones necesarias.
Maestro, recuerde a los alumnos que pueden hacer uso de dicciona-

Escriban el borrador de su texto lrico. Recuerden emplear la mtrica, rios y manuales de ortografa.
la rima, el ritmo y los recursos literarios que revisamos en el proyecto 8
del bloque 3 y en este.
s Tambin presten atencin a la acentuacin.
Tema de reexin
Ser necesario que acenten los verbos de manera adecuada, ya que al conjugarlos, el acento cambia, por Ortografa y puntua-
tanto tambin la pronunciacin. cin convencionales
Discutan con su profesor cul es la diferencia entre estas palabras y por qu la colocacin del acen-
to inuye en una composicin lrica.
como cmo llego lleg hacia haca
Como ya saben, la lrica tradicional requiere poner atencin tanto en lo que se dice como en la manera en que
se dice. Es importante que acenten de manera correcta, pues as favorecern que los textos lricos posean el
ritmo y la mtrica adecuados.
Se acentan la primera y la tercera personas del singular del pretrito de indicativo (lanz, gobern, acab, muri,
guard, escrib); las tres personas del singular, y la segunda y tercera del plural del futuro de indicativo (arrancar,
pondrs, dormir); las conjugaciones del copretrito con la terminacin -a (quera, dorman, presumas, haba).
Hay excepciones al acentuar verbos conjugados. Con el apoyo de su profesor y manuales o dicciona-
rios de ortografa, revisen algunos de estos casos para que acenten de manera adecuada.
219
195

Elaborar la versin nal del texto lrico
Ya que tengan el borrador de su texto, habr que corregirlo antes de pasar-
lo en limpio. Tengan en cuenta que lo presentarn de manera oral y escrita.
Intercambien sus textos con un compaero para revisarlos. Anoten

Sugerencias didcticas una en los aspectos que se cumplan.
La mtrica corresponde a las caractersticas de la lrica tradicional mexicana.

Una manera ldica de trabajar los recursos prosdicos es que divida
al grupo en parejas, unos sern A y otros B. El texto se divide en estrofas.
Se emplean diversos recursos literarios.
Coloque a los A en lnea de cara a la pared y a los B en lnea de fren- Trata de un tema o personaje de actualidad.
te a su pareja, alejados dos metros. Los A debern leer su texto y los Se reeja el lenguaje de la regin en que fue escrito.
B tendrn que retroalimentarlos tomando en cuenta la diccin, el Muestra algunos rasgos culturales de la regin.
volumen, las pausas, el ritmo, etctera. Cuando terminen, debern
cambiarse y ahora los B leern; y los A, retroalimentarn. Recuerden que leern sus producciones en voz alta, por lo que tendrn
que emplear algunos recursos prosdicos.
Un ejercicio para controlar el volumen es que salgan al patio y en
crculo vayan diciendo las vocales modulando el volumen, primero Tema de reexin
bajo, luego medio, despus alto y al nal lo ms alto posible. Recursos prosdi- En el proyecto 7 del bloque 3, Te cuento lo que aprendo, trabajaron con los recursos prosdicos para exponer;
cos que se requieren en esta ocasin los emplearn para leer sus textos lricos.
Un ejercicio para mejorar la diccin es que se pongan un lpiz en la para leer en voz alta
boca y lo sostengan con los dientes mientras leen su texto, los dems Renanse con un compaero y lean en voz alta los siguientes ejemplos. Presten atencin a los signos
compaeros deben escuchar y entender. de puntuacin y la distribucin del texto.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Utilice tantos ejercicios vocales como lo requieran sus alumnos. Todos tan en el estrado, Todos tan en el estrado, los novios
los novios en la pandilla, en la pandilla,
cuando lleg la aguililla cuando lleg la aguililla echndoselas
echndoselas de lado. de lado.
Ejemplo 4
Ejemplo 3
Todos estn en el estrado
Todos tan en el estrado, los novios en la pandilla,
Los novios en la pandilla
cuando lleg
Cuando lleg la aguililla
la aguililla echndoselas de lado.
Echndoselas de lado
La lectura en voz alta
de un poema, requiere En la poesa, parte del ritmo de lectura est sealado por la distribucin de los versos y los signos de puntuacin,
la cooperacin de todo pues cada vez que se concluye un verso se realiza una pausa muy breve que indica el cambio de lnea. Esto suce-
el grupo para que se
escuche bien.
de para enfatizar elementos como la rima.
Revisen si los textos de sus compaeros requieren signos de puntuacin para indicar el ritmo de lec-
tura. Consideren que en ocasiones estos signos no son necesarios, pues basta respetar la distribu-
cin de los versos para dar al texto el ritmo adecuado.
Regresen los textos a sus compaeros y corrijan lo que sea necesario.

220
196

Compartir el texto lrico con la comunidad
Comunicacin
Una vez que pasaron en limpio sus textos lricos les sugerimos compar-
tirlos de manera oral. Para ello, acuerden con su profesor cundo y dnde
los presentarn, a quines invitarn (compaeros de otros grupos, fami-
liares, amigos u otros miembros de la comunidad) y si utilizarn msica
para acompaar sus lecturas. Sugerencias didcticas
Tambin les proponemos compartir sus poemas de forma escrita. Para ello:
Una manera de impactar en la comunidad para compartir el trabajo
de este proyecto es que organice con su director y sus compaeros
Escriban el poema en una hoja e ilstrenlo. Realicen un cartel con el texto lrico y una profesores un da en el que sus alumnos sorprendan cantando en di-
Luego, renan los textos del grupo en una imagen que lo ilustre. Recuerden que un
antologa para integrarla en la biblioteca del cartel debe ser claro y atractivo.
versas partes de la institucin.
saln o de la escuela.
Puede recorrer el plantel u organizar pequeos grupos en lugares
estratgicos para que vayan cantando de manera secuenciada con el
n de que la comunidad est rodeada del sonido de estas canciones.
Puede pedir ayuda a los alumnos que estn en la clase de Msica

para que acompaen las canciones. El objetivo es transformar un
da cotidiano en un da peculiar con los textos lricos y la msica.

Qu tan adecuadamente consideran que llevaron a cabo la recopilacin de tex-
tos y la creacin del suyo? Qu fases del proceso consideran que hicieron mejor
y por qu?
TIC

Qu opinan acerca del texto lrico que escribieron? Qu aspectos de l los satis-
facen y cules creen que podran mejorar?

Qu les pareci la presentacin que hicieron para compartir sus textos lricos? Tambin pueden compartir sus tex-
Qu aspectos podran mejorar en una prxima presentacin? tos por medio de un blog. Si no hay
uno para el grupo, pueden crearlo.
Si tuvieron dicultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo, Varias pginas ofrecen este servi-
con la gua de su profesor, para resolver sus dudas. cio, como blogger.com, bligoo.com y
wordpress.com. Varios de estos sitios
piden registrarse, como muchas pgi-
Escribe en tu cuaderno una breve reexin en la que evales de qu manera
nas de Internet, tengan cuidado con
realizar este proyecto te permiti interpretar el signicado de textos de la lri- los datos que proporcionan.
ca tradicional y emplear los recursos prosdicos para leerlos en voz alta. Evala
tambin cmo te hizo capaz de identicar algunas caractersticas de la lrica tra-
dicional mexicana y de conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxi-
co por medio de estos textos.

Despus, comparte tu texto con tu profesor y comenta con l en qu has mejora-
do y qu necesitas reforzar.
221
197

Proyecto
12 Dime qu ves y te dir quin eres

Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos

Analizar el contenido de programas televisivos. Al nalizar este proyecto esperamos que:
s Analices el contenido de los programas televisivos y argu-

Contexto: mentes tu opinin.
Cotidiano, por el anlisis de los programas televisivos actuales. s Establezcas criterios para el anlisis de la informacin de
programas televisivos.
Destinatarios: s Evales la inuencia de los programas televisivos en las
Comunidad escolar. personas.
Propsito comunicativo: La televisin ha sido un medio de comunicacin muy importante desde la

Recomendar algunos programas televisivos e integrar los textos ar- dcada de 1950, pues transmite a la poblacin gran cantidad de conteni-
gumentativos en la gaceta escolar, en una antologa o en el peridi- dos con diversas nalidades.
co mural.
La televisin ha provocado numerosas polmicas, pues hay quien sostiene
que solo sirve para enajenar y, por otro lado, quien postula que sirve para
Propsito didctico:
Algunas personas consideran que la educar y transmitir los altos valores de la sociedad. Justo de esta disyunti-
Los estudiantes analizarn el contenido de programas televisivos televisin une a la familia y otras, lo va surge la importancia de analizar el contenido de los programas que ve-
y argumentarn su opinin sobre ellos, a partir de criterios esta- contrario. Cul es tu opinin? mos en televisin.
blecidos. Evaluarn la inuencia de los programas televisivos en las
personas. Lo que ya sabemos
Conexiones:
Inicio
Para comenzar este proyecto, contesta estas preguntas.

El anlisis de los programas se puede relacionar con los temas de re-
levancia social. Qu utilidad tiene en tu vida analizar el contenido de los pro-
gramas televisivos que ves con frecuencia?
Qu requieres conocer de un programa para argumentar si su
contenido es valioso o no?
Algn programa de televisin ha inuido en tu comporta-
miento, tu forma de vestir o de hablar? Cul? De qu manera?
Comenta tus respuestas en grupo y anota tus conclusiones en tu cua-

derno. Estas servirn como apoyo para realizar el proyecto.
En este proyecto, ustedes analizarn algunos programas de televisin, con

el n de formarse una opinin y elaborar argumentos slidos con los que
deendan su postura sobre el contenido de los programas televisivos ac-
tuales. Podrn compartir estos argumentos con la comunidad mediante la
elaboracin de textos argumentativos.
222
198

Cmo trabajaremos?
Planeacin
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyec-
permanentes.
Seleccin de programas que analizarn en el grupo

Inicie este proyecto preguntando a sus alumnos: Qu programas de te-
Criterios para el anlisis de los programas levisin ven, en qu horario? Ven la televisin solos, con sus hermanos o en familia?
Registro del seguimiento de los programas
Apunte en el pizarrn las respuestas y discutan por qu ven esa pro-
Discusin del contenido de los programas televisivos y su gramacin y porqu les llama la atencin.
impacto en las personas
Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y

Reexione con los alumnos si, as como los textos de lrica tradi-
crticas a los programas a partir del anlisis realizado cional nos dejan ver el tiempo, el espacio y la gente de un lugar,
los programas de televisin nos hablan tambin de la gente de la
comunidad.
Producto nal: Texto argumentativo sobre los programas
televisivos analizados para su publicacin
Pregnteles: Qu dicen los programas de la gente que los ve? Qu costumbres o qu
Comunicacin: Integracin de los textos argumentativos en carencias de la gente se pueden observar? Analizar los programas de televisin permite co-
la gaceta escolar, en una antologa o en el peridico mural nocer ms a la gente de un lugar?
Para realizar este proyecto, necesitaremos: Para esta discusin le proponemos que promueva una comunidad
de dilogo con base en estos acuerdos:
s Bibliografa impresa o electrnica, que est en la Biblioteca Esco-
lar o de Aula, sobre los medios de comunicacin y su relacin con s Levantar la mano para hablar
la sociedad s Respetar el turno
s Carteleras de televisin, impresas o electrnicas
s Respetar los comentarios de los compaeros
s Revistas con crticas a programas televisivos
s Diccionarios y manuales de redaccin, ortografa, gramtica, ret- s En caso de estar en desacuerdo con alguien, hacer contacto
rica y potica visual y dar su opinin
s Materiales provenientes de las TIC: computadora con Internet, ra-
dio, discos compactos, televisin, casetera, etctera Recuerde que el objetivo de la comunidad de dilogo es construir y
enriquecer nuestra forma de pensar al conocer lo que opinan y ar-
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, iden-
tiquen cules les hacen falta y cules pueden sustituir por otros que les
gumentan los otros.
convengan ms o se adapten mejor a su trabajo.
Seleccionar los programas

Desarrollo
que se analizarn en el grupo

Si observas la televisin durante el da, encontrars diferentes tipos de
programas dirigidos a distintos sectores de televidentes. Estos programas
usualmente se agrupan en barras de programacin, las cuales pueden ser
familiar, infantil, para adultos, etctera. Adems, los temas que abordan los
programas son diferentes dentro de una misma barra de programacin.
223
199
Analizar el contenido de programas televisivos

Con el n de que comiencen a seleccionar el tipo de programas que
analizarn, en parejas lean la cartelera televisiva, despus contesten las
preguntas para que identiquen la relacin entre los temas de los pro-
gramas y los horarios en que se transmiten.
s Cul es el horario de cada barra de programacin?

s Qu tipo de programas se transmiten con mayor frecuencia en
Sugerencias didcticas cada canal?
s En qu horario hay menor transmisin de programas?
s Por qu la mayora de los programas vespertinos son infantiles,
Maestro, hable con sus alumnos acerca de los programas que ven juveniles y familiares?
y analicen su objetivo: entretenimiento, educacin, informacin o s Qu temas se abordan entre las ocho y las diez de la noche?
publicidad. Solicite que argumenten su anlisis retomando la infor-
macin del libro y ejemplicando con fragmentos de los programas. Discutan en grupo sus respuestas y escriban su conclusin personal. Para
completar la informacin, reexionen sobre el propsito de los progra-
mas que acostumbran ver.
Una vez que hayan identicado el tipo de vida televisiva del grupo,
reexionen sobre por qu no ven otro tipo de programas.
Tema de reexin
En grupo, mencionen dos o tres programas que la mayora conozca y traten de determinar cul es
Puede armar un pequeo debate en el que divida al grupo en cua- Propsitos de el propsito de estos.
tro equipos y cada uno plantee las caractersticas positivas y negati- los programas
televisivos Los programas televisivos pueden tener diferentes propsitos. Entre ellos estn:
vas de los programas con un objetivo determinado, de tal forma que
los jvenes puedan distinguir que los cuatro objetivos son vlidos. Educar. Dan a conocer al pblico un contenido que puede ser til. Por ejemplo, divulgar avances cientfi-
cos, artsticos o tecnolgicos, as como ensear valores morales.
Entretener. Recrean y distraen al televidente. Por ejemplo, se exponen historias (en series, telenovelas
Despus del debate, mencione el tipo de pblico al que va diri- y pelculas, entre otros) y se muestran acontecimientos artsticos y deportivos.
gido cada programa a partir de su objetivo. Comente con el gru- Informar. Divulgan acontecimientos actuales y de inters general, como los noticiarios.
po si, adems de los programas de entretenimiento, existen en la Publicitar. Ofrecen productos para que el pblico los compre.
comunidad programas dirigidos a los adolescentes, cules son Discutan en equipo si existen otros propsitos en los programas de televisin y revisen si sus hiptesis ini-
y qu objetivo tienen. ciales acerca del propsito de los programas que frecuentan eran correctas.
En equipos, clasiquen los programas de la cartelera que han trabajado,

de acuerdo con sus propsitos. Intgrenlos en un cuadro de doble en-
trada como el siguiente.
Programa Canal Pblico Propsito

Dilogos en confianza 11 Familiar Educar
La Pantera Rosa 5 Infantil Entretener
Mujeres en el risco 34 Adulto Informar
Con el cuadro anterior, elijan el tipo de programa que les gustara ana-
lizar. Para ello, valoren los siguientes aspectos:
s El propsito, es decir, para qu est hecho.

s La audiencia o el grupo social al que va dirigido.
s El tema, el contenido del programa, aquello de lo que trata.
s El inters que tienen en el programa de acuerdo con sus gustos
personales.
Los noticiarios se dirigen al pblico en
general, pues buscan informar a toda Argumenten en pocas lneas la razn por la cual eligieron ese programa.
la poblacin. Comenten su aportacin con el grupo.
224
200

Elaborar criterios para analizar programas
Una vez que seleccionaron su programa es momento de analizarlo para
determinar si su contenido les es de utilidad.
Tema de reexin
Cul creen que es la utilidad de analizar un programa de televisin? Interpretacin
de los programas
Para analizar programas televisivos, es necesario considerar varios elementos: el emisor, el contenido, la forma televisivos Proponemos que vea en clase algunos fragmentos de distintos pro-
de transmisin del mensaje y el receptor.
gramas, los sucientes para ejemplicar cada objetivo televisivo, y
Uno de los primeros elementos que habr que analizar es el emisor, es decir, quien trans- que pida a los alumnos que registren de manera individual sus ob-
mite el programa. Para eso, tendremos que jarnos en la cadena a la que pertenece el pro- servaciones en una tabla como la siguiente:
grama, porque la forma de tratar los mensajes depende de los recursos con que cuente la
produccin. Adems, se necesita considerar el propsito del emisor, as como el horario y
la duracin del programa. Por ejemplo, un canal universitario generalmente no tiene las Criterio Descripcin
grandes producciones de una cadena televisiva, pero al no tener patrocinadores, su apertura
para dar a conocer sus ideas es mayor.
Datos del programa
Tambin se deben observar el contenido y la forma del mensaje. El contenido es lo que se dice, Objetivo
el tema o la idea que se muestra al pblico, mientras que la forma es la manera de transmitirlo.
Es decir, el contenido puede ser el acoso escolar, mientras que la forma puede ser mediante un
reportaje, un melodrama o bien, un programa de entrevistas con expertos en el tema. Tema
En programas
polticos, como el de
Como parte del anlisis de la forma, tendremos que considerar el tema desarrollado en el programa, su rela- la imagen, se utiliza Organizacin del
cin con el contexto en que es producido y el impacto que tiene para el televidente. El tema est dirigido a un un lenguaje formal, programa
pblico especco, aunque muchos temas son para toda la poblacin. pues van dirigidos a
adultos cuyo inters es Tipo de pblico
Es importante saber a quin se dirige el programa, pues mucha informacin vara de acuerdo con la edad, el gnero conocer ms acerca de
y la ideologa del pblico, ya que no es lo mismo una caricatura infantil que un programa de anlisis poltico, desti- sus gobernantes.
nado a adultos principalmente: el primero juega con la ccin y el segundo muestra discusiones sobre la realidad. Una vez hecho esto, discuta con el grupo sobre los elementos
que ayudan a realizar los programas, como un locutor o narrador,
El contexto de los programas de televisin es importante, pues proporciona referentes para que el espectador
entienda mejor el contenido. Adems, el contexto hace que vare la informacin, pues algunas frases no sig-
videos, fragmentos de pelculas, msica, dramatizaciones, tipo de
nican lo mismo hoy que hace diez aos. Por ejemplo, en los programas o en las telenovelas de hace veinte lenguaje, etctera.
aos los jvenes comnmente empleaban la palabra discoteca para referirse a un lugar de convivencia y, aun-
que la palabra an se conserva, ese signicado ha cado en desuso. La intencin es que los alumnos identiquen los elementos que
conforman los programas de acuerdo con su objetivo.
Gracias a los elementos descritos, la televisin cumple con su funcin comunicativa, pues lleva el mensaje al
espectador de una manera atractiva. Para analizar algn programa televisivo, se requiere jar la atencin en
estos elementos.
En equipos, elaboren un esquema en el que identiquen estos elementos en el programa seleccio-

nado. Por ejemplo:
Comidas exticas
Emisor Contenido y forma Pblico Contexto
Canal Programa en el cual el chef Familiar Personaje de edad media que viaja
Once TV y Andrew Zimmern viaja por los mercados y restaurantes
televisin por el mundo probando del mundo, por lo cual la riqueza
de paga platillos exticos. cultural que presenta es muy vasta.
225
201

Elaboren un cuadro donde expliquen los criterios que utilizarn para
analizar el programa de televisin elegido. Por ejemplo:
Criterio Explicacin
Se analizarn la edad, el sexo, la situacin econmica, el
Pblico (receptor) grado acadmico y otros aspectos del pblico al que se
dirige el programa.
Sugerencias didcticas Contenido del mensaje
Se analizar si son dibujos animados, si el programa se
Forma del mensaje
Comente con sus estudiantes la relevancia de registrar informacin transmite en vivo, si hay pblico en el lugar de grabacin.
para despus analizarla. Pregunte: Por qu es necesario registrar los elemen- Emisor
Contexto
tos que conforman los programas de televisin? A partir de las respuestas, co-
mente con ellos que el proceso de registro le permite a las personas
Registrar el seguimiento
identicar las partes de lo que se est estudiando.
de los programas de televisin
El anlisis se realiza con base en la identicacin de los puntos rele- El registro de un programa televisivo nos permite hacer el anlisis com-
vantes. Sin embargo, para profundizar se requiere relacionar el obje- pleto de toda la serie, ya que algunos captulos o episodios se interpretan
to de anlisis con otros temas o elementos. Adems, la informacin mejor cuando se relacionan con otros.
se toma como medio de conocimiento de otras situaciones que hasta
entonces se desconocan. De tal manera que registrar las caractersti- Tema de reexin
cas de los programas televisivos y analizarlos los ayudar a compren- En grupo y con la gua de su profesor comenten:
Formas de registrar
der a la comunidad: sus hbitos, su forma de pensar y de sentir, entre el seguimiento
Por qu creen que sea necesario hacer un seguimiento de los programas que ven en la televisin?
otros rasgos. de los programas
televisivos De qu tipo de programas televisivos se puede hacer el seguimiento?
Las formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos dependen de la nalidad del anlisis. Al-
gunos datos se deben incluir siempre, independientemente de la nalidad del anlisis, pues son la base del
acto comunicativo como nombre del programa, canal en que se transmite, horario y pblico al que se dirige.
Dependiendo de la nalidad del seguimiento, puede variar el formato del registro del seguimiento del programa tele-
visivo. Por ejemplo, si se trata de comparar la veracidad de un noticiario, ser importante identicar las fuentes de la
informacin, pues a partir de ello podremos vericar la validez de los datos, si muestran los acon-
TIC tecimientos sin interpretacin, si opinan o si presentan imgenes y datos tendenciosos.
A continuacin, se presentan algunas formas de registrar el seguimiento de programas

Varios canales de televisin abier- televisivos:
ta tambin pueden verse en vivo en
Internet. Algunos, incluso, se graban Primer ejemplo: Este registro sirve para dar seguimiento a un hecho noticioso en diferen-
y se transmiten posteriormente. Asi- tes noticiarios. Adems, se pueden comparar los datos y las opiniones, si las hay.
mismo, muchos programas exitosos
de la televisin tienen una pgina Datos obtenidos
Noticiario Sntesis de la noticia Opiniones
web, donde es posible descargar de la realidad
captulos o temporadas enteras. Buenos Ayer, en Ciudad El conductor Imgenes del
das con Universitaria, un joven expres que cree proyecto y de
Fernando! gan el Premio Nacional que es bueno la premiacin,
Si es posible, busquen en Internet si de Arquitectura por el tener jvenes as. donde el joven
Canal
el programa que eligieron tiene pgina mejor proyecto para aparece llorando.
web y traten de ver televisin en vivo. 33 agilizar las vialidades en
Conductor la zona sur del estado
Fernando de Campeche.
Vargas
226
202

Datos obtenidos de la
Noticiario Sntesis de la noticia Opiniones
realidad
Aqu le Ayer por la noche, en Ciudad El conductor felicit Los datos del joven y la
informo Universitaria, Eduardo al ganador. presentacin pblica del
Rivera, de veintiocho aos, proyecto.
Canal gan el Premio Nacional de
43 Arquitectura por su proyecto
de mejora de vialidades para Sugerencias didcticas
Conductor el estado de Campeche.
Maringel
Piedra Una vez que han trabajado con los objetivos televisivos, realizado
la tabla de observacin de programas y discutido la relevancia del
Consideran que las imgenes pueden dar una perspectiva distinta del hecho descrito en el regis- registro de informacin, gue a los alumnos para que ineran las
tro anterior? Por qu? caractersticas de distintos tipos de programas que comparten el ob-
Segundo ejemplo: Este registro es til para analizar los estereotipos, los valores y los ideales representados
jetivo y el tema, es decir, sus semejanzas y diferencias. Ejemplo:
por los personajes de una serie, telenovela o caricatura. Al nal, puede incluirse un resumen del programa
para analizar la ancdota. Dentro del objetivo de entretenimiento podemos ver programas
que tratan el tema de los alimentos, pero la organizacin para la
Programa: La vida de los colores
Tipo: Serie
presentacin es: en uno hay un chef explicando y haciendo recetas
Canal: 33, TV33 de cocina y en otro, un chef que viaja y presenta gente que guisa en
Horario: 20:00-21:00 el lugar visitado.
Pblico: general
Valores o
Personaje Ideas que defiende Estereotipos que maneja Pueden realizar esta comparacin con varios programas que com-
antivalores
Meche La libertad del ser humano Mujer de sesenta Libertad partan el objetivo y el tema, pues podrn inferir por qu uno tiene
aos, hippie ms trascendencia que el otro.
Cristino Los hombres y las mujeres Estudiante de filosofa Igualdad,
somos iguales mal vestido equidad
Pueden realizar su anlisis en un cuadro como el siguiente:
Chepina No importa a quin se afecte Mujer dspota que trabaja Soberbia
mientras se gane la partida en un despacho jurdico
Objetivo:
Programa: Chicos genio
Tema:
Tipo: Caricatura Programa 1: Programa 2:
Horario: 14:00-14:30
Pblico: infantil
Valores o Organizacin: Organizacin:
Personaje Ideas que defiende Estereotipos que maneja
antivalores
Andrea La libertad de mente creativa Adolescente que asiste Libertad
a la escuela secundaria y a
la de artes de la ciudad
Gerardo El deporte es lo ms importante No es muy listo. Es el Competencia,

en la vida capitn del equipo de respeto
basquetbol y no parece un
chico malo
Luis La supervivencia del ms fuerte Es el chico que molesta a Agresividad

sus compaeros
En qu tipo de programas sera adecuado emplear un registro como este? Compartan en grupo
sus respuestas.
227
203

Tercer ejemplo: Un cuadro como el que se presenta a continuacin funciona para analizar la relacin del pro-
grama con el pblico, pues la forma y el contenido del mensaje que se presenta y la ancdota de cada captulo
indican las razones por las que el pblico ve ese programa.
Cadena televisiva:
Programa: Comidas exticas Canal: 11
Once TV
Horario de
Propsito del seguimiento: Analizar los Pblico al que se dirige:
transmisin:
procesos de comunicacin del programa A toda la familia
Maestro, le proponemos que analice con sus alumnos los criterios 18:00 p.m.
que toman en cuenta las productoras de televisin para determinar
el horario en el que pasarn sus programas. Forma del mensaje: Imgenes que Contenido del mensaje: Resalta la importancia de la
muestran paisajes y la vida de los pases diversidad cultural, la cual se denota en costumbres como
que visita el conductor. la alimentacin.
Analicen los programas matutinos, los de la hora de la comida, los
vespertinos y los nocturnos. Comentar el contexto de la programa- Da Ancdota
cin televisiva permite inferir la vida de la poblacin de un lugar o
de un pas.
15 de
El chef Andrew Zimmern visita los mercados de Oaxaca, donde prueba comida
Pueden incluso elaborar inferencias sobre lo que sucede con la pro- septiembre
prehispnica como tamales de frijol, piloncillo y tlayudas.
de 2012
gramacin dependiendo de si son das de trabajo o de asueto, si son
vacaciones escolares, etctera.
La nalidad es que su grupo observe la relacin entre el objetivo, 29 de Andrew Zimmern visita mercados de Santiago de Chile, donde consume leche
el tema, la organizacin y el horario de la programacin y la infor- septiembre fresca de burra. Tambin viaja con pescadores que cocinan tal como se haca
de 2012 hace cien aos.
macin que esto arroja sobre el tipo de poblacin que sigue esos
programas.
Al realizar cuadros como los que se acaban de presentar es posible registrar el avance temporal de un pro-
grama, lo cual permite establecer comparaciones entre los captulos o fragmentos.
En equipos, y con base en estas propuestas, diseen un cuadro en el que puedan realizar el segui-
miento de los programas de televisin seleccionados segn sus caractersticas y lo que ustedes
desean analizar.
TRS Considerando los aspectos anteriores, elaboren el registro del progra-

ma elegido.

Hay programas radiofnicos y televi-
sivos que muestran la vida en otros s Expliquen el programa con sus palabras. Adems de la ancdo-
pases, como sus estas, tradiciones, ta, procuren incluir los elementos del proceso de comunicacin,
vestimenta y comida; de esta forma como el emisor, el contenido, la forma de transmisin del men-
podemos conocerlos incluso si no po- saje y el receptor. Tambin pueden analizar la relacin del pro-
demos viajar a esos lugares (diver- grama con el horario de transmisin, as como la informacin
sidad cultural). pertinente que se presenta al televidente de acuerdo con su edad,
entre otros aspectos.
Recuerden que este registro les permitir ms adelante analizar mejor el

contenido de su programa.
228
204

Discutir el contenido de los programas
televisivos y su impacto en las personas
Despus de analizar el contenido, pueden entrevistar bre-
vemente a algunas personas para medir el impacto del
programa televisivo en el pblico. Esta actividad puede
ayudarlos a conrmar o refutar sus observaciones. Sugerencias didcticas
Si cuentan con el tiempo, elaboren un cuestionario para las
entrevistas. Pueden disearlo con las siguientes preguntas: Le sugerimos que proporcione a los estudiantes el siguiente cues-
tionario para que puedan analizar el impacto de los programas
s Por qu te gusta el programa? televisivos.
s Qu valores crees que promueve?
s Con qu personaje te identicas? Por qu?
Realicen la entrevista siguiendo su cuestionario. Pueden 1. En tu casa tienen televisin?

elaborar chas de trabajo u organizadores grcos en los
que registren las respuestas. S No Cuntas?
Con ayuda del profesor, discutan acerca del conte-
2. Cuntas horas ves la televisin?
nido de los programas televisivos y su impacto en la
audiencia.
0 a 1 hora de 1 a 3 horas
El objetivo de esta discusin es que ustedes expresen sus
opiniones y enriquezcan su punto de vista al compartir 4 a 8 horas ms de 8 horas
sus comentarios. Por tanto, es necesario que se expresen
con respeto, escuchen a sus compaeros y valoren con
qu estn de acuerdo y por qu.
Algunas veces se mide el impacto de 3. En qu horario la ves?
los programas televisivos observando los
rostros del auditorio, pues estos reejan
Adems, tengan en cuenta sus registros y las respuestas de otras personas, las emociones que les provoca el contenido Matutino Vespertino Nocturno
si es que realizaron las entrevistas, para defender su postura. Estn abier- que se les est presentando.
tos a considerar que los argumentos de sus compaeros pueden tener ms 4. Con quin la ves?
validez porque se sustentan en pruebas o en observaciones que ustedes no
haban considerado.
Familia Amigos Nadie
Al nalizar, redacten su conclusin en el cuaderno. Mencionen por qu
inuyen los programas en los televidentes, sus ventajas y desventajas. 5. Cul es tu programa favorito?
De manera individual responde las preguntas. 6. Por qu te gusta?
Cmo analizaste el contenido de un programa televisivo?

