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Tarea 4 el paradigma cognitivista.

Lic. Educacin Secundaria con


especialidad en biologa: Cesar Valentn
Cruz Valdez

Materia: Teoras Contemporneas De La


Educacin
FECHA DE ENTREGA 30 DE
Nombre del asesor: Benjamn Romero
SEPTIEMBRE DEL 2016
Ancira
ndice

Tabla de contenido

PRESENTACIN ......................................................................
...................................................................................
...................................................................................
.............................................. 2
TEORIAS
COGNOSITIVISTAS ...................................................................
...................................................................................
...................................................................................
.............................. 3
PSICOLOGA COGNITIVA Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN .......................................................................
...................................................................................
.............................................. 5
Mapa conceptual de
Ausubel ...........................................................................
...................................................................................
...................................................................................
................... 8

AUTOEVALUACIN ....................................................................
...................................................................................
...................................................................................
........................................ 10

Sntesis ..........................................................................
...................................................................................
...................................................................................
................................................... 14

Conclusin ........................................................................
...................................................................................
...................................................................................
................................................. 15

Cibergrafia .......................................................................
...................................................................................
...................................................................................
.................................................. 16
PRESENTACIN

El presente trabajo tiene propsitos, de poder ver en


qu manera los alumnos ya tiene informacin antes de llegar a las instituciones
acadmicas pero ,algunas, no todas son errneas, por lo cual con ayuda de la
enseanza que se le da en la escuela se tiene que ir cambiando estas ideas y dar
un cambio conceptual y adems incorporar nuevos conocimientos, con apoyo de las
corriente pedaggica del paradigma cognoscitivo y su grandes representantes
como lo es Bruner, Piaget y Vygotsky, conducir y permitir la comprensin de las de
los sucesos dela vida de una forma ms cientfica o verdadera, por el adems
cabe destacar en esta pequea resea introductoria que el buen maestro es l debe
saber el cmo hacer que el alumno aprenda y vea el verdadero sentido de su
educacin.

Tener en mente de modificar las concepciones de lo que ellos tenan, porque viene
siendo cierto que mucho le aburre solo hablar sobre este trmino educativo
porque se les hace tedioso y adems cansado, pero por esa razn como educador se
debemos tener en mente modificar estas ideas y hacer que el alumno se
motive por adentrase en el mbito cientfico y educativo y dar un cambio conceptual
verdadero adems que de un nuevo significado a los conocimientos, por otra
parte tambin se hace referencias a Ausubel y Novak, sobre aprendizaje
significativo de formas jerrquica de organizacin mediante esquemas de cmo se va
dando un cambio conceptual , tambin la modificacin e incorporacin de nuevos
conocimientos a los ya existentes.
TEORIAS COGNOSITIVISTAS

Bruner
Piaget Vygotsky

2. Conceptos claves de sus


Conceptos claves de sus planteamientos. planteamientos.
2.1. Inteligencia: Capacidad de 2.1. El desarrollo se fundamenta en
la
interiorizacin o apropiacin de
permanente adaptacin que tienen los
instrumentos o signos de la cultura
los

Teora de la Instruccin de
sujetos
que se adquieren en la interaccin
social. Bruner encaran cuatro
2.2. Los esquemas cognitivos: son
unidades fundamentales de la cognicin 2.2. La comunidad y la cultura
alrededor aspectos principales:
humana que representa al mundo que les del sujeto afecta cumple un rol
rodea fundamental en la construccin de
la predisposicin al
2.3. La adaptabilidad: Capacidad comn al
significados, ya que afecta la forma
en aprendizaje.
como aquel ve el mundo.
ser humano que permite mantener
la va en que el cuerpo de
concordancia entre el mundo que rodea al 2.3. Aprendizaje y desarrollo son
sujeto interdependientes, ya que el
aprendizaje conocimiento puede ser
estimula procesos de desarrollo y a
la vez
.2.4. Asimilacin: Proceso donde se este permite hace posible procesos
estructurado as que pueda
incorpora una nueva informacin a un especficos de aprendizaje.
ser rpidamente
esquema cognoscitivo 2.5. Acomodacin:
Proceso donde se producen cambios 2.4. Niveles de desarrollo: a) Real o
"aprehendido" por el
esenciales en el esquema cognitivo efectivo: Acciones que el nio es
capaz de educando.
realizar por s mismo debido a los
2.6. Equilibracin: Impulso o tendencia instrumentos o signos que ya ha
innata de los sujetos a modificar sus
las secuencias ms efectivas
interiorizado. b) Desarrollo
potencial:
esquemas cognitivos para darle Actividades que el nio puede
realizar con para presentar el material,
coherencia al mundo que perciben. ayuda de otras personas o
instrumentos
3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y mediadores externos.
a naturaleza y ritmo de
potencialidad cognitiva. satisface la 2.5. Zona de desarrollo prximo:
premio y castigo.
necesidad de equilibraran, dndole Diferencia entre el desarrollo real y
sentido al mundo que le rodea, al potencial del nio.
establecer una coherencia entre aquel y
sus esquemas cognitivos.. 3. Racionalidad del Sujeto que
Aprende y
potencialidad cognitiva.
el Racionalismo

