Actividades Didcticas Que Potencian La Enseanza De Las Matemticas En La Orientacin Del Aprendizaje De

La Resolucin De Tringulos En Grado Dcimo

PARRA ROJAS ORFAN HARETH1

ACTIVIDADES DIDCTICAS QUE POTENCIAN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA

ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE DE LA RESOLUCIN DE TRINGULOS EN GRADO
DCIMO

RESUMEN

Se realiz un trabajo investigativo cualitativo de accin participacin, donde se identific una

problemtica relevante en los estudiantes de la institucin Educativa Los Samanes. Para tal fin se
inici con una fase de observacin del aula, apoyada de encuestas realizadas tanto a docentes
como estudiantes, las cuales al momento de realizar la lectura y registro de los datos obtenidos en
ellas se concluy que el problema ms relevante es la ausencia de actividades didcticas que
potencien la orientacin del aprendizaje en la resolucin de tringulos, sus complementos enfocados
a una aplicacin didctica de contenidos.

La propuesta didctica para potenciar la orientacin del aprendizaje en la resolucin de tringulos

se organiza teniendo en cuenta los estndares de calidad establecidos por el Ministerio de
educacin Nacional en el rea de Matemticas en la asignatura de trigonometra del grado dcimo,
con el fin de fundamentar su plan de estudios.

La propuesta se apoya en satisfacer la necesidad de un aprendizaje creativo y consciente en los

jvenes no encuentran su aplicacin en los ejercicios de la clase, en el aula, sino que tambin
crecen y se desarrollan cuando aplican su propia intuicin, dinamismo y creatividad en el desarrollo
de las matemticas.

Palabras Clave: Didctica matemtica, resolucin de tringulos, aprendizaje

1 Profesional de Matemticas con nfasis en Estadstica

Especialista en Pedagoga
Magister en Educacin
Universidad del Tolima
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La Resolucin De Tringulos En Grado Dcimo

INTRODUCCIN

A finales del siglo XX incursiona en la sociedad la visin del campo educativo de integrar las nuevas
herramientas que proporcionaba un medio cambiante en nuevas tecnologas y educacin por
competencias, esta labor educativa que se realiza en colegios de bsica secundaria en el rea de
matemticas, debe estar enfocada al conocimiento del entorno y del tipo de estudiante que para
responder a sus necesidades y demandas, ya sea de tipo tcnico, pedaggico, estructural, y as
poder potenciar su proceso de aprendizaje, al identificar las cualidades de los estudiantes,
visualizamos los mecanismos adecuados para orientar la implementacin satisfactoria de los
objetivos propuestos, desde el inicio de nuestro quehacer pedaggico, asumiendo estrategias
necesarias para llegar a tal fin.

Al llegar a este punto el estudiante supera un nuevo nivel y es evaluado, all se evidencian esas
falencias en el conocimiento matemtico y se ilustra la verdadera dinmica de la enseanza,
enfocada a los procesos que permiten superar dificultades por medio de las diferentes estrategias de
la didctica matemtica, entendemos que el docente de esta rea debe poner a prueba la
curiosidad necesaria para interactuar con la realidad en la que se desenvuelven sus estudiantes,
propendiendo as al aprendizaje significativo que es importante en el crecimiento intelectual del
educando como lo expone la perspectiva Ausbeliana.

Dicho de otro modo, es en este punto donde el docente debe fomentar y visualizar en el medio, el
verdadero significado de la didctica, Comenius entre 1632 y 1640 la define como El arte de
ensear y lo relaciona con tres componentes bsicos en la educacin: enseanza, preparacin y
conocimiento el cual fusionado con el espritu crtico a travs del anlisis de situaciones, crea
interaccin entre los conceptos, habilidades, actitudes y genera autonoma e iniciativa personal en
el estudiante, teniendo como referencia las preguntas: Cmo enseamos? y Cmo aprenden los
estudiantes?.

