Ciclo: 1 grado

rea: Lengua

Eje: Oralidad, Lectura, escritura y Literatura

Ttulo: Ms Chiquito que una arveja, ms grande que una ballena.

Fundamentacin:

El lenguaje como matriz constitutiva de la identidad individual, social y como actividad

humana, configura el universo simblico y cultural de cada sujeto en interaccin con
otros. La lengua y la literatura en la educacin primaria es una continuidad a la trayectoria
ya iniciada en el jardn de infantes. Por lo tanto la escuela y los maestros asumen el
compromiso de formar a los nios como sujetos de lenguaje.
Las prcticas del lenguaje como objeto de enseanza implica, una nueva mirada de dicho
objeto, una re significacin de la finalidad formativa de la Educacin Primaria, una apuesta
por las posibilidades de todos los nios y un replanteo de las condiciones didcticas y
modos de intervencin docente.

En el marco de esta perspectiva, la lengua es considerada un sistema de signos y reglas

combinatorias y tambin como patrimonio cultural. Desde esta concepcin la lengua es un
modo de ver, nombrar y significar el mundo.

Por su parte la literatura, constituye un dominio autnomo y especfico, pone al nio en

contacto con la dimensin esttico-expresiva y creativa del lenguaje que trasciende su
carcter funcional para dar forma a un objeto artstico (el texto literario).
Por lo consiguiente el docente debe promover aprendizajes de calidad favoreciendo la
participacin de los nios en ricas experiencias de interaccin con el lenguaje escrito y con
otros lectores y escritores en diversos escenarios sociales por los que circula la palabra
escrita.

Objetivos:
 Fortalecer su capacidad y disposicin para expresar y compartir ideas,
conocimientos, sentimientos, deseos, preferencias, demostrando inters por ser
escuchado y entendido.
Explorar nuevos recursos del lenguaje oral y apropiarse de ellos para construir y
verbalizar ideas cada vez ms completas y coherentes.
Frecuentar y utilizar la Biblioteca ulica y la escolar
Utilizar la palabra como herramienta creativa
Apreciar la Literatura en su valor esttico, creativo, ldico y como modo particular
de la construccin de la realidad.
Establecer relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal
Identificar e interpretar diferentes estructuras a partir de la longitud de la palabra
o frase (aspectos cuantitativos, cualitativos)

Contenidos:

Participacin en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de

inters, textos ledos y escuchados con toma de conciencia progresiva de pautas
bsicas de intercambio.
Expresin de aportes personales con propsitos comunicativos: solicitar, aclarar,
narrar, describir, manifestar inquietudes e intereses personales.
Comprensin y ejecucin de consignas simples
Improvisacin de dilogos sobre situaciones cotidianas o como recreacin de lo
observado, ledo o escuchado

Criterios de Evaluacin:

Comprensin, participacin en el desarrollo de la clase

Produccin oral y escrita
Responsabilidad en los trabajos asignados
Lenguaje adecuado para expresarse de forma oral y escrita
Abordaje y resolucin de situaciones problemticas
 Pensamiento crtico y creativo
Trabajo en equipo e individual

Recursos didcticos:

Libros
Hojas
Pizarra
Tizas
Fibrn
Cuaderno
Afiche
Plasticola
Computadora
Clase 1: Compartimos vivencias

Inicio:

En esta clase se pretende que los alumnos aprendan a presentar la informacin, para que
pueda ser interpretado por los dems que no poseen las mismas experiencias y formas de
referirse a lugares, personajes objetos o acciones. Para esto la maestra mostrar una caja,
en el interior habr un gato de peluche. Los alumnos estarn muy curiosos por saber lo
que contiene la caja para esto la seo dar pistas mencionando algunas descripciones
como; es peludo, tiene bigotes, cola. A continuacin la profe invita a cada alumno
acercarse e introducir la mano dentro de la caja para lograr descubrir que animal es.
La maestra colabora con ms pistas, cada nio expresara lo primero que imagina o piensa,
hasta que logren dar la respuesta correcta.

Desarrollo:

Una vez identificado el animal, la docente formulara preguntas como: Tienen mascotas
en casa? Cuntas mascotas tienes? Quin tiene un gato? Les gustan los gatos? De
qu tamao es? Qu color tiene?
Los nios compartirn sus respuestas con los compaeros, y as conocer un poco ms
sobre sus gustos, tambin debern esperar y respetar el turno de cada uno para
expresarse. Luego la maestra repartir un rompecabezas con letras con el cual debern
formar el nombre del animal que ms les agrade, la maestra estar observando y guiando
en el armado de las palabras.

