UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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 PRESENTACIN

La asignatura de Andragoga, que est incluida en el Sistema Curricular de la

Especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de
la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez, ofrece al participante, entre otras
actividades relevantes, la oportunidad de meditar y reflexionar en torno a los hechos,
hiptesis, experiencias, logros y pruebas con las cuales se intenta justificar la Andragoga
como la ciencia y arte de la educacin de adultos. La concepcin y estructuracin de la
asignatura mencionada, se orientan hacia la modalidad presencial. Los elementos que la
conforman, representan puntos de apoyo en la bsqueda del conocimiento que deber
profundizarse durante el desarrollo, a travs de actividades propias de la lnea de
investigacin correspondiente.
Este Gua de Estudio de Andragoga, contiene informacin relevante para el estudiante,
especialmente en lo que se refiere a fundamentos tericos, actividades de aprendizaje,
objetivos, temas de investigacin y plan de evaluacin, entre otros aspectos de
inters. En general, la informacin que contiene en esta separata, estn destinados a
orientar al estudiante durante todo el proceso de aprender a aprender.
La presente Gua de Estudio, est estructurado de la siguiente manera:
Introduccin, Datos Generales de la Andragoga, Conceptos y Definiciones, Objetivos,
Educacin de Adultos y Educacin Permanente, La Ciencia de la Andragoga, La Praxis
Andraggica, Anexos, Bibliografa y Seleccin de Lecturas.
La Seleccin de Lecturas puede constituir un apoyo documental importante en la
ampliacin del marco terico necesario para la elaboracin de los trabajos individuales
que se asignan como actividades de evaluacin. Dichas lecturas, que son algunos
captulos de inters de trabajos de investigacin realizados por andragogos reconocidos,
estarn incluidas en el ltimo captulo del Libro Gua de Estudio.
Los Libros Textos son cuatro (4) publicaciones de autores eminentes en la disciplina
cientfica Andragoga, que estarn a la disposicin de los estudiantes participantes en
las bibliotecas de los Centros Locales de la UNA; consultar los contenidos de dichos
libros, ser de mucha utilidad para cumplir con los requisitos del curso.
La permanencia y culminacin exitosa del curso de Andragoga depende de la
capacidad de motivacin, dedicacin y constancia del participante y especialmente
del nfasis que ponga en las actividades de investigacin, diseadas para el logro
de los objetivos propuestos.

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 CAPTULO I
ANDRAGOGIA

1. INTRODUCCIN.
La Educacin es parte de la naturaleza del ser humano, es una hiptesis plenamente
demostrada. Del anlisis de dicha proposicin, puede inferirse que el proceso educativo
del hombre se desarrolla bsicamente en el ambiente creado por la interaccin de dos
factores complejos: (1) la adquisicin de conocimientos acumulados por generaciones
precedentes y (2) satisfaccin de necesidades bsicas.
Durante casi toda su vida, el hombre procura alcanzar objetivos y metas que le permitan
convertirse en un individuo eminente (que destaca por sus mritos o por sus
conocimientos en una ciencia o profesin ), como profesional y sobresaliente en asuntos
morales y ticos; materias que, por lo general, se relacionan con propsitos de crecimiento
econmico y de interaccin social o comunitaria. Esta concepcin enfatiza en la
participacin consciente, oportuna, pertinente, permanente, activa y organizada de
la poblacin en diferentes instancias de decisiones del grupo social (estatus y rol).
El mundo cambia en forma acelerada, modificando nuestros hbitos de vida de manera
sorprendente; esto determina, en cada persona, un aumento considerable de
sus expectativas en lo que se refiere a educacin, planificacin del futuro, aspiraciones,
estatus, responsabilidad e ingresos suficientes.
En el campo de la docencia, los progresos se manifiestan, por lo general, en forma casi
paralela a los avances cientficos, tecnolgicos y econmicos; sta es una entre muchas
otras razones por las que el hombre desea adquirir ms conocimientos y aptitudes que le
permitan acceder, con xito, a un bienestar mayor. Esta constante bsqueda de equilibrio
en la sociedad origina una demanda educativa, cada vez mayor, capaz de garantizarle
al individuo un aprendizaje permanente.
La persona adulta siente el deseo de aprender en funcin de todo aquello que le interesa;
piensa que debe y tiene que responder con acierto a las variadas exigencias que le
impone la compleja sociedad en la cual interacta. Esta necesaria aspiracin se sustenta,
entre otros factores, en la siempre mayor esperanza de vida.
Es un hecho reconocido por todos, que el estudiante adulto, en general, tiene una gran
capacidad para aprender y que posee, adems, una extensa y frtil experiencia.
El adulto es capaz de dirigir su vida y de conformar su entorno sobre bases razonables,

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limitaciones, deseos, fortalezas, compromisos y necesidades. Para poder lograr objetivos
y superarse, tiene que aprender mucho ms all del mbito cognoscitivo: modos de actuar,
habilidades, destrezas, aptitudes y tcnicas que l requiere para participar en forma
oportuna, activa y efectiva en el diseo y desarrollo de sus condiciones de vida y esfera
profesional. El adulto de nuestra era est plenamente convencido de la necesidad de
continuar aprendiendo durante toda su existencia; decide libremente qu
estudiar, dnde, cundo y cmo realizar su actividad de aprendizaje. Pero no slo se limita
a participar, sino que tambin exige un marco terico de referencia apropiado
con metodologa, praxis y ambiente que se adapten a su correspondiente proceso
educativo; es decir, el adulto aprendiz necesita, y le es imprescindible aprender segn
los principios que norman a la Andragoga.
La fundamentacin terica de la Andragoga permite establecer una praxiologa
de carcter democrtico por la horizontalidad de la interaccin y por la forma
de participacin basada en una relacin de cooperacin mutua de las partes integrantes
de la respectiva actividad de aprendizaje. La horizontalidad y participacin son tcnicas
que facilitan a los participantes adultos ser corresponsables, entre otros factores, del
desarrollo de todas las etapas que conforman su proceso educativo.
El quehacer de la educacin de adultos es la expresin ms amplia y completa
del concepto de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente autonoma,
sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, aptitudes, habilidades
y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados y
programados conjuntamente de manera pertinente y oportuna, est libre de toda condicin
obligatoria.
2. CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN.
Desde el punto vista sociolgico tenemos diversas concepciones tanto de idealistas como
materialistas. Etimolgicamente el trmino educacin proviene del latn educere que
significa conducir, guiar, orientar, aunque tambin es posible relacionarla con la palabra
exducere: sacar hacia fuera, llegando a la definicin etimolgica de "conducir hacia
fuera".
A travs del tiempo ha venido evolucionando el concepto de educacin por lo que
encontramos una diversidad de conceptualizaciones:
La educacin es El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se

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 produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
La educacin es El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral, y
conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y
aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.
La educacin es el Proceso de socializacin formal de los individuos de una
sociedad.
La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc., respetando siempre a los dems. Esta no siempre se da en el
aula.
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin o enculturacin (es el
proceso por el cual la generacin ms antigua transmite sus formas de pensar,
conocimientos, costumbres y reglas a la generacin ms joven; en otras palabras, es
el proceso de transmisin cultural de una generacin a otra) de las personas a travs
de cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
tcnicas de estudio y formas de comportamientos ordenadas con un fin social
(valores, moderacin del dialogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin
fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).
La funcin de la educacin es ayudar a orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional.
El trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora
de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para
transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida
del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano.
La educacin es el conjunto de conocimientos y mtodos por medio de los cuales se
ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales,
artsticas y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera
en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel y Colbs, 1990).
En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una
acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe
ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para
aprender y desarrollar todo su potencial.

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Segn Dewey, la educacin es un motor fundamental del cambio social. La educacin
es un proceso de reconstruccin continua de la experiencia.
Durkheim, percibi la educacin en estricta dependencia con la estructura social. Su
definicin, estrictamente sociolgica, dice que es la transmisin, por parte de una
generacin joven a otra de la cultura (esto es de sus valores, normas, conocimientos y
patrones de conducta) a fin de asegurar el mantenimiento de la tradicin e incrementar
la cohesin social.
La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre aquellos que no
han alcanzado todava el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene objeto
de suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero, tanto en estados fsicos,
intelectuales y morales, que exigen de l, tanto la sociedad poltica en su conjunto como
el medio a que est destinado de modo particular.
ste concepto como vemos no podra aplicarse a sociedades ms complejas donde
existen un organismo especializado en el proceso educacional como, el sistema
educativo.
Otras conceptualizaciones:
La educacin es, fundamentalmente, un fenmeno personal-histrico-social-ideolgico.
La educacin es tambin un proceso de emancipacin, mediante el cual las personas y
los pueblos dejan de ser meros individuos para convertirse en agentes de su propio
destino, gracias a su capacidad transformadora.
Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.
"la escuela se ocupa tambin de la educacin en valores; cursos de educacin para
adultos; la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
en el respeto a los principios democrticos de convivencia".
Transmisin de conocimientos a una persona para que esta adquiera una determinada
formacin.
3. TIPOS DE EDUCACIN O MODALIDADES EDUCATIVAS.
En el mbito de la poltica educativa se distingue frecuentemente entre aprendizaje (o
educacin) formal, informal y no formal. La diferencia entre estas categoras, y
especialmente entre las dos ltimas (informal y no formal), no siempre es ntida y se presta
a confusin, pero si nos remontamos hasta el origen de la distincin es posible

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comprender mejor las cosas: a finales de los aos sesenta se empez a hablar en el
mbito internacional de una crisis de las polticas educativas, haciendo referencia a los
problemas econmicos y polticos que encontraban muchos pases para ampliar sus
sistemas de enseanza tradicionales (la educacin formal). Exista la impresin de que
esos sistemas tradicionales no estaban logrando adaptarse a los rpidos cambios
socioeconmicos que se estaban produciendo en muchas regiones del mundo. A
principios de los aos setenta diversas organizaciones internacionales de desarrollo
empezaron a distinguir entre la educacin formal, no-formal e informal, nueva
categorizacin que vena a aadirse a otras ya existentes en el mbito educativo. Segn
las definiciones clsicas, la educacin formal es la impartida en escuelas, colegios e
instituciones de formacin; la no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones
comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consider que
poda realizar una especial contribucin a la formacin en los pases en vas de
desarrollo), mientras que la informal cubre todo lo dems (interaccin con amigos,
familiares y compaeros de trabajo). En la prctica, y debido a la naturaleza misma del
fenmeno educativo, las fronteras entre categoras se difuminan
(Disminuir la claridad y exactitud de una cosa) fcilmente, sobre todo entre la educacin
no formal y la informal. Esta distincin tripartita pas a asociarse adems a un nuevo
concepto que surgi tambin por entonces en el mbito de la poltica educativa: el del
aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.
El concepto de aprendizaje permanente ha pasado a ocupar hoy da un lugar prominente
en el mbito de la educacin, y la UE le est prestando una especial atencin. La
Comisin Europea subray recientemente la complementariedad de los aprendizajes
formal, no formal e informal en este contexto, y en su Comunicacin Hacer realidad un
espacio europeo del aprendizaje permanente ofrece las siguientes definiciones, que
siguen el modelo clsico:
Es evidente que estos conceptos se solapan (ocultan, tapan, cubren) a veces con otros
que han venido utilizndose en diversas pocas en los mbitos nacionales. En el caso
espaol, podemos citar como ejemplo la tradicional distincin, todava vigente, entre
enseanza reglada y no reglada, que en ciertos aspectos coincidira con la formal y la no
formal. Pero lo que nos interesa sobre todo desde el punto de vista de la traduccin es el
hecho de que todos estos conceptos surgen en un contexto concreto y se utilizan hoy da

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en un marco terico y con unas connotaciones determinadas. Para utilizar en cada caso la
terminologa adecuada, hay que tener muy en cuenta, pues, el contexto de que se trata.
3.1. EDUCACIN INFORMAL:
Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el
trabajo, la familia o el ocio. No est estructurado (en objetivos didcticos, duracin ni
soporte) y normalmente no conduce a un ttulo o certificacin. El aprendizaje informal
puede ser intencional pero, en la mayora de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).
La educacin informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en la
propia interaccin cotidiana.
La educacin informal es la accin difusa y no planificada que ejercen las influencias
ambientales. No ocupa un mbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo
general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una accin educativa no
organizada, individual, provocada a menudo por la interaccin con el ambiente en mbitos
como la vida familiar, el trabajo y la informacin recibida por los medios de comunicacin.
Por ejemplo, la educacin que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales
(familia, amigos,...) no est organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su
educacin como de la de los dems.
3.2. EDUCACIN FORMAL:
Aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educacin o formacin, con carcter
estructurado (segn objetivos didcticos, duracin o soporte) y que concluye con un ttulo
o certificacin. La educacin formal la identificamos con la educacin primaria, secundaria,
estudios superiores
Es aquel mbito de la educacin que tiene carcter intencional, planificado y reglado. Se
trata aqu de toda la oferta educativa conocida como escolarizacin obligatoria, desde los
primeros aos de educacin infantil hasta el final de la educacin secundaria o superior.
Es la educacin que se transmite en instituciones reconocidas, sobre todo el colegio en
sus mltiples variantes, y que responde a un currculum establecido, normalmente
controlado por el Gobierno u otras instituciones. Tiene diferentes grados de obligatoriedad
segn el sistema educativo de cada pas
3.3. EDUCACIN NO FORMAL:
Aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educacin o formacin y normalmente no
conduce a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (en objetivos
didcticos, duracin o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la

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perspectiva del alumno.
La educacin no formal se da en aqullos contextos en los que, existiendo una
intencionalidad educativa y una planificacin de las experiencias de enseanza-
aprendizaje, stas ocurren fuera del mbito de la escolaridad obligatoria. Cursos de
formacin de adultos, la enseanza de actividades de ocio o deporte, son ejemplos de
educacin no formal. La diferenciacin entre educacin formal y no formal es, sin lugar a
dudas, compleja.
Es la accin que no se encuentra totalmente institucionalizada pero s organizada de
alguna forma. Representan actividades educativas de carcter opcional, complementario,
flexibles y variadas, raramente obligatorias. Son organizadas por la escuela o bien por
organismos o movimientos juveniles, asociaciones culturales o deportivas, etc. as, aunque
no se encuentra totalmente institucionalizada, s est organizada de alguna forma pues
comprende un proceso dirigido a la obtencin de algn nivel de aprendizaje, aunque no de
un ttulo acadmico.
De hecho la educacin no-formal tiene un sentido muy amplio. Llamamos educacin no-
formal a todas aquellas intervenciones educativas y de aprendizaje que se llevan a cabo
en un contexto extraescolar. Con ello incluimos la educacin de adultos, la educacin
vocacional, la educacin de las habilidades para la juventud, la educacin bsica para los
nios que no asisten a la escuela y la educacin para los mayores dentro del contexto de
la educacin para toda la vida. Una de las caractersticas de la educacin no-formal es
que su enfoque est centrado en el discente. La educacin no-formal no se limita a
lugares o tiempos de programacin especficos, como en la educacin formal. La
educacin no formal puede proveerse de una forma muy flexible que debe ser
promocionado en el futuro. La UNESCO promociona la integracin de la educacin no-
formal con la formal. Pensamos que la educacin no formal tiene un potencial enorme en
los sistemas de aprendizaje o sistemas educativos del futuro para desarrollar una
enseanza centrada en el discente y hecha a su medida. (D. SHIGERU AOYAGI Jefe de la
seccin de Alfabetizacin y Educacin no formal de la UNESCO)
Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la
educacin formal.
Cierto nmero de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de
la educacin informal.
La adquisicin de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema ntegro de

