Volum coordonat de

Florentina Scrneci

CERCETRI CALITATIVE N ASISTENA SOCIAL.

NCERCRI STUDENETI

Vol. I

Editura Universitii Transilvania Braov

2007
3
 CUPRINS

Florentina Scrneci
Cuvnt nainte...................................................................................5

Mihaela Crupa
Faa nevzut a unui Colegiu Naional de fete din Romnia.
Violena n liceu..............................................................................11

Georgiana Beatrice Grigore

Andra-Daniela Ignat
Rolul A. B. C. Braov n viaa bolnavilor de cancer.......................33

Bianca Petricele
Plecarea copiilor n strintate suferina mamelor.....................45

Andreea Florentina tefan

Despre dependena de munc i victimele sale..........................65

Simona-Daniela tir
Ce diferene exist ntre un azil de btrni privat i un azil de
stat...................................................................................................75

Florentina Scrneci
Neliniti de cercettor calitativist...................................................97

4
5
 Cuvnt nainte

Anul trecut, cam pe la aceast dat, finalizam ndrumarul de

cercetare calitativ n tiinele sociale1. mi propuneam n acea
carte (destinat studenilor) s aduc exemple pentru fiecare pas al
cercetrii calitative pe care l-am descris i explicat. Volumul de fa
a fost conceput ca o completare a ndrumarului.
El se adreseaz tot studenilor n ideea de a aduce exemple de
cercetare calitativ cap-coad. i pstreaz ncpnarea de a
prezenta exemple accesibile cercettorilor nceptori pentru c
studiile din aceast carte sunt concepute, realizate i prezentate de
studeni.
n fiecare an, studenii anului I-i de la Specializarea Asisten
Social (Facultatea de Drept i Sociologie din Universitatea
Transilvania Braov) ncearc, pe baza cursului Metodologia
cercetrii n tiinele sociale i a crii de care am pomenit mai sus,
s realizeze primele lor proiecte de cercetare calitativ. Acest
volum reunete descrierea muncii a ase dintre studenii anului I-i
(2005-2006). Avnd la dispoziie acest material sper ca munca
nceptorilor s devin din ce n ce mai valoroas. i lansez aceast
provocare studenilor care se afl acum n anul I-i pentru a realiza
un volum II al ncercrilor studeneti.
La sfritul crii am adugat un articol n care prezint cteva
dintre nelinitile ce l-ar putea bntui pe cercettorului calitativist
ntr-un demers obinuit de cercetare. Sunt dileme, griji care nu mi-
au dat pace pe parcursul cercetrilor mele calitative. Sunt neliniti
neamintite i netratate de crile de specialitate. M folosesc de

1
Vezi Scrneci, F., 2006, ndrumar de cercetare calitativ n tiinele socio-umane, Ed. Universitii
Transilvania, Braov.

6
prilej pentru a le aduce n discuie i pentru a-i semnala c te poi
confrunta i tu cu probleme asemntoare. Articolul a fost conceput
n tonul cercettorului nceptor care are nelmuriri, care caut
rspunsuri, care pur i simplu vrea s tie mai mult, care ateapt
mult de la calitativ i-i zgndrete neajunsurile. Din aceast cauz
cred c i st bine alturi de articolele studenilor.
Studiile studeneti reunite n acest volum ilustreaz paii
cercetrii calitative. Autorii lor au avut libertatea oricrui cercettor
calitativist n realizarea proiectelor de cercetare. i au ales teme ce
le erau dragi, aproape de suflet sau doar la ndemn. Au plecat pe
teren dezorientai i cu teama c n-o s ias nimic, aa cum se
ntmpl cu orice nceptor i cu att mai mult cu cercettorul
calitativist nceptor. Au venit uneori dezamgii de pe teren c
tema aleas de ei nu e promitoare, c oamenii cu care au stat de
vorb nu sunt destul de deschii etc. Au ncercat primele lor analize
de coninut i s-au mpiedicat cnd procedurile nu erau destul de
clare, cnd datele nu erau destul de relevante sau erau mult prea
bogate n coninut etc. S-au speriat constatnd c poate nu
ndeplinesc criteriile rigorii n cercetarea calitativ, c poate au
forat ajungerea la saturaia teoretic, c poate nu au descoperit
nimic nou i cercetarea lor este un eec etc.
Este foarte probabil ca aceste lucruri i multe altele s i se
ntmple i ie atunci cnd faci prima ta cercetare calitativ. Vreau
s descoperi, prin studiile din acest volum, c exist colegi de-ai ti
care au trecut prin ele, vreau s nvei de la ei i s descoperi c
poi.
Le mulumesc studentelor care au cercetat i au produs
materialele prezentate n aceast carte. Sunt sigur c le vei aprecia
munca i le vei scuza stngciile, acolo unde exist. Ele au

7
descoperit cercetarea calitativ pe msur ce ncercau s o pun n
practic. Din cauza aceasta exist exigene ale cercetrii calitative
nesatisfcute de ncercrile lor.
Dar, dincolo de acestea, citindu-le textele, este imposibil s nu
remarci, cel puin, candoarea descoperirilor...
Cred c valoarea acestei cri, dincolo de exemplificarea
aspectelor tehnice prin proiecte de cercetare complete (care ar fi
de interes pentru cercettorii nceptori), este tocmai descoperirea
felului n care este vzut lumea i cercetarea calitativ de ctre
studenii anului I-i (i acest lucru cred c ar trebui s prezinte
interes pentru profesori i pentru cercettori, n general).
Mie mi s-a prut minunat s-i vd pe viitorii asisteni
sociali cum se tulbur la primul contact cu un Azil de Btrni sau
cum triesc cu lacrimi n ochi sperana alturi de bolnavii de
cancer... Cum prezint, bucuroi de descoperire i fr nici o jen,
aspecte sordide ale vieii, cum reproduc njurturi... Cum viitorii
cercettori recunosc cu nonalan mecherii aproape interzise pe
care le-au fcut cu textele de teren pentru a le face mai bogate sau
mai srace n coninut sau dimensiuni... Cum descriu, stnjenii
parc de faptul c au fcut-o, prima lor edin de focus-grup...
Cum viitorii specialiti i descoper valoarea i nc nu tiu s-o
mascheze n modestie vorbind n aparen arogant, dar
nemaintlnit de natural despre cercetarea mea; cum ncearc cu
mult stngcie, dar cu o convingere nesbuit s explice
fenomenele pe care le studiaz...
Le vei citi sinceritatea cu care prezint identificarea problemei
(o s descoperi, de exemplu, ce fac n timpul liber i cum o discuie
la o bere genereaz obiective de cercetare) sau nerbdarea
descoperirii (odat ce i-au dat seama ce urmeaz s cerceteze nu

8
tiu cum s fac s se ntoarc mai degrab pe teren) sau suprarea
n recunoaterea unor eecuri (prime discuii libere cu subiecii, de
exemplu, care sunt stnjenitoare pentru c subiecii nu vorbesc, nu
tiu ce s spun, iar cercettorii nu pot s ntrebe pentru c li s-a
spus s nu mearg pe teren cu ntrebri care s direcioneze
rspunsurile) sau minuiozitatea cu care caut s epuizeze fiecare
aspect ce conduce la ndeplinirea obiectivelor (de exemplu
descrierea amnunit a formelor de violen dintr-un liceu de fete
sau prezentarea n cel mai mic detaliu coloristic al unui Azil de
Btrni sau cuprinderea tuturor informaiilor culese n prezentri
vizuale complexe de date) sau uurina cu care trag concluzii
valoroase (de exemplu, ipoteze legate de ce-i dorete un dependent
de munc).
Vei simi prin descrierile lor ceea ce au simit i ei pe teren
alturi de subiecii lor (de exemplu stranietatea situaiei n care tot
Azilul o caut pe Doamna M., gsit pn la urm n camera unui
infirm i a unui oligofren; toat agitaia este creat pentru ca
studenta noastr cercettoare s stea de vorb cu aceast doamn;
poi s i vezi toi ochii aintii asupra ei, ntrebtori, suspicioi...).
i vei vedea stnjenii de ceea ce descoper (de exemplu de srcia
n care triesc btrnii, de persecuia pe care o triete o tnr
licean venit de la ar, de urmele pe care le las asupra feei
umane tratamentul cu citostatice).
Nu pot s nu vorbesc i despre efectul pe care l-a avut, i
constat, nc l mai are, asupra mea, fiecare nou an n care i iniiez
pe studeni n cercetare calitativ.
Gsesc remarcabil ocazia de a vedea i de a auzi din gura
studenilor cum se deruleaz prima lor ncercare de a cerceta. I-
am vzut uor apsai de importana activitii ce urmau s-o

9
desfoare, dar i aruncndu-se nebunete n teren. i chiar dac
ceea ce fceau era destul de departe de ceea ce se numete
cercetare tiinific, zelul i mndria pe care le triau nu puteau s
nu te fac s le respeci orice ncercare. i m-a nduioat teribil
ncercarea lor serioas de a nva, de a pune n practic proceduri
complicate i abstracte ce le erau prezentate la curs.
Lucrnd cu studenii anului I-i i fiind alturi de ei pe
parcursul ncercrilor prin care treceau cercetnd, am
descoperit c, n funcie de tema aleas, ei fie se descoper pe ei
nii (de exemplu, ct sunt de marcai de evenimente,
asemntoare sau identice celor studiate, prin care au trecut i ei),
fie i descoper pe ceilali oameni (n suferina lor, n rutatea lor,
cum nva s-i asculte, s-i neleag, s-i accepte). Mi s-au
dezvluit prin expresia feei lor, prin glasul lor revelaiile
nduiotoare pe care le-au avut. M-am bucurat s-i vd schimbai
i crescnd dup fiecare nou experien: a primului interviu cu un
director de coal, a unei discuii preliminare cu o bolnav de
cancer sau cu o mam ai crei copii sunt plecai n strintate, a
primei ncercri de culegere a datelor de la subieci necooperani. i
o spun chiar singuri c au prins ncredere n ei, c au simit, n
sfrit, c fac ceva important.
i fiecare eec i ambiiona i i-am vzut ntorcndu-se pe
teren cu ndrjire sau cu ciud i fiecare succes i emoiona i le
ddea aripi i-i prezentau cu mndrie proiectul de cercetare n
Sesiuni de Comunicri Studeneti, i-i ateptau cu nerbdare
prima apariie, ca autor de articol, ntr-o carte...
Vreau s le mulumesc pentru toate acestea fotilor i
viitorilor mei studeni! V mulumesc cu consideraie i duioie!

10
 Iar pe tine te invit s citeti articolele din acest volum i s
simi i tu energia tinereasc a autoarelor, emoia descoperirilor i
pe cea generat de noutatea sarcinilor cu care s-au confruntat:
cercetarea calitativ i descriere muncii la ea n studii publicabile.

Braov, aprilie 2007

Florentina Scrneci

11
 FAA NEVZUT A UNUI COLEGIU NAIONAL DE
FETE DIN ROMNIA.VIOLENA N LICEU

MIHAELA CRUPA

Aceast cercetare privete problema violenei n unul din

liceele romneti de elit - coal european (am ales s protejez
identitatea acestui liceu, de aceea, pe parcursul studiului de fa, l
voi numi Colegiul Naional X sau, pe scurt, C.N.X.).
Cercetarea evideniaz modul n care este preceput violena de
elevii acestui liceu, unii considernd-o un fenomen izolat, rar,
inexistent, alii vznd-o ca pe o problem acut, ce poate influena
comportamentul elevilor.
Iniial problema cercetrii s-a referit la opiunea elevilor de a
merge la o anumit facultate, mai exact dac decizia lor este aceeai
pe tot parcursul clasei a XII-a. Odat ajuns pe teren (n incinta
liceului), am asistat la un schimb de replici ntre un domn profesor
i un elev pe tema refuzului de a purta uniform. Fiindc discuia s-
a lsat cu jigniri la adresa elevului, am decis s abordez o nou
problem de cercetare: Violena i refuzul purtrii uniformei n
Colegiul Naional X. Pe parcursul analizei datelor referitoare la
acest subiect am observat c sunt dou teme diferite i c nu le
puteam aborda pe ambele. Ar fi fost prea mult i la ndemnul
domnioarei profesoare am renunat la aspectul legat de uniform,
axndu-m numai pe problema violenei. Un alt motiv al alegerii
acestei teme a fost faptul c eu nsmi, fost absolvent a acestui
liceu, cunoteam anumite manifestri violente (dar nu attea cte
am descoperit din documentele sociale colectate). O alt baz a
motivrii mele n acest cercetare a fost i prerea consilierului

12
colar (deinnd i funcia de profesor) cum c ntr-un liceu de talia
acestuia, coal european, n care predomin fetele, violena nu
exist, nici urm de aa ceva. Am simit n replicile acestui
profesor, de fapt, dorina de protejare a imaginii colii i oarecum i
a imaginii de sine, tiind din trecut c relaiile dintre acesta i elevi
erau periclitate de anumii factori (precum: diferitele apelative
adresate elevilor, comportamentul su agresiv) ce afectau i buna
desfurare a orelor de curs.
Primul contact cu terenul nu a fost unul promitor, ntruct
nu mi s-a permis s realizez cercetarea fr acordul semnat de
doamna directoare. Alt dificultate ntmpinat pe teren a fost:
necooperarea elevilor. n prim faz cei din clasa a IXa nici nu mi-
au acordat atenie, dar mi-au acordat a doua oar cnd am fost
nsoit de un domn profesor. Insuficiena datelor a constituit un alt
obstacol de care m-am lovit, fiind nevoit s adun date de la mai
multe clase de acelai nivel (dou clase de a IXa, dou de a Xa,
una de a XIa i trei de a XIIa).
n concluzie, problema cercetrii mele o reprezint de fapt
dou ntrebri: Exist violen n C.N.X.? i care sunt manifestrile
actelor de violen n acest liceu?
Cercetarea realizat este:
O cercetare calitativ care i propune ntemeierea unei teorii;
presupunerile pe care le-am fcut (existena unor forme de
violen n C.N.X.) au venit din teren, i au fost confirmate
dup colectarea i analiza datelor.
O cercetare ce se ncadreaz n teoria interacionismului
simbolic pentru c n analiza i interpretarea datelor am
ncercat s privesc violena chiar prin ochii subiecilor de
cercetat, s folosesc limbajul lor, s transpun codurile unor

13
 categorii n propriile lor cuvinte legate de violen, de
manifestarea ei, de frecvena ei, etc.
Un studiu de caz colectiv (elevii claselor a IXa i a XIIa).
Prima etap a cercetrii a fost culegerea datelor care s-a
realizat prin colectarea documentelor sociale scrise, necifrice,
personale, neoficiale ntocmite la cererea mea, la clasele: a IX-a, a
X-a, a XI-a, a XII-a.
Alegerea acestei metode mi s-a prut cea mai potrivit n
cercetarea mea, mai ales n vederea analizei ulterioare a datelor din
aceste documente. Practic le-am cerut elevilor s-mi scrie sau s-mi
deseneze pe o foaie de hrtie dac exist violen la ei n liceu i
care sunt manifestrile acesteia. n procesul de culegere a datelor
am ntmpinat dificulti deoarece elevii din clasa a XII-a au fost
prea sraci n cuvinte, la fel i cei din clasa a XIa. Astfel c dup o
prim analiz a datelor, am fost nevoit s m ntorc n teren de mai
multe ori s mai adun date, aplicnd aceeai metod a culegerii
documentelor sociale.
Cea de a doua etap a fost analiza datelor. Metodele folosite
n analiza datelor pe studiul de caz colectiv sunt: codarea teoretic
(deschis, selectiv i axial) i prezentarea vizual a datelor sub
form de reea.
Am folosit codarea teoretic n strategia de analiz orientat
pe caz. Am aplicat n analiza datelor procedurile codrii teoretice
astfel:
Codarea deschis iar tehnica aplicat este cea linie cu linie
n documentele scrise de elevi. Astfel am descoperit coduri
pe care le-am subliniat pe msur ce parcurgeam textele.
Codurile se refer la cuvintele sau expresiile elevilor care
mie mi s-au prut cele mai relevante i care exprimau

14
 esenialul i autenticul n problema violenei. Pe baza
acestor coduri am realizat categorii, de exemplu: non-
violen, persoanele implicate (agresorii i victimele),
manifestrile violenei, frecvena acesteia, etc.
Codarea axial (avnd un inventar de aproximativ 300 de
documente scrise, la nceput am realizat analize de codare
deschis - nti am selectat cuvintele, frazele mai
importante din documentele sociale, iar apoi am extras din
ele acele cuvinte i fraze ce le puteam grupa pe categorii;
deoarece citatele erau prea lungi le-am scurtat sub forma
unor coduri pentru a putea lucra mai uor cu datele i
pentru a putea ajunge la o form schematic, respectiv la
cea de tip axial). Dup care am realizat conexiuni ntre
categorii (de exemplu: non-violen  violen 
persoanele implicate) i subcategorii (de exemplu:
persoanele implicate agresorii i victimele). n
analiza datelor, mai exact n prezentarea schematic, am
ncercat s selectez doar categoriile cu subcategoriile mai
semnificative pentru uurarea desprinderii concluziior i
pentru reducerea numrului mare de categorii i
subcategorii pe care l aveam.
Codarea selectiv este prezent i ea n analiza datelor:
astfel c n cercetarea mea categoria central este
violena de care se leag celelalte categorii i
subcategorii.
Pentru desprinderea concluziilor am folosit i triangulaia
metodologic n analiza datelor: am prezentat vizual datele sub
form de reea pentru a evidenia mai bine existena violenei i a
manifestrilor ei, legturile dintre violen i persoanele implicate

15
n actele violente, ajungnd astfel mai uor la teoria ntemeiat, la
interpretarea datelor (vezi schema prezentat la sfritul articolului).
Eantionarea a fost cea de a treia etap parcurs. Pentru c
tema cercetrii mele este violena n liceu, cei care au intrat n acest
proces al eantionrii teoretice au fost elevii de la clasa a IX-a pn
la clasa a XII-a. Am considerat c ei sunt cei mai n msur s-mi
rspund la cele dou ntrebri ale cercetrii. Criteriile de alegere, a
una sau dou clase pentru fiecare nivel, nu au fost ntmpltoare. n
prim faz am mers la clasele recomandate de consilierul colar,
respectiv la clasa a IX-a de profil real dup care am fost i la clasele
de profil uman. Ali informatori releu au fost: fosta dirigint i foti
colegi din liceu, actuali elevi n clasa a XII-a care m-au ndemnat s
merg la anumite clase care au avut antecedente legate de violen.
Urmtorul pas n procesul eantionrii a fost decizia (luat dup ce
am realizat analiza global) alegerii a dou nivele de clase care mi
s-au prut mai relevante i mai contrastante n acelai timp. Astfel
c mi-am restrns cercetarea doar pe clasa a IX-a i pe clasa a XII-
a. Dup o prim analiz pe fiecare nivel de clas, am realizat o
comparaie ntre ele. Apruser noi coduri, noi categorii nesaturate
i chiar dac aveam un numr mare de documente sociale tot am
simit nevoia s m ntorc n teren s mai culeg un set de date de la
fiecare nivel de clas (n total au fost dou clase de a IX-a i trei
clase de a XII-a). Dup alte analize a noilor seturi de date, am ajuns
la ceea ce se numete saturaie teoretic. Att la clasa a IX-a ct
i la clasa a XII-a codurile i categoriile ncepeau s se repete, nu
mai aprea nimic nou, ajunsesem la epuizarea subiectului, la
saturarea categoriilor.
n mod evident dup ce am colectat datele, dup ce le-am
analizat, a urmat i etapa de interpretare a lor, cu scopul de a da un

16
rspuns celor dou ntrebri: Exist violen n C.N.X.? Care sunt
manifestrile actelor de violen n acest liceu?
Aadar, cercetarea mea a vizat urmtoarele aspecte:
Existena violenei sau non-violenei n C.N.X.
Iniial subiecii clasei a XII-a au mers pe ideea de non-
violen, axndu-se mai mult pe problema purtrii uniformei. O
parte din ei consider c este exclus s se vorbeasc de violen
ntr-un liceu de talia acestuia. Ambele clase (a IX-a i a XII-a)
motiveaz inexistena violenei afirmnd c liceul lor nu este doar
un liceu cu prestigiu ci exist i moralitate, un bun regulament, un
mediu prietenos, lipsit de ostilitate: coala e bine pzit de Nea
Costic. n ceea ce privete aspectul existenei violenei:
majoritatea elevilor implicai n cercetare consider totui c exist
violen n liceul lor.
Dimensiunile fenomenului violenei n liceu pe tipuri de
violen (manifestri).
Formele de manifestare a violenei n acest liceu sunt de la
simpla violen verbal pn la violena fizic. Astfel rezultatele
analizei comparative arat c ambele clase identific cam aceleai
tipuri de violen: violen fizic, verbal, non-verbal - violen n
vestimentaie i n nfiare (se mbrac mecher: fetele poart
bluze cu buricul gol, fuste scurte, se machiaz strident, unii poart
cercel n ureche, au prul netuns). Dar, n timp ce elevii de clasa a
IX-a, avnd statutul de boboci, nou-venii n liceu, insist asupra
violenei fizice (manifestat prin: umflarea ochilor, spargerea
capetelor, primirea de palme) i cea n comportament (scuip,
fumeaz, sparg tabla i rup bncile, trntesc uile), elevii de clasa
a XII-a amintesc mai des violena verbal, pe care o practic
frecvent (n limbaj: njurturi, jigniri, cuvinte obscene, mecherii te

17
iau la mito, te amenin, name-calling: de multe ori nu ne
putem abine s scoatem cuvinte colorate pe gur gen: boule,
nesimitule, ne alintm cu apelativul m-ta bip sau puin modificat
adic legat de origini) i introduc un nou tip de violen, diferit de
cel ntlnit la clasa a IX-a, violena psihic (ieiri extravagante,
crize de personalitate). n ceea ce privete analiza datelor pe clas,
am descoperit o mai bun detaliere, amnunire la clasa a IX-a. Ei
descriu cu mai mult implicare i patos prezena actelor de violen,
poate i datorit faptului c sunt noi n liceu. Acetia fac referire la
acel botez la care sunt supui de ctre clasele mai mari, acest
botez lsndu-se de obicei cu bti, njurturi. La polul opus,
elevii claselor a XII-a au o oarecare detaare, neimplicare n ceea ce
privete violena. Unii o consider un fapt cotidian care a devenit
parte din viaa fiecruia. Un subiect mi-a atras atenia n mod
special, observnd la acesta un sadism ngrijortor: Recunosc c mi-
ar fi plcut i mie s-i scot luunu ochii cu cuitu i s-i ntind
creierul pe perei, dar m-am abinut n opinia mea o posibil
explicaie a celor afirmate de acest elev ar putea fi: refularea
frustrrii de a nu riposta, de-a lungul timpului, la diferitele insulte,
injurii care i-au fost adresate. Sau poate de vin este mediul de
provenien al acestuia (cartierul sau chiar climatul familial violent)
sau influena negativ a mass-mediei.
Locul i timpul desfurrii actelor de violen n liceu
Ambele clase fac referire la aceleai locuri de manifestare a
violenei: n curtea colii, n clase, pe coridoare. Elevii claselor a
IX-a dau amnunte legate i de timp: naintea orelor, n pauze.
Ct de frecvente sunt manifestrile violenei
Datele arat c violena are o frecven crescut n C.N.X.: a
atins un prag nalt, e la ordinea zilei, e n floare.

