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MATEMTICA EN EDUCACION INICIAL: Si alguna utilidad tiene desarrollar la

capacidad de pensar en los individuos, no es para que puedan reproducir
ciegamente los conocimientos que la humanidad ha ido acumulando, sino para
que sean capaces de crear nuevos conocimientos. Moreno y Sastre (1980)

NOCIN DE NMERO: Segn Piaget (1992) define al nmero como ... una coleccin de
unidades iguales entre s y, como por tanto, una clase cuyas subclases se hacen equivalentes
mediante la supresin de cualidades; pero es tambin al mismo tiempo una serie ordenada y,
por tanto, una seriacin de las relaciones de orden.

Dicha definicin es complementada por otras afirmaciones hechas a manera de resumen en la

misma obra citada: Resumiendo, el nmero... no es ni un simple sistema de inclusiones, ni una
simple serie, sino una sntesis indisociable de la inclusin y de la serie, proveniente de la
abstraccin hecha de las cualidades y de que estos dos sistemas (clasificacin y seriacin), que
son distintos, cuando se conservan las cualidades, se fusiona en un solo a partir del momento
en que se hace abstraccin. Piaget (1992).

Tal como lo afirma Piaget: el nio habr desarrollado la nocin de nmero cuando logre agrupar
objetos formando clases y subclases; es decir logre una clasificacin lgica y, al mismo tiempo,
ordene los objetos formando series.

LA DOBLE NATURALEZA DE NMERO: El nmero se caracteriza por su doble

naturaleza de ser cardinal y ordinal. Los nios tienen una capacidad innata de realizar conteos
con diversos objetos de su entorno, de igual manera ordenan objetos, estas capacidades se ven
influenciadas por su contexto sociocultural al observar o escuchar a los adultos realizar conteos
o mencionar cantidades por ejemplo el nio escucha que la mam menciona seora vndame
diez panes, compra dos huevos, pon en la mesa dos vasos, etc. de igual manera el mismo
realiza conteos al contar sus juguetes (yases, bolitas, etc.), de igual manera observan a los
adultos ordenar objetos ya sean en grupos o por hileras (vasos, tazas, zapatos, etc.) o por su
tamao o ubicacin (primero, segundo, etc.). Sin embargo este proceso de contar no implica
haber adquirido la naturaleza cardinal del nmero, tal como lo afirma Tobias Dantzig (Palacios
y Ondarcuhu, 2001) El nmero cardinal est basado sobre el principio de correspondencia, no
implica la accin de contar. Para crear un proceso de contar, no es suficiente disponer de una
variada agrupacin de modelos, por extensa que sea; es necesario que organicemos un sistema
de nmeros, que dispongamos nuestro conjunto de modelos segn una sucesin ordenada, la
sucesin natural: uno, dos, tres,una vez creado este sistema, contar una coleccin significa
asignar a cada elemento un trmino de la sucesin natural en el orden de la misma hasta que la
coleccin se agote. El trmino de la sucesin natural asignado al ltimo elemento de la coleccin
es llamado el nmero ordinal de la coleccin.
SERIACIN:
Es la capacidad que tiene el nio para ordenar objetos segn un determinado criterio comn a
todos, este proceso lo hace comparando un objeto con otro y encontrando al mismo tiempo su
diferencia, para ejecutar esto el nio establece relaciones asimtricas. Por ejemplo: criterio
comn palos a los cuales los ordena comparando uno con otro segn su tamao. MARIE DOLLE,
Jean (1993), afirma que la seriacin en los nios se representa en formas de inclusin o de
encajamiento de objetos.

Ruth Beard (1971) afirma que la clasificacin es una capacidad directamente relacionada con la
seriacin, capacidades indisocibles en cada una de sus acciones de los nios, tanto clases como
series podemos agrupar los individuos que un trmino corresponda a varios en lugar de
corresponder de uno a uno; por ejemplo, una familia de hermanos pueden formarse formando
un rbol genealgico. En tal caso la relacin entre los hermanos es simtrica pero la existente
entre padre e hijos es asimtrica. En este proceso el nio desarrolla la capacidad de agrupar
cuando visualiza como un todo a la familia y pone en juego su capacidad de seriar cuando
necesita ordenar a los hermanos por sus edades.

