UNIVERSIDADE DE AVEIRO

Departamento de Ambiente e Ordenamento

Centro de Estudos em inovao e Dinmicas Empresariais e Territoriais

- CEIDET -

ESTUDO ESTRATGICO DO PROJECTO DE FORMAO DA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LEIRIA

RELATRIO FINAL

COORDENADORES
Eduardo Anselmo de Castro
Jorge Carvalho Arroteia
Jorge Adelino Costa
Artur da Rosa Pires
EQUIPATCNICA
Joo Loureno Marques
Maria Jos Marques

Julho 2001

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PLANOGERAL

Introduo

Organizao e Estrutura

I - A Escola Superior de Educao de Leiria no contexto do ensino superior portugus

1.1 - O ensino superior politcnico em Portugal: aspectos gerais da sua evoluo

1.2 - A ESEL e as Escolas Superiores de Educao: situao e perspectivas

1.3 - A ESEL no seu contexto regional

1.4 - A ESEL no conjunto de escolas do IPL

II - Caracterizao da ESEL

II.1- Organizao interna

II.1- Actividades desenvolvidas

2.2.1 - Docncia

2.2.2 - Investigao

2.2.3 - Cooperao institucional e internacional

2.3 - Os recursos e a populao escolar

2.3.1 - Os recursos humanos

2.3.2 - A populao escolar: alunos

2.4 - O projecto de formao da ESEL e suas perspectivas futuras

2.4.1 - Inqurito populao docente da ESEL sobre o modelo de formao e

desenvolvimento futuro da instituio

2.4.2 - Inqurito populao docente do Ensino Bsico e Secundrio ligados

ESEL sobre a aposta de formao desta instituio

2.5 - Sntese conclusiva

1
 III - AnlisequantitativadaevoluodonmerodealunosdaESELedassuassadas
profissionais

3.1 - Necessidades de professores do Ensino Bsico Pblico em Portugal por NUT III

3.2 - Oferta de formao nas reas ministradas na ESEL

3.3Comparao das necessidades de professores do ensino bsico e a oferta de recm

licenciados nas mesmas reas

IV - Viso prospectiva: desafios e propostas

4.1 - Potenciais reas de formao

Bibliografia

Anexos

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 INTRODUO

A realizao de um estudo estratgico sobre uma instituio de ensino superior constitui,

por si s, um desafio estimulante a que o CEIDET pretendeu dar resposta. Neste caso o trabalho
realizado incidiu sobre a Escola Superior de Educao de Leiria (ESEL), estabelecimento de
ensino superior politcnico que antecedeu o prprio Instituto Politcnico de Leiria e constituiu,
conjuntamente com outras Escolas Superiores de Educao, a base para o lanamento e
afirmao deste subsistema de ensino superior. Assim a ESEL afirma-se no conjunto destas
escolas pela sua antiguidade e cultura prprias, pela natureza do seu projecto e pelo contributo
que tem dado na formao de recursos humanos, especialmente na rea da formao de
professores, hoje dispersos por diversas reas do pas que no s em Leiria e no seu Distrito.

Razes diversas tm levado esta e outras instituies congneres a alargarem o espectro da

formao que inicialmente constituiu a razo de ser da sua criao: a formao de professores e
de educadores. Razes que naturalmente respeitamos mas que no deixamos de questionar tendo
em conta a especificidade do projecto de formao e de interveno pedaggica e cientfica da
escola no mbito da formao de professores e a afirmao de uma cultura dominante orientada
para esta rea.

Embora esta seja uma questo fundamental a ter em conta na elaborao deste estudo
estratgico o trabalho que realizmos contemplou diversas facetas que permitiram conhecer
melhor no s a ESEL, como organizao social, no seu contexto regional e no universo de
escolas do IPL, como ainda apreciar algumas das questes que hoje se colocam a nvel nacional
na rea da formao dos recursos humanos, de modo especial no domnio da formao de
professores. A algumas dessas questes foi possvel dar resposta; a muitas outras, porm, foi
apenas possvel perspectivar os seus principais contornos, uma vez que os factores de mudana
que condicionam a evoluo da nossa sociedade so difceis de prever com exactido. Mesmo
assim os resultados alcanados permitem, certamente, traar algumas das orientaes estratgicas
da ESEL no decurso dos prximos anos.

ORGANIZAO E ESTRUTURA

Os fins anteriormente citados, de contribuir atravs deste estudo estratgico para as

tomadas de deciso relativas ao futuro prximo desta instituio de ensino, obrigam-nos a
construir uma viso alargada no s da organizao, do funcionamento e da estrutura interna
deste estabelecimento de ensino mas ainda do subsistema de ensino politcnico a que pertence.

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 Esta perspectiva, alargada participao dos actores sociais mais directamente envolvidos
na vida desta organizao social, pretende contribuir para que a prpria comunidade educativa
pense de forma diferente o seu futuro e estimule a sua capacidade de organizao em torno de
objectivos comuns e de interesses colectivos. Foi assim que, aps a recolha da informao
documental e o tratamento do texto a que procedemos, deixmos o trabalho apreciao
individual reunindo posteriormente com professores, alunos, funcionrios e dirigentes da ESEL
no sentido de recolher informaes, esclarecer dvidas e construir um documento final sentido e
participado por toda a comunidade educativa.
Na prossecuo deste estudo usmos a seguinte metodologia:
1- Procedeu-se a uma vasta anlise documental com vista a aprofundar o conhecimento
sobre a instituio em causa, que incluiu a caracterizao da escola e o seu enquadramento no
contexto do ensino superior politcnico. Para tal, foram usados um conjunto de documentos
publicados pela ESEL e pelo IPL, mencionados na bibliografia;
2- Foi realizada uma anlise quantitativa da evoluo do nmero de alunos da ESEL e das
suas sadas profissionais na perspectiva de identificar os principais desafios futuros com que se
defronta a escola em termos de projecto de formao. Comeou por fazer-se uma anlise da
evoluo demogrfica a nvel nacional e por NUTIII que permitiu depois proceder a uma
avaliao da procura e oferta de professores ao nvel do ensino bsico. Esta fase implicou a
recolha e tratamento de informao estatstica proveniente de diversas fontes, designadamente do
INE, do Ministrio da Educao, CAE de Leiria, CAE da regio do Oeste e do Banco de Dados
da Direco Geral do Ensino Superior;
3- Foram ainda realizados um conjunto de inquritos e questionrios distribudos a
professores e a outras entidades ligadas vida escolar do distrito de Leiria e com relaes
institucionais com a ESEL (docentes da ESEL, Conselho Consultivo da ESEL, docentes das
escolas do Ensino Bsico e Secundrio, Associao de Estudantes em representao dos alunos
da ESEL). O inqurito realizado populao docente da ESEL procurava conhecer a sua opinio
acerca do modelo actual de formao inicial e as suas perspectivas sobre o desenvolvimento
institucional da ESEL. Por sua vez, o inqurito lanado populao docente do Ensino Bsico e
Secundrio com ligaes ESEL, procurava conhecer o seu interesse em frequentar cursos de
formao fornecidos pela por esta escola.
4- Por fim, foi efectuada uma anlise prospectiva, que envolveu um exerccio de
sistematizao e reflexo acerca do desenvolvimento futuro da ESEL. Foram ento apresentadas
um conjunto de orientaes estratgicas que procuram promover o aproveitamento de dinmicas
j instaladas e fundamentar um conjunto de outras medidas que contribuam para que o

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desenvolvimento futuro desta instituio se faa de forma sustentada e seja baseado num
projecto de formao inovador.

Sequencialmente o trabalho foi desenvolvido em trs fases distintas:

a primeira fase decorreu entre os meses de Novembro e de Dezembro de 2000 e

consistiu na elaborao dos termos de referncia do trabalho, na estruturao do estudo
estratgico, na procura e consulta das principais fontes de natureza documental e estatsticas e na
preparao dos instrumentos de recolha de informao (questionrios);

a segunda fase decorreu essencialmente nos meses de Janeiro e de Fevereiro e consistiu

na recolha e tratamento prvio dos questionrios. A recolha desta informao abarcou: populao
docente da ESEL, populao docente das escolas dos ensinos bsico e secundrio do distrito de
Leiria, directores de estabelecimentos de ensino pblico, privado e escolas profissionais,
presidentes dos conselhos executivos de agrupamento de escolas, directores de centros de
formao de professores, membros do Conselho Consultivo da ESEL, presidentes dos conselhos
directivo, cientfico e pedaggico da ESEL, coordenadora do polo da ESEL nas Caldas da
Rainha e presidente da associao de estudantes da ESEL;

a terceira fase, iniciada medida que foram recolhidos e tratados os questionrios acima
referidos, concluiu-se no ms de Maro, com a redaco do texto e entrega do estudo estratgico
da ESEL.

Aps a divulgao deste trabalho houve lugar a uma discusso pblica, durante o ms de
Junho, que permitiu a redaco final deste texto.

Na sua redaco final o trabalho integra assim trs componentes principais de anlise,
relativamente s quais foram desenvolvidas vrias tarefas de investigao, que passamos
sucintamente a descrever. A primeira componente, que integra o ponto I e II do trabalho,
envolveu um breve enquadramento da ESEL no conjunto das Escolas Superiores de Educao e
no seu contexto regional, seguido de uma caracterizao geral da Escola que incluiu um estudo
emprico sobre as perspectivas dos docentes da ESEL e da populao docente do ensino bsico e
secundrio ligados ESEL relativamente ao actual projecto de formao. A segunda componente
deste trabalho integrou uma anlise quantitativa da evoluo do nmero de alunos da ESEL e das
suas sadas profissionais na perspectiva de identificar os principais desafios futuros com que se
defronta a escola em termos de projecto de formao. Por fim, a terceira componente deste
estudo envolve um exerccio de sistematizao e reflexo prospectiva acerca do desenvolvimento
futuro da ESEL.

Redigido o documento definitivo e aps a discusso alargada do documento na sesso de

trabalho de Junho de 2001, importa realar que na elaborao deste estudo foram encontradas

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algumas dificuldades, sobretudo ao nvel da recolha e do tratamento dos dados estatsticos e da
recolha directa da informao. Ultrapassados alguns desses entraves e apesar da construo
partilhada do documento final, algumas questes devem ser ainda realadas uma vez que
parecem pesar no seu desenvolvimento e aplicao.

Tendo em considerao a cultura organizacional e o ethos da ESEL, a instituio de

ensino superior mais antiga do distrito de Leiria e do IPL, a execuo deste estudo estratgico
carece do envolvimento da comunidade cientfica da ESEL e dos seus rgos prprios,
nomeadamente do Conselho Cientfico, a quem compete definir as linhas orientadoras das
polticas a prosseguir pela escola nos domnios do ensino, da investigao, da extenso cultural
e da prestao de servios comunidade. A pronunciao deste rgo sobre estes assuntos bem
como em relao s novas reas de formao e aos cursos de todo necessria tendo em conta a
necessidade de alocao de novos recursos e a sua distribuio por forma a garantir o
funcionamento normal desta instituio de ensino.

Muitos dos elementos assinalados repousam na recolha directa da informao e no

tratamento estatstico e prospectivo da mesma. Assim de prevenir que a marcha e a evoluo
dos fenmenos sociais, porque contnua e acelerada por diversos factores, nomeadamente pela
evoluo da prpria sociedade e devido alterao da situao profissional de muitos inquiridos,
exige uma anlise permanente e constante sobre a sua evoluo. Por isso se impe o
acompanhamento contnuo das propostas contidas neste estudo e a sua consecuo atravs de um
processo de aprendizagem consequente de todos os seus actores.

Da mesma forma e devido ao processo de desenvolvimento econmico e scio-cultural, se

poder verificar a alterao de alguns factores locais e regionais que podem condicionar o
carcter prospectivo de algumas das anlises apontadas por este estudo.

Os autores deste trabalho agradecem ao Senhor Presidente do IPL, Prof. Doutor Luciano de
Almeida, e ao Senhor Presidente da ESEL, Prof. Doutor Jos Manuel Silva, a disponibilizao de
diversos elementos estatsticos que permitiram a caracterizao destas instituies, como aos
Professores, docentes e no docentes da ESEL, bem como a outras entidades que se dignaram
responder aos questionrios enviados e a outras solicitaes.

Tm ainda uma palavra de reconhecimento a todos os que atravs da sua presena e

observaes animaram a sesso pblica de trabalho destinada apreciao deste estudo,
realizada em Junho 2001, e contriburam atravs do seu testemunho, para a sua redaco final.

Aveiro, 1 de Julho de 2001

Os autores

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 I - A Escola Superior de Educao de Leiria no contexto do ensino
superior portugus

1.1 O ensino superior politcnico em Portugal: aspectos gerais da sua

evoluo
Embora recente, a tradio do ensino politcnico em Portugal parece remontar ao incio do
sculo XIX com a criao, em 1837, por iniciativa de Passos Manuel, da Escola Politcnica de
Lisboa e da Academia Politcnica do Porto. De acordo com o diploma da sua criao, a
primeira, tinha como objectivos: habilitar alunos com os conhecimentos necessrios para
seguirem os diferentes cursos das Escolas de aplicao do Exrcito e da Marinha, oferecendo ao
mesmo tempo os meios de propagar a instruo geral superior e de adquirir a subsidiria para
outras profisses cientficas (art 1). Por sua vez a Academia Politcnica do Porto, tinha como
objectivos responder necessidade para plantar no pas as Cincias Industriais (art 155 do
Regulamento da Academia Politcnica), vindo a formar: engenheiros e comerciantes,
agricultores, directores de Fbricas e artistas.

Embora com caractersticas distintas foi relevante o contributo destas instituies para a
formao de um escol de diplomados em cursos de natureza profissionalizante indispensveis ao
desenvolvimento tcnico e econmico do pas.

Como refere Arroteia (1996; 19), a anlise do subsistema de ensino superior no pode
ser feito sem atender aos acontecimentos polticos, econmicos e culturais que marcam a
evoluo da nossa sociedade. Assim se compreendem as diversas transformaes que com o
fim da Monarquia e a implantao da Repblica se registaram levando a alteraes neste ensino
que passou a ficar integrado no ensino universitrio. Tal aconteceu com a criao das
Universidades de Lisboa e do Porto, em 1911 e a reforma da Universidade de Coimbra que por
legislao desse ano ficaram obrigadas a fazer progredir a cincia..., ministrar o ensino geral
das cincias e das suas aplicaes..., promover o estudo metdico dos problemas nacionais e
difundir a alta cultura na massa da Nao pelos mtodos de extenso universitria (cf:
Arroteia; ob. cit.; 22).

Durante o Estado Novo o sistema universitrio foi reforado, no incio da dcada de trinta,
com a criao da Universidade Tcnica de Lisboa, a quem se reconheceu um papel fundamental
na formao dos quadros tcnicos para o desenvolvimento do pas, nomeadamente para a
indstria nacional que s tardiamente, j no ps guerra, experimentou grande melhoria. Esta
situao foi acompanhada de profundas transformaes na sociedade portuguesa que

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gradualmente perdeu as caractersticas de sociedade rural, quase sem cidades, sem operariado,
vivendo do trabalho da terra e dos negcios comerciais-financeiros, com moeda estvel,
populao largamente analfabeta, sem quadros formados universitariamente... (Godinho;
1979; 89). Esta situao ajuda a compreender o alargamento da rede de estabelecimentos de
ensino superior universitrio e a criao de novas Faculdades durante o terceiro quartel do sculo
XX bem como o anseio de reforma global do sistema educativo portugus consubstanciado na
Lei 5/73, de 25 de Julho.

Respondendo aos anseios de modernizao da sociedade portuguesa e da democratizao

do ensino, a Lei n 5/73 estabeleceu os grandes objectivos do ensino superior em Portugal
atravs da criao de uma rede de Universidades, de Institutos Politcnicos, de Escolas Normais
Superiores e de outros estabelecimentos equiparados (cf: Base XIII). Contudo coube ao Decreto-
Lei n 402/73, de 11 de Agosto, estabelecer a natureza e os objectivos destas instituies de
ensino superior bem como definir a rede nacional destas instituies.

Desta legislao recordamos o seu artigo 4 que estabelece:

Os Institutos Politcnicos so centros de formao tcnico-profissional, aos quais

compete especialmente ministrar o ensino superior de curta durao, orientado de forma a dar
predominncia aos problemas concretos e de aplicao prtica, e promover a investigao
aplicada e o desenvolvimento experimental, tendo em conta as necessidades no domnio
tecnolgico e no sector dos servios, particularmente as de carcter regional.

Por sua vez, estabelece o artigo 5:

As Escolas Normais Superiores so centros de formao e aperfeioamento de

professores para o ensino bsico, em especial para o preparatrio, que ministram cursos
superiores de curta durao, abrangendo os domnios humanstico, cientfico, artstico,
pedaggico e de administrao escolar, e que desenvolvem investigao educacional e apoiam
pedagogicamente os organismos de ensino e de educao permanente, constituindo focos de
irradiao cultural nas regies onde se inserem.

Importante ser recordar a criao, nesta data, do Instituto Politcnico de Leiria,

conjuntamente com os Institutos Politcnicos de: Covilh, Faro, Setbal, Tomar e Vila Real. De
acordo com Simo e Costa (2000; 10) a criao do ensino superior politcnico pretendia, assim,
dar resposta a quatro orientaes convergentes na inteno de progresso social, a saber:

a) A garantia de resposta, em matria de recursos humanos, s expectativas do mercado

de trabalho, encarado em perspectiva dinmica de desenvolvimento;

b) o reforo das condies de igualdade no acesso ao ensino superior...;

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 c) a adequao dos contedos e prticas do ensino superior a diferentes grupos
populacionais...;

d) o estmulo a modalidades diversas de formao contnua e a hipteses mltiplas de

educao recorrente....

O adiamento da Reforma Veiga Simo nos anos imediatos Revoluo de 25 de Abril de

1974 no deixou de fazer transparecer em Portugal as necessidades registadas noutros pases da
Europa Ocidental de resposta a uma procura acentuada da educao, nomeadamente atravs da
criao de outras vias de ensino mais viradas para a vida activa e a insero no mundo do
trabalho ou seja a criao de uma via de ensino superior alternativa ao ensino universitrio. E s
passados alguns anos, com a publicao do Decreto-Lei n 427-B/77, de 14 de Outubro, so
criados os cursos superiores de curta durao, tendente formao de tcnicos especialistas
e de profissionais de educao a nvel superior intermdio (art 1). Este ensino seria assegurado
pelas escolas superiores tcnicas e pelas escolas superiores de educao que tinham como
finalidade (art 4):

a) Formar educadores de infncia e professores de ensino primrio;

b) Prestar apoio formao em servio dos educadores de infncia e dos professores do

ensino primrio.

Por sua vez, com a publicao do Decreto-Lei n 513-T/79, de 26 de Dezembro

estabelecido o ensino superior politcnico - designao que doravante passa a ser a do ensino
superior de curta durao (art 1). Em simultneo so definidos os objectivos do ensino
superior politcnico (art 2), bem como a rede de estabelecimentos de ensino superior politcnico
(art 5) e de Escolas Superiores de Educao (art 18).

Recordam-se as finalidades estabelecidas por esta legislao relativas ao ensino superior

politcnico:

a) Formar, a nvel superior, educadores de infncia, professores dos ensinos primrio e

preparatrio e tcnicos qualificados em vrios domnios de actividade;

b) Promover, dentro do seu mbito, a investigao e o desenvolvimento experimental,

estabelecendo a ligao de ensino com as actividades produtivas e sociais;

c) Apoiar pedagogicamente os organismos de ensino e de educao permanente;

d) Colaborar directamente no desenvolvimento cultural das regies em que esto

inseridos;

e) Prestar servios comunidade, como forma de contribuio para a resoluo de

problemas, sobretudo de carcter regional, nela existentes.

9
 Recorde-se que a Escola Superior de Educao de Leiria criada no mbito deste Decreto-
Lei n 513-T/79.

Por sua vez o Instituto Politcnico de Leiria, conjuntamente com os Institutos Politcnicos
de: Guarda, Portalegre e Viana do Castelo, so criados mais tarde, pelo Decreto-Lei n 303/80, de
16 de Agosto. O mesmo Decreto-Lei estabelece ainda (art5) que os estudos professados nos
Institutos Politcnicos conferem o grau de bacharel.

Uma vez confirmada a rede e as finalidades do ensino superior politcnico importa

assinalar a publicao de outra legislao complementar que gradualmente veio a permitir a sua
afirmao como subsistema autnomo do ensino superior universitrio. Entretanto a
consolidao da rede de formao deste diplomados passou pelo encerramento das Escolas
Normais de Educadores de Infncia e das Escolas de Magistrio Primrio, tendo o Decreto-Lei n
101/86, de 17 de Maio, estabelecido no seu art 1 que: o processo gradativo de extino das
escolas normais de educadores de infncia e das escolas do magistrio primrio depende, em
cada distrito, da entrada em funcionamento das escolas superiores de educao ou dos centros
integrados de formao de professores....

Ainda neste ano, com a publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n 46/86)
reconhecido o sistema binrio no ensino superior (art 11) com a existncia dos ensinos:
universitrio e politcnico. De acordo com esta Lei, o ensino superior politcnico visa
proporcionar uma slida formao cultural e tcnica de nvel superior, desenvolver a
capacidade de inovao e de anlise crtica e ministrar conhecimentos cientficos de ndole
terica e prtica e as suas aplicaes com vista ao exerccio de actividades profissionais.

Quanto aos graus, no ensino superior politcnico conferido o grau de bacharel e so

atribudos diplomas de estudos superiores especializados, bem como outros certificados e
diplomas para cursos de pequena durao (art 13), estabelecendo-se ainda a equivalncia do
diploma de estudos especializados, ao grau de licenciado.

De realar que a publicao posterior do Estatuto e Autonomia dos Estabelecimentos de

Ensino Superior Politcnico, Lei n 54/90, define no seu art 1 os institutos politcnicos como:
instituies de ensino superior que integram duas ou mais escolas superiores globalmente
orientadas para a prossecuo dos objectivos do ensino superior politcnico, numa mesma
regio, as quais so associadas para efeitos de concertao das respectivas polticas
educacionais e de optimizao de recursos. Por sua vez, as escolas superiores so centros de
formao cultural e tcnica de nvel superior... e preparam para o exerccio de actividades
profissionais altamente qualificadas. Por isso lhes cabe a realizao de trabalhos de

10
investigao aplicada e de desenvolvimento experimental (art. 2) na sua articulao entre a
investigao e o desenvolvimento.

Mais tarde, com as alteraes L.B.S.E., atravs da Lei n 115/97 de 19 de Setembro, as

ESEs tiveram as suas possibilidades de formao inicial alargadas formao de professores do
3 ciclo do ensino bsico, assunto a que nos referiremos posteriormente.

A ESEL, como estabelecimento de ensino superior politcnico vocacionado para a

formao de educadores e de professores do ensino bsico foi criada conjuntamente com
outras escolas superiores de educao, sendo o estabelecimento de ensino superior mais
antigo do distrito de Leiria.

1.2 A ESEL e as Escolas Superiores de Educao: situao e perspectivas

O arranque das Escolas Superiores de Educao como estabelecimentos pioneiros do
ensino politcnico em Portugal levou publicao de diversa legislao relacionada com a sua
misso e desenvolvimento. Desta destaca-se o Decreto-Lei n. 59/86, de 21 de Maro, que no seu
art. 1 estabeleceu: As escolas superiores de educao organizaro as suas actividades de
formao inicial em cursos separados, orientados para a formao de:

a) Educadores de infncia;

b) Professores do ensino primrio.

Mais ainda, estabeleceu o referido documento (art 2) que: os cursos de formao de

professores do ensino primrio devero contemplar uma formao complementar com vista
docncia de uma rea curricular do ensino preparatrio, condicionada, no entanto, por
limitaes decorrentes da necessidade de recursos humanos e ainda por critrios de seleco
decorrentes da natureza da formao anteriormente adquirida (art 4).

Elaborado o quadro genrico no que respeita formao inicial de educadores de infncia e

de professores, foi atravs da Portaria n 352/86, de 8 de Julho, estabelecido que as escolas
superiores de educao poderiam ministrar igualmente cursos de professores do ensino bsico
(cf: art 1), referindo-se as diversas variantes em que essa formao poderia ter lugar. Note-se
que em relao aos cursos de Educadores de Infncia (EI) e Professores do Ensino Primrio o
diploma profissional correspondia ao de Bacharel, enquanto que em relao aos Professores do
Ensino Bsico, o diploma acadmico numa determinada variante seria o diploma de professor
do ensino bsico, com meno do grupo do ensino preparatrio que est habilitado a ensinar e
que corresponde variante (art 3).

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 Este ltimo documento estabeleceu ainda a durao e a estrutura dos cursos, definindo
para cada um dos casos o peso da respectiva carga horria no mbito da Prtica Pedaggica e das
Cincias da Educao.

No caso da ESEL data de 17 de Setembro de 1986 a publicao da Portaria n 528/86 que

aprovou os cursos de: Bacharel em Educao Pr-Escolar; Bacharel em Ensino Primrio e o
diploma do curso de Professores do Ensino Bsico nas variantes de: Portugus e Francs,
Educao Visual e em Educao Fsica, cujo arranque foi estabelecido para o ano lectivo de
1986/87. Pela Portaria n. 590/87, de 9 de Julho, foi por sua vez autorizada a leccionao do
curso de Educadores de Infncia em Leiria e nas Caldas da Rainha.

Recorde-se que a publicao dos demais planos de estudo das restantes Escolas Superiores
de Educao e dos Centros Integrados de Formao de Professores (caso das Universidades de
Aveiro, do Minho e da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro) teve lugar aps a
publicao da legislao geral de enquadramento, a que anteriormente fizemos referncia, entre
os anos de 1986 e de 1987. Com a publicao da legislao correspondente e o arranque das
diversas ESEs e CIFOPs, ficaram estabelecidas no s as condies de funcionamento destes
estabelecimentos de ensino mas ainda o quadro legal da formao inicial de professores (ensino
primrio e ensino bsico, nas suas diversas variantes) e de educadores de infncia, em Portugal.

Posteriormente a estes acontecimentos foram as ESEs solicitadas a participar noutros

programas de formao relacionadas quer com a formao contnua quer com a
profissionalizao de professores. Estas perspectivas vieram a possibilitar um melhor
aproveitamento dos recursos disponveis ao mesmo tempo que lhes facilitaram a sua insero
regional e uma melhor articulao com os estabelecimentos de ensino situados na sua rea de
influncia contribuindo, assim, para a melhoria da qualidade do ensino. Esta a preocupao
referida noutros documentos legais, nomeadamente no Decreto-Lei n 344/89, de 11 de Outubro,
relativo ao ordenamento jurdico da formao de educadores de infncia e de professores dos
ensinos bsico e secundrio.

De acordo com o referido diploma a formao inicial destes educadores e professores

de nvel superior, devendo contemplar componentes e formao pessoal, social e cultural, de
preparao cientfica na especialidade e de formao pedaggico-didctica (art 3). Mais
ainda, a formao inicial destes agentes educativos a que confere qualificao profissional
para a docncia (art. 7) e tem como objectivos fundamentais:

a) a formao pessoal e social ...favorecendo a adopo de atitudes de reflexo,

autonomia, cooperao e participao;

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 b) a formao cientfica, tecnolgica, tcnica ou artstica na respectiva especialidade;

c) a formao cientfica no domnio pedaggico-didctico;

d) o desenvolvimento progressivo das competncias docentes a integrar no exerccio da

prtica pedaggica;

e) o desenvolvimento de capacidades e atitudes de anlise crtica, de inovao e

investigao pedaggica.

Quantos s entidades responsveis por esta formao estabelece o citado documento:

a formao inicial de educadores de infncia (art 10) feita em escolas superiores de

educao ou em universidades com unidades de formao prprias que, para o efeito,
conferem o grau de bacharel em Educao;

a formao inicial de professores do 1 ciclo do ensino bsico (art 11), realizada em

escolas superiores de educao ou em universidades com unidades de formao
prprias que, para o efeito, conferem o grau de bacharel em Ensino;

a formao inicial de professores do 2 ciclo do ensino bsico (art 12) realizada em

escolas superiores de educao ou em universidades com unidades de formao
prprias que, para o efeito, conferem o diploma de estudos superiores especializados e
ou o grau de licenciado em Ensino, com a indicao da rea disciplinar de docncia;

Por sua vez a formao inicial dos professores do 3 ciclo do ensino bsico (art 13)
realizada em universidades com unidades de formao prprias.... Igualmente a formao
inicial dos professores do ensino secundrio (art 14) realizada em universidades com
unidades prprias de formao....

