LA CONDUCTA INTELIGENTE

Una conducta inteligente es aquella que se debe manifestar frente aun problema.

LA CONDUCTA INTELIGENTE PENSAR BIEN NOS LLEVA A UNA CONDUCTA INTELIGENTE

La inteligencia es la capacidad global de un individuo para pensar de un modo razonable y

actuar juiciosamente

Si pensramos mejor, actuaramos y nos sentiramos mejor, esa es la premisa. Pero Cmo pensar
mejor y alejarnos de la irracionalidad que tanto dao nos hace?. Si bien es cierto que la mente es
la causa de nuestro sufrimiento, como lo sostena Buda, tambin es cierto que somos capaces de
revertir el proceso mental negativo. La mente humana no es exacta ni infalible a la hora de
procesar la informacin, pero, afortunadamente, tenemos la facultad de darnos cuenta de
nuestros errores y desaprender lo que aprendimos. Nada justifica el sufrimiento intil.
La capacidad para resolver problemas desconocidos en un momento dado,
conducirse asimismo eficazmente en situaciones nuevas, comunicar a los dems sus ideas y
pensamientos, sacar provecho de experiencias anteriores, todo ello es manifestacin de de
una conducta inteligente.

COMPONENTES DE LA CONDUCTA INTELIGENTE

1. Capacidad de aprendizaje. Est determinada por diversos factores entre los que se
destacan, por su importancia, la herencia y el medio ambiente. Ambos herencia y
ambiente- ntimamente unidos, se influyen y potencian mutuamente. La herencia impone
limitaciones, dentro de las cuales se desarrollan las diferentes aptitudes. Por otra parte, el
ambiente juegas un papel importante en la determinacin del desarrollo de aptitudes
especficas. Las investigaciones sobre este punto, demuestran que los nios que se educan
en ambientes intelectualmente ricos, desarrollan ms su aptitud verbal, mientras que los que
proceden de medios intelectualmente ms pobres, estn dotados de mayor capacidad
de discriminacin sensorial y conocen mejor el manejo del dinero. Cada grupo de nios
parece haber desarrollado las facultades que les son ms necesarias en su propio ambiente.

Es la adquisicin de conocimientos, habilidades valores y actitudes.

2. Capacidad de abstraccin. La segunda caracterstica de la conducta inteligente es la

capacidad para realizar abstracciones, es decir, capacidad para pensar conceptos. Existe un
concepto cuando usted puede identificar distintos objetos , ideas o hechos como partes de
un todo. La palabra <<cereza>>, por ejemplo, trae a su imaginacin ciertas caractersticas
definidas, como tamao, forma,color, densidad y peso. Al formular un concepto, usted
aprende de la experiencia directa y por medio de palabras simblicas o lenguaje, a
identificar ciertos objetos como cerezas. De este modo, al pronunciar la palabra
<<cereza>>, surgen de inmediato, en su mente las caractersticas de este objeto.

Es poder crear un esquema mental de lo que estas analizando.

3. Claridad mental. La claridad mental equivale a rapidez de observacin, comprensin y
reflejos. La capacidad de estar atento y vigilante a lo que ocurre a su
alrededor,debe incluirse en cualquier definicin de
conducta inteligente, porque las personas con sensibilidad haca el mundo exterior
experimentan el placer de las cosas y poseen agilidad para observar las variaciones que se
producen en la vida diaria.

La persona mentalmente abierta, es capaz de hacer acopio de sus energas para emplearlas
en los asuntos importantes del da. Ha aprendido a eliminar mentalmente las dificultades
que le distraen del logro de los objetivos propuestos. Se percata con rapidez de cualquier
clase de problema, y analiza sus posibles soluciones. Una situacin de emergencia no le
deja inerme ms que un instante. Es capaz de ver ms del presente inmediato y de
prepararse para lo que va a venir.

4. Capacidad de juicio. Es difcil separar la sabidura, el sentido comn y la capacidad de

juicio puesto que, en muchos aspectos, se juega con el mismo concepto. Sabidura, sentido
comn y capacidad de juicio, son manifestaciones externas del uso que hacemos del
conocimiento. En cualquier situacin que requiera el ejercicio de estas facultades, son
rechazadas las personas lentas y atolondradas. Una persona que hace generalizaciones
precipitadas, se deja llevar por supersticiones o est influido por prejuicios, no demuestra
capacidad de juicio.

Filtro que confrontan y depuran los conocimientos para que este sea la expresin fiel del deseo de
la intencin y del saber de la personalidad.

