Tema 9

Psicologa del Lenguaje
3 grado. 2013-2014 Cari Blanco Rodrguez

PSICOLOGA DEL LENGUAJE. SECCIN D: SIGNIFICADO Y UTILIZACIN DEL LENGUAJE
TEMA 9. COMPRENSIN
1. INTRODUCCIN
Qu ocurre cuando se identifican las palabras y se construye la estructura sintctica de una frase? Cmo se construye una representacin del significado de la frase? Cmo
combinamos las frases para construir una representacin de una conversacin o un texto? Cmo utilizamos el significado de lo que hemos procesado?
Comprensin: Fase del procesamiento que sigue al reconocimiento de la palabra y anlisis sintctico (gracias a ellas se identifican los papeles temticos y se accede a los significados
individuales). A partir de ah, la persona que escucha o lee tiene que integrar las distintas facetas en una representacin de la frase, para integrarla con lo anterior y decidir qu hacer con
esa representacin. Un tema central en el estudio de la comprensin es determinar si es un proceso constructivo o un proceso mnimo.
En la comprensin vamos ms all del significado de las palabras y de la estructura sintctica para integrar los papeles semnticos en una
representacin ms amplia que integra el texto o discurso con el material anterior y con la informacin que tenemos sobre los antecedentes.
Conceptos:
Texto: Material impreso o escrito, normalmente ms largo que una frase.

Historia: Un tipo de texto particular autocontenido. En un experimento psicolingstico puede tener tan solo dos frases de largo.
Discurso: Unidades lingsticas compuestas por varias frases. Es el equivalente hablado de un texto.
Conversaciones: Intercambios hablados, con sus propios mecanismos particulares para controlar quien habla en un momento dado.
La mayor parte de la investigacin se hace sobre la comprensin de textos. Existen semejanzas y diferencias entre la representacin y comprensin del lenguaje hablado y escrito.
En el procesamiento del lenguaje escrito, el tiempo no es una restriccin importante; ya que un texto es permanente y podemos volver a leerlo si es necesario.
La comprensin del lenguaje hablado se fe afectada por la temporalidad de la seal del habla, y las restricciones que ello supone.
Hay que diferenciar entre:
Procesamiento Semntico: se refiere al proceso de entender qu significan las palabras y las frases. Por lo general precede al procesamiento referencial.
Procesamiento Referencial: se ocupa de averiguar su papel en el modelo: cmo tiene que ser el mundo para que una frase sea verdadera?
En los modelos de anlisis sintctico gradual, los procesamientos semntico y referencial se producen de palabra en palabra. Es decir adems de saber el significado de lo que
leemos u omos, tenemos que relacionar esta informacin con un modelo del mundo. Todo lo nuevo cambia o se aade a este modelo de alguna manera.
Dos caractersticas importantes del texto y del discurso son la Coherencia (el material tiene un tema y constituye una totalidad integrada semnticamente) y la Cohesin
(puesto que hace referencia a las mismas entidades en frases sucesivas).
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Coherencia Referencial: alude a la consistencia respecto a la persona o aquello de lo que se est hablando.
Coherencia Temporal: Se refiere a la consistencia en el momento en que se producen los sucesos.

Fuentes de Coherencia
(Gernsbacher) Coherencia de Localizacin: a la coherencia de dnde se producen los sucesos.
Coherencia Causal: a la consistencia de por qu ocurren los sucesos.
Al leer y escuchar intentamos mantener la coherencia y la cohesin. Por lo general suponemos que lo que procesamos es coherente y tiene sentido.
Hay factores que facilitan o dificultan la comprensin.
Thorndyke y Hayes-Roth demostraron que la estructura de las frases individuales puede afectar al recuerdo de toda la historia. Indicaron que la repeticin de la misma
estructura de la frase mejora el recuerdo cuando cambia el contenido de las frases, siempre que no se presente demasiada informacin utilizando la misma estructura de la frase:
es decir, si no se repite demasiadas veces con contenidos distintos. Se supone que un buen recuerdo equivale a una buena comprensin. La memoria puede reflejar un
procesamiento posterior a la comprensin inicial.
El texto tiene una estructura y coherencia que hacen que sea fcil comprenderlo
2. RECUERDO DE UN TEXTO E INFERENCIAS .

La memoria literal, al pie de la letra, es poco fiable.
Neisser (1981) analiz el caso de los recuerdos de John Dean (asistente del Presidente Nixon) en el caso de encubrimiento y escndalo Watergate a principios de los 70. Nueve
meses ms tarde de lo ocurrido su recuerdo era muy impreciso. Solo fue preciso en el tema general de la conversacin. La actitud de Dean influy sobre lo que recordaba. Aunque
algunos datos s eran ciertos (personas implicadas en el delito), otros no (forma exacta en que el testigo afirm que haban actuado los individuos).
Slo recordamos la esencia de las conversaciones anteriores, abstraemos la informacin y recordamos cosas que no ocurrieron nunca. Es evidente que la abstraccin es una faceta
importante de la memoria.
Los testimonios de testigos oculares suelen ser poco fiables y pueden verse influidos por diversos factores; nuestra memoria a la vez puede ser engaada con preguntas equvocas.
Qu determina lo que olvidamos y lo que recordamos? Podemos recordar material exactamente como se nos present? Las personas olvidamos rpidamente los detalles sobre el
orden de las palabras, slo recordamos el significado de lo que leemos o escuchamos, pero no los detalles de la sintaxis.
Sachs (1967): present a una serie de participantes una historia con frases insertadas en ella, posteriormente les pidi que las distinguieran de otras similares.
Insert en una historia la siguiente frase: Envi una carta sobre el tema a Galileo, el gran cientfico italiano; luego, tras una serie de retrasos temporales puso a prueba su
reconocimiento con otras frases: Envi a Galileo, el gran cientfico italiano, una carta sobre el tema (cambio el orden de las palabras); Una carta sobre el tema fue enviada a
Galileo, el gran cientfico italiano (cambi la estructura sintctica); Galileo, el gran cientfico italiano, le envi una carta sobre el tema (hizo un cambio semntico).
Resultados:
La capacidad para detectar los cambios del orden de las palabras, y la sintaxis disminuye rpidamente.
Los participantes no distinguan entre la frase original y las frases cambiadas.
Si fueron sensibles a los cambios de significado (la ltima frase)
Confirm que por lo general recordamos la esencia del texto y nos olvidamos pronto de los detalles sobre el orden de las palabras.
Empezamos a eliminar el recuerdo de los detalles de lo que omos en los lmites de las frases.
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Jarvella (1971): present a los participantes frases como:
1. El tono del documento era amenazador. Al no haber logrado recusar las acusaciones, Taylor fue despedido posteriormente por el presidente
2. El documento tambin le culpaba de no haber logrado recusar las acusaciones. Taylor fue despedido posteriormente por el presidente.
Al poner a prueba el recuerdo de los participantes, recordaban la oracin al no haber logrado recusar las acusaciones con ms precisin en la frase 1 que en la 2, supuestamente porque en
la 1 era parte del final de la frase antes de la interrupcin.
La forma en que describimos lo que recordamos desde la memoria inmediata puede estar influida por la estructura sintctica de lo que acabamos de leer u or.
Potter y Lombardi (1998) descubrieron que la tendencia a utilizar la misma estructura sintctica en el material que se recuerda desde la memoria inmediata se debe al priming
sintctico por parte del material diana. Es decir, tendemos a volver a utilizar las mismas palabras y estructuras de las frases en el material que recordamos porque estaban ah en
el material original.
Demostraron que era posible cambiar la forma en que la gente parafrasea el material que recuerda y primarlo con una estructura de la frase alternativa. Esto es consistente con la
idea de que el recuerdo inmediato implica una generacin basada en la representacin a nivel del significado, ms que a una autntica memoria literal.
No obstante los detalles formales de la sintaxis superficial no siempre se pierden.