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valores se hace posible gracias a la educacin no formal.
4. DISCIPLINAS DE LA EDUCACION.
La educacin del hombre es un proceso que se cumple a lo largo de toda la vida. Y la vida
constituye un conjunto de etapas perfectamente enlazadas, donde cada una aporta,
enriquece y proyecta las condiciones necesarias para la integracin progresiva del todo,
que abarca el logro de la humanizacin total.
Y esa humanizacin total es un proceso infinito colectivo, de relacin mutua entre las
personas en el conglomerado social donde cada uno est incluido. Pero tambin es finito,
ya en el sentido individual, pues est limitado en dos sentidos: el inicial, en la concepcin,
y el final, en la muerte.
Si consideramos el proceso vital individual de cada ser, conseguimos que este se
constituye de diferentes etapas, con diferentes necesidades fsicas, sicolgico-
conductuales, de relacin social, educativas.
En el caso de estas necesidades educativas se adaptan, en cada momento, segn las
etapas del desarrollo de los seres humanos, bsicamente estudiadas hasta ahora, niez,
adolescencia -juventud, y adultez.
Es decir, en un comienzo del estudio de la educacin como proceso colectivo de
incorporacin del individuo, se estudi en base de la "enseanza" al nio, y la ciencia de la
educacin nace y se desarrolla dirigida a ese perodo del desarrollo humano.
Es as como nace la Pedagoga.
Pero, como el perodo escolar, el tiempo del individuo ocupado en su educacin se hace
cada vez ms largo llegando a ocupar su adolescencia y adultez, los mtodos, tcnicas,
instrumentos, etc. aplicados a la enseanza de los nios, en los inicios de la educacin,
son aplicados tambin indistintamente a los adolescentes y a los adultos, sin
diferenciacin.
Posteriormente, con el avance de la sociedad, de ciencias como la psicologa, la
sociologa, y su diversificacin, tericos de la educacin llegaron a la conclusin de que
las diferentes etapas por las que pasa el desarrollo de cada ser humano, reclamaban
diferentes enfoques en el manejo del proceso educativo.
Esto fue planteado en el terreno de diferenciar slo entre nios y adultos.
Fue as como se lleg a la conclusin de que todo lo que hasta el momento se haca,
aplicar la Pedagoga, ciencia de la educacin de los nios indistintamente a los adultos, no
llenaba las necesidades educativas de los adultos, y es as como aparece la Andragoga

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como ciencia de la Educacin de los Adultos y posteriormente la gerontologa como
ciencia de la educacin de los adultos en su tercera edad.
4.1. PAIDAGOGA.
La paidagoga es la disciplina cientfica que estudia la educacin de los nios en su etapa
pre-escolar de 3 6 aos de edad, estn dentro de lo que llama educacin inicial, que
como su nombre lo indica es el comienzo del aprendizaje en el nio fuera del mbito
familiar. El nio sale de su mbito familiar para ir a un jardn de infantes en el que
comienza a interactuar y relacionarse, primero con su maestra (o) y a partir de su gua y
enseanza, con otros nios de su edad, sus pares. Es decir, que inicia su socializacin.
Tambin sus primeros pasos en el conocimiento de distintas nociones intelectuales,
literarias, musicales, entre otros, que le permitirn poco a poco incorporar nuevos
conocimientos a los que ya aprendi en su hogar. Muchos de los comportamientos en el
nio se adquieren de manera inconscientes y otros muy normales, con solo hecho de
experimentar nuevas interacciones con el medio, los nios y las nias se comportan de
una manera indebida a la idea de los adultos.
4.2. HEBEGOGA.
La Hebegoga estudia la educacin del adolescente en su etapa de educacin media y
diversificada de 12-18 aos de edad. La hebegoga est orientada como una ciencia de la
educacin descrita por el profesor venezolano Faustino Rodrguez Bauza, quien define lo
siguiente: Con el avance de la sociedad, de ciencias como la psicologa, la sociologa, y
su diversificacin, tericos de la educacin llegaron a la conclusin de que las diferentes
etapas por las que pasa el desarrollo de cada ser humano, reclamaban diferentes
enfoques en el manejo del proceso educativo. Es as como me plante la necesidad de
construir un nuevo enfoque, que parta de las condiciones de la adolescencia para su
educacin: la Hebegoga, o Ciencia de la Educacin de los Adolescentes, que como la
Pedagoga, y la Andragoga, tendr su marco de trabajo especfico. Esta ciencia se
asocia principalmente cuando los adolescentes estn en la etapa de Educacin Media
Escolar. Por lo cual aunque en muchos estudios sobre el tema no se utiliza an la palabra
Hebegoga, su objetivo es el mismo. El enfoque de la educacin en el adolescente por
medio del sentido psico-social, identidad y sentido de la responsabilidad. Cumpliendo
estos objetivos en base a la interaccin y vnculo, la motivacin y la primaca de formar al
joven que llegar a ser adulto y no al joven que acaba de llegar de ser nio.

4.3. ANDRAGOGA.

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La palabra Andragoga se deriva del griego Andros: hombre (entindase persona adulta;
adultus: latn: el que ha dejado de crecer) y go: conducir. La Andragoga es la disciplina
que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. La andragoga debe ser
entendida como el arte y la ciencia de educar a los adultos. El crecimiento biolgico del ser
humano llega en un momento determinado al alcanzar su mximo desarrollo en sus
aspectos fisiolgicos, morfolgicos y orgnicos; sin embargo desde el punto de vista psico-
social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de
manera ininterrumpida y permanente.
La educacin de adultos, es de vieja data. Los grandes maestros de la antigedad eran
todos profesores de adultos, y no de nios. As tenemos a los grandes filsofos como
Aristteles, Scrates y Platn en la antigua Grecia; Ccero y Quintiliano en la antigua
Roma; Confucio e Lao Ts, en Asia; as como los profetas hebreos y el Maestro Jess en
los tiempos bblicos. Ellos entendan el aprendizaje como un proceso de investigacin
mental, no como recepcin pasiva del concepto transmitido.
La palabra Andragoga empez a utilizarla Alexander Kapp (1883), profesor alemn, para
describir la Teora de la Educacin de Platn. Luego, otros estudiosos han venido
utilizndola como Rosenstock (1921); Pierre Furter (1970); Malcolm Knowles (1973), entre
otros. Alemania, Francia, Yugoslavia, Holanda y Estados Unidos son pases que han sido
pioneros en esta filosofa de enseanza.
4.4. GERONTOLOGA
La Gerontologa es un concepto derivado del griego geronto: anciano; y logos: tratado. La
Gerontologoga estudia la educacin de adultos en su tercera edad.

es decir, se define como el estudio de la vejez, entendiendo esto como el conjunto de

conocimientos y estudio del fenmeno del envejecimiento en su totalidad. As, la
Gerontologa abarca las aportaciones de todas las disciplinas cientficas, filosficas,
artsticas, etc., sobre el envejecimiento.
La Gerontologa es una joven disciplina su desarrollo comenz en la segunda mitad del
siglo pasado, porque es cuando comienza a producirse un fenmeno extraordinariamente
importante: el envejecimiento de la poblacin. Este fenmeno ha sido debido a dos
factores esenciales: por una parte, la mortalidad ha disminuido a la vez que se ha
incrementado la esperanza de vida, vinculado esto a una fuerte cada de la tasa de
natalidad, lo que ha modificado la pirmide poblacional.

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En resumen, es as, que encontramos dentro de las llamadas Ciencias Aggicas a:
La Paidagoga, estudia la educacin de nios en su etapa de preescolar de 3 hasta 6 aos
de edad.
La Pedagoga estudia la educacin del nio en su etapa de Educacin Bsica.
La Hebegoga estudia la educacin del adolescente en su etapa de Educacin Media y
Diversificada.
La Andragoga estudia la educacin de las personas adultas hasta la madurez.
La Gerontogoga estudia la educacin de adultos en su tercera edad.

CAPTULO II
MARCO HISTRICO DE LA ANDRAGOGA.

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1. ANTECEDENTES Y DESARROLLO HISTRICO: DE LA EDUCACIN DE ADULTOS
A LA ANDRAGOGA.
La investigacin sobre el aprendizaje adulto es sorprendentemente reciente si tenemos en
cuenta que la educacin de adultos ha sido una preocupacin de la Humanidad
durante mucho tiempo.
De hecho, algunas de las tcnicas que hoy conocemos metodologas activas de
enseanza-aprendizaje eran practicadas en la antigedad por grandes educadores
de adultos como Lao Tse en China, los profetas hebreos y Jess en tiempos bblicos.
Scrates, Platn, Iscrates y Aristteles en la antigua Grecia y Cicern y Quintiliano en
la antigua Roma, eran educadores de adultos. Estos notables maestros conceban el
aprendizaje como un proceso de investigacin, mental, no como una transmisin
pasiva de contenido y en consecuencia, inventaron tcnicas para que los estudiantes
se interesaran por esa investigacin (Knowles, 1990). Se considera a los Chinos y a
los Hebreos los inventores lo que ahora llamamos estudio de caso, en el que el lder
o algn miembro del grupo describa una situacin a menudo en forma de parbola
(Narracin breve y simblica de la que se extrae una enseanza moral), y junto con el
grupo exploraba sus caractersticas y posibles resoluciones.
De acuerdo con Savisevic (1999) las ideas de Scrates, Platn y Aristteles y de los
sofistas reflejan pensamientos y visiones sobre la necesidad de aprendizaje a lo largo
de la vida, sobre la moral y la esttica, y similares modelos educativos podemos
encontrar, segn Savicevic, en la antigua Roma y en las pocas del humanismo y del
renacimiento.
El trmino "andragogik" o andragoga (del griego andr, hombre) fue utilizado por primera
vez en 1833 por el filsofo alemn Alexander Kapp para describir algunos elementos de la
teora filosfica de Platn. La primera referencia a este trmino aparece en el ao 1833 en
el libro Las Ideas Educacionales de Platn, del profesor alemn Alexander Kapp, quien
plantea que el aprendizaje no slo tiene como fuente al profesor sino tambin a la auto-
reflexin y a la experiencia de vida. An cuando Kapp no desarrolla una teora, plantea la
andragoga como una necesidad prctica para la educacin de adultos.
El trmino Andragoga fue introducido por Malcom Knowles en USA ( Estados Unidos) en
1984. De acuerdo al autor, se refiere al arte de ensear a los adultos a aprender.
En su libro editado en 1989 describe las circunstancias que le llevaron a utilizar esta
terminologa: Mientras conduca una experiencia en la universidad de Boston en 1967, se

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me acerc un educador yugoslavo, Dusan Savicevic, para decirme: Malcom, ests
predicando y practicando Andragoga. Le repliqu: Cual agoga?, por cuanto nunca antes
haba odo ese trmino. Entonces me explic que haba sido acuado por Alexander Kapp
34 aos antes".
De acuerdo a Knowles, el aprendizaje del adulto se sustenta en 2 atributos principales:
Los aprendices poseen autonoma y la capacidad de dirigir el sentido del aprendizaje.
El profesor pasa a ocupar un rol de facilitador del aprendizaje en vez de ser un
transmisor de informacin, otorgando un mayor nfasis a la opcin del aprendiz de elegir
sus propios requerimientos ms que ceder al control del experto.
La andragoga no es presentada por Knowles como una teora con base emprica sino tan
slo como un conjunto de cinco asunciones (asumir o aceptacin de una obligacin o
responsabilidad):
Concepcin personal del aprendizaje:
Durante el proceso de maduracin del individuo, el concepto de s mismo transita desde
una condicin dependiente a una condicin auto-dirigida.
El adulto es capaz de establecer sus propias necesidades de aprendizaje y de encontrar
los medios para alcanzarlas.
Rol de la experiencia:
El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una importante fuente
para el aprendizaje.
La experiencia previa constituye una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual
se consolida en forma ms significativa. Adems, crea un adecuado contexto para la
adquisicin de conocimiento y habilidades.
Orientacin a la aplicacin del aprendizaje:
El inters de un adulto en aprender est fuertemente ligado con el desarrollo de tareas
relacionadas con su rol social.
Los adultos otorgan ms valor a los aprendizajes que se vinculan con aquellas demandas
inherentes a su quehacer en la vida cotidiana.
Aprendizajes orientados (con propsito):
En la medida en que el individuo madura modifica su perspectiva del aprendizaje,
transitando desde su aplicacin futura a su aplicacin inmediata.
Por ello, en el adulto el aprendizaje est ms centrado en problemas concretos que
centrado en el tema.

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Los adultos valorizan ms el aprendizaje que puede ser aplicado a las situaciones reales
que les toca enfrentar.
Motivacin intrnseca:
Los adultos tienen una mayor tendencia a estar motivados por factores autnomos: el
ntimo deseo de encontrar soluciones y alcanzar metas personales, ms que obtener
incentivos externos y gratificaciones.

