Planificacion Lenguaje y Otros Kinder 2016 SIP

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KNDER
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Planificacin para el Profesor 2015
Planificaciones Lenguaje Knder
I. INTRODUCCIN
1. Fundamentacin
El Programa de Lenguaje para Knder, desarrollado por el Equipo de AptusChile y la Sip Red de Colegios, contempla una secuencia estructurada y organizada de
habilidades que se encuentran interrelacionadas y organizadas en 5 reas relevantes en la adquisicin del lenguaje. Esta secuencia se fundamenta en los planteamientos
realizados por diferentes autores tales como Mabel Condemarn, Mariana Chadwick y Neva Milicic, en su texto Madurez Escolar y Escritura creativa y formal. En
paralelo, se han considerado los aportes del Modelo Holstico y del Modelo de Destrezas ms la estructura del mtodo fnico-analtico y sinttico segn Mtodo Matte.
Es, por consiguiente, un modelo integrado en que se trabajan las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: escuchar, escribir, hablar, leer. Definimos este modelo
integrado como:
Conjunto de acciones que tienen como objetivo preparar al nio para el aprendizaje de la lectura y escritura, a travs de la
inmersin en un mundo letrado con la sistematicidad y gradualidad de destrezas y habilidades necesarias para tal propsito.
La lectura y escritura se consideran aprendizajes y como todo proceso de aprendizaje necesita de la maduracin, que es propio del desarrollo natural de cada
nio y de la estimulacin, que la otorga el entorno en que se desenvuelve.
As, todas las estrategias realizadas en cada colegio para potenciar y estimular habilidades de inicio a la lecto-escritura, con un fuerte nfasis en el desarrollo del
lenguaje y adquisicin de vocabulario permitirn, que en el mediano plazo, los nios tengan un mejor desempeo escolar.
Nuestro programa se focaliza en:

- Estimular el aprendizaje de la lectura y escritura con actividades y situaciones de aprendizaje en forma ldica y efectiva.
- Crear una secuencia de contenidos coherentes con el desarrollo cognitivo, motriz y afectivo de los nios entre 5 y 7 aos.
- Establecer tiempos claros para trabajar cada habilidad.
- Definir materiales que complementan cada aprendizaje.
Se contempla una secuencia de contenidos bsicos que estn interrelacionados y organizados en 5 reas.
1. Grafo-motricidad
2. Lenguaje expresivo
3. Lenguaje comprensivo
4. Percepcin visual
5. Conciencia fonolgica
Esperamos que estas secuencias se transformen en un medio para lograr aprendizajes significativos, donde el foco central; como lo indican las bases curriculares;
considera fortalecer la comunicacin oral, la iniciacin a la lectura y la escritura. El educador debe presentar las actividades en forma armnica, sistemtica y organizada.
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2. Ambiente de la sala de clases

Todos los recursos deben ubicarse dentro del campo visual de los nios y a su altura, de modo que puedan interactuar con ellos. Todo lo que hay en los la sala
y en los muros ella debe tener un propsito educativo y motivador.
La sala estar textualizada, esto implica sealar con un letrero, los nombres de los objetos que los nios tienen en su entorno con el objetivo de darle utilidad
en diferentes contextos a las distintas palabras. A medida que el ao avanza, estos letreros irn aumentando y tambin complejizndose, desde las palabras con
uso de mayor frecuencia hasta las menos frecuentes.
Un aspecto clave son las ilustraciones que se usan al implementar el ambiente, las que deben considerar elementos reales. Siempre es mejor una ilustracin real
que una caricatura.
Un aspecto importante a considerar es no tener ambientes educativos recargados. En este sentido, es ms importante la calidad de los recursos de que se dispone
para la ambientacin, que la cantidad de los mismos. Un ambiente sobrecargado cansa y tensiona a los nios y a los adultos en la sala.
Los recursos deben renovarse peridicamente en funcin del avance del proceso educativo. Una estrategia que contribuye a dar mayor significado a la ambientacin
es que en la elaboracin de los recursos concretos, que se incorporen a la sala, participen los nios. Esta participacin implica necesariamente que comprendan
para qu servirn los recursos que se elaborarn, y no slo que participen construyndolos. Ej: cuando trabajan slabas, pueden crear sus propios dibujos o
palabras. Cuando se trabaja en una investigacin puede haber un panel, donde se exponen los descubrimientos de los nios en dibujos, los recortes e ideas que
traen o se escriben preguntas que los nios hacen.
3. Centro de Lenguaje o Rincn de Lenguaje

Sabemos que el nio aprende haciendo, participando, interactuando con el medio que lo rodea. Construir un centro de lenguaje se hace imprescindible para que
esto suceda. Hay muchas formas de organizar un centro de lenguaje, dependiendo del espacio y de los recursos disponibles. Puede ser un estante, una mesa,
un canasto grande o cajas plsticas que se guarden y se pongan segn las actividades planificadas, en caso de no contar con el espacio apropiado.
Los materiales y actividades que se encuentren en este centro, sern adecuados para todos los nios, considerando a los nios de menor desempeo, a los ms
avanzados y sus distintas formas de aprendizaje.
Este centro puede incluir tambin los materiales de uso en la vida prctica, todos aquellos objetos que se usan en la vida diaria, como para limpiar, coser, bordar,
atornillar, destapar y doblar, ya que stos apuntan a ejercitar y tonificar la motricidad fina que se necesita para la escritura. Estos aportes es posible encontrarlos
en M. Montessori.
Los recursos que estn al alcance de los nios deben reunir condiciones de seguridad e higiene que les permitan manipularlos con confianza.
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a) Beneficios:
t Ms oportunidad para practicar lo que se aprendi y lograr nuevas t Oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos escritos.
competencias respetando los distintos ritmos de aprendizaje. t Aprender haciendo y jugando, encontrando un gozo en ello.
t Escoger espontneamente motiva el aprendizaje en los nios. t Oportunidad para socializar y hacer trabajo colaborativo con otros.
t Oportunidad para aprender responsabilidad, usar, cuidar y ordenar los t Tiempo para trabajar respetando ritmos individuales.
materiales.
t Autonoma en el uso de materiales.
t Actividades apropiadas para cada nio.
t Contacto con los libros, curiosidad por lo que contienen.
b) Materiales sugeridos para la implementacin de un rincn de lenguaje:
t Set de tarjetas juegos lingsticos. t Caja con los nombres de los nios, para hacer cartas, invitaciones,
t Juegos como Memorice, Bingos para aumentar repertorio de palabras. listas de amigos.
t Bandejas plstico ( 25 x 35 aprox. ) t Plantillas simples para calcar, flores, dinosaurios, herramientas de
trabajo, animales..
t Pizarras para tiza ( 32 x 40 aprox. ) cuadriculada con lneas de 3 x 3,
tiza, borradores. t Portafolio o atril para Papelografo, con letras de canciones, poemas,
rimas, etc...
t Pizarras para plumn, plumones, borradores individuales.
t Pesca milagrosa de letras.
t Material para la confeccin de pequeos libritos, con distintos temas
como, colores, partes de una planta, figuras geomtricas, animales, t Juegos de formar palabras, puzzles de palabras con ilustracin y letras.
bandera. t Banco de datos.
t Tarjetas de grafo motricidad. t Revistas y diarios viejos, para recortar palabras, buscar y marcar letras.
t Set de tarjetas de ubicacin temporal para armar historias cortas. t Letras y nmeros en plstico o cartulina, para trazar, recortar, colorear.
t Lminas para descripcin. t Caja con imgenes, para que los nios formen frases.
t Letras movibles para la formacin de palabras, objetos concretos para t Caja con palabras, para que los nios formen frases.
parear con la palabra. t Lpices grafito.
t Un mueble o estante con libros. t Tteres.
t Contenedores con lpices, gomas para borrar sacapuntas etc..., que t Banco de datos del alfabeto para produccin de textos.
sean atractivos de usar.
t Juegos como el Lince, Memorice de palabras, colores, formas, bingos,
t Caja con recortes de palabras de envases comerciales, para lectura de puzzles.
logos.
t Centro del alfabeto.
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4. Tablero Tcnico
El tablero tcnico pretende exponer en algn lugar visible de la sala aquellas actividades que se realizan con el grupo de nios. De esta forma, todo el equipo que
trabaja directamente en la sala como tambin aquellas personas que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje como especialistas, directores y/profesores
de asignatura, tienen acceso a informacin sobre el qu, cmo y cundo se trabaja cada habilidad o contenido.
Este tablero debe constar con: Planificaciones de rutina, Planificaciones de asignatura, Calendarizacin y Evaluaciones
Ejemplo de rutina:
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Rutina de saludo: Rutina de saludo: Rutina de saludo: Rutina de saludo: Rutina de saludo:
Calendario. Calendario. Calendario. Calendario. Calendario.

Tablero de fecha. Tablero de fecha. Tablero de fecha. Tablero de fecha. Tablero de fecha.
Grfico del tiempo. Grfico del tiempo. Grfico del tiempo. Grfico del tiempo. Grfico del tiempo.
Contar y registrar la asistencia. Contar y registrar la asistencia. Contar y registrar la asistencia. Contar y registrar la asistencia. Contar y registrar la asistencia.
Rutina de lenguaje Rutina de lenguaje Rutina de lenguaje Rutina de lenguaje Rutina de lenguaje
Cuento diario Cuento diario Cuento diario Cuento diario Cuento diario
Matemtica Lenguaje Comprensivo Lenguaje Expresivo Lenguaje Expresivo Matemtica
Matemtica Conciencia fonolgica Ingls Conciencia fonolgica Matemtica
Recreo / Bao Recreo / Bao Recreo Bao Recreo / Bao Recreo / Bao
Ingls Ingls Taller lenguaje Ingls Ingls
Percepcin Visual Percepcin Visual Matemtica Grafo-motricidad Psicomotricidad
recreo / colacin / bao recreo / colacin / bao recreo / colacin / bao recreo / colacin / bao recreo / colacin / bao
Grafo-motricidad Grafo-motricidad Lenguaje Comprensivo Ciencias Arte
Arreglo / despedida Arreglo / despedida Arreglo / despedida Arreglo / despedida Arreglo / despedida
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5. Estructura de la clase
El tiempo de ejecucin de las actividades, vara segn la habilidad a desarrollar, fluctan entre tiempos de 15 o 45 min.
Inicio:
Juego con un grupo de nios que va rotando.

Para:
- Activar conocimiento
- Ejercitar habilidades
Presentacin grupal
Para:
- Ensear y modelar un nuevo contenido o habilidad.
- Reforzar un contenido aprendido con un mayor nivel de dificultad.
- Dar instrucciones generales.
Desarrollo:
Trabajo individual o en grupos

Para:
- Practicar la habilidad propuesta o aplicar a nuevas situaciones.
- Trabajar en cuadernillo de grafa o libro Semilla
Cierre:
Verbalizacin del conocimiento adquirido por los nios durante la actividad. Preguntas metacognitivas
Trabajo en libro Semilla
Algunos nios muestran su trabajo y explican como lo realizaron. La educadora lo apoya reforzando lo que dice slo en caso de que lo necesite.
Para:
- Conocer los aprendizajes adquiridos por los nios de manera inmediata.
- Activar habilidades del pensamiento.
Uso de libro semilla: como se puede observar en la estructura de la clase, el libro se puede utilizar como finalizacin, evaluacin o
como ltima etapa de trabajo grafomotor. en ningn caso se considera como una actividad en si.
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AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIN CON BASES CURRICULARES

AREA 1: Grafo motricidad
mbito: Ncleo: Eje de aprendizaje:

Comunicacin lenguaje verbal Iniciacin a la escritura
Aprendizaje esperado:
(N 11) Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas bsicas de
la escritura.
(N12) Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Eje de aprendizaje:
mbito: Ncleo:
a) Expresin creativa
Comunicacin Lenguajes artsticos
b) Apreciacin esttica
a) (N3) Expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (gruesas, segmentadas,
continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas
(lisas, rugosas), algunas nociones de organizacin espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
b) (N7) Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus caractersticas
visuales ms expresivas.
Formacin personal y social Autonoma Motricidad
(N1) Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploracin,
recreacin y construccin.
(N2) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control
dinamico en movimientos y desplazamientos.
(N6) Reconocer distintas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para favorecer su esquema corporal y definir su lateralidad.
Fundamentacin
La grafo motricidad contempla contenidos tales como: coordinacin dinmica y global, relajacin, disociacin de movimientos y eficiencia motriz . En una primera
instancia trabajamos ejercicios enfocados a contenidos de coordinacin dinmica y global, relajacin, disociacin de movimientos, para finalmente alcanzar
la eficiencia motriz. Dentro de este mbito, la autora Mabel Condemarn y otros, expone en su texto Madurez Escolar, un plan de desarrollo de funciones
psicolgicas bsicas para el aprendizaje escolar, centrndonos esencialmente en el desarrollo de las funciones relacionadas con la nocin de Psicomotricidad,
enfocada en la dimensin motriz del concepto.
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Metodologa
Dado el fundamento anteriores, trascendental que la educadora realiza un trabajo psicomotriz graduado de la siguiente forma:
Coordinacin dinamica y global; Se refiere a la armonia de los movimientos. Apuntado a la postura corporal y a la toma de conciencia de su propio cuerpo.
Relajacin; Distensin mediante la toma de conciencia de una tension o contraccin muscular. Con esto conoce y controla mas su cuerpo.
Disociacin de movimientos; Realizar simultneamente movimientos diferenciados en los miembros superiores e inferiores.
Eficiencia motriz; Desarrollo de la rapidez y precision de la motricidad fina. Las tecnicas destinadas para esto son;
Tcnicas No Grficas:
Apuntan al desarrollo de actividades tales como: estampar, plegar, recortar con tijeras, recortar a dedo, entre otras. Estos movimientos se trabajan transversalmente
antes de comenzar con el trabajo de lpiz y papel.
Las tcnicas no grficas desarrollan las siguientes destrezas:
t Control neuromuscular.
t Independencia funcional de mano- brazo-dedos.
t Coordinacin culo-manual.
t Organizacin espacio-temporal.
t Aprehensin correcta del lpiz.
t Visin y transcripcin Izquierda-derecha.
t Visin y transcripcin arriba-abajo.
t Rotacin de trazos curvos en sentido contrario a las agujas del reloj.
Tcnicas Grficas:
a) Pictogrficas:
Se emplean ejercicios de pintura y dibujo. Se trata de buscar la distensin motriz y la comodidad de movimientos, obtenindose un enriquecimiento del
grafismo y de los medios de expresin. Podemos distinguir actividades tales como dibujo y pintura libre, arabescos o vuelos libres y relleno de superficies.
b) Escriptogrficas:
Son tcnicas que llamamos de lpiz y papel que resultan mucho ms parecidas a la escritura que las tcnicas pictogrficas. Tienen como soporte un espacio
grfico ms limitado y emplean con ms frecuencia el lpiz como herramienta al graficar. Se necesita observar que el nio mantenga la buena postura.
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Es necesario que la educadora presente los materiales que los nios van a usar, de manera que estos sean bien utilizados para el aprendizaje y la ejercitacin de
lo que tenemos planificado. Esta presentacin comienza desde cmo se saca el material del centro, dnde se trabaja, los movimientos necesarios para efectuar
el ejercicio y finalmente como se guarda. (Ej, pizarras blancas, bandejas de smola, tiza, bordados y troquelar, rasgar y doblar.)
En la sala de clase habr un mueble al alcance de los nios, para que puedan buscar materiales de apresto a la escritura y ejercitar la motricidad cuando est
planificado o cuando haya un tiempo entre una actividad y otra. (centro o rincn de lenguaje).
En cada sesin de Marzo - Abril se presentarn uno o dos materiales nuevos del centro de lenguaje, como uso de pinzas, collares, bordados etc... Apuntando al
desarrollo de la psicomotricidad. Estos materiales quedarn en el centro de lenguaje y se usarn individualmente o en estaciones, cuando la educadora necesita
tomar un grupo reducido o pequeo de nios para evaluar, trabajar, o presentar nuevas habilidades.
Es importante que en el centro de lenguaje permanezcan los materiales presentados durante un tiempo, de modo que los nios puedan utilizarlos cuantas veces
lo necesiten, (para la enseanza diferenciada) sin embargo una vez cumplido su objetivo o perdido el inters, estos deben ser reemplazados con nuevos desafos.
Recomendaciones metodolgicas especficas:
- Para facilitar la orientacin espacial izquierda - derecha, arriba - abajo, todas las hojas de trabajo contemplan un punto desde donde comienza el
movimiento y una cruz, donde termina.
- Se observa al nio trabajando y se verifica que tome correctamente el lpiz y realice los trazos en la direccin correcta.
- Mientras el nio trabaja, es el momento adecuado para observar y realizar registros de observacin o evaluacin y hacer una evaluacin. Se registran
aquellos nios que an requieren de ms ejercitacin o no han logrado la destreza. A estos nios se les dar ms posibilidades de experimentacin tanto
en las estaciones de trabajo como apoyo individual de la educadora. Tambin se registra a los nios que ya lograron las destrezas propuestas y necesitan
trabajos ms desafiantes para que no pierdan el inters por nuevos aprendizajes.
- Al evaluar al curso, se pueden formar distintos grupos dependiendo de sus habilidades, ejemplo grupos 1, 2, 3, que estn diferenciados por su destreza
psicomotora. Dentro de stos puede haber sub-grupos por ejemplo azul, verde, rojo, que podrn estar divididos por otros aspectos tales como expresin
verbal o dificultad de comprensin de instrucciones. As la educadora podr trabajar en grupos ms pequeos, segn la necesidad de reforzar o desafiar
las destrezas de los nios.
Estaciones de trabajo:
La educadora divide al curso en grupos dependiendo de la actividad. Da a cada grupo o pone en cada estacin un material diferente.
Ej. En una estacin habr bandejas de smola, en otra las pizarras y plumones, otra con las pizarras y tiza, otra con los tarjetones de grafo motricidad. Una vez que
la educadora verbaliza los movimientos que van a ejercitar, los nios pasan a las estaciones. Luego que todos han ejercitado el trabajo en una estacin, mediante
una seal que puede ser una campanita, pandereta o cancin, los materiales rotan de grupo, o los nios rotan de estacin. As todos tienen la oportunidad de
trabajar con los materiales dispuestos para desarrollar la destreza.
Las estaciones se van enriqueciendo a medida que avanzan en los ejercicios y se incorporan nuevas actividades en el centro de lenguaje.
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Secuencia de presentacin de un grafismo:
- Especifica el movimiento que va a trabajar. Ej, vamos a trabajar guirnaldas.

- Realiza y demuestra a todo el grupo el movimiento en el pizarrn verbalizando, por ejemplo: subo, curvo, doy vuelta, bajo.
- Los nios repiten el movimiento, verbalizando, en el aire, en la espalda de un compaero, en la mesa, mientras la educadora observa lo que hacen, pide
a algunos nios (2-3) que muestren el ejercicio en la pizarra, reforzando siempre positivamente lo que se hace (tiempo estimado 5 min).
- Invita a los nios a las distintas estaciones para practicar estos movimientos con los materiales escogidos, pizarras, tarjetas grafo motricidad, bandejas
con smola etc... Los nios rotan en las diferentes estaciones dispuestas (15 a 20 min total).
- Cuando ya se ha practicado con material concreto en las estaciones, entonces recin los nios estn listos para realizar registro del trabajo en su libro
Semilla Iniciacin a la escritura, o en el papel que corresponda. El trabajo escrito, es una evidencia de la calidad y capacidad que tiene cada nio de
realizar los diferentes movimientos a modo de evaluacin y debe ser utilizado como registro de progreso en los aprendizajes (10 -15 minutos).
Materiales indispensables de grafo-motricidad:
- Bandejas con smola, arena o sal gruesa.

- Tizn grueso para el patio.
- Tiza para pizarra individual
- Pizarras blancas y plumones.
- Pizarras cuadriculadas.
- Tarjetas de grafo-motricidad con todos los grafismos, lineales, curvos, arabescos, etc., para usar con el dedo o plumones.
Actividades complementarias sugeridas para centros de lenguaje:
- Trasvasijar semillas o lquidos.

- Usar pinzas y gotarios de distintos portes, para trasvasijar.
- Bordar
- Hilar collares.
- Troquelar con punzones para desprender figuras.
- Plegar, rasgar, amuar papel.
- Rellenar figuras con distintos materiales y lpices gruesos o finos, calcar.
- Estampar, modelar con masa, plasticina.
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Trazos para ejercitar, verbalizar y preparar la escritura correcta:
Ola Espiral
Cerro Movimiento circular
Cuerda arriba Linea punteada
Cuerda abajo Onda
Trazo zig-zag
Trazo curvo
Tunel
Cuerda alta y baja
Cuerda larga y corta
Trazo o movimiento Semicrculo derecha

recto o vertical
Trazo recto horizontal Semicrculo izquierda
Trazo recto oblicuo Punto de inicio
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Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes.
Pestaa
corta Mano Cerro
Onda
Arco de
Pestaa circunferencia
larga Bastn a la derecha
Lnea
Pestaa Arco de
corta Bastn circunferencia
porfiada largo a la izquierda
Pestaa
larga Gancho
porfiada derecha Crculo
Gancho
taza izquierda Tapa / cachito
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Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes:
Punto de inicio,
Punto de inicio,
pelota hasta el
pestaa, taza, gancho.
punto de inicio,
gancho.
Punto de inicio, Punto de inicio,

pestaa larga, pestaa, bajo uno,
doblo, gancho. bajo dos, vuelta,
diagonal, punto.
Punto de inicio, Punto de inicio,

pestaa, gancho, bastn, cerro, cerro,
punto. gancho.
Punto de inicio,
pelota hasta el Punto de inicio, bastn,
punto de inicio, cerro, gancho.
cachito.
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Trabajando en el patio con tiza.
Estacin de trabajo pizarra. Escribiendo letras.
Estacin de smola.
Estacin de trabajo: pizarra
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AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIN CON BASES CURRICULARES

REA 2-3: Lenguaje expresivo - comprensivo

Comunicacin lenguaje verbal Iniciacin a la escritura
(N 11) Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
(N12) Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura,
como: direccin y secuencia, organizacin y distancia.
Comunicacin Lenguajes artsticos Iniciacin a la lectura
(N8 ) Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
(N 9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno.
(N10 ) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha
atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Comunicacin Lenguajes verbal Comunicacin oral
(N1 ) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos y personas.
(N2 ) Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras
nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
(N3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
(N4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters,
instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
(N5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones
y preferencias
(N7) Comunicarse con distintos proposito, en diferentes contextos y con interlocutores diversos, usando argumentos en sus
conversaciones.
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Fundamentacin
El objetivo del programa de lenguaje expresivo y comprensivo es que los nios usen el lenguaje oral en su interaccin social, para obtener conocimientos de
la gente, su comunidad y del medio que los rodea. Buscamos que puedan expresar sus sentimientos, necesidades e ideas y que respondan a una variedad
de experiencias. Nuestro objetivo es que participen apropiadamente en conversaciones, cuenten historias y eventos, que aprendan a buscar como encontrar
informacin y que comprendan instrucciones verbales.
Para lograr estos objetivos es necesario que los nios estn expuestos a experiencias ricas en contenidos, experiencias activas y reales y que sean capaces de
comunicarse tanto con adultos como con sus pares, ya sea frente al grupo o individualmente.
Un buen desarrollo del lenguaje oral, tanto en el aspecto comprensivo como expresivo, es una condicin predictiva del xito en el dominio de la lectura y escritura
y de todo el aprendizaje en general. Es fundamental concebirlo como un proceso integrador, que apunta a enriquecer las competencias lingsticas de nios y
nias con actividades prcticas de uso diario. Lo separamos slo desde el punto de vista terico para tener claridad de los contenidos que trabajamos, pero, en
todas las actividades de la jornada, debe contemplarse como prioridad a la motivacin e interaccin verbal, favoreciendo comunicaciones afectivas y efectivas.
El lenguaje comprensivo est asociado a las habilidades de escuchar y leer. Es informacin que se recibe por distintos canales, es informacin con la cual se
pueden elaborar ideas y generar respuestas a partir de ellas.
El lenguaje expresivo est asociado a las habilidades de hablar y escribir, en cuanto es informacin que se puede elaborar y permite comunicar ideas, sentimientos,
conocimientos.
En el caso de los prvulos, la comprensin lectora se desarrolla de manera permanente, por lo que debemos proveer a los alumnos de oportunidades que la
favorezcan, tales como: escuchar la lectura de variados tipos de textos y lminas con diversas imgenes, conversar acerca de una temtica propuesta por el
educador o los mismos prvulos. Lo importante, es fortalecer habilidades desde la comunicacin oral para posteriormente conseguir logros en la adquisicin
de la lectura comprensiva y la escritura.
Algunas de las habilidades que deben ser abordadas desde el nivel Pre-Bsico son:
t Interrogar lminas y textos

tAmpliar vocabulario
t Usar organizadores grficos
t Describir, comparar , inferir, explicar, crear
t Emitir juicios con fundamento. Argumentar
tExpresarse con oraciones completas
tResponder preguntas
La capacidad de lenguaje expresivo implica la calidad de lo producido, ya que no basta que un nio tenga un repertorio de palabras esperado, sino tambin la
precisin de la articulacin de los fonemas y la forma cmo estructura las palabras al producir un mensaje.
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Metodologa
tPara organizar las actividades de lenguaje comprensivo-expresivo, ser ideal contar con un espacio dentro de la sala, para que los nios puedan sentarse
en el suelo, mirando de cerca a la educadora, ya sea en crculo o en lneas.
tSi no es posible este espacio, mientras los nios estn sentados en su escritorio, la educadora se pasea entre ellos, de modo que todos sientan la cercana
y contacto con ella.
tNo olvidar aquellos espacios disponibles en otras partes del colegio, tales como biblioteca, patio, hall, donde se puedan realizar muchas de las lecciones
o separar al curso en grupos ms pequeos.
Los nios pueden desarrollar habilidades que favorecen el lenguaje expresivo y se van graduando por niveles de complejidad si la educadora tiene conciencia
de ellas y las estimula con nfasis.
Algunas de ellas son:
- Nombrar: Decir el nombre de los elementos de una lmina que no son tan comunes, para introducir nuevo vocabulario.
Ejemplo: Agricultor, melga, cosecha, arado, cultivos.
- Describir: Agregar caractersticas relevantes de ellos.

Ejemplo: El agricultor usa el arado para formar un surco por donde pasar el agua y forma una melga para poner las semillas.
- Enumerar: Nombrar los elementos segn cantidad.

Ejemplo: Hay tres nios. / Me com cinco galletas.
- Formacin de frases: Descripcin con oraciones completas que tengan sustantivo, adjetivo, verbo.
Ejemplo: La mam de Juan es muy cuidadosa cuando prepara la comida. / El pez esta nadando en el ro fro.
- Ubicacin espacial: Describir elementos en relacin a la ubicacin y direccin.

Ejemplo: El perro est a la derecha del rbol. / Hay flores cerca de la laguna.
- Ubicacin temporal: Describir secuencias temporales usando antes, despus, tiempos verbales en presente, pasado, futuro.
Ejemplo: Cuando yo era chica tena el pelo ms claro y me dola al desenredarlo.
- Definir:Describir elementos categorizndolos con detalles.

Ejemplo: Un buzo es una persona que trabaja en el fondo del mar, usa un traje especial, necesita una botella de aire para poder respirar.
Cmo estimular la expresin verbal:

t Disertaciones.
t Muestra y cuntanos (traen algo personal que muestran a los dems)
t Cuentos (escuchar, narrar, crear).
t Poesas, rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes.
t Conversaciones, guas de trabajo, investigaciones.
t Cuaderno personal, para dibujar, contar experiencias, aprendizajes, para escribir las palabras nuevas
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Estrategias metodolgicas
Cuaderno Personal:
- Es un cuaderno de croquis para dibujo.

- Este cuaderno es una valiosa herramienta, tanto para registrar el desarrollo en el aprendizaje del nio, como para que el alumno pueda hacer una au-
toevaluacin de su progreso.
- Este cuaderno se puede usar a diario al comenzar la jornada, para que los nios dibujen lo que quieran, o algn tema sugerido por la educadora. Se
explicar que slo pueden ocupar una hoja cada vez, y la educadora lo revisa, escribe palabras en el, hace comentarios, motiva a que el trabajo en este
diario sea de calidad. Este mtodo permite que los nios estn ocupados hasta que todos lleguen y estn listos para comenzar su rutina diaria y las
actividades planificadas.
- Es un cuaderno donde los nios expresan sus ideas y sentimientos, a travs del dibujo practican su motricidad fina, ubicacin espacial y de a poco su
escritura emergente.
- Tambin permite a la educadora conocer mejor a cada nio y evaluar su progreso en diferentes mbitos.
- La educadora debe preguntar diariamente por turnos a algunos nios lo que hizo en la maana al inicio de la jornada, dos o tres nios cada da,
apoyando el desarrollo de su lenguaje.
Ej: Cuando el nio dice: dibuj a mi mam se le pregunta, sabes escribir mam? Si no sabe, lo escribe para que el nio copie la palabra. Tambin la educadora
puede escribir lo que el nio expresa. En este dilogo la educadora motivar al nio para ir ms all en su pensamiento, lenguaje y capacidad de representacin grfica.
Dice: y dnde est tu mam? en el trabajo, ah...y cul es el trabajo de tu mam? Hace pan, cmo se llama el lugar donde se hace el pan? bien, escribamos
pan puedes dibujar la panadera donde trabaja tu mam?
- El cuaderno puede usarse durante la jornada:

a. para motivar la comunicacin escrita en aquellos nios que son ms rpidos en terminar sus actividades.
b. para apoyar la adquisicin de cualquier habilidad que se ensea, a modo de complemento del libro Semilla.
c. para dibujo libre, siempre y cuando cada uno sea hecho con cuidado y bien terminado.
d. para la produccin de textos, relacionados con una temtica recientemente trabajada.
Premio:
Es una estrategia que permite integrar a la familia , es muy importante que los nios puedan hacer partcipe a sus familias de lo que ocurre con su vida escolar,
es una manera de acercarlos a una comunicacin constante con sus familias y por otro lado, permite a los padres vincularse al desarrollo cognitivo de sus hijos.
Un premio puede ser: Los poemas, rimas y canciones para la casa. Es muy atractivo para los nios poder llevar a la casa un poema, trabalenguas, rimas o cancin que ya
se han aprendido. Esto a modo de premio, cuando el nio puede cantar o recitar una cancin frente al curso. Entonces el nio la lleva impresa en una hoja tamao carta,
forrada en plstico para que dure el paso de varios nios y hogares. Esta debe devolverse al da siguiente, para que le toque a otro nio llevrsela. As, habr varias rimas,
poemas y canciones dando vueltas del colegio a la casa. Un gran motivo para memorizar, leer y compartir la educacin al hogar. Se sugiere tener unas 5 copias de cada texto.
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Bolsa de Lectura
Tambin es posible tener una bolsa de lectura para cada nio, donde podr llevar un libro. Idealmente ser de gnero para proteger los textos en los viajes
colegio-casa. Esto permite integrar la cultura a la familia, donde los padres podrn leer y compartir con los nios. La bolsa se puede llevar a la casa por ejemplo
todos los lunes y traer de vuelta los viernes.
Se sugiere tambin convidar a los padres, abuelos o familiares que quieran participar, a venir al colegio a leer. Esto se organiza un da al mes, donde se recibe
las visitas, dividiendo el curso en grupos chicos para escuchar los distintos cuentos. Se sugiere mandar el libro.
Diccionario y Panel de Palabras Nuevas
Quisiramos destacar la importancia de incluir nuevas palabras al lxico de nuestros alumnos, ya que mediante esta estrategia enriquecemos su vocabulario y
les proporcionamos una visin de mundo ms amplia.
En la medida que se desarrollan las clases programadas, a travs de conversaciones guiadas; descripcin de elementos, situaciones o lminas; anlisis de textos
escuchados; entre otros, los nios irn ampliando su vocabulario de acuerdo a sus intereses, conocimientos previos y experiencias de aprendizajes.
Para ello, el libro Semilla de Iniciacin a la lectura y escritura cuenta con 10 pginas (pg. 195- pg. 200) en las que el nio podr registrar cada palabra nueva
por medio de un dibujo y , adems, escribir el nombre de esta palabra utilizando el banco de datos, el cual se encuentra en formato grande en nuestras aulas
y como anexo en el libro para que cada nio lo utilice de manera individual.
Por otra parte los alumnos pueden utilizar el cuaderno personal, para registrar trminos nuevos y sus definiciones, siendo posible incluso elaborar un diccionario
de palabras nuevas de manera individual en un cuaderno adicional o en una carpeta. Adems, constar con un panel de palabras nuevas en que se expongan
semanalmente para su uso frecuente.
Lo importante es otorgar instancias efectivas para realizar el registro oportuno y sistemtico de las palabras de vocabulario nuevo que los nios vayan reconociendo.
El acceso al diccionario de nuevas palabras se realizar de forma transversal siendo su utilizacin valida en los siguientes momentos:
tCada vez que el nio o el curso descubran una palabra nueva.
tLa educadora puede planificar 4 palabras nuevas mensuales lo que nos brinda una mayor intencin y seleccin de las palabra que queremos que nuestros
alumnos agreguen a su diccionario y a su lxico de acuerdo a los objetivos.
Trabajo con cuentos
Existen 2 instancias para el cuento:
1 Cuento diario, su objetivo es incentivar el goce lector y despertar el inters por la lectura, tambin favorece la comprensin a partir de la escucha atenta.
2 Cuento en horas de eje comprensivo, su objetivo es trabajar la comprensin lectora, con nfasis en el anlisis a travs de preguntas de tipo literal (Ah mismo),
inferencial (Pienso y busco) y valorativas (En m mismo).
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Leer en voz alta debe ser una prctica diaria. Puede hacerse en cualquier momento del da, 10 minutos diarios planificados en base a una buena seleccin de
lecturas diferentes.
Existe una simple prctica que puede hacer todo un mundo de diferencias para su nio de kindergarten: leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible.
Esto le abre las puertas a un mundo de significados que la mayora de los nios tienen curiosidad por explorar pero no pueden hacerlo por s solos ( E.D. Hirsh Lo
que su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation)
Es importante:
t No leer ms de 15 minutos, si los cuentos son largos se puede contar en varios das. Es recomendable que los nios dibujen lo que escuchan, pueden
hacerlo en su diario.
t Tener una planificacin diaria de las lecturas.
t Hacer visitas a la biblioteca, donde se leer un libro y luego los nios podrn tener un tiempo para mirar, escoger y hojear distintos libros.
La importancia de preguntar:
La pregunta es un elemento detonador de desarrollo de pensamiento, promueve la curiosidad, la reflexin y la capacidad de asociar ideas. La educadora debe
usar una amplia variedad de preguntas de manera constante y siempre teniendo un objetivo claro para las respuestas.
t Preguntas abiertas, es decir que no tienen una sola respuesta, desarrollan el pensamiento ms profundo, buscan y relacionan ideas, ejemplo: En qu
se diferencia este cuento de la Caperucita Roja?
t Literales, donde la respuesta es precisa, corta y se desprende directamente de lo escuchado. Quin fue desobediente?
t Inferenciales, se deducen a partir de lo que se imagina de la lmina o texto. Cmo crees que se sinti el lobo?
t Valorativas
Al leer un cuento:
Prepare algunas preguntas de distintos niveles de complejidad. Por ejemplo, preguntas que apunten a:
t Recordar detalles.
t Recordar secuencias.
t Caracterizar personajes.
t Recordar o imaginar ambientes.
t*OGFSJSTJUVBDJPOFT TFOUJNJFOUPT DBVTBT FGFDUPT
t&TUBCMFDFSSFMBDJPOFTFOUSFFMFNFOUPTEFMUFYUP
t&TUBCMFDFSSFMBDJPOFTDPOPUSPTUFYUPTMFEPT
t&TUBCMFDFSSFMBDJPOFTDPOFYQFSJFODJBTPTJUVBDJPOFTDPOPDJEBTPWJWJEBT
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Construir referentes culturales y literarios:
t Lea el ttulo del cuento, muestre a los nios la tapa y las informaciones que aparecen: el autor, el ilustrador, la editorial. Cunteles en ese momento
o despus -si parece pertinente- dnde fue publicado, en qu idioma, en qu ao; comente con ellos algunos aspectos respecto al autor o autora, al
ilustrador(a), o a otros temas que le parezcan interesantes. Estos comentarios no requieren ser hechos cada vez que se lea un libro, ni tampoco requieren
ser hechos siempre antes de leer ms bien, hay que actuar con flexibilidad y buscar el momento propicio; por ejemplo, cuando los nios soliciten que se les
lea de nuevo el mismo cuento, o cuando surjan comentarios sobre l por alguna razn, o una vez que termina la lectura y los comentarios sobre lo ledo.
t Retome, en otros momentos, estos conocimientos surgidos de la lectura del cuento; ellos constituyen los referentes culturales comunes de su grupo.
Estos referentes culturales se refieren, por una parte, a la memoria literaria, pero tambin, a las palabras, conceptos, expresiones, temas diversos, a las
caractersticas de los textos, etc.
Maneras de comenzar un cuento: Matutines
tEn la tierra del olvido, donde nadie se acuerda, haba una vez
tEsto es verdad y no miento, como me lo contaron se los cuento
tContar para ensear, contar para aprender, y contar para saber, esto era una vez
tEsta historia sucedi hace muchos aos y a m me lo cont un pajarito viajero, y ahora se los cuento a uds
t All por los tiempos que las culebras andaban paradas, y los animales hablaban, haba una vez
t Un cuento cortito para nios que estn solitos...
t Un cuento entretenido para nios que estn aburridos
t Un cuento para nios valientes, cocodrilos y serpientes, ste era una vez
t Un cuento para nios divertidos, puede hacerles bailar el ombligo
t Un cuento de amor, para espantar el dolor
t Un cuento del mar, para invitar a soar
Finales del cuento:
t ...Aqu se acaba el cuento que de la cordillera me lo trajo el viento.

t ...y este cuento que les he contado, aqu se ha acabado.
t ...este cuento se acab y el viento se lo llev, cuando lo vuelva a encontrar, se los vuelvo a contar.
t ...y bendito alabado, este cuento ha terminado.
t ...colorn colorado, este cuento ha terminado.
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Estrategias metodolgicas para trabajar con cuentos de acuerdo a plan de fomento lector
1. Lectura en voz alta: la magia de la lectura
t*OWJUFBMPTOJPTBTFOUBSTFJEFBMNFOUF DFSDBEFMBFEVDBEPSB4JFMHSVQPFTEFNBTJBEPOVNFSPTPQBSBFMFTQBDJP SFDVFSEFQBTFBSTFFOUSFFMMPT

Considere dividir al curso en dos grupos.
t-FBFOWP[BMUBBMPTOJPTZOJBT DPOVOWPMVNFOEFWP[OPSNBM RVFHFOFSFVOBNCJFOUFEFJOUJNJEBE JNQSJNJFOEPJOGMFYJPOFTBMBWP[ RVFBDPNQBFO
el significado de lo que se est leyendo. Tambin puede cambiarse ligeramente el timbre de voz o la diccin, para caracterizar a distintos personajes. Se
trata de no contaminar la historia con una excesiva dramatizacin.
t"MMFFSVODVFOUPTFEFCFOVTBSFTUSBUFHJBT
a) Leer mostrando el texto.
b) Leer no mostrando las imgenes para motivar la imaginacin.
2. Lectura pblica
La lectura pblica consiste en que el nio lee en voz alta a sus compaeros un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones, tal como lo hace la educadora, dado que, a
fuerza de escuchar su lectura reiterada, lo sabe de memoria -lo que Mabel Condemarn llam jugar a leer-. Este momento tiene un positivo impacto sobre la imagen que los
nios y nias se construyen de s mismos y sobre los aprendizajes, por ello, es interesante que la lectura pblica, se constituya en un momento sistemtico en la clase y los nios
se inscriban para leer al grupo, un lbum escogido por ellos. En una primera instancia, esta actividad permite que el nio reformule la historia con sus propias palabras en una
situacin de comunicacin que tiene sentido para l y ella; y, gradualmente, comiencen a reutilizar textualmente el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintcticas de
los libros, las cuales no pertenecen al lenguaje oral corriente (y menos an al lenguaje oral que los nios practican), sino que a la lengua propia del lenguaje escrito.
3. Narracin de cuentos y otros textos.
Esta estrategia es similar a la lectura en voz alta pero utiliza de apoyo el recuerdo de lo ledo en otra ocasin. Es decir, relata un cuento ya ledo.
Favorece el logro de una mayor interaccin visual entre educadora y nios.
4. Lectura compartida.
Ofrece al nio la oportunidad de vivir una experiencia distinta y placentera de lectura en voz alta por medio de un lector competente (educadora, tcnico, fa-
miliar, escritor, bibliotecaria).
Realiza lectura en conjunto de lector competente con el grupo de nios y nias utilizando textos cortos y en formato grande.
5. Interrogacin de textos
Los nios y nias interrogan, a travs de hiptesis, diferentes tipos de textos de acuerdo a claves lingsticas que les permiten anticipar el significado de los
textos, aunque no sepan decodificar.
Algunas claves son: La situacin que rodea al texto, caractersticas fsicas, tipos de diagramacin, ilustraciones, tipos de letras, entre otras.
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Sugerencias para apoyar la comprensin de las lecturas
1. Actividades de procesamiento o construccin del significado antes de la lectura.
Este momento tiene particular importancia, dado que busca activar y enriquecer los conocimientos y esquemas cognitivos de los nios para ponerlos al servicio
del acto lector, anticipando los contenidos del texto. Esta actividad es una condicin bsica de la comprensin y lleva al nio a adoptar conductas activas, alertas
y de movilizacin de su inteligencia. La activacin y enriquecimiento de los conocimientos previos se logra a travs de:
t Preguntar de qu tipo de texto se trata y por qu.
t Preguntar de qu creen que se trata el texto, a partir del ttulo o de las primeras oraciones o prrafos (anticipar el contenido).
t Anticipar las acciones, en el caso de un texto narrativo, preguntando: qu creen que va ocurrir, qu personajes aparecern, dnde ocurrir la historia, etc.
t Anticipar el contenido, en el caso de un texto informativo, preguntando: sobre qu creen que trata el texto, qu temas abordar, qu palabras aparecern, etc.
t Preguntar con qu relacionan el ttulo o el tema del texto y realizar una lluvia de ideas (activacin y enriquecimiento de conocimientos previos).
t Confeccionar un mapa semntico (categorizar las ideas surgidas y se puede hacer fcilmente clasificando la informacin que entregan los nios en
globos dibujados en el pizarrn).
t Escribir brevemente las hiptesis de los nios sobre el posible contenido del texto.
- Compartir conocimientos y experiencias previas relacionadas con el texto a leer
2. Lectura y actividades de procesamiento o construccin del significado durante la lectura.
Durante este momento, la educadora, utilizando el texto en gran formato, puede modelar la lectura fluida y expresiva, mostrando las palabras con un puntero
a medida que las lee. Para ello, lee el texto en voz alta y luego, invita a los nios a leer a coro con ella o a leer con distintas modalidades: por ejemplo, leen
asumiendo roles, leen imitando un noticiero de la radio o TV, leen en voz muy baja, con un ritmo especial, etc.
Al mismo tiempo, la educadora va interrumpiendo la lectura para llevar a los nios y nias a formular inferencias y predicciones; por ejemplo, preguntando
despus de leer los dos primeros prrafos. Comprueba predicciones y formula otras.
3. Actividades de procesamiento o construccin del significado despus de la lectura.
Al finalizar, se puede inferir el significado de palabras claves encontradas en la lectura. Como tambin es el momento para que los nios contesten preguntas
con diferente nivel de complejidad.
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En Pre-Bsica habr actividades referidas a los cuentos, como:
- Cuenta Cuento: Turnos entre miembros del colegio de los distintos estamentos que pueden venir a la sala a contar un cuento. Invitar adems a los paps
que quieran venir. Lo que resulta muy adecuado es intercambiar a las educadoras de sala para contar cuentos.
- Cuento Viajero: Se distribuyen 8 cuentos viajeros por curso, para que los nios se los lleven a la casa. La educadora comienza cada cuento, escribiendo con
una frase el principio del cuento. Cada familia inventa y escribe la parte que sigue, hasta llegar al final. Se lee el cuento al curso cuando est terminado
- Disfraces de personajes de un cuento: Los nios vienen disfrazados de personajes de cuentos, hacer hincapi en no entrar en gastos extras comprando
disfraces, sino ms bien, crearlos en la casa o colegio. Se hace una pasarela por donde los nios desfilan sus personajes, actuando como ellos, hacen las
mmicas, cantan. ( ej: una bolsa de basura sirve para un marciano, una caja para un robot)
- Cuento favorito: Cada nio trae su cuento favorito de la casa o del colegio y lo cuenta a su manera.
- Decoracin del edificio: Cada sector coordina la decoracin. En la entrada del colegio se pone algo alusivo a la semana del libro. Los nios hacen un
recorrido por las distintas partes del colegio promoviendo su semana lectora.
- Estatuas parlantes: Los nios mayores (bsica- media) pueden aprenden parte de dilogos de libros de cuentos o clsicos, se visten y actan en grupos
o solos a modo de estatuas parlantes, cuando se toca al personaje, este acta y canta o recita su parte. Luego queda nuevamente congelado.
- Lectura de cuentos en grupos pequeos: Alumnos de 4to o 5to bsico vienen a las salas de pre-bsica a leer cuentos a grupos pequeos.
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Seleccin de libros de biblioteca de aula
El cuerpo Araya, Berina LOM

Mi primera enciclopedia de los animales Morgan, Sally Parragon
Mi primera enciclopedia sobre la Tierra Green, Jen Parragon
Mi primera enciclopedia sobre el cuerpo humano Parker, Steve Parragon
Y si vivieras en? Ledu, Stphanie Combel
Matas es un rbol Babin, Claire Albacora del Sur
Mi primer Atlas Lpez, Marcela pehun
Diccionario Didctico Avanzado del Espaol Equipo Editorial Academia chilena de la lengua
Nia bonita Machado, Ana Mara Ekar
El libro de oro de los nios Varios Ekar
El estofado del lobo Kasza, Keiko norma
De repente! McNaughton norma
Los secretos del abuelo sapo Kasza, Keiko norma
El tigre y el ratn Kasza, Keiko norma
Pablo el artista Kitamura, Satoshi Fondo de cultura
El mejor truco del abuelo Dwight, L. Fondo de cultura
Guillermo Jorge Manuel Jos Fox, Mem Ekar
Rojo Corazn Schkolnik, Sal Ekar
El libro de oro de los cuentos de hadas varios Ekar
El gato con botas (Gigante) varios Santillana
Caballito azul (Gigante) varios Santillana
La nia y su farol (Gigante) varios Santillana
El flautista de Hamelin (Gigante) varios Santillana
Pedrito y el lobo (Gigante) varios Santillana
El zoo de Joaqun Bernasconi, Pablo kalandraka
Capitn Calabrote Sebastin, Alberto Kalandraka
El misterioso caso del oso Jeffers, oliver Fondo de cultura
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Willy el mago Browne, Anthony Fondo de cultura

El da de campo de don chancho Kasza, Keiko norma
Cuentos indgenas varios amanuta
Milsur varios amanuta
Teo juega Denou, Violeta Timun mas
Teo va de campamento Denou, Violeta Timun mas
Teo y su hermana Denou, Violeta Timun mas
Teo en el circo Denou, Violeta Timun mas
Teo va de pesca Denou, Violeta Timun mas
Teo va a casa de una amiga Denou, Violeta Timun mas
Antologa de poesa infantil Zeballos, Dorys Zig Zag
Pequeo museo Varios autores Corimbo
Gaspar y Lola El mundo en imgenes Guttman, Anne Juventud
El libro de oro de las fbulas Uribe, Vernica Ocho Libros
Querido Salvatierra James, Simon Lectorum
Un zoolgico en casa Andrican, Sergio Panamericana
La sorpresa de Nandi Brown, Eileen Ediciones Ekar
Vamos a cazar un oso Rosen, Michael Ediciones Ekar
El mejor abrazo del mundo Nash, Sara Panamericana
Glu Gl el pez espada Guiraldes, Ana Mara Sol y Luna
La otra orilla Carrasco, Marta Ediciones Ekar
Plantas y flores
La noche que nos regalaron el fuego Muoz, Carmen Pehun
Una mgica vspera de carnaval Muoz, Carmen Pehun
Antipodas Al otro lado del mundo Jandl, Ernst Loguez Ediciones
Flora Cuentos andinos Pavez, Ana Maria Amanuta
La pequea yagn (tapa dura mediano) Carvajal, Vctor Sol y Luna
El gran libro de los animales (tapa dura mediano) Varios San Pablo
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Buenas noches, abuelo! Bausa, Peris Lectorum

Cronion Gay. Michael Corimb
Inventos y descubrimientos Varios autores Time life Learning
Cuentos de hadas relatos de tres minutos Weber, Louis Publication International
Otras sugerencias para complementar el programa:
Investigacin:
La educadora puede motivar una investigacin trayendo fotos u objetos que despierten (ej. Mozart ) la mente se estructura tambin, ayuda a la retencin de conceptos,
la atencin de los nios, dejndolas en el centro de lenguaje y haciendo preguntas favorece la memoria y comprensin. Es decir la msica no slo estimula las emociones,
abiertas sobre estos para motivar las habilidades de investigacin y pensamiento. sino que tambin facilita la adquisicin de la lecto-escritura y el clculo.
Lo que se espera de este mtodo no es tanto la profundidad o la cantidad de Msica recomendada para nios:
conocimiento que logren los nios, sino provocar asombro e inters, y as los t Mazapn, toda su obra es rica en musicalidad y lenguaje, destacados
nios hagan conexin de ideas, comprendan conceptos de causa y efecto, forma, los CD Pensamientos, Personajes y sobre todo Juegos y Bailes.
funcin, perspectiva, comunicacin, reflexin y formulen ms preguntas. Es t Cantando aprendo a hablar, tienen algunas canciones que ayudan con
decir, que aprendan habilidades transversales, que les servirn para entender ejercicios bucofaciales y fonticos: La zebra bar, bar. Apr, apr, apr.
este tema o cualquier otro. El lorito Nicanor. Sandalias lindas. La pollita Valentina. La hormiguita,
Se sugieren temas que sean universales, amplios que permitan la reflexin e El cajn de las vocales, El mundo de los sonidos.
idealmente que de ellos se desprenda una accin. Por ejemplo, si queremos t Mara Elena Walsh (Argentina)
investigar nuestro cuerpo, no pretendemos que memoricen las partes de l, t Tikitiklip, grupo que ha tomado las letras de canciones, rimas y poemas
sino que al tener consciencia de su funcin o de su interrelacin con el medio de M. De la Luz Uribe y otros, y ha hecho un excelente trabajo,
ambiente, se reflexione sobre la importancia de cuidar y respetar el propio musicalmente rico, expresivo y didctico. Tambin tienen un video del
cuerpo y el de los dems. consejo nacional de tv que vale la pena.
t Tiramis, El gran mago.
Escuchar buena msica: t Msica clsica, recomendada para escuchar durante las lecciones o trabajo
La msica es un excelente recurso pedaggico y est ligada al desarrollo del individual, para concentrarse, reflexionar, descansar. Para hacer movimientos
lenguaje, facilitando el desarrollo del odo, del ritmo y de las palabras. El sonido, corporales, rondas o bailes, para marcar un momento de la rutina.
la voz, la msica, no slo son un gran estmulo para el lenguaje, sino para un t Clsicos para nios, hay mucha, especialmente adecuada es la msica
ptimo desarrollo cerebral del nio. de Mozart, Bach y Vivaldi.

t www.mamalisa.com es un sitio de canciones infantiles de todas partes
Existe en el mercado buena y mala calidad de msica para nios. Debemos enfocarnos del mundo. Se escoge Amrica Latina y estn las letras de canciones y
en la buena msica, la que aporta riqueza musical, lenguaje apropiado, ritmos que juegos en espaol. Tambin se pueden escuchar las melodas.
desarrollen la motricidad gruesa, la concentracin, la apreciacin esttica. Est t http://www.portaldisc.com/disco.php?id=1093 En esta direccin se
comprobado que al escuchar msica clsica, como lenguaje altamente organizado, puede comprar un cdigo de descarga para las canciones que necesiten.
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AREA 4: Percepcin visual

Comunicacin lenguaje verbal Iniciacin a la lectura-escritura
(N 7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
(N 8) Asociar las vocales y consonantes (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
- Incrementar la habilidad para procesar y memorizar figuras, colores, letras y palabras mediante la percepcin visual.
- interpretar informacin visual, siendo capaz de reproducir, completar, diferentes formas grficas.
Relacin con el medio natural y cultural Relaciones lgico-matemticas Razonamiento lgico-matemticas
(N2) Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes atributos (forma, color,
tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
Fundamentacin:
Reconociendo que, al igual que el lenguaje la percepcin visual forma parte de todas las actividades que se desarrollan en el nivel y que mucha de la informacin
que los nios aprenden en la escuela es visual, consideramos importante prever posibles dificultades; estableciendo que al referirnos a dificultades no se trata
de problemas en la capacidad de visin, sino a la capacidad de procesar, organizar y comprender informacin visual.
Queremos abordar actividades para ayudar a la estimulacin de la percepcin visual considerando que el reconocimiento visual de formas grficas juega un
papel primordial en el aprendizaje de las letras y dems signos grficos. Las letras poseen caractersticas fsicas y espaciales que el nio debe memorizar y asociar
con un sonido.
La percepcin visual comprende la capacidad para reconocer y discriminar estmulos visuales e interpretarlos asocindolos con experiencias previas. Una de las
caractersticas y, quizs, la ms importante de nuestra percepcin visual, es la capacidad de formar percepciones unificadas, agrupar o separar los datos que
recibimos para darles un significado, cualquiera que sea ste, pero siempre referido a algo concreto y con sentido.
Nuestra percepcin visual constantemente agrupa y segrega objetos segn sea el punto de inters. Sin esta cualidad la visin seria un verdadero caos, nos
focalizamos en algo cuando miramos, no todo lo vemos con igual sentido. Los factores que determinan el foco de nuestra percepcin visual son importantes de
considerar en la accin de interpretar la proyeccin de lo que vemos, ya que al interior de ella, el ojo debe segregar informacin por una parte y agrupar imagen
y texto por otra para conformar un todo unificado que le permita sacarlo del entorno donde se encuentre.
La buena forma en trminos de psicologa de la percepcin, es entendida como aquella cualidad de un determinado estmulo visual, que hace que nuestra
percepcin se centre en un objeto, segregndolo del entorno con facilidad. Se produce entonces una correcta visualizacin del mismo.
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Existe una serie de factores que condicionan la percepcin de una determinada forma con tales caractersticas:
- Cercana: siendo los dems factores iguales (forma, color, tamao) cuanto ms cerca estn los objetos unos de otros en el campo visual, tanto ms
probablemente se organizarn, hasta formar percepciones singulares, unificadas. Sin embargo, no se trata de simple cercana, sino de una cercana de
procesos semejantes.
- Semejanza: cuanto mayor es la semejanza entre los objetos en un campo visual, tanto ms probablemente se organizarn en percepciones singulares
unificadas.
- Continuidad: Cuanto ms situados estn los elementos del campo visual en puntos que correspondan a una serie continua, regular, es decir, funcionando
como partes de contornos conocidos, tanto ms probablemente se organizarn en percepciones singulares unificadas.
- Cierre: Cuntos ms sean los elementos del campo visual que forman todos continuos, tanto ms fcilmente se organizarn en percepciones singulares
y nicas.
- Contraste: siendo iguales los dems factores, cuanto mayor sea el contraste entre los elementos de figura y los elementos de fondo (sean estos brillantez,
color o forma) tanto ms fcilmente se formarn figuras.
- Significado: cuanta ms significancia tengan los elementos de un campo visual, tanto ms se formarn figuras singulares y nicas. El significado es, en
la mayora de los casos, determinante en la formacin de figuras.
La representacin grfica forma parte de los sistemas de signos fundamentales que el hombre ha construido para retener, comprender y comunicar las observaciones
necesarias para su supervivencia y su vida pensante. Por variables visuales entendemos a todos aquellos estmulos que la percepcin visual discrimina como
diferentes; diferencias que son fundamentales para la construccin grfica.
El ojo distingue 6 variables visuales:
1. Forma / 2. Tamao / 3. Color / 4. Textura / 5. Orientacin espacial / 6. Dimensiones de plano: alto y ancho.
Retomando los factores de agrupacin y segregacin, veremos en el siguiente cuadro una relacin operacional entre dichos factores y las variables retinianas.
VARIABLE VISUAL AGRUPACIN SEGREGACIN

Forma aaaaaa aaa a a
Tamao bbbbbb bbbbbb
Color cccccc ccccc
Textura ddddd ddddd
Orientacin espacial eeeeeee eeeee
Como vemos en el cuadro, en la columna agrupacin se han mantenido constantes todas las variables, y en la columna segregacin se ha alterado una variable,
y con ella se rompe la unidad anterior.
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Metodologa:
El libro Semilla contempla una secuencia de actividades que estn graduadas y permiten abarcar todas las habilidades que favorecen el desarrollo de una adecuada
percepcin visual. Esto puede ser complementado con el mismo tipo de actividades que se traspasan a un gran formato o se reproducen en el pizarrn para
trabajarlas en grupo grande.
Para la estimulacin de la percepcin visual se puede utilizar diferentes materiales y ejercicios:
- Reconocer igual - diferente color, forma, posicin, direccin.
- Constancia perceptiva: Reconocimiento de objetos en el entorno, en forma grfica por medio del reconocimiento de sombras.
- Reproducir formas: Con material concreto (geoplanos, tangramas, figuras poligonales)
- Completar figuras.
- Reconocer vocales en forma aislada, en palabra, en textos.
- Reconocer consonantes (j, m, n) en forma aislada, en palabras en textos.
- Memorizar diferentes formas, colores, logos, letras.
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AREA 5: Conciencia fonolgica

Comunicacin lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
(N 6) Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las
mismas slabas iniciales
(N6 NT1) Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que alguna de ellas tiene las mismas slabas finales.
Diferenciar el sonido de las letras que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Fundamentacin:
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el nio representar
con letras al escribir y que luego decodificar al leer.
La conciencia fonolgica le ayuda al nio a centrarse en los sonidos del lenguaje. Se ha demostrado que los nios que la tienen mejor desarrollada aprenden
a leer antes y mejor. Sin embargo, esta habilidad no se aprende naturalmente tal como se aprende, por ejemplo, a hablar; por el contrario, requiere de una
enseanza explcita, especialmente en escuelas de nios con baja estimulacin. Diversos estudios demuestran que los nios ms vulnerables estn expuestos a
un menor nivel de vocabulario y por lo tanto logran un grado inferior de conciencia fonolgica.
Una razn adicional para ensearla es que al hablar no hay pausas entre los sonidos para indicar cundo empieza uno y cuando comienza el siguiente.
Al hablar, los fonemas-y las palabras- se mezclan entre s. La enseanza entonces, enfatiza algunos sonidos para que el nio piense y trabaje con ellos.
La conciencia fonolgica implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. La percepcin
auditiva es fundamental en el proceso de comunicacin y en la adquisicin del lenguaje oral. Implica el entrenamiento de ciertas habilidades que es importante
definir para tener claridad de cada una de ellas, antes de desglosar en los contenidos que se trabajan:
1. Conciencia auditiva: tiene relacin con darnos cuenta que los estmulos sonoros estn presentes en nuestro entorno inmediato, pero no implica tomar
conciencia de la fuente de origen y discriminacin de cada uno de ellos. Ejemplo: escucho sonidos de animales, pero no s si son pollos, pjaros o gatos.
2. Discriminacin auditiva: diferenciar sonidos semejantes o diferentes. S que son pollos, pjaros o gato.
3. Memoria auditiva: memoria del nio a travs de la modalidad auditiva. Implica evocacin, retencin y reproduccin verbal.
4. Discriminacin de sonidos finales: descubrir palabras que terminen con la misma slaba o que rimen.
5. Discriminacin de sonidos iniciales: capacidad para identificar el sonido de una letra, slaba o palabra.
6. Anlisis fnico: implica tener previamente adquirida la discriminacin de sonidos iniciales y finales. Es la capacidad de establecer equivalencia entre
el sonido y la imagen de lo escuchado.
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Habilidades metalingsticas
t Reconocer y producir rimas.
t Reconocer que las palabras se separan en slabas.
t Reconocer sonido inicial.
t Separar palabras en sus sonidos (anlisis).
Metodologa:
El programa trabaja con la habilidad de reconocer y producir rimas, de separar palabras en slabas y de reconocer el sonido inicial de una palabra. Estas habilidades
preparan a los nios para centrarse en las unidades ms pequeas del lenguaje: los fonemas (letras).
Conciencia fonolgica es la habilidad para pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje incluye a la habilidad ms especfica de trabajar con los sonidos individuales
de las palabras. Esta habilidad es la conciencia fonolgica y es necesaria para aprender a leer.
A nivel oral, el programa trabaja con una serie de juegos lingsticos que ayudan a reconocer el sonido. Secuencia de desarrollo de las principales habilidades
de conciencia fonolgica.
Conciencia de rimas y slabas (3 a 5 aos)
t Por ejemplo, Pon tus dedos hacia arriba si las palabras que digo riman: pala-sala; vaca-chancho.
t Nombra o dibuja palabras que riman. Por ejemplo, Ratn rima con____
t Reconoce slabas en palabras simples (consonante vocal consonante vocal, en el futuro CVCV).
t Se da cuenta de que las palabras estn formadas por slabas. Por ejemplo, Puedes aplaudir para contar las slabas de mano? o palabras simples de
2-3 slabas manzana.
t Produce palabras de un determinado nmero de slabas Quin me puede decir una palabra de dos slabas?
Conciencia fonolgica (5 a 7 aos)
t Sonido inicial: Identifica el sonido inicial de una palabra, primero en palabras que comienzan con vocal luego en palabras que comienzan con consonante.
t dentifica sonidos similares en palabras (o imgenes) que comparten el mismo sonido inicial. Por ejemplo, Qu palabras empiezan con el mismo sonido:
manzana, Mariana, perro?
t Asla el sonido inicial: Cul es el primer sonido en luna? Produce palabras con cierto sonido inicial: Me puedes decir una palabra que comience con
j? bien, Dibuja palabras que comiencen con...
t Unir sonidos para formar palabras (sntesis): Es capaz de unir fonemas escuchados para formar una palabra. Por ejemplo, luego de escuchar /o/ /s/ /o/
en una pronunciacin algo prolongada (oo ss oo), el nio es capaz de decir oso.
t Segmentar sonidos (anlisis): es capaz de decir los sonidos que forman una palabra. Por ejemplo, Qu sonidos escuchas en la palabra lana? (/l/ /a/
/n/ /a/ )
*Esta secuencia est tomada de las investigaciones resumidas por el NRP, cap. 2, p. 31
33
Hable de sonidos, no letras

- Refirase siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre. Cuando un nio pregunte por una letra que no conozca o se refiera a
ella por su nombre (efe), usted puede contestar: Se llama efe, pero suena /f/.
- Escucha: Fernando, Felipe, Francisca, fruta
Cunto tiempo dedico a ensearla?
La mayora de los programas exitosos de conciencia fonolgica logran sus objetivos en menos de 18 horas de enseanza. Esto significa que usted puede lograrla
en un tiempo corto de enseanza si la practica constantemente.
tProponga palabras simples y cortas: la dificultad de la tarea vara dependiendo de la estructura de la palabra, siendo ms fciles las palabras cortas, las
de mayor frecuencia, las que tienen solo slabas directas. En esta etapa, evite palabras con diptongos o grupos consonnticos. Se trata por ahora que el
nio entienda la lgica de una habilidad, no que la domine en toda su amplitud.
tLimite las opciones al principio: resulta ms fcil escoger entre tres palabras que entre cinco.
t Corrija los errores de inmediato: no deje que el grupo o que un nio persista en su error. Aclare el malentendido con la ayuda de otros nios o con un
comentario constructivo. Considere el error como una oportunidad para que los alumnos mejoren sus habilidades.
tRefuerce constantemente los logros de los nios: sus comentarios positivos son la mayor fuente de motivacin para sus alumnos.
tUse materiales concretos: para centrar la atencin ayuda usar objetos o imgenes que representen la palabra.
tRespete la secuencia propuesta: comience por actividades de rimas, luego de slabas y luego de sonido inicial. Si las ensea juntas es muy probable que
sus alumnos se confundan.
tConsidere que el nio primero reconoce y luego produce: proponga primero actividades en que el nio reconozca palabras entre opciones que puede
ver. Una vez que lo logre podr nombrar o dibujar palabras de su memoria.
t Atrvase a planificar un mismo juego varias veces, variando slo los sonidos o palabras que trabaja. A los nios no les molesta esta repeticin si la
actividad es corta. Ms bien les da amplias oportunidades para aplicar lo que ya aprendieron y trabajar con palabras y sonidos ms complejos cada vez.
Si vara tanto los contenidos como el juego los nios tendrn que aprender nuevas maneras de jugar adems de aplicar lo que han aprendido. Por lo
tanto, si un juego le resulta bien, siga con l.
tRecomendamos disponer a los nios en crculo, algunos sentados en sillas y otros en el suelo, lo cual permite mayor visibilidad y, por tanto, mantiene
conectados a los nios con lo que se est haciendo.
tLas actividades de produccin de rimas, se realizan cuando el grupo ya ha tenido variadas experiencias de reconocimiento de rimas.
34
Actividades que permiten el logro esperado:
Juegos metalingsticos:
En cada sesin de conciencia fonolgica, se destina un momento para ensear un juego, que se selecciona dependiendo de la habilidad que se va a desarrollar
ese da. Esto permite:
t Demostrar o ensear una habilidad.

t Traer a la memoria los conocimientos que el nio ya ha adquirido en lecciones anteriores para que estn disponibles en esa leccin.
t Practicar esos conocimientos.
Estos juegos tienen algunas caractersticas que los hacen muy efectivos:
t Son cortos, duran entre tres y diez minutos, por lo que los nios se mantienen concentrados durante toda la actividad.
t Trabajan intensivamente una habilidad en un perodo concentrado (dos o tres veces por semana durante un mes), por lo que los nios tienen tiempo
de entender y dominar esa habilidad antes de pasar a la siguiente. Esta sensacin de dominio los motiva a seguir aprendiendo y a valorar el esfuerzo.
t Al ser grupales, se alienta la interaccin y la cooperacin entre pares. Los nios ms avanzados demuestran sus habilidades a lo menos capaces y stos,
a su vez, pueden aprender de sus compaeros ms avanzados.
t La secuencia de juegos propuestos sigue la secuencia de adquisicin de habilidades por los nios. Se trata de trabajar primero con las habilidades y
sonidos que les son ms naturales (como el sentido de la rima) para progresar a los que requieren una enseanza ms sistemtica y guiada (como el
anlisis y sntesis).
a) Para desarrollar el sentido de la rima.
1. Reconocer rimas
2. Bolsa de rimas
3. La rima intrusa
4. Parear rimas
5. Memorice de rimas
6. Completar rimas
7. Diga Ud. nombres que rimen con
8. Inventando rimas
Sugerencias: Hay actividades que se proponen para la mitad o un tercio del curso, para que la educadora tenga la oportunidad de observar a cada nio y variar
el nivel de dificultad de la tarea dependiendo del grupo. Deber por lo tanto, planificar una actividad alternativa que no requiera de su supervisin para el grupo
que no est con usted, como por ejemplo dibujar en el cuaderno personal, o estaciones de Juego.
b) Para desarrollar la habilidad de separar palabras en slabas
1. Iniciando la separacin en slabas
2. La slaba intrusa
3. Cazando slabas
4. Clasificar por cantidad de slabas
5. Nombrar palabras segn cantidad de slabas.
35
Sugerencias: Pida a los nios que muestren con sus dedos cuntas slabas tiene la palabra que separan. Esto lo ayuda a organizar y recordar lo que hacen.
c) Para desarrollar la habilidad de reconocer el sonido inicial de las palabras.
1. La bandeja especial
2. Sonido inicial con el nombre de los nios
3. Juegos de clasificacin de sonido inicial.
tAgrupar segn sonido inicial
tPertenece, no pertenece
tMire y corra
tGrfico de sonido inicial
tDnde va?
tEl intruso
4. Memorice de sonido inicial
5. Nombrar palabras con un determinado sonido inicial
6. Decir el primer sonido
Sugerencias: Puede que necesite alargar el sonido inicial para que los nios se centren ms en l, especialmente cuando se trata de consonantes. Una vez que
la mayora de los nios ya ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los nios la efecten en sus mentes y as apliquen
el conocimiento aprendido.
d) Para desarrollar la sntesis y el anlisis fonolgico:
1. Sntesis fonmica: Adivina cul es?
tEntre 2 cosas presentes
tEn qu estoy pensando?
tVeo, veo
tMe gusta... (Comer, jugar, mirar...)
tQu palabra es?
2. Anlisis fnico: Cmo suena?
tEntre 3 cosas presentes
tCul ser?
tQu sonidos escuchas en la palabra...?
Sugerencias: Incluimos estas actividades para apoyar el trabajo de relacin grafema-fonema. Recuerde que el anlisis y sntesis es ms efectivo cuando se realizan
con el apoyo de letras escritas. Sin embargo, si su grupo avanza bien con el reconocimiento del sonido inicial puede practicar estas habilidades con palabras simples.
36
Evaluacin:
Desde nuestra perspectiva educativa, consideramos la evaluacin como un proceso permanente que implica una recogida de informacin constante a travs de
estrategias de observacin, con una posterior interpretacin que permita orientar la accin o la toma de decisiones frente al proceso de aprender a aprender
de nuestros alumnos.
El objetivo de nuestra propuesta de evaluacin consiste en:
t Organizar y sistematizar el currculo, con el fin de orientar la observacin de las conductas, programar actividades y experiencias ms ajustadas a las
caractersticas del grupo.
tConocer el nivel de desarrollo, paso a paso, para as poder identificar las habilidades de cada uno de nuestros alumnos dentro del contexto del aprendizaje.
tEstablecer puentes de reflexin y comunicacin ms amplia para todos los integrantes de la comunidad.
Este proceso de evaluacin va a permitir:

tLa individualizacin y personalizacin de la enseanza.
tLa actualizacin e innovacin educativa de los docentes a partir de la reflexin sobre la accin.
tPermite conocer por parte de la familia el estado de avance de cada nio en el proceso de aprendizaje.
tConocer los niveles de logros de cada uno de nuestros alumnos en relacin a los aprendizajes planteados en la etapa (semestre, ao)
tInformar a las familias los logros alcanzados por sus hijos, y los aspectos a mejorar.
La evaluacin debe ser
Individualizada Continua Global Formativa
Nuestro proceso de evaluacin, se sustenta en la recopilacin de informacin mediante el uso de la documentacin de las experiencias de aprendizaje contemplando
las siguientes estrategias:
tObservacin sistemtica.
tUtilizacinde fotografas y videos.
tRecopilacin de muestras de trabajos y cuaderno personal
tReflexin pedaggica en reuniones tcnicas.
tAplicacin de instrumentos que permitan a los nios/as dar cuenta de sus niveles de logro, habilidades y aprendizajes adquiridos.
tRegistro anecdtico
37
Procedimientos de evaluacin
Procedimientos de observacin
Dependiendo de la finalidad de la observacin, se utilizar la observacin grupal o la individual.
Una de las estrategias que hemos utilizado enfocada a la cantidad de alumnos por curso (45) ha sido que las educadoras dividen la lista de los alumnos
en das, de tal forma que cada da slo observan a un grupo determinado de nios.
Otro procedimiento empleado con frecuencia en el aula es la observacin selectiva. Hay una observacin general de toda la clase al inicio de una unidad
didctica, actividad o situacin, y se selecciona a los alumnos que interesa observar ms atentamente, bien por sus dificultades, por la facilidad con que
realizan la tarea, por las estrategias diferentes que usan, entre otras.
En otras ocasiones, la educadora selecciona un grupo representativo de la clase para observarlo.
Otra forma de observar, es organizar a los nios en grupos de trabajo, utilizando stos como unidad de observacin.
En otros momentos, surgen situaciones en que determinados nios exponen aprendizajes llamativos que se registran como logros.
Los tres puntos fundamentales en nuestro proceso de observacin son:
t La observacin participativa es una buena herramienta para llevar a cabo la evaluacin formativa.
t Es importante intencionar la observacin de acuerdo al criterio a evaluar y registrar
t Las actividades deben tender y favorecer el desenvolvimiento autnomo de los nios, para que la observacin realizada sea ms completa.
Registros de observacin:
Los registros de observacin pueden ser anecdticos y sistemticos. En el primer caso, la educadora recoge informacin anecdtica en el momento en que se
produce. Este tipo de registro complementa el conocimiento que tiene la educadora de sus alumnos. Este tipo de registros se caracteriza por: la informacin
que se recoge es fragmentaria, puntual y debiera ser til en respuesta a las inquietudes y requerimientos del proceso educativo. Adems, la educadora
acostumbra a recoger informacin de los eventos ms llamativos o que se apartan de lo cotidiano. Pero el carcter de excepcionalidad suele deformar la
importancia de los aspectos observados. Por otra parte, los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de registros de observacin.
Los registros de observacin sistemticos requieren de planificacin previa. En ella se debe tener en cuenta lo siguiente:
t Qu se va a observar.
t A quin o quienes se va a observar.
t Dnde y cundo se va a observar.
t Cmo se va a observar.
t Para qu se va a observar.
Es importante para el buen desarrollo de los registros de observaciones que el educador tenga claro qu quiere observar y en sus registros slo se escriba lo que
ve y no lo que espera y desea ver, separar los hechos de los comentarios particulares y evitar hacer juicios de valor.
38
Tipos de Registro de Observacin
1. Ficha de registro de observacin: Observacin planificada de conductas

2. Ficha de registro anecdtico: Observacin de conductas en forma espontnea
3. Bitcora individual: Registro personal de cada nio con respecto a sus observaciones
4. Pautas de Cotejo: Las pautas de cotejo son un resumen de los registros de observacin que describen el crecimiento y desarrollo individual de un
alumno durante un periodo de tiempo
La informacin que se va recopilando es traspasada a las pautas de evaluacin.
Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de nios y nias y cada uno de ellos en forma individual, en cada eje de aprendizaje de los
Programas Pedaggicos. Junto con lo anterior, permite apreciar el avance de los aprendizajes de estos nios durante el transcurso del ao y, de esta forma,
retroalimentar la planificacin educativa al orientar la seleccin de aprendizajes esperados que se constituyen en los ms desafiantes para los nios y nias segn
el nivel de logro que stos tienen.
Estas pautas han sido diseadas considerando los aportes de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), los Mapas de progreso del aprendizaje y
nuestras redes de contenido.
Lenguaje, con sus cinco mbitos:

- Lenguaje Expresivo
- Lenguaje comprensivo
- Conciencia fonolgica
- Percepcin visual
- Grafo-motricidad
Por tanto, estas pautas constituyen un instrumento de observacin que aporta informacin sobre el nivel de logro que han alcanzado los nios y nias en los
ejes de aprendizaje (matemticas y lenguaje) de los Programas Pedaggicos, permitiendo registrar resultados individuales, como tambin realizar reflexiones
evaluativas pedaggicas grupales .
Para favorecer la aplicacin de la pauta y optimizar el tiempo, es posible recabar informacin a travs de las siguientes instancias:
- Observacin espontnea de los nios y nias en distintos perodos de la jornada.
- Informacin recogida durante el ao a travs de registros anecdticos y/o de observacin, trabajos, escalas de apreciacin, etc.
- Situaciones de observacin generadas por la educadora para favorecer la observacin de algunos indicadores en particular.
Cabe adems considerar que se utiliza ms de una situacin evaluativa en cada rea, ya que de esta forma es posible confirmar el avance de un nio en ese
aprendizaje en todas las instancias de desenvolvimiento de las inteligencias mltiples, siendo importante tambin que el contexto donde l manifiesta sus
posibles logros sea lo ms habitual posible, evitando que la situacin evaluativa se transforme en un momento aislado del proceso de enseanza-aprendizaje,
en condiciones artificiales o estresantes para el nio/a.
39
Ejemplos:
Ficha de registro de observacin
Persona que realiza Observacin: Fecha:
Nombre del nio o de los nios involucrados Conducta a observar Descripcin del acontecimiento y verbalizaciones
Ficha de registro de observacin anecdtica
Persona que realiza Observacin: Fecha:
Nombre del nio o de los nios involucrados Descripcin del acontecimiento y verbalizaciones
Bitcora
Nombre del Nio o Nia:
Fecha Observaciones:
40
Las muestras de trabajos y el cuaderno personal
Las muestras de trabajos son un buen primer paso para la evaluacin basada en portafolios, pues permite al docente darse cuenta de las necesidades e intereses
de cada uno de sus alumnos y su proceso de aprendizaje individual y de estructuracin interna, es conveniente que estas muestras estn acompaadas por un
comentario de la educadora para mejor comprensin por parte de los padres.
Como otra herramienta til y visible del progreso de aprendizaje de nuestros nios, es el cuaderno personal, consiste en un cuaderno donde el alumno
Uso de documentacin, mediante fotografas y videos.
La documentacin pedaggica se refiere al proceso de hacer visible nuestra prctica. Este tipo de registros puede incluir observaciones que hemos recogido de
lo que los nios y adultos hacen o dicen, ejemplos de los trabajos de los nios, fotografas o grabaciones de audio y video. Una documentacin integral y bien
estructurada es una herramienta muy valiosa para la demostracin y evidencia de que nuestra prctica pedaggica es de alta calidad.
La fotografa y el video es una herramienta eficaz para conservar y presentar la informacin sobre lo que los nios aprenden y sobre como aprenden. Recuerda a
los nios sus actividades y ayuda a la educadora a conservar evidencias de los proyectos o actividades realizadas, favoreciendo la reflexin sobre las actividades
que se muestran con mayor viveza.
La fotografa y el video como herramientas de documentacin tienen varias funciones, entre stas se encuentra el hacer conscientes a la familia de las experiencias
de sus nios y mantener su participacin en el proceso de aprendizaje; tambin facilita la comunicacin y cambio de ideas entre educadores.
La reflexin pedaggica:
El objetivo de esta estrategia es propiciar un espacio de intercambio de experiencias que permitan la reflexin de las educadoras sobre su prctica educativa
encaminada a mejorar la calidad del aprendizaje de los nios. La cooperacin entre todos los niveles de la escuela es el modo ms enriquecedor de trabajar y es
lo que hace posible el logro de metas que la institucin se ha propuesto.
Las educadoras trabajan en parejas en cada aula, no como la educadora principal y su asistente, sino al mismo nivel. Se ven a ellas mismas, como investigadores
que recopilan informacin acerca de su trabajo con los nios, por medio de la documentacin continua.
El equipo de educadoras se rene una vez a la semana para discutir y analizar las prcticas pedaggicas llevadas a cabo, las educadoras en sus reuniones tcnicas
comparten con el resto del equipo las fortalezas o las dificultades que se han encontrado a lo largo de la aplicacin programa educativo, con este intercambio
de ideas, experiencias y evidencia emprica como parte de la documentacin, el currculo se fortalece y las experiencias preparadas para el grupo se enriquecen
con nuevos aportes y reflexiones.
Es importante mencionar que en cada una de las reuniones realizadas se realiza un acta de reunin, donde quedan registrados distintos momentos presenciados
en la reunin como los acuerdos o compromisos adquiridos por el equipo tcnico.
41
Acta de reunin
Equipo tcnico: Fecha Situacin Acuerdos compromisos
Observacin:
Qu preguntas nos surgen a partir de las observaciones?
Qu indicadores determino para guiar la observacin?
Cmo puedo ayudar para mejorar las experiencias de los nios?
tMaterial
tQu necesito yo como educadora para ayudarlo?
42
43
II. PRESENTACIN DEL PROGRAMA

1. Sesiones semanales
Las planificaciones lenguaje Knder estn organizadas por semana. Durante el ao se distribuyen las reas contempladas en el programa de la siguiente forma:
REA ACTIVIDADES SEMANALES
Grafo-motricidad 3
Lenguaje expresivo 2
Lenguaje comprensivo 2
Percepcin visual 2
Conciencia fonolgica 2
El objetivo de esta organizacin semanal es poder utilizar y optimizar de manera eficiente los tiempos destinados a desarrollar habilidades. En una semana los nios
debern enfrentarse equilibradamente a actividades tanto de grafo-motricidad, como lenguaje expresivo, lenguaje comprensivo, conciencia fonolgica y percepcin visual.
Es importante considerar que esta organizacin y divisin se realiza por motivos prcticos, sin embargo debe entenderse que en la realidad y , por tanto, en la prctica
misma, en cada actividad de lenguaje se pueden observar las otras reas de igual forma.
El tiempo estimado de ejecucin de las actividades, vara segn la habilidad a desarrollar, sin embargo, fluctan entre tiempos de 25 o 45 min aproximados. La flexibilidad
de la planificacin se ve reflejada, en cuanto, la educadora puede ir intercalando las actividades planificadas y pasar desde una actividad de lenguaje expresivo a lenguaje
comprensivo o de grafo-motricidad a conciencia fonolgica.
La educadora lee sta organizacin y distribuye las actividades en su planificacin de acuerdo a su horario semanal o a su realidad de grupo.
Esta distribucin ordena el trabajo del ao, de esta forma la profesora conoce de antemano todos los contenidos, habilidades y actividades que se desarrollaran, lo que
favorece poder enriquecer sus prcticas, reflexionar y apropiarse de nuevos conocimientos y prcticas. No se recomienda disminuir la cantidad de contenidos, habilidades
y actividades calendarizadas sino hasta que haya tenido prctica con el programa y se puedan hacer adecuaciones de acuerdo a la experiencia y la prctica.
Es importante considerar que ante la evolucin en el uso de la planificacin, la educadora debe completar los registros de observacin sugeridos (bitcora individual)
y luego traspasarlos a las pautas de evaluacin, para finalmente contemplar los registros que an necesite hacer. Esto le permitir tomar decisiones en funcin de los
avances en el nivel de logro de los alumnos. Es importante tener en cuenta que las evaluaciones no modifican las actividades habituales, lo importante es previo a cada
semana definir cul de las clases ser utilizada como una situacin de evaluacin autntica.
44
2. Evaluacin
a) Grafomotricidad
INDICADORES/ALUMNOS ALUMNO
FIGURA HUMANA( MAS DE 8 PARTES)
REALIZA RASGADO
REALIZA AMUADO
REALIZA PLEGADO
RECORTA CON TIJERAS
ACHURA FIGURAS RESPETANDO MARGENES
REALIZA FIGURAS SIN CONTORNO
REALIZA TRAZOS CON DIRECCION
REALIZA TRAZADO DE CALIDAD (nico, continuo, firme
y seguro)
REALIZA LABERINTO SIN TOCAR BORDES
REALIZA GUIRNALDAS EN ESPACIO LIBRE Y DELIMITADO
PINTA LA FIGURA COMPLETA RESPETANDO MRGENES
REALIZA ARABESCOS
ESCRIBE LETRAS O PALABRAS QUE CONOCE RESPETANDO
LA DIRECCIONALIDAD Y
DISTANCIA.
ESCRIBE SU NOMBRE EN IMPRENTA
ESCRIBE VOCALES EN MANUSCRITA
A
E
I
O
U
ESCRIBE CONSONANTES EN MANUSCRITA
J
M
N
ESCRIBE SILABAS
ESCRIBE PALABRAS
45
b) Percepcin Visual
ALUMNO
INDICADORES/ALUMNOS
1 OBSERVACIN 2 OBSERVACIN
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE COLOR
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE FORMAS
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE POSICIONES
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE DIRECCIN
IDENTIFICA CONSTANCIA PERCEPTIVA
COMPLETA FIGURA
MEMORIA VISUAL DE AL MENOS 8 ELEMENTOS
REPRODUCE FORMAS
RECONOCE FORMATOS DE TEXTO
IDENTIFICA GRAFA
A
E
I
O
U
J
M
N
Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno, por ejemplo, nombres de sus amigos, amigas,
familiares o marcas de productos conocidos.
46
c) Lenguaje comprensivo
ALUMNO
INDICADORES / ALUMNOS
SIGUE INSTRUCCIONES EN FORMA ORAL
SIGUE INSTRUCCIONES EN FORMA GRFICA
RESPONDE PREGUNTAS RELATIVAS A CONTENIDOS
EXPLCITOS DE UN RELATO.
RESPONDE PREGUNTAS RELATIVAS A CONTENIDOS
IMPLCITOS DE UN RELATO.
INFIERE EL FINAL DE UN CUENTO POR EJEMPLO,
QU HABR PASADO CON LA
JIRAFA Y SUS AMIGOS?
DEDUCE E INFIERE ACCIONES
ASOCIA ABSURSOS
ASOCIA UTILIDAD DE OBJETOS
ASOCIA IMAGEN CON ORACION
REALIZA ANALOGIAS
EMPLEA VOCABULARIO NUEVO
47
d) Lenguaje expresivo-comunicacin oral
ALUMNO
1OBSERVACIN 2OBSERVACIN
PRODUCE TEXTOS
REPRODUCE FONEMAS
MEMORIZA Y REPRODUCE ADIVINANZAS -
TRABALENGUAS-POESAS
SE EXPRESA ATRAVES DE CANCIONES
SE EXPRESA ORALMENTE CON FRASES SIMPLES
EN ORACIONES ESTRUCTURADAS
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA COLORES,
LOGOS, FORMAS
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA VOCALES
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA CONSONANTES j,
m, n
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA SILABAS
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA PALABRAS
SIMPLES
DRAMATIZA CUENTOS O CANCIONES
RESPONDE PREGUNTAS SIMPLES RESPECTO DE
OBJETOS O PERSONAS.POR
EJEMPLO,PREGUNTAS COMO QU ES?,CMO
SE LLAMA?.
COMENTA LO QUE LE GUST DE UNA
NARRACIN CUANDO SE LE PREGUNTA.
DESCRIBIR OBJETO, IMAGEN, LMINA
48
f ) Conciencia fonolgica
ALUMNO
IDENTIFICA RIMAS
CREA RIMAS
SEPARA EN SILABAS CORRECTAMENTE Y
GRAFICA LA RESPUESTA
REALIZA ANALISIS FNICO
IDENTIFICA SONIDO INICIAL VOCLICO
A
E
I
O
U
IDENTIFICACA SONIDO INICIAL CONSONANTICO
j
m
n
49
3. Cronograma mensual primer semestre lenguaje knder
MARZO
Libro/N de pgina
rea Contenido Semilla iniciacin
Semilla Grafo motricidad
a la lectura y escritura
Conciencia fonolgica - juegos lingsticos
7-8-9-10
- rimas
Lenguaje expresivo - dialogar
- describir: estructuracin de oraciones
105- 106- 107
- leer y recitar poemas
- resolver y reproducir adivinanzas.
Lenguaje comprensivo - seguir instrucciones
- comprensin oral cuento-adivinanza-
74- 75- 76- 77
- responder preguntas explicitas, implcitas,
valorativas.
Grafo-motricidad Estaciones de trabajo, exploracin del material
Tcnicas no grficas:
- rasgar
- amuar
- recortar
- plegar
Tcnicas grficas:
- dibujar
- copiar letras
Motricidad y vida saludable:
- imitar movimientos
- lanzar
Percepcin visual - juego viso-espacial
143- 144
- identificar diferencias
50
ABRIL
Libro/N de pgina
- rimas 11-12-13-14-15-16-17-18
- slabas
Lenguaje expresivo - describir: estructuracin de oraciones.
- leer y recitar trabalenguas, poesas.
108-109-110-111-112-115-116
- lectura izquierda- derecha
- producir textos
- comprensin oral cuento-noticia
- responder preguntas explcitas, implcitas y 78-79-80
valorativas.
- ampliar vocabulario
Grafo-motricidad Tcnicas no grficas:
- Plegar
- Recortar
Tcnicas grficas:
- dibujar
- puntillismo
9-11-13-15- 16- 17- 18- 19
- achurar con trazos rectos
- figuras sin contorno.
- Expresin plstica con diferentes tcnicas
- Tensin y relajacin muscular
- desplazamientos
Percepcin visual - diferenciar formas
- diferenciar posicin
145-146-147-148-149-151-152
- diferenciar direccin
- memoria visual
51
MAYO
Libro/N de pgina
Conciencia fonolgica - slabas 20-21-22-24-25-26- 27-28
Lenguaje expresivo - producir textos
- leer y reproducir poemas, trabalenguas.
- disfrutar y contar chistes
117-119-120-121-124
- resolver y reproducir adivinanzas
- lectura izquierda-derecha
- estructurar oraciones
- comprensin oral poesa- fbula, afiche,
invitacin
81-82- 83
- responder preguntas explcitas, implcitas
y valorativas.
Grafo-motricidad Tcnicas grficas:
- laberintos con trazo recto
- repasar lnea segmentada
- trazo recto horizontal-vertical
- trazo circular y espiral 14- 20-21-22-23-24-25-26- 27-30-
- trazo curvo 35-36-37-38-39-40
- trazo en guirnalda
- Expresin plstica con diferentes tcnicas
- movimiento con cintas y diferentes ritmos
Percepcin visual - diferenciar direccin
- constancia perceptiva 153-154-155-156-159-161
- figura y fondo
52
JUNIO
Libro/N de pgina
Conciencia fonolgica - Sonido inicial voclico
38-39-40-41-42-43-44-45-46
- sntesis fnico
Lenguaje expresivo - describir, estructurar oraciones
- produccin de texto
- leer y recitar poemas, trabalenguas.
113-118-123-127
- resolver y reproducir adivinanzas
- lectura de vocales
Lenguaje comprensivo - Comprensin oral: cuento, texto
informativo: afiche
- secuencia de hechos
- responder preguntas explcitas, implcitas 84-85-86-87
y valorativas.
- asociar ideas, categoras, oraciones/
imagen
- trazos en guirnalda
- trazos mixtos en cuadrcula 28-29-31-32-33-34-41-42-
- Expresin plstica con diferentes tcnicas 43-44-45
- juegos de coordinacin y equilibrio
Percepcin visual - discriminacin visual
163-164-167-168-169-170
- memoria visual
53
JULIO
Libro/N de pgina
Conciencia fonolgica - Sonido inicial voclico
47-48-49-52-53
- Anlisis fnico
Lenguaje expresivo - lectura de vocales
- estructurar oraciones
- produccin de texto
- dilogos
Lenguaje comprensivo - comprensin oral: cuento,
- responder preguntas explcitas, implcitas y
88-89
valorativas.
- asociar ideas; analogas.
- trazos en cuadrcula
- Expresin plstica con diferentes tcnicas 46-47
- movimiento con cintas y diferentes ritmos
Percepcin visual - discriminacin visual
174-175
- percepcin viso espacial
54
3. Cronograma Mensual Segundo Semestre
AGOSTO
Libro/N de pgina
rea Contenido Semilla iniciacin a la lectura y
escritura
- anlisis y sntesis fnica
- reconocer sonido inicial (j) 33 - 34 - 56 - 57 - 58 - 59 - 60 - 62
- reconocer sonido inicial (m)
- reconocer sonido inicial (n)
Lenguaje expresivo - conversar, expresar opinin, chistes
- estructuracin de oraciones
- producir texto: crear relato colectivo
122 - 25 - 126
- memorizar y recitar poesas
- comprender y resolver adivinanzas
- memorizar y reproducir trabalenguas
- comprensin oral de oraciones, cuento,
leyenda, fbula. 90- 91- 92- 93- 94
- responder preguntas explicitas,
implcitas, valorativas.
- rasgar
- recortar
Tcnicas grficas:
- guirnaldas en cuadrcula
- graficar (u)
- graficar (i)
Percepcin visual - reconocer y diferenciar colores
- reconocer y diferenciar forma
- reconocer y diferenciar posicin 150- 157 - 158 - 173 - 176 - 177-
- identificar diferencias 178 - 179 - 180
- reconocer vocal (u) en un texto
- reconocer vocal ( i) en un texto
55
SEPTIEMBRE
Libro/N de pgina
escritura
- reconocer sonido inicial consonntico (n,
j, m) 35 - 61 - 63 - 64 - 65 - 66 - 67
- reconocer sonido inicial voclico
- anlisis y sntesis fnica
Lenguaje expresivo - describir lminas
- producir texto
- memorizar y recitar poesas 128 - 129 - 130 - 131 - 135 - 140
- comprender y resolver adivinanzas
- leer vocales
- leer slabas con la consonante (j)
- identificar y crear absurdos
- resolver analogas verbales simples
95 - 96 - 98 - 99 - 100
- comprensin oral de cuento
- responder preguntas explicitas, implcitas,
valorativas
- dibujar
- graficar (i ) 58 - 59 - 60 - 61 - 62 - 63 - 64
- graficar (a) 65 - 66 - 67 - 68
- graficar (e)
- graficar (o)
Percepcin visual - reconocer vocal ( a ) en un texto
- reconocer vocal ( e ) en un texto
- reconocer vocal ( o ) en un texto
181 - 182 - 183 - 184 - 185 - 186
- reproducir formas, completar figuras
187 - 188 - 189
- reconocer ( j) en palabras y texto
- identificar vocales en sus diferentes
presentaciones
56
OCTUBRE
Libro/N de pgina
Conciencia fonolgica - reconocer sonido inicial consonntico (n,
j, m) 31 - 32 - 68
- anlisis y sntesis fnico
Lenguaje expresivo - describir, interrogar afiche
- producir texto: escribir palabras
132 - 133 - 134 - 136 - 137 - 139
- leer slabas con la consonante ( m )
- leer slabas con la consonante ( n )
Lenguaje comprensivo - identificar y crear absurdos
- resolver analogas verbales simples
- comprensin oral poesa, fbula, cuento,
97 - 101 - 102 - 103 - 104
texto informativo.
y valorativas.
- graficar consonante ( j )
69 - 70 - 71 - 72 - 73 - 74 - 75
- graficar consonante (m )
76 - 77 - 78 - 79 - 80
- graficar consonante ( n )
- graficar combinacin de vocales
Percepcin visual - Memoria visual colores, formas, letras
- reconocer ( m) en palabras y texto
190 - 191 - 192 - 193 - 194
- reconocer ( n ) en palabras y texto
- reproducir formas
57
NOVIEMBRE
Libro/N de pgina
escritura
Conciencia fonolgica - reconocer sonido inicial consonntico (n,
j, m)
19 - 23 - 36 - 37 - 71 - 72 - 73
- anlisis y sntesis fnico
- segmentacin silbica
Lenguaje expresivo - describir lmina,
- expresar opiniones
114 - 141 - 142
- producir texto: carta
- leer palabras
Lenguaje comprensivo - comprensin oral: cuento, receta, fbula
y valorativas.
- amuar
- recortar
- plegar
81 - 82 - 83 - 84 - 85 - 86 - 87
Tcnicas grficas:
88 - 89 - 90
- graficar combinacin de vocales
- graficar combinacin de consonantes
- transcribir letras
- escribir palabras simples
Percepcin visual - memoria visual
- reconocer vocales en mayscula y
minscula
- actividad integrada, relacin fonema-
grafema
58
Bibliografa:
1.- Madurez Escolar. (Mabel Condemarn y otros)
2.- Ministerio de Educacin, Educacin Parvularia, estrategias: preparacin a la lectura.
3. - The Core Knowledge Foundation. Pre-School Sequence
4.- Put Reading First. National Institud for Literacy (RMC Research corp.)
5. - Hands on Approach to Teaching Reading. (Paulette Steferik)
6. - www.Educando juntos.cl
7.- Ensear a pensar para aprender mejor. (Josefina Beas, Josefina Santa Cruz, Paulina Thomsen, Soledad Utreras)
8.- Cada nio un lector. (Standley Swartz)
9. www.mineduc.cl
10. PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA. Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
2010
59
KNDER
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Planificacin para el Profesor 2015
Semana 1 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Componer rompecabezas a travs de juego viso-espacial. Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: - Cmo armaste el rompecabezas?
La educadora comenta a los nios que jugarn armando rompecabezas. - Qu tema tena tu rompecabezas?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico
Percepcin Visual 1
Muestra rompecabezas y comentan estrategias que ayuden a componerlo. Luego de escuchar - Tuviste alguna dificultad? Cmo
Aprendizaje: Establecer semejanzas y las experiencias de los nios sintetiza: observarlos detenidamente antes de desordenar lo solucionaste?
diferencias entre elementos mediante las piezas y buscar las piezas de las esquinas y orillas para comenzar. - Cmo te result la experiencia de
la comparacin de sus diferentes trabajar en parejas?
atributos (forma, color, tamao, uso, Desarrollo: Los nios juegan en parejas armando rompecabezas, intercambian con sus compaeros para
longitud, grosor, peso, capacidad para explorar la mayor cantidad de estos.
contener). Indicador
Los nios ordenan rompecabezas dejando armados en el estante destinado para estos. - Arma rompecabezas
Habilidad - Reconoce diferencias de forma
Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por los puestos para apoyar y y/o color
Identificar / reconocer / comparar orientar a los nios, enfatizando en la importancia de observar y buscar semejanzas.
Cierre: Comentan en base a preguntas y luego la educadora los invita a colorear una lmina con Materiales
dibujos para comenzar a confeccionar un rompecabezas propio. - Rompecabezas
Exponen sus trabajos al curso y se analiza el logro del objetivo.
Aprendizaje esperado Objetivo: Reproducir figuras con material concreto. Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: - Qu pasos realizaron para copiar
La educadora presenta a los nios los juegos de pivotes y pregunta si alguno los conoce, la figura?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico comentan sus posibilidades de uso y luego sealan entre todos las reglas generales para su - Puedes describir la imagen?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y uso. - Tuviste alguna dificultad?
diferencias entre elementos mediante
Percepcin Visual 2
Muestra los modelos de figuras que contiene el juego y pregunta opiniones respecto de qu - Cmo lo solucionaste?
la comparacin de sus diferentes
es necesario para lograr copiarlo (observar, comparar)
atributos (forma, color, tamao, uso,
longitud, grosor, peso, capacidad para Indicador
Invita a copiar los modelos que vienen en el juego, preguntando Qu debemos hacer para
contener). - Arma las figuras segn las
copiar la figura del modelo? Complementa los comentarios explicando estrategias bsicas indicaciones del modelo
como contar los pivotes necesarios de cada color antes de ponerlos.
Habilidad
Identificar / reconocer / comparar Desarrollo: Se divide al curso en dos estaciones En una de las estaciones los nios juegan con los pivotes Materiales
armando las figuras del modelo y la otra estacin utiliza los rompecabezas. Se intercambian. - Pivotes
- Lminas de rompecabezas para
Tanto educadora como asistente(s) de aula preguntan a los nios durante el trabajo individual confeccionar
Qu debes hacer para copiar el modelo?, Cuntos pivotes necesitas de ste color
y cuntos de este otro?, etc.
Cierre: Comentan acerca de los pasos para componer la imagen, las dificultades encontradas y qu
figura le result ms fcil y ms compleja.
Se evala en conjunto el logro del objetivo.
62
Semana 1 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer palabras que riman Preguntas

Nucleo: lenguaje verbal - Qu es lo qu acabamos de
Inicio: La educadora comenta a los nios que empezaran a trabajar las rimas. Presenta lminas de escuchar?
Eje: Iniciacin a la lectura la poesa Juanito el bandolero, les comenta que la aprendern en conjunto. - Qu tiene de especial est cancin?
Aprendizaje: Reconocer que las - Qu vamos a aprender con ella?
palabras estn conformadas por Desarrollo: La educadora presenta al grupo la lectura modelo de la cancin que dice: - Conocen otras rimas?
distinto o igual nmero de slabas
y que algunas de ellas tienen las Juanito el bandolero, se meti en un sombrero.
Conciencia Fonolgica 1
mismas slabas finales. El sombrero era de paja, se meti en una caja.

La caja era de cartn, se meti en un cajn.
Habilidad El cajn era de pino, se meti en un pepino. Indicador
Identificar El pepino madur y Juanito se escap. - Reconoce palabras que riman.
Los nios repiten cada oracin despus de la educadora. Realizar est dinmica varias veces.
La educadora lee por parte la letra de la cancin para que los nios descubran las rimas, por
ejemplo: bandolero con sombrero... Qu tienen de especial ests palabras? Si, estas Materiales
palabras riman. EscuchemosBandolero, sombrero. Suenan igual al final de cada palabra, - CancinJuanito el Bandolero
eso significa que riman. en un papelgrafo, las rimas
pueden ir destacadas con otro
Veamos en esta otra rima: El sombrero era de paja, se meti en una caja, Quin puede color o subrayadas para que sean
encontrar las palabras que riman?...repite la actividad con las otras frases. percibidas visualmente.
Juanito el Bandolero (anexo CD)
Cierre: La educadora invita a decir la poesa en conjunto con el grupo y deja las lminas ubicadas
en el panel de lenguaje para revisarlos peridicamente. Se puede entregar a los nios una
copia de Juanito el Bandolero para que se lo lleven a su casa y puedan repasarlo.
Es importante tener claro que, una rima es la repeticin de una serie de sonidos. La rima
Nota
se establece a partir de la ltima vocal acentuada, incluida esta.
63
Semana 1 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Presentacin del banco de datos. Reconocer palabras que riman Preguntas
Nucleo: lenguaje verbal - Conocen el abecedario?
Inicio: La educadora presenta a los nios el banco del alfabeto y les cuenta que ah estn las letras que - Con que sonido comienza tu
Eje: iniciacin a la lectura
representan todos los sonidos con los que podemos formar las palabras., las palabras se pueden nombre?
Aprendizaje: Reconocer representar con dibujos y con letras. Pregunta si conocen algunas de ellas. Si algn nio nombra la - Cmo se dice ese sonido?
que las palabras estn - Cmo son las palabras que riman?
letra con su nombre ele, por ejemplo, la educadora debe decir S, se llama ele, pero nosotros
conformadas por distinto o
la llamaremos /l/. Realiza el mismo ejercicio con los sonidos iniciales de los nombres de varios
igual nmero de slabas y que
algunas de ellas tienen las nios de la clase.
mismas slabas finales. Luego retoma lo visto en la clase anterior. Les pregunta quin se acuerda de la poesa que
aprendieron?, Qu palabras tena la poesa?, Alguien se acuerda de algn par de palabras

Habilidad Indicador
Identificar / Reconocer que rimaban?, por ejemplo: bandolero con sombrero, pino con pepino, paja con caja. - Reconoce palabras que riman.
/ Nombrar Desarrollo: Los invita a jugar al Tren de las rimas La educadora comienza diciendo quiero que suban al tren
slo las palabras que rimen con (Muestra y nombra la tarjeta u objeto) y la deja a la vista de los
nios (faldn de los juegos verbales). Dispone sobre la mesa tarjetas del juego lingstico u objetos
nombrando uno por uno, luego selecciona uno, lo nombra y se pregunta, Rima con? si rima lo Materiales
deja al lado comenzando a formar el tren. - Banco de datos abecedario.
- Centro de alfabeto.
Invita a los nios por turno a escoger las que riman para dejarlas en el tren, cada nio al participar - Set de juegos lingsticos.
debe nombrar y preguntarse como model la educadora. - Cuaderno personal.
Cierre: Los nios leen el tren de las palabras que riman con Reflexionan Cmo son las palabras que
riman?
Seleccionan una pareja de rimas y dibujarla en el cuaderno personal, con ayuda de la educadora
escribe el nombre de los dibujos.
Nota
En la rutina de inicio, diaria realizar 1 juego lingstico breve de sntesis o anlisis fonmica, como
juego para ejercitar la habilidad de discriminar sonidos.
64
Semana 1 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresar opiniones e impresiones a travs de una conversacin. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Cmo result la conversacin?,
Inicio: La educadora pregunta Les gusta conversar? De qu tema? Con quin? Escucha sus - Por qu es importante conversar?
Eje: Comunicacin oral experiencias y los invita a conversar para conocerse mejor. - De qu otro tema te agradara
Aprendizaje: Expresarse oralmente, conversar?
sobre temas de su inters, empleando En consenso con los alumnos se plantean las reglas que les van a permitir entenderse. Debe
Lenguaje exprensivo 1
- Qu sucedera si todos hablaran a la vez?

un vocabulario adecuado y variado surgir: pedir la palabra, escuchar con respeto, pensar sus ideas para que las puedan expresar - Qu te gustara conocer de tus
e incorporando palabras nuevas y
usando frases completas, hablar en tono bajo para no interrumpir a otro grupo. compaeros?
pertinentes a distintos contextos e
interlocutores Desarrollo: En grupos los nios conversan guiados por cada educadora quien motiva la expresin planteando Indicador
Habilidad preguntas. Qu juegos del patio prefieres usar? Qu te agrada hacer cuando vuelves - Expresa su opinin utilizando
Identificar / inferir / juzgar del colegio? Qu cosas no te agradan? Quin te trajo el primer da de clases? Con adecuadamente las palabras.
quin te sientas? Qu actividad es la que ms te ha agradado realizar en el colegio? - Fundamenta sus preferencias
- Conversa en relacin al tema
Se anotan las ideas coincidentes.
Nota: Realizar registro de
Cierre: Reflexionan Cmo result la conversacin?, Por qu es importante conversar? De observacin con aquellos nios
que presenten dificultad o que
qu otro tema les agradara conversar? se destacan en su oralidad. (ver
Introduccin, captulo Evaluacin)
Materiales
- Pliego de cartulina
- Plumn
Aprendizaje esperado Objetivo: Describir objetos utilizando oraciones estructuradas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Por qu estos elementos
Inicio: La educadora explica a los alumnos que en la clase van a describir algunos objetos, nombrando pertenecen a este grupo?
Eje: Comunicacin oral la mayor cantidad de caractersticas que puedan observar de l. - Qu nombre le pondras a esta
Aprendizaje: Emplear en distintas Presenta el material, que consiste en 4 bandejas cada una con objetos de una determinada categora?
situaciones comunicativas, estructuras categora: alimentos, animales, transporte, tiles escolares. Les explica que a cada grupo le En qu grupo podramos ubicar
oracionales completas y conjugaciones este objeto?
verbales adecuadas y precisas con los va a tocar una de esas bandejas con objetos para describir.
tiempos y personas ( Si cuentan con dos adultos en la sala se reparte slo dos bandejas con ms elementos) Indicador
Desarrollo: Una vez formados los grupos y sorteada las bandejas se renen a comentar acerca de la - Describe objeto en relacin a lo
Habilidad categora escogida y cada uno de los objetos observando color, forma, tamao, utilidad, que observa
Relacionar / componer / crear funcin. Tendrn 10 minutos para desarrollar el tema. La educadora y asistente de aula orienta - Se expresa en oraciones bien
estructuradas
con preguntas si observa que los nios necesitan apoyo para expresar la descripcin.
Cierre: Cada grupo expone su categora al resto del curso. Materiales
- Objetos concreto diversos de
Dibujan en su cuaderno personal algunos objetos de su categora y escribe con ayuda del acuerdo a las categoras formadas.
banco de datos abecedario el nombre de esta.
65
Semana 1 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Conversar acerca de un tema y adquirir vocabulario. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Para qu nos sirve seguir las
Inicio: La educadora dice: alguien nos puede contar Cul es su juego favorito?, Cmo se reglas en el juego?
Eje: Comunicacin oral juega? (dar oportunidad de opinar a tres o cuatro nios). - Qu sucede si no seguimos las
Aprendizaje: Comprender mensajes Qu reglas tiene ese juego? Para qu sirven las reglas en el juego? Entonces Qu reglas?
orales simples en distintas situaciones, son las reglas? - En qu otras acciones o
que involucran diversas informaciones actividades utilizamos las reglas?
de su inters, instrucciones preguntas y Les pide que nombren sus juegos favoritos y los va anotando en la pizarra
algunos conceptos abstractos.
Selecciona uno de los juegos y los invita a mencionar las reglas para jugarlo.
Habilidad Desarrollo: En forma grupal explican cmo se juega y definen las reglas del juego, la educadora las escribe Indicador
Identificar /describir / aplicar - Participa de la conversacin y
en la pizarra. Luego los invita a jugar (dentro o fuera de la sala de clases).
juego
Cierre: Los nios piensan una regla que se utilice en el colegio o en la casa y la dibujan en su - Define con sus palabras
cuaderno personal. - Reconoce una regla de uso
cotidiano.
Definen el trmino reglas con sus propias palabras, la educadora les propone dejarla en
el panel de lenguaje. Materiales
- Panel de lenguaje
ABC Vocabulario: reglas - Cuaderno personal
Aprendizaje esperado Objetivo: Escuchar y ejecutar instrucciones verbales. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu observas en la lmina?
Inicio: La educadora pregunta Para qu sirven las instrucciones? Dnde han visto instrucciones? - Por qu lograste contestar
Eje: Comunicacin oral Completa la informacin de los nios dando ejemplos de instrucciones (en los juegos de mesa, correctamente?
Aprendizaje: Comprender mensajes en las etiquetas de alimentos) - Qu consejo daras para entender
orales simples en distintas situaciones, Juegan a Ha llegado carta de un sobre va a sacar una papeleta con instrucciones; el nio las instrucciones?
que involucran diversas informaciones que participe debe realizarlas en orden, por ejemplo: levanta los brazos, camina dos
de su inters, instrucciones preguntas y pasos, agchate toma el plumn de color rojo, dibuja un circulo en la pizarra y
algunos conceptos abstractos. sintate con el lpiz en la mano.
Nios de manera voluntaria o con uso del Palito preguntn (palos baja lengua o de
Habilidad helado cada uno con el nombre de un alumno, guardados dentro de una caja o tarro), pueden Indicador
Conocer / identificar / aplicar verbalizar instrucciones a sus compaeros. - Completa dibujos segn indica
cada instruccin.
Los invita a trabajar en el libro Semilla. Escuchar atentos para comprender las instrucciones
y completar la tarea.
Desarrollo: Los nios abren su libro Semilla iniciacin a la lectura y escritura pg., 74 Observan, tocan y
nombran los dibujos que aparecen en cada recuadro.
Antes de comenzar se explica una regla: el que termina espera en silencio a que Materiales
finalicen los dems. Escuchan con atencin las instrucciones para completar cada uno de - Tarjetas con instrucciones escritas
los recuadros. para el juego. En un sobre.
-Libro Semilla iniciacin a la lectura
Completan cada cuadro segn las instrucciones que lee la educadora.
y escritura pgina 74
Cierre: Educadora lee todas las instrucciones para que cada nio revise su actividad. La educadora con
apoyo de la(s) asistente(s) de aula pasan por cada puesto de trabajo para revisar con ticket,
carita o timbre. La educadora debe anotar el logro de los alumnos.
66
Semana 1 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Explorar material de trabajo y participar grupalmente en estaciones de trabajo Preguntas
- Conoces este material?
Nucleo: Autonoma Convivencia Inicio: La educadora comenta a los nios que va a presentar algunos materiales que usarn durante el - De dnde lo sacamos?
Eje: Motricidad Interaccin social ao para ejercitar diferentes trazos que les ayudarn a controlar los movimientos para escribir - Cmo crees que se puede usar?
Aprendizaje: Coordinar con mayor letras y palabras. - Qu recomendaras a tus
precisin y eficiencia sus habilidades compaeros para usarlo?
La educadora modela cmo se utiliza cada uno de estos materiales y la manera de ir rotando - Qu hiciste con el material?
psicomotoras finas de acuerdo a sus para trabajar en las estaciones, les propone acordar reglas que van a seguir para usar el material - Cul de los materiales te agrad ms?
intereses de exploracin, recreacin y y para trasladarse de una estacin a otra. - Cul de los materiales te result
Grafomotricidad 1
construccin. ms incmodo de usar?

