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Tpicos de investigacin en Bibliotecologa
y sobre la Informacin
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Rector
JUAN RAMN DE LA FUENTE
Secretario General
ENRIQUE DEL VAL BLANCO
Coordinadora de Humanidades
MARI CARMEN SERRA PUCHE
CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIONES

BIBLIOTECOLGICAS
Director
FILIBERTO FELIPE MARTNEZ ARELLANO
Secretario Acadmico
JUAN JOS CALVA GONZLEZ
Secretario Administrativo
LEOPOLDO HERNNDEZ JIMNEZ
Secretario Tcnico
SALVADOR MENDOZA LPEZ
Tpicos de investigacin en Bibliotecologa
y sobre la Informacin
Edicin conmemorativa de los XXV aos del
Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas
Volumen II
Filiberto Felipe Martnez Arellano

Juan Jos Calva Gonzlez
Compiladores
Publicacin conmemorativa del 25 aniversario del Centro

Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas,
1981-2006.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
2007
Z669.7
T64 Tpicos de investigacin en Bibliotecologa y sobre la Informacin :
Edicin conmemorativa de los XXV aos del Centro Universitario de
Investigaciones Bibliotecolgicas / compiladores: Filiberto Felipe Mar-
tnez Arellano, Juan Jos Calva Gonzlez. Mxico : UNAM, Centro Uni-
versitario de Investigaciones Bibliotecolgicas, 2007.
2 v.
Publicacin conmemorativa del 25 aniversario del Centro Universi-
tario de Investigaciones Bibliotecolgicas, 1981 2006
ISBN: 978-970-32-5408-8 (V-1)
ISBN: 978-970-32-5409-5 (V-2)
1. Investigacin Bibliotecolgica. 2. Sociedad de la Informacin. I.
Martnez Arellano, Filiberto Felipe, comp. II. Calva Gonzlez, Juan
Jos, comp.
Diseo de portada: Christopher Barrueta
Primera Edicin, 2007

DR UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Ciudad Universitaria, 04510, Mxico, D.F.
Impreso y hecho en Mxico
ISBN: 978-970-32-5409-5
Contenido
VOLUMEN I
Presentacin
Filiberto Felipe Martnez Arellano vii
LA LECTURA SEGN EL II CONTEO DE POBLACIN

Y VIVIENDA 2005
Adolfo Rodrguez Gallardo 1
LAS SOCIEDADES MULTICULTURALES, UNA REALIDAD QUE

IMPACTA A LA BIBLIOTECOLOGA
Estela Morales Campos 25
MS DE CIEN AOS DE ESTUDIO DE LOS LECTORES

Elsa M. Ramrez Leyva 41
GNESIS DEL TESAURO DOCUMENTAL COMO ELEMENTO DE

LA REPRESENTACIN TEMTICA Y PRESENCIA ACTUAL
Catalina Naumis Pea 91
LOS ADOLESCENTES Y SUS NECESIDADES DE INFORMACIN
Juan Jos Calva Gonzlez 119
DE LA ORGANIZACIN AL USO: UN CAMBIO DE PARADIGMA

BIBLIOTECOLGICO
Patricia Hernndez Salazar 157
LA INVESTIGACIN EN BIBLIOTECA DIGITAL EN EL CUIB

Juan Voutsss Mrquez y Georgina Araceli Torres Vargas 187
LA COMUNICACIN, PUBLICACIN Y VALIDACIN DE LA

CIENCIA: NUEVOS ENFOQUES Y RETOS
Jane M. Russell Barnard 217
VOLUMEN II
LA INVESTIGACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA

EN MXICO Y EN AMRICA LATINA
Roberto Garduo Vera y Brenda Cabral Vargas 241
LA INVESTIGACIN DE LA EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA:

25 AOS DE TRABAJO ACADMICO
Lina Escalona Ros 301
EL LIBRO Y LA IMPRENTA EN MXICO: UNA REVISIN
DE SUS HISTORIAS
Rosa Mara Fernndez de Zamora, Liduska Cisarov,
Manuel Rojas V. y Daniel de Lira Luna 333
LA CATALOGACIN DEL LIBRO ANTIGUO EN MXICO:

REVISIN DE UN PROBLEMA DE CONTROL
PATRIMONIAL
Idalia Garca y Ramn Aureliano Alarcn 363
ESQUEMA PARA UNA TEORA E HISTORIA DE LA CONSTITUCIN

DEL CAMPO BIBLIOTECOLGICO MEXICANO
Hctor Guillermo Alfaro Lpez 403
FUNDAMENTOS DE LA CIENCIA BIBLIOTECOLGICA

Y DE LA INFORMACIN. IDENTIDAD Y
CONSOLIDACIN DE LA DISCIPLINA
Miguel ngel Rendn Rojas 443
LAS POLTICAS DE INFORMACIN: EXPLORANDO LAS

FRONTERAS DE INVESTIGACIN
Elisa Margarita Almada Navarro y
Egbert John Snchez Vanderkast 463
LA SELECCIN, LA ADQUISICIN Y EL
DESARROLLO DE COLECCIONES
Mara de Carmen Negrete Gutirrez 493
La investigacin a distancia en bibliotecologa en
Mxico y Amrica Latina
ROBERTO GARDUO VERA

BRENDA CABRAL VARGAS
INTRODUCCIN
E
n la actualidad, la educacin a distancia1 se caracteriza por incor-
porar un conjunto de teoras, mtodos, tecnologas, aplicaciones
y servicios orientados a facilitar el aprendizaje independiente, con
la mediacin de materiales didcticos y tecnologas de redes de tele-
proceso. La penetracin tecnolgica en el mercado de la educacin
1 Educacin a distancia: modalidad educativa que promueve en el estudiante el

aprendizaje independiente, con la mediacin de materiales didcticos y de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin (TIC); adems, propicia la interac-
cin cooperativa y colaborativa de los diferentes actores del proceso educativo, de
manera sncrona y asncrona. Vase Coordinacin de Universidad Abierta y Educa-
cin a Distancia (CUAED), UNAM, Consejo Asesor UNAM, 2005 (documento de tra-
bajo). Asimismo, en forma reciente se han generado otros trminos como los
siguientes: educacin en lnea: conjunto de mtodos, tecnologas, aplicaciones y
servicios orientados a facilitar el aprendizaje a distancia a travs de Internet.
Alfonso Cornella, E-Learning: de la formacin de los empleados al conocimiento
en toda la cadena de valor, en El profesional de la informacin 11, no. 1, ene-
ro-febrero 2002, 65. E-learnig [aprendizaje electrnico]: el desarrollo de conteni-
dos a travs de cualquier medio electrnico, incluyendo Internet, Intranet,
Extranet, satlites, cintas de audio y video, televisin interactiva y CD-ROM. T.
Urdan y C. Weggan, citados por Carlos Marcelo Garca y David Puente, Formando
teleformadores: diseo y desarrollo de un curso online utilizando WebCT. [en l-
nea] <http://www.nonio.uminho.pt/challenges/actcha...Carlos%20Marcelo%205
71-584.pdf>, consultada el 09 de agosto de 2005. Educacin virtual: mtodo de
enseanza no presencial, basado en las nuevas tecnologas de la informacin [...]
utilizando como herramienta fundamental el soporte informtico, sin prescindir
ni atenuar la relacin profesor-alumno, pues la comunicacin se mantiene y fo-
menta mediante la red. Vase Enciclopedia de pedagoga (Madrid: Espasa Calpe,
2002), p.1039. En este documento, los trminos mencionados se utilizan indistin-
tamente, cuando el discurso as lo requiere.
241
Tpicos de investigacin en Bibliotecologa y sobre la Informacin ...
en todos sus niveles suscita la reflexin sobre sus posibles repercu-

siones en la sociedad y en la educacin del siglo XXI, debido a que
han propiciado el desarrollo de escenarios virtuales en los que tanto
el aprendizaje individual, como el de colaboracin determinan din-
micas para la construccin de aprendizajes. Esos aspectos represen-
tan desafos que deben enfrentar las disciplinas, en beneficio de la
sociedad contempornea. As, enseanza y tecnologas convergen
para aglutinar procesos educativos, contenidos, canales de comuni-
cacin y actores del aprendizaje.
Mientras que en la dcada de los setenta, la educacin superior a
distancia en Amrica Latina registraba una expresin del quehacer
innovador, reflejado en cambios didcticos, programas no tradicio-
nales, nuevas instituciones de diferentes niveles y un gran conjunto
de propuestas tericas sobre la renovacin de estructuras y mto-
dos,2 en los inicios del 2007, las TIC han puesto de manifiesto el re-
querimiento de incidir en la investigacin dirigida a estudiar las posi-
bilidades que ofrecen a la educacin del siglo que inicia. As, a partir
de los aos noventa, se presenta un incremento de propuestas edu-
cativas a distancia, incremento que se atribuye a la presencia de ideas
que consideran que esta modalidad representa una alternativa para
democratizar la educacin, as como para como enfrentar la influen-
cia de la globalizacin, la sociedad de la informacin y del conoci-
miento, adems de la constante aparicin y uso de tecnologas en la
prestacin de servicios educativos.
En la investigacin a distancia en bibliotecologa es visible el re-
querimiento de retomar objetos de estudio innovadores, sin embar-
go, conviene preguntar, cul es la situacin actual de la produccin
bibliogrfica, as como la investigacin en Mxico y en Amrica Latina
en torno a la educacin a distancia en bibliotecologa? Para dar res-
puesta a sta y otras interrogantes, en este documento se presentan
2 Cf. Merlano Domnguez, Eulises. Estado del arte sobre investigacin en educa-
cin de nios menores de siete aos en el Departamento de Magdalena. En Re-
vista Electrnica EUREKA: Barranquilla, Colombia, vol1(1999). [En Lnea]
<http://www.uninorte.edu.co/divisiones/humanidades/Eureka/Numero1/
articulos5.htm [consultada: 11/09/06]
242
La investigacin a distancia en bibliotecologa en Mxico y ...
los resultados emanados del estado de la cuestin. Su valor radica en

rescatar y analizar la produccin cientfica de autores en Mxico y de
Amrica Latina, relacionada con la educacin a distancia en bibliote-
cologa, de manera que se identifiquen las constantes, las inconsis-
tencias, las tendencias y los posibles ncleos problemticos de
inters cientfico y social, sobre los cuales se deben encaminar los
nuevos proyectos de investigacin.3 Asimismo, se desarrolla la discu-
sin de la bibliografa analizada y la identificacin de los ncleos te-
mticos que requieren investigarse con urgencia hoy.
Es menester incrementar las investigaciones sobre todos los ele-
mentos que intervienen en la educacin a distancia en bibliotecolo-
ga, as como la relevancia que tal temtica tiene para la investigacin
y la disciplina; por tanto, es necesario estudiar las teoras que subya-
cen en este modelo, las repercusiones que ha propiciado Internet en
su aplicacin, los efectos que ocasiona la enseanza en lnea de dicha
disciplina, las variables que caracterizan al modelo de la educacin a
distancia, en lnea y virtual, y los fenmenos emergentes que requie-
ren ser atendidos por la investigacin y la enseanza a distancia de la
bibliotecologa, as como las propuestas educativas al respecto en
Mxico y Amrica Latina.
Adems del mtodo que subyace en esta cuestin, la metodologa
utilizada en este documento es de tipo descriptivo, pues apunta a
describir o caracterizar la educacin a distancia. Pero tambin se em-
plea la tcnica exploratoria, ya que la informacin proporcionada se
enfoc en identificar y seleccionar qu aspectos empricos del objeto
investigado (la educacin a distancia) resultan ms relevantes, desde
el punto de vista terico, contrastando las teoras que la explican con
mayor acierto.
3 Eulises Merlano Domnguez, Estado del arte sobre investigacin en educacin

de nios menores de siete aos en el Departamento de Magdalena, Revista
Electrnica Eureka 1 (Barranquilla, Colombia) (1999), en <http://www.uninor-
te.edu.co/divisiones/humanidades/Eureka/Numero1/articulos5.htm>, consulta-
da el 11 de septiembre de 2006.
243
El documento finaliza con anexos que contienen bibliografa adi-

cional sobre la educacin a distancia, con la idea de que el lector que
requiera de mayor informacin sobre el tema acceda ms fcilmente
a sta.
LA EDUCACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA

Diversos aspectos tratados en el rubro anterior han afectado la inves-
tigacin y la enseanza en bibliotecologa. En consecuencia, los fe-
nmenos generados por las TIC plantean nuevos retos a esta
disciplina, a los sectores bibliotecarios y a las unidades de informa-
cin documental, debido a que las transformaciones tecnolgicas
han provocado cambios en la sociedad, en cuanto a las formas de tra-
bajo y las maneras de interaccin y comunicacin entre los diversos
sectores sociales. Adems, las redes de telecomunicacin facilitan
cada vez ms el acceso a la informacin en un entorno global; redu-
cen los lmites de fronteras, espacio y tiempo a alta velocidad, con el
fin de facilitar la recuperacin de informacin requerida por la socie-
dad actual.
En este contexto, a partir de los noventa, se presenta un incremen-
to de propuestas educativas sustentadas en el modelo de la educa-
cin a distancia. Este incremento se atribuye a la presencia de ideas
que lo consideran una alternativa para democratizar la educacin, a
la influencia de globalizacin y al crecimiento en el uso de las TIC
para la prestacin de servicios educativos.
Por otra parte, se percibe que en un ambiente de redes, el papel a
desempear por los biblioteclogos y las bibliotecas como centro de
acopio y conservacin de conocimientos, adquieren una nueva di-
mensin, debido a que, por una parte, el biblioteclogo enriquece
su perfil, dado el requerimiento de incorporar el nuevo conocimien-
to, los avances cientficos, tecnolgicos, y, por otra parte, las bibliote-
cas se enfrentan a la comunicacin que integra los procesos de
escribir, editar, publicar, generar colecciones digitales simultnea-
mente y permite su organizacin a travs de metadatos.
244
Tales aspectos hacen pensar en la necesidad de revisar las teoras

bibliotecolgicas, el concepto de biblioteca, sus servicios y el profe-
sional que la atiende, porque si bien estara haciendo las mismas acti-
vidades sustantivas: seleccionar, representar, clasificar y recuperar
conocimiento registrado, no obstante, existen diferencias que deri-
van del uso de las tecnologas como mediadoras de los servicios de
informacin y obligan al bibliotecario a replantearse la naturaleza de
estos servicios, con la finalidad de lograr que el usuario cuente con
elementos que le faciliten la integracin de los datos y la informacin
disponible a la solucin de problemas especficos.
Tambin se observa el inters de diversos organismos de educa-
cin en incidir en propuestas educativas a distancia, las cuales han in-
crementado desde 1994, cuando Bill Gates, creador de Microsoft,
puso de manifiesto su visin tecnolgica del futuro, considerando
un mundo en donde las computadoras y las redes de comunicacin
respaldaran cualquier actividad humana y donde las escuelas virtua-
les seran el comn denominador del sistema educativo vigente en
los primeros aos del siglo XXI.
Esta visin en la educacin orientada a la Internet hace reflexionar
sobre los diversos fenmenos que deben tomarse en cuenta para ha-
cer realidad tal idea. Uno de los aspectos de mayor relevancia y ur-
gencia se refiere a un cambio cultural que facilite la apropiacin de
las TIC, con el propsito de que la sociedad haga uso adecuado de s-
tas, considerando que representan un medio que facilitara la adqui-
sicin del conocimiento, su aplicacin en la vida cotidiana y en el
ejercicio profesional del bibliotecario. Todo ello con el propsito de
potenciar nuevas aplicaciones en la educacin y ampliar el radio geo-
grfico de oportunidades educativas.
Se observa adems que la Internet ha influido en el panorama ac-
tual de la educacin a distancia principalmente en dos vertientes: en
las maneras de comunicacin y en la forma de hacer llegar los recur-
sos didcticos para el aprendizaje. En suma, la Internet ofrece a do-
centes y estudiantes un medio innovador de comunicacin, a su vez
gil y de costo generalmente accesible, lo que ha ocasionado una
proliferacin del uso de aulas virtuales como apoyo a la educacin a
distancia.
245
En consecuencia, uno de los retos de la enseanza a distancia en

bibliotecologa consiste en disear las posibilidades de interaccin
orientadas a que el alumno tenga mayores posibilidades para realizar
su aprendizaje, al combinar las ventajas que cada canal de comunica-
cin pueda ofrecer. Otro aspecto interesante para la educacin con-
siste en que la Internet tambin se caracteriza por ser un enorme
depsito de informacin, cuyo potencial de uso para la enseanza a
distancia, en trminos de recursos didcticos, sera de enorme valor.
Se ha sealado que la Internet es slo una muestra del potencial
de la infraestructura real de la informacin, que a futuro ser genera-
da por la sociedad mundial. En este sentido, la enseanza a distancia
en bibliotecologa tiene enormes retos, relativos a la incidencia con
la informacin de calidad disponible en red, as como con su uso
apropiado en diversos momentos de la propuesta educativa de que
se trate. Este aspecto es de primordial importancia para tutores y au-
tores de contenido educativo, debido a que una de sus tareas rele-
vantes se refiere a programar la mediacin pedaggica apropiada
entre el estudiante, el currculum y los contenidos del aprendizaje.
Por lo tanto, una actividad primordial del tutor a distancia deber ser
de enlace entre estudiantes y contenidos informativos disponibles
en la Internet.
Sin embargo, tal riqueza informativa ha de llegar al estudiante, con
una planeacin apropiada de los objetivos de aprendizaje que se per-
sigan; de lo contrario, dichos recursos sumados a la informacin dis-
ponible en Internet le causaran al educando un alud de informacin
que redundara, ante tal abundancia, en una escasa utilidad. En con-
secuencia, conviene cuidar que los recursos informativos estn sufi-
cientemente identificados, seleccionados, depurados y organizados
de tal forma que sean, ms bien, un complemento de los contenidos
didcticos. As como la incorporacin a la Internet de los recursos in-
formativos de calidad, para el apoyo a la educacin a distancia en bi-
bliotecologa, debe ser una responsabilidad compartida de
organismos, centros educativos y de investigacin, de docentes, bi-
bliotecarios y documentalistas.
246
Hoy se observa que un uso frecuente de la Internet en el mbito de

la enseanza a distancia es en la generacin de la oferta y distribucin
de cursos en diversos tipos y niveles educativos, en los que las posibili-
dades son mltiples. Se percibe que diversas instituciones educativas,
cuyo modelo acadmico ha sido presencial, tienden a incidir cada vez
ms en propuestas educativas a distancia, por las facilidades que ofre-
cen las TIC, para evitar el riesgo de quedar reducidas a mercados edu-
cativos meramente residuales. Sin embargo, tambin se observa la
generacin de universidades a distancia desde su origen.
Lo anterior nos permite advertir que las ofertas de esta naturaleza
se incrementan da a da, y proceden principalmente de dos sectores:
[...]de instituciones de nueva creacin, concebidas ya desde su ini-
cio para consagrarse por entero a impartir formacin utilizando ex-
clusivamente sistemas completos y [...] de instituciones tradicionales
de formacin presencial, singularmente universidades y centros de
formacin empresarial.4 Lo que trae como consecuencia que tales
organismos se han percatado de que los sistemas completos tienen
enormes posibilidades a futuro por el desarrollo constante de las
TIC, aspecto que se traducira en oportunidades para incidir en pro-
puestas educativas a distancia, en beneficio de amplios sectores so-
ciales.
En la actualidad se observa que los aspectos citados previamente
estarn presentes con mayor nfasis en la educacin de este siglo, de-
bido a las diversas posibilidades que ofrece el uso de tecnologas de
red. Se advierte que las tecnologas ms recientes ofrecen diversas
posibilidades de comunicacin con el alumno, controles acadmicos
verstiles, diseo de materiales didcticos basados en estructuras de
hipertexto e hipermedio.5 A lo anterior, habr que aadir que, des-
pus de 1995, aument el uso de la videoconferencia, el correo elec-
trnico, la biblioteca digital y los sistemas de metadatos. Asimismo,
4 Ibdem, p. 243
5 Lafuente Lpez, Ramiro y Roberto Garduo Vera. Enseanza a Distancia de la Bi-
bliotecologa y Estudios de la Informacin. En Investigacin Bibliotecolgica:
archivonoma, bibliotecologa e informacin jul./dic. 1999, vol. 13, no. 27, p.
16
247
se advierte la generacin de servicios de diseminacin selectiva de la

informacin bibliogrfica (DSI), a travs de las telecomunicaciones y
la transferencia de documentos digitales, como apoyo a la educacin
a distancia.
Lo antes dicho nos da la pauta para sealar que las TIC ofrecen di-
versas y ricas posibilidades para el diseo y desarrollo de modelos
educativos en bibliotecologa, as como de contenido educativo con
fines docentes y de investigacin. Un logro importante de las pro-
puestas educativas actuales referidas a la educacin a distancia se re-
laciona con un alto grado de control administrativo, con la difusin
masiva mediante la Internet de cursos en diversos niveles, con facili-
dades de interaccin entre alumnos y tutores, as como con la posibi-
lidad de consultar, va la red, diversas fuentes documentales.
En este sentido, la convergencia tecnolgica en la Internet pone
de manifiesto la posibilidad de construir modelos integrales e inte-
grados en lnea, se enfatizan los entornos de la hipertextualidad, la
interaccin, la conectividad, el cambio social y la Web. En este senti-
do, Derrick de Kerckhove seala que [...]con las redes de comunica-
cin, el acceso a los procesos digitales tiene el potencial de la
ubicuidad.6 Asimismo, los desarrollos tecnolgicos recientes de las
interfaces dinmicas cada vez son ms fciles de operar y han propi-
ciado un aumento exponencial de usuarios de la Internet, muchos
de ellos interactan y navegan en diversos cursos a distancia.
Los sealamientos citados con anterioridad inducen, sin duda, a un
cmulo de reflexiones relacionadas con la convergencia tecnolgica y
su aplicacin en diversas actividades educativas a distancia, en el cam-
po de la bibliotecologa. En este sentido, se infiere que las posibilida-
des tecnolgicas para la educacin a distancia de dicha disciplina son
potencialmente infinitas, situacin que determina la preparacin
constante de grupos de profesionistas que asuman la responsabilidad
y la exigencia requerida en el diseo y desarrollo de modelos educati-
vos a distancia, utilizando tecnologas de vanguardia.
6 Kerckhove, Derrick de. Inteligencias en conexin: hacia una sociedad de la

web. Espaa: Gedisa, 1999. p. 174
248
Es muy evidente que las tecnologas incrementan la accesibilidad

de las personas a la informacin. Pero este acceso por s solo no se
traduce necesaria y directamente en niveles ms altos de aprendiza-
je, puesto que es necesario poner las nuevas TIC al servicio del estu-
diante y del proceso de aprendizaje. As, la tecnologa se convertir
en un medio, un valor aadido; no una finalidad en s.
Desde el advenimiento de la Internet, surgi la interrogante de la
calidad de la informacin presentada en los diversos sitios disponi-
bles. Se establecieron parmetros para la evaluacin concienzuda de
dicha informacin. Al presentar estos enlaces, se han tomado en
cuenta esos parmetros. En todo momento, se ha procurado proveer
enlaces que representen informacin, no slo fidedigna, sino tam-
bin de entidades y profesionales que merecen nuestra aprobacin.
Lo anterior nos lleva a reconocer que el medio digital, la interacti-
vidad en red, la convergencia tecnolgica, la educacin en lnea y los
contenidos en la Web constituyen un frente de investigacin sustanti-
vo para la informtica, la psicologa, la pedagoga, la bibliotecologa,
la documentacin y, en general, para todas las disciplinas, ya que, en
su momento, ser un fenmeno que afectar a todas, debido a las re-
percusiones tendr en la educacin a distancia en el siglo XXI.
As, el reto de las entidades educativas en bibliotecologa es incidir
en la investigacin relacionada con el diseo de modelos que indi-
quen, entre otros aspectos, los elementos tericos por atender, cmo
hacer un uso ms eficiente de los recursos humanos, de infraestructu-
ras tecnolgicas, de tiempos y espacios para aprender. Asimismo, se
tiene presente que las figuras del tutor y el autor de contenido en el
proceso de enseanza7 es determinante, a raz de su funcin de moti-
var y facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, han de involucrarse en el co-
nocimiento del modelo de la educacin a distancia, en su didctica, en
7 Enseanza, transmisin de conocimiento, tcnica, normas, etc., a travs de una

serie de tcnicas e instituciones. Su objetivo es promover aprendizaje eficazmen-
te. El acto de ensear recibe el nombre de acto didctico, los elementos que lo
integran son a) un sujeto que ensea (docente); b) un sujeto que aprende (dis-
cente); c) el contenido que se ensea/aprende; d) un mtodo, procedimiento,
estrategia, etc., por el que se ensea. Diccionario de las ciencias de la educa-
cin, 530.
249
el desarrollo de contenido que responda a los requerimientos de los

estudiantes interesados, tomando en cuenta el cuerpo de conocimien-
tos de la disciplina bibliotecolgica, las condiciones laborales, sociales
y culturales, desde las que operan los sistemas bibliotecarios, docu-
mentales, bibliogrficos y de informacin.
CONTRIBUCIN DEL CUIB, UNAM A LA INVESTIGACIN EN

EDUCACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA (1979-2006)
El antecedente del CUIB se remonta a 1975, cuando el Consejo Tc-

nico de Humanidades aprob el programa de investigacin impulsa-
do por la Direccin General de Bibliotecas, UNAM. Dicho acuerdo fue
un reconocimiento de la entonces joven disciplina y de un campo
complejo que requera ser explicado, y era, asimismo, una profesin
que demandaba nuevos conocimientos para transformar su lazo so-
cial, ante los cambios que se perfilaban en el horizonte. En conse-
cuencia, dicho programa se dio a la tarea de analizar los problemas
en ese momento urgentes, adems de contribuir a modernizar la ins-
titucin bibliotecaria, para atender la creciente demanda de diferen-
tes sectores que exigan servicios de calidad, pertinentes y
oportunos.
As, hace cinco lustros, inici en el Centro, entre otras reas de es-
tudio, la relacionada con la investigacin en educacin bibliotecol-
gica, la cual se ubic en el rea 2. Educacin bibliotecolgica.8 Aos
despus, se evidenci un proceso de sistematizacin de la investiga-
cin bibliotecolgica y se conform una entidad crtica, dedicada a
las actividades de investigacin de tiempo completo. As, en la prime-
ra dcada de vida del CUIB, el trabajo colectivo convirti al Centro en
8 En 1977, las reas de investigacin del centro fueron 1. historia de la biblioteco-

loga; 2. educacin bibliotecolgica; 3. anlisis bibliogrfico; 4. evaluacin: mo-
delos matemticos e informetra; 5. automatizacin; 6. tipos de bibliotecas; 7.
seleccin de materiales bibliogrficos y 8. usuarios. Vase Estela Morales Cam-
pos, Investigacin bibliotecolgica, en XVI Jornadas Mexicanas de Biblioteco-
noma, 6 al 10 de mayo de 1985, Pachuca, Hgo., 23.
250
una instancia que empez a distinguirse en el mbito bibliotecolgi-

co nacional e internacional.
Sin duda, la experiencia adquirida por el CUIB durante sus prime-
ros aos de existencia, fue una estupenda plataforma para sustentar,
fortalecer y continuar la investigacin bibliotecolgica. Sin embargo,
hacia 1980, con los nuevos desarrollos, aparecieron originales fen-
menos de investigacin producidos por la sociedad de la informa-
cin, la sociedad del conocimiento, el avance cientfico y la acelerada
generacin de los desarrollos tecnolgicos. Asimismo, la orientacin
actual de la sociedad, en cuanto al uso de la informacin, radica en
que los diferentes sectores sociales tienden hacia una mayor depen-
dencia en cuanto a su uso. El desarrollo cientfico y las innovaciones
tecnolgicas plantean a la investigacin bibliotecolgica un cambio
en los paradigmas utilizados para analizar, almacenar, recuperar y
distribuir informacin; pero, al mismo tiempo, una gran incidencia
en los procesos educativos.
Por lo antes expresado, fue necesario revisar la investigacin bi-
bliotecolgica y sus reas prioritarias, propiciando que en la actuali-
dad el objetivo rector se oriente a contribuir al enriquecimiento del
cuerpo de conocimientos de la disciplina y mantener una vincula-
cin y retroalimentacin permanente con la sociedad, por medio de
la docencia, actividades de difusin, resultados y productos, los cua-
les se dirigen a diferentes sectores de la sociedad. El resultado de una
nueva revisin del quehacer bibliotecolgico deriv en la orienta-
cin de la investigacin plasmada en cinco reas. As, desde 1999, la
educacin en bibliotecologa se ubica en el rea dos y se denomina
informacin y sociedad.9
El objetivo del rea de investigacin del Centro10 es [...]generar
conocimientos sobre las relaciones que se dan entre la informacin y
la sociedad en diversas pocas, mediante el estudio de los fenme-
9 Desde 1999, existen en el Centro las siguientes reas de investigacin: 1. funda-

mentos de las ciencias bibliotecolgica y de la informacin, 2. informacin y so-
ciedad, 3. sistemas de informacin, 4. anlisis y sistematizacin de la informacin
documental y 5. tecnologas de la informacin. CUIB, UNAM, 1999, 5-7.
10 Para mayor informacin sobre las actividades de investigacin y produccin edi-
torial del CUIB, vase la siguiente direccin <http://cuib.unam.mx>.
251
nos relativos a la socializacin del conocimiento.11 Asimismo, la l-

nea de investigacin inserta en esta rea, denominada Educar para
informar, tiene como propsito estudiar los problemas inherentes a
la educacin bibliotecolgica y de la informacin, con el fin de gene-
rar propuestas educativas acordes con los contextos sociales en que
stas se inserten. En esta lnea se incorpora la investigacin sobre
educacin a distancia, la cual inici actividades hacia 1999, por lo
que se deduce que los hallazgos de la investigacin al respecto en el
Centro son recientes.
Sin embargo, tomando en cuenta los aportes que ha logrado el
CUIB a travs de la literatura publicada desde 1997 hasta 2007, as
como su participacin en la docencia, consideramos que tiene senti-
do rescatar dichos logros, tomando en cuenta, principalmente, las
publicaciones en formatos impresos y digitales, as como los aportes
a travs de cursos de actualizacin referentes a la educacin a distan-
cia en bibliotecologa, la cual ya ha tenido su trascendencia social.
As, con base en la literatura consultada, desde 1997, algunos investi-
gadores del Centro empezaron a publicar textos sobre la educacin a
distancia. Dichos documentos se enfocan en la educacin a distancia
en bibliotecologa y ciencias afines, investigaciones que han sido
constantes desde entonces a la fecha. As, en este rubro se analizan
22 documentos de 8 investigadores del CUIB, artculos publicados en
19 fuentes documentales, las cuales se resean a continuacin.
En 1997, Elsa Margarita Ramrez Leyva y coautores publicaron el
documento Hacia el siglo XXI: la disciplina bibliotecolgica hoy en
Iberoamrica, donde se hace referencia, entre otros aspectos, a la
educacin a distancia en bibliotecologa. Tambin en 1997, Margarita
Almada de Ascencio escribi y dio a conocer el texto Aplicacin de
tecnologas de informacin en la evolucin de procesos de ensean-
za-aprendizaje, un informe de investigacin que busca ampliar la
oferta educativa a nivel bsico, con medios electrnicos de comuni-
cacin e informacin; apoyar la capacitacin y la actualizacin de
maestros e instructores con educacin a distancia, al maestro y a los
11 CUIB, UNAM, 1999, 6.
252
alumnos con TIC dentro de las aulas o centros especiales; impulsar la

calidad educativa con polticas de informacin en relacin con flujos
de informacin en redes electrnicas para la educacin bsica, ade-
ms de tomar en cuenta el papel real y potencial que desempean las
bibliotecas y centros de informacin, como parte de la transferencia
de los flujos de informacin por medios electrnicos.
Es tambin en 1997 Roberto Garduo Vera public Tutor automa-
tizado para la enseanza de los formatos USMARC, UNIMARC y CCF,
informe de investigacin con el que se buscaba disear una herra-
mienta asistida por computadora, con base en una perspectiva cog-
noscitiva de enseanza-aprendizaje, que concordara con el
contenido y la estructura de los formatos bibliogrficos menciona-
dos. Se argument que se buscaba que la metodologa utilizada en el
tutorial servira para apoyar el desarrollo de otros y que, al mismo
tiempo, sera una aportacin didctica en programas de educacin a
distancia y en programas de enseanza escolarizada.
En 1998, Margarita Almada de Ascencio escribi El acceso a la in-
formacin y la universidad virtual: una perspectiva de polticas de
informacin y educacin. En este documento, seala que el actual
desarrollo de las ciencias se caracteriza por una aceleracin en la re-
copilacin, almacenamiento, procesamiento y transmisin de infor-
macin, lo cual ha generado diversos efectos estratgicos en el
desarrollo integral de la sociedad. Se revisan estos efectos, sus alcan-
ces, las tendencias en que se enmarcan, lo que significan para pases
como Mxico. Se examinan tambin las necesidades, las que pueden
convertirse en impedimentos para el desarrollo, y los aspectos que
debe superar el sistema educativo si es que ha de poder ayudar efecti-
vamente en este enorme proceso, que involucra a la educacin, so-
bre todo la universitaria, y dentro de sta a la universidad virtual, que
ya est crendose. Tambin en 1999, la autora mencionada con ante-
rioridad public: Polticas de informacin y polticas educativas: un
vnculo importante para el desarrollo hemisfrico, en el que se des-
taca que la aplicacin de las nuevas tic a la educacin requiere de una
estrecha vinculacin con otras reas del conocimiento, relacionadas
con los flujos digitalizados de informacin y conocimiento para
transferencia y comunicacin. Argumenta que cada vez ms los pro-
253
cesos educativos irn integrando educacin presencial con educa-