Malcolm Knowles y la visin andraggica

Malcolm Knowles, escribi en 1970 el libro" El aprendiz adulto: una especie descuidada,
en donde dio inicio al estudio del auto-aprendizaje (al que defini como una caracterstica
y un proceso del ser humano adulto) as como al abordaje del tema de la educacin para
adultos, a travs de la libertad, la auto-motivacin y el conocimiento de la responsabilidad
propia durante el proceso de aprender. Esta visin del aprendizaje debe mucho al trabajo
del psiclogo y terapeuta Carl R. Rogers (conocedor del trabajo de Lindeman y de Dewey
a travs de su maestro, W.H. Kilpatrick) y constituy, sobre todo, una aportacin
fundamental a la andragoga.
La incorporacin de los diferentes objetivos que contempla la andragoga da una buena
idea del porqu de la incorporacin de sta en cualquier programa de educacin para
adultos. Estos son:
Adquirir una comprensin madura de s mismos: entender sus necesidades,
motivaciones, intereses y capacidades, aceptndose y respetndose objetivamente por lo
que son y luchando por ser mejores.
Desarrollar una actitud de aceptacin, amor y respeto hacia otros: esta meta involucra
aprender a distinguir entre la gente y sus ideas y a cuestionar sus ideas sin amenazar a
las personas. Idealmente, esta actitud trascender hacia la empata y el sincero deseo de
ayudar a otros.
Desarrollar una actitud dinmica hacia la vida: en este punto es importante aceptar el
hecho del cambio y de que todas las personas cambian, adquiriendo el hbito de mirar
cada experiencia como una oportunidad de aprender y volverse ms hbiles durante este
aprendizaje.
Aprender a reaccionar ante las causas, no los sntomas ni la conducta: las soluciones de
los problemas se encuentran en sus causas no en sus sntomas.
Adquirir las habilidades necesarias para desarrollar su potencial personal. Cada individuo

23
tiene capacidades que, si se descubren, contribuirn a su bienestar y al de la sociedad.
Adquirirlas requiere habilidades de muchos tipos vocacionales, sociales, recreativos,
cvicos, artsticos, etc.-. Una meta de la educacin debera ser proporcionar a cada
individuo estas habilidades para que haga un uso total de sus capacidades.
Entender los valores esenciales de la experiencia humana: familiarizarse con el
conocimiento humano, las grandes ideas, las grandes tradiciones del mundo en el que
viven, entendiendo y respetando los valores que conservan juntos a los hombres.
Comprender a su sociedad y dirigir el cambio social: saber suficiente sobre su gobierno,
economa, poltica internacional y otros aspectos de orden social para tomar parte en ellos
inteligentemente.
Como se desprende de los puntos anteriores, es necesario que los programas de
educacin para adultos contemplen estas metas como su gua fundamental, y ser exitoso
en la medida en que los participantes en la creacin, desarrollo y ejecucin del mismo
estn conscientes de mantenerlas presentes y vigentes dentro de cada paso que den en el
transcurso de esta tarea.
Precursores:
La mayora de quienes han estado vinculados a la enseanza de adultos conocen a
figuras como Alexander Kapp, el maestro alemn que utiliz el trmino (andragoga) en
1833; Eugene Rosenback, quien desarroll un currculo y una metodologa bsica para la
enseanza de adultos en 1920 y a Malcolm S. Knowles, quien publica en Norteamrica el
libro La prctica moderna de la educacin de adultos: andragoga versus pedagoga, en
1970 y a quien se le atribuye la paternidad de la educacin para adultos.
Mencin aparte, por lo que nos atae como latinoamericanos, merecen Paulo Freire y a
Flix Adam.
Flix Adam fue maestro alfabetizador y pionero en nuestra Amrica de la educacin de
adultos a nivel universitario, y quien fund y fue rector, en Venezuela, de la Universidad
Interamericana de Educacin a Distancia (1986) y la Universidad de la Tercera Edad
(UTE); en Repblica Dominicana tambin fund la Universidad de la Tercera Edad.
Adems, public los siguientes libros: La educacin de adultos y los planes de desarrollo
econmico y social en Venezuela (1964), Los estudios universitarios supervisados: una
experiencia de educacin a distancia (1981) y Andragoga y docencia universitaria (1987).
Adam trabaj arduamente para desarrollar programas de adultos en Colombia, Costa
Rica, Panam, Cuba (en donde hizo sus estudios doctorales), Honduras, Per, Bolivia,

23
entre otros. Fue electo Secretario General de la Confederacin de Educadores
Americanos en 1973. La UNESCO le otorg el Premio Mundial de Alfabetizacin en 1967.

Por otro lado y precedido de un reconocimiento internacional, tuvimos a Paulo Freire quien
cuestion las mismas bases en las que se sostenan la enseanza de alfabetizacin para
adultos. Freire ense portugus en varias de las secundarias brasileas. Ejerci como
Director del Departamento de Educacin y Cultura del Servicio Sociales en el estado de
Pernambuco, en 1946. En Recife, la ciudad capital inicia su labor de alfabetizacin del
adulto. Ms tarde, fue profesor de pedagoga en la Universidad de Recife. En 1960
cofunda el Movimiento de Cultura Popular (MCP). Se exilia en 1964, pasando a Bolivia y
Chile, pas en el que residi por cuatro aos y medio. Fue conferenciante en distintas
universidades norteamericanas y la Universidad de Harvard le ofreci un puesto como
profesor visitante en 1969. Luego, trabaj en la UNESCO asesorando a pases africanos
como Angola y Guinea en sus programas de educacin para personas adultas. Regresa a
Brasil en 1980 y nueve aos despus dirige la Secretara de Educacin de Sao Paulo. En
los ltimos aos de su vida ejerci como profesor en la Universidad de Sao Paulo.
Ms recientemente, Adolfo Alcal, venezolano tambin, publica La praxis andraggica en
los adultos de edad avanzada (1999) en la que vincula la andragoga, antropologa y la
educacin permanente. Alcal se ha destacado como especialista en la educacin a
distancia. Todos los anteriores conforman, junto a muchos ms que el lmite de tiempo no
podemos mencionar, la amplia produccin escrita en torno a la educacin de jvenes
adultos y adultos en nuestros pases americanos.

La andragoga norteamericana:

La andragoga en los Estados Unidos surgi de una concepcin particular del desarrollo
humano, en el que el adulto construye por s mismo el conocimiento. Al mismo tiempo
desarrolla su propio autoconcepto, su motivacin, basndose en su experiencia de vida.
Bajo esta concepcin el aprendizaje ocurre por su propia inclinacin, si se est listo para
el mismo. Malcolm Knowles trajo al ruedo pedaggico la importancia de la experiencia y la
subjetividad, segn Daniel Pratt (1993). Ms an, el aprendizaje no es lo que est afuera
del aprendiz, sino que es la construccin de unos significados que surgen de la
experiencia. Le dio importancia a las relaciones de respeto e igualdad (horizontalidad)

23
entre el maestro como facilitador y el estudiante. Puntualiz en el clima necesario para
propiciar el aprendizaje. Sin embargo, todos estos factores estn aislados del contexto
social del aprendiz. As Knowles otorga una extraordinaria importancia a la naturaleza
psicolgica e individualista del estudiante, hacindolo responsable de su propio
aprendizaje. La interaccin entre individuo y la sociedad, con sus estructuras culturales,
sociales, econmicas, tnicas, no constituye parte de su pensamiento. Tampoco son parte
de su teora las construcciones histricas que son producto del quehacer de la vida
humana. Estas reformulan la experiencia individual de una persona otorgndole
significado a su propia experiencia. Conforme a lo anterior, Knowles privilegia lo individual
para luego formular una tecnologa de lo didctico en la que el individuo sigue
prescriptivamente ciertos pasos para lograr el xito. Knowles plante su programa, en un
momento en que la educacin escolar norteamericana - 1er grado de elemental a 4to
ao de escuela superior- ya haba superado su masificacin. Por eso no debe extraar
que el inters de ste haya sido academizar la enseanza de adultos, partiendo del nivel
universitario, otorgndole una prioridad a la preparacin de docentes andraggicos. Para
ello, cre departamentos de educacin de adultos, primero en la Universidad de Chicago y
luego en la Universidad de Boston. Todava, como dice Pratt queda en la agenda de la
educacin de adultos el que el estudiante, tome como foco principal de atencin el
anlisis del significado de las construcciones sociales, de la dominacin y la moralidad de
stas, y cmo afectan el aprendizaje.

En el presente, muchsimos de los programas de adultos forman parte de lo que se

conoce en las universidades norteamericanas como educacin continua para adultos.
Relacionan de esta forma, el concepto de educacin permanente con el de continua, como
si fueran anlogos. Adems, muchas de las universidades se han vinculado con las
empresas privadas o los gobiernos para ofrecer los programas de mejoramiento
profesional dentro de cada profesin. Ms aun, el concepto de educacin de adultos se
relaciona estrechamente con los departamentos de Recursos Humanos de las empresas y
el gobierno.

Pedagoga y Andragoga:

23
En oposicin a la pedagoga, del griego paidos, que significa nio y agogus que indica
gua de, la andragoga proviene de la acepcin andros que significa hombre.
Aplicaciones de la Andragoga:
Estimular el inters de los aprendices orientando las actividades al estudio de casos o la
solucin de problemas reales.
Realizar instruccin orientada a la tarea, no a la memorizacin del contenido.
Plantear preguntas abiertas, favoreciendo el recuerdo de la informacin contenida en
base a la experiencia personal.
Permitir que los aprendices establezcan sus propias necesidades de aprendizaje.
Comprometer a los aprendices en la evaluacin de sus aprendizajes y estimular la
reflexin crtica.
Utilizar dinmicas en pequeo grupo favoreciendo la participacin activa de todos los
integrantes.
Planificar tareas y objetivos realistas: las tareas de difcil cometido generan frustracin y
desincentivan.
Controversias y debate
Las ideas propuestas por Knowles no son generalizables por cuanto existen numerosas
situaciones donde el aprendizaje autodirigido no tiene aplicacin.
Por otra parte, el propio Knowles reconoce ms tarde que no existe una separacin tajante
entre la pedagoga y la andragoga, planteando ms bien la idea de un continuum en el
cual ambas estrategias tienen aplicacin en funcin de los diversos contextos, diferentes
situaciones y diferentes tiempos, independientemente de la edad del aprendiz.
Tambin se ha cuestionado que los principios de Knowles no corresponden a una teora
del aprendizaje del adulto sino a una descripcin del aprendiz adulto.
Merriam cierra el debate del siguiente modo:
An cuando la andragoga no es una teora del aprendizaje del adulto, s logra capturar
las caractersticas generales del aprendiz adulto, y ofrece guas para planificar la
instruccin con aprendices que tienen a lo menos la tendencia de ser algo independientes
y auto-dirigidos.
Principales diferencias entre Pedagoga y Andragoga
Pedagoga Andragoga
Propsito del Se recoge la informacin que Orientado a objetivos o metas claramente
aprendizaje entrega el profesor definidas
Rol del Conducir el aprendizaje y Facilitador y gua segn necesidades de

23
docente definir objetivos y contenidos aprendices
Experiencia En etapa de formacin y Poseen experiencia y necesitan conectarla
desarrollo con lo nuevo
Demandas de Disponen de mayor tiempo Requieren equilibrar sus responsabilidades
aprendizaje para dedicar al aprendizaje sociales
con las demandas de aprendizaje

BIBLIOGRAFA
1. Knowles M. Andragogy in action. San Francisco, Jossey-Bass, 1984.
2. Knowles M. The modern practice of adult education: andragogy versus pedagogy. New
York: Association Press, 1970.
3. Norman G. The adult learner: a mythical species. Acad Med 1999; 74: 886-889.
4. Shannon S. Adult learning and medical education programmes. Lancet 2003; 361: 266.
5. Kaufman D, Mann K and Jennett P. Teaching and learning in medical education: how
theory can inform practice. ASME, Edimburgh, 2000.
6. Merriam S. Updating our knowledge of adult learning. J Continnum Ed in the Health
Professions 1981; 3: 203-210.

La historia de la Andragoga
La andragoga es un trmino que se refiere a la teora y la prctica de una educacin
adulta. Si bien a lo largo de la historia existieron de una u otra manera adultos interesados
y dedicados a aprender, la andragoga slo existe como concepto formal desde el siglo
XIX, y no obtuvo reconocimiento mundial hasta el siglo XX. A continuacin hay una corta
historia de la andragoga, desde sus orgenes en Alemania en 1833, hasta su posicin en
la educacin moderna.
Los orgenes de la Andragoga
Un maestro de secundaria alemn llamado Alexander Kapp origin el trmino andragoga
en 1833. Lo utiliz en un libro que escribi sobre las teoras educativas de Platn para
describir la necesidad vitalicia de seguir aprendiendo. Kapp sostuvo que los adultos
necesitaban continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, y diferenci la andragoga de la
pedagoga -- la prctica de ensear a estudiantes -- de distintas formas. Si bien contempl
un lugar para la educacin formal de los adultos, tambin crea que la andragoga debera

23
incluir el aprendizaje al reflexionar sobre las propias experiencias de vida, y el
entrenamiento vocacional recibido en el trabajo.
La andragoga en los inicios del siglo XX
Otro escritor alemn, Eugene Rosenstock, revivi el trmino andragoga en 1926 para
fundamentar el hecho de que la educacin para adultos requera profesores, mtodos y
filosofas especiales. Esto atrajo inters al tpico en Europa. Un educador yugoslavo,
Dusan Savecevic, eventualmente introdujo el concepto en los Estados Unidos, y los
expertos en educacin John Dewey y Eduard C. Linderman propagaron la teora an ms.
La andragoga se establece como una filosofa formal
Malcolm Knowles, un profesor de la Universidad de Boston, que trabaj como el director
ejecutivo de la Asociacin Educativa para Adultos durante muchos aos, encontr los
escritos de Dewey y Linderman y expuso sus teoras en profundidad en su libro "The Adult
Learner: A Neglected Species" en 1973. Knowles afirm que los adultos necesitan distintos
mtodos de aprendizaje que los nios para evitar el aburrimiento y para sortear las
inhibiciones e ideas negativas que pueden haber formado durante intentos de educacin
previos. Destac la necesidad de unir al conocimiento con aplicaciones prcticas en la
vida cotidiana. Tambin promovi la idea de que a los adultos, ya independientes en
general, debera enserseles cmo acceder a la informacin por sus propios medios.
La andragoga hoy
Knowles se hizo conocido como el padre de la andragoga y eventualmente identific seis
principios que definieron la andragoga. Promovi exitosamente estos principios llevando a
una adopcin general en los Estados Unidos y en todo el mundo. Hoy, cualquier teora o
programa educativo que adhiera a los principios de Knowles califica como una forma de
andragoga. Estos principios son las ideas de que los adultos estn motivados
internamente y se dirigen a si mismos, llevan la experiencia de vida y el conocimiento a
nuevas experiencias de aprendizaje, estn orientados hacia metas y cuestiones
relevantes, son prcticos y necesitan respeto. Los educadores modernos confan en estos
principios para fomentar el xito en sus estudiantes adultos.

23
 HISTORIA

Alexander Kapp

Maestro alemn que utiliz el trmino andragoga por primera ocasin en 1833. Intento describir la
practica educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos.

Eduard C. Linderman

23
Es otra de las grandes figuras en la generacin de conceptos de la educacin para adultos y en la
formacin del pensamiento de la educacin informal. Fue el primer norteamericano en introducir este
trmino en dos de sus libros.

