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DIDCTICA DEL LGEBRA


Educar es poner coraza contra los males de la vida
Jos Julin Mart Prez, Cuba 1853 - 1895

De la prctica social se observa que la preparacin de los ciudadanos de un pas es una de las necesidades ms importantes a
satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma.
Una nacin moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que les posibilite desarrollar una labor
eficiente. Un pas desarrollado o que aspire a serlo, tiene que plantearse el objetivo de que todos sus miembros estn preparados
para ejecutar un determinado papel, entre las mltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de dicha sociedad. Aquel pas en el
que todos sus ciudadanos ejecuten sus labores a un nivel de excelencia es una nacin preparada.
Carlos M. lvarez de Zayas

Es necesario preparar a los ciudadanos de una nacin para enfrentar con xito los retos del siglo XXI.
Pero qu implica prepararlos? Implica educarlos. Para educarlos hay que realizar un proceso llamado
Formacin que permitir preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad. Pero la
formacin no es un proceso sencillo, es ms bien un proceso complejo. Los procesos que se dan dentro
del proceso de formacin encontramos el proceso instructivo, el desarrollador y el educativo.

Se afirma que un individuo est preparado, si primero se ha apropiado eficazmente-segn su


especialidad o modo de producir- de la cultura que le precede, y en consecuencia conozca y domine una
profesin, una carrera, un oficio; segundo, haber desarrollado sus potencialidades para enfrentarse a
problemas complejos y tercero, tener una gama de valores, sentimientos y actitudes propios del
hombre como ser social.

El proceso cuya funcin es la de formar a los hombres en una rama del saber humano, de una profesin,
se llama INSTRUCCIN.

El proceso cuya funcin es la de formar hombres en la plenitud de sus facultades tanto espirituales
como fsicas al ms alto nivel posible, se denomina DESARROLLO.

El proceso cuya funcin es la de formar al hombre en y para la vida, se denomina EDUCACIN.

Los tres procesos se relacionan dialcticamente entre s como consecuencia, en primer lugar, de los que
tienen en comn, son tipos de procesos formativos; y en segundo lugar, se diferencian ante todo, en su
funcin, en lo que persiguen: el educativo, la formacin trascendente del hombre para la vida; el
desarrollador, la formacin de sus potencialidades o facultades tanto fsicas como espirituales; y el
instructivo, la formacin del hombre en una rama del saber, del hombre como trabajador para vivir.

Hay una ciencia encargada de estudiar el proceso formativo de los seres humanos, proceso que
permitir preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad: conocimientos, capacidades,
valores y actitudes; es la PEDAGOGA. Esta ciencia nos permite dirigir cientficamente la formacin, con
sus procesos: educativo, instructivo y desarrollador.

El proceso educativo se puede clasificar atendiendo al tipo de institucin que participa en su ejecucin,
pudiendo ser en sentido amplio cuando interviene la sociedad con sus instituciones: polticas, religiosas,
etc. y en sentido estrecho, si solo participa la escuela.

Prof. Jorge W. Coronel Chvez


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El proceso formativo, atendiendo al nivel terico, cientfico y de sistematicidad de la cultura, puede ser
escolar y no escolar. El proceso escolar se puede clasificar en: Proceso de enseanza aprendizaje (PEA),
proceso extradocente (participacin de los alumnos como integrantes de la banda de guerra o de
msicos del colegio o I.E, o la participacin de los alumnos en la seleccin de vley o futbol) y proceso
extraescolar (ejecucin de actividades fuera de la escuela: teatro, pintura, canto, danza, etc.). El proceso
no escolar se da por interaccin con los miembros de la familia, de las organizaciones polticas, de masas
y otras.

El PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, es el proceso formativo escolar que del modo ms sistmico
se dirige a la formacin social de las nuevas generaciones y en l el estudiante se desarrolla, se instruye
y se educa.

La ciencia que se encarga de estudiar el proceso de enseanza aprendizaje en que las personas
trabajando en grupos o individualmente, alcanzan con eficiencia las metas educativas seleccionadas,
recibe el nombre de DIDCTICA.

