AFECTIVIDAD, GNERO Y LENGUAJE EN LOS NIOS DEL

PROGRAMA DE ESCUELITA EN CUMBRES

Estrella Lisset Nez De los Santos

Alejandro Gallardo Rodrguez

Programa de Servicio Social

Acapulco, Gro. 19 de mayo de 2016

Preparatoria Loyola
Resumen

Este trabajo narra el producto de una pequea investigacin realizada en el

programa Escuelita en Cumbres de Llano Largo, donde se intent relacionar el

lenguaje con la afectividad y la violencia de gnero entre los alumnos. Se recuper

informacin del trabajo de campo realizado desde septiembre de 2015 hasta mayo

de 2016. Cada alumno puso en marcha una tcnica de obtencin y recuperacin de

informacin personal para llevar un control ordenado que permitiera el anlisis

crtico de los tres elementos en cuestin.

Palabras clave: Lenguaje, gnero, afectividad, autoestima, maltrato psicolgico,

Cumbres de Llano Largo.

Introduccin y contexto

Comnmente se dice que en el mbito familiar y domstico, las principales

vctimas de la violencia suelen ser los nios, los ancianos y las mujeres (Rico,

1996). Sin embargo, es muy interesante el hecho de que estos tipos de violencia

acostumbran a estar relacionadas por un indicador: el gnero.

La violencia de gnero se vuelve, as, un hecho alarmante en nuestra ciudad.

Tan slo en 2015, 65 mujeres fueron asesinadas de manera violenta en Acapulco

de acuerdo a la Fundacin Bloque de Mujeres al Poder, lo que coloca a Guerrero

como el sexto lugar nacional en violencia de gnero y a Acapulco en primer lugar

municipal (Expansin, 2015).

Por desgracia, la situacin nacional no es ni un poco mejor que la descrita en

el prrafo anterior. De acuerdo al Instituto de Estadstica y Geografa, 63 de cada

100 mujeres en Mxico han sufrido algn tipo de violencia, cifras arrojadas por la

Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (Ortega,

2015).

Este fenmeno requiere de un anlisis riguroso de la raz del problema, el

momento en donde todos estos antivalores son fomentados: la infancia.

En la etapa de la niez, los infantes son divididos en dos gneros: los nios

deben ser agresivos y bruscos para jugar, mientras que las nias deben ser ms

sensibles y tiernas. De entrada, esto ya ocasiona conflicto al tener que adoptar una

norma social invisible. Pero lejos de ver esa parte del problema, el gobierno de

Mxico se ha enfocado en erradicar los actos de violencia entre nios y nias,

independientemente de eliminar las etiquetas de gnero. Por ello, se han realizado

programas como Prevencin y Atencin de la Violencia de Gnero, cuyo objetivo

es controlar, disminuir y hacer que la conducta violenta desaparezca, especialmente

en los nios, ya que de ellos depende el futuro del pas. Los resultados? Cifras

impresionantes como que casi el 70% de las vctimas menores de edad son mujeres

(Secretaria de Salud del Distrito Federal, 2016).

Tras conocer la situacin que se enfrenta a nivel municipal, estatal y nacional,

es posible la introduccin a la colonia de Cumbres de Llano Largo en Acapulco,

donde las experiencias vividas son los principales aportes en el presente trabajo.

Cumbres de Llano Largo es una colonia perteneciente al municipio de

Acapulco localizada en la subida hacia la carretera Escnica, pero con desviacin

en el entronque que lleva a la avenida Heroico Colegio Militar. La informacin

respecto a la demografa, cultura y geografa de Cumbres es muy escasa. Hasta

2010, 3792 personas vivan en Cumbres, de las cuales 1913 eran mujeres y 1879

hombres (Hernndez, 2014).

De acuerdo a una investigacin sobre la escolaridad en Cumbres, de 1165

habitantes entrevistados, 102 no tienen escolaridad. Adems, 88 personas

confirmaron tener estudios truncos, desde nivel primaria (66 personas) hasta

licenciatura (6 personas). Por otro lado, 83% de las familias en cuestin confirmaron

tener integrantes en escuela pblica (Hernndez, 2014).

Objetivo

Tras haber analizado la situacin que se vive a nivel pas, estado, municipio y

Cumbres, se ha determinado plantear un objetivo que unifique los intereses de los

autores del presente documento. De tal manera, se decidi identificar de qu

manera el lenguaje influye en las relaciones de afectividad y violencia de gnero en

los alumnos y alumnas del programa Escuelita en la colonia Cumbres de Llano

Largo.

