Trabajo Final de Tesis

Diseo Grfico como instrumento para la

deteccin temprana y educacin de nios con Autismo.

Yanina Campostrini.
UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA.
Facultad de Ciencias de la Comunicacin.
Licenciatura en Diseo Grfico.
// Diciembre 2013

/////////////////////////////////////////////////////
/ AGRADECIMIENTOS.

Gracias a quienes me acompaaron en el trascurso de mi carre-

ra, y que de una u otra manera siempre me ayudaron a seguir
adelante y a poder concretar mi sueo de convertirme oficial-
mente en Diseadora Grfica.

Gracias a mi familia, por brindarme su apoyo y ayudarme en

cada momento de la carrera de manera incondicional, gracias
a mi amor por ayudarme, acompaarme, siempre alentarme a
avanzar y particularmente por ser mi compaero de profesin y
de vida, y gracias a los profesores por su dedicacin, profesio-
nalismo y la infinita paciencia.

GRACIAS.

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/ INDICE. Cap B - Temas Contextuales. 29
B.1 Los nios en relacin con: 31
B.1.1 Padres. 31
1. rea temtica. 7 B.1.2 Objetos. 31
2. Tema de investigacin. 7 B.1.3 Sociedad. 31
2.1 Subtema de investigacin. 7 B.1.4 Teora Psicoanaltica. 32
3. Resumen. 8 B.1.5 Teora Conductista. 32
4. Justificacin de la necesidad. 8 B.1.6 Teora Educacional. 33
5. Preguntas de investigacin. 9 B.1.7 Farmacoterapia. 34
6. Propsitos. 9 B.2 Tratamiento y educacin. 35
7. Problemtica. 9 B.2.1 La educacin del nio autista. 36
8. Objetivos. 10 B.2.1.1 Planificacin de un programa educacional. 36
9. Hiptesis. 11 B.2.2 La escuela. 36
B.2.2.1 Escuelas especiales. 36
10. Marco terico: 12 B.2.2.2 Integracin a escuelas tradicionales. 37
Cap. A - Tema Especfico. 13 B.2.3 La enseanza de habilidades y conductas. 38
A.1 Introduccin al Autismo. 15 B.2.3.1 Manejo de conductas difciles. 38
A.1.1 Definicin del Sndrome de Autismo. 15 B.2.3.2 Enseanza de habilidades bsicas. 38
A.1.2 Historia, caractersticas y origen del autismo. 17 B.2.3.3 Actividades. 39
A.2 Introduccin a la psicologa general. 20 B.2.3.4 Juguetes y juegos. 40
A.2.1 Desercin entre realidad y fantasa. 20 B.2.3.5 Modales y relaciones sociales. 40
A.2.2 El autismo segn la psicologa. 21 B.2.4 Medios artsticos. 41
A.3 Sntomas por etapas. 22 B.2.4.1 Msica, cine y teatro. 41
A.3.1 Primera infancia. 22 B.2.4.2 Dibujo y leguaje visual. 42
A.3.2 De los dos a los cinco aos. 23 B.2.4.3 La cultura visual y el arteterapia. 43
A.3.3 Posterior a los cinco aos. 27 B.2.5 Terapias Alternativas Modernas. 45
A.4 Deteccin. 27 B.2.5.1 The Sonrise Program. 45
B.2.5.2 Terapia biomdica. 46
B.2.5.3 Zooterapia. 46

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 Cap C -Temas de Diseo. 49 C.3.6.1 Diseo multimedia para la educacin. 73 1. rea Temtica
C.1 Introduccin al Diseo Grfico. 51 C.3.6.2 Diseo para la educacin de nios con autismo. 73
C.1.1 Elementos de Diseo. 52 C.3.7 Diseo Web. 76
C.1.1.1 El signo. 52 C.3.8 Diseo Multimedia. 77 Diseo Grfico Psicologa Educacin Medicina.
C.1.1.2 Los conos. 52
C.1.1.3 La tipografa. 53 11. Corpus visual - Matriz de Datos Grficos. 79 2. Tema de Investigacin
C.1.2 Las figuras retricas. 54 11.1 Campaas de Bien Pblico. 79
C.1.2.1 Denotacin. 55 11.2 Libros para la Educacin. 82
C.1.2.2 Connotacin. 55 12. Desarrollo de hiptesis. 85 Autismo infantil, su deteccin, tratamiento y educacin.
C.1.2.3 Retrica de la imagen. 55 12.1 Conclusin general del proyecto. 90
C.1.3 Las imgenes. 56 13. Desarrollo de propuestas de diseo. 91 2.1 Subtema de Investigacin
C.1.3.1 Ilustraciones. 56 13.1 Presentacin de las propuestas grficas. 93
C.1.3.2 Fotografas. 57 14. Glosario. 109
C.1.3.3 Grafismos. 59 15. Relevamiento iconogrfico. 111 Avances / retrocesos en los tratamientos y sistemas educacio-
C.1.4 Color. 59 16. Bibliografa. 117 nales de nios con autismo, as como avances / retrocesos en la
C.2 El proceso de Diseo Grfico. 62 17.1 Del marco terico. 117 concientizacin y nocin de los sntomas de autismo mediante
C.2.1 Introduccin. 62 17.2 Del relevamiento iconogrfico. 118 campaas grficas.
C.2.2 Marca. 63 17. Anexos. 119
C.2.2.1 Logotipo. 64 17.1 De universidades o grupos de estudio. 119
C.2.2.2 Isologotipo. 65 17.2 De otros entes gubernamentales o
C.2.3 Identidad. 65 no gubernamentales. 124
C.2.4 Sistema. 67
C.3 Aplicaciones del Diseo Grfico. 69
C.3.1 Diseo editorial. 69
C.3.2 Diseo persuasivo. 70
C.3.3 Diseo publicitario. 70
C.3.4 Diseo propagandstico. 71
C.3.5 Diseo de campaas de bien pblico. 71
C.3.6 Diseo para la educacin. 72

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3. Resumen.
El presente trabajo abordar el autismo infantil como un trastor-
no del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida, haciendo
foco en sus posibles causas y determinando sus caractersticas.
Desde ese lugar, esta investigacin se focalizar en el Diseo
Grfico incorporado a campaas relativas a la deteccin tem-
prana del autismo y que informan a la sociedad toda sobre esta
enfermedad as como tambin en intentar brindar ayuda desde
el diseo educacional para el tratamiento de estos nios que pa-
decen autismo.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
4. Justificacin de la Necesidad de Tesis.
En la actualidad se tiene poco conocimiento del sndrome del
Autismo en general, de sus tratamientos, sntomas y educacin,
razn por la cual resulta indispensable generar material que
aborde estas problemticas relacionadas al tema, tanto para la
deteccin temprana como para su mejor y ms efectivo trata-
miento.
No hay suficiente material grfico que ayude en el tratamiento y
educacin o que informe a la sociedad toda sobre sus sntomas y
caractersticas, lo que genera una necesidad inmediata de accin.
De esta forma, desde el Diseo Grfico se puede abordar esta
necesidad, adicionando a la profesin el valor de instrumento de
ayuda de conciencia social y de salud.
5. Preguntas de Investigacin.
Cules son las caractersticas que una pieza grafica debe po-
seer para llegar de manera efectiva y eficaz a los nios autistas
y/o sus padres?
Qu elementos captan su atencin y cules haran que las cam-
paas preventivas y de informacin acerca de la enfermedad
sean ms efectivas?
6. Propsitos.
- Perfeccionar las campaas informativas acerca del autismo.
- Asistir a los nios con Autismo educacionalmente mediante
piezas grficas.
- Mejorar la intercomunicacin de nios autistas entre s y con
su contexto social.
7. Problemtica.
- Falta de informacin para la temprana deteccin del autismo
para su correcto tratamiento.
- Insuficientes o deficientes planes de educacin mediante
juegos didcticos y diversas reas competentes del Diseo
Grfico para tratar la patologa.
- Falta de conciencia social sobre la patologa.
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8. Objetivos. 9. Hiptesis.

Objetivo general. Objetivo general. 1- La utilizacin de imgenes pregnantes fotogrficas o vec-

- Definir el estado actual de las campaas grficas publicitarias
acerca del autismo infantil tanto para su tratamiento como para
su deteccin temprana.
Objetivos especficos.
- Identificar sus caractersticas grficas, estticas e
informativas.
- Determinar su pblico meta.
Objetivo general.
- Determinar la capacidad de persuasin de las campaas
grficas existentes sobre el autismo infantil.
- Determinar la existencia, y en el caso de existir, definir el esta-
do actual de los materiales educativos dirigidos a nios
con autismo.
Objetivos especficos.
- Identificar sus caractersticas grficas, estticas e 2- Si se recurriera a un modelo compositivo basado en
informativas.
- Evaluar su capacidad de persuasin y resultado final en su
pblico meta, los nios autistas.
- Observar su estructura grafica (existencia de grilla, utilizacin
de elementos en el plano, tamao de los elementos que lo
componen).
toriales articuladas con una estructura adecuada o grilla y
al uso de la tipografa como apoyo de la imagen, se logra-
rn mejores resultados finales en la composicin de pie-
zas grficas referidas a la temtica del autismo infantil.
imgenes, con un cromatismo de valores ms bien ba-
jos aunque sin dejar de lado el contraste y la nocin
de las formas y espacios, se lograrn propuestas grfi-
cas pertinentes a la temtica del autismo, ms efectivas.

Objetivos especficos.
- Determinar qu elementos grficos e informativos los
componen.
- Definir sus funciones.
- Determinar sus caractersticas, ubicacin en el plano y nivel
de persuasin de cada elemento.

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10. Marco Terico.

El marco terico del presente trabajo tiene como meta la ubi-

cacin en la terminologa y conceptos de las reas a investigar
para llegar a evaluar la posible o no resolucin de los proble-
mas planteados; y, para ello, se recurri a material bibliogrfico
procedente de bibliotecas nacionales, pginas de internet, in-
vestigaciones procedentes de otras reas relacionadas con la // Captulo A.
presente investigacin, notas periodsticas.
Tema Especfico.
Desarrollo y explicacin del autismo.

