3.1 Actividades de Reflexin inicial.

Situacin Problmica:

Estoy seleccionado (a) para formar parte del grupo de instructores que orientarn
formacin titulada y complementaria en el segundo trimestre del presente.

Recib informacin sobre los diferentes programas que posiblemente se

orientarn y en los cuales quiz haya la opcin de participar como instructor.

A su vez se me sugiere hacer lectura de algunos documentos sobre Diseo

curricular y Formacin para el trabajo.

Hay programado un encuentro de profesionales aspirantes al cargo instructor en

el cual debo aportar argumentos sobre:

Cul es la importancia de identificar cada componente del programa

de formacin?

Para la estructuracin de los programas que implica someterla a un estudio

analtico seguido de una actividad de sntesis basados en norma de competencia y
que de nfasis a los resultados aprendizaje del aprendiz, para crear
conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes en el proceso de trabajo, que
representen un factor clave en el proceso de aprendizaje.

Porque es importante que cada instructor maneje y conozca el

programa de formacin?

Las funciones que se enmarcan en las distintas acciones de los instructores debe
garantizar en el ambiente de aprendizaje, para fortalecer el proceso de formacin
profesional integral, con el fin de que el rol del instructor comprenda: La
orientacin para el aprendizaje (pedaggica), la motivacin al proceso de
aprendizaje, la construccin de un ambiente propicio de colaboracin y la
correspondiente asesora tcnica, de recursos, y metodologa durante el proceso
de aprendizaje, la construccin de un ambiente propicio y la correspondiente
asesora tcnica, de recursos, y metodolgica durante el proceso de aprendizaje
para proporcionar al aprendiz la informacin bsica que le permita integrarse
rpidamente a la institucin, de manera que se adapte a la filosofa SENA, que
conozca el programa de formacin y su metodologa de orientacin.
 Qu comprendo a cerca de la formacin basada en competencias
laborales?

FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS

APRENDER A ANALISIS
APRENDER SINTESIS
DESARROLLO COMPARACION
DE PROCESOS INTERPRETACION
COGNOSITIVO AUTOCUESTION
ENALUACION

APRENDER A
ACTITUDES
APREDER A SER DESARROLLO
VALORES
GESTIONAR DE PROCESOS
SENTIMIENTOS
AFECTIVO
PASION POR LO
QUE SE HACE

APRENDER
HACER
DESARROLLO DESTREZAS
PROCESOS HABILIDADES
PSICOMOTORES APTITUDES

3.2 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN E IDENTIFICACIN DE

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE.)

Respondo a los interrogantes que aparecen a continuacin seleccionando un

compaero para armar equipo de trabajo. Utilizo 30 minutos para definir
respuestas y me dispongo a participar en la tcnica didctica lluvia de ideas,
orientada por la instructora.
 Qu informacin tengo sobre el concepto de la Formacin
profesional Integral en el Sena?

La Formacin Profesional Integral es un proceso educativo terico-prctico que le

permite al aprendiz adquirir conocimientos tcnicos y tecnolgicos integrales que
lo desarrollan en el saber hacer. La Formacin Profesional Integral que imparte
el SENA, es de carcter INTEGRAL, esto quiere decir que no slo se fundamenta
en el saber-hacer sino tambin en la formacin del SER que se fundamentan en el
desarrollo de actitudes y valores.

Es importante recalcar que la Formacin Profesional Integral permite que el

aprendiz este a la vanguardia de los cambios tcnicos, tecnolgicos, sociales de
las Organizaciones de nuestro Pas. Adicionalmente motiva el emprendimiento
con un enfoque de competitividad y lo ms importante una sensibilidad con
enfoque social, empezando que las polticas de Estado, han permitido que la
Formacin Profesional Integral es para todos los Colombianos, sin distincin
alguna.

Cules son las caractersticas que determinan que la Formacin es

basada con base en Competencias Laborales?

R/: La Educacin Basada en Competencias (EBC) surge como una concepcin

formativa en el mundo del Trabajo. Su propsito est relacionado con la
productividad, en el sentido de lograr que los egresados de los procesos de
capacitacin dentro de la empresa, se incorporen productivamente a su actividad
laboral, apenas concluyan el programa de capacitacin. En otras palabras, se
busca minimizar, y eventualmente reducir a cero, el tiempo de adaptacin a la
realidad de trabajo. Para ello, la referencia formativa, vale decir la base curricular,
es el trabajo mismo expresado segn el anlisis de las funciones que se cumplen
en el cargo, o bien la norma o prctica operativa aplicable en el caso de
actividades especficas.

