Sunteți pe pagina 1din 77

UNIVERSIDAD METROPOLITANA

ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA GRADUADO

INVESTIGACIN DOCUMENTAL SOBRE LA INCLUSIN DE LOS NIOS


AUTISTAS EN EL PROCESO ACADMICO Y SOCIAL EN LA ESCUELA
ELEMENTAL: IMPLICACIONES PARA LA PRCTICA EDUCATIVA

Tesina presentada como requisito parcial para el grado de


maestra en Educacin con especialidad en Currculo y Enseanza

TANNIA LLANOS FLORES


NOVIEMBRE, 2009
NOTA ACLARATORIA

Para propsito de carcter legal en relacin a la Ley de

Derechos Civiles de 1964, el uso de trminos, maestro, director,

investigador, supervisor, nios, y cualquier otro que pueda

hacer referencia a ambos gneros, incluyen tanto al masculino

como al femenino.

ii
AGRADECIMIENTO

Deseo agradecer con todo m ser a Dios que fue mi fuerza

para poder lograr y terminar esta investigacin documental, que

cruz en mi camino muchas amistades que me apoyaron y me

ayudaron en la realizacin de este trabajo tan importante para

mi crecimiento profesional. Tambin deseo agradecerle a mis

familiares y amistades que fueron mi apoyo en los momentos

difciles. De igual forma deseo expresar mi agradecimiento al

centro APNI que me brind su ayuda en la bsqueda de informacin

y artculos relacionados a mi tema de estudio. Mi

agradecimiento mayor a mi madre y padre que me apoyan en todas

mis decisiones y cuento con ellos en todo lo que necesito. Le

doy gracias a Dios por contar con todas estas personas bellas

que estn en mi vida haciendo la diferencia.

iii
DEDICATORIA

Le dedico este trabajo primero a Dios que me dio la salud,

las fuerzas y el nimo para comenzar y terminar con xito este

proyecto tan importante en mi vida profesional que es la tesina

y lograr terminar el grado de Maestra en Educacin con

especialidad en Currculo y Enseanza. Tambin se lo dedico a

mi familia que estuvo a mi lado apoyndome y dndome nimo para

que continuara hacia adelante. A mi madre que es mi pilar y mi

ejemplo de vida, sin su apoyo y confianza no seria el ser humano

y el profesional que soy hoy en da, es por eso que todos los

das le doy gracias a Dios por haberme dado una madre tan

especial como la ma. A mi padre y mi hermano que son mis

guardianes que me protegen y me cuidan en toda ocasin y en todo

lugar. Ellos tambin me dieron el nimo para terminar esta

importante meta que me trace para mi crecimiento profesional. A

mis dos querendonas que son mi inspiracin ya que me siento que

soy uno de sus ejemplos y quiero que se sientan orgullosas de su

ta que las ama. Le doy las gracias con todo mi corazn a mi

amiga y hermana Milly que me nimo a comenzar con esta etapa de

mi vida y que estuvo ah en los momentos difciles y de

frustracin donde nos dimos apoyo mutuamente logrando as

terminar nuestra meta profesional. Tambin le doy las gracias

iv
por su apoyo y su ayuda a Roberto que lleg al final de esta

carrera pero fue de gran ayuda en todo lo que necesit, me

entendi en mis momentos difciles y tomo un lugar importante en

mi vida. Para terminar vuelvo a darle las gracias a Dios por

enviar a mi vida personas tan lindas y tan significativas que

ocupan un lugar especial en mi corazn.

v
SUMARIO

El propsito del investigador al realizar este estudio

descriptivo de tipo documental, fue conocer cuan informados

estn los maestros y padres del proceso de inclusin de los

nios diagnosticados con autismo. Esta tesina de investigacin

documental va dirigida a conocer qu cantidad de informacin hay

disponible tanto para maestros como padres para conocer el

proceso correcto para llevar a cabo la inclusin de un nio

diagnosticado con autismo en la sala regular.

El investigador realiza un acercamiento terico al concepto

de autismo con la informacin recopilada relacionada a la forma

en que surge el trmino autismo desde sus principios hasta la

actualidad. Como parte de este trasfondo se menciona como

terico influyente en la creacin del trmino a Kanner (1943).

Como parte de la revisin de la literatura se mencionan

posibles seales que envan los nios antes de ser

diagnosticados con autismo. Tambin se enumeran las posibles

causas de la condicin y tratamientos o estrategias para

minimizar los efectos del autismo ya que es una condicin que no

tiene cura.

Tambin se presentan las preguntas utilizadas por el

investigador para conocer el proceso, las fortalezas,

debilidades, los componentes y las implicaciones que surgen de

vi
la inclusin de nios diagnosticados con autismo a la sala

regular.

Como parte importante del proceso de inclusin el

investigador menciona las leyes que forman parte de la base

legal que se utiliza para el proceso de inclusin a la sala

regular. Como parte de este proceso se mencionan los pasos a

seguir antes de que el nio sea ubicado en el ambiente menos

restrictivo.

Al finalizar la investigacin descriptiva documental se

enumeran algunas recomendaciones para llevar a cabo una

inclusin exitosa donde todas las partes involucradas sean

beneficiados en el proceso. Estas recomendaciones son tanto

para los padres como los maestros, como agentes medulares en el

proceso educativo de sus hijos.

vii
Tabla de Contenido
Pginas

Pgina aprobatoria..................................... i

Nota aclaratoria....................................... ii

Agradecimiento......................................... iii

Dedicatoria............................................ ix

Sumario................................................ vi

Tabla de contenido..................................... viii

Lista de tablas........................................ x

Captulo I Introduccin

Introduccin...................................... 1

Planteamiento del Problema........................ 3

Antecedentes...................................... 5

Justificacin..................................... 6

Propsito del estudio............................. 7

Preguntas de investigacin........................ 8

Definicin de trminos............................ 8

Importancia del estudio........................... 10

Limitaciones del estudio.......................... 11

Resumen........................................... 11

Captulo II Revisin de la literatura

Introduccin...................................... 12

Marco terico..................................... 14

viii
Marco legal....................................... 18

Marco conceptual.................................. 21

Marco histrico................................... 30

Investigaciones................................... 35

Resumen........................................... 38

Captulo III Mtodo

Introduccin...................................... 40

Diseo de la investigacin........................ 40

Preguntas de investigacin........................ 41

Descripcin de la muestra......................... 41

Procedimiento de la investigacin................. 42

Descripcin del instrumento....................... 42

Anlisis de los datos............................. 43

Limitaciones del estudio.......................... 44

Captulo IV Anlisis e Interpretacin de los Hallazgos

Introduccin...................................... 45

Anlisis e Interpretacin de los Hallazgos........ 46

Discusin de los Hallazgos........................ 55

Resumen........................................... 58

Captulo V Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones

Introduccin...................................... 59

Conclusiones...................................... 59

Implicaciones..................................... 61

ix
Recomendaciones................................... 62

Referencias....................................... 63

x
Lista de tablas

Tabla Pgina

1: Proceso actual de inclusin de los.................. 46


estudiantes diagnosticados con autismo a
la corriente regular.

2: Principales fortalezas de este proceso.............. 48

3: Principales limitaciones de este proceso............ 49

4: Componentes acadmicos que se trabajaran............ 50


con los estudiantes que se transfieren a la
sala regular.

5: Componentes sociales que se trabajaran.............. 51


con los estudiantes que se transfieren a la
sala regular.

6: Implicaciones de naturaleza acadmica que........... 53


se identifican en la literatura para mejorar
este proceso de transicin.

7: Implicaciones de naturaleza social que se........... 54


identifican en la literatura para mejorar
este proceso de transicin.

xi
1

Captulo I

Introduccin

El autismo es un tema que ha sido abordado en los ltimos

aos de una manera frecuente en los contextos educativos y otras

esferas de la sociedad. El diagnstico en nios con autismo ha

aumentado grandemente en los ltimos aos. En investigaciones

recientes se ha descubierto que cada uno de 100 nios son

diagnosticados con esta condicin y cada cuatro de cinco son

varones (Autism Society of American, 2009). Tambin se ha

descubierto que el autismo est siendo ms diagnosticado que

otras enfermedades severas. Es por esto que cuando se escucha

el trmino autismo surge en las personas inquietudes, muchas

dudas y una imagen de un esteriotipo creado por la sociedad.

Dentro de este esteriotipo las personas visualizan a un nio o

nia balancendose y moviendo sus manos. Este pensamiento puede

surgir en las personas ya que no se conoce la verdadera causa

del autismo. Tambin la sociedad desconoce que cada persona

diagnosticada con autismo es diferente y esto se debe a que cada

nio o nia diagnosticada presenta diferentes sntomas los que

se utilizan como referencia para realizar el diagnstico de la

condicin (Charleman, 2005). Dentro del mismo hay muchos temas

y situaciones de inters que involucran a los maestros

responsables del proceso de enseanza y aprendizaje en las

escuelas que impactan a esta poblacin. Algunos de los temas


2

que se discuten ms frecuentemente en estas escuelas es el de

inclusin, derechos y acomodos razonables. Como parte de la

discusin acadmica se piensa si estos diferentes temas o

asuntos particulares relacionados con educacin especial estn

siendo atendidos de forma correcta y eficiente para el beneficio

de los estudiantes. Segn Ojea (2007), dentro de todos los

impedimentos que pueden ser atendidos en una escuela bajo el

programa de Educacin Especial, es importante discutir lo

relacionado a la condicin del autismo. Luego de lograr la

inclusin en la sala regular se le est dando los instrumentos

necesarios al maestro de la sala regular para que logre de forma

exitosa el objetivo establecido al principio en el Plan

Educativo Individualizado (PEI). Todas estas preocupaciones o

temas se deben tener en mente al momento de realizar los

objetivos en el PEI ya que el mismo es para beneficiar al

estudiante no para frustrarlo y disminuir sus deseos de

aprendizaje. En el caso que se va a investigar se debe pensar

en el aspecto social que es el objetivo por el cual el

estudiante fue incluido en la sala regular. No se debe olvidar

que tanto los padres como los maestros deben tener claro el

objetivo por el cual el estudiante est asistiendo a un saln de

la corriente regular, para de esta manera poder ayudar al

estudiante a superar sus necesidades no solo acadmicas si no

las de naturaleza social (Ojea, 2007). Recordando siempre que


3

se est trabajando para ayudar a los estudiantes no para

complacer a las personas que nos rodean y exigen sin pensar en

lo que verdaderamente necesita ese nio que se va a preparar

para que sea un adulto de provecho en el futuro.