afirma
que un conocimiento slo es
realmente
tal, cuando posee necesidad

lgica y validez universal.

Por Racionalismo se entiende la primera


El espritu crtico de la filosofa racionalista, se concreta en los
corriente filosfica de la Modernidad (s.

Todo el propsito de Descartes se resume


siguientes puntos:
XVII), inaugurada por Descartes y a la que

Nuestro conocimiento acerca de la realidad en aprender a distinguir lo


verdadero de lo
Confianza plena en la capacidad de la razn humana para alcanzar
pertenecen tambin Leibniz, Espinosa y

procede, no de los sentidos, sino de la razn falso, con el fin de ver claro en
mis acciones
la verdad. El nico criterio o medida de la verdad est precisamente
Malebranche. Sostiene que nuestros

y el entendimiento y caminar con seguridad por esta vida


en la razn.
conocimientos vlidos y verdaderos sobre la

(Discurso)

realidad no proceden de los sentidos, sino


Menosprecio de los sentidos como fuente de conocimiento.
de la razn, de nuestro entendimiento.
Innatismo de las ideas; las ideas surgen en nuestro interior con
independencia de la experiencia sensible.
El ideal de la corriente racionalista es alcanzar una ciencia o
filosofa universal, mathesis universal, con un rigor y exactitud
semejante al de las matemticas
PSICOLOGA COGNITIVA Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
los esquemas:
oseen una estructura en la que ciertas partes son obligatorias o ocurren en
cierto orden obligatorio, mientras otras son opcionales (pueden no

ocurrir) o tomar valores no definidos

Escenas: En este caso, se trata de conocimiento organizado sobre lugares o escenas


familiares
Historias:
Mandler (1984; p. 18) entiende por esquemas de historias la estructura subyacente a
las historias que permite formarnos expectativas y predecir lo que va a

pasar en ellas
PSICOLOGA COGNITIVA Y PROCESAMIENTO DE LA

desarrollarse
cognitivamente implica acumular conocimientos y ser experto cada vez en ms
dominios, lo que permite un procesamiento de la

informacin de mayor nivel


El proceso de
convertirse en experto (o la maestra) es la forma que desde el procesamiento de la
informacin se puede abordar una cuestin de tanta

actualidad como la especificidad de dominio en la cognicin

Las estrategias de aprendizaj


Podemos definir
una estrategia de aprendizaje como una secuencia de actividades cognitivas
integradas que se ponen en marcha con el fin de facilitar la adquisicin,
almacenamiento o

utilizacin de la informacin (Nisbet y Shucksmith, 1986).e

Estrategias para
activar conocimientos previos y establecer expectativas
INFORMACIN

adecuadas en los
alumnos.
Gracias a ellas, el
profesor puede primer conocer qu saben los alumnos y
despus poder
utilizar este conocimiento para disear la secuencia instructiva
ms adecuada
Estrategias para
orientar la atencin de los alumnos..
En este caso se trata
de mantener la atencin de los aluEstrategias para organizar la informacin nueva.
Este tipo de
estrategias garantizan la significacin lgica del contenido, de
manera que se
facilite, en trminos de Ausubel, su significacin psicolgica.
El uso de esquemas,
resmenes iniciales o finales, mapas conceptuales, etc.
es fundamental en
este tipo de estrategias.

