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INTRODUO
A postura passiva dos alunos destacada por Pozo e Crespo (2009), como motivo de
queixa dos professores, apesar da no criao de espaos para que os alunos possam
participar, pois ensinamos uma cincia formal, sem abertura para suas ideias. Lamentamos
que eles se limitem a repetir como papagaios tudo quanto dizemos, mas no valorizamos suas
prprias idias ou ento consideramos que elas no passam de erros conceituais. (POZO;
CRESPO, 2009, p. 34)
Outro fator destacado por Pozo e Crespo (2009) a motivao, destacando que esta
um elemento essencial no processo de ensino e aprendizagem. Os alunos no aprendem
porque no esto motivados, mas, por sua vez, no esto motivados porque no aprendem.
(POZO;CRESPO,2009, p.40). Para os autores a questo da motivao no advinda apenas
dos alunos, mas tambm da forma como so ensinados e Sem motivao no h
aprendizagem escolar. Dado que o aprendizado, pelo menos o explcito e intencional, requer
continuidade, prtica e esforo, necessrio (na etimologia da palavra motivao) mobilizar-
se para o aprendizado. (POZO;CRESPO,2009, p.40)
Por meio dos questionamentos ao ensino tradicional e a necessidade de relacionamento
com o cotidiano dos alunos, passou-se a exigir do professor metodologias que fugissem do
processo de mera transmisso de conhecimento, colocando o aluno e suas vivncias no centro
do seu processo de formao, construindo seu prprio conhecimento. O processo de ensino e
aprendizagem construtivista se afasta da ideia de repetio e acumulao de conhecimento,
e o professor deve aprender a transformar a mente de quem aprende, que deve reconstruir em
nvel pessoal os produtos e processos culturais com o fim de se apropriar deles. (POZO;
CRESPO, 2009, p. 20)
Partindo da problemtica observada e considerando as propostas de mudanas para o
ensino de Cincias, o qual deve contribuir para a formao de cidados capazes de atuar na
sociedade de forma crtica e consciente, percebemos que as metodologias deveriam se afastar
do tradicionalismo adotado at ento e ser capazes no apenas de motivar e instigar o aluno a
participar do seu processo de formao, mas tambm contribuir para sua formao como
cidado.
Essa crescente preocupao com a formao de alunos, capazes de atuarem na
sociedade atual, destacada por Sasseron e Carvalho (2011) quando afirmam ser essa
preocupao o elemento motivador que fez com que a Alfabetizao Cientfica (AC) se
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ALFABETIZAO CIENTFICA
A preocupao dos pesquisadores na rea da AC tem sido, atravs do processo de
ensino e aprendizagem, beneficiar as pessoas, a sociedade e o meio-ambiente, como destacado
por Souza e Sasseron (2012), abaixo.
Assim pensando, a alfabetizao deve desenvolver em uma pessoa qualquer
a capacidade de organizar seu pensamento de maneira lgica, alm de
auxiliar na construo de uma conscincia mais crtica em relao ao mundo
que a cerca. (SOUZA & SASSERON, 2012, p. 596)
Ainda que as propostas sejam elaboradas tomando como ponto de partida os eixos
acima, que a AC no ser alcanada em aulas do Ensino Fundamental: acreditamos que este
processo, uma vez iniciado, deva estar em constante construo, assim como a prpria cincia
[...] (SASSERON, 2008, p. 66), no entanto a autora apresenta indicadores que nos
possibilitam identificar se os alunos esto adquirindo as habilidades relacionadas aos trs
eixos estruturantes apresentados, os quais so denominados indicadores de AC.
Os indicadores da AC so classificados em trs grupos distintos por Sasseron (2008) e
Sasseron e Carvalho (2008). No primeiro grupo esto relacionados os indicadores que esto
ligados ao trabalho com os dados empricos ou com as bases por meio das quais se
compreende um assunto ou situao. (SASSERON, 2008, p. 67), sendo a seriao, a
classificao e a organizao de informaes, como destacados abaixo.