Propsitos

Entre los propsitos se pretende que la investigacin trascienda. Abordar un

tema tan complejo como el lenguaje en la afectividad y la violencia de gnero es

algo prcticamente imposible de lograr en tan poco tiempo, pero digno de intentar

alcanzar. Dira Silvio Rodrguez de lo posible se sabe demasiado.. Por lo tanto,

se intenta que los futuros lectores tomen las riendas de la investigacin y la amplen,

modifiquen y corrijan a su libertad. La propuesta final sera formular los acuerdos

pertinentes para comenzar a erradicar el problema y mejorar los problemas de

convivencia entre los chicos de Cumbres. Por lo tanto, la presente investigacin en

conjunto es slo un pequeo eslabn de lo que se pretende alcanzar.

Elementos conceptuales

De acuerdo con Ricardo Cayuela Gally y Yaiza Santos (2013), el lenguaje es

lo que nos diferencia del resto de las especies, es la forma que nos ha servido para

sobrevivir al hostil mundo natural. Permite explicar el mundo tanto en lo concreto

como en lo abstracto. El lenguaje es arte y cultura, y por s mismo no tiene valor,

ese se lo damos nosotros. El lenguaje siempre ha existido y con el paso de los

aos, ha evolucionado para que los humanos mejoremos nuestra forma de

comunicarnos para explicar diferentes aspectos que queremos expresar.

Este puede tener impactos positivos o negativos dentro del receptor de

informacin. Puede influir en el autoestima, que de acuerdo a Nathaniel Branden

(1995), es la disposicin a considerarse competente frente a los desafos bsicos de

la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Al provocar distintos sentimientos tanto

buenos y malos, puede que la persona tenga problemas con su autoestima y eso

influir en la bsqueda de la felicidad.

Muchas veces el uso negativo del lenguaje desencadena en maltrato, que ya

sea fsico o psicolgico, es una forma negativa y agresiva de relacin personal

violenta, que tiene una honda repercusin en el desarrollo psicolgico. Esto tiene

mayor impacto durante el periodo de infancia y adolescencia (Bueno, 1997). El

lenguaje violento en infantes daa su salud psicolgica, ya que al recibir agresin de

parte de algn familiar u otra persona, el nio o nia tendr secuelas durante su

desarrollo que afectarn su comunicacin y convivencia con distintas personas que

se encontrar en su vida.
 La forma ms comn de ver el maltrato psicolgico en menores de edad es a

travs del bullying, que es cuando el individuo se ve sujeto a mltiples agresiones

de cualquier carcter que atentan con su dignidad y salud mental (Olweus, 1994).

Por otro lado, el tipo de maltrato al que nos referimos es al de gnero, el cual

segn la Organizacin Mundial de la Salud (2016), se refiere a los conceptos

sociales de las funciones, comportamientos, actividades y atributos que cada

sociedad considera apropiados para los hombres y las mujeres. Este tipo de

maltrato tiene varias formas que se puede presentar agresin al gnero opuesto, por

lo tanto la persona que atenta contra los derechos del agredido est cometiendo un

delito.

Por lo tanto, se relaciona el estudio del lenguaje con el nivel de afectividad

entre los alumnos (si es que existe uno), el cual, se ve afectado por factores como el

gnero y el contexto social que envuelve a los alumnos.

Ruta de indagacin

El primer encuentro que tuvieron los autores en cuestin con la problemtica

vivida en Cumbres ocurri en otoo de 2015, cuando tuvieron la oportunidad de

asistir al Proyecto Escuelita. Ah fueron mltiples las situaciones que se vivieron,

pero destac el caso del maltrato verbal y en ocasiones fsico que se viva entre

compaeros de sexo opuesto. Tambin destac la curiosidad por saber de qu

manera impacta el lenguaje agresivo a las relaciones afectivas entre menores.

Un discernimiento profundo acerc a los autores a tomar la ruta del gnero, la

afectividad y el lenguaje en la lnea de investigacin. A partir de eso, se disearon

algunas estrategias para recabar informacin. Una de ellas fue que al trmino de

cada sesin, se implement una herramienta personal de investigacin, en la que

cada miembro del ncleo registra al alumno, su estado de nimo en la sesin, el tipo

de lenguaje utilizado, los focos rojos en el comportamiento (si es que hubo), la

relacin de amistad que manifestaron en la sesin con los dems compaeros y la

relacin que l intentaba encontrar entre el estado de nimo y el lenguaje.

El carcter de la anterior tcnica fue estrictamente descriptivo ms que

cuantitativo. Por ello, el ncleo tuvo que estar muy atento a las narraciones de los

nios en cada clase para identificar elementos como el estado de nimo, e intentar

deducir otros, como las relaciones afectivas entre compaeros. Tambin cabe

destacar que predomin el estudio de nias, ya que hubo ms alumnas que

alumnos en el programa durante el tiempo que se aplic la herramienta de

observacin.
 Esta herramienta facilit el trabajo a los encargados de la investigacin ya

que, al describir las conductas que los nios tenan, pudieron analizar

detalladamente y distinguir qu alumnos han presentado comportamientos

inadecuados y negativos para su desempeo tanto escolar como el de afectividad.