cin a distancia y virtual. En este contexto, la informacin debe
considerarse como insumo indispensable del proceso enseanza-
aprendizaje.
Asimismo, en 1999, Ramiro Lafuente Lpez y Roberto Garduo
Vera, publican el artculo intitulado Enseanza a distancia de la bi-
bliotecologa y estudios de la informacin. En ste argumentan que
la creacin de modelos educativos para la educacin a distancia ha
sido sealada como una alternativa para facilitarles a los individuos la
oportunidad de acceder a programas educativos, acordes con sus ca-
ractersticas ocupacionales. Sealan que la reciente aparicin de pro-
puestas educativas a distancia ha puesto de manifiesto que los temas
en torno a la construccin de modelos educativos, en los que se in-
cluya la convergencia de tecnologas de la informacin, requieren
del anlisis profundo en dos aspectos: la definicin terica del mode-
lo y la forma de construir aplicaciones didcticas. A partir de estas
consideraciones, en este artculo se analizan algunos aspectos relati-
vos a la construccin de medios didcticos para la enseanza a dis-
tancia, desde la perspectiva del constructivismo, con la intencin de
analizar tpicos particulares de la enseanza a distancia sobre temas
vinculados a la bibliotecologa y estudios de la informacin.
En el 2001, Margarita Almada de Ascencio public Infoestructura
para la educacin virtual: comentarios sobre polticas de informa-
cin. Argumenta que un anlisis de los flujos de informacin en el
proceso de aprendizaje presencial y a distancia es indispensable para
impulsar una educacin de calidad. Considera que toda sociedad de-
ber ahora buscar la construccin de la sociedad de informacin
para insertarse en el concierto mundial de sociedad multicultural de
informacin. Cada nacin, cada sector de poblacin ir buscando los
mecanismos viables o ms adecuados para ello. Agrega que las TIC
van penetrando rpidamente, o poco a poco, en los diferentes gru-
pos sociales, aunque en la actualidad la transferencia de informacin
parece haber dividido a la poblacin en ricos y pobres en informa-
cin, la integracin de tecnologas ayudara a la democratizacin en
el uso y acceso a la misma. Tambin, en el 2002 la misma autora pu-
blic Los flujos de informacin electrnica y la educacin del futu-
254
ro. Almada de Ascencio seala que la educacin a distancia y la

educacin virtual suponen nuevas opciones para el futuro de la edu-
cacin y el profesional de la informacin tiene, sin duda, un papel
que cumplir en las nuevas formas de acceso a la informacin que se
estn imponiendo.
En 2002, Roberto Garduo Vera dio a conocer su artculo Educa-
cin a distancia y bibliotecologa, trabajo en el que trata de identifi-
car los problemas de investigacin relacionados con el modelo de
educacin a distancia en el rea de bibliotecologa, y pretende dar
respuesta a las siguientes preguntas: por qu es importante para la
bibliotecologa investigar sobre el modelo de la educacin a distan-
cia y la incorporacin de TIC? cules son las variables fundamentales
que caracterizan el modelo de la educacin a distancia?,cmo con-
templar la enseanza de la bibliotecologa a distancia?, cules son
los fenmenos emergentes que deben estudiarse en la investigacin
sobre la enseanza a distancia de la bibliotecologa?
Tambin en 2002, Ramiro Lafuente Lpez y colaboradores publi-
caron el artculo La enseanza de la biblioteca digital en la modali-
dad de educacin a distancia, en el que presentan un panorama
sobre el trabajo realizado por el CUIB, relacionado con uno de los as-
pectos de la bibliotecologa y de la informacin, dentro de su lnea de
investigacin Educar para informar, dedicada a la bsqueda de fe-
nmenos relacionados con la biblioteca digital y su enseanza a dis-
tancia, con la cual contribuyen a la formacin de personal acadmico
de alto nivel en el rea, investigacin cuyo propsito es estudiar los
problemas inherentes a la educacin bibliotecolgica y de informa-
cin, para generar propuestas educativas acordes a los contextos so-
ciales donde se inserten, como es el caso de la creacin de
infraestructuras para la administracin escolar, el control de la eva-
luacin a distancia y el desarrollo de instrumentos para la elabora-
cin de material didctico.
En 2002, Lina Escalona Ros public La modalidad de educacin
abierta y a distancia de la Escuela Nacional de Biblioteconoma y
Archivonoma: entrevista con Guillermo Garca Olveracuyo conteni-
do es, como su ttulo indica, una entrevista al Jefe de la modalidad
abierta y a distancia de la ENBA, en la que se habla de los diversos as-
255
pectos relacionados con el funcionamiento de dicha modalidad; re-

tomando aspectos relativos a sus asesores, material didctico,
contenidos y las caractersticas de los alumnos a distancia.
En 2003, Roberto Garduo Vera public Educacin bibliotecaria
va Internet, artculo en el que seala que la modernizacin de la
educacin ha incidido en la generacin de polticas y programas
orientados a efectuar cambios estructurales, econmicos y constitu-
cionales, que respondan y den coherencia a la participacin educati-
va en el mundo global. En dicho documento se hace referencia a
diversos fenmenos relacionados con la educacin a distancia, se ex-
plica el fenmeno lingstico consiguiente, se analiza el uso de las
TIC en la educacin a distancia (EAD) y, de manera especial, el caso la
Internet. Tambin se proponen parmetros para estructurar un aula
virtual y una biblioteca digital de apoyo a los programas educativos.
Asimismo, en 2004, este autor public Aprender en la virtualidad:
reflexiones desde la investigacin bibliotecolgica, texto en el que
Garduo Vera presenta una serie de reflexiones sobre la educacin-
virtual: las TIC; la investigacin bibliotecolgica y el aprendizaje vir-
tual en bibliotecologa, adems de que hace referencia a programas
recientes y relevantes en Mxico, orientados a la educacin va Inter-
net, los cuales son de utilidad para la investigacin y el aprendizaje
virtual en bibliotecologa.
Tambin en 2004 Roberto Garduo Vera escribi sobre Internet
en la educacin virtual: un enfoque desde la investigacin y la ense-
anza en bibliotecologa. Aqu destaca diversos fenmenos relacio-
nados con la educacin virtual, reflexiona en torno al reconocimien-
to institucional que requiere esta modalidad y discute la influencia
que la Internet ha ejercido en diversos procesos de la educacin vir-
tual, haciendo referencia a las caractersticas que tiene la interactivi-
dad en la Web y sus consecuencias en la educacin virtual; pero tam-
bin discute el grado de autonoma del alumno en un ambiente vir-
tual. Como estos asuntos han sido polmicos en los medios educati-
vos actuales, es preciso que la investigacin bibliotecolgica los
atienda. Todo esto constituye un marco de referencia para analizar
los elementos que conviene tomar en consideracin en la enseanza
virtual sobre bibliotecologa.
256
Al mismo tiempo, se reflexiona sobre el aula virtual y la biblioteca

digital, como apoyos de la enseanza de esta disciplina en la modali-
dad virtual. Cabe sealar que algunas de las reflexiones expuestas a
lo largo de este trabajo pueden ser vlidas en la enseanza de otras
reas disciplinares. Dicho autor tambin en el 2004 publica La edu-
cacin a distancia como elemento del desarrollo en la sociedad del
conocimiento. El autor presenta una serie de reflexiones en cuanto
al desarrollo y las implicaciones que el sector educativo tendr den-
tro de la sociedad del conocimiento. Afirma que es indispensable
que la educacin virtual estudie las repercusiones del aprendizaje, a
travs de las redes de comunicacin y las perspectivas sociales e insti-
tucionales que se esperan en el siglo XXI. Mientras tanto, la sociedad
del conocimiento ha producido cambios sustanciales dirigidos al
ejercicio profesional, adems de haber construido relaciones y accio-
nes que afectan a la sociedad en su conjunto, generando retos para la
educacin a distancia de cara a las nuevas realidades informativas y
tecnolgicas.
Asimismo, el autor sent un precedente al publicar en 2004 el do-
cumento Tecnologas de informacin y educacin a distancia: qu
prometen y qu exigen?, en el cual presenta una serie de reflexiones
sobre la repercusin de las TIC en la educacin a distancia, as como
su importancia en la educacin bibliotecolgica. Seala algunas de
las tecnologas en desarrollo y habla de la situacin de Mxico. Par-
tiendo de lo anterior, reflexiona sobre su incidencia en la educacin
bibliotecolgica del siglo XXI. Subraya el papel que desempean los
diversos elementos de este proceso, las instituciones educativas, las
disciplinas, los generadores de contenido y los estudiantes a distan-
cia, as como las responsabilidades compartidas que deben afrontar,
con el propsito de buscar armona entre el proceso de aprendizaje y
el uso apropiado de las TIC.
En 2004, Lina Escalona Ros public El uso de las tecnologas en
la educacin bibliotecolgica, como parte de una mesa redonda en
la que se aclar la diferencia de los trminos tecnologa en la educa-
cin y tecnologa de la educacin. Destaca la tendencia de la educa-
cin superior hacia la formacin a distancia, en la cual las TIC
desempean un papel fundamental, porque constituyen la platafor-
257
ma que se tendr que usar para llevar a cabo el proceso de ensean-

za-aprendizaje.
En 2005, Roberto Garduo Vera publica el libro Enseanza vir-
tual sobre la organizacin de recursos informativos digitales, cuyo
propsito es analizar las principales caractersticas, posibilidades y
retos que implican la teora de la educacin a distancia y que ha here-
dado a la educacin virtual, con la intencin de hacerlos visibles en el
diseo terico de un modelo de enseanza virtual, cuya estructura
general comprende un modelo acadmico y la estructura lgica de
una plataforma tecnolgica de apoyo, mediante la cual se sustentan
los procesos de interactividad entre alumnos, asesores y tutores, as
como la administracin de las diversas actividades de ensean-
za-aprendizaje. Para comprender la lgica de ese modelo, brinda
ejemplos del diseo terico de una especializacin, acerca de la or-
ganizacin de recursos informativos digitales, orientada a profesio-
nales en bibliotecologa, documentacin y disciplinas afines en
activo. Por ello, su consecuencia va desde la presentacin de acerca-
mientos tericos y conceptos, hasta propuestas para aplicar dicha es-
pecializacin. En sus reflexiones finales destaca, entre otras, las
experiencias obtenidas a travs de la investigacin y el requerimiento
del estudio permanente respecto de fenmenos relevantes sobre la
organizacin de recursos informativos digitales.
Tambin en 2005, Garduo adelant un captulo de su libro Situa-
cin actual y perspectivas del e-aprendizaje en Mxico y sus reper-
cusiones en el mbito de la Bibliotecologa, en el que afirma que el
e-aprendizaje como modelo de interaccin social educativa plantea
novedosas formas de aprendizaje, basado en la convergencia tecno-
lgica y en los objetos de aprendizaje, su valor radica en que las TIC
no reconocen fronteras geopolticas. En ese sentido, dicho artculo
ofrece una serie de reflexiones a partir de los siguientes temas: la
educacin a distancia y las TIC como referentes del e-aprendizaje; la
tendencia emergente del panorama del e-aprendizaje empresarial en
Mxico; panorama de la educacin a distancia y su vnculo con el
e-aprendizaje en la educacin superior en Mxico; la industria tecno-
lgica en Mxico; las instituciones mexicanas relevantes que ofrecen
programas educativos a distancia; el programa del gobierno federal
258
sobre e-aprendizaje; Finalmente, expone lo concerniente al e-apren-

dizaje sobre bibliotecologa en Mxico.
En el productivo (editorialmente hablando) ao 2005, Filiberto
Felipe Martnez Arellano y Adolfo Rodrguez Gallardo publicaron
E-aprendizaje en el Posgrado en Bibliotecologa y Estudios de la
Informacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, escri-
to en el que sealan que el incremento en la utilizacin de las com-
putadoras y de la Internet, as como la existencia de nuevas opciones
de comunicacin, distribucin y recuperacin de la informacin,
han cambiado las caractersticas de la educacin, particularmente a
distancia. El elemento central del documento es el aprendizaje inte-
ractivo, por medio del uso de medios electrnicos, por lo que se le
conoce como e-aprendizaje. Esto es, se trasladan los procesos y acti-
vidades de aprendizaje a un ambiente electrnico. La bibliotecolo-
ga, como otras disciplinas, ha adoptado el uso de esta herramienta
para la educacin. Asimismo, el documento muestra las caractersti-
cas principales del aula virtual, generada en el CUIB, UNAM, para apo-
yar la enseanza a distancia del Programa de Posgrado en
Bibliotecologa y Estudios de la Informacin en sedes forneas.
Por otra parte, las publicaciones derivadas de la investigacin en
educacin a distancia, generadas por investigadores del CUIB y des-
critas con anterioridad, examinan diversas temticas relacionadas
con la educacin a distancia, por lo que consideramos que los inves-
tigadores, maestros y alumnos interesados cuentan con una biblio-
grafa relevante, la cual se encuentra organizada en el CUIB, por lo
que su recuperacin est garantizada. No obstante, la bibliografa
mencionada puede consultarse en el Anexo 1.
INVESTIGACIN Y DIFUSIN SOBRE LA EAD, A TRAVS DE LA

EDUCACIN CONTINUA EN EL CUIB
En 2001, la investigacin se ampli para incluir aspectos aplicados,

como sucedi con el primer acercamiento en materia de educacin a
distancia, a partir del Diplomado en lnea sobre la biblioteca digital,
siendo el primer esfuerzo documentado de esta naturaleza realizado
259
en Amrica Latna en el campo de la bibliotecologa. Tal experiencia

requiri el diseo del modelo tecnolgico en ambiente de red, que
comprendi el aula virtual y la biblioteca digital. Se tomaron en
cuenta diversos resultados preliminares emanados de las investiga-
ciones vigentes en el Centro sobre Educacin a Distancia y Biblioteca
Digital. La complejidad del proyecto requiri la concurrencia en
tiempos parciales de un grupo interdisciplinario.
Los tutores se prepararon para adquirir habilidades orientadas a la
comunicacin educativa en lnea, para interactuar apropiadamente
con el aula virtual, la biblioteca digital y con el desarrollo de material
didctico, del cual algunos tutores desarrollaron guas de aprendiza-
je y, en otros casos, generaron antologas o materiales didcticos ex
profeso. En ambos casos, fue necesario disear y desarrollar ese ma-
terial desde una perspectiva pedaggica diferente de la enseanza
presencial.
Al finalizar, los tutores manifestaron su beneplcito por haber par-
ticipado en el diplomado a distancia, pues adquirieron conocimien-
to y experiencia en esta modalidad, adems de que tuvieron la
oportunidad de interactuar en lnea con cada alumno y realizar un
seguimiento cuidadoso de cada participante. Sin embargo, tambin
se reconoce que implic dedicarle ms tiempo, a diferencia de la mo-
dalidad presencial (en la cual la totalidad de tutores tena experien-
cia), sobre todo para despertar el inters y atraccin de los alumnos y
evitar la desercin, para lo cual, tanto organizadores como tutores,
desarrollaron estrategias de interaccin en lnea para vincular y
cohesionar a los alumnos. Sin duda, para los tutores fue un doble
reto, pues la enseanza de la biblioteca digital en la modalidad a dis-
tancia es diferente, de tal modo que, entre otras cosas, los indujo a
actualizar y profundizar las temticas que impartieron.
En 2006, se presentaron los primeros hallazgos de la investigacin
en proceso, titulada Objetos de aprendizaje, cuyo responsable es
Roberto Garduo Vera, quien la dio a conocer en un curso de actuali-
zacin cuya finalidad fue analizar la orientacin terica y aplicada re-
lacionada con el desarrollo de los objetos de aprendizaje, asimismo
para discutir su repercusin en la enseanza de las disciplinas, con
especial nfasis en la educacin a distancia en bibliotecologa.
260
Igualmente en el ao 2006, Brenda Cabral Vargas imparti el curso

de actualizacin La biblioteca digital como apoyo a la educacin a
distancia, en el que se demostr la importancia de la biblioteca digi-
tal como parte de la educacin a distancia. De igual manera, se anali-
zaron diferentes elementos indispensables para que las bibliotecas
digitales cumplan con su funcin de apoyo a la educacin en esta
modalidad, as como las caractersticas mnimas de las bibliotecas di-
gitales, para que contribuyan a incrementar la calidad en la educa-
cin a distancia.
261
En suma, se dira que la labor del CUIB, UNAM ha sido constante

desde 1977; los frutos de sus investigaciones vigentes se han difundi-
do en Hispanoamrica, por lo que su aportacin ha beneficiado a la
investigacin y a la enseanza en la regin latinoamericana y en otros
pases de Iberoamrica.
CONTRIBUCIN BIBLIOGRFICA DE AUTORES DE DIVERSOS

ORGANISMOS MEXICANOS A LA PRODUCCIN EDITORIAL
SOBRE EDUCACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA
Algunos autores mexicanos de distintas dependencias e instancias se

han interesado en investigar las temticas relacionadas con la educa-
cin a distancia en bibliotecologa. A continuacin se describe la apor-
tacin en seis referencias bibliogrficas de cinco autores. En 1996,
Nahm Prez Paz public El sistema de educacin a distancia de la
Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma, trabajo en el
que sostiene que la ENBA, por su naturaleza nacional, se ha propuesto
encontrar alternativas de organizacin y renovacin que produzcan
un sistema funcional y que conduzca a su modernizacin tecnolgica
y educativa. Argumenta que con su sistema de educacin a distancia, la
ENBA apoya la formacin de bibliotecarios y archivistas; contribuye al
desarrollo de las disciplinas; fomenta las habilidades intelectuales; di-
funde los valores nacionales, y acrecienta la cultura. Asimismo, en
1997, Prez Paz escribi La modalidad de educacin abierta y a dis-
tancia de la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma,
texto en el cual admite que tal Escuela es una institucin de educacin
superior, comprometida con la formacin de profesionales encarga-
dos de manejar la informacin de los sectores productivos de bienes y
servicios del pas. A partir de esto, describe el actual modelo educativo
como una respuesta, adems de que define los objetivos y operacin
de la modalidad de educacin abierta y a distancia.
Al siguiente ao, 1998, Edgar Leonel Lpez Roblero public Con-
sideraciones para la creacin de un programa de licenciatura en bi-
bliotecologa en sistema abierto, en donde establece la posibilidad
de un programa de licenciatura en bibliotecologa en sistema de en-
262
seanza abierta, menciona los sistemas que existen en Mxico y sea-

la algunos aspectos importantes para su aplicacin, como las
asesoras y los materiales didcticos.
Dos aos despus, en 2000, Guillermo Garca Olvera sustent su
tesis de maestra, titulada Propuesta para elaborar programas de ac-
tualizacin a distancia para egresados de escuelas mexicanas de bi-
bliotecologa, en la cual argumenta que la constante actualizacin
de los profesionales se ha vuelto un imperativo en las condiciones en
que desarrolla la sociedad actual. Defiende que la del bibliotecario es
una de las profesiones que ms requieren actualizacin, debido prin-
cipalmente a la aparicin de tecnologas. Para lograr esto dice ha-
br que utilizar los recursos que proporciona la educacin a
distancia, modalidad que desconcentrara la oferta educativa referida
a la actualizacin en bibliotecologa, y mediante el acceso a sta, los
bibliotecarios activos que viven y trabajan en zonas muy apartadas en
el interior del pas, y que hasta ahora han estado excluidos (geogrfi-
camente) de las diversas ofertas de actualizacin.
Por su parte, Omar Chanona Burguete, en el ao 2000 public
Contenidos y uso educativo de medios electrnicos escenarios, l-
neas y criterios de accin, escrito en el que asume que Mxico tiene
una larga experiencia en el uso de los medios electrnicos al servicio
de la educacin. Y afirma que desde 1995, el sistema educativo mexi-
cano cuenta con un sistema satelital de televisin educativa, denomi-
nado EDUSAT, que junto con la Red Escolar son los soportes del
Programa Nacional de Educacin a Distancia.
En el 2002, Mara Elena Chan Nez public Los medios y materia-
les en el diseo de ambientes de aprendizaje en la educacin a distan-
cia, donde presenta una nocin sobre el ambiente de aprendizaje,
como marco necesario para reflexionar sobre aspectos conceptuales y
metodolgicos para desarrollar medios y materiales para la educacin
a distancia. Seala que la nocin de ambiente supone una serie de es-
pacios en los que la comunicacin toma un lugar preponderante para
la comprensin de los usos de la tecnologa y los tratamientos hacia
los materiales, y, por otro lado, para la integracin de los equipos en-
cargados de estas tareas en instituciones educativas. Los autores y te-
mas antes descritos se presentan en el cuadro de la pgina siguiente.
263
CONTRIBUCIONES EN AMRICA LATINA DE LA EAD EN LA

INVESTIGACIN BIBLIOTECOLGICA (1997-2006)
La educacin a distancia surgi en varios pases de Amrica Latina

para atender la inquietud de estudiar de los trabajadores, pues este
modelo permite el trabajo independiente del estudiante, sin necesi-
dad de trasladarse fsicamente al lugar donde se imparten los estu-
dios. Un ejemplo es la enseanza dirigida en Cuba, cuyo primer caso
es el Curso acadmico 1979-1980 para dar respuesta a las demandas
de estudios de los trabajadores.
El modelo de enseanza a distancia es mixto y se caracteriza por
poco dilogo y ms estructura. Se basa en el trabajo independiente
como mtodo y la autosuperacin como forma. Para ello se apoya,
fundamentalmente, en los materiales didcticos escritos, a los que se
han incorporado otros medios auxiliares (Barrios, 1996: 2). Institu-
ciones educativas internacionales que imparten la carrera de infor-
macin, bibliotecologa o ciencias afines, han estudiado varios
modelos y estrategias para ponerlas en marcha en su instalaciones; lo
264
que ha implicado para docentes de diversos pases latinoamericanos

incrementar su formacin y capacitacin en dicha temtica. Asimis-
mo, la formacin de investigadores en EAD ha sido de mucho inters
y ayuda en muchos pases latinoamericanos, sin embargo, el vertigi-
noso desarrollo de esta modalidad educativa exige la formacin de
un mayor nmero de investigadores y educadores para ensear este
modelo.
Respecto de la contribucin literaria de estudiosos latinoamerica-
nos de la educacin a distancia, enseguida se presentan los aportes
bibliogrficos de los autores y los temas estudiados, ordenados cro-
nolgicamente.
En 1987, Martha Elena Medina Parra, Luz Marina Patio Zuluaga y
Lucelly Castao Chaverra escribieron el artculo Ciencia de la infor-
macin y la documentacin del programa de diseo curricular en la
modalidad de educacin abierta y a distancia, donde describen un
proyecto de diseo curricular para la aplicacin del programa de
profesionalizacin en ciencias de la informacin y la documentacin
en la modalidad de educacin abierta y a distancia en la Universidad
del Quindo, Colombia. El plan comprende tres reas de formacin:
social-humanstica, investigativa-metodolgica y profesional espec-
fica, para un total de 9 semestres, cada uno de 18 semanas. Las activi-
dades de aprendizaje estn representadas en mdulos autoconstruc-
tivos, prcticas individuales en su sede de trabajo; finalmente, nos
habla del proceso de enseanza-aprendizaje, el cual est asesorado,
orientado y evaluado por tutores.
En 1993, Mariano Maura y Robert V. Williams publicaron una espe-
cie de crnica del Congreso de maestros del rea bibliotecolgica y
ciencias de la informacin, realizado los das 14 y 15 de noviembre
de ese ao, titulada Conference on Library Education in Latin Ame-
rica; En dicho texto se discute la situacin de la educacin para pro-
fesionales de la informacin en sus respectivos pases y en cada una
de sus escuelas; pero, en particular, enfatizando aspectos como la
matrcula, facultad, literatura profesional, uso de las TIC, necesida-
des y problemas especficos de sus programas. Participaron especia-
listas de catorce pases de Amrica Latina.
265
En 1996, Norma Barrios public el documento Los estudios a dis-

tancia en la carrera de informacin cientfico-tcnica y bibliotecolo-
ga en Cuba, en que describe cmo surge en Cuba esta modalidad
de enseanza, en respuesta a las demandas de estudios de los traba-
jadores. Desglosa todo el modelo utilizado, as como los materiales
didcticos que se disearon y las caractersticas del plan de estudios
de la carrera de Informacin Cientfico-tcnica y bibliotecologa de la
Universidad de La Habana.
En 1997, Mara Cristina Prez y Gabriela Quesada dieron a conocer
el artculo Educacin a distancia: una experiencia aplicada a la forma-
cin de recursos humanos para el sector informacin en el Uruguay,
en este documento se exponen caractersticas, contenidos y activida-
des de un programa piloto de educacin a distancia, desarrollado por
la Escuela Universitaria de Bibliotecologa y Ciencias Afines, financia-
do por la Universidad de La Habana. En ese escrito se seala que esta
modalidad educativa es una alternativa flexible y de carcter semipre-
sencial, sin precedentes en el sector informacin del pas.
En 1998, Mariano A. Maura Sard, particip en el Encuentro de
Educadores e Investigadores de Bibliotecologa, Archivologa y Cien-
cias de la Informacin (realizado en Venezuela) con el trabajo Edu-
cacin a distancia: una propuesta concreta, donde de manera clara
enlista las aportaciones que las tecnologas deben proveer a las estra-
tegias de aprendizaje. Adems, se seala a la educacin a distancia
como un vehculo adecuado para maximizar la utilizacin de los re-
cursos docentes disponibles en la regin; sin embargo, enfatiza que
no por ello la educacin a distancia debe sustituir a la presencial,
sino ms bien complementarla. En este documento, tambin se ofre-
ce una propuesta de cursos a distancia para la obtencin y certifica-
cin de maestro-bibliotecario (bibliotecarios escolares) que otorgar
la Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologas de la Informacin de
la Universidad de Puerto Rico.
En 2000, Eliane L. da Silva Moro y Lizandra Brasil Estabel presenta-
ron el artculo Educao a distancia, novas ferramentas e a bibliote-
conoma, en el que las autoras destacan cmo la Internet apoya la
interactividad entre el aprendizaje y el educador, en el proceso de
enseanza-aprendizaje en las modalidades a distancia. De igual ma-
266
nera subrayan la importancia de la actitud del maestro en estas mo-

dalidades de aprendizaje. En el artculo se habla de un caso
particular de la Universidad Federal de Ro Grande, donde, a travs
de la gran variedad de herramientas y estrategias de aprendizaje, se
capacita a personas para certificarlas en el uso de recursos de infor-
macin en varias localidades de su pas.
En 2001, Noem Confort public el documento titulado Univer-
sidad Nacional del Mar del Plata: la educacin a distancia en la forma-
cin de los bibliotecarios, en el que se indica cmo se puso en
marcha la carrera de bibliotecario escolar en la modalidad a distancia
en la Universidad de Mar de Plata; igualmente se habla del objetivo
de la carrera hasta la metodologa y evaluacin de sta. Por otra par-
te, se describe el impacto producido en cada comunidad donde se
desarroll la prctica profesional.
En 2002, Luca Chacn Alvarado particip en el Encuentro de
EDIBCIC, en Granada, Espaa, con la ponencia Formacin de profe-
sionales en informacin: educacin virtual en Centro Amrica, en el
cual plantea una propuesta de la Escuela de Bibliotecologa, Docu-
mentacin e Informacin de la Universidad Nacional en Costa Rica,
para extender su plan de estudios al rea centroamericana. Asimismo
ah ofrece una opcin educativa en la formacin de profesionales de
la informacin, con las facilidades que ofrecen las redes de telecomu-
nicaciones y las tecnologas de informacin a travs de la educacin
virtual. El plan de estudios consta de cuatro ejes estratgicos: infor-
macin como base para el conocimiento; usuario o cliente de la in-
formacin; tecnologa de la informacin y gestin administrativa.
Entre las conclusiones de este escrito se dice que el trabajo coopera-
tivo es una de las formas para superar el desarrollo aislado, el cual
permite resolver situaciones que en forma independiente seran muy
difciles de llevar a buen trmino.
En 2004, Marta Mena compil once artculos bajo el ttulo La edu-
cacin a distancia en Amrica Latina: modelos, tecnologas y reali-
dades, cada uno de los cuales ofrece un panorama general del
desarrollo de la educacin a distancia en Amrica Latina. Su valor radi-
ca en el hecho de que cada captulo ahonda en el anlisis de la realidad
de la modalidad, a escala nacional, desde la perspectiva y sus actores.
267
En esa obra colectiva se expusieron los principales desarrollos, mode-

los y particulares visiones de la educacin a distancia en diez pases de
la regin: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecua-
dor, Mxico, Per y Puerto Rico.
DISCUSIN DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN A

DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA, DESDE LAS FUENTES
BIBLIOGRFICAS MEXICANAS Y LATINOAMERICANAS
Para el estudio de la educacin a distancia en general, existe una des-

medida produccin de libros, captulos de libros, memorias, artcu-
los, videos, sitios web, documentos digitales y ms, debido,
principalmente, a que el estudio de la educacin a distancia es com-
plejo y se estudia desde diferentes perspectivas y enfoques por parte
de disciplinas muy distintas, y tambin porque aglutina una diversi-
dad de temticas. Sin embargo, como este apartado se refiere a la si-
tuacin de la literatura en educacin a distancia en bibliotecologa en
Mxico y Amrica Latina, cabe decir que los primeros estudios al res-
pecto empezaron a aparecer en los aos ochenta, pero, hasta el
2006, la produccin era relativamente escasa.
Es notorio que algunos de los autores consultados, lejos de dar
una visin de conjunto, ms bien presentan panoramas parciales y
con escaso fundamento terico. Asimismo, nos percatamos de la am-
plia dispersin que existe de la literatura en bibliotecas, bases de da-
tos, discos compactos y documentos digitales disponibles a travs de
la Internet. Por ello, nos apoyamos principalmente en la base de da-
tos INFOBILA, herramienta de sumo valor para estudios de esta natu-
raleza, entre otros.
Cabe decir que la literatura sobre el estudio de fenmenos relacio-
nados con la educacin a distancia en bibliotecologa enlaza temti-
cas variadas, pues requiere de un tratamiento multidisciplinario,
aparte de que los temas ms recurrentes se relacionan con los si-
guientes asuntos: educacin a distancia en bibliotecologa, medios
de enseanza, comunidades virtuales, tecnologa de la informacin,
enseanza de la bibliotecologa, modelos educativos, formacin pro-
268
fesional, la Internet, recursos electrnicos de informacin, ensean-

za asistida por computadora, sociedad de la informacin, sociedad
del conocimiento, estudios de posgrado, tecnologa educativa, es-
cuelas de bibliotecologa, investigacin bibliotecolgica, medios de
enseanza, tutoriales, flujos de informacin y educacin abierta.
Es evidente la falta de incidencia y de una mayor y mejor investiga-
cin en temas como teoras del aprendizaje, psicopedagoga, mate-
riales didcticos, objetos de aprendizaje, bibliotecas digitales,
repositorios de objetos de aprendizaje, organizacin documental y
TIC; dimensiones de sistemas educativos a distancia; funciones rele-
vantes del tutor en estas modalidades; motivaciones y dificultades
que el alumno a distancia tiene; los materiales didcticos como ejes
centrales de la comunicacin educativa y de la interaccin en la ense-
anza-aprendizaje; la evaluacin del aprendizaje; los modelos y eta-
pas para el diseo y desarrollo de contenido en diversos medios;
currculum flexible, el tutor en lnea, autores de objetos de aprendi-
zaje, etctera.
Algunos autores reconocen que las unidades de aprendizaje, las an-
tologas, las guas didcticas y los libros ex profeso, han sido elemen-
tos centrales en el proceso educativo a distancia y, por ello, algunos
ofrecen interesantes sugerencias y mtodos para su produccin, ya
sea en soporte impreso, digital o multimedia. Tambin es un tema re-
currente entre varios autores, la descripcin de las herramientas fun-
damentales que seran de utilidad para aprender a travs de entornos
virtuales, as como las estrategias ms relevantes en el uso de esta tec-
nologa con fines formativos, sus ventajas e inconvenientes. La litera-
tura ms reciente refiere que, en los inicios del siglo XXI, increment
el inters por la investigacin relacionada con los servicios que debe
otorgar la biblioteca digital en la educacin abierta y a distancia. Sin
embargo, hasta nuestros das, muy poco se ha avanzado en propuestas
tericas y aplicadas que sustenten modelos de servicios bibliotecarios
de vanguardia para la educacin de esta naturaleza.
La ausencia de un modelo general y validado de servicios de la bi-
blioteca digital para la educacin a distancia, ha dado lugar a la gene-
racin de servicios bibliotecarios digitales dispersos y con escaso
fundamento terico; en consecuencia, los servicios de la biblioteca
269
digital requieren tomar en cuenta a los actores del proceso educativo

a distancia, elegir las tecnologas apropiadas que faciliten la interacti-
vidad en lnea con el alumno. Con ello se lograra que los educandos
desarrollaran sus estrategias de bsqueda y estructuraran servicios
personalizados de informacin para el desarrollo de sus actividades
de aprendizaje. En este sentido, es conveniente aportar ideas teri-
cas y aplicadas para la generacin de servicios bibliotecarios en red,
en beneficio de los distintos actores que se involucran en propuestas
de educacin a distancia.
Del anlisis de los contenidos de las fuentes sobre la educacin a
distancia en Mxico, 26 abordan temas tericos y aplicados, dos ex-
ponen un modelo especfico de educacin a distancia. Asimismo, la
literatura ms reciente evidencia que a principios del siglo XXI se ha
incrementado el inters por la investigacin de diversos temas teri-
cos y aplicados, as como su vinculacin con el uso de las TIC. En rela-
cin con Latinoamrica, observamos que ocho de las fuentes
analizadas se enfocan en casos locales y, adems, muy especficos,
pues exponen y explican algn programa en particular de alguna de
las instituciones a la que pertenecen los autores, y que forman a los
profesionales de la educacin a distancia en sus respectivos pases;
entre los que explicaron sus proyectos o modelos de educacin a dis-
tancia en bibliotecologa, destacan Puerto Rico, Costa Rica, Argenti-
na, Cuba, Uruguay, Colombia y Brasil, as como dos obras que
hablaban en general de Amrica Latina. Tambin se analizaron otros
temas, por ejemplo, las tecnologas y estrategias de aprendizaje, dos
obras cubran la formacin del maestro-bibliotecario; las actitudes de
los maestros; mientras que en un congreso se ahond sobre la coo-
peracin a nivel latinoamericano en la formacin de los profesiona-
les de la informacin.
Enseguida se presenta un mapa con la distribucin de los pases la-
tinoamericanos que han producido textos sobre la educacin a dis-
tancia:
270
La grfica siguiente nos permite visualizar qu temas inciden ms

en los pases latinoamericanos mostrados en el mapa anterior:
271
Temas tratados en las fuentes de informacin
11.11%
Programas
Otros temas
88.89%
Pero, adems del anlisis a partir de la fuentes anteriormente cita-

das, se presentan los temas tratados desde 1992 por la Universidad de
Guadalajara, pionera de las modalidades educativas alternativas en
Mxico, y que ha realizado, en el marco de la Feria Internacional del Li-
bro de Guadalajara (FIL) los encuentros internacionales de educacin
a distancia, cada uno con una temtica central diferente, por ejemplo,
El estudiante, centro de atencin en la educacin a distancia, Me-
dios y modos de aprender en la educacin a distancia, Educacin sin
fronteras: comunidades y redes de aprendizaje, entre otros.
Tambin ha contado, en cada ocasin, con la participacin de ex-
pertos en el rea de diferentes pases: Espaa, Venezuela, Estados
Unidos, Colombia, Canad, Alemania, Argentina, Costa Rica, Chile,
Israel y Holanda.
Los temas que se enlistan enseguida, representan un claro ejemplo
de cmo han cambiado los temas de investigacin sobre la educacin
a distancia, lo cual, por ende, repercute tambin en la educacin de
nuestra disciplina en esa modalidad:
v Panorama general de la educacin a distancia.
v La tecnologa y la educacin a distancia.
v Evaluacin de los aprendizajes en la enseanza a distancia.
v El estudiante: centro de atencin en la educacin a distancia.
272
v Medios y modos de aprender en la educacin a distancia.