Esta legislao deixou s escolas superiores de educao a possibilidade de formarem

apenas os professores para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico responsabilizando as universidades
pela formao para o terceiro ciclo do EB e para o ensino secundrio. Mesmo que autorizados a
ministrar cursos de estudos superiores especializados equivalentes ao grau de licenciado
para efeitos profissionais e acadmicos (art 13 da LBSE), os estabelecimentos de ensino
politcnico ficaram assim arredados da formao para o 3 ciclo do ensino bsico bem como para
o ensino secundrio.

Tendo em conta que, excepo dos educadores de infncia e professores do 1 ciclo do

ensino bsico, cada professor possa ensinar em dois ciclos da escolaridade, o parecer 5/89
elaborado pelo Conselho Nacional de Educao recomenda o estudo das hipteses de criao
de diplomas para os trs ciclos do ensino bsico, a conferir quer a nvel das Universidades,
incluindo os C.I.F.O.P.s, quer a nvel das ESEs. Ainda no entender deste Conselho esta

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frmula poderia resolver alguns problemas que se colocaro inevitavelmente com o
alargamento da escolaridade obrigatria para 9 anos, permitindo uma maior circulao do
pessoal docente entre o 2 e o 3 ciclos de escolaridade (CNE; 1990.I; 358).

Embora impossibilitando a interveno das ESEs na formao de recursos humanos para a

parte terminal do ensino bsico e para o ensino secundrio, o citado Decreto-Lei n 344/89 vem,
no entanto, consignar novas formas de interveno s instituies de formao inicial na rea da
formao contnua. Com efeito estabelece o art 27 que: a formao contnua pode resultar de
iniciativas de instituies para tanto vocacionadas nomeadamente as de formao inicial de
docentes, como o caso da ESEs.

Da mesma forma reafirma-se a participao destas instituies de formao na

profissionalizao em servio estabelecendo-se no art 35 que a mesma da competncia das
instituies de ensino superior, em articulao com as escolas em que os formandos prestam
servio. Tratam-se de actividades em que as ESEs no seu conjunto tm vindo a colaborar
reafirmando-se, desta forma, os objectivos destas instituies na formao de educadores de
infncia e de professores do ensino bsico.

Legislao mais recente veio a alterar diversos aspectos da LBSE, nomeadamente no que
se refere aos graus acadmicos e aos diplomas conferidos pelo ensino politcnico. Assim, de
acordo com a Lei n. 115/97, de 19 de Setembro, (art 13), no ensino politcnico so
conferidos os graus acadmicos de bacharel e de licenciado. A mesma Lei, relativa alterao
Lei de Bases do Sistema Educativo, no seu art 31 estabelece ainda:

1. Os educadores de infncia e os professores dos ensinos bsico e secundrio adquirem

a qualificao profissional atravs de cursos superiores que conferem o grau de licenciatura....

2. O Governo define, por decreto-lei, os perfis da competncia e de formao de

educadores e professores para ingresso na carreira docente.

3. A formao dos educadores de infncia e dos professores dos 1, 2 e 3 ciclos do

ensino bsico realiza-se em escolas superiores de educao e em estabelecimentos de ensino
universitrio.

4. O Governo define, por decreto-lei, os requisitos a que as escolas superiores de

educao devem satisfazer para poderem ministrar cursos de formao inicial de professores do
3 ciclo do ensino bsico...

5. A formao dos professores do ensino secundrio realiza-se em estabelecimentos de

ensino universitrio

14
 Com a publicao desta legislao os estabelecimentos de ensino universitrio podem
formar docentes do ensino secundrio e do ensino bsico, enquanto o ensino superior
politcnico, e nomeadamente as ESEs, se devem limitar formao de professores do ensino
bsico. Todavia as ESEs e as outras instituies de ensino superior vocacionadas para a formao
de professores podem ministrar os Cursos de Complemento de Formao permitindo assim a
aquisio do grau de licenciado aos educadores de infncia e professores dos ensinos bsico e
secundrio titulares de um diploma de bacharelato ou equivalente.

Tendo em conta o aprofundamento das qualificaes acadmicas registadas no corpo

docente das ESEs e as novas modalidades de acreditao dos cursos de formao inicial de
educadores e de professores (cf: Deliberao n 1409/2000 do Instituto Nacional de
Acreditao da Formao de Professores INAFOP) estas alteraes podem, no entanto, vir a
demonstrar a capacidade destas instituies assumirem, em reas cientficas precisas e em
condies de igualdade, a formao de professores nomeadamente para o ensino secundrio.
Trata-se, contudo, de uma possibilidade que ao nvel da formao inicial no se encontra
contemplada na lei, nem se vislumbram movimentaes dignas de registo nesta rea.

No obstante o progressivo alargamento das competncias de formao inicial que, como

vimos, tm vindo a ser atribudas s ESEs na leccionao de cursos de formao de professores
do ensino bsico (inicialmente s no 1 ciclo, de seguida, tambm o 2 ciclo e, mais
recentemente, ainda o 3 ciclo), comea a j no ser possvel recusar a evidncia, claramente
traduzida em nmeros no ponto III, de que a oferta de formao de professores no nosso pas
claramente superior s necessidades do sistema (problemtica no exclusiva das ESEs, mas,
tambm, obviamente, das demais instituies de formao com cursos nestas reas,
nomeadamente as universidades).

Significa isto que as Escolas Superiores de Educao necessitam de repensar a sua histria
recente e situao actual, designadamente no que diz respeito ao nmero de diplomados que, ao
nvel da formao inicial, continuam a introduzir anualmente no mercado (certamente que urge
tambm proceder a esta reflexo nas universidades, contudo, sobre as ESEs que, neste
momento, nos debruamos).

Uma das alternativas poder passar pela diversificao da oferta em termos da prpria
formao inicial, com diplomados em novas valncias que a sociedade em geral reclame, mas
que se encontrem no mbito da qualificao especializada em educao inerente as estas
instituies de formao, como sejam: novas reas ligadas educao e animao social e
comunitria, ao lazer, aos idosos, inovao tecnolgica aplicada educao, entre outras.

15
 Parece-nos, contudo, que uma possvel estratgia orientada neste sentido no dever
desfigurar quer a inteno com que foram criadas as escolas superiores de educao, quer o
investimento e o desenvolvimento entretanto ali ocorridos, quer ainda o conhecimento, a
investigao e a cultura organizacional na rea da educao e da formao de professores
presentes nestas instituies de ensino superior.

que, as Escolas Superiores de Educao dispem de um papel fundamental ainda no

suficientemente explorado e por isso longe da centralidade que tem sido dedicada formao
inicial que se dever traduzir no investimento em novas valncias da formao de professores e
educadores e na ligao s escolas. Estamo-nos a reportar, concretamente, ao reforo da
interveno das ESEs na formao contnua, na formao especializada, na investigao e na
prestao de servios/consultoria aos estabelecimentos de educao e de ensino bsico e
secundrio da sua regio.

Atente-se, a propsito, nas palavras de Brtolo Campos: ... considero que a actual rede de
escolas superiores de educao as suas instalaes e equipamentos, os seus recursos
humanos, a sua localizao de base distrital e a histria de relaes j construdas com as
escolas da educao bsica, e mesmo do ensino secundrio, da sua rea de influncia
constitui um patrimnio a colocar ao pleno servio das necessidades que tm as escolas para se
desenvolver como instituies de sucesso. Para isso, devem perspectivar-se como centros de
base distrital ao servio da formao de professores (contnua, ps-graduada e a inicial que
ainda for necessria) e da investigao educacional, uma e outra realizadas em parceria com as
escolas e os seus profissionais ... (1995: 43-44).

Certamente que uma opo estratgica neste sentido, de modo especial no caso das ESEs
pblicas, carece de um apoio poltico claro que garanta condies de desenvolvimento
sustentado destas instituies, nomeadamente no que concerne aos suportes financeiros inerentes
a estes desafios.

Todavia, parece-nos que, independentemente de solues mais ou menos arriscadas, se

torna urgente e necessrio, que as instituies de formao de educadores e professores
procedam a uma anlise das sadas profissionais dos seus diplomados em formao inicial e,
tendo em conta os estrangulamentos conhecidos nesta rea, encontrem novos produtos que
operacionalizem com qualidade o know how de que dispem.

Tal como as demais escolas superiores de educao a ESEL tem vindo a formar
educadores de infncia e professores dos 1 e 2 ciclos do ensino bsico. Depois das alteraes
introduzidas na LBSE, em 1997, estes estabelecimentos de ensino podem, igualmente, vir a
formar professores para o 3 ciclo do ensino bsico.

16
 Paralelamente a esta formao de educadores e de professores a ESEL, tal como
acontece com outros estabelecimentos do mesmo gnero, tem vindo a leccionar cursos
tcnicos na rea das Cincias Sociais e Humanas.

1.3 A ESEL no seu contexto regional

Como estabelecimento de ensino politcnico a rea de influncia do IPL coincide no s
com o Distrito de Leiria, reconhecido como uma das reas do continente registando dos
melhores indicadores de desenvolvimento econmico e social, mas ainda com o todo nacional.
No que a Leiria diz respeito, este distrito apresenta um tecido produtivo bastante diversificado e
beneficia de boas acessibilidades que lhe so conferidas atravs dos eixos de circulao
rodoviria e ferroviria que atravessam esta parte do litoral.

Quanto s infra-estruturas do ensino superior conta este distrito, para alm das diversas
Escolas do IPL, com a presena de outros estabelecimentos de ensino, de natureza concordatria
e de natureza particular e cooperativa, sediados nos principais centros urbanos de Leiria,
Marinha Grande e Caldas da Rainha.

Assim, na cidade de Leiria esto sediados:

Universidade Catlica Portuguesa

Instituto Superior de Lnguas e Administrao

Na Marinha Grande, esto implantados:

Instituto Superior de Humanidades e Tecnologias

Instituto Superior de Matemtica e Gesto

Nas Caldas da Rainha, existem:

Universidade Autnoma de Lisboa

Universidade Catlica Portuguesa

17
 Para melhor esclarecimento registamse os cursos leccionados nos diferentes
estabelecimentosdeensino:

Cursos (Ens. Privado e Concordatrio) Distrito de Leiria (1999-2000)

Nvel de formao
Universidade. Politcnico Localidade.
Comunicao Social e Cultural UCP Leiria
Contabilidade e Administrao ISMG Marinha Grande
Design ISHT Marinha Grande
Direito UALC Caldas da Rainha
Eng da Energia e do Amb. ISLA Leiria
Eng Prod. Biolgica UCP Caldas Rainha
Gesto UAL Caldas Rainha
Gesto Empresas ISLA Leiria
Gesto Recursos Humanos ISLA Leiria
Gesto Recursos Humanos ISMG Marinha Grande
Inf de Gesto ISLA Leiria
Inf de Gesto ISMG Marinha Grande
Lng. Lit. Modernas UAL Caldas Rainha
Ling. Estrang. Aplicadas UCP Leiria
Mark. e Com. Internacional ISLA Leiria
Prod. Industrial ISHT Marinha Grande
Psicologia Social e Organiz. ISLA Leiria
Sociologa UAL Caldas Rainha
Traduo UCP Leiria

Ens. Bsico 1 Ciclo ESSE Torres Novas

Inf de Gesto ISMG Torres Vedras
Sociologia Aplicada ISHT Torres Vedras
Fonte: IPL, 2000.b

Ainda prximo da sua rea de influncia, o IPL conta com a presena da Escola Superior
de Desporto, do IP Santarm, sediada em Rio Maior e com a escola privada: Escola Superior de
Educao de Torres Novas. Embora com maior afastamento no podemos esquecer a localizao
de outras escolas pertencentes quer ao Instituto Politcnico de Santarm, na parte sul do distrito
de Leiria, quer ao Instituto Politcnico de Coimbra, na parte norte.

18
 1.4AESELnoconjuntodeescolasdoIPL

Como foi referido a Escola Superior de Educao de Leiria (ESEL) uma das escolas
superiores que integram o Instituto Politcnico de Leiria, sediada na sede do distrito e com um
plo em funcionamento nas Caldas da Rainha. Integram, igualmente, este Instituto Politcnico: a
Escola Superior de Tecnologia e Gesto de Leiria (ESTG), a Escola Superior de Tecnologia,
Gesto, Arte e Design (ESTGAD) sediada nas Caldas da Rainha e a Escola Superior de
Tecnologia do Mar (ESTM), localizada em Peniche.

De acordo com os estatutos do IPL (Despacho Normativo n 37/95, de 11 de Julho), so

atribuies das escolas superiores (art 7):

a) a realizao de cursos conducentes obteno de graus e diplomas acadmicos...

b) a realizao de cursos de pequena durao, creditveis com certificados ou diplomas

adequados;

c) a organizao ou cooperao em actividades de extenso educativa, cultural e tcnica;

d) a realizao de trabalhos de investigao aplicada e de desenvolvimento

experimental:

Para tanto, so objectivos das escolas superiores:

a) A formao inicial;

b) A formao recorrente e a actualizao;

c) A reconverso horizontal e vertical de tcnicos;

d) O apoio ao desenvolvimento regional;

e) A investigao e o desenvolvimento.

Quanto ESEL de destacar que sendo esta a escola superior mais antiga do IPL e do
distrito de Leiria, a sua 1 comisso Instaladora s tomou posse em 1 de Outubro de 1981. E
quando da criao do IPL, em 1980, a ESEL passou a fazer parte deste Instituto Politcnico.
Contudo a sua integrao plena no IPL s se verificou em 1987, data da tomada de posse da
primeira Comisso Instaladora do IPL.

Em 7 de Abril de 1999 so publicados em DR os Estatutos da ESEL revistos e alterados em

24 de Junho de 1998.

Em relao s demais Escolas do IPL importa referir:

19
 a Escola Superior de Tecnologia e Gesto (ESTG), criada em 1988 atravs do Decreto-
Lei n 45/88, de 14 de Dezembro, arrancou com os primeiros cursos de formao inicial
em 1989/90, primeiramente no antigo Convento de S. Estevo onde funcionou at
1995/96, data da sua transferncia para o campus do Morro do Lena;

a Escola Superior de Tecnologia, Gesto, Arte e Design (ESTGAD), das Caldas da

Rainha, criada em 1988 pelo Decreto-Lei n 45/88, de 14 de Dezembro, com a
designao de Escola Superior de Arte e Design, iniciou os primeiros cursos de
formao inicial em 1989/90, mantendo desde ento a leccionao de diversos cursos
no domnio do Design, das Artes Plsticas e das Tecnologias de Informao
Empresarial;

a Escola Superior de Tecnologias do Mar (ESTM), criada em 1991 pelo Decreto-Lei n

159/91, de 26 de Abril, iniciou as suas actividades no mbito da formao inicial no ano
lectivo de 1999/2000, sendo por isso a mais recente das quatro escolas que integram
este Instituto Politcnico.

Aguarda deciso superior a criao da Escola Superior de Tecnologias da Sade em

Alcobaa e a Escola Superior de Cincias Agrrias e Florestais de Pombal.

De realar que o IPL e as unidades orgnicas que o integram (cf: art 4 dos Estatutos do
IPL) devem promover uma estreita ligao entre as suas actividades e a comunidade em que se
integram, regendo-se, na sua administrao e gesto pelos princpios da democraticidade e da
participao de todos os corpos escolares. Por isso a articulao das actividades desenvolvidas
pelas quatro Escolas que integram o IPL permite entender esta instituio como um organismo
dinmico que aposta num ensino de qualidade em reas especficas para o desenvolvimento da
regio de Leiria (Politcnica, 1) tendo definido como principais estratgias da sua actuao:

melhorar a qualidade do ensino, atravs da formao inicial e contnua dos seus

docentes...

optimizar o funcionamento, atravs do melhoramento da gesto dos vrios rgos e

servios e formao contnua do pessoal no docente.

apoiar o desenvolvimento econmico, cultural e social da regio, intensificando o

dilogo escola/meio envolvente por forma a responder s necessidades verificadas.

No contexto do IPL a ESEL funciona como a mais antiga das suas escolas. No seu
contexto regional a ESEL, na rea da formao de professores nica. Contudo no caso dos
cursos de natureza tcnica existem diversas instituies de ensino superior, privadas, que
oferecem um conjunto de cursos na rea das Cincias Sociais e Humanas.

20
 IICARACTERIZAODAESEL

2.1 Organizao interna

A Escola Superior de Educao de Leiria iniciou as suas actividades no ano lectivo de
1986/87 no edifcio actual. Contudo aps a extino da Escola do Magistrio Primrio nas
Caldas da Rainha (Portaria n. 590/87 de 7 de Julho), criou um plo nesta cidade que funciona
como sede de formao inicial e como estrutura de apoio e desenvolvimento educativo parte
sul do distrito de Leiria.

Para alm deste plo nas Caldas da Rainha, a ESEL dispe ainda das instalaes do antigo
convento de Santo Estevo, em Leiria, onde tem concentrados alguns servios.

Tendo funcionado durante vrios anos em regime de instalao, a ESEL entrou em regime
normal de funcionamento no ano lectivo de 1995/96 na sequncia da publicao dos Estatutos do
Instituto Politcnico de Leiria. Entretanto com a publicao dos Estatutos da ESEL ( Despacho
n 6/97 de 20 de Maro), a Escola adquire autonomia cientfica, pedaggica, administrativa e
financeira.

De acordo com o enunciado dos seus estatutos, revistos e alterados e publicados em DR de

7ABR1999, (art 1) a ESEL assume-se como unidade orgnica integrada no Instituto
Politcnico de Leiria. uma instituio de formao cultural, cientfica, tcnica e
profissional de nvel superior, vocacionada para o desenvolvimento de actividades de ensino,
investigao, prestao de servios comunidade e para a colaborao com entidades
nacionais e estrangeiras em actividades de interesse comum.

Para tanto, compete-lhe:

a) realizar cursos conducentes obteno dos graus e diplomas acadmicos,

designadamente bacharel, licenciado, diploma de estudos superiores especializados e outros que
a lei preveja;

b) assegurar a formao inicial, a formao contnua e a ps-graduao de docentes e em

outras reas profissionais de educao, formao e desenvolvimento;

c) realizar cursos de pequena durao, creditveis com certificados ou diplomas

adequados;

d) organizar cursos de reconverso profissional;

e) organizar ou cooperar em actividades de extenso educativa, cultural e tcnica;

f) realizar trabalhos de investigao aplicada e de desenvolvimento experimental;

21
 g) desenvolver o intercmbio cultural, cientfico e tcnico com instituies pblicas,
privadas ou cooperativas, nacionais e estrangeiras;

h) contribuir, no seu mbito de actividade, para a cooperao internacional e para a

aproximao entre os povos, designadamente para os pases de lngua oficial portuguesa e para
os pases da Unio Europeia.

De acordo com os Estatutos a ESEL, como unidade orgnica do IPL e como instituio de
ensino superior, vocacionada para o desenvolvimento de actividades de ensino, investigao,
prestao de servios comunidade(art 1), sediada na cidade de Leiria, rege-se na sua
administrao e gesto pelos princpios de democraticidade e da participao de todos os
corpos escolares (art.5) cabendo-lhe, nomeadamente, promover uma estreita ligao entre as
suas actividades e a comunidade em que se integram.

As suas actividades so desenvolvidas sob a forma de projectos, organizando-se em

unidades funcionais de carcter cientfico-pedaggico ou seja, em Projectos e em
Departamentos (art 30).

Os primeiros, so: actividades de ensino, investigao e servios especializados que

visam a realizao dos fins prosseguidos pela ESEL. Por sua vez os Departamentos so
unidades de organizao cientfico-pedaggica e de gesto de recursos humanos e materiais
que desenvolvem a sua actividade no mbito da concretizao dos fins visados pela ESEL.

So quatro os Departamentos actualmente existentes:

Lnguas e Literaturas;

Matemtica e Cincias da Natureza;

Expresses Artsticas e Educao Fsica;

Cincias Sociais.

De acordo com os referidos Estatutos a ESEL dispe dos seguintes rgos de gesto:

Assembleia de Representantes;

Conselho Directivo;

Conselho Cientfico;

Conselho Pedaggico;

Conselho Consultivo;

Conselho Administrativo.

22
 So competncias destes rgos:

- Assembleia de Representantes, orgo representativo da populao docente, discente e

dos funcionrios da Escola, compete-lhe, nomeadamente:

a) eleger o conselho directivo e destitu-lo;

b) aprovar o oramento e planos de actividades apresentados pelo conselho directivo;

c) apreciar o relatrio do conselho directivo respeitante ao ano anterior e, em geral,

fiscalizar os actos deste conselho...;

d) apreciar e discutir os problemas fundamentais de orientao e funcionamento da vida

escolar;

e) designar os membros do conselho consultivo...

- Conselho Directivo, rgo de gesto e administrao da escola, composto por um

Presidente e dois Vice-Presidentes, um estudante e um funcionrio no docente, cabe-lhe:

1) ...dirigir, orientar e coordenar as actividades e servios da escola, de modo a

imprimir-lhes unidade, continuidade e eficincia...

- Conselho Cientfico, constitudo pelo Presidente do Conselho Directivo e por todos os

professores em servio efectivo na escola, o rgo de gesto cientfica da Escola cabendo-lhe
nomeadamente, definir as linhas orientadoras das polticas a prosseguir pela escola nos
domnios do ensino, da investigao, da extenso cultural e da prestao de servios
comunidade.

- Conselho Pedaggico, constitudo por professores, assistentes e equiparados e

estudantes, em representao paritria de estudantes e docentes, compete-lhe acompanhar e
dar parecer sobre a orientao pedaggica da Escola.

- Conselho Consultivo, rgo a quem compete fomentar o estabelecimento de laos de

cooperao entre a escola e as autarquias, as organizaes profissionais, empresariais,
culturais e outras, de mbito regional, relacionadas com as suas actividades. composto pelos
presidentes do conselho directivo, do conselho pedaggico e do conselho cientfico, por
personalidades da vida econmica, social e cultural, por representantes das associaes de
municpios e por representantes de antigos alunos e docentes.

- Conselho Administrativo, rgo de gesto administrativa da escola, composto pelo

Presidente do Conselho Directivo, por um dos Vice-Presidentes e pelo Secretrio da Escola.

23
 Relativamente sua estrutura interna (art 8), a ESEL integra rgos de gesto, unidades
da carcter cientfico-pedaggico e servios..., sendo estes: os servios administrativos e os
servios de apoio logstico (art. 34). Os primeiros compreendem: a repartio acadmica, a
repartio administrativa, a tesouraria e o gabinete de informao e secretariado. De entre os
servios de apoio logstico, destacam-se os que servem de apoio cientfico, pedaggico e
tcnico ...ao desenvolvimento das actividades e projectos da ESEL (art. 47), a saber:
reprografia, informtica, laboratrios, os audiovisuais e a biblioteca.

Em relao populao discente, os alunos da ESEL beneficiam dos Servios de Aco

Social do Instituto Politcnico de Leiria quer atravs de apoios directos em bolsas de estudo e
auxlios de emergncia, quer dos apoios indirectos no Refeitrio e Bar, no Alojamento, nos
Servios de Sade e no Apoio a Actividades Culturais e Desportivas.

De realar a existncia da Associao de Estudantes da ESEL, criada em 1987 tem sido

responsvel por um conjunto de actividades e de iniciativas nos domnios cultural e desportivo.

Como estabelecimento de ensino superior politcnico a ESEL tem em funcionamento os

seus rgos prprios e assegura as suas actividades atravs de um conjunto de servios,
prprios e do IPL, como acontece com as demais instituies de ensino superior politcnico
congneres.

Internamente organiza-se em quatro departamentos que se constituem como unidades de

organizao cientfico-pedaggica e de gesto de recursos humanos e materiais

2.2 Actividades desenvolvidas

2.2.1 Docncia

Embora recente, a consolidao do ensino superior politcnico envolveu aspectos distintos

relacionados com a sua afirmao e desenvolvimento, nomeadamente: a construo das
necessrias infra-estruturas indispensveis para o seu funcionamento e o recrutamento do corpo
docente, que soube animar e desenvolver os projectos de Escola nas suas vertentes: formativa e
de relao com a sociedade.

Estas atribuies so respondidas atravs da oferta de diversos cursos, ao nvel de

Bacharelato, de Licenciatura e de Licenciatura Bi-Etpicas que procuram responder s
solicitaes de formao do ensino politcnico entendido, na perspectiva de Simo e Costa
(2000; 31-32):

24
 - ...assegurando uma relao estreita com o mundo empresarial e do trabalho nos
trabalhos de concepo e realizao dos cursos de formao inicial;

- ... promovendo uma dinmica de formao contnua, segundo modalidades diversas, de

forma a garantir mecanismos constantes de actualizao, aperfeioamento, especializao ou
reconverso dos seus diplomados.

Vejamos em primeiro lugar os aspectos relativos formao inicial.

A criao dos cursos de formao de professores e de educadores de infncia na ESEL foi

regulamentada com a publicao da Portaria n. 352/86 de 8 de Julho que definiu o tipo e as
caractersticas gerais dos cursos a implementar nas ESEs. Da decorreu a abertura, em 1986/87,
dos cursos de Educador de Infncia, de Professor do Ensino Primrio e de Professor do Ensino
Bsico (variantes de Portugus e Francs, Educao Fsica e Educao Visual) na ESEL. Em
1988 iniciaram-se as variantes de Educao Musical e de Matemtica/Cincias da Natureza e em
1994/95 a variante de Portugus e Ingls (cf: ESEL, 1999).

Decorrendo da reflexo realizada internamente e das alteraes entretanto registadas ao

nvel do sistema educativo procedeu-se posteriormente reviso curricular dos cursos da ESEL
que passou a vigorar no ano lectivo de 1994/95. Dos cursos em funcionamento em Leiria e no
polo das Caldas da Rainha, contamos actualmente com os cursos de Licenciatura em:

Educao de Infncia

Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico;

Professores do Ensino Bsico, nas variantes de:

- Educao Fsica,

- Educao Musical,

- Matemtica e Cincias da Natureza,

- Portugus e Ingls,

- Educao Visual e Tecnolgica.

Completam o elenco de cursos de formao inicial as Licenciaturas Bietpicas, em:

Relaes Humanas e Comunicao no Trabalho

- Turismo, nas variantes de: Turismo e Ambiente e Operador Turstico.

O primeiro destes entrou em funcionamento em 1993 e o segundo em 1997.

25
 Para alm destes cursos de formao inicial, a ESEL ainda responsvel, no domnio da
formao complementar, pelos cursos de Complemento de Formao Cientfica e Pedaggica,
em:

1. Educao de Infncia, com trs reas de especializao em:

Educao Especial e Apoios Educativos,

Expresso e Educao Fsico-Motora, Musical, Dramtica e Plstica,

Educao de Adultos e Animao Comunitria.

2. 1 Ciclo do Ensino Bsico, com os seguintes domnios de especializao:

Educao Especial e Apoios Educativos,

Educao de Adultos,

Animao Comunitria,

Ensino da Lngua Estrangeira.

Para alm dos cursos de formao inicial e dos respectivos cursos de complemento, a ESEL
procura responder aos desafios da formao ao longo da vida com a oferta de mais trs cursos
de Qualificao para o Exerccio de Outras Funes Educativas, a saber:

Administrao Escolar e Educacional,

Organizao e Desenvolvimento Curricular;

Comunicao Educacional e Gesto da Informao.

A actividade lectiva da ESEL foi reforada no presente ano lectivo atravs de um protocolo
estabelecido com a Secretaria da Educao e Assuntos Sociais da Regio Autnoma dos Aores,
para a leccionao de dois Cursos de Complemento de Formao, para o 1 Ciclo e para
Educadores de Infncia. Igualmente no mbito da cooperao internacional, a ESEL ministra
dois cursos de licenciatura em 1 Ciclo do Ensino Bsico para professores de Cabo Verde e
Educadores de Infncia e 1 Ciclo do Ensino Bsico para professores que exercem funes em
Moambique.