Participar colaborativamente en Divide al curso en grupos de acuerdo a la cantidad de adultos en la sala, dando a cada uno
grupos de juego en torno a un un material diferente: bandejas de smola, pizarras blancas, pizarras con tiza y tarjetas de Indicador
propsito comn, respetando grafomotricidad. - Explora el material realizando.
normas y cumpliendo las acciones trazos, letras, nmeros, dibujos.
Desarrollo: Invita a los nios a explorar individualmente durante diez minutos aproximadamente. Luego de - Sigue seales orales previamente
comprometidas. que todos han explorado el material, con una seal, que puede ser una campanilla, pandero, acordadas.
cancin, u otro, los materiales rotan de grupo o los nios rotan de estacin, segn sea ms - Comparte respetando al otro.
conveniente. - Se traslada de una estacin a otra
Habilidad en forma ordenada.
Expresin Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por los puestos de trabajo para - Guarda el material en forma
apoyar y orientar la exploracin de los alumnos y el respecto de las reglas. ordenada ( limpia pizarras y
tarjetas, tapa los plumones)
Cierre: Comentan qu estacin les atrajo ms, cmo utilizaron el material.
Los nios guardan el material segn instrucciones. Materiales
- Pizarras blancas, plumones.
(Todo el material queda en Centro de lenguaje, ya que ser usado en las sesiones de grafomotricidad). - Pizarras con tiza.
- Borradores.
- Bandejas con smola.
- Tarjetas de grafomotricidad.
Aprendizaje esperado Objetivo: Imitar movimientos. Preguntas

Nucleo: Autonoma - Qu parte del cuerpo se utiliz
Inicio: La educadora pregunta si alguna vez han jugado a imitar movimientos, Qu juegos conocen?
para jugar imitando movimientos?
Eje: Motricidad y vida saludable Cmo se juega? incentivndolos a explicar los juegos que conocen. Luego de escuchar sus
- Qu te gust ms: ser espejo o
experiencias los invita a jugar en parejas un juego imitando movimientos llamado El espejo.
Grafomotricidad 2
Aprendizaje: Reconocer protagonista?

progresivamente las posibilidades Da las reglas del juego: En parejas, uno de ellos representa al protagonista, y el otro nio o - Cmo sienten su cuerpo ahora?
y caractersticas de su cuerpo para nia ser el espejo. El espejo debe imitar simultneamente los movimientos y acciones del - Qu aprendieron en este juego?
lograr la conciencia de su esquema protagonista, el cual representa acciones cotidianas, como, cepillarse los dientes, gesticular,
corporal, la definicin de su lateralidad, trotar, atarse el zapato, meter las manos en los bolsillos, sentarse, cruzar piernas. Se intercambian Indicador
de modo de ser crecientemente los roles. - Adopta, diferentes posturas
competente en su actuar. corporales.
Desarrollo: Los nios se ponen de acuerdo en quien empieza como espejo, luego juegan en parejas,
- Participa con inters en toda la
realizando los movimientos y gestos de las acciones que representa el compaero en forma
Habilidad actividad.
alternada.
Expresarse
Destreza Educadora y asistente(s) de aula van observando la prctica realizada por los nios y mediando Materiales
Ejecutar movimientos corporales con ideas, organizando los cambios si fuese necesario. - El cuerpo
Cierre: Recuerdan el juego realizado, sentados en un crculo y verifican el logro del objetivo.
67
Semana 1 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Copiar letras en imprenta y dibujar la figura humana. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta el cuaderno personal a los nios, mostrando el nombre y explicando - Cmo debemos usar el
cuaderno?
Eje: Iniciacin a la lectura para qu lo vamos a usar, haciendo hincapi en que ste se usa cuando tenemos que hacer
- Qu hars para mantenerlo
Aprendizaje: Producir con precisin un trabajo muy importante. En l van a aprender a escribir palabras y van a usarlo de a una ordenado?
y seguridad, diferentes trazos de pgina sin saltarse ninguna. (Explicar y modelar uso correcto de cuadernos). Les propone - Conoces las letras de tu nombre?
distintos tamaos, extensin y direccin, trabajar en el cuaderno donde escriben Este soy yo y los dispone a dibujar su cuerpo. - Qu letra te cuesta copiar?
intentando respetar las caractersticas
Desarrollo: Se invita a los nios a encontrar la primera pgina y transcribir en la parte superior de la hoja
convencionales bsicas de la escritura.
el ttulo: Este soy yo. La educadora lo escribe en la pizarra para que los nios copien con
lpiz grafito, y luego realicen su dibujo. Va mediando el uso del banco de datos de abecedario.
Grafomotricidad 3
Habilidad Indicador
Expresarse a travs del dibujo ste ser un trabajo valioso como primera figura humana del ao. Pueden dibujarse como - Abre el cuaderno por el lado
Destreza ms les guste. Luego, copian su nombre de la tarjeta que tiene cada nio como modelo (en correcto.
Dibujar / transcribir - Utiliza la primera hoja para
letra imprenta mayscla).
trabajar
Cierre: Presentan el trabajo realizado y guardan el cuaderno personal en su mochila, para que los - Dibuja figura humana reconocible
padres pongan un mensaje en l. Se sugiere pegar una pequea instruccin (mensaje) al y con detalles.
- Copia su nombre con todas las
respecto.
letras en imprenta
Se pedir que lo traigan sin falta, ya que casi todos los das trabajarn en l. - Copia todas las letras del ttulo
con imprenta
Materiales
- Cuaderno personal.
Nota: El cuaderno personal, es un

cuaderno de croquis en el cual el
nio ir registrando experiencias,
gustos y prctica de algn
contenido.
68
Semana 2 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer y relacionar colores. Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: - Qu color es?
La educadora invita a los nios a trabajar con colores. Pregunta Qu colores conocen? - Puedes recordar los colores del
Eje: Razonamiento lgico-matemtico Tienes un color preferido? Les pide nombrarlos. Muestra un arcoris y los nios leen
Percepcin Visual 1
arcoris?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y los colores. - Puedes comparar tu arcoris con
diferencias entre elementos mediante Desarrollo: Educadora y asistente(s) de aula invitan a cada nio a sacar un papel de distinto color de un el del modelo?
la comparacin de sus diferentes - Sabes cmo nace un arco iris?
pocillo o canasto. Se les indica que deben separarse por la sala o patio y al momento indicado
longitud, grosor, peso, capacidad para por una seal (silbato, pandereta) se juntan todos los que tienen el mismo color. Repetir
contener). cuantas veces se requiera. Indicador
- Nombra correctamente los colores
Cierre: Los nios recuerdan los colores utilizados en el juego. Explican por qu es importante conocerlos - Une colores iguales.
Habilidad y nombrarlos correctamente pensando en su uso en la vida diaria.
Identificar / reconocer / comparar
Les propone pintar un arcoris en el cuaderno personal copiando el ttulo Colores. Materiales
- Modelo de arcoris.
Nota
Usar colores primarios, secundarios y blancos. Se puede reforzar este contenido en clases de - Cuadraditos de seis colores
arte. diferentes
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer y relacionar color Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: - Cul es tu color favorito?
La educadora invita a los nios a hablar sobre los colores, proponindoles recordar la clase - Con qu objeto de la naturaleza
Eje: Razonamiento lgico-matemtico anterior Recuerdan el arcoris? Qu colores tena? Qu colores us cada uno para podemos comparar este color?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y colorearlo?
diferencias entre elementos mediante Comenta que los objetos, alimentos y ropa, tambin se pueden comparar por los colores,
Percepcin Visual 2
Indicador
muestra un lpiz de color rojo y pregunta Qu fruta tiene este color? , mostrando lpices - Reconoce diferencia de color.
longitud, grosor, peso, capacidad para de diferentes colores, los van relacionando con colores de la naturaleza. - Une elementos por color
contener). Propone jugar al Veo veo usando como indicador un color diferente cada vez. Se dice
Materiales
veo, veo, qu ves? , una cosa de qu color es? repetir unas cuatro o cinco veces.
Habilidad - Libro Semilla iniciacin a la lectura
Reconocer / comparar La educadora invita a los nios a trabajar en el libro semilla. y escritura Pgina 143
Desarrollo: Trabajan en el libro Semilla Pg. 143. Observan el color modelo de cada riel y marcan aquellos
objetos que tienen igual color que el modelo.
Tanto la educadora como la(s) asistente(s) se pasean porcada puesto apoyando y orientando
el trabajo individual.
Cierre: Se realiza la correccin en conjunto con un nio que muestra su trabajo. Comentan cul es
su color favorito y nombra elementos de ese color.
Se verifica de manera explcita el objetivo de la clase.
69
Semana 2 MARZO

Nucleo: lenguaje verbal - Qu palabras riman con oveja?
Inicio: La educadora les cuenta que vamos a clasificar las palabras que riman. Los invita a recordar el tren - Qu palabra no rima con frutilla?
Eje: iniciacin a la lectura de las rimas; Muestra en el panel cuatro hileras de trenes ya formados. (Cada uno con 4 tarjetas una - Cmo reconozco las palabras que
Aprendizaje: Reconocer que las de ellas con sonido diferente), Por turno van revisando cada riel, cuando encuentran una palabra riman?
palabras estn conformadas por que no rima, la sacan del tren.
y que algunas de ellas tienen las Desarrollo: Los invita a abrir el libro en la pgina N 7. Nombran, en conjunto, todos los dibujos que aparecen
mismas slabas finales. en la pgina. Los nios buscan en cada riel las palabras que riman con el modelo y marcan. La
actividad se realiza en forma grupal, en cada riel se lee la palabra modelo, se da un tiempo para
Habilidad marcar y pasan al segundo riel con la misma dinmica. Indicador
Reconocer - Reconoce palabras que riman.
Enfatizar la regla de escuchar atentos y marcar en silencio para no confundir los sonidos.
Cierre: Se revisa en conjunto la actividad. La educadora realiza preguntas como: Qu palabras riman Materiales
con oveja? Qu palabra no rima con frutilla? - Set de juegos lingsticos.
Se sugiere exponer en el panel de los juegos lingsticos las tarjetas que riman para repetirlas
- Libro Semilla iniciacin a la lectura
durante la jornada de manera que los nios refuercen la similitud del sonido. y escritura ,pg. 7

Nucleo: lenguaje verbal - Qu palabra rima con chupete?
Inicio: Se divide al grupo de acuerdo a la cantidad de adultos. Cada grupo por separado y - Qu palabras pareaste?
Eje: iniciacin a la lectura - Qu tienen en comn estas
simultneamente juegan a parear rimas: Se selecciona 6 pares de rimas de las tarjetas de juegos
Aprendizaje: Reconocer que las palabras?

lingsticos. Escoge una tarjeta de cada par y las dispone en una hilera, diciendo el nombre
palabras estn conformadas por
de cada dibujo. El otro par, se reparte a cada nio, tambin nombrando lo que aparece en
y que algunas de ellas tienen las la tarjeta. Por turno, se pide que nombre lo que tiene y lo paree con la tarjeta que rime.
mismas slabas finales. Desarrollo: La educadora invita a los nios a trabajar en el libro Semilla en la pg. N 8. Les explica que
van a realizar en conjunto la actividad y el nio que quiera opinar debe pedir la palabra.
Pide a los nios leer todos los dibujos que aparecen en el lado izquierdo, despus los que se
Habilidad encuentran al frente, en el lado derecho. Luego pregunta Qu palabra rima con chupete?, Indicador
Aplicar vamos a buscar. Nombra cada dibujo de la fila derecha, pregunta a los nios, levante la mano - Reconoce palabras que riman.
quien la encontr, si est de acuerdo el grupo la unen con una lnea. Continan con esta
dinmica hasta completar la actividad. Materiales
Cierre: Se realiza una puesta en comn, los nios tiene que recordar una pareja de rimas. Qu - Set de juegos lingsticos.
- 6 pares de palabras que riman.
palabras uniste en el libro? Qu tienen en comn estas palabras? - Libro Semilla, pg. 8
70
Semana 2 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Memorizar y repetir una poesa con expresividad Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta Quin se sabe una poesa? Cmo la aprendiste? Qu hiciste - Cmo aprendiste la poesa?
para recordarla? - Qu hiciste para recordarla?
Eje: Comunicacin oral - De qu animal nos habla el
Aprendizaje: Reconocer las Escucha las experiencias de los nios y luego los invita a memorizar una poesa. La presenta
poema?
posibilidades expresivas de textos en formato grande y realiza interrogacin de texto De qu se tratar la poesa? anota - Quin ser el que habla de su
orales breves y sencillos, mediante la los comentarios en la pizarra para luego comprobar prediccin.
gallina?
reproduccin y recreacin de diversos Desarrollo: Los nios escuchan la poesa. La educadora formula preguntas para centrar la atencin y
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, facilitar la memorizacin: De quin habla la poesa? A qu se refiere cuando dice con
cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, Indicador
su copete se hace un rulete? Quin crees que habla de su gallina?
rimas, otros. - Recita poesa con expresividad
Los nios leen a coro la poesa utilizando diferentes dinmicas: matices de voz (alegre, cansada,
Habilidad triste, enojada); por grupos e individualmente. Materiales
Identificar / recordar / interpretar Cierre: Los nios juegan a leer la poesa en el libro Semilla pgina 106 comentan contenido del texto - Semilla Iniciacin a la lectura y
y ambientan dibujando en la pgina del texto. escritura Pg. 106
- Papelografo con poema Silvina
Premio: Con esta actividad se inicia la estrategia del premio que consiste en entregar gallina
copias de la poesa, cancin, trabalenguas o adivinanza a los nios o nias, para compartir - 5 poemas en hoja carta con forro
con sus familias. Traen de vuelta al da siguiente, para que lo lleven otros nios o nias y plstico para el premio.(anexo
procedan de la misma manera. La poesa se leer todos los das, seleccionando 5 nios que CD).
se la llevan.
ABC Vocabulario: Copete, rulete.
Aprendizaje esperado Objetivo: Describir una lmina utilizando oraciones estructuradas Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu significa describir?
Inicio: La educadora recuerda con los nios la actividad de describir; para conocer aprendizaje previo
- Qu observas en la lmina?
Eje: Comunicacin oral pregunta Qu significa describir? Comentan experiencias.
Dnde estn?
Aprendizaje: Emplear en distintas Los invita a jugar: Veo, veo, que ves describiendo objetos que se encuentran en la sala. - Por qu crees que estn all?
situaciones comunicativas, estructuras Participan entre tres a cinco nios. Finaliza el juego preguntando Cmo descubrieron el
- Quin ser la persona adulta?

oracionales completas y conjugaciones objeto? Propone seguir describiendo una lmina en el libro Semilla, pgina 105. - Qu estn haciendo los nios?
verbales adecuadas y precisas con los - Qu piensas har la nia con los cubos?
tiempos y personas Desarrollo: Los nios trabajan con el libro Semilla. Para focalizar la atencin en la lmina, la educadora
dice: Observen en silencio, voy a realizar algunas preguntas que van a responder
en la mente, reitera la instruccin; slo observen y respondan en su mente. Dnde Indicador
Habilidad estn? Quin son? Dnde lleva los cubos la nia? Dnde estn los rboles? Dnde - Describe en relacin a lo que
Identificar / recordar / relacionar/ cay el lpiz? Quin est detrs del nio que dibuja? Qu hace el nio que est observa
cerca de la ventana? - Se expresa con oraciones bien
componer / crear estructuradas
Luego contina con preguntas dirigidas a un alumno o alumna determinada: Me puedes - Emplea conceptos espaciales
contar de qu se trata esta lmina? Quieres agregar algo ms? Quin juega?... Con
qu juega?... Dnde juega?... Quin dibuja?... Con qu dibuja?... Dnde dibuja?... Materiales
Quin est pintando?... - Libro Iniciacin a la lectura y
Incentiva a que sus respuestas sean expresadas en oraciones estructuradas. escritura, pg.105.
Cierre: En forma grupal deciden el ttulo que le pondrn a la lmina y lo transcriben.

La educadora invita a reflexionar Qu hicieron con la lmina antes de describir? Qu
debemos hacer para poder responder las preguntas?
71
Semana 2 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar lmina siguiendo instrucciones. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cmo se juega a Simn manda?
Inicio: La educadora pregunta Recuerdan el juego de Simn manda? En qu consiste? Los - Dnde encontramos los animales
Eje: Comunicacin oral nios explican y la educadora completa explicando que es un juego donde es importante que aparecen en la lmina?
seguir las instrucciones.
Aprendizaje: Comprender mensajes - Han estado en un lugar con esas

orales simples en distintas situaciones, Juegan a Simn Manda utilizando los conceptos espaciales. Por ejemplo: Simn manda caractersticas?
que involucran diversas informaciones poner las manos sobre la mesa, dentro de los bolsillos Pararse lejos de su silla - Por qu lograste contestar
de su inters, instrucciones preguntas y correctamente?
La educadora los invita a trabajar en su libro Semilla siguiendo instrucciones para completar
el dibujo.
Habilidad Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 75. Observan la imagen y comentan en base a las siguientes Indicador
Localizar / identificar preguntas: Qu ven en la lmina?, Qu lugar representa?, Cuntos animales hay?, - Completa lmina segn instrucciones.
Cules son?, Cuntos patos hay?, Cmo es la casa?
Antes de comenzar se explica una regla: la instruccin se va a leer dos veces, escuchar
con atencin
Completar la lmina siguiendo las instrucciones que lee la educadora.
Cierre: Se invita a un alumno a dirigir la revisin comentando lo que tuvo que dibujar. Tanto la Materiales
educadora como la(s) asistente(s) de aula, pasan por cada puesto de trabajo para revisar con - Libro Semilla Iniciacin a la lectura
ticket, carita o timbre. y escritura Pgina 75
- Hoja de cartulina tamao carta.
La educadora debe anotar el logro de los alumnos.
Aprendizaje esperado Objetivo: Seguir instrucciones para plegar un velero. Conocer texto instructivo Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora los invita a conocer ejemplos de textos donde encontramos instrucciones: - Has visto instrucciones escritas?
Proyecta un video con instrucciones para hacer un avin, comentan. Muestra en tamao - Dnde?
Eje: Comunicacin oral - Qu crees que dice estas
grande una hoja con las instrucciones para hacer un avin y luego les propone observar una
Aprendizaje: Comprender caja de alimento donde est escrito las instrucciones para la preparacin. instrucciones?
mensajes orales simples en distintas - En qu te fijaste para saber cmo

situaciones, que involucran diversas Comenta que las instrucciones pueden obtenerse de diferente manera: leerlas porque se hacer el velero?
encuentran escritas, observando en otras personas, en internet o en televisin cmo hacerlas, - De qu otra forma los nios
informaciones de su inters, escuchndolas. Los invita a identificar las instrucciones para confeccionar un velero. reciben las instrucciones para
instrucciones preguntas y algunos trabajar en el colegio?
conceptos abstractos. Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 76 del libro Semilla. Observan las imgenes y las interpretan
segn comprendan.
Habilidad La educadora pregunta: Qu papel debo usar? Qu tengo que hacer primero? Y Indicador
Localizar / identificar / interpretar luego? Cuntas instrucciones me entrega? La educadora lee el texto y los nios siguen - Pliega figura segn las instrucciones.
la lectura con dedo ndice.
Materiales
Los invita a leer las imgenes para ir confeccionando el velero. Tanto la educadora como la(s) - Hoja con instrucciones para hacer
asistente(s) de aula recorren cada puesto de trabajo para orientar y apoyar a los alumnos
un velero.( Anexo CD).
evitando hacer el trabajo por ellos.
- Cajas de alimento (pur- jalea- flan).
Cierre: Pegan el velero y decoran. Comentan: Para qu nos sirvieron estas instrucciones?, De qu - Libro Semilla iniciacin a la lectura
otra manera podramos haber hecho un velero?, Qu otras instrucciones conocen?, y escritura pgina 76
Para qu nos sirve seguir instrucciones? - Video instructivo de un avin de papel:
http://artes.uncomo.com/video/como-
Verificar el logro del objetivo de acuerdo a lo observado en el trabajo individual. hacer-un-avion-de-papel-3179.html
72
Semana 2 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar tcnica de rasgado. Preguntas

Nucleo: Lenguaje Artstico - Qu podramos crear con estas
Eje: Expresin creativa Inicio: La educadora explica que en la clase van a utilizar la tcnica de rasgado para realizar creaciones tiras?
Aprendizaje: Expresarse artsticas. Rene al grupo en crculo para presentar y modelar la tcnica de rasgado: toma el - Recuerdas haber trabajado de esta
plsticamente a travs de distintos papel con ambas manos, utiliza el dedo ndice y el dedo pulgar para sostenerlo y rasgan con la manera?
otra mano. La educadora realiza movimientos amplios de brazos donde saldrn tiras de papel - Cmo te pusiste de acuerdo con
recursos grficos y pictricos que
tu grupo?
consideran lneas, formas, colores, largas y movimientos de mano donde el tamao del rasgado es menor. Comenta que es una - Con qu papel te resulta ms
Grafomotricidad 1
texturas, algunas nociones de tcnica que permite crear y complementar dibujos, pregunta a los nios Qu podramos complicado?
organizacin espacial, elementos del crear con estas tiras?
entorno, figuras humanas y otros
seres vivos. Desarrollo: Los nios se dividen en grupos de cuatro, en cada uno habr distintos tipos de papel: de
diario, lustre, regalo etc. Los nios rasgan con sus dedos tiras largas de papel, dejndolas en un
Destreza recipiente comn. Una vez que haya suficientes, pegan las tiras con pegamento ya sean cruzadas Indicador
Rasgar o paralelas, formando un tramado de distintos colores y texturas como trabajo grupal. - Rasga papel empleando
movimiento de brazos y manos.
Se sugiere que la educadora y la(s) asistente(s) de aula se paseen por los grupos, mostrando la - Realiza creacin
forma de hacerlo, incentivndolos a tomar acuerdo para dar nombre a su creacin. - Da nombre a la composicin plstica.
- Trabaja en grupo compartiendo
Cierre: Cada grupo presenta su trabajo, verbalizando sus creaciones. Se comentan en conjunto cmo material
les result la actividad. Se verifica explcitamente el logro del objetivo.
Materiales
La educadora muestra a los nios una bandeja o canasto para poner los papeles que sobran. - Cartulina en pliego para exponer.
Tambin diarios y revistas para dejar en el estante que servirn para hacer nuevos trabajos de - Papel de diario, de regalo, de
arte con esta tcnica. revistas, de colores.
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar tcnica de rasgado. Preguntas

Nucleo: Autonoma - Recuerdas cmo se realiza la
Inicio: La educadora rene al grupo en un crculo y les explica que van a recordar la tcnica de rasgado,
Eje: Motricidad tcnica de rasgado?
invita a un voluntario para que explique y demuestre cmo se realiza. Pregunta Qu podemos - Con qu dedos tomamos el papel?
Aprendizaje: Coordinar con mayor
hacer utilizando papel rasgado?
Grafomotricidad 2
precisin y eficiencia sus habilidades - Ocupaste todo el papel?

psicomotoras finas de acuerdo a sus - Cmo te result una tira corta?
Los invita a complementar dibujos, muestra la pgina 7 del libro Semilla grafomotricidad. - Cmo puedo hacer para que me
intereses de exploracin, recreacin y
construccin. queden cuadrados de papel?
Pregunta Qu creen que es? Para qu sirve? Quines la usan? Qu le falta? Usando
la tcnica del rasgado Cmo podramos completarla? A quin se le ocurre otra manera?
Destreza Indicador
(en tiras sueltas o unidas en un lado)
Rasgar - Rasga el papel con los dedos.
Desarrollo: Nios y nias desarrollan actividad de rasgado con un trozo de papel que entrega la educadora. - Completa la figura con el papel
dentro de los mrgenes.
Pegan sus papeles rasgados para completar la brocha.
Cierre: Los nios voluntarios muestran al grupo su trabajo final. Se comenta de qu otra manera se Materiales
podra emplear los trozos de papel. Se verifica el logro del objetivo comentando y revisando el - Libro Semilla grafomotricidad pg. 07
- Papel para rasgar (lustre, diario,
trabajo indvidual. regalo)
73
Semana 2 MARZO
Aprendizaje esperado Objetivo: Imitar movimientos de animales en pareja. Preguntas

Nucleo: Autonoma - Qu parte del cuerpo utilizaron
Inicio: La educadora pregunta si alguna vez han jugado a imitar movimientos. Se define el trmino imitar.
Eje: Motricidad y vida saludable para jugar imitando movimientos?
Cmo imitaran los movimientos de un gatito regaln? y los de un perrito juguetn?,
Grafomotricidad 3
Aprendizaje: Reconocer - Qu les gust ms: guiar los

incentivndolos a mostrar los gestos o los movimientos que haran. Qu otro animal podran movimientos o seguir a los
progresivamente las posibilidades
imitar? Luego de escuchar sus comentarios los invita a jugar en parejas imitando movimientos compaeros?
y caractersticas de su cuerpo
de animales. Da las reglas del juego: en parejas van a imitar simultneamente los movimientos y - Cmo sienten su cuerpo ahora?
para lograr la conciencia de su - Qu aprendieron en este juego?
esquema corporal, la definicin gestos de los animales que representa el compaero en forma alternada, se ponen de acuerdo
de su lateralidad, de modo de ser quien empieza. Enfatizar que deben centrarse ms que nada en el movimiento, no slo en la
Indicador
crecientemente competente en su onomatopeya. - Controla movimientos
actuar. - Mantiene el equilibrio
Desarrollo: Juegan en parejas, educadora y asistente(s) de aula van observando la prctica realizada por los
- Participa en toda la actividad
Destreza nios y mediando con ideas de animales, organizando los cambios si fuese necesario.
Controlar movimientos Materiales
- El cuerpo
74
PLANIFICACIN KINDER 2016
MES: Marzo
Aprendizaje esperado: Inicio: Preguntas:

(1) Reconocer sus La educadora invitar a los nios y nias a escuchar el cuento: Y
principales fortalezas y t cmo te llamas? Antes de leer se mostrar la portada. Qu Cul es tu nombre?
cualidades personales: vemos?, quin ser la protagonista de esta historia? Qu te gusta hacer?
habilidades, Se revisan algunas pginas del libro viendo quienes sern los Puedes decirme como te ves?
caractersticas y personajes del cuento y haciendo predicciones en relacin al Qu te gusta de ti?
destrezas fsicas, parentesco que pudieran tener con la nia.
preferencias y atributos
personales,
expresndolas y Desarrollo:
aplicndolas en diferentes Los nios y nias ya en grupo comienzan a jugar. El adulto que
situaciones estar con ellos/as comenzar para guiar la actividad y luego al
EJE DE APRENDIZAJE: Reconocimiento y aprecio de s mismo.
azar lanzar la pelota de lana a algn nio, quien deber verbalizar

todo lo que desee de s mismo, y as sucesivamente hasta que Indicador de desempeo:
todos hayan participado.
Una vez que todos hayan comentado alguna caracterstica, el Identificacin del nombre
adulto deber hacer preguntas tales como:
Cul es tu nombre? Descripcin de lo que le gusta
Qu te gusta hacer?
Puedes decirme como te ves? Descripcin de cmo es
Qu te gusta de ti?
Cierre:
MBITO: Formacin personal y social
Habilidad: Cada nio recibe un crculo de cartulina (simulando ser un espejo) Materiales:
Predecir dentro del cual deber dibujarse a s mismo y escribir su nombre
Reconocer Pelota de lana
Identificar Cuento: Y t cmo te llamas?
Describir Ficha del cuento en:
Expresar http://www.anayainfantilyjuvenil.es/catal
ogos/proyectos_lectura/IJ00105701_99
99980603.pdf
NCLEO: Identidad
En video: Cuento Y t cmo te

llamas?
https://www.youtube.com/watch?v=67pt
bCIAT_U
MES: Marzo
Aprendizaje Inicio: Preguntas:

esperado: Se invita a los nios/as que recuerden las normas de la sala, Qu podemos hacer para mantener el orden en
(9) Apreciar la mediante la presentacin de las imgenes correspondientes a la nuestra sala?
importancia que normalizacin. Se realizan preguntas convergentes y divergentes Qu pasara si cada uno hiciera lo que quisiera?
tiene la prctica relacionadas con las normas de la sala. Sabes lo que son las normas y reglas?
de algunas En qu momento se usan?
normas y la Desarrollo: Qu representa esta imagen?
incorporacin de La educadora divide el curso de acuerdo a la cantidad de adultos Para qu nos ayuda?
otras, acordadas por sala y se invita a cada grupo a crear 2 nuevas normas para ser Por qu es importante seguir las reglas?
en conjunto, para implementado en situaciones de patio, bao u otras instancias que De qu forma aportaras para favorecer la
el funcionamiento no estn cubiertas por las normas de la sala. Cada integrante del armona en colegio?
y convivencia con grupo realizar un dibujo pequeo para registrar la norma acordada En qu nos ayudan las nuevas normas creadas?
su grupo de y lo pegarn en un papelgrafo para luego exponerlo frente al
pares. grupo curso.
Cierre: Indicador de desempeo:

Para finalizar cada grupo expone su trabajo sealando la intencin
de la norma y se dejarn pegados en la sala. La educadora Menciona algunas normas que podran
realiza preguntas de cierre y los nios/as comentan lo realizado. aportar al funcionamiento del grupo.
Menciona situaciones en las que no se
EJE DE APRENDIZAJE: Formacin valrica
respetan las reglas.

Habilidad: Materiales:
- Reconocer Lminas de normalizacin o PPT
- Aplicar Papelografo
- Relacionar Lpices de colores
Hojas blancas
NCLEO: Convivencia
PLANIFICACIN DE COMPRENSIN LECTORA Y VOCABULARIO KINDER I SEMESTRE 2016
PLANIFICACIN DE TEXTOS PARA COMPRENSIN LECTORA Y VOCABULARIO
TTULO: Te lo he dicho 100 veces! AUTOR: Gabriela Keselman y Claudia Ranucc
ANTES DE LA LECTURA VOCABULARIO COMPRENSIN
Concepto de lo impreso: (Sinnimos, antnimos, significado, Preguntas de tipo (al menos dos de cada una):
familia de palabras, raz dela palabra, - Explcitas:
Dnde est el ttulo del texto? aplicacin en otro contexto) 1-Cmo se llama el cuento?
Qu representa el dibujo? 2-Quines son los personajes del cuento?
Dnde est el nombre de las autoras? Palabra 3- Recuerdas dos palabras que rimen en el cuento?
Qu dibujo aparece en la editorial? 1:_________Resoplar_______________
Cul es la portada? Sinnimos: Roncar, respirar, roncar
Cul es la contraportada? Antnimos: - Implcitas:
Significado: Respirar fuertemente haciendo 1- Que no poda recordar el perezoso?
ruido, generalmente a causa del cansancio o 2-Dnde suceda el cuento?
un contratiempo.
Contexto: Cuando tengo un remolino en mis
Predicciones (al menos 2): manos soplo y resoplo para hacer que se
Cmo crees que se llama el cuento? mueva. - Valorativas.
De qu crees que se trata el texto? Palabra 1-T recuerdas las palabras que te dice tu mam?
Qu personajes se encontrarn en el 2:_______Ahuyentar_________________
texto? (mirando la portada) Sinnimo: espantar , alejar, expulsar
Antnimo: atraer
- Creativas:
Significado: Hacer huir o marcharse a una 1-cmo cambiarias el final del cuento?
persona, animal o cosa. 2- Qu otro nombre le pondras al cuento?
Contexto:
El aroma del aerosol ahuyenta a los mosquito
TTULO: A quin le toca? AUTOR: Gabriela Peyron
Portada aplicacin en otro contexto) Cules son los personajes del cuento?
Ttulo Cul de ellos cay con la cscara del pltano?
Signo de interrogacin Por qu Nicanor procura bajar en puntillas al
Autor Palabra 1:Compartir levantarse?
Ilustrador Sinnimo: unir, agregar, adjuntar.
Imgenes - Implcitas:
Antnimo: quitar, sacar, dividir, separar Cmo le gusta el pltano al personaje del cuento?
Predicciones (al menos 2): Palabra 2: Ayudar

- Valorativas:
De qu tratar la historia? Significado: Hacer algo de manera Cmo te has sentido t cuando te has cado?
Qu personajes aparecen? desinteresada para otra persona y as aliviar Cmo te sientes t, cuando alguien no respeta a los
su trabajo o conseguir un fin. dems?
A partir del ttulo: A quin le toca qu? Qu haras si ves un pltano en la calle?
A quin le toca? Palabra 3: Prisa.
Sinnimos: apuro, urgencia, rapidez. - Creativas:
Qu cambiaras de la historia?
Qu cosas haces t con prisa? Qu otro final le pondras?
Qu cosa no es bueno que hagamos con
prisa?
MES: marzo
Aprendizaje esperado: Pregunta:

Inicio: disponer al curso a mirar el teln para observar un PPT Conocen a este pintor? Conocen
(7) Apreciar diferentes mostrndoles una pequea biografa de Claudio Bravo, pintor chileno, y alguna pintura? Con qu
producciones artsticas , sus obras ms famosas, se les preguntar conocen a este pintor? materiales creen ustedes que
manifestando sus Conocen alguna pintura? Con qu materiales creen ustedes que trabaja? Qu es lo que ms te
sentimientos y trabaja? Qu es lo que ms te gusta de esta pintura? Qu ves? gusta de esta pintura? Qu ves?
comparando algunas de Qu nombre le pondras a esta pintura? Cmo se llama la tcnica Qu nombre le pondras a esta
sus caractersticas que utiliza Claudio Bravo? Por qu se llama as? Qu fue lo que les pintura? : Cmo se llama la
visuales ms expresivas llamo mayormente la atencin de su obra? Cmo pintaran ustedes? tcnica que utiliza Claudio Bravo?
Qu obra crearan? Por qu se llama as? Qu fue lo
que les llamo mayormente la
atencin de su obra? Cmo
Desarrollo: Se invita a los estudiantes a crear su propia obra utilizando pintaran ustedes? Qu obra
la tcnica de naturaleza muerta. La educadora modela y ensea cmo crearan? Qu dibujaste? Cmo
hacerlo, creando una pequea obra personal. lo hiciste? Cmo se llama tu obra?
Qu es lo que ms te gusta de tu
obra? Qu tcnica aprendimos
Cierre: algunos nios exponen frente a sus compaeros para poder hoy?
comparar algunas de las caractersticas de su arte debido a que
EJE DE APRENDIZAJE: Apreciacin esttica
utilizar la misma tcnica y respondern las siguientes preguntas de la Indicador de desempeo:

educadora Qu dibujaste? Cmo lo hiciste? Cmo se llama tu Comenta lo que le gust o no de
obra? Qu es lo que ms te gusta de tu obra? Qu tcnica una obra artstica.
aprendimos hoy? Luego nos dirigiremos al patio y expondremos las Comenta lo que ms le gusta de su
obras para que el resto del colegio las pueda apreciar propia obra de arte.
Compara dos obras artsticas
verbalizando semejanzas y
NCLEO: Lenguaje artstico
diferencias
MBITO: Comunicacin
conocer, crear
PowerPoint
Tareas iniciales: Hoja de block
observar, describir, Lpiz grafito
eleccin de materiales,
toma de decisiones,
componer.
MES: Marzo (1)

(1) Establecer Se invita a los nios a reproducir la poesa Nac para cuidar esto - Cmo podemos cuidar la
semejanzas y que veo, luego se conversa acerca del contenido de la poesa, naturaleza de nuestro colegio?
diferencias entre realizando algunas preguntas. Luego se invita a los nios a dar un Qu cosas de la poesa pudiste
algunos elementos de la paseo por el colegio, pedirles que observen muy bien todo lo que observar en el paseo por el colegio?
naturaleza mediante la hay, fijndose en los colores, tamaos, formas, entre otros. En qu se parecen y diferencian?
exploracin de sus Qu te gustara cuidar a ti?
propiedades, Desarrollo: En qu se parece a la naturaleza de tu
considerando: color, De vuelta en la sala, se divide al grupo en 2 o 3 grupos, cada uno casa?
tamao, peso, textura con un adulto, se comenta lo observado en el recorrido por el Qu colores encontraste?, qu
(rugoso/liso), dureza colegio y se realizan algunas preguntas que van orientadas a la olores percibiste?
(duro/blando), brillo descripcin de lo observado en cuanto al color, tamao, formas, Qu texturas encontraste?
(transparencia y entre otras (comparando: diferencias y semejanzas) Qu crees t que ser lo ms liviano?
EJE DE APRENDIZAJE: Descubrimiento del mundo cultural
opacidad), maleabilidad (lo ms pesado)

(flexibilidad y rigidez). Qu cosas crees t que se pueden
Cierre: doblar sin que se rompan, cules no?
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural
Para finalizar se vuelve a reproducir la poesa Nac para cuidar (maleabilidad)

esto que veo y realizan un dibujo en su diario vida de la Indicador de desempeo:
experiencia, verbalizando y anotando un compromiso personal de Verbaliza las semejanzas y diferencias
cmo cada uno contribuir a mantener el entorno natural del Adquiere compromiso para cuidar su
colegio. entorno, identificando conductas
personales para tal objetivo (el cmo
alcanzar o llevar a cabo su
NCLEO: Seres vivos y su entorno
compromiso)
- Observar - Poesa Nac para cuidar esto
- Identificar que veo
- Describir - Diario de vida
MES: Marzo (2)

(1) Establecer Recordad el recorrido por el colegio que realizaron en la clase - Qu encontraste en el
semejanzas y anterior, comentar la experiencia y reproducir nuevamente la recorrido?
diferencias entre poesa Nac para cuidar esto que veo. Luego se invita a los nios - Cmo es?
algunos elementos de la a volver a dar el recorrido por el colegio pero esta vez deben - Por qu los juntaste?
naturaleza mediante la recolectar diferentes objetos (manipulables) que encuentren en el - En qu te fijaste para
exploracin de sus recorrido tales como: piedras, hojas, pasto, semillas, etc. agruparlos?
propiedades, - En que se parecen?
considerando: color, - En qu se diferencian?
tamao, peso, textura Desarrollo: -
(rugoso/liso), dureza Al regresar del recorrido, se divide al curso en 2 o 3 grupos, cada
(duro/blando), brillo uno con un adulto. Cada nio debe describir y presentar el objeto Indicador de desempeo:
(transparencia y que encontr en el recorrido, dando nfasis en las preguntas para - Verbaliza caractersticas de los
opacidad), maleabilidad introducir palabras nuevas como rugoso, duro, blando, entre otras. elementos
(flexibilidad y rigidez). Luego de describir cada nio su objeto, se dejan sobre una mesa - Compara objetos segn un
para darles unos 5 minutos a todo el grupo para que explore y atributo en comn
manipule todos los elementos encontrados y puedan verbalizar sus - Justifica su agrupacin (criterio)
caractersticas.
Cierre:
Finalmente los nios deben agrupar los materiales que encontraron

y describir su agrupacin ya sea por color, tamao, forma, etc. Esta
clasificacin puede ser realizada en grupo o parejas.
- Comparar Vocabulario: Rugoso, liso, duro, blando, spero, suave. - Objetos con diferentes texturas,
tamo, color, forma.
- Imgenes de palabras nuevas
- Poesa: Nac para cuidar esto
que veo
MARZO 21 Da Internacional De La Poesa
Aprendizaje esperado: Preguntas:

Inicio: La Educadora invitara a los nios y nias a poner
(1) Reconocer travs de atencin, cantarn una cancin que les agrade. Dnde viva Gabriela Mistral?
imgenes y relatos, La Educadora les comenta que hoy se celebra el da de Gabriela con quin deca que quera ser Reina?
algunas caractersticas de la Poesa y les pregunta: alguien sabe lo que es una De qu te gustara ser rey o reina?
la poca en la que poesa?, recuerdas alguna? Luego de esperar las Cul es la diferencia entre una poesa y un cuento?
NCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
ocurrieron sucesos o se respuestas y compararlas la define como: la poesa es Qu se celebra hoy?

destacaron personas un arte muy bello, un texto que se escribe en versos Qu palabras rimaban?
relevantes para la historia rimados y estrofas, generalmente para describir de forma
y su comunidad potica hechos ocurridos, transmiten sentimientos como
el amor, alegra o tristeza, hay poesas para las madres,
padres, frutas, entre otro. A continuacin conoceremos
una poetisa chilena, llamada Gabriela Mistral, ella se
destac en su labor como maestra.
EJE DE APRENDIZAJE: Conocimiento del entorno social
A continuacin se presentar el video con la poesa Indicador de desempeo:

Todas bamos a ser reinas
Identifica caractersticas de la poesa.

Desarrollo: La educadora presenta la poesa e invita a Conoce algunas caractersticas de la poesa.
los nios y nias a leer el poema. En una proyeccin
con el texto leer las tres primeras estrofas dos o tres
veces, comentando: el lugar, dnde naci Gabriela
Habilidad: Mistral con sus hermanas, sus nombres y lo que decan Materiales:
que iban a ser.
Conocer Poesa Todas bamos a ser Reinas. Gabriela Mistral
Cierre: Se invita a los nios y nias a transcribir de la (anexo)
pizarra el ttulo y autor de la poesa, junto a la creacin Video: todas bamos a ser reinas
de un dibujo en su diario de vida, de acuerdo lo que ms https://www.youtube.com/watch?v=sAdhVkBSnms
le gust de la poesa.
MES: MARZO
SERIACION: ALTO BAJO 5 elementos

Establecer semejanzas Se invita a los nios a recordar el concepto de seriacin, Qu elementos conoces que
y diferencias entre rescatando aprendizajes previos. En el patio los nios se dividen sean altos y bajos? Qu
elementos mediante la en grupos para jugar a agruparse por altura. En el suelo se caractersticas tienen? Son
encontraran dos lneas de maskingtape, y dos laminas con el
clasificacin por tres todos iguales? Son de la misma
atributo alto y bajo. Los nios debern formarse de acuerdo a lo
atributos a la vez y la solicitado. Observaran a sus compaeros y compararan sus altura? Cmo comparaste el
seriacin de diversos alturas. Los adultos apoyan y revisan el trabajo realizado por los material, en que te fijaste? Cmo
objetos que varan en su nios. ordenaras este material?
longitud, tamao o
capacidad. (3) Desarrollo :
En grupo grande, en sus lugares de trabajo, la educadora
nuevamente retoma el concepto de seriacin, que es: " comparar
EJE DE APRENDIZAJE: Razonamiento lgico matemtico
elementos de un grupo (o conjunto), y ordenarlos segn sus

NCLEO: Relaciones lgico matemtica y cuantificacin
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente .Para

apoyar en la comprensin del atributo trabajado (altura), La Indicador de desempeo:
educadora ejemplifica con movimientos corporales Esto es alto, Realiza comparacin entre
esto es bajo. Les pregunta a los nios que otros elementos elementos
conocen que posean estas caractersticas. Se presentan los Identifica alto- bajo
materiales con los que trabajaran, ellos son: animales, bloques Ordena 5 elementos segn
lgicos, torres de unifix y tapetes. Se recuerda que para ordenar atributo (altura)
deben observar y comparar los elementos. Se solicita a los nios
que ordenen estos materiales del ms bajo a ms alto, colocando
Habilidad: el primer elemento desde la izquierda de su tapete. La educadora Materiales:
Identificar apoya y revisa el trabajo de los nios. Maskingtape, lamina alto- bajo.
Comparar Materiales : animales , bloques
Cierre: lgicos, torres de unifix
Para finalizar, se comenta la experiencia realizada. Se solicita a
cinco nios pasar adelante para realizar una seriacin
ordenndose por altura.
MES: MARZO
SERIACIN: CONCEPTO LARGO CORTO
Aprendizaje esperado: Inicio: La educadora invita a los nios a separarse en dos grupos, los Preguntas:
enumera a todos con el uno, dos y tres. Invitando a los unos a salir al Qu es longitud?
Establecer semejanzas y patio y ubicarse en un espacio adecuado, segn la cantidad de Cmo sabemos que es largo
diferencias entre elementos adultos. Una vez separado los grupos se les comenta que trabajarn o corto?
mediante la clasificacin con el concepto de longitud, esto quiere decir con elementos largos y De qu otra forma podemos
cortos. Previamente habr demarcado en el suelo un rectngulo no medir?
por tres atributos a la vez y
muy grande donde los nios y nias debern intentar quedar dentro Qu otros elementos son
la seriacin de diversos de los mrgenes cuando escuchen la instruccin. Deben caminar por largos o cortos?
objetos que varan en su alrededor de los rectngulos y deben estar atentos pues la educadora Quin tiene el brazo ms
longitud, tamao o dir: los que tengan pelo largo al rectngulo rojo a la una, dos y tres, largo o corto?
capacidad. (3) los que queden fuera o se equivoquen de concepto van perdiendo y se Cmo ordenamos estos
sientan. As jugando con el concepto de pelo largo y corto. elementos?
Cul es la palabra que dice
Desarrollo: En medio crculo en el suelo se comenta la experiencia que tenemos que ordenar?
EJE DE APRENDIZAJE: Razonamiento lgico matemtica
del pelo largo y corto y se pregunta si conocen algn otro elemento

con esa caracterstica. Luego se les muestran diferentes objetos
NCLEO: Relacin Lgico Matemtica Y Cuantificacin
comparando largo corto, por ejemplo, bufandas, cordeles, palos de Indicador de desempeo:
maqueta, reglas, haciendo nfasis en el criterio. Identifica largo corto.
Se les invita a medir partes de su cuerpo que sean largos o cortos Seria 5 elementos.
como los brazos, piernas, cabello, dedos. Se sub dividen en grupos Verbaliza criterio de como
de a 5 para comparar la longitud de sus extremidades midindose con realiz la serie.
una cinta maskintape, pegando en el suelo la medida con su nombre
sobre la cinta. Una vez que han se han medido, se les solicita que
ordenen las cintas de las ms corta a la ms larga, haciendo un
ejemplo con uno de los grupos a este orden le llamaremos Seriacin.
Habilidad: Verificar que todos los grupos realicen la seriacin y ordenen las cintas Materiales:
de acuerdo al criterio indicado. Tiza, cinta maskintape por
Comparar grupo.
Seriar Cierre: Para finalizar se renen nuevamente al grupo grande en la Elementos para comparar:
sala y se realizan preguntar lo que aprendieron de la actividad y lpices, bufanda, cordeles,
quienes fueron los que tenan las extremidades ms largas o cortas. palos de maqueta, reglas,
cintas, lanas, entre otros.
MES: Marzo
Aprendizaje esperado: Inicio: Se comienza la actividad cantando la cancin de los nmeros hasta el Preguntas:
Reconocer los nmeros 3. Luego se mostrarn varias tarjetas (del 0 al 3) y la educadora levantar una Cul es este nmero?
del 1 hasta el menos el tarjeta y los nios debern decir el nombre del nmero. Posterior a ello se Dnde has visto este
20, en situaciones realizar la misma dinmica pero esta vez los nios debern levantar la nmero?
cotidianas. cantidad con sus dedos, cuando aparezca la tarjeta del cero, se intencionar a Qu nmero tienes?
que dejen sus manos abajo.
Desarrollo: La educadora invitar a los alumnos a que realicen un crculo en

medio de la sala y las educadoras modelarn la actividad. Una de las
educadoras sacar al azar una tarjeta y dir en voz alta el nmero para luego
sacar esa cantidad utilizando el mismo material, por ejemplo 3, saco 3 lpices.
Posterior a ello se invita a un nio a que saque una tarjeta y se le pregunta el Indicador de
nmero que le toc, para luego sacar el material. Finalmente se invita a que desempeo:
todos a la vez saquen una tarjeta y escojan sus materiales.
Reconoce nmero
MBITO: Relacin con el medio natural social y cultural
NCLEO: Relacin lgico matemticas y cuantificacin
escogido
Cierre: Una vez que cada nio este en su lugar con su tarjeta y su material, la Identifica cantidad
educadora realizar preguntas para evaluar la actividad. Finalmente se cantar
nuevamente la cancin y a medida de que se nombre el nmero, los nios se
dirigirn a guardar el material y entregar su tarjeta.
___________________
Habilidad:
EJE DE APRENDIZAJE: Cuantificacin
___________________
Identificar Materiales:
Tarjetas con nmeros
Materiales varios de la
sala
MES: Marzo
Aprendizaje esperado: Inicio: Se invita a los alumnos a realizar un crculo en el centro de la sala. Preguntas:
Emplear los nmeros Para comenzar se mostrarn diferentes elementos, con el fin de contarlos. Se Qu creen que tendrn
para contar, cuantificar, separarn por ejemplo 2 elementos y se pedir que un nio mire, cuente y estos sacos?
ordenar, comparar diga en voz alta la cantidad que all aparece. Cuntos elementos
cantidades hasta al habr dentro de este
menos el 20. Desarrollo: Se muestran saquitos (bolsas) con elementos en su interior. saco?
Luego se realizan preguntas para indagar acerca de su contenido. Cada nio/a Cmo podemos
saca un saquito y solo utilizando sus manos (sin abrir el saco), deber descubrir cuantos
descubrir la cantidad de elementos que se encuentran en el interior. Luego se elementos hay?
le entrega a cada nio/a un papel y un lpiz, y debern realizar la grafa del Haba la cantidad que
nmero que corresponde a la cantidad de elementos que hay en su saquito. t creas?
Por qu crees t que
no lograste descubrir la
Cierre: Para finalizar se corroborar la cantidad de cada saquito sacando los cantidad?
elementos del saco y colocndolos junto a la tarjeta. Los nios/as que no
hayan logrado correctamente dicha actividad, podrn tomar otro papel para
modificar el nmero.
Indicador de
desempeo:
Habilidad: Cuenta los elementos

Identificar mediante el tacto
-Predice la cantidad de
elementos
______
Materiales:
Saquitos o bolsas con
cierta cantidad de
elementos.
Hojas blancas
Lpices
MES: Marzo.
Aprendizaje Inicio: Pregunta:

esperado: Se presentan las lneas, recogiendo conocimientos previos de los nios Quien Quin sabe que es una
sabe que es una lnea?, Cmo son?, Dnde las han visto? lnea?, Cmo son?, Dnde
N5 Se dibujan diferentes tipos de Lneas en el pizarrn (Recta, curva, horizontal, las han visto?
Reconocer el vertical, oblicua, abiertas, cerradas). Qu lnea fue fcil de hacer
nombre y algunos Cada adulto tendr pegada en su espalda una lnea diferente, se dar vuelta y con la lana?
atributos de cuatro los nios dirn el nombre que corresponde a cada una, luego solo dos tas Cul fue difcil?
figuras geomtricas estarn de espalda y los nios dirn que lnea falta. A que grupo le fue difcil
bidimensionales y representar la lnea con sus
tres tridimensionales, Desarrollo: cuerpos?
asocindolas con Se le entrega a cada alumno/a un trozo de lana. La educadora va dibujando los
diversas formas de tipos de lneas (y nombrndolas) en el pizarrn y los nios/as las van repitiendo
objetos, dibujos y sobre sus bancos con sus lanas. Los adultos supervisan sus acciones
construcciones del Indicador de desempeo:
NCLEO: Relaciones lgico matemtico y cuantificacin
EJE DE APRENDIZAJE: Relaciones lgico matemtico
entorno. Identifica diferentes tipos de

Cierre: lneas
Se divide al curso en 7 grupos. A cada uno de ellos se le designa en secreto un
tipo de lnea (Recta, curva, horizontal, vertical, oblicua, abiertas, cerradas). Se les
da tiempo para que entre todos los del grupo representen, unidos y en el suelo, la
lnea que les fue asignada. Deben presentarla al resto del curso, quienes deben
adivinar el nombre de la lnea representada. Se recomienda realizar esta
Habilidad: actividad en el patio o bien con la sala despejada. Materiales:
Conocer Tira de lana para cada nio.
Identificar
Aplicar
MES: Marzo
ACTIVIDAD 1
esperado: Se inicia la actividad con cancin de caractersticas de nios y En qu se parecen?
nias. Se pregunta cmo somos, y que caractersticas comunes o En qu se diferencian?
Establecer relaciones diferentes existen entre nios y nias, sacando a un par de nios Quin posee la misma
cada vez ms adelante para ejemplificar. Se explica el concepto que se trabajar, caracterstica que?
complejas de sealando que agruparemos segn caractersticas de cada uno. Quin posee la caracterstica
semejanzas y diferente a?
diferencia mediante la Desarrollo: Si reunimos a los nios/as que
clasificacin entre Se trabajarn dos conceptos a la vez, la profesora nombrar poseen tal caracterstica que
objetos, sucesos y alguna caracterstica fsica de alguna persona, y se formarn dos estamos haciendo?
situaciones de la vida filas, los nios que pertenezcan a cada grupo debern formarse en Qu es clasificar o agrupar?
NCLEO: RELACIONES LGICO MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
cotidiana, ampliando la fila correspondiente (adems deber ser apoyado por alguna Identificar la altura por ejemplo
su comprensin de su imagen que represente la instruccin). Dentro de las opciones: como una categora, o atributo.
entorno. nios y nias, - pelo largo y pelo corto, polern y polera, zapatillas
MBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
blancas o negras etc. Si se trabaja con altura. Se puede dar una

EJE DE APRENDIZAJE: RELACIN LGICO MATEMTICO
referencia. Nios ms altos que... o ms bajos que

De este modo los nios debern ubicarse en los grupos a los que Indicador de desempeo:
pertenezcan. Previo a comenzar el juego, la profesora modelar, -Agrupa segn la
dando la instruccin y con la ayuda de un nio/a lo ubicar en el caracterstica nombrada.
grupo al que pertenece.
__________________
Habilidad: Cierre:
Identificar Para finalizar volvern a sus puestos. Se escoger alternadamente _________________________
agrupar al azar un nio/a y ste con la ayuda del adulto dar una Materiales:
instruccin. Los nios en sus puestos debern levantarse si
cumplen con lo nombrado. De acuerdo a cada indicacin se Canciones infantiles
revisar si todos lo realizaron o falt alguien que no se levant. educativas igualdad de
gnero
Imgenes de la instruccin a
seguir. Ejemplo; imagen
persona pelo largo- imagen
persona pelo corto.
MES: Marzo
ACTIVIDAD 2
Aprendizaje Inicio: se inicia la actividad con un juego en el patio. Cada nio/a Preguntas:
esperado: tendr un distintivo con un color determinado. La profesora colocar Cmo podemos reunirnos?
msica y ellos debern bailar en diferentes direcciones al ritmo de la Qu criterio de clasificacin
Establecer relaciones msica. Cada vez que pare la msica, debern reunirse con los fue utilizado en el juego?
cada vez ms compaeros que poseen el mismo color de distintivo. Esto se En qu son similares estos
complejas de realizar unas tres veces. Para finalizar volvern a la sala y se elementos?
semejanzas y sentarn en crculo. Se les preguntar sobre la experiencia, como En qu son diferentes?
diferencia mediante la lograron realizarlo, lo que fue ms difcil para ellos, y en que se
clasificacin entre fijaron para agruparse. Se les preguntara sobre el concepto de
objetos, sucesos y agrupar (clasificar)

situaciones de la vida
cotidiana, ampliando Desarrollo:
su comprensin de su Luego se proyectarn imgenes en ppt o imgenes recortables en la

entorno. pizarra. Se colocarn por ejemplo tres elementos dentro de un crculo

y otros afuera de ste. Se preguntar sobre el atributo semejante que
poseen los que estn dentro del circulo y a partir de esto se les Indicador de desempeo:
pregunta cul de los que est afuera podra pertenecer al grupo. -agrupa segn color
Cierre:
Para finalizar se entregar una lmina con dos crculos, y tendrn
recortes a su disposicin de diferentes colores. Debern pegar en
__________________ cada crculo los elementos que posean el mismo color.
Habilidad:
Identificar ________________________
agrupar Materiales:
Distintivos con
colores
Proyeccin de
imgenes
Lamina individual
Recortables con
figuras de diferentes
colores.
MES: Marzo

Orientarse La Educadora invita a los nios a sentarse en semicrculo. Podra ponerme el pijama para ir al
temporalmente en Invitar a los nios a recordar que ropa se ponen en la maana colegio?
hechos o situaciones para venir al colegio, luego que ropa se ponen cuando llegan a Por qu crees t que hay distintas
cotidianas, mediante la casa en la tarde y finalmente en la noche para ir a dormir vestimentas segn las horas del da?
utilizacin de algunas Qu ropa usas para ir al colegio?
nociones y relaciones
simples e secuencia
(ayer-hoy-maana;
semana-mes- ao;
meses del ao; Desarrollo: Indicador de desempeo:
estaciones del ao) Los nios se dividen en tres grupos, al centro de la sala habr un Ordena secuencia temporal, maana-
frecuencia (siempre - a canasto con ropa. Cada grupo deber vestir a un mueco segn la tarde-noche
veces - nunca), tarjeta que le corresponda (maana, tarde, noche), los nios
NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
duracin (perodos debern poner en orden los muecos segn orden temporal.
largos o cortos).
Cierre:
Los nios vuelven a su puesto, y ordenan secuencia temporal en
sus diarios de vida
Conocer Ropa
Identificar Muecos
Relacionar Canasto
Inferir Lmina secuencia temporal.
comparar
MES: Marzo- diciembre
Aprendizaje esperado: Inicio: Durante la rutina, dos veces a la semana, la educadora Preguntas:
Orientarse invitar a los nios a analizar el calendario dando nfasis en los Cunto tiempo falta para terminar el
temporalmente en conceptos de duracin, realizando preguntas tales cmo Cunto mes?
hechos o situaciones tiempo falta para terminar el mes? Cunto tiempo falta para Cunto tiempo falta para comenzar
cotidianas, mediante la comenzar una nueva semana?, etc. una nueva semana?
utilizacin de algunas Si estamos a lunes, cunto tiempo
nociones y relaciones falta para llegar al domingo?
simples e secuencia Desarrollo: La educadora invita a siete nios adelante, y le Si estoy a mircoles, cunto tiempo
(ayer-hoy-maana; entrega a cada uno un cartel con el nombre de los das de la falta para llegar al viernes?
semana-mes- ao; semana de forma desordenada. A continuacin, la educadora invita
meses del ao; al resto del curso a ordenarlos de acuerdo a la secuencia correcta
estaciones del ao) (de lunes a domingo y viceversa). Posteriormente, los ubica
frecuencia (siempre - a secuencialmente y les realiza preguntas a los nios con respecto a Indicador de desempeo:
veces - nunca), nociones de duracin, tales como por ejemplo: si estamos a lunes, Seala correctamente mucho tiempo
duracin (perodos cunto tiempo falta para llegar al domingo?, si estoy a mircoles, poco tiempo
largos o cortos). cunto tiempo falta para llegar al viernes?, etc. Se realiza la
misma dinmica con distintos grupos de nios.
Cierre: Una vez finalizada la rutina, la educadora coloca los

carteles de los das de la semana en el pizarrn e invita a los nios
a escribir en su diario de vida los das de la semana en orden, para
luego ser revisados.
Conocer Conocer
Identificar Identificar
Relacionar Relacionar
MES: Marzo - Diciembre
Aprendizaje esperado: Inicio: durante el saludo la educadora invita a los nios a sentarse Preguntas:
Orientarse en crculo. Comienza con las preguntas habituales de la rutina con Qu son los meses del ao?
temporalmente en cada uno de los paneles correspondientes hasta llegar a las tortas Cmo estn conformados los meses
hechos o situaciones que indican en que mes del ao estamos. Se presenta la cancin del ao?
cotidianas, mediante la de los meses del ao y se motiva a cantar en conjunto. Cuntos meses tiene 1 ao?
utilizacin de algunas
nociones y relaciones Desarrollo: los nios analizarn los meses del ao, contando una
simples e secuencia a una las tortas e indicando y repitiendo los nombres de cada mes.
(ayer-hoy-maana; Luego de contar las tortas los nios debern descubrir cuantos
semana-mes- ao; meses son los que conforman 1 ao. Luego de realizar esto
meses del ao; trabajaremos con el calendario para ver en qu mes nos Indicador de desempeo:
estaciones del ao) encontramos. Se sugiere realizar el anlisis del nombre del mes Nombra e Identifica los meses del ao
frecuencia (siempre - a que nos encontramos para luego poder identificar cual es la torta
veces - nunca), que nos corresponde al mes presente. Se colocar una flecha
duracin (perodos arriba de la torta que nos indicar cual es el mes.
largos o cortos).
Cierre: la educadora lanza un dado al grupo y el nio que lo atrape

deber indicar el nombre de un mes del ao, de manera que entre
todos vayan recordando cuales son los meses del ao.
Sugerencia: cancin los meses del ao de Cantando aprendo a

hablar
Nombrar -Computador
Identificar -Proyector
Recordar -Cancin los meses del ao cantando
aprendo hablar
Semana 3 MARZO / ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer las diferencias en las imgenes. Preguntas

- Puedes describir lo que ves?,
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: La educadora muestra a los nios imgenes proyectadas y los invita a buscar las diferencias entre - Hay alguna diferencia entre los dos?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico dos dibujos, sealando que deben observar con detencin ara descubrir las diferencias. - Por qu dices que son diferentes?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y Se proyecta una lmina en el pizarrn con dos imgenes aparentemente iguales, entre todos
diferencias entre elementos mediante observan con atencin y nombran las diferencias. En la medida que los nios las descubren las Indicador
Percepcin Visual 1
la comparacin de sus diferentes marcan en el pizarrn. - Marca las 7 diferencias.

longitud, grosor, peso, capacidad para La educadora les propone trabajar en el libro semilla. Materiales
contener). - Lmina con diferencias (Anexo CD)
Desarrollo: Trabajan en el libro Semilla, pg. 144. Comentan la pgina que tiene dos cuadros, se explica que - Libro Semilla iniciacin a la lectura
parecen iguales, pero si se fijan vern que hay algunas diferencias, tienen que buscar las diferencias y escritura Pgina 144
Habilidad entre una y otra. La educadora orienta la actividad, enseando a centrar la atencin en una parte
Identificar / reconocer / comparar del cuadro superior e inmediatamente comparar con el inferior. Si encuentra una diferencia la
marca en uno de los dos cuadros, se ponen de acuerdo para que sea en el de abajo.
Mientras trabajan de manera individual, educadora y asistente(s) de aula se pasean para apoyar
y orientar.
Cierre: Comentan la actividad entregando opiniones acerca de las dificultades enfrentadas en la resolucin
del desafo. Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento comparando ambas imgenes.
Se invita a los nios a buscar en revistas y diarios imgenes que puedan traer a la sala para dejar
en sector de lenguaje (plastificado). Se evala el logro del objetivo.
Aprendizaje esperado Objetivo: Memorizar diferentes colores, formas y posiciones Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu elementos vimos en la foto?
Inicio: La educadora les explica que van a realizar una actividad para ejercitar la memoria visual, - Qu haces para recordarlos?
Eje: Iniciacin a la lectura pregunta Qu ser la memoria visual? Qu ser lo importante para la memoria - Quin puede dar una pista del
visual? Los invita a imaginarse que son detectives y como buenos detectives van a observar que falta?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y todos los detalles que necesita recordar.
diferencias entre elementos mediante - Lograron recordar todos los detalles?
la comparacin de sus diferentes Propone a un voluntario pararse frente al grupo durante un minuto, invita a los nios a observar - Qu actitud debo tener si quiero
Percepcin Visual 2
atributos (forma, color, tamao, uso, cada detalle del compaero. Cuando el nio regresa a su puesto pregunta Qu zapatos recordar ms detalles?
longitud, grosor, peso, capacidad para tiene? De qu color es su polern? Tiene cinturn? Qu color tiene sus cordones?
etc. - Memoriza y repite ms de tres
Desarrollo: La educadora proyecta la fotografa de una persona, los nios observan y en conjunto sealarn detalles
Habilidad
Identificar / recordar distintas caractersticas del mismo (ropa llevan, posicin, caractersticas fsicas, lugar...). La - Recuerda y dibuja en cada figura
educadora retira la foto y divididos en dos grupos nombran todos los detalles que recuerdan geomtrica la cara.
de la foto, tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula los escriben en cartulina. Luego
comparan qu grupo de detectives recuerda ms detalles y finalmente verifican observando Materiales
- Lmina, foto o proyeccin de una
la foto. persona.
Cierre: La educadora muestra el dibujo de dos figuras geomtricas con detalles de una cara dentro de - Lmina de un cuadrado y un
l. Propone observar un minuto, luego la retira y los invita a dibujar en el cuaderno personal. tringulo con detalles de una cara.
- Cuaderno personal
Al terminar se verifica el logro del objetivo.
75

Nucleo: lenguaje verbal - Qu palabras riman?
Eje: iniciacin a la lectura Inicio: La educadora comenta a los nios que hoy trabajaran con las rimas. Lee algn cuento o poema - Cmo descubren las palabras que
Aprendizaje: Reconocer que las que tenga rimas. Repite la lectura y les pide a los nios que aplaudan cuando hay dos palabras riman?
palabras estn conformadas por que rimen. Ej.:La casa de Tomasa (Edelvives), Quita y Pon(Alfaguara). Comentan cuantas -Qu tienen en comn vestido y
palabras que riman encontraron. Las nombran, mientras la educadora las escribe formando nido?
-Qu tienen en comn campana y
y que algunas de ellas tienen las parejas. Luego los motiva a relacionar el parecido con el juego pareando rimas. manzana?
mismas slabas finales.
Desarrollo: Se invita a los nios a realizar la actividad en sus libros. Se les pide que abran el libro Semilla
Habilidad en la pg. N9. Antes de comenzar el trabajo individual la educadora nombra cada imagen, Indicador
Comparar / ordenar /Aplicar primero la columna izquierda y luego la que se encuentra en el lado derecho. Los nios la - Reconoce palabras que riman.
repiten para manejar el mismo vocabulario.
Cierre: Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto. Materiales
Finalmente comentan Cmo les result la actividad? Qu palabras encontraron la - Cuento rimado.
- Libro Semilla
rima fcilmente? Qu palabras eran poco conocidas? - Iniciacin a la Lectura y Escritura,
pg. 9

Nucleo: lenguaje verbal - Qu palabra debes pegar frente a
Inicio: La educadora comenta a los nios que trabajaran con rimas. Primero los invita a escuchar una pato?, por qu?
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Reconocer que las cancin llamada Francisca es una avispa del grupo Mazapn. Explica que juega con las - Cmo sabes frente a qu palabra
palabras estn conformadas por palabras que riman. Luego que escuchan y cantan, comentan las rimas que aparecen en la debes poner el zapallo?
cancin. - Qu tienen en comn las

palabras que riman?
y que algunas de ellas tienen las
Desarrollo: La educadora invita a trabajar en el libro Semilla pg. N10. Comenta que es una manera
mismas slabas finales.
distinta de parear las palabras que riman. Para comenzar el trabajo individual pide que recorten
las estampillas con dibujos de la pgina 201. Una vez que estn preparados la educadora
nombra las imgenes de la columna izquierda y los nios la repiten, luego los invita a pegar
Habilidad la estampilla que corresponde frente a la palabra que rima. Se observa el trabajo individual Indicador
Identificar / reconocer / relacionar para evitar que peguen las fichas antes de estar seguros y haber comprobado. - Reconoce palabras que riman.
Cierre: Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto.
Reflexionan Qu proceso realizo para identificar las rimas? (las nombro en voz alta, Materiales
luego en mi mente). - Cancin llamada Francisca es
una avispa del grupo Mazapn
Dependiendo de la autonoma lograda y de la adquisicin de normas decidir si la lmina de - Libro Semilla
Nota
recorte la tiene preparada con anterioridad. Iniciacin a la lectura y Escritura,
pg. 10.
- Recortables de la pgina 201(es
solo la mitad de la pgina)
76
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu animal es el protagonista del
Inicio: La educadora escribe en la pizarra la palabra CONEJO (o un dibujo), pregunta Que piensan
cuando digo Conejo?, las expresiones de los nios las escribe alrededor. poema?
Eje: Comunicacin oral - Dnde se meti el conejo?
Aprendizaje: Reconocer las Luego les comenta que trajo una poesa para aprender - A qu se refiere con huequito?
posibilidades expresivas de textos - En qu momento del da

orales breves y sencillos, mediante la Presenta en formato grande la poesa Rabito Lee el ttulo y les comenta que no se sabe
quin es el autor, por eso dice annimo. Formula preguntas como: Cul creen que es el despert?
reproduccin y recreacin de diversos - Qu comi el conejo?
poemas, otros tema de la poesa? De quin hablar?
Desarrollo: Los nios escuchan la lectura que realiza la educadora sealando las palabras. Realizar preguntas Indicador
para centrar la atencin y facilitar la memorizacin: Qu animal es el protagonista del - Recita poesa con expresividad.
Habilidad poema? Dnde se meti el conejo? A qu se refiere con huequito? En qu momento
Recordar / interpretar del da despert? Qu comi el conejo?
Materiales
Los nios repiten a coro la poesa utilizando diferentes dinmicas ldicas con la intencin de - Semilla Iniciacin a la lectura y
memorizarla. escritura Pg. 107
- Poema Rabito en formato
Buscan la poesa en su libro Semilla Pg. 107, juegan a leer en silencio y en voz alta el nio grande.
o nia que sienta que la aprendi. - 5 poemas en hoja carta con forro
Cierre: Comentan y dibujan en la pgina del libro el lugar donde vive el conejo del texto. plstico para el premio.(anexo CD)
Premio
Durante la semana se selecciona nios para que lleve la copia de la poesa a la casa y lo
comparta en familia.
Aprendizaje esperado Objetivo: Jugar a resolver adivinanzas. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - En qu consisten las adivinanzas?
Inicio: La educadora cuenta a los nios que van a trabajar con adivinanzas. Pregunta conocen el
Cmo descubrieron el resultado?
Eje: Comunicacin oral juego de las adivinanzas?, En qu consiste? Cundo lo han jugado?
Cundo han jugado a las
Aprendizaje: Comprender mensajes Los invita a participar en una competencia de adivinanzas. Explica las reglas: Enumera los adivinanzas?
orales simples en distintas situaciones, grupos para llevar un orden. A cada grupo le va a tocar descubrir una adivinanza, slo los
que involucran diversas informaciones nios de ese grupo pueden responder posibles soluciones, si despus de haber participado
de su inters, instrucciones, preguntas Indicador
todos no descubren la solucin puede seguir respondiendo el grupo siguiente. A medida que - Resuelve adivinanzas
y algunos conceptos abstractos. la descubren la educadora va presentando otra adivinanza. - Fundamenta su respuesta
Desarrollo: Los nios participan en el juego prediciendo la respuesta de la adivinanza que la educadora relacionando las pistas
Habilidad proyecta o presenta en papel, en formato grande con pictograma. Los incentiva a argumentar
Relacionar / analizar / inferir / su respuesta orientndolos a fijarse en las pistas entregadas en el texto. Contina el juego Materiales
explicar / fundamentar con las cinco adivinanzas que aparecen en el CD anexo. - 5 Adivinanzas con pictograma
(anexo CD).
Cierre: Reflexionan comentando cmo descubrieron el resultado. - Cuaderno personal.
Se enfatiza que es importante escuchar y pensar para no decir cualquier palabra sino la que
tiene relacin con los datos que se entregan.
Finalmente eligen una de las adivinanzas para aprendrsela. Transcriben la solucin en el
cuaderno personal en una hoja donde el ttulo sea adivinanza.
77
Aprendizaje esperado Objetivo: Responder preguntas explcitas y valorativas de un cuento. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu significa ser grande?
Inicio: La educadora comenta a los alumnos que leern una historia, para luego conversar acerca de - O ser pequeo?
Eje: Iniciacin a la lectura un tema muy importante para ellos. - Qu tipo de texto es este?
Aprendizaje: Comprender la
La educadora muestra la portada del libro (fsico o proyectado), pregunta: Qu tipo de texto - De qu crees que se tratar?
informacin explcita de variados ser ste? (cuento, fbula, poesa, receta, etc.), Por qu? De qu creen que se tratar? - Qu actividades realizas solo?
textos literarios y no literarios anota las predicciones en la pizarra. Luego lee el ttulo del cuento Soy grande, soy pequeo - Los grandes necesitarn que a
de Kathy Stinson (Si no tiene este ttulo se reemplaza por otro que se enfoque a la temtica de veces los ayuden?
simples, mediante la escucha atenta,
la autonoma progresiva, qu cosas hacer solos y cules necesitan de la ayuda de otros). - Cundo necesitas ayuda para
la realizacin de descripciones hacer algo?
y algunas sencillas inferencias y Pregunta: De quin creen que tratar el cuento? Qu le pasar en el cuento? Si miro - A quin le podemos pedir ayuda?
predicciones la portada Qu est haciendo el nio? Qu significa ser grande? Qu significa ser Por qu? Ustedes a quien han
pequeo? ayudado? En qu situacin?
Desarrollo: La educadora lee el cuento a los nios y luego plantea el tema de conversacin preguntando:
Habilidad Cundo se senta grande el nio? Qu pueden ustedes hacer solos? Cundo necesitan Indicador
Valorar / argumentar ayuda para hacer algo? A quin le piden ayuda? A quin pueden ayudar? - Responde acertadamente las
preguntas del cuento
Cierre: Se invita a registrar en el cuaderno personal: separan con una lnea en la mitad de la hoja
(vertical), en un lado dibujan lo que pueden hacer solos y en el otro lo que requiere de ayuda Materiales
para realizarlo. - Cuento Soy grande, soy
Educadora y asistente(s) de aula pasan por los puestos de trabajo para observar el avance individual pequeo de Kathy Stinson, u
y apoyar la expresin oral preguntando a los nios por su dibujo, se escribe lo que ellos sealen. otro similar.
Aprendizaje esperado Objetivo: Comprender y resolver adivinanzas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta Quin conoce una adivinanza?, Qu es una adivinanza?, Les - De qu se trataba las
gusta resolver adivinanzas? Les comenta que trae una adivinanza sorpresa y la lee. adivinanzas?,
Eje: Iniciacin a la lectura - Qu habitantes del mar
Aprendizaje: Comprender Pregunta De quin estoy hablando? Cmo lo descubrieron?, propone que si alguien conoces?,
sabe alguna adivinanza la diga a sus compaeros para descubrirla. Los invita a leer y resolver
informacin explcita evidente de - Pueden nombrar algunos?
las adivinanzas del libro Semilla.
variados textos literarios y no literarios - Quin puede inventar una
Modelando en la pizarra la manera de responder: van a marcar con una X el dibujo que adivinanza con animales del mar?
simples, mediante la escucha atenta, la corresponde a la solucin. Les recomienda que escuchen atentos lo que va a leer.
realizacin de descripciones y algunas
Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 77 del libro Semilla. En forma grupal, realizar una lectura de
sencillas inferencias y predicciones. los dibujos que representan la solucin de las adivinanzas. Esto va a permitir que conozcan
los nombres.
Habilidad Indicador
Interpretar / inferir / Argumentar La educadora lee la primera adivinanza, los nios responden, comprueban si est correcta - Conoce adivinanzas
la solucin y escribe en la pizarra la palabra para que posteriormente la transcriban segn - Descubre la adivinanza
indicacin del libro. - Argumenta su respuesta
Pasan a la segunda y tercera adivinanza con la misma dinmica. Les da tiempo para que relacionndola con el texto
escriban la respuesta en la lnea indicada. Se monitorea en forma individual el proceso de
escritura sin mayor exigencia, slo como antecedente para evaluar el proceso. Materiales
- Tarjeta con adivinanza, cuya solucin
Cierre: Finalmente se motiva a inventar una adivinanza de animal marino y verbalizarla al grupo. est al reverso (estrella o pulpo).
Presenta al grupo los carteles de palabras nuevas y luego de verbalizarlas las ubica en el panel - libro Semilla iniciacin a la lectura
de vocabulario. y escritura pgina 77
ABC Vocabulario: animales marinos: erizo, caracola, jaiba. - Cartel de vocabulario palabras nuevas
78
Aprendizaje esperado Objetivo: Amuar papel realizando una creacin artstica. Preguntas
Nucleo: Autonoma - Conoces la tcnica de amuado?
Inicio: La educadora pregunta Conocen la tcnica de amuar papel? A qu creen que se - Cmo logras que el papel no se
Eje: Motricidad
refiere? Se define el trmino amuar. Se da la posibilidad para que cuenten sus experiencias abra?
Aprendizaje: Coordinar con mayor
y demuestren como amuar. - Qu parte de la mano utilizaste
precisin y eficiencia sus habilidades
para arrugar el papel?
psicomotoras finas de acuerdo a sus Luego los invita a preparar el material y realizar una creacin artstica utilizando esta tcnica. - Utilizas Trozos grandes o
intereses de exploracin, recreacin y pequeos?
construccin. En las mesas o grupos tendrn papeles para amuar.
- Qu dedos empleas para hacerla?
Desarrollo: Los nios se organizan en grupos para amuar los papelitos, ponindolos en un recipiente
Grafomotricidad 1
Destreza comn. Indicador

Amuar - Amua papel utilizando prensin
Habilidad La educadora recorre las mesas interactuando y modelando la tcnica. de los dedos.
Expresarse creativamente A medida que cada grupo termina de amuar todos los papeles, la educadora y asistente(s) Materiales
median para que decidan el dibujo donde pegarn los papeles formando un diseo con los - Papel volantn, de distintos colores,
colores; (por ejemplo, una casa, un auto o simplemente lneas) y lo dibujan en el pliego de cortado en cuadraditos
papel. - Papel kraft o pliego de cartulina.
- Pegamento
Cierre: El trabajo se expone al grupo y un voluntario contar al resto del curso lo que hicieron, Plumones, lpices.
comentando si tuvieron problemas, si fue fcil, difcil. Se verifica explcitamente el logro del
objetivo, volvindolo a leer y comentando con los nios. *El material confeccionado queda
en el rincn de arte, para que
La educadora deja para los nios un canasto con papeles para amuar, estos pueden usarse los nios hagan sus propias
en trabajo de rincones para hacer nuevas creaciones con ellos, pero con formato ms pequeo creaciones.
e individual.
Nota Amuar: consiste en rasgar papel de volantn, arrugarlo y hacer bolitas empleando los dedos.
79
Aprendizaje esperado Objetivo: Lanzar con puntera utilizando una o ambas manos. Preguntas
Nucleo: Autonoma Inicio: Alguna vez han participado en un juego de lanzar con puntera?, Cul? Educadora - Qu les result ms fcil: lanzar
Eje: Motricidad y vida saludable la pelota hacia la caja o lanzar las
explica lo que es la puntera y los invita a realizar ejercicios de apuntar y lanzar en el patio.
pelotas de papel amuado por el aro?
Aprendizaje: Reconocer distintas
posibilidades y caractersticas de su Les presenta los objetos que utilizarn y se ponen de acuerdo como se van a organizar en el patio. - Qu partes del cuerpo utilizaste
Grafomotricidad 2
para lanzar los objetos?

cuerpo para favorecer su esquema Desarrollo: Los nios participan en dos estaciones: - Con qu mano te result mejor
corporal definir su lateralidad puntera?
a) Un grupo lanzan una pelota de papel a travs del aro: se forman 2 grupos uno frente a
Destreza otro en fila, por turnos lanzan la pelota de papel a travs del aro, el o la que recibe la lanza Indicador
Recortar al siguiente. Motivar a explorar lanzando con la mano derecha, con la izquierda y con ambas - Coordina movimiento para lanzar
Habilidad manos. con direccin.
Lanzar objetos con puntera - Se orienta espacialmente
b) Otro grupo lanzan pelotas apuntando a la caja: marcar una lnea desde donde van a lanzar - Mano que predomina es...
empleando una o dos manos
la pelota. Comienzan a ensayar y practican diferentes formas para lanzar sus objetos. Motivar
a explorar lanzando con una y otra mano. Materiales
- Cajas de cartn
Luego se intercambian. - Pelotas de papel Kraft amuado.
- Pelotas de pin- pon o tenis u otra
Cierre: En crculo, reposan en silencio con los ojos cerrados, luego comentan la actividad. Se verifica que tenga el establecimiento.
explcitamente el logro del objetivo, releyndolo y comentando con los nios - 1 aro
Aprendizaje esperado Objetivo: Recortar con tijeras papel plegado y realizar una creacin personal. Preguntas
Nucleo: Lenguaje artstico - De qu manera podemos doblar
Inicio: La educadora los invita a plegar y recortar con tijeras formando encajes de papel. Puede
Eje: Expresin creativa el papel?
mostrar algunos ejemplos de encaje. - Lograste que no se rompiera el
Aprendizaje: Expresarse
plsticamente a travs de distintos papel?
Divide al curso en dos estaciones.
- Cmo te result este sacado?
recursos grficos y pictricos
que consideran lneas (gruesas, Desarrollo: Mientras la educadora modela como doblar y recortar el papel cuadrado, trabaja con el grupo Cmo lograste que no se rompiera
Grafomotricidad 3
el papel?
segmentadas, continuas, delgadas, formando encajes.
rectas, curvas), formas (abiertas, Los motiva a explorar doblando el papel formando rectngulos o tringulos y haciendo diferentes Indicador
geomtricas, figurativas), colores - Se expresa creativamente.
sacados con la tijera.
(primarios, secundarios), texturas - Utiliza adecuadamente las tijeras.
(lisas, rugosas), algunas nociones de Los encajes se pegan en una cartulina de color que contraste con el papel trabajado. - Crea figuras.
organizacin espacial, elementos del
entorno, figuras humanas y otros La otra estacin se encuentra trabajando creaciones artsticas junto a la asistente de aula Materiales
seres vivos. recortando figuras de revista y armando composiciones con los papeles recortados y lpices - Papel lustre
de colores. - Pegamento
- Cartulina
Cierre : Se verifica el logro del objetivo releyndolo y comentando con los nios. - Revistas
Destreza - Tijeras
Los trabajos de cada grupo se exponen en un panel, ojal en el patio o hall del colegio. - Lpices
Recortar
Habilidad
Expresarse
80
Semana 4 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Identificar las diferencias entre dos imgenes. Preguntas
- Puedes describir lo que ves en este
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: La educadora les pide recordar estrategias para buscar las diferencias entre dos dibujos. Escucha cuadro?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico experiencias de los nios y luego complementa con alguna instruccin. - Hay alguna diferencia con este otro?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y Los invita a trabajar observando dos cuadros aparentemente iguales, pero que tienen 7 diferencias - Por qu piensas que son diferentes?
diferencias entre elementos mediante que deben descubrir.
Indicador
Percepcin Visual 1

atributos (forma, color, tamao, uso, Mientras observa pregunta Qu observan en cada cuadro? En qu se parecen? Qu - Marca las 7 diferencias.
longitud, grosor, peso, capacidad para diferencias observan entre ellos? Cuntas diferencias tienen?, en la medida que avanzan - Fundamenta las diferencias
contener). las opiniones se puede ir marcando las diferencias encerrndolas. encontradas.
Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 145 del libro Semilla. Observan y describen la imagen que all Materiales
Habilidad aparece. - Libro Semilla
Identificar / reconocer / comparar - Iniciacin a la Lectura y escritura,
Marcan las diferencias en el cuadro inferior. La educadora y asistente(s) se pasean por cada puesto pg. 145
de trabajo para apoyar y orientar los avances en la actividad. - Lmina con diferencias (Anexo CD)
Cuando todos han terminado, cotejan las diferencias que encontraron proyectando la lmina en
la pizarra.
Cierre: Se comenta la actividad. Los nios verbalizan las diferencias encontradas y sealan cules fueron
los motivos que impidieron que descubrieran algunas de ellas y qu accin realizaron identificar
las nombradas. Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento comparando ambas
imgenes.
Se evala el logro del objetivo de manera explcita.
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer y diferenciar formas. Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas - Qu son?
Inicio: La educadora pregunta Conoces las letras? Cules? nombran algunas Conoces los - Dnde las has visto?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico nmeros? Cules? nombran algunos. Les dice que van a buscar letras y nmeros iguales - Puedes explicar por qu que se usan?
al modelo. - Puedes volver a explicar lo que
Aprendizaje: Establecer semejanzas y
diferencias entre elementos mediante Proyecta el dibujo de una patente de auto en la pizarra sealando este es el modelo, luego hay que hacer?
Percepcin Visual 2
la comparacin de sus diferentes dispone tres patentes ms al lado (formado una fila). Les pide que miren una patente y - Por qu es igual al modelo?
atributos (forma, color, tamao, uso, comparen si es igual al modelo, pregunta Las letras estn iguales? Qu tienen de
longitud, grosor, peso, capacidad para diferente en relacin al modelo? ahora nos vamos a fijar en los nmeros Estn iguales?
Qu tienen de diferente en relacin al modelo?. Contina con igual estrategia para las - Marca las letras y nmeros iguales
dems patentes, hasta que encuentre la que es igual al modelo y la marca con una (X). al modelo.
Habilidad
Reconocer / comparar Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 146 del libro Semilla. Se fijan que en cada riel hay una patente
modelo y tienen que buscar cul de las patentes que estn al lado es igual. Pregunta Quin
me puede explicar qu debe hacer para encontrar la que es igual al modelo? Enfatiza Materiales
- Libro Semilla
que tienen que observar una por una, mirando las letras y los nmeros para descubrirla.
- Iniciacin a la Lectura y escritura,
Educadora y asistente(s) de aula acompaan el trabajo individual para evaluar las dificultades pg.146
y estrategias aplicadas. - Lminas de 4 patentes .(Anexo
CD)
Cierre: Corrigen grupalmente verbalizando cul es la diferencia con el modelo en cada riel.
81
Semana 4 ABRIL

Nucleo: lenguaje verbal - Qu palabra rima con gato?
Eje: iniciacin a la lectura Inicio: La educadora seala que hoy van a jugar a completar oraciones, las oraciones se deben completar - Con quin sali a jugar el gato?,
con rimas. Para esto pone tarjetas de los juegos lingsticos en la pizarra y los nios deben - En que se parecen gato y pato?
Aprendizaje: Reconocer que las

palabras estn conformadas por distinto seleccionar la que rima con la oracin que dice, por ejemplo: poner en el pizarrn las lminas
o igual nmero de slabas y que algunas del ratn, silla y tijera.
de ellas tienen las mismas slabas finales.
La primera oracin es: encontr la frutilla en la., preguntar a los nios con qu palabra
Habilidad completaran esa rima. Los nios deben elegir la silla ya que frutilla rima con silla. Repetir la Indicador
Descomponer / Ordenar / Identificar oracin completa: encontr la frutilla en la silla Realizar este ejercicio varias veces. - Reconoce palabras que riman.
Desarrollo: Se invita a los nios a trabajar en el libro Semilla pg. N11. Para trabajar esta actividad pedir
a los nios que recorten las estampillas de la pg. 201. Una vez que todos los nios lo hayan Materiales
hecho y tengan las imgenes frente al libro la educadora debe ir leyendo una por una las - Tarjetas rimadas de los juegos
verbales: silla, ratn y tijera.
oraciones y pedir a los nios que peguen la imagen que corresponde.
- Libro Semilla
Cierre: Para finalizar corregir en conjunto con los nios la actividad realizada en el texto. Luego Iniciacin a la lectura y escritura,
pg. 11
poner tres pares de imgenes de los juegos lingsticos que rimen y motivar a algunos nios
- Recortables de la pgina 201 (es
a formular oraciones rimadas con esas palabras. solo la mitad de la pgina)

Nucleo: lenguaje verbal - Qu palabras u objetos pueden
Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn con rimas. Los invita a ubicarse en crculo par a ir en el tren con frutilla? (silla,
jugar al Tren de la rima: La educadora comienza diciendo quiero que suban al tren slo las chasquilla, vainilla)
palabras que rimen con (Muestra y nombra un objeto) que deja a la vista de los nios en el - Por qu escalera no va en el tren
palabras estn conformadas por de oveja?

distinto o igual nmero de slabas suelo. , Dispone sobre una bandeja objetos nombrando uno por uno, luego selecciona uno,
- En qu tren pondras escalera?
y que algunas de ellas tienen las lo nombra y se pregunta, Rima con? si rima lo deja al lado comenzando a formar el tren.
- Las palabras puestas en las
mismas slabas finales. Los nios por turno escogen las que riman para dejarlas en el tren, cada nio al participar debe preguntas son ejemplos, pueden
nombrar y preguntarse como model la educadora. ser cambiadas por las palabras
u objetos seleccionados por la
Invita a un nio voluntario para dirigir el juego. educadora.
Desarrollo: La educadora los invita a trabajar en el libro Semilla, les explica que van a realizar un ejercicio
Habilidad Indicador
Comparar y ordenar en la pizarra para recordar cmo trabajar. Ubica en el pizarrn una tarjeta modelo y 5 tarjetas
- Reconoce palabras que riman.
en fila, siguiendo el modelo del formato del Libro. Pregunta Qu diferencia tiene con el
juego? Explica que ahora van a encerrar solo las palabras que riman con el modelo, con los Materiales
nios modela la instruccin que acaba de dar. - Tarjetas de los juegos verbales que
rimen o bandeja con objetos que
Desarrollan la actividad en Libro Semilla Iniciacin a la Lectura y Escritura, pg. 12
rimen.
Cierre: La educadora motiva a explicar el juego de inicio y mencionar las rimas encontradas en el - Libro Semilla
Iniciacin a la lectura y escritura,
texto. Recuerdan qu palabra no rimaba en cada riel.
pg. 12
82
Semana 4 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Resolver adivinanzas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cul es la respuesta correcta?
Inicio: La educadora pregunta a los nios recuerdan cuando jugamos a las adivinanzas? Qu
estrategias usaron para encontrar la solucin? Fundamenta.
Eje: Comunicacin oral - Puedes explicar de qu se trata
Aprendizaje: Comprender mensajes Los invita a jugar nuevamente a las adivinanzas, explicando en forma ldica una regla del
esta adivinanza?
orales simples en distintas situaciones, juego: El nio o nia que quiera participar tiene que pedir la palabra y fundamentar por qu - Puedes crear t una adivinanza?
que involucran diversas informaciones cree que es la solucin. - Recuerdas una de las adivinanzas.
de su inters, instrucciones, preguntas Puedes repetirla?
y algunos conceptos abstractos. Les comenta que las adivinanzas se encuentran en su libro Semilla y las van a resolver en
grupo, los invita a sacar su libro. - Qu debo hacer para que
me resulte fcil descubrir la
Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 108 del libro Semilla, dibujando la solucin de la adivinanza: adivinanza?
Habilidad La educadora por orden lee cada una, el nio que encuentra la solucin la expresa en voz
Relacionar / analizar / inferir alta para ver si los dems estn de acuerdo, luego dibujan en el espacio que corresponde la
/ explicar / fundamentar solucin. Indicador
- Resuelve adivinanzas
Cierre: Una vez finalizado el registro en el libro comentan, Cmo encontraron las pistas? La - Fundamenta su respuesta
educadora los motiva a crear una nueva adivinanza. relacionando las pistas que da el texto
En el panel de lenguaje se va incorporando las adivinanzas que van creando los nios durante
Nota Materiales
la semana.
- Libro Semilla
Iniciacin a la lectura y escritura.
Pg. 108
Aprendizaje esperado Objetivo: Memorizar y reproducir trabalenguas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - De quin se est hablando?
Inicio: La educadora toma el libro semilla en la pgina 109 y lee los trabalenguas que en l aparecen. -Qu puedes decir respecto de
Eje: Comunicacin oral Haciendo notar con pronunciacin exagerada que es un trabalenguas. Una vez que tiene estos trabalenguas?
la atencin del grupo pregunta a los nios Han escuchado este tipo de lectura antes?
Aprendizaje: Reconocer las -Cul es la palabra que ms se

posibilidades expresivas de textos Entendieron lo que le? Qu me pas cuando le? repite en este trabalenguas?
orales breves y sencillos, mediante la Complementa los comentarios de los nios sealando que son trabalenguas y los invita a
reproduccin y recreacin de diversos
poemas, otros. aprender trabalenguas escritos en su libro Semilla. Indicador
- Repite trabalenguas
Desarrollo: Se divide al curso en dos grupos, En cada grupo la educadora lee y comenta los trabalenguas
incentivando la expresin oral de los nios con preguntas De quin habla este trabalenguas?
Habilidad Qu palabra se repite ms veces? Materiales
Identificar/ relacionar / recordar - Trabalenguas en formato grande.
Les propone seleccionar uno para decirlo frente al otro grupo y Lo repiten para memorizarlo. (Anexo CD)
- Libro Semilla
Cierre: Cada grupo dice el trabalenguas que aprendieron. Iniciacin a la Lectura y Escritura,
pg. 109
Para finalizar, la educadora invita a reflexionar Se divirtieron aprendiendo los trabalenguas? - Panel de lenguaje
Qu pasa si lo dicen muy rpido? Conocen otro trabalenguas?
Dejar en el panel de lenguaje, para realizar competencias durante la semana.
Nota
83
Semana 4 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Responder preguntas de un cuento. Preguntas

Nucleo: lenguaje verbal - Cul es la caracterstica especial
Inicio: La educadora pregunta para activar conocimiento: Qu saben ustedes de los leones? de los leones?
Eje: Iniciacin a la lectura Cul es su caracterstica especial? Alguna vez han recibido una invitacin para una - Cul es la parte del cuento que
Aprendizaje: Comprender fiesta? ms te gust?
informacin explcita evidente Luego les dice: En esta clase vamos a leer un cuento, si aparecen palabras que no - Qu te parece el problema tena
de variados textos literarios y no conozcan las vamos a buscar en el diccionario. el len?
- Qu consejo le daras?
literarios, simples, mediante la
Desarrollo: Realiza interrogacin de texto proponiendo fijarse en la ilustracin de la portada, De quin - Qu palabra incluimos en nuestro
escucha atenta, la realizacin de creen que se tratar la historia? Qu le pasar al len? panel de vocabulario?
descripciones y algunas sencillas - Han recibido una invitacin para
Seala el ttulo y autor del cuento: Horrible melena Gerald Rose y lee en voz alta
inferencias y predicciones. mostrando las imgenes. una fiesta?
Habilidad Al finalizar el cuento la educadora realiza preguntas de carcter explcito y valorativo Dnde Indicador
identificar / relacionar/ inferir fue invitado el len? Por qu le preocupaba su melena? Qu le pas al barco? Qu - Predice a partir de la portada.
opinas del problema que tena el len? - Responde preguntas relacionadas con
el texto.
Cierre: Comentan Qu les pareci el cuento? Qu hubieras hecho t en el lugar del len?
- Nombra los personajes.
Los invita a revisar las predicciones iniciales leyndolas de a una e incentivando a argumentar - Explica la problemtica del personaje
si el verdadera o falsa. principal.
- Dibuja el personaje principal
Los nios escriben el ttulo del cuento y dibujan al len con el peinado que le aconsejaran
usar, en su cuaderno personal. Materiales
- Cuaderno personal
- Diccionario.
- Libro horrible melena Gerald
Rose, edit. Norma:
http://carmenelenamedina.
wordpress.com/presentaciones-de-
cuentos-en-power-point/
84
Semana 4 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Parafrasear el cuento Horrible melena Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Recuerdan el cuento que lemos?
Identificar el trmino de sinnimo. - Qu recibi el len?
Eje: Comunicacin oral - Cmo se sinti?
Inicio: La educadora pregunta: Recuerdan el cuento que lemos ayer? Cul era el ttulo?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, Quin quiere venir a contar el cuento? Apoyar con preguntas abiertas. - Qu hizo entonces?
sobre temas de su inters, - Qu pas en la fiesta?
empleando un vocabulario adecuado La educadora los invita a trabajar en forma diferente el cuento. Leer algunas pginas para - Cmo se senta al finalizar la historia?
y variado e incorporando palabras cambiar la palabra por otra que signifique lo mismo.
nuevas y pertinentes a los distintos Proyectar el texto para recordar la secuencia de hechos de manera rpida.
contextos e interlocutores.
Desarrollo: Leyendo partes del texto se detiene para buscar sinnimo de algunas palabras. Pregunta
Cmo se puede decir desconsolado de otra manera? Veamos en el diccionario?
Habilidad Indicador
Repiten la frase cambiando la palabra. - Resume la historia.
Reconocer / localizar
La misma estrategia se emplear en la palabra horrible- burl- vocifer- desconsolado- susto. - Da sinnimos para las palabras
nombradas.
La educadora los invita a formular oraciones usando estas palabras; las escribe en la pizarra. - Crea oraciones con las palabras
seleccionadas.
Cierre: Los nios copian una de las oraciones y realizan un dibujo que la represente.
Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por cada puesto de trabajo para
Materiales
reforzar el trabajo individual y preguntar a los nios por sus dibujos. - Cartel de vocabulario palabras
No olvidar evaluar el objetivo al finalizar la clase o la jornada. nuevas
- Panel de lenguaje
Vocabulario: melena, horrible, desconsolado, burla, - Cuento en PPT
ABC http://carmenelenamedina.
Los nios escriben el ttulo del cuento y dibujan al len con el peinado que le aconsejaran wordpress.com/presentaciones-de-
usar, en su cuaderno personal. cuentos-en-power-point/
85
Semana 4 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Plegar en papel. Preguntas

Nucleo: Autonoma - De qu estarn hechas estas
Inicio: La educadora comienza mostrando trabajos de origami proyectadas en un PPT. Les pregunta figuras?
Eje: Motricidad a los nios De qu estarn hechas estas figuras? Cmo las habrn formado? Una vez que - Cmo las habrn formado?
Aprendizaje: Coordinar con mayor escucha, les cuenta que los nios japoneses saben hacer muchas figuras con este arte que - Conoces el arte japons llamado
precisin y eficiencia sus habilidades se llama Origami. origami?
psicomotoras finas de acuerdo a sus
intereses de exploracin, recreacin y Los invita a plegar papel confeccionando la cara de un perro. Muestra la secuencia que realizarn
construccin. para formar el perro de papel plegado, siguiendo las instrucciones que se encuentran en el
libro Semilla.
Grafomotricidad 1
Destreza Indicador
Plegar Se divide al curso de acuerdo a la cantidad de adultos en la sala, para orientar y apoyar el - Pliega el papel dando forma.
trabajo, slo en caso de necesidad, evitando hacer el trabajo por ello. - Escribe su nombre con letra
imprenta
Desarrollo: Los nios en forma individual pliegan el perro realizando los intentos que sea necesario para
lograr la figura. Materiales
- Libro Semilla grafomotricidad pg.9
Los perritos plegados los pegan en el libro Semilla grafomotricidad, pg. 9, decoran la pgina - Banco de datos abecedario.
y escriben un nombre al perro utilizando el banco de datos abecedario. - PPT con figuras en origami
Cierre: Comentan la actividad, algn voluntario verbaliza la tcnica y muestra su trabajo. Se verbaliza
explcitamente el logro del objetivo comentndolo con los alumnos.
Origami: es el arte de origen japons consistente en el plegado de papel sin usar tijeras ni pegamento
Nota
para obtener figuras de formas
86
Semana 4 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Dibujar y recortar creando un mosaico. Preguntas

Nucleo: Lenguaje artstico - Qu ves en estas obras?
Inicio: La educadora pregunta Conocen los mosaicos? Luego de escuchar las opiniones les muestra - Qu te llama la atencin?
Eje: Expresin creativa diferentes creaciones realizadas con esta tcnica, proyectadas en un PPT. Pregunta a los nios - Con qu material se hicieron?
Aprendizaje: Expresarse Cmo creen que lo realizaron?, Les gustara hacer una creacin con esta tcnica? - Qu forma tienen los trozos?
plsticamente a travs de distintos Con qu material podramos trabajar? Qu forma tendrn los trozos de papel?
que consideran lneas (gruesas, Una vez que se ponen de acuerdo, los invita a trabajar en forma individual. Indicador
segmentadas, continuas, delgadas, - Se expresa creativamente
Desarrollo: Los nios realizan un dibujo en su cuaderno personal y recortan papel con una forma especfica
rectas, curvas), formas (abiertas, empleando la tcnica.
geomtricas, figurativas), colores (cuadrados, rectngulos o tringulos) que pegan en el dibujo para rellenar la figura y el fondo. - Recorta papel manteniendo una
(primarios, secundarios), texturas forma regular
La educadora y asistente de aula observan y apoyan en la creacin del dibujo que realiza el
(lisas, rugosas), algunas nociones de - Pega los papeles en forma
nio para que su tamao no sea excesivamente grande o muy pequeo. ordenada, sin perder la figura.
entorno, figuras humanas y otros Cierre: Verifican explcitamente el logro del objetivo e invitar a exponer los trabajos realizados en
sector de la sala o del establecimiento.
Grafomotricidad 2
Destreza Materiales
Recortar - Papeles de color, tijeras, pegamento.
Habilidad - Cuaderno personal.
Mosaico: manualidad o tcnica que consiste en la elaboracin de un motivo combinando trozos de papel - Anexo: con imagen de mosaico
Expresarse en forma creativa Nota
de colores.

87
Semana 4 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Practicar tcnicas de relajacin Preguntas

Nucleo: Autonoma - Qu sonidos escucharon?
Inicio: Quin sabe lo que significa relajarse?, lo pueden explicar?Qu podemos hacer - Puedes imitar como sonaba?
Eje: Motricidad y vida saludable
para que descanse nuestro cuerpo cuando est cansado? Cmo saben que un cuerpo - Pudiste escuchar el sonido de tu
Aprendizaje: Reconocer algunas est relajado? respiracin? Cmo era?
posibilidades y caractersticas de su - Te dio sueo?
cuerpo para lograr la conciencia de Los invita a expresarlo corporalmente. Comentan Por qu se cansa el cuerpo? La educadora - Por qu crees que te dio sueo?
su esquema corporal complementa comentarios.
Desarrollo: La educadora explica que el ejercicio consiste en imaginar que estn en su casa, acostados
Destreza en su cama. Indicador
Grafomotricidad 3
Controlar la respiracin, - Participa de la actividad.

percibir su cuerpo. Para descansar, van a cerrar los ojos y escucharn su respiracin: es un sonido parecido al - Sigue las instrucciones para
del viento, de las olas, les pide que disfruten este sonido y que permanezcan unos segundos relajarse.
- Dibuja y expresa las sensaciones
escuchndolo. Se puede complementar con el uso de una msica suave de fondo. que le produjo la actividad
Luego suavemente, les pide que piensen en el corazn y sientan cmo late, se les orienta a
tomar contacto con su cuerpo, a sentir la posicin en que se encuentran. La educadora contina Materiales
- Cuaderno personal
pidiendo que continen con los ojos cerrados y sientan los sonidos, olores, temperatura del
lugar.
Luego les pide que suavemente abran los ojos y estiren brazos y piernas como gatitos
al sol Pregunte: Cmo se sienten?, qu nos dice nuestro cuerpo?, sienten el
cuerpo diferente a cmo estaba antes de la relajacin?
Cierre: Los nios recuerdan que hicieron en el ejercicio y comentan: Cmo sintieron el cuerpo al
relajarse?
Dibujan en su cuaderno personal qu parte del ejercicio les gust ms, tanto la educadora
como la(s) asistente(s) de aula escriben sus comentarios.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo.
88
Semana 5 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer y diferenciar formas Preguntas

-Qu es observar?
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: La educadora pregunta Qu es observar? - Qu diferencia encuentras?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico Explica que en esta clase trabajarn con algunos elementos en los que deben poner atencin en - Y ste es diferente?, por qu?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y los detalles que puedan cambiar entre ellos. - Qu me puedes decir de ste?
Percepcin Visual 1
diferencias entre elementos mediante - Cmo descubriste la diferencia?

la comparacin de sus diferentes Invita a un nio voluntario a jugar de la siguiente manera: Tiene que observar a 4 nios ubicados - Qu puedes aconsejar para no
atributos (forma, color, tamao, uso, en fila, luego de observar a cada uno debe salir de la sala. Mientras tanto, se le hace un cambio equivocarse?
longitud, grosor, peso, capacidad para a uno de los nios de la fila, el nio entra nuevamente para descubrir qu cambi.
El juego se repite varias veces. - Identifica las diferencias en cada
riel.
Habilidad Desarrollo: Los nios trabajan en la pg. 147 del libro Semilla. Se hace hincapi en marcar los dibujos que
Reconocer / comparar son diferentes al modelo. Recomienda observar uno por uno y slo marcar cuando los haya visto Materiales
todos. - Libro Semilla
Educadora y asistente(s) de aula se pasean por los puestos para verificar el logro del objetivo. Iniciacin a la Lectura y escritura,
pg.147
Cierre: Corrigen grupalmente comparando cada elemento con el modelo. Se enfatiza la importancia de
la observacin. Se pide que verbalicen las diferencias
Comentar con los nios que, especialmente en esta actividad era muy importante observar con
Nota
detenimiento cada dibujo porque las diferencias estaban en los detalles
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer diferencias de formas en patrones visuales Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas - Qu diferencia encuentras?
Inicio: La educadora comenta Hoy vamos a descubrir qu patrn es diferente al modelo. - Y ste es diferente?, por qu?
Percepcin Visual 2
Eje: Razonamiento lgico-matemtico Relaciona estos patrones con las actividades que realizan en matemtica. - De cuantas figuras est
Aprendizaje: Establecer semejanzas y Se divide al curso en dos grupos para jugar buscando las parejas Se reparte tarjetas con compuesta la serie?
diferencias entre elementos mediante diferentes patrones (de caritas- letras- nmeros- objetos-lneas) A la seal de la pandereta,
la comparacin de sus diferentes se levantan con tarjeta en mano a buscar quien tiene el mismo modelo. Cada grupo estar Indicador
atributos (forma, color, tamao, uso, a cargo de uno de los adultos de la sala para poyar el trabajo y evaluar. - Marca detalles
longitud, grosor, peso, capacidad para - Marca los patrones diferentes al
contener). La educadora los invita a trabajar en el libro, muestra la hoja sealando que el modelo est modelo
encerrado con lnea roja y que deben observar los detalles.
Habilidad Materiales
Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 148 del libro Semilla, observan las series, comparando una a - Libro Semilla
Reconocer / comparar una con el modelo y marcan las que son diferentes. - Iniciacin a la Lectura y escritura,
pg.148
Cierre: Se revisa en forma individual, a medida que van monitoreando el avance de la actividad.
Se pide a un nio que dibuje un patrn en la pizarra y otro lo copia.
89
Semana 5 ABRIL

Nucleo: Lenguaje verbal. - Puedo poner el cinturn en la
Juego La bolsa de rimas. bolsa de ratn?
Aprendizaje: Reconocer que las - Qu palabras puedo poner en
Inicio: La educadora muestra al grupo una bolsa y una serie de objetos. Explica que el juego consiste en
palabras estn conformadas por esta bolsa?, por qu?
guardar dentro de la bolsa solo los objetos que rimen con, por ejemplo ratn. La educadora
- En qu consiste el juego?, qu
distinto o igual nmero de slabas muestra y nombra un objeto, por ejemplo Cinturn Podr poner un cinturn en mi bolsa? objetos debo poner en la bolsa?
y que algunas de ellas tienen las Claro, rima. Y lo pone dentro de la bolsa. Jugar con la bolsa usando otras rimas, ejemplo, - Me puedes explicar qu pasa con
mismas slabas finales. cosas que terminan en illo, como anillo, membrillo, cintillo. Invita a los nios a participar del estos objetos?
juego, buscando objetos que rimen. - Qu significa que dos objetos
riman?
Desarrollo: La educadora invita a trabajar en el libro Semilla pg. N13. Comenta que al igual que en la
Habilidad bolsa de rimas, van a seleccionar las imgenes que riman, y que van en esa bolsa. Comienza Indicador
Aplicar nombrando todas las imgenes de los crculos, los nios escuchan y las repiten. Una vez que - Reconoce palabras que riman..
conocen todas las imgenes, se ponen de acuerdo y definen cules no van en la bolsa. Pedir
Materiales
que las marquen con una X. - Bolsas y objetos o tarjetas de los
Cierre: Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto, juegos verbales que rimen.
- Libro Semilla
el nio que se ha equivocado borra y marca la correcta.
Iniciacin a la Lectura y Escritura,
pg.13.