5. Capacidad de adaptacin. Implica esa sociabilidad que permite a una persona afrontar diversas
situaciones con brillantez y sin que se produzcan conflictos o roces. Esta capacidad de adaptacin
supone que la persona est preparada para enfrentarse con xito con los diversos cambios que
encuentre en su camino.

La persona inteligente es lo suficientemente flexible como para ser capaz de responder

adecuadamente, tanto en una clase como en un campo de deportes o en determinado grupo
social.

La persona que no hace esfuerzos por adaptarse a las diferentes situaciones es rgida. No muestra
flexibilidad ante la necesidad de adaptarse a las exigencias de la vida. Las cosas se suceden para l
como una serie de inadaptaciones y experiencias desagradables. La adaptabilidad en general, est
relacionada con todos los dems factores de la conducta inteligente. Sin ella, no se puede hacer
uso del sentido comn, comportarse mentalmente lcido o ser capaz de asimilar gran cosa de las
experiencias pasadas. Su adaptacin al mundo complicado de las gentes y de las cosas depende de
su desarrollo y aprendizaje.
Esta capacidad es una condicin de la sostenibilidad de cualquier individuo.

LA CONDUCTA INTELIGENTE SE PONE DE MANIFIESTO EN LOS PRIMEROS

MOMENTOS DE LA VIDA
La capacidad para aprender, cambiar, modificar la conducta, adaptarse a situaciones
nuevas es la medida de la conducta inteligente. En el nio, sus primeras manifestaciones
se objetivan en las respuestas de los sentidos como ojos, odos, nariz y sensaciones
corporales. Aunque los movimientos del nio parecen desprovistos de sentido e
inadecuados, estas actividades se convierten en dirigidas y claramente coordinadas.

A partir de los movimientos instintivos, sin finalidad, se construyen tipos ms estables de

conducta, observados ms adelante. Estas pautas de conducta son tan importantes, que la
estimacin ms temprana de la conducta inteligente est basada en la actividad sensorial-
motriz, tal como la capacidad para mirar, or, emitir sonidos, coger algo, cambiar de
posicin, sentarse, ponerse de pie y andar.

Coordinacin de respuestas sensoriales y motrices. A medida que prosigue el crecimiento

contina el desarrollo de la actividad sensorial y de las respuestas motoras hasta llegar a
conformarse plenamente. Las actividades ms sencillas se combinan e integran formando
pautas ms complicadas. En cierto sentido, las actividades se tornan ms conscientes. Hay
partes concretas del cuerpo, como los dedos, manos y piernas, que se mueven con mayor
precisin. La tosca actividad motriz, caracterstica de los primeros das de la vida, se hace
entonces ms precisa y coordinada. La integracin de los rganos sensoriales y msculos
se traduce en una conducta ms compleja. Las nuevas se afrontan con actos claramente
organizados. El perfeccionamientos de la conducta motora se debe al crecimiento, ms
exactamente a la maduracin de los msculos, sistema nervioso y glndulas.

Desarrollo del lenguaje. No basta con sentir, or o moverse, independientemente de la

eficacia que puedan tener estas actividades. El objeto que ha sido visto, debe ser
interpretado. Debe poseer un nombre. En esta fase del desarrollo, el nio empieza a
hablar. Al principio slo dice nombres, luego, aade los verbos a su vocabulario y, por
ltimo, adjetivos y adverbios que le permiten calificar significativamente a las palabras.

El lenguaje proporciona el medio de comunicacin ms rpido y eficaz. La capacidad para

usar del lenguaje, aun del lenguaje simple del nio, supone una potencia mental que est
en la base de la conducta inteligente. Significa un reflejo de la capacidad de recordar,
evocar, reconocer y pensar. Walter Bingham resume, brillantemente, la importancia de la
capacidad verbal cuando afirma que:

"Sin el recurso del lenguaje, los procesos de comparacin, abstraccin, generalizacin y

organizacin estaran muy limitado. Con la ayuda de las expresiones verbales, podemos
enfrentarnos fcilmente con los problemas, combinar los significados de las cosas y
ensayar posibles soluciones para nuestras dificultades, antes de actuar".

Clases de inteligencia

Las situaciones diferentes requieren distintas soluciones y, por lo tanto, distintas

facultades. Por ejemplo, hay problemas que exigen ms capacidad de razonamiento que
de memoria. Otros, se resuelven gracias a la fluidez verbal.Puede que la situacin requiera
habilidad manual. La soluciones a los distintos problemas, en las relaciones humanas,
exigen como requisito facilidad en el trato social.

