1-Concepto de motivacin para la enseanza.

en el mbito de la enseanza-aprendizaje hace referencia,

fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores
que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la
profesor/a, tener inters en preguntar y aclarar las dudas que se le
presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la
dinmica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar
con las tcnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender
por descubrimiento, as como de manera constructiva y
significativa.
4.2-Tipos de motivacin para el aprendizaje y la
enseanza.

Intrnseca
Fuerza interior o potencia que favorece el logro de tus objetivos
personales, incluyndose los familiares, los acadmicos, los
laborales, los afectivos, los intelectuales, etc.

Extrnseca
Son fuerzas que no surgen de manera interna y precisa desde la
propia persona; sino que llegan del exterior y pueden hacer que
realicemos algo, o bien, en otros casos, evitemos la ejecucin de
alguna tarea o cometido. Tambin se conoce como incentivacin.

4.3- Cinco teoras generales de la motivacin.

teora de la jerarqua de necesidades de maslow

(maslow, 1954)[10]

es quizs la teora ms clsica y conocida popularmente. este

autor identific cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos
en una estructura piramidal, en las que las necesidades bsicas se
encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba.
(fisiolgicas, seguridad, sociales, estima, autorrealizacin).

para maslow, estas categoras de relaciones se sitan de forma

jerrquica, de tal modo que una de las necesidades slo se activa
despus que el nivel inferior est satisfecho. nicamente cuando
la persona logra satisfacer las necesidades inferiores, entran
gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivacin
para poder satisfacerlas.

Teora de mcclelland (mcclelland, 1989)[14]

este enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin:

logro, poder y afiliacin:

- logro: es el impulso de sobresalir, de tener xito. lleva a los

individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que
alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar
actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas.

- poder: necesidad de influir y controlar a otras personas y

grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. las personas
motivadas por este motivo les gusta que se las considere
importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y
status.

- afiliacin: deseo de tener relaciones interpersonales amistosas

y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta ser
habitualmente populares, el contacto con los dems, no se sienten
cmodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y
ayudar a otra gente.

Teora de la equidad de stancey adams.

Afirma que los individuos comparan sus recompensas y el

producto de su trabajo con los dems, y evalan si son justas,
reaccionando con el fin de eliminar cualquier injusticia. cuando
existe un estado de inequidad que consideramos injusto,
buscamos la equidad. si estamos recibiendo lo mismo que los
dems nos sentimos satisfechos y motivados para seguir adelante,
de lo contrario nos desmotivamos, o en ocasiones aumentamos el
esfuerzo para lograr lo mismo que los dems.
. Teora de fijacin de metas de locke (locke, 1969)[22]

una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. locke
afirma que la intencin de alcanzar una meta es una fuente bsica
de motivacin. Las metas son importantes en cualquier actividad,
ya que motivan y guan nuestros actos y nos impulsan a dar el
mejor rendimiento. Las metas pueden tener varias funciones
(locke y latham, 1985)[23]:

. Teora erc de alderfer.

Est muy relacionada con la teora de maslow, propone la

existencia de tres motivaciones bsicas:

- motivaciones de existencia: se corresponden con las

necesidades fisiolgicas y de seguridad.
- motivacin de relacin: interacciones sociales con otros,
apoyo emocional, reconocimiento y sentido de pertenencia al
grupo.
- motivacin de crecimiento: se centran en el desarrollo y
crecimiento personal.

4.4- La diversidad y convergencias en la motivacin para

aprender

No todos los alumnos aprenden de la misma manera, por lo que es

necesario observar esa diversidad y adaptar los programas
considerando todos los estilos. Hay alumnos que aprenden de
forma inductiva, otros les es ms eficiente una forma deductiva;
para algunos alumnos es muy provechoso el trabajo en grupos,
cuando para otros es necesario el trabajo individual.
5.1 Manejo de los problemas de disciplina

5.2-La necesidad de comunicacin

La comunicacin en el saln de clases se define como el conjunto de los

procesos de intercambio de informacin entre el profesor y el alumno y
entre los compaeros entre s, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la
relacin personal y el proceso de enseanza-aprendizaje

La comunicacin entre el maestro y el alumno es esencial cuando surge algn

problema o cuando se requiere intercambiar informacin o concepciones de
la realidad, o cuando se desea dar algo de s.

5.3-Los tipos de disciplina

5.4- Mtodos en el manejo de la disciplina

5.5-Establecimientos de procedimientos en la clase

5.6- Creacin de ambientes de aprendizaje.

Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de

elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un
proceso de enseanza-aprendizaje. ... En estos ambientes los
actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo
conocimiento.

