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2 PRIMARIA-CEIP CHIMISAY-2017/2018
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
Resolucin de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rbricas de los criterios de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria para orientar y facilitar la
evaluacin objetiva del alumnado en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html
2062 Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa la etapa de la Educacin Primaria.
http://www.gobcan.es/boc/2015/085/003.html
3.- USO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.- EDMODO , KIDBLOG - AUTORIZACIONES
EDMODO, NORMAS DE RGIMEN INTERIOR , USO DE IMAGEN EDUCATIVA.
4.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN Y PLANES DE RECUPERACIN PARA EL
ALUMNADO NECESITADO.
5.- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR DURANTE EL PRESENTE CURSO
ACEDMICO.METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS
MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR.
7.- METODOLOGA
9.- PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS. ESTRATEGAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN
EN VALORES.
12.-PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA
13.- ANEXOS
0. PRESENTACIN
La Ley Orgnica para la Mejora de la calidad Educativa LO 8/2013 que deroga a la Ley Orgnica de Educacin LOE 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
promueve un apreciable grado de autonoma organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, as como el Consejo
Escolar, constituyen el penltimo escaln de concrecin del diseo curricular, del que el ltimo sera la programacin docente.
La programacin didctica se integrar en la Programacin general anual, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, y ser
elaborada por los maestros que integran el equipo de nivel atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre las
diferentes reas que lo integran.
Las programaciones didcticas Anuales desarrollarn el currculo establecido para la Educacin Primaria en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
0.1 .-JUSTIFICACIN:
Tener una planificacin de nuestra prctica docente es una exigencia que se impone en todos los mbitos de la actividad humana con cierto grado de complejidad.
No tiene sentido hacer por hacer, sin prever qu pretendemos, por qu y con qu motivos, con quin, cundo y cmo se va a realizar. Cuando estamos
hablando del proceso de enseanza-aprendizaje, dicha planificacin recibe como sabemos el trmino de Programacin, mediante el cual, los profesores/as
transformamos las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los
Objetivos previstos.
Por tanto, el objeto de disear nuestra programacin lo justificamos por varias razones:
Nos ayudar a eliminar el azar, aunque esto no supone que no se puedan eliminar o aadir datos.
Evitar prdidas de tiempo, sistematizando y ordenando el proceso de enseanza-aprendizaje.
Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. En definitiva, nuestra programacin anual ser un instrumento
para la planificacin de nuestra actividad diaria en el aula, que tendr como caractersticas bsicas, la adecuacin, al contexto y al entorno social y cultural, a las
caractersticas del alumnado; la concrecin, definiendo el plan de actuacin del aula; la flexibilidad, ya que ser un plan de actuacin abierto a todos las posibles
modificaciones, y la viabilidad, ya que ser una programacin que tratar de ajustarse al tiempo, al espacio y a los recursos, una programacin realista, al
alcance de todo el alumnado.
Adems, esta programacin de aula, la cual constituye el Tercer Nivel de Concrecin Curricular, tendr en cuenta los niveles anteriores, es decir, concretar lo
estipulado en el Proyecto Educativo de Centro, como Segundo Nivel de Concrecin Curricular, y tambin el Diseo Curricular Base, definido como Primer Nivel de
Concrecin Curricular, por lo que tendremos en cuenta para la elaboracin de nuestra Programacin Anual para sexto de primaria
Esta programacin didctica de la materia de 2 de Educacin Primaria para el curso 2017-2018 ha sido elaborada teniendo en cuenta el proyecto educativo del
centro, (P.E) del CEIP CHIMISAY en consonancia con las directrices del la ordenacin, el currculo de la enseanza primaria de la Comunidad Autnoma de
Canarias y la concrecin curricular donde se establece una relacin de criterios de evaluacin y sus indicadores, las competencias bsicas, los contenidos y objetivos
para cada rea y etapa.
0.2.-CARACTERSTICAS DE LA ETAPA Y EL NIVEL EDUCATIVO.
