Elaboracin de itinerarios geolgicos como recurso didctico en

Ciencias de la Tierra

Corb H., Giannetti A., Baeza-Carratal J.F. y Martnez-Martnez J.

Departamento de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Universidad de Alicante

RESUMEN (ABSTRACT)
En la enseanza de las Ciencias de la Tierra, las actividades de campo juegan un rol fundamental en la
formacin del alumnado. Por una parte, permiten completar la formacin terica recibida en clase con
observaciones directas, y por otra fomentan el inters de los alumnos por el medio natural que les rodea.
Para que una prctica de campo resulte til a nivel didctico es indispensable que el profesorado no slo
reflexione sobre los aspectos tericos y prcticos a desarrollar en la prctica, sino que adems considere
toda una serie de aspectos relacionados con su logstica y desarrollo. En esta comunicacin se expone la
metodologa a seguir para la preparacin y diseo de un itinerario geolgico, proponiendo una actividad
terico-prctica en el marco de la asignatura Complementos para la formacin disciplinar en Biologa y
Geologa del Master en Profesorado de Educacin Secundaria de la Universidad de Alicante. La
actividad propuesta consta de tres mdulos. En la primera sesin terica se describen los elementos
indispensables para la preparacin de un itinerario geolgico. En la segunda sesin, de carcter prctico,
los alumnos deben organizar un itinerario geolgico de acuerdo con la gua didctica propuesta en clase.
Finalmente, durante la ltima sesin se ponen en comn, discuten y exponen los itinerarios realizados
por el alumnado.

