INFANCIA Y EDUCACIN INFANTIL

Autor: Ricard Montalbn

NDICE
Objetivos/Expectativas
Diseo de la educacin infantil y criterios de calidad
1. Educacin infantil: etapa educativa de cero a seis aos
2. La oferta educativa en la educacin infantil
3. La eleccin de centro y calidad de la enseanza
4. El primer da de escuela: el miedo a la separacin
5. Familia, escuela y socializacin
6. Objetivos educativos en la educacin infantil y reas de aprendizaje en que
estn organizados
7. Caractersticas generales del desarrollo en la infancia
8. Cmo seguir el proceso educativo de nuestros hijos e hijas. La participacin
en la enseanza
Sntesis de mensajes
Propuesta para la creacin de una escuela de padres y madres con alumnos en
la etapa de educacin infantil
Actividades:

Cuestionario
Conocer la escuela, para participar desde la escuela
Educacin infantil e igualdad de oportunidades en ambos sexos
Adquisicin de hbitos en la educacin infantil
Bibliografa
Videografa

La publicacin que tenis en vuestras manos es un documento de apoyo a las actividades que
hayis previsto realizar con padres y madres de alumnos en la etapa de Educacin Infantil.
Como tal documento hemos intentado estructurarlo de manera que pueda ser utilizado
globalmente o por bloques, dependiendo de vuestros intereses y necesidades. Por ejemplo, si
una Asociacin de padres y madres invita a los padres que han matriculado a sus hijos por
primera vez en la escuela, puede enfocar el primer encuentro explicando cmo est organizado
el centro y qu actividades se realizan, es decir, utilizar los criterios de la Actividad 1: Conocer
la escuela, para participar desde la escuela. O bien reflexionar sobre qu criterios deben tener
en cuenta los padres y madres durante el periodo de adaptacin al centro (apartado 4: El
primer da de escuela: el miedo a la separacin).

El desarrollo temtico se realiza de los apartados 1 al 8. Un primer bloque, que podemos

sintetizar como Diseo de la Educacin Infantil y criterios de calidad, abarcara los seis
primeros apartados del desarrollo temtico, que resumimos a continuacin.

En los primeros aos de la vida del nio y la nia, la incorporacin a la escuela puede
representar una de las experiencias ms difciles, por lo que significa de cambio en su vida:
perodo ms o menos largo de adaptacin, cambio de ritmos en su horario, normas, etc.

Pero si es as para los hijos, tambin lo puede ser para sus padres. stos tienen que decidir
cuando le incorporan, qu centro eligen y realizar una serie de cambios en la organizacin
familiar y de horarios a veces harto complicados.

En la Educacin Infantil, sobre todo antes de los tres aos, incluso los padres -generalmente la
madre que trabaja fuera de casa- puede tener sentimientos de culpa al pensar que, debido a su
trabajo, debe llevar a su hijo a la guardera.
Esto es debido, por un lado, a que para muchos la mujer tiene asignado el rol de dedicarse al
cuidado de los hijos y su educacin y, por lo tanto, quedarse en casa, y por otro, a que los
padres -la pareja- no tienen el convencimiento de la importancia que supone para su hijo o su
hija su escolarizacin temprana y que la etapa de Educacin Infantil est organizada con
criterios pedaggicos y fines educativos, sobre todo en los centros de titularidad pblica, ya sea
su sta municipal, autonmica o estatal.

Efectivamente, la escuela en general, y en consecuencia la Escuela Infantil, es tambin un

complemento para la formacin, desarrollo y aprendizaje de nias y nios, ya que en ella
vivirn experiencias educativas y situaciones muy variadas, siendo en la mayora de casos una
fuente de satisfaccin para ellos, aunque en ocasiones tambin puede serlo de problemas y
conflictos.

De cmo los nios perciban su permanencia en la escuela depender, en gran medida, la

percepcin que de sta tengan sus padres. As, si los padres consideran la Escuela Infantil
como un lugar dnde, adems de educar a sus hijos e hijas, prioritariamente los guardan y
cuidan durante gran parte del da -hecho que permite a los padres realizar otras actividades
aparte de las obligatorias-, el nio, sobre todo al principio, se sentir aparcado. Ms
adelante, si los padres no participan de lo que su hijo hace en la escuela, ste puede perder el
inters por ella, porque percibe que sus padres no se interesan o se interesan muy poco por lo
que hace en el centro.

Un segundo bloque, sera el correspondiente al apartado 7, el cual describe, a grandes rasgos,

la evolucin psicolgica del nio/a en esta etapa educativa. Adems, en este apartado se
incluyen otros elementos del desarrollo en la infancia (el lenguaje, desarrollo psicomotriz, etc.),
de manera que ayude a los padres y madres a comprender mejor qu necesidades e intereses
tienen los nios de 0 a 6 aos, para poder intervenir con mayor eficacia en su desarrollo y en
su educacin.

Pero para intervenir es necesario planificar estrategias y concretar actividades, sobre todo
dirigidas a los padres y madres, es decir, planificar la participacin. El apartado 8 corresponde
al tercer bloque del desarrollo temtico: la participacin en la escuela. Para participar hay que
conocer, estar informado, y aportar ideas al centro para que se apliquen, con el objetivo final de
mejorar la educacin de nuestros hijos e hijas. Con ello, tambin incidiremos en la mejora de la
calidad de la enseanza de la escuela pblica.

Finalmente, el documento aporta ejemplos de actividades que podis aplicar en vuestros

centros, y una bibliografa bsica para ampliar, si lo consideris oportuno, la informacin que
hemos sintetizado en esta publicacin.

OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
Los objetivos que reseamos a continuacin tienen la intencin de informar a los padres y
madres, tanto individualmente como en grupo, de forma fundamental a travs de las APAS,
sobre las caractersticas generales de la etapa educativa de los cero a los seis aos, es decir,
de la Educacin Infantil. Esta informacin, que contempla desde la organizacin y
funcionamiento de un centro que imparte esta etapa hasta las caractersticas generales del
desarrollo en la infancia, pretende facilitar a los padres y madres su participacin en el
seguimiento de la educacin de sus hijos e hijas, desde los propios centros educativos, ya que
es una responsabilidad fundamental en esta etapa educativa.

Muchos son los objetivos que podramos proponernos, pero nos interesa destacar los
siguientes:

1. Conocer las caractersticas generales del desarrollo del nio y la nia de la etapa de la
Educacin Infantil, con el fin de ofrecer una visin de los aspectos ms significativos desde el
punto de vista psicolgico y afectivo, fsico y social.
2. Describir los principales objetivos educativos de la etapa y las diferentes reas de
aprendizaje en la Educacin Infantil, para facilitar a los padres y madres un mayor
conocimiento del trabajo que se realiza en los centros que imparten esta etapa educativa.

3. El objetivo anterior, se desprende la pretensin de ofrecer a los padres y madres, tanto

individualmente como en grupo, mecanismos e instrumentos para la participacin en los
centros.

4. Proponer actividades dirigidas a padres y madres de alumnos para facilitarles su

responsabilidad educativa fundamental en esta etapa.

DISEO DE LA EDUCACIN INFANTIL Y CRITERIOS DE CALIDAD

1. EDUCACIN INFANTIL: ETAPA EDUCATIVA DE CERO A SEIS AOS
Educacin Infantil no es un concepto nuevo, pero en los ltimos aos ha ido adquiriendo
popularidad y la consideracin de una etapa educativa fundamental para el desarrollo general
de la infancia. Esto se debe, en gran medida, a que la Educacin Infantil es una etapa con
entidad propia en la Ley de la Reforma de nuestro Sistema Educativo (L.O.G.S.E.).

Esta etapa comprende de los cero a los seis aos de edad, y est dividida en dos ciclos: un
primer ciclo de cero a tres aos y un segundo ciclo de tres a seis aos. Cabe aadir que la
Educacin Infantil es una etapa educativa de escolarizacin no obligatoria, voluntaria y, a partir
de los tres aos, gratuita en centros pblicos que junto a la Educacin Primaria aborden la
etapa Infantil. La L.O.G.S.E. explicita, en su Artculo 7, que los centros de Educacin Infantil
cooperarn estrechamente con los padres o tutores con el fin de tener en cuenta su
responsabilidad fundamental en esta etapa educativa.

Nos atrevemos a decir que los centros no solamente deben cooperar sino corresponsabilizarse
con los padres y madres de la educacin de los hijos/alumnos, uno de los principios
fundamentales de la cultura participativa en la escuela.

2. LA OFERTA EDUCATIVA EN LA EDUCACIN INFANTIL

Actualmente, el sistema educativo espaol sufre una profunda transformacin y, durante el
proceso de aplicacin de la reforma, cada vez ms son los centros pblicos de Educacin
Primaria que ofertan el segundo ciclo de Educacin Infantil, desde los tres aos. El ciclo
educativo de 0-3 aos padece una situacin ms confusa y menos controlada. Junto a los
centros de titularidad pblica, ya sea esta municipal, autonmica o estatal, existe una variada
red de, llammosles centros escolares, cuya funcin en todos ellos no responde a
planteamientos pedaggicos ni a fines propiamente educativos.

Centros denominados jardn de infancia, guardera, parvulario u otros nombres afines, de

iniciativa privada, cumplen, tanto en aos anteriores como en la actualidad, una funcin bsica
asistencial, de acogida de nios y nias durante determinadas horas del da, que por razones
laborales u otras no pueden ser atendidos por las familias durante esas horas.

Pero para muchas personas no es suficiente con que les guarden a sus hijos e hijas. Para
muchos padres y madres la escolarizacin temprana de sus hijos no es solamente una
cuestin de necesidad, sino de criterio, al considerar que la escuela de Educacin Infantil
puede aportar a sus hijos e hijas el complemento de la educacin familiar y el pleno desarrollo
de sus capacidades. Y es, precisamente, en los centros pblicos, donde se garantiza un trabajo
con criterios pedaggicos y fines educativos preestablecidos.

Por eso, hay que apostar por los centros pblicos de Educacin Infantil y exigir la creacin de
plazas suficientes para atender la demanda actual, que es superior a la oferta en la mayora de
municipios espaoles, sobre todo en el ciclo cero-tres aos.
 3. LA ELECCIN DE CENTRO Y CALIDAD DE ENSEANZA
Aos atrs exista el convencimiento de muchos padres y madres, e incluso estaba bien visto,
que referente a la educacin de sus hijos, lo mejor era instalarlos en una buena escuela, en la
que recibiran la educacin necesariapara su desarrollo personal y posteriormente profesional.
La buena escuela, empero, que a veces lo era slo cara a la galera, dejaba de cumplir las
expectativas generadas cuando empezaba a enviar menos aprobados a los hijos.

Actualmente la situacin est cambiando. Nadie niega que existe una extensin y mejora de la
calidad de la enseanza, as como la legitimidad de irla mejorando da a da. Pero sera muy
preocupante y altamente negativo, a nuestro entender, que esa generalizacin de la calidad de
la enseanza implicara la inhibicin de los padres ante la responsabilidad fundamental de
educar a sus hijos, dimitiendo ante la escuela y delegando a los profesores todo el peso del
proceso educativo de los hijos/alumnos.

No cabe duda que la escuela, desde el nacimiento, ocupa un lugar muy importante en la vida
de nuestras hijas e hijos, y su educacin pasa a ser uno de los ejes de preocupacin de los
padres y las madres.

Hay alumnos, sobre todo aquellos que utilizan el servicio de comedor escolar, que desde
edades muy tempranas permanecen una media de ocho horas diarias en la escuela. Padres,
madres y educadores debemos ser conscientes de la necesidad de limitar la permanencia de
los nios y nias en la escuela. Se estima en este sentido que los nios y nias deben
permanecer en la escuela un mximo de seis horas diarias y nunca superar las siete horas.
Seguro que los nios y nias aprenden muchas cosas en la escuela, pero sta no debe
sustituir lo que pueden aprender con sus padres, ya que es un complemento de los
aprendizajes que realizan en el mbito familiar, mucho ms profundos y arraigados stos,
sobre todo los relacionados con las normas, actitudes, valores, hbitos y formas de relacin
social.