Nucleo: Lenguaje verbal. - Qu palabra es la que no rima?
Inicio: Juego la rima intrusa. - Cmo sabes que esta palabra no
Aprendizaje: Reconocer que las La educadora seala a los nios que trabajarn con rimas. Los invita a jugar a la rima intrusa: rima?
palabras estn conformadas por Coloca una hilera con una serie de tarjetas de juegos lingsticos que rimen, excepto una - Cmo reconoces las palabras que
que no rime. A medida que las va ubicando, las nombra en voz alta, los nios la repiten. En riman?
forma grupal tienen que descubrir cul tarjeta u objeto no rima con los dems. Se repite est - En qu parte de la palabra nos
y que algunas de ellas tienen las tenemos que fijar para saber si
mismas slabas finales. dinmica mximo 4 veces con distintas series. (Ver material de juegos lingsticos).
riman?, en el principio o en el
Desarrollo: La educadora los invita a trabajar en el libro Semilla pgina N 14, les explica que van a realizar final?
un ejercicio en la pizarra para entender cmo trabajar porque en el libro lo van a hacer en
forma individual. Ubica en el pizarrn 5 tarjetas en hilera, siguiendo el modelo del formato del
Libro Semilla. Modela como identificar las palabras que riman, pensando en voz alta primero
voy a leer todos los dibujos en mi mente para descubrir qu sonido final se repite, ahora los Indicador
voy a leer de nuevo y voy a marcar con una X la palabra que no rima con las dems. - Reconoce palabras que riman.
Habilidad Se pide a los nios que cada uno trabaje solo en silencio para no interrumpir la concentracin Preguntas
Aplicar de los dems, si tienen necesidad de hablar que lo hagan en susurro. - Tarjetas de juegos lingsticos que
Se revisa en forma individual, si existe un error se retroalimenta con el nio en forma directa. rimen.
Cierre: La educadora motiva a explicar el juego de inicio y mencionar las rimas encontradas en cada - Libro Semilla, pg. 14
riel: Se acuerdan de las palabras que riman?, Cul palabra no rima?
Les presenta un desafo, tiene que decir una pareja de palabras que riman.
90
Semana 5 ABRIL
- Qu tipo de texto es?
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora los invita escuchar la poesa Las hojas de Otoo comenta acerca de su - Qu representan las imgenes?
Eje: Comunicacin oral autora e invita a los nios a observar el texto e imgenes. Se realiza interrogacin de texto. - De qu estacin del ao hablar
la lectura?
Aprendizaje: Reconocer las Desarrollo: Los nios escuchan la poesa que lee la educadora - Dnde se encuentra el nombre
posibilidades expresivas de textos de la autora?
orales breves y sencillos, mediante la Para lograr mejor comprensin y facilitar la memorizacin responden preguntas: Quin - Qu quiere decir la expresin
reproduccin y recreacin de diversos lleva las hojas?, Qu significa la expresin Que viaje amarillo!? Qu quiere decir la Que viaje amarillo!?
poemas, otros expresin Qu alfombra ligera!? Qu quiere decir la expresin y Cruje el otoo? - Qu te pareci la poesa?
Por qu? - Cuntas estrofas tiene?
Repiten la poesa, utilizando diferentes dinmicas ldicas sugeridas por ellos
Habilidad Indicador
Identificar / Recordar / interpretar La educadora los invita a realizar lectura de la poesa en Libro Semilla pg. 110. - Recita poesa con expresividad
Cierre: Comentan Qu les pareci la poesa? Qu poca del ao les gusta? Conoces otra
poesa del otoo? Materiales
- Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
Vocabulario: estaciones del ao, clima, rboles de hoja caduca, rboles perennes y escritura, pg. 110
- Poema Las hojas de Otoo en
Premio
Durante la semana se selecciona nios para que lleve la copia de la poesa a la casa y lo formato grande
comparta en familia. - 5 poemas en tamao carta, en
funda plstica. (Anexo CD).
Aprendizaje esperado Objetivo: Estructurar oraciones Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Recuerdas la poesa?
de activacin: La educadora los invita a participar en un juego Pin-Pon de las oraciones - De qu estacin del ao hablaba?
Juego
Eje: Comunicacin oral explica el juego: va a mostrar una lmina con el dibujo de una persona o animal o un objeto, - Qu dice del viento?
comenzando la oracin y los nios la completan. Lo modela con la asistente de aula hasta
Aprendizaje: Emplear en distintas
situaciones comunicativas, estructuras
asegurarse que los nios comprendieron. Indicador
oracionales completas y conjugaciones Inicio: La educadora pregunta Saben hacer oraciones completas? Qu quiere decir oraciones - Expresa una idea que completa la
verbales adecuadas y precisas con los completas? Alguna vez te han pedido que uses oraciones completas? Escucha los oracin
tiempos y personas. - Ordena la oracin de acuerdo al texto
comentarios de los alumnos. Luego los invita a ordenar oraciones. - Lee la oracin
Presenta la hoja de trabajo donde est escrita las palabras que forman una oracin sacada de - Crea una oracin
Habilidad la poesa de la semana. (1 para cada nio)
Identificar / relacionar Materiales
Desarrollo: Los nios recortan las palabras y las ordenan pegndola en el cuaderno personal. Se guan - Seleccionar tarjetas del set de
/ Inferir / Interpretar por el poster donde est la poesa en formato grande. La educadora y asistente de aula va juegos verbales.
comprobando si descubrieron que dice la oracin pidiendo que la lean. - Panel de lenguaje
- Cuaderno personal
Comparten entre ellos qu oracin le toc ordenar. - Hoja con oracin desordenada
- Anexo CD
Cierre: Comentan Con qu trabajamos? Qu les pareci la actividad? Cuntas palabras
tena la oracin que formaste? Podras decirme una oracin con la palabra? viento las lleva el
de las hojas otoo
Nota En el panel de lenguaje deja escrita la oracin redactada en el cierre
dorada voy calle la
yo por y serena
91
Semana 5 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Comprender mensaje oral y relacionar una imagen con la oracin que la representa. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu nombre le podemos dar a
Inicio: La educadora invita a un juego diciendo: tienen que escuchar atentos para descubrir a quien este grupo?
Eje: Comunicacin oral o que estoy describiendo. - Son todos iguales?
Aprendizaje: Comprender Pide la colaboracin a 4 nios que se ubican frente al grupo, nombra tres caractersticas de - En qu se parecen?
mensajes orales simples en distintas uno de ellos, da tiempo para que los nios opinen y describan a quin se refiere. - En qu se diferencian?
situaciones, que involucran diversas - Cmo supiste qu encerrar?
Repite el juego con 4 mochilas, luego con 4 estuches u otros elementos de la sala, siempre - Quin puede describir?
informaciones de su inters, enfatizando a que escuchen con atencin.
instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos. Los invita a trabajar en el libro Semilla, escucharn con atencin la oracin y la relacionarn
con el dibujo que ms la representa.
Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 78 del libro Semilla.
Habilidad Indicador
Nombran los elementos de cada riel Qu elementos tenemos en el primer riel? Lo muestra
Analizar/relacionar - Encierra el dibujo que corresponde
para que toquen y nombren, (regalos), procede lo mismo con los dems rieles.
a la descripcin.
Se enfatiza la importancia de escuchar con atencin la oracin y en silencio encerrar el dibujo
que corresponde demostrando la accin de encerrar en la pizarra para evitar confusiones.
Materiales
Cierre: Realizan correccin grupal. - Libro Semilla, iniciacin a la lectura
Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por cada puesto de trabajo para y escritura. Pg. 78
evaluar el logro.
- Mochilas
Los nios escriben el ttulo del cuento y dibujan al len con el peinado que le aconsejaran - Estuches
usar, en su cuaderno personal.
92
Semana 5 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Relacionar elementos segn su categora y ampliar vocabulario. Preguntas
Nucleo: lenguaje verbal - Por qu estos elementos van
Inicio: La educadora pregunta: Han escuchado hablar de las categoras o grupos? escucha las todos juntos?
Eje: Comunicacin oral opiniones de los nios. Saca de una caja 4 frutas diferentes pregunta Qu son? La vamos - Qu nombre le pondramos a
Aprendizaje: Comprender mensajes a dejar todas juntas sobre la mesa (ubicada bajo la pizarra) porque es la categora o grupo de este grupo?
frutas escribiendo o pega letrero en la pizarra de la palabra Frutas. - Cul no pertenece al grupo?,
orales simples en distintas situaciones,
que involucran diversas informaciones Luego los invita a nombrar su juego favorito, los anota en la pizarra diciendo: los vamos a - Por qu?
encerrar todos juntos porque es la categora o grupo de sus juegos favoritos. - A qu categora pertenece?
de su inters, instrucciones, preguntas

y algunos conceptos abstractos Muestra un set de otros elementos concretos todos mezclados, que pueden ser juguetes,
tiles escolares, etc.
A quin se le ocurre otra categora o grupo?, una vez agrupados los ubica en la mesa
por categoras y escribe o pega cartel con el nombre de ellas en la pizarra.
Habilidad Indicador
identificar/ comparar /relacionar Una vez que los nios manejan el concepto los invita a jugar con las categoras o grupos. - Une objetos de la misma
categora.
Desarrollo: En grupo grande o grupos pequeos segn el nmero de adultos a cargo, los nios participan
en el juego: Sacan una tarjeta con el nombre de una categora y van nombrando elementos
que pertenecen a esta (se puede disponer de elementos concretos o dibujos para apoyo
concreto y visual). Materiales
- Libro Semilla, iniciacin a la lectura
Trabajan en el libro Semilla pgina 79. y escritura. Pg. 79
- Caja o bolsa.
Tocando de a uno, nombran cada elemento por columna. Luego unen con una lnea los - Tarjetas con nombres de
elementos que pertenecen a la misma categora. Demostrar en la pizarra la manera de unir. categoras:
Cierre: Al finalizar, revisan en forma grupal. Se destaca la categora de cada pareja de elementos - juguetes- tiles escolares- frutas- etc.
pidiendo a algunos nios que las nombren. - Cartel de vocabulario palabras
nuevas en Panel de lenguaje
Vocabulario: categoras, dejar en el panel de lenguaje con ejemplos.
ABC
93
Semana 5 ABRIL
Objetivo: Plegar en papel.

Aprendizaje esperado Preguntas
Nucleo: Autonoma Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad. - Qu figuras han plegado?
Juego
- Puedes explicar cmo plegar una
Eje: Motricidad casa?
Aprendizaje: Coordinar con mayor Inicio: La educadora pregunta Han realizado figuras plegando papel? Qu figuras han plegado? Cmo se llama la tcnica que
precisin y eficiencia sus habilidades Recuerdan las que hicimos hace unos das? Luego de escuchar sus experiencias los invita a utilizan los japoneses?
psicomotoras finas de acuerdo a sus plegar una casa. - Cmo es tu casa?
intereses de exploracin, recreacin y Comentan en conjunto las distintas construcciones de casas, observan lminas con diferentes casas,
construccin. en conjunto describen y comparan dos de ellas. Luego comentan sobre las caractersticas de sus
propias casas.
Se divide el curso de acuerdo a la cantidad de adultos en la sala para apoyar y orientar el trabajo
Destreza individual. Indicador
Plegar Desarrollo: La educadora explica la manera de doblar el papel segn la secuencia que se encuentra en el libro, - Pliega papel siguiendo
mientras los nios van siguiendo los pasos con su propio papel. indicaciones.
- imprime adecuada presin con los
En cada grupo tendrn variedad de cuadrados de papel para practicar. Una vez que pliegan la dedos.
Grafomotricidad 1
casa le agregan ventanas con papel lustre o dibujndolas con lpiz. La pegan en su Libro Semilla - Expresa caractersticas de forma
grafomotricidad pg. 11 decorando la pgina con plumones y lpices de colores. Se propone graficar color ubicacin de las casas.
su nombre utilizando sus tarjetas modelo. -Escribe su nombre con letra
Cierre : Nios voluntarios exponen sus plegados y comentan qu les produce mayor dificultad al imprenta
plegar? Se verifica explcitamente el logro del objetivo.
Materiales
- Libro Semilla grafomotricidad Pg. 11
- Lminas con 4 casa diferentes.
(anexo CD)
- Papeles lustre
94
Semana 5 ABRIL
Objetivo: Ejercitar tcnica de relleno con puntillismo.

Nucleo: Autonoma - Cmo sentiste el cuerpo cuando
estabas como robots con pilas?
Eje: Motricidad y vida saludable Inicio: Inicio: La educadora pregunta Saben qu es un robot? Dnde han visto uno?, cmo son?,
Grafomotricidad 2
Aprendizaje: Adquirir un mayor podran mostrar la postura y la expresin de un robot? Cmo caminan? Cmo son sus
- Cmo qued tu cuerpo cuando
movimientos?
dominio de sus capacidades se agotaron las pilas?
corporales, desarrollando en las Los invita a jugar movindose como robots. Luego pregunta Cmo ser un mueco de trapo?,
habilidades motoras gruesas el Podremos caminar como lo hara uno?, Es diferente al robot?, Por qu? Indicador
control dinmico en movimientos
Desarrollo: Los nios participan en el juego. Si es un grupo grande se dividen en 2 grupos. La educadora los - Se desplaza con movimientos
y desplazamiento, alternando rgidos y cortados
motiva para que realicen posturas o movimientos imitando a un robot. Luego se van desplazando en
diferentes velocidades, direcciones, distintas direcciones. Van cambiando de robot a mueco de trapo. Para finalizar el juego se ubican - Se desplaza con movimientos
posiciones e implementos, en crculo y muevan su cuerpo rpidamente sacudindolo. Se sientan para comentar respecto de relajados.
apreciando sus progresos. sus sensaciones corporales al tensar y relajar msculos.
Destreza Cierre: Modelan con plasticina o greda un robot o mueco de trapo. Materiales
tensar y relajar msculos / desplazarse - El cuerpo
- Plasticina o greda
Aprendizaje esperado Objetivo: Practicar ejercicios de tensin y relajacin muscular. Preguntas

Nucleo: Autonoma - Cmo creen que el artista hizo
este cuadro?
Inicio: La educadora muestra el cuadro y otros ejemplos de pinturas con la tcnica de puntillismo y - Qu colores aparecen?
Aprendizaje: Coordinar con mayor pregunta: Cmo creen que el artista hizo este cuadro? Qu colores aparecen? Conocen - Conocen la tcnica llamada
precisin y eficiencia sus habilidades la tcnica llamada puntillismo? Luego explica que ste trabajo se hace con puntos uno muy puntillismo?
psicomotoras finas, ejercitando y cerca de otros, casi topndose.
desarrollando las coordinaciones Indicador
necesarias de acuerdo a sus intereses Realiza un dibujo en la pizarra e invita a los nios a realizar puntos con distintos colores de plumn
Grafomotricidad 3
para ejercitar. Se destaca que es importante que los puntos no se conviertan en rayas ni crculos. - Realiza puntos con plumn
de exploracin, construccin, - Escribe su nombre con letra
de expresin grfica de sus Desarrollo: En el Libro Semilla grafomotricidad pg. 13 los nios seleccionan el dibujo de dos juguetes para imprenta
representaciones y de recreacin. rellenar con la tcnica del puntillismo. La educadora y asistente(s) de aula observan por los puestos,
explicando y modelando la tcnica, hacer notar que donde la punta del plumn toca la hoja y se
Destreza levanta, debe quedar un punto (evitar que se vea lneas o crculos). Materiales
Puntillismo Cierre: Comentan la nueva tcnica aplicada, cmo esta actividad favorece el trabajo de precisin motora - Libro Semilla grafomotricidad pg. 13
y las dificultades que tuvieron. - Tarjetas con los nombres de los nios.
- Imgenes de ej. de puntillismo
Se verifica explcitamente el logro del objetivo, comentando con los nios y contrastando algunas
creaciones.
- Plumones para pizarra, plumones de

punta fina, Lpices de colores para
trabajar en libro
95
Semana 6 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer y diferenciar formas Preguntas

- Cmo es esta figura?
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: Se define el trmino forma con opiniones de los nios (aspecto exterior de una cosa). Se invita - A qu se parece?
Percepcin Visual 1
Eje: Razonamiento lgico-matemtico a jugar centrndose en la composicin de figuras. Se entrega a cada nio un set de palitos de - Qu figura hiciste?
fsforos y palos de helado. La educadora hace un modelo en la pizarra y les pide que lo copien
Aprendizaje: Establecer semejanzas y para que tenga la misma forma que el modelo.
diferencias entre elementos mediante Indicador
la comparacin de sus diferentes Desarrollo: Los nios realizan el ejercicio en la pgina 149 del libro Semilla. Educadora explica que estamos - Escribe el nmero que
atributos (forma, color, tamao, uso, trabajando en formas, sin importar las posiciones. corresponde en cada forma que es
longitud, grosor, peso, capacidad para igual al modelo
contener). Se invita a trabajar individualmente en el libro. Observan el modelo y escriben el nmero en cada
una de las formas que se parecen para que queden iguales, Materiales
- Palos de helado y/o palitos de
Habilidad Cierre: Con la colaboracin de los nios se revisa la actividad copiando las 4 formas en la pizarra. Se fsforo.
Reconocer / comparar enfatiza la observacin de las figuras y sus caractersticas. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pgina 149.
Se evala el logro del objetivo.
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer y diferenciar posicin Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas - Cmo podramos nombrar esta
Inicio: La educadora explica a los nios que la actividad de hoy apunta a diferenciar fijndose en la posicin?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico posicin. Pregunta Quin puede mostrar una posicin? De acuerdo a los aportes explica - Quines estn en la misma
qu significa posicin. posicin?
Percepcin Visual 2
diferencias entre elementos mediante Invita a los nios a jugar al Monito Mayor: muestra una posicin y propone a todos a - Quines estn en una posicin
la comparacin de sus diferentes imitar, luego va nombrando a diferentes nios para que muestren una posicin que el resto diferente?
atributos (forma, color, tamao, uso, imita. Una vez que haya participado la mayor cantidad de alumnos. Se preparan para trabajar - Por qu es diferente?
longitud, grosor, peso, capacidad para - Puedes recordar al menos a
en el libro semilla.
contener). dos nios que estaban en esa
Desarrollo: Trabajan en la pgina 151 del libro Semilla. Seala que primero observan el modelo: silueta posicin?
Habilidad que aparece en este recuadro, de pie al lado de su asiento imitan la posicin, luego en cada
fila marcan las figuras que se encuentran en igual posicin que el modelo del recuadro. Indicador
Reconocer / Relacionar / comparar - Marca las siluetas que tienen igual
Educadora y asistente(s) de aula apoyan y orientan el trabajo individual. posicin que el modelo
Cierre: Se invita a voluntarios para revisar la actividad. Se enfatiza la importancia de la observacin Materiales
en esta actividad y se pide opiniones en relacin con dificultades enfrentadas, para evaluar - Libro Semilla
de manera explcita el objeiva. - Iniciacin a la Lectura y escritura,
pg.151
Nota Posicin: postura, manera en que se pone una persona o cosa, pose corporal.
96
Semana 6 ABRIL
Objetivo: Segmentar palabras en slabas

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora pregunta Conocen las slabas de una palabra? Quin puede separar su - Cmo se llaman las partes en la
Eje: Iniciacin a la lectura que se separa una palabra?
nombre en slabas? Una vez que escucha la experiencia de los nios explica: las palabras
Aprendizaje: Reconocer que las - Qu palabra es ms larga la que
se pueden separar en partes y estas partes se llaman slabas. Por ejemplo, manzana tiene ms slabas o la qu tiene
se puede separar as: man-za-na. Mi nombre se puede separar as: Fer-nan-da, tu nombre se menos slabas?
distinto o igual nmero de slabas.
puede separar as: Ber-nar-do. - Cuntas slabas tiene est
palabra?
Los nios juegan y separan el nombre de los objetos que se encuentran en la sala, nombrando
Habilidad y contando cuntas slabas tiene. Una buena estrategia es contar con fichas o cubos unifix, Indicador
Descomponer / Comparar los que disponen en la mesa a medida que separan la palabra. - Segmenta palabras en slabas.
Desarrollo: Se separa al curso en 2 grupos, a cada uno le entrega una serie de 10 objetos o lminas de los
Materiales
juegos lingsticos, y los nmeros 2, 3 y 4. El adulto que los acompae explica que tienen la - Libro Semilla, pg. 15
misin de ordenar las palabras por el nmero de slabas; en conjunto deben definir cuntas
slabas tiene cada palabra, ubicndola en el grupo que corresponde al de 2, 3 4 slabas. Los - Fichas o cubos unifix.
nios trabajan en el libro Semilla Pgina N15 desarrollando el ejercicio en forma colectiva.
- Tarjetas con ilustraciones que
Cierre: Se comenta la actividad en forma general, cmo se llaman las partes que se separa una consideren los distintos grupos
palabra? Se pide a un nio voluntario que explique lo que aprendieron y como trabajaron. silbicos.
Aprendizaje esperado Objetivo: Segmentar palabras en slabas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora seala que trabajarn separando las palabras en slabas. Pone en el dado los - Cmo comparas t, las slabas de
Eje: Iniciacin a la lectura las palabras?
nmeros del 1 hasta el 6 y distribuye sobre el piso tarjetas de juegos verbales. Algunos nios - Cmo puedes saber cuntas
participan del juego tirando el dado y buscando el objeto que tenga la cantidad de slabas slabas tiene una palabra?
que este indica. - Cuntas slabas tiene est

palabra?
Desarrollo: La educadora les explica que van a trabajar en el libro. Antes quiere que pongan atencin al
ejercicio que va a realizar, porque son las indicaciones para realizar la actividad en el texto. Ubica Indicador
en la pizarra 4 tarjetas de juegos lingsticos, invita a un nio a participar, le dice nombra el - Segmenta palabras en slabas.
dibujo, cuenta las slabas y marca al lado de la imagen tantas lneas como slabas tiene. Repite
Habilidad un ejemplo ms y los invita a trabajar en el libro Semilla pg. N16. Comienza nombrando Preguntas
Aplicar cada elemento en forma normal (sin marcar las slabas) y clara. Luego pide que trabajen cada - Libro Semilla
uno en su libro recordando: nombren el dibujo, cuenten la cantidad de slabas en que
pg.16
se separa y luego dibujen la misma cantidad con lneas. La educadora recuerda que
pueden contar las slabas con sus dedos o con palmas. - Tarjetas con ilustraciones que
consideren los distintos grupos
Cierre: Corrigen entre todos y arreglan si existen errores. Comentan los pasos para resolver el ejercicio silbicos.
Qu hiciste primero? Marcaste o contaste las slabas? Cmo separaste la palabra en
slabas? Quin me puede decir otra palabra que tenga la misma cantidad de slabas
que gato?
97
Semana 6 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Describir lmina Preguntas

- Qu observas en la imagen?
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta Han ido de picnic? Dnde han ido? Con quin? Qu comieron? - Quines son?
Eje: Comunicacin oral Luego de escuchar la experiencia de los nios los invita a observar una lmina que presenta - En qu lugar estn?
proyectada o directamente en el libro Semilla. - Qu estn haciendo?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, - Recuerdas una actividad similar
sobre temas de su inters, empleando Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 111 del libro Semilla. Comentan su contenido describiendo la
con tu familia?
un vocabulario adecuado y variado imagen. Mediar la expresin oral de los nios con preguntas: Quines son? En qu lugar - Cmo puedes comparar esta
e incorporando palabras nuevas y estn? Qu estn haciendo?Qu ms me puedes decir? Qu ttulo le pondras a familia con la tuya?
pertinentes a distintos contextos e esta lmina? Por qu? - Puedes explicar qu est pasando
interlocutores. con esta familia?
La educadora va anotando las oraciones que van formando los nios. - Qu ttulo le pondras a esta
lmina?
Habilidad Cierre: Dibujan en el cuaderno personal una actividad realizada en familia
Identificar / Nombrar / Describir
La educadora junto a la asistente de aula va anotando en el cuaderno personal los comentarios Indicador
Nota
que le dicten los nios respecto a la actividad realizada en familia, releer lo escrito para que - Describe en relacin a lo que observa
el nio pueda hacer revisin y correccin de sus comentarios. - Se expresa con oraciones bien
estructuradas
- Utiliza palabras que describen
lugar, ubicacin espacial, tiempo,
cantidad
Materiales
y escritura Pg. 111
- Cuaderno personal
Aprendizaje esperado Objetivo: Producir texto: carta Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora, les muestra una carta y los invita a leerla. Va exponiendo a los nios cmo sabe - Qu medios de comunicacin
conoces?
Eje: Iniciacin a la escritura la fecha en que la escribieron y de qu lugar, cmo sabe que es para ella, quin se la envi y - Qu es una carta?
qu mensaje le escribieron.
- A tu casa ha llegado alguna vez

Aprendizaje: Representar una carta?
grficamente mensajes simples con Los motiva a escribir una carta en forma grupal. Presenta en Papelografo la estructura de - Para qu sirven las cartas?
la intencin de comunicar algo por una carta, con el formato de la que se encuentra en el libro Semilla.
escrito, utilizando con libertad algunos
grafismos y respetando la forma de Los nios deciden a quien le van a escribir, qu le quieren decir. La educadora va escribiendo Indicador
algunas letras y palabras y ciertos en este formato los aportes que realizan los nios. - Expresa ideas, pensamientos,
sentimientos usando dibujos o
aspectos de la regularidad de la Desarrollo: Los nios escriben una carta a la familia, en el libro Semilla pg. 112. La educadora y asistente letras conocidas
escritura como direccin y secuencia, de aula, van incentivndolos a escribir usando su propia grafa, con dibujos o letras copiadas - Dicta lo que quiere expresar en la
organizacin y distancia carta
del banco de datos.
Habilidad Cierre: Algunos nios voluntarios leen su carta al grupo. Comentan Para qu sirven las cartas? Materiales
Identificar/ relacionar/ componer/ Qu otro medio usan las personas para comunicarse?
- Carta en formato grande con su
crear Vocabulario: carta, mensaje, sobre, direccin, despedida, saludo, firma, correo, cartero. sobre.
ABC - Papelografo con formato de la
carta que se encuentra en el libro.
- Semilla iniciacin a la lectura y
escritura Pg., 112
98
Semana 6 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Disfrutar de la audicin de un cuento. Querido Salvatierra Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Alguna vez han enviado o
Inicio: La educadora pregunta Alguna vez han enviado o recibido una carta? Conocen a
recibido una carta?

Eje: Comunicacin oral alguien que haya recibido una carta?
Aprendizaje: Disfrutar de una Los invita a ver el video de un cuento llamado Querido Salvatierra de Simn James, Indicador
variedad de textos orales literarios realizando un breve resumen del texto. - Realiza comentarios respecto del
texto.
breves y sencillos, mediante la Desarrollo: Los nios escuchan la narracin que se presenta en video en YouTube. Se recomienda detener
escucha atenta y receptiva de relatos, el video en algunas partes de la presentacin para inferir y realizar comentarios.
Materiales
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, Por ejemplo: diferenciar elementos de la realidad y de la fantasa abordada en el texto. Pensar - versin del texto Querido
qu respuesta le dar Salvatierra a Emilia. Salvatierra En YouTube Publicado
adivinanzas, poemas, rimas y otros, el 26/09/2013 Subido por Alberto
manifestando las razones de sus Cierre: Comentan la forma que est escrito el texto, redactado como la correspondencia que se Reyes Toral www.youtube.com/
envan ambos personajes. watch?v=YKmVM_NxmGU
impresiones y preferencias.
Vocabulario: Carta.
Habilidad ABC - Cartel de vocabulariopalabras
nuevas en panel de lenguaje
Comparar / relacionar / inferir
Aprendizaje esperado Objetivo: Conocer texto informativo: noticia Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu es un diario?
Inicio: La educadora muestra un diario y pregunta quin sabe cmo se llama este tipo de - Qu informacin encontramos
Eje: Iniciacin a la lectura texto?, Dnde lo han visto?, Para qu se usa?, Qu informacin tiene? Qu diario
Aprendizaje: Manifestar inters en los diarios?
conocen? Quin escribe en los diarios? Qu es una noticia? Explicar que en un diario - Qu es una noticia?
por descubrir el contenido y algunos hay muchas noticias, algunas tristes y otras alegres, tambin que hay avisos para promocionar - De qu creen que se tratar esta
propsitos de diversos textos escritos algn producto. noticia?

de su entorno. Ha escogido una noticia para compartir.
Se sugiere trabajar en dos grupos, para mostrar las partes de la noticia donde est el titular, Indicador
donde est escrito un resumen de la noticia y qu representa el cuerpo, donde se narra el - Describe la noticia escogida.
texto completo de la noticia.
Desarrollo: Los nios observan y predicen De qu se tratar sta noticia? De quin o qu hablar? Materiales
Se anota comentarios en un papelgrafo para despus de la lectura verificar. - Recorte de noticia escogida para
observar y describir.
Escuchan la lectura de la noticia y comentan Qu nos cuenta la noticia? Cundo sucedi? - Diarios
Habilidad Dnde sucedi? Por qu sucedi? Cmo sucedi? - Cuaderno personal
comparar / relacionar / inferir
Revisan las predicciones iniciales, promoviendo argumentacin por parte de los alumnos. - Cartel de vocabulario
palabras nuevas en panel de
Cierre: En su cuaderno personal escriben la palabra noticia con ayuda del banco de datos abecedario. lenguaje
Pegan el recorte de una noticia que buscan en un diario.
evaluar el logro preguntando a cada alumno por la descripcin de la noticia, de manera breve.
ABC Vocabulario: diario, noticia
99
Semana 6 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Aprender sobre diferentes artistas replicando sus cuadros Preguntas
Nucleo: Lenguaje artstico - Qu forma tiene el crculo?
Inicio: Se proyecta en un PPT al pintor Wassily Kandinsky para dar a conocer una resea simple. - Qu nombre le pondras a la
Eje: Apreciacin esttica pintura?
La educadora muestra la obra Cuadrados y crculos concntricos sin decir su nombre e
Aprendizaje: Apreciar diferentes invita a los nios a observarlo y expresar sus sensaciones.
producciones artsticas, manifestando
sus sentimientos y comparando La educadora pregunta Cmo se llamar la pintura? Anota todas las ideas de los nios en
Grafomotricidad 1
algunas de sus caractersticas visuales la pizarra. Finalmente, les dice el ttulo con que el pintor llam a su obra y comentan porqu el Indicador
ms expresivas autor lo habr llamado as. La educadora explica lo que es concntrico y los motiva a pensar en - Se expresa creativamente.
otras figuras en que aparecen este tipo de crculos, por ejemplo las bases para tiro al blanco.
Interpretar /representar - Wassily Kandinsky. Cuadrados
y crculos concntricos, (Anexo
Desarrollo: Invita a los nios a realizar un cuadro colectivo con esta tcnica. Divide al curso en grupos,
Destreza CD).
un grupo trabaja con lpices de cera, el otro con tmpera. Se entrega un cuadrado a cada
Pintar nio. En este colorea haciendo crculos concntricos. Una vez que los nios han terminado
sus cuadrados, los pegan en un pliego de cartulina, cada grupo forma un cuadro con los 12
cuadrados.
Cierre : Cada grupo expone su trabajo y recibe el reconocimiento de sus compaeros, educadora y - Cuadrados de cartulina, de ms o
asistente(s). Se sugiere escribir los nombres de los nios que participaron en los cuadros y menos 14 x 14 cm.
- Lpices de cera o pastel. Cartulinas
se exponen en un lugar especial del colegio. Se verifica explcitamente el logro del objetivo
tamao pliego, para pegar los
observando nuevamente el cuadro del pintor. cuadrados.
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar psicomotricidad con figuras sin contorno. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora pregunta si conocen las figuras sin contorno, Cmo te imaginas una figura - Cmo te imaginas una figura sin
sin contorno? Luego explica que van a aprender a trabajar figuras sin contorno y muestra contorno?
las tarjetas grafo motoras que tienen figuras sin contorno. Qu figura es? Cmo se le - Cmo se le da la forma al dibujo?
Aprendizaje: Producir diferentes da esa forma?
trazos de distintos tamaos,
Grafomotricidad 2
extensin y direccin, intentando Les propone realizar un ejemplo en la pizarra para que todos vean tanto los movimientos como Indicador
respetar las caractersticas bsicas de el resultado, mientras lo hace, verbaliza: Comienzo en el centro y giro a la izquierda - Realiza trazos continuos
con movimientos rpidos, hasta formar un espiral. Repite el movimiento varias veces comenzando del centro.
la escritura.
y finalmente presenta el dibujo de un pollito. Invita a voluntarios que quieran realizar la flor. - La direccin del movimiento
Los invita a practicar en la bandeja con smola y en las pizarras para despus usar el libro. avanza a la izquierda
Desarrollo: Los nios practican el movimiento y disean figuras sin contorno, en estaciones, rotando cada - Escribe su nombre con letra
imprenta
estacin para practicar con diferentes materiales. Mientras los nios trabajan, la educadora y
la(s) asistente(s) recorren los grupos comprobando que realicen el movimiento con la direccin
Destreza Materiales
correcta (hacia la izquierda). Utilizan en cada estacin las tarjetas grafomotoras como modelo.
Trazar/escribir - Pizarras y plumn
Cierre: Realizan registro en su libro Semilla grafomotricidad pg. 16 Y 17 y realizan figura segn el - Bandejas y smola,
modelo del recuadro. - Papel blanco y tiza
- Tarjetas de grafomotricidad
Se verifica explcitamente el logro del objetivo, volvindolo a leer y comentando.Se muestra - Libro Semilla grafomotricidad
la diferencia entre una figura con contorno y una sin contorno, marcando el contorno con pg.16 Y 17
un color diferente.
100
Semana 6 ABRIL
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar figuras sin contorno con trazos rectos Preguntas
Nucleo: Lenguaje artstico - Cmo se le da forma al dibujo?
Inicio: La educadora comienza recordando las figuras sin contorno trabajadas la clase anterior - Cmo mueves el trazo para que
Eje: iniciacin a la escritura
Pregunta Cmo era el movimiento? Se recuerda el movimiento circular. salga recta la lnea?
Aprendizaje: Producir diferentes
trazos de distintos tamaos, Indicador
Presenta las tarjetas grafo motoras que tienen trazos rectos y las comparan con las anteriores.
Grafomotricidad 3
extensin y direccin, intentando - Realiza trazo continuo

Plantea a los alumnos Cmo tendra que realizar los movimientos en esta ocasin?
respetar las caractersticas bsicas de - Desliza la mano y antebrazo.
la escritura. Los invita a hacerlo en la pizarra, a unos cuatro o cinco alumnos. - Controla el movimiento y freno
- Escribe su nombre con letra
Complementa las respuestas de los alumnos modelando la figura del velero, explicando donde imprenta
es el punto de partida y hacia qu lado avanza para completar la figura.
Destreza Desarrollo: Los nios practican en las estaciones con las pizarras, bandejas con smola, papel kraft y Materiales
Trazar / escribir tarjetas de grafomotricidad por un tiempo aproximadamente entre 7 y 10 minutos. - Libro Semilla grafomotricidad pg.18
- Tarjetas de grafomotricidad con
La educadora y la(s) asistente(s) de aula recorren los grupos enfatizando que la mueca debe figura sin contorno de trazos rectos.
estar suelta para dar direccionalidad al movimiento. - Bandejas con smola
- Pizarras blancas plumones
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro Semilla grafomotricidad pg. 18, y realizar - Papel kraft con lpices de cera
trabajo segn indica el modelo.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo, volviendo a verbalizar el movimiento.
101
MES: Abril

(2) Apreciar La educadora invitar a los nios y nias a observar una Eres nio o nia?
positivamente su presentacin en power point en donde se explique claramente la Me puedes dar una caracterstica de
identidad sexual y su identidad sexual y el gnero. Luego de ver esto rpidamente se las damas?
gnero, a travs del pedir que levanten la mano las nias y luego los nios
reconocimiento de sus Me puedes dar una caracterstica de
caractersticas los varones?
corporales y el Desarrollo:
desempeo flexible de El curso se divide en tres grupos. Cada nio recibir un sobre con
roles y funciones en una fotografa de s mismos. Debern observar la fotografa que
diferentes situaciones ellos mismo trajeron, invitndolos a ser exploradores de si mismos, Indicador de desempeo:
EJE DE APRENDIZAJE: Reconocimiento y aprecio de s mismo
de la vida diaria. intentando fijarse en todos los detalles. Identificacin se su sexo

Compartir verbalmente las caractersticas que fueron descubriendo
de s mismos y que son indicadores de su identidad sexual y Identificacin de su gnero
gnero.
Identifica y verbaliza caractersticas
corporales de ambos sexos.
Cierre:
Una vez finalizada la observacin de sus propias fotografas, se les
entregar una lmina en donde aparecern varias imgenes de
damas y varones.
Las nias debern colorear slo a su mismo sexo y los nios lo

mismo.
Identifica Power point
Conocer Data
Reconocer Fotografas de los mismos nios

NCLEO: Identidad
Verbalizar Lmina de damas y varones

MES: Abril
(1) Participar La educadora menciona a los nios/as que van a trabajar en Recuerdas las normas?
colaborativamente en rincones y se invita a recordar las normas establecidas para Quin me puede sealar alguna?
grupos de juego en trabajar grupalmente en rincones. Por ejemplo: trabajar en silencio, Qu sucede si no respeto las normas
torno a un propsito respetar turnos, cuidar los materiales, guardar en el rincn al trabajar en grupo?
comn, respetando asignado.
normas y cumpliendo
las acciones Desarrollo:
comprometidas. Se invita a los nios/as a trabajar en rincones (previamente
presentados) enfatizando el correcto uso de ellos y las
consecuencias que implica el no respetarlas como por ejemplo;
interrumpir el trabajo de otros, perdida de material, etc. Los
nios/as trabajan grupalmente y se distribuyen los materiales para
que exploren y trabajen.

Los nios/as ordenan la sala por turnos para dejar el material
donde corresponde. Posteriormente se realizan preguntas relativas Sigue las reglas acordadas en juegos
al trabajo de manera general, respecto a la aplicacin de las de rincones tales como:
normas y su trabajo. Ej. Les gusto trabajar en grupo? Utilizar adecuadamente el material.
Respetaron las normas del rincn? De qu formas las Guardarlo donde corresponde.
respetaste? Cmo se sintieron al poder trabajar de manera Respetar el espacio del otro.
EJE DE APRENDIZAJE: Interaccin Social
ordenada? Hubo alguien que presento dificultad para seguir la

norma? Qu crees que podras hacer la prxima vez para poder

cumplirla?, Cmo se sintieron? , etc.
- Ejecutar - Rincones disponibles en aula.
- Aplicar
NCLEO: Convivencia
- Evaluar
TTULO: Ardilla Miedosa AUTOR: Melanie Watt
Reconocer que el texto es un cuento aplicacin en otro contexto) 1-Como se llama el cuento?
Donde se ubica el titulo 2-Quin era miedosa?
Donde est el nombre de la autora 3-De quin habla el cuento?
Cul es el lomo del libro Palabra 1: Aterrador
Sinnimo: Horrible- espantoso
Antnimo: Agradable- tranquilizador - Implcitas:
Predicciones (al menos 2): Significado: Que causa miedo.
Cuando ayer fui al zoolgico la jaula 1- Qu pasa si el rbol lo talan?
1- Qu animal es el personaje del del len estaba abierta eso fue 2- Qu ocurre si no hay bellotas en el rbol?
cuento? aterrador 3- Qu descubre la ardilla al momento de caer?
2- Qu crees que expresa la cara
del personaje de la portada? Palabra 2:Predecible - Valorativas.
3- Cmo crees t que se llama el Sinnimo: Imaginable 1-a ti te da miedo salir de tu casa?
cuento? Antnimo: Inevitable 2-Qu plan de emergencia haras t?
4- Pgina 21: qu podr suceder? Significado: que puede ser pre dicho o 3-t conoces todas tus virtudes?
5- Pgina 27: qu cambios se te adivinado.
ocurre que puede hacer? Las nubes estaban grandes y - Creativas:
negras, era predecible que lloviera. 1- Cmo cambiarias el final del cuento?
Trabajar prefijos DES / IN: Si la ardilla no hubiese podido volar. Con que le
DESconocido, Inesperado: ambos hubieses hecho las alas?
significan negacin, sentido contrario.
Ejemplos: DES/ equilibrio contento, hacer
afortunado
IN/ capaz, IM posible, IN coloro, etc.
TTULO: En forma AUTOR: Victoria Prez Escriv / Claudia Ranucci
Cuntas palabras tiene el ttulo de este aplicacin en otro contexto) En qu lugar se columpiaban la liebre y la mona?
cuento? Qu haca el hipoptamo por la selva?
Cuntos son los autores del texto? Para qu se estaba preparando el hipoptamo?
Cul es la ltima letra del ttulo? Palabra 1: Jadeo
Se sacar un cartel con la palabra a trabajar - Implcitas:
y en un papelgrafo se escribir lo que creen Por qu la camiseta del hipoptamo estaba toda
los nios y nias que significa la palabra sudada?
jadeo (lluvia de ideas), luego de esto se
Predicciones (al menos 2): leer el significado de la palabra. - Valorativas:
Jadeo: espiracin por efecto del cansancio o Qu crees t que senta el hipoptamo cuando la liebre
- Por qu crees que se llama as el calor excesivo por alguna dificultad. y la mona lo criticaban?
este texto? Luego de leer se comparar con las Qu es lo que a ti te gusta ms hacer en el mundo?
- De qu tratar? respuestas dadas por los nios y nias. Para
- Mostrando pgina 9: dnde se finalizar, se preguntar quin me puede - Creativas:
desarrollar esta historia? explicar con sus palabra el significado de la Por qu crees t que le gusta correr al hipoptamo?
palabra jadeo y dar un ejemplo Podras crear un nuevo final a este cuento?
Si el hipoptamo corriera rpido, qu habran hecho la
Palabra 2: Retumbar liebre y la mona?
Se comenzar leyendo el significado de la Qu habr hecho el hipoptamo luego de aprender a
palabra retumbar reproducir o ampliar el correr?
sonido de algo debido a las caractersticas
del lugar, luego se realizar un cuadro
comparativo con palabras ya encontradas
(resonar, estruendo, ruido, callado, silencio)
y se irn poniendo donde corresponde si en
sinnimo o antnimo. Se les explicar a los
nios y nias que el sinnimo es lo que
significa lo mismo y antnimo que significa lo
contrario.
Ejemplo: sinnimo de feliz, contenta.
Antnimo de feliz, triste.
TTULO: Un lo de Cordones AUTOR: Daniela Kulot
Tipo de texto: Cuento familia de palabras, raz dela palabra,
Nombre del cuento aplicacin en otro contexto) - Explcitas: Qu regalo recibi Laura?
Autor Quin se lo regalo?
Portada/ Contraportada Por qu no le gust el regalo?
Ilustracin Palabra 1: Atarse
Raz de la palabra ATAR. - Implcitas:
Familia de palabras: atadura, atado, atarse, Por qu Laura escondi el regalo en el desvn?
Durante la lectura: etc. Cmo aprendi Laura a atar sus cordones?
Inicio de lectura (Letra mayscula) Significado: sujetar con ligaduras// para
Letras minsculas relacionar o unir algo
Pgina izquierda Finalidad: impedir el movimiento - Valorativas.
Signos de exclamacin /interrogacin. Pedir a los nios que den ejemplos de cosas Cmo se sinti Laura al descubrir que el regalo eran
Puntuacin. que se deban atar y para qu lo hacen zapatos con cordones?
Predicciones (al menos 2): Palabra 2: Lazo En qu situacin te has sentido como Laura?
Esta palabra tiene 3 acepciones:
Mostrando pgina 4: 1. como nudo (sinnimo atadura) - Creativas:
- Qu crees que hay dentro de la 2. Como conexin o vnculo entre personas
caja de regalo? (parentesco, lazo sanguneo) - Crear un final diferente
- Le Gustara el regalo a la nia? 3. Lazar: que significa apresar, lazar, - Cambiar los personajes
apresar, coger.
Inventar una oracin para cada acepcin y
preguntarle al grupo de cul de las tres se
est hablando o refiriendo.
MES: abril

(7) Apreciar diferentes Inicio: Quin recuerda al pintor que est en la ventana? Cmo Qu ves en esta obra? Cmo crees
producciones artsticas , se llama? De qu nacionalidad es? Qu tcnica conocimos? t que se llama? Qu nombre le
manifestando sus Por qu se llama as? pondras si la hubieses pintado t?
sentimientos y El adulto recuerda a Claudio Bravo mostrado la ventana de arte. Qu materiales crees que utiliz para
comparando algunas de Luego incentivar a los nios a conocer un nuevo pintor, Luis lograr esta obra? Qu sientes cuando
sus caractersticas Torterolo y sus paisajes, observando algunas de sus famosas miras esa obra? Qu parte de la obra
visuales ms expresivas obras. te gusta, por qu?
Qu ves en esta obra? Cmo crees t que se llama? Qu Cmo se llama el artista que
nombre le pondras si la hubieses pintado t? Qu materiales conocimos hoy? Qu tcnica utiliza?
crees que utiliz para lograr esta obra? Qu sientes cuando miras Recuerdas el nombre de alguna de
esa obra? Qu parte de la obra te gusta, por qu? sus pinturas?
Qu sientes cuando miras la obra de
tu compaero(a)?
Desarrollo: luego los nios crearn un paisaje en un papel craft ,
grupos de 5 nios (as) , con temperas mezcladas con azcar Indicador de desempeo:
Comenta lo que le gust o no de una

MBITO: Comunicacin
Cierre: los nios y nias saldrn adelante y expondrn su paisaje obra artstica.
por grupo Comenta lo que ms le gusta de su
Cmo se llama el artista que conocimos hoy? Qu tcnica propia obra de arte.
utiliza? Recuerdas el nombre de alguna de sus pinturas? Compara dos obras artsticas
Qu sientes cuando miras la obra de tu compaero(a)? verbalizando semejanzas y diferencias.
Qu tcnica te gusta ms: la utilizada
por Bravo o por Torterolo?
Qu pintor te ha gustado ms de los
dos que hemos conocido?
conocer, crear PPT Luis Torterolo
Data
Tareas iniciales: Computador
observar, describir,
eleccin de materiales, Temperas
toma de decisiones, Pinceles
componer Azcar
Papel craft
MES: Abril

(2) Establecer mediante Mostrar a los nios 2 plantas concretas, diferentes entre s, los Qu son?
la observacin, nios deben describir sus caractersticas y hacer andamiaje con Dnde los has visto?
semejanzas y sus conocimientos previos. Son iguales?
diferencias, entre Luego se invita a los nios a ver un PPT con imgenes de la flora En qu se diferencian?
diversos lugares chilena con sus caractersticas y nombres de cada una de ellas. Cules son sus caractersticas?
(considerando flora, En que se parecen?
fauna, relieve) y entre Desarrollo: Las conoces?
fenmenos naturales y Luego de ver las imgenes de la flora chilena, se cometa lo visto y Qu plantas modelaste? Por qu?
sus efectos. se hacen las preguntas a los nios con respecto a lo observado.
Enfatizar en encontrar semejanzas y diferencias entre ellas.
Indicador de desempeo:
Cierre: - Describir caractersticas de al
Se invita a los nios a modelar con plasticina 2 plantas o arbustos menos 2 plantas
que observaron y conocieron en las imgenes de las diferentes
zonas de Chile. Se escogen a 2 o 3 nios al azar para que

presenten su trabajo frente a todo el curso.
- Comparar - Plantas concretas (una de zona
- Describir sur y otra de zona norte)
- Observar - PPT. con imgenes de flora
- Aplicar chilena
ABRIL 27 Da Del Libro Y Derecho De Autor

La Educadora invita a los nios y nias a poner atencin para Por qu son importantes los libros?
(1) Reconocer a travs Presentar el video El libro sobre el libro del Conejo Mateo Una Cules son los cuidados que debemos tener?
de imgenes y relatos , vez que ellos lo hayan observado, se pregunta en relacin al Dnde aparece el autor?
algunas caractersticas video junto a libro en la mano y van reconociendo en conjunto los Cmo identificamos al el ilustrador?
NCLEO: Grupos humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
de la poca en la que componentes que aparecen en un libro, como por ejemplo: la Pueden nombrar algunos poetas o escritores de
ocurrieron sucesos o se portada, contraportada, direccin de lectura, el ttulo, el autor, cuentos?
destacaron personas ilustrador, lomo, agradecimientos, entre otros.
relevantes para la Indicador de desempeo:
historia de su Desarrollo: Sugerencias de estrategias.
comunidad, del pas o 1.- La educadora pregunta si alguien conoce el nombre de algn Nombra al menos 3 partes de un libro.
del mundo autor chileno de libros o cuentos. Segn la respuesta de los Reconoce ttulo del cuento.
nios se presentan algunos conocidos autores como: Marcela Identifica contraportada y portada.
Paz, Gabriela Mistral, Violeta Parra. Se sugiere presentar Nombra al menos un autor chileno (de los
simultneamente un power point incluyendo datos relevantes de trabajados)

sus vidas, la poca que vivieron y una obra famosa que puedan Materiales:
Habilidad: reconocer los nios como Gabriela Mistral (Dame la mano) Anexos actividad sugerida 1:
Violeta Parra (El Alberto), Marcela Paz (Papelucho) El Libro sobre el libro:
Reconocer https://www.youtube.com/watch?v=PWWfDm90Rkw
Identificar 2.- Previamente se le solicita a los nios y nias que asistan al Gabriela Mistral:
Expresar colegio este da con el disfraz de su personaje de cuento favorito. https://www.youtube.com/watch?v=n8ubIePIuxQ
Representar La Educadora le pregunta a algunos nios por qu escogi ese Violeta Parra:
disfraz y que conoce del cuento donde aparece a ese personaje. https://www.youtube.com/watch?v=YfwSL2mBtkg
Invitar a los nios que crear a travs de un dibujo la historia del Marcela Paz:
personaje del cuento que representan o inventarlo si no lo https://www.youtube.com/watch?v=LPeUC7uWes8
conocen.
Para realizar la actividad se les entrega una u hoja de block Materiales actividad sugerida 2:
plegada en dos (dptico), en el interior dibujan los acontecimientos Se solicita a las y los alumnos, con anticipacin,
que ocurren durante el cuento y adems se les solicita que creen asistir con disfraz de un personaje de cuento
su portada, esta debe incluir: ilustracin, autor (su propio nombre) P.D: se sugiere revisar otros artistas chilenos
y ttulo del cuento. que se han dedicado a la literatura infantil.
Entre otros: Cecilia Beuchat, Mara Eugenia
Cierre: Coeymans, Felipe Alliende, Vctor
1.- Finalizar la actividad de conocer autores chilenos asistiendo a Carvajal, Sal Schkolnik, Manuel Pea Muoz,
la biblioteca o presentando la biblioteca de aula. Hctor Hidalgo, Manuel Gallegos, Mara Luisa
2.- Invitar a los nios a presentar el trabajo realizado frente a sus Silva, Jacqueline Balcells y Ana Mara
compaeros, invitndole a describir las partes de su cuento y Giraldes
relatar los sucesos de aparecen en sus dibujos.
MES: ABRIL
SERIACION: CANTIDAD
Aprendizaje esperado: Inicio: La Educadora invita a los nios y nias a observar unas
Establecer semejanzas imgenes de vasos con distintos tipo de llenado de lquido, les dice Preguntas:
y diferencias entre que tienen la misin de ordenarlos y que para esto necesita de su Qu vaso creen que debemos
elementos mediante la ayuda, les pregunta: qu vaso creen que debemos poner poner primero?
primero?, por qu?, cmo los vamos a ordenar? Cuando se Por qu?
clasificacin por tres
completa en conjunto con los nios la serie de seis vasos en la Cmo los vamos a ordenar?
atributos a la vez y la pizarra del con menos lquido al que tiene ms, se les explicara
seriacin de diversos que lo que hicieron corresponde a una seriacin y los invita a
objetos que varan en su realizarla con material concreto. Indicador de desempeo:

longitud, tamao o Seria al menos dos elementos
NCLEO: Relacin lgico matemtica y cuantificacin
capacidad. (3) Desarrollo : Seria al menos tres elementos

Se dividir el curso en grupos y se le entregara material de
seriacin, (6 vasos transparentes, un jarro o botella con agua). La

Educadora modelar una seriacin simple de los elementos,
llenando los vasos de agua con distinta cantidad, y luego los
invitar a ordenar su material. La educadora monitorea el trabajo
de los nios y nias y realiza apoyo en los grupos que estn
realizando la seriacin.
Cierre:
Luego de trabajar con el material la Educadora invitara a un nio
por grupo con su material para mostrarle a sus compaeros cmo
Habilidad: y qu ordeno. Los nios y nias guardaran el material. Materiales:
Identificar - Figuras de vasos con
Ordenar diferentes medidas
- 6 vasos transparentes, un
jarro o botella con agua
MES: ABRIL
SERIACION: TAMAO

esperado: Juego de grupo en el patio con globos inflados (grande chico) En el patio Qu elementos conoces que
Establecer los nios se dividen en grupos con globos, inflados de diversos tamaos. En sean grandes y pequeos? Qu
semejanzas y el suelo se encontraran dos lneas de maskintape, y dos lminas con el caractersticas tienen? Son todos
diferencias entre atributo grande - chico. Los nios y nias debern juntarse y ordenarse de
iguales? Son del mismo tamao?
acuerdo a lo solicitado. Observaran los materiales de sus compaeros y
elementos Cmo comparaste el material, en
compararan sus tamaos. Los adultos apoyan y revisan el trabajo realizado
mediante la por los nios y nias. que te fijaste? Cmo ordenaras
clasificacin por este material?
tres atributos a la Desarrollo:
vez y la seriacin En grupo grande, en sus lugares de trabajo, la educadora nuevamente
de diversos objetos retoma el concepto de seriacin. Para apoyar en la comprensin del atributo
que varan en su trabajado (tamao), La educadora ejemplifica con lminas (un elefante y una
hormiga) Esto es grande, esto es chico. Les pregunta a los nios y nias
longitud, tamao o
que otros elementos conocen que posean estas caractersticas. Se
capacidad. (3) presentan los materiales con los que trabajaran, ellos son: figuras Indicador de desempeo:
geomtricas, botones, animales, llaves, hebillas, conchas animales, bloques Identifica grande pequeo.
Seriar 5 elementos.
lgicos y tapetes. Se recuerda que para ordenar deben observar y comparar

los elementos. Se solicita a los nios y nias que ordenen estos materiales Verbaliza criterio de como realiz la
desde los ms grandes a los ms pequeos colocando el primer elemento serie.
desde la izquierda de su tapete. La educadora apoya y revisa el trabajo de
los nios y nias.
Cierre:
Los nios trabajan individualmente, ordenando el material segn el criterio
Habilidad: dado. La educadora revisa el trabajo realizado. Materiales:
Identificar - Globos
Ordenar - Lmina de power point
Seriar - Materiales: llaves, hebillas,
bloques lgicos, botones,
conchitas, figuras
geomtricas
- Tapetes
MES: Abril Dentro-fuera
Aprendizaje Inicio: iniciar un dilogo con preguntas: Han escuchado la palabra dentro? Preguntas:
esperado: Qu significa? Cundo la usas? Y la palabra fuera Cundo la ocupas? Han escuchado la palabra
Dame un ejemplo de cuando usas esa palabra. dentro? Qu significa?
N4 Identificar la Luego de conversar y escuchar a los nios y nias se les invita a jugar, se divide el Cundo la usas? Y la palabra
posicin de objetos y grupo segn la cantidad de adultos que trabajan en sala. fuera Cundo la ocupas?
personas mediante Juego N1: trabajar con el tnel (de estimulacin motriz) Quin puede pasar por Qu juego te gust ms? Qu
la utilizacin de dentro muy rpido? Los que estamos fuera contamos cuanto se demora el palabras usamos para jugar?
relaciones de compaero. Cuntas nias arrodilladas caben dentro? Cuntas quedaron Quin est dentro? Quin
orientacin espacial fuera? Cuntos nios pueden estar estirados dentro del tnel? Cuntos est fuera?
de ubicacin, quedaron fuera?
direccin y distancia, JuegoN2: Coln Coln se hunde el barco
y nociones de Se invita a los prvulos a jugar con los aros grandes (de estimulacin motriz) o con Indicador de desempeo:
izquierda y derecha crculos dibujados en el suelo con tiza.
Nombra la posicin de las

(en relacin a s Juego N3: juegan a atrapar al ratn: se paran 4 parejas mirndose de frente y
personas u objetos que se le

mismo) tomados de las manos, los otros 7 corren entre las casitas, pasando por debajo del presentan usando los conceptos
puente y los nios bajan las manos atrapando al que corre, dejndolo dentro de la dentro fuera.
casa.
Desarrollo: una vez en la sala, se reparten los tapetes y a cada nio una tapa de la
coleccin, jugarn con porotos, colocando dentro o fuera la cantidad que indique
el adulto.
Ejemplo: coloca un poroto dentro y dos fuera de la tapa.
El adulto explica con dos o tres ejemplos y luego incentiva un trabajo en parejas,
cada nio le pide a su pareja colocar dentro o fuera de la tapa los porotos, se
Habilidad: puede jugar 4 5 minutos. Materiales:
conocer Tnel
Cierre: despus de guardar el material los nios y nias registran en una hoja Aros o crculos dibujados con
Tareas iniciales: blanca con el ttulo DENTRO- FUERA tiza
observar, describir, el juego que ms les gust, los adultos caminan por la sala preguntando Qu Tapetes
identificar juego te gust ms? Qu palabras usamos para jugar? Quin est dentro? Tapas
quin est fuera? porotos
Y registra lo que el prvulo verbaliza.
MES: Abril
Aprendizaje esperado: Inicio: La educadora le pregunta a los nios si conocen el nmero 4. Pide a 3 Preguntas:
Reconocer los nmeros voluntarios para que grafiquen el nmero en la pizarra. Quin conoce el
del 1 hasta al menos el nmero 4?
20 en situaciones Desarrollo: En la pizarra se ubican 15 dibujos de animales, aves e insectos. Qu nmero viene
cotidianas Ella les pide observarlos, contar sus patas y luego formar un conjunto con los despus del 3?
que tienen 4 patas. Qu nmero viene
antes del 5?
Cierre: Comentan la actividad y explican por qu los otros no estn en esta
categora de 4 patas.
Indicador de
desempeo:
Reconoce nmero 4
Explorar Lminas de animales,
Describir aves e insectos
MES: Abril
Aprendizaje esperado: Inicio: Recordar actividad anterior realizada con l nmero 4 (activar Preguntas:
Reconocer los nmeros conocimientos previos). Qu nmero est
del 1 hasta al menos el antes del 6?
20 en situaciones Desarrollo: Se invita a los nios/as al patio y se les cuenta que se han Qu numero est
cotidianas escondido 20 sobres con nmeros. Se divide en curso en 3 equipos (segn despus del 4?
cantidad de adultos en sala) los cuales tendrn que salir a buscar los sobres
que tengan solo el nmero 5. Solo 10 sobres tendrn el nmero 5. El equipo
que rene mayor cantidad de sobres gana el juego.
Cierre: Los nios evalan la actividad y comentan la experiencia vivida.

Indicador de
desempeo:
Reconoce el nmero 5
Explorar Sobres con nmeros del
Identificar 0 al 10
MES: Abril
ACTIVIDAD 1
Aprendizaje Inicio: Pedirle, a los nios que traigan cualquier juguete de su casa Preguntas:
esperado: (su preferido). Se divide al curso en 2 3 grupos y se juntan los Cmo es tu juguete?
juguetes que han trado. Conversar sobre los juguetes, permitir que Qu caractersticas posee?
Establecer relaciones los nios se expresen brevemente, que observen y manipulen los de En que se parece al
cada vez ms sus compaeros y describan. juguete de tu compaero?

complejas de
semejanzas y Desarrollo: Invitar a los nios a ir comparando algunas de sus
diferencia mediante la propiedades: por ejemplo, cul es el ms grande, el ms pequeo, al
clasificacin entre ms alto, el ms delgado, el ms ancho, el ms bajo, el ms spero,

objetos, sucesos y el ms suave, el ms fro (metal), el ms clido (al tacto), el ms Identifica caractersticas de
situaciones de la vida blando, el ms duro, el ms colorido, etc... Si algn juguete queda sin su juguete.
cotidiana, ampliando caracterstica, intervenir y ayudar en su descripcin. Agrupa juguetes segn
su comprensin de su diferentes criterios.
entorno. Finalizacin: la profesora invitar a los nios/as a
juntar/reunir/clasificar los juguetes observados, como ellos consideren
que pueden agruparlos. Debern verbalizar sus acciones.
Luego ella los invitar a ordenarlos de otra manera, y as
sucesivamente.
Deber repetir el criterio por el cual clasificaron varias veces y los
nios los repetirn.
Identificar Juguetes
Agrupar individuales
MES: Abril
ACTIVIDAD 2

La educadora invitar al grupo a salir al patio. Cmo son los materiales?
Establecer relaciones En un breve juego, bailarn al son de un pandero. Cuando pare el Qu diferencias o
cada vez ms instrumento, debern formar grupos realizando una ronda (rondas similitudes tienen unas con
complejas de pequeas, medianas o rondas grandes) y se vern las diferencias en otras?
semejanzas y diferencia el tamao de las rondas. Qu forma tienen, cul es
mediante la clasificacin su color, que tamao posee?
entre objetos, sucesos y Desarrollo: Etc.
situaciones de la vida En dos o tres grupos, se explicar que el criterio de clasificacin a Cmo podemos realizar
cotidiana, ampliando su trabajar ser tamao. Cada grupo tendr diferentes materiales, con rondas grandes, medianas o
comprensin de su diferencias en este criterio (Ej. Libros, pelotas, legos, sillas, pequeas?
entorno. cucharas, cuchillos sin filo, madejas de lana, mochilas, ositos, etc.) Cmo agruparon a los
El adulto mediar para que puedan focalizar su atencin en el objetos?
tamao. Podrn manipularlos y compararlos junto con sus De qu otra forma podrn
compaeros. Posteriormente en subgrupos ms pequeos, tendrn agruparlos?

en papel kraft dos crculos dibujados del mismo tamao, donde
podrn agrupar por tamao. El adulto ir supervisando el trabajo y
preguntando acerca de la clasificacin realizada.
Cierre: -Agrupa los elementos
___________________ Luego podrn compartir las clasificaciones de los distintos materiales segn tamao.
Habilidad: y justificar el porqu de ellas.
Identificar
Agrupar
_______________________
Materiales:
Libros, pelotas, legos, sillas,
cucharas, cuchillos sin filo,
madejas de lana, mochilas,
ositos, etc. De diferente
tamao.
MES: Abril
Aprendizaje Inicio: la educadora les comenta sobre un nuevo contenido que vern Preguntas:
esperado: a diario en la rutina, que tiene relacin con las estaciones del ao. Qu son las estaciones del ao?
Orientarse Qu son las estaciones del ao? Cmo se llaman? Cuntas son? Cmo se llaman?
temporalmente en Por qu se producen cambios de estacin? Los nios vern un video Cuntas son?
hechos o situaciones explicativo sobre las estaciones del ao. Cuntos meses tiene cada estacin?
cotidianas, mediante Cules son?
la utilizacin de Desarrollo: la educadora describe y muestra un ppt de cada una de Por qu se producen cambios de
algunas nociones y las estaciones. Los nios debern observar las caractersticas de cada estacin?
relaciones simples e una de ellas y comentar en que afectan las estaciones en nuestras Cmo vestimos en cada una de las
secuencia (ayer-hoy- vidas (vestimenta, actividades, deportes, etc.). Una vez comentadas estaciones?
maana; semana- cada una de ellas, la educadora solicitar a un ayudante que pueda Qu caractersticas tiene cada
mes- ao; meses del ordenar las estaciones del ao segn los meses del ao. estacin?
ao; estaciones del
ao) frecuencia Cierre: para finalizar la educadora invita a escuchar las 4 estaciones
(siempre - a veces - de Vivaldi e invitarlos a crear una obra artstica con distintos recursos Indicador de desempeo:
nunca), duracin de su preferencias. Identifica y describe, de acuerdo a las

(perodos largos o caractersticas del clima, las estaciones
cortos). del ao.
_________________
Habilidad:
Observar Materiales:
Describir link de video estaciones del ao:
Recordar https://www.youtube.com/watch?v=LiI0l
WmgmEE
- dado
- link de cancin de 4 estaciones de
vivaldi:
https://www.youtube.com/watch?v=yb8i
cchy4H4
MES: Marzo- diciembre
Aprendizaje esperado: Inicio: Durante la rutina, dos veces a la semana, la educadora Preguntas:
Orientarse invitar a los nios a analizar el calendario dando nfasis en los Cunto tiempo falta para terminar el
temporalmente en conceptos de duracin, realizando preguntas tales cmo Cunto mes?
hechos o situaciones tiempo falta para terminar el mes? Cunto tiempo falta para Cunto tiempo falta para comenzar
cotidianas, mediante la comenzar una nueva semana?, etc. una nueva semana?
utilizacin de algunas Si estamos a lunes, cunto tiempo
nociones y relaciones falta para llegar al domingo?
simples e secuencia Desarrollo: La educadora invita a siete nios adelante, y le Si estoy a mircoles, cunto tiempo
(ayer-hoy-maana; entrega a cada uno un cartel con el nombre de los das de la falta para llegar al viernes?
semana-mes- ao; semana de forma desordenada. A continuacin, la educadora invita
meses del ao; al resto del curso a ordenarlos de acuerdo a la secuencia correcta
estaciones del ao) (de lunes a domingo y viceversa). Posteriormente, los ubica Indicador de desempeo:
frecuencia (siempre - a secuencialmente y les realiza preguntas a los nios con respecto a Seala correctamente mucho tiempo
veces - nunca), nociones de duracin, tales como por ejemplo: si estamos a lunes,
poco tiempo
duracin (perodos cunto tiempo falta para llegar al domingo?, si estoy a mircoles,
largos o cortos). cunto tiempo falta para llegar al viernes?, etc. Se realiza la
misma dinmica con distintos grupos de nios.
Cierre: Una vez finalizada la rutina, la educadora coloca los

carteles de los das de la semana en el pizarrn e invita a los nios
a escribir en su diario de vida los das de la semana en orden, para
luego ser revisados.
Conocer Conocer
Identificar Identificar
Relacionar Relacionar
MES: Marzo - Diciembre
Aprendizaje esperado: Inicio: durante el saludo la educadora invita a los nios a sentarse Preguntas:
Orientarse en crculo. Comienza con las preguntas habituales de la rutina con Qu son los meses del ao?
temporalmente en cada uno de los paneles correspondientes hasta llegar a las tortas Cmo estn conformados los meses
hechos o situaciones que indican en que mes del ao estamos. Se presenta la cancin del ao?
cotidianas, mediante la de los meses del ao y se motiva a cantar en conjunto. Cuntos meses tiene 1 ao?
utilizacin de algunas
nociones y relaciones Desarrollo: los nios analizarn los meses del ao, contando una
simples e secuencia a una las tortas e indicando y repitiendo los nombres de cada mes.
(ayer-hoy-maana; Luego de contar las tortas los nios debern descubrir cuantos
semana-mes- ao; meses son los que conforman 1 ao. Luego de realizar esto
meses del ao; trabajaremos con el calendario para ver en qu mes nos Indicador de desempeo:
estaciones del ao) encontramos. Se sugiere realizar el anlisis del nombre del mes Nombra e Identifica los meses del ao
frecuencia (siempre - a que nos encontramos para luego poder identificar cual es la torta
veces - nunca), que nos corresponde al mes presente. Se colocar una flecha
duracin (perodos arriba de la torta que nos indicar cual es el mes.
largos o cortos).
Cierre: la educadora lanza un dado al grupo y el nio que lo atrape

deber indicar el nombre de un mes del ao, de manera que entre
todos vayan recordando cuales son los meses del ao.
Sugerencia: cancin los meses del ao de Cantando aprendo a

hablar
Nombrar -Computador
Identificar -Proyector
Recordar -Cancin los meses del ao cantando
aprendo hablar
Semana 7 ABRIL / MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer y diferenciar direccin Preguntas

- Cules son estas letras?
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: La educadora recuerda con los nios la actividad previa sobre posicin, cuando ellos cambiaban Qu tienen de diferente estas letras?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico su postura imitando a otros. Retoma el concepto y los invita nuevamente para desarrollar esta Hay algunas en igual posicin?
tarea. Puedes explicar cmo descubriste
Percepcin Visual 1
diferencias entre elementos mediante Muestra un cartel con el dibujo de una vocal, Pregunta quin la reconoce? En qu lugar la letra con igual posicin que el
la comparacin de sus diferentes de la sala la podemos observar en esta misma posicin? Luego gira el cartel quedando la modelo?
atributos (forma, color, tamao, uso, letra en posicin horizontal y vuelve a preguntar Qu letra es?, enfatiza que es la misma slo
longitud, grosor, peso, capacidad para cambi su posicin. Repetir la estrategia con las dems vocales Indicador
contener). - Identifica y marca la letra en igual
Los invita a observar la posicin de las letras en su libro semilla, pgina 152. al modelo
Habilidad Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 152 del libro Semilla, observan cada riel para descubrir la letra Materiales
Conocer / identificar / relacionar que tiene la misma posicin que el modelo. - Tarjetas con vocales.
Libro Semilla iniciacin a la lectura y
Educadora y asistente(s) acompaan el trabajo individual apoyando y orientando para el logro del escritura pg. 152
objetivo.
Cierre: Se realiza la correccin proyectando la pgina y se comenta con los nios el trabajo y las dificultades
enfrentadas para desarrollarlo.
Se les sugiere dar ejemplos de otros usos de esta estrategia.
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar la memoria de imgenes. Preguntas

- Qu animal es ste?
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta Quin conoce el juego llamado memorice? Quin lo puede - De qu est cubierto su cuerpo?
Eje: Iniciacin a la lectura explicar? Cmo puedo memorizar? Luego de escuchar las experiencias de los nios, los - Cuntas patas tiene?
invita a ejercitar la memoria. - Lo conoces?
Aprendizaje: Incrementar la habilidad
para procesar y memorizar figuras, Presenta lminas con doce animales de Chile: del mar, de la cordillera, campo y bosques. Les - Lo has visto alguna vez?
colores, letras y palabras mediante la dice Primero vamos a observar y describir los animales. - Qu parejas has encontrado?
percepcin visual. - Cmo se llama?
Percepcin Visual 2
Se juega al memorice en grupo grande con animales recalcando las reglas del juego (turnos, - Recuerdas alguno que viva en el
no mover la tarjeta de su lugar, repetir turno si gana) mar?
Desarrollo: Invita a los nios a reunirse en grupos chicos de mximo cinco nios y se les entrega un set Indicador
Habilidad de tarjetas con los animales para jugar memorice. Educadora y asistente(s) se pasean por los - Nombra de memoria los animales
Localizar / identificar / recordar grupos mediando en base a preguntas. - Une parejas de animales iguales
- Dibuja un animal que aparece en
Cierre: Se analiza la actividad a travs de preguntas al grupo Qu hicimos primero? Se retoma el memorice
la importancia de la observacin para recordar Qu es lo importante para lograr formar
ms parejas en este juego? Qu animales tenan pareja en el juego? Nombran los Materiales
animales que salen en el juego. - Set de tarjetas grandes y pequeas
para memorice con animales de
En el cuaderno personal dibujan y escriben el nombre de un animal del juego que recuerden,
Chile (Anexo CD)
utilizando como apoyo para escritura del banco de datos de abecedario.
Se evala de manera explcita el objetivo de la clase.
102

Nucleo: Lenguaje verbal. - Qu objetos tienen la misma
Inicio: La educadora seala que trabajarn reconociendo las palabras que tienen la misma cantidad cantidad de slabas que ste?
Eje: Iniciacin a la lectura de slabas. Los invita a jugar a la slaba intrusa: Coloca en una bandeja una hilera con una - Seala un objeto que tenga
Aprendizaje: Reconocer que las serie de 4 objetos que tienen la misma cantidad de slabas, excepto uno. A medida que los menos slabas que el de la tarjeta?
palabras estn conformadas por seala, los nombra en voz alta, separan en slabas y cuentan cuantas tienen, para descubrir el Seala un objeto que tenga ms
distinto o igual nmero de slabas. slabas que el de la tarjeta?
objeto que no tiene la misma cantidad. Se repite est dinmica mximo 4 veces con distintas
series. (Ver material de juegos lingsticos).
Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla pgina N17, encerrando el intruso en cada riel. Antes de
comenzar leen todos juntos los tres rieles. Luego trabaja cada uno en su libro. Educadora recuerda
Habilidad que nombren el dibujo, cuenten la cantidad de slabas en que se separa y luego dibujen la misma Indicador
Identificacin del proceso cantidad con lneas. - Segmenta palabras en slabas.
/ Comparar / Inferir
Cierre: Se realiza correccin grupal preguntando a diferentes nios Qu palabra tena las mismas
Materiales
slabas en el riel uno? Cul era la palabra intrusa?, cuntame cmo contestaste el - Tarjetas de juegos verbales.
riel dos?, lo mismo pregunta en el riel tres. Una vez que responde pregunta al grupo todos
contestaron igual? - Libro Semilla
pg. 17

Nucleo: Lenguaje verbal. - Cmo debe s resolver la actividad?
Inicio: La educadora seala que trabajarn separando las palabras en slabas. Los invita a participar en - Cul de las palabras es ms larga?
un juego con el dado, les muestra que en sus caras tienen las tarjetas con puntos que indican - Puedes nombrar una palabra con
Aprendizaje: Reconocer que las la cantidad de 1 a 6, deben lanzar el dado y nombrar una palabra que tenga la cantidad de ms slabas que esta?
palabras estn conformadas por slabas que este indica. Todos los nios participan. - Cuntas slabas tiene la
distinto o igual nmero de slabas. palabra?
Desarrollo: Se preparan para trabajar en el libro Semilla pgina N 18, les pide que observen la pgina, - Si tiene slabas, cuntos
luego pregunta Cmo deben resolver la actividad? Complementa las opiniones de los cuadrados debo marcar?
nios, recordando que deben nombrar la palabra, separar en slabas y luego completar los Indicador
cuadros que corresponde. Les sugiere trabajar en forma individual porque al finalizar van a - Segmenta palabras en slabas.
revisar en conjunto y si se han equivocado pueden corregir.
Habilidad Preguntas
Cierre: Se realiza correccin grupal, preguntando de diferentes maneras a los nios, Cuntos
Descomponer / Comparar - Dado juegos lingsticos, tarjetas
cuadros marcaste en la palabra casa? En cuntas slabas se separa la palabra sol? con puntos.
Cul de estas palabras tiene la misma cantidad de slabas que la palabra gato? - Libro Semilla
pg.18
103
Aprendizaje esperado Objetivo: Leer de izquierda a derecha colores Preguntas

- Puedes nombrar colores que
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta Qu colores conocen? Pueden leer los colores? Luego presenta conozcas?
Eje: Iniciacin a la lectura el cartel de lectura de colores en formato grande al grupo. Comenta a los nios que jugarn - Qu colores tenemos aqu?
a leer, como an no conocen todas las letras lo harn con colores. - Por qu extremos comenzaremos
Aprendizaje: Manifestar inters a leer?
por descubrir el contenido y algunos Les explica las claves de color que se encuentran en cada extremo, destacando que comenzarn - De qu color es la seal que te
propsitos de diversos textos escritos en el punto verde y finalizarn en el punto rojo. indica por dnde comenzar?
de su entorno. - Cmo puedes reconocer cual es
Identificar colores contenidos en una Cuentan las filas enumerndolas: primera fila, segunda fila, tercera fila... Una vez que se ponen la segunda fila y la tercera?
lmina. de acuerdo comienza realizando la lectura modelo. Luego realizan una lectura compartida
donde todo el grupo lee en voz alta una hilera. Luego los invita a realizar una lectura silenciosa Indicador
Habilidad en su libro Semilla. - Juega a leer marcando con el dedo
Identificar / nombrar Desarrollo: Los nios leen en la pgina 115 del libro Semilla, primero todo el grupo, luego va pidiendo a de izquierda a derecha.
diferentes nios que lean una fila determinada. - Comienza la lectura desde la primera
lnea.
Cierre: Comentan Para qu realizaron este ejercicio? Por qu lo hicieron con colores? Desde - Gua la lectura utilizando dedo ndice.
dnde se comienza a leer? Despus con qu creen que podran jugar a leer? - Nombra los colores.
Los invita a crear 2 lneas de lectura con papeles de color en su cuaderno personal. Al terminar,
Materiales
intercambian sus cuadernos con un compaero y leen lo que hizo el otro.
- Cartel de lectura de colores
Nota: Dejar el cartel ubicado en el sector de lenguaje con un letrero Jugar a leer. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
Nota
y escritura Pg. 115
- Cuaderno personal
- Cuadrados de colores.
- Pegamento
Aprendizaje esperado Objetivo: Memorizar y reproducir trabalenguas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inic Escuchan y cantan cancin Hoy traigo una cancin del grupo Mazapn, para ejercitar --Qu
Qu es?
paso?
Eje: Comunicacin oral movimientos buco faciales. -De quin se est hablando?
Qu puedes decir respecto de
La educadora pregunta Recuerdan que han jugado con trabalenguas en otras actividades? estos Trabalenguas?
Aprendizaje: Reconocer las

posibilidades expresivas de textos Recuerdan uno? Qu es lo entretenido de los trabalenguas? Qu pasa con las -Cul es la palabra que ms
orales breves y sencillos, mediante la palabras cuando se dicen rpido? te cuesta pronunciar en este
reproduccin y recreacin de diversos trabalenguas?
poemas, otros. Luego de escuchar sus comentarios los invita a repetir trabalenguas. Los presenta en Papelografo
o proyecta en data, e invita a los nios a observar para comentar de qu creen que se tratar.
Indicador
Desarrollo: Los nios escuchan y repiten los trabalenguas - Memoriza y repite trabalenguas
Habilidad - Comenta cada trabalenguas
Identificar / repetir /interpretar Luego de ejercitar la educadora realiza preguntas para comentar cada trabalenguas De quin
habla este trabalenguas? Qu hace Lalo? Qu pas con el clavito? Qu sopla el
Materiales
sapo? En este trabalenguas
Cierre: En el libro Semilla Pg. 116 cada nio encuadra y pinta el trabalenguas que se quiere aprender. y Escritura, pg.116.
- Trabalenguas en formato grande.
Dejar en el panel de lenguaje los trabalenguas para recordar durante la semana. (Anexo CD)
Nota
- Se puede escuchar la cancin
en esta direccin internet http://
musicatono.com/escuchar/
agrupacion-mazapan-hoy-traigo-
una-canci-n/bf944b2
104
Aprendizaje esperado Objetivo: Comprender y ejecutar instrucciones orales. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu te result difcil en la
Inicio: La educadora pregunta Conoce cul es su mano derecha e izquierda?
actividad?
Eje: Comunicacin oral Explica hoy vamos a escuchar instrucciones para realizar con cada lado de nuestro cuerpo.
- Cmo pudiste contestar

Aprendizaje: Comprender Los invita a jugar en el patio a Ha llegado carta. Cada nio se para delante de un cuadrado
correctamente?
mensajes orales simples en distintas - Qu tenas que saber para
de pale de diario o papel craft y dibuja una lnea para dividir en dos (con ayuda del adulto).
Deben estar atentos a lo que la carta indica: Ha llegado carta y dice quelos dos pies ejecutar bien la instruccin?
situaciones, que involucran diversas
deben colocarse en el lado izquierdo, un pie en el lado derecho, pararse en el lado
informaciones de su inters, izquierdo y tocarse la rodilla derecha para finalizar se sientan delante del cuadrado y Indicador
instrucciones, preguntas y algunos se les pide que en silencio dibujen una cruz en el lado izquierdo y un crculo en el derecho. - Completa cada ventana siguiendo
las instrucciones orales.
conceptos abstractos. Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 80 del libro Semilla.
La educadora los ayuda a centrar la atencin en las imgenes: Cuntas ventanas se ven? Materiales
Pon tu dedo en la ventana de toldo azul, pon tu dedo en la ventana de toldo amarilloas - Libro Semilla, iniciacin a la lectura
con cada ventana, Cuntos vidrios tiene cada ventana? y escritura. Pg. 80
Habilidad Luego los nios atentos y en silencio van completando cada ventana segn la instruccin que - Tizn o tiza
lea la educadora. - Cuadrados de papel de diario o
Recordar /comprender/ resumir
craft
Cierre: La educadora y asistente(s) de aula revisan cada libro.
Se debe seguir realizando ejercicios para distinguir izquierda- derecha.
Aprendizaje esperado Objetivo: Disfrutar la lectura de un cuento El pez Arcoris Preguntas

Nucleo: lenguaje verbal - Qu observan en esta imagen?
Inicio: La educadora los motiva a leer un cuento. - Quin conoce el mar?
Eje: Comunicacin oral - Qu animales conoces?
Para activar pensamiento pregunta: Quin conoce el mar? Qu pueden decir acerca del
Aprendizaje: Disfrutar de una mar? Propone completar una constelacin de palabras que consiste en ubicar una palabra - De qu se trat el cuento?
importante para la historia y que cada uno debe decir una palabra relacionada con esta - Por qu lo llamaban pez arcoris?
variedad de textos orales literarios

palabra. Escribe o pega cartel con la palabra Mar en la pizarra, les propone: piensen en - Cmo solucion su problema?
breves y sencillos, mediante la una palabra qu conocen del mar: las anota alrededor de la palabra central. Luego dice: esto - Alguna vez te has sentido solo (a)?
escucha atenta y receptiva de relatos, es para nosotros el mar: Mar es...(lee cada palabra escrita)
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, Indicador
Qu habitantes viven en el mar? Han ledo un cuento relacionado con el mar? - Responde preguntas relacionadas
adivinanzas, poemas, rimas y otros, con el texto.
Desarrollo: Realiza interrogacin de texto, muestra la portada y pregunta De qu creen que se va a
manifestando las razones de sus tratar? Anota las respuestas en la pizarra para comparar despus de leer. - Nombra los personajes.
impresiones y preferencias. - Explica la problemtica de la historia.
Los alumnos escuchan el cuento que lee la educadora mostrando las lminas que acompaan el relato. Dibuja el personaje principal
Habilidad Luego comprueban predicciones argumentando y comentan: Quines son los personajes
Interpretar/inferir/Argumentar/ del cuento? Qu problema tena el pez? Logr solucionarlo? Cmo? Materiales
- Cuento : El pez arcoris de
expresar Cierre: Reflexionan comentando Es importante compartir? En el cuaderno personal escriben el Marcus Pfister, Editorial Beascoa u
ttulo y dibujan al personaje principal del cuento y lo decoran. otro similar
ABC Vocabulario: animales marinos: Pulpo - Cuaderno personal, Lpices
- papeles de colores brillantes
El pez arcoris de Marcus Pfister, Editorial Beascoa. Lo puede encontrar digital en http:// - pegamento, Tijeras
Nota www.slideshare.net/egaroza/pez-arcoiris. - Cartel de vocabulariopalabras
105
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresarse plsticamente utilizando diferentes tcnicas y materiales. Preguntas
Nucleo: Lenguaje artstico - Qu tcnica recuerdas?
Inicio: La educadora pregunta Recuerdan las tcnicas que han aprendido? Los nios nombran - Qu tcnica usars?
Eje: Expresin creativa y explican las tcnicas.
Aprendizaje: Expresarse - Puedes combinarla con otra?
Observan la proyeccin de imgenes con diferentes composiciones plsticas. - Tiene nombre tu creacin?
plsticamente a travs de distintos
Grafomotricidad 1
recursos grficos y pictricos Comentan cul es su preferida.

que consideran lneas (gruesas, Indicador
segmentadas, continuas, delgadas, Los invita a organizarse para realizar una creacin plstica utilizando alguna tcnica aprendida. - Realiza creacin plstica.
- Termina lo que empieza
rectas, curvas), formas (abiertas, Presenta los materiales que quedarn en cada estacin: diferentes tipos de lpices y plumones,
geomtricas, figurativas), algunas diferentes clases de papeles, plasticina, pegamento, tijeras, trozos de gnero pequeos.
nociones de organizacin espacial.
Desarrollo: Los nios realizan la creacin plstica, utilizando diferentes materiales.
Habilidad La educadora y la(s) asistente(s) de aula guan los proyectos de los nios preguntando Qu Materiales
Representar / expresarse / crear te gustara hacer? Con qu material piensas trabajar? - Estaciones con diferentes materiales:
- Papeles, Cartones, Lpices,
Al finalizar su trabajo ordenan los materiales que usaron. Plumones, Plasticina, Gneros
Destreza
Cierre: Exponen sus creaciones, nios voluntarios presentan su trabajo para que sus compaeros - Pegamento, Tijera
Dibujar / amuar, recortar,
- PPT utilizando los ejemplos de
modelar, plegar realicen preguntas y opinen qu les parece.
tcnicas.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo. - Anexo CD
106
Aprendizaje esperado Objetivo: Achurar dibujando trazos rectos verticales y oblicuos. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. - Sabes el nombre que tiene esta
Cuntos dedos hay? En parejas un nio se pone de espaldas, el otro apoya en la espalda lnea?
Eje: Iniciacin a la escritura Juego
del compaero un nmero cualquiera de dedos. El que est de espaldas tratar de adivinar - Cmo es un trazo recto?
Aprendizaje: Producir diferentes la cantidad de dedos que tocan su cuerpo. Luego el nio que est atrs dibuja con los dedos
trazos de distintos tamaos, rectas verticales y oblicuas, el otro nio reconoce el trazo.
extensin y direccin, intentando
Inicio: La educadora dibuja trazos rectos verticales, diagonales y lnea en zigzag en la pizarra. Pregunta
respetar las caractersticas bsicas de
a los nios Saben el nombre que se les da a estas lneas? Cmo utilizamos estas
la escritura
lneas? Los motiva a que las observen, describan y comparen. Luego pregunta Saben lo Indicador
que es achurar un dibujo? Con qu se puede achurar un dibujo? - Realiza trazos rectos.
- Completa la figura respetando
Grafomotricidad 2
Los invita a completar con achurado el dibujo que se encuentra en el papelgrafo. En forma contorno.
colectiva, cada nio por turno va realizando un trazo, recto en posicin vertical, horizontal u - Escribe su nombre con letra
oblicuo. imprenta.
destreza Antes de comenzar practican los trazos en la mano, en la mesa, en el aire. Materiales
Trazar / achurar Una vez que completan el dibujo registran en forma individual en su libro. - Libro Semilla grafomotricidad.
pg.19 Y 15
Desarrollo: Los nios trabajaran en el libro Semilla grafomotricidad. Primero en la pgina 19 completan - Pliego de cartulina con dibujo
los recuadros con trazos segn el sentido del modelo. - Tizas de colores
- Plumn para pizarra
La educadora y asistente(s) de aula recorren los grupos comprobando que tomen bien el
lpiz y realicen el trazo correctamente, a medida que el alumno termina, revisa y le entrega
indicaciones para trabajar en la actividad de la pgina 15, con tcnica de achurado ilustran
la imagen segn indicaciones.
Cierre: La educadora invita a dos nios voluntarios a mostrar su trabajo y comentar el resultado de
la actividad.
Nota
Achurado: tcnica parecida al puntillismo. Es una repeticin de trazos aplicando lneas rectas o curvas
para ilustrar el dibujo.
107
Aprendizaje esperado Objetivo: Participar en juegos de desplazamiento Preguntas

Nucleo: Autonoma - Cmo debes caminar para recorrer
La educadora pregunta Conocen los laberintos? Cmo son los laberintos? Qu sucede el laberinto sin salirte de l?
Eje: Motricidad y vida saludable Juego
si entramos en un laberinto? - Pueden saltar de un aro a otro sin
Aprendizaje: Adquirir un mayor tocarlos?
La educadora los invita a jugar con laberintos en el patio.
dominio de sus capacidades - De qu otra manera podemos
corporales, desarrollando en las Se organizan en tres estaciones, en cada una participan del juego, a la seal auditiva se jugar con los aros?
Grafomotricidad 3
habilidades motoras gruesas el cambian de estacin para participar en el juego siguiente. Al llegar a cada estacin el adulto
control dinmico en movimiento que la dirige explica cmo participar.
y desplazamiento, alternando
Desarrollo: a) Juego: Marcha del cangrejo: En el patio se dibujan lneas rectas horizontal, diagonal Indicador
diferentes velocidades, direcciones,
y vertical formando un camino, los nios avanzan en tros tomados de la mano manteniendo - Recorre el laberinto siguiendo la
posiciones e implementos,
el equilibrio, cuando dicen cangrejo atrs deben caminar hacia atrs si dicen cangrejo de forma recta.
apreciando sus progresos.
lado, caminan de lado, mantenindose encima de la lnea - Participa en la actividad
compartiendo con sus compaeros
b) Laberinto con aros: Se distribuyen aros en el suelo formando caminos rectos, los nios
destreza deben avanzar saltando de un aro a otro Materiales
Control muscular / equilibrio c) Caminos de laberintos: se dibujan con trazo recto caminos que van cambiando de - Tizn
- Aros
direccin, formando laberintos los nios deben recorrerlos trasladando una pelota con los
- Pelota de goma
pies, desplazndose en las distintas direcciones, sin salirse de las lneas. - Cuaderno personal
Cierre: Dibujan en su cuaderno personal el laberinto en que ms le atrajo participar.
108
Semana 8 MAYO

- En qu te fijaste para comparar las
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: La educadora explica a los nios que van a comparan direccin, Pregunta Qu es direccin? imgenes?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico En qu nos fijamos para comparar direccin? Una vez que escucha las opiniones de los nios - Cmo descubriste la correcta?
y completan el concepto los invita a jugar en el patio siguiendo indicaciones para caminar en - Cmo identificaste la direccin de
Percepcin Visual 1
distintas direcciones: adelante, atrs, hacia la derecha, hacia la izquierda. A la seal dada por la cada animal?
diferencias entre elementos mediante educadora, de un silbato o pandereta se cambia la direccin, primero libremente y luego con la - Cul animal dejaste sin marcar?
la comparacin de sus diferentes direccin indicada en forma oral por la educadora.
longitud, grosor, peso, capacidad para Desarrollo: Trabajan en la pgina 153 del libro Semilla. Observan el modelo fijndose en la direccin en la Indicador
contener). - Seala la direccin del dibujo
que est orientada su cara. Nombran los animales de cada riel, sealando con el dedo ndice la modelo
direccin que mira. Finalmente en forma individual marcan en cada riel el animal que est en la - Marca el dibujo con la misma
Habilidad misma direccin que el modelo. direccin que el modelo
conocer / identificar / relacionar
Educadora y asistente(s) de aula apoyan el trabajo individual orientando hacia el logro del objetivo.
Materiales
Cierre: Se realiza una correccin grupal con nios voluntarios nombra el animal dej sin marcar en cada - Silbato o pandereta.
riel. - Libro Semilla, iniciacin a la lectura
y escritura pg. 153
Pregunta Qu es direccin? En qu direccin estoy parada? Hacia qu direccin estoy
mirando ahora?
Nota
Direccin: recorrido, camino o rumbo que seguir un persona, animal o cosa

- Cmo identificas las direcciones
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: Se recuerda a los nios la actividad previa sobre direccin. Definen con sus palabras el concepto de los dibujos?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico y se les invita a jugar en el patio siguiendo indicaciones para caminar en distintas direcciones. - Qu parte de la flecha te indica la
Esta vez tienen que observar una flecha grande que indica la direccin (adelante, atrs, hacia direccin?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y la derecha, hacia la izquierda.) seguir la direccin y verbalizarla.
diferencias entre elementos mediante - Para dnde apunta esta flecha?
Percepcin Visual 2
la comparacin de sus diferentes Desarrollo: Trabajan en la pgina 154 del libro Semilla. Se propone observar con atencin el modelo y - Puedes situarte en esa direccin?
atributos (forma, color, tamao, uso, las flechas del riel comparndolas d a una con el modelo. Marcan las flechas con la misma
longitud, grosor, peso, capacidad para direccin. Indicador
contener). - Marca las figuras que tienen la
Educadora y asistente(s) apoyan y orientan el trabajo individual a travs de interrogantes misma direccin.
Habilidad relacionadas con los avances en el trabajo.
Materiales
conocer / identificar / relacionar Cierre: Se realiza una revisin grupal con dos o tres nios que presenten sus trabajos. - Flecha grande de cartulina.
- Libro Semilla iniciacin la lectura y
Pregunta En qu te fijaste para ver la direccin de cada flecha? escritura Pgina 154
109
Semana 8 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Segmentar palabras en slabas. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Cmo podramos medir el largo
Inicio: La educadora invita a los nios a descubrir la palabra ms larga. Pregunta Cmo podramos
de las palabras?
Eje: Iniciacin a la lectura medir el largo de las palabras? Una vez que escucha las opiniones los invita a jugar. Dispone - Cmo comparas t la cantidad
Aprendizaje: Reconocer que las en la pizarra una hilera de imgenes similar a la actividad que van a realizar en el libro pero de slabas?
palabras estn conformadas por con otras imgenes; diferentes nios participan marcando con lneas bajo la imagen la cantidad - Me puedes nombrar otras
distinto o igual nmero de slabas. de slabas que la conforma. Observan y sealan cual es ms larga que las dems. palabras con la misma cantidad de
slabas?
Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla Pgina N27. Juntos leen las imgenes
La educadora pregunta: Observan el parecido con el juego ejecutado al inicio?, Quin
me puede explicar cmo se realiza esta actividad? Los motiva a trabajar en forma
Habilidad individual, hablando en susurro para no interrumpir a sus compaeros. Indicador
Identificar - Segmenta palabras en slabas.
Cierre: Revisan cual es la palabra ms larga en cada riel. - Discrimina entre palabras largas y
cortas
Materiales
y Escritura pgina 27
- Tarjetas del set de juegos verbales
con ilustraciones que consideren
los distintos grupos Silbicos.

Nucleo: Lenguaje verbal. - Cmo comparas t la cantidad
Inicio: La educadora los invita a realizar ejercicios para descubrir la cantidad de slabas que tienen de slabas?
Eje: Iniciacin a la lectura las palabras. Previamente prepara en la pizarra un modelo de la actividad que van a realizar - Me puedes nombrar otras
Aprendizaje: Reconocer que las en el libro pero con otros objetos como: mariposa, cuncuna, elefante, pez. Motiva en forma palabras con la misma cantidad de
palabras estn conformadas por ldica a participar en el juego del Lpiz viajero explicando que el nio que recibe el lpiz slabas?
distinto o igual nmero de slabas. viajero elige una imagen, cuenta el nmero de slabas y pinta los crculos que corresponden - Qu debes hacer con las slabas y
los crculos para saber cules unir?
para representar la cantidad de slabas, piensa en otra palabra que tenga la misma cantidad y - Cmo es la palabra que unes
con ayuda de la educadora la dibuja en el recuadro. El nio que particip le entrega el lpiz a con ms crculos ms larga o ms
otro compaero, as hasta completar las cuatro palabras. Los alumnos que observan pueden corta?
ayudar al nio que participa, slo si piden la palabra.
Indicador
Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla Pgina N 20. Observan y comentan la pgina, Se parece - Segmenta palabras en slabas.
al juego de la pizarra?, Siguen las mismas indicaciones para trabajar en forma individual,
Habilidad si tienen duda preguntan hablando en tono bajo, para no confundir a los dems. Preguntas
Identificar / Reconocer / Nombrar - Lpiz plumn.
Cierre: Reflexionan Qu han aprendido? Quin quiere explicar?
- Fichas de juegos verbales.
- Libro Semilla
pg.20
110
Semana 8 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Producir texto : poesa Preguntas

- Te gusta la poesa?
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora, Pregunta Qu es la poesa? Cmo podramos crear una poesa? Escucha - Qu expresan estas poesas?
Eje: Comunicacin oral los comentarios de los nios, completando las ideas comenta, la poesa es el lenguaje - Qu te gustara decirle a tu
del alma, donde las personas expresan sentimientos. Les explica que recopil algunos mam?
Aprendizaje: Reconocer las poemas escritos por adultos pero tambin por nios y quiere leerles algunos. Proyecta tres
posibilidades expresivas de textos poesas para la mam. Los lee en voz alta, orienta a analizar y opinar cmo termina cada
orales breves y sencillos, mediante la Indicador
reproduccin y recreacin de diversos
lnea?, Qu sentimiento expresan los que escribieron esas poesas? - Da ideas para la creacin colectiva
poemas, otros. Les propone la idea de escribir una poesa para la mam del poema
Desarrollo: Los nios comentan y expresan ideas: qu sienten por la mam, qu quisieran decirle a la Materiales
Habilidad mam y la educadora va anotando las propuestas que realizan los nios. Lee las frases y las - Poemas proyectados (anexo CD)
Identificar / relacionar / componer/ reescribe en un pliego de cartulina en el orden que sugieren los nios. - Cartulina
- Plumn
crear Leen la poesa creada y la decoran: cada uno dibuja en un cuadrado de cartulina lo que siente - Cuadrado de cartulina 5x5
o quiere expresar y lo pega alrededor del texto.
Se deja la poesa creada en panel de lenguaje para memorizarla.
Cierre: Comentan la actividad realizada: Qu le escribieron a la mam? Qu hicieron primero?
Qu le expresaron a la mam?
Fortalecer la importancia de haber trabajado respetando las opiniones expresadas
Aprendizaje esperado Objetivo: Leer de izquierda a derecha imgenes Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu dibujos podemos observar
Inicio: La educadora comienza la actividad invitndolos a participar en un juego definiendo objetos: en cada fila?
Eje: iniciacin a la lectura el que saca una imagen, la nombra y debe decir una oracin en que emplee la palabra. Se - Qu caractersticas en comn
van ubicando en una fila en la pizarra. Leen las imgenes. tienen estos objetos?
Aprendizaje: Manifestar inters - Qu nombre le podemos dar al
por descubrir el contenido y algunos Los invita a leer dibujos en su libro. Recuerdan las claves de color que se encuentran en cada grupo de objetos?
propsitos de diversos textos escritos extremo, destacando que comenzarn a leer desde el punto verde y finalizarn en el punto
de su entorno. rojo y como enumeran las filas.
Identificar objetos contenidos en una Indicador
lmina. Desarrollo: Los nios realizan lectura en la pgina 117 del libro Semilla, siguiendo la lectura de las imgenes - Juega a leer marcando con el dedo
en forma individual, atentos porque el que escuche su nombre debe continuar la lectura de de izquierda a derecha.
- Comienza la lectura desde la
Habilidad las imgenes. primera lnea.
Identificar / nombrar / relacionar/ Cierre: Responden preguntas Qu caractersticas en comn tienen los dibujos de la segunda - Gua la lectura utilizando dedo ndice.
- Nombra palabras figurativas
fila? Qu caractersticas en comn tienen los dibujos de la quinta fila? Dnde se
usan? Qu nombre le podemos dar al grupo de elementos que se encuentra en la
tercera fila? Se te ocurre formar un grupo de elementos para leer? De qu podra Materiales
ser? - Libro semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pg. 117
- Papelografo o data con la lectura.
- 6 Lminas del set de juegos
verbales
111
Semana 8 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Comprender informacin explicita y conocer texto informativo Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu conoces de las mariposas?
Inicio: La educadora presenta a los nios un papelgrafo con tres columnas con el ttulo Mariposas, - Qu quieres saber?
Eje: Iniciacin a la lectura la columna del lado izquierdo dice Lo que S- la central lo que Quiero saber- la derecha - Que aprendiste de las
Aprendizaje: Comprender Lo que Aprend. mariposas?
informacin explcita evidente - De qu tratar este poema?,
Explica a los nios que van a trabajar un cuadro de anticipacin donde van a escribir lo que - Quin ha visto una oruga?,
de variados textos literarios y no saben de las mariposas con lo que quien saber para luego de investigar en textos y aprender - Distingues un cuento de un libro
ms acerca de ellas poderlo completar. Les explica que este cuadro lo van a llamar SQA
literarios simples, mediante la de informacin?

escucha atenta, la realizacin de Desarrollo: En el papelografo separado en tres columnas escribe (S) en la primera columna las respuestas
Indicador
descripciones y algunas sencillas de Que saben acerca de las mariposas?, en la segunda columna (Q) se escribe lo que - Nombra caractersticas de un texto
inferencias y predicciones. quieren saber Qu queremos saber sobre las mariposas?, la tercera columna (A), la deja informativo.
en suspenso porque la van a completar despus de leer. - Nombra diferencias entre un texto
un formativo y otros.
La educadora los invita a la biblioteca a leer de las mariposas en enciclopedias, libros de
Habilidad informacin, previamente seleccionados. Si no tiene posibilidad de organizarse con la
Identificar / Describir Materiales
bibliotecaria puede proyectar el texto informativo preparado en el anexo. - Papel kraft o cartulinade un pliego
Comentan en base a las preguntas Cmo se desarrollan las mariposas? Cunto tardan Plumn
- Diccionario.
en desarrollarse? Qu tipos de mariposas hay?
- Texto informativo de la mariposa
Cierre: Completan la tercera columna (A) escriben lo que aprendieron luego de leer el texto. Comentan (anexo CD).
y comparan la columna (Q) con la (A). La educadora pregunta: Dnde encontramos esta - Enciclopedias u otros textos
informativos.
informacin? Qu tipo de textos eran? Para qu nos sirven los textos informativos?
- Cartel de vocabulario palabras
En qu se parecen a los cuentos, diarios, poesas? En qu se diferencian con los nuevas en panel de lenguaje
cuentos, diarios, poesas? Qu otra informacin podramos encontrar en un texto
informativo?
Vocabulario: capullo, oruga.
ABC
112
Semana 8 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Comprender informacin explcita de un texto informativo. Preguntas

Nucleo: lenguaje verbal - Para qu nos sirven los textos y
Inicio: La educadora pregunta a los nios acerca de la clase anterior, mostrando el papel craft SQA videos informativos?
Eje: Iniciacin a la lectura de las Mariposas. - Cunto tarda el desarrollo de la
Aprendizaje: Comprender Pregunta: Qu saban de las mariposas antes de revisar los textos informativos? luego mariposa?
informacin explcita evidente - Cul es la primera etapa en el
de escuchar opiniones, lee lo escrito en la primera columna S. Pregunta Qu aprendieron desarrollo de la mariposa?
de variados textos literarios y no acerca de las mariposas?, escucha opiniones y lee la tercera columna A.
literarios simples, mediante la Invita a ver y escuchar el video musical de La cuncuna amarilla del grupo Mazapn;
escucha atenta, la realizacin de comentan Qu nos muestra este video? De qu se trata la cancin? Cmo se Indicador
- Responde correctamente
descripciones y algunas sencillas desarroll la mariposa? preguntas acerca de la mariposa.
inferencias y predicciones. Propone escuchar y ver nuevamente para acompaar la cancin todos coreando.
Desarrollo: La educadora propone a los nios observar un video del desarrollo de la mariposa, que puede Materiales
Habilidad buscar en YouTube en National Geografic, por ejemplo Transformacin de un oruga en - Cuadrados de papel lustre
crislida (mariposaMonarca) https://www.youtube.com/watch?v=pAXtFT2lzbs plumones, tijeras, palo de helado
Recordar / reconocer / relacionar
y pegamento.
Identificar / localizar Comentar con preguntas tales como: Qu imgenes nos mostr el video? Cmo - Video musical La cuncuna
comienza la vida de la mariposa? Qu sucede despus de que l huevo se instala en amarilla- Grupo Mazapn
una hoja? Qu le sucede al capullo?, etc. - Video de imagen y msica
del desarrollo de la mariposa
Luego propone observar unas imgenes de etapas de la vida de la oruga, impresas en tamao https://www.youtube.com/
grande para ubicar en la pizarra, con las cuatro etapas principales: huevo, capullo, oruga, watch?v=pAXtFT2lzbs
mariposa. - Cuaderno personal
- Banco de datos abecedario
Pasan adelante algunos alumnos escogidos al azar por los palitos preguntones (palos baja individual.
lengua o de helado cada uno con el nombre de un alumno, guardados dentro de una caja o
tarro). Ordenan las imgenes de acuerdo a las etapas de desarrollo. Comentan.
Cierre: Revisan en conjunto el cuadro SQA y agregan algunos datos nuevos.
En su cuaderno de trabajo cada nio dibuja una mariposa y le asigna un nombre graficndolo
usando como gua el banco de datos abecedario.
que cada nio lea el nombre que le dio a su mariposa. Revisar y colocar un reconocimiento
a travs de ticket, carita o timbre.
113
Semana 8 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar trazos rectos en laberintos. Preguntas

Nucleo: Lenguaje Verbal - Qu cuidados tienes que tener?
Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego alternndolas, ir - De dnde comenzaste?
Eje: Iniciacin a la escritura Juego
aumentando la velocidad. - Cmo tiene que ser la lnea que
Aprendizaje: Producir con precisin dibujes en este laberinto?
Inicio: La educadora los invita a recorrer laberintos con el lpiz: proyecta el laberinto de la pgina 20
y seguridad, diferentes trazos de
del libro, destacando su forma recta y los puntos de color verde y rojo que se encuentra en
distintos tamaos, extensin y
cada extremo. Pregunta Desde dnde se comienza a trazar el camino?, Cmo tiene
direccin, intentando respetar las
que ser la lnea que dibuje en este laberinto?
caractersticas convencionales bsicas
Grafomotricidad 1
Indicador
de la escritura. Refuerza los comentarios de los nios sealando que al seguir laberintos tiene que cumplir - Sigue el laberinto.
ciertos desafos: el movimiento es de izquierda a derecha, iniciando en el punto verde y - El trazo es recto, toma la forma del
finalizando en el punto rojo, sin levantar el lpiz e intentando no tocar las lneas del laberinto. laberinto.
Les presenta todas las tarjetas grafo motoras que tienen laberintos y los invita a practicar en imprenta
ellas, destacando que es indispensable que donde hay esquinas, queden bien marcadas, sin
Destreza curvas. Materiales
Trazar laberintos - Estaciones con:
Desarrollo: Los nios experimentan trazos en laberintos utilizando las tarjetas de grafomotricidad (estas - Tarjetas de grafomotricidad.
tienen laberintos de diferente forma). - Plumones,
- Lpiz mina.
La educadora y la(s) asistente(s) de aula recorren los grupos comprobando que tomen bien
- Libro Semilla grafomotricidad
el lpiz y realicen el trazo con la direccin correcta, evitando levantar el lpiz y siguiendo la pg. 20 Y 21
forma del camino.
Cierre: Registran la actividad en el libro Semilla grafomotricidad pg. 20 y 21 Aconsejar observar bien
y concentrarse porque el riel va disminuyendo de tamao en su grosor.
114
Semana 8 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Repasar lnea segmentada. Preguntas

Nucleo: Lenguaje Verbal - Puedes describir esta lnea?
Inicio: La educadora comienza la clase narrando una historia relacionada con el Sol, en este caso - En que direccin se realiza esta lnea?
Eje: Iniciacin a la escritura narrar la fbula El viento y el Sol Comentan las caractersticas del Sol. Luego pregunta:
Aprendizaje: Producir con precisin Cmo dibujaras los rayos de Sol?
Indicador
Grafomotricidad 2

La educadora dibuja la imagen del sol en la pizarra y realiza la demostracin para repasar la - Une las lneas sin levantar el lpiz
lnea punteada comenzando desde el punto de partida, invita a algunos nios a demostrar - Comienza en el punto verde y
direccin, intentando respetar las el ejercicio formando lneas oblicuas, verbalizandolas. llega al punto rojo
de la escritura. Desarrollo: Los nios ejercitan el trazo en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola,
en otra estacin las tarjetas de grafomotricidad con trazos discontinuos, en una tercera estacin
Destreza papel lustre con trazos oblicuos para recortar con dedos o tijeras. Materiales
Unir trazos - Libro Semilla grafomotricidad,
Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula acompaan el trabajo de los nios para pg. 22
orientar y apoyar el trabajo individual de ser necesario. - Fabula anexo CD o en las
Cierre: La educadora invita a los nios a dibujar los rayos del sol en libro Semilla de grafomotricidad siguientes direcciones:
pg. 22, uniendo lnea segmentada. http://www.fabulasparaninos.
com/2012/08/el-viento-y-el-sol.html
Se verifica explcitamente el logro del objetivo y se chequea en cada texto con un ticket, carita www.youtube.com/watch?v=
o timbre. czu04ezLG8M
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar trazos rectos horizontal y vertical. Preguntas

Nucleo: Lenguaje Verbal - Cmo son las lneas rectas?
Inicio: La educadora pregunta Cmo son las lneas rectas? En qu posicin la podemos
- Quin recuerda cmo era un
Eje: Iniciacin a la escritura realizar? Quin recuerda cmo era un trazo horizontal? Quin recuerda como era
trazo horizontal?
Aprendizaje: Producir con precisin un trazo vertical? - Qu cuidados tuviste que tener?
y seguridad, diferentes trazos de Invita a los nios a reproducir en la pizarra. Luego dice: Hoy vamos a realizar trazos rectos - De dnde comenzaste?
distintos tamaos, extensin y horizontales y verticales como les voy a mostrar Realiza un ejemplo en la pizarra,
Grafomotricidad 3
direccin, intentando respetar las explicando que el trazo vertical va de arriba hacia abajo y el horizontal de izquierda a derecha. Indicador
caractersticas convencionales bsicas - Realiza trazo recto
(Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta terminar de hacer el trazo - Escribe su nombre en letra imprenta
de la escritura.
iniciando en el punto verde y finalizando en el punto rojo).
Destreza Desarrollo: Los nios practican en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en Materiales
Trazar / escribir otra estacin tarjetas de grafomotricidad con trazos horizontales y verticales y en la tercera - Pizarras, plumones, bandejas
estacin trabajarn en pizarras individuales. smola.
- Tarjetas de grafomotricidad con
La educadora y la(s) asistente(s) de aula recorren los grupos comprobando que tomen bien trazos rectos.
el lpiz y realicen el trazo recto con la direccin correcta. - Libro Semilla grafo motricidad pg.
37 y 38.
Cierre: La educadora invita a los nios a registrar en el libro Semilla grafomotricidad pg. 37 y 38, y
realizan trabajo segn indica el modelo.
Plantear la preguntas qu cuidados tuvieron que tener? De dnde comenzaron?
Se verifica explcitamente el logro del objetivo y se chequea en cada texto con un ticket, carita
o timbre.
115
Semana 9 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar figuras copiando el modelo. Preguntas

- Qu figuras son?
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora invita a los nios a dibujar completando lo que le falta a la figura para que quede - Qu detalle debo poner en sta?
Eje: Iniciacin a la lectura como el modelo. Dibuja cuatro figuras geomtricas en la pizarra: crculo, cuadrado, tringulo y - Y en sta?...
rectngulo Pregunta Quin sabe cmo se llaman estas figuras? Una vez que las nombran
Aprendizaje: Interpretar informacin
Percepcin Visual 1
pregunta Dnde han visto estas figuras? Qu elementos conocen que tengan esta Indicador
visual, siendo capaz de reproducir, misma forma? Cmo las podramos decorar para transformarlas e humanos de fantasa? - Completa las figuras en base al
completar, diferentes formas grficas
Dibuja en cada una un detalle como: al crculo le pone tres pelitos, al cuadrado unos ojos, al modelo
tringulo una sonrisa y al rectngulo un par de brazos. Luego dibuja varias figuras bajo los modelos
Materiales
e invita a los nios a completarlas como lo indica el modelo. - Un formato de block con la
Desarrollo: Los nios participan en una competencia por grupos, En la pizarra se pegan 4 hojas de block cada actividad para cada grupo, y un
Habilidad
una con una figura modelo y las figuras que deben completar debajo repetidas segn la cantidad plumn por grupo
Analizar/comparar
de nios que participan en cada grupo. Sale un nio de cada grupo y completa una figura, le
entrega el plumn a otro nio de su misma mesa hasta completarlas todas. El grupo que termina
primero es el ganador. Cada grupo est a cargo de uno de los adultos de la sala.
Cierre: Se revisan los trabajos obtenidos y se felicita al grupo ganador. Se insiste en la importancia de la
atencin y concentracin requerida para esta actividad.
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer formas iguales independiente de su color, direccin o posicin. Preguntas
- En qu te fijaste para comparar
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: La educadora presenta un desafo a los nios: Tienen que reconocer figuras iguale sin importar
Percepcin Visual 2
las imgenes?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico si cambian de posicin, direccin o tamao. - En qu se parecen estas figuras?
Aprendizaje: Establecer semejanzas y La educadora presenta seis figuras geomtricas por ejemplo, tringulos pero con sacados o - Y en qu se diferencian?
diferencias entre elementos mediante partes recortadas (ver actividad pg. 155 Semilla) de manera que todos sean diferentes. Luego - Y sta?
la comparacin de sus diferentes se ponen las mismas al otro lado para que los nios vayan encontrando la pareja de cada uno.
atributos. Es importante ponerlas en diferente posicin al modelo. Este ejercicio se puede realizar ms Indicador
- Une las formas iguales
de una vez para ejercitar.
- Fundamenta su eleccin
Desarrollo: Se invita a los nios a trabajar en su libro Semilla, pg. 155 uniendo con una lnea las que son
Habilidad iguales. Se enfatiza el trabajo individual apoyando en cada puesto de trabajo para evaluar el Materiales
logro del objetivo. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
reconocer / comparar / relacionar y escritura Pgina 155
Cierre: Se revisan las actividades presentando un formato grande para realizar la correccin con la
participacin de los nios.
116
Semana 9 MAYO

Nucleo: Lenguaje verbal. - Cmo comparas t la cantidad
Inicio: La educadora invita a los nios a trabajar nuevamente con las palabras. Pregunta Qu hemos
de slabas?
Eje: Iniciacin a la lectura estado descubriendo en las palabras? (deberan responder riman y se separan en slabas) -Me puedes nombrar otras palabras
Aprendizaje: Reconocer que las Los invita a jugar en estaciones. Con las tarjetas de juegos lingsticos, 2 estaciones con juegos con la misma cantidad de slabas?
palabras estn conformadas por para discriminar rimas y 2 estaciones con juegos para discriminar slabas. Puede ser memorice -Qu debes hacer con las slabas y
distinto o igual nmero de slabas. de rimas, la rima intrusa memorice de slabas, dado con slabas. los crculos para saber cules unir?
-Cmo es la palabra que unes con
Desarrollo: La educadora comenta con los nios como resultaron los juegos. Les expone la necesidad de ms crculos ms larga o ms corta?
tener toda su atencin porque van a realizar una actividad en el libro que est relacionada -Puedes nombrar palabras largas,
que se pueden separar en ms de
con separar slabas. Les propone que saquen su libro Semilla y lo abran en la pgina N 21.
cinco slabas?
La trabajan en forma colectiva, resolviendo de a uno cada ejercicio.
Habilidad Indicador
Observen el primer riel, tenemos el dibujo de un rinoceronte, Cuntas slabas componen
Identificar - Segmenta palabras en slabas.
la palabra rinoceronte?
Cuntos crculos tenemos que pintar?, en el recuadro Qu nmero debemos escribir? Materiales
La educadora observa que todos hayan contestado antes de pasar a la siguiente palabra, realiza - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
la misma estrategia para la palabra gorila, mariposa y flor.
Cierre: La educadora comenta con los nios la actividad, les pide que piensen palabras largas, como
helicptero que se puede separar en ms de cinco slabas, en forma de juego los motiva a
pensar, el que dice una tiene pasaje para el patio.

