Análisis de La Enseñanza de Las Matemáticas en Los Estudiantes de Obras Civiles en La Modalidad A Distancia (Universidad Pedagógica y Tecnologica de Colombia)

Anlisis De La Enseanza De Las Matemticas En Los Estudiantes De Obras Civiles En La Modalidad Distancia
ANLISIS DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE OBRAS

CIVILES EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
Autores:
Juan Carlos Montoya Ramrez
Mara Consuelo Castillo Gutirrez
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Resumen: En la actualidad la matemtica es una de las reas que presenta en el campo educativo
mayor grado de dificultad en tanto que los estudiantes evidencian falencias en la manera de
comprender los contenidos esto quizs surge de acuerdo a la complejidad de los mismos. Este
estudio permite realizar un anlisis a partir de la enseanza de las matemticas de los estudiantes
de segundo semestre del programa de Tecnologa en Obras Civiles teniendo en cuenta las
metodologas que se vienen implementando en la modalidad a distancia como el uso de tecnologas
y Objetos Virtuales de Aprendizaje, la gua de aprendizaje por medio del modelo B-learning. Esta
ponencia enfatizar en los recursos mediados por las TIC utilizados en las aulas de matemticas.
Palabras Claves: Enseanza de las matemticas, modalidad a distancia, Mediaciones

tecnolgicas, Objetos Virtuales de Aprendizaje
Abstract: At present, mathematics is one of the areas that presents in the educational field a greater
degree of difficulty, while the students show failures in the way of understanding the contents, this
may arise according to the complexity of the same. This study allows an analysis from the
mathematics teaching of the second semester students of the Technology in Civil Works program
taking into account the methodologies that are being implemented in the distance mode such as the
use of technologies and Virtual Objects of Learning, the learning guide through the B-learning model.
This paper will emphasize the resources measured by ICT used in mathematics classrooms
Keywords: Teaching mathematics, distance learning, Technological mediations, Virtual Learning

Objects
Cra. 3
Introduccin:
El presente estudio parti del reconocimiento y la reflexin de cmo es mirada en nuestro
entorno la enseanza de las matemticas teniendo en cuenta que ha estado presente a lo largo de
la historia de acuerdo a las necesidades, desde aprender a contar representndolo por smbolos y
luego llegando a las operaciones bsicas evolucionando esta ciencia paulatinamente segn las
realidades del contexto. Por lo consiguiente, realizar un anlisis a partir de comprender las diferentes
miradas que poseen los estudiantes entorno a las temticas en el rea de matemticas y la forma
de utilizar los diferentes recursos de acuerdo a los avances tecnolgicos. La modalidad a distancia
ofrece alternativas de aprendizaje que se hace relevante ahondar, en cuanto si las metodologas
establecidas son las apropiabas desde la ptica de las herramientas que brinda el Objeto Virtual de
Aprendizaje y la coherencia con las actividades y temticas establecidas en la gua de aprendizaje,
partiendo desde la propia experiencia para entender las dificultades que presentan los estudiantes
en esta asignatura. En particular, en el programa de Tecnologa en Obras Civiles y especficamente
en esta rea se hace uso de las bondades de la plataforma virtual para dinamizar y complementar la
labor del profesor.
La ponencia toma como punto de referencia el uso de los diferentes recursos tecnolgicos
en la asignatura de clculo diferencial, concretamente para comprender la coherencia en la
enseanza de los diferentes contenidos y el apoyo dentro de la praxis del profesor y la articulacin
que se encuentra en el objeto virtual de aprendizaje y la necesidad de la utilizacin de las bondades
que ofrece la tecnologa en la enseanza-aprendizaje. Para la presente investigacin se tuvieron en
cuenta el anlisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes de la Tecnologa en Obras Civiles
que cursaban la asignatura para comprender si las ayudas tecnolgicas contribuyen a su proceso de
formacin y de acuerdo a la modalidad que escogieron para su proceso de formacin. Esta temtica
ha movilizado diferentes frentes tericos y analticos y ha motivado la presente investigacin, la cual
se plantea entorno a la identificacin del anlisis de la enseanza de las matemticas.
Cra. 3
La sociedad actual presenta varios cambios y exige estar a la vanguardia de la sociedad del
conocimiento ya que se encuentra mediado por las tecnologas de la informacin, teniendo en
cuenta que la modalidad de educacin a distancia utiliza un aprendizaje combinado (prencial-virtual)
y se ofrece en cualquier lugar brindando posibilidades a aquellas poblaciones que no pueden
acceder a la educacin tradicional. Por lo tanto, esta investigacin aporta nuevas reflexiones
alrededor la formacin tecnolgica y profesional que corresponde a la cualificacin y capacitacin en
las diferentes reas del conocimiento.
Contextualizacin:
El estudio se realiza con 42 estudiantes que cursan clculo diferencial de segundo semestre
del programa de Tecnologa en Obras Civiles de la Escuela de Ciencias Tecnolgicas de la
Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia en el
Centro Regional de Educacin a Distancia (CREAD) sede Tunja , son estudiantes de diferentes
lugares aledaos de la regin que esperan profesionalizarse, mejorar sus condiciones de vida para
ofrecerle a sus familias una mejor calidad de vida. Es importante mencionar que esta tecnologa se
oferta en modalidad a distancia, es de aclarar que son personas que laboran y tienen
responsabilidad familiar , la mayora de ellos vienen de municipios como Ramiriqu, Puente Nacional,
Sora, Barbosa entre otros. Se desplazan a recibir sus encuentros presenciales los das sbados en
la sede central del municipio de Tunja, ellos se comunican con sus docentes por medio de la
plataforma virtual, chat, correo electrnico y otros medios tecnolgicos.
Metodologa:
El trabajo de investigacin se apoya en el enfoque Mixto, segn Hernndez (2010), se