Yekovich y Thorndike (1981) demostraron que en ocasiones podemos reconocer las palabras exactas hasta una hora despus de su presentacin.
En un estudio se puso a prueba a los participantes sobre el recuerdo de las conversaciones de una serie de televisin. El recuerdo del significado despus del programa fue casi
perfecto; los participantes tambin podan recordar la forma superficial detallada, cuando tena cierta significacin.
Estudiando el recuerdo de clases magistrales, el resultado fue:
El recuerdo literal tras dos das era bueno, pero reducido considerablemente tras cinco das.
Las observaciones triviales se recuerdan mejor (recordamos las palabras exactas de los chistes y anuncios de televisin bastante bien).
Sorprendentemente no hubo diferencias en el recuerdo literal entre las frases que estaban relacionadas con el tema central en comparacin con aquellas relativas a los
detalles.
Un resultado negativo para los profesores es que se recordaba peor las afirmaciones principales del tema y las conclusiones generales.
Estos estudios demuestran que hay diferencias entre una conversacin natural coherente y frases artificiales aisladas y otros materiales construidos para realizar
experimentos de psicolingstica. En conversaciones reales lo que se podra considerar como detalles superficiales desempean frecuentemente una funcin particular. Por
ejemplo, la forma de utilizar sustantivos o pronombres, depende, en parte, de factores como la cantidad de atencin que queremos atraer hacia lo que se est haciendo
referencia.
Con frecuencia solo recordamos la esencia de lo que se nos dice, y en ocasiones podemos recordar las palabras exactas, sobre todo si son importantes o nos afectan
emocionalmente.
Cuando interpretamos una informacin, creamos un modelo. Los elementos y propiedades incorporados a nuestro modelo de lo que omos son ms memorables que los que no
estn en el mismo.
Ejemplo:
1) Vlad se sinti aliviado porque Agnes llevaba su traje rosa
2) Vlad se sinti aliviado porque Agnes no llevaba su traje rosa
Las dos frases mencionan rosa. En la 1, hay un traje rosa en nuestra representacin de la frase; en la 2 no. Cmo afecta esto a la capacidad de recordar la palabra rosa?. Si tras or las
dos frases preguntamos si la palabra rosa est en las frases; la respuesta depender del intervalo de tiempo transcurrido. Tras 500 ms, rosa es igual de accesible en las dos frases,
pero tras 1500 ms, los participantes responden ms rpidamente si el elemento est presente en la frase 1, comparado con cuando no est presente en 2.
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Es decir, inmediatamente despus de or una frase, la estructura lingstica y el contenido determinan el recuerdo. Tras un largo retraso, la estructura lingstica es menos
importante que la estructura del discurso.
Todava no est claro porqu en algunas ocasiones recordamos la forma superficial exacta y en otras no. Tampoco est clara la relacin entre nuestro recuerdo de la forma superficial y la
estructura del analizador sintctico. Podemos recordar de forma rutinaria ms de una oracin, incluso si no ha habido un material posterior que interfiera, por lo que no siempre
descartamos la informacin superficial de forma inmediata. El analizador sintctico puede procesar una frase mientras que almacena los detalles de otra.
La gente intenta hacer que la nueva informacin sea lo ms fcil posible de asimilar para el oyente.
La memoria literal suele ser poco fiable.
Se suele olvidar los detalles sintcticos y lxicos de lo que se oye y lee, y se recuerda mejor la esencia.
Podemos recordar parte de la forma literal, sobre todo cuando importa el orden de las palabras, y para el
material anecdtico como los chistes.
IMPORTANCIA
Johnson demostr que se recuerda mejor las ideas de una historia cuando otros sujetos las calificaron como importantes. Las frases con alto contenido interactivo (con
significacin personal) se recuerdan mejor que las que presentan poca interaccin.
Ej, se recuerda mejor: creo que has cometido un error fundamental en este estudio que creo que hay dos tareas fundamentales en este estudio Segn los estudios de
movimientos oculares, pasamos ms tiempo leyendo lo que consideramos importante en un texto (mayor tiempo de procesamiento), pero esto no implica que sea siempre la causa de
un mejor recuerdo.
Muth y Glynn, manipularon los tiempos de lectura haciendo que los participantes dedicasen el mismo tiempo al material importante y a los detalles irrelevantes, los resultados
siguieron indicando que se recordaba mejor las partes importantes, lo que sugiere que existe un efecto real del papel que desempea el material en el significado de la historia. El
material importante debe estar indicado de alguna manera en la comprensin y la memoria.
Cuanto ms importante es una oracin, ms probable es que se recuerde. Las teoras sobre el procesamiento del texto deberan predecir por qu algunas ideas son ms importantes
que otras. Una sugerencia es que las ideas importantes son aquellas que reciben ms procesamiento porque los temas del texto suelen estar ms relacionados con las ideas
importantes que con las menos importantes.
Recordamos mejor lo que consideramos material importante
CULES SON LOS EFECTOS DEL CONOCIMIENTO PREVIO?
Bransford y Jonhson pidieron leer a los participantes una historia (abstracta y poco familiar), y midieron sus calificaciones a la facilidad de comprensin de la historia, y las ideas
que recordaban. Los participantes se dividieron en tres grupos sin contexto, con contexto antes y contexto despus. El contexto era una imagen de la historia. Se observ
que el contexto slo era til si se presentaba antes de la historia.
El grupo sin contexto y contexto despus record una media de 3.6 ideas de 14 posibles. El grupo contexto antes record una media de 8 ideas. Esto sugiere que el contexto
proporciona algo ms que pistas recordatorias; mejora la comprensin y por consiguiente el recuerdo. El contexto proporciona un marco para comprender el texto.
Un contexto familiar facilita la comprensin.
El conocimiento de los antecedentes no es suficiente en s; se tiene que saber cundo se tienen que aplicar.
Un contexto adecuado puede ser simplemente el ttulo de la historia.
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El no saber de qu va un texto, dificulta la comprensin e influye en el recuerdo posterior.
Un cambio de perspectivas proporciona distintas claves mnemnicas (estrategias para buscar en la memoria) mejorando el recuerdo.
Para Bransford y Jonhson el contexto tena poco efecto presentado despus de la historia, pero Anderson y Pichert demostraron que el cambio de perspectiva despus de la
historia (que es un tipo de contexto) puede mejorar el recuerdo.
Ejemplo de historia: dos nios hacen novillos, y se van a casa de uno de ellos porque no hay nadie.... es una gran casa antigua pero con algn defecto: goteras en el tejado,
humedad en la bodega, huele a moho. Pero como pertenece a una familia adinerada hay muchos bienes en ella, bicicletas, televisores, colecciones de monedas.... Segn se lea
la historia desde la perspectiva de un comprador o un ladrn se recordarn ms o menos cosas. Si se cambia de perspectiva probablemente se recordarn an ms cosas.
La diferencia en ambos experimentos es que la historia de Anderson y Pichert es fcil de entender.
Codificar un material difcil es complicado, y mucho ms tener que recordarlo. Cuando el material es fcil, el problema es recordarlo, no codificarlo.
Las personas codifican la informacin desde ambas perspectivas, pero la perspectiva sesga lo que se recuerda.
Baillet y Keenan estudiaron que ocurre si se cambia la perspectiva despus de leer pero antes de recordar.
Los sujetos que recordaron el material inmediatamente dependan de la perspectiva para recuperar para recuperar la informacin; los que recordaron tras un tiempo ms largo (una
semana) no les afect la perspectiva de la recuperacin; slo importaba la perspectiva que se les haba dado al codificar.
El conocimiento previo facilita la comprensin (una forma de mejorar la memoria es construir conexiones entre el material nuevo y el antiguo). La informacin especfica de la
cultura tambin influye sobre la comprensin (ej, si se da a leer un fragmento de una boda india a participantes indios y americanos, es ms probable que los indios lo lean ms
rpido, lo recuerden mejor y la distorsionen menos en la recuperacin que los americanos). La afiliacin religiosa tambin puede afectar tambin a la comprensin en la lectura.
Es decir, el conocimiento previo facilita la comprensin y el recuerdo del lenguaje; la desventaja es que a veces el conocimiento previo nos puede llevar por el camino equivocado.
El conocimiento previo nos ayuda a comprender y recordar el material

El cambio de perspectiva puede ayudar a recordar informacin adicional si la historia era fcil de entender inicialmente
INFERENCIAS
Hacemos una inferencia cuando vamos ms all del significado literal del texto. Es una deduccin de conocimiento adicional a partir de unos hechos que ya conocemos; esto puede implicar ir
ms all del texto para mantener la coherencia, o elaborar an ms lo que se ha presentado. Pero una inferencia no siempre nos lleva a la conclusin correcta. El conocimiento previo y el
contexto son armas de doble filo. Por un lado nos pueden ayudar a recordar un material, pero tambin pueden hacer pensar que recordemos material que no hemos visto nunca.
Suling y Doling demostraron que el conocimiento de los antecedentes puede ser una fuente de error si se aplica de forma incorrecta.
Se present a una parte de los participantes una historia: Geral Martin se afan por minar el gobierno existente para satisfacer sus ambiciones polticas. Muchos ciudadanos le
respaldaron. Los problemas polticos del momento facilitaron que Martin asumiera el poder. Algunos permanecieron leales al gobierno anterior y le ocasionaron problemas. As que
los atac directamente y los silenci. Se convirti en un dictador incontrolable y despiadado. El efecto final de su mandato fue la perdicin de su pas. A la otra parte les present
la misma historia pero sustituy al protagonista Geral Martin por Adolf Hitler. Los sujetos de la versin Hitler creyeron leer frases como: odiaba a los judos y por eso les
persigui; es decir, hicieron inferencias a partir de sus conocimientos previos del mundo, que en este caso fue una fuente de errores. Los participantes del otro grupo no pudieron
utilizar esta informacin previa (su personaje era ficticio).
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Inferencia lgica: Se derivan de los significados de las palabras. Ej, Vlad es soltero; nos permite inferir que Vlad es un hombre.
Inferencia Puente o Conectiva: Nos ayuda a relacionar informacin nueva y antigua. Otra forma de decirlo es que los textos tienen una coherencia que
no tienen las frases unidas de manera aleatoria. Nos esforzamos por mantener la coherencia, y hacemos inferencias para ello. Una de las principales
tareas de la comprensin es averiguar a qu hacen referencia los sustantivos. Ej Vlad mir alrededor del castillo. El foso estaba seco. Inferimos que el
foso hace referencia a un foso alrededor del castillo que se ha mencionado en la primera frase. Es decir, las inferencias-puente proporcionan los vnculos
Inferencias entre ideas para mantener la coherencia.
Fundamentales Inferencia Elaborativa: Cuando ampliamos lo que est en el texto con el conocimiento general que tenemos (ej, en la historia anterior de Hitler). Este
tipo de inferencias resulta difcil para las simulaciones de inteligencia artificial de comprensin de textos, se conoce como problema del marco
Nuestro conocimiento puede ser utilizado para hacer inferencias puente (a veces denominadas hacia atrs; nos obligan a ir del texto actual a la
informacin previa) y elaborativas (hacia delante; nos permiten predecir el futuro). Hay razones para pensar que hay distintos mecanismos responsables
de estos dos tipos de inferencias. En conjunto, todas las inferencias que no son lgicas se denominan, a veces, Inferencias Pragmticas.
Es decir, hacemos inferencias partiendo de nuestro conocimiento del mundo; solo recordamos la esencia de lo que leemos o escuchamos, y no su forma detallada. Por todo ello debera
ser difcil distinguir entre las inferencias que hacemos y lo que hemos odo realmente.
Brandford, Barclay y Franks en un estudio demostraron que tras un breve retraso no se puede distinguir la frase diana tres tortugas descansaban en un tronco, y un pez nad
debajo de ellas de la inferencia vlida tres tortugas descansaban en un tronco, y un pez nad debajo de l (si nada debajo del tronco, nadar tambin debajo de las tortugas).
Sin embargo, cuando se cambiaba el significado de la frase Tres tortugas descansaban en un tronco flotante, y un pez nad al lado de l. Los sujetos se daban cuenta del
cambio; en este caso sera una inferencia no vlida ya que no sera cierta.
Cundo se hacen inferencias?
Visin Construccionista: fue aceptada en el pasado. Las inferencias contribuyen a construir una representacin del texto. Es ms probable que las personas que comprenden,
hagan inferencias relacionadas con los elementos ms relevantes e importantes de la historia (personajes, objetivos, argumento principal) y no con los detalles anecdticos.
Para los construccionistas, el procesamiento del texto est impulsado por la necesidad de saber; la persona se forma objetivos cuando procesa el texto o discurso, y estas metas
determinan las inferencias que se hacen, qu se comprende y qu se recuerda del material, y el tipo de modelo construido.
Hiptesis Minimalista: sostiene que utilizamos automticamente inferencias-puente y mantenemos el nmero de inferencias elaborativas al mnimo. Las que se hacen se mantienen
lo ms sencillas posible y solo utilizan informacin que ya est disponible. La mayora de inferencias elaborativas se hacen cuando se recuerda. Aqu, el procesamiento del texto est
impulsado por los datos. La comprensin se logra por la activacin automtica de lo que est almacenado en la memoria, es decir, est basada en la memoria.
Los estudios que demuestran que hacemos inferencias elaborativas buscan texto en nuestra memoria. Las medidas de la memoria son medidas indirectas de la comprensin, y pueden
dar una imagen distorsionada del proceso de comprensin. En concreto, puede que nos hayan llevado a sobrestimar el papel de la construccin en la comprensin. La medida en curso
(on line) ms utilizada es el tiempo de lectura, que supone que hacer inferencias automticas requiere tiempo, lo que obliga a mirar durante ms tiempo el material responsable. Para
que se haga una inferencia automtica, se debe presentar la informacin semntica asociativa de respaldo en el texto.
Se ha demostrado que en una tarea de decisin lxica, el reconocimiento de una palabra que es probable que se infiera en un contexto de prediccin por fuerte asociacin, se ve
facilitado mucho ms que el reconocimiento de la palabra que se podra inferir en un contexto de asociacin dbil
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Ejemplo:
la mujer estaba aprendiendo costura, sac la falda y enhebr la aguja
el director estaba preparado para filmar los primeros planos cuando la actriz cay del quinto piso
La palabra cosi se ve facilitada en la primera frase ms que el reconocimiento de la palabra que se podra inferir en un contexto de asociacin dbil, como muerta en la segunda.
En ambos casos la palabra diana es parte de una inferencia vlida a partir de la frase original pero, mientras cosi est asociada semnticamente con costura y aguja de la
primera frase; por su parte muerta requiere hacer una inferencia en la segunda frase. No es necesario que la actriz muera al caerse, por lo que esta conclusin no est respaldada
por un fuerte vnculo asociativo con las palabras de la frase (si se mencionara la palabra asesinada en la frase si hubiera sido el caso). Estas inferencias no tienen por qu hacerse de
manera automtica, y es posible que no se lleguen hacer (esta es la razn de conocerse como minimalista).
Singer evidenci que las inferencias-puente a diferencia de las elaorativas, se hacen automticamente.
Experimento: Tras las siguientes frases, se pide a los sujetos que verifiquen si un dentista haba extrado una muela
el dentista extrajo la muela sin dolor. Al paciente le gust el mtodo.
Se hace explcita la afirmacin que hay que verificar, por lo que los sujetos lo verifican rpido.
la muela fue extrada sin dolor. El dentista utiliz un nuevo mtodo.