Por su parte Ana Ayala (Ministerio de Educacin,1995), afirma que la seriacin es la habilidad
para ordenar los objetos de acuerdo a una dimensin dada, estableciendo relaciones entre ellos.
Esta capacidad es tambin necesaria en la construccin del concepto de nmero.

BILBIOGRAFIA:
Los preescolares y las matemticas. (2011). Importancia de las matemticas en
la Educacin Preescolar. Recuperado de
http://preescolaresymatematicas.blogspot.pe/2011/08/importancia-de-
las-matematicas-en-la.html

SlideShare. (2010).concepto de nmero. Recuperado de

https://es.slideshare.net/bcemn/presentacin-concepto-de-numero

Piaget, J. (1975). Psicologa y pedagoga. Barcelona: Ariel.

Piaget, J. (1972). Psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires: Edit. Psique.
Piaget, J. (1992). Seis estudios de Psicologa. Lima: Edit. Blacavo
Perspectivas en primera infancia. (2012). El desarrollo de la nocin de nmero
en los nios. Recuperado de
http://revistas.unitru.edu.pe/index.php/PET/article/view/145/145
 SUSTENTO PEDAGGICO mapa

REA DE MATEMTICA: La principal funcin de la matemtica es desarrollar el

pensamiento lgico, interpretar la realidad y la comprensin de una forma de lenguaje.
Es importante que el nio construya por s mismo los conceptos matemticos bsicos y
de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo
largo de su desarrollo.

CONCLUSIONES CIENTIFICO
Moreno y Sastre (1980) La matemtica busca desarrollar la capacidad
de pensar en los individuos, no es para que puedan reproducir ciegamente
los conocimientos que la humanidad ha ido acumulando, sino para que
sean capaces de crear nuevos conocimientos.
Ruth Beard (1971) afirma que la clasificacin es una capacidad
directamente relacionada con la seriacin, capacidades indisociables en
cada una de sus acciones de los nios, tanto clases como series podemos
agrupar los individuos que un trmino corresponda a varios en lugar de
corresponder de uno a uno; por ejemplo, una familia de hermanos pueden
formarse formando un rbol genealgico. En tal caso la relacin entre los
hermanos es simtrica pero la existente entre padre e hijos es asimtrica.
En este proceso el nio desarrolla la capacidad de agrupar cuando
visualiza como un todo a la familia y pone en juego su capacidad de seriar
cuando necesita ordenar a los hermanos por sus edades.
Tobias Dantzig (Palacios y Ondarcuhu, 2001) El nmero cardinal est
basado sobre el principio de correspondencia, no implica la accin de
contar. Para crear un proceso de contar, no es suficiente disponer de una
 variada agrupacin de modelos, por extensa que sea; es necesario que
organicemos un sistema de nmeros, que dispongamos nuestro conjunto
de modelos segn una sucesin ordenada, la sucesin natural: uno, dos,
tres,una vez creado este sistema, contar una coleccin significa asignar
a cada elemento un trmino de la sucesin natural en el orden de la misma
hasta que la coleccin se agote. El trmino de la sucesin natural
asignado al ltimo elemento de la coleccin es llamado el nmero ordinal
de la coleccin.

La seriacin es la capacidad que tiene el nio para ordenar objetos, esta

capacidad se inicia su desarrollo por ordenar objetos segn su tamao,
ordenando del ms pequeo al ms grande, luego del ms grande al
pequeo hasta que finalmente logra formar series ascendentes y
descendentes al mismo tiempo.
La nocin del nmero en el nio es un proceso activo y progresivo, activo
porque se logra a partir de la accin que el nio logra sobre los objetos
de su entorno, de su comunidad, y progresivo porque cada accin se hace
cada vez ms compleja. Por ello, las maestras de educacin inicial inician
este proceso facilitando a los nios variados objetos y acciones.

CONCLUISONES PEDAGOGICO