Qu elementos consideraste para elegir el programa que analizaste?
Cmo veas antes los programas de televisin y cmo los valoras ahora?
De qu manera analizar programas ha inuido en tu preferencia televisiva?
Comparte tus respuestas con el grupo y tu profesor, y conversen acerca de las pro-
ducciones que no hayan logrado para planear una estrategia de solucin.
229
205

Elaborar el borrador de un texto argumentativo
con crticas sobre los programas televisivos
Con el anlisis realizado, es momento de integrar toda la informacin que
han obtenido durante el proyecto. Lo primero que deben tener claro son
las caractersticas y funcin de los textos argumentativos.
Tema de reexin
Maestro, retome con sus alumnos la discusin del inicio de este pro- Caractersticas y En qu situaciones han encontrado un texto argumentativo?
funcin de los textos Para qu creen que sirve la crtica de un programa televisivo?
yecto en relacin con los objetivos de los programas de televisin. argumentativos
Pregnteles: Qu recuerdan? Cul era el objetivo de la discusin? Cul era su Un texto argumentativo es la exposicin de varias ideas que permiten al emisor tratar de per-
postura? Durante la discusin, explique la importancia de argumen- suadir o convencer al receptor mediante razonamientos de diversos tipos, demostrando la va-
tar una opinin. lidez de una postura ante un tema controvertido.
Este tipo de texto se utiliza en diversos mbitos: jurdico, losco, cientco, etctera, pues
Contenido conceptual en todos ellos se busca persuadir al lector de posturas que parten de investigaciones.
En este grado escolar ya han visto algunas maneras de organizar la informacin que sirven
Comparta con los alumnos que un esquema de argumentacin pue- muy bien para defender o refutar una postura. Una de ellas es ejemplicar: se expone una idea
de ser: y luego se presentan casos que demuestren que eso es cierto.
Algunos textos argumentativos tienen una organizacin denida: primero se expone la idea
1. Planteamiento del problema o de la situacin especca
que se pretende demostrar, luego se presentan argumentos que permiten convencer al audi-
2. Tesis que se sostiene torio y nalmente, se presenta una conclusin coherente con la idea expuesta.
3. Argumentos en favor de la tesis
s Hechos Por ejemplo, el texto La otra mirada a la tele, editado por la Junta de Andaluca, arma: Las
s Opiniones de otros horas de consumo de televisin en los nios se encuentran claramente condicionadas por
4. Ataque a la tesis contraria la familia. Para demostrar esta idea, los autores de este texto citan un estudio que ha de-
mostrado que los nios invierten gran porcentaje de tiempo en ver programas no destina-
s Concesiones dos a su edad, pues esta permisividad la dan los padres al intentar pasar tiempo en fami-
s Objeciones lia. Otro argumento para sostener esta armacin es que los adultos no acercan a los nios
5. Rearmacin de la tesis a otros espacios de esparcimiento debido a las largas jornadas laborales y a la velocidad
En muchos libros se con la que se vive en la actualidad.
desarrollan premisas
Los argumentos tanto en favor como en contra dependern de las te- sobre temas diversos Otra manera de presentar el texto consiste en organizar el argumento en tesis, anttesis y sntesis. Esto es
sis involucradas y de la intencin del autor de rearmar su postura. de la ciencia o la
losofa. El tipo de
plantear una armacin y explicarla (Tesis: Los programas televisivos transmiten valores morales importan-
texto que predomina tes a todos los integrantes de la comunidad), luego contrastarla con ideas opuestas (Anttesis: en los progra-
es el argumentativo. mas se muestran modelos nocivos para la comunidad), y nalmente demostrar cules son los puntos fuertes
de ambas posturas y construir una nueva (Sntesis: En la televisin se pueden ver valores
y antivalores, por tanto, se requiere una actitud crtica ante los programas. No es recomen-
Glosario
dable seguir los modelos de la televisin sin analizarlos y discutirlos con otras personas).
premisa. Indicio donde se inere algo, es
decir, idea expresada con anticipacin. Con ayuda del profesor, valoren qu otras maneras de organizar la informacin pue-
den ser tiles para redactar un texto argumentativo.
En equipo, elaboren un esquema en el que presenten el orden de su

argumentacin sobre los programas de televisin y su inuencia en la
audiencia.
230 206

Es recomendable que utilicen recursos grcos en su esquema para visuali-
zar ms fcilmente los elementos del texto argumentativo. Por ejemplo:
Comidas El programa Comidas exticas

exticas es un El programa Comidas promueve el respeto y valor
programa que exticas muestra la hacia las culturas de todo el
promueve el
conocimiento
y respeto a
diferentes
+ diversidad cultural de
los pases, por ejemplo
presentando sus
mercados y costumbres
= mundo, pues su conductor se
interna en lugares recnditos
para rescatar costumbres
tanto de alimentacin como
culturas. culinarias. de su forma de vida.
Para que los jvenes ejerciten la identicacin de la estructura de los
textos argumentativos, presente varios documentos y solicite que
Tesis (Armacin) Argumento Conclusin que surge a partir marquen con cdigos de color la tesis, la anttesis y la sntesis.
(Datos para demostrar la tesis) de la tesis y los argumentos
Comenten con el grupo su esquema y corrijan los aspectos que necesi- Posteriormente, pdales que extraigan los tipos de argumentos que
ten mejorar para lograr persuadir a los dems de su postura. se utilizaron. Pueden registrar la informacin en alguno de estos
organizadores.
Ya que tienen el esquema general, comiencen a redactar el texto desarro-
llando los argumentos necesarios para fundamentar sus comentarios.
Idea 1 Idea 2
Tema de reexin Semejanzas
Creen que existen diferentes maneras de argumentar? Formas de argumen-
Cul ser la importancia de argumentar nuestras afirmaciones? tar un texto. Recur- Diferencias
sos discursivos para
Por ejemplo, para Comidas exticas primero se mencionaran las caractersticas del canal que lo transmite y la argumentacin
luego se hablara del ese programa (deduccin), o bien, se comenzara con el programa para terminar hablan-
do del canal (induccin).
Generalizacin Causa-efecto
Adems de la induccin y la deduccin, algunos argumentos expresan relaciones lgicas, como la generaliza-
cin, la comparacin y la correspondencia entre causas y efectos.
Generalizacin. Consiste en obtener una tesis comn a partir de diferentes casos particulares que, al
resultar similares, permiten generalizar una idea. Por ejemplo, El primer captulo de Comidas exticas
present primero el mercado y luego la comida, lo mismo sucedi en los cuatro captulos siguientes;
por tanto, el programa Comidas exticas primero contextualiza al espectador presentado los lugares y
despus muestra la riqueza culinaria de estos.
Comparacin. Se identifican las semejanzas y diferencias entre dos ideas o elementos. A partir de lo
anterior, se puede obtener una tesis fundamentada en la realidad. Por ejemplo, El programa Comidas
exticas permite conocer las particularidades de cada lugar del mundo, pues en un captulo presentaron
la cultura y la alimentacin de una aldea cercana al Amazonas y en otro, de la ciudad de Nueva York.
Correspondencia entre causas y efectos. Para probar alguna accin, en ocasiones es necesario
mencionar sus efectos o bien, los aspectos que la originaron. Por ejemplo, A partir de la transmisin del
programa Comidas exticas, hemos podido conocer que en algunos lugares los bichos, como gusanos o
tarntulas, son el alimento bsico de la poblacin. La argumentacin se
emplea en diferentes
Expliquen qu forma de argumentar se utiliza en el esquema que elaboraron, y por qu consideran mbitos. En todos se
puede utilizar para
que esa manera de argumentar puede ayudarles a defender su postura. analizar casos y tomar
decisiones.
Adems de estas formas generales, la argumentacin se nutrir de la descripcin, la narracin y la exposicin,
las cuales en varias ocasiones apoyan el desarrollo de los argumentos y su organizacin lgica.
207
231

Despus de revisar las formas de argumentar, es necesario desarrollarlas por medio de recursos discursivos
que sirven para fundamentar la opinin.
Cita textual. Se transcribe un texto entre comillas, de modo que el fundamento se basa en otro escrito.
Al final de la cita, se menciona de dnde se tom la informacin. Por ejemplo:
Sugerencias didcticas Detrs de cada platillo presentado en el programa Comidas exticas est la
tradicin cultural de la poblacin, tal como lo dicen en la pgina de viajeros.com:
"Por medio de sus muchos largos recorridos, Andrew Zimmern se dio cuenta de
que la mejor manera de llegar a conocer a fondo una cultura es investigando sus
Maestro, le sugerimos un juego para que sus estudiantes aprendan platos autctonos" (viajeros.com, consulta: 21 de septiembre de 2015).
a utilizar los recursos discursivos que sirven para fundamentar una
opinin.
Ejemplificacin. Se utilizan ejemplos para fundamentar una afirmacin: Por ejemplo, en Nueva York,
Zimmern present un restaurante donde sirven una gran variedad de hotdogs, lo que reafirm la movi-
Divida al grupo en equipos, uno ser jurado calicador. La dinmica lidad de la gente que vive o trabaja en esa ciudad.
del juego es la siguiente: Reformulacin o explicacin. Mediante otras palabras, se explica un punto para clarificarlo. Por ejem-
plo, Todas las personas que viven en un lugar forman parte de la cultura, pero no todas son autctonas,
s Seleccione a un equipo para que sea el jurado calicador. pues no nacieron ah; es decir, parte de la tradicin cultural de una regin se constituye con su pobla-
s Un equipo elige un sobre que contiene: cin, aunque esta no sea originaria de ah.
Repeticin. La informacin se reitera para que quede clara. Por ejemplo, La comida autctona habla
Un tema mucho de una poblacin: de su forma de vida, de sus costumbres, de sus prcticas.
Una opinin
Un tipo de recurso discursivo En revistas o peridicos, busquen crticas a los programas que seleccionaron. Reproduzcan en su
s El equipo lee en voz alta los datos. cuaderno fragmentos que les sirvan para completar sus argumentos.
s Todos los equipos cuentan con dos minutos para redactar
un argumento con los elementos ledos.
En equipo, revisen el esquema que realizaron y completen la informa-
s Al trmino del tiempo, el equipo que sac el sobre, lee su cin que lo requiera.
argumento en voz alta.
s Si el jurado valora como correcto el argumento, el equipo s Incluyan datos que encuentren en la biblioteca o en Internet.
gana un punto. Si no, el de la derecha tiene la oportunidad
de leer el suyo y gana el punto si es correcto. La dinmica Antes de redactar el borrador del texto argumentativo, les sugerimos revi-
sar este ejemplo elaborado por estudiantes de su edad.
se repite hasta que un equipo gane el punto.
s Despus de la ronda, asigne a otro equipo como jurado
calicador. Comidas exticas,
s Al nal del juego, se cuentan los puntos que hizo cada un acercamiento a la cultura
equipo. El que obtenga la mayor cantidad es el ganador.
Por ngel Cardoso Velzquez, Luca Martnez Ibarra y Gabriela Flores Reyes (1O A)
Comidas exticas surge por la curiosidad del chef y escritor gastronmico Andrew Zimmern
por conocer los ingredientes y platillos ms excntricos de diversos rincones del mundo.
Su carcter, simpata y, sobre todo, su estmago de acero ha hecho de Zimmern uno de los
guas de turistas ms reconocidos, seguidos y respetados de la televisin.
De principio pensaramos que estamos ante un programa meramente de entretenimiento,

sin embargo, trae una gran carga cultural detrs. Este programa es una muestra de que los
medios de comunicacin, empleados de forma adecuada, pueden romper barreras geogrficas
y acercar a las personas para conocer su modo de vida, pues la comida autctona habla
mucho de una poblacin y de su forma de vida.
232
208

Si bien el programa originalmente fue pensado para un pblico adulto, muchos nios y
adolescentes se han sentido atrapados por las costumbres y los platillos ms curiosos,
ya que son impresionantes las imgenes de cmo preparan y se comen los alimentos, as
como la forma en que presentan los ritos culturales ms diversos.
Entre los captulos a los que dimos seguimiento, destacan las visitas del conductor a
Marruecos, donde comi ojo de cordero asado; Filipinas, con su rana rellena; Ecuador,
donde prepararon larvas de coco a la parrilla; y por supuesto, Mxico, con sus deliciosos Sugerencias didcticas
chapulines.
En nuestra opinin, este programa difunde la diversidad cultural, pues no solo habla Pida a algunos alumnos que lean en voz alta su borrador. Usted
de platillos, sino de las costumbres de las personas que consumen esos alimentos, puede hacer pausas para vericar que los dems comprenden el tex-
y entonces, un plato de gusanos es mucho ms rico cuando nos damos cuenta de la
travesa que llevan a cabo los habitantes para buscar la palmera ms seca y abrirla con to. Adems, puede sealar los errores de concordancia entre
cuidado para obtener los ms deliciosos y robustos gusanos de coco. el ncleo del sujeto y sus modicadores, as como con el ncleo del
Finalmente, podemos concluir que este tipo de programas enriquece al televidente, pues
predicado. Apoye al lector en identicar el error y resolverlo.
nos ensean que las costumbres en todo el mundo son diferentes y que es enriquecedor
conocerlas, pero sobre todo, respetarlas. Normalmente los errores de concordancia pasan inadvertidos y aun
as se puede comprender la lectura, pero si usted los hace visibles
escribindolos en el pizarrn y preguntando sobre esto, los jve-
Redacten su borrador del texto argumentativo. Cuiden las formas y los
recursos para argumentar.
nes se dan cuenta del error y rectican.
s !LTERMINARLAREDACCINREVISENQUELASORACIONESSEANCOHEREN- Pueden identicar cul es el error de concordancia que ms se co-

TESYQUEELTEXTOTENGAELMISMOESTILO mete, si el de gnero o el de nmero, y as poner nfasis y atencin
en esto en el momento de redactar o corregir.
Tema de reexin
Por qu es importante revisar un texto al terminar de escribirlo? Concordancia adjeti-
Maestro, recuerde que para enmendar los errores ms comunes
Qu creen que signifique que un texto tenga coherencia? va y verbal. Recursos puede hacer uso de manuales de redaccin en los que los alumnos
que sirven para ase- investiguen cul es la regla que se aplica al respecto.
El estilo es la forma en que se escribe un texto para que sea consistente y claro. Por ello, conviene que cuidemos gurar la coherencia y
varios aspectos con el n de expresar las ideas de la mejor manera. cohesin de un texto
Uno de estos aspectos es la concordancia entre los elementos de la oracin: el sustantivo con los artculos, los
adjetivos y los verbos, y el verbo con los sustantivos y los adverbios.
Para que haya concordancia entre todos estos elementos, es necesario que primero se identique de quin se
est hablando, pues muchas veces, por no tenerlo claro, se puede redactar mal.
Despus, se deber revisar que tanto los artculos como los adjetivos concuerden con el sustantivo (la cosa,
el animal o la persona de que se habla), de modo que todos los elementos tengan el mismo gnero y nme-
ro. Por ejemplo al decir: Los captulo de este programa encontramos que no concuerda el artculo en plural
(Los) con el sustantivo en singular (captulo).
Ya que se identic el sustantivo del que se habla, se puede analizar la relacin que tiene con el verbo, pues
muchas veces este se conjuga tomando como base el sustantivo que est unido a l, aun cuando no sea a
quien se reere. Podemos rescatar un ejemplo de esto en el texto argumentativo elaborado por alumnos de
primero, en el cual encontramos el siguiente texto: Su carcter, simpata y, sobre todo, su estmago de ace-
ro ha hecho de Zimmern. La parte subrayada presenta un error de concordancia, pues no se reere solo a
su estmago de acero, sino tambin a su carcter y simpata, por tanto, tendramos que colocar el verbo en
plural: han hecho.
233
209

Identiquen y corrijan la falta de concordancia adjetiva y verbal que haya en su texto argumentativo.
La cohesin del texto se reere a la organizacin gramatical, es decir, la relacin entre palabras de acuerdo con
su funcin en la oracin. En este sentido, se puede lograr un escrito cohesionado cuando los elementos de la
oracin son claros para el lector. Para que el texto mantenga unidad, se pueden utilizar los siguientes recursos:
Referencia. Consiste en establecer relaciones entre los elementos del texto con otros, estn pre-
Sugerencias didcticas sentes o no. Ejemplo: "Una serie de estudios ha demostrado que ciertos tipos de adolescentes eran
agresivos y vean programas violentos de televisin". En el fragmento anterior se hace referencia al
Solicite a los alumnos que identiquen en sus borradores los nexos resultado de algunos estudios, aunque no se presenten dichos estudios ni se ahonde en la informa-
cin relacionada con ellos.
que estn utilizando para dar coherencia y congruencia a su texto.
Sustitucin. Se utiliza un sinnimo para referirse al mismo concepto, de modo que se reitera en
En el caso de que no los utilicen adecuadamente, aydelos. lneas cercanas, pero de manera distinta. Ejemplo: Un tema tab es la gran cantidad de secuen-
cias violentas que podemos ver en la pantalla. La televisin refuerza el carcter y la personalidad
de los individuos antes que modificarlos. En este ejemplo pantalla y televisin estn usadas en
Contenido conceptual el mismo sentido.
Elipsis. Se utiliza cuando un elemento se sustituye por algn signo de puntuacin, principalmente
coma. Ejemplo: "La televisin, un medio para educar". En este caso la coma sustituye al verbo ser y
Algunos nexos sirven como mecanismos de cohesin en la redaccin hace una elipsis de la frase La televisin es un medio para educar.
de textos al unir las oraciones y los prrafos. Hay de varios tipos: Repeticin. Consiste en repetir una palabra que no conviene sustituir porque se perdera claridad.
Ejemplo: La televisin es un producto de consumo cultural, y como tal, necesita contenido cultural.
s Causa: porque, pues, puesto que, en razn de, ya que En este caso es necesario repetir la palabra cultural para entender el sentido del mensaje.
s Consecuencia: as, de este modo
La coherencia de un texto se asocia principalmente con la correspondencia entre los elementos del texto, el
s Oposicin: contra, pero, no obstante, sin embargo, ms bien
contexto y su organizacin.
s Concesin: aun, aunque, a pesar de
s Comparacin y contraste: como, tal como, as como A continuacin encontrarn algunos recursos para elaborar un texto coherente:
s Continuacin o amplicacin: y, tambin, adems, de
igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, ms an La progresin. Se relaciona con el orden en que se transmite la informacin, es decir, la forma de hi-
s Conclusin: segn esto, as pues, por ende, por tanto, en lar el contenido de un tema en subtemas, de abordar una idea por prrafo y que cada uno se relacio-
ne con el anterior y el siguiente, de modo que el texto conduzca al lector en su lectura. Esto se puede
suma, en resumen
lograr utilizando nexos como en primer lugar, despus, finalmente, en conclusin, o bien con la misma
redaccin, es decir, cuidando que no se salte bruscamente de una idea a otra, por ejemplo que un p-
rrafo hable sobre cmo el pblico acepta el programa y mencionar en el siguiente, por qu se hace el
programa no guarda una progresin lgica.
La relevancia. Depende de la cantidad de informacin que se revelar al lector, de acuerdo con su
trascendencia. Si el texto es muy importante, entonces se incluirn ms datos para clarificar el conte-
nido. Por ejemplo, resultados de estudios de mercado, investigaciones sobre el comportamiento de los
televidentes, informacin sobre la historia del programa o de otros programas similares, etctera.
La redundancia. Consiste en repetir ideas hasta que se clarifiquen, cuidando sobre todo que las reite-
raciones no distraigan ni confundan al lector. Por ello es importante utilizar sinnimos y sustituciones
con el fin de asegurar la claridad del mensaje. Por ejemplo, cambiar televisin por pantalla, o televiden-
te por espectador.
La ausencia de contradicciones. Procura que las ideas del texto no se contrapongan, de modo que
las afirmaciones no se nieguen, es decir, que todos los enunciados se mantengan en la misma lnea de
pensamiento. Por ejemplo, La televisin es una fuente de mensajes positivos, no hay mensajes negati-
vos. No obstante, la interpretacin de mensajes negativos depende de cada persona, la contradiccin
consiste en que en la primera oracin se afirma que la televisin no ofrece mensajes negativos y en la
segunda, que los mensajes se interpretan de manera negativa. Una forma adecuada de no contradecir-
se en el ejemplo sera: La televisin es una fuente de mensajes positivos y negativos. No obstante la
interpretacin de estos depende de cada persona.
234 210

Observen el siguiente ejemplo:
No es lo mismo la violencia vista por un nio que posee un conicto familiar que otro cuyos pa-
dres discuten los mensajes entre ellos y reexionan en torno a estos mensajes.
La televisin puede ser una fuente de mensajes positivos o negativos, pero su inuencia de-
pender del contexto de interpretacin de cada individuo. Cambiemos, pues, ese contexto de
recepcin y no abandonemos a los nios frente a estas experiencias televisivas. Sugerencias didcticas
Como habrn observado en los prrafos previos, existe una progresin de ideas, pues el prrafo nal funcio- Comparta con sus estudiantes las caractersticas de la estructura in-
na como conclusin. Para hacer mucho ms relevante este texto se podran incluir datos de estudios relacio-
terna de una revista impresa.
nados con la decodicacin de mensajes televisivos.
En el fragmento anterior tambin hay redundancia, pues ambos prrafos centran su desarrollo en la recepcin Mustreles revistas de diferentes gneros: infantiles, femeninas,
de los mensajes. Y nalmente, vemos coherencia en sus armaciones, ya que no se presentan contradicciones. masculinas, culturales, cientcas, etctera. As pueden elegir el es-
tilo ms conveniente para dar a conocer sus textos argumentativos.
Revisen su texto y cuiden la coherencia y la cohesin de acuerdo con lo expuesto en este apartado.
Revisen en equipo su texto argumentativo y corrijan lo que sea nece-
sario. Si tienen dudas, pueden consultar un manual de gramtica, orto-
grafa y puntuacin. En una revista, todos los elementos se manejan a partir de un eje
central, que es la disposicin grca. Para ello, se toma en cuenta lo
Elaborar la versin nal del texto argumentativo siguiente:
3IYACUENTANCONELBORRADORCORREGIDODESUTEXTOARGUMENTATIVOESMO-
MENTODEPASARLOENLIMPIOPORLOQUEDEBERNLLEGARAACUERDOSSOBRELA s Se organiza el texto dependiendo del pblico, el tema y el
FORMADECOMPARTIRLO!CONTINUACINLESPROPONEMOSALGUNASOPCIONES objetivo de la revista.
ADEMSDELAANTOLOGATRABAJADAENOTROSPROYECTOS s Se utilizan imgenes como apoyo de los textos.
s Se da prioridad a la imagen (con guras grandes) o al texto
Revista impresa
dependiendo del objetivo.
0UEDENDARACONOCERSUTEXTOARGUMENTATIVOENUNAREVISTAOGACETA!L
PASARSUTEXTOENLIMPIODENLEELFORMATOQUESEREQUIERAPARASUPUBLICA- s Se designa un tipo y tamao de letra dependiendo del p-
CINENESEMEDIO0OREJEMPLO
0OREJEMPLO Se puede blico al que va dirigido.
agregar
una imagen
relacionada Otro punto determinante es el tamao y la calidad de impresin de
Encabezado de la
con el
nota. Se pueden
programa
la revista, los cuales dependen del pblico al que va dirigida.
incluir algunos
comentado
balazos con una
y un pie de
sntesis de la
fotografa.
informacin. "A mi siempre
me haban dicho
que la televisin
era daina".
Desarrollo
del texto. "Si analizamos los
Recuadros.
programas, pode-
mos entretenernos
y aprender". Incluyen la
informacin
ms
relevante o
que llame la
Nmero de atencin de
pgina. los posibles
lectores.
211
235

Revista digital
4AMBINESPOSIBLEQUEDENACONOCERSUTEXTOARGUMENTATIVOENLAREDME-
DIANTEUNAREVISTADIGITAL!CONTINUACINLESPRESENTAMOSUNMODELO
Ttulo. Breve informacin
con alguna animacin.
Comente con sus alumnos las caractersticas de un peridico mu-

Desarrollo del texto.
ral para que las tomen en cuenta en el momento de decidir cmo
quieren dar a conocer sus argumentaciones sobre los programas
televisivos.
Imagen del
programa
Enseles algunos ejemplos de peridicos murales para que puedan comentado.
Pueden incluir un
observar lo que se espera que hagan. pie de fotografa
intermitente, video
o pgina web.
Mencione que en este tipo de publicacin deben tomar en cuenta
los siguientes elementos:
s Pblico al que se dirige Se puede incluir

algn video o
s Fotografas o grcos llamativos liga para que los
lectores dirijan
s Letra legible su bsqueda en
s Material organizado en el espacio asignado para el Internet. Peridico mural
peridico 1UIZDECIDANQUENOQUIERENHACERUNAREVISTAENTONCESPUEDENOPTAR
PORESCRIBIRSUSTEXTOSARGUMENTATIVOSENHOJASDEBUENTAMAOYDARLOSA
s Contenido claro y comprensible CONOCERMEDIANTEELPERIDICOMURALDESUESCUELA
Una vez que decidan el medio para dar a conocer sus anlisis, pda-
les que organicen la informacin y elaboren un boceto.
Elijan entre todos el boceto que les parezca ms adecuado y publi-

quen los anlisis.
236
212

Compartir el texto argumentativo
Comunicacin
con la comunidad
Al nalizar de formar su revista, antologa o el peridico mural, ser ne-
cesario que la presenten a la comunidad, por lo que les recomendamos
que acuerden con su profesor lo siguiente:
C
s z#UNDOYDNDEPRESENTARNSUTRABAJO$EBENCONSIDERARSIIN- N-
VITARNASUSCOMPAEROSDEOTROSGRADOSYGRUPOSASUSFAMILIA- A-
RESASUSAMIGOSYAOTROSMIEMBROSDELACOMUNIDADPUESCON ON Maestro, una vez que realizaron su presentacin ante la comunidad,
BASEENESEDATOPODRNELEGIRELESPACIOADECUADO proponga a sus alumnos la siguiente autoevaluacin.
s z1URECURSOSREQUIERENPARAPRESENTARSUTEXTOARGUMENTATIVO5NA
NA
OPCINESPROYECTARALGUNASPGINASQUEEXPLIQUENELCONTENIDOEN
EN
CASODEQUEHAYANOPTADOPORUNAREVISTAOELPERIDICOESCOLAR Observaciones
s z0ROPORCIONARNEJEMPLARESALOSASISTENTES3IDECIDENHACERLO O
Qu aprend del proyecto?
DEBENOBTENERLASCOPIASNECESARIASAPARTIRDELNMERODEASIS- S-
TENTESQUEESPEREN%LIJANLAOPCINADECUADAAPARTIRDELOSRE- E- Qu temas o procedimientos me
CURSOSCONLOSQUECUENTEN cost trabajo aprender?
s z,EERN SUS TEXTOS ARGUMENTATIVOS 3I DECIDEN HACERLO DEBERN
0LANEEN CON ANTICIPACIN LA PRESENTACIN
0LANEENCONANTICIPACINLAPRESENTACIN
DESUREVISTA Con qu problemas me enfrent?
ACORDARPREVIAMENTEQUINESLEERNYENQUORDEN
Cmo los resolv?
3IOPTARONPORDARACONOCERSUSTEXTOSMEDIANTEELPERIDICOMURALACUER-
Qu me gust del proyecto?
DENELFORMATODESUSTEXTOSTAMAOYTIPODELETRACOLORDEPAPEL0UE-
DENENRIQUECERELPERIDICOMURALCONIMGENESRELACIONADASCONELTEMA Por qu me gust?
DESUSTEXTOS Qu no me gust del proyecto?
Despus, lleven a cabo su presentacin segn lo acordado. Soliciten el Por qu no me gust?
apoyo de su profesor para organizar el evento. En qu otra situacin podra hacer
s !LTERMINARLAPRESENTACINCONVERSENCONALGUNOSLECTORESDE uso de la argumentacin?
SUS TEXTOS Y PREGNTENLES SU OPININ ACERCA DEL CONTENIDO EL
ANLISISDELPROGRAMA YLAMANERAENQUEESTEANLISISINmUIREN
LAELECCINDELOSPROGRAMASQUEVEN
Cuando terminen, en su cuaderno redacten un breve comentario sobre
los aspectos que aprendieron durante este proyecto.

Qu pasos debes llevar a cabo para hacer el anlisis de un programa televisivo?

Qu caractersticas debe tener un texto argumentativo?

Cmo dieron a conocer su texto argumentativo?, cmo lo recibieron sus lectores?

Escribe en tu cuaderno cmo estableciste los criterios para analizar un programa

televisivo, cmo puede inuir un programa en tu vida, y en cules situaciones de
tu vida cotidiana crees que podras externar tu opinin por medio de argumentos.