Linderman identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que l supone son las claves
del aprendizaje de los adultos:

El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades

La orientacin para aprender se centra en la vida
Tiene necesidad de autodirigirse profundamente
Las diferencias individuales se incrementan con la edad
Malcolm Knowles

Es considerado como el padre de la educacin de adultos. Introdujo la teora de la Andragoga como

el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser
participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de
manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje
deberan usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Prctica Moderna de Educacin de
Adultos: Andragoga contra Pedagoga de 1970, present su Modelo Andraggico.

En el campo de la Educacin Continua y la denominada Educacin a lo Largo de la Vida,

la Andragoga tuvo gran influencia en las dcadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos
relacionados con la educacin abierta y a distancia, integrando los aportes de la psicologa y
la pedagoga.

Se ha definido la andragoga como una ciencia o mtodo para orientar el aprendizaje de

los adultos. Andros, raz griega, significa hombre o persona adulta y ago, guiar o conducir.
Si bien se considera que el trmino comienza a utilizarse en el siglo XIX por el maestro
alemn Alexander Kapp, estudioso de las ideas platnicas sobre la educacin, el concepto

23
se desarrolla hace unos 40 aos. Hay quien lo considera un neologismo para denominar la
educacin permanente o durante toda la vida.
La andragoga tiene como centro el sujeto a educar y se fundamenta en el aprendizaje
basado en problemas. Los problemas son el punto de partida para la adquisicin e
integracin de los nuevos conocimientos. Es por esto que puede aplicarse a cualquier
edad y no se contrapone a la Pedagoga, sino que ambas se complementan. La
Pedagoga nace en la antigua Grecia con la necesidad de ensear la virtud, y de inculcar
desde la infancia el amor a la verdad.
El aprendizaje basado en problemas se desarrolla en grupos o talleres en los que los
participantes, con ayuda de un tutor o moderador, buscan solucionar los problemas
planteados.
En estrecha relacin con este mtodo est el aprendizaje basado en el trabajo, que es el
que practicamos a diario, con una variedad de posibilidades, como intercambio de
experiencias vividas, interconsultas, difusin a travs de trabajos impresos de casos
clnicos, resultados de investigacin, revisiones y otras.
Los mdicos conocemos lo que es el permanente aprendizaje ya que pasamos buena
parte de nuestra vida desarrollando la habilidad de la autoeducacin y nos encontramos
ms motivados cuando el conocimiento satisface las necesidades que surgen de la
prctica.
Siendo la Revista Uruguaya de Cardiologa un instrumento de educacin permanente,
procuramos tener en cuenta estas consideraciones dndole un enfoque andraggico, esto
es incluyendo artculos de diferentes modalidades que aborden situaciones clnicas,
controversias, o los fundamentos tericos para resolver problemas.
Este nmero, que como todos los terceros de cada ao, intentar actualizar alguno de los
grandes temas de la cardiologa y hemos denominado temtico, rene un conjunto de
trabajos sobre tabaquismo, que aportan informacin relevante sobre un tema de
actualidad en el pas y brindan herramientas al clnico para un abordaje integral de los
fumadores.
Uruguay se destaca hoy en el mundo por su poltica de lucha contra el tabaco y los
autores que aqu exponen, poseen una vasta trayectoria en la investigacin sobre el tema
as como en asesoramiento y difusin de las mejores estrategias para el tratamiento de
esta adiccin.

23
 CAPTULO III
MARCO TERICO-CONCEPTUAL

1. CONOCIMIENTO Y EDUCACIN
El hombre desde su ms remoto origen ha buscado conocer, interpretar su entorno, la
existencia misma, eso que normalmente llamamos la realidad. Primero fue el conocimiento
mgico religioso, el ms antiguo y an existente forma de explicar la realidad, luego el
conocimiento filosfico, la explicacin lgica, el dominio del saber, despus, hace apenas
tres siglos, el conocimiento cientfico, la bsqueda de la verdad basada fundamentalmente
en la aplicacin de un mtodo riguroso, verificable y demostrable. Actualmente con la
revolucin tecnolgica se habla de la sociedad del conocimiento.
Hoy, en el debate postmoderno, se discute en torno a las limitaciones y prepotencias del
conocimiento cientfico, que ha pretendido llevar a la realidad a un juego de variables
manipulables y subestimar el pensamiento mtico, el conocimiento filosfico y el
conocimiento comn que representa a las mayoras. El conocimiento cientfico ha sido y
ser el de una elite.
Esto lo traemos a colacin, por la magnificacin, que a nuestro modo de ver viene
ocurriendo con la informacin telemtica (cualquier tipo de comunicacin a travs de
internet - ; informacin no es sinnimo de conocimiento. Al decir de Mora (1997):
La apariencia de las redes de computacin ms que un problema constitutivo de la
tecnologa parece ser un problema de cambio de perspectiva en el hombre occidental. En
la antigedad el hombre occidental quera ser sabio; luego el hombre moderno quiso s e r
conocedor; el hombre contemporneo parece contentarse con estar informado y
posiblemente el hombre del siglo XXI no est interesado en otra cosa que obtener
datos(p.22).
La historia del conocimiento tuvo un largo proceso donde lo predominante fue
la espontaneidad, una necesidad interior de explicarse, igualmente la

23
educacin como proceso de formacin para la vida, es un proceso tan viejo
como la humanidad, era un proceso espontneo, no institucional.
El crecimiento de la informacin, la propia escasez de recursos para solventar
necesidades bsicas del hombre hizo necesario el surgimiento de la escolaridad, como
proceso institucional. Pero lamentablemente a igual que la omnipotencia del conocimiento
cientfico ocurri con la escolaridad, que ha marginado el concepto totalizante,
globalizador, holstico, de la educacin como formacin para la vida digna. El
pragmatismo, el utilitarismo prevalece. La educacin como proceso de socializacin se fue
cercenando y convirtindose en un proceso estrictamente funcionalista instrumental.
La prctica educativa ha tendido a centrarse no solamente a un espacio fsico (escuela
universidad), sino tambin ha tendido a concentrarse en el contenido (informacin) y en
quien lo imparte (maestros profesores), marginando al actor fundamental de la
educacin: El Alumno. Este ltimo es atendido como una masa informe que puede ser
moldeada. Trminos como ensear, instruir, tiende, de una manera u otra, a esta
concepcin.
Desde que el nio nace inicia tambin un proceso de formacin: valores, informacin,
pertenencia, hbitos, costumbres, son asimilados, el resultado es la internalizacin de una
cultura. El alumno no llega vaco a la escuela, es una existencia cultural. Adems, todo el
proceso desde la planificacin de la prctica educativa, las estrategias, los contenidos, la
evaluacin son dirigidos, unidireccionalmente y rgidamente por la institucin (Ministerio de
Educacin y/o el docente). El alumno se presenta como actor pasivo. Esta prctica
educativa tradicional, ms que formar deforma, como lo ha sealado el poeta Facundo
Cabral: Yo fui inteligente hasta que entr a la escuela o como lo ha sealado Rogers
(1975): La enseanza y la instruccin tienen sentido en un mundo esttico. El
conductivismo fue una corriente predominante en la prctica pedaggica hasta aos
recientes. Ella representaba a su vez la primaca de la lgica positivista en el mundo
cientfico, de la cual no escapan las ciencias de la educacin, que son de aparicin tarda,
finales del siglo XIX, pero fundamentalmente principios del siglo XX.
Las corrientes psicologistas y sociolgicas, se disputaron el estudio cientfico de la prctica
educativa, pero siempre prevaleciente la lgica positivista del proceso educativo como
internalizacin de normas e informaciones y el de la funcionalidad de las instituciones y los
actores sociales. Las discusiones posteriores a la escuela de Frankfurt (Teora crtica),
llevarn a una revisin de la prctica educativa, fundamentalmente despus de los aos

23
sesenta. Uno de los temas ms discutidos fue el del necesario papel activo del estudiante,
como protagonista del proceso y rescatar la educacin como una prctica de vida y no
slo para una etapa de la vida.
La andragoga; en este contexto surge la discusin andraggica como ciencia de la
educacin para el adulto, o mejor an tal como lo defini uno de sus ms connotados
iniciadores en Amrica Latina el Dr. Adam (1977) Es la ciencia y el arte de instruir y
educar permanentemente al hombre.... En un primer momento la teora andraggica fue
slo contemplada para la educacin de personas de la tercera edad y aun
lamentablemente lo andraggico se confunde con vejez, lo cual es solo una parte de la
prctica andraggica; al decir de Adam El marco terico conceptual de la educacin, fuera
del preescolar, primaria, secundaria y superior, es la ciencia andraggica (p19).
Andragoga Vs Pedagoga; La andragoga a diferencia de la pedagoga centra su
atencin en el alumno y no en el profesor. La adultez es asumida no como un problema
cronolgico (niez vejez) sino como actitudinal, la adultez es aceptacin de la cultura
previa del alumno, de su capacidad de generar sus propias estrategias de aprender y de
reconocer sus necesidades y expectativas individuales. La prctica andraggica debe
realizarse en un ambiente no unidireccional, sino bidireccional (alumno docente), un
ambiente de confianza y de respeto mutuo, cuya flexibilidad permita la libertad y
creatividad, el alumno donde la espontaneidad no sea considerada una anormalidad sino
expresin de la creatividad. La prctica andraggica debe desarrollar no slo actitudes
(acciones comportamientos), sino tambin aptitudes (valores). El alumno debe ser visto
como un ser integral, no slo alguien que va a la escuela, sino un ser social, pero tambin
un ser individual, con experiencias previas, con expectativas y necesidades, un
andragogo tiene que ser un investigador, debe poseer un alto grado de autonoma e
independencia para actuar y tomar decisiones que le permitan llevar adelante un
aprendizaje autodirigido y auto gestor. (Briceo, 1993, p.245).
"Los analfabetos del siglo XXI no sern aquellos que no sepan leer y escribir, sino
aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender." Esta idea, sin embargo, es
de Herbert Gerjuoy, citada por Toffler en El shock del futuro.
Un analfabeto ser aquel que no sepa dnde ir a buscar la informacin que requiere en
un momento dado para resolver una problemtica concreta. La persona formada no lo
ser a base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en funcin de sus
capacidades para conocer lo que precise en cada momento.Alvin Toffler (La tercera ola)

23
2. CONCEPTO DE ANDRAGOGA.
Existen una diversidad de conceptos acerca de la andragoga, educacin de adultos o
educacin permanente, desde el concepto etimolgico hasta los conceptos ms recientes
o actuales:
La Andragoga es un trmino reciente, acuado a partir de dos races griegas: anr (de
andros, hombre, entindase persona adulta) y go (de gua o conduccin). Esto es la
ciencia y el arte de educar a los adultos; es el conjunto de tcnicas de enseanza
orientadas a educar personas adultas, en contraposicin de la pedagoga, que es la
enseanza orientada a los nios.
Actualmente se considera que la educacin no es solo cuestin de nios y adolescentes
que son tambin parte de educacin permanente. El hecho educativo es un proceso que
acta sobre el humano a lo largo de toda su vida, porque su naturaleza permite que pueda
continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica.
EL ANDRAGOGO
Manuel Castro Pereira en su obra Conformacin de un modelo de desarrollo curricular
experimental para el postgrado de la universidad nacional abierta con base en los
principios andraggicos (1990), al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros
adultos, escribe:
El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear
ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su acepcin ms amplia, el
andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto.
Ernesto Yturralde Tagle define al andragogo como un facilitador de procesos de
aprendizaje, orientado al adulto, quien ayuda a construir aprendizajes significativos.
Francisco Punina Lozano define tambin como " ... Constructor de conocimientos y
significados, el proceso de aprendizaje, se da sobre la base de la oportunidad a
Transformar la Cultura Individual y Comunitaria ."

Otras concepciones sobre la andragoga:

Hoy en da se considera como la disciplina que se ocupa y el aprendizaje del adulto, a
diferencia de la pedagoga que se aplico a la educacin del nio
1. ANDRAGOGA, SU UBICACIN EN LA EDUCACIN CONTINUA
La necesidad de hablar de la andragoga, como cuestin diferente de la pedagoga, se
basa en la distincin de los propsitos, fines (teleolgico), formas de atencin, tipos de

23
materiales y formas de evaluacin de sus aprendizajes. Definitivamente el proceso
educativo en los adultos requiere tomar en cuenta sus caractersticas, bio-psico-sociales y
sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables.
2. ORGENES
Alexander Kapp, un maestro alemn, utiliz el trmino andragoga por primera ocasin
en 1833 al referirse a la escuela dePlatn.
Eduard C. Lindeman es otra de las grandes figuras en la generacin de conceptos de la
educacin para adultos y en la formacin del pensamiento de la educacin informal. Fue el
primer norteamericano en introducir este trmino en dos de sus libros.
Lindeman identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que l supone son las
claves del aprendizaje de los adultos:
El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades.
La orientacin para aprender se centra en la vida.
Tiene necesidad de autodirigirse profundamente.
Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de adultos.
Introdujo la teora de la Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio
aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los
nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un
proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Prctica Moderna de Educacin de
Adultos: Andragoga contra Pedagoga de 1970, present su Modelo Andraggico.
En el campo de la Educacin Continua y la denominada Educacin a lo Largo de la Vida,
la Andragoga tuvo gran influencia en las dcadas de los 80 y 90, principalmente en los
entornos relacionados con la Educacin Abierta y A Distancia, integrando los aportes de
la Psicologa y la Pedagoga.

Actualmente la educacin de adultos est presente en el vasto campo educativo, ya sea

en la modalidad de procesos educativos formales y no formales. Por ejemplo la encon-
tramos en la:
Formacin de recursos humanos para actividades productivas y de servicios.
Especializacin laboral.
Alfabetizacin.

23
 Formacin poltica y de participacin social.
Actualizacin cientfica y tecnolgica.
Formacin universitaria.
El desarrollo de estos nuevos enfoques demanda a las teoras pedaggicas en general y a
la andragoga en particular el generar acciones de reflexin e intervencin que articulen de
mejor manera la educacin al proceso general del desarrollo, pero desde una perspectiva
profundamente humanista, en la cual el sujeto sea el artfice de la construccin de su
propio destino y de su perfeccionamiento permanente.
Estas acciones necesariamente deben estar orientadas a propiciar que el adulto
fortalezca su participacin como:
Generador de su propio conocimiento y de sus procesos de formacin.
Sujeto autnomo en la toma de decisiones sociales y polticas.
Promotor y creador de procesos econmicos y culturales.
Agente de transformacin social.
Visto as es imprescindible caracterizar de la mejor manera, en cada accin de reflexin
e intervencin andraggica, los sujetos a los que van dirigidas estas acciones, de tal
manera que al considerar sus necesidades, intereses y expectativas se establezca el eje
de trabajo de intervencin andraggica. Eje que deber permitir la participacin consciente
y comprometida de los sujetos que participan del proceso de formacin.