Para alm destes, de referir ainda a oferta de diversas aces de formao no mbito da
formao contnua de professores. Assim, do Plano de Formao contnua fazem parte as
seguintes aces de formao financiadas pelo programa FOCO:

26
 Educriarte Educao, Criatividade e Arte
A Expresso Dramtica no 1 Ciclo do Ensino Bsico
A Interveno Pedaggica em Motricidade Infantil
A Matemtica no 1 Ciclo - Resoluo de Problemas
A Utilizao de Novas Tecnologias no Trabalho de Projecto
Actividades de Estatstica no Ensino Bsico
Como Abordar a Estatstica na Educao Pr Escolar
Comunicao e Aprendizagem
Droga em Meio Escolar
Educao para a Cidadania
Ensino e Aprendizagem de Estatstica no Secundrio
Expresso Musical na Educao Pr Escolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico
Formao de Adultos: uma Realidade a Repensar ...
Fundamentao Biomecnica da Actividade Motora
Jogo e Linguagem
Lingustica e Ensino do Ingls
Literatura Tradicional da Lngua Portuguesa
Mass Mdia Meios de Comunicao de Massas /Novas Tecnologias e Escola
Msica e Movimento na Educao Musical
O Processo Ensino e Aprendizagem em Educao Fsica
Organizao e Gesto Pedaggica nas Escolas
Orientaes Musicais para Crianas em Idade Pr Escolar e Escolar
Pedagogia Diferenciada e Actividades de Apoio em Lngua Portuguesa
Perspectivas de Educao em Qumica no 3 Ciclo do Ensino Bsico
Poltica Local de Educao : Percursos na Escola
Recursos para a Aula de Matemtica
Tcnica Vocal
Ensino/ Aprendizagem da Gramtica e Papel da Metalinguagem nas Aulas de
Francs

Em colaborao com outras entidades de ensino superior, a ESEL tem em leccionao

cursos de Mestrado, em:

Mestrado em Lingustica Aplicada (ramos: Ensino e Traduo Faculdade de

Letras da Universidade de Lisboa).

27
 Mestrado Interdisciplinar em Estudos Portugueses (Universidade Aberta)

Mestrado em Educao e Diversidade Cultural (Faculdade de Psicologia e

Cincias da Educao da Universidade do Porto).

Para alm da formao de docentes da ESEL e de outras Escolas do IPL, estes cursos esto
abertos participao de outros docentes e profissionais contribuindo, desta forma, para a
qualificao dos recursos humanos e para o incremento da actividade de investigao oferecida
por esta organizao escolar.

A importncia das actividades de formao inicial e ps-graduada na ESEL pode ser ainda
apreciada atravs da repartio global de alunos da ESEL (2000-2001) nas diferentes reas de
formao.

Total de Alunos por rea de Formao em Percentagem

Profissionalizao
Servio Cursos Especiais
4,9%
5,4%

M estrados
2,7%

Cursos de
Formao
Complementar
14,2% Licenciaturas
53,0%

Licenciaturas
Bietpicas
19,8%

Os dados referidos anteriormente permitem-nos situar os perfis dominantes de formao de

recursos humanos da ESEL, em duas vertentes principais:

Formao de Professores e Educadores

Outras Formaes Profissionais.

28
 Os primeiros respondem aos grandes objectivos da Escola pela oferta de diversas
Licenciaturas em Ensino (EI, Professores do 1 Ciclo do EB e Professores do 2 Ciclo do EB;
Cursos de Complemento; Formao Especializada e Mestrados).

Os segundos, com uma vocao profissionalizante direccionada para as necessidades e o

tecido produtivo da regio, so representados pelas Licenciaturas Bi-etpicas em: Relaes
Humanas e Comunicao no Trabalho e em Turismo.

Pela sua especificidade, respondendo a necessidades distintas dos sistemas educativo e

econmico, estes cursos referem componentes de formao muito distintas. No primeiro caso, os
perfis profissionais na rea da formao de professores so enquadrados pelas exigncias de
formao impostas pelo Ministrio da Educao; no segundo, no havendo orientaes rgidas de
formao nas reas indicadas, os perfis dos respectivos cursos procuram responder s exigncias
do mercado e s carncias sentidas pelas empresas.

2.2.2 Investigao

De acordo com os fins atribudos ESEL compete a este estabelecimento de ensino no s

a formao de profissionais no mbito da formao de professores mas ainda noutras reas
profissionais relacionadas com a educao, a formao e o desenvolvimento (art1 dos
Estatutos). Por outro lado cabe-lhe desenvolver trabalhos de investigao aplicada e de
desenvolvimento experimental. Para tanto o seu Conselho Cientfico, ouvido o Conselho
Consultivo, deve ainda: definir as linhas orientadoras das polticas a prosseguir pela Escola
nos domnios do ensino, da investigao, da extenso cultural e da prestao de servios
comunidade (art. 21 dos Estatutos).

Estas atribuies esto de acordo com as reflexes produzidas por Simo e Costa (2000;
37), que entendem que o desenvolvimento do ensino superior politcnico passa pelo
desenvolvimento de uma poltica de estmulo ao desenvolvimento atravs da investigao
cientfica aplicada. Este constitui-se como um dos trs pilares fundamentais do ensino
superior politcnico que assenta ainda no regime de organizao e autonomias do ensino
politcnico e no estatuto da carreira docente (idem; ibidem).

Mais ainda, reconhecem estes autores existirem outras dificuldades resultantes quer do
regime de organizao e autonomias do ensino politcnico (idem; ibidem), quer da dinmica
entre as ligaes institucionais e a vida social, quanto aplicao dos mecanismos contratuais de
recrutamento de docentes, baseados no modelo geral do funcionalismo pblico.

29
 Quanto s actividades de investigao de assinalar que a sua prtica nos estabelecimentos
de ensino superior politcnico no tem sido tarefa fcil. Com efeito assinalam os referidos
autores (idem; ibidem; 39) que os obstculos sua organizao regular tm estado sempre
presentes, condicionando a capacidade de inovao institucional que, talvez por isso, no se tem
afirmado com vigor prprio, muito embora o desejo de valorizao cientfica e a vontade de
alguns docentes tenham garantido a sua existncia em alguns casos. Para tanto continua a
contribuir a impossibilidade das instituies de ensino superior politcnico garantirem a
formao dos seus docentes atravs da oferta de ensino ps-graduada, mesmo que estando a
colaborar com instituies de ensino superior universitrias na atribuio de graus acadmicos e
na colaborao em projectos de investigao.

Assim vem acontecendo com a ESEL, que desde a sua fundao tem vindo a desenvolver
actividade de investigao autnoma, quer no mbito de projectos de cooperao com entidades
nacionais, quer relacionada com a formao acadmica dos seus docentes. Com efeito tendo em
conta as caractersticas do ensino superior politcnico, a investigao realizada tem sido
complementar das actividades docentes, sendo orientada para todos os nveis de ensino. E como
se refere no documento ESEL (1999), esta investigao tem sido apoiada atravs da formao
contnua, da realizao das prticas pedaggicas nos estabelecimentos escolares, da aplicao
de propostas pedaggicas.

Estas actividades direccionadas para o primeiro e segundo ciclos do ensino bsico e

mesmo para o ensino secundrio tm-se apoiado quer na formao inicial, quer nas actividades
desenvolvidas no mbito da profissionalizao em servio e na formao contnua atravs de
diversos projectos de investigao. Recorde-se que o levantamento dos trabalhos realizados ao
longo dos ltimos anos relativamente vasto, fazendo realar o esforo desenvolvido pelos
docentes desta Escola em trabalhos de investigao relacionados com a comunidade. Citam-se
alguns exemplos de projectos desenvolvidos e apoiados institucionalmente pela UNESCO, pela
Fundao Calouste Gulbenkian, pelo Instituto de Inovao Educacional e pela Unio Europeia,
respectivamente:

Reinsero dos filhos de ex-emigrantes no sistema educativo portugus (1985-

1992);

Desenvolvimento da expresso escrita (1991-1995);

Anlise das necessidades de formao dos professores do 2 ciclo do ensino

bsico do distrito de Leiria (1991-1994);

Construo de um banco de dados sobre pases africanos (1995-1996).

30
 De forma global as actividades de investigao desenvolvidas nos ltimos anos convergem
para domnios especficos da formao de professores, nomeadamente para:

domnios cientficos especficos;

cincias da educao;

metodologias de ensino relacionadas com a ligao entre o conhecimento

descoberto e a sua aprendizagem (ESEL, 1999).

Estes trabalhos, relacionados com a actividade dominante da Escola, a formao de

professores, tem tido os seus resultados atravs:

da integrao dos resultados no processo de formao (inicial e contnua) dos

educadores e dos professores;

da participao e envolvimento de outras instituies no processo de investigao,

nomeadamente atravs da dimenso de investigao-aco por meio da
pesquisa de novas metodologias para construir o conhecimento (ESEL, 1999).

Outras iniciativas andam associadas actividade docente e investigao desenvolvida

atravs de protocolos assinados com Sindicatos e Centros de Formao de Professores ou atravs
da participao em projectos internacionais no mbito dos programas Scrates, Arion, Prodep,
cooperao com os Palop e outros. A consulta do guia da Escola regista ainda o desenvolvimento
de cerca de uma dezena de outros projectos cientficos em parceria com outras entidades
nacionais e estrangeiras, a saber: JNICT, ISCTE, MCT, CML, IIE, Universidade do Minho,
Universidade de Aveiro, Universidade de Coimbra, cole des Hautes tudes en Sciences
Sociales, LADRE - Canad, IPEE, etc.

Relacionados, frequentemente, com a preparao de provas acadmicas de docentes desta

Escola, estas referncias atestam o esforo de internacionalizao dos docentes da ESEL e o
interesse no estabelecimento de redes e de parcerias com instituies de renome. Note-se que,
como veremos mais adiante, o corpo docente da ESEL constitudo por 28 Professores, dos
quais 8 Professores Coordenadores, 20 Professores Adjuntos, contando-se entre estes, 8 Doutores
e 18 Mestres. O corpo de docentes desta Escola conta ainda com mais 60 docentes, alm quadro,
dos quais 10 habilitados com o grau de Mestre.

No seu conjunto esta populao docente tem assegurado a actividade de investigao acima
referida e a preparao de 8 teses de Doutoramento, de mais de trs dezenas de teses de Mestrado
e cerca de uma dezena de trabalhos elaborados no mbito de provas pblicas para Professor
Adjunto e Professor Coordenador. No presente ano lectivo, esto matriculados em cursos de
Mestrado 15 docentes e em doutoramento 11 docentes.

31
 Regista-se ainda o esforo desenvolvido pela Escola no sentido de difundir os resultados
das actividades de investigao atravs de edies prprias (cerca de uma dezena de publicaes
j editadas), e de outras iniciativas relacionadas com a promoo desta actividade. Entre estas
contam-se a edio de uma revista: Revista Educao & Comunicao (com 3 nmeros
publicados desde o ano lectivo de 1999/2000, data da sua fundao) e a criao de um Centro, o
Centro de Estudos e Investigao da ESEL (CEIESEL), que iniciou as suas actividades no
lectivo de 1999/2000. De acordo com o documento da sua criao, este Centro est
especialmente vocacionado para:

Desenvolver estudos e pesquisa no mbito dos fins e actividades culturais,

cientficas, tcnicas e profissionais desenvolvidas pela ESEL;

Divulgar experincias e trabalhos de investigao e inovao;

Desenvolver o intercmbio cultural, cientfico e tcnico com entidades nacionais e

estrangeiras;

Organizar e cooperar em actividades de extenso educativa, cultural e tcnica.

De acordo com os relatrio de actividades desenvolvidas por este Centro durante o

primeiro ano da sua existncia, conta-se:

a realizao de um ciclo e conferncias, a cargo dos docentes doutorados da ESEL

sobre: Dimenso investigativa na ESEL;

o desenvolvimento de um projecto em colaborao com o DEB sobre: Gesto

flexvel do currculo;

a realizao de um ciclo de cinco colquios/mdulos de formao sobre o tema: A

profisso docente em discusso: cruzar saberes.

As iniciativas acima referidas podero incentivar as sinergias indispensveis prossecuo

de outros projectos e afirmao da actividade investigativa na ESEL. Este o desejo do
Coordenador do CEIESEL, Professor Doutor Jos Brites Ferreira, que no relatrio das
actividades desenvolvidas no primeiro ano da sua existncia (Out1999-Set2000), manifestou
interesse em que, de futuro, todas as actividades e/ou projectos que se desenvolvem na ESEL
ou com a sua colaborao e que visem a consecuo dos objectivos do CEIESEL, sejam
inscritos no mesmo, sem prejuzo da autoria, autonomia e dinmica dos mesmos. Esta
referncia sugere uma maior coordenao da actividade investigativa da ESEL no sentido de
reforar o peso da investigao institucional em detrimento dos projectos individuais que
predominam na actualidade.

32
 Ainda que na fase inicial de arranque, espera-se que este Centro venha a desempenhar um
papel importante quer enquanto estrutura interna de I&D, quer como apoio e prestao de
servio a instituies da comunidade.

Os projectos e as actividades de investigao deram origem a vrias publicaes sobretudo

de carcter acadmico. Esto neste caso 36 publicaes diversas relativas a teses de Mestrado e
de Doutoramento e nove publicaes relativas a provas pblicas.

De realar ainda a actividade editorial assegurada pela ESEL com a edio, entre 1988 e
1966, de mais sete trabalhos relativos investigao desenvolvida. ainda de destacar a
numerosa colaborao dos docentes da ESEL em seminrios, colquios, conferncias,
congressos e outras iniciativas que deram origem, desde 1991, produo de mais de quase uma
centena de ttulos diversos (cf: IPL, 2000).

Entretanto com a publicao da Revista Educao e Comunicao (iniciada em Janeiro

de 1999) foi dado um novo passo para a divulgao dos resultados dos trabalhos entretanto
realizados.

O desenvolvimento destas actividades assegurado por um corpo de professores

constitudo por cerca de um centena de docentes envolvidos muitos deles em projectos de
investigao com outras instituies de ensino superior, nacionais e estrangeiras, o que permite
reafirmar a importncia das ESEL no contexto das demais escolas superiores do pas.

Alm das actividades anteriormente referidas, de docncia e investigao, a ESEL tem

vindo a promover, nos ltimos anos, outras aces de formao e de extenso cultural do tipo
encontros, colquios, conferncias e seminrios destinados essencialmente aos seus alunos. Dos
temas abordados destacam-se os que so relacionados com a educao e a pedagogia, a
comunicao e a cincia.

Entre 1996 e 1999 foram cerca de doze os temas tratados nestes encontros (cf: IPL, 2000).
No ano em curso referem-se: o 1. Congresso de Turismo e o 1. Encontro Nacional de Ensino
das Lnguas Estrangeiras

O desenvolvimento das actividades de docncia, em formao inicial, na

profissionalizao em servio e em formao ps-graduada (cursos de complemento de
formao e cursos de especializao) constituem a actividade dominante da ESEL.

Embora desenvolvendo j investigao digna de registo, esta aparece fundamentalmente

associada s actividades de leccionao, formao individual dos docentes e aos cursos de

33
Mestrado que em associao com outras instituies de ensino superior a ESEL tem vindo a
oferecer nos ltimos anos.

Para melhor coordenar estas actividades e para a sua divulgao, esto criados um
Centro de Investigao e uma Revista.

2.2.3 Cooperao institucional e internacional

Os dados anteriormente referidos relacionados com as actividades de docncia e de

investigao sugeriram o desenvolvimento de um conjunto de iniciativas desenvolvidas pela
ESEL em articulao com outras instituies de investigao e de ensino quer nacionais quer
estrangeiras. Disso nos deram conta os projectos de investigao, de natureza institucional e
individuais, que tm sido realizados aps o arranque desta instituio, denotando um esforo de
internacionalizao das actividades e a sua ligao com as instituies escolares e o meio
universitrio. Esta cooperao tem estado bastante relacionada com a actividade dominante da
ESEL na rea de formao de professores e tem-se pautado por uma colaborao muito estreita
ao nvel, sobretudo, da Prtica Pedaggica (PP).

Assim a leccionao dos diferentes cursos, quer de educadores de infncia, quer de

formao de professores obriga a Escola a partilhar com outras instituies as responsabilidades
da formao inicial atravs da realizao das Prticas Pedaggicas (regulamentadas pela Portaria
n. 336/88, de 28 de Maio). E embora com algumas diferenas relacionadas com a natureza dos
cursos (EI e Professores do 1 Ciclo do EB) ou com os Professores do 2 Ciclo do EB, a Prtica
Pedaggica inclui momentos de planificao, de observao/actuao e de reflexo/avaliao,
assim como a realizao de seminrios interdisciplinares, ou outros, de preparao e
acompanhamento das diferentes actividades das prticas pedaggicas (ESEL, 1999).

Trata-se de um momento privilegiado de aprofundamento das relaes entre a ESEL e a

comunidade, atravs no s da distribuio dos seus alunos pelas diferentes escolas e outras
instituies no escolares da sua rea de influncia mas tambm pelas relaes que vai
aprofundando com as instituies de formao atravs da colaborao dos professores
cooperantes, em diferentes fases das suas carreiras profissionais e atravs de uma progressiva
insero nos contextos das diversas prticas pedaggicas (ESEL, 1997).

De acordo com dados da ESEL, as prticas pedaggicas reforam esta ligao da ESEL
comunidade, uma vez que decorrem em meio urbano e rural, em estabelecimentos de ensino
pblico e privado situados na rea dos concelhos de Leiria, Marinha Grande e nas Caldas da
Rainha, neste caso em ligao ao plo da ESEL a existente. De facto o aprofundamento das
relaes entre a ESEL e as escolas circundantes tem sido igualmente favorecida atravs da

34
Profissionalizao em Servio e do desenvolvimento das actividades, articuladas entre a ESEL
e os conselhos pedaggicos das instituies a que pertencem os formandos, atravs do Projecto
de Formao e Aco Pedaggica.

De acordo com informaes recolhidas junto desta instituio (cf: ESEL, 1997) a procura
de formandos tem vindo a decrescer em virtude das possibilidades de formao oferecidas pela
Universidade Aberta. E contrariamente ao que aconteceu at 1992, uma parte significativa
destes formandos lecciona no ensino particular e cooperativo, facto que abona a favor do
reforo de cooperao entre a ESEL e as instituies privadas.

O quadro seguinte permite avaliar, conjuntamente com os dados relativos aos demais
alunos, a evoluo da procura nesta rea.

Evoluo do n. de alunos inscritos nos trs ltimos anos nos cursos da ESEL (LR +CR)

Alunos 1997/98 1998/99 1999/2000

a) Form. Inicial: EI e EB 708 819 910

b) Out.cursos: RHCT e Turismo 210 253 275

c) Prof. Servio 120 144 182

in: Plano de Actividades: 1999/2000

Procurando responder s realidades locais, as Prticas Pedaggicas no so, portanto, o

nico meio de ligao entre a Escola e as outras instituies de ensino. A Profissionalizao em
Servio, as aces de Formao Contnua, a Formao Complementar no mbito dos cursos de
Complemento de Formao Cientfica e Pedaggica para os Educadores de Infncia e
Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico, bem como a oferta de cursos de Formao
Especializada e de Mestrados so exemplos da abertura da ESEL comunidade escolar da sua
rea de influncia.

Destacam-se alguns dos protocolos assinados pela ESEL com entidades nacionais:

Escola Profissional de Leiria

Centro de Formao de Associao de Escolas Dr Deolinda Ribeiro

Centro de Formao de Professores da Escola C+S de S. Gonalo

Centro de Formao de Leiria

Sindicato de Professores da Grande Lisboa

Inspeco Geral da Educao

Cmara Municipal de Leiria

35
 Tambm a capacidade de interveno e o seu reforo no meio pode ser apreciado atravs da
oferta de aces de formao contnua (FOCO), da formao especializada (qualificao para
outras funes educativas) e da formao complementar (Educao de Infncia e 1 Ciclo do
Ensino Bsico) leccionada na Escola.

No caso da cooperao internacional de referir o esforo actualmente em curso no sentido

de promover a mobilidade dos alunos favorecendo a sua formao no estrangeiro no mbito dos
programas europeus. De destacar, por isso, a participao da ESEL em programas comunitrios
de que se destacam:

1. Programa SCRATES, relacionados com:

Educao e Formao de Professores no qual participam oito

universidades e escolas superiores estrangeiras, de Itlia, Inglaterra, Blgica
e Noruega.

Lnguas e Filologia, com a Universidade de Alicante (Espanha)

2. Programa ARION, existindo um outro protocolo assinado entre a ESEL e as

Instituies Europeias de apoio a visitas de estudos.

3. Programa LNGUA, aces diversas relacionadas com a formao dos professores

de lnguas.

4. Programa TEMPUS, cooperao com instituies de ensino superior da Europa do

Leste, de que se destacam as iniciativas participadas da ESEL com as Universidades de
Wolverhampton (RU) e a Universidade de Vilnius (Litunia) ou com as Universidades de Oslo e
de Varsvia.

A ESEL tem ainda assinados protocolos com o Conselho da Europa, relacionados com a
formao contnua de professores.

Destacam-se, por outro lado, os projectos de cooperao com o Instituto Pedaggico de

Cabo Verde que visa a formao de bacharis daquele pas e a sua qualificao como licenciados.
Trata-se de uma iniciativa que tem as suas razes na colaborao iniciada ainda nos finais dos
anos oitenta pela ESEL com os PALOP, orientada para a problemtica do desenvolvimento e
entendimento Norte-Sul (ESEL, 1997).

Outro projecto foi assinado com o Instituto Superior Universitrio e Politcnico de

Moambique, que visa a formao de bacharis portugueses que se encontram a leccionar
naquele pas e a sua qualificao como licenciados.

36
 A este respeito as afirmaes do Presidente da ESEL (Mestre J.M.Silva) revista
Politcncia (1), so esclarecedoras: No mbito do reforo da cooperao entre os parceiros
educativos, a ESE deve procurar articulaes com escolas de todos os graus de ensino, em
particular com as que se orientam para os ciclos de formao de crianas e jovens, para os
quais a ESE forma docentes, bem como com os Centros de Formao de professores, que
formam uma malha distrital, com os quais j vm sendo desenvolvidas algumas aces
conjuntas mas que esto longe de esgotar as possibilidades reais de cooperao.

Como foi referido a interveno pblica da ESEL no se circunscreve s actividades de

docncia e de investigao, mas ainda extenso cultural e prestao de servios
comunidade.

A cooperao institucional com outras entidades, assegurada atravs de protocolos com

outras Escolas e organismos, torna-se necessria para assegurar as actividades de formao
dos alunos, nomeadamente ao nvel da Prtica Pedaggica, e responde s necessidades de
formao manifestadas por instituies diversas que esto sediadas na rea de influncia da
ESEL ou que actuam na mesma regio.

A cooperao com as empresas decorre da necessidade da realizao de estgios dos

cursos de natureza tcnica leccionados na ESEL.

2.3 Os recursos e a populao escolar

Como foi notado, a ESEL tem a sua sede na Rua Dr. Joo Soares, em Leiria, ocupando
ainda outras instalaes quer nesta cidade, no antigo Convento de Santo Estevo, quer nas
Caldas da Rainha. A curto prazo prev-se a construo de dois novos blocos com cerca de 500
metros quadrados cada um, a implantar nos terrenos adjacentes ao edifcio sede, o que permitir
dotar a escola de 12 novas salas de aula com capacidade para cerca de 500 alunos e de um
auditrio para cerca de 220 lugares.

Est tambm prevista a construo de uma nova cantina e bar e o reaproveitamento como
espao lectivo e de servios da actual cantina, espao onde ficaro 3 novas salas, com capacidade
para cerca de 150 alunos e as novas instalaes dos servios acadmicos. O objectivo
centralizar todas as actividades realizadas em Leiria, disponibilizando para outras funes o
convento de Santo Estvo.

37
 No momento actual o edifcio central da ESEL dispe dos seguintes espaos que lhe esto
afectos: Salas de aula, 25; Laboratrios, 3; Salas de Informtica, 2; Bar, 1; Refeitrio, 1; Ginsio,
1; Posto Mdico, 1; Biblioteca, 1; Campo Desportivo Polivalente, 1; Pavilho Gimnodesportivo,
1.

Para alm destas instalaes e enquanto no so construdas novas instalaes nos terrenos
anexos actual sede, a ESEL tem vindo a utilizar o Convento de Santo Estevo. Trata-se de um
edifcio que dentro de algum tempo deixar de estar ao servio da ESE, para a serem instalados
outros servios do IPL.

Quanto ao Plo das Caldas da Rainha utiliza edifcio prprio mas esta escola deixar de
funcionar a partir de 2001. No local dever ser instalada a Escola Superior de Artes e do
Espectculo, dependente do IPL. A construo do edifcio destinado ao Plo e que, de futuro,
ser para a nova escola de Artes do Espectculo, a criar, albergar os alunos que continuaro a
concluir os cursos de educao at sua extino.

So estas instalaes que albergam uma populao diversificada de docentes, discentes e

funcionrios que permitem o funcionamento da ESEL. Vejamos em particular o caso dos
recursos humanos existentes.

2.3.1 Os recursos humanos

Como foi referido o corpo docente da ESEL constitudo por 106 docentes, entre
Professores-Coordenadores e Adjuntos, Assistentes e Equiparados a Assistentes, assim
distribudos:

- Professores Coordenadores 8

- Professores Adjuntos 20

- Assistente do 1 Trinio 2

- Equiparados a Assistentes (1 Trinio) 35

- Equiparados a Assistentes (4 trinio) 4

- Professores Requisitados 19

- Professores em regime de acumulao 18

De destacar que alguma da formao graduada destes docentes financiada pelo

PRODEP, estando no entanto o Instituto Politcnico de Leiria a estudar um programa especfico

38
de formao dos docentes das vrias escolas por forma a muito rapidamente vir a ser possvel
aumentar significativamente os nveis de qualificao do seu corpo docente. Ressalve-se, no
entanto, a necessidade de continuar a assegurar a colaborao de docentes em reas que pela sua
especificidade aconselham ao recrutamento de profissionais que na maior parte dos casos
possuem graus acadmicos no superiores licenciatura.

Em relao ao pessoal no docente a ESEL conta com mais 39 funcionrios dos quais:

- Pessoal Dirigente, Tcn. Sup, Tcnico e Tc. Profissional 15

- Pessoal Administrativo 9

- Pessoal Operrio e Auxiliar 10

- Outros 5

2.3.2.1 A populao escolar: alunos

A implantao da ESEL no seu contexto regional desenvolveu-se de forma gradual tendo

sofrido a concorrncia de outras instituies de ensino superior, principalmente Universidades
sediadas na regio centro-litoral: Aveiro, Coimbra e Lisboa. Da mesma forma a evoluo da sua
populao discente tem sido afectada pela concorrncia de outros estabelecimentos de ensino
politcnico, nomeadamente Coimbra, Santarm e Lisboa. Contudo parece-nos ser de realar que
a centralidade deste estabelecimento de ensino e a dimenso do IPL no seu conjunto constituem-
se como um dos factores favorveis para a atraco de novos alunos, como se pode verificar
atravs da anlise da rea de recrutamento dos alunos que frequentam este estabelecimento de
ensino ( ver figura da origem geogrfica dos alunos que frequentam a ESEL).

Da figura possvel observar que a grande maioria dos alunos que fazem parte do corpo
discente da ESEL so provenientes das reas geogrficas envolventes, designadamente das Nuts
III do Pinhal Litoral, Oeste e Pinhal Interior Norte. , contudo, evidente a atraco de alunos
provenientes de outras reas do pas situadas a norte do Tejo e litoral do pas, com destaque para
as Nuts III de Mdio Tejo, Baixo Mondego, Baixo Vouga, Lezria do Tejo, Entre Douro e Vouga
e Grande Lisboa.