Mientras que la Pedagoga estudia todo tipo de proceso formativo, la Didctica atiende solo al proceso
ms sistmico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal
especializado: los profesores. En consecuencia la Didctica es una rama de la Pedagoga. Y si la
Pedagoga es una ciencia, entonces la Didctica tambin es una ciencia, y lo es no solo porque es una
rama de la Pedagoga como se ha dicho anteriormente sino porque tiene un objeto de estudio: el
proceso de enseanza-aprendizaje, y una metodologa propia: uso de mtodos, tcnicas, modos, formas
para lograr las metas de aprendizaje.

Acepciones de la palabra didctica

Del griego didaktik, de didsko, ensear.

Es un vocablo enriquecido en la Europa continental y empobrecido por el doblete enseanza-


aprendizaje anglo norteamericano. Hay numerosas acepciones:

1) Familiar o vulgar. Ensear materias escolares.


2) Mtica. Don innato e intransmisible para comunicar saberes posedos.
3) Artstica. Manejar recursos para que los alumnos aprendan o facilitar con normas la interiorizacin
de cultura y modelos de comportamiento positivos para comunidad o grupo.
4) Tecnolgica. Sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a
base de decisiones normativas, prescritas o preceptuadas.
5) Axiomtica. Principios o postulados sobre decisiones normativas enseantes para el aprendizaje.
6) Positiva. Saber formalmente especulativo, pero virtualmente prctico, cuyo objeto propio es tomar
decisiones normativas hipotticamente obligatorias sobre los interactivos trabajos, docente y
discente, congruentes con las vas o mtodos de informacin, cuyo mtodo propio es la ptima
secuenciacin indicadora, repetitiva, presionante o abierta sobre el discente, y cuyo fin es la
instruccin o integracin de la cultura.
Didctica general: Didctica de cualquier materia significa, en palabras de Hans Freudenthal (1991, p
45), la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas
son organizadores, desarrolladores de educacin, autores de libros de texto, profesores de toda clase,
incluso los estudiantes que organizan su propio aprendizaje individual o grupal.

Prof. Jorge W. Coronel Chvez


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Para Guy Brousseau (Kieran, 1998, p.596), la didctica es la ciencia que se interesa por la produccin y
comunicacin del conocimiento. Saber qu es lo que se est produciendo en una situacin de enseanza
es el objetivo de la didctica.

Didctica de la Matemtica: ciencia que estudia la planificacin y organizacin de los procesos


de enseanza y aprendizaje de contenidos matemticos.

La didctica de la Matemtica como ciencia no aparece como un cuerpo que pueda estudiarse en forma
secuencial, sino que abarca, desde distintos puntos de vista, todo un campo de problemas que se
refieren al tringulo didctico: alumno-saber-maestro.

Las principales teoras de la didctica de la matemtica provienen de la escuela francesa. Sin darles un
orden de tratamiento ellas son:

Teora de las Situaciones Didcticas de Guy Brousseau, 1986.


Teora de los Campos Conceptuales de George Vergnaux.
Teora de la Transposicin Didctica de Yves Chevallard, 1992
Ingeniera Didctica de Michlle Artigue, 1991.
Teora de los Registros de Expresin o Registros Semiticos de Raymond Duval.

Didctica del lgebra:

Al decir de Guy Brousseau, al interactuar esa importante triada alumno-saber (algebraico)-maestro


surgen tensiones como las siguientes:
*Para los profesores, el lgebra representa la herramienta por excelencia de la matemtica; se podra
decir que los profesores se forman en una matemtica algebrizada.
*Para los alumnos, el lgebra se presenta como una fuente inagotable de prdida de sentido y de
dificultades operacionales muy difciles de superar.
Muchos docentes no logran en sus alumnos la autonoma suficiente en la solucin de ejercicios y
problemas de tipo algebraico.
Debemos tener en consideracin que un problema matemtico no solo se puede resolver
algebraicamente, sino utilizando otro tipo de conocimientos matemticos.

Qu es el lgebra?
El lgebra es la rama de las matemticas que estudia las estructuras, las relaciones y las cantidades (en
el caso del lgebra elemental). Es una de las principales ramas de la matemtica, junto a la geometra, la
aritmtica, la trigonometra, el anlisis matemtico, la combinatoria y la teora de nmeros.