Estrategias de
elaboracin o enlace con conocimientos previos y material por
aprender.
Mediante este tipo de
estrategias el profesor se asegura que los contenidos
se anclan en lo que
los estudiantes ya saben y, por otra parte, se prepara el
terreno para
facilitar nuevos aprendizajemnos y sealar qu
aspectos son clave en
los contenidos o qu tipo de relaciones se pueden
establecer entre
estos y los aprendizajes o conocimientos pasad
teoria de piaget

el egocentrismo y la incapacidad para adoptar la perspectiva del otro, inaugurando


un mbito de

estudio de los que ms investigacin genera en la actualidad, destacando aquellas


sobre habilidades

metacognitivas

Valoracin de la teora de Piaget


La teora de Piaget representa, como ya hemos mencionado, uno de los intentos ms
elaborados (si
no el que ms) de proporcionar una visin coherente y unificada del desarrollo
cognitivo desde el
Biografa y trayectoria
nacimiento hasta la adultez
Piaget naci en Neuchtel en 1896, en el seno de una familia acomodada. Ya desde
muy temprana
Desafos a la teora en etapas
edad mostr un extraordinario inters por la biologa y la vida animal

Sus trabajos en esta primera poca se centraron en los moluscos y sus procesos de
adaptacin a la

vida en diferentes lagos suizos. Este fuer el tema de su tesis doctoral, presentada
en 1918
La concepcin del sistema cognitivo humano como una estructura de conjunto que se
refleja en
1921, donde comienza a desarrollar su proyecto de investigacin destinado a
precisar el contexto
cada uno de los comportamientos intelectuales del nio, sistema que adems sufre a
lo largo del
general del desarrollo de las nociones como las operaciones lgicas
desarrollo cambios cualitativos hacia estructuras de cada vez mayor generalidad y
equilibrio, tiene
su taln de Aquiles emprico en la presencia de elementos de variabilidad no
predichos

El mtodo de Piaget
El constructivismo de Piaget
es el primer psiclogo evolutivo que plantea escuchar la voz del nio (en
sentido litera
Para Piaget, y de acuerdo con su formacin biolgica, concibe la inteligencia
humana como una
Este mtodo, denominado mtodo clnico, fue evolucionando con el tiempo y, sobre
todo, se fue
construccin con una funcin adaptativa, equivalente a la funcin adaptativa que
presentan otras
adaptando a los intereses de investigacin del propio Piaget
estructuras vitales de los organismos vivos (Piaget, 1967b; p. 18 de la trad. cast)
En palabras del propio Piaget, se trata de conseguir no que haya una
respuesta, sino en hacer
De acuerdo con esta visin, el mundo de los objetos y el sujeto se entienden como
dos entidades
hablar libremente y en descubrir las tendencias espontneas, en vez d canalizarlas
y ponerles diques.
separadas e independientes, apareciendo el conocimiento como una copia interna de
los objetos
Consiste en situar todo sntoma dentro de un contexto mental, en lugar de realizar
una abstraccin
externos y sus relaciones.
de ste (Piaget, 1923; p. 14 de la trad. cast).
tres puntod claves de su teoria; accion. acomodacion, asimilacion.

Los estadios de desarrollo de Piaget

A lo largo del desarrollo, Piaget distingui tres de estas estructuras (Piaget,


1983; p. 109 y

siguientes):

Inteligencia sensoriomotora

Inteligencia representativa (con un subperiodo preoperatorio y otro operatorio)

Inteligencia formal

Cada una de ellas, que supone una forma de equilibrio cualitativamente diferente de
las dems

(Piaget, 1971; 1975), caracteriza un estadio de desarrollo. Estos estadios cumplen,


segn Piaget,

ciertas propiedades:

cuales son: secuencialidad, integracion, estructura conjunto y descripcion logica.

Piaget menciona cuatro factores que contribuyen a la configuracin del desarrollo


tal y como l lo

describe: maduracion, medio social, experiencia, equilibracion, esquemas de


reflejos, esquemas de

accion, esquemas representativos y operaciones.


