Situacin de aprendizaje 1

Tema: Patrones y ecuaciones

Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias

a. Contexto educativo.

Tepeyanco es uno de los municipios del estado de Tlaxcala, localizado en la regin norte del estado
de Tlaxcala. El nivel econmico que atiende esta poblacin en cifras del censo de poblacin y
vivienda, sealan que:

la poblacin ocupada en el municipio de Tepeyanco fue 4,067 personas, el 14.8% se dedican a

actividades agropecuarias, el 34.2% lo absorben actividades del sector secundario referente a la
industria y manufactura, el 22.28% de la poblacin empleada se dedica al comercio, el 33.69% se
dedica los servicios y el 1.84% de la poblacin ocupada se encuentra en el rango de la poblacin no
especificada. (INEGI, 2010).
Es importante mencionar que las familias tanto el padre como la madre se suman a actividades
econmicas activas, por lo que los nios y jvenes se quedan al cuidado de tutores como los abuelos
o algn otro miembro de la familia. La mayora de las familias tienen 4 o 3 hijos en promedio.

El contexto Institucional corresponde a la Escuela Secundaria Tcnica No. 12. Esta Institucin fue
fundada en el ao de 1979. Cuenta con una poblacin de 585 estudiantes por ambos turnos, (360
en turno matutino y 225 en turno vespertino). Existen cuatro grupos de cada grado en el turno
matutino y tres de cada grado en el turno vespertino, en ambos turnos se atienden estudiantes de
poblaciones cercanas tales como: Acuitlapilco, Santa Cruz Aquiahuac, Tetlatlahuca, Zacualpan,
Axocomanitla, Zacatelco, Xicohtzinco, Ayometla, Quiletla, Atlamaxac y Teolocholco.

Actualmente cuenta con la infraestructura siguiente:

1 Edificio de Oficinas Administrativas, 2 Edificios de aulas para estudiantes (2 plantas) cada uno;
Prefectura, Taller de mecnica, Taller de Industria del Vestido, Taller de Computacin, Taller de
Contabilidad, Taller de Electricidad, Biblioteca, Aula de Medios, Laboratorio de Ciencias, Aula de
Espaol, Aula de matemticas, Cafetera, 2 Canchas de Basquetbol y 2 canchas de Futbol.

Se tiene la siguiente infraestructura educativa en el municipio, 9 escuelas de preescolar, 8 primarias

y 4 secundarias; adems se tiene un Centro de Estudios Cientfico y Tecnolgico del Estado (CECYTE
N 06). Destaca la ubicacin en este municipio de la Universidad Politcnica de Tlaxcala.

De los alumnos:
Vladimir es un estudiante de tercer grado de secundaria del turno vespertino, es de piel morena,
complexin robusta y estatura de 1.60 cm. su edad es de 14 aos y generalmente es dedicado al
estudio, vive en su casa y existe carencia de la figura paterna, la madre de vladmir por lo regular
est al pendiente de sus estudios, en el grupo muestra una actitud de colaboracin con su
compaeros para el desarrollo de actividades en clase.
Vladimir muestra habilidades intelectuales que le favorecen en la materia de matemticas de las
cuales mencionare las siguientes: aptitud numrica, el razonamiento inductivo y deductivo,
resolucin de problemas, la toma decisiones y la creatividad, el estilo de aprendizaje que muestra
Vladimir es activo, global e inductivo (modelo de Felder y Silverman) tiene mucho inters por
descubrir formas de resolucin de problemas matemticos y otros conceptos de la materia.
Es de un ritmo de aprendizaje alto, es capaz de aprender contenidos mucho ms rpido que sus
compaeros.
Su conducta es de respeto hacia sus compaeros y hacia la comunidad escolar, el grupo se
caracteriza por tener un ambiente sereno de trabajo, orden y colaboracin, Vladimir tiene
preferencia por hacer amistad con sus compaeras (sexo femenino), en sus tiempos libres durante
la escuela se le ve compartir informacin sobre el uso de tecnologa como son el celular y la tableta.