las competencias se basan en el anlisis de los roles profesionales

los enunciados de competencia describen los resultados esperados del
desempeo de funciones profesionalmente relacionadas, o aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran esenciales para
la ejecucin de dichas funciones
los enunciados de competencia facilitan la evaluacin referenciada en
criterios
 las competencias son consideradas como predictores tentativos de la
eficacia profesional y estn sujetas a procedimientos de validacin
permanente
el programa de instruccin se deriva y est asociado a competencias
especificadas
la instruccin que soporta el desarrollo de competencias se organiza en
unidades de tamao manejable
la instruccin se organiza y se desarrolla de forma tal que se acomode al
estilo del aprendiz, a la secuencia preferida, al ritmo y a las necesidades
percibidas
el grado de progreso del aprendiz se le hace conocer a lo largo del
programa
las especificaciones de la instruccin se reconsideran y se revisan en base
a los datos retroalimentados
las medidas de la competencia son especficas, reales y sensibles a su
matizacin
las medidas de la competencia discriminan en base a los estndares
establecidos para la demostracin de competencia
las medidas y los estndares de competencia se especifican y se hacen
pblicos antes de la instruccin
 QU ASPECTOS PUEDE MENCIONAR EN CUANTO A LA POLTICA
INSTITUCIONAL?

Poltica Institucional del SENA

Misin
El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) se encarga de cumplir la funcin que
le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los
trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la Formacin Profesional
Integral gratuita, para la incorporacin y el desarrollo de las personas en
actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y
tecnolgico del pas.

Visin
El SENA ser una organizacin de conocimiento para todos los
colombianos, innovando permanentemente en sus estrategias y metodologas
de aprendizaje, en total acuerdo con las tendencias y cambios tecnolgicos y las
necesidades del sector empresarial y de los trabajadores, impactando
positivamente la productividad, la competitividad, la equidad y el desarrollo
del pas.

Principios, valores y compromisos institucionales

La actuacin tica de la comunidad institucional se sustenta en los siguientes
principios, valores y compromisos:

Principios
Primero la vida
La dignidad del ser humano
La libertad con responsabilidad
El bien comn prevalece sobre los intereses particulares
Formacin para la vida y el trabajo

Valores
Respeto
Librepensamiento y actitud crtica
Liderazgo
Solidaridad
Justicia y equidad
Transparencia
Creatividad e innovacin
Compromisos institucionales
Convivencia pacfica
Coherencia entre el pensar, el decir y el actuar
Disciplina, dedicacin y lealtad
Promocin del emprendimiento y el empresarismo
Responsabilidad con la sociedad y el medio ambiente
Honradez
Calidad en la gestin

Objetivos
El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tiene los siguientes
objetivos:

1. Dar formacin profesional integral a los trabajadores de todas las

actividades econmicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha
formacin, para aumentar por ese medio la productividad nacional y promover
la expansin y el desarrollo econmico y social armnico del pas, bajo el
concepto de equidad social redistributiva.

2. Fortalecer los procesos de formacin profesional integral que contribuyan al

desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculacin o promocin en
actividades productivas de inters social y econmico.

3. Apropiar mtodos, medios y estrategias dirigidos a la maximizacin

de la cobertura y la calidad de la formacin profesional integral.

4. Participar en actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico,

ocupacional y social, que contribuyan a la actualizacin y mejoramiento
de la formacin profesional integral.

5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la conformacin y

operacin de un sistema regional de formacin profesional integral dentro
de las iniciativas de integracin de los pases de Amrica Latina y el
Caribe.

6. Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura

pedaggica, tecnolgica y administrativa para responder con eficiencia y
calidad a los cambios y exigencias de la demanda de formacin
profesional integral.
 QU ES FORMACIN PROFESIONAL? QU PAPEL JUEGA EN
NUESTRO PAS?

La formacin profesional que imparte el SENA, constituye un proceso educativo

terico-prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos
tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le
permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de
la vida". Este proceso se imparte con currculos adaptados a las necesidades de
los sectores productivos y la demanda social, integrando los diversos factores y
competencias de la formacin cognitiva y practica humana.

En Colombia la formacin profesional es un servicio que complementa a la

educacin bsica y puede articularse con diferentes niveles de la educacin
superior, desarrollando las competencias requeridas para que las personas
puedan desempearse en los diversos sectores productivos.

CUL ES LA RELACIN ENTRE TEORA Y PRCTICA EN EL

DESARROLLO DE LA FP?

La relacin se ve reflejada desde el currculo, ya que pretende integrar el dominio

operacional e instrumental de una ocupacin determinada, la apropiacin de un
saber tcnico y tecnolgico integrado a ella, y la capacidad de adaptacin
dinmica a los cambios constantes de la productividad, con una formacin
fundamentada en conocimientos cientficos y tecnolgicos que permita la
comprensin de la dinmica productiva y facilite la movilidad y promocin laboral
del trabajador.