PRINCIPIOS
Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres
principios, participacin, horizontalidad, creatividad flexibilidad. (Flix Adam), a saber:
Principios de la Educacin en adultos
Participacin
La participacin se requiere ya que el estudiante no es un mero receptor, sino que es
capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la
mejor asimilacin del conocimiento. Es decir, el estudiante participante puede tomar
decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la
ejecucin de un trabajo o de una tarea asignada.

23
Horizontalidad
La horizontalidad se manifiesta cuando el facilitador y el estudiante tienen caractersticas
cualitativas similares (adultez y experiencia). La diferencia la ponen las caractersticas
cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).
Flexibilidad
Es de entender que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de
experiencias previas y cargas familiares o econmicas, necesiten lapsos de aprendizaje
acordes con sus aptitudes y destrezas.
Caractersticas
La teora de Knowles establece seis supuestos relacionados con la motivacin en el
aprendizaje de adultos:
1. Necesidad de saber. Los adultos necesitan conocer la razn por la que se aprende
algo.
2. Autoconcepto del individuo.Los adultos necesitan ser responsables por sus decisiones
en trminos de educacin, e involucrarse en la planeacin y evaluacin de su
instruccin.
3. Experiencia previa. (incluyendo el error) provee la base para las actividades de
aprendizaje.
4. Prontitud en aprender. Los adultos estn ms interesados en temas de aprendizaje que
tienen relevancia inmediata con sus trabajos o con su vida personal.
5. Orientacin para el aprendizaje. El aprendizaje de adultos est centrado en la
problemtica de la situacin, ms que en los contenidos.
6. Motivacin para aprender. Los adultos responden mejor a motivadores internos que a
motivadores externos.
En Colombia Carlos Vasco reedit el concepto en el sentido de la necesidad de incluir a
los adultos en la educacin. Felipe Garcs insiste en que el concepto de Andragoga no es
adecuado por que solo hace alusin a los varones. Garcs propone el concepto de
Antropogoga, en tanto esta palabra recurre al griego (, ) 'antropos', que alude
a la humanidad y no solo al varn.
Ernesto Yturralde Tagle en contra-posicin al cambio de trmino mencionado por Garcs,
manifiesta que Andragoga es el adecuado, ya que alude conceptualmente al hombre
como sinnimo de ser humano. Yturralde sostiene que la Antropogoga es "la ciencia y el
arte de instruir y educar permanentemente al ser humano, en cualquier perodo de su

23
desarrollo psico-biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y social" como lo
planteara Flix Adam en 1977.
Los apoyos de la Andragoga en las actividades del ser humano son innumerables. Hay
autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de enseanza
universitaria y por supuesto en los procesos de capacitacin en las empresas, debido a su
particularidad de primero entender las necesidades de los participantes en un proceso de
enseanza-aprendizaje y luego tomarlas en cuenta al momento de disear los contenidos
y las estrategias de interaccin Maestro-Estudiante-Contenidos

LOGROS
Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica necesariamente una sinergia de
esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los
resultados se enriquecen las experiencias de aprendizaje. Indicio en el cumplimiento fuerte
de un Proyecto de Vida.
Profesional: La adquisicin de nuevas habilidades y destrezas representan, un camino
para mejorar efectivamente el desempeo laboral en las distintas reas del conocimiento;
fortaleciendo el espritu creativo e innovador en pro de la obtencin de resultados
efectivos.
La principal caracterstica es la horizontalidad, es decir que el facilitador y el participante
tienen las mismas condiciones, los dos tienen conocimientos; capacidad de ser crticos y
de anlisis de los contenidos otorgados y comprenderlos; pueden participar sin
complicaciones; tienen conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades; pueden
llegar a realizar un debate con la utilizacin de un criterio formado ya que cada uno de los
participantes tiene la madurez necesaria.
Para que se d la Andragoga en la persona adulta, hay que tomar en cuenta si sta es
analfabeta o no, por cuanto en Andragoga al hablar de adulto se lo entiende como un
universitario, un profesional, alguien con cierto grado de instruccin.
El adulto sujeto de la Andragoga puede ser:
1. Una persona que vive y acta en la sociedad sin la tutela de otros, es decir, vive bajo su
propia responsabilidad.
2. Un ser racional que adems ha alcanzado su madurez, al cual se puede educar
mientras tenga un mnimo de facultades cerebrales superiores.

23
Se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el
aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio.
El Andragogo es el gua, el facilitador que planifica, administra y dirige. Como estrategias
metodolgicas utiliza la enseanza, el aprendizaje y el autoaprendizaje. Al ser, tanto el
facilitador y como el participante, personas adultas comparten experiencias.

ANDRAGOGA Y PEDAGOGA
Ernesto Yturralde expresa:
Andragoga es al adulto, como Pedagoga al nio. Los procesos de aprendizaje
varan de acuerdo a las edades. En edades tempranas los nios se someten al
sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan
el conocimiento para su inmediata aplicacin prctica que les permita generar
cambios o mejoras entre otras cosas en sus actividades, tareas, oficios o
profesiones. Se reconocen dentro de laPedagoga a la Paidagoga, la Pedagoga,
la Hebegoga, la Andragoga y la Gerontogoga. Hoy se confirma que el individuo se
mantiene en un permanente proceso de aprendizaje. Yturralde reitera el concepto
deAntropogoga definido por Flix Adam como: "La ciencia y el arte de instruir y
educar permanentemente al ser humano, en cualquier perodo de su desarrollo
psico-biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y social". Yturralde
insiste en que no basta proveer de educacin nicamente a las juventudes como
tradicionalmente. Es fundamental el crear sistemas de Educacin Continua para
lograr el desarrollo de las sociedades, permitiendo a travs del aprendizaje
permanente el mejoramiento de las condiciones de vida del individuo dentro de
estas sociedades, como un proceso de mejoramiento continuo. El desarrollo de los
pueblos y sus niveles de competitividad se fundamentan en la competitividad del
individuo.
Ernesto Yturralde Tagle
En la Andragoga se debe tomar en cuenta que es semejante a la Pedagoga en ciertos
aspectos, como por ejemplo el hecho que las dos persiguen un mismo fin que es el de
crear aprendizajes independientemente de la edad, comparten en sus inicios teoras que
les permiten sustentarse por lo cual se puede concluir que si utilizamos Pedagoga en los
nios y adolescentes, Andragoga en las personas [adultas] nada impide que se utilice
Pedagoga en personas adultas por ejemplo cuando de alfabetizan y Andragoga cuando

23
en el nivel secundario se realizan tesis de investigacin. Todo depender del momento y
de la decisin o capacidad del docente para elegir cualquiera de las dos, sin que en ello
influya la edad de una persona. El nio tiene apertura para recibir conocimientos y acepta
los contenidos que se le imparten, en cambio el adulto tiene la necesidad de aprender
determinada temtica que le beneficie en su trabajo y poder aplicar los conocimientos en
su entorno para su propia superacin.
Para el Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia, las principales diferencias
entre Pedagoga y Andragogia son:
Pedagoga. Dirigido a menores de edad. No pueden tomar sus propias decisiones.
Deben aceptar obligatoriamente la enseanza conductista aplicada, La mayora no
se sienten cmodos. Los exmenes son sobre la base de memorizacin. Poca o
casi nada investigacin. Solo se aprende lo que el profesor le permite conocer. No
se integran en grupos para realizar labores investigativas. No se califican
actividades grupales como objetivo principal. Lo negativo se castiga. Se amenaza a
los alumnos si no obedecen rdenes. Se premia un modelo pre establecido
unilateralmente como bueno. El profesor no espera aprender de sus estudiantes. Es
importante la calificacin en conducta. Muchos estudiantes no comprenden porque
estn en el colegio. No les a agradan la mayora de las materias. Para animar al
estudiante se utilizan dinmicas cuando los temas se presentan aburridos o
complejos.Es un sistema educativo obligatorio.
Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia
Andragogia. Dirigido a mayores de edad. Pueden tomar sus propias decisiones. No
aceptan obligatoriamente las enseanzas impartidas. La pueden cuestionar y
mejorar. La mayora solo est ah si se siente cmodo. La memorizacin no es lo
importante, sino saber donde se encuentra la informacin y como utilizarla. La
mayor parte del conocimiento viene de la investigacin de la realidad en los
diferentes campos de las ciencias. Se califican principalmente las actividades
grupales. No se castiga lo negativo, se reflexiona y se utiliza como un medio de
aprendizaje. No se amenaza a ningn estudiante. No se premia ningn modelo
establecido. No existe profesor o docente, se elimina este concepto y pasa a
llamarse facilitador se iguala al estudiante, es su amigo, su consejero. El estudiante
no tiene tiempo que perder, en su mayora tienen familia y trabajo que atender, solo
est ah motivado porque el conocimiento le ayudar inmediatamente en su

23
 desarrollo personal y su aplicacin en lo econmico. Si falla no pasa nada, todos
sus compaeros lo ayudarn, existe mucha colaboracin voluntaria e integracin.
Como adultos son tolerantes y comprensivos no requieren vigilancia o supervisin.
Cada uno tiene capacidades diferentes y con sus actividades el grupo aprende y el
facilitador tambin. Todos se sienten apreciados y se establecen fuertes lazos de
amistad. Se realiza mucho trabajo no presencial y los adultos aprenden a investigar
y realizar trabajos que luego presentan en grupos para conocimiento de todos. La
utilizacin de pupitres no corresponde, deben ser mesas y sillas para trabajo en
grupos. No existe una tarima para dictar ctedra.El facilitador se debe ubicar en un
lugar secundario que no interrumpa o distraiga las actividades de aprendizaje.
Todos se muestran atentos e interesados y desean participar activamente.No se
requiere de dinmicas para integrarlos,desestresarlos o estimularlos. Es un sistema
de enseanza voluntario.
Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia
Este sistema se comenz a implementar antes de 1960 en Europa y posteriormente en
EEUU.

FINALIDADES:
Roque L. Ludojoski en su obra Andragoga. Educacin del adulto (1971:11) reconoce que
esta teora pedaggica surge de la necesidad de tomar conciencia de la insuficiencia
existente en el campo educacin para analizar e intervenir en los procesos de educacin
de los adultos. Por ello la andragoga tendra como finalidades:
Formular los conceptos que permitan reconocer las particularidades de la personalidad de
los seres humanos en su edad adulta y la especificidad de sus procesos educativos.
Disear los lineamientos de una metodologa didctica apropiada para establecer
procesos de enseanza y de aprendizaje entre adultos.

LA UNESCO Y LA POLTICA PARA LA EDUCACIN DE ADULTOS

Un concepto moderno de educacin de adultos, incluye todos los procesos formativos en

los que participan, independientemente si sus intereses y necesidades son de ndole

23
personal o profesionales; concepto que comprende a los procesos de formacin general
(desde alfabetizacin hasta universitaria) as como los vinculados a la preparacin para el
trabajo, realizados en un contexto de educacin permanente a lo largo de la vida (OCDE,
2005: 15-16).
Llegar a este concepto ha implicado un esfuerzo en el que la UNESCO es un actor central
al contribuir a impulsar y desarrollar esta modalidad educativa. Slo tres aos despus de
su fundacin, la UNESCO realiz la Primera Conferencia Internacional sobre Educacin
de Adultos que tuvo lugar en Elsinor, Dinamarca, en 1949. Dos son las conclusiones que
interesan rescatar de esta conferencia por sus implicaciones para la fundamentacin de un
modelo andraggico:
La educacin de adultos debe contribuir a satisfacer las necesidades diversas de los
adultos.
La formacin econmica, social, cultural y poltica de los adultos debe efectuarse a partir
de sus actividades cotidianas y de sus necesidades fundamentales.

INTRODUCCIN DE LA ANDRAGOGA

23
La educacin puede considerarse como un fenmeno real, social, excepcional, necesario,
dinmico y de accin permanente en la vida de los seres humanos; este complejo
acontecimiento, est condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes
histricos, fundamentos culturales, corrientes filosficas, concepciones de la vida, el
mundo, el universo, progreso cientfico, tecnolgico, situaciones sociales y polticas, entre
otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones
diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en torno al quehacer docente.
Con el transcurso del tiempo, los conceptos, principios, ideas, hiptesis y teoras
fundamentales relativas a la educacin, cambian o evolucionan notablemente en mayor o
menor cuanta. La razn de ser del referido fenmeno, conformado por elementos diversos,
puede atribuirse a la ineludible e imperiosa necesidad que han tenido todas las sociedades
de educar al hombre en cualquier momento de su vida. El anlisis y las soluciones dadas a
los problemas de mayor inters, que surgen como consecuencia del hecho educativo, deben
fundamentarse en modelos cientficos que le den soporte a la teora correspondiente o que
contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Est plenamente demostrado que, casi
siempre, en todas las pocas histricas ocurrieron cambios significativos y tendencias que
favorecieron la formulacin de elementos cientficos bsicos, que al enriquecerse con el
acopio de experiencias y la presencia activa de un frtil proceso evolutivo de los modelos,
sustentaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de la Educacin que, hasta el
presente, han respondido proporcionando respuestas acertadas a muchos requerimientos
del hombre en lo que respecta a su educacin. En otro orden de ideas, las diferencias
fundamentales que aparecen en escenarios en los que se realizan los procesos de enseanza
y de autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida del hombre, aunado al cmulo
de experiencias que ste adquiere, son factores que han incidido eficazmente en el
incremento y profundizacin del trabajo investigativo en el extenso mbito de la docencia.
Los resultados obtenidos, han permitido avanzar significativamente en el mejoramiento de
las condiciones biopsicosociales y ergolgicas de los estudiantes y en el diseo de mtodos,
tcnicas y estrategias a utilizar para facilitar la prctica educativa. En el desarrollo de estas
indagaciones cientficas se ubican los estudiosos de la Andragoga, quienes, al trabajar en
ese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia que significa
elaborar teoras y praxis educativas que respondan satisfactoriamente a las caractersticas
especficas, necesidades, limitaciones, espectativas, ventajas e intereses de las personas

23
adultas que deciden comenzar a estudiar o culminar la educacin que por alguna razn no
pudieron finalizar.
Investigar y elaborar el fundamento cientfico de la Andragoga, implica, entre otras tareas,
realizar una extensa y exhaustiva revisin analtica de los principios, conceptos,
definiciones, proposiciones y teoras que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y
opositores que se han distinguido por su relevante y efectiva participacin en el proceso de
discusin en torno al problema de considerar a la Andragoga como la ciencia que se ocupa
de investigar y analizar sistemticamente la educacin de los adultos.
El contenido del trabajo que se presenta a continuacin es fundamentalmente la sntesis de
una Investigacin Bibliogrfica en la que a los escritos clasificados se les aplic el Mtodo
Comparativo. En ese estudio se llev a cabo una revisin especfica en libros y revistas
especializadas y arbitradas que contienen temas relacionados con ciencia y educacin de
adultos.
En los argumentos sostenidos por investigadores tales como Adam, Knowles, Castro,
Bernard y Villarroel, se detectaron posiciones opuestas frente al problema Es la
Andragoga una Ciencia?, las cuales se utilizaron como primer material de comparacin
que, posteriormente, se confront con las caractersticas fundamentales de la ciencia,
deducidas de estudios de cientficos, entre los que se destacan: Bunge, Kedrov, Spirkin,
Kerlinger, Sabino y Fourez.