39
Figura 1 - Origem geogrfica dos alunos que frequentam a ESEL

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Legenda
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# # 1-3
# 4 - 15
#
# 16 - 36
# 37 - 65
# # 66 - 257

40
 Vejamos alguns dados referentes evoluo desta populao. Os dados
contidos no Quadro seguinte do-nos conta da evoluo positiva da populao
escolar da ESEL, crescimento que se acentuou com a criao dos Bacharelatos,
actuais Licenciaturas bietpicas em: RHCT e em Turismo.

Evoluo do nmero de alunos - Formao Inicial (ESEL-Leiria)

Curso/Ano lectivo 86/87 88/89 90/91 92/93 94/95 96/97 98/99 99/00

Prof. do 1 ciclo do Ensino Bsico 20 17 25 0 30 0 80 107

Educao de Infncia 20 45 27 0 0 0 28 54
Prof. Ensino Bsico - Educao Fsica 10 18 29 35 31 31 131 131
Prof. Ensino Bsico - Educao Musical 0 1 8 16 7 21 86 84
Prof. Ensino Bsico - Educao Visual e Tecnolgica 10 18 28 40 0 0 0 0
Prof. Ensino Bsico - Matemtica e Cincias da Natureza 0 17 30 50 40 31 139 149
Prof. Ensino Bsico - Portugus-Francs 10 21 23 0 0 0 0 0
Relaes Humanas e Comunicao no Trabalho 0 0 0 55 69 158 151
Turismo - - - - - - 87 124

Em relao situao no presente ano lectivo (200-2001), as figuras seguintes do-nos

conta da repartio escolar quer nos cursos de educao quer nas licenciaturas bietpicas.

Total de alunos matriculados nos cursos de Educao - Leiria

200
158
Total de alunos

150 129 130 129

80 85
100

50 27

Professores do Ensino Bsico Variante de Educao Fsica

1
Professores do Ensino Bsico Variante de Educao Musical
Professores do Ensino Bsico Variante de Matemtica e Cincias
Professores do Ensino Bsico Variante de Portugus/Ingls
Professores do Ensino Bsico Variante de Educao Visual e Tecnolgica
Professores do Ensino Bsico 1 Ciclo
Educao de Infncia

41
 Total de alunos matriculados nos cursos bietpicos- Leiria
300
241
250

Total de alunos
200 177

150
100
50
0
1
Relaes Humanas e Comunicao no Trabalho Turismo

Em relao evoluo dos alunos no polo das Caldas da Rainha, o crescimento foi mais
moderado, como se pode ver no quadro seguinte.

Evoluo do nmero de alunos - Formao Inicial (ESEL-Caldas da Rainha)

Curso/Ano lectivo 86/87 88/89 90/91 92/93 94/95 96/97 98/99 99/00

Prof. do 1ciclo do Ensino Bsico - - - - - - 33 58

Educao de Infncia - 21 25 25 0 25 93 96
Prof. Ensino Bsico - Educao Visual e Tecnolgica 0 0 0 25 25 30 87 107

Refere-se igualmente a distribuio dos alunos por curso no presente ano lectivo (200-
2001).

Total dos alunos matriculados nos Cursos de Educao no Polo

de Caldas da Rainha
120
99
Total de Alunos

100
76 73
80
60
40
20
0
Professores do Ensino Bsico 1 Ciclo
1
Educao de Infncia

Professores do Ensino Bsico Variante de Educao Visual e Tecnolgica

Se tivermos em considerao a populao da ESEL na rea da formao graduada, a sua

evoluo foi a seguinte:

42
 Evoluo do nmero de alunos - Formao Graduada (ESEL-Leiria)

Curso/Ano lectivo 86/87 88/89 90/91 92/93 94/95 96/97 98/99 99/00
Mestrado Interdisciplinar em Estudos Portugueses - - - - - - - 19
Mestrado em Lingustica Aplicada - - - - - - - 20
CESE 1 - Ensino Precose das Lnguas Estrangeiras - - - - - - - 25
CESE 1 - Formao Pessoal e Social 0 0 0 0 0 30 59 30
CESE 1 - Organizao e Administrao Escolares 0 0 0 0 29 30 61 30
CCF 2 - 1 Ciclo Ensino Bsico - - - - - - - 20
CCF 2 - 1 Ciclo Ensino Bsico (Caldas da Rainha) - - - - - - - 20
CCF 2 - Educao de Infncia - - - - - - - 20
CCF 2 - Educao de Infncia (Caldas da Rainha) - - - - - - - 20
Profissionalizao em Servio - - - - - - 144 182
Notas: CESE 1 - Curso de Estudos Superiores Especializados
CCF 2 - Cursos de Complemento de Formao

Vejamos a distribuio desta populao no presente ano lectivo nos Cursos de

Complemento de Formao de Leiria e Caldas da Rainha (200-2001).

Total de alunos matriculados em cursos de Complemento de Formao -

Leiria

70 60
Total de alunos

60
50 40
40
30
20
10
0
Curso de Complemento de Formao para prof essores do 1 ciclo
1
Curso de Complemento de Formao para Educadores de Infncia

Total alunos matriculados nos Cursos de Complemento de

Formao - Polo de Caldas da Rainha
70
Total de alunos

60 53
50 40
40
30
20
10
0

1
Curso de Complemento de Formao para prof essores do 1 ciclo

Curso de Complemento de Formao para Educadores de Inf ncia

Em relao aos outros cursos, regista-se a repartio dos alunos nos cursos de Mestrado
(2000-2001).

43
 Total de alunos matriculados em mestrados
30 26
25
20 16
14

Total de alunos
15
10
5
0
1

Mestrado em Cincias da Educao Mestrado em Lingustica Aplicada

Mestrado Interdisciplinar em Estudos Portugueses

Em suma, a populao escolar que frequentava no incio do presente ano lectivo a ESEL,
era a seguinte:

Alunos matriculados na ESEL: 2000/2001 (Nov./2000) 1

Curso 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano Total

Educao de Infncia (CR*) 28 25 23 23 99
Professores 1 Ciclo Ensino Bsico (CR*) 26 23 26 0 75
Professores 1 Ciclo Ensino Bsico, variante em Educao Visual e Tecnolgica (CR*) - 30 18 25 73
Sub. Total Formao Inicial (CR*) 54 78 67 48 247
Curso de Complemento de Formao - 1 Ciclo Ensino Bsico 35 20 - - 55
Curso de Complemento de Formao - Educao de Infncia 20 20 - - 40
Sub. Total Curso de Complemento de Formao (CR*) 109 118 67 48 342

Educao de Infncia 35 26 22 - 83
Professores Ensino Bsico, variante em Matemtica e Cincias da Natureza 34 29 36 52 151
Professores Ensino Bsico, variante em Educao Fsica 30 27 24 37 118
Professores Ensino Bsico, variante em Portugus e Ingls 33 27 30 37 127
Professores Ensino Bsico, variante em Educao Musical 19 18 14 27 78
Professores Ensino Bsico, variante em Educao Visual e Tecnolgica 27 - - - 27

Relaes Humanas e Comunicao no Trabalho 59 38 51 75 223

Turismo 64 40 40 29 173
Sub. Total Formao Inicial (Leiria) 332 233 256 294 1105

Profissionalizao em Servio (Leiria) 85 24 - - 109

Curso de Complemento de Formao - 1 Ciclo Ensino Bsico 40 20 - - 60
Curso de Complemento de Formao - Educao de Infncia 20 20 - - 40
Sub. Total Curso de Complemento de Formao (Leiria) 60 40 - - 100
Curso de Complemento de Formao - 1 Ciclo Ensino Bsico (Projecto Aores) 20 - - - 20
Curso de Complemento de Formao - Educao de Infncia (Projecto Aores) 20 - - - 20
Sub. Total Curso de Complemento de Formao (Leiria) 40 - - - 40
Mestrado em Lingustica Aplicada - 19 - - 19
Mestrado Interdisciplinar em Estudos Portugueses - 30 - - 30
Mestrado em Educao e Diversidade Cultural 14 - - - 14
Sub. Total Mestrados 14 49 - - 63
Total Geral Leiria 531 346 246 294 1417
Total Geral: Leiria + CR* 640 464 313 342 1759

1
Nota: CR* - Caldas da Rainha

44
 Ocupando instalaes condignas desde a sua criao, embora j escassas, a ESEL tem
ao seu servio um corpo de docentes e funcionrios globalmente qualificado. Embora tal seja
recomendado para o ensino superior politcnico, o corpo docente conta com um elevado
nmero de colaboradores exteriores escola, o que parece dificultar o desenvolvimento de
novos projectos, mesmo na rea da formao de professores, se entretanto no forem dados
incentivos para a qualificao destes docentes.

Em relao aos alunos, apesar das caractersticas da rede registarem outros

estabelecimentos congneres relativamente prximos da sede e da quebra de alunos que se
tem verificado no ensino superior, a procura tem-se mantido crescente, realando-se que a
rea de influncia da ESEL ultrapassa largamente a rea de influncia regional traada pelos
limites do distrito de Leiria.

2.4 O projecto de formao da ESEL e suas perspectivas futuras

2.4.1 Inqurito populao docente da ESEL sobre o modelo de formao e
desenvolvimento futuro da instituio

Este ponto tem como objectivo central conhecer melhor a populao de professores que
exercem actualmente a sua funo de docncia na ESEL bem como a sua opinio acerca do
modelo actual de formao inicial e as suas perspectivas sobre o desenvolvimento institucional
da ESEL. Esta anlise contemplou a preparao de um inqurito (ver anexo 18) lanado a todos
os docentes do Quadro da ESEL (88), tendo-se registado uma taxa de retorno de cerca de 25%,
correspondente a 22 inquritos. importante sublinhar que as concluses a retirar deste estudo
resultam da anlise de um nmero relativamente pequeno de respostas.

O inqurito foi elaborado com base num conjunto de questes especficas que se
enquadram em trs grandes preocupaes. So elas:

anlise individual dos professores: tempo de servio na ESEL; experincia

profissional antes de ingressar na ESEL; departamento da ESEL a que pertence;
participao em actividades da ESEL (cargos que desempenha para alm da
docncia; envolvimento em projectos de parceria; participao em projectos de
investigao).

como se posicionam os professores na Escola: aspectos positivos e negativos do

actual modelo de formao inicial; adequao do projecto de formao aos seus
interesses pessoais e expectativas profissionais.

45
 perspectiva dos professores sobre o desenvolvimento da instituio: propostas
para alterao do actual modelo de formao; projectos de natureza pedaggica e
cientfica que gostariam de ver desenvolvidos; opinies sobre o desenvolvimento
institucional da ESEL.

Nos pargrafos que se seguem sero apresentados, de forma sucinta, os resultados da

anlise e a interpretao das respostas obtidas via inqurito.

2.4.1.1 Anlise individual dos professores

Comeando por caracterizar, em termos gerais, a populao de professores que respondeu

ao inqurito (22), registe-se que uma percentagem considervel dos respondentes (45%) tm
menos de 5 anos de tempo de servio na ESEL (ver tabela 1).
Tabela 1

TEMPO DE SERVIO?

- at 5 anos 45%

- entre 5 e 10 anos 14%

- mais de 10 anos 41%

Da Tabela2 pode observar-se que a esmagadora maioria dos inquiridos j tinham tido
outras experincias profissionais antes de ingressar na ESEL. Em todos os casos analisados essa
experincia resume-se docncia no Ensino Secundrio.
Tabela 2
EXPERINCIA PROFISSIONAL ANTES DE INGRESSAR
NA ESEL?
82%
- SIM
18%
- NO

A posio dos docentes da ESEL, que responderam ao questionrio, em termos de

categoria profissional, a que vem descrita na Tabela seguinte.
Tabela 3

CATEGORIA PROFISSIONAL?

- Prof. Adjunto 27%

- Prof. Equiparado a Assistente 23%

- Prof. Requisitado 23%

- Prof. Coordenador 18%

46
- Prof. Assistente 9%
 Refira-se que os 22 professores que responderam ao inqurito encontram-se distribudos
pelos Departamentos de Cincias Sociais (7), de Matemtica e Cincias da Natureza (5),
Expresses Artsticas e Educao Fsica (5) e Departamento de Lnguas e Literatura (4).

Grande parte dos professores que responderam ao inqurito (12), afirmam participar em
outras actividades ou desempenhar outros cargos na ESEL, para alm da docncia (ver Tabela 4).
Foi possvel constatar que todos os cargos por eles desempenhados esto directamente
relacionados com a organizao e administrao da prpria instituio. Refira-se a ttulo
ilustrativo o cargo de Coordenador de Departamento, Presidente do Conselho Cientfico ou
Coordenador da Formao Inicial.

Tabela 4
DESEMPENHA OUTROS CARGOS NA ESEL, PARA
ALM DA DOCNCIA?

- SIM 55%

45%
- NO

Relativamente ao desenvolvimento de actividades/projectos de parceria entre a ESEL e as

Escolas ou outras Entidades da regio, pode observar-se da Tabela 5 que uma percentagem
significativa dos inquiridos referem ter participado em iniciativas de cooperao envolvendo
diversos organismos e instituies.

Tabela 5
DESENVOLVIMENTO DE ACTIVIDADES/PROJECTOS DE
PARCERIA ENTRE A ESEL E OUTRAS ENTIDADES
REGIONAIS?
45%
- SIM
55%
- NO

As entidades envolvidas em actividades de parceria com a ESEL so vrias, referindo-se a

ttulo ilustrativo as seguintes: Cmara Municipal de Leiria, Centro da rea Educativa de Leiria,
Centro de Formao de Professores de Leiria, Escola Superior de Tecnologia e Gesto de Leiria,

47
Escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico de Leiria, Regio de Turismo de Leiria/Ftima, etc.. ,
desta forma, evidente a existncia de dinmicas j instaladas de relacionamento com o exterior,
em particular com o tecido institucional local/regional.

O quadro seguinte mostra que a participao, por parte dos professores que responderam ao
questionrio, em projectos de investigao propostos pela ESEL tem sido escassa.

Tabela 6
PARTICIPAO EM PROJECTOS DE
INVESTIGAO PROPOSTOS PELA ESEL?

- SIM 5 23%

17 77%
- NO

A razo principal que apresentam para justificar esta reduzida participao prende-se
basicamente com a ausncia de propostas para participar em projectos de investigao nas suas
reas de especializao. Foram ainda apresentados como argumentos a falta de tempo disponvel
e o desconhecimento de iniciativas desta natureza pelo facto de pertencerem instituio h
relativamente pouco tempo. Na realidade, apenas cinco dos inquiridos afirmam ter participado
em projectos de investigao, sublinhando a importncia desta rea de actividade e da
necessidade da ESEL participar activamente na produo de conhecimento nas reas da sua
competncia. As respostas dos inquiridos no deixam, contudo, de revelar o reconhecimento da
importncia da actividade de investigao. Parece, assim, existir uma lacuna ao nvel de uma
estratgia de desenvolvimento de actividades de investigao cientfica na ESEL.

2.4.1.2.Como se posicionam os professores na Escola

Quando questionados acerca dos aspectos positivos relativamente ao actual modelo de

formao inicial da ESEL (modelo integrado de formao de professores e de educadores e
outras formaes profissionais), os professores enfatizaram um conjunto diversificado de
questes das quais se destacam, pela sua relevncia em termos de frequncia de resposta, as
seguintes:

peso da componente pedaggica na formao (27%);

o carcter interdisciplinar e integrado da formao (27%);

forte ligao realidade profissional (18%);

a estrutura curricular (14%);

48
 Por outro lado, a opinio dos inquiridos sobre os aspectos negativos do actual modelo de
formao recai essencialmente sobre as questes que se seguem:

estrutura curricular (18%);

pouca relevncia da componente cientfica (14%)

fraca ligao entre a teoria e a prtica (14%);

excessivo peso das cincias da educao (14%);

Note-se que a opinio dos inquiridos contraditria no que respeita questo da estrutura
curricular, sendo possvel verificar, contudo, que ainda encarada por um nmero relativamente
superior de inquiridos como um constrangimento do actual modelo de formao inicial da ESEL.

A informao contida na tabela seguinte mostra que mais de metade dos inquiridos (12)
no consideram adequado o projecto de formao da ESEL face aos seus interesses pessoais e
expectativas profissionais. Isto revela algum descontentamento, por parte de um nmero
significativo de inquiridos, relativamente ao projecto actual de formao da ESEL. Destes, uma
percentagem considervel (32%) justifica a sua opinio fundamentalmente pela ausncia de
iniciativas no mbito da ps-graduao, formao especializada (Mestrados) e da formao
contnua. Outras razes so ainda apresentadas, como por exemplo, a ausncia de propostas de
trabalho englobando professores da ESEL e das Escolas/Professores cooperantes, a ausncia de
projectos de investigao em articulao com a comunidade e ainda as limitaes administrativas
impostas pelo ministrio em favor das universidades (modelo discriminado pela lgica
universitria).

Tabela 7
O PROJECTO DE FORMAO DA ESEL
ADEQUADO AOS SEUS INTERESSES E
EXPECTATIVAS PROFISSIONAIS?
36%
- SIM
55%
- NO

- No Respondeu 9%

49
 Alguns dos depoimentos recolhidos, ainda que em menor nmero, vm contrariar esta
posio, evidenciando alguma satisfao face ao projecto actual de formao, designadamente
em relao s disciplinas leccionadas e oportunidade de progresso na carreira.

2.4.1.3. Perspectiva dos professores sobre o desenvolvimento da

instituio

Vrias propostas so apresentadas pelos inquiridos para alterao do actual modelo de

formao inicial, reflectindo, algumas das preocupaes sublinhadas no ponto anterior, so elas:

alterao curricular (aumentar a componente cientfica, introduzir novas reas

disciplinares transversais, reduzir as disciplinas das cincias da educao e introduo
de um seminrio interdisciplinar para discusso das prticas, encurtar o chamado
tronco comum, etc.) (45%);

aposta na formao contnua de professores (9%);

incentivo ao recurso a novas tecnologias educativas (9%);

implantao de um modelo de projecto educativo com forte enraizamento regional

(9%);

reforo da cooperao com entidades locais/regionais (9%).

Quando questionados acerca dos projectos de natureza pedaggica e/ou cientfica que
gostariam de ver desenvolvidos os inquiridos concentram as suas respostas nas questes que se
seguem:

promoo da investigao cientfica (18%);

desenvolvimento de projectos em parceria com outras instituies de ensino e com

a comunidade local (18%);

criao de cursos de formao especializada (em parceria) e formao

complementar (14%);

projectos no mbito da prtica pedaggica (9%);

alargamento da formao ao terceiro ciclo (5%);

criao do observatrio regional de turismo com a colaborao da regio de turismo

Leiria/Ftima (5%);

desenvolvimento de contedos multimdia didcticos (5%);

50
 Para alm da importncia atribuda s questes de natureza curricular e pedaggica,
patente nas respostas obtidas a necessidade da Escola desenvolver actividades de investigao
cientfica, diversificar a sua oferta de formao, designadamente ao nvel da formao contnua e
formao especializada e, ainda, de colaborar de forma mais estreita com a infraestrutura
institucional local.

A tabela que se segue mostra os resultados do inqurito relativamente avaliao que os

inquiridos fazem sobre o desenvolvimento institucional da ESEL. A anlise do quadro permite
tirar algumas concluses que passamos a indicar nos pargrafos que se seguem:

51
 Tabela 8

O DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL DA ESEL DEVER FAZER-SE EM QUE

SENTIDO?
1
(pontuao de 1=mnimo a 5=mximo) 2 3 4
5
- Manter as valncias actuais e apostar na qualidade 5 1 3 5
- Criar novos cursos de formao inicial 7

- Apostar na formao especializada (Mestrados) 3 2 3 5

8
- Incentivar a investigao cientfica
1 4 4 4
- Desenvolver a cooperao internacional, a interveno 8
comunitria, a colaborao com outras instituies de
formao 0 0 5 8
8

3 2 5 6
5
Os inquiridos consideram fundamental e prioritrio para o desenvolvimento
institucional da ESEL o incentivo investigao cientfica. Esta posio vem reforar a ideia
sublinhada anteriormente de que existe alguma expectativa, por parte do corpo docente da
ESEL, relativamente ao desenvolvimento deste tipo de actividades;

A abertura a outras (novas) reas de formao inicial bem como de formao

especializada (Mestrado), , logo a seguir, encarada como a estratgia de desenvolvimento
mais importante para o futuro da ESEL;

Contudo, parece haver uma diviso de opinies entre aqueles que consideram principal
para o desenvolvimento institucional da ESEL a criao de novos cursos de formao e aqueles
que atribuem maior importncia, ainda que em menor nmero, manuteno das valncias que
existem actualmente apostando na sua qualidade;

Em termos globais, foi atribuda menor relevncia questo do desenvolvimento da

cooperao internacional, da interveno comunitria e da colaborao com outras instituies
de formao. Importa contudo referir que, como vimos anteriormente, um nmero significativo
de professores tem j participado em iniciativas de cooperao envolvendo diversas entidades
da regio.

Para finalizar, pode dizer-se que o contedo das respostas dadas reflecte o
reconhecimento, por parte da generalidade dos inquiridos, da necessidade da Escola assumir
estratgias de apoio investigao e ao desenvolvimento de outras valncias, ao nvel da
formao inicial e especializada, com vista melhoria do actual projecto de formao e
consequente afirmao desta instituio como um centro de ensino de qualidade.

Na sequncia das respostas dadas pelos professores relativamente proposta de incentivar

o desenvolvimento de actividades de investigao cientfica e da criao de novos cursos de
52
formao inicial e formao especializada so indicados, a ttulo ilustrativo, alguns dos exemplos
apresentados pelos mesmos sobre as reas de investigao a desenvolver e as reas de formao
alternativas a privilegiar.

Tabela 9
INVESTIGAO, em que reas?
Cincias da Educao (3) Cincias Sociais (1)
Materiais pedaggicos para sala de aula (3) Expresses (1)
Superviso Pedaggica (1) Arteterapia (1)
Didcticas e Metodologias Especficas (1)
reas de FORMAO INICIAL a privilegiar? reas ao nvel da FORMAO ESPECIALIZADA
a privilegiar?
Educao (5)
Educao Especial (3)
Servio Social e Reabilitao (3)
Didctica e Pedagogia (3)
Cincias da Informao e Comunicao (3)
Cincias da Educao (2)
Multimdia (2)
Comunicao (2)
Turismo e Animao (2)
Animao (2)
Traduo e Secretariado (2)
Bibliotecrio (2)

A informao contida na tabela revela, por um lado, a importncia que os inquiridos

atribuem ao desenvolvimento de actividades de investigao cientfica, particularmente nas reas
das cincias da educao e da pedagogia. Por outro lado, esto aqui reunidas um conjunto de
ideias, sobre reas de formao inicial a privilegiar, que constituem um indcio de que os
projectos formativos tradicionais no tero eventualmente um acolhimento significativo. Desta
forma, afigura-se essencial a construo de um projecto apelativo de formao. Este projecto
dever ir ao encontro das expectativas registadas no deixando contudo de estar associado a uma
forte dimenso pedaggica e educacional no mbito das competncias centrais da ESEL.

Assim, a necessidade de abertura a novas reas de formao dever ser equacionada no

sentido de proporcionar uma diversificao coerente com o ncleo central de competncias da
Escola.

53
 2.4.2.Inqurito populao docente do Ensino Bsico e Secundrio, ligados
ESEL, sobre o seu interesse em frequentar cursos de formao nesta instituio

Uma segunda componente emprica que integra este trabalho, contemplou a preparao de
um inqurito (ver anexo 19) dirigido aos professores dos ensinos Bsico e Secundrio, ligados
ESEL atravs de projectos de formao relacionados com a profissionalizao docente ou atravs
da cooperao nos estgios e nas prticas pedaggicas. O inqurito visa conhecer o seu interesse
em frequentar cursos de formao contnua e formao especializada fornecidos pela ESEL, bem
como as reas que gostariam de vir a ter formao. Esta informao poder eventualmente ajudar
a avaliar a procura para este tipo de cursos e a definir qual a aposta de formao desta instituio.

O inqurito foi lanado a uma populao de cerca de 450 professores, tendo sido analisadas
236 respostas, que correspondem a uma taxa de retorno de cerca de 52%. As questes de
investigao que presidiram preparao do inqurito procuram obter respostas sobre os
aspectos que passamos a referir:

o conhecimento que detm (ou no) sobre as iniciativas de formao promovidas pela
ESEL, no domnio da formao contnua de professores

o interesse que manifestam (ou no) relativamente frequncia de (novos) cursos de

formao contnua que venham a ser ministrados na ESEL

o interesse (ou no) em frequentar outros cursos de Mestrado oferecidos pela ESEL

as reas de formao da sua preferncia (relativamente formao especializada)

formas de colaborao que gostariam de ver desenvolvidas entre a ESEL e a escola em

que leccionam actualmente

De notar, mais uma vez, que a amostra considerada resulta dos depoimentos de professores
que esto de alguma forma ligados ESEL e que por isso correspondero eventualmente
procura potencial de formao contnua e especializada desta instituio de ensino. Ainda assim,
julgamos ser til avaliar as suas respostas, procurando saber fundamentalmente se esto
interessados em frequentar este tipo de formao e em que reas.

Segue-se uma apresentao sucinta dos resultados do inqurito:

A tabela 10 indica o tipo de escola onde os inquiridos prestam servio. Note-se que a
grande maioria presta servio docente em escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico.

54
 Tabela 10
ESCOLA ONDE PRESTA SERVIO DOCENTE?
52%
- Escola EB, 1 Ciclo
21%
- Ensino Pr-Escolar
13%
- Escola Ensino Secundrio

- Escola EB, 3 Ciclo 7%

- No respondeu 7%

No que respeita sua experincia profissional, em termos de anos de servio, a tabela que
se segue mostra que praticamente 2/3 dos respondentes tm mais de 16 anos de servio.

Tabela 11

EXPERINCIA PROFISSIONAL EM ANOS DE SERVIO?

- Menos de 6 anos 13%

- De 6 a 15 anos 20%

- De 16 a 25 anos 36%

- Mais de 25 anos 29%

- No respondeu 2%

Quando questionados acerca da sua inteno em mudar de escola, para outra fora do
distrito de Leiria, a grande maioria dos inquiridos responde negativamente questo (ver tabela
12).
Tabela 12
TENCIONA MUDAR DE ESCOLA PARA OUTRA
FORA DO DISTRITO?
4%
- SIM

- NO 89%

- No Respondeu 7%

As razes que apresentam para justificar a sua resposta prendem-se basicamente com o
facto do local de trabalho estar prximo da sua rea de residncia, terem uma situao
profissional estabilizada ou mesmo terem boas condies de trabalho.

A informao contida na tabela 13 permite constatar que a generalidade da populao de

professores inquirida est bem informada no que respeita s iniciativas de formao,

55
principalmente no domnio da formao de professores, promovidas pela ESEL. Estes dados no
so em nada surpreendentes uma vez que a populao de professores inquirida mantm j
alguma ligao com a ESEL (atravs de projectos de formao relacionados com a
profissionalizao docente ou atravs da cooperao nos estgios e nas prticas pedaggicas).

Tabela 13

TEM CONHECIMENTO DAS INICIATIVAS DE

FORMAO PROMOVIDAS PELA ESEL?
69%
- SIM

- NO 26%

- No Respondeu 5%

Alis, do total dos inquiridos, 2/3 frequentam actualmente Cursos Complementares de Formao
fornecidos pela ESEL, nomeadamente de Professores do 1 ciclo, de Ensino Especial e Apoios
Educativos, Educao para a Cidadania e Formao Social e Pessoal, Formao Cientfica e
Pedaggica e Educao de Infncia. Outros, em nmero pouco expressivo, frequentam cursos
noutras instituies de ensino, por exemplo, a Universidade Aberta e o Instituto Superior de
Engenharia de Coimbra.

A informao contida na Tabela 14 revela existir grande interesse por parte dos inquiridos
em frequentar cursos no mbito da formao contnua, na eventualidade da ESEL ampliar a
oferta de programas de formao a este nvel. Ainda relativamente a esta questo, importa
registar as razes apresentadas por aqueles que responderam de forma contrria. So elas: a
frequncia, no presente, de cursos de Formao Cientfico Pedaggica para professores; a
situao de final de carreira; a falta de disponibilidade de tempo e o facto de a prpria escola
facultar aces de formao.