Aqu es necesario hacer la inferencia puente de que el dentista est extrayendo la muela para mantener la coherencia. Pero se verifica con la misma rapidez que la frase
anterior. Es decir, la inferencia-puente se hace de forma automtica durante la comprensin.
la muela fue extrada sin dolor. Al paciente le gust el nuevo mtodo.

En este caso, se tardan 250ms ms en verificar la afirmacin, lo que sugiere que la inferencia elaborativa no se hace automticamente.
Parece probable que las inferencias puente se hacen automticamente y solo se utilizan para mantener la coherencia del texto durante la comprensin, y las elaborativas solo se hacen
ms tarde, durante el recuerdo. Esto es respaldado por la evidencia de que la gente hace ms inferencias intrusas (inferencia elaborativa en que la gente piensa que haba algo presente
en el material de estudio, cuando no lo haba) cuanto mayor es el retraso entre el estudio y la prueba. Esto se debe a que el recuerdo del material original se deteriora con el tiempo, y
se hacen ms reconstrucciones.
En un experimento se indic que las inferencias elaborativas y reconstructivas se hacen en el momento de la prueba y del recuerdo, as como cuando los lectores reflexionan sobre el
material que acaban de leer.
Garrod y Terras, diferenciaron entre dos tipos de informacin que ayudara a realizar las inferencias puente:
En la siguiente frase: Juan condujo hasta Madrid. El automvil no par de calentarse, para mantener la coherencia hacemos la inferencia-puente de que el automvil es el que
condujo Juan. Se dice que el automvil desempea un papel abierto en el discurso, y est vinculado al material anterior mediante una inferencia-puente que mantiene la
coherencia.
Hay dos tipos de informacin para hacer esto:
Factores lxico-semnticos: conducir implica conducir un vehculo de algn tipo.
Informacin contextual proveniente de antecedentes generales: tener un conocimiento previo (ej, Juan suele ir a Madrid en coche).
Estos autores intentaron desligar la influencia de estos dos factores en el que analizaron los movimientos oculares de los participantes en historias como:
- La profesora estaba ocupada escribiendo una carta de queja a un padre.
- La profesora estaba ocupada escribiendo un ejercicio en la pizarra.
El contexto sera consistente con bolgrafo en la primera frase y con tiza en la segunda. Pero en ambos casos, el contexto lxico-semntico de escribir, est ms asociado con
bolgrafo que con tiza.
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Si ambas frases continuaran as:
- Sin embargo, se vio interrumpida por un gran grito desde la parte de atrs de la clase, y la tiza/bolgrafo cay al suelo.
Cuando el lector llega a la palabra tiza/bolgrafo, el anlisis de los movimientos oculares nos indica si tienen algn problema y si vuelven a la informacin anterior.
Si la resolucin del papel en el texto est dominada por el contexto lxico semntico, entonces bolgrafo ser propuesto por el contexto lxico-semntico de escribir,
independientemente del contexto del discurso en que se encuentre.
La gente pasa ms tiempo mirando al bolgrafo tanto en el contexto adecuado como en el inadecuado, aunque el tiempo de la primera lectura de tiza, que no est tan restringida
lxicamente como bolgrafo, se vio afectado por el contexto. Es decir, escribir en una pizarra es tan bueno como escribir una carta. Lo adecuado del contexto del discurso, no
obstante tiene un efecto posterior, puesto que el contexto inadecuado tiene un efecto retardado que hace que la gente vuelva a examinar el material anterior en ambos casos.
Para explicar estos datos estos autores propusieron un modelo en dos etapas de cmo resuelve la gente los papeles abiertos en el discurso:
Creacin de vnculos: En esta fase, los elementos sugeridos por el contexto lxico (ej, bolgrafo) se activan automticamente y se vinculan al verbo.
Resolucin: Se pone a prueba el vnculo entre el relleno propuesto y el verbo respecto al contexto del discurso. No se puede vincular automticamente al verbo un relleno no
dominante como tiza en la primera frase y por eso provoca cierta dificultad inicial en el procesamiento. El proceso de resolucin es una combinacin de procesamiento
automtico de abajo arriba y de procesamiento contextual no automtico. El hacer inferencias en la comprensin implica ambos tipos de procesos.
Repercusiones prcticas de la investigacin sobre inferencias
Gran parte de las relaciones sociales se basa en hacer inferencias, y no siempre son correctas.
Hay dos grandes reas en el que las inferencias elaborativas son importantes: los testimonios de los testigos presenciales y los mtodos de publicidad.
Loftus, indica que las declaraciones de los testigos son poco fiables, y que las inferencias basadas en el enunciado de las preguntas puede sesgar las respuestas de los testigo
(ej, usar un artculo indefinido un o definido el afecta a la comprensin). La primera vez que se menciona algo se suele utilizar el artculo definido y posteriormente el
definido. Cuando nos encontramos con un artculo definido, hacemos la inferencia de que sabemos ya algo de lo que viene a continuacin, lo que puede provocar errores de
memoria.
Ej. A unos testigos de un accidente se les pregunta: Vio usted el semforo roto?, y a otros Vio usted un semforo roto? En realidad, no hay ningn semforo roto, pero
el determinante el hace suponer que s lo hay y es ms fcil responder afirmativamente.
Ej. A unos se les pregunt a qu velocidad iban los coches cuando chocaron?, y a otros a qu velocidad iban los coches cuando se estrellaron? Evidentemente, la segunda
pregunta hace presuponer mayor velocidad. Incluso pasado un tiempo estos sujetos tenan ms probabilidad de haber visto cristales rotos (aunque no se mencionaran).
Es decir, la forma en que se plantea la pregunta puede influir en las inferencias que hacen los sujetos y por lo tanto en su forma de responder.
Harris simul un jurado que escuchaba un juicio. Concluy que aunque era ms probable que los participantes aceptasen directamente como ciertas las afirmaciones directas
que las implcitas, en las que tenan que hacer inferencias, segua habiendo una fuerte tendencia a aceptar las afirmaciones implcitas. Aunque se advirti de ello a los
participantes (diferencia entre informacin explcita o implcita) no result til.
Indic que las personas tienen dificultad para diferenciar entre implicacin y afirmacin en los anuncios publicitarios; no obstante si se nos indica que lo hagamos antes de la
presentacin y se nos pregunta inmediatamente despus, la tarea parece estar facilitada. La desviacin de este patrn genera un rpido deterioro de nuestra capacidad de
diferenciar hechos de insinuaciones.
Cuando leemos o escuchamos hacemos inferencias.

Los testimonios de los testigos presenciales pueden ser muy poco fiables porque la gente confunde sus inferencias con lo que ocurri de verdad,
y puede ser llamada a engao con las palabras que se utilizan para hacer las preguntas.
Las inferencias-puente nos permiten mantener la coherencia del texto, las inferencias elaborativas nos permiten ir ms all del mismo.
Nos resulta difcil distinguir nuestras inferencias del material original.
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Segn el punto de vista construccionista, construimos un modelo detallado del discurso, utilizando muchas inferencias elaborativas; segn el
punto de vista minimalista, solo hacemos aquellas inferencias que tenemos que hacer para mantener la coherencia de la representacin.
El nmero de inferencias que hacemos en el momento de comprender puede ser bastante mnimo; solo hacemos las necesarias para extraer el
sentido del texto y mantenerlo coherente.
Muchas de las inferencias elaborativas se hacen en el momento en que se recuerda.
3. REFERENCIA, CORREFERENCIA Y AMBIGEDAD .