Seriao de informaes: um indicador relacionado aos dados trabalhados, pode ser
um rol de dados ou uma lista, mas no necessita de ordem.
Classificao de Informaes: um indicador voltado para o estabelecimento de
caractersticas dos dados apresentados, ordenao e/ou hierarquizao das
informaes.
Organizao de Informaes: mostra um arranjo de informaes novas ou j
trabalhadas anteriormente.
O segundo grupo de indicadores de AC relaciona o raciocnio lgico e o raciocnio
proporcional e esto ligados construo e apresentao do pensamento, como destacado
abaixo:
Raciocnio lgico: ligado ao desenvolvimento e apresentao do pensamento, ou seja,
est relacionado maneira como ocorre a exposio do pensamento.
Raciocnio Proporcional: ligado estruturao e apresentao de ideias, buscando
mostrar de que modo ocorre a construo do pensamento e tambm a relao existente
entre as variveis envolvidas.
No terceiro grupo destacam os indicadores de AC que esto [...] ligados mais
diretamente procura do entendimento da situao analisada (SASSERON; CARVALHO,
2008, p.339), sendo o levantamento de hipteses, o teste de hipteses, a justificativa, a
explicao e a previso, como apresentados abaixo.
Levantamento de hipteses: levantamento de suposies em forma afirmativa ou de
pergunta.
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Carvalho (2010) discorre sobre o fato de que uma atividade pode ser considerada
como atividade de investigao quando no se limita apenas manipulao, pois tambm
deve levar o aluno a reflexes, discusses e explicaes sobre a mesma, assim abordar
caractersticas de uma investigao cientfica.
Assim, ressaltamos que Utilizar atividades investigativas como ponto de partida
para desenvolver a compreenso de conceitos uma forma de levar o aluno a participar de seu
processo de aprendizagem [...] (AZEVEDO, 2015, p. 22). Alm disso, as atividades
investigativas possibilitam que os alunos saiam de uma postura passiva e passem a agir sobre
o objeto que est sendo abordado, relacionando o mesmo [...] com acontecimentos e
buscando as causas dessa relao, procurando, portanto, uma explicao causal para o
resultado de suas aes e/ou interaes. (AZEVEDO, 2015, p. 22)
Desta forma, abordamos as etapas apresentadas por Carvalho (2015) para o ensino
por investigao, as quais possibilitam aos alunos o debate sobre os contedos estudados, a
argumentao, o levantamento e teste de hipteses e o desenvolvimento do raciocnio.
O problema
Na etapa inicial o professor deve propor um problema a ser resolvido pelos alunos, e
este deve ser explicado de forma clara, para que os mesmos possam iniciar sua resoluo
tendo certeza da compreenso correta do que foi proposto. O problema deve ser proposto na
forma de uma pergunta que estimule a curiosidade cientfica dos estudantes. (AZEVEDO,
2015, p. 28)
Carvalho (2013), afirma que vrios tipos de problemas podem ser utilizados, podem
ser problemas experimentais ou no experimentais, mas aqueles que abordam a
experimentao envolvem de forma mais efetiva os alunos. Desta forma, consideramos que o
problema experimental tornar a atividade mais interessante aos alunos, o que contribuir para
a aprendizagem destes.
O problema no pode ser uma questo qualquer. Deve ser muito bem
planejado para ter todas as caractersticas apontadas pelos referenciais
tericos: estar contido na cultura social dos alunos, isto , no pode ser algo
que os espantem, e sim provoque interesse de tal modo que se envolvam na
procura de uma soluo e essa busca deve permitir que os alunos exponham
os conhecimentos anteriormente adquiridos (espontneos ou j estruturados)
sobre o assunto. com base nesses conhecimentos anteriores e da
manipulao do material que os alunos vo levantar suas hipteses e test-las
para resolver o problema. (CARVALHO, 2013, p. 11)
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Desta forma, nesta etapa ocorre a leitura e discusso de um texto para contribuir com
o processo de ensino e aprendizagem dos contedos conceituais propostos.