18
 Persoanele implicate n actele de violen
La acest aspect se identific att persoanele care agreseaz
(agresorii) ct i persoanele agresate (victimele). Interesant este
faptul c, pe de o parte, ambele clase au identificat aceeai
agresori, precum: profesorii, unii elevi care se cred superiori, elevii
nstrii i chiar organele de paz. Pe de alt parte, au menionat i
agresori diferii: clasa a IX-a menioneaz ca agresori elevii din
clasele mai mari, n timp ce clasa a XII-a menioneaz c cei din
clasele mai mici sunt agresorii. n general victimele sunt cei lipsii
de aprare, tocilarii, elevii contiincioi, elevii mai puin nstrii.
Cei din clasa a IX-a sunt axai i pe ideea de a deine controlul,
puterea, motiv pentru care se victimizeaz, ei se simt nedreptii
att n relaiile cu ceilali elevi mai mari ct i cu cadrele didactice,
care i agreseaz frecvent de exemplu: Profesoara X nu suport
copiii nou-venii n liceu, tot timpul trebuie s ne jigneasc; pe
mine m-a ascultat i mi-a luat caietul, dup ce mi-a trecut nota am
ntrebat-o dac pot s-mi iau caietul, iar ea l-a aruncat.
Factorii determinani ai violenei n liceu sau cauzele i
motivele violenei identificate de subiecii cercetrii
Condiiile cauzale care determin manifestarea violenei la
elevii de liceu sunt fie de natur intrinsec (educaia n familie,
lipsa culturii, doar aa ii faci simit prezena, i ari
superioritatea), fie de natur extrinsec (cartierele de huligani, gen
Z de unde provin i agresorii, n Colegiu de cultur general
unde cultura lipsete cu desvrire, e normal ca violena s fie ca
la ea acas, profesorii care sunt un factor de stres, lipsa
gardienilor). Ambele clase au mrturisit c una din principalele
cauze ale manifestrii violenei n liceu este reprezentat i de
impunerea uniformei: Sacourile provoac violen, deci violena te

19
face s pori sacou! Clasa a IX-a insist asupra cauzelor de natur
extrinsec. Spre exemplu violena este provocat i de jocurile
violente gen: Turnul Eiffel i Cine rezist - elevii fceau un cerc n
mijlocul cruia se aeza unul dintre ei; apoi acesta era legat la ochi
i era lovit de unul din cerc; elevul lovit trebuia s ghiceasc cine l-
a lovit; dac ghicea, el ieea din mijloc i era aezat altul din cerc n
mijloc; dac nu ghicea, era lovit n continuare pn ce ghicea sau
pn ce nu mai rezista. Alte cauze ale violenei identificate de elevi
sunt: notele mici de fiecare dat cnd ia o not mic un elev
devine violent i i vine s i bat pe toi; sau situaia n care
profesorii le ndeas idei pe gt i le limiteaz astfel libertatea:
Comunismul a plecat dar spiritul nc triete!; sau mediul de
provenien - o fat mrturisete: Eu sunt unul dintre cei slabi, sunt
persecutat nu fizic, dar psihic, verbal i moral DA. Colegii mei
sunt rutcioi cu mine pentru c sunt din provincie, la fel i unii
domni profesori. Eu tiu ce nseamn s fii persecutat i nu e bine
deloc, crede-m! Cei din clasa a XII-a insist asupra cauzelor de
natur intrinsec: violena apare din cauza nerespectrii celor din
jur, unii uit c sunt ntr-o unitate de nvmnt, nu pe maidan. n
opinia mea, violena umple golurile provenite din incapacitatea de a
socializa, ea este o refulare a frustrrii celor care sunt dezaprobai
mereu de cei din jur. Lipsa toleranei, ngmfarea, impulsivitatea,
indiferena duc la naterea violenei.
Consecinele sau efectele actelor de violen n liceu
Din analiza datelor reiese c violena nu are numai urmri
negative; sunt percepute i aspecte pozitive ale ei (cei care sunt
violeni sunt mai apreciai dect cei care i vd de treaba lor).
Acest aspect este privit diferit de cele dou clase. La un pol sunt
consecinele negative ntre care cei din clasa a IX-a menioneaz c

20
un comportament negativ duce la: sanciune, un conflict mai mare,
exmatriculare, are caracter dezastruos, produce victime. La nivel
psihic violena i las puternic amprenta, astfel: dac un elev este
agresat, el i va agresa pe alii, iar dac i va agresa pe alii atunci
el va fi exclus din grup. Pentru elevii clasei a IX-a apartenena la un
grup este vital, avnd un complex de inferioritate, complex dat
de statutul lor de boboci neintegrai. Dac cei mici au n vedere
consecinele n planul extern, cei mari au n vedere consecinele
la nivelul psihic: violena deterioreaz caracterul i comportamentul
individului care poate rmne cu temeri. Ba chiar cei din a XII-a au
n vedere propriul lor comportament violent care nu este un bun
exemplu pentru cei mici care vd i fac la fel. Dei consider
violena fizic inexistent (nu exist Mortal Combat ca n Auto), se
simte maturitatea n gndirea lor (versus cei din clasa a IX-a). Ei
consider c violena psihic i cea verbal au repercusiuni mult
mai grave dect violena fizic; acest lucru reiese i din exemplul
unei eleve din clasa a XII-a: Chiar de curnd am fost ameninat n
liceu din cauza unui banal conflict, lipsit de importan pentru
mine. Persoana respectiv m-a jignit i m-a ameninat, dar ce a
durut-o cel mai tare a fost faptul c nu mi-a psat, nici n-am bgat-
o n seama, a nceput s se simt frustrat i s se ia de alte colege.
Pentru muli elevi se pare c nevoia de importan, de a iei n
eviden domin, chiar dac acest lucru presupune s fac apel la
manifestri violente. Cei din clasa a IX-a au precizat c violena are
i beneficii, spre exemplu: golanii din liceu sunt mai apreciai
dect cei care i vd de treaba lor, ba chiar mai mult, btuii sunt
premiai cu nota 10 la purtare. Cei care aplic violena se integreaz
mai uor n anumite gti sau grupuri taridin liceu i totodat nu
se las batjocorii de ceilali.

21
 Propuneri pentru prevenirea, reducerea sau combaterea
violenei n C.N.X.
Din analiza comparativ a datelor reies dou categorii de
propuneri pentru prevenirea i stpnirea violenei n coli: unele
care s fie determinate de factorii interni (adoptarea unei ci
panice) i altele care s fie determinate de factorii externi
(intervenii mai aspre ale direciunii i ale autoritilor, ntrirea
pazei). i totui, elevii din clasa a XII-a i menin atitudinea de
indiferen fa de acest subiect att de mediatizat. Ei consider c
violena din liceul lor nu este ceva grav i ca urmare ideea de a
propune metode pentru prevenirea ei este exagerat. O posibil
explicaie a atitudinii lor este i faptul c sunt la sfritul anilor de
liceu, au o istorie mai lung n care au acumulat mai multe
experiene de diferite tipuri, inclusiv violente, astfel c violena
pentru ei a devenit mai mult o obinuin dect un pericol. O
propunere ar fi ca profesorii s-i educe pe elevi, trebuie pornit de la
rdcin, s strpim toi viermii societii! Spre deosebire de clasa
a XII-a, cei din clasa a IX-a sunt mai preocupai, mai interesai de
aceast problem a violenei, inclusiv de a veni cu propuneri de
combatere a ei. Ca factori externi ei propun: s existe mai mult
severitate n regulament, chiar pedepsele s fie mai aspre, iar ca
factori interni propun: s se mai lase din propriul orgoliu, s existe
spirit de convingere, stpnire de sine, dezvarea de acest obicei
al violenei, s se evite certurile (s te strecori neobservat). De ce nu
ne-am imagina c am putea crea o lume fr certuri, nenelegeri i
tot felul de violene? A ncercat cineva? Nu! Am putea s
ncercm? Da! Putem s reuim? Vom ti doar dup ce vom
ncerca! Deci exist o cale, mai ales c n cadrul liceului ne cldim
viitorul. Trebuie s fim nelegtori unii cu alii, s vorbim calm i

22
cumptat, aa vom rezolva problemele de violen, vom demonstra
c suntem superiori prin fapte nu vorbe murdare.
Ca urmare a realizrii acestei cercetri pot s trag urmtoarele
concluzii: violena este una din marile probleme contemporane.
Existena diferitelor forme de violen n mediul colar pare
aproape o fatalitate i devine adesea un lucru banal, cu care elevii i
profesorii, n general, sunt obinuii fr mcar s mai sesizeze
pericolul. Este i cazul Colegiului Naional X. Cercetarea n acest
liceu a pus n eviden existena violenei i a diverselor ei forme de
manifestare: psihice, fizice, verbale i vestimentare.
Analizele datelor au artat c violena n acest liceu este un
efect att al unor condiii (cauzale) de natur intrinsec, ct i al
unor condiii de natur extrinsec. Dorina de a domina, nevoia de
afirmare, de superioritate, de importan, lipsa puterii de a socializa,
lipsa toleranei i a educaiei din familie, frustrarea sunt factori
definitori intrinseci pentru apariia violenei n liceu. Lipsa culturii,
impunerea uniformei, limitarea libertii elevului de ctre mediul
colar sunt factorii definitori extrinseci pentru apariia violenei n
liceu.
Cele mai multe acte de violen n C.N.X. au loc att ntre
elevii de acelai nivel, elevi din clase diferite ct i ntre elevi i
profesori. n general atacatorii sunt: persoanele de sex masculin,
cei nstrii, profesorii, organele de paz. Victimele agresiunii n
C.N.X. sunt: cei lipsii de aprare, elevii contiincioi, elevii mai
puin nstrii.
Manifestrile violente au consecine negative fiind
devastatoare pe plan psihologic. Elevul poate suferi traume psihice:
fric, dificulti n relaiile cu ceilali i chiar posibilitatea de a
comite acte de violen n viitor. Pentru cei din clasa a IX-a violena

23
poate reprezenta i o soluie n vederea rezolvrii unor probleme
(cum ar fi: reducerea la tcere a unuia care te calc pe nervi) sau
chiar n integrarea n unele grupuri.
Posibilitile specifice C.N.X. de stpnire i prevenire a
violenei - adoptarea unei ci panice de rezolvare a conflictelor,
stpnirea de sine, dar i intervenii ale direciunii, ntrirea pazei,
schimbarea regulamentului - trebuie luate n considerare.
Dei sunt trase semnale de alarm doar atunci cnd se
nregistreaz cazuri grave de violen fizic, nimeni din C.N.X. nu
atrage atenia asupra frecvenei violenei verbale, comportamentale,
vestimentare ntr-un cuvnt asupra violenei de atitudine care
paraziteaz i afecteaz climatul colar i ale crei efecte nu pot fi
trecute cu vederea.
n concluzie: violena exist n Colegiul Naional X, liceu de
elit n care predomin fetele. Indiferent de manifestrile i
frecvena violenei, important este c ea nu rezolv problemele din
mediul colar ci le amplific. Deterioreaz caracterul i
comportamentul elevilor care pot rmne cu sechele pe termen
lung. Violena nate violen i se transmite de la o generaie de
elevi la alta.

Dac ar fi s prezint rezultatele cercetrii sub form de

poveste (story telling), ar arta astfel:
Stteam i m gndeam ce a nsemnat sau nseamn pentru
fiecare dintre noi viaa de liceu. Pentru majoritatea cunoscuilor
mei, amintirile cele mai frumoase sunt legate de aceast perioad.
Cei patru ani sunt definitorii n ceea ce privete formarea
personalitii adolescentului, acum este perioada cnd acesta i
afirm individualitatea.

24
 Muli adolesceni aleg, ndemnai i de prini, s urmeze
unul dintre cele mai tari licee din Romnia pe motiv c altfel se
formeaz copilul ntr-un astfel de liceu unde o instrucie solid va
deschide calea ctre lume. Acetia sper la disciplin i la
nsuirea datelor elementare de bun cretere. Ei sper la un liceu
unde violena este mai puin prezent, chiar inexistent, unde
domin un mediu armonios de formare al elevului, ferit de orice
tentaie.
Acesta a fost unul din motivele pentru care eu, mpreun cu
prinii mei, am optat pentru X - unul din liceele de elit n care
predomin fetele, singurul cu statut de coal european din oraul
natal. Imposibil s existe violen ntr-un asemenea liceu cu
prestigiu, nu? Rspunsul este negativ. ntruct violena este una din
marile probleme contemporane, ea i face simit prezena i n
mediul colar, prin diferite forme care devin adesea ceva firesc cu
care elevii i profesorii sunt obinuii, fr a le considera un
pericol.
Este i cazul liceului pe care eu l-am absolvit. mi aduc
aminte ct de ngheat eram cnd am pit pentru prima dat
pragul slii n clasa a IX-a. Priveam cu team, dar i cu entuziasm
i cu mult interes n jur, netiind ce vitejii i fapte mree m
ateapt. Cred c niciunul din noi, bobocii, n-avea habar ce ne
atepta cu adevrat. Aveam idee de prin auzite, dar nimic nu se
compar cu experiena proprie.
Am avut zile i zile la liceu dar, per ansamblu, a putea spune
c liceul este cea mai frumoas perioad trit de pn acum. Nu e
chiar o experien plcut s fii boboc, i mai ales de gen masculin.
i asta pentru c, n clasa a IX-a, elevii din clasele mai mari ne
desconsiderau, ne acostau la colurile liceului cerndu-ne diferite

25
bunuri, ne njurau, ne ddeau palme, pumni. Fiecare dintre biei
vroia s-i impun anumite reguli, cei de la mine din clas i nu
numai ei, ncercau s se integreze n anumite gti. De ce? Pentru
c a fi n gac pentru unii nsemna s fii puternic, s ai spatele
asigurat n caz c eti n conflict cu cineva.
Eu unul pot spune c am fost norocos c am scpat de
tradiionalul Botez pe care i-l primete fiecare boboc de la
elevii mai mari, adic am reuit s scap de btile i njurturile
celor mari cu prilejul intrrii la liceu. mi amintesc c n timpul
unei ore de sport, un coleg de-al meu i-a dat o palm peste cap
altuia. Att i-a trebuit c s-a i trezit cu un punct sczut la purtare.
Nemulumit de decizia profesorului, elevul a ripostat plngndu-se
c alii care sparg capete, umfl ochi, rup oase sunt premiai cu
nota 10, iar lui, pentru c a dat o palm din greeal, i se scade un
punct. Nu e corect! Dar i mai incorect a fost c din cauza remarcii
aduse profesorului i s-a mai sczut un punct.
Un alt conflict la care am asistat a fost cearta dintre un elev
din clasa a IX-a i un altul de clasa a XI-a. Cauza conflictului a
fost c cel mare s-a luat de colegul mai mic, njurndu-l i chiar
agresndu-l fizic. S-a ajuns la o btaie mare din nimic. Dar btaia
nu s-a oprit aici. Dup ce colegul de clasa a IX-a a raportat
direciunii cele ntmplate, a ncasat-o din nou de la cel mare care
era pe punctul de a fi exmatriculat. Deci nu prea e uoar clasa a
IX-a din punctul de vedere al raportului senior - vasal, respectiv
cei din clasele mai mari - cei din clasa a IX-a. Ce am reinut n
clasa a IX-a este c existau muli mecheri n liceu cu care nu era
bine s te pui chiar dac erai bazat, pentru c nu obineai nimic.
Astfel c eu am ncercat s evit certurile, btile i s m strecor
neobservat de fiecare dat.

