MODELOS DE INTERVENCION EN PSICOLOGIA

UNIDAD 1 - FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS TERICAS. PASO 1 Y 2

RECONOCIMIENTO INICIAL Y PROFUNDIZACIN MODELOS DISCIPLINARES

PRESENTADO POR:

GLORIA PAOLA FERNNDEZ 1096953497

JORGE LUIS HERRERA CORREA 1098.740.365
SANDRA ISABEL VILLANUEVA
WILSON PEA
SANDRA MILENA MEZA

TUTOR:
Adrin Jimnez Martnez

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES ECSAH
PROGRAMA PSICOLOGA
SEPTIEMBRE 2017
 1. Desde un ejercicio reflexivo y colaborativo el grupo elaborar un documento de tres
pginas como relatora del proceso de discusin adelantado en la actividad inicial.
Una relatora es una sntesis del proceso de discusin, donde se recogen los aspectos
significativos de las ideas planteadas en el foro.

Los diferentes enfoques psicolgicos plantean desde su base terica unos

principios bsicos que pretenden orientar la comprensin del ser humano y la forma
de intervencin en las problemticas presentadas en d iferentes entornos (emocional,
social, familiar, entre otros). Es una aplicacin de tcnicas y principios por parte de
un profesional idneo que pretende ayudar a otras personas para prevenir, superar y
reducir riesgos que afecten la salud mental -emocional, as como tambin trabaja en
pro de mejorar las capacidades inter -personales.

En el campo de la Psicologa Aplicada y la Psicologa Social se representan las

formas de concebir al ser individualmente y la vida en sociedad, de esta forma crear
nuevos espacios comunicativos, de apropiacin y aplicacin de conocimiento
cientfico, y la bsqueda del bienestar asumiendo las contradicciones de la realidad
que se han construido.

Una evaluacin psicolgica se realiza con el objetivo de obtener la mxim a

informacin y de esta manera tener las pautas necesarias para la ayuda de resolucin
de problemas del sujeto, as mismo con esta evaluacin el profesional define cada
uno de los aspectos en los cuales le ser ms complejo la intervencin debido a que
en muchas ocasiones el paciente presenta una serie de problemticas que involucra
su entorno, de esta manera se desconoce la principal razn, y que conlleva a otra serie
de aspectos y actitudes de problema. En el proceso de estudio y valoracin para la
aplicacin del modelo a trabajar se derivan unos criterios y el cual se puede realizar
a travs de una gua:

1. Identificar la naturaleza del problema desde las diferentes categoras entre

conductas que resultan ser problemticas.
2. Como implica los problemas en las motivaciones, necesidades emocionales y
de forma cognitiva es decir la forma de relacionarse con su ambiente.
 3. En la medida en que los sujetos viven, piensan y actan en el contexto de
distintas situaciones que imposibilita el alcance de metas.
4. Incidencia de factores biolgicos o combinacin de otros factores que
determinan el problema.
5. En el tiempo en el cual se manifiestan sea presente, pasado o anticipado.
Lo anterior, hace referencia al enfoque para atencin y organizacin de la
informacin en una perspectiva cognitivo-conductual.

Desde cada uno de los modelos estudiados a lo largo de este curso se hace referencia
a que son tiles y que permiten complementarse a travs de una comprensin
controlada desde diferentes tipos de orientaciones, en las cuales tenemos los siguientes modelos.

Modelo mdico u orgnico

Conducta anormal resultado de alteraciones biolgicas heredadas, adquiridas,

estructurales o funcionales que afectan al sistema nervioso el tratamiento es
biolgico con sicofrmacos que incidan en la etiologa.

Modelos psicodinmicos

Se basa en una serie de mecanismos inconscientes que dirigen los impulsos,

emociones y pensamientos de una persona, tratndose bajo el psicoanlisis. La
conducta se manifiesta por variables intrapsquicas e inconscientes y se desarrolla
gracias a impulsos, deseos, etc; toda conducta es expresin de la estructura de la
personalidad viene determinada por tres elementos (ello: parte instintiva e
inconsciente en la que se desarrollan las necesidades bsicas; superyo o superego :
es interiorizar las normas sociales y tambin es inconsciente; yo o ego: en ella estn
el principio de realidad y conciencia, es consciente y equilibra las dos fuerzas
anteriores). Este modelo es el dialctico (serie ordenada de teoremas o
razonamientos, totalmente subjetivo porque se basa en datos experienciales y
cualitativos).
 Modelos fenomenolgicos o humansticos

Se enfoca en las capacidades y potencialidades humanas, explicando lo que le

sucede al ser humano y a su mundo, centrndose en la autorreal izacin mediante las
circunstancias. Emplea tcnicas diagnsticas proyectivas (test de Rochar, etc.) y
subjetivas (entrevistas, etc.)