Nesta etapa o professor dever escolher uma atividade que permita ao aluno
relacionar o que foi abordado anteriormente com perguntas que busquem associao com o
fenmeno estudado, com atividades mais elaboradas sobre o assunto ou aplicaes do
contedo abordado, mas que [...] o mais importante, ao planejarmos as atividades de
aprofundamento, que estas devem ser pensadas como atividades investigativas [...]
(CARVALHO, 2013, p.17)
Neste momento os alunos podero fazer a ligao entre os conceitos abordados no
problema, pois debatem entre si as hipteses e as concluses do grupo, com o conceito
apresentado de forma mais sistematizada e formal, e, alm disso, podero sanar dvidas que
ainda continuem mesmo aps as etapas anteriores.
INTERDISCIPLINARIDADE
Pombo (2005) apresenta uma proposta quanto definio, da famlia de palavras que
envolvem no s a interdisciplinaridade, mas tambm a multidisciplinaridade, a
pluridisciplinaridade e a transdiciplinaridade.
A minha proposta muito simples. Passa por reconhecer que, por detrs
destas quatro palavras, multi, pluri, inter e transdisciplinaridade, est uma
mesma raiz a palavra disciplina. Ela est sempre presente em cada uma
delas. O que nos permite concluir que todas elas tratam de qualquer coisa
que tem a ver com as disciplinas. Disciplinas que se pretendem juntar: multi,
pluri, a ideia a mesma: juntar muitas, p-las ao lado uma das outras. Ou
ento articular, p-las inter, em inter-relao, estabelecer entre elas uma
aco recproca. O sufixo trans supe um ir alm, uma ultrapassagem
daquilo que prprio da disciplina. (POMBO, 2005, p.5)
Sem interesse real por aquilo que o outro tem para dizer no se faz
interdisciplinaridade. S h interdisciplinaridade se somos capazes de
partilhar o nosso pequeno domnio do saber, se temos a coragem necessria
para abandonar o conforto da nossa linguagem tcnica e para nos
aventurarmos num domnio que de todos e de que ningum proprietrio
exclusivo. (POMBO, 2005, p.13)
SEQUNCIA DIDTICA
Ao iniciar o processo de ensino de um contedo, o professor deve ter em mente seus
objetivos preestabelecidos e a partir destes elaborar um planejamento de atividades capaz de
contribuir para a concretizao dos mesmos.
Devemos nos desprender da forma como entendemos o termo contedo, passando a
designar como contedo [...] tudo quanto se tem que aprender para alcanar determinados
objetivos que no abrangem apenas as capacidades cognitivas, como tambm incluem as
demais capacidades. (ZABALA, 1998, p.30)
Desta forma, os contedos, segundo Zabala (1998) podem ser classificados sem se
prender as perspectivas disciplinares, mas sim considerando sua tipologia: conceitual,
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mesmo, indicamos que seja montando em um espao diferente da sala de aula destinado a
turma.
Para fixar os recipientes com as plantas no recipiente maior, deve utilizar a fita
adesiva dupla face e para acoplar a mangueira no recipiente deve utilizar um pedao de
arame para fazer um suporte, e fix-lo na borda do recipiente.
Para iniciar a atividade, o (a) professor (a) deve constituir grupos com quatro ou cinco
alunos e propor o seguinte problema: Como podemos fazer para aguar as plantinhas, sem
retirar e sem apertar a mangueira? E antes que os alunos iniciem a manipulao dos
materiais o (a) professor (a) deve enfatizar que os alunos no devem apertar a mangueira ou
desencaix-la do recipiente, pois isso alteraria a soluo do problema.
Os alunos devem ser colocados em contato com o material do experimento para
manipular o mesmo, conhecer suas partes e entender seu funcionamento. Este momento de
manipulao importante para que o aluno compreenda o material e elabore sua maneira de
resolver o problema proposto.
