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ESTUDIO DISCIPLINAR
CONTENIDO
Presentacin 3
Orientaciones generales 4
Sntesis de la informacin 31
DIRECTORIO 36
En conjunto, las guas son el recurso didctico que no sustituye la prctica cara a cara
de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de habilidades
para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este programa.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una persona
tiene sobre un tema especfico.
Actividades
D.- Los problemas se limitan slo al mbito de las matemticas? Por qu?
D.- Cmo imaginas que sera la forma de evaluar un aprendizaje integral, efectivo y til
basado en la resolucin de un problema?
A partir de las respuestas que diste a las preguntas, identifica las fortalezas, describe
qu haces como tutor, en qu sentido los problemas que has resuelto amplan tus
horizontes de comprensin y posibilidades de accin, cmo haces para lograr un
aprendizaje en tus estudiantes a partir de la resolucin de un problema y cmo es que
esto lleva a los estudiantes a mejorar sus competencias y conocimientos, su
comprensin del entorno, de los otros y de s mismos.
Redacta cules son las fortalezas y debilidades que tienes en cuanto a la capacidad de
generar en tus estudiantes esas competencias y trata de pensar en qu medida t eres
ejemplo de alguien que toma los problemas como semillero de aprendizajes nuevos.
En la etapa pre-operacional, que abarca de los 2 a los 7 aos, el nio desarrolla las habilidades del
habla y con ello el desarrollo de la capacidad simblica.
Durante el periodo de los 7 a los 11 aos, el nio entra en la etapa de las operaciones concretas,
lapso en el cual desarrolla capacidades como el razonamiento, la lgica, la resolucin de
problemas, la clasificacin, la organizacin, adems de lograr un notable crecimiento psicosocial.
Otra de las vertientes influyentes del constructivismo es la teora sociocultural del psiclogo ruso Lev
Vigotsky. El constructivismo para Vigotsky es el proceso que describe cmo el sujeto construye su
conocimiento y desarrolla sus capacidades a partir de la interaccin social. Vigotsky tambin reconoce la
existencia de capacidades innatas en el ser humano, pero asevera que son facultades bsicas o inferiores. Su
nfasis se centra en el desarrollo de las capacidades superiores, que, para el psiclogo ruso, son las que
permiten la verdadera realizacin del individuo. Estas facultades superiores son desarrolladas mediante la
interaccin con el contexto social y cultural, es decir, en la medida en que el sujeto cognoscente se enfrenta
a los hbitos socioculturales en los que se desenvuelve y en la medida en que adquiere e interioriza los
significados culturales. Para Vigotsky, toda interaccin, indica una actividad que el sujeto debe realizar en
colaboracin con otros, y en esta medida, el sujeto aprende de los dems individuos los hbitos y los
significados socioculturales, implicndole modificar sus estructuras cognitivas al desarrollar nuevas
capacidades.
Debemos recordar que, tanto para Vigotsky como para Piaget, toda interaccin con el ambiente o con el
contexto, genera una actividad transformadora en el sujeto, tanto de s mismo como de su entorno. En este
proceso, el sujeto modifica sus habilidades y destrezas corporales pero tambin sus propias estructuras
mentales, es decir, capacidades como el razonamiento, el anlisis, la reflexin, etc., que le permiten
enfrentar las situaciones problemticas de su contexto.
La capacidad se entiende de dos maneras, por un lado, como la propiedad de contener y, por el otro,
como la aptitud para comprender o ejercer. El individuo es un contenedor para ingresar y preservar
conocimiento, pero tambin tiene aptitudes para recibir y entender dicho conocimiento, y para llevar a cabo
acciones a partir del conocimiento obtenido. Estos dos sentidos, en el ser humano no se encuentran
desvinculados, al contrario, son elementos indispensables para el correcto aprendizaje. Entre las
capacidades se ubican las capacidades sensibles, las cognitivas y las volitivas.