Saber a qu hacen referencia las cosas es importante en la comprensin.
Referencia: Aquello a lo que aluden las cosas. Ej, Juan puso el cuchillo en la mesa. Despus (l) olvid donde estaba. (tanto Juan como l hacen referencia a lo mismo).
Correferencia: Dos o ms sintagmas nominales con la misma referencia. Es decir, dos expresiones lingsticas hacen referencia a lo mismo. Ej, Cuando (l) termin con el
cuchillo, Juan lo puso sobre la mesa; haba un vampiro en la cocina. Boris se llev un susto al verlo (los sintagmas nominales vampiro y lo seran correferenciales). Un ejemplo
comn de correferencia implica la utilizacin de pronombres como l y ella. Pero la correferencia no tiene porqu implicar pronombres, tambin puede implicar otros nombres
que hagan referencia a lo mismo. Ej, el vampiro en Vlad fue al cine. Al vampiro le encant la pelcula; o un verbo como Juan ama a Mara y Luis tambin.
Antecedente: Expresin lingstica que se debe tener en cuenta para determinar el referente de la anfora. Hay veces que no se puede determinar la referencia de una
expresin lingstica sin hacer referencia a otra. Ej, Vlad estaba contento; l amaba al vampiro l sera la anfora y Vlad el antecedente.
Anfora: Expresin lingstica para la que solo se puede determinar el referente teniendo en cuenta otra expresin lingstica, es decir, el antecedente de la anfora. La anfora
es el material que no se puede determinar de forma aislada.
Resolucin de la Anfora: Proceso por el que las personas que comprenden averiguan a qu hacen referencia las anforas, cules son sus antecedentes. Se trata de una
inferencia hacia atrs para mantener una representacin coherente del texto.
CMO RESOLVEMOS LA AMBIGEDAD ANAFRICA?

En algunos casos en los que solo hay un antecedente posible, la resolucin de la anfora se hace de manera directa.
Cuando hay ms de un antecedente posible decimos que la anfora es ambigua, y se utilizan una serie de alternativas o se recurre a los conocimientos de los antecedentes o del mundo
para desambiguar.
Estrategias de resolucin de la ambigedad anafrica:
Funcin Paralela: Preferimos hacer una correspondencia entre las anforas y los antecedentes en la misma posicin relevante. La resolucin de la anfora es ms difcil cuando se
incumplen las expectativas generadas por esta estrategia.
Estrategias de significado: dependen del significado real de la palabra o de su papel en la frase. Una de las ms evidentes es la utilizacin del gnero. Por ejemplo: Juan gan y
Laura perdi. Ella estaba triste y l contento. Est claro que l hace referencia a Juan y ella a Laura. La evidencia sugiere que se utiliza la informacin sobre el gnero de forma
automtica.
En un estudio se analizaron los movimientos oculares de los participantes para ver cmo se utiliza la informacin sobre el gnero. Los participantes vean imgenes de dibujos
conocidos mientras escuchaban un texto. Se acceda ms rpido a la informacin sobre el gnero del pronombre (200 ms tras el pronombre). Si la imagen era un personaje masculino o
no femenino (la ratoncita Minnie o el pato Donald) los participantes usaban la clave del gnero deprisa para mirar la imagen adecuada. Si las imgenes eran del mismo sexo (Micky y
Donald) el gnero ya no era una clave y tardaban ms tiempo en encontrar la imagen a la que haca referencia el pronombre.
La gente tarda ms tiempo en decir el pronombre l cuando es inconsistente con el nico nombre del discurso comparado con cuando es consistente.
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El proceso de resolucin que determina en ltima instancia cul de los antecedentes posibles es el que se asocia finalmente al pronombre puede depender de dos factores. La
resolucin slo requiere procesamiento atencional si los procesos automticos iniciales no consiguen encontrar un nombre nico como antecedente, o si la informacin pragmtica hace
que el nombre seleccionado sea un antecedente improbable.
Unas tcnicas son mejores que otras para para establecer el curso temporal de la resolucin de la anfora. La utilizacin de sondas, puede perturbar el proceso de comprensin, dando
lugar a una imagen engaosa de lo que est ocurriendo.
Los distintos verbos tienen diferentes implicaciones sobre cmo habra que asignar los papeles a los actores. Los verbos denominados NP1 indican que la causalidad se atribuye al
primer sintagma nominal que acta como sujeto; los NP2 atribuyen la causalidad al segundo sintagma nominal que acta como objeto.
La causalidad implcita solo tiene un efecto tardo.
La congruencia solo importa para los nombres repetidos y se sugiere que el sesgo implcito tiene un efecto tardo. Es decir, si encontramos un antecedente congruente la relacin se
hace de forma automtica, si por el contrario es incongruente necesitamos ms tiempo y utilizamos la atencin para lograr una coherencia (integracin tarda).
Estrategias de discurso emergente: Dependen de la prominencia percibida de posibles referentes en el modelo del texto emergente. Suele ser ms fcil localizar los
antecedentes que estn ms cerca de sus referentes. Tambin podemos experimentar sesgos al prestar mayor vala al referente que ms se mencione en el texto.
Muchas veces eliminamos las posibles alternativas utilizando los conocimientos previos que tenamos (inferencia elaborativa). Ej, Juan vendi el cerdo a Pepe porque se haba hecho
vegetariano (inferimos que el vegetariano es Juan)
Se dice que los elementos que estn en el foco de atencin explcito estn en primer plano, y han sido mencionados explcitamente en el texto precedente. Se puede hacer referencia a
estos elementos con un pronombre. Los pronombres que tienen el antecedente en primer plano (referente a la situacin de la que se est hablando) se leen ms rpidamente. Los
elementos del centro de atencin implcito slo estn insinuados.
En una conversacin, no solemos utilizar pronombres para referentes que han sido mencionados durante cierto tiempo. Los pronombres sin destacar se utilizan para hacer referencia a
la entidad ms prominente del discurso (la que est en el centro del foco de atencin) mientras que se utilizan anforas definidas en sintagmas nominales para hacer referencia a las
entidades del discurso que no son prominentes, las que no estn enfocadas.
Por lo general, cuanto ms prominente sea una entidad en el discurso, menos informacin hay contenida en la expresin anafrica que hace referencia a dicha entidad.
Almor propuso que el procesamiento para la resolucin de la anfora viene determinado por la carga de informacin (Cantidad de informacin que posee la anfora) esta
informacin debe servir o bien para identificar al antecedente o bien para aportar informacin sobre el mismo. El procesamiento de las anforas es un compromiso entre los
beneficios de tener la mxima informacin posible y el coste de minimizar la carga de memoria de trabajo. Los sintagmas nominales anforas repetitivos resultan difciles.
Badecker y Straub afirmaron que todas las pistas potenciales contribuyen a la eleccin del antecedente adecuado. Proponen un modelo de restriccin paralela interactivo
en el que hay mltiples restricciones que influyen sobre la activacin de las entidades candidatas. Cuanto ms conflicto existe, ms candidatas hay, y ms posibles son cada una
de ellas, por lo que ms difcil ser la eleccin del antecedente.
La resolucin de la referencia anafrica implica averiguar qu o quin (el antecedente) hay que asociar con los pronombres y las frases referentes.
El gnero es una pista importante para resolver la ambigedad anafrica.
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ACCESIBILIDAD
Algunos elementos son ms accesibles que otros. Somos ms rpidos recuperando el referente de los antecedentes ms accesibles. La accesibilidad es un concepto relacionado tanto con la
anfora como con los trabajos sobre el recuerdo de frases. Se puede medir registrando el tiempo que tardan los sujetos en detectar si hay una palabra en la frase que se ha presentado
cuando los participantes estaban leyendo frases.
El terreno comn es la informacin compartida entre los que conversan. Es un terreno comn si es creda mutuamente por los que hablan stos creen que todos los dems consideran que es
una parte de informacin compartida. La informacin que se encuentra en el terreno comn debera ser importante para determinar el referente.
Dos Hiptesis de la bsqueda de referentes para tener ms accesibilidad :

Hiptesis de la bsqueda restringida: la bsqueda inicial de referentes est restringida a entidades en el terreno comn. Segn esta hiptesis las cosas que se encuentran
en el terreno comn tienen ms accesibilidad.
Hiptesis de la bsqueda sin restringir: No impone la restriccin anterior. La bsqueda de referentes no solo tiene en cuenta los conocimientos de los participantes. Los
resultados de los experimentos apoyan esta hiptesis.
Las entidades que no estn en el terreno comn interfieren en la resolucin de la referencia, tal y como se ha medido con las tasas de error, los tiempos de verificacin y las medidas de
movimientos oculares. Aunque es posible que el terreno comn no restrinja los referentes posibles que se comprueban inicialmente, es casi seguro que desempea un papel importante
posterior, en la comprobacin, monitorizacin y correccin de la bsqueda inicial.
Solemos tener un sesgo a hacer referencia al sujeto de una frase; tambin hay una ventaja de la primera mencin.
Los participantes a los que se menciona en primer lugar en una frase son ms accesibles que los que se mencionan en segundo lugar, independientemente de otros factores implicados
(esto parece contradecir la lgica de que lo ltimo debera recordarse mejor).
Gernsbacher y Hargreaves le dieron a esto una explicacin construccionista de creacin de estructuras:

