La Escuela De Familia: Una Propuesta Para El Fortalecimiento Del Hbito Lector En Grado Primero De La Bsica

Primaria

TITULO:

LA ESCUELA DE FAMILIA: UNA PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL HBITO

LECTOR EN GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA

NANCY SANDOVAL SAENZ

(2016nasasa.0478@gmail.com)
YEZID FORERO MARTINEZ
(2016profeyeyo.f@gmail.com )
JAIRO ORLANDO ORTIZ LOZANO
(jairofeliz@gmail.com)

EJE TEMTICO: PEDAGOGA Y DIDCTICA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACION
IBAGUE TOLIMA
2017

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La Escuela De Familia: Una Propuesta Para El Fortalecimiento Del Hbito Lector En Grado Primero De La Bsica
Primaria

RESUMEN

La siguiente investigacin, en proceso de construccin y ejecucin, est relacionado con el

fortalecimiento del hbito lector en el grado primero, en la Institucin Educativa San Luis Gonzaga
del Municipio de San Luis Tolima. Este estudio parte de la implementacin de la Escuela de familia
como estrategia para fomentar el acompaamiento a los estudiantes en las prcticas lectoras como
eje fundamental del desarrollo educativo. La investigacin en su metodologa implementa un
enfoque mixto, con predominancia cualitativa, alcance descriptivo y un diseo de investigacin
accin para establecer una cultura lectora en la primera infancia.

PALABRAS CLAVES:

Escuela de familia, hbitos lectores, habilidades comunicativas, grado primero, didctica y

pedagoga.

INTRODUCCIN

En la Institucin Educativa San Luis Gonzaga sede primaria no existe una estrategia que involucre a
los estudiantes en el desarrollo de los hbitos lectores, como una herramienta necesaria para llevar
a cabo una formacin integral basada en el amor por la lectura, que genere en ellos el inters por
leer e interpretar textos, que fortalezcan el proceso de enseanza y aprendizaje.

La lectura en este contexto educativo, como un componente comunicativo, no constituye un recurso

pedaggico de primer orden para conseguir los objetivos institucionales que se proponen para la
primera infancia, relacionados con el desarrollo de la competencia lectora.

Se ha identificado que los bajos hbitos lectores dentro del ncleo familiar como proceso iniciador e
incitador al desarrollo de los nios y nias, del nivel de primaria no permite fortalecer en ellos el
proceso de aprendizaje, ni se constituye en un elemento motivador relevante; lo que plantea que se
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hace necesario poner en marcha una propuesta pedaggica que permita vincular a la familia en la
implementacin de prcticas lectoras donde el educando pueda desarrollar sus habilidades,
competencias, destrezas y el fortalecimiento de la parte axiolgica en el campo de la lectura desde
el seno de familias que se caracterizan por:
Inestabilidad y desunin
Falta de presencia de alguno de los padres en unos casos y en otros solo la compaa de un
familiar.
Prdida de valores.
Cambios en el estilo de vida.
Falta de acompaamiento de la familia en los procesos escolares.

Pregunta: Cmo disear una propuesta pedaggica para el fortalecimiento del hbito lector en el
grado primero de la Institucin Educativa San Luis Gonzaga del municipio de San Luis Tolima?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Disear una propuesta pedaggica para el fortalecimiento del hbito lector basado en la escuela de
familia, para el grado primero de la Institucin Educativa San Luis Gonzaga del municipio de San
Luis Tolima.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Sistematizar los referentes bibliogrficos sobre el tema de escuela de familia como

estrategia para el fortalecimiento del hbito lector en el grado primero.
Realizar un diagnstico con los acudientes, para determinar el nivel de acompaamiento a
los educandos grado primero de primaria en los hbitos lectores.
Estructurar la propuesta escuela de familia para el fortalecimiento del hbito lector en el
grado primero.

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Seleccionar las actividades pedaggicas de la propuesta escuela de familia para el

fortaleciendo el hbito lector.

DISEO METODOLOGICO

En el proceso de investigacin titulado LA ESCUELA DE FAMILIA: UNA PROPUESTA PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL HBITO LECTOR EN GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA
se adelanta un proceso de investigacin acorde a las exigencias de la comunidad educativa, que
pueda ayudar a definir y generar estrategias para mejorar el compromiso de los acudientes en el
fortalecimiento de los hbitos lectores de los educandos del grado primero del nivel de la bsica
primaria a partir del enfoque mixto.