El papel del profesor
asegurar un entorno rico en
estmulos
que d las posibilidades para
que el
nio, trabajando por s mismo, a
su
propio ritmo, sea capaz de
construir
nuevas estructuras cognitivas

La importancia de la actividad
Quiz la tesis fundamental de la
teora de Piaget es que todo
desde el marco Piagetiano, es
conocimiento y desarrollo cognitivo
provocado por el desajuste que se
es producto, en ltimo trmino, de la
genera al intentar aplicar a una
actividad constructiva del sujeto, una
realidad una estructura conceptual e
actividad que es tanto fsica (de
interpretativa que no la explica
hecho, este tipo de actividad ser la
totalmente
predominante en los primeros
momentos) como intelectual
PIAGET Y LA
EDUCACION
Lo que se ensea al sujeto
slo es verdaderamente
asimilado cuando da lugar a
una reconstruccin activa o
incluso a una reinvencin por
parte del nio

Los objetivos generales de la educacin


propone que los objetivos generales de la
Objetivos y contenidos educativos
educacin han de encaminarse hacia la
Quiz el ms evidente de todos ellos
promocin de la autonoma intelectual y
se refiere a cmo evaluar la
moral de los alumnos. Kamii argumenta que
consecucin o no del objetivo si,
la tendencia hacia la autonoma es uno de
como en el caso de las operaciones
los ejes de la propuesta piagetiana de
concretas, constituyen adquisiciones
desarrollo infantil, y fundamentar los
que todo nio va a acabar mostrando
objetivos de la educacin en esta tendencia
a poco que tenga unos niveles de
supone apoyarla en unos cimientos tan
estimulacin fsica y social adecuadas.
slidos como los propuestos por Piaget.
La secuenciacin de los
contenidos
educativos
la teora de Piaget nos informa
de qu
estar preparado para aprender
el
nio a determinada edad y qu
tipo
de aprendizajes quedan fuera de
su
alcance y no es aconsejable
plantearlos en el aula.
Mapa conceptual de Ausubel

El surgimiento de nuevos

significados en el alumno

refleja la consumacin de

un proceso de
Ventajas del aprendizaje
aprendizaje significativo
significativo
Las representaciones son

Significado denotativo smbolos aislados


Los conceptos que son aprendidos
(generalmente palabras).
significativamente pueden
Significado connotativo: Las palabras son smbolos
extender el conocimiento de una
convencionales o
persona de conceptos
socialmente compartidos,
relacionados
cada uno de los cuales
Como el aprendizaje significativo
representa un objeto,
implica una construccin
acontecimiento, situacin
intencional, la informacin
o concepto. Los
aprendida significativamente ser
conceptos son ideas
retenida ms tiempo.
genricas unitarias o

categoriales que se
Estos conceptos pueden servir
representan con smbolos
ms tarde como inclusotes para un
aislados (palabra
aprendizaje posterior de
concepto).
conceptos relacionados

El aprendizaje significativo de

representaciones es el tipo bsico;

aprender los significados de smbolos

La teoria Ausubel aislados, implica aprender lo que


stos
Cuando nuevas
representan. El aprendizaje de
informaciones adquieren
Se preocupa de los conceptos supone aprender lo que
significado para el
individuo a travs de la

procesos de compresin, significa el concepto, es


decir sus

transformacin, atributos de criterio. Implica un


tipo
interaccin con

diferente de aprendizaje significativo,


conceptos existentes se
almacenamiento y uso de de naturaleza e intencin
sustantiva y
le llama aprendizaje
significativo
la informacin envueltos no representativa. El
aprendizaje

significativo de proposiciones consiste

en la cognicin. en aprender el significado de nuevas

ideas expresadas en forma de

proposiciones.

nuevas ideas e
informaciones pueden
La estructura cognitiva no es
ser aprendidas y
esttica, sino dinmica, que se
retenidas en la medida
modifica y reorganiza
en que conceptos
constantemente durante el
relevantes o adecuados e
aprendizaje significativo
inclusivos se encuentren
Diferenciacin progresiva
apropiadamente claros y
Para Ausubel y Novak la

estructura cognitiva est Reconciliacin integradora


disponibles en la
estructura cognitiva del
organizada
individuo y sirvan, de
jerrquicamente, as que
esta forma, de anclaje a
la produccin de nuevos
nuevas ideas y conceptos
significados mediante

aprendizaje significativo

hace pensar en una

relacin subordinada del

material de aprendizaje

nuevo con la estructura

cognitiva
Recibe la
influencia
de Dewey Piaget
(las
principales Propuesta
(al
representan