26
 Nici la mine n clas situaia nu era roz. Se mai trezea cte
unul care se credea mai detept i care avea impresia c putea
s fac ce vroia cu ceilali. I-au mai clcat civa pe urme i de
multe ori acetia se bteau doar ca s demonstreze cine e mai
puternic, mai mecher, s creasc n ochii celorlali, vezi Doamne!
n clasa noastr inta agresiunilor verbale, n general, erau
tocilarii, cei lipsii de aprare i uneori fetele care comentau
aiurea. Dei regulamentul era aspru, nu era respectat de toi elevii
liceului. Uniforma era obligatorie i noi, cei din clasa a IX-a, o
purtam cu sfinenie (asta pn ntr-a X-a), dar cei din clasele mai
mari nu. Normal c nu ne convenea situaia. Unii s vin mbrcai
n haine de strad iar alii cu ditamai sacourile. n special fetele
purtau bluze scurte de li se vedea buricul, pantaloni cu talie extra-
joas, unii biei aveau prul lung i cercel n ureche, ca s nu mai
zic de fumtorii de la colul liceului, i cic: Fumatul este
interzis!. Normal era ca regulamentul s fie respectat de toi, iar
dac nu, s nu mai existe! Aa nu s-ar mai fi fcut diferen ntre
noi, bobocii i veteranii colii care drmau bncile, sprgeau
tablele, scondu-ne tot pe noi vinovai. Pe de alt parte, unii
domni profesori erau i ei violeni cu noi. mi amintesc c
profesorul X nu prea ne suporta, tot timpul ne jignea, numindu-ne
proti, tmpii suntei ca elevul Bul. ntr-o zi l-a ascultat
pe colegul meu de banc, i-a luat caietul i dup ce i-a trecut nota,
colegul l-a ntrebat dac i poate lua caietul, iar profesorul l-a
aruncat.
Urte mi erau i jocurile violente pe care le jucau colegii
mei: Turnul Eiffel i Cine Rezist? - elevii fceau un cerc n
mijlocul cruia se aeza unul dintre ei. Apoi acesta era legat la
ochi i era lovit de unul din cerc. Elevul lovit trebuia s ghiceasc

27
cine l-a lovit. Dac ghicea, el ieea din mijloc i era aezat altul
din cerc n locul lui. Dac nu ghicea, era lovit n continuare pn
ce ghicea sau pn ce nu mai rezista.
Cam aa a fost n clasa a IX-a; lucrurile nu au decurs potrivit
ateptrilor mele, datorit conflictelor dintre noi i cei mai mari,
datorit njurturilor de rigoare, a violenei verbale, a violenei n
comportament a unor colegi; n clasa a X-a, eu unul nu am mai
sesizat frecvena acestora. Prea puine manifestri ale violenei
fizice, poate mai mult violen verbal din partea profesorilor
care ne atacau verbal i psihic. Ne alintau cu apelative gen
boule, nesimitule / nesimito, suntei proti grmad. Pe
lng acestea i tonul vocii era agresiv; normal pentru c ei erau
cei care deineau puterea. De asta cred c coala ne-a cam
limitat libertatea. Ca elevi nu prea puteam avea o prere a noastr
ci doar idei ndesate pe gt de ctre profesori, c vorba aceea:
Comunismul a plecat dar spiritul nc triete. Oricum, nu mi se
prea normal ca un profesor care venea nervos de acas sau din
alt parte s nceap s urle la noi, s trnteasc i s foloseasc
diferite apelative la adresa noastr. Nu era tocmai plcut s mergi
la coal gndindu-te la reacia pe care o aveau unii profesori. Se
pare c acelora le lipsea cu desvrire din vocabular cuvntul
respect.
n ceea ce i privete pe colegii mei, poate se mai ntmpla s
ne mai mpingem pe coridoare, s scoatem cuvinte mai colorate pe
gur, dar totul cu o limit. Fetele erau de luat n considerare prin
machiajul lor strident i felul cum se mbrcau - deloc originale,
chiar vulgare. Uneori aceste fete erau rutcioase cu cele dou fete
din provincie (de la noi din clas) care erau persecutate de acelea,
erau luate la mito pentru felul n care se mbrcau, c nu aveau

28
haine faine ca ale lor, etc. tiu c, odat, una din cele dou fete a
fost ameninat de fetele cool. A fost un conflict banal cruia nu
i-am acordat importan, dar mi amintesc c a jignit-o foarte tare
pe acea fat srac. Ea prea c nu aude ce i spun celelalte, iar
acest fapt le-a enervat i mai tare, ns nu a fost nimic grav.
Oricum atmosfera din clasa a X-a a fost mult mai panic, mai
prietenoas, fr ostilitate, ca n clasa a IX-a, cnd am fost asaltai
de cei mari.
Nu acelai lucru l pot afirma i despre clasa a XI-a, cnd
violena verbal devenise un mijloc obinuit de exprimare, fcea
parte din cotidian, la fel i nelipsitele semne obscene. Agresiunile
verbale erau mijloacele la care recurgeau fie colegii care se
integrau mai greu n colectiv, fie cei care vroiau s fie cool.
Dac era vorba de btaie, aceasta era pornit de nelipsiii btui
recalcitrani att din clasa mea, ct i din XI G, ambele clase fiind
singurele cu profil real i deci cu cei mai muli biei. n clasa a XI-
a am fost martor la dou bti. Una care a avut loc la colul colii:
patru biei din afara liceului l ncoliser pe un elev din clasa a
X-a i au nceput s-l bat. Nu tiu motivul, dar cert este c nimeni
nu a intervenit, nici mcar paznicul care sttea i privea la fel ca
toi ceilali. A doua btaie a fost ntre dou colege de la mine din
clas: de la o ceart din cauza unor vorbe spuse pe la spate au
ajuns s se plmuiasc i s se trag de pr pn le-am desprit
noi. Bineneles c a aflat doamna directoare despre incident i le-a
pedepsit dndu-le ca tem s scrie un material despre violen i
despre motivele tinerilor de a se comporta astfel.
De la injurii se ajungea la huiduieli, chiar la name-calling de
genul: tomat, stupid, mgar, retardela, etc. Mici
ncierri, din cnd n cnd i cte o palm, un bobrnac, chiar un

29
pumn, dar nimic ieit din comun pentru clasa a XII-a. Pot spune
c n clasa a XII-a violena era cu adevrat ca la ea acas,
devenise ceva comun. De multe ori uitam c ne aflm ntr-o
instituie de nvmnt aa c vorbeam unii cu alii ca pe maidan.
Uneori eu nsumi m nspimntam de ce auzeam pe coridoarele
liceului. Partea napa era c i cei mici, auzind de la noi vorbe
vulgare, ncercau s ne imite. Ce s-i faci? Dac aa ne alintam
noi cu apelativul bip mtii, mta-n bip (dar puin modificat,
adic legat de origini), ne alintam n glum. Ne mai bteam i
noi (tot n glum) c doar i btaia asta e rupt din Rai.
Ce m-a ocat n clasa a XII-a sau ironia sorii a fost c: dac
n clasa a IX-a noi eram puternic molestai de cei din clasele mai
mari, acum situaia era pe dos: cei mici ripostau. mi amintesc c
doi colegi de ai mei au avut nite probleme cu ali elevi mai mici
care i-au chemat prietenii din cartier i i-au snopit pe ai notri
chiar n curtea colii; gardienii nici urm de ei ca s intervin.
Dup acel incident s-au luat ceva msuri, dar oricum noi
absolvisem, aa c cei din urma noastr or fi beneficiat de ele. Nu
mai zic de cte ori s-au btut biei din clase diferite pentru o fat,
chipurile s-i msoare puterile i s arate cine e mai tare.
ntr-un alt conflict a fost implicat i prietenul meu din clas.
Agresiunea fizic a fost una scurt i la obiect. Fiind provocat de
mult prea multe ori, n final el a rspuns provocrii (exact ca la
Provocarea campionilor), btndu-l pe acel biat, care pn n
momentul btii se credea superior din toate punctele de vedere. Se
pare ns c se nelase, cci prietenul meu l-a fcut praf. Nici
fetele nu erau mai cumini, se certau tot mereu, se jigneau.
n general cred c se fcea apel la violen pentru c unora
violena le umplea golurile provocate de incapacitatea lor de a

30
socializa. n multe cazuri se vedea clar c violena era transmis
elevului din familie sau din mediul social de provenien. Colegii
care erau dezaprobai mereu de ceilali ajungeau s se adnceasc
n melancolie i s explodeze la un moment dat prin ieiri
vulcanice: njurau, loveau ali colegi. Cred c acest lucru se
ntmpla i din cauz c se simeau frustrai n mediul colar, iar
violena era tocmai o expresie a refulrii frustrrii lor.
Ct despre mine, am ncercat ca pe toat perioada liceului s
nu agresez pe nimeni, de multe ori am nghiit vorbe urte de la
colegi i mai multe de la profesori. Am ncercat totui s-mi pstrez
calmul la suprafa, dei nuntrul meu fierbeam. Aa nct,
recunosc c la sfritul clasei a XII-a mi-ar fi plcut s-i scot ochii
cu cuitul celui care se lua de mine i s-i ntind creierul pe perei,
dar m-am abinut. Cred c ajunsesem la limita ndurrii multor
agresiuni, mai ales psihice (nu neaprat agresiuni la adresa mea,
ct agresiuni adresate celorlali colegi ai mei care se abineau i ei
s nu riposteze).
n concluzie, i n liceele de elit violena exist i nu face
altceva dect s ne deterioreze comportamentul rmnnd chiar cu
temeri, cu sechele pe termen lung. Violena nate violen i se
transmite de la o generaie de elevi la alta. Ceea ce pot s v
recomand e s v pstrai calmul i s evitai conflictele deoarece
violena nu e o soluie pentru problemele voastre!

31
 PERSOANELE
NON-VIOLEN
SCHEMA 1

- liceu cu prestigiu
- liceu de fete
VICTIMELE AGRESORII
- exist moralitate
- mediu prietenos,
lipsit de ostilitate VIOLENA - tocilarii - mecherii
- nu intr persoane care s ne fac ru - bobocii - profesorii
- coala e bine pzit de Nea Costic - elevii mai puin nstrii - bogtanii
- fetele - rockerii
- prietenii
LOCUL / FRECVENA CAUZE / MOTIVE din cartier
TIMPUL - fumtorii
MANIFESTRI Des
- pe coridoare - foarte des C. DE NATUR C. DE NATUR
INTRINSEC EXTRINSEC PROPUNERI PT.
VIOLEN - n curtea colii
- la ordinea zilei COMBATEREA
VIOLEN FIZIC - n clas - zi de zi - educaia n familie - lipsa gardienilor
NON-VERBAL VIOLENEI
- bti - pe teren - la tot pasul - lipsa culturii - impunerea uniformei
- pumni - scuip - n pauz Rar - doar aa ii faci - indiferena profesorilor
- palme - fumeaz - n timpul orei - uneori simit prezena - notele mici
- oase rupte - sparg tabla - apare izolat - mndria, invidia - jocurile violente
- capete sparte - trntesc - lipsa toleranei
VIOLEN N LIMBAJ CONSECINE / EFECTE - impulsivitate, ngmfare
VIOLEN N
- njurturi VESTIMENTAIE I FACT. INTERNI FACT. EXTERNI
- jigniri NFIARE BENEFICII EFECTE NEGATIVE - stpnire de sine - ntrirea pazei
- name-calling - fuste prea scurte - golanii sunt mai apreciai - sanciuni, exmatriculri - mai puin orgoliu - pedepse mai
- cuvinte obscene - machiaj strident - integrare uoar n anumite - deteriorarea caracterului - evitarea conflictelor aspre
- cercel n ureche gti sau grupuri - sechele pe termen lung - adoptarea unei ci - reeducarea
VIOLEN PSIHIC - nu te lai batjocorit - cei mici imit panice elevilor
- ieiri extravagante comportamentul elevilor mari violeni
- crize de personalitate
32
33
 ROLUL A. B. C. BRAOV N VIAA
BOLNAVILOR DE CANCER

GEORGIANA BEATRICE GRIGORE

ANDRA-DANIELA IGNAT

Asociaia Bolnavilor de Cancer (A. B. C.) Braov este un loc

unde persoanele bolnave de cancer vin pentru a beneficia de terapie si
unde se apropie de persoane care se confrunt cu aceleai probleme,
n timp devenind prietene i formnd un grup unit care se sprijin
reciproc.
Cercetarea aceasta este calitativ deoarece ne propunem s
descoperim i s nelegem care sunt sentimentele bolnavilor de
cancer fa de asociaie, s analizm informaiile n profunzime,
ncercnd s cunoatem modul n care se raporteaz la aceast
asociaie bolnavii de cancer.
Este o cercetare descriptiv pentru c ncercm s descriem tot
ceea ce se ntampl n cadrul Asociaiei Bolnavilor de Cancer Braov
Romnia, relaiile dintre bolnavi, dnd o imagine verbal a realitii pe
care o studiem, n cazul nostru rolul asociaiei n viaa bolnavilor de
cancer.
Abordarea teoretic n care se ncadreaz cercetarea aceasta este
interacionismul simbolic deoarece se urmrete felul n care membrii
asociaiei interacioneaz cu aceasta, relaiile dintre ei i personalul
coordonator, dar i relaiile, legturile din acest grup.
Culegerea datelor a nceput n momentul n care ne-am oferit ca
voluntari la Asociaia Bolnavilor de Cancer, unde am intrat n contact
cu doamnele diagnosticate cu cancer. n cadrul acestei asociaii am
desfurat diferite activiti i astfel am decis ca cercetarea s
evidenieze anumite aspecte din viaa bolnavilor de cancer, fr a avea
o problem precis.
La primul contact cu terenul emoiile au fost mari. Dei
cunoateam dinainte persoanele cu care urma s vorbim tot ne
ntrebam dac vom reui. n cele din urm discuia a decurs fr
probleme. n timp ce vorbeam cu bolnavele noi observam de
asemenea i ce era n jurul nostru, pentru a putea redacta notele de
observaie. n urma analizrii discuiei i a observaiei deschise
(deoarece doamnele tiau motivul pentru care eram acolo),
necontrolate (am lsat totul s decurg de la sine), nestructurate (fr a
avea un plan bine structurat, discuia fiind liber) am descoperit c n
viaa bolnavelor a intervenit o schimbare dup venirea la aceast
asociaie i ne-am gndit ca tema de cercetare s fie ,,Rolul
asociaiilor n viaa bolnavilor de cancer. Dup aceast prim discuie
am realizat pe parcursul cercetrii i o discuie organizat, numit
focus-grup, pentru a colecta date mai multe de la mai multe bolnave.
Am nceput prin pregtirea ntrebrilor pentru focus-grup, am fcut un
ghid, realiznd aproximativ 20 de ntrebri i am calculat cu
aproximaie timpul n care se va rspunde la fiecare ntrebare, innd
cont de faptul c participau 12 bolnave. Am srit peste ntrebrile de
nceput, prin care se cunoate grupul, deoarece participantele se
cunoteau ntre ele. La unele ntrebri trebuia s se scrie pe hrtie
rspunsul n cteva minute, urmnd ca noi s adunm hrtiile la
sfrit, la altele doar se discuta, ncercnd s rspund fiecare sau cel
puin 5-6 bolnave. Pe tot parcursul discuiei am ncercat s evitm ca o

35
persoan s vorbesc prea mult i altele prea puin, rugndu-le pe cele
mai tcute s rspund la ntrebrile noastre. Discuia s-a desfurat
ntr-un ton foarte vesel dei am putut observa c erau persoane care
vorbeau mult i schimbau subiectul, ajungnd mereu la o anumit
problem ce nu avea legtur cu ntrebrile noastre, dar i persoane
care nu prea vorbeau, rspunznd doar dac erau ntrebate sau
spunnd c au rspuns celelalte, ncercnd s evite pe ct posibil s
vorbeasc. n timp ce una dintre noi discuta cu bolnavele cealalt
observa i chiar a trimis un bileel pentru a atrage atenia c o anumit
persoan nu prea a vorbit. Am folosit triangulaia metodologic,
combinnd observaia cu interviul n culegerea datelor.
n analiza datelor am folosit i codarea materialului, ca strategie
specific de reducere a datelor prin realizarea categoriilor i
dezvoltarea teoriilor. Am folosit codarea teoretic cu cele trei
proceduri: codarea deschis, axial i selectiv. Folosind paradigma de
codare am descoperit care este rolul A. B. C. n viaa bolnavilor de
cancer. Prin codarea axial (vezi Schema 1 de la sfritul articolului)
am ncercat s prezentm toate informaiile culese ntr-o form
organizat, ncepnd cu momentul aflrii despre boal i continund n
ordine cronologic. Am analizat informaiile i am observat faptul c
majoritatea expresiilor se concentrau n jurul ctorva categorii
principale: momentul aflrii c au cancer, momentul aflrii despre
asociaie, sprijinul gsit la asociaie i privirea spre viitor. Folosind
chiar cuvintele bolnavelor am schematizat toate informaiile realiznd
o ax cronologic de desfurare a evenimentelor din viaa bolnavelor
de cancer. n codarea selectiv (vezi Schema 2) am pornit de la tema
de cercetare (rolul asociaiilor n viaa bolnavilor de cancer) i am

36
realizat o schem (folosind tot cuvintele bolnavelor) care structureaz
informaiile n dou categorii mai mari (sprijinul gsit la asociaie si
cum se vd bolnavele n viitor) i mai multe subcategorii.
n urma colectrii i analizei datelor putem s tragem mai multe
concluzii:
n momentul n care o persoan este diagnosticat cu cancer,
ocul emoional este foarte mare, ea simind nevoia de a avea o
persoan care s o sprijine moral i afectiv, iar acest sprijin ar putea
veni sau ar fi bine s vin din partea asociaiilor de profil care ncearc
s le restabileasc echilibrul emoional, s le orienteze spre o gndire
pozitiv, centrndu-se pe aspectele frumoase ale vieii lor.
n cadrul acestor asociaii, cu ajutorul terapiei prin munc, art,
muzic i a altor activiti, aceste persoane i formeaz noi
deprinderi, un nou grup de cunotine, descoper noi pasiuni i astfel
atenia lor nu se mai ndreapt doar spre boal i suferin ci i spre
viitor, prin implicarea n proiecte mpreun cu persoane care le neleg
perfect deoarece au trecut prin aceleai experiene.
Prin formarea unui nou grup de prieteni persoana respectiv
resimte mai puin o eventual schimbare a comportamentului celor din
jur fa de ea i a modului su de via, majoritatea definind asociaia
prin cuvintele prietenie, relaxare, sntate, optimism, lupt, viitor,
curaj i ncredere.
La nceput bolnavele vin aici doar pentru a-i mbunti starea
psihic. Dup un timp bolnavele se mprietenesc i asociaia devine un
loc de ntlnire cu prietenele i nu numai un loc de relaxare prin
terapie. Tot aici bolnavele i descoper noi pasiuni (pictat, arta
goblenului). Aici gsesc pe cineva cu care s i mprteasc ideile,

37
se simt utile i trec astfel mai uor peste sentimentul inutilitii
specific unei anumite vrste i bolnavelor care sunt pensionate de
boal.
Odat cu trecerea timpului persoanele ce aveau nevoie de ajutor
devin persoane care ofer ajutor i care caut noi metode de a
mbunti viaa altor bolnavi, transformndu-se ntr-un fel de consiliu
care hotrte cum s-i ajute pe ceilali, dar totodat i pe ei,
asumndu-i rolul de iniiatori de proiecte i activiti noi.
Prin contactul repetat cu ali bolnavi (unii poate chiar mai grav
bolnavi dect persoanele n cauz) bolnava se detaeaz de situaia
proprie i nu se mai consider bolnav, ci sprijin emoional pentru cei
care se afl n situaia n care era i ea nainte de a veni la aceast
asociaie.
Pn acum am organizat concluziile sub forma unei teorii
ntemeiate (grounded theory) iar n continuare vom prezenta
concluziile sub forma unei poveti spuse chiar de o bolnav (story
telling):
Viaa este plin de surprize, atunci cnd te simi cel mai bine,
atunci trebuie s existe ceva care s strice bucuria. Nu am simit ceva
dureros, dar nu m simeam bine i am fost la doctor la un control.
Am ateptat rezultatele i cnd au venit a fost un oc cnd am fost
diagnosticat cu cancer. mi era foarte greu, plngeam, plngeam
foarte mult simeam cum cade cerul pe mine. Doctorul mi-a zis de
tratament i tot ce trebuia s fac, mi-am zis: ,,Nu e nici o problem,
acum asta e!. Pn acum m inusem tare, tiam c datorit
tratamentului nu am pr, dar cnd am vzut c nu am sprncene...c
n-am sprncene i gene a fost ocul cel mai mare pentru mine ... ,,Eu

38
cum art acum?. Artam exact ca un clovn, acolo a fost ocul!
Stteam foarte mult n baie i m analizam i plngeam foarte mult,
mi desenam eu sprncenele...
A fost o perioad foarte grea pentru mine. La un moment dat am
fost la Oncologie s mai vd cum merge tratamentul, s mai fac unele
analize, acolo m-am ntlnit cu o doamn care avea 70 de ani i
fcuse de 13 ori citostatice i a spus ceva ce nu am s uit niciodat,
aproape c mi-a dat o speran: ,,Eu trebuie s lupt, eu nu m
gndesc la boal, orice zi dat de Dumnezeu, bucur-te!. Dac m
credei am nceput s plng, dar de bucurie. Doamna mi-a zis aa:
,,Nu trebuie s plngei, haidei la Asociaia Bolnavilor de Cancer c
acolo v facei bine!.
La ndemnul dnsei m-am dus la respectiva asociaie, aa, din
curiozitate, asociaia are sediul pe Bdul Griviei, ntr-un apartament.
Pe drum m gndeam cum o s fie, ce ntrebri o s mi pun, cum o
s m descurc. Cnd am ajuns acolo aveam emoii foarte mari, nu m-
am ateptat la ce s-a ntamplat. Erau acolo dou doamne care
veniser pentru terapie, ne-am salutat i s-au bucurat cnd m-au
vzut. M-au ncurajat i mi-au spus c i ele au trecut prin ce am
trecut eu acum i c nu trebuie s renun. Era o atmosfer de
necrezut, nici nu am crezut c a doua zi voi reveni. Toat lumea rdea
i m-au primit ca i cum m-ar fi cunoscut nainte, cu zmbetul pe buze
i cu foarte mult optimism, nici nu ziceai c sunt bolnave, m-au ajutat
foarte mult.
Personalul de acolo m-a primit cu foarte mult dragoste i
dorina lor era ca noi s nvingem toate obstacolele i s ne gndim
c suntem oameni sntoi, frumoi i ntelepi. M-au rugat s las