Cierre:

La clase finaliza con el armado de las palabras y sern pegadas a un lado de la pizarra,
posteriormente la maestra pedir que se sienten en crculo para conversar sobre que
aprendieron en clase.
Clase 2: Conociendo las partes del libro

Inicio:

La clase se retoma recordando lo que hicieron en la clase pasada, la maestra comenta que
esta vez tiene un cuento en el cual el gato es protagonista.
Se realizar un dilogo socializado para explorar lo que los nios conocen acerca de los
libros.
La maestra les propondr visitar la biblioteca del colegio para observar los libros, que
posteriormente se utilizaran en las prximas clases. Formarn una fila para ir todos
ordenados e ingresar a la biblioteca.

Desarrollo:

A continuacin se presentar el cuento de Graciela Montes Cuento ms chiquito que una

arveja, ms grande que una ballena para que puedan anticipar el contenido del cuento y
poder relacionarlo con lo visto anteriormente. Luego la maestra mostrar los diversos
libros y explicar las partes del mismo.
Tapa: en ella encontramos el ttulo y el autor del cuento
Contratapa: es la superficie inferior
Lomo: es lo que une la cubierta y el resto del cuerpo
Canto: es el corte del libro opuesto al lomo que forma las pginas
Pginas: donde est toda la informacin

Cierre:

Para evaluar lo aprendido la maestra solicita que los alumnos elijan el libro que ms les
haya interesado. Luego debern sealar las partes del libro, mostrarle a todos los
compaeros y contar las imgenes que observan.
Los nios suelen interesarse ms por leer ellos solitos aquellos textos que tienen
imgenes que los ayudan a comprender el contenido, los que son breves y los que tienen
frases que se repiten y dilogos sencillos de entender. Por eso, es conveniente comenzar
por los libros-lbum que tienen estas caractersticas.
Clase 3: Cuenta cuentos

Inicio:
La docente saluda a sus alumnos y les pregunta A quin le gusta que le lean cuentos?
Quin o quines son las personas que lo hacen? esperar las respuestas de los nios y
luego de terminar de escucharlos, los invita a que salgan al patio a sentarse bajo el rbol.
Les sugiere que se imaginen como los abuelos de hace muchos aos atrs se sentaban
alrededor del fogn a contar relatos a sus hijos, nietos, familiares y amigos. Cada uno
elegir la postura ms adecuada (sentado, acostado, etc.) para escuchar el cuento de
Graciela Montes

Desarrollo:
La docente les comenzar a leer...

Haba una vez un gato muy grande. Tan grande, pero tan grande, que no pasaba por ninguna
puerta. Tan grande, pero tan grande, que cuando estaba enojado y haca FFFFF! Se volaban
todas las hojas de los rboles. Tan grande, pero tan grande, que cuando haca MIAUUUU!
Todos crean que haban llegado los bomberos porque haba un incendio.

Y haba tambin un gato muy chiquito. Tan chiquito, pero tan chiquito, que dorma en una
latita de pat y, cuando haca fro, se tapaba con un boleto capica. Tan chiquito, pero tan
chiquito que, cuando andaba de ac para all, todos lo confundan con una pelusa. Tan
chiquito que, para verlo bien, haba que mirarlo con microscopio.
El Gato Grande era muy famoso en el barrio.
Todos los vecinos hablaban de l y lo mimaban mucho.
- Qu gato tan hermoso! - decan.
- Los gatos grandes son hermossimos! - decan.

El Gato Grande coma mucho. A la maana bien temprano los vecinos le traan cinco
palanganas de leche tibia. Al medioda le traan una carretilla de hgado con mermelada
(que era su comida favorita). A la tardecita le dejaban preparada una baera de polenta,
por si se despertaba con hambre en la mitad de la noche. Cuando los vecinos le traan la
comida, el Gato Grande sonrea (porque algunos gatos saben sonrer) y se pona a
ronronear. Cuando el Gato Grande ronroneaba haca un RRRRRRRRRRR tan fuerte que
todos miraban para arriba porque crean que pasaba un helicptero por el cielo.

El Gato Chiquito, en cambio, no era nada famoso. Nadie hablaba de l en el barrio y nadie
lo mimaba ni un poquito. (En realidad, al Gato Chiquito casi nadie lo vea siquiera.)
Al Gato Chiquito nadie le traa comida nunca. Ni a la maana. Ni al medioda. Ni a la
tardecita.

Claro que el Gato Chiquito coma muy poco. Con dos gotas de leche tena bastante. Y una
aceituna le duraba una semana. (Al Gato Chiquito le encantaban las aceitunas.)
Cuando el Gato Chiquito encontraba una aceituna, aunque nadie lo vea, tambin sonrea.
Y, aunque nadie lo escuchaba, tambin ronroneaba.