Planteamiento del Problema

El tema de esta investigacin es la inclusin de los nios

autistas en el proceso social y acadmico en la escuela

elemental. Con esta investigacin se desea conocer la

informacin que hay disponible para brindar informacin a las

personas sobre este tema y sobre los derechos que tienen los

estudiantes autistas dentro del ncleo escolar en la corriente

regular. De otra parte, esta investigacin pretende determinar

si los maestros de la sala regular estn preparados para recibir

y dar un servicio de calidad a los estudiantes autistas. Si

estos maestros tienen el conocimiento del impedimento, del

motivo principal de la inclusin y si se les est dando las

herramientas adecuadas para trabajar con estos estudiantes. En

adicin la investigacin ausculta las consideraciones que se

ofrecen a los padres en trmino de orientacin sobre la

integracin de stos a un saln de la corriente regular.

Tanto los padres como los maestros deben tener un

conocimiento claro de este proceso para asegurar el compromiso

con el componente social y educativo que se imparte a estos

estudiantes (Swartz, 2009). Es por esto que tanto los padres


4

como los maestros deben tener una participacin activa en el

Plan Educativo Individualizado (PEI) para que de este modo todos

estn conscientes de cul es el verdadero motivo de la inclusin

del estudiante a la sala regular y de esta manera poder ayudarlo

a lograr los objetivos antes establecidos en dicho plan

educativo. Esta preocupacin de conocer si los maestros y los

padres estn bien orientados en este proceso de transicin tiene

repercusiones para el proceso educativo ya que en las escuelas

se ven cada da ms estudiantes diagnosticados con autismo.

Dentro de los ltimos aos se ha evidenciado que la mayora de

los nios diagnosticados con autismo son varones.

Es preocupante que tanto los padres como los maestros estn

ajenos a informacin, estrategias y derechos que tienen los

estudiantes diagnosticados con autismo, necesarios para el

manejo de la condicin en el contexto educativo (Swartz, 2009).

Luego que se rene el Comit de Programacin y Ubicacin (COMPU)

para determinar que un estudiante en particular es diagnosticado

con autismo, ste va a ser parte de la corriente regular, por lo

que se tiene que investigar si se est llevando el proceso

adecuado para que ese estudiante obtenga la educacin y los

servicios que en realidad necesita a tono con su condicin en

este nuevo contexto educativo. Esto lleva a pensar si es de

beneficio para el estudiante ser incluido en una sala regular

donde no se conoce realmente cules son sus necesidades y las


5

estrategias con las cuales ser atendido para lograr el objetivo

principal que es ayudarlo a mejorar socialmente, sin dejar a un

lado la atencin al componente acadmico a que tiene derecho.

Antecedentes

El trmino autismo proviene del griego que significa si

mismo y luego fue desarrollado en 1911 por Bleuler para

describir a las personas con esquizofrenia que haban perdido

contacto con la realidad (Cotto, 2007). Luego de esta

definicin surge la de Kanner en 1943 cuando recoge la historia

de 11 nios entre los 2 y los 8 aos que compartan patrones que

ningn investigador haba informado anteriormente. Estos

patrones incluan conducta de alejamiento social, obsesividad,

estereotipias y ecolalia. Kanner (1943) utiliz el trmino

autismo para definir el alejamiento de la realidad de sus

pacientes (Cotto, 2007). Dentro de estos patrones Kanner no

incluy el cuadro de la esquizofrenia.

Surge una gran confusin de ndole negativa entre autismo y

psicosis entre los aos del 1952 y el 1968. En estos aos se

utiliz el DSM-I y el DSM-II para diagnosticar a los nios con

autismo con esquizofrenia o reaccin esquizofrnica, tipo

infantil. Fue para la dcada de los 70 que se hace la

diferencia en el diagnstico entre autismo y esquizofrenia.

Un paso muy importante es la intervencin temprana en un

marco educativo para procurar unos logros en los nios


6

diagnosticados con autismo. En esta intervencin temprana se va

a trabajar las tcnicas en la enseanza de la comunicacin

verbal, no verbal, respuesta e iniciacin social, desarrollo de

juego simblico y juego con otros nios. Estas tcnicas deben

ser trabajadas en todos los ambientes en el que se desarrolla el

nio diagnosticado con autismo tanto en el hogar como la

escuela. Luego de diagnosticado el nio con autismo es

importante la integracin a la escuela para poder realizar las

tcnicas de forma adecuada ya que se debe integrar tanto al

ambiente en el hogar como el ambiente de la escuela.

Justificacin

La realizacin del estudio propuesto tiene implicaciones

sociales y acadmicas significativas para el estudiante, los

padres y los maestros de la sala regular y otras implicaciones

para el contexto educativo. Luego de realizar este estudio

tanto los padres como los maestros tendrn el conocimiento de

cmo poder realizar una mejor labor tanto en la sala de clase

como en los hogares con los estudiantes que experimentan esta

condicin. Esta investigacin permitir a los maestros conocer

las leyes, estrategias, derechos y acomodos a que tienen derecho

los estudiantes autistas. Si el maestro est consciente de las

necesidades de estos estudiantes y el motivo por el que son

incluidos en su sala regular, los estudiantes diagnosticados

con autismo podrn ser incorporados ms efectivamente en el


7

contexto social educativo de la sala de clase. Tambin se debe

tener en mente a los padres de estos estudiantes que deben estar

claro sobre cul es el motivo por el que su hijo est siendo

incluido en un saln de la corriente regular. Se entiende que

si tanto el padre como el maestro tienen bien claro el objetivo

de la inclusin del estudiante en la sala regular es posible su

incorporacin y aprendizaje efectivo en la sala regular (Swartz,

2009).

Propsito del estudio

El propsito por el cual se realiz este estudio sobre la

inclusin de los nios diagnosticados con autismo en la sala

regular es conocer si los padres y maestros estn informados y

preparados adecuadamente para lograr de forma exitosa la

integracin de los estudiantes al contexto del saln regular.

Tambin se desea conocer cunta informacin hay disponible tanto

para los padres como para los maestros para conocer ms sobre el

autismo y la manera efectiva de llevar acabo la integracin de

los nios diagnosticados con autismo a la sala regular con el

objetivo de desarrollar tanto el proceso acadmico como el

social en el estudiante autista.


8

Preguntas de Investigacin

Las preguntas que guiarn esta investigacin son:

1- Cmo se lleva a cabo el proceso actual de inclusin de

los estudiantes diagnosticados con autismo a la corriente

regular?

2- Cules son las principales fortalezas y limitaciones de

este proceso?

3- Cun claro se especifican los componentes acadmicos y

sociales que se trabajaran con los estudiantes que se

transfieren a la sala regular?

4- Qu implicaciones de naturaleza acadmica y social se

identifican en la literatura para mejorar este proceso de

transicin?

Definicin de trminos

1. Autismo Impedimento del desarrollo que afecta

significativamente la comunicacin verbal y no verbal y la

interaccin social, generalmente evidente antes de los tres

aos, que afecta adversamente la ejecucin escolar de la

persona. (Manual de Procedimiento Educacin Especial, 2006)

2. Trastorno de Espectro Autista (TEA) un grupo de

discapacidades del desarrollo (incluido el autismo clsico,

trastorno generalizado del desarrollo no especifico y el

sndrome de Asperger) que afectan la capacidad de una persona

para comprender lo que ve, oye y siente en general. Es un


9

trastorno cerebral que repercute sobre la comunicacin, la

interaccin social y la conducta.

3. Integracin esta directriz implica reubicar o dirigir a la

persona nio o estudiante con necesidades especiales hacia

la corriente y arteria principal de la educacin general. Se

refiere tanto al tipo de ubicacin ms o menos restringida

(Parodi, 2005).

4. Acomodo Razonable ubicacin o ajuste al proceso o escenario

educativo o de trabajo que permita a la persona con impedimento

participar y desempearse en ese ambiente (Parodi, 2005).

5. Ambiente Menos Restrictivo la ubicacin que propicia que la

persona con impedimentos se eduque entre personas sin

impedimentos (Parodi, 2005).

6. Plan Educativo Individualizado (PEI) Un conjunto por

escrito de objetivos acerca de la educacin o de las habilidades

especificas para cada nio que se encuentra en un programa de

educacin especial, el mismo es requerido por la ley. El PEI es

un acuerdo entre la escuela y la familia acerca de cules son

los objetivos educacionales del nio. Se revisa cada ao y si

es necesario, se modifica para cumplir tanto con las nuevas

necesidades del nio como con las que han cambiado. (Instituto

Nacional de la Salud Infantil y Desarrollo Humano NICHD, 2005)

7. TEACCH (Treatment an Education of Autistic and related

Communication- handicapped Children) es un programa educativo en


10

la comunicacin de personas con trastorno del espectro autista

creado en 1970. Se centra en desarrollar programas educativos

para la persona con autismo en funcin de sus habilidades,

intereses y necesidades. La enseanza estructurada es uno de sus

pilares fundamentales. (Sociedad Espaola para el Desarrollo de

Sistemas de Comunicacin Aumentativos y Alternativos ESAAC,

2006).

8. Genes son pedazos de ADN, material que contiene toda la

informacin necesaria para fabricar una persona. Los genes son

hereditarios, lo que significa que los padres los pasan a sus

hijos. (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo

Humano, 2005)

Importancia del estudio

La importancia de realizar este estudio es que con los

resultados obtenidos se puede conocer si existe informacin

accesible para todos los sectores concernidos sobre cmo llevar

de forma correcta el proceso de inclusin de un nio

diagnosticado con autismo a la sala regular. Tambin servir

para crear conciencia al personal responsable del programa de

educacin especial en crear y exponer ms informacin sobre la

inclusin. Recordando que lo mas importante es tenerla

accesible a todos los miembros de la comunidad educativa. Otro

punto importante es conocer cuan preparados y orientados estn

los maestros de la sala regular que reciben estos nios


11

diagnosticados con autismo que son integrados en un saln

regular. Conocer qu programas existen para adiestrar al

maestro de la sala regular para trabajar con un estudiante

diagnosticado con autismo.

Limitaciones del estudio

Este estudio se limita a analizar informacin sobre la

inclusin de nios diagnosticados con autismo en la sala regular

en diversas fuentes. Las fuentes investigadas fueron revistas,

investigaciones documentales y libros. La bsqueda se realiz

utilizando los conceptos Inclusin y Autismo, los cuales son

objeto de estudio en esta investigacin.