Suele clasificarse la inteligencia en tres tipos principales:

1. Inteligencia verbal o abstracta. Cuando decimos inteligencia verbal, nos referimos a la

facultad de creacin de imgenes mentales, lenguaje y otros smbolos, as como al
substrato del pensamiento. Su actividad se refiere a las distintas fases del proceso mental y
a las conclusiones a las que se llega mediante el mismo.

Pueden distinguirse los distintos tipos de pensamiento:

Advertencia: A la inteligencia verbal o abstracta se le denomina de diversas maneras. Se le

llama tambin inteligencia conceptual o terica. Conceptual cuando se quiere hacer
nfasis en la idea como captacin o representacin de la realidad; y terica cuando se
quiere contraponer a la inteligencia prctica.

a. Pensamiento perceptivo. Este tipo de pensamiento no se dirige hacia conclusiones

definidas. Parece ser una respuesta originada por estmulos que provienen del individuo y
del ambiente. Esta conectado, en ntima relacin, con el medio ambiente; Refleja las
necesidades emocionales en grado mayor que otros tipos de pensamiento; y es
ms egocntrico. Aunque el .pensamiento perceptivo es, frecuentemente, un proceso
mental propio de los nios, tambin aparecen en muchos adultos. Cuando un nio ve y
oye la frase <<una pera verde>>, puede pensar en <<color>>, en <<pera>> y en algo para
<<comer>>. La naturaleza del pensamiento perceptivo sugiere que es una fase
rudimentaria en el desarrollo del pensamiento.

b. Pensamiento asociativo. Este tipo de pensamiento se dirige menos hacia un objetivo.

Durante una conferencia, estudiante distrado es posible que se entregue a este tipo de
pensamiento. Su imaginacin se mueve a lo largo de un camino determinado, pero sin
esfuerzo consciente. Una palabra de la conferencia puede traerle a la imaginacin
representaciones como <<coche>>, <<muchacha>>, <<parque>>,<<excursin>>,
<<nadar>>, <<vacaciones>>. Las asociaciones de pensamiento van ligadas a la memoria, y
estn influidas por la situacin y el inters que predomina en un determinado momento.

c. Pensamiento inductivo-deductivo. Este es un tipo de pensamiento dirigido y ms

consciente que los dos anteriores. Los pensamientos inductivos estn dirigidos desde una
experiencia concreta, a una generalizacin. Los conceptos o ideas formados se relacionan
entre s y con experiencias vividas con anterioridad.

El pensamiento inductivo se conforma tambin, mediante la combinacin del lenguaje,

con otros smbolos de nuestra cultura, como los gestos e imgenes. Por medio de estas
representaciones simblicas se pueden, asimismo, llevar a cabo generalizaciones
y ministraciones. La generalizacin <<Cada ciudadano, en una democracia, tiene tantas
obligaciones como derechos>>, se ha producido al combinar las experiencias vividas en el
pasado relativas al concepto de gobierno con el sistema poltico, pas y votacin.

El pensamiento deductivo va de lo general a lo particular, de los principios a

las conclusiones.

Una generalizacin es una regla o un principio que se formula como resultado de un

conjunto de experiencias. Suele servir de gua para resolver otros problemas similares. Por
ejemplo, cuando un estudiante habla con su profesor de sus equivocaciones en su rgimen
de estudio, ste no puede estar en disposicin de hacer un anlisis exhaustivo del
problema del estudiante. Sin embargo, podr hacer algunas deducciones de tipo general,
basadas en la propia descripcin del estudiante. Ms tarde, el estudiante podr formarse
una idea general o llegar a alguna conclusin, de cmo afrontar su problema.

El pensamiento deductivo puede ser errneo en ocasiones, ya que a veces las conclusiones
a las que se llega, se basan en premisas falsas, o insuficientemente fundamentadas.

d. Pensamiento resolutivo. Se trata del pensamiento dirigido de forma ms consciente.

Cuando se quiere resolver un problema determinado, cada situacin est caracterizada
por una serie de pasos definidos que son: estudio del problema; recopilacin de los datos
con l relacionados; consideracin de las distintas posibilidades o alternativas que pueden
conducir a la solucin; decisin de cul se el mejor camino a seguir para ello.

El caso siguiente podra servir como ejemplo de este proceso: Juan, empleado de una
firma, recibe una oferta de trabajo en un lugar lejano. Su problema inmediato es el de
dilucidar, si debe o no aceptar el empleo. Primero tendr que considerar las circunstancias,
tales como salario, gastos de traslado, oportunidades de ascenso, obligaciones de su
nuevo cargo, clima, alejamiento de los parientes y amigos y nueva instalacin de su hogar.
El paso siguiente consiste en reflexionar sobre las nuevas posibilidades, comparndolas
con la de su antigua posicin; en pedir consejo a su familia y amigos, e informarse sobre
las caractersticas de la nueva situacin. Por ltimo formula una decisin: acepta el
empleo.