Los nios y nias de segundo de primaria se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad
por el mundo que van descubriendo. Durante este primer ciclo de Educaci6n Primaria los alumnos experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo,
personal, social y moral, as como un importante avance en la adquisici6n del lenguaje. Hemos observado que los alumnos de este ao tienen mayor capacidad de
trabajo con respecto a otros cursos anteriores.
0.2.1Desarrollo psicomotor.
El desarrollo psicomotor del nio implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiracin. A esta edad, los nios afirman su lateralidad
definitiva (izquierda, derecha) y otros obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman conciencia de los elementos
que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atencin se hace ms firme y pueden
mantenerle durante ms tiempo. Debido a las caractersticas ambientales del barrio (excesivo ruido) se observa en los escolares de este Centro una gran
hiperactividad, tono de voz elevado, nerviosismo, y escasa concentracin. Es importante practicar algunas tcnicas de relajaci6n y respiracin en clase.
0.2.2Desarrollo cognitivo.
Entre los 6 y 8 aos, los nios organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la
experiencia, ni de la previa manipulacin.de lo que las rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relacin con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son
todava frgiles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulacin y manipulacin los van perfeccionando y alcanzan algunas metas. Establecen relaciones
entre los elementos. Ordenan los objetos segn criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas situaciones. Diferencian ,con cierta
dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen ( forma, posicin, cantidad.) Memorizan fcilmente en situaciones que les resultan
conocidas y que viven con cierta constancia.
0.2.3Desarrollo del lenguaje.
Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dems, estos nios y nias entran en el dialogo socializado. Amplan sus posibilidades de comprensi6n y expresin,
sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: Entienden palabras que entraan comparacin y trminos contrarios. Describen por semejanzas y
diferencias. Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al tiempo. Asimismo, van asimilando las estructuras bsicas de su lengua, por lo que sus
construcciones gramaticales se hacen cada vez ms correctas. Con frecuencia nos encontramos con nios que pronuncian mal, que construyen mal las frases o que
utilizan palabras incorrectas. Esto ltimo puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos.
0.2.4Desarrollo social.
A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (padres, profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los mayores representan
para ello modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con los mas pequeos, que
suele derivar finalmente en simpata y aceptacin.; Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato
personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los nios olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y
enfados. Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los dems. Estas buenas relaciones con los compaeros vienen determinadas por
la necesidad del grupo que tienen. El nivel socio econmico del barrio donde est ubicado este Centro es de tipo medio.En la poblacin no existe un arraigo claro de
pueblo o comunidad.
0.2.4Desarrollo moral.
Estos nios y nias no tienen todava ideas claras sobre el bien y el mal. Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a actuar guiados
por las consecuencias de la accin (premios, castigos) y por la importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, maestros).Desde ah ir formndose
su conciencia tica y moral.
0.3.- CARACTERSTICAS DEL GRUPO CLASE/ DIAGNSTICO INICIAL
Por tanto, el esfuerzo y precisin de la Programacin Didctica Anual y de la Programacin de Aula semanal debe ser muy preciso para llegar a todos/as con la mxima
calidad posible , toda vez que nuestro centro educativo ha perdido la lnea 1 y por tanto ha perdido recursos.
Se encuentran agrupados en pequeos CUATRO grupos colaborativos (4 ALUMNOS/A POR GRUPO) que puede variar a lo largo del ao acadmico 2017/2018.
El trabajo es colaborativo, interactivo y competitivo. Hacemos un uso generalizado de las TIC en nuestra prctica docente diaria. Aplicamos metodologas asociadas
a las TIC y colaboramos con otros centros educativos de EEUU va Edmodo. Utilizamos la APP ADDITIO para registrar diariamente la actividad educativa del
aula generando informes que se adjuntan al Boletn de Notas que se entregan a los padres/madres representantes legales.