39
formalitile la o parte i s le spun pur i simplu pe nume, de altfel i
ei vorbesc la fel cu noi pentru o comunicare ct mai uoar, ct mai
liber. Aadar datorit lor din momentul acela a nceput lupta pentru
via cu boala... pentru VIA!
Eram foarte curioas, m uitam peste tot, nu tiam ce s fac mai
nti; mi-am lsat hainele n cuier i din hol am intrat n camera n
care se inea terapia. Apartamentul avea 2 camere, o baie i o
buctarie. Cnd am intrat n camer, locul era foarte primitor, cu
multe flori aranjate frumos. Mai sus pe un perete era un CD-player la
care se auzeau diferite melodii pentru a face atmosfera ct mai
plcut. n camer mai era i o mas, potrivit ca mrime i cu
scaune din lemn, i o canapea undeva lng u, lipit de perete.
Doamnele au intrat, simindu-se ca la ele acas, au fcut prezena i
am nceput s discutm, ateptndu-le i pe celelalte doamne. ntre
timp Cezar (preedintele A.B.C. i terapeut) mi-a artat apartamentul,
spunndu-mi s m simt ca acas. Dup ce au venit i celelalte
doamne Cezar a nceput s vorbeasc cu ele, s discute diferite
lucruri. Eu stteam cuminte i ascultam i priveam. Cu adevrat
doamnele se simeau foarte bine, vorbeau, rdeau, prezena mea nu
le-a deranjat deloc, dimpotriv.
Cezar mi-a povestit de iniiativa doamnelor de a realiza diferite
obiecte decorative cu ocazia Crciunului iar eu am fost foarte
ncntat s le ajut. Desigur am asistat i eu la terapie i am vzut
pentru prima oar legtura puternic ce se formeaz ntre Cezar i
,,paciente. Ele, acum i eu, vd n Cezar i n Simona un spijin,
avnd n vedere c sunt bolnave care nu au spus acas sau la serviciu

40
problema cu care se confrunt. Doamnele s-au bucurat foarte mult
cnd au vzut c mi dau interesul i c vreau s le ajut.
Am vorbit cu ele despre asociaie sau orice altceva ne venea n
minte. Totul a decurs foarte bine, doamnele au fost foarte deschise,
mi-au povestit tot, fr s se gndeasc c eu eram nou n grup, ne-
am apropiat mult i a fost foarte plcut.
Cred c atitudinea lor deschis ine foarte mult de ajutorul pe
care asociaia li-l d, i nu m refer la ajutor bnesc ci la ajutor
psihic. A fost o zi din care am avut multe de nvat, o zi reuit, iar
urmtoarele aveau s fie i mai reuite.
Totul a devenit mai simplu, ne-am familiarizat, ne-am ataat
unele de altele. Acum ne simim foarte bine i cnd ne strngem toate
povestim, rdem, glumim, discutm orice problem, ne sftuim, acum
parc noi am fi un grup de sprijin, sprijin reciproc, suntem dornice s
i ajutm pe ceilali pentru c noi am nvat i am luptat i nu am
renunat.
Desigur i noi contribuim cu idei i sfaturi, oricine este liber s
i spun prerea, s ajute, astfel eu m simt util, simt c pot face
ceva i c exist cineva care m ascult i nu m d la o parte. Ei m
ncurajeaz i se bucur s vad c sunt dornic de a nva i de a
ajuta, pentru c asta doresc. M simt bine, ascult muzic i att Cezar
ct i Simona ncearc s fac tot ce pot pentru a ne sprijini. Vin la
asociaie de dou ori pe sptmn. Avem multe fotografii mpreun,
de la zile de natere pe care le-am serbat mpreun la asociaie.
Suntem un grup foarte unit, mpreun facem cele mai trsnite glume,
vorbim despre diete, vedete, fiecare vine cu cte o informaie i

41
despicm firul n patru... apoi cnd ne adunm la brf nu ne mai
desparte nimeni.
Dar nu numai asta facem, suntem i adevrate maestre n ceea
ce privete lucrul de mn. Este extraordinar ce pot face unele dintre
noi, ce poate s ias din mna lor. Am fcut multe lucruri mpreun:
broe, semne de carte, felicitri, goblenuri, puiori, lucruri pe care le-
am fcut cadou celorlalte bolnave din spital. Am mers n spital ca s
le ducem cadourile i sracele s-au bucurat foarte mult cnd ne-au
vzut. Ce m-am mai bucurat cnd ne ludau bolnavele. A fost o zi
foarte fericit!
La asociaie facem i terapie, ne ajut foarte mult, pentru
concentrare mai bun. Tot cu asociaia am fost de Sfintele Pati n
excursie la o mnstire n ntorsura Buzului, a fost superb, trebuia
s mulumim Celui care ne protejeaz.
Venim la asociaie ca la o a doua cas, aici suntem un grup
foarte unit i de asemenea grup suport pentru cei ca noi, aa cum au
fost ei pentru mine, dar i o familie, ne srbtorim Patele aici, i cu
aceast ocazie am pictat ou, am croetat ginue, am i mncat, am
i rs, ce mai, am fcut de toate. Nici nu mi vine s cred cte am
realizat de cnd sunt aici, pn i cei din familia mea au observat c
zmbesc mai des, sunt mai glumea, mai pus pe otii, i c mi-a
revenit pofta de via, dar mai ales eu m simt mult mai ncreztoare
n viitor, mai puternic, mai mplinit, ce mai, m simt extraordinar.
Viitorul meu arat altfel acum, desigur c peste 10 ani voi fi mai
btrn cu 10 ani, dar cu nepoii de mn, plimbndu-m cu ei, ce
altceva mi-a mai putea dori, ah! Da, s fiu cea mai optimist!

42
 Schema 1
CODARE AXIAL
Ceea ce le-a determinat Acest sprijin le acord o
s aleag asociaia speran pentru viitor

Momentul aflrii c Momentul aflrii Sprijinul gsit la asociaie

au despre asociaie Privirea spre
cancer viitor

simi cum
cade cerul am aflat
pe tine de la o s fiu
Oncologie glumim, mai n
e foarte ne simim vrst
greu bine m plimb cu 10 ani
pe sob la cu nepoii
Oncologie ncercm s ne
diagnosticul scria ABC ajutm prin o s fiu
a fost un oc terapie, muzic vesel
vreau s fiu
am aflat cea mai optimist
c am am aflat
cancer printr-o sunt momente
prieten n care te
eliberezi
o s fiu vesel
puternic
frumoas
 Schema 2 CODARE SELECTIV
Vreau s fiu cea
mai optimist

O s fiu tnr, frumoas i

puternic

Cum se vd M simt bine E bine s

ele n viitor ntre colegii vorbeti orice
O s fiu mai n Luptm Noi ne ridicm, aici nu
vrst cu 10 ani pentru via mai suntem bolnave

O s fiu Glumim, ne
vesel simim bine
S-mi plimb nepoii Sprijinul gsit la asociaie

Personalul e alturi de noi Ne organizeaz excursii frumoase

E benefic

Ne ajut la boala noastr

Prin terapie, prin lucrul de

mn, prin pictur
Cum ajut
ASOCIAIA

44
45
 PLECAREA COPIILOR N STRINTATE SUFERINA
MAMELOR

BIANCA PETRICELE

La nceput, cnd am aflat c trebuie s facem o cercetare, nu am

luat aceast veste prea mult n seam. Poate pentru c pe moment nu am
realizat cte etape trebuie parcurse i ct munc trebuie depus pentru a
duce totul la bun sfrit. Dup ce ne-au fost spuse primele indicaii i
dup ce am nceput s aflm din sptmn n sptmn etapele care
trebuiau parcurse pentru realizarea cercetrii, am nceput s iau i eu tot
mai n serios ceea ce aveam de fcut. M-am strduit astfel nct totul s
fie ca la carte, s dau un neles ntrebrii pe care am ales-o pentru
cercetarea mea i mai ales, s semene ct de ct cu o cercetare calitativ.
n continuare vei vedea munca mea depus timp de 3 luni i
rezultatul pe care l-am obinut.
Mi-a fost destul de greu s aleg ntrebarea cercetrii mele deoarece
mi treceau multe teme prin minte, toate erau interesante i bune pentru a
realiza o cercetare calitativ. La intrebarea Ce simte o mam cnd i
pleac copilul n strintate? am vrut s aflu rspuns deoarece m simt
ntr-un fel legat de aceast tem. Am foarte multe persoane n jur, la
mame m refer, care se confrunt cu aceast problem i am considerat
c e interesant i foarte important pentru mine s aflu rspuns la aceast
ntrebare. Vreau s tiu exact ce simte o mam atunci cnd i vede
copilul gata de plecare n strintate pentru a-i asigura un viitor, dar mai
ales ce e n sufletul ei atunci cnd se gndete c nu o s l mai vad prea
curnd.

46
 Suferina unei mame nu o poi simi dect dac te afli n aceeai
situaie, dar mcar poi s trieti cu ea sentimentele de tristee care o
ncearc atunci cnd povestete despre acest lucru. Este o suferin destul
de mare pentru o mam s tie c, pentru a avea un trai mai bun, copilul
ei e nevoit s plece departe de ea. Se gndete cu o mare durere n suflet
c e posibil s nu l mai vad prea curnd. C poate, dac i merge bine,
i face o familie i nu mai vine n ar dect n vizit.
Dup ce pleac un copil departe de cas, mai ales la aa mare
distan - n strintate, chiar dac vine napoi dup 1-2 ani, nimic nu
mai este la fel. Totul se schimb i de acest lucru mama e foarte
contient i de aceea i este foarte greu n momentul n care i vede
copilul gata de plecare. Simte c se rupe o parte din sufletul ei.
Poate cu ajutorul acestei cercetri, dac o s fiu i eu pus n
situaia n care copilul meu o s vrea s plece departe de cas, s tiu, ca
mam, cum s mi stpnesc tririle i mai ales cum s merg mai departe
cu aceast durere n suflet.
tiu c e dureros pentru o mam s i fie rscolit durerea dar
totui, eu am reuit s obin cteva interviuri de la dou doamne care au
fost deschise la cererea mea, mi-au dat un rspuns la ntrebarea Ce
simte o mam cnd i pleac copilul n strintate? i mai ales, m-au
ajutat s mi duc cercetarea la bun sfrit.
Ca s ajung la ntelegerea problemei i s reuesc s simt, ct de
ct, ce e n sufletul unei mame am realizat o cercetare calitativ.
Cercetarea calitativ este conceput n mare parte dintr-o
perspectiv comprehensiv. Este utilizat atunci cnd persoana care face
o cercetare calitativ vrea s neleag anumite cazuri specifice, modul n
care definesc actorii situaiile i modul n care explic motivele aciunilor

47
lor. Am ales s fac o cercetare calitativ deoarece am cutat s neleg
ceea ce a simit mama a crui copil a plecat n strintate i mai ales am
ncercat s m pun n locul ei. Acest lucru am ncercat s l realizez
intrnd n vorb cu mamele aflate n aceast situaie ns ntr-un mediu
foarte convenabil pentru ele: la ele acas.
Fenomenologia este modelul teoretic n care se ncadreaz
cercetarea mea calitativ deoarece acest model se sprijin pe o descriere
naiv a unui fenomen cotidian, povestit din unghiul celui care l triete:
mamele povestesc episodul plecrii copiilor lor n strintate din
perspectiva n care au trit ele acel eveniment.
Cercetarea se ncadreaz n situaia unui studiu cu mai multe uniti
de investigat. Face parte din aceast categorie deoarece, pentru a ajunge
la ntelegerea problemei, apelez la mai multe surse n cadrul aceleai
teme n ideea descoperirii unui rspuns la ntrebarea mea. Am ales s
intervievez dou mame deoarece, chiar dac vorbesc despre aceeai
tem, fiecare spune ceva nou, ceva diferit. Fiecare informaie aflat mi
dezvluie ceva interesant, ceva aparte. Fiecare interviu e unic n felul lui.
Cercetarea mea este o cercetare narativ biografic deoarece
mamele intervievate de mine povestesc un eveniment, episod din viaa
lor: momentul n care s-au desprit de copiii lor deoarece acetia au
plecat n strintate.
Pentru a colecta date necesare cercetrii mele, am fost nevoit s
merg pe teren.
Metoda pe care am folosit-o n colectarea datelor a fost interviul.
Interviul te ajut s intri n profunzimea informaiilor, s obii informaii
mai intime.

48
 Locul n care iei interviul persoanei respective este foarte important
deoarece, cu ct este un loc mai familiar pentru el, cu att va vorbi mai
deschis. Cnd am luat interviurile am fost la acele doamne acas
deoarece am simit c o s se deschid mult mai uor. Am optat i pentru
o atitudine degajat. Am simit c trebuie s fiu stpn pe mine dar mai
ales deschis spre nou deoarece ceea ce aveam s aflu avea s m fac s
neleg situaia acelor mame i suferina lor.
Interviul a fost semistructurat deoarece eu tiam tema cercetrii
mele, tiam ce vroiam s aflu. Aveam n minte cteva ntrebri dup care
s m ghidez dar am preferat s spun ce vreau s aflu i s las persoanele
n cauz s mi povesteasc liber. Am avut noroc deoarece acele mame
au neles exact ce vreau s aflu i nu s-au abtut de la subiect. Mi-au
povestit ce credeau dnsele c m ajut s gsesc rspuns la ntrebarea
mea.
Informaiile obinute din interviuri au fost bogate i de profunzime.
Se simea n glasul acelor mame cu ct dragoste vorbeau despre copiii
lor i n acelai timp, cu ct tristee mi povesteau despre acest subiect.
Ct timp am stat de vorb cu mamele ale cror copii sunt plecai n
strintate, am preluat datele exact aa cum mi-au fost spuse. Am reuit
s analizez situaia i mai ales s o neleg.
Am colectat date pn cnd am considerat c sunt suficiente i c
nu mai aflu idei noi despre problem, c se repet sau cel puin se
aseaman.
Am luat n calcul i variaia descoperit n date i am neles-o. Am
reuit s selectez informaiile primite astfel nct s le pstrez doar pe
cele folositoare n realizarea cercetrii.

49
 Dup colectarea datelor prin intermediul interviului, am transcris
acele interviuri i am nceput s le analizez.
Primul interviu este cel cu doamna Ioana, n vrst de 70 ani,
pensionar, care are trei copii dintre care doi sunt plecai n strintate.
Acest interviu l-am mprit n dou deoarece am rugat-o pe doamna
Ioana s mi dea detalii despre fiecare copil plecat n parte.
n acest prim interviu mi povestete despre copilul dnsei care are
un handicap de gradul 2, este surdo-mut, iar n cel de al doilea despre
copilul ei cel mai mare.
Pentru a putea ncepe analiza datelor, am realizat o codare deschis
-linie cu linie - pe ntreg interviul. Codarea deschis este operaia prin
care este decupat esenialul din text, se reduc datele pentru a descoperi
ideile i nelesurile aprute. Se pot realiza i comparaii ntre date.
Am selectat ntreg textul i am subliniat cuvintele care pentru mine
aveau o anumit semnificaie. Cuvintele acestea se numesc coduri.
Codurile asemntoare sunt grupate in categorii iar categoriile primesc
nume n funcie de ceea ce exprim. Am grupat i eu aceste coduri iar
categoriilor le-am dat nume semnificative astfel nct s neleg din titlu
la ce se refer codurile din interiorul fiecrei categorii.
Dup aceast codare deschis am realizat c multe dintre
categoriile i codurile identificate nu mi trezesc aa mare interes
deoarece se ndeprteaza puin de la tema mea de cercetare. Eu vreau
s tiu exact ce simte o mam n momentul n care un copil i pleac
departe iar informaiile primite de la doamna Ioana despre realizrile
copiilor ei nu m ajut prea mult la nelegerea temei. De aceea m-am
hotrt s realizez o schem doar cu categoriile care m intereseaz i

50
anume cele n care mama i exprim dorinele sau i manifest suferina
n legtur cu plecarea copiilor ei.
Aceast schem contribuie la analiza datelor i este o metod
vizual prin care scot n eviden problema care m intereseaz i mai
ales categoriile exacte care o s m ajute la extragerea concluziilor.

Plecarea copiilor

Suferina mamei Dorina mamei

- mi este foarte greu - mi-ar fi plcut s fie aici cu mine
- sunt singur
- nu-l vd dect o data pe an
- n-o s m pot bucura prea mult
alturi de el i de familia lui Starea mamei
parte n
Bucuria dar i regretul mamei - e greu pentru o mam singur
- s aib copiii plecai in strintate
- am nepoti - e greu i dureros
- i iubesc mult
- nu sunt lng mine
- sunt fericit c sunt bine
- c sunt sntoi

Datele pe care le deineam din urma celor dou interviuri nu mi

erau suficiente i nici nu m ajutau s dau un rspuns la ntrebarea
cercetrii. Astfel m-am hotrt s mai iau un interviu i i-am specificat
doamnei respective ce vreau s aflu i am rugat-o s mi spun exact ce
simte o mam n astfel de situaie.
Astfel am stat de vorb cu doamna Maria n vrst de 48 ani care
este cstorit, are dou fete dar cea mai mare dintre ele este plecat de 6
ani n America.

51
 Am realizat i pe acest al doilea interviu codarea deschis linie cu
linie i, n funcie de codurile gsite n interviu, am formulat i categorii.
Dup acest al doilea interviu, am neles ce nseamn cu adevrat
suferina unei mame, ct nelinite simte i ce clipe tensionate triete.
Am realizat i n urma acestui interviu o prezentare vizual a datelor n
care am trecut exact categoriile care m intereseaz i cu care o s lucrez
la interpretarea datelor.
Dup aceste interviuri i scheme m-am hotrt s apelez la strategia
sintezei interactive, metod de analiz a datelor specific
fenomenologiei, curent n care se ncadreaz cercetarea mea. Aceast
strategie presupune realizarea unor rezumate pe cazurile individuale,
apoi pe povestirea cazurilor bazate pe teme urmat de condensarea
acestora ntr-o singur povestire i compararea acesteia cu rezumatele
cazurilor pentru a m asigura c se potrivete fiecrui caz. Povestirea o
s apar la finalul cercetrii, o s fie construit pe teme din interviuri.
Am s ncep prin realizarea rezumatelor pe cele 2 interviuri.
Primul rezumat o s conin primele dou interviuri (cu aceeai
persoan): o s fac o combinaie ntre datele de acolo deoarece se
aseamn foarte mult.
Doamna Ioana mi povestete despre cei doi fii ai dnsei care sunt
plecai n strintate. Cel mai mic este surdo-mut i din aceast cauz
dnsa s-a temut s l lase s plece, credea c nu o s se poat descurca.
Marian, aa l cheam pe biat, a demonstrat c se descurc foarte bine n
Italia, c a strns bani destui, prin faptul c a reuit s i cumpere o
maina nou iar n ar i-a cumprat un apartament pe care l-a mobilat
cum a vrut el. Dei este surdo-mut acest lucru nu l-a mpiedicat s i
ntemeieze o familie, are i o feti de cteva luni, i s i triasc viaa

52
mai bine dect un om perfect sntos. Dei e fericit cnd l vede
mplinit, doamna Ioana sufer c nu i are lng dnsa, pe el i pe familia
lui. Se teme c nu mai are mult de trit i se ntristeaz la gndul c nu o
s i mai petreac mult timp alturi de cei dragi dnsei. Ea este mndr
c are aa un biat, care a demonstrat c totul se poate dac vrei,
indiferent de ce probleme de sntate ai.
Despre cel de al doilea fiu povestete nc de la nceput ct de bine
o ducea n Romnia i cum a ajuns n America: lucrau la Banc Post, el i
soia lui, aveau servici bun dar s-au nscris la Loteria Vizelor i dup ce
au ctigat, au plecat n California. Soia acestuia nu vroia s rmn
acolo deoarece plngea mereu, nu i plcea ns, n final s-a obinuit i
nu mai vroia s vin n ar dect n vizit. Realizrile acestora n
California au fost multe: au primit cetenie, soia acestuia a nscut un
bieel, i-au cumprat cas, au tot ce le trebuie, se descurc foarte bine.
Naterea nepoelului a determinat-o pe doamna Ioana s mearg la
ambasad pentru viz, iar dup ce a obinut-o pe 10 ani, a mers n fiecare
an la ei, cte 6 luni, pentru a avea grij de bieel. Pentru ei face acest
lucru, merge n fiecare an, dar dac era dup dnsa, nu ar fi mers acolo
deoarece nu i place s stea prea mult, nu se poate obinui. Apare i aici
regretul c are nepoi, i iubete dar nu i are lng dnsa. Se mpac cu
gndul c mcar sunt fericii.
Doamna Maria povestete mai mult despre suferina dnsei, despre
momentele de tristee prin care a trecut de cnd a plecat fata acesteia n
strintate.
A crezut c o s fie pregtit pentru acest moment ns viaa i-a
demonstrat contrariul. A simit o durere mare n suflet cnd a vzut-o
cum pleac departe de dnsa, printre strini, dar durerea s-a amplificat