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// Cap. A - Tema Especfico.
A.1.1 Definicin del Sndrome de Autismo.
Se puede definir al autismo como un trastorno del desarrollo que
persiste a lo largo de toda la vida. Este sndrome se hace eviden-
te durante los primeros 30 meses de vida y da lugar a diferentes
grados de alteracin del lenguaje y la comunicacin, de las com-
petencias sociales y de la imaginacin. Es frecuente que estos
sntomas se acompaen de comportamientos anormales, tales
como actividades e intereses de carcter repetitivo y estereotipa-
do, de movimientos de balanceo, y de obsesiones inslitas hacia
ciertos objetos o acontecimientos.
El nivel de inteligencia y las capacidades de las personas con
autismo son muy variables. En algunos casos, hasta pueden ser
normales en ciertos aspectos o incluso estar por encima de la
media. Por otro lado, cabe aclarar que algunas personas con au-
tismo pueden ser agresivas hacia s mismas o hacia los dems.
Es importante destacar que hay muy pocas personas con autis-
mo que tengan capacidades suficientes para vivir con un grado
importante de autonoma, y la mayora requieren una gran ayuda
durante toda la vida.
Los trastornos del espectro autista afectan, aproximadamente,
a 1 de cada 1000 nacimientos y es mucho ms frecuente en el
sexo masculino que en el femenino.
En paralelo y como complemento a la anterior descripcin del
autismo, se agrega la siguiente definicin basada en los Manua-
les de Sntomas de Enfermedades DSM-IV y la cual se proceder
a explicar brevemente: El autismo es una discapacidad cualita-
tiva de interaccin social, manifestada a travs de al menos dos
de los siguientes tems:
Una discapacidad marcada en el uso de comportamientos
no-verbales como mirar a los ojos, expresin facial, postura del
cuerpo y gestos para regular la interaccin social; incapacidad
de desarrollar relaciones con compaeros de su edad, conse-
cuentes al nivel de desarrollo; ausencia de la bsqueda espon-
tnea de compartir el disfrute, el inters o los logros personales
con otras personas, por ejemplo, la ausencia de acciones de
mostrar, traer o apuntar los objetos de inters a otras personas
y/o ausencia de reciprocidad social o emocional.
A su vez, es una discapacidad cualitativa en la comunicacin,
que se manifiesta por al menos uno de sntomas como retraso, o
ausencia total, del desarrollo del lenguaje hablado (no acompa-
ado por intentos de compensacin con modos alternativos de
comunicacin como el lenguaje de gestos o mmico); en indivi-
duos con lenguaje apropiado, discapacidad marcada en la habi-
lidad de iniciar o mantener una conversacin con otros; uso del
lenguaje estereotipado y repetitivo y/o ausencia de juegos de
representacin o imitacin social variados y apropiados al nivel
de desarrollo del nio.
En base a lo previo descripto, se podra citar a La Sociedad Au-
tismo de Amrica donde propone la siguiente definicin:
El autismo es una discapacidad severa y crnica del desarro-
llo, que aparece normalmente durante los tres primeros aos de
vida. Ocurre aproximadamente en 15 de cada 10,000 nacimien-
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tos y es cuatro veces ms comn en nios que en nias. Se en-
cuentra en todo tipo de razas, etnias y clases sociales en todo el
mundo. No se conoce ningn factor en el entorno psicolgico del
nio como causa directa de Autismo.1
Y como conclusin o reflexin a la anterior cita se podra decir
que el autismo es tratable, pero el diagnostico temprano y la in-
tervencin precoz son vitales para el futuro desarrollo del nio, y
se procede a fundamentar con la informacin adjunta de manera
subsiguiente:
El Autismo aparece aislado o en conjuncin con otros trastornos
que afectan a la funcin cerebral, tales como infecciones virales,
perturbaciones metablicas y epilepsia. Es importante distinguir
elAutismo del retraso mental ya que un diagnostico inapropiado
puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o
ineficaz. La forma severa del sndrome de Autismo puede incluir
comportamientos extremadamente auto agresivos, repetitivos y
anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento
ms eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales
con mtodos de modificacin de conducta.
Una de las definiciones de autismo en el diccionario es Absor-
cin en la fantasa como escape de la realidad.2
Ahora entonces se concluye en que existe una gran diferencia
entre la definicin tradicional que se encuentra en los dicciona-
rios y el sndrome que se describe en este informe.
1 Definicin del autismo segn la Sociedad Autismo de Amrica - http://www.
autism-society.org/
2 Definicin del autismo segn el diccionario de la Real Academia Espaola. Siglo Cero, n 149 (1993). tades u obras - Segn la Real Academia Espaola.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
La diferencia viene del cambio de uso de las palabras: en los
aos 30 o 40, los psiclogos que observaron por primera vez a
un cierto nmero de nios con los sntomas descritos, lo llamaron
autismo infantil temprano, tomando prestada la palabra au-
tismo, que haba sido utilizada previamente por los psiclogos
para describir a las personas que trataban de escapar de la rea-
lidad. Hoy en da, la mayora de las discusiones sobre Autismo se
centran en nios diagnosticados con Autismo Infantil Temprano
y todo el mundo se refiere a ello simplemente como Autismo.
Pero ocasionalmente existe una confusin cuando alguien que
se refiere al
Autismo Infantil Temprano habla con otra persona que est
pensando en la definicin original de Autismo. En este informe,
se utiliza el trmino Autismo siempre en el sentido de Autismo
Infantil Temprano, y refiere al Autismo Infantil Temprano sola-
mente al comentar los dos sentidos de la palabra.
Asimismo, la definicin del sndrome descrito anteriormente est
orientada a los nios, aunque el autismo no desaparece cuando
se crece. La mayora de la literatura sobre autismo trata de los
nios, ya que educarles es un problema tan importante que se
realiza ms investigacin y se publica ms sobre los nios que el habla de forma comunicativa. Estos aspectos se repetan en
sobre los adultos.
A.1.2 Historia, Caractersticas y Origen del Autismo.
Antes del siglo XVIII los nios que por un origen psquico produ-
can un trastorno en la conducta, eran considerados nios sal-
vajes, ya que parecan no haber internalizado pautas sociales ni
culturales. Sin embargo, no los podan clasificar en grupos por-
que cada uno de stos salvajes tenan trastornos de diferente
origen y por lo tanto diferente diagnostico, y sntomas.
Fue recin en durante el siglo XVIII que surge el trmino de psi-
cosis, diferente al trmino ya existente de deficiencia normal,
gracias al texto Formulaciones sobre principios del acceder ps-
quico.1
Pero el autismo surge como una enfermedad a partir de 1943,
cuando un mdico austraco, Leo Kanner, estudi a un grupo
de once chicos. Not que todos posean algunas similitudes con
respecto a sus actos, a sus aspectos. Todos los chicos tenan
incapacidad de establecer relaciones.
Tambin un retraso en el habla, incluso algunos que no conse-
guan desarrollarla, y otros que, una vez adquirida, no utilizaban
los once nios, y otros como la carencia de imaginacin, la me-
moria mecnica, etc.
A partir de estas observaciones, Kanner escribi un artculo ti-
tulado Perturbaciones autsticas de contacto afectivo2, que sali
1 Formulaciones sobre principios del acceder psquico, de Sigmund Freud
1911.
2 Perturbaciones de contacto afectivo, de Leo Kanner - 1943. Articulo original:
Kanner, L. (1943).Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2,
(217250). Traducido por Teresa Sanz Vicario. Artculo extrado de la revista
publicada en la revista Neuruos Child.
En este informe explicaba el por qu de la falta de socializacin
de los chicos autistas. Afirmaba que Esta enfermedad se deba
a la falta de conductas de apego y el fracaso relativo en el esta-
blecimiento de vnculos, que era mucho ms marcado durante
los cinco aos de vida.
El nombre de la enfermedad surgi en 1912. Fue dada por Euge-
ne Bleuer, psiquatra suizo, que en oposicin a Kanner, pensaba
que el autismo era un modo de pensamiento y relacin objetal
de caractersticas narcistas3, junto con rasgos obsesivos deter-
minados. Y determin a esta patologa Autismo, ya que proviene
del griego autos, que significa propio, uno mismo.
Ambas citas presentadas, fueron rotundamente confrontadas
tras el paso de los aos por las crecientes y avanzadas investi-
gaciones sobre el autismo posteriores realizadas. Estas definicio-
nes expuestas fueron en una poca determinada, que nada tiene
que ver con la actualidad en la cual fueron netamente refutadas,
como se vio al comienzo de este marco terico y se terminara de
completar en los subsiguientes temas a tratar.
Una de las caractersticas fundamentales en los chicos autistas
es la tendencia a evitar interacciones sociales. Lo demuestran a
travs de determinadas acciones, tales como apartarse, dndo-
se vuelta, evitando las miradas, agachar la cabeza.
3 Narcisistas: Excesiva complacencia en la consideracin de las propias facul-
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Estas actitudes estn determinadas por factores externos al nio.
Hay dos agentes que predominan, el primero es la diferencia de
la actividad mutua. En tanto el nio tenga ms xito, podr esta- eco. Tambin existe una repeticin reiterada de frases esterioti-
blecer mejores relaciones, suprimiendo la evitacin ms que en
los casos en que no se sienta exitoso. El segundo, es la conduc-
ta de otro. Los chicos evitarn el contacto con quienes sientan
que los amenacen. Respondern con mejor actitud a aquellas
personas que no se interesen por ellos, y por el contrario, recha-
zarn a las que les sonran, los miren, o les hablen.
Adems, las personas autistas, tienen un trastorno en el desarro-
llo del habla. En un chico normal, el desarrollo de la comunica-
cin lingstica precede al lenguaje. Los chicos autistas, tienen
entorpecido este proceso, y son retasados en la adquisicin de
significado.
Se plantea que el dficit principal de los chicos en un estado au-
tista, est en las funciones del lenguaje, la comprensin verbal,
el establecimiento de secuencias y la abstraccin. Pero stos no
son los nicos problemas. Adems de la emisin del mensaje,
tienen entorpecida la comprensin.
Ellos no tienen procesos memorsticos, y no pueden imitar so-
cialmente, por lo que en los jardines no pueden jugar a hacer
de mam o interpretar algn rol, por no poseer desarrollado los
smbolos en los juegos. Tampoco pueden saludar con la mano, o
sealar a alguien porque hay una alteracin de destrezas, en las
que no existe una utilizacin lgica del objeto.
Algunos chicos autistas, logran desarrollar con deficiencia los di-
ferentes tipos de lenguajes: oral, escrito y gestual. Sin embargo,
hacen un mal uso de estos.
Se presenta la ecolalia, que es una perturbacin del lenguaje en
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
la que el sujeto repite involuntariamente una palabra o frase que
acaba de pronunciar otra persona en su presencia, a modo de
padas, aunque hablan en menor cantidad que los dems nios.
Hacen un reemplazo de los sujetos, y en vez de decir yo tengo
un auto, dicen t, tengo un auto. Adems de esta dificultad,
tambin hay una problemtica con respecto al tiempo, mucho
ms que con el espacio.
Concluyendo, los nios autistas tienen problemas para represen-
tar los signos que los rodean, no son capaces de desarrollar y
comunicar lo que perciben del mundo en el que se encuentran,
por lo que es importante comprender que hay que trabajar sobre
estos puntos fundamentales en su desarrollo lo antes posible,
ni bien la patologa del nio es dictaminada como autismo para
poder tener un mejor y ms efectivo uso de sus capacidades de
comunicacin para con los dems.
Existe una gran discusin en cuanto al origen de la enfermedad.
A continuacin se desarrollarn las cuatro ms representativas:
- Gentica Las causas del autismo se desconocen en una ge-
neralidad de los casos, pero muchos investigadores creen que
es el resultado de algn factor ambiental que interacta con una
susceptibilidad gentica. Se cree que el problema reside en que
el cromosoma Y1.
- Neurobiolgica- Otra de las teoras sobre el origen del autismo,
1 El cromosoma Y es uno de los cromosomas sexuales de los animales hetero-
gamticos, slo presente en los individuos machos - Libro Gtica Humana de
Grifiths. 4 Funciones Yoicas, Teora de las Pulsiones, de Sigmund Freud 1920.
es la alteracin en el metabolismo de la dopamina, que es un e inerte, adems no puede afrontar estmulos internos, ni exter-
neurotransmisor que ejerce accin sobre ganglios basales y par- nos amenazantes. Esto es lo que determina que su cuerpo este
te del lbulo frontal y temporal. Esta conjetura, afirma que los chi- poco caracterizado. Por eso no tienen actividades auto erticas,
cos autistas, tienen una hiperactividad de este neurotransmisor, sino que las reemplazan por actividades auto agresivas, porque
provocando que las clulas que se deberan morir, no se mueran. hay una falta de sensibilidad de dolor.
Esto se da en el tallo cerebral.
Como cierre entonces a las diferentes teoras que relatan las ra-
- Psiquitricas - Hay muchos autores que estn de acuerdo sobre ces del autismo, se concluye diciendo que sea cual sea la rama
esta referencia de la etiologa de la enfermedad. Sin embargo que se tome como razn como originaria para el desarrollo del
difieren en algunos aspectos: algunos, dicen que se da por una autismo, la temprana deteccin de la enfermedad es fundamen-
anomala en el empleo de receptores de distancia, tales como el tal para su efectivo tratamiento, tal y como se plante en la primer
odo y los ojos; otros, opinan que se da como un mecanismo de reflexin realizada en este marco terico primario y se vuelve a
defensa frente a un estmulo externo, que vara en cada caso. retomar en este punto de anlisis.
Pero el que mayor adherentes tiene, es la teora de que estos
chicos, son nios encapsulados, y que surge a partir de la falta
de oxigeno que se dio durante el parto y en la vida intrauterina.
Es decir que determina que son por alteraciones anatmicas.
- Psicoanalticas - La mayor representante de esta teora es Marga-
ret Mahler2, quien afirma que todo comienza en la dificultad para
percibir el objeto materno3. No tiene un uso de las funciones yoi-
cas4 de la madre, por no establecer un vnculo. Si esto sucede,
no puede usarla como gua para la realidad. Y como consecuen-
cia hay una prdida de diferencia entre materia viva
2 Margaret Mahler (1897-1985) fue una psicoanalista especializada en el cam-
po de la psicologa infantil, con una importante contribucin terica en psicolo-
ga evolutiva - Teora sobre el autismo Introduccin a la psicologa infantil de
Emile Plachard, pg. 25 a 36.
3 Margaret Mahler y su teora sobre el autismo Introduccin a la psicologa
infantil de Emile Plachard, pg. 25 a 36.
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A.2 Introduccin a la Psicologa General.
La psicologa del desarrollo o psicologa evolutiva estudia el de-
sarrollo del nio. Consiste en el estudio del modo como cambian
los nios a travs del tiempo y cmo siguen siendo ellos mismos,
desde la concepcin hasta la adolescencia1.
Los objetivos de la psicologa del desarrollo son la descripcin,
la explicacin, la prediccin y la modificacin del comportamien-
to. La descripcin permite establecer normas o promedios para
el comportamiento a diversas edades. La explicacin hace refe-
rencia a las causas del comportamiento. La prediccin trata de
hacer un pronstico sobre el desarrollo posterior, y la modifica-
cin consiste en intervenir para lograr un desarrollo ptimo de
los nios.
A.2.1 Desercin entre Realidad y Fantasa.
Resulta de suma importancia descubrir algunos aspectos pura-
mente perceptivos y cognitivos as como tambin sobre el perfil
psquico de los estados de conciencia del nio.
Es interesante verificar hasta qu punto la influencia de la imagen
y la proliferacin de la experiencia visual ha podido llegar a modi-
ficar los esquemas de pensamiento del nio infantil y escolar con
respecto a la cognicin de la realidad: este es uno de los temas
fundamentales de la epistemologa gentica. Piaget 2,
1 Introduccin a la psicologa infantil de Emile Plachard, pg. 36 a 48.
2 Piaget (1896-1980) psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo creador de
la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicolo-
ga evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.
Extrado del libro Niez y adolescencia de Joseph Stone Y Joseph Church,
pag. 179 a 243.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
al tratar el desarrollo del concepto de realismo en la niez, se
sinti ya interesado por esa confusin infantil, segn
edades, entre los diferentes estados de conciencia y la realidad
objetiva. Deca que el nio es realista y lo es porque ignora la
interioridad del pensamiento, la capacidad de reflexin sobre
sus propias vivencias, de ah qu e tenga serias dificultades para
explicar el ms subjetivo de los fenmenos: el onrico3.
Se hace ahora necesario, por lo tanto, recordar y volver a verifi-
car, esta vez con la influencia determinante del cine y la televi-
sin, lo que Piaget aportara ya hace muchos aos al estudiar el
concepto de realismo y la conciencia de s: la confusin entre
lo real y lo imaginario podra darse, por tanto, de una manera
destacada hasta los siete aos, de donde se podra deducir que
la intensa sugestin de la imagen flmica es un elemento de con-
ciencia al que difcilmente puede el nio otorgar un sentido claro
de realidad objetiva. Piaget haba centrado ya su inters en lo
que los nios de esta etapa entienden por lo que es real y por lo
que es sueo, en la diferencia que ellos establecen entre dos es-
tados de conciencia que les pertenecen de una manera distinta.
Ese inters se ve acrecentado por la analoga existente, resalta-
da por cineastas y psiclogos, entre el proceso de comunicacin
cinematogrfica y la experiencia onrica.
3 Onrico: de los sueos, o relativo a ellos segn la Real Academia Espaola.
A.2.2 El Autismo segn la Psicologa.
Para la psicologa, el autismo es una forma concreta de psicosis
infantil, cuyo sntoma principal es un desarrollo anormal o defi-
ciente de la interaccin y comunicacin sociales. Un observador
tiene la sensacin de que una persona con autismo es indiferente
a las reacciones de otros seres humanos, tanto conocidos como
desconocidos, nios o adultos.
Desde el punto de vista psicolgico, las personas autistas son
vistas como personas que no nacieron, su aparato psquico no
est formado porque hubo etapas evolutivas psquicas que no
se cumplieron. El vnculo madre e hijo no fue bueno, motivo por
el que el espejismo de Lacan4 y la angustia del octavo mes no
fue producida, el yo no pudo formarse. Estas personas no tienen
principio de realidad.
Este trastorno puede ser tratado con terapia para que los sn-
tomas no se agraven y ayudar al sujeto a nacer, a formar len-
tamente su estructura cognitiva. Este trastorno es tratable pero
no curable. Siguiendo esta lgica, la terapia del autismo tiene
como meta volver consiente, activo y real aquel sentido de ser
que el autista percibe en s mismo, si bien en forma no muy clara,
deformada e indescifrable. El mismo se pone a prueba, revive
momentos ligados a la experiencia y a la percepcin.
Se puede citar La psicoterapia es una experiencia catrtica pro-
funda que termina con el abandono de s mismo para descu-
4 Jacques Lacan (1901-1981) mdico psiquiatra y psicoanalista francs conoci-
do por los aportes tericos que hiciera al psicoanlisis basndose en una nueva
lectura de Freud que incorpora elementos del estructuralismo, de la lingstica
estructural, de las matemticas, y de la filosofa Libro Lacan y el Otro Benja-
min Pollack. 5 Introduccin a la psicologa infantil de Emile Plachard, pg. 25 a 48.
brir, a travs de la experiencia del espejo la espontaneidad y la
identificacin que se corresponden al Yo-ideal y que sostienen
toda la vida psquica y su dinmico devenir5 y se puede concluir
entonces, en base a la cita antepuesta que, la experiencia psico-
teraputica conduce a una especie de despertar. Este proceso
se manifiesta de modo diverso en cada autista y es percibido
en forma emptica por el nio que inconscientemente busca la
propia individualidad, la propia libertad e independencia. Esta
fuerza interna que puja desestabiliza las lneas del desarrollo y el
resultado es el cuadro autista, por otro lado la intervencin psico-
teraputica es capaz de restablecer el equilibrio y de activar el
proceso de crecimiento psico-mental.
El autismo, por sus caractersticas psico-patolgicas forma par-
te de la categora de las alteraciones especficas del desarrollo
psico-mental. El autismo, desde un punto de vista psicoanalti-
co, se delinea por fuera de las tres estructuras fundamentales
(neurosis, psicosis, perversin) y justamente por esto resulta muy
dificultoso hacer un diagnstico, no solo desde la perspectiva
objetivamente clnica, sino que tambin para lo que se denomina
alteracin del desarrollo.
El autista no logra manejar el dilema presencia-ausencia as que
la modalidad cerca-lejos,
acercamiento-alejamiento, esconderse-aparecer lo encuentran
desarmado e incapaz de estructurarse en un lgica adapatati-
va-contenedora: La prdida lo encuentra incapaz de contener
la angustia emergente y en consecuencia reclama la presencia
concreta de la ayuda del Otro.
/ pgina - 21
Se concluye entonces en que es por ello que, los autistas defor- A.3 Sntomas por Etapas.
man el modo perceptivo hipervalorizando lo visible en los dems
canales informativos. A.3.1 Primera Infancia.
Sin embargo, en su autismo son sujetos excesivamente presen- Algunos bebes que llegaran a ser nios autistas parecen de-
tes y atentos a la presencia del Otro, del cual defenderse, te- sarrollarse normalmente durante un tiempo, y sus padres no
nindolo lejos. Estas modalidades de funcionamiento explican encuentran nada fuera de lo comn en los primeros dos aos.
tambin cmo el autista utiliza un pensamiento concreto y, un Otros, dan a sus padres motivos para preocuparse casi desde
pensamiento afectivo, siendo capaz de simbolizar y de crear un su nacimiento. Son bastante comunes los problemas de alimen-
pensamiento autnomo. Estos nios pueden tocar todos sus ju- tacin, y algunos bebes no se amamantan bien1.
guetes, sin poder jugar con ninguno y es porque La actividad Se puede decir que hay dos clases de bebes autistas percep-
ldica se transforma siempre en una dramatizacin: siempre lan- tibles desde su nacimiento. Por un lado, se puede destacar a
zan los objetos o bien los rompen mientras tratan de mantener algunos que lloran gritando mucho durante el da y la noche, y
las distancias. no se los puede calmar o consolar. El bebe puede estar rgido y
Otro aspecto a evidenciar en los mecanismos psico-mentales del ser difcil de tener en brazos, y es posible que luche contra todo,
autista es que los pensamientos son muy endebles, pero estn como por ejemplo que lo laven, que lo vistan o que lo cambien.
sostenidos con adecuada atencin, se forman y se deshilachan Por el otro, otros bebes autistas suelen ser plcidos y nada exi-
con mucha facilidad movilizados por los estmulos perceptivos, gentes. Estos bebes no lloran cuando tienen hambre, no levan-
no siendo borrados y/o sostenidos por adecuadas valencias tan sus brazos para que los levanten, ni se acurrucan sobre los
afectivas. brazos de su madre. Por otro lado, parecen desinteresarse por
Finalmente, se puede llegar a afirmar que los estereotipos y los las cosas que llaman la atencin de un bebe normal al crecer y
comportamientos obsesivos pueden ser ledos como una nece- desarrollarse.
sidad de estructurar algo que sea estable, que no desaparezca, Por el contrario de estos sntomas, los bebes autistas tienden a
que no se disuelva. sonrer, a tener los primeros dientes, sentarse, gatear y caminar
a las edades acostumbradas, y aumentan normalmente de peso
una vez que pasaron los problemas de iniciales de alimentacin.
A veces, esos momentos clave suceden ms tarde que lo
1 Norma Wing La educacin del nio autista, gua para padres y maestros
Pag.26.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
normal, pero esto es ms probable en un nio con otras desven-
tajas paralelas al autismo.
A.3.2 De los dos a los cinco aos.
Esta es la etapa donde la conducta del nio autista se vuelve
ms evidente.
Los nios pequeos parecen fsicamente sanos y a menudo son
excepcionalmente atractivos. Tienen ojos grandes que no miran
directamente a los dems, parecen sentirse alejados e indiferen-
tes ante los dems y el mundo que los rodea, e interesados en
algn elemento en particular, como puede ser a modo de ejem-
plo, una caja vaca.
Estos sntomas caractersticos son tan notables en la primera
niez2 que tienden a atraer toda la atencin. Esta conducta ex-
traa es consecuencia de otras desventajas, fundamentales, y
es imposible entender y ayudar a un nio autista a menos que
se conozcan los problemas subyacentes que le hacen tan difcil
comprender al mundo.
Se pueden dividir los sntomas del autismo en este rango de
edad previamente citado en los siguientes tems:
- Respuestas desusadas a los sonidos.
Con frecuencia se piensa que un nio autista es sordo porque
tiende a ignorar los sonidos muy fuertes y no parpadea siquiera
si alguien deja caer por ejemplo una pila de platos detrs de l
2 La primera infancia es una etapa del ciclo vital humano, que comprende des-
de la gestacin y hasta los cinco aos Convenio por la Primera Infancia y la
Educacin Inicial en el Distrito Capital. http://www.bogota.gov.co/ninos_boletin/
index.htm
aunque por el contrario, sus padres suelen estar seguros que los
nios pueden or ya que suelen observar que el pequeo se da
vuelta, por ejemplo, cuando ellos abren un caramelo detrs de
ellos, y este es de su gusto o predileccin.
Entre todos sus sentidos, pareca el odo el menos sensible. Se
comprob, no obstante, que el sonido de romper una nuez u otro
comestible de su agrado nunca dejaba de hacerle volver la ca-
beza () sin embargo este mismo rgano se mostraba insensi-
ble a los ruidos fuertes y a la explosin de armas de fuego3.
Estas diferentes respuestas suelen verse en el mismo nio en el
transcurso de un tiempo muy breve.
- Dificultades en la comprensin del lenguaje.
La respuesta de un nio autista a lo que se le habla es tan poco
usual como sus reacciones ante otros sonidos. Parece no adver-
tir que el lenguaje tiene un significado, aunque puede atender
si oye una de las pocas palabras que conoce y que estan vin-
culadas a las cosas que le gustan. En esta etapa no obedece a
ninguna orden verbal, ni escucha advertencias ni comprende si
lo retan.
Un nio de ms edad a quien le guste ayudar es posible que
haga lo contrario en respuesta a una orden complicada.
- Dificultades en el habla.
Algunos nios autistas nunca hablan, permanecen mudos toda
su vida. Otros, aprenden a decir por lo menos algunas palabras,
aunque suelen comenzar bastante tiempo despus de lo normal.
3 Nota escrita por Jean Marc Gaspard Itard en el ao 1799 sobre Vctor, siendo
as pionero en la educacin especial.
/ pgina - 23
 Por lo general, se inician repitiendo palabras dichas por otras
personas, especialmente la ltima palabra. Pueden incluso hasta
copiar el acento y el tono de su voz. Esta repeticin de palabras
suele tener poco significado para el nio, y se la denomina eco-
lalia1.
Algunos nunca superan esta etapa pero otros avanzan hacia la
siguiente, cuando comienzan a decir algunas frases o palabras
que elaboran por s mismos y que poseen significado.
Como sucede con las personas normales al aprender un idioma
extranjero, los nios autistas encuentran sumamente difcil las
palabras copulativas2 como en, sobre, debajo y porque.
Un error comn que cometen estos nios es el de confundir dos
palabras de significado contrario. Asimismo, las palabras que
se le presentan de a pares tambin suelen ser muy dificultosas,
como ser peine cepillo, media zapato, etctera. Su conducta
en general demuestra que la causa de esto no estriba en que no
conoce la diferencia, por el contrario, el problema reside en que
no puede recordar la palabra correcta rpida y fcilmente y en
consecuencia comete el error verbal.
Con frecuencia tambin invierten el orden de las letras o slabas
dentro de una palabra. Los nios autistas, aun aquellos que rea-
lizan grandes progresos al hablar, no pueden utilizar las palabras
con flexibilidad, ni expresar ideas sutiles.
A modo de conclusin se puede llegar a hacer un paralelismo
entre el habla de un nio autista y una computadora traduciendo
1 Ecolalia y adquisicin del lenguaje en nios autistas: Implicaciones de cara
a la intervencin. Pedro Gortzar Daz. Centro Taure. VI Congreso Nacional de
AETAPI. Palma de Mallorca. Noviembre, 1990.
2 La oracin copulativa, tambin llamada oracin atributiva es aquella que
posee un verbo copulativo, es decir, que ejerce como nexo de unin entre
significados.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
un idioma extranjero, dando asi la idea de los errores que se pue-
den llegar a cometer en ese proceso.
- Deficiencias en la pronunciacin y en el control de la voz.
Un nio autista tiene dificultadades generalmente para controlar
el volumen de su voz. Le resulta arduo pronunciar con fluidez y
suavidad constantes, su voz sube y baja en los momentos inade-
cuados. Todos estos problemas significan que los nios tienen
que realizar un esfuerzo para hablar.
Se puede llegar a concluir en que las personas normales usan
ms palabras que las estrictamente necesarias, mientras que los
nios autistas las economizan.
- Problemas en la comprensin de lo que ven.
Los nios autistas tienen los mismos inconvenientes en compren-
der las cosas que ven como las cosas que oyen. Parecen reco-
nocer a las personas y los objetos por su contorno general ms
que por los detalles de su aspecto. Esto sugiere que les resulta
utilizar ms y mejor la parte del ojo que se fija en los movimientos
y en el contorno, y por el contrario, tienen impedimentos con la
parte que percibe los detalles finos.
Muchos nios autistas demoran mucho tiempo en mostrar inters
en las figuras. Cuando comienzan a mirar los libros con ilustra-
ciones, tienen a elegir un trozo pequeo de una totalidad, proba-
blemente a causa de que no pueden comprender el significado
de toda la escena. Los ambientes muy complicados y de cambio
rpido, pueden inquietar al nio y provocarle lo que se llama una
rabieta o berrinche.
- Problemas en la comprensin de los gestos.
Los nios autistas tienen dificultades para comprender los ges-
tos, y no tienen la capacidad de hacer mmica. Con frecuencia se
les debe ensear el empleo de gestos simples como una sonrisa
o un abrazo a la llegada de sus padres a su casa. Tienen dificul-
tad tanto en comprender los lenguajes visuales como en usarlos.
Generalmente realizan progresos ms rpidos en la comprensin
del lenguaje visual que del hablado, por lo que sobre este tem,
apoyndose en los anteriormente citados tambin, se puede co-
menzar a proponer el diseo grfico como medio eficiente para
la comprensin temprana del lenguaje y del mundo que los ro-
dea en general a estos pequeos nios autistas.
- Movimientos inusuales del cuerpo.
Uno de los signos ms caractersticos y que llaman en mayor
grado la atencin en un nio autista son los movimientos extraos
que realiza. Por ejemplo, estos pequeos aletean con sus brazos
y manos, saltan en el mismo sitio una y otra vez e incluso sue-
len hacer muecas repetidas. Tienen a caminar en puntas de pie,
muchas veces manteniendo sus piernas rgidas. Muchos doblan
sus dedos o acercan los objetos muy cerca de sus ojos.
Estos movimientos suelen ser ms evidentes cuando el nio esta
excitado o mira algo que atrae toda su atencin, por el contrario,
si est ocupado en una actividad constructiva, esos movimientos
desaparecen casi por completo.
- Alejamiento y retraimiento social.
La mayora de los nios pequeos con autismo se conducen mente porque no puede comprender las consecuencias posi-
como si las personas no existieran. No muestran inters ni sim-
pata cuando alguien sufre o est feliz. Parece apartado, en un
mundo propio, absorto por completo en sus propias actividades
sin finalidad.
Sin embargo, estos nios responden a los adultos que compren-
den sus dificultades y que saben romper las barreras que estas
crean. Entonces asi es posible ver que sienten todas las emocio-
nes normales, aunque las demuestran en formas muy inmaduras.
Al crecer, suelen tornarse ms afectuosos.
- Resistencia al cambio.
Muchos nios suelen insistir en la repeticin de las mismas ru-
tinas. Paradjicamente, cuando son muy pequeos no suelen
asentarse a ningn programa ordenado de alimentacin o de
sueo, pero hacia el momento en que pueden caminar, habitual-
mente insisten en que ciertas cosas se hagan en forma exacta-
mente igual en todo momento.
A su vez, muchos nios suelen tener movimientos rutinarios pro-
pios, como por ejemplo golpear con la mano la silla antes de
sentarse. Con frecuencia, los nios autistas se encarian mucho
con ciertos objetos y se rehsan a que los separen de ellos.
La resistencia al cambio ms evidente suele reflejarse en la ali-
mentacin, y aunque algunos tienen muy buen apetito desde que
nacen, otros pasan por una etapa en la que se rehsan a comer
ms de dos o tres comidas distintas.
- Temores especiales.
Un nio autista puede no advertir los peligros reales, probable-
bles. Muchos pueden mostrarse muy tensos y asustados, mien-
/ pgina - 25
tras que otros se los ve despreocupados y sin inters aparente.
Es posible que cambien al crecer. Las diferencias entre ellos se
basan simplemente en la personalidad de cada uno, y no en di-
ferentes variantes de la enfermedad.
- Conducta socialmente embarazosa.
Los nios autistas al tener una comprensin del lenguaje limita-
da, y al ser generalmente inmaduros, con frecuencia se condu-
cen en forma socialmente inaceptable.
Los nios que aprenden a hablar, aunque sea de manera simple
y acotada, adquieren globalmente una mejor conducta, aunque
tambin pueden causar pequeas crisis sociales. No compren-
der que ciertas cosas es mejor dejarlas sin decir. Los nios autis-
tas nunca dicen mentiras, no comprenden jams por qu puede
ser necesario no decir siempre la verdad. Su ingenuidad los con-
duce a una devastadora falta de comprensin de los convencio-
nalismos sociales, o de los sentimientos de las dems personas.
- Incapacidad de jugar.
Los nios normales aprenden las cosas del mundo por medio
del juego 1. Los nios autistas, al tener problemas del lenguaje
se les perjudica su capacidad para el juego. Estos pequeos,
exploran todos los objetos, sean juguetes u objetos descartados,
con el fin de experimentar las sensaciones simples que les dan
gran placer. En lo que concierne al juego, permanecen en la eta-