Tabela 14

ESTARIA INTERESSADO EM FREQUENTAR NOVOS

CURSOS DE FORMAO CONTNUA NA ESEL?
87%
- SIM

- NO 10%

- No Respondeu 3%

56
 interessante notar, como se pode ver na tabela 15, a percentagem de professores
interessados em frequentar cursos de Mestrado (42% do total), caso a ESEL (em colaborao
com outras instituies de ensino superior) venha a oferecer novos cursos, bastante inferior
anterior e ligeiramente inferior queles que tm uma opinio contrria (51%). Ainda assim, pode-
se considerar um valor bastante optimista.

Tabela 15
ESTARIA INTERESSADO EM FREQUENTAR OUTROS
CURSOS DE MESTRADO FORNECIDOS PELA ESEL?
42%
- SIM

- NO 51%

- No Respondeu 7%

Aos professores que responderam afirmativamente hiptese de frequentarem um curso de

Mestrado na ESEL, foi-lhes pedido que indicassem as reas de formao da sua preferncia. De
referir que uma percentagem aprecivel dos inquiridos (cerca de 73%) no respondeu a esta
questo. As reas sugeridas so, por ordem decrescente de importncia:

Ensino Especial e Reabilitao (6%);

Ensino (Lngua Portuguesa, Histria, Biologia, Fsica e Matemtica, etc..) (6%);

reas ligadas ao Pr-escolar (5%);

Novas Tecnologias da Informao, Produo e contedos e Multimdia

(Metodologias de Ensino com TIC, etc..) (4%);

reas de Expresses (artstica, etc..) (3%);

Cincias da Educao (3%);

Psicologia (3%);

Apoios Educativos (2%);

Formao Pessoal e Social (1%);

Animao Cultural (1%);

57
 As suas preferncias sobre percursos de formao especializada na ESEL revelam poder
existir uma forte adeso dos professores s reas de formao orientadas sobretudo para as
competncias educacionais, pedaggicas, de uso da informao e comunicao e de natureza
social.

Finalmente, quando questionados sobre as possibilidades de colaborao (num mximo de

trs) que gostariam de ver desenvolvidas entre a ESEL e a Escola a que pertencem, os inquiridos
referem com maior frequncia, de entre um conjunto diversificado de respostas, as seguintes:

desenvolvimento e divulgao de aces de formao (nas reas da educao

especial, novas tecnologias da informao, novas pedagogias de ensino, audio-visual,
etc.) (22%);
criao de estgios para os alunos da ESEL nas escolas (12%);
desenvolvimento e divulgao de encontros, seminrios e debates (12%);
formao contnua para professores (10%);
apoio ao desenvolvimento e acompanhamento de projectos
educativos/pedaggicos (8%);
troca de materiais didcticos e recursos (possibilidade de requisitar material
didctico, apoio informtico, utilizao por parte dos alunos da biblioteca e do
laboratrio onde possam desenvolver actividades ligadas s reas curriculares) (6%);
promoo de aces de divulgao junto dos alunos do ensino secundrio sobre
as opes de formao disponveis (3%);
desenvolvimento de trabalhos em parceria na reas do domnio cientfico,
desenvolvimento pessoal e social, patrimnio histrico e cultural, etc. (3%);
investigao na rea do pr-escolar (3%);
outras (21%).

Esta informao indicia, de alguma forma, que existe um espao por potenciar ao nvel
das formas possveis de relacionamento entre a ESEL e as Escolas da regio.

2.5 - Sntese conclusiva

O trabalho que realizmos at aqui permitiu, por um lado, conhecer melhor a ESEL, como
organizao social, no seu contexto regional e no universo das escolas do IPL, e por outro,
identificar alguns dos principais desafios que se colocam a esta instituio em termos de projecto

58
futuro de formao, atravs da anlise de inquritos populao docente da ESEL e a outros
docentes do Ensino Bsico e Secundrio que com ela tm colaborado.

Como vimos, a ESEL tem cumprido a sua misso de formar recursos humanos,
especialmente na rea da formao de educadores e de professores do ensino bsico. O percurso
da ESEL, tal como de outras escolas superiores de educao, tem sido pautado por alteraes no
sentido do alargamento das competncias da formao inicial. A deciso da ESEL, na adopo de
outras formaes que no s as relacionadas com a formao de professores, constitui-se como
um grande desafio que no deixamos de questionar tendo em conta a especificidade do projecto
de formao e de interveno pedaggica e cientfica da escola (no mbito da formao de
professores) e a afirmao de uma cultura dominante orientada para esta rea.

Na realidade, a diversificao da oferta em termos da prpria formao inicial poder ser

uma medida importante face ao problema que se pressente de colocao de diplomados nas reas
de formao de professores no nosso pas (problemtica no exclusiva das ESEs). Contudo,
julga-se que uma estratgia neste sentido dever ser enquadrada por aquelas que so as
competncias centrais da Escola. preciso formar diplomados em novas valncias, que se
revelem necessrias, mas, que se encontrem no mbito da qualificao especializada em
educao inerente a esta instituio de formao.

Outros desafios se colocam ESEL, designadamente o seu papel ao nvel do incentivo

investigao cientfica, considerada por muitos dos professores que colaboraram neste estudo
uma questo de importncia estratgica. tambm fundamental o reforo da interveno da
ESEL na formao contnua, na formao especializada e na ligao s Escolas/Entidades da sua
regio. Os resultados dos inquritos revelam um cenrio particularmente optimista da procura de
formao contnua e tambm formao especializada na ESEL

59
 IIIANLISEQUANTITATIVADAEVOLUODONMERODEALUNOS
DAESELEDASSUASSADASPROFISSIONAIS

Neste ponto faz-se uma anlise comparativa entre da procura anual de professores do
Ensino Bsico e a oferta de pessoal qualificado nestas reas (formao de professores do ensino
bsico), por forma a saber se as escolas superiores esto ou no, a formar excedente de alunos
relativamente s necessidades da procura.

O modelo parte de previses da populao portuguesa para 2010 e da evoluo dos padres
de procura do ensino superior para os cursos de formao de professores, tendo em conta a
evoluo do rcio de alunos por professor, para cada NUT (agrupamento de municpios) e para o
mesmo horizonte temporal.

A metodologia seguida para a elaborao deste estudo e que ser aprofundada

posteriormente, baseou-se na anlise de dois aspectos:

estimativadeprofessoresdoEnsinoBsicoPblicoemPortugalnecessriosatao
ano2010atravsdaextrapolaodorciodealunosporprofessor(valoresmdios
porNUTSIII)paraoanoemquesto(2010),erecorrendosprevisesdemogrficas
dosjovensemidadesdefrequentarestenveldeensino,foipossvelestimaronmero
daprocuradeprofessoresparacadaregio(3.1).

estimativa da procura por novos alunos das reasdeformaoministradasna

ESEL recorreu-se para o efeito a um modelo gravitacional por forma a estimar o
nmero potencial de alunos que iro frequentar estes cursos nos diversos
estabelecimentos de Ensino Superior (Universitrio e Politcnico) em cada NUT III
(3.2).

Num contexto de fortes presses de emprego, ao nvel da dificuldade de colocao de

professores no ensino bsico, uma anlise quantitativa da procura e oferta de professores deve
ser um elemento bsico para tomadas de deciso relativamente evoluo futura da ESEL.

60
 3.1 Necessidades de professores do Ensino Bsico Pblico em Portugal
por NUT III

Estima-se para o ano 2010, a procura mdia anual de professores do ensino bsico (1, 2 e
3 ciclos) discriminada por cada uma das regies do Pas (NUTS III), por forma a ter-se a ideia
das necessidades de pessoal docente nestes nveis de ensino.

A anlise foi feita para todas as NUTS do continente, utilizando a seguinte metodologia:

i) Estimativa dos rcios de alunos por professores para 2010

ii) Estimativa do nmero de alunos em 2010

iii) Estimativa do nmero de professores em 2010

iv) Estimativa das necessidades de colocao de professores

i) Estimativa dos rcios alunos por professor para 20102

Foram extrapolados os rcios para 2010 a partir da tendncia revelada pelos dados de 1994
e 1998 para cada NUT (quadro seguinte). A fim de eliminar casos de alteraes bruscas dos
rcios ou de nmeros totais de professores foram aplicados diversos mtodos de suavizao da
tendncia evolutiva:

Consideraram-se os dados referentes a 1994 e 1998 complementados aos anos lectivos

de 1997 e 1999. Estes ltimos foram estimados a partir do nmero de professores e alunos
no total do territrio continental, uma vez que a sua distribuio geogrfica no est
disponvel.3

Considerou-se que a recta de extrapolao do valor dos rcios para 2010 tinha um
declive que era metade do verificado para o intervalo 1994-1998.

Nos casos em que os novos rcios implicavam variaes bruscas no nmero de

professores foi ainda considerado que esses rcios se afastavam de forma a reduzir o valor
dessas variaes (rcios corrigidos).

Os resultados so os que se seguem (ver quadro 1):

2
Os dados de base referentes ao nmero de alunos e professores em 1994 e 1998, por NUT III, encontram-se em
anexo.
3
Outras estimativas foram feitas a este nvel, uma vez que as unidades territoriais so diferentes de ano para ano
(NUTS, Distritos, DRE, CAE); os dados dos alunos correspondem ao ensino pblico e privado e os dos professores
s ao ensino pblico; em alguns casos o 3 ciclo encontra-se agregado ao ensino secundrio.

61
 Quadro 1 - Evoluo do rcio aluno/professor e extrapolao para o ano de 2010
Evoluo do rcio aluno/Professor Extrapolao do rcio para 2010
Nuts 1994 1997* 1998 1999* Rcio da regresso Rcio corrigido
Minho Lima 11 11 11 10 10 9
Cvado 14 14 12 12 10 11
Ave 15 15 13 12 10 11
Grande Porto 14 14 12 11 9 10
Tmega 14 14 14 14 13 14
Entre-o-Douro-e-Vouga 15 15 12 12 11 11
Douro 10 10 10 10 10 7
Alto Trs-os-Montes 10 10 9 8 8 6
Baixo Vouga 12 12 11 10 11 10
Baixo Mondego 11 11 9 9 9 10
Pinhal Litoral 11 11 11 11 11 11
Pinhal Interior Norte 9 9 10 10 10 8
Do Lafes 11 11 10 10 10 8
Pinhal Interior Sul 8 8 10 10 10 9
Serra da Estrela 11 11 9 9 9 7
Beira Interior Norte 10 10 10 9 9 8
Beira Interior Sul 13 13 10 10 10 9
Cova da Beira 11 11 10 9 10 8
Oeste 11 11 11 10 11 11
Grande Lisboa 12 13 11 11 11 12
Pennsula de Setbal 12 12 12 12 12 12
Mdio Tejo 11 11 10 10 10 10
Lezria do Tejo 12 12 11 10 11 10
Alentejo Litoral 11 11 11 11 11 9
Alto Alentejo 11 11 10 10 10 9
Alentejo Central 11 11 10 10 10 10
Baixo Alentejo 10 10 10 10 10 7
Algarve 13 13 12 11 12 11
Total 12 12 11 11 11 11
* Valores estimados 95454 Docentes 96326
A partir dos totais nacionais 1166418 Alunos 1043940

Pela anlise do quadro 1 verifica-se que o rcio do nmero de alunos por professor tem
tendncia a manter-se ou a diminuir ligeiramente. Em qualquer um dos anos, so as regies do
Norte Litoral (Cvado, Ave, Grande Porto, Tmega e Entre Douro e Vouga) que tm valores
mais elevados do rcio, mas tambm aquelas que apresentam maior tendncia para a diminuio
do nmero de alunos por professor (com excepo do Tmega). Tal acontece, em virtude do
aumento do nmero de pessoal docente nestas reas e decrscimo dos alunos afectados a este
tipo de ensino.

62
 ii) Estimativa do nmero de alunos em 2010

Fizeram-se para cada NUT III as previses demogrficas at ao ano 2010, por grupos
etrios.

Quadro 2 - Estimativas de evoluo demogrfica Nacional

Grupos etrios 1995 2000 2005 2010

0 a 4 556978 553679 551897 502197

5 a 9 541283 554171 551892 550593
10 a 14 645121 540334 553211 551033
15 a 19 779721 643246 538818 551817
20 a 24 841875 776160 640290 536567
25 a 29 760986 837054 771642 636732
30 a 34 721924 755734 831219 766256
35 a 39 689275 715986 749667 824540
40 a 44 654596 682038 708972 742547
45 a 49 626166 645232 673017 700215
50 a 54 558641 613527 633245 661576
55 a 59 542929 541538 596120 616610
60 a 64 537114 517486 517880 571738
65 a 69 497298 498420 483243 486258
70 e mais 1031144 1250654 1312797 1366401
Total 9985051 10125259 10113910 10065080

Quadro 3- Estimativas de evoluo demogrfica para a NUT III Pinhal Litoral

Grupos etrios 1995 2000 2005 2010

0 a 4 12540 12993 12082 11242
5 a 9 12302 12811 13025 12087
10 a 14 14731 12821 12909 13071
15 a 19 17849 15307 12899 12927
20 a 24 18648 17441 15136 12808
25 a 29 17486 17623 17080 14972
30 a 34 16353 17019 17367 16915
35 a 39 15774 17211 17142 17365
40 a 44 14909 16936 17407 17172
45 a 49 14129 15443 16929 17314
50 a 54 12940 14400 15341 16781
55 a 59 12862 13031 14202 15126
60 a 64 12353 12849 12698 13833
65 a 69 11615 12095 12259 12149
70 e mais 22510 29894 32459 35312
Total 227001 237874 238935 239075

As previses apontam para uma reduo da populao nacional (quadro 2). Verifica-se
uma tendncia generalizada de reduo dos efectivos populacionais nas faixas etrias mais
jovens e o envelhecimento da populao. Contudo, esta reduo ser mais evidente nos grupos

63
etrios correspondentes aos alunos do Ensino Secundrio e Superior. O nmero de jovens dos
grupos etrios dos 5 aos 14 anos no sofrer grandes alteraes at 2010, havendo uma tendncia
de estabilizao dos seus efectivos populacionais. A grande reduo neste grupo etrio ocorreu
na dcada de 90, tal como mostra o quadro 4, acentuando-se nos grupos etrios mais elevados.

Quadro 4 - Variao dos alunos matriculados no EB entre 1994/95 e 1998/99

1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo* Ensino Bsico

Minho Lima -19,8% -32,5% -12,0% -19,8%
Cvado -10,3% -17,2% 2,7% -7,3%
Ave -6,7% -13,3% -9,7% -9,2%
Grande Porto -6,4% -10,4% -15,5% -10,5%
Tmega -14,0% -4,2% 5,1% -5,7%
Entre- Douro-e-Vouga -6,1% -8,7% 5,4% -2,7%
Douro -21,3% -14,6% -9,3% -15,5%
Alto Trs-os-Montes -23,1% -25,4% -24,3% -24,1%
Baixo Vouga -5,8% -19,4% -26,4% -16,1%
Baixo Mondego -12,5% -23,1% -23,8% -19,0%
PINHAL LITORAL -5,9% -10,7% -3,2% -5,9%
Pinhal Interior Norte -22,5% -19,0% -2,7% -14,6%
Do Lafes -19,2% -23,5% -12,2% -17,6%
Pinhal Interior Sul -2,6% 10,7% -13,1% -3,5%
Serra da Estrela -18,8% -23,9% -15,5% -18,7%
Beira Interior Norte -17,5% -13,2% -13,8% -15,2%
Beira Interior Sul -4,7% -21,8% -54,0% -26,5%
Cova da Beira -15,1% -11,6% -28,5% -19,2%
Oeste -9,2% -8,6% -18,4% -12,4%
Grande Lisboa 0,4% -12,4% -24,2% -11,0%
Pennsula de Setbal -4,4% -12,4% -23,4% -13,0%
Mdio Tejo -8,0% -21,0% -16,5% -14,1%
Lezria do Tejo -16,7% -24,2% -14,9% -17,7%
Alentejo Litoral -12,4% -24,0% -31,7% -22,3%
Alto Alentejo -15,3% -19,6% -11,6% -14,8%
Alentejo Central -11,4% -20,0% -14,2% -14,3%
Baixo Alentejo -5,6% -19,4% -22,2% -14,7%
Algarve -9,7% -9,0% -15,9% -11,7%
-8,8% -14,3% -15,1% -12,3%

64
Figura 2- Variao dos alunos matriculados no EB entre 1994/95 e 1998/99

Legenda

-26 a -19
-18 a -14
-13 a -9
-8 a -3

65
 iii)Estimativa do nmero de professores em 2010

Considerando as previses demogrficas da populao entre os 5 e 14 anos e extrapolando

o rcio de alunos por professor para o ano 2010, foi possvel calcular o nmero de professores
para o mesmo ano.

Quadro 5 Estimativa dos professores para o ano 2010

Professores Previses demogrficas Estimativas dos professores

NUTS 1999 Alunos em 2010 para 2010
Minho Lima 2627 20556 2361
Cvado 4082 51519 4559
Ave 5041 61606 5567
Grande Porto 11819 139808 13876
Tmega 5520 81028 5764
Entre-o-Douro-e-Vouga 2708 32846 2870
Douro 2845 15829 2237
Alto Trs-os-Montes 3091 13208 2324
Baixo Vouga 4107 40045 3960
Baixo Mondego 3415 37540 3813
Pinhal Litoral 2162 25158 2240
Pinhal Interior Norte 1523 11580 1366
Do Lafes 3595 24564 3062
Pinhal Interior Sul 420 3257 374
Serra da Estrela 621 3564 508
Beira Interior Norte 1319 9409 1156
Beira Interior Sul 761 5657 662
Cova da Beira 1027 7624 908
Oeste 3732 40388 3787
Grande Lisboa 15169 208844 16916
Pennsula de Setbal 6541 77865 6576
Mdio Tejo 2358 21237 2218
Lezria do Tejo 2386 21864 2209
Alentejo Litoral 1010 8540 901
Alto Alentejo 1285 9657 1124
Alentejo Central 1814 16610 1734
Baixo Alentejo 1531 9184 1234
Algarve 3817 39213 3580
Total 96326 1038199 97885

Entre 1999 e 2010 pode verificar-se um ligeiro acrscimo do nmero de professores,

resultante da estabilizao do nmero de alunos e da evoluo dos rcios alunos/professor. Este
aumento global no se distribui de forma homognea pelo pas. Aumentos significativos nas
reas Metropolitanas de Lisboa e Porto e algumas reas do Litoral contrastam com o declnio,
nalguns casos dramtico, previsvel para o resto do pas. Este padro de assimetrias regionais

66
registou-se j na evoluo de 1994 para 1998, embora neste caso tivesse ocorrido uma
diminuio do nmero de professores a nvel nacional (ver quadro 6).

Quadro 6- Variao do pessoal docente no EB entre 1994/95 e 1998/99

1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo* Ensino Bsico

Minho Lima -33,9% -17,6% 7,0% -15,1%
Cvado -9,1% 8,8% 17,7% 4,9%
Ave -0,9% -1,3% 17,2% 5,0%
Grande Porto 3,6% 1,6% 13,7% 6,8%
Tmega -28,1% -5,2% 22,6% -5,9%
Entre Douro-e-Vouga 5,9% 16,2% 26,7% 16,3%
Douro -31,1% -21,2% 7,9% -15,6%
Alto Trs-os-Montes -20,3% -13,5% 2,6% -11,0%
Baixo Vouga -29,4% -9,7% 23,4% -2,8%
Baixo Mondego -15,9% -3,9% 19,2% 2,5%
PINHAL LITORAL -7,6% -16,7% 12,0% -2,7%
Pinhal Interior Norte -99,0% 2,8% 19,9% -23,5%
Do Lafes -29,2% 0,8% 18,4% -3,4%
Pinhal Interior Sul -52,4% -23,0% 1,2% -28,7%
Serra da Estrela -3,3% -3,9% 23,9% 6,4%
Beira Interior Norte -16,4% -7,5% 7,6% -6,2%
Beira Interior Sul -22,0% 14,5% 9,0% 0,6%
Cova da Beira -22,0% 6,0% 6,2% -3,4%
Oeste -34,2% -15,0% 7,2% -13,2%
Grande Lisboa -14,9% 0,3% 12,8% 1,5%
Pennsula de Setbal -19,3% -9,3% 1,5% -8,1%
Mdio Tejo -26,0% -8,1% 3,3% -9,7%
Lezria do Tejo -27,2% -19,5% 9,6% -10,1%
Alentejo Litoral -46,7% -3,1% -3,2% -17,8%
Alto Alentejo -35,7% -0,4% 4,4% -10,3%
Alentejo Central -18,1% 0,9% 2,1% -5,0%
Baixo Alentejo -35,9% -1,9% 0,5% -12,3%
Algarve -29,8% 9,1% 8,7% -2,4%
-19,0% -3,0% 12,3% -2,6%

Figura 3 - Variao do pessoal docente no EB entre 1994/95 e 1998/99

67

Legenda
2 a a16-15
-29
-14
-7 aa-1-8
 iv)Estimativa das necessidades de colocao de professores

A necessidade anual de novos professores, por NUT foi calculada pela expresso:

N R P

Em que:

R a substituio anual dos professores reformados, considerando-se uma vida til

de 35 anos por professor:

P
R
35

Sendo P o nmero de professores em 2010

P a variao anual do nmero de professores.

P t
P
11

Sendo Pt a variao do nmero de professores entre 1999 e 2010

Os resultados so apresentados no quadro 7:

68
 Quadro 7- Procura anual de professores do Ensino Bsico

Procura anual de professores

Nuts Reposio anual Variao anual de professores
Minho Lima 71 -22 49
Cvado 123 40 163
Ave 152 44 195
Grande Porto 367 171 539
Tmega 161 20 182
Entre-o-Douro-e-Vouga 80 13 93
Douro 73 -51 22
Alto Trs-os-Montes 77 -64 13
Baixo Vouga 115 -12 103
Baixo Mondego 103 33 136
Pinhal Litoral 63 6 69
Pinhal Interior Norte 41 -13 28
Do Lafes 95 -44 51
Pinhal Interior Sul 11 -4 7
Serra da Estrela 16 -9 7
Beira Interior Norte 35 -14 22
Beira Interior Sul 20 -8 12
Cova da Beira 28 -10 18
Oeste 107 5 112
Grande Lisboa 458 146 604
Pennsula de Setbal 187 3 190
Mdio Tejo 65 -12 54
Lezria do Tejo 66 -15 51
Alentejo Litoral 27 -9 18
Alto Alentejo 34 -13 21
Alentejo Central 51 -7 44
Baixo Alentejo 39 -25 15
Algarve 106 -20 86
Total 2774 130 2904

Estima-se que para o ano 2010 um aumento de aproximadamente 1,5% professores, em

relao a 1999, o que equivale a mdia anual de 130 professores. A contribuir para este saldo
positivo esto as regio envolventes ao Grande Porto com um aumento anual de 288 professores
(Cvado, Ave, Tmega e Entre Douro e Vouga), Grande Lisboa (146) e Baixo Mondego (33). No
Pinhal Litoral tambm h um aumento, mas pouco significativo (6 professores por ano), assim
como acontece no Oeste e Pennsula de Setbal (5 e 3 respectivamente). Todas as outras regies
apresentam uma variao anual de professores negativa.

A reposio anual de professores necessria para substituir os docentes que se reformam da

actividade de 2774. Adicionando este valor com os 130 professores necessrios anualmente
resultante da dinmica natural prevista, resulta uma procura anual de professores de 2904. Pela
figura 4 que se apresenta a seguir, e que representa a distribuio por regies, da procura anual

69
de professores, verifica-se claramente uma tendncia de litoralizao das necessidades de pessoal
docente. O Pinhal Litoral a este nvel, apresenta necessidades mdias quando comparado com as
restantes regies do pas, isto , 51 professores por ano.

Figura 4- Procura anual de professores do Ensino Bsico, por regies

Legenda

At 30 professores
De 30 a 70 professores
De 70 a 150 professores
De 150 a 200 professores
Mais de 200 professores

70
 3.2OfertadeformaonasreasministradasnaESEL

Neste ponto estima-se, para o ano de 2010, a afluncia mdia anual de alunos ao Ensino
Superior nos cursos que so ministrados na Escola Superior de Educao de Leiria (ESEL),
unidade orgnica do politcnico de Leiria. Os cursos considerados so a formao de Professores
do Ensino Bsico (1 e 2 ciclos e respectivas variantes), Educadores de Infncia, Turismo e
Relaes Humanas e Comunicao no Trabalho. Foi desenvolvido para o efeito um modelo
gravitacional, o qual se passa a explicar.

O modelo gravitacional distribui os alunos (originados em cada NUT III) pelos vrios
destinos (estabelecimentos de ensino superior) na razo directa da fora atractiva de cada destino
e na razo inversa da distncia entre origem e destino, afectada pela potncia de um coeficiente
gravitacional. Tendo presente que na lei gravitacional da fsica clssica esse coeficiente tem o
valor 2, no modelo em causa, no h qualquer razo a priori para admitir que esse valor se
aplica, pelo que necessrio calibrar o modelo atravs de tcnicas estatsticas. De uma forma
genrica, o modelo gravitacional definido pela lei probabilstica:

Gj

d ij
Pij n ............(1)
Gj
d
j 1

ij

em que:

Pij a probabilidade de um aluno residente na regio i escolher um estabelecimento de

ensino superior da regio j;

Gj a fora atractiva da regio j;

dij a distncia entre as regies i e j;

o coeficiente gravitacional a calibrar.

Ento, o nmero de alunos que vo frequentar estabelecimentos de ensino superior na

regio j :
m
N j Pij N i ............( 2)
i 1

sendo Ni o nmero de alunos inscritos nos cursos em questo provenientes da regio i. As

origens dos alunos foram agregadas a nvel de NUT III, tal como os estabelecimentos de ensino
superior politcnico.

71
 A fim de calibrar o parmetro recorreu-se a informao fornecida pela Direco Geral do
Ensino Superior relativamente origem geogrfica dos alunos colocados em todas as fases nos
anos lectivos de 1997/98, 1998/99 e 1999/00, em todos os estabelecimentos de ensino superior
pblico e politcnico. Foi calculada, para o efeito, a mdia de alunos matriculados na regio j e
provenientes da regio i nos ltimos trs anos.

A calibrao foi realizada calculando-se, para todos os possveis valores de entre 0 e 5

(os sucessivos valores de variavam entre si de 0,01) a matriz das deslocaes:

N ij Pij N i ...........(3)

sendo Nij o nmero de alunos provenientes da regio i que, de acordo com o modelo, se
matricularam na regio j. As intensidades da fora atractiva G j adoptadas foram as
correspondentes ao nmero de alunos que se inscreveram em cada regio de destino. Cada
concretizao de gerou um vector, representando o nmero de ingressos previstos para os
estabelecimentos de ensino superior em cada NUT III, o qual era naturalmente diferente do
vector que representa o nmero de alunos que realmente entraram. O valor de adoptado foi
aquele que minimizava a soma do quadrado dos desvios entre os elementos do vector dos valores
previstos e os correspondentes elementos do vector dos valores reais. Consideraram-se
inicialmente dois valores independentes do parmetro , um aplicado s entradas no ensino
politcnico e o outro s entradas no ensino universitrio, sendo a soluo escolhida o par de
parmetros que minimizava a soma do quadrado dos desvios. Como esta soluo apresentava
dois valores de praticamente idnticos, optou-se pela realizao de um novo exerccio para um
nico , comum aos dois tipos de ensino, tendo a soluo encontrada sido =1,16.

A etapa seguinte do exerccio consistiu em transformar os valores de G j de tal forma que,

para =1,16 o vector dos valores de N j dados pela equao 2 passasse a ser igual ao vector dos
alunos que realmente entraram em cada um dos destinos de ensino superior.