Neste experimento os alunos tm como objetivo molhar as duas plantinhas fixadas na
base do recipiente retangular, sendo que estas se localizam a distncias diferentes em relao
sada de gua da mangueira, no experimento proposto as plantinhas foram fixadas a 10 cm e
22 cm, respectivamente. Desta forma, ser necessrio que os alunos coloquem gua no
conjunto ligado mangueira e realizem a variao da altura da coluna de gua (levantando ou
abaixando o recipiente), variando assim a presso e o alcance do jato dgua.
Aps a soluo do problema por todos os grupos o (a) professor (a) altera o conjunto
de mangueira, substituindo pela mangueira com furos. A utilizao de uma mangueira
perfurada tem o objetivo de contribuir para que os alunos identifiquem que as perfuraes
influenciam na vazo da gua que sai da mangueira, tambm podendo ser comparado com
alguns sistemas de irrigao.
Quando todos os grupos resolverem o problema, os alunos devem ser encaminhados
para um ambiente em que possam ser acomodados em um crculo, permitindo assim um
debate com toda a turma, o que propiciar sistematizao coletiva. Neste momento, o (a)
professor (a) deve promover discusso do Como? o problema foi resolvido e,
posteriormente, o Por qu? foi resolvido daquela maneira. Esperamos que os alunos
argumentem sobre os procedimentos realizados e sobre as concluses observadas durante a
resoluo do mesmo, o que permitir compreender elementos sobre a construo do conceito
de presso elaborados pelos alunos.
Ao final, o (a) professor (a) prope que os alunos faam registros individuais sobre o
que foi estudado, podendo utilizar a escrita e/ou desenhos para abordarem os procedimentos
realizados e o fenmeno estudado.
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Na aula seguinte o (a) professor (a) de Cincias deve discutir com os alunos o texto
A presso da gua (anexo II), com o objetivo de sistematizar o contedo abordado nas
aulas anteriores, ou seja, contribuir para a compreenso do conceito de presso.
Neste momento o (a) professor (a) deve questionar os alunos sobre as relaes do
texto com o experimento Molhando as plantinhas, realizado anteriormente, sendo o
momento para a introduo de uma linguagem mais formal, mas compreensvel aos alunos, j
que as etapas anteriores contm uma linguagem considerada mais informal.
PENSE E RESOLVA!!!
5) Em uma casa de dois andares, a caixa dgua fica sobre a casa e a gua distribuda
pela residncia atravs das torneiras localizadas no trreo e no segundo andar. Em
quais torneiras a gua sair com maior presso? Por qu?
Fonte: http://www.ebah.com.br
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6) Rafael levou sua famlia para um passeio de barco. Em um ponto do mar, resolveram
mergulhar para conhecer as belezas naturais existentes debaixo dgua. Considerando
que a gua exerce presso sobre os mergulhadores, em qual das posies abaixo os
mergulhadores estaro sofrendo maior presso sobre seus corpos? Por qu?
Fonte: http://decisaoclinica.com
7) Uma barragem, aude ou represa, uma barreira artificial, feita em cursos de gua
para a reteno de grandes quantidades de gua. A sua utilizao , sobretudo para
abastecer de gua zonas residenciais, agrcolas, industriais e produo de energia
eltrica. Observe na figura abaixo que as barragens das represas so mais largas
embaixo do que em cima. Por que isso ocorre?
Fonte: http://www.cepa.if.usp.br/
analisem os sistemas de irrigao da horta escolar e argumentem sobre a relao dos mesmos
com a presso.
Nesta aula, um novo elemento referente horta escolar ser introduzido: o estudo dos
tipos de solo. Os objetivos de aprendizagem para o contedo Tipos de Solo, presente na
matriz curricular de Geografia do 6 ano do ensino fundamental II, tem como pontos
principais os seguintes itens: identificar que diferentes solos apresentam diferentes
consistncias e porosidade e comparar diferentes tipos de solos, com nfase aos solos
argilosos, arenosos e humferos.