definen los como la combinacin del enfoque cualitativo y cuantitativo donde ambos se combinan en
la investigacin. (pg. 9) . El tipo de investigacin aplicado en el estudio se define como el
descriptivo, el cual tiene como finalidad describir el objeto estudiado, por ello permite Segn Castillo
(2004) registrar las caractersticas, las conductas y los dems factores y fenmenos, busca
Cra. 3
fundamentalmente describir, su objetivo no es comprobar explicaciones, ni hacer predicciones (pg.

15)
Poblacin
Para la presente investigacin la poblacin est representada por los estudiantes de

segundo semestre de la Tecnologa en Obras Civiles adscrito a la Escuela de Ciencias Tecnolgicas
del Centro Regional de Estudios a Distancia de la seccional de Tunja, que cursan la signatura de
clculo diferencial.
Muestra
En la investigacin el muestreo seleccionado es dirigido, a partir de la cual la muestra se
constituye por los 42 estudiantes que cursan la asignatura de clculo diferencial, es de aclarar que la
muestra es igual a la poblacin puesto que se selecciona toda para realizar un estudio ms riguroso.
En este proyecto se seguirn tres etapas: la primera abarca el diagnstico, la segunda

comprende la implementacin de las encuestas y la etapa final corresponde a la sistematizacin y a
la triangulacin del anlisis de resultados.
Etapa Uno: Diagnstico.
En esta etapa se desarroll por medio del anlisis de la gua de aprendizaje de la asignatura
de clculo diferencial y los contenidos programticos, se efectu de acuerdo a diferentes temticas
abordadas en las cuatro unidades que se estipulan para el semestre. El propsito de este
diagnstico resalt en comprender las actividades frecuentes usadas por los docentes y
consignadas en la gua de aprendizaje en la modalidad a distancia, del programa de tecnologa en
obras civiles y el proceso de enseanza y aprendizaje entre el docente y el estudiante, pues trata de
examinar la formacin en la asignatura de matemticas que en este caso corresponde al de formar
un tecnlogo en esta disciplina del saber.
Cra. 3
Etapa Dos: Trabajo de Campo
A partir de la informacin arrojada de la primera etapa se plantea una encuesta sobre la

enseanza de las matemticas a partir de las mediaciones tecnolgicas, esta se llev a cabo con
un diseo en formato semiestructurado. Buscando obtener un anlisis y descripcin real acerca de
la enseanza- aprendizaje. La encuesta se aplic a los 42 estudiantes del segundo semestre de la
tecnologa en obras civiles con el fin de comprender los recursos mediados por la Tics como
herramientas para la enseanza de la asignatura de clculo diferencial.
Etapa tres: Sistematizacin.

A lo largo de la investigacin se van recopilando y organizando los datos y la informacin
para soportar la evolucin de las diferentes etapas de la investigacin, con el fin de discutir, analizar
y sistematizar los resultados encontrados, dando aportes importantes al proceso de la misma.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados, teniendo en cuenta las respuestas

dadas por los estudiantes se logra tener un mayor acercamiento a la realidad de la enseanza de las
matemticas. Es importante resaltar que se realiz una encuesta con el consentimiento informado
del cual se expona el objetivo de la investigacin.
1. Comprende con facilidad las temticas abordadas en la asignatura de clculo

diferencial?
Tabla 1: Estudiantes Grafica 1: Porcentajes
Cra. 3
Respuestas Estudiantes Porcentaje
Si 15 35%
No 6 15%
Pocas 21 50%
Veces
Total 42
Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin
Anlisis y Descripcin
En el anlisis de la grfica de manera porcentual se observa que el 15% corresponde al nmero

