1/Causas y factores de riesgo de las conductas patolgicas.

Transcripcin de Anormalidad, causas e historia

ANORMALIDAD Causas componentes historia se define anormal toda conducta que
esta fuera de las normas del contexto social y cultural donde sucede PERTURBACIN:
DETERIORO: RIESGO: toda confusin o caos en el aspecto psicolgico disminucin
en destrezas o habilidades cualquier amenaza de peligro para el individuo o para otros
sociales, laborales, afectivas, personales Socioculturales Psicolgicas Biolgicas
perturbacin en relaciones intimas y problemas de relaciones extensas gentica
condiciones mdicas
dao cerebral experiencias traumticas
asociaciones aprendidas
percepciones distorsionadas Se mezclan en el modelo Bio-psicosocial En la actualidad
se entiende anormalidad como sinnimo de trastorno mental Su historia esta marcada
por hechos y mtodos crueles veamos un vdeo con
la historia de la locura Era prehistrica la conducta anormal considerada como posesin
demoniaca, los cuales estaban atrapados en la cabeza. se utilizaba la trepanacin como
cura Grecia y Roma antiguas se establecen los fundamentos de un mtodo sistemtico:
HIPCRATES Y GALENO Edad Media y
Renacimiento resurgen las creencias primitivas sobre la posesin demoniaca cuya cura
era la muerte en la hoguera (EPOCA MARCADA POR LA RELIGIOSIDAD) Europa y
Usa
del siglo XVII Mtodos mdicos