ENFOQUE

Por ello, es conveniente insistir en que no hay investigaciones puramente cualitativas o puramente
cuantitativas, sino que los dos enfoques se deben articular y complementar. Al respecto, Pramo P.
(2013), afirma:

Todos los datos cuantitativos se basan en juicios cualitativos y cualquier dato

cualitativo puede describirse y manipularse matemticamente. La informacin
cualitativa puede convertirse adems en cuantitativa y al hacerlo mejora su anlisis.
Los dos tipos de tcnicas se necesitan mutuamente en la mayor parte de las veces,
aunque tambin se reconoce que las tcnicas cualitativas son apropiadas para
responder ciertas preguntas y las cuantitativas para otras. (p. 30)

Por ende, el tipo de investigacin apunta a un enfoque de carcter mixto dndole mayor relevancia
al enfoque cualitativo puesto que le otorga mayor importancia a la prctica, descripcin, comprensin
e interpretacin en este caso, participacin de la familia como parte de la poblacin escolar, en el
proceso de acompaamiento y fortalecimiento del hbito lector. De ah, que el enfoque cualitativo en
este proyecto de investigacin es aplicable cuando se hacen registros narrativos de los fenmenos
que son estudiados mediante tcnicas como la observacin no estructurada y la entrevista en
contextos situacionales, por citar algunos. Igualmente, este enfoque brinda la posibilidad de

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interactuar con los participantes, construir y reconstruir los procesos de iniciacin para el
mejoramiento del mismo.

A partir, de: (Colby, 1996) Dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o
marcos de interpretacin, como ya se coment, pero en todos ellos hay un comn denominador que
podramos situar en el concepto de patrn cultural (p.24)

Por ello, se ha tenido en cuenta en este trabajo que el mayor porcentaje del enfoque es mixto.

Sin embargo, es importante resaltar que el enfoque metodolgico cuantitativo tambin se encuentra
inmerso en este proyecto de investigacin, debido a que, segn Rodrguez, J. (2011), permite la
comparacin entre estudios similares y genera puntos especficos de la realidad estudiada (p.10), lo
cual no solo eleva la importancia de la literatura y de los datos numricos que surgen de los mtodos
estadsticos aplicados, sino que adems, permite cuantificar y aportar de la manera ms objetiva
posible, resultados o teoras que conlleven a la solucin del problema.

Para Hernndez, Fernndez & Baptista (2010), en su libro Metodologa de la

Investigacin, el proceso de indagacin cualitativa es flexible y se mueve entre los
eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Es as
como la exploracin puede cambiar dependiendo de los acontecimientos que vayan
surgiendo a medida que se va trabajando en dicho problema, de este modo, el
enfoque cualitativo brinda la posibilidad de reconstruir la realidad a partir de la
observacin. La realidad cambia por las observaciones y la recoleccin de datos.
(p.7)

Por otra parte, se encuentra el mtodo cuantitativo, que aunque en menor importancia dentro de la
implementacin del trabajo, hace parte del requerimiento en la medicin a realizar con los familiares
de los educandos de grado primero.

Debido a que los planteamientos cuantitativos pueden estar dirigidos a explorar

fenmenos, eventos, comunidades, hechos y conceptos o variables (su esencia es
exploratoria) y son tiles para evaluar, comparar, interpretar, establecer precedentes
y determinar causalidad y sus implicaciones. Esta tipologa es muy adecuada para la
presente investigacin puesto que permite a partir del anlisis establecer relaciones y

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as plantear acciones (Hernandez, Fernandez, & Lucio, 2014). Hernndez,

Fernndez & Baptista (2010.p32)

Por todo lo anterior, y de acuerdo con Pablo Pramo (2011), El investigador debe buscar la forma
ms efectiva de incorporar los elementos de una y otra clase para mejorar la precisin y profundidad
de su trabajo (p. 31), razn por la cual es el enfoque mixto el que ms proximidad tiene a los
objetivos establecidos en esta investigacin.

La siguiente cita de P. Pramo (2013), citando a Cook & Reichardt, (1986), justifica la conveniencia
de usar conjuntamente informacin cuantitativa y cualitativa.

Para el investigador es importante reconocer que las tcnicas cualitativas y

cuantitativas pueden usarse de manera conjunta con el argumento de que el uso
combinado de tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin aumenta su validez,
concepto no exclusivo de a investigacin tradicional y que contribuye adems a la
solucin de problemas cuando se trata de investigacin orientada a la transformacin
de la realidad (p. 30)

Se hace necesario, aclarar que el enfoque mixto con predominio del enfoque cualitativo como
elemento del diseo metodolgico en la implementacin del proyecto de investigacin, es un
instrumento facilitador de la forma de sentir, pensar y actuar del individuo ya que lo que se busca en
la familia con las caractersticas sociales definidadas, es el acompaamiento en los educandos para
el fortalecimiento del hbito lector en el grado primero de primaria. Por ello, se pretende que el
proceso de indagacin sea flexible y abierto al trabajo de campo.