Despus presenta tus respuestas a tu profesor, comenten en qu has mejorado y
237
213

I
La maestra le pidi a Guille que revisara informes sobre la relacin que tenemos los mexica-
nos con la autoridad. Encontr esto:
Para ejercitar en sus alumnos la habilidad de decodicacin de in-
formacin presentada en grcas circulares o de pastel, de barras o
lineales, le proponemos que les muestre una gran variedad de este Valor es exigir cuentas
tipo de apoyos visuales e interprete con ellos la informacin.
%N CUANTO A LAS AUTORIDADES MS DE LA MITAD DE LOS ENCUESTADOS CONSIDERA QUE hLA
AUTORIDAD EN ESTE PAS ES ARBITRARIAv 3OLAMENTE OPINA QUE LAS AUTORIDADES SON
Recurdeles que las grcas circulares manejan partes de un todo RESPETUOSAS DE LOS INDIVIDUOS9 AUNQUE LA MAYORA NO LO CREE AS AlRMA QUE
y, la mayora de las veces, las presentan como porcentajes; las gr- hACTUARMALNOTIENECASTIGOPARAELCULPABLEv!DEMSELMEXICANOCONSIDERAQUESELE
cas de barras o lineales comparan informacin y pueden presentar- DEBEEXIGIRCUENTASALAAUTORIDAD
se utilizando barras o lneas que muestren el nmero resultante de
Visin de la autoridad
la comparacin.
5 13 83
Para una adecuada lectura de este tipo de apoyos debern:
41 30 29
s En las grcas circulares, identicar el todo del que se ha-
39 36 26
bla y las partes que se estn analizando.
s En las grcas de barras o lineales, identicar los elementos 15 32 53
que se estn considerando y contra los que se comparan. Cantidades expresadas en porcentaje.
2ESULTA CURIOSO QUE SEAN LAS PERSONAS CON MAYOR ESCOLARIDAD QUIENES MS ESTN EN
DESACUERDOCONQUEhLASAUTORIDADESSONRESPETUOSASDELOSINDIVIDUOSvCASILAMITAD
MIENTRASQUEENTREPERSONASSINESTUDIOSLAPROPORCINESMENOR
Las autoridades en este pas

son respetuosas de los individuos
30 24 20
34
36 35
35 35
35 40 45
32
Cantidades expresadas en porcentaje.
The Fletcher School. Encuesta de valores Mxico. Diagnstico axiolgico, p. 6. Disponible en: cidac.org/
encuesta-de-valores-mexico-diagnostico-axiologico (consulta: 21 de septiembre de 2015).
238
214

1. Elige la opcin que detalla la funcin de este informe de investigacin sobre los va- Interpretacin de
textos. Nivel 3
lores de los mexicanos. Sugerencias didcticas
A Proporcionar datos sobre las actitudes de los mexicanos hacia la autoridad.
B Lamentarse de las malas actitudes de los mexicanos hacia la autoridad. Maestro, le proponemos que ejercite con sus alumnos la interpreta-
C Criticar las psimas actitudes de los mexicanos hacia la autoridad. cin de preguntas siguiendo una ruta crtica.
D Noticar sobre las actitudes de los mexicanos hacia la autoridad.
2. En las siguientes lneas, sistematiza la informacin que aporta la grca Visin de la Interpretacin Relacionar las
de textos. Nivel 3 Identicar las palabras clave
autoridad.
Identicar palabras clave con el propsito
R. M. La mayora de los entrevistados est de acuerdo en que a las autoridades se les deben lo que estn en el texto del texto que
exigir cuentas y que la autoridad en este pas es arbitraria; en cambio, las respuestas estn preguntando. que origina la origina la
pregunta. pregunta.
divididas en las preguntas actuar mal no tiene castigo para el culpable en este pas
y las autoridades en este pas son respetuosas de los individuos.
3. En la tercera lnea del segundo prrafo, se utiliza la palabra mientras. Qu signica Recuperacin de
la informacin.
en ese contexto? Nivel 1 Volver a leer el texto, la pregunta y resolver.
A En oposicin a C Por el momento
B Entre tanto D En vez de
Usted puede aprovechar los textos que trabaja en los proyectos para
aplicar estas estrategias y desarrollar habilidades de comprensin de
4. Para qu se utiliza el signo de porcentaje (%) en este informe? Argumenta tu respuesta. Recuperacin de lectura en sus alumnos.
la informacin.
R. M. Para indicar el porcentaje de las respuestas del total de los entrevistados. Nivel 1
Por ejemplo, 26% opina que las autoridades son respetuosas de los individuos
signica 26% del total de los entrevistados.
II
Lee la siguiente muestra de lrica popular.
Adis, mam Carlota
Alegre el marinero con voz pausada canta;

y el ancla ya levanta con extrao fulgor,
la nave va, en los mares, botando cual pelota,
adis, mam Carlota, adis, mi tierno amor.
De la remota playa se miran con tristeza,

la estpida nobleza del mocho y del traidor,
en lo hondo de su pecho presienten su derrota,
239
215

Acbanse en palacio tertulias, juegos, bailes,
agtanse los frailes en fuerza de dolor,
Sugerencias didcticas la chusma de las cruces gritando se alborota,
Interpretar un texto signica procesar lo que dice para darle un sen-
En tanto los chinacos que ya cantan victoria,
tido personal.
guardando en su memoria ni miedo ni rencor,
gritan mientras el viento la embarcacin azota,
Puede relacionar la interpretacin con las preguntas de la tcnica adis, mam Carlota, adis, mi tierno amor.
PReRe, las cuales son: preguntas literales, preguntas de piensa y bus-
ca y preguntas propias, con estas ltimas los alumnos debern darle Riva Palacio, Vicente. Adis, mam Carlota, en Zaid, Gabriel (comp.).
mnibus de poesa mexicana, Siglo XXI, Mxico, 26. ed., 2005, pp. 172- 173.
el sentido personal al texto.
Para desarrollar esta habilidad en sus estudiantes, puede leer un tex- Recuperacin de 1. Quines sienten tristeza en el texto lrico?
to y suspender dos minutos para plantear las preguntas literales y la informacin.
Nivel 1
las de piensa y busca; y d tiempo para que sus alumnos realicen las A Los chinacos C Los frailes
preguntas personales. Despus de leer, pida que intercambien B Los mochos D Los marineros
sus preguntas para que otro compaero responda. Recuperacin de 2. En cul estrofa hay una comparacin?
la informacin.
Nivel 2
De esta manera, usted podr vericar tambin quines han avan- A1 C3
zando en la comprensin de lectura y quines se enfrentan con el B2 D4
problema de falta de comprensin.
Reexin y 3. Un chinaco es un guerrillero liberal de la poca de Maximiliano de Habsburgo. Re-
evaluacin de
cuerda este periodo en la historia de Mxico y escribe a qu se debe su alegra ex-
textos. Nivel 3
presada en el texto lrico.
R. M. La alegra o euforia de los chinacos se debe a la derrota del emperador
Maximiliano y al exilio de doa Carlota de Habsburgo.
III
Lee el siguiente texto.
Hombrecitos verdes o grises

Miguel Alcubierre
Habr quien se pregunte, y cmo sern los extraterrestres? Sern acaso como nos
los pinta el programa de televisin Viaje a las estrellas, con orejas puntiagudas o cr-
neos con crestas? O como los marcianos de los cuentos, hombrecitos verdes con dos
antenitas? Estas respuestas resultaran hasta cmicas si no fuera porque en los me-
dios de comunicacin, sobre todo en los programas de ciencia ccin, se ha popula-
rizado la imagen de extraterrestres humanoides grises, delgados y con grandes ojos
negros, como los de la serie de televisin Los expedientes secretos X.
240 216

Baste decir que, desde el punto de vista de los bilogos, es imposible que los ex- Sugerencias didcticas
traterrestres sean humanoides, con dos piernas y dos brazos como nosotros, con
orejas puntiagudas o no, ya sean verdes o grises. La forma del cuerpo humano, y de
todas las dems criaturas terrestres, es el resultado de miles de millones de aos Comente con sus alumnos que, cuando una pregunta est elaborada
de evolucin, donde a cada paso los cambios han sido causados por mutaciones al para que reexionen y evalen un texto, se espera que relacionen la
azar, moldeadas por la seleccin natural. Cmo son los extraterrestres? Parafra- informacin proporcionada con su historia personal y los conoci-
seando algo que le, y cuyo origen no recuerdo: vayan al zoolgico o acuario ms
mientos adquiridos hasta ese momento. De este modo, pueden esta-
cercano y escojan a sus anchas. Los extraterrestres tienen la misma probabilidad de
parecerse a un cangrejo o a un pulpo que a nosotros. La especie humana es nica, blecer juicios de valor y argumentarlos.
y aun cuando existieran millones de civilizaciones en el espacio, ninguna sera como
nosotros. Pngales ejemplos de preguntas cuyo objetivo sea reexionar y eva-
Solos en el Universo? En busca de nuestros hermanos csmicos de Miguel Alcubierre luar. Ejercite con ellos el procedimiento para enfrentar este tipo de
Publicado en Cmo ves?. Revista Mensual de Divulgacin de la Ciencia, UNAM, reactivos:
Mxico, Ao 13, No. 73.
s Identicar lo que estn preguntando

1. Segn el texto es imposible que los extraterrestres sean como los presentan en los Interpretacin de s Identicar las palabras clave del texto del cual surge la pregunta
textos. Nivel 3
programas de televisin, cul es la principal razn que da para defender esto? s Utilizar las palabras clave para identicar informacin concreta
s Relacionar su experiencia personal y los conocimientos previos
A La forma de cualquier cuerpo es el resultado de miles de millones de aos de evolu-
con la pregunta
cin biolgica.
B Desde el punto de vista de los bilogos, es imposible que los extraterrestres sean hu-
manoides con extremidades como nosotros.
C Los extraterrestres tienen la misma probabilidad de parecerse a un cangrejo o a un
pulpo que a nosotros.
D Los medios de comunicacin han popularizado la imagen de extraterrestres humanoi-
des grises y delgados.
2. El autor de este texto analiza las imgenes de los extraterrestres a las que nos acos- Reexin y
evaluacin de
tumbran los programas de televisin. Cmo lo hace?
textos. Nivel 2
A Descalica los programas televisivos con la sabidura cientca.

B Se burla de los programas de televisin diciendo que transmiten mentiras.
C Confronta los programas televisivos con la investigacin cientca.
D Ataca a los programas de televisin armando que son populares.
3. Segn el texto de Miguel Alcubierre, los programas televisivos de ciencia ccin han Reexin y
evaluacin de
inuido en las personas popularizando cierta imagen de los extraterrestres. Qu opi- textos. Nivel 2
nas sobre esta inuencia de los programas de televisin? Argumenta tu respuesta.
R. M. Los programas de televisin, por un lado, tratan de responder las preguntas de
los televidentes sobre cmo son y de dnde vienen los extraterrestres; pero por otra
parte, al presentarlos como lo hacen, inuyen en las creencias de la gente no solo
sobre la existencia de vida extraterrestre, sino en las caractersticas de estos seres.
241
217

242

Planeacin didctica
Proyecto: Teatro clsico a nuestro estilo
Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clsico al
contexto actual
Identica las caractersticas estructurales de las obras de teatro.

Discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla.
Emplea signos de puntuacin y acotaciones al escribir el guion de una obra de teatro.
Sesin
(es)

1
3 Seleccin de obras de teatro clsico para leerlas 221 a 228
Discutir acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las posibilidades
2 229 a 231
de cambio al contexto actual
Desarrollo 3 Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin) 231 a 233
4 Borradores del guion de la adaptacin 234 y 235
2 Producto nal: Obra de teatro adapatada para representar frente a la comunidad escolar 236
Comunicacin 1 Representar la obra 237
Actividades
permanentes
Observaciones
243

Proyecto: Mxico, mosaico multicolor de lenguas y culturas
Prctica social del lenguaje: Difundir informacin sobre la inuencia de
las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Identica y valora la variedad cultural y lingstica del pas.

Reconoce la inuencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol actual.
Reconoce que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional.
Sesin
(es)
1
Planeacin Planear el proyecto y recolectar los materiales para trabajar 239 y 240
3 Recopilacin de palabras de origen indgena empleadas en el espaol actual 240 a 242
4 Discusin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol actual de Mxico 242 a 247
Desarrollo
Notas que recuperen informacin sobre aspectos culturales de los pueblos a los que
4 247 a 251
pertenecen las palabras recopiladas
2 Planicacin de un peridico mural para comunicar su investigacin 251 y 252
Comunicacin 1 Compartir el peridico mural con la comunidad 253
Actividades
permanentes
Evaluacin
bimestral
Observaciones
244

Formato de planeacin
Proyecto:
Bloque: mbito: Prctica social:
Duracin: Nmero de sesiones: Periodo:
Aprendizajes esperados:
Etapas Sesiones Producciones del proyecto Pginas
Inicio
Planeacin
Desarrollo
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Comunicacin
Actividades
permanentes
Observaciones
245

Recomendaciones
En la presentacin de este bloque se encuentra uno de los dramatur-

gos ms conocidos del teatro clsico francs, Jean Baptiste Poquelin
Molire, as pues sugerimos que lea con el grupo la seccin Molire
Quin fue?, y que pregunte a los alumnos: Qu saben del teatro? En este bloque realizars un pro-
Quin ha ido al teatro? Qu obras han visto? yecto relacionado con el teatro,
por tanto, ser interesante que co-
Posteriormente pregnteles qu es la literatura dramtica y retome nozcas a Molire.
Jean-Baptiste Poquelin naci en
con ellos los gneros literarios. Puede presentar el siguiente organi- Pars el 15 de enero de 1622. Fue
zador para contextualizarlos. dramaturgo y actor. A la muerte
de su madre tuvo su primer en-
cuentro con el teatro callejero,
Gneros al que asista con su abuelo y sus
literarios hermanos.
En 1643, hacindose llamar
Molire, fund El Ilustre Teatro
pico Lrico Dramtico
con la comediante Madeleine B-
jart. Dirigida por ella, primero, y
luego por l, la nueva compaa
intent asentarse en Pars, pero el
proyecto fracas en 1645 y Moli-
re permaneci unos das arrestado
Obra didctica
Tragicomedia
Melodrama
Lrica culta
tradicional
Comedia
leyendas
por deudas. Ms tarde, la compa-

Tragedia
Fbulas
Cuento
Mitos y
Novela
Lrica
Pieza
Farsa
a se estableci en Pars con el

nombre de Troupe de Monsieur y
obtuvo su primer xito con la sti-
ra Las preciosas ridculas.
Pese a intentarlo con la obra
Don Garca de Navarra, no destac en
Normalmente nos referimos a la literatura dramtica como teatro por- el gnero de la tragedia. No obs-
Proyecto 13. Teatro clsico
que su objetivo nal es ser representada como un hecho escnico. tante, triunf con La escuela de las a nuestro estilo
Aclare a sus alumnos que la literatura dramtica comprende los textos mujeres, obra obscena, segn los
devotos. Su fama de libertino se s mbito: ,ITERATURA
y el teatro abarca el arte de la representacin de dichos textos. s Prctica social del lenguaje: !DAPTARUNAOBRADE
increment cuando se cas con
Armande Bjart, hija o hermana TEATROCLSICOALCONTEXTOACTUAL
de Madeleine. s Aprendizajes esperados:
Las obras Tartufo, El misntropo, El s )DENTIlCALASCARACTERSTICASESTRUCTURALESDELAS
mdico a palos y El enfermo imaginario se OBRASDETEATRO
siguen representando porque de- s $ISCRIMINALOSELEMENTOSESENCIALESDEUNAOBRADE
nuncian la hipocresa religiosa de TEATROPARAADAPTARLA
la sociedad. s %MPLEASIGNOSDEPUNTUACINYACOTACIONESALES-
Molire muri en Pars el 17 de CRIBIRELGUIONDEUNAOBRADETEATRO
febrero de 1673.
246
218

Lea con los estudiantes la presentacin de los dos proyectos y co-

mntenlos. Para hacer ms evidente la conexin, pregunte cmo se
relaciona el lenguaje con el teatro, las diferencias entre las formas
de hablar y el hecho escnico.
Realice una comunidad de dilogo y comente con sus alumnos que

la diversidad de lenguaje es importante no solo porque es una ma-
nera en que se comunica el ser humano en un grupo social, sino
porque en el arte tambin existen varios lenguajes.
Dialoguen sobre los diferentes lenguajes que el arte plantea, como

el visual, el sonoro, el corporal, etctera.
Puede incluso presentarles diversos materiales artsticos para que

identiquen la variedad de lenguajes en estos.
Para nalizar la actividad, pdales que, con alguno de estos lengua-

jes, realicen un objeto para presentarlo a sus compaeros, luego de-
les tiempo para que lo compartan y comenten el tipo de lenguaje
usado y lo que este les comunic.
Jardn del Palacio de Versalles, Francia, donde se representaron algunas obras del cmico Jean
Baptiste Poquelin Molire. Actualmente el trabajo de este artista se considera teatro clsico.
Proyecto 14. Mxico, mosaico

multicolor de lenguas
y culturas
s mbito: 0ARTICIPACINSOCIAL
s Prctica social del lenguaje: $IFUNDIRINFORMACIN
SOBRELAINmUENCIADELASLENGUASINDGENASENELES-
PAOLDE-XICO
s Aprendizajes esperados:
s )DENTIlCAYVALORALAVARIEDADCULTURALYLINGSTICA
DELPAS
s 2ECONOCELAINmUENCIADELASLENGUASINDGENAS
COMOPARTEDELARIQUEZADELESPAOLACTUAL
s 2ECONOCEQUELASLENGUASINDGENASDE-XICOTIE-
NENUNVALORENLAIDENTIDADNACIONAL 247
219

Proyecto
13 Teatro clsico a nuestro estilo

mbito: Literatura
Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual

Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual. !LlNALIZARESTEPROYECTOESPERAMOSQUE
s )DENTIlQUES LAS CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES DE LAS OBRAS
Contexto: DETEATRO
Formal, para hacer el cambio del lenguaje, aunque este pueda ser s $ISCRIMINESLOSELEMENTOSESENCIALESDEUNAOBRADETEATRO
coloquial. PARASERADAPTADA
s %MPLEESSIGNOSDEPUNTUACINYACOTACIONESALESCRIBIREL
GUIONDEUNAOBRADETEATRO
Destinatarios:
Comunidad extraescolar.
#ONOCERELTEATROCLSICOYADAPTARLOANUESTRAPOCAESUNAPRCTICAQUE
PUEDE RESULTAR MUY INTERESANTE PUES SE TRATA DE ENCONTRAR UN MENSAJE
Propsito comunicativo: EMITIDOENTIEMPOSPASADOSYQUEANESVIGENTE0OREJEMPLO3FOCLES
Representar la obra adaptada. %SQUILOY%URPIDESAUTORESDETEATROGRIEGOCLSICOCONTARONCONmICTOS
QUEHASTALAFECHASONVLIDOSFAMILIARESSOCIALESYTICOS
Propsito didctico:
Durante este proyecto, los estudiantes identicarn las caractersticas Lo que ya sabemos
estructurales de las obras dramticas; discriminarn sus elemen-
Inicio
tos esenciales para adaptarla y, durante este proceso, emplearn los De manera individual, contesta en tu cuaderno estas preguntas:
signos de puntuacin y las acotaciones.
Qu obras de teatro has ledo? Qu te gustara cambiar de
Conexiones: sus historias?
Has escrito un guion de teatro? Cmo lo has hecho?
El proyecto puede vincularse con alguno de los temas de relevan-
Qu se necesita para representar una obra de teatro?
cia social, el cual se puede relacionar con una obra dramtica clsica
para que los alumnos comparen los aspectos relevantes de la situa- Comparte con el grupo tus respuestas. Anoten sus conclusiones.
cin pasada con la actual.
%LTEATROESUNARTEQUEREPRESENTAENESCENALOQUEELSERHUMANOVIVE
PIENSASIENTEYDESEA%NOCASIONESESUNAOPORTUNIDADDERECREAREXPE-
RIENCIASDISTINTASDELASQUESEVIVENCOMNMENTE9ESASPOSIBILIDADESSON
LASQUEPROPONEMOSQUEAPROVECHENENESTEPROYECTOPORMEDIODELAES-
CRITURAYREPRESENTACINDEUNAobra de teatro adaptada PARAQUEPAREZCA
UNAHISTORIAACTUALPEROBASADAENUNTEXTOCLSICO%STOCONELlNDECON-
TARCONUNPUNTODEPARTIDAYUNAGUAPARAAPRENDERALGUNASCARACTERSTI-
CASDELOSTEXTOSDRAMTICOS
%NUNGUIONDETEATROSEUTILIZANDILOGOSEINDICACIONESQUEPERMITENRE-
PRESENTARUNAHISTORIAESTOIMPLICAQUEELTEXTOTEATRALSEPUEDELEERYSER
5NAOBRADETEATROSEESCRIBEPARA LABASEPARAHACERUNAREPRESENTACINESCNICA0ARADESARROLLARELPROYECTO
REPRESENTARSE SUGERIMOSQUETRABAJENDEMANERACOLECTIVA
248
220

Cmo trabajaremos?
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas
sesiones dedicarn para realizar las producciones necesarias en este
proyecto. Recuerden que debern dedicar una sesin semanal a las acti-
vidades permanentes.
Seleccin de obras de teatro clsico para su lectura Como actividad de inicio de proyecto, proponemos que presente
una parte de la pelcula Romeo y Julieta, dirigida por Franco Zefrelli,
Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la
obra original y las posibilidades de adaptarla al contexto actual y luego la misma escena, pero de la pelcula Romeo + Julieta dirigi-
da por Baz Luhrmann con las actuaciones de Leonardo DiCaprio y
Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, Claire Danes.
personajes, ambientacin)
Borradores del guion de la adaptacin Una vez que los estudiantes hayan visto ambas escenas, pdales que
completen la siguiente tabla para que identiquen lo que Luhrmann
adapt.
Producto nal: Obra de teatro adaptada para ser representada
Comunicacin: Representacin de la obra adaptada Criterio Franco Zefrelli Baz Luhrmann

Lenguaje
Para realizar este proyecto, necesitaremos: Vestuario
Tiempo
s ,IBROSDEOBRASDETEATROCLSICOQUEPUEDENLOCALIZARENLA"IBLIO-
Espacio (lugar)
TECA%SCOLARYDE!ULACOMOPasos y entremeses3%0 !NAYA3ITIENEN
OPORTUNIDADPUEDENCONSULTARALGUNASBIBLIOTECASVIRTUALESEN)N- Personajes
TERNETCOMO-IGUELDE#ERVANTESwww.cervantesvirtual.com
2INCN #ASTELLANO www.rinconcastellano.com/biblio #IUDAD Despus, comenten cmo la adaptacin puede transformar un solo
3EVAwww.ciudadseva.com/bibteatro.htm ENTREOTRAS elemento o varios, dependiendo del impacto que se quiera causar
s $ICCIONARIOS Y MANUALES DE REDACCIN ORTOGRAFA Y GRAMTICA
en el pblico.
%MPLEENLOSQUEHAYANRESULTADOMSTILES
s %NCICLOPEDIAS Y LIBROS DE HISTORIA DE LA CULTURA SEAN IMPRESOS
OELECTRNICOS
s -ATERIALESDERESOPARAELABORARESCENOGRAFAYVESTUARIOSIES
NECESARIOPOREJEMPLOROPAUSADAPAPELkraftPERIDICOTELAS
SBANASETCTERA
#ONELAPOYODESUPROFESORREVISENLOSMATERIALESCONQUECUENTANESTA-

BLEZCANCULESNECESITANCONSEGUIRYCULESPUEDENSUSTITUIRPOROTROSQUE
LESCONVENGANOSEADAPTENMEJORASUTRABAJO
Seleccionar obras de teatro clsico para leer

Desarrollo
0ARAESCRIBIRYREPRESENTARSUOBRAPRIMEROLEERNALGUNOSTEXTOSDRAM-
TICOSYSELECCIONARNELQUELLAMEMSSUATENCINCONELlNDEHACERSU
ADAPTACIN%NESTEPROYECTOPROPONEMOSQUETRABAJENCONOBRASDETEATRO
CLSICOLASCUALESSERVIRNCOMOBASEPARAELTEXTOADAPTADOPUESPROPO-
NENPROBLEMASPERSONAJESYUNLENGUAJEINTERESANTEYEMOTIVO
249
221
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual

Busquen en el diccionario la palabra clsico y discutan cul de sus signi-
cados se relaciona con teatro clsico. Luego, comenten de qu mane-
ra pueden identicar obras de este tipo: Cmo estn escritas? De qu
poca son?
Glosario
dramaturgo. Autor de obras de teatro. 0ARAENCONTRAROBRASDETEATROCLSICASINDAGUENQUdramaturgosDESTACAN
Sugerencias didcticas ENDIFERENTESPOCASYPASES!QUNOMBRAMOSALGUNOS
Mxico: Inglaterra: Francia: Espaa: Roma antigua: Grecia antigua:

Para que los alumnos tengan claras las caractersticas de la literatura Sor Juana Ins William Jean Baptiste Flix Lope de Vega, Sneca, Plauto, Esquilo, Sfocles,
de la Cruz, Juan Shakespeare, Poquelin Molire, Pedro Caldern de Terencio Eurpides,
dramtica, le proponemos que primero retome lo que ellos ya co- Ruiz de Alarcn Cristopher Jean Racine, la Barca, Tirso de Aristfanes,
nocen, los textos narrativos, para identicar fcilmente las diferen- Marlowe, Ben Pierre Corneille Molina Menandro
cias entre ambos gneros. Jonson
"USQUENALGUNOSLIBROSQUECONTENGANOBRASDEESTOSODEOTROSAUTORES
Lea a sus alumnos un cuento breve y posteriormente un fragmento QUEHAYANINDAGADOREVISENLA"IBLIOTECA%SCOLARYDE!ULAYLAPBLICA
de una obra dramtica. Luego, pregunte: 3ILOCONSIDERANPERTINENTEORGANCENSEENEQUIPOS%NESTEPUNTOESIM-
PORTANTEQUECONOZCANLASCARACTERSTICASDELTEXTODRAMTICOPORQUEALGU-
s En cul texto hay un narrador? NOSDRAMATURGOSESCRIBIERONOTROSTIPOSDETEXTO
s Cul tiene acotaciones? Comenten con sus compaeros cmo pueden reconocer una obra de
s Cul utiliza descripciones? teatro. Luego, lean el siguiente fragmento de una.
s Cul est escrito con parlamentos?
s Cul tiene como objetivo ser representado? Sueo de una noche de verano
s Cmo estn divididos los textos?
s En cul hay planteamiento, conicto, desarrollo y desenlace? 0%23/.!*%3
4%3%/DUQUEDE!TENAS ()0,)4!REINADELAS!MAZONAS
A partir de las respuestas, elabore un apunte con las caractersticas %'%/PADREDE(ERMIA PROMETIDADE4ESEO
de cada tipo de texto. ,)3!.$2/ENAMORADODE(ERMIA (%2-)!HIJADE%GEOENAMORADADE
$%-%42)/ENAMORADODE(ERMIA ,ISANDRO
&),342!4/DIRECTORDElESTASDE4ESEO %,%.!ENAMORADADE$EMETRIO
#!24!".CARPINTERO /"%2.REYDELASHADAS
"%2")15EBANISTA 4)4!.)!REINADELASHADAS
,!.:!$%2!TEJEDOR 05#+/2/").%,"5%. #()#/
&,!54!REMIENDAFUELLES DUENDE
(/#)#/CALDERERO (ADASALSERVICIODESUSREYES
(!-"2.SASTRE 3QUITODE4ESEOE(IPLITA
Acto primero
Escena I
Atenas, el palacio de Teseo. Entran TESEO, HIPLITA, FILSTRATO y acompaamiento.
4%3%/ 'ENTIL (IPLITA LA HORA DE NUESTRAS NUPCIAS SE ACERCA YA #UATRO FELICES DAS
TRAERNLALUNANUEVAPERO_OHCUNLENTAMEPARECEENMENGUARLAVIEJA
()0,)4! #UATRO DAS CEDERN PRESTO A OTRAS TANTAS NOCHES CUATRO NOCHES VERN
ENSEGUIDAVOLARELTIEMPOCOMOUNSUEOYENTONCESLALUNASEMEJANTEAUNARCODE
PLATARECINTENDIDOENELCIELOALUMBRARLANOCHEDENUESTRASSOLEMNIDADES
4%3%/6E&ILSTRATOPREPARAALAJUVENTUDATENIENSEPARALASDIVERSIONESDESPIERTAEL
ESPRITUBELICOSOYVIVAZDELAALEGRASale FILSTRATO.
7ILLIAM3HAKEASPEAREh3UEODEUNANOCHEDEVERANOvENObras completas!GUILAR-ADRIDPP
250
222

Tema de reexin
Sus conocimientos los ayudarn a identicar un guion de teatro, por ejemplo ya saben que estos se compo- Caractersticas de
nen de dos tipos de textos: los dilogos (lo que dicen los personajes) y las acotaciones (las indicaciones para las obras de teatro
la representacin). Sin embargo, qu rasgos distinguen a una obra de teatro clsico? clsico
Para responder esta pregunta, recuerden su discusin sobre el signicado de clsico y compren- Sugerencias didcticas
lo con la siguiente informacin.
Los textos del teatro clsico son reconocidos porque han probado su calidad y el gusto del pblico a lo largo Para que perciba en sus alumnos la comprensin de las caracters-
del tiempo. Estas obras fueron escritas desde la Antigedad hasta la primera mitad del siglo XX. Los textos que ticas de la literatura dramtica, puede darles un fragmento de una
se escribieron despus de esa poca se consideran teatro contemporneo. obra y pedirles lo siguiente:
Una caracterstica general de estas obras es que se estructuran en actos. Estos son fragmentos de la obra. Con
frecuencia, cada acto termina con un cambio esencial en la historia. La cantidad de actos ha variado en el tiempo, 1. En el texto identica las acotaciones y los dilogos, luego rea-
por ejemplo, en el renacimiento ingls las obras se dividan en cinco actos y en el Siglo de Oro Espaol, en tres. liza lo que se te pide.
En ocasiones, los actos estn divididos en escenas. El cambio entre escena y escena, por lo general, se produce
por la entrada y salida del escenario de algunos personajes o un cambio de lugar y tiempo. Esta manera de divi- s Subraya con rojo las acotaciones que describan el escena-
dir una obra de teatro an ocurre en el teatro contemporneo, entonces, qu ms distingue al teatro clsico? rio, el vestuario o la iluminacin.
Las historias en este tipo de teatro se representan en orden cronolgico, tienen un inicio y un nal muy bien
s Subraya con azul las acotaciones que se reeren a los des-
denidos. Por tanto, se llaman lineales. Solo en el teatro contemporneo se hacen alteraciones con las accio- plazamientos, acciones y emociones de los personajes.
nes para contar la historia del ltimo acontecimiento al primero o en desorden. s Menciona de qu modo el autor seala el inicio de cada
dilogo.
Por lo general, los personajes principales eran reyes, nobles o hroes puesto que antes se consideraba que
ellos eran modelos a seguir. Aunque sus condiciones de vida nos parecen muy distantes, es posible identicar-
nos con ellos porque son representaciones de las virtudes y defectos de los seres humanos, por tanto, aunque
la historia ocurre hace siglos, los espectadores siguen reconociendo su forma de ser.
Y esto no es lo nico que genera inters en una obra clsica: tambin los problemas y los temas que se abor-
dan repercuten en nuestros pensamientos y emociones, ya que son asuntos que han trascendido las pocas
como los conictos entre padres e hijos, las condiciones injustas entre grupos sociales y el amor. s Cules son los signos de puntuacin ms comunes en este
texto?
Adems, estas obras emplean un lenguaje variado y expresivo, y desarrollan los conictos de manera intere-
sante y emotiva.
A partir de lo expuesto, veriquen si las obras que localizaron se pueden considerar

parte del teatro clsico. Argumenten sus conclusiones. TIC s El fragmento que acabas de leer es un acto o una escena?
Hay pelculas basadas en obras de tea-