Los padres y madres no pueden inhibirse de lo que sus hijos hacen y aprenden en la escuela

Los padres y madres deben participar activamente y aportar aquellos criterios y opiniones que
consideren importantes para su mejora y su actividad. Por estas razones, una de las tareas
fundamentales de los padres es, en primer lugar, elegir el centro escolar para sus hijos/as. El
primer paso es saber qu centros escolares hay en el barrio, municipio o zona de residencia.

Es conveniente matizar que las normativas que rigen el Sistema Educativo establecen la
libertad de los padres y madres a la hora de elegir centro educativo para sus hijos, como uno
de sus derechos fundamentales (Constitucin, L.O.D.E. y L.O.G.S.E.). No obstante, las
normativas de rango inferior que desarrollan las citadas restringen en la prctica la posibilidad
real de las familias, ya que establecen criterios de prioridad al adjudicar las plazas que se
ofertan: proximidad de la vivienda familiar al centro, si hay hermanos ya escolarizados, renta
familiar, etc.

Esto implica que muchas familias no pueden optar con plena libertad y a veces los centros no
cumplen aquellos requisitos que los padres desearan para la educacin de sus hijos. Desde
esta perspectiva, la participacin de los padres y madres debe contemplar, adems de otros
factores que describiremos, las reivindicaciones necesarias para mejorar da a da la calidad de
la enseanza de la escuela de sus hijos.

A continuacin ofrecemos una serie de orientaciones que pueden servir para elegir escuela
para vuestros hijos e hijas -estas orientaciones son de carcter general, por lo que no se
distinguen centros que ofertan uno o los dos ciclos de la Educacin Infantil; tampoco estn
descritas por orden de prioridad, ya que cada familia tiene su propia escala de valores y
preferencias.
 Orientaciones que pueden servir para elegir escuela

Contrastar la oferta educativa de los centros pblicos, por lo que conviene visitar ms de un
centro, para tener una visin global de la oferta educativa de la zona (a veces no es suficiente
la informacin que pueda darnos un vecino, amigo o familiar, aunque pueda ser vlida).
Visitar los centros conjuntamente, padre y madre, siempre que sea posible; si se hace por
separado, intercambiar opiniones. La decisin de matricular a un hijo una hija en uno u otro
centro debe ser compartida por la pareja.
Saber qu objetivos y criterios educativos generales tiene la escuela, y especficos de la etapa
en que se matriculara al hijo/a. El director/a del centro, durante la visita, adems de ensearos
la escuela, os puede informar sobre el Proyecto Educativo del centro (PEC). El P.E.C. es un
documento elaborado por los miembros de la comunidad educativa -profesores, padres,
alumnos-, en el que se recogen los principales objetivos educativos. Adems de los criterios
educativos generales, cabe preguntar por los que se trabajan en el curso ciclo o etapa que
estudiar vuestro hijo.
Proceso de adaptacin al centro. El inicio de escolarizacin conlleva una serie de cambios: de
horario, normas, aprendizajes, relacin con nios y nias de su edad, estar separado de sus
padres, que de seguro afectan al nio de manera significativa. Los centros pblicos suelen
prever un periodo de adaptacin al inicio de su escolarizacin durante el cual el horario de
entrada y salida es flexible, la permanencia en el centro aumenta progresivamente hasta el
horario normal, y tambin se suele dejar entrar a los padres al aula y estar con sus hijos un
breve espacio de tiempo.
Atencin e informacin que se da a las familias. Generalmente, los centros educativos suelen
mantener una relacin con las familias a travs de:
La entrevista inicial de los padres con los educadores o educadoras

Los informes acadmicos

Reunin del profesor de curso con todos los padres de alumnos del aula.

Entrevistas de seguimiento educador/padres de un nio concreto.

Junto a estas formas de relacin estructuradas se debe tener en cuenta que el contacto entre
la familia y el centro es constante y continuo. Debe tenerse en cuenta el nivel de comunicacin
existente entre padres y educadores a travs de los encuentros informales, bsicamente el
traslado de los nios del hogar al centro y a la inversa.

Los servicios que tiene la escuela: comedor, biblioteca, gimnasio, transporte escolar, etc.
Saber qu servicios tiene la escuela puede ayudar a organizar el horario familiar y permite
tambin a vuestros hijos poder disfrutar, en un mismo espacio fsico, de una oferta variada de
actividades adems de las acadmicas (ver actividades del APA). Es importante observar que
no se debe realizar un uso indiscriminado de estos servicios, que utilizados en exceso van en
detrimento del desarrollo infantil.
Actividades y servicios que promueve la asociacin de padres y madres de alumnos (APA). En
la prctica totalidad de centros pblicos existe una asociacin de padres y madres. stas
suelen organizar actividades para los alumnos (las llamadas extraescolares), as como para
los padres (conferencias, escuela de padres y madres, etc.).

4. EL PRIMER DA DE ESCUELA: EL MIEDO A LA SEPARACIN

Fundamentalmente el miedo a la separacin se basa en que el nio y la nia, generalmente
antes del ao, son capaces de relacionar su dependencia con el adulto que est a su cuidado.
ste, que atiende todas sus necesidades, le tranquiliza con su presencia y, por la misma razn,
le har sentir inseguridad con su ausencia. Dado que el nio de esta edad ya es capaz de
retener en la memoria objetos y personas, se alegrar al ver caras conocidas, y, de forma
complementaria, sentir miedo ante la presencia de adultos extraos.

Con todo ello, el miedo y ansiedad que manifiestan ante la separacin temporal, generalmente
de la madre o adulto con quien haya establecido un vnculo afectivo bsico, es uno de los
principales problemas emocionales que los nios y nias afrontan cuando tienen entre siete y
diez meses, edad en que ya perciben esa separacin.

Esta ansiedad de separacin ser ms o menos acusada segn el conocimiento que tengan el
nio o la nia de la persona que se queda a su cuidado (hermano, otro familiar, canguro, etc.)
y, sobre todo, de la calidad del vnculo que haya establecido con el adulto/s a su cuidado (los
padres), siendo los miedos y ansiedades ms acusados cuanto menos reforzado sea el vnculo
afectivo. No es de extraar, pues, que el nio llore desconsoladamente, incluso a veces, pierda
el apetito y/o el sueo, o se muestre inactivo y aptico.

Por esto, si escolarizamos a nuestros hijos/as tempranamente es muy importante tener en

cuenta estas reacciones en ellos, y prever, durante las primeras semanas de curso,
conjuntamente con los educadores, un proceso de adaptacin a la escuela, el cual les ayudar
a integrarse progresivamente a un nuevo ambiente, con nios y nias de su edad, adultos que
no conoce, etc.

Los centros pblicos de la etapa 0-3, suelen planificar y orientar a los padres sobre el proceso
de adaptacin, precisamente para minimizar los efectos de la ansiedad por separacin que
padecen los nios y nias al inicio de la escolarizacin, teniendo en cuenta, generalmente:

Un horario de entrada y salida flexible, siendo los primeros das de pocas

horas de permanencia en el centro, aumentndolas progresivamente.

Entrada de los padres al aula, donde permanecen un rato con sus hijos (la separacin no
se produce en un lugar fro pasillo o en la puerta de entrada
al centro).

Informacin diaria a las familias sobre cmo ha pasado el da.

Transmisin a los padres y madres de una sensacin de confianza, relativa a

la seguridad de que sus hijos estn bien atendidos.

Este proceso tambin es positivo para los padres, ya que para stos tambin puede ser difcil
separarse de sus hijos, aferrndose a ellos, casi siempre inconscientemente: no dejarlos nunca
solos, estando encima de ellos, incluso evitando dejarlos en compaa de los abuelos u otros
familiares cercanos, o retrasando lo ms posible su incorporacin a la escuela.

Pero el nio/a supera progresivamente sus miedos y ansiedades, sobre todo si vive
experiencias positivas en la escuela, si la relacin con el educador o la educadora es
agradable, si la espera se le hace corta y, especialmente, si la separacin no la vive como
desaparicin (no aprovechar cuando el hijo/a est distrado o entretenido para irse, ya que
cuando busque al padre o la madre y no lo encuentre se sentir abandonado).

La escuela de Educacin Infantil tiene necesariamente que organizarse de manera que los
nios y nias se sientan lo ms a gusto posible, como en casa -sin substituir a sta-, donde el
ambiente que se crea y la relacin que se establece con ellos es bsicamente afectiva. An
as, en la escuela se viven un ritmo de vida, unas actividades, unos horarios, pautas de
conducta y normas nuevas y diferentes para los ms pequeos: es un nuevo proceso de
socializacin.

5. FAMILIA, ESCUELA Y SOCIALIZACIN

Al nacer el beb est indefenso y totalmente dependiente del entorno que le rodea, el cual le
presta la ayuda que requiere para cubrir sus necesidades bsicas. Entre estas necesidades
bsicas que precisa el nio/a, destacamos:

La proteccin de los peligros contra la vida y la salud.

Los cuidados bsicos como la alimentacin, higiene, sueo, etc.

El establecimiento de vnculos afectivos con algunos adultos.

La exploracin de su entorno fsico y social.

El juego, con objetos y personas.

Dado que estas necesidades ligan al nio a los dems, podemos decir que ya desde el
nacimiento es miembro de un grupo social. Y es la familia, los padres y madres, el primer
ncleo de socializacin, ya que adems de cubrir sus necesidades bsicas, transmite a sus
hijos e hijas los valores, normas, costumbres y formas de actuar del grupo social al que
pertenece.

As pues, la familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas debido a que,
por un lado, garantiza su supervivencia fsica y, por otro, realiza los aprendizajes bsicos para
el desenvolvimiento autnomo en sociedad (valores, lenguaje, etc.). Cuando el nio y la nia
acceden a la escuela, llegan con una historia, costumbres, aprendizajes y caractersticas que
los hacen nicos, diferentes a los dems. Y esto debe ser tenido en cuenta en la Educacin
Infantil. Desde el momento en que se incorpora al centro, ste se convierte en otro factor de
socializacin, y le influir paralelamente a la accin de los padres; de ah que la relacin
familia-escuela sea vital para su desarrollo armnico.

Ya hemos indicado que en la escuela se vive un ritmo de vida, unas actividades, horarios y
pautas de conducta propios, planificados y organizados mediante contenidos escolares, que
suponen para los alumnos el desarrollo pleno de su personalidad (objetivo ltimo de la
educacin).

La organizacin de los contenidos escolares en la Educacin Infantil se realiza con el fin de

conseguir los objetivos educativos generales de la etapa, mediante reas de aprendizaje y
teniendo en cuenta las caractersticas evolutivas: psico-afectivas, fsicas y sociales.

En los dos siguientes apartados abordaremos cules son los objetivos generales en la
Educacin Infantil, las reas de aprendizaje en que estn organizados y las principales
caractersticas evolutivas en la infancia.

6. OBJETIVOS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN INFANTIL Y REAS DE

APRENDIZAJE EN QUE ESTN ORGANIZADOS

La elaboracin del curriculum de la Educacin Infantil es tarea del Ministerio de Educacin y

Ciencia. Este curriculum es de aplicacin en todo el Estado (las comunidades autnomas con
competencias plenas en materia de educacin -Andaluca, Canarias, Catalua, Galicia,
Navarra, Pas Vasco y Valencia tienen facultades para ampliar y desarrollar los mnimos fijados
por el ministerio).

Por curriculum se entiende el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y de

evaluacin que regulan la prctica educativa en esta etapa. Al finalizar la etapa de la Educacin
Infantil, los nios y nias debern haber alcanzado los siguientes objetivos (Real Decreto
1333/1991, de 6 de septiembre):

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una

imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y
limitaciones de acin y expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar.
 Actuar cada vez de forma ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en s mismos.

Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a

articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los
de los dems.

Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda
y colaboracin.

Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que
lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de

respeto, inters y participacin hacia ellas.

Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y

expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas
de representacin y expresin.

Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin

habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas,
sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados,
regular la propia conducta e influir en la de los dems.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los

recursos y medios a su alcance, as como apreciar diferentes manifestaciones
artsticas propias de su edad.

