Consideraes bsicas sobre

pesquisa em sala de aula

Jernimo Coura Sobrinho

Centro FFederal
ederal de Ensino TTecnolgico
ecnolgico de Minas Gerais

Srgio Raimundo Elias da Silva

Universidade FFederal
ederal de Ouro PPreto
reto

Abstract
This paper discusses some general elements on classroom research
through a brief idea of this type of research as well as through
some basic concepts about it. In addition, the most common research
methods used in this context are described and the ways to collect
and analyse the data are discussed.
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INTRODUO

A sala de aula enquanto contexto que propicia a construo

de conhecimento um espao ainda pouco estudado.
Apesar de ter sido considerada uma caixa preta (Long,
1980:3), a sala de aula tem subsidiado pesquisas que tm revelado
dados cruciais para a compreenso do processo de ensino e
aprendizagem.
A pesquisa em sala de aula lida com problemas prticos que
so enfrentados por professores e alunos e pode ser vista como uma
atividade de aquisio de conhecimento ou de soluo de proble-
mas. Allwright e Bailey (1991:1) afirmam que este tipo de pesquisa
se assemelha pesquisa antropolgica, j que os pesquisadores
tentam entender o que se passa em um contexto cultural e social
especfico: a prpria sala de aula.
No caso da sala de aula de lnguas, a pesquisa tem contribudo
para ampliar a compreenso da aquisio de lngua estrangeira (L2)
e diminuir a distncia entre a teoria e a prtica do processo de ensino
e aprendizagem. A forma de correo dos erros dos alunos, as
caractersticas do insumo lingstico e os aspectos interacionais so
exemplos de tpicos de pesquisa neste contexto. Segundo van Lier
(1988:86), ...a sala de aula no ocorre em um vcuo. Antes da aula,
os alunos vm de algum lugar e depois da aula vo a outro. O que
acontece nestes lugares inevitavelmente tem repercusses impor-
tantes em sala de aula. Portanto, crescente o interesse de pesqui-
sadores por este contexto enquanto varivel importante na pesquisa
em L2, principalmente entre aqueles que levam em conta fatores
sociais em seus modelos tericos.
Este trabalho prope tecer consideraes gerais sobre a
pesquisa em sala de aula atravs de um breve histrico sobre o
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surgimento deste tipo de pesquisa e de seus conceitos bsicos. A

seguir, os mtodos de pesquisa mais adotados neste contexto so
descritos e, finalmente, a coleta e anlise de dados so discutidas.

BREVE HISTRICO

As primeiras pesquisas em sala de aula de lnguas foram

desenvolvidas no comeo dos anos 50, com a finalidade de avaliar
o desempenho de futuros professores ao utilizarem uma determinada
tcnica de ensino. J nos anos 60, as pesquisas visavam investigar
a eficcia do uso dos mtodos considerados antigos (Gramtica e
Traduo, por exemplo) e das tendncias do Audiolingual. Como tais
estudos no apresentaram resultados conclusivos, e levando-se ainda
em conta a potencialidade do contexto de sala de aula, a interao
passou a ser investigada.
Na ltima dcada, alguns pesquisadores comearam a se
interessar em examinar como as pessoas interagem em sala de aula
e como coletivamente criam oportunidades para aprender. A sala de
aula passou a ser vista como um lugar onde se estuda o processo
de aprendizagem atravs do insumo fornecido pelo professor,
atravs das falas dos alunos e atravs da interao como formas de
propiciar a aprendizagem.

CONCEITOS BSICOS D
CONCEITOS A PESQUISA EM SALA DE AULA
DA

De uma maneira geral, os critrios pelos quais se avaliam

pesquisas em sala de aula so a confiabilidade, a validade e a
generalizao.
A confiabilidade de uma pesquisa baseada no princpio de
que os procedimentos devem ser consistentes. Isto , pesquisadores
diferentes devem obter resultados semelhantes quando usarem os
mesmos procedimentos de coleta e anlise de dados.
O segundo conceito bsico - a validade - est diretamente
relacionado pesquisa experimental, que pressupe dois grupos de
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sujeitos: experimental e de controle. Diz-se, portanto, que um estudo