Benjamn Rush (padre de la psiquiatra) cuya explicacin se da por medio de varios

modelos rganomecanicista Conductista Psicodinmico Cgnitivo CONSIDERA LA
ENFERMEDAD MENTAL COMO DESORDEN DE ORDEN BIOLGICO
"EL TRASTORNO MENTAL ES UNA ENFERMEDAD Y SE TRATA POR MEDIO
DE MEDICAMENTOS" EXPLICA EL TRASTORNO COMO UNA CONDUCTA
OBSERVABLE. EN LA INTERACCIN SUJETO- MEDIO SURJEN PATOLOGAS
DEL APRENDIZAJE QUE SE INSTAURAN CON REFUERZOS O CASTIGOS EL
SINTOMA TIENE QUE VER CON LOS CONFLICTOS INTERNOS NO
RESUELTOS EN EL SUJETO LA ENFERMEDAD MENTAL SURJE COMO
MALOS PROCESOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
2/Causas y factores de riesgo de las conductas patolgicas.
Conducta anormal y psicopatologia
1. CONDUCTA ANORMAL Y PSICOPATOLOGIA. La psicopatologa : es un rea de
la especialidad clnica, un psicopatologo es ucientfico que estudia los trastornos
mentales al igual que sus causas o etiologa (Dar razn de algo). LA CONDUCTA
ANORMAL: es difcil definir una conducta anormal por varias razones, 1- no hay un
solo rasgo descriptivo que compartan las formas de conductaanormal 2- no existe un
criterio de anormalidad que sea suficiente, 3- no hay un limite separado entre conducta
anormal y normal, por ejemplo muchos individuos hacen equivalencia entre conducta
anormal y conducta extraa, conducta peligrosa o conducta vergonzosa.Hay tres
definiciones de conducta anormal: 1- conformidad de la norma estarepresenta un papel
sutil pero importante en la creacin de juicios acerca deotras personas. Sin embargo los
clnicos deben una forma determinante de la falta de conformidad o de la desviacin del
individuo debe resistirse a latendencia refleja de conducta conformista , como evidencia
de un problema de salud mental.
2. Angustia Subjetiva: aqu los datos bsicos no provienen de la observacin de
desviaciones de conducta como de los sentimientos subjetivos y de la sensacin del
bienestar del individuo, las consideraciones cruciales son si una persona se siente feliz o
infeliz, tranquila o perturbada y satisfecha o improductiva, si esta dominada por la
ansiedad esta desadaptada y si la ansiedad produce conductas desviadas en alguna
forma. La pregusta es si Cynthia y Roberto, ambos estn desadaptados, el juicio
depender de los criterios o valores desde el punto de vistaestricto del informe subjetivo
Cynthia esta desadaptada, pero Roberto no, No toda aquel diagnosticado trastornado
informa sentir angustia subjetiva, los clnicos encuentran individuos con poco contacto
con la realidad y sin embargo profesan tranquilidad interna. Discapacidad o Disfuncin:
para que la conducta sea anormal debecrear cierto grado de problemas sociales
(interpersonales o laborales).
3. ENFERMEDAD MENTALEsta como la conducta anormal tambin es difcil de
definir, paracualquier definicin se puede encontrar excepciones en cambie es mejor
darle una definicin que en ves de suponer que todos compartimos la misma idea
implcita de lo que es. La cuarta edicin del manual diagnostico y estadstico de los
trastornos mentales (DSM-IV) Publicada en la american psychiatric association (1994),
afirma que trastorno mental se concepta como: Un sndrome o patrn conductual o
psicolgico clnicamente significativo que ocurre en un individuo y que se asocia con la
presencia de afliccin, por ejemplo un sntoma doloroso o discapacidad es decir,
alteracin en una o mas reas importantes de funcionamiento o un aumento significativo
en el riesgo de sufrimiento , muerte, dolor, incapacidad o con una perdida importante de
la libertad.
4. IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO Es esencial para nuestra supervivencia
porque permite que se hagan distinciones criticas , es una categorizacin a nivel experto
que te ayuda a distinguir entre un resfriado leve y una pulmona viral, en los expertos de
la salud mental , para hacer distinciones entre esquizofrenia contra trastorno bipolar con
rasgos psicticos. POR QUE SE UTILIZA DIAGNOSTICOS DEL TRASTORNO
MENTAL? En primer lugar una de las cosas mas importantes es la comunicacin , se
trasmite un cumulo de informacin en un solo termino diagnostico. En segundo lugar
permite y promueve la investigacin empricaen psicopatologa. En tercer lugar
relacionado con lo anterior ser imposiblerealizar investigacin acerca de la etiologa,
las causas de la conducta anormal sin un sistema.
5. DSM-IV EL DSM-IV se publico en 1944 , siendo esta su cuarta edicin y avalada
por la american psychiatric association.Antes exista el Dsm-III-R en este se guiaron por
un proceso emprico de tres etapas primero se llevo acabo 150 revisiones de la literatura
de aspectos de diagnsticos importantes, fueron amplias y sistemticas que sirvieron
para la documentacin y fundamentacin y el apoyo emprico realizado para el DSM-IV
en segundo serealizaron reanalisis importantes de datos existentes donde las revisiones
de literatura no podan resolver el problema de diagnostico especifico. En tercer lugar se
realizaron 12 ensayos de campo con el DSM-IV para evaluar lautilidad clnica , como
trastornos de personalidad antisocial, en resumen en el DSM-IVse basaron en datos
empricos de mucho mayor grado que que las ediciones previas del DSM. Una
valoracin diagnostica completa del DSM-IV es una evaluacin multiaxial: seevalua
clientes o pacientes a lo largo de 5 ejes el eje 1 es para trastornos clnicos, el eje 2 es
para trastornos de la personalidad, retraso mental. El eje 3 son enfermedades medicas, el
eje 4 problemas psicosociales ambientales y el eje 5 evaluacin de la actividad global
del funcionamiento (EGF).
6. CAUSAS DE LA CONDUCTA ANORMAL Y DE LA ENFERMEDAD MENTAL
El modelo de ditesis-estrs de la psicopatologa Puede incorporar factores biolgicos,
psicolgicos y ambientales , una ditesis se refiere a una vulnerabilidad predisposicin a
desarrollar el trastorno en cuestin, puede ser bilgica una predisposicin gentica o
exceso de neurotransmisores, psicolgica un esquema cognoscitivo desadaptativo la
ditesis es necesaria pero no suficiente para producir un trastorno mental, mas bien lo
que se requiere adems de una ditesis es el suficiente estrs ambiental los estresantes
tambin pueden ser bilgicos por ejemplo, nutricin deficiente, psicolgico por
ejemplo, ambiente familiar maligno, poseer la ditesis aumenta la posibilidad de
desarrollar el trastorno pero no garantiza el resultado pero las dos son necesarias para
producir el trastorno en cuestin la ditesis y el estrs.
7. modelo Conducta anormal ejemplo Biolgico Falla de procesos en el sistema La
esquizofrenia es causada por nervios central exceso de actividad
dopaminergicaPsicodinmico Conflicto intrapsiquico Una fobia especifica se debe al
desplazamiento de un conflicto intrapsiquico hacia un objeto externo que entonces se
puede evitar Aprendizaje Aprender de la misma forma que Una fobia especifica se
aprende se aprende de la conducta normal atreves de condicionamiento
clsicoCognoscitivo Debida a cogniciones La depresin es el resultado de
desadaptativas prospectivas negativas acerca de uno mismo , del mundo y del futuro
Humanista Relativo menospreciativo de la El trastorno de ansiedad propia perspectiva y
dependencia generaliza refleja esta dependencia excesiva de las apreciaciones de
excesiva e incongruencia otros cuando las dos son incongruentes.
Link pregunta 3.2 http://psicotendencias.blogspot.com/2008/06/conducta-
anormal.html
Link pregunta 3.3