Para o clculo da capacidade atractiva dos alunos em cada NUT III, foram considerados os
estabelecimentos de Ensino Superior que ministravam os mesmos curso da Escola Superior de
Educao de Leiria. Os pesos resultantes, nos diversos tipos de ensino, Universitrio e
Politcnico, respeitam capacidade atractiva de cada regio em relao aos cursos considerados,
e que j foram referidos anteriormente. As NUTS III que tm o valor zero, indicam que, apesar
de existir na regio estabelecimentos de ensino superior, estes no ministram qualquer um dos
cursos em questo. Os valores so apresentados no quadro 8:

Quadro 8- Pesos atractivos de cada NUT (cursos ministrados no ESEL)

72
 NUT III Politcnico Universidade
Minho Lima 0,64 0,00
Cvado 0,00 0,19
Ave 0,33
Grande Porto 1,60 0,00
Tmega 0,20
Entre Douro-e-Vouga 0,00
Douro 0,35
Alto Trs-os-Montes 3,70
Baixo Vouga 0,00 0,19
Baixo Mondego 0,47 0,30
Pinhal Litoral 0,62
Pinhal Interior Norte
Do Lafes 1,30 0,00
Pinhal Interior Sul
Serra da Estrela 0,00
Beira Interior Norte 0,73
Beira Interior Sul 0,58
Cova da Beira 0,00
Oeste 0,22
Grande Lisboa 3,38 0,00
Pennsula de Setbal 2,00 0,00
Mdio Tejo 0,23
Lezria do Tejo 0,43
Alentejo Litoral 0,00
Alto Alentejo 0,58
Alentejo Central 0,00 0,27
Baixo Alentejo 0,90
Algarve 0,63 0,00

Como seria de esperar, e em virtude deste tipo de cursos ser preferencialmente ministrado
pelo ensino politcnico, o peso atractivo destes estabelecimentos substancialmente maior que
os estabelecimentos universitrios, pois mais de metade destes, no contemplam qualquer um
destes cursos. Por regies, destaca-se Alto Trs-os-Montes, Grande Lisboa, Mdio Tejo, Grande
Porto e Do Lafes, como aquelas que atraem mais alunos nestas reas. O Pinhal Litoral no
ocupando uma posio de destaque, encontra-se em termos mdios com uma capacidade
razovel de atraco de alunos.

73
 Figura 5- Localizao dos estabelecimentos de Ensino Superior no ano lectivo 1998/99 por NUT III

1
LEGENDA:
4 1 Minho-Lima
2
3 2 Cvado
3 Ave
6
5 8
4 Alto Trs-os-Montes
5 Tmega
7
11 6 Grande Porto
12
9
7 Entre Douro e Vouga
13 8 Douro
10
15 9 Baixo Vouga
14
10 Baixo Mondego
18 16
11 Do-Lafes
17
12 Beira Interior Norte
21
13 Serra da Estrela
19
24 14 Pinhal Interior Norte
22
15 Cova da Beira
16 Beira Interior Sul
20
17 Pinhal Interior Sul
25
23
18 Pinhal Litoral
19 Oeste
20 Grande Lisboa
26
21 Mdio Tejo
27
22 Lezria do Tejo
23 Pennsula de Setbal
24 Alto Alentejo
28
25 Alentejo Central
26 Alentejo Litoral

Universidade Pblica Universidade Privada 27 Baixo Alentejo

28 Algarve
Politcnico Pblico Politcnico Privado

FONTE: Ministrio da Educao, DGES - Instituies de Ensino Superior - Endereos, 1999.

74
 O quadro 9 representa a previso de alunos que se inscrevem at 2010, no ensino superior e
nos cursos de formao de professores, a qual comparada com os valores correspondentes de
1998.4 Para cada regio so tambm estimadas as sadas mdias anuais de alunos recm
formadosnasreasdireccionadasparaoensinobsico.

Quadro 9- Alunos matriculados no Ensino Superior e nos cursos para a formao de professores
para os anos 1998 e 2010

1998 Prof. EB no 2010 Mdia anual

NUT III Ensino Superior Prof. EB total dos Ens. Sup. Ensino Superior Prof. EB Prof. EB
Alentejo Central 7403 240 3% 5864 190 38
Algarve 9705 638 7% 7986 525 105
Alto Alentejo 1740 493 28% 1418 402 80
Alto Trs-os-Montes 6279 2607 42% 5316 2207 441
Ave 5811 541 9% 4909 457 91
Baixo Alentejo 4488 868 19% 3610 698 140
Baixo Mondego 32502 1088 3% 27139 908 182
Baixo Vouga 10242 284 3% 8652 240 48
Beira Interior Norte 3729 819 22% 3164 695 139
Beira Interior Sul 3795 606 16% 3071 490 98
Cvado 13414 339 3% 11362 287 57
Cova da Beira 4229 0 0% 3485 0 0
Do Lafes 6207 1942 31% 5207 1629 326
Douro 7530 370 5% 6241 307 61
Entre Douro e Vouga 1158 0 0% 960 0 0
Grande Lisboa 126326 3103 2% 97032 2383 477
Grande Porto 68932 3389 5% 57403 2822 564
Lezria do Tejo 4296 479 11% 3488 389 78
Mdio Tejo 2582 282 11% 2160 236 47
Minho Lima 2845 606 21% 2365 504 101
Oeste 1834 215 12% 1476 173 35
Pennsula de Setbal 15152 2434 16% 12232 1965 393
PINHAL LITORAL 5682 605 11% 4668 497 99
R A. Aores 3403 294 9% 2881 249 50
R. A. Madeira 2699 183 7% 2321 157 31
Serra da Estrela 238 0 0% 201 0 0
Tmega 1995 305 15% 1667 255 51
TOTAL 354216 22730 6% 286278 18370 3674

4
Para que os critrios se baseassem em pressupostos semelhantes, na comparao das necessidades de professores
do ensino bsico e da oferta de recm licenciados nas mesmas reas, no foram considerados os cursos de Turismo e
Relaes Humanas e Comunicao no Trabalho, pois no so contemplados na formao de professores do ensino
bsico e acrescentou-se o curso de Portugus e Francs anlise.

75
 Esta estimativa baseou-se na aplicao de um modelo probabilstico, que calcula a
probabilidade de um aluno estar a frequentar o ensino superior n anos aps a primeira inscrio,
atendendo soma das probabilidades parciais referentes a todos os possveis percursos
acadmicos.

Este modelo combinado com a estimativa das percentagens de indivduos que se

inscrevem pela primeira vez no ensino superior (calculado para todas as idades entre os 18 e 35
anos)5 e com as previses dos contingentes populacionais para os diversos grupos etrios em
2010. Daqui resulta a previso do nmero de alunos do ensino superior em Portugal em 2010. O
clculo do nmero previsto de alunos dos cursos em anlise foi feito, admitindo que para cada
NUT III a proporo de alunos destes cursos relativamente ao total seria a mesma em 1998 e
2010.

Constata-se que o nmero de alunos a frequentar o ensino superior em Portugal vai sofrer
profundas alteraes, apontando-se para uma diminuio de quase 20% (354216 alunos em 1998
e 286278 em 2010).

Para os cursos de formao de professores o nmero de alunos inscritos at 1998/99

(quadro A19, em anexo) era de 22730, prevendo-se uma diminuio para 18370. Para este total,
os politcnicos contribuem com aproximadamente 90% (metade no ensino pblico e metade no
escolas privadas), o que no deixa de ser significativo.

A previso do nmero de alunos que terminam os cursos de formao de professores em

2010 de 3674. Verifica-se que Grande Porto, Grande Lisboa, Alto Trs-os-Montes, Do Lafes
e Pennsula de Setbal so regies que tero mais de 60% daquele total. Por sua vez o Pinhal
Litoral apresenta uma formao mdia anual de 99 alunos.

5
As estimativas tiveram por base a anlise das estatstica de estudantes no ensino superior em Espanha em 1995/96.
Uma anlise de dados equivalente em diversos pases permitiu concluir que as estatsticas Espanholas so um bom
indicador do que poder acontecer em Portugal em 2010.

76
 3.3 Comparao das necessidades de professores do ensino bsico e a
oferta de recm licenciados nas mesmas reas

Passasedeseguidaaanalisararelaodasnecessidadesmdiasanuaisdeprofessoresdo
ensinobsicocomaformaodeprofessoresparaestasreasdeensino.

Admiteseparaoefeitoduashipteses:

Hiptese1

Areduoglobaldonmerodealunosnoensinosuperiornoafectaoscursos
daESEL. Nestecasoconsiderousequeonmerodealunosexistenteemcada
NUTIIIidnticoem1998e2010paraoscursosemquesto.Admitesetambm
queassadasanuaisdealunoscorrespondea90% do fluxo de entrada de alunos nos
primeiros anos dos cursos.

Hiptese2

Areduoglobaldonmerodealunosnoensinosuperiorafectaasreasda
ESEL. Neste caso considerouse o nmero de diplomados que anualmente se
formam nas reas de formao de professores, calculados no ponto 3.1. e
apresentados no quadro 9 (coluna da direita).

Para avaliar as consequncias das duas hipteses convm analisar o quadro 10. A
coluna da esquerda mostra para cada NUT III a necessidade de colocao de
professores, conforme foi explicado no ponto anterior. Esta procura de professores
traduz-se na contratao de profissionais sados das vrias escolas que se formam, de
acordo com os dados apresentados na coluna da direita. Os elementos desta coluna
foram obtidos mediante uma nova aplicao do modelo gravitacional, para a qual se
considerou que as origens dos novos professores tinham pesos correspondentes ao
nmero de professores formados e que os nmeros de entrada nos vrios destinos
correspondia s necessidades de professores.

77
 Quadro10Alunosqueseformamporanoat2010comparativamentesnecessidades

Necessidades de colocao de Origem dos professores

NUT III
professores colocados
Minho Lima 49 83
Cvado 163 54
Ave 195 91
Grande Porto 539 600
Tmega 182 48
Entre-o-Douro-e-Vouga 93 0
Douro 22 44
Alto Trs-os-Montes 13 203
Baixo Vouga 103 32
Baixo Mondego 136 118
Pinhal Litoral 69 90
Pinhal Interior Norte 28 0
Do Lafes 51 180
Pinhal Interior Sul 7 0
Serra da Estrela 7 0
Beira Interior Norte 22 58
Beira Interior Sul 12 43
Cova da Beira 18 0
Oeste 112 24
Grande Lisboa 604 621
Pennsula de Setbal 190 379
Mdio Tejo 54 27
Lezria do Tejo 51 51
Alentejo Litoral 18 0
Alto Alentejo 21 36
Alentejo Central 44 20
Baixo Alentejo 15 54
Algarve 86 43

Total* 2904 2904

Com regies autnomas

Obtidos os valores das origens dos professores que sero colocados, procurou saber-se qual
seria o nmero de alunos que as escolas de cada NUT formaro em cada ano, at 2010,
considerando as duas hipteses anteriores.

78
 Quadro11AlunosformadossemcolocaoHiptese1

Origem dos professores Alunos que concluram a sua Alunos formados sem
NUT III
colocados formao colocao
Minho Lima 83 87 4
Cvado 54 53 -1
Ave 91 152 61
Grande Porto 600 803 203
Tmega 48 113 65
Entre-o-Douro-e-Vouga 0 0 0
Douro 44 190 146
Alto Trs-os-Montes 203 543 340
Baixo Vouga 32 62 30
Baixo Mondego 118 129 11
Pinhal Litoral 90 141 51
Pinhal Interior Norte 0 0 0
Do Lafes 180 313 133
Pinhal Interior Sul 0 0 0
Serra da Estrela 0 0 0
Beira Interior Norte 58 159 101
Beira Interior Sul 43 157 114
Cova da Beira 0 0 0
Oeste 24 68 44
Grande Lisboa 621 751 130
Pennsula de Setbal 379 496 117
Mdio Tejo 27 75 48
Lezria do Tejo 51 139 88
Alentejo Litoral 0 0 0
Alto Alentejo 36 137 101
Alentejo Central 20 46 26
Baixo Alentejo 54 182 128
Algarve 43 130 87

Total* 2904 5032 2128

Com regies as Autnomas

Hiptese1

Comparando agora a coluna da esquerda do quadro 11 com o nmero de professores

formadosem2010,destacamseasseguintesconcluses.

Os 5032 licenciados que se formam anualmente (com mais de metade formados por escolas
privadas) so em nmero substancialmente superior s necessidades, que so apenas de 2904
professores. O mesmo acontece para cada uma das NUTS III, com excepo da regio do
Cvado que apresenta valores equivalentes entre a procura e a oferta.

O Pinhal Litoral formar um total de 51 recm licenciados por ano que dificilmente tero
colocao no mercado de trabalho, o que corresponde a aproximadamente a um excedente de
36%.

79
 Quadro 12 Alunos formados sem colocaoHiptese2

Origem dos professores Alunos que concluram a sua Alunos formados sem Procura de novos Alunos formados sem
NUT III
colocados formao colocao professores colocao (corrigido)
Minho Lima 83 101 18 8 10
Cvado 54 57 3 3 0
Ave 91 91 0 0 0
Grande Porto 600 564 -36 -36 0
Tmega 48 51 3 3 0
Entre-o-Douro-e-Vouga 0 0 0 0 0
Douro 44 61 17 3 14
Alto Trs-os-Montes 203 441 238 24 215
Baixo Vouga 32 48 16 3 13
Baixo Mondego 118 182 64 10 53
Pinhal Litoral 90 99 9 9 0
Pinhal Interior Norte 0 0 0 0 0
Do Lafes 180 326 146 22 124
Pinhal Interior Sul 0 0 0 0 0
Serra da Estrela 0 0 0 0 0
Beira Interior Norte 58 139 81 7 74
Beira Interior Sul 43 98 55 7 48
Cova da Beira 0 0 0 0 0
Oeste 24 35 11 8 3
Grande Lisboa 621 477 -144 -144 0
Pennsula de Setbal 379 393 14 14 0
Mdio Tejo 27 47 20 5 15
Lezria do Tejo 51 78 27 18 9
Alentejo Litoral 0 0 0 0 0
Alto Alentejo 36 80 44 8 36
Alentejo Central 20 38 18 7 11
Baixo Alentejo 54 140 86 14 71
Algarve 43 105 62 5 57
Total* 2904 3674 770 0 770
Com regies as Autnomas

80
 Hiptese2

Neste caso o nmero de alunos que concluram a sua formao consideravelmente menor,
o que se reflecte na colocao dos alunos (770 possveis desempregados). Em locais como
Grande Lisboa e Grande Porto, as necessidades de professores para o ensino bsico superam a
formao anual. No entanto, estas necessidades so compensados pela colocao de professores
provenientes de reas com excedentes. A colocao dos alunos formados pelos diversos destinos
est indicada no quadro 12.

Como alternativa metodologia utilizada, pode admitir-se ainda que, em situao de

desemprego os candidatos aceitam colocaes em qualquer rea geogrfica. Tal corresponde
adopo de um valor de =0 para o modelo gravitacional. Neste caso os excedentes
correspondentes s hiptese 1 e 2 so os indicados nos quadros 13 e 14.

Quadro 13 Alunos formados sem colocao quando valor de =0 Hiptese1

Origem dos professores Alunos que concluram a sua Alunos formados sem
NUT III
colocados formao colocao
Minho Lima 50 87 37
Cvado 31 53 23
Ave 88 152 64
Grande Porto 464 803 340
Tmega 65 113 48
Entre-o-Douro-e-Vouga 0 0 0
Douro 110 190 80
Alto Trs-os-Montes 313 543 230
Baixo Vouga 36 62 26
Baixo Mondego 75 129 55
Pinhal Litoral 82 141 60
Pinhal Interior Norte 0 0 0
Do Lafes 181 313 132
Pinhal Interior Sul 0 0 0
Serra da Estrela 0 0 0
Beira Interior Norte 92 159 67
Beira Interior Sul 90 157 66
Cova da Beira 0 0 0
Oeste 39 68 29
Grande Lisboa 434 751 318
Pennsula de Setbal 286 496 210
Mdio Tejo 43 75 32
Lezria do Tejo 80 139 59
Alentejo Litoral 0 0 0
Alto Alentejo 79 137 58
Alentejo Central 27 46 20
Baixo Alentejo 105 182 77
Algarve 75 130 55
Total* 2904 5032 2128
Com regies as Autnomas

81
 Quadro 14 Alunos formados sem colocao quando valor de =0 - Hiptese 2

Origem dos professores Alunos que concluram a Alunos formados sem

NUT III
colocados sua formao colocao
Minho Lima 80 101 21
Cvado 46 57 12
Ave 73 91 19
Grande Porto 449 564 116
Tmega 41 51 10
Entre-o-Douro-e-Vouga 0 0 0
Douro 49 61 13
Alto Trs-os-Montes 351 441 90
Baixo Vouga 38 48 10
Baixo Mondego 144 182 37
Pinhal Litoral 79 99 20
Pinhal Interior Norte 0 0 0
Do Lafes 259 326 67
Pinhal Interior Sul 0 0 0
Serra da Estrela 0 0 0
Beira Interior Norte 111 139 28
Beira Interior Sul 78 98 20
Cova da Beira 0 0 0
Oeste 28 35 7
Grande Lisboa 379 477 98
Pennsula de Setbal 312 393 80
Mdio Tejo 38 47 10
Lezria do Tejo 62 78 16
Alentejo Litoral 0 0 0
Alto Alentejo 64 80 16
Alentejo Central 30 38 8
Baixo Alentejo 111 140 29
Algarve 83 105 22
Total* 2904 3674 770
Com regies as Autnomas

82
 Comparativamente a outras regies pode dizer-se que o caso do Pinhal Litoral no dos
mais preocupantes, pois beneficia:

da proximidade de outras regies com necessidade de professores;

- aquelas que no tm qualquer formao de alunos nestas reas, como so o

caso do Pinhal Interior Norte, Mdio Tejo e Pinhal Interior Sul (ver quadro
10);

- quer pela realocao dos 144 professores que Grande Lisboa vai necessitar
(coluna da direita do quadro 12);

do forte dinamismo demogrfico da regio, o que lhe permite a absoro dos seus
diplomados nas reas de formao de professores.

Mesmo assim, a Escola Superior de Educao de Leiria (ESEL) no pode permanecer

alheia a este cenrio de presso de desemprego, pois segundo as hipteses apresentadas:

a ESEL formar alunos para o desemprego; caso se admita uma diminuio de

alunos no ensino superior, sem esta afectar os cursos de formao de professores do
ensino bsico hiptese 1;

a ESEL deparar-se- com falta de alunos, caso se admita que a diminuio

generalizada do nmero de alunos a frequentar o ensino superior se reflicta
negativamente na afluncia de novos alunos para os cursos de formao de
professores hiptese 2.

Face s hipteses apresentadas, parece assim razovel:

reforar a qualidade dos cursos ministrados na ESEL, por forma a obter vantagens
comparativas em relao a outras escolas que ofeream o mesmo tipo de ensino;

a aposta em reas alternativas de formao, dentro da filosofia das Escolas

Superiores de Educao.

83
 IV VISO PROSPECTIVA: DESAFIOS E PROPOSTAS

O desenvolvimento deste trabalho permitiu equacionar um conjunto de problemas e tecer

um conjunto de reflexes em torno das instituies de ensino superior com competncias nas
reas da formao de educadores e professores do ensino bsico (cursos do 1, 2, e 3 ciclos),
com particular relevncia para a Escola Superior de Educao de Leiria.

Uma das componentes deste trabalho incluiu a anlise prospectiva da procura de alunos nas
reas de formao de professores do Ensino Bsico, bem como das sadas profissionais dos
diplomados em formao inicial nestas reas.

Comeou-se por fazer uma anlise sobre a realidade demogrfica que permitiu constatar
que na dcada de 90 se registou, por um lado, uma diminuio dos efectivos populacionais mais
jovens (faixa etria dos 0 aos 14 anos) e, por outro, um aumento acentuado do nmero de alunos
em idade de frequentar o ensino superior (18-24 anos), nomeadamente nas reas de formao de
professores do ensino bsico. Esta situao conduziu ao aumento do desemprego de diplomados
nestas reas de formao. Por sua vez, prev-se que na dcada de 2000/2010 a reduo do
nmero de jovens se faa sentir na faixa etria dos 18 aos 24 anos, verificando-se uma tendncia
para a populao dos 0 aos 14 anos estabilizar. Uma primeira concluso que decorre desta anlise
a tendncia para uma diminuio significativa do nmero de alunos do Ensino Superior na
dcada de 2000/2010.

Do exposto, podem admitir-se dois cenrios possveis, ambos com consequncias negativas
para as Instituies do Ensino Superior especializadas nas reas da formao de professores do
ensino bsico. O primeiro cenrio, parte do princpio de que a diminuio do nmero de alunos
do ensino superior se vai repercutir noutras reas de formao que no a formao de professores
do ensino bsico. Este cenrio traduz-se em perspectivas de desemprego para um nmero
significativo dos diplomados que se formam anualmente na ESEL nestas reas. A previso de
que, ao nvel do pas, na dcada de 2000/2010 o excedente de formandos nestas reas
corresponda a 2128 por ano, o que significa que a oferta supera claramente as necessidades do
sistema. A Escola Superior de Leiria, neste cenrio, prev-se que forme 51 jovens por ano nas
reas de formao de professores sem colocao no mercado de trabalho. No segundo cenrio,
admite-se que a diminuio do nmero de alunos do Ensino Superior se reflicta negativamente
na afluncia de alunos nas reas de formao de professores do ensino bsico. Este cenrio
implica a quase eliminao do problema do desemprego, mas tem como consequncia directa a
diminuio dos alunos da ESEL e de outras instituies de ensino superior com formao nestas

84
reas. No caso de Leiria e de acordo com este segundo cenrio, prev-se que no ano de 2010 haja
um decrscimo do nmero de alunos de cerca de 24%.

Ainda assim, o panorama comparativamente s restantes regies do pas pode ser

considerado relativamente animador na medida em que Leiria est sediada numa rea de maior
dinamismo demogrfico e que, apesar da proximidade das instituies existentes oferecerem
cursos de formao de professores do Ensino Bsico, permite-lhe uma maior absoro dos
diplomados nesta rea de formao. Acresce que, dada a proximidade regio da Grande Lisboa,
de esperar que haja igualmente maior capacidade de emprego nesta rea metropolitana
reduzindo por esta via as presses regionais sentidas no centro litoral do pas.

Face ao quadro traado, de importncia crucial repensar a situao actual da ESEL,

designadamente no que diz respeito evoluo da sua populao discente e oferta de
diplomados que, ao nvel da formao inicial, continua a introduzir anualmente no mercado.
Naturalmente que este no um problema exclusivo da ESEL e das outras escolas superiores de
educao, mas, tambm, obviamente das outras instituies de educao com cursos nestas reas,
nomeadamente as universidades.

Tendo presentes os dados acima referidos e para que estas previses se no venham a
verificar, parece evidente a necessidade de, por um lado, fazer-se um esforo deliberado em
melhorar e manter o nvel de qualidade dos cursos existentes na ESEL, procurando vencer o
problema da concorrncia de outras instituies de ensino superior, principalmente
estabelecimentos de ensino politcnico sediados nos distritos envolventes de Coimbra, Leiria e
Santarm. Por outro lado, afigura-se de importncia estratgica para o futuro da ESEL investir
em reas de formao alternativas. Posto isto, duas questes se levantam: diversificar em que
sentido? e quais os perfis de formao a privilegiar?

Note-se que a ESEL assumiu j iniciativas no sentido da diversificao da oferta de

formao, com a criao de novas variantes no Ensino Bsico mas, tambm, com a adopo de
outras reas de formao, de natureza mais tcnica, divergentes daquelas que inicialmente
constituram a razo de ser da sua criao: formao de educadores e de professores. Esta uma
opo que no pode deixar de ser questionada uma vez que uma poltica de diversificao
orientada para reas externas ao ncleo de competncia da escola ter como consequncia o
aproveitamento deficiente dos recursos disponveis e do conhecimento acumulado. Julga-se de
importncia estratgica apostar em novas valncias que se revelem necessrias no momento, mas
que se enquadrem no mbito das competncias centrais da ESEL, de forma a construir um todo
coerente e eficiente, ancorado em pressupostos pedaggicos fortes e objectivos de inovao
claros. Desta forma, as novas competncias a criar iro contribuir tambm para a melhoria das

85
valncias de formao j existentes, o que se traduz em valor acrescentado para a prpria
instituio.

Alm disso, importante que se faa uma seleco de cursos e currcula segundo as
necessidades econmicas e sociais regionais, pelo que se mostra fundamental a realizao de
anlises prospectivas em articulao com os agentes locais/regionais procurando antecipar as
necessidades de formao da regio.

Neste trabalho foram tambm analisados dois inquritos sobre a perspectiva da populao
docente da ESEL e de docentes que com ela colaboram acerca do actual projecto de formao.
Os resultados obtidos contriburam para reforar a ideia de que a Escola Superior de Educao
dispe de um papel fundamental, ainda no suficientemente explorado, que se prende com o
investimento em novas valncias da formao de professores e educadores e na ligao s
escolas e comunidade. Refira-se, concretamente, o reforo da interveno da ESEL na
formao ao longo da vida, na formao especializada e na investigao e prestao de servios
aos estabelecimentos de educao e de ensino bsico e secundrio da sua regio. Quer a
formao contnua quer a formao especializada constituem alternativas importantes oferta de
formao inicial que podem, por um lado, responder s exigncias da procura que se fazem sentir
na regio e, por outro, contribuir para minimizar os efeitos da diminuio de alunos nas reas da
formao de professores do ensino bsico.

Face ao cenrio construdo ao longo deste trabalho, de que a actividade tradicional da

formao de professores no pode ser o nico sustentculo da Escola, uma ltima questo que se
afigura estratgica para o futuro da ESEL a dinamizao, por parte da escola, de um conselho
prospectivo que, em articulao com a Cmara Municipal, empresas e outros agentes
locais/regionais (incluindo as escolas do ensino bsico), procure antecipar as necessidades e
esboar novos caminhos para os processos de formao. Este exerccio de anlise prospectiva
regional (que pode ter preocupaes sectoriais) exige que a relao com os agentes
locais/regionais se torne sistemtica e duradoura, permitindo desta forma o empenho nos
processos de preparao das novas competncias que interessam a todos. Esta ideia poder ser
concretizada atravs da dinamizao e reforo da actividade do Conselho Consultivo de que a
Escola j dispe.

Nos pargrafos que se seguem so identificadas, a ttulo ilustrativo, potenciais reas de

formao, tendo em conta alguns dos princpios apontados, designadamente o da coerncia e da
inovao pedaggica.

86
 4.1. Potenciais reas de formao

Na sequncia do trabalho anteriormente realizado sobre as necessidades de formao de

professores no ensino pblico e recorrendo a diversas reflexes em torno desta problemtica
noutros pases, procurar-se- indicar nos prximos pargrafos alguns exemplos de grandes reas
de ensino como alternativas oferta existente actualmente na ESEL, bem como alguns dos
princpios e ideias que devem presidir sua criao.

Assume-se, como foi dito, o princpio de que esta escola dever manter a sua tradio de
instituio de ensino vocacionada para a Educao, pelo que a proposta das reas de formao a
privilegiar dever considerar esta vertente como ponto de partida, aproveitando desde logo o seu
quadro de competncias.

Assim, a estratgia de diversificao da oferta de formao da ESEL dever ter por base
trs preocupaes fundamentais, j sublinhadas anteriormente:

- a necessidade de potenciar o quadro de competncias actual da ESEL;

- a necessidade de criar reas de formao alternativas no mbito das competncias da

ESEL que procurem dar resposta procura e s necessidades dos agentes
locais/regionais;

- a necessidade de uma poltica sistemtica de ensino ao longo da vida aproveitando as

novas reas de formao a criar e aquelas j em curso.

Face ao contexto de forte competitividade em que vivemos, colocam-se ESEL novos

desafios, pelo que se afigura essencial a escola criar condies para garantir ou mesmo melhorar
a capacidade de atraco de novos alunos e assim adquirir vantagens comparativas. Neste
sentido, julga-se importante no s manter e melhorar a qualidade dos cursos existentes mas
principalmente:

encontrar reas de formao cuja oferta ainda reduzida e que o mercado

valoriza;

mostrar aos potenciais candidatos a relevncia das novas reas de formao;

manter e afirmar a posio da escola no contexto regional.