Palabras clave: Enseanza de las Ciencias de la Tierra, Recurso didctico, Actividad de campo,
Itinerario geolgico, Master en Profesorado de Educacin Secundaria.
 1. Introduccin
Est ampliamente constatado que los itinerarios geolgicos como enseanza
prctica en Ciencias de la Tierra no debe considerarse una mera actividad
complementaria (Brusi et al., 2011), sino uno de los principales recursos educativos del
que dispone esta disciplina. De hecho, el excursionismo cientfico se incorpor en
Espaa a la prctica docente de la geologa a finales del siglo XIX, desde la Institucin
Libre de Enseanza, con el propio Giner de los Ros (Gonzlez-Muoz, 1996; Casanova
& Catal, 2000), lo cual supuso una renovacin en los programas docentes de la poca.
En Alicante, la introduccin de este recurso pedaggico tuvo su mximo exponente en
Jimnez de Cisneros, quin, ya en la primera dcada del siglo XX, en la docencia de
Historia Natural, tutelaba ms de veinte excursiones por curso lectivo, incluso
alcanzando las 44 en el curso 1907-1908 (Casanova & Catal, 2000; Catal, 2000).
Indispensablemente, el gelogo forja su propio laboratorio geolgico y natural
en el medio fsico que analiza, por lo que el campo se convierte en un escenario de
aprendizaje irremplazable. Conscientes de ello, los actuales planes de estudio de
enseanzas regladas universitarias reflejan esta idiosincrasia. En la Universidad de
Alicante esta circunstancia es patente en el Grado de Geologa, en el que de los 240
crditos totales que debe cursar el alumnado, cerca de 35 crditos obligatorios estn
relacionados con actividades de campo distribuidos entre las diferentes materias
optativas, lo cual sita este tipo de actividades por encima del 16% del total de crditos
evaluables a lo largo de su graduacin. Este recurso formativo no es nicamente
inherente al Grado de Geologa; otros estudios de Grado relacionados con las Ciencias
Naturales como Biologa, Ciencias del Mar, Ciencias Ambientales e incluso Ingeniera
Geolgica tambin incluyen una importante carga lectiva donde los itinerarios
geolgicos son protagonistas.
Por el contrario, en Educacin Secundaria, pese al reconocimiento de este tipo
de prcticas, tanto por parte de docentes como de investigadores, como incuestionable
recurso en el proceso enseanza-aprendizaje (Kisiel, 2005; Del Toro & Morcillo, 2011),
en los ltimos aos se ha advertido un descenso en este tipo de actividades. Las causas
de dicha disminucin han sido explicadas en trminos de dificultades de gestin de
grupos, financieras, responsabilidad civil del docente, etc. (Del Toro & Morcillo, 2011),
pero indudablemente tambin entra en juego el hecho de que la Geologa haya quedado
relegada o subordinada en los diseos curriculares actuales.
 Pese a dicha coyuntura, la puesta en valor de la Geodiversidad y la toma de
conciencia de ciertos colectivos e instituciones ha propiciado que, en los ltimos aos,
se haya experimentado un auge en la realizacin de itinerarios geolgicos con fines
divulgativos debidamente proyectados. Iniciativas a nivel estatal como Geoloda
(Crespo et al., 2011) acercan los itinerarios geolgicos a la ciudadana en general, donde
la elaboracin de itinerarios por un buen nmero de profesionales docentes de la
Geologa asegura una ptima planificacin del material explicativo, disponible como
recurso didctico para potenciales itinerarios geolgicos (especficamente para la
provincia de Alicante ver Grupo de trabajo GeoAlicante, 2008-2013). Igualmente han
proliferado los Senderos Geolgicos (Alfaro et al., 2010) o GeoRutas para la puesta en
valor y divulgacin del patrimonio geolgico, sobre todo asociados a Parques o Parajes
Naturales (e.g.: Carcavilla, 2007).
En este sentido, uno de los colectivos en los que ms se han centrado los
esfuerzos, debido a las dificultades de actuacin anteriormente expuestas, ha sido el de
la Educacin Secundaria. Uno de los aspectos que regularmente se ha esgrimido en
contra de la realizacin de actividades geolgicas en etapas preuniversitarias era la falta
de formacin especfica en la disciplina por parte de la comunidad docente o la falta de
motivacin del alumnado, probablemente achacable a la escasez de materiales
didcticos adecuados. Por ello, ltimamente se ha dinamizado esta lnea de actuacin,
con la realizacin de eventos como Geoyincana (Grupo de trabajo GeoAlicante,
2012), diseada ex profeso para dicho colectivo, incluyendo itinerarios geolgicos que
requieren de una planificacin en el aula pre- y post-actividad. Tambin diversas
instituciones o asociaciones han marcado estrategias consistentes en establecer
directrices metodolgicas para disear actividades de campo. En este sentido, la
Asociacin Espaola para la Enseanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) edit un
volumen monogrfico sobre actividades de campo (Brusi, 2011) y, ms concretamente
en nuestro mbito territorial, Alfaro et al. (2004a) elaboraron un compendio de
itinerarios geolgicos por la provincia de Alicante para su utilizacin en el Bachillerato,
con un claro enfoque metodolgico.
Por tanto, como se ha argumentado, en los ltimos aos se ha ido generando un
importante background documental y metodolgico a disposicin de los profesionales
docentes para la realizacin de itinerarios geolgicos. Esta lnea estratgica de
elaboracin de materiales educativos ha tenido su continuacin en la reciente
implantacin del Mster en Profesorado de Educacin Secundaria de la Universidad de
Alicante, dentro del marco de la asignatura Complementos para la formacin
disciplinar en Biologa y Geologa. En dicha asignatura se enfatiza la importancia de
una conveniente planificacin de las actividades de campo, ya que de lo contrario, su
desarrollo puede suponer no alcanzar los objetivos previamente establecidos.
En el presente trabajo se exponen, por tanto, las bases metodolgicas para la
preparacin de un itinerario geolgico como recurso docente, proponiendo su
planificacin pre-, sin- y post-itinerario, haciendo especial hincapi en los mdulos
conceptuales proyectados, la temporizacin, logstica y su organizacin prctica, con el
binomio profesor/alumnado y su interactuacin como elementos principales.
La metodologa propuesta pretende alcanzar un alto grado de excelencia
acadmica al desarrollar una serie de competencias procedimentales y actitudinales en
el mejor escenario posible para lograr una ptima claridad de exposicin en los factores
y procesos geolgicos, lo cual ayuda a transmitir y despertar la curiosidad intelectual del
alumnado y fomentar las habilidades y competencias adquiridas.