Resumen

En este captulo se presentaron varios elementos entre

ellos una introduccin explicando el tema de la investigacin

documental, el planteamiento del problema, los antecedentes, la

justificacin por la cual se realiza esta investigacin, el

propsito de la misma, las preguntas de investigacin que se

pretenden contestar al finalizar la investigacin, la

definicin de los trminos utilizados, la importancia de por qu

se realiza el estudio, las principales limitaciones

identificadas como parte del estudio realizado.


12

CAPTULO II

REVISIN DE LA LITERATURA

Introduccin

En este captulo se presenta una revisin de la literatura

sobre el proceso para la inclusin de los nios autistas en el

proceso social y acadmico en la escuela elemental. En la misma

se han consultado libros, bsqueda electrnica y estudios

realizados sobre el tema. Este captulo presenta el marco

histrico, el marco legal, investigaciones realizadas sobre el

tema y un resumen general de lo expuesto en el captulo.

En las escuelas pblicas de Puerto Rico se recibe una gran

cantidad de estudiantes con diversidad de necesidades educativas

los cuales son atendidos diariamente en la mayora de los casos

de forma global (Charleman, 2005). Entre estos estudiantes hay

una gran variedad de casos y situaciones que son atendidos con

los servicios que ofrece la escuela. Pero hay que detenerse y

pensar; si todos ellos son atendidos y ubicados de forma

correcta asegurando de esta manera que reciben los servicios que

realmente necesitan. Dentro de este grupo de estudiantes que

recibe la escuela se encuentran los nios diagnosticados con

autismo. Por tal razn, cuando se recibe un estudiante en la

escuela se debe conocer bien o investigar cules son las

condiciones que presenta y sus necesidades para que se le

provean los servicios adecuados. Esto es de suma importancia por


13

que ayuda a ubicarlo de manera correcta en el ambiente menos

restrictivo asegurando as que el estudiante recibir los

servicios que realmente necesita.

Al considerar a la poblacin con autismo, la consideracin

de los factores antes indicados, debe conducir a la formulacin

de un plan que contemple las necesidades particulares del

autista, de manera particular la naturaleza social. Este plan

debe identificar cul es el propsito principal de la inclusin

de este estudiante en la corriente regular para as poder

cumplir de forma satisfactoria con su transicin al saln

regular. Algunos de estos propsitos pueden ser de aspecto

cognoscitivo o social. Uno de los aspectos mas trabajados en la

inclusin es el aspecto social, en este captulo se investigar

sobre el proceso de inclusin para desarrollar el aspecto social

del estudiante diagnosticados con autismo. Segn la teora de

Bandura (1925) sobre la personalidad que dice que el entorno de

uno y el ambiente influye en nuestro comportamiento. Es por esto

que se debe recordar que si se cumple con lo estipulado en el

PEI se estar cumpliendo con los derechos tanto de los

estudiantes con autismo como de otros con diferentes

discapacidades del programa de Educacin Especial. Tambin nos

aseguramos que se estn ayudando de la forma correcta en su

necesidad principal que en esta investigacin es el aspecto

social de los nios diagnosticados con autismo y para cumplir


14

con el objetivo de la propuesta de la inclusin en la sala

regular para ayudar en el aspecto social.

En este captulo se presentan diferentes temas relacionados

con el autismo y el proceso que se esta realizando para lograr

una inclusin efectiva en el aspecto social tanto para el

estudiante como para el maestro. Los temas discutidos en este

captulo estn relacionados con los diferentes nombres con los

que se conoce el sndrome del autismo, su historia, las primeras

personas que hablaron de las caractersticas que presentan los

nios diagnosticados con autismo. Tambin se recopila

informacin sobre la primera persona que le adjudica un nombre

al autismo. Otro tema que se discute en el captulo son las

posibles causas del autismo.

Marco terico

La teora que describe ampliamente la forma de aprendizaje

de los nios diagnosticados con autismo es la teora

observacional. Bandura (1986) nos indica cuatro elementos

importantes para el aprendizaje observacional: prestar atencin,

retener la informacin o las impresiones, generar conductas y

estar motivados para repetirlas.

Bandura (1986) refuerza su inters por el aprendizaje

observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres

humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y

hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el


15

conocimiento. El nico requisito para el aprendizaje puede ser

que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo

una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla

exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo

directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico,

sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente

(vicariamente) mediante la observacin y la representacin

simblica de otras personas y situaciones.

Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:

Atencin: Para aprender por observacin hay que prestar

atencin. La atencin de los estudiantes se centra

acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea,

subdividiendo las actividades complejas en partes,

utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad

de los comportamientos modelados.

Retencin: Para imitar la conducta de un modelo hay que

recordarla. La retencin aumenta al repasar la

informacin, codificndola en forma visual o simblica.

Produccin: Las conductas se comparan con la representacin

conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a

corregir discrepancias. Es necesaria mucha prctica y

entrenamiento de ciertos puntos para poder reproducir la

conducta del modelo.


16

Motivacin y Reforzamiento: Se puede adquirir una nueva

conducta pero no se va a presentar hasta que haya una

motivacin o un refuerzo. Las consecuencias de la conducta

modelada informan a los observadores de su valor funcional

y su conveniencia.

Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin

son:

Estado de desarro: La capacidad de los aprendices de

aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986).

Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas

de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a

reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas

y valores.

Otra teora lo es la de Jean Peaget(1952) donde nos expone

que hay dos procesos que son responsables de cmo el nio usa y

adapta sus esquema: la asimilacin que es cuando el nio

incorpora un nuevo conocimiento al ya existente, el nio

incorpora la informacin del medio ambiente a un esquema y la

acomodacin que ocurre cuando un nio se ajusta a la nueva

informacin, aqu los nios ajustan sus esquemas a su entorno.

Una teora que expone que los nios aprenden de su cultura

o sociedad es la del ruso Lev Semenovich Vygotsky (1978) con sus

ideas sobre el lenguaje, la cultura y el desarrollo

cognoscitivo. Vygotsky propona que el nio aprenda mediante


17

su relacin con la gente que esta presente en su mundo y las

herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.

El nio adquiere su conocimiento, ideas, actitudes y valores de

su trato con los dems, la sociedad que lo rodea. El nio no va

adquirir conocimiento de una exploracin solitaria, el debe

apropiarse de lo que le brinda su cultura, su sociedad.

Vigotsky crea que el lenguaje es el sistema simblico ms

importante que apoya el aprendizaje.

Tambin se puede utilizar la Modificacin cognoscitivo-

conductal y autoinstruccional donde se incluye a los estudiantes

en los pasos de un programa de modificacin de conducta. En

este tipo de modificacin se aade un nfasis en el pensamiento

y en el habla. Aqu se ensea al nio a utilizar la

autoinstruccin, Meichenbaun (1977) describe los pasos a seguir:

1- Un modelo adulto realiza la tarea mientras se habla a si

mismo en voz alta (modelamiento cognoscitivo).

2- El nio realiza la misma tarea bajo la direccin de las

instrucciones del modelo (gua externa, abierta).

3- El nio realiza la tarea mientras se da instrucciones a

si mismo en voz alta (autodireccin abierta)

4- El nio susurra las instrucciones conforme avanza en la

tarea (autodireccin, desvanecida).

5- El nio realiza la tarea mientras dirige su desempeo

mediante el habla privada (autoinstruccin cubierta)


18

Marco Legal

La ley nmero 122 del 19 de julio de 2006 que enmienda la

ley 318 define el autismo como una incapacidad relativa al

desarrollo mental que tpicamente aparece durante los tres

primeros aos de vida. Las personas con autismo pueden

presentar sntomas relacionados al deterioro cualitativo en las

interacciones y patrones sociales, deterioro cualitativo en la

comunicacin y patrones de comportamiento estereotipados y

repetitivos. Esta condicin causa un impedimento severo y

profundo en las cogniciones, el pensamiento, la sensacin, el

lenguaje, y la capacidad para relacionarse con otros que

continan manifestndose y agravndose a lo largo del ciclo de

vida. Las personas con este desorden poseen dificultad en el

aprendizaje, la atencin, desarrollo e interaccin social,

modulacin de sensaciones y emociones. Adems, poseen formas

estereotipadas e inusuales de reaccionar ante situaciones

sociales (Ley 122, 2006).

Como parte de la base legal relacionada con el autismo se

debe mencionar la ley IDEIA o IDEA (ley pblica 105-17 Ley de

educacin de Personas con Impedimento) la cual defiende los

derechos de las personas con impedimentos a recibir una

educacin pblica, gratuita y apropiada. A esta ley se le une

la Ley 51 de junio de 1996 que establece derechos para los nios

con impedimentos, obligaciones al estado y responsabilidades a


19

los padres. Tambin dispuso que el Estado deba ofrecer a cada

nio con impedimento el poder ingresar al sistema de educacin

pblica para que tuviera la oportunidad de desarrollarse y

desarrollar sus potenciales, y dispone que los estudiantes sean

evaluados y diagnosticados con rapidez para que puedan realizar

el PEI (Ley 263, 2006).

De igual forma, se identifica como parte del la base legal

la Ley Orgnica para el Departamento de Educacin Pblica de

Puerto Rico (ley 149 de 15 de julio de 1999) que crea un sistema

de Educacin Pblica basada en escuelas de la comunidad con

autonoma acadmica, fiscal y administrativa; dispone los

derechos y obligaciones de los estudiantes y el personal docente

y no docente de las escuelas.

Otra ley que protege los derechos de los estudiantes con

impedimentos es la Ley Pblica 105-332 conocida como la Ley Carl

D. Perkins, la cual tiene el propsito de desarrollar las

destrezas acadmicas, vocacionales y tcnicas de los estudiantes

que participan de programas de educacin vocacional y

tecnolgica, incluyendo los estudiantes con impedimentos. Esta

ley garantiza la igualdad de acceso a los servicios educativos y

de apoyo, ofrecidos en la alternativa menos restrictiva.

La Ley de Americanos con Impedimentos de 1990 (ADA, por

sus siglas en ingls, Ley pblica 101-336) protege a los

ciudadanos americanos con impedimentos de discrimen, tanto en un


20

lugar de trabajo como en los lugares de acomodo y servicio

publico. Su propsito es garantizar la proteccin de los

derechos civiles de las personas con impedimentos que se

encuentren en territorio americano.

La Ley Federal para Asistencia en Asuntos Relacionados con

la Tecnologa a personas con impedimentos (Ley pblica 100-407

de 1988) provee a los estados ayuda econmica para asistir en el

desarrollo e implantacin de programas de ayuda relacionados con

la tecnologa para personas con impedimentos de todas las

edades.

