Aproximacin A La Construccin De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida.

Tratamiento Didctico

APROXIMACIN A LA CONSTRUCCIN DE LA MAGNITUD AMPLITUD: ANGULAR Y SU

MEDIDA. TRATAMIENTO DIDCTICO

Resumen

Este escrito plasma algunos elementos de reflexin en torno a la constitucin de la magnitud

amplitud angular, esenciales para su tratamiento didctico y que por lo general se dejan de lado en
procesos de enseanza-aprendizaje. Se pretende hacer un acercamiento a la gnesis de dicha
magnitud en el nio, retomando planteamientos generales sobre el tratamiento didctico para las
magnitudes, de autores como Piaget (1974), Chamorro y Belmonte (1991), Fras et al. (2001), entre
otros. Esta aproximacin se hace teniendo en cuenta, que los distintos planteamientos sobre
magnitud y medida a lo mximo realizan algn tratamiento especfico para magnitudes como
longitud o rea, no haciendo mayor referencia a la amplitud angular y su didctica.

Palabras clave

Didctica, magnitud amplitud, percepcin, fenomenologa, conservacin, comparacin, medida,

estimacin.

Introduccin

La reflexin terica que aqu se presenta hace parte y es producto del ejercicio de investigacin
realizado en la maestra Docencia de la Matemtica de la Universidad Pedaggica Nacional. En
especial se pretende en este escrito hacer explcito el tratamiento didctico para la magnitud
amplitud angular y su medida objeto matemtico de estudio y al cual se le dedic un captulo en la
tesis1, por constituirse en referente esencial para el anlisis de textos escolares. La eleccin de este
objeto de estudio se debi a que a nivel general, los conceptos de medida y magnitud, si bien
resultan familiares y su uso es permanente tanto en la escuela como en la vida cotidiana, se hace un
tratamiento impreciso y confuso de ellos. Se sabe adems, que el referirse a los conceptos de
magnitud y medida, implica el entendimiento intuitivo de otras ideas o conceptos matemticos

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Tesis de Maestra: El currculo propuesto en textos escolares en torno a la magnitud amplitud angular.
Universidad Pedaggica Nacional (2006)

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indispensables como: cantidad, magnitud, cantidad de magnitud, magnitud escalar, magnitud

continua o discreta, unidad, entre otros, y sobre los cules no se hace en el mbito escolar, un
estudio detallado y consiente. Lo anterior asociado a los aspectos didcticos concernientes a las
fases de constitucin de la magnitud, segn Chamorro y Belmonte (1991) necesarias para la
construccin de la magnitud, son exploradas en este documento. Se quiere entonces por una parte,
hacer explcito el entendimiento del tratamiento didctico que se sugiere para las magnitudes pero
ajustado al caso de la amplitud angular, y por otra, analizar la viabilidad o las implicaciones de este.
Para esto se realiza en primer lugar, una descripcin de los contextos y usos en los que participa el
concepto, considerando para ello el trmino fenomenologa didctica de Freudenthal (1983). Antes
de realizar una aproximacin hacia las diferentes fases que constituyen la construccin de la
magnitud, se incluye un apartado con el nombre de Fenomenologa, con el que se pretende de
alguna manera reconocer las distintas situaciones relacionadas con el concepto que a la vez
permiten identificar distintos significados o concepciones, para el mismo y que resultan
imprescindibles a la hora de realizar su tratamiento didctico. En segundo lugar, se hace un
recorrido por los diferentes estadios que se sugieren para la construccin de la magnitud
(percepcin, conservacin, comparacin, medida y estimacin), en relacin con la amplitud angular.
No sobra advertir que de acuerdo con la extensin de este documento, se presentarn de manera
sucinta las ideas frente a cada fase de constitucin y su tratamiento didctico. As mismo los
distintos apartados del documento se corresponden con la reflexin terica extrada del captulo de
la tesis.