2. Marco terico
La actividad contemplada en este trabajo forma parte del programa didctico de
la asignatura Complementos para la formacin disciplinar en Biologa y Geologa,
materia perteneciente al master en Profesorado de Educacin Secundaria de la
Universidad de Alicante y enmarcada dentro de la especialidad de Biologa y
Geologa. Se trata de una asignatura de nueve crditos europeos en la que se abordan
contenidos tericos y prcticos, tal como se detalla en los descriptores de la asignatura.
Dentro de los contenidos prcticos se aborda el diseo de un itinerario geolgico, cuya
metodologa docente (descripcin, desarrollo y evaluacin) se detalla en este trabajo. El
desarrollo de esta actividad se encuentra directamente relacionada con las siguientes
competencias generales y especficas del Master: a) CG3: Planificar, desarrollar y
evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que
faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas,
atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes, as como a la orientacin de
los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y
profesionales del centro; b) CG4: Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
(oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y
aplicarla a los procesos de enseanza y aprendizaje en las materias propias de la
especializacin cursadas; c) CG8: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del
estudiante y promover su capacidad para aprender por si mismo y con otros y
desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la
confianza e iniciativas personales; d) CGe3: Elaborar propuestas basadas en la
adquisicin de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales; e)
CGe7: Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora y orientacin
acadmica y profesional; f) CE 3: Transmitir el mtodo cientfico como herramienta de
aprendizaje e investigacin en biologa y geologa; g) CE 4: Pensar cientficamente a
partir de la construccin y el uso de versiones elementales pero complejas de los
grandes modelos de la biologa y la geologa; h) CE 16: Comprender textos de
contenido biolgico y geolgico de diferentes fuentes, y disponer de herramientas para
analizarlos crticamente; i) CE 17: Ser capaz de observar y comprender el medio
ambiente.

3. Estructura de la actividad
La actividad planteada se estructura en dos grandes bloques. El primero, de
carcter terico, se centra en la descripcin de los aspectos previos a la salida de campo
y de las diferentes fuentes de documentacin de las que se disponen. En el segundo
bloque, de carcter prctico y estructurado en cinco fases (apartado 3.2), los alumnos
elaboran un itinerario de campo, poniendo en prctica los puntos planteados en el
bloque anterior.

3.1. Sesin terica.

Cuando se disea un itinerario geolgico es necesario tener presente dos
aspectos clave: la finalidad y contenidos de la excursin, as como la temporizacin y
organizacin de la misma.
A) Materiales para establecer los contenidos del itinerario geolgico.
Durante la sesin terica del taller, se les muestran a los alumnos las diferentes
fuentes de informacin geolgica de las que disponen para elaborar su gua de campo.
La primera cuestin a abordar es la seleccin de la zona de inters. Los motivos
para seleccionar una zona u otra pueden ser muy variados: desde la cantidad de
informacin disponible de un punto, a la proximidad del itinerario geolgico al centro
de enseanza, pasando por el inters que puede suscitar un determinado entorno natural.
Una vez seleccionado la zona del itinerario, el alumno debe recabar el mximo de
informacin geolgica disponible.
 Los alumnos disponen de una serie de recursos a partir de los cuales pueden
establecer los contenidos geolgicos del itinerario. En primer lugar, existe un volumen
considerable de publicaciones acerca de puntos de inters geolgico en la provincia de
Alicante, tanto impresa como on line (ver tabla 1). Estas publicaciones pueden ser de
carcter general (inters divulgativo), o bien especfico (inters geo-cientfico). Dado el
marco en el que se desarrolla este taller, se recomienda recurrir a las publicaciones ms
generales, aunque esto depender del nivel de conocimientos geolgicos del alumno.
La disponibilidad de publicaciones geo-cientficas y/o geo-divulgativas en otras
provincias espaolas es muy variable. En general, la mayor o menor abundancia de las
primeras (publicaciones geo-cientficas) est asociado a la significancia geolgica de
cada regin (as como a la existencia o no de grupos de gelogos interesados en su
estudio). Mientras que la abundancia de las segundas (geo-divulgativas) depende de la
presencia de grupos de gelogos interesados en dar a conocer los puntos de inters
geolgico de dicha regin al pblico en general.
La presencia de publicaciones geo divulgativas en una regin, e incluso de
itinerarios geo tursticos (como en el caso de la provincia de Alicante) ayuda en gran
manera al diseo de prcticas de campo con fines docentes. Sin embargo, la falta de
estas publicaciones no impide la correcta elaboracin de itinerarios de inters ya que,
como veremos a continuacin, disponemos de recursos a nivel nacional sobre los que
trabajar.
En el caso particular de la provincia de Alicante disponemos de numerosas
publicaciones de itinerarios geolgicos y lugares de inters geolgico (LIGs) que el
alumno puede utilizar para elaborar su propuesta de itinerario. Pero adems, el alumno
deber consultar el MAGNA (Mapa Geolgico Nacional) correspondiente con el fin de
completar y ampliar sus conocimientos de la zona. Las hojas y memorias del MAGNA
son uno de los recursos ms valiosos de informacin geolgica a nivel nacional. Estos
mapas de escala 1:50000, se encuentran disponibles en su prctica totalidad en versin
on-line, as como las memorias geolgicas correspondientes. En ella el alumno puede
encontrar informacin detallada de la zona seleccionada para realizar la prctica de
campo. En estos mapas y memorias se recoge una amplia informacin geolgica,
incluyendo cartografa geolgica, estratigrafa, tectnica, paleontologa, historia
geolgica, etc.
La sesin terica del taller est completada con una pequea introduccin a la
lectura de un mapa geolgico, a la lectura de cortes geolgicos y secciones
estratigrficas. Esta pequea introduccin podr ser utilizada por el alumno cuando deba
elaborar las actividades en su itinerario de campo particular.