Guadalupe es un estudiante de tercer grado de secundaria compaera de mismo grupo de Vladimir

tiene caractersticas fsicas: tez morena clara, complexin delgada, mide 1.50 cm y tiene 14 aos de
edad, vive en casa con sus padres de oficio campesinos, la madre de Guadalupe pocas veces asiste
a reuniones de la escuela, ella dedica poco tiempo al estudio, su participacin en el grupo es muy
poca y regularmente prefiere pasar las actividades de sus compaeros, en la asignatura de
matemticas difcilmente muestra habilidad para comprender lo que se lee o lo que se oye, utiliza
procedimientos propios para la resolucin de problemas como es el ensayo y error, pero demuestra
actitud positiva por asistir a clases, Guadalupe es visual, secuencial e inductiva, tiene un ritmo de
aprendizaje lento, en actividades de matemticas observa el procedimiento de resolucin de una
actividad vista antes en clase para posteriormente resolver la nueva propuesta, se le dificulta llevar
un ritmo de trabajo de exploracin y discusin sobre algn problema dado en equipo La conducta
que muestra en el aula es de respeto a sus compaeros es sociable y tiene ms amistad con la
mayora de las alumnas, cabe mencionar que Guadalupe es muy sensible en ocasiones se siente
insegura y con poca motivacin hacia el estudio.

b. Narracin de la estrategia didctica.

La estrategia didctica se desarrolla en la asignatura de matemticas del tercer grado nivel

secundaria, bloque II del campo formativo pensamiento matemtico, en el tema patrones y
ecuaciones, del contenido 9.2.1 uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y
resolverlas usando la factorizacin, la modalidad de trabajo a desarrollar es secuencia didctica.
Dentro de la aplicacin de la situacin de aprendizaje, un aspecto importante es el aprendizaje
esperado donde se espera que los estudiantes resuelve problemas que implican el uso de
ecuaciones de segundo grado, que los alumnos desarrollen la competencia especifica; identifiquen
problemas que implican utilizar ecuaciones cuadrticas y resolverlas usando la factorizacin, as
como el desarrollo de las competencias de la asignatura; que los alumnos sepan identificar, plantear
y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones (resolver problemas de manera autnoma),
que expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en
un fenmeno (Comunica informacin matemtica), que los alumnos adquieran la confianza
suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas (Valida
procedimientos y resultados), utilicen eficientemente procedimientos y formas de representacin
que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de la calculadora (Maneja tcnicas
eficientemente). Considerando las competencias para la vida; competencia para el aprendizaje
permanente se requiere aprender a apreder, competencia para el manejo de la informacin se
requiere identificar lo que se necesita saber, Competencia para el manejo de situaciones se requiere
enfrentar el riesgo, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, competencia para la vida en
sociedad se requiere relacionarse armnicamente con otros, ser asertivo y trabajar de manera
colaborativa y que resuelve problemas de manera autnoma, implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por otra parte el
desarrollo de competencias favorece el logro de estndares curriculares; que resuelvan problemas
que involucren el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas, en este sentido se definen el perfil de
egreso al terminar su tercer grado de secundaria por lo que el alumno mostrar los siguientes
rasgos: argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Situacin de aprendizaje:
(Ubicada en el cierre de la secuencia didctica).
Tiempo empleado: 2 mdulos de 45 minutos.
Una fotografa mide 10 cm de ancho y 12 cm de largo. Calcula la anchura () del marco si su rea es
de 104 2

10 cm

12 cm

a) Cul debe ser la medida de la anchura del marco para que su rea sea 104 2 ? Cmo
podras encontrar ese valor?
b) Si el valor de la anchura de todas las piezas es , Qu expresin algebraica representa el
rea de cada una?
c) Qu expresin algebraica representa el rea de las ocho piezas que forma el marco de la
fotografa? Represntala con un dibujo.
d) Con esta informacin, Qu ecuacin puede plantearse para resolver el problema?
e) Supn que las medidas de la fotografa fueran las mismas (10 cm de ancho y 12 cm de largo)
y que el rea del marco fuera 168 2 .
f) Representa la suma de las reas de las ocho piezas con una ecuacin
g) Cul sera una ecuacin equivalente a la anterior?
h) Qu propiedad de la igualdad se aplic en cada caso para obtener ecuaciones
equivalentes?
i) Utiliza la factorizacin para encontrar los factores
j) Cul debe ser el valor de uno de esos factores para que el producto de los dos sea cero?
k) Uno de estos factores es negativo. Por qu se descarta ese valor en el contexto de este
problema?
l) Cul es la anchura de la fotografa si el rea del marco es 168 2 ? Cmo lo puedes
comprobar?
 m) Cunto mide el ancho del marco de la fotografa?