Tras el trabajo en campo, los encargados de la investigacin Gnero,

afectividad y lenguaje revisaron las anotaciones que se han hecho durante su

experiencia en los servicios sociales, y juntos compartieron puntos de vista e ideas

diferentes para llegar a pequeas reflexiones y as buscar principios de rutas o

soluciones que ayuden a corto plazo a los chicos que detectaron con conductas

negativas.
Hallazgos principales

Tras un anlisis profundo, se descubrieron algunos hallazgos dignos de

mencionar. Primero que nada, detectamos que los alumnos cambian su lenguaje de

acuerdo al estado de nimo. Si un alumno est de buenas, se mostraba respetuoso

con sus compaeros y su lenguaje, tanto corporal como oral, era muy pulcro. En

cambio, si el alumno estaba irritado, cansado, o incluso en un estado neutro, su

lenguaje y la significacin de las palabras, se volva un tanto agresivo, por no decir

inapropiado.

Por otro lado se descubri que algunos nios se alteran con mayor facilidad que

otros y proceden a agredir al gnero opuesto sin antes llevar a cabo un dilogo o

acusar al compaero si este fue provocado. La agresin es en su mayora verbal,

los infantes dicen palabras altisonantes y no acuden a los golpes pero igual afectan

al agredido. Prueba de ello es lo acontecido en una de las sesiones. Una nia lleg

a Escuelita para que le ayudaran con su tarea. Acudi con las maestras que

atendan el grupo de nios de su edad, sin embargo, ella tena una actitud de

negacin hacia las maestras ya que no quera trabajar. Una de sus compaeras le

dijo que su trabajo era fcil y la pequea agarr una hoja donde su compaera

estaba haciendo su tarea y se la rompi. Las maestras no pudieron controlar la mala

conducta de la alumna y llamaron a la titular a cargo del servicio. Por lo tanto, la

informacin proporcionada por Olweus es cierta: el bullying es la forma de maltrato

psicolgico ms comn entre infantes.

En los datos recabados por Alejandro y Estrella, los chicos de 11 aos de edad

en adelante, tienden a agredir a la persona por la que sienten atraccin.

Generalmente las nias son un poco ms agresivas ya que llegan a pensar que de

esa manera estarn cerca del nio que les gusta. Entonces se puede decir que

incluso la afectividad puede ser motivo de agresin.

Otro aspecto curioso fue la forma en que los alumnos responden a determinados

insultos, muchas veces esto est condicionado por estereotipos perpetuados por los

medios de comunicacin. El caso de Britani lo ejemplifica de manera perfecta, quien

reaccion de manera agresiva cuando le dijeron fea, mientras que cuando le

dijeron tonta le dio risa. Por otro lado, Madison se mostr herida cuando fue

llamada gorda, mientras que ella misma se autodenomina como tonta entre risas

y bromas. Esto nos indica cmo la poblacin femenina estudiada valora ms

aspectos como la belleza que la inteligencia, lo cual interfiere en su autoestima y se

manifiesta a travs del lenguaje.

Reflexiones

En este semestre Estrella observ y rescat al dialogar y convivir con los nios

de la comunidad de Cumbres que asisten al programa Escuelita, que algunos de

los chicos tenan problemas en sus casas relacionados con la afectividad. Sus

padres trabajan varias horas y al llegar a casa, no conviven con sus hijos y mucho

menos les demuestran amor con abrazos, besos o alguna otra accin con la que

puedan sentirse queridos.

 Por otro lado, hay casos de nios en donde alguno de sus padres en sus

hogares es agresivo, lo que los lleva a actuar con mayor tendencia a enojarse y

agredir a sus compaeros.

Alejandro reflexion que sin duda la historia de cada nio es completamente

diferente y sin embargo, en todos los casos el lenguaje es el indicador base para

permitir una sana convivencia afectiva o el detonante de una posible violencia de

gnero, ya que fue la ms detectada en Cumbres de Llano Largo. Intentar llegar a

conclusiones generales y aplicables a cada caso resulta algo muy difcil de lograr

precisamente por todo lo mencionado. Pero la educacin, tanto la recibida en casa

como en la escuela, puede ser la clave para aprender a resolver los conflictos y

mejorar la comunicacin (lenguaje) para evitar que se extienda a conflictos de otra

ndole (violencia de gnero) y lograr relaciones ms amenas (afectividad). Se deja la

investigacin en este punto y a la expectativa de que pueda ser profundizado en el

futuro.
Referencias consulta

Rico, M. N. (1996). Violencia de gnero: un problema de derechos humanos.