B) Recursos para la organizacin y temporizacin del itinerario geolgico.

Otro punto importante a tratar durante la sesin terica es cmo temporizar y
organizar la prctica de campo. En primer lugar, el alumno debe trazar un borrador de
itinerario geolgico, planteando el punto de inicio y finalizacin. Este borrador, adems,
debe recoger un nmero aproximado de paradas explicativas a lo largo del recorrido. La
viabilidad del itinerario vendr condicionada tanto por la longitud del mismo, como por
el nmero de paradas programadas, as como por el tiempo necesario en cada parada
para realizar la explicacin y las actividades correspondientes. El itinerario geolgico,
considerando que est dirigido a estudiantes de Secundaria, no debera superar los 8 km
de longitud ni las 5 horas de duracin.
El siguiente paso es estudiar el modo de acceso al punto de inicio y, en caso de
que la ruta no sea circular, tambin se debe analizar cmo regresar al punto inicial sin
exceder ni el tiempo ni los kilmetros recomendables para un itinerario de estas
caractersticas.
El alumno debe tener en cuenta el medio de transporte con el que se va a acceder
a la zona de campo. En funcin de las dimensiones del mismo (autobs, coches
particulares, monovolmenes, etc) deber de tener en cuenta distintos aspectos
logsticos (rea de estacionamiento, estado de conservacin de las pistas/carreteras,
anchura de las mismas y posibilidad de maniobrar en curvas cerradas, altura de puentes,
etc).
Para visualizar desde gabinete la posibilidad de acceso a la zona de trabajo,
disponemos de las herramientas bsicas de Google Earth y Google Maps, con las
que podemos estudiar la red de caminos, senderos y carreteras existentes. El alumno
debe anotar las posibles zonas conflictivas, as como las posibles reas de
estacionamiento, para posteriormente y una vez en campo, observar in situ si son
viables o no.
El alumno deber agenciarse con una buena base cartogrfica, a ser posible
conformada por un mapa topogrfico y una foto area-satelital de la zona de campo.
Estos mapas debern formar parte de la gua de campo que elaborar el alumno,
constituyendo parte del material de base sobre el que trabajar tanto en aula como en
campo. Durante la sesin terica se proporcionan al alumno diferentes medios on line
para la obtencin de mapas topogrficos e imgenes areas y/o satelitales (ver tabla 1).
Todos estos aspectos logsticos y organizativos deben ser anotados tanto en una
libreta de campo como el mapa topogrfico correspondiente durante las tareas previas
de gabinete. Posteriormente, una vez diseada la logstica y organizacin del itinerario,
se debe realizar una salida de reconocimiento previa en la que se verifique los aspectos
previamente observados en gabinete. Durante esta salida de reconocimiento, tambin se
pueden anotar zonas de inters o afloramientos de calidad que no haban sido percatados
durante los trabajos previos.
Finalmente, en la ltima parte de la sesin terica se recuerda al alumnado una
serie de ideas que debe tener presente a la hora de disear los itinerarios geolgicos (y
que luego desarrollar durante las sesiones prcticas). Estas nociones generales son:
- Previsin meteorolgica. Las jornadas previas a la salida de campo se debe
comprobar la meteorologa con el fin de evitar situaciones de riesgo (fuertes
lluvias, viento, nevadas, etc). Durante la sesin terica se proporciona al alumno
recursos on line donde comprobar la previsin meteorolgica.
- Material bsico necesario para realizar un itinerario geolgico. Este material
consiste en un martillo (preferentemente de gelogo), una lupa (aconsejable que
tenga entre 10x y 20x) y brjula. Adems, se debe tener presente el resto de
material aconsejable cuando se va a realizar una travesa de montaa (calzado
adecuado, impermeable, gorra, comida y bebida necesaria, etc).