Los 17 alumnos y tras la realizacin de la Evaluacin Inicial , Expedientes Acadmicos, Observacin Directa, Pruebas Curriculares del nivel de 1 de primaria
hemos obtenido el siguiente perfil:
Los restantes 14 alumnos/as han obtenido en la Prueba inicial de Matemticas y Lengua los siguientes resultados reflejados en la siguiente tabla:
RBRICA MATEMTICAS LENGUA
MA(MUY ADECUADO) 1 1
AD (ADECUADO) 7 6
PA (POCO ADECUADO) 6 (SEIS) 7 (SIETE)
Por tanto, nos encontramos ante DIVERSOS niveles muy diferentes en el grupo clase. Resaltar el importante nmero del grupo clase con un PA en
Lengua Espaola, lo que me obliga a dedicar el primer trimestre a LECTOESCRITURA de manera INTENSA pues apenas saben leer o escribir de
manera fluida.
Se ha realizado la oportuna reunin OFICIAL para presentar el curso acadmico 2017/2018 el LUNES 18 DE SEPTIEMBRE DE 2017. Dicha presentacin
realizada con GOOGLE DOC se encuentra publicada en el FACEBOOK del CEIP CHIMISAY Y EN LA PGINA DEL FUNCIONARIO DOCENTE QUE
SUSCRIBE: EL RINCN DEL CANARIO 2 .Desafortunadamente acudieron MUY POCOS padres/madres ( 5 FAMILIAS DE 17).
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/
Entregamos las correspondientes AUTORIZACIONES de Edmodo, uso de imagen y Normas de Rgimen Interior de los Entornos Virtuales de Aprendizaje del tipo
EDMODO. La mayora de la clase que est adaptada a la nueva metodologa de la mano de las TIC avanza y de manera significativa.
El mircoles 13 de septiembre de 2017, DOS (2) das despus del INICIO LECTIVO del curso 2017/2018 y teniendo TODAS las autorizaciones se
ACTIVA PLENAMENTE LAS AULAS VIRTUALES DE EDMODO.
0.4.- CONCRECIN DEL PLAN TIC CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY
Nuestra actuacin educativa tiene como eje central el uso generalizado de las TIC en el aula ( PDI y Tablet Samsung) y en la Sala Medusa (20 PC Linux)de nuestro
centro educativo. De lo anterior, podemos sealar a da de hoy en el que presentamos la Programacin Didctica Anual 2017/2018 a la Jefatura de Estudios en
tiempo y forma todos los alumnos/as estn integrados y trabajan activamente en ambos entornos educativos.
Se dispone en la SALA MEDUSA DE 20(VEINTE) ordenadores diversos que garantizan su plena utilizacin y a octubre de 2017 tenemos fibra ptica de 300
MG en nuestro centro educativo.
La labor individualizada de las Aulas Virtuales de Edmodo y durante el tercer trimestre de KIDBLOG. Realizacin de TAREAS COMPETENCIALES modelo
PROIDEAC haciendo uso de las TIC, de Proyecto Educativos en forma de Situaciones de Aprendizaje: Polar Bears International,Introduccin a la Aviacin
3.0con D. Manuel Luis Ramos (Piloto retirado de Binter Canarias que colabora anualmente con el funcionario que suscribe),Seamos Periodistas, Da de
la Hispanidad, Da de Canarias.Uso de los paneles informativos del pasillo para dar publicidad de los productos de tarea de mis alumnos/as.
Debemos tener presente la implantacin en 6 de primaria del proyecto SAMSUNG SMART SCHOOL en su TERCER AO CONSECUTIVO con la llegada de
tablet en relacin 1/1 con plan de formacin y monitorizacin durante todo el curso acadmico, me permite como tutor de SEGUNDO de PRIMARIA de participar
en el mismo en la plataforma MOODLE y el MOOC planificado por el INTEF como un pilar de la Formacin del Centro. Y del cual mis alumnos se beneficiarn.
Participaremos en la mejora y mayor uso de las TIC como ACREDITADO TIC del Gobierno de Canarias en EL PLAN TIC del CEIP CHIMISAY.
No debemos olvidar que el ao pasado particip en el Proyecto de la DGOIPE EDUCANDO PERSONITAS, NO CAMPEONES RELACIONADO con el
uso del AJEDREZ en el CURRCULO OFICIAL de PRIMARIA. Por tanto, este ao, utilizando las TIC daremos la enseanza del AJEDREZ tal como el
Parlamento de Canarias en el ao 2012 aprob.