Aportac de un Los
estructu
considerar
ras
tes del iones diseo del

rasgos Aprendizaje por


que la
movimiento de Importanci currculum
educacin constitu
a de la esenci Descubrimiento
yen la
cognitivista Bruner en espiral:

ales de El aprendizaje
puede y
uno de los Estructura
dirigir el esencia
materiales su

que El alumno
debe ser
desarrollo del
y teora descubierto
conocim
promueven ha de contenidos
y el el
cambio de descubrir
activamente
progreso y iento,
de

modelo por s
por el alumno
que es el madurez
enseanza

instrucciona mismo la
ms que
camino para el
a niveles

l estructura
pasivamente
fundamen aprendiz
cada vez
Modelo
de aquello asimilado
tal para el aje,...)
ms
Terico de
que va a
Jerome cambio)
amplios y

aprender profundos
Bruner
Modalidades de Principios Bsicos de

representacin Jerome Bruner


Estructura de los
Disposicin para conocimientos Secuencia Reforzamiento
aprender

Enactiva

icnica

Simblica
AUTOEVALUACIN
Las siguientes interrogantes y preguntas fueron elaboradas para ayudarle a lograr
un aprendizaje significativo.

Conteste cuidadosamente las siguientes preguntas y realice las actividades


sugeridas. De ser posible confronte sus respuestas con el asesor del mdulo.

1. Qu hiptesis regulan al paradigma cognitivo y cules son sus implicaciones


en la investigacin psicoeducativa?
El paradigma cognitivo psicoeducativo se encuentra regulado por la hiptesis
de interdependencia-interaccin, con lo cual produce un conocimiento
propiamente psicoeducativo y genera un nmero creciente de lneas de
investigacin dentro de los mbitos educativos
2. Cules son las diferencias sustanciales que presenta la definicin del
objeto de estudio, o bien, de la problemtica a que se abocan los
paradigmas cognitivo y conductista?
La problemtica del paradigma se aboca a estudiar las representaciones
mentales. La dos interrogantes ms importantes que se plantean y cuya resolucin
se dirige los estudios cognoscitivistas son las siguientes; Cmo las
representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto con el
medio?
y Cmo se construyen o generan dichas presentaciones mentales en el sujeto
que conoce? Su epistemologa es racionalista y ms recientemente con
tendencias marcadas hacia el Constructivismo (aunque existen varias
facciones).
3. Explique los supuestos epistemolgicos y el papel que juega el sujeto y el
objeto en el paradigma cognoscitivista.
Para los cognoscitivistas los comportamientos no son regulados por el medio
externo, sino ms bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido. Por tanto a diferencia del enfoque conductista, donde el sujeto
est controlado por las contingencias ambientales, en este paradigma el sujeto es
un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas
representaciones o procesos internos que l ha elaborado como resultado de las
relaciones
previas con su entorno fsico y social
El Comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos
que ocurren dentro del mismo.
Los modelos de procesamiento de informacin comenzaron a aparecer desde los
inicios de productividad del paradigma. Unos de los subsistemas tratados
en forma preferencial, en estos primeros modelos han sido los procesos de
memoria (por ejemplo los modelos multialmacn).
El sistema cognitivo humano lo constituye el descrito por Norman (1987)
(vase figura 2). El modelo supone que el ser humano es un sistema de
procesamiento de smbolos (cognicin), y es capaz de manipularlos,
procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos (vase Newell, 1987).
4. En qu consiste el procesamiento de informacin y qu tipos de procesos
involucra?
Se centra en el estudio de procesos no observables por va directa, por lo
que para comprender la naturaleza de los procesos cognitivos (estructuras y
planes) es necesario observar los comportamientos del sujeto y realizar luego
anlisis sistemticos durante la investigacin, para llegar a la descripcin y
explicacin detallada de los mismos.
1) la introspeccin, 2) la investigacin emprica, 3) la entrevista o el
anlisis de protocolos verbales y 4) la simulacin. La introspeccin como recurso
metodolgico ha sido objeto de muchas crticas y en definitiva ha sido poco
utilizado dentro del paradigma, no as los tres restantes que hemos mencionado.

5. En trminos generales, exponga las bases metodolgicas que rigen las


investigaciones psicoeducativas cognoscitivistas y las relaciones con sus
principios tericos.