El papel de la comprensin consiste en crear un modelo coherente de lo que se est comprendiendo. Las personas que comprenden representan cada oracin de una frase con
varias oraciones como una subestructura independiente, y tienen un acceso ms fcil a la subestructura en la que estn trabajando actualmente. Sin embargo, la informacin
anterior en algn momento se hace ms accesible porque sirve como fundamento de toda representacin a nivel de frase.
o Lo reciente slo es importante cuando se est desarrollando la representacin.
o Lo reciente es detectable nicamente cuando se mide la accesibilidad inmediatamente despus de la segunda oracin.
o Por lo dems la primera mencin es importante y tiene un efecto ms duradero.
Esta explicacin recuerda al modelo proposicional de Kintsch, y muestra cmo es posible explicar la resolucin de la anfora en funcin de los detalles de un modelo de
comprensin emergente.
El contrato entre lo dado y lo nuevo
Uno de los factores que determina la coherencia y la posibilidad de comprender es el orden en el que se presenta la informacin novedosa respecto a la que ya sabemos. Esto
afecta a la facilidad para integrar lo nuevo con lo antiguo.
Se dice que hay un contrato entre lo dado y lo nuevo entre el escritor y el lector o entre los que conversan, para presentar la informacin nueva de forma que sea fcil su
asimilacin con lo que ya se sabe. Se requiere menos tiempo para comprender una nueva frase cuando contiene de manera explcita algunas de las mismas ideas que una frase
anterior, que en el caso en el que hay que inferir cul es la relacin entre el contenido de las frases.
Las expresiones se vinculan en el discurso, de forma que hagan referencia hacia atrs al material previo, y hacia adelante al material que puede ser potencialmente foco de
atencin de las expresiones futuras.
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La Teora del Centrante, desarrollada en los modelos de inteligencia artificial para el procesamiento de textos, proporciona una forma de describir estos vnculos.
Mantiene que cada expresin de un discurso coherente tiene un nico centro que mira hacia atrs que la vincula con la expresin anterior, y uno o ms centros que miran hacia
adelante y que ofrecen vnculos potenciales con la prxima expresin.
La gente prefiere hacer que el centro que mira atrs sea un pronombre. Los centros que miran hacia delante estn clasificados en orden de prominencia, dependiendo de factores
como la posicin en la frase y la acentuacin. Los tiempos de lectura de las frases aumentan si se incumplen estas reglas (ej, se tarda ms tiempo cuando se lee historias en las que
se repiten los nombres propios, en comparacin con frases en las que se utilizan los pronombres adecuados).
Algunos temas son ms accesibles que otros; se dicen que estn en primer plano.
El terreno comn hace referencia a los elementos que son conocidos por todos los participantes en una conversacin, cuando los participantes
saben que los dems tambin conocen estas cosas.
Los factores como el terreno comn no pueden restringir la bsqueda inicial de referentes posibles, pero pueden ser una restriccin
importante para elegir entre alternativas.
Las proposiciones son unidades de significado que relacionan dos cosas.
Las redes proposicionales constituyen una base til para representar el texto, pero no pueden bastar por s solas, porque no muestran cmo
hacemos inferencias o cmo se mantienen algunos elementos en primer plano.
Segn las gramticas de la historia, las historias tienen una estructura anloga a la de una frase; sin embargo, a diferencia de las
gramticas de las frases, no hay acuerdo sobre cmo se deberan analizar las historias, o sobre cules deberan ser las unidades adecuadas.
RESUMEN DE LOS TRABAJOS SOBRE LA MEMORIA, LAS INFERENCIAS Y LA ANFORA

Cualquier modelo de comprensin debe ser capaz de explicar las siguientes caractersticas:
Leemos buscando la esencia y nos olvidamos de los detalles superficiales.
La comprensin es un proceso constructivo: creamos un modelo de lo que estamos procesando, aunque el nivel de detalle implicado es discutible.
Hacemos inferencias para mantener la coherencia. Uno de los mecanismos implicados en ello es la resolucin de la anfora. Las inferencias se integran en nuestro modelo
rpidamente a medida que avanzamos, y pronto somos incapaces de distinguir entre nuestras inferencias, y lo que habamos odo inicialmente.
Existe un rea en primer plano del modelo que contiene los elementos importantes y recientes, de forma que son ms accesibles.
4. MODELOS DE REPRESENTACIN Y PROCESAMIENTO DE TEXTOS .

Cmo representamos y procesamos los textos? La inteligencia artificial ha influido en los modelos de compresin.
MODELOS DE REDES PROPOSICIONALES PARA LA REPRESENTACIN DEL TEXTO

Se puede representar el significado de frases y textos mediante una red en la que las intersecciones (o nodos) representan el significado de las palabras y las conexiones sus relaciones.
Este enfoque se relaciona con la teora de la gramtica de casos de Fillmorre, derivada de la semntica generativa (teora gramatical que enfatiza la importancia de la semntica).
La Gramtica de Casos enfatiza los papeles o casos, desempeados por aquello a lo que hacen referencia las palabras en una frase. Un inconveniente de esta gramtica es que no existe
acuerdo sobre cules son los casos que describen el lenguaje, o cuntos casos hay. Esta falta de acuerdo sobre las unidades bsicas implicadas es un problema comn a los modelos de
comprensin.
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En los Modelos de Redes, primero se analiza las frase como Proposicin (unidad menor de conocimiento que se vale por s misma y se puede poner en formato de argumento-
predicado con un verbo que opera sobre un sustantivo-; adems, puede ser verdadera o falsa tiene valor de veracidad-).
Ej, Las palabras bruja y cacarea no son proposiciones: son unitarias y no tienen una estructura interna; no tiene sentido decir que una palabra individual es verdadera o falsa.
La bruja cacarea se puede poner en formato argumento-predicado cacarea (la bruja), y tiene valor de veracidad (cacarea o no). S sera una proposicin.
Las proposiciones estn conectadas entre s en redes proposicionales.
Modelo de Anderson y Bower, denominado HAM (memoria humana asociativa) , luego pas a denominarse ACT (control flexible del pensamiento) y despus ACT:
o Fue un modelo muy influyente
o Incluyen un modelo de activacin propagadora de la memoria semntica, combinado posteriormente con un sistema de produccin (reglas del tipo si-entonces: si ocurre x,
entonces haz y) para ejecutar operaciones de nivel superior.
o ACT* ofrece una buena explicacin de la recuperacin de hechos en historias breves. Cuntos ms hechos hay asociados a un concepto, ms lenta es la recuperacin de
cualquiera de esos hechos, lo que se denomina efecto abanico. Cuando se presenta un estmulo, la activacin se propaga a todos sus asociados. Hay un lmite a la cantidad
de activacin total, de forma que a cuantos ms elementos se propaga, menos activacin puede recibir cada elemento individual.
Teora del Enfoque Conceptual, de Schank. Su idea es que se puede descomponer el significado en pequeas unidades atmicas, El texto se representa
descomponiendo el material entrante en estas unidades y crea una red que las relaciona. Un paso intermedio es que se combinan las unidades atmicas de significado en
conceptualizaciones que especifican a los actores implicados en el discurso y a las acciones relacionadas con los mismos. Su ventaja, es que se tiene que ejecutar (en parte)
como una simulacin informtica, por lo que sus supuestos y limitaciones son muy claros.
m
Evaluacin de los modelos de red proposicional
Al igual que no hay acuerdo sobre los casos que hay que utilizar, tampoco lo hay sobre los tipos de papeles y conexiones exactas que hay que utilizar.
Si medimos las redes proposicionales comparndolas con los requisitos asociadas con la memoria, las anforas y las interferencias, vemos que satisfacen algunos requisitos, pero
dejan mucho que desear como modelos de procesamiento del discurso.
Estos modelos muestran cmo se podra representar el conocimiento, pero tienen poco que decir sobre cmo o cundo hacemos inferencias, o cmo se mantienen algunos elementos
en primer plano, o cmo extraemos la esencia del texto.
No son adecuadas por s solas como un modelo de comprensin, pero constituyen la base de modelos ms complejos. El modelo de Construccin-Integracin de Kintsch est basado
en un modelo proposicional, pero incluye mecanismos explcitos para abordar el primer plano y hacer inferencias.
GRAMTICAS DE HISTORIAS
Las historias poseen una estructura: principio, parte central y final. Esta gramtica es anloga a la gramtica de las frases. Las historias tienen una estructura subyacente, y el propsito
de la comprensin es reconstruir esta estructura subyacente. Esta estructura posee contextos, temas, argumentos y finales.
As como la gramtica de las frases, las historias poseen reglas sobre la estructura de los sintagmas:
Ejemplo de un fragmento de una gramtica de historias:

Historia: contexto + Tema + Argumento + Resolucin
Contexto: Personajes + Lugar + Tiempo
Tema: Evento + Objetivo
Argumento: Episodio
Episodio: Subobjetivos + Intento + Resultado
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Cuando se posee un contexto es posible crear un episodio.