53
deoarece nu avea veti de la fat, nu tia cum a ajuns, dac e bine... Nu
putea s doarm, era agitat i mereu nervoas. Cnd a auzit-o prima
dat la telefon a nceput s plng. tia c fata e bine, c se descurc, c
e mplinit pe toate planurile dar suferina nu i-a fost diminuat: a primit
invitaie de la fata dnsei s fie alturi de aceasta n ziua nunii. A
pregtit toate actele pentru Ambasada Americii dar viza nu i-a fost dat.
Atunci a simit c i cade cerul n cap: nu putea s cread cum pot fi unii
oameni att de ri, nu nelegea de ce nimeni nu se gndete la suferina
dnsei. A simit ur pentru acele persoane care i-au provocat atta
suferin. n ziua nunii a plns, a fost furioas, agitat, i-a sunat copilul
pentru a-i ura mcar cas de piatr. Dup ce a primit poze de la nunt
i a vzut ct de frumoas era fata dnsei mireas, a simit c i se rupe
sufletul dar acum i mai alin dorul cnd se uit la poze, i asta o face
foarte des.
A recunoscut c nimeni nu poate nelege durerea unei mame dect
dac e n aceeai situaie.
Din interviurile acestea reiese suferina cu care se confrunt cele
dou mame, suferin pricinuit de plecarea copiilor n strintate.
Eantionarea este procesul sistematic de selectare a unitilor de
investigare ce vor fi incluse n cercetare. Este important s alegi cu mare
grij persoanele care s-i furnizezi informaii. n cazul cercetrii mele,
dup ce i-am luat interviu doamnei Ioana, am tiut pe ce categorii de
informaii vreau s m axez mai mult i am cutat o alt doamn care se
confrunt cu aceeai problem i de la care o s aflu alte lucruri noi i
interesante, utile pentru cercetarea mea.
Dup cum se tie, subiecii mei au fost dou doamne cu vrste
diferite deoarece am vrut s tiu dac exist o diferen ntre cum percep

54
dnsele ideea de a nu mai avea copiii aproape. Am crezut c poate se
manifest diferit n funcie de vrsta mamelor, ns durerea unei mame
de a nu avea copiii lng ea este aceeai, indiferent de vrst. Nu am
ntmpinat nici un fel de probleme n momentul n care am mers pe teren
pentru colectarea datelor deoarece doamnele respective au fost deschise
i am obinut toate datele necesare cercetrii mele.
n urma interviurilor luate acelor doamne am ajuns la saturaia
teoretic. Mai exact, dup luarea ultimului interviu, deoarece doamna
Maria mi-a rspuns exact la ntrebare. Poate nu par foarte multe date
ns, pentru problema mea, am aflat rspunsul i luarea nc unui interviu
mi se prea inutil. Am aflat ce simte o mam cnd i pleac copilul n
strintate, ce sentimente o ncearc atunci cnd nu l mai vede lng
dnsa. Informaiile despre tristee, despre durere se repet deoarece se
regsesc n interviuri la ambele mame. Aceasta este i caracteristica
saturaiei teoretice: te opreti din colectarea datelor atunci cnd subiecii
nu mai aduc nimic nou, cnd informaiile se repet, nu se mai
completeaz ntre ele.
Dup toate aceste etape parcurse am ajuns n final i la
interpretarea datelor.
Interpretarea datelor este procedura prin care dai un rezultat final, o
interpretare datelor pe care le-ai colectat i analizat pn atunci. Aceste
interpretri pot fi integrate ntr-o teorie sau pot folosi ca set de
recomandri de politici.
Atunci cnd am ales aceast tem pentru cercetarea mea am tiut
foarte bine c datele pe care aveam s le aflu nu aveau s fie prea
fericite. Este o realitate cu care se confrunt multe mame n ziua de azi
deoarece muli tineri hotrsc s plece departe. Poate la nceput nu

55
realizezi ce nseamn asta pentru o mam dar pe parcurs ajungi s i
nelegi durerea. Ea tie foarte bine c odat ce copilul ei a plecat
departe, e posibil s nu l mai vad prea curnd. Dei ar trebui s fie
pregtite pentru acest moment deoarece, la un moment dat, fiecare copil
i vede de drumul lui n via, i ntemeiaz o familie, acestea nu pot
accepta cu uurin situaia.
nainte s ajung acas la acele mame pentru a le lua interviu am stat
cteva minute i mi-am tras sufletul deoarece tiam c nu o s ntmpin
fee prea fericite n momentul n care o s discutm despre problem.
La nceput au fost vesele i m-au primit cu zmbetul pe buze dar
cnd au nceput s mi povesteasc despre copiii lor am vzut tristee n
priviri.
Doamna Ioana locuiete singur, este vduv, i i este destul de
greu s i tie copiii plecai dar a trebuit, cu timpul, s se obinuiasc
deoarece acetia i-au ntemeiat propriile lor familii. Din 6 n 6 luni
merge la fiul cel mare n America i, cnd mi-a povestit despre asta n
interviu, am vzut pe faa dnsei un zmbet de fericire: se nelege c
acesta este motivul care o face s treac mai uor peste durere. tie c
timpul trece repede i c n curnd o s i revad. n cazul fiului ei mai
mic, care este i surdo-mut, situaia st puin diferit. A ncercat s l
opreasc s plece deoarece, ca mam, i dorea s fie mereu lng el, s
l protejeze de lumea rea. Nu mai este un biat, este un brbat n toat
firea, are i el familia lui, dar ca mam tot i doreste s l stie lng
dnsa. Cnd vorbete de nepoi se ntristeaz deoarece i iubete foarte
mult dar nu i are prin preajm. Se gndete c nu mai are mult de trit i
nu o s poat fii alturi de ei prea mult vreme de acum ncolo. La
nceputul interviurilor s-a pierdut n detalii, s-a axat mai mult pe

56
realizrile copiilor ei, a povestit mai mult despre ct de bine o duc i ct
de mplinii se simt. A ocolit destul de mult partea n care i exprim
durerea deoarece pentru dnsa e destul de greu i trist s vorbeasc
despre asta. Prefer s se gandeasc cu zmbetul pe buze c ei sunt
fericii i c n curnd o s i revad. Acesta este motivul pentru care mai
simte rostul vieii.
Eu, personal, m-am gndit c pentru doamna Maria este mai uor
s accepte situaia deoarece este cstorit i mai are un copil acas ns
nu a fost aa. Am rugat-o pe aceasta s mi descrie exact ce simte o
mam cnd i vede copilul gata de plecare i mai ales ce simte cnd nu
l mai vede prin preajm. Interviul acesta m-a ajutat s neleg ce e n
sufletul unei mame.
Durerea doamnei Maria este la fel de mare, chiar dac are restul
familiei alturi, deoarece aceast mam nu i-a mai vzut copilul de 6
ani. Dei situaia aceasta i era de ajuns, durerea i-a fost ns amplificata:
a fost invitat la nunta fetei sale ns nu a reuit s ajung deoarece nu a
primit viza de la Ambasada American. n momentul n care mi
povestea despre acel moment am simit mult tristee n privirea dnsei
ns i mult ur pentru persoanele care i-au respins cererea. Nimeni nu
poate nelege n totalitate ce a simit dnsa n acele momente, ct de tare
i-a fost sfiat sufletul. Nu i putea imagina cum poate fi lumea att de
rea. Se ntreba de ce nu i ntelege nimeni durerea. Pentru aceast mama
orice eveniment care are loc n viata copilului su fr ca dns s i fie
alturi este un motiv n plus de amplificare a durerii. Durere a simit i
cnd a vzut pozele cu fata ei mireas: a simit bucurie dar a plns mult
i mereu se uit la poze pentru a-i mai alina dorul i suferina.

57
 Dup terminarea interviurilor am plecat de la acele doamne cu o
tristee n suflet deoarece am fost cuprins de acest sentiment. Am neles
ct de greu este pentru o mam i nu am destule cuvinte s le exprim
durerea.
Durerea este la fel de mare n ambele cazuri, mamele intervievate
de mine s-au obinuit cu greu cu gndul de a nu mai avea copiii lng
dnsele.
Am hotrt ca interpretarea final a datelor s o fac sub forma unei
poveti.
Dei nu este o situaie ieit din comun, nu povestesc despre
subiecte mai puin accesibile sau despre fenomene spectaculoase,
consider c i suferina unei mame poate fi interesant deoarece nu muli
tiu cu adevrat ce este n sufletul acesteia cnd i pleac copilul departe
de cas.
Aceast metode de interpretare a datelor numit Story Telling
presupune construirea unor lumi noi, lumea subiecilor notri. Aceast
construire este activ, se pstreaz autenticul dn datele colectate dar
construcia povetii ne aparine n totalitate.
Am ales aceast metod de interpretare a datelor deoarece mi s-a
prut interesant i destul de creativ s realizez o poveste n care s
vorbesc despre experiena mea cu terenul, mai exact despre ce am aflat
eu din teren, s las n urm ceva ce poate fi citit i de ceilali colegi de-ai
mei dac sunt interesai, bineneles. Poate la nceput mi-a fost puin mai
greu deoarece nu tiam exact cum s ncep povestea i asta deoarece nu
aveam inspiraie la ora la care lucram la cercetare ns am trecut repede
peste acel moment, m-am adunat i mi-am nceput povestea, poveste
care sper c a ieit destul de interesant.

58
 M-am hotrt s realizez aceast poveste din perspectiva stilului
descriptiv n care eu, ca autoare, stau deoparte i las lumea descris s
vorbeasc pentru ea. Munca mea se limiteaz la mbinarea materialelor,
la punerea lor ntr-o succesiune. Aceast poveste este spus prin
intermediul unor voci, n cazul meu, prin intermediul vocii unei mame.

Eu, nconjurat de durere

Suferina de care v vorbesc este pricinuit de plecarea celor doi

copii ai mei n strintate. Este vorba despre biatul meu care este
surdo-mut i de fata mea care de mic visa s vad palmierii cum cresc,
adic vroia ca n loc de nucii pe care i vedea n spatele blocului, s
vad n jurul ei muli palmieri, s le vad rdcina.
Prima dat a plecat biatul... M-am temut pentru el i de aceea am
insistat mult s nu plece pentru c eu credeam c nu o s se descurce.
M gndeam c o s i fie foarte greu deoarece nu mult lume l nelege
cnd ncearc s vorbeasc, e normal s vorbeasc greu, doar este
surdo-mut, ns unii oameni l privesc ntr-un mod mai ciudat. ns el nu
a inut cont de prerea mea deoarece stia c n ar nu are viitor, c nu
o s realizeze prea multe aici. Eu sunt foarte credincioas i m gndesc
c poate aa i este scris, s locuiasc n alt ar, departe de rude i de
prieteni, departe de mama care mereu l-a aprat de lumea rea.
Durerea mea a fost mare dup plecarea lui ns n momentul n
care am aflat c i fata mea o s plece, am crezut c mi se rupe sufletul.
Mi-a fost greu s accept s plece biatul i vorba aia- el e biat, dapoi
fata? Era hotrt i entuziasmat iar dup ce a obinut viza pentru
America nimic nu o mai putea opri. tia c o s sufr i c o s mi fie

59
extrem de greu dar mi-a promis c o s aib grij de ea i mai ales c o
s m sune sptmnal ca s m asigure c o duce bine i c nu am de
ce s mi fac griji.
Biatul meu era de 2 luni plecat n Italia cnd s-a hotrt i fiica
mea s plece. Deoarece nu poate vorbi la telefon, biatu mi scria la
internet iar mesajele le citea fata mea i mereu venea i mi zicea c se
descurc bine, c are bani, c o s vin acas, nu foarte curnd, i
atunci doar n vizit deoarece nu mai vrea s plece de acolo. Cred c
toate astea au ajutat-o pe fat s se hotrasc s plece i ea ct mai
curnd.
Da... sosise momentul. Momentul n care mi luam rmas bun i de
la fata mea. Pleca pe o perioad nedefinit. E dureros! E foarte dureros
pentru o mam mai ales s i plece ambii copii... e de nedescris!
Au urmat pentru mine momente de chin: fata plecase de o lun de
acas dar nc nu m sunase! Nu dormeam, nu aveam stare, vorbeam
rstit cu cei din jur deoarece nu m puteam calma, eram mereu
nervoas pe oricine i din orice motiv.
n final, ntr-o sear, sun telefonul. M duc ntr-un suflet i cnd
ridic receptorul i aud vocea: era fetia mea!!! Am nceput s plngem
amndou, cteva minute nici nu ne nelegeam din cauza suspinelor dar
n final mi-a zis c e bine, are unde s stea, st cu o prieten tot
romnc, i-a gsit ceva de lucru... c se descurc. A promis c m sun
sptmnal. Am nchis cu greu telefonul ns atunci am reuit s mi mai
revin puin. Aflasem n sfrit c nu pise nimic. Aflasem ce mi doream
de mult s aflu: c i ea este bine.

60
 nvasem s folosesc internetul i mai mereu mergeam s citesc
mesajele de la biat iar cnd suna telefonul sream ca ars pentru c
simeam c este fata mea.
Biatu se descurca din ce n ce mai bine: avea servici bun,
prieteni aproape, i gsise chiar i o iubit cu care ncepuse o relaie
ct se poate de serioas.
Fata ajunsese s lucreze n dou locuri de munc, strnsese bani i
ncepuse i ea o relaie serioas cu un biat american.
Eu m calmasem, i tiam pe amndoi bine i asta mi era ct de
ct de ajuns.
Timpul trecea foarte repede... se scurgea. Trecuser 5 ani de cnd
copiii mei plecaser, 5 ani n care am simit c triesc doar cu jumtate
de inim, mai bine zis cu un sfert.
Dar totui s-a ntmplat: biatu a venit n sfrit acas. n vizit,
bineneles. Era schimbat: era mai matur, cu capul pe umeri... era un
adevrat brbat. Eram att de mndr de el deoarece se descurca bine,
arta bine, gndea mai matur iar toate astea m-au linitit. M fceau s
l tiu n siguran n Italia.
Fata ns nu mi-a putut face bucuria asta deoarece dduse bani ca
s i fac acte, adic mai exact s primeasc Green Card-ul, i nu
putea s plece de acolo pn nu le obinea. Era deja de 5 ani acolo, 5
ani de cnd nu o mai vzusem, i tot nu tia cnd o s poat veni acas.
M durea foare tare dar nu puteam face nimic... a fost decizia ei i
trebuia s o respect, era viaa ei!
Trecuser 5 ani... copiii mei au reuit s i fac n strintate o
nou via: erau mplinii pe plan profesional i personal. Erau bine,

61
sntoi, aveau bani, aveau condiii dar cel mai important, aveau pe
cineva drag lng ei.
Biatul meu nu s-a nsurat cu femeia cu care triete i pe care o
iubete, a fcut o feti, o dulcea de feti. Aceast veste m-a bucurat
enorm dar m-a i ntristat deoarece aveam o nepoic dar nu era lng
mine, nu puteam s m joc cu ea, nu puteam s o scot la plimbare n
parc. Eram bunic de la distan.
Suferina se inea lan: fata m-a anunat c m invit la nunta ei.
Eram la fel de entuziasmat ca i fata mea cnd a plecat. Am nceput s
mi pregtesc actele pentru ziua cnd aveam s merg la ambasad.
A sosit i ziua aceea. Am fost programat la ora 7:30 dimineaa
dar eu am fost acolo de la 6. tiam c o s primesc viza i nu mai aveam
rbdare. Am fost aezat n rnd, citit de pe o list, condus ntr-o
ncpere, controlat i apoi trimis n alt ncpere. Am ajuns n faa
unui ghieu. n spatele geamului acestuia se afla o tnr domnioar,
care mi vorbea cam greu romnete. I-am rspuns la cteva ntrebri i
n final mi-a dat paaportul. Nu tiam exact ce nseamn asta dar apoi
cnd am auzit din gura ei mi pare foarte ru dar nu avei motive
destule ca s v ntoarcei n ar... am neles: fusesem respins!
Am simit c mor atunci pe loc. Nu puteam s neleg cum putea
lumea s fie att de rea. Nu nelegea nimeni oare suferina mea de
mam? Vroiam s mi vd fata mireas, s fiu lng ea n acel moment
important din viaa ei. mi fcusem planuri, cu cteva zile nainte visam
cu ochii deschii c o s mi in iar copilul n brae, dar n 5 minute
aceste vise s-au spulberat, au luat sfrit brusc! Mult prea brusc! Am
simit un amestec de sentimente: durerea mea mult prea mare care m
mcina din interior i ura care se vedea n ochii mei pentru toate acele

62
persoane din cadrul ambasadei. mi doream s le zic cteva, s plng,
s njur, s ip... nu tiam ce m putea salva!
Am plecat. De atunci am plns n continuu. Nimic nu m mai alina:
m mcina gndul c nu o s i pot da fetei mele nici mcar o floare.
A sunat acas i i-am dat vestea cu un nod n gt i cu obrajii
scufundai n lacrimi: nu aveam s fiu lng ea.
Ziua nunii a venit i tot ce mai puteam s fac era s o sun i s i
aud mcar vocea, s i urez cas de piatr!
Am primit pozele cu ea mireas i am nlemnit: era cea mai
frumoas mireas posibil. Sufletul meu era sfiat n totalitate. M
uitam la poze n fiecare or pentru a-mi mai alina din durere dei era
cam imposibil.
De cnd au plecat copiii mei nimic nu mai este la fel. Am puine
momente de bucurie. Bucuria mea ine de ei: dac i tiu sntoi,
fericii atunci pot s zmbesc i eu!
Sunt momente de chin prin care trec deoarece nu m pot bucura
alturi de copiii mei, de realizrile lor.

Cu asta se confrunt o mam a cror copii sunt plecai n

strintate, asta simte i aa i triete ea viaa: n lacrimi, zmbete,
dezamgiri i regrete...e o suferin mult prea greu de suportat dar din
pcate, trebuie s te obinuieti cu ea.
Sper c am reuit s leg bine categoriile i codurile ntre ele astfel
nct s exprim ct mai clar suferina mamelor, tristeea cu care se
confrunt zi de zi, pe care o simt intens n fiecare clip. Toate aceste
lucruri am ncercat s le scot n eviden n povestea mea.

63
 A fost o munca destul de grea dar acum, ajuns la final, pot s
recunosc c sunt mndr de cercetarea mea i sper c i persoanele care o
s vad aceast cercetare o s mi mprteasc aceleai sentimente: de
admiraie pentru prima mea cercetare!

64
65
DESPRE DEPENDENA DE MUNC I VICTIMELE SALE

ANDREEA FLORENTINA TEFAN

La nceputul demarrii proiectului de cercetare am intenionat s

studiez atitudinea tinerilor n faa morii, dar la primul contact cu
terenul am constatat c acetia sunt foarte reticeni n legtur cu acest
subiect. Am abandonat acest proiect, fiind contient ca nu voi avea
ocazia sa aflu nimic interesant i care s trezeasc interesul, mai ales
c, contactul cu subiecii a fost dezamgitor.
Al doilea subiect de cercetare pe care l-am ales a fost legat de
viziunea oamenilor asupra diferenei dintre a face dragoste i a face
sex. Mi-am dat seama c este un subiect de cercetare destul de delicat,
ce ar fi atins viaa intim a subiecilor, fiind mari anse ca acetia s
coopereze n foarte mic msur. n consecin am abandonat i acest
proiect, pornind n cutarea altor subiecte de cercetare.
ntr-o sear eram cu amicii mei i am nceput s vorbim despre
un tnr din anturajul nostru, pe care ncepusem s l vedem din ce n
ce mai rar, fiind cu toii consternai de comportamentul lui rece i de
felul n care s-a schimbat de cnd a nceput s munceasc. Dup
aceast discuie cu amicii mei am nceput s m gndesc la acel tnr,
ntrebndu-m cum de e posibil ca cineva s renune la viaa lui pentru
munc. L-am cutat pe Lexy i am reuit s vorbesc cu el despre
munca lui.
Am constatat, dup aceast discuie i dup cele auzite de la
amicii lui, c tnarul nu renunase la viaa lui pentru munc ci pur i
simplu i construise viaa n jurul muncii, munc de care devenise

66
dependent. Considernd c ar fi un subiect de cercetare interesant, am
decis s mi fac proiectul despre cazul lui Lexy, caz ce mi s-a prut i
foarte deosebit.
Am vorbit din nou cu acesta i a fost de acord s colaboreze cu
mine. Am obinut de asemenea i promisiunea de colaborare din
partea mamei, surorii i a unui amic de-al lui.
Prin acest proiect mi-am propus s rspund la urmtoarele
ntrebri:
Care sunt determinanii i manifestrile dependenei de
munc?
Cum se comport dependentul de munc?

