TEMA 7:

EVALUACIN DE LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA.

PROGRAMAS DE INTERVENCIN CON DISLXICOS EN ESPAA

Lenguaje escrito forma parte del entorno que rodea al nio desde su nacimiento.

Su presencia ha llegado a ser casi tan frecuente como la del lenguaje oral; ya
indispensable en la vida cotidiana.

La presencia de la lectura y la escritura es predominante en la actividad acadmica,

por ser las habilidades bsicas o instrumentales para la enseanza-aprendizaje.

Dificultades escolares pueden deberse:

- Problema social grave: desigualdades sociales y culturales. En muchos casos la

dificultad no hace ms que agravar desigualdades preexistentes.

Programa de intervencin:

Centrados en actividades que incrementan la conciencia fonolgica y en las

tareas de leer y escribir.

Definicin: conjunto sistemtico de actuaciones que ponen en marcha para

alcanzar unos objetivos.

Sistemtico: las actuaciones se disean se implementan y se evalan de acuerdo

con una rigurosa organizacin.

Planificacin y diseo: especificacin por escrito de los objetivos que s

pretenden conseguir, de las actividades y experiencias de enseanza-aprendizaje
que se llevarn a cabo para conseguir cada uno de los objetivos, de los recursos
materiales y personales que se van a utilizar en la realizacin de las actividades y
experiencias, del tiempo necesario, etc.

Evaluabilidad: Hace referencia a la factibilidad de la evaluacin de un programa

y a la facilidad con la que tal evaluacin podra ser llevada a cabo.

Estos programas tienen que ser puestos en prctica, y a la vez, tienen que ir
siendo evaluados de forma continua (evaluacin de proceso o formativa).

Prevencin primaria: mejorar la enseanza inicial impartida a todos los escolares

para evitar la tesitura de experimentar el fracaso.

Prevencin terciaria: intervenciones con un marcado carcter recuperador o

rehabilitador. Se dirigen a escolares dislxicos que de antemano han presentado
dificultades en las reas de lectura y escritura. (Son la mayora de los programas)

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 PROGRAMAS DE INTERVENCIN
Conciencia fonolgica Correspondencia
grafema-fonema

Adicin de fonos Segmentacin de Lectura

palabras

Rueda, Snchez y Maldonado, Sebastin y Rueda y Snchez

Autores Gonzlez (1990) Soto (1992) y Sebastin y (1994) y Rueda (1995)
Maldonado (1998)

N sujetos 29 18 7
Edad media 8 aos 8 aos y 7 meses Entre 8 y 9 aos

Criterios de Eq. Psicopedaggicos Escritura Conciencia fonolgica

seleccin Inteligencia Lectura Lectura
Lectura Inteligencia Escritura

Objetivos Adquirir habilidades de Entrenar en habilidades de Desarrollo en

explcitos segmentacin, decodificacin de palabras habilidades de
identificacin y adicin junto con habilidades de decodificacin,
de fonemas. segmentacin y asignacin segmentacin y
(2 fases) fonema-grafema asignacin F-G

Intensidad y de hora 3 das a la 3 h/semana durante 3

duracin semana, de enero-mayo. meses

Intervencin
Individualizada o Individualizada Grupos reducidos ( hasta 3
grupal sujetos)

Hubo mejoras El retraso medio en lectura Se obtuvieron

Resultados significativas en las
tareas de consciencia
fonmica y de escritura
se redujo hasta 11, 38 resultados favorables
meses en la conciencia
fonolgica y escritura.
Sin embargo, no hubo
mejoras en la lectura.

- Conciencia lxica
- Romper palabras en - Metalingstica silbica
Actividades golpes de voz. - Conciencia fonmica
- Sealar partes iguales - Juegos lingsticos
- Articulacin exagerada - Contar, invertir, aadir,
comparar, segmentar,
dictados.
- Apoyos

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 PROGRAMAS DE INTERVENCIN
Correspondencia Conciencia fonolgica y
Grafema-fonema Correspondencias grafema-fonema
Lectura de palabras Escribir una palabra Tratamiento de la
dislexia fonolgica

Autores Maldonado, Sebastin y Rueda, Snchez y Lozano y Lozano (1999)

Soto (1992) Gonzlez (1990)

N de sujetos 18 29 1
Edad media 8 aos y 7 meses 8 aos 9 aos

Entrevista familiar
Inteligencia
Eq. Psicopedaggicos Maduracin visomotora
Criterios de Lectura Inteligencia Lectura
seleccin Lectura Escritura
Escritura Percepcin visual
Procesos lectores
Conciencia fonolgica

Objetivos 2 fases. Ensear las operaciones

explcitos Aprendizaje de CGF implicadas en la escritura Metalingstica
(nombre y forma). de una palabra. RCGF
Lectura de palabras, Hh. segmentacin e
deletreo oral simultneo. identificacin de fonemas
junto RCFG

Intensidad y 3 h/semana. 3 meses de hora 3 das semana 3h/semana durante 19

duracin durante enero-mayo semanas

Intervencin Grupos reducidos Individualizada Individualizada

El retraso medio en Hubo mejoras Su nivel lector alcanz el

Resultados lectura se redujo hasta los significativas en las tareas nivel del resto de sus
11,38 meses de conciencia fonmica y compaeros de clase
escritura.