pa del beb, que apenas comienza a ser capaz de sostener las
cosas en la mano.
1 Lorna Wing La educacin del nio autista. pg. 44. 2 Lorna Wing La educacin del nio autista. pg. 47.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
Al faltarles el lenguaje y la imaginacin, no pueden unirse a otros
nios en sus juegos. Cuando son pequeos se desentienden de
los otros, pero pueden llegar a la etapa en que quieran participar
y no sepan cmo hacerlo.
- Habilidades especiales.
A un gran nmero de nios autistas les gusta la msica y los de igual manera, cabe destacar, no sucede con todos los nios
sonidos rtmicos. Algunos pueden cantar muy bien a edades
tempranas, otros pueden tocar incluso instrumentos musicales
y hay una pequea proporcin de ellos que hasta les es posible
componer msica.
Por lo general, pueden aprender a manejar los nmeros ms f- sus carencias en el lenguaje y dificultades del movimiento.
cilmente que las palabras. Con frecuencia les gustan los jugue-
tes mecnicos y muchos aprenden a hacer funcionar una radio y
a tocar discos antes que a aprender a hablar.
Muchos son los que tienen dificultades para dibujar, a causa de
su problema para comprender las cosas que ven. Sus represen-
taciones de los seres humanos son figuras de aspecto extrao.
Otros, que se hallan ms adelantados, alcanzan a dibujar y pintar
muy bien, aunque casi siempre copian las cosas como las ven o
las recuerdan, y no son creadores.
Ninguna de las habilidades en las que se destacan depende del
lenguaje. La msica, los nmeros y la memoria topogrfica son
controlados en localizaciones cerebrales distintas a las que rigen
la palabra.
A modo de conclusin, se puede decir que estos se desempe-
an mejor en habilidades que no necesitan del lenguaje. Estas
actividades constituyen su principal fuente de alegra en la vda2. El siguiente paso es considerar si posee desventajas fsicas aso-
ciadas. Los mdicos deben ser muy cuidadosos en evaluar estas
A.3.3 Posterior a los cinco aos. desventajas adicionales, por que el nio no puede explicar por
si mismo lo que le pasa y su conducta podra ocultar sntomas y
Aproximadamente y de modo general, entre los cinco y los siete signos que serian evidentes en un nio normal.
aos tiende a definirse un cambio muy visible para mejorar. Esto
autistas por igual.
El cambio principal se verifica en los problemas sociales y emo-
cionales. Se vuelven ms afectuosos y sociales, menos resisten-
tes al cambio, menos dados a sentir temores pero ms atentos a
Estas mejoras suelen generar dificultades en el diagnostico,
dado que casi todos los autores describen al nio autista en su
peor momento. Por esto, es de principal importancia para el m-
dico solicitar a los padres del nio todos los detalles sobre las
conductas y habilidades de su hijo durante sus primeros aos,
que tal como describimos previamente, es en donde se vuelven
notorios y diversos los sntomas del autismo.
A.4 Deteccin.
Asegurarse del diagnostico del nio es la primera tarea del m-
dico. Debe estudiar su conducta pasada y su historia clnica, y
decidir asi hasta qu punto el esquema se ajusta al del autismo
infantil. Se debe adquirir la certeza de que el nio no es sordo ni
padece de alguna deficiencia visual.
/ pgina - 27
 // Captulo B.
Temas Contextuales / Socioculturales.
Los nios, tratamiento y educacin.
// Cap. B - Temas Contextuales / Socioculturales.
B.1 Los nios en relacin con:
B.1.1 Padres.
En un estudio realizado por Kanner1 , haba una notable inci-
dencia de autismo en los chicos con padres con un alto nivel
acadmico y social. Sin embargo, provenan de todas las clases
sociales.
Se ha determinado que los padres influyen en todo momento de
la vida del nio autista.
Se cree tambin que son los determinantes de la enfermedad, ya
que suponen que uno de los factores que pueden afectar a los
nios es la sucesin de hechos traumticos en los primeros aos
de vida, la depresin materna, el rechazo parental o la separa-
cin temprana de los padres.
Todo esto provocar un estrs temprano en el nio lo que con-
cluir con un cuadro de autismo.
Adems, influyen durante el tratamiento, y en el desarrollo del
nio.
Muchos padres, por miedo, o por falta de informacin, incitan a
una parlisis en el avance del nio. Pero por el contrario, tambin
hay muchos padres que gracias a su aporte en cuanto a la enfer-
medad en s, logran un progreso en sus hijos.
Los nios autistas establecen relaciones `narcisistas`, lo que
provocan consecuencias de trastornos emocionales.
1 Leo Kanner (1894- 1981) Psiquiatra Austraco.
Como resultados de estos procesos, se crean deficiencias en el
rea afectiva. Tienen estados afectivos primarios, aunque poco
elaborados. Son determinados por la furia o el pnico.
Carecen de empata, es decir los sentimientos internos, por lo
que son incapaces de reconocer los afectos de los dems, pero
pueden tener simpata con el otro2. Esta conclusin fue dada por
Eugen Bleuler , en oposicin a Kanner, tal y como se lo cit an-
teriormente, y en este punto se lo vuelve a remontar para poder
dejar en claro las influencias que pueden ejercer los padres en el
desarrollo del autismo en sus hijos.
B.1.2 Objetos.
Los nios autistas se relacionan mejor con los objetos que con
las personas. Hacen de los objetos algo propio, como de su mis-
mo cuerpo. No diferencian los objetos inanimados de los anima-
dos. No tienen nocin de meterse adentro de algo, porque para
ellos todo pertenece a su organismo. Dibujan, por ejemplo, con
la punta de la lengua dentro de su boca, por la carencia de la
nocin de que el papel esta fuera suyo.
B.1.3 Sociedad.
Si bien son incapaces de expresar afectos, de vez en cuando
esbozan una sonrisa o tienen una rabieta, estas actitudes no se
dan cuando la sociedad estipula que son deseables.
2 Eugen Bleur, (1857- 1940) psiquiatra suizo, ms conocido por haber acuado
el trmino esquizofrenia, y por sus contribuciones al campo de las enfermeda-
des mentales.
/ pgina - 31
Tienen diferentes caractersticas de las dems personas, y dis-
tintos gustos.
Por ejemplo los nios autistas, disfrutan con los juegos blicos, y
son felices cuando estn solos.
Todo lo contrario a la mayora de los chicos. Esto, los aparta bas-
tante de la sociedad.
Se puede concluir en que el punto de no integracin o insercin
social, es la relacin ms complicada que tienen los chicos autis-
tas con el mundo que los rodea, ya que es la barrera fundamental
y principal del autismo, su caracterstica ms determinante y que
hace tan complicado su tratamiento y recuperacin.
B.1.4 Teora psicoanaltica.
El concepto de psicoanlisis1 designa, por una parte, un modelo
torico descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y
fenmenos implicados en la vida anmica humana. Este modelo
se basa en las teoras de Sigmund Freud sobre la psicodinmi-
ca de lo inconsciente. Por otra, tambin se refiere a la terapia
psicoanaltica, es decir, a un conjunto de procedimientos y tc-
nicas teraputicas para el tratamiento de conflictos internos y de
relaciones interpersonales. Finalmente, y de la misma manera,
puede referirse adems al mtodo psicoanaltico: un mtodo de
investigacin que ha sido aplicado ms all de la psicologa cl-
nica individual, al anlisis de fenmenos culturales,
1 Psicoanlisis, del griego psyque, alma o mente; del alemn Seele, alma -se-
gn definicin del propio Freud en su artculo de 1883 Tratamiento psquico; y
analysis, anlisis, en el sentido de examen o estudio Niez y adolescencia de
Joseph Stone y Joseph Church, pg. 179 a 243. Tenerife (Espaa) pg. 1 a 28.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
por ejemplo en etnologa y antropologa. El desarrollo del psicoa-
nlisis es permanente en estos tres aspectos por parte de inves-
tigadores y clnicos. El psicoanlisis moderno se caracteriza por
el pluralismo terico, metdico y teraputico. Si el psicoanlisis
puede ser considerado una teora cientfica es un asunto que en
crculos acadmicos y profesionales contina siendo sumamente
controvertido, por lo que en este trabajo se tomar como teora y
no como ciencia cientfica exacta e irrefutable.
En el autismo, el mayor problema que se da, en que el habla no
est desarrollada en los nios que lo padecen, y esto constituye
una barrera para el terapeuta psicoanaltico, ya que, como se ex-
plico anteriormente, el psicoanlisis busca el dialogo continuo y
la comunicacin como medio de desahogo y curacin personal.
Esto debe ser reemplazado por un lenguaje corporal o gestual,
el psiclogo deber utilizar otros recursos como contacto fsico,
(que si bien el nio va a rechazar no lo podr evitar) o msica, o
actividades rtmicas para poder trabajar con el autista.
B.1.5 Teora conductista.
El objetivo de esta teora en los nios autistas es el de modificar
conductas indeseables reforzando los compartimientos que son
considerados buenos con recompensas, o castigando las con-
ductas desfavorables, tal y como plantea esta teora en s. que considere todos los agentes educativos y las caractersticas
B.1.6 Teora educacional.
Basndose en una tendencia educacional en vez de tratamiento
medicinal, se estableci en 1974 reemplazar los hospitales por
las escuelas como lugar de tratamiento para los chicos, con en-
foques educacionales que se adapten a sus posibilidades. Se
esta manera se evita seguir aislando al nio de la sociedad y su
contexto general ms aun de su propio aislamiento caracterstico
de la enfermedad, y se ha probado que da mayores y mejores
resultados.
Adems, esta teora plantea brindar educacin hacia los padres
para que aprendan el rol que deben ocupar para criar a un hijo
con autismo, y puedan todos juntos generar un vinculo saludable
y satisfactorio para llevar a cabo la recuperacin del nio enfer-
mo.
La teora educacional presenta, como objetivo principal, la inte-
gracin familiar y de los contenidos educativos y comunitarios
que se interrelacionan con l, no olvidando priorizar la autonoma
y el desarrollo del menor y el respeto por los derechos humanos.
ngel Riviere deca que la educacin es, en la actualidad, el tra-
tamiento fundamental y ms efectivo del autismo2 , consideran-
do que la educacin no slo complete al nio en s mismo, sino
tambin a su familia, educadores, profesionales y a la comunidad
en general. Es crucial considerar un marco curricular apropiado
intentar evitar que el nio se aburra o permanezca inactivo por
individuales de cada nio con autismo.
2 Angel Rivire (Universidad Autnoma de Madrid) Desarrollo normal y autis-
mo 1/2 - Curso de Desarrollo Normal y Autismo, celebrado los das 24, 25, 26 y
27 de septiembre de 1997 en el Casino Taoro, Puerto de la Cruz, Santa Cruz de
Por otro lado, es importante destacar que ngel Rivire ha sido
uno de los psiclogos espaoles especializados en autismo ms
destacado a nivel internacional. Fue catedrtico de la Universi-
dad autnoma de Madrid, entre otros muchos otros cargos. Su
legado comprende numerosos estudios y publicaciones acerca
de los TEA o Trastornos del espectro autista y una nueva pers-
pectiva, ms humana y prxima, desde la que entender, tratar y
vivir el fenmeno.
A modo de ampliacin de este tema, se puede exponer las ca-
ractersticas bsicas de los veinte principios dictados por ngel
Rivire en IDEA (Inventario espectro autista) en el que plantea
que se debe ayudar a los nios autistas a comprender/ enten-
der su contexto organizando su mundo y facilitndole el anticipo
de lo que suceder, dndoles rdenes, estructurando sus actos,
para as evitar el caos en el que se hayan por su enfermedad. A
su vez, se debe evitar la angustia de quienes lo rodean, porque
eso solo genera mayor angustia en el nio, as como tambin, se
deben respetar sus ritmos propios y sus tiempos. Por otro lado,
no hay que hablarles mucho ni demasiado rpido, la mayora de
las veces no son la mejor manera de relacionarse con los nios
autistas. Hay que felicitar cada logro y tratar de corregir sus erro-
res, ayudandolos a superarlos, sabiendo que los errores produ-
cen mucha negacin y frustracin en ellos. Se debe organizar
una rutina diaria estructurada para toda la vida de un autista e
mucho tiempo.
Hay que saber medir las distancias y los espacios que un nio
con autismo necesita, hay que darle su espacio, su lugar, su si-
lencio, pero siempre sin dejarlo y hacerlo sentir solo. Jams un
/ pgina - 33
nio con autismo rompe algo, lastima o se auto lastima con no-
cin de sus actos. Hay que aclarar para no dejar lugar a la duda
que el mundo de un nio autista no es complejo ni cerrado, al
contrario, es tan simple, abierto, sin mentiras e inocentemente
expuesto al resto que todo el contexto que lo rodea le resulta por
el contrario, a l, cerrado y complicado.
A los autistas como todo nio, tambin les gusta jugar y diver-
tirse, quiere a sus padres y se siente feliz cuando hace las co-
sas bien, y si se le recetan medicaciones, deben ser revisadas
peridicamente por un especialista, no es recomendable medi-
car a los autistas innecesariamente. No es sano para el nio ni
su familia culpar al nio de su enfermedad ni a sus padres, as
como tampoco a su doctor que lo acompaa. Es muy importante
ayudar al nio a lograr su autonoma, trabajar en eso, que sienta
independencia y capacidad de logro de metas, la vida de un
nio autista debe ser rodeada de estabilidad emocional y psqui-
ca familiar, un clima de depresin y angustia o culpabilidad solo
empeoran su estado.
Su vida puede ser tranquila, simple y ordenada si se desarrolla
tomando como gua lo anterior detallado1.
B.1.7 Farmacoterapia.
A travs de diversos medicamentos, se intent y se intenta ac-
tualmente estabilizar la conducta de los nios autistas. Los ms
usados son fenoticiomas, que son como las anfetaminas que son
sedantes, y que por ende, reducen la excitacin psicomotora.
1 Basado en los 20 conceptos fundamentales ngel Rivire de IDEA (Inventario
espectro autista) de ngel Rivire - pg. 1 a 28.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
Si bien es un medio directo, al dejar el tratamiento los sntomas
vuelven a aparecen por lo que no son una solucin efectiva,
estable y recomendable para el tratamiento de esta patologa.
Adems tienen efectos secundarios, como parkinson , lesiones
hepticas o trastornos cutneos.
Tal y como se fue desarrollando a lo largo de la investigacin, y
por sobre todo fundamentado por los antecedentes adjuntados
a la misma, se concluye con que el tratamiento educacional es
el que trae mejores resultados en los nios autistas y, es el ms
y prcticamente nico utilizado en la actualidad, junto con un
correcto acompaamiento psicolgico.
B.2 Tratamiento y Educacin.
Hay diferentes tratamientos para los chicos autistas.
Todos los tratamientos estn orientados a normalizar las con-
ductas anormales, y fomentar conductas elementales, como el
cuidado de peligros, y con el fin de conectarse con los dems
tanto como consigo mismo1.
Adems deben existir dos factores importantes:
- La adquisicin del lenguaje, el cual si es antes de los 5 aos,
es mucho ms satisfactorio.
- El momento de inicio. Cuanto antes se detecte la patologa, ma-
yor sern las posibilidades de avanzar en el tratamiento.
En las terapias, trabajan distintos especialistas: fonoaudilogos,
psicopedagogos, psiclogos, asistentes sociales, terapistas
ocupacionales, mdicos.
stos deben darle al nio, un encuadre que se adapte mejor a las
peculiaridades de su conducta, y un nivel de estimulacin para
vencer la barrera autista.
Todos estos tems continan con la teora e hiptesis primera, la
avalan y la amplan, la cual trata sobre cuanto ms temprana sea
su deteccin y tratamiento ms posibilidades de recuperacin
tendrn los nios autistas: La deteccin temprana juega un rol
fundamental, tal y como se cito con anterioridad por lo que se
nombraran las siguientes seales de alerta que pueden indicar si
un nio est en riesgo de un desarrollo atpico y si necesita
1 Niez y adolescencia de Joseph Stone y Joseph Church, pg. 250 a 255.
evaluacin inmediata. En trminos clnicos, estos son algunos in-
dicadores absolutos, comnmente conocidos como lneas rojas
que indican que un nio debe ser evaluado. Un padre deber
evaluar en su hijo estas lneas rojas para asegurarse que est
desarrollndose correctamente:
- A los 6 meses o a partir de entonces no tiene grandes sonrisas
u otras expresiones clidas y de alegra.
- A los 9 meses o a partir de entonces no reacciona ni comparte
repetidamente sonidos, sonrisas y otras expresiones faciales.
- A los 12 meses no balbucea.
- A los 12 meses no hace gestos tales como sealar, mostrar,
alargar la mano o saludar.
- A los 16 meses no dice palabras.
- A los 24 meses no formula frases de dos palabras con significa-
do (sin imitar o repetir).
- Y si a cualquier edad se presenta prdida del habla, balbuceo
o de habilidades sociales.
Los mtodos de la medicina a veces son tiles para aliviar pro-
blemas especiales. Sin embargo, es mejor tratar de mejorar la
conducta de un nio autista mediante la complementacin de di-
versas reas y especialidades, ya que las drogas tienen efectos
secundarios indeseables en los nios y de igual manera pueden
no producir el resultado que se espera.
Cabe destacar, que el primer diagnstico de Autismo es tarea
del mdico, por lo que su opinin debe ser considerada y aplica-
da especialmente en los primeros aos del nio. Un diagnstico
detallado lleva mucho tiempo y requiere que exista confianza y
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extrema cooperacin entre el mdico y los padres del pequeo.
A continuacin se detallan posibles mtodos de tratamiento adi-
cionales a la medicina clsica para poder mejorar la conducta
del nio autista:
B.2.1 La educacin del nio Autista.
La educacin practicada tanto en la escuela como en el hogar
del nio autista, es probable que tenga mayor xito si se aplica a
objetivos realistas, pues casi todos estos pequeos permanecen
en situacin de desventaja durante toda su vida, en mayor o en
menor grado.
Los objetivos de la educacin pueden resumirse en cuatro ru-
bros:
a. Ayudar al nio a convertirse en un miembro de la sociedad
para que pueda vivir con su propia familia u otro ambiente co-
munitario.
b. Ensear al nio a compensar sus desventajas. Los nios au-
tistas necesitan que les indiquen formas de enfrentar al mundo
que estn a su alcance y cmo desarrollar de manera plena sus
habilidades de modo de evitar que se sienta frustrado por lo que
no puede hacer o sabe hacer.
c. Educar al pequeo para que en un futuro pueda conseguir
algn tipo de empleo y obtener un rol positivo en su futura vida
adulta.
d. Ayudar a acrecentar la comprensin del mundo que tiene el
nio sobre ste, para lograr asi algn tipo de orden ante el caos
que todo ello le genera, y con ello, darle la posibilidad de encon-
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
trar algn placer y goce en la vida misma. con ellos.
La tarea del maestro es ms sencilla si el nio autista tiene una
B.2.1.2 Planificacin de un programa educacional. conducta social desarrollada, es decir, si puede alimentarse, la-
varse, vestirse por s mismo y si est limpio y seco durante el da,
Los mdicos pueden ayudar a los padres y los maestros en la pero por lo general el docente deber comenzar su rol educacio-
planificacin de un programa educacional, explicndoles los de- nal por ensear las actividades previamente descriptas.
talles de las desventajas del nio.
La comunicacin de la informacin debe ser un proceso cons- Una vez ya establecida la conducta bsica, el docente puede
tante y en ambas direcciones. Los padres y maestros estan mu- proseguir con lo dems. Los mtodos de enseanza han sido
chas horas con los nios y se hallan en condiciones de observar adaptados a las desventajas de estos nios. Las materias que
detalles de conducta que un mdico nunca puede ver en una se ensean en las escuelas especiales comprenden aquellas
visita al consultorio. que se encuentran en el programa escolar normal, como lectura,
escritura, matemtica, msica, arte y determinados trabajos do-
B.2.2 La Escuela. msticos. La diferencia consiste en que la mayora de las escue-
las para nios autistas atienden una amplia gama de habilida-
B.2.2.1 Escuelas especiales. des, de modo que algunos podrn poner en prctica habilidades
sencillas, otros pueden proseguir con materias ms complejas.
Los nios autistas necesitan tener la posibilidad de asistir a una Un maestro es un miembro del equipo del tratamiento del nio
escuela adecuada desde los cinco aos y en muchos casos, autista que debe preocuparse por ayudar al pequeo. Debe tra-
desde antes de esa edad hasta el fin de la adolescencia. bajar con mdicos y psiclogos como un profesional dispuesto a
Los mtodos de enseanza se deben adaptar para los nios que emplear sus conocimientos junto con los consejos que le propor-
presenten graves deficiencias en el lenguaje. A nivel general, es cionan los expertos en los otros campos.
ms sencillo proporcionar estas condiciones en escuelas espe- A modo de conclusin de puede citar la siguiente frase: El ma-
ciales, y es ms difcil pero no por ello imposible, disponerlas nejo del autismo es bsicamente un problema educativo ms
en escuelas normales. Por ello, los nios autistas que presentan que un problema mdico1 .
desventajas leves o aquellos que hacen buenos progresos des-
pus de un perodo de tiempo en una escuela integral, es impor-
tante que se los integre a escuelas normales, donde se puedan ir
1 Norma Wing La educacin del nio autista, gua para padres y maestros
adaptando a la compaa de otros nios y continuar aprendiendo Pag.67.
B.2.2.2 Integracin en escuelas tradicionales.
Los nios con autismo pueden integrarse a escuelas regulares,
siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para
aprender y desarrollarse en dicha escuela. Cada nio es nico,
es decir, que los nios con autismo no son iguales entre s, por lo
que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con
la familia y si es necesario especialistas externos para educar a
cada uno de manera correcta. Este equipo se encarga de definir
los objetivos para el alumno, as como la forma en que van a
trabajar con l. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas
del nio al disear su programa de educacin.
Los alumnos pueden ser atendidos en escenarios integradores.
No hay servicios en la educacin especial que no se puedan
proveer en la educacin regular, lo que se requiere es un sistema
nico, unitario e integrado de educacin para todos los nios.
No debera haber diferencias, clases especiales o escuelas se-
paradas. Cuando los nios participan en su aprendizaje juntos,
cuando nadie es excluido todos harn lo mejor. El estigma de
la separacin, el impacto emocional de ser considerado tan di-
ferente como para ser excluido y dejado de lado, es suficiente-
mente daino, suficientemente devastador para la auto-estima
y los sentimientos de auto-valor de un nio que podran negar
cualquier beneficio que se podra esperar conseguir de los ser-
vicios ofrecidos 2.
2 Primer Simposium Internacional de Atencin a Personas Autistas y Personas
con Sndrome Down Facultad de Psicologa Universidad de la Habana Ciu-
dad de la Habana, Cuba 13 al 16 de Noviembre de 2001.
/ pgina - 37
B.2.3 La enseanza de habilidades y conductas.
B.2.3.1 Manejo de conductas difciles.
Los padres y maestros deben oponerse a las conductas pertur-
badas y alentar la conducta constructiva, socialmente aceptable.
Los nios autistas pequeos hasta que desarrollan cierta capaci-
dad de comunicarse estn restringidos al presente, lo que quiere
decir que, vinculan las cosas que le suceden al mismo tiempo o
en momentos muy cercanos entre s, sea esto justificado o no,
y les resulta imposible apreciar la conexin entre dos aconteci-
mientos separados por pocos minutos.
Algunos psiclogos utilizan ciertas teoras de manejo de las con-
ductas basndose en las tcnicas conocidas como Condiciona-
miento operante o Modificacin de la conducta 1. Estas teoras
han recibido crticas desfavorables ya que utilizan mtodos muy
rigurosos para desalentar las conductas indeseables y porque
adems tienen un enfoque muy distante y cientfico. Tambin se
plantea que con este tipo de terapias las conductas aprendidas
pueden no generalizarse en la vida diaria, sea la escuela o en la
familia.
Lo ideal se puede describir como que los padres y docentes de
los nios deberan hacer propias las tcnicas de estas teoras
que les resulten ms tiles y aplicarlas adaptndolas a sus pro-
pios nios.
Es importante destacar que la conducta del nio autista aunque
suela parecer confusa o extraa, siempre tiene un motivo lgico
1 Amplicada por primera vez por los psiclogos Skiner, Pavlov y Watson - 1920
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
y concreto que la respalda. No es la expresin de fantasas inte-
riores, ya que las mismas dependen de la comprensin y del uso
de cierta clase de lenguaje simblico, que los nios autistas no
pueden utilizar.
Asimismo, se demostr que los nios autistas tienden a repe-
tir conductas que en el pasado le reportaron recompensas y a
abandonar las que no fueron recompensadas. Una caracterstica
a destacar es que los padres o maestros deben disponer de las
recompensas en el momento exacto en que los nios deben ser
recompensados por su avance. Se debe actuar rpidamente en
toda ocasin en que el nio comienza a mostrar la conducta di-
fcil.
Para concluir, se debe destacar que para que las tcnicas que
se empleen en el tratamiento de las conductas de los nios con
autismo funcionen de manera ptima, deben ser empleadas por bilidades.
alguien que ama realmente al pequeo, que lo cuida y que desea
con sinceridad lo mejor para l.
B.2.3.2 Enseanza de habilidades bsicas.
Las leyes que rigen el aprendizaje de nios normales, sirven para
el aprendizaje de nios autistas, pero la aplicacin prctica debe
modificarse para ser ajustada a los problemas de un nio que no den a pasar por fases de poco progreso, o ninguno, y de pronto
puede hablar ni comprender el lenguaje.
Se pueden citar determinadas reglas a modo de ejemplo para
tomar como gua al ensear habilidades a nios autistas:
En primer lugar, como se detall en el punto anterior, es ms pro-
bable que los pequeos aprendan la conducta deseada cuando
esta es recompensada, significando que esa conducta tiene
consecuencias agradables para la persona de que se trata 2
y repriman aquellas otras que producen resultados desagrada-
bles.
En segundo lugar, se encuentra la teora basada en que se apren-
den ms fcilmente las nuevas habilidades si stas son divididas
en pasos simples y pequeos, en lugar de ser presentadas al
pequeo de un solo golpe.
Los nios autistas son propensos a sentirse frustrados por los
fracasos y una correcta manera de evitar esto es asegurarse que
el nio realice cada habilidad en pequeas etapas.
En tercer lugar, otra manera de alentar al nio autista a realizar
nuevas actividades es ayudndolo de manera evidente y notoria
en un comienzo, y luego cada vez, de forma menos perceptible
a medida que el pequeo va avanzando en sus progresos y ha-
macas y los caballos para hamacarse. Los nios autistas menos
Finalmente, otra manera de enseanza til suele ser vinculando
el nuevo conocimiento con habilidades anteriores aprendidas,
que ya le son conocidas y que les producen placer. Esto es muy
adecuado para nios autistas cuyo inters es difcil de despertar.
Es importante destacar que cuando se est enseando una nue-
va habilidad a un nio autista, es importante tener un conoci-
miento detallado y preciso de sus desventajas. Estos nios tien-
adquieren una nueva habilidad o dan un avance notorio en su
lenguaje e incluso en su desarrollo social. De igual manera, los
progresos suelen ser de ritmo lentos, en una escala sumamente
diferente a la del desarrollo de un nio normal. Como dato favora-
ble se destaca la idea de que en la mayora de los nios autistas
2 Lorna Wing - La Educacin del Nio Autista - pg. 103 3 Lorna Wing - La educacin del nio autista - pg. 114.
el mejoramiento contina en toda la niez, la adolescencia as
como en su adultez.
Se puede llegar a concluir diciendo tambin que los nios autis-
tas tienen mayores y mejores progresos cuando tienen la posi-
bilidad y oportunidad de aprender en un ambiente ordenado y
estructurado.
B.2.3.3 Actividades fsicas.
Los nios autistas tienen poca capacidad para el juego creador,
por lo que resulta muy constructivo estimular aquellas activida-
des fsicas que pueden realizarse y disfrutarse sin necesidad de
recurrir a la imaginacin.
A los pequeos autistas les atraen mucho los toboganes, las ha-
sociales y con mayores problemas de comunicacin pueden ne-
garse a subir a ellos, pero hay que trabajar junto a ellos para
superar ese miedo ya que encontrarn placer y disfrute en este
tipo de actividades.
Con la ayuda de los adultos, estos nios pueden aprender a
manejar un triciclo. El adulto a cargo debe ayudar al pequeo
guiando sus pies en los pedales mientras sostiene sus manos
en el manubrio. Cuando el nio sienta que movimientos son ne-
cesarios comenzar a pedalear por s mismo. Los nios autis-
tas no pueden aprender solo porque les digan o muestren cmo
hacerlo, pero pueden aprender con la sensacin de cmo hacer
las cosas 3.
/ pgina - 39
Un dato importante es brindarles a los nios autistas mucha aten-
cin para impedir que pierdan inters ya que les es difcil retener
en sus pensamientos todos los pasos necesarios para desarro-
llar las diversas actividades. El xito en sus diversas actividades
requiere aos de prctica.
B.2.3.4 Juguetes y juegos.
Los nios con autismo no juegan como los nios normales ya que
sus desventajas impiden o demoran severamente el desarrollo
de su imaginacin.
Los padres, docentes o terapeutas pueden ayudarlos a adquirir
experiencias de juego suministrndoles juguetes que general-
mente le gustan a los bebs y a los nios pequeos, y ense-
ndoles a jugar con ellos. Sus manos deben ser guiadas para
ayudarlos a generar la accin deseada con ese juego o juguete.
Es til seguir las etapas de edades que indican las cajas de los
juguetes, en la sucesin correcta, aunque los nios autistas pro-
bablemente se encuentren demorados en el desarrollo respecto
a los parmetros normales de aprendizaje.
A los nios autistas mayores les suelen interesar los rompecabe-
zas y los juegos de construccin.
Actualmente existen muchos juguetes que relacionan palabras,
sonidos y figuras, caractersticas que los hace ideales para ni-
os con problemas de lenguaje. Por lo general, se deben elegir
juguetes que no exijan la posesin de complejidades de lenguaje
o de imaginacin para poder disfrutar de ellos.
Por otro lado, se debe comentar que los problemas del control
muscular de los nios autistas hacen para ellos difcil un juego
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
simple. Un adulto siempre debe estar guindolo y ayudndolo a
sostener y soltar juegos tales como una pelota.
Otra actividad que se debe estimular y que se incluir de ma-
nera ms detallada y precisa en presente Tesis , es el dibujo y
la pintura, aunque es muy probable que se les deban ensear a
los pequeos a usar los lpices y las pinturas guindolos con las
manos. Aunque muchos de los nios no llegan a desarrollarse de
manera satisfactoria en esta rama, muchos aprenden a disfrutar
con sus intentos artsticos haciendo figuras y formas de colores.
Un dato importante es que los nios autistas tardan en compren-
der que las figuras pueden representar objetos diversos. Para
estas situaciones son aconsejables los libros con ilustraciones
sumamente claras, limpias y sencillas de las situaciones y cosas
cotidianas de la vida general. No son tiles las historietas ni los
grabados con sumos detalles, ya que pueden llegar a confundir
a los nios.
El mayor problema en todas las actividades de aprendizaje,
como se coment anteriormente, es intentar mantener la aten-
cin continua del nio autista en cualquier actividad. Necesita
constante supervisin y aliento para impedirle retornar su inters
por las sensaciones simples ya adquiridas y motivarlos a nuevas
habilidades.
B.2.3.5 Modales y relaciones sociales.
En la comunicacin social son importantes las expresiones facia-
les as como los gestos. Todos los nios autistas tienen proble-
mas con este tipo de lenguaje y algunos padecen tantas desven-
tajas que sus rostros parecen inexpresivos ante casi todas las
situaciones. Los padres y docentes de los nios autistas deben
tratar de ensearles las expresiones externas de sus sensacio-
nes intimas para superar estas barreras con el lenguaje gestual.
A modo de ejemplo, se le puede ensear los aspectos positivos
de afecto en la misma familiar, y en lugar de permitir que el nio
acepte pasivamente un abrazo o un beso, puede ser guiado por
los adultos a devolver estos gestos. Tambin se le puede ense-
ar a sonrer, moviendo sus comisuras hacia arriba suavemente
con las manos.
Las posturas corporales o la forma de caminar de un nio autista
pueden demostrar que el pequeo tiene algn tipo de desventa-
ja. Esto se puede deber en gran parte a su desarrollo inmaduro,
de modo que los pequeos deben realizar un gran esfuerzo por
mantenerse de pie y por caminar de manera correcta.
Es posible estimularlo para corregir este tipo de conductas. Se
requiere de mucha paciencia y siempre mantener el buen humor
para superar las dificultades de los nios con autismo.
La enseanza siempre debe ser agradable para el nio.
Un dato a destacar es que el inters por otras personas crece
con la experiencia adquirida en el tiempo por los nios autis-
tas. Los mismos suelen hacer relaciones con mayor facilidad con
gente adulta que con otros nios, especialmente si estos tienen
su misma edad o son menores. Se puede suponer que esto se
debe a que los adultos tienen la capacidad y pueden adaptarse
a ellos, mientras que los dems chicos no tienen la necesaria pe-
netracin y por consiguiente no consiguen desarrollar su inters
en los nios autistas y por esta razn no modifican su conducta y
no pueden llegar a relacionarse.
La mayora de los nios autistas con desventajas moderadas o
graves siempre necesitarn supervisin y gua de los adultos
cuando se encuentran en grupos de nios normales. Nunca debe
permitirse que una situacin se desborde y llegue a la agresin,
o que por el contrario el nio autista se retraiga y se aparte del
resto del grupo. Se los debe proteger contra aquellos nios que
reaccionan ante ellos con intimidacin y burla. Los nios autistas
no se saben defender y no aprenden a hacerlo la experiencia.
Por el contrario, ciertos nios autistas desarrollan mucho su in-
terrelacin social, y pueden volverse excesivamente cariosos,
amistosos y sociables en una forma inmadura y no suelen dife-
renciar entre personas de su entorno o extraas.
B.2.4 Medios Artsticos.
B.2.4.1 Msica, cine y teatro.
La mayora de los espectculos teatrales y cinematogrficos no
son interesantes para los pequeos con autismo, pero por el con-
trario, ellos gozan con las obras musicales donde gran parte de
la accin es cantar y bailar, utilizando muy pocas frases habla-
das.
Su placer aumenta de manera considerable si pueden or antes