Para conseguir sus objetivos, la Educacin Infantil se organiza en reas o mbitos de

experiencia; los aprendizajes de nias y nios de esta etapa educativa estn muy ligados a su
vida cotidiana, experiencias y vivencias, es decir, que todo lo que hacen y viven tanto en la
escuela como fuera de ella tiene la misma importancia, por lo que las reas se desarrollarn de
forma globalizada, mediante la realizacin de experiencias significativas para los nios, muy
prximas a sus vivencias. Veamos, pues, cules son las diferentes reas o mbitos de
experiencia, y los contenidos educativos que se trabajan en cada una de las reas.

No debemos olvidar, en este apartado, otras reas de aprendizaje (las reas transversales del
curriculum). Estas reas transversales son: Educacin moral y para la paz, educacin para la
igualdad de oportunidades de ambos sexos, educacin para la salud (donde se incluye
educacin vial), educacin ambiental y educacin del consumidor. Ya hemos citado que en la
etapa de la Educacin Infantil la enseanza es globalizada. As, por ejemplo, las reas de
educacin para la salud o la educacin ambiental se tendrn en cuenta a la hora de crear un
ambiente saludable y agradable para los alumnos, con la intencin de formar hbitos de salud y
de respeto al medio ambiente. Respecto a la educacin para la igualdad de ambos sexos, se
trabajar mediante situaciones cotidianas de los nios y nias, tanto del mbito familiar como
escolar, por ejemplo ciertos estereotipos (los nios son ms brutos que las nias; los nios no
lloran porque son ms fuertes; en casa, el trabajo de la madre es fundamental, aunque tambin
trabaje fuera de casa).

Pero para los padres y madres, adems de conocer los objetivos educativos de la Educacin
Infantil y los contenidos que en ella se trabajan, es importante tambin que conozcan las
caractersticas generales del desarrollo infantil. Ello les permitir realizar un mejor seguimiento
del proceso educativo de sus hijos/as, participar con mayor eficacia en las actividades que se
realicen en el centro y una mayor comprensin de los procesos madurativos, cognitivos y de
comportamiento de los nios de edades comprendidas entre el nacimiento y los seis aos.
 Contenidos

rea de Identidad y autonoma El cuerpo y la propia imagen

personal Juego y movimiento
La actividad y la vida cotidiana
El cuidado de uno mismo
rea del Medio Fsico y social Los primeros grupos sociales
La vida en sociedad
Los objetos
Animales y plantas
rea de Comunicacin y Lenguaje oral
representacin Aproximacin al lenguaje escrito
Expresin plstica Expresin musical
Expresin corporal
Relaciones, medida y representacin en el espacio

7. CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA

Varios son los autores que seguiremos para describir las etapas del desarrollo infantil
hasta los seis aos, aunque cada uno de ellos plantea un modelo distinto para explicar
dicho desarrollo. Por ello, nuestra intencin es simplemente destacar algunas de las
caractersticas ms importantes de cada etapa, destacando a Piaget y Wallon, dos
clsicos de la psicologa evolutiva, que ofrecen dos visiones distintas, ricas, llenas de
matices y superponibles. El propio Piaget comentaba en 1969: la psicologa de Wallon y
la nuestra han terminado por ser ms complementarias que antagonistas.

Es necesario destacar que el periodo de edad comprendido en cada etapa es orientativo,

es decir, que no todos los nios y nias evolucionan al mismo tiempo, y algunas
caractersticas que se describen pueden aparecer antes o despus.

7.1 Etapas evolutivas de la infancia

1 y 2 etapa: Impulsividad Motriz y Estadio Emotivo (0-2 aos)

En los primeros meses de vida, el beb est indefenso, a merced de los cuidados y
atenciones maternos. Sin embargo, reacciona automticamente y de forma involuntaria
ante ciertos estmulos, son reflejos que le ayudan al cubrir sus necesidades bsicas. Por
ejemplo, el reflejo de succin: si le acercamos un objeto y se lo introducimos en la boca
succionar como si le diramos de mamar.

Bsicamente su evolucin est ligada a sus necesidades alimenticias y posturales y

sern el movimiento, los gestos incontrolados, el llanto, etc. los medios de expresin por
los que har entender a los adultos qu necesidades tiene. En pocos meses responder
con una sonrisa comunicativa, de tipo social, e ir enriqueciendo sus relaciones afectivas
con el medio, las cuales jugarn un importante papel en esta etapa, ya que implican un
inicio de vida de relacin y contactos indispensables para conocer el entorno que le
rodea y sentirse seguro y confiado en ese medio en el que crece.

Progresivamente el beb va adquiriendo una serie de ritmos, marcados principalmente,

por el sueo y la alimentacin. Estos ritmos sern los que posteriormente constituirn la
base de la adquisicin de hbitos bsicos.

El desarrollo corporal posibilita al nio el paso de una postura acostada a sentada, con lo
que amplia su campo de accin. Paralelamente, entra en contacto con el mundo de los
objetos, su agudeza visual se va desarrollando, su habilidad manual para coger objetos
tambin y, cuando se desplaza, primero a gatas y posteriormente de pie, amplia su
campo de accin y de contacto con los objetos y las personas, permitindole una
asimilacin y conocimiento de lo que le rodea mucho ms profundo. Al mismo tiempo se
va desarrollando el lenguaje (con una sola palabra est dando significado a toda una
situacin, por ejemplo, cuando pide agua), y va asimilando las normas y pautas de
conducta que sus padres y adultos ms cercanos van indicndole.

En definitiva, en los primeros aos de vida, el desarrollo del nio/a, a todos los niveles:
intelectual, afectivo, social... est ligado a su desarrollo fsico y a su capacidad cada vez
ms autnoma de movimiento; y es que, en esta etapa, lo ms caracterstico es que
accin y pensamiento son una misma cosa, se dan simultneamente y se aprenden y
estimulan al entrar en contacto con las personas y las cosas que le rodean.

3a etapa: Estadio Sensoriomotor (2-3 aos)

El desplazamiento y la palabra son dos elementos fundamentales en esta etapa, cuando

la accin y el pensamiento siguen siendo las bases del conocimiento. El nio va
descubriendo las posibilidades y limitaciones de accin de su cuerpo y al mismo tiempo
conociendo ste, descubriendo sus partes. La mano es muy importante: coge y suelta
objetos, los puede manipular, desmontar y reconstruir, y paralelamente, al ir ampliando
su relacin con otros nios y adultos, aumenta su necesidad de comunicacin y
expresin. En esta etapa, la imitacin de los adultos est relacionada con el conocimiento
del propio cuerpo y la organizacin del esquema corporal (ver desarrollo psicomotor).
Hacia los dos aos y medio se inicia el control de esfnteres (pip y caca). El proceso de
controlar los esfnteres es largo y complicado: han de someterse al control de la voluntad
mecanismos automticos, que funcionan por s mismos. Hay que ser cuidadosos en no
introducir sentimientos de culpa y vergenza en este aprendizaje que termina en un
momento diferente para cada nio y nia.

4a etapa: Estadio Proyectivo (3-4 aos)

En esta etapa destacaremos la importancia de la adquisicin del lenguaje, aunque hay

que tener en cuenta que no nos referimos solamente a la capacidad de expresin oral -
recordemos que en Educacin Infantil el movimiento es la base del aprendizaje-, sino
tambin a la expresin gestual y grfica, es decir, que los nios y nias se comunican
tambin mediante gestos y posturas -aspecto importante y previo a la palabra- y tienen
ya una imagen mental de los objetos que le rodean.

Son capaces de reconocerse a s mismos como nio o nia, y progresivamente irn

tomando consciencia de su persona. Su pensamiento ser egocntrico y sin
razonamiento

5 etapa: Estadio del Personalismo (4-6 aos)

Las caractersticas ms destacables de esta etapa son la imitacin del adulto, sobre todo
de aquellos a los que el nio/a ms valora -ya que le permite ir integrando hbitos,
normas y conductas sociales-, y una conducta de oposicin hacia lo que se le presenta o
se le pide que haga; llama la atencin y pretende hacer gracia

7.2 Desarrollo psicomotor

Reflejos arcaicos

Ya hemos indicado que recin nacido, el beb reacciona automticamente y de forma

involuntaria ante ciertos estmulos. Estas conductas son mecanismos reflejos llamados
arcaicos y desaparecen a los pocos meses, dando paso, progresivamente, al aprendizaje
de pautas de conducta que ir adquiriendo mediante la relacin que establezca con el
entorno ms inmediato (entorno familiar). Estos reflejos juegan un papel muy importante
durante los primeros das y semanas de vida del beb, ya que cumplen una funcin de
supervivencia, de respuesta automtica a los estmulos externos. Entre ellos,
destacamos:

Reflejo de succin: si le acercamos un objeto y se lo introducimos en la boca

succionar como si le diramos de mamar.

Prensin: poner un dedo en la palma de la mano y sta se cerrar fuertemente,

incluso hasta puede quedarse colgado.

Reflejo de orientacin: si le tocamos una mejilla se girar hacia el mismo lado -esto
le permite encontrar el pezn o tetina para mamar.

Reflejo de Moro: si se le incorpora sentado y le dejamos caer de espaldas, todo

el cuerpo se convulsionar, estirando fuertemente todas las extremidades y
abriendo las palmas de las manos.

Reflejo de marcha automtica: al colocarlo de pie en una superficie plana, el nio/a

avanza los pies alternativamente.

Esquema corporal

Llamamos esquema corporal a la imagen mental que el nio/a va haciendo de su propio

cuerpo, y sta se realiza al mismo tiempo que el desarrollo fsico y la maduracin
nerviosa. El desarrollo fsico y la maduracin nerviosa siguen el siguiente proceso: de la
cabeza a los pies y del eje central del cuerpo a las extremidades. Es decir, que los
progresos del nio empiezan primero por la cabeza, tronco y finalmente las extremidades
(primero aguanta la cabeza y luego el tronco -esto le permitir, por ejemplo, permanecer
sentado- y posteriormente, manipular objetos con las manos y caminar). La integracin
del esquema corporal dar al nio/a una comprensin y conocimiento de s mismo
indispensables para la construccin de la personalidad y de su autoestima:

Del nacimiento a los dos aos: De la postura fetal, sin posibilidad de mantener la
tensin en ninguna parte del cuerpo, el tono muscular se va desarrollando y el
beb ser capaz de aguantar la cabeza y moverla, posteriormente los hombros y
el tronco, brazos y manos; podr darse la vuelta y girar sobre s mismo y, con el
tiempo, se mantendr sentado (posicin que le facilitar an ms la prensin,
coger objetos con las manos y manipularlos). Ms adelante, gatear, se pondr
erguido con ayuda de algn objeto (silla, etc.) y, finalmente, andar.

De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor de
un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro -que no
torero- o zurdo).

De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la

representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a va
afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems.
El proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los once-doce
aos.

Estadios de la marcha

No todos los nios y nias pasan por todas las etapas, pero es muy importante no forzar
a caminar antes de que, por ejemplo, hayan gateado, ya que las distintas fases de la
marcha les ayudan a ir madurando fsicamente, desarrollar fuerza muscular y al mismo
tiempo obtener seguridad en sus desplazamientos. Para el nio/a, es muy importante ir
adquiriendo autonoma en el desplazamiento (no nos cansaremos de repetir que el
movimiento es la base del aprendizaje en estas edades): aunque no ande, querr ir a
donde quiere, subir o acceder a sitios de donde despus no sabr salir, para coger
aquello que ms le gusta o llama la atencin, y lo har incansablemente, y as ir,
tambin, descubriendo y conociendo todo lo que le rodea. El desarrollo de la locomocin
pasa por los siguientes momentos:

Girar sobre s mismo (0-6 meses).

Arrastrarse (7-8 meses). Algunos lo harn reptando, empujando con brazos y

piernas, incluso apoyando la cabeza en el suelo para desplazarse. Otros lo harn
avanzando un brazo y pierna, y luego los otros, alternativamente. Previo al
rastreo, el nio/a boca abajo, es capaz de levantar la cabeza y tronco,
aguantndose con las manos, y mantener la postura.