A considerao destas questes exige a construo de uma viso comum de referncia da

escola ao nvel do projecto formativo, que deve ser mobilizadora da comunidade escolar e capaz
de responder aos anseios do maior nmero de pessoas, em especial dos agentes econmicos
locais/regionais. Na verdade, esta viso de referncia s ter resultados efectivos se as pessoas

87
acreditarem e se revirem nas ideias e nas propostas desenvolvidas pela ESEL e se se organizarem
para lhes dar sequncia.

Outro aspecto que se revela de importncia estratgica para o projecto de formao da

ESEL e concretamente para a definio das reas de formao a privilegiar, tambm sublinhado
anteriormente, a aproximao aos agentes e contextos econmicos locais/regionais, por forma a
conhecer e a dar resposta s suas necessidades.

Do exposto, justifica-se a criao de uma clula dinamizadora deste processo que trace as
directrizes de evoluo do projecto educativo da ESEL, e que poder ser constituda por um
ncleo representativo de professores, membros dos corpos directivos, membros do Conselho
Consultivo e pessoas ligadas ao tecido econmico institucional (ADLEI, NERLEI, Regio de
Turismo Leiria - Ftima, Associao Comercial de Leiria).

De ressalvar, pois, que este estudo procura apenas lanar algumas bases para a discusso
e apreciao nos rgos prprios da ESEL que possam servir de suporte definio do perfil
exacto de novas reas e cursos de formao. A definio mais detalhada dos perfis de formao
exigir naturalmente a recolha de novos contributos de representantes de instituies e
actividades locais e nacionais, bem como de individualidades de reconhecido mrito que
possam auxiliar nestes trabalhos.

Tendo presente o que anteriormente assinalmos apresentamos, mesmo assim, algumas

sugestes relativas a grandes reas de interveno da ESEL relacionadas com as actividades
desenvolvidas nos cursos actualmente em leccionao.

Estas sugestes enquadram-se num conjunto de objectivos gerais:

Promover o crescimento harmoniosos da ESEL por forma a garantir-lhe uma

dimenso desejvel em termos de populao e de recursos e de capacidade da sua
interveno na comunidade;

Assegurar a continuidade das dinmicas de recrutamento de novos alunos, em

formao inicial e sobretudo em formao ps-graduada, de forma a garantir o
regular funcionamento da ESEL e o aumento das receitas provenientes do
oramento do Estado e das receitas prprias;

Consolidar o projecto educativo da escola, tornando-o mais autnomo e

consistente, respondendo s solicitaes da formao ao longo da vida que a
sociedade hoje requer;

88
 Aprofundar a implantao da ESEL na regio, o reforo da sua ligao
comunidade e o aumento da sua capacidade de atraco junto da populao
escolar residente na rea do distrito de Leiria e noutros distritos contguos,
beneficiando assim no s da centralidade da cidade de Leiria mas ainda da
melhoria das infra-estruturas educativas e sociais do IPL;

Promover a expanso da ESEL em articulao com as iniciativas propostas nos

planos de desenvolvimento do IPL e a sua maior implantao no distrito,
nomeadamente atravs do aumento da capacidade de resposta a novas reas de
formao.

Estas propostas tiveram ainda em conta os aspectos sociais, econmicos e culturais do

desenvolvimento local e regional que conferem a Leiria um lugar de destaque em relao a
certos indicadores de crescimento e de bem estar social. Esta situao resultante do fenmeno
de industrializao e de urbanizao crescente deste territrio, assinalvel sobretudo no
concelho de Leiria, onde no ano de 2000 dos quase seis dezenas de milhar de activos
registados nesse ano, mais de 50% estavam ocupados no sector tercirio (comrcio e servios
diversificados), cerca de 46% no sector secundrio e os restantes no sector primrio.

De referir que a opo estratgica de abertura de nova reas de formao na ESEL

decorre no s da anlise de alguns indicadores scio-econmicos locais mas tambm da
recolha de sugestes feitas directamente e por questionrio, junto da populao docente afecta a
esta instituio de ensino superior.

Por outro lado tivemos ainda em considerao as propostas j apresentadas superiormente

para a criao de novas Licenciaturas, em:

Lnguas modernas e Estudos Europeus

Animao e Servio Social

Comunicao Social e Educao Multimdia

Nestas circunstncias tendo presente a recolha acima referida bem como a reflexo j
produzida no seio da ESEL que levou proposta destes novos cursos e Licenciaturas, nosso
entender que a ESEL deve prosseguir as suas actividades no mbito da formao de recursos
humanos na rea da educao sem descurar a abertura de novas reas relacionadas quer com os
cursos j em funcionamento, caso do Turismo e das Relaes Humanas e Comunicao no
Trabalho.

89
 Assim:

1. Parece-nos relevante, porque tal se constitui como a base de funcionamento da prpria

Escola e a funo que esteve na origem da sua criao, aprofundar as suas actividades na rea
da Formao de Professores e de Educadores de Infncia.

Nestes casos os valores anteriormente referidos relacionados com as perspectivas de

evoluo demogrfica na NUT III do Pinhal Litoral e a nvel nacional sugerem a maior ateno
porquanto as necessidades de formao de recursos humanos nesta rea ser inevitavelmente
condicionada pelas perspectivas acima referidas, embora se deva ter presente que o seu impacto
global estar dependente, tambm, das medidas de poltica educativa relacionadas com este
sector.

Dada a dificuldade em se conseguirem dados desagregados relativos repartio da

populao docente pelos diversos grupos disciplinares bem como de conseguir elaborar
projeces fiveis sobre as necessidades de formao ao nvel dos diversos subsistemas de
ensino no nos possvel tomar posio acerca do movimento de abertura ou suspenso das
reas de formao existentes.

2. A situao anterior pode ser reforada atravs da interveno da ESEL na criao de

uma nova rea de formao, relacionada com a Educao Especial.

A qualificao para o exerccio de funes de diagnstico, interveno, apoio e

integrao de indivduos com necessidades educativas especiais constitui uma das reas
relativamente s quais as instituies de formao necessitam de continuar a prestar ateno.
Trata-se de uma rea que a ESEL no desconhece, tendo em conta, nomeadamente os cursos de
complementos de formao de educadores e professores que tm esta rea de especializao
como opo.

A nossa proposta em termos do desenvolvimento da formao nesta rea vai no sentido

de manter as actuais estratgias e ofertas da ESEL, mas aponta tambm para novas modalidades
de formao que frente equacionaremos.

No contexto do sistema educativo portugus, a rea da educao especial (no

esquecendo o fenmeno dos sobredotados) continua a constituir-se como espao de visibilidade,
continuando os princpios da integrao e das escolas inclusivas a fazerem parte das agendas
poltico-normativas do ensino pblico.

90
 Os casos mais difceis, cuja integrao na escola regular se afigura como impraticvel,
so encaminhados para instituies especializadas, sendo cada vez mais difcil a resposta
positiva por parte destas a todas as situaes. Quer no sector pblico, quer no privado, h
carncia de tcnicos especializados, como ocorre nas actuais equipas de ensino especial que so
constitudas por um nmero significativo de docentes sem formao especializada nestas reas.

Encontramo-nos, neste preciso momento, perante uma certa indefinio relativamente ao

modo de organizao e de funcionamento desta modalidade especial de educao (fala-se na
extino dos ECAE(s), na reduo dos professores e educadores destacados para este sector, ...),
situao que poder fomentar uma maior oferta do sector privado neste mbito.

Proliferam j, um pouco por todo o Pas, toda uma srie de centros privados de apoio
para-escolar s vrias situaes de educao e ensino especial, bem como a outros problemas
de aprendizagem. Esta situao poder conduzir oferta de duas modalidades de formao:

A - Os modos de formao ao nvel da educao especial tm ocorrido,

fundamentalmente, atravs de cursos de formao especializada e ps-graduaes de
profissionais que se encontram j qualificados para funes educativas (professores e
educadores). Esta parece-nos ser uma das modalidades a continuar a ter presente na ESEL, quer
atravs dos cursos de complemento de formao para educadores e professores (bacharis) com
especializao nesta rea; quer atravs da oferta de novos cursos desconectados do objectivo
de obteno do grau de licenciado presente nestes regimes, como sejam cursos de especializao,
ps-graduaes ou mestrados (em articulao com instituies universitrias).

B- Contudo, para alm destes moldes tradicionais de formao em educao especial

(formao especializada dirigida exclusivamente para professores e educadores), propomos uma
nova modalidade de formao neste domnio. Trata-se de uma Licenciatura (de raiz) em
EDUCAO ESPECIAL. Destacam-se alguns aspectos desta formao:

Perfil: tcnico qualificado para o exerccio de funes de diagnstico, interveno, apoio

e integrao de indivduos com necessidades educativas especiais, de forma integrada, e tendo
em conta as diferentes vertentes de actuao.

reas de actuao: Interveno precoce e infncia; Ensino bsico e secundrio; Formao

e integrao profissional.

Sadas profissionais: Escolas pblicas (a sensibilizar/negociar com o ME a contratao de

tcnicos com este perfil) e privadas, IPSS; Instituies especializadas de apoio e reabilitao
(CERCI(s), Centros de Paralisia Cerebral, Centros da APPCDM, etc.); Gabinetes de Apoio
Pedaggico; Programas de interveno diversos (do ME, do MS ou do MTS)

91
 O Licenciado em Educao Especial constituir-se-a por isso como o tcnico por
excelncia a actuar nesta rea da educao especial, detentor de uma formao global,
pluridisciplinar, com incidncia nos vrios domnios da deficincia (motora, sensorial, mental) e
dos problemas graves de comportamento (no esquecendo a situao dos sobredotados), com
formao suportada por domnios como os da biologia, sade, psicologia, pedagogia, sociologia
e tecnologias diversas. Na parte final do curso ( semelhana do que ocorre actualmente, por
exemplo, nos cursos de psicologia), poder-se-a optar por ramos de especializao, como aqueles
que antes se identificaram: interveno precoce e infncia; ensino bsico e secundrio; formao
e integrao profissional; (ou outros).

3. A criao de uma nova rea de formao, no mbito das Polticas Sociais, j

considerada pela ESEL na proposta de criao da Licenciatura em Animao e Servio Social,
parece-nos altamente relevante tendo em conta o envelhecimento progressivo da populao
portuguesa.
Tomando como exemplo a situao demogrfica nacional, ao nvel da NUT III do
Pinhal Litoral, as estimativas actuais apontam para que, no ano de 2010 cerca de da
populao residente tenha mais de 60 anos, exigindo por isso cuidados especiais em relao ao
desenvolvimento de diversos servios de apoio ao cidado idoso. Este valor tem vindo a
crescer gradualmente nas ltimas dcadas sendo de registar que em 1995 apenas 20% da
populao residente tinha idade superior referida.
Este quadro de evoluo demogrfica cria um conjunto de oportunidades de mercado
para os profissionais que trabalham na terceira idade. Acresce que, uma parte importante deste
sector da populao est hoje preocupada em melhorar de qualidade de vida e interessada em
aprender e ocupar o seu tempo livre. Isto tem reflexos em reas como a educao, o turismo e a
animao social, entre outras.
Um dos indcios de que a faixa etria correspondente terceira idade introduz novas
oportunidades, designadamente ao nvel do sistema de ensino, o investimento que
universidades esto a fazer no sector, oferecendo cursos para idosos e emprego para
profissionais de diversas reas.
Ainda a este respeito, uma oportunidade que parece no estar a ser devidamente explorada, no
mbito dos servios de animao social, tem a ver com o potencial que o idoso representa
como fonte privilegiada de um manancial de conhecimentos sobre a cultura e a histria da sua
terra, podendo eles prprios funcionarem como animadores e, desta forma, contribuir para
fortalecer a identidade do concelho ou regio a que pertencem.

92
 Do exposto, parece evidente a necessidade de descobrir novas formas de tirar benefcio
de um sector da populao que se impe pelo peso que representa no total da populao (em
2010 espera-se que o nmero de indivduos entre os 65 e 75 anos se aproxime dos 700 mil) e
por um conjunto de caractersticas que importa explorar e potenciar, como sejam as suas
capacidades intelectuais, o conhecimento acumulado sobre um conjunto de aspectos da histria
e cultura popular, entre outros, e, ainda, a disponibilidade de tempo para actividades ldicas.
Um outro aspecto importante o desenvolvimento da educao/formao ao longo da vida e de
programas sociais com cunho assistencial e educativo.
Esta realidade requer que se considere ao nvel do sistema de ensino a definio de
novos perfis profissionais para dar resposta a novos problemas e/ou oportunidades emergentes
e aumentar significativamente a eficcia de abordagem s questes sociais.
A proposta da rea de especializao em Polticas Sociais constitui uma alternativa importante,
em termos de modelo de formao, para fazer face aos desafios atrs levantados. O principal
objectivo desta rea de especializao formar profissionais de servio social, dotados de
viso crtica do mundo e da realidade que os rodeia, capacitados para a produo de
conhecimento sobre a realidade social, para a formulao, implementao, gesto e avaliao
de polticas sociais e para o desenvolvimento de actividades de natureza social com fortes
implicaes na qualidade de vida de grupos com dificuldades especficas.
O trabalho dos diplomados em Polticas Sociais consiste no desenvolvimento de
pesquisas, planeamento, organizao e gesto dos servios de natureza social, na assessoria a
programas e projectos de carcter scio-educativo, na produo de conhecimentos acerca da
realidade social nos vrios campos nos quais actua, na gesto de polticas de pessoal em
empresas, instituies ou organizaes pblicas e privadas e actuando em projectos de carcter
organizativo de diversos grupos sociais.
No mbito deste conjunto de competncias, devero merecer particular ateno duas sub-reas
de especializao:
- Turismo para a terceira idade: atendimento a grupos de terceira idade atravs da aquisio
de novas competncias, de modo a possibilitar uma actuao compatvel com as
caractersticas do idoso em termos biolgicos, sociais, econmicos, etc. (capitalizando
um ncleo de competncias que ser desenvolvido na seco seguinte).
- Animao social: o desenvolvimento das competncias necessrias para proporcionar aos
idosos as condies de enquadramento adequado e a capacidade de demonstrarem e
valorizarem todo o manancial de conhecimento que possuem sobre o potencial da regio
em termos histricos, geogrficos e culturais mas tambm de fazer com que eles
participem e demonstrem todo o manancial de conhecimentos que possuem; aquisio de

93
 competncias ao nvel das tcnicas de animao e recreao direccionadas para o idoso e
desenvolvimento de capacidades organizativas e de gesto de servios sociais e culturais.
Sugerem-se que as grandes linhas de suporte cientfico de cursos desta natureza tenham
por base as seguintes preocupaes:
- reflexo sobre os comportamentos e sobre alguns problemas sociais actuais;
- integrao das novas tecnologias da informao e da comunicao no contexto da
educao social e em trabalhos de desenvolvimento e investigao;
- aquisio de competncias no mbito da Pedagogia Social
- elaborao de projectos de interveno no mbito da ocupao de tempos livres;
- reflexo sobre a problemtica do idoso na sociedade de hoje e perspectiva sobre
estratgias de interveno
- observao da aco do Estado e da Sociedade no quadro das Polticas Sociais para fases
diferentes do ciclo de vida
- identificao das principais questes dos indivduos enquanto cidados activos e aps
aposentao profissional;
- aprofundamento de tcnicas de animao e recreao;
- reconhecimento dos idosos como um pblico criativo e como actores relevantes capazes
de consolidar e enriquecer todo um repositrio de conhecimentos importantes para a
valorizao da identidade local/regional e o aproveitamento dessas potencialidades.
Pela natureza dos temas envolvidos, este tipo de formao poder significar a criao
de um curso de raz de formao inicial, ajustando-se igualmente ps-graduao, servindo
neste caso de complemento de formao para tcnicos destas reas.

4. O aprofundamento da rea de Turismo, Patrimnio e Cultura na ESEL, tem em

considerao o desenvolvimento do fenmeno turstico na actualidade, fenmeno que tem
vindo a provocar a abertura de novas reas de especializao em diversas instituies de ensino
de natureza politcnica relacionadas com a preparao e o acompanhamento dos fluxos
gerados por estes movimentos e ainda pelas necessidades de consumo tursticas manifestadas
pelos seus beneficirios. Da o aparecimento de formaes cada vez mais aprofundadas nos
domnios do turismo, da hotelaria, da restaurao, do marketing, da gesto, dos transportes,
etc..

Neste caso a proposta de criao das reas de especializao na rea do patrimnio e da

cultura vem complementar as formaes permitidas pelo Bacharelato em Turismo, nas suas
variantes de : Turismo e Ambiente e Operador Turstico.

94
 Por outro lado, tendo em conta a leccionao da Licenciatura de Turismo e Mar na
Escola Superior de Tecnologia do Mar, em Peniche, o aprofundamento desta rea de formao,
sobretudo ao nvel da ps-graduao, vir permitir criar no IPL um ncleo de formao e
investigao mais consistente, permitindo alm disso o desenvolvimento de investigao nesta
rea, e responder s necessidades de expanso do sector turstico registado nas regies de
Turismo do Oeste, da Regio Centro e da Regio de Turismo Leiria-Ftima.

A rea de especializao proposta, em Patrimnio e Cultura, pretende aprofundar a

formao dos diplomados nas reas anteriormente referidas, permitindo o aprofundamento dos
conhecimentos anteriores ao nvel da compreenso da importncia do patrimnio natural e
construdo como elemento gerador de fluxos tursticos e da importncia da sua preservao
como factor cultural e de enriquecimento dos destinos tursticos.

Em simultneo dever ainda garantir o conhecimento aprofundado do patrimnio no seu

contexto geogrfico e natural bem como as suas caractersticas fundamentais no seu contexto
nacional e internacional. Este deve permitir o desenvolvimento de iniciativas que visem a sua
preservao e valorizao bem como a interveno dos diplomados nesta rea em projectos
relacionados com a sua preservao e valorizao.

As sugestes acima referidas devem ter em conta a experincia j adquirida nesta rea de
formao pela ESEL.

5. A criao de uma nova rea de formao no mbito das Cincias da Informao

encontra fundamento na importncia crescente que as novas tecnologias da informao e da
comunicao (TIC) assumem na sociedade contempornea. Na realidade, o emergente
enquadramento tecno-econmico exige, desde j, o desenvolvimento de novos modelos de
formao e educao nos quais essa tecnologia seja incorporada, na perspectiva de responder aos
desafios da economia da informao e do conhecimento. Acresce que, parece existir um dfice
de compreenso relativamente abordagem de utilizao das TIC que pressupe a aquisio de
competncias mnimas de utilizao das novas tecnologias mas tambm competncias sociais, de
comunicao, de relacionamento inter-pessoal e de gesto.
Neste sentido, muitos pases e organizaes internacionais esto a desenvolver estratgias
muito fortes de promoo da utilizao das tecnologias da informao e da comunicao nos
sistemas de ensino. A aposta destes pases em introduzir as novas tecnologias na educao, que
vai muito para alm da colocao de equipamentos nas escolas, reconhece as dificuldades que
estas tm em aprender e aproveitar as TIC e em desenvolverem e aplicarem a nova tecnologia da
aprendizagem.
95
Assim, as estratgias educativas devero pautar-se por dois grandes tipos de preocupaes:
A formao de professores para tirar o mximo partido das novas tecnologias;
B. organizao de programas de gesto para utilizao das TIC a nvel das escolas
O objectivo a reorganizao das escolas para a valorizao do potencial que
representam as novas tecnologias e a explicitao dessa organizao em termos de planos que
contribuam para facilitar a apropriao da tecnologia de forma criativa. Apela-se assim
necessidade de se desenvolver ao nvel da escola uma viso prospectiva sobre as potencialidades
das novas tecnologias e as exigncias de formao individual para delas tirar partido. Face
complexidade deste processo, as escolas que quiserem responder a este desafio e adquirir tais
competncias vo ter de se preparar com o apoio de tcnicos ou professores que dominem os
sistemas prticos de planeamento, aquisio e gesto das novas tecnologias da informao e da
comunicao.
Neste contexto, a proposta de uma rea de formao em cincias da informao permitir
ESEL ps-graduar diplomados capazes de utilizar as TIC do ponto de vista pedaggico e
tambm de organizar e gerir o processo da introduo efectiva das novas tecnologias da
informao e da comunicao nas escolas. Estas competncias devem ser enquadradas pelas
exigncias institucionais desta tarefa e da compreenso crtica das relaes entre as novas
tecnologias e a sociedade e pelo reconhecimento das exigncias e dos desafios institucionais que
dela decorrem. Pretende-se que os novos formandos tenham uma viso alargada das TIC, que
saibam utilizar as novas tecnologias, desenvolver trabalho colaborativo de organizao e gesto
em torno das novas tecnologias e, numa perspectiva mais ampla, desencadear processos de
aprendizagem proactiva, pensados de forma a fortalecer os laos com a comunidade em que se
encontram inseridos e com outras comunidades virtuais da Europa e do mundo.
A introduo adequada e sustentada de novas tecnologias nas escolas assim
multifacetada e complexa sendo necessrio um conjunto de competncias que passamos a
indicar:
- Capacidade de adquirir uma viso global do projecto de integrao das TIC na escola, de
estabelecer estratgias de desenvolvimento organizacional, de fixar objectivos e metas e
de estabelecer uma planificao de curto-mdio prazo;
- desenvolvimento de uma viso alargada das potencialidades das tecnologias como
ferramentas de ensino-aprendizagem (ensinar utilizando a internet,...);
- capacidade de ser conhecedor/competente no uso da tecnologia (seleccionar
equipamento, ferramentas, aplicar tecnologia a tarefas especficas, etc.);
- capacidade de utilizao do trabalho em rede, quer para aceder e criar recursos quer para
comunicar com os outros;

96
 - capacidade de ser conhecedor das iniciativas correntes no mbito das TIC para a
educao (Programas para aceder a equipamento, etc.) e capacidade de formular uma
candidatura (que requer uma viso prospectiva, definio de projectos com a devida
oramentao, etc.)
- desenvolvimento de competncias organizacionais facilitadoras da inovao (pesquisa
sistemtica de novos conhecimentos; encontrar rotinas organizacionais alternativas;
absoro de conhecimento utilizado noutras organizaes, etc.);
- capacidade de fazer uma correcta avaliao dos custos directos e indirectos de uma
renovao tecnolgica (custos iniciais, custos de manuteno e custos associados ao
tempo/disponibilidade das pessoas);
- identificar, organizar, planear e afectar recursos em contedos, infraestruturas, e outros
equipamentos e prticas de utilizao dos mesmos;
- capacidade de comunicao, relacionamento inter-pessoal e mobilizao de toda a massa
de educadores, educandos e cooperantes em torno das novas tecnologias;
- divulgao do software disponvel, indicao sobre as potencialidades de utilizao das
ferramentas informticas e disseminao de boas prticas;
- capacidade de gerir todos os aspectos de natureza logstica (acesso aos espaos onde essa
tecnologia est instalada, apoio ao nvel da organizao de contedos e da prtica
pedaggica apoiada em TIC, etc.)
A proposta de criao de uma rea de especializao em Cincias da Informao poder
criar as condies de enquadramento para o desenvolvimento de programas de formao visando
a aquisio destas novas competncias, preparando-os para actuar na comunidade escolar e no
contexto de outras realidades organizacionais. Pela sua natureza e objectivo, este tipo de
formao ajusta-se, como j foi referido, ps-graduao, podendo servir de complemento de
formao ou requalificao de professores no activo, beneficiando da relao que a escola
mantm com outros estabelecimentos de ensino localizados na regio. Julga-se, alis, que o
aprofundamento das relaes entre a ESEL e as instituies escolares da sua rea de influncia
poder ser valorizado atravs da preparao de professores que disseminem este tipo de ensino
nas diferentes escolas da regio.
Numa ltima nota queremos sublinhar a importncia da escola assumir uma poltica activa de
ensino ao longo da vida, podendo todas estas reas de formao aqui propostas e outras j em
curso servir para desenhar programas de ensino ao longo da vida, dirigidos sobretudo a
professores mas, eventualmente tambm outro tipo de pblico alvo, se as condies especficas
contextuais assim o justificarem.

97
 BIBLIOGRAFIA

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Superior de Educao de Leiria/Instituto Politcnico de Leiria

ESEL (1999) Guia do Estudante. Leiria; Escola Superior de Educao

Gaspar, Jorge (Coord.) (1999) Oportunidades estratgicas de ensino e formao na regio de Leiria
(Relatrio final). Lisboa; Fundao da Universidade de Lisboa

Godinho, Vitorino Magalhes (1979) Um projecto para Portugal. Lisboa; Publicaes Europa-Amrica

IPL (1999) Plano de Desenvolvimento. Leiria; Instituto Politcnico de Leiria (Policopiado)

IPL (2000.a) O impacto econmico do Instituto Politcnico de Leiria na regio. Leiria; Instituto
Politcnico de Leiria

IPL (2000.b) A rede do ensino superior em Portugal. Leiria; Instituto Politcnico de Leiria

INE (1994) - Anurios estatsticos

INE (1998) - Anurios estatsticos

Ministrio da educao (1998) Base de dados da entrada alunos no ensino superior em 1997/98

Ministrio da educao (1999) Base de dados da entrada alunos no ensino superior em 1998/99

Ministrio da educao (2000) Base de dados da entrada alunos no ensino superior em 1999/00

Simo, Jos Veiga e Costa, Antnio de Almeida (2000) O ensino politcnico em Portugal. Lisboa;
Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politcnicos

Politcnica: Revista do Instituto Politcnico de Leiria.