Transcripcin de La perspectiva biolgica y los factores causales

biolgicos
Los primeros trastornos a los cuales se adjudic una base biolgica fueron
aquellos asociados con la destruccin de grandes reas de tejido cerebral.
Los daos neurolgicos no provocan necesariamente conductas patolgicas, y
la mayora de los trastornos mentales no estn producidas por un dao
neurolgico en s mismo.
Los trastornos mentales
Se consideran como trastornos del sistema nervioso central, del sistema
nervioso autnomo y/o el sistema endocrino, que o bien tienen un carcter
gentico, o estn protegidos por ciertos factores patgenos.
La perspectiva biolgica y los factores causales biolgicos
La perspectiva biolgica
Considera los trastornos mentales como meras enfermedades, pero cuyos
sntomas fundamentales tienen un carcter cognitivo y conductual, ms que
fisiolgico o anatmico.
Los extraos contenidos de pensamiento caractersticos de las alucinaciones y
de otros estados patolgicos, probablemente nunca estn causados
directamente por un dao cerebral.

3.4.2 perspectiva conductual.

La perspectiva conductista
1. La perspectiva conductista: J. Watson, Pavlov y B.F. Skinner.
2. TEORAS Del aprendizaje: conductismo o teora tradicional del aprendizaje (Pavlov,
Skinner, Watson). Las personas responden a una accin; el ambiente controla la
conducta. Teora del aprendizaje social (socio cognitiva). Los nios aprenden dentro de
un contexto social mediante la observacin e imitacin de modelos.
3. Teoras conductistas: Se conocen los estados del sujeto en relacin con las
estimulaciones exteriores que recibe. A partir de las conductas con que nace un sujeto,
que seran reflejos incondicionados, se van formando nuevas conductas por medio del
condicionamiento. Tomando el aprendizaje como una conducta nueva, se afirma que los
mecanismos de aprendizaje son comunes a todos los animales y a partir de conductas
muy simples se constituyen conductas cada vez ms complejas por asociacin entre
ellas. La investigacin conductual se centra en el aprendizaje asociativo, en la que se
forma una conexin mental entre dos eventos. Dos tipos de aprendizaje asociativo son:
Condicionamiento clsico Conocimiento operante
4. Condicionamiento clsico Ivn Pavlov, realizo un experimento con un perro en el
cual se poda observar que el perro salivaba ante la visin de la comida, que constitua
un estmulo incondicionado, es decir su respuesta era totalmente natural y no aprendida.
Pero observo tambin que cuando los perros oan la llegada del cuidador que les iba a
dar la comida empezaban a salivar antes de verla. A este experimento se le llamo
estimulo-respuesta.
5. John B. Watson basado en el anterior experimento (estimulo-respuesta), se interes
por estudiar a los nios y para eso llev a cabo el famoso experimento de
condicionamiento del pequeo Albert. Para realizar este experimento, Watson situ al
beb en una habitacin con una rata blanca. El experimento consisti en familiarizar la
rata blanca con el beb. En el principio el beb, jugaba con la rata, la tomaba en sus
manos y no senta miedo. Albert comenz a demostrar temor por la rata blanca cuando
cada vez que l tocaba la rata un fuerte ruido era inducido, el cual le causaba a Albert
mucho miedo. Con esto Watson comprobaba que los miedos son aprendidos y no
heredados.
6. Condicionamiento operante: A diferencia del condicionamiento clsico el operante
implica conductas voluntarias. B. F. Skinner formul los principios del
condicionamiento operante. Encontr que un organismo tender a repetir una conducta
que se ha reforzado por consecuencias deseables e inhibir una respuesta que haya sido
castigada. Un ejemplo es el del bebe Terrell que descansa pacficamente en su cuna.
Cuando empieza a sonrer, su mam va hacia la cuna y juega con l. Despus, su padre
hace lo mismo. A medida que se repite esta secuencia, Terrell aprende que su conducta
(sonreir) puede producir una consecuencia deseable (atencin amorosa por parte de uno
de sus progenitores); de modo que vuelve a sonrer para atraer la atencin de sus padres.
Una conducta originalmente accidental (sonrer) se ha convertido en una respuesta
condicionada.
7. El reforzamiento: es el proceso mediante el cual se fortalece una conducta,
aumentando la probabilidad de que se repita. Castigo: es el proceso mediante el cual se
debilita la conducta, disminuyendo las probabilidades de que se repita. El que una
consecuencia sea reforzador o un castigo depende de la persona. El reforzamiento puede
ser positivo o negativo, el positivo consiste en una recompensa, mientras que el
negativo consiste en retirar algo que no le agrada al individuo (conocido como evento
adversivo)
8. La modificacin de la conducta, o terapia conductual, es una forma de
condicionamiento operante que se utiliza para eliminar conductas indeseables (tales
como berrinches) o para inculcar conductas deseables (como guardar los juguetes
despus de jugar con ellos.
3.4.3 Perspectiva cognitiva Y cognitiva conductual.
Link de otras fuente https://www.webpsicologos.com/blog/que-es-modelo-cognitivo-
conductual/