Gatear (8-12 meses). El gateo y tambin el desplazamiento sentado son fases

intermedias entre el reptar y caminar. Se coger de una silla para levantarse y,
cuando se sienta seguro, dar los primeros pasos (cogido de un adulto ya puede
andar).

Caminar (11-12 meses en adelante). Una vez han adquirido seguridad suficiente,
irn probando y accediendo a espacios diferentes: subir por una escalera,
primero a gatas y luego cogidos. Correr ser otra de sus aficiones y, finalmente,
el salto y el dominio de la altura ser para los pequeos y pequeas una gran
conquista.

Lateralidad

Con esta palabra, nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo respecto al
otro (ser diestro o zurdo). La base a partir de la cual el nio va diferenciando uno de otro
lado del cuerpo es el equilibrio, ya que para mantenerlo debe realizar una serie de
movimientos de compensacin con uno y otro lado del cuerpo. A medida que va
experimentando con uno y otro lado va estableciendo las posibilidades y diferencias de
cada lado.

A nivel social, existe una marcada tendencia hacia lo diestro, y aos atrs incluso se
forzaba a nios y nias de tendencia zurdos a cambiar. Hoy en da est
comprobado el error que supone forzar al nio a este cambio, y lo ms conveniente es
favorecer y estimular sus habilidades teniendo en cuenta que progresivamente ir
manifestando cada vez ms su predominio lateral. Respetar e incluso potenciar sus
tendencias naturales ser positivo para sus aprendizajes, tanto manipulativos como
intelectuales (orientacin en el espacio, aprendizaje lecto-escritura, etc.). La lateralizacin
se consolida siguiendo el siguiente esquema:

Al principio, el nio/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con una
mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente.

Ms adelante, hacia los dos aos, incluso antes, experimenta alternativamente con
una y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Hay que destacar que
no tiene adquirido el concepto de izquierda o derecha; la adquisicin de dichos
conceptos se alarga hasta los seis-siete aos. La mano no es el nico miembro
de predominio lateral, sino que, en general, es todo el eje, de cabeza a pies
(visin, mano y pie de un mismo lado). En algunas personas se puede desarrollar
lo que se denomina lateralidad cruzada (por ejemplo, se es zurdo de mano y
diestro de ojo y pie).

De cinco a siete aos podemos decir que la nocin de derecha e izquierda se tiene
en relacin al propio cuerpo; Entre los ocho y los doce aos el nio/a es capaz
de comprenderlos desde el punto de vista de los otros y de los objetos (est
situado en el espacio).

La representacin grfica
Hemos visto a lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el
proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la posibilidad
de ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el conocimiento de su
propio cuerpo.

Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones mentales
de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La capacidad de
representar grficamente, mediante dibujos, la realidad que ven tambin se desarrolla
mediante unas etapas o procesos. Veamos estas etapas y observemos mediante los
ejemplos del dibujo de la figura humana que su representacin se corresponde a las
etapas de integracin del esquema corporal.

2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos, experimenta con el lpiz
o colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo lneas
desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y
por eso pintar en el suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o
colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an
no tienen. Los primeros trazos de experimentacin no tienen sentido para el
nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que an no han desarrollado una
coordinacin viso-manual. Poco a poco van coordinando la vista y el gesto y
realizan garabatos con gestos controlados (lneas ms o menos rectas y
circulares). En educacin infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula
mucho el dominio del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura.
Finalmente, el nio empieza a realizar garabatos y a darles un nombre (es mam
o soy yo), aunque no se pueda reconocer nada, aspecto muy importante porque
se tiene la comprensin de que a travs de los movimientos que realiza puede
representar lo que le rodea.

4-7 aos: etapa pre-esquemtica. Se caracteriza por la creacin consciente de la

forma, es el inicio de la comunicacin grfica. El nio/a tiene un cierto grado de
conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos que en el
proceso de integracin del esquema corporal primero son partes globales del
cuerpo: cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran esas
partes. As pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo proceso
(los nios de estas edades dibujaran la figura humana solo con la cabeza y las
extremidades, incorporarn el tronco y, progresivamente, pondrn dedos a sus
manos, dos, tres, hasta los cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco.
Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos, a medida que
vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los dems.

7.3.Desarrollo del lenguaje

Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicacin no es exclusiva del

lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en definitiva, utilizando todos
los sentidos, nos comunicamos unos con otros. Desde esta perspectiva, el lenguaje es
un instrumento de comunicacin, y mediante su uso expresamos y comprendemos las
ideas y mensajes que transmitimos.

La adquisicin del lenguaje implica el aprendizaje de un repertorio de sonidos y de

palabras, as como la progresiva utilizacin, de forma cada vez ms compleja, de las
reglas para su uso. Con todo, es un rea de aprendizaje muy importante, denominada
instrumental, ya que forma parte del resto de ellas.

Veamos esquemticamente el proceso que realizan los nios y nias para adquirir y
desarrollar el lenguaje.

Recordamos que las edades citadas en cada etapa son orientativas, ya que cada nio/a
sigue su ritmo, aunque los padres y madres pueden estar atentos y observar su
desarrollo. A continuacin os ofrecemos unas orientaciones para que podis observar la
evolucin de vuestros hijos sobre la adquisicin del lenguaje, es decir, qu deberan
hacer los nios y nias, ms o menos en los periodos que se proponen:

0-6 meses

Es un estadio de pre-lenguaje. El beb llora, grita, y el adulto aprende a diferenciar el tipo

de gritos y lloros para cubrir las necesidades que demanda. Se espanta ante sonidos
fuertes y sbitos.

Se inicia el balbuceo, es decir, juega, emitiendo sonidos. Mantiene una actitud de

escucha y responde con una sonrisa ante el adulto (comunicacin social).

7-11 meses

Es un periodo caracterizado por la atencin que presta al lenguaje. Respecto a la

expresin, el nio/a responder a su nombre con sonidos, gritos o exclamaciones y
gestos con todo el cuerpo. Empieza a discriminar los sonidos a los que presta atencin y
a los que no (por ejemplo, estar atento a la voz de la madre aunque escuche otros
sonidos, indicador de que se avanza en la comprensin).

Entre los nueve y diez meses podemos decir que se inicia la pre-conversacin (el nio
emite sonidos con diferentes tonos y ritmos, parando cuando interviene el adulto). Entre
los once y doce meses las palabras mam, pap, nio/a son comprendidas y es capaz
de emitir sonidos a voluntad.

12-24 meses

Es el estadio denominado como palabra-frase. Con una sola palabra est expresando
toda una idea (12-18 meses). Entre los 18 y 24 meses el uso de las frases es de dos
palabras, e imita sonidos y ruidos, se nombra a s mismo con su nombre y repite el final
de las frases que oye. A nivel de expresin, se entiende aproximadamente el 50% de lo
que dice, y respecto a la comprensin, es capaz de cumplir rdenes sencillas.

2-3 aos

Es una etapa caracterizada por el inicio de la formacin de la gramtica (normas que

rigen el lenguaje); utiliza las concordancias de gnero y nmero -pelota blanca- y tiempos
verbales. Comprende diferentes partes de su cuerpo, tamaos, para que sirven algunas
cosas, etc.

3-4 aos

En esta etapa, la gramtica se desarrolla, utiliza el tiempo pasado -se ha cado- los
plurales, frases interrogativas, exclamativas, y es capaz de hacer definiciones sencillas.

4 aos en adelante

Se desarrolla la comunicacin; explica historias, hechos que han pasado, comprende

algunos conceptos de espacio, tiempo y nmero (ordinales).

Puntos de referencia

Primeros das En los del nacimiento: reaccionar ante los sonidos del
entorno, llorar y gritar. Durante las primeras semanas: mover
los labios y succionar haciendo ruido.
3 y 4 mes Gritar y llorar de diferente manera segn sus necesidades
(hambre, malestar, sueo...). Girar la cabeza y seguir con la
mirada el lugar del sonido (voz del adulto). Inicio del
balbuceo
5 y 6 mes Emitir sonidos como respuesta a un estmulo (aparicin del
adulto, hablarle...) Vocalizar ante el adulto y estando solo/a.
7 y 8 mes Reconocer al adulto que est habitualmente con l (padres,
hermanos...) y asustarse ante los extraos. El balbuceo se
asemeja a las vocales y consonantes que utilizan los adultos
9 y 10 mes Inicio de la pre-conversacin (emitir sonidos de diferentes
tonos y ritmos)
11 y 12 mes Comprende algunas palabras familiares (pap, mam...).
Repeticin de sonidos y slabas a voluntad.
18-27 meses Sealar cuando se le pide diferentes partes del cuerpo y
algunos objetos familiares (juguetes preferidos, mesa...).
Realizar algunas rdenes sencillas (dale esta bolsa a mam;
coge la pelota...). Pedir cosas, reconocer imgenes familiares
(fotos). Uso de la palabra-frase (agua, indica que tiene sed y
quiere agua). Aumenta el inters por la comunicacin.
18-30 meses El nio/a es capaz de pedir cosas tanto con la palabra como
con gestos. Frases de dos palabras incluso de tres (no coche:
no toques el coche que es mo).
3 aos en adelante Desarrollo importante de la gramtica.

Orientaciones a los padres y madres

- Comunicarse con el hijo/a desde el primer da. Aunque no comprenda el significado de

las palabras, el tono y la meloda como se expresen aportan una carga afectiva
importante que proporciona seguridad y confianza en l/ella. Recordemos en estos
momentos la comunicacin es bsicamente de tipo no verbal (caricias, contacto fsico,
sonrisas, guios, etc.).

- Responder a los gritos y lloros del beb. Hay quien considera, equivocadamente, que
respondiendo al lloro y gritos se habitan mal. El aspecto positivo de que se responda
es que el nio/a aprende a relacionar el uso de los sonidos que emite con la respuesta
que le damos (acudir ante ellos), elemento que favorece la comunicacin.

- Ofrecer un entorno estable y organizado (ritmos de sueo-vigilia, alimentacin, etc.), ya

que le ayudarn al proceso de adquisicin de hbitos y al conocimiento de objetos
relacionados con dichos ritmos (ponerle el babero=comida).

- Estimularlos verbalmente, hablndoles mucho y hacindoles repetir sus vocalizaciones,

permitindoles que tambin que jueguen solos con slabas y otros sonidos.

- Favorecer que comprendan las palabras ms familiares (mam, pap, nio/a, casa).
stas deben ser pronunciadas con claridad por el adulto, para que progresivamente el
nio/a las vaya relacionando con el objeto o persona que representan.

- Proporcionar un entorno verbal rico, en el sentido de que se verbalicen acciones de la

vida familiar, por ejemplo: lavar, poner la mesa, limpiar la casa, etc. Hay que tener en
cuenta que el nio pequeo tiene una capacidad de atencin limitada y se distrae
fcilmente. No es necesario decirle muchas palabras, sino repetirle aquellas ms
prximas y familiares. El nio experimentar con el lenguaje e intentar reproducir las
palabras, con gran esfuerzo; es importante dejarle terminar y no interrumpirle, que se
tome su tiempo para explicarse (escuchar lo que los hijos nos quieren decir es la base
del dilogo y la comunicacin). Hay que corregirle poco a poco, pero reconocindole su
esfuerzo.

7.4 Desarrollo de la autonoma y el comportamiento social

La incorporacin del nio/a al medio social en que vive tiene dos vertientes, la adaptacin
al mundo de los dems y la autonoma progresiva frente a ese entorno que le rodea y a
las necesidades de la vida diaria. As pues, en este apartado abordaremos los elementos
ms prximos al nio en relacin a la adquisicin de hbitos bsicos y la evolucin que
experimenta en el juego.

Vestirse y Juego y
Edad Alimentacin Higiene Desplazamientos
desvestirse sociabilidad

2 aos

Mastica antes de tragar

Bebe en vaso
Usa la cuchara

Se descalza intencionadamente
Cierra una cremallera
Participa en vestirse

Participa en el lavado y peinado

Se inicia en el control de esfnteres (pip y caca)

Va solo por la casa (con vigilancia)

Abre y cierra puertas, cajones, se sube a la silla, sof...
Corre.