98
 ANEXOS

Anexo 1
Listagem dos Cursos (Ensino Pblico) Leiria e outras

Anexo 2
Listagem dos Cursos (Ensino Pblico) Distrito de Leiria (1999/2000)

Anexo 3
Docentes da Escola Superior de Leiria (2000/2001) Categorias e Habilitaes

Anexo 4
Docentes da Escola Superior de Leria Situao Profissional (2000/2001)

Anexo 5
Quadro A5 -Alunos matriculados no Ensino Bsico pblico (1, 2 e 3 ciclos)-1994/95

Anexo 6
Quadro A6- Pessoal docente no Ensino Bsico pblico (1, 2 e 3 ciclos) - 1994/95

Anexo 7
Quadro A7- Rcio alunos /professores no Ensino Bsico (nmero de alunos por professor)-
1994/95

Anexo 8
Figura A8- Rcio alunos /professores no Ensino Bsico (nmero de alunos por professor)-
1994/95

Anexo 9
Quadro A9- Alunos matriculados no Ensino Bsico pblico (1, 2 e 3 ciclos) - 1998/99

Anexo 10
Quadro A10- Pessoal docente no Ensino Bsico pblico (1, 2 e 3 ciclos) - 1998/99

Anexo 11
Quadro A11- Rcio alunos /professores no Ensino Bsico (nmero de alunos por professor)-
1998/99

Anexo 12
Figura A12- Rcio alunos /professores no Ensino Bsico (nmero de alunos por professor)-
1998/99

Anexo 13
Quadro A17- Variao do rcio alunos/professores no EB entre 1994/95 e 1998/99

Anexo 14
Figura A18- Variao do rcio alunos/professores no EB entre 1994/95 e 1998/99

Anexo 15

1
Quadro A19 - Alunos matriculados no Ensino Superior nos cursos ministrados na ESEL em
1998/99

Anexo 16
Estabelecimentos do Ensino Bsico e Secundrio do Distrito de LEIRIA

Anexo 17
Nmero de Alunos a Frequentar o Ensino Bsico e Secundrio do Distrito de LEIRIA (ano
lectivo 2000/01)
Anexo 18
Inqurito A Docentes da ESEL

Anexo 19
Inqurito B Docentes dos Ensinos: Bsico e Secundrio

2
Anexo 1

Cursos (Ensino Pblico) - Leiria e outras

Administ. Pblica e Aut. ESG Santarm
Animao Cultural e Educ. Comunit. ESE Santarm
Artes Plsticas ESTGAD Caldas da Rainha
Biologia Marinha e Biotecnologia ESTM Peniche
Comrcio e Marketing ESTG Leiria
Contabilidade e Finanas ESTG Leiria
Design (3 opes) ESTGAD Caldas da Rainha
Desporto (3 opes) ESD Rio Maior
Educ. Infncia ESEL Caldas da Rainha
Enfermagem ESE Leiria
Eng Automvel ESTG Leiria
Eng Civil ESTG Leiria
Eng Civil IPT Tomar
Eng de Gesto e Ordenamento ESA Santarm
Eng de Produo Animal ESA Santarm
Eng do Ambiente ESTG Leiria
Eng e Gesto Industrial ESTG Leiria
Eng Electrotcnica IPT Tomar
Eng Electrotcnica IPT Tomar
Eng Electrotcnica ESTG Leiria
Eng Informtica ESTG Leiria
Eng Informtica e Comunicaes ESTG Leiria
Eng Mecncia ESTG Leiria
Eng Qumica e Industrial IPT Tomar
Ens. Bsico (1 Ciclo) ESEL Leiria
Ens. Bsico (1 Ciclo) ESEL Caldas da Rainha
Ens. Bsico (1 Ciclo) ESE Santarm
Gesto de Comrcio e Servios ESG Tomar
Gesto de Empresas ESG Tomar
Gesto Empresas ESTG Leiria
Gest. Rec. Hum. e Comp. Organiz. ESG Tomar
Gesto do Territrio ESG Tomar
Gesto Tur. e Hoteleira ESTM Peniche
Prof. E. Bs. 2 Ciclo EF ESE Santarm
Prof. E. Bs. 2 Ciclo EM ESE Santarm
Prof. E. Bs. 2 Ciclo EVT ESE Santarm
Prof. E. Bs. 2 Ciclo MCN ESE Santarm
Tecn. Inf. Empresarial ESTM Peniche
Traduo ESTG Leiria
Turismo ESSE Leiria
Turismo e Mar ESTM Peniche

Fonte: IPL, 2000.b

3
Anexo 2

Formaes existentes (e propostas) pelas outras escolas que integram o IPL

Cursos (Ens. Pblico) Distrito de Leiria (1999-2000)

Instituio Localid.
Artes Plsticas ESTGAD C. Rainha
Biologia Marinha e Biotecnologia ESTM Peniche
Comrcio e Marketing ESTG Leiria
Contabilidade e Finanas ESTG Leiria
Design ESTG Leiria
Educao de Infncia ESE Leiria
Educao de Infncia ESE Leiria
Enfermagem ESEnf. Leiria
Eng Automvel ESTG Leiria
Eng Civil ESTG Leiria
Eng Ambiente ESTG Leiria
Eng e Gesto Industrial ESTG Leiria
Eng Electrotcnica ESTG Leiria
Eng Informtica ESTG Leiria
Eng Informtica e Comunicaes ESTG Leiria
Eng Mecnica ESTG Leiria
Eng Naval e Industrial ESTM Peniche
Ensino Bsico 1 Ciclo ESE Leiria
Ensino Bsico 1 Ciclo ESE Caldas da Rainha
Gesto de Empresas ESTG Leiria
Gesto e Administrao Pblica ESTG Leiria
Gesto Turstica e Hoteleira ESTM Peniche
Prof. 2 Ciclo-EB EVT ESE Leiria
Prof. 2 Ciclo-EB EF ESE Leiria
Prof. 2 Ciclo-EB EM ESE Leiria
Prof. 2 Ciclo-EB MCN ESE Leiria
Prof. 2 Ciclo-EB PI ESE Leiria
Rel. Hum. e Comunic. Trabalho ESE Leiria
Tecnolog. Informa. Empresarial ESTGAD Caldas da Rainha
Traduo ESTG Leiria
Turismo ESE Leiria
Turismo e Mar ESTM Peniche

Fonte: IPL, 2000.b

A referncia a estes cursos permite verificar a especificidade dos cursos leccionados em cada
uma das Escolas do IPL nas suas reas dominantes de:
formao de educadores e de professores, na ESEL
engenharias e gesto, na ESTG
artes plsticas e tecnologias, na ESTGAD
biologia marinha, eng naval e turismo, na ESTM
Apesar da maior concentrao de cursos em determinadas reas cientficas, sugerindo por isso
uma maior especializao das Escolas, verifica-se, contudo a existncia de alguns novos cursos
que apesar da sua natureza politcnica parecem menos enquadrados na vocao original de certas
escolas. Tal acontece com os cursos de RHCT e de Turismo, na ESEL e eventualmente com o
curso de Traduo na ESTG.

4
 Porventura a dimenso da populao discente desta Escola poderia at sugerir a constituio
de duas grandes reas cientficas: Engenharias e Gesto, a ltima das quais poderia albergar,
certamente com maior homogeneidade no s os cursos desta rea mas tambm os que acabmos
de referir pertencentes rea das Cincias Sociais e Humanas.

5
Anexo 3
DOCENTES DA ESCOLA SUPERIOR DE LEIRIA -2000-2001
Categorias e habilitaes
CATEGORIAS
DOCENTES DO QUADRO
Prof Coord. N/D
Prof Coord. N/D
Prof.Adj. N/D
Prof.Adj. N/D
Prof.Adj. N/D
Prof.Adj. N/D
Prof.Adj. N/P
TOTAL
ALEM - QUADRO
Assistentes do 1 Trinio
Assistentes do 1 Trinio
Eq. Ass.do 2 Trinio
Eq. Ass.do 2 Trinio
Eq. Ass.do 1 Trinio
Eq. Ass.do 1 Trinio
Eq. Ass.do 1 Trinio
Eq. Ass.do 1 Trinio - T/I
Eq. Ass.do 1 Trinio
Requisitados - PQND
Requisitados - PQND
Requisitados - PQND
Requisitados - QZP
Requisitados - EQDV
Requisitados - EQDV
Requisitados - EQDV
Requisitados - EQGV
Requisitados - QUE
TOTAL
ACUMULAES
Eq.Ass. do 2 Trinio-20%
Eq.Ass. do 1 Trinio-20%
Eq.Ass. do 1 Trinio-20%
Eq.Ass. do 1 Trinio-30%
Eq.Ass. do 1 Trinio-30%
Eq.Ass. do 1 Trinio-30%
Eq.Ass. do 1 Trinio-40%
Eq.Ass. do 1 Trinio-40%
Eq.Ass. do 1 Trinio-50%
Eq.Ass. do 1 Trinio-50%
TOTAL
TEMPOS PARCIAS
Eq. Prof.Adj.-30%
Eq.Ass. do 1 Trinio20%
Eq.Ass. do 1 Trinio20%
Eq.Ass. do 1 Trinio-20%
Eq.Ass. do 1 Trinio-30%
Eq.Ass. do 1 Trinio-30%
Eq.Ass. do 1 Trinio-40%
Eq.Ass. do 1 Trinio-50%
Eq.Ass. do 1 Trinio-60%
TOTAL
N HABILITAES
7 Doutoramento
1 Mestrado
1 Doutoramento
15 Mestrado
1 Curso de Edu. Inf.-Provas Publicas
1 Licenciatura
2 Mestrado
28
1 Mestrado
1 Licenciatura
1 Licenciatura
3 Curso Superior de Piano
2 Mestrado
29 Licenciatura
1 Bacharelato
2 Licenciatura
1 Curso Superiorde Educ. Arte+Cese
7 Mestrado
4 Licenciatura
2 Magist.+Cese
1 Licenciatura
1 Licenciatura
1 Magist.+Cese
1 Curso de Edu.Inf.
1 Bacharelato
1 Educadora
60
1 Licenciatura
1 Curso Est. Sup.
1 Mestrado
2 Licenciatura
1 Mestrado
1 Curso Est. Sup.
1 Mestrado
3 Licenciatura
1 Mestrado
6 Licenciatura
18
1 Mestrado
3 Licenciatura
1 Curso Comp. do Liceu
1 Bacharelato
1 Licenciatura
1 Bacharelato
1 Licenciatura
3 Licenciatura
2 Licenciatura
14
6
Anexo 4

Docentes da Escola Superior de Leiria

Situao Profissional
2000/2001

Situao N %

Docentes do quadro
Prof Coord. 8 8,07%
Prof.Adj. 20 20,18%
TOTAL 28 28,25%
Docentes Alem-Quadro
Assistentes do 1 Trinio 2 2,02%
Eq.Ass. do 2 Trinio 4 4,04%
Eq.Ass. do 1 Trinio 35 35,32%
Requisitados 19 19,17%
TOTAL 60 60,54%
Acumulaes*
Eq.Ass. do 2 Trinio-20% 0,2 0,20%
Eq.Ass. do 1 Trinio-50% 3,5 3,53%
Eq.Ass. do 1 Trinio-40% 1,6 1,61%
Eq.Ass. do 1 Trinio-30% 1,2 1,21%
Eq.Ass. do 1 Trinio-20% 0,4 0,40%
TOTAL 6,9 6,96%
Tempos Parciais*
Eq. Prof.Adj.-30% 0,3 0,30%
Eq.Ass. do 1 Trinio60% 1,2 1,21%
Eq.Ass. do 1 Trinio50% 1,5 1,51%
Eq.Ass. do 1 Trinio-40% 0,4 0,40%
Eq.Ass. do 1 Trinio-30% 0,6 0,61%
Eq.Ass. do 1 Trinio-20% 0,2 0,20%
TOTAL 4,2 4,24%
TOTAL FINAL 99,1 100,00%

03/11/2000.

7
Anexo 5

Quadro A5- Alunos matriculados no Ensino Bsico pblico (1, 2 e 3 ciclos) - 1994/95

Nut III 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Bsico

Minho Lima 13516 8378 11641 33535
Cvado 23260 13412 17458 54131
Ave 29840 16309 23151 69301
Grande Porto 61540 33849 54695 150084
Tmega 39248 19277 22442 80967
Entre Douro e Vouga 14602 7975 10515 33092
Douro 13775 7892 10765 32431
Alto Trs-os-Montes 12858 7984 12095 32937
Baixo Vouga 19512 11624 19546 50682
Baixo Mondego 14165 8032 14460 36658
Pinhal Litoral 10521 5526 9082 25129
Pinhal Interior Norte 7418 4082 5451 16951
Do Lafes 17003 9714 14255 40972
Pinhal Interior Sul 1967 789 1687 4442
Serra da Estrela 2672 1523 2378 6573
Beira Interior Norte 6035 3315 5064 14414
Beira Interior Sul 3341 1892 4289 9523
Cova da Beira 4655 2486 4644 11786
Oeste 18003 9505 17041 44549
Grande Lisboa 72005 40475 72342 184822
Pennsula de Setbal 33717 19125 34030 86871
Mdio Tejo 10558 6567 10346 27471
Lezria do Tejo 12307 7083 10611 30001
Alentejo Litoral 4833 3081 5387 13301
Alto Alentejo 6080 3308 5401 14790
Alentejo Central 8365 4821 7384 20570
Baixo Alentejo 6571 3982 6720 17273
Algarve 20518 10956 17933 49407
488885 272962 430814 1192661

8
Anexo 6

Quadro A6- Pessoal docente no Ensino Bsico pblico (1, 2 e 3 ciclos) - 1994/95

Nut III 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo* Ensino Bsico

Minho Lima 1312 830 852 2994
Cvado 1709 1008 1129 3846
Ave 2064 1293 1385 4742
Grande Porto 3477 3598 3837 10912
Tmega 2846 1633 1310 5789
Entre Douro e Vouga 921 594 729 2244
Douro 1546 839 873 3258
Alto Trs-os-Montes 1537 867 993 3397
Baixo Vouga 1697 1231 1253 4181
Baixo Mondego 1180 926 1191 3297
Pinhal Litoral 867 637 695 2199
Pinhal Interior Norte 965 449 450 1864
Do Lafes 1651 942 1087 3680
Pinhal Interior Sul 285 123 128 536
Serra da Estrela 247 160 169 576
Beira Interior Norte 631 358 399 1388
Beira Interior Sul 300 195 255 750
Cova da Beira 421 249 382 1052
Oeste 1621 1311 1251 4183
Grande Lisboa 4454 5033 5316 14803
Pennsula de Setbal 2347 2185 2473 7005
Mdio Tejo 998 683 882 2563
Lezria do Tejo 954 784 865 2603
Alentejo Litoral 493 286 400 1178
Alto Alentejo 570 389 445 1404
Alentejo Central 711 521 655 1887
Baixo Alentejo 689 412 602 1703
Algarve 1436 1109 1328 3873
37929 28645 31333 97906

9
Anexo 7

Quadro A7-Rcio alunos /professores no Ensino Bsico (nmero de alunos por professor)-
1994/95

Nut III 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Bsico

Minho Lima 10 10 14 11
Cvado 14 13 15 14
Ave 14 13 17 15
Grande Porto 18 9 14 14
Tmega 14 12 17 14
Entre Douro e Vouga 16 13 14 15
Douro 9 9 12 10
Alto Trs-os-Montes 8 9 12 10
Baixo Vouga 11 9 16 12
Baixo Mondego 12 9 12 11
Pinhal Litoral 12 9 13 11
Pinhal Interior Norte 8 9 12 9
Do Lafes 10 10 13 11
Pinhal Interior Sul 7 6 13 8
Serra da Estrela 11 10 14 11
Beira Interior Norte 10 9 13 10
Beira Interior Sul 11 10 17 13
Cova da Beira 11 10 12 11
Oeste 11 7 14 11
Grande Lisboa 16 8 14 12
Pennsula de Setbal 14 9 14 12
Mdio Tejo 11 10 12 11
Lezria do Tejo 13 9 12 12
Alentejo Litoral 10 11 13 11
Alto Alentejo 11 9 12 11
Alentejo Central 12 9 11 11
Baixo Alentejo 10 10 11 10
Algarve 14 10 14 13
13 10 14 12

10
Anexo 8

Figura A8. -Rcio alunos/professores no Ensino Bsico (nmero de alunos por professor)- 1994/95

Legenda
8 a 10
10 a 12

12 a 15

11
Anexo 9

Quadro A9- Alunos matriculados no Ensino Bsico pblico (1, 2 e 3 ciclos) - 1998/99

1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Bsico

Minho Lima 11278 6321 10394 27993
Cvado 21088 11447 17935 50469
Ave 27965 14399 21108 63472
Grande Porto 57816 30671 47344 135832
Tmega 34434 18493 23653 76580
Entre Douro e Vouga 13761 7340 11113 32214
Douro 11353 6885 9851 28089
Alto Trs-os-Montes 10441 6365 9730 26536
Baixo Vouga 18439 9738 15465 43641
Baixo Mondego 12593 6524 11680 30797
Pinhal Litoral 9935 4992 8804 23731
Pinhal Interior Norte 6056 3430 5307 14793
Do Lafes 14268 7866 12705 34838
Pinhal Interior Sul 1917 883 1492 4292
Serra da Estrela 2249 1229 2059 5537
Beira Interior Norte 5136 2929 4451 12516
Beira Interior Sul 3191 1553 2786 7530
Cova da Beira 4045 2228 3614 9888
Oeste 16490 8754 14387 39632
Grande Lisboa 72283 36010 58224 166517
Pennsula de Setbal 32288 17016 27573 76877
Mdio Tejo 9772 5428 8877 24078
Lezria do Tejo 10548 5705 9238 25491
Alentejo Litoral 4299 2485 4091 10875
Alto Alentejo 5275 2765 4840 12880
Alentejo Central 7507 4019 6466 17992
Baixo Alentejo 6225 3335 5500 15061
Algarve 18709 10052 15477 44238
449362 238863 374162 1062387

12
Anexo 10

Quadro A10- Pessoal docente no Ensino Bsico pblico (1, 2 e 3 ciclos) - 1998/99

1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo* Ensino Bsico

Minho Lima 980 706 916 2602
Cvado 1567 1105 1372 4044
Ave 2046 1276 1672 4994
Grande Porto 3605 3655 4447 11707
Tmega 2222 1553 1692 5467
Entre Douro e Vouga 979 709 994 2682
Douro 1179 692 947 2818
Alto Trs-os-Montes 1278 764 1020 3062
Baixo Vouga 1311 1122 1635 4068
Baixo Mondego 1018 891 1473 3382
Pinhal Litoral 806 546 789 2141
Pinhal Interior Norte 485 462 562 1509
Do Lafes 1278 950 1333 3561
Pinhal Interior Sul 187 100 129 416
Serra da Estrela 239 154 222 615
Beira Interior Norte 542 333 431 1306
Beira Interior Sul 246 228 280 754
Cova da Beira 345 265 408 1018
Oeste 1208 1140 1348 3696
Grande Lisboa 3878 5050 6097 15025
Pennsula de Setbal 1968 2000 2511 6479
Mdio Tejo 792 632 911 2335
Lezria do Tejo 750 656 958 2364
Alentejo Litoral 336 277 387 1000
Alto Alentejo 420 387 466 1273
Alentejo Central 602 526 668 1796
Baixo Alentejo 507 404 605 1516
Algarve 1106 1220 1455 3781
31880 27803 35730 95413

13
Anexo 11

Quadro A11- Rcio alunos /professores no Ensino Bsico (nmero de alunos por
professor)- 1998/99

Nuts 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Bsico

Minho Lima 12 9 11 11
Cvado 13 10 13 12
Ave 14 11 13 13
Grande Porto 16 8 11 12
Tmega 15 12 14 14
Entre Douro e Vouga 14 10 11 12
Douro 10 10 10 10
Alto Trs-os-Montes 8 8 10 9
Baixo Vouga 14 9 9 11
Baixo Mondego 12 7 8 9
Pinhal Litoral 12 9 11 11
Pinhal Interior Norte 12 7 9 10
Do Lafes 11 8 10 10
Pinhal Interior Sul 10 9 12 10
Serra da Estrela 9 8 9 9
Beira Interior Norte 9 9 10 10
Beira Interior Sul 13 7 10 10
Cova da Beira 12 8 9 10
Oeste 14 8 11 11
Grande Lisboa 19 7 10 11
Pennsula de Setbal 16 9 11 12
Mdio Tejo 12 9 10 10
Lezria do Tejo 14 9 10 11
Alentejo Litoral 13 9 11 11
Alto Alentejo 13 7 10 10
Alentejo Central 12 8 10 10
Baixo Alentejo 12 8 9 10
Algarve 17 8 11 12
14 9 10 11

14
Anexo 12
Figura A12- Rcio alunos/professores no Ensino Bsico (nmero de alunos por professor)- 1998/99

Legenda
8 a 10
10 a 12

12 a 15

15
Anexo 13

Quadro A14- Variao do rcio alunos /professores no EB entre 1994/95 e 1998/99

Nuts 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Bsico

Minho Lima 1 -1 -2 0
Cvado 0 -3 -2 -2
Ave -1 -1 -4 -2
Grande Porto -2 -1 -4 -2
Tmega 2 0 -3 0
Entre Douro-e-Vouga -2 -3 -3 -3
Douro 1 1 -2 0
Alto Trs-os-Montes 0 -1 -3 -1
Baixo Vouga 3 -1 -6 -1
Baixo Mondego 0 -1 -4 -2
Pinhal Litoral 0 0 -2 0
Pinhal Interior Norte 5 -2 -3 1
Do Lafes 1 -2 -4 -1
Pinhal Interior Sul 3 2 -2 2
Serra da Estrela -1 -2 -5 -2
Beira Interior Norte 0 0 -2 -1
Beira Interior Sul 2 -3 -7 -3
Cova da Beira 1 -2 -3 -1
Oeste 3 0 -3 0
Grande Lisboa 2 -1 -4 -1
Pennsula de Setbal 2 0 -3 -1
Mdio Tejo 2 -1 -2 0
Lezria do Tejo 1 0 -3 -1
Alentejo Litoral 3 -2 -3 0
Alto Alentejo 2 -1 -2 0
Alentejo Central 1 -2 -2 -1
Baixo Alentejo 3 -1 -2 0
Algarve 3 -2 -3 -1
1 -1 -3 -1

16
Anexo 15

Figura A15- Variao do rcio alunos/professores no EB entre 1994/95 e 1998/99

-2 e -3
-1
0
1
2

17
Anexo 16
Quadro A16-Alunos matriculados no Ensino Superior nos cursos ministrados na ESEL em 1998/99

Universidades Politcnicos Universidades Escolas

TOTAL
Pblica Pblicos Privadas Privadas
Alentejo Litoral 0 0 0 0 0
Alto Alentejo 0 493 0 0 493
Alentejo Central 240 0 0 0 240
Baixo Aalentejo 0 868 0 0 868
Algarve 0 638 0 0 638
Baixo Vouga 284 0 0 0 284
Baixo Mondego 418 670 0 0 1088
Pinhal Litoral 0 605 0 0 605
Pinhal Interior Norte 0 0 0 0 0
Do Lafes 0 866 0 1076 1942
Pinhal Interior Sul 0 0 0 0 0
Serra de Estrela 0 0 0 0 0
Beira Interior Norte 0 819 0 0 819
Beira Interior Sul 0 606 0 0 606
Cova da Beira 0 0 0 0 0
Oeste 0 215 0 0 215
Grande Lisboa 0 761 0 2342 3103
Pennsula de Setbal 0 667 0 1767 2434
Mdio Tejo 0 0 0 282 282
Lezria do Tejo 0 479 0 0 479
Minho Lima 0 606 0 0 606
Cvado 339 0 0 0 339
Ave 0 0 0 541 541
Grande Porto 0 815 0 2574 3389
Tmenga 0 0 0 305 305
Entre Douro e Vouga 0 0 0 0 0
Douro 0 370 0 0 370
Alto Trs-os-Montes 568 1075 0 964 2607
RA dos Acores 294 0 0 0 294
RA da Madeira 183 0 0 0 183
Total 2326 10553 0 9851 22730

18
Anexo 17
Estabelecimentos do Ensino Bsico e Secundrio do Distrito de LEIRIA

Pombal Figueir Pedrogo

Ansio dos Grande
Vinhos

Marinha
Grande Alvaizere
Leiria

Batalha
Nazar
LEGENDA:
Porto de Ms
Alcobaa
Ensino Bsico - 1 Ciclo

Ensino Bsico - 1 e 2 Ciclos

Ensino Bsico - 2 Ciclo

Caldas da Rainha
Ensino Bsico - 2 e 3 Ciclos
bidos
Peniche
Ensino Bsico 1, 2 e 3 Ciclos

Bombarral Escola Secundria

Escala: 1/650000 m

19
Anexo 18

Inqurito A Docentes da ESEL

(Procura-se atravs deste questionrio conhecer a populao docente do quadro da ESEL. O questionrio
annimo. Agradecemos a sua resposta, ficando desde j gratos pela sua colaborao)
-Assinale, p.f., a sua resposta com uma X no quadro respectivo ou escreva a sua opinio

1. Idade: <25; 25-35; 35-50; >50 anos

2. Sexo: M; F

3. Categoria Profissional ........................................................................................... ......................

4. Tempo de servio na ESEL

4.1. at 5 anos
4.2. entre 5 e 10 anos
4.3. mais de 10 anos

5. Tinha outra experincia profissional antes de ingressar na ESEL:

5.1. No
5.2. Sim; Qual? ........................................................................................................................

6. Habilitaes acadmicas
6.1. Licenciatura Instituio ......................................................Concluso(ano)......
6.2. Ps-graduao Instituio ...................................................... Concluso(ano)......
6.3. Mestrado Instituio ...................................................... Concluso(ano)......
6.4. Doutoramento Instituio ...................................................... Concluso(ano)......

7. Departamento da ESEL a que pertence.........................................................................................

7. Participao nas actividades da ESEL.

7.1. Para alm de docente, tem desempenhado outros cargos na ESEL?
No; Sim; Quais ...................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
7.2. Tem desenvolvido actividades/projectos de parceria entre ESEL e as Escola/Outras
entidades da regio? No; Sim; Que entidades? (enumere at 3)
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................

7.3. Tem participado em Projectos de investigao propostos pela ESEL?

Sim; No; Porqu? .....................................................................................................
................................................................................................................................................
20
8. Em relao ao modelo de formao inicial (modelo integrado de formao de professores e de
educadores e outras formaes profissionais) da ESEL indique:
8.1. Os aspectos positivos do actual modelo...................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
8.2. Os aspectos negativos do actual modelo .................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
8.3. Que propostas faria para alterao ao actual modelo de formao? .......................................
.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................

9. Em relao ao desenvolvimento institucional da ESEL entende que deveria desenvolver-se no

sentido de (avalie cada uma das alneas seguintes atribuindo a pontuao de 1=mnimo, a 5=
mximo):
9.1. Manter as valncias actuais e apostar na qualidade.
9.2. Criar novos cursos de formao inicial; quais?..................................................................
.........................................................................................................................................................
9.3. Apostar na formao especializada nomeadamente em Mestrados (em colaborao);
quais?..............................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
9.4. Incentivar a investigao cientfica; em que rea(s)? ........................................................
.........................................................................................................................................................
9.5. Desenvolver a Cooperao internacional, a interveno comunitria, a colaborao com
outras instituies de formao.

10. Considera adequado o projecto de formao da ESEL aos seus interesses pessoais e
expectativas profissionais: Sim; No. Porqu? ......................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
11. Como Professor da ESEL
11.1. Identifique as principais dificuldades que sente em relao ao seu desempenho
profissional (enumere at 3 dificuldades)
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
11.2. Indique os projectos de natureza pedaggica e/ou cientfica que gostaria de ver
desenvolvidos..................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
(Obrigado pela sua colaborao)

21
Anexo 19

Inqurito B Docentes dos Ensinos: Bsico e Secundrio

(Procura-se atravs deste questionrio conhecer algumas das caractersticas da populao docente e as
perspectivas de formao na rea de influncia da ESEL.
O questionrio annimo. Agradecemos a sua resposta, ficando desde j gratos pela sua colaborao)

-Assinale, p.f., a sua resposta com uma X no quadro respectivo ou escreva a sua opinio

Aspectos de natureza pessoal e profissional

1. Idade: <25; 25-35; 35-50; >50 anos

2. Sexo: M; F

3. Habilitao acadmica:
3.1. Mestrado; Qual?......................................................................................................
3.2. Licenciatura; Qual? ................................................................................................
3.3. Bacharelato; Qual? .................................................................................................
3.4. Curso equiparado a Bacharelato; Qual? .................................................................
3.5. Outro; Especifique .................................................................................................

4. Se est a frequentar algum curso indique:

4.1 Nome do curso .............................................................................................................
4.2 Grau acadmico............................................................................................................
4.3 Nome da instituio .....................................................................................................

5. Escola onde presta servio docente: Concelho ..................................................................

5.1. Escola Ens. Bsico 1 ciclo
5.2. Escola Ens. Bsico - 2ciclo
5.3. Ens. Bsico 3 ciclo (ou EB23)
5.4. Escola Ensino Secundrio

6. Categoria Profissional :
6.1. Quadro de Nomeao Definitiva
6.2. Quadro de nomeao Provisria
6.3. Profissionalizado, no pertencente ao Quadro
6.4. No Profissionalizado, com habilitao prpria
6.5. Outra situao. Qual? .............................................................................................

22
 7. Experincia profissional em anos de servio
7.1. Menos de 6 anos
7.2. De 6 a 15 anos
7.3. De 16 a 25 anos
7.4. Mais de 25 anos

8.Tenciona vir a mudar de escola para outra fora do distrito de Leiria: Sim; No;
Porqu ......................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

9. Tem conhecimento das iniciativas de formao, principalmente no domnio da formao

contnua de professores, promovidas pela ESEL: Sim; No

10. Na eventualidade da ESEL vir a ampliar a oferta de programas de formao contnua

estaria interessado em frequent-la? Sim; No. Se respondeu, No, diga porqu?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

11. Se a ESEL (em colaborao com outras instituies de ensino superior) vier a oferecer
outros cursos de Mestrado, estaria interessado(a) em frequent-los? Sim; No
10.1. Se respondeu Sim, quais as reas de formao da sua
preferncia? ........................................................................................................................
.....................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

12. Tendo em conta a sua experincia docente indique at 3 as possibilidades de

colaborao que gostaria de ver desenvolvidas entre a ESEL e a sua Escola
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

(Obrigado pela sua resposta)

Centro de Estudos em Inovao e Dinmicas Empresariais e Territoriais -

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