Qu es el enfoque cognitivo conductual?

La Psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento humano en su medio o
situacin. La Psicologa Clnica se encarga de analizar, predecir y cambiar este
comportamiento desde distintos enfoques. El enfoque cognitivo conductual es el ms
utilizado y validado empricamente.

Las dificultades psicolgicas se constituyen como tales cuando una persona valora su
comportamiento o el de otras personas como problemtico. Aunque comnmente se
piense que un problema psicolgico est en el interior de una persona, los problemas
psicolgicos lo son en la medida en que la persona desempea comportamientos
inadecuados y/o ineficaces con su entorno.

El enfoque cognitivo-conductual considera que los comportamientos se aprenden de

diversas maneras. Mediante la propia experiencia, la observacin de los dems, procesos
de condicionamiento clsico u operante, el lenguaje Todas las personas desarrollan
durante toda su vida aprendizajes que se incorporan a sus biografas y que pueden ser
problemticos o funcionales.

El psiclogo o psicloga cognitivo conductual aplica a cada dificultad los modelos que
explican cmo cambia el comportamiento general. Para ello, es necesario conocer cul es
el comportamiento problemtico, en qu situaciones sucede, con qu frecuencia e
intensidad, etctera. Despus, se analizan sus antecedentes, consecuentes, la historia
general de aprendizaje, condiciones biolgicas y entorno social. Y finalmente se
elabora un proceso teraputico nico.

Las tcnicas cognitivo conductuales van dirigidas pues a tratar de cambiar estos
comportamientos problemticos, aumentando unos y disminuyendo otros, creando
nuevos comportamientos, ayudando a relativizar o mejorar otros, y un largo etctera,
buscando siempre el objetivo de que la persona adapte eficazmente sus comportamientos
a su entorno.

Puedes leer ms sobre las aplicaciones del enfoque cognitivo conductual

3.5 Factores psicosociales
Link http://www.ceoearagon.es/prevencion/estres/capitulo1_4.htm
http://retos-directivos.eae.es/que-son-los-factores-psicosociales-y-como-se-gestionan/

3.6 Perspectiva Sociocultural.

Link https://es.slideshare.net/introduccionII/perspectiva-sociocultural-de-vigotsky
Link https://anicf94.wordpress.com/2015/11/09/desde-la-perspectiva-sociocultural-
como-aprendemos/
3.7 Factores causales socioculturales