Los pasos para resolver cualquier problema son los mismos que para un sencillo problema
cotidiano que para los que se plantean en Fsica o en matemticas, ms complicados
y tericos.

e. Pensamiento crtico. Este tipo de pensamiento es el que valora o somete a prueba una
conclusin para estar seguro de que es la mejor o la ms exacta posible.

Al poner a prueba las conclusiones se suelen comparar stas con ciertas normas existentes
que implican el conocimiento del terreno en el que se ha formulado el pensamiento. Se
considera como requisito previo, el conocimiento del tema del cual se trata. El
pensamiento crtico exige conocimientos adquiridos a travs de una
experiencia. Tambin implica el desarrollo de la capacidad para sopesar los problemas,
hacer anlisis lgicos y mantener una actitud inquisitiva y juiciosa.

Un crtico trata de ver y discernir las diferencias significativas que existen entre la teora y
la prctica. No prejuzga la situacin, independientemente de lo difcil que sta pueda
presentarse. Mantiene una mentalidad abierta hacia las personas y los hechos y tiene
capacidad para aplicar los conocimientos relativos a los sucesos que observa.

El crtico busca interrelaciones significativas y lleva a cabo el anlisis de las mismas por
medio de un sistema de accin y verificacin.

f. Pensamiento creador. Este tipo de pensamiento somete a revisin las soluciones

rutinarias de un problema para extraer algo nuevo. Los pensamientos crticos guan a los
oradores, dando lugar a nuevos puntos de vista. El pensamiento creador es personal .
Lleva consigo algo nico y original. Tambin indica mayor imaginacin que la necesaria
solamente para resolver problemas. Lo mismo que otros tipos de pensamiento , ste
tambin puede desarrollarse. Requiere de un buen bagaje de experiencia, capacidad para
saber aprovechar las oportunidades, para hacer realizaciones y para planear, dirigir y
experimentar.

El pensamiento es un producto total de la conducta humana, y las distintas formas del

mismo esbozadas ms arriba no son, por fuerza totalmente independientes unas de otras.

2. Inteligencia prctica o mecnica. Es difcil precisar su definicin, ya que se encuentra

relacionada con mltiples actividades humanas. La inteligencia mecnica implica muchas
otras aptitudes, como la destreza para el manejo de motores, agudeza y coordinacin de
los movimientos musculares. El hacer cualquier tarea casera, fabricar un cajn o completar
un simple proyecto en clase, caen bajo esta denominacin. Esta
inteligencia tambin puede referirse a la capacidad para establecer relaciones mecnicas
de tipo abstracto, como el trabajo cartogrfico o ecuaciones qumicas o matemticas.

La inteligencia mecnica nos posibilita para manejar con eficiencia mquinas en sus formas
diversas. En mayor o menor grado, le es necesario al profesor de mecnica, al obrero
industrial y al ingeniero.

Algunas veces, la gente llega a tener una aficin tan grande por los ingenios mecnicos,
que su sociabilidad permanece subdesarrollada e inmadura. Con esta polarizacin
unilateral, tienden a suprimir su relaciones sociales, pudiendo llegar a prescindir de ellas
totalmente. La satisfaccin que encuentran en la mecnica puede ser una de las razones
importantes por la que algunos mecnicos e ingenieros , muy capacitados
resultan socialmente inoperantes. Ello tambin nos explica algo a cerca de las personas
que permanecen todo el da atareados en su automvil o bote. Cualquier autoridad en la
materia afirmara que tales personas pueden llegar a interpretar errneamente << la
conducta social de los dems, porque no son capaces de comprender a un ser humano
como tal>>.

3. Inteligencia social. Aunque todas las personas normales son capaces de mantener
relaciones sociales, stas deben desarrollarse con la prctica. La sociabilidad es el producto
final de la prctica del mismo modo que lo es conducir un automvil, escribir en un
computador, entrar a Internet, o hacer un discurso.

La comprensin de los sentimientos de los dems es indispensable para para relacionarse

correctamente con ellos. El conocido psicologo infantil Arthur T.Jersild, ha dicho que para
comprender bien los sentimientos ajenos tenemos primero que conocer los nuestros.
Pocos tienen verdadero conocimiento y seguridad en s mismos; pero las personas que
mantienen estrecho contacto con los dems poseen autonoma suficiente para poder
aceptar el cario y la amistad, sin temor a sufrir menoscabo en su propia estimacin e
integridad.

