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Si bien mediacin es llegar a la mitad de una cosa real o deliberada en el que el mediador
facilita que las dos partes del conflicto sean las que propongan el acuerdo final, sin que alguna
de ella se sienta perdedora. La funcin del mediador es cuestionar la postura de las partes para
hacerles ver la luz.
Segn Daniel Prieto Castillo Llamamos Pedaggica a toda mediacin capaz de promover y
acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos
la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismo.
Al decir construirse nos referimos, entre otras cosas, a llegar a ser ciudadanos comprometidos,
responsables y productivos.
El logro de estos propsitos requiere el uso de estrategias definidas por la didctica que es la
ciencia de la educacin que estudia las estrategias que se ponen en juego en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Se teoriza sobre que es ensear, que es aprender, como se ensea y
como se aprende, que es evaluar y como se evala. Por lo tanto, existe entre la pedagoga y la
didctica una relacin biunvoca, es decir una correspondencia directa entre elementos de una
y la otra.
En la bsqueda por resolver las dificultades de las enseanzas tradicionales surgen nuevos
ambientes de aprendizaje, modos diferentes de ensear y aprender, dadas las necesidades y
exigencias cambiantes del mundo que nos rodea.
Ensear: es poner en juego todas las estrategias para que el otro internalice. (prof)
ENSEANZA: es una disciplina cientfica, terica y prctica, a la que incumbe la organizacin de
las condiciones externas del aprendizaje y el control del modo de interaccin entre ests y las
condiciones internas del sujeto para producir la apropiacin y reconstruccin de la cultura.
As el docente medio entre las estructuras internas del que aprende y el objeto de
conocimiento, para la construccin de aprendizajes significativos. Gimeno Sacristn
(pedagogo espaol).
El Tringulo Didctico
Entre estos tres componentes centrales del modelo, se establecen vnculos particulares
derivados de la intencionalidad del acto educativo, que dan lugar a los procesos de enseanza
y aprendizaje. Estas relaciones y procesos asumen caractersticas propias por llevarse a cabo
en un contexto especfico: el aula, la escuela y la comunidad.
Este tringulo didctico ha sido considerado desde distinto punto de vista as como la
ubicacin correspondiente a cada uno de sus actores de acuerdo a los distintos modelos
formativos.
Modelos Formativos
TRADICIONAL ALTERNATIVOS
Explicacin.
Estudio.
Repeticin.
En este esquema no existe aprendizaje ya que el sujeto se limita a recibir de forma pasiva los
estmulos y simplemente a repetirlos.
DOCENTE
La Escuela Clsica est centrada en contenidos y realiza actividades para aprender contenidos.
La escuela tradicional se centra en la transmisin de informacin, que asigna al docente la
funcin de explicador de los contenidos en los que se ha especializado en el marco de una
cultura memorstica y enciclopdica que fragmenta el saber en campos disciplinares y le
asignan al alumno el rol de receptor pasivo.
Parece claro que este modelo est agotado, aunque varios docentes insisten con el mismo.
La Escuela Activa se centra en actividades, para aprender mtodos o formas de hacer con
algunos contenidos (con frecuencia pocos). La actividad suele ser el centro del aula y las
dinmicas de grupo el motor del aprendizaje. Trabajo en gran grupo o grupo pequeo, para
investigar. Este modelo de escuela se basa en la accin (muchas veces, externa y no mental) y
el profesor reduce su funcin a la mera animacin socio cultural, creando dinmicas de
grupo interesante, activo y de bsqueda de informacin.
Es evidente que este planteamiento es ms socializador que la Escuela Clsica, que se aprenden
formas de hacer, pero en una sociedad competitiva el nivel de contenidos se reduce
substancialmente. Las formas de hacer prevalecen sobre las formas de saber, la accin sobre la
reflexin, el trabajo en equipo sobre el trabajo individual.
La mediacin en el aprendizaje slo es posible cuando est claro cmo aprende el que
aprende? y ello supone identificar con qu capacidades, destrezas y habilidades aprende un
aprendiz en una situacin determinada. Para ello, se deben identificar previamente estos
procesos cognitivos, para tratar posteriormente de desarrollarlos, a travs de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales (es decir a partir de lo que planifique el docente).
El profesor como mediador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber)
y los mtodos (formas de hacer) ms adecuados para tratar de desarrollar las capacidades
previstas. Para ello debe saber seleccionar y definir muy bien las tareas y orientar la accin
mental del alumno, debe administrar sus silencios, para no interrumpir, ni diluir las
construcciones del sujeto que aprende y favorecer la interiorizacin de los procesos en
desarrollo. Es muy importante la mediacin entre iguales o el aprendizaje cooperativo, se debe
dosificar y equilibrar el trabajo individual y el trabajo grupal, impulsando el pensar en voz alta
de una manera espontnea, para poder descubrir como aprende cada alumno y cules son sus
dificultades, como as identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del aprendiz y tambin
sus estrategias metacognitivas. Conviene recordar que slo se puede mejorar el aprendizaje
cuando el alumno piensa sobre su propio aprendizaje.
Por ello afirmamos que profesores e instituciones son mediadores de la cultura social y de la
cultura institucional. Esta mediacin pasa, primero, por una adecuada identificacin de
capacidades y de valores, para posteriormente tratar de desarrollarlos. Para ello se dispone,
entre otras cosas, del currculum, que, en la prctica, si se estructura adecuadamente, constituye
un programa de intervencin para el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos a largo plazo
(la escolaridad y la postescolaridad).
La escuela como institucin debe promover en los alumnos el desarrollo de las competencias
cognitivas, sino tambin afectivas (inteligencia emocional)
El profesor como arquitecto del conocimiento debe generar secuencias inductivas, partiendo de
la experiencia de los aprendices, o deductivas al partir de los conceptos para tratar de llegar a
los hechos y explicar stos. O lo que es mejor aplicar, al menos de una manera aproximada en
las aulas, la metodologa cientfica: inductiva deductiva.
Adems, se deben tener en cuenta los conceptos previos de los aprendices, para situar y ubicar
lo nuevo que se aprende en lo que ya se sabe. Conviene recordar que aprender es modificar los
conceptos previos y, cuando lo que se aprende no se sita en lo que se sabe, se rechaza sin ms
o se aprende de memoria.
Pero tambin el profesor como arquitecto del conocimiento maneja tcnicas arquitectnicas,
que se apoyan en la representacin mental y en la propia imaginacin, ejemplo: mapas
conceptuales) Ello facilita la comprensin de lo aprendido y sobre todo su almacenaje en la
memoria a largo plazo, para que est disponible cuando se necesita.