Para compreenderem a necessidade de uma anlise de solo e quais os procedimentos
necessrios para a realizao da mesma, o (a) professor (a) dever solicitar a presena de um
agrnomo para que discorra sobre a importncia do estudo do solo para que a produo de
alimentos seja potencializada, bem como a forma correta de coletar amostras para anlises
qumicas, alm de tcnicas especficas para a realizao de uma anlise fsica bsica do
mesmo.
Os alunos podero fazer perguntas para compreender o porqu das tcnicas utilizadas
para a coleta de amostras e a importncia destas para a coleta de uma boa amostra do solo.
Ainda neste momento, o agrnomo dever fazer a coleta de uma amostra do solo da horta
escolar, para ser analisada em laboratrio quanto s caractersticas qumicas e fsicas, para
posterior comparao da mesma com a anlise fsica que ser realizada pelos alunos. Alm
disso, esta anlise possibilita a correo do solo e, assim, a potencializao da produo de
hortalias para a utilizao na escola campo.
Folhas de Papel;
Copos descartveis;
Colheres;
gua;
Tabela para anotao dos dados da anlise (Anexo);
Livro didtico de Cincias.
caractersticas necessrias para que um quadriltero seja considerado como retngulo. Desta
forma, caso algum dos canteiros no tenha o formato esperado, solicitado aos alunos que
realizem aproximaes de medidas para que o clculo da rea seja realizado.
Posteriormente as resolues e discusses sobre retngulos, solicitado aos alunos
que elaborem um registro individual sobre a atividade realizada, utilizando a escrita e/ou
desenhos.
CONSIDERAES
REFERNCIAS
______. Critrios Estruturantes para o Ensino de Cincias. In. CARVALHO, Ana Maria
Pessoa. (Org.). Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica. So Paulo: Cengage
Learning, 2015.
POMBO, Olga. Interdisciplinaridade e integrao dos saberes. Liinc em Revista, v.1, n.1, p.
3 -15. Mar. 2005.
OLIVEIRA, Carla Marques Alvarenga; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Escrevendo em
aulas de Cincias. Cincia & Educao. V11, n.3, p. 347-366, 2005.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas
Sul Ltda., 1998
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Fonte: https://affalaserio.wordpress.com/mergulhador/
Presso o efeito de uma fora distribuda pela rea em que ela aplicada. Quanto
maior for, maior ser a presso. Quanto menor for a rea sobre a qual a fora atua, maior ser
a presso. Agora observe os dois copos na figura abaixo. Voc sabia que a presso no fundo
do copo cheio de gua duas vezes maior que a presso no fundo do copo com gua pela
metade?
Adaptao de http://ministeriobiblicokairos.blogspot.com.br/
Voc acabou de ver que, quanto maior for a fora aplicada sobre uma rea ou um
ponto, maior ser a presso exercida. Ora, quanto maior for a altura da coluna lquida sobre
um ponto, maior ser o peso (o peso uma fora) dessa coluna. Portanto, maior ser a
presso; quanto menor for a altura, menor ser a presso.
Em resumo: a presso que um lquido exerce sobre determinado ponto depende
da altura do lquido em relao ao ponto considerado. Quanto maior for a altura, maior
ser a presso. Quanto menor for a altura, menor ser a presso.
Texto adaptado de: http://ef- 6ano- ciencias.blogspot.com.br/aproveitando-pressao- da- agua_11.html
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Mtodo de irrigao a forma pela qual a gua pode ser aplicada s culturas. Basicamente,
so quatro os mtodos de irrigao: superfcie, asperso, localizada e subirrigao. Para cada
mtodo, h dois ou mais sistemas de irrigao que podem ser empregados. A razo pela qual
h muitos tipos de sistemas de irrigao devido grande variao de solo, clima, culturas,
disponibilidade de energia e condies socioeconmicas para as quais o sistema de irrigao
deve ser adaptado.