v Desarrollo de ambientes de aprendizaje en la educacin a
distancia.
v Ambientes de aprendizaje.
v Hacia nuevos escenarios de aprendizaje en el umbral del nuevo
milenio.
v Educacin sin fronteras: comunidades y redes de aprendizaje.
v Hacia la construccin de la sociedad de aprendizaje.
v Aprender juntos a vivir la diversidad.
v Evaluar: punto de reencuentro.
v Redes de conocimiento.
v Gestar y gestionar la virtualidad.
v Realidades y virtualidades en educacin.
v Calidad12
Y el siguiente encuentro versar sobre El estudiante en la era digi-
tal, cuyo pas invitado es Colombia. Los temas antes descritos sirven
como parmetro para ver cmo ha sido la evolucin de la educacin
a distancia; ya que al establecer temticas particulares, existen linea-
mientos que han permitido a los estudiosos en esta rea a investigar a
profundidad esos temas.
Remitindonos a la tecnologa, un tema muy citado en las ltimas d-
cadas en las fuentes de informacin; no debemos dejarnos llevar slo
por las TIC, ha de estudiarse y analizarse cmo los alumnos de las moda-
lidades a distancia requieren de la motivacin, a pesar de que estn a f-
sicamente distantes; as como realizar una revisin, incluso una
reformulacin, del proceso cognitivo, recuperando el factor comunica-
tivo (humanstico) y respetando la influencia creciente de las distancias.
Por otra parte, como ya se dijo antes, es preciso investigar en los
contenidos informativos digitales, puesto que representan un rubro
de suma importancia en la literatura consultada, lo cual es visible a
partir de la orientacin de diversos programas relacionados con la
edicin y organizacin digital de datos, cuya intencin es integrar
globalmente a los actores que han generado y publicado conoci-
12 El listado se obtuvo de la siguiente direccin:

<http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/iv.php>.
273
miento, con las unidades de servicios informativos, las instituciones

y organismos usuarios de informacin.
Lo anterior intenta reducir las barreras tecnolgicas que presentan
las telecomunicaciones, as como facilitar el uso de normas interna-
cionales en el campo de la comunicacin de la informacin digital.
En este contexto, sealan algunos autores que la posibilidad de ge-
nerar y transmitir flujos de informacin en un marco global precisa la
contemplacin de la estandarizacin tecnolgica necesaria para ac-
ceder a la Internet, el desarrollo de objetos de aprendizaje, la forma-
cin de tutores para la educacin en lnea, la biblioteca digital, la
formacin de autores de contenido y teorizar sobre el currculo flexi-
ble. Todo lo dicho hasta aqu se plantea como objetos de investiga-
cin determinantes en la educacin bibliotecolgica a distancia en el
presente siglo.
TEMAS URGENTES PARA LA INVESTIGACIN SOBRE LA

EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA A DISTANCIA EN MXICO
Y LATINOAMRICA
Podemos decir que Mxico es uno de los pases hispanoamericanos

con un marcado inters en desarrollar programas educativos a dis-
tancia en bibliotecologa. Sin embargo, de manera general, se perci-
be que en diversos medios bibliotecarios de Latinoamrica no se han
comprendido cabalmente los beneficios inherentes al aprendizaje de
esta naturaleza. Por otra parte, la mayora de las veces no se cuenta
con suficientes docentes capacitados para el aprendizaje a distancia,
adems de que se carece de la infraestructura tecnolgica apropiada,
entre otras cosas; por los restringidos presupuestos con que cuentan
las instituciones pblicas de educacin superior en los pases de la
regin.
No obstante, la enseanza y la investigacin de esta rea en Amrica
Latina tienen hoy frente a s factores que reclaman innovacin, algu-
nos de los cuales se citan a continuacin: un currculum flexible; teo-
ras y metodologas para la educacin a distancia; teoras de
aprendizaje a distancia; formacin de tutores para la educacin a dis-
274
tancia; preparacin de autores de contenido; comunidades virtuales

de aprendizaje; estndares educativos orientados a la educacin en l-
nea; objetos de aprendizaje como innovacin educativa; repositorios
de objetos de aprendizaje; acervos abiertos como fuentes documenta-
les de apoyo a los contenidos didcticos y a los objetos de aprendizaje;
la biblioteca digital para apoyar la educacin en lnea; avances en el
desarrollo de software educativo, mayor refinamiento en las platafor-
mas para la educacin a distancia; mayor investigacin dirigida a la
web semntica para la educacin en lnea. Como sntesis de todo lo
anterior, vase el grfico anterior, en que se hace referencia a algunos
de los temas recomendados para ser investigados con mayor detalle.
Para estudiar los fenmenos emergentes como los ya mencionados,
la disciplina bibliotecolgica precisa incidir en investigaciones colecti-
vas inter y multidisciplinarias, a travs de la formacin de grupos de in-
vestigacin de diversas instituciones del marco local, nacional e
internacional. Al mismo tiempo, la bibliotecologa debe considerar la
innovacin educativa a largo plazo para insertar a sus egresados en la
275
competitividad que exige la internacionalizacin de la educacin su-

perior y la movilidad de profesionales, tomando en cuenta, entre
otros aspectos, el desarrollo cultural y la cooperacin en un mundo
global. As, debemos observar los efectos de los desarrollos cientficos
y tecnolgicos en la disciplina como una posibilidad de enriquecer la
profesin y que sta se articule con el conocimiento multidisciplina-
rio, aparte de que redefina su responsabilidad en el contexto de los
paradigmas educativos emergentes, de cara a la sociedad de la infor-
macin y a la sociedad del conocimiento.
Creemos que los fenmenos de investigacin urgentes se relacio-
nan con los siguientes asuntos: currculum flexible, la tutora en la
educacin a distancia, autores de objetos de aprendizaje; estnda-
res educativos, aprendizaje avanzado distribuido y la biblioteca di-
gital de apoyo a la educacin a distancia; adems de estudiar las
tendencias y competencias para que se incluyan en los programas y
planes de estudio de las distintas instituciones encargadas de for-
mar a los profesionales en nuestra disciplina, adems de estudiar
sobre la motivacin de los alumnos de bibliotecologa, en dicha mo-
dalidad educativa.
Consideramos que la investigacin en torno al currculum flexible
es indispensable, debido a que ste sintetiza la historia, la tendencia
y la utopa de una triple relacin que se debate polticamente entre el
ser y el deber ser: educacin y sociedad; educacin y ciencia, educa-
cin y pedagoga. En este sentido, el currculum es un proceso com-
plejo de institucionalizacin, organizacin y socializacin del
conocimiento, en el cual convergen las dimensiones social, cultural,
poltica, pedaggica, cientfica y tecnolgica, a la vez que tiende a di-
bujar el horizonte de una sociedad, conforme al poder que determi-
na la direccin de los cambios en la enseanza.13
La estructura curricular flexible es en la que la enseanza tiende a
la ciencia-accin como forma de consolidar, a largo plazo, una prcti-
ca reflexiva del saber y del saber hacer:
13 Ren Pedroza Flores, Propuesta de un modelo curricular flexible para mejorar

la calidad de la formacin profesional, DEP: Cuadernos para la Educacin P-
blica (2004): 159.
276
Persigue adecuar permanentemente los nuevos conocimientos a los

procesos de informacin; promueve la capacidad de decisin en el
alumno en el momento de elegir los crditos que debe cursar y deter-
minar el ritmo de los estudios; fomenta el trabajo colegiado de los do-
centes e investigadores al dar una nueva funcin a la academia;
propicia la comunicacin horizontal y vertical de los contenidos; facili-
ta la movilidad de los actores acadmicos; persigue un aprendizaje in-
tegral mediante el contacto con el mundo circundante; vincula la
Universidad con distintas instituciones de la sociedad; busca la forma-
cin de un hombre comprometido con sus circunstancias, reflexivo y
polivalente [...]; estimula la interdisciplinariedad, disciplinariedad y
transdisciplinariedad al situar la disciplina en el rea del conocimiento
y al actuar en la resolucin de problemas reales; redimensiona el pa-
pel que juega el docente como sujeto social que convoca al alumno a
establecer el dilogo y a explorar sus propias intencionalidades; hace
viable el sistema de crditos.14
Investigar sobre el currculum flexible se justifica, puesto que los
avances cientficos y tecnolgicos se trasladan y evidencia en las dis-
ciplinas mismas, entre los que se destacan la acotacin de la distancia
entre el momento de construccin del conocimiento y el momento
de su incorporacin a determinado programa acadmico; la comuni-
cacin entre disciplinas como parte inherente de la complejidad de
los objetos y problemticas del mundo circundante; la cantidad de
informacin cientfica y tecnolgica se incrementa constantemente,
la emergencia de campos hbridos; la movilidad acadmica, la evi-
dente participacin interdisciplinaria y los nuevos requerimientos
del campo laboral.15 En estos entornos hay orientaciones de la inves-
tigacin curricular, aspecto que la bibliotecologa difcilmente puede
ignorar.
En relacin con la investigacin sobre la tutora en la educacin a
distancia, basta sealar que el anlisis de problemas relacionados
con la formacin docente ha tenido un importante incremento en
los ltimos aos, a raz de los esfuerzos realizados por diversas insti-
tuciones educativas por elevar la calidad, la eficacia y la necesidad de
proveer los servicios educativos a una mayor poblacin. As, los re-
14 Ibd., 160.
15 Ibd., 158.
277
querimientos sociales sobre propuestas educativas, las facilidades

tecnolgicas para construir escenarios virtuales de aprendizaje y la
orientacin del currculum flexible demandan formas distintas y no-
vedosas de comunicacin e interaccin entre los sujetos del acto
educativo, lo cual nos conduce a la innovacin educativa.
Esto nos lleva a replantear los modelos tradicionales para la forma-
cin docente, pues existen evidencias de que diversos programas de
esta naturaleza reproducen las prcticas escolares tradicionales, y
de que las polticas tienden a subordinar la formacin docente a los
requerimientos de las reformas educativas, en las que la participa-
cin de los docentes se ha circunscrito al papel de ejecutores de esas
polticas; en consecuencia, la formacin docente sigue siendo una
imposicin desde las cpulas, antes que un espacio de propuestas
educativas innovadoras.16
Por lo tanto, cabe recordar que en la educacin a distancia y en l-
nea, el docente es uno de los elementos indispensables para el ade-
cuado desarrollo del proceso de aprendizaje. Por ello es conveniente
contar con slidos principios tericos sobre la educacin ya citada,
las funciones especficas de la tutora, la asesora, asimismo que ad-
quiera o enriquezca sus habilidades para manejar las tecnologas
orientadas hacia la educacin de esta naturaleza. Existen programas
de formacin docente, pero en muchos casos se han reflejado pro-
blemas en su concepcin, a raz de la falta de investigacin relaciona-
da con dicha problemtica, aspecto que ha provocado escaso
impacto en la prctica docente, porque se ha realizado rutinaria, tra-
dicionalista y desvinculadamente de la relacin entre docencia e in-
vestigacin; lo que sin duda ha afectado la creatividad e innovacin
en los escenarios virtuales de aprendizaje.
En virtud de que la educacin se inscribe dentro de un entorno so-
cial, poltico, econmico e histrico, es necesario que los docentes
en bibliotecologa de Amrica Latina participen activamente en la for-
mulacin de propuestas crticas, reflexivas y analticas, para estar a la
16 Bosco Hernndez, Martha Diana. Dos conceptos paradigmticos en la forma-

cin docente, la Aret y la Bildung: Una propuesta de reflexin para la educacin
virtual. En Virtual Educa 2005. (Editado en CDROM) [consultado: 27/06/06]
278
altura de los requerimientos actuales de esta disciplina, sobre todo

porque es muy notorio que en los ambientes de aprendizaje virtuales
son necesarias acciones activas, contundentes, relacionadas con la
creacin de estrategias que fortalezcan la formacin de tutores que
integren procesos didcticos dirigidos a los nuevos cuadros acadmi-
cos, ademas de su actualizacin y capacitacin en forma interdiscipli-
naria en nuevas didcticas y tecnologas educativas. La formacin
sustantiva exige una conciencia cultural y poltica de lo que significa
ser docente en su sociedad.17
Estos temas se han revalorado en este nuevo siglo, debido al desarro-
llo permanente de tecnologas para el aprendizaje en escenarios virtua-
les, a la generacin de propuestas educativas a distancia y en lnea, a la
necesidad de ofrecer formacin permanente a los autores de conteni-
do, tutores y asesores, y al inters de las instituciones educativas y de va-
rios gobiernos latinoamericanos por ampliar la cobertura social de la
educacin en todos sus niveles. Estas implicaciones han abierto un re-
ciente debate y en diversos grupos relacionados con la educacin en l-
nea sobre las figuras imprescindibles para la enseanza de esta
naturaleza, entre las que destacan la tutora y el autor de contenido.
Desde hace algunos aos, se observa que las TIC han enriquecido
las maneras de realizar el desarrollo de contenido educativo a travs
de la convergencia tecnolgica de las telecomunicaciones y la infor-
mtica. Tambin el empleo de modelos dirigidos al desarrollo de
contenido didctico presupone acudir al conocimiento y a la aplica-
cin de un conjunto de principios normativos derivados de las teo-
ras del aprendizaje, con los que se quiere eficientar ms su
elaboracin, puesto que debe brindarse al estudiante un discurso
acadmico accesible a su aprendizaje, que lo incite a la reflexin y a la
crtica, lo cual es un reto para todo autor de contenido.
En la elaboracin de objetos de aprendizaje, es determinante con-
siderar que la calidad acadmica y pedaggica que se persiga en los
productos finales, su alcance y complejidad inevitablemente estarn
influidos por los recursos humanos y la disponibilidad financiera,
17 Ibd.
279
pues contar con especialistas de distintas disciplinas garantizara el

logro de contenidos de mayor calidad y versatilidad. Esto indica que
el autor deber tener o, en su caso, desarrollar, diversas competen-
cias y estructurar un perfil necesario para el desarrollo de material di-
dctico para la educacin a distancia.
El desarrollo de competencias por parte del autor de objetos de
aprendizaje, implica recordar siempre que el mayor valor para desa-
rrollar objetos de aprendizaje radica en que su contenido se reutilice
en entornos de red, pues esto les da un valor agregado indito. Por lo
tanto, el autor de contenido ha tener conocimiento sobre los estn-
dares educativos involucrados en el desarrollo y el uso de objetos de
aprendizaje.
Otro tema importante de investigar se vincula con los estndares
educativos y aprendizaje avanzado distribuido, ya que tendra como
fin comprobar si al proponer un conjunto de elementos tecnolgi-
cos que armonicen plataformas y objetos de aprendizaje, adems de
facilitar su desarrollo, se mejora el intercambio de contenidos de
aprendizaje y su reutilizacin. Por lo tanto, algunos propsitos de la
investigacin sera valorar su utilidad respecto de las caractersticas
que se enumeran ahora:
v Durabilidad, se ha dicho que la tecnologa desarrollada con
base en estndares ha de prever la obsolescencia de los conteni-
dos de aprendizaje;
v Interoperabilidad, se afirma que el intercambio de contenidos
considera una amplia variedad de Learning Management
Systems (LMS);
v Accesibilidad; se intenta que la supervisin acadmica de los
alumnos sea permanente;
v Reusabilidad, se dice que el mayor valor de los cursos y de los
objetos de aprendizaje reside en que puedan ser reutilizados
con diferentes herramientas y en distintas plataformas.18
18 Daniel Romero, Juan Pablo ; Barale, y Carlos Manuel Rinaldi, Gateway para el
reciclaje de sistemas e-learning que no cumplen con SCORM, en Primer Congre-
so Virtual Latinoamericano de Educacin a Distancia, 23 de marzo al 4 de abril de
2004, en <http://www.ateneonline.net/datos/65_03_Romero_Daniel.pdf>, con-
sultada el 10 de mayo de 2004.
280
Asimismo, es importante investigar si el conjunto de estndares

educativos contempla la sistematizacin de objetos de aprendizaje
en bibliotecas y repositorios red.
Es fundamental investigar y estudiar las tendencias y competen-
cias con que cuentan o no los programas y planes de estudio de las
distintas instituciones encargadas de formar a los profesionales en
nuestra disciplina, al respecto, el trmino competencia se ha con-
vertido en las dos ltimas dcadas del siglo XX en un modelo predo-
minante de planeacin curricular, no slo en las modalidades
escolarizadas, sino tambin en una alta incidencia sobre la modali-
dad a distancia.
Por otro lado, su relevancia es producto de que dicho tema se ha
examinado en su conjunto por cuenta de especialistas de varios pa-
ses, por ejemplo, el Consejo Europeo de Asociaciones Profesionales
de la Informacin, en el cual hubo un consenso por parte de los dife-
rentes pases que participan, para resolver un problema particular de
la regin. Es decir, no es que las organizaciones bibliotecarias inter-
nacionales no se hubiesen pronunciado y orientado sobre las com-
petencias de los biblioteclogos, sino que a partir de un proceso muy
concreto de integracin de pases, se establece un marco comn de
desempeo profesional vlido para todos ellos.19
En consecuencia, este tipo de programas, prcticamente se con-
vierten en fuentes imprescindibles para orientar la educacin biblio-
tecolgica; pues es indispensable examinar con detalle los acuerdos
que ilustran la orientacin en los contenidos de los planes de estudio
y que debern reformarse. Adems de que es interesante observar los
campos profesionales en que se organizan las competencias y ver
cmo se pueden aplicar en la modalidad a distancia.
Finalmente, mas no por ello menos importante, es necesario in-
vestigar sobre la motivacin de los alumnos de bibliotecologa en tal
modalidad educativa. Como en dichas modalidades el alumno
aprende la mayora de las veces a un ritmo y forma especfica, es de-
cir, recurre bastante al estudio independiente, es necesario conocer
19 Euroreferencial en informacin y documentacin, vol. 1 Competencias y apti-

tudes de los profesionales europeos de informacin y documentacin (2004).
281
cmo aprende el estudiante. Aqu tendremos que retomar aspectos

relacionados no slo con el proceso neuronal que ocurre durante el
aprendizaje, sino a la influencia de la cultura en lo que la gente perci-
be y asimila. Por ello tendremos que estudiar este tema interdiscipli-
nariamente, pues influyen en dicha temtica aspectos de diversas
materias del saber, por ejemplo, pedagoga, psicologa cognitiva, so-
ciologa, por citar slo algunas.
El estudio riguroso de lo anterior permitir contar con informa-
cin de apoyo para que los estudiantes desarrollen herramientas in-
telectuales y estrategias de aprendizaje, adems de que adquirirn el
conocimiento que les permita pensar productivamente sobre su en-
torno y sern capaces de localizar y utilizar adecuadamente la infor-
macin para la solucin de problemas de diversa ndole.
La motivacin adecuada evitar la desercin y propiciar una rela-
cin cordial entre el tutor y el estudiante; ya que investigaciones re-
cientes indican que el aprendizaje se incrementa cuando los
maestros prestan atencin a los saberes y creencias de sus alumnos,
y retoman dichos conocimientos previos como punto de partida de
una instruccin nueva; asimismo dan seguimiento constante a las
concepciones cambiantes de los estudiantes, a medida que avanza la
instruccin;20 con el fin de apoyar y motivar a los estudiantes a lograr
el aprendizaje significativo. Algunas otras temticas de anlisis pue-
den consultarse en el Anexo 3.
A MANERA DE CONCLUSIONES
La mnima cantidad de libros, captulos de libros, memorias, artcu-
los, videos y sitios web dedicados a la educacin a distancia en biblio-
tecologa en Amrica Latina evidencia el requerimiento de
incrementar la investigacin y, en consecuencia, la produccin cien-
tfica relacionada con la educacin bibliotecolgica a distancia. Algu-
nos de los documentos aqu reseados se enfocan en el estudio de
20 How People Learn: Brain, Mind, Experience and School, (National Academy
Press, 2000).
282
teoras, corrientes de interpretacin, propuestas educativas en ope-

racin, el docente en la educacin a distancia, desarrollo de bibliote-
cas digitales, desarrollo de materiales didcticos, desarrollo de objetos
de aprendizaje y repositorios de objetos de aprendizaje. Entre los au-
tores consultados, lejos de tener una visin de conjunto, se advierte
que ms bien contienen visiones parciales y por lo general no actuali-
zadas. Asimismo, son muy pocos los autores que se abocan a los temas
de vanguardia. Tambin advertimos la gran dispersin que existe en
esta literatura.
Varios de los autores comparten la idea de incidir en aprendizajes
significativos a distancia que contemplan principios de las teoras del
aprendizaje apropiadas a los fenmenos de estudio, lo cual implica,
necesariamente, considerar marcos tericos y metodologas relacio-
nados con el desarrollo de materiales didcticos de alta calidad, esce-
nario social donde se ofrezca la propuesta educativa y el uso
planeado de las TIC. Asimismo, se pone de manifiesto que en los al-
bores del siglo XXI, increment el inters por la investigacin sobre
los servicios que debe brindar la biblioteca digital en la educacin a
distancia; empero, hasta el da de hoy, se ha avanzado muy poco en
propuestas tericas y aplicadas que sustenten modelos de servicios
bibliotecarios de vanguardia para la educacin de esta naturaleza.
As, ante la ausencia de un modelo validado de servicios de la biblio-
teca digital para la educacin a distancia, se han generado servicios
bibliotecarios digitales dispersos y con escaso fundamento terico.
Como en la actualidad toda propuesta educativa se debe pensar en
funcin de la consolidacin mundial del fenmeno de la globaliza-
cin, se debe hacer nfasis en la bsqueda e identificacin de los
principales factores de influencia en torno a los servicios que debe
otorgar la biblioteca digital en la educacin a distancia.
Lo global se relaciona con las tendencias del mundo actual en
cuanto a eliminar barreras de comunicacin para facilitar los flujos
de informacin impulsados, principalmente, por la tecnologa elec-
trnica, la informtica y las telecomunicaciones. De igual modo, es
factible sealar que son inherentes a la educacin a distancia los as-
pectos de la globalizacin, cuando la sociedad requiere el acceso a
propuestas educativas alternas a la presencial.
283
Si ahondamos en lo anterior, confirmamos que la globalizacin es

un escenario complejo, multidimensional, problemtico y que afecta
a casi todas las dimensiones del quehacer humano. Por ello, la edu-
cacin bibliotecolgica deber introducir una fuerte carga de conoci-
miento antropolgico, poltico, sociolgico y tico, a fin de dar un
sentido ms integral a la formacin de los estudiantes.21 Asimismo, y
con base en este conocimiento, ser factible construir los aprendiza-
jes disciplinarios de los biblioteclogos que se forman en dicha mo-
dalidad educativa, con una perspectiva que dimensiona ms
trascendentemente su formacin y que responde a una sociedad
cambiante.
Los contenidos informativos digitales representan un rubro de
suma importancia, evidente en la orientacin de diversos programas
relacionados con la edicin y la organizacin digital de datos, cuya
intencin es integrar globalmente a los generadores de conocimien-
to, con las unidades de servicios informativos, las instituciones y or-
ganismos usuarios de informacin. Lo anterior intenta reducir las
barreras tecnolgicas que representan las telecomunicaciones y faci-
litar el uso de normas internacionales en el campo de la comunica-
cin de informacin digital. En este contexto, la posibilidad de
generar y transmitir flujos de informacin en un marco global precisa
contemplar la estandarizacin tecnolgica necesaria para acceder a
la Internet. Lo anterior se plantea como determinante en la educa-
cin a distancia en este siglo XXI.
La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento han
producido cambios sustanciales dirigidos al ejercicio profesional, al
mismo tiempo, han construido escenarios virtuales de comunicacin
que afectan a la sociedad en su conjunto; tambin ha generado retos
para la educacin a distancia en bibliotecologa, adaptada a las nue-
vas realidades tecnolgicas. Todo esto demanda que los diseadores,
autores de contenido y tutores cuestionen las posibilidades de las
tecnologas que quieran utilizar, los alcances de los modelos que di-
21 Jaime Ros Ortega, Globalizacin y educacin bibliotecolgica: Demarcacio-

nes y requerimientos de formacin (en prensa), 19.
284
seen, la conveniencia de los contenidos educativos y las prcticas

pedaggicas que aspiran usar.
La Internet representa una realidad tecnolgica relevante en el di-
seo de propuestas educativas a distancia para cualquier disciplina,
por ello es conveniente tomar en cuenta diversos aspectos, tanto de
su desarrollo como de su aplicacin, en la educacin en bibliotecolo-
ga del siglo XXI.
La enseanza a distancia y las TIC plantean nuevos fenmenos de
estudio para la bibliotecologa y los estudios de la informacin, debi-
do, entre otros aspectos, a las transformaciones tecnolgicas opera-
das en el campo de las telecomunicaciones y la computacin, las
cuales generan cambios en las sociedades en cuanto a las formas de
trabajo, las maneras de interaccin y comunicacin de grandes secto-
res sociales, amn de las necesidades del uso de informacin. Pero se
debe estudiar y analizar no slo la tecnologa aisladamente, sino en
relacin con los procesos de comunicacin de los alumnos, tutores y
los objetos de aprendizaje de las modalidades a distancia; puesto
que se ha observado que se requiere de la motivacin, a pesar de es-
tn alejados, para mantenerse activos en su proceso de aprendizaje;
adems de la revisin, o incluso una reformulacin del proceso cog-
nitivo que se debe llevar a cabo en stas modalidades, con el fin de
que se recupere el factor comunicativo (humanstico) y respetando
la influencia creciente de las distancias.
En el proceso de enseanza-aprendizaje a distancia en biblioteco-
loga, se debe motivar al docente a aprender a ser un facilitador en la
asimilacin del conocimiento de sus estudiantes; as como a involu-
crarlo en la elaboracin de materiales didcticos que respondan a las
necesidades especficas de los alumnos derivadas de las condiciones
laborales, sociales y culturales con base en las cuales operan los siste-
mas bibliotecarios, bibliogrficos y de informacin. Adems debern
propiciar una mayor independencia de aprendizaje para ste, otor-
gndole opciones para acceder a diversas fuentes de informacin.
Los modelos educativos a distancia en bibliotecologa empleados
por las TIC, se apoyan en los principios constructivistas. La intencin
es sustentar tericamente la creacin de contextos colaborativos de
enseanza y aprendizaje, basados en dinmicas de construccin gru-
285
pal de saberes culturales. Es menester recordar que los escenarios y

las comunidades donde se adopta el aprendizaje colaborativo no se
genera en forma espontnea en el ciberespacio, las comunidades vir-
tuales se comprometen con su participacin activa y planificada,
atendiendo un marco de intenciones educativas especficas y com-
promisos pedaggicos compartidos.
Los avances en la infraestructura tecnolgica demandan un gran
esfuerzo de las universidades latinoamericanas; no obstante, se justi-
fica plenamente debido al papel que desempea la comunicacin di-
gital, de manera principal para incrementar el intercambio de
informacin cientfica, tecnolgica y acadmica, y como medio im-
portante para la educacin a distancia; en este sentido, destaca el in-
ters de diversas instituciones de educacin superior para fortalecer
la cooperacin orientada a la Internet 2.
Con base en la informacin anterior, se dice que la educacin su-
perior abierta y a distancia en Mxico ha acumulado valiosos expe-
riencias; no obstante, ante los innumerables desafos de la educacin
superior en los albores del siglo XXI, y considerando los escenarios
que la ANUIES, la UNESCO y otros organismos internacionales, inclui-
do el Estado mexicano han planteado, se deber realizar una serie de
acciones que incidan en tareas de compatibilizacin de modelos tec-
nolgicos, con el propsito de favorecer el intercambio de experien-
cias e informacin a travs de las redes.
Pero para esto se debe realizar ms investigacin en la materia
para contar con informacin que sirva a la toma de decisiones y, por
ende, para facilitar el acceso a bases de datos, desarrollar bibliotecas
digitales de apoyo a la educacin a distancia, conjugar esfuerzos para
la formacin, actualizacin y capacitacin de recursos humanos y del
personal acadmico que se har cargo de esta funcin. Asimismo re-
sulta de primordial importancia investigar sobre esta temtica, pro-
porcionarla y difundirla en nuestro mbito bibliotecolgico, pues
esto permitir a las instituciones formadoras de profesionales en bi-
bliotecologa y ciencias afines contar con informacin validada, que
permita a aqullas la adecuada utilizacin de los recursos humanos,
tecnolgicos y financieros, con miras a la optimizacin de su uso y el
286
fortalecimiento de la cooperacin interinstituciones educativas me-

xicanas en esta disciplina.
La evaluacin de esta modalidad educativa a distancia es un aspecto
que Mxico debe atender, ya que la mayora de instituciones de educa-
cin superior no cuentan con un sistema de evaluacin de los progra-
mas de educacin a distancia, en los que se incluya a la educacin en
bibliotecologa. Esto refleja la urgencia de buscar las estrategias que
permitan abordar este aspecto crucial, que tiene adems relacin di-
recta con la valoracin social de la modalidad a distancia y en lnea.
No obstante, las diversas problemticas y las tareas pendientes de
las organizaciones educativas de Amrica Latina, hoy se advierte que
la modernizacin de la educacin es uno de los proyectos relevantes
de diversos organismos de Latinoamrica, se percibe que esto res-
ponde, entre otros aspectos, a programas globales en los que est
presente la aplicacin de polticas gubernamentales, orientadas a
efectuar cambios estructurales y constitucionales que respondan y
den coherencia a la participacin educativa en un mundo global.
Estos asuntos son slo conceptos y teoras, cuya ausencia no per-
mitira a los futuros biblioteclogos contar con diferentes marcos de
referencia e interpretacin, vlidos y consistentes, cuya finalidad
consiste en ampliar las posibilidades de obtener un conocimiento
objetivo y aplicable, que denote la comprensin cabal de los princi-
pales problemas que aquejan y frenan el desarrollo de la educacin a
distancia, as como de la aplicacin de soluciones tecnolgicas, epis-
temolgicas y humanas en este contexto.
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Anexo 2
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Anexo 3
Tendencias temticas de la educacin
a distancia en bibliotecologa
En relacin con las tendencias, observamos que versan en su gran

mayora sobre los siguientes temas, los cuales se agruparon de acuer-
do a sus afinidades:
Temas generales
Temas especficos
referidos
Los programas de estudio.
Evaluacin y fortalecimiento de los programas de estudio.
Currculo para la educacin Ampliacin de algunos de los programas de educacin a
a distancia distancia.
La puesta en marcha de diferentes programas en diver-
sas universidades de Amrica Latina.
Maximizar los recursos.
Recursos docentes Actualizacin.
Perfil de los tutores.
Procesamiento de nuevos conocimientos.
Materiales de aprendizaje.
Tecnologas de informacin
Objetos de aprendizaje.
Internet 2
Educacin continua a dis-
Planes y programas.
tancia en bibliotecologa
Motivacin.
Relacin alumno-profesor
Desarrollo de respuestas afectivas.
Procedimientos.
Medios.
Evaluacin
Materiales didcticos.
Proceso enseanza-aprendizaje.
299
La investigacin de la educacin bibliotecolgica:
25 aos de trabajo acadmico
LINA ESCALONA ROS
INTRODUCCIN
L
a educacin como fuente generadora de recursos humanos ca-
pacitados o formados para responder a los requerimientos de la
sociedad, ha sido una fuente inagotable de estudio de cualquier
disciplina que se preocupe de los problemas que afectan a su comu-
nidad. Si bien la pedagoga es la disciplina especfica encargada del
estudio de los problemas educativos, el proceso y todos los elemen-
tos que intervienen en ste, en el CUIB hubo la necesidad de investi-
gar los problemas que ataen a la educacin bibliotecolgica,
partiendo de la visin de la disciplina misma, hacia una visin inte-
gradora e interdisciplinaria.
As, el estudio y anlisis de los problemas que afectan a la educacin
en el campo bibliotecolgico lo realiza el Centro desde su creacin,
asignando investigadores a esta lnea, quienes durante veinticinco
aos han generado una buena cantidad de productos, como libros, ar-
tculos, ponencias, reportes, etctera, sin omitir que una buena canti-
dad de participaciones no han sido dadas a conocer por no haberse
publicado memorias de los eventos en los que participan los investiga-
dores.
Por otra parte, la vinculacin con los problemas sociales se ha re-
flejado no slo en los productos realizados y las presentaciones en
eventos acadmicos y de difusin, tambin se ha dado a travs de las
301
asesoras proporcionadas a diversas instituciones educativas, para

formulacin de planes de estudio o la actualizacin de stos, cam-
bios de enfoques metodolgicos, evaluaciones, entre otros.
As, la educacin bibliotecolgica como objeto de estudio se ha re-
tomado desde la teora, a travs del anlisis de la didctica, planes, per-
files, tendencias, etc., hasta la parte prctica, como el trabajo docente,
la aplicacin de estrategias de enseanza, la repercusin en los estu-
diantes para su mejor aprovechamiento, entre otros aspectos.
Debido a lo anterior, el objetivo de esta presentacin es propor-
cionar una visin general sobre lo que los investigadores del CUIB
han realizado en tres aspectos bsicos: investigacin, publicaciones y
presentaciones en foros y congresos. Finalmente, tambin se recono-
ce que el Centro ha sido promotor de eventos en los que se han dis-
cutido problemas de ndole educativa, dando cabida a estudiosos de
otros pases, quedando memoria escrita de sus trabajos en las publi-
caciones del Centro; dado lo anterior, tambin se muestra la tenden-
cia de la produccin de estos autores.
TENDENCIAS Y APLICACIONES DE LA INVESTIGACIN EN

EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA
Los trabajos de investigacin se han realizado de acuerdo a los pro-

blemas sociales detectados por los investigadores a lo largo de estos
cinco lustros de trabajo acadmico. La investigacin ha abarcado las
siguientes temticas:
a) Capacitacin bibliotecaria
b) Historia de la educacin
c) Egresados
d) Formacin de bibliotecarios
e) Didctica bibliotecolgica
f) Evaluacin de planes de estudio
g) Formacin de valores.
De acuerdo con esas investigaciones, stas se dividen en las vincu-
ladas a la resolucin o anlisis de la educacin bibliotecolgica na-
cional (5) y las investigaciones tericas que examinan problemas de
302
La investigacin de la educacin bibliotecolgica: 25 aos
ndole general y disciplinario. Las investigaciones vinculadas a la re-

solucin de problemas sociales son las siguientes.
CAPACITACIN BIBLIOTECARIA
sta se relaciona con los primeros programas de capacitacin que
dieron respuesta a los requerimientos inmediatos de contar con per-
sonal habilitado para organizar las colecciones y proporcionar servi-
cios, en las primeras dcadas del siglo XX, cuando surgieron los
primeros programas de formacin profesional que, ininterrumpida-
mente, han funcionado hasta la fecha: la Escuela Nacional de Biblio-
teconoma y Archivonoma (en 1945) y el Colegio de Bibliotecologa
de la UNAM (en 1956). Estas instituciones, dedicadas a la formacin
de licenciatura y posgrado, apartaron un problema que segua exis-
tiendo: la capacitacin de personal no profesional en funciones. Lo
anterior dio pauta a la investigacin: currculo y metodologa para la
capacitacin del bibliotecario no profesional (1985), en la que se
propusieron los siguientes objetivos:
a) Definir los perfiles ocupacionales, conforme a las tareas que de-
sempea el personal no profesional en Mxico.
b) Disear un currculo para brindar capacitacin en tareas no pro-
fesionales al personal.
c) Promover mecanismos que faciliten la permanencia (dentro del
rea de la biblioteconoma) de los trabajadores capacitados.
d) Fortalecer el papel de las asociaciones profesionales de la biblio-
teconoma como vigilantes del buen desarrollo de los programas
de formacin en su campo, as como de impulsar la investigacin
y la superacin acadmica.
Es innegable que la capacitacin sigue siendo un problema de es-
tudio dentro de la educacin bibliotecolgica, partiendo de que
debe adecuarse a la institucin que la solicite, puesto que tiene que
resolver los problemas inherentes a la actividad institucional, por lo
que el perfil ocupacional y el diseo de un programa especfico de
capacitacin debe hacerse especfica y permanentemente. En ese
sentido, es cuestionable el papel de las asociaciones de profesionales
303
en asuntos de capacitacin, ya que dichos organismos proporcionan

cursos generales a grupos heterogneos y no se trabaja a solicitud de
una institucin especfica, quiz porque no es el objetivo de las aso-
ciaciones, aunque sea el punto de partida de cualquier programa de
capacitacin.
HISTORIA DE LA EDUCACIN
La investigacin relacionada con la historia de la educacin es Testi-
monio de la bibliotecologa mexicana : educacin bibliotecolgica
en Mxico 1915-1954 (1986), la cual surgi de la necesidad de dar a
conocer el origen y desarrollo de la educacin bibliotecolgica; dan-
do las bases y sealando las tendencias que influyeron en los prime-
ros programas educativos que, por diversas razones, dejaron de
funcionar. Dicho estudio tiene como lmite la puesta en marcha de la
primera escuela que funciona ininterrumpidamente desde 1945, la
Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma.
En la obra citada se determina la influencia europea de las propues-
tas de planes de estudios, en las que los conocimientos de ndole ge-
neral y los que llevaban al bibliotecario erudito eran predominantes.
Asimismo, se muestra cmo, a travs de la formacin de bibliotecarios
en Estados Unidos, se adopta e importa la corriente pragmtica que in-
mediatamente se reflej en los planes de estudio.
Otro de los aportes de esta investigacin es la implementacin, en
la recuperacin de informacin, de la entrevista con los actores de
esa historia en particular, quienes vivieron el primer plan de estu-
dios, los cuales nos cuentan sus experiencias de aprendizaje, puntos
de vista sobre el plan de estudios, las estrategias de enseanza, entre
otros aspectos. Todo ello consolid esa investigacin pionera para
futuros estudios del rea.
EGRESADOS
Los estudios de egresados son de suma importancia para establecer
el vnculo del mercado laboral con la formacin profesional. As se ha
304
entendido en el CUIB, por lo que se apoy el proyecto de investiga-

cin denominado Seguimiento de egresados de bibliotecologa a ni-
vel profesional y de posgrado realizado en 1988.
Desde luego, se han reconocido los esfuerzos de las instituciones
educativas para conocer la situacin de sus egresados, aunque mu-
chas de esas iniciativas se han quedado en el conocimiento de nom-
bres y nmeros, por lo que este estudio se propuso analizar, a nivel
nacional lo siguiente:
v La poblacin de egresados de los programas de bibliotecologa a
nivel profesional y de posgrado.
v El nmero real de egresados de los diversos programas, tanto
nacionales como de quienes estudiaron en el extranjero.
v El tipo de cursos que en calidad de materias optativas hayan to-
mado en los estudios de licenciatura y en las maestras, especial-
mente las cursadas en el extranjero.
v La concentracin de profesionales por tipos de bibliotecas y la
permanencia en los empleos.
v Las diferencias de sueldos entre tipos de bibliotecas.
v Las tareas que con mayor frecuencia ejecutan los profesionales y
las personas de posgrado.
v El nivel de satisfaccin en el ejercicio de la profesin y los moti-
vos de ello.
v La participacin en cursos de capacitacin y de educacin for-
mal, as como la participacin en publicaciones de diversos ti-
pos.
v Finalmente, determinar la participacin del grupo estudiado en
las asociaciones profesionales (Salas, 1982).
Cabe sealar que estos aspectos son los bsicos que todo estudio
de egresados debe considerar para vincularlos a la formacin recibi-
da en las instituciones educativas, las cuales tendran como una de
sus funciones realizar estos estudios sistemtica y regularmente para
analizar la efectividad de sus planes de estudio.
305
FORMACIN DE BIBLIOTECARIOS BILINGES

Otro de los problemas que se detect en la educacin bibliotecolgi-
ca es la falta de atencin a las comunidades indgenas; siendo un pas
con un nmero considerable de dichas comunidades, era importan-
te establecer un proyecto que diera respuesta a este problema social,
ste fue el del Programa de formacin bibliotecaria bilinge: estudio
de caso en la Sierra Norte de Puebla.
Conforme a las caractersticas de las comunidades y para entender
sus requerimientos de informacin, este proyecto necesit la colabo-
racin de diversos especialistas, formando un grupo interdisciplina-
rio en el que se cont con socilogos, historiadores, lingistas,
antroplogos, pedagogos y, desde luego, de biblioteclogos.
Se parte de la existencia de algunas bibliotecas escolares y pblicas
creadas por el Centro de Estudios para el Desarrollo Rural, que obe-
decen a modelos educativos interculturales, por lo que se inicia esta
investigacin en torno a las bibliotecas en situacin intercultural e
intertnica, al mismo tiempo que disear el perfil del biblioteclogo
(Graniel, 2000) con dominio tanto de la lengua indgena como del
espaol.
El equipo de investigacin determin que el bibliotecario bilinge
que d atencin a las comunidades de la Sierra Norte de Puebla,
debe contar con las siguientes caractersticas:
a) Conocimientos sobre:
v Los principios fundamentales de la bibliotecologa.
v Los fundamentos tericos de la constitucin de las sociedades
indgenas.
v El desarrollo de la historia y tradiciones de la cultura.
v Las teoras vinculadas con el estudio cultural, poltico y econ-
mico de la poblacin potencialmente usuaria de los recursos do-
cumentales.
v Los medios apropiados para difundir los servicios bibliotecarios
y de informacin.
v Los patrones culturales de informacin tradicional, mantenien-
do una fuerte tendencia hacia el uso de lo oral como forma para
buscar, obtener y transmitir informacin.
306
v La promocin cultural de manera activa, creativa y vinculada con

actividades grupales e intergrupales comunitarias.
b) Las aptitudes para:
v Organizar la informacin en diversos dispositivos.
v Transmitir la cultura como un sistema organizado de comunica-
cin.
v Difundir informacin y conformar los patrones de comporta-
miento que integran la cultura.
v Ensear la lengua materna como vehculo de socializacin del
indgena.
v Traducir las realidades culturales de la sociedad nacional en las
forma de vida de la comunidad indgena.
v Comunicar su labor en forma escrita y verbal, con todos los invo-
lucrados en su actividad, tanto en su lengua materna como en la
lingua franca.
c) Habilidades para:
v Gestionar el desarrollo, anlisis y organizacin de las diferentes
colecciones documentales y servicios de informacin.
v Administrar los recursos de informacin existentes, de acuerdo
con las caractersticas de las unidades y comunidades de usua-
rios de la informacin.
v Elaborar, interpretar y aplicar polticas y procedimientos relati-
vos a las unidades de informacin.
v Registrar la informacin tradicional heredada y transmitida oral-
mente.
v Promover la informacin recolectada en la comunidad y que sta
se consulte en los diversos tipos de envases y dispositivos.
v Planear los servicios bibliotecarios de acuerdo con las caracters-
ticas de la cultura materna.
d) Actitudes para:
v Fomentar la conciencia acerca del significado de las culturas ora-
les y las culturas indgenas del pas.
v Dignificar socialmente la postura del indgena en relacin con la
cultura penetrante del exterior.
v Conducir programas de actividades para conservar los docu-
mentos tradicionales y asegurar su durabilidad.
v Crear y organizar recursos materiales que permitan el fcil acce-
so a los contenidos informticos.
307
v Ser un promotor cultural y vincular su labor con la de los grupos

existentes en la comunidad.
v Identificar los patrones de conducta de los miembros de la co-
munidad y lograr que la educacin deje de ser informal (Graniel,
2001).
Cabe destacar que este perfil es bastante completo e integral, lo

cual permiti establecer un plan de estudios que sera la base de la
formacin bilinge y analizar la viabilidad de aprovecharlo para otras
comunidades del pas.
EVALUACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

En esta lnea de investigacin se han desarrollado estudios en dos
vertientes: la primera, analizando la calidad de la formacin profesio-
nal, vinculada con las actividades profesionales que ejerce el bibliote-
clogo; la segunda se relaciona con las caractersticas propias de la
evaluacin/planeacin curricular, que permita tener una educacin
bibliotecolgica de calidad.
La primera lnea se encuentra enlazada con los estudios de egresa-
dos, la cual se denomin El mercado de trabajo del biblioteclogo y
su vinculacin con la formacin y certificacin profesional (2000),
en el estudio se plante determinar cmo se vincula el mercado de
trabajo del biblioteclogo con la formacin profesional, as como
identificar los elementos que aportan ambas variables para una pro-
bable certificacin a travs del anlisis del currculo bibliotecolgico
de las instituciones de nivel superior, del estudio de las caractersti-
cas actuales del mercado real y potencial del biblioteclogo, en el
mbito nacional y de la importancia de la certificacin profesional
(Escalona, 2004) para garantizar la calidad del ejercicio profesional.
Dicho trabajo, como un estudio transversal, muestra la importan-
cia del anlisis y evaluacin de los planes de estudio, el seguimiento
de egresados, pues muestra el nivel de calidad con que se desempe-
an los profesionales, egresados de cinco instituciones educativas,
308
as como su opinin sobre el nivel de influencia de los estudios reci-

bidos para desempear sus actividades actuales.
La limitante es que se trata de un trabajo coyuntural que servira
para orientar los estudios de esta naturaleza, hacindolos de manera
institucional y sistemtica, lo que compete a las instancias educati-
vas, que slo en un caso realiza este tipo de estudios, mas no se pu-
blicaron los resultados, por lo que se carece de informacin que
oriente a las dems instituciones.
La relacin formacin-mercado nos conduce, necesariamente, a
cuestiones de valoracin de desempeo y al proceso de certificacin,
proceso social mediante el cual se garantiza la calidad del desempe-
o de un profesional, quien, en un mundo de competencia y compe-
titividad requiere mostrar constantemente el nivel de calidad y el
mbito de competencia que posee. A pesar de que en bibliotecologa
an no se brinda un proceso de certificacin, es cierto que las institu-
ciones bibliotecarias han entrado a un proceso de evaluacin de ser-
vicios que los lleva a contemplar la evaluacin del personal que
labora en aqullas, como un elemento ms del proceso integral de
certificacin bibliotecaria y los elementos considerados para la con-
tratacin del personal son cada vez de mayor exigencia acadmica y
de desenvolvimiento profesional.
As, la investigacin muestra, adems de la relevancia y aporte de
estos estudios, la metodologa y los aspectos a considerar en estu-
dios que pretendan realizar esta triple vinculacin. En la segunda l-
nea, la de la evaluacin educativa, existe la investigacin: Evaluacin
de la educacin bibliotecolgica en la sociedad del conocimiento:
anlisis del modelo v para la acreditacin (2006), con la que se in-
tenta analizar las diversas estrategias y metodologas de evaluacin
curricular, considerando cada uno de sus elementos, para proponer
un modelo de evaluacin integral que contemple, asimismo, los ele-
mentos internos y la congruencia externa del plan de estudios de bi-
bliotecologa.
309
DIDCTICA BIBLIOTECOLGICA
Por otra parte, en el aspecto terico se encuentra la investigacin
Fundamentacin de una didctica de la bibliotecologa como uno
de los temas ms desatendidos del CUIB. En esta investigacin se ana-
liz la pertinencia de una didctica especializada, partiendo de las ca-
ractersticas de la bibliotecologa como una ciencia que muestra un
conjunto complejo de elementos prcticos que dan origen a la profe-
sin y al conjunto de conocimientos tericos que contextualizan esta
prctica. Todo ello revela que los problemas relativos a la enseanza
de la disciplina sean objeto de estudio, tanto en sus problemas prc-
ticos como tericos, dando base a este proyecto.
De tal forma que sus resultados son un aporte para los estudiosos
del rea, como para los docentes comprometidos con su quehacer,
pues les permite comprender lo importante de su actividad y contex-
tualizan su labor docente.
TRANSMISIN DE VALORES EN EL CAMPO BIBLIOTECOLGICO

Finalmente, dentro del mbito de la investigacin y de forma tangen-
cial porque no es el objetivo eje de la investigacin se encuentra el
proyecto La transmisin de los valores en el campo bibliotecolgi-
co: un anlisis de los fundamentos de la ciencia bibliotecolgica
(2003), cuyo objetivo es determinar cmo influye la educacin for-
mal en la enseanza de valores, por lo que se recurrir al anlisis de
planes y programas de estudio como parte de la metodologa que
conduzca a dicha determinacin.
Entre los objetivos planteados por el investigador, se halla el anli-
sis de la funcin de la enseanza en los valores (Rendn, 2003).
Indudablemente, esta investigacin aportar serias reflexiones sobre
el aspecto tico que preocupa a la sociedad en general y a la bibliote-
cologa en particular, que ha obligado a investigadores y docentes a
formar grupos de discusin bajo la coordinacin de Estela Morales y
de Jaime Ros, para analizar si los valores se ensean a travs de la es-
310
cuela superior o son virtudes que adquieren los seres humanos

desde que nacen, en el seno familiar.
PUBLICACIONES SOBRE EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA

Si bien las investigaciones han sido pocas, dado que los investiga-
dores dedicados a esta rea han sido pocos, los libros, artculos y po-
nencias generados en el CUIB han sido numerosos y de diversos
autores (nacionales y extranjeros), lo que se explica por las constan-
tes actividades internacionales que organiza esta institucin. Para su
anlisis, las publicaciones se divididen en dos rubros: los trabajos ge-
nerados por los investigadores del Centro y los elaborados por auto-
res externos al CUIB publicados por esta dependencia.
Trabajos generados por los investigadores

Durante cinco lustros de trabajo institucional se han generado libros,
artculos y ponencias, cuyo porcentaje se aprecia en el cuadro si-
guiente:
Cuadro 1
Tipo de material de las publicaciones de investigadores del CUIB
Publicacin Nmero Porcentaje
Libros 10 35.7
Artculos de fondo 2 7.1
Ponencias en memorias 15 53.5
Otros 1 3.7
Total 28 100
En primera instancia, analizaremos los trabajos monogrficos. En

los 25 aos de vida del CUIB, se han publicado diez libros sobre la edu-
cacin bibliotecolgica, cuya temtica diversa va desde la memoria de
eventos vinculados a la educacin, hasta la profundizacin en temas
contemporneos que preocupan y ocupan a los investigadores.
En el CUIB, se han realizado tres eventos importantes de los que ha
quedado memoria escrita: las mesas redondas sobre bibliotecologa,
311
educacin y sociedad (2002), sobre pensamiento y educacin biblio-

tecolgica (2002); tambin se llev a cabo el Seminario INFOBILA
(2005).
La primera mesa, realizada en 2002, tiene como origen el Semina-
rio de Bibliotecologa y Sociedad; coordinado por Estela Morales
Campos, quien reuni a un grupo de expertos para discutir, acad-
micamente hablando, los aspectos relevantes que competen a esos
tres elementos importantes: bibliotecologa, educacin y sociedad.
Se parti de un documento base, elaborado por la Coordinadora, en
la que se fundamenta la vinculacin de la bibliotecologa con un de-
sarrollo social sustentable.
La mesa sobre Pensamiento y Educacin bibliotecolgica se orga-
niz para conmemorar el vigsimo aniversario del CUIB, por lo que
se realiz una serie de eventos acadmicos en los que fungieron
como coordinadores los investigadores del Centro. En esta evento
participaron cuatro investigadores vinculados a la educacin y la his-
toria bibliotecolgica, quienes elaboraron tres documentos base
para la discusin acadmica, a la que se sumaron expertos de diver-
sas instituciones y especialidades: lingistas, pedagogos, historiado-
res y, desde luego, biblioteclogos.
El documento refleja la discusin en la que se retomaron diversos
problemas, de los cuales se analizaron tres aspectos bsicos: historia
de la bibliotecologa, educacin y la formacin de investigadores
para el rea bibliotecolgica, proporcionando una serie de temas
para el trabajo continuo. El anlisis de perfiles educativos, progra-
mas, docentes, modelos educativos; la formacin de investigadores
en historia y educacin bibliotecolgica, con grupos interdisciplina-
rios, son elementos recurrentes en esas publicaciones.
Por otra parte, esta mesa dio origen al Seminario Permanente de
Educacin Bibliotecolgica, que rene a profesionales del rea edu-
cativa en Iberoamrica, seminario en el que se analizan los proble-
mas educativos y se propicia la discusin acadmica de dichos
problemas.
En 2005, con el apoyo de la Internacional Federation Library Asso-
ciation (IFLA), se realiz el Primer Seminario de INFOBILA como apo-
yo a la investigacin y educacin bibliotecolgica en Amrica Latina y
312
el Caribe. El objetivo de esta reunin fue consolidar los lazos de coo-

peracin entre los directores de las escuelas de Bibliotecologa exis-
tentes en la regin y sumar esfuerzos para concentrar en la base de
datos INFOBILA toda la produccin generada por la comunidad aca-
dmica. Aqu destac la participacin de autoridades y docentes vin-
culados a las escuelas de Bibliotecologa, quienes subrayaron la
importancia de INFOBILA para la formacin de los profesionales de la
bibliotecologa. El conocimiento de una base de datos analtica como
sta oblig a acordar el seguimiento e incorporacin de los registros
de cada pas para enriquecer y actualizar dicha base, y cumplir as con
la funcin para la cual se cre.
De los libros de autora personal, vale la pena citar un documento
que ha permitido contextualizar los estudios de educacin bibliote-
colgica: la Bibliografa comentada sobre educacin bibliotecolgi-
ca en Mxico, elaborada por Adolfo Rodrguez Gallardo y
colaboradores. El autor muestra un panorama completo de los traba-
jos localizados en documentos nacionales o extranjeros que versan
sobre la educacin bibliotecolgica en Mxico. Es una bibliografa
comentada de 191 registros, los cuales abarcan trabajos desde 1916
hasta 1985, ordenada alfabticamente por autor, fichas en las que se
proporcionan todos los elementos bibliogrficos que identifican el
trabajo en cuestin. El comentario anexo da una clara idea del enfo-
que tratado en el artculo, ponencia, tesis o nota, lo que resulta de
gran ayuda al investigador que quiere retomar ciertos problemas bi-
bliotecolgicos.
Cabe sealar que hacen falta trabajos de esta naturaleza, pues es la
nica bibliografa sobre la educacin bibliotecolgica en nuestro
pas e, indudablemente, a partir de esa fecha se han escrito muchos
trabajos ms sobre esta temtica.
Otra de las obras bsicas de la educacin es la de Estela Morales
Campos, de 1989, me refiero a Educacin bibliotecolgica en Mxi-
co, 1915-1954. Estudio resultante de una investigacin de tesis, aho-
ra una obra obligada de consulta para los estudiosos en el tema,
acerca del cuidado en la consulta de las fuentes y la innovadora meto-
dologa de entrevista oral que la autora utiliz para recabar datos, no
slo aporta informacin valiosa al estudio y conocimiento del desa-
313
rrollo de la educacin, sino que adems, representa un ejemplo me-

todolgico digno de seguir.
Esta obra analiza el desarrollo de la educacin bibliotecolgica en
Mxico, desde sus antecedentes hasta la creacin de la Escuela Na-
cional de Biblioteconoma, dando cuenta de sus primeros maestros y
alumnos; sus estrategias de enseanza y de aprendizaje, as como
toda la experiencia que les retribuy su proceso formativo. Siendo
una obra de consulta clsica, ha sido modlica para continuar traba-
jos de esta naturaleza.
En esta parte del desarrollo histrico de la educacin, con la firme
idea de que el conocimiento de nuestros antecedentes nos permiten
comprender el presente y mejorar el futuro, Escalona coordin la
elaboracin de la obra La Educacin bibliotecolgica en Mxico a
travs de sus instituciones educativas, en la cual la coordinadora re-
ne a diferentes estudiosos de la educacin, quienes colaboraron
con textos descriptivos de cinco instituciones educativas, proporcio-
nando elementos comunes, como origen, desarrollo, planes de estu-
dio, autoridades, estudiantes y docentes. Las instituciones educativas
incluidas son la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivono-
ma, el Colegio de Bibliotecologa de la UNAM, la Escuela de Bibliote-
cologa e Informacin de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos, la Licenciatura en Ciencias de la Informacin Documental de
la Universidad Autnoma del Estado de Mxico y la Licenciatura en
Bibliotecologa de la Universidad Autnoma de Chiapas. Aunque no
se cubren todas las instituciones que imparten, en el mbito profe-
sional bibliotecolgico, es un trabajo importante que recupera infor-
macin actualizada de las instituciones educativas, reuniendo en una
misma obra la historia documentada en impresos, a travs de entre-
vistas y en experiencias propias.
Pero la problemtica de la educacin es multifactica, tal como lo
demuestra la obra que Felipe Filiberto Martnez Arellano public en
1987: Ampliacin a la parte de instituciones educativas de Mxico
(LE 7-9) dentro de la Clasificacin de la Biblioteca del Congreso de
Estados Unidos, trabajo que resulta una aportacin a la enseanza y
aplicacin del sistema de clasificacin, sobre todo en lo que se refiere
a las instituciones educativas de Mxico, pues el sistema da la posibi-
314
lidad de ampliar la cobertura para las necesidades locales del pas co-
rrespondiente.
Otro de los problemas de la educacin es la innovacin tecnolgi-
ca, elemento que, sin duda, debe verse como una herramienta de
apoyo de nuestras actividades profesionales y acadmicas, lo que ha
propiciado discusiones acadmicas, incluso cambios radicales en los
planes de estudio, otorgando una elevada importancia a los recursos
tecnolgicos, tomndolos como eje profesional del biblioteclogo.
Desde luego que la tecnologa es importante y siempre la han utiliza-
do los biblioteclogos, en cualesquiera de sus actividades, pero no
debe olvidarse que atrs de la tecnologa est la presencia humana
que utiliza a aqulla; para retomar la parte humana de nuestra profe-
sin, Rodrguez Gallardo escribi la obra Formacin humanstica
del biblioteclogo: hacia su recuperacin, publicacin en la que el
autor revisa detalladamente los programas de formacin biblioteca-
ria, cuyo antecedente se halla en la funcin social e importancia del
bibliotecario en la poca antigua; en la tarea del bibliotecario como
escriba en la Edad Media; como bibliotecario en los monasterios o
como el consejero literario del Renacimiento, as como los primeros
programas acadmicos de corriente erudita europea, pasando por el
pragmatismo estadounidense, hasta llegar a la educacin biblioteco-
lgica en Mxico, dando un panorama general sobre el origen de los
programas y planes de estudio vigentes en el ao 2001. Como traba-
jo de reflexin, con informacin valiosa que sustenta nuestra educa-
cin, destaca una obra de consulta que ha apoyado la docencia a
nivel licenciatura y posgrado, adems de ser una lectura obligada
para los estudiosos del rea.
Los dos libros ms recientes se refieren a un proceso que se ha in-
corporado a la educacin, en el mbito internacional y en todos los
niveles y programas: la evaluacin educativa, entendida como el me-
canismo ideal para lograr la calidad acadmica a travs de diversos
medios, metodologas, estrategias y modelos. As, el trabajo Factores
de influencia en el aprovechamiento del estudiante de bibliotecolo-
ga proporciona un detallado estudio de cmo perciben los estu-
diantes el trabajo docente y de qu manera incide en el nivel de
aprovechamiento del alumno. Se conoce, entre otras cosas, la tcni-
315
ca didctica del profesor al impartir su clase, los recursos didcticos

que utiliza, el nivel de conocimientos que despliega ante el estudian-
te, su nivel de interaccin para despejar sus dudas, etctera.
Como estudio de caso, se limita a una institucin educativa, aun-
que los estudiantes han visto en esta obra el reflejo de su realidad,
aun siendo parte de otra escuela. Esta generalizacin y la metodolo-
ga seguida para determinar la opinin de los estudiantes ha permiti-
do que esta obra trascienda y se considere un estudio valioso.
Por ltimo, el trabajo realizado por Lina Escalona, Formacin pro-
fesional y mercado laboral: va real hacia la certificacin del bi-
blioteclogo, establece la vinculacin entre los programas de forma-
cin profesional, el mercado de trabajo y el proceso de certificacin
de la actividad del biblioteclogo.
En dicho trabajo se parte del principio bsico de que una de las
principales funciones de las universidades es la enseanza y forma-
cin de recursos humanos, proceso educativo que prepara a los estu-
diantes para el ejercicio profesional, cuyo objetivo es su insercin en
el mercado laboral, donde demostrarn el nivel de calidad obtenido
en su formacin en todas sus dimensiones: aptitudes, actitudes y habi-
lidades, con una base slida e integral de conocimientos disciplinares.
Se sustenta en la teora del capital humano, el cual explica la rela-
cin de la educacin profesional con el mercado laboral, desde el
punto de vista econmico, teora que defiende Theodore Schultz,
quien establece que la formacin recibida por el ser humano es una
inversin de capital, redituable en un plazo determinado al incorpo-
rarse a un mercado laboral. En ese contexto, se mencionan los facto-
res del desempeo de los profesionales en el mercado de trabajo,
como la sobreducacin, la subeducacin y el desarrollo de la tecno-
loga, entre otros.
Como estudios de campo, se analiza el mercado real donde se de-
senvuelve el profesional, a travs de una encuesta aplicada a los pro-
fesionales, quienes determinaron sus actividades, nivel
socioeconmico, nivel de satisfaccin, de vinculacin de sus activida-
des con su formacin profesional, etc. Asimismo, se presenta un an-
lisis del mercado potencial y sus caractersticas para determinar la
316
tendencia de las instituciones educativas al formular las actualizacio-

nes curriculares.
Finalmente, se menciona, para cerrar este crculo, el proceso de
certificacin profesional: formacin, mercado, certificacin, as
como el proceso social que garantiza a la comunidad la calidad del
desempeo del biblioteclogo. De este modo, el estudio tiene una
doble intencin: exponer y compartir un estudio nunca realizado en
el rea bibliotecolgica y brindar a las instituciones educativas ele-
mentos de reflexin para el rediseo curricular y la concientizacin
de los profesionales acerca de la importancia de la evaluacin y certi-
ficacin de nuestras actividades.
Artculos y ponencias en memorias