La Ley para el Bienestar y Proteccin Integral de la Niez

(Ley 177 de 1 de agosto de 2003) donde se considera un delito de

la persona encargada del bienestar del menor, el dejar de

proveerle servicios adecuados de salud o educacin.

La Ley No Child Left Behind (Ley 107-110 8 de enero de

2002) firmada por el presidente George W. Bush donde se

comprometi a garantizar que todos los nios reciban una

educacin de alta calidad para que ningun nio se quede

rezagado. Tambin reautoriza la ley de Educacin Elemental y

Secundaria (ESEA por sus siglas en ingls). La nueva ley exige

una mayor responsabilidad a las Agencias Educativas Estatales,

distritos escolares y escuelas, mayor poder de seleccin de los

padres y estudiantes, particularmente los de las escuelas de

bajo aprovechamiento acadmico.


21

Luego de mencionar las diferentes formas en las que se

define el autismo conforme la literatura revisada y las leyes

que existen para hacer cumplir los derechos de los nios

diagnosticados con autismo, se debe mencionar el proceso

correcto que se debe llevar acabo para la inclusin de un nio

con impedimento dentro de la sala regular. Entre estos pasos se

encuentra que el nio debe presentar un impedimento de los

mencionados a continuacin: retraso mental, impedimentos

auditivos (incluyendo sordera), impedimentos del habla y

lenguaje, impedimentos visuales (incluyendo ceguera), disturbios

emocionales, impedimentos ortopdicos, autismo, dao cerebral

traumtico, otros problemas de salud y problemas especficos de

aprendizaje.

Marco conceptual

Una de las principales caractersticas del autismo es la

dificultad de que un nio pueda socializar con otras personas

tanto de su misma edad como adultos. Una de las primeras

personas que habl sobre el autismo fue Leo Kanner (1943).

Kanner (1943) realiz una lista describiendo las diferentes

caractersticas de los nios autistas la cual no ha variado

mucho al pasar de los aos, ya que en la actualidad se est

utilizando con la variante de unas caractersticas que han

surgido al pasar del tiempo y con diferentes estudios. La

primera caracterstica que menciona Kanner es: extrema soledad


22

autista. Esta se refiere a la incapacidad del estudiante para

relacionarse normalmente con las situaciones y las personas.

Otra caracterstica que relaciona el autismo con lo social fue

expuesta por Duncan (1986). La misma esta relacionada con los

lbulos frontales y en especial las regiones corticales

prefrontales las cuales parecen estar implicadas directamente en

la regulacin de la conducta social, las relaciones emocionales

y el discurso social. Tambin existe la asociacin TEACCH que

su objetivo principal es educar a los nios y adultos a que

puedan llevar una vida independiente. En la asociacin TEACCH

se describe el autismo como el TEA trastorno del espectro

autista donde las personas presentan dificultades para

comprender la comunicacin verbal y no verbal y aprender a

relacionarse adecuadamente con otros individuos, objetos y

acontecimientos. Otro problema que podemos relacionar con lo

social segn los estudios de Klin Jones, Schultz y Volkmar

(2003) es que mientras los individuos con autismo contemplaban

la boca e indumentaria y su mirada era errtica perdan

informacin ambiental y social. Otros investigadores que

asociaron el autismo con lo social fueron Mesibov, Shea y

Schopler (2005.) Estos decan que la funcin del profesor, del

terapeuta o del progenitor es servir como interprete que

comprenda ambas culturas y pueda traducir las normas de un mundo

no autstico de manera que el alumno pueda funcionar con xito


23

en el. Luego de analizar lo anterior otros investigadores

Shopler, Mesibov y Hearsey (1995) desprenden el objetivo bsico

de la Enseanza Estructurada: ensear habilidades para funcionar

en nuestro mundo partiendo de los puntos fuertes del nio y

mediante esta enseanza hacer el entorno ms comprensible.

Tambin se pueden mencionar las primeras dos de las tres

necesidades encontradas por Wing (1976). ste realiza una

sntesis acerca de las necesidades educativas especiales, en las

cuales las personas con trastornos de espectro autista son ms

deficitarias: necesidades relacionadas con la conducta

comunicativa, necesidades referidas al mbito de la interaccin

social.

Uno de los trminos que se utiliza para identificar a los

nios con autismo es el Trastorno del Espectro Autismo (TEA) que

lo pueden definir como un desorden del desarrollo que afecta

mltiples aspectos del funcionamiento de un menor. El trastorno

se caracteriza por demoras en la comunicacin, limitacin en la

interaccin social y en los juegos imaginarios, y sntomas que

incluyen comportamientos repetitivos y/o un margen de inters

restringido en actividades.

Tambin con frecuencia se refiere al autismo como un

trastorno del espectro debido a la variedad de caractersticas y

el nivel de severidad que es nico para cada nio. Aunque los

menores diagnosticados con trastorno del espectro de autismo


24

tienen una serie de caractersticas de comportamiento comunes,

no hay dos individuos idnticos. Cada uno puede actuar de forma

muy diferente respecto al otro, as como tener una serie de

habilidades variadas. Hacia el extremo ms moderado del

espectro, los nios pueden relacionarse cmodamente con miembros

de la familia; mientras que hacia el extremo ms severo del

espectro, los nios pueden estar retrados socialmente en casi

todas las situaciones. Los menores con trastorno del espectro de

autismo pueden presentar sntomas diferentes a travs del tiempo

o de una situacin a otra.

En adicion a las definiciones antes expuestas se puede

utilizar la definicin que se encuentra en el DSM IV, los nios

deben presentar dos o ms de las caractersticas que se

mencionan a continuacin.

1- Alteracin cualitativa de la interaccin social,

manifestada al menos por dos de las siguientes

caractersticas:

o Importante alteracin del uso de mltiples

comportamientos no verbales como contacto ocular,

expresin facial, posturas corporales y gestos

reguladores de la interaccin social.

o Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros

apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto


25

o Ausencia de la tendencia espontnea a compartir

disfrutes, intereses y objetivos con otras personas

(p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas

objetos de inters)

o Ausencia de reciprocidad social o emocional.

2- Patrones de comportamiento, intereses y actividades

restrictivas, repetitivas y estereotipadas, manifestados al

menos por una de las siguientes caractersticas:

o reocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters

estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por

su intensidad, sea por su objetivo.

o Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales

especficos, no funcionales.

o Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej.,

sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos

de todo el cuerpo).

o Preocupacin persistente por partes de objetos

3- El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo

de la actividad social, laboral y otras reas importantes de

la actividad del individuo.

4- No hay retraso general del lenguaje clnicamente

significativo (p. ej., a los 2 aos de edad utiliza palabras

sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).


26

5- No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo

cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda

propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la

interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente durante

la infancia.

6- No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del

desarrollo ni de esquizofrenia. (DSM IV)

El estudiante que es diagnosticado con autismo tiene

derecho a un proceso completo para ser ubicado de forma correcta

en un ambiente menos restrictivo segn su diagnstico. Para que

esta ubicacin se logre de forma correcta se le dio autonoma al

Programa de Educacin Especial creando la Secretaria Especial

(SAEE) debe primero pasar por un proceso para establecer

estructuras y procesos administrativos que le permitan agilizar

la presentacin de los servicios requeridos a la poblacin de

Educacin Especial (Manual de Procedimientos de Educacin

Especial, 2006). El SAEE crea los Centros de Orientacin y

Registro Continuo (CORC) para facilitar un proceso de registro

continuo, un proceso de registro que responda a las necesidades

de orientacin y apoyo de los padres, un proceso de registro

informado, un trmite gil de documentos entre el CORC y el

Centro de Evaluacin y Terapia (CET) que facilite la evaluacin

inicial dentro del tiempo reglamentario y un proceso de registro

con un enfoque especializado que asegure que el personal que


27

labora esta tarea cuenta con las destrezas necesarias. (Manual

de Procedimientos de Educacin Especial, 2006)

Luego que el nio es registrado de forma exitosa siguiendo

el proceso y el tiempo que dispone la ley, el estudiante se

ubica utilizando como criterios los resultados de observaciones

del maestro, pruebas de aprovechamiento, pruebas de cernimiento

de visin y audicin, historiales de desarrollo y de salud,

observaciones de los padres y cualquiera otra informacin

disponible. (Manual de Procedimientos de Educacin Especial,

2006)

Tambin se tomar en consideracin para la ubicacin de un

estudiante la observacin del maestro y de los miembros del

Comit de Programacin y Ubicacin (COMPU). Luego que los

resultados de las pruebas estn disponibles el COMPU se reunir

con la participacin del padre para determinar la elegibilidad

del nio para recibir educacin especial y servicios

relacionados. Cuando ya el COMPU determin que el nio es

elegible para educacin especial se lleva acabo el proceso de

preparacin del Plan Educativo Individualizado (PEI) donde se

establecern los servicios educativos y relacionados que habrn

de constituir el programa educativo del nio o joven por un

periodo no mayor de un ao.

El PEI debe estar constituido del nivel de funcionamiento

educativo presente del nio; metas anuales y objetivos a corto


28

plazo; una indicacin de los servicios de educacin y servicios

relacionados que el nio necesita; una explicacin de las

actividades acadmicas, no acadmicas y extracurriculares en las

que el estudiante no participar, si alguna; una explicacin de

cualquier modificacin o acomodo necesario para la participacin

del estudiante en los programas de medicin a nivel local o

estatal; un estimado de la fecha de inicio, as como la

frecuencia, lugar y duracin anticipada de los servicios; una

indicacin de cmo se medir el progreso del estudiante hacia el

logro de las metas anuales, como se informar a los padres sobre

el progreso de su hijo; para estudiantes de catorce aos o antes

de ser apropiado, una indicacin anual de las necesidades de

servicios de transportacin relacionada con su programa de

estudio; para estudiantes de diecisis aos o antes de ser

apropiado, los servicios de transportacin a ser provistos.

(Manual de Procedimientos de Educacin Especial, 2006)

Como parte del proceso de ubicacin del estudiante con

impedimento tambin se debe reunir el Comit de Programacin y

Ubicacin (COMPU) compuesto por un grupo de individuos que

utilizan la informacin obtenida en las evaluaciones realizadas

al estudiante para identificar las metas y objetivos a

trabajarse durante el ao escolar y para especificar los

servicios relacionados, segn las necesidades del estudiante,


29

las metas y objetivos contemplados en el PEI. (Manual de

Procedimientos de Educacin Especial, 2006)

El COMPU debe estar formado por: los padres del estudiante,

al menos un maestro de educacin regular, al menos un maestro de

educacin especial, un representante de la agencia pblica que

pueda proveer o supervisar la prestacin de servicios, una

persona que pueda interpretar las implicaciones educativas de

las evaluaciones y otra persona que conozca o tenga experiencia

relacionada con las necesidades del estudiante de ser apropiado.