Por lo anterior, como lo expresa Todd, Nerlich y MacKeown al decir que las emociones, prioridades,
experiencias, significados son importantes debido a que la actividad a realizar consiste en el cambio
de conductas por parte de la poblacin beneficiada en esta actividad. De ah, se ve la pertinencia
del enfoque mixto y el cualitativo como elemento acertado al tema de estudio, pues se pretende
develar la importancia del acompaamiento y la motivacin para fortalecer los hbitos lectores en los
educandos de la Institucin Educativa San Luis Gonzaga del Municipio de San Luis (Tol), teniendo

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en cuenta el contexto que los rodea, validando la opinin, las experiencias y significados de las
personas que estn inmersas en la realidad que se pretende conocer de ah que:

La investigacin cualitativa en el campo de la educacin busca situarse en las

relaciones cotidianas, ya sea entrando en los espacios comunicativos o
reconstruyendo dinmicas interpersonales de las acciones, con esto se crean y
recrean las realidades sociales. Entonces no basta con describir los hechos, sino que
se hace necesaria su interpretacin y as la posibilidad de transformacin.
Sandin (2003, p 123)

A partir de lo anterior, se ratifica la importancia del enfoque tomado para la implementacin del
proceso investigativo,

Por tanto, lo que la perspectiva cualitativa investiga, puede sealarse como procesos
de comunicacin social, es decir, estudia el modo en que diferentes colectivos
participan de discursos y conversaciones sociales. Estudia los procesos subjetivos
colectivos (la opinin pblica, las actitudes colectivas, los estereotipos, las demandas
sociales. (Toledo D. 2002, p. 23)

En este sentido, el enfoque mixto es la herramienta til en el proceso de acuerdo con los objetivos
de estudio a investigar con mayor predomino del cualitativo. De esta manera, el investigador
interacta de modo natural, con el fin de buscar la informacin necesaria para dar respuesta a los
interrogantes formulados.
Esta investigacin adopta como instrumentos para recoger la informacin las observaciones de las
diferentes situaciones del contexto escolar y las actividades de la familia en el proceso a desarrollar,
que se generan en las acciones escolares con la vinculacin en las prcticas de aula, las encuestas,
las entrevistas, videos, diarios de campo que se pueden implementar en las diferentes etapas
proceso mixto que se requieren para llevar a cabo en la actividad, que afianza y fortalece el proceso
de investigacin dndole mayor veracidad en los resultados obtenidos con el anlisis.

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DISEO DE INVESTIGACIN

Dentro del diseo metodolgico se implementa el enfoque mixto con predominio de la investigacin
cualitativa porque como se sustent en el apartado anterior, se considera el ms adecuado dadas
las caractersticas del presente estudio.

Se escoge un diseo pertinente al quehacer educativo como lo es la INVESTIGACIN-ACCION.

Este diseo busca transformar la realidad en la comunidad y tiene etapas importantes para la
elaboracin del proceso de investigacin, por ello, una de las caractersticas de mayor importancia
consiste en que el proyecto de investigacin va dirigido a una problemtica meramente educativa, de
trascendencia en la parte social donde a partir, del proceso de vincular la familia a las actividades
pedaggicas, donde padres, madres y acudientes en general del grado primero podrn conocer
estrategias pedaggicas para afianzar y fortalecer los procesos lectores, para luego ser
implementados.

A continuacin, se explicar a pertinencia de este diseo para la presente investigacin: La

investigacin accin cuenta con un nmero de caractersticas favorable propias que compaginan de
manera importante en el diseo e implementacin del proyecto de investigacin. En este tipo de
trabajo, quien hace las veces de investigador en este caso son los docentes los cuales deben ser
unos facilitadores que aporten estrategias y acompaamiento para que los miembros del grupo
focalizado o involucrados en la investigacin puedan tomar decisiones sobre diferentes acciones a
desarrollar para mejorar su realidad; debe tambin el docente investigador ser parte activa en la
toma de dichas decisiones y de esta forma los resultados que arroje la investigacin realizada ser
una experiencia compartida entre los la comunidad involucrada y el investigador. Se pueden definir
algunas caractersticas primordiales de este tipo de investigacin.

