Profesorado en Filosofa

Espacio curricular: Anlisis de la realidad socio-educativa de la regin

Profesora: Dina Limachi
Alumna: Gareca Lorena

Diseo de investigacin

Tema
La educacin y adolescentes.

Subtema
La motivacin de los adolescentes del secundario hacia el aprendizaje.

Problema de Investigacin
Cules son las causas que despierta la motivacin en los estudiantes del secundario,
4to ao del colegio de San Salvador de Jujuy a aprender?

Palabras claves: adolescencia hoy, motivacin, aprendizaje.

Objetivos Especfico
Determinar las causas de la motivacin en los estudiantes para lograr un
aprendizaje.
Identificar cules son los factores que no promueven la motivacin al
aprendizaje.

Justificacin

El motivo por el cual se desea trabajar sobre sta problemtica es porque se observa
adolescentes desmotivados por el aprendizaje, por ende no prestan atencin, no
hacen las tareas, no desean asistir a clases. La falta de motivacin podra ser una
posible respuesta a estas actitudes. Adems como futuros docente es necesario saber
a qu nos enfrentamos, es necesario saber en qu sociedad o contexto enseamos,
saber dnde estamos parados, cual es la labor que tenemos que realizar, cmo lograr
un ambiente donde se logre una enseanza-aprendizaje donde todos deseen colaborar
y participar.
Dicho trabajo va dirigido a alumnos de edades comprendidas entre 16 y 17 aos es
decir, 4 ao del secundario.
Antecedentes
En la bsqueda de informacin sobre la motivacin encontramos varios documentos
(ensayos, tesis, documentos de revistas) que trabajan sobre tal problemtica. Hemos
seleccionados algunos antecedentes que nos parece interesantes en relacin con
nuestros objetivos. Jackeline Ospina Rodrguez en un artculo de reflexin realiza un
resumen de su ensayo llamado La motivacin, motor del aprendizaje donde se centra
en la motivacin como aspecto fundamental del aprendizaje y en el sentido de doble
va que esta relacin debe tener. Define el trmino motivacin como una forma de
relacin entre el alumnado y sus profesores, la motivacin entra en juego para facilitar
o limitar el aprendizaje la motivacin se constituye en el motor del aprendizaje; es esa
chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso. Entonces la
presencia de la motivacin no solo se le atribuye a las caractersticas personales de los
alumnos sino entra en juego la relacin alumno-profesor. Rodrguez cita a Isabel Sole
que afirma que para que se logre la motivacin en el aula los profesores tienen que
guiar a los alumnos, ayudarlos a representarse los objetivos de lo que se propone y
los motivos por los cuales debe realizarlo es decir que se le da un sentido a lo que
estn aprendiendo.
Para Rodrguez el profesor debe favorecer la denominada motivacin intrnseca.
Existen dos tipos de motivaciones: la intrnseca que tiene su procedencia a partir del
propio sujeto, est bajo su dominio y tiene como objetivo la experimentacin de la
autorrealizacin, por el logro de la meta, movido especialmente por la curiosidad y el
descubrimiento de lo nuevo. Los alumnos intrnsecamente motivados toman el
aprendizaje en s mismo y los incentivos para aprender se encuentran en la propia
tarea, por lo cual persiguen la resolucin de ella () tienden a atribuir los xitos a
causas internas como la competencia y el esfuerzo; la motivacin extrnseca es el
efecto de accin o impulso que producen en las personas determinados hechos,
objetos o eventos que las llevan a la realizacin de actividades que proceden de fuera.
De esta manera, el alumno extrnsecamente motivado asume el aprendizaje como un
medio para lograr beneficios o evitar incomodidades. Por ello, centra la importancia
del aprendizaje en los resultados y sus consecuencias. Como se puede observar la
motivacin influye en el pensamiento de los alumnos, por ende, en el resultado del
aprendizaje. Rodrguez valora ms la motivacin intrnseca porque los alumnos mismos
desean aprender y se sienten motivados interiormente a realizar sus tareas. En cambio
la motivacin extrnseca cuyos resultados de aprendizaje son superficiales por cuanto
se maneja en la indiferencia y la poca apropiacin respecto a lo que va a aprender.
Dicha situacin se produce cuando el inters se centra nicamente en la recompensa.
El rol del docente es de suma importancia para establecer la relacin adecuada entre
la motivacin y el aprendizaje en la construccin del conocimiento Una relacin
alumno-profesor productiva y una motivacin intrnseca es responsabilidad de la
educacin y sus actores para lograr construir una relacin de interaccin, que los
constituya como un solo equipo, donde cada uno asuma su responsabilidad y se
potencialice el proceso de aprendizaje.
Como podemos observar para Rodrguez la motivacin va a llevar a que el alumno
aprenda. Esta motivacin tiene que propiciar el profesor y tambin del alumno
(intrnseca) es decir que el mismo alumno quiera aprender. En caso contrario el
alumno no aprender o aprender por factores eternos (extrnseca) sin tener
importancia por el contenido que el profesor desea transmitir.