La formacin profesional liga el conocimiento a la operacin para lo cual se

requiere manejar el concepto como categora que posibilita la comprensin, la
explicacin y la transformacin. "La formacin profesional es de carcter terico-
prctico, se deriva y a su vez se dirige al trabajo productivo. Sus procesos
sintetizan la teora y la prctica, tanto en el aula como en las situaciones reales de
trabajo; conducen a la manipulacin racional de herramientas, mquinas, equipos
y de objetos tecnolgicos a partir de una comprensin de las tecnologas
incorporadas en ellos, de manera que el saber cientfico, tecnolgico, tcnico y
socio-cultural, constituye la base para el dominio operacional y procedimental de
una ocupacin determinada".

QU PAPEL JUEGAN LOS SECTORES PRODUCTIVOS EN ESTE TIPO

DE FORMACIN?
La relacin de la formacin profesional integral con el sector productivo posibilita
una mayor comprensin de los cambios del mercado de trabajo. Esta interaccin
facilita la calificacin y recalificacin de los trabajadores en los diferentes niveles,
cualesquiera que sean las condiciones laborales y las exigencias tecnolgicas y
productivas.

La formacin profesional integral ligada al trabajo productivo articula los

componentes tecnolgico y social, y reconoce la disparidad y desequilibrio que
presentan actualmente los distintos grupos empresariales y sociales, urbanos y
rurales al interior del pas, en su vocacin, potencial productivo y particularidades".

Elaborar un mapa conceptual denominado EL SENA, para su elaboracin

consulte la carpeta de enlaces externos, enlace portal SENA www.sena.edu.co

Exponga en el mapa la historia, misin, visin, objetivos, funciones y organigrama,

compromisos del instructor SENA.

MISION
El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) se
encarga de cumplir la funcin que le
corresponde al Estado de invertir en el
desarrollo social y tcnico de los trabajadores
colombianos, ofreciendo y ejecutando la
Formacin Profesional Integral gratuita
PRINCIPIOS
-Primero la vida
-La dignidad del ser
humano
-La libertad con
responsabilidad
- El bien comn
prevalece sobre los
intereses
particulares
SENA
ES
UNA EN ENTIDAD DEL GOBIERNO QUE BUSCA
LA FORMACION Y LA CAPACITACION LABORAL
Y SOCIAL
Y CON TIENE
HISTORIA VISION
Transcurra el ao 1957 cuando Rodolfo Martnez Tono El SENA ser una organizacin de conocimiento para todos
se embarc en el sueo que se convertira en la que los colombianos, innovando permanentemente en sus
sera la obra de su vida. Ese sueo, recoga, en parte, un
estrategias y metodologas de aprendizaje, en total
anhelo de las clases trabajadores constituidas en ese
entonces, como la UTC y la CTC, plantearon la acuerdo con las tendencias y cambios tecnolgicos y las
necesidad de que el pas contara con un instituto de necesidades del sector empresarial y de los trabajadores .
enseanza laboral tcnica, a estilo SENAI del Brasil
FUNCION DEL SENA
. Impulsar la promocin social del trabajador, a travs
de su formacin profesional integral, para hacer de l
un ciudadano til y responsable, poseedor de valores
morales ticos, culturales y ecolgicos
VALORES COMPROMISO OBJETIVO
-Convivencia pacfica 1. Dar formacin profesional
-Respeto -Coherencia entre el
integral a los trabajadores de
-Librepensamiento pensar, el decir y el actuar todas las actividades
y actitud crtica -Disciplina, dedicacin y econmicas, y a quienes sin
lealtad
-Liderazgo serlo, requieran dicha
-Promocin del
-Solidaridad emprendimiento y el
formacin, para aumentar
por ese medio la
-Creatividad e empresarismo
productividad nacional y
innovacin -Responsabilidad con la
promover la expansin y el
sociedad y el medio
ambiente -Honradez desarrollo econmico y
-Calidad en la gestin social armnico del pas, bajo
el concepto de equidad
Preguntas para responder:

Que es pedagoga?

En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados

hacia la educacin, entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente
a la especie humana y que se desarrolla de manera social.

La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas

psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio.

Cul es su Significado?

La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este

trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar). Por lo
tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela.

Tipos de pedagoga?

Tradicional

Esta tendencia considera que la adquisicin de conocimientos se realiza

principalmente en la escuela, que es un medio de transformacin, y cuyo fin es
ensear valores.

Es el maestro el centro del proceso de enseanza y la escuela, la principal fuente

de informacin para el educando, el maestro es el individuo con conocimientos
acertados dejando a un lado la adquisicin de conocimientos significativos para el
educando..

