Escuela de Educacin Diferencial

Funciones Psiconeurolgicas II
Profesora: Magaly Quintana
Estudiantes: Claudia Barra, Ana Martnez, Soledad Rodrguez, Araknatza Rogel

Trabajo de Niveles corporales

y percepcin visual

Niveles Corporales.
1.- Qu son?

Niveles Corporales: primero que todo se debera definir el esquema corporal para dar
una definicin de niveles corporales, el esquema corporal es la conciencia o
representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismo y posibilidades de
movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio. Los niveles
corporales son ejes corporales y giros que representan la lnea o punto imaginario
alrededor del cual un objeto, cuerpo o segmentos de ste rotan/giran.

2. Qu incluyen?
Como materia educativa, la Expresin Corporal o Niveles Corporales se refieren al
movimiento con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el
esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la
comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad
comunicativa en la relacin: estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con una
energa determinada. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la
imitacin, la experimentacin y la imaginacin. Estos procesos son los que se ponen en
juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los
lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su
trabajo especfico.
Como expresin artstica se basa en la forma en que se interpretan emociones por medio
de nuestros movimientos inconsciente y conscientemente, se caracteriza por la
disciplina que lleva a expresar emociones. El propsito principal es sentir libertad en la
ejecucin de cada movimiento basado en los sentimientos que quieren expresar,
ejemplo: si se quiere hacer una ejecucin de stas, se utiliza la creatividad para inventar
formas y movimientos, adems de que tienen que sentirse completamente en libertad.

3. Dificultades que pueden existir.

 La falta de una estimulacin y tratamiento temprano en el momento adecuado ha
agravado la situacin con malformaciones asociadas por posturas incorrectas; rigidez;
trastornos circulatorios; atrofia muscular y trastornos psiquitricos. Decimos que las
grandes limitaciones fsicas y las experiencias de vida nada favorables, han hecho que la
carencia del conocimiento de los niveles corporales contribuya a que los nios tengan
una sensopercepcin pobre y/o inadecuada de su cuerpo y del entorno.

Indagar sobre la importancia que tiene la actividad fsica, la recreacin, los deportes, la
danza, las actividades acuticas y las actividades en la naturaleza para los alumnos con
discapacidad, nos lleva a realizar un anlisis de algunas piezas que conforman el campo
de las prcticas corporales.

La primera de esas piezas es la educacin del cuerpo, tanto desde el mbito de la

Educacin fsica como de la expresin corporal y la psicomotricidad.

La perspectiva psicomotriz servir de bisagra entre la intervencin educativa y

teraputica sobre los cuerpos y los movimientos.

4. Cmo estas dificultades pueden ocasionar dificultades de aprendizaje?

Dificultades en la construccin de su corporeidad.
Empobrecimiento de sus capacidades motrices.
Menos autonoma.

As como alteraciones de conducta (origen externo): ansiedad, inestabilidad emocional,

tendencia al aislamiento, dificultades de autocontrol, problemas de atencin y
concentracin de percepcin y orientacin
Falta de atencin.
- Excitabilidad.
- Rencor.
- Reaccin catastrfica.
- Falta de cooperacin.
- Llorar.
- Hiperactividad.
- Rerse sofocadamente, etc.

Alteraciones de conducta (origen interno):

- Inestabilidad emocional.
- Inmadurez social.
- Falta de cooperacin.
- Miedo.
- Introversin.
- Pereza.
- Inestabilidad en el aprendizaje.
- Trastornos en el aprendizaje

5. Programas de estimulacin existentes.

Desde el mbito internacional, y partir del proyecto "Educacin para todos" de la
UNESCO, podemos desprender la educacin fsica para todos. Una educacin fsica
integral (trabajar todas las reas de desarrollo), ntegra (formacin de valores) e
integrada (insertada en la comunidad). La Educacin corporal como disciplina
pedaggica y enmarcada dentro de las Ciencias Sociales, priorizar el conocimiento
histrico y cultural sobre el desarrollo corporal y motriz del alumno. Buscando
instalarse en las prcticas corporales como prcticas sociales, cuyo valor cultural, social
y axiolgico nos introducir en una educacin integradora sobre el cuerpo, o sea que
trabaje a favor de la diversidad.

Chile Crece Contigo es un Sistema de Proteccin Integral a la Infancia que tiene como
misin acompaar, proteger y apoyar integralmente, a todos los nios, nias y sus
familias, a travs de acciones y servicios de carcter universal, as como focalizando
apoyos especiales a aquellos que presentan alguna vulnerabilidad mayor:a cada quien
segn sus necesidades.