Se pueden distinguir tres estructuras, al igual que con las frases, poniendo de relieve la estructura jerrquica. Las unidades bsicas, correspondientes a palabras individuales en
gramticas de frases, son proposiciones que, al final, se asignan a las ranuras de nivel ms bajo.
Cuando se recuerdan, repiten y resumen las historias, se omiten los detalles menos importantes.
Segn la gramtica de historias, las personas estiman la importancia de una frase o un hecho en funcin de su altura en la jerarqua. Se dedica ms tiempo a leer las frases que
ocupan una posicin alta en la jerarqua, que las que estn en la parte inferior. Lo que no tiene duda es que se presta ms atencin a los elementos importantes de una historia.
Cuando se cambia el orden de la gramtica en las historias o se manipula su estructura (ej, poniendo el tema al final, en vez de antes del argumento que sera ms eficaz), la
comprensin y el recuerdo es ms difcil. Esto se debe a que la modificacin de una historia destruye su estructura, y la continuidad delos referentes
Evaluacin de las gramticas de historias
Un problema de las gramticas de historias es lograr un acuerdo sobre cules deberan ser sus elementos, reglas y elementos terminales.
En la gramtica de frases, el significado de los elementos no terminales, como sustantivo y verbo, es independiente de su contenido y est bien definido. Esto no ocurre en la
gramtica de historias.
No hay criterios formalmente acordados para especificar un conjunto finito y bien especificado de elementos terminales: hay un nmero finito de palabras, pero un nmero infinito
de proposiciones. Por tanto, no podemos (como podemos con las palabras) hacer una lista de proposiciones y categoras a las que pertenecen. Adems, las proposiciones pueden
pertenecer a distintas categoras en funcin del contexto.
No hay acuerdo sobre la estructura de la historia.
Solo proporcionan una explicacin limitada de un subconjunto de todas las historias posibles.
La analoga de las categoras de las historias con las gramticas sintcticas formales, como sintagma nominal, sintagma verbal y sus reglas de combinacin es muy dbil.
Hay una gran variacin en las historias, y a diferencia de las frases, el anlisis de las mismas es dependiente del contenido.
No explican cmo se producen o comprenden realmente las historias.
Actualmente no son influyentes en la investigacin sobre la comprensin.
TEORAS BASADAS EN ESQUEMAS
La idea de esquema fue introducida por Bartlett, quien afirm que el recuerdo depende, no solo de lo que se presenta, sino tambin del conocimiento anterior que se aporta a la historia. En
sus experimentos present historias que entraban en conflicto con los conocimientos previos de los participantes; con el tiempo, el recuerdo que tenan los participantes de la historia se
distorsionaba cada vez ms de forma que se ajustaba mejor a sus conocimientos anteriores.
Esquema
Es un medio para organizar el conocimiento. Es decir, es un paquete de conocimientos organizados que nos permite extraer sentido de un nuevo conocimiento. Se relaciona con
ideas de la inteligencia artificial y del reconocimiento visual de objetos, y con la psicologa experimental.
Proporciona una activacin de la organizacin del conocimiento que implica que el todo es ms que la suma de las partes.
Ejemplo de esquema de una casa: Asunto: edificio; Partes: habitaciones; Materiales: ladrillos, piedra,; Funcin: cobijo humano; etc.
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1. Se eligen los aspectos relevantes del estmulo entrante
2. Se abstrae el significado y se resuelven los detalles sintcticos y lxicos.
Formacin del
Esquema 3. Se activa el conocimiento previo relevante para interpretar el significado.
4. Se integra la informacin para formar una representacin holstica.
El esquema no explica por s solo el procesamiento de un texto, pero constituye un concepto central en muchas teoras.
Proporciona un medio para organizar el conocimiento, y explica porque recordamos la esencia del texto, pero no aclara como hacemos inferencias, cmo se pone el material en
primer plano o porque a veces recordamos la informacin de forma literal.
Los esquemas son paquetes de conocimiento organizados que han sido extrados de muchos casos particulares, son particularmente tiles para
representar las secuencias estereotpicas (como ir a comer a un restaurante)
Guin
Es un tipo de esquema especial que representa nuestro conocimiento de acciones rutinarias y secuencias familiares repetidas. Incluyen informacin sobre los papeles habituales,
los objetos y la secuencia de los eventos que se encontrarn en la accin. Permiten hacer planes, e inferencias sobre lo que no se menciona explcitamente.
La evidencia psicolgica de la existencia de los guiones es de Bower y cols.
Ej, Guin de ir al Restaurante: Abrir la puerta, entrar, dar el nombre de la reserva, ir a la mesa, sentarse, pedir bebidas, mirar men, pedir, charlar..
Los guiones son tiles para explicar algunos resultados de los experimentos sobre la referencia anafrica.
Walker y Yecovich demostraron que se comprende ms fcilmente un concepto central de un guin que los perifricos, aunque los primeros no se hayan mencionado de manera
explcita; por ejemplo, en el guin del restaurante: el concepto de mesa, sin embargo el recoger los abrigos sera un elemento perifrico.
Los conceptos perifricos se analizan ms lento cuando sus antecedentes estn de forma implcita. Es decir, es ms fcil asignar referentes a los elementos importantes de los
guiones.
Las distracciones u obstculos que no estn en el guin e interrumpen su propsito, deben ser ms prominentes que los sucesos rutinarios, y por tanto se recuerdan mejor (ej, que
el camarero derrame la sopa). Los acontecimientos que son irrelevantes para el propsito (por ejemplo, el color de los zapatos del camarero) presentan una probabilidad de
recuerdo muy baja.
Schank indica que nuestra vida no est gobernada por secuencias predeterminadas y sobreaprendidas como en los guiones. La estructura del conocimiento tiene que ser flexible.
Se centr en el papel del recuerdo en la memoria, y afirm que sta es una estructura dinmica impulsada por sus fallos; organizada en distintos niveles, empezando en el extremo
inferior con escenas (ej, el guin de ir al mdico estara compuesto por la escena de la sala de espera, la de la consulta,). Las escenas se organizan en paquetes de organizacin
en la memoria (POM) que estn relacionados con un determinado objetivo. En cualquier actividad es posible que haya activo al mismo tiempo ms de un POM. Los propios POM
estn organizados en meta POM si hay una serie de paquetes que tienen algo en comn.
A un nivel superior encontramos los puntos de organizacin temtica (POT) que se ocupan de la informacin abstracta independiente del contexto.
Hay evidencia experimental de esta organizacin en paquetes, por ejemplo, se ha comprobado que los elementos de los POM pueden primar la recuperacin de otros elementos del
mismo paquete.
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Ej. Los sujetos lean una serie de historias, algunas de las cuales comparten los mismos POM: luego hacen valoraciones de reconocimiento de lo nuevo o viejo de una serie de
frases de prueba, de las cuales algunas estaban en las historias originales. Una frase de priming de la misma historia que la de la frase de prueba, siempre produca la facilitacin
de la posterior frase de prueba. Sin embargo, una frase de priming que haba estado originalmente en otra historia distinta a la de la frase de prueba tambin produca facilitacin
si estaba en el mismo POM que la fase de prueba. La cantidad de facilitacin obtenida era la misma, independientemente de que la frase original proviniera de otra historia o de la
misma. No haba facilitacin si la frase de priming era de una historia distinta y de un POM distinto al de la frase de prueba.
Evaluacin de los enfoques basados en esquemas y guiones
Se les acusa de no ser ms que nuevas descripciones de los datos. Ross y Bower sugirieron que los esquemas tienen una capacidad organizadora que va ms all de sus
elementos constituyentes, pero an est por demostrar que sea as en los guiones.
No est claro cmo se activan determinados guiones. No puede ser simplemente mediante asociacin de palabras. (ej, en el viaje de 5 horas entre Londres y Nueva York
debera activar el guin de viajar en avin, pero ni una sola palabra de la expresin es capaz de hacerlo.
Aunque se respalda la idea de que el conocimiento est organizado en torno a estructuras parecidas a esquemas, los esquemas no pueden proporcionar todava una explicacin
completa del procesamiento de textos. Slo pueden ofrecer una explicacin del conocimiento estereotipado.
Muestran cmo se podra organizar ese conocimiento, y los tipos de inferencias que podemos hacer, pero dicen poco sobre cmo se hacen las inferencias, cmo se resuelven las
anforas o cules son los elementos que se ponen en primer plano.
Por todo ello hay que tener en cuenta no solo cmo se representa el conocimiento, sino tambin los procesos que operan sobre ese conocimiento y lo relacionan con la
informacin entrante.
MODELOS MENTALES
Las personas que comprenden construyen un modelo a medida que avanzan para representar lo que oyen y leen.
Si la informacin est representada en un formato anlogo a lo que se est representando, se dice que esta representacin es un Modelo Mental. En l se representa directamente
la situacin del texto, es decir, refleja directamente lo que se est representando. Su estructura no es arbitraria.
Si la informacin est representada proposicionalmente, se dice que esta representacin es un Modelo de Situacin. Su estructura es arbitraria.
Formamos modelos mentales de cosas concretas, pudiendo dar lugar a imgenes mentales.
Mientras que los esquemas contienen informacin general abstrada sobre muchos casos particulares, los modelos mentales construyen un modelo especfico para representar toda la
informacin a partir de informacin general sobre el espacio, tiempo, causalidad e intencionalidad de los seres humanos.
No se utilizan slo a corto plazo en la memoria de trabajo para interpretar textos: la gente tiene una memoria a largo plazo de los modelos que construye, as como cierto recuerdo del
texto superficial.
La aplicacin ms evidente de estos modelos es cuando se aplica la informacin espacial. La disposicin espacial de lo que se est representado en el texto, afecta al procesamiento.
Los lectores construyen un modelo mental que representa a los lectores implicados y sus localizaciones espaciales relativas. La accesibilidad de los objetos del texto depende de la
localizacin espacial relativa de los objetos y actores, ms que de la accesibilidad de las proposiciones hipotticas que se podran utilizar para representar esas localizaciones. Por
ejemplo, creamos un modelo mental en el que nos imaginamos muy cerca de una botella, bien, esa botella se recordar ms fcilmente que si simplemente se nos hubiesen informado que
la botella estaba cerca pero no la hubisemos visto mentalmente.
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No solo aportan informacin espacial; son multidimensionales y representan 5 tipos de informacin: espacial, causal y temporal sobre los objetivos de las personas, e informacin
sobre las caractersticas de las personas y objetos, cada tipo de informacin se codifica de manera independiente en la memoria de trabajo, por ejemplo la posicin de los objetos se
almacena en la memoria visual y los aspectos causales en la verbal.
Este enfoque de los modelos es una visin extrema de un enfoque construccionista. Brewer diferenci los modelos mentales de otros enfoques afirmando que, en vez de acceder a
estructuras existentes, los modelos mentales son estructuras especficas de conocimientos construidas para representar cada situacin nueva, utilizando informacin general como el
conocimiento de las relaciones espaciales y el conocimiento general. La forma en que se produce esta construccin y la naturaleza exacta de las representaciones, no est clara todava.
Un modelo mental es una estructura que representa aquello de lo que trata el texto, sobre todo, preservando la informacin espacial
Actualizacin del modelo
El procesamiento de textos es dinmico, a medida que se incorpora nueva informacin, se deben actualizar sus representaciones mentales.
La actualizacin puede hacerse segn dos enfoques (Zwaan y Madden):
Modelo del Aqu y el Ahora. La informacin que es relevante para el protagonista del texto, permanece ms accesible que la que no lo es.
Modelo de La Resonancia. Los datos nuevos resuenan con la informacin que hay en la memoria, incluso con informacin que no es aparentemente relevante de forma
inmediata ni est actualizada. No se puede impedir la reactivacin pasiva del material antiguo; toda la informacin inmediatamente irrelevante queda activada siempre que est
relacionada.
Estos autores indican que las personas que comprenden pueden actualizar los modelos de situacin con nueva informacin que es consistente con la situacin actual, pero inconsistente con
la situacin anterior, con la misma facilidad que el material que nunca fue inconsistente con la situacin anterior. Esto sugiere que el determinante ms importante de la actualizacin es lo
que se encuentra actualmente disponible, y que la nueva informacin no resuena con toda la informacin en la memoria. Estas conclusiones son muy sensibles a los detalles de los materiales
utilizados por lo que son discutibles.
El tiempo, tanto absoluto (tiempo en que la informacin est disponible en tiempo real) como relativo, es un determinante muy importante en la construccin del modelo mental. Una historia
se desenvuelve a lo largo del tiempo, y el centro de atencin cambia continuamente (unos eventos son inmediatos, otros recientes y otros lejanos).
El tiempo relativo puede afectar a la accesibilidad de las entidades en un modelo; cuanto ms largo es el intervalo entre el ahora y el pasado referido, ms tiempo necesitan las personas
para acceder a entidades remotas en el tiempo; sin embargo el efecto del tiempo relativo slo se observa en eventos consecutivos.
Dada la importancia del tiempo relativo para el modelo, prestamos mayor atencin a las expresiones que nos indican un tiempo relativo, sobre todo a las que indican un cambio temporal, las
locuciones como: ms tarde o dos das despus se conocen como marcadores de segmentacin, y su funcin es informar de una discontinuidad temporal y un potencial cambio de tema.
Cuando leemos la primera frase tras un cambio de tema, tardamos ms; esto es conocido como el efecto delimitacin, sin embargo este efecto se reduce si usamos marcadores de
segmentacin.
EL MODELO DE CONSTRUCCIN-INTEGRACIN DE KINTSCH