El paradigma psicoeducativo cognitivista concibe como fundamental ensear a los


alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente,
independientemente del contexto instruccional. Considera al alumno como un
procesador activo de informacin y al docente como un gua interesado en ensearle
de manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades
cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento
previo
del alumno y sus intereses (esquemas)

6. Analice y confronte con su asesor cul es la importancia, formas de aplicacin y


vigencia en el contexto educativo del nivel bsico, de los elementos
siguientes, conforme al enfoque cognoscitivista:

a) Concepto de enseanza

Los psiclogos educativos de procedencia cognitiva se han interesado en resaltar


que la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de
aprendizaje (y no slo el ensear conocimientos). El aprendizaje de contenidos o
dominios de conocimiento (socialmente vlido, etc.) por parte del alumno no es
suficiente. El estudiante debe adems desarrollar una serie de habilidades
intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier
tipo de
situaciones de aprendizaje (sean buenas o malas), as como para, aplicar los
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier ndole (dominio
especfico o transdominios).

b) Metas y objetivos de enseanza

Los psiclogos cognitivos consideran que dentro de las metas y objetivos


primordiales de la escuela deberan contarse aquellos que estuviesen centrados en
el
aprender a aprender y/o en el ensear a pensar (Bruner, 1985; Nickerson, Perkins y
Smith, 1987). Los alumnos deben egresar de las instituciones educativas,
cualquiera que sea su nivel, con una serie de habilidades como procesadores activos
y efectivos de conocimiento.

c) Concepto de alumno

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee


una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar
problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier
contexto escolar, por ms restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de
actividad
cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced
de las contingencias ambientales o instruccionales. Desde el punto de vista
cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un
procesamiento ms efectivo.

d) Concepto de profesor

el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera


significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se
centra
sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos
fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en
ensear exclusivamente informacin, ni en tomar un papel protagnico (es el que
sabe, el que da la clase, etc.) en detrimento de la participacin de los alumnos.

e) Metodologa de la enseanza
La intencin instruccional se centra en la promocin de un aprendizaje
significativo, en la induccin o modelamiento de un conocimiento esquemtico ms
elaborado
y rico, y en la enseanza de estrategias o habilidades de tipo cognitivo.

1) Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre aspectos


relevantes del texto o de la leccin, que activan esquemas y orientan la atencin
de los alumnos.

2) Los organizadores anticipados: son puentes cognitivos de carcter inclusivo, que


salvan la distancia y proporcionan un contexto elaborativo, entre el material
nuevo que van a aprender y los conocimientos previos de los alumnos.

3) Los mapas conceptuales y redes semnticas: son representaciones grficas de


porciones de conocimiento, los cuales pueden ser un curso, una leccin o el
progreso cognitivo de los alumnos.

4) Los resmenes: contienen informacin principal de una leccin o un texto en


forma sinttica y organizada.

5) Las analogas: su utilidad se deriva de plantear situaciones familiares y


concretas, que se relacionen con lo nuevo que van a aprender (lo cual generalmente
tiene un mayor nivel de abstraccin).

f) Evaluacin

1) Para los objetivos de conocimiento, se debe evaluar el recuerdo literal de la


informacin (pdanse actividades como definir, describir, identificar, etctera)

2) Los objetivos de comprensin, debern evaluarse en trminos de que los alumnos


extraigan los aspectos sustanciales de la informacin que ser aprendida
(pdanse actividades como explicar, inferir, parafrasear, etctera).

3) Los objetivos de aplicacin, involucran que se planteen reactivos o situaciones


donde se haga uso de la informacin aprendida en un contexto nuevo (pdase
utilizar, resolver, etc.).
4) Los objetivos de anlisis, sntesis y evaluacin deben ser evaluados a travs de
pruebas de ensayo, monografas, productos originales, ensayos, etc. Para los
de anlisis pdanse actividades como analizar, desglosar, etc; para los de
sntesis, evalese a travs de actividades como organizar, planificar, elaborar,
etc.; para
los de evaluacin pdanse actividades como evaluar, criticar, etc.

7. Desde su perspectiva Cmo retoma la Tecnologa Educativa los principios terico


metodolgicos del enfoque cognoscitivista?