SBADO, 5 DE SEPTIEMBRE DE 2009

ELEMENTOS DIFERENCIADORES DEL PROCESO DE
CAPACITACION EN Los Modelos Pedaggico y Andraggico

23
Pedagoga
Es aplicada a nios y adolescentes
Se utilizan mtodos didcticos para el proceso de aprendizaje
El estudiante es ms un receptor que participante
Influyen factores externos (motivacin extrnseca)
La educacin es formal
Andragoga
Aplicada a adultos
Se da un proceso autodidacta y enriquece conocimientos propios
El estudiante posee mayor criterio de participacin
Influyen factores internos (motivacin intrnseca)
La educacin no necesariamente es formal (pueden existir diversas modalidades)

Actividad Andraggica

La actividad Andraggica se halla ante una confrontacin de experiencias, tanto el

educador como el educando piensan, sienten y actan segn sus propios marcos de
referencia. En razn de lo anterior, la nica forma de facilitar el aprendizaje, es a travs del
establecimiento de una relacin de respeto mutuo que sirva de canal entre ambos. El adulto tiene
muy claro lo que quiere y lo que espera, cuestiona todo lo que esta recibiendo, decidiendo asimilar o
ignorar los estmulos que sobre l estn actuando. Su percepcin selectiva y su racionalidad actan
como filtros frente a todo lo externo. En la actividad andraggica se sealan fcilmente las
condiciones que la caracterizan:
Confrontacin de Experiencias.
El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontacin de la experiencia de dos adultos
del que educa y del que es educado. La riqueza espiritual del adulto trabajador es su experiencia, lo
que sabe, ha vivido, ha hecho, lo que siente.
La Racionalidad.

23
El adulto posee elementos de juicio para reflexionar en sus justos trminos sobre los contenidos que
se le suministran.
La capacidad de abstraccin del adulto
El adulto tiene conciencia, sabe por qu estudia y puede fcilmente apreciar en forma inductiva o
deductiva las consecuencias del acto educativo, promueve su educacin, la planifica y la realiza en
funcin de necesidades e intereses inmediatos y con vista a consolidar su porvenir. Tiene un
pensamiento lgico.
a) Un ser en situacin
El trabajador adulto es una entidad multidimensional, y como tal ha de ser entendido. Ello nos
permite comprenderlo desde sus componentes biolgicos, psicolgicos y sociales. Es posible
entenderlo slo si se considera su entorno, sus caractersticas y la relacin entre ambos. Es
fundamental aceptar y reconocer que cada individuo cuenta con un conjunto de experiencias dentro
de su contexto laboral, social, familiar, deportivo, que le permiten interpretar y responder los
estmulos externos y que son determinantes para su vida y aprendizaje. Sin embargo, cada uno de
estos mbitos, y en especial el laboral, pueden originar problemas, porque pueden poner al adulto
en una situacin crtica que dificulte o sobrepase su capacidad de respuesta.
Los jvenes adultos(as) estn insertados, en su mayora, al mercado laboral. Esto explica el por qu
los estudiantes son nocturnos en un porcentaje bien alto.
En muchos casos ya son padres/madres antes de terminar sus carreras.
Tienen presiones econmicas, deseos, sueos y la metodologa que reciben en las Universidades no
les resultan tan motivadoras para autodirigir un proceso de aprendizaje; sern excelentes los que, a
pesar del sistema, lo son.
Hoy en da el estudiante se somete a ms presiones de grupos, drogas, medios de comunicacin,
consumo, sexo y miedo al fracaso.
Son adultos(as) limitados por estructuras con pocos estmulos para hacer un mayor esfuerzo.
JVENES/ADULTOS
Realidad Socio-Cultural
Padres/madres jvenes
Participan en la vida productiva
Responsables de familia
Poco tiempo para el aprendizaje autodirigido
Mayor influencia de los medios de comunicacin
Mayor presin de drogas, gangas, diversin y distraccin.
Menor inters por problemas sociales y polticos
Ms temor a lo que sea muy cientfico o de profundidad intelectual
Por otro lado la demanda de un nuevo profesional, creativo, con autodireccin, e iniciativa.

23
Las estructuras de enseanza en educacin superior no facilitan la posibilidad de ser coherentes
entre lo que esperamos y lo que hacemos para logro de la calidad necesaria. Debido a muchos
factores e intereses.
Si queremos profesionales exitosos deben aprenderlo desde su capacitacin en los centros
universitarios, por lo que las estructuras deberan ser ms andraggicas en cuanto a entender como
aprende un adulto, y sus necesidades para desarrollarse como seres humanos en estructuras ms
pertinentes a su realidad.
b) Aprender a aprender
El desafo para el hombre-mujer del futuro es la asimilacin rpida de nuevos conocimientos y
actualizacin permanente, el cual se logra a travs de una pertinente y relevante formacin que le
permita analizar y aportar soluciones o alternativas a problemas, mediante el desarrollo de la
capacidad creativa y del estmulo de hbitos de investigacin, para la cual debe el hombre y la mujer
estar dotados de herramientas tcnicas y de capacidades actitudinales hacia el descubrimiento.
Se deben desarrollar habilidades, hbitos y actitudes que le permitan al adulto buscar, adquirir y
usar mtodos y tcnicas que le faciliten el aprendizaje porque las que conoce y aplic cuando era
nio y joven hoy son poco efectivas, requieren mucho tiempo y esfuerzo. Slo as el adulto podr
seleccionar, comprender y usar la informacin entregada en la prctica, instructores o relatores,
que generalmente son personas calificadas en su rea pero que carecen de formacin docente ,o si
la tienen corresponde a una orientacin pedaggica, dictan o hacen sus clases ignorando esta
premisa. El aprender a aprender constituye una herramienta que permite al adulto seguir
aprendiendo toda la vida, pues estar en condiciones de usar o elegir la manera que le resulte ms
eficaz para lograrlo.
Haciendo de la investigacin la situacin clave de la formacin no significa negar los elementos
tradicionalmente reconocidos como eficaces e imprescindibles, sino ms bien, es colocar el
problema del saber en referencia al alumno y no al saber en s mismo los conocimientos impartidos
o a quien lo ensea.
Se trata de aprender a aprender, es decir, cmo adquirir los conocimientos nuevos transfiriendo los
conocimientos obtenidos en una situacin anterior.
La idea de una formacin por investigacin tiene no slo un valor humanstico en cuenta a
fomentar la co-gestin y el trabajo colectivo, sino adems una trascendencia epistemolgica.
Si queremos formar alumnos aptos para una sociedad cientfica, hay que formar docentes capaces
de construir el saber terico, y de evaluar las condiciones de elaboracin y las adquisiciones, para
que ellos(as), a travs de su propia accin educativa que es realmente eficaz, la que se transmite por
el ejemplo, puedan iniciar a sus alumnos(as) en esta tarea, que distingue al real aprendizaje de la
mera repeticin de conocimientos.
Individuos verdaderamente integrales en su carcter cognoscitivo y axiolgico.

23
Debe permitir que se establezca una relacin armnica entre la teora y la prctica de la
planificacin, administracin y evaluacin de los procesos educativos.
La fundamentacin del modelo andraggico descansa en la posibilidad del proceso de aprendizaje
autodirigido.
Se hace cada vez ms necesario prestar atencin a la calidad de vida dentro de nuestras
instituciones educativas, y no slo a la instruccin como respuesta a las exigencias del profesional
para el mercado de trabajo.
EDUCACIN SUPERIOR
Programas Regulares
Horas cuatrimestrales: aproximadamente 42 h/asignatura
No tiempo para estudiar (demasiado material)
No trabajo cooperativo
Imposibilidad para investigar a fondo
Programas Andraggicos
Horas por asignatura: mnimo 60 h/asignatura. Presenciales/no presenciales.
Centrado en su solo contenido / proceso de conocimiento
Sustentado en apoyo del aprendizaje cooperativo
Proceso metodolgico sustentado en la investigacin participante
c) Necesidad de aprender a reaprender
El adulto ha de disponer de herramientas que le permitan enfrentar adecuadamente un mundo
cambiante para evitar ser superado, aislado o dejado atrs. La realidad nos dice que slo 13,8 % de
la fuerza de trabajo ocupada durante el ao 2001, particip en alguna actividad de capacitacin. Es
poco, los nuevos equipos, nuevas tecnologas y nuevos procesos, entre otros, requieren trabajadores
capacitados para enfrentar los futuros desafos. El trabajador quiere y busca respuestas que se
relacionen con su vida real, con su trabajo. Se motiva en la medida que ese aprendizaje satisface sus
necesidades e intereses, de lo contrario se apartar fsica o mentalmente de esa situacin de
enseanza. En otras palabras, se trata de aprendizajes nuevos que le permitan resolver el problema
que tiene hoy, pues maana puede ser tarde. Para el adulto el tiempo tiene un valor incalculable y
no est dispuesto a perderlo.
d) Aprender a desaprender
El desaprender es parte importante del aprendizaje y es una de las mayores fuentes de resistencia
del individuo. Una de las experiencias ms dolorosas del adulto es desaprender los hbitos,
habilidades, actitudes y conocimientos adquiridos a lo largo de su vida. Desaprender es
sencillamente eliminar y descartar lo aprendido y que ya no sirve. Para esto el adulto debe tener la
oportunidad de reconocer que su punto de vista sobre cualquier tema es slo uno entre muchos, y
que existen otros que pueden ser tan o ms valiosos que el suyo. Por esto es recomendable procurar

23
que los adultos no protejan sus ideas ni bloqueen los mensajes nuevos. Mediante un clima favorable
se puede establecer las bases para la comprensin de los mensajes que se desean entregar. El
proceso del desaprendizaje est ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje, pues el adulto no
puede aprender algo nuevo, si antes tambin no desaprende algo.
Patricio Santis Guerrero- expres: Esta es una herramienta absolutamente interactiva y moderna
que reemplaza los antiguos cnones de la capacitacin que estaban basados en la pedagoga para
ensear a nios. Los adultos tienen otro esquema al internalizar los contenidos, mucha experiencia,
prejuicios con el capacitador, bastante conocimiento, o sea su disco duro cerebral est bastante
cargado, a raz de lo anterior es que, tienen una postura ms crtica respecto a las situaciones que se
dan en una organizacin.
Propuesta curricular y enfoque pedaggico:
Basada en las diferentes teoras pedaggicas mediante las cuales se responde al para qu, cundo y
con qu?
Teora:
Conjunto de supuestos a partir de los cuales, mediante ciertas reglas o razonamientos es posible
deducir otros hechos. Se deriva del griego theorein, observar.
La andragoga es un trmino reciente, acuado a partir de dos races griegas: anr, (de avopo
andros, hombre, entendindose persona adulta) y agein (de ywyo gogos, guiar o conducir).IST
indica que Esto es la ciencia y el arte de educar adultos. Hasta hace mucho tiempo se crea que la
educacin era slo cuestin de nios, que la nica institucin llamada a impartirla era la escuela y
que el ser humano era educable slo en su edad temprana; pero lo cierto es que el proceso educativo
acta sobre el hombre durante toda su vida puesto que no hay momento de su existencia en que el
medio deje de ejercer su influencia sobre l.
Los adultos tienen otro esquema para captar los contenidos, mucha experiencia, prejuicios con el
capacitador, bastante conocimiento, tienen la capacidad de dar opiniones propias, dirigidas por
ellos mismos, no necesitan un gua o alguien que les diga lo que deben o no deben hacer.
Por esta razn, en Andragoga se habla de que el sujeto de la accin educativa es el adulto,
convirtindose en una tcnica esencialmente orientadora, ya que, el adulto es consciente y
responsable de sus actos y frente a las propuestas tiene la capacidad de reflexionar, debatindolas
segn como sean sus prcticas previas. El educando adulto es independiente y libre para decidir
sobre su propia educacin o capacitacin Rousseau, Platn, Comenio, entre otros, en sus
propuestas establecen principios y recomiendan cmo se puede y debe hacer educacin, con
carcter prescriptivo.
Albert Bandura trata de superar la teora conductista al presentar una alternativa para cierto tipo
de aprendizajes, acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental. De la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta

23
en la educacin
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para
asimilar normas
Tambin aporta informacin al educando, las actuaciones de sus compaeros
Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluacin y auto refuerzo
El educador puede ayudar a auto reforzarse, pero para ello debe ensearle al educando a:
Observar sus propias conductas y sus consecuencias
Establecer metas claras
Utilizar eficazmente los procedimiento de recompensa
Teora Pedaggica
Se utiliza para fundamentar el programa de formacin con carcter prescriptivo y recomendatario,
basada en las siguientes caractersticas:
Conjunto de principios, orientaciones y recomendaciones interconectadas y estructuradas para
influir sobre la actividad educativa
Los criterios de la teora pedaggica prescriptiva se establecen con base en la coherencia que debe
existir entre los principios
Debe incluir teoras cientficas, que proporcione el conocimiento emprico, interpretativo o crtico
que permita elaborar las predicciones y recomendaciones en torno a la prctica educativa
La filosofa elabor el concepto de persona como un ser singular, autnomo y trascendente, de ah
se deriva la educacin personalizada
Las teoras en las que se basa son:
Conductista:
En el plano filosfico se asocia al objetivismo, una realidad objetiva, separada de la conciencia, y el
individuo aprende a conocer esta realidad a travs de los sentidos. El aprendizaje se define
estrictamente por los comportamientos observables y medibles. Y estn determinados por las
condiciones medioambientales, el estudiante es un ser pasivo que reacciona a los estmulos. Las
condiciones del medioambiente es el factor principal de aprendizaje, la modificacin del
comportamiento, el reforzamiento como actividad ms relevante y los objetivos de aprendizaje.
Cognoscitivista o cognitiva
Proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, en el cual el individuo
juega un rol activo. El aprendizaje no est completo si las nuevas estructuras de conocimiento no
son integradas en las estructuras previas. Tres elementos son fundamentales en el proceso de
aprendizaje: Conocimientos previos, informacin que posee y las representaciones mentales que
elabora.
El aprendizaje es un proceso activo, personal y de construccin de conocimientos, a travs del cual
el educando selecciona, organiza e incorpora a su sistema cognitivo la informacin que es

