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De la prctica social se observa que la preparacin de los ciudadanos de un pas es una de las necesidades ms importantes a
satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma.
Una nacin moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que les posibilite desarrollar una labor
eficiente. Un pas desarrollado o que aspire a serlo, tiene que plantearse el objetivo de que todos sus miembros estn preparados
para ejecutar un determinado papel, entre las mltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de dicha sociedad. Aquel pas en el
que todos sus ciudadanos ejecuten sus labores a un nivel de excelencia es una nacin preparada.
Carlos M. lvarez de Zayas
Es necesario preparar a los ciudadanos de una nacin para enfrentar con xito los retos del siglo XXI.
Pero qu implica prepararlos? Implica educarlos. Para educarlos hay que realizar un proceso llamado
Formacin que permitir preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad. Pero la
formacin no es un proceso sencillo, es ms bien un proceso complejo. Los procesos que se dan dentro
del proceso de formacin encontramos el proceso instructivo, el desarrollador y el educativo.
El proceso cuya funcin es la de formar a los hombres en una rama del saber humano, de una profesin,
se llama INSTRUCCIN.
El proceso cuya funcin es la de formar hombres en la plenitud de sus facultades tanto espirituales
como fsicas al ms alto nivel posible, se denomina DESARROLLO.
Los tres procesos se relacionan dialcticamente entre s como consecuencia, en primer lugar, de los que
tienen en comn, son tipos de procesos formativos; y en segundo lugar, se diferencian ante todo, en su
funcin, en lo que persiguen: el educativo, la formacin trascendente del hombre para la vida; el
desarrollador, la formacin de sus potencialidades o facultades tanto fsicas como espirituales; y el
instructivo, la formacin del hombre en una rama del saber, del hombre como trabajador para vivir.
Hay una ciencia encargada de estudiar el proceso formativo de los seres humanos, proceso que
permitir preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad: conocimientos, capacidades,
valores y actitudes; es la PEDAGOGA. Esta ciencia nos permite dirigir cientficamente la formacin, con
sus procesos: educativo, instructivo y desarrollador.
El proceso educativo se puede clasificar atendiendo al tipo de institucin que participa en su ejecucin,
pudiendo ser en sentido amplio cuando interviene la sociedad con sus instituciones: polticas, religiosas,
etc. y en sentido estrecho, si solo participa la escuela.
El proceso formativo, atendiendo al nivel terico, cientfico y de sistematicidad de la cultura, puede ser
escolar y no escolar. El proceso escolar se puede clasificar en: Proceso de enseanza aprendizaje (PEA),
proceso extradocente (participacin de los alumnos como integrantes de la banda de guerra o de
msicos del colegio o I.E, o la participacin de los alumnos en la seleccin de vley o futbol) y proceso
extraescolar (ejecucin de actividades fuera de la escuela: teatro, pintura, canto, danza, etc.). El proceso
no escolar se da por interaccin con los miembros de la familia, de las organizaciones polticas, de masas
y otras.
El PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, es el proceso formativo escolar que del modo ms sistmico
se dirige a la formacin social de las nuevas generaciones y en l el estudiante se desarrolla, se instruye
y se educa.
La ciencia que se encarga de estudiar el proceso de enseanza aprendizaje en que las personas
trabajando en grupos o individualmente, alcanzan con eficiencia las metas educativas seleccionadas,
recibe el nombre de DIDCTICA.
Mientras que la Pedagoga estudia todo tipo de proceso formativo, la Didctica atiende solo al proceso
ms sistmico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal
especializado: los profesores. En consecuencia la Didctica es una rama de la Pedagoga. Y si la
Pedagoga es una ciencia, entonces la Didctica tambin es una ciencia, y lo es no solo porque es una
rama de la Pedagoga como se ha dicho anteriormente sino porque tiene un objeto de estudio: el
proceso de enseanza-aprendizaje, y una metodologa propia: uso de mtodos, tcnicas, modos, formas
para lograr las metas de aprendizaje.
Para Guy Brousseau (Kieran, 1998, p.596), la didctica es la ciencia que se interesa por la produccin y
comunicacin del conocimiento. Saber qu es lo que se est produciendo en una situacin de enseanza
es el objetivo de la didctica.
La didctica de la Matemtica como ciencia no aparece como un cuerpo que pueda estudiarse en forma
secuencial, sino que abarca, desde distintos puntos de vista, todo un campo de problemas que se
refieren al tringulo didctico: alumno-saber-maestro.
Las principales teoras de la didctica de la matemtica provienen de la escuela francesa. Sin darles un
orden de tratamiento ellas son:
Qu es el lgebra?
El lgebra es la rama de las matemticas que estudia las estructuras, las relaciones y las cantidades (en
el caso del lgebra elemental). Es una de las principales ramas de la matemtica, junto a la geometra, la
aritmtica, la trigonometra, el anlisis matemtico, la combinatoria y la teora de nmeros.
Breve historia
Si bien la palabra "lgebra" viene de la palabra rabe (al-Jabr, ) , sus orgenes se remontan a los
antiguos babilonios, que haban desarrollado un avanzado sistema aritmtico con el que fueron capaces
de hacer clculos en una forma algebraica. Con el uso de este sistema fueron capaces de aplicar las
frmulas y soluciones para calcular valores desconocidos.
Este tipo de problemas suelen resolverse hoy mediante ecuaciones lineales, ecuaciones de segundo
grado y ecuaciones indefinidas. Por el contrario, la mayora de los egipcios de esta poca, y la mayora
de la India, griegos y matemticos chinos en el primer milenio antes de Cristo, normalmente resolvan
tales ecuaciones por mtodos geomtricos, tales como los descritos en la matemtica Rhind Papyrus,
Sulba Sutras, Elementos de Euclides, y los Nueve Captulos sobre el Arte de las Matemticas. El trabajo
geomtrico de los griegos, centrado en las formas, dio el marco para la generalizacin de las frmulas
ms all de la solucin de los problemas particulares de carcter ms general, sino en los sistemas de
exponer y resolver ecuaciones.
b
4. ALGUNOS PRODUCTOS NOTABLES
Fig 02
4.1. CUADRADO DEL BINOMIO SUMA
b A3 A4
a b
Fig 03
4.2. IDENTIDAD DE STEVIN x c
Sea el rectngulo de lados x+b y x+c, su rea AR
b A1 A2
es: AR=(x+b)(x+c) ---------->(i)
Adems: AR= A1+A2+A3+A4
=A3+A1+A4+A2 x A3 A4
2
=x +bx+cx+bc
AR= x2+(b+c)x+bc---------->(ii)
Igualando los segundos miembros de (i) y (ii) tenemos la identidad de Stevin:
(x+b)(x+c) = x2+(b+c)x+ bc
Luego A= 4b2+4b(a-b)+(a-b)2
= 4b2+4ab-4b2+(a-b)2 a b
A = 4ab+(a-b)2 ----------->(ii)
Igualando (i)y (ii) y transponiendo trminos se tiene una de las identidades de Legendre:
(a+b) (a-b) = a2 b2
A1 A2
Fig 08
6. UN CUADRADO ALGEBRAICO
Sea el siguiente cuadrado (Fig 08) que permitir 3
-x +5x
2 3 2
-x -x 3
x
4
3x -x
3
manera:
1. Selecciona (encerrndolo en un crculo) un de
los 16 polinomios del cuadrado. Elimina con un 3
-x +5x
2 3 2
-x -x
3
x
4
3x -x
3