Las capacidades nos permiten comprender, interpretar y aplicar el conocimiento frente a la realidad que nos
rodea. Si por alguna razn, el conocimiento aprendido no coincide con la realidad o nos impide ver con
claridad una situacin, asumimos un problema. En este caso, las capacidades nos deben auxiliar para
ampliar nuestro conocimiento y formas de resolver el conflicto. En este sentido, hablamos de dos estados
de las capacidades, en estado natural y en estado potencial. Las capacidades en estado natural son las que
posee sujeto desde su nacimiento resultan fundamentales para la cognicin de su entorno inmediato. Las
Para identificar elementos clave que te ayuden a entender mejor el texto y por tanto
lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, lo dividirs en partes y las nombrars
de acuerdo a tus propios criterios. Puedes apoyarte para la divisin en los propios
subttulos del texto expositivo. El siguiente cuadro te auxilia para hacer este ejercicio en
tu cuaderno:
Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se
desvirte su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que permita
identificar el contenido principal, entonces hemos aprehendido los referentes generales
de significado del texto.
Por otra parte, nuestros conocimientos previos sobre el tema pueden formar parte de
esquemas que no coincidan necesariamente con lo expuesto. En este caso, es
necesario asegurar la comprensin por medio de un proceso de anlisis sobre los
contenidos. Para este fin, llena la columna de la derecha con una sntesis a partir del
concepto o la pregunta que se indica en la columna de la izquierda. Es importante que
sea con tus propias palabras para que identifiques el nivel de comprensin de lo que
leste:
Constructivismo
Actividades
Ahora que identificaste las principales ideas del texto elabora un mapa conceptual que
explique la dinmica e implicaciones del aprendizaje basado en problemas.
Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que tienes del
texto, para ello responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe en tu
cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del anlisis.
Objetivos del
ABP
La
Diseo del Aprendizaje evaluacin
problema Basado en en el ABP
Problemas
Primero
Segundo
Tercero
Tema Pgina
La evaluacin en el ABP 28
PRESENTACIN
El siguiente texto es muy breve, y ms que ofrecerte respuestas a las preguntas y ejercicios
que vendrn despus, exige que lo leas con atencin para que logres construir deducciones y
expliques el sentido de lo expuesto. En la lectura encontrars temas como el de las
competencias, aprendizajes favorecidos y habilidades sociales a desarrollar.
Actividades
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es slo
una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):
Introduccin
El mtodo ABP, es un procedimiento muy abierto, que sin embargo, presenta objetivos claros en la
enseanza-aprendizaje. En general, se estima que el mtodo ABP, favorece los siguientes tipos de
aprendizajes:
a) aprender a aprender, que implica la consciencia del estudiante sobre los conocimientos que ya posee y
los que tiene que adquirir para lograr la resolucin de problemas. Asimismo, establece las estrategias para
favorecer la adquisicin de nuevo conocimiento. Este aprender a aprender, es favorecido a travs del
descubrimiento, construccin y consolidacin de conocimientos.
b) aprender a hacer, que involucra el desarrollo de capacidades y herramientas para la aplicacin del
conocimiento obtenido. Aprender a hacer, favorece la autonoma e iniciativa de los estudiantes para la
resolucin de conflictos en su vida personal y profesional
c) aprender a convivir, que comprende la adquisicin de competencias sociales, es decir, a establecer
relaciones sociales y afectivas, a trabajar en equipo, a participar e interactuar de manera activa, a
desarrollar habilidades comunicativas, a adquirir valores como la tolerancia y el respeto.
Llamamos competencias al conjunto de capacidades y valores que elegimos para enfrentarnos, de manera
integral, a un problema complejo. Las competencias ponen a prueba la efectividad del conocimiento, de las
capacidades, habilidades y valores del sujeto frente a situaciones concretas en el mundo real. Es una
manera de articular los saberes tericos y prcticos y ponerlos en marcha frente a problemas determinados.
Entre las competencias bsicas se encuentran:
a) Comunicacin lingstica
b) Matemtica
c) Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
d) Procesamiento de informacin y competencia digital
e) Aptitudes sociales y ciudadanas
El concepto de competencias, desarrollado como elemento calificador del mbito laboral y del xito
personal, es incorporado en las reas curriculares con el fin de ilustrar y orientar al estudiante frente los
problemas con los que se encontrar en el mbito de su profesin. El desarrollo de competencias se ha
vuelto obligatorio en todo objetivo curricular, pues se trata de formar estudiantes capaces de afrontar al
mundo de manera prctica y terica.
