Proiect didactic

Data: 12.10.2007
Obiectul: Psihologie
Clasa: a X-a
Timp: 50 minute
Unitatea de nvare: Procesele psihice i rolul lor n evoluia personalitii
Subiectul leciei: MEMORIA definiie, caracterizare, procesele memoriei
Competene generale:
C1 utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de
cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real
C2 aplicarea cunotinelor specifice psihologiei n rezolvarea unor situaii problem, precum
i analizarea posibilitilor personale de dezvoltare
Competene specifice:
- identificarea procesului psihic i caracterizarea rolului acestuia n evoluia
personalitii;
- identificarea legturilor dintre procesele psihice;
- analizarea unor procese psihice pornind de la exemple concrete;
- evaluarea caracteristicilor unor procese psihice;
- utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul adaptriii conduitei proprii la situaii
concrete de via.
Competene derivate:
- definete memoria;
- explic caracteristicile memoriei;
- argumentez importana memoriei pentru viaa omului;
- i autoevaluaeaz capacitatea de memorare;
- apreciaz productivitatea diferitelor forme ale memoriei pe baza exerciiilor propuse;
- distinge ntre procesele memoriei;
- analizeaz caracterul activ al proceselor memoriei.
Tipul leciei: lecie de predare-nvare ( transmitere i nsuire de noi cunotine)
Resurse procedurale: conversaia euristic, exerciiul, exerciiul de creativitate, explicaia
didactic, expunerea, problematizarea
Resurse materiale: fie cu exerciii de memorie, manualul de psihologie, tabla, creta, cartea
Memoria uman de Alan Baddeley, ed. Teora, Bucureti,1988
Desfurarea leciei
1. Captarea ateniei elevilor
Putem trezi interesul elevilor pentru lecia care urmeaz propunndu-le un scurt exerciiu
de creativitate n care sunt solicitai s-i imagineze cum ar fi viaa omului fr memorie.
Alan Baddely, n cartea Memoria uman, relateaz cazul unui muzician care s-a mbolnvit
de encefalit n urma unei infecii virale.
El a fost afectat ntr-o asemenea msur, nct nu-i putea aminti dect ceea ce s-a
ntmplat cu cteva minute nainte i, n consecin, consider c abia n momentul respectiv
i-a recptat contiena. El ine un jurnal n care i noteaz aceast obsesie: pagini ntregi de
note n care menioneaz data, ora i faptul c abia a redevenit contient. (...) Ori de cte ori
apare soia sa, Clive o ntmpin cu bucuria celui care nu a vzut persoana iubit timp de mai
multe luni, astfel nct ea nu trebuie dect s prseasc ncperea timp de dou, trei minute i
s se rentoarc pentru ca bucuria s se repete; este un proces ntotdeauna plin de emoie, care
se exprim ntotdeauna n acelai mod. Clive triete ntr-un prezent permanent, fiind
incapabil s nregistreze schimbrile sau s foloseasc trecutul pentru anticiparea viitorului, o
situaie pe care el a descris-o odat ca fiind iadul pe pmnt. Este ca i cnd ai fi mort n
acest timp neneorocit. Nu se poate bucura de cri deoarece nu le poate urmri intriga, nu
manifest nici un interes pentru problemele curente, acestea fiind pentru el lipsite de sens,
ntruct nu-i poate aminti contextul. Dac iese din cas se pierde imediat. Muzicianul este un
adevrat prizonier ntr-o mic insul a contientului nconjurat de marea amneziei.

2. Comunicarea subiectului i a obiectivelor leciei

Vom studia astzi un nou proces psihic, Memoria, care are un rol foarte important n viaa
omului, n cunoatere i nvare, n nelegerea i rezolvarea problemelor, n creativitate. Prin
nsuirea cunotinelor referitoare la procesele i formele memoriei, la factorii i legile
memoriei, vei putea s v autoevaluai capacitatea de memorare i s v organizai studiul
individual innd cont de condiiile unei memorri eficiente.

3. Prezentarea materialului stimul i dirijarea nvrii

Planul temei se prezint elevilor de la nceput pentru a avea o orientare asupra
problemelor care vor fi urmrite pe parcursul leciei.
- Definiia i caracteristicile memoriei
- Procesele i formele memoriei
- Condiii ale optimizrii memoriei
- Calitile memoriei
 - Uitarea