La investigacin accin constituye una opcin metodolgica de mucha riqueza ya

que por una parte permite la expansin del conocimiento y por la otra va dando
respuestas concretas a problemticas que se van planteando los participantes de la
investigacin, que a su vez se convierten en coinvestigadores que participan
activamente en todo el proceso investigativo y en cada etapa o eslabn del ciclo que

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se origina producto de las reflexiones constantes que se propician en dicho proceso.

(Martnez M .2000,p 28)

Por su parte, Yuni y Urbano (2005) refieren que:

La Investigacin accin se enmarca en un modelo de investigacin de mayor
compromiso con los cambios sociales, por cuanto se fundamenta en una posicin
respecto al valor intrnseco que posee el conocimiento de la propia prctica y de las
maneras personales de interpretar la realidad para que los propios actores puedan
comprometerse en procesos de cambio personal y organizacional. (p, 138-139)

De ah, que esta prctica genera cambios y transformaciones de las realidades; en el grupo social
seleccionado como son los acudientes de los educandos del grado primero de la bsica primaria
focalizado en el proyecto de investigacin en la modalidad de profundizacin, la metodologa de
investigacin-accin tiene la particularidad que el investigador hace parte del grupo con el que se
realizar la investigacin, reconoce las problemticas que el grupo presenta y procura con la
investigacin y la intervencin mejorar la realidad pedaggica del grupo. De ah, que la actividad del
investigador est inmersa en la investigacin siendo no solo un relator sino que procura cambiar o
mejorar la realidad que investiga. Por ello, implica la participacin conjunta de las personas que van
a ser beneficiarias con la investigacin.

Por otra parte, el beneficio de la implementacin de este proyecto de investigacin es la novedad del
trabajo el cual incluye a la comunidad educativa como parte activa y participativa en este proceso
liderado por los docentes guas, todo ello con el nimo de la bsqueda de soluciones a la formacin
pedaggica procurando la integracin de la familia, estudiantes y docentes.

Los principales beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la

comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la
prctica. La investigacin-accin se propone mejorar la educacin a travs del
cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. Kemmis y
McTaggart (1988, p3)

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Por lo anterior la implementacin del diseo de investigacin accin se aplicar segn el modelo de
espiral tomando las etapas de: planificacin, accin, observacin y reflexin segn los autores
Kemmis y McTaggart

Los ciclos segn el espiral de Kemmis y McTaggart se retoman en la elaboracin de la investigacin

de la siguiente manera: En la etapa de PLANIFICACIN se inicia con la idea general de la
problemtica y surge con la siguiente pregunta:

Cmo disear una propuesta pedaggica para el fortalecimiento del hbito lector en el grado
primero de la Institucin Educativa San Luis Gonzaga del municipio de San Luis Tolima?

Siendo el foco de investigacin la problemtica consistente en que los educandos del grado primero
no tienen hbitos de lectura y no hay colaboracin de parte de los padres de familia ni acudientes,
por lo cual, no se refuerzan los hbitos de lectura en la casa, asignando esta responsabilidad
nicamente al docente quien no cuenta con el apoyo pertinente en el hogar para fortalecer el
proceso lector.

En la segunda etapa llamada de ACCIN se lanza la propuesta teniendo en cuenta el rol de la

familia en el proceso lector, como fortalecimiento al objetivo dado de la siguiente manera:

Disear una propuesta pedaggica para el fortalecimiento del hbito lector basado en la escuela de
padres, para el grado primero de la Institucin Educativa San Luis Gonzaga del municipio de San
Luis Tolima.

En la etapa de OBSERVACIN se tienen como instrumentos la entrevista, observacin directa y

videos. Es de anotar que estas tcnicas e instrumentos estn en proceso de elaboracin.

Finalmente, en la etapa de la REFLEXIN se realiza el anlisis de los datos obtenidos; esta es la

fase final de todo el proceso.

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Dentro de las ventajas podemos encontrar la vinculacin de los padres, madres y acudientes a un
propsito comn, como son los educandos en los procesos lectores, se generan nuevos
conocimientos a los investigadores y grupo focalizado; otro aspecto es el anlisis crtico de la
problemtica basado en la necesidad del fortalecimiento lector; estos son algunos aspectos de la
pertinencia en la implementacin de modelo accin como diseo de investigacin.

Por lo anterior, el beneficio del proceso pedaggico puesto en prctica llevara a un nivel ms amplio
en los avances Institucionales por las siguientes razones: El grado primero de primaria lograra
avances significativos con el acompaamiento de sus familiares en el fortalecimiento del hbito
lector ya que el ejemplo y prctica se implementara desde su hogar. A su vez, se fortaleceran las
habilidades comunicativas a la par de las competencias lingsticas desde temprana edad por parte
de los educandos. De ah, que arraigo de este hbito se dara desde su hogar fortaleciendo los lazos
familiares con los procesos dados desde el ncleo familiar.