6. Actividades para niveles corporales:

Edad del nio: 1 ao en adelante.

CAMINAR SOLO.
a) Colocar dos mesas o muebles de forma paralela, animar al nio para que camine
agarrado a ellas y al final del trayecto d unos pasos hasta llegar al adulto.
b) Estando el nio de pie, con la espalda apoyada en la pared, el adulto se coloca frente
a l, a un metro de distancia y le llama animndole a que llegue a l sin ayuda
aplaudiendo su logro.
c) Ofrecerle juguetes desde un metro de distancia, el premio a su esfuerzo ser obtener
el juguete.
d) Agarrado a su sillita o a otro objeto pesado que se deslice, permitir que el nio se
desplace libremente.
e) Realizar desplazamientos con el corre pasillos bajo la supervisin del adulto.
f) Dar al nio el mueco de su preferencia, pedirle que camine con el mueco
aumentando progresivamente las distancias del desplazamiento.

NOTA:
- Cuando motivamos al nio para que d sus primeros pasos, siempre hemos de tener en
cuenta el esfuerzo y superacin del miedo a caer que supone para l. En todo momento
le ofreceremos un punto de apoyo cercano que represente la seguridad de poder
agarrarse.
- En estos momentos delicados hay que cuidar las posibles cadas del nio, podra sentir
miedo a intentar caminar y retrasar su evolucin en este aspecto.
- Una vez que el nio domina la marcha autnoma despliega una actividad arrolladora,
quiere caminar por todo tipo de superficies, correr, subir, bajar, estas actividades
desarrollan la vitalidad, la resistencia fsica y la confianza en s mismo del nio.

RECONOCER PARTES DEL CUERPO.

a) Al mismo tiempo que sealan, nombrar las siguientes partes del cuerpo:
- pelo.
- manos.
- pies.
- ojos.
- boca.
- nariz.
- orejas.
b) Sealar primero en el cuerpo del educador y despus en el nio, ayudndose de un
espejo si se considera necesario. A continuacin, pedir al nio que seale en s mismo
cada una de estas partes del cuerpo.
Este ejercicio se har de forma progresiva, empezando por el pelo, las manos y los pies.
c) Una vez que el nio sepa sealar en s mismo cuando se le pregunta cada una de las
partes propuestas en el ejercicio anterior, hacer que las vaya sealando en el cuerpo del
adulto.
d) Cuando el nio seale las diferentes partes en su cuerpo y en el adulto, hacer que las
seale en un mueco y en una foto.
e) Colocar al nio junto al espejo y pedirle que seale las partes aprendidas sobre su
imagen reflejada.

NOTAS:
- En su primer ao de vida el pequeo ha desarrollado los primeros conocimientos de s
mismo. A travs de su actividad, de ver su imagen reflejada y de su observacin
detallada a otras personas, ya conoce algunas partes del cuerpo. Le encanta comunicar
sus descubrimientos, de modo que participa activamente en las actividades relacionadas
con el esquema corporal.
- El adulto debe realizar las actividades aconsejadas refirindose a una parte concreta.
Una vez que el nio domina la localizacin, pasar a otra parte distinta.

CRUZAR EL CHARCO
Edad: De 8 a 12 aos
Material: Peridicos
Desarrollo: Cada alumno con dos hojas de peridico. Deben ir avanzando sin pisar el
suelo, hasta un punto sealado. Para avanzar, adelantar un peridico y subirse.
Adelantar el otro peridico y subirse. Y as sucesivamente. Controlar que la sucesin
(pasar el peridico de atrs y subirse), se haga correctamente.

Percepcin visual.
1.- Qu es?
Percepcin visual: Es la interpretacin o discriminacin de los estmulos visuales
externos relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo.

2. Qu incluye?

Sensacin interior de conocimiento aparente, resultante de un estmulo o

impresin luminosa registrada por los ojos. Por lo general, este acto ptico-fsico
funciona de modo similar en todas las personas, ya que las diferencias fisiolgicas de
los rganos visuales apenas afectan al resultado de la percepcin.

Las principales diferencias surgen con la interpretacin de la informacin recibida, a

causa de las desigualdades de cultura, educacin, inteligencia y edad, por ejemplo.

Las habilidades perceptuales son necesarias para reconocer y discriminar los estmulos
visuales e interpretarlos correctamente en funcin de experiencias previas.