Actividades realizadas con los alumnos.

La situacin didctica se llev a cabo dentro del aula, se encuentra ubicada en el cierre de la
secuencia didctica, con un tiempo de dos mdulos de 45 minutos.
Los materiales utilizados para el desarrollo de la situacin de aprendizaje son: Libro de texto,
calculadora, hojas blancas, lpiz, lapicero y calculadora cientfica. El recurso utilizado el proyector
de diapositivas.
Actividades de Apertura:
A previa investigacin, los estudiantes en plenaria y por medio de lluvia de ideas definen el concepto
de factorizacin, ya que los alumnos comprenden que factorizar es descomponer una expresin
algebraica en dos factores y que cuyo producto es igual a la expresin propuesta, por medio de
ejemplos los estudiantes identifican el factor comn en ecuaciones en su forma 2 + , mientras
que en su forma completa 2 + + podrn descomponer en sus factores utilizando el mximo
comn divisor siempre y cuando el valor de es diferente o igual a 1, los estudiantes recordarn en
temas de matemticas de primer grado estudiaron el mximo comn divisor para poder determinar
mltiplos comunes. En esta actividad Vladimir es uno de los estudiantes que record este mtodo,
aun as, presenta dificultad para determinar los factores, por otra parte Guadalupe tiene dificultad
para utilizar este procedimiento, por lo que se retroalimenta explicando con ejemplos este proceso
de factorizacin el cual puede considerarse como inverso al proceso de multiplicar por lo tanto el
factorizar, quiere decir identificar los factores comunes a todos los trminos y agruparlos. Es decir,
los factores comunes son aquellos nmeros que aparecen multiplicando a todos los trminos de
una expresin algebraica, se trata de encontrar dos nmeros que sumados den el coeficiente de
y multiplicados den el trmino independiente, en una expresin en su forma completa 2 + + .
Actividades de desarrollo.
Los modelos geomtricos fueron utilizados durante el segundo grado de secundaria la finalidad de
utilizarlos en este tema de factorizacin de ecuaciones cuadrticas es leer el problema y tratar de
expresarlo por medio de un dibujo que modele dicho problema, para ellos ser ms fcil identificar
la expresin algebraica y resolverla por el mtodo de factorizacin por otra parte el estudiante
reafirmara sus conocimientos de multiplicacin de polinomios. Para esta actividad los alumnos
trabajaron en equipos de 4 integrantes.
En estas actividades Vladimir y Guadalupe identifican sin dificultad la multiplicacin de polinomios
utilizando modelos geomtricos pero, se observa que la alumna Guadalupe tiene dificultad con
operaciones con signo, por lo que se realiza una actividad extra sobre operaciones de nmeros con
signo (suma, resta, multiplicacin y divisin) se pide que en una tarjeta como formulario pasar los
ejemplos de operaciones con signo (ley de signos) y tenerla presente en la resolucin de ejercicios,
es importante mencionar que se sugiere el uso de calculadora cientfica para realizar estas
operaciones.
Actividad de cierre.
La situacin de aprendizaje que se aplica en el cierre precisamente busca el anlisis, el razonamiento
intuitivo al deductivo y argumentacin de los resultados que se obtienen en cada uno de las
preguntas, es importante que los estudiantes apliquen lo aprendido en las actividades anteriores
como son la propiedad de operaciones, interpretar a un lenguaje algebraico, resolucin por mtodo
de factorizacin e interpretar los resultados bajo el contexto del problema. Los estudiantes trabajan
individualmente en el aula de clase.
Para esta tarea se observa que Vladimir desarrolla eficientemente la actividad tiene detalles
mnimos para encontrar ecuaciones equivalentes. El desarrollo del problema es claro y ordenado.
Mientras que Guadalupe utiliza mtodos de ensayo y error para encontrar los factores de una
expresin algebraica, durante el desarrollo hay errores y se nota la confusin al argumentar sus
resultados, con dificultad encuentra la expresin algebraica en problemas o situaciones.
5. La situacin de aprendizaje est organizada con la competencia de la asignatura as como el
enfoque y a travs del eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico, ya que en el desarrollo del
problema se pretende que los estudiantes busquen sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados y dar solucin al problema considerando el mtodo de factorizacin,
que tengan el inters por leer y analizar cada una de las preguntas del problema, en ese sentido, es
importante que los estudiantes construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado.
6. La situacin de aprendizaje est orientada a que los alumnos busquen y recuerden los temas
vistos en segundo grado, como lo son modelos geomtricos para polinomios y determinar reas
algebraicas, jerarqua de operaciones y equivalencias algebraicas. Para ello los alumnos buscaron
en libros de texto e internet.
7. La situacin de aprendizaje fue desarrollada dentro del aula de clase, los alumnos trabajaron en
quipos de cuatro integrantes con la finalidad de aportar ideas y conocimientos para la resolucin
del problema.
8. Existe congruencia con el campo formativo ya que la situacin plateada a los estudiantes a travs
del eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico, requiere de resolver utilizando el
razonamiento y representar soluciones estableciendo un lenguaje algebraico; del razonamiento
intuitivo al deductivo, y en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados.