un disco con la msica del espectculo que vern y aprenderse
sus melodas.
Las pelculas de dibujos animados con msica generalmente
resultan un xito. Si el nio puede asistir a funciones cinemato-
grficas privadas es mejor ensearle previamente que no puede
hablar ni caminar de un lugar a otro durante la funcin. Les suele
agradar mucho aplaudir y rer aunque no suelen comprender los
/ pgina - 41
chistes. Les suele gustar tambin las comedias ruidosas donde
la gente cae al suelo y se generan situaciones exageradas, por
ende se sienten muy atrados por algunas viejas pelculas mu-
das.
Los nios autistas de mayor edad generalmente disfrutan de
asistir a fiestas aunque puedan participar muy poco en ellas. Los
padres deben ayudarlos a superar toda su timidez y explicarles
esto a sus amigos y parientes, de manera que el nio pueda dis-
frutar de la vida social que le sea posible.
En cuanto a la msica en particular, la misma posee facultades
para producir en las personas respuestas motrices y/o emotivas
tales como sonrer, llorar y emocionarse, o respuestas orgnicas
como ruborizarse, cambiar el ritmo de respiracin. Benenzon1 in-
dica que la msica produce determinados efectos biolgicos y
que pueden ser sumamente tiles y aprovechables para aplicar
en personas con autismo para estimularlos. Dichos efectos que
la msica produce son la incrementacin o disminucin de la
energa muscular segn el ritmo de la meloda; la aceleracin o
alteracin de la respiracin; la variacin del pulso sanguneo y
las funciones endcrinas; la disminucin del impacto de los es-
tmulos sensoriales; el aumento de la actividad voluntaria, como
pintar o dibujar; y realizar cambios en los trazados elctricos del
organismo.
Aplicando la msica como terapia se pueden llegar a lograr cam-
bios notorios en los comportamientos y en el aprendizaje y
realizacin de actividades en nios con autismo.
1 Prof. Dr. Rolando Benenzon Mdico psiquiatra nacido en Buenos Aires en
1939 representa la mxima autoridad en el campo de la msico terapia y
su aplicacin en el autismo, asi como en diversas enfermedades Fundacin
Benenzon de musicoterapia, Buenos Aires Argentina.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
B.2.4.2 Dibujo y lenguaje visual.
Los nios autistas tienen dificultades para entender el concepto
del tiempo. Una rutina ordenada puede reducir la frecuencia de
estos acontecimientos, y se les puede ensear a estos nios a
esperar con paciencia por medio de etapas graduales. Para esto
las figuras y diagramas son muy valiosos una vez que los nios
autistas han alcanzado la suficiente comprensin visual. Se pue-
de establecer por ejemplo, un calendario representando cada
da por un recuadro en una fila de siete por semana. Dentro de
cada recuadro se puede escribir el nombre del da respectivo y
luego realizar un dibujo de la actividad principal a realizar dicho
da. El nio a su vez, puede trazar una cruz sobre los cuadros de
los das que ya pasaron y luego se pueden escribir los hechos
del da actual con la ayuda de la figura dibujada.
Se pueden tomar fotografas o tal vez diapositivas para proyectar
sobre una pantalla, de las vacaciones y mostrarlas al nio des-
pus a la vez que se le narra lo ocurrido con palabras simples.
Otra opcin til puede ser tomar fotografas o diapositivas de los como mediadora entre la construccin de sentido y significado.
diferentes miembros de la familia, amigos y animales de la casa,
as los nios pueden observarlas y nombrar a cada uno.
Se puede afirmar que un nio autista puede aprender ms por
imgenes o fotografas que por palabras, ya que casi siempre las
dificultades de comprensin visual son menos severas y mejoran
con mayor rapidez que las de comprensin auditiva, por ejemplo.
Una gran cantidad de nios autistas aprenden a leer, en el senti-
do que pueden pronunciar las palabras que ven escritas, pero no
llegan a comprender del todo lo que leen, por lo tanto no llegan
a desarrollar inters o placer en ello. Padres y docentes pueden
motivar al nio a sentir que vale la pena realizar el esfuerzo de
aprender preparndoles por ejemplo un libro de cuentos sobre
la vida cotidiana del pequeo, con fotografas o ilustraciones cla-
ras. Se aplica la misma idea tambin cuando se requiere estimu-
lar a un nio a escribir.
Los nios normales disfrutan de los cuentos a la hora de dormir,
los nios autistas no comprenden suficientemente el lenguaje
como para apreciar las ficciones pero generalmente disfrutan
que sus padres repasen con ellos los hechos del da antes de
dormir. Esto, acompaado de una cancin, forma una rutina fa-
miliar agradable para las buenas noches, as como tambin para
el desarrollo del lenguaje y tambin la memoria.
B.2.4.3 La cultura visual y el arte terapia.
La cultura visual no slo tiene en cuenta las consideradas obras
de arte sino a todas las imgenes que rodean a las personas
en general, y especialmente su relacin con el entorno, su valor
artistas y los productos que realizan. Partiendo entonces de esta
La sociedad que nos rodea es aparentemente visual, y en ella
la imagen tiene un papel sumamente importante. Las personas
viven rodeadas de imgenes que afectan nuestra construccin
personal y social. Todos somos pintores. Pintar es como hablar
o andar. Al hombre le es tan natural emborronar cualquier super-
ficie que tenga a mano, embadurnar cualquier imagen, como le
es hablar 2.
El arte terapia es el uso de herramientas expresivas y
2 Jean Dubuffet (1901 - 1985) Pintor y escultor francs.
disciplinarias artsticas con fines teraputicos, y proporciona
la oportunidad de que la expresin y comunicacin no verbal
pueda ser realizada, y a su vez fomenta la autoconciencia y de-
sarrollo personal. Constituye un medio para que los individuos
puedan expresar sus sentimientos, sueos, fantasas asi como
recuerdos. En arte terapia se pretende fundamentalmente la vi-
vencia del proceso mismo de la creacin de la pieza artstica,
ms all de su terminacin, facilitando un proceso de argumen-
tacin introspectiva de ese proceso creativo. El trabajo en arte
terapia se esfuerza en facilitar que el sujeto vaya elaborando y
encontrando imgenes nuevas a sus diversos procesos internos
que le provocan sufrimiento o que le generan conflicto, se trata
de intentar visualizar en la obra plstica imgenes internas. Tiene
por objetivo estimular a los pacientes con una alternativa para
la comunicacin, realzar su autoestima, desarrollar herramien-
tas positivas para resolver determinados problemas y reforzar la
destreza necesaria para el desarrollo de los nios.
Gombrich sostiene que el arte no existe, lo que si existen son los
afirmacin, en la actualidad se puede observar como a travs
de la expresin artstica las personas autistas pueden ampliar y
enriquecer su mundo.
El arte terapia refuerza reas tales como destrezas motoras, la
comprensin y realizacin de instrucciones, la imaginacin y
creatividad, la integracin social, la liberacin de tensin, la co-
municacin, la concentracin, la expresin de problemas, pen-
samientos o preocupaciones as como el trabajo de dificultades
especficas de cada nio. La expresin creativa y la facilitacin al
aprendizaje se pueden realizar a travs del trabajo plstico, mu-
/ pgina - 43
sical y el dibujo. Lo fundamental es dar la oportunidad de cons-
truccin de imgenes internas de los pacientes.
Las personas autistas comparten la incapacidad para relacionar
se manera normal con las otras personas y con las diversas si-
tuaciones que lo rodean desde el comienzo de su vida. Tienen un
problema muy importante relacionado a la falta de imaginacin,
como se vino abordando en el presente trabajo de Tesis. A su
vez, se puede afirmar que todos los nios autistas tienen como
caracterstica la falta de juego de ficcin espontnea, de juego
simblico espontneo, o de juego de roles.
Entonces, se puede hablar que se puede trabajar con ellos en la
realizacin de un arte, pero de un arte muy particular, caracteri-
zado en muchos casos por la falta de imaginacin y la falta de
capacidad para imaginar realidades alternativas a la propia.
Los nios deficientes pueden padecer diversos trastornos moto-
res y del lenguaje sufriendo la incomunicacin, sumndose esto
a la poca interaccin social. Por este motivo, son importantes las
actividades creadoras que favorezcan la organizacin percep-
tible del espacio (temporal, el control motor y la expresin es-
pontnea). Problemas como el desequilibrio social y la dificultad
en el aprendizaje escolar pueden verse disminuidos de manera
considerable con el desarrollo de la creatividad.
Hay que destacar que las palabras imponen lmites muy difciles
de sobrepasar, y por el contrario, las imgenes tienen un alto
nivel de penetracin en la mente, que sobrepasa el pensamiento
del discurso, por esta razn se concluye que el arte es un impor-
tante y valioso instrumento, tanto en el campo de la psicologa
como en el arte terapia.
Se puede hablar de percepcin y de objeto de percepcin por-
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
que existe una mente que percibe. A su vez, la mente percibe
porque est capacitada para transformar formas y colores, o sea
objetos, en energa fsica y mental, y a su vez, a travs de los
sentidos fsicos, a transformar la energa en objetos, o sea formas
y colores. Cada color puede causar diferentes reacciones en el
cuerpo humano al ser percibido. Est comprobado que cada co-
lor puede causar un aumento o una disminucin de la presin
de la sangre, independientemente de que el color sea lejano o
cercano a las frecuencias del color rojo. Se puede afirmar enton-
ces que el color rojo influye a nivel de la percepcin sobre los
procesos fsicos del ser humano. A modo de reflexin se puede
afirmar con claridad que un objeto cualquiera puede adquirir un
significado, transmitir un comunicado y que esa comunicacin
no es ms que un intercambio de energa. Se lo llama intercam-
bio porque por medio de la atencin la mente proyecta energa
sobre el objeto. En conclusin, la verdadera creatividad es un
tipo de comunicacin, un intercambio de energa perceptiva.
El dibujo, por su parte, tambin es expresin solo cuando existe
una intencin; es decir, cuando est orientado hacia los dems, y
as, al igual que un nio no aprendera a hablar si viviese aislado,
ya que no puede existir expresin verbal sin la presencia de otras
personas, el nio se expresar mediante el dibujo pensando en
los dems1. Para poder dibujar se necesitan de la maduracin
y de la participacin de diversas estructuras que comprenden
una zona muy amplia que se extiende desde el lbulo prefrontal
al lbulo occipital del hemisferio hablante, que es generalmente
el izquierdo y se lo suele llamar Mano Cerebral. Desde esta zona
1 Terapia Educativa en Chicos Autistas Centro de evaluacin e intervencin
PASOS -
parten las rdenes motoras para activar y coordinar msculos
como los del antebrazo, manos y dedos, y se va a crear una
percepcin visual correcta y adems la planificacin global de lo
que se va a comunicar mediante el dibujo. Dibujar, por lo tanto,
es un acto voluntario y complejo en el que participa el cerebro
y la mente como un sistema funcional que une varios niveles y
diversos componentes, cada uno de los cuales aporta su propia
contribucin al resultado final de la actividad.
En general desde el arte terapia se puede favorecer a la inte-
gracin personal y social. En consecuencia, una persona inte-
grada, est capacitada para enfrentarse no solo con la escuela
sino tambin con la vida en general. Se debe trabajar en esa
premisa, e incentivar a la incorporacin de arte terapeutas en los
centros educativos para trabajar con alumnos con dificultades y
necesidades educativas especiales, como los nios autistas. Es
importante la interrelacin entre el arte terapeuta y el nio autista.
El terapeuta debe interesarse en el proceso artstico del paciente
en lugar de hablar o dialogar sobre ello y sus resultados con el
nio. Los nios autistas aprenden a menudo mejor por asocia-
cin, con por ejemplo palabras atadas a modo etiquetas en los
objetos y cada una colocada en su lugar correspondiente. Estos
pequeos tienen mucha dificultad con el cambio, por lo que es
importante que el arte terapeuta apliquen los modelos del pensa-
miento asociativo detallado anteriormente.
La comunicacin es el ncleo esencial del desarrollo y para la
mejora del nio autista la educacin es la principal va de inter-
vencin.
B.2.5 Terapias Alternativas Modernas.
B.2.5.1 The Sonrise Program.
El Sonrise Program es una terapia relacional creada por padres
de un chico Autista dirigida a padres de chicos con autismo. Su
base es relacional vincular y siempre debe realizarse en un mis-
mo lugar, preferiblemente la casa del nio autista, siempre en la
misma habitacin. Representa cuatro reas de accin como ser
la visual, el lenguaje, la flexibilidad y la interaccin. Se practica
entre un adulto, que puede ser el padre del nio autista, al que
se lo llama jugador, y el mismo nio autista. Con los aos de tra-
tamiento, se pueden incorporar ms personas al juego.
Esta terapia puede ser de tiempo completo o parcial, y es apli-
cable a todos los tipos de TGD, y para nios, adolescentes o
adultos autistas.
Sus principios se basan en que el potencial de todos los nios
autistas es ilimitado. Utilizan la motivacin continua y no la repeti-
cin, siendo esta la clave del aprendizaje de los pequeos.
Esta terapia sostiene que el autismo no es un desorden de la
conducta, sino que es un problema de simbolizacin.
Durante el juego o la terapia, los jugadores se unen en un princi-
pio a los comportamientos exclusivos y repetitivos de los nios.
Esto permite construir las primeras conexiones con el pequeo,
elemento fundamental para la educacin y desarrollo. A su vez,
participar de estos comportamientos facilita el contacto visual y
la inclusin futura de otros jugadores al juego.
Se afirma que el nio progresa en el ambiente adecuado; los
ruidos los distraen, por lo que se deben generar ambientes tran-
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quilos libres de distracciones. A su vez, la habitacin donde se
desarrolla el programa debe tener un espejo para que el peque-
o comience a conocerse fsicamente, pocos juegos en estantes
muy altos para que los nios si se sienten interesados por ellos
los pidan. Se les debe reconocer sus esfuerzos y no solo sus
logros. No se los debe invadir con contacto visual, pero se debe
intentar unirse al juego del nio e intentar entender y sentir lo que
est haciendo. Es clave la perseverancia en este tratamiento.
Esta terapia afirma que cuanto ms miran, ms aprenden los ni-
os autistas. Esta es una forma de conexin y de comunicacin.
A su vez, esta terapia sostiene que cuando los padres o profesio-
nales que lo aplican se sienten cmodos con el nio, optimistas
de sus capacidades y estan esperanzados por sus resultados
futuros, es cuando se logran mejores resultados.
Sonrise Program debe combinarse a su vez con otras terapias,
no debe aplicarse como nico tratamiento.
B.2.5.2 Terapia biomdica.
La terapia biomdica sigue un protocolo llamado DAN que pro-
mete a los padres de los nios con autismo sacarlos de ese es-
pectro mediante una dieta muy estricta y medicamentos comer-
cializados nicamente por su empresa.
Esta nueva terapia utiliza la llamada quelacin que consiste en la
eliminacin de metales pesados del organismo humano. Se basa
en el uso de un agente antagonista de metales pesados. Es una
sustancia que forma complejos con iones de metales pesados.
A estos mismos se les conoce como quelatos. Gracias a la ino-
culacin de estos quelantes se consigue la eliminacin de estos
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
metales almacenados en el organismo, siendo esta eliminacin
variable en funcin del tipo de quelante o al tipo de metal. Hay
tres modelos de quelacin, en primer lugar por va intravenosa,
tambin por transdrmica y finalmente por va oral, y a su vez
hay diversos tipos de quelantes, en funcin del tipo de contami-
nacin a tratar. Este proceso de quelacin suele durar alrededor
de dos aos.
En cuanto a la dieta, esta terapia propone una posible relacin
de los nios con el autismo ocasionada a un problema en la asi-
milacin del gluten y la casena de la leche.
Esta terapia describe que los problemas relacionados con el
aparato digestivo son sumamente relevantes como para que
se incluyan en la atencin clnica del nio el anlisis y todas las
pruebas necesarias encaminadas a la deteccin de los proble-
mas digestivos de los pequeos.
La eliminacin del gluten y lcteos de la dieta, no presentan con-
traindicaciones, aunque obviamente debe de estar revisada por
un especialista en nutricin infantil.
De igual manera, no todos los nios con Autismo presentan pro-
blemas en su aparato digestivo, por tanto, la dieta que propone
esta terapia no va a ser efectiva en todos los casos., con lo cual
para evaluar su nivel de aplicabilidad habr que establecer un
ndice de tipo y grados de problemas digestivos.
B.2.5.3 Zooterapia.
Zooterapia se denomina a las terapias de tratamiento con anima-
les. Los animales suelen ser considerados como compaeros de
los humanos en infinidad de circunstancias. Puede decirse que
muchas veces son ellos quienes le dan sentido a la vida de las a estos animales que los acarician, rozan y juegan con ellos con
personas, una vida ms placentera y saludable, ya que muchas mucho cuidado y amor.
veces son ellos los que los ayudan a los humanos a luchar contra A modo de conclusin, se puede decir que a travs de los trata-
enfermedades como la depresin. mientos con animales, es posible llegar en forma ms eficiente a
La mayor parte de los nios se identifican con los animales, re- la rehabilitacin de los nios, debido a que generan la motivacin
sultando ms sencillo ensear a un nio a sentir empata por un que ellos necesitan, a travs de un vnculo muy especial y clido
animal que por un humano, ya que es ms sencillo determinar los que las mascotas son capaces de brindar.
sentimientos de un animal a travs del lenguaje de su cuerpo que
los de una persona. Los beneficios continan an despus de la visita a la terapia,
debido a que sta deja en sus memorias no slo la visita, sino
Hay diferentes tipos de animales que son utilizados en la zoote- una experiencia que en un futuro compartir con otras personas.
rapia, como ser perros, caballos y delfines.
Los perros suelen ser conocidos por la mayor parte de la pobla-
cin como lazarillos o perros gua cuando son adiestrados para
zooterapia. Para realizar estas labores se necesitan perros de
buen carcter, equilibrados y con mucha capacidad para apren-
der fcilmente. Estos perros no pueden distraerse ante ninguna
situacin y no deben mostrar ningn signo de agresividad. Entre
las razas ms utilizadas en estos tratamientos y que cumplen con
las condiciones previamente citadas se encuentran los Labrado-
res, los Golden Retriever y el Pastor Alemn. Los caballos tam-
bin son un gran apoyo para las personas con problemas tanto
fsicos como psicolgicos. Son animales son muy sensibles, y
por estas razones los humanos pueden llegar a tener relaciones
muy especiales con ellos. Por ltimo, segn estudios especializa-
dos, los delfines son considerados animales muy alegres e inteli-
gentes y suelen ser muy utilizados en terapias con nios autistas.
El afecto y el juego de estos animales suele conseguir que los
pequeos puedan comenzar a abrirse al mundo exterior frente
/ pgina - 47
 // Captulo C.
Temas de Diseo.
Desarrollo y Explicacin del tratamiento grfico.
// Cap. C - Temas de Diseo.
C.1 Introduccin al Diseo Grfico.
El diseo grfico se refiere al proceso mismo de programar, pro-
yectar, seleccionar as como a organizar para producir objetos
visuales y as comunicar mensajes especficos a grupos deter-
minados.
Disear es una actividad abstracta que implica programar, pro-
yectar, traducir lo invisible en visible, comunicar1.
El diseador grfico por su parte, trabaja en la interpretacin, el
orden y la presentacin visual de los mensajes a comunicar. Este
trabajo va ms all de lo meramente esttico, ya que involucra la
planificacin y estructuracin de las comunicaciones junto con
su produccin y su posterior evaluacin.
A su vez, el diseador grfico no es generalmente la fuente de
los mensajes que comunica, sino que es su intrprete. Su trabajo
no debe poseer rasgos personales evidentes que se interpongan
entre el mismo mensaje y el pblico que lo reciba.
Por su parte, la creatividad dentro del diseo grfico se encuen-
tra muy presente pero dentro de marcos establecidos; lo que sig-
nifica que la misma implica una habilidad para poder encontrar
las soluciones ms acordes a problemas de apariencia comple-
jos, sin perder su esencia de comunicacin, sin sobrepasar
1 Jorge Frascara - Diseo grfico y comunicacin pag. 50 a 120- Ediciones
Infinito 2006
lmites que impidan su comprensin pero apelando siempre a
resultados novedosos y diferenciadores.
La creatividad en el diseo grfico puede definirse como una
inteligencia, una inteligencia cultivable y desarrollable, que entre
grandes cantidades de informacin en apariencia desconecta-
das, puede descubrir semejanzas, oposiciones y establecer co-
nexiones que el resto no es capaz de encontrar.
Lo esttico surge como un elemento importante para el diseo
grfico. De igual manera, disear no implica nicamente la est-
tica y la belleza, sino, realizar piezas de comunicacin esttica-
mente excelentes dentro de su enfoque, o sea, dentro del marco
de referencia de la pieza en s misma, priorizando siempre el
mensaje a comunicar en ella.
Sin embargo, ninguna metodologa de diseo debe ser rgida
y sumamente racional, por el contrario, la imaginacin y la in-
tuicin, que deben ser educadas y estar basadas en una alta
sensibilidad relacionada a la vida en general, son componentes
necesarios para poder realizar cualquier pieza de diseo.
Para concluir, las comunicaciones en el diseo grfico incluyen
por un lado una fuente, un transmisor y un medio, y por el otro,
un cdigo, una forma, un tema y fundamentalmente un receptor,
que es el que construye el significado y genera as una conducta.
Todas las comunicaciones poseen procesos cognitivos y emoti-
vos, y tambin informacin a niveles denotativos y connotativos.
Finalmente, se debe tener en cuenta que siempre lo esttico es
comunicacional y por ello debe ser tratado aparte.
/ pgina - 51
C.1.1 Elementos de Diseo.
Se puede partir de tres elementos bsicos para comenzar a ha-
blar acerca de los elementos que se utilizan y por ende compo-
nen al diseo grfico.
Por un lado, y en primer lugar se encuentra el punto, al que se
lo puede describir como el elemento ms simple, con el que se
determinarn luego rectas y planos. Es el elemento ms utilizado
en el plano del diseo en s. Morfolgicamente el punto no es
necesariamente la representacin geomtrica de ese concepto,
sino que puede adoptar diversas formas, como ser desde el gra-
no fotogrfico hasta la mancha aislada y de reducido tamao de
un pincel.
De igual manera, el punto suele ser representado por un crculo
simple y compacto. Se la considera la unidad grfica ms chica
de la expresin grfica.
En segundo lugar se encuentra la lnea, describindose como
el elemento que se genera por el desplazamiento de un punto.
La misma puede ser recta, curva, quebrada, irregular o gestual.
A su vez, sus terminaciones pueden ser cuadradas, redondas o
puntiagudas.
En ltimo lugar se encuentra el plano, y representa al recorrido
de la linea en movimiento, en una direccin distinta a la suya.
El plano en s est delimitado por lneas, y sus caractersticas y
terminaciones son las que determinan el tipo de plano que gene-
ran. Los planos pueden ser geomtricos, orgnicos, rectilneos,
irregulares, gestuales o accidentales.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
C.1.1.1 El signo.
La funcin del signo es la de re-presentar o sustituir a otra cosa
notndose intencionalmente su funcin de sustituto. El signo es
un objeto y accin que representa y sustituye a otro objeto, fen-
meno o seal.
Del uso del signo surge la semitica, como una doctrina que es-
tudia las reglas que gobiernan su creacin, transmisin e inter-
pretacin.
La semitica es la ciencia que estudia a los signos dentro de
la vida social y se propone como punto de partida de todos los
estudios derivados del anlisis de los signos, sean estos lings-
ticos o icnicos o indciales.
Como cierre de este punto, se puede llegar a describir a la co-
municacin entre los humanos, como una forma e intercambio de
transferir mensajes, y la nica forma de hacerlo es por medio del
uso de signos, tales como: el que se emite por ejemplo a travs
del habla, letras, nmeros y fotografas.
Los signos son el medio a travs del cual se hace posible la
transmisin de los pensamientos, significados e ideas. Se extrae
de ellos lo que hace posible, una situacin sgnica, la comunica-
cin entre dos o ms personas.
C.1.1.2 Los conos.
Los conos son aquellos que reproducen de manera amplia la
forma de las cosas. En cuanto a la forma, sta es la cualidad
sensiblemente visible de las cosas, es aquello que se percibe
sensorialmente.
La emisin de signos icnicos se puede definir como la produc-
cin, sobre un canal visual, de representaciones del referente.
Esto se logra gracias a transformaciones aplicadas de determi-
nada manera para generar as un resultado acorde al referente.
Por su parte, el grado de iconicidad es la relacin que se genera
entre un signo icnico y el objeto al que representa, lo que signi-
ficara una mayor o menor semejanza del cono con su referente.
Un ejemplo de esta situacin puede darse en una fotografa, don-
de el grado de iconicidad es alto ya que representa de manera
sumamente semejante a su referente. Por otro lado, una sntesis
extrema puede poseer un menor grado de iconicidad por tener
una menor relacin y reconocimiento al compararse con su refe-
rente.
C.1.1.3 La tipografa.
Se partir en primera instancia de definir el concepto de tipogra-
fa, familia y fuentes tipogrficas:
Se llama tipo al diseo de una letra determinada. La tipografa a
su vez, es el arte y la tcnica de crear y componer tipos para co-
municar un mensaje. Tambin, se ocupa del estudio y clasifica-
cin de las distintas fuentes tipogrficas. Las fuentes tipogrficas
son las que se definen como el estilo o la apariencia de un grupo
completo de caracteres, nmeros y signos, que se rigen por ca-
ractersticas comunes. A su vez, familia tipogrfica, en tipogra-
fa, significa un conjunto de tipos basado en una misma fuente,
con algunas variaciones, tales, como por ejemplo, en el grosor y
anchura, pero manteniendo siempre caractersticas comunes, lo
que quiere decir que los miembros que integran una familia se
parecen entre s pero tienen rasgos propios.
La tipografa en si misma no es solo uno de los elementos ms
importantes de la grfica sino que tambin es una de las primiti-
vas necesidades de los hombres: el entender, el hacerse enten-
der y el perdurar en el tiempo. A su vez, la tipografa es el reflejo
de la poca en la que se crea. Cada signo expresa una idea, un
concepto o una cosa, y se combinan entre si para comunicar
ideas mucho ms complejas.
La tipografa posee diversas caractersticas morfolgicas como
ser su altura. La misma puede ser alta, media o baja. Las mays-
culas ocupan los sectores medios y altos, as como los nmeros
tambin suelen hacerlo, salvo excepciones. Las minsculas por
su lado, tienen su forma bsica en el sector medio y prolongan
sus rasgos descendentes en el sector bajo y sus ascendentes en
el alto. El acortamiento de los rasgos ascendentes siempre va de
la mano del de los rasgos descendentes.
Cabe destacar que la legibilidad no es sinnimo de la simplici-
dad. En lo que a la legibilidad se refiere, es importante el evitar la
confusin de los caracteres, para poder entender as al alfabeto
como un sistema en el que cada componente es diferente al res-
to. Es sumamente importante este punto para generar familias
tipogrficas funcionales. La mayor diferenciacin de letras no
solo facilita el reconocimiento individual de ellas sino que a su
vez contribuye a la creacin de configuraciones mejores y ms
diferenciadas en los agrupamientos de palabras, facilitando as
/ pgina - 53
el rol del lector. Sin embargo, todos los caracteres deben poseer
semejanzas entre s que los identifique como sistema, para po-
der as ayudar a una lectura ptima y fluida.
Por otro lado, elementos que condicionan la legibilidad a tener
en cuenta son el interletrado o el espacio entre los caracteres, el
interpalabrado o el espacio entre palabras y el interlineado que
es el espacio entre las lineas del texto.
Las correcciones pticas tienen como funcin compensar ilusio-
nes pticas que actan sobre la forma y el tamao de las letras
as como sobre el grosor de sus trazos. Las letras circulares y
las triangulares, a modo de ejemplo, exceden en altura fsica a
las dems letras, en funcin de mantener una consistencia en el
tamao de la familia tipogrfica.
Para concluir, el desarrollo de nuevos variados elementos tipo-
grficos es sumamente fructfero para los diseadores grficos,
ya que los provee de variadas opciones a la hora de realizar
sus trabajos. Sin embargo, es sumamente necesario que los di-
seadores realicen el mayor control sobre los trabajos que rea-
lizan, eligiendo el lenguaje adecuado y actuando en su rol de
seleccin de los elementos grficos, en pos de los objetivos del
mensaje y no por tendencias estticas actuales a su creacin o
por un mero deseo sin fundamento lgico.
C.1.2 Las figuras retricas.
Para la comunicacin es imprescindible el lenguaje, dentro del
mismo la unidad mnima de sentido es el signo. Al mismo, se
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
lo puede dividir en significante, o sea, la representacin en s
misma y en significado, o sea, el contenido que se le asigna. A
su vez, a cada significante le corresponden una cadena de signi-
ficados, es por ello que se dice que los signos son polismicos.
Todo signo tiene un significado denotativo, lo que quiere decir
que tiene una relacin por medio de la cual cada concepto se
refiere a un objeto en particular, hecho o incluso una idea.
Adems de denotar, el signo suele cargar de valores que se le
aaden a su propio significado. Dichos valores varan de acuer-
do a la cultura y a las diferentes personas que lo interpretan. A
esta accin se la denomina connotacin.
Por otro lado, se la llama competencia a los cdigos que maneja
el receptor del mensaje y que forma los conocimientos comunes
para la decodificacin de mensajes. No existe un lmite certero
entre el mensaje denotado y el connotado, pero se puede con-
cluir diciendo que el mensaje denotativo depende de la relacin
del signo con el referente, y por el contrario, el mensaje connota-
tivo depende por su parte de la relacin del signo con el usuario
en s. Se debe destacar que en todo mensaje debe haber un
mnimo nivel denotado para que este pueda ser entendido y ge-
nerar as una comunicacin certera.
La funcin significativa de la percepcin es esencial e inmediata
en el proceso perceptivo1.
Esto quiere decir que toda forma genera una respuesta, y esta
puede ser cognitiva o emotiva. De este punto parte la idea de la
1 Jorge Frascara Diseo Grfico y Comunicacin pg 62. ms activa en la construccin del significado. Un mensaje con-
importancia del control que deben ejercer los diseadores sobre notado se construye en parte por el diseo grfico y parte por
lo significativo de los elementos que utiliza para sus diseos y las experiencias propias e individuales de quienes lo reciben, y
por sobre todo sobre las configuraciones que realiza para orga- stas pueden predecirse en la medida en que creador del men-
nizar esos elementos. saje participe de las experiencias conocidas por el pblico al
Percibir no es recibir informacin visual de manera pasiva, por el que se dirige.
contrario pone en juego diversas acciones como buscar, selec- Aunque las imgenes suelen ser mas susceptibles a crear ma-
cionar organizar o recordar e interpretar. Se debe tener en cuenta yor cantidad de mensajes connotados que los textos, es posible
que cuanto mas organizados estn los estmulos, ms sencilla reconocer en un texto por su estilo o su contenido, diferentes
ser la interpretacin del mensaje. Este punto es fundamental ya mensajes de interpretaciones connotativas, siempre dependien-
que determina la importancia de la pertinencia y la organizacin do del lector.
de los componentes usados en el mensaje diseado.
C.1.2.3 Retrica de la imagen.
C.1.2.1 Denotacin.
La retrica aporta a la comunicacin visual un importante mtodo
La denotacin, tambin planteada en los tems anteriores, repre- para la creacin del mensaje. El objetivo de potenciar al mensaje
senta aspectos objetivos particularmente en un mensaje. Est consiste en hacer que el receptor tome ante l una posicin ac-
constituida por elementos del orden descriptivo o de representa- tiva, con compromiso ideolgico para poder as quizs modificar
ciones de una imagen o de un texto. incluso hbitos de su conducta. La funcin de la retrica es me-
El mensaje denotado es mucho ms controlable y objetivo que ramente la persuasin.
el connotado. Se utilizan diversos recursos para operar las imgenes y se lo
denominan figuras retricas. En las mismas se contraponen dos
C.1.2.2 Connotacin. niveles de lenguaje, el propio y el figurado. La figura es el ele-
mento que posibilita el paso de uno al otro, y lo que se comunica
La connotacin tal como se comenz a plantear en el tem ante- a travs de esa figura, es lo que podra haberse dicho de forma
rior, representa los aspectos subjetivos del mensaje y adquiere ms simple y directa pero que seguramente no hubiera resultado
suma importancia cuando el diseo busca generar reacciones tan eficiente. La figura tiene como fin hacer ms efectiva la co-
emotivas como es el caso de los mensajes persuasivos. municacin.
En el proceso de connotacin el receptor participa de manera
/ pgina - 55
C.1.3 Las imgenes.
La imagen es lo que permite describir la figura, la semejanza, el
aspecto, la representacin o apariencia de una cosa determi-
nada. Se podra resumir en que la imagen es la representacin
visual de un objeto, lograda a travs de diversas tcnicas como
ser la fotografa, el arte, el diseo, entre otras.
A su vez, y como ampliacin de lo que se comenz planteando,
la imagen se la puede describir como un signo, como la repre-
sentacin de un objeto.
Entonces, por ser un signo, se debe recordar lo ya planteado en
el tem de la presente Tesis en la seccin Introduccin del diseo nadas directa o indirectamente para los fines de la misma:
grafico / El Signo, y por ende ampliar y enumerar las tres posibles
clasificaciones del mismo, segn Charles Sanders Peirce :
Por un lado estn los conos, que representan a su objeto por
similitud. Por el otro, los ndices, que lo representan por proximi-
dad. Y finalmente, los smbolos, que representan a su objeto por
convencin.
La imagen es un referente directo de la realidad, pero por otro