Cercetarea mea este o cercetare:

calitativ am cules datele pe teren n contextul natural al
subiectului, adic m-am deplasat acas la subiect i la celelalte
surse de informaii pentru a culege date; prin aceast cercetare
doresc s neleg modul de manifestare al dependenei de munc
prin prisma subiectului; ncerc, ca n urma colectrii i analizei
datelor, s ajung la o ipotez legat de dependena de munc, fr
s pornesc de la alt teorie legat de dependen.
descriptiv doresc prin acest proiect s prezint situaia
subiectului, prin descrierea manifestrilor dependenei de munc i
comportamentului acestui tnr; precum i cauzele i motivele ce
determin dependena de munc.

67
 Proiectul meu de cercetare se ncadreaz n interacionismul
simbolic, deoarece conteaz foarte mult semnificaia pe care o acord
subiectul muncii sale. Caut s descopr/descriu cum este privit
munca subiectului, att de ctre subiect ct i de ctre diverse
persoane care interacioneaz cu acesta.
Cercetarea mea calitativ este un studiu de caz instrumental.
Este studiu de caz deoarece am o singur unitate de investigare, i
anume tnrul dependent de munc. Este instrumental pentru c
doresc s pot nelege i descrie dependena de munc, folosindu-m
de cazul subiectului ales. Nu m intereseaz subiectul n sine, pe ct
m intereseaz dependena lui de munc i modul n care se manifest
aceasta.

Pentru colectarea datelor am folosit o triangulaie ntre metode:

interviul i observaia. Am folosit interviul nestructurat pentru a
identifica problema de cercetat, propunndu-mi apoi s revin tot cu un
interviu nestructurat pentru colectarea de date. Cnd am revenit pe
teren am constatat c att subiectul ct i celelalte surse de informaii,
nu sunt dispui s poarte o discuie liber. Aadar, am transformat
interviul nestrucutrat ntr-unul semistructurat, propunndu-le
interlocutorilor s vorbeasc despre anumite teme (munca subiectului,
timpul alocat muncii de ctre subiect, timpul liber al subiectului... etc.)
sau s rspund la unele ntrebri generale (cum afecteaz munca viaa
social a subiectului?). Am utilizat, de asemenea, i observaia de
teren, necontrolat i extensiv.
Iniial mi propusesem s folosesc ca metod doar interviul, dar
n timp ce discutam cu subiectul mi-a fost imposibil s nu observ

68
anumite lucruri, care mi s-au prut foarte relevante pentru problema
studiat. Am observat, de exemplu, c subiectul chiar i atunci cnd
vorbea cu mine muncea ceva la calculator, fiind ndreptat cu ochii spre
monitor i nu spre mine, lucru ce mi-a demonstrat importana foarte
mare pe care acesta o acord muncii.
Am ales aceste metode de colectare a datelor, considernd c
sunt cele mai potrivite att pentru tipul cercetrii ct i pentru
interlocutori. Interlocutorii au acceptat interviul, putnd s-l
programez n funcie de preferinele lor legate de timp i loc. Pentru
mine aceste metode au fost i foarte accesibile, putnd s obin, prin
intermediul lor, date relevante pentru problema de cercetare.

n cazul procesului de analiz am fcut apel la o triangulaie

ntre tehnici: codarea deschis i codarea selectiv..
Textele de teren le-am analizat cu ajutorul codrii deschise linie
cu linie, prin care am extras elementele eseniale, pe care le-am reunit
n mai multe categorii, legate de munc, timpul liber, caracteristici ale
subiectului.
Dup ce am extras informaiile eseniale sub form de coduri i
le-am reunit sub form de categorii, am utilizat codarea selectiv. Prin
aceast tehnic am selectat categoria central/nucleu, adic munca, de
care am legat celelalte categorii, adic, caracteristici, sarcini,
motivaii, atitudinea fa de munc... etc.
Am utilizat ca metod codarea, cu tehnicile respective,
considernd-o cea mai util pentru proiectul meu de cercetare. Cu
ajutorul codrii am reuit s extrag ideile eseniale din textele de teren,

69
lucru ce mi-a uurat munca de interpretare a datelor i m-a ajutat s
realizez o prezentare vizual ct mai concis.
Ca metod de prezentare vizual a datelor am folosit reeaua,
prin care am evideniat categoria central, dar i celelalte categorii.
Am realizat o reea pentru subiect i o reea pentru celelalte surse de
informaii.
Voi prezenta la finalul articolului (vezi schema 1, schema 2) cele
dou reele rezultate n urma activitii de codare, care mi-au fost
foarte utile n interpretarea datelor. Se poate observa c datele din cele
dou scheme sunt oarecum contradictorii. M-am folosit de aceast
constatare foarte interesant n special n formularea ipotezelor.
Pentru interpretarea datelor m-am folosit foarte mult de cele
dou prezentri vizuale (ce conin datele eseniale legate de problema
de cercetat) i de textele intepretative, cu ajutorul crora am ncercat
s trag nite concluzii privind dependena de munc i s fac cteva
descrieri ale comportamentului dependentului de munc.
Am ales ca, n cazul prezentrii rezultatelor cercetrii, s
folosesc ca metod teoria ntemeiat. Consider c teoria ntemeiat
este cea mai adecvat pentru a prezenta concluziile/ipotezele cu
privire la determinanii i manifestrile dependenei de munc, pentru
c mi ofer posibilitatea s m folosesc de toate datele eseniale
obinute, pentru ca cercetarea mea s i ating scopul i s ajung
astfel la o finalitate (formularea unor ipoteze). Consider, de asemenea,
c teoria ntemeiat, prin care am reunit concluziile din informaiile
culese de la subiect ct i cele de la celelalte surse de informare, poate
evidenia cel mai bine comportamentul dependentului de munc, prin

70
prezentarea aspectelor care pun cel mai bine n valoare importana i
semnificaia pe care subiectul le acord muncii.

Aadar, n urma procesului de cercetare calitativ prezentat mai

sus, am ajuns la urmtoarele concluzii i ipoteze:
Este mult mai probabil ca dependena de munc s apar atunci
cnd aceasta e desfurat cu/din plcere;
Dependena de munc nu e sesizat de cei afectai de aceast
problem;
Dependena de munc afecteaz viaa social - cel afectat de
dependena de munc i reduce drastic contactele interpersonale
i timpul liber i renun la activitile de loisir pentru a se
dedica muncii;
Dependentul de munc are rezultate excepionale pe plan
profesional, ctignd astfel mult apreciere i faim, ceea ce
conduce la o stim de sine foarte ridicat;
Dependentul de munc gsete satisfacie doar n ceea ce obine
prin munc;
Dependentului de munc i place i are nevoie s simt c:
e foarte util n munca sa;
nu poate fi nlocuit;
e mult mai bun ca alii din acelai domeniu;
Dependentul de munc nu vorbete despre munca lui;
Dependentul de munc nu muncete pentru bani, ci pentru a se
simi mplinit.

71
Autoevaluarea cercetrii

Din punctul de vedere al suficienei, consider c am reuit s

saturez aproape n totalitate categoriile pe care le-am construit, dar
sunt de prere c a fi putut colecta mai multe informaii. M-am axat,
ca surse de informaii, doar pe persoane care se simt afectate de
aceast dependen de munc a subiectului i care au dezvoltat o
atitudine negativ fa de aceasta. Probabil c a fi neles mai bine
problema de cercetat i a fi ajuns la nite concluzii mai profunde,
dac a fi folosit ca surse de informaii persoane care sunt implicate
direct n munca subiectului (eful i colegii acestuia, clienii...etc).
Totui, aceste surse ar fi fost foarte greu accesibile.
Consider c am ndeplinit mai bine criteriul privind adecvarea.
Dup ce am mers pe teren, intervievnd subiectul i celelalte surse de
informaii, am obinut date destul de diversificate. Dup aceea am
revenit de cteva ori, pentru a culege informaii legate strict de
problema central, i anume munca.
n ceea ce privete rezultatul cercetrii, sunt de prere c o parte
din concluziile la care am ajuns nu constituie o noutate. ns am
descoperit i lucruri care pentru mine sunt noi: faptul c dependena
de munc apare atunci cnd munca e realizat cu plcere, faptul c
dependenii de munc au stima de sine foarte ridicat...
Dup formularea ipotezelor am considerat util i interesant s
verific verdicitatea acestora cu subiectul. Spre bucuria i satisfacia
mea Lexy a fost de acord i s-a regsit n majoritatea ipotezelor, lucru
care m-a fcut s am mai mult ncredere n mine i n munca
desfurat.

72
 Pentru mine proiectul de cercetare a fost o experien nou i
interesant. Am nvat multe lucruri noi, chiar i din greeli. Sper ca
pe viitor, dup ce voi mai cpta experien, s am rezultate ct mai
bune n aplicarea acestei metodologii a cercetrii.

73
Schema 1
Prezentare vizual munca perceput de subiect

Caracteristici Caracterisitici dup

nainte de angajare:
nceperea muncii: - probleme de comunicare
- puin activ - stim de sine ridicat
- comunicativ - rigid
- preocupat de viaa social - analitic
- prietenos - spiritual
- foarte ncpnat
- obsedat de corectitudine
- foarte preocupat de munc

MUNCA

Loc Timp alocat Atitudinea fa Sarcini Motivaii Consecine

muncii de munc
- firm - libertate - consultan - o via
- peste tot - plcere - depanare PC dinamic
- acas - seriozitate - diagnostic - contacte
- instalare sociale
- configurare - distracie
- hobby

Durata Perioada Pozitive Negative

din zi - bani - timp
- nedeterminat - difer n - mplnire liber
- variat funcie de puin
dispoziie - stres

74
Schema 2
Prezentare vizual - munca subiectului perceput de mama, sora i amicul subiectului

Caracteristici Caracterisitici dup

nainte de angajare:
nceperea muncii: - naiv, uor de manipulat
- normal, obinuit - ncrezut, vanitos, aerian
- apropiat de familie - comunic greu, mereu ncordat
- cu chef de distracie - i place s ias n eviden
- nu era ncrezut - i place s tie c lumea depinde de el
- nu avea o prere aa bun despre el - prea acaparat d e munc
- sociabil - are o prere prea bun despre el
- i ajuta familia i prietenii - nu are prieteni adevrai
- nu avea aere de vedet - nu e relaxat, neorganizat
- mai sttea pe acas - indiferent fa de problemele altora
MUNCA
- nu suport o discuie, imprevizibil

Loc Timp alocat Atitudinea fa Sarcini Motivaii Consecine

muncii de munc
- firm - adoraie - reparaii - nevoia de a se
- pe teren - dedicare calculatoare face util
- acas - plcere - instalare - nevoia de a-i
- delsare soft-uri alimenta stima
- proast - nu tiu de sine
organizare
Durata Perioada Pozitive Negative
din zi - bani - lipsa odihnei i a
- exagerat de mult - toat ziua - satisfacie distraciei
timp - neglijarea studiilor
- program foarte - neglijarea amicilor
ncrcat - timp liber lips

75
 CE DIFERENE EXIST NTRE UN AZIL DE BTRNI
PRIVAT I UN AZIL DE STAT?

SIMONA-DANIELA TIR

Identificarea problemei:
Iniial m-am gndit s fac o cercetare pe alcoolism, dar nu tiam,
exact, ce anume a putea s cercetez legat de acest aspect i nici de
unde a putea face rost de persoane care s devin subiect al cercetrii
mele.
Cunoteam o persoan care se confrunt cu astfel de probleme
dar nu cred c ar fi fost prea dispus s vorbeasc cu mine despre
acest viciu.
Dup ceva timp m-am gndit c ar fi mult mai interesant s aflu
ce diferene exist (analizabile n mediul de la grdini) ntre un copil
provenit dintr-o familie obinuit i unul provenit de la centrul de
plasament.
Am renunat i la aceast idee i am ajuns la concluzia c cel
mai potrivit loc n care a putea face o cercetare ar fi un azil. Am mers
pe ideea c de la persoanele vrstnice se pot afla multe lucruri
interesante mai ales c, avnd propria poveste i foarte mult
experien de via, poti discuta cu ei pe diferite teme.
Aa am ajuns la primul azil, un azil privat din oraul unui jude
cu populaie predominant maghiar. Cldirea foarte mare i frumoas,
n nuane de maro i alb, era nconjurat de o curte imens, ngrijit,
cu multe flori. Am ptruns nuntru i am vorbit cu o asistent
medical care m-a condus la primul subiect al cercetrii mele,

76
Doamna R. Interiorul cldirii mi s-a prut un adevrat labirint n care
existau panouri cu indicatoare peste tot. Cldirea avea trei etaje, la
primul etaj se afla un mic magazin cu de toate, de unde i fac
cumprturile persoanele vrstnice din acel azil. La al doilea etaj era o
sal de gimnastic n care am vzut saltele, mingi medicinale. Tot la
acest etaj am mai vzut o sal mare, luminoas i spaioas n care
persoanele vrstnice desfurau diverse activiti de-a lungul unei
zile: fceau coulee, mici vederi, pictau, croetau, decupau. n
cellalt capt mai era o sal n care se afla un televizor, unde btrnii
urmreau tirile, sau vreo emisiune preferat comun; aici veneau cei
care nu-i permiseser s-i aduc un televizor propriu. La al treilea
etaj erau numai camere. Legtura dintre etaje era fcut, n afar de
scri, printr-un lift folosit n special de persoanele care aveau
dificulti n deplasare, cele bolnave sau cele intuite n crucior.
Camerele erau spaioase cu geamuri foarte mari. Erau zugrvite n
alb, pata de culoare fiind dat de tocul uilor care era vopsit cu
albastru deschis. Fiecare camer avea n dotare cte o baie. Camerele
erau personalizate, nu semnau ntre ele, fiecare arta altfel. Ele aveau
o deosebit importan pentru persoanele care locuiau acolo, mi-am
dat seama de acest lucru prin faptul c le numeau acas. Camerele
sunt mprite frete de cei care stau n ele, fiecare om avnd partea
lui de refugiu. La capul fiecrui pat exist un buton pentru a cere
ajutor n caz de nevoie. Persoanele din cmin au asupra lor cteva
bunuri personale precum: televizor, radio, vederi, albume, scrisori,
cri de rugciune i alte astfel de lucruri care sunt aezate dup
preferina celui care le posed. Dei li se ofer multe prilejuri de a
desfura diverse activiti acestea sunt opionale, particip doar cine

77
vrea, nimic nu este impus i nimic nu se face din obligaie. n
interiorul cldirii este ncorporat o capel, ceea ce nseamn foarte
mult pentru ei deoarece majoritatea vd credina ca pe un sprijin,
nevoie, necesitate, care i ajut s treac mai uor peste tot ceea ce li
se ntmpl. Dup prima intrare pe teren am simit c n sfrit pot s-
mi ncep cercetarea. Nu tiam nc ce anume o s cercetez dar mi
doream s revin, s continuu, s aflu mai multe.
Aa m-am decis s vizitez nc un azil, de aceast dat am mers
la un azil de stat tot din acel ora. Interiorul cldirii era vopsit n alb
cu lambriu pn la jumtatea pereilor, cu un hol ngust care crea o
atmosfer sufocant, de ngrmdeal. Prima dat am ajuns la
buctrie de unde am fost nsoit la camera doamnei asistent ef
creia i-am spus ce caut acolo, cine sunt, pentru ce am venit. La
nceput vroia s m amne, s vin alt dat, dar nelegnd motivele
mele a acceptat s m duc la Doamna M. Nu am gsit-o n camer i
am pornit n cutarea dumneaei prin cmin. n timp ce o cutam am
vzut o ncpere cu un televizor iar pe o parte i alta erau aliniate
scaune pentru cei care doreau s vizioneze vreo emisiune. Era un
spaiu nchis, luminat prost doar prin geamul de la ui. S-a creat mare
forfot, toat lumea striga i ntreba de Doamna M. Oamenii erau
srccios mbrcai, foarte simplu, aveau riduri proeminente pe fa
i mini de om muncitor. n cele din urm am dat de ea, era ntr-o alt
camer n vizit; era la puinele persoane care tiu romnete din acel
cmin (fiind o zona cu populaie predominant maghiar): un biat de
19 ani oligofren i un brbat cruia n urma unui accident i se
amputase piciorul drept. Camerele erau n stilul celor de la spital, cu
patru paturi de fier cu saltea iar la captul fiecruia era pus un

78
dulpior de tabl. ntr-un col aveau suspendat un televizor, acesta
fiind singura lor activitate de peste zi. n camer aerul este nchis,
geamurile sunt mici i nguste, predominnd lumina pal. Nu au sal
de mese, primesc mncare n camer de trei ori pe zi. A fost destul de
greu s vorbesc cu ei, m priveau cu suspiciune, smulgeam cuvintele
cu cletele de la ei. Vznd condiiile n care triesc mi-a fost pur i
simplu ruine s scot reportofonul ca s nregistrez, m-am simit eu
prost i nu am ndrznit, am renunat. Nu mi-a fi putut nchipui c
cineva ar putea tri zi de zi ntr-un astfel de mediu, am rmas profund
marcat de condiiile de acolo. Am ieit lcrimnd i ziua respectiv
n-am fcut altceva dect s m gndesc la ceea ce am vzut.
n urma culegerii primelor date de pe teren m-am decis s
compar cele dou azile.
Condiiile de trai difer foarte mult de parc primul azil ar
reprezenta nalta clas a societii iar al doilea azil clasa
muncitoare.
Pe parcursul cercetrii am ncercat s rspund la ntrebarea Ce
diferene exist ntre un azil de stat i un azil privat?

Tipul cercetrii:
Este o cercetare calitativ deoarece pe parcursul acesteia am
cutat s neleg cum triesc aceste persoane vrstnice la azil, care
sunt motivele percepute de ei pentru care ajung ntr-un astfel de loc,
ce activiti desfoar, care sunt ateptrile lor de la via.
Este o cercetare descriptiv pentru c descrie: diferenele
existente ntre cele dou azile, modul n care relaioneaz persoanele

79
vrstnice, diferenele privind modul de trai, descrie serviciile oferite,
activitile desfurate, atmosfera din timpul srbtorilor cretine.

Abordarea teoretic:
Cercetarea mea se ncadreaz n interacionismul simbolic,
deoarece de-a lungul acesteia am ncercat s descopr: cum vd
subiecii mei situaia n care se gsesc, ce semnificaie acord
lucrurilor i aciunilor lor, ce ateptri au de la via, cum decurge o zi
obinuit din viaa lor. Cercetarea este un studiu de cazuri multiple,
care are n vedere compararea a dou azile care difer prin: condiiile
de trai, modul n care relaioneaz persoanele din azil, activiti
desfurate, gradul de mulumire vizavi de viaa pe care o duc. Am
discutat cu mai muli btrni n ideea de a vedea care este atmosfera
din azil, care sunt serviciile oferite, modul prin care interacioneaz.

Culegerea datelor:
n obinerea datelor am recurs la mai multe tehnici (triangulaia
metodologic), am folosit observaia de teren, cea deschis i cea
nestructurat, n sensul c am intrat direct pe teren fr a avea un plan
dinainte stabilit a ceea ce urma s observ, fiind ns deschis la toate
elementele ce in de azil i anume cldirea, serviciile oferite,
personalul, condiiile azilului, oamenii i modul lor de relaionare cu
ceilali.
Pe lng aceste tipuri de observaie am utilizat interviul
semistructurat lsnd discuia purtat cu subiecii s decurg liber.
Am vorbit cu fiecare subiect n parte despre cum decurge o zi
obinuit la azil, mprejurrile prin care au ajuns aici, starea lor de

80
mulumire/mpcare cu situaia lor, ateptrile de la via, relaiile pe
care le au cu ceilali, despre cum i petrec srbtorile cretine.