Modelos sistmicos.

Se le considera a la familia un sistema, al que le son aplicables los principios

propios de los Sistemas Generales, y tambin otras caractersticas relevantes, que
facilitan su comprensin y que son especficas de los sistemas familiares. En este
enfoque se determina que la familia se basa, no tanto en los rasgos de personalidad
de sus miembros, si no como caractersticas estables temporal y situacionalmente,
sino ms bien en el conocimiento de la misma, como un grupo con una identidad
propia y como escenario en el que tienen lugar un amplio entramado de relaciones.

Modelo conductual

Estudia lo observable (E-R) y rechaza la conciencia humana, busca adquirir

conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de
conductas observables, se trata de una transmisin separada de saberes tcnicos
mediante un adiestramiento experimental.

Modelo cognitivo-conductuales

Se centra en el aprendizaje y en como las personas organizan sus cogniciones y las

interpretan. la conducta anormal se aprende y mantiene igual que la normal; los
pensamientos producen emociones, las que determinan conductas, qu e a su vez,
refuerzan los pensamientos; la interpretacin cognitiva del entorno es dinmica y
activa; las creencias y suposiciones individuales influyen en nuestra manera de
percibir o recordar, los elementos que forman la formulacin cognitiva son la tra da
cognitiva (pensamientos relacionados con uno mismo), esquemas (elementos
cognitivos rgidos compuestos de abstracciones hechas sobre los atributos de un
estmulo), distorsiones cognitivas (de los esquemas saludables, facilitan la adaptacin
mediante conductas saludables, y viceversa), estrategias de adaptacin y habilidades.

Elementos de discusin ms relevantes en el foro

Realizado por: Gloria Fernndez

De modo de abordar el caso de Camila y segn mis aportes en el foro sobre mi posicin de
aplicar el modelo conductuales y cognitivo-conductuales aplicar el TCC, porque considero que
es el modelo que ms se acopla a lo solicitado, dado que este se enfatiza en el sistema familiar y
su dinmica para poder identificar el problema, (las dificultades de Camila o sus problemas
radican en la relacin que tiene con sus padres y hermanos.)
Adems considero que lo ideal tambin seria intervenir de forma individual, pero a mi parecer en
el caso se hace mucho nfasis en que los problemas que tiene Camila se deben en parte a su
ncleo familiar, no se puede solo trabajar con Camila sino con toda la familia, porque de nada
servira intervenir solo en ella, si su entorno no va a mejorar y con el tiempo se puede volver ms
conflictivo, si mejoramos la percepcin de su realidad estaramos ayudando solo a Camila y no a
su mam que es uno de los mayores problemas, por su forma constante de comparar a su hija con
sus otros hermanos.

Realizado por: Jorge Herrera

Despus de haber realizado un estudio a cada uno de los modelos de intervencin psicolgica, se
procedi a analizar el caso expuesto, y se lleg a la conclusin que el modelo aplicar es
el Cognitivo Conductual, ya que este modelo Cognitivo Conductual se enfatiza mucho la idea
que la conducta, tanto la normal como la patolgica tal como puede esperarse, las familias
constituyen tpicamente el mbito de aplicacin de los procedimientos orientados a modificar
relaciones, En otras palabras, que la comunicacin de los familiares sea inmediata y orientada a
la estimulacin de la conducta social del paciente en cuestin. En otras palabras, que la
comunicacin de los familiares sea inmediata y orientada a la estimulacin de la conducta social
del paciente en cuestin.
Lo anterior y debido a que Camila manifiesta que la relacin familiar en su casa es compleja y
que no soporta ms esa vida que lleva, por tal motivo se procedi analizar su sistema principal el
cual desde el modelo seleccionado, el reforzamiento derivar en el incremento de la conducta no
depresiva y en una mejora en el estado de nimo.

Realizado por: Wilson Pea

El modelo cognitivo conductual se centra en entender como la conducta humana se aprende o se

adquiere y abarca los principios y tcnicas de la teora del aprendizaje, Considera el ambiente
como determinante directo sobre la conducta del sujeto.

Puntos significativos que emergieron en la discusin

Posibles acuerdos en comn o desacuerdos

Durante el desarrollo e interaccion en el grupo colaborativo en su mayoria de los
participantes estubimos de acuerdo en trabajar con el modelo conductual y cognitivo
conductual, el cual fueseleccionado para ser aplicado en el caso a trabajar.
 Realizar una lectura del caso desde un modelo especfico. El grupo deber elegir
un modelo de intervencin, con el cual sientan mayor afinidad y logren consenso
en el grupo. A partir de ese campo disciplinar analizarn los elementos problmicos
y contextuales que aparecen en el caso presentado. (Extensin: una pgina).