La conducta social enmarcada en la conciencia de cada uno, lleva consigo la posibilidad de

enfrentarse con los problemas de la vida. Para evaluar la personalidad de un individuo, la
comparamos constantemente con la actuacin de los dems y nuestros juicios se formulan
en relacin a que sus acciones sean o no adecuadas a una determinada situacin.

La inteligencia social tambin requiere capacidad de adaptacin. Las personas adaptables

encuentran fcil familiarizarse con las actitudes e ideas de los dems o tratan de influir,
con tacto, sobre las costumbres de su grupo.

Conductas Inteligentes

Para abordar el tema de la CONDUCTA INTELIGENTE, nos formularemos unas preguntas:

Qu comportamiento utiliza la gente eficaz para resolver problemas?

Qu hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente?

Dando algun tipo de respuesta a estas inquietudes se han postulado diferentes teorias, una de
ellas la de los habitos de la mente formulada por Arthur Costa.
Su teora se basa en el desarrollo de hbitos de pensamiento que entrenen en una forma de ver el
mundo y enseen a comportarse en tiempos en que lo que se tiene, antes que certezas, son dudas
y dilemas, donde la educacin no debe transmitir respuestas, reglas y normas, por el contrario
debe brindar herramientas para buscar respuestas justamente cuando no las hay.

Los 16 habitos de la mente son:

 1. Persistencia: Seguir una tarea hasta terminarla completamente, manteniendo un alto nivel
de concentracion.

2. Controlar la impulsividad: Tomarse el tiempo necesario, pensar antes de actuar.

3. Capacidad de escuchar con compresion y empatia: Intentar comprender a los demas,

comprender el punto de vista y los sentimientos de los demas.

4. Pensar flexiblemente: Mirar una situacion y generar alternativas y considerar opciones.

5. Pensar en como pensamos: Ser conciente de nuestros pensamientos, estrategias,

sentimientos y acciones y como estas afectan a los demas.

6. Busqueda de la exactitud: Fomentar un deseo por la exactitud, la veracidad y la precision.

7. Cuestionar y formular problemas: Desarrollar una actitud de questionamiento,

considerando la informacion necesaria y eligiendo las estrategias mas efectivas.

8. Aplicar conocimientos previos a situaciones nuevas: Usar lo que ya hemos aprendido para
resolver nuevos problemas y generar conocimientos.

9. Pensar y comunicarse con claridad: Esforzarse por la precision tanto en la comunicacion

oral, escrita como en la corporal.

10. Recolectar datos a traves de todos los sentidos: Usar y aprender de todos los estimulos
que recibe nuestro cuerpo.

11. Crear, imaginar e innovar: Generar ideas nuevas y estar en la busqueda de la fluidez y la
oroginalidad.

12. Mantener una actitud de admiracion y curiosidad: Dejarse llevar con admiracion y sorpresa
por la belleza que nos ofrece la naturaleza y sus fenomenos.

13. Tomar riesgos responsables: Vivir al limite de nuestras competencias.

14. Desarrollar el humor: Buscar lo divertido, incongruente e inesperado de la vida.

15. Pensar interdependientemente: Trabajar y aprender genuinamente junto a otras personas.

16. Permanecer abiertos al aprendizaje continuo: Estar orgulloso y ser lo suficientemente

humilde como para admitir que no sabemos algo.

Conductas inteligentes de "Arthur Costa"

 Las conductas inteligentes indispensables para el xito
acadmico:
1. La persistencia, ya que eso es lo que nos impulsa a continuar y siempre tratar
de ser mejor en lo que hagamos
2. Bsqueda de la exactitud, ya que una de las cosas ms importantes de el
estudio o trabajo es la responsabilidad, el compromiso y la puntualidad de lo
que hagas.
3. Riesgos responsables, yo creo que esta es otra conducta importante ya que
siempre debemos arriesgarnos o hacer algunos sacrificios para llegar al logro
pro que yo creo que el que no arriesga no gana
4. Aplicar conocimientos anteriores a situaciones nuevas: yo creo que esta es
otra conducta importante ya que con experiencias anteriores podemos resolver
problemas en el futuro y la experiencia es la mejor ayuda para casi todos los
problemas o situaciones
5. Permanecer abiertos al aprendizaje continuo, esta es otra de las conductas ms
importantes para m ya que siempre se debe aprender cosas nuevas y mejorar
las que sabes para tu beneficio en el futuro y cultura general.