Este proceso se debe realizar adecuadamente para que el

estudiante sea ubicado de forma correcta en el ambiente menos

restrictivo y en el que lo beneficiar ms. Tambin se debe

aadir que si la inclusin se lleva acabo de forma correcta el

estudiante diagnosticado con autismo puede tener muchos

beneficios de la misma.

Entre estos beneficios se puede mencionar que recibir la

educacin en un ambiente heterogneo, contar con un material de

apoyo para su edad cronolgica, la escuela estar centralizada

en el estudiante con el propsito de prepararlo para participar

en una sociedad diversificada e integrada, la escuela le

ensear la socializacin y la

diversidad como un resultado significativo del proceso

educativo, es la oportunidad de que el estudiante con

impedimento sirva como modelo para sus dems compaeros.


30

Marco Histrico

Como parte del acercamiento al marco historico de esta

investigacin es importante comenzar con la historia de la

definicin de autismo. La misma pas por diversos cambios. La

primera persona que le dio el nombre de autismo fue Bleuler

(1911) para referirse a un trastorno del pensamiento que lo

presentaban algunos pacientes con esquizofrenia, pero no pudo

ser utilizado para el autismo infantil. Eventualmente Kanner

(1957) luego de observar once nios los cuales presentaban unas

conductas similares pero que no estaban descritas en ningn

sistema sociolgico, define el autismo como un sndrome

comportamental que se manifiesta en una alteracin en el

lenguaje, en las relaciones sociales y en los procesos

cognitivos.

Surge un problema para definir el autismo ya que se hacia

segn la necesidad, un ejemplo es la definicin comportamental

que le daban Creak (1960), Rutter y Schopler (1984) que era til

para crear un plan de programa individualizado. Tambin se

puede mencionar la definicin de L. Bender (1965) que lo

considera como un retraso en la maduracin y esquizofrenia

infantil y M. Mahler (1975) destaca la relacin simbitica

madre-hijo en la gnesis de la psicosis y su ruptura causa el

autismo. Tustin (1972) lo define como una situacin

catastrfica cuando los nios son consientes de la separacin de


31

su madre lo que causa el cascaron protector y Bettelheim

(1977) que lo define como una reaccin a un extremo aislamiento

afectivo combinado con experiencias interpretadas como

amenazadoras para su existencia.

Sin embargo, la figura ms importante para la definicin

del autismo lo fue el psiquiatra de origen austriaco Leo Kanner

(1943) ya que al principio de los aos cuarenta identific un

grupo de once nios que compartan una serie de caractersticas.

Kanner los describi como nios que mostraban una soledad

autista extrema, no adquiran lenguaje, lo adquiran

tardamente, o manifestaban lenguaje no significativo o de

naturaleza no comunicativa en caso de desarrollarse,

manifestaban deseo obsesivo por mantener la invariabilidad del

ambiente, y presentaban apariencia fsica normal. Por primera

vez, estos y otros sntomas confluyeron en la etiqueta inicial

autismo infantil temprano (Kanner, 1943).

De la misma manera que surgi la preocupacin del nombre

tambin surgi la preocupacin de cmo surge y qu lo causa.

Entre algunas de las causas se menciona una situacin gentica o

por consecuencia de una vacuna suministrada a los nios. Segn

el Dr.Roque (2004) en el 1930 se utilizaba el tiomelsal como

conservante para las vacunas y el nivel de mercurio era muy alto

para el consumo humano. Es en el 1999 que el departamento FDA

expone que las vacunas tenan un por ciento alto de mercurio por
32

lo que les pide a las farmacuticas que evalen sus productos.

Deben bajar o eliminar el nivel de mercurio en las vacunas para

hacerlas ms seguras para los consumidores en particular para

los nios. Esta preocupacin surge cuando una madre en Oregon

denuncia que su hijo padece de autismo desde el da que fue

vacunado con PRS y luego el grupo de padres autistas se unieron

para realizar varias demandas.

As mismo posible causa del autismo segn Kemper y Barman

(1991) citado por Paya y Fuentes (2007) es alteraciones en

limbico, el cerebelo y la oliva inferior, los cerebros

estudiados presentaron una disminucin de la talla de las

clulas y un aumento en la densidad neuronal a nivel de la

amgdala cerebral.

Tambin podemos mencionar que hay bastante evidencia que

apoya la idea que los factores genticos, los genes y sus

funciones e interacciones, son una de las principales causas de

los trastornos de espectro autista (TEA). La evidencia indica

que hay alrededor de doce o ms genes, ubicados en diferentes

cromosomas, que podran estar involucrados en el autismo.

(Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano NICHD,

2005)

El Instituto Nacional de Salud Infantil (NICHD, 2005)

menciona algunas de las posibles seales de aviso del autismo.


33

Debe observar el comportamiento del nio ya que el mismo enva

seales de aviso como las siguientes:

No responde a su nombre

No puede explicar lo que quiere

Esta retrasado en el habla o sus habilidades de

lenguaje se desarrollan lentamente

No sigue instrucciones

A veces parece sordo

Parece que escucha algunas veces, pero otras no

No seala o no sabe despedirse con la mano

Deca algunas palabras o balbuceaba pero ahora no

Le dan pataletas intensas o violentas

Tiene patrones raros de movimiento

Es demasiado activo, poco cooperativo o da mucha

oposicin

No sabe como entretenerse con juguetes

No sonre cuando alguien le sonre

Tiene dificultad en hacer contacto visual

Se traba con algunas tareas, repitindola una y otra

vez sin poder seguir a otras cosas

Parece preferir jugar solo

Trae cosas slo para el mismo


34

Es muy independiente para su edad

Hace cosas temprano en comparacin con otros nios

Parece estar en su propio mundo

Se desconecta de los dems

No esta interesado en otros nios

Camina en la punta de los pies

Muestra un apego exagerado a juguetes, objetos o

itinerarios

Pasa mucho tiempo alineando las cosas o ponindolas en

cierto orden

Luego de mencionar todas las seales que puede enviar un

nio con TEA es importante considerar si existe una cura para

esta condicin. El NICHD (2005) indica que hasta el momento no

existe ninguna cura para el autismo, pero que los nios que

presentan este sndrome pueden mejorar grandemente al punto de

no presentar ningn sntoma cuando son adultos. Mientras a ms

temprana edad el nio es diagnosticado con autismo y recibe

ayuda, tiene la oportunidad de aprender mucho ms. Pero no se

debe olvidar que no importa la edad en que sea diagnosticado

nunca es tarde para aprender.

Como se mencion anteriormente para esta sndrome no hay

cura, pero con el uso de diferentes terapias las personas

diagnosticadas con autismo logran una gran mejora. Dentro de


35

las terapias que se utilizan esta la terapia conductual que

funciona forzando los comportamientos deseados y reduciendo los

no deseados. Esta terapia esta basada en el Anlisis Conductual

Aplicado (ABA por sus siglas en ingls) que incluye:

intervencin y apoyo a la conducta positiva, entrenamiento en

respuestas centrales, enseanza incidental, terapia socio-

ambiental, comportamiento verbal y enseanza de tareas

discriminadas. Los terapeutas de la salud que tambin pueden

contribuir con el desarrollo de un nio diagnosticado con

autismo lo son los terapeutas del habla y lenguaje, los

terapeutas ocupacionales y los fisioterapeutas.

Adems de las terapias tambin se debe incluir las opciones

educativas y el tratamiento con medicamento. Todava no hay una

medicina que cure el autismo. Los profesionales de la salud lo

utilizan para disminuir conductas en los nios diagnosticados

con autismo como es la de auto infligirse dao. Luego que se

elimina la conducta el nio puede concentrase en otra actividad

como lo es el aprendizaje y la comunicacin. (NICHD, 2005).

Investigaciones

En un estudio realizado por Kochhar, West, y Taymans (2000)

se encontraron los beneficios que se logran con la inclusin de

los nios autistas a la sala regular. Dentro de estos

beneficios para los estudiantes autistas que logran una

inclusin exitosa podemos ver que facilita un comportamiento


36

social ms apropiado, fomenta niveles de logro mayores, una

amplia red de apoyo social de parte de los compaeros de la sala

regular y mejora la capacidad de los estudiantes y los maestros

de adaptarse a estilos distintos de ensear y aprender. Tambin

descubrieron que la inclusin fue de beneficio para los

estudiantes de la corriente regular ya que les ofrece la ventaja

de tener dentro de la sala de clase un maestro adicional que los

ayudara o asistira en la elaboracin de sus propias

habilidades, obtienen una mayor aceptacin para los estudiantes

con impedimentos, un mayor entendimiento hacia los estudiantes

con impedimentos y obtuvieron un mayor entendimiento de las

semejanzas entre ellos y los estudiantes con impedimentos. Otro

descubrimiento importante de esta investigacin es que los

maestros sienten que no han sido bien preparados para trabajar

de forma correcta con los estudiantes con impedimentos.

El Dr. Stanley L. Swartz en el 2009 realiz una

investigacin sobre la inclusin de los nios autistas en la

corriente regular. Esta investigacin fue realizada mediante

una encuesta a los padres de los nios autistas ya que el Dr.

Swartz entiende que sin la integracin de los padres al proceso

este no va ser efectivo. Las preguntas realizadas a los padres

cubrieron tres reas de necesidades como qu necesidades de

servicios tenan para sus nios, el desarrollo de un programa

para sus hijos y cules eran los problemas de conducta en sus


37

hogares. En la primera pregunta mencionan siete necesidades

como respiro, terapia de lenguaje, recreacin/social, dental,

psicolgica, mdica y legal. Con relacin al programa

contestaron la necesidad de asistencia en el desarrollo de un

programa, procedimientos de evaluacin del programa que su hijo

esta recibiendo, apoyo de abogado, evaluacin independiente, y

apoyo para retar a quien provee los servicios. En la pregunta

relacionada con la conducta en el hogar mencionaron

comunicacin, socializacin, obediencia, berrinches, comida,

rechazo a la rutina y sueo.

La conclusin para esta investigacin fue una interesante

ya que los encuestados no fueron profesionales de la educacin,

al contrario fueron los padres que deben ser parte importante en

el proceso de inclusin. De esta investigacin podemos destacar

los siguientes retos para los que estn comprometidos con la

educacin y el tratamiento de los nios con autismo o

discapacidades.