Nucleo: Lenguaje verbal. - En cuntas slabas se puede
Inicio: La educadora seala que trabajaran separando las palabras en slabas. Los invita a clasificar separar tu nombre?
Eje: Iniciacin a la lectura sus nombres de acuerdo a la cantidad de slabas en que se pueda separar. - Quin crees que tiene un nombre
Aprendizaje: Reconocer que las con la misma cantidad de slabas?

palabras estn conformadas por Desarrollo: La educadora ubica a los nios en crculo, les entrega un cartn rectangular para que cada uno
distinto o igual nmero de slabas. escriba su nombre y bajo este, marquen con lneas la cantidad de slabas en que se puede separar. Indicador
Para comenzar a jugar les pide atencin. La educadora va entregando indicaciones como: se - Segmenta palabras en slabas.
paran los nios que tienen un nombre con 3 slabas Se tocan la cabeza los que tienen un
Habilidad nombre con 2 slabas Cuidando de haber participado todos, realiza tcnica para focalizar su Preguntas
Analizar / Aplicar atencin. Los invita a seguir jugando con las slabas de sus nombres, para clasificarlos. - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
Dispone en el suelo el organizador de juegos verbales, en la parte superior los nmeros de 1
a 6, por turnos los nios dicen su nombre segmentado en slabas y lo deja en la columna que - Cartones con el tamao 3x5 cm.
Plumn
corresponde. Analizan, comentan lo dejan colgado en la pizarra que sirva de orientacin a
los nios cuando trabajen en el libro. - Organizador de juegos verbales.
Cierre: Se registra en el libro Semilla en la pgina N 22. Escriben en el recuadro el nmero de las
slabas que tiene cada dibujo.
117
Semana 9 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Escuchar y producir chiste Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal motivacin: Escuchan la cancin Toln, toln, toln de Tikitiklip - Qu es un chiste?
Cancin - Cmo tiene que ser un chiste
Eje: Comunicacin oral para que una persona se ra?
- Cmo se dan cuenta que es un chiste?
Aprendizaje: Reconocer las Inicio: La educadora pregunta Recuerdas una situacin divertida que te haya sucedido? Te - Por qu crees que nos remos?
posibilidades expresivas de textos - Te gusta contar chistes o prefieres
parece que lo que contaste puede ser un chiste? Qu es un chiste? Les cuenta un
orales breves y sencillos, mediante la escucharlos?
reproduccin y recreacin de diversos chiste infantil.

poemas, otros. Los invita a aprender dos chistes escritos en el libro Semilla; se organizan en dos grupos. Indicador
Desarrollo: En cada grupo, los nios escuchan la lectura del chiste y lo comentan. Para apoyar la comprensin - Se expresa creativamente a travs
del chiste
Habilidad y expresin de todos los nios orientar con preguntas: Quines son los personajes que - Cuenta un chiste
Identificar / relacionar / se mencionan en el chiste? Qu parte te pareci graciosa? Cmo tiene que ser un
chiste para que una persona se ra? Cmo te imaginas que hablaran los personajes?
componer / crear Materiales
Seleccionan uno de los chistes para aprendrselo. En forma colectiva repiten el texto. Una vez - CD Tikitiplic (consejo nacional de TV.
que se lo han aprendido en comn acuerdo deciden quin los va a representar para contar Luz Mara Uribe)
el chiste al curso. - Ttere
Cierre: Los nios que deseen participar cuentan el chiste aprendido a los compaeros. y escritura Pg. 121
Para finalizar comentan la actividad realizada Cmo se dan cuenta que es un chiste? Por - En YouTube se encuentra un
qu crees que nos remos? video con la cancin, si tienen la
oportunidad se puede proyectar al
Enfatiza que los chistes son cortos, se cuentan rpido y tienen un final insospechado. inicio o final de la actividad
118
Semana 9 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Memorizar y repetir poesa con expresividad Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu ttulo tiene el poema?
Inicio: La educadora los invita a aprender una poesa. Presenta en formato grande la poesa - Quin lo escribi?
Eje: Comunicacin oral Buquecito de papel. Seala su ttulo y el autor. Realiza lectura. - Quin hizo un barco de papel?
- Dnde lo hizo navegar?
Aprendizaje: Reconocer las Para lograr mejor comprensin y para facilitar la memorizacin, efecta preguntas relacionadas - Cmo lo hicieron navegar?
posibilidades expresivas de textos con el texto.
orales breves y sencillos, mediante la
reproduccin y recreacin de diversos Indicador
Desarrollo: Los nios abren su libro Semilla en la pgina 124 donde se encuentra el texto de la poesa.
poemas, otros. - Comenta el contenido de la poesa.
Observan la lmina, comentan. - Recita poesa con expresividad
En conjunto juegan a leer la poesa, luego leen individualmente, mientras el grupo sigue con
el dedo ndice su lectura en el libro.
Identificar / Recordar / Interpretar - Poema Buquecito de papel de
Adornan la poesa con un barco de papel: usando un cuadrado en papel de diario confeccionan Amado Nervo (Anexo CD)
un barco, este puede ser plegado o recortado, el nio escoge la tcnica. y escritura Pg. 124
- 1 cuadrado en papel de peridico
Cierre: Recuerdan: Qu ttulo tiene el poema? Quin lo escribi? Qu significa navegar? de 6x6 cm.
Dnde se navega? Conocen otros medios de transporte acutico? Cules? - Lmina con diferentes medios de
transporte acutico.
Aporta a los nombres que dan los nios mostrando imgenes de otros medios de transporte
que se desplazan por el agua.
Premio Durante la semana se selecciona nios para que lleve la copia de la poesa a la casa y lo
comparta en familia.
ABC Vocabulario: medios de transporte acutico, navegar, fuente
Tarea
Encargar a los nios que con ayuda de la familia recolecte y traiga algn material escrito como:
boleta de compra, receta de doctor, etiqueta de un alimento, etiqueta de ropa, tarjeta de
visita, receta de cocina, cuenta de telfono-luz-agua, revista, tarjeta de navidad o cumpleaos,
tarjetas de invitacin(fiesta cumpleaos
119
Semana 9 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Comprender y ejecutar instrucciones orales Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Conoces las tablas de doble
Inicio: La educadora explica el objetivo de la actividad, comentan y los motiva a aprender un
entrada?
Eje: Comunicacin oral juego. Presenta el tablero y seala que se llama Tabla de doble entrada, en el que van - Cmo lo hiciste para no
Aprendizaje: Comprender a jugar y entrega instrucciones de juego: Encontrar el cofre, dando vuelta el cartn segn la equivocarte de casillero?
coordenada sealada. (Usar el faldn de los juegos verbales para formar una tabla de doble - En qu tienes que fijarte para
mensajes orales simples en distintas entrada siguiendo el modelo de la pg. 81 del libro Semilla pero con 7 n y slo 3 colores), llegar al cuadro correcto?
situaciones, que involucran diversas en cada recuadro se deja un cartn de 5x5 color blanco, slo uno de ellos tiene el dibujo de
informaciones de su inters, un cofre, que queda en el reverso).
instrucciones, preguntas y algunos Participan en parejas para que un nio diga las coordenadas, el otro da vuelta el cartn Indicador
indicado. - Completa el cuadro siguiendo
conceptos abstractos. instrucciones.
Dejan el faldn armado para jugar durante la semana.
Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 81 del libro Semilla. Siguiendo las instrucciones que lee la
Materiales
educadora, colorean los cuadrados para que aparezca una figura. Tanto la educadora como
Habilidad - Faldn verde de los juegos
la(s) asistente(s) de aula se pasea(n) observando a los nios que necesitan apoyo para ubicarse verbales:
Identificar / relacionar en la tabla. - cartn con N del 1 al 7,
Enfatizar que deben observar antes de pintar, escuchar en silencio y esperar con paciencia a - 3 cuadrados de diferente color.
que terminen todos los compaeros. - 20 cuadrados blancos y 1 con el
dibujo de un cofre.
Cierre: Reflexionan cmo lo hiciste para no equivocarte de casillero? En qu te fijaste? - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pg. 81
Se revisa en forma individual para realizar la correccin si fuese necesario.

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu observan en esta pgina?
Inicio: La educadora recuerda la actividad en la que jugaron en el patio siguiendo instrucciones donde
- En cuntas partes est dividido el
Eje: Comunicacin oral deban conocer izquierda y derecha para no equivocarse. cuadrado?
Aprendizaje: Comprender Los invita a jugar algo parecido, pero ms complejo. - Seguiste las indicaciones?
mensajes orales simples en distintas Qu tenas que saber para no
Reparte a cada nio una hoja con un cuadrado con una hoja tamao carta, dividido en 4 equivocarte?
situaciones, que involucran diversas partes y un cubo unifix y explica las reglas del juego: deben escuchar atentos las indicaciones - Cmo reconoces que es tu mano
informaciones de su inters, para mover el cubo dentro de los cuadrados lo ms rpido y sin equivocarse que puedan. derecha o tu mano izquierda?
instrucciones, preguntas y algunos Entrega indicaciones como: arriba a la derecha, abajo a la derecha
Indicador
conceptos abstractos. Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 82 del libro Semilla. Sealan cuantos cuadros hay, de qu - Completa cada recuadro con la
color son. Cuentan en cuantos cuadrados est dividido. instruccin dada.
Completan cada cuadro siguiendo las instrucciones que lee la educadora. Materiales
Habilidad Cierre: Se revisa la actividad presentando un formato grande para realizar la correccin con la - Libro Semilla, Iniciacin a la lectura
participacin de los nios. y escritura.Pg. 82
Reconocer / Localizar
- Hoja con un cuadrado de 20x20
Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por cada puesto de trabajo dividido en 4.
evaluando el logro. - Cubo unifix
Si queda tiempo en parejas juegan a dar instrucciones (juego de inicio).
120
Semana 9 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar trazos rectos en laberinto con puntos. Preguntas
Nucleo: Lenguaje Verbal Cmo se trabajan los laberintos?
Palma con Palma Toc, toc (Golpean los pulgares) Quin es? (Golpean los ndices) visitas Qu te result ms complicado?
Juego
Eje: Iniciacin a la escritura (Golpean los medios) Qu cuidado tuviste?
Aprendizaje: Producir con precisin Pasen, pasen (Golpean los anulares) Chuic!, chuic! (Golpean los meiques, como besos de saludo)
Grafomotricidad 1
distintos tamaos, extensin y Inicio: La educadora pregunta Recuerdan cmo se trabajan los laberintos? Los nios expresan opiniones. Indicador
- Une los puntos con trazo recto
direccin, intentando respetar las Luego dice: hoy vamos a realizar un laberinto especial para ir avanzando hay que pasar por - Escribe su nombre con letra
caractersticas convencionales bsicas todos los puntos unindolos con una lnea recta como les voy a mostrar. Proyecta la pgina del imprenta
de la escritura. libro en la pizarra y realizar el ejemplo.
Destreza Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta terminar de hacer el trazo. Materiales
Trazar: unir puntos con una lnea - Libro semilla grafomotricidad
Desarrollo: Los nios trabaja en el libro Semilla grafomotricidad en las pg. 35 y 36 trazan el recorrido de cada pg.35 Y 36
laberinto con lnea recta y pasando por cada punto. - Lpiz mina
La educadora y la(s) asistente(s) de aula recorren las mesas comprobando que tomen bien el lpiz
y realicen el trazo recto al unir cada punto evitando levantar el lpiz.
Cierre: Comentan la actividad Qu cuidados tuvieron que tener? De dnde comenzaron?
Se verifica explcitamente el logro del objetivo y se chequea en cada texto con un ticket, carita o
timbre.

Objetivo: Ejercitar movimientos en espiral, creando una serpiente o remolino.
Nucleo: Lenguaje artstico - Conocen este tipo de lnea?
Eje: Expresin creativa Inicio: La educadora los invita a confeccionar una serpiente de papel dibujando una lnea en espiral. - Quin me puede dibujar una
Aprendizaje: Expresarse plsticamente Pregunta Conocen este tipo de lnea? Quin me puede dibujar una en la pizarra? lnea espiral?
a travs de distintos recursos grficos - Cmo podemos mover la
Luego modela en el pizarrn dibujando espirales a partir de un punto en el centro, continuando serpiente o remolino?
y pictricos que consideran lneas
Grafomotricidad 2
hacia la izquierda y agrandando cada vez ms la figura. - Qu juego se te ocurre usando

(gruesas, segmentadas, continuas,
tu creacin?
delgadas, rectas, curvas), formas Los invita a practicar movimientos en espiral en el patio del colegio con tiza o palo de helado
(abiertas, geomtricas, figurativas), si es en cemento o maicillo.
Indicador
colores (primarios, secundarios), texturas Desarrollo: En la sala de clases, los nios repiten el diseo dibujando la serpiente o remolino o resorte - Dibuja
(lisas, rugosas), algunas nociones de en un cuadrado de cartulina, que recortan y decoran. Le pegan un palo de helado para - Decora
organizacin espacial, elementos del tomarlo y moverlo para jugar. - Recorta
entorno, figuras humanas y otros seres - Se expresa creativamente a travs
vivos. Cierre: Juegan moviendo el espiral al ritmo de la msica alternando mano derecha e izquierda, con del movimiento
movimiento circular, segn la seal. Luego en forma libre explorando movimientos con su
Destreza espiral. Finalmente dando ideas para que sus compaeros imiten el movimiento. Materiales
Dibujar / recortar - Palos de helado
Habilidad - Cartulina de15x15
Representar / crear - Tiza, plumones, tijeras, lpices
- Papeles de colores
- Msica orquestada o clsica.
121
Semana 9 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar trazo con movimiento espiral. Preguntas

Nucleo: Lenguaje Verbal - Dnde comenzaste a realizar el
Atrapar burbujas de jabn. trazo?
Juego
Eje: Iniciacin a la escritura - Qu forma tiene esta lnea?
Aprendizaje: Producir con precisin
y seguridad, diferentes trazos de Inicio: Luego de jugar, la educadora explica hoy vamos a realizar lneas en espiral como les
distintos tamaos, extensin y voy a mostrar Indicador
- Dibuja lnea espiral comenzando
direccin, intentando respetar las Realiza un ejemplo en la pizarra verbalizando los movimientos: Desde el punto de inicio en el punto de inicio
caractersticas convencionales bsicas en crculo avanzar, cada vez ms amplio me alejar y un espiral formar. Reforzar - Participa en la actividad
Grafomotricidad 3
de la escritura. que se comienza en el punto de inicio, doy vueltas a la izquierda, aumentando cada vez ms compartiendo con sus compaeros
la figura.
Destreza Los invita a practicar el movimiento en espiral en estaciones. Materiales
Trazar - Libro Semilla grafomotricidad pg. 23
Desarrollo: Los nios ejercitan el movimiento en tres estaciones con las pizarras y plumn, bandeja y - Pizarras
smola, papel blanco y lpices de cera. La educadora y la(s) asistente(s) de aula observan que - Plumn
el movimiento se realice avanzando hacia la izquierda. - Bandejas
- Smola
Desarrollan actividad en su libro Semilla Grafomotricidad, pg.23 utilizando lpices de diferente
- Lpices de colores
color para cada burbuja. - Papel blanco
Cierre: Un grupo de 4 nios realiza demostracin del trazo en la pizarra grande, verbalizando cada - Tarjetas de grafomotricidad
movimiento. Se deja un ejemplo del trazo con el nombre (espiral) en el panel de lenguaje.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo y se chequea en cada texto con un ticket, carita
o timbre.
ABC Espiral: Lnea curva que describe varias vueltas alrededor de un punto, alejndose cada vez
ms de l.
122
Semana 10 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer formas iguales independiente de su textura o posicin Preguntas
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: - En qu te fijaste para comparar las
La educadora proyecta o pega en formato grande una lmina que tiene elementos que se imgenes?
Percepcin Visual 1
Eje: Razonamiento lgico-matemtico repiten en forma constante pero cambia de posicin. Los desafa a descubrir qu elemento - En qu se parecen estas figuras?
es. El nio que lo descubre, marca uno. Continan Dnde hay otra figura igual?, pasan - Y en qu se diferencian?
diferencias entre elementos mediante adelante diferentes nios, hasta encontrarlas todas. - Y sta?
la comparacin de sus diferentes Los invita a trabaja en el libro Semilla pg. 156
atributos. Indicador
Desarrollo: Cada nio trabaja en su libro en forma individual la pg. 156. Observan, comparan y unen - Une las formas iguales
con una lnea las figuras que tienen igual forma.
Fundamenta su eleccin
Habilidad Educadora y asistente(s) de aula apoyan el trabajo individual para verificar el logro del objetivo.
Materiales
Reconocer / comparar / relacionar Cierre: Educadora y asistente revisan y corrigen la actividad en forma individual. - Lmina con imagen para ejercitar
constancia perceptiva (anexo CD)
Comentan en grupo Qu figuras haba? Qu diferencias tienen entre ellas? - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pgina 156
Aprendizaje esperado Objetivo: Discriminar figura y fondo en una imagen Preguntas

- Qu dificultad tuvieron para
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Se presenta la actividad a los nios pidiendo mucha atencin para que logren descubrir algunas
Percepcin Visual 2
distinguir las imgenes?

Eje: Iniciacin a la lectura sorpresas que vern en la siguiente actividad. La educadora invita a los nios a observar - Cmo se vean las figuras?
distintas lminas de la teora de la Gestalt, primero se muestra una y se les da tiempo para - Qu ves? Y qu ms? Me
visual, siendo capaz de reproducir, observarla. Luego, se les pregunta Qu es lo que ven? Se les gua a reconocer las dos puedes mostrar esa figura?
completar, diferentes formas grficas imgenes que presenta la lmina. Se presenta otra y hacen la misma observacin. Se puede - Te result fcil encontrar las dos
hablar de figura y fondo para que vayan familiarizndose con los trminos. imgenes?...
Desarrollo: En grupos chicos se les reparten dos o tres para que observen, analicen y descubran, mediando Indicador
con preguntas que orienten esta observacin de parte de la educadora y la asistente(s) de - Descubre las figuras
Habilidad aula. - Describe lo que observa
Analizar / comparar Cierre: Cada grupo expone sus lminas, mostrando y nombrando las figuras descubiertas. Materiales
- Lminas con figuras de la Gestalt.
- Imgenes Google internet
123
Semana 10 MAYO

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora pregunta Quin me puede explicar donde encontramos las slabas? Escucha - Qu cantidad de slabas tiene tu
las experiencias de los nios. tarjeta?
Eje: Iniciacin a la lectura - Qu hiciste para saber el nmero
Aprendizaje: Reconocer que las Los invita a participar de un juego Pareando slabas: Se juega con 12 nios, a los cuales se de slabas de tu dibujo o palabra?
reparte a cada uno una tarjeta del set de juegos verbales, cuidando que sean pares en la cantidad
de slabas.
Cada uno tiene la misin de contar las slabas de su palabra y a la seal salir a buscar su par. Se
Habilidad presentan al grupo nombrando sus dibujos. Indicador
Comparar, analizar Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla Pgina N 24, marcando en cada riel las palabras que tienen - Segmenta palabras en slabas.
la misma cantidad de slabas que el modelo del recuadro.
Cierre: Revisan en forma grupal, nombrando en cada riel las palabras con igual nmero de slabas. Desafo: Materiales
pensar y nombrar dos palabras con igual nmero de slabas. - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
Aprendizaje esperado Objetivo: Segmentar palabras en slabas. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a descubrir la palabra ms larga. Pregunta Cmo podramos - Cmo podramos medir el largo
Eje: Iniciacin a la lectura descubrir la palabra ms larga? Una vez que escucha las opiniones de los nios, los invita a de las palabras?
jugar. Dispone en la pizarra una hilera de 4 imgenes similar a la actividad que van a realizar - Cmo comparas t la cantidad
Aprendizaje: Reconocer que las en el libro pero con otras imgenes; por turno los nios participan marcando con lneas bajo de slabas?
palabras estn conformadas por la imagen la cantidad de slabas que la conforma. En forma grupal observan y sealan cual - Me puedes nombrar otras
sonidos. es ms larga que las dems. palabras con la misma cantidad de
slabas?
Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla Pgina N28. Juntos leen las imgenes y luego en forma
individual marcan las slabas para descubrir la palabra ms larga en cada riel.
Indicador
Cierre: Revisan cual es la palabra ms larga en cada riel. educadora les plantea un desafo: presenta - Segmenta palabras en slabas.
4 palabras con distinta cantidad de slabas y los nios deben ordenarla de menor a mayor - Discrimina entre palabras largas y
cantidad. cortas
Habilidad Preguntas
Identificar / Reconocer / Nombrar - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
- Tarjetas del set de juegos verbales
con ilustracionesque consideren
los distintos grupos Silbicos.
124
Semana 10 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresar impresiones. Describir textos segn su formato y uso. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu es, para qu sirve, donde se
Inicio: La educadora pregunta Es importante saber leer? Para qu sirve leer? Qu podemos usa y quienes lo usan?
Eje: Iniciacin a la lectura leer? Luego de escuchar las experiencias de los nios les explica que leer es tan importante - Qu tienen en comn?
que nos permite entender diferentes formatos donde se obtiene o entrega informacin y - En qu son diferentes?
Aprendizaje: Manifiesta inters nombra: (boleta de compra, receta mdica, etiqueta de un alimento, tarjeta de visita, cuenta - Cmo los conoces?
por descubrir el contenido y algunos de telfono-luz-agua, revista, tarjeta de navidad o cumpleaos, tarjetas de invitacin de fiesta
propsitos de diversoso textos escritos
de su entorno
cumpleaos, entradas de estadio). Indicador
Les explica que van a conocer estos textos. - Comenta contenido y caractersticas del texto
- Expresa su opinin utilizando
Desarrollo: En grupos de acuerdo a la cantidad de adultos, observan escritos, en diferentes formatos, adecuadamente las palabras
Habilidad comentan si los han visto antes y dnde, buscan similitudes y diferencias entre uno y otro,
identificar / Relacionar / Interpretar reconocen alguna palabra o nmero, nombran los que conocen. La educadora explica para Materiales
completar la informacin, los ordenan por formatos parecidos. - Cuaderno personal.
- Diversos textos: Boleta de compra,
Cada nio elige un texto para describir Cul sacaste? Para qu sirve? Qu informacin receta mdica, etiqueta de un
aparece en ellos? Qu cree que dice? alimento, etiqueta de ropa,
tarjeta de visita, receta de cocina,
Cierre: Pegan en su cuaderno personal, escriben el nombre con ayuda del banco de alfabeto. En cuenta de telfono-luz-agua,
forma grupal comentan: Qu aprendimos con esta actividad? Cul de estos textos revista, tarjeta de navidad o
escritos conocan anteriormente? Para qu nos puede servir lo que aprendimos? cumpleaos, tarjetas de invitacin
de fiesta cumpleaos, entradas de
estadio
Aprendizaje esperado Objetivo: Resolver adivinanzas. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Por qu estos elementos
Inicio: La educadora los invita a resolver las adivinanzas en su libro Semilla. Realiza un ejemplo en pertenecen a este grupo?
Eje: Comunicacin oral la pizarra para que sepan cmo contestar en el libro. - Qu nombre le pondras a esta
categora?
Aprendizaje: Comprender mensajes Presenta una adivinanza en formato grande la lee y quien participa marca con una (X) el - En qu grupo podramos ubicar
orales simples en distintas situaciones, dibujo que cree que representa la solucin de la adivinanza fundamentando por qu decidi este objeto?
que involucran diversas informaciones esa respuesta. Una vez que comprenden la instruccin abren su libro.
y algunos conceptos abstractos. Desarrollo: Los nios observan la pgina 120 del libro Semilla. Escuchan con atencin y sin hablar, (como Indicador
lo hizo el nio o nia que sali a la pizarra) marcan la solucin con una (X) encima del dibujo, - Resuelve adivinanzas
Luego de resolver todas las adivinanzas comentan el resultado. - Fundamenta su respuesta
relacionando las pistas que da el
Habilidad Cierre: En conjunto corrigen, nios voluntarios fundamentan su respuesta; el grupo comenta si estn texto
Relacionar / analizar / inferir / de acuerdo, si hay alguno que tenga otra solucin, se le pregunta la razn, para llegar a un
explicar / fundamentar consenso. Materiales
Por sorteo eligen la adivinanza que van a aprender dejndola en el panel de lenguaje, para y escritura Pg. 120
Nota
repetir durante la semana. - Panel de lenguaje
125
Semana 10 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Conocer texto informativo: afiche. Preguntas

Nucleo: lenguaje verbal - Qu mensaje entrega?
Inicio: La educadora pregunta Conocen los afiches? Dnde has visto uno? - Qu afiches encontraron
Eje: Iniciacin a la lectura Completa la informacin sealando es un aviso, generalmente de gran tamao, que - Por qu crees que los afiches son grandes?
Aprendizaje: Manifestar inters - Para qu sirven?

se emplea para comunicar propaganda o para informar algo, anuncian y proponen
- Has visto un cartel como este afiche?
por descubrir el contenido y algunos diversas cosas y se dejan en paredes y lugares pblicos. - Qu caracterstica tiene un afiche?
propsitos de diversos textos escritos Invita a los nios a observar afiches que proyecta o trae impresos. - Cmo te das cuenta que es un afiche?
- Qu afiche o cartel crearan ustedes?
de su entorno. Desarrollo: Los nios describen lo que ven, la educadora los lleva a notar su caracterstica principal - Para qu?
tiene ms ilustraciones que escrito. Realiza preguntas: Qu creen que nos quiere
comunicar? Para qu son las imgenes? Qu otra informacin tendr? Por qu? Indicador
- Seala caractersticas de un afiche
Lee el mensaje
Materiales
Qu mensaje entrega? Las preguntas van surgiendo dependiendo del afiche. - Afiches en PPT o impreso
- Se puede obtener afiches en
Habilidad Cierre: En su cuaderno personal cada nio crea un afiche libremente. - Google imgenes afiches para nios.
Identificar / Relacionar / valorar Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por cada puesto de trabajo para - Cuaderno personal.
preguntar a los nios acerca de su creacin y escribir brevemente el objetivo del afiche creado. - Cartel de vocabulario palabras
Pueden utilizar el banco de datos abecedario para graficar algunas palabras. - Banco de datos abecedario
ABC individual.
Vocabulario: afiche
Aprendizaje esperado Objetivo: Conocer texto informativo: invitacin Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Para qu sirve este tipo de texto?
Inicio: La educadora pregunta has recibido una invitacin? A qu te invitaron? Cmo te
Eje: iniciacin a la lectura invitaron? Quin te invit? Indicador
Aprendizaje: Manifestar inters Luego los invita a observar proyectando la imagen de una invitacin. - Crea una invitacin con datos
por descubrir el contenido y algunos como quin, a qu, a quin.
Realiza interrogacin de texto preguntando De qu se tratar esta invitacin? Qu se
propsitos de diversos textos escritos celebrar? Quin realizar una celebracin? Qu otros datos observamos en esta Materiales
de su entorno. invitacin? Qu nos sealan las imgenes?, escribe las predicciones en la pizarra con - Invitaciones
flechas desde los datos de la invitacin, para luego verificar despus de la lectura. - Anexo CD
Desarrollo: Los nios escuchan la lectura que realiza la educadora, luego responden preguntas Dnde
invitan? A qu invitan? Qu celebrar? Quin invita? A quin invita? Cundo
se va a realizar el evento? Dnde?
Revisan las predicciones y verifican argumentando.
Habilidad
Cierre: Los nios confeccionan una invitacin para su cumpleaos en una tarjeta de color blanco.
INVITACION
Identificar / localizar / relacionar
preguntar a los nios acerca de su creacin.
Tarjetas de cartulina blanca.
126
Semana 10 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Crear tres movimientos utilizando cintas de papel y msica. Preguntas
Nucleo: Autonoma - Cmo se sintieron?
La educadora muestra una cinta de gimnasia y pregunta: Conocen este elemento? Dnde
Juego - Qu partes del cuerpo utilizaron
Eje: Motricidad y vida saludable lo han visto? Saben su nombre? Alguna vez han usado las cintas? Qu movimientos en este juego?
Aprendizaje: Adquirir un mayor podramos realizar con las cintas? Nios voluntarios demuestran sus ideas. - Tuvieron alguna dificultad para crear
dominio de sus capacidades Los invita a confeccionar una cinta con papel de volantn, o de diario o crep, explicando cmo un esquema moviendo la cinta?
Grafomotricidad 1
corporales, desarrollando en las realizarla, cada nio escoge un material y prepara su cinta, la recorta y pega a un cilindro de cartn
habilidades motoras gruesas el o palo de helado. Indicador
control dinmico en movimiento - Participa de la actividad.
y desplazamiento, alternando Desarrollo: La educadora invita a los nios a jugar libremente con sus cintas siguiendo el ritmo de una msica - Realiza una secuencia de
y desplazndose, intentando coordinar diferentes movimientos con su cuerpo para que la cinta movimientos.
diferentes velocidades, direcciones,
se mueva. - Controla movimientos con la
posiciones e implementos,
mano, brazo
apreciando sus progresos. La educadora y la(s) asistente(s) de aula observan y van sugiriendo algunas ideas, como usar una
mano, mover la mano y luego todo el brazo, lanzar hacia adelante y hacia atrs, moviendo los
Destreza brazos en crculo Materiales
recortar / - Papel crep
Movimientos y posturas corporales: Una vez que han practicado explorando diferentes movimientos se forman grupos de 4 nios - Papel de diario
para crear individualmente un esquema o coreografa con movimientos. Se tienen que poner de - Papel de volantn
caminar / subir / bajar / parar / girar
acuerdo porque el grupo tienen que realizar el mismo esquema. - Palo de helado o cilindro de cartn
- Pegamento
Cierre: El grupo que desea realiza una presentacin. Comentan la actividad Qu movimientos realizaron
- Tijeras
con la cinta?
- Msica de diferentes ritmos.
Aprendizaje esperado Objetivo: Trazar crculos con orientacin hacia la izquierda. Preguntas
Nucleo: Lenguaje Verbal Inicio: La educadora muestra un objeto real con forma circular, motiva a los nios a nombrar otros objetos - Recuerdan cmo verbalizbamos
el trazo del crculo?
Eje: Iniciacin a la escritura que tengan forma circular, pueden buscar imgenes en las tarjetas de juegos verbales y algunas
- Pueden repetirla?
Aprendizaje: Producir con precisin letras escritas en letra ligada minscula.
- Hacia qu lado avanzamos?
Grafomotricidad 2
y seguridad, diferentes trazos de La educadora recuerda la verbalizacin del movimiento e invita a los nios a realizarla en la superficie - Conoces alguna letra que tiene
distintos tamaos, extensin y de la mesa, espalda del compaero y palma de la mano. esta forma?
Desarrollo: Los nios ejercitan el movimiento en dos estaciones guindose por los modelos de las tarjetas
caractersticas convencionales bsicas Indicador
de grafomotricidad: Una estacin con las pizarras y plumn otra estacin con Bandeja y smola.
de la escritura. - Grafica crculos
Trazos curvos. La educadora y la(s) asistente(s) observan que el movimiento se realice avanzando - Escribe su nombre con letra
hacia la izquierda. imprenta
Cierre: Trabajan en su libro Semilla grafomotricidad pg. 24 Y 25 y realizan crculos segn la indicacin
comenzando en el punto verde para llegar al rojo.
Destreza Educadora y asistente(s) revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de ser Materiales
Trazar movimiento circular necesario, chequean en cada texto con un ticket, carita o timbre. - Tarjetas de grafomotricidad,
- Pizarras, bandejas smola.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo. - Plumones, lpiz mina.
- Libro Grafomotricidad pg. 24 Y 25
127
Semana 10 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Trazar lneas curvas: libre, laberinto y lnea segmentada. Preguntas
Nucleo: Lenguaje Verbal - En qu se diferencia la lnea curva
Inicio: La educadora invita a los nios a caminar sobre lneas curvas de distinto grosor, dimensin o radio
de una lnea recta?
Eje: Iniciacin a la escritura dibujadas en el suelo, tienen que comenzar por el sector sealado con un punto verde. - Por dnde vas a comenzar a
Aprendizaje: Producir con precisin En la sala pregunta: Cmo eran las lneas por dnde caminaron? En qu se diferencia de realizar el laberinto?
y seguridad, diferentes trazos de esta lnea recta? Quin puede dibujar una lnea curva? - Pueden verbalizar el movimiento
distintos tamaos, extensin y que debemos hacer?
Luego dice: hoy vamos a realizar lneas curvas como les voy a mostrar. Proyecta un
Grafomotricidad 3

caractersticas convencionales bsicas ejercicio de cada pgina a trabajar, explica e invita a algunos nios a demostrar el ejercicio. Indicador
de la escritura. - Realiza trazos curvos de izquierda
a derecha
Desarrollo: Los nios practican en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en otra - Une la lnea segmentada con un lpiz.
estacin tarjetas de grafomotricidad con trazos curvos en laberinto o lnea segmentada y en la - Escribe su nombre con letra
tercera estacin trabajarn con pizarras individuales. imprenta
Destreza La educadora y la(s) asistente(s) recorren los grupos comprobando que realicen el trazo siguiendo Materiales
Trazar / escribir el movimiento curvo con la direccin correcta. - Libro Semilla grafomotricidad,
pg14-26-27
Cierre: Registran segn indicacin en su libro Semilla grafomotricidad siguiendo un orden: primero la - Tarjetas de grafomotricidad,
pg. 14, segundo la pg. 26 tercero la pg. 27. - Pizarras,
Educadora y asistente(s) revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de ser - Bandejas smola.
necesario. - Plumones, lpiz mina.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo, chequear en cada texto con un ticket, carita o
timbre.
128
Semana 11 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Distinguir figuras superpuestas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu ves?
Inicio: La educadora recuerda la actividad realizada con las imgenes Gestalt, comentan Qu - Me puedes mostrar esa figura?
Eje: Iniciacin a la lectura dificultad tuvieron para distinguir las imgenes? Cmo se vean las figuras? las figuras - Cuntos animales marinos ves?
estaban superpuestas en el fondo. Les explica que van a trabajar discriminando figura fondo
Percepcin Visual 1
visual, siendo capaz de reproducir, en el libro Semilla. Indicador

completar, diferentes formas grficas - Nombra los tres animales
Desarrollo: Los nios trabajan en la Pgina 161, del libro Semilla guiados por la educadora. Observan - Pinta completo un animal.
las figuras superpuestas, sealando Qu animales ven? Escuchen la instruccin: Con tu
dedo ndice vas a repasar el contorno del animal que ms te gusta; luego lo pintas y escribes Materiales
el nombre del animal en la lnea inferior con ayuda de la base de datos abecedario. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura pgina 161
Habilidad Cierre: Tres nios exponen su trabajo, cada uno con un animal diferente para tener la oportunidad
Analizar / comparar de observar los tres.
Aprendizaje esperado Objetivo: Distinguir figuras superpuestas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Puedes describir lo que ves?,
Inicio: La educadora invita a los nios a trabajar la figura y fondo. Les explica que a nuestro alrededor - Hay alguna diferencia ahora?,
Eje: Iniciacin a la lectura hay muchos elementos u objetos que no podemos ver completamente ya que se encuentran - Por qu dices que este es
tapados por otros. Es decir, vemos solo una parte y sabemos que el objeto est ah. Se muestra
Percepcin Visual 2
Aprendizaje: Interpretar informacin diferente?...

visual, siendo capaz de reproducir, un ejemplo con frutas, ponindolas unas delante de otras. Se muestra que hay partes tapadas, - Cuntas frutas ves?
completar, diferentes formas grficas sin embargo, las frutas estn completas. - Me puedes mostrar esa figura?
- Puedes explicar cmo hiciste para
Se pueden mostrar diferentes ejemplos con nios, tiles e imgenes. pintarla completa sin pintar las
dems?
Desarrollo: Los nios trabajan en la Pgina 159, del libro Semilla guiados por la educadora que pregunta
Qu ven? Pide a algunos nios que nombren las frutas que observan. Comentan Cul de Indicador
Habilidad ellas es la que ms te gusta? Con tu dedo ndice vas a repasar el contorno. Los invita a - Nombra las tres frutas
Analizar / comparar pintar la fruta favorita, les aconseja que, comiencen marcando todo el contorno con el lpiz - Pinta completa una fruta.
y luego continen pintando el resto.
Materiales
Cierre: Se revisan algunos trabajos y se pide a un voluntario que explique cmo solucion la actividad. - Lminas con diferencias (anexo
Se evala el logro del objetivo de manera explcita. CD)
y escritura Pgina 159.
129
Semana 11 MAYO

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora les explica el objetivo de la actividad, consiste en que ellos van a pensar y decir - Cuntas slabas tiene esta palabra?
- Qu otra palabra tiene la misma
Eje: Iniciacin a la lectura palabras que tengan una determinada cantidad de slabas.
cantidad de slabas?
Aprendizaje: Reconocer que las Los invita a jugar Al que le toca le toca la suerte es loca, explicndoles que consiste en - Cmo sabes cuntas slabas tiene
Juego
palabras estn conformadas por un juego de azar, que en este caso les pide nombrar palabras con la cantidad de slabas que una palabra?
distinto o igual nmero de slabas. seale el cartn que va a sacar de la caja. Slo pueden meter la mano cuando escuchan al - Qu palabra con tres slabas se te
ocurre nombrar?
que le toca le toca la suerte loca. Si no recuerda palabra, puede pedir ayuda slo a un
amigo, los dems deben permanecer en silencio.
Habilidad Indicador
Identificar Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina N 25 del libro Semilla. Piensan en una palabra que se separe - Segmenta palabras en slabas.
en la misma cantidad de slabas que sol, en el recuadro que est al lado la dibujan y en la lnea
que est debajo del recuadro, escriben el nombre, con ayuda de la base de datos alfabeto.
Materiales
Realizan el mismo procedimiento para la palabra luna. - Caja o bolsa con tarjetas de los
Cierre: Se va revisando el avance individual de los nios. Finaliza la actividad, preguntando qu palabra juegos lingsticos con diferente
cantidad de slabas.
escribieron.

Nucleo: Lenguaje verbal. - Cuntas slabas tiene esta palabra?
Inicio: Se presenta la actividad explicando que nuevamente van a pensar y decir palabras que tengan - Qu otra palabra tiene la misma
Eje: Iniciacin a la lectura una determinada cantidad de slabas. Vamos a jugar al juego de la clase anterior pero con una cantidad de slabas?
Aprendizaje: Reconocer que las variacin; usando el dado de los juegos verbales, el nio que participa lanza el dado cuando
- Cmo sabes cuntas slabas tiene

palabras estn conformadas por escuche la frase Al que le toca le toca la suerte es loca, tiene que nombrar una palabra una palabra?
distinto o igual nmero de slabas. que tenga la misma cantidad de slabas que la que sali en el dado; puede pedir ayuda a un - Qu palabra con tres slabas se te
compaero. ocurre nombrar?
Desarrollo: La educadora los invita a trabajar en el libro Semilla pgina 26. Les pide que observen, pregunta Indicador
Quin puede explicar las indicaciones de la actividad? Quin puede explicar una regla - Realiza anlisis fnico
importante para que la actividad resulte bien y todos puedan ejercitar? Comienzan - Realiza sntesis fnica.
a trabajar, las educadoras observan y registran el avance individual, guan a los nios que
Habilidad necesitan mayor apoyo. Preguntas
Aplicar - Dado de los juegos verbales
Cierre: Reflexionan Qu hicieron? Resulta fcil o difcil pensar en el nombre de una palabra?
- Tarjetas con imgenes de palabras
De qu cantidad de slabas es la palabra que ms te cuesta pensar? que tengan diferente nmero de
slabas.

130
Semana 11 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Producir texto: receta Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu son las frutas?
de motivacin: Escuchan la cancin Cueca de la fruta del grupo Mazapn, comentan
Eje: Iniciacin a la escritura Cancin - De dnde provienen?
la cancin, nombran las frutas que escucharon. Mientras la ta organiza los ingredientes y
Aprendizaje: Representar - Con qu frutas preparamos la
prepara el ambiente para realizar la receta del postre.
receta?
grficamente mensajes simples con
Inicio: Los nios preparan una ensalada de frutas Tutti frutti para comer a la hora de colacin: - Qu otro nombre le podramos
la intencin de comunicar algo por
Observan los ingredientes, la educadora les explica los pasos para preparar el postre y asigna poner a la receta?
escrito, utilizando con libertad algunos tareas a los nios, cada uno se va a encargar de pelar y/o trozar una fruta, las juntan en un - Con qu otras frutas podramos
grafismos y respetando la forma de recipiente, agregan azcar y revuelven. Dependiendo de la cantidad de nios, se puede formar realizar este postre?
algunas letras y palabras y ciertos dos grupos, para guiar la preparacin. Entre todos ordenan y limpian la sala. - Te has servido estas frutas de otra
aspectos de la regularidad de la manera?
escritura como direccin y secuencia, Desarrollo: Registran en el libro Semilla pgina 119, el nombre de cada ingrediente con ayuda del banco
organizacin y distancia. de datos abecedario y ordenan secuencialmente las imgenes escribiendo con los nmero
1,2 y 3 los pasos para preparar esta ensalada de frutas Indicador
- Participa en la preparacin
Habilidad Cierre: Comentan la actividad realizada. Proponen ideas para cambiar el nombre a la receta, dan - Explica con sus palabras como preparar
Identificar / relacionar / ideas para preparar la receta con otras frutas. - Escribe los ingredientes
componer / crear - Ordena las imgenes
Finalmente se sientan a comer el postre que han preparado.
Vocabulario: semillas: pepas- cuesco, flor, cscaras, dulce, amargo, cido, nombre de rboles, Materiales
ABC plantar, trozar, receta. - Cancin Cueca de la fruta
grupo Mazap
- Fuente, platos, frutas, cuchillos
plsticos, cucharas.
- Frutas
- Azcar.
y escritura Pg. 119
- La cancin se puede encontrar
en internet en esta direccin:
http://www.silvitablanco.com.ar/
canciones/cueca.htm
http://www.portaldisc.com/disco.
php?id=1093
En esta direccin hay que
comprar un cdigo de descarga.
131
Semana 11 MAYO

Nucleo: Lenguaje verbal - Cul es la mejor oracin para
Inicio: La educadora presenta Los dados de las oraciones explicando que jugaran a formar
Eje: Comunicacin oral estas imgenes?
oraciones. Muestra cada cubo con imgenes (nia, oso, profesora, mariposa, abuelo, pez)
Aprendizaje: Emplear en distintas - Por qu esta oracin no resulta
el otro cubo con representacin de acciones (dormir, comer, leer, volar, nadar, mirar).
coherente?
situaciones comunicativas, estructuras
Propone al grupo jugar con los cubos a formar oraciones coherentes explicando que Las - Puedes crear una oracin que no
oracionales completas y conjugaciones

oraciones coherentes son oraciones que estn bien formadas y las palabras tienen relacin, sea coherente?
verbales adecuadas y precisas con los se entiende lo que quiere decir y no nos parecen extraas a la realidad - Por qu es importante hablar con
tiempos y personas oraciones coherentes?
Realiza un ejemplo pensando en voz alta: Lanza los dados en el suelo, nombra los dibujos,
por ejemplo: NIA, MIRAR, forma la oracin LA NIA MIRA Se entiende lo que
quiero decir? Escribe la oracin en la pizarra. Indicador
Habilidad - Forma oraciones coherentes
Identificar / relacionar / Cuando se asegure que la mayora de los nios entiende comienzan a jugar.
componer / crear Materiales
Desarrollo: Los nios se ubican en semicrculo o en una posicin cmoda para mirar los cubos y la pizarra
- 1 Cubo del set de juegos verbales
donde van a escribir las oraciones que resulten.
con personas y animales
Cada vez que lanzan los cubos el nio que participa nombra los dibujos y forma la - 1 Cubo del set de juegos verbales
oracin. La educadora pregunta al grupo Es coherente la oracin? con acciones (anexo CD)
- Cuaderno personal
Una vez que determinan si es coherente o no, se escribe en la pizarra.
Continan jugando hasta formar unas seis oraciones.
Cierre: La educadora lee con el grupo las oraciones formadas.
Los nios copian en su cuaderno personal 1 de las oraciones.
132
Semana 11 MAYO

Nucleo: Lenguaje verbal - Conoces las tablas de doble
Inicio: La educadora los lleva a recordar el juego en la tabla de doble entrada para descubrir la entrada
Eje: Comunicacin oral figura, realizado en la clase de la semana anterior (juego que se repeta durante la semana) - Cmo lo hiciste para no
Aprendizaje: Comprender equivocarte de casillero?
Los invita a realizar una actividad parecida en el libro
- En qu tienes que fijarte para
mensajes orales simples en distintas Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 83 del libro Semilla. llegar al cuadro correcto?
Se enfatiza la importancia de observar fila y columna y escuchar en silencio.
informaciones de su inters, Indicador
instrucciones, preguntas y algunos Achuran o colorear los cuadros segn las coordenadas que lee la educadora. Nombran la - Completa cuadro siguiendo
figura se form. instrucciones orales
conceptos abstractos.
Cierre: Se revisa la actividad proyectando la pgina para realizar la correccin con la participacin de
los nios. Materiales
En el cuaderno personal escriben el nombre de la figura que se form, usando el banco de - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pg. 83
Habilidad datos abecedario. - Cuaderno personal.
Identificar / Relacionar
Aprendizaje esperado Objetivo: Responder preguntas relacionadas con el texto. Conocer fbula Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu personajes sern parte de
Inicio: La educadora pregunta Quin conoce una fbula? De qu se tratan? Quines son esta fbula?
Eje: iniciacin a la lectura sus personajes? En qu se parecen con los cuentos? En qu se diferencian con los
cuentos? - De qu creen que se tratar la historia?
Aprendizaje: Comprender - Cul ser su moraleja?
Completa la informacin explicando en las fbulas siempre se transmite alguna enseanza - Qu hizo la tortuga para ganar la carrera?
informacin explcita evidente importante para la vida, que se llama moraleja, y sus personajes generalmente son - Qu consejo le daras a la liebre?
de variados textos literarios y no animales.

literarios, simples, mediante la Pregunta: Qu fbulas conocen? Indicador
escucha atenta, la realizacin de - Hace predicciones sobre informacin
Muestra la portada de la fbula La liebre y la tortuga, pregunta Qu personajes sern literal presentada en una fbula
descripciones y algunas sencillas parte de esta fbula? De qu creen que se tratar la historia de esta fbula? - Menciona las consecuencias del
inferencias y predicciones. Los invita a escuchar la historia. actuar de la liebre
Desarrollo: Los nios escuchan atentos la fbula que lee la educadora. Comprueban predicciones y Materiales
comentan: Dnde ocurri la historia? Por qu la liebre pensaba que le ganara a - Fbula La Liebre y la Tortuga,
Habilidad la tortuga? Por qu la tortuga gan la carrera? Cul fue la causa que la liebre Adaptacin de Yanitzia Canetti.
Interpretar / Valorar / Juzgar perdiera? Cul es la moraleja o enseanza de esta fbula?
Coleccin S puedo. (u otra que
La educadora los invita a cambiar el final de la fbula, pensando en cul sera la moraleja, tenga disponible) Versin resumida.
anota las ideas en la pizarra. - En anexo
Cierre: Recuerdan qu caracteriza a una fbula y revisan las predicciones iniciales.
- Cartel de vocabulario palabras
En el cuaderno personal copian el ttulo de la fbula, y dibujan un final diferente. nuevas en panel de lenguaje
- Tarjetas de cartulina blanca.
preguntar a los nios acerca de su creacin y escribir brevemente su relato.
ABC Vocabulario: fbula, moraleja.
133
Semana 11 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar composicin plstica usando diferentes trazos, en una creacin Preguntas
Nucleo: Lenguaje artstico personal. - Qu vemos en estas obras?
- Qu les llama la atencin?,
Eje: Expresin creativa Inicio: La educadora muestra imgenes de creaciones plsticas y comentan las formas, colores, composicin, - Les gustara hacer una obra como sta?
Aprendizaje: Expresarse plsticamente haciendo notar las lneas con las que fueron creadas. - Qu creen que necesitaremos?
a travs de distintos recursos grficos y - Quin reconoce esta lnea?
La educadora invita a los nios a realizar una obra de arte usando diferentes lneas de colores - Qu tiene de diferente a esta
pictricos que consideran lneas (gruesas,
como las creaciones observadas.
Grafomotricidad 1
lnea de esta otra?

segmentadas, continuas, delgadas,
rectas, curvas), formas (abiertas, Desarrollo: Los nios se distribuyen en grupos, (de acuerdo a su preferencia) y realizan composicin de la
geomtricas, figurativas), colores Indicador
obra utilizando tmpera y pincel o plumones o lpices de cera. La educadora observa que realice
(primarios, secundarios), texturas (lisas, - Se expresa creativamente.
diferentes lneas en su composicin. - Compone utilizando lneas.
rugosas), algunas nociones de organizacin
espacial, elementos del entorno, figuras Cierre: Exponen trabajos realizados en sector de la sala o del establecimiento, dispuesto para ello.
humanas y otros seres vivos. Se verifica explcitamente el logro del objetivo.
Relacionar / expresar / crear - Hoja de block
Destreza
dibujar / pintar

- Tmpera
- Pincel plumones lpices de cera.

Aprendizaje esperado Objetivo: Trazar guirnaldas con lneas rectas Preguntas
Nucleo: Lenguaje Verbal - Recuerdan cmo se llama esta
Inicio: La educadora recuerda las lneas rectas: zig-zag, horizontal y vertical y pide un ejemplo de cada una lnea?
Eje: Iniciacin a la escritura a tres nios, quienes la dibujan en la pizarra. Destaca la lnea zig-zag verbalizando los movimientos - Cul de estas guirnaldas te
Aprendizaje: Producir con precisin para realizarla: Ponemos el lpiz en el punto de inicio, subimos inclinado y luego bajamos inclinado. resulta ms difcil de dibujar?
Grafomotricidad 2
y seguridad, diferentes trazos de Les comenta: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar realiza el movimiento - En qu direccin realizaste el
distintos tamaos, extensin y en la pizarra. Los invita a practicar el trazo en estaciones. movimiento?
direccin, intentando respetar las Dnde comenzaste?
caractersticas convencionales bsicas Desarrollo: Los nios practican en estaciones. En una estacin se pondrn tarjetas de grafomotricidad con
de la escritura. guirnaldas en trazo recto y en otra estacin trabajarn con pizarras individuales y plumn Indicador
- Realizan trazo respetando forma y
La educadora y la(s) asistente(s) recorren los grupos comprobando que tomen bien el lpiz y realicen
direccin
el trazo siguiendo el movimiento con la direccin correcta.
- Escribe su nombre con imprenta.
Cierre: Los nios realizan registro del ejercicio en el libro Semilla grafomotricidad Pg. 39 y 40. La educadora
Destreza explica ciertas instrucciones para facilitar el ejercicio de los nios: La lnea punteada es una ayuda Materiales
Trazar / escribir para aprender a realizarla correctamente, deben guiarse por esta; la lnea debe ser amplia topando - Pizarras, tarjetas de grafomotricidad,
los bordes del recuadro o bien que se observe una regularidad en el tamao elegido. plumones, lpiz mina.
- Libro Grafomotricidad pg. 39-40
Se verifica explcitamente el logro del objetivo y chequear en cada texto con un ticket, carita o timbre.
134
Semana 11 MAYO
Aprendizaje esperado Objetivo: Trazar guirnaldas en espacio libre Preguntas

Nucleo: Lenguaje Verbal Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego alternndolas, ir - Cmo debemos realizar el trazo?,
Juego - Desde dnde empezamos a
Eje: Iniciacin a la escritura aumentando la velocidad, tocar el piano golpeando con cada dedo la mesa, en forma hacerlo?
Aprendizaje: Producir con precisin simultnea, luego alternando una mano y otra. - Dnde terminamos?
y seguridad, diferentes trazos de - A qu letra se parece este trazo?
Inicio: La educadora pregunta: Pueden realizar una guirnalda? Segn la respuesta de los nios - Qu es lo que ms te cuesta al
distintos tamaos, extensin y explica que las guirnaldas son trazos continuos, como la serpentina o las olas del mar, van y hacerlo?
direccin, intentando respetar las vuelven.
de la escritura. Da un ejemplo en la pizarra verbalizando los movimientos: Ponemos el lpiz en el punto
Grafomotricidad 3
de inicio de color verde y dibujamos las olas, sin levantar la mano debemos llegar Indicador
hasta el punto rojo. - Traza guirnalda sin levantar el lpiz
- Traza guirnalda siguiendo el modelo
Se ejercita en el aire, en la mesa, en la espalda del compaero, etc. - traza guirnalda comenzando en el
punto de inicio.
Desarrollo: Los nios en estaciones practican movimientos par a dibujar la guirnalda. En una estacin se -Escribe su nombre con letra imprenta
pondrn tarjetas de grafomotricidad con diferentes guirnaldas y plumn; otra estacin con
Destreza pizarra individual y plumn y una tercera estacin con papel kraft o cartulina y tiza. Materiales
Trazar / escribir - libro Semilla grafomotricidad Pg. 30
Ejercitan en cada estacin durante 7/10 minutos aproximadamente.
La educadora y asistente(s) recorren los grupos comprobando que realicen el trazo siguiendo - Pizarra individual
el movimiento con la direccin correcta. - plumn
- papel kraft o cartulina
Cierre: Realizan registro del ejercicio en el libro Semilla grafomotricidad Pg. 30 - tiza.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo y chequear en cada texto con un ticket, carita
o timbre.
Guirnalda: Adorno consistente en una tira entretejida de flores y ramas que se coloca en forma de corona
Nota
o de ondas, en este caso cambiamos las flores y ramas por movimientos dibujados.
135
MES: Mayo

(8) Expresar con La educadora invita a los nios y nias a sentarse en crculo. Qu significa la mam?
seguridad y confianza Realiza el saludo previo y menciona el objetivo de la clase: crear
recursos de tipo un poema colectivo para mam. Se le pide a los nios lluvia de Cmo es tu mam?
personal, buen humor, palabras y experiencias relacionadas con la mam y lo que
creatividad y significa para ellos. Guiar la conversacin con las preguntas Qu destacaras de ella?
cooperacin para el propuestas
bienestar personal y de Qu palabra la representa?
los otros.
Conoces un poema?
Desarrollo:
La educadora invita a agrupar a los nios de a 4 y les entrega Indicador de desempeo:
palabras de la lluvia de ideas. Les solicita crear frases que
posteriormente pasarn a ser los versos del poema. Luego los
presentan a sus pares y se unen a los otros. Se ordenarn de Expresa sus ideas en el grupo
manera armnica y se leen en conjunto una vez finalizado.
Coopera para la realizacin del
Cierre: proyecto
Se invita al grupo a leer el texto construido en conjunto.
MBITO: Formacin Personal y Social
Cada nio posteriormente, escribe en su diario de vida la palabra

que le toc trabajar con sus compaeros y expresa a travs de un
dibujo lo que significa para l y cmo la ve reflejada en su mam
(el concepto trabajado)
Expresar Cartulinas
Crear Lpices
NCLEO: Identidad
Diario de vida
MES: Mayo

(3) Identificar similitudes Se recuerdan las normas de la sala previamente establecidas y las Recuerdas las normas?
y diferencias de algunas creadas por ellos mediante preguntas divergentes. Quin me puede sealar alguna?
prcticas de convivencia Qu sucede si no respeto las normas
social en el mbito Desarrollo: al trabajar en grupo?
familiar y comunitario. El curso se divide segn la cantidad de adultos y cada grupo Cmo funciona esta norma en este
trabaja en crculo. lugar?
La educadora tendr un dibujo en cartulina (hoja de block) de 3 o 4 Por qu te parece que en este lugar
lugares, por ejemplo, cine, comedor de la casa, sala de clases y no debes llevar a cabo sta norma de
patio del colegio. Tras presentar e identificar correctamente stos la sala?
lugares se presentar una norma, por ejemplo, levantar la mano
para hablar. Co el grupo se conversar sobre si la norma es
pertinente en estos espacios y cmo la podemos variar. En el cine
no tenemos que levantar la mano para hablar porque no se debe
hablar; en el comedor de la casa no es necesario que levante la
mano sino que basta con esperar el turno para hablar; en el patio, Indicador de desempeo:
por otra parte, tampoco es necesario levantar la mano.
Luego trabajar con la norma no comer en la sala y trabajarla en - Identifica norma
los ambientes propuestos. - Justifica la pertinencia de la norma en
Seguir con todas las normas de cada sala o las que se consideren diferentes contextos
pertinentes. - Describe semejanzas y diferencias
entre los contextos presentados
EJE DE APRENDIZAJE: Interaccin Social
Cierre:
En el diario de vida cada nio o nia dibuja en un trptico (dividir la

hoja con dos lneas verticales) la variacin que tiene una norma
segn el lugar dnde se encuentre.
El adulto a cargo del grupo conversar con cada nio o nia
Habilidad: respecto a su trabajo para identificar el logro de los indicadores de Materiales:
- Identificar desempeo. - Cartulinas con dibujos de 4
- Relacionar ambientes (anexo 1)
NCLEO: Convivencia
- Describir - Lpices
- Justificar - Diario de ida
- Normas de la sala
TTULO: FEDERICO & FEDERICO AUTOR: Elena Dreser Beat Olaberria
Con que letra comienza el ttulo del cuento? familia de palabras, raz dela palabra, - Explcitas:
Cuntas palabras tiene el ttulo? aplicacin en otro contexto) Cmo llamaba la familia a los personajes del cuento?
Hay algo que te llame la atencin en el Cmo es la relacin que tiene el nio con los
ttulo del cuento? Palabra 1: Aprendemos. personajes principales?
Cuntos autores tiene el libro? Raz de la palabra Aprender. Trabajar
Familia de palabras (aprendiz, aprendizaje, - Implcitas:
aprenderse) En qu cosas Federico Nieto pudo ayudar a su abuelo?
Hacerle estas preguntas a los nios: Por qu el abuelo con el nieto son felices Juntos?
Qu cosas han aprendido sta semana?
Predicciones (al menos 2): Qu te gustara aprender? - Valorativas.
Qu relacin crees t que tienen los Crear una frase con cada una de las Crees que el nio es importante en la vida del abuelo?,
personajes de la portada? palabras aprendidas. Por qu?
Qu cosas podemos aprender de los abuelos?
Mostrando pgina 6: En qu lugar crees Palabra 2: Redactar: expresar por escrito un
que se desarrolla la historia del cuento? relato, narracin, noticia o cualquier cosa - Creativas:
pensada a acordada. Por qu crees t que los padres de Federico hijo se
Crear oracin: Se explicara el significado de preocupan cuando quedan solos?
la palabra y se le pedir que realicen una Qu cosas te gustara hacer con tu abuelo?
frase por grupo utilizando la palabra de
vocabulario en la oracin.
TTULO: Haba una vez una casa AUTOR: Graciela Montes- Oscar Rojas
Mostrar portada, contraportada, lomo. familia de palabras, raz dela palabra, - Explcitas
Mostrar nombre de autores aplicacin en otro contexto) Cmo era la casa?
Mostrar letra mayscula y minscula. Palabra 1: Grua Qu se pona el gigante en la cabeza?
Cuntas palabras tiene el ttulo? Significado: Qu le ocurra al gigante cuando llova?
Cuntos autores tiene el cuento? Palabras murmuradas entre dientes en seal Qu sentan los animales cuando el gigante se enoja?
Qu palabra se repite en el ttulo? de enfado o disgusto. - Implcitas:
Hagamos sntesis fnica de alguna Sinnimo: Refunfuar, rezongar, murmurar Cmo se pueden clasificar los animales del cuento?
palabra? Antnimo: Elogiar, alabar En qu estacin del ao ocurre el cuento?
Por qu el huevito no senta miedo del gigante?
Palabra 2: Resonaban
Significado: - Valorativas:
Sonar con fuerza Por qu crees que el gigante se puso a rer cuando el
Predicciones (al menos 2): Sinnimos: Retumbar Ensordecer, Explotar pollito le presto el paraguas?
Mostrando la portada: Quines creen que Antnimos: Callar, Silenciar. Qu sintieron los animales cuando el gigante los invito a
vivirn en esta casa? jugar?
Mostrando pgina 3: De qu crees que se Palabra 3: Caprichoso - Creativas:
tratar este cuento? Significado: Por qu crees que se enoja el gigante con la lluvia?
Persona que frecuentemente hace lo que Qu otro final le daras al cuento?
quiere. Qu otro nombre le pondras al cuento?
Sinnimo: Antojadizo Qu otro elemento puede usar el gigante para cubrirse
Antnimo: Firme, justo. de la lluvia?
TTULO: Willy el tmido AUTOR: Anthony Browne
Titulo aplicacin en otro contexto) Cmo se llama el cuento?
Autor Quin es el personaje principal del cuento?
Ilustracin
Tipo de letra Palabra 1:Debilucho
Cantidad de palabras Significado. - Implcitas:
Raz de la palabra: DEBIL /derivadas: -Cmo se senta Willy?
debilidad, debilitamiento. -Qu hizo Willy para no sentirse debilucho?
Sinnimo
Antnimo
Sig: Que tiene poca fuerza o resistencia no - Valorativas.
es capaz de afrontar desgracias o -Te has sentido alguna vez como Willy, porque?
Predicciones (al menos 2): situaciones difciles. -Te has sentido un hroe?
Observa la tapa cuntame :

-De qu crees que se trata el cuento? - Creativas:
-Qu le habr pasado a Willy? Palabra 2: Emocionado -De que otra forma podra hacer Willy para no
Significado. sentirse debilucho?
Raz de la palabra: emocin/ derivadas: -Qu otras acciones podras hacer tu para ayudar a
emocionante, emotivo, emoticon. Willy?
Sig, sentimiento muy intenso de alegra o
tristeza producido por un hecho, idea o
recuerdo.
MES: mayo
Aprendizaje esperado: Inicio: En grupos segn la cantidad de adultos que hay en la sala, Preguntas:
se explica que se realizar un juego de audicin. Deben identificar Qu objeto emite el sonido que
(8) Reconocer sonidos el sonido escuchado sin ver. Cada adulto se sienta formando un escucharon? Cmo lo sabes? Lo
del entorno cercano, sus crculo con una bandeja con materiales de la sala, con los ojos habas escuchado antes? Dnde?
fuentes sonoras y tapados los nios escuchan un sonido (llaves) luego abren los ojos
elementos bsicos como y observan en la bandeja los diferentes materiales, ejemplo: llaves,
intensidad, velocidad, botones, lpices, semillas, sonajeros. Con todos los objetos se
duracin, timbre y altura. hace lo mismo, el adulto lo mueve para emitir sonido y los nios
descubren qu fue. Qu objeto emite el sonido que escucharon?
Cmo lo sabes? Lo habas escuchado antes? Dnde?
Desarrollo:
Se contina con un juego que tiene por objeto descubrir la fuente
sonora. Los nios siguen sentados en crculo para, se elige a un Indicador de desempeo:
voluntario que se debe parar en el centro del crculo con los ojos Identifica sonido que escucha (sin ver)
tapados. Un compaero del grupo lo llama por su nombre tres Identifica la fuente sonora del sonido
que escucha.
veces, y el compaero que est en el centro con los ojos tapados

debe sealar desde donde viene el sonido. Luego destaparse los
ojos y decir el nombre del compaero o compaera que lo llam.
Cierre:
Identificar Despus de que todos han participado, sin obligar a nadie se Una bandeja para cada grupo con
Reconocer invita al silencio, todos sentados en el crculo con los ojos materiales que emiten sonido:
Recordar cerrados, deben escuchar los sonidos del ambiente durante un Llaves, tapas, sonajeros, lpices,
MBITO: Comunicacin
Relacionar minuto, se puede controlar con reloj de arena. Luego abrir los ojos semillas, botones, tijeras.
y nombrar las fuentes sonoras
Es la oportunidad de explicar la importancia de or, escuchar con Un pauelo para tapar los ojos.
atencin.
MES: Mayo

(2) establecer mediante Se divide al curso en 2 o 3 grupos, cada uno con un Qu sonidos escuchaste?
la observacin, adulto. Luego se invita a los nios a escuchar diferentes Qu crees que eran?
semejanzas y sonidos de fenmenos naturales como tormentas, lluvia, Los has escuchado antes?
diferencias, entre terremotos, marejadas, erupciones, entre otros. Los nios Conoces los volcanes?
diversos lugares deben descubrir a travs de los sonidos a que fenmeno Qu son?
(considerando flora, natural corresponde. Los has visto?
fauna, relieve) y entre Cules son sus caractersticas?
fenmenos naturales y Desarrollo: Qu pas cuando echaste vinagre en tu volcn?
sus efectos. El ultimo sonido que escuchan es el de la erupcin de un Qu crees que suceder?
volcn, ah se da nfasis en Qu es un volcn? Y se
realizan las preguntas. Luego se invita a los nios a ver un
video de una erupcin de un volcn chileno y a Indicador de desempeo:
continuacin un video explicativo de los volcanes y sus - Reconocer y nombrar algunas

caractersticas. Se comenta con los nios lo visto en caractersticas de un volcn
ambos videos y describen caractersticas de los volcanes
y de la erupcin.
- Reconocer - PPT con imgenes de volcanes chilenos
- Aplicar Cierre: Erupcin del volcn Calbuco 2015
- Conocer Para finalizar, los nios deber realizar un experimento de 3 tiempos de erupcin slo hasta el minuto 1:30!!
- Explicar la erupcin del volcn, este se realiza previamente con https://www.youtube.com/watch?v=wdDZox3XQLE
greda y se les invita a predecir qu podr suceder con los Audio con sonidos de fenmenos naturales:
materiales que van a utilizar. Cada nio tiene su volcn, sonidos de la naturaleza:
debe echarle en la cima de l, bicarbonato y vinagre y https://www.youtube.com/watch?v=iZjLXtHscug
vern cmo se produce la erupcin. Comentan lo
sucedido y verifican hiptesis. https://www.youtube.com/watch?v=noQTk4mOmIQ
Video explicativo de por qu erupcionan los
volcanes:
https://www.youtube.com/watch?v=oERsNeqxqmg
(desde 1:10 minutos )
https://www.youtube.com/watch?v=xGmC4p-U7ic
https://www.youtube.com/watch?v=2QCdzfSvVUs
- Greda
- Bicarbonato
- vinagre
MES: Mayo

(5) Reconocer algunas Se invita a los nios a escuchar cancin: La mar estaba Qu dice la cancin?
propiedades y serena, luego se comenta el contenido de la cancin y se Qu significa la mar estaba serena?
transformaciones del le entrega a cada nio una cinta o tela para que la muevan Qu es el oleaje?
agua en situaciones y se desplacen al son de la msica, imitando el Cmo es el comportamiento del mar?
naturales y de movimiento del mar. Qu movimiento del mar hiciste con la cinta?
experimentacin.
Desarrollo:
Se muestra a los nios un video que muestra el
comportamiento del mar, sus oleajes, movimientos, tipos
de mareas, entre otros. Se comenta con los nios lo
observado y se introducen las palabras nuevas: oleaje,

marea alta y marea baja. Estas se definen y se explican
tanto por la educadora como por los mismos nios
- Reproduce los movimientos de mar

- Identifica algunos movimientos del mar
Cierre:
Para finalizar cada nio toma una cinta o tela y se escucha
la cancin nuevamente, los nios deben reproducir el
movimiento que la educadora indica, por ejemplo: marea
alta, marea baja, oleaje, etc.
- Reproducir - Cintas o telas
- Identifica - Cancin infantil La Mar estaba serena
https://www.youtube.com/watch?v=7lhEjnpyACQ
https://www.youtube.com/watch?v=YtCBGYcS_LU
- Movimientos ocenicos
ver desde el minuto 1:50 en adelante
https://www.youtube.com/watch?v=uj-BeS3z38I
-
MAYO 12 Da dela Madre
Aprendizaje esperado: Inicio: La educadora invita a los nios a escuchar y Preguntas:

observar un poema de Gabriela Mistral, poetisa chilena, - Podras nombrar algunas caractersticas de tu
(5) Reconocer algunas recordando lo aprendido el mes anterior. Fue profesora y mam?
costumbres, rasgos, roles, creo muchas poesas para que los nios aprendieran del - De qu forma te cuida y sabes por qu?
lugares significativos y pas y disfrutaran de su niez. (anexo power point) - Cmo le ayudas en sus quehaceres?
representativos de los - En qu trabaja tu mam?, (en el caso que sea
NCLEO: Grupos humanos formas de vida y acontecimientos relevantes
grupos a los que Se presenta lectura icnica de la poesa (recordar que la fuera del hogar) qu hace en la casa, adems
pertenece y de otras palabra debe acompaar al dibujo) y se invita a los nios a de cuidarte?
culturas. repetirla con el fin de reconocer caractersticas de las - En relacin al cario y demostracin: a travs
madres a travs los versos. de cuales acciones, expresas tu amor?, alguna
ms?
Desarrollo: La educadora invita a los nios a separase en
grupos de acuerdo a la cantidad de adultos en la sala. Los
nios sacan la fotografa de su madre. Indicador de desempeo:
La educadora media frente a un grupo pequeo, - Nombra carteristas fsicas o de la personalidad

ordenndolos para que los nios y nias puedan de la madre.

presentar, junto a la fotografa de sus madres, sus - Reconoce labores y rol de la madre en el hogar.
caractersticas de acuerdo a las preguntas sealadas.
Habilidad: Mediar en el respeto por escuchar a sus compaeros y Materiales:

motivar a los dems a valorar su expresin oral. Poesa: Caricias Gabriela Mistral.
- Reconocer https://www.youtube.com/watch?v=dExoJYrhgok
- comparar si las adultas son menos de 3, puede cambiar la
actividad para que los nios y nias presenten a sus Con anterioridad se solicita traer al colegio una
madres en algn momento del da durante una semana, fotografa de la madre para presentarla a sus
organizados por grupos. compaeros.
http://www.orientacionandujar.es/2015/04/17/super-
Cierre: Confeccionan objeto o elemento de regalo para coleccion-de-regalosmanualidades-para-el-dia-de-
sus madres: tarjetas, porta aros de palo de helados, marco la-madre-faciles-y-divertidas-de-imagenes-
para fotografa, entre otros. educativas/
http://www.imageneseducativas.com/ideas-para-el-
regalo-del-dia-de-la-madre-sencillas-y-
divertidas/regalos-dia-de-la-madre-1/
Semana 12 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar memoria visual Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: - Qu elementos vimos?,
La educadora motiva a conversar acerca de la importancia de recordar y dar ejemplos de qu haces para recordarlos
Eje: Iniciacin a la lectura cmo utilizar la memoria en la vida diaria. - Podemos relacionar algunos?
Aprendizaje: Incrementar la habilidad Invita a ejercitar la memoria con un juego: Recuerda lo que viste Se comienza pegando - Quin puede dar una pista del que
Percepcin Visual 1
para procesar y memorizar figuras, falta?

en el pizarrn 5 imgenes de objetos (se pueden utilizar imgenes del juego verbal). Se les
colores, letras y palabras mediante la da un minuto para mirar en silencio. Se tapan y entre todos deben recordar los 5 elementos,
percepcin visual Indicador
luego se agregan 2 imgenes ms. Se vuelve a dejar unos segundos, se tapan y entre todos - Memoriza objetos
deben recordar los 7 elementos, se agregan 3 imgenes ms, se tapan y entre todos deben - Nombra a lo menos 5 objetos
recordarlos.
Desarrollo: El grupo se divide segn la cantidad de adultos en la sala y se presenta una cantidad de diez - Imgenes del juego verbal
Reconocer / recordar elementos concretos (lpiz, goma, tijeras, pegamento, estuche, autito, regla) Se exponen - Set de 10 elementos concretos.
para que los nios observen en silencio. Despus de un minuto, los objetos se guardan o
tapan y uno a uno los va nombrando hasta recordarlos todos. Si alguno de los elementos no
se recuerda, se pueden dar pistas.
Cierre: Se comparte la experiencia que tuvieron los distintos grupos. Se enfatiza la importancia de
trabajar la memoria y se evala el logro del objetivo.
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer figuras relacionndolas por su contorno Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cmo identificaste a qu objeto
Inicio: La educadora pregunta alguna vez has dibujado el contorno de los objetos? Escucha las es?
Eje: Iniciacin a la lectura experiencias de los nios y comenta que van a trabajar analizando objetos por su contorno, - En otra actividad has tenido que
de manera que aprendan a diferenciar los objetos, sin estar dibujadas todas sus caractersticas
Percepcin Visual 2
Aprendizaje: Diferenciar, reconocer diferenciar el contorno de los

y describir relaciones perceptuales y o detalles. Slo el contorno, las lneas que limitan una figura. objetos?
espaciales de formas grficas. Les propone preparar un material para jugar con sus compaeros. Tienen que buscar objetos Indicador
en la sala y marcar su contorno en una hoja de block. Cuando todos hayan completado su - Une la imagen de cada fruta con
hoja, se juntan en pares para que cada uno descubra de qu objeto se trata. su contorno
Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla Pagina 163, en esta actividad tienen que observar las Materiales
Habilidad frutas y unir con una lnea el contorno que le corresponde. Educadora y asistente de aula - Libro Semilla iniciacin a la lectura
Reconocer / diferenciar / relacionar acompaan el trabajo para apoyar y evaluar. y escritura pgina 163
Cierre: Comentan la actividad realizada Cmo result dibujar los contornos de los objetos?
Cul present ms dificultad? Por qu? Con los objetos redondos pudieron marcar
su contorno?
136
Semana 12 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /u/ Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Cmo tienen que ser los objetos
Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn el sonido inicial /u/. Presenta en la pizarra el que dibujemos?
Eje: Iniciacin a la lectura cartel de la vocal /u/. Seala el dibujo de la uva y pregunta: Quin sabe lo que dice aqu? - Cmo los reconocemos?
Aprendizaje: Reconocer que las Cuando los nios responden, la educadora dice: UVA, bien, as es. Vamos a descubrir - Qu dibujaste? Por qu?
palabras estn conformadas por con qu sonido comienza la palabra uva, haciendo el movimiento de alargar el elstico - Con qu sonido comienzan todas
distinto o igual nmero de slabas con las manos dice uuuva. Los nios repiten la accin con el sonido varias veces. estas palabras?
La educadora pregunta qu saben acerca de la uva: Dnde crece? De qu color son?
mismas slabas iniciales.
Los invita a formar la fila de la /u/, en ella van a dejar todas las palabras que comienzan
con sonido /u/ como uuuva Dispone sobre la mesa tarjetas del juego verbal con sonido
Habilidad inicial voclico, saca una, la nombra: uuuurraca s, porque comienza con /u/. Por turnos los Indicador
Interpretar / Inferir nios escogen una tarjeta, nombran el objeto, entre todos determinan si el sonido inicial es - Reconoce palabras que comienzan
/u/ dejan la tarjeta en hilera debajo del cartel. con/u/
Desarrollo: Una vez que los nios han nombrado varios objetos, trabajan en su libro Semilla en la pg. 39. Materiales
Remarcan la vocal siguiendo la lnea segmentada, dibujan objetos que comienzan con sonido - Cartel de la vocal /u/. (dejarlo
/u/ y escogen uno de ellos para escribir la palabra con ayuda de la base de datos abecedario expuesto en la sala)
- Tarjetas del juego verbal con
Cierre: La educadora motiva a los nios a formar parejas para compartir sus respuestas y se autocorrigen.
sonido inicial voclico
Traer objetos o dibujos de cosas que comiencen con el sonido /u/. - Libro Semilla Iniciacin a la lectura
Tarea y escritura, pg.39
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /u/ Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Qu tienen en comn todas estas
Inicio: La educadora seala a los nios que continuarn trabajando con el sonido inicial /u/.Pide a palabras que encerramos?
Eje: Iniciacin a la lectura los nios que recuerden todas las cosas que comienzan con el sonido /u/, muestra las tarjetas - Qu otras palabras comienzan
Aprendizaje: Reconocer que las con ese sonido inicial. Los nios que se acordaron de traer objetos que representan palabras con el sonido /u/?
palabras estn conformadas por con sonido inicial /u/, los exponen nombrndolos.
distinto o igual nmero de slabas Indicador
Juego Con esos comenzarn a preparar la bandeja con objetos que comiencen con sonido /u/. - Reconoce palabras que comienzan
mismas slabas iniciales. La educadora invita a los nios buscar en una serie de dibujos el que comienzan con vocales, con/u/
los que comienzan con sonido inicial /u/. Lee todos los elementos.
Habilidad Desarrollo: Los nios trabajan en su libro Semilla pg. 40. Observan la pgina, en conjunto leen las Preguntas
Aplicar/ Bsqueda de alternativas - Libro Semilla Iniciacin a la lectura
imgenes y encierran en un crculo todas las imgenes que comienzan con /u/.
y escritura, pg.40
Cierre: Se revisa grupalmente el trabajo realizado en el texto, se identifican errores y se corrigen.
137
Semana 12 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Inventar un cuento colectivo Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Quin ha inventado un cuento?
comenzar la clase leyendo un cuento tradicional, puede ser Ricitos de oro, Caperucita - De qu tema se trataba tu
Premio
Eje: Comunicacin oral roja, vamos a cazar un oso historia?
- Qu ttulo se te ocurre?
Aprendizaje: Reconocer las Inicio: La educadora pregunta Les gusta escuchar cuentos? Quin ha inventado un cuento?
posibilidades expresivas de textos De qu tema se trataba tu historia? Escucha las experiencias de los nios. Luego los invita
orales breves y sencillos, mediante la a elaborar un cuento en forma oral entre todos. Indicador
reproduccin y recreacin de diversos - Expresa ideas relacionadas con el

poemas, otros. Desarrollo: Los nios van expresando las ideas y la asistente de aula anota en una libreta las expresiones resto del texto.
que surjan. - Dice un ttulo vinculado con el relato
La educadora dice Estas en el bosque (Selva, campo, montaa)Cmo es el lugar?
Habilidad Cmo has llegado all? Cmo te sientes? Por qu estas ah? Materiales
Relacionar/ sintetizar/ crear - Cuento tradicional
Decides seguir caminando y encuentras Qu haces?... luego - Hoja tamao carta
Llegas a un (a) cmo es? Qu hay en el interior?
Sales de ese lugar y sigues. Cmo vas? En qu vas? pero de repente. no puedes
continuar! porque llegas a un ro
Cmo es este ro? Qu haces? Entonces y despus de. Logras encontrar un camino
que te lleva al final del bosque donde te espera
Escuchan a la asistente de aula leer como qued la historia, agregan o arreglan el texto si lo
desean.
Cierre: Idean y seleccionan un ttulo para el cuento. Dibujan en una hoja alguna parte de la historia.
Con estos dibujos forman el libro de cuento.
Aprendizaje esperado Objetivo: Describir palabras creando adivinanzas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cul es la respuesta correcta?
Inicio: La educadora Pregunta Conoces todas las palabras que estn en el abecedario? las Fundamenta
Eje: Comunicacin oral nombran. - Qu debo hacer para que resulte

fcil descubrir la adivinanza?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, Los invita a jugar a las adivinanzas con el banco de datos abecedario.
sobre temas de su inters, empleando
un vocabulario adecuado y variado Explica la instruccin y reglas para participar modela usando la frase Estoy pensando en Indicador
e incorporando palabras nuevas y describe caractersticas de la palabra, por ejemplo: comienza con sonido tiene xx slabas - Describe palabras.
pertinentes a distintos contextos e rima con sirve para se encuentran en pertenece a (Categora). El nio o nia que la
interlocutores. descubra es quien le toca decir otra adivinanza. Materiales
Desarrollo: Los nios participan en el juego, hasta que todos hayan adivinado. El nio que dice la adivinanza - Banco de datos Alfabeto.
Habilidad comienza con la frase Estoy pensando en. - Cuaderno personal.
Identificar/ Recordar/ relacionar/
componer/ crear Escriben en la pizarra la palabra Adivinanzas eligen tres palabras para registrar en su
cuaderno personal, la educadora y asistente de aula recorren motivando a los nios para que
escriban las palabras y dibujen, guindose por el banco de datos abecedario
138
Semana 12 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Disfrutar la lectura del cuento, ordenar en secuencia de hechos Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu conocen de la selva?
Inicio: La educadora pregunta Qu conocen de la selva? Anota en la pizarra los comentarios de Qu te pareci el cuento?
Eje: Comunicacin oral los nios en una constelacin de palabras con la palabra central SELVA. Recuerdas el orden en que fueron
Aprendizaje: Disfrutar de una recibiendo su traje los animales?
Luego les comenta que trajo un texto muy divertido para leer, proyectando la tapa les dice el Cmo diras este no es mi traje si
variedad de textos orales literarios ttulo La selva loca, el autor (Tracey Rogers) y seala el ilustrador (Andrew). fueras el (tigre) del cuento?
breves y sencillos, mediante la Qu tipo de texto creen que es? Por qu? De qu creen que se trata? Qu animales
escucha atenta y receptiva de relatos, creen que aparecern en este texto? Escribe las predicciones para luego verificar. Indicador
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, - Comenta respecto del cuento
Desarrollo: Los nios siguen atentos la lectura, la educadora va deteniendo la proyeccin para llevar a - Ordena los personajes de acuerdo
adivinanzas, poemas, rimas y otros, los nios y nias a observar las imgenes divertidas y repetir las expresiones de los animales a su aparicin en la historia.
manifestando las razones de sus por ej. Cmo diras este no es mi traje si fueras tigre?
impresiones y preferencias. Finalizado el cuento comentan si les pareci divertido, recuerdan Cul era el ttulo del Materiales
cuento? Quin lo escribi? Quines eran los personajes? A quin le entreg primero - Cuento La selva loca, Tracey y
Habilidad Andrew Rogers,
Identificar / describir / ordenar el traje? Y luego?...
www.google.cl/#q=cuento+la+selva
Verifican las predicciones iniciales y revisan la constelacin de palabras leyndola nuevamente: +loca+power+point
La selva es
Cierre: Los nios colorean lmina con los personajes del cuento los recortan y pegan en el cuaderno
personal, ordenados segn aparecieron en la historia. Copian ttulo transcribiendo desde la pizarra.
- Dibujos anexo CD
Aprendizaje esperado Objetivo: Responder preguntas relacionadas con el cuento La selva loca Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Recuerdan el ttulo del cuento?
Inicio: La educadora, proyecta el PPT o muestra el texto de cuento ledo la clase anterior y realiza Quin era el personaje principal?
Eje: Iniciacin a la lectura preguntas Recuerdan el ttulo? Quin era el ilustrador? Y la autora? Quin cre los dibujos?
Aprendizaje: Comprender Cmo son los elefantes, tigres?
Los invita a recordar el cuento.
informacin explcita evidente
Desarrollo: Los nios van narrando la historia a medida que la educadora proyecta las imgenes. Realizando Indicador
de variados textos literarios y no - Responde preguntas
preguntas para apoyar el resumen que realizan los nios Qu hizo el mono con los trajes?
literarios simples, mediante la Qu les pas a los animales? Qu hicieron con el mono? El mono volvi a lavar - Resume la historia
escucha atenta, la realizacin de - Confecciona mscara de un animal
los trajes? Por qu?
del cuento
descripciones y algunas sencillas - Describe animales
Cierre: Comentan las caracterstica reales de cada animal de la historia. Utilizando diferentes elementos
inferencias y predicciones. entregados por la educadora realizan una mscara del mono u otro de los personajes.
Materiales
- Cuento La selva loca, Tracey y
Habilidad Andrew Rogers,
www.google.cl/#q=cuento+la+selva
Relacionar / inferir / predecir +loca+power+point
- Materiales para realizar mscara.
139
Semana 12 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar atencin y concentracin a travs de un juego. Preguntas

Nucleo: Autonoma - Qu juegos conoces?
Inicio: La educadora pregunta Qu juegos conocen en que deben perseguir y atrapar? - Me puedes explicar las reglas del
Los invita a jugar en el patio un juego parecido a los que describieron o nombraron, pero que juego?
Aprendizaje: Adquirir un mayor tiene reglas diferentes. Explica las reglas y organizacin.
dominio de sus capacidades
Grafomotricidad 1
corporales, desarrollando en las Desarrollo: Se forman grupos de cinco nios. En el suelo se dibuja un cuadrado. Para comenzar a jugar en
habilidades motoras gruesas el cada esquina se ubica un nio y en el centro otro quin intentar atrapar a alguno de los nios
control dinmico en movimiento de las esquinas cuando cambien de lugar, caminando por la lnea del cuadrado. El nio que sea
y desplazamiento, alternando atrapado cambia de lugar con el del centro. Los nios de las esquinas deben buscar el momento
diferentes velocidades, direcciones, en que este distrado para moverse, y slo correr sobre la lnea. Indicador
posiciones e implementos, - Sigue las reglas del juego
Para evitar que los nios se queden todo el rato en la misma esquina deben cambiarse a la seal - Mantiene el equilibrio al caminar
apreciando sus progresos. de un pandero, palmada o voz. por la lnea
Cierre: Acostados en el suelo realizan relajacin, cierran los ojos y escuchan su respiracin, los latidos de
su corazn y los sonidos del entorno.
Destreza Se verifica explcitamente el logro del objetivo. Materiales
coordinacin en movimiento - Tiza
/atencin Se comenta cmo se logra determinar el momento para salir del lugar protegido, si provoca nervios
o si hay tcnicas para hacerlo mejor.
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar trazo en laberinto. Preguntas

Nucleo: Lenguaje Verbal - Cmo eran las lneas por dnde
Inicio: La educadora invita a los nios a caminar sobre laberintos de distinto ancho dibujados en el suelo. caminaron?
Eje: Iniciacin a la escritura Tienen que comenzar por el sector sealado con un punto verde y seguir la forma del camino, sin - En qu se diferencia de esta lnea
Aprendizaje: Producir con precisin que sus pies toquen las lneas. recta?
y seguridad, diferentes trazos de - Quin puede dibujar con una
En la sala Pregunta: Cmo eran las lneas por dnde caminaron? En qu se diferencia de lnea el camino que recorrieron?
Grafomotricidad 2
esta lnea recta? Quin puede dibujar con una lnea el camino que recorrieron?
caractersticas convencionales bsicas Los invita a recorrer caminos con el lpiz en el libro Semilla.
de la escritura. Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla grafomotricidad Pg. 28 y 29. Primero repasan los laberintos
con el dedo ndice y luego usando lpiz grafito completan laberintos con trazos curvos desde el Indicador
- Recorre laberinto siguiendo forma
punto de inicio siguiendo el camino sin levantar el lpiz y sin topar los bordes. y direccin
Educadora y asistente(s) de aula, se pasean por cada puesto para orientar, apoyar y verificar
necesidades.
Cierre: Comentan lo que ms les cuesta al realizar laberintos. Proponen soluciones comentando sus
Destreza experiencias. Materiales
Trazar / escribir - Libro Semilla grafomotricidad, pg.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo y se chequea con ticket, carita o timbre. 28-29
140
Semana 12 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresarse creativamente, a travs del dibujo. Preguntas

Nucleo: Lenguaje artstico - A qu juegas con tus amigos?
Inicio: La educadora comienza la actividad recordando el cuento Cosita linda o de un cuento que - Con qu material vas a
Eje: Expresin creativa hable de la amistad. confeccionar tu tarjeta?
Aprendizaje: Expresarse Pregunta tienes amigos? a qu juegas con tus amigos?
Grafomotricidad 3
recursos grficos y pictricos Luego invita a los nios a confeccionar una tarjeta para su mejor amigo o amiga. Indicador
que consideran lneas (gruesas, - Se expresa creativamente
Desarrollo: Los alumnos confeccionan una tarjeta utilizando materiales y tcnicas de acuerdo a su preferencia. - Maneja en forma ordenada los
segmentadas, continuas, delgadas, materiales.
rectas, curvas), formas (abiertas, La educadora deja a disposicin de los nios, diversos materiales:
geomtricas, figurativas), colores
(primarios, secundarios), texturas Papeles, hojas de block, lpices, pegamento, tmpera
(lisas, rugosas), algunas nociones de Cierre: Nios voluntarios exponen su tarjeta y cuentan cmo la hicieron, y qu quisieron expresar.
entorno, figuras humanas y otros Tambin pueden decir a quin va dirigida, cmo se entretiene con su amigo(a), etc.
seres vivos.
Destreza Materiales
dibujar / pintar - Hojas de block
Habilidad - Lpices (diversos)
Relacionar / expresar / crear
141
Semana 13 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Discriminar elementos a travs de la observacin de sus sombras Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Cundo se crea la sombra?
Inicio: La educadora Pregunta Han jugado con su sombra? Cundo se crea la sombra? Cmo - Cmo se puede dibujar la sombra?
Eje: Iniciacin a la lectura se puede dibujar la sombra? Experimentan con su sombra en el patio o proyector enfocado
en la pizarra blanca Indicador
Percepcin Visual 1
visual, siendo capaz de reproducir, - Nombra el elemento

Luego los invita a fijar la atencin en un objeto determinado, analizando su sombra. correspondiente a cada sombra
completar, diferentes formas grficas
Desarrollo: La educadora proyecta imgenes en PPT para que en conjunto discriminen y encuentren las - Dibuja la sombra de un objeto
figuras iguales a la sombra modelo. Participan los nios por turno marcando la sombra igual
al modelo. Materiales
- 10 lminas con diferentes dibujos
Cierre: Comentan la actividad. Confeccionan una tarjeta con la sombra de una figura. A cada nio - PPT con dibujos en sombra (Anexo
Habilidad
se le entrega una lmina que tiene un dibujo, el que va a pintar con plumn negro para CD)
Reconocer / diferenciar / analizar
transformar en una sombra.
Sombra: Imagen oscura que proyecta un cuerpo opaco sobre una superficie al interceptar
Nota
los rayos de luz
Aprendizaje esperado Objetivo: Discriminar elementos a travs de la observacin de sus sombras Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu es una sombra?
Inicio: Comentan la clase anterior. La educadora pregunta Podemos comparar objetos por su -Dnde han visto que se forma
Eje: Iniciacin a la lectura sombra? Complementa los comentarios de los nios recordando que una sombra es una una sombra?
regin de oscuridad. Y pregunta, Cmo creen que se presenta el dibujo? Ser igual al - Cmo creen que se presenta la
Percepcin Visual 2
Aprendizaje: Interpretar informacin contorno? Les muestra una imagen y su sombra.

visual, siendo capaz de reproducir, sombra de un objeto?
completar, diferentes formas grficas Los invita al patio para marcar su sombra Los nios se ponen de acuerdo para que algunos - Se distinguen los detalles o
sirvan de modelos adquiriendo diferentes poses y otro marca la sombra que refleja. Comentan caractersticas?
Qu sucede cuando se retira queda la sombra o queda el contorno?
Indicador
Desarrollo: En la sala en forma individual comparan las sombras de unos dibujos que estn en la pgina - Unen la figura con su respectiva
164 del libro Semilla. Observan las imgenes y su respectiva sombra. Las unen con una lnea. sombra
Habilidad
Reconocer / recordar Cierre: Se juntan con el compaero de mesa y comparan sus respuestas. En la pizarra observan algunas Materiales
sombras que peg la educadora y descubren a qu objeto o persona o animal pertenece. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
- 2 Imgenes en sombra.
142
Semana 13 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /i/ Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Qu caracterstica en comn
Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn el sonido inicial /i/. Presenta en la pizarra el tienen los dibujos que hicimos?
Eje: Iniciacin a la lectura cartel de la vocal /i/. Seala el dibujo de la iglesia y pregunta: Quin sabe lo que dice - Cmo los reconocemos?
Aprendizaje: Reconocer que las aqu? Cuando los nios responden, la educadora dice: Iglesia, bien, As es!. Vamos - Qu dibujaste? Por qu?
palabras estn conformadas por a descubrir con qu sonido comienza la palabra iglesia, haciendo el movimiento de
distinto o igual nmero de slabas alargar el elstico con las manos dice iiiglesia. Repiten la accin con el sonido varias veces. La
y que algunas de ellas tienen las educadora pregunta qu saben acerca de las iglesias.
mismas slabas iniciales. Los invita a formar la fila de la / i/, en ella van a dejar todas las palabras que comienzan con
Habilidad sonido /i/ como iiiglesia Dispone sobre la mesa tarjetas del juego verbal con sonido inicial Indicador
Interpretar / Inferir voclico, saca una, la nombra iiimpresora s, porque comienza con /i/. Por turnos los - Reconoce palabras que comienzan
nios escogen una tarjeta, nombran el objeto, entre todos determinan si el sonido inicial es con/i/
/i/ dejan la tarjeta en hilera debajo del cartel.
Materiales
Desarrollo: Una vez que los nios han nombrado varios objetos, trabajan en su libro Semilla en la pg 41.Remarcan - Cartel de la vocal /i/. (dejarlo
la vocal siguiendo la lnea segmentada, dibujan objetos que comienzan con sonido /i/; escogen expuesto en la sala)
uno de ellos para escribir la palabra con ayuda de la base de datos abecedario. - Tarjetas del juego verbal con
Cierre: La educadora motiva a los nios a formar parejas; comparten sus respuestas y se autocorrigen.
- Libro Semilla
Traer objetos o dibujos de cosas que comiencen con el sonido /i/. Iniciacin a la Lectura y escritura,
Tarea
pg. 41
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /i/ Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Cmo encontraste la alternativa
Inicio: La educadora seala a los nios que continuarn trabajando con el sonido inicial /i/. Pide a
correcta?
Eje: Iniciacin a la lectura los nios que recuerden todas las cosas que comienzan con el sonido /i/, muestra las tarjetas - Qu caractersticas debe tener las
Aprendizaje: Reconocer que las con ese sonido inicial.
palabras que encerraste?

palabras estn conformadas por Los nios que se acordaron de traer objetos con sonido inicial /i/ los exponen y nombran. Con
distinto o igual nmero de slabas Indicador
esos objetos comenzarn a preparar una bandeja con objetos que comiencen con sonido /i/. - Reconoce palabras que comienzan
mismas slabas iniciales. Desarrollo: La educadora separa al curso de acuerdo a la cantidad de adultos que hay en sala. Cada con/i/
adulto tiene un diccionario y busca palabras con /i/, por ejemplo, INVIERNO. Da a los nios la
definicin y as ayuda a ampliar el vocabulario. Esto se realiza con 2 3 palabras, comparten
Habilidad las palabras con los dems grupos. Preguntas
Aplicar / Bsqueda de alternativas La educadora invita a los nios a pescar objetos que comienzan con /i/, disponiendo en el - Tarjetas de los juegos lingsticos
suelo objetos, por turnos cinco nios recogen un objeto, el grupo seala si est correcto. con sonido inicial /i/
- Libro Semilla
Trabajan en su libro Semilla pg. N 42. Observan y leen los cuatro rieles de imgenes, luego Iniciacin a la Lectura y escritura,
en forma individual encierran en un crculo todas las imgenes que comienzan con /i/ pg. 42
Cierre: Se revisa grupalmente el trabajo realizado en el texto, se identifican errores y se corrigen.
143
Semana 13 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresar opiniones, sentimientos e impresiones a travs de una Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal conversacin en torno a un tema comn. - Qu es la emocin?
- Con qu entonacin dice el nio
Eje: Comunicacin oral Inicio: La educadora los invita a conversar de las emociones. Realiza preguntas previas Saben que de la cancin que est enojado?
son las emociones? Cmo expresan las emociones? En qu situacin has expresado - Con qu entonacin dice el nio
Aprendizaje: Expresarse oralmente,
emociones? complementa la opinin de los nios., de la cancin que est cansado?

sobre temas de su inters, empleando - Cmo lo diras t?
un vocabulario adecuado y variado Los invita a escuchar la cancin Vamos a jugar del grupo Mazapn; comentan cmo
e incorporando palabras nuevas y se sentan los nios a quienes invitaban a jugar? Qu cara tendr el nio que est
pertinentes a distintos contextos e Indicador
enojado?...aburrido, apenado, feliz, preocupado, triste. - Comentan sus experiencias
interlocutores.
Escuchan nuevamente la cancin y cantan con gestos, segn seala la cancin. - Nombran emociones
- Se expresan a travs de la cancin
Habilidad
Desarrollo: Los nios dibujan en un crculo de cartulina caras con la expresin de la emocin que se
Identificar/recordar/expresar nombran en la cancin. Materiales
Cierre: Comentan en conversacin grupal cuando se han sentido apenados, aburridos, apenados, - Cancin vamos a jugar grupo
Mazapn.
preocupados tristes, alegres. - Crculos de cartulina
Cantan la cancin interpretando con gestos. - Lpices de: color, cera, pastel,
plumones.
- La cancin la pueden ver en video
cantada por el grupo en http://
www.youtube.com Mazapn-
vamos a jugar(pulsar 2011, sala de
las artes, 20-11-2011)
Aprendizaje esperado Objetivo: Producir texto: carta Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cules son las partes de una
Inicio: La educadora expone un formato de carta en Papelografo o data. Pregunta Qu creen carta?
Eje: Iniciacin a la escritura ustedes que es esto? A qu se parece? Por qu saben que es una carta? Recuerdan - Para qu sirve la carta?
las partes que tiene una carta? Los nios sealan donde dice saludo, mensaje, despedida, - A quin le quieres escribir?
Aprendizaje: Representar nombre, explicando con sus palabras. - Qu escribiste primero?
grficamente mensajes simples con
la intencin de comunicar algo por La educadora propone escribir una carta
escrito, utilizando con libertad algunos Indicador
grafismos y respetando la forma de Desarrollo: Los nios dan ideas, opinan y deciden a quin van a escribir, en forma colectiva van completando - Escriben carta usando dibujos o
algunas letras y palabras y ciertos el formato, de acuerdo a lo que propongan los nios Qu fecha tenemos que anotar? letras conocidas
aspectos de la regularidad de la Qu escribimos despus de la fecha? Cmo lo vamos a saludar? Qu le quieren
escritura como direccin y secuencia, decir? Cmo nos despedimos? Qu nombre ponemos para que sepa quin escribe Materiales
organizacin y distancia la carta? - Banco de datos abecedario
Habilidad La educadora lee la carta para ver si estn de acuerdo o quieren agregar algo ms. y escritura Pg. 113
- Formato de carta
Identificar / relacionar Cierre: Los nios escriben su carta, usando el formato de la pgina 113 del libro Semilla. La educadora
/ componer / crear y asistente de aula, van incentivndolos a escribir usando su propia grafa, con dibujos o letras
copiadas del banco de datos.
Voluntarios leen su carta al grupo, contando a quien va dirigida.
144
Semana 13 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Responder preguntas literales, inferenciales y valorativas relacionadas con el Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal texto / Producir texto - De qu que se tratar?
- Dnde est escrito el ttulo?
Eje: Iniciacin a la lectura Inicio: La educadora invita a los nios a completar una constelacin de palabras escribe AMISTAD - Qu crees que dice?
Aprendizaje: Comprender y pregunta Qu piensas cuando digo la palabra amistad? va anotando los comentarios - Quin lo escribi?
alrededor de la palabra, los lee diciendo Para ustedes amistad es: - Por qu Gorila se senta solo?
informacin explcita evidente - Dnde habr ocurrido la historia?
de variados textos literarios y no Presenta el cuento Cosita linda de Anthony Browne, u otro a eleccin que permita trabajar - Qu crees que sinti Gorila
valores como la amistad o el respeto.
cuando vio a Linda?

literarios simples, mediante la - Qu habr sentido Linda cuando
escucha atenta, la realizacin de Realiza interrogacin de texto Qu tipo de texto es? Por qu? De qu creen que se la llevaron donde Gorila?
trata? Dnde est escrito el ttulo? Qu creen que dice?..., anota las predicciones - Qu hubieras hecho en el lugar
descripciones y algunas sencillas para luego verificar l trmino de la lectura. de Linda?
inferencias y predicciones.
Desarrollo: Lee el ttulo y autor del cuento a los alumnos, y los invita a escuchar atentos, durante el Indicador
relato mostrar las imgenes que en este cuento representan parte del contenido explcito. - Responde preguntas en relacin
al texto
Habilidad Los nios responden preguntas Cul es el ttulo del cuento? Quin lo escribi?De
- Expresa opinin relacionando con
Identificar / inferir / predecir qu se trata? Qu le pas a Gorila? Por qu se senta solo? Cmo lo ayudaron? el texto
Qu creen que sinti Gorila cuando vio a Linda? Qu habr sentido Linda cuando la
llevaron donde Gorila? Qu cosas hacan juntos? Por qu los cuidadores se queran Materiales
llevar a Linda de su lado? Qu le sucedi al Gorila que provoc el descontento de - Cuento Cosita linda, Anthony
los cuidadores? Por qu el Gorila reaccion as con la pelcula? Se llevaron a Linda? Browne, Fondo Chileno de Cultura
Qu hubieran hecho ustedes en el lugar de Linda? - Cuaderno personal
Cierre: En su cuaderno personal dividen una hoja en dos, en un lado dibujan: la actividad que ms
les gust de las que realizaban Gorila y Linda y en el otro la actividad que cada uno prefiere
de las que realiza con sus propios amigos.
Educadora y asistente(s) de aula preguntan y escriben lo que el alumno seala. Algunos nios
exponen y comentan.
Aprendizaje esperado Objetivo: Resumir y ordenar la historia secuencialmente Preguntas

- De qu se trata el cuento?
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta Qu significar secuencia de hechos? Escucha las opiniones de los
nios y aclara el concepto. vamos a recordar la historia siguiendo el orden en que ocurri. - Quines son los personajes?
Eje: Iniciacin a la lectura - Cul es el problema que se
Aprendizaje: Comprender Pide voluntarios que quieran resumir el cuento ledo la clase anterior, Cosita Linda presenta?
informacin explcita evidente Luego los invita a ordenar la historia en un cuadro Secuencia de hechos escribiendo lo - Cmo lo solucionan?
que ocurri en el cuento; ubica un Papelografo con flechas, en cada flecha una pregunta.
de variados textos literarios y no Indicador
literarios simples, mediante la Desarrollo: Los nios van relatando partes del cuento a medida que la educadora lee las preguntas de las - Expresa con sus palabras el relato en
flechas 1.- Cmo comienza la historia? 2.- A quin trajeron para acompaarlo? orden temporal.
escucha atenta, la realizacin de 3.- Cmo se llevaban Gorila y la gatita? 4.- Qu le sucede al Gorila con la pelcula?
descripciones y algunas sencillas 5.- Qu deciden hacer los cuidadores? 6.- Qu pasa finalmente? A medida que van
ordenando el relato la educadora va escribiendo en el cuadro. Materiales
inferencias y predicciones. - Papelografo para secuencia
Cierre: Los nios escriben en su cuaderno personal el ttulo del cuento, utilizando el banco de datos de hechos (con
Habilidad abecedario y realizan un dibujo representativo de la historia. preguntas y flechas)
Recordar / identificar / relacionar ABC Vocabulario: lenguaje de seas, secuencia de hechos
145
Semana 13 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar trazo curvo en guirnaldas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cmo debemos realizar el trazo?
Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego alternndolas, ir aumentando - Desde dnde empezamos a
Juego
Eje: Iniciacin a la escritura la velocidad, tocar el piano golpeando con cada dedo la mesa, en forma simultnea, luego hacerlo? dnde terminamos?,
Aprendizaje: Producir con precisin alternando una mano y otra. - A qu letra se parece este trazo?,
y seguridad, diferentes trazos de - Qu es lo que ms te cuesta al
Inicio: Quin puede venir a la pizarra a dibujar guirnaldas?, invita dos voluntarios. Luego dice: hacerlo?
Grafomotricidad 1
hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento en la
pizarra. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo.
de la escritura. Desarrollo: Los nios practican en estaciones. En una estacin se pondrn tarjetas de grafomotricidad con - Traza guirnalda en espacio
guirnaldas y en otra estacin trabajarn con pizarras individuales y plumn. delimitado.
La educadora y la(s) asistente(s) recorren los grupos comprobando que tomen bien el lpiz y realicen imprenta.
el trazo siguiendo el movimiento con la direccin correcta.
Destreza Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad primero en la pgina 32 cuyo espacio es libre, y Materiales
Trazar/escribir continan en la pg. 31 donde la educadora explica ciertas instrucciones para facilitar el ejercicio - Libro Grafomotricidad, pg. 31-32
de los nios: La lnea punteada es una ayuda para aprender a realizarla correctamente, deben - Pizarras, plumn,
guiarse por esta; la lnea debe ser amplia topando los bordes del recuadro o bien que se observe - Tarjetas de grafomotricidad
una regularidad en el tamao elegido.
Se revisa dos o tres trabajos reforzando el movimiento realizado.
Se verifica explcitamente el logro del objetivo y chequear en el texto con ticket, carita o timbre.
Aprendizaje esperado Objetivo: Modelar o dibujar una figura a travs de la expresin creativa. Preguntas
Nucleo: Lenguaje artstico - Recuerdas los personajes del
Inicio: La educadora los invita a recordar algn cuento que hayan ledo recientemente. En este caso La cuento?
Eje: Expresin creativa selva loca de Tracey y Andrew Rogers, editorial Buenas Noches. - Qu personaje te llam la
Aprendizaje: Expresarse atencin? Por qu?
Recuerdan los personajes y sus caractersticas.
Grafomotricidad 2
recursos grficos y pictricos La educadora los invita a crear los personajes modelando o dibujando. Indicador
que consideran lneas (gruesas, - Se expresa creativamente.
Desarrollo: Los nios trabajan en la estacin de su preferencia:
rectas, curvas), formas (abiertas, Una estacin tendr plasticina con la que modelaran los personajes del cuento que ms les haya Materiales
geomtricas, figurativas), colores llamado la atencin. - Cuento
(primarios, secundarios), texturas - Plasticina
(lisas, rugosas), algunas nociones de La otra estacin tendr hoja de block, lpices de cera, tijera y palos de helado. Los nios dibujan - Hojas de block
organizacin espacial, elementos del el personaje lo recortan y pegan en el palo de helado para sostenerlo. - Lpices de cera
entorno, figuras humanas y otros - Pegamento
Cierre: Exponen sus creaciones en un lugar de la sala recreando el lugar donde transcurre la historia.
seres vivos. - Palos de helado.
Se puede realizar una presentacin tipo teatro para ir presentando los personajes realizados.
Destreza
Dibujar / pintar / modelar Comentar el proceso para lograr su creacin.
Habilidad
Recordar / expresar / crear
146
Semana 13 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar trazos curvos a travs de la grafa de guirnaldas. Preguntas
Nucleo: Lenguaje Verbal - Cmo debemos realizar el trazo?
Inicio: La educadora presenta a los nios el trazo dibujndolo en la pizarra, verbalizando los movimientos - Desde dnde empezamos a
Eje: Iniciacin a la escritura e invitando a los nios a repetir la verbalizacin. hacerlo?
Aprendizaje: grficamente - Dnde terminamos?
Luego invita a los nios a ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie - Qu es lo que ms te cuesta al
mensajes simples con la intencin de la mesa, etc.
de comunicar algo por escrito, hacerlo?
utilizando con libertad algunos Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo.
Grafomotricidad 3
grafismos y respetando la forma Indicador

de algunas letras y palabras y Desarrollo: Los nios practican la guirnalda en las estaciones. Educadora y asistente(s) se pasean entre los - Traza guirnalda segn el modelo.
ciertos aspectos de la regularidad nios para ver si alguien tiene dificultad y apoyar su aprendizaje. - Une lnea segmentada en un
de la escritura, como direccin y trazo continuo.
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad, primero en la pgina 34 cuyo espacio es libre, y -Escribe su nombre con letra imprenta
secuencia, organizacin y distancia. continan en la pg. 33 en que la educadora enfatiza ciertas instrucciones para facilitar el ejercicio
de los nios: La lnea punteada es una ayuda para aprender a realizarla correctamente, deben
Destreza guiarse por sta; la lnea debe ser amplia topando los bordes del recuadro o bien que se observe Materiales
Trazar / escribir una regularidad en el tamao elegido. - Pizarras,
- plumones
Se revisa uno o dos trabajos al azar y se escuchan opiniones acerca del logro del objetivo. - tiza
- hojas blancas o papel kraft
- lpiz mina
- Libro Grafomotricidad pg. 33-34
147
Semana 14 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar figuras Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu le falta al dibujo?
Inicio: La educadora invita a los nios a observar figuras incompletas para completar lo que le falta. - Cmo preparaste tu figura
Eje: Iniciacin a la lectura Comienza planteando un desafo. Dibuja una casa con formas geomtricas; la observan y incompleta?
Aprendizaje: Interpretar informacin describen.
Percepcin Visual 1
visual, siendo capaz de reproducir, Indicador

completar, diferentes formas grficas Les pide que cierren los ojos y borra la mitad de la casa. Los nios tienen que verbalizar y - Completa la figura
completar la parte que falta.
Materiales
Dibuja una flor, la observan, describen, borra la mitad, los nios la completan. - Cartulina
- Plumones
Desarrollo: La educadora propone a los nios disear figuras incompletas para jugar a dibujar la mitad - Lpices de cera
Habilidad que falta. Se entrega a cada nio una cartulina para dibujar un elemento. Entre todos dan
Identifica / comparar / Componer ideas de lo que se puede dibujar: figuras geomtricas con lneas o adornos, una flor, un rbol,
un sol, un corazn, una casa, una cara. Luego de dibujar con ayuda de la educadora y la(s)
asistente(s) cortan por la mitad su dibujo. Dan un tiempo para que todos terminen, entre ellos
se pueden ayudar.
Cierre: Juegan intercambiando las figuras incompletas, apoyan la mitad sobre otra hoja blanca y
dibujan la parte que falta, para que queden iguales.
Nota
Guardan las figuras (ambas mitades) en una caja, para usar en otra ocasin
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar figuras dibujando lo que falta Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: - Qu le falta a la figura?
Recuerdan la actividad anterior en que prepararon su propio juego completando figuras - Cmo lograste completarla?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico incompletas. Comentan la experiencia y la educadora los invita a jugar con l. Entrega a cada - Es difcil dibujar parecido?
nio una mitad de la figura. Explicando que en el grupo hay otro nio o nia que tiene la otra
Percepcin Visual 2
Aprendizaje: Interpretar informacin mitad.

visual, siendo capaz de reproducir, Indicador
completar, diferentes formas grficas Cuando da la seal los nios buscan la mitad que falta para completarla y se sientan juntos - Junta su parte con la mitad que
en parejas, se reconoce a las parejas m rpidas mientra educadora asistente(s) acompaan falta
- Dibuja y pinta la mitad que falta
el juego para apoyar a quienes lo necesiten y evitar frustraciones.
en cada figura
Terminando el juego guardan nuevamente las figuras.
Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 167 del libro Semilla. Observan cada imagen y la describen. - Juego de mitades.
Identificar / comparar / Componer Completan dibujando y pintando la mitad que falta para que queden iguales. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
Cierre: En parejas revisan su dibujo, observan y comentan si tiene los detalles importantes para
que se vean iguales, con la mediacin de la educadora ya la(s) asistente(s). Comentan cmo
completaron la figura y reflexionan adems de observar con atencin Qu deben dominar
para que resulte parecido?
148
Semana 14 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /i-u/ Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Qu objetos comienzan con /i/?
Inicio: La educadora seala a los nios que hoy seguirn trabajando con el sonido inicial /u/ e /i/ - Qu objetos comienzan con/ u/?
Eje: Iniciacin a la lectura Presenta 2 bandejas: una donde se ubican los objetos con /i/ y otra los objetos con /u/. Reparte - Puedes recordar algunos objetos
Aprendizaje: Reconocer que las objetos a los nios, puede tocarle cualquiera de los dos sonidos /u o i/. Los nios vienen por que hay en la bandeja de la /u/?
palabras estn conformadas por turnos a dejar sus objetos en la bandeja que corresponde. Nombrando el objeto alargando - Puedes recordar algunos objetos
distinto o igual nmero de slabas el sonido inicial. que hay en la bandeja de la/ i/?
y que algunas de ellas tienen las - Cuntas palabras con /u/ registraron?
Desarrollo: La educadora invita a trabajar en su libro Semilla pg. N43. Les pide que completen el grfico - Cuntas palabras con /i/
mismas slabas iniciales. con los datos del recuadro inferior. Le pide a un nio que lea en voz alta los dibujos. De ser registraron?
necesario guiar la actividad para que los nios sepan como completar el grfico, tienen como
referencia el grfico del tiempo que utilizan en la rutina de inicio.
Habilidad Indicador
Observar / Identificar / Cierre: La educadora realiza preguntas de interrogacin del grfico Cuntas palabras con sonido - Reconoce palabras que comienzan
Comprender / inferir inicial /i/ registraron? Cuntas palabras con /u/ registraron? Qu tenemos ms; con/i- u/
palabras que comienzan con sonido /u/ o palabras que comienzan con sonido /i/?.
Materiales
Finalmente comprueba si los nios realizaron bien la actividad. Verificando grupalmente en
- Bandejas con objetos con sonido
que columna iba cada uno de los objetos. inicial /u/ e /i/
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar sntesis fnica Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Cuntos sonidos tiene la palabra
Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn descubriendo los sonidos que conforman
mono?
Eje: Reconocer que las palabras algunas palabras. Dispone en la pizarra una hilera con 3 imgenes que representan las palabras - Puedes repetirlos?
estn conformadas por sonidos. luna- limn- mesa, nombra cada palabra escribiendo bajo esta, luego pregunta: Reconocen - Con qu sonido comienza la
Aprendizaje: Reconocer que las algn sonido de estas palabras? En qu palabra lo has escuchado? La educadora los palabra?
palabras estn conformadas por invita a descubrir la palabra por los sonidos que va a nombrar: - Con qu sonido termina la
sonidos. palabra?
Estoy pensando en una palabra que suena as: /l/u/n/a/ Qu palabra ser? Escuchen
l/u/n/a. El nio que la descubre encierra el dibujo de la pizarra que la representa. Repite el Indicador
ejemplo con la palabra limn y mesa. - Realiza sntesis fnica
Desarrollo: La educadora invita a registrar en su libro Semilla pgina. N38. Los nios dibujan cada imagen
Habilidad y transcriben las letras formando la palabra en cada recuadro. Preguntas
Descomponer / componer Cierre: Leen las imgenes del juego de inicio y nombran los sonidos que conforman cada palabra. - Tarjetas de los juegos lingsticos.
149
Semana 14 JUNIO
Nucleo: Lenguaje verbal - Cules son las caractersticas del
Inicio: La educadora pregunta Qu estacin del ao te agrada? Por qu? Escucha las opiniones invierno?
Eje: Comunicacin oral de los nios - De qu se tratar la poesa?
- Cuntas estrofas tiene que
Aprendizaje: Reconocer las Invita a conocer una poesa escrita por una autora Uruguaya llamada Graciela Genta.
aprender?
posibilidades expresivas de textos - Cmo describe el invierno la
orales breves y sencillos, mediante la Pega la poesa El seor invierno y lee su ttulo, pregunta Qu dir del invierno? autora del poema?
reproduccin y recreacin de diversos Desarrollo: Los nios escuchan la lectura de la poesa y luego repiten las estrofas, por grupos y en forma
poemas, otros. individual. Indicador
- Recita las estrofas de la poesa con
Comentan el texto, con apoyo de pregunta como: Por qu la autora dice que el invierno expresin y seguridad
Habilidad tiene un corazn de alel? Qu quiso decir Qu quiere decir un tren de nubes negras? -Comenta las expresiones de la poesa.
Identificar / Recordar / Por qu dir que trajo un sobretodo gris?
Relacionar / Interpretar Cierre: Comparan el invierno con el otoo utilizando un cuadro de comparacin para anotar los Materiales
comentarios que realizan los nios. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pg. 118
ABC Vocabulario: sobretodo, roco, alel, valija, marfil, - Papelografo con el poema El
seor invierno
Durante la semana se selecciona nios para que lleve la copia de la poesa a la casa y lo - 5 poemas de la poesa para premio
Premio comparta en familia. (anexo CD)
- Cartulina para cuadro de
comparacin dibujos con las
palabras del vocabulario.
Aprendizaje esperado Objetivo: Interpretar poemas, adivinanzas, chistes, canciones y trabalenguas. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - En qu te gustara participar?
Inicio: La educadora pregunta les gustara ser artistas? Qu artistas conocen? Si fueras poeta - Cul recuerdas?
Qu te gustara interpretar?
Eje: comunicacin oral - Qu les pareci la actividad?