Este objetivo exige que el docente se encuentre, de manera constante, actualizado sobre las prcticas del
mundo contemporneo, analizar y comprender las demandas del contexto acadmico y social, as como
prever capacidades y habilidades que el sujeto podra requerir a futuro y brindar orientacin sobre las
maneras de articular el conjunto de saberes.
Una vez realizado el ejercicio anterior, completa la siguiente tabla tomando en cuenta tu
lectura del texto principal y la que recin hiciste:
Explicaciones
tericas
Docente como
mediador del
conocimiento
Alumno como
destinatario
pasivo
Construccin social
del conocimiento
Elabora un listado de los nuevos aprendizajes que has alcanzando en el estudio de este
tema.
PRESENTACIN
El siguiente texto ahonda en el concepto de problema como conflicto, es decir, como suceso o
fenmeno que se nos presenta y que hay que enfrentar. Adems, podrs profundizar en las
habilidades cognitivas que un buen problema puede favorecer y cmo los conocimientos
previos y las estructuras mentales que poseemos juega un papel fundamental, sobre todo por
cuanto se deben transformar.
Actividades
Lee con atencin el texto siguiente. Atiende con especial cuidado las ideas sobre el
conflicto y la forma en que el humano lo experimenta.
Introduccin
En la cultura popular, un problema siempre indica un obstculo, incomprensin, una dificultad o
una molestia que usualmente no queremos afrontar. Sin embargo, nuestra vida diaria est llena de
problemas que debemos resolver en cada instante. En la mayora de los casos tenemos ya la
frmula para disolver el conflicto de manera casi automtica y asumimos que no hay problema. En
otros casos, cuando no tenemos las herramientas adecuadas para solucionar la dificultad, el
problema se hace evidente. Algunos problemas resultan menos complejos que otros, siempre en
relacin al nivel de cuestionamiento de los hechos conflictivos y a nuestra capacidad de resolucin.
Una situacin que ante nuestros ojos se asuma como un problema, siempre nos implicar ampliar
conocimientos y habilidades, si es que queremos resolverlo.
Para los investigadores no es necesario que se presente un conflicto, sino que en gran
medida, buscan problemas qu resolver y sus cuestionamientos pueden ser respecto a situaciones
que nosotros asumimos tan cotidianas como por qu cambia el sabor de los alimentos durante la
coccin, hasta problemas ms complejos como: de qu estamos hechos?, cul es la partcula
fundamental que constituye la materia del universo?, qu hace que todas las partculas de las que
estamos constituidos se sostengan en este segundo y nos permitan pensar y preguntar?, por qu y
cmo pensamos?, qu es el hombre?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) privilegia problemas que nos conducen a
preguntas complejas, porque no se trata de aplicar formulas ya conocidas para salir de
inconvenientes comunes, sino de generar en el estudiante un verdadero conflicto cognitivo, cuyo
desenlace le permita descubrir y consolidar conocimiento y desarrollar capacidades y habilidades
necesarias para su vida personal y profesional.
Qu es un problema?
La palabra problema deriva del latn problma y sta a su vez del griego , que indica
proyectar y de manera literal significa algo tirado/proyectado delante de. El problema indica,
primero, admitir la existencia de un conflicto, una contradiccin, una limitacin o incorreccin y,
en segunda instancia, la posibilidad de su resolucin, correccin, aclaracin o ampliacin. Esto
significa que, si bien podemos ubicar un problema, no necesariamente estamos obligados a
resolverlo. Pero cuando decidimos solucionar el conflicto y empezamos a problematizar, es decir, a
1. Qu papel juegan los conocimientos previos y las estructuras cognitivas con las
que el estudiante cuenta desde un inicio? Desarrolla.
2. En el aprendizaje tradicional (AT), los problemas que se resuelven tienen el
mismo sentido que el ABP? Por qu?
Elabora un listado de los nuevos aprendizajes que has alcanzando en el estudio de este
tema.
