L

A LDICA COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL PROCESO DE

APRENDIZAJE EN NIOS DE EDAD PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA NUSEFA DE IBAGU

LILIANA CALDERN CALDERN SANDRA MILENA MARN SEPLVEDA

NADIESHDA ELIANA VARGAS TRUJILLO

Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga
Infantil

Asesora de Investigacin Norma Yaneth Buenaventura Crdenas Mster en

Neuropsicologa y Educacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA - IDEAD PROGRAMA DE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

IBAGU TOLIMA 2014

Nota de aceptacin
El
Proyecto
de
Investigacin
Formativa realizado
Licenciatura en
fue
aprobado, con
42.
una
calificacin
Pedagoga Infantil,
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
lbagu,1 de Diciembre de 2014
A nuestro padre celestial que es fuente de todo lo bueno, Por permitirnos llegar a este

punto de nuestras vidas. A cada una de las personas, que contribuyeron a que Este

proyecto de vida se alcanzara.

Las Autoras
Nuestro ms profundo agradecimiento al Dios todo poderoso, que nos permite vivir y
cumplir nuestros sueos. Para nuestras familias por apoyarnos en este proceso
dndonos una voz de aliento en los momentos difciles, por ser nuestra gran motivacin
en la vida y darnos una razn para seguir luchando.
A los tutores del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD, por
compartirnos sus conocimientos y experiencias durante el proceso de formacin.
Agradecemos a los directivos y docentes de la Institucin Educativa NUSEFA por
permitirnos ingresar a su contexto educativo y colaborar conjuntamente para que el
proyecto se realizara. A los padres de familia por su colaboracin en las actividades
integradoras y por los compromisos adquiridos hacia la Institucin Educativa.
A los nios de grado transicin de la Institucin, que con sus travesuras y ternura
lograron cautivar nuestra atencin, por ser tan prestos a participar en las actividades
propuestas y darnos ms razones para amar esta profesin.
La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado
calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor
del presente trabajo. (Artculo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artculo 29, acuerdo 064 de
1991, Consejo Acadmico de la Universidad del Tolima).
Las autoras Liliana Caldern Caldern identificada con Cdula de Ciudadana No.
65771227 de Ibagu, Sandra Milena Marn Seplveda con Cdula de Ciudadana No.
24813654 de Montenegro Quindo, y Nadieshda Eliana Vargas Trujillo con Cdula de
Ciudadana No. 1110488014 de Ibagu, autorizan a la Universidad del Tolima la
reproduccin total o parcial de este documento con la debida cita de reconocimiento de
la autora y cede a la misma los derechos patrimoniales con fines de investigacin,
docencia e institucionales consagrados en el Artculo 72 de la Ley 23 de 1982 y las
normas que la constituyen o modifiquen. (Acuerdo No.0066 de 2003 del Consejo de la
Universidad del Tolima).
C.C. No. 65771227 de Ibagu
C.C. No. 24813654 de Montenegro Q.
Autora
INTRODUCCIN 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 17
2. OBJETIVOS 19
2.1 OBJETIVO GENERAL 19
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 19
3. JUSTIFICACIN 20
4. MARCO REFERENCIAL 22
4.1 ANTECEDENTES 22
4.2 MARCO TERICO 25
4.2.1 El proceso de aprendizaje 26
4.2.2 Acercamiento al concepto ldico. 27
4.2.3 Importancia de la ldica. 29
4.2.4 Estrategias ldicas que favorecen el proceso de aprendizaje. 30
4.3 MARCO CONTEXTUAL 33
4.4 MARCO LEGAL 40
5. METODOLOGA 48
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA 48
5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin. 50
5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin. 55
5.2 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 58
5.2.1 Validez.
58
59
60
5.2.2 Confiabilidad.
5.2.3 Seguimiento y Evaluacin.
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIN 65
6.1 ESQUEMA GENERAL 65
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN 66
6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes. 66
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia. 67
6.2.3 Actividades integradoras para nios. 68
6.2.4 Operacionalizacin del PPA El gozo del Saber 71
6.3 EXPERIENCIA PEDAGGICA 72

7. CONCLUSIONES 74

RECOMENDACIONES 76

REFERENCIAS 77

ANEXOS 81

Figura 1. Planteamiento del problema. 18

Figura 2. Contexto familiar. 36

Figura 3. Nivel educativo y empleabilidad de los padres de familia. 37

Figura 4. Acompaamiento de los padres de familia. 38

Figura 5. Marco legal. 47

Figura 6. Estructura metodolgica del proyecto. 50
Tabla 1. Instrumentos para recoleccin de informacin de la fase 1. 54