tem validade quando seus resultados podem ser justificados em
funo do tratamento dado ao grupo experimental, ao serem
comparados aos do grupo de controle.
O ltimo critrio de avaliao das pesquisas em sala de aula
a generalizao, que est diretamente relacionada pesquisa
experimental e aos conceitos de populao (todos os sujeitos que
apresentam as mesmas caractersticas) e amostra (um grupo de
sujeitos representativo de uma populao). J que a pesquisa
experimental visa generalizar seus resultados alm da amostra
investigada, esta deve ser selecionada aleatoriamente a partir da
populao.
Van Lier (1988:2) argumenta que a generalizao no pode ser
um fator dos mais importantes no caso das pesquisas em sala de aula
de lnguas, j que a anlise dos dados de uma pesquisa experimental
pode deixar escapar particularidades que, por no serem recorrentes,
no so consideradas relevantes.

MTODOS DE PESQUISA EM SALA DE AULA

MTODOS

Allwright e Bailey (1991:35) consideram a existncia de trs

mtodos de pesquisa em sala de aula: estudos experimentais, pesqui-
sao e pesquisa de natureza etnogrfica. As diferenas entre meto-
dologias de pesquisa so baseadas nos conceitos de interveno /
controle. No caso da pesquisa experimental, o pesquisador exerce
um alto nvel de controle dos eventos atravs de um tratamento junto
ao grupo experimental, e posteriormente avalia o efeito deste trata-
mento. Na pesquisao, h tambm interveno direta do pesqui-
sador, a partir da identificao de um problema e pouco controle das
variveis. Na pesquisa de natureza etnogrfica, por outro lado, o
pesquisador tenta no controlar os eventos.
A pesquisa experimental busca obter resultados generalizveis.
A pesquisao, por definio, procura solues para problemas bem
especficos, em contextos especficos, na tentativa de aprimorar a
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prtica de sala de aula. Vale dizer que a generalizao muito

importante na pesquisa experimental, mas secundria na pesquisa-
o. Considera-se ser impossvel observar e controlar todas as
variveis de uma pesquisa. Sabe-se, porm, que na pesquisa de base
etnogrfica tenta-se descrever todas as variveis observveis. Assim
sendo, a pesquisa de base experimental, que pressupe formao
aleatria dos grupos (experimental e de controle) e tratamento
diferenciado dos mesmos, torna-se pouco adequada sala de aula,
apesar de ser adequada a outros contextos. Para Nunan (1989:76),
o que se percebe em sala de aula fruto no s de instrumentos e
mtodos de observao, mas tambm de atitudes e crenas sobre o
que acontece neste contexto. Isto mostra que , no mnimo, difcil
observar uma sala de aula de forma imparcial.

A E ANLISE DE DADOS EM PESQUISA EM SALA DE AULA

COLETA
COLET

Antes de tomar decises sobre o tipo de instrumento a ser

usado, recomenda-se decidir sobre o que observar, se a observao
vai ajudar a responder o questionamento da pesquisa, quais as
caractersticas e limitaes do espao fsico da sala de aula, bem
como qual equipamento deve ser utilizado para a coleta. Se o
pesquisador quiser, por exemplo, estudar o uso de gestos do
professor durante uma aula, ter de film-la; mas, se estiver
interessado apenas na pronncia dos aprendizes, basta gravar a aula
para obter os dados necessrios.
Na investigao da sala de aula, duas abordagens so possveis.
Na primeira, o pesquisador quem decide antecipadamente o que
investigar. Neste caso, a pergunta da pesquisa e os processos de
coleta e anlise dos dados so planejados especificamente para testar
a hiptese ou responder pergunta. Na segunda forma de investiga-
o, as reflexes surgem a partir dos dados coletados.
A pesquisa em sala de aula pode ser desenvolvida de maneira
ecltica, adotando-se diferentes abordagens de pesquisa, em funo
do que se pretende observar. Nesta perspectiva, o pesquisador deve
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conhecer diversos instrumentos de coleta de dados, estar atento aos