0.5.- CONCRECIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El actual PLAN de CONVIVENCIA del CEIP CHIMISAY, plantea grandes objetivos para los cuales y desde el AULA de 2 vamos a contribuir haciendo un USO
generalizado de una herramienta pedaggica muy til que es la TERTULIA DIALGICA.
Se trata de la construccin colectiva de significado y conocimiento en base al dilogo con todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las
tertulias dialgicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialgico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos:
desde la literatura hasta el arte o la msica. A travs de las tertulias dialgicas se potencia el acercamiento directo del alumnado sin distincin de edad, gnero,
cultura o capacidad a la cultura clsica universal y al conocimiento cientfico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo.
En cada sesin todo el alumnado participante expone su interpretacin sobre aquello en lo que se est trabajando en la tertulia dialgica (un texto literario, un
problema social de convivencia, un comportamiento disruptivo, un ambiente de muy poca productividad, una falta de comunicacin.
As, expresa al resto aquello que le ha suscitado, explicando por qu le ha llamado la atencin, 6 relacionndolo con dilogos previos en tertulias anteriores,
exponiendo su reflexin crtica al respecto, etc.
A travs del dilogo y las aportaciones de cada alumno/a se genera un intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia,
promoviendo a su vez la construccin de nuevos conocimientos y ACTITUDES. En cada sesin una de las personas participantes asume el rol de moderadora con la
idea de favorecer una participacin igualitaria entre todo el alumnado.
0.6.- CONCRECIN DEL PLAN LECTOR CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El curso de 2 del CEIP CHIMISAY tiene previsto realizar su aportacin al PLAN LECTOR a travs de las siguientes lneas de accin:
1.- Incentivar la lectura de manera globalizada desde cualquier REA CURICULAR en el AULA ORDINARIA
2.- Incentivar con actividades diversas (Plan de Lectura, actividades on line de aventuras banco de libros freeware en la nube,) desde las TIC.(Tablet y PC)
3.- Incentivar desde las Salidas Complementarias previstas el gusto por la lectura.
4.- Promover CONCURSOS desde Aulas Virtuales (Edmodo) y reales obteniendo medallas para MEJORAR la COMPRENSIN LECTORA (Informe PISA).
5.- Realizar actividades de lectura de poesas (recitados on line), realizacin de documentos WORD, realizacin de pruebas escritas de lectura y comprensin lectora
desde pgina web del colegio, Rincn del Canario 2 y Aulas Virtuales del tipo Edmodo.
1. CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS: RBRICAS
Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refirindose, como mnimo, a cinco
grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Para su mejor
organizacin, administracin, definicin y ajuste a la realidad educativa, estn estructurados en diferentes niveles, desde los ms generales (etapas, ciclos y reas) a
los ms especficos (terminales o didcticos).
Los objetivos de ciclo propuestos expresan las capacidades que debern haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, y su contribucin al desarrollo
de las competencias bsicas.
Las rbricas describen el resultado de la evaluacin de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluacin de las reas y constituyen, por lo tanto, una
referencia comn para orientar y facilitar la evaluacin objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autnoma de Canarias, y para la comprobacin conjunta del
grado de desarrollo y adquisicin de las competencias.
En el caso de la Educacin Primaria, as como en el caso de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las rbricas propuestas se presentan como tablas
de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluacin del currculo, los criterios de calificacin de los aprendizajes descritos en estos y las
competencias. Los calificadores establecidos en las rbricas describen el desempeo que se espera en el alumnado, nivel de logro que est expresado en forma de
comportamientos observables, y que se relacionan adems con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluacin.
Cada uno de los calificadores de la rbrica establece, a travs del uso de graduadores, la calidad de adquisicin de los aprendizajes en el alumnado insuficiente,
sufiente-bien, notable, sobresaliente, lo que permite al profesorado dirigir la observacin de forma ms precisa y objetiva hacia el desempeo esperado en este y,
al mismo tiempo, la implementacin de una prctica de aula a travs del diseo de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente
han de ser evaluados y calificados, de manera que la evaluacin no se sita al final del proceso de enseanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido
formativo y regulador de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El calendario de implantacin de Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa ha provocado que en este curso 2017/2018
convivan dos ordenaciones de enseanzas en la Educacin Primaria: la establecida por el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias en 2., 4. y 6. curso; y la establecida en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en 1., 3. y 5. curso.