ALCANCE DE LA INVESTIGACIN

Dentro de la parte de los alcances de la investigacin, es importante resaltar que en su periodo de

iniciacin los procesos se complementarn desde una perspectiva descriptiva con el propsito de
hacer visible el estudio de la realidad abordada. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) citando a
Danhke (1989) los estudios de tipo descriptivo recolectan, miden, informacin sobre algunas
caractersticas seleccionadas previamente con el fin de analizar estas caractersticas y crear perfiles
respecto a las mismas

A partir de lo anterior, es imprtate decir que el tipo de investigacin se desarrollar bajo un enfoque
mixto, con predominancia del enfoque cualitativo, en su fase inicial en la cual se realizar una breve
caracterizacin dando a conocer el tipo de poblacin de las familias del grupo primero, en la parte
del vnculo al contexto escolar.

Retomando a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), cuando dice sobre los alcances la
investigacin dependen fundamentalmente de dos factores: por un lado, el estado del conocimiento
respecto al tema abordado y en segundo lugar de la perspectiva que se le quiera dar al estudio

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De ah, que la presente investigacin en su primera fase presenta un alcance de exploracin ya en

este tipo de procesos investigativo no se ha realizado en el municipio de San Luis, es de anotar que
los trabajos realizado le han apuntado al trabajo con poblacin constituida por estudiantes y el
vnculo de los familiares se ha remitido salo a socializaciones de las actividades, datos dados por la
docente directora del grado primero.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), los estudios exploratorios son empleados en la
medida en la que se cuenta con poca informacin respecto al problema en estudio. Adicionalmente,
sirven como fuente para posteriormente profundizar en la comprensin del problema que se concibi
inicialmente

Por ello, la investigacin realizada no consiste solo en quedarse la parte descriptiva de los hechos,
sino proponer la Escuela de Familia como elemento pedaggico para el fortalecimiento de los
procesos lectores desde su contexto familiar.

De ah, que existen muchos factores que inciden en el proceso educativo, pero en este caso se
destaca la participacin familiar o de los acudientes y cmo este acompaamiento incide de manera
positiva o negativa en el rendimiento de los alumnos.

Teniendo como un objetivo el de evidenciar y determinar el grado de compromiso de los familiares o

acudientes al momento de orientar y acompaar procesos educativos, formativos y acadmicos de
los educandos en la Institucin educativa, as mismo, de manera positiva, lograr conocer a travs
del buen uso de los instrumentos, las posibles soluciones a esta problemtica que incide en la
participacin de las familias en las actividades escolares de sus alumnos.

En sntesis, el alcance de los datos recolectados generar bases y herramientas para la propuesta y
acciones encaminadas al mejoramiento y fortalecimiento de los intereses y la apropiacin de la
familia en los procesos escolares. Por ello, es evidente que las investigaciones siguen siendo una de
las formas ms adecuadas de encontrar soluciones asertivas a las tantas problemticas negativas
que influyen en el buen desempeo escolar dando un sinnmero de alternativas.

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RESULTADOS ESPERADOS

A partir, de la elaboracin de la propuesta se espera propiciar espacios de conciencia por parte de

los acudientes de los educandos del grado primero, en el fortalecimiento lector. Para ello, se
implementa la escuela de familia, como un aliado de trabajo en la creacin de una cultura lectora

Los siguientes aspectos son los esperados en la propuesta:

Crear en la familia o los acudientes espacios de comunicacin e interaccin en el aula de clase.
Cambio de actitud por parte de los acudientes en torno a los procesos lectores.
Creacin de conciencia a partir de pautas y hbitos sobre la importancia del acompaamiento en
los procesos lectores con los educandos a su cargo.
Fortalecimiento de los vnculos afectivos entre acudiente y educando en los procesos
comunicativos.
Fomentar el acompaamiento de las familias en la lectura como estrategia de motivacin en los
avances cognitivos en los escolares a su cargo.

MARCO TERICO

Para lograr un acercamiento a los principios tericos que deben de guiar la labor del docente en la
implementacin de estrategias, para la formacin de hbitos lectores desde el acompaamiento por
parte de sus acudientes del grado primero de primaria donde, parte de la comunidad educativa como
son la familia del grupo focalizado van hacer parte de proceso de investigacin de manera activa
participativa de la mano de los docentes orientadores.