Estos retos son los siguientes: la definicin y diagnstico

que necesitan mejorar. Los servicios efectivos se basan en la

comprensin de la discapacidad, sus caractersticas, y las

necesidades de educacin y tratamiento, investigacin acerca de

la prevencin y cura que tenga alta prioridad, tratamientos

efectivos que se requieren pero que sean respetuosos de los

derechos de los individuos. Solo los servicios que cumplen con


38

los criterios de validacin social deberan considerarse, los

nios con discapacidades deberan ser incluidos en nuestras

escuelas y nuestras comunidades. No hay justificacin para las

prcticas actuales de exclusin. La inclusin es lo correcto,

los padres como socios es la clave para que se involucren

efectivamente. Los programas exitosos estn directamente

relacionados con el nivel de involucramiento de los padres y por

ltimo, se requiere ms colaboracin e intercambio

internacional. Los profesionales se benefician y aprenden de

otros (Swartz, 2009).

Resumen

En este captulo se habl de las definiciones de autismo

por diferentes profesionales en el tema, se utiliz tanto la

definicin legal como la mdica. Otra fuente que se utiliz

para la definicin fue el DSM IV que nos presenta las diferentes

caractersticas que deben presentar los nios antes de ser

diagnosticados como nios con autismo. Tambin se habl un poco

de la historia del autismo desde sus comienzos. Se discuti el

tema central que es la inclusin de los nios autistas dentro de

la sala regular y el proceso correcto para llevarlo acabo de

forma adecuada. Se debe tener siempre en mente cul es el

propsito al realizar la inclusin de un nio diagnosticado con

autismo a la corriente regular para as poder lograr de forma

satisfactoria las metas establecidas en el PEI. No se debe


39

olvidar nunca que los padres tambin son parte importante en

este proceso.

Se discutieron las diferentes leyes que defienden los

derechos de los nios con impedimentos entre ellas la ley IDEIA,

la ley 122, la ley 138 entre otras.

Se presentaron diferentes investigaciones que demuestran

que la inclusin llevada de una forma correcta y siguiendo los

pasos necesarios es de beneficio tanto para los estudiantes

autistas como para los estudiantes de la sala regular. Que los

maestros tambin resultan beneficiados de esta inclusin ya que

descubren que hay otros mtodos efectivos de enseanza para esta

poblacin.
40

Captulo III

Mtodo

Introduccin

En este captulo se presenta el diseo de investigacin,

la descripcin de la muestra, el procedimiento utilizado, la

descripcin del instrumento, el anlisis de los datos y se

provee un resumen general de lo expuesto en el mismo. Esta

investigacin estudi el proceso de inclusin de los nios

diagnosticados con autismo. Tambin se investig si al realizar

la inclusin las personas involucradas estn bien clara en el

propsito por el cual se esta realizando este proceso.

Diseo de investigacin

El diseo de investigacin que se utiliz para realizar

este estudio es uno de naturaleza descriptivo de tipo

documental. El motivo por el cual se seleccion el mtodo

descriptivo es por que la investigacin esta dirigida a

documentar si el proceso de inclusin en las escuelas

elementales se est llevando acabo de una forma adecuada.

Tambin para documentar si los padres de los estudiantes

diagnosticados con autismo estn siendo parte activa en el

proceso de inclusin de sus hijos a la escuela elemental.


41

Preguntas de investigacin

Las preguntas de investigacin que guiaron este estudio fueron:

1- Cmo se lleva a cabo el proceso actual de inclusin de

los estudiantes diagnosticados con autismo a la corriente

regular?

2- Cules son las principales fortalezas y limitaciones de

este proceso?

3- Cun claro se especifican los componentes acadmicos y

sociales que se trabajaran con los estudiantes que se

transfieren a la sala regular?

4- Qu implicaciones de naturaleza acadmica y social se

identifican en la literatura para mejorar este proceso de

transicin?

Descripcin de la muestra

La muestra de este estudio consisti de la seleccin de dos

libros. En los textos seleccionados como parte del estudio del

tema se discute sobre el proceso y la importancia de la

inclusin en la escuela elemental de los nios diagnosticados

con autismo, de la participacin de los padres en el proceso de

inclusin de sus hijos diagnosticados con autismo y de la

preparacin que tienen los maestros de la sala regular para

impactar positivamente a los estudiantes diagnosticados con

autismo. En adicin como parte de la documentacin se

seleccionaron dos investigaciones documentales relacionadas con


42

la inclusin. Otros documentos a usarse en la investigacin son

cinco artculos de revistas. Un artculo de la Universidad de

Vigo, Espaa. Tambin se utilizar dos documentos accesados de

forma ciberntica.

Procedimiento de la investigacin

Para realizar esta investigacin se realizaron diversas

bsquedas en las que se utilizaron las diferentes bases de datos

como Google, Eric y EBSCO. Luego de avanzada la investigacin

se visit el centro Apni, para buscar informacin y localizar

investigaciones que estuvieran relacionadas con el proceso de

inclusin de los estudiantes con autismo en la escuela

elemental.

Descripcin del Instrumento

El instrumento utilizado en esta investigacin consisti en

siete tablas diseadas por el investigador para contestar las

preguntas formuladas en el estudio. En la tabla nmero uno se

discuten los procesos que se deben considerar para llevar de

forma correcta la inclusin de los estudiantes diagnosticados

con autismo a la corriente regular. En la segunda y tercera

tabla se discuten las fortalezas y limitaciones de este proceso.

La cuarta y quinta tabla expone los componentes acadmicos y

sociales que se trabajan con los estudiantes que se transfieren

a la sala regular. En la sexta y sptima tabla se discuten las


43

implicaciones acadmicas y sociales para mejorar el proceso de

transicin.

Anlisis de los datos

Luego de realizada la investigacin se llevar acabo el

anlisis descriptivo de los datos recopilados. Estos datos

sern distribuidos en las diferentes tablas que fueron

preparadas por el investigador. Toda la informacin recopilada

ser clasificada segn los hallazgos en las diferentes tablas

preparadas para la recopilacin de datos. Para realizar la

clasificacin de los datos identificados se utilizarn una lista

de cotejo que ayude a descartar la informacin que no es

relevante al tema que se esta discutiendo. Con esta lista de

cotejo se estar verificando los diferentes temas que aportan a

la contestacin de las preguntas de investigacin formuladas

como parte del estudio. Los temas o aspectos en la lista de

cotejo y verificados en el proceso de revisin de literatura

consider que los libros identificados comprendieran el periodo

del 2004 al 2009, que los nios bajo estudio estuvieran

registrados con el diagnstico de autismo, que los padres sean

entes activos en el proceso de inclusin de sus hijos en la

escuela elemental, que los estudiantes fueran de escuela

elemental y que los maestros involucrados con la condicin de


44

autismo estn adiestrados para trabajar con estudiantes

diagnosticados con autismo.

Limitaciones del estudio

Las limitaciones identificadas estuvieron relacionadas con

la disponibilidad de los documentos seleccionados para realizar

la investigacin documental. La poca informacion que se puede

accesar para que los padres y maestros esten bien orientados

sobre la forma adecuada y los beneficios obtenidos de una

integracion exitosa de esta poblacin al saln regular.

Resumen

En este captulo se present la metodologa y el

procedimiento que se utiliz para realizar esta investigacin.

Tambin se incluy una introduccin, el diseo de investigacin,

la descripcin de la muestra, el procedimiento utilizado, la

descripcin del instrumento y los procedimientos para el

anlisis de los datos.


45

Captulo IV

Anlisis e Interpretacin de los Hallazgos

Introduccin

En este captulo se presentan los resultados recopilados de

la investigacin documental, los cuales sern analizados

utilizando las preguntas de investigacin que fueron la base

para realizar esta investigacin documental. En la

investigacin se presentaran los resultados encontrados mediante

siete tablas creadas por el investigador donde se organiz la

informacin obtenida de la bsqueda ciberntica y de libros de

referencias identificados. La investigadora utiliz

distribuciones de frecuencia (f) y por ciento (%), para la

explicacin de las tablas presentadas en el estudio, y como

parte del anlisis para contestar las preguntas de investigacin

formuladas.
46

Anlisis e Interpretacin de los Hallazgos

Tabla 1

Proceso actual de inclusin de los estudiantes diagnosticados

con autismo a la corriente regular.

Procedimiento f %

Localizar 1 8%

Identificar 2 16%

Evaluacin 2 16%

Diagnosticar 2 16%

Intervencin temprana 3 25%

Convocar conferencia de transicin 2 16%

Reunin de Equipo de planificacin


y ubicacin 2 16%

Determinacin de Elegibilidad 2 16%

Desarrollo de Programa Individualizado 2 16%

Ubicar en la alternativa menos


restrictiva 4 33%

Ofrecer servicios relacionados 1 8%

Realizar reuniones periodicas 1 8%

n = 12

La tabla 1 presenta los hallazgos sobre el proceso de

inclusin de los estudiantes diagnosticados con autismo en la

sala regular. Luego de revisar la literatura se hall que 1(8%)

de los documentos consultados se menciona el localizar, ofrecer

servicios relacionados y realizar reuniones periodicas como


47

parte del proceso de inclusin. En 2(16%) de los documentos se

mencionan identificar, la evaluacin, diagnosticar, convocar

conferencia de transicin, reunin del equipo de planificacin y

ubicacin, determinacin de elegibilidad y el desarrollo del

plan individualizado. En 3(25%) de los documentos se hace

mencin de la intervencin temprana. En 4(33%) de los

documentos se mencionan como parte del proceso la ubicacin en

la alternativa menos restrictiva.


48

Tabla 2

Principales fortalezas de este proces.

Fortalezas f %

Ambiente heterogeneo 1 8%

Participar en la sociedad 3 25%

Aprende a vivir en un escenario 1 8%


integrado

Fomenta niveles de logros mayores 6 50%

Apoyo social de parte de los


compaeros sin impedimentos 4 33%

Maestro adicional 1 8%

Comprender la evolucin personal 1 8%

Mejora en la comunicacin verbal y


escrita 3 25%

Alcance de la independencia 2 16%

Evita problemas conductuales 1 8%

Modelos adecuados 1 8%

Reduce la duplicidad de servicios 1 8%

n = 12

La pregunta dos relacionada a las limitaciones y fortaleza

del proceso fue dividida en dos tablas. En la tabla 2 se

mencionan las fortalezas del proceso de inclusin. En 1(8%)

mencionan el ambiente heterogeneo, aprender a vivir en un

ambiente integrado, maestros adicionales, comprender la

evolucin personal, evitar problemas conductuales, modelos


49

adecuados y reduce la duplicidad de servicios como parte de las

fortalezas del proceso. En 2(18%) de los documentos se menciona

el alcance de la independencia. En 3(25%) de los documentos se

seala el participar en la sociedad, mejora en la comunicacin

verbal y escrita. En 4(33%) menciona el apoyo social de parte de

los compaeros sin impedipedimento. Finalmente en 6(50%) de los

documentos se menciona que fomenta niveles de logros mayores.