Analiza datelor:
n vederea analizrii datelor am ales codarea teoretic folosind
ca i procedur codarea deschis i cea axial. n prima faz am
analizat datele propoziie cu propoziie sau unde a fost cazul paragraf
cu paragraf n funcie de relevana acestora. Am continuat cu un alt tip
de codare, cea axial pe parcursul creia am ncercat s leg categoriile
i subcategoriile lor astfel nct acestea s prind sens.
Am fcut cte o prezentare schematic a datelor pentru fiecare
subiect n parte, apoi am reunit schemele pe primul caz studiat, azilul
privat, respectiv pentru cel de-al doilea caz, cel de stat (vezi anexa de
la sfritul articolului).
Subiecii cercetrii mele au fost cte dou persoane pentru
fiecare azil n parte, singurul criteriu de selecie a fost ca acetia s fie
cunosctori de limba romn (majoritatea erau de naionalitate
maghiar), pentru a putea pstra autenticitatea datelor.

Interpretarea datelor:
Am ncercat pe baza categoriilor descoperite s descriu n cteva
cuvinte condiiile de via n care triesc persoanele vrstnice din cele
dou azile, modul n care i petrec timpul liber, relaiile pe care le au
cu rudele, cu cei apropiai lor sau cu celelalte persoane din azil.
n urma analizei datelor am descoperit c ntre cele dou tipuri
de azile, privat i de stat, exist diferene foarte mari.

81
 Cele dou persoane care locuiau n azilul privat i cu care am
avut interviuri mai de profunzime, au copiii stabilii n strintate, iar
cauzele pentru care au ajuns la azil sunt: moartea soului,
nenelegerea cu rudele i mai ales faptul c nu i doresc s fie o
povar pentru cei apropiai. n cazul persoanelor din azilul de stat,
motivul alegerii de a sta la azil se datorez imposibilitii de a se
ntreine singuri, starea de sntate sau faptul c nu au putut avea
copii. Dup o via lung plin cu bune i rele n urma pierderii
oricrei forme de sprijin moral i/ sau material o parte din persoanele
vrstnice aleg acest mod de via n ideea c ntr-un astfel de loc are
cine s le ofere o farfurie cu mncare, are cine s se ocupe de ei i mai
ales are cine s-i ngrijeasc la neputin.
Dei, n general, azilele au cam aceleai obiective n ceea ce
privete persoanele vrstnice, ntre condiiile de trai oferite de cele
dou azile exist diferen foarte mari. Vrstnicii din azilul privat
triesc n condiii foarte bune: camerele sunt ncptoare, cu geamuri
foarte mari, bine luminate, fiecare avnd n dotare cte o baie.
Locuiesc cte dou persoane ntr-o camer. Nici o camer nu seamn
cu cealalt, majoritatea locatarilor au cte un televizor, radio, foarte
multe vederi, fotografii, scrisori, cri, cte un dulap plin de haine i
multe alte lucruri mrunte dar foarte importante pentru ei, pe care le-
au aranjat dup placul lor.
Nu se pot spune aceleai lucruri despre condiiile de trai oferite
de azilul de stat.
Persoanele din azilul de stat triesc n camere mici, n interiorul
crora predomin un aer nchis. Pereii sunt vopsii pn la jumtate,
vopsea care sub amprenta trecerii timpului ncepe s se decojeasc n

82
unele locuri. Camerele sunt n stilul celor de la spital, cu patru paturi
de fier iar la captul fiecruia cu un dulap mic de tabl n care
vrstnicii i in unul/dou schimburi de haine, cteva fotografii iar
unii au cte o carte de rugciuni. Au baie comun cu program la ap
cald, spaiul este foarte mic iar atmosfera sufocant.
Prestarea serviciilor, difer de asemenea.
Personalul din cadrul azilului privat este foarte atent cu
vrstnicii pe care i au n ngrijire, cutnd s rspund ct mai bine la
necesitile acestora. n decursul unei zile au un anumit interval n
care cei doritori pot desfura diverse activiti de grup: crearea unor
coulee, ppui, obiecte decorative, cnt, deseneaz, comunic ntre
ei sau desfoar activiti de recreere: table, ah, rummy, etc.
Serviciile oferite n cazul azilului de stat se reduc mai mult la
cele medicale.
Singura activitate, pe care aceste persoane o desfoar, este
urmrirea unor emisiuni televizate sau ieirea n prculeul din spatele
azilului.
Vrstnicii din azilul privat sunt foarte deschii, comunicativi,
avnd cel putin o persoan din azil fa de care se simt mai apropiai,
n care au ncredere i vorbesc despre nelinitile i apsrile lor. Duc o
via destul de activ n sensul c nu stau i i plng de mil, ei caut
s i uureze trecerea timpului. Merg la cumprturi, prsesc
localitatea pentru a-i vizita rudele sau cunotinele. Fiecare vrstnic
dispune de o sum de bani de buzunar, sum rmas din pensie, n
urma plii taxei lunare.
Comparativ, vrstnicii de la azilul de stat sunt mult mai nchii
n sine, rezervai, refuz s discute cu ceilali despre suprri,

83
necazuri, nelinitile pe care le au, mai ales din frica de a nu fi criticai
sau luai n rs. Sunt mcinai de gndul cine am fost i ce am ajuns,
de faptul c s-au zbtut o via de om, fr nici un rost; se simt foarte
singuri, nu au nici o alinare, se simt uitai de restul lumii. Triesc din
ceea ce li se ofer la azil, rar primesc bani din pensie, bani care ns
nu le ajung nici de ap mineral.
Att pentru persoanele vrstnice din azilul privat ct i pentru
cele din azilul de stat srbtorile trec la fel ca o zi obinuit. Vrstnicii
nu se mai pot bucura de ele ca altdat. Acestea le las un gust amar;
gndul c nu sunt alturi de cei dragi, c nu sunt n snul familiei, i
ntristeaz foarte tare.
Indiferent dac sunt sau nu mpcai cu situaia n care se afl,
persoanele vrstnice din ambele azile i gsesc refugiul n credin.
Greutile vieii le-a ntrit aceast virtute i i petrec foarte mult
timp rugndu-se, simt nevoia s se apropie de Dumnezeu.
Dei au n general o stare de dispoziie bun, att persoanele
vrstnice din azilul de stat ct i cele din azilul privat se gndesc
foarte mult la clipa morii, percepnd-o ca pe o alinare sufleteasc.
mprtesc aceeai dorin, de a ncheia socotelile cu aceast via
cu ct mai repede, cu att mai bine.
ncercarea de a face o cercetare a nsemnat foarte mult pentru
mine. Dac, nainte credeam c pentru o persoan care locuiete ntr-
un azil cel mai important lucru este s primeasc o farfurie de
mncare i un loc unde s doarm, dup intrarea pe teren mi-am dat
seama c lucrurile nu stau chiar aa. Dei nu prea recunosc, cred c
singurtatea li se pare cel mai ngrozitor lucru. Azilul este, pentru ei, o
porti de scpare care le alung teama c nu se pot descurca singuri.

84
 Cu fiecare pas fcut pe parcursul cercetrii am dobndit
ncredere n forele proprii, ncredere care m-a ajutat s merg mai
departe. n sfrit am simit c fac ceva important.

85
 Anexa:

Codarea axial, Subiect 1, Azil I:

a, b, c, d, e, f, g
a a, b, c
8: Material

6: Psihic 7: Emoional
a, b, c, d, e, f

a, b
Starea ei a
a, b, c, d
12: Specificul
srbtorilor
11: De a, b, c, d, e, f,
recreere 15: De
13: Personal
ntreinere
5: Activiti
desfurate
a, b, c.
Atmosfera
Servicii

18:Libertatea
personal din 17: Taxa lunar
azil 14: Medicale
Azilul I
a, b, c a, b, c, d

4. Cum a
ajuns la azil
Cauze pentru care
ajunge la azil

a, b, c

Atmosfera de
acas

3: Comportamentul
1: Comportamentul membrilor familiei
soului
2: Reacia
i comporta-
mentul subiectului
a, b

a, b, c, d, e, f
a, b, c, d, e, f, g

86
Legend Codarea axial, Subiect 1, Azil I:

1: 8:
a) noaptea m amenina c m omoar, a) hard-disc,
m sugrum, b) radioul,
b) avea crize, c) televizor,
c) nu cerea ajutor, d) cri,
d) nu avea treab cu mine, e) vederi,
e) se certa cu oameni cunoscui de pe f) fotografii,
strad (dar cnd era acas i singur), g) am toat comoditatea;
f) poate lumea nu l nelegea, 11:
2: a) jocuri de remii,
a) am ndurat, b) jocuri de table;
b) m-am gndit c sunt n pericol, 12:
c) n-am spus nimnui ca s nu se a) trec foarte bine,
ngrijoreze b) vin prieteni,
d) m-am sturat s l ascult, c) discutm,
e) l-am ameninat c voi pleca de d) ne odihnim,
acas, e) suntem btrni, mai dormim,
f) nu aveam de gnd dei situaia era f) rmnem tot n cmin;
foarte penibil, 13:
g) am plecat; a) un medic,
3: b) asistentele medicale,
a) biatul nu m-a lsat s m ntorc la c) asistent social,
el, d) buctrese,
b) m susine financiar, biatul; e) femei de serviciu;
4: 14:
a) un an am stat la fratele meu, a) consultaii de 2ori/spt,
b) s-a aranjat un loc, b) asistentele lucreaz n trei schimburi,
c) am ajuns aici prin cunotine; c) la captul patului exist acel buton
5: prin care se poate cere urgent ajutor
a) dimineaa ne sculm la apte, n caz de nevoie;
b) mergem la opt la mas, 15:
c) pn la amiaz ne ocupm cu ce a) camer transformat n sal de
credem noi (dup preferine: citesc gimnastic;
cri, citesc rugciuni, se uit la 16:
televizor, ascult radioul), a) pensie,
d) de la zece, unsprezece facem ce b) ce nu poate fi acoperit de pensie este
putem, completat de cei care rspund de noi,
e) eu prea multe nu pot, c) cnd pensia este mai mare dect
f) restul lucreaz lucrul de mn ( p- taxa atunci persoana respectiv primete
pui, coulee, deseneaz, eu decu- 20% din pensie ca bani de buzunar,
pez, cntm, discutm) aa trece tim- d) taxa variaz i n funcie de
pul; necesarul de medicamente;
6: 18:
a) sunt bine dispus; a) pot s merg unde vreau,
7: b) pot s ies din curte,
a) vorbim sptmnal cu rudele, c) pot pleca din localitate ( n acest caz
b) de patru ori m-au chemat la telefon, trebuie anunat).
c) mereu m cheam,

87
Codarea axial, Subiect 2, Azil I:

a, b, c, d, e, f, g, h

8: Relaia cu membrii
familiei
a, b, c, d, e
a, b

6: Material
a, b, c, d, e, f
7: Psihic
a, b, c

5: Activiti desfurate
Starea ei 4: Plata serviciilor
oferite

Atmosfer
Servicii

Azilul I

2: Cum a ajuns la
1:Cauze pentru care a azil
ajuns la azil 3:Motive pentru
care a ales acest azil

a, b, c a, b
a

88
Legend Codarea axial, Subiect 2, Azil I:

1: 6:
a) moartea soului, a) televizor,
b) nenelegerea cu rudele, b) radio,
c) copii plecai n strintate; c) scrisori foarte vechi,
2: d) telefon,
a) prin cunotine; e) camer proprie;
3: 7:
a) n Bucureti era foarte cald, a) mi doresc foarte mult s mor,
b) avem bisericua ce o reprezint b) s termin odat cu viaa
pe Sfnta Eliszabeta; aceasta;
4: 8:
a) cu banii obinui prin vinderea c) prea mult i-am ajutat pe ai mei,
apartamentului din Bucureti, a) i-am iubit mult,
b) prin contract, b) acum m-au uitat,
c) mai trimite i fiul bani; c) la nmormntarea soului nu au
5: venit,
a) comunic cu fiecare persoan d) nu au venit s m vad,
din cmin, e) nu vor s tie de mine din cauza
b) iau fiecare camer la rand, averii,
c) i mngi sufletete, f) am vrut s mprim frete,
d) ajut pe oricine pot, g) tiu i s sictiresc.
e) m gndesc foarte mult la
trecut,
f) triesc din amintirile cele mai
frumoase;

89
Codarea axial, Azilul I (subiect 1, 2):

a, b, c, d, e, f

a, b a, b

7: Material

6: Psihic
a, b, c, d

a 5: De sntate
8: Emoional

a, b, c
a, b, c, d
11: De
Starea lor
ntreinere
10: Medicale 9: Srbtorile

4:Activiti
13: Plata desfurate
12: Personal serviciilor
Servicii Atmosfera

a, b, c, d, e
a, b, c, d, e a, b, c

Azilul I

14: Condiii
oferite 3: Libertatea
1:Cauze pentru persoanelor din azil
care ajung la azil

a, b, c, d

a, b, c a, b, c

90
Legend Codarea axial, Azilul I (subiect 1, 2):

1: 8:
a) moartea soului, a) unii vorbesc sptmnal cu
b) nenelegerea cu rudele, rudele,
c) copii plecai n strintate; b) se neleg foarte bine cu cei
3: apropiai,
a) au voie n ora, c) alii nu se neleg cu cei
b) au voie s prseasc apropiai,
localitatea dac anun, d) alii simt c au fost uitai;
c) nu se d stingerea; 9:
4: a) trec foarte bine,
a) de recreere, diverse jocuri, b) primesc vizite,
b) opionale, participarea nu este c) petrec ntre ei,
obligatorie (confecioneaz d) particip la spectacol;
coulee, ppui, desene, 10:
cnt), a) consultaii de dou ori pe
c) la libera alegere (citesc, sptmn,
televizor, radio, discut), b) butonul de la captul patului,
d) triesc din amintiri, c) existena asistentelor medicale
e) se viziteaz i comunic ntre n trei schimburi;
ei; 11:
5: a) sal special amenajat;
a) n general bun, 12:
b) slbii de btrnee; a) un medic,
6: b) asistente medicale,
a) unii sunt binedispui, c) o asistent social,
b) alii i doresc s moar ct d) buctrese,
mai repede s termine cu viaa e) femei de servici;
asta; 13:
7: a) pensie,
a) majoritatea au televizor, b) bani din vnzarea locuinei,
b) radio, c) existena unui ntreintor;
c) scrisori foarte vechi, 14:
d) vederi, a) dou persoane/camer,
e) telefon, b) baie proprie fiecrei cameri,
f) cri; c) bunuri proprii,
d) ap cald permanent.

91
Codarea axial, Subiect 1, Azil II:
a, b, c a, b
a, b,
c,
13: Relaiile cu
3: Psihic
membrii familiei a, b, c, d

a, b, c 2: De sntate
10: Material

6: Trecerea a, b
timpului
a, b, c Starea ei

5: Activiti 11: Starea de sntate

desfurate a persoanei din azil

a, b, c, d

4: Relaiile cu
Atmosfera 12: Srbtorile
ceilali

a, b, c, d

Azilul II

9: Motivele pentru
Servicii care a ales azilul 1: Cauze pt care
a ajuns la azil

a, b, c
a, b, c, d
7: Personal 8: Medicale

a, b, c, d
a

92
Legend Codarea axial, Subiect 1, Azil II:
1: 7:
a) moartea soului, a) doctor,
b) nu a putut avea copii, b) asistente medicale,
c) nici o rud nu a vrut s o c) buctrese,
ngrijeasc, d) femei de serviciu;
d) a rmas far sprijin material i 8:
moral; a) ngrijire medical i
2: medicamente;
a) este bolnav, 9:
b) abia i mic minile, a) are cine se ocupa de ea,
c) o dor picioarele foarte tare; b) are cine o ngriji,
3: c) are cine i oferi de mncare;
a) i dorete s moar ct mai 10:
repede, a) triesc din ceea ce primesc de
b) o macin gndul cine am fost la azil,
i ce am ajuns, b) nu au bani s-i cumpere ceea
c) nu s-a obinuit cu situaia; ce au nevoie,
4: c) rar primesc ceva din pensie,
a) nu prea au ncredere n ceilali, d) ea primete 200000lei/lun
b) in suprrile i necazurile (nu-i ajung nici de ap
pentru ei, mineral);
c) cred c dac spun cuiva 11:
necazurile lor acetia vor rde a) toi sunt foarte bolnavi,
de ei, b) nu au putere;
d) refuz s spun ce au pe suflet 12:
(s vorbeasc despre lucruri a) trec la fel ca o zi obinuit,
intime); b) vin colindtori,
5: c) primim pachete,
a) singura lor activitate este d) nu ne mai bucurm ca o dat;
privitul la televizor, 13:
b) iau masa de trei ori pe zi n a) nepoatele vin n vizit de Pati
camer, sau de Crciun,
c) nu desfoar nimeni activiti b) mi tot reproeaz c eu am
cu ei; ales aceast cale.
6:
a) trece foarte greu,
b) fiecare zi e la fel,
c) ne plictisim;

93
Codarea axial, Subiect 2, Azil II:
a, b

5: Relaiile cu
membrii familiei

a, b
a, b, c, d, e, f, g, h
Starea lui

2: Activiti desfurate 3: Trecerea

timpului

Azilul II

1: Cauze pentru care

a ajuns la azil 4: Relaiile cu
ceilali

a, b, c
a, b

Legend Codarea axial, Subiect 2, Azil II:

1: 3:
a) stare de sntate ubred, a) pentru el trece mai uor,
b) era oligofren, avea i epilepsie, b) nu contientizeaz el prea multe;
c) imposibilitatea prinilor de al 4:
ntreine; a) este foarte comunicativ,
2: b) primete bomboane;
a) este dus la o grdini, 5:
b) se joac, a) vin prinii n vizit,
c) cnt, b) se nelege foarte bine cu acetia.
d) deseneaz,
e) la ora unu este adus napoi,
f) dup ce ia masa se odihnete,
g) se uit la televizor,
h) se plimb prin prcule;

94
Codarea axial, Azilul II (subiect 1, 2):

a, b, c a, b, c, d

a, b, c a, b
6: De sntate 7: Material

5: Psihic 8: Sufleteasc

a, b, c
Starea lor

3: Srbtorile
a, b, c a, b, c, d

2: Activiti 4: Relaiile cu
desfurate ceilali
Atmosfera

Azil II

1:Cauze pentru 12: Motive pentru care

care ajung la azil au ales s stea la azil Servicii

a, b, c, d, e 9: Medicale 11: Plata

10: Personal
a, b, c

a, b, c
a

a, b, c, d

95
 Legend Codarea axial, Azilul II (subiect 1, 2):
1: 7:
a) moartea soului, a) triesc din ceea ce primesc de la azil,
b) nu a putut avea copii, b) nu au bani s-i cumpere ceea ce au
c) nici o rud nu a vrut s o ngrijeasc, nevoie,
d) a rmas far sprijin material i c) rar primesc ceva din pensie,
moral, d) nu le ajung nici de ap mineral;
e) stare de sntate, 8:
2: a) rudele vin rar n vizit,
a) singura lor activitate este privitul la b) mi reproeaz c am ales aceast
televizor, cale;
b) iau masa de trei ori pe zi n camer, 9:
c) nu desfoar nimeni activiti cu ei; a) ngrijire medical i medicamente;
3: 10:
a) trec la fel ca o zi obinuit a) doctor,
b) primesc pacheele, b) asistente medicale,
c) vin colindtori; c) buctrese,
4: d) femei de serviciu;
a) nu prea au ncredere n ceilali, 11:
b) in suprrile i necazurile pentru ei, a) pensie,
c) cred c dac spun cuiva necazurile b) vnzri de locuine,
lor acetia vor rde de ei, c) ntreinere;
d) refuz s spun ce au pe suflet (s 12:
vorbeasc despre lucruri intime); a) are cine se ocupa de ei,
5: b) are cine i ngriji,
a) i doresc s moar ct mai repede c) are cine le oferii de mncare.
b) i macin gndul cine am fost i ce
am ajuns
c) nu s-au obinuit cu situaia;
6:
a) sunt foarte bolnavi,
b) abia i mic minile,
c) au dureri la nivelul picioarelor;
97
 NELINITI DE CERCETTOR CALITATIVIST