Dentro de la formacin de hbitos de lectura es necesario que el adulto emprenda la labor de

motivacin a la lectura y la importancia de la relacin del nio con el libro no se da sin la intervencin
del adulto. A continuacin, se toman en cuenta varios postulados que sustentan discursos y
prcticas pertinentes al proceso pedaggico. El primer tema habla sobre la normatividad desde la
constitucin poltica de 1991, la ley 115 de 1994 y el cdigo de Infancia y Adolescencia; el segundo

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tema es la importancia del hbito lector en el grado primero; el tercer tema trata sobre las Teoras
psicolgicas del aprendizaje; el cuarto tema se refiere a los acudientes como acompaantes al
fortalecimiento del hbito lector en el proceso de enseanza y aprendizaje en el grado primero y el
quinto tema se menciona la escuela de padres.

1. La Normatividad desde la Constitucin Poltica, de 1991 la Ley General de Educacin 115 de

1994 y el Cdigo de Infancia y Adolescencia.
Con el fin de crear conciencia sobre la importancia que tiene el fomentar hbitos lectores en la
primera etapa escolar, se ha tomado como pertinencia de incluir el tema de la lectura en un sentido
amplio y abarcador, por ser considerado fundamental en el desarrollo emocional, cognitivo y
sociocultural de los nios desde los inicios de la vida escolar. Dentro de este marco de referente
terico hay referencias conceptuales que relacionan la importancia de implementar estrategias
didcticas a los acudientes del grado primero de primaria que contribuyan a los hbitos lectores
desde el primer grado del nivel de bsica primaria. Como lo dice el Art 67 de la constitucin poltica
del Colombia al decir que El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin que
ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender, como mnimo, un ao
de preescolar y nueve de educacin bsica (p.22)
Complementando con lo que se encuentra en la Ley General de Educacin, que habla de lo que le
corresponde a la familia como primer responsable de la educacin, en el Artculo 7 dejando claro
que la familia debe:
Informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos y
sobre la marcha de la institucin educativa y en ambos casos, participar en las
acciones de mejoramiento; buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los
hijos; contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de sus
hijos; y educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para
su desarrollo integral. (Ministerio de Educacin Nacional, 1994, p. 3).

De ah que, desde el nivel nacional con polticas del Ministerio de Educacin Nacional, con
programas como PTA (programa todos aprender) se han buscado estrategias para implementar
diversos cambios en la manera cmo los nios son llevados al mundo de la lectoescritura y el hecho
de que ahora se tenga en cuenta o se procure que los padres de familia participen activamente en
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dicho proceso, puede ser interpretado como una metodologa innovadora y necesaria para cumplir
con los objetivos de la educacin actual. De otro lado, es importante tener en cuenta las etapas
cognitivas en las que se encuentran los nios en dicha edad para as tener claro qu tanto se le
exigir en el proceso lectoescritura y cules sern las mejores estrategias para acercarlo al mundo
de la lectura y de la escritura con el acompaamiento de su acudiente.

La educacin de los padres de familia ha sido una preocupacin social a lo largo de la historia, por
cuanto de ella depende el desarrollo formativo y social de los hijos, quienes conforman la nueva
sociedad. Igualmente, porque la experiencia ha demostrado que los padres son los primeros agentes
educativos que pueden motivar a sus hijos, ofrecindoles espontneamente afecto, seguridad y
ejemplo. As, ellos adquieren su propia identidad y el desarrollo de su personalidad, conforme al
equilibrio y conveniencia social. (Arteaga, 1986 p. 33)

Por lo anterior, se acierta con el papel importante que representan la familia en el proceso formativo
de sus hijos no slo a nivel social sino poltico, dejando clara la estrecha relacin que debe haber
entre ellos, la institucin educativa y el proceso de enseanza-aprendizaje en la parte lectora. Por
otra parte, la Institucin Educativa San Luis Gonzaga sede dos, tiene dentro de sus fines promover
la integracin de la comunidad educativa, a travs de la escuela de familia, la cual pretende
estimular la reflexin constante sobre los factores que afectan el desarrollo de los escolares para
lograr as una participacin y acompaamiento de la familia o acudientes en el proceso educativo
brindando conocimientos sobre temas de inters para el fortalecimiento del ncleo familiar.

Por lo anterior, la misin de los acudientes y docentes es de transformar la realidad de los

estudiantes puesto que el conocimiento como dice Vygotsky (1896): no es un objeto que se pasa
de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social (p.51), a partir de esto, es posible concluir que
la adquisicin del conocimiento se logra a travs de la interaccin con el medio social, y es ah
donde representa un papel fundamental el acompaamiento de los acudientes en estos procesos de
construccin de su ser, saber y hacer.