de estudiantes que no comprenden con facilidad las temticas de la asignatura de clculo
diferencial, el 50% responde que pocas veces y el 35 % restante manifiestan si entenderlas. De
acuerdo a la informacin abordada se estn presentando dificultades en la comprensin de los
contenidos de la asignatura, quizs determinando en los estudiantes el imaginario de ser temas
complejos. En la actualidad el aprendizaje de las matemticas requiere otras estrategias de acuerdo
a la sociedad del conocimiento, sin embargo la incorporacin de las mediaciones TICS son muy
escasos en la prctica del profesor en ocasiones se sigue enseando como l aprendi o quizs se
repitan modelos en particular en el rea de matemtica hay resistencia por parte de los profesores,
consideran que no saben manejar dichos recursos y se contina con el modelo tradicional, tal es el
caso que se tiene la concepcin que si los estudiantes desarrollan un nmero significativo de
ejercicios es una buena estrategia para el aprendizaje. Segn Lpez y Basto (2009):
Diversas investigaciones realizadas desde diferentes enfoques, y refirindose a las concepciones, creencias,
constructos y teoras de los docentes coinciden en sealar cmo estos subyacen en sus acciones pedaggicas y
cmo gran parte de los cambios educativos son posibles si los agentes que participan en ellos estn dispuestos a
modificar sus creencias y sus prcticas (pg.53).
Cra. 3
Por lo tanto, este tipo de sociedad se caracteriza por un enorme apogeo tecnolgico nos
encontramos en la era digital donde el ser humano forma redes de conocimiento, entonces pretender
que las matemticas son difciles de ensear y que los estudiantes no aprenden es un tema que se
hace necesario replantear desde la concepcin misma de la reflexin, ya que existen imaginarios
equvocos desde la personalidad del profesor, las creencias y sobre el temor mismo de la
asignatura. Tal como muestra la grfica en gran medida es un porcentaje alto que menciona no
comprender las temticas de clculo diferencial, entre ellos argumentan quizs que no tienen
buenas bases en los contenidos y cuando se enfrentan a desarrollar y aplicar los diferentes
ejercicios salen a flote dichas falencias. Los estudiantes de la Tecnologa en Obras Civiles en sus
discursos sugieren mayores recursos por parte del profesor que orienta esta asignatura para
comprender en gran medida las temticas de la Gua de Aprendizaje.
2. Cundo presenta alguna duda sobre algn tema usted acude?
Tabla 2: Estudiantes Grafica 2: Porcentual
Respuestas Estudiantes Porcentaje
Profesor 16 38%
Internet 19 45%
Amigo 6 15%
Total 42
Cra. 3
Anlisis y descripcin
El 38% de los estudiantes buscan la colaboracin del profesor para las inquietudes que
surgen en los contenidos mientras que el 45% de los estudiantes la herramienta que utilizan como
mecanismo de ayuda es el internet y el equivalente al 15% de la informacin registrada exponen que
recurren a un amigo. Un aspecto a resaltar de este anlisis es que los estudiantes en un mayor
porcentaje acuden a su profesor para resolver inquietudes de la asignatura pero tambin hacen uso
de los recursos tecnolgicos, es importante evidenciar que de acuerdo a la modalidad los sistemas
de cmputo hacen parte del aprendizaje significativo. El profesor de la modalidad de educacin a
distancia se convierte en un gua, orientador y un mediador de la enseanza - aprendizaje se
caracteriza por estar a la vanguardia de los desafos del siglo XXI, Es fundamental que el profesor
de esta modalidad dentro de su formacin profesional maneje el uso de las herramientas
tecnolgicas y las nuevas metodologas de la informacin, as como tambin factores
motivacionales, medios y materiales didcticos inmersos este tipo de educacin.
Segn Bartolom (2004):
El profesor slo puede disear la enseanza ya que el aprendizaje es una actividad propia del alumno que l
mismo disea, ya sea de modo visible o a espaldas del profesor y del modo que considera ms adecuado para
obtener sus propios objetivos de aprendizaje. Cada alumno desarrolla un estilo de aprendizaje propio. (pg 65).
De acuerdo, al anlisis que arroja esta informacin en el curso virtual de la asignatura es

fundamental que se trabaje con otros recursos para mediar el aprendizaje, puesto que nuestros
estudiantes quizs estn utilizando tutoriales por internet para comprender las temticas, algo por
resaltar en nuestra modalidad es que los profesores crean sus propias video conferencias, chats y
diversos materiales que propician una ayuda a quienes escogen formasen bajo este modelo
educativo. Segn Roa (2007), el aprendizaje eficiente requiere, entre otras cosas, de la creacin y
mantenimiento de un ambiente que propicie el logro de los objetivos de la educacin (p. 7). Por lo
consiguiente, es importante reflexionar, a partir de lo que el profesor pretende ensear y las
estrategias que utiliza y tambin analizar lo que los estudiantes son susceptibles de aprender
Cra. 3
3. Teniendo en cuenta que usted se forma en la modalidad a distancia, el profesor

utiliza en el aula las mediaciones TIC
Respuestas Nmero de Porcentaje

estudiantes
Siempre 12 29%
Algunas 15 35%
veces
Nunca 15 35%
Total 42
Anlisis y Descripcin.
De acuerdo al anlisis por porcentajes se puede inferir que el 29% de la muestra manifiesta
que el profesor incorpora en sus clases el uso de las mediaciones tecnolgicas, el 35% responde
que algunas veces y el 35% equivale a los que exponen que el profesor no las utiliza.
Segn lo observado en la grfica existe una baja incorporacin de las mediaciones

tecnolgicas por parte del profesor ya que el 35% y 29% arrojan tasas porcentuales menores de
implementar estos recursos. En base a lo siguiente se podra determinan que en los encuentros
tutoriales en su gran mayora persisten las clases magistrales, tal vez el tutor aprovecha este tiempo
para dar las explicaciones pertinentes a cada una de las temticas. Desde esta perspectiva, el
estudiante posee interaccin con las tecnologas de la informacin por lo consiguiente la enseanza
de las matemticas est en un cambio donde el profesor no va poder controlar y tendr que estar a
la vanguardia de lo contrario las mediaciones tecnolgicas lo remplazarn en el aula de clase. De
acuerdo a Castillo (2008);
Cra. 3
Resulta esencial en la enseanza y el aprendizaje, ya que influye en las matemticas que se ensean y mejoran el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, realzando el papel de las TIC para la mejora de los aprendizajes a partir
de una enseanza efectiva. (pg. 38)
Teniendo en cuenta que las matemticas se desarrollan de acuerdo a las necesidades de la