- Cuando escuchamos a los dems
Aprendizaje: Reconocer las Ubica a los nios cmodamente sentados con la posibilidad de observarse entre todos. Los como demostramos respeto?
posibilidades expresivas de textos invita a participar de un juego al que van a llamar concurso de talentos, les explica que
orales breves y sencillos, mediante la la idea es disfrutar y divertirse recordando canciones, poesas, adivinanzas, bailes, que hayan
reproduccin y recreacin de diversos aprendido. Indicador
poemas, otros. - Se organiza con el grupo
Los artistas que quieren participar se anotan en la pizarra, para que sepan en qu orden van - Participa interpretando
a actuar y el acto que van a realizar
Mediando la educadora y asistente de aula, se organizan y deciden qu, cmo y con quien - Micrfono de juguete.
Recordar / interpretar van a preparar su actuacin. Si van a participar en grupos mximo 4 nios.
Desarrollo: Juegan al concurso de talentos, actuando y observando actuar a sus compaeros. Finalmente
se invita a ser todos artistas recitando la ltima poesa o cancin que han aprendido.
Cierre: Comentan Qu les pareci la actividad? Cmo se sintieron? Tuvieron alguna
dificultad? Cmo lo solucionaron?
150
Semana 14 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Asociar ideas identificando categoras y ampliar vocabulario. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu nombre tienen estos objetos?
Inicio: La educadora comienza la actividad con un juego para activar conocimientos: Proyectar en - Cmo los podramos denominar?
Eje: Iniciacin a la lectura PPT grupos de objetos.
Aprendizaje: Comprender Los nios los nombran y determinan la categora, la educadora escribe el nombre propuesto. Indicador
- Da nombre a las categoras
mensajes orales simples en distintas Luego proyecta imgenes de grupos de objetos de una misma categora con un intruso que NO - Marca el que no pertenece
situaciones, que involucran diversas pertenece a dicho grupo, los nios deben mencionar cul y por qu no pertenece, comentar - Fundamenta el por qu no
y argumentar. pertenece
informaciones de su inters,
instrucciones, preguntas y algunos La educadora los invita a descubrir en su libro el objeto que no pertenece a la categora. Materiales
conceptos abstractos Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 84 del libro Semilla. Comienzan por nombrar los objetos de y escritura Pg. 84
cada conjunto, dan nombre a la categora. - PPT con grupos de elementos.
- Opcional: Tarjetas con dibujos que
Luego en forma individual, marcan el que no pertenece a esa categora. Finalizan escribiendo representen distintas categoras
el nombre de cada categora con ayuda del banco de datos abecedario. La educadora las
Habilidad puede escribir en la pizarra.
Nombrar / Analizar / Relacionar
Cierre: Los nios revisan su respuesta de manera grupal fundamentando por que no pertenece a la
categora.
revisar y evaluar la actividad individual.
Aprendizaje esperado Objetivo: Comprender mensaje oral y relacionar la imagen con la oracin que la representa. Preguntas
Nucleo: lenguaje verbal - Qu ves en el primer riel?
Inicio: La educadora les pide escuchar atentos la oracin para descubrir qu est describiendo, - Qu ves en el segundo riel?
Eje: Comunicacin oral ubica 4 objetos en una fila y describe uno de ellos, dando tiempo para que los nios observen - Qu ves en el tercer riel?
Aprendizaje: comprender y sealen a cul se refiere.
mensajes orales simples en distintas Repite el juego una vez ms con otros objetos, siempre enfatizando a que escuchen con Indicador
- Encierra el objeto que representa la
situaciones, que involucran diversas atencin. oracin en cada riel
informaciones de su inters, Los invita a trabajar en el libro Semilla, escucharn con atencin la oracin y la relacionarn
instrucciones, preguntas y algunos con el dibujo que ms la representa. Materiales
- Libro Semilla iniciacin a la lectura y
conceptos abstractos. Desarrollo: Los nios desarrollan los ejercicios de la pgina N 85 del libro Semilla siguiendo las indicaciones escritura Pg. 85
que va a leer la educadora. Antes de comenzar les recomienda escuchar atentos porque va - Material concreto:
a repetir slo una vez la frase. 4 lpices
Habilidad 4 bufandas
Analizar / relacionar Cierre: La educadora ubica en lnea 4 objetos y pide a voluntarios que quieran formular una oracin 4 gorros
describiendo un objeto para que el grupo lo descubra.
Se realiza correccin en forma individual.
151
Semana 14 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar desplazamientos corporales a travs del juegos motores. Preguntas
Nucleo: Autonoma - A qu otro juego se parece esta
Inicio: Inicio: La educadora los invita a jugar y explica las reglas del juego. Bailar al ritmo de la msica actividad?
Eje: Motricidad y vida saludable entre los espacios que quedan de los cuadrados de papel sin pisarlos, cada vez que se detenga la
Grafomotricidad 1
Aprendizaje: Adquirir un mayor msica tienen que subirse a uno de estos. Una vez que se inicia la msica deben volver a bailar
fuera de ellos desplazndose al ritmo de la msica. Indicador
dominio de sus capacidades - Participa de la actividad
corporales, desarrollando en las Desarrollo: Cada nio deja su cuadrado de papel y se para sobre l. Fijarse en que queden distribuidos en - Se detiene cuando para la msica
habilidades motoras gruesas el
diferentes lugares y separados unos de otro para poder desplazarse entre medio. Cuando comienza - Sigue las instrucciones
control dinmico en movimiento
la msica salen de su cuadrado y bailan entre los dems manteniendo la atencin ya que si se
y desplazamiento, alternando
diferentes velocidades, direcciones, detiene la msica deben volver a pararse sobre alguno.
posiciones e implementos, La educadora va quitando de 1 o 2 cuadrados mientras los nios bailan.
Se repite la dinmica del juego hasta que queden pocos cuadrados.
Destreza Materiales
Cierre: Poner msica y explicar a los nios que la msica que se escucha va a hacer un viaje por sus
ubicacin espacial - Cuadrados de, papel de diario o Kraft
cuerpos, entrando por los pies hacia la cabeza. Hacer interiorizar al nio el viaje de la msica por
- Msica
los distintos segmentos corporales, lentamente comentan la actividad.
Nucleo: Lenguaje Verbal - En qu direccin realizaste el
Inicio: La educadora presenta a los nios el trazo dibujndolo en la pizarra verbalizando los movimientos e movimiento?
Eje: Iniciacin a la escritura invitando a los nios a repetir la verbalizacin: Comienzo en el punto de inicio, subo doblado, - Dnde comenzaste?
Aprendizaje: Producir con precisin bajo curvo, me devuelvo y vuelvo a subir doblado. - Qu dificultad tuviste para
y seguridad, diferentes trazos de realizar el trazo?
Luego invita a los nios a ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie
direccin, intentando respetar las de la mesa.
Grafomotricidad 2
Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. Indicador

de la escritura.
Desarrollo: Invita a los nios a practicar el trazo en las estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con - Realizan trazo respetando forma y
direccin
smola, en otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estacin -Escribe su nombre con imprenta
trabajarn en pizarras individuales. Los nios ejercitan en las estaciones durante 7 minutos
aproximadamente.
Destreza Materiales
Trazar / escribir Educadora y asistente se pasean entre los nios para ver si alguien tiene dificultad y apoyar el logro - Tarjetas de grafomotricidad
de su movimiento. - Pizarra individual
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad pg. 41 - Plumn
- Bandejas y smola
La educadora recuerda ciertas instrucciones para facilitar el ejercicio de los nios: La lnea punteada - Lpiz mina
es una ayuda para aprender a realizarla correctamente, deben guiarse por esta; la lnea debe ser - Libro Semilla grafomotricidad pg.41
amplia topando los bordes del recuadro o bien que se observe una regularidad en el tamao
elegido. Se revisa uno o dos trabajos al azar y se escuchan opiniones acerca del logro del objetivo.
152
Semana 14 JUNIO
Inicio: La educadora recuerda a los nios la guirnalda que trabajaron en la clase anterior dibujndola en movimiento?
Eje: Iniciacin a la escritura la pizarra - Dnde comenzaste?
Aprendizaje: Producir con precisin - Qu dificultad tuviste para realizar
Invita a 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. el trazo?
distintos tamaos, extensin y Luego invita a los nios a ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie
direccin, intentando respetar las de la mesa.
de la escritura. Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla grafomotricidad pgina 42
Educadora y asistente(s) se pasean entre los nios para ver si alguien tiene dificultad y apoyar los Indicador
Grafomotricidad 3
movimientos hasta que el trazo les resulte. - Realizan trazo respetando forma y
direccin
Recordar: La lnea punteada es una ayuda para aprender a realizarla correctamente, deben guiarse -Escribe su nombre con imprenta
por sta; la lnea debe ser amplia topando los bordes del recuadro o bien que se observe una
regularidad en el tamao elegido.
Destreza Cierre: Comentan la actividad, cmo solucionaron la dificultad, qu les resulta ms fcil, relacionan la Materiales
Trazar / escribir forma del trazo con alguna letra que ellos conozcan. - Libro Grafomotricidad pg. 42
- Lpiz mina
Se revisa uno o dos trabajos al azar y se escuchan opiniones acerca del logro del objetivo.
153
Semana 15 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar figuras dibujando lo que falta Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Son iguales estas figuras?
Inicio: La educadora propone a los nios observar detenidamente un dibujo para descubrir cules - Por qu?
Eje: Iniciacin a la lectura son los detalles que le faltan para ser idntico a otro. - Qu falta para que queden iguales?
Aprendizaje: Interpretar informacin Presenta un dibujo simple en la pizarra, repetido dos veces, aparentemente iguales pero uno - Lo puedes agregar?
Percepcin Visual 1
visual, siendo capaz de reproducir, de ellos con ms detalles. Se invita a algunos nios a completar el dibujo incompleto cuidando
completar, diferentes formas grficas Indicador
dejarlo lo ms parecido posible. - Dibuja y pinta completando la
Comentan en el grupo acerca del resultado y de qu manera resultaria mejor. figura
Desarrollo: Los nios trabajan en la Pgina 168 del libro Semilla. Observan la mitad de cada figura, Materiales
Habilidad verbalizan sus caractersticas, luego en forma individual completan dibujando la parte que - Libro Semilla iniciacin a la lectura
falta, con la mayor cantidad de detalles. y escritura Pgina 168
Identifica / comparar / Componer
Educadora y asistente(s) de aula se pasean por los puestos de trabajo para apoyar y evaluar
el logro del objetivo.
Cierre: En parejas revisan su dibujo, observan si tiene los detalles importantes para que se vean iguales.
Comentan cmo completaron la figura y reflexionan adems de observar con atencin Qu
deben dominar para que resulte parecido?
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar la memoria a corto plazo de imagenes Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: - Qu nos indica cada uno de stos
La educadora presenta letreros con las siguientes seales: Hospital, aeropuerto, telfono, no signos?
Eje: Razonamiento lgico-matemtico entrar, pare, restaurante. Pregunta Qu significan? Dnde los han visto?. Da tiempo - Dnde los has visto?
para escuchar opiniones. - Conoces otros?
Percepcin Visual 2
diferencias entre elementos mediante Explica que estos signos estn hechos para que todos podamos comprender su significado
la comparacin de sus diferentes con solo mirarlos. Los invita a practicar diferentes juegos de memoria con estos letreros. Indicador
atributos (forma, color, tamao, uso, - Memoriza y nombra cada letrero
longitud, grosor, peso, capacidad para Desarrollo: Se separan en dos grupos a cargo de uno de los adultos de la sala, cada grupo participa en - Memoriza y seala cual falta
contener). juegos como: - Memoriza y seala cual se cambi
de lugar
- Los letreros tapados, los nios tienen que nombrarlos y describir uno
Habilidad
- Los letreros se disponen en hilera, los nios los observan, la educadora o asistente les pide Materiales
Reconocer / recordar - Seales en formato grande
que cierren los ojos, cambia de lugar un letrero. Los nios tienen que descubrir cules se
cambiaron.
- Los letreros agrupados, los observan, cierran los ojos, la educadora o asistente saca uno.
Tienen que descubrir cual falta.
Cierre: reflexionan acerca de la importancia de la memoria en la vida diaria con pregntas Para qu
nos sirve memorizar algnas imgenes o signicados? Qu cosas se saben de memoria?
154
Semana 15 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /a/ Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Qu objeto comienza con sonido /a/?
Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn el sonido inicial /a/. La educadora presenta - Con qu sonido comienza?
Eje: Iniciacin a la lectura en la pizarra el cartel de la vocal /a/. Seala el dibujo del rbol y pregunta: Quin sabe - Puedes recordar algunos objetos
Aprendizaje: Reconocer que las lo que dice aqu?Cuando los nios responden, la educadora dice: rbol, bien. Vamos cuyo nombre comience con
palabras estn conformadas por a descubrir con qu sonido comienza la palabra rbol. Realizando el movimiento de sonido /a/?
distinto o igual nmero de slabas alargar el elstico con las manos dice aaaarbol. Repiten la accin con el sonido varias veces.
y que algunas de ellas tienen las La educadora pregunta qu saben acerca de los rboles.
Los invita a formar la fila de la a, en ella van a dejar todas las palabras que comienzan
Habilidad con sonido /a/ como aaarbol Dispone sobre la mesa tarjetas del juego verbal con sonido Indicador
Interpretar / Inferir inicial voclico, saca una, la nombra aaala s, porque comienza con /a/. Por turnos - Reconoce palabras que comienzan
los nios escogen una tarjeta, nombran el objeto, entre todos determinan si el sonido inicial con sonido /a/
es /a/ dejan la tarjeta en hilera debajo del cartel.
Materiales
Desarrollo: Una vez que los nios han nombrado varios objetos, trabajan en su libro Semilla en la pg. 44. - Cartel de la vocal /a/(debe quedar
Remarcan la vocal siguiendo la lnea segmentada, dibujan objetos que comienzan con sonido expuesto en la sala)
/a/ y escogen uno de ellos para escribir la palabra con ayuda de la base de datos abecedario. - Tarjetas del juego verbal con
Cierre: La educadora invita a uno de los nios a exponer su trabajo, finalmente recuerdan nombrando - Libro Semilla iniciacin a la lectura
el vocabulario encontrado con la vocal /a/. y escritura, pg.44
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /a/ Preguntas

Nucleo: Reconocer que las palabras - Por qu este objeto no va dentro
Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn el sonido inicial. La educadora muestra
estn conformadas por distinto del barco?
nuevamente el cartel de la /a/. Pide a los nios que trajeron elementos o dibujos con /a/ que
o igual nmero de slabas y que - Qu elemento pusiste dentro del
pasen de a uno a exponerlos adelante. Algunos se pegan en el cartel, mientras se verbaliza la
algunas de ellas tienen las mismas barco?
palabra alargando el sonido inicial. Otros, pueden quedar en una bandeja caracterizada con
- Qu elementos pusiste fuera del

slabas iniciales. la letra /a/, que estar junto a las otras bandejas con los sonidos /u-i/.
barco?
La educadora les propone realizar un juego Ha llegado un barco cargado con /a/.La - Puedes nombrar palabras que no
educadora dibuja un barco en un pliego de cartulina. Los nios deben nombrar cosas con comiencen con sonido /a/?
/a/, mientras la educadora los dibuja dentro del barco. Luego pregunta: Uslero, comienza
con /a/? no, entonces lo dibujamos fuera del barco, es un intruso, y no lo podemos
llevar en el barco. Pide a los nios que nombren ms palabras intrusas; refuerza; que no Indicador
comienzan con /a/ y las dibuja fuera del barco. - Reconoce palabras que comienzan
con sonido /a/
Desarrollo: Trabajan en el libro Semilla pg. 45 Juegan a leer los dibujos de cada riel dos veces, para
manejar los mismos trminos.
Habilidad Preguntas
Clasificar / Justificar Luego en forma individual encierran las palabras que no comienzan con sonido /a/ en cada - Papelografo con un barco
riel. dibujado.
Tarjetas de los juegos lingsticos
Cierre: Como lluvia de ideas, nombran palabras con sonido inicial /a/. con sonido inicial voclico.
Libro semilla iniciacin a la lectura y

escritura, pg. 45
155
Semana 15 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Producir texto: crear cuento a partir de imgenes Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Cmo se escribir un cuento?
Inicio: La educadora Pregunta Qu cuentos conocen? Segn el que nombre Quin es el - Qu cuentos conoces? Cmo
Eje: Comunicacin oral autor? Cmo se le habr ocurrido la idea de escribir acerca de? Complementa los comienzan los cuentos?
escritores se inspiran, es decir le brotan las ideas para crear estas historias, en cosas que - Qu palabra nueva aprendiste?
Aprendizaje: Reconocer las ven o en que escuchan - Cmo se inspiran los escritores?
posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la Los invita a escuchar una cancin, Magdalena ya es grande del grupo Mazapn, comentan la
reproduccin y recreacin de diversos letra Por qu Magdalena se siente importante? Qu pas con el diente de Magdalena? Indicador
poemas, otros. Se les ha soltado un diente? Qu sintieron? Qu hicieron con el diente? - Da ideas y participa en la creacin del
cuento inventa un cuento sencillo
Los motiva a crear un cuento inspirado en la cancin y presenta cuatro lminas, en forma - Narra el cuento creado
Habilidad separada, que representan el tema de esta.
Identificar / relacionar / Materiales
Desarrollo: Los nios describen y ordenan las lminas, Qu imagen debera ir primero?, Por qu?,
componer / crear - 4 Lminas en secuencia temporal.
Cul sigue? y ahora Cul agregamos? (Anexo CD)
Una vez que las tienen ordenadas la educadora enuncia oraciones para que los nios las - Cuaderno personal
- Cancin
completen redactando una historia: Haba una vez. que se llamaba. Qu le pas? Y se
sinti entonces
La asistente de aula va escribiendo los comentarios que realizan los nios.
Leen la historia que han escrito entre todos.
Cierre: Con el banco de datos abecedario y apoyo del adulto escriben en la pizarra un ttulo para el cuento.
Recortan y pegan en su cuaderno personal la secuencia.
Aprendizaje esperado Objetivo: Crear dilogos a partir de un cuento. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu le preocupaba a la mama
Inicio: La educadora los motiva a recordar No te ras Pepe de Keiko Kasza, mostrando las de Pepe?
Eje: Comunicacin oral imgenes del cuento. Comentan la historia recordando lo que hacan y decan los personajes - Qu crees t que senta Pepe al
en determinados pasajes del texto. rerse?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, - Cmo le deca la mam para que
sobre temas de su inters, empleando Los invita a crear un dilogo para despus representar los personajes del cuento. no se riera?
un vocabulario adecuado y variado - Cmo comienza el cuento?
e incorporando palabras nuevas y Divide el Papelografo en tres, anota en el recuadro superior inicio- desarrollo- final. Los dilogos - Qu pasa despus?
pertinentes a distintos contextos e que le dicten los nios los va a escribir ah. Para apoyarlos en la produccin del texto pregunta: - Cmo termina?
interlocutores. Cmo comienza el cuento? Cmo le diras si fueras la mam?, Cmo se rea Pepe? - Qu personaje te gustara ser?
Cmo le diras a tu mam que no puedes mantenerte serio si fueras Pepe? Si fueras
Habilidad el oso, que diras para despertar a Pepe? , Cmo diras que estas triste porque no Indicador
Relacionar / Componer / Aplicar tienes con qu jugar y te tienen miedo? Con qu entonacin diras que no te gusta - Resume el cuento
la comida de insectos? - Crea dilogos
Desarrollo: Una vez que tengan escrito dilogos breves, La educadora invita a los nios a formar grupos;
de acuerdo a la cantidad de adultos en la sala; para organizarse y aprender los dilogos y Materiales
representar a los personajes: Pepe, Mam zarigeya, amigos, oso. - Cuento No te ras Pepe de Keiko
Kasza, coleccin Buenas noches,
Cierre: Cada grupo; representa el cuento a sus compaeros. editorial Norma
Papelografo: Inicio/desarrollo/final
Recordar que esta instancia es para que expresen oralmente, ms que la representacin
Nota
corporal. Se puede organizar las presentaciones en ms de un da de acuerdo a los grupos
participantes.
156
Semana 15 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Responder preguntas explcitas, Inferenciales y valorativas acerca de un texto. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Conocen las zarigeyas?
Inicio: La educadora pregunta Conocen ustedes un animal que se llama zarigeya? Qu - Dnde viven?
Eje: Iniciacin a la lectura saben de ella? Dnde viven? Cmo creen que es? - Qu harn las zarigeyas?
Aprendizaje: Comprender Los invita a escuchar un texto con la historia de unas zarigeyas. Mientras los nios observan - Qu le quera ensear la mam
mensajes orales simples en distintas a Pepe?
la portada lee el ttulo, autor e ilustrador - Por qu la mam Zarigeya estaba
situaciones, que involucran diversas preocupada?
Realiza una breve interrogacin de texto Qu tipo de texto creen que es? De qu se
informaciones de su inters, tratar? Quines sern sus personajes? Qu les pasar? Luego lee el ttulo y pegunta - Pepe recibi el premio prometido
por la mam?
instrucciones, preguntas y algunos Por qu el ttulo es No te ras Pepe? Quin ser Pepe? De qu se reir? Por qu no
- Recuerdas que te han enseado
conceptos abstractos se puede rer? Escribir en la pizarra todas las predicciones para verificar despus de la lectura. tus padres para protegerte?
Los nios escuchan la lectura. - Has recibido un premio por
cumplir?
La educadora invita a parafrasear el cuento (relatar con sus propias palabras), observando las
imgenes y luego recordar la historia siguiendo el orden en que ocurri, completando una Indicador
Habilidad - Responde preguntas en relacin
Valorar / Juzgar Secuencia de hechos.
al cuento
Desarrollo: Los nios vuelven a contar el cuento con sus propias palabras siguiendo el orden de los - Comenta su experiencia en
acontecimientos. Apoyar con preguntas: Quin es Pepe? Qu le pasa a Pepe? Por qu relacin al tema de la historia
est preocupada la mam? Qu le promete a su hijo si aprende a hacerse el muerto? Materiales
Qu hace para ensearle? Dnde lo lleva a practicar? Qu sucede cuando lleva a - Cuento No te ras Pepe, Keiko
Pepe a ensayar afuera? Qu les pasa a las zarigeyas? Qu quera el oso grun? Kasza. Editorial Norma, Coleccin
Qu pas al final? Educadora anota en la cartulina las respuestas. Buenas Noches
- Pliego de cartulina
Se leen las predicciones para verificarlas argumentado. - Cartel de vocabulario palabras
Pregunta Quines los cuidan a ustedes? De qu se deben cuidar? Cmo se deben nuevas en panel de lenguaje
cuidar? Por qu es importante cuidarse?
Cierre: En el cuaderno personal dibujan alguna forma de cuidarse que ellos utilizan o deberan utilizar.
Revisar y escribir lo sealado por cada nio.
Tarea
Se propone que investiguen cmo se protegen otros animales de sus enemigos y traer una
imagen o dibujo, para explicar al resto la clase siguiente. (Por ejemplo: Camalen, calamar,
zorrillo, algunas mariposas)
Vocabulario: Zarigeya
ABC
157
Semana 15 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Responder preguntas explcitas y valorativas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cmo se llama el cuento?
Inicio: La educadora lee la secuencia de hechos confeccionada por los comentarios de los nios la - Quines son los enemigos de las
Eje: Comunicacin oral clase anterior zarigeyas?
Aprendizaje: Comprender Quines son los enemigos de las zarigeyas? Cmo entren mam Zarigeya a - Conoces cmo se defienden otros
mensajes orales simples en distintas animales de sus enemigos?

Pepe para hacerse el muerto? Conoces cmo se protegen otros animales de sus - Cmo buscaste la informacin?
situaciones, que involucran diversas enemigos? - Dnde encontraste informacin?
informaciones de su inters, Desarrollo: Los nios escuchan las exposiciones preparadas por los compaeros que investigaron acerca - Qu nos puedes contar del animal
investigado?
instrucciones, preguntas y algunos de los mecanismos de defensa de otros animales. Responden las preguntas que cada expositor
conceptos abstractos. libremente les formula al terminar de hablar. Indicador
- Escucha con actitud respetuosa
Cierre: Los alumnos exponen sus ilustraciones en el panel dispuesto para ello en la sala de clases.
Habilidad - Expresa lo investigado
Expresar - Responde preguntas de cada
exposicin.
Materiales
- Cuento No te ras Pepe, Keiko
Kasza. Editorial Norma, Coleccin
Buenas Noches
- Pliego papel kraft
- Hoja tamao oficio
158
Semana 15 JUNIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Desarrollar el gusto por el dibujo. Preguntas

Nucleo: Lenguaje artstico - Les gustaron las imgenes de las
Mueco de nieve Los jugadores son muecos de nieve y se van moviendo lentamente por estaciones?
Juego
Eje: Expresin creativa el espacio. A la voz del profesor se irn derritiendo poco a poco porque hace mucho calor, por lo - recuerdan haber estado en cada
Aprendizaje: Expresarse que sus movimientos sern ms lentos y pesados. Cada vez hace ms calor y se van derritiendo uno de estos momentos en el ao?
plsticamente a travs de distintos paulatinamente, hasta quedar totalmente derretidos en el suelo. - cul es la que ms te gusta?
Grafomotricidad 1
- podran pensar en lo que ustedes

recursos grficos y pictricos Inicio: La educadora proyecta imagen que represente las estaciones del ao. Conversar con los nios han visto en cada estacin?
que consideran lneas (gruesas, - lo pueden dibujar?
acerca de las caractersticas de cada poca.

rectas, curvas), formas (abiertas, Desarrollo: Los nios trabajan en su cuaderno personal creando un paisaje de la estacin que a ellos ms les Indicador
geomtricas, figurativas), colores inspire, utilizando lpices de colores. - Expresa opiniones coherentes al
(primarios, secundarios), texturas tema
(lisas, rugosas), algunas nociones de Cierre: Participan nios voluntarios que exponen y describen su trabajo
organizacin espacial, elementos del Se verifica explcitamente el logro del objetivo. Materiales

- Cuaderno personal
seres vivos. PRIMAVERA VERANO
OTOO INVIERNO - Lpices de colores
- Imagen para proyectar
Habilidad
Expresarse
Destreza
Dibujar/pintar
Aprendizaje esperado Objetivo: Ejercitar trazos curvos a travs de la grafa de guirnaldas Preguntas
Inicio La educadora presenta a los nios el trazo dibujndolo en la pizarra verbalizando los movimientos movimiento?
Eje: Iniciacin a la escritura e invitando a los nios a repetir la verbalizacin: Comienzo en el punto de inicio, subo curvo, - Dnde comenzaste?
Aprendizaje: Producir con precisin me devuelvo por la misma lnea y vuelvo a subir doblado. - Qu dificultad tuviste para realizar
y seguridad, diferentes trazos de el trazo?
Luego invita a los nios a ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie
Grafomotricidad 2
distintos tamaos, extensin y de la mesa.

direccin, intentando respetar las Indicador
caractersticas convencionales bsicas Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. - Realizan trazo respetando forma y
direccin
de la escritura. Desarrollo: Los nios practican el trazo en las estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, - Escribe su nombre con imprenta
en otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estacin trabajarn
Destreza en pizarras individuales. Los nios ejercitan en las estaciones durante 7 minutos aproximadamente. Materiales
Dibujar/pintar - Libro Grafomotricidad pg.43
Educadora y asistente(s) se pasean entre los nios para ver si alguien tiene dificultad y apoyar el
logro de su movimiento.
- Pizarra individual
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad pg. 43 - plumn
- Bandejas con smola
La educadora recuerda ciertas instrucciones para facilitar el ejercicio de los nios: La lnea punteada - lpiz mina
es una ayuda para aprender a realizarla correctamente, deben guiarse por esta; la lnea debe ser
amplia topando los bordes del recuadro o bien que se observe una regularidad en el tamao
elegido. Se revisa uno o dos trabajos al azar y se escuchan opiniones acerca del logro del objetivo.
159
Semana 15 JUNIO
Inicio: La educadora recuerda a los nios la guirnalda que trabajaron en la clase anterior dibujndola en movimiento?
Eje: Iniciacin a la escritura la pizarra. - Dnde comenzaste?
Aprendizaje: Producir con precisin - Qu dificultad tuviste para realizar
Invita a 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. el trazo?
Grafomotricidad 1
distintos tamaos, extensin y Luego invita a los nios a ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie
direccin, intentando respetar las de la mesa. Indicador
caractersticas convencionales bsicas - Realizan trazo respetando forma y
de la escritura. Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla grafomotricidad pgina 44 direccin
- Escribe su nombre con imprenta
Educadora y asistente(s) se pasean entre los nios para ver si alguien tiene dificultad y apoyar los
movimientos hasta que logren un buen resultado con el trazo.
Destreza Materiales
Trazar/escribir Recordar: La lnea punteada es una ayuda para aprender a realizarla correctamente, deben guiarse - Realizan trazo respetando forma y
por esta; la lnea debe ser amplia topando los bordes del recuadro o bien que se observe una direccin
regularidad en el tamao elegido. -Escribe su nombre con imprenta
- Libro Grafomotricidad pg.44
Cierre: Comentan la actividad, cmo solucionaron la dificultad, qu les resulta ms fcil, relacionan la -Lpiz mina
forma del trazo con alguna letra que ellos conozcan.
Se revisa uno o dos trabajos al azar y se escuchan opiniones acerca del logro del objetivo.
160
Semana 16 JUNIO / JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar las figuras achurando segn el modelo Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Son iguales estas figuras?
Inicio: La educadora explica la actividad que consiste en descubrir como completar correctamente - Por qu?
Eje: Iniciacin a la lectura y escritura las figuras fijndose en la forma y el color para dejarlas igual al modelo. - Qu falta para que queden iguales?
Aprendizaje: Interpretar informacin Realiza un ejemplo en la pizarra explicando las instrucciones de la actividad, invitando a un - Lo puedes agregar?
Percepcin Visual 1
visual, siendo capaz de reproducir, nio pasar adelante para demostrarlo.

completar, diferentes formas grficas Indicador
Desarrollo: En forma individual los nios trabajan en la pgina 169 del libro Semilla. La educadora y - Completa las formas dibujando
asistente(s) de aula se pasean entre los grupos enfatizando que observen la direccin de las lneas segn el modelo
lneas y controlen los movimientos de la mano. Brindan apoyo de ser necesario y aprovechan
Materiales
de evaluar el logro del objetivo. - Libro Semilla iniciacin la lectura y
Habilidad
Cierre: Se verifica avance y resultado individual agregando ticket, carita o timbre en el libro. escritura Pgina 169
Identifica / comparar / Componer
Comentan En qu te fijaste para comenzar a completar?
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar las figuras dibujando lo que falta segn el modelo Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Cuntos rieles tiene?
Inicio: La educadora dibuja en la pizarra las figuras modelos de la pgina 170. Explica que van a - Cuntas figuras hay en cada riel?
Eje: Iniciacin a la lectura y escritura trabajar la memoria de formas. Antes de comenzar realiza un juego breve de memoria, muestra - Cmo son estas figuras?
4 tarjetas del set de juegos verbales, da vuelta una de ellas para que un nio voluntario la
Percepcin Visual 2
describa. Se repite con dos a tres alumnos. Indicador

visual, siendo capaz de reproducir,
completar, diferentes formas grficas Desarrollo: Trabajan en el libro Semilla pg. 170. Observan el recuadro superior, atentos a los detalles - Completa las figuras dibujando
que tiene cada forma geomtrica. Observan las figuras de cada riel. lneas segn el modelo
Pregunta Cuntos rieles tiene? Cuntas figuras hay en cada riel? Explica que la actividad Materiales
consiste en completar las figuras, para que queden igual al modelo. Se sugiere observar las - Libro Semilla iniciacin la lectura y
figuras, luego tapar el recuadro modelo con el estuche y completar usando su memoria (lo escritura pgina 170
Habilidad
Identificar / comparar / Componer que recuerdan)
Se observa el avance individual para apoyar a los nios que tienen menor dominio motriz.
Cierre: La educadora dibuja el recuadro modelo. Por turno algunos nios completan una de las figuras.
161
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /i-u-a/ Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. - Qu objeto comienza con sonido /a/?
Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn el sonido inicial. Los invita a participar en un -Con qu sonido comienza?
Eje: Iniciacin a la lectura juego. -Puedes recordar algunos objetos

Aprendizaje: Reconocer que las que comienzan con sonido /a/?
Juego Memorice Los nios participan del juego lingstico Memorice, utilizando las tarjetas de
palabras estn conformadas por -Puedes recordar algunos objetos
vocabulario ilustrado de sonido inicial voclico.
distinto o igual nmero de slabas que comienzan con sonido /i/?
y que algunas de ellas tienen las Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla, pgina N 46, siguiendo las instrucciones: Leen en tono -Puedes recordar algunos objetos
mismas slabas iniciales. normal los dibujos y luego en forma individual buscan las parejas y Pinta del mismo color que comienzan con sonido /u/?
el cuadrado de la esquina de cada imagen que tengan el mismo sonido inicial.
Habilidad Indicador
Clasificar / Justificar Cierre: La educadora escoge 3 libros y comprueban la correcta realizacin de la actividad en grupo - Reconoce palabras que comienzan
grande. Les pide que piensen una palabra que comience con el mismo sonido inicial que su con sonido /i- u-a/
nombre.
Materiales
- Tarjetas de los juegos lingsticos
con sonido inicial voclico
y escritura, pg.46
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /i-u-a/ Preguntas

Nucleo: lenguaje verbal - Qu objetos se nombraron?
Inicio: La educadora invita a los nios a jugar con el sonido inicial. Clasificando palabras por su - Cmo clasificaste los objetos?
Eje: iniciacin a la lectura sonido Deja en una bolsa 5 objetos que comiencen con /a/, 5 objetos que comiencen con - Por qu pusiste todos estos
Aprendizaje: Reconocer que las /i/, y 5 objetos que comiencen con /u/. Por turnos participan en el juego, cada nio escoge objetos juntos?
palabras estn conformadas por con los ojos cerrados un objeto de la bolsa. Luego, abre sus ojos, nombra el objeto y lo ubica - Por qu este objeto no va con
en la bandeja que corresponde, segn su sonido inicial. estos otros?

y que algunas de ellas tienen las - Qu relacin existe entrey?
mismas slabas iniciales. Al terminar de clasificar, la educadora pregunta sealando cada uno de los grupos: En
qu se parecen todas las cosas que estn en este grupo? Si los nios no encuentran Indicador
la relacin, puede nombrar nuevamente los elementos alargando el fonema inicial: En este - Reconoce palabras que comienzan
grupo tenemos un aaaro o sea, todas estas cosas comienzan con? . Realiza la con sonido /i- u-a/
misma estrategia para los grupos restantes.
Desarrollo: La educadora invita a realizar la actividad en el libro Semilla pgina N47, siguiendo las
Habilidad indicaciones. Observen las imgenes, escuchen atentos, voy a nombrar los dibujos de Preguntas
Clasificar / Justificar la columna de la izquierda, la seala. Ahora voy a nombrar los dibujos de la columna - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
del lado derecho, la seala. Los vuelve a nombrar, invitndolos a leer en conjunto. Ahora, y Escritura pgina 47
unan con una lnea los objetos que tienen el mismo sonido inicial. - 5 objetos con sonido inicial a.
- 5 objetos con sonido inicial u.
Cierre: En forma colectiva, los nios leen las alternativas marcadas, es importante que los nios - 5 objetos con sonido inicial i.
fundamenten tanto sus respuestas correctas como incorrectas.
162
Aprendizaje esperado Objetivo: Interpretar lo que observa en un afiche. Expresar su opinin grficamente Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Conocen los afiches? Dnde ha
Eje: Iniciacin a la lectura. Inicio: La educadora explica que van a leer un texto llamado afiche. Pregunta: Conocen los afiches? visto afiches?
Aprendizaje: Manifestar inters Dnde ha visto afiches? - De qu se tratar este afiche, qu
por descubrir el contenido y algunos nos pide, a quien le quiere dar un
Les explica se utilizan para difundir un mensaje para promover algo, o bien, para invitar a
propsitos de diversos textos escritos mensaje

participar en algo o actuar de cierta forma. - Qu mensaje quieres dibujar?
de su entorno.
Desarrollo: Proyecta en el data un afiche. Los nios describen e interrogan sobre el contenido del afiche.
Habilidad La educadora orientar las preguntas para que destaquen la ilustracin o dibujo, datos del Indicador
Identificar / relacionar / Inferir / producto o de la invitacin que se hace. - Interpreta lo que observa en el
interpretar / aplicar afiche.
De qu se tratar este afiche, qu nos pide, a quien le quiere dar un mensaje?
- Expresa en forma grfica su opinin.
Cierre: En su cuaderno personal comienzan a crear un afiche relacionado con el tema del afiche ledo,
Materiales
para luego prepararlo en formato hoja de Block.
- Afiche del medioambiente en
anexo CD.
Aprendizaje esperado Objetivo: Producir texto: receta Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cundo ocupamos las recetas?
Inicio: Recuerdan la preparacin de cocadas realizada anteriormente - Cules son los ingredientes?
Eje: Comunicacin oral La educadora invita a los nios a escribir la receta. Proyecta las lminas de la pgina 211. Los - Cmo se comienza la
preparacin?
Aprendizaje: Emplear en distintas nios observan, describen la accin de cada una y explican cmo prepararon las cocadas? - A quin recomendaran realizar
situaciones comunicativas, estructuras - los ingredientes y los pasos que siguieron para prepararlas. esta preparacin?
oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla pgina 127. Registran el nombre de cada ingrediente
tiempos y personas. guiado por educadora, asistente de aula y banco de datos abecedario. Indicador
- Explica, con frases completas, pasos
Luego recortan las imgenes de la pgina 211 ordenndolas secuencialmente, las pegan en para preparar cocadas.
el recuadro correspondiente siguiendo el orden de izquierda a derecha. - Escribe los ingredientes usando
Habilidad banco de datos abecedario.
Identificar / relacionar / Cierre: La educadora invita a comentar la actividad realizada: Qu nombre tiene esta receta?
clasificar / explicar Quin me puede explicar cmo se preparan las cocadas? A quin recomendaran Materiales
realizar esta preparacin? - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pg. 127
Previo a la actividad se preparan cocadas en otro momento de la jornada semanal, puede - Imgenes
Nota de la pgina 211 del
coordinarse con la actividad de proyecto. Libro Semilla
Anexo CD
163
Aprendizaje esperado Objetivo: Relacionar objetos de acuerdo a su categora Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu nombre le quieres dar a esta
Inicio: La educadora los invita a seleccionar objetos de una misma categora.
categora?
Eje: Comunicacin oral Juegan a Un buque cargado de nombrando objetos por categora, por ejemplo un buque - Por qu ese objeto no pertenece a
Aprendizaje: Comprender la categora?
cargado de muebles.
mensajes orales simples en distintas El juego consiste en que la educadora dice Un buque cargado de muebles y los nios Indicador
situaciones, que involucran diversas nombran muebles para unirse al barco el fila o crculo, lo ideal es trabajar al menos - Encierra los objetos que tienen
dos categoras. relacin entre s.
informaciones de su inters,
instrucciones, preguntas y algunos Desarrollo: Los nios trabajan en el libro Semilla pgina 86. Comienzan realizando una lectura compartida, Materiales
de las imgenes de cada riel; seleccionando voluntarios leen (nombran). - Libro Semilla iniciacin a la lectura
conceptos abstractos. y escritura, Pgina 86.
En cada riel encierran en un crculo cada uno de los objetos que pertenecen a la misma
categora. La educadora y la(s) asistente(s) de aula se pasea(n) por los puestos resolviendo
dudas y recordando si descubren un objeto que no pertenece, lo dejan sin encerrar
Habilidad Cierre: Se revisa en forma individual, preguntando a los nios, qu objeto dejaron fuera en cada
Relacionar / inferir / predecir riel, fundamentando por qu no lo encerraron.
Aprendizaje esperado Objetivo: Comprensin auditiva de oraciones simples. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cmo es Daniela?
Inicio: Para activar el aprendizaje realizar algn juego de descripcin que ya conocen con anterioridad, - Qu hiciste para no equivocarte?
Eje: Comunicacin oral describe caractersticas de una nia o nio y el grupo debe descubrir de quien est hablando.
Aprendizaje: Comprender Repite el juego dos veces ms. Indicador
mensajes orales simples en distintas - Encierra la imagen que corresponde

La educadora explica que seguir instrucciones relacionando la frase que escuchen con el
a la oracin
situaciones, que involucran diversas dibujo que mejor la representa.
informaciones de su inters, Propone a nios voluntarios o escogidos al azar por los palitos preguntones, describan a Materiales
instrucciones, preguntas y algunos algn compaero para desarrollar el juego. Los invita a usar el libro para descubrir quin - Libro Semilla iniciacin a la lectura y
es Daniela escritura Pg. 87
conceptos abstractos. Cuaderno personal.
Desarrollo: Los nios trabajan en el ejercicio de la pgina N87 del libro Semilla, siguiendo las indicaciones
que va a leer la educadora. Antes de comenzar se les recomienda escuchar atentos porque
Habilidad va a repetir slo una vez la frase.
iIentificar / Relacionar
Enfatiza el trabajo individual para no distraer a los compaeros.
Una vez que encierran la alternativa correcta en cada riel, un nio voluntario describe a
Daniela.
Cierre: Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula revisa(n) las respuestas en forma individual.
Los nios dibujan a Daniela en su cuaderno personal.
164
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresarse plsticamente: pintar Preguntas

Nucleo: Lenguaje Artstico - Qu vemos en esta obra?
Inicio: La educadora presenta a los nios la vida y obra del pintor Paul Klee. Luego, muestra la obra - Qu les llama la atencin?
Eje: Expresin creativa Jardn Rosa, sin comentar el ttulo de la obra. Los motiva a inventar un nombre y escribe en - Qu ttulo le pondras?
Aprendizaje: Expresarse la pizarra las ideas que los nios proponen. Comentan en conjunto el cuadro, sus colores, sus
plsticamente a travs de distintos formas, el diseo en general. Indicador
Grafomotricidad 1
recursos grficos y pictricos - Se expresa creativamente con

La educadora entrega el nombre original de la obra y comprueban las coincidencias con lo expuesto papeles de colores
que consideran lneas (gruesas,
por los nios.
rectas, curvas), formas (abiertas, Desarrollo: Los nios crean una obra utilizando papel lustre y lpices pastel. Para esto, facilita el material que Materiales
geomtricas, figurativas), colores estar preparado con anterioridad. Los nios debern dar forma a las figuras de papel utilizando -Imagen de cuadro Jardn Rosa.
(primarios, secundarios), texturas sus tijeras., insistir en completar lo ms posible la hoja y pintan con lpices de cera los detalles. De Paul Klee (anexo)
(lisas, rugosas), algunas nociones de
organizacin espacial, elementos del *Se sugiere dar a elegir hojas enteras o medias hojas como formato base, considerando el inters,
entorno, figuras humanas y otros gusto y facilidad de cada nio en lo artstico.
seres vivos.
Cierre: Los nios que lo deseen, pueden presentar su trabajo terminado frente al grupo. Luego, expondrn
sus trabajos en un espacio indicado para esto.
Habilidad Se revisa uno o dos trabajos al azar y se escuchan opiniones acerca del logro del objetivo. - Papeles lustres
Inferir / crear - lpices de cera o pastel
Destreza - Pegamento en barra
Pintar
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar trazo en cuadrcula Pestaa. Preguntas

Inicio: La educadora pregunta Han trabajado en hoja cuadriculada?, muestra la pizarra cuadriculada - Desde dnde empezamos a
Eje: Iniciacin a la escritura observando que est formada por muchos cuadrados uno al lado del otro, remarcando los contornos hacerlo?
Aprendizaje: Producir con precisin de uno de los cuadrados. Invita a un voluntario a marcar otro cuadrado. Los cuentan. - Qu es lo que ms te cuesta al
y seguridad, diferentes trazos de hacerlo?
Luego dice: hoy vamos a realizar un trazo en cuadrcula como les voy a mostrar. Realiza - Qu letra puedes hacer usando
Grafomotricidad 2
el movimiento en la pizarra cuadriculada verbalizando: Comienzo desde el punto de inicio y este trazo?
direccin, intentando respetar las subo curvo, pestaa corta punto de inicio pestaa corta.
de la escritura. Pasan adelante dos o tres voluntarios a realizar la pestaa en el pizarrn mientras sus compaeros
verbalizan. Les propone ejercitar este trazo en estaciones
- Realiza el trazo dentro de la
Desarrollo: Los nios practican en estaciones. En una estacin se pondrn las pizarras individuales con plumn, cuadrcula
Destreza en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Materiales
Trazar / escribir La educadora y asistente(s) se pasean entre los nios verificando el inicio y direccin del trazo. - Libro Grafomotricidad pg.45
- Pizarras individuales
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro Semilla Grafomotricidad pg. 45. - Tiza
- Plumn
Realizan el trazo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Nota
*Lo ideal es corregir mientras se pasea entre los nios, de manera de no hacerlo en un momento posterior.
Debe quedar el check o una notita describiendo la facilidad o dificultad presentada por el nio.
165
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar trazo en cuadrcula crculo Preguntas

Inicio: La educadora seala hoy vamos a aprender a hacer un crculo dentro de la cuadrcula - Desde dnde empezamos a
Eje: Iniciacin a la escritura Muestra en la pizarra el movimiento del crculo, verbalizando: Punto de inicio crculo a la hacerlo?
Aprendizaje: Producir con precisin izquierda hasta el punto de inicio. - Qu es lo que ms te cuesta al
Recomienda que se acostumbren a avanzar hacia la izquierda porque les va a resultar ms fcil - Qu letra puedes hacer usando este
distintos tamaos, extensin y escribir con letra ligada. Se repite varias veces con los nios, luego pasan adelante dos o tres trazo?
Grafomotricidad 3

voluntarios a realizar el trazo en el pizarrn cuadriculado mientras sus compaeros verbalizan.
de la escritura. Los invita a ejercitar en estaciones
Desarrollo: Los nios practican en estaciones. En una estacin se pondrn las pizarras individuales con plumn,
Indicador
en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. - Realiza el trazo dentro de la
La educadora y asistente(s) se pasean entre los nios verificando el inicio y direccin del trazo. cuadrcula
- Movimiento va hacia la izquierda
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en la hoja cuadriculada, y realizar el crculo segn indica
el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Destreza Materiales
Trazar / escribir Se verifica explcitamente el logro del objetivo. - Hoja cuadriculada o cuaderno
- Pizarras individuales
Nota - Tiza
- Plumn
166
MES: Junio

(7) Manifestar empata La educadora comentar que trabajarn las emociones, y Qu son las emociones?
con las emociones y preguntar que saben sobre este tema realizando una lluvia de
sentimientos de los ideas en la pizarra (usar preguntas sugeridas) Cules conoces o has sentido?
dems en diferentes
contextos y situaciones. Cmo las podemos controlar?
Desarrollo:
Se presentan las tarjetas de emociones reconociendo lo que ellas
expresan. Se conversa sobre situaciones que nos hacen sentir de
estas diversas maneras. Qu te hace sentir: triste, enojado, alegre,
qu te produce temor?
Se les entregan estas tarjetas a algunos nios del curso y a
continuacin se les muestra un power con imgenes de diferentes
situaciones de la vida diaria en las cuales ellos debern identificar
la o las emociones implicadas en cada una de stas, levantando Indicador de desempeo:
las tarjetas que correspondan. Relaciona distintas situaciones de la
Los nios se turnan para poder participar con una tarjeta. vida diaria con las respectivas
emociones que ests implican.
MBITO: Formacin Personal y social
Cierre:
En su diario de vida cada nio divide su hoja en dos partes
trazando una lnea horizontal justo en la mitad.
Habilidad: Se le pide al nio que elija dos emociones y dibuje un emoticon Materiales:
Identificar Tarjetas de emociones.
( , , ) en cada una de las partes de la hoja .
Nombrar Luego de escribir el nombre de la emocin que representa esa Diario de vida
NCLEO: Identidad
Describir
carita, el nio debe dibujar alguna ocasin en que se ha sentido
as.
Expresar
Descubrir
MES: Junio
(7) Aplicar estrategias La educadora activa conocimientos previos realizando preguntas Qu es ser buen compaero/a?
pacficas frente a sobre la empata, resolucin de conflictos, como por ejemplo: Qu caractersticas debe tener un
conflictos cotidianos con Alguien puede comentar si han tenido algn problema con un buen compaero/a?
otros nios y nias, compaero/a? Y qu sientes? Cmo lo solucionas? , Luego, la Qu sientes cundo peleas con un
manifestando educadora presenta el libro El tigre y el ratn y realiza preguntas compaero/a?
autorregulacin y como por ejemplo: que ves en la portada?, de qu crees que se
empata. trata el cuento? Por qu habr un tigre y un ratn?, cmo ser la
relacin de estos animales?, por qu?
Desarrollo:
Se cuenta cuento y luego el curso se divide segn la cantidad de
adultos. Se invita a los nios/as a reflexionar sobre el cuento
escuchado y mencionar el conflicto que se provoc y las
soluciones que ellos realizaran para solucionar el problema.
Luego invitar a los nios a recordar otras historias o relatos en los Indicador de desempeo:
que los personajes tambin tuvieron un conflicto y cmo fueron - Nombra situaciones del texto en que
resueltos (buscar tambin nuevas formas de resolucin de esos se genera conflicto.
EJE DE APRENDIZAJE: Formacin personal y social
conflictos) - Propone soluciones para un conflicto

(no violentas)
Cierre: - Menciona y reconoce situaciones o
Los nios/as dibujan en su diario de vida o croquera, el registro de experiencias personales.
alguna situacin de empata con sus pares.
Escuchar -Cuento El tigre y el ratn (PPT
Comprender compartido en Drive)
NCLEO: Convivencia
Nombrar -Croquera o Diario de Vida

Aplicar -Lpices
Autoevaluar
TTULO: LA SELVA LOCA AUTOR: Tracey y Andrew Rogers
Portada familia de palabras, raz dela palabra,
Ttulo aplicacin en otro contexto) - Explcitas:
Ensear o recordar: Signo de exclamacin Dnde ocurre la historia?
(pgina 9) A quin le toc lavar la ropa?
Autor Palabra 1: CONFUNDIDO
Ilustrador Sinnimo: Desorientado, avergonzado, - Implcitas:
Ilustraciones aturdido, desconcertado En qu momento del da sucede la historia?
Editorial Por qu el mono lav la ropa?
Maysculas y minsculas Antnimo: orientado, calmado, sereno,
Durante la lectura: aclarado - Valorativas:
Prrafo Cmo te sentiras t si te entregan la ropa equivocada?
Puntuacin Palabra 2: MARAVILLOSO Por qu?
Signos En qu momento te has sentido confundido?
Discriminacin entre palabras y letras. Significado: Extraordinariamente bueno,
bello, una maravilla. - Creativas:
Predicciones (al menos 2): Aplicacin de la palabra en otro contexto: Qu hubieras hecho t para entregar correctamente los
juego verbal trajes?
Pgina 7: Qu otros animales aparecern Ej.: Cmo lavaras t la ropa en una selva?
en el cuento? - Mi mam es maravillosa
Mostrando pgina 5: Por qu el mono esta - Me mordi un perro y fue maravilloso
colgando esos trajes?
Mostrando pgina 9: Qu les suceder a
los animales en el cuento?
TTULO: Me comera un nio! AUTOR: Sylviane Donnio
Tipo de texto familia de palabras, raz dela palabra, - Explcitas:
Nombre del cuento aplicacin en otro contexto) Quines son los personales del cuento?
Autor Qu le daba todos los das la mam cocodrilo a
Ilustrador Aquiles?
Lomo Palabra 1: Disparate Por qu la mam cocodrilo le llevaba pltanos a
Potada /contraportada Sinnimo Aquiles?
- Implcitas:
absurdo, ilgico, sin fuste, irracional, Por qu Aquiles se encuentra enfadado?
locura. Qu le ocurri a Aquiles cuando se quera comer a la
nia?
Durante la lectura: - Valorativas.
Mostrar maysculas y minsculas Palabra 2: Enfadado Qu piensas sobre la accin de Aquiles?
Mostrar paginas izquierda , derecha Significado Qu opinas sobre la reaccin de los padres al ver que
Puntuacin y signos (exclamacin, pregunta Sentimiento que una persona Aquiles rechaza la comida y se quiere comer a la nia?
etc.) experimenta cuando se siente Qu piensas sobre la reaccin de la nia al ver a
Predicciones (al menos 2): perjudicado por una persona ante Aquiles? Cmo habras reaccionado t?
una falta de respeto, desobediencia - Creativas:
Cuando el pap fue al pueblo pensamos que o no se encuentra de acuerdo etc. Qu alimentos le habras ofrecido a Aquiles para que
le traera un nio. cambiara su deseo?
Cmo habras asustado a la nia?
Cuando se encontraba detrs de los
matorrales no enfrentara a la nia y no se la Teresa Vergara rsula Carvajal
comera ya que le dara pena hacerlo.
TTULO: Un zoolgico en casa AUTOR: Sergio Andrican
Concepto de lo impreso: (Sinnimos, antnimos, significado, Preguntas de tipo :

Cul es el titulo? familia de palabras, raz dela palabra, Explcitas:
Por qu la U es ms grande? aplicacin en otro contexto) - A qu lugar fue el nio a ver los animales?
Cul es la palabra ms larga del ttulo? - Qu le decan sus familiares cuando el nio
Cuantas palabras tiene el titulo? preguntaba que quera tener animales en casa?
Qu palabra termina el titulo? Palabra 1: PROTESTAR
Cul es mayscula? Se trabajara significado y se darn ejemplos Implcitas:
Dnde est escrito el autor? a travs de oraciones que ellos creen. - Por qu le decan que no poda llevar un animal
Significado: exponer a una persona su queja, del zoolgico a su casa?
oposicin o disconformidad por algo que - Qu consecuencias tiene tener animales del
considera injusto, inadecuado, ilegal. zoolgico en la casa?
Predicciones (al menos 2): - Cmo se sinti el nio cuando recibi su
Mostrando pgina 4: De qu creen que Palabra 2:CABE regalo?
se trata el cuento? Se trabajara el significado y la aplicacin en
Por qu? sus distintos tiempos verbales .ej: Valorativas:
Mostrando pgina 13 durante la lectura: - yo quepo dentro del auto - crees que est bien tener encerrado a un
Qu creen que pueda suceder? - tu cabes en la cama animal salvaje en la casa?
- ellos caben dentro de la casa - Est bien insistirle a sus padres despus de la
respuesta dada?
Significado: tener el tamao necesario para Creativas:

poder entrar por completo dentro de una - Qu animal te gustara llevar a tu casa y
determinada cosa porque?
- Qu le habras dicho t al nio si fueras su
padre?
MES: junio

(8) Reconocer sonidos Incentivar a los prvulos al silencio, ya que la experiencia de hoy De dnde vienen los sonidos que
del entorno cercano, sus consiste en reconocer e identificar sonidos, ser semejante a la escuchamos? Qu cosas hacen
fuentes sonoras y clase anterior pero con objetos diferentes. De dnde vienen los sonidos? Hay cosas en tu casa que
elementos bsicos como sonidos que escuchamos? Qu cosas hacen sonidos? Hay emiten sonidos? Y en la naturaleza
intensidad, velocidad, cosas en tu casa que emiten sonidos? Y en la naturaleza qu qu cosas emiten sonidos?
duracin, timbre y altura. cosas emiten sonidos? Qu objeto son primero? Quin
opina lo mismo que Daniela? Alguien
dibuj un objeto diferente? Qu objeto
Desarrollo: emite un sonido parecido a este?
Entregar a cada prvulo una hoja con los nmeros del 1 al 5 hacia
abajo. Luego invitarlos a jugar: El juego consiste en escuchar el
sonido unas 3 veces y dibujar el objeto que ellos creen que lo
emite.
Los nios y nias se tapan los ojos y escuchan el sonido, la
educadora emite sonidos de objetos conocidos como: llaves, Indicador de desempeo:
sonajero, golpear la puerta, abrir y cerrar un cierre, arrastrar una Reconoce el sonido que escucha Dibuja
fuente sonora que emite sonido
silla, rasgar una hoja. U otro sonido emitido por algn objeto
conocido, que est dentro de la sala. escuchado
Habilidad: Cierre: Materiales:

Conocer Revisar en conjunto las respuestas comparando los dibujos de los
nios con el objeto que se muestra. Qu objeto son primero? Objetos que emiten sonidos
Tareas iniciales: Quin opina lo mismo que Daniela? Alguien dibuj un objeto
diferente? Qu objeto emite un sonido parecido a este? Repetir
MBITO: Comunicacin
identificar, asociar Hojas blancas enumeradas

cada sonido para ir corroborando junto con los nios y nias
Lpiz mina
MES: Junio

esperado: Se invita a los nios a escuchar cancin de Pin Pon: Por qu el sol persigue a la luna?
(4) Manifestar El sol y la luna, luego se comenta con los nios su Conocen el sistema solar?
curiosidad por conocer contenido y se realizan preguntas. Qu planetas conocen?
algunas caractersticas Cul te gusta ms?
del Universo y el Qu planeta te gustara representar?
sistema solar Desarrollo:
Se divide al curso en 2 o 3 grupos cada uno con un
adulto, luego se invita a los nios a observar un video
sobre el sistema solar, para luego invitarlos a
dramatizar el sistema solar con ellos mismos.
Cierre:
Cada grupo presenta su dramatizacin del sistema
solar y vuelven a cantar la cancin el sol persigue a Indicador de desempeo:
la luna. Se comenta la experiencia realizada y - Nombra los componentes del sistema solar
mientras escuchan la cancin dibujan en su diario de
vida el sistema solar.
- Aplicar - Cancin El sol y la luna de Pin Pon
- Conocer cancin: https://www.youtube.com/watch?v=CiiTgPlKaoA
- Identificar video: https://www.youtube.com/watch?v=PFMi7I0WVc0
- Sistema solar para nios

https://www.youtube.com/watch?v=fpV_n7fH8UQ (7 min)
https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A (3 min)
https://www.youtube.com/watch?v=vQIsQK4m7Qk (5
min)
MES: Junio
Aprendizaje esperado: PRIMERA SEMANA Preguntas:

(6) Reconocer algunas Inicio: Qu podemos hacer con el papel blanco que
acciones de la vida diaria Se retoma el tema del reciclaje que se ha trabajado desde reciclamos?
que contribuyen a marzo. Se invita a los nios a reutilizar el papel blanco Qu importancia tiene reutilizar el papel?
perseverar el medio que han reciclado durante todos estos meses y se les Que necesitamos para reutilizar el papel?
ambiente. explica que con ese papel volvern a hacer papel. Qu creen que pasar con este papel?
Se muestra un video de reciclaje y reutilizacin del papel Les gusto reutilizar el papel?
blanco. Lo encontraron difcil?

Desarrollo:
Cada nio en su diario de vida resume el video en los 3 o
4 pasos que deben seguirse para Reutilizar el papel,
dibujando y/o escribiendo lo que recuerda del video.
Cierre:
Se invita a los nios a realizar el proceso de reutilizacin

del papel. Cada nio debe picar el papel blanco que han
reciclado y depositarlo en tarros o baldes con agua. Estos Indicador de desempeo:
tarros deben estar 3 das con el papel y agua, por lo tanto - Realiza proceso de reutilizacin
en la prxima clase se retoma el proceso. - Representa o verbaliza etapas del
reciclado de papel
- Resume proceso de reciclaje
SEGUNDA SEMANA
Inicio:
El grupo se divide en tres grupos pequeos.
El papel que ya esta remojado en el agua licua en una
juguera. Cada nio recibe un poco de mezcla para
extenderlo en una bandeja o plato personal y llevar a cabo
el proceso.
Habilidad: Luego del secado se saca y queda el papel listo. Materiales:
- Aplicar Desarrollo: - Video Reciclaje de papel (o reutilizacin
- Conocer Se comenta en el grupo las diferencias que notan entre el del papel)
- Expresar material inicial y la transformacin de ste (papel seco y https://www.youtube.com/watch?v=I4bYs9DDQHg
- Experimentar sus caractersticas; papel mojado y sus caractersticas;
- Recordar mezcla licuada y sus caractersticas, sensacin al tacto, - Papel blanco reciclado
- Representar olor, etc.) - Agua
- Resumir Cierre: - Tarros o baldes
cada nio pone su bandeja a secar y se comentan las - Rejilla
ventajas y el valor de reciclar - Lpices de colores
TERCERA SEMANA:
Inicio:
El curso dividido en tres.
Cada grupo recuerda lo que se ha hecho para reciclar
papel, esto ayudado del dibujo inicial que cada nio hizo
la primera semana, donde se representaron los pasos a
seguir. Se repasan las etapas
Desarrollo:
Cada nio termina el proceso del reciclado sacando su
hoja nueva de papel.
Cierre:
Se comenta con los nios el proceso que realizaron para
reutilizar el papel blanco que reciclan. Con el papel hecho,
cada nio realiza una tarjeta, cuadro o dibujo para el da
del Padre.
JUNIO 19 DA DEL PADRE
Aprendizaje esperado: Inicio: (*) Con anterioridad, se solicitar fotos de los padres de Preguntas:
los nios y nias a los apoderados. Por qu son importantes los paps?
La educadora en grupo grande, invita a los nios y nias a Todos son iguales?, qu diferencias
(5) Reconocer algunas escuchar una poesa alusiva al da del padre. Se presentan dos tienen? Qu caractersticas tienen?
costumbres, rasgos, opciones de poesas sobre el tema: da del padre. (Anexo Qu es lo que ms te gusta de tu padre?
roles, lugares power point)
significativos y
Se presenta lectura de la poesa y se invita a los nios y nias a
representativos de los repetirla con el fin de reconocer caractersticas de los padres a
grupos a los que travs los versos.
pertenece y de otras Indicador de desempeo:
culturas. - Nombre algunas caractersticas de su

Desarrollo: Luego de declamar la poesa y aprenderla; la padre.
educadora invita a los nios y nias a separase en grupos de - Nombra virtudes del padre
acuerdo a la cantidad de adultos en la sala. Estos llevan la - Nomina carteristas fsicas o de la

fotografa de su padre o de la figura patera (hermano, to, personalidad del padre.
primo, abuelo o padre) Se guiar la conversacin enfatizando el - Reconoce labores y rol del padre en el
rol que cumple esa persona en su vida, nombrando sus hogar y trabajo.
caractersticas de acuerdo a las preguntas sealadas.
Se debe mediar en el respeto por escuchar a sus compaeros y

motivar a los dems a valorar su expresin.
(Si los adultos son menos de 3, se puede cambiar la actividad y - Presentacin power point de poesa del
Identificar los nios y nias presentarn a sus padres de a 10 cada da da del padre.
Expresar durante los das restantes.) - Fotografas de padres o figura paterna.
Reconocer - Materiales necesarios para confeccionar
Cierre: Para finalizar, se confeccionar un regalo da del padre. el regalo para el padre.
Las opciones pueden variar segn se desea. Se dan las

siguientes opciones: billetera, porta celular, calendario de
escritorio, porta retrato.
Semana 17 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Identifiar y reproducir la figura que corresponde Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu jugada permitir completar la
Inicio: La educadora pregunta Conocen el juego del gato? Quin lo ha jugado alguna vez? lnea?
Eje: Iniciacin a la lectura y escritura lo puedes xplicar a tus comperos? de ser posible el nio o nia que lo conoce puede - Hay otra alternativa?
demostrarlo en la pizarra. - Esta otra jugada sirve? Por qu?
Percepcin Visual 1
visual, siendo capaz de reproducir, Motiva a descubrir como completar correctamente el juego del gato para poder ganar.
completar, diferentes formas grficas La diferencia es que en esta oportunidad solo falta la ltima jugada. Se dibuja un gato Indicador
incompleto y se invita a un nio a completarlo. El juego se realiza tantas veces como sea - Dibuja la figura que falta
necesario para que los nios comprendan la dinmica.
Materiales
Desarrollo: Se entrega a cada uno una hoja de trabajo con seis juegos de gato para que marquen slo - Lminas con el juego gatos
Habilidad la jugada que falta para ganar (Anexo CD)
Reconocer / comparar / relacionar
Cierre: Revisan grupalmente las respuestas y se verifica si en cada caso hay ms de una respuesta.
Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento para encontrar la respuesta y completar
la lnea.
Aprendizaje esperado Objetivo: Comparar y completar figuras de acuerdo a un modelo Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Cuntos cuadrados tienen cada
Inicio: La educadora pregunta Qu tienen que hacer para copiar figuras? Los invita a practicar cuadro?
Eje: Iniciacin a la lectura y escritura para copiar figuras ubicando los elementos en el espacio que corresponde. - Dnde se encuentra el crculo?
Aprendizaje: Interpretar informacin Dispone en la pizarra un modelo equivalente a la actividad a realizar en el libro. Selecciona - Cuntas figuras tienes que copiar
Percepcin Visual 2
visual, siendo capaz de reproducir, a nios para completar las cuadrculas copiando en cada cuadro, la figura para que queden en el segundo cuadro?
completar, diferentes formas grficas iguales.
Indicador
Desarrollo: Los nios trabajan en la Pgina 174 del libro Semilla. Para comenzar observan los dibujos, - Dibuja las lneas en el recuadro
la educadora enfatiza que deben ir observando cuadro por cuadro, realiza preguntas para correspondiente
orientar la observacin: Cuntos cuadros se ven en la lmina? Si observo el primer
Habilidad cuadro, con cuntos cuadrados est formado? Cuntas figuras ves dibujadas? Materiales
Reconocer / comparar / relacionar Puedes describir las figuras que observas? Continan registrando en forma individual - Libro Semilla Iniciacin a la lectura
y escritura Pg. 174
Cierre: Educadora y asistente revisan el registro individual. Se invita a un nio a realizar un modelo
que el resto del grupo copia
167
Semana 17 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /e/ Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn el sonido inicial /e/. Presenta en la pizarra el - Qu objeto comienza con e?
cartel de la vocal /e/. Seala el dibujo de la estrella y pregunta: Quin sabe lo que dice - Con qu sonido comienza?
Eje: Iniciacin a la lectura - Puedes recordar algunos
aqu? Cuando los nios responden, la educadora dice: Estrella, bien, Vamos a descubrir
Aprendizaje: Reconocer que las elementos cuyo nombre comiencen
con qu sonido comienza la palabra estrella, realizando el movimiento de alargar el
palabras estn conformadas por con sonido E?

elstico con las manos dice eeestrella. Repiten la accin con el sonido varias veces. La
distinto o igual nmero de slabas - Dnde has visto esta vocal?
educadora pregunta: Qu me pueden decir de las estrellas?
mismas slabas iniciales. Los invita a formar la fila de la /e/, en ella van a dejar todas las palabras que comienzan
con sonido /e/ como eeestrella Dispone sobre la mesa tarjetas del juego verbal con sonido
Habilidad inicial voclico, saca una, la nombra eeescalera s, porque comienza con /e/. Por turnos Indicador
Interpretar / inferir los nios escogen una tarjeta, nombran el objeto, entre todos determinan si el sonido inicial - Reconoce palabras que comienzan
es /e/ dejan la tarjeta en hilera debajo del cartel. con sonido /e/
Desarrollo: Una vez que los nios han nombrado varios objetos, trabajan en su libro Semilla en la pg. 48. Materiales
Remarcan la vocal siguiendo la lnea segmentada, dibujan objetos que comienzan con sonido - cartel de la vocal /e/(debe quedar
/e/ y escogen uno de ellos para escribir la palabra con ayuda de la base de datos abecedario. expuesto en la sala)
Cierre: La educadora invita a tres nios a exponer su trabajo y nombrar los objetos dibujados con el
sonido estudiado. Al finalizar, leen las palabras nuevas de vocabulario. - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
Tarea Traer objetos o dibujos de cosas que comiencen con el sonido /e/. y Escritura pgina 48
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer sonido inicial /e/ Preguntas

Nucleo: lenguaje verbal Inicio: La educadora seala a los nios que continuarn trabajando el sonido inicial. Muestra nuevamente - Qu objetos comienzan con e?
Eje: iniciacin a la lectura el cartel de la /e/. Motiva a los nios que trajeron elementos o dibujos con /e/ que pasen de - Con qu sonido comienza?
a uno a mostrarlos adelante. Algunos se pegan en el cartel, mientras se verbaliza la palabra - Puedes recordar algunos
Aprendizaje: Reconocer que las alargando el sonido inicial. Otros, pueden quedar en una bandeja caracterizada con la letra elementos que comienzan con
palabras estn conformadas por /e/, que dejar junto a las otras bandejas con los sonidos /u-i-a/. sonido /e/?
- Dnde has visto esta vocal?
Desarrollo: La educadora ubica en el pizarrn dos rieles con tarjetas con sonido inicial /e/, todos menos
y que algunas de ellas tienen las uno. Los nios deben descubrir el intruso y marcarlo. Invita a los nios a realizar el trabajo Indicador
mismas slabas iniciales. en el libro Semilla pg. 49, siguiendo las siguientes instrucciones:Observen con atencin, - Reconoce palabras que comienzan
escuchen atentos, voy a nombrar los dibujos de cada riel. Los invita a leer en conjunto, con sonido /e/
pidiendo que vayan sealando con su dedo ndice cada objeto. Luego les indica: En cada
riel van a encerrar los objetos que NO comienzan con sonido /e/.
Habilidad Cierre: En grupo, los nios realizan una lectura de las imgenes que fueron encontradas como intrusas. Preguntas
Clasificar / Justificar - cartel de la vocal /e/(debe quedar
expuesto en la sala)
168
Semana 17 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar oraciones con coherencia. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - En qu pensaste para formar la
Inicio: La educadora pregunta: Han viajado? Dnde han ido? En qu han viajado? oracin?
Eje: Comunicacin oral - A qu grupo de elementos
Invita a los nios a escuchar la cancin Viaje a Concepcin de Tikitiklip. Comentan Quin pertenecen las palabras que
Aprendizaje: Emplear en distintas viajaba? A dnde iba? En qu realiz el viaje? a medida que los nios mencionan los usamos?
situaciones comunicativas, estructuras transportes se muestra las lminas que los representan. Cantan la cancin y se dejan los
oracionales completas y conjugaciones dibujos en una bolsa.

verbales adecuadas y precisas con los Indicador
tiempos y personas La educadora los invita a completar la oracin, usando los transportes de la cancin. - Completa oraciones en forma
coherente
Desarrollo: Los nios participan en el juego Completa la oracin uno de ellos saca un dibujo de
transporte al azar y comienza la oracin, otro completa la oracin con alguna caracterstica
Habilidad expresada en la cancin, o con alguna caracterstica que se aprecie en el dibujo, o con alguna Materiales
Identificar / relacionar / componer idea que surja de su imaginacin. - CD Tikitiklip, cancin Viaje a
Concepcin
Una vez que sacan todos los transportes se vuelven a dejar en la bolsa para comenzar otra - Lminas con dibujo de: avin, tren,
micro, auto, barco, bote, caballo,
ronda de oraciones. camin, burro, pajarito, abeja, caracol.
Se recomienda modelar con la asistente de aula. Por ejemplo: Una saca de la bolsa el dibujo - Anexo CD
- Cuaderno personal
de un transporte y dice - EL AVIN la otra completa VUELA LENTO - Cartel de vocabulario palabras nuevas
Cierre: Comentan la actividad Con qu palabras formamos oraciones? Completar la oracin
result fcil o difcil? En qu les gustara viajar?
Si queda tiempo dibujan en su cuaderno personal el transporte en que les gustara viajar.
Vocabulario: Concepcin, naufragar, galope, micro, botero, encabrit, cochayuyo, zumbido,
ABC
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresar opiniones, vivencias gustos y preferencias a travs de conversacin grupal Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Qu te gustara contar a tus
Inicio: La educadora pregunta cmo se conocen las personas? Sabes lo que ms le gusta a
compaeros?
Eje: Comunicacin oral tu compaero? Escucha experiencias y luego los invita a conversar para conocerse mejor.
Aprendizaje: Expresarse oralmente, Desarrollo: Se divide el curso en dos grupos, cuando estn organizados los nios acuerdan la norma que Indicador
sobre temas de su inters, empleando creen importante respetar para tener una conversacin agradable. - Expresa sus gustos y preferencias
un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y Les propone hablar con el Micrfono mgico este puede ser un objeto cualquiera que sea
blando (una pelotita de goma, el cubo del juego verbal, un peluche pequeo) Slo puede Materiales
pertinentes a distintos contextos e - Cuaderno personal
interlocutores. hablar el nio que tiene este objeto. Se le lanza el Micrfono mgico a un nio o nia,
- Banco de datos abecedario
quien comienza a describir su lugar favorito, su mascota favorita, su golosina favorita cuando
Habilidad termina lo lanza a otro nio.
Identificar / Recordar / relacionar / Cierre: En su cuaderno personal, se dibujan en su lugar favorito y escriben el nombre con ayuda del
componer / crear banco de datos abecedario.
Algunos nios pueden exponer el dibujo realizado. Comentan si alguno coincide en sus gustos.
169
Semana 17 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Disfrutar y comentar la lectura del cuento. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - De qu se tratara el cuento?
Inicio: La educadora activa conocimientos previos preguntando Quin sabe lo que es un artista?
- Qu est haciendo el elefante?
Eje: Comunicacin oral Qu hace? Quin conoce alguno? Cul? Qu hace? - Conoces a algn artista? Cul?
Aprendizaje: Disfrutar de una Presenta la portada del cuento Pablo el artista u otro similar que trabaje como tema el - Cul era el deseo de Pablo?
variedad de textos orales literarios arte. Realiza interrogacin de texto Qu ven en esta imagen? Qu est haciendo el - Alguna vez te has sentido como Pablo?
- Qu te gustara hacer?
breves y sencillos, mediante la elefante? Dnde est? De qu creen que se trata? Se escriben las predicciones para
escucha atenta y receptiva de relatos, revisar despus de la lectura. La educadora lee el cuento. Indicador
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, Desarrollo: Los nios comentan qu les pareci el cuento. Preguntas: Cul es el ttulo del cuento? - Realiza comentarios expresando sus
experiencias en relacin al tema
adivinanzas, poemas, rimas y otros, Quin es Pablo? Qu hace? Cul es el sueo de Pablo? Qu lo tena preocupado? - Responde preguntas en relacin
manifestando las razones de sus Qu le aconsejaron? Consigui su sueo Pablo? Cmo? Quin pint realmente al texto.
el cuadro? Al igual que Pablo Tienen un deseo por cumplir? Qu les gustara ser
impresiones y preferencias. Materiales
cuando grandes?
- Cuento Pablo el artista, Satoshi
Habilidad Revisan las predicciones iniciales y argumentan. Kitamura, Fondo de cultura
Relacionar / inferir / predecir econmica (u otro a eleccin)
Cierre: Observan en PPT imgenes de obras de arte como: pintura, escultura, dibujo, teatro, - PPT con imgenes de diferentes
artesana. Expresan opiniones. expresiones artsticas
Seleccionar con palitos preguntones algunos alumnos voluntarios para que investiguen acerca Nota: El cuento propuesto fue
Tarea enviado por el Mineduc entre el
de artistas chilenos para la clase siguiente exponer a sus compaeros.
ao 2010 y 2012 a la mayora de
los establecimientos.
Aprendizaje esperado Objetivo: Representar la temtica de la historia en una accin propia. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal - Quin investig acerca de los
Inicio: La educadora pregunta Quin averigu algo ms acerca de los artistas? Qu averiguaron?
artistas?
Invita a recordar el cuento ledo observando imgenes del cuento para apoyar el parafraseo - Qu investigaste?
Aprendizaje: Manifestar inters que realicen los nios. - Puedes contarnos cmo hiciste tu
por descubrir el contenido y algunos obra de arte?
Desarrollo: Les propone organizarse para realizar una exposicin con obras de arte hechas por ellos,
propsitos de diversos textos escritos da algunas ideas de los materiales que podran usar: esculturas usando cilindros de cartn, Indicador
de su entorno. pinturas con tmpera, cuadros con papeles de colores plegados o rasgados, esculturas con - Crea una obra libremente.
plasticina, artesana con palos de helado, etc.
Materiales
Cada uno piensa qu obra quiere realizar y con qu material. - Cuento Pablo el artista,Satoshi
Kitamura, Fondo de cultura
Invita a los alumnos a escoger material y crear una obra. econmica (u otro a eleccin)
Habilidad Cierre: Exponen y comentan su creacin.
Valorar / Concluir / Fundamentar Materiales
diversos para creacin artstica:
Hojas, plasticina, papeles de colore,
tijeras, pegamento, cilindros de
cartn etc.
170
Semana 17 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar trazo en cuadrcula bastn. Escribir su nombre con letra cursiva Preguntas
Inicio: La educadora seala hoy vamos a aprender a hacer un trazo dentro de la cuadrcula como - Desde dnde empezamos a
Eje: Iniciacin a la escritura te voy a mostrar dibuja en la pizarra el movimiento del bastn, verbalizando: comienzo en hacerlo?
Aprendizaje: Producir con precisin el punto de inicio, doblo a la derecha, bajo por la lnea, uno, dos, bastn - Qu es lo que ms te cuesta al
Se repite varias veces con los nios, luego pasan adelante dos o tres voluntarios a realizar el trazo - Qu letra puedes hacer usando este
distintos tamaos, extensin y en el pizarrn cuadriculado mientras sus compaeros verbalizan. trazo?
Grafomotricidad 1

caractersticas convencionales bsicas Los invita a ejercitar en estaciones.
de la escritura.
en pizarras individuales cuadriculadas con tiza
Indicador
La educadora y asistente se pasean entre los nios verificando el inicio y direccin del trazo. - Realiza el trazo dentro de la
cuadrcula
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro Semilla Grafomotricidad pg. 46, y realizar trabajo
segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Destreza Se verifica explcitamente el logro del objetivo. Materiales

Trazar / escribir *Lo ideal es corregir mientras se pasea entre los nios, de manera de no hacerlo en un momento posterior.
Nota - Pizarras individuales
- Tiza
- Plumn
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresarse plsticamente a travs de tcnicas como: Amuar, recortar, Preguntas
Nucleo: Lenguaje Artstico plegar, rellenar - Qu adornos se usan en las fiestas?
- Cmo les gustara adornar la sala
Eje: Expresin creativa Inicio: La educadora conversa con los nios sobre las vacaciones que se aproximan y les cuenta que se para la fiesta?
Aprendizaje: Expresarse plsticamente realizar una fiesta para celebrar el trmino del semestre. Pregunta Qu adornos se usan en - Qu tcnica usars?, Puedes
Grafomotricidad 2
a travs de distintos recursos grficos y las fiestas? Cmo les gustara adornar la sala para una fiesta? Anota las ideas combinarla con otra?
pictricos que consideran lneas (gruesas,
segmentadas, continuas, delgadas, rectas, Los invita a seleccionar algunas ideas para confeccionarlas en conjunto, (puede ser adornos, Indicador
curvas), formas (abiertas, geomtricas, manteles, gorros, cajas de sorpresa). - se expresa plsticamente
figurativas), colores (primarios, - Amua
Se utilizarn tcnicas de desarrollo motor fino como amuar, recortar, plegar, etc. de manera libre - Recorta
secundarios), texturas (lisas, rugosas),
para que cada nio lo haga como quiera. - Pliega
algunas nociones de organizacin
espacial, elementos del entorno, figuras - Rellena
Desarrollo: Aplicando diversas tcnicas confeccionan las propuestas. Si es necesario y dependiendo de la
humanas y otros seres vivos. creatividad de los nios se pueden mostrar modelos que los guen en sus creaciones.
Habilidad Cierre: Los nios ordenan los materiales, para continuar la prxima sesin. Se revisan los avances de los Materiales
Expresarse / crear trabajos para ver si estn cumpliendo con los objetivos. - Papeles de color y diseo variados,
Destreza - Pegamento
Amuar, recortar, plegar, rellenar - Cartulina de color
- Materiales de desecho, tijeras, etc.
171
Semana 17 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresarse plsticamente a travs de tcnicas como: Amuar, recortar, Preguntas
Nucleo: Lenguaje Verbal plegar, rellenar - Qu adornos se usan en las fiestas?
- Cmo les gustara adornar la sala
Eje: Expresin creativa Inicio: La educadora retoma el trabajo de la sesin anterior. Los nios rotan de grupo para tener la para la fiesta?
Aprendizaje: Expresarse oportunidad de confeccionar los diferentes materiales para la fiesta de fin de semestre. - Qu tcnica usars?
plsticamente a travs de distintos - Puedes combinarla con otra?
Desarrollo: Aplicando diversas tcnicas confeccionan las propuestas. Si es necesario y dependiendo de la
creatividad de los nios se pueden mostrar modelos que los guen en sus creaciones.
que consideran lneas (gruesas,
segmentadas, continuas, delgadas, Cierre: Los nios exponen los productos confeccionados que usarn en la fiesta de fin de semestre.
rectas, curvas), formas (abiertas,
Grafomotricidad 3
geomtricas, figurativas), colores Se selecciona a algunos alumnos voluntarios que explican qu confeccionaron y cmo lo hicieron.
(primarios, secundarios), texturas
(lisas, rugosas), algunas nociones de Indicador
organizacin espacial, elementos del - Se expresa plsticamente
entorno, - Amua
- Recorta
- Pliega
- Rellena
- Logra un producto final.
Expresarse / crear - Papeles de color y diseo variados,
Destreza pegamento, cartulina de color,
Amuar, recortar, plegar, rellenar materiales de desecho, tijeras, etc.
172
Semana 18 JULIO (ESTA SEMANA ES A VUELTA DE VACACIONES)
Aprendizaje esperado Objetivo: Comparar y completar figuras Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - En qu te fijaste para comparar las
Inicio: La educadora los invita a copiar figuras fijndose en la ubicacin que ocupan los diferentes imgenes?
Eje: Iniciacin a la lectura y escritura dibujos que la componen. Para practicar comenzar con un juego dividiendo el grupo en dos. - Ests seguro de que estas son
Cada grupo con un vaso transparente y un cubo o juguete: Comienza la educadora que iguales?, por qu? y sta?
Percepcin Visual 1
visual, siendo capaz de reproducir, coloca el objeto debajo del vaso, en la parte superior, en frente, detrs y luego a la izquierda - Dnde tienes que dibujar para que
completar, diferentes formas grficas y derecha del vaso, los nios van indicando la ubicacin, luego se ubican en parejas un nio queden iguales?
dirige el objeto el otro verbaliza la ubicacin
Indicador
Desarrollo: Trabajan en la pgina 175 del libro Semilla. Comentan actividades anteriores en las que han - Completa cada cuadro
completado los dibujos para dejar los cuadros iguales. En conjunto observan y describen el
Habilidad primer cuadro resaltando conceptos espaciales y lateralidad, lo completan teniendo la referencia Materiales
en la pizarra. Se les propone realizar el resto de la actividad en forma individual. - Rompecabezas, pivotes, encajes,
Reconocer / comparar / relacionar - Tarjetas viso motoras.
Cierre: Cada alumno revisa y compara su trabajo con el de su compaero de asiento. La educadora - Libro Semilla, iniciacin a la lectura
da un tiempo y luego comentan si tuvieron diferencias, qu les produjo mayor dificultad, y escritura. Pg. 175
finalmente revisa resultado final en forma individual.
Se verifica explcitmente el logro del objetivo.
Aprendizaje esperado Objetivo: Reconocer y reproducir formas Preguntas

Nucleo: Lenguaje artstico - Qu ven en este cuadro?
Inicio: Comentar como trabajan los artistas usando diferentes lneas y colores para crear obras de - Qu creen que es?
Eje: Expresin creativa arte. Invitarlos a observar el PPTcon imgenes de obras de arte (puede prepararlo con las que - En qu habr pensado este
se han observado durante el semestre en diferentes actividades. pintor?
Percepcin Visual 2
plsticamente a travs de distintos Describen y cometan el nivel de dificultad. - Qu colores tienen todos en
recursos grficos y pictricos comn?
que consideran lneas (gruesas, Desarrollo: Los nios crean una obra de arte, basndose en una de las obras que ms le llam la atencin - Qu lneas utiliz este pintor?
segmentadas, continuas, usando tmpera y/ o lpices plumones.
Indicador
Educadora y asistente caminan por los puestos registrando la opinin de los nios, respecto - Crea obra utilizando diferentes
a lo que ms le gusta de una obra de arte (color, diseo, formas) o el sentimiento que le lneas
Habilidad provoca al mirar la pintura.
Representar Materiales
Cierre: Pegan la obra de arte en una hoja de cartulina de color y se organizan para realizar una - PPT con obras de artistas
exposicin fuera de la sala. - Materiales para reproducir los
cuadros
173
Semana 18 JULIO
Objetivo: Reconocer sonido inicial /o/

Inicio: La educadora seala a los nios que trabajarn el sonido inicial /o/. Presenta en la pizarra el - Qu objeto comienza con o?
Nucleo: Lenguaje verbal.
cartel de la vocal /o/. Seala el dibujo de la oveja y pregunta: Quin sabe lo que dice - Con qu sonido comienza?
Eje: Iniciacin a la lectura aqu? Cuando los nios responden, la educadora dice: Oveja, bien, Vamos a descubrir - Puedes recordar algunos
Aprendizaje: Reconocer que las con qu sonido comienza la palabra oveja, realizando el movimiento de alargar el elstico elementos cuyo nombre
palabras estn conformadas por con las manos dice oooveja. Repiten la accin con el sonido varias veces. La educadora comiencen con O?
distinto o igual nmero de slabas pregunta: Qu me pueden decir de la oveja? - Dnde has visto esta vocal?
Los invita a formar la fila de la /o/, en ella van a dejar todas las palabras que comienzan
mismas slabas iniciales. con sonido /o/ como oooveja Dispone sobre la mesa tarjetas del juego verbal con sonido
inicial voclico, saca una, la nombra ooola s, porque comienza con /o/. Por turnos
Habilidad Indicador
los nios escogen una tarjeta, nombran el objeto, entre todos determinan si el sonido inicial - Reconoce palabras que comienzan
Interpretar / Inferir
es /o/ dejan la tarjeta en hilera debajo del cartel. con sonido /o/
Desarrollo: Una vez que los nios han nombrado varios objetos, trabajan en su libro Semilla en la pgina
N 52 .Remarcan la vocal siguiendo la lnea segmentada, dibujan objetos que comienzan Materiales
- cartel de la vocal /o/(debe quedar
con sonido /o/ y escogen uno de ellos para escribir la palabra con ayuda de la base de datos
abecedario.
Cierre: La educadora invita a tres nios a exponer su trabajo y nombrar los objetos dibujados con el con sonido inicial voclico
sonido estudiado. Al finalizar, leen las palabras nuevas de vocabulario. - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
Tarea Traer objetos o dibujos de cosas que comiencen con el sonido /o/.

Objetivo: Reconocer sonido inicial /o/ - Qu objetos comienzan con o?
Nucleo: lenguaje verbal
Inicio: La educadora seala a los nios que continuarn trabajando el sonido inicial. Muestra - Con qu sonido comienza?
nuevamente el cartel de la /o/. Motiva a los nios que trajeron elementos o dibujos con /o/ que - Tiene la misma forma esta vocal
Aprendizaje: Reconocer que las en mayscula y en minscula?
palabras estn conformadas por pasen de a uno a mostrarlos adelante. Algunos se pegan en el cartel, mientras se verbaliza la
distinto o igual nmero de slabas palabra alargando el sonido inicial. Otros, pueden quedar en una bandeja caracterizada con
y que algunas de ellas tienen las la letra /o/, que dejar junto a las otras bandejas con los sonidos /u-i-a- e/. Indicador
Desarrollo: La educadora ubica en el pizarrn dos rieles con tarjetas con sonido inicial /o/, todos menos - Reconoce palabras que comienzan
con/o/
uno. Los nios deben descubrir el intruso y marcarlo. Invita a los nios a realizar el trabajo en
el libro Semilla pgina 53, siguiendo las siguientes instrucciones: Observen con atencin,
escuchen atentos, voy a nombrar los dibujos de cada riel. Los invita a leer en conjunto,
Habilidad pidiendo que vayan sealando con su dedo ndice cada objeto. Luego les indica: En cada Preguntas
Clasificar / Justificar riel van a encerrar los objetos que comienzan con sonido diferente al sonido /o/. - cartel de la vocal /o/(debe quedar
Cierre: En grupo, los nios realizan una lectura de las imgenes que fueron encontradas como intrusas - Tarjetas de los juegos lingsticos
174
Semana 18 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Disfrutar y Comentar textos breves Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu te parece la historia?

Inicio: La educadora pregunta qu cuentos o poesas recuerdan haber escuchado en que el - Cmo son las situaciones que
Eje: Comunicacin oral personaje es un rey o una reina? Luego de escuchar sus experiencias los invita a imaginar ocurren? - Se te ocurre una
que crearan su propio reino Cmo tendra que ser? Quines viviran en l? Dnde situacin absurda?
Aprendizaje: Disfrutar de una viviran, en un castillo o una casa grande?... Anotar en la pizarra las ideas que surjan de los
variedad de textos orales literarios nios. Comenta que en la clase van a leer un poema, muy especial, que ha sido musicalizado,
breves y sencillos, mediante la escucha Indicador
atenta y receptiva de relatos ancdotas
seguramente al leerlo ms de alguno lo va a reconocer. - Comenta sus impresiones del
poemas rimas y otros, manifestando contenido de la cancin
Desarrollo: Educadora lee con voz alta y natural la poesa, al finalizar los nios realizan comentarios, respecto - Describe caractersticas de su reino
las razones de sus impresiones y de las situaciones absurdas, la educadora formula preguntas para orientar las opiniones.
preferencias.
Cierre: Educadora invita a cambiar el reino que haban imaginado a principio de la clase, transformando Materiales
Habilidad al revs las caractersticas. - Texto: El reino del revs Mara
Relacionar / juzgar Elena Walsh (anexo CD)
Nota En http://www.youtube.com/watch?v=Ij7ZSrHgSp0 puede encontrar el video de la poesa en - Papelografo
cancin.

Nucleo: Lenguaje verbal - Se entiende lo que quise decir?
Inicio: Comienza la clase escuchando y/o viendo el video con la cancin El reino del revs Cantan - Cul es el error en la frase que
Eje: Comunicacin oral y bailan. La educadora pregunta si encuentran divertida la cancin Qu parte te parece dije o que escrib?
divertida? Qu parte de la cancin es un absurdo? - Qu pasa si no hablamos usando
Aprendizaje: Emplear en distintas las palabras ordenadas?
situaciones comunicativas, estructuras Los invita a realizar algunos ejercicios que formulan oraciones absurdas. Van a analizar algunas
oracionales completas y conjugaciones oraciones para descubrir qu quiere decir.

verbales adecuadas y precisas con los Indicador
tiempos y personas Desarrollo: Los nios analizan cada oracin van encontrando los errores para expresan la manera correcta - Descubre los errores en la oracin.
que. La educadora lee y escribe en la pizarra las oraciones que seleccion de la poesa, pero - Expresa las oraciones
erradas. correctamente
Habilidad - nada el pjaros y vuela el peces descubren el error y componen la oracin. As continan Materiales
Recordar / relacionar / con cada una - Video cancin El reino del revs
componer / crear - En http://www.youtube.com/
- que el gatos no hacen miau watch?v=Ij7ZSrHgSp0 puede
-Me dijeron que la reino del revs encontrar el video de la poesa en
cancin
-cabe un osos en una nueces
- hay un perros
Tambin puede incluir frases en desorden - Un llamado seor Andrs oso cabe un
los nios.
Cierre: Comentan la actividad, leen las oraciones corregidas reflexionan: Por qu es necesario
hablar correctamente? Qu pasa si no hablamos usando las palabras ordenadas?
175
Semana 18 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Asociar ideas a travs de oraciones completas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Por qu crees que sta es la
Inicio: La educadora les explica que van a completar oraciones asociando el dibujo que ms se oracin correcta?
Eje: Comunicacin oral relaciona para formar una oracin con sentido. - Qu es una oracin con sentido?
Aprendizaje: Comprender - Cul sera una oracin absurda o
Para ejercitar dispone de 3 elementos concretos para modelar instruccin. Comienza la
sin sentido?
mensajes orales simples en distintas oracin y los nios la completan nombrando uno de los 3 elementos. Realiza dos ejercicios
con material concreto y luego otros dos con imgenes proyectadas para simular un ejercicio Indicador
similar a la actividad del texto. - Reconoce el elemento correcto
informaciones de su inters, para dar sentido a cada oracin.
Luego los invita a que saquen su libro Semilla para realizar la actividad en conjunto.
Desarrollo: Los nios trabajan en forma individual en la pgina 88 del libro Semilla. Observan las imgenes Materiales
de la primera oracin y las nombran, la educadora lee la oracin y marcan el dibujo que - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pg. 88
completa la oracin, corrigen en forma oral de inmediato, procede igual para las tres oraciones - Tarjetas con oraciones incompletas
restantes. Imgenes que puede sacar del
Cierre: Algunos nios en forma voluntaria leen las oraciones en forma completa. centro de los juegos verbales.
Habilidad - Materiales concretos para crear
Identificar / Describir Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula pasan por los puestos para revisar y evaluar oraciones.
el trabajo.
Aprendizaje esperado Objetivo: Completar oraciones relacionando conceptos en analogas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal - Qu es una analoga?
Inicio: La educadora les recuerda el juego de oraciones que realizaron la clase anterior. Los invita a
- Cundo sabemos que una
Eje: Iniciacin a la lectura completar oraciones con palabras que se relacionen. palabra se relaciona con el resto
Aprendizaje: Manifestar inters Realizan juegos de analogas en forma oral y colectiva, completando oraciones y comentando de la oracin?
por descubrir el contenido y algunos - Cmo podemos hacer para

por qu se relacionan. Explica que las analogas son relacin de semejanza entre cosas distintas,
identificar la relacin entre una
propsitos de diversos textos escritos comparacin entre conceptos, objetos, seala al menos dos ejemplos. palabra y la oracin?
de su entorno. Luego invita a los nios a trabajar en conjunto completando oraciones en el libro Semilla.
Indicador
Desarrollo: Los nios trabajan en la pgina 89 del libro Semilla. Completando la oracin con un dibujo. - Completa analogas
La educadora lee la oracin y los nios en forma ordenada dan ideas para completar
fundamentando su respuesta, si el grupo est de acuerdo pasa a la siguiente oracin con la Materiales
misma estrategia hasta completar las 4 oraciones, otorgando tiempo entre una y otra para - Libro Semilla iniciacin a la lectura y
Habilidad dibujar. escritura. Pgina 89
Identificar / Describir - Tarjetas con analogas
Se recomienda que la educadora vaya escribiendo la oracin y realizando el dibujo que
corresponde en la pizarra, para apoyar en la expresin grfica.
Cierre: Qu les pareci la actividad? Qu dificultades tena? Qu oracin fue la ms fcil
de completar? Qu otros ejemplos de oraciones podramos realizar?Qu son las
analogas?
Analoga: relacin de semejanza entre cosas distintas, comparacin entre conceptos, objetos.
ABC
176
Semana 18 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresarse plsticamente: pintar Preguntas

Nucleo: Lenguaje artstico - Qu te parece esta pintura?
Juego: La educadora muestra una reproduccin de la obra de Pablo Picasso, Nia y paloma. Comentan - Qu sensacin te provoca?
Eje: Expresin creativa el cuadro, destacando colores, lneas horizontales, verticales, crculos y otros elementos que en l - Qu habr querido expresar el
Aprendizaje: Expresarse aparecen. artista?
plsticamente a travs de distintos - Les gustara hacer uno?
La educadora hace preguntas: Qu crees que siente la nia? Por qu habr tomado una
recursos grficos y pictricos paloma en sus manos? Qu va a hacer la nia despus? Los nios a expresar sus sentimientos.
que consideran lneas (gruesas, Indicador
segmentadas, continuas, delgadas, Desarrollo: Guarda la lmina original del cuadro y pide a los nios que recuerden cmo era. Reparte a cada - Se expresa creativamente
Grafomotricidad 1
rectas, curvas), formas (abiertas, nio, una copia del dibujo de este cuadro en blanco y negro y les pide que lo pinten como deseen, - Comenta con oraciones coherentes
geomtricas, figurativas), colores al tema.
usando acuarela, lpices de color o pastel. Una variacin puede ser tambin que ellos reproduzcan
(primarios, secundarios), texturas y pinten la imagen
(lisas, rugosas), algunas nociones de Materiales
organizacin espacial, elementos del Cierre: Cada nio expone el trabajo realizado, en un lugar destinado a ello. - Imagen de la pintura de Pablo
entorno, figuras humanas y otros Picasso,
Se verifica explcitamente el logro del objetivo. - Nia y Paloma (ver en CD)
seres vivos.
- Copias del cuadro sin color u hojas
Habilidad en blanco para
Inferir / crear hacer la reproduccin.
Destreza - Lpices, tmpera, pasteles.
Pintar - Plumn negro para bordear
Aprendizaje esperado Objetivo: Participar en juego motriz Preguntas

Nucleo: Autonoma Inicio La educadora pregunta: Qu juegos se pueden realizar usando un globo? Los nios opinan - Cmo puedes jugar con el globo?
- Cundo has usado globos?
Eje: Motricidad y vida saludable y cuentan sus experiencias.
Grafomotricidad 2
Aprendizaje: Adquirir un mayor Luego los invita a participar en un juego, explicando las reglas: en grupo tienen que tratar de
dominio de sus capacidades mantener el globo en el aire, con las partes del cuerpo que le indique la educadora.
corporales, desarrollando en las
habilidades motoras gruesas el No se puede tocar el globo con otra parte que no sea la sealada. Indicador
control dinmico en movimiento - Participa y colabora con el grupo.
Desarrollo: Los jugadores se reparten formando dos o tres equipos con el mismo nmero de integrantes.
y desplazamiento, alternando Cada equipo recibe un globo de color diferente que deber inflar y anudar antes de comenzar el
diferentes velocidades, direcciones, juego. A una seal, cada equipo lanza su globo al aire e intenta mantenerlo flotando. El equipo
posiciones e implementos, que mantenga el globo en el aire ms tiempo ser el ganador
Cierre: Comentan la actividad y cmo mantuvieron el globo en el aire.
Destreza Materiales
Cooordinar movimientos - Globos.
en desplazamiento
177
Semana 18 JULIO
Aprendizaje esperado Objetivo: Realizar trazo en cuadrcula Anzuelo. Preguntas

Juego: La educadora seala hoy vamos a aprender a hacer un trazo dentro de la cuadrcula como te - Desde dnde empezamos a
Eje: Iniciacin a la escritura voy a mostrar dibuja en la pizarra el movimiento del anzuelo, verbalizando: comienzo en el hacerlo?
Aprendizaje: Producir con precisin punto de inicio, bajo por la lnea, uno, dos, doblo a la izquierda, anzuelo - Qu es lo que ms te cuesta al
Se repite varias veces con los nios, luego pasan adelante dos o tres voluntarios a realizar el trazo Qu letra puedes hacer usando este
distintos tamaos, extensin y en el pizarrn cuadriculado mientras sus compaeros verbalizan. trazo?
caractersticas convencionales bsicas Los invita a ejercitar en estaciones. Indicador
de la escritura. - Realiza el trazo dentro de la
cuadrcula
Grafomotricidad 3

en pizarras individuales cuadriculadas con tiza.
La educadora y asistente(s) se pasean entre los nios verificando el inicio y direccin del trazo.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro Semilla Grafomotricidad pg. 47, y realizar trabajo
segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Destreza Materiales
Trazar / escribir Se verifica explcitamente el logro del objetivo. - Libro Semilla grafomotricidad
pg.47
Nota - Lpiz grafito y lpices de colores.
178
MES: Julio

(6) Expresar emociones Al ingresar a la sala los nios se darn cuenta que todo est Qu rol te gustara representar?
y sentimientos, distinto, dispuesto como anfiteatro.
autoregulandolos en Las educadoras dramatizarn una situacin cotidiana que se Qu sentiste al representar a alguien?
algunos contextos y pueden dar en distintos tipos de familias, en los recreos entre los
situaciones mismos pares, etc. Te ha pasado algo similar?
Desarrollo:
Expresar emociones a travs de la
Los nios y nias se agruparn en tres grupos liderados por un
adulto. dramatizacin
Cada grupo dispondr de un bal con ropa para disfrazarse, la que
podrn usar para recrear una situacin donde se vean reflejadas
algunas emociones. Cada grupo prepara y ensaya la escena que
decide recrear.
Cierre:
Los tres grupos presentan la escena que han preparado al resto
Habilidad: del curso. Los adultos deben procurar generar un espacio donde Materiales:
Identificar los espectadores puedan comentar lo que sintieron, si es que han Bal con disfraces.
vivido algo similar antes, cmo reaccionaron, etc.
Crear
NCLEO: Identidad
Compartir
Interpretar
Valorar
MES: Julio
(8) Apreciar la La educadora solicita a los nios/as a recordar las virtudes Qu virtudes trabajamos en el primer
importancia que tiene la (entregadas por el departamento de orientacin de cada colegio) semestre?
prctica de algunos que hemos trabajado durante el semestre y recordamos a los Cules eran las caractersticas que
valores en sus nios/as que han sido premiados por ese valor o virtud. necesitaban para ser premiados?
diferentes juegos y Respeto, responsabilidad, compromiso, tolerancia, disciplina y Cmo se vive la virtud de la
actividades cotidianas, esfuerzo. responsabilidad?
manifestando Cmo se vive la virtud del respeto?
disposicin para Desarrollo: En qu te tienes que esforzar t?
aplicarlos. La educadora mencionar que realizaremos la eleccin de la virtud
que es la ms representativa del grupo curso. Para esto la
educadora invita a los nios/as a escoger uno de los valores o
virtudes que ms lo represente. El nio/a debe colorear y luego
pegar en un papelgrafo la virtud que a l lo represente.