Es un modelo detallado y plausible de la comprensin de textos hablados y escritos. Pone de relieve cmo se representan los textos en la memoria y en la comprensin, y cmo se
integran en la base de conocimientos generales del sujeto.
Combina aspectos de los enfoques de redes, de los basados en esquemas y de modelos mentales.
El texto se representa en una serie de niveles y se procesa cclicamente en dos fases. Se crea una base de texto a partir de la entrada lingstica y de los conocimientos de la
persona en forma de una red proposicional. Se utiliza el texto base para formar el modelo de situacin donde se ha perdido la individualidad del texto y se ha integrado el mismo
con otra informacin para formar un modelo de toda la situacin descrita en el texto.
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La primera versin del modelo es una red proposicional sofisticada. Se analiza la entrada en ciclos de procesamiento- La MCP acta como memoria intermedia para guardar el
material entrante.
Construimos una representacin de una historia con dos entradas: la propia historia y los objetivos del lector. Los objetivos y el conocimiento del lector estn representados por el
esquema objetivo, que hace cosas como determinar qu es lo relevante, cules son las expectativas en funcin del contexto, y exige que se realicen determinadas inferencias si no
se afirman explcitamente los hechos necesarios.
El texto se representa en forma de una red de proposiciones o hechos conectados llamado Diagrama de Coherencias, el cual se construye jerrquicamente.
Esta base de texto tiene:

Microestructura: es la red de proposiciones conectadas. Al procesar un texto, trabajamos con l en ciclos de entrada que se suelen corresponder con una frase, con un
tamao medio de 7 proposiciones. En cada ciclo se anota el solapamiento de los argumentos de la proposicin; las proposiciones estn relacionadas semnticamente cuando
comparten argumentos.
Si no hay solapamiento entre las proposiciones entrantes y las que estn en la memoria de trabajo, debe darse un proceso que requiere tiempo para hacer
inferencias y que incluye una bsqueda de restitucin (en la MLP).
Si hay solapamiento, las nuevas proposiciones se conectan con la parte activa del diagrama de coherencias mediante reglas de coherencia.
Macroestructura: Se refiere a un nivel de descripcin superior y a los procesos que actan en el mismo. Los esquemas relevantes de la MLP se recuperan en paralelo. La
base de conocimientos en la MLP se almacena en una red asociativa. Las Macroreglas proporcionan operaciones que borran proposiciones de la microestructura, resumen
proposiciones y construyen inferencias; ejemplo se usan para rellenar huecos en un texto, en esta fase se utiliza informacin tipo guin. El modelo de situacin final
representa al texto desprendido de su individualidad e integrado en una estructura mayor. La temporalidad, causalidad y espacialidad son importantes en el modelo de
situacin. Las personas que comprenden, prestan particular atencin a estos aspectos del texto.
A medida que se procesa el texto se almacenan determinadas proposiciones en la memoria de trabajo. Qu determina lo que entra en esta memoria?: Lo reciente es importante; el nivel
en el que se almacena una proposicin tambin lo es, y es ms probable que las proposiciones que estn en un escalafn superior del diagrama de coherencia reciban ms ciclos de
procesamiento en la memoria de trabajo.
Este modelo, posee la mayora de las caractersticas del modelo anterior.
Se activan los significados de las palabras

Fase de Se forman las proposiciones.
Construccin Se hacen inferencias
Modelo de Esquema Las fases iniciales del procesamiento son de abajo a arriba
Construccin-Integracin
Fase de Se integra la red de elementos interrelacionados en una estructura coherente
Integracin Se resuelve cualquier contradiccin o inferencia incorrecta mediante un proceso de propagacin de la activacin por
la red hasta que se alcance una estructura estable consistente.
La informacin est representada en 4 niveles:

o microestructura del texto.
o estructura local (informacin frase a frase integrada con informacin recuperada de la MLP).
o macroestructura (conjunto ordenado jerrquicamente de proposiciones derivadas de la microestructura).
o modelo de situacin (integracin del texto base - la micro y macro estructura juntas- con los resultados de las inferencias).
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Evaluacin del modelo de contruccin-integracin
El modelo de construccin-integracin explica muchas evidencias experimentales:
Cuantas ms proposiciones hay en un texto, ms tiempo por palabra hace falta para leerlo.
Hay un efecto de niveles debido al procesamiento mltiple de proposiciones de alto nivel. Se mantienen en la memoria durante ms tiempo y se elaboran ms. Cuando se elige una
proposicin de la memoria de trabajo, aumenta su probabilidad de ser reproducida. Cuanto ms elevado es el nivel de una proposicin mayor es la probabilidad de su recuerdo.
Las inferencias se confunden con el material original porque las proposiciones creadas con las inferencias se almacenan junto con las proposiciones presentadas explcitamente. Los
dos tipos de proposicin son indistinguibles en la representacin. El que esto dependa del funcionamiento del esquema del objetivo y de otros esquemas tambin explica por qu
puede ser difcil comprender y recordar el material si no sabemos de qu trata. Recordamos cosas distintas y cambiamos de perspectiva porque se activan distintos esquemas de
objetivo.
Explica los efectos de legibilidad (nmero de proposiciones en la historia dividido por el tiempo que se tarda en leerla) y la dificultad del texto. Los mejores factores de prediccin
de legibilidad son la frecuencia de las palabras en el texto, y el nmero de bsquedas de restitucin que hay que hacer. La legibilidad no se determina exclusivamente por el texto;
es una interaccin entre texto y lector. Las bsquedas de restitucin slo son necesarias cuando no se encuentra una proposicin en la memoria de trabajo; cuanto mayor es la
capacidad de esta memoria, menos probable es que se necesiten hacer las bsquedas de restitucin. Las diferencias individuales en la capacidad de memoria de trabajo afectan al
rendimiento en la lectura.
Explica diferencias entre buenos y malos lectores. Se puede predecir la facilidad de lectura a partir del nmero de veces que un lector tiene que hacer una restitucin, a partir
del nmero de proposiciones preestablecidas, nmero de inferencias y reorganizaciones necesarias para mantener la coherencia de la red, y del nmero de niveles en la red
requeridos para representar un texto.
Vipond examin cmo actuaban estas variables en el micronivel (relacionado con las frases) y en el macronivel (relacionado con los prrafos). Concluy que:
La participacin de los microprocesos predice el rendimiento de la lectura delos lectores menos expertos; tienen una mayor influencia en las respuestas a las
preguntas, reconocimiento y localizacin en el texto.
La participacin de los macroprocesos predice el rendimiento de los lectores ms hbiles; tienen una mayor influencia en la integracin y retencin a largo plazo.
Fetcher analiz 8 estrategias para mantener las proposiciones en la MCP:
Estrategias locales Estrategias globales

Proposicin ms reciente. Seguir un guin.
Tema ms reciente: primer agente u objeto mencionado en la historia. Corresponder a las principales categoras de una gramtica de la historia.
Ms reciente con el argumento ms frecuente. Indicar el objetivo o plan de un personaje.
Vanguardia: combinacin de proposicin + reciente y + importante. Ser parte del tema del discurso ms reciente.
No hay una preferencia en el uso de unas u otras estrategias, dependen de varios factores.
Este modelo tambin predice la calidad de la memoria para el texto y cmo afecta el conocimiento anterior a la forma en que la gente responde a las preguntas. Cuanto ms
conocimiento de los antecedentes se tenga, ms probable es que responda a las preguntas a partir de su modelo de situacin. Las personas con menos conocimientos anteriores
recurren ms a los detalles superficiales del texto base para responder a las preguntas.
El modelo de Construccin-Integracin combina redes proposicionales, teora de los esquemas y modelos mentales para proporcionar una
explicacin detallada de cmo comprendemos el texto.
19
COMPARACIN DE LOS MODELOS
La gramtica de las historias tiene una serie de problemas: resulta difcil ponerse de acuerdo en cules son las categoras terminales y no terminales y cules deberan ser las
reglas de la gramtica.
Las redes proposicionales y los modelos de esquemas, aunque proporcionan constructos tiles, no son en s suficientes para explicar todos los fenmenos del procesamiento de
textos.
El Modelo de Kintsch es de estos modelos, el ms detallado y prometedor, y el que ms atencin ha recibido. Combina lo mejor de los enfoques basados en esquemas y los basados
en redes para constituir una teora bien especificada de los Modelos Mentales.
5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN .

Existen diferencias individualidades en las habilidades de lectura y en el procesamiento de textos, as como en la comprensin.
Las personas menos habilidosas al procesar un texto hacen menos inferencias, y son menos capaces de integrar el significado entre distintas expresiones.
La Memoria de Trabajo (se utiliza para almacenar ideas activas y para los clculos mentales) est implicada en ello, pero es improbable que sea la causa. Ej, una gran
capacidad permite mantener activo un antecedente en la memoria y con ello poder hacer ms inferencias elaborativas.
Alcance de Lectura: Es una medida de la capacidad de la memoria de trabajo, Los sujetos leen conjuntos de frases sin relacin entre ellas, y tras cada conjunto
intentan recordar la ltima palabra de cada frase.
Capacidad de Lectura: Es el conjunto de mayor tamao para el que un participante puede recordar correctamente todas las ltimas palabras. Est relacionada con
la capacidad de responder a preguntas sobre los textos, con la precisin de la resolucin de los pronombres y con mediciones generales de inteligencia verbal.
La capacidad de lectura es mejor indicadosr de la capacidad de comprensin que las puntuaciones tradicionales de memoria de palabras. Es difcil encontrar efectos de la
capacidad de memoria sobre las inferencias elaborativas (quizs porque los lectores no siempre infieren de manera fiable elaboraciones opcionales).
El disponer de un conocimiento previo puede ser ventajoso para la comprensin y recuerdo del texto. Este conocimiento proporciona un marco para aprender el material nuevo,
activa los procesos adecuados con facilidad, y afecta al procesamiento de las inferencias; adems, ayuda a decidir qu es importante y relevante en el material. Los efectos del
conocimiento previo pueden ser especficos.
Los expertos son ms rpidos y precisos al hacer afirmaciones sobre las valoraciones relacionadas con su campo de conocimientos, pero esta ventaja no se traslada a otro texto, y
no ayuda a hacer inferencias elaborativas complejas.
Hay que diferenciar entre:

Supresin del proceso atencional: Es la atenuacin de la activacin (es necesario activar un material antes de poder suprimirlo)
Inhibicin: Es el bloqueo de la activacin.
La lectura activa una gran cantidad de material. Las personas hbiles en la comprensin son buenas para suprimir el material irrelevante (lo que reduce la interferencia). Los menos
hbiles son menos eficientes para suprimir el significado inadecuado de homnimos y para suprimir la activacin de imgenes relacionadas cuando leen palabras; y al procesar
juegos de palabras (se debe a que son menos capaces de suprimir el significado contextualmente adecuado de un juego de palabras).
Algunas capacidades cognitivas disminuyen con el envejecimiento normal. la gente joven es ms eficaz a la hora de relacionar ideas en el texto. La gente mayor sana es menos
eficiente para suprimir el material irrelevante.
20
La capacidad de la memoria de trabajo es una restriccin importante de la capacidad de comprensin.

Las personas con buena comprensin estn ms capacitadas para eliminar el material irrelevante.
CMO SER MEJOR LECTOR?
El incremento en la velocidad de lectura se produce a costa de una menor comprensin.

Los psicolingistas sugieren una serie de trucos para mejorar el nivel de comprensin de un texto.
Se puede mejorar la capacidad de lectura proporcionndose a s mismo un marco.
Uno de los mejores mtodos para estudiar es el PQ4R de Anderson, Thomas y Robinson:
Pone de relieve la identificacin de los puntos clave de lo que se lee, y la adopcin de un enfoque activo hacia el material; lo que permite activar el esquema de objetivos
adecuados desde el principio. El material debera de estar relacionado con el conocimiento previo.
Permite procesar el material con ms profundidad y reflexionar sobre sus implicaciones.
Maximiza la retencin mnemnica. Hacer preguntas y contestarlas mejora la memoria (es ms eficaz hacer preguntas).
El proceso elaborativo del material es muy beneficioso.
1. Vista Previa (Preview). Se debe revisar el material para ver que se est analizando (leer ndice, introduccin, resumen, conclusiones). Observar figuras,
tablasHay que identificar las secciones que hay que leer como secciones nicas y aplicar el resto de los pasos a cada seccin.
2. Preguntar (Questions) produciendo sus propias preguntas sobre el tema. A veces se pueden manipular los ttulos para convertirlos en preguntas.
3. Leer (Read) el material detenidamente, extrayendo las ideas principales y tratando de responder las preguntas hechas.
PQ4R 4. Reflexionar (Reflect) a medida que se va leyendo. Se debe intentar pensar en ejemplos e intentar relacionar el material con los conocimientos anteriores. A
veces no se comprende el material a la primera y se requieren varias lecturas.
5. Recitar (Recite). Tras terminar una seccin hay que intentar recordar la informacin y las respuestas a las preguntas. Si no se puede, volver a leer.
6. Revisar (Review). Repasar mentalmente, recordando los puntos principales. Volver a responder las preguntas. Volver a revisar pasado un tiempo.
Evidentemente este mtodo sera absurdo si se lee una novela.
El mtodo PQ4R es un potente mtodo para abordar el material difcil.
21
6. LA NEUROPSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DEL TEXTO Y EL DISCURSO .

Se sabe menos de la neuropsicologa del procesamiento de texto, que de la neuropsicologa de otros procesos del lenguaje. Ello se debe a que el procesamiento de textos y la integracin
semntica comprenden muchos procesos, algunos de ellos no especficos al lenguaje, e implican a gran parte de la corteza cerebral.
Es ms fcil hacer un seguimiento de los efectos de una lesin cerebral en los procesos modulares.
Muchas lesiones provocan cierto deterioro en la capacidad de comprensin:
La Afasia Receptiva genera problemas en la comprensin del significado de las palabras (ello dificulta su capacidad para seguir un texto y una conversacin coherente).
Los Trastornos del Procesamiento Sintctico generan problemas para analizar las frases sintcticamente. Es ms difcil encontrar dficits limitados al procesamiento de textos.
Algunos pacientes con Afasia de Wernicke tienen problemas para mantener la coherencia del discurso (puede que repitan ideas o introduzcan otras irrelevantes)
Los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje tienen problemas para comprender un cuento y hacer inferencias. No est clara la fuente de dificultad de su comprensin
(memoria de trabajo limitada, que la capacidad de eliminar informacin est deteriorada, que dediquen mucho tiempo a procesar palabras individuales y al anlisis sintctico de las
frases debido a otras dificultades adicionales...). Existen personas con un deterioro significativo de la capacidad de comprender el discurso pero sin otros trastornos del lenguaje.
La mayora de estos informes incluye sujetos (diestros) con lesin en el hemisferio derecho (ej, tienen dificultad para comprender chistes, y para hacer inferencias del discurso;
son incapaces de mantener la coherencia)
Los nios con un Trastorno Semntico-Pragmtico tienen problemas para seguir las conversaciones en las que tienen que hacer inferencias (dan respuestas muy literales, y no
consiguen tener en cuenta el contexto social y la conversacin anterior. Tienen problemas para representar el estado mental de los dems.
Los trastornos de la Memoria a Corto Plazo pueden afectar a la comprensin. La capacidad de lectura suele ser menor en los que tienen pocas habilidades de comprensin. Una
lesin cerebral puede reducir la capacidad de memoria a corto plazo a un solo dgito.
La Demencia genera problemas para tener presentes los referentes de los pronombres (probablemente se deba a un trastorno en la memoria de trabajo). Aunque la MCP
desempea un papel menor en el anlisis sintctico, es importante en la integracin y mantenimiento de la representacin del discurso. Las personas con demencia no son eficientes
a la hora de eliminar el material irrelevante (como hacen las personas hbiles en comprensin). Esto conlleva una capacidad reducida de comprensin del texto y la conversacin.
Estos sujetos tambin suelen cambiar el tema de conversacin con frecuencia y de manera inesperada; por lo general, no mantienen la coherencia de la conversacin.
Los individuos que padecen una lesin cerebral en el hemisferio derecho tienen problemas para comprender los chistes y para hacer
inferencias adecuadas.
Los nios con un trastorno semntico-pragmtico tienen problemas para seguir las conversaciones porque no pueden representar los
estados mentales de los dems.
Una memoria a corto plazo trastornada perturba la capacidad de comprender el texto y el discurso.
La demencia reduce la capacidad de comprender el texto y el discurso y de mantener una conversacin coherente.
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Psicologa del Lenguaje

3 grado. 2013-2014 Cari Blanco Rodrguez

Texto: Material impreso o escrito, normalmente ms largo que una frase.

Hay que diferenciar entre:

Coherencia Temporal: Se refiere a la consistencia en el momento en que se producen los sucesos.

Coherencia Causal: a la consistencia de por qu ocurren los sucesos.

2. RECUERDO DE UN TEXTO E INFERENCIAS .

No obstante los detalles formales de la sintaxis superficial no siempre se pierden.

CULES SON LOS EFECTOS DEL CONOCIMIENTO PREVIO?

La diferencia en ambos experimentos es que la historia de Anderson y Pichert es fcil de entender.

El conocimiento previo nos ayuda a comprender y recordar el material

Cundo se hacen inferencias?

la muela fue extrada sin dolor. El dentista utiliz un nuevo mtodo.

la muela fue extrada sin dolor. Al paciente le gust el nuevo mtodo.

Repercusiones prcticas de la investigacin sobre inferencias

Cuando leemos o escuchamos hacemos inferencias.

3. REFERENCIA, CORREFERENCIA Y AMBIGEDAD .

CMO RESOLVEMOS LA AMBIGEDAD ANAFRICA?

Dos Hiptesis de la bsqueda de referentes para tener ms accesibilidad :

Gernsbacher y Hargreaves le dieron a esto una explicacin construccionista de creacin de estructuras:

El contrato entre lo dado y lo nuevo

RESUMEN DE LOS TRABAJOS SOBRE LA MEMORIA, LAS INFERENCIAS Y LA ANFORA

4. MODELOS DE REPRESENTACIN Y PROCESAMIENTO DE TEXTOS .

MODELOS DE REDES PROPOSICIONALES PARA LA REPRESENTACIN DEL TEXTO

Evaluacin de los modelos de red proposicional

Ejemplo de un fragmento de una gramtica de historias:

Cuando se posee un contexto es posible crear un episodio.

Evaluacin de las gramticas de historias

TEORAS BASADAS EN ESQUEMAS

Evaluacin de los enfoques basados en esquemas y guiones

Actualizacin del modelo

EL MODELO DE CONSTRUCCIN-INTEGRACIN DE KINTSCH

Esta base de texto tiene:

Se activan los significados de las palabras

La informacin est representada en 4 niveles:

El modelo de construccin-integracin explica muchas evidencias experimentales:

Fetcher analiz 8 estrategias para mantener las proposiciones en la MCP:

Estrategias locales Estrategias globales

COMPARACIN DE LOS MODELOS

5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN .

Hay que diferenciar entre:

La capacidad de la memoria de trabajo es una restriccin importante de la capacidad de comprensin.

CMO SER MEJOR LECTOR?

El incremento en la velocidad de lectura se produce a costa de una menor comprensin.

El mtodo PQ4R es un potente mtodo para abordar el material difcil.

6. LA NEUROPSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DEL TEXTO Y EL DISCURSO .

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