Revisen las obras de teatro para valorar cul les interesa leer. tro clsicas. Pueden buscar algunas
para formarse una idea de la historia. s Cmo sabes que se trata de un acto o una escena?
s "USQUENENLOSLIBROSOSITIENENACCESOEN)NTERNETRESEASO Si les llama la atencin un ttulo, bus-
COMENTARIOSDELASOBRASPARAENTENDERDEQUTRATAYSABERCU- quen y lean la obra original.
LESSONSUSCARACTERSTICAS De William Shakespeare se han hecho
s 0IDANRECOMENDACIONESASUPROFESORSUSFAMILIARESYAMIGOS3I mltiples adaptaciones, por ejemplo:
ELLOSCUENTANCONLOSLIBROSSOLICTENLOSPRESTADOSOPREGUNTEN
DNDELOSPUEDENLOCALIZAR Diez cosas que odio de ti (basada
en La erecilla domada)
Sueo de una noche de verano
2ECOMENDAMOSQUESEORGANICENENEQUIPOSYASIGNENLALECTURADEUNA Romeo + Julieta (Romeo y Julieta)
OBRAACADAUNOCONELlNDETENERVARIASOPCIONESPARAHACERSUADAPTACIN
251
223

Lean la obra de teatro. Decidan si lo harn en voz alta o en silencio.
0RESENTAMOS COMO EJEMPLO UNOS FRAGMENTOS DE UNA OBRA DE7ILLIAM

3HAKESPEARESueo de una noche de verano3UGERIMOSQUELOSLEANADEMSDEL
TEXTOELEGIDO%NESTAOBRAELAUTORPRESENTAVARIOSCONmICTOSQUESEEN-
REDANUNODEESTOSESELDELOSARTESANOSQUEDESEANREPRESENTARUNAOBRA
Sugerencias didcticas DETEATRODURANTELABODADELOSREYES
7ILLIAM3HAKESPEARE
Maestro, hable con sus alumnos de la vida de Shakespeare, comen- DRAMATURGOINGLS
Sueo de una noche de verano

te la poca en la que vivi y los usos y costumbres de la Inglaterra ESCRIBIENTREOTRAS Acto tercero
del siglo XVI. Es importante contextualizar a los jvenes para que OBRASRomeo y Julieta, Escena I
puedan ver las diferencias del tipo de vida de entonces con el que El mercader de VeneciaY
Hamlet En el bosque. Entran todos los actores.
ellos tienen, para que, ms adelante, les sea ms sencillo hacer su
adaptacin. ,!.:!$%2!z%STAMOSTODOS #!24!"..O5NOSEPRESENTARCOMO
#!24!".39ESTEPRADONOSSERVIRDE SIFUERAELPERSONAJE#LARODE,UNA
ESCENARIO2EPRESENTAREMOSCOMOSI ,!.:!$%2!0ORTANTONECESITAREMOS
Es preferible hacer la lectura de la literatura dramtica en voz alta. ESTUVIRAMOSDELANTEDELDUQUE OTROQUESEALAPAREDPORLAQUESE
Por tanto, proponemos que asigne un alumno para cada personaje y ,!.:!$%2!#ARTABN CUELELALUZYLUEGOABRIRLOSDE-
un lector de acotaciones. #!24!".z1UQUIERES,ANZADERA DOSPARACREARLARANURAPORLACUAL
,!.:!$%2!(AYALGOENESTACOMEDIA CUCHICHEARN0RAMOY4ISBE
QUENOMEAGRADA0RAMOSACALAES- #!24!".!SSEHAR!HORACADA
Esta lectura permitir a sus estudiantes darse cuenta de que es ms PADAPARAMATARSECOSAQUELASDA- QUIENENSAYESUSPAPELES#OMIEN-
complicado leer la literatura dramtica en silencio y en soledad que MASNOSOPORTANz1UDICES ZA0RAMOCUANDOACABESTEESCON-
en voz alta y con los personajes en vivo. &,!54!_1UBARBARIDADUNMIEDO DESDETRSDELRBOLEntra Puck
ESPANTOSO por atrs
De ser posible, solicite a los que van a leer que se pongan de pie y (!-"2.$EJEMOSFUERALAMATANZA 05#+_1URSTICOSTANEXTRAOSz6ANA
PENSNDOLOBIEN REPRESENTARUNACOMEDIAz3ERES-
hagan algunos movimientos relacionados con lo que dice el texto. ,!.:!$%2!.O,OTENGOSOLUCIONADO PECTADOROQUIZSACTOR
3EESCRIBEUNPRLOGOENELQUESE ,!.:!$%2!h4ISBELASmORESDEODIOSOS
ADVIERTAQUELOQUESEVERENESCENA YGRATOSAROMASv
ESTEATROYQUEPORTANTOJUGAMOSA #!24!"._/LOROSOSOLOROSOS
MATARNOS3ELESDICEQUESOYYOYNO ,!.:!$%2!h/LOROSOSYGRATOSAROMAS
0RAMO%STOACABARCONELMIEDO 3EOYENRUIDOS)RAVERQUESv
#!24!".%STBIEN Sale
&,!54!z9NOSEASUSTARNLASDAMASCON 05#+_6AYARAREZADE0RAMO_3EVER
ELLEN MEJORSale
(!-"2.-ETEMOQUES &,!54!z-ETOCAHABLARAHORA
,!.:!$%2!(AYQUEREmEXIONARLOBIEN #!24!"._0ORSUPUESTO
5NLENESUNLENYESPANTAACUAL- &,!54!h2ADIANTSIMO0RAMOTANAC-
QUIERA1UE"ERBIQUENSEELACARAA TIVOJUVENILCOMOUNAJOYAADORA-
TRAVSDELCUELLODELLENYQUEDIGA BLETANSERVICIALYlELCOMOELCABA-
QUEESUNHOMBREENREALIDADYNO LLOQUESIGUESUCARRERAINFATIGABLE
UNLEN TEVER0RAMOENLATUMBADE.I
#!24!"."IENASSEHAR4ODAVAME .IIN.INOv
PREOCUPALAMANERADEINTRODUCIREN #!24!".%NTRAS0RAMO
ELAPOSENTODE0RAMOY4ISBELALUZ
DELALUNA,OQUEHEPENSADOESQUE Entran Puck y Lanzaderaeste ltimo con cabeza
PODEMOS de asno
,!.:!$%2!$EJARLAVENTANAABIERTA
PARAQUEENTRELALUZDELALUNA
252
224

LANZADERA: Si hermoso fuera, Tisbe,
solo tuyo sera...
CARTABN: Oh, monstruo! Oh, prodi-
gio! Huyan amigos! (Salen los actores.)
PUCK: Los perseguir sin cesar. Los tortura-
r en cuanta forma me imagine. (Sale.)
LANZADERA: Por qu se van? Ya! Dejen
de jugar.
Entra Flauta y sale al trmino de su dilogo. Le sugerimos que durante la lectura en voz alta haga pausas para ver
si los alumnos estn comprendiendo, tome en cuenta los siguien-
FLAUTA: Cmo has cambiado, Lanzadera!
Qu veo encima de tus hombros? tes puntos:
LANZADERA: Qu ves? Una cabeza de
burro sobre los tuyos. s Qu est sucediendo?
El Globo, s Cmo se siente (personaje)?
Entra Cartabn y sale al trmino de su dilogo. Toque de trompeta. Entra Cartabn como Prlogo.
reproduccin de un s Dnde estn?
teatro de la poca
Acto quinto PRLOGO: Venimos con buenos deseos de Shakespeare.
s Son personajes reales o cticios?
Escena nica y a ofender no venimos, mostrando s Cmo se identica el mundo real?
A los textos y
Atenas. nuestra sencilla habilidad, los actores representaciones s Cmo se identica el mundo cticio?
estn dispuestos a agradaros. de ese tiempo se
Entran Teseo, Hiplita, Filstrato, los enamorados les llam teatro
y acompaantes. REY TESEO: Este joven no se para ni en
los puntos. isabelino, en honor Puede, incluso, realizar un organizador en el que divida a los perso-
a la reina Elizabeth I najes en mundo real y mundo cticio o mgico de acuerdo con el
REY TESEO: Que el regocijo, gentiles LISANDRO: Ha corrido por su prlogo de Inglaterra, quien
amigos, acompae sus corazones! como potro desbocado; no sabe protegi este arte. planteamiento de la obra.
LISANDRO: Ojal que sigan la gua de dnde parar. Buena moraleja, seor;
sus pasos! no basta hablar, sino hablar con
propiedad. Mundo real Mundo mgico
REY TESEO: Vengan ahora, que esta y
bailes tendremos sin cesar. Dnde REY TESEO: Todo su discurso estuvo al re-
est el maestro de ceremonias? vs. Quin sigue?
FILOSTRATO: (Adelantndose.) Aqu, pode-
roso Teseo. Entra un trompetero seguido de Lanzadera, Flauta,
REY TESEO: Qu tenemos para divertirnos? Hocicn, Berbiqu y Hambrn.
Es importante que, mediante la lectura en voz alta y las pausas, los
FILSTRATO: He aqu una lista de los pa-
satiempos preparados. CARTABN: Seoras y seores. Este es muchachos se percaten de los elementos textuales que es preciso
REY TESEO: (Lee.) Esto suena bien Breve Pramo, aquella, Tisbe. Aquel es un tomar en cuenta en la literatura dramtica para saber cmo se repre-
y tediosa escena del joven Pramo y Muro, ese otro representa al Claro de sentar la obra.
su amada Tisbe, trgica y cmica a la Luna y este otro es el Len.
vez. Comenzaremos con esto. REY TESEO: Me pregunto si el len va a
FILSTRATO: Tengo que aclarar que no hablar.
es muy buena, pero eso s, me hizo DEMETRIO: No es difcil, seor; bien
rer cuando vi un ensayo, no obstan- puede, cuando tantos asnos lo hacen.
te tambin me hizo llorar. HAMBRN: En este mismo interludio
REY TESEO: Queremos verla. acontece que yo, un muro represen-
FILSTRATO: Seor, hay cosas mejores. to. Esta es la hendidura, de derecha a
TESEO: No importa. Ve por ellos. izquierda, por la cual los temerosos
amantes van a cuchichear.
Sale Filstrato y regresa. REY TESEO: La cal y la peluca se expre-
san mejor?
FILSTRATO: El prlogo est listo, su Alteza. DEMETRIO: Es la pared ms ingeniosa
REY TESEO: Que se acerque. que jams haya odo discurrir.
253
225

PRAMO: Oh, noche torva, noche de como len. Soy el ebanista y repre-
color tan negro! Noche que ests sento a un len cruel.
mientras no sea de da! Oh, noche, REY TESEO: Es una bestia mansa y de bue-
oh, noche, ay, ay, ay! Miedo tengo na conciencia.
de que Tisbe su promesa olvide! Y t, LUNA: Mi linterna representa la luna con
oh muro, oh muro dulce y adorable, sus cuernos.
Sugerencias didcticas que te alzas entre el terreno de su HIPLITA: Deba llevar los cuernos en la
padre y el mo, muestra tu hendidu- cabeza.
Maestro, consideramos que es buen momento para identicar los ra para que pueda echar a travs de ti LUNA: Todo lo que tengo que advertiros
una mirada. (Muro extiende los dedos y el es que yo soy la luna; este manojo
elementos bsicos de la macroestructura; le proponemos que pre-
actor observa a travs de l.) Gracias, ama- de espinos es mi manojo de espinos
gunte a sus alumnos qu aspectos de lo ledo hasta este momento se ble Muro. No veo nada. Muro deja y este perro, mi perro.
pueden considerar planteamiento, cules seran el conicto, y cmo de engaarme.
se ha desarrollado la historia. REY TESEO: Creo que el muro siendo sen- Entra Tisbe. El len ruge.
sible tiene que maldecir a su vez.
Recuerde que, en bloques anteriores, le sugerimos utilizar el patchwork PRAMO: Tisbe... Tisbe... (Al pblico) Ah TISBE: Oh! (Deja caer su manto y sale corriendo,
viene. (Entra Tisbe.) el len destroza el manto de Tisbe y sale.)
para identicar estas divisiones literarias, los alumnos pueden solo TISBE: Muro, cuntas veces has odo mis
escribir o, para enriquecer la comprensin, realizar dibujos. PRAMO: Dulce Luna, gracias por tus ra-
gemidos por dividir as mi hermoso yos solares; te doy las gracias por
Pramo de m! brillar tan clara. Qu veis, ojos
PRAMO: Veo una voz, por lo que ir aho- mos? Tu manto precioso, mancha-
ra a la rendija por ver si puedo or de do de sangre. Oh, Hados, venid!
Espacio Tiempo Personajes Tisbe el rostro. Tisbe? Venced, aplastad, matad y concluid.
TISBE: T eres mi amor! Venid lgrimas, destruidme! Fuera
PRAMO: Soy yo tu amor sincero. Siem- espada y duro contra la tetilla de P-
pre te soy el como Limandro. ramo! (Se mata.) Ahora muero, mue-
TISBE: Y yo como Helena. ro, muero, muero. La muerte me he
PRAMO: Bsame por la rendija de este dado. (Sale Claro de Luna.)
Planteamiento Conicto Desarrollo muro vil. TISBE: Dormido, amor mo? Muerto es-
TISBE: Beso el agujero de la pared, pero ts mi palomo? Una tumba cubrir
tus labios no. tus dulces ojos. Muerto, muerto? Es-
PRAMO: Quieres encontrarme en la pada el, ven; mi pecho traspasas. (Se
Ahora, pdales que escriban una prediccin sobre el desenlace. Poste- tumba de Nino? mata.) Adis, as acaba Tisbe! Adis,
riormente pueden terminar de leer la obra y vericar sus predicciones. TISBE: En vida o en muerte para all voy. adis, adis! (Muere.)
REY TESEO: Quedan Claro de Luna y Len
Salen corriendo Pramo y Tisbe por distintos lados. para enterrar a los muertos.
DEMETRIO: Y Muro tambin.
MURO: As, yo Muro, he desempeado LANZADERA: Ya fue derribado el Muro.
mi papel y habiendo terminado me Quieren un eplogo?
retiro ya. (Sale.) REY TESEO: Nada de eplogo. Por fa-
HIPLITA: Esta es la tontera ms grande vor; porque su obra no requie-
que he odo. re disculpas. Fue magnca. Vamos
todos al festn.
Entran Len y Claro de Luna.
LEN: Damas, cuyos tmidos corazones Salen.

amedrenta un ratn que pasa, les
pido que no se aterroricen ni se es- William Shakespeare. Sueo de una noche de verano,
tremezcan cuando comience a rugir en Obras completas, Aguilar, Madrid, 1965.
254
226

Despus de leer la obra elegida, comenten con sus compaeros qu lla-
m ms su atencin, qu dicultades tuvieron durante la lectura y si les TRS
gustara adaptar dicha obra. Pueden considerar:
Como en la obra Sueo de una noche
de verano, debes aprender a sortear
s Qu semejanzas hay entre sus experiencias y las que se plantean
los obstculos que se te presenten en
en la obra?
la vida, pero siempre respetando los
s Cul es la relacin de la obra con problemas actuales?
derechos de los dems (educacin Sugerencias didcticas
s Les gustara adaptar esa obra? Por qu?
para la paz y los derechos humanos).
Adems, es necesario que identiquen la historia y el conicto. Para ello,
es importante que identiquen quines son los personajes principales y Maestro, para que sus alumnos puedan tomar la decisin de cul es
qu dicultades enfrentan y por qu. Por ejemplo, en el fragmento de Sue- la obra que van a adaptar, le sugerimos que realice la lectura en tres
o de una noche de verano, unos artesanos desean representar una obra de teatro niveles:
frente a los duques de Atenas. Durante los ensayos sufren dicultades, pero
logran sortearlos y llevar a cabo su representacin.
s Anecdtico. De qu trata. Los alumnos cuentan la trama.
s Temtico. De qu habla. En una oracin plantean aquello
Tema de reexin de lo que quiso hablar el autor.
Para comprender una obra de teatro es necesario observar la manera de ser de los personajes, es decir, jar- Caractersticas psi- s Correlacional. Hacen puenteos, es decir, relacionan si-
se en los dilogos y las acotaciones para reconocer qu dicen y qu hacen. A partir de esto, se puede inferir colgicas de los per- tuaciones que presenta la obra con su vida cotidiana.
qu piensan y sienten. sonajes de una obra
de teatro
Asignen un personaje a cada integrante del equipo para analizar la forma de ser de los personajes. Esta ltima lectura es muy importante porque permitir que los es-
tudiantes se identiquen con la obra; de tal manera que la sentirn
Para analizar a un personaje, es necesario leer los dilogos y las acotaciones que estn relacionados con este, ms cercana e identicarn que hay situaciones que trascienden las
ah pueden encontrar la informacin necesaria. Por ejemplo, en el texto anterior, Lanzadera interviene a la me- pocas y las culturas.
nor provocacin y quiere actuar todos los personajes, por tanto, se puede inferir que quiere llamar la atencin
y que quiere demostrar que es un buen actor.
Despus de realizar los tres tipos de lectura, puede pasar a un cuarto
Del guion se pueden deducir aspectos externos del personaje como su manera de hablar y de actuar. Para re- nivel, en el que los jvenes identicarn los sentimientos que estn
conocer su manera de hablar hay que ver si su lenguaje es coloquial o formal, si habla mucho o poco, si em- en juego en la obra dramtica. A partir de esta actividad, comente
plea expresiones poticas, etctera; para ver su manera de actuar hay que ver cmo reacciona ante los proble- con ellos que estos le dan sentido universal a las obras de teatro, tal
mas, su manera de relacionarse con otros y sus movimientos corporales (si se describen en las acotaciones). como sucede con el resto de la literatura.
De estas observaciones, se puede formar una idea de su manera de pensar y sentir. Para saber qu siente hay
que jarse si emite opiniones con respecto a un tema, si argumenta sus ideas, cules son sus creencias y sus
Incluso, puede asociar la lectura correlacional con los sentimientos,
observaciones de su entorno; para saber qu siente hay que valorar qu emociones expresa con mayor fre- para que sus alumnos se percaten de cmo las situaciones atempora-
cuencia: enojo, alegra, tristeza, etctera. les estn en estrecha sintona con los sentimientos universales.
Cuando concluyan, con las respuestas elaboren un organizador grco como el siguiente. En este se
toma como ejemplo a Lanzadera, de Sueo de una noche de verano.
Hablar Actuar
y
Habla mucho. Suponemos que habla rpidamen- y
Hace mucho escndalo para llamar la atencin.
te y con la voz ngida. y
Quiere ser el primero en todo.
y
Su vocabulario es coloquial. y
Hace gestos y movimientos muy grandes y ruidosos.
y
Es muy sociable.
Lanzadera
Sentir Pensar
y
Tiene ganas de llamar la atencin. y
Cree que es ms guapo que los otros.
y
Es entusiasta y bromista. y
Presume tener ms atributos de los que en
y
Es simptico. verdad tiene.
255
227

Con la informacin que inrieron del texto, pueden explicar cmo son psicolgicamente los per-
so ajes Comenten con el equipo y traten de relacionar al personaje con el contexto de la obra.
sonajes.
ejemplo:
Por eje
Lanzadera es arrogante y busca llamar la atencin. Lo podemos observar en sus

acciones, por ejemplo, al solicitar un papel protagnico sin importar que sea un
tirano, un hroe o una princesa. Pertenece a un grupo de artesanos, que al unirse,
Sugerencias didcticas puede dedicarse a representar historias conocidas por la sociedad para los nobles.
Esta situacin lo emociona mucho porque lo hace sentir importante.
Sensibilice a sus alumnos en relacin con la obra por adaptar, dgales

que esta debe gustarles, pero adems, debe comunicar algo importan- Con el n de saber si les interesa adaptar esta obra, discutan si se identican con los personajes o
te para ellos. con sus problemas. Argumenten sus comentarios.
Retome con sus estudiantes la conversacin que tuvieron en el ini- Presenten al grupo la obra que leyeron con el n de elegir la que adap-
cio del bloque sobre los lenguajes artsticos, pregnteles para qu tarn. Para ello, registren su anlisis. Recomendamos que lo hagan en un
sirven estos. Despus, comente que, si el objetivo de cualquier tipo cuadro como el que se presenta a continuacin.
de lenguaje es la comunicacin, la obra que ellos elijan estar comu-
Ttulo: Sueo de una noche de verano
nicando algo sobre ellos.
Autor William Shakespeare
Sabemos que ser difcil que todos elijan la misma obra, si toman en Estructura de la obra:
cuenta lo que quieren comunicar, pero trate de que todos los alum-
La obra est dividida
nos encuentren un mnimo elemento comunicativo. en actos y escenas? Est dividida en cinco actos. Estos a su vez estn divididos en un nmero variable
Cuntos? Qu provoca de escenas. Los cambios de escena ocurren cuando se cambia de lugar durante
un cambio de una la historia.
escena a otra?
Personajes:
El texto brinda este

Teseo (duque de Atenas), Egeo (padre de Hermia), Lisandro, Demetrio, Filstrato,
dato? En qu parte? Si
no est, ustedes revisen Cartabn, Berbiqu, Lanzadera, Flauta, Hocico, Hambrn, Hiplita, Hermia, Elena,
el texto para ver qu Obern (rey de las hadas), Titania (reina de las hadas), Puck (duende), Hadas.
personajes aparecen.
Historia:
La historia se compone de cuatro historias que se entrelazan:

1. Los duques de Atenas se casarn.
2. Los artesanos preparan una representacin para las festividades.
Cules son los conictos 3. Hay varios enredos entre dos parejas de enamorados gracias a un duende (Puck).
de la obra? Cmo se 4. El rey de las hadas busca vengarse de su esposa y hacerla entrar en razn por medio
resuelven? de trampas.
Al final, todos los enredos son esclarecidos, los reyes de las hadas se reconcilian,
los enamorados quedan contentos con su respectiva pareja, los duques se casan y la
representacin se realiza con xito.
Los conflictos se resuelven gracias a Puck.
Despus de presentar sus textos, organicen con su profesor el trabajo. Pue-

den decidir que se adapte una obra de manera grupal o asignar una obra
por equipo.
En una lista, registren la seleccin de obras de teatro. Incluyan quines

sern los responsables de la adaptacin.
256
228

Discutir acerca del contexto social de la obra
Para adaptar una obra clsica a la poca actual es necesario conocer el con-
texto histrico en que transcurre la accin, es decir, saber qu circunstan-
cias marcaron la poca, cmo eran el estilo de vida y la manera de pensar.
Por ello, proponemos que indaguen en equipos sobre la poca y discutan
en grupo sus observaciones para formarse una idea ms completa. Sugerencias didcticas
Para preparar la discusin, identiquen en equipos el contexto hist-
rico de la obra que leyeron. Recomendamos que sigan estas estrategias: Con la nalidad de que sus alumnos sepan qu elementos deben to-
mar en cuenta para el contexto social de la obra elegida, sugerimos
s Indagar el signicado de las palabras que desconozcan. El voca- que los lleve a la biblioteca escolar a investigar.
bulario reeja un estilo de vida distinto. Por ejemplo, durante la
poca de Sueo de una noche de verano se utilizaban cotidianamente las Glosario
palabras miriaque y calza para referirse a algunas prendas de vestir Divida al grupo en cinco equipos y asigne a cada uno un rea de
que no se usan ya. Qu palabras localizan ustedes? De sus signi- inferir. Deducir u obtener informacin investigacin:
cados, qu pueden inferir del estilo de vida de la poca? complementaria a partir de los datos que
s Inferir acciones, ideas y sentimientos a partir de lo que dicen los proporciona un texto. s arte
personajes. Analizar los dilogos ayuda a comprender qu ocurra s losofa/religin
en la sociedad de la poca y qu hechos inuyen en lo que hacen
y sienten los personajes.
s organizacin social
s costumbres y tradiciones
s avances cientcos y tecnolgicos
Tema de reexin
El teatro utiliza la expresin oral como uno de sus principales canales para transmitir el mensaje. Por tanto, es Dilogos y formas Una vez que tengan la informacin, pdales que la registren en un
necesario poner atencin a lo que dicen los personajes y cmo lo expresan. Estas observaciones, adems de de intervencin de
un personaje en
organizador grco que elaborarn en una hoja de rotafolio para
mostrarnos su carcter, reejan su entorno, su condicin social y la manera de pensar y actuar de una poca.
la trama compartir con el grupo.
En equipo, discutan qu pueden inferir del entorno social e histrico con base en lo que dicen los per-
sonajes. Para facilitar las referencias a lo que dicen los personajes pueden emplear estos trminos: Deles tiempo para que puedan compartir la informacin recabada y
que todos elaboren un apunte personal sobre el contexto social de
Un parlamento es cada intervencin de los personajes en una obra de teatro. la obra elegida.
Por ejemplo: TISBE: En vida o en muerte para all voy.
Un dilogo es la conversacin entre dos o ms personajes. Por ejemplo:
Ahora comente con ellos los elementos del contexto social que se
LANZADERA: Muchas gracias. Cul es su nombre? pueden inferir en la obra y cmo se reconocen.
TELARAA: Telaraa.
LANZADERA: Si me llego a cortar un da el dedo recurrir a usted.
Un monlogo es un parlamento extenso que sostiene un personaje consigo mismo

o con alguien que no est presente o no interviene. Aqu presentamos uno:
PUCK: Si los ofendimos, con que piensen solo esto todo quedar enmendado: que solo han
dormitado, mientras aqu estas visiones con gusto han aparecido. Les doy las buenass
noches. Ustedes denme las manos, si es que quedamos amigos.
El lenguaje ayuda
Un aparte es un parlamento en el que un personaje expresa lo que piensa y siente sin que los dems a consolidar las
personajes se enteren. Por ejemplo: caractersticas de
los personajes y su
entorno.
CARTABN: Por eso t sers Pramo, porque es un hombre simptico, apuesto, amable y caballeroso. (Aparte)
Algo que no eres t. Por tanto, es necesario que representes a Pramo.
257
229

Durante el anlisis de los dilogos, observen si el autor emplea algunas de estas estrategias.
Vocabulario. El uso de determinadas palabras puede reflejar si un personaje se encuentra en una situa-
cin formal o informal, si pertenece a una clase social determinada o algunos rasgos de carcter (si es
bromista, exagerado o serio). Por ejemplo, el rey Teseo emplea palabras formales mientras habla: Que
el regocijo, gentiles amigos, acompae sus corazones!.
Informacin. Los personajes pueden aportar datos y opiniones sobre s mismos, de otros y su entorno.
Sugerencias didcticas En ocasiones hay que poner en tela de juicio lo que dicen. As que hay que considerar su situacin y las
posibles motivaciones por las que hablan. Por ejemplo, en el parlamento de Filstrato: Tengo que acla-
rar que no es muy buena, pero eso s, me hizo rer cuando vi un ensayo, no obstante tambin me hizo
Cuando sus alumnos tengan claro el contexto social de la obra, pue- llorar., se infiere que se est burlando porque los artesanos no son buenos actores.
den decidir en qu aspectos harn su adaptacin. Proponemos que Acotaciones que acompaan los dilogos. A veces, los dramaturgos recomiendan, por medio de aco-
identiquen los rubros en los que harn cambios y los que dejarn taciones, expresar una palabra o frase con una finalidad especfica. Aqu tenemos un ejemplo, TITANIA:
igual. Pdales que hagan una breve descripcin de los elementos que (Despertando.) Qu ngel me despierta en mi lecho de flores? No pares gentil mortal. Me he enamorado
de tus cnticos, de tu porte y de tus cualidades.
piensan adaptar.
Si en la obra que leyeron se emplean estas estrategias, comenten qu informacin aportan acerca
del entorno social e histrico. Regstrenla en su cuaderno.
Adaptacin
Elemento S
No
Descripcin Si lo consideran necesario, complementen sus observaciones buscando
informacin en fuentes impresas o electrnicas sobre el contexto en que
La forma de hablar se desarrolla la historia. Por ejemplo:
El lugar
k Sueo de una noche de verano fue escrita por William Shakespeare alrededor
El tiempo
de 1595. En ese momento gobernaba la reina Elizabeth I. Le gustaba el teatro,
El vestuario por tanto, lo promovi y foment que se popularizara en su pas.
k ,ASCLASESALTASGOZABANDEEDUCACINFORMAL%LRESTODELASCLASES
El linaje de los reciba nicamente la formacin prctica de su oficio.
personajes
Las caractersticas
Ya que tienen listas sus observaciones, disctanlas en grupo con el n de
fsicas de los
enriquecer sus conocimientos acerca del contexto social de la obra. Para
personajes
ello, les recomendamos que:
Primero, expongan la informacin que obtuvieron. Comenten qu datos

los ayudan a comprender la obra. Por ejemplo, los datos anteriores ayudan a
entender por qu los artesanos de Sueo de una noche de verano cometen muchos
errores para representar una obra de teatro: no tienen educacin formal.
Durante la poca en que se escribi Sueo
de una noche de verano la divisin de clases Despus, comenten qu aspectos son semejantes o equivalentes en el contex-
sociales estaba muy marcada y las clases to actual. Por ejemplo, todava hay trabajadores y artesanos que representan
superiores gobernaban a las inferiores. La
reina Elizabeth I era la mxima autoridad
obras o bailes frente a su comunidad en algunas celebraciones. Y, aunque ya
de Inglaterra. no nos transportamos en carreta, hay medios de transporte necesarios como
el automvil. Es conveniente que registren sus conclusiones. Por ejemplo:
Sueo de una noche de verano se escribi durante el reinado de Elizabeth I en Inglaterra, entre
1580 y 1600. Durante esa poca, la sociedad estaba divida en clases sociales: los reyes, los
nobles, los artesanos y los campesinos. Solo los nobles tenan el privilegio de recibir educacin.
Por eso, en la obra los nobles se burlan de la puesta en escena de los artesanos.
Tambin haba una fuerte influencia religiosa, y se crea en seres fantsticos (hadas,
duendes, fantasmas y brujas); por eso, en esta obra se mezclan como algo normal el mundo de
los humanos y el de los seres imaginarios.
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230

De manera individual, responde las siguientes preguntas.
Las conclusiones de su discusin facilitaron la comprensin de la obra? Por qu?