Si bien este cuarto de siglo ha sido fructfero en cuanto a obras mo-
nogrficas, tambin lo ha sido ms en lo que se refiere a la publica-
cin de artculos y participacin en eventos acadmicos cuyas
ponencias presentadas se han publicado, dejando testimonio escrito
de lo estudiado por los especialistas del centro, quienes, aun cuando
no estn directamente en la lnea de investigacin sobre educacin
bibliotecolgica, se han preocupado por sta y han generado escritos
al respecto.
Cuadro 2
Temtica de las publicaciones de investigadores del CUIB
Temtica Nmero Porcentaje
Fundamentos 1 5.6
Historia de la educacin e instituciones 3 16.6
Investigacin educativa 3 16.6
Mercado 2 11.2
Perfil 1 5.6
Programas acadmicos 3 16.6
Prospectiva 2 11.2
Vinculacin con elementos e institucio-
3 16.6
nes
Total 18 100
317
Como es sabido, las publicaciones peridicas y memorias son los

medios casi inmediatos para difundir los avances de las investigacio-
nes en curso, adems de que representan la oportunidad de compar-
tir los hallazgos disciplinares y profesionales. La temtica de estas
publicaciones se advierte en el Cuadro 2.
Como se observa, el fenmeno educativo se ha examinado desde
diversas aristas, entre cuyos trabajos sobre los fundamentos de la
educacin destaca el realizado por Adolfo Rodrguez Gallardo, Los
fundamentos de la educacin bibliotecolgica, presentado en el Pri-
mer Congreso Interno de la comunidad cientfica del CUIB: los inves-
tigadores y sus investigaciones, en el que se estudian las
caractersticas de la educacin bibliotecolgica, desde el momento
en que surge la biblioteca, mencionando la Escuela de Chartres, que
tenda ms hacia la formacin del bibliotecario con una amplia cultu-
ra, cubriendo aspectos como la literatura e historia de la bibliografa,
dejando de lado la parte prctica y administrativa de la biblioteca.
Este tipo de formacin fue propuesto por la Escuela de Dewey, en
Estados Unidos, la cual soslaya y aparta la erudicin para dar respues-
ta a la necesidad de atender los requerimientos de informacin prc-
tica de los usuarios.
En lo concerniente a la historia de la educacin, se dio a conocer a
travs de los siguientes trabajos. El Colegio de Bibliotecologa de la
UNAM, realizado por Escalona como parte de una monografa, la cual
detalla el origen del colegio para despus hacer un recorrido histri-
co desde su fundacin hasta nuestros das, dando cuenta de sus pla-
nes de estudio, objetivos y perfiles. Tambin da cuenta de los
programas de apoyo acadmico puestos en marcha por las autorida-
des del Colegio, logrando avances en cuanto a la implementacin del
laboratorio de cmputo o estableciendo seminarios de titulacin
para apoyar a sus egresados. En dicho trabajo se muestra tambin la
participacin activa de sus estudiantes, como miembros de asocia-
ciones estudiantiles o participantes en foros acadmicos, lo que vin-
cula como comunidad acadmica.
En el escrito Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma
(ENBA), las autoras dan a conocer su desarrollo histrico, desde sus
318
primeros planes de estudio, abarcando sus objetivos, hasta los pla-

nes de estudio vigentes que corresponden a la revisin del ao 2000.
Se seala que sta es la primera institucin que desde su creacin
trabaja de manera ininterrumpida hasta la fecha, formando profesio-
nalmente a los bibliotecarios, asimismo es la primera en asumir el
plan de estudios que integra el ciclo de profesional asociado; es de-
cir, la institucin reconoce un nivel medio entre la licenciatura y el
bachillerato, certificando conocimientos prcticos profesionales.
Por otra parte, se seala la modalidad de las licenciaturas imparti-
das en la educacin a distancia, en la que se forma a los profesionales
con guas de autoaprendizaje, mediante antologas, lo que permite
que trabajadores o personas residentes fuera del Distrito Federal ten-
gan acceso a los estudios profesionales.
Otro trabajo sobre la historia de la educacin es el de Elsa Ramrez
Leyva, Hacia el siglo XXI: la disciplina bibliotecolgica hoy en Ibero-
amrica, presentado en la Reunin de Investigadores y Educadores
de Iberoamrica y del Caribe en el rea de la bibliotecologa y ciencia
de la Informacin. En esta ponencia se citan tres aspectos interrela-
cionados: la educacin, la investigacin y las asociaciones biblioteca-
rias. En cuanto a la educacin de este tipo, habla de los avances
logrados en los niveles educativos, profesional y de posgrado; tam-
bin en la educacin continua y a distancia. Ramrez Leyva hace nfa-
sis en que la formacin de recursos humanos es una labor a la que se
ha de dedicar inters en la formacin de profesionales de calidad que
ejerzan, adems de su profesin, la docencia y la investigacin, tareas
por dems delicadas y complejas.
En el escrito de Georgina Araceli Torres Vargas, Panorama en edu-
cacin e investigacin de la bibliotecologa y ciencia de la informa-
cin en Mxico, incluido tambin en la memoria de la Reunin de
investigadores y educadores de Iberoamrica y del Caribe en el rea
de la Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin, la autora presenta
un panorama general de la educacin bibliotecolgica en Mxico,
mencionando los programas a nivel profesional y la maestra, que
exista como nica posibilidad de posgrado en el pas. Tambin se
hace referencia a los cursos de educacin continua proporcionados
por instituciones educativas, asociaciones e instituciones privadas.
319
Otro de los temas recurrentes en las publicaciones de los investiga-

dores se relaciona con la investigacin educativa, de la que sobresalen
tres trabajos: en Aproximaciones a la investigacin bibliotecolgica
en los programas de licenciatura, escrito por Escalona Ros, se hace
referencia a la imperiosa necesidad de fomentar, en la licenciatura, la
inquietud en los alumnos para realizar tareas de investigacin, cuya
base es una metodologa adecuada al tema de investigacin. Cabe sub-
rayar que se parte de la idea de que el mbito profesional no es el ade-
cuado para formar investigadores, sin embargo, es claro que en ste, si
no es que antes, deben brindarse las herramientas bsicas para intro-
ducir a los estudiantes en el trabajo de la investigacin, ya que incluso
en la prctica profesional el egresado enfrentar problemas que re-
quieren un anlisis sistemtico y la propuesta de soluciones.
Por otra parte, en Investigacin e investigadores sobre educacin
bibliotecolgica: retos y perspectivas, trabajo incluido en la mesa re-
donda Pensamiento y educacin bibliotecolgica en 2002, se presen-
ta la discusin entre especialistas en educacin. Aqu se ofrecen
distintos puntos de vista sobre los problemas que afectan la educa-
cin bibliotecolgica y la importancia de estudiarlos desde la pers-
pectiva acadmica, lo que enriquecer la educacin bibliotecolgica.
Problemas como el establecimiento del modelo educativo, diseo
de perfiles, mallas curriculares, evaluacin, mercado, etc., son algu-
nos de los aspectos que los investigadores deben considerar.
En el texto sobre La formacin de investigadores en bibliotecolo-
ga: el caso de Mxico, el autor presenta la discusin acadmica sobre
la importancia de la formacin de investigadores en el plano bibliote-
colgico. En el documento base se presenta el problema a partir del
origen de las escuelas de Bibliotecologa, en donde los programas
educativos slo se referan a la solucin de problemas prcticos, sin
darle la suficiente importancia a la metodologa en la que se apoya la
investigacin, e incluso de la vida acadmica de los estudiantes.
En cuanto a la temtica sobre el mercado de trabajo vinculado a la
educacin, existen los siguientes trabajos: Mercado y ejercicio pro-
fesional del biblioteclogo en Mxico, escrito por Lina Escalona,
quien establece las actividades a las que se dedica el biblioteclogo,
considerando una muestra de profesionales titulados a nivel nacio-
320
nal; tambin se indica que ms de la mitad de stos realizan activida-

des de orden administrativo, especficamente de direccin o
coordinacin de actividades y, por ende, de formacin de recursos
humanos. Es importante sealar que los profesionales se desenvuel-
ven con un 75 por ciento de calidad, de acuerdo con la opinin de
los empleadores.
En La educacin bibliotecolgica mexicana en respuesta al mer-
cado laboral, la autora muestra la importancia de la relacin de la
educacin con el mercado, partiendo de que es en el plano profesio-
nal donde se forma al estudiante que ingresar a un mercado de tra-
bajo, por lo que habr que brindar a los estudiantes los
conocimientos (tericos y prcticos) necesarios para un ejercicio
adecuado de su profesin, adems de desarrollar las habilidades y ac-
titudes necesarias.
El anlisis de cinco programas de formacin profesional muestra
que se est formando a los estudiantes para un desempeo parcial,
ya que la tendencia formativa no corresponde a la actividad principal
a la que se dedica el biblioteclogo.
Por otra parte, el tema del perfil del biblioteclogo se estudia en
un solo trabajo, denominado Acercamiento al perfil de recursos hu-
manos para bibliotecas rurales e indgenas: estudio de caso en la Sie-
rra Norte de Puebla, escrito por Mara del Roco Graniel Parra, el
cual se present en el Encuentro Latinoamericano sobre la atencin
bibliotecaria a las comunidades indgenas (2000), artculo que pre-
senta las caractersticas del Programa de Formacin de Recursos Bi-
bliotecarios Bilinges, en el que a partir de la cultura indgena se
disea un programa de formacin bibliotecaria para atender los re-
querimientos de informacin de la comunidad de la Sierra Norte de
Puebla. Se da a conocer la importancia de que los bibliotecarios sean
miembros de esas mismas comunidades indgenas, ya que son gru-
pos sumamente cerrados, en los que difcilmente aceptan a gente ex-
terna. La necesidad de ser bilinge se justifica por el hecho de que la
comunicacin de dichas comunidades es fundamentalmente oral; es
decir, la transmisin de su lengua, tradiciones, genealoga, religin,
educacin, etc., es a travs del habla, por lo que el bibliotecario debe
elaborar los documentos apropiados para salvaguardar la cultura
321
indgena, as como disear servicios acordes a las comunidades, lo

que permitir su fortalecimiento.
Aunque el tema anterior cabra en el de programas educativos, se
opt por poner nfasis en la propuesta del perfil del bibliotecario in-
dgena, dadas las caractersticas especficas sealadas.
En cuanto al tema de programas acadmicos, existen trabajos so-
bre propuestas de esos programas y su fundamentacin, en este con-
texto sobresalen los siguientes documentos: La formacin del
bibliotecario en Mxico: 1924, una propuesta de formacin integral
en el marco de la biblioteca moderna y Juana Manrique de Lara 1924,
una propuesta integral para la formacin de bibliotecarios, ambos
trabajos de la misma autora, en los que se presenta el aporte de Juana
Manrique de Lara a la bibliotecologa, especficamente a la educa-
cin, en cuyo caso la autora considera que Manrique es la primera bi-
bliotecaria que plantea un programa integral y congruente con los
objetivos de la biblioteca moderna, conforme a los planteamientos
de la escuela estadounidense, la cual tuvo fuerte influencia en los
planes de estudio de las primeras instituciones educativas de Mxico.
Por otra parte, y pesar de que no se adjudica a un investigador en
particular, destaca el Programa de Maestra y Doctorado en Bibliote-
cologa y Estudios de la Informacin, establecido en el 2000, plan de-
rivado o resultante del trabajo acadmico de investigadores y
profesores del posgrado, siendo el primer programa de habla espa-
ola en todo Latinoamrica. En este trabajo se dan a conocer los ob-
jetivos del posgrado, los campos de conocimiento que cubre, el plan
de estudios del doctorado, las actividades acadmicas y los requisitos
para el ingreso. Debo sealar que se incluye la lista de tutores y pro-
fesores acreditados para la maestra y el doctorado.
Uno de los grandes retos en este tipo de educacin y en cualquier
otra rea es la realizacin de estudios prospectivos. El conocimien-
to que implica nos lleva a determinar que son documentos valiosos e
imprescindibles para el conocimiento del rea. Aqu existe el docu-
mento Educacin bibliotecolgica en el futuro, en el que se mani-
fiesta el origen y desarrollo de la educacin, desde la parte tcnica
que sirvi para organizar y poner en servicio las bibliotecas del pas,
hasta los cambios a programas profesionales, involucrando los avan-
322
ces tecnolgicos que dieron pauta a los nuevos planes de estudio.

Tomando como base todo lo anterior, el autor presenta su propuesta
para formular un plan de estudios del rea, partiendo del ciclo de la
informacin como punto medular de la formacin que, de acuerdo
el autor, debe contemplar la generacin de informacin, la industria
editorial o el proceso que conlleva a la publicacin de obras, la selec-
cin y adquisicin bibliogrfica, hasta el consumo y apropiacin de la
informacin por parte del usuario, dando as una visin integral a la
enseanza bibliotecolgica.
Debo decir que, a pesar de que el autor ofrece una propuesta via-
ble, termina su documento con una visin realista de lo que ocurrir
en el sistema educativo, indicando que seguir entrampada en la
discusin sobre si la tecnologa va a cambiar o no su esencia y justa-
mente eso se sigue discutiendo.
Por ltimo, la vinculacin con elementos o instituciones cubren
aspectos como bibliotecas, bases de datos e informacin, en un con-
cepto amplio, como objeto de estudio de la bibliotecologa. De tal
forma que los trabajos de vinculacin son los que se citan enseguida:
Educacin, informacin y bibliotecas, escrito por Filiberto Felipe
Martnez Arellano, quien estudia la relacin entre esos tres elemen-
tos, y parte de que la informacin es la base de la economa que con-
textualiza esta sociedad. La educacin, por tanto, ha de responder a
esta caracterstica social, en la que la biblioteca es un punto medular,
propiciatoria del aprendizaje de los profesionales que servirn a la
actual sociedad de la informacin.
Otro trabajo de vinculacin es el de INFOBILA como apoyo a la in-
vestigacin y educacin bibliotecolgica en Amrica Latina y el Cari-
be, presentado en el seminario homnimo en 2005, en el que se
muestra cmo esta base de datos cooperativa es una plataforma de la
educacin e investigacin bibliotecolgica. Aqu se hace nfasis en la
importancia de la incorporacin de los trabajos realizados en los pa-
ses participantes, porque de ello depende el crecimiento y disponibi-
lidad de la informacin actualizada a los estudiosos del rea. El
crecimiento de INFOBILA da la pauta a la propuesta de convertirse en
una biblioteca digital con nuevos servicios y diseo actualizado.
323
El otro trabajo de vinculacin lo realiz Escalona Ros, La bibliote-

ca como base de la educacin en un contexto global (de 2001), en el
que la autora cita la relacin entre la educacin y la biblioteca, consi-
derando que esta ltima es la base de cualquier sistema educativo
que quiera formar integralmente a sus estudiantes, como es el objeti-
vo en una sociedad globalizada.
Autores externos
Como ya se dijo, el CUIB ha sido sede de innumerables eventos aca-
dmicos, algunos de stos de orden educativo o sobre temas de edu-
cacin bibliotecolgica. En trminos generales, nos referimos a con-
gresos o coloquios a los que son invitados especialistas de diversos
pases para discutir o hablar sobre la situacin en sus respectivos pa-
ses. En este contexto, cabe decir que la distribucin por tipo de tra-
bajo es la siguiente:
Cuadro 3
Trabajos de autores externos publicados por el CUIB
Publicacin Nmero Porcentaje
Libros 1 2.7
Artculos de fondo 5 13.8
Ponencias en memoria 30 83.5
Total 36 100
Uno de los pocos libros de autor extranjero publicado por el CUIB

es el de Shera, Los fundamentos de la educacin bibliotecolgica,
cuya eleccin se da porque es uno de los documentos bsicos que
sustentan no slo la educacin bibliotecolgica, sino a la profesin
como tal. Esta obra fue traducida por una investigadora del Centro
en coordinacin con un colaborador, quienes llevaron a cabo un cui-
dadoso trabajo que puso al alcance de estudiantes y estudiosos una
obra clsica.
324
Respecto de los artculos y ponencias, la temtica se ha distribuido

como se indica enseguida:
Cuadro 4
Temtica de los textos de autores externos en las publicaciones del CUIB
Temtica Nmero Porcentaje
tica 1 2.8
Evaluacin 1 2.8
Modelos educativos 2 5.7
Programas acadmicos 28 79.9
Prospectiva 1 2.8
Vinculacin con elementos e instituciones 2 5.7
Total 35 100
Conforme a lo ya mencionado, puesto que los autores externos

han sido invitados a eventos sobre educacin, se explica que la mayo-
ra de sus escritos se refieran a los programas educativos de su pas,
dando un panorama de su desarrollo histrico, planes de estudio,
forma en que se desarrollan sus programas, etctera.
Aparte de estas presentaciones que nos brindan un acercamiento
al conocimiento de los programas de Brasil, Colombia, Costa Rica,
vale la pena subrayar dos trabajos relevantes: uno es de Isidro Fer-
nndez, vinculado a las acciones de la UNESCO para el desarrollo de
la educacin bibliotecolgica, documento que muestra el inters de
un organismo internacional por constituir una red de instituciones
de educacin superior que imparten la Bibliotecologa como profe-
sin, lo que apoyara sus actividades al difundir sus programas. El
otro se refiere a los aspectos ticos en la formacin profesional del
bibliotecario, en el que se muestra la importancia de la tica como
base de los principios morales de cualquier persona, aunque la dis-
cusin se centra en determinar si los aspectos ticos son objeto de
enseanza en la formacin profesional, aspectos siempre ignorados
en muchos programas educativos.
325
CONCLUSIONES
Indudablemente, la trayectoria del CUIB ha sido fructfera en lo que
se refiere a la educacin bibliotecolgica. Las investigaciones aqu
desarrolladas han dado muestra de las numerosas y diversas proble-
mticas que se estudian en este complejo fenmeno, todava un cam-
po abierto a la investigacin, a pesar de los estudios realizados y de
que muchos ya han concluido. El repertorio de problemas que orbi-
tan alrededor de la educacin bibliotecolgica seguir siendo objeto
de estudio y anlisis, aunque, como investigadora, creo que debe
atenderse un aspecto bsico: la vinculacin estrecha con las institu-
ciones educativas, pues si bien es cierto que los investigadores so-
mos los encargados de la investigacin terica y prctica, utilizando
la metodologa y las tcnicas necesarias, adecuadas al objetivo a lo-
grar, poco o nada nos hemos ocupado en el fortalecimiento de cua-
dros de investigacin y seguimiento en las instituciones de
educacin superior, para que contemplen la realizacin de investiga-
ciones directamente vinculadas con la actualizacin de sus planes de
estudio o su actividad educativa, dado que muchas de estas investiga-
ciones se deben ejecutar regular y sistemticamente.
La ausencia de cuadros de investigacin en las instituciones obliga a
que los estudios de egresados, mercado laboral, planes de estudio, en-
tre otros temas, sean slo estudios transversales, referidos a una insti-
tucin o a una muestra de personas, cuyos resultados son vlidos para
esa muestra o ese estudio en particular. Cuando los investigadores de
esta rea educativa logremos la vinculacin con las instituciones edu-
cativas, retomaremos nuevos problemas educativos que permitirn la
generacin de conocimiento y el desarrollo disciplinar.
Por otra parte, en cuanto a la produccin impresa, hay dos aspec-
tos que habra que cuidar ms: en primer lugar, la investigacin y sus
avances deben reflejarse en libros, artculos, ponencias y conferen-
cias, ya que estos productos, avalados por las instituciones corres-
pondientes, garantizarn la calidad de la comunidad lectora.
Tambin es cierto que se debe publicar en fuentes externas, pero si la
calidad de un investigador no se reconoce en su propia institucin,
no habra por qu esperar que lo haga una exterior.
326
En otro orden de ideas, se advierte que una buena parte de las pu-
blicaciones, libros, artculos y ponencias en memorias, las realizaron
investigadores que no trabajan en el rea educativa, lo que nos lleva a
congratularnos porque otros colegas muestran su conocimiento y
experiencia en la educacin bibliotecolgica, pero cabe preguntarse:
qu pasa con la produccin de nuestros colegas de rea? Es necesa-
rio contar con ms productos.
A pesar de lo anterior, la generacin de ciertos productos ha dado
muy buenos, ya que se han analizado diversos temas, al igual que en
la investigacin que, sin duda alguna, son un buen punto de partida
para ms y mejores trabajos.
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educadores de Iberoamrica y del Caribe en el rea de la bi-
bliotecologa y ciencia de la Informacin, Mxico: CUIB,
UNAM.
332
El libro y la imprenta en Mxico:
una revisin de sus historias
ROSA MARA FERNNDEZ DE ZaMORA

LIDUSKA CISAROV
MANUEL ROJAS V.
DANIEL DE LIRA LUNa
A los enamorados del

libro mexicano
INTRODUCCIN
L
a historia del libro tiene una larga trayectoria que se remonta si-
glos atrs. En las distintas pocas de la historia se ha impulsado
de acuerdo con los intereses del momento, tal como sucedi en
el Renacimiento o en el siglo XIX cuando fue promovida desde el
punto de vista bibliogrfico y hoy en da que empieza a estudiarse
desde una perspectiva patrimonial, cultural y social ms amplia.
La cultura de la palabra impresa, despus de Gutenberg, penetr
profundamente en las sociedades occidentales y se arraig en lo ms
ntimo del individuo y exigi su lugar en la escena pblica. (The cul-
ture of print,1)
Actualmente, la historia del libro y de la imprenta ya es una disci-
plina reconocida como un importante campo de investigacin en
todo el mundo y tiene como finalidad, como acertadamente asienta
Darnton: ayudarnos a comprender cmo las ideas han sido comuni-
cadas por medio de la imprenta y cmo la palabra impresa ha afecta-
do el pensamiento de la humanidad en el transcurso de los ltimos
quinientos aos. (Darnton, 3)
333
Hace algunos meses desapareci Henri-Jean Martin (1924-2007),

reconocido renovador de esta nueva disciplina, cuya obra
LApparition du livre (1958), realizada en colaboracin con Lucien
Febvre, representa el punto de partida para el campo de investiga-
cin hoy conocido como historia del libro. Martin, es el primero
que valora el libro como objeto material vinculado al mundo de la
impresin, edicin y comercio, es decir al ambiente general de su
produccin que hasta entonces poco se haba tomado en cuenta en-
tre los investigadores.
Los nuevos historiadores concibieron esta disciplina desde la pers-
pectiva de la historia social desarrollada por la escuela de los Anna-
les. En lugar de detenerse en los detalles de la bibliografa, trataron
de descubrir el entorno de la produccin y del consumo de libros en
largos periodos. El historiador del libro, menciona Darnton, no pue-
de ignorar la historia de la publicacin, de la imprenta, de la produc-
cin del papel, de los autores, los impresores, las influencias
polticas, econmicas, sociales, la comercializacin del libro, las bi-
bliotecas, las libreras, los lectores, etctera. (Darnton, 4-5). Es decir,
es necesario tener una historia del libro integral que proporcione
una visin de conjunto de un periodo especfico.
La Bibliotecologa no puede decirse directamente beneficiada por
la historia del libro y la imprenta hoy en boga, porque el inters de
los investigadores se ha centrado en la historia de la lectura y de los
lectores. La historia del libro y de la imprenta, en cambio, debe tener
un compromiso moral con el patrimonio documental de los pue-
blos: con la preservacin, con la conservacin, y ser, adems una he-
rramienta para los estudios bibliogrficos, as como la bibliografa
misma ayuda a la reconstruccin de la historia de la imprenta; valora
al libro como objeto de arte, en s mismo, y debera ocuparse de los
mecanismos de produccin, la tecnologa y la distribucin. Existen
historias de este tipo en Mxico?
En Mxico, durante dcadas, este tema fue poco favorecido por los
estudiosos de nuestro pasado; la historia del libro, solamente en
contadas ocasiones ha sido del inters de algunos eruditos. Recons-
truir el pasado a travs de la produccin impresa, sealar los estre-
chos vnculos existentes en ciertos perodos entre la Iglesia y la
334
El libro y la imprenta en Mxico: una revisin de sus historias
cultura escrita, entre la poltica y las prensas, dar a conocer las trabas
burocrticas que tenan que padecer los que se dedicaban al oficio de
la imprenta, considerar el rgimen con sus diferentes permisos, pri-
vilegios y prohibiciones. Ocuparse de la transmisin y la recepcin
de los textos en diferentes pocas, as como de la renovacin de la
tecnologa para la produccin del libro y para la fabricacin del pa-
pel. Todo lo anterior representa tan slo algunas facetas en el exten-
so campo de exploracin de los estudios del libro a lo largo de
muchos siglos y que, en las ltimas dcadas, ha empezado a adquirir
cierta importancia. Si no lo hace el bibliotecario, quin ms va a ocu-
parse de nuestra trayectoria cultural, ya que fuimos los primeros en
tener imprenta y bibliotecas en este Nuevo Mundo.
Mxico es sin duda el pas americano con el pasado bibliogrfico
ms rico del continente, puesto que fue a donde lleg por vez prime-
ra la imprenta de Gutenberg y ha sido utilizada desde el siglo XVI has-
ta el presente para transmitir ideas y conocimiento. Sin embargo, la
historia del libro y de la imprenta en Mxico, desde sus comienzos en
el siglo XVI hasta el siglo XX, es ms conocida en el detalle que de ma-
nera integral; ha llamado la atencin de todo tipo de especialistas: en
artes grficas, en la lectura y en la historia cultural.
Para la finalidad de esta revisin, la historia del libro y la imprenta
en Mxico ser dividida en los tres periodos histricos ms importan-
tes de nuestro pas, mismos que se ven reflejados en el libro y en la
imprenta y que coinciden con cambios tecnolgicos significativos:
v Historia del libro y la imprenta en la Nueva Espaa: 1539 - 1821
v Historia del libro y la imprenta en el siglo XIX: 1821 - 1910
v Historia del libro y la imprenta en el siglo XX: 1910 - 2000
Aunque es tarea por hacerse, no buscamos poner al da el estado
de la cuestin de las historias del libro y la imprenta en Mxico sino
revisar los estudios monogrficos, de sntesis, los artculos, que nos
dan ya bastante material para recordar algunas de sus preguntas fun-
damentales, aqullas que hacen crecer el conocimiento de todos los
interesados en el libro y la imprenta, sin importar su disciplina.
Reconocemos que ocuparse de la historia del libro y de la impren-
ta en Mxico debe ser el resultado de un esfuerzo colectivo e inter-
335
disciplinario en constante ejercicio, mejorado y enriquecido por o

desde las perspectivas de las diferentes pocas y el reconocimiento
de lo dicho por los considerados clsicos de la historiografa y la bi-
bliografa del libro en nuestro pas.
De esta manera, como interesados en el tema de la historia del li-
bro debemos partir de lo existente puesto que son textos que apor-
tan conocimiento sobre esa historia. As pues, para cada periodo se
mencionan los trabajos ms significativos y su contribucin a esta
materia.
HISTORIA DEL LIBRO Y LA IMPRENTA EN LA NUEVA ESPAA:

1539 1821
En la Nueva Espaa la tecnologa de la imprenta de Gutenberg a base

de tipos metlicos mviles ejerci desde un principio una influencia
esencial, como antes se dijo. El libro impreso penetr rpidamente
en el territorio conquistado; la imprenta, al salir por vez primera de
Europa, lleg a Mxico con Juan Pablos, en 1539. As apareci el pri-
mer taller tipogrfico en Mxico-Tenochtitlan, la gran capital de la
Nueva Espaa; poco a poco se fue desarrollando este arte y se esta-
blecieron ms impresores. En el siglo XVI su produccin fue seme-
jante a la de algunas ciudades espaolas, en los siglos siguientes la
produccin de los tipgrafos se increment notablemente, a pesar
de los problemas que enfrentaban con la importacin del papel, la
tinta y dems insumos. As, en los siglos XVII y XVIII lleg a superar a
la de muchas ciudades europeas importantes. (Martin, 261)
La bibliografa sobre el libro y la imprenta durante el virreinato es
muy extensa, pero la mayora est dedicada a estudios parciales de
un periodo, de un personaje, o de un aspecto. Primeramente men-
cionaremos las obras que trataron de dar una visin general del libro
y la imprenta en la Nueva Espaa y aquellas que se refieren a un pe-
riodo o tema especfico.
Entre los textos generales estn los de Jos Toribio Medina, Juan B.
Iguniz y Ernesto de la Torre Villar, sin que ninguno de ellos constitu-
ya una verdadera historia cabal.
336
En los albores del siglo veinte Jos Toribio Medina public los
ocho volmenes de La Imprenta en Mxico (1907-1912) como resul-
tado de sus investigaciones bibliogrficas. Esta obra representa un
trabajo muy valioso tanto por su calidad como por su extensin. Asi-
mismo, la introduccin amerita ser tomada en cuenta ya que propor-
ciona una visin global del desarrollo de las artes tipogrficas de la
Nueva Espaa.
Esta introduccin est dividida en varios captulos: los preliminares
que plantean la falta de documentos para el estudio de los orgenes de
la imprenta en la capital del virreinato; en el segundo y ms extenso se
ocupa de los impresores, presentados cronolgicamente. Medina in-
cluye en el proceso de manufactura a los grabadores; menciona sus
nombres, describe las caractersticas generales de los grabados y expli-
ca las diferentes tcnicas que utilizaron a lo largo de los aos; se refie-
re tambin a algunos mercaderes de las distintas pocas.
Se ocupa de los bibligrafos, cuyo punto de partida est represen-
tado por los cronistas de las rdenes religiosas. Aunque el estudio se
dedica principalmente a Eguiara y Eguren, Beristin de Souza y Gar-
ca Icazbalceta, trata tambin a Vicente de P. Andrade y a Nicols
Len.
Por ltimo, resea algunos de los privilegios y leyes especfica-
mente novohispanos. Medina remite a los estudiosos a sus otras
obras que se ocupan con todo el detalle de estos temas.
Cabe sealar que la obra de Medina es an hoy en da una gua til
para examinar el mundo de los libros y de la imprenta, sin embargo,
se observan muchos vacos que necesariamente deberan completar-
se para disponer de una visin ms conforme a las tendencias preva-
lecientes en nuestros tiempos.
La obra de don Juan B. Iguniz, La imprenta en la Nueva Espaa
(1938), es un ensayo descriptivo acerca del desarrollo de la impren-
ta, los impresores y su produccin tipogrfica en el perodo colonial.
El autor no se refiere nicamente a la ciudad de Mxico, sino que
toma en cuenta cada una de las ciudades novohispanas que tuvieron
establecimientos tipogrficos. Se mencionan los impresores ms so-
bresalientes y se destacan los mritos de algunos de sus impresos.
(Ilustracin 1)
337
Ilustracin 1
Cubierta del libro: La imprenta en la Nueva Espaa (1938), de Juan B. Iguniz.
Expone inicialmente las posturas de Garca Icazbalceta y Toribio