acontecimentos no decorrer da aula e saber registr-los, a fim de
compor sua base de dados.
Com o objetivo de compreender o que se passa em sala de
aula, os dados podem ser coletados atravs de observao partici-
pada ou no participada (com ou sem a participao do professor),
gravao, levantamento de opinies, introspeco, testes, questio-
nrios e entrevistas. Alguns cuidados devem ser tomados na elabora-
o dos instrumentos de coleta, como por exemplo, observar se as
perguntas esto formuladas adequadamente, de forma a no inter-
ferir nas respostas dos informantes.
A presena do observador ou dos aparatos usados para gra-
vao pode causar mudana de comportamento dos sujeitos envol-
vidos no contexto da sala de aula, gerando dados que no repre-
sentam a realidade deste contexto. A gravao, portanto, no se
presta a investigar, por exemplo, o grau de ansiedade de um aluno.
inevitvel que a observao seja o elemento mais importante
na pesquisa em sala de aula. A pesquisa com observao participada
geralmente tem um carter longitudinal, isto , o pesquisador neces-
sariamente observa uma srie de aulas a fim de coletar os dados de
seu interesse. Por outro lado, a coleta de dados de pesquisa com
observao no participada pode ser feita at em uma nica aula,
atravs de gravao em udio e/ou vdeo e posterior transcrio.
Na coleta de dados atravs de introspeco, o pesquisador
grava e transcreve uma aula e, posteriormente, pede ao professor
e/ou alunos que reflitam e comentem sobre ela. Este instrumento de
coleta permite que tanto os professores e alunos quanto os
pesquisadores apresentem suas vrias interpretaes sobre os
eventos em sala de aula. Isto pode representar uma contribuio
significativa para a compreenso dos processos de ensino e
aprendizagem, o que dificilmente seria obtido atravs de outros
instrumentos de coleta de dados.
A transcrio de falas consome muito tempo (aproximada-
mente 20 vezes o tempo da interao), mas fornece dados sobre a
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interao ou uso da lngua que no aparecem em formulrios. No

caso dos formulrios, qualquer observador que receba treinamento
mnimo capaz de registrar comportamentos contveis, no momento
da interao. Portanto, para a coleta de dados sobre interao em
sala de aula, alguns instrumentos so mais adequados que outros,
dependendo do aspecto que se pretende observar.

CONSIDERAES FINAIS

Sabe-se muito pouco sobre a sala de aula e, para aumentar este

conhecimento, a pesquisa em sala de aula pode representar uma
contribuio significativa, caso esse contexto seja adequadamente
explorado. Para isto, faz-se necessrio considerar sua diversidade,
no que se refere no s aos aspectos lingsticos e processos
cognitivos, como tambm ao contexto social no qual a sala de aula
est inserida.
A pesquisa experimental, associada s anlises estatsticas, tem
fracassado enquanto mtodo de pesquisa em sala de aula, abrindo,
conseqentemente, espao para outras metodologias. Esse fracasso
est diretamente relacionado complexidade do processo de ensino
e aprendizagem de L2, considerando-se a dificuldade de isolamento
das variveis passveis de observao no contexto de sala de aula.
Apesar da metodologia experimental e a de base etnogrfica serem
duas vertentes diretamente opostas, a pesquisa em sala de aula tem
mostrado que possvel associar caractersticas inerentes s duas
metodologias, sem perder de vista seu carter cientfico.
Como o principal objetivo da pesquisa em sala de aula de ln-
guas promover a proficincia do aprendiz, parece que resultados
mais significativos podem ser alcanados se um maior nmero de
variveis (metodologias, crenas, motivao, atitude/aptido, entre
outras) que interferem no processo de ensino e aprendizagem em
sala de aula forem avaliadas. Desta forma, o professor ter mais ele-
mentos para analisar e compreender sua prpria realidade, incre-
mentar sua prtica de sala de aula e, com isso, obter resultados mais
satisfatrios.
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Vale ainda resgatar a idia de que seria pertinente desenvolver

uma metodologia de pesquisa prpria para a sala de aula, mesmo
que esta apresente caractersticas inerentes s metodologias j
descritas. Uma metodologia mais adequada pode gerar resultados
mais eficazes para a compreenso dos processos de ensino e
aprendizagem que se desenvolvem na sala de aula.

BIBLIOGRAFIA
ALLWRIGHT, D. & BAILEY, K. M. Focus on the language classroom. Cambridge:
Cambridge University Press, 1991.
LONG, M. H. Inside the black box: methodological issues in research on
language teaching and learning. Language learning 30: 1-42. 1980.
LOPES, L. P. M. Oficina de lingstica aplicada. Campinas: Mercado das Letras,
1996.
NUNAN, D. Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge
University Press, 1992.
_____. Understanding language classrooms. New York: Prentice Hall, 1989.
VAN LIER, L. The classroom and the language learner. London: Longman, 1988.