lado, vara la forma en que la imagen en si misma intenta sustituir,
reflejar o interpretar esa realidad.
La imagen recurre de diferentes procesos como el pensamiento,
la percepcin y tambin la memoria.
Al proceso visual se lo puede describir de manera simple como
el poseedor de dos componentes diferentes y bien marcados:
por un lado, los componentes bsicos como el punto, la linea y
las texturas. Por el otro, la manipulacin de esos elementos pri-
meros mediante diversas tcnicas en funcin de la finalidad de lo
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
que se desee transmitir y de quien elabore ese mensaje.
Como conclusin de este recorrido a travs del mundo de la ima-
gen se puede decir que es una seleccin y manipulacin de la
realidad, sin ser esto necesariamente negativo, y cada una pue-
de llevar diferentes significados, llevando una fuerte carga sim-
blica y usarlo as como elemento indispensable en las areas que es lindo o agradable se fue haciendo cada vez ms amplio,
del diseo grafico y la comunicacin por su cualidad de apelar a
la emocin incluso en mayor medida que a la razn.
A continuacin se ampliar sobre algunos tipos de imagen que
conciernen al presente tema de tesis y sus aplicaciones relacio-
C.1.3.1 Ilustraciones.
La aparicin de las ilustraciones comenz en libros infantiles de
la sociedad europea del siglo XIX y coincidi con cambios en la
condicin social y del estatuto de las personas en aquel momen-
to: el nio dej de ser percibido como un adulto en miniatura y
paso a ser visto desde la esencia de su propia identidad, con
maneras de pensar y de sentir diferentes a las de los adultos,
con fantasas y tambin con miedos slo pertenecientes a esta
primer etapa de la vida humana.
Los libros dirigidos especialmente a los nios, los cuentos infan-
tiles ilustrados, llegaron en ese momento, volvindose herramien-
tas persuasivas de iniciacin y complemento de la educacin.
Los manuales ilustrados se vuelven as en una excelente forma
de atraer a los nios persiguiendo objetivos de nivel pedaggico
o didctico, ms que meramente recreativos.
Actualmente, la edad de los ilustradores y del pblico al que se
dirigen esas ilustraciones dej de ser un lmite para manifestar
creatividad y esttica mediante un libro.
Los lmites y los condicionamientos se fueron disolviendo, y aun-
que si bien se mantuvo cierto registro cultural que gua como
deban ser las imgenes infantiles, el criterio en s mismo de lo
y tambin lo feo o que no era bien visto comenz a poderse mos-
trar.
La creatividad y el estilo que se le dieron a las primeras ilustra-
ciones en los pases europeos del siglo XIX, tuvo relacin a las
clases burguesas de ese entonces que al lograr tener acceso a
la educacin, pudieron ver que al educar al nio desde su infan-
cia su futuro sera potencialmente promisorio.
Es aqu donde el vnculo entre imagen y texto cambi, se rede-
finieron los roles de cada uno y su participacin dentro de los
espacios en los libros, los cuales dejaron de ser simplemente
un soporte para convertirse en un objeto independiente con sus
propios cdigos.
Es as como el mercado del libro infantil se fue expandiendo, y
los grafismos y colores se tornaron ms importantes en los crite-
rios de la eleccin de una imagen u otra, y se fue innovando con
los formatos editoriales que dejaron de ser tradicionales.
La ilustracin es un lenguaje en s mismo, un idioma de nivel gr-
fico y plstico, totalmente independiente del texto. Concibe al di-
bujo como una expresin propia de una narracin, no solo como
un mero acompaante de un texto, proyectando en l un enfo-
que connotado de simbolismos mediante por ejemplo colores,
formas, la cantidad de espacio utilizado. Incorpora la ilustracin
a la tipografa y ello construye un juego expresivo y discursivo
propio de las imgenes.
La imagen, tal como fue planteada en el tem anterior, es el primer
contacto que toda persona tiene con la realidad. Un ser humano,
antes de aprender a escribir y leer, aprende a proyectar su rea-
lidad visual a travs de imgenes sintiendo placer cuando por
ejemplo puede reconocer en un papel un objeto de su realidad
del cual puede aduearse integrndose de esta manera al mun-
do.
De esta manera, la imagen desarrolla el imaginario de un nio ya
que al descubrirla junto con el texto, l ir incorporando todos los
elementos que la componen cada vez que la vuelve a mirar, enri-
queciendo de esta manera la imagen a travs del tiempo, incor-
porndole significados propios, es decir, imaginarios, con lo que
crecer y junto a lo cual se asomar al mundo real, resumiendo,
volvindolo para s en la aparicin que perdura 1 .
El ilustrador tiene como fin aportar su propio filtro a su ilustracin
que fue concebido desde su propia infancia y experiencias de
vida, pero siempre dejando el espacio abierto para que los nios
puedan elaborar el suyo propio.
C.1.3.2 Fotografas.
La fotografa revolucion el rea de las representaciones grfi-
cas, que hasta su invencin solo se basaban en ilustraciones y
diversos procesos que derivaban de la estampacin como ser
el grabado o la litografa. Las fotografas en s mismas, tenan la
1 Recopilacin de ctedra + material de internet basado en http://visualgrafica.
files.wordpress.com/2012/03/moduloimagen-2012.pdf
/ pgina - 57
 capacidad de representar lo que se v, no slo con verdad sino
tambin con arte1.
De esta manera, y a raz de este nuevo planteamiento citado, se
origin una primera dualidad que apuntaba a la fotografa como
un fiel sistema de captacin y del registro de la realidad que ro-
dea a las personas, pero tambin y a la vez, como un modo de
autoexpresin y de arte en s mismo. Este planteamiento gener
controversias, ya que hasta los primeros tiempos de su inven-
cin, solo se consideraba arte a todo aquello que requera de la
intervencin de la mano del artista como la pintura, y no de algo
mecnico como la cmara fotogrfica.
En la actualidad, la imagen fotogrfica con su gran avance global
y su gran desarrollo, consigui ser acreedora de un gran signifi-
cado dado por su importante poder informativo y de sugestin.
Es por ello, por la capacidad innata de la fotografa de transmitir
ideas o conceptos con diversas lecturas y de informar, que la
fotografa se fue convirtiendo en un lenguaje universal y en un
importante medio de comunicacin.
Gracias a estas caractersticas de la fotografa, la misma se vuel-
ve un elemento imprescindible dentro de la comunicacin grfi-
ca, y como tal, representa el desarrollo de una idea generando
atraccin visual, provocando impacto emocional y transmitiendo
mensajes.
Actualmente, la imagen fotogrfica, con o sin retoques de cual-
quier ndole, es el elemento con ms presencia a nivel mundial
en el rea publicitaria y grfica, y con la aparicin de la era
1 Paul Delaroche (1797- 1856) Pintor Francs Recopilacin de ctedra +
http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/0as-
pectos.htm
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
digital, se volvi uno de los elementos ms importantes del dise-
o grfico.
Cabe destacar diversas clasificaciones que se pueden estable-
cer dentro del mundo de la fotografa que tiene que ver con su
fin. Se encuentran por un lado, las fotografas de informacin,
que son aquellas que perpetan la funcin original de la fotogra-
fa que es la der dar testimonio de lo que sucedi, de la realidad,
como las de acontecimientos polticos, sociales, de guerra o de
personajes pblicos. Su importancia es dado por su cualidad
de ser documental, sin importar con que tcnica est realizada
o quien la haya tomado. El objeto es el protagonista en s mismo.
Por otro lado estn las fotografas conocidas como consumistas,
que estan relacionadas directamente a un mbito familiar y al cr-
culo de amistades, ligado directamente al campo de las emocio-
nes, como un intento de ser un testimonio de la veracidad vivida.
A su vez, estn tambin las conocidas fotografas de identidad,
donde el objeto es el modelo humano el cual puede estar embe-
llecido por retoques particulares de la tcnica.
Puede asumir tambin rasgos psicolgicos como ser retratos de
personajes importantes de la historia mundial o ser simplemente
archivos policiales.
Una clasificacin importante dentro del presente trabajo es la de
la fotografa publicitaria, la cual est volcada a un objeto pero
con una significacin pensada e intencionada, sumamente ela-
borada. Todos los elementos compositivos, desde la pose, la ilu-
minacin, el encuadre y los detalles son parte de una estrategia
planteada con anterioridad para lograr as un alto nivel connota-
do en el mensaje final. De igual manera, este tipo de clasificacin
puede a su vez, tomar la forma de las clasificaciones previamen-
te citadas.
La fotografa publicitaria es un teatro realista cuya moral siempre
es optimista 2.
Finalmente se encuentran la fotografa de impacto y la poltica o
propagandstica.
La fotografa propagandstica o poltica, es fundamentalmente el
reconocimiento de una profundidad, de algo irracional ligado a
la poltica. La fotografa de este tipo no solo refleja sus proyectos,
sino que muestra sus mviles y circunstancias, para poder llegar
as a lograr cierto estmulo y reflejarse como ejemplo social. Suele
verse en este tipo de imgenes su posicin social, su posicin en
cuanto a normas morales, familiares, religiosas o sociales, inten-
tando as promurgar una ideologa a seguir y a sentirse parte de.
La fotografa de impacto, por otro lado, son imgenes que rom-
pen la tranquilidad, son sumamente literales con cualquier tema
que reflejan, son la evidencia misma de lo ocurrido.
C.1.3.3 Grafismos.
Los grafismos son el trabajo de los grficos y tipgrafos que fu-
sionan las imgenes con los textos, lo escrito con las ilustracio-
nes.
Desde todos los tiempos, el paradigma del diseo grfico es la
combinacin de los dos lenguajes predominantes, el texto es-
crito y la imagen, donde el universo icnico y sgnico juegan un
papel fundamental.
De la palabra grafismo deriva el universo del dibujo, y del trmino
2 GRARD LAGNEAU, Efectismo y engao Coleccin Fotografa, Ed. Gustavo
Gili. P.235/251.
grafa la escritura o palabra escrita, es por ello que cuando es
utilizado como sufijo dicho termino, se le est dando a un modo
u otro de escritura como la caligrafa o la tipografa.
Es entonces que se plantea el trmino fotografa, y se propone el
significado de escritura con luz, as como en la cinematografa,
su significado se corresponde al de escritura con movimiento.
La fotografa se centra en la idea del relato y de la memoria: lo
mismo que sustenta la literatura 3.
Es entonces que se puede decir que el relato sera lo grafiado, y
la memoria es lo que vuelve a ese relato un documento.
C.1.4 Color.
El color se puede definir como una experiencia sensorial en la
que los objetos reflejan o absorben longitudes de onda de luz
dependiendo siempre del material del que estn hechos y dando
como resultado los colores que finalmente percibimos con los
ojos, luego de lo que se puede considerar un trabajo en conjunto
entre la retina del ojo y el cerebro.
Los signos visuales que se denominan colores se presentan en la
vida cotidiana con caractersticas variadas y maneras diversas,
como ser de manera esttica como a travs de un cuadro o en
una situacin cambiante como puede ser cuando se coloca la
mirada sobre diversas situaciones de nuestro entorno de mane-
ra consecutiva.
3 Ferdinando Scianna (1943) Fotgrafo Italiano Fundamentos del Lenguaje
Grafico Joan Costa P.2
/ pgina - 59
Se intent ordenar el color mediante una especie de sistema en
el que se intenta generalmente incluir todos los colores, por lo
menor de forma terica determinando una posicin particular
para cada uno mediante una lgica que genere una organizacin
total. Estos sistemas que se intentaron generar tuvieron variadas
formas como lineales, circulares o triangulares. Todos ellos sue-
len ubicar a los colores que se consideran primarios en relacin a
otros considerados secundarios, derivados o intermedios.
Esto genera ciertas confusiones, ya que desde el punto de vista
desde el que se trate al tema del color, habr diversas opciones
de ubicacin y terminologa.
Por ejemplo, en un sistema donde se organice al color desde
el punto de vista de un estmulo luminoso, los colores primarios
sern aquellos dados por las luces monocromticas roja, azul y
verde. Desde otro ngulo, como puede ser el del arte o la pintura,
los colores primarios son tradicionalmente el amarillo, el azul y el
rojo, y los secundarios son los obtenidos por la mezcla de dos de
los primarios, o sea, de la mezcla del rojo con el azul nace el vio-
leta, del rojo con el amarillo, el naranja y de la mezcla del amarillo
con el azul surge el verde.
Yendo a otra rea, para la industria grfica e imprenta, los pri-
marios pasan a ser los colores cyan, magenta, amarillo y negro,
colores que dan vida a toda la gama de colores que vemos im-
presos en diversos medios.
Finalmente, para los sistemas que ven al color como una sensa-
cin psicolgica, los primarios son aquellos colores que estn La psicologa del color es un rea de estudio que se encarga de
dados por nociones primitivas acerca del color que se encuen-
tran en casi la totalidad de las culturas y son el rojo y el verde, el
amarillo y el azul, y el blanco y el negro, que suelen estar organi-
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
zados de esa manera, como pares en polos de oposicin.
El color puede tener diferentes clasificaciones:
El tono en primer lugar, es el nombre propio y una caracterstica
distintiva, tambin llamada matiz.
En segundo lugar se encuentra la saturacin, que corresponde
a la intensidad cromtica del color, y al grado de pureza de la
pigmentacin que un color posee.
Un color saturado es el que refleja todo su potencial cromtico in-
alterado y completo. Al bajar el porcentaje de color, su saturacin
en consecuencia cambia. Este concepto est ligado a su vez al
tono como se lo detall con anterioridad.
El valor, por otro lado, es la intensidad luminosa del color. Es la
cantidad de opacidad o luz que refleja un color. Para generar
cambios de valores en un color se pueden incorporar tres va-
lores: blanco, para volverlo ms claro y as aumentar su valor;
negro o gris, para opacar el color original y as disminuir su valor;
o incluso algn otro color para generar una nueva gama de color
y crear as un valor distinto.
Ampliando lo comentado acerca del color, se puede comentar
que el mismo juega un rol muy importante dentro del marketing:
en elementos como los logotipos, el packaging o diversas piezas
de comunicacin, cada color utilizado tiene una diferente aso-
ciacin.
Y partiendo de esta afirmacin, se da comienzo a lo que se de-
nomina la psicologa del color:
productivo. Brinda sensacin de seguridad y de confianza en
analizar el efecto que genera el color en la conducta y la percep-
cin humana.
El estudio de la percepcin de los colores es una consideracin
recurrente en el diseo grfico, de sealtica, publicitario, de desde el marketing, este color significa agresin, busca crear un
moda y arquitectnico. llamado a la accin como ser comprar o vender, por lo que est
A modo de ejemplificacin se proceder a describir ciertos colo- muy presente en la bsqueda de los compradores impulsivos.
res, con sus significados o percepciones generales y las particu- De igual manera tambin representa una marca amigable, alegre
lares en el rea de marketing. y tambin sumamente confiable.
En primer lugar, el color rojo a nivel de emociones busca evocar En cuanto al color verde, este es asociado a la tranquilidad, a la
sentimientos fuertes, estimula el apetito e incrementa la pasin. salud y la naturaleza. Simboliza tambin el dinero y alivia la de-
Por otro lado, desde la perspectiva del marketing, este color pro- presin. Desde la mirada del marketing, este color es muy utiliza-
voca un incremento del ritmo cardaco y es muy comn de ver- do para generar una sensacin de relajamiento en los locales de
se en restaurantes ya que genera aumento del apetito. Tambin venta en los que es utilizado, y a su vez es asociado a la riqueza
crea un sentido de urgencia, por lo que suele ser comnmente y es smbolo de fertilidad.
utilizado en anuncios promocionales y generar compras por im- Por ltimo, el color violeta, desde la perspectiva emocional, se lo
pulso. asocia con la riqueza, la sabidura y el xito. Este color era muy
En segundo lugar, el color amarillo desde el punto de vista de las utilizado en los trajes de los reyes. Desde el foco del marketing,
emociones incrementa la alegra y el afecto, estimula los proce- es sumamente utilizado en productos de belleza o anti-edad, se
sos mentales y el sistema nervioso e incentiva la comunicacin, implementa tambin para tratar de generar una sensacin de
pero por el contrario causa tensin en los ojos y fatiga. calma y representa una marca creativa, imaginativa y sabia.
Desde la mirada del marketing, el color amarillo representa la Cada color esconde en s mismo un mensaje, una intencionali-
juventud y el optimismo, muestra claridad y es muy utilizado para dad, aunque desde el nivel consiente no se llegue a descifrar.
llamar la atencin en las vitrinas. Por eso desde el diseo y el marketing es sumamente importante
El color azul, por el contrario desde las emociones y la persona- reconocer cules son esos mensajes ocultos para poder utilizar
lidad es asociado con el agua y la paz. Representa serenidad los colores como herramientas capaces de persuadir al receptor
y calma, disminuye el apetito, incrementa la productividad y es de la manera correcta hacia el fin deseado.
el preferido de los hombres. Desde el foco del marketing, es el
color que ms utilizan las empresas por no ser invasivo y ser muy
una marca.
El naranja a nivel emocional refleja entusiasmo, muestra calidez
y emocin. Es un smbolo a su vez de precaucin. Por otro lado,
/ pgina - 61
C.2 El proceso de Diseo Grfico.
C.2.1 Introduccin.
La teorizacin del diseo grfico se realiz de manera intensiva
recin en la dcada de los 60. Los mtodos sirven de ayuda para
poder desarrollar las diversas estrategias que se utilizarn para
resolver los problemas y estn dirigidos a abreviar y mejorar la
eficacia de los diversos pasos en el proceso de diseo en gene-
ral, pero cabe destacar que no sirven para generar soluciones
prefabricadas1 .
Todos los mtodos de diseo suelen ser abstractos y se afirma
que es de suma importancia utilizarlos conjuntamente con visua-
lizaciones del problema estudiado a trabajar.
Es complejo poder resolver un problema de diseo identificando
primero todos los elementos y variables que lo componen, pero
tambin lo es intentar resolverlo sin tratar de identificarlos. Un
mtodo integral es el ms adecuado para poder enfrentar todos
los problemas de diseo. La bsqueda de una solucin tiene que
ser exhaustiva y pensada, y los pasos que la componen deben
incluir muchas y diversas maneras de enfocar el problema asi
como de presentarlo para su posterior estudio, incluyendo de
manera efectiva maneras racionales y visualizaciones de niveles
tentativos en las etapas iniciales, en las que aun no se obtuvo
suficiente informacin para desarrollar las visualizaciones finales.
No es acertado realizar soluciones prematuras a un problema de
diseo excluyendo de esa manera otros mtodos y medios
1 Diseo Grfico y Comunicacin Jorge Frascara Ediciones Infinito, Buenos
Aires, Argentina pg 77.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
de bsqueda, pero tampoco no lo es desarrollar una solucin
meramente abstracta ya que a pesar que la visualizacin del pro-
blema y sus soluciones deben estar basados en una previa in-
vestigacin, sta no puede derivar directa y nicamente de ella.
La investigacin en el diseo grfico debe servir para indicar presentan los mismos al cliente. Luego, post su aprobacin, se
direcciones y establecer pautas y marcos de referencia donde
moverse, pero nunca debe determinar al detalle una pieza grfi-
ca. En este punto es muy importante el rol del diseador ya que
debe ser un profesional visualmente sofisticado y adems debe
tener la capacidad de obtener, organizar, procesar y presentar
informacin.
Las caractersticas de los diversos tipos de trabajos de diseo
que se realizan hacen que varen las secuencias de pasos a uti-
lizar en ellos, sin embargo, y partiendo de las etapas esenciales
del proceso de diseo, se puede llegar a plantear el siguiente
orden:
En primer lugar se encuentra el encargo del trabajo por parte
del cliente, y el planteo del presupuesto. Aqu es donde surge el
primer problema de diseo. En segundo lugar se procede a reco-
lectar la informacin necesaria y que compete al trabajo presen-
tado, ya sea del mismo cliente, del producto, de la competencia
si existiese y del pblico al que se dirigirn las piezas grficas.
Siguiendo este paso, se debe realizar un anlisis, la interpreta-
cin y la organizacin de esa informacin obtenida. Aqu es don-
de se encuentra la segunda definicin del problema.
En cuarto lugar, se deben determinar los objetivos, se debe plan-
tear lo que el diseo debe y no debe hacer, plantear el canal,
el contexto, el mensaje a transmitir asi como las prioridades y
las jerarquas dentro de l. Por consiguiente, se deben generar
las especificaciones para la visualizacin se la pieza, y esto ge-
nera la tercer definicin del problema. Luego se desarrolla un
anteproyecto en el que se tienen en cuenta la forma, el tema, el
cdigo y la tcnica y se finalizan los bocetos. En sptimo lugar se
como temporal y/o cultural; y segn la forma en que representa,
procede a su preparacin para la reproduccin, coordinando los
recursos tcnicos, econmicos y humanos. Por consiguiente se
procede a la implementacin de la pieza generada, y finalmente
se debe evaluar el grado de alcance de los objetivos que se ha-
ban establecido.
C.2.2 Marca.
La marca surge hace mucho tiempo atrs, cuando naci en la
sociedad la necesidad de marcar de manera espontanea sus
pertenencias. Se puede denominar marca por ejemplo a una pin-
tura de la guerra en tribus, a las huellas de los caballos al pasar,
al humo de un incendio e incluso a la cicatriz que fue provocada
por una herida. Todos estos ejemplos tienen una caracterstica
en comn y es que estas marcas comunican, representan algo
ms que la marca misma, lo que quiere decir que comunican por
la ausencia misma de su referente. De esta forma, las marcas se
plantean como signos.
Los signos generan un estmulo cuya imagen mental se asocia a
la imagen de otro estmulo que ese signo tiene por funcin evo-
car con el objetivo final de establecer una comunicacin. La fun-
cin del signo es la de re-presentar, lo que quiere decir sustituir u
ocupar el puesto de otro evocndolo a ttulo de sustituto. Seala
la ausencia o falta del objeto sustituido y representa algo que ya
fue presentado previamente.
Para que el signo funcione de manera correcta y precisa, debe
repetirse, ya que sin la repeticin no se generara su reconoci-
miento como tal. El signo acta dentro de un contexto, sea fsico
puede ser clasificado bajo diferentes tems: En primer lugar se
encuentran los llamados ndices, los cuales son los que man-
tienen relacin directa con el objeto al que se refiere y no surge
de manera intencional, como el humo con el fuego, o la cicatriz
con la herida. En segundo lugar se encuentran los conos, los
cuales sustituyen algo tomando de l sus rasgos ms caracte-
rsticos. Poseen semejanza o analoga con su referente, pero
fundamentalmente con el modelo perceptivo del mismo. Son por
ejemplo los mapas, los comics o las fotografas. En tercer lugar
se encuentran los smbolos, los cuales se pueden describir como
hechos sensibles que en un grupo social determinado se toman
como representantes de otro hecho, sea por convencin o por
alguna analoga que el entendimiento pueda percibir entre ellos.
Ejemplos de este tipo de signos son la cruz mdica o los aros
olmpicos. Lo simblico de una representacin es un valor que no
est expreso, es el intermediario entre la realidad reconocible y lo
mstico, mediando entre lo consciente y lo inconsciente.
Finalmente se encuentran las seales que son aquellos signos
que aportan informacin para generar alguna conducta determi-
nada, para generar una reaccin en el receptor. Son intenciona-
les y premeditadas. Ejemplos de seales pueden reconocerse
como los semforos o las seales de trnsito.
Los primeros signos empleados por el hombre con el fin de dar-
se a entender, de comunicarse fueron los gestos, sean con las
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manos o faciales. El lenguaje fontico representa una instancia
posterior a esta primera expresin.
Por otro lado, hay que determinar que la vida en comunidad es
la que provoc que el hombre necesite distinguir y sealar su
propiedad sobre diversos objetos con elementos sumamente
importantes como una firma, un nombre, un sello o un monogra-
ma. El significado de estas marcas primeras de propiedad se fue
transformando cuando los animales u objetos de las personas
fueron puestos en el mercado en una economa de intercambio.
Es entonces que por la idea de transportar e intercambiar se vol-
vi sumamente necesario que las marcas pudieran identificar a
los productos que se encontraban en los envases, as como tam-
bin que pudieran reflejar su origen y tambin su calidad. Fue in-
dispensable en este punto entonces que se pudieran establecer
diferencias en relacin con el resto de los productos, generando
as una verdadera identidad a travs de una marca grfica.
Se puede concluir entonces diciendo que la marca caracteriza
los productos o servicios de una empresa o institucin y genera
la primera instancia de un programa de identidad visual.
La marca, a su vez puede ser clasificada de dos maneras, logo-
tpica o isologotpica.
C.2.2.1 Logotipo.
Se puede definir al logotipo como la marca en la cual la palabra
funciona como imagen. Nace de la mano con la revolucin in-
dustrial y surge de la necesidad de respaldar a los productos en
serie. Funciona como una firma, de esta manera un logotipo es
un mensaje abreviado de todos los valores de una marca.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
Las caractersticas de un correcto logotipo responden a un tiem-
po de concepcin. Un logotipo representa la abstraccin de con-
ceptos transformados en tipografas teniendo la capacidad de
ser sumamente pregnante y proporcionando una identidad que
lo distinga del resto.
Un logotipo es un valor agregado al producto que lo lleva, lo que
puede implicar ser un ndice de valor y calidad.
Los logotipos y las marcas en general, son medios por los cuales
las organizaciones comunican y distinguen a sus productos y
servicios; sirven para los intereses de sus propietarios asi como
para las necesidades de quienes los consumen. De igual mane-
ra, la funcin primaria del logotipo es la de identificar, por lo que
debe ser sumamente distintivo, y como plantea Adrin Frutiguer,
Trabajar con tipografa significa una constante preocupacin
por la abstraccin de las formas de las letras. El diseador se
siente desafiado cuando tiene que concebir el logotipo de una
compaa, a excepcin de las marcas registradas que son fre-
cuentemente creadas a partir de la base de formas tipogrficas.
En otros casos uno se presenta con la posibilidad de crear una
nueva forma esttica de la cual se desprende como caracters-
tica principal la de ser reducible al mnimo de su legibilidad 1.
Para culminar con esta introduccin al logotipo, se pueden des-
tacar tres clasificaciones bsicas.
Por un lado, se encuentran los nominales que son aquellos que
mantienen el concepto de la utilizacin de un nombre como
1 Adrian Frutiguer Extraccin de texto en artculo web de Julio Ferro - http://
www.ars-logo-design.com/es/ar_logotipo.htm
ndice de valor ligado de forma directa a su productor como res-
ponsable nico de la calidad de su producto, pero de igual ma-
nera, con un carcter y un tratamiento de diseo muy particular
y especfico.
Por otro lado, se encuentran los logotipos contractivos, y son
aquellos que se forman de contracciones de sus firmas a sus ini-
ciales para poder ser asi mas recordables. Existen casos donde
las marcas describen sus actividades, como YPF, sus organiza-
ciones o tambin la conjuncin de sus socios pertenecientes en
la empresa.
Finalmente se puede describir a aquellos que recurren a la aso-
ciacin de su nombre con una imagen, sea icnica o abstracta,
que le brinda mayor fuerza y sentido a su mensaje. Las opera-
ciones de tipo de refuerzo semntico en esa clase de logotipos
le genera a una marca un agregado particular, permitiendo que
las mismas no solo comuniquen a travs de la escritura, sino que ser memorables para poder quedar en la mente de quienes lo
tambin establezcan un cdigo particular entre el receptor y el
emisor del mensaje. Las operaciones de refuerzo semntico ms cer actuales al margen de las modas.
comunes siempre se apoyan en la connotacin ya que el mensa-
je denotado siempre se compone por el nombre en s mismo que
sera el texto, su composicin y tipografa.
C.2.2.2 Isologotipo.
El isolotipo se compone de un logotipo, asi como de un isotipo
que compete a una imagen que funciona sin un texto. Un isolo-
gotipo es entonces la interrelacin entre un logotipo y un isotipo.
Existen diferentes tipos de isologotipos. Por un lado se encuen-
tran los icnicos, en los cuales la imagen lleva rasgos que se
asemejan al objeto que representan. Por otro lado estn los dia-
gramticos, en los cuales la imagen no posee rasgos que se ase-
mejan al objeto representado. Se trata en este caso de una ima-
gen compuesta por elementos determinados y representativos
del objeto, los cuales remiten a l. Por lo general son imgenes
abstractas.
El isologotipo debe presentar determinadas caractersticas para
que pueda ser efectivo. Algunas de ellas se pueden traducir en
que brinden informacin fiel y segura, distingan a la marca de
su contexto, representen correctamente a su objeto, se puedan
leer fcil y rpidamente, o sea, sean legibles. A su vez tambin
deben ser pregnantes y deben poder persuadir. No deben estar
sobrecargados, deben ser sntesis, deben economizar los recur-
sos pero sin perder su funcionalidad y calidad. Definitivamente
deben ser originales para distinguirse del resto. Tambin deben
perciben y por ltimo deben ser perdurables, para as permane-
C.2.3 Identidad.
La identidad del sujeto institucional constituye un sistema de
mensajes complejos que pueden manifestarse en todos y cada
uno de los componentes que integran la institucin, desde aque-
llos que fueron creados para identificarla hasta aquellos otros
que no son esencialmente sgnicos pero que connotan valores y
rasgos caractersticos de la entidad misma.
La conciencia de la funcin de identificacin de los recursos,
sean fsicos o no, dentro de una institucin, evoluciona desde lo
/ pgina - 65
ms especfico y evidente como ser el nombre propio, hacia lo
menos especficos como por ejemplo el equipamiento tcnico.
el aspecto ms esencial de la profesin (del diseador grfi-
co) no es el de crear formas, sino el de crear comunicaciones 1.
Con esta cita se pretende resumir y destacar en palabras claras
y simples el hecho de que dentro del diseo grfico se toman
decisiones y elecciones con sentidos definidos para generar fi-
nalmente identidades, con comunicaciones especficas a trans-
mitirse, con un sentido preconcebido.
El estilo, aplicado de manera abstracta o como forma de repre-
sentacin, no determina identidades, sino que genera una carac-
terstica particular, una parte de la identidad.
De todas formas, la identidad ha sido utilizada a travs de la his-
toria para lograr representaciones pertinentes para distinguirse
de los dems, a travs de medios audiovisuales.
Hay que destacar que la mirada del otro en la constitucin de
una identidad, o sea todo lo que l decodifica de esa identidad,
lo que comprende y lo que tambin carga de significacin con
respecto a esa identidad.
En funcin a lo antedicho concluimos en que una definicin de
la identidad donde se entiende a la misma como una propiedad
cualitativa de los objetos, de los individuos, de las entidades, las
culturas, entre otras. Es importante destacar que la identidad es
una problemtica que an no est resulta por el pensamiento
filosfico, y es donde todas las caractersticas subjetivas
1 Jorge Frascara - Diseo Grfico y Comunicacin - Editorial Infinito pag 50.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
intervienen en la constitucin de la misma de manera cualitativa.
Continuando lo planteado en el desarrollo del Signo, se puede
afirmar que el mismo no se presenta de manera independiente,
nica. Por el contrario, un signo se haya conectado a otro, como
una cadena, conformando as grandes unidades significantes.
Los vnculos que unen un signo con otro, suelen ser sumamente
sutiles de percibir y muy complejos por la cantidad de conteni-
dos que intentan transmitir. Todos ellos, con sus uniones, gene-
ran una identidad.
Dentro de la identidad grfica institucional, se puede decir que
la marca por s sola no transmite la identidad de una institucin,
sino que colabora de manera sumamente importante en su cons-
titucin. La marca en s pone en escena a una institucin; los
ideales y deberes de una empresa van detrs de esta marca; en
s, la misma es como un cheque donde se presupone una rela-
cin de confianza entre los interlocutores, y este valor simblico
puesto en escena es el que va a ser luego respaldado por las
acciones de la institucin.
Una institucin que no posee marca se la puede calificar como
un interlocutor sin validez. Por otro lado, un interlocutor que lleva
a cabo acciones que contradicen los valores que la marca pre-
senta resulta ser como una conspiracin en contra de s misma.
Cada uno de los elementos que integra una marca remite a los
ya nombrados signos. Como tales, segn la relacin que ellos
mantengan con su objeto, se pueden comportan como conos,
ndices o smbolos. Esta clasificacin ampla a la clsica que
divide a una marca en logotipo e isologotipo abierta en el tem
anterior.
La marca puede condensar entonces variables comportamientos todo que responde a un mismo entorno. En s, como un conjunto
en base a la relacin que el signo mantenga con su objeto. Es as de estructuras o reglas que se enlazan entre s de manera orde-
como una marca entra en contacto con mltiples significados. De nada y relacionada, contribuyendo todo a un mismo objetivo.
esta manera, para generar marcas e identidades institucionales La principal funcin y ventaja de un sistema grfico es la de po-
se debern rastrear los espacios comunes, imaginarios y simbo- der modificar el orden jerrquico de los elementos grficos ge-
logas con las que se estructuran los discursos para poder as nerando de esa manera versatilidad para evitar la monotona y
plantearlas de mejor manera. cansar la mirada del receptor, pero a la vez, permitiendo recono-
Como cierre del presente tema es importante destacar la iden- cer diversos productos grficos como parte de una identidad de-