sociedad, de la misma manera se hace necesario que estas evolucionen con la incorporacin de las
mediaciones tecnolgicas estos medios permiten dinamizar el aprendizaje, en la actualidad la
aplicacin de los diferentes software educativos contribuyen al trabajo de las matemticas como el
desarrollo de algoritmos matemticos, ejercicios lgicos y anlisis de datos entre otros. El uso de las
herramientas tecnolgicas favorece la flexibilidad del currculo y estimula a los estudiantes a la
solucin de problemas a partir del propio contexto. Segn Orozco (2006):
La construccin, exploracin, manipulacin directa y dinmica de objetos en pantalla conducen a la elaboracin

de conjeturas a la argumentacin y a la realizacin de demostraciones, a su vez las representaciones
cuantitativas geomtricas, tabulares, algebraicas y grficas, en forma dinmica, posibilitando el anlisis, la
generalizacin de conceptos, realizaciones de
transformaciones y la asociacin de figuras con objetos fsicos para pasar a un nivel de
conceptualizacin ms elevado (p. 8).
Por lo tanto, el profesor que ensee en esta modalidad se hace necesario que utilice diferentes
aplicaciones mediadas por las tecnologas incorporando en su prctica educativa el uso de
diferentes software educativos de esta manera dinamizara los contenidos y obtendr mejores
resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Cules de estos programas y recursos, usted maneja?
No Manejo de
sistemas
Bueno Porcentual Aceptable Porcentual Con Porcentual No Porcentual
operativos
dificultades manejo
,programas
y
plataformas
Cra. 3
1 Word 12 28.6% 0 0% 5 11.9 % 0 0%
2 Excel 10 23.8% 0 0% 4 9.5 % 0 0%
3 Power 0 0% 5 11.9 % 1 2.38% 1 2.38 %

Point
4 Open office 0 0% 0 0% 5 11.9 % 0 0%
5 Geogebra 0 0% 6 14,3 % 3 7.14 % 0 0%
6 Algebrator 0 0% 0 0% 2 4.76 % 0 0%
7 Cabri 0 0% 2 4.8 % 7 16.6% 1 2.28 %
8 Black 0 0% 1 2.38 % 0 0% 0 0%
Board
9 Moodle 0 0% 7 16.7 % 1 2.38 % 2 4.76 %
10 Otros. 1 2,38% 10 23.8 % 8 19.9 % 0 0%

Cules?
Los estudiantes toman como otros programas SPSS, Minitap, Yacas y Zhy 3D, los cuales se
clasifican entre otros Cules?, estos se analizan en las grficas porcentuales.
Grafica 4: Porcentual Bueno Grfica 4 : Porcentual Aceptable
Cra. 3
Grafica 4: Porcentual con dificultades Grafica 4: Porcentual No manejo
De acuerdo a la informacin recopilada en la tabulacin se encuentra distribuida de manera

porcentual as: 28.6% afirma que maneja Word en una categora de bueno, 11.9% se encuentra en
el rango que presentan dificultades en este programa. Excel se determina que el 23.8% que es
bueno el manejo y el 9.5% que con algunas dificultades, para el programa de Power Point el 11.9 %
afirma que es bueno, 2,38 con algunas dificultades Por otro lado, el Open Office 11.9% manifiestan
Cra. 3
que con dificultades en cuanto al programa Geogebra el 14,3% dice que aceptable y con dificultades
el 7,14% , el Agebrator 4,76% exponen con dificultades y otra parte de la poblacin explica que
utilizan la plataforma Moodle 16,7% y un 2,38% con dificultades y el 4,76 % dice que no maneja esta
plataforma. Los estudiantes toman como otros SPSS, Minitap, Yacas y Zhy 3D y exponen que 2,38%
es bueno, 23,8% es aceptable y un 19% opina no manejar estos programas.
Teniendo en cuenta que la poblacin que se forma en esta modalidad es diversa y en ocasiones
algunos de ellos han estado descolarizados por algn tiempo, otros vienen de regiones del sector
rural donde el acceso a la conectividad es difcil y no cuentan con algunos recursos tecnolgicos.
Por lo tantos, es importante que el tutor de esta asignatura promueva el uso de estos programas en
el aula, tambin es cierto que dentro de la malla curricular del programa se encuentra la asignatura
de TICS y Ambientes de Aprendizaje que es interdisciplinar para la Modalidad de Estudios a
Distancia. Segn Ardila (2009) El profesional que ejerce su prctica docente en ambientes virtuales
desarrolla de manera sistemtica y planifica acciones de formacin, con miras a la adquisicin de
competencias profesionales de los estudiantes (p. 7). El tutor que realiza su labor en ambientes
virtuales de aprendizaje se convierte en un dinamizador de la accin formativa y converge con los
discursos de sus pares acadmicos yuxtaponiendo las realidades del contexto
5. Usted qu nivel de coherencia encuentra con las temticas abordas en la Gua de