La terapia Cognitiva-Conductual est basada en la interrelacin de los pensamientos, las

acciones y los sentimientos. Para trabajar con los sentimientos de la depresin, este modelo
plantea la importancia de identificar cules son los pensamientos y acciones que influyen el
estado de nimo, para aprender a tener un mayor control sobre los sentimientos. El enfoque es el
de busca poder centrarse en los pensamientos de una persona, y su comportamiento. Y lograr
identificar y combatir los diferentes patrones del pensamiento negativo que logran producir
aumentos de ansiedad el cual generan crisis emocionales.

Elementos problemticos y contextuales del caso

La adolescente Camila presenta muchos problemas ya que es una adolescente de apenas 16 aos
y tiene crisis emocionales, llora mucho a causa de ellos y decide no buscar ayuda, por ello
mismo su rendimiento acadmico ha bajado, tambin tiene episodios de confusin y
sentimientos reprimidos, como angustia y rabia con ella misma, ella vive una vida de confusin y
rabia cree que ya no puede ms con sus problemas y la madre no se preocupa mucho por su
vida si no por su estudio adems expresa que ya no sabe qu hacer con ella.
 Definir unos posibles niveles de intervencin acordes a la situacin presentada en el
caso (grupal, familiar, individual, educativa). Es importante argumentar de acuerdo al
contexto del caso.

INDIVIDUAL Y FAMILIAR

Para la valoracin se realiza a travs de una entrevista tanto a nivel individual, familiar
Para poder recolectar informacin que permita dad inicios del problema
Elementos problemticos a estudiar
Camila es una adolescente de 16 aos presenta de crisis emocionales y rompe enllanto delante de
sus compaeros, presenta dificultades acadmicas, falta de comunicacin a nivel familiar, la
madre hace comparaciones constantes con sus hermanos, la ignora, la grita constantemente, la
maltrata la ofende a nivel verbal mencinamele que es una tonta, Camila carece de una relacin
psicoactiva por parte de la Marcela no quiere acertar la responsabilidad que ella tiene en los
problemas de Camila.

Los niveles de intervencin

A nivel individual, para que Camila exprese todos sus miedos, temores es sus emociones y
conocer la realidad del problema se realiza terapia individual

A nivel familiar. Para conocer la relacin que tiene cada miembro de la familia con Camila, en
especial la relacin entre Marcela y ella, al igual que la de sus hermanos y padre.
Registrar los pros y contra que pudieran surgir en cada uno de los niveles de intervencin
mencionados en el punto anterior.

EN LOS PROS Y LOS CONTRA

Se pude conocer la relacin de marcela con Camila

Porque se ha roto el vnculo de afectivo, entre e marcela y Camila
 La falta de dialogo a nivel familiar
Comparaciones constantes de marcela, Asia Camila con sus hermanos
Se puede tener la colaboracin de su madre y padre
Se puede conocer los problemas que la adolescente tuvo en su infancia
La falta de comunicacin con sus padres
Entender el por qu se siente rechazada
Dialogar sobre el trato de marcela para con ella y sus hermanos
Entender de donde nace tanto miedo al fracaso y frustracin
El desinters de su padre
Proponer un plan de intervencin a la situacin particular de Camila y su contexto
relacional. Analizar las posibilidades de abordaje orientadas optimizar su bienestar
psicolgico.

El plan de intervencin es la terapia (TCC)

Recomendaciones sobre el tratamiento con Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) para el

Trastorno de Ansiedad Generaliza (TAG)

Recomendaciones generales

Se recomienda la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) como uno de los

tratamientos de eleccin para el Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG)
A por su efectividad en la reduccin de los sntomas de ansiedad, preocupacin y
tristeza, tanto a corto como a largo plazo, aunque se deben tener en cuenta las
preferencias de Camila.
 Las intervenciones con TCC deben incluir una combinacin de intervenciones
A tales como reestructuracin cognitiva, exposicin, relajacin y
desensibilizacin sistemtica.

La TCC debe ser aplicada en unas 10 sesiones (unos 6 meses) como media, ya
A
que no se consigue una mayor efectividad aplicndola durante ms tiempo.

La TCC puede ser aplicada de manera individual o familiar, ya que los efectos
A son similares, aunque el tratamiento individual conlleva menores tasas de
abandono.