Fonte: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAe8kAAG/apresentacao-irrigacao-pdf
Irrigao por Asperso: jatos de gua aplicados no ar caem sobre a cultura na forma de
chuva. As principais vantagens do sistema de irrigao por asperso so: facilmente
adaptvel s diversas condies de solo, culturas e topografia; possui maior eficincia
potencial que o mtodo da irrigao por superfcie; pode ser totalmente automatizado; alguns
sistemas podem ser transportados para outra rea; as tubulaes podem ser desmontadas e
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removidas da rea, o que facilita o preparo do solo e evita reas mortas. As principais
limitaes so: os custos de instalao e operao so mais elevados que os do mtodo por
superfcie;pode sofrer influncia das condies climticas, como vento e umidade relativa; a
irrigao com gua salina pode reduzir a vida til do equipamento e causar danos a algumas
culturas; pode favorecer o aparecimento de doenas em algumas culturas e interferir com
tratamentos fitossanitrios.
Fonte: http://fassairrigacao.com.br/servicos_irrigacao.php
Microasperso: Como o nome indica, nesse sistema, a gua aplicada por emissores
rotativos ou fixos. A vazo dos microaspersores varia de 12 a 120 l/h. Permite o
umedecimento de uma rea maior, o que uma vantagem para culturas de espaamentos mais
largos, plantadas em solos arenosos. A manuteno mais simples que nos sistemas de
gotejamento e subsuperficiais. H necessidade de filtragem da gua, mas a propenso ao
entupimento menor, dado o maior dimetro dos bocais dos microaspersores. Pode sofrer a
influncia do vento, com culturas de pequeno porte ou em pomares jovens, alm do efeito da
evaporao direta da gua do jato, em locais muito secos. Em alguns casos tambm so
utilizadas mangueiras perfuradas.
irrigao. Um pequeno motor de combusto interna empregado para deslocar toda a linha
lateral para uma nova posio. Uma pequena mangueira (ou tubo) empregada para conectar
a lateral aos hidrantes da linha principal. utilizado em culturas de pequeno porte e em reas
planas, de formato retangular. Um nico canho ou minicanho montado num carrinho, que
se desloca ao longo da rea a ser irrigada. o sistema que mais consome energia e
apresentava no passado problemas com a durabilidade da mangueira. bastante afetado por
vento e produz gotas de gua grandes, que podem prejudicar algumas culturas. Presta-se para
a irrigao de culturas como cana-de-acar e pastagem.
Fonte: http://www.cnpms.embrapa.br/
Piv Central: consiste de uma nica lateral, que gira em torno do centro de um crculo (piv).
Segmentos da linha lateral metlica so sustentados por torres em formato de A Um
pequeno motor eltrico, colocado em cada torre, permite o acionamento independente destas.
A velocidade de deslocamento do piv ditada pela velocidade da ltima torre, que tambm
determina a lmina a ser aplicada. O suprimento de gua feito atravs do ponto piv,
requerendo que um poo profundo seja perfurado no centro da rea ou que a gua seja
conduzida at o centro por adutora enterrada. Pivs podem ser empregados para irrigar reas
de at 117 ha.
Fonte: http://www.lindsaybrazil.com/
denomina-se tripa. A vazo dos gotejadores inferior a 12 l/h. Vrios gotejadores podem
ser instalados prximos uns dos outros, junto planta, para possibilitar o suprimento da
quantidade de gua necessria planta, bem como proporcionar o umedecimento da rea
mnima da superfcie do solo. As tripas tm paredes mais finas e os seus gotejadores, do
tipo labirinto, so construdos em toda a extenso, o que possibilita a reduo do custo, porm
com vida til menor. Uma forma rstica do sistema de gotejamento o xique-xique, em que a
gua aplicada atravs de pequenos furos feitos na parede das linhas laterais. Pode-se dar
mais flexibilidade ao xique-xique atravs da utilizao de microtubos como emissores. Os
microtubos podem ter tamanhos diferentes e serem posicionados de forma a manter vazo
constante ao longo da linha. Sistema de microtubos tem sido empregado para irrigao de
vasos em estufa.
Fonte:http://flores.culturamix.com/