Para finalizar en conjunto se analiza el trabajo expuesto y la - Menciona las virtudes que lo
eleccin de los nios/as y se verifica cul es la virtud o valor que representan.
ms se destaca en el grupo curso durante el primer semestre. Se - Expresa las caractersticas
pueden realizar preguntas sobre la virtud escogida por ellos. referidas a los valores.
NCLEO: Convivencia
- Reconocer - Papelgrafos
- Analizar - Lpices de colores
- Evaluar - Pegamentos
TTULO: Tibil, el nio que no quera ir a la escuela AUTOR: Marie Lonard y Andre Prigent
Mostrar portada, portadilla, contraportada, familia de palabras, raz dela palabra, - Explcitas
lomo. aplicacin en otro contexto) - Cmo se llama el nio?
Mostrar nombre de autor e ilustrador -Dnde no quiere ir Tibil?
Mostrar letra mayscula y minscula, punto
aparte y seguido, mostrar comas. Palabra 1 Hbil:
-capaz y dispuesto para cualquier ejercicio - Implcitas:
y/u oficio - En qu lugar vive Tibil?
-Persona que es capaz de hacer algo - Por qu al final Tibil pregunta cunto tiempo falta
para que empiece la escuela?
Predicciones (al menos 2):
De qu crees que se tratar este cuento? Palabra 2: Sabidura
Mostrando pginas 9 y 10: En qu perodo -grado ms alto de conocimiento - Valorativas:
del da se desarrollar? -Cree tu que es correcto que Tibil deba seguir el
Cuntos aos crees t que tiene el consejo de Pu el lagarto y de Cumi el murcilago para
personaje principal? Palabra 3: Precaucin no ir a la escuela, por qu?
Prevenir dificultades o daos que pueden -T crees que es importante decir la verdad? Por qu?
suceder
- Creativas:
- Cmo solucionaras t el problema de Tibil?
- En qu lugar se te ocurre que podras esconder el
cofre de la sabidura?
- Qu dir el cofre de la sabidura?
TTULO: Solamente un poco de gripe AUTOR: Arnelle Modere Didier Dufresne
Reconocer ttulos. familia de palabras, raz dela palabra, - Explcitas:
Por qu la S es ms grande que las otras aplicacin en otro contexto) Con quin vive el Mapache? (Diego).
letras del ttulo. De qu est enfermo?
- Implcitas:
Cul es la palabra ms grande del ttulo. Palabra 1: Enfermo: Por qu le dio gripe?
Trabajar familia de palabras: Cmo supo el doctor que tena gripe?

Raz: enfermedad
Familia de palabras: enfermo/ enfermizo/ - Valorativas.
enfermera/ enfermera/ enfermito/ Es obediente Diego con las indicaciones del
enfermedades. Doctor?
Crear entre todos oraciones con las Es importante volver al colegio cuando ya te has
diferentes aplicaciones de las palabras vista curado de una enfermedad?
Predicciones (al menos 2):
Pgina 5: Qu crees que puede tener Palabra 2: Medicina - Creativas:

Mapache? Ver sus dos acepciones: Qu otra enfermedad podra haber tenido Diego?
Pgina 10: Qu crees que harn para -Como ciencia (medicina)
curarlo? . Como sustantivo (remedio/medicamento) Qu pasara si la mam de Diego no la hubiese
Familia de palabras: mdico, medicamento, mandado al colegio cuando ya se sinti bien?
medicar.
MES: julio
Aprendizaje esperado: Intensidad: fuerte y suave Preguntas:

(9) Disfrutar de diferentes Identificar los sonidos fuertes y dbiles
piezas musicales, Inicio: comentar que realizarn un ejercicio utilizando el sentido Qu instrumentos tocaban fuerte? Qu
manifestando sus de la audicin, Escucharn el sonido que emiten diferentes instrumentos emitieron sonidos dbiles?
preferencias, instrumentos, cuando el sonido sea suave, los nios movern Cmo se llama la obra que escucharon?
distinguiendo y las manos hacia abajo, cuando el sonido sea fuerte movern las
comparando elementos manos hacia arriba. Cuando comprenden cmo identificar los
bsicos del sonido como: sonidos se invita a realizar un ejercicio de audicin.
intensidad (fuerte suave)
Desarrollo: escucharn El Lago de los Cisnes Tchaikovsky

para identificar si el sonido es fuerte o dbil usarn los
siguientes materiales:
Una hoja de block grande
Lpiz verde cuando sientan que el sonido de los instrumentos
es suave Indicador de desempeo:
Lpiz rojo cuando sientan que el sonido de los instrumentos es Identifica sonidos fuertes y suaves de una
fuerte obra
Realizarn lneas segn lo que sientan cuando escuchan la

msica.
Conocer Cierre: qu les pareci el ejercicio? Pudieron identificar los
sonidos fuertes y suaves Pudiste reconocer algn El lago de los cisnes de Tchaikovsky
Tareas iniciales: instrumento?, Qu instrumentos emitieron sonidos dbiles y http://www.youtube.com/watch?v=CYFUiY

identificar, describir fuertes? Cmo se llama la obra que escucharon? oYPbg
MBITO: Comunicacin
Hojas de block grande

Lpiz verde
Lpiz rojo
Instrumentos del rincn de arte
JULIO 28 Da del Campesino

Inicio: La educadora comenta que hoy es el Da del Campesino En relacin al cuento
(6) Distinguir algunas y que realizarn una actividad muy entretenida simulando la Por qu al ratn le gustaba vivir en el
diferencia similitudes entre labor que desempean en el campo. Se presenta el tema El campo?
las formas de vida y de la campo y la cuidad, preguntando a los nios que conocen de Si t fueras un personaje de este cuento
cuidad y las de localidades estos lugares o que elementos caractersticos hay en cada cul seras? Por qu?
urbanas lugar. Cul es la enseanza que nos deja este
MBITO: Relacin co n el medio natural y cultural
NCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y
La educadora invita los nios a escuchar atentamente el cuento cuento?

Ratn de campo, Ratn de cuidad posteriormente a la lectura En relacin al PPT
se realizan preguntas alusivas al cuento. Qu imgenes observas?
Cul es la diferencia vivir en el campo y
Desarrollo: Se presenta PPT de El campo y la cuidad, donde en la cuidad?
observarn las caractersticas principales de estos lugares, Qu similitudes tienen estos lugares?
tales como: tipos de vivienda, paisajes, transporte, entre otros.
Los nios y nias comentan las imgenes, verbalizando cada Indicador de desempeo:
una de las caractersticas principales (vestuario, costumbres,
acontecimientos relevantes
elementos del medio, transporte) destacando la forma en que Identifica elementos presentes en:
viven las personas en estos lugares.
el campo
la cuidad
Cierre: Se invita a los nios a personificar el trabajo que
realizan los campesinos. El curso se divide en grupos de Nombra costumbres de la vida en:
acuerdo a la cantidad de adultos. Se entregan materiales para el campo
implementar huertas verticales en el patio. (Botellas plsticas,
la cuidad.
tierra y semillas). Se enfatiza en los cuidados que se deben
tener para el crecimiento y el mantenimiento de las plantas.
Compara ambos lugares expresando
similitudes y diferencias.
Conocer PPT campo y cuidad

Identificar Cuento: Ratn de campo y Ratn de
Comparar cuidad
Dramatizar Se puede encontrar en:
http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/nuest
ra_respon_oto15/doc/ratondecampo.pdf
Con anticipacin solicitar a los apoderados

semillas para plantar, tierra de hojas,
botellas plsticas.
Anexo (huertas verticales )
PLANIFICACIN KINDER CIENCIAS 2016
CAJAS SIEMENS: EXPERIMENTO 4+
TEMA FENMENO EXPERIMENTO PREPARACIN PREGUNTA DEL

INVESTIGADOR.
MARZO
SEMANA 1: Dentro del 1.El interior del cuerpo Papel craft tamao grande o varias hojas de Cules son los componentes de
SALUD cuerpo diario unidas para poder dibujar un nio a nuestro cuerpo?, qu hay dentro
tamao real. de nuestro cuerpo?
1. mbito formacin personal y social

B. Ncleo de Aprendizaje Identidad
A) Eje de Aprendizaje reconocimiento y aprecio de s mismo
2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de sus caractersticas corporales y el desempeo flexible
de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria.
ABRIL

INVESTIGADOR.
SEMANA 1: SALUD Extremidades 2.Nuestra mano Se puede inmovilizar el papel Es nuestra mano una
sobre el cual los nios trabajarn. herramienta?
mbito formacin personal y social

B. Ncleo de Aprendizaje Identidad
a) Eje de aprendizaje reconocimiento y aprecio de s mismo
1 Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y
atributos personales, expresndolas y aplicndolas en diferentes situaciones.
SEMANA 2: SALUD Sentidos: olfato 3.Reconocimiento y distincin de olores Reunir cosas que tengan olor Puede nuestra nariz
caracterstico, particularmente distinguir varios olores
fuertes como frutas, hierbas, entre s?, podemos
especias o madera fresca. Evitar identificar algo tan solo
sustancias con olores agresivos por su olor?
como el vinagre o peligrosos
como la gasolina.
3.mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural
A. Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno
a) Eje de Aprendizaje Descubrimiento del mundo natural
7 Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin y buscar explicaciones frente a lo observado.
SEMANA 3: SALUD Sentidos: gusto 4,Mesa de gustacin (prueba de sabor) Preparar una pequea mesa de Qu podemos gustar?
Digestin degustacin. Averiguar de
10.Nuestra boca antemano si algn nio es
intolerante a alguno de los
alimentos provistos.
Dividir el pan o el alimento en los Qu hay dentro de

pedazos correspondientes al nuestra boca?, para
nmero de nios. Asegurarse de qu sirve la saliva?
que ningn nio presenta
intolerancia a ese alimento.

7 Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin y buscar explicaciones frente a lo observado...
MAYO

INVESTIGADOR.
SEMANA 1: SALUD Sentidos: odo 5. Xilfono de La vara larga debe estar apoyada en sus extremos Podemos percibir y
objetos a una altura que los nios puedan alcanzar. De reconocer diferentes
miscelneos, sta colgarn diversos objetos que deben quedar sonidos con nuestros
(como alternativa a la altura de los rostros de los nios. odos?
est la Lotera de O Lotera de sonidos con CD (material 2013)
los sonidos)

7 Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin y buscar explicaciones frente a lo observado...
SEMANA 2: SALUD Sentidos: vista 6.Trompos Recortar 2 o 3 crculos de cartn del mismo Cmo vemos los diseos y
coloreados dimetro. En el centro cada crculo debe tener un los colores cuando stos se
orificio para insertar un tarugo a presin. El tarugo mueven rpidamente ante
de madera es el centro del trompo. El trompo nuestros ojos?
funciona mejor si el tarugo de madera no
sobresale por debajo del disco ms de 1 cm.
a)Eje de Aprendizaje Descubrimiento del mundo natural
8 Identificar posibles causas de cambios o efectos fsicos provocados por situaciones o fenmenos de la naturaleza en personas, animales y
plantas.
SEMANA 3: SALUD Sentidos: tacto 7.Juego de memoria Tener una coleccin de objetos diferentes (dos de Para qu usamos las
tctil cada uno). manos?, podemos ver
con nuestras manos?

1 Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza mediante la exploracin de sus propiedades, considerando:
color, tamao, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).
SEMANA 4: SALUD Nuestra piel 8. La piel como Reunir una variedad de piedras de tamaos Qu podemos percibir con
rgano sensorial manipulables. Encontrar una manera de calentar nuestra piel?
las piedras (sol, agua caliente, estufa) y tambin
de enfriarlas (refrigerador, agua fra, hielo).
Llenar las bolsas plsticas con un poco de agua y
anudar en la parte superior.

1 Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza mediante la exploracin de sus propiedades, considerando:
color, tamao, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).
JUNIO

INVESTIGADOR.
SEMANA 1.: Digestin 9.Tracto Preparar unos cuantos platos con frutas o alimentos Qu le sucede a los
SALUD gastrointestinal de refrigerio. alimentos a que comemos?

plantas.
SEMANA 2: Circulacin 11.Latido del Se requiere un lugar amplio donde los nios puedan Qu trabajo realiza el
SALUD corazn y moverse, saltar o correr. corazn?, cmo se
respiracin Antes de llenar los globos con agua se sugiere haberlos transporta la sangre a
inflado con aire. travs de nuestro cuerpo?
Llenar uno de los contenedores del experimento con
agua.

plantas.
SEMANA 3: La corriente 1.Circuito sencillo Leer instrucciones Qu necesitamos para
ENERGA fluye que una ampolleta
alrededor de encienda?
un circuito

SEMANA 4: La corriente 2.Juego para Haber tenido experiencia previa con un circuito sencillo. Cmo se transfiere la
ENERGA fluye demostrar el flujo energa?
alrededor de de electrones
un circuito

JULIO

INVESTIGADOR.
SEMANA La corriente 3.Conductores y Haber tenido experiencia previa con un circuito sencillo. A travs de qu
1: fluye no conductores objetos puede
ENERGA alrededor de (aisladores) fluir la
un circuito electricidad?

SEMANA La corriente 4.Interruptores Haber tenido experiencia previa con un circuito sencillo y con diferentes Cmo funciona
2: fluye tipos de conductores y aisladores. Es til preparar un interruptor de un interruptor?
ENERGA alrededor de demostracin antes del experimento (ver diagrama en tarjeta, materiales
un circuito clips, papel y papel aluminio).

Semana 19 AGOSTO
Objetivo: Reconocer y diferenciar colores

Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: La educadora invita a los nios a jugar a las adivinanzas con frutas o dibujos de frutas que - Qu fruta es redonda y de color
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. tengan un color determinado. Por ejemplo: tengo una fruta que es larga y de color amarillo, verde?, qu fruta es alargada y
Aprendizaje: Establecer semejanzas qu fruta es?, tengo una fruta que es redonda, chica y de color naranja qu fruta es? de color amarilla?, qu fruta es
y diferencias entre elementos redonda y de color roja?, de qu
Percepcin visual 1
Esto se juega con varias frutas que tengan colores definidos.

mediante la comparacin de sus color es? Conoces alguna fruta
diferentes atributos (forma, color, Desarrollo: Se invita a los nios a escoger un color que les guste y a seleccionar objetos de ese color que sea de dos diferentes colores?
tamao, uso, longitud, grosor, peso, dibujarlos y pintarlos. Mientras los nios realizan esta actividad la educadora y la tcnico
capacidad para contener). evalan los colores que conocen los nios.
Habilidad Cierre: Se invita a los nios a jugar a las adivinanzas con sus compaeros de mesa. Indicador
Reconocer / comparar - Reconoce los colores: rojo, amarillo,
verde, azul, caf, morado, naranjo,
negro y blanco.
Materiales
- Frutas o dibujos de frutas de
diferentes formas y colores.
- Pauta de evaluacin, para evaluar
los colores.
Objetivo: Reconocer y diferenciar formas o color. Preguntas
Aprendizaje esperado
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio: Se muestra a los nios objetos que son de la misma categora pero se diferencian en color - Qu objeto es?, para qu se usa?,
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. o forma. La educadora pregunta en qu se parecen?, En qu se diferencian? Una vez en qu se parece a este otro?, en
Aprendizaje: Establecer semejanzas que los nios han descrito los objetos se les invita a jugar en grupos. qu se diferencia?
y diferencias entre elementos
Percepcin visual 2
mediante la comparacin de sus Desarrollo: Separar al curso en tantos grupos como adultos hayan en sala e invitar a los nios a jugar al
diferentes atributos (forma, color, memorice con tarjetas con parejas iguales y una figura que no tiene pareja. Se cambian los
tamao, uso, longitud, grosor, peso, juegos con los otros grupos.
capacidad para contener).
Cierre: La educadora les propone a los nios a realizar la actividad del libro Semilla Iniciacin a la
Habilidad lectura y escritura pg. 150. Donde deben observar con atencin los objetos de cada grupo Indicador
Reconocer / comparar y marcar el que no se repite. - Reconoce diferencias de forma o
color.
Materiales
- CD de anexo.
- Anexo 1, 1A y 1 B.
- Libro Semilla
- Iniciacin a la Lectura y Escritura,
pg.150
179
Semana 19 AGOSTO
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, - Qu sonidos escucharon?, los
Eje: Iniciacin a la lectura podemos unir?, qu palabra se
si yo digo estos sonidos: m-u-e-l-a, quin me puede decir lo que se forma al unir los
Aprendizaje: Asociar las vocales forma?
sonidos?... Bien, muela! Escuchen nuevamente: m-u-e-l-a, qu dice? Se juega de la misma
(en sus diversas expresiones -Qu palabra dijimos primero?,

manera con cuatro o cinco palabras y se les invita a realizar el anlisis de cada una tambin a quin puede hacer el anlisis?,
grficas) y algunos fonemas a sus
manera de juego. cul es el primer sonido de sta
correspondientes grafemas.
palabra? ,con qu sonido termina
Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imgenes, y cuenta a los nios esta palabra?
que realizarn un juego para descubrir la palabra. Se invita a un nio a sacar un elemento o
Habilidad tarjeta que no deben ver los otros nios y verbalizar los sonidos o fonemas que componen Indicador
Sintetizar / analizar la palabra. La educadora puede apoyar el logro de esta accin, y paralelamente, ir anotando - Realiza anlisis fnico
- Realiza sntesis fnica
los grafemas en el pizarrn. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se
muestra el objeto o lmina. Hacerlo 3 o 4 veces.
Materiales
Cierre: Realizan registro en el libro Semilla, pg 33. La educadora verbaliza el anlisis de la palabra
- Bolsa o recipiente con objetos
relacionando cada fonema con el grafema correspondiente en la pizarra. Los nios hacen la o lminas de elementos para
sntesis y de manera individual van marcando cul es la palabra. deletrear.
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura
Al finalizar se realiza una revisin grupal con preguntas orientadas a buscar las respuestas y escritura, pg 33
correctas.
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente.
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si - Qu sonidos escucharon?, los
podemos unir?, qu palabra se
Eje: Iniciacin a la lectura yo digo estos sonidos: p-a-l-a, quin me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?...
forma?
Aprendizaje: Asociar las vocales
Bien, pala! Escuchen nuevamente: p-a-l-a, qu dice? Se juega de la misma manera con cuatro - Qu palabra dijimos primero?,
(en sus diversas expresiones o cinco palabras y se les invita a realizar el anlisis de cada una tambin a manera de juego. quin puede hacer el anlisis? ,
grficas) y algunos fonemas a sus con qu sonido inicia la palabra?,
correspondientes grafemas. Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imgenes, y cuenta a los nios que con qu sonido termina?,
realizarn un juego para descubrir la palabra. Se invita a un nio a sacar un elemento o tarjeta cuando sabemos la palabra,
que no deben ver los otros nios y verbalizar los sonidos o fonemas que componen la palabra. La cmo separamos sus sonidos?, y
educadora puede apoyar el logro de esta accin, y paralelamente, ir anotando los grafemas en cmo los unimos nuevamente?
Habilidad el pizarrn. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se muestra el objeto o Indicador
Sintetizar / analizar lmina. Hacerlo 3 o 4 veces. - Realiza anlisis fnico.
Cierre: Realizan registro en libro Semilla, pg 34. Los nios deben marcar en cada riel la palabra deletreada - Realiza sntesis fnica.
por la educadora (vaso, lupa, gato, rana). Materiales
Al finalizar, realizar una correccin grupal en la pizarra haciendo preguntas que apunten el proceso - Bolsa o recipiente con objetos o l-
realizado. minas de elementos para deletrear.
y escritura, pg 34.
180
Semana 19 AGOSTO
Objetivo: Memorizar y repetir una poesa

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora los invita a memorizar una poesa para recitarla en la familia. Realiza preguntas: - Recuerdan qu poesas
Eje: Comunicacin oral Recuerdan qu poesas han aprendido?, cul de ellas les agrada ms? Han escuchado aprendieron?
Aprendizaje: Reconocer las hablar de Gabriela Mistral? Proyecta en PPT foto de la poetiza y entrega una breve resea - Conocen a Gabriela Mistral?
posibilidades expresivas de textos - Cuntas estrofas tiene esta poesa?
de su vida y obra.
orales breves y sencillos, mediante la - Leamos este verso?
Expresivo 1
reproduccin y recreacin de diversos Desarrollo: La educadora presenta en formato grande el poema de Gabriela Mistral, Dame la Mano, - Lee el segundo verso de la
poemas, adivinanzas, rimas, otros. realiza lectura y formula preguntas para centrar la atencin y facilitar la memorizacin. segunda estrofa.
- Cmo podramos bailar esta ronda?
Los nios leen a coro con diferentes dinmicas con la intencin de repetir para memorizar.
Habilidad Indicador
Identificar / repetir / interpretar Cierre: La educadora les comenta que la poesa se ha musicalizado, la escuchan y se organizan para - Memoriza y repite poesa.
bailar en ronda.
Materiales
Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia - Poesa Dame la mano en anexo
Premio
de premio a la casa y la comparta con la familia. CD.
- En www. mamalisa.com encuentra
texto como cancin.
Aprendizaje esperado Objetivo: Expresar comentarios. Estructurar oralmente oraciones interrogativas. Expresarse Preguntas
oralmente con frases completas - Por qu se llama el libro de las
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral. Inicio: La educadora pregunta Han escuchado hablar de Pablo Neruda? les comenta a los nios preguntas?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, -A Qu o quin; que no sea persona;
algunos aspectos relevantes sobre este escritor y les presenta El libro de las preguntas
sobre temas de su inters, empleando te gustara formular una pregunta?
un vocabulario adecuado y variado Activa conocimientos preguntando Qu palabras se usan para preguntar? - A quin o a qu les gustara
e incorporando palabras nuevas y realizar una pregunta?
La educadora lee algunas preguntas del libro, mostrando las imgenes en PPT. Puede seleccionar
algunas preguntas del texto:
Expresivo 2
interlocutores.
Por qu los inmensos aviones no pasean a sus hijos? Cuntas iglesias tienen el cielo?
Habilidad Indicador
Identificar/ recordar / relacionar / Desarrollo: La educadora invita a los nios a pensar a quin o a qu les gustara realizar una pregunta. Una - Expresa comentarios
componer / crear vez que comparten sus ideas, las dibujan en un cuadro de cartulina. Ayuda a los nios escribindola - Estructura oralmente oraciones
con plumn. interrogativas
- Se expresa oralmente con frases
Cierre: Buscan un muro del patio para exponer sus preguntas el muro de las preguntas. completas.
Materiales
- Libro de preguntas, seleccin,
Pablo Neruda. Ed Andrs Bello
- Biografa breve de Neruda en PPT
-Hojas de 10x10 para cada nio
181
Semana 19 AGOSTO
Objetivo: Seguir instrucciones orales y grficas.

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora motiva a recordar las diferentes formas en que se pueden seguir instrucciones - Qu hicieron para seguir las
Eje: Comunicacin oral (en los juegos de mesa, en las etiquetas de alimentos y las reglas de sus juegos). Explica a los instrucciones del mapa?
Aprendizaje: Comprender mensajes nios que esta vez van a seguir las instrucciones de un mapa. - Qu hicieron primero y qu hicieron
orales simples en distintas situaciones, despus?
Comprensivo 1
que involucran diversas informaciones Los organiza en parejas, a cada pareja le entrega un mapa y una tiza para que en el patio - Qu hicieron para completar
de su inters, instrucciones preguntas y sigan las instrucciones de un mapa. correctamente la hoja del libro?
algunos conceptos abstractos. - Para qu sirven las instrucciones?
Desarrollo: De vuelta en la sala comentan el juego y los invita a sacar su libro Semilla pgina 90, donde
Habilidad completaran el dibujo de un plano de una calle, escuchando las instrucciones que les vaya Indicador
Ordenar / identificar / aplicar sealando. - Sigue las instrucciones del mapa.
- Siguen los caminos sealados
Cierre: La educadora invita a algn voluntario o voluntaria que expone su trabajo. Los invita a reflexionar hasta llegar a la meta.
para qu sirven las instrucciones, cuando ellos han dado o seguido alguna instruccin en particular.
Materiales
- Dibujo de mapa (anexo CD).
y escritura Pgina N 90.
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas explcitas.
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora invita a los nios a escuchar una leyenda. Les explica que una leyenda es un - Sabes lo que es una leyenda?
Eje: Iniciacin a la lectura relato fantstico donde ocurren cosas maravillosas que contaban las personas para explicar - Conoces alguna leyenda?
Aprendizaje: Comprender la - Quin era el Pincoya?
algo. Pregunta:
informacin explcita evidente de - Cmo era La Pincoya?
variados textos literarios y no literarios Conocen alguna leyenda?, Han odo hablar de la Isla de Chilo? Comenta que queda - En qu lugar apareca la Pincoya?
simples, mediante la escucha atenta, la en el sur de Chile (en lo posible mostrar un mapa). La Educadora los invita a escuchar esta - Qu suceda cuando la Pincoya
realizacin de descripciones y algunas leyenda que contaban los que vivan en el sur de Chile. nadaba mirando hacia el mar?
Comprensivo 2
sencillas inferencias y predicciones. - Por qu la Pincoya es una leyenda?

Desarrollo: La educadora lee la leyenda. Una vez finalizada, los nios responden preguntas orales. Segn
Habilidad la leyenda, Quin era el Pincoya? Indicador
Identificar / localizar / reconocer / Cmo era La Pincoya? En qu lugar apareca la Pincoya? Qu suceda cuando la - Responde preguntas explcitas
relacionar relacionadas con el texto.
Pincoya nadaba mirando hacia el mar? - Nombra los personajes de la leyenda
La educadora invita a dibujar en el cuaderno personal cmo se imaginan a la Pincoya. - Dibuja los personajes de acuerdo a
la historia.
Cierre: El nio o nia que desee expone su dibujo. La educadora finaliza la actividad realizando las
siguientes preguntas: Materiales
- Leyenda en anexo CD.
Por qu la Pincoya es una leyenda? En qu lugar de nuestro pas se cuenta esta historia?
ABC Vocabulario: Leyenda, Chilo. (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en el panel de - Panel de palabras nuevas.
vocabulario).
182
Semana 19 AGOSTO
Objetivo: Expresarse en forma creativa. Rasgar

Nucleo: Lenguaje artstico Inicio: Henri Matisse. Observar los collage de Henri Matisse, PPT anexo 1 Elegir tres o cuatro collages - Qu significar collage?, alguien
Eje: Expresin creativa. del sitio web y proyectarlos. Conversar con los nios acerca de los materiales que se usaron, ha hecho uno?, qu les parecen
Aprendizaje: Expresarse plsticamente colores, tcnicas. stos collage? Qu sensacin
a travs de distintos recursos grficos y les provoca?, qu habr querido
pictricos que consideran lneas (gruesas, Desarrollo: La educadora invita a los nios a trabajar como el artista. La tcnica que se ensea es expresar el artista?, les gustara
Grafomotricidad 1
segmentadas, continuas, delgadas, rectas, con papel volantn o lustre, rasgando, arrugando y/o cortando con tijeras, combinando estas hacer uno?
curvas), formas (abiertas, geomtricas, tcnicas para formar un cuadro. Pueden hacer un trabajo individual en cartulina tamao oficio,
figurativas), colores (primarios, o grupal de 3-4 nios en cartulinas ms grandes.
secundarios), texturas (lisas, rugosas),
algunas nociones de organizacin Se recomienda que mientras los nios trabajen creativamente, escuchen msica clsica.
espacial, elementos del entorno, figuras
Cierre: Se exponen los trabajos en la sala u otro lugar del colegio.
humanas y otros seres vivos.
Habilidad Indicador
Expresarse - Se expresa creativamente.
- Rasga papel para confeccionar collage.
Destreza
Rasgar Materiales
- www.google.com/imgenes. Henri
Matisse, collages. (Anexo 1)
- Distintos papeles, lustre, volantn,
diario, goma de pegar, cartulina.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrcula
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la - Cmo debemos realizar el trazo?,
Eje: Iniciacin a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las desde dnde empezamos a
Aprendizaje: Producir con precisin y hacerlo?, dnde terminamos?, a
letras, respetando las lneas de base.
Grafomotricidad 2
seguridad, diferentes trazos de distintos qu letra se parece este trazo?, qu

tamaos, extensin y direccin, Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el es lo que ms te cuesta al hacerlo?
intentando respetar las caractersticas movimiento eee en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el
convencionales bsicas de la escritura. lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola,
Destreza
Trazar / escribir en otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento eee Indicador
y en la tercera estacin - Traza guirnalda en cuadrcula.
trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio. Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y smola,
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 48, y realizar tarjetas de grafomotricidad.
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula. - Modelo de nombre escrito.
- Libro Grafo motricidad pg. 48.
183
Semana 19 AGOSTO

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la - Cmo debemos realizar el
Eje: Iniciacin a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las trazo?, desde dnde empezamos
Aprendizaje: Producir con precisin a hacerlo?, dnde terminamos?,
y seguridad, diferentes trazos de a qu letra se parece este
Grafomotricidad 3
distintos tamaos, extensin y Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el trazo?,qu es lo que ms te
direccin, intentando respetar las movimiento el en la pizarra cuadriculada. cuesta al hacerlo?
Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y
de la escritura.
de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Destreza Indicador
Trazar / escribir Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en otra - Traza guirnalda en cuadrcula.
estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento ely en la tercera estacin trabajarn
en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones durante Materiales
7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la escritura de - Pizarras, tiza, bandejas y smola,
sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio. tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 49, y realizar - Libro Grafo motricidad pg. 49.
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
184
Semana 20 AGOSTO
Objetivo: Reconocer figuras de igual forma y diferenciar posicin

Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio: Pegar en el pizarrn figuras geomtricas diferentes - Qu figuras son iguales? Cmo
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. sabes que son iguales?, en qu
Aprendizaje: Establecer semejanzas (Cuadrados, tringulos, pentgonos, hexgonos, rombos, crculos, valos) de aproximadamente se diferencian?cuntas figuras
y diferencias entre elementos 20 cm, hechas en papel de diario. Pedir a los nios que las describan. Preguntar en qu se iguales encontraste?
mediante la comparacin de sus parecen?, en qu se diferencian?
Percepcin visual 1
diferentes atributos (forma, color,

tamao, uso, longitud, grosor, peso, Desarrollo: Distribuir por todo el pizarrn cuadrados, tringulos, pentgonos, hexgonos, crculos y valos
capacidad para contener). de papel de diario de aproximadamente 20 cm (tres figuras de cada una) en distintas posiciones.
Invitar a los nios a descubrir las iguales a pesar de estar en diferentes posiciones y lugares.
Habilidad Cuando descubra dos iguales preguntarles por qu son iguales?, Cuntos lados tienen? Indicador
Reconocer / comparar Realizar esta actividad 2 veces para que puedan participar todos los nios. - Reconoce figuras de igual forma y
distinta posicin.
Cierre: Invitar a los nios a realizar la actividad del libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura pg.
157. Marcar con una cruz las figuras que son iguales al modelo, no importando la posicin Materiales
- cuadrados, tringulos,
en la que se encuentren. pentgonos, hexgonos, crculos
y valos de papel de diario de
aproximadamente 20 cm (tres
figuras de cada una).
y Escritura, pg. 157.
Objetivo: Reconocer las diferencias. Preguntas
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio: La educadora le dice a los nios que hoy van a buscar las diferencias. Se enfatiza la importancia - Puedes describir lo que ves?
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. de la observacin en los detalles para descubrir dichas diferencias. - Hay alguna diferencia?
Aprendizaje: Establecer semejanzas - Por qu dices que son diferentes?
y diferencias entre elementos Se proyecta una lmina en el pizarrn con dos imgenes aparentemente iguales, en conjunto
Percepcin visual 2
mediante la comparacin de sus observando con atencin, van descubriendo las diferencias. El nio que la descubre puede
diferentes atributos (forma, color, marcarla en el pizarrn.
tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener). Desarrollo: Se invita a los nios a trabajar en el libro Semilla pg. 158. Comentan la pgina que tiene dos
fotos, se explica que parecen iguales, pero si se fijan vern que hay algunas diferencias entre
Habilidad una y otra. La educadora gua la actividad enseando a centrar la atencin en una parte de Indicador
Reconocer / comparar la foto superior e inmediatamente comparar con la foto inferior. Si encuentra una diferencia - Reconoce las diferencias.
la marca en uno de las fotos, se ponen de acuerdo para que sea en la superior.
Cierre: Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento comparando ambas imgenes. Se Materiales
invita a los nios a buscar este juego en revistas y diarios con la familia. - Lamina con diferencias (anexo 2
CD). (5 diferencias, manzanas,
gaviotas, loro, fuente con agua,
oveja, chancho chico)
185
Semana 20 AGOSTO
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico j

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora presenta el cartel de la consonante /J/ en la pizarra. Muestra con su dedo el - Quin sabe otra palabra con
Eje: Iniciacin a la lectura sonido inicial /j/?
dibujo del jarro y dice: quin sabe lo que dice aqu? Cuando los nios responden, la educadora
Aprendizaje: Asociar las vocales - Qu palabra es? Cul es el sonido
dice: jarro, bien, ya saben leer!! Vamos a descubrir con qu sonido comienza la palabra jarro inicial? La puedes deletrear?
(en sus diversas expresiones
(haciendo el movimiento de alargar la palabra con las manos) dice jjjjjjarro. Repiten la accin - Qu dibujaste t? Con qu
con el sonido varias veces. sonido comienza esa palabra?
correspondientes grafemas. Recuerdas los sonidos que
Desarrollo: La educadora hace preguntas sobre otros elementos con sonido inicial J. Cada vez que un nio componen esa palabra?
o nia responde, la educadora hace un pequeo dibujo del objeto en la pizarra verbalizando
Habilidad y alargando el sonido inicial. Se puede realizar una clasificacin poniendo columnas con Indicador
Identificar / reconocer / relacionar - Reconoce palabras que se inician
nombres, otra con objetos y otra con animales. Luego, la educadora presenta a los nios las con el sonido j.
tarjetas de los juegos verbales con sonido inicial J, alargando el sonido inicial de cada palabra.
Materiales
Cierre: Una vez que los nios han reconocido varios objetos, los leen todos y realizan registro - Cartel con grafema J.
en pg. 56. Remarcan la consonante j siguiendo la lnea segmentada. Luego registran en los - Libro Semilla iniciacin a la lectura
recuadros objetos que comienzan con la consonante j. y escritura, pg 56.
Escogen una imagen y escriben su nombre con la ayuda del banco de datos.
Tarea
Pide de tarea para la casa, traer objetos o dibujos de cosas que comienzan con j.
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico j Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a jugar memorice con algunas vocales e integra el nuevo sonido - Qu palabra es? Con qu sonido
Eje: Iniciacin a la lectura comienza? Y esta otra con qu
consonntico presentado: /J/. Para la realizacin del juego utiliza tarjetas de juegos lingsticos
Aprendizaje: Asociar las vocales sonido comienza?
(mximo 12 tarjetas). Puede usar una tabla de doble entrada (los criterios pueden ser color y -Cul es el sonido inicial de esta
nmero) as los nios y nias podrn identificar la ubicacin de la tarjeta que quieren voltear. Al palabra? Puedes deletrear esta
elegir una, la educadora gua con preguntas relativas a la imagen. palabra?
correspondientes grafemas. - Qu imgenes aparecen en la primera
Desarrollo: La educadora divide al curso, segn la cantidad de adultos que hay en la sala, y se ubican en crculos fila? Cul de ellas comienza con
en el suelo. Cada grupo lleva una bandeja rotulada con la consonante J y revisan los objetos, sonido /j/? Cul no comienza con
recortes y dibujos que trajeron con la letra J. Los nombran alargando el sonido inicial, jjjjjjarro, sonido /j/? Cul es el sonido inicial de
esa palabra que no comienza con /j/?
jjjjjjeringa. Los ponen en la bandeja.
Habilidad Cierre: Se invita a los nios a volver a sus puestos y trabajar individualmente en la pgina 57 del libro Indicador
Identificar / reconocer / relacionar Semilla. Pedir a los nios que encierren en un crculo los objetos que comienzan con el sonido - Reconoce palabras que se inician
con el sonido j.
inicial j. Importante nombrar todas las palabras antes para que los nios conozcan el vocabulario.
Se realiza correccin colectiva de la actividad realizada
Materiales
Nota
En la fila nmero 2. El segundo objeto que aparece es una juguera, no licuadora. - Cartel letra J, objetos y dibujos
trados por los nios.
- Bandeja rotulada con J.
- Libro Semilla, pg. 57.
186
Semana 20 AGOSTO
Objetivo: Producir un relato a partir de imgenes Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora comienza la actividad preguntando Quines escriben los cuentos? Cmo - Quines escriben los cuentos?
Eje: Comunicacin oral crees que harn para escribir un cuento? Se han fijado cmo comienzan los cuentos? - Cmo crees que harn para
Aprendizaje: Expresarse oralmente, escribir un cuento? Se han fijado
sobre temas de su inters, empleando Les explica que la actividad de hoy consiste en inventar un cuento a partir de 5 lminas del set cmo comienzan los cuentos?
un vocabulario adecuado y variado de juegos verbales, sacadas al azar (previamente seleccionadas por la educadora). - Te resulto fcil o difcil la actividad?
Expresivo 1
e incorporando palabras nuevas y - Qu es lo que ms te caus

Desarrollo:La educadora invita al curso a trabajar en grupos, segn la cantidad de adultos que hay en la
pertinentes a distintos contextos e dificultad?
interlocutores. sala. Cada adulto trabaja con su grupo guiando la historia con frases que permiten llevar un
hilo conductor de la historia.
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / Los grupos exponen su trabajo y relatan su historia a los compaeros. - Participa en produccin de un relato.
Interpretar / crear Cierre: Los nios dibujan en su cuaderno personal los personajes del cuento que invent con sus
Materiales
compaeros, escribiendo el ttulo de su obra literaria. Y registra textual lo que el nio o nia - Pliego de papel.
verbaliza. - 5 lminas set juegos verbales.
Reflexionan: Te resulto fcil o difcil la actividad? Qu es lo que ms te caus dificultad?
Objetivo: Resolver adivinanzas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora lee una adivinanza en voz alta, modelando la forma de pensar al leer el texto y - Qu tipo de texto es?
Eje: Comunicacin oral. pregunta a los nios De quin estar hablando?, qu tipo de texto es? Cmo sabes - Cmo sabes que es una adivinanza?
Aprendizaje: Comprender mensajes - Cmo supiste la respuesta?
que es una adivinanza?
que involucran diversas informaciones Los invita a resolver las adivinanzas en su libro Semilla Pg. 125
de su inters, instrucciones, preguntas Desarrollo: La educadora lee las adivinanzas de a una y los nios las resuelven siguiendo las instrucciones:-
y algunos conceptos abstractos.
Expresivo 2
escucha con atencin las pistas de la adivinanza y une con el dibujo que corresponde para
resolver.
Habilidad Cierre: En conjunto revisan las respuestas, diferentes nios dan su respuesta al grupo fundamentando Indicador
Relacionar / Analizar / inferir su eleccin. El grupo comenta si est de acuerdo, si alguno de ellos tiene otra solucin, lo - Resuelve adivinanzas
/ Explicar / fundamentar fundamentando su respuesta.
comentan y toman una decisin.
Materiales
- Libro Semilla iniciacin a la
lectura y escritura Pg. 125.
187
Semana 20 AGOSTO
Objetivo: Relacionar la oracin con el dibujo que corresponde.

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: Para activar aprendizajes, la educadora invita a los nios a participar en el juego Veo -veo - Qu observas en la pgina?
Eje: Comunicacin oral. - Cmo es el payaso que marcaste?
describiendo objetos o personas de la sala, que los nios deben sealar.
Aprendizaje: Comprender mensajes - Qu caractersticas tiene la nia
Comprensivo 1
orales simples en distintas situaciones, La educadora explica el objetivo de la actividad, indicando que deben escuchar con atencin que marcaste?
- Me puedes decir qu caracol
que involucran diversas informaciones las oraciones para descubrir el dibujo que va a describir.
tenas que marcar?
de su inters, instrucciones preguntas y
Desarrollo: Los nios desarrollan el ejercicio de la pgina 91. Antes de comenzar la educadora pide que - Cuntas velas tiene la torta que
algunos conceptos abstractos. marcaste?
observen en silencio cada una de las imgenes y pregunta Cuntos hay de...? En cada riel
Habilidad para que se fijen en todas las imgenes. Indicador
Dentificar / relacionar - Relaciona la oracin con el dibujo
La educadora enfatiza el trabajo individual para no distraer a los compaeros.
que corresponde.
Cierre: Se pregunta a diferentes nios qu caracterstica tiene el dibujo que marc en cada riel, para
Materiales
que lo exprese en forma oral.
y escritura Pgina N 91.
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas valorativas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a escuchar una nueva leyenda. Les pregunta si recuerdan la - Recuerdan qu es una leyenda?
Eje: Comunicacin oral. leyenda de La Pincoya. - De qu se tratar esta leyenda?
Aprendizaje: Disfrutar de una - Conoces otra leyenda del Norte de
variedad de textos orales literarios Mostrando un mapa, los invita a escuchar esta leyenda que contaban los que vivan en el norte Chile?
breves y sencillos, mediante la de Chile. Observan las imgenes y ttulo de la leyenda El alicanto. Predicen de qu se tratar - Qu te pareci esta leyenda?, qu
Comprensivo 2
escucha atenta y receptiva de relatos, la historia. La educadora escribe las predicciones de los nios en la pizarra para verificarlas al te gust de esta leyenda?, por qu?
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas trmino de esta.
y otros, manifestando las razones de
sus impresiones y preferencias. Desarrollo: Escuchan la lectura de la leyenda que realiza la educadora proyectando el texto con el data.
Habilidad Responden: Qu te pareci esta leyenda?, qu te gust de esta leyenda?, qu te gust Indicador
Identificar / localizar / de esta leyenda?, por qu? - Responde preguntas valorativas.
reconocer / relacionar Cierre: En el cuaderno personal dibujan cmo se imaginan el Alicanto. - Argumenta sus impresiones respecto
de la leyenda.
Materiales
- Ppt. con la leyenda escrita en
anexo CD
188
Semana 20 AGOSTO

Eje: Inicicacin a la escritura. desde dnde empezamos a
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las
Aprendizaje: Producir con precisin hacerlo?, dnde terminamos?, a
letras, respetando las lneas de base. qu letra se parece este trazo?,
Grafomotricidad 1

distintos tamaos, extensin y Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el qu es lo que ms te cuesta al
movimiento cccccc en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no
hacerlo?
levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.

de la escritura.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en
Destreza otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento cccccc
y en la tercera estacin Indicador
Trazar / escribir trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones - Traza guirnalda en cuadrcula.
Aprendizaje: Producir con precisin y hacerlo?, dnde terminamos?, a
Grafomotricidad 2
seguridad, diferentes trazos de distintos qu letra se parece este trazo?, qu

Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el es lo que ms te cuesta al hacerlo?
tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas movimiento ccc en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar
convencionales bsicas de la escritura. el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Destreza
Trazar / escribir otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento ccc Indicador
y en la tercera estacin - Traza guirnalda en cuadrcula.
189
Semana 20 AGOSTO

Aprendizaje: Producir con precisin hacerlo?, dnde terminamos?,
y seguridad, diferentes trazos de a qu letra se parece este trazo?,
Grafomotricidad 3
Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el qu es lo que ms te cuesta al
direccin, intentando respetar las movimiento sssss en la pizarra cuadriculada. hacerlo?
de la escritura.
de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Destreza Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en Indicador
Trazar / escribir
otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento sssss y en la tercera estacin - Traza guirnalda en cuadrcula.
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la Materiales
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio. - Pizarras, tiza, bandejas y smola,
tarjetas de grafomotricidad.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 52, y realizar - Modelo de nombre escrito.
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula. -Libro Grafo motricidad pg. 52.
190
Semana 21 AGOSTO
Objetivo: Reconocer igual posicin, direccin y forma

Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio: La educadora dibuja en la pizarra dos cuadrados divididos en 9 partes iguales. ( ver el ejercicio - Qu figuras reconocen? En qu
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. de Semilla, pg. 173). En el de la izquierda hace las figuras. Qu figuras reconocen? En cuadrado las dibuje? Cul es la
Aprendizaje: Establecer semejanzas qu cuadrado las dibuje? Cul es la lnea superior? Cul es la lnea del centro? Cul lnea superior? Cul es la lnea del
y diferencias entre elementos centro? Cul es la lnea inferior?
Percepcin visual 1
es la lnea inferior? El dibujo de la lnea superior est ubicado en al lado izquierdo,

mediante la comparacin de sus El dibujo de la lnea superior est
al centro o al lado derecho? Luego de identificar la posicin de cada figura, ensea a los
diferentes atributos (forma, color, ubicado al lado izquierdo, al centro
tamao, uso, longitud, grosor, peso, nios a traspasar las figuras al cuadrado que est al lado. o al lado derecho?
capacidad para contener). Desarrollo: Realizan un trabajo individual en Libro Semilla pg. 173. Los adultos se pasean por la sala - Qu les result ms complicado?
ayudando a quienes lo necesiten, ya que algunos nios an trabajan como espejo y ubican mal En qu hay que fijarse para que
el dibujo copiado resulte mejor?
las figuras, cada adulto en su rol de mediador, guiar al alumno para conseguir un buen trabajo.
Habilidad Cierre: Correccin de la actividad realizada y comentan observando un libro Qu les result ms Indicador
Reconocer / comparar - Copia las figuras en el lugar
complicado? En qu hay que fijarse para que el dibujo copiado resulte mejor? Se
adecuado.
dibujan en la pizarra los recuadros para resolver en conjunto las cuadrculas. Tambin se puede
proyectar la pgina del libro en un Ppt a la pizarra as se completa con plumn. Materiales
- Ppt de la pg. 173 para proyectar.
Objetivo: Reconocer igual posicin, direccin y forma
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio: La educadora dibuja en la pizarra dos cuadrados divididos en 9 partes iguales. ( ver el ejercicio - Qu vocales reconocen? En qu
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. de Semilla, pg. 176). En el de la izquierda escribe las vocales. Qu vocales reconocen? En cuadrado las dibuje? Cul es la
Aprendizaje: Establecer semejanzas qu cuadrado las dibuje? Cul es la lnea superior? Cul es la lnea del centro? Cul lnea superior? Cul es la lnea del
y diferencias entre elementos centro? Cul es la lnea inferior?
es la lnea inferior? La vocal de la lnea superior est ubicada en al lado izquierdo,
Percepcin visual 2
mediante la comparacin de sus La vocal de la lnea superior est

al centro o al lado derecho? Luego de identificar la posicin de cada vocal, recuerda a los
diferentes atributos (forma, color, ubicada al lado izquierdo, al centro o
tamao, uso, longitud, grosor, peso, prvulos cmo traspasar las vocales al cuadrado que est al lado. al lado derecho?
capacidad para contener). Desarrollo: Realizan un trabajo individual en Libro Semilla pg. 176. Los adultos se pasean por la sala - Qu les result ms complicado?
ayudando a quienes lo necesiten. En qu hay que fijarse para
traspasar la vocal sin equivocarse?
Cierre: Correccin de la actividad realizada y comentan observando un libro Qu les result ms
Habilidad complicado? En qu hay que fijarse para traspasar la vocal sin equivocarse? Se dibujan Indicador
Reconocer / comparar en la pizarra los recuadros para resolver en conjunto las cuadrculas. Tambin se puede proyectar - Copia las vocales en el lugar
adecuado.
la pgina del libro en un PPT a la pizarra as se completa con plumn.
Materiales
y Escritura, pg. 176
- Ppt de la pg. 176para proyectar
191
Semana 21 AGOSTO
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico m

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora presenta el cartel de la consonante /m/ en la pizarra. Muestra con su dedo el dibujo - Qu palabra es? Cul es su
Eje: Iniciacin a la lectura sonido inicial? Cmo podemos
de la mam y dice: quin sabe lo que dice aqu? Cuando los nios responden, la educadora
Aprendizaje: Asociar las vocales deletrear esta palabra?

dice: mam. Bien, Ya saben leer! Vamos a descubrir con qu sonido comienza la palabra mam,
(haciendo el movimiento de alargar la palabra con las manos) dice mmmmmmam. Repiten la
accin con el sonido varias veces.
Desarrollo: La educadora pregunta a los nios si conocen otras palabras que comienzan con el sonido m.
Cada vez que un nio responde, la educadora hace un pequeo dibujo del objeto en la pizarra
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / relacionar verbalizando y alargando al sonido inicial. Luego presenta a los nios las tarjetas de los juegos - Reconocepalabras que se inician
verbales con sonido /m/ y con los nios y nias van alargando el sonido inicial de cada nueva palabra. con el sonido m.
Cierre: Una vez que los nios han reconocido varios objetos, los leen todos y realizan registro en Materiales
pg. 58. Remarcan la consonante m siguiendo la lnea segmentada. Luego, dibujan en los - Cartel letra m.
corazones objetos que comienzan con la consonante m. Escogen una imagen y escriben su - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
nombre con la ayuda del banco de datos. y Escritura, pg. 58.
Tarea
Traer objetos o dibujos de cosas que comienzan con m.
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico m

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a jugar memorice con algunas vocales e integrando el nuevo - Qu palabra es? Con qu sonido
Eje: Iniciacin a la lectura comienza? Y esta otra con qu
sonido presentado /m/. Para la realizacin del juego utilizara tarjetas de juegos lingsticos
Aprendizaje: Asociar las vocales sonido comienza? Son pareja de
(mximo 12 tarjetas). Recuerda a los nios y nias cmo usar la tabla de doble entrada para palabras con el mismo sonido inicial?
jugar y cmo deben decir las coordenadas para ubicar la tarjeta que quieren voltear.
- Cul es el sonido inicial de esta

palabra? Puedes deletrear esta
correspondientes grafemas. Desarrollo: La educadora divide al curso segn la cantidad de adultos que hay en la sala ubicndolos en palabra?
crculos. Cada adulto presenta la bandeja rotulada con la consonante M y revisa junto a los - Cul de ellas comienza con sonido
nios y nias los objetos, recortes y dibujos que trajeron con sonido inicial /m/. Los nombran /m/? Cul no comienza con sonido
alargando el sonido inicial, mmmono, mmmochila. Los ponen en la bandeja rotulada. /m/? Cul es el sonido inicial de esa
palabra que no comienza con /m/?
Cierre: Los nios realizan registro en Libro Semilla, pg 59 de manera individual. Deben unir con el Puedes deletrear una de las palabras
dibujo de la mam todos los objetos que comiencen con el mismo sonido. Importante nombrar que comienza con /m/ cul?
todas las palabras antes, para que los nios conozcan el vocabulario.
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / relacionar Se realiza correccin colectiva de la actividad realizada. - Reconoce palabras que se inician
con el sonido m.
Materiales
- Recortes, objetos y dibujos de los nios.
- Bandeja rotulada con M
y Escritura, pg. 59
192
Semana 21 AGOSTO
Objetivo: Memorizar y reproducir trabalenguas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta a los nios si recuerdan como son los trabalenguas: Quin se acuerda - Cmo son los trabalenguas?
Eje: Comunicacin oral de algn trabalenguas que todos puedan repetir? - Recuerdan alguno?
Aprendizaje: Reconocer las - De qu habla este trabalenguas?
Expresivo 1
posibilidades expresivas de textos Les seala que van a leer cuatro trabalenguas, pero elegirn uno solo para aprender, los invita
orales breves y sencillos, mediante la a buscar en su libro Semilla la pgina 126. Lee los trabalenguas y comentan: De qu habla
reproduccin y recreacin de diversos este trabalenguas?
poemas, otros.
Desarrollo: Se organizan en grupos, segn la cantidad de adultos que hay en la sala, y cada grupo selecciona
Habilidad un trabalenguas para memorizar, dentro de un tiempo determinado. Se renen para decir el Indicador
Recordar / reproducir trabalenguas al resto del grupo. - Memoriza y reproduce trabalenguas.
Cierre: En su libro enmarcan con lpices de colores el trabalenguas que aprendieron. Comentan qu Materiales
les pareci la actividad. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura Pg. 126.
Objetivo: Crear un relato colectivo
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora comenta que jugarn a ser escritores, van a crear una historia. Para inventar un - Quin era?
Eje: Comunicacin oral. cuento vamos a contestar primero a las siguientes preguntas:anota los comentarios de los nios - Dnde estaba?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, - Cundo ocurra?
Quines pueden ser los personajes? Cuntos personajes podran tener? En qu lugar
sobre temas de su inters, empleando - Con quin estaba?
podra suceder? Qu problema presentan?
un vocabulario adecuado y variado - Qu hacan?
e incorporando palabras nuevas y Desarrollo: Se divide el curso en grupo de acuerdo a la cantidad de adultos quieninicia el relatocon una primera - Qu problema tenan?
pertinentes a distintos contextos e frase siguiendo el orden y sentados en crculo, cada nio aade una nueva frase, para dar continuidad - Cmo lo solucionan?
Expresivo 2
interlocutores. frases como: haba una vez, de repente o en un momento dado, finalmente o as fue como - Cmo acaba todo?
Habilidad Cierre: Escuchan sus creaciones que cada adulto lee a los nios y nias la historia creada. Reflexionan Cmo Indicador
Relacionar / sintetizar / crear se sintieron creando historias? Qu fue lo ms difcil de crear una historia? - Contina la creacin del relato con
una frase coherente.
Materiales
- Papelografo.
- Plumn.
193
Semana 21 AGOSTO
Objetivo: Relacionar la oracin con el dibujo que corresponde.

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora activa aprendizajes invitando a los nios a recordar el juego, quin es, - Qu ves en las imgenes?
Eje: Comunicacin oral. - Finalmente, cmo es Vicente?
algunos nios participan y describen a un compaero; el curso debe descubrir quin es.
Aprendizaje: Comprender mensajes
Comprensivo 1
orales simples en distintas situaciones, La educadora explica que van a realizar una actividad para relacionar lo que escuchan con
que involucran diversas informaciones un dibujo.
de su inters, instrucciones preguntas y
Los invita a usar el libro Semilla para descubrir quin es Vicente.
Desarrollo: Desarrollan el ejercicio de la pgina 92 del libro Semilla.
Habilidad Indicador
Identificar / relacionar Marcando en cada riel lo que representa la oracin que entrega la educadora. Se les recomienda - Relaciona la oracin con el dibujo
estar atentos porque va a repetir una sola vez. que corresponde.
Cierre: Se realiza correccin en forma grupal mostrando la pgina de trabajo. Un nio o nia voluntario Materiales
describe a Vicente del texto.
y escritura. Pgina 92.
Objetivo: Predecir y responder preguntas explcitas y valorativas Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora explica a los nios que leern una fbula escrita por Esopo; un seor que naci - Quin era el personaje principal
Eje: Iniciacin a la lectura. en Grecia y que vivi hace muchos aos atrs. Escribe el ttulo en la pizarra El pastorcito de esta fbula?, qu haca este
Aprendizaje: Comprender mentiroso. Invita a los nios a realizar predicciones sobre el texto. personaje durante el relato?
informacin explcita evidente de Cmo le decimos al error que
variados textos literarios y no literarios Una vez que termina de leer, los invita a verificar las predicciones, responder preguntas y cometi el pastorcito?, qu te
simples, mediante la escucha atenta, la opinar respecto de la historia. parece lo que haca el nio?, cul
realizacin de descripciones y algunas fue la consecuencia del actuar del
sencillas inferencias y predicciones. Desarrollo: La educadora los invita a participar de un juego sealando verdadero o falso pidiendo pastorcito?
Comprensivo 2
fundamentar la respuesta.
Habilidad Indicador
El pastorcito se burlaba del lobo.
Identificar / localizar / - Realiza predicciones.
Al principio, los campesinos corrieron a ayudar al pastorcito. - Responde preguntas explcitas.
reconocer / relacionar
Los campesinos se rean con el pastorcito. - Responde fundamentando de
El lobo se comi a las ovejas. acuerdo al texto.
El pastorcito era bromista y mentiroso.
Materiales
Luego la educadora realiza preguntas para ver Qu opinas - Coleccin Cuenta Conmigo tomo
I, pg. 80 (fbula de Esopo).
Crees que es correcta la actitud del pastorcito? Qu le aconsejaras t para que los
labradores vuelvan a creer en l?
-Panel de palabras nuevas.
Cierre: En su cuaderno personal dibujan como se senta el pastorcito al comienzo y como creen que
se sinti al final de la historia.
Vocabulario: Labradores, aldeanos, pastor (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en
ABC el panel de vocabulario).
194
Semana 21 AGOSTO

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la pizarra - Cmo debemos realizar el trazo?,
Eje: Inicicacin a la escritura. desde dnde empezamos a
a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras, respetando las
Aprendizaje: Producir con precisin y hacerlo?, dnde terminamos?,
lneas de base. a qu letra se parece este trazo?,
seguridad, diferentes trazos de distintos
Grafomotricidad 1
tamaos, extensin y direccin, Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el qu es lo que ms te cuesta al
intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.
movimiento sssen la pizarra cuadriculada.
hacerlo?

Destreza de ubicarse en la cuadricula al hacerlo. Indicador
Trazar / escribir - Traza guirnalda en cuadrcula.
otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento ssssy en la tercera estacin
trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones Materiales
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la - Pizarras, tiza, bandejas y smola,
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio. tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 53, y realizar - Libro Grafo motricidad pg. 53.
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
Objetivo: Graficar letra U cursiva
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra nuevamente el cartel de la vocal u y destaca el elemento central, Uva. - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. Alargan la palabra y luego nombran algunos elementos con igual sonido inicial. Podemos leerla?, Recuerdan
palabras que comiencen con u?
Aprendizaje: Representar grficamente Muestra el recuadro cuadriculado del cartel y dice: la letra u se lee as, y as se escribe, hoy vamos Desde dnde empezamos a
mensajes simples con la intencin de a prender a escribirla con letra cursiva. hacerla?, dnde terminamos?
comunicar algo por escrito, utilizando con
Hace un ejemplo de la letra u en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto de inicio,
libertad algunos grafismos y respetando
Grafomotricidad 2
pestaa, taza, bajo por la lnea y mano. Indicador

la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la Escribe la letra grande en la pizarra acrlica y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios -Grafica la vocal u cursiva.
escritura, como direccin y secuencia, a ejercitarla en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc.
organizacin y distancia. Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo.
Desarrollo: En estaciones ejercita el movimiento entre 7 a 10 minutos. La educadora y ayudante se pasean
Destreza entre los nios para detectar si alguien tiene dificultad y ayudar a realizar el movimiento y Indicador
Trazar / escribir verbalizacin en forma correcta. -Grafica la vocal u cursiva.
Cierre: La educadora presenta la actividad a registrar en la p. 54, en la pizarra grande, explicando a los
nios que en cada punto de inicio deben escribir la letra u. Materiales
Los nios realizan registro en Libro de Grafomotricidad p. 54. - Estaciones con pizarras, bandejas
de smola, plumones, papel blanco,
La educadora invita a 3 o 4 nios a realizar un registro en la pizarra, mientras el resto del grupo
lpices de cera, tarjetas de
verbaliza los trazos realizados.Educadora y ayudante revisan uno a uno los textos e incentivan grafomotricidad.
la correccin de ser necesario. - Lpiz grafito, Cartel vocal u.
-Libro grafomotricidad, p. 54.
195
Semana 21 AGOSTO
Objetivo: Graficar y ejercitar caligrafa horizontal letra U. Escribir su nombre con letra cursiva. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan la actividad anterior con el cartel y el elemento central y nombran algunas palabras - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. de igual sonido inicial. Podemos leerla?, Recuerdan
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con u?
grficamente mensajes simples La educadora muestra un ejemplo de la letra u en la pizarra, verbalizando los movimientos: Desde dnde empezamos a
con la intencin de comunicar algo Punto de inicio, pestaa, taza, bajo por la lnea y mano. hacerla?, dnde terminamos?, en
por escrito, utilizando con libertad qu lugar de las lneas hacemos
Luego grafica la vocal en la pizarra y los nios verbalizan los movimientos a modo de la u?
algunos grafismos y respetando la
instruccin. Invita a 2 o 3 voluntarios a pasar adelante, que grafican siguiendo las indicaciones
forma de algunas letras y palabras
Grafomotricidad 3
de verbalizacin que entregan los dems alumnos del grupo.

y ciertos aspectos de la regularidad
de la escritura, como direccin y Desarrollo: La educadora explica en la pizarra grande la forma de trabajar en el formato de caligrafa
secuencia, organizacin y distancia. horizontal, dndole nfasis a la ubicacin de cada trazo en el espacio, invita a algunos nios
a realizar intentos en la pizarra grande.
Destreza Indicador
Trazar / escribir Invita a los nios a las distintas estaciones a ejercitar este movimiento entre 7 a 10 minutos. - Grafica la vocal u cursiva.
La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para -Escribe su nombre con letra cursiva
ejecutar el trazo para apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se pasea entre las
Materiales
otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento
- Estaciones con pizarras, bandejas
y verbalizacin correctos. de smola, tarjetas de grafo-
motricidad, plumones, hojas de
Cierre: Realizan registro en su libro de grafomotricidad pg. 55 y realizan trabajo segn indicacin.
caligrafa horizontal ampliada
La educadora recuerda la verbalizacin de la u, e invita a los nios a realizarla en la superficie termolaminadas, lpiz mina.
- Cartel vocal u
de la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano.
- Libro Grafomotricidad, p. 55
Educadora y ayudante revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de
ser necesario.
196
Semana 22 AGOSTO
Objetivo: Reconocer vocales en un texto

Nucleo: Lenguaje verbal Sopa de letras. - Qu vocal hay en la pizarra?
Juego Dnde la has visto antes? Cmo
Aprendizaje: Asociar las vocales La educadora presenta en la pizarra el cartel de la vocal /u/. Luego escribe muchas vocales y es la vocal u? Puedes dibujar la
(en sus diversas expresiones letras alrededor y pide a dos nios que vengan a encerrar en un crculo, slo las /u/ (similar vocal u con tu dedo? En la sala hay
alguna vocal u? Puedes decirme
grficas) y algunos fonemas a sus a una sopa de letras). Recuerdan qu palabras comienzan con /u/.
Percepcin visual 1
cosas que comiencen con la vocal u?

correspondientes grafemas. - Qu formato de texto es? Qu
Inicio: Qu vocal hay en la pizarra?, dnde la han visto antes?, cmo es la vocal /u/?,
creen ustedes que dice aqu?
puedes dibujar la vocal /u/ con tu dedo?, en la sala hay alguna vocal /u/?, y puedes
Cules son los componentes de
decirme cosas que comiencen con la vocal /u/? una carta? Pueden encontrar en
esta carta la vocal /u/?
Desarrollo: La educadora explica a los nios las instrucciones para desarrollar la pgina 177 del libro Semilla.
- Qu palabra del libro comienza
Encierran los objetos del libro que comienzan con /u/ y tambin las letras /u/. Luego en la con u? Qu palabras tienen
pgina 178 realiza una lectura compartida con los nios Qu formato de texto es?, Qu u entre sus letras? Cuntas
creen ustedes que dice aqu?, Cules son los componentes de una carta? y Pueden palabras comienzan con u?
encontrar en esta carta la vocal /u/?
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar Cierre: Revisin y correccin de actividad realizada. Comentan las diferencias entre la u mayscula y - Reconoce las vocales /u/ en el texto.
minscula. Qu palabra del libro comienza con /u/? Qu palabras tienen /u/ entre Materiales
sus letras? Cuntas palabras comienzan con /u/? - Cartel de la letra U
y escritura, pgs. 177- 178.
Objetivo: Reconocer vocales en un texto Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal Sopa de letras: - Qu vocal hay en la pizarra? Dnde
Juego
Eje: Iniciacin a la lectura la has visto antes? Cmo es la vocal
La educadora presenta en la pizarra el cartel de la vocal /i/. Luego escribe muchas vocales y i? Puedes dibujar la vocal i con tu
letras alrededor y pide a dos nios que vengan a encerrar en un crculo, slo las /i/ (similar a dedo? En la sala hay alguna vocal i?
Percepcin visual 2
una sopa de letras). Recuerdan qu palabras comienzan con /i/. Puedes decirme cosas que comiencen
grficas) y algunos fonemas a sus con la vocal i? Qu formato de
correspondientes grafemas. Inicio: Qu vocal hay en la pizarra?, dnde la han visto antes?, cmo es la vocal /i/?, texto es? Qu creen ustedes que
puedes dibujar la vocal /i/ con tu dedo?, en la sala hay alguna vocal /i/?, y puedes dice aqu? Por qu crees que es una
noticia? Pueden encontrar en esta
decirme cosas que comiencen con la vocal /i/?
noticia la vocal /i/? Qu palabra del
Desarrollo: La educadora explica a los nios las instrucciones para desarrollar las pginas 179 del libro libro comienza con /i/? Qu palabras
tienen /i/ entre sus letras? Cuntas
Semilla. Encierran los objetos del libro que comienzan con /i/ y tambin las letras /i/. Luego
palabras comienzan con /i/?
los invita a observar el formato de texto de la pgina 180. Qu formato de texto es?,
Habilidad qu creen ustedes que dice aqu?, por qu crees que es una noticia?, y pueden Indicador
Reconocer / comparar / relacionar encontrar en esta noticia la vocal /i/? - Reconoce las vocales /i/ en el texto.
Materiales
Cierre: Revisin y correccin de actividad realizada. Comentan las diferencias entre la i mayscula y
- Cartel de la vocal i
minscula. Qu palabra del libro comienza con /i/?, qu palabras tienen /i/ entre sus - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
letras?, y cuntas palabras comienzan con /i/? y escritura, pgs. 179- 180.
197
Semana 22 AGOSTO
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico m y j

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora presenta un grfico de dos columnas (como el de la pgina 60 del libro Semilla). - Qu columna tiene ms registros?
Eje: Iniciacin a la lectura Qu columna tiene menos
En la parte inferior del grafico pone tarjetas con la letra J y M. Una en cada columna. Pregunta
Aprendizaje: Asociar las vocales registros? Qu significa que hay
a los nios quin de ustedes tiene un nombre que comienza con M? A medida que lo nios ms registros en la columna del
levantan su mano, los llama adelante, y juntos repiten sus nombres. Mmmara, Mmmmario, sonido /m/?
Mmmmarcela... Pide a estos nios que cada uno marque un rectngulo del grfico en la columna - Con qu sonido comienzan?
correspondientes grafemas. Cules son las consonantes que

que corresponde a la inicial de su nombre, de abajo hacia arriba. Luego, cuentan cuntas filas
aparecen en las columnas del
ocuparon los nios con inicial M. Repite el ejercicio con los nombres que comienzan con J.
grfico? Qu objetos tienen el
Realiza preguntas, espera que los nios respondan, luego hacen la conclusin correcta....Claro, mismo sonido inicial que jjjjjjarro?
Cuntos objetos marcaron en la
hay ms nios en el Knder cuyos nombres comienzan con
columna del sonido /j/?, cuntos
Desarrollo: Realizan trabajo en Libro Semilla, pg. 60 La educadora gua a los nios y nias para que al objetos marcaron en la columna
del sonido /m/?,qu imgenes
encontrar un objeto que comience con sonido /j/ marquen con una X un rectngulo de la
no sirven para nuestro grfico? y
columna del grfico de abajo hacia arriba. Lo mismo con la columna del sonido /m/. por qu?
Cierre: Se realiza revisin colectiva de la actividad. Lo importante en este momento de la clase es
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / que los nios reconozcan cmo llegan a diferenciar los sonidos consonnticos iniciales. Las - Reconoce palabras que se inician
relacionar / diferenciar preguntas que orientan este aprendizaje son fundamentales. con el sonido m y j.
Materiales
- Cartulina con grfico de dos
columnas, plumones.
y escritura, pg. 60.
198
Semana 22 AGOSTO
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico n

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora presenta el cartel de la consonante n en la pizarra. Muestra con su dedo el dibujo - Qu palabra es?, cul es su
Eje: Iniciacin a la lectura sonido inicial? Cmo podemos
de nido y dice: quin sabe lo que dice aqu? Cuando los nios responden, la educadora
Aprendizaje: Asociar las vocales deletrear esta palabra?
dice: nido. Bien, ya saben leer! Vamos a descubrir con qu sonido comienza la palabra nido, - Qu palabras recuerdas que

(haciendo el movimiento de alargar la palabra con las manos) dice nnnnnnnnnnnido. Repiten comienzan con /n/?
la accin con el sonido varias veces.
Desarrollo: La educadora pregunta a los nios si conocen otras palabras que comienzan con el sonido
n. Cada vez que un nio responde, la educadora hace un pequeo dibujo del objeto en la
pizarra verbalizando y alargando al sonido inicial.
Habilidad Luego la educadora presenta a los nios las tarjetas de los juegos verbales con sonido /n/, Indicador
Identificar / reconocer / relacionar ampliando vocabulario y alargando el sonido inicial de cada nueva palabra. - Reconoce palabras que se inician
con el sonido n.
Cierre: Una vez que los nios han reconocido varios objetos, los leen todos y realizan registro en
Libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura pg. 62. Remarcan la consonante n siguiendo Materiales
la lnea segmentada. Luego dibujan en los valos objetos que comienzan con la consonante - Cartel letra n. Tarjetas de juegos
lingsticos.
n. Escogen una imagen y escriben su nombre con la ayuda del banco de datos.
Tarea Traer objetos o dibujos de cosas que comienzan con n. y escritura, pg. 62
199
Semana 22 AGOSTO
Objetivo: Explicar su gusto o disgusto por chistes

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta Te gusta contar chistes? O Te gusta escuchar chistes? Conoces - Conoces un chiste que quieras
Eje: un chiste que quieras compartir? compartir?
Aprendizaje: Disfrutar de una variedad
de textos orales literarios breves y Desarrollo: Los nios buscanla Pgina 122 del libro Semilla, observan el ttulo que lee la educadora, luego
sencillos, mediante la escucha atenta y observan las imgenes, la educadora comenta que las imgenes cuentan de qu se trata el chiste
Expresivo 1
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y que est escrito A alguien se le ocurre que dir? A alguno de ustedes le han contado un
leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, chiste con estudiantes o la escuela. Lo mismo pregunta respecto del segundo chiste Alguna
rimas y otros, manifestando las razones vez te han contado un chiste con nmeros?
de sus impresiones y preferencias.
Lee cada chiste.
Habilidad Indicador
Identificar / relacionar / Cierre: Comentan su impresin con respecto a los chistes. La educadora propone aprender en su casa - Explica por qu le gustaron o no los
fundamentar / inferir un chiste para compartirlo con sus compaeros durante la semana. chistes.
Materiales
y escritura Pg. 122.
Objetivo: Expresar opiniones e impresiones en forma clara
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora comenta a los nios que necesita escuchar su opinin respecto a un tema: Cundo - Cundo necesitas ayuda?
Eje: Comunicacin oral. necesito ayuda? Proyecta una imagen (persona complicada lleva muchos libros). Pide a los nios que - A quin le pides ayuda
Aprendizaje: Expresarse oralmente, generalmente? Qu ven? Dnde
observen la situacin.
sobre temas de su inters, empleando est? Cmo se encuentra? Qu
un vocabulario adecuado y variado Desarrollo: Los nios comentan. La educadora motiva la expresin de los nios con preguntas. le puede suceder? Qu haras t
e incorporando palabras nuevas y en su situacin? Te acuerdas en qu
Qu ven? Dnde est? Cmo se encuentra? Qu le puede suceder? Qu haras
pertinentes a distintos contextos e situacin t pediras ayuda y por qu?
t en su situacin? Te acuerdas en qu situacin t pediras ayuda y por qu?
Expresivo 2
interlocutores.
Cierre: Dibujan en su cuaderno personal en qu situacin necesitas ayuda.
Habilidad Indicador
Identificar / infer / juzgar - Expresa su opinin en forma clara.
Materiales
- Imagen en
anexo CD.
200
Semana 22 AGOSTO
Objetivo: Jugar a leer siguiendo lectura de izquierda a derecha. Predecir contenido del texto
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora los invita a leer un texto en el libro Semilla La Srta. Aseorada les comenta - De qu tratar el texto?
Eje: Comunicacin oral. - En qu textos tambin hay versos?
que su autora es chilena, llamada Mara de la Luz Uribe, les cuenta que le han puesto msica.
Aprendizaje: Manifestar inters por Los invita a sacar su libro en la pgina 93, observar el texto, las imgenes y descubrir de qu
descubrir el contenido y algunos
Comprensivo 1
se trata. La educadora invita a los nios a descubrir a qu tipo de texto se parece. Les explica
propsitos de diversos textos escritos
que corresponde un cuento en versos.
de su entorno.
Realiza preguntas para activar conocimientos previos: Los nios comentan en qu textos
Habilidad Indicador
tambin hay versos? - Sigue la lectura de izquierda a
Explorar / identificar /
relacionar / inferir Desarrollo: La educadora lee el cuento, pausadamente verso por verso, sealando a los nios cual va derecha marcando con el dedo.
- Predice contenido de acuerdo a las
leyendo, para que sigan la lectura con el dedo.
imgenes que observa.
Cierre: En el cuaderno personal dibujan secuencia de al menos tres acontecimientos.
Materiales
Objetivo: Responder preguntas de un cuento Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora explica que deben estar atentos porque van a escuchar un cuento, para luego - Recuerdan el cuento que lemos
Eje: Iniciacin a la lectura. responder preguntas. Se realizan preguntas para activar conocimientos previos. Recuerdan la clase pasada?
Aprendizaje: Comprender el ttulo del cuento que lemos la clase anterior? (La Seorita Aseorada) De acuerdo a - Qu le pas a la seorita?
informacin explcita evidente de - Cmo se senta al inicio de la
las respuestas escribe ttulo en la pizarra. De quin se trataba? Cmo se senta al inicio
Comprensivo 2
variados textos literarios y no literarios historia?

de la historia? Cmo se senta al finalizar la historia?
simples, mediante la escucha atenta, la - Cmo se senta al finalizar la historia?
realizacin de descripciones y algunas Invita a los nios a buscar la pgina del libro y escuchar atentos La seorita aseorada.
sencillas inferencias y predicciones.
Desarrollo: La educadora realiza la lectura del texto y luego los alumnos responden las preguntas de cada riel.
Habilidad Indicador
Cierre: Una vez que se revisa en forma individual las respuestas de los nios, cierran su libro y se les
Reconocer / localizar - Responde las 4 preguntas
motiva a proponer un ttulo nuevo para este cuento - Si te piden cambiar el ttulo del correctamente.
cuento, Qu ttulo le pondras?, escribir.
Materiales
201
Semana 22 AGOSTO
Objetivo: Graficar y ejercitar grafa de letra u en cuadrcula

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora hace un ejemplo de la letra u en la pizarra cuadriculada, verbalizando los - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. Podemos leerla?, Recuerdan
movimientos: Punto de inicio, pestaa, taza, bajo por la lnea y mano.
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con u?
grficamente mensajes simples Escribe y verbaliza los movimientos. Los nios verbalizan, la educadora grafica, luego 2 o 3 Desde dnde empezamos a
Grafomotricidad 1
con la intencin de comunicar algo nios pasan adelante a graficar y el grupo verbaliza los movimientos. hacerla?, dnde terminamos?,
en qu lugar de la cuadrcula
por escrito, utilizando con libertad
Desarrollo: En estaciones ejercitan el movimiento entre 7 a 10 minutos. hacemos la u?
forma de algunas letras y palabras La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para Indicador
y ciertos aspectos de la regularidad ejecutar el trazo. Apoya y evala el trabajo. Paralelamente la ayudante se pasea entre las - Grafica la vocal u cursiva en cuadrcula.
de la escritura, como direccin y otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento
secuencia, organizacin y distancia.
y verbalizacin correcta.
Materiales
Destreza Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 56 y realizan trabajo segn indicacin. - Estaciones con pizarras, papel
Trazar / escribir cuadriculado, tarjetas de
La educadora recuerda la verbalizacin de la u e invita a los nios a realizarla en la superficie grafomotricidad, tiza y hojas
de la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano. blancas o papel kraft, lpiz mina
- Libro Grafomotricidad, p. 56.
ser necesario.
Objetivo: Expresarse en forma creativa. Recortar.
Nucleo: Lenguaje artstico Inicio: Sonia Delaunay Rhythm. (Anexo 2) - Qu vemos en estas obras?, qu
Eje: Expresin creativa. les llama la atencin?, les gusta?,
La educadora muestra las imgenes de la artista. Pregunta y comenta la forma, colores,
Aprendizaje: Expresarse plsticamente por qu?, les gustara hacer una
composicin, etc. obra como sta?, qu creen que
a travs de distintos recursos grficos
y pictricos que consideran lneas La educadora invita a los nios a realizar una obra de arte y a convertirse en artista. necesitaremos?
Grafomotricidad 2
(gruesas, segmentadas, continuas, Desarrollo: La educadora explica que primero deben recortar figuras geomtricas en papel de revistas, diario
delgadas, rectas, curvas), formas Indicador
y/o papel lustre. Luego las pegan en una cartulina y con tmpera rellenan los espacios en blanco
(abiertas, geomtricas, figurativas), - Se expresa creativamente.
para completar el trabajo, tratando de no dejar espacios.
colores (primarios, secundarios), texturas - Recorta papel para confeccionar
(lisas, rugosas), algunas nociones de Los nios se distribuyen en grupos y realizan composicin de la obra. collage.
entorno, figuras humanas y otros seres Cierre: Exponen trabajos realizados en sector de la sala o establecimiento, dispuesto para ello. Materiales
vivos. - www.google.com Sonia Delaunay.
Imgenes. PPT anexo 2
Habilidad - Papeles de color, tmpera, pinceles,
Expresarse tijeras, goma de pegar.
Anexo:
Destreza
Recortar
202
Semana 22 AGOSTO
Objetivo: Graficar letra I cursiva

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra el cartel de la vocal i y destaca el elemento central, imn. Alargan - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. la palabra y luego nombran algunos elementos con igual sonido inicial. podemos leerla?, recuerdan
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con i?
grficamente mensajes simples Muestra el recuadro cuadriculado del cartel y dice: la letra i as se lee, y as se escribe, hoy
con la intencin de comunicar algo vamos a prender a escribirla con letra cursiva.
por escrito, utilizando con libertad Hace un ejemplo de la letra i en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto de inicio,
pestaa corta, bajo por la lnea, mano y punto.
Grafomotricidad 3
y ciertos aspectos de la regularidad Escribe la letra grande en la pizarra acrlica y verbaliza los movimientos, luego invita a los
de la escritura, como direccin y nios a ejercitarla en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc.
Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo.
Destreza Indicador
Trazar / escribir - Grafica la vocal i cursiva.
entre los nios para detectar si alguien tiene dificultad y ayudar a realizar el movimiento y
verbalizacin en forma correcta.
Materiales
Cierre: La educadora presenta la actividad a registrar en la pg. 57, en la pizarra grande, explicando
- Estaciones con pizarras, bandejas
a los nios que en cada punto de inicio deben escribir la letra i. de smola, tarjetas de grafomo-
tricidad, plumones, papel blanco,
Los nios realizan registro en Libro de Grafomotricidad pg. 57.
lpices de cera.
La educadora invita a 3 o 4 nios a realizar un registro en la pizarra, mientras el resto del - Lpiz grafito.
- Cartel vocal i
grupo verbaliza los trazos realizados.
- Libro Grafomotricidad, pg . 57
Educadora y ayudante revisan uno a uno los textos e incentivan la correccin de ser necesario. - Tarjetas con nombre.
203
MES: Agosto

(3) Apreciar los Organizar con los otros cursos del nivel una maana familiar donde Te gusto jugar en grupo?
resultados alcanzados padres, apoderados hermanos y estudiantes puedan participar de
en sus trabajos y juegos una maana de juegos colectivos en alianzas (gymcana, silla Te gusta bailar?
personales o colectivos, musical, si se la sabe cante, etc.).
manifestando con Conversar, discutir y finalmente trazar con los nios un Manual de Cmo lo pasaste hoy?
seguridad y confianza convivencia para ese da (lo que vale ms es participar, sana
su satisfaccin. competencia, sentido de colaboracin, trabajo en equipo, etc)
Identifica acciones propias que
Desarrollo:
colaboran al grupo o a logros
Dividir al curso en tres grupos.
personales.
Cada grupo prepara (escribiendo y decorando) 3 carteles donde se
Colabora en la confeccin de los
reflejan las normas para un buen trabajo en equipo y las consignas
carteles
valricas que primarn el da de las alianzas. (no importa que se
Juega y comparte en grupo
repitan ya que el da de las alianzas se pueden poner en distintos
lugares)
Cierre:
Una vez finalizados los juegos, se renen los tres grupos que
Habilidad: trabajaron y cada nio comparte lo que considera que aport Materiales:
Compartir personalmente a que todo resultara bien. Esto primero lo debe Huevos, harina, cuchara, sacos, sillas,
Expresar modelar el adulto dando ideas de lo que se espera que reflexionen radio, micrfono.
Discutir los nios. Por ejemplo: yo gan una competencia, yo ayude a que
mi equipo ganara, yo colabor con el aseo posterior, yo ayud a un
NCLEO: Identidad
amigo que se tropez, yo ayud a mi mam para que corriera

rpido, etc.
MES: Agosto
(5) Apreciar diferentes El curso dividido en tres; cada uno a cargo de una zona de Chile En qu otro lugar de chile te gustara
expresiones culturales (norte, centro, sur) preparan una exposicin con los materiales que vivir?
representativas de han trado y que son representativas de esa zona Qu fue lo ms representativo de tu
Chile, distinguiendo y zona?
comparando algunas de Desarrollo: Qu fue lo que ms te gusto disertar
sus principales Cada grupo monta su exposicin y la presenta a los dos grupos en tu trabajo?
caractersticas. restantes. Cada 5 minutos rotar de estacin para que los tres
grupos sean exponentes y visitantes.
El adulto debe incentivar las preguntas de los visitantes y alentar a
que los exponentes respondan todo lo que saben utilizando un
buen lenguaje
Cierre:
Para finalizar la educadora saca fotografas de las exposiciones. Indicador de desempeo:
Cada nio dibuja en su diario de vida lo que aprendi de las Menciona caractersticas de su trabajo
exposiciones visitadas, para lo cual debe dividir su hoja de trabajo Comenta similitudes y diferencias de
en dos con una lnea horizontal e identificar cada una con el
distintos elementos representativos de

nombre de la zona que trabajar. Por ejemplo: chile.
Zona norte.
Distinguir caractersticas de 2 zonas

Zona sur. diferentes
NCLEO: Convivencia
Expresar Papelgrafos
Conocer Material concretos de apoyo
Sintetizar Diario de vida
Lpices
MES: agosto
Aprendizaje esperado: Velocidad: rpido - lento Preguntas:

N9 disfrutar de Qu baile es lento? Qu baile es
diferentes piezas Inicio: comentar que hoy debern trabajar durante la clase de rpido? Cmo lo identificamos?
musicales, manifestando msica dos conceptos: rpido y lento para ello incentiva el trabajo Cmo se baila?
sus preferencias, bailando la cancin del perro Chocolo. Todos los nios bailan los
distinguiendo y ritmos propuestos y a travs de su propia experiencia descubren:
comparando elementos Qu baile es lento? Qu baile es rpido? Cmo lo
bsicos del sonido identificamos? Cmo se baila?
como: velocidad (rpido
lento)
Desarrollo: en grupos pequeos, elijen de la cancin escuchada,

un ritmo que puede ser rpido o lento, el grupo arma la coreografa
y expone al curso, explicando sus preferencias por la eleccin.
Identifica ritmo rpido y lento cuando
Cierre: se registra en el diario de vida el baile escogido, cada escucha una cancin.
adulto pasa por los puestos registrando lo que los nios y nias
argumentan.
Identificar
Expresar Parlantes
MBITO: Comunicacin
Diferenciar Video del perro Chocolo

Diario de vida
Tareas iniciales: Estuche
identificar, describir
MES: Agosto
Aprendizaje esperado: Previamente se les pide a los apoderados que enven un material Preguntas:
(1) Establecer de observacin segn indicacin (lupa con diferentes - Qu observaste?
semejanzas y transparencias). - Cmo es?
diferencias entre - Pudiste ver bien los objetos?
algunos elementos de la Inicio:
naturaleza mediante la Se invita a los nios a jugar al veo-veo, dando caractersticas de
exploracin de sus cada objeto para que los nios utilicen la observacin. Intencionar
propiedades, el uso de conceptos como liso/ rugoso, duro/blando,
considerando: color, transparente/opaco, etc.
tamao, peso, textura
(rugoso/liso), dureza Desarrollo:
(duro/blando), brillo Se divide al curso en 2 o 3 grupos, cada uno con un adulto. Se

(transparencia y invita a los nios a observar con la lupa, diferentes objetos que
opacidad), maleabilidad anteriormente haban recolectado y dejado en la mesa sensorial. Indicador de desempeo:
(flexibilidad y rigidez). Los grupos van rotando por las distintas mesas con diferentes - Verbaliza lo que ve a travs de
materiales y tambin las lupas se van rotando y prestndoselas la lupa

entre ellos. - Verbaliza cualidades de los
objetos que toca u observa
Cierre:
Comentan lo observado a travs de las lupas y lo explorado en la
mesa sensorial, y dibujan en su diario de vida un elemento por
caracterstica (textura/dureza/maleabilidad/brillo). Luego se

escogen al azar 2 o 3 nios para comentar su dibujo y su
experiencia.
- Observar - Lupas
- Describir - Objetos de la mesa sensorial
- Representar
AGOSTO 19 Da de la paz y la no violencia (Convivencia escolar)

Aprendizaje esperado: Inicio: La Educadora comenta que hoy se celebra el da de la Preguntas de Inicio:
convivencia escolar y realiza preguntas sobre la paz y la Quin conoce el significado de este signo
(5) Reconocer algunas violencia. realizado con la mano? (paz)
NCLEO: Grupos humanos , sus formas de vida y acontecimientos RELEVANTES
costumbres rasgos, roles, Una vez que los nios han comentado lo que conocen acerca Qu es paz?
lugares significativos y de esos conceptos, se les invita a observar el video Has escuchado la palabra violencia,
representativos de los Conoces a alguien como Fito podras explicar?
grupos a los que Qu caractersticas crees que debemos
pertenece y de otras Desarrollo: tener para fomentar la convivencia escolar?
culturas Luego de observar el video se comenta junto con los nios, Qu conductas debemos tener para
realizando un paralelo con los valores presentes en la mantener la paz?
conducta de Fito. Luego se les invita a recordar sus propias
actitudes y compararlas con el personaje del video. Se puede
invitar a realizar mmicas y/o dramatizar los valores, de las
actitudes positivas. Luego de identificar las conductas que

favorecen a un ambiente de amistad se les invita a crear
afiches promoviendo valores que fomenten la convivencia Indicador de desempeo:
Reconoce el concepto de paz
escolar, tales como: el compaerismo, la alegra, el respeto

con el otro, ser atento, la solidaridad y la cortesa, entre otros. Expresa valores que favorecen a la
Del tamao de una hoja de block o cartulina de colores, se convivencia
incentiva a crear dibujos alusivos a la conducta que ayudan a Identifica conductas que promueven un
mantener la paz. ambiente de amistad y respeto
Cierre: Junto a los nios se realiza un recorrido por el colegio

Habilidad: con afiches promoviendo la paz y algunos valores dibujados Materiales:
por ellos, pueden ir a un curso o lugar especfico y dejarlos (*) es la misma historia relatada de dos
Reconocer en exposicin. formas diferentes
Nombrar Video Una historia sobre Bullying
Identificar https://www.youtube.com/watch?v=-
Dramatizar 9oPnCXTScM
Video Conoces a alguien como Fito

https://www.youtube.com/watch?v=2Rs8RK
iE7XU
Cartulina, lpices de colores, temperas, etc
NOTA: Cada colegio planifica actividades a travs del Equipo de Convivencia Escolar.
Semana 23 SEPTIEMBRE

Nucleo: Lenguaje verbal Sopa de letras: La educadora presenta en la pizarra el cartel de la vocal /a/. Luego escribe - Qu vocal hay en la pizarra?
Juego
Eje: Iniciacin a la lectura muchas vocales y letras alrededor y pide a dos nios que vengan a encerrar en un crculo, slo Dnde la han visto antes?
Aprendizaje: Asociar las vocales las /a/ (similar a una sopa de letras). Recuerdan qu palabras comienzan con /a/. Cmo es la vocal /a/? Puedes
(en sus diversas expresiones dibujar la vocal /a/ con tu dedo?
grficas) y algunos fonemas a sus Inicio: Qu vocal hay en la pizarra? Dnde la han visto antes? Cmo es la vocal /a/? Puedes En la sala hay alguna vocal
correspondientes grafemas. dibujar la vocal /a/ con tu dedo? En la sala hay alguna vocal /a/? Puedes decirme /a/? Puedes decirme cosas que
cosas que comiencen con la vocal /a/? comiencen con la vocal /a/? Qu
Percepcin visual 1
formato de texto es? Qu creen

Desarrollo: La educadora explica a los nios las instrucciones para desarrollar las pginas 181 del libro ustedes que dice aqu? Saben
Semilla. Encierran los objetos del libro que comienzan con /a/ y tambin las letras /a/. Luego qu es un afiche? Dnde han
los invita a observar el formato de texto de la pgina 182 qu formato de texto es?, qu visto un afiche? Qu deca
creen ustedes que dice aqu?, saben qu es un afiche?, dnde han visto un afiche?, ese afiche que viste? Pueden
qu deca ese afiche que viste?, y pueden encontrar en este afiche la vocal /a/? encontrar en este afiche la
vocal /a/? Qu palabra del libro
Cierre: Revisin y correccin de la actividad realizada. Comentan las diferencias entre la a mayscula comienza con /a/? Qu palabras
y minscula. Qu palabra del libro comienza con /a/?, qu palabras tienen /a/ entre tienen /a/ entre sus letras?
sus letras?, y cuntas palabras comienzan con /a/? Cuntas palabras comienzan
con /a/?
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce las vocales /a/ en el texto.
Materiales
- Cartel de la vocal a.
y escritura, pg. 181 - 182
204
Objetivo: Reconocer vocales en un texto

Nucleo: Lenguaje verbal Juego Sopa de letras: La educadora presenta en la pizarra el cartel de la vocal /e/. Luego escribe -- Qu vocal hay en la pizarra?
Eje: Iniciacin a la lectura muchas vocales y letras alrededor y pide a dos nios que vengan a encerrar en un crculo, slo Dnde la han visto antes?
Aprendizaje: Asociar las vocales Cmo es la vocal /e/? Puedes
las /e/ (similar a una sopa de letras). Recuerdan qu palabras comienzan con /e/.
(en sus diversas expresiones dibujar la vocal /e/ con tu dedo?
grficas) y algunos fonemas a sus Inicio: Qu vocal hay en la pizarra?, dnde la han visto antes?, cmo es la vocal /e/?, En la sala hay alguna vocal
correspondientes grafemas. puedes dibujar la vocal /e/ con tu dedo?, en la sala hay alguna vocal /e/?, y puedes /e/? Puedes decirme cosas que
decirme cosas que comiencen con la vocal /e/? comiencen con la vocal /e/? Qu
formato de texto es? Qu creen
Percepcin visual 2
Desarrollo: La educadora explica a los nios las instrucciones para desarrollar las pginas 181 del libro ustedes que dice aqu? Por qu
Semilla. Encerrar los objetos del libro que comienzan con /e/ y tambin las letras /e/. Luego crees que es una receta? De qu
los invita a observar el formato de texto de la pgina 182 Qu formato de texto es?, qu se trata esta receta? Pueden
creen ustedes que dice aqu?, por qu crees que es una receta?, de qu se trata esta encontrar en esta receta la
receta? y Pueden encontrar en esta receta la vocal /e/? vocal /e/? Qu palabra del libro
comienza con /e/? Qu palabras
Cierre: Revisin y correccin de la actividad realizada. Comentan las diferencias entre la a mayscula tienen /e/ entre sus letras?
y minscula. Qu palabra del libro comienza con /e/?, qu palabras tienen /e/ entre Cuntas palabras comienzan
sus letras?, y cuntas palabras comienzan con /e/? con /e/?
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce las vocales /e/ en el
texto.
Materiales
- Cartel de la vocal e
y escritura, pg. 183 - 184
205
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico n

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a jugar memorice con las consonantes aprendidas anteriormente - Qu palabra es?, con qu
Eje: Iniciacin a la lectura sonido comienza?, y esta otra
e integrando el nuevo sonido presentado /n/. Para la realizacin del juego utilizar tarjetas
Aprendizaje: Asociar las vocales con qu sonido comienza?, Son
de juegos lingsticos (mximo 12 tarjetas). Recuerda a los nios y nias cmo usar la tabla pareja de palabras con el mismo
de doble entrada para jugar y cmo deben decir las coordenadas para ubicar la tarjeta que sonido inicial?
quieren voltear. - Cul es el sonido inicial de esta
correspondientes grafemas. palabra? Puedes deletrear esta
Desarrollo: La educadora divide al curso segn la cantidad de adultos que hay en la sala y se sientan en palabra?
un crculo. Cada adulto presenta la bandeja rotulada con la consonante N y revisa junto a los - Qu imgenes aparecen en
nios y nias los objetos, recortes y dibujos que trajeron con sonido inicial /n/. Los nombran la primera fila?, cul de ellas
comienza con sonido /n/?, cmo
alargando el sonido inicial, nnnnnnnnaranja, nnnnnnnnido. Los ponen en la bandeja rotulada.
lo sabes?, cul no comienza con
Cierre: Los nios realizan registro en Libro Semilla, pg. 63. Los nios deben encerrar en un crculo sonido /n/?, cul es el sonido
inicial de esa palabra que no
los objetos que comienzan con n.
comienza con /n/?, y puedes
Importante nombrar todas las palabras antes, para que los nios conozcan el vocabulario. deletrear una de las palabras que
comienza con /n/ cul?
Se realiza correccin colectiva de la actividad realizada de manera individual.
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / relacionar - Reconoce palabras que se inician
con el sonido n.
Materiales
- Recortes, objetos y dibujos de los
nios.
- Bandeja rotulada con N.
206
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico m, n, j

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: Recordar las tres consonantes aprendidas y graficarlas en el pizarrn. Se puede pedir que algn - Qu sonido es? Qu nombre
Eje: Iniciacin a la lectura conoces que comience con ese
nio que las grafique, cuidando que el modelo escrito sea correcto. Se pueden recordar nombres
Aprendizaje: Asociar las vocales sonido?
de personas con esos sonidos iniciales. - Qu objetos aparecen en la

primera fila?, con qu sonido
grficas) y algunos fonemas a sus Desarrollo: Realizar un juego con el dado letrado
comienza la palabra jalea?, y qu
correspondientes grafemas. otra palabra de esa fila comienza
Juego Se divide al curso en tres equipos, se marca en la pizarra un tablero. De cada grupo sale un nio
con el mismo sonido inicial que
que lanza el dado (que en cada cara tiene una consonante de las aprendidas j, m, n). El nio
jalea?
o nia que lanz el dado debe pensar y decir una palabra que comiencen con la consonante
que sale, si lo logra se anota un punto en el tablero. No usar los nombres propios de la primera
Habilidad parte de la actividad. El primer equipo en marcar 5 puntos gana. Indicador
Identificar / reconocer / - Reconoce palabras que se inician
relacionar / diferenciar Cierre: Se invita a los nios y nias a trabajar en la pgina 64 del Libro Semilla. Los nios deben con el sonido m, n, j.
encerrar los objetos que tienen el mismo sonido inicial que el modelo.
Materiales
Importante nombrar todas las palabras antes, para que los nios conozcan el vocabulario. - Dado preparado con los grafemas
m, n, j en sus caras.
En forma grupal verifican las respuestas correctas de la actividad, algunos voluntarios se paran
- Libro Semilla, pg. 64
frente al curso y muestran su trabajo, verbalizando los dibujos marcados en una fila.
207
Objetivo: Memorizar y repetir una poesa con expresividad

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora los invita a memorizar una poesa para recitarla en la familia. Realiza preguntas: - Qu significa que el rbol le
Eje: Comunicacin oral. Te gustan las frutas? Cul? De dnde salen las naranjas? regala naranjas?
Aprendizaje: Reconocer las - Qu significa madurar? Por qu
posibilidades expresivas de textos Presenta en formato grande el poema de Graciela Genta El naranjo, realiza lectura y dice que el invierno las pint?
orales breves y sencillos, mediante la formula preguntas para centrar la atencin y facilitar la memorizacin: De quin habla el - Conoces otras frutas que se
reproduccin y recreacin de diversos poema? Qu dice del naranjo? comen en invierno? Qu es un
Expresivo 1
poemas, adivinanzas, rimas, otros. huerto?