Fases de constitucin de la magnitud: caso magnitud amplitud angular

Fenomenologa

Antes de hablar sobre una fenomenologa del concepto amplitud angular, conviene hacer explcito el
significado de la palabra fenomenologa, de acuerdo con Freudenthal (1983). Un primer aspecto
fundamental que plantea este autor, tiene que ver con la naturaleza de los objetos matemticos,
para los que considera que no tienen existencia independiente de la actividad humana. (Freudenthal,
citado por Puig, 1994). Esta afirmacin conlleva una filosofa sobre las matemticas que tiene
implicaciones para los procesos de enseanza. En especial, el comenzar por las aplicaciones del
concepto que por el concepto mismo.

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El trmino fenomenologa, hace referencia a la descripcin de los conceptos en relacin con los
fenmenos que organizan, es decir, con las clases de situaciones que corresponden a usos distintos
para el concepto. (Freudenthal, 1983). En especial este autor plantea una fenomenologa didctica
de los conceptos, es decir, aquella que centra su atencin en cmo se da la relacin entre el
concepto y sus fenmenos a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Una visin fenomenolgica de las magnitudes, conlleva una mirada sobre las distintas situaciones
asociadas a stas en donde la percepcin juega un papel fundamental, adems de brindar
elementos para su tratamiento didctico.
Una aproximacin ms o menos completa de los diferentes contextos en los que es usado el ngulo
como objeto geomtrico es presentada por Vasco (1993), en su artculo El archipilago angular. All
logra hacer una caracterizacin de las distintas concepciones que se tienen para el concepto,
identificando cuatro grandes grupos o islas como las ha llamado, que se encuentran
interconectadas: Concepciones dinmicas planas (ngulo como giro, barrido, trayectoria rectilnea
plana; Concepciones estticas (ngulo como regin, biltero o lineal); as mismo concepciones
espaciales dinmicas (giros espaciales, ngulo como barrido de regiones) y estticas (ngulos como
regin slida y como regin espacial hueca). Cada uno de los anteriores contextos provoca una
definicin diferente para el ngulo. Aqu cabe aclarar que si bien interesa hablar sobre la magnitud
amplitud angular, es importante aclarar que el referirse a sta, implica reconocer a los ngulos, como
los elementos que poseen dicha cualidad comn, que identificamos como amplitud. Aunque algunos
autores utilizan indistintamente las palabras ngulo y amplitud, es importante destacar que la
primera hace referencia al objeto geomtrico, mientras que la segunda a la magnitud que se extrae
del objeto. Sin embargo no se pretende separar los dos trminos, sino establecer una relacin
dialctica que resulta imprescindible para la construccin de la magnitud.
Una aproximacin que lleve a considerar mltiples definiciones para el ngulo, resulta fundamental
en la constitucin de la magnitud amplitud. Aqu conviene citar a Perry, Samper, Molina, Camargo y
Echeverry (2012) quienes presentan una propuesta basada en el planteamiento de problemas
geomtricos que permiten producir enunciados y configurar sistemas axiomticos, en torno al
ngulo.

Percepcin

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Para entender el proceso de medicin de una magnitud, es primordial identificar la cualidad o