Publicaciones de itinerarios geolgicos o LIGs de la provincia de Alicante (impresa)

Senderos Geolgicos Diputacin de Alicante (Grupo de trabajo Divulgativo
GeoAlicante, 2010)
Itinerarios geolgicos por la provincia de Alicante (Alfaro et al., Docente
2004a)

Publicaciones de itinerarios geolgicos o LIGs de la provincia de Alicante (on line)

http://dctma.ua.es/es/pagina-principal/geolodia/geolodia-pagina- Itinerarios geolgicos
principal.html por la provincia de
Alicante
http://dctma.ua.es/es/documentos/geoyincana/geoyincana-2011- Actividad geo-
12.pdf docente para
alumnos de
Secundaria
http://www.senderosdealicante.com/geologicos/index.html Lugares de Inters
Geolgico de la
Provincia de Alicante
Mapas y Cartografas
http://www.igme.es/internet/cartografia/cartografia/magna50.asp Mapa geolgico
www.ign.es Mapa cartogrfico
Informacin meteorolgica
www.aemet.es
Tabla 1.- Recursos didcticos para la elaboracin de itinerarios geolgicos por la
provincia de Alicante.

3.2. Sesin prctica.

A) Salida de campo como introduccin a la elaboracin de un itinerario
geolgico
Tras la sesin terica, y como introduccin al trabajo personal a desarrollar por
el alumno, se realiza una salida de campo con todo el alumnado, enfocada no slo a los
contenidos geolgicos sino tambin a la organizacin de la excursin y de las
actividades a desarrollar. La salida tiene que tener la misma duracin de la excursin
que tendrn que organizar los alumnos al finalizar el taller. Aqu se propone una
excursin de cinco horas en el entorno de la provincia de Alicante en cuanto a que
permite introducir los contenidos bsicos al alumnado, pero a la vez no va a presentar
para ellos demasiadas dificultades a nivel tcnico y organizativo.
De entre todos los itinerarios de geologa ya elaborados en guas y documentos
de carcter divulgativo (Alfaro et al., 2004a, Alfaro et al., 2004b; Grupo de trabajo
GeoAlicante, 2010), se han seleccionado, debido a su alto carcter didctico y su fcil
acceso por carreteras y transporte pblico, los siguientes itinerarios:
1) El arrecife de coral fsil de Santa Pola. Itinerario en el que se tratan
fundamentalmente aspectos paleontolgicos y sedimentolgicos, como por ejemplo,
dinmica sedimentaria actual (playa del Carabass), estructura de un arrecife fsil y su
comparacin con ejemplos actuales, fsiles tpicos de ambiente arrecifal (corales,
bivalvos, algas verdes, gasterpodos, etc).
 2) La playa de San Juan y los paleo ambientes del Cabo de las Huertas. En este
itinerario se profundiza en temticas relacionadas con la dinmica sedimentaria actual
(tipos de erosin costera, partes de una playa y regeneracin de una playa actual), as
como el registro de ambientes costeros litorales fsiles y su caracterizacin litolgica,
estratigrfica y paleontolgica. Se recomienda comenzar el itinerario en la playa actual
(playa del San Juan) para a continuacin analizar el registro de sedimentos de playa y
ambientes costeros fsiles representados en el Cabo de las Huertas.
3) La discontinuidad de Villafranqueza. De los cuatro itinerarios propuestos
puede considerarse como el de temtica ms especfica desde el punto de vista
geolgico, lo que requiere una ms intensa preparacin previa en aspectos como los
principios de la estratigrafa, concepto de discontinuidad estratigrfica, estructuras
sedimentarias bsicas y manejo de la brjula para obtener direcciones y buzamientos de
estratos.
4) Geologa urbana en la ciudad de Alicante. Se trata de un recorrido de carcter
geolgico por el entorno del ncleo urbano de la ciudad de Alicante (Castillo de Santa
Barbara, Parque de la Ereta, Iglesia de Santa Mara y Serra Grosa). Se estudian tanto los
aspectos puramente geolgicos relacionados con las litologas y ambientes
sedimentarios registrados el monte Benacantil, como otros aspectos aplicados
relacionados con la degradacin de monumentos y riesgos geolgicos
(desprendimientos, formas de estabilizacin de relieves rocosos, etc).