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Dentro de este contexto, es que sometemos a tema de profundizacin el trabajo sobre

ACTIVIDADES DIDCTICAS QUE POTENCIAN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA
ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE DE LA RESOLUCIN DE TRINGULOS EN GRADO
DCIMO

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

En la actualidad un sin nmero de propuestas, trabajos y proyectos institucionales han venido

permeando a la comunidad educativa, se hallan presentes en la mayora de los mbitos formativos,
intentan responder a la necesidades de formar integralmente al educando y de abarcar todas las
ciencias del conocimiento.

Sin embargo, es tarea de los docentes llevar con rigor la responsabilidad del quehacer educativo
prepararse, vincularse y apropiarse de los conocimientos necesarios para hacer de estas
innovaciones y normatividades un verdadero facilitador y potencializador de la labor formativa.

Lo anterior, supone que tanto maestro como estudiante, debe darse la oportunidad de conocer a
fondo la forma, los contenidos, las ventajas y el uso que tienen los diferentes proyectos
transversales, ctedras educativas y dems propuestas que a nivel nacional son dadas para aplicar
dentro del proceso de enseanza aprendizaje, esto con miras a sacar de ellas el aprovechamiento
mximo para el cual fueron diseadas y/o propuestas.

En consecuencia, se puede decir que en las instituciones educativas, la implementacin de los

proyectos ha sido un factor trivial en el proceso de enseanza y aprendizaje, debido a que los
docentes aun manifiestan desinters y apata en el momento de utilizarlos y articularlos en la
prctica; que estos proyectos, solo constituyen un apartado dentro de los planes de rea y de
asignatura; y para algunos docentes no significan algo ms que: ms responsabilidad.

Por los motivos descritos y sumado a un problema en el rea de matemticas, es que surge la
presente investigacin y la idea de empezar a sesgar a travs de la aplicacin de una estrategia
pedaggica dicha problemtica, vinculando a estudiantes del grado Dcimo del colegio LOS
SAMANES de Ibagu, Institucin Educativa en la que se aplic y por ende a un grupo de docentes.

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PREGUNTA GENERAL

Cmo disear una Estrategia Didctica para Potenciar la enseanza de las matemticas en la
orientacin del aprendizaje de la resolucin de tringulos en grado dcimo del Colegio los Samanes
de la ciudad de Ibagu?

PREGUNTAS ESPECFICAS

Cules metodologas y estrategias son empleadas por los docentes de Matemticas en el

proceso de enseanza-aprendizaje en la resolucin de tringulos?

Qu fundamentos tericos sustentan la enseanza-aprendizaje de la Matemtica, en

particular las aplicadas en la resolucin de tringulos?

Cules son los factores que inciden en el mejoramiento del proceso de enseanza-
aprendizaje en la resolucin de tringulos?

HIPTESIS

Al disear una estrategia didctica fundamentada en la resolucin de tringulos, se contribuir la

enseanza de las matemticas en los estudiantes de dcimo grado de la media del colegio Los
samanes de la ciudad de Ibagu.

VARIABLES

El enfoque cualitativo no siempre genera hiptesis y al hacerlo casi siempre su objetivo esencial no
es probarlas; partiendo de esta premisa, la propuesta de investigacin plantea hiptesis no con el
objetivo primordial de probarlas sino para entablar la relacin existente entre las variables y como
gua de la investigacin.

De esta manera para este estudio la hiptesis es de tipo de diferencia de los grupos, entre las
variables: estrategia didctica de aprendizaje (variable independiente) y enseanza de las

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matemticas (variable dependiente) ya que busca especificar a favor de qu grupo (de los que se
comparan) es la diferencia.

CONFIRMACIN O INVALIDACIN DE LA HIPTESIS

La presente investigacin cuenta con doce actividades didcticas dirigidas a cumplir dos factores
especficos, el primero corresponde a cumplir la secuencia de los contenidos programticos en
referencia a la resolucin de tringulos en grado dcimo en la asignatura de trigonometra y la
segunda se identifica con el cumplimiento de un aprendizaje significativo, es decir, cada una de ellas
tiene un enfoque didctico direccionado a la adquisicin de conocimiento y la permanencia del
mismo como lo sustenta Ausubel en la teora ya mencionada.