Escuela Nueva o activa

Esta tendencia acenta el papel social que debe tener la escuela: formar para vivir
dentro de un medio social.

La tarea del maestro es de conductor, propicia y dirige la adquisicin de

aprendizajes, el educando asume un papel activo, y el proceso de enseanza-
aprendizaje es recproco y cumple con las necesidades e intereses del alumno.
Se practica el mtodo inductivo-deductivo y ahora el alumno es el centro del
proceso educativo.

Cognoscitivismo

Plantea la concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de

expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto. El
conocimiento es una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual
es capaz de procesar y modificar la informacin captada en sus rganos
sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con el propsito
de transformarla y no slo de adaptarse a ella.

No directa

Facilita el aprendizaje y la educacin personalizado. Permite que el estudiante

aprenda, ya que propicia las condiciones para que exprese sus necesidades en un
clima afectivo favorable, de comprensin, aceptacin y respeto. Es de carcter
personal, el estudiante emplea recursos que le permiten vivenciar las experiencias
que resulten significativas para su desarrollo

Contructivismo

El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso

de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a
semejanza de una construccin edificada a partir de sus cimientos.

Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene, lo hace mediante el uso de

aquellos conocimientos que ya apropi, es decir, se parte de lo que ya sabe el
educando para facilitar su aprendizaje

Tecnologa Educativa

El uso de las TIC en la educacin: Skinner es el representante de esta tendencia

que se define como la enseanza programada. Su mtodo o sistema de ensear
se vale de recursos tcnicos por medio de mquinas o tecnologas.
Plantea preguntas y crea situaciones problemticas, estimula y muestra
situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones
con el grupo permitindole lograr de l resultados superiores.

El modelo pedaggico incluido en esta tendencia se resume en la organizacin de

contenidos en secuencia lgica por medio de unidades, los mtodos estn
basados en el auto-aprendizaje, por medios de la tecnologa. El papel del maestro
se reduce a la elaboracin de los programas, mientras que la del alumno se
incrementa, pues es autodidacta y se auto-instruye

Autogestionaria

Esta teora pretende la transformacin de la educacin, a partir de la participacin

de los actores educativos en la organizacin de todas las esferas de la vida
escolar. En esta pedagoga el profesor est a disposicin de los alumnos, a los
cuales ofrece no slo sus conocimientos, sino tambin su ayuda para que logren
sus objetivos

Liberadora

En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria a la bsqueda, mediante

la reflexin, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lgica,
entre el individuo, la naturaleza y la sociedad; ella protege, como objetivo esencial
de la educacin, lograr la ms plena liberacin de la persona, sin uniformarla y,
mucho menos someterla, a travs de los sistemas de instruccin oficiales

Operatoria

En esta tendencia pedaggica el individuo descubre los conocimientos, lo cual es

favorecido por la enseanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo
intelectual, afectivo-emocional y social del educando.

Esta pedagoga pretende que el individuo sea quien construya su conocimiento, lo

asimile, lo organice y lo incluya en su vida.
Diferenciada

Esta obra es la biblia de los profesores de institutos y colegios en todo el mundo.

Escrita por el Doctor Ronald Fresne, esta suma es muy popular en Francia y otros
pases de habla francesa.

Cules son las tendencias Actuales de la pedagoga y cul de ellas le

llama la atencin?

Tendencia prctica: El educador requiere de una vocacin y una

formacin, se asume el currculo como una reflexin permanente sobre la
prctica. Esta tendencia parte de un profesor activo e investigador que
aporta para dar significado al mejoramiento de la calidad de la educacin
Este enfoque y tendencia curricular aporta la interpretacin para buscar
salidas a la transformacin de las instituciones educativas desde la reflexin
crtica sobre la pedagoga al ubicar el educador como un investigador
cooperativo capaz de elaborar sus propios diseos e interpretaciones sobre
su prctica pedaggica, para mejorar su desempeo. En su diseo toma la
siguiente forma: Identificacin, diagnstico, contextualizacin,
planteamiento del problema, propsito de formacin, estructura curricular

Tendencia problematizadora: Llamada tambin crtica-social. Es un

currculo que no se limita solo a los aspectos metodolgicos de la
enseanza y el aprendizaje y aporta tanto en planes y programas de
estudio formales, como en el quehacer y actividades de pedagoga social.
Es una propuesta alternativa desde los fundamentos epistemolgicos,
axiolgicos e ideolgicos de las 45 distintas tendencias del currculo como
estilo de organizar el conocimiento que se quiere ensear a travs de
problemas que son propuestos por el profesor, pero, que a su vez parten de
los intereses y de las necesidades que tienen los estudiantes, siendo stos
el centro del diseo. Dicha tendencia parte de una visin integradora,
poltica, social, cultural y econmica; incluye tanto lo afectivo, y lo actitudinal
como lo cognitivo. Es un estilo curricular verstil, abierto, susceptible de
transformacin y mejoramiento permanente de acuerdo con las realidades y
circunstancias; que asume el conocimiento en el conflicto, en el desarrollo
de la democracia, que hace que el estudiante tome conciencia de las
contradicciones e intereses que se presentan, los valores y principios que
se ponen en juego en la vida escolar y social. El currculo problema la
propuesta) Momento de interaccin (desarrollo pedaggico de la
 propuesta), y Momento de evaluacin (observacin, reflexin, conclusiones
resultados y formulacin de proyecciones).