B) Trabajo inicial en el aula.

La parte prctica del taller sigue con la preparacin de itinerarios geolgicos por
parte de los mismos alumnos. Se aconseja que a partir de este momento los alumnos
trabajen en parejas. Antes de empezar el trabajo de campo, se va a dedicar una sesin de
trabajo en clase a la explicacin de los principales objetivos y puntos de inters en los
itinerarios propuestos (Alfaro et al., 2004a y b) y al reparto del itinerario a organizar por
parejas. Los alumnos podrn as empezar a familiarizarse con los principales aspectos
geolgicos de su zona de campo estudiando la literatura y los mapas proporcionados por
el profesor. La primera parte de trabajo sobre la bibliografa se desarrollar en clase,
para que pueda ser tutorizada por el profesor. Se estima en dos horas la duracin total
de la sesin de trabajo en el aula previa a las salidas de campo.

C) Trabajo autnomo de los alumnos en el campo.

 A continuacin, los alumnos desarrollarn su propio trabajo en el campo
analizando la zona propuesta y organizando un itinerario geolgico pensado para
alumnos de secundaria con conocimientos bsicos de geologa. En su itinerario tendrn
que establecer entre cuatro y seis paradas, estableciendo para cada una de ellas los
contenidos a transmitir y las actividades a desarrollar. Adems, durante esta fase de
trabajo los alumnos debern tomar fotografas de los afloramientos ms representativos,
as como establecer y sealar paradas y recorrido en un mapa topogrfico o imagen
satlite tipo Google Earth.

D) Trabajo de gabinete tutorizado por el profesor.

Despus del trabajo en el campo, se ha previsto una sesin en el aula tutorizada
por el profesor y de aproximadamente tres horas de duracin. Durante esta sesin se
organiza el material de campo, establece la hora, punto de encuentro y el cronograma de
la excursin. Adems, se establecen las actividades a realizar en el campo y se prepara
el material didctico necesario para llevarlas a cabo (paneles, mapas topogrficos y
geolgicos, esquemas conceptuales, fotografas interpretadas, etc). El trabajo de
gabinete finaliza con la realizacin de una pequea gua de campo que tanto profesores
como alumnos podrn utilizar a lo largo de la excursin.

E) Entrega del informe y presentacin del itinerario en clase

La ltima sesin de clase incluye la exposicin, por parejas, de cada uno de los
itinerarios organizados por los alumnos. Se propone como tiempo necesario para la
exposicin unos 30 minutos ms unos 10 minutos para preguntas. Al comienzo de cada
presentacin cada grupo entrega la gua de campo al profesor, as como un pequeo
trptico que resume los aspectos ms relevantes del itinerario.

4. Conclusiones
La metodologa y la gua de diseo de itinerarios de campo planteada en este
trabajo resulta indispensable en el contexto del aprendizaje de las Ciencias de la Tierra.
Experiencias de tutorizacin de profesores de secundaria en la organizacin de
excursiones geolgicas y de divulgacin de la geologa a travs del trabajo de campo
han sido experiencias muy fructferas, que han puesto de manifiesto la necesidad de
estructurar unas guas de organizacin de excursiones de geologa que marquen todos
los aspectos ms imprescindibles. Adems, esta actividad resulta idnea en nuestro
contexto geogrfico ya que se dispone de numerosos recursos bibliogrficos de fcil y
libre acceso sobre el patrimonio geolgico de la Provincia de Alicante. Por lo tanto, se
ha decidido proponer el diseo de itinerarios geolgicos dentro del diseo curricular de
los futuros profesores de secundaria incluyendo esta actividad dentro de la asignatura
Complementos para la formacin en Biologa y Geologa que forma parte del Master
en Profesorado de Educacin Secundaria impartido en la Universidad de Alicante.
Este trabajo se ha realizado en el marco del grupo de investigacin Cambios
Paleoambientales (VIGROB-167) de la Universidad de Alicante.

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