Tabla 2. Instrumentos para recoleccin de informacin de la fase 2. 57

Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1. 61

Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2. 63

Tabla 5. Actividades integradoras para Directivos y Docentes. 66

Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia. 67

Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA. 68

Tabla 8. Operacionalizacin del PPA el gozo del saber. 71

Anexo A. Diario de Campo. 82

Anexo B. Formato de entrevistas aplicadas. 84

Anexo C. Acta de actividad con directivos y docentes. 86

Anexo D. Acta de actividad con padres de familia. 88

Anexo E. Acta de actividad con nios. 90

Anexo F. Acta de actividad con los nios. 92

El presente proyecto de investigacin est orientado al enriquecimiento del aprendizaje
en los educandos de grado transicin a travs de estrategias didcticas que promuevan
el inters y el deseo de aprender, donde la ldica es la herramienta esencial para el
proceso de formacin. La experiencia inicia a partir de la observacin de la realidad de
la comunidad educativa, hasta lograr su sensibilizacin sobre la importancia de innovar
el quehacer pedaggico.
Para llevar a cabo este proceso de investigacin formativa, se toma en cuenta la
problemtica relacionada con la poca inclusin de la ldica en el proceso de aprendizaje
de los nios del grado transicin; desde la cual se propone la intervencin pedaggica
con la intencin de generar un cambio de pensamiento y de actuar dentro y fuera del
aula. De esta manera con el Proyecto Pedaggico de Aula El gozo del saber, se
desarrollan actividades acordes a las edades, intereses y necesidades de los
educandos, pero, especialmente direccionadas al fortalecimiento de su proceso de
aprendizaje.
El proyecto logra la interrelacin entre toda la comunidad educativa, permitiendo
apropiar a padres, docentes y directivos de herramientas prcticas, sencillas y divertidas
para fortalecer el aprendizaje y el desarrollo integral en los nios del nivel preescolar.
Demostrando con ello, el papel que juega la ldica en el proceso de enseanza y de
aprendizaje no como distraccin de los nios, sino como eje fundamental en la
metodologa de enseanza a partir de experiencias enriquecedoras dentro y fuera del
aula de clase.
Palabras claves: ldica, procesos de aprendizaje, pensamiento, cognicin,
conocimiento.
This research project aims at enriching learning in pre-k students through didactic
strategies that promote the interest and desire to learn; having recreation as an essential
component in the educational process. The experience starts from the observation of
reality of the educational community, up to making them aware of the importance of
innovating the pedagogical practice.
To carry out this formative research process, the problematic related to the lack of
inclusion of recreational activities in pre-k children learning process is taken into
account. Then, a pedagogical intervention is proposed, with the purpose of generating a
shift in thinking and acting inside and outside the classroom. In this way, with the
Classroom Educational Project The joy of Learning, age-appropriate activities that meet
learners interests and needs are developed, but especially addressed to strengthening
their learning process.
The project attains the interrelationship within the whole educational community,
allowing parents, teachers and administrators to appropriate practical, simple and fun
activities to enhance learning and integral development in pre-k children. Thus,
demonstrating the role that recreational activities have in the teaching and learning
process, not as a distraction for children, but as the linchpin in the teaching methodology
coming from enriching experiences inside and outside the classroom.
Keywords: recreation, learning processes, thought, cognition, knowledge.
La ldica hace referencia a todo accionar que, de una u otra forma, le permite al ser
humano conocer, expresarse, sentir y relacionarse con su medio, logrando el disfrute de
cada una de sus acciones cotidianas.
Ante esto el marco legal de la educacin preescolar en Colombia, enuncia la ldica
como un principio fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los nios, en el cual es
necesario disponer de espacios adecuados que enriquezcan el aprendizaje. No
obstante la realidad muestra que este enfoque no se est ejecutando en las aulas de
preescolar, donde los docentes al ejercer sus roles no dan prioridad a esta clase de
actividades de aprendizaje que son indispensables para el desarrollo y desempeo
escolar de los infantes.
Dada esta realidad, se propone la ldica como estrategia fundamental para favorecer el
proceso de aprendizaje de los nios, ya que la voluntad de ellos hacia la adquisicin de
nuevos conocimientos depende en gran medida de sus necesidades e intereses, en el
cual el docente juega un papel primordial al requerirse que sus metodologas estn
encaminadas a despertar el gozo y el disfrute del nio por aprender.
Para llevar a cabo este proyecto, se tom en cuenta el enfoque metodolgico de
investigacin - accin con el propsito de conocer las prcticas pedaggicas en la
institucin educativa NUSEFA de la ciudad de Ibagu, reconociendo a travs de la
observacin de la realidad institucional, las diversas problemticas que influyen en el
proceso de aprendizaje de nios en edad preescolar, evidenciando la necesidad de
implementar estrategias ldicas al aula como dispositivo de los procesos de
aprendizaje; en el fin de plantear acciones de mejora a la educacin de los nios
menores de siete aos.
Por lo anterior se implementan con el Proyecto Pedaggico de Aula, actividades ldicas
con los nios basadas en el juego, la msica, la expresin artstica, la ciencia, la
literatura, como elementos fundamentales para despertar el deseo de aprender y
participar en las actividades propuestas; de igual forma se realizaron con los docentes,
directivos y padres de familia, algunas actividades como talleres, charlas, espacios de
sensibilizacin, como actividades integradoras con el fin de promover la reflexin sobre
el papel que cada uno debe desempear en el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje de los nios.
Este proyecto pretende contribuir al proceso de aprendizaje de los nios, diseando
estrategias que permitan insertar la ldica en todos sus contextos y expresiones,
abriendo espacios y promoviendo acciones conjuntas desde el aula preescolar, lo cual
considera necesario que la escuela permita la participacin de la sociedad, la familia y
lo ms importante arriesgarse al cambio, para contribuir de manera efectiva al
mejoramiento de la calidad de vida de los nios y nias preescolares.
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Durante las prcticas realizadas en la sede preescolar de la Institucin Nuestra Seora
de Ftima en la ciudad de Ibagu, se logra evidenciar que los nios de grado transicin
entre 5 y 6 aos, reflejan actitudes desinteresadas en el proceso de aprendizaje,
generando con esto, comportamientos tales como: pereza, timidez, inseguridad,
desmotivacin y baja autoestima, que influyen en su desempeo acadmico y
adaptacin escolar .Estos factores son generados, en gran parte, por las rutinas de
enseanza carentes de didcticas adecuadas a las necesidades e intereses de los
nios preescolares, que se establecen en la institucin educativa.
La planeacin que conlleva el desarrollo de actividades de enseanza ejecutado en
esta institucin, est estrictamente ligada al currculo de carcter nacional, por esta
razn se tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo establecidas para el nivel
preescolar; an as, en las observaciones de los discursos y prcticas pedaggicas se
reflej que las dinmicas ejercidas al interior del aula preescolar se limitan a procesos
formativos y a la adquisicin de conocimientos; generndose momentos que impiden la
socializacin de experiencias participativas, creativas y afectivas, que faciliten la
integracin de las diferentes dimensiones en relacin con el aprendizaje.
Con ello se identific la realizacin de prcticas pedaggicas orientadas en la
metodologa tradicional, reflejndose en las actividades diarias, rutinas que carecen de
innovacin, ldica y participacin grupal e individual, debido a que la metodologa se
enfoca en temticas establecidas en el plan de rea. Con ello, la participacin de los
educandos en las actividades del aula es baja, ya que no parte de las necesidades de
los mismos, lo que propicia el desorden en las actividades, perdindose el objetivo
educativo de formar nios autnomos, participativos y creadores de su propio
conocimiento.
La metodologa que se aplica en el grado de transicin de la institucin, parte de la
transmisin de conocimientos que deben ser enseados de acuerdo a los parmetros
establecidos por las directivas de la institucin, en donde la funcin del educando se
limita a un sujeto pasivo, receptor de informacin y no un agente activo, participativo en
su propio aprendizaje. Por consiguiente se identifica que la ldica es poco utilizada
como herramienta potencializadora del aprendizaje y desarrollo integral del nio.
Ampliando ms la visin de la realidad encontrada, se logra identificar que desde el
contexto familiar los padres han delegado la responsabilidad educativa de sus hijos
exclusivamente a la escuela, ya que piensan que la educacin integral depende de la
funcin que ofrece la institucin y es el servicio por el cual ellos pagan; por lo tanto la
docente es, casi que la nica encargada de buscar estrategias que les permitan a los
nios aprender y enfatizar riqueza espiritual, fsica, social y afectiva.
Ante esto, se refleja cmo la ausencia de estrategias ldicas en el proceso de
aprendizaje en los nios ha generado distanciamiento entre la familia y la comunidad
educativa, debido a que en la enseanza que se efecta, no se involucra directamente
la participacin familiar al proceso de aprendizaje del nio. As mismo se evidencian
actitudes apticas en los educandos como lo es la pereza y falta de participacin al
momento de realizar las actividades; de esta manera se origina bajo rendimiento
acadmico, nios tmidos y dificultades en la interaccin con sus iguales.
Para la solucin a esta problemtica se plantean algunas alternativas didcticas tales
como: actividades de sensibilizacin y de apoyo pedaggico que involucren los
directivos, docentes, padres de familia y comunidad, el desarrollo del proyecto de aula
que promueva el inters de los nios hacia el aprendizaje, la implementacin de
estrategias basadas en la ldica y la construccin de conocimiento, a travs de juegos,
cuentos, canciones, dramatizaciones, actividades artsticas y ecolgicas, motivadoras
del aprendizaje de los nios del nivel preescolar.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Es la ldica un factor fundamental en el
proceso de aprendizaje en nios en edad preescolar?
CAUSAS
SINTOMAS
- Una metodologa tradicional y
inseguridad, pereza
Desanimo, timidez,
autoritaria sin planeacion previa.
- Una relacin distante entre
Ausencia de estrategias ldicas en el aula de clase.
docente y educando.
- Metodologa carente de estimulo
y atencin personalizada.
-La ldica no es usado como
herramienta de aprendizaje.
CONSECUENCIAS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Figura 1. Planteamiento del problema.
-Bajo rendimiento acadmico.
Falta de participacin en clase
llamen la atencin hacia el aprendizaje
-Utilizacin de herramientas como cuentos, dramatizaciones, tteres, que
personas)
momento relacionarse con las dems
Falta de autoestima (inseguridad al
Falta de inters al aprender
-Espacios de nteres teniendo en cuenta las experiencias diarias a partir de preguntas interactivas que permitan expresarse libremente.
-Espacios que fomenten la creatividad mediante la decoracin de personajes, utilizando materiales escolares, como crayolas, pegante papel,
tijeras, escarcha, cartulina etc -Espacios adecuados que propicien el nteres hacia las actividades -Realizar actividades basadas en el uego para
motivar a los nmos en su aprendizae
Fuente: Las investigadoras.
2.1 OBJETIVO GENERAL
Afianzar una propuesta pedaggica basada en el componente ldico, como estrategia
fundamental en el proceso de aprendizaje en nios y nias de edad preescolar de la
Institucin Educativa Tcnica Nuestra Seora de Ftima de Ibagu.
2.2 OBJETIVOS ESPECFOS
Generar actividades ldicas que contribuyan a la apropiacin de conocimientos en el
proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias de nivel preescolar.
Promover en los docentes de la Institucin educativa, la reflexin de su prctica
pedaggica que permita mejorar los procesos de aprendizaje en nios y nias de
nivel preescolar a travs de estrategias ldicas.
Brindar a los padres de familia pautas metodolgicas, para enriquecer el proceso de
aprendizaje de sus hijos a travs de la comprensin del componente ldico.
Favorecer los procesos de participacin activa de la comunidad educativa a partir de
actividades integradoras, que generen el desarrollo de habilidades y capacidades en
los nios y nias de grado transicin.
Este proyecto surge de la necesidad de implementar la ldica como estrategia en el
aula de clase de los nios en edad preescolar, siendo esta un elemento indispensable
para favorecer los procesos de aprendizaje, en vista de que propicia libertad, gozo y
disfrute a la hora de aprender.
En el campo pedaggico actual, se suele hablar de calidad educativa basada en los
intereses y necesidades de los nios, en la bsqueda de favorecer el proceso de
aprendizaje a travs de experiencias innovadoras que logren la adquisicin de
conocimientos y habilidades de una forma ldica y creativa; sin embargo la realidad en
las instituciones educativas es otra, debido a que prima en ellas el afn por cumplir con
normas establecidas en tiempo record, impidiendo que el docente pueda dedicarse de
lleno a conocer mejor sus estudiantes y a proponer estrategias que faciliten el
aprendizaje de los nios y enriquecer as su quehacer pedaggico.
Por lo anterior, se pueden observar nios desmotivados, los cuales ven el colegio como
un lugar donde se hace solo lo que los adultos exigen y no lo que realmente ellos
desean, de ah que se manifieste pereza en los nios en la realizacin de las tareas y
en algunos de ellos desinters por asistir al colegio.
Ante esta realidad, se genera la necesidad de proponer el Proyecto Pedaggico de Aula
que busca implementar la ldica como estrategia para favorecer el aprendizaje de los
nios en edad preescolar, ya que es a esta edad donde el desarrollo de sus habilidades
adquiere una mayor importancia.
Dado que es a travs de experiencias ldicas, como se despierta la voluntad e inters
del nio hacia las actividades que se ofrecen desde el aula. En vista de que la diversin
hace parte de su naturaleza, cuando se les presentan experiencias que le suplen su
necesidad por aprender, estn ms dispuestos a realizar actividades, se despierta en
ellos la curiosidad y el deseo de aprender de manera espontnea y significativa.
Teniendo en cuenta que a todos los nios les complace divertirse y que este
componente hace parte de su razn de ser, es necesario incluir la ldica en todas las
actividades educativas, ya que aparte de favorecer el aprendizaje, le permite a los
docentes adquirir un mejor conocimiento de sus educandos y desarrollar estrategias
innovadoras que respondan a las necesidades de estos. Por tal razn, es importante
que los directivos, docentes y padres de familia se interesen por conocer las
necesidades e intereses de los pequeos y de esta forma proporcionar ambientes
ldicos, tanto en el hogar como en la escuela.
Finalmente este proyecto pretende contribuir al fortalecimiento conceptual y
metodolgico de las instituciones educativas, a travs de implementacin de estrategias
innovadoras que propician el cambio en las aulas de clase, demostrando a padres de
familia y docentes que la ldica es elemento clave en el proceso de enseanza y
aprendizaje de los nios.
4.1 ANTECEDENTES
Para el desarrollo de este proyecto, se hizo necesario el reconocimiento de otros
trabajos investigativos, que apoyan en gran medida la influencia de la ldica en el
proceso de aprendizaje de los nios en sus primeros aos.
En primer lugar, se encuentra la tesis titulada "La ldica una estrategia mediadora para
desarrollar el pensamiento creativo en los nios del nivel preescolar del centro
educativo N 74 del Barrio Las Flores. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001), esta
investigacin fue desarrollada, por estudiantes de Especializacin en Pedagoga para el
Desarrollo del Pensamiento de la ciudad de Barranquilla. Fue dirigida a 52 nios de