Medina en cuanto a las dos preguntas que ocasionaron muchas in-
quietudes y dudas: Quin fue el primer impresor, Esteban Martn o
Juan Pablos? E igualmente: Cul fue el primer libro impreso en M-
xico? Iguniz, apoyndose en los testimonios de los cronistas presen-
ta sus puntos de vista.
Los siguientes captulos, divididos por siglos y por lugares ofrecen
datos generales acerca de los impresores, la ubicacin de sus talleres,
as como la informacin concerniente a algunas obras que salieron
de sus imprentas. Aborda adems las imprentas insurgentes, disper-
sas en todo el territorio que se dedicaron a la impresin y difusin de
las publicaciones efmeras en las primeras dcadas del siglo XIX.
Con una sntesis cierra el autor el perodo de cuatro siglos: el esta-
blecimiento de la imprenta, su desarrollo y su expansin, proporcio-
338
nando las principales caractersticas de los impresos de cada uno de

los siglos. Ms de 60 pginas estn ilustradas con portadas de libros,
publicaciones peridicas y retratos de algunos personajes importan-
tes para el tema.
Este breve panorama de Iguniz es una valiosa contribucin al es-
tudio de la historia del libro y de la imprenta en nuestro pas, en el
que slo unos pocos entusiastas se dedicaban a estos quehaceres tan
tiles para el conocimiento de nuestro pasado.
Por su parte, Ernesto de la Torre Villar en su Breve historia del libro
en Mxico, con ediciones en 1987, 1990 y la tercera corregida y au-
mentada de 1999, revisa y analiza con fines didcticos la trayectoria del
libro y la imprenta en forma de lecciones: Nacimiento e importancia
del libro; El pensamiento y los libros en los pueblos precolombinos; El
libro en la Nueva Espaa; Los libros eclosin de la cultura; Forma y
arte del libro; El periodismo; Las bibliotecas, guardianas y difusoras
del saber; Enemigos del libro; Elementos del libro. Al final ofrece un
ndice cronolgico de los impresores mexicanos del siglo XVI al XX, de
manera que se aaden a los mritos de las observaciones eruditas, su
utilidad como obra de consulta.
Entre los textos dedicados a un siglo especfico sobresale el de don
Joaqun Garca Icazbalceta, Introduccin de la imprenta en Mxi-
co, que precede a su notable Bibliografa mexicana del siglo XVI
(1886). Sin duda fue Garca Icazbalceta el primero que estudi los
impresos mexicanos del siglo XVI como fuente para la historia cultu-
ral de nuestro pas; su estudio de la imprenta en Mxico tiene la pri-
maca de los dedicados al siglo XVI y fue punto de partida, tanto en
Mxico como en otros pases, para los estudios de la imprenta en
Amrica. Agustn Millares Carlo intercal sus puntos de vista en la
nueva edicin de la Bibliografa Mexicana en 1954/1981.
Para el periodo novohispano se cuenta con textos que estudian el
libro y la imprenta desde perspectivas especiales como pueden ser la
bibliogrfica, la biogrfica, la tipogrfica que aportan informacin so-
bre esos aspectos y que deben tomarse en cuenta para una historia
general.
339
As, para el siglo XVI existen estudios monogrficos sobre algunos

impresores, como los de Alexandre A. M. Stols dedicados a Pedro
Ocharte, Antonio de Espinosa o Cornelio Adrin Csar; el de Francisco
de la Maza sobre Enrico Martnez, el de Agustn Millares Carlo y Julin
Calvo destinado a Juan Pablos y el de Vctor Cid dedicado a Antonio Ri-
cardo, que enriquecen notoriamente el conocimiento del quehacer ti-
pogrfico de esa centuria. Es curioso que los impresores de los siglos
XVII y XVIII no hayan sido motivo de estudios monogrficos.
Sin duda, los escritos de Jess Yhmoff Cabrera sobre grabados,
ilustraciones y capitulares de los impresos mexicanos del siglo XVI
constituyen los mejores estudios publicados hasta ahora, y lo mismo
puede decirse de su ensayo, Los impresos mexicanos del siglo XVI en
la Biblioteca Nacional.
El libro del siglo XVI ha sido estudiado tambin desde una pers-
pectiva patrimonial en la tesis doctoral de Rosa Mara Fernndez de
Zamora, Los impresos mexicanos del siglo XVI: Su presencia en el pa-
trimonio cultural del nuevo siglo (2006); proporciona valiosa infor-
macin sobre el destino de esos impresos en bibliotecas nacionales y
extranjeras.
Otros estudios que hay que destacar son los de gnero, sobre las
mujeres y la imprenta en Mxico sobresale el de Carolina Amor de
Fournier, Notas sobre la mujer en la tipografa mexicana (1966),
publicado en 1972 como La mujer en la tipografa mexicana, por
Prensa Mdica. (Ilustracin 2)
En este ensayo se hace un breve estudio que por vez primera nos
acerca a las mujeres impresoras en la poca del virreinato. Se pregun-
ta Por qu las mujeres han participado precisamente en esta activi-
dad? Tal vez, dice la autora, porque las imprentas en sus comienzos
estuvieron situadas al lado de la casa del impresor, y la mujer deba,
adems de atender las labores domsticas, ayudar en los quehaceres
del taller a su marido. As, por ejemplo, ya en 1539 Jernima Guti-
rrez, la esposa de Juan Pablos, segn el contrato entre ste y Juan
Cromberger era obligada a regir y servir la casa en todo lo que fuere
menester, sin llevar por ello soldada ni otra cosa alguna, salvo sola-
mente su mantenimiento. Esta situacin para participar en el arte ti-
pogrfico en sus inicios fue muy poco alentadora para las mujeres. A
340
Ilustracin 2
Texto de Carolina Amor de Fournier: La mujer en la tipografa mexicana, publicado
en: Anales de la Escuela Nacional de Artes Grficas, No. 1 (1966).
la muerte de Juan Pablos, su yerno, Pedro Ocharte administr el ta-

ller que para entonces tuvo ya un gran competidor, Antonio de Espi-
nosa, el segundo impresor de la Nueva Espaa.
No obstante, algunas mujeres contribuyeron al desarrollo de la pro-
duccin tipogrfica: en 1594, la mujer cuyo nombre aparece por pri-
mera vez en el pie de imprenta es Mara de Sansoric. Posteriormente
encontramos en las bibliografas los nombres: Viuda de Diego Lpez
Dvalos, Viuda de Diego Garrido, Paula Benavides viuda de Bernardo
Caldern, entre otros. No obstante, es la ltima mencionada quien se
dedica plenamente a la actividad tipogrfica por ms de cuarenta aos
durante el siglo XVII, imprimiendo sobre todo las cartillas que eran los
libros de texto para la enseaza de las primeras letras. En el siglo si-
guiente conocemos a Mara de Rivera Caldern y Benavides, que es la
nica mujer que figura sin el epteto de viuda. En ms de veinte aos
341
su taller imprimi una gran cantidad de tesis, obras en latn y por va-
rios aos le fue confiada la impresin de La Gaceta.
La ltima mujer cuyo nombre aparece al pie de impresos mexica-
nos fue Mara Fernndez de Juregui en los inicios del siglo XIX lo
que coincide con las nuevas tecnologas de la poca que modifican
los procedimientos en la impresin, y el trabajo se vuelve ms com-
plejo y costoso.
El ensayo de Amor de Fournier consiste en realizar por primera
vez un recuento de las mujeres que se desempearon activamente en
la produccin tipogrfica, sealando algunos impresos que dieron a
la luz. An habra que analizar el contexto en que llev a cabo cada
una su trabajo y cmo lo realizaron en un perodo que consideraba
que la misin de las mujeres era dedicarse al hogar.
Un estudio ms reciente sobre la misma temtica lo ofrece Marina
Garone Granier (2004) en su texto Herederas de la letra: mujeres y
tipografa en la Nueva Espaa.
Por su parte Rosa Mara Fernndez de Zamora en el artculo Los
impresos femeninos en la poca colonial (1992) llama la atencin
sobre los impresos novohispanos de autora femenina localizados en
las bibliografas de la poca, fueron pocos, slo 95 obras.
Un tema de gran inters lo constituye la historia de las tesis univer-
sitarias, destacan Las tesis impresas de la antigua Universidad de
Mxico (1944) de Francisco de la Maza y Los impresos universitarios
novohispanos del siglo XVI (1993) publicada en el taller de Martn
Pescador.
Tambin se han hecho estudios especiales sobre los libros religio-
sos, las gramticas y vocabularios, los impresos de medicina, los pri-
meros peridicos, las Gazetas, que sin duda contribuyen a completar
la informacin sobre este periodo.
Al considerar lo que se ha escrito sobre el libro y la imprenta du-
rante la poca virreinal, no puede dejar de mencionarse, Libros y li-
breros en el siglo XVI (1914), la invaluable compilacin de documen-
tos existentes en el Archivo General de la Nacin, realizada por Fran-
cisco Fernndez del Castillo que hasta el presente ha sido fuente in-
sustituible de numerosos estudios sobre ese primer siglo del libro y
la imprenta en Mxico. Igualmente deben tenerse en cuenta las edi-
342
ciones conmemorativas como el no. 7 de Mexican Art & Life: In the

400 th. Anniversary of Printing in Mexico, 1939 y IV centenario de la
imprenta en Mxico, la primera imprenta en Amrica: Conferencias
sustentadas en su conmemoracin (1939).
HISTORIA DEL LIBRO Y LA IMPRENTA EN EL SIGLO XIX:

1821-1910
En su estado de la cuestin sobre libros y editores en el siglo XIX,
Laura Surez de la Torre reconoce dos hechos fundamentales: la his-
toriografa de ese periodo, nos dice, est dedicada primordialmente
al estudio del acontecer poltico; el mbito cultural, agrega, es un
campo casi inexplorado (Empresa y cultura, 2001). En lneas genera-
les, la mayora de los interesados en la historia del libro del siglo XIX
han hecho de la historia cultural su aspiracin ms cara. Esto explica,
en parte, que la investigacin se haya entregado de lleno a las publi-
caciones peridicas. Sobre este siglo, se concluye a menudo, que es
en el periodismo, donde incluso se encuentra la mejor literatura.
Cul es la novedad del siglo XIX? La historia del libro de este siglo
no puede ser la continuacin de la poca colonial; en el siglo XIX la
presencia del libro ya es comn y hasta familiar, aunque no para to-
dos ni en todos los mbitos. A menudo se cita como indita y deter-
minante la progresiva prdida de control del Estado sobre lo escrito
o la liberalizacin de la imprenta. Poca atencin se ha prestado, no
obstante, a la impresin como industria. De este hecho se siguen mu-
chos ms. Sin la evolucin tcnica de la imprenta, por ejemplo, la po-
pularidad de ciertos autores hubiera sido imposible en sus tiempos y
en aos posteriores.
Las novedades del siglo XIX en materia del libro y la imprenta son
en primer lugar, tecnolgicas. Como nunca antes, las letras mexica-
nas llegan a un pblico numeroso y diverso, que pronto demanda
nuevos temas, gneros y formatos. As, el descubrimiento del papel
industrializado, hecho tecnolgico, est en el origen de una nueva
cultura de lo escrito: la imprenta multiplica la cultura que multiplica
la imprenta.
343
Ilustracin 3
Portada del libro: Historia crtica de la tipografa en la ciudad de Mxico Impresos
del siglo XIX, de Enrique Fernndez Ledesma (1934 - 1935).
La historia del libro se ocup siempre de los aspectos tcnicos y ar-

tsticos del libro, y a partir de ah deriv importantes preguntas. Los
estudios de tipografa de Enrique Fernndez Ledesma (1934), por
ejemplo, rebasan con mucho ese mbito. Su Historia crtica de la ti-
pografa en la ciudad de Mxico, organizada por dcadas, presenta
obras que, ms que escogidas al azar, son las piezas cumbre del XIX:
las varias ediciones de El periquillo sarniento, la primera edicin
mexicana de El Quijote, La Historia eclesistica indiana, de Men-
dieta, la famosa Historia de la Conquista, de Prescott, la Bibliografa
Mexicana del siglo XVI, la revista El Renacimiento y la impresin de
calendarios, entre otras. Para su examen, el autor ech mano tanto
de las colecciones de las bibliotecas conocidas como de su biblioteca
particular, pero sobre todo de su conocimiento de la imprenta y su
bibliofilia. (Ilustracin 3)
344
Fernndez Ledesma tambin nos da importante informacin del

estado de la imprenta en el siglo XIX, por ejemplo, cuando dice que
todava la labor del impresor se confunde con la del editor, o al recor-
darnos cmo al despuntar el siglo, la tradicin y el conocimiento ti-
pogrfico acumulado por casi tres centurias se haba perdido. En este
libro se identifican ya los nombres de los principales impresores de-
cimonnicos, como Ignacio Cumplido, Vicente Garca Torres, Jos
Mariano Lara, Rafael Rafael, Mariano Arvalo, Joaqun Garca Icazbal-
ceta, Daz de Len, la Imprenta de la Secretara de Fomento, entre
otros. Fernndez Ledesma, adems, nos introduce a las pugnas entre
impresores y a su jerga. Este mundo parece, como dice el autor, aje-
no a los descalabros polticos de su tiempo, a la depresin de sus
propios mercados y a la pobreza de la Repblica. El libro de Fernn-
dez Ledesma es modelo, por ltimo, pues su exposicin balancea el
libro con las publicaciones peridicas sin desmerecer ni al uno ni a
las otras.
La historia actual de la imprenta del siglo XIX es poco ms que la
historia especializada de la prensa, que se ha nutrido de la ausencia
de estudios sobre el libro, a su vez, condicionados a la organizacin
documental. Apenas, con muchos trabajos y dificultades, tenemos
un esbozo de bibliografa nacional del siglo XIX, y ni siquiera su anli-
sis general. Aunque hay ensayos sobre algunos aspectos y temas, al-
gunos bien documentados, la investigacin sobre el XIX se encuentra
hoy en da en la fase de la recopilacin documental, y todava lejos de
haberse terminado.
Hace algunos aos, la Biblioteca Nacional puso a disposicin de
los lectores un catlogo en lnea que actualiza el impreso titulado
Obras monogrficas del siglo XIX en la Biblioteca Nacional, publi-
cado en 1992. El catlogo en lnea rene al 2007 8,472 ttulos dife-
rentes de obras publicadas entre 1821 y 1900; siendo, en realidad,
aproximativo, pues hay que aadirle muchos ttulos de otras biblio-
tecas pblicas, universitarias, particulares y las que sume la rebusca
en todos los fondos de la Biblioteca Nacional. Aunque es incompleto
confirma varias ideas que ya esbozaban los historiadores del libro del
siglo XIX.
345
Respecto al contenido es difcil resumir la informacin: la conocida

produccin sobre el tema religioso (biblias, oraciones, sermones)
ahora se pierde entre los muchos impresos de derecho (cdigos, re-
glamentos, recopilaciones jurdicas), los de literatura (poesa, novela y
cuento) y las histricas, que no son tantas, pero definitivamente mu-
chas ms que en la centuria anterior si sumamos la edicin de las cr-
nicas religiosas y civiles. Tambin hay obras que en otra circunstancia
no hubieran sido contadas, como edictos, discursos breves, oraciones,
memorias de algn evento que otros investigadores han incluido en la
folletera. La sola revisin del catlogo da pie a investigar un sinnme-
ro de fenmenos, desde los aspectos de la descripcin fsica hasta los
que marcan el cambio de siglo, o la evolucin de ciertas prcticas; por
ejemplo, podemos decir que la tradicin de los ttulos de siete y hasta
36 renglones se mantiene en ciertos gneros, pero ya no la impresin
de obras en latn; tambin se puede notar que el XIX imprimi poqu-
simas obras en idiomas distintos al espaol.
Segn este catlogo, de 1822 a 1850 se publicaron 786 obras; en-
tre 1851 y 1860 se cuentan 662; esto confirma que a partir de la se-
gunda dcada del siglo XIX la cantidad de ttulos y el nmero de
ejemplares es mucho mayor. Los nmeros vuelven a dispararse de
1871 a 1880, periodo en que se registran 1716 obras, 2.5 veces ms
que en la dcada anterior. Es oportuno destacar que en este siglo las
principales ciudades del pas disponan ya de imprenta lo que hace
ms amplio y complejo el estudio de los impresos mexicanos.
Con todo, es explicable que la historia del libro y la imprenta se ha-
lle fragmentada, aun en las historias generales. En la Breve historia
del libro, de Torre Villar, de la que ya hemos dicho algo, las obras me-
xicanas del siglo XIX se pierden entre las obras importadas que, se
sabe o se sospecha, influyeron en el pensamiento decimonnico. Su
anlisis por pocas y gneros ha sido bien titulado historia del libro
en Mxico, no historia del libro mexicano. Lo mismo puede decirse
de la recopilacin de folletera mexicana del siglo XIX impulsada por
el Instituto Mora que result del reaprovechamiento de otras bases
de datos y arroj alrededor de 28 mil registros. Es improbable que
esta base de datos pueda integrarse en el futuro a un catlogo gene-
ral, a menos que la informacin se ajuste a criterios bibliogrficos in-
346
ternacionales. La amplitud de las preguntas que ha suscitado la

folletera hace ver el atraso de la investigacin sobre este tipo de im-
presos del siglo XIX.
En suma, uno de los pendientes de la historia del libro del siglo
XIX es terminar su inventario, hacer su anlisis general y, a partir de
ah, realizar estudios integradores y de sntesis que permitan apreciar
las novedades que inaugura el periodo.
HISTORIA DEL LIBRO Y LA IMPRENTA EN EL SIGLO XX:

1910-2000
La imprenta de A. Vanegas Arroyo, creada en 1880, logr cruzar el si-
glo y avanzar con sus impresos y libros populares hasta bien entrados
los aos veinte. Los anuncios que conservan sus publicaciones testi-
monian la variedad de los impresos que ofrecan:
En esta antigua casa se halla un variado y selecto surtido de canciones
para el presente ao. Coleccin de felicitaciones, suertes de prestidigi-
tacin, adivinanzas, juegos de estrado, cuadernos de cocina, dulcero y
pastelero, brindis, versos para payaso, discursos patriticos, comedias
para nios o tteres, bonitos cuentos[ ] (Ilustracin 4)
La fragilidad de su papel, la brevedad de su extensin, y su carcter
festivamente popular nos hace pensar en que desde su creacin, es-
tos impresos fueron dispuestos como un pasatiempo cuyo fin casi in-
mediato era la destruccin. Lo que hoy conocemos de esta imprenta
se debe en gran parte al valor esttico y cultural de esos impresos
cuyo principal colaborador fue Jos Guadalupe Posada. Reconstruir
la historia de la imprenta de A. Vanegas Arroyo, es un ejemplo parti-
cular de las dificultades que ilustran los problemas que enfrenta la
historia del libro de este perodo.
El panorama de la historia del libro y la imprenta en el siglo XX es
con toda seguridad el menos explorado, aun bajo una perspectiva
parcial. Desde los primeros aos del siglo, el libro mexicano experi-
ment una enorme diversidad de cambios, como la transicin de la
pequea imprenta familiar a la industria editorial; el incremento
constante de editoriales; de los pequeos tirajes de pocas anterio-
347
Ilustracin 4
Ilustracin de Guadalupe Posada de la Imprenta de A. Vanegas Arroyo.
res, se llegan a publicar ediciones que alcanzaron el milln de ejem-

plares de un mismo libro; por otra parte los tipos y formas de
publicaciones impresas se diversificaron ampliamente y el papel en
el que se imprime el libro aumenta su acidez, en deterioro de su per-
manencia. Finalmente la misma tecnologa de impresin mecnica
del libro evoluciona con las nuevas tecnologas para crear el libro
electrnico.
En consecuencia, el complejo estudio de la historia del libro mexi-
cano en el siglo XX puede abordarse desde muy diferentes aspectos,
como puede ser el origen de su imprenta; la introduccin y aplica-
cin de tecnologas sucesivas que se utilizaron para la produccin de
impresos; la temtica del libro vinculada a un rea particular del co-
nocimiento; el mbito geogrfico, nacional o local en el que se dio la
348
Ilustracin 5
Cubierta del libro: Entre prensas anda el juego (1967)
de Antonio Acevedo Escobedo.
produccin de las empresas editoriales; o bien en funcin de su evo-

lucin tipogrfica y esttica.
Entre los escasos trabajos que de forma sinttica se refieren al par-
ticular, est el libro Entre prensas anda el juego, de Antonio Acevedo
Escobedo, uno de los primeros estudiosos del libro mexicano del si-
glo XX. (Ilustracin 5) Su libro contiene once textos, todos dedica-
dos a la imprenta; en particular sobresalen los ensayos El desarrollo
editorial, 1910-19601 y Una asomadita a la tipografa mexicana del
siglo XX . El primero contiene informacin valiosa por el extenso
compendio cronolgico que hace del surgimiento de las empresas
1 Este mismo ensayo fue publicado anteriormente con algunas variaciones, en dos
ocasiones bajo los siguientes ttulos: El desarrollo editorial (1960?); y 50 aos
del libro mexicano (1967).
349
editoriales privadas y oficiales, de los nombres de sus creadores, los

escritores, los libros y publicaciones peridicas de importancia cultu-
ral, los impulsores del libro mexicano, las principales series de li-
bros, los derechos de autor, las ferias del libro, la exportacin, las
libreras y el comercio del libro. En el segundo ensayo referido, se
destaca el valor tipogrfico de algunas obras y la fundacin de edito-
riales tan significativas como Cultura (1916) a cargo de Agustn Loera
y Chvez y Julio Torri, y posteriormente de Rafael Loera y Chvez; de
los Talleres Grficos de la Nacin; la Imprenta de la Secretara de Re-
laciones Exteriores; Francisco Daz de Len, como precursor de la ti-
pografa mexicana contempornea y creador de la Escuela de Artes
del Libro; y la destacada obra tipogrfica de Miguel N. Lira y Francisco
Antnez. Por otra parte, estos ensayos de Acevedo Escobedo suelen
tener algunas leves imprecisiones en las fechas que se citan.
Otra obra de inters histrico es Libros y bibliotecas de Mxico: La
organizacin bibliogrfica mexicana, en la que intervino Genaro
Estrada, quiz como colaborador cercano, fue publicada posterior-
mente como Mxico en la II Feria del Libro de Madrid, en la revista
El libro y el pueblo. Aunque la informacin proporcionada abarca
hasta 1934, presenta juicios sobre el desarrollo de la industria edito-
rial mexicana, apreciaciones relacionadas con la bibliografa, publi-
cacin y venta de libros. Adems resea actividades bibliotecarias y
concluye con una lista de libreras en la capital y en los estados.
Probablemente desde una perspectiva indirecta, es oportuno refe-
rir aqu dos obras de Genaro Estrada, que si bien no son una obra de
historia sistemtica del libro mexicano, contribuyen con informacin
valiosa y desconocida en muchos casos: 200 notas de bibliografa
mexicana (1935) y la edicin pstuma de Nuevas notas de biblio-
grafa mexicana (1954). Estas obras representan un inventario de
anotaciones y curiosidades en torno a la historia del libro mexicano
desde la colonia hasta el siglo XX, que algunos crticos las han con-
fundido con ficciones o caprichos literarios, pero en esencia son pe-
queos apuntes verdicos, a menudo anecdticos, cuya temtica
trata de los impresores, libreros, bibligrafos, libros, folletos, revis-
tas, escritores, biblifilos, bibliotecas, libreras, etctera, que permi-
ten pensar y tambin recrear la historia del libro.
350
Ilustracin 6
Cubierta del libro: Cultura 50 aos de vida, 1916 - 1966 (1966).
En la parte de libros dedicados a la industria editorial privada exis-

ten algunas monografas que han tratado la perspectiva histrica de
una casa en particular, como ejemplo: Cultura: 50 aos de vida: Los
cuadernos literarios, la imprenta, la empresa editorial, 1916 1966,
e Historia de la casa: Fondo de Cultura Econmica 1934-1996, de
Vctor Daz Arciniega. Tambin debe mencionarse los catlogos acu-
mulativos publicados, como es el caso de los del Fondo de Cultura
Econmica: Catlogo general, 19341997, en CD -Rom y, Catlogo
histrico 1934-2005, publicaciones que son de inters testimonial
para conocer la trayectoria y obras de estas empresas. (Ilustracin 6)
Parte de los trabajos anteriormente citados tratan con menor inte-
rs el desarrollo de la imprenta y los impresos producidos por el go-
bierno. Particularmente no existen trabajos que bajo una perspectiva
histrica refieran en especfico esta actividad editorial. Cabe tener
351
presente que la empresa editorial oficial procede del siglo XIX, como
es el caso de la Oficina Tipogrfica de la Secretara de Fomento,
mientras que en el siglo XX recibe una estabilidad y crecimiento ma-
yor en secretaras y diversas instancias pblicas con una extensa pro-
duccin bibliogrfica como sucede con la Secretara de Educacin
Pblica.
Sin embargo, el conocimiento de la empresa editorial oficial pue-
de complementarse con obras de estricto valor bibliogrfico como
las siguientes: Mexican Goverment Publications: Guide to the more
Important Publications of the National Goverment of Mexico, 1821
1936, de Annita M. Ker; Las publicaciones oficiales de Mxico:
gua de publicaciones peridicas y seriadas, 1937 1970, y La ges-
tin editorial del Gobierno Federal, 1970 1993, de Rosa Mara Fer-
nndez de Zamora. Al respecto de las publicaciones oficiales tambin
pueden consultarse los trabajos de tesis: Catlogo bibliogrfico de
publicaciones oficiales del Poder Ejecutivo Federal, 1970 1994
(2001) y El Departamento del Distrito Federal, sus publicaciones y
sus servicios de informacin: 1928 1997 (2002).
Una circunstancia tambin limitada es la que presenta la empresa
editorial acadmica. En torno al libro acadmico, tan particular en su
gnesis e ntimamente vinculado a los objetivos de las instituciones de
educacin superior se localizan pocos trabajos como ejemplo: Notas
para la bibliografa de las obras editadas por la Universidad Nacio-
nal Autnoma de Mxico: Contiene adems las notas bibliogrficas
de las tesis presentadas por los graduados de 1937 a 1942, y una bre-
ve historia de la Universidad, compilada por Tobas Chvez (1943),
dos estudios ms recientes son En torno al libro universitario: un
dilogo con sus autores (1988), realizado con las opiniones persona-
les de funcionarios procedentes de esta actividad y La Universidad en
sus publicaciones: historia y perspectivas (1995), de Araceli Torres
Vargas. Centrados en la experiencia editorial de la Universidad Nacio-
nal Autnoma de Mxico.
El libro ha tenido destacados creadores, por ejemplo en el siglo
XVI sobresalen los impresos de Antonio de Espinosa, y en el XIX los
de Ignacio Cumplido. El siglo XX no es la excepcin, sin embargo
apenas podemos encontrar algunos trabajos que tan slo estudian la
352
biografa y en todo caso el aporte esttico, plstico o literario de la

obra de los creadores del libro mexicano del siglo XX, sin necesaria-
mente considerar su ejercicio como editoresimpresores, como es el
caso de autores como Francisco Daz de Len, Gabriel Fernndez Le-
desma y Miguel N. Lira. Del primero figuran dos trabajos: Francisco
Daz de Len: creador y maestro, de Vctor Manuel Ruiz Naufal
(1998), y Francisco Daz de Len como promotor de las artes grfi-
cas, de Covadonga Candas Sobrino (1981). Del segundo est la obra
de Judith Alans (1985): Gabriel Fernndez Ledesma; y del tercero,
los trabajos biogrficos Miguel N. Lira: el poeta y el hombre, de Ral
Arreola Corts (1977); Miguel N. Lira: polgrafo, de Vctor Ronquillo
(1988); y Miguel N. Lira: las lneas del tiempo (2006). Es una cons-
tante observar que por ejemplo estos tres creadores del libro mexica-
no, al paralelo de su desarrollo profesional realizaron una amplia y
relevante actividad dedicada a la edicin de libros, actividad que en
ellos fue tan importante como su carrera dedicada a las artes plsti-
cas, en particular el grabado, como en Daz de Len y Fernndez Le-
desma, y a las letras como es el caso de Lira. Las obras referidas no
identifican la trayectoria de la obra editorial y el aporte que significa
su dedicacin a la historia del libro mexicano. En la segunda mitad
del siglo XX, Vicente Rojo produjo libros de singular inters, se desta-
c como editor, diseador e ilustrador.
Con relacin a la temtica particular de los libros, est el ensayo de
Arnulfo Uriel de Santiago Seis dcadas de libros para nios en Mxi-
co (1999), texto producto de una investigacin mayor (La letra
nia: clasificacin e historia de los libros infantiles en Mxico), el
cual aporta un recuento cronolgico sobre el desarrollo del libro in-
fantil. Esta investigacin enfoca la perspectiva del libro a partir del ca-
rcter literario y recreativo de la lectura del libro infantil, a travs de
sus autores y ttulos publicados. De 2006 procede el trabajo de Aure-
lia Orozco Aguirre, El libro infantil de Mxico, que ofrece una exten-
sa informacin sobre la produccin del libro para nios,
comprendiendo un recuento histrico que abarca los siglos XIX y XX.
La historia del libro mexicano del siglo XX no puede comprender-
se con integridad sin la consideracin especial que representa la par-
te ilustrativa, en la manufactura del libro de todos los tiempos. Al
353
respecto est el libro de Ernesto de la Torre Villar Ilustradores de li-

bros: Guin bibliogrfico incluye una seleccin de 23 autores, artis-
tas plsticos que desde esta perspectiva desarrollaron una obra
grfica para la ilustracin del libro. Ellos son: Alvarado Lang, Arellano
Fisher, Avila, Beloff, Beltrn, Castro Pacheco, Corts Jurez, Covarru-
bias, Cuevas, Daz de Len, Fernndez Ledesma, Gascn, Hernndez
Xochitiotzin, Mndez, Mexiac, Montenegro, Moreno Capdevilla,
Ocampo, Prieto, Ramrez Osorio, Rivera, Rodrguez y Zalce. Este li-
bro fue estructurado a partir de un bosquejo biogrfico dedicado a
cada uno de esos autores, acompaado de una serie de imgenes ob-
tenidas precisamente de su trabajo de ilustracin de libros. El bos-
quejo biogrfico concluye con un doble apartado bibliogrfico, el
primero dedicado a las obras consultadas para la biografa, mientras
que el segundo enumera una seleccin de las obras ilustradas por
cada autor. Este doble apartado no se presenta en todos los casos.
Dentro de esta perspectiva de ilustracin podemos apreciar que no
existen trabajos dedicados por ejemplo a la fotografa como forma de
ilustrar los libros, ni a los autores de caricatura, tan sobresalientes des-
de el siglo XIX y presentes tambin en los impresos de este siglo XX.
REFLEXIONES FINALES
La historia del libro se estudia desde tres mbitos de inters: la pro-
duccin, la circulacin y la recepcin. La finalidad de nuestro trabajo
ha sido destacar algunas obras que han contribuido a la construccin
de la historia del libro y de la imprenta en Mxico en funcin del pri-
mer aspecto. Al revisar los documentos que consideramos relevantes
nos percatamos que en el amplio campo de la historia integral del li-
bro y de la imprenta, an quedan muchas tareas por continuar en
este campo que debe considerarse interdisciplinario.
El estudio de la historia del libro y la imprenta data del siglo XIX,
ha tenido como primeros y principales escritores a los bibligrafos,
en particular Joaqun Garca Icazbalceta y Toribio Medina. El estudio
actual de la historia del libro debe documentarse y sistematizarse, es
decir, debe ser producto de la investigacin sobre la historia del li-
354
bro, en sus diferentes etapas y en sus particularidades; con seguri-

dad, como se ha visto, continuar teniendo un cercano referente en
la bibliografa.
De esta forma, identificar la produccin del libro, consecuente-
mente nos permite distinguir los valores culturales as como los valo-
res individuales de carcter histrico, esttico y testimonial,
cualidades intrnsecas de los impresos. Adems, el estudio de la pro-
duccin del libro est ntimamente relacionado con la aplicacin de
tecnologas tanto para la parte tipogrfica como para la parte de ilus-
tracin. Si bien los impresores de los primeros siglos y su actividad ti-
pogrfica atrajeron la atencin de varios investigadores desde las
perspectivas ms variadas como la bibliogrfica, biogrfica y ltima-
mente como patrimonio documental, los de los siglos posteriores es-
tn casi olvidados, o bien son desconocidos.
Conocemos los nombres de los impresores, algunas de sus crea-
ciones y a travs de las bibliografas observamos un incremento con-
siderable de su produccin. La historia del libro mexicano del siglo
XX, por ejemplo, necesita completarse con investigaciones ms am-
plias sobre el desarrollo de la imprenta comercial, oficial y acadmi-
ca, que escasamente han sido menos abordadas. En especial, la
industria editorial oficial representa un amplio margen de dificultad
para su estudio por su extensa labor, mientras que la acadmica ex-
periment cambios, avances y aspectos peculiares, propios de todas
las publicaciones editadas por los centros de educacin superior e
investigacin. Por otra parte, la imprenta comercial, en el ltimo ter-
cio del siglo XX, experiment los embates del mundo globalizado
con la introduccin en Mxico de grandes consorcios editoriales ex-
tranjeros que adquirieron empresas editoriales de slido prestigio
cultural y econmico.
Una historia del libro y la imprenta en Mxico necesita el apoyo
sustantivo de una bibliografa o base de datos lo ms completa y en
constante actualizacin, que permita conocer las obras que se han
ocupado del tema y sirvan de antecedente para nuevos estudios.
La utilidad de una historia integral del libro y la imprenta para la
Bibliotecologa mexicana es doble, pues representa, adems de su
inters acadmico, la toma de conciencia por el patrimonio biblio-
355
grfico. Los alcances de esto ltimo implican la certeza de su existen-

cia, su difusin, promocin y acceso.
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362
La catalogacin del libro antiguo en Mxico:
revisin de un problema de
control patrimonial
IDALIA GARCA
RAMN AURELIANO ALARCN
La catalogacin, libro en mano, de

los fondos antiguos, est dando lu-
gar a que piezas que an en biblio-
tecas organizadas y catalogadas
permanecan ignoradas, salgan a
nuestro encuentro para sorpren-
dernos gratamente.
Mara Remedios Moralejo lvarez
INTRODUCCIN
A
ctualmente, en Mxico no tenemos certeza del nmero de libros
antiguos conservados en las instituciones pblicas y privadas.
Una afirmacin tan tajante, parecera desproporcionada e injus-
ta con todos los esfuerzos realizados hasta ahora para catalogar la he-
rencia cultural que nos enorgullece. Sin embargo, que an no
logremos concretar un catlogo nacional de impresos antiguos, as
como la diversidad metodolgica de las descripciones realizadas
que ha creado ms incertidumbres que certezas y la carencia de
una reflexin colectiva y compartida sobre la catalogacin de libros
antiguos, a largo plazo no auguran resultados esperanzadores y con-
firman, por desgracia, la afirmacin anterior.
363
Desde la perspectiva de la preservacin de la memoria escrita, pa-

rece que nos olvidamos de que la responsabilidad social de la custo-
dia y transmisin de ese legado bibliogrfico implica, de forma
inevitable, la elaboracin de un inventario nacional de las coleccio-
nes de libros antiguos y, en consecuencia, un registro apropiado a la
naturaleza de esos objetos culturales. Las caractersticas del registro,
ya sea catalogrfico o bibliogrfico, reflejan dos aspectos importantes
que debemos considerar: el primero se refiere a la valoracin cultu-
ral del libro antiguo y, el segundo, a la forma en que representamos
esa misma valoracin en catlogos, bibliografas o exposiciones,
como instrumentos de transmisin cultural y socializacin entre ge-
neraciones.
Ambos aspectos nos conducen a reflexionar sobre el problema de
la catalogacin del libro antiguo en Mxico, lo cual no parece ser un
asunto cabalmente definido ni mucho menos concluido. Esta impor-
tante tarea involucra conocimientos especializados para la adecuada
identificacin de todos los ejemplares conservados en los reposito-
rios mexicanos. En efecto, todo registro constituye una garanta para
la valoracin cultural de objetos del pasado y, al mismo tiempo, la
consolidacin de un instrumento eficaz para el control patrimonial
de las instituciones.
En el caso particular de los libros antiguos, el registro se convierte
en una herramienta capaz de satisfacer los requerimientos de la inves-
tigacin especializada, siempre que se elabore siguiendo lineamientos
apropiados para cumplir con ese propsito. Al final, es la investigacin
especializada la actividad ms idnea, para construir los caminos de la
transmisin cultural, con la aportacin de conocimientos histricos
para la comprensin patrimonial del legado bibliogrfico de nuestros
predecesores. Adems, no debemos olvidar que esa misma transmi-
sin es una responsabilidad moral doble: porque debe reconocer tan-
to los esfuerzos del pasado por preservar ese legado, como el derecho
inalienable de las generaciones futuras a gozar de esa misma herencia
en las mejores condiciones posibles.
364
La catalogacin del libro antiguo en Mxico: revisin de un problema
EL PROBLEMA PATRIMONIAL DEL LIBRO ANTIGUO