Para evaluar la situacin de aprendizaje se utiliza la tcnica de evaluacin de desempeo resolucin

de problemas. El Instrumento a utilizar: Lista de cotejo, en la cual se indica la presencia o ausencia
de cada indicador en el aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Para asignar la calificacin, se
saca un porcentaje. Con esta informacin se platica con el estudiante respecto a los indicadores en
los que debe mejorar y decirle que puede hacer para conseguirlo.

c. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza.
Criterios e indicadores de evaluacin:
Identifica de manera eficiente las tcnicas de factorizacin y los elementos de una ecuacin
cuadrtica.
Resuelve situaciones problema aplicando de manera eficiente la factorizacin en ecuaciones
cuadrticas.
Participa eficientemente en la solucin de problemas aplicando el mtodo de la factorizacin en
ecuaciones cuadrticas.

Nivel de desempeo para el Tema de Patrones y ecuaciones:

Identifica y resuelve eficaz y eficientemente problemas o situaciones que
Destacado
implican ecuaciones cuadrticas utilizando el mtodo de factorizacin.
Resuelve satisfactoriamente problemas que implican ecuaciones cuadrticas
Satisfactorio
utilizando el mtodo de factorizacin.
 Expresa y resuelve de manera suficiente problemas que implican ecuaciones
Suficiente
cuadrticas utilizando la factorizacin.
Difcilmente identifica y resuelve problemas que implican ecuaciones
Insuficiente
cuadrticas utilizando el mtodo de factorizacin.

Vladimir alumno de alto desempeo, mostro actitud positiva por la participacin en la resolucin de
actividades, tiene la disponibilidad de apoyar a sus compaeros, realiza con eficiencia la resolucin
de problemas que implican ecuaciones de segundo grado, utiliza la factorizacin para encontrar
soluciones al problema de acuerdo al contexto. Por lo anterior Vladimir se encuentra en un nivel
Destacado.
Guadalupe alumna de desempeo bajo, muestra poca disponibilidad por el estudio de las
matemticas, no termina las actividades en clase, pero expresa y reconoce situaciones que se le
presentan en lenguaje comn, en lenguaje matemtico. Utiliza procedimientos de ensayo y error
para encontrar los factores de una expresin algebraica, de manera suficiente resuelve el problema,
existe dificultad para encontrar equivalencia de expresiones algebraicas. Por lo anterior Guadalupe
se encuentra en un nivel suficiente
Lista de cotejo para evaluar la situacin didctica.
Instrucciones: marque en SI, si el estudiante muestra el criterio, marque
en NO, si el estudiante no muestra el criterio.
INDICADORES SI NO
1. Identifica expresiones algebraicas en problemas o
situaciones.
2. Participa activamente en la resolucin de problemas.
3. Utiliza el mtodo de factorizacin para resolver
problemas que implican ecuaciones cuadrticas.
4. Describe el proceso que sigui para la realizacin del
ejercicio.
5. Argumenta y justifica su respuesta
Total
El nivel de logro de la actividad es 3/5