grado preescolar con el objetivo de disear una propuesta metodolgica, estructurada y
fundamentada en estrategias ldicas, para permitir el incremento del desarrollo del
pensamiento creativo de los nios.
Por consiguiente, Fontalvo, Herrera, & Primo (2001), defienden la importancia de las
actividades ldicas en el desarrollo de los nios, demostrando que adems de
proporcionar disfrute y goce por lo que se hace, suministra espacios de interaccin con
el entorno natural y social. En este sentido: "las actividades ldicas se convierten en
recursos que facilitan la expresin creativa de los procesos de aprendizaje (p.18).
Por lo tanto, las investigadoras utilizaron la investigacin descriptiva, que permiti la
descripcin, anlisis y la interpretacin sistemtica de los acontecimientos observados.
Segn las autoras, "este tipo de investigacin logra que el investigador no sea un sujeto
neutral de esquemas y puntos de vista tericos, sino un sujeto cognoscente con marcos
de interpretacin propios. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001, p.85)
Por lo anterior, se tuvo en cuenta la tcnica de la observacin y las entrevistas, as
como algunos instrumentos de investigacin como: el diario de campo, medios
audiovisuales, grabaciones y notas libres, permitiendo la recoleccin de datos de
manera confiable para su respectivo anlisis.
El aporte que ofrece esta investigacin al proyecto que se desarroll, es confirmar, que
las estrategias ldicas permiten dar rienda suelta a la imaginacin, favoreciendo el
aprendizaje y desarrollo del pensamiento creativo de una manera significativa. De igual
forma, reconocer que: "la ldica ofreci diversos momentos de aprendizaje, en los
cuales los nios pusieron en marcha nuevas habilidades, as como el desarrollo de otras
ya adquiridas. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001, p. 93)
Como Segundo referente, se encuentra una investigacin similar titulada "La ldica
como estrategia para la construccion del pensamiento lgico matemtico. (Cifuentes Z.
& Mndez R., 2002), esta investigacin fue realizada por estudiantes de Licenciatura en
Educacin Infantil y Preescolar, de la localidad de Puerto Bogot Cundinamarca, con
una poblacin muestra conformada por 30 nios y nias del nivel preescolar, donde uno
de sus objetivos, plantea la creacin de situaciones agradables e interesantes, para
lograr que los nios sean sujetos activos en la formulacin y solucin de problemas.
Por consiguiente, los investigadores manifiestan que a travs de la ldica, es posible
ofrecer una enseaza agradable a los nios, de manera que van construyendo
conceptos a partir de la recreacin, lo cual facilita el desarrollo del pensamiento y
habilidades para la adquisicin de nuevos aprendizajes.(Cifuentes Z. & Mendez R.,
2002)
La metodologa empleada en este caso, fue la investigacin - accin - participativa, con
lo cual se logr la integracin activa de la comunidad educativa, en el diseo y
realizacin de las actividades. Por otra parte, fue necesario el uso de algunas tcnicas e
instrumentos de investigacin para la recoleccin de los datos, tales como: la
observacin y el diario de campo, con los cuales se logr un registro detallado de las
acciones y problematicas relevantes. (Cifuentes Z. & Mendez R., 2002)
A travs de esta investigacin, se logr que tanto maestros y padres de familia
comprendieran la importancia de la ldica en el proceso del pensamiento lgico, as
como la creacin de condiciones que favorezcan el desarrollo del mismo.
Por ltimo se presenta la tesis titulada "La ldica estrategia fundamental para el
desarrollo integral de los nios y nias.(Merchn & Rodrguez, 2002), la cual fu
realizada por estudiantes de Licenciatura en Educacin Infantil y Preescolar, en el
municipio de Melgar - Tolima. Este trabajo se bas en la realizacin de talleres ldicos
en algunas instituciones educativas del municipio, con el fn de demostrar a aquellas
comunidades, la importancia de la ldica en el desarrollo integral de los nios.
Las autoras del trabajo en mencin, hacen un gran aporte a este proyecto, dado que
defienden la ldica como una estrategia que permite la actividad en la escuela, logrando
mantener el inters de los estudiantes, en la medida que se plantea un ritmo de trabajo,
basado en la novedad y la sorpresa. As mismo, muestran como las actividades ldicas
favoren acciones fundamentales como: "probar, medir, equivocarse, utilizar, crear.
(Merchn & Rodrguez, 2002, p.7), siendo estos momentos fundamentales en el
proceso de aprendizaje.
Por tal razn, plantearon una serie de talleres basados en rondas, juegos, cuentos,
canciones etc., en las instituciones educativas con los cuales se logr, que los docentes
comprendieran la importancia de utilizar la ldica como estrategia en el aula de clase,
para favorecer el aprendizaje de los nios. Por su parte, los padres de familia
reconocieron el papel fundamental que ellos cumplen desde sus hogares, aplicando
este tipo de mtodos con sus hijos, y finalmente con los nios, se pudo demostrar que la
ldica hace parte de su diario de vivir y que de ella depende en gran medida el
desarrollo de la creatividad.
Para concluir, estas tesis sealadas apoyan en gran medida este proyecto, en vista de
demuestran una vez ms la importancia que tiene la ldica, como estrategia para
favorecer el proceso de aprendizaje de los nios, ya que proporciona diversidad de
experiencias que favorecen el desarrollo del pensamiento y el disfrute por la adquisicin
de nuevos conocimientos.
4.2 MARCO TERICO
En el mbito escolar la ldica se convierte en una estrategia pedaggica fundamental en
el proceso de aprendizaje de los nios, debido a que por ser una necesidad innata del
ser humano, estimula y favorece el desarrollo del pensamiento y la creatividad,
generando disfrute por la adquisicin de nuevos conocimientos.
4.2.1 El proceso de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que se va dando durante
toda la vida y para ello son fundamentales las experiencias y la significacin que el
sujeto le d a las mismas. Ante esto:
Piaget ha destacado en su obra que el aprendizaje es una construccin personal del
sujeto. Como se sabe, Piaget explica la gnesis del conocimiento mediante la
construccin de estructuras que surgen en el proceso de interaccin del organismo con
el ambiente. (Citado por Beltrn, 2002, p. 16)
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario brindar espacios ricos en experiencias
significativas y gratificantes, que le permitan a los nios explorar e interactuar con su
entorno, partiendo de sus propios intereses y necesidades, para motivar as, la
construccin de dichas estructuras y se d un aprendizaje autnomo y duradero.
Actualmente se puede ver como los espacios que se brindan a los nios en algunas
instituciones no son las ms apropiadas, en vista de que carecen de experiencias reales
y autnomas, por lo general se puede observar al nio receptor de informacin, con
pocas posibilidades de participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual genera
desinters por la adquisicin del mismo. Como recuerda Bruner (1960):
Para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la participacin activa del
alumno, y la mejor manera de lograrlo sera favorecer todo lo que se pueda el
aprendizaje por descubrimiento. Pero esto obliga a presentar la materia instruccional
como un desafo a la inteligencia del estudiante que habr de establecer relaciones,
resolver problemas y transferir lo aprendido. Lo ms personal del hombre es lo
que descubre por s mismo, y este descubrimiento desarrolla su capacidad mental.
(Citado por Beltrn, 2002 p.18)
El autor plantea la necesidad de que el sujeto participe activamente en la construccin
de su propio conocimiento, para favorecer sus estructuras mentales es importante que
los docentes ofrezcan experiencias donde el nio se enfrente a situaciones reales, que
le permitan poner en prctica el conocimiento adquirido, con lo cual se logra la
apropiacin de dicho aprendizaje. Sin embargo, si estas experiencias no estn cargadas
de un alto grado de motivacin, es poco probable lograr que el nio participe en ellas.
Ante esto Beltrn (1993), plantea que "la motivacin es la clave de todo aprendizaje. Sin
motivacin es imposible cualquier tipo de comportamiento. La ausencia de motivacin
es la muerte. (Citado por Martn del Buey,Francisco, s.f. p.5), por lo tanto es necesario
el uso de estrategias ldicas que propicien la motivacin hacia el aprendizaje, en vista
de que los nios aprenden mejor cuando las experiencias que se les brindan les
permiten disfrutar de ellas, haciendo que la construccin del conocimiento sea un
momento placentero y duradero.
4.2.2 Acercamiento al concepto ldico. Hasta el momento no existe un concepto
definido sobre ldica, quizs por su aspecto global y complejo, sin embargo varios
tericos ofrecen variedad de aportes que nos aproximan a una mayor comprensin de
su significado e importancia. Este es el caso de Medina (1999), quien define la ldica
como:
El conjunto de actividades dirigidas a crear unas condiciones de aprendizaje mediadas
por experiencias gratificantes y placenteras, a
travs de propuestas metodolgicas y didcticas no convencionales en las que se
aprende a aprender, se aprende a pensar, se aprende a hacer, se aprende a ser, se
aprende a convivir y se aprende a enternecer (p.37).
Por tal razn, es necesario que los espacios que se brinden para el desarrollo del
aprendizaje sean ldicos, es decir que sean placenteros para los nios, con el fin de
lograr despertar el inters por las temticas que se presenten en el aula de clase, de
sta manera los nios estarn ms dispuestos a participar en las actividades que se le
propongan, mientras disfrutan del proceso de aprender.
Sin embargo, en algunas instituciones educativas, se observa como la prctica
pedaggica no promueve experiencias ldicas para enriquecer y facilitar el proceso de
aprendizaje, antes bien se enfocan en una rutina cada vez menos placentera, lo que
conlleva al aburrimiento y al desinters por la adquisicin del conocimiento.
Otro aporte al concepto de ldica, lo plantea Jimnez (1998), al mencionar que:
La actividad ldica hace referencia a un conjunto de actividades de expansin de lo
simblico y lo imaginativo, en las cuales est el juego, el ocio y las actividades
placenteras. La realizacin que se deriva de esta prctica transformadora se expresa en
placeres y repugnancias personales, frente a situaciones que nos agradan o
desagradan en razn de los compromisos y predilecciones conscientes e inconscientes
que nos comprometen (p.11).
Lo anterior confirma, que los nios responden mejor a la hora de aprender cuando algo
es interesante para ellos, en este caso las actividades basadas en el juego y que
propicien la imaginacin y la creatividad, cobran mayor significado cuando se realizan
sin determinar pautas establecidas y propician la naturalidad espontnea que posee el
nio, el cual debe ser aprovechado al mximo para su propia gratificacin.
Sin embargo en la realidad se puede evidenciar que los intereses de los nios, muchas
veces no son tenidas en cuenta, el afn por cumplir cronogramas de actividades
inflexibles impide brindar espacios de libertad y autonoma, algunos docentes llegan a
considerar las actividades ldicas como momentos de esparcimiento que no conllevan a
ningun aprendizaje concreto.
Teniendo en cuenta los conceptos ya planteados, vale la pena aclarar que la ldica es
mas que slo jugar, encierra todas aquellas actividades o experiencias gratificantes que
facilitan la relacin con el entorno, la sociedad y el conocimiento.
4.2.3 Importancia de la ldica en el proceso de aprendizaje. La ldica abarca ms que
slo el juego, implica el reconocimiento de s mismo y la relacin con el entorno a partir
de experiencias placenteras. La importancia de esta actividad segn Jimnez (2005),
radica en que permite la potencializacin de aspectos relacionados con el pensamiento
abstracto, innovador y creativo, de igual forma desarrolla habilidades comunicativas y
cooperativas, as como la capacidad de entender problemticas y buscar posibles
soluciones frente a ellas. En cuanto al aprendizaje, la ldica propicia la curiosidad y la
imaginacin, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal manera que se procesa mejor la
informacin adquirida, evitando el aprendizaje memorstico y repetitivo.
Por lo tanto, es fundamental desarraigar la creencia de que la ldica es solo juego y que
esta solo sirve para recrear o entretener; se puede comprobar que a partir de la ldica
como estrategia de aprendizaje, se pueden potenciar las estructuras mentales, las
habilidades y destrezas de una persona para ejecutar una accin, debido a que el
disfrute que halla en dicha actividad lo motiva a dar ms de s mismo, y genera por lo
tanto mayores y mejores resultados en su aprendizaje.
De igual forma, para Medina (1999),la ldica adquiere gran importancia por el hecho de
que convoca la actividad cognitiva haciendo madurar la inteligencia de quien la realiza,
desarrolla la capacidad de aprender del error, lo cual promueve el trabajo optimista. La
actividad ldica fortalece las relaciones sociales, en vista de que desarrolla cualidades
como la nobleza, la generosidad, la amabilidad y la comprensin, siendo estas
fundamentales para el trabajo cooperativo en condiciones placenteras.
Por consiguiente, promueve el desarrollo de las relaciones intra e inter personales,
siendo estas necesarias para la interaccin y la buena convivencia durante el proceso
escolar, cuando un nio o nia se siente bien consigo mismo y con sus compaeros lo
evidencia a travs de sus actitudes en el diario vivir.
4.2.4 Estrategias ldicas que favorecen el proceso de aprendizaje. El docente al
plantear unas acciones motivadoras debe empezar por propiciar una relacin afectiva
con los nios, y a su vez disear actividades ldicas que tengan en cuenta las
necesidades e intereses de sus educandos, pues solo as podr llegar al corazn de
ellos y motivarlos a participar activamente en la adquisicin de sus propios
conocimientos, ante esto Iafrancesco (2003) expresa que: "El educador mediador debe
crear un ambiente propicio para motivar al nio, y aprovechar toda inquietud del
estudiante, pues es una buena oportunidad para orientar su aprendizaje y canalizar sus
intereses y expectativas (p. 146).
Por consiguiente, es importante que las experiencias ldicas que se ofrezcan al
estudiante sean significativas motivando as a los estudiantes a usar todo su esfuerzo,
energa y perseverancia en la realizacin de las actividades propuestas por el docente,
en este sentido es importante brindar un entorno donde el nio:
Observe, describa, compare, clasifique, defina, critique, justifique y verifique, dentro de
un ambiente educativo, que le ofrezca permanente motivacin y le facilite el desarrollo
de habilidades y destrezas que le permitan, a travs de experiencias, formar imgenes,
generar ideas, conceptualizar, desarrollar el juicio crtico y as, en una actitud cientfica e
investigativa lograr el incremento de su creatividad y el aprendizaje significativo.
(Iafrancesco, 2003, p. 141)
Por consiguiente el docente puede innovar en el aula de clase, ofreciendo un ambiente
enriquecedor, donde no haya espacio para la rutina, planeando actividades
estimulantes, haciendo buen uso de los materiales y dems recursos a su alcance para
lograr que los nios estn siempre motivados para aprender, ante esto Medina (1999),
sugiere que:
La institucin de educacin preescolar debe convertirse en un verdadero basurero -
taller, en el que el nio se pueda mover libremente desarrollando sus sentidos,
fortaleciendo su capacidad motora, potencializando sus aptitudes intelectuales y
afectivas, construyendo su pensamiento complejo y socializndose al ritmo de sus
propios conflictos. (p.30)
Lo anterior muestra la importancia, de que el docente sea observador, recursivo e
innovador a la hora de planear dichas actividades, en vista de que debe tener en cuenta
tanto los espacios como los materiales a usar y la disponibilidad de tiempo que ofrecer
para que los nios interacten con ellos. La experiencia muestra que el uso del juego, la
literatura, la ciencia y el arte como actividades ldicas generan gran entusiasmo en los
nios, motivndolos a participar activamente en ellas.
Una buena forma de desarrollar ideas hacia dichas actividades ldicas, puede ser el de
investigar experiencias significativas de otros docentes del pas. En este sentido
algunos de ellos han realizado proyectos de aula, los cuales les han permitido
enriquecer su prctica y han visto como los nios se interesan ms por los contenidos,
observando como su aprendizaje se hace ms divertido y duradero. En un documento