MARCO REFERENCIAL

Dado que este trabajo se centrar en la influencia de las actividades didcticas en el aprendizaje
significativo del estudiante de secundaria, ser necesario plantear algunos parmetros que sirvan de
ejes conceptuales sobre los cuales apoyar la lectura interpretativa del proyecto tales como didctica,
pedagoga, constructivismo, aprendizaje significativo entre otros.

Resulta fundamental dar cuenta de la definicin que aqu se le atribuye; en primera instancia, la
didctica Matemtica que tiene sus inicios en Francia a finales de los aos sesenta frente a la
necesidad de vincular de forma cientfica la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas, entre
sus precursores se encuentra Guy Brosseau quien expone las teoras de situaciones didcticas:
<<Un marco para pensar y actuar la enseanza de la Matemtica>>, proponiendo un modelo desde
el cual se piensa la enseanza como un proceso centrado en la produccin de los conocimientos
matemticos en el mbito escolar; tomando las hiptesis centrales de la epistemologa gentica de
Jean Piaget como marco para modelizar la produccin de conocimientos y caracterizada por
Brosseau (1986) de esta manera:

El alumno aprende adaptndose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de

desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptacin del
alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.

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De igual forma retoma la relacin que existe entre docente y alumno en el sistema educativo
considerando la acepcin de identificar la enseanza didctica por medio de la interaccin entre un
sujeto con el medio, con el propsito de adquirir un conocimiento.

De forma similar Chevallard y Artigue se involucran en una reflexin terica sobre el objeto de los
mtodos de investigacin con el inters de establecer un marco terico original, desarrollando sus
propios conceptos y mtodos, considerando las situaciones de enseanza aprendizaje.

As que cada una de las concepciones desarrolladas por Brosseau, Chevallard y Artigue se reducen
a sus teoras de: Teora de las situaciones, contrato didctico y didctica clsica; la primera,
debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situacin de enseanza y aprendizaje,
Schoenfeld (1987) postula una hiptesis bsica consistente en que, a pesar de la complejidad, las
estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensin ayudar a
conocer mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar, por consiguiente el
aprendizaje est sujeto al medio en el cual se desarrolla la actividad del aprendiente, razn por la
cual se involucra el contexto de constructivismo como medio de adquisicin del conocimiento, a su
vez genera propiedades cognitivas bsicas en el estudiante que arraiguen este conocimiento de
forma significativa, asumiendo el conocimiento previo del estudiante y generando un proceso de
construccin, como lo expone Ausubel en su teora de aprendizaje significativo (Ausubel, 2008).

De forma similar se expone en este proyecto, el cual busca significancia en el conocimiento

matemtico, un modelo de construccin acorde a la evolucin del grupo de estudio, en el cual se
oriente su percepcin del entorno asumiendo un aula expandida con la libertad de crecimiento
espacial por medio de la indagacin en los conceptos geometricos. Una excepcin notable la
encontramos en Godino con su publicacin Matemticas para maestros en su captulo III:
Geometra y su didctica para maestros (2004), donde se presentan los principales rasgos de una
teora socioconstructivista de la instruccin y el desarrollo de la cognicin matemtica basada en
Batanero, Font, en sus diferentes publicaciones en didactica educativa. Tambin encontramos una
estrecha relacin entre la filosofa de Ruiz y Roa con las ideas recientes de Patricia Sadovsky (2005)
en las situaciones de teorias didacticas sobre los objetos matemticos.

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La filosofa de las matemticas de Godino se sita en el extremo opuesto de las corrientes de tipo
platnico-idealista y tambin de los enfoques psicologistas. Plantea el reto de superar el platonismo
dominante, y por tanto dejar de hablar de objetos matemticos como entidades ideales que se
descubren, y dejar de considerar las proposiciones matemticas como descripcin de las
propiedades de tales objetos. Nos propone una visin alternativa: Las proposiciones matemticas
deben verse como instrumentos, como reglas de transformacin de proposiciones empricas. Por
ejemplo, los teoremas de la geometra son reglas para encuadrar descripciones de formas y
tamaos de objetos, de sus relaciones espaciales y para hacer inferencias sobre ellas.