La tendencia investigativa: Consiste en inducir a los alumnos en un

proceso de investigacin, despus de identificada la temtica o problema.
Ensear una metodologa de investigacin para indagar el medio la posible
solucin a ese problema. Ayudar a reflexionar sobre las diversas fuentes
utilizadas, hasta formular hiptesis y organizar problemticas por
categoras. Hacer de la clase real o virtual discusiones organizadas en
donde los 46 estudiantes aprendan a exponer y defender sus puntos de
vista, no simplemente a escuchar o leer a los dems. Legitimar la
bsqueda, no dar por terminadas las discusiones; que no se den
respuestas nicas frente a una multitud de cuestiones. Animar siempre a
los alumnos a reflexionar y que el profesor asuma el papel del recurso y no
de autoridad. Este es un ambiente posible para desarrollar un proyecto
curricular investigativo, como intencin pedaggica para ser desarrollado
mediante el uso de modernas tecnologas. Esta tendencia toma la forma o
modelo del proceso de investigacin: Identificacin de la organizacin
educativa, diagnstico, tema especfico, referentes tericos, referentes
conceptuales, diseo metodolgico, definicin de la metodologa en sus
categoras y criterios de anlisis, anlisis: accin de la metodologa en el
objeto y sujeto, interpretacin, sntesis y alternativas de solucin al
problema, evaluacin y recursos.

Con respecto a la historia de la tragedia educativa que puede concluir

de esta.

La educacin ya no es la misma que hace 20 aos, fue perdiendo lugar y

surgen como ms importantes los medios de comunicacin.
Los maestros y la familia no incentivan a los jvenes
La educacin es considerada sin importancia y la estn empleando para
solucionar problemas personales y no para aprender.
Consultar:

Aprendizaje

El Aprendizaje hace referencia a los cambios en la disposicin o capacidad

humana centrndose en la adquisicin de habilidades y destrezas y teniendo
como resultado el estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin de nuevos medios y herramientas tiles en su entorno.

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje receptivo: El sujeto slo necesita comprender el contenido

para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo

Estilos de aprendizaje

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje.

Este trmino se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio modelo o
estrategias a la hora de aprender
Activos

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias

nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Reflexivos

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza

sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu

Pragmtico

A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de
hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Terico

Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en

teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y
la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Divergentes (Combina la experiencia concreta y la observacin reflexiva)

Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas
Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas
Emotivos, se interesan por la gente
Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes Liberales o
Humanidades
Caractersticas de individuos en el rea de Consejera, Administracin de
Personal y Especialista en Desarrollo Organizacional

Asimiladores (Combina la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva)

Habilidad para crear modelos tericos
Razonamiento inductivo
Les preocupa ms los conceptos que las personas
Menos interesados en el uso prctico de las teoras
Caracterstico de individuos en el rea de Ciencias, Planificacin e
Investigacin

Convergentes (Combina la conceptualizacin abstracta y la experimentacin

activa)
Son buenos en la aplicacin prctica de las ideas
Son buenos en situaciones donde hay ms de una contestacin
No son emotivos, prefieren las cosas a las personas
Intereses tcnicos
Caractersticos de individuos en Ingeniera

Acomodadores (Combina la experiencia concreta y la experimentacin activa)

Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la accin
Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados
 Se adaptan a las circunstancias inmediatas
Intuitivos, aprenden por tanteo y error
Caractersticos de individuos en el rea de los Negocios

VISUAL

La gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para

absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos.

La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de

visualizar. Tambin la capacidad de planificar.

Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos

universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera.

Auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos

de manera secuencial y ordenada.

El Alumno Auditivo Necesita Escuchar Su Grabacin Mental Paso A Paso.

Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una

palabra, porque no saben seguir.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido.

Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de

la msica.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona
Kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con

cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.

El aprendizaje kinestsico tambin es profundo ya que utiliza todo el cuerpo para

aprender.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por

tanto, ms tiempo que los dems.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos.

El alumno kinestsico necesita moverse

Ritmos De Aprendizaje

Clasificacin de ritmos de aprendizaje Determinar el ritmo de aprendizaje es algo

que depende de las circunstancias y de los compaeros del nio con el que los
estemos comparando. Es circunstancial y puede cambiar segn la actividad o la
madurez del nio.