Luis Lpez Muoz en su trabajo llamado La motivacin en el aula pone acento en la

relacin profunda entre la historia personal del alumno con la relacin educativa
interpersonal que la evidencia y con la actividad propia del aula: los tipos de tareas y
las actividades cotidianas, incluso rutinarias que tienen lugar en el recinto fsico donde
se lleva a cabo el aprendizaje. Argumenta que los alumnos no estn normalmente
motivados ya que la institucin para Muos funciona al margen del deseo e inters
del individuo en formacin por ello indica las tareas que debera realizar el maestro
los mnimos exigibles a la personalidad del maestro: Se pide de l que sea una
persona:

Equilibrada a la hora de juzgar y actuar proactivamente ante los fallos de los

alumnos o sus adquisiciones parciales, y ante los procesos de identificacin que
stos deben realizar, en ocasiones con oposicin a la autoridad o con modos
poco controlados de proclamar su autonoma.

Liberada de una visin egocntrica de su trabajo y su consideracin personal y

laboral. Capaz de superar sus propios problemas vitales. Una libertad que le
permita mantener despierta su sensibilidad positiva ante la persona del alumno
y sus dificultades cognitivas, sociales o de personalidad.

Ilustrada, de tal modo que sepa lo que lleva entre manos y est presta a
aprender de los libros y los compaeros, que est dispuesta a dejarse
sorprender gratamente por las novedades que sus alumnos actuales
representan; slo ellos son reales.

Tambin afirma que entre las relaciones, y esto es cierto, no hay relaciones directas,
aliadas, lineal sino que cada relaciones es nica. Por consiguiente considera tres
campos de actuacin a) La relacin educativa profesor-alumno, b) La gestin o manejo
de las rutinas de aula y, c) La tipologa de las tareas a acometer en el devenir de la vida
escolar. Antes de profundizar sobre estas tres actuaciones Muoz hace hincapi en el
concepto de autoconcepto que significa la personalidad actual que cada persona tiene
por su historia es el resultado de unos potenciales personales, ms una influencia
social-familiar, ms una historia acadmica que en su conjunto han determinado unas
tendencias actuales a reaccionar de un modo preferente aade cuanto ms positivo
sea ese autoconcepto personal mayor ser su motivacin. A diferencia de Rodrguez,
Muoz toma necesaria los dos tipos de motivaciones, intrnseca y extrnseca es
preciso trabajar desde el conocimiento y saber que los diferentes tipos de motivacin
(externa, interna) deben y pueden ser aplicados, de modo preferente, a su particular
campo de actuacin. La estimulacin externa o extrnseca tiende a optimizar el
desempeo de tareas de tipo rutinario, mientras que la motivacin intrnseca resultar
ms eficaz cuando es aplicada a tareas creativas y de asimilacin de conceptos
nuevos.