Breve historia
Si bien la palabra "lgebra" viene de la palabra rabe (al-Jabr, ) , sus orgenes se remontan a los
antiguos babilonios, que haban desarrollado un avanzado sistema aritmtico con el que fueron capaces
de hacer clculos en una forma algebraica. Con el uso de este sistema fueron capaces de aplicar las
frmulas y soluciones para calcular valores desconocidos.
Este tipo de problemas suelen resolverse hoy mediante ecuaciones lineales, ecuaciones de segundo
grado y ecuaciones indefinidas. Por el contrario, la mayora de los egipcios de esta poca, y la mayora
de la India, griegos y matemticos chinos en el primer milenio antes de Cristo, normalmente resolvan
tales ecuaciones por mtodos geomtricos, tales como los descritos en la matemtica Rhind Papyrus,

Prof. Jorge W. Coronel Chvez


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Sulba Sutras, Elementos de Euclides, y los Nueve Captulos sobre el Arte de las Matemticas. El trabajo
geomtrico de los griegos, centrado en las formas, dio el marco para la generalizacin de las frmulas
ms all de la solucin de los problemas particulares de carcter ms general, sino en los sistemas de
exponer y resolver ecuaciones.

LGEBRA O NO? LGEBRA O GEOMETRA O AMBAS?


El lgebra est ntimamente ligada con la geometra.

Veamos algunos casos:


1. PRODUCTO DE DOS NMEROS ENTEROS POSITIVOS:
La primera de las ideas que usaremos es que el producto ab de dos nmeros positivos a y b,
representa el rea de un rectngulo cuyos lados tienen longitudes a y b respectivamente.

2. REA DE UN CUADRADO DE LADO a


La siguiente, es que a2 representa el rea de un cuadrado de lado a.

3. REA DE UN TRINGULO RECTNGULO


El rea de un tringulo rectngulo, considerando un rectngulo de altura a y base b, como en la
figura 01es: A= ab
A
a Fig 01
A

b
4. ALGUNOS PRODUCTOS NOTABLES
Fig 02
4.1. CUADRADO DEL BINOMIO SUMA

Sea un cuadrado de lado a+b, su rea ser (a+b)2 .


a A1
Se deduce fcilmente que (a+b)2 = A1+A2+A3+A4 A2
= a2+ab+ab+b2
(a+b) = a2+2ab+b2
2

b A3 A4
a b
Fig 03
4.2. IDENTIDAD DE STEVIN x c
Sea el rectngulo de lados x+b y x+c, su rea AR
b A1 A2
es: AR=(x+b)(x+c) ---------->(i)
Adems: AR= A1+A2+A3+A4
=A3+A1+A4+A2 x A3 A4
2
=x +bx+cx+bc
AR= x2+(b+c)x+bc---------->(ii)
Igualando los segundos miembros de (i) y (ii) tenemos la identidad de Stevin:
(x+b)(x+c) = x2+(b+c)x+ bc

Prof. Jorge W. Coronel Chvez


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4.3. CUADRADO DEL BINOMIO DIFERENCIA Fig 04 b a


Sea un cuadrado de lado a+b (Fig 04)
Notamos que: a2 = A1+A2+A3+A4 b
a2 = b(a-b)+(a-b)2+b2+b(a-b) a
a2 = 2(ab-b2) + (a-b)2 + b2
a2 = 2ab - 2b2 + (a-b)2+ b2 A1 A2
a
a2 = 2ab - b2 + (a-b)2
Despejando(a-b)2, tenemos:
A3 A4 b
2 2 2
(a-b) = a -2ab+b
a b

4.4. IDENTIDAD DE LEGENDRE


Sea un cuadrado (Fig 05) con las mismas b a
medidas del cuadrado anterior. Fig 05
El rea A del cuadrado de lado a+b es:
b A1 A2 A3
A=(a+b)2 ---------->(i)
Adems: a
A= A1 + A2 + A3 ++A9 A4 A5 A6
Vemos que: A1=A3=A7=A9=b2; a
A2=A4=A6=A8= b(a-b) y
A5=(a-b)2 A7 A8 A9 b