Aprendizaje y el Objeto Virtual?
Cra. 3
Respuestas Estudiantes Porcentual
Excelente 25 59%
Buena 10 23%
Regular 5 11%
Deficiente 2 4%
Total 42
Se encontr en el anlisis que el 59% estudiantes encuentra excelente la coherencia entre las
temticas de la gua de estudio y el objeto virtual, 23% es buena, 11% manifiesta que es regular y
4% estudiantes encuentran deficiente. Se puede evidenciar que en su gran mayora los estudiantes
encuentran coherencia entre la gua de aprendizaje y el Objeto Virtual.
Con respecto a los Objetos virtuales de Aprendizajes situndonos en la Modalidad a

Distancia desde la plataforma Modle que utiliza la Facultad de Estudios a Distancia de la
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, esta herramienta se convierte en un recurso de
trabajo colaborativo entre el estudiante y el profesor. Por lo consiguiente en la asignatura de
matemticas se incorporan diferentes recursos como el chat, los videos editados por el profesor,
wiki, foros, video conferencias entre otros. Por lo tanto, las temticas se ensean a partir de un
aprendizaje combinado ( virtual-presencial) donde se permite el apoyo de las herramientas
tecnolgicas. Tal como mencionado Jurado (2014): Los objetos de aprendizaje se han convertido
en mediadores pedaggicos diseados intencionalmente para un propsito de aprendizaje y que
apoyan a docentes y estudiantes en las diversas actividades educativas (p. 65).
Cra. 3
De esta manera, el OVA de la asignatura de clculo diferencial permiten ampliar

herramientas que estn a disposicin de los estudiantes para que se realice un aprendizaje de
calidad, este medio tambin le facilita al profesor el acompaamiento y la realimentacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje. Es as que los profesores de la asignatura de matemticas han
construido varios OVAS por mencionar algunos (ecuaciones diferenciales, calculo integral, calculo y
funciones) teniendo en cuenta los contenidos programticos, se han diseado como un recurso til
que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Segn (Tovar, 2014,) todo
este proceso de diseo y desarrollo del OVA
est pensado para satisfacer las necesidades propias de nuestra poblacin y el desarrollo de
diferentes habilidades en el estudiante (p. 114). Este recurso est diseado para atender la
poblacin que tenemos en la Tecnologa en Obras Civiles, desde luego faltan ajustes que se van
mirando en la marcha en el trabajo con los estudiantes como por ejemplo el atender a aquellos que
se les ha hecho ms difcil el uso de estas herramientas.
6. Qu nivel de importancia le atribuye al uso de las Tics en la enseanza de las
matemticas?
Cra. 3
Indispensables 15 35%
Muy 12 28%
importantes
Importantes 8 19%
Poco 6 14 %
importantes
Sin 1 2%
importancia
Se evidencia 35 % de los estudiantes resaltan que es indispensable un 28 % de

los estudiantes manifiestan que son muy importantes , 19 % de los estudiantes estipulan que es
importante e, 14 % opinan que es poco importante el uo de las Tics, 2% de los estudiante analiza
que no es importante el uso de las Tics en la enseanza de las Matemticas. Po lo tanto .se puede
observar que un gran nmero considera indispensable el uso de las Tics en la enseanza-
aprendizaje. Teniendo en cuenta que las matemticas se desarrollan de acuerdo a las necesidades
de la sociedad, de la misma manera se hace necesario que estas evolucionen con la incorporacin
de las mediaciones tecnolgicas estos medios permiten dinamizar el aprendizaje, en la actualidad la
aplicacin de los diferentes software educativos contribuyen al trabajo de las matemticas como el
desarrollo de algoritmos matemticos, ejercicios lgicos y anlisis de datos entre otros. El uso de las
herramientas tecnolgicas favorece la flexibilidad del currculo y estimula a los estudiantes a la
solucin de problemas a partir del propio contexto. Tejedor et al. (2009) seala:
Que el uso de las TIC en las prcticas de enseanza est condicionado por el dominio que del recurso posean
los docentes, as como tambin en las buenas prcticas de enseanza de las matemticas. el potencial
Cra. 3
pedaggico que le atribuyan y por las actitudes que mantengan hacia dichas prcticas, entre otros factores
(p45).
La enseanza de las matemticas se ha convertido en desafo en los currculos de los diferentes
programas se considera como una asignatura que presenta mayor dificulta y propicia desercin
estudiantil en el transcurso de los semestres y por lo consiguiente los estudiantes piensan que es un
conocimiento complejo. Es importante reflexionar, a partir de lo que el profesor pretende ensear y
las estrategias que utiliza y tambin analizar a lo que los estudiantes son susceptibles de aprender
7. Los profesores realizan las explicaciones de las diferentes temticas con mayor
frecuencia en:
Tabla 7: Estudiantes Grfica 7: Porcentual
El encuentro 22 52%
presencial
La plataforma 8 19%
moodle
En la 12 28%
modalidad
presencial y
virtual
Total 42
En el anlisis de la grfica de manera porcentual se analiza que el 52% de la poblacin