Busca y recoge objetos que se le piden.

Juega al lado de otros nios individualmente

3 aos

Empieza a usar tenedor

Come solo sin derramar.

Desata el nudo de los zapatos

Se desviste y viste sin ayuda (pero sin abrocharse)

Se seca las manos

Pide sus necesidades (pip y caca)

Sube escaleras sin ayuda

Va solo por la casa

Se distrae solo
Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, cerillas...)
Cierta capacidad para ordenar sus cosas.

4 aos

Come solo con tenedor

Bebe con paja
Ayuda a poner la mesa

Se calza el zapato que corresponde al pie

Se viste sin ayuda (distingue delante y detrs)
Es capaz de abrocharse

Se lava y seca las manos solo

Control de los esfnteres
No ensucia la cama

Sube y baja escaleras

Puede pasear solo (sin cruzar calles).
Dominio del salto (con uno o los dos pies).

Juega con otros nios (cooperativo)

Ayuda en tareas domsticas.
Hace gracias para divertir a los dems

5 aos
 Muestra su agrado o rechazo a determinados alimentos
Uso del cuchillo
Se mantiene en la mesa durante la comida.

Se abrocha zapatos y botones.

Se lava y seca sin ayuda la cara

Participa en el aseo general (bao)
Control total de esfnteres

Puede pasear por el entorno ms prximo a casa sin vigilancia

Dominio del salto y la altura

Juegos de emulacin y competitivos (comprensin de reglas del juego).

Puede actuar como protector de nios y nias ms pequeos
Integracin al grupo y a la vida escolar.

Queremos cerrar este apartado volviendo a insistir en que no existen fechas y plazos
rgidos para el desarrollo humano. Todas las fechas y periodos temporales apuntados
son orientativos. Cada nio y cada nia frecuentemente avanza ms rpido en unas
reas y se desarrolla con algn retraso en otras. Por esta razn no debemos nunca
considerar el desarrollo infantil como un proceso automtico ni podemos comparar de
forma lineal a dos nios o nias de la misma edad. Justamente por este motivo en
psicologa evolutiva se diferencia la edad cronolgica (aos, meses) de la edad mental
(etapas evolutivas en las que el beb o el nio se encuentra).

Esta es una recomendacin importante para aquellos padres y madres que esperan, en
ocasiones con cierto temor, que su hijo o su hija cumplan, como si de relojes suizos se
trataran, los cambios de etapa o estado narrados al cumplir determinado mes o
determinado ao.

8. CMO SEGUIR EL PROCESO EDUCATIVO DE NUESTROS HIJOS E HIJAS. LA

PARTICIPACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL

Por qu debemos participar? Porque, adems de ser un derecho reconocido en la

Constitucin y desarrollado en la legislacin vigente, es un deber esencial para el
ejercicio de la paternidad responsable. La participacin se da tanto individualmente
(padre y madre que tienen una relacin con el educador, que hablan con l sobre la
evolucin de su hijo/a, que asisten a reuniones, etc.), como colectivamente, ya que lo que
se organiza es por sectores de la comunidad educativa (padres y madres, alumnado,
claustro) o entre sectores (Consejo Escolar), debiendo estar la participacin individual
integrada en la colectiva.

8.1. En las escuelas infantiles que imparten el ciclo 0-3 aos

En los centros de Educacin Infantil que desarrollan el primer ciclo de la Educacin

Infantil, la participacin de los padres y madres en la enseanza no est estructurada de
una forma tan evidente como en los centros educativos que imparten los ciclos y las
etapas siguientes y deja espacios importantes para la innovacin educativa en funcin de
las iniciativas del profesorado, las caractersticas de los nios y nias y la naturaleza del
medio en el que se encuentre el centro.

Recordamos que la LOGSE indica claramente la importancia de la familia en la

educacin de los nios y nias, y es que las escuelas de Educacin Infantil han de
cooperar estrechamente con las familias. Desde esta perspectiva, es el propio centro el
que organiza el modo en que las familias (los padres y madres) participarn en l
(perodo de adaptacin al inicio de la escolarizacin; relacin diaria y/o peridica con el
educador: para intercambio de informacin y valoracin de los progresos; material que
precisa el nio/a: ropa de recambio, paales, baberos, etc.).

La participacin, en definitiva, es ms de tipo individual, aunque durante el curso tambin

el centro organiza fiestas y actividades extraescolares, en las que los padres y madres
colaboran y participan colectivamente. Lo que s conviene destacar es la predisposicin
de los padres y madres a participar, debido, sobre todo, a la edad de los hijos e hijas, que
requieren una mayor atencin y cuidado y tambin a la presencia fsica de los padres y
madres en el centro, ya que deben ir a dejarlos y a recogerlos diariamente.

Esta predisposicin debe ser aprovechada y potenciada por la escuela y

fundamentalmente por la APA. El centro de Educacin Infantil debe incentivar y motivar a
los padres a la participacin, no solo en su escuela sino en las siguientes en las que
estudien sus hijos e hijas. Hay que generar lo que llamamos el hbito participativo.

Debemos estimular la conciencia de que trabajando colectivamente podemos intervenir

de forma ms productiva en aspectos determinantes del desarrollo de los nios y nias y
de la calidad de la enseanza de nuestra Escuela Infantil.

8.2. En los centros de educacin que imparten el ciclo 3-6 aos

En los Colegios Pblicos que imparten el ciclo 3-6, la participacin ya tiene unos canales
preestablecidos -A.P.A., Consejo Escolar, etc.-, con independencia de las etapas
educativas que ofertan dichos centros y de que la Educacin Infantil no sea obligatoria.
En todo caso, la variacin debe darse en el contenido de las actividades que se
programen. Esto ofrece una ventaja: que los padres y madres con alumnos en el
segundo ciclo de Educacin Infantil ya tienen una estructura y mecanismos establecidos
en el centro; cabe, pues, conocerlos y utilizarlos, y en su caso, desarrollarlos y
mejorarlos.

Dado que los padres y madres con hijos en Educacin Infantil tienen una mayor
predisposicin a participar en la escuela, la Asociacin de padres y madres de alumnos
debe tener muy en cuenta esta motivacin para promoverla y mantenerla a medida que
los hijos/as vayan creciendo.

No obstante, es de opinin generalizada que las madres y padres de una Junta de A.P.A.
se quejan de que los padres y madres de alumnos de la escuela participan poco en
las actividades que organizan y organiza el centro, que no asisten un elevado nmero de
padres y madres a las asambleas, que no hacen caso de las convocatorias e informacin
que se les enva, que muy pocos padres y madres votan en las elecciones al Consejo
Escolar... En definitiva, que se preocupan poco o no muestran inters por la educacin
de sus hijos. Es cierto, tambin, que muchos padres y madres de alumnos, socios o no
del A.P.A. critican a los miembros de la Junta Directiva, como aquellos que lo controlan
todo, amos y seores de la Asociacin, que hacen y deshacen a su antojo, todo el da
metidos en la escuela, que no informan y explican suficientemente sobre lo que hacen,
etc.

Es cierto que un padre o una madre no se preocupan de la educacin de su hijo/a?

Sinceramente, creemos que los padres y madres s se preocupan por la educacin de
sus hijos. Lo que resulta urgente es que entre todos convirtamos esa preocupacin en
ocupacin.

Quizs, el elemento comn de las quejas de unos y otros es la dificultad de

comunicacin, y la informacin que tienen unos y otros sobre temas referidos a la
escuela en general y sobre el A.P.A. en particular. Otro factor de dificultad puede ser qu
papel juega en la escuela un padre o una madre en funcin del lugar en que est
participando. No es lo mismo ni implica las mismas funciones y responsabilidades ser
una madre que representa al colectivo de padres y madres en el Consejo Escolar; ser
miembro de la Junta Directiva de la Asociacin o simplemente ser socia de sta. Es
decir, no todos participan igual.

Cada padre y cada madre deben encontrar su funcin y desarrollarla. Pero tambin
deben existir estructuras y mecanismos de participacin para poder desarrollar esas
funciones. Desde esta perspectiva, consideramos que se participa de maneras diversas
en la escuela, es decir, que hay diferentes niveles de participacin.

8.2.1. Los niveles de participacin.

Bsicamente son tres. Su orden de presentacin obedece a criterios de complejidad,

grado de organizacin e importancia para el funcionamiento y la mejora de la educacin.
Comenzamos describiendo el nivel ms bsico y terminamos sealando aquel que
resulta de mayor dificultad pero de mximo inters: desarrollar el derecho de los padres y
madres a participar en el control y la gestin de la enseanza.

Asistir a las actividades y reuniones que se convoquen, bien sea por la Asociacin
como por el profesorado (una fiesta, una conferencia, una entrevista con el
maestro/a, una funcin representada por los alumnos, etc.). Este nivel de
participacin se corresponde con los padres y madres de alumnos socios o no
del A.P.A.

Colaborar en la organizacin y el desarrollo de las actividades, ya que a veces no

resulta sencillo ponerlas en marcha y a menudo se deben hacer gestiones y
tareas que requieren el esfuerzo de varias personas. Este nivel incluye el primero
y tambin se corresponde con los padres y madres del centro, a los cuales se les
puede pedir, tanto por parte del profesorado como del A.P.A., su colaboracin
puntual en una actividad determinada, finalizando sus funciones cuando la
actividad se ha realizado. Es un nivel que requiere un mayor grado de
compromiso que el anterior.

Asumir responsabilidades y tomar decisiones, participando activamente en los

rganos de gestin del centro. Este nivel de participacin se corresponde ms
directamente con los miembros de una Junta Directiva y representantes del
sector en el Consejo Escolar de Centro (C.E.C.) e incluye los anteriores. Es el de
mayor grado de compromiso de los tres niveles. Desde este plano se toman
decisiones a la hora de programar actividades, prever un presupuesto, aprobar o
proponer alternativas a los temas que se debaten en el Consejo Escolar, y se
asumen responsabilidades, por un lado, en el sentido de que aquellos que les
han votado, tanto en una asamblea de A.P.A. para la Junta Directiva como en las
elecciones al C.E.C., han depositado su confianza en la gestin y desarrollo de
los programas aprobados y, por otro lado, porque deben rendir cuentas de su
gestin e informar a los padres y madres del centro sobre la marcha general de
ste y facilitar su participacin.

Adems de los diferentes niveles de participacin, existe lo que denominamos mbitos

de participacin, los cuales tambin determinan funciones diferentes segn el mbito en
el que se est participando.

8.2.2 Los mbitos de participacin

Enumeramos los siguientes:

A) mbito estructural, entendiendo ste como los mecanismos previstos por el centro y
su organizacin para que se d esa participacin: Consejo Escolar de Centro (C.E.C.); y
relacin familia-escuela.

Sobre el Consejo Escolar de Centro conviene destacar que:

El C.E.C. es un rgano colegiado, donde colegiadamente, de comn acuerdo, se

deben defender los intereses de la comunidad escolar. Este criterio permite
avanzar en aquellos temas en donde todos los sectores implicados comparten
los mismos criterios; respecto a las discrepancias, hay que buscar el consenso y
algo muy importante para el sector padres y madres es contar con el apoyo de
 sus representados, ya que el C.E.C., adems de ser un rgano colegiado, es un
espacio de representacin de los distintos miembros que componen la
comunidad educativa.

Los miembros del APA y los padres/madres consejeros deben mantener una
comunicacin fluida y gil, que permita a los segundos hacer propuestas y
defenderlas con argumentos slidos y respaldados. La participacin no hay que
concebirla nicamente desde la perspectiva del Consejo Escolar y tampoco debe
ser jerarquizada ni vertical (de arriba a abajo), ya que podra anular la
espontaneidad e iniciativa de las APAs, sino que tambin debe circular en
sentido contrario (de abajo a arriba), de la base de las APAs, que son los padres
y madres, a los rganos de gobierno del centro. Esta doble direccin es
enriquecedora porque permite la participacin de todos, cada uno desde el
propio mbito de incidencia.