Qu actitudes pueden reforzar el trabajo colectivo en este proyecto? Sugerencias didcticas
Qu nuevos conocimientos sobre las obras de teatro clsico te sern tiles
para escribir el guion adaptado?
Los artesanos se renen en el bosque, Le proponemos una autoevaluacin para que sus alumnos se per-
Comparte tus respuestas con el grupo y expn tus dudas para que entre todos las reparten los personajes de la obra que caten de lo que ya aprendieron y de aquello que todava no han
aclaren, si es necesario, soliciten la orientacin del profesor. representarn y acuerdan cmo la harn.
comprendido.
Se renen a ensayar y un duende

Planicar la adaptacin de la obra de teatro transforma a uno de los actores: le
Rubro Experto Aprendiz Acionado
pone cabeza de burro. Los dems Distingo los textos
Hay que recordar que antes de escribir un texto es necesario elaborar un plan se espantan y huyen del actor dramticos de los
que sirva de gua para redactar lo que se desea. En este caso, partimos de transformado.
narrativos.
una obra de teatro existente y en la adaptacin se requiere conservar ciertos
elementos, eliminar otros y hacer cambios en la historia, si es necesario, con En un texto dramtico,
el n de que el texto sea comprensible y de inters para el pblico actual. Los actores estn preocupados porque puedo identicar las
no llega el actor presumido, al que
caractersticas de este.
transform el duende. Al final de la
Para tomar decisiones al respecto, elaboren un esquema con las acciones escena este actor llega y les dice que Al leer una obra
ms importantes de la obra con el propsito de que tengan una visin glo- los espera para la representacin en el
palacio real.
dramtica, identico
bal. Ms adelante podrn valorar qu se conserva, qu se elimina y qu se
la ancdota.
cambia. Observen el ejemplo de la derecha.
Al leer una obra
Con el esquema que han elaborado tienen una visin general de la obra y dramtica, identico
Los actores interpretan la obra ante
ser ms sencillo que identiquen lo esencial y lo que forzosamente deben los reyes. el tema.
cambiar al hacer la adaptacin.
Al leer una obra
dramtica, puedo
Tema de reexin
hacer puenteos.
Una adaptacin teatral implica hacer cambios, ya sea para reducir el tiempo de representacin, la cantidad Elementos esencia-
de actores o acercar la historia al pblico utilizando referentes cercanos a l. Sin embargo, hay que tener cui- les que deben con- Al leer una obra
dado al hacer la adaptacin, puesto que hay otros elementos, como el tema, el conicto, la historia y los per- servarse al adaptar dramtica, identico
sonajes principales que deben respetarse, ya que son esenciales para que se desarrolle la historia y cause el una obra de teatro. los sentimientos que
efecto deseado en el pblico. Cambios requeridos aborda.
al adaptar una obra
de teatro Puedo identicar
Lo anterior quiere decir que al realizar la adaptacin de una obra dramtica, se requiere cuidar la lnea tem-
el planteamiento,
tica que el autor propuso, es decir, la idea central que desarrolla por medio de las acciones representadas en
conicto, desarrollo y
escena. Recuerden que para conocer el tema de un texto pueden preguntarse de qu trata la obra y plantear
desenlace de una obra
una respuesta que incluya un sustantivo abstracto, como soledad, enamoramiento, venganza.
dramtica.
Por otro lado, recuerden que el conicto se puede denir como el choque de fuerzas que intervienen en una A partir de la
historia para que se generen las acciones que integrarn la ancdota. El teatro requiere de un conicto para lectura de una obra
que sea atractivo al pblico, por ejemplo, en Romeo y Julieta, de William Shakespeare, los jvenes desean dramtica, puedo
amarse para alcanzar su felicidad; sin embargo, pertenecen a familias rivales, por lo que su amor es casi im- inferir el contexto
posible, as surge el conicto que provocar todas las acciones representadas en la obra. En este sentido, para social.
hacer la adaptacin, se tienen que seleccionar las acciones que mantienen el conicto propuesto por el autor.
259
231

Adems, para que la adaptacin tenga un efecto positivo en el espectador, es necesario identicar las prin-
cipales caractersticas de los personajes, de modo que, si por ejemplo se adapta Romeo y Julieta a la poca
actual, se analizarn las caractersticas de los enamorados para mantener sus atributos en la nueva visin.
Con base en la informacin anterior, comenten con su equipo qu elementos esenciales debern
Sugerencias didcticas conservar de la obra para mantener la propuesta del autor. Registren su propuesta en su cuaderno.
En este proyecto, la adaptacin tiene el objetivo, entre otros, de acercar una historia que se ubica en otra
Sugerimos que los alumnos trabajen el siguiente esquema para que poca al pblico actual. Por tanto, es necesario conservar la historia y el conicto principal. En Sueo de una
puedan identicar los elementos estructurales que debern tomar noche de verano, el problema que se debe conservar es el enredo amoroso entre las parejas de nobles y las
en cuenta para su adaptacin. dicultades que enfrentan los artesanos para representar su obra en la boda del rey.
Respondan estas preguntas y lleguen a acuerdos con sus compaeros.

Ttulo: Jean Anouilh,
dramaturgo Qu cambios le haran a la historia? Alteraran el orden de los acontecimientos? Por qu?
Autor:
contemporneo La historia ocurrir en el mismo lugar y poca? Si no es as, dnde y cundo sucedera? Argumenten
francs (1910-
Planteamiento 1987), adapt
sus respuestas.
Describe el lugar y la poca en que ocurre el relato. algunas obras Qu personajes conservarn de la obra? Para valorar esto imaginen qu pasara si determinado per-
clsicas griegas: sonaje no estuviera en escena; la historia podra transcurrir sin l o podra conservarse? Tengan en
Antgona y Medea, cuenta que a veces es necesario reducir o aumentar la cantidad de personajes por el nmero de actores
una prctica muy de que se dispone. Si uno de estos casos ocurriera, cmo podran solucionarlo?
semejante a la
Conicto Cmo ser el lenguaje de acuerdo con el pblico al que se dirigir la obra?
que ustedes estn
Explica el problema que enfrenta el personaje principal. haciendo.
Para que una adaptacin sea exitosa, tambin se requieren cambios. Por ejemplo, para adaptar Sueo de una
noche de verano se conservar el orden de los acontecimientos porque es divertido, pero se cambiarn el lu-
gar y la poca de la historia: ahora las acciones ocurrirn en unas ocinas de Celaya, Guanajuato, cerca de un
parque. Este cambio se har porque son lugares cercanos a la realidad de la gente de la comunidad.
Trama
Describe la secuencia de los sucesos ms importantes que ocurren en
Hay otros elementos que se deben cambiar, como los objetos que usan los personajes, para que los especta-
la historia y las emociones que experimenta el protagonista en cada
dores comprendan lo que ocurre en escena. A estos elementos se les llama referentes, pues mediante men-
escena o acto.
sajes orales o grcos aportan informacin al pblico para que se ubique en el desarrollo del conicto. Los
referentes deben ser fciles de entender, por ejemplo, en Sueo de una noche de verano, en el parlamento
en que Pramo menciona: Fuera espada y duro contra la tetilla, podemos cambiar la espada por una pistola,
lo que implica la modicacin del trmino y del objeto durante la representacin.
Desenlace Es importante considerar que, al cambiar la poca y el lugar en que ocurre la accin, se requiere que las mo-
Describe cmo se resolvi el problema y cul fue la reaccin del dicaciones sean crebles. Por ejemplo, muchas obras de William Shakespeare se han adaptado en innumera-
personaje principal. bles ocasiones, como Tronos de sangre, pelcula basada en Macbeth; Romeo + Julieta (en la fotografa de la
pgina siguiente), basada en Romeo y Julieta, entre otras. En estas obras, las espadas o las situaciones se han
modicado dependiendo de la visin que se quiso enfatizar.
Es importante mencionar que, al adaptar una obra, los cambios requeridos dependern del propsito del texto
y del pblico al que se dirija la representacin. Por ejemplo, si el objetivo es que los jvenes conozcan Sueo
de una noche de verano, se buscarn las secuencias de acciones ms interesantes, se incluir la introduccin
y parte del desarrollo, pero se puede sugerir el desenlace de la historia.
Para tener claros los cambios que requiere su adaptacin, respondan en equipo:
Cul es el propsito de adaptar el texto seleccionado?
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232

Qu efecto se quiere causar en el espectador?
Qu se quiere comunicar en la representacin de la obra?
Pueden buscar en Internet si la obra que eligieron ha sido llevada al cine o a la televisin y qu elementos se
tomaron para desarrollar la adaptacin. Si es posible, dediquen un tiempo para verla. Como ejemplo, pueden
buscar algunas versiones cinematogrcas de Sueo de una noche de verano y comparar los elementos del
texto original que se mantienen y modican en cada versin. Contenido conceptual
Revisen el texto elegido y valoren qu palabras, acciones, situaciones o personajes desean cambiar
por otros referentes. Les recomendamos que eviten referentes que solo el grupo conozca, pues el Una escaleta es un organizador que utiliza el dramaturgo para orde-
pblico perdera inters en su representacin. nar su obra. Puede hacerlo como una lista o un esquema de acciones
agrupadas en escenas y actos.
Despus de valorar qu conservarn y modicarn de la historia, hagan
un esquema en el que incluyan sus adaptaciones. Por ejemplo: A continuacin le mostramos una escaleta con los pasos que debe
llevar a cabo un dramaturgo al escribir una obra dramtica y que sir-
Los oficinistas se renen en un parque para organizar la obra ve al adapatador para no perder el objetivo comunicativo.
que representarn. Se reparten los papeles, uno explica que
enviar un mensaje por correo electrnico con el texto. 3
Acuerdan los ensayos consultando sus agendas electrnicas.
Nmero de actos 2
Final
Se renen para ensayar. Les llega un mensaje que dice que el ms
presumido es el encargado de vigilar a los empleados. Por tanto, huyen de escenas
l por miedo a que los delate porque ensayan en un horario no asignado. 1
La pelcula Romeo + Julieta (1996) es una escenas 4
adaptacin que ubica en la poca actual Inicio
la obra de Shakespeare. En lugar de 4
escenas
Los oficinistas estn preocupados porque el presumido no llega el da de la puesta caballos se emplean automviles y en
en escena. A punto de iniciar la representacin l llega y apura a los dems. lugar de espadas, armas de fuego. 4
Los oficinistas interpretan la obra Pramo y Tisbe ante el director

de la empresa multinacional en el auditorio de la compaa.
Comente con sus alumnos cmo un dramaturgo utiliza la escaleta
Despus de hacer su esquema, evalen en equipo si las modicaciones son para escribir una obra dramtica y que, de igual manera, la puede
pertinentes o tendrn que hacer otras: cambio de lugar y tiempo, de per- utilizar un adaptador.
sonajes o de lenguaje.
En este momento hablen con el grupo para valorar de cunto tiempo dis-
ponen para escribir y preparar la obra de teatro, cunto durar la repre-
sentacin y con qu recursos cuentan para hacer el decorado, el vestuario
y la musicalizacin. Esta discusin tiene el n de que concentren sus es-
fuerzos en una obra realizable, es decir, que cuenten con el tiempo y los
recursos necesarios.
Discutan en equipo si organizarn su obra en actos y escenas. Si es as, ha-

gan una lista que mencione qu acciones ocurrirn en cada escena y acto.
Los dramaturgos llaman escaleta a esta lista.
Muestren su escaleta a su profesor para que haga los ltimos comenta-

rios. Modifquenla si es necesario.
261
233

Redactar el borrador de la adaptacin
Con el plan denitivo de su obra ya estn listos para redactar los dilogos
y las acotaciones. Les proponemos que:
s Si tienen tiempo, redacten en equipo el borrador de la obra com-

Sugerencias didcticas pleta. De esta manera aseguran que el lenguaje y la forma de ser
de los personajes sea coherente. Adems, si ocurre un problema o
Emilio Carballido (1925-2008) y Luisa se les ocurre una idea que puede mejorar la obra, pueden tomar
Una vez que sus estudiantes tengan la idea general de la obra y de Josena Hernndez (1928), dramaturgos decisiones en el momento.
contemporneos mexicanos, se apoyaron s Si carecen de tiempo, asignen partes de la obra a los integrantes
los personajes, solicite que propongan el tipo de lenguaje que usa- mutuamente para revisar y corregir sus
rn los personajes. obras de teatro, tal como ustedes lo harn
del equipo. Para que no haya incoherencias cuando junten todos
con sus borradores. los fragmentos, es necesario que todos se cian al plan establecido.
Identiquen su forma de hablar a partir de: Ya organizado el trabajo, redacten el borrador de su obra.
s La clase social que han planteado respetar o adaptar.

Tema de reexin
s Los aspectos psicolgicos de cada personaje.
s El tiempo en el que se lleva a cabo la obra. Estrategias lings- Durante la elaboracin de su borrador, sigan su planicacin (el esquema que elaboraron o la escaleta) y re-
ticas para crear dacten los dilogos y las acotaciones que les servirn para desarrollar la historia y denir el carcter de los
s El lugar donde decidieron plantear la situacin. caractersticas de- personajes, por ejemplo:
nidas de persona-
Explique que pueden designar a cada compaero un personaje, de jes en obras de tea-
tro a partir de sus LANZADERA: (Manoteando en el aire) Aprense bola de tortugas! (Aparte) Si no lo hacen, no me
tal manera que d seguimiento a la coherencia y congruencia de su dilogos darn mi ascenso.
habla cuando se estn construyendo los dilogos.
Cmo pueden resaltar caractersticas de los personajes mediante los dilogos? Revisen estas estrategias.
Piensen en diferentes formas de expresar una idea, ya que no todos hablamos de la misma forma y el sentido
podra ser distinto. Este experimento les ayudar a encontrar el sentido especfico que tratan de transmitir y
hacer que sus personajes hablen diferente de ustedes. Por ejemplo, en lugar de Aprense bola de tortugas!
podran decir Rapidito, holgazanes!, la segunda expresin da un carcter grosero y desconsiderado al per-
sonaje. Por tanto, el pblico ya no sentira simpata por el personaje. En cambio, si quisieran demostrar que es
alguien amable, la expresin puede ser Tenemos que ir ms aprisa, consideren que van lento.
Valoren qu informacin dice el personaje sobre s mismo o de los dems. Consideren que hay persona-
jes que pueden ocultar, falsear o exagerar la informacin. Lanzadera de Sueo de una noche de verano,
por ejemplo, es un personaje que tiende a exagerar. Entonces podra decir: Sin m, est obra no funcio-
nara. Por tanto, deben hacer caso siempre.
Hay detalles en la forma de hablar que hacen ms peculiar a un personaje. Pueden decidir si hay algn
personaje que hable mucho o poco (en lugar de decir estoy muy interesado en que me brindes infor-
mes puede decir me das informes, por fa), si tiene muletillas (este, aj, mmm) o frases recu-
rrentes (Caramba, Ojal!...) o si interrumpe a los dems, entre otros.
Incluyan acotaciones que ayuden a delinear el carcter del personaje. Adems, pueden sugerir a los ac-
tores algunas acciones para la representacin: qu debe haber en el lugar, qu personajes salen o en-
tran de escena, o si es importante, cmo visten los actores.
Empleen estas estrategias mientras redactan el borrador de su obra de teatro.
En la siguiente pgina, mostramos un ejemplo de un fragmento adaptado de

Sueo de una verano y el texto original.
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234

Texto original Texto adaptado
Escena III Escena III
La ciudad La ocina
Entran Cartabn, Flauta, Hocico y Entran Cartabn, Flauta, Hocico y Hambrn.
Hambrn.
CARTABN: Ya avisaron a recursos humanos
CARTABN: Ya avisaron en casa de Lanzadera? No ha llegado?
HAMBRN: (Desanimado.) No se e sabe nada
de Lanzadera? No ha
llegado? de l.
HAMBRN: No se sabe nada de l. FLAUTA: Si no viene a la
representacin,
Proponga a los estudiantes la siguiente rbrica para que terminen su
FLAUTA: Si no viene la comedia se
echa a perder. No es posible estamos fritos! No borrador guindose con el criterio de excelencia que ah se presenta.
seguir adelante, verdad? es posible seguir
adelante, verdad?
Entra Berbiqu. os!
Nos van a correr a todos! Criterios Excelencia
Dilogos
BERBIQU: Seores el duque acaba de Entra Berbiqu.
Acotaciones
casarse al mismo tiempo
BERBIQU: Seores, el director de la empresa Descripcin de los personajes
que otras dos parejas. Si
hubisemos representado, acaba de terminar la junta con los Actos
Estructura
nuestra fortuna sera otra. accionistas extranjeros y les ha Escenas
solicitado presencia en el auditorio. (2.5)
FLAUTA: Gracias, Lanzadera. Hemos Planteamiento
perdido seis peiques diarios Si hubisemos representado, Conicto
de por vida. Lo habra nuestra fortuna sera otra, inclusive,
Desarrollo
nos hubieran ascendido.
merecido... Desenlace
FLAUTA: Gracias, Lanzadera. Hemos perdido
LANZADERA: (Entrando) Muchachos,
nuestros empleos, los mejores de Ortografa
dnde estn? Sin faltas de ortografa
nuestra vida. Lo habra merecido...
CARTABN: Qu bueno que llegaste! (2.5)
LANZADERA: (Entrando.) Muchachos, dnde
LANZADERA: Preprense. Nos vemos
estn? Los signos de puntuacin se usan
en el palacio para que
CARTABN: Qu bueno que llegaste! Pensamos
Redaccin
cada quien represente adecuadamente
que estabas echndonos de cabeza (2.5)
su papel. Ni una palabra Uso correcto de maysculas
por ensayar despus de la comida y
ms Vamos, adelante!
no en el horario que nos ordenaron.
(Salen.)
LANZADERA: Cmo creen! Solo tena un poco
de diarrea por la emocin del
ascenso. Preprense. Nos vemos
en el auditorio para que cada
quien represente su papel. Ni una
palabra ms. Vamos, adelante! A
conquistar a los accionistas! (Salen.)
Al terminar el borrador, lanlo de preferencia en voz alta, con el n de ve-

ricar si es coherente y comprensible. Si consideran que es necesario hacer
modicaciones, realcenlas.
Pidan el apoyo de su maestro o de otro equipo para que les den suge-
rencias y revisen los siguientes aspectos:
s La obra es creble.
s La obra conserva varios elementos de la original: conicto y es-
tructura, entre otros.
s Los personajes actan de acuerdo con sus caractersticas psicol-
gicas en la obra original.
s Las acotaciones describen las acciones y el entorno de la historia.
263
235

Elaborar la versin nal de la adaptacin
Cuando tengan un borrador denitivo de la obra de teatro, ser necesario
que lo revisen para elaborar la versin nal: con las palabras bien escritas
y la puntuacin correcta.
Sugerencias didcticas Tema de reexin

Signos de puntua- Revisen los siguientes parlamentos y sealen los signos de puntuacin que se utilizan en cada aco-
Le proponemos que retome con sus alumnos la relevancia del mo- cin en los textos tacin o dilogo.
mento de la edicin en la redaccin de un texto. Una vez que la dramticos (guio-
nes, parntesis, dos
adaptacin est hecha, divida al grupo en equipos y entregue a cada puntos, signos de Entran Cartabn, Flauta, Hocico y Hambrn.
uno una parte de la obra. interrogacin y de
admiracin)
CARTABN: Ya avisaron a recursos humanos
Dena con ellos qu van a revisar y pdales que marquen los errores de Lanzadera? No ha llegado?
que encuentren; intercambien nuevamente los textos, denan crite-
rios para evaluar y aplquenlos. Repita la dinmica hasta que usted se HAMBRN. (Desanimado) No se sabe nada de l.
d cuenta de que ya no hay errores o de que son mnimos.

FLAUTA
Si no viene a la representacin, estamos fritos!
Los criterios por tomar en cuenta en la redaccin de una obra dra- No es posible seguir adelante, verdad?
mtica, dadas sus caractersticas, pueden ser:
s Dos puntos Deduzcan para qu se utilizaron en cada caso, poniendo atencin en los guiones, parntesis, dos
puntos, signos de interrogacin y de admiracin.
s Parntesis
s Signos de interrogacin Hay varias maneras de emplear los signos de puntuacin en una obra de teatro. Sea la manera que se utilice, debe
s Signos de admiracin mantenerse constante en todo el texto. Para decidir qu manera emplearn en su guion, revisen esta informacin.
s Guion Si lo desean, la pueden complementar consultando manuales de ortografa y puntuacin.
s Coma
s Punto y seguido Guiones. En los textos dramticos, se emplean las rayas o guiones largos para introducir un parlamen-
to. En este caso, deben estar precedidos por un punto.
s Punto y aparte
Parntesis. Se emplean para encerrar una oracin o frase, puede servir para incluir aclaraciones o
ejemplos. Por lo general, indica una interrupcin en un texto.
Dos puntos. Sirven para introducir un texto, puede ser una enumeracin, una cita textual o un parla-
mento en las obras literarias.
Signos de interrogacin. Expresan que el enunciado que encierran es una pregunta.
Signos de exclamacin. Indican sorpresa, admiracin. Es una manera de indicar que un enunciado tie-
ne un nfasis emotivo.
Recuerden que cuando se realiza una pregunta o una exclamacin, se tiene que abrir y cerrar el signo que
corresponda al caso "?" "!", ya que el espaol lo necesita para que la frase u oracin tenga el sentido correcto.
Adems, se deben acentuar los pronombres que lo requieran: quin, qu, cundo, dnde, por qu, etctera.
Respondan en grupo por qu es importante escribir los signos de puntuacin correctamente en un

texto dramtico. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.
Corrijan la ortografa y la puntuacin de su texto. Realicen la versin

nal. Si es posible, transcriban el texto en un procesador de palabras.
264
236

Representar la obra
Comunicacin
Recuerden que la nalidad de un texto dramtico es representarlo. Por ello,
es momento de que su equipo se organice para montar la obra. Les reco-
mendamos que sigan este proceso.
1. Asignen a un compaero la funcin de director para que coordine el

trabajo del equipo y supervise a los actores. Sugerencias didcticas
2. Distribuyan los personajes entre los integrantes del equipo y, des-
pus, aprndanse los parlamentos que les correspondan. Otra forma en que sus alumnos pueden presentar su obra dram-
3. Ensayen la obra. El director les aconsejar cmo decir los parlamen-
tos y hacer los movimientos adecuados. Tambin los apoyar para tica es realizando una lectura en atril. Sus caractersticas son las
que mejoren su interpretacin. siguientes:
4. Busquen ropa que les ayude a caracterizar a los personajes que inter-
pretarn. Consigan algunos elementos que les sirvan de escenografa, s Los lectores visten formalmente.
como telas para simular cortinas o puertas, etctera.
5. Incluyan efectos de sonido como msica o ruidos creados para am-
s Utilizan atriles donde apoyan el texto por leer.
bientar su puesta en escena. s La interpretacin se centra en lo verbal.
Otra opcin es que hagan un teatro de sombras. Para ello: En cambio, una lectura dramatizada tiene estas caractersticas:
1. Sigan los tres primeros pasos de la opcin anterior.
2. Coloquen una manta blanca entre los actores y el pblico. s Los actores tienen algunos elementos de vestuario de su
3. Iluminen la manta con una lmpara, lo ms alejada del pblico. Los ensayos fomentan que la personaje.
4. Interpreten la obra detrs del teln, de manera que la lmpara ayude representacin sea creble e interesante. s Llevan el texto en la mano.
a proyectar la imagen a travs de la tela.
s La interpretacin se da en lo verbal y lo corporal.
Con ayuda de su profesor, acuerden en grupo cundo y dnde ensayarn; s Hay desplazamientos bsicos en el escenario.
a quines invitarn como pblico; cundo sern las representaciones y en s Puede haber iluminacin.
qu orden. Adems consideren una manera de hacer invitaciones.
s Puede haber una sonorizacin o musicalizacin.
Recomendamos que elaboren un programa de mano sencillo y con ma-
teriales de reso. Este documento menciona quin participa en la repre- Sin importar cul sugerencia elijan, es importante trabajar con los
sentacin teatral: los intrpretes, el director, los encargados de vestuario, alumnos en la uidez de sus textos y en el estar frente a un pblico.
escengrafo, entre otros. El programa se reparte antes de la funcin. Pue-
den conseguir alguno para tomarlo como modelo.

Con qu nalidad comunicaran un mensaje por medio de una obra de teatro?

Qu se les facilit o dicult al elaborar la adaptacin de la obra dramtica?

Qu les gust de participar en una obra de teatro? Por qu?

Qu opinaron los asistentes de su representacin teatral?

En tu cuaderno, escribe de manera individual, cmo puedes aplicar en tu vida cotidia-

na los conocimientos que adquiriste en este proyecto. Presenta tu escrito a tu maes-
tro, comenta tus avances y los aspectos que necesitas mejorar.
265
237

Proyecto
Mxico, mosaico multicolor

14 de lenguas y culturas
Prctica social del lenguaje: Difundir informacin sobre la inuencia de
las lenguas indgenas en el espaol de Mxico

Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en Al nalizar este proyecto esperamos que:
el espaol de Mxico.
s Identiques y valores la variedad cultural y lingstica del pas.
s Reconozcas la inuencia de las lenguas indgenas como
Contexto: parte de la riqueza del espaol actual.
Cotidiano, para relacionar la manera de hablar en la actualidad con s Reconozcas que las lenguas indgenas de Mxico tienen un
las palabras de origen indgena. valor en la identidad nacional.
Destinatarios:
Mxico es un pas multilinge y pluricultural, es decir, en l coexisten varias
Comunidad escolar. lenguas y culturas en diferentes regiones. El nuestro es uno de los pases del
mundo con mayor diversidad lingstica; se encuentra entre los primeros
Propsito comunicativo: ocho donde se concentra la mitad de las lenguas que se hablan en el mundo.
Presentar los resultados de la investigacin por medio del peridico Sin embargo, esta riqueza cultural y lingstica, que an no hemos llegado
mural a la comunidad escolar. a apreciar en su verdadero valor, disminuye da con da. Por eso es muy im-
portante conocer las comunidades que representan a estas lenguas y cultu-
ras, as como reconocer y difundir la inuencia de esas lenguas en el espaol
Propsito didctico: de nuestro pas para que cada da haya ms gente que las respete y las valore.
Los estudiantes identicarn y valorarn la identidad cultural y lin-
gstica del pas, reconociendo la inuencia de las lenguas indge- Lo que ya sabemos
nas como parte de la riqueza del espaol actual y su importancia en
Inicio
la identidad nacional.
Para recuperar sus conocimientos sobre la diversidad lingstica y
cultural de Mxico, renanse en parejas y respondan en sus cuader-
Conexiones: nos las siguientes preguntas:
Este proyecto se puede relacionar con la asignatura de Geografa, en
la que se ve el tema de multiculturalidad. Cules lenguas indgenas conocen?
Qu palabras de origen indgena conocen?
Qu ventajas representa para un pas que en su territorio exis-
tan varias culturas y lenguas?
Cmo promoveran el respeto a las lenguas indgenas y a la di-
versidad cultural del pas?
Con la gua de su profesor, compartan en grupo sus conocimientos
sobre las lenguas y culturas que existen en nuestro pas y anoten sus
conclusiones en su cuaderno.
En este proyecto indagarn sobre las diversas lenguas indgenas que se ha-
blan en nuestro pas y sobre las comunidades que las practican, con el pro-
Las races culturales de un pas enriquecen psito de identicar la inuencia de estas lenguas en el espaol cotidiano
a su poblacin. que hablamos la mayora de los mexicanos.
266
238

Luego, expondrn los resultados de su investigacin en el peridico mu-
ral de la escuela, el cual es un medio de comunicacin visual que se pue-
de construir con imgenes, textos y objetos. Tengan en cuenta que en el
peridico mural podrn pegar dibujos, fotografas, mapas, textos e inclu-
so objetos que consideren interesantes para sus compaeros, de esta ma-
nera lograrn difundir de forma atractiva la informacin que investigaron.
Cmo trabajaremos?
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas Maestro, puede compartir con los jvenes alguna cancin en lengua
sesiones dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyec- indgena y en espaol, como Ti Feu o El feo, que se encuentra
to. Recuerden que debern dedicar una sesin semanal a las actividades en zapoteco y puede encontrarla en www.youtube.com/watch?v=
permanentes.
Q4Q72WZvIZ8&feature=fvwrel; la letra en ambos idiomas est en
www.musica.com/letras.asp?letra=1702324.
Recopilacin de palabras de origen indgena que se usan
en el vocabulario actual Reexione con sus alumnos sobre los sentimientos que plantea la can-
Discusin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el cin. Despus pida que discutan sobre las siguientes preguntas: Qu
espaol actual de Mxico opinan de la cancin? Conocen otras canciones en lengua indgena? Cules? Es impor-
Notas que recuperen informacin sobre aspectos culturales tante difundir canciones y otros textos en las lenguas indgenas? Por qu?
de los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas
Planicacin de un peridico mural para comunicar
la investigacin
Producto nal: Peridico mural con informacin

sobre los pueblos originarios de Mxico
Comunicacin: Presentacin del peridico mural a
la comunidad escolar
s Fuentes de consulta sobre la diversidad cultural y lingstica

de nuestro pas. En la Biblioteca Escolar y de Aula pueden en-
contrar publicaciones en lenguas indgenas, por ejemplo, Nues-
tra raz (chol) de Jan de Vos, SEP-Clo-Ciesas; Bichos (nhuatl) de
Roberto Rojo y Luz Mara Chapela; Aqu estn los que se van (maya
o zapoteco) de Gabriel Quiroz; Relatos mixtecos (mixteco) de Ale-
jandra Cruz. Si tienen acceso a Internet, tambin pueden con-
sultar la pgina de la Comisin Nacional para el Desarrollo de
los Pueblos Indgenas (www.cdi.gob.mx), donde podrn des-
cargar documentos de investigacin y libros de poesa, la del
Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (www.inali.gob.mx)
o la de la Direccin General de Culturas Populares e Indgenas
(www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx).
s Diccionarios, como el Diccionario breve de mexicanismos de Guido G-
mez de Silva, tambin disponible en lnea (www.academia.
org.mx) y bilinges de lengua indgena-espaol, por ejemplo,
maya-espaol; zapoteco-espaol, nhuatl-espaol, etctera. Si
tienen acceso a Internet pueden consultar algunos en la pgina
de Aulex (www.aulex.org).
267
239
Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico

s Enciclopedias y atlas de Mxico en los que puedan encontrar ma-
pas que sealen la localizacin de los pueblos indgenas de nues-
tro pas.
s Manuales de gramtica y ortografa del espaol y, si es posi-
ble, de alguna lengua indgena. Adems de la biblioteca de su
localidad, pueden consultar la pgina electrnica del Institu-
Sugerencias didcticas to Lingstico de Verano en Mxico: www.sil.org/mexico/
pub/00e-Publicaciones.htm donde podrn encontrar diversos
materiales de consulta sobre lenguas indgenas.
Para contextualizar a los estudiantes en el uso de las palabras cuyo s Recortes de revistas y material de reso para ilustrar el peridi-
origen es una lengua indgena, puede pregntarles si tienen parien- co mural.
tes en otras regiones del pas y qu tradiciones y costumbres son s Plumones, lpices de colores, regla, tijeras, alleres, chinchetas
y pegamento.
peculiares ah, ponga nfasis en los platillos tpicos, en las bebidas
y los objetos propios del lugar. Anote en el pizarrn las respuestas. Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, esta-
blezcan cules necesitan conseguir y cules pueden sustituir por otros que
Al terminar de responder, pregunte qu palabras de las que estn es- les sirvan ms para su trabajo.
critas en el pizarrn son de origen indgena.
Recopilar palabras de origen indgena
Desarrollo
Usted puede guiar a sus alumnos contando alguna ancdota o empleadas en el espaol actual
historia en la que emplee palabras de origen indgena como guaca- Saben que muchas palabras que utilizan a diario son de origen indgena?
mole, aguacate, chocolate, chipotle, chayote, cacahuate, molcajete, cempaschil, chile, Para comenzar el trabajo de este proyecto, recopilarn algunas que mues-
jitomate, ceiba, cacao, etctera. El objetivo es que se den cuenta de que tren la inuencia de estas lenguas en el espaol actual.
utilizan en su vida cotidiana estas palabras, quiz sin tener concien-
cia de su origen. En grupo, por medio de participaciones y con el apoyo de su profesor,
enlisten en sus cuadernos todas las palabras que crean que pueden te-
ner origen indgena.
s Comiencen por las que ustedes conocen. Luego, averigen con

sus familiares y amigos, tal vez ellos conozcan ms.
Glosario s Tambin pueden consultar el Diccionario breve de mexicanismos de Guido
Gmez de Silva, publicado por la Academia Mexicana de la Lengua
etimologa. Estudio de la raz de las pala- y el Fondo de Cultura Econmica, o el Breve diccionario etimolgico de la
bras, razn de su existencia, de su signi- lengua castellana de Joan Corominas, publicado por Gredos.
cacin y de su forma.
Para saber si las palabras que estn recopilando tienen origen indgena, re-
visen su etimologa en el diccionario.
Tema de reexin
Por qu ser importante conocer la etimologa de las palabras que estn recopilando?
Palabras de algunas
lenguas originarias
La mayora de los diccionarios de la lengua espaola incluye la raz u origen de las palabras.
que forman parte
del vocabulario del De las siguientes palabras, determinen cul se origin en una lengua indgena mexicana y por qu
espaol actual. Orto-
consideran que es as. Observen el ejemplo.
grafa y puntuacin
convencionales chayote chal chancla chamn chipotle chelo
Al buscar en el diccionario las palabras chachalaca y charal, encontramos estos signicados, con los que com-
probamos si pertenecan al tipo de palabras que buscamos.
268
240