expone que desarrolla las explicaciones en el encuentro presencial el 28 % dice en la modalidad
Cra. 3
presencial y virtual, el 19% de los estudiantes opinan que la con mayor frecuencia por la plataforma.
Por lo Tanto, de acuerdo a la modalidad a distancia se observa que los profesores utilizan la
metodologa combinada para la explicaciones de sus temticas teniendo en cuenta que la poblacin
se concentra en la respuesta del modelo presencial. La funcin que cumple el profesor tutor ya no
es de trasmisor de conocimientos se convierte en un mediador promueve, orienta, facilita y
mantiene los procesos de comunicacin necesarios que contribuyan significativamente al proceso
pedaggico, mediante la retroalimentacin de contenidos, la asesora presencial y no presencial, y el
apoyo suficiente en la creacin de condiciones que favorezcan la calidad de los aprendizajes. Por lo
tanto, en el rea de matemticas en particular se hace necesario tener el cocimiento necesario de
las mediaciones tecnolgicas y poseer el dominio suficiente en esta disciplina esto le permitir
interactuar con los estudiantes para potenciar las transformaciones de los diferentes contextos.
Arboleda (2005) menciona que:
El profesor adems de una presencia pedaggica, tienen una presencia social en los cursos, expresada en afectos
y emociones con el estudiante, basados en una comunicacin abierta que facilite procesos de cohesin y redes
humanas y vnculos con los contextos y situaciones.(pg 75).
Es as que el tutor encargado de orientar esta asignatura aprovecha los encuentros presenciales
para resolver las dudas en las diferentes temticas y en su preocupacin por explicar dichos
contenidos incurre quizs en un mtodo magistral, desde nuestra propia experiencia es importante
que se utilice de manera alterna en las aulas las mediaciones tecnolgicas y el uso de diferentes
programas para el aprendizaje de las diferentes temticas.
8. Usted siente que los esfuerzos en la comprensin de los temas en la asignatura de

clculo diferencial son valorados por el profesor?
Cra. 3
SI 9 21%
NO 23 54%
Algunas 10 23%
veces
Segn la grfica el 23% de estudiantes opinan que algunas veces, 54% de los estudiantes
manifiestan que los esfuerzos en la comprensin de los temas en la asignatura de clculo diferencial
no son valorados por el profesor y 21% enfatiza que los esfuerzos en la compresin de los
diferentes temas si son valorados. El profesor-tutor en varias oportunidades reconoce el esfuerzo de
los estudiantes y busca alternativas para superar las debilidades propias de la distancia de acuerdo
a las diversas realidades, propicia un ambiente de motivacin constante y contribuye a la superacin
de las metas, suministrndole herramientas metodolgicas en relacin con el entorno. Segn
Correales (2008):
En la formacin a distancia al profesor se le denomina tutor. Aunque se debe aclarar que el tutor no es un profesor
tradicional, su trabajo esencial no es transmitir informacin sino que debe ser un crtico constructivo, que ayude al
alumno a salir de ciertas dificultades y explorar nuevos campos, proporcionndole pautas ms adecuadas de trabajo
(p., 129)
Desde este referente, se puede afirmar que el tutor ensea, orienta e integra al
estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje propicia empata para logar interactuar con
el grupo a pesar de las diversas dificultades y maneja todas las alternativas posibles de
comunicacin, tambin permite que se genere canales creatividad estudiante-profesor y
Cra. 3
promueve estrategias de evaluacin como; heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin,

desde luego el profesional que oriente en esta modalidad debe poseer las competencias de la
enseanza en la Modalidad de Educacin a Distancia.
9. Si le preguntan cmo es la retroalimentacin que usted recibe en la plataforma

Moddle y en encuentro presencial, usted dira?
Excelente 6 14%
Bueno 10 23%
Regular 25 59%
No recibe 1 2%
Anlisis y descripcin
Se evidencia en la tabulacin de manera porcentual; el 2% de los estudiantes opino que no

recibe realimentacin, 59% de los estudiantes responden que la retroalimentacin por la plataforma
Moodle y en el encuentro presencial es regular, un 23% que es bueno y el 14% que reciben la
retroalimentacin plataforma Moodle y en el encuentro presencial es excelente.
Lo anterior hace referencia, que es necesario que el profesor utilice las TIC en diversas
actividades profesionales que van desde la preparacin de las clases, el diseo de las guas de
aprendizaje y la actualizacin de los contenidos, tambin se caracteriza por realizar una
Cra. 3
realimentacin pertinente en cada una de las actividades que se encuentran en la Gua de

Aprendizaje de esta manera el estudiante a travs de los errores tambin va aprendiendo, adems
de promover en el estudiante el aprendizaje autnomo y la flexibilidad del currculo. Tal como lo
menciona Rodrguez y Hernndez (2012):
El profesortutor se convierte en facilitador del proceso de aprendizaje al promover y mantener los

lazos de comunicacin necesarios para desarrollar asesoras acadmicas y de orientacin que
favorezcan la calidad de los aprendizajes y la realizacin personal y profesional de los estudiantes.
(p. 22)
De acuerdo, al perfil del profesor de la modalidad a distancia se hace necesario que se destaque
por el dominio en las herramientas tecnolgicas, la dedicacin, el compromiso, el acompaamiento,
las habilidades, destrezas de la pedagoga y la didctica
10. Describa brevemente comentarios o sugerencias que considere pertinentes para la

enseanza del clculo diferencial en la Modalidad a Distancia.?.
Los estudiantes sugieren que es importante ensear cada una de las temticas de la
asignatura con la aplicabilidad al contexto en este caso a la Tecnologa en Obras Civiles, se hace
necesario que a travs de la plataforma Moddle se incorpor an ms material llamativo y ldico con
aplicacin de diferentes programas. Algunos estudiantes manifiestan que en diferentes materias
cuentan con laboratorios, sera importante que en clculo diferencial se tenga esta posibilidad. Por
otro lado, consideran que la retroalimentacin de las temticas es importante que se realice de una
forma constante tanto por la plataforma como en los encuentros presenciales.
Desde hace unos aos la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedaggica y