FLORENTINA SCRNECI

Am adunat n acest articol nelmuririle, grijile, nesiguranele pe

care le-am trit pe parcursul ultimelor dou cercetri calitative pe care
le-am realizat. Eu cred c, dac abordarea calitativ i dorete s fie
recunoscut i apreciat, s fie o alternativ la cea cantitativ este
necesar s-i afirme slbiciunile, s le caute leacuri pe fa, cu voce
tare i s nu ascund sub pre nesigurana procedurilor, instabilitatea
rezultatelor, indiferena fa de consecven. Nu am pretenia c o s
ating aici toate problemele calitativului, nici mcar pe cele mai
importante, dar, pot s promit c voi aduce n fa, de cte ori le voi
simi, nelinitile epistemologice, metodologice, valorice sau pur i
simplu umane care sunt legate de cercetarea calitativ. i asta datorit
dragului ce i-l port.
n ultimele luni am realizat dou ncercri de cercetare calitativ.
La prima: trebuia s realizez un training de Story-Telling. Adic s le
art participanilor (profesori la Catedra de Sociologie i Filosofie din
Universitatea Transilvania Braov) ce este i cum se face un story-
telling. Cum tii deja, pentru a avea un story-telling (interpretare a
datelor unei cercetri calitative) aveam nevoie, pentru nceput, de date
calitative. i m-am gndit c cel mai bine ar fi ca fiecare participant la
training s contribuie cu date care s stea la baza story-telling-ului
realizat de mine sub ochii lor.
Deci, urma s colectez date pe o anumit tem. Trebuia s fie
una despre care aveam cu toii ceva de spus. O experien comun,

98
destul de personal pentru a se implica fiecare i pentru a se cuta i
gsi n povestea final. Trebuia s fie ceva relativ intim sau mai
degrab nefumat aveam nevoie de date ct mai autentice, mi
trebuia o tem care s-i fereasc pe subiecii mei de alunecri n cliee
i rspunsuri dezirabile. Trebuia s fie suficient de vag pentru a nu
sugera rspunsul, dar i ndeajuns de clar pentru a nu-i trimite pe
respondeni care ncotro. Apoi trebuia s fie necunoscut pentru mine,
neexploatat, despre care s tiu puine pentru a nu cuta n materiale
lucruri la care m ateptam, pe care le gndeam. Aa s-a nscut a fi
vrut s fiu Adic, le-am dat participanilor o foaie alb cu acest titlu
i i-am rugat s ncerce s-o umple. Le-am refuzat orice lmurire
suplimentar pentru a nu le ghida rspunsul. Nu voi prezenta n acest
articol rezultatele cercetrii, doar problemele cu care m-am
confruntat ncercnd s realizez un story-telling pe marginea
documentelor strnse de la colegii mei.
La a doua ncercare de cercetare calitativ: am realizat o analiz
secundar, adic am prelucrat date calitative colectate n anul 2005 n
urma efecturii unei cercetri explorative din domeniul sociologiei
sociologilor. Baza de date cuprinde rspunsurile a 460 de subieci,
absolveni ai facultilor de sociologie de stat i private din Romnia.
Ea a fost realizat de studenii anului II Sociologie (2004-2005) sub
coordonarea domnului conf.univ.dr. Gheorghe Onu. Datele calitative
prelucrate sunt rspunsurile obinute la urmtoarele cerine:
- Povestire. Exemplu de carier de succes cu profesia de sociolog.
Gndii-v la un coleg / la o coleg de facultate sau de profesie,
despre care credei c exemplific cel mai ndeaproape ideile
Dumneavoastr despre succesul profesional ca sociolog.

99
 Povestii un pic despre acest coleg / aceast coleg, menionnd
ce anume credei c l / o difereniaz n mod esenial de ceilali
sociologi. (Nu e neaprat necesar s nominalizai.)
- Care este animalul despre care credei c personific cel mai
bine profesia de sociolog? Scurt caracterizare, aa cum vedei
Dumneavoastr acest animal. Mai ales epitetele caracteristice.
Dar i aciunile sale tipice.
- Care este planta despre care credei c personific cel mai bine
profesia de sociolog? Scurt caracterizare, aa cum vedei
Dumneavoastr aceast plant. Mai ales epitetele caracteristice.
Dar i locurile preferate, compania preferat, condiiile
pedoclimatice etc.
- Care este automobilul despre care credei c personific cel mai
bine profesia de sociolog? Scurt caracterizare, aa cum vedei
Dumneavoastr acest automobil. Mai ales epitetele
caracteristice. Dar i orice altceva ce vi se pare caracteristic.
- Care este felul de mncare despre care credei c personific cel
mai bine profesia de sociolog? Scurt caracterizare, aa cum
vedei Dumneavoastr acest fel de mncare. Mai ales epitetele
caracteristice. Dar i orice altceva ce vi se pare caracteristic.
Constatrile pe care le-am fcut (familiarizri cu ceea ce spun
sociologii despre sociologie i problematizri plecnd de la acestea),
pot fi tratate ca ipoteze, de ctre cei cu puin ncredere n
posibilitatea calitativului de a genera propoziii teoretice. ns, n
mare, se poate spune c am ncercat realizarea unei teorii ntemeiate.
Nu este locul aici pentru prezentarea rezultatelor ci doar a
problemelor cu care m-am confruntat analiznd i interpretnd datele.

100
 Una din primele exigene cu care se confrunt cercettorul
calitativist este s intre pe teren fr prea multe presupuneri despre ce
o s gseasc acolo, ce-i dorete s cerceteze i cu att mai puin ce
ar vrea s descopere. Este foarte greu s-i eliberezi mintea de ce ai
nvat, de ce tii despre subiectul cercetat. Este i mai greu s te
eliberezi de ce crezi, simi, atepi s gseti n legtur cu tema
respectiv.
i dilema mea este: e posibil s gseti lucruri pe care nu le
caui? Cred c indiferent ct ai ncerca s lai terenul s-i sugereze
obiectivele cercetrii, s-i ghideze colectarea datelor este imposibil s
te eliberezi de tine, de preconcepiile i ateptrile tale legate de
subiectul cercetrii. Am sentimentul c, contrar a ce ne propunem i
ne-am dori ca cercettori calitativiti, terenul ni se dezvluie att i
pn unde dorim s-l descoperim. Nu vedem, nu auzim, nu
descoperim despre el dect ce i ct suntem n stare s cutm.
Aceasta nseamn c, orict ne-ar fi de greu s recunoatem, nu gsim
n teren dect ce am cutat, ceea ce ne-am propus (chiar dac
incontient) s aflm. i ne propunem s aflm n funcie de ce
suntem, de experienele noastre, de interesele, convingerile i nevoile
noastre etc.
i m ntreb ct din povestea despre ce ar fi vrut s fie
sociologii, de exemplu, a existat n mintea mea naintea realizrii
training-ului. Sentimentul meu este c n-am pus nimic de la mine (n
afara documentului personal a fi vrut s fiu), dar tiu sigur c n
timp ce ateptam materialele colegilor mei mintea mea nu era tocmai
eliberat de presupuneri i ateptri. Mi-e team c nu aveam cum s

101
descopr n date altceva dect ceea ce am presupus i am ateptat c
voi gsi...
Deci, starea normal a cercettorului calitativist este s nu se
atepte la ceva anume de la subiecii lui, s nu tie la ce s se atepte
n legtur cu experiena lui cu terenul. Eu mi imaginam c o s
aflu visele nebuneti ale sociologilor, c-o s se joace descriind sau
inventnd personajele care ar fi vrut s fie, ntr-un stil copilresc i
vesel. Cnd m-am apucat s fac eu exerciiul a fi vrut s fiu... mi-
am dat seama c s-ar putea s ias altfel. Dup primele incursiuni prin
stele i galaxii, am alunecat spre autocritic serioas i minuioas. i
apoi am gsit i n materialele colectate de la colegii mei autoevaluri
critice i minuioase. Le-am cutat? Mai era ceva n ele n afar de
autoevalurile pe care le-am gsit?
i m mai ntreb cte din concluziile legate de ce cred sociologii
despre profesia de sociolog erau prerile mele despre acest subiect.
Am realizat nti un inventar i o analiz pe simpla enumerare a
animalelor, plantelor, automobilelor, felurilor de mncare i abia apoi
o analiz a caracterizrilor fcute de subieci pentru fiecare analogie
n parte. Nu i ascund c din prima analiz a reieit un portret nu
tocmai flatant la adresa sociologului i a sociologiei. Plecnd de la
enumerrile respondenilor am construit un portret care se potrivea
destul de bine prerii mele (nu tocmai bune) despre sociologi. Am pus
accentul n aceast analiz pe caracteristicile reprezentative (n capul
meu) ale animalelor, plantelor, etc. enumerate de respondeni. i mi s-
a dezvluit un sociolog dezagreabil i lent. Dar am descoperit (prin
analiza caracterizrilor) c ceea ce era reprezentativ pentru subiecii
mei la animalele, plantele etc. enumerate era altceva. i sociologul

102
portretizat plecnd de la caracterizri era elegant, rapid, impuntor i
chiar frumos...
Nu vreau s nelegi c nu am urmat cuminte metodologia
calitativ, c nu am respectat exigenele ei; ceea ce ncerc s fac este
s aduc n discuie imposibilitatea de a le pune n practic n mod
adecvat (i nu din reaua voin a cercettorului).
Am vzut la cercettorii nceptori c nu iau n serios munca de
analiz a datelor. Vreau s tii c nu este deloc aa de simpl cum
pare. De fapt nu este complicat, doar foarte consistent. De exemplu,
pentru apte materiale a fi vrut s fiu (care aveau ntre o jumtate
de pagin i o pagin) am muncit dou sptmni. Dup fiecare
document primit m scufundam n el, l citeam de multe ori: o dat s-
l descopr, apoi s caut temele majore, apoi s fiu atent la limbajul
folosit, apoi s despic fiecare tem n parte, s-i gsesc
caracteristicile, s desprind esena, s pstrez autenticul, s surprind
mesajul, dar i sentimentul transmis. Cred c cea mai bun modalitate
de lucru cu textele de teren este s le iei pe rnd, s nu le citeti pe
toate deodat. Aa ai timp s le sedimentezi pe toate. Am ajuns s
nv textele pe de rost. ntr-o discuie, un subiect mi reproa c n
textul lui nu se gsesc frustrri. I-am citat exact, fr s am textul lui
n fa, un enun care descria contrariul.
Deci, pentru un text de jumtate de pagin, analiza dura cteva
ore. Cred c, chiar dac nu ai nevoie de toate textele de cercetare
rezultate (eu am fcut rezumate ale materialelor, analize globale,
codri tematice, sinteze interactive, liste de expresii relevante,
observaii generale referitoare la texte, la analiz i interpretare, liste
cu problemele metodologice cu care m confruntam pas cu pas,

103
observaii de teren i jurnalul cercettorului), analiza trebuie fcut ca
s intri n text sau el n tine. Iar pentru lucrul cu materiale cu adevrat
voluminoase, trebuie neaprat utilizat un soft de analiz a datelor
calitative.
Aadar, analiza datelor nu e foarte greu de fcut, dar e
minuioas i cere mult timp. i dup cteva zile devine monoton. Ai
de fcut acelai lucru pe alte i alte texte... Mie ultimele materiale (de
la training-ul de story-telling) mi provocaser un ru fizic. M cam
sturasem de aceleai proceduri, vroiam cu nerbdare s trec la
urmtoarea etap, s fac povestea odat! Cred c acesta este un
pericol ce-l pate pe cercettor. Poi grbi analiza datelor, poi fi
nerbdtor, poi sri peste date importante sau mai ru poi decide
oprirea colectrii datelor. Poi spune c ai suficiente date numai
pentru c te-ai sturat, nu pentru c ai ajuns la saturaia teoretic. Deci
ai nevoie de mult rbdare i autodisciplin pentru a realiza analiza
datelor ntr-o cercetare calitativ.
Compararea materialelor ridic i ea probleme, mai ales cnd
materialele sunt voluminoase. n studiul analogiilor nu am avut prea
mari dificulti pentru c rspunsurile erau scurte i schematice, iar la
training-ul de story-telling cu siguran nu am dat peste cea mai
complex situaie de analiz. n cadrul acesteia din urm, cu primele
dou materiale, nu a fost foarte greu. Am descoperit ce le asemna, ce
le deosebea, mi-au trecut prin cap constatri curioase. A fost mai greu
cu urmtoarele materiale. Trebuia comparat fiecare cu fiecare. Notam
orice idee, orice observaie mi trecea prin cap. Descopeream pattern-
uri de care m bucuram ca un copil i m temeam s nu fie distruse,

104
spulberate de materialele ce urmau s vin. Aceasta nu-i o atitudine
potrivit pentru un cercettor calitativist, dar e uman.
Tocmai faptul c cercettorul calitativist i permite s fie uman,
i se recunoate dreptul de a fi uman n activitatea lui, cred c este i
marea lui nenorocire. Se legitimeaz astfel i lenea, i mecheria, i
epuizarea. E posibil ca, n cazul n care descoperi ceva n date, s fii
orbit de acest fapt. S fii att de ndrgostit de idee sau de ideea
descoperirii, nct s nu vezi datele ce contrazic constatarea, sau s
caui cu disperare confirmri ale ei (chiar i acolo unde nu sunt, le
poi provoca). i nu vorbesc despre intenii ruvoitoare ci de
impulsuri fireti, naturale.
Munca de interpretare este supus acelorai riscuri ale
nerbdrii, ale ndrgostirii de o idee... Eu abia ateptam s termin cu
analizele ca s lucrez serios la interpretare. Din cnd n cnd scriam
fragmente de poveste i m gndeam (cu ngrijorare) la cum le va
modifica urmtorul document primit de la colegii mei. Socoteam cine
mai are de trimis a fi vrut s fiu...-ul, i fceam un profil n minte i
m neliniteam cnd mai urmau persoane ce-mi preau altfel, diferite,
speciale. Te poi gsi permanent n acest pericol. Ai muncit o
grmad, ai identificat un pattern n date, i se pare c ai ajuns la o
descoperire i urmtorul material nu se potrivete modelului. tii din
literatura de specialitate ce trebuie s faci, dar asta nseamn c
munca ta se complic, e departe de a se fi terminat. i i-e mult mai
uor s ntorci capul de la acest ultim caz, dect s-i mbunteti
descoperirea (teoria). Dar probabil c acesta este unul din lucrurile
care fac diferena ntre cercettorii buni i cei mai puin buni...

105
 Cercettorul calitativist este mereu nelinitit n legtur cu
noutatea descoperirilor sale. Nu poi s nu te ntrebi permanent dac
nu cumva tie toat lumea ceea ce ie i se pare o mare descoperire.
Cred c acest pericol vine din faptul c documentarea prealabil nu
este deloc o exigen a metodologiei calitative, iar obiectivele
cercetrii calitative se scufund att de mult n cotidian, natural nct
cunoaterea comun i-o poate lua, n multe cazuri, cu lejeritate
nainte.
Se poate ntmpla s munceti cu disperare. i uneori s ai
senzaia c ai descoperit lucruri colosale, apoi s te gndeti, despre
aceleai lucruri, c nu sunt dect banaliti nesuferite. La fel mi se
ntmpla i mie. i uneori credeam c muncesc prea mult, c fac
analize inutile, alteori credeam c nu fac destul pentru a ajunge la
rezultate corespunztoare pentru o cercetare, fie ea i calitativ. Cred
c sentimentul acesta macin orice cercettor care a fost odat i
cantitativist. i-e ruine, te simi prost s tragi concluzii din
compararea ctorva cazuri. Nu i-e att de mult de ce vor spune
ceilali, dar simi tu c faci ceva nepermis, parc ilegal. Nu poi s nu
te ntrebi, oare dac a mai fi avut un subiect n-ar fi fost altul
rezultatul?
Rmiele imperative ale determinismului, ale obiectivismului
i validitii te macin orict te-ai declara de calitativist. Pe mine m
chinuia gndul c ceea ce constatam nu era mare lucru. C dac a
ntreba orice alt om ce i cum ar fi vrut s fie, constatarea n
legtur cu sociologii era valabil i pentru el. C descoperirile
mele sunt general valabile, general-umane. Aceste rmite m-au
fcut s caut comparaii i s ncerc aplicarea a fi vrut s fiu-ului

106
pe o alt categorie profesional: inginerii. i m-a linitit diferena
clar de discurs sesizat n rspunsuri, dar m nelinitete n
continuare nencrederea n calitativ pe care cred c am manifestat-o ca
anticipare la nencrederea cu care ar fi fost primite concluziile
cercetrii mele, dac n-a fi oferit un grup de control.
Nelinitile metodologice sunt i ele mereu prezente. Descoperi
permanent c, orict ai citi despre o procedur, atunci cnd ncerci s-o
pui n practic (mai ales prima dat) ai senzaia c nu tii destul
despre ea, c de fapt n-ai neles cum se face. i te ntorci mereu la
cri, dar uneori ele nu te ajut deloc. Eu m ntrebam n legtur cu
story-telling-ul ce pun n povestea final? Numai lucrurile comune?
Ce fac cu deosebirile, n-au nici o valoare? mi veneau mereu n cap
instruciunile i rspunsurile la aceste ntrebri din Grounded Theory.
Dar la story-telling singura instruciune ct de ct aplicativ era s fac
sinteze interactive. Adic s aduc mpreun ceea ce poate forma un tot
prin comparaii interactive ntre materiale. Dar ct poate fi de greoaie
i de seac aceast indicaie...
Apoi m ntrebam cum s fac povestea, trebuia s reproduc
tonul ntlnit n majoritatea materialelor? Mie mi veneau n cap
numai descrieri ironice ale unor texte sentimentale. i tiu c povestea
final este creaia ta ca cercettor i c exist n ea mare parte din tine,
nu numai din subiecii ti. Dar eu pur i simplu i-am vzut jenai pe
subiecii mei, chiar suprai cnd au simit ironia din textul final. Nu
c a fi pus n story-telling lucruri pe care nu le-ar fi spus ei, ci felul
cum le-am pus. i m ntreb cum trebuie s scrii? Ct te poi implica,
tu ca cercettor? Dac reproduci ntocmai materialele subiecilor ti,
ct mai este interpretare, contribuie personal? Nu riti, n acest fel,

107
s faci un colaj steril? i dac te implici i stilul povetii te reprezint
ca cercettor, nu riti s modelezi semnificativ rezultatele? S-i faci,
de exemplu, pe subiecii ti s par simpatici cnd nu sunt, s strneti
rsul la adresa lor fr s merite asta, s-i faci pe cititori s le fie mil
de ei chiar dac nu ar fi deloc cazul etc. M ntreb, deci, dac,
construcia cercettorului nu modific i percepia coninutului, dac
un ton ironic nu descalific, dac unul ndulcit nu scuz etc.
i sunt puine rspunsuri la aceste ntrebri. i multe din
indicaiile date de literatura de specialitate sunt fie confuze, fie laxe.
Teoria ntemeiat este puin mai riguroas, se apropie mai mult de
procedurile stricte din cantitativ. n ceea ce privete story-telling-ul
situaia este mult mai complicat. Regulile, cte exist, sunt
superficial descrise. Asta-i o alt mare problem a cercettorului
calitativist ce a trecut i prin cercetarea cantitativ n viaa lui. Te
trezeti mult prea liber n cercetare. Regulile sunt puine, nici acelea
universal valabile ci situaionale, ba chiar deschise la schimbare,
perfecionare. Mai ru: e perfect posibil s le schimbi chiar tu! i
simi nevoia unui autor care s-i dea peste mn autoritar i s te
scoat din nesiguran i din pericolul de-a bate tmp cmpii.
i m mai ntreb ce este de fcut atunci cnd descoperirile tale
sunt neplcute pentru beneficiar, cnd rezultatele cercetrii tale i
provoac disconfort? M-am aflat n aceast situaie n ambele
ncercri de cercetare calitativ despre care am scris n acest articol.
Sigur c subiecii au libertatea s pun la ndoial rezultatele, s acuze
cercettorul de subiectivism etc. Dar gustul amar al dezvluirii unor
lucruri neplcute nu se poate terge...

108
 n concluzie, sunt convins c orice nou ncercare de a pune n
practic o cercetare calitativ ridic noi neliniti. Sunt probleme pe
care poi s nu le vezi sau poi s le ignori linitit, atta timp ct
calitativul se laud cu nonrigurozitatea sa. Dar cred c dac vrea s fie
luat n serios, calitativul ar trebui s se aplece asupra fiecrui neajuns
i s ncerce s fac din el o problem de rezolvat. Dar aceasta nu
nseamn c trebuie strivit caracterul lui inovator, c trebuie supus
criteriilor de evaluare din cantitativ, cum s-a mai ncercat.

109
110