Ritmo de aprendizaje rpido Se dice que un alumno tiene un ritmo de

aprendizaje rpido cuando realiza o aprende un procedimiento habindolo
realizado una sola vez. Sorprende por su rapidez al realizar actividades y su gran
capacidad de retencin de informacin a corto y largo plazo.

Ritmo de aprendizaje moderado Un nio con ritmo de aprendizaje moderado se

encuentra dentro de la media de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo
que se determina para ello y suele retener grandes cantidades de informacin o
realizar procedimientos despus de analizarlos o probarlos.

Ritmo de aprendizaje lento Cuando los nios se tardan demasiado en realizar

las actividades, parece que no retienen la informacin y necesitan que se les
explique varias veces cmo se realiza un procedimiento podemos determinar que
su ritmo de aprendizaje es lento. El ritmo de aprendizaje puede variar
dependiendo la asignatura, la motivacin o las circunstancias de cada nio y para
nada determina su nivel cognitivo
Inteligencias mltiples.

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard

Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas".

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Leyendo,
Lectura, escritura,
Leer, escribir, escuchando y
narracin de
AREA contar cuentos, viendo palabras,
historias,
LINGSTICO- hablar, hablando,
memorizacin de
VERBAL memorizar, hacer escribiendo,
fechas, piensa en
puzzles discutiendo y
palabras
debatiendo

Resolver Usando pautas y

Matemticas
problemas, relaciones,
razonamiento,
LGICA cuestionar, clasificando,
lgica, resolucin de
MATEMTICA trabajar con trabajando con lo
con problemas,
nmeros, abstracto
pautas.
experimentar

Trabajando con
Lectura de mapas,
Disear, dibujar, dibujos y colores,
grficos, dibujando,
construir, crear, visualizando,
ESPACIAL laberintos, puzzles,
soar despierto, usando
imaginando cosas,
mirar dibujos Su ojo mental,
visualizando
dibujando

Tocando,
Atletismo, danza, movindose,
arte dramtico Moverse, tocar y , procesando
CORPORAL
trabajos manuales, hablar, lenguaje Informacin a
KINESTSICA
utilizacin de corporal travs de
herramientas sensaciones
corporales.
 Cantar, tararear,
Cantar, reconocer Ritmo, meloda,
tocar un
MUSICAL sonidos, recordar cantar, escuchando
instrumento,
melodas, ritmos msica y melodas
escuchar msica

Entendiendo a la
gente, liderando, Compartiendo,
Tener amigos, comparando,
organizando,
hablar con la relacionando,
INTERPERSONAL comunicando,
gente, juntarse entrevistando,
resolviendo
con gente
conflictos, Cooperando
vendiendo

Entendindose a s Trabajando solo,

mismo, haciendo proyectos
reconociendo sus Trabajar solo a su propio ritmo,
INTRAPERSONAL puntos fuertes y reflexionar, seguir Teniendo espacio,
debilidades, sus intereses reflexionando.
estableciendo
objetivos

Trabaja en el medio
Entendiendo la
natural, explorar los
naturaleza,
Participar en la vivientes aprender
haciendo
NATURALIST A naturaleza, hacer acerca de
distinciones.
distinciones. plantas y temas
identificando la flora
relacionados con la
y la fauna
naturaleza

Luego de la consulta elabora en diapositivas material sobre el tema en mencin

como si fuera a presentar una exposicin. Cumpliendo con todos los requisitos
para presentar diapositivas.

Ver tutorial.

https://www.youtube.com/watch?v=Srp7GmM-SHM

Construyo un concepto sobre las caractersticas y beneficios de la Formacin

que se orienta en el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA y lo expongo ante el
grupo de compaeros.
 3.2 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y
Teorizacin).

Actividad de Aprendizaje:

Identificar los componentes de los Programas de Formacin Profesional del

SENA, de acuerdo al perfil profesional del instructor.

Una vez estudiado el Programa de Formacin de su especialidad y comprendido

cada uno de los componentes del mismo elaboro un cuadro en donde identifique :

Lnea Tecnolgica
Red de Conocimiento
Selecciono una competencia y trabajo con todos los resultados de
aprendizaje que esta tiene
A cada resultado de aprendizaje le selecciono los conocimientos de
conceptos y principios que corresponden
Los conocimientos de proceso
Los criterios de Evaluacin
Determino de acuerdo a esta informacin las posibles evidencias de
aprendizaje a solicitar al aprendiz.

Participo en la socializacin del cuadro elaborado y recibo comentarios de los

compaeros e instructora para realizar los ajustes a que haya lugar. En mi
participacin menciono los argumentos para el diseo del Programa de
Formacin?