propiedad que se va a medir, por lo que se debe empezar por la percepcin de dicha cualidad o
atributo. Para el caso de la amplitud angular, el proceso de percepcin implica identificar en una
coleccin de objetos dicha magnitud, pero a la vez lograr diferenciarla de otras cualidades que
puedan tener aquellos objetos. Si bien la amplitud angular es una magnitud que cuenta con un
modelo geomtrico, como es el ngulo, visto como figura, lo que en principio contribuira a la
constitucin de la magnitud, convendra detenerse en el anlisis de las posibilidades de percepcin o
materializacin de los diferentes componentes o elementos que participan en la conformacin de la
figura. Aqu nos referimos de nuevo a Freudenthal (1983), quien reconoce que el hecho de que los
ngulos se presenten de una gran variedad de formas, conlleva a realizar una mirada sobre los
componentes de la figura, que participan en cada concepcin y el grado en que stos hacen al
ngulo: concretizado, hecho explcito, sealado, sugerido o imaginado. Por componentes del ngulo
se refiere a los lados del ngulo y las partes planas o espaciales incluidas por ellos, reconociendo
adems el carcter dinmico y esttico del concepto.
Asociado a lo anterior, es fundamental para la fase de percepcin de un concepto, lo que tiene que
ver con el uso de expresiones en el lenguaje cotidiano, en relacin con el concepto mismo. As como
se identifican palabras en el lenguaje cotidiano que hacen referencia a la magnitud longitud,
encontramos una serie de palabras que se usan coloquialmente y que hacen referencia al concepto
de amplitud angular. En especial la amplitud se encuentra relacionada con sustantivos como: rincn,
esquina, punta, inclinacin, abertura, giro, vuelta, orientacin, rumbo, entre otras. Sin embargo el uso
de estas palabras, encierra intuitivamente diferentes concepciones sobre el ngulo, que difcilmente
son advertidas por los individuos y su entendimiento no es para nada trivial. Estas diferentes
concepciones atienden a significados distintos pero a la vez complementarios del ngulo y son
producto de los usos dados al concepto.

Conservacin
El desarrollo de la idea de conservacin de la amplitud angular, implica la capacidad de reconocer la
invarianza de la cualidad frente a determinadas transformaciones. As como se reconocen
transformaciones que no alteran la longitud, para el caso de la amplitud angular, se identifican en
primer lugar, transformaciones que tienen que ver con movimientos o cambios de posicin, como
son las simetras, traslaciones y rotaciones y en segundo lugar aquellas en donde se altera el

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tamao de las figuras como sucede con las homotecias. Aunque tambin se puede reconocer que la
conservacin de la amplitud, no slo tiene que ver con tipos de transformaciones, sino con aspectos
relacionados con su representacin, pues existe la posibilidad de alterar o modificar algunas
condiciones de la figura que lo representa y aun as seguir conservando la misma cantidad de
amplitud, lo que por ejemplo no sucede con la longitud. Aqu se puede citar a Foxman y Ruddock
(1984), y Noss (1985), (citados por Contreras, 1993), quienes han empleado cuestionarios para
analizar diferentes situaciones de conservacin de la amplitud angular, que atienden a los distintos
significados del ngulo. No se incluyen aqu las distintas situaciones debido a la extensin del
documento.

Comparacin
El proceso de comparacin de la magnitud amplitud angular, implica estar en la capacidad de
ordenar cantidades de amplitud, lo que lleva a pensar en las posibilidades de comparacin de la
magnitud, para establecer relaciones de desigualdad o igualdad que a la vez determinan clases de
equivalencia. Para comparar magnitudes se utilizan expresiones relacionales como msque,
menos que, tantocomo, en las que se agrega el adjetivo o adverbio especfico de acuerdo con la
magnitud. Para el caso de la amplitud tendramos expresiones que comparan dos ngulos A y B,
usando palabras como mayor, menor o tanta amplitud como. Tambin se usan expresiones como:
ms abertura que, menos abertura que, tanta abertura como, ms inclinado que, menos inclinado
que, tan inclinado como, mayor giro menor giro. Si bien para la longitud se cuenta con parejas de
adjetivos o adverbios opuestos que permiten expresar de diferentes maneras la comparacin entre
cantidades de longitud, como largo y corto, entre otros, para la amplitud no existen tales adjetivos, y
aunque las expresiones anteriores son adecuadas para expresar la comparacin entre las
cantidades, en el lenguaje cotidiano no es muy frecuente su uso, sino que se recurre coloquialmente
a expresiones como: ms abierto que, menos abierto que, ms cerrado que, menos cerrado, ms
puntudo que, menos puntudo que, ms torcido, menos torcido, etc., que encierran cierta
ambigedad.
Por otra parte, comparar cantidades de magnitud implica realizar diferentes procesos, teniendo en
cuenta las condiciones o posibilidades de comparacin para cada situacin. Por ejemplo en la fase
anterior, el anlisis sobre la conservacin de la amplitud, se hizo basado en diferentes situaciones en
las que se recurre a procesos de comparacin de cantidades de amplitud que atienden a un tipo