sobre revolucin educativa del Ministerio de Educacin Nacional, titulado "estndares
en el aula, relatos docentes, se encuentran una gran variedad de experiencias
gratificantes, que pueden ser de gran utilidad para todos aquellos docentes que estn
interesados en innovar y motivar a sus estudiantes.
Finalmente, se puede decir que el aprendizaje depende en gran medida de la forma
como se le presente a los nios la oportunidad de construir dicho conocimiento, y la
ldica cumple un papel fundamental en dicha construccin, por lo tanto no se debe
pasar por alto la importancia que esta ejerce en el aprendizaje, lo cual debe motivar a
los docentes a investigar ms sobre la forma de aplicarla en su prctica pedaggica.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
La sede preescolar de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima donde se
realizaron las prcticas, fue creada hace siete aos bajo la direccin de Juan Pablo
Blanco Sierra teniente de la polica nacional, actualmente es dirigido por el teniente
Edison Duque valencia, fue aprobado mediante la resolucin N 81-1466 del 22 de
noviembre de 2007 de estrato econmico social tres, que cuenta con un PEI el cual fue
inscrito el 25 de julio del ao 2004. (NUSEFA, 2010), presta los servicios educativos al
pblico en general dando especial prioridad a hijos de personal perteneciente a la
polica nacional de todos los estratos socioeconmicos; los nios que pertenecen a esta
institucin son de gnero masculino y femenino entre las edades de cuatro y cinco aos
cursando los grados pre jardn, jardn y transicin, brindando una atencin de rgimen
especial oficial-privado, siendo estos en su mayora creyentes de la religin catlica.
Por otra parte, al preguntar a la coordinadora sobre el personal a cargo, ella manifiesta
que la institucin cuenta con un personal administrativo profesional: un teniente
psiclogo desempendose como rector, una licenciada en educacin preescolar la cual
ejerce el cargo de coordinadora y secretaria de la sede, en cuanto al personal docente
se encuentran dos licenciadas en bsica primaria profesoras de transicin y de jardn,
una licenciada en preescolar para el grado jardn, un licenciado de educacin fsica
como instructor de danzas y una seora encargada para el aseo del jardn y para
manipulacin y preparacin de alimentos. (NUSEFA, 2010)
As mismo, la institucin cumple una intensidad horaria de 7:30 am a 12:00 pm,
contando con una asociacin de padres de familia, un consejo escolar y una escuela de
padres, realizndose cuatro encuentros en el ao de los cuales dos son de carcter
obligatorio; tambin se realizan talleres para padres donde les dan clases de
manualidades y peridicamente se rene a los padres para informales sobre el proceso
educativo de sus hijos. (NUSEFA, 2010)
En cuanto a la planta fsica del jardn se observa que est construida a base de ladrillo y
cemento, sus paredes y muros se encuentran en perfecto estado; los pisos son en
baldosa, el techo es teja de eternit, las ventanas son grandes y medianas con buena
ventilacin e iluminacin; cuenta con los servicios pblicos de agua, luz, gas, y telfono
que funcionan adecuadamente, con excepcin del servicio de agua que se va con
regularidad, el servicio de agua potable es apta para el consumo y el alcantarillado est
en buenas condiciones.
El jardn se encuentra conformado por cinco aulas de las cuales, hay dos de transicin:
transicin A mide de largo: 13 metros y de ancho: 5 metros est integrado por 15
estudiantes, transicin B mide de largo: 18.5 metros y de ancho: 20 metros est
integrado por quince estudiantes. Hay un saln de jardn que mide de largo: 19 metros y
de ancho: 19.5 est integrado por veintids estudiantes. Los salones restantes uno esta
adecuado para las intervenciones que tiene la fonoaudiloga con los nios aunque por
el momento este servicio no se est prestando, en el otro saln es donde se encuentra
el grado jardn el cual comprende quince estudiantes.
Se observa un patio grande con algo de csped que contiene un rodadero, y unos
columpios en buen estado y el otro patio es mediano que cuenta con una golosa, una
arenera que no est en condicin para utilizarse ya que esta al aire libre y cuando llueve
se convierte en un barrizal y algunos animales depositan sus heces; posee dos
parquecitos uno de plstico que contiene rodadero y obstculos para que los nios
pasen, pero este est desteido, embarrado y roto por su estado no se puede utilizar. El
parque de metal tiene un rodadero y dos sube y bajas, un carrusel giratorio que estn
en buen estado y son acordes para la edad de los nios, pero los columpios estn
daados.
En cuanto al contexto local donde est ubicada la Institucin, se puede constatar que se
encuentra en un sector semi-residencial de estrato 2 y 3 que pertenece a una poblacin
popular, as mismo la actividad econmica de sus habitantes corresponde
especialmente al comercio de tipo pesado y comercio en general, de carcter formal e
informal, las familias de esta comunidad se abastecen especialmente de las tiendas del
barrio y de hipermercados aledaos, as como de la plaza ms cercana, la comunidad
cuenta adems con el servicio de transporte pblico, el cual funciona adecuadamente,
el medio de transporte pblico ms utilizado y econmico es la buseta. (Lder
Comunitario, 2010)
Por otra parte, el barrio cuenta con todos los servicios pblicos, adems de una va
principal muy transitada, en cuanto a las dems vas de acceso se observan
deterioradas y otras en proceso de mejoramiento por parte de la alcalda municipal,
debido a este comercio y a esta va se observa gran contaminacin ambiental de tipo
auditivo y atmosfrico, ya que la cantidad de vehculos que por all transitan dejan a su
paso gases txicos, adems del polvo de la carretera y los almacenes de material de
construccin, ferreteras y depsitos de madera que all se encuentran.
En cuanto a los recursos culturales de la comunidad se evidencia que son escasos, es
decir cuenta con dos parques de recreacin en mal estado, una cancha de juegos para
bsquetbol y futbol, se observa que no hay bibliotecas, ludotecas para el servicio de la
comunidad.
Por otro lado, se pudo evidenciar que la mayora de las familias del grupo observado,
son de tipo nuclear biparental pertenecientes a una poblacin urbana, estas familias
presentan un grado de escolaridad medio, siendo la gran mayora bachilleres,
desempendose como empleados de la fuerza pblica en la polica nacional en el caso
de los padres, las madres ejercen sus funciones en el hogar y otras en diversos
empleos, por lo tanto estas familias cuentan con un nivel de ingresos medios y cuentan
con seguridad social. (NUSEFA, 2010)
La siguiente figura da cuenta de las preguntas orientadoras que permitieron el
reconocimiento de los principales aspectos del contexto familiar, que han sido incidentes
en la problemtica identificada en la Institucin Educativa NUSEFA.
Encuesta de padres e hijos
nuclear biparental
vivienda apartamento
22%
16%
14%
cuidado a cargo de la mama
13%
tareas en compaa de la mama
10%
tiempo libre ver televisin
19%
21 %
canal favorito disney chanel y
discovery kids
juego de ios video juegos
juego de ninas las muecas
castigo quitando sus juegos
preferidos
Figura 2. Contexto familiar.
Fuente: Las investigadoras.
Segn este instrumento, gran parte de las familias viven en arrendamiento, las madres
especialmente comparten ms tiempo con sus hijos, por lo tanto se ve que ellas son las
que ejercen mayor autoridad en el hogar, por lo general no acuden a la institucin ya
que los nios son trasladados por las rutas escolares. Algunas familias viven en
apartamentos que estn dentro del conjunto donde se encuentra el jardn, otros viven en
casas en barrios cercanos, aunque debido a los traslados de sus padres tienen que
cambiar de vivienda.
Figura 3. Nivel educativo y empleabilidad de los padres de familia.
El tiempo libre que comparten los nios con sus padres es medio, porque mantienen
ms con sus madres u otros familiares que con sus padres, debido al trabajo que estos
ejercen, pero el poco tiempo que comparten en familia salen a un parque, estn en su
hogar viendo televisin y en ocasiones van a piscina, la mayora de las madres tienen
que estar a cargo de sus hijos, por lo tanto participan en la colaboracin de trabajos que
deja la docente a los nios, sin embargo una minora incumple con esta labor, las
madres y los padres estimulan a sus hijos para que sean eficientes en sus labores
acadmicas y disciplinarias dndoles regalos y paseos cuando cumplen, pero cuando
no cumplen son castigados con el impedimento de ver sus programas favoritos de
televisin, salir al parque, o jugar con video juegos. (NUSEFA, 2010)
En cuanto al acompaamiento de los padres de familia a la Institucin Educativa, se
puede evidenciar que la gran mayoria participa en las actividades que propone, este es
el caso de dias como: el dia del nio, la feria de la ciencia, elevada de cometas y
celebracin de la navidad finalizando el ao escolar, sin embargo se nota poca
presencia de los padres en las reuniones de entrega de boletines.
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Acompaas a tus hijos en la realizacin de tareas acadmicas.
Te gusta participaren las actividades organizadas por la institucin educativa.
Participas constantemente en las reuniones de entrega de boletines.
Llevas una relacin cordial con la docente
Figura 4. Acompaamiento de los padres de familia.
Fuente: Las investigadoras.
Por otra parte los nios de preescolar se encuentran ubicados en una sede exclusiva
para estos grados. En la sede principal ubicada en Picalea estn las salas de computo,
la piscina y la biblioteca que estn en buenas condiciones y cuenta con un material apto
para las exigencias de los conocimientos, gustos e intereses de los nios de preescolar,
as como: cuentos, rondas, loteras, adivinanzas y diversos juegos que contiene el bal
de Jaiban, esta biblioteca funciona en un horario de 8 de la maana a 12 del medio
da, los computadores estn un poco antiguos y en ocasiones se les apaga a los nios,
los das jueves los nios se trasladan a la sede principal en Picalea para realizar las
clases de sistemas y de natacin, pero la biblioteca no la utilizan.
Al observar el saln del grado transicin A, se evidencia el acceso a material didctico
como bacos, loteras, domins, rompecabezas, fichas con slabas para formar
palabras, que se utilizan antes de iniciar clases a travs del juego libre, en ocasiones
espordicas se emplean materiales como temperas, plastilina, pegante, diferentes
clases de papeles, marcadores, punzones, escarcha y tijeras, sin embargo se evidencia
mayor uso de fotocopias y libros de texto para el trabajo en el aula.
Por lo anterior se pudo establecer, que aunque existe variedad de material en el aula de
clase, la docente prefiere el uso tradicional de las copias y el cuaderno, as como
actividades escritas, lo cual ha conllevado a una baja participacin en clase por parte de
los nios, as mismo se puede evidenciar que la docente prefiere una relacin distante
con ellos para no perder autoridad sobre ellos, las clases se basan en una rutina diaria
poco flexible. (NUSEFA, 2010)
Se observa que aunque algunos nios permanecen con su madre es difcil para ellos no
tener al lado a su padre todos los das y se sienten tristes, algunas veces se les ve
aislados, otros por el contrario de buen humor, pero predomina la dificultad de cumplir
rdenes debido a la falta de autoridad de la figura paterna. (NUSEFA, 2010)
En conclusin, se puede decir que el contexto en que se encuentran los nios ofrece un
ambiente fsico motivador, sin embargo estos no son utilizados estratgicamente para
desarrollar un adecuado proceso de aprendizaje en los nios.
4.4 MARCO LEGAL
Teniendo en cuenta que la ldica es una estrategia que favorece significativamente los
procesos de aprendizaje, se puede ver como existen normas legales que la establecen
como un elemento importante. Inicialmente se puede observar como desde el marco
internacional, la UNICEF (2005) en el Artculo 31 establece como uno de los derechos
fundamentales de los nios "el ocio, la cultura, el juego, el descanso y las actividades
recreativas (p.38). Lo que muestra que estas actividades deben ser parte de la
cotidianidad y el desarrollo de los nios.
Por otra parte, desde el marco nacional, la Ley 115 en el Captulo III, Artculo 119 hace
referencia a la idoneidad profesional de los educadores, donde el eficiente cumplimiento
de la profesin y de la ley, sern prueba de idoneidad profesional. (MEN,1994), por lo
tanto la formacin integral y el fomento de la convivencia que se evidencian claramente
en el manual de la institucin en su respectiva misin, visin y filosofa, est enfocado
hacia una filosofa humanista, mostrando la importancia de ofrecer un servicio de alta
calidad que contribuya al desarrollo personal, familiar y social de sus estudiantes; donde
el docente es agente del cambio.
En cuanto a lo anterior, no hay coherencia entre el discurso oficial y la realidad
observada, debido a que no se encuentra la relacin entre lo que est establecido y lo
que se ejecuta en la prctica institucional, no se evidencia en el docente las cualidades
indispensables que aseguren el cambio; segn el perfil del maestro este debe innovar
su prctica pedaggica dejando a un lado lo tradicional y memorstico, sin embargo esta
es la metodologa que se evidencia en el proceso de enseanza en esta institucin.
Por otro lado, el Decreto 2247 de 1997, en su Artculo 11, hace referencia a la ldica
como uno de los principios orientadores del trabajo pedaggico con los nios, siendo
indispensable para estimular el proceso de aprendizaje desde sus primeros aos. (MEN,
1997)
De igual forma, la Constitucin Poltica de Colombia en su Artculo 52 reconoce "la
recreacin, la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre, como un
derecho de todas las personas para favorecer la formacin integral y preservar y
mejorar la salud del ser humano. (Asamblea Nacional Constituyente, 1991)
Confrontando esta norma con lo observado, se puede decir que el principio de la ldica
no est siendo aplicado pues no es considerada como un componente primordial en
esta institucin, ya que se observa poco inters de los docentes hacia una enseanza
basada en la actividad ldica, siendo esta fundamental para el desarrollo integral de los
nios y el aprendizaje significativo.
En otro orden, Se puede comprobar que en cuanto a la recreacin y la educacin, las
instituciones estatales no se han preocupado por cumplir con estos derechos, en vista
de que no han implementado proyectos hacia el mejoramiento de las zonas recreativas
y zonas de consulta de la comunidad, donde se ve el descuido e incumplimiento de la
ley, ya que no se ofrecen los recursos educativos necesarios para desarrollar un
apropiado proceso de aprendizaje en los nios.
Por otra parte la Resolucin 1001 por el cual se adoptan los lineamientos ordenados por
el Decreto 243 de julio de 2006, en el Ttulo II de las condiciones tcnicas de
funcionamiento, Captulo II del proceso pedaggico, Artculo 34 habla sobre la garanta
de derechos, lo que muestra que las instituciones de educacin inicial deben respetar
los derechos de los nios y nias, involucrando la familia, la sociedad y el estado, en
cuanto al Artculo 35 sobre el reconocimiento de las caractersticas y garantizar
potencialidades de los nios y nias, es decir que en la labor educativa este
reconocimiento se debe enfocar hacia las necesidades de desarrollo, para el diseo y
planeacin de las acciones pedaggicas. (Departamento Administrativo de Bienestar
Social, 2006)
Al confrontar esta normatividad con las condiciones tcnicas de funcionamiento de la
institucin y el proceso pedaggico que all se lleva a cabo, se observa que esta
involucra la familia y el estado, sin embargo se nota una carencia de participacin
comunitaria, por otro lado la institucin no cumple con lo establecido en cuanto al
reconocimiento y potencialidades de cada nio, por lo tanto se evidencia una planeacin
que no est enfocada a las necesidades de los nios y nias lo que ha generado apata
por el aprendizaje.
Por otro lado el Artculo 36 de esta misma Resolucin, donde habla sobre cuidado
calificado, muestra que las instituciones deben de asignar horarios y rutinas y disponer
de espacios y recursos materiales para cumplir con las condiciones necesarias a la vez
que ejecuta prcticas, con el objetivo de garantizar la seguridad y sano desarrollo de los
nios y las nias.
Para que lo anterior se cumpla, la institucin educativa debe contar con un currculo de
nivel preescolar, que segn el Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, en el Captulo II