El periodo crtico para desarrollar estas habilidades es de los 3.5 hasta los 8 aos
Dificultades en esta rea se pueden deber a simples retrasos en la madurez, o bien a
ligeras disfunciones del sistema nervioso debidas a trastornos emocionales o a una falta
de estimulacin adecuada.

3. Dificultades que pueden existir.

Para que el nio pueda aprender es necesario que tenga una clara percepcin del lugar
que ocupa su cuerpo en el espacio. Eso depende de la informacin visual que tiene sobre
ese espacio.

Una deficiencia en estas habilidades produce torpeza, falta de equilibrio, dificultad en

estarse quieto, dificultad en orientarse y hacer inversiones de letras y nmeros al escribir
o al copiar.

4. Cmo estas dificultades pueden ocasionar dificultades de aprendizaje?

Cuando un nio presenta problemas en el rea de percepcin visual, presenta

problemas en las habilidades bsicas de manipulacin mental de las imgenes,
discriminacin, percepcin y forma. Estas habilidades son:

La memoria visual le sirve al nio para reconocer y recordar la informacin que se

presenta visualmente.

La percepcin de figura fondo, hace distinguir un objeto de inters de otros

estmulos irrelevantes del fondo.

Una deficiencia en estas habilidades puede ocasionar: dificultad para aprender el

alfabeto, y por tanto, poca comprensin lectora, dificultad en deletrear y reconocer
palabras; entender conceptos matemticos, y confundir entre diferencias y similitudes;
dificultad escribiendo o recordando letras o nmeros, errores al copiar de la pizarra.

El nio que presenta deficiencias en estas habilidades trabaja lentamente y tiene

problemas para acabar las tareas.

Por otro lato tenemos la integracin auditiva-visual.

Capacidad de relacionar lo que se ve con lo que se oye. Por ejemplo, al leer

relacionamos letras, slabas o palabras, con los sonidos que las representan.

Una alteracin en esta habilidad puede ocasionar dificultad en deletrear, en leer

fonticamente, y en relacionar los smbolos con sus sonidos.

5. Programas de estimulacin existentes.

"Ojos sobre la pista" es una gua para educadores que explica de una forma clara y
muy concisa, por medio de sencillos ejemplos y dibujos, los posibles problemas
visuales que pueden afectar a los alumnos.

Explica la diferencia entre vista (agudeza visual de lejos, lo que normalmente se

evala exclusivamente) y visin (todas las funciones visuales necesarias para el buen
funcionamiento del sistema visual y en concreto, lo que ms nos interesa: las funciones
visuales necesarias para poder leer, escribir y realizar cualquier otra tarea de cerca en el
aula).

Enumera sntomas de un mal funcionamiento visual, explica qu es y cmo se realiza la

terapia visual... Y lo mejor de todo: contiene ejercicios y actividades para poder
llevarlas a cabo en el aula y as favorecer las habilidades visuales en los alumnos.

El formato es atractivo pues es un libro grande con una letra e imgenes tambin
grandes y muy visuales. El material que propone est en formato fotocopiable.
Link: http://www.argosoptometria.es/

6. Actividades para niveles corporales:

Coordinacin visomotora
a. Ejercicios motores pesados
Balanceo:
Prese de puntas durante diez o quince segundos, primero con los dos pies, luego con
uno slo, primero con los ojos abiertos, despus cerrados.

Percepcin de fondo-figura
Discriminacin de objetos:
Pedir al nio que mire alrededor del saln o en el exterior y le nombre diferentes tipos
de objetos que tengan alguna similitud.

Seleccin de objetos: Rena varios objetos de formas, colores, tamaos, materiales y

texturas diferentes.

Constancia perceptual
Encontrar al mismo tamao: D al nio un objeto, algo como una pelota, disco o
palo coloreado, y que identifique los objetos del mismo tamao.
Seleccionar de acuerdo al tamao

Recorte varias formas (crculos, cuadrados, tringulos y otras) en papel constructivo

de diferentes colores.

Encontrar la misma forma: D al nio un diseo bsico o figura geomtrica como un

cuadrado, tringulo y despus haga mas difciles los diseos y pedir que busque las
formas similares.
Traslacin de dimensiones: Coloque varios objetos frente al nio, luego pida que los
copie en dos dimensiones en una hoja de papel.

WEBGRAFIA.
-Niveles corporales.
http://www.slideshare.net/psicomotricidad-esquema-corporal
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/p009-6.pdf
http://www.efdeportes.com/efd101/corporal.htm
-Percepcin visual.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/percepcion%20visual
http://es.scribd.com/doc/43528771/Actividades-Para-El-Desarrollo-de-Las-des-
Perceptuales