Desarrollo: Los nios leen a coro con diferentes dinmicas con la intencin de repetir para memorizar. En - Cul otro rbol da frutas?
forma individual juegan a leer: repitiendo la poesa van sealando los versos con un puntero.
Habilidad Indicador
Identificar / recordar / interpretar Buscan la poesa en su libro Semilla pgina 129, leen en silencio, mientras la educadora va - Recita poesa con expresividad.
observando que realicen la accin de sealar con su dedo los versos.
Materiales
Cierre: Algunos nios en forma voluntaria leen en voz alta. Dibujan. - Papelografo o proyeccin con el
poema.
Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia
Premio - 5 hojas tamao carta con el
de premio a la casa y la comparta con la familia. poemaEl naranjo para premio.
Vocabulario: Huerto, madurar (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en el panel de - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
ABC y Escritura, pg. 129.
vocabulario).
Objetivo: Explicar los pasos para preparar jugo expresndose con frases completas. Producir textos
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora explica el objetivo de la actividad: escribir una receta y explica cmo van a utilizar - Quin quiere contar cules
Eje: Comunicacin oral. el libro. son los pasos de la receta para
Aprendizaje: Emplear en distintas conseguir jugo de naranja?
situaciones comunicativas, estructuras Pregunta alguna vez ha preparado jugo de naranja? Qu ingredientes usaste? Los Cules son los ingredientes?
oracionales completas y conjugaciones invita a preparar jugo de naranja. Divididos por grupos segn la cantidad de adultos, se Cules son las instrucciones?
verbales adecuadas y precisas con los organizan para prepararlo. Qu se hace primero? Qu se
tiempos y personas. hace luego?
Expresivo 2
Desarrollo: Los nios expresan, en forma oral, qu ingredientes usaron adems de las naranjas y los
Habilidad pasos que siguieron para preparar el jugo. La educadora los invita a registrar los ingredientes Indicador
Identificar / relacionar / y completar los pasos de la receta en su libro Semilla Pgina 140. - Explica, con frases completas, pasos
clasificar / explicar para preparar un jugo de naranja.
Cierre: Qu otro jugo te gustara preparar? Cmo lo haras? Dibujan los ingredientes.
- Produce un texto.
Materiales
- SemillaIniciacin a la lectura y
escritura, pg.140
- Exprimidor, jarro, vasos, cuchara,
azcar, naranjas, colador.
208
Objetivo: Predecir a partir del ttulo del cuento, resumir utilizando las imgenes.
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora comenta que van a leer un cuento en PPT, as es que podrn mirar las imgenes - Qu pasar a continuacin?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Qu estrategia utilizamos hoy?
a medida que lo narra y predecir de qu se tratar la historia. Explica que ellos van a realizar
Aprendizaje: Comprender Cmo lo hicimos? Para qu nos sirve?
las predicciones y ella las anotar en la pizarra para verificar si se cumplen o no. - Cmo se entretienen en familia?
informacin explcita evidente de
A qu les gusta jugar?
variados textos literarios y no literarios La educadora pregunta quin ha comido pizza? y, qu ingredientes puede llevar?
Comprensivo 1
simples, mediante la escucha atenta, la

Les presenta el cuento: Pedro es una Pizza. Autor e ilustrador. Y hacen predicciones a
sencillas inferencias y predicciones partir del ttulo e imagen.
Desarrollo: La educadora realiza la lectura detenindose para que los nios puedan predecir: Qu har
Habilidad Indicador
Explorar / identificar / inferir el pap de Pedro al verlo triste?, comprueban la prediccin y contina leyendo. Se detiene - Realiza prediccin
ms adelante y pregunta: El pap alcanzar a Pedro?, qu creen que har si lo alcanza?. - Resume historia
Al finalizar, la educadora pide a uno o dos nios que resuman la historia utilizando las imgenes. Materiales
- PPT. Con el cuento. Anexo CD.
Cierre: En el cuaderno personal dibujan cmo se entretienen en familia, o a qu les gusta jugar cuando
llueve. Qu estrategia utilizamos hoy? Cmo lo hicimos?
Objetivo: Identificar y crear absurdos en una oracin Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora explica a los nios que se trabajar una palabra nueva de vocabulario: - Qu significa absurdo?, qu
Eje: Comunicacin oral. absurdo. Pregunta a los nios si saben lo que significa y si pueden dar un ejemplo. Luego sientes al escuchar o ver algo
Aprendizaje: Comprender mensajes explica que absurdo es algo que no tiene sentido (aclara que no es una equivocacin). absurdo?, quin es capaz de
orales simples en distintas situaciones, inventar una oracin absurda?
Comprensivo 2
que involucran diversas informaciones Para asegurar la comprensin de los nios, la educadora realiza algunos ejemplos; dice una
de su inters, instrucciones, preguntas oracin: cuando voy al dentista voy en cohete. Los nios deben descubrir qu es lo
y algunos conceptos abstractos. que est mal y fundamentar. Repiten este ejercicio pero con otro ejemplo: cuando voy a
la plaza me pongo pijama.
Habilidad Indicador
Identificar / relacionar / aplicar Los invita a completar oraciones absurdas en su libro. - Identifica absurdo.
- Completa oraciones con un
Desarrollo: Los nios trabajan en su libro Semilla, pg. 95. La educadora lee el comienzo de cada oracin absurdo.
dando tiempo para que los nios completen la oracin realizando un dibujo. - Crea una oracin absurda.
Cierre: La educadora invita a leer las oraciones absurdas que resultaron al completar la actividad. Materiales
Finalmente, pide voluntarios que quieran decir otras oraciones con absurdos. - Libro Semilla, iniciacin a la lectura
209
Objetivo: Graficar y ejercitar caligrafa horizontal letra i

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan la actividad anterior con el cartel y el elemento central, nombran algunas palabras - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. de igual sonido inicial. podemos leerla?, recuerdan
Aprendizaje: Representar grficamente palabras que comiencen con i?
mensajes simples con la intencin de La educadora hace un ejemplo de la letra i en la pizarra siempre verbalizando los movimientos: Desde dnde empezamos a
comunicar algo por escrito, utilizando con Punto de inicio, pestaa corta, bajo por la lnea, mano y punto. hacerla?, dnde terminamos?,
libertad algunos grafismos y respetando Grafica la vocal en la pizarra y los nios verbalizan los movimientos a modo de instruccin. en qu lugar de las lneas
Grafomotricidad 1
la forma de algunas letras y palabras y Luego invita a 2 o 3 voluntarios a pasar adelante y grafican siguiendo las indicaciones de hacemos la i?
ciertos aspectos de la regularidad de la verbalizacin que les entregan los dems alumnos del grupo.
escritura, como direccin y secuencia,
organizacin y distancia. Desarrollo:La educadora explica en la pizarra grande la forma de trabajar en el formato de caligrafa
horizontal, dndole nfasis a la ubicacin de cada trazo en el espacio. Invita a algunos nios
Destreza a realizar intentos en la pizarra grande. Indicador
Trazar / escribir - Grafica la vocal i cursiva.
Invita a los nios a las distintas estaciones a ejercitar este movimiento entre 7 a 10 minutos. La
educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para ejecutar el
trazo. Apoya y evala el trabajo. Paralelamente la ayudante se pasea entre las otras estaciones para Materiales
- Estaciones con pizarras, bandejas de
detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento y verbalizacin correctos.
smola, tarjetas de grafomotricidad,
Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 58 y realizan trabajo segn indicacin. plumones, hojas de caligrafa horizontal
ampliadas termolaminadas, lpiz mina.
La educadora recuerda la verbalizacin de la i, e invita a los nios a realizarla en la superficie - Cartel vocal i
de la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano. - Libro Grafomotricidad, p. 58
- Tarjetas con los nombres de los nios.
Educadora y ayudante revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de ser necesario.
Objetivo: Graficar y ejercitar grafa de letra i en cuadrcula
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora hace un ejemplo de la letra i en la pizarra cuadriculada, verbalizando los - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. podemos leerla?, recuerdan
movimientos: Punto de inicio, pestaa, bajo por la lnea, mano y punto. Escribe y verbaliza los
palabras que comiencen con i?
Aprendizaje: Representar movimientos. Los nios verbalizan, la educadora grafica y luego 2 o 3 nios pasan adelante Desde dnde empezamos a
Grafomotricidad 2
grficamente mensajes simples a graficar y el grupo verbaliza los movimientos. hacerla?, dnde terminamos?,
con la intencin de comunicar algo en qu lugar de la cuadrcula
por escrito, utilizando con libertad Desarrollo: En estaciones ejercitan el movimiento entre 7 a 10 minutos. hacemos la i?
algunos grafismos y respetando la La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para ejecutar el
forma de algunas letras y palabras Indicador
trazo para apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se pasea entre las otras estaciones - Grafica la vocal i cursiva en
y ciertos aspectos de la regularidad para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento y verbalizacin correctos. cuadrcula.
de la escritura, como direccin y
secuencia, organizacin y distancia. Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 59 y realizan trabajo segn indicacin. Materiales
- Estaciones con pizarras, papel
La educadora recuerda la verbalizacin de la i e invita a los nios a realizarla en la superficie
Destreza cuadriculado, tarjetas de
Trazar / escribir de la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano. grafomotricidad, tiza y hojas
Educadora y ayudante revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de blancas o papel kraft, lpiz mina
- Libro Grafomotricidad, p. 59
ser necesario.
210
Objetivo: Graficar letra A cursiva

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra el cartel de la vocal a y destacando el elemento central avin, - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. alargan la palabra y luego nombran algunos elementos con igual sonido inicial. Podemos leerla?, Recuerdan
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con a?
grficamente mensajes simples Muestra el recuadro cuadriculado del cartel y dice: la letra a as se lee, y as se escribe, hoy Desde dnde empezamos a
con la intencin de comunicar algo vamos a aprender a escribirla. hacerla?, dnde terminamos?
por escrito, utilizando con libertad Hace un ejemplo de la letra a en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto de inicio,
crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea y mano.
Grafomotricidad 3
y ciertos aspectos de la regularidad Escribe la letra grande en la pizarra acrlica y verbaliza los movimientos. Luego invita a los
Destreza Indicador
Trazar / escribir - Grafica la vocal A cursiva.
entre los nios para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarles a realizar el movimiento y
Materiales
- Estaciones con pizarras,
a los nios que en cada punto de inicio deben escribir la letra a. bandejas de smola, tarjetas de
grafomotricidad, plumones, papel
blanco, lpices de cera.
- Cartel vocal a.
grupo verbaliza los trazos.
- Libro Grafomotricidad pg. 60.
Educadora y ayudante revisan uno a uno los textos e incentivan la correccin de ser necesario.
211

Nucleo: Lenguaje verbal Sopa de letras: La educadora presenta en la pizarra el cartel de la vocal /o/. Luego escribe - Qu vocal hay en la pizarra?
Juego Dnde la han visto antes?
Eje: Iniciacin a la lectura. muchas vocales y letras alrededor y pide a dos nios que vengan a encerrar en un crculo, slo
Aprendizaje: Asociar las vocales Cmo es la vocal /o/? Puedes
las /o/ (similar a una sopa de letras). Recuerdan qu palabras comienzan con /o/. dibujar la vocal /e/ con tu dedo?
grficas) y algunos fonemas a sus Inicio: Qu vocal hay en la pizarra? Dnde la han visto antes? Cmo es la vocal /o/? En la sala hay alguna vocal
/o/? Puedes decirme cosas que
correspondientes grafemas. Puedes dibujar la vocal /o/ con tu dedo? En la sala hay alguna vocal /o/? Puedes comiencen con la vocal /o/?
Percepcin visual 1
decirme cosas que comiencen con la vocal /o/? - Qu formato de texto es? Qu
creen ustedes que dice aqu?
Desarrollo: La educadora explica a los nios las instrucciones para desarrollar las pginas 185 del libro
Saben qu es un men? En qu
Semilla, encierran los objetos del libro que comienzan con /o/ y tambin las letras /o/. Luego lugares se ofrece lo que se vende
los invita a observar el formato de texto de la pgina 186 Qu formato de texto es? Qu en un men? Pueden encontrar
creen ustedes que dice aqu? Saben qu es un men? En qu lugares se ofrece lo en este men la vocal /o/?
que se vende en un men? Pueden encontrar en este men la vocal /o/? - Qu palabra del libro comienza
con /o/? Qu palabras tienen
Cierre: Revisin y correccin de actividad realizada. Comentan las diferencias entre la a mayscula y /o/ entre sus letras? Cuntas
minscula. Qu palabra del libro comienza con /o/? Qu palabras tienen /o/ entre palabras comienzan con /o/?
Habilidad sus letras? Cuntas palabras comienzan con /o/? Indicador

Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce las vocales /o/ en el
texto.
Materiales
- Cartel de la vocal o
y escritura, pgs. 185 - 186
Objetivo: Descubrir las letras en figura y fondo.
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta las vocales y consonantes j, m, n, del set de juegos verbales y pregunta - Qu letras conoces? Qu letras
Eje: Iniciacin a la lectura. a los nios si conocen las letras que les va a mostrar, las deja en la pizarra. distingues en la lmina?
Percepcin visual 2
Aprendizaje: Interpretar
informacin visual, siendo capaz La educadora seala a los nios que van a ser detectives y deben encontrar todas las letras
de reproducir, completar, diferentes que estn en la pizarra y las van a pintar.
formas grficas. Desarrollo: Se entrega a cada nio una lmina con la actividad para que pinten las letras dejndolas
completamente visibles.
Habilidad Cierre: Al terminar se pide a los nios que intercambien su hoja de trabajo con el compaero para Indicador
Reconocer / localizar corregir lo realizado por l. - Descubre las letras en el entramado
y las completa pintndolas
Materiales
- Lmina con fig. y fondo en (anexo
3 CD).
212
Objetivo: Reconocer sonido inicial voclico e y a y consonntico m, n, j

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: Juego cada oveja con su pareja. - Alguien sabe cmo podemos
Eje: Iniciacin a la lectura ordenar estas tarjetas? Si
Aprendizaje: Asociar las vocales Juego La educadora muestra las tarjetas y verbaliza con los nios las palabras. Las pone en la pizarra tuviramos que armar parejas
(en sus diversas expresiones en forma desordenada y hace preguntas relativas a las tarjetas. Espera a ver si algn nio cmo lo hacemos? En qu nos
tenemos que fijar?
grficas) y algunos fonemas a sus responde que pueden hacerlo juntndolas por su sonido inicial. Si no sucede, ella hace el
- Cul es el sonido inicial de nia?
correspondientes grafemas. primer ejemplo guindolos a descubrir el criterio. Podemos juntar enano con escoba, porque Con qu imagen de la otra
los dos comienzan igual. Toma las tarjetas y las pone juntas. Le tocar a un nio que venga columna la has unido? Por qu?
a la pizarra y busque otra pareja. Seguir hasta parearlas todas.
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / Desarrollo: La educadora explica otra forma de unir las parejas, y coloca nuevas tarjetas en la pizarra en dos - Reconoce palabras que se inician con
relacionar / diferenciar columnas Cmo podemos unir las parejas sin mover las tarjetas? Explica cmo hacer el el sonido e, a m, n, j.
ejercicio uniendo con plumn. Salen nios o nias voluntarios a la pizarra a unir parejas. Luego,
Materiales
realizan trabajo en Libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura, pg. 66 segn indicacin. - 12 a 16 tarjetas juegos lingsticos
Importante nombrar todas las palabras antes, para que los nios conozcan el vocabulario. de sonido inicial voclico y
consonntico para parear.
Cierre: Realizan revisin de la actividad en forma grupal. Algunos nios o nias pueden exponer su - Libro Semilla, pg. 66.
trabajo para mostrar cmo lo hicieron.
Objetivo: Reconocer sonido inicial voclico o, a y u y consonntico m, n, j Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora selecciona tarjetas de los juegos verbales con sonido inicial m, n, j y vocales. Se - Qu imgenes pueden ver en la
Eje: Iniciacin a la lectura hoja? Cul es el sonido inicial de
los muestra a los nios y ellos deben sealar con qu sonido comienzan.
Aprendizaje: Asociar las vocales esa palabra?

(en sus diversas expresiones Desarrollo: Seala a los nios que ahora van a hacer algo diferente, ahora no van a decir el sonido inicial
grficas) y algunos fonemas a sus lo van a escribir. Pega en la pizarra algunas tarjetas de los juegos verbales, anotando su lado
correspondientes grafemas. toda la palabra sin su sonido inicial e invita a los nios a escribir el grafema del sonido inicial.
Luego invita a los nios a realizar la pg. 67 del libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura.
Habilidad Indicador
Pedir a los nios que escriban la letra inicial que corresponde a cada dibujo para formar la
relacionar / diferenciar palabra completa. con el sonido a, o, u, m,
Cierre: Realizan revisin y correccin grupal en la pizarra grande, de ser posible proyectar la pgina n, j..
del libro en el pizarrn e ir haciendo el ejercicio en conjunto. Los nios autoevalan su trabajo Materiales
y corrigen sus errores. Es importante que la educadora registre en los libros esta correccin. - Tarjetas de sonido inicial voclico
y j,m,n.
y escritura, pg. 67
- PPT con pgina 67 para proyectar
213
Objetivo: Describir imagen a travs de una oracin completa. Conjugar verbos en forma adecuada Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora explica que van a describir lo que ven utilizando oraciones completas. Presenta - Qu ves?
Eje: Comunicacin oral. un cubo que tiene en cada una de sus caras diferentes fotos. - Qu ms puedes decir?
Aprendizaje: Emplear en distintas - De qu otra manera podemos
situaciones comunicativas, Desarrollo: Los nios lanzan el cubo, observan la imagen que queda cara arriba y la describen en una decirlo?
estructuras oracionales completas y oracin. La educadora escribe en la pizarra. As sucesivamente hasta participar a lo menos - Cmo diramos si fue ayer?
Expresivo 1
conjugaciones verbales adecuadas y 12 nios. - Cmo diramos si fuese maana?

precisas con los tiempos y personas.
Leen en conjunto las oraciones formadas.
Habilidad Indicador
Cierre: Seleccionan una oracin y la escriben en su cuaderno personal. - Describe imagen a travs de una
Identificar / nombrar / inferir
Para finalizar eligen una oracin: la interrogan y le cambian el orden. oracin completa.
- Conjuga verbos en forma adecuada.
Materiales
- Cubo set de juegos verbales Set de
12 tarjetas juegos verbales.
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora proyecta en data la foto y poesa fiestas patrias chilenas interrogan texto - Cuntas estrofas tiene? Cuntos
Eje: Comunicacin oral. e imagen para predecir de qu se trata la poesa. Invita a los nios a aprender una o dos versos cada estrofa?
Aprendizaje: Reconocer las - Segn la foto De qu crees que
estrofas por grupo.
posibilidades expresivas de textos habla esta poesa?
orales breves y sencillos, mediante la Desarrollo: Se organizan en 3 grupos y cada uno se aprende dos estrofas de la poesa, repitiendo con
reproduccin y recreacin de diversos diferentes dinmicas (voz grave, voz aguda, los nios, las nias, individual todo el grupo).
poemas, adivinanzas, rimas, otros.
Cierre: Se organizan como un coro y repiten las estrofas memorizadas siguiendo el orden de la poesa.
Expresivo 2
Habilidad Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia Indicador
Premio
Identificar / recordar / interpretar de premio a la casa y la comparta con la familia. - Recita las estrofas aprendidas.
Materiales
- Poesa formato grande. en
anexo CD. Extrada de http://
mijardindepoemas.blogspot.
com/2012/09/fiestas-patrias-
chilenas.html
214
Objetivo: Resolver analogas verbales simples

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora explica a los nios que trabajarn analogas; Es decir van a ver qu relacin - Puedes inventar una analoga?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Completa oracin: Pedro es un
de semejanza hay entre dos cosas.
Aprendizaje: Comprender nio, Ana es... Los pjaros
informacin explcita mediante Para activar conocimientos los invita a completar las oraciones: Pedro es un nio, Ana es... vuelan, los peces En invierno
hace fro, en verano hace... La
la realizacin de descripciones y Los pjaros vuelan, los peces En invierno hace fro, en verano hace... La sopa est
sopa est caliente, el helado es
Comprensivo 1
algunas sencillas inferencias. caliente, el helado es
Habilidad Se divide al grupo segn los adultos que hay en la sala. En cada grupo se muestran pares de Indicador
Comparar / relacionar / inferir tarjetas con dibujos, para comparar y poder hacer analogas. - Resuelve correctamente analogas.
- dibuja la analoga.
Desarrollo: Pensando soluciones en forma grupal, los nios buscan las semejanzas entre los pares de
imgenes. La educadora los apoya a travs de preguntas. Una vez que la encuentran escribe Materiales
la analoga pegando las imgenes, los nios repiten. - Set de Analogas (anexo).
En grupo grande la educadora expone las analogas en la pizarra, los nios las leen.
Cierre: En su cuaderno personal cada nio dibuja una de las analogas trabajadas, la educadora va
preguntando y escribiendo lo que dicte el nio.
Qu estrategia utilizamos hoy? Cmo lo hicimos?
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora les comenta que nuevamente van a trabajar con analogas, pregunta si recuerdan - Quin recuerda lo que era una
Eje: Iniciacin a la lectura. la actividad anterior y realiza un juego para activar conocimientos, utilizando 6 pares de tarjetas analoga?
Aprendizaje: Comprender con imgenes que se pueden relacionar. Pregunta al curso: se les ocurre cmo se relacionan - Quin me da un ejemplo de
informacin explcita mediante analoga?
estas imgenes?. Escucha la explicacin de los nios y completa la idea, enriqueciendo el
la realizacin de descripciones y - Qu palabra une estas dos
lenguaje en una frase completa, En la noche vemos la luna, como en el da vemos el sol.
algunas sencillas inferencias. oraciones?
Comprensivo 2
Repetir esto con 6 pares de tarjetas.

Habilidad Indicador
Desarrollo: La educadora los invita a trabajar en forma grupal, proyectando la pgina 96 del libro
Comparar / relacionar / inferir - Resuelve correctamente analogas
Semilla. Los nios por turnos van a la pizarra y completan las analogas realizando el dibujo - verbaliza una relacin coherente
correspondiente. Luego, en forma individual registran en su libro Semilla, pgina 96, guindose entre dos palabras.
por la actividad proyectada.
Materiales
Cierre: En forma individual se revisan los libros, la educadora pide a cada nio que verbalice una analoga. - Libro Semilla, iniciacin a la lectura
La educadora plantea un desafo a los nios, el cual puede ser trabajado con la familia: pensar y escritura. Pg. 96-
en una analoga y presentarla al grupo durante la semana utilizando imgenes. - 6 pares de tarjetas de analogas: lpiz
(escribe)-tijera(recorta); pelo(peineta)-
diente (cepillo de dientes); mesa
(comer)-cama(dormir); pez (nada)-
conejo (salta); abrigo (botones)-
zapatos (cordones).
215
Objetivo: Graficar y ejercitar caligrafa horizontal letra A

Eje: Iniciacin a la escritura. de igual sonido inicial. podemos leerla?, recuerdan
Aprendizaje: Representar La educadora hace un ejemplo de la letra a en la pizarra, verbaliza los movimientos: Punto palabras que comiencen con u?
grficamente mensajes simples Desde dnde empezamos a
de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea y mano.
con la intencin de comunicar algo hacerla?, dnde terminamos?, en
por escrito, utilizando con libertad Grafica la vocal en la pizarra y los nios verbalizan los movimientos a modo de instruccin. qu lugar de las lneas hacemos
Grafomotricidad 1
algunos grafismos y respetando la Luego invita a 2 o 3 voluntarios a pasar adelante, grafican siguiendo las indicaciones de la a?
forma de algunas letras y palabras verbalizacin que les entregan los dems alumnos del grupo.
y ciertos aspectos de la regularidad Desarrollo: La educadora explica en la pizarra grande la forma de trabajar en el formato de caligrafa
horizontal, dndole nfasis a la ubicacin de cada trazo en el espacio. Invita a algunos nios
Destreza Invita a los nios a las distintas estaciones a ejercitar este movimiento entre 7 a 10 minutos. La Indicador
Trazar / escribir educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para ejecutar el - Grafica la vocal A cursiva.
trazo. Apoya y evala el trabajo. Paralelamente la ayudante se pasea entre las otras estaciones para
detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento y verbalizacin correctos. Materiales
Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 61 y realizan trabajo segn indicacin. - Estaciones con pizarras, bandejas
de smola, tarjetas de
La educadora recuerda la verbalizacin de la a, e invita a los nios a realizarla en la superficie grafomotricidad, plumones, hojas
de la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano. de caligrafa horizontal ampliadas
y termolaminadas, lpiz mina.
- Cartel vocal a.
ser necesario. - Libro Grafomotricidad, pg. 61
Objetivo: Graficar y ejercitar grafa de letra A en cuadrcula. Escribir su nombre con letra cursiva. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora hace un ejemplo de la letra a en la pizarra cuadriculada, verbalizando los - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. movimientos: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea y mano. podemos leerla?, recuerdan
Aprendizaje: Representar grficamente palabras que comiencen con a?
Escribe y verbaliza los movimientos. Los nios verbalizan y la educadora grafica. Luego 2 o 3
Grafomotricidad 2
mensajes simples con la intencin de Desde dnde empezamos a

nios pasan adelante a graficar y el grupo verbaliza los movimientos.
comunicar algo por escrito, utilizando con hacerla?, dnde terminamos?,
Desarrollo: En estaciones ejercitan el movimiento entre 7 a 10 minutos. en qu lugar de la cuadrcula
libertad algunos grafismos y respetando
la forma de algunas letras y palabras y La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para ejecutar hacemos la a?
ciertos aspectos de la regularidad de la el trazo. Apoya y evala el trabajo. Paralelamente la ayudante se pasea entre las otras estaciones Indicador
escritura, como direccin y secuencia, para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento y verbalizacin correctos. - Grafica la vocal A cursiva en cuadrcula.
organizacin y distancia. -Escribe su nombre con letra cursiva
Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 62 y realizan trabajo segn indicacin.
Materiales
Destreza La educadora recuerda la verbalizacin de la a e invita a los nios a realizarla en la superficie - Estaciones con pizarras, tarjetas
Trazar / escribir de la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano. de grafomotricidad, papel
cuadriculado, tiza y hojas blancas o
Educadora y ayudante revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de papel kraft, lpiz mina.
ser necesario. - Libro Grafomotricidad, pg. 62.
216
Objetivo: Graficar letra E cursiva. Escribir su nombre con letra cursiva

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra nuevamente el cartel de la vocal e y destacando el elemento central - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. estrella, alargan la palabra y luego nombran algunos elementos con igual sonido inicial. Podemos leerla?, Recuerdan
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con e?
grficamente mensajes simples Muestra el recuadro cuadriculado del cartel y dice: la letra e as se lee, y as se escribe, hoy Desde dnde empezamos a
por escrito, utilizando con libertad Modela un ejemplo de la letra e en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto de inicio,
pestaa corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la lnea y mano.
Grafomotricidad 3
Destreza Indicador
Trazar / escribir - Grafica la vocal E cursiva.
entre los nios para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarles a realizar el movimiento y - Escribe su nombre con letra cursiva.
Materiales
a los nios que en cada punto de inicio deben escribir la letra e. bandejas de smola, tarjetas de
- Cartel vocal e
- Libro Grafomotricidad pg. 63
217
Objetivo: Reproducir formas, completar figuras Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra al curso distintas revistas, donde aparecen figuras humanas Qu - Qu trabajo podemos hacer con
Eje: Iniciacin a la lectura- escritura. trabajo podemos hacer con estas figuras humanas? Creen ustedes que podramos estas figuras humanas? Creen
Aprendizaje: Interpretar informacin combinar parte de sus cuerpos? Cmo podramos hacerlo? Cmo creen ustedes que ustedes que podramos combinar
visual, siendo capaz de reproducir, parte de sus cuerpos? Cmo
se vera este cuerpo grande de esta figura humana con esta cabecita pequea de esta
completar, diferentes formas grficas. podramos hacerlo? Cmo creen
Percepcin visual 1
otro figura humana?

ustedes que se vera este cuerpo
Desarrollo: Para trabajar divide al curso en grupos de cinco nios y entrega una hoja de block, los nios grande de esta figura humana
y nias colocan sobre la mesa las revistas que han trado desde la casa, les pide que recorten con esta cabecita pequea de esta
personas, caras y cuerpos, etc. Luego combinan las caras con otros cuerpos y arman un collage. otro figura humana?
- Cul es la figura humana del
Los adultos de la sala se pasean entre los grupos, ayudando y dando algunas ideas a los nios
collage ms divertida? Puedes
que tengan dificultades.
escoger la persona de tu collage
Cierre: Luego se muestran los collage entre los grupos, para ver y comentar los resultados Cul es que ms te gust?
la figura humana del collage ms divertida? Puedes escoger la persona de tu collage
Habilidad Indicador
que ms te gust? - Realiza collage de figura humana
Conocer / identificar / relacionar
- Completa figura humana
Materiales
- Revistas viejas, pegamento,
cartulinas y tijeras
Objetivo: Identificar la grafa de las vocales.
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Proyectar en el pizarrn el anexo 4 del CD en que aparecen las vocales en sus diferentes - Qu vocal es?, si son la misma
Eje: Iniciacin a la lectura. presentaciones: maysculas, minsculas, imprentas y cursivas. La educadora seala a los vocal por qu no son iguales?,
Aprendizaje: Asociar las vocales qu palabras escribimos con
nios que van a ser detectives y deben encontrar todas las a: de la manera que este y la van a
Percepcin visual 2
(en sus diversas expresiones maysculas?

encerrar en crculos. Se repite esta actividad con las otras vocales pidindoles que las encierren
grficas) y algunos fonemas a sus en cuadrados a las e, en rombos a las i, en lunas a las o y en estrellas a las u.
Desarrollo: La educadora invita a los nios a realizar la actividad del libro Semilla pg. 187. Les pide que
pinten la mayscula y las minsculas de la misma letra de un mismo color.
Habilidad Indicador
Reconocer / compara / relacionar Cierre: Al terminar se pide a los nios que intercambien los libros con el compaero y que correge - Reconoce las vocales en sus
lo realizado por l. diferentes tipos.
Materiales
- PPT con las diferentes vocales
expuestas (CD anexo 4)
y escritura, pg. 187
218
Objetivo: Reconocer sonido inicial Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora escribe en la pizarra separadamente J---M---NAEI---O---U. - Qu letras pueden ver en el
Eje: Iniciacin a la lectura pizarrn?, me puedes decir

Aprendizaje: Asociar las vocales Lee con los nios las letras de la pizarra. Estas son las letras que hemos aprendido, ya sabemos alguna palabra que comience con
(en sus diversas expresiones cmo se escriben y como suenan, ahora vamos a jugar al juego del secreto. ese sonido?
Desarrollo: La educadora invita a los nios a jugar a la palabra secreta.
Juego Elige a 8 nios para jugar.A cada nio le dice una palabra secreta al odo que comience con
Habilidad Indicador
alguno de los sonidos graficados en la pizarra. Ellos debern pararse junto a la letra escrita
en la pizarra que corresponda. Cuando cada letra est ocupada (total 8 nios en la pizarra) con el mismo sonido.
relacionar / diferenciar
deben decir la palabra secreta, de manera que el curso confirme que todos estn en el lugar
correcto. Jugar con 2 o 3 grupos ms. Materiales
- Lista de palabras, para juego del
Cierre: Se invita a trabajar en la pgina 65 del libro Semilla, se les pide dibujar elementos que comiencen secreto, 3-4 con cada sonido inicial.
con la letra del modelo. Pedir, al corregir, que nombren las palabras que dibujaron. - Libro Semilla Iniciacin a la lectura
Objetivo: Reconocer sonido inicial
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios y nias a jugar al patio. Da a cada uno un papel doblado, cada - Reconoces esta letra?, Cmo
Eje: Iniciacin a la lectura suena?
papel lleva una letra de las ya aprendidas: m, j, n, a, e, i, o, u. Les pide que lean su papel y lo
Aprendizaje: Asociar las vocales - Cmo podemos identificar las
guarden en el bolsillo. Cuando la educadora da una seal, tienen que emitir el sonido de la parejas de palabras que tienen el
letra y juntarse con los nios que suenan igual, formando grupos. Les pide que vayan diciendo mismo sonido inicial? Cul es
el sonido y a la vez escuchen a los compaeros, para ubicarse y agruparse. Cuando ya estn el sonido inicial de? Cul es
correspondientes grafemas. el sonido inicial de? Con que
armados los grupos, los nios y nias muestran sus papelitos para comprobar que todos los
imagen uniras esta?, por qu?
integrantes pertenecen al grupo.
Habilidad Una vez terminada la primera ronda, se intercambian los papeles y juegan nuevamente. Pueden Indicador
cambiarse los papeles cuantas veces quieran.
relacionar / diferenciar con el mismo sonido.
Desarrollo: Nios y nias realizan registro de actividad en Libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura,
pg. 61. Pedir observar las ilustraciones y unir con una lnea aquellas que tienen el mismo Materiales
sonido inicial. - Papeles con las letras j,m,n,
a,e,i,o,u.
Cierre: Realizan revisin de actividad en grupo grande, verificando las respuestas correctas. Se puede - Semilla iniciacin a la lectura y
proyectar en la pizarra un PPT con la pgina del libro, luego invitar a algunos voluntarios para escritura, pg. 61
- PPT con pgina 61 para proyectar.
que unan los que corresponden.
219
Objetivo: Leer de izquierda a derecha combinaciones de vocales

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra las vocales por separado, invita a jugar uniendo las vocales: toma - Qu ves en este cartel? Qu
Eje: Iniciacin a la lectura. dos tarjetas de vocales distintas en cada mano y va mostrando de a una, mientras la nombran. vocales conoces? Qu pasa si
Aprendizaje: Asociar las vocales A medida que muestra una y otra va juntndolas hasta unirlas, de manera que los nios lean juntamos los sonidos de estas dos
(en sus diversas expresiones vocales aaaaauuuuu?
uniendo los sonidos.
correspondientes grafemas. Presenta en formato grande el cartel de lectura de la pgina 128 del texto Semilla. (Tambin
Expresivo 1
puede escanear la pgina y proyectarla) Realiza preguntas: Qu ves en este cartel? Qu

vocales conoces? Qu pasa si juntamos los sonidos de estas dos vocales aauu? Qu
Habilidad Indicador
Identificar / relacionar / analizar / creen que dice? Cmo se lee entonces esta otra combinacin de vocales? - Lee de izquierda a derecha
sintetizar / inferir combinaciones de vocales.
La educadora realiza lectura modelada del cartel y luego invita a los nios a leerla en grupo.
Desarrollo: Los nios buscan su lectura en el libro Semilla pg. 128, leen en silencio siguiendo la lectura Materiales
con su dedo ndice. Modela la educadora y luego leen en forma individual las diferentes lneas.
y escritura, pg.128.
Cierre: Se realiza pregunta para reflexionar: Para qu nos sirve ejercitar esta lectura, conocen - Cartel o proyeccin de la pgina.
- Vocales del set de juegos verbales.
alguna palabra que tenga estas letras unidas?
Finaliza leyendo las palabras auto-pie-jaiba-peineta.
Objetivo: Resolver y memorizar una adivinanza. Fundamentar a partir del texto
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora utiliza el material de apoyo visual para recordar la poesa de fiestas patrias. - De qu crees que se trata esta
Eje: Comunicacin oral. poesa?
Les da pistas para que descubran en que texto van a trabajar: Es ms corto que la poesa, - Qu pista usaste para descubrir la
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones, podra parecer una rima, pero tiene pistas para descifrar de quien est hablando. adivinanza?
que involucran diversas informaciones Desarrollo: Resuelven las adivinanzas del libro Pgina 135. Se va leyendo de a una, descubre la pista los
Expresivo 2
de su inters, instrucciones, preguntas nios, responden y continan con la siguiente.

Cierre: Seleccionan una adivinanza para aprenderla.
Habilidad Indicador
Relacionar / analizar / inferir / Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia - Reproduce adivinanza.
Premio
explicar / fundamentar de premio a la casa y la comparta con la familia. - Resuelve adivinanza.
- Fundamenta a partir del texto.
Materiales
- Libro Semilla Iniciacin a la
Lectura y Escritura, pg. 135
220
Objetivo: Resumir el cuento la vaca estudiosa.

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a realizar una estrategia que usan los lectores: resumir una - Cmo comienza?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Qu sucede despus?
historia. Van a leer un texto muy gracioso escrito por una autora de nacionalidad argentina
Aprendizaje: Comprender la - Y luego qu sucede?
llamada M. Elena Walsh, la historia sucede en un lugar de Argentina llamado Humahuaca - Cmo termina el cuento?
informacin explcita de variados
(Mostrar en el planisferio la ubicacin de Argentina y fotos de la quebrada). Escribe en la
textos literarios y no literarios simples,
Comprensivo 1
pizarra el ttulo La vaca estudiosa. Define las palabras nuevas que van a descubrir antes
mediante la escucha atenta, la
realizacin de descripciones y algunas de comenzar a leer.
sencillas inferencias y predicciones. Desarrollo: La educadora lee el texto en el libro Semilla pgina 98. Luego, los nios resumen la historia
Habilidad por medio de preguntas que realiza la educadora. Se registran las verbalizaciones que hacen Indicador
Recordar / comprender / resumir los nios. - Resume la historia en el orden
secuencial.
Cierre: Se invita a recordar Qu estrategia utilizamos hoy? Cmo lo hicimos? Para qu
nos sirve? Materiales
Finalmente, la educadora los invita a ver el video del texto musicalizado en internet. y escritura. Pg.98.
Vocabulario: Quebrada, tul, curiosa, bochinche, rumiaba, borricos, sabia. (Se ponen de - Link de la cancin La vaca
ABC estudiosa http://www.youtube.
acuerdo para dejar una palabra en el panel de vocabulario)
com/watch?v=a55_Knm_ctc
Objetivo: Responder preguntas del cuento la vaca estudiosa
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora comenta que van a responder en forma escrita preguntas del cuento que - Cmo era la vaca?
Eje: Iniciacin a la lectura. leyeron la clase anterior. Los lleva a recordar la historia de La vaca estudiosa parafraseando - Qu ropa se puso la vaca?
Aprendizaje: Comprender la las ideas claves. - Dnde quera ir la vaca?
informacin explcita de variados - Qu pasaba con los nios?
Comprensivo 2
textos literarios y no literarios simples, Desarrollo: Luego invita a los nios a buscar su Libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura, vuelve a - Qu sucedi finalmente con la vaca?
mediante la escucha atenta, la leer el texto y los nios contestan las preguntas de la pg. 99.
sencillas inferencias y predicciones. Cierre: La educadora revisa en forma individual las respuestas de la actividad.
Para finalizar los nios responden una pregunta para reflexionar: Por qu la maestra le
Habilidad Indicador
dice que est equivocada? (Relacionar con los absurdos)
Recordar / reconocer / inferir - Responde acertadamente las
Vocabulario: Quebrada, tul, curiosa, bochinche, rumiaba, borricos, sabia. ( se ponen de preguntas del cuento
ABC acuerdo para dejar una palabra en el panel de vocabulario).
Materiales
y escritura. Pg.99.
221
Objetivo: Graficar y ejercitar caligrafa horizontal letra E

Eje: Inicicacin a la escritura. de igual sonido inicial. podemos leerla?, recuerdan
grficamente mensajes simples La educadora modela un ejemplo de la letra e en la pizarra, verbaliza los movimientos: Punto Desde dnde empezamos a
con la intencin de comunicar algo de inicio, pestaa corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la lnea y mano. hacerla?, dnde terminamos?, en
por escrito, utilizando con libertad Grafica la vocal en la pizarra y los nios verbalizan los movimientos a modo de instruccin. qu lugar de las lneas hacemos
Grafomotricidad 1
algunos grafismos y respetando la Luego invita a 2 o 3 voluntarios a pasar adelante, grafican siguiendo las indicaciones de la e?
forma de algunas letras y palabras verbalizacin que les entregan los dems alumnos del grupo.
y ciertos aspectos de la regularidad Indicador
de la escritura, como direccin y Desarrollo: La educadora explica en la pizarra grande la manera de trabajar en el formato de caligrafa - Grafica la vocal E cursiva.
secuencia, organizacin y distancia. horizontal, dndole nfasis a la ubicacin de cada trazo en el espacio. Invita a algunos nios
Destreza Trabajan en las distintas estaciones para ejercitar este movimiento entre 7 a 10 minutos. La educadora Materiales
Trazar / escribir - Estaciones con pizarras,
se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para ejecutar el trazo y bandejas de smola, tarjetas de
apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente, la ayudante se pasea entre las otras estaciones para grafomotricidad, plumones, hojas
detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento y verbalizacin correctos. de caligrafa horizontal, ampliadas
Cierre: Realizan registro en su libro de grafomotricidad pg. 64 y realizan trabajo segn indicacin.
- Cartel vocal e
La educadora recuerda la verbalizacin de la e, e invita a los nios a realizarla en la superficie - Libro Grafomotricidad, pg. 64
Objetivo: Graficar y ejercitar grafa de letra E en cuadrcula
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora hace un ejemplo de la letra e en la pizarra cuadriculada, verbalizando los - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. movimientos: Punto de inicio, pestaa corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la podemos leerla?, recuerdan
lnea y mano.
Grafomotricidad 2
grficamente mensajes simples Desde dnde empezamos a

con la intencin de comunicar algo Escribe y verbaliza los movimientos. Los nios verbalizan y la educadora grafica, luego 2 o 3 hacerla?, dnde terminamos?, en
por escrito, utilizando con libertad nios pasan adelante a graficar y el grupo verbaliza los movimientos. qu lugar de la cuadrcula hacemos
algunos grafismos y respetando la Desarrollo: En estaciones ejercitan el movimiento entre 7 a 10 minutos. la e?
y ciertos aspectos de la regularidad La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para ejecutar Indicador
de la escritura, como direccin y el trazo. Apoya y evala el trabajo. Paralelamente, la ayudante se pasea entre las otras estaciones - Grafica la vocal E cursiva en
secuencia, organizacin y distancia. para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento y verbalizacin correctos. cuadrcula.
Materiales
Destreza Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 65 y realizan trabajo segn indicacin.
Trazar / escribir La educadora recuerda la verbalizacin de la e, invita a los nios a realizarla en la superficie de
cuadriculado, tarjetas de
la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano. grafomotricidad, tiza y hojas blancas
o papel kraft, lpiz mina.
Educadora y ayudante revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de ser
- Libro Grafomotricidad, pg. 65
necesario.
222
Objetivo: Graficar letra O cursiva

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra nuevamente el cartel de la vocal o y destacando el elemento central - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. oveja, alargan la palabra y luego nombran algunos elementos con igual sonido inicial. Podemos leerla?, Recuerdan
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con o?
grficamente mensajes simples Muestra el recuadro cuadriculado del cartel y dice: la letra o as se lee, y as se escribe. Hoy Desde dnde empezamos a
por escrito, utilizando con libertad Hace un ejemplo de la letra a en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto de inicio,
Grafomotricidad 3

crculo hasta el punto de inicio y tapa.
Destreza Indicador
Desarrollo: En estaciones ejercita el movimiento entre 7 a 10 minutos. La educadora y ayudante se pasean - Grafica la vocal O cursiva.
Trazar / escribir
Materiales
a los nios que en cada punto de inicio deben escribir la letra o. bandejas de smola, tarjetas de
- Cartel vocal o
- Libro Grafomotricidad pg. 66
223
Objetivo: Reconocer consonante j en forma aislada y en palabras Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta cartel de la consonante /j/ en la pizarra, luego escribe muchas letras - Cmo se llama esta consonante?
Eje: Iniciacin a la lectura. alrededor y pide a dos nios que vengan a encerrar en un crculo, slo las /j/. (Similar a una sopa Cmo suena? Qu palabras
Aprendizaje: Asociar las vocales de letras). Cmo se llama esta consonante? Cmo suena? Qu palabras conocen que conocen que tenga este sonido inicial?
Percepcin visual 1
(en sus diversas expresiones - Qu palabra aparece escrita en

tenga este sonido inicial? La educadora las escribe en la pizarra y los nios van y encierran
grficas) y algunos fonemas a sus grande en esta hoja? Cmo lo
todas las letras j que contenga la palabra.
correspondientes grafemas. saben? Cul es su sonido inicial?
Desarrollo: La educadora invita a los nios y nias a trabajar en la pgina 188 del libro Semilla, Qu - Qu palabra recuerdas que
palabra aparece escrita en grande en esta hoja? Cmo lo saben? Cul es su sonido aparece en el libro? Qu palabra
inicial? La educadora indica que en esta pgina deben pintar todas las consonantes /j/ que recuerdas que no comienza con /j/
pero esta letra est incluida en ella?
encuentren. Adems, seala que la consonante /j/ puede estar incluida en una palabra y no
Habilidad solamente ser un sonido inicial. Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce la letra / j/
Cierre: La educadora invita a cuatro o cinco nios a presentar su trabajo Qu palabra recuerdas que
aparece en el libro? Qu palabra recuerdas que no comienza con /j/ pero esta letra Materiales
est incluida en ella? - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
- Cartel de consonante.
Objetivo: Reconocer consonantes j en un texto
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta a los nios si recuerdan con qu letra estaban trabajando. Una vez - Qu consonante es esta?, cmo
Eje: Iniciacin a la lectura. que los nios nombran la consonante /j/. La educadora los invita a ser detectives y encontrar la reconoces?, Cmo suena?, se
parece a alguna vocal?, a cul?,
Percepcin visual 2
Aprendizaje: Asociar las vocales todas la /j/ que hay en lo que les va a proyectar. Les explica que tienen que encerrar en un
(en sus diversas expresiones En qu se diferencia?
crculo todas las palabras que tienen /j/. Proyectar anexo N 5 del CD de anexos.
correspondientes grafemas. Desarrollo: Se entrega a los nios hojas de revista y/o diario y se les pide que busquen palabras que
contengan la letra /j/, las recorten y las peguen adentro de la gran /J/, que aparece en la
pg. 189 del libro Semilla.
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar Cierre. Una vez terminada la actividad se invita a 5 nios a presentar las palabras que encontraron a - Reconoce la consonante /j/ en un
sus compaeros. La educadora los ayuda a leer las palabras que encontraron. texto.
Materiales
- Anexo N 5 CD de Anexos.
224
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora dispone a los nios de manera de verlos a todos. Los invita a mirarla y escuchar - Qu palabra es?
Eje: Iniciacin a la lectura - Cules son las palabras que
con mucha atencin ya que si unen los sonidos que ella verbalizar podrn descubrir una
Aprendizaje: Asociar las vocales escribiste? Qu sonidos

palabra. Dice: /m/ /a/ /m/ // Espera la respuesta Muy bien, mam! Luego dice varias componen la palabra que
palabras para que los nios y nias descubran. Tambin puede invitar a algunos voluntarios escribiste? Puedes analizarla?
para que verbalicen sonidos a sus compaeros y el curso diga la palabra.
Desarrollo: La educadora invita a los nios y nias a trabajar en su cuaderno personal. La actividad a
Habilidad Indicador
desarrollar consiste en deletrear palabras. Los nios escriben en su cuaderno personal los - Realiza anlisis fnico escrito.
Identificar / reconocer / relacionar /
diferenciar / sintetizar / analizar sonidos que verbaliza la educadora y descubren la palabra. Estn listos? - Realiza sntesis fnica escrita.
Escuchen bien /o/ /j/ /o/. Repito: /o/ /j/ /o/ Escriban las letras en su cuaderno /o/ /j/ Materiales
/o/... Muy bien, - Cuaderno personal.
Pueden decirme lo que escribieron? ojo, eso es, ya saben escribir!.... dibujen al lado de
la palabra lo que es. Contina con palabras simples como, mano, oso, casa, etc. Los nios y
nias escriben y dibujan en su cuaderno las palabras que escriben. No ms de cuatro palabras.
Cierre: Realizan lectura grupal de palabras escritas en su diario de vida
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a leer algunas palabras que ella escribe en la pizarra. Para - Qu creen ustedes que dice aqu?
Eje: Iniciacin a la lectura - Cul es el primer dibujo de esta
ello deben verbalizar los sonidos de las letras que ella escribe y unir los fonemas para poder
Aprendizaje: Asociar las vocales pgina? Cules son los sonidos que
descubrir la palabra. Escribe /p/ /a/ /n/. componen la palabra sol? En qu
rectngulo est escrita la palabra

grficas) y algunos fonemas a sus Muy bien, dice pan! Escribe algunas palabras verbalizando los sonidos para que los nios
sol? Cmo descubriste la palabra
correspondientes grafemas. descubran lo que dice. ua? Qu rectngulo contiene la
palabra pez? Qu sonidos forman
Desarrollo: Desarrollan actividad de anlisis fnico en Libro Semilla, pg. 35 La educadora invita a los
la palabra mano? Quin se anima a
nios y nias a observar los dibujos y realizar anlisis fnico de las palabras que se encuentran escribir una palabra? Qu sonidos
escritas, para descubrir cul es la que corresponde al dibujo. Es importante que el trabajo sea componen tu palabra? Por qu
realizado de manera individual. quisiste escribir esa palabra? Qu
sientes al darte cuenta de que
Cierre: Revisin grupal de actividad desarrollada. Se analizan las estrategias usadas para descubrir las puedes escribir palabras?
palabras. La educadora invita a algunos voluntarios a escribir en la pizarra alguna palabra que
Habilidad ya sepa escribir, el nio o nia va verbalizando los sonidos de la palabra que desea escribir para Indicador
Identificar / reconocer / relacionar / - Realiza anlisis fnico escrito.
que sus pares lean y descubran la palabra.
diferenciar / sintetizar / analizar - Realiza sntesis fnica escrita.
Materiales
y escritura, pg. 35
225
Objetivo: Leer slabas con grafema J

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta en tarjetas dibujos de objetos. Animales y otros que comienzan con - Qu letras conocen de este
Eje: Iniciacin a la lectura. J Qu consonante se repite? Vamos a buscar las palabras que tienen la consonante /J/. cartel?
Aprendizaje: Asociar las vocales - Cmo suenan cuando unimos
(en sus diversas expresiones Desarrollo: Escribe en la pizarra la / j / en imprenta minscula 5 veces hacia abajo. Lee, j, j, j ,j, j. Bien estas letras?
grficas) y algunos fonemas a sus ahora le agregaremos otra letra que ser una vocal, quin me puede decir una vocal? - Conoces palabras que comiencen
Expresivo 1
correspondientes grafemas. Bien /u/, escribmosla al lado de la /j/, ahora leamos j-u, jjjjuuu.Contina hasta escribir con.?
todas las combinaciones. Al lado de cada slaba formada, dibuja a lo menos tres elementos
Habilidad Indicador
que comiencen con la slaba con sugerencias de los nios. - Lee las slabas con grafema J.
Identificar / relacionar / analizar /
sintetizar / inferir Trabajan en el libro semilla pagina 130, siguiendo el modelo de lo que se hizo en la pizarra. - Nombra palabras que comiencen
con la slaba sealada.
Cierre: Se invita a algunos nios que quieran leer en voz alta frente a sus pares.
Materiales
- Tarjetas con imgenes que
comiencen con letra /J/ del set de
juegos verbales.
Objetivo: Leer slabas con grafema J Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora explica que van a leer slabas con la consonante /J/. - Qu letras conocen de este
Eje: Iniciacin a la lectura. cartel?
Invita a los nios a participar de un juego de lectura utilizando tarjeta con consonante /J/ y - Cmo suenan cuando unimos
(en sus diversas expresiones con las vocales: En una mano J en la otra la vocal U; en la medida que muestra una y otra (las estas letras?
grficas) y algunos fonemas a sus va acercando lentamente) los nios las van nombrando cuando se juntan dan un aplauso y - Conoces palabras que comiencen
correspondientes grafemas. leen/JU/; el mismo ejercicio se realiza con las vocales restantes. con.?
Expresivo 2
- Puedes leer la primera lnea?

Desarrollo: Presenta en formato grande el cartel de lectura de la pgina 131 del texto Semilla. Realiza - Puedes leer la tercera lnea?
lectura modelada del cartel y luego invita a los nios a leerla en grupo utilizando diferentes
Habilidad dinmicas. Indicador
Identificar / relacionar / analizar / - Lee las slabas con grafema J.
Los nios buscan su lectura en el libro Semilla pg. 131, leen en silencio siguiendo el texto - Nombra palabras que comiencen
sintetizar / inferir
con su dedo ndice, luego leen en voz alta y en forma individual las diferentes lneas segn con la slaba sealada.
indicaciones de la educadora.
Materiales
Cierre: Finalizan leyendo las palabras jeringa, jaguar, jirafa. Nombran otras palabras: Conoces palabras - Libro Semilla Iniciacin a la
que comiencen con JU? Y Con JO? Lectura y Escritura, pg. 131.
- Tarjetas de consonante /J/ y
vocales del set de juegos verbales.
226
Objetivo: Ordenar en secuencia los hechos del relato. Predecir a partir del ttulo de un texto.
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora activa conocimientos escribiendo, en papelgrafo Polilla y pregunta: Qu saben - Qu sabes de las polillas?
Eje: Iniciacin a la lectura. de las polillas? - Qu personaje aparece en la tapa?
Aprendizaje: Comprender - Quin ser? Qu le pasar a
informacin explcita evidente Invita a los nios a escuchar atentamente el cuento La Polilla en el bal para responder este personaje? Dnde estaba
de variados textos literarios y no preguntas. Proyecta y lee el ttulo. el bal?
Comprensivo 1
literarios simples, mediante la - Qu le gustaba comer a Zulema?

Los nios predicen: Qu personaje aparece en la imagen? Quin ser? Qu le pasar
escucha atenta, la realizacin de - A quin conoci?
descripciones y algunas sencillas a este personaje? Qu habr dentro del bal?... anota predicciones. - Qu era la tela brillante?
inferencias y predicciones. Desarrollo: Antes de comenzar a leer, la educadora acuerda con los nios levantar la mano si escuchan una - Quin la ayud para volver a su casa?
Habilidad palabra que no conocen, la educadora se detendr en el punto ms cercano para explicar el Indicador
Recordar / Relacionar / concepto con un sinnimo y continuar leyendo. - Predice a partir del ttulo
diferenciar / predecir Los nios responden preguntas literales, siguiendo la secuencia de hechos para resumir el texto. - Ordena las imgenes en orden de
los acontecimientos.
Cierre: Cada nio recorta lminas con imgenes del relato, las ordenan y pegan en el cuaderno personal.
Materiales
ABC Holln (dejar la palabra en el panel de vocabulario). - Imgenes del cuento La Polilla en
el bal en anexo CD.
Objetivo: Responder preguntas del cuento La polilla en el bal, completando la oracin.
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora comienza realizando preguntas para activar conocimientos y motivar a la lectura: - Recuerdan el cuento?
Eje: Iniciacin a la lectura. Recuerdan el cuento de la Polilla? Cmo se llamaba la polilla?, por qu crees t que - Dnde ocurre la historia?
Aprendizaje: Comprender Zulema crea que el cielo era una gran tela? Los invita a escuchar atentos nuevamente el - Por qu crees t que Zulema crea
informacin explcita evidente que el cielo era una gran tela?
cuento la polilla en el bal para responder preguntas relacionadas con ste.
de variados textos literarios y no
Comprensivo 2
literarios simples, mediante la Desarrollo: La educadora invita a los nios a contestar preguntas completando la oracin travs de un
escucha atenta, la realizacin de dibujo en el libro.
descripciones y algunas sencillas
inferencias y predicciones. Antes de contestar los nios enumeran cada oracin a completar guiados por la educadora que
la escribe en la pizarra.
Habilidad Indicador
Recordar / reconocer / relacionar Trabajan en grupo grande, la educadora enuncia la primera oracin y los nios la completan en - Completa la oracin con el dibujo
forma oral, un nio voluntario dibuja en la pizarra el dibujo que representa la respuesta. Contina correspondiente.
con la misma dinmica hasta completar las 5 oraciones. Realizan lectura de cada una de ella.
Materiales
Cierre: Se invita a los nios a registrar en el libro Semilla pgina 100. - Libro Semilla, iniciacin a la lectura
y escritura.
- Pg. 100.
227
Objetivo: Graficar y ejercitar caligrafa horizontal letra O
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan la actividad anterior con el cartel y el elemento central. Nombran algunas palabras - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Inicicacin a la escritura. de igual sonido inicial. podemos leerla?, recuerdan
Aprendizaje: Grficamente palabras que comiencen con o?
mensajes simples con la intencin La educadora hace un ejemplo de la letra o en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto Desde dnde empezamos a
de comunicar algo por escrito, de inicio, crculo hasta el punto de inicio y tapa. hacerla?, dnde terminamos?, en
utilizando con libertad algunos Grafica la vocal o en la pizarra y los nios verbalizan los movimientos a modo de instruccin. qu lugar de las lneas hacemos
Grafomotricidad 1
grafismos y respetando la forma Luego invita a 2 o 3 voluntarios a pasar adelante y grafican siguiendo las indicaciones de la o?
de algunas letras y palabras y verbalizacin que les entregan los dems alumnos del grupo.
ciertos aspectos de la regularidad Indicador
de la escritura, como direccin y Desarrollo: La educadora explica en la pizarra grande la manera de trabajar en el formato de caligrafa - Grafica la vocal O cursiva.
secuencia, organizacin y distancia. horizontal, dndole nfasis a la ubicacin de cada trazo en el espacio. Invita a algunos nios
Destreza Trabajan en las distintas estaciones para ejercitar este movimiento entre 7 a 10 minutos. La educadora Materiales
Trazar / escribir - Estaciones con pizarras,
se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para ejecutar el trazo de bandejas de smola, tarjetas de
manera de apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se pasea entre las otras estaciones grafomotricidad, plumones, hojas
para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento y verbalizacin correctos.
de caligrafa horizontal, ampliadas
- Cartel vocal o
La educadora recuerda la verbalizacin de la o, e invita a los nios a realizarla en la superficie - Libro Grafomotricidad pg. 67
Objetivo: Graficar y ejercitar grafa de letra O en cuadrcula
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora hace un ejemplo de la letra o en la pizarra cuadriculada, verbalizando los - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. movimientos: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio y tapa. podemos leerla?, recuerdan
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con o?
Los nios verbalizan y la educadora grafica, luego 2 o 3 nios pasan adelante a graficar y el Desde dnde empezamos a
grficamente mensajes simples
Grafomotricidad 2
con la intencin de comunicar algo grupo verbaliza los movimientos. hacerla?, dnde terminamos?, en
por escrito, utilizando con libertad Desarrollo: En estaciones ejercitan el movimiento entre 7 a 10 minutos. qu lugar de la cuadrcula hacemos
algunos grafismos y respetando la la o?
forma de algunas letras y palabras La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para
Indicador
y ciertos aspectos de la regularidad ejecutar el trazo con el fin de apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se pasea - Grafica la vocal O cursiva en
de la escritura, como direccin y entre las otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el cuadrcula.
movimiento y verbalizacin correctos.
Destreza Materiales
Trazar / escribir - Estaciones con pizarras, papel
La educadora recuerda la verbalizacin de la o, e invita a los nios a realizarla en la superficie cuadriculado, tarjetas de
de la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano. grafomotricidad, tiza y hojas blancas
Educadora y ayudante revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de o papel kraft, lpiz mina.
ser necesario.
228
Objetivo: Expresarse plsticamente

Nucleo: Lenguaje artstico Inicio: La educadora presenta cuadros de Paul Klee a los nios. - Cmo creen que el artista hizo
Eje: Expresin creativa. este cuadro?, qu habr querido
Luego de observar la obra, Paul Klee, Young Moe, la educadora hace algunas pregunta a expresar?, les gusta?, podremos
plsticamente a travs de distintos los nios, tratando de descubrir con ellos la tcnica, los colores, los diseos. hacer algo as?
recursos grficos y pictricos Se hace hincapi en el concepto figura-fondo, es decir se usa un color en el fondo, y luego se
que consideran lneas (gruesas, dibuja con plumn o pincel negro sobre el fondo para que aparezcan las figuras en primer plano.
Grafomotricidad 3
rectas, curvas), formas (abiertas, Desarrollo: Invita a los nios a reproducir el estilo de Paul Klee.
Se sugiere poner msica clsica mientras los nios trabajan.
(lisas, rugosas), algunas nociones de Cierre: Exposicin de trabajos realizados.
seres vivos.
Habilidad Indicador
Representar / interpretar - Se expresa plsticamente.
Materiales
- CD pintores.
- Anexo 3
- Cartulina y colores para el fondo,
acuarelas, lpices de cera, colores
o tmperas tonos tierra suaves.
229
MES: Septiembre

(8) Expresar con La educadora invita a los nios y nias a sentarse en crculo. Se Qu sabes de las fiestas patrias?
seguridad y confianza, les comenta que se aproximan las fiestas patrias introducindolos
recursos de tipo al tema con hechos, tradiciones y costumbres apoyadas de un Cundo se celebran?
personal, buen humor, Power Point.
creatividad y Qu actividades se realizan?
cooperacin para el
bienestar personal y de Desarrollo: Sabes lo que son las payas?
los otros. Se invita a los nios/as a crear payas en parejas, dando un
ejemplo y explicando lo que significa.
El curso se divide en tres o dos grupos. Cada pareja con apoyo del
adulto va creando una paya (se le puede pedir a un nio comenzar Indicador de desempeo:
una frase y a otro finalizar), reiterando que debe tener relacin con
Se expresa con seguridad frente al
fiestas patrias.
grupo
Aporta con ideas para crear payas.

Cierre:
Despus de un momento los nios y nias exponen en parejas sus
payas.
Luego los invita a participar en el acto de fiestas patrias y se deja

abierta la idea de seguir creado payas en el hogar con la familia,
para compartir la prxima clase.
Crear Data
Expresar Power de fiestas patrias

NCLEO: Identidad
Pizarra
Plumones
Cartulinas
MES: Septiembre
(5) Apreciar la La educadora mencionar que estamos en el mes de la patria, y Qu juegos tpicos conocen?
diversidad en las comentar que hay juegos tpicos que se realizan en estas Qu juegos tpicos le gustara
personas y sus formas celebraciones. Luego, se preguntar, quin conoce algn juego aprender?
de vida, manifestando tpico del pas? Se invita a los nios/as a observar un PPT con Quin saben cmo se juega a?
inters y aceptacin por juegos tpicos. Luego de comentar grupalmente sobre lo visto.
sus expresiones, en un
marco de respeto por Desarrollo:
las costumbres, La educadora menciona que tenemos estaciones de juegos tpicos
singularidades en el patio y que nos separaremos en grupos para realizar la
personales, tnicas, actividad. Se les recordar las reglas del juego y que se debe
fisonmicas, respetar a todos sus compaeros/as de acuerdo a su singularidad.
lingsticas.
Para finalizar entramos a la sala y comentaremos los juegos en los - Menciona las diferencias de los juegos
que participamos y mencionarn su experiencia con los juegos actuales y los juegos tpicos.
tpicos, la convivencia. - Respeta las normas de convivencia.
- Comenta sus apreciaciones del juego
y sus sentimientos al jugar.
EJE DE APRENDIZAJE: Formacin Valrica
- Ejecutar - Juegos tpicos a eleccin.
- Aplicar
NCLEO: Convivencia
- Evaluar
MES: septiembre
Aprendizaje Caracterstica del sonido: timbre Preguntas:

esperado: Cmo se llama este instrumento? Qu es un
(9) Disfrutar de Inicio: cuando escuchamos un sonido podemos distinguir la instrumento de percusin? Qu es un
diferentes piezas mayora de las veces si su fuente sonora es un instrumento instrumento de viento? Qu es un instrumento
musicales, musical, un animal, una persona o un objeto. Ya que el sonido de cuerda?
manifestando sus no se repite en otro objeto. Esa caracterstica se llama: timbre.
preferencias, El timbre: es la cualidad del sonido y se divide en sonidos
distinguiendo y graves y agudos.
comparando Invitar a los nios a observar un video (Video El Mundo de Polli Indicador de desempeo:
elementos bsicos del cap20 Graves y agudos) que nos ensea sobre los
sonido como: el instrumentos musicales y el timbre que tienen sus sonidos Identifica al menos tres fuentes de sonidos:
timbre. (grave y agudo) graves, agudos
Cmo se llama este instrumento? Qu es un instrumento de -Nombra un sonido de viento, uno de percusin,
percusin? Qu es un instrumento de viento? Qu es un uno de cuerdas.
instrumento de cuerda?
Video El Mundo de Polli cap20 Graves y agudos
https://www.youtube.com/watch?v=o5nuX2-ja0Y
Habilidad: Conocer Materiales:
Diario de vida
Tareas iniciales: Lpices
observar, identificar, Desarrollo: Video El Mundo de Polli cap20 Graves y agudos
describir Invitar a los nios a identificar/reconocer y clasificar los sonidos https://www.youtube.com/watch?v=o5nuX2-
presentados en este video segn sta cualidad TIMBRE ja0Y
(agudo y grave)
Video Sonidos graves y agudos
Video Sonidos graves y agudos

https://www.youtube.com/watch?v=i_UGbJCfKfo https://www.youtube.com/watch?v=i_UGbJCfKfo
MBITO: Comunicacin
Sonidos de instrumentos musicales

(compartidos en Drive)
Cierre: (La carpeta que contiene los sonidos de los
Cada nio en su diario de vida dividir la hoja de trabajo en dos instrumentos, se debe guardar en el pc en
partes, en una escribir sonidos graves y en otra escribir donde se abrir el PPT para que puedan emitir
sonidos agudos. Se le pedir que dibuje 3 sonidos en cada el sonido los instrumentos al tocar el parlante).
timbre. Los adultos de la sala irn conversando con cada uno
de los nios para verificar lo que estn dibujando y chequear el
indicador de logro
MES: Septiembre

(1) Establecer El grupo se divide en 2 o 3 grupos, cada uno a cargo de un adulto. Cmo sienten la mochila?, liviana o
semejanzas y Cada grupo tiene dos mochilas, una liviana y otros pesada. Cada pesada?
diferencias entre nio toma las mochilas y comentan cmo las sienten (en relacin al Por qu a sus compaeros les
algunos elementos de la peso). Luego se les dice que harn una carrera con las mochilas costaba ms correr con la mochila?
naturaleza mediante la en sus espaldas y se les pide que cada uno haga una Hiptesis: Qu pesa ms que la lana?
exploracin de sus con qu mochila les costar ms correr?, por qu? Quin Qu pesa menos que la lana?
propiedades, ganar la carrera?
considerando: color, Realizar un juego de carreras con los nios. Cada grupo se divide
tamao, peso, textura en 2 para realizar la competencia de carreras a una fila se les
(rugoso/liso), dureza entrega una mochila con materiales livianos y a los otros se les
(duro/blando), brillo pone una mochila con materiales pesados.
(transparencia y Indicador de desempeo:

opacidad), maleabilidad Desarrollo: - Compara peso (masa) entre 2
(flexibilidad y rigidez). Durante el inicio los nios comentan lo sucedido con las mochilas y objetos
verifican sus hiptesis. Luego sacan los elementos que contienen - Infiere resultado dela carrera
las mochilas y comprueban lo que causaba el peso de cada conociendo caractersticas

mochila (en cuanto a que mochila era ms pesada y cual era ms iniciales.
liviana y porque). Al sacar los elementos se van dando cuenta del - Formula hiptesis.
peso de los objetos que estaban dentro de la mochila. Luego estos
elementos los ponen en la pesa o balanza y van comparando los
pesos de ellos. Van comentando y comparando los pesos de los
objetos.

Para finalizar, los nios registran en una lmina 2 objetos segn su
- Comparar - Pesa o balanza
peso, dibujando el objeto ms pesado y el ms liviano con respecto
- Aplicar - Mochilas
a estos 2 objetos escogidos.
- Inferir - Diferentes objetos para
comprar sus pesos
SEPTIEMBRE 17 Da Nacional de la Cueca (Se sugiere realizar actividad, una semana previa al da nacional de la cueca)
Aprendizaje esperado: Inicio: La educadora invita a los nios y nias a poner atencin Preguntas:
y a sentarse en semicrculo, previamente organizada con las Por qu se llama cueca campesina una
6 Distinguir algunas mesas atrs, y dejando un espacio frente a los nios y nias. de ellas? Por qu los bailarines de la
diferencias y similitudes Se conversa acerca del origen de la cueca y se muestra un cueca de saln utilizan otro traje?
entre las formas de vida video con algunos pasos bsicos del baile nacional.
de la ciudad y las de Luego se les pide que cierren los ojos y que solamente
localidades rurales. escuchen la msica y acompaen con las palmas llevando el
ritmo de la msica.
Desarrollo: La educadora comenta que los bailes de cueca

son similares en las ciudades, pero que hay algunas diferencias Indicador de desempeo:
segn donde viven especficamente la zona o regin de Chile. - Verbaliza una similitud entre los estilos
Se les presenta un video donde observarn diferentes estilos, de cueca

entre ellos la cueca brava, campesina y de saln. Luego de - Verbaliza una diferencias entre los
observar los bailes se hace nfasis en las diferencias aunque
estilos de cueca (vestimenta, pasos)

todas son cuecas. Se realiza pregunta como: Por qu se
llamar cueca campesina? Por qu los bailarines de la cueca
de saln utilizarn otro traje? Observas alguna diferencia entre
la cueca brava y la de saln?
Cierre: Para finalizar la actividad se invita a los nios y nias a

elegir un estilo de cueca, la que ms le gust y organizando los
espacios buscan pareja y bailan al centro de la sala de acuerdo
Pasos:
a sus destrezas.
Conocer https://www.youtube.com/watch?v=xs
Expresar N7oRK8Yy8
Relacionar cuecas:
Practicar https://www.youtube.com/watch?v=P7
Comparar 9B6kKNvZ4
NOTA: con anterioridad se solicita

pauelo y un accesorio para el baile o el
traje de cueca.
Semana 27 OCTUBRE
Objetivo: Reconocer consonante m en forma aislada y en palabras Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta cartel de la consonante /m/ en la pizarra, luego escribe muchas letras - Qu consonante es esta?, cmo
Eje: Iniciacin a la lectura. alrededor y pide a dos nios que vengan a encerrar en un crculo, slo las /m/. (Similar a una la reconoces?, Cmo suena?
Percepcin visual 1
Aprendizaje: Asociar las vocales sopa de letras). Cmo se llama esta consonante? Cmo suena? Qu palabras conocen
que tenga este sonido inicial? La educadora las escribe en la pizarra y los nios van y encierran
todas las letras /m/ que contenga la palabra.
Desarrollo: La educadora invita a los nios y nias a trabajar en la pgina 190 del libro Semilla, Qu
palabra aparece escrita en grande en esta hoja? Cmo lo saben? Cul es su sonido
Habilidad inicial? La educadora indica que en esta pgina deben pintar todas las consonantes /m/ que Indicador
Reconocer / comparar / relacionar encuentren. Adems seala que la consonante /m/ puede estar incluida en una palabra y no - Reconoce la consonante /m/.
solamente ser un sonido inicial.
Materiales
Cierre: La educadora invita a cuatro o cinco nios a presentar su trabajo Qu palabra recuerdas - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
que aparece en el libro? Qu palabra recuerdas que no comienza con /m/ pero esta y escritura, pg. 190.
letra est incluida en ella? - Cartel de consonante /m/.
Objetivo: Reconocer consonantes /m/en un texto
Eje: Iniciacin a la lectura. que los nios nombran la consonante /m/. La educadora los invita a ser detectives y encontrar la reconoces?, Cmo suena?, se
parece a alguna vocal?, a cul?,
Percepcin visual 2
Aprendizaje: Asociar las vocales todas la /m/ que hay en lo que les va a proyectar. Les explica que tienen que encerrar en un
(en sus diversas expresiones En qu se diferencia?
crculo todas las palabras que tienen /m/. Proyectar anexo N 6 del CD de anexos.
contengan la letra /m/, las recorten y las peguen adentro de la gran /m/, que aparece en la
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar Cierre: Una vez terminada la actividad se invita a 5 nios a presentar las palabras que encontraron a - Reconoce la consonante /m/ en
sus compaeros. La educadora los ayuda aleer las palabras que encontraron. un texto.
Materiales
- Anexo N 6 CD de Anexos
230
Semana 27 OCTUBRE

Nucleo: Lenguaje verbal. La educadora explica a los nios en qu consiste el juego el colgado. Luego, les dice que - Qu palabra es? Qu sonidos
Inicio:
Eje: Iniciacin a la lectura tiene?Con qu sonido comienza?,
pensar en una palabra (de no ms de 6 letras al principio) y escribe la letra inicial y final, con
Aprendizaje: Asociar las vocales con qu sonido termina?
los espacios correspondientes entre medio ej. m _ _ _ _ a (maleta). Levantando la mano, los
nios van diciendo las letras hasta completar la palabra. Las letras que no estn en la palabra
se escriben de todas formas en la pizarra, para ayudar a que los nios no repitan las que ya
se dijeron. Cuando se equivocan se agrega una parte del monito colgado.
Habilidad Indicador
Desarrollo: Este juego se puede hacer como competencia por grupos, se marca un tablero en la pizarra - Realiza anlisis fnico escrito.
diferenciar / sintetizar / analizar y por turno cada grupo dice una letra. La educadora explica que lo importante del juego es - Realiza sntesis fnica escrita.
descubrir la palabra secreta y no decir cualquier palabra ya que deben respetar el sonido
inicial. El equipo que adivina la palabra se lleva el punto. El primer grupo que acumula cinco Materiales
- Pizarra, plumn.
puntos es el ganador.
Cierre: Se invita a los nios y nias a escribir y dibujar en su cuaderno personal las palabras descubiertas.
Objetivo: Reconocer sonido inicial Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora divide al curso segn la cantidad de adultos que hay en la sala, cada grupo sale al - Qu palabras recuerdan que
Eje: Iniciacin a la lectura comienzan con /j/? Qu palabras

patio y se sientan en crculos. El adulto encargado entrega a cada nio y nia de su grupo una
Aprendizaje: Asociar las vocales recuerdan que comienzan con
tarjeta del juego lingstico con sonido inicial /j/ /m/ /n/. Los nios muestran a los compaeros /m/? Qu palabras recuerdan que
del grupo la tarjeta durante un minuto. Les pide que observen bien y luego la esconden. El juego comienzan con /n/?
consiste en recordar, por ejemplo, qu compaero tiene un dibujo con una palabra que - Qu dibujaste t? Con qu
correspondientes grafemas. sonido empieza esa palabra? Por
comienza con j? el nio que recuerda y nombra una tarjeta sealando al nio que la tiene,
qu dibujaste ese objeto?
puede quedarse con esa tarjeta.
Habilidad Desarrollo: Una hoja de su cuaderno personal, se divide en tres partes iguales (la educadora muestra a Indicador
Dentificar / reconocer / - Reconoce palabras que se inician
los nios como realizar las divisiones) En cada columna escriben una consonante j, m, n en con el mismo sonido.
relacionar /diferenciar
la parte superior y realizan un dibujo correspondiente a cada grafema.
Cierre: La educadora escoge a 3 nios de cada grupo para que nombren las imgenes registradas Materiales
en su diario - Tarjetas juegos lingsticos de
sonido inicial, una para cada nio.
- Cuaderno personal
231
Semana 27 OCTUBRE
Objetivo: Leer slabas con grafema m

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta en tarjetas dibujos de objetos. Animales y otros que comienzan con - Qu letras conocen de este cartel?
Eje: Iniciacin a la lectura. m Qu consonante se repite? Vamos a buscar las palabras que tienen la consonante /m/. - Cmo suenan cuando unimos
Aprendizaje: Asociar las vocales estas letras?
(en sus diversas expresiones Desarrollo: Escribe en la pizarra la /m/ en imprenta minscula 5 veces hacia abajo. Lee, m, m, m ,m, m. - Conoces palabras que comiencen
grficas) y algunos fonemas a sus Bien ahora le agregaremos otra letra que ser una vocal, quin me puede decir una vocal? con.?
Expresivo 1
correspondientes grafemas. Bien /u/, escribmosla al lado de la /m/, ahora leamos m-u: mmu. Contina hasta escribir
todas las combinaciones. Al lado de cada slaba formada dibuja a lo menos tres elementos
Habilidad Indicador
que comiencen con la slaba. - Lee slabas con grafema m
Materiales
- Tarjetas con imgenes que
comiencen con letra /m/ del set de
juegos verbales.
Objetivo: Leer slabas con grafema m

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La Educadora explica que van a leer slabas con la consonante /m/. Invita a los nios a participar - Qu letras conocen de este cartel?
Eje: Iniciacin a la lectura. de un juego de lectura utilizando tarjeta con consonante /m/ y con las vocales: En una mano - Cmo suenan cuando unimos
M en la otra la vocal U; en la medida que muestra una y otra (las va acercando lentamente) los
(en sus diversas expresiones - Conoces palabras que comiencen
nios las van nombrando cuando se juntan dan un aplauso y leen /mu/; el mismo ejercicio se
grficas) y algunos fonemas a sus con.?
realiza con las vocales restantes.
Expresivo 2
Desarrollo: Presenta en formato grande el cartel de lectura de la pgina 134 del texto Semilla. Realiza
lectura modelada del cartel y luego invita a los nios a leerla en grupo utilizando diferentes
Habilidad dinmicas. Indicador
Identificar / relacionar / analizar / - Lee slabas con grafema m
sintetizar / inferir Los nios buscan su lectura en el libro Semilla pg. 134, leen en silencio siguiendo el textocon - Nombra palabras que comiencen
su dedo ndice, luego leen en voz alta y en forma individual las diferentes lneas segn con la slaba sealada.
indicaciones de la educadora.
Materiales
Cierre: Finalizan leyendo las palabras mesa, mano, moto. Nombran otras palabras: Conoces - Libro Semilla Iniciacin a la
palabras que comiencen con mu? Y Con mi? Lectura y Escritura, pg. 134
- Tarjetas de consonante /m/ y
vocales del set de juegos verbales.
232
Semana 27 OCTUBRE
Objetivo: Responder preguntas explcitas y valorativas. Crear final de cuento.

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora dice a los nios que leern un cuento y que luego lo comentarn y respondern - Qu soaba la lechera?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Por qu rompi el cntaro?
algunas preguntas.
Aprendizaje: Comprender - Qu aprendi la lechera?
informacin explcita evidente de Antes de leer el texto, la educadora puede hacer preguntas a los nios acerca de la leche, - Dnde viva la lechera?
- Qu aprendieron de la actitud de
variados textos literarios y no literarios contarles cmo se ordea una vaca, qu es la leche pasteurizada y la leche en polvo y les
lechera?
Comprensivo 1
simples, mediante la escucha atenta, la explica brevemente acerca de los beneficios de consumir leche - T, has soado alguna vez?
realizacin de descripciones y algunas - Por qu mereci la lechera una
sencillas inferencias y predicciones. Leer la fbula: La fantasa de la lechera Flix de Samaniego.
segunda oportunidad?, qu
Desarrollo: La educadora lee el texto y los nios comentan expresando su opinin con apoyo de preguntas beneficios le trajo a la lechera
hacer bien su trabajo?
sugeridas.
Habilidad Reflexionan Cmo se senta la lechera antes de ir al mercado? Cmo se senta despus Indicador
Identificar / Interpretar / valorar / crear - Responde acertadamente las
que se romper el cntaro?
preguntas.
Cierre: Se invita a dibujar un final diferente en el cuaderno personal, la educadora va escribiendo los - Crea final alternativo.
comentarios que realicen los nios respecto de su final.
Materiales
ABC Vocabulario: Cntaro, mercado, lechera, (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en - Libro Semilla, iniciacin a la lectura
y escritura. Pg. 101.
el panel de vocabulario).
Objetivo: Responder preguntas explcitas y valorativas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora recuerda a los nios el texto la fantasa de la lechera parafraseando la historia - Cmo era la lechera?
Eje: Iniciacin a la lectura. por medio de preguntas. Los invita a leer con atencin para luego responder algunas preguntas. - Por qu soaba?
Aprendizaje: : Comprender - Si t hubieses sido la lechera Qu
informacin explcita evidente Desarrollo: Una vez ledo el texto los nios abren su libro Semilla en la pg. 102 y responden preguntas. habras comprado en tus sueos?
de variados textos literarios y no
Comprensivo 2
Es importante que al formular las preguntas, la educadora lea tambin las posibles respuestas,
literarios simples, mediante la
escucha atenta, la realizacin de de modo que el nio pueda elegir la correcta.
descripciones y algunas sencillas Cierre: Revisin y correccin colectiva de la actividad en el libro.
inferencias y predicciones.
Reflexionan Si hubieses sido la lechera Qu habras comprado en tus sueos?
Habilidad Indicador
Identificar / inferir / valorar - Responde acertadamente las
preguntas explcitas.
- Responde pregunta valorativa.
Materiales
y escritura. Pg. 101-102.
233
Semana 27 OCTUBRE
Objetivo: Graficar consonante J cursiva

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra el cartel de la consonante j y destacando el elemento central, Jarro, - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Inicicacin a la escritura. alargan la palabra y luego nombran algunos elementos con igual sonido inicial. Podemos leerla?, Recuerdan
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con j?
grficamente mensajes simples Muestra el recuadro cuadriculado del cartel y dice: la letra j as se lee, y as se escribe, hoy
con la intencin de comunicar algo vamos a aprender a escribirla.
Indicador
algunos grafismos y respetando la Hace un ejemplo de la letra j en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto de inicio, - Grafica la consonante J cursiva.
Grafomotricidad 1
forma de algunas letras y palabras pestaa corta, gancho uno, dos izquierda, vuelta, subo y punto.
Destreza Materiales
Trazar / escribir Desarrollo: En estaciones ejercita el movimiento entre 7 a 10 minutos. La educadora y ayudante se pasean - Estaciones con pizarras, tarjetas
entre los nios para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarles a realizar el movimiento y de grafomotricidad,bandejas de
verbalizacin en forma correcta. smola, plumones, papel blanco,
lpices de cera.
Cierre: La educadora presenta la actividad a registrar en la pg. 69, en la pizarra grande, explicando - Lpiz grafito.
a los nios que en cada punto de inicio deben escribir la letra j. - Cartel consonante j
- Libro grafomotricidad pg.69
La educadora invita a 3 o 4 nios a realizar un registro en la pizarra, mientras el resto del
234
Semana 27 OCTUBRE
Objetivo: Graficar y ejercitar caligrafa horizontal letra J Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan la actividad anterior con el cartel y el elemento central, nombran algunas palabras - Recuerdan como verbalizbamos la
Eje: Iniciacin a la escritura. de igual sonido inicial. escritura de la j?, Pueden repetirla?
Aprendizaje: Representar
grficamente mensajes simples La educadora hace un ejemplo de la letra j en la pizarra, verbaliza los movimientos: Indicador
con la intencin de comunicar algo - Grafica la consonante J cursiva.
Punto de inicio, pestaa corta, gancho uno, dos izquierda, vuelta, subo y punto.
algunos grafismos y respetando la Grafica la consonante en la pizarra y los nios verbalizan los movimientos a modo de instruccin.
forma de algunas letras y palabras Luego invita a 2 o 3 voluntarios a pasar adelante, grafican siguiendo las indicaciones de
Grafomotricidad 2

de la escritura, como direccin y verbalizacin que les entregan los dems alumnos del grupo.
secuencia, organizacin y distancia. Desarrollo: La educadora explica en la pizarra grande la forma de trabajar en el formato de caligrafa
Destreza horizontal, dndole nfasis a la ubicacin de cada trazo en el espacio. Invita a algunos nios Materiales
Trazar / escribir a realizar intentos en la pizarra grande. - Estaciones con pizarras, tarjetas
Trabajan en las distintas estaciones a ejercitar este movimiento entre 7 a 10 minutos. La de grafomotricidad, bandejas
de smola, plumones, hojas de
educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para caligrafa horizontal ampliadas y
ejecutar el trazo para apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se pasea entre las termolaminadas, lpiz mina.
otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento - Cartel consonante j
y verbalizacin correctos. - Libro Grafomotricidad pg. 70
Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg.70 y realizan trabajo segn indicacin.
La educadora recuerda la verbalizacin de la j, e invita a los nios a realizarla en la superficie
ser necesario.
235
Semana 27 OCTUBRE
Objetivo: Graficar y ejercitar grafa de letra J en cuadrcula

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora modela un ejemplo de la letra j en la pizarra cuadriculada, verbalizando los - Pueden decirme cul es esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. movimientos: Punto de inicio, pestaa corta, gancho uno, dos izquierda, vuelta, subo recuerdan elementos con este
Aprendizaje: Representar mismo sonido inicial?, pueden
y punto.
grficamente mensajes simples verbalizar el movimiento que
con la intencin de comunicar algo Escribe y verbaliza los movimientos. Los nios verbalizan y la educadora grafica, luego 2 o 3 debemos hacer?
Grafomotricidad 3
por escrito, utilizando con libertad nios pasan adelante a graficar y el grupo verbaliza los movimientos.
algunos grafismos y respetando la Indicador
forma de algunas letras y palabras Desarrollo: En estaciones ejercitan el movimiento entre 7 a 10 minutos.
- Grafica la consonante J cursiva en
y ciertos aspectos de la regularidad cuadrcula.
de la escritura, como direccin y La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para
secuencia, organizacin y distancia. ejecutar el trazo de manera de apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se
pasea entre las otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar
Destreza el movimiento y verbalizacin correctos. Materiales
Trazar / escribir - Estaciones con pizarras, tarjetas
Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 71 y realizan trabajo segn indicacin. de grafomotricidad, papel
cuadriculado, tiza y hojas blancas o
La educadora recuerda la verbalizacin de la j, invita a los nios a realizarla en la superficie de papel kraft, lpiz mina.
la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano.
- Libro Grafomotricidad, pg. 71.
ser necesario.
236
Semana 28 OCTUBRE
Objetivo: Reconocer consonante n en forma aislada y en palabras Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta cartel de la consonante /n/ en la pizarra, luego escribe muchas letras - Cmo se llama esta consonante?
Eje: Iniciacin a la lectura. alrededor y pide a dos nios que vengan a encerrar en un crculo, slo las /n/. (Similar a una sopa Cmo suena? Qu palabras
Aprendizaje: Asociar las vocales de letras). Cmo se llama esta consonante? Cmo suena? Qu palabras conocen que conocen que tenga este sonido inicial?
(en sus diversas expresiones - Qu palabra aparece escrita en
tenga este sonido inicial? La educadora las escribe en la pizarra y los nios van y encierran
Percepcin visual 1
grficas) y algunos fonemas a sus grande en esta hoja? Cmo lo

todas las letras n que contenga la palabra.
correspondientes grafemas. saben? Cul es su sonido inicial?
Desarrollo: La educadora invita a los nios y nias a trabajar en la pgina 192 del libro Semilla, Qu palabra - Qu palabra recuerdas que
aparece escrita en grande en esta hoja? Cmo lo saben? Cul es su sonido inicial? La aparece en el libro? Qu palabra
educadora indica que en esta pgina deben pintar todas las consonantes /n/ que encuentren. recuerdas que no comienza con
/n/ pero esta letra est incluida
Adems seala que la consonante /n/ puede estar incluida en una palabra y no solamente ser
en ella?
un sonido inicial.
Habilidad Cierre: La educadora invita a cuatro o cinco nios a presentar su trabajo Qu palabra recuerdas que Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce la consonante /n/ en un
aparece en el libro? Qu palabra recuerdas que no comienza con /n/ pero esta letra texto.
est incluida en ella?
Materiales
- Cartel de consonante n.
Objetivo: Reconocer consonantes /n/en un texto
Eje: Iniciacin a la lectura. que los nios nombran la consonante /n/. La educadora los invita a ser detectives y encontrar la reconoces?, cmo suena?
Percepcin visual 2
Aprendizaje: Asociar las vocales todas la /n/ que hay en lo que les va a proyectar. Les explica que tienen que encerrar en un
(en sus diversas expresiones crculo todas las palabras que tienen /n/. Proyectar anexo N 7 del CD de anexos.
contengan la letra /n/, las recorten y las peguen adentro de la gran /n/, que aparece en la
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar Cierre: Una vez terminada la actividad se invita a 5 nios a presentar las palabras que encontraron a - Reconoce la consonante /n/ en un
sus compaeros. La educadora los ayuda a leer las palabras que encontraron. texto.
Materiales
- Anexo N 7 CD de Anexos
237
Semana 28 OCTUBRE
Objetivo: Reconocer sonido inicial.

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora llama a diez voluntarios adelante. A cada uno le da una tarjeta de sonido inicial - Quin recuerda una de las
Eje: Iniciacin a la lectura tarjetas nombradas? Cul es el
voclico y consonntico
sonido inicial?

(en sus diversas expresiones Les pide que muestren al curso por unos segundos la tarjeta que tienen, nombra los objetos - Por qu vas a unir esas dos
y luego la esconden. La educadora hace preguntas referidas a las tarjetas. Por ejemplo: Es un tarjetas? Cul es el sonido inicial
objeto que comienza con e y sirve para barrer. Cuando adivinan la tarjeta el nio o nia que de ambas tarjetas?
la tiene, la entrega y se va a sentar. Cuando el curso ya no recuerde ms tarjetas o las haya
Habilidad adivinado todas llama a otros diez nios adelante y repite el ejercicio. Indicador
relacionar / diferenciar Desarrollo: La educadora usa las tarjetas para formar dos columnas en la pizarra Cmo podemos armar con el mismo sonido.
pares de tarjetas? Qu tarjetas podemos unir con una lnea por qu? Cuando los
Materiales
nios y nias descubren que deben unir las que tienen el mismo sonido inicial, invita a algunos
- Tarjetas de sonido inicial.
voluntarios a la pizarra a unir las tarjetas trazando una lnea con plumn. Luego cambia las - Libro Semilla Iniciacin a la lectura y
tarjetas por otras nuevas y repite el ejercicio escritura, pg. 68.
Cierre: Realizan registro de actividad en Libro Semilla, pg. 68. Los nios deben unir aquellas
ilustraciones que tienen el mismo sonido inicial. Luego se realiza una revisin y correccin
grupal de actividad desarrollada.
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora les recuerda a los nios en qu consiste el juego el colgado. Luego les dice que - Qu palabra es? Qu sonidos
Eje: Iniciacin a la lectura tiene?
pensar en una palabra (de no ms de 6 letras al principio) y escribe la letra inicial y final, con
Aprendizaje: Asociar las vocales los espacios correspondientes entre medio ej. l_ _ _n (limn). Levantando la mano, los nios van
diciendo las letras hasta completar la palabra. Las letras que no estn en la palabra se escriben de
todas formas en la pizarra, para ayudar a que los nios no repitan las que ya se dijeron. Cuando
se equivocan se agrega una parte del monito colgado.
Habilidad Indicador
Desarrollo: Este juego se puede hacer como competencia por grupos, se marca un tablero en la pizarra y por - Realiza anlisis fnico escrito.
Identificar / reconocer / relacionar/
diferenciar / sintetizar / analizar turno cada grupo dice una letra. La educadora explica que lo importante del juego es descubrir - Realiza sntesis fnica escrita.
la palabra secreta y no decir cualquier palabra ya que deben respetar el sonido inicial. El equipo
que adivina la palabra se lleva el punto. El primer grupo que acumula cinco puntos es el ganador. Materiales
- Pizarra, plumn.
Cierre: Se invita a los nios y nias a escribir y dibujar en su cuaderno personal las palabras descubiertas - Cuaderno personal.
238
Semana 28 OCTUBRE
Objetivo: Leer slabas con grafema n

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta en tarjetas dibujos de objetos. Animales y otros que comienzan con - Qu letras conocen de este cartel?
Eje: Iniciacin a la lectura. n. Qu consonante se repite? Vamos a buscar las palabras que tienen la consonante / n /. - Cmo suenan cuando unimos
(en sus diversas expresiones Desarrollo: Escribe en la pizarra la / n / en imprenta minscula 5 veces hacia abajo. Lee: n, n, n ,n, n. - Conoces palabras que comiencen
grficas) y algunos fonemas a sus Bien, ahora le agregaremos otra letra que ser una vocal, quin me puede decir una vocal? con.?
Expresivo 1
correspondientes grafemas. Bien /u/, escribmosla al lado de la /n/, ahora leamos n-u, nnnu. Contina hasta escribir
todas las combinaciones. Al lado de cada slaba formada dibuja a lo menos tres elementos
Habilidad Indicador
que comiencen con la slaba. - Lee slabas con grafema n
Materiales
-Tarjetas con imgenes que
comiencen con letra /n/ del set de
juegos verbales.
Objetivo: Leer slabas con grafema n Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora explica que van a leer slabas con la consonante /n/. - Qu letras conocen de este
Eje: Iniciacin a la lectura. cartel?
Invita a los nios a participar de un juego de lectura utilizando tarjeta con consonante /n/ y -Cmo suenan cuando unimos
(en sus diversas expresiones con las vocales: En una mano N en la otra la vocal U; en la medida que muestra una y otra estas letras?
grficas) y algunos fonemas a sus (las va acercando lentamente) los nios las van nombrando, cuando se juntan, dan un aplauso - Conoces palabras que comiencen
y leen /nu/; el mismo ejercicio se realiza con las vocales restantes. con.?
Expresivo 2
Habilidad Desarrollo: Presenta en formato grande el cartel de lectura de la pgina 137 del texto Semilla. Realiza Indicador
Identificar / relacionar / analizar/ lectura modelada del cartel, y luego, invita a los nios a leerla en grupo utilizando diferentes - Lee slabas con grafema n
sintetizar / inferir dinmicas. - Nombra palabras que comiencen
Los nios buscan su lectura en el libro Semilla pg. 137, leen en silencio siguiendo el texto
con su dedo ndice, luego leen en voz alta y en forma individual las diferentes lneas segn Materiales
indicaciones de la educadora. - Libro Semilla Iniciacin a la
Lectura y Escritura, pg. 137
Cierre: Finalizan leyendo las palabras naranja, nube, nio. Nombran otras palabras: Conoces
- Tarjetas de consonante /n/
palabras que comiencen con ne?, y con no?
y vocales del set de juegos
verbales.
239
Semana 28 OCTUBRE
Objetivo: Responder preguntas explcitas y valorativas sobre un texto informativo.

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora recuerda la estrategia SQA que emplean para relacionar lo que sabemos - Qu sabes de los kiwi?, qu otra
Eje: Comunicacin oral. cosa se imaginan que puede ser
con lo que leeremos.
Aprendizaje: Comprender mensajes un kiwi?
Comienza la actividad planteando la siguiente interrogante para completar el cuadro SQA: - Qu te gustara saber del kiwi?
Comprensivo 1

- Qu aprendimos del kiwi?
que involucran diversas informaciones Qu saben del kiwi? S (lo que se) Qu les gustara saber del kiwi? Q (quiero saber).
de su inters, instrucciones, preguntas Luego,que los nios expresan su opinin, les invita a buscar su libro Semilla para leer el texto
y algunos conceptos abstractos. de Osvaldo Schencke Los Kiwis, slo una fruta?
Habilidad Desarrollo: Lee el texto informativo, en forma pausada para que los nios sigan la lectura. Una vez Indicador
Identificar / Relacionar / valorar finalizada, comentan y completan la columna A (aprend). Comparando las columnas corrigen - Responde correctamente preguntas.
- Responde preguntas valorativas.
la informacin
Cierre: Los nios responden preguntas para reflexionar Qu hicimos en la clase? Para qu nos Materiales
sirvi leer el texto de hoy da?
- Papelografo SQA.
Objetivo: Responder preguntas relacionadas con el texto.

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora comienza la actividad planteando la siguiente interrogante: Qu son los Kiwis?, - Dnde vive el Kiwi?
Eje: Iniciacin a la lectura. luego que los nios responden, los invita a leer nuevamente el texto de Osvaldo Schencke Los - Cundo se alimenta el Kiwi?
Aprendizaje: : Comprender Kiwis, slo una fruta? - Qu caracteriza fsicamente a
informacin explcita evidente esta ave?
Comprensivo 2
de variados textos literarios y no Desarrollo: Trabajan en el Libro Semilla, pg. 104. Se lee lentamente la pregunta y las posibles respuestas, - Puede volar?
literarios simples, mediante la espera unos segundos para que los nios marquen la correcta, lee la segunda pregunta y as
escucha atenta, la realizacin de hasta el final.
inferencias y predicciones. Cierre: Realizan revisin y correccin de las respuestas en forma oral.
Habilidad Se comenta que hay palabras iguales que tienen diferentes significados. Dar de tarea de Indicador
Relacionar / identificar / localizar investigacin averiguar qu otras palabras se escriben igual y tienen significados diferentes. Por - Responde correctamente preguntas
ejemplo: pata (pie)-pata(animal); copa (vaso)-copa (trofeo), etc. relacionadas con el texto
Materiales
y escritura. Pg. 103-104.
240
Semana 28 OCTUBRE
Objetivo: Graficar consonante M cursiva

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora muestra el cartel de la consonante m y destacando el elemento central, - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. Mam, alargan la palabra y luego nombran algunos elementos con igual sonido inicial. podemos leerla?, recuerdan
Aprendizaje: Representar palabras que comiencen con m?
grficamente mensajes simples Muestra el recuadro cuadriculado del cartel y dice: la letra m as se lee, y as se escribe. Hoy
con la intencin de comunicar algo vamos a aprender a escribirla.
por escrito, utilizando con libertad Hace un ejemplo de la letra m en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto de inicio,
bastn, cerro, cerro y mano.
Grafomotricidad 1

Destreza Indicador
Trazar / escribir - Grafica la consonante M cursiva.
Materiales
a los nios que en cada punto de inicio deben escribir la letra m. bandejas de smola, tarjetas de
grafomotricidad,plumones, papel
- Cartel consonante m.
- Libro Grafomotricidad pg. 72.
241
Semana 28 OCTUBRE
Objetivo: Graficar y ejercitar caligrafa horizontal letra M Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan la actividad anterior con el cartel y el elemento central, nombran algunas palabras - Recuerdan como verbalizbamos
Eje: Iniciacin a la escritura. de igual sonido inicial. la escritura de la m?, pueden
Aprendizaje: Representar repetirla?
grficamente mensajes simples La educadora modela un ejemplo de la letra m en la pizarra, verbaliza los movimientos:
con la intencin de comunicar algo Punto de inicio, bastn, cerro, cerro y mano.
algunos grafismos y respetando la Grafica la vocal en la pizarra y los nios verbalizan los movimientos a modo de instruccin.
forma de algunas letras y palabras Luego invita a 2 o 3 voluntarios a pasar adelante, grafican siguiendo las indicaciones de
Grafomotricidad 2
y ciertos aspectos de la regularidad verbalizacin que les entregan los dems alumnos del grupo.
secuencia, organizacin y distancia. Desarrollo: La educadora explica en la pizarra grande la forma de trabajar en el formato de caligrafa
horizontal, dndole nfasis a la ubicacin de cada trazo en el espacio e invita a algunos nios
Destreza a realizar intentos en la pizarra grande. Indicador
Trazar / escribir - Grafica la consonante M cursiva.
Trabajan en las distintas estaciones este movimiento, entre 7 a 10 minutos.
La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para
Materiales
ejecutar el trazo para apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se pasea entre las
- Estaciones con pizarras, tarjetas
otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento de grafomotricidad,bandejas
y verbalizacin correctos. de smola, plumones, hojas de
caligrafa horizontal ampliadas y
Cierre : Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 73 y realizan trabajo segn indicacin. termolaminadas, lpiz mina.
- Cartel consonante m
La educadora recuerda la verbalizacin de la m, e invita a los nios a realizarla en la superficie
ser necesario.
242
Semana 28 OCTUBRE
Objetivo: Graficar y ejercitar grafa de letra M en cuadrcula

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora modela un ejemplo de la letra m en la pizarra cuadriculada, verbalizando los - Pueden decirme cul es esta
Eje: Iniciacin a la escritura. movimientos: Punto de inicio, bastn, cerro, cerro y mano. letra?, recuerdan elementos
Aprendizaje: Representar con este mismo sonido inicial?,
grficamente mensajes simples Los nios verbalizan y la educadora grafica, luego 2 o 3 nios pasan adelante a graficar y el pueden verbalizar el movimiento
con la intencin de comunicar algo grupo verbaliza los movimientos. que debemos hacer?
por escrito, utilizando con libertad Desarrollo: En estaciones ejercitan el movimiento entre 7 a 10 minutos.
Grafomotricidad 3

y ciertos aspectos de la regularidad ejecutar el trazo de manera de apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se
de la escritura, como direccin y pasea entre las otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar
secuencia, organizacin y distancia. el movimiento y verbalizacin correctos.
Destreza Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 74 y realizan trabajo segn indicacin. Indicador
Trazar / escribir - Grafica la consonante M cursiva
La educadora recuerda la verbalizacin de la m, invita a los nios a realizarla en la superficie en cuadrcula.
Educadora y ayudante revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de Materiales
ser necesario. - Estaciones con pizarras, tarjetas
de grafomotricidad, papel
cuadriculado, tiza y hojas blancas
o papel kraft, lpiz mina
243
Semana 29 OCTUBRE
Objetivo: Reconocer igual forma, reconocer consonantes en forma aislada

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Cazando letras utilizando el texto de alguna poesa o adivinanza, trabajada anteriormente. - Qu consonantes han aprendido
Eje: Iniciacin a la lectura. Invita a algunos nios a la pizarra para que busquen letras /j/, /m/, /n/, que aparezcan en el a escribir en cursiva?
Aprendizaje: Asociar las vocales texto cuando encuentran una la golpean con el matamoscas. Luego, llama a algunos nios a la - Quin quiere venir a escribir las
(en sus diversas expresiones consonantes en manuscrita?
pizarra para que escriban las consonantes en letra cursiva. La educadora les pide que verbalicen
grficas) y algunos fonemas a sus - Cmo se verbaliza la
el movimiento. Qu consonantes han aprendido a escribir en cursiva? Quin quiere
correspondientes grafemas. consonante ?
venir a escribir las consonantes en manuscrita? Cmo se verbaliza la consonante ? - Qu figuras geomtricas aparecen
en el modelo? Qu consonante
Percepcin visual 1
Desarrollo: Trabajan en Libro Semilla iniciacin a la lectura y escritura pg. 194, previamente la educadora
realiza un ejemplo en la pizarra para relacionar las figuras geomtricas y la consonante est escrita dentro del cuadrado?
Dnde hay otro cuadrado? Qu
respectiva. Qu figuras geomtricas aparecen en el modelo? Qu consonante est
consonante podemos escribir
escrita dentro del cuadrado? Dnde hay otro cuadrado? Qu consonante podemos
dentro del cuadrado para que
escribir dentro del cuadrado para que quede igual al modelo? quede igual al modelo?
Cierre: Se invita a dos o tres voluntarios para que pasen adelante y realicen comentarios de la actividad - Cuntame cmo se realizaba esta
desarrollada. Cuntame cmo se realizaba esta actividad? En qu te tenas que fijar actividad? En qu te tenas que
fijar muy bien antes de trabajar?
muy bien antes de trabajar?
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce igual forma
- Reconoce y reproducen consonantes
/m/, /n/, /j/
Materiales
- Mata moscas y letras.
- Poema en formato grande.
Objetivo: Reconocer nombres familiares
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora forma dos grupos. A cada grupo le entrega las tarjetas correspondientes a - Quin reconoce su nombre?
Percepcin visual 2
Eje: Iniciacin a la lectura. los nombres de los integrantes que conforman cada grupo. Quin reconoce su nombre? - Ests seguro que ah est escrito
Aprendizaje: Asociar las vocales tu nombre? Cmo lo sabes?
Ests seguro que ah est escrito tu nombre? Cmo lo sabes? Te cost identificarlo?
(en sus diversas expresiones -Te cost identificarlo? Cmo
Cmo lo hiciste? Por qu conoces el nombre de?
grficas) y algunos fonemas a sus lo hiciste? Por qu conoces el
correspondientes grafemas. Desarrollo: La educadora divide al curso segn la cantidad de adultos que hay en la sala, y a cada grupo nombre de?
entrega el conjunto de tarjetas que corresponden a los nombres de los integrantes. Cada grupo
Habilidad ubica los nombres en el piso. Un nio debe salir a participar, leyendo en silencio los nombres, Indicador
Reconocer / comparar / relacionar cuando reconoce uno de ellos, lo toma y lo entrega al nio o nia segn corresponda, entonces - Reconoce nombres familiares.
ahora es el turno del nio o nia que ya tiene su nombre, elige un nombre lo lee y lo entrega.
Cierre: Para finalizar en cada grupo los nios muestran su nombre y el adulto a cargo del grupo lee Materiales
los nombres en voz alta junto a los prvulos. - Tarjetas con nombres letra grande.
244
Semana 29 OCTUBRE

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a descubrir las palabras realizando el anlisis de las mismas. - Qu palabra puedo formar con
Eje: Iniciacin a la lectura estos sonidos?
Escribe en la pizarra: s / o / l , en la medida que las escribe va diciendo sus sonidos. Pregunta
Aprendizaje: Asociar las vocales - Puedes decir que letras ves ah?,
a los nios quin sabe lo que dice y lo invita a dibujar el objeto en la pizarra. Luego realiza la Sabes qu palabra puedo formar
misma actividad con la palabra p / a / t / o. con m/e/s/a?
- Con qu sonido comienza?, con
correspondientes grafemas. Desarrollo: Desarrollan actividad del Libro Semilla, pg. 31. La educadora gua el primer ejercicio a modo qu sonido termina?
de ejemplo: Qu palabra es si est compuesta por a/ u/ t / o? cuando los nios la dicen
Habilidad los invita a pegar la figura correspondiente en el recuadro del lado. Luego los invita a realizar Indicador
Identificar / reconocer / relacionar / los siguientes ejercicios solos. Es importante que la educadora vaya mediando con aquellos - Realiza anlisis fnico escrito.
nios que muestran mayor dificultad.
Cierre: Realizan revisin y correccin de actividad desarrollada. Se sealan los sonidos que conforman Materiales
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura y
la palabra de los siguientes nmeros y se realiza la correccin en conjunto. escritura, pg. 31 y anexo 205.
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora recuerda a los nios en qu consiste el juego el colgado. Luego les dice que - Qu palabra es? Cmo lo sabes?
Eje: Iniciacin a la lectura Qu sonidos tiene?

pensar en una palabra (de no ms de 6 letras al principio, luego cada vez ms letras) y
Aprendizaje: Asociar las vocales escribe la letra inicial y final, con los espacios correspondientes entre medio ej. a_ _ _a (abeja).
Levantando la mano, los nios van diciendo las letras hasta completar la palabra. Las letras que
no estn en la palabra se escriben de todas formas en la pizarra, para ayudar a que los nios
no repitan las que ya se dijeron. Cuando se equivocan se borra una parte del monito colgado.
Habilidad Indicador
Desarrollo: Este juego se puede hacer como competencia por grupos, se marca un tablero en la pizarra - Realiza anlisis fnico escrito.
diferenciar / sintetizar / analizar y por turno cada grupo dice una letra. La educadora explica que lo importante del juego es - Realiza sntesis fnica escrita.
descubrir la palabra secreta y no decir cualquier palabra ya que deben respetar el sonido
inicial. El equipo que adivina la palabra se lleva el punto. El primer grupo que acumula cinco Materiales
puntos es el ganador. - Pizarra, plumn.
Cierre: Se invita a los nios y nias a escribir y dibujar en su cuaderno personal las palabras descubiertas.
245
Semana 29 OCTUBRE
Objetivo: Ordenar una oracin en forma coherente. Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora dice una oracin desordenada por ejemplo: lenguaje vamos actividad hacer - Cmo lo tendra que decir para
Eje: pregunta me entendieron? Cmo tendra que decir para que me entendieran? Explica que me entendieran?
Aprendizaje: Emplear en distintas que van a jugar ordenando la oracin para que tenga sentido. Dice la oracin ordenada. - De qu otra manera podemos
situaciones comunicativas, decirlo?
Presenta el cubo que tiene en cada una de sus caras diferentes oraciones.
estructuras oracionales completas y - Cmo diramos si fue ayer?
Expresivo 1
conjugaciones verbales adecuadas y Desarrollo: Los nios lanzan el cubo, la ta lee la oracin que queda cara arriba, los nios la ordenan para - Cmo diramos si fuese maana?
precisas con los tiempos y personas que se entienda. La educadora escribe en la pizarra. As sucesivamente, hasta que participen
a lo menos 12 nios.
Habilidad Indicador
Identificar / relacionar / componer Leen en conjunto las oraciones formadas. Seleccionan una, y le cambian el tiempo verbal: - Ordena oraciones en forma
coherente.
Cmo diramos si fue ayer?
Cierre: Seleccionan una oracin y la escriben en su cuaderno personal. Materiales
- 12 Tarjetas con oraciones escritas
Dibujan. desordenadas.
Nota - Cubo centro de alfabeto.
Las oraciones tienen que ser de estructura simple: nio pelota juega el. - Cuaderno personal.
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Se expone una lmina o proyeccin de un tiburn real. Responden preguntas: Quin puede - De qu crees que habla esta
Eje: Comunicacin oral. describir lo que ve? Qu saben sobre estos animales? Explica a los nios que van a poesa?
Aprendizaje: Reconocer las - Por qu dije que era una historia
aprender una divertida poesa El tiburn va al dentistade Mara Luisa Silva
posibilidades expresivas de textos divertida?
orales breves y sencillos, mediante la Presenta en formato grande, realiza lectura y formula preguntas para centrar la atencin y - De quin habla el poema? Qu
reproduccin y recreacin de diversos facilitar la memorizacin: De qu habla el poema? Qu le pasaba al tiburn? Cmo le pasaba al tiburn? Cmo se
Expresivo 2
se siente el dentista al ver al paciente?, etc. siente el dentista al ver al paciente?

poemas, adivinanzas, rimas, otros.
Habilidad Desarrollo: Los nios leen a coro con diferentes dinmicas con la intencin de repetir para memorizar. Indicador
Identificar / recordar / interpretar En forma individual juegan a leer: repitiendo la poesa van sealando los versos con un puntero. - Recita poesa.
Buscan la poesa en su libro Semilla pgina 132, leen en silencio, mientras la educadora va Materiales
observando que realicen la accin de sealar con su dedo los versos. - Libro Semilla Iniciacin a la
Cierre: Opina qu te pareci la poesa, dibuja qu otro animal podra asustar al dentista si lo tuviera Lectura y Escritura, pg. 132
de paciente. - Papelografo con poema: El
tiburn va al dentista.
Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia
Premio - Poemas en formato pequeo
de premio a la casa y la comparta con la familia.
para premio.
246
Semana 29 OCTUBRE

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora pregunta a los nios si recuerdan las analogas. Explica que trabajarn nuevamente - Puedes decir una frase para
Eje: Iniciacin a la lectura. relacionar estas palabras?
analogas; algunos nios pueden dar ejemplos.
Aprendizaje: Comprender mensajes - Recuerdas cmo formamos
la analoga? Quin me da un
Comprensivo 1
orales simples en distintas situaciones, Luego, la educadora realiza un ejemplo para explicar la actividad en el libro donde deben
ejemplo de analoga?
que involucran diversas informaciones dibujar en el espacio de la derecha.
y algunos conceptos abstractos. Desarrollo: Como los nios ya han practicado analogas, trabajan directamente en la pgina 97 de su Libro
Semilla. La educadora lee cada oracin, mostrando la hoja de trabajo. Mientras trabajan en
Habilidad forma individual, los adultos se desplazan entre los nios explicando la lectura de cada oracin. Indicador
Comparar / relacionar / inferir - Resuelve analogas verbales simples.
Cierre: Los alumnos voluntariamente leen sus analogas; al menos dos ejemplos de la misma oracin
para tener variedad.
Materiales
Objetivo: Identificar y crear absurdos

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora explica a los nios que van a recordar las oraciones con absurdos. Pregunta
Eje: Comunicacin oral. si pueden dar un ejemplo.
Aprendizaje: Disfrutar de una
variedad de textos orales literarios Para asegurar la comprensin de los nios la educadora muestra algunos ejemplos.
breves y sencillos, mediante la
Los invita a observar imgenes con situaciones absurdas, que deben descubrir.
Comprensivo 2
escucha atenta y receptiva de relatos,

ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, Desarrollo: Los nios trabajan en su cuaderno personal, dibujando una situacin con absurdo. Con ayuda
adivinanzas, poemas, rimas y otros, del adulto escribe las oraciones con absurdos.
manifestando las razones de sus
impresiones y preferencias. Cierre: La educadora invita a leer las oraciones absurdas que resultaron al completar la actividad.
Finalmente, pide voluntarios que quieran decir otras oraciones con absurdos.
Habilidad Indicador
Identificar / relacionar / crear - Identifica absurdo.
- Crea absurdo.
Materiales
- 4 Lminas con absurdos. En el
anexo CD.
247
Semana 29 OCTUBRE
Objetivo: Graficar consonante N cursiva

Nucleo: Lenguaje verbal - Quin reconoce esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. Inicio: La educadora muestra el cartel de la vocal n y destacando el elemento central nido, podemos leerla?, recuerdan
Aprendizaje: Representar alargan la palabra y luego nombran algunos elementos con igual sonido inicial. palabras que comiencen con n?
grficamente mensajes simples
con la intencin de comunicar algo Muestra el recuadro cuadriculado del cartel y dice: la letra n as se lee, y as se escribe. Hoy
por escrito, utilizando con libertad vamos a aprender a escribirla.
algunos grafismos y respetando la Modela un ejemplo de la letra a en la pizarra, verbalizando los movimientos: Punto de inicio,
Grafomotricidad 1

bastn cerro y mano.
de la escritura, como direccin y Escribe la letra grande en la pizarra acrlica y verbaliza los movimientos, luego invita a los
secuencia, organizacin y distancia. nios a ejercitarla en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc.
Destreza Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. Indicador
Trazar / escribir - Grafica la consonante N cursiva.
entre los nios para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarles a realizar el movimiento
y verbalizacin en forma correcta. Materiales
- Estaciones con pizarras, tarjetas
Cierre: La educadora presenta la actividad a registrar en la pg. 75 en la pizarra grande, explicando de grafomotricidad,bandejas de
a los nios que en cada punto de inicio deben escribir la letra n. smola, plumones, papel blanco,
lpices de cera.
Los nios realizan registro en Libro de Grafomotricidad pg. 75. - Lpiz grafito.
La educadora invita a 3 o 4 nios a realizar un registro en la pizarra, mientras el resto del - Cartel consonante n
248
Semana 29 OCTUBRE
Objetivo: Graficar y ejercitar caligrafa horizontal letra N

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan la actividad anterior con el cartel y el elemento central, nombran algunas palabras - Recuerdan como verbalizbamos
Eje: Iniciacin a la escritura. de igual sonido inicial. la escritura de la n?, pueden
Aprendizaje: Representar repetirla?
grficamente mensajes simples La educadora hace un ejemplo de la letra n en la pizarra, verbaliza los movimientos: Punto
con la intencin de comunicar algo de inicio, bastn, cerro y mano.
por escrito, utilizando con libertad Grafica la vocal en la pizarra y los nios verbalizan los movimientos a modo de instruccin.
Luego invita a 2 o 3 voluntarios a pasar adelante que grafican siguiendo las indicaciones de
Grafomotricidad 2
verbalizacin que les entregan los dems alumnos del grupo.

de la escritura, como direccin y Desarrollo: La educadora explica en la pizarra grande la forma de trabajar en el formato de caligrafa
secuencia, organizacin y distancia. horizontal, dndole nfasis a la ubicacin de cada trazo en el espacio, invita a algunos nios
Destreza Indicador
Trazar / escribir Invita a los nios a las distintas estaciones a ejercitar este movimiento entre 7 a 10 minutos. - Grafica la consonante N cursiva.
La educadora se ubica en la estacin que requiere de mayor exigencia en la destreza para
ejecutar el trazo para apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se pasea entre las Materiales
otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el movimiento - Estaciones con pizarras, tarjetas
y verbalizacin correctos. de grafomotricidad, bandejas
de smola, plumones, hojas de
Cierre : Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 76 y realizan trabajo segn indicacin. caligrafa horizontal ampliadas y
termolaminadas, lpiz mina.
La educadora recuerda la verbalizacin de la n, invita a los nios a realizarla en la superficie - Cartel consonante n
de la mesa, espalda del compaero y/o palma de la mano. - Libro Grafomotricidad pg. 76
ser necesario.
249
Semana 29 OCTUBRE
Objetivo: Graficar y ejercitar grafa de letra N en cuadrcula

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora modela un ejemplo de la letra n en la pizarra cuadriculada, verbalizando los - Pueden decirme cul es esta
Eje: Iniciacin a la escritura. movimientos: Punto de inicio, bastn, cerro y mano. letra?, Recuerdan elementos
Aprendizaje: Representar con este mismo sonido inicial?,
grficamente mensajes simples Los nios verbalizan y la educadora grafica, luego 2 o 3 nios pasan adelante a graficar y el Pueden verbalizar el movimiento
con la intencin de comunicar algo grupo verbaliza los movimientos. que debemos hacer?
por escrito, utilizando con libertad Desarrollo: En estaciones ejercitan el movimiento entre 7 a 10 minutos.
Grafomotricidad 3

y ciertos aspectos de la regularidad ejecutar el trazo con el fin de apoyar el trabajo y evaluar. Paralelamente la ayudante se pasea
de la escritura, como direccin y entre las otras estaciones para detectar si alguien tiene dificultad y ayudarle a realizar el
secuencia, organizacin y distancia. movimiento y verbalizacin correctos.
Destreza Cierre: Realizan registro en su libro de Grafomotricidad pg. 77 y realizan trabajo segn indicacin. Indicador
Trazar / escribir - Grafica la consonante N cursiva en
La educadora recuerda la verbalizacin de la n, invita a los nios a realizarla en la superficie cuadrcula.
Educadora y ayudante revisan uno a uno los libros e incentivan a la correccin en caso de Materiales
ser necesario. - Estaciones con pizarras, tarjetas
de grafomotricidad, papel
- Libro Grafomotricidad, pg. 77.
250
Semana 30 OCTUBRE
Objetivo: Memorizar diferentes colores y formas Preguntas

Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio: La educadora pide a los nios que recuerden los colores de las cosas que ella nombrar. Para - Cmo es un estuche? De qu
Eje:Razonamiento lgico-matemtica. esto pide que se acomoden en sus sillas, pongan la cabeza abajo sobre sus brazos y cundo color es tu estuche? Cmo es tu
Percepcin visual 1
Aprendizaje: Establecer semejanzas hay silencio dice: Recuerden el color de distintos elementos: su estuche, su mochila, su lpiz mochila?
y diferencias entre elementos
grafito. Cmo es un estuche? De qu color es tu estuche? Cmo es tu mochila?
mediante la comparacin de sus
diferentes atributos (forma, color, Desarrollo: Luego pide que en el cuaderno personal, dibujen uno de los elementos y lo coloreen con su
tamao, uso, longitud, grosor, peso, color preferido. Y escriban el nombre de lo que dibujaron. Separar el grupo de acuerdo a los
capacidad para contener). adultos que hay en la sala y, sentados en crculos, se les pide a los nios que muestren y digan
Habilidad que dibujaron. Al terminar se cierran los cuadernos y deben recordar la mayor cantidad de Indicador
Reconocer / recordar objetos sealando su color. - Memoriza objetos .
Cierre: Invita a algunos voluntarios a exponer su trabajo y explicar por qu seleccion ese color y
Materiales
qu le recuerda o por qu le gusta lo que dibuj. - Cuaderno personal.
Objetivo: Expresarse en forma plstica. Reproduciendo formas

Nucleo: Lenguaje artstico Inicio: Comentar que a lo largo de la historia se han dado a conocer diferentes artistas por sus cualidades - Qu ven en este cuadro?
Eje: Expresin creativa. y dones para crear obras de arte. Invitarlos a observar el ppt de Joan Mir.(anexo 8 CD). - Qu creen que es?
Aprendizaje: Expresarse - En qu habr pensado este
plsticamente a travs de distintos Desarrollo: Incentivar a los nios a replicar una de las obras de Joan Mir usando los materiales disponibles pintor?
recursos grficos y pictricos para ello, recordando la importancia de las normas de trabajo y los hbitos de limpieza. Se - Qu colores tienen todos en
que consideran lneas (gruesas, puede usar tmpera para los colores y lpices scripto para las lneas. comn?
Percepcin visual 2
segmentadas, continuas, delgadas, -Qu les cost cuando realizaron la

Los adultos deben caminar por la sala registrando de cada fila la opinin de los prvulos, reproduccin de sta obra?
respecto a lo que ms le gusta de una obra de arte (color, diseo, textura, formas, etc.) tambin
(primarios, secundarios), texturas puede ser sobre algn sentimiento que identifique al mirar la pintura.
(lisas, rugosas), algunas nociones de Cierre: Pegar la obra de arte en una hoja de papel lustre y realizar una exposicin fuera de la sala.
seres vivos.
Habilidad Indicador
Representar - Se expresa plsticamente.
- Reproduce obra.
Materiales
- CD de anexos.
- PPT de Miro. (Anexo 8)
- Materiales para reproducir los
cuadros.
251
Semana 30 OCTUBRE

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora dibuja en la pizarra una cuadrcula de tres por tres (nueve cuadrados, siguiendo - Cuntas letras tenemos aqu?
Eje: Iniciacin a la lectura Cmo suenan? Cules
el ejemplo de la pgina 32 del libro Semilla). En cada casillero escribe una letra entre las que
Aprendizaje: Asociar las vocales son vocales? Cules son
se encuentran las letras que forman la palabra casa, luego pregunta a los nios en relacin a consonantes? Cules son los
los grafemas que componen la palabra. Realiza el dibujo de una casa al lado de la cuadrcula sonidos que forman la palabra
y dice casa ensea como marcar las letras que forman la palabra. Luego repite el ejercicio casa? Estarn esas letras en esta
correspondientes grafemas. cuadrcula? Con qu sonido
con tres o cuatro palabras ms, ejemplo /m/ /a/ /n/ /o/ - /c/ /a/ /m/ /a/ - /v/ /a/ /c/ /a/
empieza la palabra casa?
Desarrollo: Invita a los nios a seguir el trabajo en sus libros en la pgina 32, indicando que deben observar - Qu sonidos forman la
el dibujo, realizar el anlisis fnico para descubrir los sonidos que forman la palabra y luego palabra? Qu letras marcaste?
Cmo sabes que necesitas esas
marcar en la cuadrcula solo aquellas letras que permiten formar la palabra. Los adultos de la
letras?
sala se pasean entre ellos para detectar si alguien tiene dificultad y ofrecer ayuda a travs de
Habilidad preguntas que orienten el trabajo. Indicador
Cierre: Revisin y correccin de actividad desarrollada. Se invita a seis voluntarios adelante para que - Realiza sntesis fnica escrita.
diferenciar / sintetizar / analizar
muestren sus libros y verbalicen a sus compaeros un ejercicio cada uno.
Materiales
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura y
escritura, pg. 32
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente.
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora inicia una conversacin con los nios y nias, destacando y recordando algunas - Quin recuerda las vocales? Quin
Eje: Iniciacin a la lectura puede al menos nombrar tres
cosas que han aprendido hasta esta fecha. Invita a cinco o seis nios (cuidando que no se repitan
Aprendizaje: Asociar las vocales consonantes diferentes? Alguien
los de las veces anteriores y dando la oportunidad a aquellos que no salen voluntariamente puede salir a la pizarra a escribir una
por temor o vergenza ofrecindole ayuda) a escribir alguna palabra y verbalizar sus sonidos. palabra y decirme qu sonidos tiene?
Los nios o nias escriben la palabra y junto con sus compaeros verbalizan los sonidos que - Qu palabra te gustara escribir?
correspondientes grafemas. Qu sonidos componen esa
la componen.
palabra? Por qu te gustara
Desarrollo: La educadora invita a los nios a escribir palabras en su cuaderno personal, una palabra escribir esa palabra?
nueva que no hayan escrito las veces anteriores Los nios escriben tres o cuatro palabras en - Alguien se anima a presentar su
trabajo? Qu palabras escribiste?
su cuaderno y realizan el dibujo que la representa.
Puedes decir los sonidos de una
Cierre: Se invita a unos dos nios a mostrar sus trabajos para que revisen entre todos lo realizado. palabra que hayas escrito para que
tus compaeros descubran qu
palabra es?
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / relacionar/ - Realiza anlisis fnico escrito.
Materiales
252
Semana 30 OCTUBRE
Objetivo: Memorizar y repetir una poesa con expresividad Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora explica que van a leer palabras. Para realizar la actividad entre todos van a - Cmo se escriben las palabras?
Eje: Iniciacin a la lectura. preparar un cartel de lectura. Pregunta Cmo se escriben las palabras? Qu palabra - Qu palabra podras escribir sin
Aprendizaje: Representar podras escribir sin ayuda? ayuda?
grficamente mensajes simples - Para qu sirven las palabras?
Expresivo 1
con la intencin de comunicar algo Desarrollo: Cada nio toma dos tarjetas en las cuales escribe una palabra que conozca en cada una. - Qu palabra escribiste?
por escrito, utilizando con libertad Luego, las presenta al curso nombrndola y definindola y categorizndola Qu es? - Qu significa?
forma de algunas letras y palabras. Ubican las palabras en un papelgrafo para formar un cartel de lectura.
Cierre: Leen en coro y en forma individual.
Habilidad Indicador
Reconocer / relacionar / analizar / Reflexionan: Para qu sirven las palabras? - Escribe palabras que conoce.
sintetizar / inferir
Materiales
- Pliego de papel.
- Cartones de10x5 cm.
Aprendizaje esperado Objetivo: Leer de izquierda a derecha slabas con las consonantes j-m-n Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora recuerda con los nios los carteles de lectura anteriormente trabajados, les - Qu ves en este cartel?
Eje: Iniciacin a la lectura - Qu letras conoces?
comenta que en esta ocasin van a jugar a leer slabas.
Aprendizaje: Asociar las vocales - Cmo suena esta vocal?
(en sus diversas expresiones Presenta en formato grande el cartel de slabas del libro Semilla (Tambin puede escanear la - Cmo suena esta consonante?
grficas) y algunos fonemas a sus pgina y proyectarla). Realiza preguntas Conocen estas letras?Cmo se llaman? Escucha - Quin tiene esta letra en su
correspondientes grafemas. los comentarios de los nios y completa la informacin: Las consonantes son letras que se nombre?
encuentran en el abecedario y cuando las unimos a las vocales y a otras letras formamos las - Qu vocales tiene tu nombre?
palabras.
Expresivo 2
Habilidad Desarrollo: Los nios escuchan la lectura que realiza la educadora enumerando cada riel, luego realizan Indicador
Identificar / relacionar / lectura silenciosa mientras educadora va indicando con un puntero donde deben leer, finalmente, - Reconoce las consonantes j m n
analizar / nombrar realizan lectura compartida, donde todo el grupo lee en voz alta.
- Lee de izquierda a derecha las
Los nios realizan la lectura de slabas en su libro Semilla pg. 139 slabas
La educadora gua la lectura, nombrando al alumno que debe continuar.