acerca de las orientaciones curriculares, Artculo 12, habla que el currculo se considera
como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica, que integra
los objetivos establecidos por el Artculo 16 de la Ley 115 de 1994, el cual debe permitir
continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas. (MEN, 1997)
As mismo en el Artculo 14 de este mismo Decreto, se dice que la evaluacin en la
edad preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente participativo,
cualitativo, e integral refirindose al desarrollo del educando y sus avances, sistemtico
y permanente que debe estimular y afianzar valores, actitudes, aptitudes, hbitos;
participativo y cualitativo donde hallan espacios de reflexin y reorientacin de procesos
pedaggicos que genera el maestro para padres de familia y educandos. (MEN, 1997)
Teniendo en cuenta que toda institucin educativa debe contar con un currculo
planificado y metodolgicamente organizado para lograr un apropiado desarrollo
evolutivo del nio, se pudo comprobar mediante las prcticas que el currculo de la
institucin no est acorde con lo establecido ya que no se orienta hacia intereses y
conocimientos previos de los estudiantes,
Por lo anterior se hace necesario organizar el espacio escolar, en vista de que este se
presenta como un elemento curricular que logra enriquecer el aprendizaje,
presentndose como una condicin externa que favorece o dificulta el proceso de
crecimiento personal y el desarrollo de las actividades instructivas, siendo facilitador o
limitador con respecto a los objetivos y dinmicas que se den de acuerdo a los mtodos
educativos. En la educacin infantil, la forma en que se organice el espacio y la
dinmica que se genere entre sus diversos componentes define el escenario de los
aprendizajes, durante las observaciones se pudo establecer que estos espacios no son
estimulantes para la interaccin y socializacin entre los nios, por otra parte los
materiales no se encuentran al alcance de los nios lo que evita que ellos imaginen y
creen nuevas formas de expresin.
De igual forma, los Lineamientos Curriculares para el Preescolar (MEN,1997), expresan
que:
Las actividades de los nios de tres a seis aos en el nivel de preescolar deben ser
estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y
armona en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. Cuando el nio est en
una actividad que corresponde a sus intereses y necesidades, no espera que el docente
le de todo solucionando y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta, propone,
y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propsito
(p.14).
Por esta razn resulta tan beneficioso que los docentes de nivel preescolar establezcan
las actividades ldicas como estrategias que permitan el desarrollo de aprendizajes
significativos, sin embargo la docente de la institucin observada no utiliza esta
metodologa, existe una planeacin improvisada con el fin de dar cumplimiento a las
exigencias directivas, pero la mayora de las veces no se ejecutan en el saln de clase.
Otro punto importante, tiene que ver con los pilares para la construccin de una
propuesta pedaggica bien intencionada, segn los Lineamientos de la Estrategia de
Atencin de Cero a Siempre, en los cuales se mencionan la importancia del juego, la
literatura, el arte y la exploracin del medio como actividades propias del nio. (MEN,
sf.)
Al confrontar lo anterior con la realidad, se puede evidenciar que la ausencia de estos
cuatro pilares en la prctica pedaggica, ha influido significativamente en la
desmotivacin y como resultado se han presentado dificultades en su proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, el marco local e institucional, desde sus propuestas pedaggicas
expuestas en el PEI y Manual de Convivencia, manifiesta la importancia de fomentar el
cambio en la accin pedaggica. Por tal razn Institucin Educativa NUSEFA tiene
como misin:
Educar con ejemplo, profesando la filosofa humanista con un alto nivel tico que inspire
confianza en la comunidad educativa, manteniendo relaciones armoniosas con estos, el
cual debe tener un alto nivel de autoestima, integro equilibrado, idneo, innovador,
creativo, critico, orientador, tolerante, sensible, responsable y motivador, que respeta la
diferencia y acta con autonoma siendo as un agente de cambio. (NUSEFA, 2013)
Por otra parte, el manual de convivencia rescata ciertas necesidades de los nios como
son: su autonoma e integridad personal un ser capaz de participar y apoyar ideas de
manera respetuosa, tambin la necesidad de gozar de un ambiente de respeto y
cordialidad que propicie y apoye el propio crecimiento y desarrollo. (NUSEFA, 2013)
As mismo, la filosofa de la institucin se fundamenta en un enfoque humanista donde
la educacin es un proceso en el cual el estudiante es el centro de la accin
pedaggica, su misin, es el de ofrecer un servicio de alta calidad con el fin de contribuir
al desarrollo personal, familiar y social de la comunidad policial; su visin es que los
colegios de la polica sean reconocidos por su excelencia, pedaggica y administrativa
contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida, de la comunidad policial y la
sociedad. En cuanto al perfil del estudiante estos deben ser protagonistas de su propia
educacin, asumiendo los criterios formativos que el colegio les ofrece, con el nimo de
propiciar su crecimiento y madurez personal, partiendo la realidad socioeconmica y
cultural. (NUSEFA, 2013)
Tomando como referencia el Manual de Convivencia de la Institucin en el Artculo 36
punto1 perfil del padre de familia y los deberes del padre de familia donde se estipula
que:
Los padres de familia de la institucin educativa nuestra seora de Ftima de Ibagu
pertenecen al personal uniformado, no uniformado y pensionado en uso de buen retiro
de la polica nacional y tendr las siguientes funciones: participar activamente en la vida
escolar, dedicar tiempo a compartir en familia, acudir a los requerimientos del colegio,
tener sentido de referencia, ser conscientes de que son los primeros
formadores.(NUSEFA, 2013, p.47)
Ante esto se puede evidenciar que la familia educativa en especial algunos de los
padres no cumplen con el perfil y los deberes que le corresponden y que se encuentran
expuestos en el manual de convivencia, ya que son pocos los que realmente se sienten
comprometidos con el proceso educativo e integral que llevan sus hijos debido que son
primordiales las labores personales o de trabajo, que la asistencia a los llamados que la
institucin da a conocer. Al igual que el poco tiempo que dedican para compartir en
familia no se le est dando la importancia al vnculo de unin familiar y al proceso de
aprendizaje del nio en la institucin.
Por tal razn, se puede observar que estas actitudes de parte de los padres, ha influido
en el desinters de los nios hacia las tareas escolares, en vista de que desde el hogar
no hay un estmulo apropiado hacia la realizacin de las mismas. De igual forma se
evidencia ausencia de sentido de pertenencia hacia la institucin, lo cual genera poca
participacin y compromiso de algunos padres de familia.
En conclusin, la realidad en la prctica pedaggica que se evidencia en la Institucin
Educativa Nuestra Seora de Ftima, muestra un aislamiento frente al discurso oficial
que se establece a todas las instituciones, con el fin de garantizar el apropiado
desarrollo integral y favorecimiento del aprendizaje en los primeros aos.
Figura 5. Marco Legal
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA
El proceso de investigacin formativa desarrollado en la Institucin Educativa Tcnica
Nuestra Seora de Ftima de la ciudad de Ibagu, parte de los lineamientos generados
desde el programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD. El proyecto adopta
en su diseo metodolgico, los principios del mtodo de investigacin cualitativa, en
correspondencia a la lnea de investigacin de Calidad de la Educacin, y a la sublnea
que demarca el programa, como es Educacin Infantil en Colombia.
El proceso metodolgico se ajusta a partir de dos fases que corresponden a la
caracterizacin y a la intervencin pedaggica, partiendo de una problemtica
identificada y aplicando estrategias pedaggicas como alternativa de solucin.
La primera fase del proyecto desarrolla la investigacin de corte etnogrfico,
entendiendo segn Murillo & Martnez (2010) que:
Este trmino etnogrfico proviene del griego etnos (tribu, pueblo) y de grapho (yo
escribo), mediante la observacin hace referencia a la descripcin de los
comportamientos, creencias, valores y motivaciones de un grupo de individuos en un
periodo determinado para conocer su forma de vida (p.4).
Por consiguiente, la etnografa estudia los acontecimientos diarios en la escuela,
proporcionando los datos necesarios para conocer los procesos en los que estn
inmersos los estudiantes y los profesores, a travs del anlisis de las descripciones del
contexto logrando cambios para el desarrollo educativo y social.
En su segunda fase, el proyecto implementa el enfoque de investigacin -accin,
entendiendo que:
Lewin consideraba este tipo de investigacin a la emprendida por personas, grupos o
comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en
una prctica reflexiva social en la que interactan la teora y la prctica con miras a
establecer cambios apropiados en la situacin estudiada y en la que no hay distincin
entre lo que se investiga, quin investiga y el proceso de investigacin. (Restrepo,
citado por Colmenares & Piero, 2008, p.100)
As mismo Colmenares & Piero (2008) manifiestan que la investigacin accin
pretende en este caso, mejorar la comprensin y el contexto de las prcticas
pedaggicas educativas, convirtindose por tanto en un marco idneo que vincula la
teora, la prctica, la accin y la reflexin en un contexto colaborativo de todos aquellos
quienes participan, este hecho permite un ambiente de dialogo en el cual se establecen
metas a fines.
5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin. Para el desarrollo de esta primera fase la
tcnica base y de mayor relevancia utilizada fue la observacin; con la cual se logr la
identificacin de los aspectos ms relevante en el ejercicio de caracterizacin de los
discursos oficiales, cotidianos y prcticas pedaggicas desarrolladas en la Institucin
Educativa NUSEFA de la ciudad de Ibagu.
En primer lugar, se tuvo en cuenta la observacin directa con la docente y los nios del
grado transicin, con el fin de precisar el vnculo entre el discurso y la prctica
pedaggica desarrollada en el aula de clase. Para ello fue necesario el uso de algunos
instrumentos de investigacin, como el diario de campo, el cual permiti registrar
detalladamente las acciones observadas; as mismo se hicieron encuestas y entrevistas
informales a todos los agentes educativos, a saber: docentes, nios, padres de familia,
lderes comunitarios. En consecuencia, esta primera fase permiti el reconocimiento de
las prcticas pedaggicas y los discursos que las sustentan, que han influido directa o
indirectamente en la generacin de la problemtica relevante observada.
En la misma medida, se realiz un proceso de exploracin del contexto educativo, por
medio del cual se logr la identificacin de aspectos del medio en el cual se
desenvuelven los nios del grupo observado, siendo estos aspectos de ndole familiar,
geogrfico, social, econmico y cultural; los cuales ejercen gran influencia en el proceso
educativo del nio menor de siete aos.
Durante esta fase se hizo revisin documental de los discursos oficiales con relacin al
marco general de la educacin colombiana, como es: la Ley 115 de 1994, la
Constitucin Poltica de 1991, Resoluciones y Decretos que determinan los lineamientos
de la educacin preescolar. Se indag sobre documentos oficiales de la institucin
(Proyecto Educativo Institucional - PEI, Manual de Convivencia, entre otros), para
ahondar en el reconocimiento y anlisis de la realidad institucional.
Posteriormente, se realiz la observacin especfica de las prcticas pedaggicas, a
partir de las cuales se identificaron los discursos que orientan el proceso educativo de
los nios de grado transicin en la institucin. Para ello fue fundamental el uso de
entrevistas informales para obtener informacin sobre los conceptos de la comunidad
educativa frente al proceso de aprendizaje y las estrategias aplicadas para tal fin. A
continuacin se presentan de manera especfica las tcnicas que permitieron el
desarrollo del proceso investigativo, en esta primera fase de diagnstico.
Observacin directa: Es una tcnica de investigacin eficaz que consiste en "ver" y
"or" los hechos y fenmenos que se quieren estudiar y se utiliza fundamentalmente
para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos. Para la puesta en
marcha de esta tcnica se tuvo en cuenta las orientaciones planteadas por el
programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD, desde los cursos de
prctica; lo cual permiti la realizacin de una observacin concienzuda del grupo,
as como la identificacin de los aspectos ms relevantes de la realidad encontrada.
La informacin suministrada por los cursos de los semestres de formacin en el
programa, signific un soporte conceptual y terico permanente que favoreci el
reconocimiento de la problemtica observada. Para ello fue necesaria la triangulacin
de la informacin registrada en los diarios de campo desde tres aspectos observados:
contexto geogrfico y socio cultural de la comunidad educativa, discurso oficial
(lineamientos nacionales y de la institucin), y discurso cotidiano desde la familia,
escuela y el aula.
Encuesta: Entendida como el estudio observacional en el que el investigador busca
recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseado, sin modificar el
entorno ni controlar el proceso que est en observacin. Los datos se obtienen
realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, integrada a
menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer
estados de opinin, caractersticas o hechos especficos.
Para el desarrollo de la primera fase del proyecto, esta tcnica de investigacin
favoreci la recoleccin de datos relevantes de la poblacin de una forma rpida sobre
aspectos demogrficos (edad, sexo, estado civil, residencia, etc.), socio econmico
(ocupacin, ingresos, escolaridad, movilidad social), conductuales (participacin social y
educativa), conceptual y cultural. La informacin fue fundamental para la caracterizacin
del contexto social y educativo de la poblacin a investigar.
Entrevista: Mediante esta tcnica se busca obtener informacin de forma oral y
personalizada sobre conceptos y puntos de vista sobre la educacin tanto de los
docentes como de los padres de familia. de la institucin educativa. En este caso fue
necesaria la realizacin de entrevistas informales, que incluy tambin a los nios,
quienes de manera natural aportaron informacin personal sobre sus hogares y
formas de pensar hacia la institucin, relevante para la identificacin de la
problemtica. Esta tcnica permiti un reconocimiento del punto de vista de los
agentes educativos sobre la prctica pedaggica que se lleva a cabo en la
institucin.
Revisin documental: Dentro del proceso de observacin e investigacin, fue
indispensable esta tcnica, en vista de que permiti el reconocimiento del marco
legal tanto internacional, nacional como institucional, que rige el proceso curricular
de la institucin educativa. A travs de la informacin recolectada se logr hacer una
confrontacin de los lineamientos que orientan la educacin preescolar y la realidad
observada.
Estas tcnicas mencionadas anteriormente, fueron escogidas cuidadosamente teniendo
en cuenta la poblacin objeto de estudio, as como las condiciones socio culturales,
para recolectar la informacin de una manera confiable y evitar complicaciones con los
directivos de la institucin educativa.
El siguiente cuadro muestra de manera especfica los procedimientos, tcnicas e
instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin de la primera fase del
proyecto de investigacin, denominada: Caracterizacin de los discursos que circulan y
de las prcticas que se ejercen sobre la educacin de los nios menores de siete aos.
PROCEDIMENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Investigacin documental de la problemtica relevante
Revisin de documentos legales (Constitucin Revisin Poltica, Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de
documental. 1994, Decreto 2247 de 1996 Plan de
Ordenamiento Territorial).
Revisin del PEI, Manual de Convivencia, y observador del alumno.
Elaboracin de fichas bibliogrficas.
Observacin