Logros y dificultades:
Para Vladimir los logros han sido considerablemente favorables en la resolucin de problemas que
implican ecuaciones cuadrticas utilizando el mtodo de factorizacin.
Respecto a las dificultades que presenta Guadalupe es identificar la tcnica adecuada para factorizar
ecuaciones de segundo grado, es notorio que existe dificultad para identificar el factor comn. Existe
dificultad para realizar multiplicaciones con polinomios y las operaciones con signo.
Uno de los logros que presento Guadalupe, despus de retroalimentar con ejercicios sobre
conceptos bsicos para factorizar expresiones algebraicas, que para encontrar los factores es buscar
dos nmeros que sumados den el coeficiente de y multiplicados den el trmino independiente,
esta regla solo aplica cuando = 1 en su forma 2 + + .
Por otra parte el introducir los modelos geomtricos en los problemas, ayudo a Guadalupe
utilizarlos para poder encontrar una expresin algebraica, es decir modelar la situacin para
posteriormente resolverla.
Retroalimentacin:
En el trabajo de Vladimir se le hace notar como establecer ecuaciones equivalentes siempre y
cuando el termino lineal y el termino independiente sean divisibles entre el valor de del termino
cuadrtico. Mientras que el argumentar es importante leer la pregunta nuevamente para resolver
lo que se pide, en ocasiones en los problemas de matemticas existen distractores pero solo es leer
y analizar el problema para llegar al resultado solicitado.
Por otra parte durante las actividades vistas al inicio y desarrollo del tema se observa que Guadalupe
realiza las operaciones de polinomio, sin embargo, en la situacin de aprendizaje hubo dificultad
para determinar la expresin algebraica, se sugiere leer problemas que impliquen ecuaciones
cuadrticas para familiarizarse con el lenguaje algebraico y determinar la expresin algebraica. Para
ella es importante estudiar un problema similar y guiarse pasos a paso en los procedimientos.
Fortalezas y debilidades (docente):
Dentro de las fortalezas que existieron en la aplicacin de la situacin de aprendizaje es que en la
mayora de los estudiantes identifican y definen los elementos que forman una ecuacin cuadrtica,
esto permiti que los estudiantes identificaran un lenguaje algebraico en la resolucin de problemas
que implican ecuaciones de segundo grado.
La actitud de trabajo en el grupo es otra fortaleza, ya que existe un ambiente agradable y con
facilidad de que los estudiantes trabajen colaborativamente.
Otra fortaleza es la planificacin y la secuencia didctica elaborada con actividades que despierte el
inters por las ecuaciones.
Informar a los alumnos del cmo sern evaluados es una fortaleza ya que ellos trabajan con los
criterios indicados durante el desarrollo del tema.
Debilidades
Introducir actividades con diferentes tcnicas de factorizacin para que el estudiante los analice y
aplique el que ms le convenga.
Realizar una nota mala en la libreta del estudiante cuando no realiza las actividades.
Existen ejemplos o problemas que consider que son simples o triviales para los estudiantes y olvido
el contexto. Al ver que no hay respuesta busco alternativas para la ejemplificacin.
Retos para mejora del desempeo.
Fomentar la autoevaluacin en la clase de matemticas.
Que los estudiantes tengan la confianza de opinar sobre la clase de matemticas y las actividades
propuestas en ella.
Introducir lecturas cortas sobre rea de matemticas para reforzar la comprensin lectora.
Buscar, investigar, indagar en diferentes teoras de apoyo que ayuden a mejorar mi prctica
docente.
Continuar con actualizaciones sobre educacin.