Se repiten los pasos hasta Golpes de voz + cuadros Reconocer si suenan =

que el nio copia y lee la Articulacin Rimas
Actividades palabra sin errores. Contar n sonidos Segmentacin frases,
Las palabras trabajadas Separacin de fonemas palabras, slabas
se repiten en los das Escritura de palabra Segmentos orales =
siguientes Anlisis de palabras en Invertir palabras
frases y su segmentacin Unir segmentos

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 PROGRAMAS DE INTERVENCIN

Exactitud,, comprensin y velocidad lectora

Mltiple de Tratamiento conductual Integrador

aprendizaje

Autores Gonzlez Portal (1984) Bernardo Gutirrez y Prez Surez (1995)

lvarez (1993)

Nmero de 6 10 1
sujetos

Edad media 7 8 aos 7 10 aos 7 aos y 8 meses

Lectura Informacin familiar,

Criterios de Escritura del entorno, evolutiva,
seleccin Lectura Nivel Psicomotor mdica y escolar.
Inteligencia Lectura
Escritura

Elevar el nivel de Tarea lectora. Fonogramas

rendimiento lector en Estmulos de creciente Composicin escrita
Objetivos nios con dificultades de dificultad. Lectura oral
explcitos aprendizaje de la lectura. Refuerzo social y sistema Competencia-
(refuerzos + y -: fichas, de puntos. metalingstica
luminosos) Autoestima

24 sesiones de 50 min. 30-40 min.

Intensidad y h/semana durante 30 3 das/semana 4 das/semana
duracin sesiones en 4 meses De febrero a abril Durante 30 semanas
100 sesiones aprox.

Intervencin Grupal Grupal Individualizada

Mejoras significativas en Se produjeron mejoras en Los resultados de la

Resultados exactitud, velocidad y exactitud, velocidad y escolar en pruebas de
nivel global de lectura comprensin lectora exactitud, comprensin
y velocidad fueron +

Reconocer letras aisladas Letras con dificultad

Actividades y palabras. discriminatoria (b/p, p/q)
Comprender rdenes y se aumenta la estructura.
escritas con y sin imagen. Cuadernos de lectura

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 Programas centrados en la enseanza de las habilidades fonolgicas:

Conciencia fonolgica: capacidad para manipular y/o reflexionar sobre los

segmentos fonolgicos del lenguaje oral.

La conciencia fonolgica parece facilitar el aprendizaje del lenguaje escrito.

El nio debe descubrir que las grafas diferentes de una lengua representan los
fonemas o segmentos abstractos de los enunciados que omos y producimos.

El nio debe darse cuenta que fonemas dispuestos en un orden determinado, y de

que fonemas distintos, o los mismos ordenados de forma diversa, producen
diferencias de significado.

Estn centrados en una gran variedad de tareas:

- Deteccin de rimas
- Aliteracin (palabras que empiezan por ca-: cama)
- Enumeracin de slabas.
- Sntesis silbica.
- Omisin de slabas.
- Adicin de slabas.
- Segmentacin silbica.
- Enumeracin de fonemas.
- Sntesis fonmica.
- Omisin de fonemas.
- Adicin de fonemas.
- Sustitucin de fonemas.

Programas centrados en la enseanza de las correspondencias grafema-fonema

El escolar tiene que a ser capaz de aislar los fonemas del habla, pero tambin tiene
que conocer cmo se representan grficamente esos fonemas para decodificar y las
de fonema-grafema.

Las correspondencias biunvocas (b, v y w; c (ca-, ce-)) dificultan enormemente

el aprendizaje de la lectura y escritura.

Adems de conocer el fonema, tambin tiene que conocer las formas y nombres de
las letras, para distinguir y recordar los patrones visuales de las palabras, y asociar
sonidos relevantes con letras (respectivamente).

Hay varios mtodos, pero uno de los ms conocidos es el mtodo multisensorial,

que involucra dos o ms modalidades sensoriales en el aprendizaje de la lectura y
escritura (vista, odo, movimiento y/o tacto). Se escriben letras en el aire o en la
arena, recalcan delante de un espejo las diferentes posiciones de los rganos
bucales
A veces combinan las RCGF con la lectura de palabras y textos sencillos.

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 Programas centrados en la enseanza de las habilidades fonolgicas y las
correspondencias grafema-fonema:

Puesto que la escritura espaola es una escritura alfabtica, para aprender a leer y
a escribir, el nio tiene que adquirir este principio: necesita

- Ser capaz de manipular explcitamente los segmentos fonolgicos del habla

(conciencia fonolgica) y,

- Aprender las correspondencias entre los sonidos individuales del lenguaje, los
fonemas, y las letras que representan esos sonidos, grafemas

Programas centrados en exactitud, comprensin y velocidad lectora:

Leer no se reduce tan slo a reconocer las palabras, sino que tambin, y sobre
todo, es comprender la informacin de un texto.

Para dominar la lectura es necesario leer con una mnima velocidad.

En general, una mayor velocidad lectora lleva consigo, tambin, una mejora de la
comprensin del texto.

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