Materiales
Cierre: Confeccionan una lnea de lectura de slabas: cada nio en una tarjeta de cartulina escribe una - Diarios, revistas.
slaba, similares al libro u otra formada con las letras que conoce y la pega en el Papelografo. - Cartel de lectura de vocales.
La leen. - Libro Semilla iniciacin a la lectura
y escritura pg.139
253
Semana 30 OCTUBRE
Objetivo: Distinguir los personajes del cuento y su problemtica. Asociar ideas categorizando
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora pregunta a los nios si conocen a Sapo (si es posible, representar el personaje - Cmo se llamaba el libro?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Quin es el personaje principal?
con un peluche). Este es el personaje principal de la coleccin de Max Velthuijs, ediciones Ekar,
Aprendizaje: Comprender mensajes - Qu animal era el amigo del sapo?
en cada libro tiene una aventura con sus amigos: liebre, chancho, rata etc.
Comprensivo 1
que involucran diversas informaciones Para activar conocimientos previos la educadora realiza una constelacin de palabras, en la pizarra
de su inters, instrucciones, preguntas escribe CUMPLEAOS pregunta: Qu es lo primero que piensas cuando digo cumpleaos?
La educadora los invita a escuchar el cuento Sapo y un da muy especial.
Habilidad Indicador
Desarrollo: Los nios escuchan la narracin, la educadora va detenindose en la narracin para realizar - Identifica personajes del cuento
Identificar / relacionar / clasificar
preguntas. - Categoriza nombrando elementos
de un cumpleaos.
Al finalizar, la educadora invita a los nios a comentar a travs de preguntas. Cmo se
llamaba el libro? Quin es el personaje principal? Materiales
- Cuento Sapo y un da especial.
Cierre: Los nios escriben Mi da especial en el cuaderno personal, dibujan cul ha sido su cumpleaos - Anexo CD
especial. Educadora escucha sus relatos y anota comentarios. - Cuaderno personal.
Objetivo: Relacionar informacin extrada de un texto informativo

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora comienza la actividad recordando el cuento ledo la clase anterior donde el - Qu saben acerca de los sapos?
Eje: Comunicacin oral. protagonista era un sapo. Luego para utilizar la estrategia SQA pregunta a los nios: Qu - Qu les gustara saber de los
Aprendizaje: Comprender saben acerca de los sapos? (S) Y anota en el Papelgrafo sus respuestas. Qu les gustara sapos?
mensajes orales simples en distintas - Qu aprendimos?
saber de los sapos? (Q). Nuevamente anota en el papelgrafo.
informaciones de su inters, Les cuenta que trajo un texto que puede servir para conocer ms acerca de este animal que
Comprensivo 2
es protagonista en diversos libros.

Desarrollo: Los nios escuchan el texto y observan imgenes que se proyectan en data. Despus completan
en la columna (A) lo que aprendieron del texto ledo. Volviendo a releer algunos prrafos si no
recuerdan todas las ideas.
Habilidad Indicador
Identificar / nombra / La educadora lee la columna (Q) donde se planteaban preguntas de lo que queran saber y la - Nombra caractersticas de los sapos
relacionar / interpretar columna (A) donde se escribi lo que aprendieron del texto, para que los nios relacionen y escuchadas en la lectura.
comprueben sus interrogantes estn resueltas. - Comenta qu aprendi de los
sapos que antes no saba.
Cierre: Para finalizar reflexionan: Qu aprendieron de nuevo?
Materiales
En forma grupal escriben una oracin que caracterice a los sapos. La transcriben en su
- Texto informativo Los sapos
cuaderno personal.
anexo CD.
- Papelgrafo SQA.
254
Semana 30 OCTUBRE
Objetivo: Escribir combinaciones de vocales.

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan clases anteriores - Creen que puedan ya escribir
Eje: Iniciacin a la escritura. como nios grandes?, lo
La educadora muestra a los nios carteles con imgenes de objetos con combinaciones de intentamos?, recordaremos como
grficamente mensajes simples vocales y los invita a leer cada uno de ellos (Aeroplano, Maite, cacao, auto). Enfoca la atencin verbalizamos los movimientos?
con la intencin de comunicar algo en las combinaciones voclicas. Luego, escribe en grande en la pizarra las combinaciones una
por escrito, utilizando con libertad a una, verbalizando los movimientos:
ae: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea, mano, pestaa
corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la lnea y mano.
Grafomotricidad 1

de la escritura, como direccin y ai: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea, mano, pestaa
secuencia, organizacin y distancia. corta, bajo por la lnea, mano y punto
Destreza ao: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea, mano, subo Indicador
Trazar / escribir hasta el punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio y tapa. - Escribe vocales combinadas.
au: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea, mano,
pestaa, taza y mano. Materiales
- Carteles con imgenes de
Escribe en la pizarra cuadriculada y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios a objetos con combinaciones de
ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc. vocales(Aeroplano, Maite, cacao,
auto).
Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. - Estaciones con pizarras, papel
Desarrollo: Invita a los nios a practicar la escritura en las estaciones. Educadora y ayudante se pasean
entre los nios para ver si alguien tiene dificultad y apoyar su aprendizaje. - Libro Grafomotricidad, pg. 78
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad pg. 78. Terminan verbalizando las combinaciones
realizadas.
255
Semana 30 OCTUBRE

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan clase anteriores. - Recordamos como verbalizamos
Eje: Iniciacin a la escritura. los movimientos?, quin puede
La educadora muestra a los nios carteles con imgenes de objetos con combinaciones de decir esta combinacin?
grficamente mensajes simples vocales y los invita a leer cada uno de ellos (jalea, peineta, reo, eufrico). Enfoca la atencin
con la intencin de comunicar algo en las combinaciones voclicas. Luego, escribe en grande en la pizarra las combinaciones
por escrito, utilizando con libertad una a una, verbalizando los movimientos:
ea: Punto de inicio, pestaa corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la lnea,
mano. Subo hasta el punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo
Grafomotricidad 2
de la escritura, como direccin y por la lnea y mano.

secuencia, organizacin y distancia. ei: Punto de inicio, pestaa corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la lnea,
mano. Pestaa corta, bajo por la lnea, mano y punto.
Destreza Indicador
Trazar / escribir eo: Punto de inicio, pestaa corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la lnea, - Escribe vocales combinadas.
mano. Subo hasta el punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio y tapa.
eu: Punto de inicio, pestaa corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la lnea, Materiales
mano. Pestaa, taza y mano. - Carteles con imgenes de objetos
con combinaciones de vocales
Escribe en la pizarra cuadriculada y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios a (jalea, peineta, reo, eufrico).
ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc. - Estaciones con pizarras, papel
Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. o papel kraft, lpiz mina
entre los nios para ver si alguien tiene dificultad y apoyar su aprendizaje.
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad pg. 79. Finalizan recordando las verbalizaciones
de cada movimiento.
256
Semana 30 OCTUBRE
Objetivo: Escribir vocales combinadas.

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan clase anteriores. - Recuerdan las verbalizaciones
Eje: Iniciacin a la escritura. de las letras aprendidas?, quin
Hoy vamos a escribir otras combinaciones de vocales. me las puede decir?, las vamos
grficamente mensajes simples repitiendo?
La educadora muestra a los nios carteles con imgenes de objetos con combinaciones de
con la intencin de comunicar algo vocales y los invita a leer cada uno de ellos (cria, hierro, patio, ciudad). Enfoca la atencin en
por escrito, utilizando con libertad las combinaciones voclicas. Luego, escribe en grande en la pizarra las combinaciones una a
una, verbalizando los movimientos:
Grafomotricidad 3
y ciertos aspectos de la regularidad ia: Punto de inicio, pestaa corta, bajo por la lnea, mano, subo hasta el punto de
de la escritura, como direccin y inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea, mano y punto.
ie: Punto de inicio, pestaa corta, bajo por la lnea, mano, pestaa corta porfiada,
Destreza vuelta hacia atrs, bajo por la lnea, mano y punto. Indicador
Trazar / escribir - Escribe vocales combinadas.
io: Punto de inicio, pestaa corta, bajo por la lnea, mano, subo hasta el punto de
inicio, crculo hasta el punto de inicio, tapa y punto.
Materiales
iu: Punto de inicio, pestaa corta, bajo por la lnea, mano, pestaa, taza, mano y punto.
- Carteles con imgenes de objetos
Escribe en la pizarra cuadriculada y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios a con combinaciones de vocales
(cria, hierro, patio, ciudad).
ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc.
Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. cuadriculado, tiza y hojas blancas
Desarrollo: Invita a los nios a practicar la escritura en las estaciones. Educadora y ayudante se pasean - Libro Grafomotricidad, pg. 80.
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad pg. 80. Terminan verbalizando los movimientos.
257
MES: Octubre

(2) Apreciar La educadora presenta adivinanza: Qu haces en tu casa?
positivamente su Con unos zapatos grandes, y la cara muy pintada, soy el que hace
identidad sexual y su rer a toda la chiquillada Qu te gusta hacer?
gnero, a travs del Los nios y nias lanzan lluvia de ideas para adivinar.
reconocimiento de sus Ayudas a tu mam?
caractersticas
corporales y el Qu haces en el colegio?
desempeo flexible de Desarrollo:
roles y funciones en El grupo se divide en 3 con un adulto y comienzan a Conversar

diferentes situaciones acerca de lo que hacen los payasos: hacernos rer, divertirnos.
de la vida diaria. De qu manera t contribuyes al buen humor de tu casa?, quin Indicador de desempeo:
es el ms bueno para rerse en tu casa o en el colegio?, te gusta Identificar el rol que cumplen en su
rerte?, qu es lo que ms te divierte?, has hecho algo hogar
divertido?, qu cosa?, qu pasa cundo nos remos?, cundo
no hay que rerse? Identificar situaciones de humor en su
Luego se genera una conversacin para saber que hacen en su casa o colegio
casa, recordar qu hacen en el colegio o en otras instancias de
paseos, viajes, etc.
MBITO: Formacin personal y Social

Identificar Dibujar en el diario de vida algn momento en que ellos hayan diario de vida
aportado con humor a su hogar o en su sala. O dibujar un
Reconocer momento divertido en la casa o en el colegio. lpices
NCLEO: Identidad
Inferir
Relacionar
MES: Octubre
(6) Apreciar la diversidad La Educadora realiza preguntas para activar conocimientos Somos todos iguales?
en las personas, en un previos acerca de nuestras caractersticas tnicas, fisonmicas Tenemos todos el mismo color de piel?
marco de respeto por sus y lingsticas somos todos iguales? Tenemos todos el mismo Cules son nuestras diferencias,
singularidades color de piel? Los mismos rasgos, hablamos todos el mismo semejanzas?
personales, tnicas, idioma? ser tan diferentes es bueno o malo? Todas las Tenemos todos los mismos rasgos?
fisonmicas, lingsticas. preguntas irn apoyadas de lminas o imgenes alusivas al
tema
Desarrollo:
Se presenta el video 12 de Octubre y se pregunta qu cosas les
llam la atencin de la historia. Se les indica a los nios que Indicador de desempeo:
tenemos una sorpresa, que nos vendrn a visitar personas que - Identifica algunos de los rasgos o
provienen de otros pases, con otras costumbres, caractersticas de las culturas
caractersticas, quienes nos contarn sus experiencias. (Ubicar presentadas.
a personas u apoderados del establecimiento que pertenezcan - Reconoce en otros caractersticas
a otras culturas o pases que cuenten acerca de su cultura, si no diferentes a las propias
EJE DE APRENDIZAJE: Formacin Valrica
existe esa posibilidad pedir a algunos apoderados que se - Reconoce en otros caractersticas
personifiquen) similares a las propias.
Cierre:
Para finalizar se invitar a los nios y nias a realizar un dibujo
Habilidad: alusivo a la cultura o etnia que ms le gust. Luego se invitar a Materiales:
Identificar dos o tres nios/as a exponer su dibujo dando a conocer el - PPT
Reconocer porqu de la eleccin. - Lminas
NCLEO: Convivencia
Apreciar - Fotos
- Imgenes
- Video
- Sugerencia Cancin sobre la Diversidad
Yo estoy muy orgulloso
https://www.youtube.com/watch?v=4-
kp_reDmU4&list=PLAwUbBUAuHs9Pq2v
VcArl50R_0RIiHDi1
MES: octubre

Qu es la msica? Qu tipos de msica conocen? Dnde la Qu es la msica? Qu tipos de
(10) Apreciar danzas han escuchado? Crees que todo el mundo escucha esa msica? msica conocen? Dnde la han
tradicionales y Sabes cmo es la msica en los otros pases? escuchado? Crees que todo el mundo
modernas, distinguiendo escucha esa msica? Sabes cmo es
y comparando los la msica en los otros pases?
soportes utilizados y Desarrollo: Invitar a los prvulos a escuchar msica de Brasil una Qu msica te gust ms? Por qu?
algunas cualidades samba y de Argentina un tango. Cmo es la samba (velocidad, ritmo,
como: ritmo, Luego escribir en la pizarra los ttulos Samba - Tango carcter)? Cmo es el tango
movimiento, velocidad, Qu msica te gust ms? Por qu? Cmo es la samba? (velocidad, ritmo, carcter)? Cul te
desplazamientos, Cmo es el tango? Cul te gustara bailar? gustara bailar?
carcter. Colocar nuevamente las dos canciones e invitarlos a crear pasos
de baile con el ritmo que escuchan.
Cierre: dibujar en su diario de vida el baile que ms le gusta, Indicador de desempeo:

argumentando por qu. Cada adulto pasa por una fila escribiendo Explica que tipo de msica le gusta ms
la explicacin de cada nio. segn las caractersticas como el ritmo,
el desplazamiento, velocidad, carcter

conocer/reconocer YouTube videos de:
MBITO: Comunicacin
comprender Zamba
expresar Tango
Tareas iniciales: Diario de vida

observar, identificar, Estuche
describir, comparar
MES: Octubre
Aprendizaje esperado: Inicio: (visita pedaggica donde los nios observen fauna) Preguntas:
(2) establecer mediante Luego de la visita pedaggica, se muestra a los nios un video o Qu animales conociste?
la observacin, PPT del lugar que visitaron y los animales que conocieron Qu animales te gust conocer?
semejanzas y y/observaron. Qu animales no te gustaron?
diferencias, entre Cules son sus caractersticas?
diversos lugares Desarrollo: Qu animal confeccionaste?, qu
(considerando flora, El curso se divide en tres grupos. Cada nio construye con material pasos seguiste?
fauna, relieve) y entre de desecho (u otro) el animal que ms le gust.
fenmenos naturales y
sus efectos.
Cierre:
Los nios presentan el animal confeccionado a sus compaeros de Indicador de desempeo:

grupo, verbalizando las caractersticas del animal y cmo lo - Describe animal observado en
elaboraron. visita
- Verbaliza caractersticas de
animales
- observar - PPT de animales
- describir - Video o imgenes del lugar
- aplicar visitado
- Material de desecho
OCTUBRE 15 Da Del Anciano

Inicio: La educadora les anuncia a los nios que celebraran el Tienes abuelos? Conoces a algn
(5) Reconocer algunas da del abuelo, se presenta el tema invitando a los nios a abuelo?
costumbres rasgos , roles , escuchar la cancin Abuelos Porque son importantes los abuelos?
lugares significativos y Una vez escuchada, les preguntara a los nios de que se Qu actividades realizas con tus
representativos de los trataba la cancin y que es lo que resalta en ella preguntando abuelos?
grupos a los que pertenece y por qu son importantes? Cules son las actividades que Cmo demuestras tu cario hacia ellos?
de otras culturas realizas junto a ellos? Luego vuelven a escuchar nuevamente,
de manera que pueda ser aprendida por los nios.
Desarrollo: La educadora presenta el cuento Mi abuela es

una estrella (en carpeta compartida Drive). Los nios observan Indicador de desempeo:
y escuchan la narracin. Nombra caractersticas fsicas de su

Se realizan preguntas alusivas al cuento. abuelo
Posteriormente se inicia una conversacin en donde se destaca Nombra cualidades de su abuelo
la importancia que ellos tienen. Comentan costumbres y Escribe mensaje de saludo

actividades que realizan en conjunto con ellos. Los nios
verbalizan sus propias experiencias
Cierre:
Para finalizar, se entregan materiales para crear una tarjeta. En
ella, debern escribir un mensaje de saludo y dibujar una de las
actividades que realizan en conjunto con ellos .Para escribir el
Habilidad: mensaje se realizara en el pizarrn un listado de palabras, que Materiales:
luego sern organizadas para conformar lindas frases de
Identificar aprecio y cario hacia ellos. Cancin
Reconocer Posteriormente, se invita a algunos nios a exponer frente a https://www.youtube.com/watch?v=BhKsC
Nombrar sus compaeros el trabajo realizado. EjzKGM
Cuento en PPT Mi abuela es una estrella
Tarjeta
Lpices
Semana 31 NOVIEMBRE
Objetivo: Realizar anlisis / sntesis fnica; leer palabras familiares Preguntas

P. visual / Actividades de Integracin 1
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora invita a los nios a participar de un juego de anlisis fnico, para ello divide al curso - Qu palabra es?
Eje: Iniciacin a la lectura segn la cantidad de adultos que hay en la sala, cada adulto sale con una campanilla y un set de - Recuerdas los sonidos de esta
Aprendizaje: Asociar las vocales palabras para anlisis fnico y lectura (cada palabra escrita con letra grande en una hoja las dispone palabra?
(en sus diversas expresiones - La puedes deletrear?
en hilera a la vista de todos). Los nios se sientan en semicrculo o en lnea, el adulto deletrea la
palabra y el nio que la descubre debe correr, tocar la campanilla, tomar la tarjeta escrita y decir la
palabra al grupo, el adulto repite los fonemas. Si el nio acierta se lleva un punto y la tarjeta con
palabra se deja a un lado, de lo contrario se mezcla con las otras y sigue en juego.
Habilidad Desarrollo: Los nios desarrollan en forma individual gua de trabajo de anlisis fnico (anexo 9), donde Indicador
Identificar / reconocer / relacionar / debern observar la imagen, realizar el anlisis fnico de la palabra y descubrir dnde est la - Realiza sntesis fnica.
diferenciar / sintetizar / palabra escrita para unir con la imagen que corresponda. - Realiza anlisis fnico.
analizar / inferir - Lee palabras familiares.
Cierre: Se realiza revisin grupal de la actividad desarrollada, los nios dan la respuesta, los que han
cometido algn error tienen la oportunidad de corregir, tomando conciencia de lo realizado. Materiales
Qu palabra es? Recuerdas los sonidos de esta palabra? La puedes deletrear? - Gua anexo 9. CD anexos.
Objetivo: Memoria visual

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora les muestra a los nios varios objetos (6) sobre una mesa y les pide que se fijen - Se acuerdan qu objetos haba
Eje: Iniciacin a la lectura. muy bien lo que hay porque les va a pedir despus que se acuerden. Pasados 2 minutos en en la mesa?, de qu objeto te
Aprendizaje: Asociar las vocales acuerdas?
que los nios miran con atencin tapa los objetos y les pregunta que recuerdan haber visto
Percepcin visual 2
(en sus diversas expresiones sobre la mesa.

correspondientes grafemas. Desarrollo: Se realiza la actividad, esta vez proyectando 7 objetos. La educadora les pide que observen
en silencio lo que hay en la proyeccin. Cuando han pasado dos minutos apaga el proyector
y pide a los nios que dibujen lo que vieron en el cuaderno personal.
Habilidad Indicador
Reconocer / recordar Cierre: Una vez terminado se pide a los nios dejar el lpiz para revisar el trabajo. En conjunto cuentan - Recuerda objetos.
cuntos objetos recordaron.
Materiales
- PPT con objetos. (Anexo 10)
258
Semana 31 NOVIEMBRE

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios y nias a jugar, muestra una bolsa y la mueve para que suene. - Qu palabra se forma con los
Eje: Iniciacin a la lectura sonidos p/e/rr/o?
Dentro de la bolsa hay objetos. Indica que para jugar deben estar muy concentrados. El juego
Aprendizaje: Asociar las vocales - Con qu sonido comienza?, con

consiste en sacar un objeto, mirarlo, y sin mostrarlo al curso verbalizar los sonidos que forman qu sonido termina?
la palabra para que el curso la descubra, cuando los compaeros dicen la palabra el nio o
nia muestra el objeto.
Desarrollo: Desarrollan actividad de sntesis fnica en Libro Semilla pg. 36. La educadora va sealando
Habilidad Indicador
los sonidos que conforman la palabra y los nios deben marcar con una cruz, la palabra que - Realiza anlisis fnico escrito.
diferenciar / sintetizar / analizar se deletre. Es importante que la educadora diga la palabra a todo el grupo y que los nios - Realiza sntesis fnica escrita.
individualmente marquen en su libro.
Materiales
Cierre: Se revisa la actividad realizada proyectando la hoja en el pizarrn. Se sugiere hacerla completamente -Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
e ir corrigiendo en conjunto. y escritura, pg. 36
- Bolsa con objetos para anlisis
fnico
- Data para proyectar la pgina 36
en el pizarrn.
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente. Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a jugar el juego del colgado. Luego les dice que pensar en - Qu palabra se forma con los
Eje: Iniciacin a la lectura sonidos p/e/rr/o?

una palabra, y escribe la letra inicial y final, con los espacios correspondientes entre medio
Aprendizaje: Asociar las vocales - Con qu sonido comienza?,
ej. e_ _ _o (enano). Levantando la mano, los nios van diciendo las letras hasta completar la Con qu sonido termina?
palabra. Las letras que no estn en la palabra se escriben de todas formas en la pizarra, para
ayudar a que los nios no repitan las que ya se dijeron. Cuando se equivocan se borra una
parte del monito colgado.
Habilidad Indicador
Desarrollo: Se invita a los nios a realizar la pgina 37 del libro Semilla. Pedir a los nios encerrar con el - Realiza anlisis fnico escrito.
diferenciar / sintetizar / analizar mismo color del recuadro que tiene la palabra. - Realiza sntesis fnica escrita.
Cierre: Proyectar la pgina 37 del libro en el pizarrn y realizar la actividad en conjunto. Corregir el
Materiales
error usando preguntas que ayuden a los nios a percibirlo: Con qu sonido comienza?, - Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
con qu sonido termina? est palabra tiene el sonido rr? y escritura, pg. 37.
- Datta para proyectar la pgina 37
en el pizarrn.
259
Semana 31 NOVIEMBRE
Objetivo: Memorizar y repetir poesa LA PRIMAVERA. Responder preguntas relacionadas al texto

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora comienza realizando una constelacin de palabras; escribe en la pizarra PRIMAVERA - Qu representa la imagen?
Eje: Iniciacin a la lectura. y pregunta a los nios Qu es lo primero que viene a tu mente cuando escuchas la palabra - De qu estacin del ao hablar
Aprendizaje: Comprender primavera? Anota los comentarios de los nios. la lectura?
informacin explcita evidente de - Qu quiere decir la expresin el
variados textos literarios y no literarios Los invita a aprender una poesa, proyecta el texto o lo presenta impreso. campollama a las flores?
Expresivo 1
simples, mediante la escucha atenta, la - Qu quiere decir la expresin la

realizacin de descripciones y algunas Desarrollo: Plantea pregunta De qu creen que se tratar esta poesa? Realiza lectura modelada, luego hierba se vistede verde?
sencillas inferencias y predicciones. para lograr mejor comprensin y facilitar la memorizacin realiza preguntas en relacin al texto.
Los nios leen a coro con diferentes dinmicas con la intencin de repetir para memorizar. En
Habilidad forma individual, juegan a leer. Repitiendo la poesa van sealando los versos con un puntero. Indicador
Identificar / recordar / - Recita poesa.
relacionar / interpretar Cierre: Dibujan un paisaje de acuerdo a los elementos que aparecen en la poesa. - Responde preguntas.
- Dibuja elementos que aparecen en
Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia el texto.
Premio
de premio a la casa y la comparta con la familia.
Materiales
- Poesa La primavera anexo CD.
Objetivo: Describir lmina a travs de una oracin completa. Conjugar verbos en forma adecuada
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora les comenta que van a describir lo que observan en una lmina. - Qu ves en la lmina?
Eje: Comunicacin oral. - Qu te llama la atencin?
Desarrollo: Proyecta una imagen y realiza preguntas para motivar la expresin de los nios. Las frases que - Dnde crees que estn?
Aprendizaje: Emplear en distintas
situaciones comunicativas, estructuras surjan las escribe en la pizarra con letra imprenta clara y ordenada. - Cmo se ven las personas?
oracionales completas y conjugaciones Recuerdan un paseo realizado con la familia y lo comentan en el grupo.
verbales adecuadas y precisas con los
tiempos y personas. Cierre: En el cuaderno personal transcriben una de las oraciones.
Expresivo 2
Habilidad Indicador
Identificar / nombrar / - Describe lmina a travs de una
inferir / interpretar oracin completa.
- Conjuga verbos en forma adecuada
Materiales
- Lamina
en anexo CD.
260
Semana 31 NOVIEMBRE
Objetivo: Responder las preguntas relacionadas con el texto.

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora muestra a los nios una caja de regalo y los motiva a pensar: Para qu se hacen - Cundo reciben regalos?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Qu te gustara recibir de regalo?
regalos? En qu ocasin las personas reciben regalos?
Aprendizaje: Comprender - Qu regalo te gustara hacer? Y
Comprensivo 1
informacin explcita evidente de La educadora comenta a los nios que trajo un regalo, para cada uno, que consiste en un a quin?
variados textos literarios y no literarios cuento escrito con preguntas para responder despus de leerlo.
Luego, los invita a escuchar atentos el cuento Un regalo para Too
sencillas inferencias y predicciones. Desarrollo: La educadora lee en forma pausada y clara el texto y realiza preguntas explcitas que los nios
responden marcando la alternativa en la hoja de trabajo.
Habilidad Indicador
Identificar / localizar / relacionar Cierre: La educadora revisa las respuestas en forma individual. - Responde acertadamente las
preguntas relacionadas con el texto.
Para finalizar la actividad los nios en forma voluntaria expresan qu regalo pondran dentro
de la caja. Materiales
- Hoja de trabajo en el anexo CD.
Objetivo: Predecir de qu se tratar el cuento a partir del ttulo e imgenes. Ordenar en secuencia Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. los hechos del relato - Qu crees que harn estos
Eje: Iniciacin a la lectura. Inicio: La educadora presenta en lminas los personajes del cuento comenzando por la tortilla. Comenta personajes en el texto?
Aprendizaje: Comprender que quiere contarles un cuento: La Tortilla corredora y escribe el ttulo en la pizarra. - Quin de estos ser el personaje
informacin explcita evidente principal?
de variados textos literarios y no Los nios realizan predicciones a partir del ttulo. quin de stos ser el personaje - En qu lugar se desarrollar esta
literarios simples, mediante la principal?, De quin se tratar la historia que les voy a leer? Por qu el escritor le historia?
escucha atenta, la realizacin de habr puesto la tortilla corredora? - Quin elabor la tortilla?
descripciones y algunas sencillas - Por qu se arranc la tortilla?,
Comprensivo 2
inferencias y predicciones. Desarrollo: Mientras la educadora lee expresivamente el cuento, los nios van repitiendo los prrafos de - Quines la perseguan?
lectura. - Qu te parece la forma en que el
chancho se comi la tortilla?
Al finalizar el cuento verifican las predicciones realizadas y la educadora formula preguntas
Habilidad en el orden de los acontecimientos, parafraseando. Indicador
Recordar / identificar / relacionar / Cierre: Los nios pegan las lminas de los personajes de acuerdo al orden en que stos aparecieron - Predice en base a la informacin
inferir / predecir explcita presentada.
en la historia. Recontar la historia apoyndose en las imgenes. - Ordena correctamente secuencia
Vocabulario: Rodar, lomo, bocado ( se ponen de acuerdo para dejar una palabra en el panel de imgenes.
ABC de vocabulario). Materiales
- Cuento de la Tortilla Corredora
(se sugiere Coleccin Cuento
Contigo pg. 38).
- Imagen de los personajes del cuento
(al menos 5). Se sugiere la Tortilla, la
mam, la gallina, el pato y el chancho.
- Cuaderno personal
- Panel de vocabulario
261
Semana 31 NOVIEMBRE

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: Recuerdan clase anteriores. - Seguimos con nuestra
Eje: Iniciacin a la escritura. escritura?, quin recuerda sta
La educadora muestra a los nios carteles con imgenes de objetos con combinaciones de verbalizacin?, y sta?
grficamente mensajes simples vocales y los invita a leer cada uno de ellos (proa, hroe, boina, moustro). Enfoca la atencin
con la intencin de comunicar algo en las combinaciones voclicas. Luego, escribe en grande en la pizarra las combinaciones una
por escrito, utilizando con libertad a una, verbalizando los movimientos:
Oa: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, tapa. Subo hasta el punto de
inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea y mano.
Grafomotricidad 1

de la escritura, como direccin y Oe: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, tapa. Pestaa corta porfiada,
secuencia, organizacin y distancia. vuelta hacia atrs, bajo por la lnea y mano.
Destreza Oi: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, tapa. Pestaa corta, bajo por Indicador
Trazar / escribir la lnea, mano y punto. - Escribe vocales combinadas.
Ou: Punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, tapa. Pestaa, taza y mano
Materiales
Escribe en la pizarra cuadriculada y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios a
ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc. con combinaciones de vocales
(proa, hroe, boina, moustro).
Desarrollo: Invita a los nios a practicar la escritura en las estaciones. Educadora y ayudante se pasean cuadriculado, tiza y hojas blancas
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad pg. 81.
Terminan verbalizando las combinaciones trabajadas.
262
Semana 31 NOVIEMBRE

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora les dice a los nios que van a aprender a escribir dos vocales juntas. - Seguimos con nuestra
Eje: Iniciacin a la escritura. escritura?, quin recuerda sta
La educadora muestra a los nios carteles con imgenes de objetos con combinaciones de verbalizacin?, y sta?
grficamente mensajes simples vocales y los invita a leer cada uno de ellos (puerta, gra, cuidado, flor). Enfoca la atencin
con la intencin de comunicar algo en las combinaciones voclicas. Luego, escribe grande en la pizarra las combinaciones una a
por escrito, utilizando con libertad una, verbalizando los movimientos:
ue: Punto de inicio, pestaa, taza, bajo por la lnea, mano, pestaa corta porfiada,
vuelta hacia atrs, bajo por la lnea y mano
Grafomotricidad 2

de la escritura, como direccin y ua: Punto de inicio, pestaa, taza, bajo por la lnea, mano, subo hasta el punto
secuencia, organizacin y distancia. de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea y mano.
Destreza ui: Punto de inicio, pestaa, taza, bajo por la lnea, mano, pestaa corta, bajo por Indicador
Trazar / escribir la lnea, mano y punto. - Escribe vocales combinadas.
uo: Punto de inicio, pestaa, taza, bajo por la lnea, mano, subo hasta el punto
de inicio, crculo hasta el punto de inicio y tapa. Materiales
Escribe en la pizarra cuadriculada y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios a con combinaciones de vocales
ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc. (puerta, gra, cuidado, flor).
Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. cuadriculado, tiza y hojas blancas
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad pg. 82 y finalizan verbalizando nuevamente
las combinaciones.
263
Semana 31 NOVIEMBRE
Objetivo: Escribir slabas combinadas con la j.

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta a los nios la escritura de slabas con la consonante j. - Quin recuerda esta letra?,
Eje: Iniciacin a la escritura. y cmo verbalizamos su
Escribe en grande en la pizarra las combinaciones una a una, verbalizando los movimientos e escritura?, y si la unimos a las
grficamente mensajes simples invitando a los nios a encontrar palabras con esa combinacin inicial: vocales?, cmo suena?, cmo
con la intencin de comunicar algo verbalizamos esa combinacin?,
ja: Punto de inicio, pestaa corta, gancho uno, dos izquierda, vuelta, subo. Subo
por escrito, utilizando con libertad y sta?
hasta el punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea,
mano y punto.
y ciertos aspectos de la regularidad je: Punto de inicio, pestaa corta, gancho uno, dos izquierda, vuelta, subo. Pestaa
Grafomotricidad 3
de la escritura, como direccin y corta porfiada, vuelta hacia atrs, bajo por la lnea, mano y punto.
ji: Punto de inicio, pestaa corta, gancho uno, dos izquierda, vuelta, subo. Pestaa
Destreza corta, bajo por la lnea, mano, punto y punto. Indicador
Trazar / escribir - Escribe slabas directas con j.
jo: Punto de inicio, pestaa corta, gancho uno, dos izquierda, vuelta, subo. Subo
hasta el punto de inicio, crculo hasta el punto de inicio, tapa y punto.
Materiales
ju: Punto de inicio, pestaa corta, gancho uno, dos izquierda, vuelta, subo. Pestaa,
taza, mano y punto. cuadriculado, tiza y hojas blancas
Escribe en la pizarra cuadriculada y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios a
- Libro Grafomotricidad pg.85.
ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc.
Terminan verbalizando las combinaciones.
264
Semana 32 NOVIEMBRE
Aprendizaje esperado Objetivo: Mantener la atencin y reconocer objetos sealados Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora les seala a los nios que hoy van a trabajar la atencin. Les pide que descubran - Qu fue lo que ms les cost
Eje: Iniciacin a la lectura en la sala tres o cuatro objetos que no son muy visibles pero que estn. Por ejemplo: el tarro encontrar?, qu fue lo ms fcil
Aprendizaje: Asociar las vocales de encontrar? Cmo pueden
donde se guardan los lpices grafitos y que est arriba de un mueble (en lo posible describirlo).
(en sus diversas expresiones ayudar a alguien a encontrar un
Se pueden poner objetos en forma estratgica: un animal de peluche, un zapato, etc.
grficas) y algunos fonemas a sus objeto sin mostrrselos, solo con
Percepcin visual 1
correspondientes grafemas. Desarrollo: Despus de realizar la actividad con elementos en concretos se invita a los nios a descubrir palabras?
objetos que la educadora dir en una lmina expuesta (CD de anexo). Les pide a los nios
que encuentren:
Habilidad 1.Una veleta con forma de paloma. 6. Un gusano tirando de un trineo. Indicador
Identificar / localizar / 2. Una hormiga patinando. 7. Una manopla perdida. - Mantiene la atencin.
reconocer / relacionar 3. Un mono con una bola de nieve. 8. Una nube amarilla. - Reconoce y encuentra los objetos
4. Unos esqus junto a unos bastones. 9. Una cruz roja. sealados.
5. Una jirafa en un globo. 10. Un len.
Se puede exponer la lmina sobre el pizarrn e ir marcando con plumn los que encuentran. Materiales
- PPT con lmina. (Anexo 11)
Cierre: Al finalizar la actividad se pregunta a los nios si les gust la actividad, qu fue lo que ms
les cost encontrar?, qu fue lo ms fcil de encontrar?, cmo pueden ayudar a
alguien a encontrar un objeto sin mostrrselos, solo con palabras?
Objetivo: Reconocer las vocales Maysculas Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora les seala a los nios que hoy van a trabajar con las vocales. Les pide a los nios - Cules son vocales?, quin
Eje: Iniciacin a la lectura. que digan donde hay vocales en la sala y cules son. puede encontrar todas las u que
Percepcin visual 2
Aprendizaje: Asociar las vocales hay en la sala?, hay otra vocal?,

(en sus diversas expresiones Desarrollo: La educadora dice a los nios que dado que ya encontraron las vocales en la sala, ahora las son todas la a iguales?
grficas) y algunos fonemas a sus van a buscar en una lmina y van a buscar el camino que se forma al encontrarlas todas. Les
correspondientes grafemas. pide que dibujen el camino que lleva de un dibujo a otro siguiendo las vocales.
Cierre: Una vez terminada la actividad se intercambian el trabajo con el compaero y revisan si lo
Habilidad hizo bien. Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce las vocales maysculas.
Materiales
- Lmina del CD de anexo 12.
265
Semana 32 NOVIEMBRE

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: Deletrear (usando slo el sonido de la letra) palabras que corresponden a una categora. (Ej. - Qu palabras escribiste? Cmo
Eje: Iniciacin a la lectura se escribe esa palabra? Quin
Partes de una flor. ) La educadora comienza deletreando y dice: voy a nombrar las partes de
Aprendizaje: Asociar las vocales escribi la misma palabra del
una planta, miren esta imagen y escuchen.... r-a--z,..... t-a-ll-o,.....p--t-a-l-o-s,..... h-o-j-a-s, compaero? Alguien escribi
.... Los nios dicen las palabras. La educadora escribe el grafema en la pizarra a medida que otra palabra de manera diferente?
los nios van verbalizando el sonido. Sigue hasta completar la planta. Si en un principio les
cuesta mucho con el dibujo sin los nombres de cada parte, se sugiere usar la imagen de una
Habilidad planta con sus partes escritas, para que los nios vean lo que la educadora deletrea. Indicador
diferenciar / sintetizar / analizar Desarrollo: Siguiendo el ejemplo de la pizarra la educadora invita a los nios y nias a dibujar en su - Realiza sntesis fnica escrita.
cuaderno personal una casa, y escribir los nombres de las partes de la casa como: puerta,
techo, ventana, muro, cortina, etc. Se pueden sugerir tres o cuatro dibujos diferentes para Materiales
- Imagen de una planta.
que ellos elijan con cul trabajarn. Los adultos se pasean entre los bancos observando el
desempeo de cada prvulo y ayudando a aquellos que lo necesiten. Se les insta a apoyarse
en el banco de datos para escribir los grafemas.
Cierre: Se invita a cuatro nios o nias a presentar su trabajo.
Objetivo: Reconocer sonido inicial. Leer palabras simples Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a jugar - Con qu sonido comienza?, con
Eje: Iniciacin a la lectura qu sonido termina?
Aprendizaje: Asociar las vocales Juego Palabra o prenda.
(en sus diversas expresiones La educadora dar un sonido inicial, entre los que ya saben, vocales y consonantes j, m, n.
Esto puede ser verbalmente o con el dado.
Comienza por filas, de atrs para adelante, de modo que empieza el ltimo nio de una fila.
Habilidad Indicador
La educadora dice /m/, el nio al que le toca debe nombrar algo que comienza con /m/, y
Identificar / reconocer / relacionar/ - Reconoce palabras que se inician
as llegar hasta adelante. Si no sabe, debe dar una prenda, ej, el estuche. Para finalizar llama con el mismo sonido.
diferenciar / sintetizar / analizar / inferir
a los nios que dieron una prenda, a que se paren frente al curso, lo intenten nuevamente o - Lee palabras simples.
canten una cancin o reciten un poema.
Materiales
Desarrollo: Realizan actividad del Libro Semilla, pg. 71, donde debern leer las palabras escritas en - Libro Semilla iniciacin a la lectura
la columna de la izquierda y unirla con la que corresponde en la columna de la derecha. Decir y escritura, pg. 71
a los nios que pongan atencin en la letra con la que comienzan las palabras. - Datta para proyectar la pgina 71
en el pizarrn
Cierre: Proyectar la pgina 71 del libro en el pizarrn y realizar la actividad en conjunto. Corregir el
error usando preguntas que ayuden a los nios a percibirlo: con qu sonido comienza?
con qu sonido termina? est palabra tiene el sonido rr?.
266
Semana 32 NOVIEMBRE
Objetivo: Leer palabras conocidas con los grafemas aprendidos

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe o proyecta palabras en la pizarra y, con sistema de anlisis y sntesis, - Qu sonidos componen esta
Eje: invita a los prvulos a hacer lectura de ellas: Qu sonidos componen esta palabra? Qu palabra? Qu palabra es? Cmo
Aprendizaje: Asociar las vocales palabra es? Cmo sabes que es esa palabra? sabes que es esa palabra?
(en sus diversas expresiones - Qu ven en esta pgina? Qu
grficas) y algunos fonemas a sus Desarrollo: Los invita a leer motivando: Ustedes ya saben leer, vamos a leer palabras. Realiza ejercicios palabras reconoces? Dnde la
Expresivo 1
correspondientes grafemas. en la pizarra, escribiendo palabras cortas, ojo, ajo, eje, aj, Juan. Leen varias veces las palabras has visto?
de izquierda a derecha. La educadora incentiva a los nios a leer palabras desde el Libro - Qu sonidos la componen?
Semilla Iniciacin a la lectura y escritura, pg.141. Qu ves en esta pgina?Qu palabras
Habilidad Indicador
Identificar / relacionar / analizar / reconoces? - Lee las palabras
sintetizar / inferir Explica que deben leer cada palabra desde el punto verde y luego unir la palabra con la - Une cada palabra con su
respectivo dibujo.
ilustracin que la represente.
Materiales
Cierre: Algunos nios y nias voluntarios a leer en voz alta las palabras de su libro frente a sus pares.
y escritura, pg.141
- Cartel de lectura con palabras
ojo-ajo-aj
Objetivo: Leer palabras conocidas con los grafemas aprendidos
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe las siguientes slabas: no-ma-ni-mo-na e invita a los nios a reconocer - Qu sonidos componen esta
Eje: y hacer lectura de ellas.Explica que van a leer palabras que tienen estos sonidos. palabra?
Aprendizaje: Asociar las vocales - Qu palabra es?
(en sus diversas expresiones Desarrollo: Escribe en la pizarra y lee una a una estas palabras: mam, mano, enano, mono, man. Los
nios leen varias veces las palabras de izquierda a derecha. Qu consonante es la que se
Expresivo 2

correspondientes grafemas. repite en estas palabras? Qu vocales acompaan la consonante? Quin se anima
a leer solito en voz alta desde su puesto las palabras que escrib en la pizarra?
Habilidad Se incentiva a los nios a realizar en forma individual, una lectura desde el libro Semilla pgina Indicador
Identificar / relacionar / analizar / 142, luego a unir la palabra con la ilustracin que corresponda. - Lee las palabras.
sintetizar / inferir - Une cada palabra con su
Cierre: Reflexionan:Cul es la diferencia entre las palabras de hoy y las palabras de la clase
respectivo dibujo.
anterior? Qu consonantes estamos usando hoy?
Materiales
y escritura, pg.142.
267
Semana 32 NOVIEMBRE
Objetivo: Interpretar la informacin de una receta a partir de su formato e ilustraciones. Responder

Nucleo: Lenguaje verbal. preguntas relacionadas al texto - Para quin fue pensada esta
Eje: Iniciacin a la lectura. receta?
Inicio: La educadora realiza preguntas para activar conocimientos previos: Qu ayudar a los
Aprendizaje: Manifestar inters - Qu ingredientes tiene la receta?
cocineros para saber cmo se cocina un plato? Si quisiera aprender a preparar este postre:
por descubrir el contenido y algunos
Comprensivo 1
Qu tendr que leer? De dnde puedo sacar las instrucciones para hacerlo?
propsitos de diversos textos escritos
de su entorno. Proyecta el texto en data y explica a los nios que van a leer una receta.
Desarrollo: Los nios observan el texto y van respondiendo preguntas: Con qu ingredientes se preparar
Habilidad este plato? Cuntos pasos habr que seguir para prepararlo? Qu nombre le habrn Indicador
Relacionar / predecir / interpretar - Nombra la receta como medio de
dado a esta receta?
conocer una preparacin.
Despus de responder las preguntas, la educadora lee la receta. - Responde preguntas relacionadas
con el texto.
Vuelve a preguntar Para quin fue pensada esta receta?
Materiales
Cierre: Dibujan y escriben los ingredientes que usaran para preparar su postre favorito en el cuaderno - Receta Palmera tropical en
personal. anexo CD.
Objetivo: Ordenar la historia siguiendo una secuencia de los hechos narrados.
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora explica a los nios que van a realizar una estrategia llamada secuencia de hechos - Cmo comienza la historia?
Eje: Iniciacin a la lectura. y que sirve para recordar lo que leemos en forma ordenada. - Qu sucede despus?
Aprendizaje: Comprender - Cmo contina?
informacin explcita evidente Comenta a los nios que trajo el cuento de una ratita presumida. Escribe la palabra presumida
de variados textos literarios y no en la pizarra y pregunta a los nios qu significa presumida? Cmo se imaginan ustedes
literarios simples, mediante la que sera esta ratita? Anota alrededor de la palabra presumida las opiniones de los nios.
Comprensivo 2
escucha atenta; la realizacin de Los invita a escuchar la historia

inferencias y predicciones. Desarrollo: Los nios escuchan la narracin La ratita `presumida, luego recuentan la historia con
apoyo de preguntas que gua la educadora..
Habilidad Indicador
Qu encontr la ratita?, qu se compr la ratita? Quines le pidieron matrimonio? - Ordena las imgenes de acuerdo a
Relacionar / organizar / identificar /
Con quin quiso casarse la ratita? Por qu se cas con el ratn? la secuencia.
relacionar / inferir /
- Verbaliza las acciones que suceden
Se recomienda escribir en la pizarra el resumen realizado por los nios. en la historia en forma secuenciada.
Cierre: Los nios pegan en su cuaderno personal las lminas que se tiene de los personajes de acuerdo
Materiales
al orden en que stos aparecieron en la historia. Escriben sus nombres con ayuda del banco de - Cuento La ratita presumida
datos abecedario. - En anexo CD.
- 7 Imgenes personajes cuento en
Vocabulario: Presumida, malhumorado, cabizbajo, nervioso (se ponen de acuerdo para dejar anexo CD.
ABC una palabra en el panel de vocabulario).
268
Semana 32 NOVIEMBRE
Objetivo: Escribir slabas combinadas con la m.

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta a los nios la escritura de slabas con la consonante m. - Quin recuerda esta letra?,
ma: Punto de inicio, bastn, cerro, cerro, mano. Subo hasta el punto de inicio,
crculo hasta el punto de inicio, bajo por la lnea y mano.
forma de algunas letras y palabras me: Punto de inicio, bastn, cerro, cerro, mano. Pestaa corta porfiada, vuelta hacia
y ciertos aspectos de la regularidad atrs, bajo por la lnea y mano.
Grafomotricidad 1

secuencia, organizacin y distancia. mi: Punto de inicio, bastn, cerro, cerro, mano. Pestaa corta, bajo por la lnea,
mano, punto.
Destreza Indicador
mo: Punto de inicio, bastn, cerro, cerro, mano. Subo hasta el punto de inicio,
Trazar / escribir - Escribe slabas directas con m.
crculo hasta el punto de inicio y tapa.
mu: Punto de inicio, bastn, cerro, cerro, mano. Pestaa, taza y mano.
Materiales
Escribe en la pizarra cuadriculada y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios a - Estaciones con pizarras, papel
ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc. cuadriculado, tiza y hojas blancas
Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. - Libro Grafomotricidad pg.86
Cierre: Realizan registro en libro de Grafomotricidad pg. 86
Terminan verbalizando las combinaciones realizadas.
269
Semana 32 NOVIEMBRE
Objetivo: Escribir slabas combinadas con la n.

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta a los nios la escritura de slabas con la consonante n. - Quin recuerda esta letra?,
na: Punto de inicio, bastn, cerro, mano. Subo hasta el punto de inicio, crculo
hasta el punto de inicio, bajo por la lnea y mano.
Grafomotricidad 2
forma de algunas letras y palabras ne: Punto de inicio, bastn, cerro, mano. Pestaa corta porfiada, vuelta hacia atrs,
y ciertos aspectos de la regularidad bajo por la lnea y mano.
secuencia, organizacin y distancia. ni: Punto de inicio, bastn, cerro, mano. Pestaa corta, bajo por la lnea, mano, punto.
no: Punto de inicio, bastn, cerro, mano. Subo hasta el punto de inicio, crculo
Destreza Indicador
hasta el punto de inicio y tapa.
Trazar / escribir - Escribe slabas directas con n.
nu: Punto de inicio, bastn, cerro, mano. Pestaa, taza y mano.
Escribe en la pizarra cuadriculada y verbaliza los movimientos, luego invita a los nios a Materiales
ejercitarlas en la palma de su mano, espalda del compaero, superficie de la mesa, etc. - Estaciones con pizarras, papel
Pasan 2 o 3 voluntarios para realizar el ejercicio en la pizarra frente al grupo. o papel kraft, lpiz mina.
Terminan verbalizando las combinaciones trabajadas.
270
Semana 32 NOVIEMBRE
Objetivo: Escribir de vocales y consonantes m, n, j.

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora seala que ya conocen todas la vocales y las consonantes m, n, j. Las repasan - Qu letra escribieron?, qu
Eje: Iniciacin a la escritura. con nios voluntarios que las escriben en la pizarra. La educadora deja en blanco la pizarra palabra comienza con esta letra?,
Aprendizaje: Representar qu palabra termina con esta
e invita al curso a escribir en forma individual.
grficamente mensajes simples letra?
Grafomotricidad 3
con la intencin de comunicar algo Desarrollo: Les entrega a los nios las pizarras blancas individuales y realiza un dictado de letras. Dicta la
por escrito, utilizando con libertad letra y una vez que suena la campana los nios deben levantar la pizarra para mostrar que
algunos grafismos y respetando la letra escribieron. Se realiza este ejercicio con todas las letras y vocales.
Cierre: Seala a los nios que ya que aprendieron a escribir todas esas letras ahora las pueden anotar
de la escritura, como direccin y en el libro. Realizan la pg 88 donde deben transcribir la letra del modelo en el cuadrado.
Destreza Indicador
Trazar / escribir - Escribe vocales y consonantes m,
n, j.
Materiales
271
Semana 33 NOVIEMBRE
Objetivo: Reconocer las vocales minsculas Preguntas

Eje: Iniciacin a la lectura que digan dnde hay vocales en la sala y cules son. puede encontrar todas las u que
Desarrollo: Les dice a los nios que dado que ya encontraron las vocales en la sala, ahora las van a buscar
Percepcin visual 1
(en sus diversas expresiones son todas la a iguales?

grficas) y algunos fonemas a sus en una lmina y van a buscar el camino que se forma al encontrarlas todas. Les pide que
correspondientes grafemas. dibujen el camino que lleva de un dibujo a otro siguiendo las vocales.
hizo bien.
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce las vocales minsculas.
Materiales
- Anexo 13.
Objetivo: Realizar anlisis / sntesis fnico; leer palabras familiares Preguntas

P. visual / Actividad de integracin 2
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora invita a los nios a participar de un juego de anlisis fnico, para ello divide al - Qu palabra es?
Eje: Iniciacin a la lectura. curso segn la cantidad de adultos que hay en la sala, cada adulto sale con una campana, - Recuerda los sonidos de esta
Aprendizaje: Asociar las vocales palabra?
pandero o cascabel y un set de palabras para anlisis fnico (cada palabra escrita en una hoja
(en sus diversas expresiones - La puedes deletrear?
con letra grande). Los nios y nias se sientan en semicrculo o en lnea, adelante se coloca el
grficas) y algunos fonemas a sus objeto sonoro, el adulto deletrea la palabra y el nio o nia que la descubre debe correr, tocar el
correspondientes grafemas. objeto sonoro y decirla al grupo, el adulto repite los fonemas y luego muestra la palabra escrita.
Si el nio acierta se lleva un punto y la palabra se deja a un lado, de lo contrario la palabra se
Habilidad mezcla con las otras y sigue en juego. Indicador
Identificar / reconocer / relacionar / - Realiza sntesis fnica.
diferenciar / sintetizar / Desarrollo: Los nios desarrollan en forma individual gua de trabajo de anlisis fnico (anexo 14), donde - Realiza anlisis fnico.
analizar / inferir debern observar la imagen, realizar el anlisis fnico de la palabra y descubrir dnde est la - Lee palabras familiares.
palabra escrita para unir con la imagen que corresponda.
Materiales
Cierre: Se realiza revisin grupal de la actividad desarrollada, los nios dan la respuesta, los que han - Gua CD anexo 14.
cometido algn error tienen la oportunidad de corregir, tomando conciencia de lo realizado.
Qu palabra es? Recuerdas los sonidos de esta palabra? La puedes deletrear?
272
Semana 33 NOVIEMBRE
Objetivo: Reconocer la cantidad de slabas de una palabra

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a formar dos equipos para un juego, cada equipo tiene un - Conoces alguna palabra con
Eje: Iniciacin a la lectura la cantidad de slabas que tiene
dado con las pintas de uno a seis. El juego consiste en que un nio o nia lanza el dado y al
Aprendizaje: Reconocer que las el dado? Puedes nombrar otra
observar la cantidad de pintas que le sale debe decir una palabra que tenga la misma cantidad palabra con la misma cantidad
de slabas que aparece en el dado. El primer equipo que llegue a seis puntos gana. de slabas sin repetir la que dijo el
compaero?
y que algunas de ellas tienen las Desarrollo: Desarrollan actividad del Libro pg. 19, donde - Cuntas slabas tiene la palabra
mismas slabas iniciales. pera? En qu lnea aparecen dos
Los nios comentarn la lmina, nombrando e identificado las frutas que ah aparecen. Luego
cuadros verdes?
debern relacionar la imagen con la cantidad de slabas que corresponda.
Habilidad Indicador
Cierre: Para dar cierre a la actividad, se realiza correccin grupal de la actividad ejercitando con otras
Identificar / reconocer / relacionar - Reconoce la cantidad de slabas
palabras si fuese necesario. que tienen las palabras.
Materiales
- Dado (ojal usar uno grande).
Objetivo: Reconocer la cantidad de slabas de una palabra
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora presenta un grfico de cuatro columnas (semejante al de la pgina 24 del libro - Quin reconoce lo que est en
Eje: Iniciacin a la lectura el papelgrafo de la pizarra? Por
Semilla) luego reparte tarjetas de los juegos lingsticos a algunos nios y nias del curso que
Aprendizaje: Reconocer que las qu dices que es un grfico?
tengan objetos con una dos tres y cuatro slabas. Si este grfico lo usramos para registrar
palabras estn conformadas por Cmo se usa un grfico?

palabras segn la cantidad de slabas En qu columna debo colocar la tarjeta con un - Qu objetos pegaste en la primera
juguete? La educadora invita a los nios y nias que tienen tarjetas a salir en forma ordenada columna? Cuntas slabas tiene la
y que algunas de ellas tienen las palabra cebra? Entonces cuntas
mismas slabas iniciales. adelante, deben mostrar su tarjeta, hacer la separacin silbica y luego colocar la tarjeta en
slabas tienen los objetos que
el grfico, en la columna que corresponde.
pegaste en esa columna?
Desarrollo: Nias y nios desarrollan la actividad de la pgina 23 en Libro Semilla. La educadora seala
Habilidad Indicador
que es un trabajo individual. - Reconoce la cantidad de slabas
Identificar / reconocer / relacionar
Cierre: Revisin y correccin de la actividad. Se invita a cuatro voluntarios adelante. Cada uno explica que tienen las palabras.
y argumenta el trabajo realizado en una de las columnas del grfico.
Materiales
Cuando el nio o nia explica su respuesta el resto del curso autoevala su trabajo. - Libro semilla iniciacin ala lectura y
escritura, pg. 23.
- Papelgrafo con grfico de cuatro
columnas.
- Tarjetas de juegos lingsticos
(separacin de slabas).
273
Semana 33 NOVIEMBRE
Objetivo: Expresar opiniones e impresiones en forma clara

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta Qu piensan ustedes respecto a compartir? - Qu opinas de lo que ves?
Eje: Comunicacin oral. - Qu les parece la situacin de
Aprendizaje: Expresarse oralmente, Los invita a observar dos imgenes que van a comentar (stas las puede presentar en data o una y otra?
sobre temas de su inters, empleando bien impresa en una hoja para cada nio. - Qu consejo les dara a las nias?
un vocabulario adecuado y variado
Desarrollo: Les pide observar las imgenes, comentar lo que en ellas ven Qu les parece la situacin
e incorporando palabras nuevas y
de una y otra? Qu consejo les dara a las nias que no quiere compartir?
Expresivo 1
interlocutores. Cierre: Dibujan en su cuaderno personal qu otra cosa es bueno compartir con los dems amigos,
familiares o compaeros.
Habilidad Indicador
Reconocer / inferir / juzgar - Expresa su opinin.
- Estructura oracin en forma
adecuada.
Materiales
- Lminas anexo CD.
Objetivo: Ordenar secuencia temporal de imgenes. Crear oraciones a partir de las imgenes.
Crear ttulo para una historia - De qu se trata esta imagen?
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la lectura. Inicio: La educadora explica el objetivo de la actividad: ordenar las imgenes y describir en forma - Por qu la ubicas en este orden?
Aprendizaje: Emplear en ordenada.
distintas situaciones comunicativas,
estructuras oracionales completas y Desarrollo: Le entrega a cada nio una hoja de trabajo, los nios recortan y pegan en su cuaderno personal.
conjugaciones verbales adecuadas y Mientras la ordenan la educadora va preguntando a cada nio, de qu se trata cada
Expresivo 2
precisas con los tiempos y personas. imagen? por qu la orden de esa manera? Le pide que le ponga un ttulo y lo escriba.
Habilidad Cierre: Tres nios en forma voluntaria, expone su trabajo. Indicador

Relacionar / inferir / aplicar / crear - Ordena secuencia temporal de
imgenes.
- Crea oraciones a partir de las
imgenes.
- Crea y escribe un ttulo.
Materiales
- Lmina
anexo CD.
274
Semana 33 NOVIEMBRE
Objetivo: Describir los personajes distinguiendo sus acciones dentro del cuento Preguntas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora comienza la clase preguntando: Realmente existen las brujas? Son slo - Cmo era Horacio?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Cmo describen a las brujas en
ficciones de los libros? Con qu animal relacionan a las brujas?
Aprendizaje: Comprender el cuento?
informacin explcita evidente de Desarrollo: Los nios escuchan el cuento Disculpe, es usted una bruja? Observan las imgenes de - Por qu la nia huye de Horacio?
- Qu hizo el barrendero?
variados textos literarios y no literarios sus pginas. Finalizada la lectura, comentan las caractersticas y acciones o actitudes que tienen
- Qu le parece a la mujer que
Comprensivo 1
simples, mediante la escucha atenta, la los personajes, la educadora fomenta la expresin mediante preguntas. Horacio piense que es una bruja?
sencillas inferencias y predicciones. Cierre: Los nios reflexionan sobre lo importante de sentirse acompaado y querido por los dems.
La educadora invita a los nios a imaginar que son brujas y brujos: qu hechizo les gustara
Habilidad Indicador
hacer? - Describe personaje del cuento.
Recordar / reconocer / describir
- Describe las acciones que realizan
los personajes.
Materiales
- Cuento Disculpe: Es usted una
bruja? de Emily Horn edit. Norma.
http://es.scribd.com/doc/89041393/
Disculpe-Es-Usted-Una-Bruja-Pelusa-79
Objetivo: Parafrasear un cuento distinguiendo inicio, desarrollo y final
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a recordar el cuento Disculpe Es usted una bruja? Les explica - Cmo comienza el cuento?
Eje: Iniciacin a la lectura. que van a realizar un trptico del cuento con un inicio, desarrollo y final. Activa conocimientos - Qu sucede despus?
Aprendizaje: Comprender preguntando a los nios Qu es un trptico? Para qu sirve? - Cmo termina el cuento?
variados textos literarios y no literarios Desarrollo: La educadora divide al grupo en tres sub grupos. A cada sub grupo entrega 1/3 de un
Comprensivo 2
simples, mediante la escucha atenta, la papelgrafo. Cada grupo escribir y dibujar lo correspondiente a la etapa del cuento. Un
realizacin de descripciones y algunas grupo el inicio, otro el desarrollo y el otro el final.
Al finalizar, en grupo grande comentan lo realizado y la educadora invita a algunos nios a
Habilidad parafrasear el cuento con ayuda del papelgrafo. Indicador
Identificar / relacionar / - Parafrasea un cuento distinguiendo
Cierre: Registran en su cuaderno personal el escrito del Papelografo. inicio, desarrollo y final.
clasificar / parafrasear
Materiales
- Cuento Disculpe Es usted una
bruja? De Emily Horn edit. Norma.
http://es.scribd.com/doc/89041393/
Disculpe-Es-Usted-Una-Bruja-Pe-
lusa-79
- Pliego de papel
- Cuaderno personal
275
Semana 33 NOVIEMBRE
Objetivo: Escribir palabras simples con vocales y consonantes m, n, j.

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora recuerda a los nios las vocales y consonantes que ya conocen y los invita -Qu palabras escribiste? con
Eje: Iniciacin a la escritura. a escribir. Pregunta a los nios quin quiere escribir la primera palabra. Usando la pizarra qu letra comienza?, con qu
Aprendizaje: Representar cuadriculada dicta al nio la palabra mam. Cuando el nio la escribe correctamente lo letra termina?, qu otra palabra
grficamente mensajes simples podras escribir con estas mismas
invita a dibujarla al lado.
Grafomotricidad 1
con la intencin de comunicar algo letras?

por escrito, utilizando con libertad Desarrollo: Ahora invita a todos los nios a realizar el mismo ejercicio en su libro Semilla Iniciacin a la
algunos grafismos y respetando la escritura pg. 89.
y ciertos aspectos de la regularidad Les realiza un dictado de tres palabras: mano, mono y ojo.
de la escritura, como direccin y Cuando todos los nios han escrito las palabras los invita a dibujar al lado lo que escribieron.
Mientras los nios realizan los dibujos, tanto la educadora como la ayudante revisan el trabajo
Destreza realizado por los nios corrigiendo si es necesario. Indicador
Trazar / escribir - Escribe palabras simples con
Cierre: Invita a tres nios a mostrar el trabajo que hicieron a sus compaeros. vocales y consonantes m, n, j.
Materiales
- Lpiz grafito y lpices de colores.
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta a los recuerda a los nios las vocales y consonantes que ya conocen - Qu palabras escribiste? con qu
Eje: Iniciacin a la escritura. y los invita a escribir. Pregunta a los nios quin quiere escribir la primera palabra. Usando la letra comienza?, con que letra
Aprendizaje: Representar termina?, qu otra palabra podras
pizarra cuadriculada dicta al nio la palabra ojo. Cuando el nio la escribe correctamente lo
grficamente mensajes simples escribir con estas mismas letras?
invita a dibujarla al lado.
Grafomotricidad 2
con la intencin de comunicar algo

Les realiza un dictado de tres palabras: ajo, Ana, Memo.
Materiales
- Libro Grafomotricidad pg 90
276
Semana 33 NOVIEMBRE

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta a los recuerda a los nios las vocales y consonantes que ya conocen - Qu palabras escribiste? con
Eje: Iniciacin a la escritura. y los invita a escribir. Pregunta a los nios quin quiere escribir la primera palabra. Usando la qu letra comienza?, con qu
Aprendizaje: Representar letra termina?, qu otra palabra
pizarra cuadriculada dicta al nio la palabra Ema. Cuando el nio la escribe correctamente
lo invita a dibujarla al lado.
Grafomotricidad 3

Les realiza un dictado de tres palabras: jamn, mam, man.
Materiales
277
Semana 34 NOVIEMBRE
Objetivo: Reconocer las vocales Maysculas Preguntas

Eje: Iniciacin a la lectura que digan dnde hay vocales en la sala y cules son. puede encontrar todas las u que
Desarrollo: Les dice a los nios que dado que ya encontraron las vocales en la sala, ahora las van a buscar
Percepcin visual 1
(en sus diversas expresiones son todas la a iguales?

hizo bien.
Habilidad Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce las vocales maysculas.
Materiales
- Lmina anexo 15.
Objetivo: Reconocer las vocales minsculas Preguntas

Eje: Iniciacin a la lectura. que digan dnde hay vocales en la sala y cules son. puede encontrar todas las u que
Percepcin visual 2
Aprendizaje: : Asociar las vocales hay en la sala?, hay otra vocal?,

(en sus diversas expresiones Desarrollo: Les dice a los nios que dado que ya encontraron las vocales en la sala, ahora las van a buscar son todas la a iguales?
Habilidad hizo bien. Indicador
Reconocer / comparar / relacionar - Reconoce las vocales minsculas.
Materiales
- Lmina anexo 16.
278
Semana 34 NOVIEMBRE
Objetivo: Leer palabras familiares

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora anota en el pizarrn dos palabras cortas conocidas por los nios: mano y mam. - Qu palabra le?, con qu
Eje: Iniciacin a la lectura letra comienza?, con qu

Invita a los nios a escuchar la palabra que ella va a leer y descubrirla. Le pide a un nio que
Aprendizaje: Asociar las vocales (en letra termina? La palabra que
la encierre en un crculo. Ayudar con preguntas como las sugeridas. marcaste termina con esa letra?,
sus diversas expresiones grficas) y
la palabra que le tena n?
algunos fonemas a sus correspon- Desarrollo: Desarrollan actividad del Libro Semilla pg. 72, donde debern encerrar en un crculo las
dientes grafemas. palabras que la educadora vaya leyendo.
Habilidad Cierre: Proyectar la pgina 72 del libro en el pizarrn y realizar la actividad en conjunto. Corregir el Indicador
Identificar / reconocer / relacionar / error usando preguntas que ayuden a los nios a percibirlo: con qu sonido comienza?, - Lee palabras simples.
diferenciar / sintetizar / analizar/inferir Con qu sonido termina?, est palabra tiene el sonido rr?.
Materiales
- Data para proyectar la pgina 72
en el pizarrn.
Objetivo: Leer palabras familiares
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora anota en el pizarrn dos palabras cortas conocidas por los nios: mano y mam. - Qu palabra le?, con qu
Eje: Iniciacin a la lectura letra comienza?, con qu

Invita a los nios a escuchar la palabra que ella va a leer y descubrirla. Le pide a un nio que
Aprendizaje: Asociar las vocales (en letra termina? La palabra que
la encierre en un crculo. Ayudar con preguntas como las sugeridas. marcaste termina con esa letra?,
sus diversas expresiones grficas) y
la palabra que le tena n?
algunos fonemas a sus correspon- Desarrollo: Desarrollan actividad del Libro Semilla pg. 73, donde debern encerrar en un crculo las
dientes grafemas. palabras que la educadora vaya leyendo.
Habilidad Cierre: Proyectar la pgina 73 del libro en el pizarrn y realizar la actividad en conjunto. Corregir el Indicador
Identificar / reconocer / relacionar / error usando preguntas que ayuden a los nios a percibirlo: Con qu sonido comienza?, - Lee palabras simples.
diferenciar / sintetizar / con qu sonido termina?, est palabra tiene el sonido rr?
analizar / inferir
Materiales
- Datta para proyectar la pgina 73
en el pizarrn.
279
Semana 34 NOVIEMBRE
Objetivo: Memorizar y repetir poesa

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora pregunta:Qu se celebra la noche de navidad? Quin nace la noche de - Qu se celebra la noche de
Eje: Iniciacin a la lectura. navidad? La educadora dispone al curso a la escucha atenta y lee una poesa relacionada con navidad?
Aprendizaje: Comprender la navidad. - Quin nace la noche de navidad?
Expresivo 1
informacin explcita evidente de - Cmo celebran navidad?

variados textos literarios y no literarios Desarrollo: La educadora presenta el texto y realiza lectura modelada.
realizacin de descripciones y algunas Los nios leen a coro con diferentes dinmicas con la intencin de repetir para memorizar. En
sencillas inferencias y predicciones. forma individual, juegan a leer- Repitiendo la poesa van sealando los versos con un puntero.
Cierre: Los nios reciben en hoja la poesa, la adornan para llevrsela a la casa.
Habilidad Indicador
Identificar / recordar / - Recita poesa.
relacionar / interpretar
Materiales
- Poesa en anexo CD.
Objetivo: Producir texto; escribir una carta. Expresar oralmente un mensaje.
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora invita a los nios a escribir una carta para entregar en navidad, puede ser a los - Recuerdan las partes de una
Eje: Comunicacin oral. padres, a algn familiar, a un amigo o amiga, al viejito pascuero. Activa conocimientos carta?
Aprendizaje: Emplear en distintas preguntando: Recuerdan las partes de una carta? Qu debemos escribir en la carta - Qu debemos escribir en la carta
situaciones comunicativas, para que sepan cuando se envi?
para que sepan cuando se envi? Con qu palabras puedo comenzar la carta? Qu
estructuras oracionales completas y - Con qu palabras puedo
debo agregar para que sepan quin escribe?
Expresivo 2
conjugaciones verbales adecuadas y comenzar la carta?

precisas con los tiempos y personas. Desarrollo: En forma individual escriben la carta en el formato que tienen en su libro Semilla, pgina 114, - Qu debo agregar para que
la educadora motiva a utilizar dibujos y tambin escribir algunas palabras. Por los puestos va sepan quin escribe?
Habilidad ayudando a distinguir los fonemas de las palabras que los nios quieran escribir, ayudndolos Indicador
Identificar / relacionar / sintetizar / a relacionar con el abecedario. - Escribe la carta intentando graficar
analizar / inferir Cierre: Alumnos voluntarios leen su carta al resto del grupo. algunas palabras.
- Expresa oralmente el mensaje que
quiere transmitir.
Materiales
280
Semana 34 NOVIEMBRE
Objetivo: Predecir a partir de la lectura Preguntas

Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora los invita a leer un cuento. Proyecta la tapa, preguntando Han ledo cuentos - Qu le har el gorila a la ratita?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Logra alcanzarla cuando va en el
de gorilas? Cmo se ve este gorila? Les comenta que el cuento se titula Goriln y fue
Aprendizaje: Comprender submarino?
escrito por Jeanne Willis e ilustrado por Tony Ross. - Qu pasara ahora que la alcanz?
variados textos literarios y no literarios Desarrollo: La educadora lee el texto, deteniendo la lectura en pasajes claves donde los nios predicen:
Comprensivo 1
simples, mediante la escucha atenta, la 1 Qu le har el gorila a la ratita? 2 Logra alcanzarla cuando va en el submarino?
realizacin de descripciones y algunas Qu pasara ahora que la alcanz? Corroboran predicciones.
Cierre: Los nios reflexionan si alguna vez se han sentido asustados y se han dado cuenta que no
Habilidad haba motivo para asustarse. Indicador
Relacionar / inferir / predecir - Predice a partir de la lectura.
Materiales
- Cuento Goriln de Jeanne Willis
editorial Ekar.
*se encuentra en PPT en:
http://www.zona33preescolar.
com/cuentos-en-powerpoint/
Objetivo: Buscar informacin en diferentes textos respecto de los animales
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora les comenta que irn a la biblioteca a buscar informacin (previamente preparado). - Qu animal investigaste?
Eje: Iniciacin a la lectura. - Cmo buscaste la informacin?
Aprendizaje: Manifestar inters Desarrollo: Se organiza a los nios en grupos de acuerdo a la cantidad de adultos para buscar en la biblioteca - Dnde encontraste informacin?
Comprensivo 2
por descubrir el contenido y algunos informacin acerca de dos animales de los ltimos cuentos ledos (gato-gorila). - Qu descubriste del animal
propsitos de diversos textos escritos investigado?
Al finalizar la bsqueda debern determinar a qu familia pertenecen en qu se diferencian
de su entorno.
unos de otros: su aspecto, tamao, color, su hbitat, su alimentacin.
Habilidad Indicador
Cierre: Los nios dibujan en su cuaderno personal el animal que ms le llam la atencin, por sus
Observar / localizar / identificar / - Busca informacin observando
caractersticas, escribe su nombre con ayuda del banco de datos abecedario.
clasificar / inferir imgenes y/o leyendo.
Materiales
- Diferentes textos informativos
organizados con bibliotecaria.
281
Semana 34 NOVIEMBRE

Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora presenta a los recuerda a los nios las vocales y consonantes que ya conocen - Qu palabras escribiste? con
Eje: Iniciacin a la escritura. y los invita a escribir. Pregunta a los nios quin quiere escribir la primera palabra. Usando la qu letra comienza?, con qu
Aprendizaje: Representar pizarra cuadriculada dicta al nio la palabra moja. Cuando el nio la escribe correctamente letra termina?, qu otra palabra
lo invita a dibujarla al lado.
Grafomotricidad 1

y ciertos aspectos de la regularidad Les realiza un dictado de tres palabras: mano, mono y ojo.
Materiales
Objetivo: Expresarse plsticamente a travs de tcnicas como: Amuar, recortar, plegar, rellenar
Nucleo: Lenguaje artstico Inicio: La educadora invita a los nios a confeccionar adornos de navidad, para decorar la sala. - Qu tcnica usars?, puedes
Eje: Expresin creativa. combinarla con otra?
Se utilizarn tcnicas de desarrollo motor fino como amuar, recortar, plegar, etc. de manera
Aprendizaje: Expresarse plsticamente
a travs de distintos recursos grficos libre para que cada nio lo haga como quiera. Indicador
y pictricos que consideran lneas Desarrollo: Aplicando diversas tcnicas confeccionan adornos de navidad libremente. Si es necesario y - Se expresa plsticamente.
Grafomotricidad 2
(gruesas, segmentadas, continuas, - Amua.

dependiendo de la creatividad de los nios se pueden mostrar modelos que los guen en sus
delgadas, rectas, curvas), formas - Recorta.
creaciones. - Pliega.
(abiertas, geomtricas, figurativas),
- Rellena.
colores (primarios, secundarios), texturas Cierre: Exponen sus creaciones en un panel dentro o fuera de la sala.
entorno, figuras humanas y otros seres
vivos.
Habilidad
Representar / expresarse / crear
Materiales
Destreza - Papeles de color y diseo variados,
Amuar / recortar / plegar / rellenar pegamento, escarcha, cartulina
de color, materiales de desecho,
tijeras, etc.
282
Semana 34 NOVIEMBRE
Objetivo: Expresarse plsticamente a travs de tcnicas como: Amuar, recortar, plegar, rellenar
Nucleo: Lenguaje artstico Inicio: La educadora invita a los nios a confeccionar adornos de navidad, para decorar la sala. - Qu tcnica usars?, puedes
Eje: Expresin creativa. combinarla con otra?
Se utilizarn tcnicas de desarrollo motor fino como amuar, recortar, plegar, etc. de
plsticamente a travs de distintos manera libre para que cada nio lo haga como quiera.
recursos grficos y pictricos Desarrollo: Aplicando diversas tcnicas confeccionan adornos de navidad libremente. Si es necesario
que consideran lneas (gruesas, y dependiendo de la creatividad de los nios se pueden mostrar modelos que los guen en
sus creaciones.
Grafomotricidad 3
geomtricas, figurativas), colores Cierre: Exponen sus creaciones en un panel dentro o fuera de la sala.
seres vivos.
Habilidad Indicador
Representar / expresarse / crear - Se expresa plsticamente.
- Amua.
Destreza - Recorta.
Amuar / recortar / plegar / rellenar - Pliega.
- Rellena.
Materiales
- Papeles de color y diseo variados,
pegamento, escarcha, cartulina
de color, materiales de desecho,
tijeras, etc.
283
MES: Noviembre

(7) Manifestar empata La educadora espera a los nios en la sala (despus del patio) con Con qu emocin te sientes mejor?
con las emociones y la cancin del grupo Mazapn Vamos a jugar. La educadora
sentimientos de los incentiva a los nios y nias a recordar emociones, nombrarlas y Con qu emocin te sientes mal?
dems en diferentes describir situaciones que las reflejen.
contextos y situaciones. La educadora invita a los nios y nias a clasificar las emociones
de la cancin segn los hagan sentir bien o mal, colocando las
tarjetas en los extremos del pizarrn.
EJE DE APRENDIZAJE: Reconocimiento y aprecio se s mismo
Desarrollo: Identifica emociones
Se le presenta al curso un PPT con fotos de ellos mismos
participando en diversas actividades escolares durante el ao. Los Verbaliza emocin al recordar u
nios observarn, comentarn e identificarn si corresponden a observar una experiencia ya sea propia
situaciones que involucran emociones positivas o negativas
o ajena (viendo las fotos propias o de
realizando algn ejercicio motriz, por ejemplo ponerse de pie, dar
aplausos, levantar la mano, etc. algn compaero)
Cierre:
La educadora invita a los nios a recordar algunas emociones a
travs de un juego en donde alternadamente van nombrando una
emocin siguiendo el patrn me hace sentir bien/me hace sentir
Expresar Radio
mal.
Identificar Tarjetas de emociones
NCLEO: Identidad
Data
PTT de fotografas
Pizarra
MES: Noviembre
(4) Relacionarse con Mostrar un video con extractos de elecciones varias Por qu son importantes?
nios/as, manifestando (presidenciales y alcalde), dando a conocer los elementos que en Qu pasara si no se cumplieran?
disposicin para ella se utilizan y enfatizando la importancia de tener este cargo de Para qu sirven?
respetar y proponer responsabilidad. Luego el adulto comentar que se escoger a un
algunas prcticas Presidente(a), quien cumplir un rol fundamental dentro del curso.
democrticas que Los adultos de la sala modelarn cmo se realiza una votacin
contribuyan al desarrollo paso a paso, para ello uno ser el vocal de mesa y otro el votante.
de proyectos comunes. Mediados por el adulto se darn cuatro opciones de candidatos (el
adulto explicitar las virtudes de los candidatos/as).
Desarrollo: El adulto entregar a cada nio y nia el formato de un Indicador de desempeo:

carnet de identidad, en el cual debern dibujar su cara en el Participa de la actividad
espacio correspondiente a la foto y escribir su nombre. Una vez Respeta turno
finalizado este proceso se dar inicio a la votacin, donde un grupo Respeta el resultado final de la votacin
sern los vocales de mesas, mediados por un adulto y el grupo Se comporta de manera adecuada
restante los votantes. contribuyendo al xito de la actividad
grupal.
Cierre: Se realizar el conteo de votos dando con ello a un
ganador o ganadora, quien tendr la labor de colaborar en una
sana convivencia en las horas de patio u otro momento de la
EJE DE APRENDIZAJE: Interaccin social
jornada. Se har entrega de una banda presidencial o escarapela,

que simbolizar la gran responsabilidad asumida por el presidente

Habilidad: electo. Antes de dar por finalizado este acto se realizarn las Materiales:
-Identificar siguientes preguntas - Video
-Aplicar. - Urna
- Por qu creen ustedes que se realiz esta votacin? - Cabina
- Qu hubiese pasado si el Presidente elegido no cumple - Voto con los nombres de los
con los requisitos?
NCLEO: Convivencia
candidatos
- Por qu creen ustedes que es importante elegir un Lder - Formato de carnet de identidad
en el curso? para cada nio
- Qu hubiese pasado si no hubiesen votado por ningn - Lpiz grafito
candidato?
- Qu otras funciones y responsabilidades creen ustedes
que debiese tener el Presidente/a?
- Solamente el Presidente/a puede contribuir a la sana
convivencia?
MES: noviembre

Recuerdan las canciones escuchadas la clase anterior? Qu Recuerdan las canciones escuchadas
N10 Apreciar danzas nombre tienen? De qu pases eran? Cmo era el tango? la clase anterior? Qu nombre tienen?
tradicionales y modernas, Cmo era la samba? Cul te gust ms, por qu? De qu pases eran? Cmo era el
distinguiendo y comparando tango? Cmo era la samba? Cul te
los soportes utilizados y gust ms, por qu? Qu msica te
algunas cualidades como: gust ms? Por qu? Cmo es el
ritmo, movimiento, velocidad, Desarrollo: Invitar a los prvulos a escuchar msica de Per, un vals (velocidad, ritmo, carcter)?
desplazamientos, carcter. vals peruano y de Mxico, un jarabe tapato. Cmo es el jarabe tapato (velocidad,
Luego escribir en la pizarra los ttulos Vals - Jarabe Tapato ritmo, carcter)? Cul te gustara
Qu msica te gust ms? Por qu? Cmo es el vals? Cmo bailar?
es el jarabe tapato? Cul te gustara bailar?
Colocar nuevamente las dos canciones e invitarlos a crear pasos
de baile con el ritmo que escuchan.
Explica que tipo de msica le gusta ms
Cierre: dibujar en su diario de vida el baile que ms le gusta, segn las caractersticas como el ritmo,
argumentando por qu. Cada adulto pasa por una fila escribiendo el desplazamiento, velocidad, carcter.
la explicacin de cada nio.
conocer/reconocer YouTube
comprender Vals Peruano

expresar Jarabe Tapato
MBITO: Comunicacin
Diario de vida
Tareas iniciales: observar, Estuche
identificar, describir, comparar
NOVIEMBRE 22 DA DE LA EDUCACIN DE PRVULOS

Aprendizaje esperado: Inicio: La Educadora en grupo grande, presenta el tema a Preguntas:
trabajar con los nios: Derechos y deberes de los nios y nias, Cul es la diferencia entre derechos y
(4) Identificar la importancia debido a que se celebra el da de la Educacin Parvularia, y la deberes?
y el servicio que prestan importancia de que los nios asistan a un centro educativo antes Cul es derecho que ms te llama la
algunas instituciones y de ingresar a la enseanza bsica. Luego se explican los atencin y por qu?
organizaciones de la conceptos de derechos y deberes, enfatizando en su creacin Cul es el deber que ms te llama la
comunidad. para que todos los nios puedan tener asistencia, cario, atencin y por qu?
educacin, salud, alimento, entre otros. Se explica el concepto de A qu derecho corresponde la existencia
derechos, indicando que son aquellas reglas o normas de la Educadora de Prvulos?
establecidas por un pas o comunidad y que los deberes son
pilares a travs de los cuales la sociedad crece. Debido a la
existencia de los derechos debemos ser responsables con los
deberes.
Desarrollo: Luego de esto, se realizar un palegrafo, tipo

cuadro comparativo sobre los derechos y deberes. Se comenzar Indicador de desempeo:
con un ejemplo: Conoce e identifica los derechos y deberes.
- Derecho: a la Educacin / Deber: estudiar.

- Derecho a la salud/ deber cul podra ser? Explica los derechos y deberes
Explica la importancia de la existencia y
Con lminas relacionadas a los derechos y deberes, se completa labor de la educadora de prvulos
el cuadro comparativo segn las opiniones de los nios y las
nias.
Cierre: Para finalizar la actividad, cada nio o nia dibujar el

Habilidad: derecho que ms le llamo la atencin o que ellos deseen en su Materiales:
diario de vida. - Presentacin de cuadro
Conocer comparativo
Identificar - Diario de vida
Explicar - Lpices
MES: Diciembre (transversal)

(4) Expresar Conversar con el grupo de que prximamente saldrn de Qu te gustara aprender en 1
caractersticas de s vacaciones y pasarn a 1 bsico (ilusionarlos, desafiarlos, generar bsico?
mismo, manifestando expectativas)
inters y preocupacin Visitar con el curso dividido en tres, la sala de 1 bsico. Qu cosas sabes hacer solito al
por su presentacin vestirte y lograr llegar al colegio bien
personal, con seguridad
vestido y presentado?
y confianza.
Desarrollo:
Qu cosas te falta por aprender?
Cada grupo en la medida que va retornando a la sala se sienta en
crculo a conversar acerca de lo que esperan aprender en 1
Cmo vas a practicar eso que te falta
bsico. Cmo creen que se tienen que comportar, qu cosas

deben llevar aprendidas (autonoma) para aprenderlo?
Llevarlos a pensar cmo ellos se van a vestir al ao siguiente,
cmo se van a preparar para llegar con una buena presentacin
personal, qu cosas tienen que aprender para lograr esto (por
ejemplo si an no se peina solo debe aprender; o si an no sabe Indicador de desempeo:
abrocharse el cinturn o los zapatos) Expresa caractersticas de s mismo
Identifica conductas que representan

Cierre: una buena presentacin personal
Cada nio en su diario de vida se dibuja en 1 bsico escribiendo
MBITO: Formacin Personal y social
lo que le falta por aprender, o un propsito personal, o una ilusin,

o lo que ya aprendi para enfrentar 1 bsico.
Identificar Diario de vida
Reconocer Lpices
NCLEO: Identidad
Anticipar
MES: Diciembre
(2) Interactuar con El adulto presentar un video en el cual se d a conocer cmo es Cmo ofreca el vendedor sus
iniciativa y confianza la interaccin que tiene el vendedor del supermercado con sus productos?
con otras personas clientes. Luego de ver el video se responden preguntas como Cmo venderas tu la leche? Qu
fuera de su entorno cmo ofreca el vendedor sus productos? Cmo venderas tu la comportamiento tienes t cuando vas a
familiar, para ampliar leche? Qu comportamiento tienes t cuando vas a comprar? comprar?
sus prcticas de Posteriormente se invita a que cada nio y nia a definir el rol que
convivencia social, en tendr (vendedores, reponedores, cajeros, cajeras, empaque,
contextos protegidos. guardias de seguridad y clientes). Para llevar a cabo el juego
centralizador se dividir al curso en dos grupos.
Desarrollo:
Se invita a los nios y nias a jugar al Supermercado, enfatizando
en la importancia de tener buenas prcticas de convivencia

Se realizar un plenario en el cual se respondern plan de - Nombra prcticas de buena
dilogos: convivencia.
- Asume su rol interactuando con
- Cmo lo pasaron con esta actividad otros.
- Qu fue lo que ms les gust y lo que menos inters - Interacta con los dems en el
gener. juego de roles
EJE DE APRENDIZAJE: Interaccin social
- Que hubiese pasado si vamos a comprar y no tenemos

dinero.
- Que cosas debemos respetar cuando vamos de compras.
-Reconocer - Cajas o envases de productos de
-Aplicar supermercado
NCLEO: Convivencia
-Evaluar - Cajas registradoras

- Bolsas
- Mesas o muebles para
implementacin.
MES: diciembre
Aprendizaje esperado: Inicio: recuerdan algunas de las caractersticas del sonido? los Preguntas:
(9) Disfrutar de diferentes sonidos pueden ser rpidos lentos fuertes suaves - etc. Han escuchado la palabra villancico?
piezas musicales, Adems, cuando audicionamos una cancin, podemos descubrir si Qu es un villancico? Dnde se
manifestando sus nos transmite alegra o pena, si nos transmite tranquilidad o ira. cantan? Quines los cantan? Por
preferencias, distinguiendo y Han escuchado la palabra villancico? Qu es un villancico? qu se cantan? Qu villancicos
comparando elementos Dnde se cantan? Quines los cantan? Por qu se cantan? conocen? Qu instrumentos
bsicos del sonido como: Qu villancicos conocen? escuchas? Qu ritmo tiene el
intensidad, velocidad, villancico? Cmo es la voz de la
duracin, timbre y fuente persona que canta? Qu fue lo ms
sonora. Desarrollo: Presentar a los prvulos dos villancicos y conversar agudo que escuchaste? Haba
sobre el sentimiento que les provoca. sonidos graves? Cmo te sientes
cuando lo escuchas? Qu sentimiento
Escuchar noche de paz viene a tu corazn?
https://www.youtube.com/watch?v=s53Mf_8CMHo En qu se parecen? Por qu son
diferentes? Cul es ms rpido? Hay
Preguntar: Qu instrumentos escuchas? Qu ritmo tiene el uno ms alegre que el otro?
villancico? Cmo es la voz de la persona que canta? Qu fue lo
ms agudo que escuchaste? Haba sonidos graves? Cmo te
sientes cuando lo escuchas? Qu sentimiento viene a tu Indicador de desempeo:
corazn?
Escoge entre dos villancicos el que ms

Luego escuchar El burrito sabanero le agrada argumentando el porqu de
https://www.youtube.com/watch?v=a6UUzl2QFd4 su eleccin.
Preguntar: Qu instrumentos escuchas? Qu ritmo tiene el

villancico? Cmo es la voz de la persona que canta? Qu fue lo
ms agudo que escuchaste? Haba sonidos graves? Cmo te
sientes cuando lo escuchas? Qu sentimiento viene a tu

corazn?
MBITO: Comunicacin
Habilidad: Despus de audicionar ambos villancicos, se invita a comparar: Materiales:

conocer En qu se parecen? Por qu son diferentes? Cul es ms
explicar rpido? Hay uno ms alegre que el otro? Villancicos: noche de paz y el burrito
sabanero.
Tareas iniciales: observar,
identificar, describir, comparar Cierre: se invita a votar uno a uno por el villancico que ms les
gust, algunos prvulos pueden argumentar por qu creen que
gan el villancico. Se lo pueden aprender.
DICIEMBRE Navidad
La Educadora menciona la poca en que nacin Jess e Quin Conocen la historia de Jess?
(2) Comprender el introduce el tema con el relato del Nacimiento de Jess, Saben quin es Jess?
significado de algunas identificando el nombre de sus padres, lugar de nacimiento, Alguien nos puede contar qu adornos utilizan
NCLEO: Grupos humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
conmemoraciones de personajes y animales que lo acompaaron el acontecimiento. en su hogar en esta poca.

la historia del pas y del Se les pregunta de qu manera celebran esta fiesta en su Qu valores son importantes en estas fiestas?
mundo hogar y los nios y nias comentan sus experiencias y Qu es lo que debemos celebrar?
costumbres.
Se enfatiza el valor que est presente en esta fiesta que es
el amor, la esperanza, la nueva vida, valorando la fecha por
sobre los regalos.
Desarrollo: Indicador de desempeo:

Se divide al curso segn la cantidad de adultos en la sala y se Reconoce la Navidad como una fiesta de
les invita a confeccionar un pesebre o un de adorno de familiar.
navidad como: coronas de adviento (que simboliza la luz), un Nombra personajes del pesebre.
pino, (que significa la vida) Expresa la importancia de la celebracin.
Relaciona el Nacimiento de Jess con los
Finalizacin : valores que esta fecha inspira
Una vez terminado los trabajos, los nios y nias realizan una
exposicin con los trabajos confeccionados por los nios y
nias.
Conocer Para finalizar se invita a comentar el significado principal de la
Reconocer celebracin. Dejando un espacio para que los nio expresen Video El nacimiento de Jess
Comprender con sus palabras las ideas principales de lo aprendido. https://www.youtube.com/watch?v=hBjy_5q_wus
Relacionar
Cartulinas, velas, hojas, palos de helados,
stickfix, lpes de colores.
PLANIFICACIN KINDER CIENCIAS 2016
IISEMESTRE: CAJAS SIEMENS: EXPERIMENTO 4+
AGOSTO

INVESTIGADOR.
SEMANA 1: La corriente es 5. Pilas y su uso --------------- De dnde viene la corriente en
ENERGA consumida 6. Pilas y su disposicin objetos como linternas y
telfonos celulares?
Averiguar lugares de recoleccin de pilas Qu deberamos hacer con las

usadas (reciclado). pilas usadas?

6 Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.
SEMANA La corriente es 7. Cargas varias en un Haber tenido experiencia con un circuito Para qu podemos utilizar una
2:ENERGA consumida circuito sencillo. Recordar que el zumbador est pila?, se puede usar una pila
polarizado elctricamente (ver instrucciones para encender una ampolleta?
de seguridad sobre energa)
SEMANA 3: La corriente es 8. Conexiones en serie Haber tenido experiencia con un circuito Qu sucede si conectamos
ENERGA consumida sencillo. varias ampolletas en fila a una
pila?
9. Circuitos en paralelo Haber tenido experiencia con un circuito Qu sucede cuando

sencillo. conectamos en paralelo varias
ampolletas a una pila?
10.Un juego para ensear Idealmente realizar este experimento al aire Cules son las maneras en
el consumo de corriente libre. Los nios deberan haber tenido que se consume la energa de
experiencia con circuitos en serie y en una pila?
paralelo.

SEMANA 4: La corriente es 11.Electrodomsticos y su Tener folletos o catlogos de Para qu necesitamos

ENERGA consumida uso electrodomsticos, objetos del hogar y electricidad en nuestra vida
juguetes (incluidos los elctricos) diaria?

B. Ncleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
a) Eje de Aprendizaje Conocimiento del entorno social
3 Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos objetos tecnolgicos que cumplen una funcin
similar.
SEPTIEMBRE
TEMA FENMENO EXPERIMENTO PREPARACIN PREGUNTA DEL INVESTIGADOR.
SEMANA 1: Ciclo del agua 1.Evaporacin y ----------- A dnde va el agua que desaparece de los
MEDIO vaporizacin charcos?
AMBIENTE 2.Juego del ciclo del Haber tenido experiencia De qu estn hechas las nubes en el cielo?
agua a mano y dedo con el tema de la
evaporacin.

5 Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de experimentacin.
SEMANA 2: Erosin 3.Fuerzas naturales ------------- Qu le sucede al paisaje en condiciones de lluvia

MEDIO AMBIENTE y viento?

2 Establecer mediante la observacin, semejanzas y diferencias, entre diversos lugares (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenmenos
naturales y sus efectos.
SEMANA 3: Contaminacin 4.Mescolanza de ----------- Cmo se contamina el agua?

MEDIO del agua agua
AMBIENTE

OCTUBRE

INVESTIGADOR.
SEMANA 1: MEDIO Contaminacin del 5.Purificacin de agua --------------- Cmo se puede
AMBIENTE agua mediante un filtro limpiar el agua
contaminada?

SEMANA 2: MEDIO Contaminacin del 10. Cmo hacer visible la -------------- Es siempre
AMBIENTE agua contaminacin del agua? visible la
contaminacin
del agua?

SEMANA 3: MEDIO Contaminacin del 7. Cuando las plantas beben. -------------- Qu le hace el
AMBIENTE agua agua
contaminada a
las plantas?

5 Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de experimentacin.
SEMANA 4: MEDIO Existencia del aire 8. Cmo hacer visible el aire? Llenar los contenedores del experimento Se puede ver el
AMBIENTE hasta aproximadamente la mitad con agua. aire?

NOVIEMBRE

INVESTIGADOR.
SEMANA 1: Separacin de 11.Alimentacin de animales ------------ Qu comen los
MEDIO AMBIENTE desechos animales?, qu
es nocivo (malo)
para ellos?
3 Reconocer caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples, de personas, animales y plantas que le son significativos.
SEMANA 2: Disposicin de 12.Caminata para buscar basura ------------- Qu tipos de
MEDIO basuras 13. Separacin y evitacin de basuras. cosas
AMBIENTE encontramos en
nuestro ambiente
local?, qu no
debera estar
ah?
-------------- Cunta basura
se produce en
una semana?
SEMANA 3: MEDIO Contaminacin del Cmo hacer visible la suciedad en el aire? ------------- Puede
AMBIENTE aire ensuciarse el
aire?

DICIEMBRE

4 Manifestar curiosidad por conocer algunas caractersticas del Universo y del sistema solar.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje:

Observan lminas, videos, pginas web, libros ilustrados y comparan tamaos, formas, luminosidad, tipo de superficie de algunos cuerpos
celestes.
Realizan la eleccin del cuerpo celeste ms entretenido: los presentan, inventan rimas, cuentos, comentan sus cualidades y eligen entre todos
los ms interesantes.
Elaboran, con gua de un adulto, un sistema solar a escala, comentan, hacen preguntas sobre aquellos cuerpos celestes que ms les han
llamado la atencin y responden interrogantes sobre diferencias o similitudes.
Llevan a cabo una muestra con dibujos, modelados, pinturas o sencillas esculturas en cartn o alambre de algunos cuerpos celestes con sus
caractersticas ms relevantes y cometan por qu lo eligieron.
EVALUAIN FINAL CIENCIAS
SALUD Sanado de Formacin de costras Con ayuda de los nios rasgar o cortar el papel rojo en pedazos Cmo sana un
heridas cutneas que no sean demasiado pequeos. rasmilln?
L 001

Planificacion Lenguaje y Otros Kinder 2016 SIP

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nder

Nuestro programa se focaliza en:

2. Ambiente de la sala de clases

3. Centro de Lenguaje o Rincn de Lenguaje

b) Materiales sugeridos para la implementacin de un rincn de lenguaje:

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Calendario. Calendario. Calendario. Calendario. Calendario.

Juego con un grupo de nios que va rotando.

Trabajo individual o en grupos

AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIN CON BASES CURRICULARES

mbito: Ncleo: Eje de aprendizaje:

Las tcnicas no grficas desarrollan las siguientes destrezas:

t Rotacin de trazos curvos en sentido contrario a las agujas del reloj.

Secuencia de presentacin de un grafismo:

- Especifica el movimiento que va a trabajar. Ej, vamos a trabajar guirnaldas.

Materiales indispensables de grafo-motricidad:

- Bandejas con smola, arena o sal gruesa.

Actividades complementarias sugeridas para centros de lenguaje:

- Trasvasijar semillas o lquidos.

Trazos para ejercitar, verbalizar y preparar la escritura correcta:

Cerro Movimiento circular

Cuerda arriba Linea punteada

Cuerda abajo Onda

Cuerda alta y baja

Cuerda larga y corta

Trazo o movimiento Semicrculo derecha

Trazo recto horizontal Semicrculo izquierda

Trazo recto oblicuo Punto de inicio

Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes.

Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes:

Punto de inicio, Punto de inicio,

Punto de inicio, Punto de inicio,

Estacin de trabajo pizarra. Escribiendo letras.

Estacin de trabajo: pizarra

AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIN CON BASES CURRICULARES

mbito: Ncleo: Eje de aprendizaje:

t Interrogar lminas y textos

Algunas de ellas son:

- Describir: Agregar caractersticas relevantes de ellos.

- Enumerar: Nombrar los elementos segn cantidad.

- Ubicacin espacial: Describir elementos en relacin a la ubicacin y direccin.

- Definir:Describir elementos categorizndolos con detalles.

Cmo estimular la expresin verbal:

- Es un cuaderno de croquis para dibujo.

- El cuaderno puede usarse durante la jornada:

Diccionario y Panel de Palabras Nuevas

tCada vez que el nio o el curso descubran una palabra nueva.

Trabajo con cuentos

Existen 2 instancias para el cuento:

Construir referentes culturales y literarios:

Finales del cuento:

t ...Aqu se acaba el cuento que de la cordillera me lo trajo el viento.

1. Lectura en voz alta: la magia de la lectura

t*OWJUFBMPTOJPTBTFOUBSTFJEFBMNFOUF DFSDBEFMBFEVDBEPSB4JFMHSVQPFTEFNBTJBEPOVNFSPTPQBSBFMFTQBDJP SFDVFSEFQBTFBSTFFOUSFFMMPT

3. Narracin de cuentos y otros textos.

Sugerencias para apoyar la comprensin de las lecturas

1. Actividades de procesamiento o construccin del significado antes de la lectura.

2. Lectura y actividades de procesamiento o construccin del significado durante la lectura.

3. Actividades de procesamiento o construccin del significado despus de la lectura.

En Pre-Bsica habr actividades referidas a los cuentos, como:

Seleccin de libros de biblioteca de aula

El cuerpo Araya, Berina LOM

Seleccin de libros de biblioteca de aula

Willy el mago Browne, Anthony Fondo de cultura

t*OWJUFBMPTOJPTBTFOUBSTFJEFBMNFOUF DFSDBEFMBFEVDBEPSB4JFMHSVQPFTEFNBTJBEPOVNFSPTPQBSBFMFTQBDJP SFDVFSEFQBTFBSTFFOUSFFMMPT