Rbricas correspondientes al Decreto 89/2014, de 1 de agosto.
FUENTE.CONSEJERA DE EDUCACIN-GOBIERNO DE CANARIAS
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICAS 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pmat/pmat2.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/plcl/plcl2.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN SOCIALES 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pvsc/pvsc2.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN EDUCACIN ARTSTICA 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pear/pear2.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN EDUCACIN EMOCIONAL 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pear/pear2.pdf
Nov- UNIDAD 5 CALIXTO Y EL BELN UNIDAD 5 NMEROS HASTA TRES UNIDAD 3 NOS COMUNICAMOS
Dic El sustantivo. Palabras con ga, go, gu, gue, CIFRAS DICIEMBRE 2017
Lectura, escritura, descomposicin y Los medios de transporte. La educacin vial. Los
gui, ge, gi. Lectura del cuento Calixto y
representacin de nmerosdel 200 al 299. medios de comunicacin. Las nuevas tecnologas
el beln. Comprensin del contenido del Trminos relacionados con los transportes, la
Sumas y restas sin llevar con nmeros de seguridad vial y los medios de comunicacin
cuento. Lectura dramatizada de un texto.
hasta tres cifras. Restas llevando con Eleccin y descripcin de un medio de transporte.
Escritura de oraciones con palabras Eleccin y descripcin de un medio de comunicacin.
nmeros de dos cifras. Reconocimiento de Debate sobre el uso apropiado de las nuevas
polismicas. Comprensin del texto
polgonos y de sus elementos: lados y tecnologas.
informativo Celebrar la Navidad e
vrtices. Resolucin de problemas del tipo CRIT2. Mostrar autonoma en la elaboracin de
identificacin de sus partes. Redaccin de tareas individuales o de equipo mediante la seleccin
ms que/menos que. Curiosidad e inters de materiales o herramientas necesarias
una felicitacin de Navidad. Aprecio de la
por reconocer polgonos en objetos del CRIT8. Identificar y clasificar los medios de
lectura como fuente de informacin y de
entorno transporte ms comunes en el entorno y conocer y
entretenimiento. CRIT-1 Y 3 respetar las normas bsicas
UNIDAD 2
Inters por la resolucin de problemas SEGUNDO TRIMESTRE
utilizando la suma o la resta
ENERO-MARZO 2018
Lo que dura un cuento. Reconocimiento de Resolucin de problemas buscando los datos dulce y potable. Debate sobre el consumo adecuado
del agua. Lectura y comprensin de un texto sobre los
la rima en un poema. Redaccin de notas. en un dibujo. glaciares
Aprecio de la lectura como fuente de Inters por medir y comparar longitudes CRITERIO 1. Recopilar informacin,
placer y entretenimiento individualmente o en equipo, a travs de la
formulacin de preguntas a distintas fuentes orales,
C4. Producir textos escritos relacionados visuales, textuales y grficas sobre diversas
con la experiencia del alumnado a partir manifestaciones culturales, sociales y geogrficas de
de modelos su localidad, isla o provincia, y comunicar de forma
C2. Participar en situaciones de oral o escrita sus observaciones con ayuda de las
comunicacin oral del aula e iniciarse en TIC.
la prctica de estrategias para hablar en
pblico en situaciones no planificadas
NIVEL: 2 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS 2 Trimestre
PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C.NATURALES OCIALES ED. ARTSTICA
C. SOCIALES
Mar UNIDAD 10-YAMIL Y LA LUNA UNIDAD 10 NMERO HASTA EL 999 UNIDAD 6 SOCIALES
El adjetivo. Preguntas y exclamaciones. Lectura, escritura y descomposicin de OBESRVAMOS EL PAISAJE-MARZO2018
Recitacin de poemas. Lectura del cuento nmeros hasta el 999. Construccin y Elementos naturales y construidos del paisaje.