Luego A= 4b2+4b(a-b)+(a-b)2
= 4b2+4ab-4b2+(a-b)2 a b
A = 4ab+(a-b)2 ----------->(ii)

Igualando (i)y (ii) y transponiendo trminos se tiene una de las identidades de Legendre:

(a+b)2 - (a-b)2 = 4ab

4.5. PRODUCTO DE LA SUMA Y DIFERENCIA DE DOS MONOMIOS: Fig 06


b a
En el cuadrado de la Fig 06 se observa que:
b b
A1+A2= A1+Az----------->(i)
Se nota que A4=A3 ----------->(ii)
Entonces: A1+A2+A4= A1+Az+A3 a-b
Si sumamos y restamos A5 en A1 A2 A4
a
el segundo miembro de la igualdad y agrupando
los cuatro primeros trminos se tiene:
A1+A2+A4+ =( A1+A2+A3 +A5)-A5
Escribiendo el valor literal de sus reas: A5 A3 b
2 2
(a+b)(a-b) = ( a ) b = obtenindose
de esta forma de la suma y diferencia de dos monomios: a b

(a+b) (a-b) = a2 b2

Prof. Jorge W. Coronel Chvez


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5. UNA DESIGUALDAD INTERESANTE:


Geomtricamente demostrar que:

Tomemos dos nmeros racionales positivos: , donde


Sea el rectngulo de la Fig 07 de base 1
y de altura . Fig 07
Se observa que A1+A2 < A1+(A2+A4) < A1+A2+A3+A4
Escribiendo los valores literales de sus reas: A3 A4

A1+A2 < A1+(A2+A4) < A1+A2+A3+A4=

A1 A2

Fig 08
6. UN CUADRADO ALGEBRAICO
Sea el siguiente cuadrado (Fig 08) que permitir 3
-x +5x
2 3 2
-x -x 3
x
4
3x -x
3

que los estudiantes refuercen los conceptos


referidos a expresiones algebraicas, tipos, grado,
valor numrico y las operaciones de adicin y 2
5x +x 2 3 4
-x +x 2x +x 3x +x
sustraccin con ellas.
Cul es el grado absoluto del polinomio P(x)?,
sabiendo que P(x) se obtiene de la siguiente -3x4+6x2 -3x4 -3x4+2x3+x2 x
2

manera:
1. Selecciona (encerrndolo en un crculo) un de
los 16 polinomios del cuadrado. Elimina con un 3
-x +5x
2 3 2
-x -x
3
x
4
3x -x
3

aspa (X) los polinomios de la misma fila y


columna.
2. Selecciona un segundo polinomio. Repite el paso 1.
3. Selecciona un tercer polinomio. Repite el paso 1.
4. El polinomio que queda sin tarjar tambin encirralo en un crculo.
5. Para hallar P(x) suma los 4 polinomios encerrados en crculos.
NUEVAS INTERROGANTES:
i. Hallar: P(1)+P(2)++P(5)
ii. Determina el valor de E=
Jorge William Coronel Chvez
ESPEC. FSICA Y MATEMTICAS
jw_coronel_ch@yahoo.es

Prof. Jorge W. Coronel Chvez


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INICIACIN AL ESTUDIO DEL LGEBRA de Carmen Sessa


http://books.google.com.pe/books?id=G-
C0VJ8OGFoC&printsec=frontcover&dq=dID%C3%81CTICA+DEL+%C3%81LGEBRA&hl=es&ei=6DW-
TP_eAoWClAem1snkBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&
q=dID%C3%81CTICA%20DEL%20%C3%81LGEBRA&f=false

DIDCTICA DEL LGEBRA de Nora Cabanne


http://books.google.com.pe/books?id=OLxkcM28tCEC&pg=PA80&dq=dID%C3%81CTICA+DEL+%C3%81L
GEBRA&hl=es&ei=6DW-
TP_eAoWClAem1snkBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDEQ6AEwAg#v=onepage
&q=dID%C3%81CTICA%20DEL%20%C3%81LGEBRA&f=false

Prof. Jorge W. Coronel Chvez

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