Tecnolgica de Colombia ha incorporado el funcionamiento de Objetos Virtuales de Aprendizaje
(OVA) y por ende la asignatura de clculo diferencial del programa de Tecnologa en Obras
Civiles adscrito a la Escuela de Ciencias Tecnolgicas lo ha puesto en marcha para que los
estudiantes desarrollen sus diferentes habilidades, destrezas y competencias. Estas herramientas se
consideran de gran importancia para el rea de matemticas ya que propicia inters en el
estudiante mostrndoles un direccionamiento y apropiacin con los diferentes contenidos. Tal como
lo menciona el MEN (2006);
Cra. 3
Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propsito

educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualizacin. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de informacin externa
(metadatos)1 que facilite su almacenamiento, identificacin y recuperacin. (pg 123).
La enseanza de las matemticas es importante que sea vista a travs de las vivencias de
los propios estudiantes de acuerdo a su formacin se aplicable en su vida laboral y que no se
convierta en una materia del plan de estudios, abordar el sentir de los estudiantes proporciona
herramientas a nosotros como tutores de evaluar y reflexionar si las estrategias que estamos
aplicando son las ms favorables para su proceso de cualificacin profesional.
Con respecto a otro grupo de estudiantes exponen que la evaluacin es un instrumento

que permite al profesor y al estudiante evidenciar el proceso de aprendizaje por lo consiguiente es
fundamental comprender las falencias presentadas y el plan de contingencia que se establecer en
un consenso de grupo. As mismo, es de resaltar el tipo de poblacin que se encuentra en esta
modalidad algunos hace mucho tiempo no ingresaban al sistema educativo. Segn Cifuentes y
Camargo (2015)El docente se enfrenta a una responsabilidad respecto a la evaluacin, que
consiste en emitir un juicio de valor a una actividad en concordancia con el acto pedaggico de
enseanza aprendizaje (p. 34).
Es as, que la evaluacin es vista como un instrumento para medir los conocimientos, pero el nico
referente no es solo el estudiante tambin est el docente y la propia comunidad educativa, la
evaluacin no poder ser vista como un ejercicio de poder que impone el profesor.
Segn lo expuesto por los estudiantes opinan que la inclusin de talleres ldicos creativos y
el uso de estrategias didcticas permiten dinamizar el aprendizaje de los contenidos, la participacin
activa en la plataforma y en los encuentros presenciales por parte de ellos, cabe resaltar que
algunos temas son complejos para comprenderlos se hace indispensable el uso de herramientas
como Skype, Video Conferencias, Renata entre otras. Por lo tanto, el uso de estos recursos aporta
grandes alternativas para el profesor para fortalecer la enseanza aprendizaje en cualquiera de las
asignaturas y desarrolla el pensamiento crtico y propositivo. Adems, de ser una herramienta de
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gran ayuda para el profesor se convierte en el desarrollo del aprendizaje autnomo y autorregulado,
se considera un mtodo flexible donde el estudiante se siente acompaando a travs de las
herramientas sincrnicas y asincrnicas. Segn (Baeza citado por Rodrguez, 2013), es una
estrategia de enseanza-aprendizaje por la cual interactan dos o ms sujetos para construir el
conocimiento a travs de discusin, reflexin y toma de decisin, proceso en el cual los recursos
informticos actan como mediadores (p68).
De acuerdo a lo anterior, se puede evidenciar que estos recursos que implementa el

fomento del trabajo colaborativo, cada uno de los profesores puede utilizar estos medios de acuerdo
a sus necesidades para su trabajo acadmico por ejemplo: para motivar al estudiante, afianzar
conceptos, evaluar y realizar asesoras. El buen uso de estas herramientas digitales complementaria
la prctica del profesor en esta modalidad
Conclusiones:
Las mediaciones tecnolgicas en la educacin a distancia se han convertido en una

herramienta que est a la vanguardia de la enseanza- aprendizaje se enmarca en el contexto del
programa de tecnologa en obras civiles que se oferta en esta modalidad por lo consiguiente se
requiere impulsar con elementos prcticos las temticas de la asignatura de clculo diferencial con
las diversas bondades que ofrece el aula virtual, teniendo en cuenta que los profesionales que se
encuentran en esta modalidad poseen una formacin tecnolgica en las diferentes reas
disciplinares.
Es indispensable motivar a los estudiantes y el gusto por las matemticas que no crean el
imaginario que los contenidos son complejos, puesto que el aprendizaje se da a travs de los
propios ritmos de los estudiantes y esto va ligado al tipo de educacin que ellos eligieron para
formarse, es importante resaltar que la educacin a distancia se puede dar en cualquier tiempo y
lugar y que los avances tecnolgicos ayudan a dar respuesta a las necesidades del contexto.
Por otro lado, se requiere de una capacitacin reflexin continua en cuanto a la pertinencia
por parte del profesor en el uso de las medicaciones tecnolgicas en las diferentes modalidades de
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educacin que demande una cualificacin constante de los sistemas de cmputo ya que los
estudiantes que se forman en esta modalidad se convierte en un reto desde la autorregulacin del
aprendizaje autnomo y colaborativo.
En cuanto al aprendizaje de las matemticas se evidencia que los estudiantes cambian sus
concepciones de la asignatura si se implementan diferentes recursos con software de apoyo, las
diversas herramientas que ofrece el Objeto Virtual de aprendizaje ya que estos recursos les permiten
hacer clculos, anlisis estadsticos, solucionar problemas afianzando el conocimiento y analizando
situaciones del contexto.
La importancia de la comprensin de las diferentes temticas en la asignatura de clculo