Los paisajes de interior. Los paisajes de costa.
Yamil y la Luna. Comprensin del memorizacin de la tabla del 4. Clculo de Los ros. Los paisajes protegidos Elementos de
contenido del cuento. Lectura dramatizada multiplicaciones sin llevar. Utilizacin de
un paisaje. Anlisis de los cambios provocados
en el paisaje por la accin humana. Descripcin
de un texto. Exposicin de conocimientos la equivalencia entre metro y centmetro. de un paisaje utilizando marcadores espaciales.
de forma oral. Lectura y recitacin del Estimacin de longitudes. Resolucin de Descripcin de los cambios de un ro a lo largo de
su curso. Reconocimiento de la estructura
poema Los astros. Redaccin de una problemas inventando la pregunta. interna de un volcn. Diferenciacin entre los
noticia. Inters por conocer y aprender las elementos naturales y construidos de un paisaje.
tablas de multiplicar.
Distincin entre dos paisajes de costa
CRITERIO C5 Y C6
Gusto e inters por la presentacin clara y
CRIT C8.- 8. Leer textos literarios, tanto en
limpia de las operaciones. CRIT 5. Orientarse espacialmente en entornos cercanos
la prctica escolar como por propia
al alumnado y comprender las relaciones espaciales de los
iniciativa, mostrando gusto e inters por los Valoracin de la utilidad de las elementos que lo integran, utilizando correctamente las
mismos para iniciarse en la produccin de multiplicaciones y la medida de longitudes nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana.
sus propios textos literarios en la vida cotidiana.
CRIT 6. Reconocer e identificar algunas manifestaciones
de la intervencin humana en el medioambiente,
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa LO 8/2013 que deroga en algunos artculos a la LO2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como
objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes
reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. Usaremos las Aulas Virtuales de Edmodo como EVA y las Tablet
Samsung del Proyecto Samsung Smart School (disponemos de 16 TABLET en el aula).
La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las
nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los centros
educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos
de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el
uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente
informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que
proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin,
procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodolgico y una
adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las
posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del profesorado y las infraestructuras
disponibles.
El profesorado de Educacin Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales
apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendr que decidir, de acuerdo con su contexto concreto,
la forma ms adecuada para ir adentrndose en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.
Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan a continuacin:
Link
TERCER TRIMESTRE 2018 SEAMOS PERIODISTAS
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV3V0SFAxd2tic1E/view?usp=sharing
Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya
constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologas con
ms posibilidades educativas.
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo
proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros
del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc.
Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC.
5.- Autorizaciones.-
Se proceder antes de la activacin de las diferentes plataformas educativas on line, a recabar las autorizaciones pertinentes, adems de las Normas de Rgimen
Interior de las mismas a los padres/madres de los alumnos/as.
AUTORIZACIN USO DE IMAGEN https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWEoyYkVQUzJsQXM/view?usp=sharing
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada
alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de
desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen tnico, etc.), que deben ser
satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:
2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de
los nuevos contenidos que se deben aprender.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currculo bsico para todos los alumnos y todas las
alumnas minimizando sus diferencias a travs del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar as las desigualdades sociales.
Adems, se plantea cmo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados
dentro de un mismo centro educativo y con un currculo, en parte, comn.
El CEIP CHIMISAY para el actual curso acadmico 2016/2017 dispone para el alumnado con NEE del sexto de primaria de una profesora de PT y de una
profesora de ALE. Su horario semanal ser el siguiente:
Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando
estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas.
2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias con la colaboracin del profesorado especialista para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que
tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos.
4.- Utilizar las TIC como un medio para lograr la motivacin e inters del alumnado de cara a una mejora significativa desde el punto de vista curricular.