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especial. En stas especficamente se recurre a la comparacin perceptiva directa, es decir, aquella

en que se utiliza slo la percepcin visual para establecer la comparacin, sin embargo, conviene
reflexionar en la viabilidad de los otros procesos de comparacin cuando no es suficiente con la solo
percepcin.
Aqu se har referencia en primer lugar, a la Comparacin directa de los objetos, es decir, cuando se
desplazan los objetos uno al lado del otro para estimar su comparacin. Para el caso de la amplitud,
esto resultara posible cuando se comparan ngulos de figuras planas que se puedan superponer
una sobre la otra o encajar una en la otra, aunque si se trata de comparar ngulos en el espacio de
forma directa, tendra que hacerse entre regiones espaciales huecas o una regin slida que se
encaja en una regin hueca. Se recurrira tambin al rompimiento de la esquina para aislar el ngulo
y poder establecer la comparacin.
En segundo lugar se puede hacer referencia a la Comparacin Indirecta, es decir, cuando es
necesario valerse de un intermediario ya que no es posible establecer la comparacin por simple
estimacin perceptiva, ni se puede recurrir a la comparacin directa. Para este caso en relacin con
la amplitud, podran surgir diferentes estrategias que permiten establecer la comparacin. Por
ejemplo copiar o calcar el ngulo de alguna manera para llevrselo y poderlo comparar, utilizar
algn procedimiento en relacin con el sugerido por Euclides para construir un ngulo congruente,
basado en la construccin de tringulos congruentes, o recurrir a algn instrumento o transportador
con unidades estandarizadas o no, que permitan establecer la comparacin, entre otros.
Medida
El proceso de medida consiste en asignar un nmero a una cantidad de magnitud, pero para llegar a
su entendimiento, es indispensable atravesar diferentes etapas que incluyen comparaciones,
desplazamientos de objetos, cambios de posicin, subdivisiones, entre otros, llegando
progresivamente a la divisin de la cantidad a medir por medio de la iteracin de la unidad. De
acuerdo con Piaget (1948) citado por Chamorro (1995), la capacidad de medicin requiere de poder
hacer una sntesis de dos principios: el de subdivisin y el de cambio de posicin, lo que se logra si
se est en disposicin de poder desplazar una unidad iterable que acta como unidad de medida.
Las etapas iniciales para la constitucin de la unidad de medida, incluyen comparaciones
perceptivas, directas o indirectas. En especial la comparacin indirecta, atiende al uso de elementos
intermediarios que implican un proceso de subdivisin de la cantidad de magnitud que se quiere
medir, junto con la eleccin de un tipo de unidad apropiada, que conlleva a la construccin de

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sistemas irregulares, regulares o legales, para la medida de la magnitud. Si bien para la longitud se
tiene como un primer recurso intermediario, las unidades antropomtricas, y progresivamente se
accede a instrumentos con unidades estandarizadas, para el caso de la amplitud, dicho proceso no
parece ser evidente, por lo que se torna bastante complejo pensar en un instrumento como es el
transportador que se constituye en la herramienta que se usa para medir ngulos y cuya
construccin no parece atender a un proceso natural. Lo anterior implica realizar un trabajo que
atienda a la exploracin de la amplitud de los ngulos y al uso del transportador como herramienta
que permite medir este atributo. Buscando establecer la relacin entre el instrumento y la magnitud.
(Berry, 2001). Para el caso del a amplitud, existe una unidad natural como es la vuelta, de tal
manera que se puede hacer referencia a mltiplos y submltiplos de ella. Adems resulta muy
importante realizar un trabajo inicial con transportadores construidos por los propios estudiantes en
donde se recurra al uso de unidades arbitrarias que permitan luego entender la construccin de un
trasportador con unidades estandarizadas.
Vasco por su parte, reconoce adems de la vuelta como unidad natural, a los cuadrantes, los
sextantes, los radianes, los grados sexagesimales ("DEG" en las calculadoras, que dividen el
cuadrante en 90 grados sexagesimales) y los grados centesimales ("GRAD" en las calculadoras que
dividen el cuadrante en 100 grados centesimales). Este autor reconoce implcitamente al igual que
Hewwitt (2002), el carcter un tanto arbitrario de la divisin del crculo completo en 360 partes. Por
otra parte, menos familiar resulta la definicin del radin como unidad de medida.
Contreras (1993), agrega adems basado en Mitchelmore (1989), que la medida del ngulo es difcil
de aprender puesto que requiere la habilidad para combinar unidades angulares y comparar el
resultado con un ngulo dado o definido, o bien usando regiones, o por el uso de rotaciones, pero
tambin por el par de rayos o semirrectas, lo que implica que previamente el estudiante debe
adquirir un dominio de los distintos significados del ngulo y lograr un alto grado de integracin entre
ellos.