Competencia Resultados de Conocimient Criterios de Red

Aprendizaje o Evaluacin Tecnolgica

Capacidad Se define Conceptos Parmetros Campo de

que debe como los bsicos y de accin
adquirir el logros que previos que evaluacin donde se
aprendiz, debe alcanzar debe que debe aplica la
combinando el aprendiz en manejar el realizar el competenci
sus el ejercicio de aprendiz, instructor a adquirida
conocimientos la formacin durante su para por el
, habilidades, de sus proceso determinar aprendiz.
destrezas y competencias si el
 aptitudes entre . El Resultado lectivo. aprendiz
otras. de alcanz los
Aprendizaje resultados
supone de
concretar o aprendizaje
contextualizar .
dicha
competencia
para una
materia.

COMPETENCIA RESULTADOS DE CRITERIOS DE

S APRENDIZAJE EVALUACION

Aplica las TICs en los

procesos de control
estadstico y en anlisis de
Planear la toma de datos segn datos, segn protocolos
procedimientos y protocolos tcnicos definidos.
establecidos por la empresa. Realiza y aplica diseo de
Presentar los
informes experimentos de acuerdo
estadsticos de con la naturaleza del
calidad segn proyecto.
especificaciones Maneja tcnicas de muestreo
dadas por la para el control de la calidad,
empresa Realizar el anlisis estadstico de
la informacin obtenida, segn planes de muestreo y
garantizando la confidencialidad naturaleza de la muestra.
segn procedimientos y Recopila datos, los tabula y
protocolos establecidos por la realiza clculos aplicando
empresa y normatividad vigente. tcnicas estadsticas segn
protocolos establecidos.
 Elabora y analiza grficos de
control a partir de los
resultados del anlisis
estadstico, y el diseo
experimental.

Interpretar los resultados del

anlisis estadstico realizados a
los procesos de produccin y Aplica procedimientos de
control de calidad de alimentos, control de calidad segn
segn procedimientos y protocolos de laboratorio
protocolos establecidos por la
empresa y normatividad vigente

Presenta informes en forma

sistematizada en donde se
Aplicar el anlisis de los
evidencie control estadstico
resultados para la mejora y
en materias primas, proceso,
optimizacin de los procesos de
producto y control de calidad
produccin y control de calidad
de alimentos siguiendo
de alimentos, segn polticas de
normas y procedimientos
la empresa y responsabilidad
definidos en los protocolos,
social.
(anlisis fisicoqumico,
microbiolgico y sensorial).

Interpreta con creatividad los

componentes de los
Gestionar los proyectos de inversin y
Formular propuestas de
planes y desarrollo en el sector
innovacin, desarrollo y
programas de agroindustrial segn
mejoramiento de productos y/o
produccin de protocolos de investigacin
procesos productivos, teniendo
acuerdo con los
en cuenta el contexto social y Realiza con responsabilidad
objetivos y
productivo del Sector estudios de Investigacin y
polticas
agroindustrial y las normas y proyeccin de mercados,
trazados por la
protocolos de investigacin. factibilidad tcnica,
empresa.
econmica, administrativa y
social segn protocolos

Analizar la viabilidad tcnica,
econmica y social del proyecto
de acuerdo con los indicadores
de gestin, los programas
establecidos por investigacin y
desarrollo segn disposiciones
del rea y de la empresa
Implementar el sistema de
gestin de la calidad para
contribuir al mejoramiento de
productos, proceso y a la calidad
de vida de la sociedad, de
acuerdo con los parmetros
establecidos en las Normas
Tcnicas y empresariales.
Analiza la factibilidad de la
ejecucin del proyecto,
teniendo en cuenta criterios
de sostenibilidad e impactos
negativos.
Aplica las TICs para realizar
operaciones aritmticas
bsicas, razones,
proporciones, porcentaje e
igualdades.
Diagnostica de manera
responsable las tendencias y
oportunidades de proyectos
del sector agroindustrial,
aplicando las herramientas
de diagnstico segn
indicadores de gestin.
Escoge la mejor alternativa
organizacional y legal para el
proyecto planteando de
acuerdo con la naturaleza del
proyecto.
Identifica los tipos de norma,
su aplicacin, los organismos
normalizadores y
reguladores, determinantes
en el proceso de certificacin
de calidad.
Establece estrategias para la
dinamizacin de los procesos
relacionados con la
certificacin de la calidad, de
acuerdo con la norma y con
el sistema de gestin de
calidad empresarial