Se realizarn TRES(3) situaciones de aprendizaje en forma de TAREA competencial, una por cada trimestre. Realizadas con la herramienta
on line de PROIDEAC y con la experiencia de llevar varios cursos acadmicos llevndola a la prctica docente. Se sealan los link para poder acudir
a su visualizacin y fiscalizacin pertinente. Las mismas tendrn la adecuada publicacin a travs de las redes sociales: facebook y twitter y pgina
web RINCN DEL CANARIO 2.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/
Matemticas
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la
vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se
identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino adems, y sobre todo,
encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
Los bloques de contenidos que se abordan en Matemticas son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Bloque 2. Nmeros.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Ciencias Sociales
En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR UNIDADES DIDCTICAS (NUBE GOOGLE)
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhdmo5bXNBc2VrVm8/view?usp=sharing
RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (15) -5 POR CADA TRIMESTRE DEL REA DE LENGUA ESPAOLA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnheThLNGFMWUkzQWs/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhYnBpdjZQOU9xU0k/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV2NiYjlpMDZTa0U/view?usp=sharing
7 .-METODOLOGA.-
a) Principios metodolgicos
Los principios en los que se basa esta propuesta son los siguientes:
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda
conveniente (zona de desarrollo potencial).
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del
profesorado como del propio alumnado.
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. Se potenciarn los pequeos grupos; CINCO (4-5 alumnos) para
trabajar colaborativamente. Metodologa inclusiva, democrtica, interactiva, diversa e individualizada.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms
empleados en la agrupacin de alumnos:
- Edad cronolgica.
- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
- Rendimiento acadmico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivacin.
- Naturaleza del rea o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por
proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos
ms empleados son:
- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeo grupo.
- Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el aula,
etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se
hallen en la distribucin planificada por ste.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y,
asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
- Biblioteca.
- Sala de informtica.(SALA MEDUSA).Se potenciar su uso diario.
- Sala de usos mltiples.
Matemticas
Libro del alumno de Matemticas.(LIBROMEDIA)
Cuadernos de trabajo trimestrales.
Solucin de problemas. Mtodo DECA.
Ponte a prueba: Lo esencial.
Biblioteca de Edmodo.
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Material de aula
Lminas de Lengua.
CD de Comunicacin oral.
Lminas de Matemticas.
Lminas de Ciencias de la Naturaleza.
Lminas de Ciencias Sociales.
Enseanza individualizada
Plan de mejora.
Programa de ampliacin.
Recursos complementarios.
Proyecto social.
Aprender a aprender
Proyectos interdisciplinares
Programa de educacin en valores.
Recursos digitales
LibroMedia: AULAS VIRTUALES DE SANTILLANA-actividades y recursos.
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Con el objeto de ajustar la Programacin Didctica al nivel de competencia y caractersticas personales del grupo, se comienza con el anlisis de la informacin
obtenida a partir de:
Activacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje: Edmodo, Brainnook. KIDBLOG. Creacin de subgrupos del tipo dentro de Edmodo.
Aula Medusa: con el fin de trabajar la Competencia Digital desde las diferentes reas, de acuerdo al horario fijo destinado para cada grupo en el que se contar con
el asesoramiento por parte del profesorado responsable de esta aula. Biblioteca del Centro y Biblioteca de Aula: prstamo de libros para fomentar el hbito lector.
Se cuenta con una sesin semanal para el intercambio de libros en la Biblioteca de Centro y otra sesin para uso de la misma por parte de cada tutor.
Radio Escolar: Asistimos una o dos veces al mes con diferentes actividades para desarrollar la Competencia Lingstica.
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PRIMER TRIMESTRE
Festival de Navidad
SEGUNDO TRIMESTRE
Da De la Paz
Festival de Carnaval
VISITA D. MANUEL LUIS RAMOS (PILOTO BINTER CANARIAS) proyecto Introduccin a la Aviacin 3.0
TERCER TRIMESTRE
FESTIVAL DE CANARIAS
Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria
para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede
circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando
qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes.
Concepto
Anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en prctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su
mxima eficacia.
Se proceder metodolgicamente a realizar Simulacros cada dos unidades didcticas, una semana antes de los controles escritos para que el alumno/a tenga durante
SIETE DAS dicho simulacro corregido y supervisado para estudiar y repasar. El control versar literalmente sobre el mismo. Y el simulacro se extraer
literalmente de los ejercicios realizados en el aula y reflejado en las libretas de los alumnos/as. A lo anterior, aadiremos tareas competenciales Proideac, tareas de
Edmodo, brainnook, limpieza de cuadernillos, actitud en clase,Kidblog ajustando las correspondientes Rbricas (Tabla de Evaluacin Quincenal por Criterios de
Evaluacin que se adjuntan a la Programacin de Aula.