Estimacin
Como se mencion anteriormente, de acuerdo con Fras (2001), la estimacin se entiende como el
proceso mental que permite dar una medida sin la ayuda de instrumentos de medicin. Esto implica
interiorizar unidades principales o conocer cantidades especficas, que se puedan tomar como
referentes a la hora de estimar.

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Para el caso de la amplitud, es necesario entonces, desarrollar un repertorio de ngulos de

referencia que posibilite estimar la medida de ngulos con un rango de error que se considere como
aceptable.
Aqu se cita a Berry y Wiggins (2001), quienes en su proyecto sobre la medida del ngulo,
consideran como aspecto fundamental de este proceso, a la estimacin. De tal manera que incluyen
actividades especficas en tomo a sta, sabiendo que previamente se haba realizado un trabajo que
permita explorar la amplitud de los ngulos y relacionarla a su vez con el uso del transportador
como herramienta que mide este atributo.
Las estimaciones se evidenciaron desde el momento en que se trabajaba con los transportadores de
unidades no estandarizadas, ya que usaron estimaciones de "un cuarto, un medio o tres cuartos"
para ngulos que no medan una unidad completa de sus transportadores. Con el fin de desarrollar
ngulos de referencia, se dispusieron los alumnos en pareja, se consideraron ngulos patrn, de tal
manera que un estudiante lo muestra y el otro supone la medida usando inicialmente el
transportador con unidades no estandarizadas. Se us adems software de geometra interactiva
para realizar actividades de construccin, estimacin y medida de ngulos.
Contreras (1993), por su parte, considera que las actividades de estimacin del ngulo presentan
mayor dificultad y se cometen muchos errores, puesto que esta actividad no es usual en el currculo
geomtrico escolar. En especial en las actividades en entornos de programacin con Logo
desarrolladas en su tesis doctoral, los alumnos presentan muchos problemas a la hora de estimar y
calcular mentalmente el ngulo que han de girar, lo que queda evidenciado en la pantalla por los
diferentes intentos realizados hasta encontrar el resultado correcto, recurriendo al ensayo y error
para obtener la orientacin adecuada.
Todo lo anterior lleva a reflexionar en las distintas situaciones de estimacin para la amplitud
angular, que resultan pertinentes con el fin de desarrollar destrezas e interiorizar diferentes unidades
como referentes, de acuerdo con el esquema de Bright, (Citado por Fras, 2001). Su ejemplificacin
no se incluye, atendiendo a la extensin del documento.

Bibliografa
Berry, R. & Wiggins, J. (2001). Mearsurements in the middle grades. Mathematics Teaching in the
Middle School, 7 (3), p. 154. Recuperado el 11 de febrero de 2005 de la base de datos ProQuest
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Freudental, H. (1983). Fenomenologa didctica de las estructuras matemticas. Cap. 2 "El Mtodo";
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Traduccin para uso interno: Luis Puig

Freudenthal, H. (1983). Figures and configuratios. En Didactical phenomenology of mathematical

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