Redaccin. (2015). Una ONG pide alerta de gnero para Acapulco por feminicidios.
Extrado el 26 de abril de 2016 de
http://expansion.mx/nacional/2015/07/20/una-ong-pide-alerta-de-genero-para-acapul
co-por-feminicidios

Ortega, E. (2015). Vctimas de violencia de gnero, 6 de cada 10 mujeres en

Mxico. Extrado el 26 de abril de 2016 de El Financiero de
http://www.elfinanciero.com.mx/nacional/victimas-de-violencia-de-genero-de-cada-1
0-mujeres-en-mexico.html

Secretaria de Salud del Distrito Federal. (2016). Prevencin y atencin de la

Violencia de Gnero. Extrado el 23 de abril de 2016 de Salud DF de
http://www.salud.df.gob.mx/portal/index.php/programas-y-accionesc/ppavg

Hernndez, L. (2014). Diagnstico Comunitario y Participacin Local. Caso:

Cumbres de Llano Largo, Municipio de Acapulco de Jurez, Guerrero. Maestra en
Estudios Socioterritoriales. Universidad Autnoma de Guerrero.

Cayuela, R. & Santos, Y. (2013). Literatura 1 (pp. 13-14). Macmillan Profesional.

Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Paids.

Bueno, A. (1997). El maltrato psicolgico/emocional como expresin de violencia

hacia la infancia (pp. 83).

Olweus, D. (1994). Bullying at school (pp. 97-130). Springer US.

Organizacin Mundial de la Salud (2016). Gnero. Extrado el 30 de abril de 2016 de
http://www.who.int/topics/gender/es/
Anexo #1 - Herramienta personal de observacin de Alejandro Gallardo
Rodrguez (fragmento)

Fecha Nombre Estado de Lenguaje Focos rojos Relacin de Relacin

nimo utilizado amistad lenguaje -
nimo

1 de Britany Muy Lenguaje oral Lenguaje Se puede Se mostraron

marzo hiperactiva normal, pero s corporal deducir que la ms
como de expres un amistad entre hiperactivas
costumbre, lenguaje corporal Britany y que otras
habl mucho de desagrado Alejandra es clases, pues
hacia Madison. muy fuerte. Se desde antes
Hizo gestos de la pasan juntas de iniciar ya
asco con su y hacen lo haban estado
rostro. mismo. Cuando jugando. A
pelean, sin diferencia de
Alejandr Ms callada Al igual que Lenguaje embargo, s se otras
a que sus Britany, su corporal atacan algo sesiones, la
amigas, pero lenguaje corporal duro, cosa que agresin
tambin fue agresivo en no pas en esta hacia Madison
estaba muy contra de sesin. fue ms
activa Madison. explcita esta
sesin y ya
Madison Trabaj con Madison mostr Inseguridad, Es como la not signos
Alondra, pero un lenguaje baja segregada del de baja
al final vino corporal de autoestima grupo y desde el autoestima y
con nosotros inseguridad inicio not que de desprecio
para grabar ocasionado por el no se acerc con tan slo
el comercial. acoso que recibe. con nosotros, observar el
Estaba fue con Alondra. lenguaje
contenta pero Decid poco a corporal.
algo poco integrarla
apenada. con sus Britany
compaeras. especficamen
te se ve ms
Karla Muy traviesa Mostraron un No present Karla y Laura agresiva
durante clase lenguaje normal, presentan una cuando est
pero tmida esta vez no amistad muy en compaa
durante el platicaron de parecida a la de de sus
comercial. groseras o Britany y amigas. La
expresiones Alejandra unin
Laura Le hace vulgares. No present respecto a cmo fortalece la
segunda a actan. expresin del
Karla, se lenguaje, en
encontraba este caso
cansada. para ofender
a otros, pero
pretendo
descubrir si
puede ser
para un
motivo
positivo.
Anexo #2 - Herramienta personal de observacin de Estrella Lisset Nez De
los Santos (fragmento)

OBSERVACIN

El jueves 3 de marzo de 2016 un grupo de nias y nios estaban jugando a las

atrapadas y un nio le peg a una nia. La nia al instante comenz a perseguir
para devolverle el golpe. El nio era 3 aos menor que la nia y con menos fuerza.

Al detener a la nia para que me dijeran cul era el problema, ella estaba enojada y
no hizo caso a la indicacin de que no pelearan. En cambio el nio pensaba que
estaban jugando hasta que se control la nia y no le peg al nio.