La informacin entre
parntesis indica chachalaca.
que es de origen (or.) 'HOQDKXDchachayaut)
nhuatl, por tanto es I$YHJDOOLIRUPHGHSOXPDMHFDIpYHUGRVR\YLHQWUH
una palabra de las Glosario
EODQFRHOPDFKRWLHQHFUHVWD\EDUEDV(VYRODGRUD\
que buscamos y la
aadiremos a la lista. vocinglera\VXFDUQHHVFRPHVWLEOH vocinglera. Que da muchas voces o ha-
bla muy fuertemente.
charal.
La informacin que (Del tarasco charare) Sugerencias didcticas
est entre parntesis P3H]WHOHyVWHRVyVWRPRPX\FRPSULPLGRGHXQRVFLQFR
informa que proviene
FHQWtPHWURVGHORQJLWXGOOHQRGHHVSLQDV\GHFRORUSODWHDGR
de una palabra en Pregunte a los estudiantes: Qu grupos indgenas conocen? Qu lenguas in-
lengua tarasca, por TXHVHFUtDFRQDEXQGDQFLDHQODVODJXQDVGHOHVWDGRGH0L-
tanto, es una palabra FKRDFiQHQ0p[LFR\FXUDGRDO6ROHVDUWtFXORGHFRPHUFLR
dgenas conocen? Haga una lista en el pizarrn con las respuestas de los
de las que buscamos y EDVWDQWHLPSRUWDQWH jvenes. Aydelos a relacionar los grupos indgenas que menciona-
la aadiremos a la lista.
ron con las lenguas que estos hablan y verique si algn elemento
De acuerdo con la regin en que vivan, es probable que empleen ms unas palabras que otras, y que estas
de cualquier grupo se qued solo.
provengan de vocablos indgenas. El espaol, como la mayora de las lenguas, se usa de distintas maneras en
varias regiones. Invtelos a comentar si hay alguien en su familia o en su comunidad
que hable una lengua indgena, de ser as, que les comparta cul es
Agreguen a su lista las palabras que se usan de manera cotidiana en el lugar donde viven. Luego, y si ha escuchado a esa persona hablndola; si es posible, que co-
comprueben si tiene origen indgena, pueden hacerlo buscndolas en el diccionario o anotando el
mente las diferencias sonoras con el espaol, qu inexiones de voz,
signicado que se le ha dado.
qu volumen, etctera.
Al buscar en el diccionario, consideren que las palabras de origen indgena mantienen las reglas ortogrcas
que se aplican a los extranjerismos; es decir, se escriben de acuerdo con el sistema grco del espaol tratan- Incluso comente sobre los acentos del espaol actual en diferentes
do de conservar la pronunciacin original. regiones del pas y la diferencia en la construccin de las oracio-
nes, con el n de sensibilizarlos en la variedad lingstica y que se
Por ejemplo, Mixcoac (mixcoatl) proviene de mixtli, que signica nube, y coatl, que signica serpiente; por tan-
to, Mixcoac quiere decir serpiente de nubes. En este ejemplo, la terminacin -atl tiene un sonido muy cercano
percaten de que no hay una sola manera convencional de entonar
a la terminacin -ac; por esta razn la escritura vari un poco, pero en otras palabras cambi de forma ms el espaol.
notoria, como en el caso de Cuernavaca, cuyo origen es cuauhnahuac (en o junto a los rboles).
Con base en esto, vuelvan a buscar las palabras. Consideren que algunas no estarn en el dicciona-
rio de la lengua, por lo que, si tienen acceso, pueden apoyarse en Internet.
Ya que tengan la lista de palabras, es necesario registrar el vocablo origi-

nal, la lengua de la que proviene y su signicado para despus agruparlas
en las diferentes lenguas.
Para completar su registro, les sugerimos emplear una tabla como la si-
guiente. Pueden obtener estos datos del diccionario.
Lengua
Palabra Proviene de Signicado
original
Fruto comestible de varios rboles del
aguacate ahuacatl nhuatl
gnero Persea.
Desbaratar una pastilla en la boca, movindola
anolar nol maya
de lado a lado. De uso en Yucatn.
Bebida que se prepara con masa o harina de
atole atolli nhuatl maz disuelta en agua y hervida hasta que
adquiere una consistencia espesa.
269
241

Lengua
Palabra Proviene de Signicado
original
Voz que signica nio, cro. Se usa en
buqui o buki buki yaqui
Sonora.
Cierta planta y su semilla que se usa para
cacao cachuatl nhuatl
preparar chocolate.
Depsito de agua manantial que se halla en
Sugerencias didcticas cenote tzonoot maya
Yucatn y otras partes de Amrica.
Cierto pez pequeo de los lagos de Jalisco y
charal charare tarasco
Maestro, para que sus alumnos relacionen las palabras espaolizadas Michoacn.
con las indgenas y la lengua de la cual provienen, le proponemos Disco de barro o de metal que se utiliza para
comal comalli nhuatl cocer tortillas de maz o para tostar granos de
la siguiente dinmica: caf o de cacao.
Lobo pequeo (Canis latrans) del oeste de
coyote coyotl nhuatl
s En tarjetas blancas escriba las palabras en espaol, en otras Amrica del Norte.
las palabras en su lengua de origen y, en unas ms, las len- huarache kurache tarasco Sandalia
guas de las que provienen dichas palabras. Cierta planta americana (Lycopersicon
esculentum), y su fruto (rojo cuando est
s Guarde cada tipo de palabras en una bolsa. Numere las jitomate xictomatl nhuatl
maduro), que en otros pases se llaman
bolsas de 1 a 3. respectivamente tomatera y tomate.
s Pida a los jvenes que se numeren de 1 a 3. mole molli nhuatl Especie de salsa preparada con diferentes chiles.
s Explqueles que en distintos lugares del saln hay tres bol- Tejido de palma o de carrizos. Estera tejida de
sas numeradas de 1 a 3. Cada uno debe tomar una tarjeta petate petlatl nhuatl palma o de carrizos que se usa para dormir
sobre ella.
de la bolsa que tiene el nmero que le toc: los 1 debern
Especie de pan de masa de maz cocido al
tomar una tarjeta de la bolsa 1; los 2, de la bolsa 2, y los 3, tamal tamalli nhuatl vapor (comnmente envuelto en hojas de maz
de la bolsa 3. o de pltano).
s Ya que todos tengan una tarjeta, deben cerrar los ojos, de- zapote tzapotl nhuatl Cierto rbol tropical y su fruto
cir en voz baja la palabra que les toc y moverse por todo
el saln. En la tabla anterior se mostraron algunos ejemplos de palabras provenien-
s El objetivo es que formen tros en los que corresponda tes de lenguas indgenas. Si lo consideran conveniente, adanlas a su lista.
la palabra en espaol, la palabra indgena y su lengua de Al nalizar sus registros, comenten en grupo y con la gua de su profe-
origen. sor, por qu la mayora de las palabras de origen indgena que se em-
plean en espaol pertenecen a la lengua nhuatl.
Una vez que terminaron de encontrarse, pdales que abran los ojos,
y que comenten cmo encontraron a los compaeros que les corres- s Anoten sus conclusiones, sern tiles al recuperar informacin
sobre los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas.
pondan; a quin se le facilit y a quin se le dicult la actividad.
Discutir sobre la inuencia de
las lenguas indgenas en el espaol actual
TRS Ya vimos que conocemos varias palabras de origen indgena. Ahora, para
discutir sobre su inuencia en el espaol actual que hablamos los mexica-

Qu crees que pasara si se elimina- nos, primero conoceremos ms de esas lenguas.
ran del espaol las palabras de origen
indgena? (Diversidad cultural). De acuerdo con el Catlogo de las lenguas indgenas nacionales: Variantes lingsticas de
Mxico con sus autodenominaciones y referencias geoestadsticas, en nuestro pas, adems
del espaol, se reconocen 364 lenguas nacionales, las cuales se renen en
sesenta y ocho agrupaciones lingsticas, que corresponden a once familias
lingsticas. La tabla de la siguiente pgina puede aclarar esta informacin.
270 242

Agrupaciones Agrupaciones
Familias lingsticas Familias lingsticas
lingsticas lingsticas
Cucap Ayapaneco
Kiliwa Mixe
Cochim-yumana Kumiai Oluteco
Kuahl Mixe-zoque Popoluca de la Sierra
Paipai Sayulteco
Texistepequeo
Zoque
Huave Huave
Le sugerimos que divida al grupo en siete equipos y que realicen
Akateco un rbol lingstico en una hoja de rotafolio, donde las races y el
Amuzgo Awakateko tronco sern las familias lingsticas y las ramas del rbol, las agru-
Cuicateco Chontal de Tabasco paciones lingsticas.
Chatino Chuj
Chichimeco jonaz Chol
Chinanteco Huasteco s Equipo 1 Cochim-yumana
Chocholteco Ixil
Ixcateco Jakalteko
s Equipo 2 Mixe-zoque
Matlatzinca Kaqchikel s Equipo 3 Oto-mangue
Mazahua Kiche s Equipo 4 Maya
Oto-mangue Maya
Mazateco Lacandn
Mixteco Mam s Equipo 5 Yuto-nahua
Otom Maya s Equipo 6 Huave, Totonaco-tepehua y lgica
Pame Qatok
Popoloca Qanjobal
s Equipo 7 Seri, Chontal de Oaxaca y Tarasca
Triqui Qech
Tlahuica Teco Cuando terminen de hacer sus rboles, pdales que los compartan
Tlapaneco Tojolabal
Zapoteco Tseltal con sus compaeros para que observen cmo quedaron.
Tsoltsil
Estos rboles pueden quedar expuestos durante el resto del proyecto.
Tepehua
Totonaco-tepehua
Totonaco
Cora Contenido conceptual
Guarijo
lgica Kickapoo Huichol
Mayo Una familia lingstica es el grupo de idiomas que provienen de
Nhuatl una lengua, por tanto, mantienen ciertas semejanzas entre s, estas
Seri Seri Yuto-nahua Ppago
Pima
pueden ser fonticas, morfosintcticas y lxicas.
Tarahumara
Tepehuano del norte Conviene explicar a los jvenes que el espaol tambin forma parte
Chontal de Oaxaca Chontal de Oaxaca Tepehuano del sur
Yaqui de una familia lingstica que surgi del latn: espaol, italiano, por-
tugus, rumano, francs, cataln, sardo, entre otros idiomas, forman
Tarasca Tarasco parte de esta familia.
Segn el Censo de Poblacin y Vivienda 2010, en Mxico viven 6 695 228

personas de cinco aos o ms que hablan alguna lengua indgena, lo que
representa 6.8% del total de la poblacin en estas edades. La lengua ind-
gena ms hablada es el nhuatl con ms de un milln y medio de hablan-
tes, seguida por el maya con casi ochocientos mil y el mixteco con casi
quinientos mil.
271
243

En este mapa se muestra la distribucin de los principales grupos indge-
nas en Mxico.
los Pueblos Indgenas (www.cdi.gob.mx, consulta: 21 de septiembre de 2015).

Mapa basado en datos obtenidos de la pgina de Internet de la Comisin Nacional para el Desarrollo de
Le proponemos que pida a los alumnos que realicen un mapa de

Mxico del tamao de una pared, lo pueden hacer en papel kraft
y con banderitas de colores (cada color representa un grupo
etnolingstico).
Despus, puede realizar la siguiente actividad:
s Un alumno sacar de una urna una banderita.

s Usted menciona el grupo etnolingstico al que pertenece.
s El alumno deber pegar la banderita en el mapa en la re-
gin correspondiente.
s Despus otro alumno sacar otra banderita y realizar la
misma dinmica.
s Una vez que se han puesto todas las banderitas, verique
con el grupo que hayan quedado en el lugar correcto.
Un grupo etnolingstico es una comunidad en la que las personas

comparten la misma lengua y cultura.
272
244

El patrimonio cultural de un pueblo no solo son objetos o monumentos,
tambin lo conforma su diversidad lingstica. Por eso la Unesco reconoce
un patrimonio cultural tangible y uno intangible.
Tema de reexin

Consideras que es importante que en un pas se hablen varias lenguas?, por qu? El multilingismo Sugerencias didcticas

De qu te servir en este proyecto conocer lo que es multilingismo? como una
manifestacin de
La lengua es el indicador ms importante de la identidad de un pueblo. Por medio de la lengua, se puede co- la diversidad cultural Comprender el concepto de multilingismo puede claricarse si
nocer cmo ve una sociedad la Naturaleza y las creaciones humanas. Asimismo, la lengua es la expresin de la en Mxico
hace la siguiente dinmica y posteriormente una reexin con lo
cultura del pueblo que la cre, condensa sus ritos, sus conocimientos y sus valores. Por eso es tan importante sucedido.
la permanencia de las lenguas, a n de que no mueran las culturas que representan.
La diversidad lingstica y cultural de Mxico se reconoce en la Constitucin Poltica, en el artculo 2, don- El Tianguis de Tlatelolco
de se estipula que nuestra Nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente por sus
pueblos indgenas y dene a estos como aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el te- Divida a sus alumnos en equipos y asgneles un grupo etnolings-
rritorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias instituciones sociales, eco-
tico. Antes de realizar el tianguis, los estudiantes debern investigar
nmicas, culturales y polticas, o parte de ellas. En este artculo tambin se menciona que las autoridades
tienen la obligacin de:
qu tipos de productos existan en la zona de donde es originario
su grupo: la vestimenta, los alimentos y las bebidas, la artesana, los
II. Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfa- animales, los productos agrcolas, etctera. Debern conseguir algu-
betizacin, la conclusin de la educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media superior y su-
nos objetos relacionados con lo que investigaron; de ninguna mane-
perior. Establecer un sistema de becas para los estudiantes indgenas en todos los niveles. Denir y desarrollar
programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia cultural de sus pueblos, de acuerdo ra se trata de que los compren, los pueden hacer con plastilina, papel
con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indgenas. Impulsar el respeto y conocimiento mach o dibujados: lo que su imaginacin les dicte.
de las diversas culturas existentes en la nacin.
El da del tianguis los estudiantes debern traer sus objetos e iniciar
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, cap. 1, art. 2. Disponible en www.ordenjuridico.gob.mx/constitucion.php
el trueque con los dems grupos etnolingsticos, de tal forma que
obtengan, por intercambio, lo que les guste o les haga falta.
Asimismo, el 13 de marzo de 2003, el gobierno mexicano public en el Diario Ocial de la Federacin la Ley
General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, con el n de proteger, preservar y respetar las
lenguas, costumbres y tradiciones de los pueblos indgenas. En el artculo 4 de esta ley se estipula que
Deles tiempo para que pongan su puesto, que puedan andar por el
las lenguas indgenas [] y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la misma va- tianguis y llevar a cabo su trueque.
lidez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen. Y el artculo 9 establece: Es derecho de todo
mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito pblico o privado, Una vez que usted se percate de que ya no estn intercambiando
en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cua- productos, pdales que acomoden su puesto y se renan todos los
lesquiera otras.
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257.pdf
integrantes del grupo etnolingstico.
Reexione con ellos cmo se realiz el tianguis, comenten la rela-
El pueblo maya es una de las etnias con mayor nmero de hablantes. El maya es la segunda lengua indgenas ms cin entre lo que acaban de hacer y el multilingismo, el respeto
hablada en nuestro pas despus del nhuatl. Pero a diferencia de esta ltima, cuyos hablantes estn ms o me-
que debe existir entre los habitantes de un pas donde conviven di-
nos dispersos, la mayora de los hablantes de maya se concentran en los estados de Yucatn y Quintana Roo. Esta
realidad ha hecho que las autoridades de ambos estados se preocupen mucho por fomentar la interculturalidad, ferentes lenguas, y cmo nuestra Constitucin Poltica concede un
as que en 2007 se fund la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo, dentro de un nuevo modelo educati- artculo en el cual se ofrecen garantas a los pueblos indgenas, as
vo intercultural y multilinge. Este centro educativo es resultado de varios aos de trabajo para reconocer el valor como a la preservacin, proteccin y respeto de sus lenguas.
cultural de las lenguas indgenas nacionales.
El multilingismo es la coexistencia de varias lenguas en un mismo territorio, sin que necesariamente todos
los habitantes de este dominen o comprendan todas las lenguas. En Mxico, gracias al multilingismo, conoce-
mos las creencias, costumbres y pensamientos de las culturas originarias.
273
245

Renanse en equipo y comenten los siguientes aspectos:
Cmo influye el multilingismo en la forma de nombrar objetos, personas o lugares?

Qu pasara si en Mxico solo se permitiera comunicarse en espaol?
Qu opinan del establecimiento del da internacional de la lengua materna?
De qu manera el multilingismo enriquece cada lengua que lo conforma?
Anoten sus conclusiones para que las tengan presentes en el momento de discutir sobre la inuencia
de las lenguas indgenas en el espaol actual.
Para la discusin sobre la inuencia de los pueblos indgenas en el
espaol y la cultura de los mexicanos, puede realizar una comu-
nidad de dilogo en la que cada alumno represente a una cultura Para investigar la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol actual
que hablamos los mexicanos, es necesario saber ms de las culturas de los
indgena.
pueblos que hablan estas lenguas.
Recuerde que una comunidad de dilogo es la discusin entre varias Formen equipos y elijan una lengua de las mencionadas en la tabla de la
personas, con la nalidad de enriquecer los aprendizajes y construir pgina 243 para investigar la cultura vinculada a ella.
opiniones con base en los conocimientos propios y en el intercam-
bio de ideas. Por tanto, los jvenes pueden reforzar o transformar Para llevar a cabo su investigacin, acudan a las bibliotecas de su escuela o
de su localidad, donde encontrarn libros sobre el tema publicados por los
sus conocimientos y actitudes. organismos encargados de estudiar las diferentes lenguas indgenas, como
la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (CDI), la
La comunidad de dilogo necesita de orden para realizarse, por Direccin General de Culturas Populares e Indgenas (DGCPI) o el Institu-
eso es importante que recuerde a sus estudiantes los lineamientos to Nacional de Lenguas Indgenas (Inali).
bsicos: Les sugerimos centrar su investigacin en los siguientes aspectos:
En Mxico se hablan alrededor de
s Levantar la mano para hablar sesenta y ocho lenguas indgenas con
s Cuntos hablantes tiene la lengua del pueblo indgena investigado?
s Escuchar al que est hablando sus 364 variantes. s En cul regin del pas habitan las personas que hablan esa lengua?
s Cmo es su vestimenta?
s Respetar el turno s Cules son sus platillos tpicos?
s Respetar las opiniones de los dems s Qu usos y costumbres tienen?
s En caso de no estar de acuerdo con alguien, hacer contacto s En qu fechas celebran sus principales estas?
visual y dar a conocer su postura
Registren en sus cuadernos o en chas de trabajo la informacin.
Cuando hayan registrado los resultados de su investigacin, con la gua de

su profesor, organicen una discusin en la que expongan si el pueblo ind-
gena investigado ha inuido en el espaol de los mexicanos y en su cultura.
Para que su discusin se lleve a cabo en orden, les sugerimos lo siguiente:
s Cada equipo exponga sus argumentos, los cuales resultan de la

investigacin realizada. Es probable que la ubicacin regional de
la lengua inuya en la forma en que se nombran algunos rboles,
animales u objetos, como cenote.
s Esperen su turno para hablar y hganlo de manera clara y precisa.
s No pierdan de vista el propsito de la discusin: valorar si las
lenguas indgenas inuyen en el espaol que hablamos los mexi-
canos y en nuestra cultura.
Al nal de la discusin, anoten sus conclusiones, pues ms tarde les se-

rn tiles para elaborar su peridico mural.
274
246

Reexiona sobre lo realizado hasta el momento. Guate con estas preguntas:
Qu conocimientos has aplicado para investigar acerca de las culturas

indgenas?
De qu manera el desarrollo del proyecto hasta el momento te ha ayudado Sugerencias didcticas
a comprender las ventajas de vivir en un pas multilinge y multicultural?
Cmo pudiste valorar la importancia de preservar las lenguas indgenas de
nuestro pas y de respetar a los hablantes de esas lenguas? Indagar sobre el intercambio cultural que existi entre Espaa y las
culturas indgenas durante la poca de la conquista fomentar que
Discute con tu profesor acerca de aquellas actividades que no hayas completado y
determinen cmo las concluirs. los alumnos comprendan el enriquecimiento cultural y lingstico
que hoy conforma nuestra vida cotidiana.
Escribir notas sobre aspectos culturales Le sugerimos que los alumnos elaboren un mapa de Amrica y
de los pueblos relacionados con Europa en el que puedan evidenciar el intercambio de productos
las palabras recopiladas agrcolas, animales, materiales, objetos, etctera, entre Espaa y las
culturas indgenas prehispnicas.
La lengua es mucho ms que un modo de comunicacin. Gracias a ella po-
demos expresar e intercambiar ideas, opiniones, creencias, sentimientos. Posteriormente reexione con ellos cules de las cosas que trajeron
La lengua expresa los valores de la comunidad que la habla y su particular los espaoles consumen o utilizan en su vida cotidiana. Pregnteles
manera de concebir el mundo. Conocer la lengua de un pueblo es conocer cmo sera la vida hoy en da si no se hubiera dado este intercambio
su cultura, porque lengua y cultura son inseparables.
cultural. Pueden hacer un dibujo al respecto.
Hay palabras de origen nhuatl, como chocolate, cacao o jitomate que han pasa-
do a otras lenguas, adems del espaol. Su origen es nhuatl porque estos Por medio de las lenguas indgenas es Expongan sus dibujos y comenten aquellas cosas en las que coinci-
productos no se conocan en el mundo antes de la llegada de los espao- posible conocer las costumbres de los dan y en las que no; pdales que sustenten el porqu de su dibujo.
les a Mxico. pueblos originarios.
Tema de reexin
Consideras importante conocer el intercambio cultural que hubo en nuestro pas a la llegada La riqueza de la
de los espaoles?, por qu? interaccin entre
culturas y lenguas
Aprender a hablar una segunda lengua es una experiencia enriquecedora. Permite ver el mundo con otros
ojos, los del pueblo que cre esa lengua. Esto indudablemente es una manera de ampliar nuestra capa-
cidad de comunicarnos y nuestra cultura y nos permite abrir nuestra mente a otras experiencias, a otras
costumbres, a otra manera de concebir el entorno. Eso pas en Mxico cuando llegaron los espaoles. Tan-
to ellos como los indgenas que habitaban en estas tierras tuvieron que aprender una segunda lengua y,
mediante ella, otra cultura.
El espaol y las lenguas indgenas han estado en contacto desde que los espaoles llegaron a Amrica. Ade-
ms de su lengua, ellos trajeron a este continente animales, objetos, creencias y todo aquello que representa-
ba su modo de vida en aquella poca.
Tras este periodo histrico, algunos pueblos indgenas terminaron por adoptar la lengua y las creencias de los
conquistadores, quienes a su vez se llevaron productos de esta tierra a su continente y los dieron a conocer en
el resto del mundo. Las lenguas tuvieron un papel protagnico en estos intercambios, pues en la convivencia
era necesario nombrar los objetos y los lugares novedosos.
247
275

Renanse en equipo y realicen lo siguiente. Consideren que
emplearn estas notas al elaborar su peridico mural.
Nombren los ingredientes principales de la comida tpica

mexicana.
Describan varios remedios caseros para aliviar cualquier dolor.
Sugerencias didcticas Expliquen cmo se celebra el da de muertos en donde viven.
Mencionen el significado del nombre del lugar donde viven, pro-
venga o no de una lengua indgena.
Otra manera de registrar los elementos indgenas y los espaoles
de las tradiciones actuales puede ser mediante una tabla como la Comparen sus anotaciones con el grupo, y a partir de las
siguiente: palabras y los aspectos de los pueblos indgenas que inves-
tigaron, proporcionen ejemplos de la manera en que se en-
riquecieron las culturas y las lenguas de los europeos y los
Elementos Elementos americanos mediante el intercambio de su cultura, sus tradi-
Tradicin
indgenas espaoles ciones y sus valores.
Una rica muestra de
la interaccin entre
culturas es la comida. En 1983, el indgena Jacinto Arias Prez escribi:
Sin embargo
tambin nuestra palabra
nuestra conversacin
Puede manejar la tradicin en tres niveles: pueden hablar en el papel
pueden hablar en el escrito tambin
s Tradicin del grupo etnolingstico trabajado anteriormente podemos decir en ellos
s Tradicin mexicana el contenido de nuestra mente
y el contenido de nuestro corazn.
s Tradicin de la comunidad en que viven
Nuestros padre y madre citado en Bauelos, Juan. Presentacin,
Independientemente del tipo de tradicin que trabajen sus estu- en Cuentos y relatos indgenas, UNAM, Mxico, 1989, p. 1.
diantes, lo importante es que reexionen sobre el sincretismo del
encuentro de dos culturas. TRS Al investigar la lengua que seleccionaron, obtuvieron informacin sobre la
forma de vida de algunos pueblos indgenas, de la ropa que utilizan en sus

Todos los mexicanos tenemos el de- festividades y de sus comidas tpicas, por ejemplo. Ahora, revisarn cmo
recho y la obligacin de preservar se reeja el intercambio cultural en algunas festividades.
las culturas indgenas: festividades,
comida, vestimenta, lengua (diversi- Es famosa en todo el mundo la celebracin del da de muertos de nuestro
dad cultural). pas, pero cada regin tiene una manera caracterstica de llevarla a cabo. En
la regin maya de los estados de Campeche, Quintana Roo y Yucatn, esta
festividad recibe el nombre de hanal pixan o comida de las nimas y en
ella se han combinado una tradicin ancestral del pueblo maya y la festivi-
dad religiosa cristiana del da de muertos.
Para los mayas, las personas que mueren no se van denitivamente, sino
que su alma sigue presente, principalmente en los das de muertos, cuan-
do regresan a sus casas a saborear los platillos que sus familiares les han
preparado. Desde varios das antes, las familias mayas se preparan para
esta celebracin: limpian las casas, arreglan los manteles, lavan la ropa su-
cia y recuerdan los platillos favoritos de los familiares fallecidos cuya vi-
sita esperan.
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248

El hanal pixan comienza el 31 de octubre y est dedicado a los nios fallecidos y TIC
lo llaman u hanal palal; el 1 de noviembre est dedicado a los difuntos adultos
y lo llaman u hanal nucuch iunicoob, y el tercer da, el 2 de noviembre, es el u ha-
nal pixanoob, llamado en algunos lugares misa pixan, porque ese da se dedica Si les interesa or algunas frases o
una misa a las nimas, por lo general en el cementerio de la comunidad. La tra- canciones en maya, pueden consultar
dicin incluye varios ritos, pero el principal consiste en poner un altar. Gene- la pgina electrnica Yucatn. Identi-
ralmente, la mesa de ofrenda tiene tres pisos. Abajo van las frutas enteras, como dad y cultura maya, de la Universidad
Autnoma de Yucatn (www.mayas. Contenido conceptual
naranjas, mandarinas, jcamas, etctera. En medio van los platillos que ms le
uady.mx, consulta: 21 de septiembre
gustaban al difunto y la comida tpica de la temporada: atole nuevo, dulces de
de 2015).
papaya, coco y pepita, pero sobre todo mucbipollo, tambin llamado pi- En el primer bloque, sus alumnos trabajaron el proyecto Djame
bipollo o simplemente pibe, que es una especie de tamal grande de pollo que te cuente, en el que investigaron sobre mitos y leyendas. Puede
envuelto en hoja de pltano y cocido bajo tierra. En la parte de arriba se ponen retomar parte de la investigacin realizada para relacionar este tipo
las fotografas de los difuntos y se adorna con ores, veladoras y ramas de ruda.
de textos con la cultura de los grupos etnolingsticos, de tal mane-
Despus de leer la informacin anterior, contesten las siguientes preguntas. ra que cotejen lo que han investigado hasta ahora con los mitos y las
leyendas de esas culturas.
s En qu se parecen y en qu dieren el hanal pixan y la celebracin
del da de muertos en su comunidad?
Otra fuente para obtener informacin son las representaciones que
s En qu reconocen la inuencia religiosa de los conquistadores
en la tradicin maya del hanal pixan? se hacen en algunas festividades, aqu tambin podrn observar la
s Hay alguna festividad en su comunidad en la que se hayan mezcla- forma de pensar de las culturas y la inuencia espaola; pueden iden-
do las tradiciones espaolas con las de los habitantes nativos? Cul? En la actualidad, se pueden apreciar algunas ticar los elementos indgenas y espaoles de dichas festividades.
tradiciones de los pueblos indgenas
Con sus respuestas y la informacin que han obtenido de los pueblos in- mezcladas con herencias espaolas.
dgenas y sus lenguas, ahora tienen ms elementos para registrar en notas
Pueden buscar, tambin, esculturas o pinturas elaboradas por los
los aspectos culturales de estos pueblos. grupos indgenas, en las que aprecien elementos de su cosmovisin
y de su vida cotidiana.
La literatura de un pueblo tambin es una parte esencial de su cultura, pues en
ella se reeja su cosmovisin, sus tradiciones, sus sentimientos y sus valores. Una vez que han investigado esta parte artstica de las culturas, ela-
Investiguen algunos textos escritos por autores indgenas del pueblo que bore con los alumnos un organizador grco para que tengan la
seleccionaron y lanlos. Si es posible, consigan las versiones bilinges. informacin clara y ordenada.
Como ejemplo de literatura de una lengua indgena, presentamos el si-
guiente poema de la autora Briceida Cuevas Cob en maya y en espaol.
Xooch El bho
Tsook u kuchul xooch. El bho llega.