Podemos decir que la revolucin propuesta por Godino y Batanero an no digerida del todo en la
epistemologa y las ciencias cognitivas, debera conducir a una profunda revisin de gran parte de
las investigaciones realizadas sobre la enseanza y aprendizaje de las matemticas y especificas de
la geometra, generando cuestionamientos que no pretendemos solucionar en este momento, sino
indagar sobre algunos criterios de acercamimeto a las respuestas ms usuales a los siguientes
cuestionamientos: Cules metodologas y estrategias son empleadas por los docentes de
Matemticas en el proceso de enseanza-aprendizaje en la resolucin de tringulos? Qu
fundamentos tericos sustentan la enseanza-aprendizaje? y Cules son los factores que inciden
en el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje?.

A mediados del 2000, Juan D. Gogino, Carmen Batanero y Vincenc Font se especializan en la
escritura de la didactica matemtica, acercando su comprensin logica matemtica a la
transposicin didactica como herramienta del saber, con el supuesto de acercar al estudiante en un
conocimiento real, no sesgado frente a la base teorica o la malinterpretacin de su significado.

Una de sus principales obras: Didctica de la matemticas para maestros, esta orientada hacia los
educadores y es referente didactico en el cual se emplea un modelo constructivista aplicado en la
educacion primaria, cuyos conceptos o habilidades matematicas se van desarrollando de manera
gradual y practica fortaleciendo el aprendizaje significativo a traves de la solucion de problemas.

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METODOLOGA

La presente investigacin se sustenta en un enfoque cualitativo de investigacin-accin, ya que

involucra la bsqueda de conocimiento y el inters de construir la significacin y sentido de hacer
matemticas, se trata de una metodologa que permite desarrollar un anlisis del entorno donde se
desempean los estudiantes y causas-efectos de las diferentes estrategias y mecanismos
empleados en el reconocimiento de conceptos que son elementales en el presupuesto del docente,
sin embargo en el aprendiz se convierten en teoras de difcil manejo y poca aplicabilidad en el
entorno, por tal motivo se exalta al estudiante a recurrir e implementar destrezas donde los actores
implicados se convierten en investigadores que generan un conocimiento que perdure por la
importancia de su significado y validez en los procesos ejecutados, este proceso se destaca por ser
un ciclo de pruebas y error sujetos al acompaamiento del docente que es consciente de la ayuda
que debe facilitar al educando.

Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio y concretarlas en
propuestas de accin ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso de investigacin
que apunta a la transformacin mediante el trabajo con colectivos, asociaciones, grupos de docentes
y otros actores de las instituciones con sensibilidades o intereses comunes.

Para el desarrollo de la investigacin nos basamos en la construccin conjunta de saberes,

implementando diferentes actividades de orden jerrquico en cuanto a la resolucin de tringulos
dispuesto desde los estndares bsicos de competencias en matemticas (Ministerio de Educacin
Nacional, 2003), en forma paralela la aplicacin de encuestas que son el punto de referente para
visualizar los adelantos e inconvenientes que lleguen a presentar los estudiantes evaluados en el
grupo, generar hiptesis sobre su desempeo grupal e individual y como esto puede llegar a
fortalecer o afectar el normal desempeo del mismo a travs de los resultados de los anlisis a
travs de encuestas aplicadas a los estudiantes del grado dcimo del Colegio Los Samanes de
Ibagu, para dar solucin a la problemtica encontrada en la competencia que presentan los
educandos en la resolucin de problemas en los que intervienen tringulos.

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Por todo lo anterior expuesto se plante una serie de actividades con el fin de encaminar el
aprendizaje de la resolucin de tringulos de manera secuencial a partir de preconceptos y
conceptos claves que hacen parte de la aplicacin de este tema fundamental en grado Dcimo.