La participacin en el Consejo Escolar y en la escuela en general, no es exclusiva

de ningn sector de la comunidad educativa. Tampoco de los padres y madres.
Todos estn implicados; no se trata de lo que pueden hacer los padres, los
maestros o el alumnado sino que se trata de qu podemos hacer entre todos.

Respecto a la relacin familia-escuela, destacamos los siguientes mecanismos:

Informes acadmicos. Los cambios sufridos en la evaluacin de los alumnos han

creado incertidumbre y dificultades de interpretacin a los padres. Antes, pareca
ms fcil para los padres interpretar un seis o un siete, un aprobado o un notable.
Ahora, valorar aptitudes, procedimientos y actitudes de los alumnos, indicando si
el alumno progresa adecuadamente o necesita progresar, confunde a los padres
y no saben a qu atenerse. El centro debe prever estas situaciones e informar a
los padres tanto de los procesos de evaluacin y como de sus significados.

Reunin del profesor de curso con todos los padres y madres de alumnos del
curso, en la que se explica el trabajo que se har con los alumnos durante el
trimestre o bien durante todo el curso.

Entrevistas profesor-tutor/padres de un nio concreto, durante las cuales se

comenta la evolucin y el proceso educativo del hijo/alumno: cmo va, sus
actitudes ante el estudio, cmo se relaciona con los dems compaeros, con los
adultos del centro, etc. Hay que destacar que el intercambio de informacin entre
padres y maestro es muy importante, ya que los primeros saben cmo se
comporta su hijo en casa y el segundo lo conoce en el ambiente escolar. Ese
intercambio permite tener una visin global del nio, de cmo se desarrolla tanto
en casa como en la escuela.

B) mbito asociativo, es decir, la participacin desde la Asociacin de padres y madres

de alumnos del centro. La APA tiene diversos frentes en los que ha de intervenir
obligatoriamente en la vida de un centro educativo.

Junto a la organizacin de actividades dirigidas a los alumnos (extraescolares), la

Asociacin de padres y madres de alumnos debe promover y desarrollar actividades
dirigidas a sus socios, los padres y las madres del centro. Adems toda APA debe, como
objetivo fundamental, implicarse de forma activa y eficaz en el mbito estructural.

El APA debe favorecer principalmente la participacin de los padres y madres en el

mbito estructural

La APA, representando al colectivo de padres y madres, debe actuar tanto en el mbito

del Consejo Escolar (presencialmente, apoyando a los padres y madres consejeros y
elaborando informes y propuestas) como en cualquier otro terreno donde sus
actuaciones puedan mejorar la calidad educativa del centro.
No hace falta destacar que tanto los niveles de participacin como los mbitos de
participacin estn relacionados entre s, formando una estructura y un sistema -la
escuela-, y con un objetivo comn entre padres y maestros: la educacin de los
hijos/alumnos. El Proyecto Educativo, que es el elemento que define las caractersticas
propias de una escuela y la diferencia de otra, ha de recoger el modo en que se
establece y configura esa relacin entre niveles y mbitos en cada comunidad educativa.

8.2.3. Relacin entre niveles de participacin y mbitos de participacin.

Puesto que lo escrito hasta ahora ha sido elaborado desde una perspectiva terica de la
participacin, vamos a describir mediante un ejemplo las posibles relaciones que se
pueden establecer entre niveles y mbitos de participacin.

El ejemplo que hemos escogido es el juego en la etapa 3-6 aos. Para los nios y nias
de estas edades, el juego es aprendizaje, a travs del juego interpretan e integran lo que
perciben de su entorno, tanto en casa como en la escuela y es, adems, una forma
divertida de aprender: normas y reglas, hbitos -recoger y ordenar, actitudes- juego
cooperativo, a descubrir el propio cuerpo y sus posibilidades- andar de puntillas, saltar
con un solo pie, a la comba, etc.

Muchas de las actividades que realizan se presentan como un juego. Pero, Qu pasa
cuando un nio juega poco, o no se interesa por el juego, o prefiere, normalmente, jugar
solo, o impone sus reglas de juego a los compaeros y stos acaban rechazndole, o en
casa slo quiere jugar con los videojuegos, o nunca quiere compartir sus juguetes con los
dems, o no sabe jugar sin juguetes, o muchas otras preguntas ms que se nos
podran ocurrir y que de seguro seran un elemento de preocupacin tanto para los
padres como para los maestros?

Analicemos este caso relacionndolo con una situacin hipottica: Los miembros de la
Junta del A.P.A. (mbito estructural y asociativo), han enviado un breve cuestionario a los
padres y madres de alumnos de Educacin Infantil (primer nivel de participacin), con el
fin de tener en cuenta qu intereses y preocupaciones tienen respecto a la educacin de
sus hijos/as, para programar correctamente actividades formativas (conferencias,
Escuela de Padres, etc.). Los resultados de este sondeo mostraban que los intereses y
preocupaciones eran variados, pero se destacaba, entre otros, que el juego en estas
edades era un tema de preocupacin de los padres y madres.

Con la informacin que obtienen a travs de diversos medios (la ludoteca municipal,
algn padre o madre que profesionalmente conozca este tema), programan una serie de
actividades. Entre otras actividades de corte participativo, se decide que es importante
tratar el tringulo juego-familia-escuela, que orbita sobre el desarrollo de los nios y
nias. Para ello se propone buscar entre las fichas de los socios de la APA algn
colaborador con un perfil adecuado y, en caso de no encontrarlo, se contemplar la
utilidad de invitar a un experto o profesional que conoce el tema y le explican
previamente qu es lo que quieren hacer y cmo, de manera que el conferenciante se
ajuste a los objetivos que ha previsto la Junta.

Se convoca a los padres y se realiza la actividad. Durante la charla-coloquio, se informa

a los padres y madres que a travs de las entrevistas con el tutor/a del hijo pueden tratar
su caso concreto. De las opiniones y debate de los asistentes aparece la necesidad de
profundizar en este tema y hablar de otros, y tambin, por ejemplo, de la preocupacin
ms o menos general que tienen sobre qu juguetes comprar, ya que a veces
consumen por los ojos a travs de lo que ven de publicidad. De ah, la relacin de la
Junta con los padres y madres del Consejo Escolar (mbito asociativo y estructural,
respectivamente, y tercer nivel de participacin), sale la propuesta de desarrollar, para el
prximo curso, el juego y el juguete relacionado con la educacin para el consumo. Los
objetivos que se concreten por parte del profesorado sern explicados en las reuniones
de aula, tratados en las entrevistas (mbito estructural y primer nivel de participacin), y
el A.P.A. seguir organizando actividades formativas, es decir, cada uno desde su sector
pero persiguiendo los mismos fines.

Los ejemplos ideales, naturalmente, nunca se dan tal y como se presentan, sobre todo,
porque la participacin exige, muchas veces, renunciar a posturas propias, ya que la
base de la participacin consiste en escuchar a los dems y ponerse de acuerdo en lo
que se va hacer. Conscientes de que hemos descrito un ejemplo ideal, tambin creemos
que ofrece pistas sobre cmo enfocar un tipo de actividades dirigidas a los padres y
madres de Educacin Infantil y de cmo tener en cuenta sus intereses, adems de hacer
propuestas al centro para que sean incluidas en su programacin.

SNTESIS DE MENSAJES
A lo largo de ocho apartados hemos abordado los elementos ms caractersticos del
desarrollo infantil en la etapa educativa que va de los cero a los seis aos, as como el
papel de los padres y madres de la escuela en este periodo fundamental del desarrollo.
Queremos destacar, a continuacin, una serie de mensajes, en forma de sntesis, para
facilitar la transmisin de lo anteriormente expuesto en actividades de formacin que
promuevan tanto las APAs como las Federaciones, y poder analizarlos y reflexionar
sobre ellos en dichas actividades.

1.- La percepcin que tendr el nio de la escuela depender, en gran medida, de la

percepcin que de sta tengan sus padres. Por eso, los padres y madres debis
mantener una actitud positiva y participativa en la escuela.

2.- Recordad que, para elegir centro para vuestros hijos e hijas, es conveniente visitar
ms de un centro, padre y madre, conjuntamente; partiendo de su proyecto educativo,
saber qu objetivos y criterios educativos tienen; qu proceso de adaptacin ha diseado
el centro para el inicio de la escolarizacin o del curso; qu atencin e informacin
habitual se ofrece a las familias; los servicios y recursos que tiene el centro y, finalmente,
la implicacin de la APA en la gestin del centro, as como las actividades que promueve.

3.- El proceso de adaptacin del nio/a al centro es muy importante para ellos y tambin
para los padres y madres, ya que para stos tambin puede ser difcil separarse de sus
hijos e hijas.

4.- Los padres y madres, son el primer ncleo de socializacin del nio, ya que, adems
de cubrir sus necesidades bsicas, transmiten a sus hijos e hijas los valores, normas,
costumbres y formas de actuar del grupo social al que pertenecen.

5.- Desde el momento que el nio se incorpora al centro, ste se convierte en otro factor
de socializacin, y le influir paralelamente a la accin de los padres; de ah que la
relacin familia-escuela sea vital para su desarrollo armnico.

6.- El intercambio de informacin entre padres y los educadores es muy importante ya

que los primeros saben cmo es su hijo en casa y el segundo lo conoce en el ambiente
escolar.

7.- Los padres y madres no pueden inhibirse de lo que sus hijos hacen y aprenden en la
escuela, y es ms, deben participar activamente y aportar aquellos criterios y opiniones
que consideren importantes para la mejora de esta y de su actividad educativa.

8.- Los aprendizajes de nias y nios, en la Educacin Infantil, estn muy ligados a su
vida cotidiana, experiencias y vivencias, es decir, que todo lo que hacen y viven tanto en
la escuela como fuera de ella tiene la misma importancia.

9.- La L.O.G.S.E. regula, en su artculo 7, que los centros de Educacin Infantil

cooperarn estrechamente con los padres o tutores con el fin de tener en cuenta su
responsabilidad fundamental en esta etapa educativa. Y es, precisamente, en los
centros pblicos, donde se garantiza un trabajo con criterios pedaggicos y fines
educativos preestablecidos.

10.- Para los padres y madres, adems de conocer los objetivos educativos de la
Educacin Infantil y los contenidos que en ella se trabajan, es importante tambin que
conozcan las caractersticas generales del desarrollo infantil. Ello les permitir realizar un
mejor seguimiento del proceso educativo de sus hijos/as, participar con mayor eficacia en
las actividades que se realicen en el centro y una mayor comprensin de los procesos
madurativos, cognitivos y de comportamiento de los nios de edades comprendidas entre
los cero y los seis aos.

11.- Por qu debemos participar? Porque, adems de ser un derecho reconocido en la

Constitucin y desarrollado en la legislacin vigente, es un deber del ejercicio de la
paternidad responsable.

12.- Creemos que los padres y madres s se preocupan por la educacin de sus hijos. Lo
que conviene es, entre todos, convertir esa preocupacin en ocupacin.

13.- En los centros pblicos que junto a la Educacin Primaria imparten el ciclo 3-6, la
participacin ya tiene unos canales preestablecidos (A.P.A., Consejo Escolar, etc.) Esto
ofrece una ventaja: que los padres y madres con alumnos en Educacin Infantil ya tienen
una estructura y mecanismos establecidos en el centro; cabe, pues, conocerlos y
utilizarlos, y en su caso, desarrollarlos y mejorarlos.

14.- Existe una estrecha relacin entre los niveles de participacin y los mbitos de
participacin. Aquellos que asumen responsabilidades y toman decisiones en el centro
deben promover la colaboracin y la asistencia del resto de padres y madres, tanto
desde el mbito estructural (Consejo Escolar, entrevistas maestro-tutor, actividades
complementarias, etc.), como desde el asociativo, a travs de la propia Asociacin de
Padres y Madres de alumnos.

15.- Hay que promover las actividades formativas dirigidas a padres y madres. Este tipo
de actividades, ms relacionadas con la paternidad y la educacin de los hijos, adquieren
relevancia en tanto que suponen una serie de ventajas y mejoras referidas a los hijos,
a los padres y a la escuela.