Aplicacin en el mbito de Atencin Primaria

Se recomienda la aplicacin de intervenciones cognitivo-conductuales

(relajacin, reconocimiento de pensamientos ansiognicos y de falta de
B autoconfianza, bsqueda de alternativas tiles y entrenamiento en
acciones para resolucin de problemas, tcnicas para mejorar el sueo y
trabajo en casa) por profesionales entrenados en los centros de salud.

Se aconseja la realizacin de talleres grupales basados en relajacin y

B
tcnicas cognitivas aplicables en los centros de salud.

Los talleres grupales deben tener una duracin de al menos 8 sesiones (1

por semana), realizarse de forma reglada y ser dirigidos por profesionales
entrenados de los equipos de atencin primaria.
Recomendaciones sobre terapia cognitivo-conductual (tcc) para el trastorno de angustia
(ta)

Recomendaciones generales

Se recomienda la terapia cognitivo-conductual (TCC) como uno de los

tratamientos de eleccin para el Trastorno de angustia (TA) por su efectividad en
A la mejora de los sntomas de pnico, en la calidad de vida y en la reduccin de los
sntomas de tipo depresivo, aunque se deben tener en cuenta las preferencias de
Camila.

Las intervenciones con TCC deben incluir una combinacin de intervenciones

tales como psi coeducacin, exposicin a los sntomas o situaciones,
A
reestructuracin cognitiva, tcnicas de respiracin, relajacin y de manejo del
pnico.

La TCC debe ser aplicada, como media, en unas 8-16 sesiones semanales de 1 a 2
A
horas.

Para aliviar los sntomas del TA con una agorafobia media o moderada, se
B
recomiendan intervenciones de TCC que incluyan exposicin in vivo.

Aplicacin en el mbito de Atencin Primaria

Se recomienda la aplicacin de intervenciones cognitivo-conductuales en los

B centros de salud por profesionales entrenados, preferiblemente de manera
individual, mediante exposicin y reestructuracin cognitiva.
 Se aconseja la realizacin de talleres familiares basados en relajacin y tcnicas
B
cognitivas aplicables en los centros de salud.

Los talleres familiares deben tener una duracin de al menos 8 sesiones (1 por
semana), realizarse de forma reglada y ser dirigidos por profesionales entrenados
de los equipos de atencin primaria.

En muchos contextos, casos como el de Camila, suelen acontecer de manera

imperceptible y desencadenar en situaciones complejas de aislamiento, autoagresin, o
riesgos psicosociales como consumo de sustancias psicoactivas, ideacin suicida o
violencia juvenil. Desde nuestro rol como psiclogos educativos Qu estrategias de
acompaamiento psicoemocional podemos recomendar a las instituciones educativas para
prevenir estos desencadenamientos? Las estrategias deben perfilar una propuesta de
accin psicoeducativa con un fundamento conceptual pertinente.

En los sistemas educativos actuales deben tener respuestas adecuadas y, ante, todo, afectivas, a
las expectativas y los cambios que vive nuestra sociedad, asumiendo que el eje de cualquier
proceso educativo es el ser humano integral, la educacin debe ser dinmica, no puede ser la
misma de ayer ni la misma de maana, y tampoco dejar atrs el concepto de Familia, se define
como teniendo dos funciones bsicas: identidad propia, estructura estabilizadora y satisfactoria,
dentro de este campo se dan transacciones(estmulos y respuestas en funcin de acuerdos y
desacuerdos) de diverso tipo, que en definitiva son las que irn creando las relaciones de la
adolescencia con el adolescente y su grupo familiar(Fernndez Moujan,2002:162-163) Esta
cita nos motiva a que los esfuerzos educativos del ser humano de hoy deben orientarse
fundamentalmente hacia el logro de un mejor estilo de vida, esto implica confrontar
constantemente al individuo con su realidad, para que sea l mismo quien decida establecer un
proyecto de vida a la altura de su condicin. A pesar de que el tema de Taller Educativo no es
nuevo, en la ltima dcada donde ha tenido un gran desarrollo. Sobre el Taller se ha escrito y
se seguir investigando, escribiendo, pero sobre todo practicando mucho. Basado en la
problemtica que existe en muchos institutos donde el bajo nivel acadmico, problemas
emocionales y la ausencia de los padres en el seguimiento de sus hijos, vamos a realizar una serie
de talleres educativos para tener un acercamiento de los padres a los hijos y viceversa, esto
conjuntamente con la institucin educativa como base del proceso a realizar. Y esto bajo la
perspectiva de lo que es un taller, como trabajo en grupo; nmero de personas que se renen con
una finalidad educativa, donde cada uno producirn ideas y materiales, y generen procesos
personales de reflexin que los lleven a un cambio de actitudes y no que lo reciban del exterior
como una especie de recetario
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Psicologa. Universidad de Barcelona. Espaa. Recuperado
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