Participante No participante.
Registros en Diario de Campo.
Registro de las actividades observadas. Anlisis de la informacin.
Registro fotogrfico (evidencias).
Interrogacin oral
Entrevistas.
Interrogacin
escrita
Encuestas.
Conversaciones espontaneas, informales e individuales para conocer datos de los estudiantes, docentes y
padres de familia sobre aspectos que permitan indagar sobre la investigacin.
Diseada a partir de preguntas cerradas para los diferentes entes educativos con el fin de profundizar e indagar
las caractersticas de socializacin en esta poblacin.
Tabla 1. Instrumentos para recoleccin de informacin de la fase 1.
Fuente: Adaptado por las investigadoras. www.ut.edu.co
5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin. En esta fase, se hace presente el enfoque
metodolgico de la investigacin - accin, de acuerdo a sus caractersticas de conocer,
actuar y transformar; la cual requiri de indagacin sobre las causas que generan la
problemtica a travs de herramientas como: entrevistas formales e informales a
docentes, padres de familia, estudiantes y lderes comunitarios; talleres de actividades
manuales, trabajos cooperativos; diarios de campo, que permitieron recolectar
informacin necesaria para el proceso de intervencin propiamente dicho.
Es as como durante esta fase y, con base en la problemtica identificada en el grado
transicin de la Institucin Educativa NUSEFA, relacionada con la carencia de
estrategias ldicas en el aula de clase, se centra el diseo metodolgico en la
construccin de una propuesta de intervencin que define el documento: Los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin, identificando las estrategias necesarias
para despertar el inters y motivacin por el aprendizaje de los nios.
Con ello, se define un Proyecto Pedaggico de Aula: el gozo del saber, que propone
actividades ldicas dentro y fuera del aula de clase, para establecer de manera
contundente el gusto emocional, intelectual y afectivo por la adquisicin del aprendizaje
de forma autnoma y creativa. La fase de intervencin, concreta actividades que
involucran a toda la comunidad educativa como son: docentes, padres de familia y
educandos. En este continuo proceso del actuar, se realizaron actividades ldicas con
los nios, teniendo en cuenta el juego, la msica, el arte y la ciencia, como herramientas
estratgicas para motivar a los nios hacia su aprendizaje; as mismo con los docentes
y padres de familia se realizaron algunas actividades como talleres, y charlas con el fin
de promover la reflexin sobre su papel en hacer del aprendizaje algo divertido y
duradero.
Por consiguiente, la poblacin que se tom como objeto de investigacin est
compuesta por un grupo de 22 nios y nias de grado transicin, con edades de 5 y 6
aos de la Institucin Educativa NUSEFA de la jornada maana. Los nios pertenecen
al estrato socio econmico 2 y 3, con tipo de familia predominante nuclear. Los nios
son pertenecientes a una poblacin urbana, sus familias presentan un grado de
escolaridad medio, siendo la gran mayora bachilleres, desempendose como
empleados de la fuerza pblica en la polica nacional en el caso de los padres; por su
parte, las madres ejercen funciones en el hogar y otras en diversos empleos, por lo
tanto estas familias cuentan con un nivel de ingresos medio.
En la segunda fase del proyecto, y como propuesta de solucin a la problemtica
identificada, se propone, a travs del Proyecto Pedaggico de Aula El Gozo del Saber,
desarrollar una metodologa que involucre la ldica como estrategia fundamental para
facilitar la apropiacin de nuevos aprendizajes; as como el desarrollo de la creatividad y
el pensamiento a travs de una motivacin efectiva, aplicando procedimientos, tcnicas
e instrumentos fortalecedores del proceso metodolgico. Entre los procedimientos ms
significativos aplicables al aula, se cuentan:
Utilizacin de herramientas como cuentos, dramatizaciones, tteres, decoracin de
personajes que fomenten la creatividad y que llamen la atencin hacia la
informacin.
Talleres de preguntas interactivas que permitan comentarios libres, as como la
demostracin de imgenes.
Integracin de los padres de familia en las actividades de los nios, mediante
realizacin de tareas didcticas en casa que apoyen el trabajo del jardn.
Espacios de discusin y reflexin pedaggica con docentes de la institucin.
El siguiente cuadro sintetiza los procedimientos, las tcnicas e instrumentos apropiados
en esta segunda fase del proyecto: Los sentidos pedaggicos de los proyectos de
intervencin.
Tabla 2. Instrumentos para recoleccin de informacin de la fase 2.
PROCEDIMENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Indagacin sobre el tema
Revisin terica.
Portafolio de los cursos. Diario de campo.
Consultas pginas y sitios WEB.
Estrategias de acercamiento Observacin sistemtica
a la comunidad educativa. directa.
Construccin del micro proyecto pedaggico de aula.
Observacin sistemtica.
Evaluacin y
retroalimentacin general del proyecto.
Observacin sistemtica permanente luego de cada encuentro.
Talleres.
Folletos para comunicacin. Diario de campo. Socializacin de proyecto. Fichas de registros.
Etapas del PPA:
Exploracin.
Planeacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Charlas Informativas. Portafolio de actividades. Procesos de seguimiento y evaluacin (directivos, padres y
docentes)
Fuente: Adaptado por las investigadoras. www.ut.edu.co
5.2 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
5.2.1 Validez. El proyecto logra validez, en la medida en que su resultado demuestre el
alcance de los objetivos propuestos, que para el caso corresponden a lograr mejores
condiciones y calidad de la educacin de los nios y nias menores de siete aos.
Esta validez se soporta en los procedimientos, tcnicas e instrumentos aplicados, en
ambas fases de ejecucin. Por tal razn, el trabajo con la muestra observada (nios y
nias de grado transicin) permiti reconocer algunas problemticas relacionadas con
la educacin desde el nivel preescolar, dadas las caractersticas de los nios y las
conductas que la evidenciaron. De igual forma, las tcnicas utilizadas durante la
segunda fase, fortalecieron los elementos de orden conceptual y metodolgico en la
apropiacin y ejecucin del PPA.
Las tcnicas e instrumentos apropiados, son recomendables en este tipo de
investigacin, en vista de que facilitan la recoleccin de datos relevantes desde la
participacin directa con la poblacin objeto de estudio; en cuanto a los instrumentos de
investigacin se puede destacar el diario de campo, el cual fue de gran ayuda para
sistematizar la informacin observada y poder determinar la problemtica ms notable.
Las estrategias de intervencin propiamente dichas tales como talleres, charlas,
actividades ldicas, artsticas, cientficas, entre otras fueron claves para el diseo y
desarrollo del PPA.
Cabe destacar que surgieron inconvenientes en la elaboracin de entrevistas formales
con los padres de familia y docentes debido a que son renuentes a ofrecer informacin
sobre situaciones personales, por lo que fue necesaria la aplicacin de entrevistas
informales, con las cuales se logr recolectar informacin confiable de los aspectos
familiares y de los puntos de vista de la docente; sin embargo se recomienda para
prximas investigaciones utilizar estrategias ms convincentes para la aplicacin de
entrevistas formales puesto que a travs de las mismas se logra obtener una
informacin ms amplia y detallada.
5.2.2 Confiabilidad. En el proceso del proyecto de investigacin, se entiende la
confiabilidad como el grado en que se producen resultados consistentes y coherentes,
apropiados al escenario de inters. Es decir, que en el proyecto se logren resultados
coherentes, similares y adecuados a los propsitos del mismo.
En el desarrollo de las fases del proyecto, la confiabilidad es una condicin
especialmente importante, pues ella confirma que los resultados obtenidos estn
abiertos a la verificacin de cualquier otro que se gue por las mismas normas y
acciones metodolgicas; por consiguiente, las tcnicas aplicadas durante la ejecucin
del mismo, logra finalmente alcanzar los objetivos propuestos e incidir de forma positiva
en la transformacin de la realidad educativa institucional.
La aplicacin de esta investigacin o experiencia pedaggica es vlida para ser
desarrollada en otros grados con entornos y situaciones similares, en problemticas que
afectan la poblacin infantil, y que requieren de la instalacin de proyectos pedaggicos
para atender las necesidades educativas de los pequeos.
En este proceso, es importante reconocer la caracterizacin del contexto del grupo
objeto de estudio, con el fin de determinar cul es la necesidad apremiante del mismo y
proponer estrategias, teniendo en cuenta el tipo de poblacin (grupo, edad, estrato
socio econmico, tipo de familia etc.). Por tal razn este proyecto es recomendable para
su aplicacin debido a la flexibilidad que lo caracteriza, lo que permite que su
metodologa pueda ser ajustada a otros grupos de estudio que relacionan la calidad de
la educacin infantil en Colombia.
5.2.3 Seguimiento y Evaluacin. El proceso de seguimiento y evaluacin fue continuo,
permanente, metdico y participativo, toda vez que logr garantizar la objetividad y
disminuir posibles equivocaciones durante la investigacin. En el desarrollo de cada una
de las fases estuvo presente la reflexin, lo que conllev a determinar la problemtica
ms notable en el grupo objeto de estudio, de igual forma se logr establecer las
estrategias a utilizar en la bsqueda de posibles soluciones, teniendo en cuenta cada
uno de los cambios que surgan durante el proceso y su influencia en el contexto
observado, as como los espacios los tiempos y los aportes tericos que
retroalimentaban el accionar del proceso investigativo y de intervencin.
De igual forma con el seguimiento y la evaluacin se logr reconocer los contextos y los
roles de cada uno de los agentes educativos interventores del proceso de aprendizaje
de los nios en sus primeros aos, y cmo estos afectan la transformacin educativa y
social.
Para la puesta en marcha del proceso de intervencin fue necesario el uso de espacios
adecuados para la realizacin de las actividades, todo ello fue posible gracias a la
infraestructura y los recursos materiales disponibles con las que cuenta la institucin y
las aportadas por las investigadoras. En cuanto a los recursos usados durante el
proceso de intervencin, fue necesaria una seleccin cuidadosa de los mismos,
teniendo en cuenta los intereses de los nios y las necesidades de la institucin, con el
 fin de obtener mejores resultados y lograr una mejor disposicin de cada uno de los
agentes educativos.
A continuacin se presentan a manera de sntesis los principales momentos en el
desarrollo del proceso de investigacin, con el fin de lograr el reconocimiento de los
aspectos ms relevantes desde los diferentes discursos (contextual, oficial, cotidiano y
prctica pedaggica), los cuales fueron causa de seguimiento y evaluacin, teniendo en
cuenta tanto los aspectos positivos, aspectos a mejorar, y las necesidades de la institucin
educativa.
Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1.
OBJETO DE OBSERVACIN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
NECESIDADES
Infraestructura escolar adecuada.
Contexto
Realizar salidas con los nios a bibliotecas y parques.
Adecuar mejor los espacios fsicos de la institucin educativa para que sean aprovechados por la comunidad
educativa.
Discursos
oficiales
Se encuentra establecido el PEI segn Ley 115/94.
Lineamentos curriculares del preescolar.
Decreto 2247/97.
La utilizacin de los discursos oficiales que se encuentran establecidos dentro de la institucin.
Proporcionar mayor inters a los trabajos por proyectos que se realizan dentro de la institucin.
Reformar todas las leyes para mejorar la calidad de la institucin educativa y las prcticas pedaggicas.
Discursos
cotidianos
Los docentes y directivas manejan buen intercambio de ideas.
Que los docentes mantengan una retroalimentacin constante de su quehacer pedaggico.
Originar espacios de participacin entre docentes y padres de familia.
Prcticas
pedaggicas
La docente tiene una buena organizacin en el desarrollo de las actividades.
Crear estrategias ldicas que permitan una mejor enseanza.
Desarrollar proyectos partiendo de las necesidades e intereses de los nios.
Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje para conseguir una mejor apropiacin de los conocimientos en los
nios.
Es decir, que para la primera fase del proyecto, que correspondi a la caracterizacin
tanto de prcticas como discursos que sustentan la educacin infantil, se tuvo en cuenta
el proceso de evaluacin, el contexto escolar, los fundamentos institucionales (PEI), las
fundamentaciones didcticas y metodolgicas que se ponen en evidencia en el aula de
clase a travs de los discursos y las prcticas pedaggicas.
Por lo anterior, se pudo constatar que cada institucin educativa maneja un modo de
ensear y de aprender. Este conocimiento permiti comprender las problemticas y
fortalezas institucionales, para iniciar acciones de intervencin educativa, es decir que
se desarrollaron estrategias para el fortalecimiento del aprendizaje lo cual permiti
experiencias creativas de trabajo en grupo por parte de los nios de grado transicin.
Por su parte, la segunda fase de intervencin propiamente dicha, reconoce el anlisis
permanente sobre las acciones desarrolladas, su impacto y aportes al mejoramiento de
los procesos educativos de los nios en particular y, de la comunidad educativa en
general.
Por lo tanto se tuvo en cuenta los aspectos que inicialmente dieron origen a la
problemtica relevante, as como los logros obtenidos durante las actividades
propuestas en el proceso de intervencin, finalmente se realiz un anlisis de los
aspectos a mejorar en el futuro, teniendo en cuenta que la prctica pedaggica es un
proceso de constante cambio.
El siguiente cuadro, recoge cada uno de los aspectos mencionados en el proceso de
seguimiento y evaluacin de la fase dos con cada uno de los agentes educativos, sin
dejar de lado el proceso del grupo investigador durante la intervencin.
Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2.
COMUNIDAD
ASPECTOS A MEJORAR (AYER)
LOGROS
ALCANZADOS (HOY)
PROYECCIN
(MAANA)
Directivos
Cambio constante del personal administrativo. Ocasionando dificultad para el buen funcionamiento de la sede.
Docentes
Familia
Implementar metodologas motivadoras y flexibles, que sean acordes a la edad y al objetivo propuesto.
Ausencia del acompaamiento y la comunicacin con la institucin educativa.
Nios
actitudes negativas
como: pereza,
desnimo, timidez,
inseguridad, tristeza y bajo desempeo
acadmico.
Se gener la importancia de ofrecer continuidad en el proceso aprendizaje; a partir de proyectos transversales
que incluyan a la ldica como precursora de conocimiento. Sensibilizacin de los docentes para efectuar su
prctica teniendo en cuenta la ldica para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Se obtuvo una
mayor participacin por parte del contexto familiar en las diferentes
actividades intra y extraescolares.
El aprendizaje se centra en los intereses de los nios. Se priorizan las dimensiones del
desarrollo del
aprendizaje de acuerdo a las necesidades
Implementar la ldica como estrategia pedaggica potencializadora de enseanza aprendizaje.
Incorporacin de
proyectos
pedaggicos de aula basados en el
componente ldico.
Apropiar la
corresponsabilidad de la familia en los procesos
pedaggicos del
nio.
Ofrecer los espacios necesarios para que el nio adquiera un aprendizaje autnomo y creativo donde sea un
sujeto activo y no pasivo.
Grupo
Investigador
Objetividad en las observaciones realizadas y mayor indagacin referente al problemtica detectada.
Ser sujetos
transformadores en el proceso de enseanza- aprendizaje dentro de la institucin.
A futuro implementar en la labor docente estrategias metodolgicas adecuadas que generen impacto en la
comunidad
educativa
Ante los procesos de seguimiento y evaluacin para la Fase 2 de este proyecto, se hizo
pertinente realizar una planeacin estructurada para los diferentes agentes educativos
como fueron: directivos, docentes y padres de familia; en donde el grupo de
investigadoras de la Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD a travs de sus
acciones pedaggicas conocen la ruta a seguir, para lograr un proceso de cambio en la
problemtica identificada en la fase de caracterizacin.
Durante el desarrollo de las actividades propuestas en el PPA El gozo del saber, se
hace una evaluacin continua y permanente para conocer las fortalezas y debilidades
que se van generando durante cada encuentro, y de esta manera hacer una reflexin
que determine si las acciones son pertinentes para el proceso de intervencin.
De igual forma, como instrumento fundamental del desarrollo investigativo, durante el
proceso de registro y sistematizacin de las prcticas desarrolladas en la Institucin
Educativa NUSEFA, se utilizaron estrategias que permitieron despertar el inters de los
diferentes agentes hacia el mejoramiento del aprendizaje.
Finalmente, el desarrollo de esta fase fue muy satisfactorio tanto para el grupo
investigador, como para cada uno de los agentes educativos, en vista de que se
lograron cambios significativos con relacin a las prcticas pedaggicas que se ejercen,
por un lado las investigadoras tuvieron la oportunidad de vivir la experiencia educativa y
reconocer desde la prctica todos los elementos que influyen positivamente en los
procesos de aprendizaje. Por otra parte los docentes pudieron reconocer que el cambio
y la innovacin no solo favorecen el desarrollo de los nios sino que hacen que el
quehacer docente se convierta en un momento significativo y gratificante en sus vidas.
6.1 ESQUEMA GENERAL
6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes: El proceso de intervencin se
inici a partir del PPA El gozo del saber, desde el cual se hizo necesario dar un
discernimiento detallado de los beneficios de su implementacin en la institucin,
partiendo del cuerpo directivo y docente para que apoyaran el proceso y ofrecieran los
espacios necesarios para su debida ejecucin. Para dar paso a los dems agentes
institucionales, y as dar comienzo a una serie de actividades en beneficio de la sede de
preescolar. El siguiente cuadro sintetiza el desarrollo de cada una de las actividades
propuestas.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
Abril de 2013
Taller reflexivo y charla interactiva:
Mi proyecto en accin
Sensibilizar a directivos y docentes de la importancia de la ldica como estrategia de aprendizaje.
Computador Video beam Folletos Dinmica
Cognitiva
Comunicativa
Aceptacin del PPA El gozo del saber, como propuesta pedaggica basada en la ldica.
Taller ldico Septiembre reflexivo de 2013 Pastillas de astucia.
Proponer estrategias ldicas que permitan un mejor proceso de enseanza en los nios.
-Lectura la
maestra
fascinante
-Pastillas
simblicas
-Friso
-Dinmica.
tica
Cognitiva
Comunicativa.
Reflexin sobre el rol del docente. Inters por
aprender a usar la ldica como estrategia de aprendizaje.
Abril de 2014
Actividad integradora. Comunidad en accin Trabajo cooperativo de embellecimient o de la sede preescolar.
Fomentar el
trabajo
cooperativo
entre los
diferentes
agentes
educativos
Educativa.
Plantas,
pintura,
pinceles,
llantas
(neumtico),
palas,
machetes,
tierra y
refrigerio.
Esttica Socio afectiva Comunicativa.
Restablecimiento de las relaciones interpersonales, con padres de familia.