Tu motubal yo koot. Se agazapa sobre el muro.
Tuubul tu tuukul. Medita.
Max ken u tomojchiit Qu muerte anunciar
wa mix mak ku kiin ti le kaaja. si ya nadie vive en este pueblo.
U xla bakel makoobe chen ka manakoob. Los fsiles de la gente transitan a ningn lado.
Uje tu bonik u muknaliloob cheen kaax Pinta la luna las tumbas del camposanto
tsook u kajal u luukul tumen loobil. que ha comenzado a masticar la maleza.
Xooche El bho
tu xuuxubtik u kaayil kuxtal. ensaya un canto a la vida.
Tumen ma u kaat u kay u kimil. Se niega a presagiar su propia muerte.
Briceida Cuevas Cob. Ti u billil in nook. Del dobladillo de mi ropa, Mxico,
Briceida Cuevas Cob, obra citada, p. 21.
CDI, 2008 (Literatura Indgena Contempornea), p. 20.
277
249

Despus de haber ledo los textos anteriores y los que investigaron, con
la gua de su profesor respondan en grupo:
s Por qu creen que en varios textos indgenas se habla de la Na-

turaleza o del amor?
s Creen que la visin del mundo de la gente que vive en co-
Sugerencias didcticas munidades indgenas sea similar a la de quienes habitan en las
ciudades? Por qu?
Maestro, recuerde que las comparaciones entre la ciudad y la pro- Con sus respuestas y la informacin que han obtenido de los pueblos indge-
vincia pueden parecer excluyentes, pero esta observacin enriquece nas y sus lenguas ya tienen un mejor conocimiento de los aspectos culturales
la visin de los alumnos, sobre todo, si usted les hace notar la rela- de estos pueblos y podrn darlos a conocer a la comunidad en la que ustedes
cin que guardan una con otra. viven para promover el respeto y la admiracin hacia esas culturas y lenguas.
Para comenzar sus registros, renan la informacin que obtuvieron

Le sugerimos que primero elabore con los alumnos un diagrama de
durante su investigacin, los textos literarios en lengua indgena y las
Venn entre la ciudad y la provincia para que identiquen las carac- palabras que enlistaron.
tersticas de cada una.
En su literatura, los pueblos indgenas han Una forma de realizar sus notas es por medio de preguntas que se respon-
dado a conocer su respeto y admiracin dan con lo que han trabajado durante este proyecto. Por ejemplo:
provincia ciudad por la Naturaleza, como en el poema
del bho.
Maya yucateco (maaya taan)
En cul regin del pas habitan las personas que la hablan?
Principalmente en la pennsula de Yucatn, la cual est conformada
por Campeche, Quintana Roo y Yucatn.
Cuntos hablantes tiene?

Alrededor de ochocientas mil personas (786 113 segn datos del
Ahora pdales que elaboren un esquema de la relacin de interde- Inegi hasta 2010)
pendencia que guardan estas dos maneras de vivir. Gue a los jve-
Cmo es su vestimenta?
nes para hacer evidente la compra-venta de productos, el turismo, Las mujeres llevan puesto un largo hipil o huipil bordado en punto de
etctera. cruz (el llamado xocbi chuy) en el cuello y el vuelo inferior o ruedo,
una enagua, justn o fustn y un rebozo, el cabello peinado en
chongo y los pies descalzos. Los hombres se visten de manta:
camisa de manga larga y pantaln blanco (enrollado en la parte baja
durante el trabajo), con una especie de delantal a cuadros (kotn),
calzados con alpargatas de cuero que se anudan con hilo de henequn
(sooskil) y sombrero de palma.
Cules son sus platillos tpicos?

Entre los ms conocidos estn el chocolomo, la cochinita pibil, los panuchos,
los salbutes, los papadzules, el frijol con puerco y la sopa de lima.
Algunos ejemplos de palabras en espaol que tienen su origen en

la lengua indgena: cenote, cigarro, papadzul, Yucatn, maya, pibil,
henequn.
Fuentes:
Cuntame del Inegi: cuentame.inegi.org.mx
Ruz, Mario Humberto. Mayas, Primera parte, CDI-PNUD,
Mxico, 2006.
278
250

Agreguen las preguntas que consideren necesarias, incluyendo las fechas
de sus festividades, sus costumbres y las caractersticas del lugar donde
habitan. Recuerden consignar las fuentes de consulta.
Planicar el peridico mural

Ha llegado el momento de planicar el peridico mural para compartir TRS Sugerencias didcticas
con la comunidad su investigacin sobre las lenguas indgenas.

Dar a conocer las diferentes culturas
El propsito del peridico mural ser comunicar la riqueza de la diver- que habitan en un pas ayuda a res- Elabore con sus alumnos una lista con la informacin que tienen
sidad lingstica y cultural de nuestro pas y la inuencia de las lenguas petarlas y a no segregarlas (diversi- hasta el momento sobre los grupos etnolingsticos investigados.
indgenas en el espaol. Para ello, presentarn textos e imgenes con infor- dad cultural). Debern decidir si investigan el criterio que falta o lo eliminan de
macin sobre las lenguas y culturas indgenas que investigaron, por ejem-
todos los grupos.
plo, la gastronoma, su vestimenta, su localizacin, etctera. Todo esto con
el n de preservar las lenguas y culturas indgenas.
Una vez que elaboraron la lista, gue a los estudiantes para que iden-
Como el peridico mural debe ser atractivo y claro para quien lo revisa, les tiquen los grupos y los aspectos que permitirn conocer mejor la
proponemos los siguientes ejemplos para construirlo: relevancia de la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Una vez
delimitado esto, comiencen a elaborar los bocetos para el peridi-
Ejemplo 1
co mural.
Agrupen las respuestas de las preguntas de tal manera que se comparen las
diferentes lenguas investigadas. Si es posible, incluyan fotografas o dibu- Otra manera de realizar el peridico mural es que tracen, en cartu-
jos que ilustren cada respuesta. Por ejemplo: linas de diferentes colores, los estados de la Repblica y que en cada
uno dibujen o escriban la informacin del grupo etnolingstico
Ejemplos de palabras en espaol originarias de lenguas indgenas correspondiente, de tal manera que se vea el pas con los grupos
etnolingsticos que lo conforman y los elementos que, a su vez, in-
Maya yucateco
(maaya taan) tegran dichos grupos.
cenote pibil
Tarasco
charal huarache
279
251

Ejemplo 2
Incluyan un texto informativo breve del material investigado y acomp-

enlo con un mapa mental o conceptual de cada pueblo investigado. En
este caso, las imgenes formarn parte del esquema y los datos pueden ser
pies de imagen. Por ejemplo:
Si el inters de sus estudiantes se centr en los alimentos caracters-

ticos de los grupos etnolingsticos, sugiera elaborar un peridico
mural presentando una receta tpica de dichos grupos.
En la receta pueden resaltar las palabras de origen indgena e, inclu-

so, anexar un glosario de palabras en espaol con su origen indgena.
Cenote Pibil Mujer Hombre
Alrededor de las recetas, como marco para estas, podrn poner:
Ejemplos de palabras en espaol Cmo es su vestimenta?
originarias de lenguas indgenas
s imgenes del lugar
s vestimenta tpica
s canciones
s poemas
s objetos Maya yucateco
s comentarios sobre tradiciones (maaya taan)
Gue a los jvenes para que tomen en cuenta la distribucin de su

material en el espacio asignado en el peridico mural, de tal mane-
ra que sea legible y atractivo, con el n de que la gente se acerque
En cul regin del pas habitan En qu fechas celebran sus
a leerlo. las personas que la hablan? principales fiestas?
Pennsula de Yucatn
G o l fo
de Yucatn
M xico
Quintana
Roo
Campeche
M ar
Car i b e
BELIZE
GUATEMALA
Pennsula de Yucatn Fiesta de La Vaquera
En grupo, acuerden la forma en que realizarn su peridico mural. Es

importante que todos participen, pues el peridico mostrar su trabajo.
280
252

Compartir el peridico mural
Comunicacin
con la comunidad
El peridico mural es un medio de comunicacin visual formado por im-
genes y texto que nos permite expresar los conocimientos y puntos de vista
sobre asuntos relevantes relacionados con la vida de la comunidad. Prcti-
camente se puede colocar en cualquier espacio al que tenga acceso la gente Sugerencias didcticas
a la cual se quiere informar: una escuela, una ocina, un edicio pblico,
un supermercado, etctera. En este caso, harn uso de este medio para dar a
conocer a las comunidades escolar y extraescolar los resultados de su inves- Otra forma de compartir su investigacin es preparando una degus-
tigacin, a n de que comprendan la importancia de respetar la diversidad tacin de algunos platillos tpicos de los grupos etnolingsticos que
lingstica y cultural de nuestro pas y para que conozcan algunas palabras
provenientes de las lenguas indgenas que se emplean en el espaol que ha-
se investigaron.
blamos los mexicanos.
Dicha degustacin permitir que la comunidad aprecie de cerca la
Preparen una presentacin en la que expliquen cul es el propsito del pe- relacin y la relevancia de las lenguas y culturas indgenas en nues-
ridico mural que elaboraron: por qu es importante conocer las lenguas
indgenas y respetar a los pueblos originarios. Pueden escribir esta presen-
tro pas, pues, en el momento de acercarse, sus alumnos pueden
tacin e incluirla en el peridico u organizar una exposicin en la que in- propiciar una conversacin y compartir con los visitantes la infor-
viten a alumnos de otros grados, sus familiares y amigos a ver el resultado macin recabada durante la investigacin.
de su investigacin.
Si es posible, recojan los comentarios de las personas que acudan a la pre-

Como apoyos visuales de la degustacin pueden usar los rboles lin-
sentacin y vean su peridico mural. Centren sus preguntas en el con- gsticos y el mapa de Mxico que elaboraron con las caractersticas
tenido y veriquen que su trabajo haya servido para concientizar acerca de cada grupo etnolingstico.
del respeto a las lenguas indgenas y sus hablantes, pues como dice Mi-
guel Len-Portilla en El destino de las lenguas indgenas de Mxico: Toda lengua, Pueden, incluso, compartir la receta del platillo elaborado con algu-
en cuanto sistema de signos, es un manantial de simbolizacin, que abre Cuando muere una lengua, tambin
camino a una pluralidad ilimitada de concepciones del mundo. muere una parte de la humanidad. La nas de las palabras de origen indgena como medio de difusin de
diversidad lingstica y cultural es uno nuestra cultura.
de los patrimonios ms preciados de la
Evaluamos el proyecto humanidad y como tal hay que cuidarla
y defenderla.

Creen que ahora conocen mejor las lenguas y culturas presentes en su pas?,
cmo lo lograron?

De qu manera representaron la diversidad cultural de su pas en su texto?

Por qu ser importante que las dems personas conozcan la variedad cultural
de una nacin?

De manera individual, escribe en tu cuaderno de qu forma este proyecto te ayud

a valorar la diversidad cultural y lingstica del pas. Comenta cmo identicaste la
inuencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol actual y su
valor en la identidad nacional. Agrega un prrafo en el que menciones en qu situacio-
nes de tu vida cotidiana te son tiles los conocimientos adquiridos en este proyecto.

Despus, presenta tus respuestas a tu profesor y comenta con l los aspectos en
los que has mejorado y cules necesitas reforzar.
281
253

I
A los alumnos de primer grado les pidieron que adaptaran al contexto actual una escena de
un acto de una obra de teatro clsico para representarla en el saln de clases. Esto es lo que
Maestro, una de las dimensiones de las competencias lectoras que llevan de su adaptacin de la obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare.
se evalan est relacionada con el propsito discursivo de los textos.
Acto segundo
Durante el ciclo escolar, usted ha trabajado con sus alumnos textos Escena II
Jardn de la casa Capuleto. Entra Romeo.
con diferentes propsitos, le sugerimos que les comparta las carac-
tersticas de cada propsito. Romeo: Se re de las cicatrices quien ja- guante de esa mano, para poder
ms recibi una herida! (Apa- tocar esa mejilla!
Propsito por su modo discursivo rece Julieta en la ventana.) Pero Julieta: Ay de m!
calla! Qu luz brota de aquella Romeo: Habla! Oh! Prosigue hablando,
ventana? Es el sol que asoma ngel resplandeciente! Pues al
s Descriptivos
por Oriente! Alza, bella lumbrera alzar, para verte, la mirada, tan
s Narrativos y mata a la envidiosa luna, ya en- radiosa me apareces, como un
s Argumentativos ferma y plida de dolor, porque celeste y alado mensajero a la
t, su sacerdotisa, la excedes atnita vista de los mortales, que,
Propsito por su intencin comunicativa mucho en belleza. No la sirvas, con ojos elevados al cielo, se incli-
pues que est celosa. Su verde, nan hacia atrs para contemplar-
descolorida librea de vestal, la me, cuando a trechos franquea el
s Cientcos cargan solo los tontos; despja- curso de las perezosas nubes y
s Literarios te de ella. Es mi diosa! Ah, es boga en el seno del ambiente.
s Periodsticos mi amor! Oh! Que no lo supie- Julieta: Oh, Romeo, Romeo! Por qu
se ella! Algo dice, no, nada. Qu eres Romeo? Renuncia a tu padre,
s De interaccin social
importa! Su mirada habla, voy abjura tu nombre; o, si no quieres
a contestarle. Bien temerario esto, jura solamente amarme y
Mustreles diferentes tipos de texto en los cuales analicen el modo soy, no es a m a quien se dirige. ceso de ser una Capuleto.
discursivo y la intencin comunicativa, esto les ayudar a resolver Dos de las ms brillantes estre- Romeo: (Aparte.) Debo or ms o con-
la evaluacin, pues tendrn claro el tipo de texto al que se estn en- llas del cielo, teniendo para algo testar a lo dicho?
que ausentarse, piden encareci- Julieta: Solo tu nombre es mi enemigo.
frentando en cada pregunta. damente a sus ojos que rutilen T eres t propio, no un Montes-
en sus esferas hasta que ellas reco pues. Un Montesco? Qu
tornen. Ah! Si sus ojos se halla- es esto? No es ni pie, ni mano, ni
ran en el cielo y en su rostro las brazo, ni rostro, ni otro compo-
estrellas! El brillo de sus mejillas nente de la naturaleza humana.
hara palidecer a estas ltimas, Oh! S otro nombre cualquiera!
como la luz del sol a una lm- Qu hay en un nombre? Eso que
para. Sus ojos, desde la bveda llamamos rosa, lo mismo perfu-
celeste, a travs de las areas mara con otra designacin. Del
regiones, tal resplandor arroja- mismo modo, Romeo, aunque no
ran, que los pjaros se pondran se llamase Romeo, conservara,
a cantar, creyendo da la noche. al perder este nombre, las caras
Ved cmo apoya la mejilla en perfecciones que tiene. Mi bien,
la mano! Oh! Que fuera yo un abandona este nombre, que no
282
254

forma parte de ti mismo y toma santa querida, me es odioso, por-
todo lo mo en cambio de l. que es un contrario tuyo. Si es- Sugerencias didcticas
Romeo: Si de tu palabra me apodero, crito lo tuviera, hara pedazos
llmame tan slo tu amante y reci- lo escrito.
bir un segundo bautismo. De aqu Julieta: Mis odos no han escuchado an La divisin de una obra dramtica en actos y escenas puede resultar
en adelante no ser ms Romeo. cien palabras pronunciadas por poco comprensible para los alumnos, pueden entender los conceptos
Julieta: Quin eres t, que as, encuesta voz y, sin embargo, reconoz- pero no dimensionar la relevancia que dichas divisiones tienen en la
bierto por la noche, de tal modo co el metal de ella. No eres Ro- obra total.
vienes a dar con mi secreto? meo? Un Montesco?
Romeo: No s qu nombre darme para Romeo: Ni uno ni otro, santa encantado-
decirte quin soy. Mi nombre, ra, si ambos te son odiosos. Una estrategia para claricar esto es solicitar a sus alumnos que elijan
tres acontecimientos relevantes de su vida que les dejaron aprendizajes
Acto segundo que los hacen ser como son.
Escena II
En la calle. Bajo la ventana de la casa Capuleto. Pasan automviles. Entra Romeo Posteriormente, pida que los escriban, ya sea describiendo el evento
vestido de mezclilla. o narrndolo.
Romeo: Por qu es tan cruel la gente con Julieta: (Tomndose la cabeza.) Ro-
los enamorados! (Aparece Julie- meo! Por qu eres Montes- Elabore la analoga siguiente:
ta en la ventana. Romeo se queda co? Eso es un problema. Ojal
pasmado.) Qu pasa? Qu es tuvieras otro apellido. Deja tu Obra de teatro Mi vida
lo que veo? Es mi amada Julieta apellido! Y si no quieres, yo de-
la que se asoma por la ventana? jar mi apellido, dejo de ser una
Pero qu bella es! No hay mujer Capuleto. Acontecimiento 1 Acto 1
en el mundo tan bella como ella! Romeo: (Se pregunta a s mismo.) Acontecimiento 2 Acto 2
Es mi diosa! Es mi amor! Creo Solo la espiar o me atrever Acontecimiento 3 Acto 3
que dice algo. (Trata de escon- a hablarle?
derse.) Ser capaz de hablarle? Julieta: Solo tu apellido es el problema,
Me lanzar a hablarle. Ser vano t. T eres una persona, no Ahora pdales que identiquen en estos actos los momentos en que
liente! Su belleza me dar coraje. eres tu apellido. Porque, qu es alguna persona se integr al evento o se alej de l; estas entradas y
(Comienza a salir de su escondite un nombre? No es un pie, ni una salidas sern las escenas.
poco a poco.) Es que es tan bella! mano, ni un brazo, ni un rostro,
Sus ojos me han deslumbrado! nada de lo que es una persona.
Su rostro no me permite hablar! (Suspira de nuevo.) Por qu no
Me deja mudo su boca! Cmo tienes otro apellido? Qu es un
apoya su mano en su cara! Qui- nombre? Una rosa no necesita
siera acariciarle la cara! su nombre para oler bonito. Igual
Julieta: (Suspirando.) Qu enamorada Romeo, que con otro nombre se-
estoy! ra igual de perfecto para m. Mi
Romeo: (En silencio, para s.) Pero dime amor, me vuelvo tu novia si te
ms de ese del que ests enamo- cambias el apellido.
rada! Qu bella eres! No te in- Romeo: (Aparece de pronto frente Julie-
terrumpir. No interrumpir tal ta.) Si es verdad lo que dices y te
belleza. Pero al verte as tan bella tomo en serio ponme el nombre
y hablando de amor, solo deseo que quieras. Dime tu enamora-
saber por quin suspiras. do. Ya no quiero ser Romeo.
283
255

Julieta: (Sorprendida.) Quin eres? No porque a ti no te gusta que as
Sugerencias didcticas me espantes de este modo. Dime me llame.
tu nombre. Julieta: (Contenta.) Ya s quien eres!
Romeo: (Acercndose a Julieta.) Ya no Eres t Romeo Montesco,
Aun cuando han trabajado las caractersticas de los textos dramti-
s cmo llamarme ya que mi verdad?
cos, sugerimos que especique a los jvenes los distintos tipos de apellido te molesta tanto! Ya no Romeo: Ya no me llamo as porque te mo-
acotaciones con los que se pueden encontrar en una obra dramtica. me gusta llamarme Montesco lesta que yo tenga ese nombre!
Shakespeare, William. Julieta y Romeo, trad. Matas de Velaco y Rojas, en bib.cervantesvirtual.com/servlet/
Acotaciones: SirveObras/01593074980144858540035/p0000003.htm#I_8_ (consulta: 21 de septiembre de 2015) (fragmento).
s de espacio A partir de los textos anteriores, responde.

s de tiempo
s de vestuario Recuperacin de 1. Cul es una de las caractersticas principales de los textos anteriores?
la informacin.
s de desplazamiento o accin Nivel 3
A Se escribieron para ser representados.
s de sentimiento B Incluyen dilogos, personajes y aventuras.
s de actitud C Son textos breves protagonizados por un personaje.
D Prueban o comprueban la certeza o verdad de algo.
Una vez que han comentado a qu se reere cada acotacin puede
Reexin y 2. Crees que en la adaptacin se respetaron los sentimientos que expresa Romeo en
abordarla de dos maneras: evaluacin de
el texto original? Argumenta tu respuesta.
textos. Nivel 2
R. M. S, porque en la obra original Romeo est dispuesto a cambiarse el nombre
s Identicar cada tipo de acotacin en fragmentos de obras con tal de estar con Julieta, y en la adaptacin tambin.
dramticas, utilizando cdigos de color. Recuperacin de 3. En los textos anteriores se utilizan acotaciones como (Sorprendida). Cul es su funcin?
la informacin.
s Escribir un ejemplo de cada tipo de acotacin tomando Nivel 2
como obra dramtica lo que est sucediendo en el saln. A Expresar duda y hacer preguntas C Introducir el dilogo de los personajes
B Sealar las actitudes y los D Interrumpir los dilogos de los personajes
movimientos de los personajes con la voz del narrador
II
Lee el texto para responder las preguntas posteriores.
Espaol mexicano
El espaol hablado en Mxico es diferente en cada regin del pas. Sin embargo, es posi-
ble reconocer algunas caractersticas ms o menos comunes en todos los dialectos re-
gionales que conforman lo que, para acortar, se llama dialecto mexicano del espaol. Por
ejemplo, es notable la abundancia de voces de origen nhuatl, incluso en zonas donde
esta lengua no era empleada de modo general, como la pennsula de Yucatn o el nor-
te de Mxico. Muchas de estas voces sustituyeron las propias de los conquistadores o
las que fueron adquiridas por ellos en las Antillas durante la primera etapa de la co-
lonizacin hispana en Amrica. Otras tantas fueron adoptadas porque los espaoles
carecan de palabras para referirse a algunas cosas que desconocan y que estaban
en el contexto de la civilizacin mesoamericana. As tenemos los siguientes ejemplos:
284
256

1) Metate, del nhuatl mtatl, que designa una piedra plana de tres pies sobre la
que se muele el nixtamal, los chiles y cualquier otra cosa que pueda convertirse en Sugerencias didcticas
pasta. Todo metate va acompaado de un tejolote (del nhuatl texltl, ncleo de
moler), que es una piedra larga que sirve como rodillo para prensar los materiales
dispuestos en el metate, por accin de la fuerza humana. El tejolote recibe el nombre
La metacognicin es el proceso que realiza el ser humano para darse
alternativo de mano del metate. cuenta de lo que hizo, ya sea para resolver algn problema, aprender
2) Molcajete, del nhuatl molcxitl, que literalmente signica recipiente para gui- algo o realizar alguna tarea. Es importante que los jvenes tengan
sos, designa una herramienta de cocina, tambin de piedra, de forma cncava y trpo- momentos en los que puedan realizar la metacognicin de sus pro-
de que se emplea para moler alimentos y convertirlos en salsas. Va acompaado de su
respectivo tejolote, o mano del molcajete. cesos de aprendizaje, pues ser la manera en que tomen conciencia
3) Nixtamal, del nhuatl nextamalli, literalmente empanada de maz cocido con cal de cmo reaccionan mental y actitudinalmente en su vida.
viva de concha ncar. Es el nombre con que se conoce en Mxico al maz precocido
con cal como paso previo a su molienda para preparar la masa de las tortillas. El agua
de cal empleada en el proceso recibe el nombre de nexayote, najayote o nejayote (del
Una manera de abordar la metacognicin que sirva para la resolu-
nhuatl nexyotl, que signica agua de ceniza). cin de evaluaciones es hacer ejercicios de resolucin de preguntas
4) Petate, del nhuatl ptatl. Literalmente designa un tejido de palma que en el y escribir qu proceso mental llevaron a cabo para responder.
resto de la Amrica hispanoparlante y en Espaa se conoce como estera. Derivado de
petate es el verbo petatearse, que en Mxico signica estirar la pata, y en modo me-
nos coloquial, morirse. Posteriormente, pueden compartir sus procesos para compararlos y
Como los cuatro anteriores, ejemplos sobran en todo Mxico. A ello hay que sumar los ver si alguno resulta ms eciente que otro en determinadas situa-
abundantes nombres de lugares (ciudades, barrios, pueblos, montaas, lagos, etctera) de ciones. El objetivo es que se den tiempo para interiorizar el proceso
origen indgena que pasaron a formar parte del habla cotidiana de los mexicanos hispan-
que realizaron para responder.
fonos y otras voces de origen indgena cuya extensin es de ndole regional y que constitu-
yen algunas de las diferencias entre las variedades locales del espaol mexicano.
www.espanolsinfronteras.com/AcercaIdioma04EspanoldeMexico.htm (consulta: 21 de septiembre de 2015) (fragmento).
1. El texto arma que algunas palabras de origen indgena pasaron a formar parte del Reexin y
evaluacin de
espaol actual, crees que eso enriquezca o empobrezca nuestra lengua? Argumen-
textos. Nivel 3
ta tu opinin.
R. M. Enriquece nuestra lengua, ya que esas palabras designan conceptos que no
existen en el espaol antiguo, como chocolate, cacahuate, metate, etctera.
2. En el texto se menciona una caracterstica por la que es posible hablar de un dialec- Recuperacin de
la informacin.
to mexicano del espaol, cul es? Nivel 3
A La sustitucin de las palabras que los conquistadores tomaron de las Antillas

B El espaol carece de palabras para decir cosas de la civilizacin mesoamericana
C La abundancia de palabras de origen nhuatl
D La sustitucin de las palabras de los conquistadores
3. En el ltimo prrafo del texto se habla de lugares de origen indgena que forman par- Reexin y
evaluacin de
te del espaol actual, como Coyoacn. Seguramente conoces o has odo hablar de
textos. Nivel 1
estos lugares. Menciona al menos cinco de ellos.
R. M. Tlalpan, Pantitln, Chimalhuacn, Xochimilco, Tepoztln, Tizapn, Chalco,
Iztapalapa, Nezahualcyotl, entre otros.
285
257

Recomendaciones Actividades permanentes
para el trabajo docente Taller de creacin literaria
Propsito: En este taller podrn escribir textos en los que den a conocer sus emociones,
ideas, gustos, etctera. Compartirn estos trabajos con el resto del grupo para
escuchar opiniones y enriquecer sus escritos.
Puede trabajar esta actividad permanente en el bloque 3. Material: Cuentos, novelas cortas, poemas, hojas y plumas, computadora (opcional), co-
jines o tapetes (opcional), grabadora, discos compactos u otro soporte de m-
sica relajante (opcional).
Justicacin:
En el bloque 3 se aborda la creacin literaria en el proyecto 8, La Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 5, 8 y 11, pues en estos
magia de las palabras; pero la redaccin de poemas no es fcil para leern y escribirn textos literarios originales.
todos los alumnos, por eso proponemos que realice esta actividad
permanente. Duracin: Sugerimos al menos tres sesiones, pero tambin pueden realizar sesiones peridi-
cas a lo largo del ciclo escolar. Cada sesin deber durar entre cuarenta y cincuenta
minutos y podr destinarse a escribir sus textos o a comentar sus creaciones.
Procure presentarles un espacio de proceso creativo, en el cual pue-
dan utilizar la escritura desde la parte cotidiana. Esto les puede ayudar Realizacin:
a entender y reforzar que el proceso de creacin literaria, ya sea en
verso o en prosa, requiere del entendimiento de las caractersticas de 1. Discutan en grupo si el gnero y los temas se-
los textos y del cuidado en su redaccin para lograr un texto redondo. rn libres o si optarn por algunos especcos,
es decir, si todos escribirn cuentos o cada quien
elegir si preere crear un poema, un cuento,
Antes de la actividad: etctera.
Al iniciar la actividad permanente, deles la frase generadora Libres o 2. Dediquen una sesin para explorar textos del
presos, a partir de la cual puede preguntarles si creen que los escrito- gnero elegido y determinar sus caractersticas.
res son libres al contar lo que quieren o presos de las estructuras de la Es probable que ya lo hayan estudiado en algn
poesa y la narrativa. Pueden retomar esta discusin despus, cuando proyecto, pero de no ser as, traten de identi-
car los aspectos que caracterizan a dicho tipo de
se hayan enfrentado a la creacin literaria.
Para seleccionar texto.
una frase, busquen 3. En la sesin en que tengan que empezar a escribir, sugerimos que acondicionen el sa-
algunas en revistas ln de clases con cojines o tapetes. Elijan la posicin que les resulte ms cmoda e ins-
o peridicos.
piradora para crear. Ambientar el espacio con msica tambin ayudar a la creatividad.
Les sugerimos que elijan msica sin letra, pues esta ltima puede distraerlos.
4. Pueden continuar su creacin en casa o dedicar algunas sesiones ms en el saln.
5. Destinen una sesin para compartir sus creaciones con el resto de sus compaeros y
permitir la retroalimentacin.
Ideas para esta actividad
A continuacin les damos algunas ideas que pueden ser el motor inspirador de su creatividad.
Frase de revista
Con el propsito de que tengan una idea de cmo comenzar su cuento, revisen revistas o pe-
ridicos que tengan a la mano y elijan una frase que llame su atencin. Luego, recrtenla y
pguenla como inicio de su historia. A partir de esta frase ser ms sencillo crear una situacin
relacionada a ella y describir un ambiente. Por ejemplo:
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258