23
presentada, por lo tanto es dependiente de las relaciones que pueda establecer entre los
conocimientos previos y los nuevos contenidos que debe aprender. El concepto de evaluacin es
tomar en cuenta tanto los conocimientos como las estrategias cognitivas y metacognitiva
frecuentemente formativas y la retroalimentacin se centra en las estrategias utilizadas y en la
construccin del conocimiento, el rol del y la estudiante es activo, constructivo.
El mtodo cognitivo surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de
sustituir a las perspectivas conductistas. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo
como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la
informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y
divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleados para acceder e interpretar la realidad. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines.
Constructivista
El educando construye su realidad de acuerdo a la percepcin derivada de su propia experiencia, de
manera que su conocimiento es una funcin de las experiencias previas, estructuras mentales y las
creencias que utiliza para interpretar su entorno. Asume los principios de la teora cognitiva pero
adems seala que las actividades deben hacerse en contextos autnticos y tener una significacin
personal, el rol del profesor adems de ser un mediador, debe estimular el alumno a hacer una
reflexin sobre el conocimiento construido y sobre el proceso de aprendizaje y a la utilizacin de
mltiples modos de representacin del conocimiento. Estimular el desarrollo de habilidades, ser
activos en la seleccin de estrategias de aprendizaje.
La evaluacin es formativa con nfasis en la autoevaluacin y coevaluacin y debe dar lugar al error
para estimular al alumno a hacer una exploracin estratgica de sus errores, la retroalimentacin
debe hacerse de manera consistente y a tiempo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo por parte del alumno. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. El alumno ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien
asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin, se convierte en el responsable de
su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. No es que
el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con
otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
El nio, y por extensin el adolescente, es una realidad concreta y dinmica diferente al adulto. Esta

23
realidad se diferencia en el tiempo y el espacio. Ambos son biolgica, psicolgica y socialmente
distintos en estructura y comportamiento. Por cuanto los principios pedaggicos son inaplicables
en la educacin del adulto, atribuimos a la ANDRAGOGIA la obligacin de estudiar su realidad y
determinar las normas adecuadas para dirigir su proceso educativo. Basado en los conocimientos
previos y experiencias que la escuela de la misma vida le ha proporcionado.
Ejes
Aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez,
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
Educando: Elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las
posibilidades individuales para la interaccin con otros.
Currculo
1. El proceso educativo est en el aprender ms, que en el ensear. Por ello, el maestro facilita el
aprendizaje no simplemente transmite contenidos y tcnicas.
2. El estudiante construye su propio aprendizaje significativo.
3. El aprendizaje se construye a partir de aprendizajes anteriores en el contexto de los cuales, los
nuevos adquieren su significado.
4. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la
tecnologa.
5. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar,
aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
6. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambienta que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Andragoga. Es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a

diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio. De una manera muy
sucinta podra decir que "Andragoga es al adulto, como Pedagoga al Nio".

Contenido

1 Caractersticas de una persona adulta

2 Peculiaridades y expectativas del adulto
3 La andragoga como ciencia de la educacin
4 Componentes
5 Algunas tcnicas para facilitar el aprendizaje

23
 5.1 Papel del facilitador
6 Retos de la planificacin de cursos
7 Aprendizaje basado en experiencia
7.1 Etapas
8 Experiencia estructurada
9 Observacin reflexiva
10 Conceptualizacin abstracta
11 Experimentacin activa
12 Los mtodos de enseanza y la capacitacin
13 Las teoras en las que se basa
14 Fuentes

Caractersticas de una persona adulta

Los criterios que se deben manejar en el concepto de adulto son:

La aceptacin de sus Responsabilidades

El equilibrio de la Personalidad
El predominio de la Razn
La evolucin Psico-fsica en las dimensiones morfolgicas-corporales, de sus
sentimientos y sus pensamientos.

Entre los rasgos ms sobresalientes de una persona adulta podemos encontrar:

Autonoma vital.
Autodireccin.
Juega un papel social, toma decisiones.
Cumple funciones productivas.
Acta independientemente en sus mltiples manifestaciones de la vida.
Cuestionador de la realidad, la ciencia y la tecnologa.
Rechaza las actitudes paternalistas.
Busca que se le respete sus posibilidades de crecer como persona y se le acepte como
crtico racional y creativo.
Rechaza la rigidez.
Observacin reflexiva.

23
Peculiaridades y expectativas del adulto

Motivacin: responde a sus gustos y deseos.

Experiencia contra aprendizaje: tiene un paquete de sus experiencias personales y
profesionales.
Apreciacin: puede ejercitar su juicio en relacin con varios conceptos Integra a travs
de experimentacin.
El adulto quiere que su aprendizaje le traiga xito.
Quiere estar informado desde el comienzo del propsito de su aprendizaje. *Confa en
su experiencia y conocimiento.
Quiere aplicar su nuevo conocimiento inmediatamente.
Quiere retroalimentacin inmediata en cada etapa de su aprendizaje.
No quiere sentirse presionado en su aprendizaje

La andragoga como ciencia de la educacin

Es hasta despus de la II Guerra Mundial que se inicia una discusin seria sobre el
aprendizaje y el desarrollo de los adultos. El trmino andragoga se us para distinguir
entre la teora del aprendizaje de adultos y la teora del aprendizaje de adolescentes,
conocida como pedagoga. El trmino lo hizo popular Malcom Knowles en su trabajo
clsico La Prctica Moderna de la Educacin a Adultos.

Se hace necesario buscar nuevas formas de activar la metacognicin en la edad adulta y

de ello se encarga la Andragoga que es la disciplina que se ocupa de la educacin y el
aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio.
De una manera muy sucinta podra decir que "Andragoga es al adulto, como Pedagoga
al Nio". El nio se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicacin
inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de
buscar ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms an si el proceso
de aprendizaje es patrocinado por una organizacin que espera mejorar su posicin
competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeo
superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que
contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.

23
La Andragoga es un proceso continuo de excelencia conlleva la misin final, de proveer
un mejor nivel de vida personal y laboral del discente. Conceptualmente no es tan nueva
como parece. Alexander Kapp, maestro alemn utiliz el trmino Andragoga por primera
ocasin en 1833, al intentar describir la prctica educativa que Platn ejerci al instruir a
sus pupilos que eran joven y adulto. A principios del siglo pasado, alrededor
de 1920, Eugen Rosenback retoma el concepto para referirse al conjunto de elementos
curriculares propios de la educacin de adultos, entre estos, filosofa, profesores y
metodologas a utilizar.

La difusin del trmino inclusive dentro del ncleo de facilitadores ha sido muy limitada,
aunque el concepto ha sido de una u otra manera aplicado con muchas limitaciones que
han sido equilibradas ms por la praxis que por los sustentos cientficos esbozados por los
eruditos.Eduard C. Lindeman (1885-1953) es otra de las grandes figuras en la generacin
de conceptos de la educacin para adultos y en la formacin del pensamiento de la
educacin informal. Fue el primer norteamericano en utilizar el trmino en dos de sus
escritos. Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educacin
de Adultos. Introdujo la teora de andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos
a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio
aprendizaje.

Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los
entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente
para facilitar este aprendizaje. Para Knowles, hay cinco factores que detallamos ms
abajo, que diferencian a los adultos de los nios. En su obra La Prctica Moderna de
Educacin de Adultos: "Andragogy Versus Pedagogy" de 1970, present su Modelo
Andragogical. La Unesco retom el concepto en sustitucin de la expresin de Pedagoga
para adultos, bajo el inters por el proceso de la formacin y de la educacin permanente
de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formacin del nio y el
adolescente.

Los procesos andraggicos estimulan el razonamiento, promueven la discusin

constructiva de las ideas, favoreciendo al dilogo, origina puntos de vista, ideas e
innovaciones y al mismo tiempo conduce a replantear propuestas como resultado de la
confrontacin de saberes individuales y de conclusiones grupales.

23
La forma de cmo aprenden los adultos es un concepto fundamental que debe manejar el
especialista de capacitacin a la hora de disear cursos e impartirlos. Asimismo, el
concepto de andragoga se complementa con otros conceptos importantes como es el
ciclo de aprendizaje basado en la experiencia y las diferencias de los participantes en
cuanto a su estilo particular de aprender, para poder brindar una capacitacin realmente
efectiva.

Componentes

El Participante Adulto
El Andragogo
Los Participantes y
El Entorno
El Participante Adulto. Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El
participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias pasadas. El
Participante debe continuar con la explotacin y descubrimiento de sus potenciales:
talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje slo puede efectuarse si existe
continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto est en
el centro del aprendizaje.

El Andragogo. Es un facilitador competente en el proceso de transferencia de

conocimientos y transferencia de experiencias. El andragogo dej de ser el instructor,
pues debe desempear varios roles: facilitador, transmisor de informaciones, agente de
sensibilizacin, agente del cambio, agente de relacin, tutor, coach, mentor.

El andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el

participante, facilita las interacciones interpersonales. "Se puede contar con el andragogo
como persona-recurso en muchas situaciones, considerndolo igualmente, como un
participante en el proceso continuo de aprendizaje."

Los Participantes. Los participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al

cmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen
en s mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y de su
voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se

23
 convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso
propiamente.

El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa,

cuyo principal actor, como lo sealamos, es el Participante, como socio del aprendizaje.

El Entorno. En un entorno educativo, en donde el grupo tiene su grado de

responsabilidad, cada uno de los participantes puede convertirse en un recurso creando
una simbiosis vertical y horizontalmente. Los intercambios que generan, producen
transferencias dinmicas de doble va.

La creacin de un ambiente socio-emotivo adecuado es necesaria para hacer propicio el

proceso de aprendizaje, los espacios fsicos ayudan de igual manera, as como los
recursos tecnolgicos con los que se cuentan, influyen los colores, el clima, la comodidad,
la tranquilidad. El medio ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente.
El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje,
es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que
facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las
instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creacin de ambiente socio-emotivo es
necesario para hacer propicio el aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los
instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje.

Algunas tcnicas para facilitar el aprendizaje

Demuestre la importancia del tema que se aprender (motive).

Establezca metas especficas (establezca objetivos).
Ilustre usando las experiencias y ejemplos de la vida.
Tenga en cuenta la velocidad del aprendizaje de adultos.

23
Papel del facilitador

Establecer un clima que conduzca al aprendizaje.

Crear un mecanismo de planificacin mutuo.
Diagnosticar la necesidad de aprendizaje.
Formular objetivos y contenidos que satisfagan las necesidades de los participantes.
Disear un patrn de experiencias de aprendizaje.
Dirigir estas experiencias de aprendizaje con tcnicas y materiales adecuados.
Evaluar resultados de aprendizaje y rediagnosticar las necesidades de aprendizaje.
Ocupar su posicin como conductor y orientador de los aprendizajes.
Ejercer liderazgo democrtico a fn de lograr una mayor profundidad en los
planteamientos de los participantes.
Liderazgo participativo: propiciar el aprendizaje de conocimientos necesarios al
participante.
Motiva la autorrealizacin del participante de acuerdo a sus necesidades.
No presionar a los participantes para que acepten sus puntos de vista.
Utilizar recursos para mantener abiertos los canales de comunicacin entre l y los
participantes, y de stos entre s.
Preocuparse por no actuar como el poseedor de todas las soluciones.
Propiciar el desarrollo de habilidades del liderazgo en los participantes.
Crear una independencia y responsabilidad en los participantes en las formulaciones de
alternativas, opiniones, aclaratorias y experiencias.

23
Retos de la planificacin de cursos

Proporcionar experiencia significativa que estimule a los participantes a travs de

sus sentidos y activamente los comprometa en su propio proceso de aprendizaje.
Suministrar la oportunidad para la reflexin individual y el anlisis personal de la
experiencia.
Proveer una forma para que los participantes compartan y comparen sus
pensamientos y sentimientos sobre la experiencia para encontrar elementos comunes y
desarrollar teoras acerca de la experiencia.
Proporcionar un mtodo para que los participantes apliquen su teora en una forma
realista y relevante.

Aprendizaje basado en experiencia

David Kolb, Profesor de Comportamiento Organizacional en la Universidad de Harvard, es

uno de los proponentes ms recientes y ms influyentes de este enfoque. l se bas en el
trabajo de John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget para escribir su libro Aprendizaje por
Experiencia Experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo

El Profesor Kolb define aprendizaje como el proceso por el cual el conocimiento es

creado a travs de la transformacin de la experiencia.

El proceso de aprender y por consiguiente, la generacin de conocimiento, empieza en

nuestra experiencia subjetiva de eventos alrededor nuestro. La forma en que esa
experiencia se transforma para producir aprendizaje parece seguir un patrn que es
natural e instintivo para los seres humanos. Kolb y otros antes que l, han descrito los
siguientes cuatro ingredientes esenciales para que ocurra esa transformacin:

Etapas

Experiencia concreta: experimentamos el mundo a travs de nuestros sentidos (vista,

odo, tacto, olor y sabor) y el aprendizaje se genera a travs de nuestros sentidos.

Observacin reflexiva: individualmente reflexionamos y analizamos nuestra experiencia

para entenderla y encontrar el significado personal.

23
 Conceptualizacin abstracta: integramos y sintetizamos nuestro anlisis, deduciendo
teoras sobre la razn por la cual las cosas son como son.

Experimentacin activa: Probamos nuestras teoras, generamos nuevo conocimiento y

entendimiento y aplicamos ese nuevo conocimiento en nuestra realidad del da a da.

Estas cuatro etapas diferentes y separadas se pueden desplegar como un ciclo continuo,
en el que la experiencia se transforma continuamente en accin y cada ciclo refina y
aumenta nuestro entendimiento.

Si este modelo simple pero potente describe precisamente la forma en que la gente
aprende, entonces representa, para nosotros como diseadores de programas de
capacitacin, una herramienta bsica para aprovechar la energa dinmica que es
distintiva en cada uno de nosotros. Si podemos disear una estrategia de aprendizaje que
complemente este proceso cclico muy humano, podramos, por lo menos en teora,
liberar la capacidad natural de aprender dentro de cada uno de nosotros.