5.7 Investigacin de la enseanza

Se sostiene que la investigacin es el acto de producir conocimiento,

mientras que la enseanza es el acto de usarlo. El investigador ayuda
al profesor produciendo conocimiento que ste puede usar, aunque
el investigador no est sujeto a una obligacin incondicional de
producir conocimiento til

5.8 Caractersticas de los profesores eficaces.

Un docente es el responsable del desarrollo de todo un grupo de

estudiantes. La enseanza no se trata solo de la difusin del
conocimiento acadmico, ya que los profesores tambin deben
absorber en la vida cotidiana lo que piensan sus alumnos y
guiarlos por el camino correcto.

Psicopedagoga

. Instrumento de evaluacin.

Las pruebas esenciales para efectuar la valoracin

psicopedaggica y poder establecer unas conclusiones y unas
medidas a adoptar con el nio, tanto dentro como fuera de del aula,
son las siguientes:

La entrevista

Entrevista con los tutores y familiares

Observacin

Pruebas psicomtricas

3.2. Clasificacin Instrumentos estandarizados.

3.2.1. Test de Inteligencia.

El test de inteligencia, tambin conocido como test de coeficiente

intelectual, test de C.I. o I.Q. test, es una prueba cuyo principal
cometido ser el de medir la inteligencia de un individuo a travs
de la medicin estimativa del coeficiente intelectual que ostenta.
3.3.2. Test de Personalidad.

El test de personalidad es una herramienta que permite evaluar

los rasgos psicolgicos y de la personalidad de un individuo.
Conocidos porque se utilizan en el mbito de la psicologa clnica,
tambin se utilizan en los procesos de seleccin para contrastar si la
informacin aportada en la entrevista es acorde al test.

3.3.3. Test de Psicomotricidad.

Evaluacin cuantitativa y cualitativa del desarrollo psicomotor del

nio. Se considera como un elemento indispensable de las
exploraciones neuropsicolgicas infantiles. Suele comprender un
conjunto de pruebas (clnicas y psicomtricas) destinadas a
determinar el nivel de desarrollo alcanzado por el nio en las
conductas psicomotrices.

3.3.4. Test del Lenguaje.

El Test de Vocabulario del WISC-IV mide esencialmente el nivel de

formacin de conceptos y el conocimiento de las palabras, as como
la capacidad de expresar y explicar el significado de dichas palabras
y conceptos. Lgicamente estas habilidades estn relacionadas con
otras como el bagaje de conocimientos, la capacidad de aprendizaje y
la memoria a largo plazo.

3.3.5. Test de orientacin escolar, personal y profesional.

(Intereses).

Test vocacionales: Son una serie de pruebas tendientes a indagar

diversos aspectos del sujeto para facilitar la comprensin de los
intereses propios, habilidades y aptitudes, hbitos de estudios,
preferencias profesionales, caractersticas de la persona, etc.
3.3. Instrumentos no estandarizados.

Un test estandarizado es una prueba que ha sido normalizada o

normatizada; es decir, que sta ha sido probada en una poblacin
con distribucin normal para la caracterstica a estudiar, ya sea
el cociente intelectual, un ensayo qumico como la determinacin de
la glucosa en la sangre, conocimientos de historia, etctera, puesto
que un test estandarizado es una herramienta empleada por diversas
reas de estudio, como algunas que pertenecen, por ejemplo, a
las ciencias de la salud.

3.4. La entrevista.
Una entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador
interroga y el que contesta.

3.4.1. Estructurada.

En el primer caso hablamos de una entrevista formal y

estructurada (tambin llamada estandarizada) que se
caracteriza por estar planteada de una manera estandarizada donde
se hacen preguntas que previamente fueron pensadas y para
un entrevistado en particular que responde concretamente lo que se
le est preguntando. Por esta razn, el entrevistador tiene una
libertad limitada a la hora de formular las preguntas pues no pueden
nacer de la entrevista en s misma, sino de un cuestionario realizado
de ante mano. De todas formas, esta metodologa tiene beneficios as
como tambin algunas desventajas que sern detalladas a
continuacin.

3.4.2. No estructurada.

En el segundo caso hacemos mencin a una entrevista no

estructurada que es la clara oposicin de una entrevista
estructurada por diferentes motivos. Es flexible y abierta ya que,
por ms de que haya un objetivo de investigacin (que es lo que rige
a las preguntas) no se espera que sus respuestas se vean compuestas
de un contenido ordenado y con cierta profundidad. Si hablamos del
rol que le toca al entrevistador, afirmamos que l es el encargado de
elaborar preguntas pero (a diferencia de la entrevista formal) no
debe seguir un cronograma de orden sobre la forma de llevar
las preguntas y la formulacin de las mismas.

3.5. La observacin

es la adquisicin activa de informacin a partir del sentido de la

vista. Se trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos,
animales, etc), que detecta y asimila los rasgos de un elemento
utilizando los sentidos como instrumentos principales.