Tabla 3

Principales limitaciones de este proceso.

Limitaciones f %

Poca preparacin de los


maestros de la sala regular 5 42%

Tiempo y experiencia para llevar


a cabo la inclusin 3 25%

Dispocin de llevarlo acabo 1 8%

Conducta inadecuada que interrumpe


a los dems 1 8%

Maestros no preparados para lidiar


con conduta inapropiada 2 16%

n = 12

La tabla 3 menciona las limitaciones del proceso de

inclusin como parte de la contestacin a la pregunta dos del

estudio. En 1(8%) de la literatura se menciona la disposicin

del maestro y la conducta inadecuada que interrumpe a los dems.


50

En 2(16%) de los documentos se encontr que los maestros no

estan preparados para lidiar con la conducta inapropiada. En

3(25%) de los documentos se seala el tiempo y experiencia de

los maestros para llevar acabo la inclusin. En 5(42%) de los

documentos se menciona la preparacin de los maestros de la sala

regular.

Tabla 4

Componentes acadmicos que se trabajaran con los estudiantes que

se transfieren a la sala regular.

Componentes Acadmicos f %

Ensear la socializacin y diversidad 1 8%

Plan individualizado 6 50%

Objetivo altamente funcional 2 16%

Preparacin del ambiente 4 33%

Programa altamente estructurado 2 16%

Consistente 1 8%

Estructura para la comunicacin 1 8%

Evaluacin continua 2 16%

Centrado en la persona 5 42%

Iniciacin a la lecto-escritura 1 8%

n = 12

La tabla 4 presenta los componentes acadmicos que se

trabajaran con los estudiantes que se transfieren a la sala


51

regular. En 1(8%) de los documentos se menciona ensaar la

socializacin y diversidad, la consistencia, la estructura para

la comunicacin y la iniciaci a la lecto-escritura. En 2(16%)

de los documentos se sealan que debe tener un objetivo

altamente funcional, un programa altamente estructurado y una

evaluacin continua. En 4(33%) de los documentos se identifica

la preparacin del ambiente. En 5(42%) de los documentos se

indica que debe ser centrado en la persona. En 6(50%) de la

literatura revisada se seala que debe tener un plan

individualizado.

Tabla 5

Componentes socialess que se trabajaran con los estudiantes que

se transfieren a la sala regular.

Componentes sociales f %

Habilidades para funcionar en la sociedad 1 8%

Compaeros fuertes motivadores y modelos


de aptitud social 3 25%

Participacin en actvidades sociales 3 25%

Compartir con los iguales 1 8%

Conocer y utilizar las reglas de convivencia 2 16%

Extender expresiones emocionales 1 8%


n = 12

La tabla 5 contina con la contestacin de la pregunta

tres, en la misma se mencionan los componentes sociales que se


52

trabajan con los estudiantes que se transfieren a la sala

regular. En 1(8%) de los documentos consultados se mencionan

las habilidades para funcionar en la sociedad, compartir con los

iguales y extender expresiones emocionales como parte de los

componentes sociales. En 2(16%) de los documentos se menciona

que debe conocer y utilizar las reglas de convivencia. En

3(25%) de los documentos se seala que debe contar con

compaeros que sean fuertes motivadores y modelos de aptitudes

sociales y una participarcin en actividades sociales.


53

Tabla 6

Implicaciones de naturaleza acadmica que se identifican en la

literatura para mejorar este proceso de transicin.

Implicaciones de naturaleza f %
acadmica

Ambiente menos restrictivo 3 25%

Acomodo razonable 1 8%

Material de apoyo 2 16%

Atencin individualizada 1 8%

Adaptacin curricular 2 16%

Programa individualizado 5 42%

Participacin activa de los padres 4 33%

Estrategias de tratamiento 1 8%

Colaboracin e intercambio internacional 1 8%

Comprensin de las fortalezas y necesidades 2 16%

Educar a padres y maestros 3 25%

n = 12

La tabla 6 presenta las implicaciones de naturaleza

acadmica identificadas, las cuales constituyen la respuesta a

la pregunta cuatro de la investigacin documental. En 1(8%) de

los documentos se menciona el acomodo razonable, la atencin

individualizada, las estrategias de tratamiento y la

colaboracin e intercambio internacional. En 2(16%) de los


54

documentos se sealan el uso de material de apoyo, la adaptacin

del currculo y la comprensin de las fortalezas y necesidades

del estudiante. El 3(25%) de los documentos indica un ambiente

menos restrictivo y educar a los padres y maestros. En 4(33%)

de los documentos se seala la participacin activa de los

padres. Finalmente 5(42%) de los documentos menciona el

programa individualizado.

Tabla 7

Implicaciones de naturaleza social que se identifican en la

literatura para mejorar este proceso de transicin.

Implicaciones de naturaleza f %
social

Ambiente heterogeneo 1 8%

La sociedad en conjunto con los padres 2 16%

Fusin entre terapa y la educacin 1 8%

n = 12

La tabla 7 provee los datos correspondientes a la pregunta

cuatro del estudio relacionadas con las implicaciones de

naturaleza social que se encontraron en la investigacin. El

1(8%) de los documentos seala que debe tener un ambiente

heterogeneo y una fusin entre la terapa y la educacin. En

2(16%) de los documentos se menciona la sociedad en conjunto con

los padres.
55

Discusin de los hallazgos

Al finalizar el anlisis y la revisin de la literatura, la

informacin recopilada se provey en siete tablas diseadas por

el investigador, con el objetivo contestar las preguntas de

investigacin formuladas para el estudio. La primera pregunta

de esta investigacin fue Cmo se lleva a cabo el proceso

actual de inclusi de los estudiantes diagnosticados con autismo

a la corriente regular? Utilizando la informacin obtenida de

la revisin de la literatura se puede mencionar los diferentes

pasos que los padres y maestros deben seguir para lograr un

proceso de inclusin exitoso. Algunos de los pasos para la

inclusin es localizar al estudiante, identificar cules son los

sntomas que esta presentando el estudiante. Se debe llevar a

cabo una evaluacin confiable para poder realizar un diagnstico

de la condicin del estudiante. Tambin se debe llevar a cabo

una intervencin temprana para obtener mayor respuesta al

tratamiento. Adems se deben convocar conferencias de

transicin donde se prepara al nio para el cambio de ambiente.

Se deben realizar diversas reuniones peridicamente para ver la

evolucin del estudiante diagnosticado con autismo e integrado a

la sala regular. Asimismo debemos determinar la elegibilidad del

estudiante, desarrollar un programa individualizado, ubicarlo en


56

la alternativa menos restrictiva y se le deben ofrecer los

servicios relacionados.

La informacin utilizada para contestar la pregunta nmero

dos se present en las tablas dos y tres de este captulo.

Cules son las principales fortalezas y limitaciones de este

proceso? Al finalizar la investigacin documental se pudo

encontrar que en la literatura se mencionan ms fortalezas que

limitaciones sobre el proceso. Dentro de las fortalezas

encontradas en la revisin de la literatura se encuentra que

deben integrarse a un ambiente heterogneo para que aprenda a

vivir con la diversidad que existe en la sociedad en la que se

vive. Adems la participacin en las actividades sociales, los

estudiantes que se integran a un saln regular tienen mayores

logros y obtienen que los estudiantes sin impedimentos lo apoyen

en el aspecto social. Estos estudiantes diagnosticados con

autismo que son integrados a la sala regular logran ampliar su

vocabulario y utilizarlo de forma adecuada en una conversacin.

En la revisin de la literatura se encontraron pocas

limitaciones asociadas al proceso. Una de ellas fue la falta de

conocimiento sobre las condiciones y su tratamiento por parte de

los maestros de la sala regular.

La pregunta tres Cun claro se especifican los componentes

acadmicos y sociales que se trabajaran con los estudiantes que

se transfieren a la sala regular? fue contestada con los datos


57

provistos en la tabla cuatro y cinco. Luego de analizada la

informacin se puede observar que los componentes para la

integracin no se mencionan con mucha frecuencia. Sin embargo

uno de los ms mencionados es la creacin de un plan

individualizado 6(50%) y otra de los componentes mas mencionados

lo es que debe estar centrado en la persona 5(42%), conforme los

documentos revisados. Igualmente los componentes sociales

tampoco se mencionaron mucha frecuencia en la literatura. Entre

ellos podemos encontrar que los compaeros del saln regular que

no presentan ningn impedimento pueden ser fuertes motivadores y

modelos para su aptitud social. Tambin menciona que deben

participar en actividades sociales y compartir con sus iguales.

Por ltimo la pregunta cuatro Qu implicaciones de

naturaleza acadmica y social se identifican en la literatura

para mejorar este proceso de transicin? Luego de revisar la

literatura se encontraron diversas implicaciones de carcter

acadmico. Dentro de estas implicaciones se puede sealar que

deben trabajar en un ambiente menos restrictivo, que deben tener

acomodo razonable para que trabajen de forma adecuada en la sala

regular, tambin deben tener material de apoyo como fichas entre

otros. El maestro de la sala regular debe adaptar el currculo,

brindar atencin individualizada y muy importante la

participacin activa de los padres. Tambin se deben brindan

adiestramientos tanto a padres como a maestros para que conozcan


58

estrategias de trabajo con los estudiantes diagnosticados con

autismo.

Resumen

En este captulo se presentaron los hallazgos de esta

investigacin documental. La informacin recopilada de la

literatura fue utilizada para contestar las preguntas de

investigacin. Esta informacin fue organizada en siete tablas

donde se presentaron datos relativos a frecuencia (f) y por

ciento (%). De acuerdo con los hallazgos de esta investigacin

se puede identificar que los documentos utilizados brindaron

informacin valiosa sobre el proceso de integracin de los

estudiantes diagnosticados con autismo a la sala regular. En la

literatura se encontr informacin sobre el proceso, sus

implicaciones, componentes y beneficios para los estudiantes

diagnosticado con autismo.