Establecer el sistema de gestin
ambiental durante la ejecucin
del proyecto, teniendo en cuenta
el desarrollo sostenible,
normatividad vigente y polticas
empresariales
Mantener el sistema de gestin
de inocuidad para contribuir al
mejoramiento de productos,
procesos y a la calidad de vida
de la sociedad, teniendo en
cuenta la responsabilidad social
empresarial y los parmetros
establecidos por la Normatividad
vigente
Describe e interpreta los
requisitos y elementos del
sistema de gestin de la
calidad segn la Norma ISO
9001:2009 para identificar los
procedimientos y registros
Interpreta los requisitos
establecidos por la norma
ISO 14001 identificando los
procedimientos y registros
del sistema de gestin
ambiental
Elabora programa de manejo
ambiental segn norma
vigente
Realiza procesos de
reciclaje, depuracin y
vertido, dirigidos a la
proteccin ambiental de
acuerdo con la normatividad
vigente.
Define los procedimientos e
instructivos teniendo en
cuenta el anlisis de las
condiciones de la empresa.
Reconoce el concepto y los
beneficios de la NTC/ISO
26000 Responsabilidad
Social Empresarial RSE
Identifica los elementos
bsicos del sistema de
gestin de inocuidad en la
empresa de alimentos

Participar en los procesos de
investigacin, innovacin y
desarrollo, que permitan
beneficios de calidad nutricional
en la sociedad, segn el rea,
las disposiciones de la empresa
y la normatividad vigente.
Efectuar anlisis Manejar las fichas tcnicas de
fisicoqumico los reactivos, equipos y
para el control herramientas, requeridos para al
de calidad de anlisis Fisicoqumico de los
alimentos de alimentos, de acuerdo con
acuerdo a tcnicas de anlisis, protocolos
protocolos establecidos por el laboratorio y
establecidos. normatividad vigente
Elabora productos
innovadores inocuos y
presenta sus caractersticas
fisicoqumicas,
microbiolgicas y de
aceptacin por parte de los
consumidores.
Aplica herramientas de
control estadstico de la
calidad para la mejora de los
sistemas de gestin de
calidad, inocuidad y en los
proyectos de desarrollo e
innovacin de productos
alimenticios.
Elabora, planea y ejecuta
proyectos sobre innovacin
en productos alimenticios y
empaques.
Maneja reactivos qumico de
acuerdo con su grado de
peligrosidad y teniendo en
cuenta las normas de
seguridad industrial y salud
ocupacional.
Reconoce los diferentes
reactivos qumicos
clasificados para su
respectivo almacenamiento y
manejo, segn normatividad
vigente y protocolos
establecidos por el
laboratorio.

Desarrollar los protocolos
establecidos por el laboratorio
para el anlisis fisicoqumicos de
los alimentos, siguiendo las
Buenas Prcticas de Laboratorio
y proteccin del ambiente
teniendo en cuenta normatividad
vigente
Determinar las caractersticas
nutricionales de los alimentos
frescos y procesados en funcin
de la seguridad alimentaria, de
acuerdo con los protocolos
establecidos y normatividad
Aplica normas de seguridad
industrial y salud ocupacional
para el desarrollo de los
procesos de anlisis en el
laboratorio de acuerdo con
los protocolos establecidos
por la empresa.
Selecciona los materiales
volumtrico y no volumtrico
de laboratorio de acuerdo a
tipo de sustancia a
manipular, soluciones a
preparar y procedimientos
analticos a seguir durante el
trabajo de laboratorio,
siguiendo protocolos
establecidos por el
laboratorio.
Verifica el funcionamiento de
los equipos e instrumentos
de medicin, registrando la
informacin y teniendo en
cuenta el manual de
operacin del mismo y las
polticas del Laboratorio.
Almacena reactivos qumicos
y soluciones de trabajo de
acuerdo con la ficha de
seguridad y los
procedimientos establecidos
por el laboratorio.
Reconoce cualitativamente
las caractersticas fsicas,
qumicas, y nutricionales de
los alimentos.
Diferencia los grupos
funcionales de los alimentos.
vigente
Analizar los resultados
sistematizados y documentados
de los anlisis y pruebas de
ensayo realizadas a los
alimentos, asegurando
confiabilidad y confidencialidad
de la informacin conforme lo
establece los protocolos y
normatividad vigente.
SERGIO ANDRES POSADA SANCHEZ
Diferencia los conceptos de
alimentos desde el punto de
vista qumico y biolgico,
nutricin y alimentacin,
alimentos funcionales,
fortificados, enriquecidos,
nutracuticos, suplementos
alimenticios
Maneja la normatividad
vigente para control
fisicoqumico de alimentos y
mtodos de ensayo.
Coteja los resultados de los
anlisis cuantitativos de los
componentes de los
alimentos con la
normatividad vigente.
Ejecuta los planes de accin
ante contingencias segn
procedimiento generados por
el laboratorio.