tidad visual, la cual resulta ser un valor de la pieza grfica que terminada que los determine como parte de un nico SISTEMA.
coexiste con todas las estructuras (como ser morfolgica, comu- Un sistema es ms amplio que la mera suma de partes diferen-
nicacional, lenguaje). Esas estructuras se relacionan entre s de tes; son las partes, sus funciones individuales y sus relaciones
manera simultnea entre el contenido y la forma, pero que dentro entre s. Estos elementos deben ser coherentes entre ellos, de-
de la identidad visual la misma siempre aparecer como la pro- ben estar interrelacionados para generar un efecto comunicacio-
piedad cualitativa resultante de la pieza grfica. nal propio de cada uno como unidad, y potenciado al percibirlos
La identidad visual es el medio que permite proyectar y expresar como parte de un conjunto.
de manera coherente una comunicacin visual sin ambigeda- Un sistema puede identificarse por sus aspectos formales o con-
des. El rol del diseador es fundamental para poder llevar a cabo ceptuales. Pueden ser cerrados, o sea que no permiten la in-
esta funcin sumamente importante dentro de una institucin: corporacin de una nueva pieza o elemento, o abiertos en los
cuales pueden agregarse diversos elementos que continen la
Buen diseo es crear algo comprensible y memorable. Gran di- lnea preestablecida.
seo es crear algo memorable y que tenga sentido2. La suma complejidad de los mensajes que se deben comunicar,
adems del indefinido nmero de funciones que deben cumplir
C.2.4 Sistema. las piezas de diseo, hacen imposible que una sola de ellas pue-
da cumplir con todos los requisitos y genera la necesidad de
Un sistema es la combinacin de partes reunidas para obtener distribuir los diferentes recursos de la comunicacin en distintos
un resultado o formar un conjunto. La sistematizacin consiste en elementos grficos. Estos elementos, deben tener entre s ade-
poder reconocer diversas piezas de diseo como partes de un ms de coherencia, una interrelacin para generar que el efecto
comunicacional que cada uno posee individualmente sea suma-
2 Dieter Rams Quinta Tinta - http://www.quintatinta.com/ do y potenciado al actuar todas las partes como un conjunto.
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Este elemento de unin e interrelacin de piezas es denominado
programa y a ese conjunto de unidades grficas interrelaciona-
das se lo denomina sistema.
Si un sistema funciona de manera correcta como tal, cualquier
cambio o modificacin formal o conceptual que sufra algn ele-
mento constitutivo, repercutir en todo el sistema. Para ampliar y
justificar esta afirmacin se puede citar que:
Un sistema es ms que una simple suma de partes, son las
partes, sus funciones individuales y sus relaciones intrnsecas1.
A su vez, los sistemas se pueden clasificar. Las ms comunes y
ms utilizadas de estas clasificaciones son las siguientes:
En primer lugar segn la complejidad, en donde un sistema de
baja complejidad es aquel cuyo programa incluye constantes y
tambin variables de poca complejidad, y cuyas partes que lo
constituyen no son conjuntos de piezas o subsistemas. Un ejem-
plo claro de esta clasificacin es el de una familia tipogrfica.
Por otro lado, un sistema de alta complejidad es aquel cuyo pro-
grama incluye constantes y variables de mucha complejidad o
cuyas partes que lo constituyen son sistemas a su vez, o sea,
subsistemas. Un ejemplo de este caso sera un sistema de iden-
tidad o sealtico.
Por otro lado, se pueden clasificar a los sistemas segn las ca-
ractersticas del programa. En base a esta clasificacin, los siste-
mas pueden ser formales, cuando las constantes y las variables
del sistema se apoyan en mayor grado en los aspectos grficos
1 Karl Gerstner Tipografo Suizo Recopilacin de ctedra.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
de las piezas. A su vez, tambin pueden ser conceptuales, cuan-
do el programa se apoya en el partido conceptual de las piezas
que los componen. Por otro lado, los sistemas pueden ser mixtos,
cuando se apoyan en constantes y variables tanto del tipo con-
ceptual como del tipo formal. Esta es la clasificacin mediante la
cual es ms comn identificar a los sistemas ya que generalmen-
te las constantes y variables formales tienen su correspondiente
en el orden de conceptual.
A su vez, un sistema puede clasificarse segn su flexibilidad o la
apertura del mismo para incorporar nuevas partes constitutivas.
En primer lugar en base a esta clasificacin los sistemas pueden
ser cerrados, cuando sus programas no aceptan la incorpora-
cin de nuevas piezas o cuando tienen una limitada cantidad de
incorporaciones.
En ltimo lugar, los sistemas pueden ser abiertos si sus progra-
mas poseen variables y constantes lo suficientemente flexibles
como para soportar nuevas partes que se adicionen al sistema.
maquetacin y composicin de publicaciones tales como revis-
C.3 Aplicaciones del Diseo Grfico. tas, peridicos o libros. El diseo editorial debe moldearse a lo
que se quiere comunicar; no es lo mismo entregarle una revista
El diseo grfico compete cuatro reas importantes que se pue- especializada para nios a un adulto mayor, el cual quiere leer su
den enumerar como diseo para informacin, diseo para per- peridico o una revista de temas polticos. El contenido define el
suasin, diseo para educacin y diseo para administracin. diseo a realizar y su enfoque define todo un complejo sistema
El diseo para informacin comprende al diseo editorial bsica- de tendencias de diseo tales como: Estilo grfico informativo;
mente. Requiere de la habilidad de poder procesar, organizar y Art nouveau, Pop art ; entre muchas otras.
presentar informacin de manera verbal o no verbal. Es indispen- El diseo editorial o la maquetacin incluyen muchos trminos
sable el conocimiento de la legibilidad de las tipografas, la efi- tcnicos. La comprensin de los trminos usados en la maque-
cacia de las imgenes y su relacin con los contenidos y textos. tacin puede fomentar la articulacin de ideas creativas entre los
El diseo para la persuasin es el diseo que est destinado a diseadores, los clientes que realizan el encargo, los impresores
realizar una influencia sobre la conducta del pblico receptor. Lo y dems profesionales que tambin participan en la produccin
comprenden el diseo publicitario y el propagandstico. del diseo. El conocimiento y uso de trminos industriales estn-
El diseo para la educacin une la informacin con la persua- dar minimiza el riesgo de malentendidos.
sin. Pero su fin es el de fomentar el desarrollo de las capacida- El profesional debe tener en cuenta el impacto e innovacin de
des, la compresin y el pensamiento. los diseos de tapas de libros, dndole importancia a la sntesis
Finalmente el diseo para administracin compete al diseo de semntica para que dentro de una gran gama de productos su
formularios, boletos, entradas y organigramas. Es a nivel empre- creacin resalte en cuestin de segundos.
sarial. En el presente trabajo solamente lo citaremos de esta ma- Los elementos que se utilizan en el diseo editorial son el texto
nera, ya que no lo volveremos a desarrollar por no pertenecer a que se pueden encontrar titulares, subttulos, bloques de texto,
los elementos competentes del mismo. pie de foto y eslogan; los titulares que nombran cada artculo o
Todas las reas requieren un especial anlisis y preparacin del tema a tratar, son los ms importantes dentro de cada compo-
diseador encargado del proyecto para poder cumplir sus obje- sicin; el pie de foto que es un texto que aparece en el borde
tivos de forma correcta y efectiva. inferior de una imagen, con frecuencia sobre impuesto a ella,
aportando informacin adicional sobre la misma y los cuerpos
C.3.1 Diseo editorial. de texto que son los considerados el alma de toda publicacin
porque en ellos radica toda la informacin de cada artculo, estos
El diseo editorial es la rama del diseo grfico dedicada a la bloques de texto debern de hacerse ms legibles, claros y sin
carga de saturacin ni caos.
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Se concluye diciendo que los diseadores no slo se ocupan del Este tipo de diseo es el diseo de productos generalmente ef-
exterior de las obras sino que procuran organizar textos, titulares meros y es por ello que debe demostrar de manera inmediata
e imgenes y adems asignar tipografas que permitan una legi- su eficacia. El diseador debe ser flexible, mantenerse siempre
lidad y una lectura eficientes. alerta y prepararse para incorporar diversos cambios o incor-
porar nuevos elementos cuando las circunstancias lo requieran
C.3.2 Diseo persuasivo. siempre sin poner en juego la calidad final del diseo.
En la mayora de los trabajos de este tipo, se trabaja con poco
Es el diseo de la comunicacin destinado a realizar influencias texto y con mensajes de muy alto nivel visual.
sobre las conductas del pblico receptor y comprenden dos A su vez, el diseador debe ser una persona capaz de manipular
reas: El diseo publicitario o comercial y el diseo propagands- los textos de manera tal que lleve al receptor por el recorrido des-
tico o de comunicaciones de inters social. de el titular a la masa de texto basndose para ello generalmente
en una serie de escalones de jerarquas distintas para as modu-
C.3.3 Diseo publicitario. lar el pasaje a travs de los diversos elementos comunicativos
con la funcin final y principal de mantener siempre la atencin
En el diseo publicitario un diseador grfico debe contribuir a la del pblico receptor.
comercializacin de servicios y productos de consumo. A su vez, El diseo de imagen de una empresa por su parte, tambin pue-
a esta labor se la debe vincular con un gran trabajo de investiga- de incorporrselo a este tem de desarrollo ya que es el punto de
cin de mercado, basndose para ello en saberes de economa, partida de la poltica de comercializacin de una firma. Este tipo
sociologa y psicologa de la conducta. Es por ello entonces que de diseo establece las pautas generales de toda la comunica-
el diseador es un intrprete visual de los contenidos y de las cin sea interna o externa de la empresa. La llamada imagen
apariencias que le son aconsejadas por quienes se encargan de una empresa no est simplemente limitada a los elementos
de la comercializacin y poseen todos los conocimientos previa- grficos utilizados sino que es el resultado de los aspectos in-
mente citados. El diseador en este tipo de diseos puede jugar voluntarios y los controlados que competen a la empresa sea
un rol activo en mayor o menor medida dependiendo de los ya pblica o internamente.
nombrados otros especialistas. A su vez, la imagen de organizaciones no comerciales como
El trabajo en el diseo publicitario comercial requiere de suma ONGs o Gubernamentales, puede considerarse diferente al pre-
eficiencia en los usos de los tiempos y de siempre mantenerse viamente planteado pero a su vez, y de manera frecuente, se lo
a la vanguardia de los estilos de moda a nivel nacional como relaciona con las propagandas, o sea, con la diseminacin per-
internacional. suasiva de ideas y posiciones tericas o bien polticas, y se lo
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
proceder a desarrollar en el siguiente tem.
C.3.4 Diseo propagandstico.
En primer lugar se debe hacer referencia a la tambin llamada
publicidad no comercial vinculada directamente a por ejemplo
la promocin de eventos o actos gratuitos, no polticos o ideo-
lgicos, la promocin de servicios de esa misma ndole y o de
lugares sin fines de lucro.
Por lo general este tipo de comunicaciones son financiadas por
gobiernos u otras organizaciones con el fin de contribuir o ayu-
dar al bienestar social.
En este tipo de diseos se mantiene la intencin de persuadir
al pblico con el mensaje que transmiten pero lo realiza de una
manera distinta al lenguaje de la publicidad comercial explicada
en el tem anterior.
La publicidad no comercial tiende a utilizar un lenguaje ms di-
recto y no suele recurrir a motivaciones estudiadas en psicologa
o sociologa que se aplican en la comercializacin de productos
o servicios de consumo, sino que por el contrario, se basa casi
exclusivamente en la informacin en s misma.
Este tipo de diseos suele estar en manos de diseadores sin
equipos de apoyo y la informacin provista no suele ser ms
que una serie de expectativas y/o intenciones de la oficina que
contrate el servicio de diseo. Se debe poner el mayor esfuerzo
en comprender esto y traducirlo en un mensaje esttico, armo-
nioso pero fundamentalmente comunicativo, simple y efectivo.
Siempre se deber tener presente que su fin es la motivacin y
la persuasin.
Por otro lado, se encuentra el diseo propagandstico, que es
el que comprende a las campaas polticas o ideolgicas. Este
tipo de diseos buscan como fin convencer o reforzar e incluso
modificar la opinin pblica, incluso por encima de la meta de
informar.
Esta rea del diseo si bien no requiere una preparacin parti-
cular y especfica, precisa de equipos de apoyo incluyendo ele-
mentos polticos adems de los que pertenecen a la publicidad
comercial. Las campaas polticas son un claro ejemplo de esto.
C.3.5 Diseo de campaas de bien pblico.
La intensin de este tipo de campaas es educativo persuasiva,
aunque la informacin destinada a persuadir es mayor que la
que est destinada a motivar.
Los mensajes que se ubican en este campo toman carcter de
consejo aunque a veces intentan aparecer como prohibiciones o
de manera imperativa, siendo un campo de desarrollo comn en
el mbito de la salud y la seguridad.
Requiere de mensajes breves, muchas veces de alta potencia
visual, y constituye un desafo ya que la fuerza persuasiva de una
pieza de diseo pierde efecto con el tiempo y hace necesario
pensar ms en trminos de sistemas que en trminos de piezas
individuales.
El trabajo del diseo grfico en esta rea, requiere del apoyo de
diversos especialistas, como ser personal mdico, educadores,
socilogos y psiclogos.
El diseo en s mismo como actividad, tiene una indiscutible fun-
cin social, ya que todo lo que el diseo produce y genera est
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dirigido a la sociedad e incide de gran manera sobre ella, y esto
puede usarse con buenas y con no tan buenas intenciones.
Las organizaciones, tanto sean de naturaleza comercial o social,
operan en contextos socio- econmicos diversos. Estas organi-
zaciones, destinan importantes sumas de dinero en programas y
causas sociales. Algunas veces, estas iniciativas son de iniciati-
va y sello propio de la organizacin, otras veces, son mediante el
aporte de de recursos econmicos a proyectos externos, lo que
es comnmente llamado filantropa. Sea cual fuese la modalidad,
se destaca en ambas su direccin hacia la mejora de diversos
segmentos sociales de la poblacin. De esta manera, los obje-
tivos empresarios y comerciales se complementan e interactan
con objetivos humanitarios y sociales.
Todo lo descripto hasta el momento, es lo que actualmente se
conoce como Marketing Social.
La necesidad de resolver problemas actuales que afectan la sa-
lud o el comportamiento de las personas como el alcoholismo, el
tabaco o el SIDA generan la produccin de campaas de bien
pblico o de cambio social cuya misin fundamental es la de
modificar actitudes y conductas en las personas.
Estas campaas no son exclusivas de nuestra poca. Por ejem-
plo, en la antigua Grecia y Roma existen antecedentes de ac-
ciones de comunicacin cuyo fin era el de liberar a los esclavos.
Por su parte, el concepto de marketing social viene de los aos
70, y fue utilizado para recrear los principios del marketing en
campaas de bien pblico y de difusin de ideas que podan mente dirigir, en cambio, en las piezas educativas la persuasin
beneficiar a la poblacin.
Es prioritario destacar que las campaas de bien pblico deben
centrarse en el pblico objetivo, y en consecuencia, en el pblico
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
subobjetivo. Para lograr este cometido, es necesaria una inves-
tigacin certera y profunda sobre el mensaje a transmitir y el ya
nombrado pblico receptor.
Como conclusin se puede decir que las campaas de bien
pblico abren un desafo nuevo y diferente para un diseador
grfico por la innovacin de su mensaje, pero por otro lado tam-
bin, y en gran medida, para los empresarios o lderes de las
organizaciones que son los encargados de detectar los proble-
mas sociales y querer actuar en consecuencia para generar un
cambio social.
A modo de cierre, se puede concluir con la famosa frase de April
Greiman, El diseo debe seducir, educar y, quizs lo ms impor-
tante, provocar una respuesta emocional1.
C.3.6 Diseo para la educacin.
No puede decirse que educar es solo informar, y aunque para
educar se deben utilizar la persuasin tampoco se puede reducir
a ello. En el diseo para la educacin se debe utilizar la persua-
sin de manera diferente que en el diseo comercial, en este
ltimo se debe motivar al receptor a tomar decisiones preconce-
bidas. En cambio, en el diseo para la educacin se debe incen-
tivar al receptor a modificar su conducta de diferente manera, a
pensar y a prender a criticar y autocriticar para poder desarrollar-
se. Para resumir, el objetivo de la persuasin comercial es mera-
1 April Greiman - Hybrid Imaginery Book: the Fusion of Technology and Graphic
Design. Londres, 1990 - http://www.adinteractive.co/publicidad/11-frases-memo-
rables-en-diseno
constituye el desarrollo.
El diseo para la educacin difiere del diseo para la persuasin
y del diseo para la informacin. El material educativo no debe
contener material didctico, sino una situacin didctica, en la
cual el docente y alumno deben completar el material propuesto.
Esto desmiente la idea de que la recepcin de un mensaje es una
tarea pasiva ya que aunque puede ser que resulte menos activa
la emisin nunca debe considerarse pasiva, siempre debe in-
cluir elementos de actividad que contribuyen al entendimiento y
construccin del contenido del mensaje recibido.
C.3.6.1 Diseo multimedia para la educacin.
Los avances tecnolgicos han sido ms rpidos que la posible
adaptacin a ellos. Han interrumpido en la vida de las personas
de manera abrupta. Esto hace que todos los elementos existen-
tes e influyentes en la vida de cada individuo deban adaptarse a
este nuevo escenario.
El diseo para la educacin no es la excepcin en este caso, y
la adaptacin debe ser tan cuidadosa como la creacin de las
propias piezas grficas. El nuevo soporte digital y la posibilidad
de animar ciertos elementos de diseo entre otras cosas, deben
colaborar con el objetivo de ensear y no deben obstruir el cami-
no de la educacin. Por esto debe ser sumamente cuidadoso al
momento de realizar este tipo de piezas grficas para la educa-
cin. Todos los elementos compositivos deben tener una funcin
colaborativa y una fundamentada justificacin de su existencia,
se deben evitar ambigedades en la distribucin de los elemen-
tos visuales y utilizar, como en el diseo editorial, una grilla cons-
tructiva pertinente al sistema creado y a la flexibilidad del mismo.
En cuanto a la carga cognitiva del diseo, se debe tener en
cuenta que una buena planificacin es esencial en la agilidad
y memorabilidad de los elementos visuales de la pieza. Dicha
memorabilidad puede ser a largo o a corto plazo, por este motivo
es importante no sobrecargar cognitivamente al usuario, ya que
esto resulta desfavorable, bloqueando o disminuyendo el apren-
dizaje efectivo. Como para concluir sobre la carga cognitiva del
diseo, se puede decir que el diseador busca para cada pieza
de educacin, inclusive las multimedia, sea recordada, funcional
y que aporte a la interaccin del docente con el alumno en el acto
educativo.
C.3.6.2 Diseo para la educacin de nios con autismo.
La capacidad de aprendizaje de nuevos saberes de los nios
con autismo se fue incrementando progresivamente en los lti-
mos aos ya que las nuevas tcnicas y mtodos de enseanza
evolucionaron de la mano de los avances tecnolgicos y cientfi-
cos. Diversos estudios han demostrado que para la gran mayora
de nios con autismo, la calidad satisfactoria de su aprendizaje
depende de gran manera de mtodos visuales, tal como se fue
planteando en los tems recurrentes a la enfermedad del autis-
mo y sus tratamientos. La herramienta visual es una manera de
promover el aprendizaje de los nios con autismo debido a que
ellos al observar una imagen o ilustracin pueden generar pen-
samientos e ideas de manera rpida y simple, que los llevarn
directamente a la identificacin de lo que estn observando.
La tcnica visual recurre a imgenes con el fin de simplificar el
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aprendizaje en el desarrollo intelectual de los nios con sndrome
de autismo, permitindoles la diferenciacin entre el mundo real
y su mundo imaginario en el que muchas veces se encuentran
inmersos.
Es muy comn en la actualidad el uso de lo grfico para guiar al
nio y ensear desde los hbitos ms bsicos, como ser vestirse lo que va a suceder a continuacin.
o ir al bao hasta los ms complejos como las matemticas.
Un nio autista necesita un mundo ordenado y simple, y desde el
diseo grfico este mundo se le puede crear de manera tal que
no se sienta frustrado por no entenderlo. Como se plante en el
desarrollo del tem acerca de la enfermedad misma, un nio con
autismo necesita que se lo proteja del caos que el no entendi-
miento del mundo le genera, estructurndolo, ensendole de
manera simple y siempre pensando en sus necesidades.
Conocer lo que viene despus de una secuencia les permite a
los nios autistas comparar o manipular los elementos para llegar
a el fin deseado, necesitan un principio y un fin, una estructura
con un orden determinado; y es por ello que es muy comn el
uso de secuencias grficas con ilustraciones de los conceptos
claves para que guen a los pequeos en las acciones comunes
de su da a da.
Estos esquemas ayudan tambin a mantener un orden durante
una actividad de muchos pasos, el saber qu es lo que viene
luego de una accin determinada les genera a los nios una tran-
sicin ms amena y sencilla entre una actividad y la otra.
Debido a la manera en que los nios con autismo procesan la
informacin, evocan recurrentemente en su mente las imgenes
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
de lo que ya conocen o ya ha ocurrido. Lo que es nuevo o dife-
rente les genera malestar y ansiedad. Por ende, anticiparse es
fundamental para que la novedad o las variaciones y cambios no
los sorprendan, es por ello que en estas situaciones es muy til
recurrir a un dibujo o a una foto para explicarles con ello que es
ractivos. La necesidad de coordinar e integrar a diversas reas
Hay que tener en cuenta tambin que para la educacin del que rodean a estos nios como la clnica, los maestros y los pa-
nio autista y generar un correcto aprendizaje se debe saber que
esta debe partir de los intereses del propio nio. Es importante
recurrir a sus rutinas cotidianas y generar con el tiempo en ellas
situaciones incidentales para recurrir a su respuesta ante el nue-
vo evento.
Tal como se fue planteando desde el comienzo de este punto,
la utilizacin de claves visuales como paneles con pictogramas,
fotos o ilustraciones van a favorecer a generar la atencin de los
pequeos, asi como el uso de diversos colores para identificar
diversas situaciones o elementos determinados como desde la
mesa o el plato hasta una ilustracin que connote a una accin
determinada, es de suma utilidad en el proceso de aprendizaje
del pequeo.
El lenguaje siempre debe ser sencillo, intentando utilizar una sola
palabra o frases muy cortas apoyadas en imgenes u objetos de
referencia.
Es importante tambin prestar especial atencin a lo emocional
y su expresin y comprensin, sea propia del nio o ajena (del dos pueden mejorar considerablemente la calidad de vida de las
nio para con el mundo, y del mundo para con el nio). Se deben
enfatizar las emociones y los sentimientos como la alegra o la
tristeza.
Y por ltimo, y muy importante, es necesario evitar todo tipo de
elemento de distraccin, partiendo desde el diseo del material
educativo, hasta el lugar que se utilice para su educacin.
La aplicacin de estas tecnologas de la informacin y comuni-
cacin en las terapias educativas de los nios con autismo no
se limita nicamente a la creacin de materiales multimedia inte-
La imagen, por su parte, tal como se plante en el desarrollo an-
terior, es una caracterstica fundamental. Este recurso da soporte
dres en los programas de intervencin educativa hace de estas
tecnologas un recurso imprescindible que permite un contacto
continuo entre todos los agentes que rodean al nio. La utiliza-
cin de materiales multimedia estandarizados y distribuidos en
la red permite poder controlar y verificar los datos que surgen de
la interaccin de los ya nombrados agentes con los nios y sus
materiales, permitiendo as generar estudios comparativos.
Como ya se coment con anterioridad, el autismo en la actua-
lidad no tiene cura, pero es ampliamente aceptado que con un
correcto tratamiento educativo personalizado los nios pueden
prcticamente salir del espectro y vivir una vida con una mayor
interaccin con el mundo que los rodea. La intervencin tempra-
na adaptada al perfil de cada nio puede ayudar a minimizar pro-
blemas de conducta asegurando que el pequeo pueda llegar a
desarrollar al mximo su potencial.
Los programas educacionales de por vida junto al soporte de las
familias y de los profesionales mdicos con los servicios adecua-
personas con autismo. Los objetivos del tratamiento van desde
las de ensear capacidades comunicativas y habilidades socia-
les, hasta a expandir sus intereses y competencias especiales.
As, el tratamiento de los individuos con autismo se basa princi-
palmente por la educacin, por lo que es muy importante tener
en cuenta las siguientes caractersticas para que esta sea apli-
cada de la mejor manera:
En primer lugar, la enseanza debe ser personalizada, adaptada
a las necesidades y potenciales del nio en particular a educar.
a la terapia educativa por ser el elemento que les permite proce-
sar de mejor forma la informacin. Una imagen cumple una doble
funcin, por un lado, una funcin didctica para aclarar o ilustrar
una informacin, y por el otro lado, una funcin de elemento fi-
jador, ya que a travs de las imgenes claves, los contenidos
podrn ser recuperados de la memoria a travs de la visin de
esa imagen clave.
Otra caracterstica es la estructuracin, como tambin ya se cit
con anterioridad. Es importante la estructuracin del espacio
donde el nio se mueve y tambin del tiempo, generando iconos,
dibujos o fotografas para orientar al nio acerca de lo que se
hace en cada momento.
Otro elemento de suma importancia es el procedimiento educati-
vo basado en la comunicacin, huyendo de un estilo impersonal
donde se brindan conceptos de forma aislada sino con una ma-
nera ms natural, cotidiana y pragmtica.
Desde el punto de vista clnico el material educativo para nios
autistas adquiere un soporte visual e interactivo en la interven-
cin de un terapeuta, o sea, funciona ms como un centro de
recurso audiovisual que como un juego educativo. Es en el m-
bito familiar donde se puede llevar a ver desde este ngulo, de
juego interactivo. All un mismo contenido se puede trabajar con
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estrategias, recursos y niveles de complejidad diferentes.
Por ltimo, en el mbito escolar, posee dos opciones, la de centro
de recursos y la de juego.
Se puede concluir diciendo que los materiales actuales utiliza-
dos en la intervencin teraputica en el tratamiento de los nios
con autismo pueden ser materializados plenamente en forma-
tos grficos o multimedia como juegos, pictogramas o vietas
que poseen un fuerte y notorio componente visual. El uso de la
imagen constituye un pilar fundamental en la intervencin de la
terapia educacional. El multimedia, enriquece las prestaciones
de un material propio con la incorporacin de elementos tales
como el sonido y la imagen en movimiento, sea sta grfica, ani-
macin de un dibujo o incluso un video. Todo esto genera un
incremento de recursos posibles a utilizarse en la creacin de
materiales multimedia diseados especficamente para el apoyo
de estas terapias ya nombradas orientadas a los nios autistas.
Sin embargo, hay que tener un correcto conocimiento de la co-
municacin visual, del diseo de las interfaces, del lenguaje au-
diovisual, para poder as conceptualizar, disear y producir estos
materiales de la mejor y ms correcta forma.
Es importante entender que para generar piezas coherentes es
sumamente necesario tener en cuenta los requerimientos de la
imagen a transmitir sin distractores, con los ncleos semnticos
claramente identificados y compositivamente correctamente si-
tuados para su inequvoca localizacin.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
C.3.7 Diseo Web
El diseo web se refiere a una actividad que estructura los ele-
mentos grficos de una marca en un sitio web para poder expre-
sar as su imagen e identidad visual de manera virtual.
Su objetivo consiste en realzar la imagen de una organizacin
para reforzar su identidad visual y despertar as una sensacin
de confianza con el usuario. Un sitio web debe cubrir las expec-
tativas del usuario y fundamentalmente permitirle encontrar de
manera fcil e intuitiva la informacin que ste est buscando.
El diseo web es una tarea que combina inventiva y funcionali-
dad con creatividad.
Para el diseo se suelen usar estructuras, como grillas o tablas
que organicen la informacin en base a su funcin y jerarqua,
como ser la botonera, el logotipo, los textos e imgenes, entre
otros.
En cuanto al tamao de una pgina, puede depender de la defi-
nicin que posean las pantallas del usuario. Si se tiene en cuenta
el ancho, es aconsejable optar por un tamao menor al estndar
de las pantallas de los posibles usuarios, para asegurarse de
esta manera una correcta lectura y visualizacin de la web.
Con respecto a los colores en los sitios webs, no es recomenda-
ble utilizar ms de tres colores distintos para no volverla cansa-
dora visualmente, en diseo siempre menos es mas.
Es aconsejable que los colores correspondan con los de la or-
ganizacin y que estos sean elegidos con un sentido particular,
como por ejemplo generar tranquilidad o transmitir confianza.
En cuanto a las imgenes, es importante destacar que deben
estar planeadas y utilizadas con un sentido en particular, ya que
de lo contrario pueden ir en contra del mensaje de identidad que
la marca quiera reflejar.
Por ltimo, en cuanto a la tipografa es aconsejable no utilizar
ms de dos tipos en una misma web, salvo que sea con fines
meramente estticos como en destacados o titulares.
Una tipografa serif es la ms adecuada para una correcta lectu-
ra y transmitir tradicionalidad en un mensaje.
Es importante tener en cuenta que si se utilizan tipografas que
no son estndar como times new roman o verdana, se puede
correr el riesgo de que el usuario no visualice correctamente la
web.
Entonces, de la manera en que se conjuguen los elementos pre-
viamente citados y que se presente por primera vez ante los ojos
del usuario, es lo que generar que la web sea exitosa o no.
En conclusin, el trabajo del diseador web, consiste en domi-
nar y combinar variables diferentes como son la usabilidad y el
atractivo, para generar as inters en el usuario y simpleza en
su recorrido, invitndolo a navegar la web de manera intuitiva y
atractiva, y siempre proponindole volver a ingresar.
La idea de usabilidad, a veces conocida como factores huma-
nos, exista mucho antes que la web. Esta idea implica observar
a los usuarios que se interesan en las tareas y meditar entre el
diseo y las necesidades de los usuarios finales, asegurando
que los clientes puedan conseguir los objetivos del producto, sin
importar el producto que sea1.
Los sitios webs deben procurar que las necesidades que los
1 (AA. VV.: Molly E. Holzschlag; 2002) - Usabilidad. Espaa. Anaya multimedia.
2002. -http://www.nosolousabilidad.com/articulos/multimedia_elearning.htm#s-
thash.Ww7aFITU.dpuf
usuarios tengan sean resueltas de manera sencilla. El criterio del
xito de una web consiste finalmente en repetir el trfico de los
usuarios leales, atrayndolos bsicamente mediante cuatro tems
particulares: contenido de gran calidad, actualizado a menudo,
mnimo tiempo de descarga y facilidad de uso. Del buen criterio
a la hora de llevar a cabo estos tems, depender el resultado
final de un sitio web.
C.3.8 Diseo Multimedia.
El diseo multimedia es la integracin de variadas disciplinas
artsticas y tcnicas como la animacin 2D y 3D, los textos, lo
grfico, el video, el cine y el diseo web. Este tipo de diseo es
la forma principal en que las empresas dan a conocer sus activi-
dades y productos.
El diseo acta como apoyo visual que utiliza canales de re-
fuerzo, resortes diferentes al lenguaje escrito, que potencian la
intencin del mensaje2.
Como toda disciplina de diseo, su funcin primera es la de co-
municar. En el caso del diseo aplicado a la multimedia, se en-
carga de dar un marco apropiado a cualquier pieza para conse-
guir el inters deseado en el usuario.
Lo multimedial en s mismo, no es solo aquello que contiene ani-
macin, video, imagen y sonido, sino que incluye como elemento
nico e indispensable a la interactividad entre los previamente
nombrados.
2 (AA. VV.: Molly E. Holzschlag; 2002) - Usabilidad. Espaa. Anaya multimedia.
2002. - http://www.nosolousabilidad.com/articulos/multimedia_elearning.htm#s-
thash.Ww7aFITU.dpuf
/ pgina - 77
En la actualidad los diseadores multimediales se encargan b- 11. Corpus Visual - Matriz de Datos Grficos.
sicamente del diseo web y del diseo de interfaces para dispo- 11.1 Campaas de Bien Social.
sitivos de diversos tipos, por lo que al ser medios relacionados
directamente con las nuevas tecnologas, tienen posibilidades
infinitas para probar nuevos elementos e innovar con ellos desde
la idea de diseo.
Los gneros aplicados al diseo multimedial se encuentran pre-
sentes en bibliotecas virtuales, archivos, museos virtuales, cam-
pus universitarios, teatros, cines, videojuegos, aeropuertos y va
pblica. El contenido visual generado produce una interfaz in-
teractiva capaz de instruir al usuario de manera casi inmediata
en diversas aplicaciones como e-books, redes sociales, revistas
electrnicas, ilustraciones, fotografas y en la enseanza interac-
tiva, volviendo la informacin que se brinda en informacin con-
sistente y til.
Desde el diseo multimedia se pueden generar contenidos inte-
ractivos que hacen que el usuario se sienta partcipe durante un
proceso como puede ser el del aprendizaje, a travs de activi-
dades, grficos escenificados o simuladores. Es muy importante
aplicar la interactividad para generar tambin en el receptor y
usuario un aprendizaje.