En primera medida se toma los lineamientos curriculares trazados por el Ministerio de Educacin
Nacional MEN en el rea de Matemticas y se comparan con los contenidos curriculares de la
institucin, el cual los presenta de la siguiente forma para este nivel de enseanza:

En cada uno de los periodos acadmicos se observa la implementacin o aplicacin de contenidos

referentes al tema tringulos, asumiendo que en el estudiante existen preconceptos bsicos en la
construccin de ellos, para tal fin se toman las siguientes actividades que pretenden evaluar el grado
de conocimiento adquirido en grados anteriores y por otra parte examinar el nivel de afianzamiento
en contenidos por medio de actividades que pretende para ellos sean significativas.

Entre las actividades estn:

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1. Aplicacin de instrumento a docentes del rea y estudiantes del nivel en el manejo de prcticas
didcticas
2. Encuesta de indagacin en conceptos, autores y conocimiento de tringulos
3. Construccin de lneas, rectas y semirrectas, segmentos y puntos medios a partir de la nocin
de punto
4. Construccin, medicin y clasificacin de ngulos
5. Construccin y medicin de componentes de un tringulo
6. Propiedades fundamentales de un tringulo
7. Semejanza en tringulos
8. Congruencia en tringulos
9. Clasificacin de tringulos
10. Teorema de Pitgoras
11. Razones Trigonomtricas
12. Teorema del Seno y Coseno

Cada una de las actividades fue aplicada segn la dinmica de clase y se enfoca al desarrollo
individual o grupal segn los requerimientos propios de la actividad. De igual forma se proyectan
estrategias que se presumen incentivaran el desarrollo de conocimiento a partir de la experiencia
significativa de la actividad.

RESULTADOS

En este apartado se establecen las principales conclusiones obtenidas a partir de los objetivos
especficos de la investigacin, los cuales permiten determinar el alcance de los propsitos y el
objetivo general de la misma.

Los hallazgos del desarrollo de la investigacin se iniciaron con una primera etapa que buscaba
caracterizar las debilidades y fortalezas en el desarrollo de competencias matemticas mediante la
resolucin de problemas en los docentes del Colegio Los Samanes. A partir de la aplicacin de la
encuesta con escala de Likert se estableci, entre los rasgos ms destacados, los siguientes: el plan
de rea y el currculo en general de matemticas de la Institucin adoptan las competencias
matemticas, sin embargo, cuando los docentes lo desarrollan, los resultados no son los esperados,

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esto se debe a la poca capacitacin de los docentes y administrativos en competencias

matemticas, y ms an en la resolucin de problemas. Lo anterior afecta la concepcin y ejecucin
del currculo.

Se evidencia que los docentes tienen un concepto errado de la competencia matemtica en cuanto a
resolucin de problemas y por tal motivo no es aplicada correctamente.

Los docentes creen que el plan de rea de matemticas en la institucin debe ser reformado y estn
interesados en implementar una propuesta curricular que fortalezca las competencias matemticas.

A partir de todo lo anterior y luego de finalizar la fase de diagnstico se procedi al diseo de una
propuesta curricular que contribuyera al fortalecimiento de las didcticas matemticas mediante la
resolucin de problemas. Para ello se establecieron los referentes tericos y metodolgicos que
ofrecieron el sustento y validez a la propuesta de fortalecimiento; as mismo, en el registro de
antecedentes como en el desarrollo de las categoras de anlisis (marco terico) se describi e
interpret la utilidad de la resolucin de problemas como mediacin en el desarrollo de las otras
competencias matemticas en los estudiantes y no como un simple elemento motivacional en el
aprendizaje como se hace actualmente.