Tabla 5. Actividades integradoras para Directivos y Docentes.

6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia: En esta fase de intervencin, los
padres de familia son fundamentales e indispensables para soportar este trabajo, con
ellos fue necesario dar a conocer la importancia de implementar la ldica como
estrategia potencializadora de conocimiento, que permite ampliar y generar el inters por
el aprendizaje, vindola como herramienta y no como un pasatiempo para los hijos.
En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participacin de
los padres de familia de la Institucin Educativa, a travs del PPA.
Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia.
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO
ALCANZADO

El sentido del Dar a conocer la Computador Cognitiva. Cambio de

preescolar: importancia del Video Beam conviccin sobre la
Socializacin preescolar en el Plegable influencia de la
sobre desarrollo Dinmica ldica en el proceso
Abril de
importancia de integral de los educativo en el
2013
la ldica en el nios a travs de preescolar.
preescolar. procesos ldicos.

Septiembre Compromisos Desarrollar Grabadora Comunicativa Compromiso de los

de 2013 de amor. actitudes Artculos de padres de familia
Socializacin positivas en los internet en el
reflexin sobre padres de familia Dinmica. acompaamiento
el papel de los en cuanto a la del proceso integral
padres en el participacin del nio, a travs
proceso activa en el de actitudes que
educativo proceso de despierten el gozo
aprendizaje. por el aprender.

Abril de 2014 Actividad Fomentar el Plantas, Esttica Socio Compromiso hacia

integradora: trabajo pintura, afectiva las actividades que
Comunidad en cooperativo pinceles, Comunicativa. programa la
accin: entre los llantas Institucin.
Trabajo diferentes (neumtico), Restablecimiento
cooperativo de agentes palas, de las relaciones
embellecimient educativos machetes, interpersonales.
o de la sede tierra y
preescolar. refrigerio.

6.2.3 Actividades integradoras para nios: El proyecto pedaggico el gozo del saber
involucr actividades ldicas para facilitar el proceso en la adquisicin de nuevos
conocimientos, a partir de los intereses y necesidades de los nios de grado transicin,
por tal razn se tuvieron en cuenta los recursos necesarios para enriquecer el desarrollo
de este, tales como: talleres artsticos, cuentos, dramatizaciones, canciones, poesas,
tteres, juegos y actividades cientficas, ambientales y culinarias.
A continuacin, se presenta el cuadro con las diferentes actividades desarrolladas con
los nios del nivel preescolar en el PPA.
Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
Semillitas de vida:
Abril
2013
de
de
para
Siembra semillas el
reconocimient o del proceso de la planta, canciones y poesas como refuerzo del conocimiento adquirido.
Estimular a los nios y nias a partir de actividades prcticas y ldicas para facilitar el proceso en la adquisicin
de nuevos
conocimientos.
Cartones de huevos
Tierra
Semillas
Cuento semillita dormida
Cancin de la semillita.
la

Cognitiva Comunicativa Socio afectiva Esttica

LOGRO
ALCANZADO

Apropiacin de
nuevos
conocimientos a
travs de la
participacin
activa de los
nios.

Se despert el
inters en el tema
presentado.

Abril
2013
de
Huellitas
ecolgicas:
Actividad
artstica,
decoracin
un rbol
materiales
varios.
de
con
Sensibilizar a los nios sobre el cuidado de las plantas, a partir de actividades ldicas que despierten su inters.
Cuento
semillita
dormida.
Cancin
semillita

Hojas

Papel

Pegante

colores
la
la
Comunicativa.

Socio-afectiva.

Esttica.

Cognitiva.

Corporal.
Comprendieron la importancia del cuidado de las plantas.
Participaron con alegra en la actividad.
Disfrutaron
Trabajo
cooperativo.
del
Mayo de 2013
Exposicin
Recicln
mgico:
Manualidades elaborados con material reciclable
Incentivar la conservacin del medio ambiente a travs de la construccin de manualidades artsticas con
material reciclable.
Mesas
Carteleras
Equipo
sonido
Micrfono
Obras de
arte con
material
reciclado
de
Esttica

Comunicativa

Cognitiva.
Se promovi el inters de los nios hacia el cuidado del medio ambiente de una manera ldica.
Se fortaleci la fluidez verbal ante un pblico.
Manitas
creativas:
Agosto
2013
de
Elaboracin de tteres con diferentes materiales y representacin dramtica de personajes
Desarrollar la creatividad y la imaginacin a partir de
acciones ldicas que generen entusiasmo.
Medias
Lana
Botones
Hilo
Ojos locos
Silicona
liquida
Escarcha
Lentejuelas

Cognitiva

Esttica

Comunicativa

Corporal
Construye personajes imaginarios, desarrollando sus habilidades comunicativas teniendo como
recurso los
tteres.
Participacin libre y desarrollo de la creatividad.
Agosto
2013
de
Teatrn de la amistad:
Representaci n dramtica de la obra la mariposa y la flor.
Fortalecer los lazos afectivos y comunicativos de los nios para el logro de una mejor convivencia, mediante
actividades de trabajo grupal.
Cartulina
escolar

Escarcha

Marcadores

Caucho
Libreto la mariposa y la flor.

Corporal

Comunicativa

Socio-afectiva

Cognitiva

tica.
Desarrollo de habilidades intrapersonales de comunicacin y fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Septiembre de 2013
Pequeos
Cientficos:
Elaboracin y exposicin de sencillos experimentos cientficos
Incentivar la curiosidad y la experimentacin con elementos de su entorno

Micrfono

Carteleras

Mesas
Experimento.
Cognitiva
Comunicativa
Conocimiento de su realidad a travs de la manipulacin de elementos cotidianos.
Se despert el inters y la formulacin de preguntas.
Cocineritos en accin:
Marzo
2014
de
Salida
pedaggica a la pizzera la Pizarra.
Desarrollo de los sentidos y procesos del pensamiento por medio de la manipulacin de alimentos de su
agrado.

Bus

Delantales

Gorros

Masa

Rodillo
Otros
ingredientes

Cognitiva

Comunicativa

Corporal
Desarrollaron habilidades motrices finas y gruesas.
Iniciativa propia por la actividad y respeto por las normas.
Aprendo
jugando:
Marzo
2014
de
Socializacin y aplicacin de juegos para el desarrollo espacial de los nios.
Conocer y aprender las cualidades personales que permiten la cooperacin con sus iguales a travs de la
aceptacin de normas.

Inflable

Loteras

Peluches

Pelotas

Corporal Socio afectiva Comunicativa

tica
Determina la importancia de trabajar de forma grupal para mejor desempeo en el juego.
Desarrolla su
socializacin y
corporalidad a
travs de la
ubicacin socio espacial.
Actividad
integradora:
Abril
2014
de
Comunidad en accin:
Trabajo cooperativo de embellecimient o de la sede preescolar.
Fomentar el
trabajo
cooperativo
entre los
diferentes
agentes
educativos
fortaleciendo el
sentido de
pertenencia
hacia la
Institucin.
Educativa

Plantas

Pintura

Pinceles

llantas(neum

tico)

palas

machetes
tierra
refrigerio

Esttica Socio -afectiva comunicativa

Compromiso
hacia
actividades
programa
Institucin.
las
que
la
Restablecimiento de las relaciones socio afectivas de los nios con padres y
docentes.
6.2.4 Operacionalizacin del PPA El Gozo del Saber. Para el desarrollo del proceso de
intervencin fue necesaria una planeacin concienzuda de cada una de las actividades,
teniendo en cuenta la identificacin del problema y los objetivos propuestos para dar una
posible solucin a la misma. De igual forma se cont con los diferentes aportes de los
tericos vistos en cada uno de los cursos, de tal forma que la construccin terica fuera
pertinente. El siguiente cuadro resume los pasos que se siguieron.
Tabla 8. Operacionalizacin del PPA El Gozo del Saber
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES FECHA RECURSOS
Identificacin de la Observacin en las
situacin problmica prcticas pedaggicas Septiembre del Ficha de observacin
2011 Diario de campo.

Lectura y revisin del Consultas en libros e

Proyecto Pedaggico de internet. Septiembre del
Aula Anlisis, preguntas, 2011 Textos, libros, internet.
socializacin de autores
que hablan sobre P.P.A
Fichas de lectura
Planeacin del Proyecto Reunin de cipas. Septiembre 22 Diario de campo, Texto
Pedaggico de Aula Diagnostico preliminar, del 2011 de Hugo Cerda
descripcin de la realidad Asesoras.
situacional,
fundamentacin,
justificacin y objetivos,
propsitos, definicin
poblacin objeto, fase
operativa, metodologa y
medios.
Correccin de la propuesta Texto P.P.A de Hugo
y elaboracin del borrador Cerda Gutirrez Diarios
del Proyecto Pedaggico Lectura de revistas P.P.A. Octubre 01 del de campo. Texto
de Aula Revisin proyecto e 2011 escuela transformadora
investigacin. Correccin de Giovanni
segn las pautas dadas. Iafrancesco.
Elaboracin del material y Lectura y revisin del Octubre 08 del Internet, textos, cartn
recursos didcticos material alusivo al 2011 paja, vinilos,
problema. Presentacin marcadores, foami,
de materiales didcticos lpiz, bistur, tijeras y
fichas didcticas colores.
Creacin.

Presentacin final del Elaboracin informe final Textos escuela

proyecto pedaggico de P.P.A 15 de octubre del transformadora,
Aula El gozo del saber 2011 consultas Internet,
autores.
6.3 EXPERIENCIA PEDAGGICA
El proceso de intervencin se inici a partir de la implementacin del Proyecto
Pedaggico de Aula: El gozo del saber, para buscar un acercamiento con los directivos y
docentes de la Institucin Educativa NUSEFA, con el fin de sensibilizarlos acerca de la
importancia de trabajar por proyectos ldicos y pedaggicos en el nivel preescolar,
estableciendo una metodologa de trabajo que logre una enseanza ms significativa y
que est disponible a los diferentes estilos de aprendizaje; por consiguiente las
actividades que fueron diseadas tales como: talleres reflexivos y actividades, charlas
interactivas, crculos de estudio y actividades integradoras; lograron concienciar a los
docentes y sobre todo a los directivos, la necesidad de integrar al aula acciones ldicas
desde el cual el escenario preescolar se convierte en un espacio propicio para la
estimulacin y motivacin de los aprendizajes, en el cual participan los nios, los padres
y los docentes de forma permanente.
Una de las actividades ms relevantes y con mayor impacto en el personal docente, fue
el taller ldico reflexivo Pastillitas de Astucia (Anexo C), con el cual se logr que los
docentes realizaran una mirada introspectiva sobre su labor pedaggica, generando
cambios en su prctica educativa. Entre estos logros se evidencia el de una docente que
decidi profundizar sus conocimientos previos realizando un tcnico en preescolar,
actualmente se ve muy a gusto en su aula de clase, ha manifestado que ha logrado
avances en la mayora de los nios a su cargo, lo cual era algo que se le dificultaba y le
generaba sentimientos de fracaso.
Por otra parte, el acercamiento con padres de familia se realiz a travs de los espacios
brindados por los docentes en las reuniones de entrega de boletines, para ello fue
necesario informar previamente a los docentes sobre los objetivos de las actividades a
desarrollar, para lograr una mejor disponibilidad de los padres hacia las mismas. En un
comienzo se evidenci poca participacin, sin embargo las actividades ldicas reflexivas
lograron cautivar la atencin y el inters hacia los temas propuestos durante el proceso,
por lo cual se pudo lograr que los padres expresaran sus preocupaciones, inquietudes e
intereses con relacin a la educacin de sus hijos.
Dentro de las actividades desarrolladas con los padres, la que ms gener impacto fue
la actividad integradora Comunidad en Accin (Anexo D), con la cual se logr mayor
apoyo de los padres hacia la institucin, generando sentido de pertenencia al participar
activamente en el embellecimiento y mejoramiento de la zona recreativa de la sede
preescolar, de igual forma esta actividad permiti estrechar el vnculo afectivo entre
padres e hijos y la confianza que depositan en los docentes a travs del trabajo
cooperativo.
As mismo, con los nios se realiz un primer contacto a travs de espacios que fueron
suministrados por la docente a cargo, en los cuales fue posible conocerlos mejor y saber
sobre sus intereses, de esta manera se enfocaron las actividades hacia lo que ellos
manifestaban que les gustaba hacer; en vista de que no era posible salirse de las
temticas propuestas por la docente, se propuso no cambiar la temtica sino la
metodologa utilizando la ldica como estrategia, con el fin de llamar la atencin de los
nios hacia las actividades.
Cabe resaltar, que todas las actividades fueron muy gratificantes para los nios, sin
embargo actividades como semillitas de vida (Anexo E), y manitas creativas (Anexo F),
fueron muy significativas para ellos, en el sentido de que estas actividades les
permitieron disfrutar de la experiencia, expresar ideas, compartir con sus compaeros de
clases, por tal razn se logr que la actitud de los nios hacia ellas fueran siempre de
entusiasmo, se mostraban felices e interesados en seguir aprendiendo, las clases
dejaron de ser aburridas al hacer de ellas momentos ms prcticos y divertidos.
Durante el proceso de investigacin realizado en la Institucin Educativa Nuestra
Seora de Ftima, se logr el reconocimiento de algunas problemticas relacionadas
con la educacin desde el nivel preescolar, dadas las caractersticas de los nios y las
conductas que las evidenciaron; ante esto, el proceso que se llev a cabo fue continuo
hacindose un seguimiento y evaluacin permanente, metdica y participativa, logrando
as garantizar la objetividad y disminuir posibles equivocaciones durante la
investigacin.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias de nivel preescolar, se
hace necesaria la apropiacin de actividades ldicas que permitan favorecer e
incentivar el goce hacia el aprendizaje de una manera autnoma. Partiendo de los
intereses y necesidades que ellos presentan en el aula de clase, es como a travs de
talleres artsticos, cuentos, dramatizaciones, canciones, poesas, tteres, juegos,
actividades cientficas, ambientales y culinarias; permitieron que los educandos
disfrutaran de las experiencias vividas, a su vez expresaban ideas, compartan con sus
compaeros, y manifestaban actitudes de agrado e inters en el momento de adquirir
nuevos conocimientos; por lo tanto las clases dejaron de ser rutinarias al hacer de ellas
momentos ms prcticos y divertidos.
Los docentes como potenciadores de aprendizaje desde la reflexin de su quehacer
pedaggico, deben generar espacios que permitan mejorar los procesos de enseanza
en sus educandos ,estableciendo una metodologa de trabajo que logre una enseanza
ms significativa y que est disponible a los diferentes estilos de aprendizaje; por
consiguiente las actividades que se realizaron lograron concienciar a los docentes y
sobre todo a los directivos, de la necesidad de generar un cambio, como
lo es involucrar en el plan de estudios la ldica como herramienta esencial del
aprendizaje aproximndose a la realidad y al contexto en el que est inmerso el
estudiante.
Por su parte, los padres de familia son fundamentales e indispensables en la vida de
sus hijos y son los ms indicados para contribuir de manera eficaz en la educacin de
estos. Cabe resaltar la importancia y el compromiso que tienen los padres en el proceso
de aprendizaje para enriquecerlo, logrando que los padres tuvieran conocimiento acerca
de algunas pautas metodolgicas que propicien inters hacia nuevos conocimientos,
que integren la labor del hogar con la educativa y as se reconozca la ldica como
herramienta de aprendizaje y no como un pasatiempo para los hijos.
Finalmente en toda comunidad educativa es indispensable que haya una comunicacin
adecuada y cordial, para que los integrantes establezcan relaciones de confianza que
permitan el fortalecimiento de las relaciones sociales, en vista de que se desarrolla
cualidades fundamentales para el trabajo cooperativo en la institucion educativa. Es
donde la funcin de triangular los participantes (padres de familia, docentes y
estudiantes) generen condiciones adecuadas, para afianzar habilidades y competencias
importantes para contribuir en el desarrollo integral de los educandos.
Por lo tanto es necesario el uso de estrategias ldicas que propicien la motivacin hacia
el aprendizaje, en donde los padres y docentes contribuyen de manera activa y
permanente. En vista que los nios aprenden mejor cuando las experiencias que se les
brindan les permiten disfrutar de ellas, haciendo que la construccin del conocimiento
sea un momento placentero y duradero.
El proceso de investigacin que se llev a cabo en la institucin educativa nuestra
seora de Ftima permiti, realizar un breve anlisis sobre las experiencias vividas en
la prctica de intervencin, donde se sugiere algunas recomendaciones que sean tiles
a personas que tengan relacin a la pedagoga de nios en edad preescolar.
Para esto se hace necesario proporcionar a los docentes mayor inters a los trabajos
por proyectos que se realizan dentro de la institucin educativa, partiendo de las
necesidades e intereses de los nios, los cuales deben ser eje central de todo
aprendizaje, donde la ldica sea una estrategia pedaggica de enseanza y no sea una
actividad sin ningn sentido.
As mismo, la familia juega un papel primordial, sobre la educacin de sus hijos pues es
all donde se empieza a brindar los primeros y ms importantes conocimientos, por esto
se hace necesario que la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima realice
actividades ldicas e integradoras; para apropiar la corresponsabilidad de la familia en
los procesos pedaggicos del nio.
Por consiguiente ofrecer espacios ldicos a los nios para que adquieran un
aprendizaje autnomo, en donde ellos dejen de ser sujetos pasivos y pasen a ser
generadores de conocimiento logrando as habilidades y destrezas que se necesitan el
proceso de enseanza.
La aplicacin de esta investigacin o experiencia pedaggica es vlida para ser
desarrollada en otros grados con entornos y situaciones similares, en problemticas que
afectan la poblacin infantil, y que requieren de la instalacin de proyectos pedaggicos
para atender las necesidades educativas de los pequeos.
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ANEXOS
FECHA: 01 de abril del 2011