Como conclusin se puede afirmar que los aspectos tecnolgi-

cos como la usabilidad y la visibilidad, as como los aspectos de
diseo como el multimedia y la interactividad, son imprescindi-
bles para la ergonoma de una aplicacin multimedial.

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini / pgina - 79

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini / pgina - 81
11.2 Libros para la Educacin.

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini / pgina - 83

 12. Desarrollo de Hiptesis & Conclusin.
A modo de introduccin, se vuelve a citar las hiptesis plantea-
das en el inicio del presente Trabajo de Tesis y se las proceder
a desarrollar:
- La utilizacin de imgenes pregnantes fotogrficas o
vectoriales articuladas con una estructura adecuada o grilla y
al uso de la tipografa como apoyo de la imagen, se lograrn
mejores resultados finales en la composicin de piezas grficas
referidas a la temtica del autismo infantil.
- Si se recurriera a un modelo compositivo basado en im-
genes, con un cromatismo de valores ms bien bajos aunque sin
dejar de lado el contraste y la nocin de las formas y espacios,
se lograrn propuestas grficas pertinentes a la temtica del au-
tismo, ms efectivas.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
En lo que a la primera hiptesis se refiere, se puede afirmar que
la utilizacin de imgenes pregnantes compete realizar un com-
pleto anlisis particular.
Cuando se habla de imgenes, se refiere a una representacin
visual, que muestra la apariencia de un objeto real o imaginario,
y que tienen la capacidad de representarlos mediante tcnicas
diferentes como por ejemplo el dibujo, el diseo, la pintura, o in-
cluso la fotografa. Una Imagen debe ser fcilmente reconocible,
y dentro de una composicin destinada al bien pblico general o
a la enseanza o tratamiento de nios con dificultades mentales
o del desarrollo, debe tener un rol protagonista por ser un ele-
mento de llegada ms directo, simple y efectivo que las palabras
escritas, sin refuerzo ni intencin.
A su vez, las imgenes tienen en s mismas una carga de conte-
nidos que les es otorgada por el tipo al que pertenecen, es decir,
si son imgenes vectoriales, fotogrficas, ilustradas u otro tipo.
Estas clasificaciones tienen diferentes caractersticas, es impor-
tante el reconocimiento de las mismas para poder aplicar el tipo
de imagen ms adecuada para el uso de cada pieza grfica y
lograr as el mejor funcionamiento para los propsitos de traba-
jos como el presente desarrollado.
Las vectoriales son sumamente tiles para mensaje de rpida
lectura, simples y sin demasiada carga emotiva, se componen
de contornos y rellenos definidos matemticamente, esto posibi-
lita que sean escalables sin perder su calidad cuando es nece-
sario reproducirse a grandes tamaos. Las imgenes vectoriales
suelen tomarse de las imgenes ilustradas o dibujadas, ya que
son sntesis de imgenes reales, llevadas a la simplicidad de sus
caractersticas pero manteniendo su significado con una mayor
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simplicidad y sutileza.
En cuanto a las ilustraciones, se puede decir que son similares a
las vectorizaciones, pero se diferencian por tener una mayor car-
ga emotiva y mayor cantidad de elementos visuales en su com-
posicin asi como un mayor nivel de detalle, ponindose por esta
razn en un lugar intermedio entre la fotografa y la vectorizacin.
Las fotogrficas por su parte son las ms exactas con la realidad
que reflejan y por ello connotan mayor complejidad y suelen ser
menos simples de comprender si no se las utiliza de manera co-
rrecta, pero con un buen uso el mensaje transmitido puede ser
mucho ms completo pudiendo ser interpretado en diferentes
niveles por diferentes receptores. De igual manera, cualquiera
de estos tres tipos de imgenes debern ser bien desarrollados
y trabajados para poder representar el mensaje deseado y que
llegue de manera efectiva al futuro receptor. Para el desarrollo de
los trabajos por la presente hiptesis formulada, se debe evaluar
cual de las opciones es la mejor y ms adecuada a cada pieza
en particular, siempre poniendo especial nfasis en su protago-
nismo dentro de cada una.
Por otro lado, cuando se habla de pregnancia, se puede de-
cir de manera clara y simple que se refiere a la cualidad de las
formas o elementos visuales que los hace capaces de captar la
atencin del observador por su simplicidad, equilibrio o por la
estabilidad de su estructura.
Una figura se considera pregnante por su forma, tamao, color o
valor, o bien por su direccionalidad, su movimiento o su textura.
Con pregnancia se hace referencia al grado en que una figu-
ra es percibida con mayor rapidez por el ojo humano. Aquellos
elementos que logran captar la atencin en primer orden, tienen
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
mayor pregnancia que el resto de las formas de la composicin.
Por otro lado, hay que destacar el rol de una grilla constructiva,
que es de suma importancia para contener los elementos pre-
viamente pensados con el fin de ser persuasivos y por consi-
guiente pregnantes. Una grilla debe ser lo sumamente flexible
para poder variar las disposiciones de los elementos composi-
tivos, pero sin de dejar de ser estructurada para poder generar
sistemas grficos congruentes y claramente identificables. Una
grilla correctamente diseada para este fin permite una composi-
cin natural y segura de los elementos grficos. La grilla no solo
debe manejar la disposicin de los elementos sino la cantidad
de ellos dentro de la pieza grfica, para equilibrar los blancos en
la composicin. Esto se ancla directamente con lo que se llama
estructura, la cual no solo refiere a una construccin de los espa-
cios, sino al orden que se les va a asignar a los elementos para
poder crear mensajes claros y efectivos. La composicin grfica
es primordial, porque permite el desarrollo de una sensibilidad
especial al organizar los elementos de diseo sobre el formato
a disear.
Por ltimo y no menos importante se debe destacar el rol que la
tipografa debe cumplir en este tipo de piezas grficas destina-
das al fin ya previamente citado.
La tipografa siempre tiene un valor y una connotacin, en mayor o
menor medida. As como las palabras comunican, su manera de
escribirlas tambin. Se debe prestar especial inters al momen-
to de asignar una familia tipogrfica adecuada para transmitir el
mensaje deseado. Una familia palo seco puede ser funcional a
un mensaje ms informal y menos estructurado. Una familia con
serif resulta efectiva en un mensaje ms serio, de mayor lectura
y ms extenso. Es por ello que se debe elegir con sumo cuidado
cual se va a utilizar en cada pieza a disear en particular, pero
en todas las situaciones destacando siempre la importancia pri-
mordial de la imagen por sobre las palabras en cada una de las
piezas por desarrollar.
La integracin de todos los elementos descriptos es sumamente
importante, desde la tipografa hasta las imgenes, para generar
una pieza que comunique de manera efectiva, correcta y certera
el mensaje deseado. No se debe dejar de lado el proceso previo
a la creacin, el que se suele llamar como la bsqueda de infor-
macin y la diagramacin de la misma, en la que el uso de una
grilla tal como se la describi toma un rol protagonista. Bajo estas
caractersticas se puede afirmar que resulta ms til y beneficio-
so para las piezas grficas referidas a la temtica del autismo
la utilizacin correcta de los elementos previamente descriptos.
En lo que a la segunda hiptesis se refiere, se puede partir de
una integracin con la hiptesis primera en lo que a las imgenes
respecta.
Las imgenes tal como se las describi previamente, son suma-
mente importantes y es por ello que deben llevar un tratamiento
especial a la hora de utilizarlas como elementos compositivos
para las piezas grficas pertinentes a la temtica del autismo.
Como se aclar tambin, existe una diferencia notoria entre las
imgenes fotogrficas y las vectoriales. Las primeras presentan
mayor complejidad y realismo, mientras que las segundas son
sntesis de elementos reales y deben ser muy bien planteadas y
desarrolladas para poder comprender su significado. Sea cual
sea el tipo de imagen que se utilice en cada pieza a desarrollar,
siempre se debe tener en cuenta su cromatismo, sus valores y
su contraste.
El cromatismo como su palabra induce, remite al uso del color y
sus variantes. Los colores ubican en un primer lugar a los que se
consideran primarios, que para quienes trabajan en la industria
grfica son el cyan, el magenta y el amarillo, mientras que para
quienes los utilizan en la pintura son el rojo, el amarillo y el azul.
En segundo lugar se encuentran los secundarios e intermedios,
que son los colores que se generan de la mezcla y variantes de
los primarios. Todos ellos juntos forman parte de lo que se deno-
mina crculo cromtico y dan lugar a la infinidad de colores que
rodea nuestro mundo y genera en todo lo que vemos diferentes
percepciones. La reaccin ante el color es casi instantnea y tie-
ne un profundo impacto en las mentes de quienes los perciben.
Es importante destacar que el color es producto de nuestra men-
te. El cerebro ve colores distintos cuando los ojos perciben dife-
rentes frecuencias luminosas, por ende sin luz no habra colores.
El color es una parte fundamental del diseo y est particular-
mente ligado a las emociones humanas. En su funcin prctica,
el color distingue, identifica y designa en un rango de estatus; en
su funcin simblica, puede reflejar, por ejemplo, amor, peligro,
paz, maldad o muerte. Finalmente, dentro de la funcin seal-
tica se aplica tanto a seales informativas, como prohibitivas
o incluso de advertencia. Los diseadores grficos utilizan los
colores de manera controlada para generar situaciones visuales
de unificacin, diferenciacin, secuencia y de carcter (para ge-
nerar mayor o menor importancia a un elemento). Con el color es
posible generar sentimientos, sugerir acciones y crear efectos,
logrando as la integracin total del diseo.
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Por otro lado, y relacionado directamente a este elemento ya de-
sarrollado, se encuentra el valor. El valor define la claridad de
cada color o matiz. Este valor se obtiene mezclando cada color
con blanco o bien negro y la escala vara de 0 (negro puro) a 10
(blanco puro) segn la cantidad de negro o blanco con la que
se lo mezcle. Se denomina colores bajos a aquellos que tienen
mayor presencia de negro, y colores altos a aquellos que en su
composicin el blanco est sumamente presente. De esta carac-
terstica se desprenden dos caractersticas no menos importan-
tes que hacen al color: el matiz y la intensidad.
La intensidad es el grado de partida de un color a partir del co-
lor neutro del mismo valor. A los colores de baja intensidad se
los denominan desaturados y a los de mxima intensidad se los
denominan saturados. El matiz, por su parte, es la caracterstica
que permite diferenciar un color de otro.
En cuanto al contraste, se puede decir que es la cualidad de po-
der diferenciar de manera correcta, simple y efectiva diferentes
elementos en una composicin, sean colores entre s, texturas,
formas o tipografas. El contraste puede generar mayor significa-
do a una composicin.
El contraste de tono como se cita en la segunda hiptesis, refiere
a que el tono es una de las dimensiones del color ms importan-
tes y que por ende el contraste ms efectivo se obtiene combi-
nando los diferentes tonos. El contraste creado entre dos colores
ser mayor cuanto ms alejados se encuentren del crculo cro-
mtico. Los colores opuestos contrastan mucho ms, mientras
que los anlogos lo hacen de manera mnimamente notoria, per-
diendo as la importancia visual de ambos.
Por ltimo lugar se debe destacar el rol de las formas y los espa-
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
cios dentro de una composicin destinada al fin que el presente tamente a elementos indispensables como el color y todas sus
trabajo sugiere. variantes, se generan elementos compositivos indispensables a
El espacio es la distancia o el rea entre o alrededor de las co- la hora de generar piezas graficas contundentes y efectivas para
sas. Las diferentes tonalidades que emplean los elementos y la temtica del autismo.
las formas, sirven para crear relaciones espaciales y focales, de Siempre se debe tener en claro que el color transmite mensajes
gran inters para el receptor. Al generar las piezas grficas, se por s mismo, por lo que a la hora de seleccionar el que finalmen-
combinan diversos elementos como tipografas e imgenes. Los te se utilizar se debe poner especial atencin a su eleccin.
productos de estas combinaciones se denominan formas. A ellos A su vez, se deben generan formas atractivas, no cargadas pero
se los considera como parte positiva de la maquetacin y al es- si dinmicas y que destaquen los elementos ms importantes del
pacio como la parte negativa. Un exceso de las formas positivas diseo para poder transmitir de manera efectiva el mensaje en
genera que se formen piezas condensadas y sobrecargadas, di- cada una de ellas.
fciles de comprender, mientras que un exceso de espacio nega- Por otro lado, se debe hacer especial nfasis en la seleccin
tivo genera una sensacin de vaco. Para un diseo contundente de imgenes, su tratamiento y su posicin en el plano. De esta
hay que utilizar contrastes de forma y espacio muy marcados, manera se lograr la efectividad o no de la pieza grfica creada.
que generen formas simples de comprender y capaces de gene-
rar la atencin deseada en el pblico receptor.
Se debe tener en cuenta que al utilizar espacio en blanco en
una composicin, el ojo descansa y al utilizar una pequea can-
tidad de espacio se crean lazos entre los elementos. Por otro
lado, se puede generar una mayor profundidad en los diseos de
las piezas si se recurre a superponer diversos elementos sobre
otros. Cabe destacar tambin que si se utiliza mucho espacio
en blanco alrededor de un objeto, imagen o texto, se consigue
que dichos elementos sobresalgan y se destaque del resto de
la composicin. Por ltimo y no menos importante, dentro de la
composicin, si se utiliza un espaciamiento desigual entre los
elementos, se logra crear piezas dinmicas y con movimiento.
Se puede llegar a afirmar entonces que partiendo de una marca-
da y planeada estructura de forma y espacios, ancladas direc-
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12.1 Conclusin general del Proyecto.
A lo largo del presente estudio se llevaron a cabo investigacio-
nes pertinentes a diversas reas que competen al Autismo In-
fantil como una enfermedad y/o como un trastorno; y a su vez,
como desde el Diseo Grfico se pueden brindar soluciones a
los problemas comunicacionales tanto de los propios nios me-
diante material educativo recreativo especficamente diseado
para ellos como del material actual destinado a la informacin
pertinente de dicho trastorno.
Se llego a la conclusin que el diseo de las piezas, tanto ma-
terial educativo recreativo para los nios como de campaas
destinadas a brindar informacin de la enfermedad, deben estar
planeadas y estructuradas de manera tal para captar la atencin
del pblico al que irn dirigidas: los nios autistas o la sociedad
en general. Las imgenes juegan un papel fundamental en estas
piezas, y deben las mismas utilizar un lenguaje ilustrativo simple
que evidencie con claridad el mensaje a transmitir. La tipografa
siempre debe acompaar estas imgenes y los colores deben
ser contrastantes sin ser por ello sumamente saturados o brillan-
tes.
A partir de estas conclusiones, se parti el desarrollo de las pro-
puestas de diseo pertinentes a la presente temtica:
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
13. Desarrollo de Propuestas de Diseo. A modo de introduccin, se puede decir que el rediseo de
marca se basa en una limpieza de elementos que connoten los
mismos ideales que connotaba la anterior marca: Amor, Familia,
En el presente trabajo se desarrollaron diferentes piezas que for- Respeto, Alegra, Comprensin.
man parte de un mismo sistema partiendo de los tpicos abor-
dados en el trabajo y de las conclusiones a las que se llegaron. Se recurri a simplificar en la imagen de un solo nio realizada
de manera ilustrativa, con un trazo simple abrazando un corazn,
En primera instancia, se recurri de un comitente: TGD Padres, elemento central de la marca anterior. Y se procedi a sintetizar
una organizacin de padres de nios con TGD o TEA sin fines de el nombre de la organizacin reordenndolo y separndolo en
lucro que realiza diversos trabajos relacionados al autismo y a los diferentes lineas. Se opt por utilizar el color rojo como principal
trastornos generalizados del desarrollo, tanto para los nios que en la marca para resaltar el valor del amor en el trabajo de este
padecen el trastorno como para la familia y personas cercanas grupo, pero siempre se mantuvo la utilizacin del azul como color
de los mismos. La presente organizacin cuenta con marca, pie- fundamental en todo el resto de las piezas, para poder continuar
zas institucionales, sitio web, folletos y campaas actualmente con la reconocida campaa de la ONG Hablemos de Autismo
presentes en Argentina. y su caracterstico color azul para hacerlo por haberse transfor-
A raz de la presente investigacin se propone redisear dichas mado ste en un smbolo del autismo y representar de alguna
piezas partiendo de las conclusiones abordadas acerca de las manera lo que viven a diario las familias y las personas con este
piezas actuales sobre el Autismo Infantil en General y agregan- sndrome: Hay veces que el azul es brillante como el mar en un
do piezas de material educativo recreativo como una Aplicacin da de verano, y otras veces, ese azul oscurece y se disipa como
para telfonos mviles, computadoras o tabletas destinada es- un mar de tempestad.
pecficamente al desarrollo de emociones y de la comunicacin La campaa, web y folleto mantuvieron esta unin de ideas de
bsica de los nios y tambin, un set imantado con ilustraciones la marca con la idea de mantener la idea del azul para hablar de
de la temtica de la aplicacin para poder as poder ordenar autismo con las normas planteadas en el manual de marca para
y estructurar el da a da de los nios, siendo esto una de las su implementacin. Se realiz un trabajo completo de piezas in-
prioridades fundamentales para su correcto y efectivo desarrollo dependientes que conforman un conjunto en su totalidad.
psquico y emocional. Por otro lado, en cuanto a la aplicacin y las piezas para el set,
Al presente trabajo, se adjunta un manual de marca con el desa- se desarroll un completo set de ilustraciones a modo de picto-
rrollo de las aplicaciones de la misma como la campaa, web, fo- gramas para poder as representar cuatro reas diferentes de la
lleto, aplicacin y piezas promocionales y papelera institucional. rutina de los nios: sus sentimientos, sus deseos y sus planes.
/ pgina - 91
Para ello se recurri a ilustraciones simples pero pregnantes, con
colores contrastantes sin ser sumamente llamativos, con lineas
de trazos gruesos y quebrados.
Se intent representar la idea de la simplicidad necesaria para
atraer su atencin sin dejar de lado los detalles y emociones que
con ellos se intentan producir en los nios.
Las propuestas entonces se basaron en las dos reas de desa-
rrollo en el presente trabajo:
Campaas Informativas y Material Educativo. // Presentacin de las
Se proponen ideas concretas y especficamente desarrolladas Propuestas.
basndose en las conclusiones abordadas. Es por ello que cada Desarrollo de Marca - Papelera Institucional -
decisin tomada fue plenamente pensada y evaluada en pos de Material Promocional - Campaa - Desarrollo Digital -
cumplir con las normas fundamentadas para llegar a los mejores Piezas Interactivas - Ilustraciones.
y ms ptimos resultados grficos.

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini

13. Presentacin de las propuestas de diseo.

// Marca.

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// Papelera Institucional.

/ Sobre Institucional Oficio Ingls - Hoja de Presentacin -

/ Carpeta A4 - Hoja Membretada - Tarjetas Personales. Tarjetas Institucionales.

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// Material Promocional.

/ Remeras Promocionales - Chombas Institucionales -

Banner - Fondo de Prensa. / Tazas Sublimadas - Pines.

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini / pgina - 99

// Campaa.

/ Va Pblica. / Revista.

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini / pgina - 101

 // Set de Piezas Imantadas.

/ Set de piezas de sentimientos, deseos y destinos imantadas

/ Folleto Trptico. para expresar y organizar rutinas diarias.

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini / pgina - 103

// Ilustraciones.

/ Ilustraciones de Configuracin - Ilustraciones de Persona - / Ilustraciones de Deseos y Destinos - Ilustraciones de Configu-

Ilustraciones de Sentimientos Femenino y Masculino. racin y Opciones generales.

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini / pgina - 105

// Aplicaciones Digitales.

/ Sitio Web Institucional - Pie de mail. / Aplicacin digital interactiva para dispositivos mviles.

// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini / pgina - 107

14. Glosario.
- Art Nouveau: Movimiento surgido dentro del modernismo en
arquitectura y en las artes decorativas, que se caracteriza por el
uso de lneas sinuosas y motivos vegetales.
- Arte Pop: El arte pop (Pop Art) fue un importante movimiento ar-
tstico del siglo XX que se caracteriza por el empleo de imgenes
de la cultura popular tomadas de los medios de comunicacin,
tales como anuncios publicitarios, comic books, objetos cultura-
les mundanos y del mundo del cine.
- Autismo: Sndrome infantil caracterizado por la incapacidad
congnita de establecer contacto verbal y afectivo con las per-
sonas y por la necesidad de mantener absolutamente estable su
entorno.
- Espacio: Separacin entre las lneas o entre letras o palabras de
una misma lnea de un texto impreso.
- Forma: Configuracin externa de algo.
- Grfico: Perteneciente o relativo a la escritura y a la imprenta.
- Lnea: Sucesin continua e indefinida de puntos en la sola di-
mensin de la longitud.
- Maquetacin: Accin y efecto de maquetar. Maquetar: Hacer la
maqueta de una publicacin que se va a imprimir.
- Narcisismo: Excesiva complacencia en la consideracin de las
propias facultades u obras.
- Onrico: Perteneciente o relativo a los sueos.
- Psicoanlisis: Mtodo creado por Sigmund Freud, mdico aus-
triaco, para investigar y curar las enfermedades mentales me-
diante el anlisis de los conflictos sexuales inconscientes origi-
nados en la niez.
- Punto: Seal de dimensiones pequeas, ordinariamente circu-
lar, que, por contraste de color o de relieve, es perceptible en una
superficie.
- Retrica: Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado
eficacia bastante para deleitar, persuadir o conmover.
- Sans serif: En tipografa, un tipo de letra paloseco, de palo seco
o sin remates es aquel que en cada carcter no tiene unas pe-
queas terminaciones llamadas remates, gracias o serifas.
- Serif: En tipografa, los tipos de caracteres, pueden incluir ador-
nos en sus extremos o no, estos adornos en sus terminaciones,
se denominan serif o serifas.
/ pgina - 109
15. Relevamiento Iconogrfico. // Squease, Una Chaqueta para Chicos con Autismo.

A continuacin se pasar a realizar un relevamiento iconogrfico

de piezas graficas, de diseo y educacionales que hay actual-
mente en el mundo para el tratamiento, desarrollo y educacin
de nios con autismo.

Squase es una chaqueta para chicos con desorden del espectro

autista que cumple con una funcin ante un problema cotidiano:
el autismo y la necesidad de los nios de salir y tener contacto
con el mundo que los rodea.
Esta chaqueta permite aplicar presin al cuerpo del que lo lleva,
de manera que se puede calmar asimismo, y afrontar las repenti-
nas crisis de ansiedad. Incorpora adems unos auriculares para
reducir el ruido externo, como alarmas, trfico, etc. Por lo tanto
esta chaqueta no solo representa un diseo esttico moderno,
sino un ejemplo de funcionalidad aplicada a problemas cotidia-
nos, y lo ms importante an, que est pensado para un colecti-
vo totalmente olvidado.