Entrando en los campos de actuacin Muoz afirma en el primero que nadie educa a
nadie; slo acompaa el proceso personal de educacin, y eso en tanto en cuanto el
otro nos otorgue su confianza para acompaarle en su camino () es la personalidad
inmadura y, sobre todo, la tendencia social del alumno la que, junto con la confianza
que como educadores sepamos hacer surgir en l, le lleva a utilizar temporalmente
nuestro servicio y el apoyo que podamos prestarle en la configuracin de su sentido de
la vida y en el afianzamiento de su capacidad para manipular los datos que las
aproximaciones culturales le ofrecen tambin el profesor debe saber reconocer el
xito del alumno o del grupo y, si es posible, hacerlo en pblico, debe tener en cuenta
su propia conducta ya que influye en los alumnos y conocer las causas del xito y el
fracaso conocer ofrece la posibilidad de actuar, de manipular positivamente las
circunstancias que potencian nuestra capacidad de mejora. Eso supone: a) Ser explcito
a la hora de indicar lo que se espera de un alumno en los diversos campos; no
podemos dar por supuesto que l ya sabe lo que estamos esperando de su proceso
intelectual o relacional. b) Darles a conocer y ayudarlos a repensar las causas por las
cuales aprenden y que es un esfuerzo personal. Si conoce las causas, los caminos que
llevan al xito, ser ms fcil que los siga. Si, por el contrario, el xito o fracaso
depende de la voluntad aleatoria de otro o de procesos que no pueden ser
modificados ni controlados, desaparecer todo tipo de motivacin y estmulo siendo
sustituidos por manifestaciones tpicas y alienantes: frustracin, desinters,
indefensin adquirida o desesperacin.

En cuanto al segundo: gestin o manejo de las rutinas de aula, argumenta que los
profesores no suelen pensar la forma de actuar por la monotona del da a da y cae en
la frase de siempre hemos hecho as. Es preciso saber moverse en el aula sin
crear tensin, dando seguridad y consiguiendo que se realice la misma tarea del modo
ms agradable y provechoso posible el profesor debe insistir y repetir los conceptos
cognitivos pero de maderas variadas esto aumenta la motivacin intrnseca del
alumno. Por otra parte El aprendizaje cooperativo motiva ms que el de tipo
competitivo aqu son examinados personalmente y se suma los afectos entre
compaeros y potencia an ms el aprendizaje. Muoz afirma que se puede lograr la
autonoma del alumno en querer aprender (intrnseca) porque ellos aprenden
fcilmente lo que les interesa, entonces mientras el profesor realiza la tarea
interesante el alumno lograr adquirirlo como suya y desear realizarla siempre. El
reconocimiento es bueno ya que estimula personalmente y propicia la autonoma la
necesidad de que su trabajo sea reconocido por los padres da paso, primero, a la
necesidad de que lo conozcan y reconozcan los compaeros, para pasar en una
segunda instancia a convertirse en estmulo personal, en un mtodo de autocontrol y
de autocognicin. Supone un cierto poder de creatividad en los instrumentos y una
pequea dosis de constancia en el seguimiento de las tareas.

Por ltimo la tipologa de la tarea: estas deben ser significativas para los alumno es
decir, que las actividades deben estar relacionadas con la realidad o experiencias del
estudiante el contenido de lo que se pretende ensear o aprender debe tener una
lgica interna que lo relacione con los conocimientos que el alumno ya posee () esto
no supone la renuncia a una memorizacin comprensiva o una seriacin clarificadora
de hechos: cada edad tiene sus intereses y cada capacidad tiene su momento ptimo
de desarrollo, aspectos que no deben ser olvidados. Adems los alumnos no
aprenden de igual modo por ello argumente Muos que cambios moderados en el
nivel de dificultad y complejidad de las tareas ayudan a poner a prueba su capacidad
de respuesta y sus posibilidades de avance en el aprendizaje. Se precisa una amplia
nocin de sentido en las propuestas educativas presentadas.

En consecuencia y aportando a nuestro trabajo podemos decir que para Muoz lo que
lleva al alumno a querer aprender es que el contenido tenga relacin con sus
experiencias de vida adems ellos aprenden en todo momentos entonces lo que debe
hacer el docente es acompaar en ese proceso de enseanza. Lo que no motiva al
estudiante segn este autor la rutina que cae la enseanza, el profesor. Como
observamos Muoz pone mayor acento en la actividad del docente para lograr un
ambiente donde sea posible una enseanza donde los alumnos adquieran en
conocimiento como propio.