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2. IMPORTANCIA DEL HABITO LECTOR EN LOS EDUCANDOS DE PRIMERO

2.1 El Hbito Lector. El hbito de la lectura voluntaria debe ser adquirido por partes de su acudiente
desde sus hogares y reforzado en la escuela, siendo una consecuencia de la voluntad de leer, que
se ha podido reforzar con la prctica de la lectura familiar. Lo ms eficaz para que un nio lea es,
probablemente, que vea leer. Sabido es que las conductas son aprendidas y muchas actitudes y
hbitos tambin; y en ellos influyen factores sociales y culturales propios del contexto en que cada
ciudadano vive. En la creacin de hbitos lectores establece el primer hbito de influencia sera el de
la familia, luego en relacin con las dos anteriores, la biblioteca.

Segn Teberosky, (1996)

Se debe comenzar a inculcar el hbito de leer a un nio, es un tema que preocupa

mucho en la escuela, pero depende en gran parte tambin del nivel cultural de los
padres. En las aulas tambin se est tratando de favorecer el gusto por la literatura,
algo que de todas formas no acaba tampoco en la escuela, sino que sigue a lo largo
de toda la vida, pero como deca, el primer campo es la familia (p.78)

De acuerdo a la autora hace referencia que el hbito de leer depende de gran medida del nivel
cultural de los padres, es decir desde pequeos imitamos casi todo lo que hacen nuestros padres,
as que si nuestros hijos nos ven leer, ellos quieren hacer lo mismo, si toman como iniciativa el
hbito de lectura en casa, leen a horas adecuadas, participan en espacios agradables y comparten
dilogo de saberes sobre algn libro de inters para los nios de acuerdo a la edad y a sus
intereses; es un proceso que le servir para toda la vida.

3. LOS ACUDIENTES COMO ACOMPAANTES AL FORTALECIMIENTO DEL PLAN LECTOR EN

EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL GRADO PRIMERO.

Segn Paredes, (2004):

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La lectura permite al nio la aventura de un saber, un conocer y un descubrir, ya

que por medio de la lectura los nios aprenden a buscar conocimientos. Dentro de
la lectura se requiere el valor afectivo ya que el papel que juega la familia en la
formacin del hbito lector es clave, fundamental. (p. 5)

Segn este autor dentro de la lectura se requiere como parte fundamental el valor afectivo; en este
caso resalta la familia como la base primordial en la formacin del hbito lector, apoyar a sus hijos
durante este proceso de lectura reforzar los vnculos y ayudara ayudar a crear una relacin muy
especial entre padres e hijos de esta manera que sea vista la lectura como un momento de diversin
para compartir y aprender a expresarse, a relacionarse con los dems de manera saludable, as
como entender mejor las situaciones que les rodean, resolver conflictos y saber expresar sus
emociones, igualmente los nios aprenden a buscar conocimientos, a dominar su expresin y
enriquecer sus habilidades.

3.1 Los Padres y el Proceso de Aprendizaje de Lectura.

Segn Jolibert, (1995) Entre los padres y los educadores pueden ayudar a los nios que aprendan
a leer; tenemos padres informativos y colaborativos. (p. 9)

Se da importancia al trabajo de los padres en la parte colaborativa donde se subraya el

inters que tiene leer con naturalidad junto a sus hijos todo aquello que forma parte de la
vida familiar y responde a una necesidad: la etiqueta de los alimentos, los afiches de las
tiendas, los paneles en las calles o en las carreteras, los programas de T.V, la publicidad,..
Jolibert, J (1995.p12)
Segn la autora la importancia que tiene acerca de los hijos leer con naturalidad de acuerdo al
contexto donde se encuentra facilitando la lectura de acuerdo a la cotidianidad donde se encuentre.

3.2 Caminos que Llevan a la Lectura.

Staiger, (1979). Influencias familiares La familia constituye el primer mundo del nio mediante
asociaciones continua ntimas, numerosas y variadas, para ser fuente esencial de educacin y
determinacin del comportamiento (p. 45)

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La Escuela De Familia: Una Propuesta Para El Fortalecimiento Del Hbito Lector En Grado Primero De La Bsica
Primaria

Segn este autor retoma la familia que es la base fundamental y fuente esencial para el proceso de
enseanza y aprendizaje en el proceso educativo; en este medio es donde el nio realiza
aprendizajes significativos estimulando la parte social que le ayudarn en su relacin interpersonal e
intrapersonal, de esta manera ir conociendo pautas y normas de comportamiento con el tiempo
van a ir determinando su conducta.