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// Browser para chicos autistas.
Navegador que fue creado por el programador John LeSieur
para su nieto autista Zackary y ya es usado en todo el mundo por
750.0000 chicos con algn grado de autismo.
Las personas autistas necesitan tener las cosas en orden, hacer
las mismas cosas todos los das, exactamente a la misma hora;
de lo contrario, se sienten muy frustrados, explic el creador
cuando present este browser. El programa crea un mundo con
una sola pantalla, de la que no se puede salir y en la que se tra-
baja con imgenes que muestran visualmente las cosas, porque
la gente que padece autismo necesita imgenes para entender.
La tercera versin del programa se encuentra en ingls, francs
y espaol.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
// Autismo, campaa: Cuanto ms tiempo un nio con autismo
este sin ayuda, mayor ser la dificultad de revertir la situacin.
Serie de afiches que corresponden a una campaa que se rea-
liz en Inglaterra, Escocia y Gales, para crear conciencia de la
importancia de la intervencin temprana para nios con autismo.
La campaa utiliza tres piezas de llamativas imgenes y mues-
tran situaciones de la vida cotidiana de familias que viven con el
autismo. Numerosos estudios demuestran que cuanto ms pre-
coz es el abordaje teraputico del paciente con autismo, ms
posibilidades hay de obtener resultados positivos en la comu-
nicacin del hijo que sufre la enfermedad con sus progenitores,
elemento clave para la salud de estas familias.; y basndose en
ese tem, esta campaa tom su punto de partida.
Es inglesa y fue creada por Oppis y Vallas y llama la atencin
sobre esta necesidad con contundencia pero sin dramatismos
innecesarios. La publicidad convencional y social se combinan y
logran una comunicacin de salud de calidad y muy bien orien-
tada al objetivo que se persigue.
// Autismo, campaa Me vs? // Autism Speaks, campaa para detectar signos de autismo en
los nios.
La asociacin Autismo Aragn, con la colaboracin de Dipu-
tacin de Zaragoza, puso en marcha la presente campaa de
divulgacin y sensibilizacin sobre los trastornos del espectro
autista, especialmente dirigida a profesionales de la salud y la
educacin, cuya implicacin es especialmente necesaria para
poder agilizar los diagnsticos y favorecer as la atencin tem- La campaa publicitaria de servicio pblico que por varios aos
prana. El objetivo es el de ganar tiempo en las evaluaciones de ha realizado Ad Council para Autism Speaks (el autismo habla)
los casos y adelantar la atencin temprana especializada, que ha enfatizado siempre en la importancia de reconocer las sea-
es ms eficaz si se inicia a los dos aos de edad. Con esta cam- les tempranas del autismo y de buscar los servicios de interven-
paa, Autismo Aragn, intenta hacer una difusin masiva infor- cin temprana para un correcto y mejor tratamiento de los nios
mativa de los indicadores bsicos de alerta hasta los 36 meses. que padecen autismo.
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// Campaa Hablemos de Autismo - TGD Padres.
Campaa realizada por TGD Padres Argentina que propone que
realizar acciones en color azul que incluyen actividades diversas
que surgen de cada comunidad, y que suelen incluir como iden-
tificacin una pieza de rompecabezas, smbolo utilizado para
este trastorno. El principal gesto de conciencia global consiste
en la iluminacin de color azul el da 2 de abril.
El color azul se ha transformado en un smbolo del autismo. Re-
presenta de alguna manera lo que viven a diario las familias y las
personas con este sndrome. Hay veces que el azul es brillante
como el mar en un da de verano, y otras veces, ese azul oscure-
ce y se disipa como un mar de tempestad.
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
// Lenguaje. Sistema de comunicacin por figuras (PECS).
Los chicos con autismo generalmente sufren retardos en el len-
guaje, en consecuencia, tienen dificultades para expresar sus
necesidades. Se pueden usar las pizarras PECS para darles una
forma de comunicacin. Las siglas en ingls PECS significan
Picture Exchange Communication System (Sistema de Comu-
nicacin por cambio de Imgenes), y el sistema al que refieren
consiste en imgenes que representan objetos y conceptos.
PECS es un mtodo interactivo de comunicacin para individuos
no verbales utilizado por nios autistas para el aprendizaje del
vocabulario. Requiere el intercambio de un smbolo entre un indi-
viduo no hablante y su interlocutor.
Un smbolo es intercambiado para iniciar una peticin, hacer una
eleccin, proporcionar informacin o responder.
// Sitio web que permite generar tablas para diagramar a nios // Sbete al carro por el Autismo.
autistas.
Sbete al carro por el autismo es el lema de esta campaa
en favor de la infancia con autismo. La Fundacin Solidaridad
Carrefour, en colaboracin con el Grupo Zeta, la Fundacin Rei-
na Sofa, la Confederacin Autismo Espaa y la Federacin Es-
paola de Asociaciones de Padres de Personas con Autismo,
promovi esta campaa. El objetivo del proyecto fue recaudar
Este sitio web sirve para hacer tableros de comunicacin de Me- fondos para la financiacin de un total de 96 proyectos para be-
ns, Horarios de actividades diarias, Horarios de actividades se- neficiar a 5350 nios y jvenes afectados por esta dolencia de
manales, Tiempo meteorolgico y fiestas. Se pueden imprimir y toda Espaa. Este proyecto naci con el objetivo de concienciar
luego recortar y plastificar o sencillamente usarlos tal y como se y sensibilizar a la sociedad sobre el Autismo y sus necesidades.
encuentran en la pantalla de la computadora. Sirve para facilitar-
les a los nios autistas una rutina diagramada, sencilla, con figu-
ras simples de reconocer. Es de funcin organizativa tanto para
padres pero fundamentalmente para los nios autistas.
/ pgina - 115
16. Bibliografa.
16.1 Del Marco Terico
> Informacin obtenida de libros Enciclopedias.
- La Educacin del Nio Autista Gua para Padres y Maestros -
Lorna Wing pg. 17 a 163.
- Introduccin a la creatividad - Eduardo Kastika pg. 13 a 72.
- La imagen corporativa - Norberto Chavez GG Diseo pg.
35 a 75.
- La marca corporativa - Norberto Chavez y Ral Belluca Paids
Estudios de Comunicacin pg. 15 a 58.
- Fundamentos del Diseo - Wucius Won - pg. 14 a 134.
- Retrica de la Imagen - Roland Barthes - pg. 15 a 100.
- Diseo Grafico y Comunicacin - Frascara - pg. 50 a 120.
- Introduccin a la psicologa infantil - Emile Plachard - pg. 25
a 48.
- Niez y adolescencia - L. Joseph Stone y Joseph Church - pg.
179 a 243.
- Lacan y el otro - Benjamn Polack - Pg. 5 a 15.
- Un viaje por la vida a travs del autismo Gua de los padres
para la investigacin pg. 10 a 50.
- Sistemas de rden del color Jos Luis Caivano pg. 5 a 25.
- Arteterapia Nuevos caminos para la mejora personal y social
pg. 11 a 83.
- Gua del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 aos
Gobierno de Espaa pg. 2 a 13.
- Diccionario de la Real Academia Espaola.
- Formulaciones sobre principios del acceder psquico - Sigmund
Freud 1911 pg. 50 a 84.
- Perturbaciones de contacto afectivo - Leo Kanner - 1943.
Articulo original: Kanner, L. (1943) - Autistic disturbances of affec-
tive contact - Nervous Child, 2, (217250). Traducido por Teresa
Sanz Vicario. Artculo extrado de la revista Siglo Cero, n 149
(1993).
- Desarrollo normal y autismo - Curso de Desarrollo Normal y
Autismo, celebrado los das 24, 25, 26 y 27 de septiembre de
1997 en el Casino Taoro, Puerto de la Cruz, Santa Cruz de Tene-
rife (Espaa) pg. 1 a 28.
> Informacin obtenida de recopilacines de ctedra.
- IDEA (Inventario espectro autista) - ngel Rivire.
- Gentica Humana - Grifiths.
- Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a
las terapias educativas para nios con trastornos del espectro
autista Asun Galera, Rodrigo.
- Clculo tipogrfico Germn Daz Colodrero.
- Metodologa del proceso de diseo.
- Elementos del diseo Natalia Araki y Alejandra Garca.
- Marca - Javier Veraldi y Len Scherman.
/ pgina - 117
> Informacin obtenida Sitios Web.
- Diseo para la educacin.
http://www.fad.uncu.edu.ar/contenido/skins/www_fad/download/
aj1730olivares.pdf
- Definicin del sndrome del Autismo.
http://www.autisme.com/html/autismo.html
- Explicacin y definicin del Autismo, segn los Manuales de
Sntomas de Enfermedades DSM-IV.
http://www.autismo.com//e107_plugins/content/content.php?-
content.29
- Desde historia hasta temas contextuales.
http://chicosautistas.blogspot.com/2008/06/marco-teorico_06.
html
- La percepcin en los nios.
http://www.formarse.com.ar/articulos/persepcion_de_los_ninos.
htm
- Campaas de bien pblico.
http://www.consejopublicitario.org/Section.aspx?Id=4183
- ngel Rivire
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesin-
telectuales/tgdtratamientoeintervencion/quenospediriaunautis-
taangelriviere.php
- El color.
http://www.aloj.us.es/galba/digital/cuatrimestre_ii/imagen-pagi-
na/2elementos4e.htm
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
16.2 Del Relevamiento iconogrfico.
- Squease, una chaqueta para chicos con autismo.
http://www.egho.net/index.php/2009/07/09/squease-no-solo-el-
diseno-de-una-chaqueta/
- Browser para chicos autistas.
http://www.innovar.gov.ar/blog/in-blog/innovar/browser-para-chi-
cos-autistas
- AUTISMO: Campaa de Publicidad.
www.talkaboutautism.org.uk
- Autismo Aragn lanza la campaa Me ves?
http://ideasamares.blogspot.com/2008/10/autismo-aragn-lanza-
la-campaa-me-ves.html
- Pensando en imgenes.
http://pensandoenimaxes.blogspot.com/2008/12/material-didcti-
co-de-apoyo-la.html
-Lenguaje. Sistema de comunicacin por figuras (PECS)
http://mvg.espacioblog.com/post/2009/11/24/lenguaje-siste-
ma-comunicacion-figuras-pecs
- Hablemos de Autismo - TGD TEA Padres.
http://diaazul.wordpress.com/about/
17. Anexos.
17.1 De universidades o grupos de estudio.
> El autismo y la educacin.
http://es.shvoong.com/medicine-and-health/investigative-medi-
cine/1873041-el-autismo-la-educaci%C3%B2n/
La educacin en la sociedad actual, reviste de mucha importan-
cia, principalmente si se potencian estos conocimientos de una
manera integral a nuestros hijos.
Sin embargo es relevante considerar el rol protagnico que cada
miembro de la familia ejerce para considerar tal fin.
Cuantas veces nos hemos detenido a observar por un momento
cada una de las actitudes de nuestros hijos, movimientos, ex-
presiones, valoraciones, comportamientos, etc., que nos hagan
visualizar un panorama claro y preciso sobre cada uno de estos
aspectos.
En esta ocasin he considerado este artculo de mucha impor-
tancia, ya que en muchos hogares nuestra sociedad desconoce
tratar un caso de esta ndole, pero, que es el Autismo es: un des-
orden del desarrollo del cerebro que puede comenzar en nios
antes de los tres aos de edad y que deteriora su comunicacin
e interaccin social causando un comportamiento restringido y
repetitivo. Puede clasificarse de diversas formas, como un des-
orden en el desarrollo neurolgico o un desorden en el aparato
psquico.
Supone dos teoras: la Psicogentica y la Orgnica.
Cmo puede descubrirse un nio autista?
Sintomatologa:
Hiperactividad Pseudosordera - Ausencia de comportamientos
afectivos - No dirige la mirada - Comunica con gestos -Risa o
llanto inmotivados -Atacamiento a determinados objetos -Juegos
repetitivos y estereotipados - Imposibilidad de aprender-Comuni-
ca con gestos -Ausencia de miedo frente a peligros reales - Auto
y/o heterolesionismo Rooking (movimiento estereotipado- me-
cerse) -Ausencia de contacto con los dems nios.
- Sus causas: Los estudios de personas autistas han encontrado
diferencias en algunas regiones del cerebro, incluyendo el cere-
belo, la amgdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos mamila-
res. En particular, la amgdala e hipocampo parecen estar den-
samente poblados de neuronas, las cuales son ms pequeas
de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. Estas
ltimas pueden interferir con las seales nerviosas.
Tambin se ha encontrado que el cerebro de un autista es ms
grande y pesado que el cerebro promedio. Estas diferencias su-
gieren que el autismo resulta de un desarrollo atpico del cerebro
durante el desarrollo fetal. Sin embargo, cabe notar que muchos
de estos estudios no se han duplicado y no explican una gene-
ralidad de los casos.
Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferen-
cias en la produccin de serotonina y otros neurotransmisores
en el cerebro. A pesar de que estos hallazgos requieren ms
estudios.
- Factores ambientales: A pesar de que los estudios de geme-
los indican que el autismo es sumamente heredable, parecen
tambin indicar que el nivel de funcionamiento de las personas
autistas puede ser afectado por algn factor ambiental, al menos
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en una porcin de los casos. Una posibilidad es que muchas
personas diagnosticadas con autismo en realidad padecen de
una condicin desconocida causada por factores ambientales
que se parece al autismo (o sea, una fenocopia). De hecho, algu-
nos investigadores han postulado que no existe el autismo en
s, sino una gran cantidad de condiciones desconocidas que se
manifiestan de una manera similar.
-Intoxicacin por metales pesados: Se ha indicado que la intoxi-
cacin por mercurio, particularmente, presenta sntomas simila-
res a los del autismo. La teora de la relacin entre el autismo y
los metales pesados es apoyada por una minora de los mdicos.
- El debate sobre las vacunas: Una jeringa estndar en la ac-
tualidad. Muchas personas asocian la aparicin de la enferme-
dad a la vacuna Sarampin-Paperas-Rubola, y al mercurio que
contena hasta el ao 2001. Esta teora fue invalidada por varios
estudios, incluida la retractacin de 10 de los 12 autores del es-
tudio inicial que cuestionaba esta vacuna en el Reino Unido, sin
embargo est respaldada por algunos especialistas sobre el au-
tismo.
- Factores obsttricos: Hay un buen nmero de estudios que
muestran una correlacin importante entre las complicaciones
obsttricas y el autismo. Algunos investigadores opinan que esto
podra ser indicativo de una predisposicin gentica nada ms.
Otra posibilidad es que las complicaciones obsttricas simple-
mente amplifiquen los sntomas del autismo.
- cido flico: La suplementacin con cido flico ha aumentado Centro Educativo DOMUS A.C. Mxico, D.F.
considerablemente en las ltimas dcadas, particularmente por
parte de mujeres embarazadas. Se ha postulado que este podra
ser un factor, dado que el cido flico afecta la produccin de
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
clulas, incluidas las neuronas. Sin embargo, la comunidad cien-
tfica todava no ha tratado este tema.
- Consejos en educacin para tratar a un nio/a con Autismo:
Reduccin de los estmulos visuales; Modificar los espacios de
juego, actividad didctica, juegos y reposo, hacerlos ms reduci-
dos; Aumentar paulatinamente la posibilidad del contacto corp-
reo; Construir un proyecto individualizado utilizando los mtodos
ms adecuados para cada persona.
La conviccin que para avanzar en cualquier direccin y en con-
creto hacia una escuela inclusiva, es necesario que se instauren
procesos de cambio y mejora en la escuela como institucin.
Los nios con autismo se pueden integrar a escuelas regulares,
siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para
aprender y desarrollarse en la escuela. Cada nio es nico con
sus fortalezas, gustos y retos. Es decir que tampoco los nios
con autismo son iguales entre s, por lo que en la escuela se
debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es ne-
cesario especialistas externos. Este equipo se encarga de definir
los objetivos para el alumno, as como la forma en que van a
trabajar con l. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas
del nio al disear su programa.
> El Manejo del Autismo en la Vida Diaria: Educar para Integrar.
Psic. Patricia Morales G.
Directora General
Introduccin - En la difcil tarea de atender a la poblacin autista,
con frecuencia vemos que es fcil perderse en los objetivos de
nuestros esfuerzos, perdemos de vista las dimensiones y suti- ceptos que han predominado para explicar y entender al autismo
lezas del trastorno y erramos cotidianamente en nuestra labor y que han determinado los principales enfoques para atenderlo.
educativa. Basta revisar los diferentes trabajos realizados con
personas autistas, a lo largo de dcadas, para que nos percate- > LAS AULAS ESTABLES EN CENTROS ORDINARIOS: UNA
mos que en muchos de ellos se ha desperdiciado tiempo valio- RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMMNADO CON AUTISMO.
ssimo, probablemente por la falta de un compromiso y respon- ALICIA SAINZ MARTINEZ.
sabilidad, por parte nuestra, para conocer y comprender ms Instituto para el Desarrollo Curricular la Formacin del
a fondo a cada persona autista. Y, desgraciadamente, tambin Profesorado. Departamento de Educacin.
vemos la carencia de una filosofa de educacin, que nos gue y Comunidad Autnoma del Pas Vasco. Espaa
nos permita ver que para cada uno de ellos hay un lugar dentro
de nuestra sociedad, un lugar para desarrollar un rol activo, por La integracin de alumnos y alumnas con necesidades educati-
mnimo que este sea. El deseo de protagonismo en muchos de vas especiales en la escuela ordinaria recibi un gran impulso a
nosotros, que atendemos este trastorno, nos ha llevado a perder partir del ao 1982 con la promulgacin de un nuevo marco legal
objetividad y a perder de vista que el protagonismo de la perso- que regulaba la Educacin Especial en la Comunidad Autnoma
na autista dentro de nuestra sociedad es ms importante. delPas Vasco. Desde entonces, se ha ido desarrollando una in-
Actualmente, el fcil acceso a la informacin mundial nos seduce fraestructura de recursos, as como numerosas experiencias de
para tomar alternativas de atencin que no nos ofrecen lo nece- innovacin educativa que han supuesto una mayor sensibiliza-
sario para construir una visin sobre el proyecto de vida de cada cin social hacia las posibilidades de integracin y una serie de
persona autista que atendemos, nos olvidamos que para ellos avances en la atencin educativa a las personas con necesida-
debe de haber una calidad de vida, ya desde hoy mismo y no a des especiales.
futuro. As tambin, nos est llevando por rutas de atencin que El Departamento de Educacin del Gobierno Vasco, haciendo
slo nos llevan a atender conductas o sntomas aislados del au- suyos los principios del plan para la integracin social de las
tismo y no al autismo como tal. La manera en como concebimos personas con discapacidades, ha ido desarrollando recursos y
cualquier situacin o condicin, determina la forma en cmo va- actividades de formacin para procurar que la atencin desde
mos a enfrentarla, determina nuestras acciones y objetivos. Por el mbito educativo est garantizada para todos los alumnos y
lo que es sumamente importante que, antes de atender a una alumnas con necesidades educativas; se han aumentado pro-
persona autista, partamos de un concepto claro y, sobre todo, gresivamente equipos multiprofesionales y servicios de apoyo
actual del trastorno que padece. externos a los centros educativos, se han desarrollado planes de
El siguiente cuadro es un intento de resumir los principales con- formacin para el profesorado y se ha dotado de recursos huma-
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nos a los centros escolares (consultores, auxiliares, profesorado
de apoyo, logopedas,...,) con el fin de asegurar una atencin in-
dividualizada en un medio normalizado.
As ha sido tambin en el caso de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales ligadas a autismo y otros
trastornos generalizados del desarrollo; ellos tambin han sido
partcipes del principio de integracin en el que el mbito edu-
cativo viene siendo tradicionalmente, el primer eslabn de la in-
tegracin social.
Esta comunicacin tiene por objeto mostrar un modelo de aten-
cin a alumnos y alumnas con autismo y otros trastornos genera-
lizados del desarrollo que en la actualidad se est aplicando en
el mbito educativo de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco:
las aulas estables en centros ordinarios. Concretamente se pre-
tende analizar el papel que desempea este contexto normali-
zado, y las interacciones que en l se dan, en el desarrollo de
las personas con autismo, as como la necesidad de organizar
y adaptar el centro en todas sus dimensiones sociales y fsicas.
Previamente a la descripcin de este modelo, se ha de decir que
la implicacin del profesorado, de los servicios de apoyo y de
la propia administracin en la atencin educativa al alumnado
con necesidades especiales ha propiciado un abanico amplio
y diversificado de respuestas educativas que han girado siem-
pre alrededor de un objetivo: posibilitar al mximo la integracin
social. Por ello, el modelo de atencin educativa al que voy a
referirme es, actualmente, compatible en la prctica con otras
formas de atencin que tienen como objetivo conseguir la nor-
malizacin social.
As, la orientacin escolar del alumnado con autismo y otros
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
T.G.D. est determinada por varios criterios, entre ellos: Recono-
cer que este alumnado tiene derecho a una educacin; ofrecer
un entorno escolar lo ms normalizado y lo menos restrictivo po-
sible; asegurar recursos educativos para que puedan atenderse
sus necesidades especficas en ambientes escolares que les
procuren el mximo de socializacin.
La puesta en prctica de estos criterios aboca la respuesta
educativa a entornos escolares preferentemente ordinarios con
adaptaciones del currculo ms o menos significativas, bien en
aulas ordinarias con recursos especficos pasa su atencin (per-
sonal auxiliar, n determinado de alumnos por aula, profesorado
de apoyo, consultora) o bien en aulas estables en centros ordi-
narios, existiendo asimismo, para los casos de mayor gravedad,
la opcin de ser atendidos en centros especficos en los que
tambin se desarrollan proyectos que potencian la integracin
social.
Sin embargo, la prctica de la integracin educativa en estos
aos ha puesto de manifiesto la existencia de alumnos y alumnas
cuyas necesidades educativas son de mayor profundidad y para
los cuales las medidas generales de adaptacin del currculo re-
sultan, a veces, insuficientes para responder a necesidades muy
bsicas.
Y ste es el caso de algunos alumnos y alumnas autistas con
retraso mental, cuyas necesidades educativas son permanentes,
especiales y variadas, necesitando por ello apoyos especficos y
estrategias educativas ms diferenciadas.
Con el fin de hacer realidad la integracin social de estas per-
sonas, se plantea la creacin de un modelo de atencin educa-
tiva que, respondiendo con recursos especializados a las nece-
sidades peculiares de este colectivo, pueda tambin impulsar
su desarrollo social en un medio que resulte lo menos restrictivo
posible. Con esta doble finalidad surgen las aulas estables para
alumnado con autismo y retraso mental en centros escolares or-
dinarios de la C.A.P.V. Las caractersticas generales son:
- Son aulas creadas en centros ordinarios para responder a aquel
alumnado gravemente discapacitado que no puede compartir el
currculo ordinario an con adaptaciones significativas, o slo
puede compartirlo en parte.
- Son aulas que en su creacin oficial fueron designadas como
aulas de educacin especial especficas para la atencin de
alumnos con psicosis y otros trastornos generalizados del de-
sarrollo.
- Tienen asignadas recursos estables en razn de las n.e.e per-
manentes y graves que se atienden en ellas: un tutor o tutora es-
pecializada en pedagoga teraputica y una persona auxiliar. El
nmero de alumnos por aula es de 4-5 en razn a su problem-
tica, necesitando una dotacin de material y equipamiento para
desarrollar el currculo especfico del grupo.
- El aula tiene un espacio fsico propio integrado en el cento ordi-
nario en el que se planifica y realiza la tarea educativa.
- Se comparten espacios comunes, horarios y calendario escolar,
as como muchas de actividades grupales ms significativas en
la vida del centro: comedor, patios de juegos, servicios, cocina,
etc. Las ventajas que proporciona este modelo de integracin
son mltiples ya que, por un lado permite una intervencin indivi-
dualizada adaptada a las necesidades, facilita la adaptacin del
currculo y la utilizacin de metodologas y didcticas para tratar
problemas especficos, a la vez que se pueden aplicar ayudas y
mediaciones por parte del adulto necesarias para desarrollar el
aprendizaje. Adems, el hecho de que haya un espacio fsico es-
table permite estructurar espacios de aprendizaje, organizarlos y
disearlos convenientemente.
No obstante consideramos que la mayor ventaja que proporciona
este modelo proviene del hecho de que estos recursos espec-
ficos estn integrados en un espacio social normalizado en el
que se dan abundantes oportunidades de interaccin social. El
centro ordinario ofrece una gran variedad de intercambios socia-
les, oportunidades de compartir espacios y actividades comunes
con el resto del alumnado, proporcionando asimismo modelos
normalizados y la convivencia con alumnado de edad similar. ()
Evidentemente este proceso de adaptacin no puede realizarse
si no se preveen planes de formacin y actualizacin dirigidos al
profesorado de los centros ordinarios. Es esta una tarea en la que
se estn empleando numerosos recursos y esfuerzo por parte de
los servicios de apoyo y de los equipos multi- profesionales, que
se ocupan del asesoramiento en estos casos.
Creemos que es de sumo inters seguir experimentando e inves-
tigando en la prctica educativa este modelo de atencin edu-
cativa ya que proporciona mltiples oportunidades de desarrollo
personal tanto al alumnado con autismo y retraso mental como
al resto de alumnos y alumnas, al propio profesorado y familias.
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17.2 De otros entes Gubernamentales o No gubernamentales.
> Entregan juegos didcticos para tratamiento de nios autistas.
deriojanos.com.ar.
La Asociacin de Padres de Autistas (APAdeA) filial La Rioja, Ar-
gentina y el Centro Terapetico Travesa ubicado en barrio Vargas
de la ciudad Capital recibieron la entrega de juegos y elementos
didcticos destinados a contribuir en el tratamiento de nios con
autismo y con trastornos generalizados que all se atienden.
La Rioja - La representante de la Unidad Ejecutora Provincial
Teresita Madera se comprometi a gestionar y lograr liberar un
subsidio que la institucin tiene suspendido, ya que este ingreso
econmico resolver todos los puntos que generarn el creci-
miento de Travesa y APAdeA en la ciudad de La Rioja, declar.
El Centro Terapetico Travesa, que atiende a menores con tras-
tornos generalizados, recibi mediante la gestin de la Unidad
Ejecutora Provincial que coordina Teresita
Madera, elementos y juegos didcticos para potenciar el trata-
miento y generar motivaciones en cada uno de los requerimien-
tos que surgen del seguimiento de los nios autistas que diaria-
mente concurren al Centro.
Estamos muy agradecidos por estos elementos con los que co-
labor Teresita Madera, ya que nos veamos obligados a hacer
frente a este gasto, porque estos juegos y elementos didcticos
ayudan a la motivacin permanente de cada uno de los chicos
porque tienen graves dificultades para relacionarse con el en-
torno y con estos juegos podrn descubrir nuevas alternativas
que ayudarn en sus tratamientos, asegur Teresa Guerrero de
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
Mercado.
Es gratificante cuando se observa que un nio mejora y avanza
en el tratamiento del autismo, porque en este sentido creemos
que tambin mejora la calidad institucional de la
Asociacin, pero es duro cuando hay que atender las demandas
de los chicos que llegan y al mismo tiempo, tambin a nuestros
hijos, explic la presidente de Travesa.
Guerrero de Mercado expres que Travesa y APAdeA La Rioja
cuentan en sus registros con 60 casos de autismo en la capital
riojana y aclar que hasta el momento son veinte los casos tra-
tados, por lo que piensa que la cifra pasa las seis decenas de
chicos autistas en la capital riojana, aunque tambin reconoci
que en el interior de la Provincia hay casos registrados, pero que
los chicos no pueden recibir el tratamiento adecuado.
Reconforta ver que gente como Teresita Madera y el diputado
Nacional Santander estn ayudndonos en forma permanente y
que tambin sean los padres lo que se motivan con los avances
que demuestran sus hijos con respecto a esta enfermedad.
Necesitamos que algunos aspectos que no son considerados
en las leyes de discapacidad y son especficas del Autismo sean
tratados y que se puedan construir
Centros de Da, residencias o centros de respiro, porque el Au-
tismo requiere de necesidades especiales y tambin de un tra-
tamiento particular porque debemos apuntar a que los chicos
estn cubiertos en todas las etapas de su vida, porque el Autis-
mo es un trastorno y lamentablemente no tiene cura, asegur
Guerrero de Mercado.
Teresita Madera dijo que el Autismo es un trastorno generalizado
en el desarrollo de nios y jvenes porque es una patologa muy
difcil de afrontar ya que durante muchos aos fue dificultoso de > El gran misterio de los chicos autistas.
estudiar y encontrar especialistas que se ocupen en forma per- Ignacio Zavalla - Diario de Rio Negro
manente de este tema.
Desde el Estado apostamos a acompaar el desarrollo para Es una patologa de la que an se sabe muy poco: sin una cura
ayudar a que cada uno de los chicos logren y tengan las mismas concreta y efectiva, los especialistas centran los ejes del trata-
posibilidades que el resto de los nios, asegur miento en la educacin y la socializacin de los chicos.
Madera y explic que la funcin del Estado, adems de ayudar, Para poder alcanzar al menos cierto grado de comprensin so-
es aplicar la leyes nacionales y provinciales que intervienen en bre la mente de un autista hay que considerar que padece una
este tema. enfermedad que afecta y altera el desarrollo del pensamiento, la
La coordinadora de la Unidad Ejecutora consider que el Estado, percepcin, la atencin y la comunicacin. Que, adems, le pro-
a travs de los Poderes duce desordenes sensoriales, trastornos de conducta, signos de
Ejecutivo y Legislativo, debe reunir a todas las reas compe- retraso y genera graves problemas para la convivencia.
tentes en el tema y aplicar estas leyes en el territorio provincial Segn las estadsticas, 1 de cada 1.000 nios nace autista, con
porque resultar de vital importancia y generar que los nios y una proporcin mayor de varones (1 mujer cada 5 varones afec-
jvenes autistas tengan una mejor calidad de vida, porque esta tados). Desde que en 1943 el psiquiatra austriaco Leo Kanner
enfermedad no tiene cura, pero si se logra aunar esfuerzos, los descubri el autismo, se viene discutiendo el origen de la enfer-
nios y jvenes mejorarn en gran medida. medad. Durante dcadas se crey que se trataba de una patolo-
Hay voluntad por parte del gobierno en tratar esta problemtica, ga de causas emocionales o afectivas. Sin embargo, con el paso
por lo que el Gobernador ya les facilit nuevas instalaciones para del tiempo esta teora fue descartada.
mejorar los trabajos realizados en este centro lo que reforzar las Aunque la comunidad cientfica universal est hoy ms cerca de
tareas que ya se estn llevando a cabo, por lo que me llevo el relacionar el origen del autismo con un problema neurobiolgico,
compromiso de gestionar y lograr liberar ante el Gobernador, un hasta el momento no existen demasiadas certezas en cuanto a
subsidio que esta institucin estaba recibiendo y que en estos las causas reales. Como explica el Presidente de la Asociacin
momentos lo tiene suspendido, ya que este ingreso econmico Argentina de Padres de Autistas (APAdeA) y Presidente Honora-
resolver todos los puntos que generarn el crecimiento de Tra- rio de la Federacin Argentina de Autismo, doctor Horacio Joffre
vesa y APAdeA en la ciudad de La Rioja. Galibert, sobre el autismo son muchas ms las cosas que no se
saben de las que se saben.
Cundo un chico es autista? Uno de los grandes conflictos de
esta enfermedad radica en poder reconocer los primeros snto-
/ pgina - 125
mas. Segn explica Galibert, hay que tener en cuenta muchos
elementos al momento de determinar si un chico padece autis-
mo, porque esencialmente se diagnostica observando la con-
ducta individual de cada paciente.
En lneas generales, la enfermedad se desarrolla dentro de los
primeros tres aos de vida, y en los casos clsicos, los sntomas
comienzan a aparecen alrededor de los 18 meses. Hay otros
ejemplos asegura Galibert como el de mi hijo Ignacio, en don-
de la sintomatologa apareci claramente ya en los seis o siete
meses de vida. Teniendo en cuenta que dentro del autismo es
muy difcil generalizar o encontrar puntos concretos en comn,
se torna esencial contar con un equipo de trabajo multidiscipli-
nario, donde el mdico o el psiclogo sean uno ms junto a los
otros especialistas al momento de observar y trabajar con el pa-
ciente. Es que como explica Galibert, hay tantos grados de au-
tismo como autistas hay, lo que transforma cada caso en nico
e irrepetible.
Es que la contradiccin del autismo genera un alto grado de im-
potencia en los familiares del enfermo. Existen chicos que hablan
ingls, pintan, escriben muy bien, pero que quiz no pueden co-
mer solos o vestirse.
Para los padres, ver que un hijo se apaga es una imagen tan
terrible que no se puede explicar, advierte Galibert, y detalla:
lo que ms nos cuesta es entenderlo al chico, nos crea un caos
muy terrible. Lo primero es la angustia de no poder comunicar-
te, de no entenderlo, y esto genera un caos en las familias que
tambin se le transmite al chico, explica y resalta la importancia
de que los padres se junten con otros padres y se ayuden. Se
nace autista y se muere autista Hasta el da de hoy, el autismo
// Trabajo Final de Tesis - Yanina Campostrini
no se cura. Sin embargo, es importante aclarar que se pueden
lograr importantes avances con la educacin y la socializacin
de los pacientes. Ahora explica Galibert se sabe que es mu-
cho ms importante la lnea educativa que la mdica en este tipo
de patologas, y que los mdicos no estn llamados para tratar
a autistas, sino que son los educadores los que tiene que tomar
esa tarea. En un principio, en nuestro pas se trat a los autistas
desde una perspectiva netamente psicoanaltica: el psiclogo
observaba, pero no trabajaba directamente con el paciente. Lo
que sucede, segn Galibert, es que el tratamiento es la anttesis:
hay que trabajar con el cuerpo, cansarlo con actividades, edu-
cacin fsica y tareas recreativas. APAdeA viene a romper con
el tratamiento psicoanaltico y opta por mtodos ms fuertes de
modificacin de conducta que, claramente, tienen sus pros y sus
contras: El peligro es que el chico se vuelva medio robot, porque
son mtodos que se basan en el premio y el castigo, explica
Joffre Galibert. En lo pases de avanzada, asegura el presiente
de APAdeA el mtodo que ms se utiliza es el cognitivo-con-
ductual. Se intenta saber el potencial que el chico tiene y se trata
de modificar sus conductas para que pueda comer, baarse o
jugar. Sin embargo, es importante dejar bien en claro que lo
esencial a la hora del tratamiento pasa por los mtodos educa-
tivos: En el autismo lo ms importante siempre es la escuela,
afirma Galibert y explica que los que ms han aportado hasta el
momento en el conocimiento del autismo son los docentes.
Desde el punto de vista del maestro y dentro del enigma de esta
enfermedad, lo ms difcil es ensearles a los chicos:
Un autista como explica Galibert no nace para aprender, es lo
que menos sabe hacer.