Marco terico
La educacin es fundamental para la vida, constantemente los seres humanos
aprendemos, aprendemos en la calle, entre amigos, entre la familia y aprendemos en
la escuela, en este lugar no aprendemos de igual manera que en los barrios. En la
escuela hay una estructura y jerarqua que se debe seguir, adems estn inmersos
varios actores con sus respectivos roles como ser docentes, alumnos, directivos,
porteros etc. El termino educacin es muy amplio y complejo, hay diversos aspectos
que se pueden investigar, analizar, cmo ser su relacin con lo poltico, social,
econmico, histrico, entonces debemos marcar los parmetros y lineamientos para
realizar el trabajo deseado. Hablar de educacin supone tambin hablar de docentes,
alumnos, enseanza, aprendizaje.

Ahora nos adentramos ms a nuestro tema. Dicho trabajo de investigacin pone

acento en la motivacin de los adolescentes hacia el aprendizaje. En primer lugar
debemos tener en claro el significado de motivacin. Como notamos en nuestro
antecedentes lo motivacin es fundamental para que se d el aprendizaje deseado,
como deca Rodrguez la motivacin es el motor que constituye el aprendizaje.
Podemos decir que sin motivacin el alumno no aprender o solo aprender porque se
lo obliga, por lo tanto, luego se olvidara lo que adquiri. En el libro llamado La
motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje expone claramente el significado de
motivacin y cmo repercute en el aprendizaje. Motivacin deriva del verbo latino
movere, que significa moverse poner en movimiento o estar listo para la
accin segn este libro la motivacin est regulada por tres dimensiones,
aproximacin-evitacin: existen deseos y gustos apetecibles, pero tambin cuestiones
que se desean evitar, intrnseca-extrnseca: una accin surge de intereses y
necesidades personales o por factores impuestos por otros y por ltimo, profundo-
superficial: esquemas de acciones relativas a metas concretas, determinadas por
situaciones estndar dependiendo de esto el adolescente aprender y se desarrollara.
Un ejemplo puede ser aprender la materia lengua, algunos alumnos tienen la
capacidad de apropiarse de dicho contenidos, les parece fcil, ya sea porque desde sus
hogares le adquirieron el hbito de leer entonces este alumno le gustara aprender
lengua y deseara realizar todas estas tareas, en cambio para otros alumnos si no
adquiri ese hbito en su casa la materia lengua le resultara difcil y ms si el docente
no la ejecuta agradable, aqu el alumno evitara estas tareas, es decir, no la realizara.

Entonces sin motivacin no se logra una buena adquisicin de conocimientos. Es muy

importante y no hay que dejar de lado es el contexto social donde est inmerso el
adolescente, es decir, la familia, su hogar, las personas con quienes se relacionan, esto
es fundamental porque depender de todos estos factores mencionados la motivacin
del alumno hacia el aprendizaje

Podemos decir que hoy en da el adolescente se encuentra en crisis, si bien se la

escuela ensea contenidos o forma a los estudiantes para que tengan capacidad de
adaptarse al mundo real concreto, ellos no piensan que son el futuro de la sociedad.
Desde nuestra perspectiva vemos a los alumnos alejados de la realidad. Los que creen
estar formados quieren trabaja para producir y conseguir bienes materiales y tienen
presente la competitividad. Por ello decimos que el alumno hoy en da se encuentra
fragmentado, desorientado, atravesado por diversos factores como ser lo cientfico-
tecnolgico.

SINTESIS DE LOS
FUENTE REFERENCIAS
TIPO DE PUBLICACION PRINCIPALES
BIBLIOGRAFICAD
S APORTES DE
COMPLETAS
INVESTIGACION
 El sentido de educar: Se toma de este libro el
Estudio de caso de la
captulo 7 donde
Libro de universidad de Buenos las crticas a los
Aires. plantea a que sociedad
texto procesos de
se quiere llegar y que
trasformacin ciudadanos queremos
educativa en para la humanidad.
Argentina, dentro del
marco latinoamericano
Luis Rigal.

Internet Ensayo para un artculo de http://www.redalyc.org/pdf/ La importancia de la

reflexin. La motivacin, 562/56209917.pdf Ospina motivacin, por ende
motor del aprendizaje Rodrguez, Jackeline del profesor y alumnos,
Revista Ciencias de la Salud,
en el proceso de
vol. 4, nm. Esp, octubre,
aprendizaje.
2006, pp. 158-160
Universidad del Rosario
Bogot, Colombia.