Solo necesitamos observar un beb para saber que como seres humanos aprendemos en
forma natural. Basndonos en nuestro sentido de experimentar el mundo, nos
adaptamos a travs de la generacin y regeneracin de conocimiento.

Esta teora relativamente reciente sobre cmo aprenden los adultos enfatiza las
experiencias actuales que la gente tiene, como punto de partida para el aprendizaje y
luego destaca los procesos mentales analticos que los individuos usan para analizar la
experiencia. Los sentimientos y las emociones son tambin parte de cualquier experiencia
que, si es explorada y analizada, puede ayudar a aumentar su autocomprensin. Cuando
las experiencias se combinan con la reflexin y el anlisis pueden lograr un cambio
conductual.

Aprendizaje es la transformacin de experiencias en conocimientos y habilidades. Ocurre

cuando una persona se compromete en alguna actividad, hace una retrospectiva de la
actividad en forma crtica, abstrae alguna visin til del anlisis y pone los resultados a
trabajar a travs de un cambio de comportamiento. Este proceso natural es una parte
clave de la vida diaria. La gente nunca para de aprender. Con cada experiencia nueva
reexaminamos aprendizajes y creencias anteriores y transformamos la experiencia en
habilidades y conocimientos nuevos.

23
Las experiencias de aprendizaje se generan en forma natural en la vida diaria pero
tambin se pueden provocar para proporcionar oportunidades para clases de aprendizaje
especfico. Las experiencias estructuradas proporcionan un marco en el cual se puede
facilitar el proceso inductivo y se establece un grupo de condiciones que influyan en los
papeles de los participantes y en el proceso de interaccin. Una representacin es un
ejemplo tpico de experiencia estructurada.

Experiencia estructurada

La experiencia estructurada ocurre naturalmente en todas las situaciones de la vida. En el

ambiente de capacitacin los participantes estn expuestos a una experiencia de tipo
particular. Este paso inicial es la generacin de informacin de la experiencia de
aprendizaje. Si el proceso se detiene despus de esta etapa, todo el aprendizaje se deja al
azar y el facilitador no complet su trabajo.

Casi cualquier actividad que implique, ya sea autoevaluacin o solucin de problemas o

interaccin interpersonal se puede usar como una "experiencia". A continuacin hay
algunas actividades comunes, individuales o en grupo que forman la base para la
"experiencia":

La experiencia es una acumulacin de aprendizajes en todos los rdenes, la cual

conforma una conducta o manera de proceder en la actividad social y laboral.

*hacer productos o modelos, *solucionar problemas o compartir informacin, *dar y

recibir retroalimentacin, *comunicarse verbal y no verbalmente, *analizar materiales de
casos, *negociar o regatear, *competir o colaborar, *escribir, *planificar, y *representar.

Estas actividades pueden realizarlas individual, en pares o en tros. El diseador del curso
selecciona actividades de la vida real del participante y las estructura en una de las
actividades anteriores como parte de la "experiencia" de la estrategia de aprendizaje.

Observacin reflexiva

Esta etapa implica el anlisis sistemtico de la experiencia compartida con todos los
miembros del grupo de aprendizaje. Durante esta etapa los participantes intentan
contestar esta pregunta, "Qu pas realmente?" Esta es la fase dinmica del ciclo en la
cual los participantes reconstruyen esencialmente los patrones e interacciones de la

23
actividad. El facilitador necesita planificar con cuidado la forma en la que el proceso se
desarrollar. La informacin no procesada puede ser tomada como "asunto sin terminar"
por los participantes y los puede distraer del aprendizaje futuro. Las tcnicas que se
pueden usar en esta etapa del ciclo pueden ser:

*individual, reflexionando en silencio sobre la experiencia y considerando sus

pensamientos, sentimientos y reacciones, y

*grupos pequeos compartiendo sus reacciones individuales y un observador tomando

notas para compartirlas con todo el grupo.

Conceptualizacin abstracta

Un concepto clave en el ciclo de aprendizaje basado en la experiencia es el de patrn, el

cual implica que hay un orden en los elementos de una situacin y que estos elementos
ocurren con alguna regularidad. Aunque ocurren variaciones en los patrones bsicos
debido a diferencias individuales y culturales, se pueden entender por encima de esas
diferencias cuando se toman como una clase general de eventos. El concepto de patrn
une fenmenos anteriormente aislados. Cuando el arreglo de los elementos se entiende
en una situacin, este entendimiento puede generalizarse y aplicarse a otras situaciones.
Mucho del aprendizaje basado en la experiencia se relaciona con llevar los estilos
caractersticos de interaccin de una persona a un nivel consciente, evalundolos con
respecto a su utilidad para papeles personales y profesionales diferentes y modificando los
aspectos particulares del estilo personal que limitan la efectividad personal.

Si se va a transferir el aprendizaje al mundo real es importante para los participantes ser

capaces de extrapolar la experiencia del saln de clase al mundo exterior. En esta etapa
los participantes son guiados a centrar sus sentidos en situaciones de sus vidas
personales o de trabajo que sean similares a aquellas en la actividad que han
experimentado. Su tarea es abstraer de la etapa de reflexin algunos principios que son
aplicables al exterior. Este paso es el que hace que la experiencia estructurada sea
prctica y si es omitida o tratada de manera superficial, el aprendizaje ser superficial.

En esta etapa es posible que el facilitador mencione descubrimientos tericos y de

investigacin para aumentar el aprendizaje. Si se van a ensear conceptos, este es el
momento de hacerlo. Presentar en este momento los puntos claves puede proporcionar un

23
marco para el aprendizaje que se ha producido inductivamente y puede ayudar a verificar
la orientacin del proceso hacia la realidad.

Experimentacin activa

La etapa final del ciclo basado en la experiencia es el propsito por el cual se disea toda
la experiencia estructurada. La pregunta central aqu es Ahora qu? El facilitador ayuda
a los participantes a aplicar sus generalizaciones a situaciones reales en las cuales estn
involucrados. Ignorar esta discusin pone en peligro la probabilidad de que el aprendizaje
sea utilizado. Es muy importante que se preste atencin en planificar oportunidades para
que los individuos y que los grupos usen el aprendizaje generado durante la experiencia
estructurada. Los individuos tienden ms a implementar sus aplicaciones planificadas si
las comparten con otros. A los participantes se les puede pedir que informen lo que
pretenden hacer con lo que han aprendido y esto puede animar a otros a experimentar con
su propio comportamiento.

Las experiencias de aprendizaje que utilizan este modelo de aprendizaje permiten a los
participantes confrontar asuntos bsicos psicolgicos y conductuales que tienen que
manejar en su vida real. El modelo les da a los participantes la oportunidad de examinar
sus sentimientos y comportamientos relacionados con la interaccin con otros individuos.
Examinar sus sentimientos y otras reacciones a situaciones ayuda a expandir su
conciencia y comprensin de la funcin que tienen sus emociones en su comportamiento.
No solamente aumenta el inters y compromiso de los participantes, tambin contribuye
significativamente a la transferencia de aprendizaje. Ningn otro tipo de aprendizaje
genera este compromiso personal y esta profundidad de comprensin. El resultado final es
que los participantes aceptan la responsabilidad de su propio aprendizaje y
comportamiento y no le pasan la responsabilidad a alguien ms.

Los mtodos de enseanza y la capacitacin

Otro concepto aplicado en este evento, es lo referente a la taxonoma de Bloom, la cual

est en funcin de la naturaleza del tema y su complejidad, y del grado de dificultad para
transmitir el conocimiento sobre ese tema o desarrollar la habilidad necesaria y en el grado
requerido para llevarlo a la prctica. Benjamin Bloom fue el primero que not las
diferencias en la naturaleza y la complejidad del conocimiento que se va a aprender.

23
El nivel ms bajo, Conocimiento, implica el recuerdo de lo universal y lo especfico, de los
mtodos y procesos, de patrones, de estructuras y de ambientes. Por ejemplo, en este
nivel uno puede recordar fechas especficas o procedimientos y reglas especficas.

El nivel de Comprensin, se refiere al tipo de entendimiento como cuando el individuo

sabe y puede usar ciertos conceptos de ideas sin necesariamente relacionarlas con otro
material o ver todas sus implicaciones. Ms all de memorizacin y recuerdo, este nivel
exige que el participante sea capaz de describir o discutir conceptos e ideas en sus
propias palabras con precisin y fidelidad a la idea original.

La Aplicacin implica el uso del concepto en una situacin concreta. Por ejemplo, uno
puede aplicar un conjunto de reglas o frmulas en la solucin de un problema matemtico.

El Anlisis implica separar un concepto o idea y examinar sus partes, la forma en que
estn organizadas y cmo se relaciona cada parte con el todo.

La Sntesis implica combinar los elementos y partes para formar un todo. Por ejemplo, a
los participantes se les puede pedir que entreguen ideas a otros en una forma nica y
diferente o que formulen un plan para lograr un objetivo particular.

El Juicio implica la habilidad de darle valor a las ideas o conceptos. Requiere que la
persona sea capaz de aplicar juicios cuantitativos y cualitativos sobre el grado en el que
los materiales y los mtodos satisfacen ciertos criterios o estndares, internos o externos.

Mucho del trabajo del profesional de auditora involucra los niveles cognoscitivos ms altos
de la Taxonoma de Bloom conocidos como habilidades cognoscitivas. Estos representan
habilidades tales como solucin de problemas, toma de decisiones, hacer juicios de
apreciacin y llegar a conclusiones.

Las teoras en las que se basa

Conductista: En el plano filosfico se asocia al objetivismo, una realidad objetiva,

separada de la conciencia, y el individuo aprende a conocer esta realidad a travs de los
sentidos. El aprendizaje se define estrictamente por los comportamientos observables y
medibles. Y estn determinados por las condiciones medioambientales, el estudiante es
un ser pasivo que reacciona a los estmulos. Las condiciones del medioambiente es el

23
factor principal de aprendizaje, la modificacin del comportamiento, el reforzamiento como
actividad ms relevante y los objetivos de aprendizaje.

Cognoscitivista o cognitiva: Proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del

campo perceptual, en el cual el individuo juega un rol activo. El aprendizaje no est
completo si las nuevas estructuras de conocimiento no son integradas en las estructuras
previas. Tres elementos son fundamentales en el proceso de aprendizaje: Conocimientos
previos, informacin que posee y las representaciones mentales que elabora. El
aprendizaje es un proceso activo, personal y de construccin de conocimientos, a travs
del cual el educando selecciona, organiza e incorpora a su sistema cognitivo la
informacin que es presentada, por lo tanto es dependiente de las relaciones que pueda
establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos que debe aprender. El
concepto de evaluacin es tomar en cuenta tanto los conocimientos como las estrategias
cognitivas y metacognitiva frecuentemente formativas y la retroalimentacin se centra en
las estrategias utilizadas y en la construccin del conocimiento, el rol del y la estudiante es
activo, constructivo. El mtodo cognitivo surge a comienzos de los aos sesenta y se
presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Muestra una
nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleados para acceder e interpretar la realidad. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr
esos fines.

Constructivista: El educando construye su realidad de acuerdo a la percepcin derivada

de su propia experiencia, de manera que su conocimiento es una funcin de las
experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar su
entorno. Asume los principios de la teora cognitiva pero adems seala que las
actividades deben hacerse en contextos autnticos y tener una significacin personal, el
rol del profesor adems de ser un mediador, debe estimular el alumno a hacer una
reflexin sobre el conocimiento construido y sobre el proceso de aprendizaje y a la

23
utilizacin de mltiples modos de representacin del conocimiento. Estimular el desarrollo
de habilidades, ser activos en la seleccin de estrategias de aprendizaje.

La evaluacin es formativa con nfasis en la autoevaluacin y coevaluacin y debe dar

lugar al error para estimular al alumno a hacer una exploracin estratgica de sus errores,
la retroalimentacin debe hacerse de manera consistente y a tiempo. El constructivismo
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo por parte del alumno. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. El alumno ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin
que recibe.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno

quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin, se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus
compaeros. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica
lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de
desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su
medio ambiente.

El nio, y por extensin el adolescente, es una realidad concreta y dinmica diferente al

adulto. Esta realidad se diferencia en el tiempo y el espacio. Ambos son biolgica,
psicolgica y socialmente distintos en estructura y comportamiento. Por cuanto los
principios pedaggicos son inaplicables en la educacin del adulto, atribuimos a la
ANDRAGOGIA la obligacin de estudiar su realidad y determinar las normas adecuadas
para dirigir su proceso educativo. Basado en los conocimientos previos y experiencias que
la escuela de la misma vida le ha proporcionado.

23
 CAPTULO V
MARCO OPERATIVO

CAPTULO III
MARCO LEGAL

CAPTULO I
ANDRAGOGA

1. CONCEPTO DE ANDRAGOGA.

23
2. FUNDAMENTOS DE ANDRAGOGA.
3. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE EN EL ADULTO.
4. TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE DEL ADULTO.
5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL ADULTO.
6. LA EDUCACIN DEL ADULTO.
7. ANDRAGOGA COMO CIENCIA.
8. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGA.
9.
CAPTULO II

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE APLICADA A LA EDUCACIN

BSICA ALTERNATIVA

10. MARCO GENERAL DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEANZA.

11. LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS.
12. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
EL MTODO DE CASOS.

CAPTULO III

LOS MATERIALES EDUCATIVOS

LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN, ELABORACIN, USO Y EVALUACIN DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS EN LA EBA.

CAPTULO IV
COMPRENSIN DE LECTURA

LA COMPRENSIN DE LECTURA.
NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA
TIPOS DE TEXTO
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBA.
EL MUNDO DE LA EVALUACIN.

23
BIBLIOGRAFIA.

1.

WEBGRAFA.

GLOSARIO

23
Adulto, verbo latino adolescere, participio pasado de adultum: que significa: el que ha
terminado de desarrollarse. Individuo situado entre la adolescencia y la vejez
Andragoga, del griego andros (adulto) y agogus (gua), Alexander Kapp 1833, es
cualquier actividad educativa, cuya finalidad es el cambio y crecimiento profesional de las
personas adultas.
Andraggicas: son las bases de los sistemas ideolgicos y metodolgicos, que
fundamentan el proceso actual de la andragoga.
Antropogogia, Ciencia de la educacin en general, en el desarrollo evolutivo y formativo
del hombre y la mujer, en las etapas conocidas como ciclos del conocimiento. Contiene a
la pedagoga, andragoga y gerontogoga.
Discente, persona que recibe enseanza. RAE, 22 Edicin 2001.
Heutagoga, del griego heuta (auto) y agogus (gua), Stewart Hase and Chris Kenyon.
(December 2000)
Pedagoga, del griego paidos (infante) y agogus (gua), varios autores.

ANEXOS.

23