Los componentes de los resultados obtenidos se desglosan de la siguiente manera:

Aspectos curriculares: Qu ensear? Qu se aprende? Resolucin de tringulos en el grado

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Aspectos didcticos: Cmo ensear? Cmo se aprende? A travs de una unidad didctica y
guas de trabajo para el estudiante, que integre para su ejecucin las competencias matemticas
que desarrolle una estrategia didctica a travs del planteamiento y resolucin de problemas,
relacionados con el tema propuesto y con el entorno

Aspectos de evaluacin: Qu y cmo aprenden los estudiantes? Una evaluacin de

competencias que permita valorar los aspectos cognitivos y procedimentales (matemticas)

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Por otra parte, al evaluar cada una de las actividades didcticas se puede concluir para cada
actividad (numeradas 1 a 12):

1. Se concluye que la tendencia en las clases de matemticas son conductuales a pesar de

identificar un PEI con enfoque constructivista

2. Los jvenes evaluados conocen los preconceptos empleados desde la geometra en la

construccin de tringulos, sin embargo carecen de fundamentos tericos, desde la percepcin
de conceptos y el trabajo con autores que influenciaron el desarrollo de la geometra.

3. En la construccin de lneas a partir de un conjunto de puntos no poseen dificultad en el

reconocimiento de ellas, sin embargo la conceptualizacin no es clara al momento de definirlas.

4. La totalidad de los estudiantes construyen ngulos, los clasifica fcilmente de forma visual, sin
embargo se evidenci dificultad en el trabajo con transportador

5. La construccin y medicin de tringulos se ejecuta con facilidad desde la elaboracin de

medios distintos al cuaderno personal

6. En los tringulos existen cinco propiedades fundamentales que interaccionan entre s, por lo cual
se concluye:

La implementacin de cuerdas y trozos de palillos son una herramienta que permite la

construccin de tringulos, reconociendo las medidas y caractersticas que existen entre sus
lados

Los recortes de ngulos evidencia la propiedad de suma de ngulos internos y la comparacin

en medida del ngulo exterior no adyacente

Reconocimiento de lados opuestos a su vrtice y comparacin entre medidas ngulo-lado

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7. La elaboracin de piezas arquitectnicas e industriales, al igual que la produccin en masa de

materia prima con figuras especficas, as mismo la construccin de vitrales con formas
triangulares

8. La proyeccin de ngulos y medicin de ellos al igual que la medida de sus lados toma
significado cuando recogen datos reales suministrados con catalejos y teodolitos, comparando
distancias y medidas reales o virtuales

9. Reconocen tringulos a partir de la comparacin con figuras o infraestructuras reales, smbolos

representativos en la arquitectura y el arte principalmente

10. Es uno de los teoremas que reconocen con mayor facilidad y comprenden los procesos
algortmicos que llevan a la solucin en tringulos rectngulos, de forma similar lo relacionan con
figuras diferentes en cada uno de sus lados para dar cumplimiento a su medida

11. El concepto de razones trigonomtricas se relacion directamente con la regla de tres simple en
la comparacin de medidas con espejos

12. En el proceso de aprendizaje del teorema del Seno y Coseno es necesario implementar
prcticas de campo y utilizacin de equipos topogrficos y astronmicos como lo son el
teodolito, catalejos y telescopios de Coprnico, con ayuda del diseo con maquetas y mapas de
estrellas

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EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

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RECOMENDACIONES
Es importante que los profesores de matemticas, reconozcan el tipo de dificultades a las que se
pueden enfrentar sus estudiantes a la hora de realizar el estudio de cada uno de los objetos
matemticos, y de esta manera reconocer diversas estrategias que permitan un apoyo eficaz y
aportes significativos en la superacin de dichas debilidades.

Con el propsito de enriquecer los significados del objeto matemtico y disear actividades
significativas para el estudiante que involucren preferiblemente los contextos socioeconmicos
propios de la regin, se recomienda a los profesores realizar un anlisis de contenido riguroso
del objeto matemtico que se quiera abordar a la luz de la propuesta curricular que se hace en
esta investigacin.

Que el Colegio Los Samanes apropie la propuesta como una posibilidad de fortalecimiento de la
didctica matemtica. Y se considere la vinculacin de todos los docentes de rea y
administrativos en la implementacin de la propuesta.

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Esta propuesta se socializ en la institucin, con el nimo que los profesores la conozcan y
generan otras propuestas en diferentes temas y grados de escolaridad.

Realizar talleres de Unidades Didcticas con guas de trabajo para los estudiantes.

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