Para empezar en esta reflexin, interesa de manera exclusiva el pro-
blema de la catalogacin, aunque, por la naturaleza del objeto
estudiado, nos referiremos permanentemente al conocimiento bi-
bliogrfico. En primer lugar, es necesario comprender que el trmi-
no libro antiguo, estrictamente en trminos de catalogacin
bibliotecaria,1 se utiliza para designar los impresos producidos antes
de 1801.2 Una divisin necesaria para separar los impresos produci-
dos por la imprenta de tipos mviles como manufactura manual, de
los producidos por manufactura mecnica con la introduccin de
maquinaria.
Pero en este conjunto se separan los impresos producidos desde
la invencin de la imprenta de Gutemberg hasta el ao de 1501, de-
nominados incunables,3 porque precisamente las caractersticas pro-
pias de estas ediciones son objeto de otro tipo de descripcin
catalogrfica. Por esa razn, no consideramos aqu este tipo de mate-
rial, pues su descripcin est consolidada y es tan efectiva que en la
labor de identificacin y registro se discuten otros aspectos.
Empero, tambin debemos precisar que lo anterior no se aplica a
los denominados incunables americanos. Con este trmino se ha
designado a los primeros impresos producidos desde la introduc-
cin de la imprenta en Mxico, en 1539, hasta el ao de 1600. En
nuestra opinin, el uso de este trmino no es del todo apropiado,
pues compartimos con Iguniz lo desacertado de la denominacin
1 Jos Luis Checa Cremades, El libro antiguo (Madrid: Acento Editorial, 1999), 9.
2 As lo considera la normativa internacional. Cfr. ISBD (a): descripcin bibliogr-
fica internacional normalizada para publicaciones monogrficas antiguas, 2
ed. rev.. Trad. de Ana Baltar Gmez, Fabiola Labella Rivas y Luis Villn Rueda
(Madrid: Asociacin Espaola de Archiveros, Bibliotecarios, Muselogos y Docu-
mentalistas-Arco Libros, 1995).
3 Cfr. Konrad Haebler, Introduccin al estudio de los incunables (Madrid: Ollero
y Ramos, 1995), 17-18; y Ferdinand Geldner, Manual de incunables (Madrid:
Arco Libros, 1998), 16. Esta limitacin cronolgica no excluye en lo absoluto la
posibilidad de considerar como incunables a los libros producidos hasta 1550,
pero no ms all de esta fecha, por la consideracin de comienzo y fin de una eta-
pa productiva en diferentes pases y ciudades.
365
para identificar a los libros impresos en Mxico y Lima durante el si-

glo XVI y los de otros lugares del Nuevo Continente de pocas poste-
riores.4
Compartimos este pensamiento porque los impresos mexicanos
producidos en el siglo XVI comparten caractersticas estructurales y
formales con los libros antiguos, ms que con los incunables. De ah
que nuestra preocupacin se enfoque al conocimiento de esas carac-
tersticas, como evidencia de los modos de produccin de un objeto
concreto en una poca determinada. Desde nuestra perspectiva, es
justamente la compresin histrica del libro antiguo, que se deriva
del conocimiento bibliogrfico, la que ha aportado mejores respues-
tas para su representacin en las tareas de catalogacin.
Sin duda, el libro antiguo se ha consolidado como un elemento
patrimonial en los ltimos aos, obteniendo as una verdadera ciu-
dadana cultural que se refleja en los trabajos institucionales enfoca-
dos a su preservacin y salvaguarda. Pero, a diferencia de otros
objetos patrimoniales, este libro presenta una problemtica concreta
que reconoce, por una parte, la materialidad testimonial del objeto y,
por otro, el valor informativo y cultural que representa. Ciertamente
estos libros aportan datos relevantes para la comprensin de la me-
moria colectiva que, como la individual, es selectiva, [y por tanto] es
necesario identificar los principios de seleccin y observar cmo va-
ran en cada sitio o en cada grupo, y cmo cambian en el tiempo.5
Ahora bien, registrar libros antiguos de la manera ms adecuada
para lograr identificar cada edicin, emisin o estado conservado en
las instituciones, ha sido una preocupacin constante de numerosos
bibliotecarios y estudiosos de la bibliografa desde el siglo XIX. De ah
que no resulte extrao encontrar grupos de trabajo especializados
en esta temtica en organizaciones internacionales, como la Interna-
tional Federation of Library Associations and Institutions (IFLA),6 o
4 Juan B. Iguniz, Lxico bibliogrfico (Mxico: Instituto de Investigaciones Bi-

bliogrficas, unam, 1987),160.
5 Peter Burke, Formas de historia cultural. Versin de Beln Urrutia (Madrid:
Alianza, 1999), 69.
6 Informacin disponible de la Rare Books and Manuscripts Section en
<http://www.ifla.org/VII/s18/index.htm>, consultada en abril de 2007.
366
en asociaciones regionales como la Association of College and Re-

search Libraries (ACRL),7 en donde existen discusiones especficas so-
bre la catalogacin de tan particulares objetos.
En esta tendencia internacional, manifiesta en numerosas publica-
ciones, reuniones especializadas o documentos de trabajo, resulta
notoria la ausencia de la participacin mexicana en las reflexiones
enfocadas a consolidar catlogos bibliogrficos, institucionales y co-
lectivos, de libros antiguos.8 An ms si consideramos las ricas colec-
ciones de libros antiguos que se resguardan en el pas, como uno de
los resultados del pasado cultural que nos define e identifica. Esos li-
bros son un conjunto representativo en el patrimonio cultural mexi-
cano y, adems, un elemento cardinal para comprender las
caractersticas de otros objetos culturales.
En efecto, como legado bibliogrfico conforman una realidad pa-
trimonial de inters nacional y, por ende, una cuestin de responsa-
bilidad institucional e igualmente profesional. Los esfuerzos de
ambas competencias no han consolidado un inters prioritario por
catalogar los impresos antiguos existentes en nuestras bibliotecas,
como se ha realizado con otros materiales culturales. Si bien existen
ejemplos notorios de catlogos mexicanos que permiten la recupera-
cin de la informacin relacionada con ediciones antiguas, en los re-
sultados de stos se observan tres tendencias definidas.
La primera se refiere al escaso conocimiento del objeto material,
con todas las peculiaridades que lo caracterizan y que se reflejan ne-
cesariamente en su representacin catalogrfica o bibliogrfica. Esta
apreciacin, que parece tan evidente, no resulta as porque el libro
antiguo requiere de un conjunto de conocimientos especializados,
sin los cuales no es posible aplicar correctamente las normas y tcni-
cas de la catalogacin descriptiva o normalizada. Esta condicin ex-
7 Informacin disponible de la Rare Books and Manuscripts Section, en

<http://www.rbms.info/>, consultada en abril de 2007.
8 Para lo cual pueden observarse los resultados de una bsqueda bsica en Goo-
gle Acadmico, com los trminos catalogacin y libro antiguo. Dichos resultados
son tan slo 75 referencias, en las que se escasamente estn representadas las
aportaciones o reflexiones mexicanas. Vase
<http://scholar.google.com.mx/>, consultada en abril de 2007.
367
plica la oferta permanente de formacin especializada en diversas

instituciones en todo el mundo.
La segunda, como consecuencia directa de la anterior, se refiere a
la ausencia de normalizacin en los datos registrados, pese a la exis-
tencia de la norma internacional isbd (s) elaborada por la IFLA para la
catalogacin del impreso antiguo, desde los aos setenta del siglo
XX.9 Esta norma promueve una forma especfica de registro como
control bibliogrfico, pero tambin posibilita la inclusin de otros
datos considerados relevantes para la identificacin, segn criterios
y polticas establecidos por las bibliotecas en acuerdos mutuos.
Es precisamente aqu donde el trabajo mexicano en ese rubro ca-
rece de ciertos elementos importantes, como un acuerdo institucio-
nal propiciado por el espacio jurdico y, por tanto, de un rgano
estatal responsable de la coordinacin de estas tareas de registro de
libros antiguos. En nuestro pas, existe una ley de proteccin patri-
monial que da lugar a los libros antiguos, aunque no con la puntuali-
dad deseada, asimismo existe la Biblioteca Nacional, que debera ser
la entidad responsable de la poltica cultural encaminada a la preser-
vacin del patrimonio bibliogrfico. Sin embargo, ambos factores,
por procesos histricos y culturales especficos, no poseen una rela-
cin definida que favorezca ese registro nacional.10
La tercera tendencia que mencionamos es el problema de la sociali-
zacin de la herencia bibliogrfica, mediante las posibilidades de la
tecnologa de la informacin. Esta actividad ha permitido relacionar
los avances de la catalogacin automatizada, que favorecen una labor
de descripcin ms cercana a las peculiaridades del libro antiguo, con
9 El borrador de la propuesta se present en 1977 y la versin final aprobada por

los comits involucrados en 1979. Cfr. Melissa C. Flannery, A Review of Recent
Development in Rare Books Cataloging, Cataloging and Classification Qua-
terly 1, no. o. 1 (otoo de 1986): 57-58.
10 Aspectos de esta problemticas los ha analizados Idalia Garca en los trabajos
Legislar para preservar el patrimonio documental mexicano: un reto para el
nuevo milenio, Investigacin Bibliotecolgica 14, no. o. 28 (enero-junio de
2000): 97-114; dem, Miradas aisladas, visiones conjuntas: defensa del patri-
monio documental mexicano (Mxico: CUIB, UNAM, 2001) e dem, Legislacin
sobre bienes culturales muebles: proteccin del libro antiguo (Mxico: CUIB,
UNAM- BUAP, 2002).
368
trabajos de digitalizacin que posibilitan la vinculacin directa entre el

registro y un objeto digital parcial o completo.11 En este aspecto de la
realidad patrimonial, Mxico presenta situaciones peculiares que de-
ben analizarse con detalle en otro espacio de reflexin.12
Todas estas consideraciones no permiten en la actualidad plantear
la realizacin de un proyecto catalogrfico de alcance nacional, sin
tener en cuenta la responsabilidad de cada pas, frente a la comuni-
dad internacional, de facilitar los datos referentes a su propia pro-
duccin bibliogrfica y a los materiales reunidos en sus bibliotecas,
ni los beneficios que para todos, se derivan de la colaboracin inter-
nacional.13
Es la tarea de la cooperacin entre instituciones la que consolida-
ra el registro bibliogrfico como un elemento del control patrimo-
nial. Accin que se reflejar de manera directa en las polticas y
lineamientos acordados entre las bibliotecas que poseen libros anti-
guos. En este sentido, las acciones realizadas en el pasado por el
Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH), as como los de
la Biblioteca Nacional y la Biblioteca Palafoxiana, entre otras iniciati-
11 Existen numerosos ejemplos de estas prcticas, entre los que destacan:

El esfuerzo de la Universidad de Sevilla
<http://fondosdigitales.us.es/books/search/search_books_form>
o el de la Biblioteca Nacional de Francia, con el proyecto Gallica
<http://gallica.bnf.fr/>, consultadas en abril de 2007.
12 Para estas cuestiones, debemos anotar aqu la digitalizacin de los fondos virrei-
nales del Archivo General de la Nacin, los cuales no pueden consultarse por la
red, sino nicamente de manera presencial <http://www.agn.gob.mx/>, los li-
bros antiguos digitalizados de la Biblioteca Nacional de Mxico, disponibles a
travs del portal de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes <http://www.cer-
vantesvirtual.com>, sin ninguna referencia en su pgina institucional <http://bi-
blional.bibliog.unam.mx/bib/biblioteca.html>, o el proyecto Colecciones
Mexicanas <http://www.coleccionesmexicanas.unam.mx/index.html>, que pre-
senta documentos de la Biblioteca Nacional de Mxico y s cuenta con una refe-
rencia en su pgina institucional. Ninguna de estas iniciativas estn integradas en
el Directorio de Colecciones Digitalizadas de la UNESCO e IFAL, que puede con-
sultarse en la pgina <http://www.unesco.org/webworld/digicol/ index.shtml>,
consultada en abril de 2007.
13 Mercedes Dexeus y Xavier Ajenjo, La catalogacin cooperativa del libro antiguo
en Espaa, Boletn de la Asociacin Espaola de Archiveros, Bibliotecarios,
Muselogos y Documentalistas 40, no. o. 4 (octubre-diciembre de 1990): 79.
369
vas especficas, no muestran una disposicin para establecer los mis-

mos criterios de trabajo en los procesos de catalogacin.
Como esfuerzo, y para comparar nuestra situacin, conviene citar
el Programa para la Catalogacin Cooperativa,14 desarrollado desde
1995 por la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos. En dicho
programa se recuperaron las propuestas realizadas por biblioteca-
rios americanos para desarrollar estndares bibliogrficos de libros
antiguos que, en su opinin, no haban sido cubiertos por las Reglas
Angloamericanas de Catalogacin. La primera de stas se desarroll
en 1981, titulada Bibliographic Description of Rare Books. La segun-
da se present una dcada despus, bajo el ttulo de Descriptive Ca-
taloging of Rare Books (DCRB).15
Estas reflexiones, a las que se sumaron las problemticas especfi-
cas de la catalogacin automatizada, generaron tambin (en 1999) la
aprobacin del DCRB Core Standard, con el cual se intentaba satisfa-
cer las necesidades de accesibilidad, conjuntamente con los requeri-
mientos de los detalles bibliogrficos completos. Todas estas
reflexiones sobre el mismo problema de la catalogacin no han deja-
do de dar resultados. El ltimo de stos es la publicacin, en 2007,
de las reglas tituladas Descriptive Cataloging of Rare Materials
(Books), que ahora tambin incluye lineamientos para libros del si-
glo XIX y XX, as como variaciones normativas para individualizar los
objetos registrados.16
Como decamos, esfuerzos similares no se han presentado en M-
xico, con lo cual no hemos abierto un espacio de reflexin sobre la
catalogacin de los libros antiguos que conservamos. Una reflexin
que integre los esfuerzos previamente realizados, que enfatice las
problemticas y las preocupaciones sobre los datos de registro,
como los ttulos o los formatos, por citar ejemplos relacionados. La
14 La informacin sobre este programa (que ahora es internacional), se encuentra

disponible en la pgina
<http://www.loc.gov/catdir/pcc/>, consultada en abril de 2007.
15 M. Winslow Lundy, Use and perception of dcrb Core Standard, Library Re-
sources and Technical Services 47, no. no. 1 (enero de 2003): 16.
16 Descriptive Cataloging of Rare Materials (Books) (Washington: Library of Con-
gress, 2007).
370
diversidad de representaciones, sean catalogrficas o bibliogrficas,

muestran una falta de acuerdo en principios fundamentales que re-
conozcan la naturaleza material que caracteriza a estos libros. Una si-
tuacin que de igual modo evidencia una particular comprensin
dirigida a la revisin sobre la catalogacin del impreso antiguo, que
responde a motivos de significacin cultural, ms all del exclusivo
inters textual.17 Es decir, se trata de consolidar una reflexin que
busque acuerdos institucionales y profesionales para representar los
valores culturales que otorgamos a estos objetos y, por los cuales, de-
finimos una condicin patrimonial. Al final, la preocupacin resulta
ms notoria al pensar en la rica tradicin bibliogrfica que nos ante-
cede, que constituye una herencia metodolgica y de valoracin de
los bibligrafos desde el siglo XIX.
LAS CARACTERSTICAS DEL REGISTRO CATALOGRFICO

Como decamos antes, la comprensin del libro antiguo como un
objeto patrimonial, en tanto que se reconoce su naturaleza nica,
implica que su registro se realice de la forma ms adecuada, para im-
pedir equvocos en su caracterizacin, tanto textual como histrica.
De ah que uno de los aspectos esenciales para la catalogacin es la
identificacin de la edicin, trmino que se comprende exactamente
igual que en relacin con un libro moderno, es decir, como el total
de ejemplares producido por una misma composicin tipogrfica.
Sin embargo, por la naturaleza del trabajo manual de la imprenta,
una vez realizada la impresin de una edicin, no era posible volver a
producir ejemplares exactamente iguales de sta. Por esa razn, si
fuese necesario, se requera de otra composicin que diera por resul-
tado otra edicin, aun cuando ambas se fecharan en la misma poca.
Por lo cual los conceptos de emisin y estado introducidos por la
17 Dexeus y Ajenjo, La catalogacin cooperativa, 78.
371
bibliografa material,18 nos remiten directamente a la idea de posi-

bles variantes de una edicin.
Los ejemplares que pueden ser identificados como variantes, pre-
sentan desde una forma distinta de ordenacin de los pliegos, la uti-
lizacin de papeles diferentes en la estructura material, hasta la
reutilizacin de un texto ya impreso de una edicin previa, pero con
portada y preliminares distintos. De ah que la correcta representa-
cin, bibliogrfica o catalogrfica, constituya la mejor manera de do-
cumentar puntualmente las caractersticas de un libro antiguo
conservado.
As, se relaciona directamente la custodia de un objeto bibliogr-
fico, caracterizado individualmente, con la institucin contempor-
nea que lo resguarda. An ms si se consideran los elementos
histricos que posee ese objeto que son irrepetibles y conforman la
condicin patrimonial del objeto heredado y custodiado; en suma,
se trata de representar la historicidad desde que el libro fue impre-
so hasta su posesin actual.
Ahora bien, la catalogacin de libros (antiguos y modernos) remite
a dos aspectos puntuales que debemos considerar: el primero es la
organizacin de documentos que conlleva un conocimiento acerca
de sus caractersticas. El segundo se refiere a las metodologas que se
elaboran para organizar y codificar ese mismo conocimiento.19 De
18 El primero de estos trminos se comprende como la diferencia en el conjunto

de una edicin antigua, que se realiza de forma intencional y forma parte del
conjunto de la misma. Esta modificacin pudo haberse realizado durante el pro-
ceso de impresin o posterior a ste. Mara Marsa, La imprenta en los Siglos de
Oro (Madrid: Ediciones del Laberinto, 2001), 79. El segundo se comprende me-
ramente como un accidente tipogrfico. Es decir, no se propicia por una deci-
sin intencionada del impresor como en el caso de la emisin, sino por una
irregularidad presentada en el proceso de composicin del libro como equivoca-
cin en el uso de un tipo o que alguno de stos se haya roto y deba sustituirse
para no detener el proceso de impresin, una correccin o incluso una recom-
posicin de pliegos ya impresos. Cfr. Ronald B. Mckerrow, Introduccin a la bi-
bliografa material (Madrid: Arco Libros, 1998), 198-205.
19 Andrew Rusell Green, Cambios actuales en el esquema de supuestos bsicos de
las prcticas catalogrficas (Mxico: ponencia presentada en el Seminario de
Estudios sobre lo Visual en la Investigacin Social, Instituto Dr. Jos Mara Luis
Mora, septiembre de 2003), 4.
372
esta manera, nos referimos a la forma en que se organiza y estructura

el conocimiento sobre los objetos (la catalogacin) y la forma en que
organizamos esos conocimientos (la clasificacin).
La catalogacin codifica segn reglas precisas que reconocen e
identifican a cada objeto por sus singularidades. As, por ejemplo, te-
nemos normas especficas para describir los libros antiguos o para
describir materiales cartogrficos.20 La clasificacin se referir al or-
den bajo el cual esas representaciones se organizarn y remitirn al
orden de los objetos en un acervo. Este punto en especial presenta
una contrariedad puntual, porque se trata de organizar objetos que
corresponden a un tiempo histrico completamente diferente al
nuestro. Razn por la cual se ha promovido el respeto del orden ori-
ginal de una coleccin antigua, como se observa en numerosos fon-
dos antiguos internacionales. Dicha condicin entiende el orden
fsico de los fondos dentro de las estanteras y los criterios que se
aplicaban en la prctica tenan en cuenta el tamao de los libros, la
manera de los grandes apartados tericos daban lugar a un sistema
de signaturas particular que pona en relacin el aspecto conceptual
y el fsico, el tamao, de cada libro.21
Un sistema que organiz el mundo de la cultura escrita del pasado
y que permanece en algunas colecciones emblemticas de Mxico.
En otras, la gran mayora, se congregan diferentes historias que tie-
nen ciertas semejanzas en el orden, pero con distinta procedencia.
Condicin que dificulta la recuperacin del orden original, pero no
la imposibilita. Ese orden se trastocar cuando la institucin de cus-
todia promueva la clasificacin con sistemas modernos (como el De-
20 ISBD (CM), Descripcin bibliogrfica internacional normalizada para mate-

rial cartogrfico. Traduccin y ejemplos en espaol por Carmen Garca Calata-
yud, Ana Herrero Vigil, Consuelo Lpez Provencio. Revisin de Carmen Lter
Mayayo (Madrid: Asociacin Espaola de Archiveros, Bibliotecarios, Muselogos
y Documentalistas: Asociacin Espaola de Archiveros, Bibliotecarios, Muselo-
gos y Documentalistas-Arco libros, 1993).
21 Margarita Martn Velasco, Apparatus Bibliothecae: una bibliografa del siglo XVII
sobre biblioteconoma, en Mara Teresa Fernndez Bajn, Pedro Lpez Lpez y
Jos Lpez Yepes (coords.), Estudios de biblioteconoma y documentacin: Ho-
menaje a la profesora Mara Rosa Garrido Arilla (Madrid: Escuela Universitaria
de Biblioteconoma y Documentacin, 2004), 199.
373
wey o Library of Congress), cuestin que afecta no slo la armona y

el aprovechamiento del espacio de almacenamiento que distingui a
las bibliotecas antiguas, sino tambin generando problemas de pre-
servacin modernos.22
En cuanto a la catalogacin, el trabajo mismo con los libros anti-
guos ha mostrado que las normas generales no siempre resuelven el
problema de la identificacin y caracterizacin del libro que se regis-
tra. Particularidad que evidenci una mayor complejidad al realizarse
de forma automatizada, especialmente porque una parte importante
de los catlogos que registraron la existencia de estos libros fueron
realizados con anterioridad a esta tecnologa y, por tanto, orientados
bajo otros principios.23
En el mismo sentido, tanto las normas especiales, como su instru-
mentacin en los entornos automatizados, han mostrado una preo-
cupacin simple: qu nivel de descripcin es el ms adecuado para
representar a estos libros que permita, al mismo tiempo, controlar su
existencia y favorecer su localizacin en un acervo? Sobre este punto,
un estudio realizado en Estados Unidos evidenci que la mayor parte
de los catalogadores de libros antiguos entrevistados consideran que
los estndares dcrb son inferiores a las metodologas anteriores, por-
que es insuficiente la descripcin de esos libros que resulta de su
aplicacin.24
Esta preocupacin, an sin resolver, invita a reflexionar sobre al-
gunos de los datos ms problemticos involucrados en la cataloga-
cin de libros antiguos. Como es sabido, entre estos datos se
22 Por ejemplo, la colocacin de un ejemplar de gran formato al lado de otro de pe-

queo formato en su almacenamiento institucional.
23 Sin considerar aqu lo que corresponde a la necesidad de desarrollar sistemas
pticos de reconocimiento de caracteres (OCR) para convertir la informacin im-
presa en la versin electrnica.
24 Lundy, Use and perception,, 23. Este autor demostr, en un trabajo publica-
do tres aos despus, que pocas bibliotecas usan estos estndares, que si bien
aceleran el proceso de catalogacin no resuelven del todo el problema de la
identificacin. Aparentemente, los catalogadores prefieren realizar registros ca-
talogrficos ms detallados y completos. Cfr. M. Winslow Lundy, Evidence of
Application of the DCRB Core Standard in WorldCat and RLIN, Library Resources
and Technical Services 50, no. 1 (enero de 2006): 54-55.
374
encuentra el registro de ttulos y de autores de las obras antiguas. El

primero responde al empleo prioritario del latn como la lengua de
conocimiento determinante de la poca, hasta la preeminencia de las
lenguas nacionales, a partir del siglo XVIII. Adems, tiene como parti-
cularidad una forma de presentacin, en la que se halla informacin
sobre los autores, las ediciones y otros datos relevantes.
El libro antiguo de igual modo se caracteriza por presentar ttulos
extremadamente largos. stos suelen recortarse debido a los linea-
mientos de la normalizacin catalogrfica, que quiere concebir al li-
bro antiguo como uno moderno. Prctica que constituira un factor
de grave riesgo a la hora de la identificacin los ttulos,25 al contrario
de las metodologas bibliogrficas, las cuales promueven precisa-
mente la transcripcin completa de los datos de la portada, para im-
pedir errores innecesarios en la identificacin de las obras.26 Como
ejemplo, veamos los siguientes casos:
La Nouvelle relation, contenant les voyages des Thomas Gage dans la
Nouvelle Espagne ses diverses aventures; &c son retour par la Province
de Nicaragua, jusques ala Havane avec la description de la Ville de Mexi-
que telle queelle estoit autrefois, &c comme elle esta present: ensem-
ble une description exacte des terres et provinces que possedent les
espagnoles en toute lAmerique, de la forme de leur gouvernment ec-
clesiastique et politique, de leur commerce, de leurs moeurs, et de ce-
lles descrioles, des metifs, des mulatres, des indiens, et des[]27
Panegyrica oratio in laudem fidelissimi illius magni fervi fundatoris exi-
mii congregationis oratorii de urbe divi Philippi Neri, quam in oratorio
civitatis angelopolitanae Americae Septentrionalis, ipsa die perillustris
patriarchae, septimo kalendas junii, anni Domini MDCXCI []28
25 Julian Martn Abad, Los libros impresos antiguos (Valladolid: Universidad de Va-
lladolid, 2004), 107.
26 Fredson Bowers, Principios de descripcin bibliogrfica (Madrid: Arco Libros,
2001), 181.
27 Obra impresa en Amsterdam, Holanda: Paul Marret, 1695. Biblioteca del Institu-
to Mora R917.2 GAG.n.
28 Obra de Joseph Gmez de la Parra, impresa en Angelopoli: Ex Officina Plantinia-
na Didaci Fernndez de Len, 1693. Biblioteca del Instituto Mora R252.9 GOM.p
375
Los autores de las obras antiguas representan un universo an ms

complejo, porque no se haba establecido una norma fija para la in-
clusin de este dato, de ah que encontremos nombres vernculos y
otros latinizados no siempre de manera correcta. Adems, las condi-
ciones propias de la censura y el control de los impresos, ejercidos
por funcionarios eclesisticos o civiles, favorecieron ms de una mo-
dificacin en este campo.29 As, encontramos registros de autores en
ambas formas, cuestin que tcnicamente debera resolver un catlo-
go de autoridades (vase el Anexo 1), siempre que ste responda a
un proyecto cooperativo. Veamos un ejemplo:
Baltasar Gracian y Morales30 o Balthas. Graciani31
Ahora bien, los datos de la impresin no suelen ser complejos de
determinar, siempre y cuando existan en las portadas y los colofo-
nes.32 Resultan difciles de establecer si se trata de ejemplares sin da-
tacin o con fechas falsas, entre otros aspectos, como la falta de im-
presor, los cuales dificultan la identificacin de la impresin. El
aspecto ms embrollado es la secuencia del orden de las ediciones,
propiciado por las razones que ya explicamos lneas atrs. Presenta-
mos ahora unos ejemplos, en el segundo se encuentran tambin los
datos de distribucin:
Puebla de los ngeles: Francisco Xavier de Morelos, 1725.33
29 As podemos encontrar seudnimos, ficticios, traspuestos, annimos y homni-

mos que aprovechaban las circunstancias, entre otros casos.
30 Agudeza y arte de Ingenio : en que se explican todos los modos y diferencias de
concetos, con exemplares escogidos de todo lo mas bien dicho, assi sacro, como
humano En Amberes : En casa de Geronymo y Iuanbaut. Verdussen, 1669. Bi-
blioteca Jos Mara Lafragua 69089-12170603.
31 Balthas. Graciani... Aulicus sive De prudentia civil et maxime aulica: liber singu-
laris... / Franc. Glorianus Meldenus... recensuit, latine vertit et... novis illustra-
vit...; accessit fo Gotte Heineccii... praefatio Francofurti ad Viadrum : impresis
fo. Godofred Voltieri, 1731. Real Colegio de las Escuelas Pas. Biblioteca de los
Padres Escolapios (Valencia, Espaa). XVIII/450 y XVIII/2783
32 Precisin que abarca las cuestiones de falsas ciudades (inexistentes), nombres
latinizados de las mismas y las diversas formas de presentacin de la data.
33 Instruccion para criar novicios de la orden descalza de N.S. del Carmen, com-
puesta por tres maestros de ellos, y aprovada por los primeros padres de dicha
religin Biblioteca del Instituto Mora R255.73 INS.p
376
Barcelona, [Espana]: Joseph Llopis, 1711. Vendese en la misma,

en Casa de Juan Piferrer; en la de Jayme Batlle, en la Libreria; y
Jayme Suria, en la Calle de la Paja: Y a sus costas.34
El verdadero trnsito al infierno se relaciona con las signaturas, en

especial con las frmulas propuestas para su registro. Este aspecto
medular de la realidad material del objeto que analizamos es, preci-
samente, el punto ms ignorado en la catalogacin y descripcin bi-
bliogrfica de libros antiguos en Mxico. Una de las razones que nos
permite explicar este fenmeno es la falta de conocimiento de la es-
tructura material de estos libros. Otra de esas razones, en nuestra
opinin ms patente y triste, es la constante negacin de la importan-
cia de este tema en relacin directa con el papel destacado que tiene
en la mayor parte de los trabajos de la catalogacin y de la bibliogra-
fa que se refieren a libros antiguos.
En efecto, es tal su trascendencia, que prcticamente todos los es-
pecialistas dedican parte de su atencin a analizar las propuestas
para el registro de las signaturas y el formato de estos libros. Unos en
favor de su registro completamente desarrollado y, otros, partcipes
de frmulas abreviadas. En cualquier caso, la normalizacin minimi-
za este dato y lo considera propio del campo opcional de las normas
y dependiente, por tanto, del criterio, ya sea del catalogador o de la
poltica institucional donde se realice este trabajo. Ofrecemos aqu
un ejemplo de registro de signaturas detallado para mostrar la com-
plejidad a la que nos referimos:
F (345 mm) , - , A6, B6, C6, D6, E6, F6, G6, H6, I6, K6, L6,
M6, N6, O6, P6, Q6, R6, S6, T6, V6, X6, Y6, Z6, Aa6, Bb6,
Cc6, Dd6, Ee6, Ff6, Gg6, Qq6, Rr6, Sf6, Tt6, Vv6, Xx6, Yy6,
Zz6, Aaa6, Bbb6, Ccc6, Ddd66, Eee6, Fff6, Ggg6, Hhh6, Iii6,
34 Solis y Rivadeneyra, Antonio de (1610-1686). Historia de la conquista de Mexico,

poblacion, y progressos de la America septentrional, conocida por el nombre de
Nueva Espana Biblioteca del Instituto Mora RL 972.02 SOL.h 1711
377
Kkk6, Lll6, Mmm6, Nnn6, Ooo6, Ppp6, Qqq6, Rrr6, Sff6, Ttt6,
Vvv6, Xxx6, Yyyy6, Zzz6, Aaaa6, Bbbb6, Cccc6, Iiii (7?); 6 h.
892 p. 28 h.35
Este aspecto de la representacin bibliogrfica de un impreso anti-

guo es el que ocasiona ms acaloradas discusiones entre catalogado-
res y bibligrafos. Nosotros somos partidarios de su inclusin en el
campo de la descripcin fsica, porque es el elemento que permite
identificar con precisin la estructura material de un libro antiguo.
Lo cual nos conduce al siguiente aspecto, la forma de la descripcin
fsica de esos libros en la normalizacin catalogrfica.
En realidad, no existe problema en cuanto a la forma de la descrip-
cin fsica, siempre que se incluya el formato.36 El nico punto a dis-
cusin en este apartado es que, en los libros antiguos, las hojas, los
folios y las pginas nunca son la misma cosa. Por eso somos partida-
rios de que el registro de esos datos se realice tal y como aparece, y
no sean reinterpretados en una visin moderna de la catalogacin.37
La cuestin relacionada con el contenido de la obra, que se refiere
al registro de los preliminares y el contenido de aqulla, no presenta
mayor problema porque est resuelto entre las diferencias que exis-
ten entre la catalogacin y la bibliografa. Pero es conveniente anotar
aqu que si se promoviera una descripcin catalogrfica completa, s
que debe incluirse la informacin pertinente. Esto sera posible si
modificamos el paradigma presente de la catalogacin para las nue-
35 Ulyssis Aldrovandi Philosophi Ac Medici Bononiensis. Hiftoriam Naturalem In