LUGAR: Ibagu Institucin Educativa Tcnica Nuestra Seora de Ftima sede preescolar PARTICIPANTES: Sandra Milena Marn, docente

OBJETO DE OBSERVACIN uso de la msica como estrategia para estimular el aprendizaje OBJETO DE ESTUDIO: prctica pedaggica

DESCRIPCIN DEL HECHO OBSERVADO:

La clase de hoy inicia como es de costumbre con un saludo, juego libre con fichas yplastilina, luego de que el grupo est completo la
docente ofrece una oracin de gracias a Dios junto con los nios, se dirigen al comedor para recibir su desayuno escolar y regresan
nuevamente al saln de dase, la profesora les pide a los nios que canten el grillito juguetn y la vaca arrebatada, los nios cantan con
gran entusiasmo pero la docente no lo hace, est atenta para ver que nio no canta y lo regaa por eso. durante el transcurso de la
maana no se vio otro momento musical, los nios realizaron planas de los nmeros ya vistos en clases pasadas y decoraron algunas
fotocopias
ANALISIS E INTERPRETACIN
Teniendo en cuenta lo observado se puede establecer que la docente no hace uso de la msica como herramienta de aprendizaje,
debido a que solo se pudo evidenciar solo dos canciones en la maana de las cuales ella no fue participe, los nios mostraron deseos y
buenas intenciones mientras que algunos pocos no quisieron hacerlo, quizs por timidez.
En un documento en lnea1 sobre la msica como estrategia para estimular el aprendizaje efectivo se menciona que esta es de vital
importancia en la educacin, especialmente por su marcada influencia en la evolucin de los nios. Se han comprobado casos donde el
estudiante progresa al incluir msica en materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin musical se aumenta la participacin y
el dominio en actividades que anteriormente le eran tediosas especficamente las asignaturas de lengua y matemticas.
Adems la msica juega un papel importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje, a travs de ella se logra la relajacin del
cuerpo y la mente La ansiedad y la tensin son reducidas y el poder de concentracin aumenta
Por lo tanto las clases que ofrece la docente no resultan atractivos para los nios y el hecho de que ella no participe los inhibe de la
participacin, debido a que no ven inters de ella por divertirse sino ms bien lo ven como un momento de regaos
CONCLUSIN
Teniendo en cuenta lo observado se puede concluir de que el uso de la msica para estimular el aprendizaje en el aula de clase se aleja
de su verdadero propsito que es el de lograr el desarrollo integral del nio en todas sus dimensiones.

FECHA: 12 de marzo del 2012

LUGAR: Ibagu, Institucin Educativa Tcnica Nuestra Seora de Ftima sede preescolar. PARTICIPANTES:

Liliana caldern, docente

OBJETO DE OBSERVACIN: Modelo pedaggico que se usa en la institucin.

DESCRIPCIN DEL HECHO OBSERVADO:

Durante las clase se pudo observar que la docente no programa con antelacin sus clases, muy temprano se
renen las docentes, para ponerse de acuerdo sobre los temas que ensearan y el material que utilizarn ese
da con los nios, se pudo evidenciar que constantemente van de un saln a otro prestndose el material y
preguntndose cmo les va con su idea propuesta .la docente de la institucin se siente presionada a sacar a
sus nios leyendo y escribiendo bien para el grado primero, por eso va muy apurada en su proceso para lograr
el objetivo, se puede decir que su finalidad es esa ya que cuando ven atrasos a los nios en este tipo de
aprendizaje se preocupan y empiezan los regaos buscando que estos se esmeren ms por aprender, los
nios se muestra desinteresados y forzados a entender las letras y los nmeros que ella les ensea
Teniendo en cuenta la observacin anterior se nota que la docente usa un modelo pedaggico tradicional "que
se propone logar el aprendizaje mediante la transmisin de informaciones"1, en cuanto a los contenidos
curriculares se puede notar que estn enfocados hacia el aprendizaje estricto de conocimientos de la lecto -
escritura y las pre- matemticas dejando de lado la parte humana tal como menciona Julin de Zubira "los
aprendizajes son significativos, es decir mecnicos y rutinarios, los escribimos sin la H para indicarla poca
participacin de los procesos intelectivos del superiores propios del hombre"1. por esta razn que los nios no
encuentran motivacin por aprender a leer y escribir.
En cuanto a la lectura se puede ver que la docente no usa mtodos que ayuden a los nios a la comprensin,
es importante hacer preguntas literales interpretativas y crticas, siempre pendiente de las necesidades de los
nios para desarrollar sus habilidades de lenguaje.
CONCLUSIN
Teniendo en cuenta lo anterior se puede concluir que la metodologa que implementa la docente es tradicional,
lo que muestra un aislamiento de parte de la docente hacia las nuevas tendencias pedaggicas.
ENCUESTA PARA DOCENTE
Responde a las preguntas lo ms sincero posible:
Preguntas SI NO A VECES
Los materiales utilizados en Tablero, fotocopias, cuadernos, colores,
la clase tijeras.
Cuentos, rompecabezas, loteras.
Pinturas, escarchas, lentejuelas,
pegante.
Cuadernos, libros y colores.
Actividades en clase Juegos de mesa.
Juegos fuera del aula.
Actividades manuales.

Actividades escritas.
Brinda espacios de Dilogo
participacin en clase Comentarios de las experiencias
vividas.
Establece preguntas de indagacin
sobre los temas de inters
La relacin con sus Cordial
estudiantes es Amorosa
Respetuosa
Estricta
Metodologa en clase Innovadoras
Posee una rutina diaria
No permite que se altere el orden de las
actividades semanales.
Tiene rutinas diarias pero en ocasiones
innova sus actividades.
PREGUNTAS SI NO A veces
Te gusta ir al colegio
El recreo es en el saln de clases
El recreo es en el parque infantil
te gusta hacer tareas en casa
Te gusta hacer tareas en clase

Te gusta cmo te trata la profesora

Te gusta jugar en el colegio
Te gusta cuando te leen
Cuando haces tus trabajos en clase
te sientes feliz
Cuando realizas actividades en las
izadas de bandera (bailes, rondas,
cantos, dramatizaciones) te da
temor.
Tus padres te acompaan a hacer
las tareas.

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

PREGUNTAS SI NO A VECES
Acompaas a tus hijos en la realizacin de
tareas acadmicas.
Te gusta participar en las actividades
organizadas por la institucin educativa.
Participas constantemente en las reuniones de
entrega de boletines.
Llevas una relacin cordial con la docente
La responsabilidad de la educacin de tu hijo
recae sobre la institucin educativa.
Estas conforme con el funcionamiento de la
institucin educativa.
Piensas que es necesario hacer cambios para
mejorar el nivel de enseanza de la institucin.
Fuente: Las investigadoras
Anexo C. Acta de actividad con directivos y docentes.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IDEAD
ACTA DE ACTIVIDADES
PROYECTO DE INTERVENCIN EL GOZO DEL SABER
SEMESTRE: VIII

FECHA: 22 De Septiembre 2013.

LUGAR: Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima NUSEFA, Sede Preescolar.

ACTIVIDAD: Pastillitas de Astucia.

OBJETIVO: Proponer estrategias ldicas que permitan un mejor proceso de enseanza
en los nios.
RESPONSABLES: Liliana calderon calderon, Sandra Milena Marn Seplveda,
Nadieshda Eliana Vargas Trujillo.
ASISTENTES: Directivos, y Docentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se realiz con las docentes, la actividad de
pastillas de astucia, en la cual se ofreci la lectura de una reflexin sobre de lo que es
una maestra fascinante, como desde nuestra labor se puede dejar una huella
imborrable en los nios, una dinmica el cual consiste en un sombrero reflexivo que
permitir que cada uno de los docentes reflexionen acerca de su labor.
OBSERVACIONES: Las docentes estuvieron muy emocionadas con la lectura de la
maestra fascinante, adems se vio que estn atentas a participar en cada una de las
actividades, al igual se comprometieron en dejar algo bueno en cada nio que pase por
su colegio.
Fuente: Las investigadoras.
Anexo D. Acta de actividad con padres de familia.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IDEAD
ACTA DE ACTIVIDADES

PROYECTO DE INTERVENCIN EL GOZO DEL SABER

SEMESTRE: IX

FECHA: 14 De Abril DE 2014

LUGAR: Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima NUSEFA, Sede Preescolar.

ACTIVIDAD: Comunidad En Accin.

OBJETIVO: Fomentar el trabajo cooperativo entre los diferentes agentes educativos
fortaleciendo el sentido de pertenencia hacia la Institucin. Educativa.
RESPONSABLES: Liliana calderon calderon, Sandra Milena Marn Seplveda,
Nadieshda Eliana Vargas Trujillo.
ASISTENTES: Docentes, Padres de Familia, Nios.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Desde muy temprano los padres de familia
docentes y nios, empezaron sus labores de pintura y sembrado de plantas, para el
embellecimiento de la institucin dando un toque de alegra al sitio donde permanecen
sus hijos gran parte del da y de su vida.
OBSERVACIONES: Docentes y padres de familia, al igual que los nios demostraron
una buena disposicin, en la organizacin de esta actividad que sali adelante gracias
al sentido de pertenencia de cada uno de los asistentes posee.
Anexo E. Acta de actividad con nios.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IDEAD
ACTA DE ACTIVIDADES

PROYECTO DE INTERVENCIN EL GOZO DEL SABER

FECHA: 22 De Abril del 2013

LUGAR: Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima NUSEFA, Sede Preescolar.

ACTIVIDAD: Semillitas de Vida.

OBJETIVO: Estimular a los nios y nias a partir de actividades prcticas y ldicas para
facilitar el proceso en la adquisicin de nuevos conocimientos.
RESPONSABLES: Sandra Milena Marn Seplveda, Liliana Caldern Calderon,
Nadieshda Eliana Vargas Trujillo.
Asistentes: Nios y Nias.
Desarrollo de la actividad: Se realiz un cuento sobre la semillita dormida, una cancin
y el sembrado de semillas por parte de cada uno de los nios, en cartones de huevos.
Observaciones: Los nios estaban muy emocionados por la actividad que se realiz,
participaban de manera apropiada y complementaban lo que se deca sobre el cuento,
al igual se sentan que ellos eran importantes al pedirle su opinin.
Fuente: Las investigadoras.
Anexo F. Acta de actividad con los nios.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IDEAD
ACTA DE ACTIVIDADES

PROYECTO DE INTERVENCIN EL GOZO DEL SABER

SEMESTRE: VIII

FECHA: 12 De Agosto 2013.

LUGAR: Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima NUSEFA, Sede Preescolar.

ACTIVIDAD: Manitas Creativas.

OBJETIVO: Desarrollar la creatividad y la imaginacin a partir de acciones ldicas que
generen entusiasmo.
RESPONSABLES: Liliana Calderon Calderon, Sandra Milena Marn Seplveda,
Nadieshda Eliana Vargas Trujillo.
ASISTENTES: Nios y Nias, Docentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Con materiales que los nios traen de casa se
realizaran tteres divertidos, con los cuales los nios actuaran con su ttere el cuento
que realiz.
OBSERVACIONES: Los nios participaron activamente en esta actividad, ellos
elaboraron cada uno su ttere, de acuerdo a sus gustos, se divirtieron y jugaron
haciendo interpretaciones de personajes, con esta actividad se pudo observar toda la
creatividad que tienen los nios y nias.