Funciones
- Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
- Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la mxima
personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo.
- Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
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Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular.
- Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor
convenga.
- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.
- Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.
Modalidades
- Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino
para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.
- Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
adquiridas; es decir, evaluacin del resultado.
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Principios
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el
momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podra decirse que hay
momentos especialmente indicados para recoger la informacin.
Se establecen varios momentos de reflexin sobre la propia prctica educativa, que pueden coincidir con las sesiones de evaluacin de los alumnos/as o cada vez
que sea necesario, y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
A) Preparacin:
(Valoracin: si, no a veces)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
INDICADORES VALORACIN
DE MEJORAS
1 Realizo la programacin de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y, en su caso, la
programacin de rea; instrumentos de
planificacin que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didcticos de forma que
. expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestacin de la intervencin
educativa conectndolos con las competencias .
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programacin de aula con una distribucin y
una progresin adecuada a las caractersticas de
cada grupo de alumnos.
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OBSERVACIONES
VALORACIN Y PROPUESTAS
INDICADORES DE MEJORA
Motivacin inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas)
Motivacin a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicacin real
5 Doy informacin de los progresos conseguidos as
como de las dificultades encontradas
Presentacin de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una
visin general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante,
...)
8 Facilito la adquisicin competencias a travs de los
pasos necesarios, implicando al alumnado en la
bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y
comunicacin del conocimiento.
Actividades en el aula
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proceso,
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar
16 ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y
me aseguro la participacin de todos.
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro
del aula y las que stos establecen entre s son
correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
19 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia
con la aportacin de todos y reacciono de forma
ecunime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboracin entre los
alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones,
tanto para la organizacin de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su
Educacin Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin
de las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco
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C) Proceso de evaluacin
OBSERVACIONES Y
INDICADORES VALORACIN PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programacin de aula, para la
evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el PE
2 Aplico los criterios de evaluacin y los criterios de
calificacin en cada uno de los temas de acuerdo con
el PE y, en su caso, las programaciones de reas...
3 Realizo una evaluacin inicial a principio de curso,
para ajustar la programacin, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, y Departamento de Orientacin.
4 Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didctica, de
nuevos bloques de contenido...
5 Realizo una evaluacin formativa y final a lo largo del
proceso de aprendizaje de acuerdo con el PE y con mi
programacin.
6 Realizo una evaluacin exacta, es decir , sistemtica y
rigurosa de indagacin de la realidad a travs de
distintas fuentes de datos.
7 Utilizo la evaluacin tambin para mejorar en los
procesos y para sacar conclusiones,
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13- ANEXOS
A continuacin sealamos en forma de anexos, diferentes actividades realizadas y publicadas que pueden servir para conocer la metodologa empleada en
diferentes situaciones de aprendizaje, actividades complementarias, concursos, uso de las TIC y de los EVA.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38007026-0001/
https://aleomal.wordpress.com/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/polar-bears-international/polar-bears-internationaledmodocambio-climatico-2014/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/aviacion-escolar/introduccion-a-la-aviacion-3-02015/
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https://youtu.be/_ycd5eR5cEs
https://www.youtube.com/watch?v=qgMqncyQDMk
TALLER DE POESAS
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/proyectos-colaborativos/proyectos-educativos20122013/taller-de-poesia-2-0/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/ajedrez/introduccion-al-ajedrez/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/kidblog/kidblog-20132014-primeras-tareas-competenciales/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/congresos-jornadastic/i-jornadas-tic-gobierno-de-canarias/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/brainnook/brainnook-20132014-matematicas-primera-posicion/
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. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/que-es-un-rey-para-ti/finalista-que-es-un-rey-para-ti-2014/
http://vocesycostumbresdenuestrastierras.wikispaces.com/home
https://sites.google.com/site/castillosdecanarias/home