Referente a un procesador referente, a que tiene ya informacin interna,


traspalndolo con los seres humanos habilidades innatas, por lo cual el alumno ya
no es
una tabula rasa sino un ente que tiene aprendizaje y lo que hace es incorporar los
nuevos conocimientos que se encuentran en su entorno.

Sntesis

Los aspectos principales de este trabajo son relacionados el paradigma cognitivo,


en el cual sus principales representantes son, Brunner, Vygotsky y Piaget, donde
con apoyo de un mapa conceptual se toman sus principales ideas sobre cmo aprenden
los alumnos y adems de forma concretas sus ideas ms sobresalientes
de cmo se tendra que dar el proceso de aprendizaje, despus se da un apartado
donde se habla del racionalismo que no dice Nuestro conocimiento acerca de
la realidad procede, no de los sentidos, sino de la razn y el entendimiento
adems que Descarte lo vinculaba mas con las rea de matemticas.

Posteriormente se enfoca la psicologa cognitiva y el procesamiento de la


informacin, en este mapa se dan relevancia a como se debe incorporan la nueva
informacin y adems que entre mayor nivel educativo se tiene que tener un control
y sntesis de atraccin de los temas que se estudian, con estos tambin con
apoyo de esquemas poder sintetizar informacin con concreta y que ayude a tener un
mejor entendimiento.

Las teoras de Piaget en sus etapas de desarrollo y forma de cmo se tiene que
escuchar al nio para poder identificar como aprende y a qu ritmo lo hace en el
cual el alumno tiene conocimientos que los va acomodando y asimilando, as crea un
equilibrio ms coherente a su entorno.
Por ltimo el aprendizaje significativo de Ausubel y como se dan la incorporacin
del nuevo conocimiento para poder adquirir un aprendizaje significativo, yaqu los
alumnos tiene conocimientos previos de los temas que a veces se tratan en clase los
cuales con ayuda de estos, se le da la nueva informacin por parte del docente
y mediante el proceso de acomodacin va incorporar los conocimientos que le sean
necesarios y as crea uno ms fuerte, poder llegar a un aprendizaje significativo.

Conclusin
Por esto es la importancia de que el maestro identifique las concepciones que
tienen los alumnos sobre la cosas y adems no dejar a un lado las teoras del
aprendizaje ya que como maestro de la enseanza de las ciencias es un reto crear
situaciones de aprendizaje que, ayuden, a ver a los alumnos la diferencia de lo
que ellos crean que eran los fenmenos naturales y por medio de los mtodos
cientficos incorporar los conocimientos nuevos y verdaderos que define la ciencia
y as con apoyo del aprendizaje significativo que es un factor para el apoyo de un
cambio conceptual. Cambiar la forma en como pensaban que sucedan algunos
fenmenos naturales y as tambin como lo menciona Piaget mediante la acomodacin y
asimilacin, se incorporen los conceptos que sean ms relevantes para el
alumno en su contexto.

As motivar a los alumnos de que hay diferentes perspectivas sobre las cosas que
hay en el mundo pero que hay unas ms verdaderas que se pueden comprobar
y adems ms aceptables por todo el mundo yaqu por qu un aprendizaje siempre
tiene que dar un cambio y en este caso el cambio que siempre se para un
mejoramiento y incorporar cada vez ms conocimientos para un mejor desarrollo de
sus competencias..
Cibergrafia
1. Universidad Pblica de Navarra (2012,28 de agosto), LA TEORA DE AUSUBEL ,
recuperado de: Universidad Pblica de Navarra
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
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2. Universidad ETAC. (2016). El Racionalismo. Recuperado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO
%203%20SEM%204_El %20Racionalismo.pdf
3. Universidad ETAC. (2016). Antecedentes del cognoscitivismo: Piaget, Vygotsky
y Bruner. Recuperado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO
%202%20SEM%204_PIAGET %20BRUNER%20VIGOTSKY.pdf
4. Universidad ETAC. (2016). Perspectiva del procesamiento de la informacin.
Recuperado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO
%205%20SEM
%204_PROCESAMIENTO%20DE%20LA%20INFORMACION.pdf
5. Universidad ETAC. (2016). La teora de Piaget. Recuperado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO
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6. Universidad ETAC. (2016). Aportaciones de Bruner. Recuperado de:

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7. Universidad ETAC. (2016). Bruner. Recuperado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO
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