La belleza que atrae rara vez
es la belleza que enamora
me dije en voz alta mientras me miraba en el espejo. Sugerencias didcticas
Hoy por fin me he dado cuenta de que la belleza es mucho ms que lo que uno observa
tras la ropa y sobre unos altos zapatos de tacn. Eso no lo comprenda aos atrs,
principalmente aquel verano en el que Emilio, el chico de mi escuela, me rompi el corazn
Una manera de generar ideas sobre las que los jvenes escribirn
puede ser que usted meta en una bolsa sustantivos, en otra adjeti-
vos, en otra verbos y en una ltima adverbios. Cada alumno sacar
Personajes mezclados una palabra de cada bolsa y con ellas escribir una oracin, a partir
de la cual redactarn su creacin literaria.
Con el n de que describan mejor a sus personajes y al mismo tiempo sean originales, elijan
dos o tres protagonistas de cuentos que hayan ledo o de pelculas que hayan visto. Despus, En caso de que a algn alumno no le funcione la oracin como di-
mezclen las caractersticas de los personajes para crear uno nuevo, por ejemplo: nmica motivadora, puede preguntarle si tiene un diario del cual
podr elegir una situacin que le parezca atractiva de contar y quie-
ra compartir.
Otras opciones generadoras para los alumnos son presentarles tex-

tos cientcos o periodsticos con el afn de que ellos elijan el que
ms les agrade y del cual quieran escribir.
El inicio de su historia con este personaje creado quedara ms o menos as:
Maleficita Roja viva en un bosque acompaada de su cruel abuelita, quien capturaba a los
lobos para convertirlos en estofado, que venda en el tianguis de los domingos
Un sentimiento
Con el objetivo de que encuentren una ancdota que contar, recuerden uno de los momen-
tos ms felices o ms tristes que hayan experimentado. Traten de acordarse de la situacin que
provoc ese sentimiento, quines estuvieron involucrados, cmo actuaron ustedes y, con esos
elementos, comiencen a escribir su historia. No se trata de describir la situacin, sino de crear
una nueva a partir de ella. Por ejemplo:
Era el ao 1994, Renata asisti a aquella fiesta que cambi su vida. Pareca una posada
cualquiera. Ah conoci a Enrique, un chico agradable. Aunque llevaba aos siendo su vecino, ella
no tena ni idea de su existencia
Una vez que tengan listas su creaciones, les sugerimos compartirlas con sus familiares y ami-
gos para obtener sus opiniones. Para ello, renan sus textos en una antologa (ya saben cmo
hacerla) o publquenlos en el peridico escolar, si cuentan con este medio.
Pidan la opinin de las personas que lean sus creaciones, de esta manera podrn mejorar estos
textos y los que escriban posteriormente.
287
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Club de lectores
Propsito: Reunirse con compaeros que tengan intereses similares para leer textos na-
rrativos, poticos o dramticos y, posteriormente, compartir sus impresiones
Sugerencias didcticas y comentarios sobre los textos ledos.
Material: Libros con los textos que deseen leer, cojines o tapetes (opcional).
Puede trabajar esta actividad permanente en el bloque 1.
Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 2, 5, 8, 11 y 13, pues en
Justicacin: estos leern y comentarn textos literarios.
Una manera de equilibrar los tipos de texto con los que se trabaja
Duracin: Sugerimos al menos dos sesiones, pero tambin pueden programar sesiones
en este bloque es realizando el Club de lectores, con el cual podr peridicas a lo largo del ciclo escolar. Cada sesin debe durar entre cuarenta y
apoyar la lectura de mitos y leyendas, adems de empezar a generar cincuenta minutos y podrn dedicarse a leer los textos que hayan seleccionado
el gusto por la lectura recreativa. o a compartir sus impresiones.
No todos los gneros literarios son del agrado de todos los alumnos, Realizacin:
por eso es importante permitirles que lean aquellas estructuras litera- 1. Decidan en grupo cmo funcionar su club de lectores. Si todos los participantes leern
rias que les llamen la atencin; el acercamiento a la lectura ser libre el mismo texto o cada quien seleccionar uno distinto. Determinen si el gnero y tema
para seleccionar tanto el tema como el gnero. de la lectura sern libres o si establecern gnero y tema para cada sesin.
2. Una vez que hayan determinado lo anterior, dediquen una sesin a explorar los textos
Antes de la actividad: que se encuentran en la Biblioteca Escolar y de Aula para elegir cules leern.
Un club de lectores pretende promover la lectura y para ello sera 3. Pueden escoger simultneamente textos breves para comentar en la siguiente sesin y
libros ms extensos que pueden llevarse a casa mediante un prstamo a domicilio y co-
importante que comparta con sus alumnos los siguientes Derechos mentarlos despus de varias sesiones.
del Lector, de Daniel Pennac: 4. Acondicionen el saln de clases con cojines y tapetes para crear un ambiente relajado
que los invite a leer. Elijan la posicin ms cmoda para leer.
s El derecho a no leer s El derecho al bovarismo* 5. Para la lectura de textos breves, les recomendamos que dediquen una sesin a leer y
s El derecho a saltarse pginas s El derecho a leer en otra a comentar con sus compaeros qu les pareci la obra leda.
6. Para la lectura de una obra extensa, acuerden con la gua de su profesor el tiempo que
s El derecho a no terminar cualquier parte
dedicarn a esa lectura en casa y cundo ser la sesin de comentarios. Asimismo deter-
un libro s El derecho a picotear minen si todos los integrantes del club leern el mismo libro.
s El derecho a releer s El derecho a leer en voz alta
s El derecho a leer s El derecho a callarnos En la sesin de comentarios, compartan con sus compaeros:
cualquier cosa
s En qu poca se desarrolla la historia, qu acontecimien-
tos relata, qu personajes intervienen.
s Con qu personaje se identicaron y por qu.
s Si les gust la manera de escribir del autor y por qu les
pareci atractiva.
s Si la obra los atrap, es decir, si les agrad leerla sin in-
terrupciones hasta terminarla, o si, por el contrario, les
pareci aburrida y por qu.
s Si recomendaran el texto y por qu.
* El bovarismo hace alusin a Madame Bovary, en el sentido de leer para gozar de manera Busquen o adecuen un lugar cmodo Dediquen la sesin nal para hacer un balance de su experiencia
inmediata. para llevar a cabo el club de lectura. de lectura. Guense con las siguientes preguntas:
288
260

t Disfrutaron los textos que leyeron? Por qu?
t Qu les parecieron los comentarios que hicieron sus compaeros?
t Si haban ledo el texto comentado, las aportaciones de sus compaeros modica-
ron o conrmaron su propia opinin del texto?, por qu?
t Si no haban ledo el texto comentado, los comentarios de sus compaeros los hi-
cieron desear leerlo?, por qu? Sugerencias didcticas

El gusto por la lectura se relaciona siempre con una cuestin emo-
Lectura de acuerdo con el bloque tiva agradable, por eso sugerimos que el acercamiento a la seleccin
de los textos sea clida.
Algunos proyectos requieren que de manera previa se
lean ciertos textos para realizarse de mejor forma, con
el n de que su Club de lectores apoye esos proyec- Maestro, seleccione de la biblioteca escolar y la del aula los textos
tos, elijan el tema de lectura segn el bloque que estn que le parezcan oportunos para sus alumnos, ya sea por la temti-
trabajando en clase. Por ejemplo, para el proyecto 2 del ca, la estructura o la facilidad en su comprensin. Pngalos en una
bloque 1 convendra que leyeran mitos y leyendas; para canasta al centro del saln y permtales que los hojeen y tomen el
el bloque 2, cuentos de ciencia ccin; para el bloque 3, que les llame la atencin. Sugirales leer la contraportada para que
poemas vanguardistas; para el bloque 4, textos de la l- se convenzan de adentrarse o no en la lectura.
rica tradicional mexicana; y para el bloque 5, obras de
teatro clsico.
Pueden, en la primera sesin, tomar el tiempo necesario para deci-
Por el tipo de texto y su extensin dir cul libro van a leer. Una vez seleccionado, comiencen su lectura,
la cual no ser solo realizada en la escuela, sino que podrn llevarse
Si leen mitos y leyendas, puesto que estos textos suelen el libro a casa y continuar leyendo.
ser breves, se puede dedicar una parte de la sesin para
una lectura en voz alta y la otra para los comentarios.
Si eligen leer cuentos, pueden ser de ciencia ccin o En la siguiente sesin del Club de lectores, debern compartir con
de otros subgneros: de terror, policiacos o fantsticos. sus compaeros si les est gustando o no el libro y por qu. Pueden
decidir continuar hasta terminarlo o cambiarlo por otro. El objeti-
Pueden hacer una lectura compartida de poemas para el proyecto 8, o bien de algunos se- vo es que, apelando a los Derechos del lector, lean completo el libro
leccionados libremente por ustedes. Elijan los poemas por temas, autores, pases, pocas o
que los atrape.
usando cualquier otro criterio. Tambin pueden escuchar grabaciones de poemas o de poesa
musicalizada.
Para las obras dramticas, les sugerimos que hagan una lectura en voz alta. Todos los integran- Al comentar los
tes del club pueden participar leyendo los dilogos de un personaje. Si estos son insucientes, textos, procuren
reprtanse los dilogos de tal manera que todos participen en la lectura en voz alta. expresar lo
que sintieron
Tambin pueden elegir leer textos bilinges, en alguna lengua indgena y en espaol, para mientras
los lean, de
que aprecien las formas gramaticales de otras lenguas. Si tienen oportunidad, escuchen graba- esta manera
ciones con textos en lengua indgena. interesarn a sus
compaeros.
Con un invitado
Con el n de que la comunidad extraescolar participe en esta actividad, en cada sesin inviten a
una persona diferente, puede ser un familiar, a que comparta con ustedes su libro favorito. Mo-
tvenlo a que adems les cuente por qu le gusta y cmo inuyo en l esa lectura.
Tambin pueden invitar a algn hablante de una lengua indgena para que lea en voz alta al-
gunos textos escritos en su lengua. As podrn distinguir los sonidos de esa lengua.
289
261

Taller de cine-debate
Propsito: Ver obras cinematogrcas (pelculas, cortometrajes o documentales) y debatir
para reexionar sobre el mensaje de las obras vistas.
Sugerencias didcticas Material: Reproductor de video, medio para ver el video (televisor o computadora o
pantalla), pelculas, cortometrajes y documentales.
Puede trabajar el Taller de cine-debate en el bloque 5.
Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 5, 10, 11, 13 y 14 pues
hay documentales o pelculas relacionados con los temas que se tratan en estos proyectos.
Justicacin:
Dado que el proyecto 13 aborda la literatura dramtica, y el cine se- Duracin: Sugerimos dedicar al menos cuatro sesiones, pero acuerden con su maestro si
ra un medio para que los jvenes contextualizaran las obras que les gustara programar sesiones peridicas a lo largo del ciclo escolar. Cada se-
estn leyendo, le proponemos que tome este espacio para ver pelcu- sin debe durar cincuenta minutos y podrn dedicarse a ver una obra cinema-
las no solo de textos dramticos clsicos que se han llevado al cine, togrca o a debatir sus impresiones sobre las obras presentadas.
sino tambin lmes relacionados con la poca.
Realizacin:
La nalidad es que puedan apreciar de mejor manera la obra que es- 1. Se podrn presentar largometrajes o pelculas, cortometrajes o documentales. La mane-
tn leyendo o las pelculas que presentan el mismo tema planteado ra de presentarlos depender de la duracin de la obra: una sesin para cortometrajes
desde una visin diferente. y documentales cuya duracin sea menor que cincuenta minutos o dos sesiones para
largometrajes.
Antes de la actividad: 2. Las sesiones se llevarn a cabo en los lugares previstos por la escuela para este tipo de
La sensibilizacin ante cualquier manifestacin artstica es impor- actividades o en su saln de clase si es posible.
3. El debate se puede realizar en el saln de clases en una sesin posterior a la proyeccin
tante para que los alumnos se percaten de que el objetivo principal del lme. Durante el debate pueden basar sus argumentos en estas preguntas:
del arte es hablar y apelar a la emocin.
Le proponemos que, antes de comenzar con el Taller de cine-deba- Para cortometrajes y largometrajes de ccin Para documentales
te, converse con sus alumnos sobre las pelculas que han visto, cu-
t Creen que el orden en que se cuenta la t Cul es el tema?
les les han gustado ms, qu fue lo que les llam la atencin y qu
pelcula es el adecuado? Cmo lo mo- t Qu ms quisieran
emociones les provocaron. dicaran si fuese necesario? saber del tema?
t Se identican con alguno de los perso- t Qu opiniones
Puede, incluso, plantear la diferencia entre el cine que se hace con najes? Por qu? se presentan durante
nes meramente comerciales, como un producto de mercado, y Antes de t Qu mensaje transmite la pelcula? el documental?
el que se hace como una manifestacin artstica, como el llamado comentar t Consideran que la msica de la pelcu- t Estn de acuerdo con
una pelcula, la es parte de ese mensaje? Por qu? esas opiniones? Por qu?
cine de arte. procuren verla,
de preferencia
juntos.
Cortometrajes y documentales
de poca duracin
En la actualidad hay una produccin amplia de corto-

metrajes, que son obras audiovisuales o cinematogr-
cas cuya duracin en promedio es menor que una hora.
290
262

Si les parece adecuado, pueden buscar, en su biblioteca es-
colar, en la pblica o en Internet, cortometrajes o documen-
tales relacionados con algn tema que estn trabajando
en clase para apoyar su estudio.
Largometrajes y documentales extensos Sugerencias didcticas
Con el propsito de que aprovechen los documentales o los lar- Un primer acercamiento puede ser que usted proponga una serie de
gometrajes para apoyar su trabajo en algn proyecto, dediquen
pelculas y que ellos elaboren predicciones a partir del ttulo. Sugiera
dos o ms sesiones para verlos. Tengan en cuenta la duracin del
material. que elijan cul vern con base en las predicciones realizadas.
Si quieren debatir sobre una pelcula que haya llamado su aten- Para que sus alumnos sepan observar y, posteriormente, analizar una
cin, sugiranla al resto del grupo y acuerden en qu fecha la ve- pelcula, es necesario que usted modele la actividad; por eso le suge-
rn. Tambin pueden hacer papelitos con los nombres de las pe- rimos que, en la primera pelcula o cortometraje que vea con ellos,
lculas, meterlos en una cajita y sortear el orden en que las vern. haga pausas y mencione lo que deben observar e incluso las relaciones
Los lugares
dedicados a
que pueden hacer con lo cotidiano o con temas universales.
Fuera de la escuela
almacenar y
proyectar rollos Tome en cuenta la mayora de los aspectos que entran en juego en
Con el objetivo de que realicen el taller de cine-debate aunque no puedan ver las pelculas de pelculas
dentro de la escuela, pnganse de acuerdo para ir al cine o reunirse en casa de un compaero se llaman el anlisis del cine:
fuera del horario escolar. Para esto, el grupo debe decidir antes qu pelcula ver. En ese caso, lmotecas.
la sesin del taller se dedicar al debate sobre la pelcula que vieron fuera de la escuela, por lo s espacio
que recomendamos que tomen notas acerca de los personajes, la poca, la historia, etctera. s vestuario
Reconstruir las historias
s iluminacin
s fotografa
Con el n de variar un poco la actividad, pueden "jugar" con la historia de los largometrajes, s lenguaje
esto es, modicarla para darle otro sentido. Por ejemplo, un compaero escribir en el piza- s caractersticas fsicas de los personajes
rrn el nombre de los personajes principales, la poca y el mensaje que se transmite en la pe- s caractersticas psicolgicas de los personajes
lcula. Otro comenzar la narracin empleando los elementos escritos y se detendr cuando s ancdota
el profesor lo indique. Luego, otro alumno continuar contando el relato con cambios y as
s tema
sucesivamente hasta que alguien la concluya. Se trata de darle un nuevo sentido a la historia
que se vio en el pelcula. s trama
Si deciden realizar esta idea, consideren publicar sus historias alternas. Por ejemplo:
Ttulo: El hombre bicentenario

Gnero: Ciencia ficcin
Adaptacin: Los alumnos de 1o A
En un futuro no muy lejano, en el que las computadoras sirven al ser humano, un robot
conseguir su libertad al morir sus dueos. Antes de ser independiente, este robot, de
nombre Andrew, comenz a desarrollar sentimientos humanos: pensaba, soaba, se asustaba,
era curioso. Siempre segua las tres leyes de la robtica, por lo que siempre obedeca las
rdenes de sus amos.
Despus, pueden engargolar sus recomendaciones o publicarlas en el peridico escolar si

cuentan con uno. Otra opcin es darlas a conocer por medio de un blog en Internet.
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263

Crculo de anlisis periodstico
Propsito: Analizar el impacto de los sucesos noticiosos en la vida cotidiana.
Material: Peridicos impresos o electrnicos de circulacin nacional o regional y revis-

Sugerencias didcticas tas. Fichas de trabajo o cartulinas, plumones, crayones o colores.
Proponemos trabajar el Crculo de anlisis periodstico en el bloque 2. Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 6, 9 y 12 pues parte de la
investigacin se realizar en fuentes periodsticas.
Justicacin: Duracin: Se pueden realizar sesiones peridicas durante el ao escolar, o durante el lapso
En este bloque se plantea el proyecto Varias posturas, una misma que dura la noticia, esto depender de los acuerdos a los que lleguen en grupo.
noticia, por lo que nos parece pertinente relacionar el seguimiento
de noticias con su anlisis. Las noticias que causan impacto son las Realizacin:
que aparecen varios das seguidos en los medios de comunicacin
masiva, ya que son de relevancia para la poblacin. 1. Exploren los peridicos y las revistas y propongan algunas noticias que les interesen. Si
eligieron la noticia con anterioridad, bsquenla en las fuentes adecuadas.
2. Lean varias versiones sobre la noticia y elaboren un cuadro sinptico en el que inclu-
Antes de la actividad: yan los principales datos del acontecimiento y la informacin complementaria sobre
Maestro, identique la noticia que ha sido presentada por los me- las circunstancias en que se desarroll.
dios de comunicacin masiva como un hecho relevante para los 3. Revisen que el esquema responda, entre otras, las siguientes preguntas:
miembros de la comunidad.
t Qu sucedi?
Comente con sus alumnos por qu es importante estar informado e t Quin intervino en el acontecimiento?
t Cundo ocurri?
identicar la veracidad de los hechos que se mencionan en los noti- t Dnde aconteci?
ciarios, al analizar la objetividad de estos. Hay noticias t Por qu se suscitaron los hechos de esa manera?
que por su t Cmo sucedi?
importancia se t Cmo se enuncian los hechos: como opiniones o como datos duros?
dan a conocer
en varias
publicaciones. Si es necesario, completen la informacin en el esquema.
Las autoridades pusieron en alerta
Qu anaranjada (peligro alto) las regiones del
sucedi? centro y sur de Veracruz y en alerta amarilla
(peligro moderado) el norte del estado.
Quin El Sistema Nacional de Proteccin Civil

intervino en el (Sinaproc), el Sistema Meteorolgico
acontecimiento? Nacional (SNM) y Pemex
Ele a
Elevan
ana
anaranjada
ale
alerta en Cundo Aproximadamente de entre el 9 y el 13 de
Ver
Veracruz ocurri? septiembre de 2011
po
por Nate
Dnde Principalmente en Veracruz y Tabasco
aconteci?
El huracn Nate se form en el golfo de

Mxico y luego toc tierra en Tecolutla,
Cmo
Veracruz, con vientos mximos sostenidos
sucedi?
de 75 km/h. Ante esto, las autoridades
pusieron las alertas del peligro.
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264

4. Argumenten su opinin respecto a la noticia elegida. En equipo, discutan qu impacto
tiene la noticia en su vida cotidiana; es decir, cmo los afecta a ustedes. Tengan en cuen-
ta que no solo los puede perjudicar de manera directa, sino tambin de forma indirecta,
por ejemplo, con el alza de los precios por cosechas perdidas debido a las inundaciones.
5. Escriban debajo de sus esquemas las conclusiones de la discusin.
La importancia de esta actividad consiste en argumentar todas sus posturas respecto a un
acontecimiento, destacando la importancia que tiene para ustedes o sus conocidos en sus la- Otra manera de hacer anlisis periodstico es el seguimiento de
bores cotidianas.
algn cronista que colabore en un peridico, normalmente estas
publicaciones son semanales. Una vez que decidan a quin leern,
tome en cuenta lo siguiente para hacer el anlisis de su trabajo.
Acontecimientos de la comunidad
s Los temas que aborda.
Pueden desarrollar esta actividad en torno a los acontecimientos que se relacionen ms cerca- s El estilo con el que escribe.
namente con su comunidad, pues es importante saber qu sucede donde viven. s La postura que tiene ante lo que escribe.
s Cmo se relaciona su postura con el peridico en el que
Si optan por esta sugerencia, les recomendamos dar a conocer su trabajo por medio del
peridico mural. Peguen la noticia en una hoja y junto a ella escriban por qu afecta a su co- escribe.
munidad y qu recomiendan para darle la importancia adecuada. Por ejemplo:
Una vez que han hecho el seguimiento y anlisis del cronista, pue-
den comentar a quin le gust su forma de escribir, a quin no y
Debido a las torrenciales lluvias que las autoridades prevn que dejar el huracn Nate,
las clases se suspendern en todas las escuelas del municipio. Les recomendamos
por qu, gue a los alumnos para que formen su criterio basndose
acudir a un lugar seguro, como un refugio o la casa de un familiar que no resulte en los elementos estructurales del texto periodstico.
afectado y llevar varios libros para entretenerse durante la contingencia.
Conocer los
acontecimientos
que afectan
una comunidad
Dar seguimiento a una noticia permite tomar
mejores
Tambin pueden dar seguimiento a la evolucin de un acontecimiento. Esta actividad consiste decisiones.
en buscar todos los das las noticias relacionadas con un suceso y vericar cmo ha evolucio-
nado. Por ejemplo, en el caso de los mineros chilenos, se public cada da
en qu etapa del rescate se encontraban.
Si deciden llevar a cabo esta idea, tengan en

cuenta que debern seleccionar un aconteci-
miento que se vaya a desarrollar durante varios
das. O bien, pueden dar seguimiento a un per-
sonaje destacado, como un deportista o un artista
y resaltar algn aspecto de su vida, como los valo-
res que representa, sus gustos o su forma de vivir,
entre otros.
Para dar a conocer este seguimiento, les recomen-

damos realizar un lbum en el que peguen la noticia
del da, agreguen la fecha, las conclusiones de su de-
bate y un comentario acerca de por qu es importan-
te seguir ese acontecimiento.
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265

Taller de periodismo
Propsito: Adquirir habilidades de observacin y anlisis del medio en que vivimos para
registrarlo en una publicacin como un peridico, una revista o una gaceta.
Dar a conocer lo que acontece en su comunidad escolar o extraescolar es una
Sugerencias didcticas forma de mantenerse en contacto con los dems.
Le recomendamos realizar esta actividad permanente durante el blo- Material: Hojas, cuaderno, lpiz, pluma y, si es posible, grabadora de audio, cmara fo-
togrca o de video y equipo de cmputo.
que 4.
Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 6, 9 y 12 y complemen-
Justicacin: tarse con el Crculo de anlisis periodstico, pues parte de la investigacin en estos proyectos
Escribir noticias puede relacionarse con el anlisis que harn duran- se realizar en fuentes periodsticas.
te el proyecto Dime qu ves y te dir quin eres, en el cual tendrn
que estar al tanto de los programas televisivos que ve la comunidad. Duracin: La duracin de esta actividad puede variar, ya que se requieren una o ms se-
Observar a la comunidad les permitir saber aquellas cosas que son siones para planearla, dos o ms para preparar los textos y dos o ms para
desarrollar las noticias.
importantes y que merecen ser difundidas por medio de un peri-
dico escolar. Realizacin:
Antes de la actividad: 1. Busquen en la escuela o en sus alrededores acontecimientos que puedan interesar
Proporcione a sus alumnos un peridico y pdales que identiquen a la comunidad. Por ejemplo, el anuncio de un festival, los problemas ocasionados por
las partes o secciones que lo conforman, as como el tipo de textos la falta de agua, luz elctrica o recoleccin de basura, etctera.
periodsticos que contiene cada una. Debern hacer una relacin 2. Registren en sus cuadernos el acontecimiento, los participantes, el lugar, la fecha y sus
causas, de modo que integren todos los elementos de la noticia.
seccin-tipo de texto para que la utilicen en el taller. 3. En grupo, discutan cules son las noticias ms relevantes que han encontrado. Tengan
en cuenta que estas tambin deben ser importantes para la comunidad. Asimismo, planeen
qu noticias incluirn en la primera plana de su peridico y cules en las pginas interiores,
pues, por lo general, antes de imprimir una publicacin se realiza esta reunin.
4. Redacten sus noticias cuidando la estructura de este tipo de texto: el planteamiento del
Un evento acontecimiento, el cuerpo y el cierre. En caso de que incluyan balazos, determinen qu
escolar o informacin los conformar.
deportivo es un 5. Revisen si hay imgenes que apoyen las noticias para integrarlas en los textos. Por lo ge-
acontecimiento
que puede
neral, estas se toman en el momento de los hechos.
interesar a la 6. Integren sus textos en el peridico escolar para su reproduccin y distribucin en la
comunidad. comunidad.
Si en su escuela no hay peridico,

ustedes pueden proponer elaborar
uno. Mantener una publicacin re-
quiere dedicacin y trabajo. Por lo
anterior, intenten llegar a acuer-
dos con la comunidad escolar, por
ejemplo, que haya dos profesores
responsables de la organizacin,
que cada mes un grupo distinto se
encargue de redactar las noticias y
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266

tomar las fotografas, etctera. Lo importante es que se repartan el trabajo para que su escuela
tenga un medio de comunicacin que informe sobre lo que sucede en su comunidad y sea un
espacio en que ustedes puedan expresarse.
La redaccin de las noticias y su integracin en un solo documento puede realizarse con pro-
cesadores de texto, los cuales ofrecen herramientas que les ayudarn a tener una idea de cmo Sugerencias didcticas
se ver el peridico o la revista ya publicada. Para utilizar estas herramientas, pueden consul-
tar los tutoriales del programa. Realice con sus estudiantes una analoga de un peridico estatal o
nacional con el peridico escolar. Cada seccin del peridico real
Planear un peridico impreso
deber estar representada por una seccin relativa a la comunidad,
Es importante que consideren las secciones que tendr su publicacin, por ejemplo, deportes, por ejemplo:
personas destacadas, el reportaje de la semana, la caricatura del da, etctera, pues as sabrn
cunto espacio requiere cada seccin y, por tanto, el nmero de pginas y el tamao de la pu-
blicacin. Tambin tengan en cuenta si emplearn material de reso y si incluirn imgenes. Peridico nacional Peridico escolar
Internacional Interescuelas
Una opcin es emplear hojas tamao carta dobladas a la mitad y engraparlas. El tamao de la
Seccin
Pas Comunidad
letra se ajustara para que los textos quepan y se puedan leer con facilidad. Por ejemplo:
Ciudad Turno, grupo o generacin
Grapa
Doblez Deportes Deportes
Sociales Actividades extraescolares
Una vez que han determinado las secciones de su peridico esco-

lar, podrn decidir quin ser periodista de qu seccin y quin ser
el director editorial, el cual ser guiado y supervisado por usted,
maestro.
Planear un peridico en lnea
Otra opcin es publicar el peridico o la revista en una Algunas publicaciones peridicas solo
versin electrnica. Aunque esta alternativa requiere em- tienen versin en lnea.
plear tecnologa, permite incluir videos y ahorrar costos
de impresin.
La publicacin en una pgina electrnica se puede hacer

por medio de un blog, que es un espacio gratuito con gran
capacidad de almacenamiento.
Si deciden llevar a cabo esta idea, les recomendamos to-

mar las imgenes relacionadas con la noticia con una
cmara digital o un telfono celular, pues de esta forma
ser ms fcil incluirlas en la pgina electrnica.
Si la escuela tiene una direccin electrnica, acuerden con

las autoridades incluir un vnculo para que la comunidad
escolar y extraescolar consulten el peridico o la revista.
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Gua didctica

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 1 8/3/16 1:05 AM

Direccin General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua

Autores del libro del alumno Diagramacin

D. R. 2016 por EDITORIAL NUEVO MXICO, S. A. de C. V.

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en Mxico /Printed in Mexico

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Estructura del libro del alumno. Presenta la reproduccin de las partes

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y Las competencias Bloque 2 78

y Los resultados esperados 8

y La intervencin del docente 10

El ujo de trabajo Planeacin didctica 25

ndice del libro del alumno 19

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 4 8/3/16 1:05 AM

Planeacin didctica 133 Planeacin didctica 243

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 5 8/3/16 1:05 AM

Tras el proceso de reforma, la educacin bsica tiene elementos comunes

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin

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Campos de Preescolar Primaria Secundaria

Lenguaje y comunicacin Espaol Espaol I, II y III

Ciencias I Ciencias II Ciencias III

Formacin Cvica y tica

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h) Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de in-

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 10 8/3/16 1:05 AM

Para qu Evaluacin diagnstica

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 11 8/3/16 1:05 AM

La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamien-

De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea el

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 12 8/3/16 1:05 AM

Apoyar a los equipos en todo momento aclarando

Observar activamente las autoevaluaciones

Reexionar sobre la dinmica de la clase. Anotar las Preparar materiales didcticos.

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 13 8/3/16 1:05 AM

Cada proyecto se compone de las siguientes etapas de trabajo:

Investigar les ayudar durante su vida acadmica y laboral, pues muchas

Antes de comenzar, encontrarn los aprendizajes esperados del proyecto. Absorcin de

producto que obtendrn. Absorcin de agua y

tarlo y el propsito de hacerlo. Proceso de fotosntesis.

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 14 8/3/16 1:05 AM

s Libros que describan procesos. Es recomendable que empleen

Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar

En equipo respondan basados en los ttulos de los materiales anteriores:

grama o herramienta relacionado con las tecnolo-

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 15 8/3/16 1:05 AM

TRS Discutir distintas versiones de mitos o leyendas

blico el producto que realizaron en el proyecto, me- RES ASUSAMIGOSYAOTROSMIEMBROSDELACOMUNIDAD PUESCON

diante el peridico mural o escolar, una antologa, una OPCINESPROYECTARALGUNASPGINASQUEEXPLIQUENELCONTENIDO EN

exposicin en el saln, una lectura en voz alta, una re- DEBENOBTENERLASCOPIASNECESARIASAPARTIRDELNMERODEASIS-

con sus familiares, amigos o personas de su comuni- DESUSTEXTOS

medio de preguntas, los alumnos evaluarn su tra-

Si tuvieron dicultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo y

Escribe en tu cuaderno cmo estableciste los criterios para analizar un programa

proponemos que conversen con usted acerca de sus

jes esperados del proyecto.

01 Espanol 1_NM Guia Did.indd 16 8/3/16 1:05 AM

Lee las siguientes noticias.

macin, interpretacin de textos y reexin y evaluacin de textos. meses viviendo de l.

pas a los correos

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