diferencial posee aspectos muy relevantes desde la concepcin misma del significado del
aprendizaje de estos contenidos por ende se hace necesario que desde el ingreso al programa se
oriente en el verdadero significado de las matemticas y la motivacin constante puesto que es la
calve para la trasformacin y el aporte a la sociedad.
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Análisis de La Enseñanza de Las Matemáticas en Los Estudiantes de Obras Civiles en La Modalidad A Distancia (Universidad Pedagógica y Tecnologica de Colombia)

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Anlisis De La Enseanza De Las Matemticas En Los Estudiantes De Obras Civiles En La Modalidad Distancia

ANLISIS DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE OBRAS

Juan Carlos Montoya Ramrez

Mara Consuelo Castillo Gutirrez

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia

Palabras Claves: Enseanza de las matemticas, modalidad a distancia, Mediaciones

Keywords: Teaching mathematics, distance learning, Technological mediations, Virtual Learning

El trabajo de investigacin se apoya en el enfoque Mixto, segn Hernndez (2010), se

fundamentalmente describir, su objetivo no es comprobar explicaciones, ni hacer predicciones (pg.

Para la presente investigacin la poblacin est representada por los estudiantes de

En este proyecto se seguirn tres etapas: la primera abarca el diagnstico, la segunda

Etapa Uno: Diagnstico.

Etapa Dos: Trabajo de Campo

A partir de la informacin arrojada de la primera etapa se plantea una encuesta sobre la

Etapa tres: Sistematizacin.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados, teniendo en cuenta las respuestas

1. Comprende con facilidad las temticas abordadas en la asignatura de clculo

Tabla 1: Estudiantes Grafica 1: Porcentajes

Respuestas Estudiantes Porcentaje

Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin

En el anlisis de la grfica de manera porcentual se observa que el 15% corresponde al nmero

2. Cundo presenta alguna duda sobre algn tema usted acude?

Tabla 2: Estudiantes Grafica 2: Porcentual

Respuestas Estudiantes Porcentaje

Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin

De acuerdo, al anlisis que arroja esta informacin en el curso virtual de la asignatura es

3. Teniendo en cuenta que usted se forma en la modalidad a distancia, el profesor

Tabla 3: Estudiantes Grafica 3: Porcentual

Respuestas Nmero de Porcentaje

Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin

Segn lo observado en la grfica existe una baja incorporacin de las mediaciones

Teniendo en cuenta que las matemticas se desarrollan de acuerdo a las necesidades de la

La construccin, exploracin, manipulacin directa y dinmica de objetos en pantalla conducen a la elaboracin

1 Word 12 28.6% 0 0% 5 11.9 % 0 0%

2 Excel 10 23.8% 0 0% 4 9.5 % 0 0%

3 Power 0 0% 5 11.9 % 1 2.38% 1 2.38 %

4 Open office 0 0% 0 0% 5 11.9 % 0 0%

5 Geogebra 0 0% 6 14,3 % 3 7.14 % 0 0%

7 Cabri 0 0% 2 4.8 % 7 16.6% 1 2.28 %

9 Moodle 0 0% 7 16.7 % 1 2.38 % 2 4.76 %

10 Otros. 1 2,38% 10 23.8 % 8 19.9 % 0 0%

Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin

Grafica 4: Porcentual Bueno Grfica 4 : Porcentual Aceptable

Grafica 4: Porcentual con dificultades Grafica 4: Porcentual No manejo

Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin

De acuerdo a la informacin recopilada en la tabulacin se encuentra distribuida de manera

5. Usted qu nivel de coherencia encuentra con las temticas abordas en la Gua de

Tabla 5: Estudiantes Grafica 5: Porcentual

Respuestas Estudiantes Porcentual

Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin

Con respecto a los Objetos virtuales de Aprendizajes situndonos en la Modalidad a

De esta manera, el OVA de la asignatura de clculo diferencial permiten ampliar

Tabla 6: Estudiantes Grafica 6: Porcentual

Respuestas Estudiantes Porcentual

Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin

Se evidencia 35 % de los estudiantes resaltan que es indispensable un 28 % de

Tabla 7: Estudiantes Grfica 7: Porcentual

Respuestas Estudiantes Porcentual

Elaboracin: Autores Fuente: Informacin obtenida de la investigacin

En el anlisis de la grfica de manera porcentual se analiza que el 52% de la poblacin

8. Usted siente que los esfuerzos en la comprensin de los temas en la asignatura de

Tabla 8: Estudiantes Grfica 8: Porcentual