16.- En la Escuela de Padres y Madres, ms que ir a aprender a hacer de padres, se va a

reflexionar sobre la paternidad, a compartir con otros padres y madres la experiencia de
educar a los hijos y convivir con ellos.

17.- Uno de los objetivos que debe perseguir toda Escuela de padres y madres es
promover cambios en la actitud de stos en la relacin padres/hijos/escuela, ya que un
cambio en la forma de ejercer la paternidad representa tambin un cambio en los nios

PROPUESTA PARA LA CREACIN DE UNA ESCUELA DE PADRES Y

MADRES CON ALUMNOS EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

Este apartado pretende aportar a los padres y madres de alumnos de Educacin Infantil,
pistas y orientaciones para el uso del documento que hemos presentado. En tanto que
orientaciones, queremos destacar su carcter general, en primer lugar, para que puedan
ser adaptadas al contexto y la realidad en que se organizan dichas actividades, y en
segundo lugar, porque los temas que se proponen son simplemente eso, una propuesta
que permita a los padres y madres interesados utilizar una gua para tratar aquellas
cuestiones que consideren ms importantes y que deseen desarrollar de forma prioritaria.

En los ltimos aos, las actividades de formacin de padres y madres de alumnos han
ido desarrollndose de forma creciente. Por un lado, las Administraciones (sobre todo los
Ayuntamientos) han dedicado y dedican recursos para que en los centros escolares
mejore la eficacia de la participacin de los padres y su implicacin en la gestin de la
enseanza. Por otro lado, podemos afirmar que las Asociaciones de Padres y Madres de
Alumnos constituyen, actualmente, uno de los fenmenos asociativos mejor estructurado,
participativo y numeroso de todo el Estado, aunque exista la opinin generalizada de
crisis participativa en la enseanza.

Las APAs promueven y organizan actividades no solamente dirigidas a los alumnos de la

escuela -las llamadas actividades extraescolares- sino que cada vez ms organizan
actividades dirigidas a los padres y madres (conferencias, Escuelas de Padres y Madres,
etc.). Este tipo de actividades, relacionadas con la paternidad, la educacin de los hijos y
los mecanismos de participacin de los padres y madres en la escuela, adquieren
relevancia en tanto que suponen una serie de ventajas y mejoras, no slo a los que
participan en ellas, sino tambin a la escuela y a los alumnos en general, ya que suelen
desarrollarse en los propios centros donde est constituida la A.P.A. e inciden
positivamente en las relaciones existentes entre la comunidad educativa.

Efectivamente, y con el fin de ilustrar algunas de estas mejoras debido a la realizacin de

actividades formativas dirigidas a padres y madres de alumnos en los centros,
enumeramos las siguientes:

Referidas a los hijos: Rendimiento y bienestar, independencia, concepto de s

mismo y entorno familiar.

Referidas a los padres: Organizacin familiar, actitudes, informacin de apoyo,

relacin de pareja y ampliacin de relaciones sociales.

Referidas a la escuela: mejor rendimiento escolar, relaciones escuela-familia,

participacin activa de la comunidad, relaciones nio-adulto.

Una de las actividades que est adquiriendo mayor relevancia es la Escuela de Padres y
Madres. Aunque la palabra escuela nos haga pensar en un lugar donde unos
aprenden y otros ensean, en este no es el objetivo de dichas actividades formativas. A
ser padres slo se aprende haciendo de padres, pero an as, a muchos padres y
madres les asalta constantemente la duda, la preocupacin de si lo estn haciendo bien
o no, de si toman las decisiones correctas respecto a la educacin de sus hijos. Y es que,
en la Escuela de Padres y Madres, ms que ir a aprender a hacer de padres, se va a
reflexionar sobre la paternidad, a contrastar opiniones, a enriquecer y variar los puntos de
vista propios, a compartir con otros padres y madres esa experiencia tan maravillosa de
educar a los hijos y convivir con ellos. Qu es, en definitiva, una Escuela de Padres y
Madres? Es un lugar, un espacio de encuentro -generalmente el colegio donde estudian
los hijos- de padres y madres con el inters de entender y aprender de sus experiencias
y compartirlas con los dems. El grupo de Escuela de padres reflexiona y dialoga sobre
la paternidad, partiendo de sus propias experiencias y situaciones familiares y buscando
con esta actividad enriquecer y mejorar su actividad educativa, tanto en el mbito familiar
como participando activamente en los rganos y comisiones del centro educativo.

Durante las reuniones de Escuela de Padres y Madres se tratan temas sobre la

educacin de los hijos, la organizacin del sistema educativo, el rendimiento escolar, la
educacin en valores, la paternidad. En estas sesiones se atienden las opiniones, dudas
y preocupaciones y se procura, en la medida de lo posible, encontrar orientaciones en el
trabajo cooperativo de los asistentes, desde la perspectiva de los padres.

Y esto ltimo es, quizs, lo ms importante de esta actividad. No se trata de que exista
un coordinador que ensee a los padres y madres desde su saber profesional. En todo
caso, este modelo formativo puede precisar de un dinamizador que facilite el dilogo
grupal. Desde esta perspectiva, el grupo elige sobre qu quiere hablar, qu temas quiere
tratar, ya que el principal objetivo es atender las necesidades de los padres, sus
intereses.
El grupo de Escuela de Padres y Madres se convierte en activo y, sobre todo,
participativo, cuando puede aportar a las sesiones de formacin sus propios intereses y
necesidades. La o las personas que realizan la tarea de coordinacin intervienen para
dinamizar el grupo, hacer aclaraciones si es conveniente, ofrecer orientaciones, recoger
los mensajes ms significativos o conflictivos y realizar una labor de sntesis de lo
tratado. El dinamizador de estas actividades de formacin a veces puede realizar breves
introducciones sobre el tema elegido, o presentar en forma de preguntas dicho tema para
pasar al dilogo grupal.

Si entendemos que cada familia es un mundo, es decir, que las soluciones que sirven
a unos puede que a otros no, las conclusiones que se sacan del dilogo grupal son
individuales. Fuera de la Escuela de Padres y Madres, cada persona aplicar lo
aprendido, en funcin de sus posibilidades e intereses a su propia familia o en su centro
concreto.

Cada padre o madre extrae de la experiencia sus propias conclusiones y las adapta a su
propia realidad. Uno de los objetivos que se persigue en la Escuela de Padres y Madres
es promover cambios en la actitud de stos en la relacin padres/hijos/escuela, ya que
un cambio en la forma de ejercer la paternidad representa tambin un cambio en los
nios.

Las APAs son las verdaderas impulsoras de esta actividad, puesto que ellas son quienes
las promueven, ponen recursos propios y tambin los solicitan a las administraciones
para crear Escuelas de Padres y Madres en su centro, ofreciendo de esta manera al
resto de padres y madres la posibilidad de participar en una actividad que sin duda es
beneficiosa para todos. Junto a estos apoyos, no debe perderse nunca de vista que es la
APA quien debe gestionar esta actividad, marcar sus objetivos y evaluar sus resultados.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO
En primer lugar, debemos indicar que el tipo de cuestionario que presentamos no es un
cuestionario cerrado, es decir, ya elaborado para su utilizacin. Es, propiamente, un
modelo de cuestionario abierto, el cual puede y debe adaptarse a la realidad donde ser
aplicado. Este modelo que ofrecemos responde a unos criterios de cmo entendemos
que puede canalizarse la participacin de los padres y madres. Como recordaris, en el
apartado de propuesta para la creacin de una Escuela de Padres y Madres con hijos en
la Educacin Infantil se da especial importancia a dos elementos:

El APA, y concretamente los miembros de la Junta Directiva, como motores de

dinamizacin de las actividades dirigidas a los padres y madres y, por lo tanto,
organizando estas actividades con criterios propios, sin que sean impuestos por
otros agentes externos a la Asociacin o al movimiento asociativo de padres y
madres de alumnos.

Los padres y madres a quienes va dirigida la actividad son los que deciden sobre
qu quieren tratar, qu contenido se va a desarrollar durante esa actividad, ya
que son ellos los verdaderos protagonistas de dicha actividad, bien sea en una
conferencia-coloquio, Escuela de Padres u otra actividad

En base a estos criterios, que son aplicables a toda actividad que organice el APA para
padres y madres, el tipo de cuestionario que se ofrece a continuacin es un cuestionario
previo a la actividad, y permite a los organizadores ofrecer sta con una garanta mnima
de que se llevar a cabo ms o menos con la misma asistencia de quienes lo
respondieron. Por otro lado hay que tener en cuenta que, si se han puesto los medios
adecuados o posibles para realizar la actividad, la responsabilidad ltima de la
participacin es individual, por lo que una Junta Directiva no debe culpabilizarse de una
asistencia baja, sino valorar cmo pueden mejorar la comunicacin y la informacin con
los socios, ltimos responsables, repetimos, de asumir su participacin.

Queremos destacar tres cosas; la primera es que este modelo permite organizar
diferentes tipos de actividad; la segunda, que los padres y madres que respondan este
cuestionario, al expresar directamente sus intereses, preocupaciones y necesidades, as
como orientar sobre los posibles das y horarios de convocatoria, ven cumplidas sus
expectativas de que se ofrece aquello que demandan y asumen un cierto compromiso de
participacin y asistencia a la/s actividad/es y, la tercera, que puede adaptarse si el
cuestionario lo realiza una Federacin a sus respectivas APAs o stas a sus socios o
padres y madres del centro.

Por ltimo, indicar que durante la actividad que se desarrolle se pueden aplicar otro tipo
de cuestionarios que ayuden a profundizar y reflexionar sobre los temas que se traten.
Conviene tambin planificar cmo se evala la actividad realizada, para ir mejorando las
siguientes.

Con este tipo de cuestionario, no se est preguntando por un tema genrico, sino por
lo que interesa realmente a los padres y madres, pudiendo as planificar, como ya hemos
indicado, aquello que realmente les interesa. No es necesario que se enve a todos los
padres y madres del centro, sino a quienes va destinada la actividad. Hay que tener en
cuenta que hay temas que interesan a todos, pero los hay que no, por ejemplo, la
orientacin escolar y qu se puede hacer al acabar la Primaria interesa ms directamente
a los padres y madres con hijos en el ciclo superior o en el ltimo curso.

Para detectar si los cuentos que manejan nuestros hijos e hijas infunden sexismo, tanto
los que tiene en casa como los que utilizan en el aula o biblioteca, podemos
preguntarnos, mediante el anlisis de algunos relatos: En que proporcin excede el
nmero de personajes masculinos al nmero de personajes femeninos? En qu lugar
del cuento (imgenes, ttulo, protagonismo...)? Aportan claramente estereotipos sobre
profesiones, actividades, juegos, rasgos fsicos, cualidades y defectos tradicionalmente
asignados a uno u otro sexo? Indicad cules. El lenguaje que se utiliza, as como el
mensaje, conllevan formas y contenidos sexistas? Destacad cules.

Modelo 1

Queridos padre y madre, los miembros de la Junta Directiva del APA

consideramos importante que nos informis sobre aquellas cuestiones,
dudas o intereses que os preocupan respecto a la educacin de
vuestros hijos e hijas y tambin respecto a la paternidad. El objetivo de
este sondeo es poder tener en cuenta vuestras preferencias a la hora
de programar actividades, como por ejemplo conferencias-coloquio. A
continuacin os proponemos una serie de cuestiones. Valoradlas con
un 1, 2 o 3, por orden de preferencia:
A menudo, los padres y madres premiamos y castigamos a nuestros
hijos. Qu repercusin tiene premiar y castigar en los hijos? Y en los
padres?

Qu actitud debemos tomar cuando jugamos con nuestros hijos,

cuando nos reclaman que juguemos con ellos y estamos cansados o no
tenemos ganas, o cuando somos nosotros quienes queremos jugar y
ellos pasan?

Cmo podemos favorecer los padres y madres el desarrollo del

lenguaje de los nios y nias que estn en Educacin Infantil?

Qu son los celos? Porqu se producen? Podemos los padres

 tener celos de nuestros hijos?