La evaluacin
en el ABP
PRESENTACIN
Los estndares de evaluacin han ido cambiando con el paso de los aos, sin embargo, no es
lo importante experimentar un cambio de herramienta o diseo si no se atiende ms bien al
paradigma que rige este tipo de evaluaciones. Es decir, qu tanto la pedagoga
contempornea nos invita a evaluar con sentido, con respeto, con justicia y veracidad? La
forma de evaluar en el ABP no es parecida a la tradicional, pues el estudiante juega un papel
importante con evaluador, no slo es quien va a ser juzgado. En la siguiente lectura podrs
comprender por qu.
Actividades
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es slo
una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):
La Evaluacin en el ABP
Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluacin que
se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluacin que adems de evaluar sean un
instrumento ms del proceso de aprendizaje de los alumnos.
El uso de exmenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia de
aprendizaje activo genera en ellos confusin y frustracin. Por lo anterior, se espera que en la evaluacin se
pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
Evaluarse a s mismos.
Evaluar a los compaeros.
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
Preparacin para la sesin: Utiliza material relevante durante la sesin, aplica conocimientos previos,
demuestra iniciativa, curiosidad y organizacin. Muestra evidencia de su preparacin para las sesiones de
trabajo en grupo.
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: Muestra habilidad para comunicarse con los
compaeros, escucha y atiende las diferentes aportaciones, es respetuoso y ordenado en su participacin, es
colaborativo y responsable.
Contribuciones al proceso de grupo: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compaeros y
aportando ideas e informacin recabada por l mismo. Estimula la participacin de los compaeros y
reconoce sus aportaciones.
Actitudes y habilidades humanas: Est consciente de las fuerzas y limitaciones personales, escucha las
opiniones de los dems, tolera los defectos de los dems y estimula el desarrollo de sus compaeros.
Evaluacin crtica: Clarifica, define y analiza el problema, es capaz de generar y probar una hiptesis,
identifica los objetivos de aprendizaje.
Examen escrito: Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser
diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.
Examen prctico: Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.
Evaluacin del compaero: Se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que
le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente
cooperativo del ABP.
Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus
habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el medio por el cual se pueden
observar estas habilidades.
Explica en qu consisten cada una de las formas de evaluacin sugeridas por el mtodo
ABP. Para lo anterior, apyate en la siguiente tabla:
Examen escrito
Examen prctico
Mapas conceptuales
Autoevaluacin
Evaluacin al tutor
Presentacin oral
Reporte escrito
En el siguiente cuadro enumera los aprendizajes que adquiriste con la lectura del texto y
que no tenas antes de su lectura (Considera al menos10).
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
estado relacionando con el objeto de estudio base que es el texto Aprendizaje basado
en Problemas. Es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has
aprendido en su desarrollo. Se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y
tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos de profundizacin, con el fin
de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
Actividades
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo escribir el
concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso de aprendizaje. Por
ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido mucho sobre las competencias que se
pueden desarrollar en ABP, menciona y explica cada una de ellas.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el apoyo de los
conceptos claves que definiste, construye una red conceptual en la que representes las
relaciones de significado que has construido luego de este proceso de estudio. Al
terminar tu Red Conceptual, repasa las relaciones que estableciste y verifica que las
puedes explicar sin problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado le corresponde y realiza los cambios
necesarios para que la red sea un apoyo para ti, en la explicacin de lo que has
aprendido.
ACTIVIDADES
Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para hacer este
ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu cuaderno, pon especial atencin
en lo que necesitaste hacer como trabajo intelectual para cumplir con las consignas de
los guiones. Por ejemplo, en el guin te sealaron que registraras las dinmicas
didcticas que se relacionan con el ABP. No se trata slo de transcribir lo que aparece
en los guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para aprender.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Conclusin
Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
Unidad de Aprendizaje que alguien disea es indicativa de un proceso probado como
efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e inamovible. Las
Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros procesos de aprendizaje,
nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e intereses de quien
estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo, mientras que el que estudia
con base a una Unidad de Aprendizaje prediseada no cuenta con argumentos para
ejecutar sus variantes al procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy
buen camino a recorrer para lograr la comprensin.
DIRECTORIO