n aceast or vom discuta doar primele dou probleme din planul leciei.
Definiia: Memoria este procesul psihic cognitiv de ntiprire, stocare i reactulizare a
informaiilor.
Caracteristici:
- activ, nu const ntr-o simpl depozitare a informaiilor, ci le prelucreaz. Cele
memorate suport modificri.
- selectiv, omul reine i reactualizeaz doar o parte a informaiilor n funcie de
motivaie, interese, vrst, grad de cultur etc.
- inteligibil, presupune nelegerea informaiilor memorate, organizarea materialului
memorat dup criterii de semnificaie;
- relativ fidel, o amintire nu este o fotografie, amintirile prezint deosebiri mai mici
sau mai mari fa de datele percepute iniial;
- mijlocit, fixarea, pstrarea i reactualizarea se realizeaz prin utilizarea unor
procedee speciale: repetiii, sublinieri etc.
- situaional, n concordan cu particularitile de timp i spaiu ale situaiei, dar i cu
starea intern a asubiectului.
Dup ce am explicat elevilor aceste caracteristici, vom face dou scurte exerciii de memorie,
pentru o mai bun nelegere a caracteristicilor memoriei:
1. Le cerem elevilor s-i reaminteasc tot ce au fcut n dimineaa respectiv, din
momentul n care s-au trezit i pn cnd au ajuns la coal. Apoi doi-trei elevi vor
prezenta ct mai amnunit ce au fcut, cu cine s-au ntlnit i vom analiza din
perspectiva caracteristicilor anterior prezentate.
2. Cel de-al doilea exerciiu are menirea de a demonstra caracterul inteligibil al memoriei
i rolul pe care l are semnificaia n memorarea unui material. Le dictm elevilor, rar,
urmtoare list de cuvinte, pe care au sarcina s o memoreze:
- elefani - clcau
- speriai - mici
- flcri - aprare
- iepurai - picioare
- cenuii - lipsii
- violente - mari
Cerem elevilor s noteze pe caiet cuvintele pe care le-au reinut i verificm numrul
cuvintelor corect reinute. Le dictm apoi o propoziie alctuit cu ajutorul cuvintelor din lista
anterioar i le cerem s o reproduc, notnd-o pe caiet.
 Elefanii mari, cenuii, speriai de flcrile violente, clcau n picioare iepuraii mici
lipsii de aprare.
Vom compara apoi rezultatele i vom sublinia faptul c, dei cuvintele din lista prezentat
aveau un sens foarte clar, lista ca atare era lipsit de sens, pe cnd n cea de-a doua situaie,
alctuirea unei propoziii ce stabilete relaii strnse ntre cuvinte a uurat foarte mult actul
memoriei.
Procesele memoriei
A. Memorarea (termeni sinonimi folosii pentru a desemna acest proces: encodare,
ntiprire, engramare).
Dup prezena sau absena scopului (inteniei) de a memora, avem:
- memorare involuntar;
- memorare voluntar.
Memorarea involuntar ntiprirea informaiei se realizeaz neintenionat, fr
stabilirea unui scop mnezic prealabil. Eficiena ei este influenat de:
- implicarea activ a subiectului n prelucararea materialului;
- semnificaia materialului n raport cu experiena anterioar a subiectului.
Memorarea voluntar este caracterizat prin prezena scopului de a memora.
Condiii are memorrii voluntare:
- stabilirea contient a scopului;
- depunerea unui efort voluntar;
- utilizarea unor procedee speciale pentru a facilita memorarea (repetarea, stabilirea
planului, clasificarea etc.)
n funcie de prezena sau absena nelegerii materialului avem:
- memorare mecanic;
- memorare logic.
Memorarea mecanic, efectuat n lipsa nelegerii, implic simpla repetare a
materialului, duce la nvarea formal, nu persist n timp. Ocazional se poate solda cu
succese. Este necesar pentru a reine date istorice, denumiri geografice, numele unor
persoane, numere de telefon etc.
Memorarea logic, efectuat n prezena nelegerii, are durabilitate n timp, nltur
nvarea formal. Este eficient n toate situaiile, are o productivitate crescut.
B. Pstrarea informaiilor (conservarea, stocarea) se refer la reinerea informaiilor pe
o perioad mai lung sau mai scurt de timp.
C. Reactualizarea informaiilor presupune scoatera la iveal a celor memorate i stocate
n vederea utilizrii lor. Se realizeaz prin recunoatere i reproducere.
Recunoaterea se realizeaz n prezena obiectului i presupune suprapunerea
 modelului actual peste cel existent n mintea subictului, presupune ndeosebi procese
de percepie. Reproducerea se realizeaz n absena obiectului, presupune confruntarea
i compararea mintal a modelelor n vederea alegerii celui optim.
Ex. Cnd un elev rspunde la lecie uitndu-se pe carte el reactualizeaz informaiile pe baza
recunoaterii; cnd rspunde n lipsa crii face apel la cel nvate anterior el reactulaizeaz
pe baza reproducerii.
4. Obinerea performanei
Vom solicita elevilor s rspund pe scurt la urmtoarele ntrebri:
a) Identificai ce caracteristic a memoriei este prezent n urmtoarele situaii:
- n pauz s-a iscat un conflict ntre doi elevi din clasa a X-a; diriginta solicit att
elevilor implicai n conflict, ct i martorilor s relateze ceea ce s-a ntmplat, ea
constat c versiunile sunt foarte diferite (caracterul selectiv al memoriei, n cazul de
fa a fost determinat de implicarea emoional a elevilor, de atitudinea lor fa de
evenimentul care a avut loc).
- o elev pentru a nu uita s-i aduc a doua zi o carte unei colege i face un semn pe
mn.
5. Asigurarea feed-back-ului
Rspunsurile elevilor la aceste ntrebri vor indica gradul de nelegere al noilor
cunotine. n cazul n care vom constata anumite dificulti, erori sau lacune vom reveni cu
explicaii suplimentare asupra problemelor respective din lecie.

6. Asigurarea retenie i transferului

n ncercarea de a surprinde ct mai bine specificul memoriei, psihologii au recurs nu
numai la definiii, explicaii, modele ci i la metafore. Astfel, memoria a fost comparat cu o
tabl de cear (Platon), cu un teatru n care intr i ies actori (G. Camillo), cu o carte (A.
Binet) sau cu o bibliotec (Baddeley, Zlate).
Sarcin: Explicai aceast metafor a bibliotecii.