A continuacin os pedimos que formulis dos o tres cuestiones que os

preocupen y que os gustara que se trataran en una conferencia-
coloquio:
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------

Indicad da y hora que creis ms conveniente para realizar la

conferencia:
---------------------------------------------------------------------------------------------

Gracias por vuestra colaboracin. Devolved el cuestionario antes del

da XX a la Junta del APA.

Modelo 2

Queridos padre y madre, la Junta Directiva del APA cree que las
entrevistas de los padres con el educador de sus hijos son muy
importantes para hacer un seguimiento del proceso educativo de los
hijos e hijas y, mediante reuniones realizadas con el director del centro
y en el Consejo Escolar, se ha previsto la realizacin de diferentes
charlas explicativas sobre cmo plantear las reuniones con el tutor/a de
vuestros hijos. A continuacin os presentamos algunas cuestiones que
consideramos que pueden tratarse durante estas charlas, y os pedimos
que nos otras que os resulten interesantes y podran tratarse durante
estas charlas:
Hay que entrevistarse con el/la tutor/a slo cuando nuestro hijo/a
tenga algn problema en la escuela?

Cmo debemos interpretar los informes acadmicos o evaluaciones?

Nuestros hijos se comportan igual en la escuela que en casa?

Podemos actuar padres y maestros conjuntamente para mejorar

algunos comportamientos que nos preocupan de nuestros hijos/as?

Otras cuestiones que consideris importantes:

--------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------

Indicad da y hora que creis ms conveniente para realizar la charla:

---------------------------------------------------------------------------------------------

Gracias por vuestra colaboracin. Devolved el cuestionario antes del da

XX a la Junta del APA.

ACTIVIDAD 2. CONOCER LA ESCUELA, PARA PARTICIPAR DESDE LA

ESCUELA

Imaginemos que la APA de un centro que imparte junto a la etapa de Educacin

Primaria, el segundo ciclo de Educacin Infantil (3-6 aos) quiere informar a los padres y
madres de esta etapa, que han matriculado por primera vez a sus hijos e hijas en el
centro, sobre determinadas cuestiones de la escuela y del APA que considera
importantes para vencer el sentimiento de "despiste" de los padres y madres novatos y
propiciar su implicacin activa en las actividades de la Asociacin.

Divididos los participantes en esta actividad en grupos de 6-8 personas, vamos a

desarrollar una estrategia para acoger, desde la APA, a los padres y madres recin
llegados al centro, organizando una Oficina de Informacin. La finalidad general de
esta oficina es que los padres, al comenzar sus hijos e hijas su primer curso escolar en el
centro, posean informacin relevante y til sobre l y sobre la APA. Cada grupo
designar un o una portavoz que expondr en la puesta en comn las aportaciones
grupales.

Cuestionario

FASE 1. Cuestiones para trabajar en los grupos. (45 minutos)

1. Enumera las cuestiones que en vuestra opinin es importante que los padres y
madres conozcan del centro y de la APA (organizacin, funciones, rganos
colegiados, actividades, funcionamiento de tutoras, escuela de padres y madres,
etc.).

2. Cul es el momento mas adecuado para dar la informacin? Cmo podemos

organizar horarios y fechas (jugando con el supuesto del comienzo del siguiente
curso escolar)?.

3. Es importante que un padre o una madre sea quien establezca fsicamente el

contacto? Podemos tener una oficina de informacin en funcionamiento
constante? De qu formas podemos sustituir la informacin directa y personal?

4. Es conveniente ofrecer algunos folletos, materiales o textos informativos? En

caso afirmativo, enumera cules y quin puede elaborarlos o proporcionarlos.

5. Existira algn apoyo econmico para esta actividad? De la corporacin local?

Del centro? De comercios o entidades privadas?

6. Asumamos responsabilidades. Para trabajar operativamente, es conveniente

saber repartir adecuadamente las tareas. Quin se encargar de cada cosa?

7. Se os ocurren otras actividades, (fiestas, reuniones, jornadas especficas, etc.)

complementarias o alternativas a nuestra oficina de informacin que resulten
de utilidad para los fines propuestos en la actividad? En caso afirmativo,
esbzalas brevemente.

FASE 2. La puesta en comn. (30 minutos)

Los portavoces expondrn a todos los asistentes las aportaciones de sus grupos
respectivos, incorporando todas aquellas cuestiones relevantes que hayan sido
apuntadas.

FASE 3. Pasando a la accin. (45 minutos)

1. En primer lugar se abrir un minidebate para valorar las ventajas y los costes de
poner en marcha una oficina de informacin el curso que viene.

2. Si se considera oportuno, redactad una propuesta concreta, utilizando los datos

aparecidos anteriormente, para poner en marcha la oficina, recogiendo la
proposicin en la memoria de actividades de la APA y en la Programacin
General Anual del centro.

ACTIVIDAD 3. EDUCACIN INFANTIL E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN

AMBOS SEXOS
 Describimos, brevemente, el proceso de nios y nias de la etapa en la adquisicin de la
identidad sexual, es decir, tener la consciencia, saber que se pertenece a la categora
hombre o a la categora mujer:

Identificacin con el propio sexo: Del ao y medio a los 3-5 aos, la nia o nio
desarrollan un proceso por el que aprenden a reconocerse a s mismos como
nia o nio y expresarlo.

El rol de gnero: reconocerse a s mismo como nia o nio con los patrones
culturales que cada sociedad determina e institucionaliza. Mediante la influencia
del entorno y la observacin que hacen de l, los nios y nias adquieren una
serie de conductas, actitudes, valores que aprenden como masculinas o
femeninas. Por ejemplo, los padres y madres, al tener un hijo o una hija, les
pondrn un nombre propio que tiende a expresar el sexo al que pertenecen, le
vestirn con unas ropas determinadas e incluso juguetes distintos segn sean
nio o nia, hechos que influirn en la adquisicin de una serie de conductas que
tradicionalmente se han considerado masculinas o femeninas.

La orientacin sexual: etapa que empieza a perfilarse en la adolescencia, por lo

que no entraremos en su descripcin.

De hecho, ms all de las pequeas diferencias existentes entre nios y nias cada
persona tiene caractersticas peculiares y tiene derecho a ser diferente, pero de todos es
tarea que tengan las mismas oportunidades. Qu podemos hacer para promover la
igualdad de oportunidades de nios y nias?

Reflexionemos sobre tres elementos que con seguridad ejercen una influencia en los
ms pequeos: el juego y el juguete, el cuento infantil y la televisin. Para ello,
previamente a la actividad, se pueden seleccionar diferentes juguetes, cuentos e
imgenes de televisin para analizarlos. Las siguientes preguntas nos pueden ayudar a
ello:

El juego y el juguete El cuento infantil Influencia de la televisin

Qu tipos de juguetes compramos a nuestros hijos e hijas?

Qu esperamos que hagan los nios y nias con sus juguetes?
Los juguetes que tienen Qu tipo de juegos y reproducciones
sociales estimulan (juego tranquilo, de iniciativa, competitivo,
de aventuras, de trabajo domstico...)?
Qu modelos representan los cuentos que explican, canciones que cantan, o fantasas que
explican nuestros hijos e hijas?

Qu imgenes y mensajes sexistas detectamos en los espacios publicitarios, dibujos

animados, etc. dirigidos a los ms pequeos (valorar los que se hayan seleccionado)?
Qu actitud tomar ante imgenes de violencia, sexo, etc., en que se distinguen claramente
roles sociales asignados tradicionalmente a uno u otro sexo?
Cmo favorecer la distincin entre fantasa y realidad?

Trabajo en Grupos

Fase 1 En grupos de seis a ocho personas, cada grupo analiza y

30 minutos
reflexiona sobre uno de los elementos (juego y juguetes,
cuentos y televisin).
Fase 2 Cada grupo expone al resto de grupos el trabajo realizado
10 minutos
Fase 3 Todo el grupo opina sobre el trabajo de unos y otros.
15 minutos

Fase 4 Puesta en comn. Se buscan los elementos coincidentes de

15 minutos
los tres bloques, a modo de conclusiones generales. Si surgen
interrogantes nuevos, conviene que queden recogidos para
ser tratados en otras reuniones y poder reflexionar sobre ellos.

ACTIVIDAD 4. ADQUISICIN DE HBITOS EN LA EDUCACIN INFANTIL

Cuando hablamos de adquisicin, nos estamos refiriendo a que debe darse una situacin
de aprendizaje y toda situacin de aprendizaje requiere un proceso durante el cual
progresivamente se van incorporando conocimientos, actitudes y hbitos, es decir,
maneras de hacer constantes debido bsicamente a la repeticin de las mismas
conductas.

En la escuela existen unas normas comunes para todos: horarios, actividades, etc. Sin
embargo no todos los nios y nias asimilan y actan de la misma manera, ya que cada
uno es diferente a los dems y sobre todo porque, paralelamente a la accin escolar,
est la familiar, de la cual han adquirido, previamente a la escolarizacin, una serie de
hbitos, costumbres, normas de comportamiento, valores, etc., propios del sistema
familiar en que viven. No obstante, en la etapa de Educacin Infantil, escuela y familia
inciden en una serie de actividades que aunque se realizan en contextos diferentes son
comunes: alimentacin, higiene, autonoma y socializacin, etc.

La actuacin conjunta entre familia y escuela puede favorecer mucho la adquisicin de

una serie de hbitos en los nios y nias, bsicos para su autonoma y desarrollo
posterior. Para ello es importante que los padres y madres conozcan qu objetivos
educativos tiene previstos el centro para la adquisicin de esos hbitos bsicos, as como
para los y las educadores/as tambin es importante conocer en qu medida un nio o
nia de su clase est habituado, por ejemplo respecto a la alimentacin, a comer de todo,
si come solo, si ayuda a recoger la mesa, etc., dentro del mbito familiar, ya que puede
ser que en el comedor escolar realice estas tareas y en casa, debido a que los lmites
son ms flexibles, no las haga. El intercambio de informacin entre padres y profesor-
tutor se revela como fundamental.

Fase Previa

La Asociacin de Padres y Madres de alumnos, el padre/madre delegado/a de la etapa

de Educacin Infantil o bien el/la responsable del APA del rea de formacin de padres y
madres (segn est organizada dicha asociacin), puede recoger informacin del centro
sobre los objetivos educativos que se trabajan en la adquisicin de hbitos bsicos
durante la etapa, por ejemplo alimentacin (desayuno, comida...), higiene personal,
autonoma y socializacin. El listado de objetivos se puede clasificar en los siguientes
apartados u otros que se consideren ms oportunos:

Alimentacin Higiene personal Socializacin Autonoma

Listado de objetivos Listado de objetivos Listado de objetivos Listado de objetivos

- - - -
- - - -
- - - -

Junto al registro sistemtico de algunos de los hbitos referidos a la autonoma que han
de adquirirse en el paso por la Educacin Infantil, podemos registrar y analizar otros
campos educativos de inters. Desarrollamos mnimamente a modo de ejemplo la
observacin de hbitos relacionados con otros temas:
 Respeto al entorno Tolerancia hacia
Cooperacin Igualdad entre sexos
fsico otras culturas

Listado de objetivos Listado de objetivos Listado de objetivos Listado de objetivos

- - - -
- - - -
- - - -

Fase 1

El listado de objetivos se distribuye a todo el grupo y se le pide a cada uno que formule
tres preguntas sobre cada apartado que sean motivo de preocupacin o de inters.

Fase 2

Todas las preguntas se leen y comentan, pudiendo realizar dos o tres sesiones para ir
tratando las cuestiones planteadas.

El objetivo final de la actividad podra ser: Cmo promover desde la APA la relacin
familia-escuela para favorecer el trabajo conjunto con el fin de conseguir los mismos
objetivos? Desde esta perspectiva, podemos plantear la utilidad de definir unos objetivos
educativos en los aspectos tratados para los padres y madres, interviniendo en aos
prximos desde la APA para coordinar y unificar criterios educativos.

TEMPORALIZACIN:

Para cada sesin: 60 Minutos

Fase 1: 15 minutos

Fase 2: 30 minutos

BIBLIOGRAFA
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con los pequeos. Ed. Cientfico-mdica. Barcelona.

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VIDEOGRAFA
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