59

CAPTULO V

Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones

Introduccin

En este captulo se presentan las conclusiones de la

investigacin documental sobre el proceso de inclusin de los

estudiantes diagnosticados con autismo a la sala regular. El

tema que motivo al investigador fue el proceso de inclusin de

los estudiantes diagnosticado con autismo a la sala regular. El

propsito de esta investigacin documental fue identificar y

analizar informacin sobre el tema antes mencionado.

Finalizada la revisin de literatura se recopil la

informacin necesaria para contestar las preguntas de esta

investigacin, presentar una conclusin, las implicaciones y

recomendaciones de este estudio.

Conclusiones

Luego de analizar la informacin recopilada en la

investigacin y contestadas las preguntas de investigacin

formuladas, el investigador lleg a las siguientes conclusiones:

El proceso para la inclusin de un estudiante

diagnosticado con autismo a la sala regular es de suma

importancia ya que con el mismo se obtiene una

ubicacin correcta del estudiante en el ambiente menos

restrictivo.
60

Sin lugar a duda un estudiante diagnosticado con

autismo que sea ubicado mediante un proceso completo y

correcto para la integracin a la sala regular logra

unos beneficios tanto en lo acadmico como en el

aspecto social.

Mediante la inclusin de los estudiantes

diagnosticados con autismo se logran muchos avances

positivos en el aspecto acadmico y social.

Igualmente obtienen beneficios de la inclusin los

estudiantes de la sala regular ya que aprenden a

convivir con personas con diferentes condiciones y se

sensibilizan ante los dems.

Las limitaciones encontradas en la investigacin

documental fueron pocas y se relacionan con la labor

del maestro frente a la inclusin de un estudiante

diagnosticado con autismo en su sala de clase.

El maestro de la sala regular debe conocer que la

integracin cuanta con unos componentes y unas

implicaciones de carcter acadmico como sociales

necesarios para trabajar con los estudiantes

diagnosticados con autismo.


61

Implicaciones

El proceso de inclusin de un estudiante diagnosticado con

autismo a la sala regular tiene varias implicaciones:

El estudiante debe ser ubicado en el ambiente menos

restrictivo segn lo indique su evaluacin.

Se les debe brindar acomodo razonable y materia de

apoyo para que puedan realizar las labores diarias al

igual que sus dems compaeros.

Deben contar con un asistente que le pueda brindar

ayuda individualizada.

La escuela y el maestro deben adaptar el currculo

para poder cumplir con las necesidades del estudiante

diagnosticado con autismo.

El maestro de educacin especial debe crear un

programa individualizado para ser trabajado durante el

ao escolar con las fortalezas y necesidades del

estudiante, el cual ser revisado cuantas veces sea

necesario para cumplir con los objetivos establecidos

en el PEI.

Los padres deben tener una participacin activa en el

proceso de inclusin de sus hijos.

Se debe crear enlaces con otros pases para

intercambiar informacin y de esta manera adquirir ms


62

conocimiento sobre el proceso de inclusin a la sala

regular.

Crear talleres de adiestramiento para educar tanto a

los padres como a los maestros para que estn bien

informados sobre el proceso de inclusin en la sala

regular.

Recomendaciones

Finalizado el anlisis de la informacin, se presentan

algunas conclusiones, implicaciones y recomendaciones:

Crear orientaciones y adiestramientos para los padres,

con el objetivo de para que conozcan el proceso

correcto de inclusin a la sala regular.

Divulgar literatura a los padres y maestros sobre el

proceso de inclusin a la sala regular.

Proveer adiestramientos y educacin contina a

maestros de la sala regular para que adquieran

diversas estrategias para trabajar con los estudiantes

diagnosticados con autismo.

Crear un currculo que cumpla con las necesidades de

los estudiantes diagnosticados con autismo.

Fomentar el trabajo en equipo del maestro de educacin

especial y el maestro de la sala regula para lograr

una inclusin exitosa.


63

Referencias

Aprender a moverse. (2008). Recuperado en Marzo 18, 2009, de


http://www.birth23.org/publications/B5%20Newsletter%20Span.
pdf

Autismo espectro autista. (2003). Recuperado en Marzo 17, 2009,


de
http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_in
f_autismo_espectro_autista.pdf

Autismo infantil el estado de la cuetion. (2007). Recuperado en


Abril 20, 2009, de
revistacienciassociales.ucr.ac.cr/nmeros/116/coto.pdf

Autismo. (n.d.). Recuperdo en Marzo 18, 2009, de


http://enebro.pntic.mec.es/~fdepedro/autismo.htm

Beneficios y proceso correcto para inclusin. (n.d.). Recuperado


en Abril 20, 2009, de
educacion.uprrp.edu/educacion_files/virtual/Induccion/iman/
Manualparamaestros/educacion_especial.htm - 24k

Charleman, D. R. (2005). Autismo. Cuando el nio especial... y


diferente (pp. 33-52). Caguas: Ediciones NAPE.

Congreso Nacional. (2008, Mayo 30).


http://www.aetapi.org/boletin12/congreso_programa.pdf.
Recuperado Abril 15, 2009, de
www.aetapi.org/boletin12/congreso_programa.pdf

Coto, M. Autismo infantil: el estado de la cuestin.


http://revistacienciassociales.ucr.ac.cr/numeros/116/coto.p
df. Recuperado Abril 12, 2009, de
http://revistacienciassociales.ucr.ac.cr/numeros/116/coto.p
df

Educacin, D. d. (2006). Base legal, Localizacin y registro;


Proceso de evaluacin; Elegibilidad; Programa educativo
individualizado (PEI) y Ubicacin. Manual de
procedimientos Educacin Especial (pp. 1-56). Santurce:
Talleres de artes grficas.

Espectro autista. (2008). Recuperado en Abril 18, 2009, de


http://espectroautista.googlepages.com/dsmiv.html
64

Gandara, R. (2007). Principios y estrategias de intervencin


educativa en comunicacin para personas con autismo
Dialnet. Dialnet. Recuperado Abril 12, 2009, de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2539002

Informacin General Sobre el Autismo. (2008). Recuperado en


Marzo 20, 2009, de http://www.autism-
society.org/site/PageServer?pagename=autismo

Jackson, C. (2007). Aprender a moverse. Noticias Del Nacimiento


A Los 5 Aos, 9, 1-12. Recuperado en Marzo 25, 2009, de
http://www.birth23.org/publications/B5%20Newsletter%20Span
pdf

Ley Nm. 263 del ao 2006. (2006, December 13). Recuperado en


Marzo 17, 2009, de
http://www.lexjuris.com/lexlex/leyes2006/lexl2006263.htm

Leyes Escolares en www.LexJuris.com de Puerto Rico. LexJuris


(Leyes y Jurisprudencia) de Puerto Rico. Recuperado Octubre
19, 2009, de http://www.lexjuris.com/lexeducacion.htm

Manual para maestros.


education.uprrp/educacion_files/virtual/Induccion/iman/Manu
alparamaestros/educacion_especial.htm. Recuperado Abril 20,
2009, de
education.uprrp/educacion_files/virtual/Induccion/iman/Manu
alparamaestros/educacion_especial.htm

Ojea, M. Inclusin de estudiantes con autismo.


http://www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_05.pdf.
Recuperado Octubre 19, 2009, de
http://www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_05.pdf

Ojea, M. (2007). Trastornos Del Espectro Del Autismo. Revista


espaola de pedagoga, 65(237), 333-350. Recuperado en
Abril 20, 2009, de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2355523

Ortiz, L. (2008). Manual para maestros de educacin especial.


Recuperado en Abril 20, 2009, de
http://educacion.uprrp.edu/educacion_files/virtual/Induccio
n/iman/Manualparamaestros/educacion_especial.htm
65

P. de la C. 1322. (2009, Marzo 4). Recuperado en Abril 6, 2009,


de
http://www.camaraderepresentantes.org/files/pdf/%7B9634BA06
-FC91-416F-88E9-75525DEFBD30%7D.doc

Palomo, R. Autodeterminacin y autismo: algunas claves para


seguir avanzando (SID). SID - Servicio de Informacin
sobre Discapacidad. Recuperado Octubre 19, 2009, de
http://sid.usal.es/versionimprimir.aspx?id=6724&fichero=8.2
.6

Parodi, L. M. (2005). Planificacin e intervenciones educativas


teraputicas y ayudas tcnicas. Educacin especial y sus
servicios (pp. 373-428). Hato Rey: Puertorriqueas Inc.
Editores.

Paya, B. (2007). Neurobiologa del autismo: estudio de


neuropatologa y neuroimagen. Actas Esp Psiquiatria, 35(4),
271-276. Recuperado en Abril 9, 2009, de
www.psiquiatria.com/boletin/revista/205/32032/?++interactiv
o - 41k -

Peetsma, T. (2005). Inclusin en educacin: una comparacin del


desarrollo de los alumnos de educacin especial y
ordinario. Educational Review, 33, 23-30.

Red de padres el desorden del espectro del autismo. (2005).


Recuperado en Abril 20, 2009, de
http://www.ipulidaho.org/spanish/newsletter/winternewslette
rspan05.pdf

Roque, A. (2004). Autismo y vacunacin peditrica. VacciMonitor,


13(2), 1-10. Recuperado en Abril 8, 2009, de
www.bvv.sld.cu/vaccimonitor/Vm2004/a4.pdf -

Swartz, D. S. (2001). Autismo: Tratamiento e Inclusion.


Recuperado en Marzo 18, 2009, de
http://www.stanswartz.com/Autism-Spanish.html

Swartz, D. S. Autismo y su tratamiento: Retos para el siglo 21.


Dr. Stanley L. Swartz Website. Recuperado Octubre 19, 2009,
de http://www.stanswartz.com/CubaSpanish.html

Tamarit, J. (2006). Autismo: modelos educativos para una vida de


calidad. Psicloga Educativa, 12, 5-20.
66

Torres, L. M. (2002). Estrategias de inclusin en las reas


acadmicas. Estrategias de intervencin para la inclusin
(pp. 270-307). San Juan: Isla Negra.

Trastornos del espectro del autismo: gua introductoria.


(2008). Recuperado en Marzo 18, 2009, de
http://cchealth.org/espanol/pdf/asd_guide_2008_esl.pdf

Tratamientos eficaces para el autismo. (2003). Recuperado en


Marzo 20, 2009, de
www.aplicarciencia.com.br/arquivos/Autismo_-_P%E9rez-
Gonz%E1lez.pdf

Turnbell, R. "El entorno natural" y "el menos restrictivo": A


por qu son importantes?
http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/preschoolS
E/B5_Spanish04.pdf. Recuperado Abril 20, 2009, de
www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/preschoolSE/B5_Sp
anish04.pdf