3.3 La Familia y la Educacin con los Hijos.

Siveiro, (2004), explica que Educar correctamente al nio requiere que desde muy temprana edad
se le enseen ciertas normas y hbitos de vida que aseguren un ajuste social y la salud fsica y
mental (p. 5)

El nio, en cada una de las etapas de la vida, debe comportarse de una manera adecuada,
complementar todo aquello que se espera de l, pero, para que as sea, es necesario sentar ciertas
bases de organizacin de la vida familiar que le facilitarn tener las condiciones mnimas para lograr
un desarrollo fsico y psquico adecuado. Un hbito no es ms que la forma de reaccionar frente a
una situacin determinada, que se obtiene a travs de un ejercicio secuencial. Para que el nio
adquiera las normas y hbitos necesarios es fundamental que los padres organicen su vida, es decir,
que le establezcan un horario de vida. Si se desea que el nio forme un hbito, primero hay que
mostrarle cmo debe actuar. Se educa a partir del ejemplo.

3.4 Psicologa del Nio y el Adolescente. Segn, Pianta, (2002):

Los educadores tienen un papel fundamental con respecto al ajuste social y

acadmico en la primera infancia, tan fuerte como los padres. La relacin afectiva
educador nio, gracias a la proximidad fsica y emocional puede ser una base
segura, ya que el docente cumplira esta funcin para el nio en momentos de
tensin. (p. 56)

Las interacciones educador-nio son vistas por Pianta, (2002) desde la perspectiva de una
intervencin preventiva. Es decir, de acuerdo a este autor manifiesta que el rol tanto del
maestro como los padres es la base fundamental del nio tanto en la parte social y
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acadmica; en esta etapa va ligada con la relacin afectiva para un buen fortalecimiento de
los valores, que crezca en una base segura reflejada en sus competencias acadmicas y en
su vida diaria, estas interacciones entre educador- nio son vistas por el autor desde una
perspectiva de una intervencin preventiva que sea trabajadas desde la infancia y que tenga
una base slida en su contexto donde se desenvuelve el infante.

Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta y Howes (2002), a partir de los resultados obtenidos en su

estudio, sealaron que las experiencias de los nios con sus padres y maestros se relacionan con la
adquisicin de habilidades acadmicas desde el preescolar hasta segundo grado, donde
especialmente la cercana de los docentes con sus estudiantes, se relacion positivamente con las
competencias lingsticas (vocabulario receptivo) y la comprensin lectora, indicando estos
resultados que los procesos sociales que se establecen en el aula de clase son importantes para el
desarrollo de las competencias acadmicas de los nios.

Igualmente estos autores retoman en sus resultados que es fundamental el papel que cumple estos
dos roles el profesor y los padres para la adquisicin de habilidades como escuchar, hablar, escribir
y leer desde el nivel preescolar hasta grado segundo, en la formacin de su vocabulario y en la
comprensin lectora ya que es esencial para el proceso de aprendizaje y que esto se ver reflejado
en la vida del nio tanto en la parte social como acadmica.

4. ESCUELA DE FAMILIA

Es un espacio de dilogo, discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis

guiado, por profesionales especialista en asesoramiento y orientacin permiten a los padres y
madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad.

Segn Anderson, (1999) La escuela de madres y padres ofrecen a los y las participantes un espacio
educativo de reflexin e intercambio de experiencias similares (p. 90)

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Primaria

De acuerdo al autor manifiesta que la escuela de padres es un espacio de apoyo, de dilogo de

saberes y educativo en donde estimula la participacin activa de padres, madres y cuidadores en las
instituciones educativas, en la educacin de los hijos y buscas solucionar problemas acadmicos y
convivenciales; igualmente la escuela de padres proyecta como vehculo de cambio a travs de
profesionales que orienten a los padres, madres y/o acudientes en talleres, charlas y capacitacin
mediante la utilizacin de diferentes herramientas terico-prcticas con el fin de prevenir un
problema dndole solucin oportuna.

5. Beneficio de la Escuela de Padres.

Favorece la difusin del sentimiento de colectivo mediante la satisfaccin de necesidad.

Es un canal de comunicacin importante para recoger informacin, problemas, necesidades y
propuestas.
Es una fuente de referencia y de conocimiento.
Multiplica la posibilidad de realizar acciones colectivas.
Tiene una funcin educadora.

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La Escuela De Familia: Una Propuesta Para El Fortalecimiento Del Hbito Lector En Grado Primero De La Bsica
Primaria

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