Un da el gato Chiquito sali a dar un paseo. Y camin y camin por la calle ms larga del
barrio. Tip tap tip tap tip tap, caminaba el Gato Chiquito. Y ese mismo da el Gato Grande
tambin quiso salir a dar un paseo. Y camin y camin por todas las calles, y tambin por la
calle ms larga del barrio. Top tup top tup top tup, caminaba el Gato Grande.

El Gato Chiquito y el Gato Grande caminaron y caminaron. Cada vez que el gato Grande
caminaba dos cuadras, el Gato Chiquito terminaba una baldosa. Y cuando el sol estaba bien
alto, pero bien alto, el Gato Grande y el Gato Chiquito se encontraron frente a frente. Los
dos en la misma vereda de la calle ms larga del barrio. El gato Grande hizo FFFFF! Para
mostrarle al Gato Chiquito que l era el ms fuerte. Hizo FFFFF! Para que el Gato Chiquito
lo dejase pasar primero. Pero el Gato Chiquito no se movi de su baldosa. Ni un poquito.
Entonces el gato Grande hizo FFFFFFFF! (Fue un FFFFF! muy fuerte.)

Y el Gato Chiquito rod como una pelusa hasta el cordn de la vereda. Y se cay en
charquito tan hondo pero tan hondo que casi se ahoga. Pero no se ahog. Nad hasta la
orilla del charco y se trep de nuevo al cordn. (El Gato Chiquito era chiquito, pero
valiente!) Se subi de un salto a un adoqun que haba por ah y l tambin hizo fffff! (fue
un fffff! muy chiquito). El Gato Chiquito hizo fffff! porque l tambin estaba enojado.

Y ah se quedaron los dos, frente a frente.

Al Gato Grande, el Gato Chiquito le pareca ms chiquito que una arveja. Al Gato Chiquito,
el Gato Grande le pareca ms grande que una ballena.
Entonces el Gato Grande se enoj muchsimo ms. Se enoj como slo pueden enojarse los
gatos grandes.

Estir una pata y sac las uas. (Tena unas uas filosas como espadas filosas.) Y zas! Le dio
un zarpazo al Gato Chiquito. Pero el Gato Chiquito no tuvo miedo. De un salto se subi a la
pata del Gato Grande y le tir con mucha fuerza de los pelos cortitos que le crecan justo al
lado de las uas filosas. (A los gatos les duele muchsimo cuando les tiran de los pelos
cortitos, sobre todo si son los que crecen al lado de las uas filosas)

Miauuuu - maull el Gato Grande.

Y fue un MIAUUUU tan fuerte que trescientos cincuenta y dos vecinos vinieron a ver qu
pasaba. Los trescientos cincuenta y dos vecinos se pusieron en ronda a mirar. Todos
miraban con ojos redondos, pero nadie entenda nada de nada. Todos vean al Gato Grande,
que se revolcaba por el suelo y maullaba y maullaba y maullaba. Pero nadie vea al Gato
Chiquito, que estaba bien escondido entre los pelos del Gato Grande. Y corra por el lomo...
de la cabeza a la cola... de la cola a la cabeza... y se trepaba a una oreja... y se hamacaba en
los bigotes... y le haca cosquillas en la nariz y... Aaachus - estornud el Gato Grande.

Y los trescientos cincuenta y dos vecinos que miraban con ojos redondos salieron volando
por el aire como barriletes. Todos menos el Gato Chiquito, que estaba bien agarrado del
bigote ms gordo del Gato Grande y resisti el estornudo.

Los trescientos cincuenta y dos vecinos fueron volviendo, poco a poco. Ya no tenan los ojos
redondos. Ahora tenan las cejas fruncidas. Estaban bastante enojados. Se haban dado
cuenta de que no le gustaba salir volando por el aire como barriletes. Tampoco les gustaba
tener que or un MIAUUU ms fuerte que la sirena de los bomberos. Empezaron a protestar.

- Este gato est demasiado grande! - decan.

- Los gatos tan grandes son muy molestos! - decan.
Y despus todos juntos dijeron:
- Ufa!

Y el Gato Grande le dio vergenza y se puso colorado (porque algunos gatos se ponen
colorados). Entonces el Gato Chiquito se baj de un salto del bigote del Gato Grande y se
empez a pasear por la vereda. Iba y vena. Y daba otro saltito.

- Oia! Un gato chiquito! - dijeron todos.