Cardenal Cisneros. http://dspace.uah.es/dspac

Universidad de Alcal. La
motivacin en el aula.
Conceptualizaciones y
aproximaciones al estudio de
la motivacin.
e/bitstream/handle/10017/5
115/La%20motivaci%C3%
B3n%20en%20el%20aula.
pdf?sequence=1 Luis
Lpez Muoz
http://tutorias.itdelicias.edu.
mx/Motivacion1.pdf
El aprendizaje tiene que
ser significativos para el
alumno, esto lleva al
estudiante a sentirse
motivado por los
contenidos.
Concepcin de
motivacin.

Marco metodolgico
Nuestro trabajo de investigacin constituye un gran proceso y una amplia bsqueda de
informacin sobre la cuestin determinada de la motivacin del alumno hacia el
aprendizaje, es decir se realiza una cuidadosa pesquisa de textos (antecedentes)
referidos al tema y una meticulosa seleccin de ellos ya que son varios los documentos
encontrados. Es importante resaltar trabajos realizados anteriormente, puesto que
stos nos proporcionan un conocimiento referido al tema motivacin y nos ayudan a
resolver nuestra problemtica. Dicho trabajo no es innovador, ni parte de cero por ello
es importante resaltar los trabajos ya realizados sobre determinada temtica.
Se utilizara el paradigma interpretativo, por el hecho de que los sujetos a investigar
estn cargados de significados, es decir se los puede comprender desde diversas
miradas y estos sujetos no estn exentos de caractersticas propias. Nos interesa
comprender al sujeto en su entorno social complejo es decir, su cultura, prcticas,
acciones.

Tambin utilizamos el paradigma emprico cualitativo este mtodo de trabajo consiste

en tratar con preguntas y no tiene en cuenta la cantidad de la muestra sino que hace
un estudio de caso, consideran a la etnografa, recogida de informacin, las entrevistas
a profundidad, la observacin las historias de vida, los grupos en discusin, la
investigacin. Adems reconoce el carcter cambiante y dinmico del mundo social
por ello los individuos son asumidos como agentes activos en la construccin y
determinacin de las realidades que se encuentran. Tratamos de interpretacin la
realidad social y comprender cul es su naturaleza.

Preguntas tentativas para alumnos

1. Qu rasgos o actitudes del profesor me motivan a aprender?

2. Qu rasgos o actitudes del profesor me desmotivan a aprender?
3. Me motiva aprender ms en grupo de compaeros o solo? Porque?
4. Consideras til lo que se aprende en la clase? Porque?
5. Te parece importante lo que ensea la escuela? Por qu?
6. Crees que lo que te ensean tus profesores te servir para tu futuro? Por
qu?
7. Qu te distrae de hacer las tareas o de prestar atencin? Por qu?
8. Cundo te sientes con muchas ganas de querer aprender? Porque?
9. Cmo te gustara que fueran dictadas las clases sin salir de los contenidos de
las materias?
10. Estas conforme en el colegio que estas estudiando? Porque?
11. Participan tus padres en tareas del colegio? Por qu?

12. Cules de los siguientes elementos me motivan a realizar la tarea en clase?

a) Miedo al fracaso
b) Ser el mejor alumno
c) Me gusta el contenido
 13. Que es lo que me mas me motiva a poner mayor atencin en una clase.
a) Como se ensea
b) Que se ensea
c) Cuando se ensea
Cules son tus distracciones continuas en clases. Si colocas otro cul es el
motivo
a) Celular
b) Que mis compaeros me hablan
c) Otro.

BIBLIOGRAFIA:

Rigal, Luis. El sentido de educar. 2004. Argentina.

http://www.redalyc.org/pdf/562/56209917.pdf Ospina Rodrguez, Jackeline La
motivacin, motor del aprendizaje Revista Ciencias de la Salud, vol. 4, nm. Esp,
octubre, 2006, pp. 158-160 Universidad del Rosario Bogot, Colombia
http://dspace.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/5115/La%20motivaci%C
3%B3n%20en%20el%20aula.pdf?sequence=1 E.U. Cardenal Cisneros.
Universidad de Alcal. La motivacin en el aula Luis Lpez Muoz*
http://tutorias.itdelicias.edu.mx/Motivacion1.pdf