- Ms chiquito que una arveja! - dijeron.
- Los gatos chiquitos son hermossimos! - dijeron.
Y desde ese da, en el barrio, los gatos famosos son dos: el Gato Grande y el Gato Chiquito.
Claro que las cosas cambiaron un poco.
Los vecinos ya no le dan tanta comida al Gato Grande. Nada ms que tres palanganas de
leche tibia y media carretilla de hgado con mermelada. Al Gato Chiquito, en cambio, le
llevan dos pedacitos de hgado, tres aceitunas y un dedal de leche cada maana.
Parece ser que ahora el Gato Grande est bastante menos grande. Cuando hace FFFF! Ya
no tira ms que diez o doce hojas de los rboles. Y parece que el Gato Chiquito est
empezando a crecer.
Me dijeron que ltimamente ya no entra en la latita de pat; se va a tener que mudar a una
lata de duraznos en almbar. (Lo que no s es si querr regalarme el boleto capica cuando
ya no lo use ms de frazada.)

FIN

Cierre:

Comentarn qu les pareci el cuento de: Ms chiquito que una arveja, ms grande que
una ballena Se les preguntar:
Cmo se imaginaron a cada uno de los personajes? Alguna vez tomaron mucha leche?
Les gusta el hgado? y a la vez se les preguntar Qu se les vino a la cabeza cuando
todos volaron por el aire?

Los alumnos tendrn una lluvia de respuestas y se les animar a inventar o reproducir con
lo que encuentren a su alrededor (botella, tronco, papel, bolsa, etc.) a alguno de los
personajes.
Tambin se les comentara la idea de invitar a alguno de sus familiares a acudir a la Escuela
para leer un cuento. Se enviara una nota a los Padres invitndolos a participar y compartir
un momento lindo a travs de la lectura.

-Recibir alimento frecuente, desde la oralidad narrativa es una de las formas ms bsicas
de construir nuestra identidad dentro de una cultura, una familia, una comunidad, y
tambin una de las mejores maneras para q los chicos desarrollen el gusto por la lectura y
se animen a imaginar y a contar historias Nap Lengua 1

Clase 4: Creando cuentos

Inicio:

A partir de la clase anterior, se vuelve a retomar como eje principal el aprendizaje,

priorizando la produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas
familiares y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros. Ya que
por medio de la narracin de las experiencias de vida, las personas se conocen a s
mismas, comprenden sus propias costumbres y valores, sus necesidades y sus
sufrimientos; aprecian las tradiciones de pueblos remotos y se reconocen en sus
similitudes y sus diferencias.
Los nios sern autores de sus propios relatos para esto La maestra invita a que todos se
sienten en crculo, y les charla sobre la actividad que se llevara a cabo.

Desarrollo:
Los nios sern autores de sus propios relatos para esto La maestra invita a que todos se
sienten en crculo, y les charla sobre la actividad que se llevar a cabo.
La consigna ser, trabajar individualmente para conocer la creatividad de cada alumno. En
las clases anteriores se dio a conocer las partes de un libro y tambin se ley un cuento, a
partir de esas experiencias se les propone a los alumnos que imaginen una historia, luego
lo escriban en un papel afiche y que lo ilustren con imgenes o dibujos. Al terminar el
texto cada uno relatara su historia.

Cierre:
Al terminar el texto cada uno relata su historia y mostrar los dibujos realizados. Para
finalizar la clase los alumnos debern pegar sus cuentos en el peridico mural de la
escuela, que posteriormente podr ser exhibido a los padres de familia y pblico en
general.

Clase 5: Representando un cuento

Inicio:
Haremos un repaso de las clases anterior, en la pizarra la docente colocar el ttulo del
cuento Cuento ms chiquito que una arveja, ms grande que una ballena , luego pedir
a los alumnos que le dicten los personajes del cuento, tambin se les pedir que ellos lo
escriban en sus cuadernos. Todo eso har que ejerciten su memoria y vuelvan a
expresarlo verbalmente de una manera coherente y se ejerciten en la escritura.
En la vida personal, como en la antigedad la escritura nos permite dejar huellas de lo que
deseamos que se conserve
La docente los animara a les presentar a cuatro Familiares de los nios que se ofrecieron
para contarles un cuento pero de una manera distinta.

Desarrollo:

Los Padres harn una representacin de algn cuento a eleccin, en el cual los nios
tambin participan en algunas escenas (segn se los permitan). Terminada la obra, se les
agradecer su tiempo y buena voluntad de dedicarles un cuento.
Se har un repaso en forma verbal de los sucesos, personajes que ms le llamaron la
atencin.

Cierre:

Entre todos armarn un juego, la docente les repartir tarjetas a modo de domin en la
que escribirn e ilustrarn el personaje que previamente le comentaron a su docente y/o
padres.
Terminado de escribir y dibujar realizarn el juego del domin, haciendo coincidir el
dibujo con la palabra.