Gymnafio Bononiefi Profitentis, Ornithologiae Hocest de Avibus Historiae Libri
XII. Ad Clementem VIII. Pont. Opt. Max. Cvm Indice Septendecim Linguarum Co-
piosissimo. Bononiae: Apud Francifcum de Francifcis Senenfem. [Apud Io: Bap-
tiftam Bellagambam. Impensis Magnifici Domin Francifci de Francifcis Senenfis.
CI [C Invertida]. I [C Invertida] .XCIX , [1599, Fecha tomada del colofn]. Biblio-
teca del Instituto Mora RL598.2 ALD.o
36 Un dato que no suele consignarse en los catlogos, exceptuando algunos como
el de Biblioteca Britnica.
37 La constante presencia de errores que presentan estos libros en la foliacin y en
la paginacin, en menor medida en las signaturas, es un aspecto que debe in-
cluirse en el campo de las notas.
378
vas ofertas de la tecnologa de la informacin. Sin mayor discusin,

los nuevos medios requieren necesariamente nuevas ideas sobre la
catalogacin y el acceso.38
El ltimo problema al que dedicamos la atencin es el registro de
la historicidad del objeto. Un elemento que indudablemente perte-
nece al campo de las notas, pero que no debera obviarse.39 El reco-
nocimiento de la historicidad implica registrar la presencia de
anotaciones manuscritas, ex libris, marcas de fuego, tipos de encua-
dernacin y otros elementos que testimonian el devenir histrico del
objeto desde su produccin hasta su custodia contempornea. Por
ejemplo informar que un ejemplar tiene el ex libris de Fr. Andrs
Rosa de la Vega, conjuntamente con una marca de fuego del Colegio
de San Fernando de los Misioneros, del orden de San Francisco de
Propaganda FIDE.40
Ciertamente, la forma ms fcil de resolver la problemtica de la
catalogacin del libro antiguo es a travs del empleo de las notas.
Pero resolver as parte de los inconvenientes y abusar de este siste-
ma, posibilita que la descripcin bibliogrfica puede llegar a conver-
tirse en un galimatas.41 De tal forma que, en el esfuerzo por hacer
comprensible la representacin catalogrfica de un libro antiguo, es-
taramos ms bien generando dificultades en la transmisin del obje-
to librario.
38 Michle Valerie Cloonan y Sidney E. Berger, Present and Future Issues for Spe-
cial Collections, RBM: A Journal of Rare Books, Manuscripts, and Cultural Heri-
tage 13, no. 2 (Spring 1999). p. 93
39 En particular los datos relacionados con la procedencia, con la censura y el con-
trol, con la encuadernacin, con la conservacin y de forma especial lo que com-
pete a la correcta identificacin del volumen facticio y las partes que lo
componen.
40 Biblia sacra [Antuerpiae Johannes Baptisman Verdussen], 1715. Biblioteca del
Instituto Mora R220.47 BIB.bi
41 Dexeus y Ajenjo, La catalogacin cooperativa, 80. Por supuesto que las notas
a las que nos referimos igualmente dan lugar a investigaciones histricas ms
puntuales y enriquecer la comprensin de nuestro pasado bibliogrfico.
379
FORMACIN PROFESIONAL E INSTITUCIONES PARA LA

CATALOGACIN DEL LIBRO ANTIGUO
El anlisis de las preocupaciones vertidas en la literatura especializa-

da nos permite comprender que los estndares de catalogacin para
el libro antiguo demandan un trabajo mayor (y no menor) de des-
cripcin, que incluira la total transcripcin de la mayora de las por-
tadas,42 de los pies de imprenta tal y como existen, el registro de las
signaturas, de los elementos histricos que caracterizan al ejemplar
descrito y las referencias bibliogrficas relacionadas, as como la
mencin de ediciones existentes en otras instituciones. Un ejemplo
de la viabilidad de estas cuestiones se observa en la propuesta del
Anexo 2.
Sin duda las posiciones de bibligrafos y catalogadores sobre este
tema entraran en conflicto, pero tambin se solucionaran si aprove-
chamos las posibilidades que ofrecen otras opciones como la Web
Semntica, que posibilita interrelacionar estructuras de informa-
cin.43 La tendencia muestra que son diversos los proyectos que han
transitado hacia una catalogacin automatizada, diferente a lo tradi-
cional para los libros antiguos. As se ha propuesto realizar una des-
cripcin bibliogrfica lo ms completa posible, para acompaarla de
imgenes digitalizadas (completas o parciales).44
Estas intenciones quieren aprovechar los recursos informticos
disponibles para ofrecer una herramienta que permita identificar, sin
duda alguna, la edicin, emisin o estado al que pertenece cada obra
antigua, con toda la historicidad que le acompaa. Una tarea as im-
42 Elaine Beckley Bradshaw y Stephen C. Wagner, A Commond Ground: Commu-

nication and Alliance between Cataloguer and Curator for Improved Access to
Rare Books and Special Collections College and Research Libraries 61, parte 6
(noviembre de 2000): 527.
43 Andrew Russell Green, 6-7.
44 Un ejemplo interesante de esta vertiente es la recientemente presentada por el
Ministerio de Cultura Espaol, en el proyecto Biblioteca Virtual del Patrimonio
Bibliogrfico. Se puede acceder a este recurso en la pgina
<http://bvpb.mcu.es/es/estaticos/contenido.cmd?pagina=estaticos/presenta-
cion>, consultada en noviembre de 2007.
380
plica la realizacin de una descripcin ms exhaustiva, que integre

igualmente las obras en un mismo volumen, notas informativas, indi-
cacin de referencias bibliogrficas, especial atencin a la historia del
ejemplar (por ejemplo, antiguas signaturas, tipo de encuadernacin
o datos de posesin).45
Es indudable que para la realizacin de un proyecto de registro na-
cional de estas dimensiones, se requiere de una institucin rectora
que defina los modelos de trabajo y que al mismo tiempo coordine
las actividades para que la realizacin de catlogos de bibliotecas se
integre en una sola fuente de informacin, como lo es un catlogo
colectivo. Condicin que anula la repeticin de informacin y favore-
ce el enriquecimiento continuo para mejorar la comprensin de la
herencia bibliogrfica custodiada.
Este tipo de afirmacin nos conduce a reflexionar sobre el papel
actual de la Biblioteca Nacional. Es lamentable que su condicin ins-
titucional no haya sido aprovechada para fortalecer su relevancia,
sino para debilitarla. Efectivamente, en esta institucin se debera in-
vertir en infraestructura y formacin,46 antes que en cualquier otra, si
queremos enfrentar la problemtica del patrimonio bibliogrfico
mexicano de la manera ms adecuada y a largo plazo.
Ahora bien, la experiencia en otros pases para la consolidacin de
este tipo de registro nacional nos muestra la necesidad de contar con
dos requisitos fundamentales: un soporte legal para el proyecto
(como una ley patrimonial), que permita el establecimiento de con-
venios entre instituciones participantes; y contar con una formacin
especializada para la catalogacin del libro antiguo.
45 Margarita Becedas Gonzlez, Nueva catalogacin del fondo antiguo en la Bi-

blioteca Universitaria de Salamanca, en La memoria de los libros: estudios so-
bre la historia del escrito y de la lectura en Europa y Amrica, t. 2 (Salamanca:
Instituto de Historia del Libro y de la Lectura, 2004), 291-292.
46 Asesorar la UNAM a la Biblioteca Vasconcelos, Gaceta UNAM, no. 3823, 7 de ju-
lio de 2005, 17. Texto disponible en
<http://www.unam.mx/gaceta/>, consultado en agosto de 2005.
381
En Mxico existe una legislacin patrimonial desde 1972,47 pero

sin relacin directa con la Ley General de Bibliotecas48 publicada en
1988. La problemtica legal de nuestro pas en materia del patrimo-
nio cultural y de los objetos que lo integran, es extremadamente con-
fusa y se caracteriza por una complicada relacin de las jerarquas
jurdicas en las leyes vinculantes. Se requiere de otro espacio para
analizar con detalle este problema.
Aqu nos interesa subrayar que ese aspecto de la vida cultural me-
xicana no favorece la comprensin de la condicin patrimonial de las
bibliotecas. Sin embargo, a pesar de esta situacin, puede ser un esla-
bn importante para soportar legalmente el establecimiento de con-
venios institucionales. Pero para ello se requiere previamente de la
elaboracin de un proyecto que establezca objetivos, metodologas,
niveles y formas de participacin.
Esta particularidad dificulta la construccin de un catlogo colecti-
vo de libros antiguos como un instrumento de control patrimonial,
pero tambin como una herramienta til para la investigacin espe-
cializada. El problema a corto plazo sera la adecuacin de este cat-
logo a la realidad del patrimonio nacional, sorteando las dificultades
que han manifestado todos los agentes sociales involucrados y que
auguran un proceso bastante complicado.
En efecto, en principio, para planificar tareas de catalogacin se
requiere dimensionar el problema patrimonial en su totalidad. Este
punto es quiz el ms ambiguo en las bibliotecas que custodian co-
lecciones de libros antiguos: la certeza plena del nmero de obras
existentes en relacin directa con el nmero de volmenes que las
contienen. Los datos que conocemos de la riqueza del patrimonio bi-
47 Ley Federal Sobre Monumentos y Zonas Arqueolgicos, Artsticos e Histricos.

Publicada en el Diario Oficial de la Federacin del 6 de mayo de 1972. Texto dis-
ponible en
<http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/131.pdf>, consultada en abril
de 2007.
48 Ley General de Bibliotecas, Diario Oficial de la Federacin, 21 de enero de
1988. Texto disponible en
<http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/134.pdf>, consultada en abril
de 2007.
382
bliogrfico mexicano, no del todo fiable, revelan una cantidad consi-

derable que para registrarse demanda un verdadero ejrcito de
cruzados, como ya lo expres alguna vez Ernesto de la Torre Villar.
Este ejrcito requiere de una formacin profesional que incluya en
sus contenidos tanto la catalogacin descriptiva de materiales anti-
guos, como las bases mnimas de metodologa que caracteriza a la bi-
bliografa material. Pero, en nuestro pas, esa metodologa no se ha
transmitido en los programas de formacin existentes, tampoco se
ha aplicado el desarrollo de investigacin especializada, pese a su im-
portancia ms que demostrada para el conocimiento e identificacin
de libros antiguos.
Por descontado, el problema de transmisin y valoracin de este
tipo de libro deberan estar presentes en la formacin de quienes se-
rn los responsables directos de la custodia patrimonial, como de
quienes tendrn su objeto de conocimiento en los libros antiguos.
Un problema que slo puede retomarse si reconocemos que la pro-
blemtica del registro de un bien cultural como el libro antiguo y de
otros igualmente importantes que se custodian en los numerosos
fondos antiguos de bibliotecas, sigue siendo una tarea pendiente y
lamentablemente recurrente.
Efectivamente, el catlogo colectivo del patrimonio bibliogrfico
es an una idea en ciernes, ms que un proyecto en desarrollo, por
mucho que se desee y aunque se reconozca que es una idea construi-
da y defendida desde hace dcadas. Negar su necesidad es una abso-
luta y completa necedad, mas no podr consolidarse si no se
reconoce que su forma colectiva obliga a plantear y disear un pro-
grama de cooperacin e intercambio entre instituciones; entre lo
cual no debe olvidarse que las escuelas de formacin profesional son
las principales involucradas.
La razn de esta inclusin nos parece obvia, pero debemos explicar-
la. En la formacin profesional de las ciencias sociales y las humanida-
des, se forma a las personas que en el maana sern quienes custodien
estos bienes patrimoniales y tambin a las personas que tendrn en es-
tas fuentes de conocimiento su objeto de estudio y prctica profesio-
nal. A largo plazo, en este conjunto de personas recaer la
responsabilidad de la custodia y la transmisin de los testimonios de
383
nuestro pasado. Por qu entonces no integrarlos en tan importante

tarea de registro patrimonial desde el proceso de formacin? Imagine-
mos, por un momento, que somos capaces de olvidar la aparente
apreciacin que devala la elaboracin de catlogos y bibliografas
como parte de las actividades de investigacin especializada. Si somos
capaces de sortear este pequeo bache, comprenderemos que la ela-
boracin de estos instrumentos no es la investigacin en s misma,
sino que representa uno de los mejores medios para llegar a su conse-
cucin.
Lo anterior es as porque uno de los requisitos para la elaboracin
de toda investigacin es la identificacin de las fuentes primarias y
secundarias necesarias para elaborarla y soportarla. Qu mejor con-
tribucin al desarrollo de la investigacin que iniciar con el aprendi-
zaje de la identificacin y registro de fuentes primarias, como los
libros antiguos?
Por otra parte, las universidades pblicas establecen como requisi-
tos para la obtencin del ttulo profesional el cumplimiento del servi-
cio social49 y la elaboracin de un trabajo final. Por qu no pensar
que esos mismos requisitos seran tiles para consolidar un ejrcito
de cruzados, que participe activamente en el registro e identifica-
cin de los libros antiguos conservados en nuestras instituciones?
Desde esta perspectiva, resulta tan notoria la opinin que prevale-
ce sobre el catlogo y la bibliografa, como trabajos aptos para la titu-
lacin universitaria en bibliotecologa. Ambos instrumentos,
realizados bajo una metodologa correcta y una finalidad concreta, se
convertirn en herramientas indispensables para la investigacin y,
por tanto, de una utilidad social indiscutible. Siempre y cuando este
tipo de participacin represente una verdadera contribucin al co-
nocimiento de los libros antiguos conservados actualmente, pues la
49 Artculo 24 de la Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federacin, 13

de julio de 1993 con ltima reforma del 4 de enero de 2005, en
<http://www.diputados.gob.mx/leyinfo/pdf/137.pdf>, consultado en agosto de
2005.
384
exhaustividad es un reto que slo podr lograrse en una sucesin de

repertorios no repetitivos, sino adicionadores y clarificadores.50
Si logrsemos congregar intereses para consolidar este tipo de par-
ticipacin, tambin estaramos cumpliendo dos finalidades, tanto per-
sonales como institucionales. La primera es avanzar en el registro de
nuestra riqueza bibliogrfica conservada y, la segunda, proporcionar la
oportunidad de titularse con una actividad prctica y visible. Por el in-
ters disciplinar, destacamos aqu la relacin existente en la elabora-
cin de catlogos y bibliografas como actividades acadmicas en la
formacin universitaria y el consecuente desarrollo de investigacin
especializada.
Ambos tipos de participacin requieren necesariamente de la intro-
duccin en los programas de formacin de los conocimientos sobre
catalogacin descriptiva y bibliografa material. No obstante, en la bi-
bliotecologa contempornea de nuestro pas no se observan desarro-
llos significativos en cuanto a la catalogacin y descripcin
bibliogrfica de libros antiguos, ms bien se reflejen en los trabajos
elaborados para la titulacin, en los casos especficos en que ese pro-
ducto obtenga consideracin de valor acadmico. La permanencia de
esta apreciacin negativa no favorece en particular el desarrollo de re-
pertorios bibliogrficos que identifiquen libros antiguos como pro-
ductos tipogrficos y como productos histricos.51
No resulta tan complicado pensar en la posibilidad de que estos
futuros profesionistas cumplan con los citados requisitos, integrn-
dose a un proyecto nacional de registro de libros antiguos, como de
documentos histricos. Si pensamos en este momento en lo que co-
rresponde a los libros antiguos, reconsideraramos: si el futuro pro-
fesionista est interesado en el desarrollo de la investigacin
50 Julin Martn Abad, La tipobibliografa complutense del siglo XVI: tareas y posi-
bilidades, Mara Luisa Lpez Vidriero y Pedro M. Ctedra, eds., El libro antiguo
espaol: Actas del primer coloquio internacional (1 reimp. (Salamanca: Uni-
versidad: Biblioteca Nacional de Madrid: Sociedad Espaola de Historia del Li-
bro, 1993), 274. Esto tambin implicara una revisin permanente de las
metodologas y de las fuentes bibliogrficas ms apropiadas para el desarrollo de
los estudios previos a dichos intrumentos.
51 Julin Martn Abad, Los libros impresos antiguos, caps. 2 y 5.
385
especializada en algn tema que tenga como fuente de estudio a es-

tos libros, la participacin en un proyecto de esta naturaleza a travs
de un catlogo o de una bibliografa como servicio social y tambin
como elaboracin de tesis.
Si se fuera el caso, tal actividad en la licenciatura le permitira
identificar las fuentes necesarias para su trabajo de investigacin; la
maestra, analizar e interpretar esas fuentes identificadas como rele-
vantes para el tema de estudio y, por supuesto, en la elaboracin de
una tesis de doctorado, desarrollar conocimiento a partir de esas
mismas fuentes. De ah que no pueda plantearse una idea de registro
nacional, si no es con el concierto de las instituciones, tanto de aque-
llas que forman a los profesionistas en Historia, Letras y Bibliotecolo-
ga (por citar las ms relacionadas) y las instituciones encargadas de
la salvaguarda de colecciones patrimoniales.
En este sentido, cabra pensar en la posibilidad de integrar, en un
proyecto de esta naturaleza, a todos los objetos que integran un fon-
do antiguo; es decir, manuscritos, incunables, libros antiguos, edi-
ciones decimonnicas y otras relacionadas, como la documentacin
histrica o la fotografa, de las que actualmente no tenemos un in-
ventario completo y preciso. La razn de esta inclusin la determina
bsicamente nuestro grado de conocimiento sobre lo que se conser-
va actualmente en estos fondos antiguos y, porque sin este conoci-
miento previo, se dificulta enormemente plantear una poltica
cultural para la riqueza bibliogrfica que, al final, redunde en su ade-
cuada salvaguarda para las generaciones venideras, pero tambin en
su aprovechamiento y disfrute para las generaciones presentes.
CONCLUSIONES
Desde nuestra perspectiva, comprendemos que el catlogo describe

ms los elementos que identifican a un objeto bibliogrfico, que al
objeto mismo en toda su dimensin material como lo hace la biblio-
grafa. En ese contexto, la catalogacin del libro antiguo representa
un problema de control patrimonial, an no resuelto, pero tambin
incluye no nicamente la responsabilidad institucional y profesional
386
de todos los implicados en su conservacin, sino la necesidad de exa-

minar siempre su correcta comprensin, como objeto patrimonial,
adems de evitar equvocos en su caracterizacin textual e histrica.
De ah que el modelo catalogrfico propuesto al final de estas l-
neas, inspirado tanto en la bibliografa material como en la tradicin
bibliogrfica nacional, intenta registrar de forma individualizada el
objeto bibliogrfico, representando tambin su historicidad desde
que el libro fue impreso hasta su posesin actual. Sin olvidar que el
trabajo de la catalogacin moderna se realiza de forma automatizada
y bajo esquemas normalizados. Es decir, implica analizar y decidir
cules sern los campos del Formato MARC52 que se emplearn. Esta
condicin se observa en el Anexo 3.
Desafortunadamente, no estamos en sintona con las preocupa-
ciones, aportaciones y formas de trabajo manifiestas en otros pases.
De estarlo, contribuiramos con prctica y reflexin a la construccin
de una ficha ideal53 capaz de representar con absoluta precisin
cada ejemplar de libro antiguo conservado. En efecto, el trabajo rea-
lizado en otros pases nos muestra la complejidad de la catalogacin
del libro antiguo. Esta condicin tambin nos permite comprender
que la aplicacin de la normativa existente (internacional y local) no
puede realizarse sin una definicin de polticas claras en materia de
catalogacin dentro de las instituciones de custodia.
La presente propuesta no es ms que una mirada simple sobre los
datos bsicos que se deben contemplar en este importante proceso
de registro de los libros antiguos que heredamos del pasado. El pro-
blema de la catalogacin de estos impresos no se simplifica, como se
observa en los numerosos manuales de catalogacin elaborados. En
52 Registro catalogrfico legible por mquina (MAchine-Readable Cataloging), in-

formacin disponible en
<http://www.loc.gov/marc/umbspa/>, consultada en noviembre de 2007.
53 Emulando la construccin del ejemplar ideal, el bastin de peso de la bibliogra-
fa anglosajona. Cfr. G. Tomas Tanselle, The Concept of Ideal Copy, Studies in
Bibliography, no. 33 (1980): 18-53. Texto disponible en
<http://etext.virginia.edu/bsuva/sb/>, consultado en mayo de 2006.
387
stos, es inevitable la presencia de la casustica existente en todas las

colecciones.54
Aunado a lo anterior, la poca valoracin que existe en nuestro pas
sobre la bibliografa de los libros antiguos, manifiesta tanto en el cu-
rrculo profesional como de posgrado, o en las prcticas de servicio
social, no contribuye a solucionar de fondo el problema de la catalo-
gacin de ese legado bibliogrfico. Reflexionar sobre estas problem-
ticas para ofrecer soluciones concretas, tambin implica conocer,
revisar y analizar las diferentes propuestas internacionales en la ma-
teria para estar en posibilidad de realizar un trabajo que mejore en el
futuro el registro de las colecciones de libros antiguos.
En esa misma perspectiva, los fondos antiguos en el escenario na-
cional carecen no slo de una adecuada descripcin, sino que no
existe un catlogo colectivo que nos diga cuntos son y dnde estn.
Una tarea largamente enunciada, pero que no cuenta con un marco
legal propicio para la compresin de la condicin patrimonial de las
bibliotecas, adems de proyectos de colaboracin interinstituciona-
les que den seguimiento y formen recursos humanos capacitados
para llevar a cabo dicha tarea.
Necesitamos, como ya lo argumentamos, fortalecer tendencias cla-
ras a la cooperacin y el intercambio con una mirada integral de la
problemtica patrimonial y de conocimiento que el libro antiguo im-
plica, para superar la tendencia imperante en nuestro pas que inten-
ta resolver la misma situacin desde posiciones particulares. Si
somos capaces de comprender la importancia de esta tarea, dejare-
mos atrs la realidad bipolar que presentan tanto colecciones olvida-
das en cajas de cartn, las reducidas a un mero papel museogrfico, y
tambin verdaderos espacios diseados para la salvaguarda y el desa-
rrollo del conocimiento.
Slo de esta forma seremos capaces de integrarnos a las preocupa-
ciones manifiestas en otros pases, donde se observa una clara ten-
dencia a la cooperacin y el intercambio, como una mirada integral
54 Un ejemplo interesante de esta casustica se puede consultar en el libro de Mari-

na Venier y Andrea de Pascuale, Il libro antico in SBN (Miln: Editrice Bibliografi-
ca, 2002).
388
de una problemtica patrimonial y de conocimiento. Gracias a esas

iniciativas, la garanta de salvaguarda de los libros antiguos tendra
un futuro esperanzador que permita trasmitir los valores que atribui-
mos a estos libros entre las generaciones. Es una responsabilidad
profesional e institucional, con una enorme e ingente tarea que no
ha de soslayarse, minimizarse u obviarse.
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logie, evoluzione. 1a parte. Miln: Editrice Bibliografica (I Manuali
della Biblioteca, 3/1).
395
Anexo 1
396
Anexo 2
Propuesta de registro catalogrfico
En esta propuesta intentamos crear un dilogo entre las proposicio-
nes de la bibliografa material y las de la catalogacin descriptiva para
el registro de libros antiguos que pueda realizarse a travs de proce-
sos automatizados. Con esta consideracin, observamos que las
reas reconocidas en la ISBD (A) son
1. Ttulo y mencin de responsabilidad
2. Edicin
3. Especfica de material (o tipo de publicacin)
4. Publicacin, impresin o distribucin
5. Descripcin fsica
6. Serie
7. Notas
8. Identidad tipogrfica
Mientras que las reas reconocidas en DCRM (B) son las siguientes
1. Ttulo y reconocimiento de responsabilidad
2. Edicin
3. Detalles especficos del material (o tipo de publicacin)
4. Publicacin y distribucin
5. Descripcin fsica
6. Serie
7. Notas
8. Nmero estandarizado y trminos de disponibilidad
Aunque las reas de ambas normativas son semejantes, existen di-

ferencias sustanciales en la identificacin, transcripcin y valoracin
de los datos que se consideran en un registro bibliogrfico. Esto es
as porque las DCRM (B) distinguen, entre los principios que la orien-
tan, a la inclusin de todos los elementos de significacin bibliogrfi-
ca. De ah que no sea extrao encontrar entre sus fuentes de consulta
y revisin a Bowers, Gaskell,55 McKerrow y Tanselle. Estos autores
55 Philip Gaskell, Nueva introduccin a la bibliografa material (Gijn: Trea,

1999).
397
conforman el principal soporte terico de la bibliografa anglosajona

y de la que conocemos como bibliografa material.
La propuesta de descripcin catalogrfica que aqu incluimos con-
tiene los siguientes datos:
1. Autor (determinado por el control de autoridades)
2. Transcripcin completa de la portada.
3. Datos de impresin, publicacin y distribucin
4. Descripcin fsica (incluido el registro de las signaturas,
como tambin lo consideran las DCRM)
5. Identificador tipogrfico
6. Notas
7. Referencias
8. Otros ejemplares identificados.
PROPUESTA DE CATALOGACIN
Autor:
Giovio Paolo, 1483-1552 (Obispo de Nocera)
Portada:
Pavlio / VII NOVO-/MENSIS EPISCOPI / Nucerini ELOGIA VIRORUM belli-
ca / virtute illuftrium, veris imaginibus / fuppofita,quae apud Mu-
faeum / fpectantur,inlibros feptem digesta. / Doctorum item virorum
ingenij monumentos illus- / ftrium ab Auorum memoria publicatis,
al- / tero tomo comprenhenfa / BASILEAE./M.D.LXXI .
Datos de impresin:
Basilea: [P. Perna], 1571
Descripcin fsica:
8, (160 mm); a-z8, A-N8,O7,P8; 592 p. 7 h.
398
Identificador tipogrfico:
uiuo t.ao t.s& rutu (3) 1571 (R)56
Notas:
La fecha ha sido tomada de: Alden, J.E. European Americana, 571/15
Anotacin manuscrita en guarda anterior Ex libris Georgi de Wagner
791
Anotaciones manuscritas de lectura en p. 18
Encuadernacin piel blanca y presenta hojas oxidadas.
Errores de paginacin: pasa del nmero 304 a 307, pero coincide el
reclamo.
Referencias:
Alden, J.E. European Americana, 571/15
Otros ejemplares localizados: BL;57 BR, BP,58 BCAM,59 EDUL,60 RSL61
Tema: Biografa militar
Como se observa, a pesar de que se han transcrito los datos comple-
tos de la portada, es necesario que el dato correspondiente a la impre-
sin, publicacin o distribucin se repita, para que esa informacin se
recupere en bsquedas especializadas. De no existir esta informacin
en la portada, se tendran que obtener del colofn o de los prelimina-
res, como lo indica la metodologa de la bibliografa material; en cuyo
caso tambin se deber informar de esa circunstancia en las notas.
56 En la aplicacin de este identificador en Italia, se observa que la extraccin de ca-

racteres se hace de abajo hacia arriba, como puede observarse en el modelo del
Anexo 4, que ya se ha citado. Se puede advertir que los caracteres permiten la ve-
rificacin de las ediciones conservadas. Para comprender este elemento de la
descripcin, puede consultarse el apndice 3 del Manuale di regole di cataloga-
zione per sbn de Giuliana Sapori. Disponible en
<http://www.cilea.it/Sapori/index.htm>, consultada en noviembre de 2007.
57 British Library.
58 Biblioteca Comunale Planettiana (Italia).
59 Biblioteca Civica Angelo Mai (Italia).
60 Edimburgo University Library.
61 Russian State Library (2 ejemplares).
399
Por otra parte, al igual que las DCRM, consideramos que el rea de
los detalles especficos del material no tiene un uso general, por lo
que podra eliminarse. En cuanto a la descripcin, creemos conve-
niente incluir el formato, el tamao real en milmetros (por la condi-
cin patrimonial y la conservacin del objeto), el registro completo
de las signaturas y, finalmente, la informacin correspondiente a las
hojas, folios o pginas tal y como existen en el objeto que se describe.
Es decir, si son hojas indicarlo como tal, lo mismo debe hacerse para
folios y pginas.
Finalmente, existe un dato propuesto por la ISBD (A) que conside-
ramos debe incluirse en la catalogacin: el de la identidad tipogrfi-
ca. Una lnea alfanumrica que pretende representar de forma
individual a cada una de las ediciones antiguas, emulando el ISBN de
las modernas. Este identificador se debe obtener de cuatro grupos
de dos pares de caracteres, correspondientes a las dos ltimas lneas
impresas de los lugares siguientes: el recto que sigue a la portada, o
el primer recto; el cuarto recto que sigue al anterior, el recto de la p-
gina o hoja numerada 13 o, en su defecto de la 17. Si ninguna est nu-
merada, el cuarto recto posterior al utilizado en el grupo 2, [y
finalmente] el verso del recto utilizado para el grupo 3. En este caso,
se utilizan los dos primeros caracteres de las dos ultimas letras.62
Este dato que se ha comenzado a utilizar en algunas instituciones,
como el ICCU italiano, y la Biblioteca Nacional de Catalua. Del pri-
mero anexamos aqu un ejemplo, para que se observe su lugar en la
descripcin catalogrfica (Anexo 4). Su empleo significara la posibi-
lidad concreta de verificar las ediciones registradas y de contar con
una forma normalizada de control de la produccin bibliogrfica
conservada, ya que su empleo permite contrastar las cajas de texto
que se han impreso. He aqu la portada del impreso que se ha traba-
jado para esta propuesta:
62 Julin Martn Abad, Los libros impresos antiguos, p. 138-139.
400
Anexo 3
401
Anexo 4
402
Esquema para una teora e historia de la
constitucin del campo bibliotecolgico
mexicano
HCTOR GUILLERMO ALFARO LPEZ
PROLEGMENO
Para una mirada crtica del campo bibliotecolgico
T
odos los campos del conocimiento tienen una historicidad, esto
es, un peculiar desenvolvimiento en el tiempo, plasmado en la
historia que sobre s mismos escriben. En esa historia se explica
su pasado, as como las transformaciones experimentadas en su lar-
go recorrido. Lo que viene a ser una forma de dar razn de lo que
fueron y en lo que se han convertido, lo cual abre la puerta para que
perfilen su futuro. Esa disposicin de estudiar el pasado para forjar
su propia imagen histrica vara de un campo a otro, dependiendo
de su objeto de conocimiento, el grado de desarrollo alcanzado y la
conciencia histrica que dentro de ellos tengan sus integrantes. En
los campos cuyo objeto de conocimiento consiste en todo lo relacio-
nado con lo humano de manera inmediata y coherente, se presenta
la exigencia del estudio de su historia, puesto que los humanos son
los seres histricos por antonomasia. En estos campos, la historia es
consustancial a su propio fundamento. Mientras que en los campos
que tienen como objeto la naturaleza, no es un imperativo ineludible
y que, adems, afecte sustancialmente su autoconocimiento el estu-
dio de su pasado.
Por otra parte, el grado de desarrollo alcanzado por cada campo es
una especie de ndice de cmo comprende e indaga su historia, a tal
punto que se puede enunciar una especie de ecuacin que seale
que a mayor grado de desarrollo alcanzado por un campo, mejor es
403
la comprensin que logra de su pasado; y a menor desarrollo, ms di-

fusa y dispersa es la comprensin de su historia. La conciencia hist-
rica que tienen los integrantes de un campo no es igual ni
equivalente a la conciencia histrica de los miembros de una socie-
dad, puesto que se sustenta en una especificidad diferencial y propia,
acorde con el carcter definitorio de estos espacios que marcan su
permetro inherente dentro del mbito social, como los campos de
conocimiento. Puede definirse la conciencia histrica dentro de un
campo como la actitud de sus integrantes de tener plenamente con-
ciencia de la historicidad del conjunto de prcticas y objetos de co-
nocimiento presentes que conforman el campo, as como la
relatividad de todos los conocimientos (o todo el capital de conoci-
miento) en l acumulados.
Estas disposiciones que surgen en los campos para estudiar su pa-
sado, no se presentan solas o aisladas; de hecho, es su variada inte-
raccin de direcciones, niveles e intensidades lo que permite que los
integrantes de un campo indaguen, asuman y sistematicen la historia
del campo. As, la historicidad del objeto de conocimiento est nti-
mamente relacionada con el grado de desarrollo histrico alcanzado
por el campo, lo cual se complementa con la conciencia histrica de
sus integrantes. Pero, repito, las interacciones entre tales disposicio-
nes varan tanto dentro de un mismo campo, como entre un campo y
otro, como se apreciar con la comprensin de dicho campo, objeti-
vo ulterior de la exposicin de este esquema: el campo bibliotecol-
gico mexicano.
La peculiaridad del campo bibliotecolgico que lo diferencia, pero
que a la vez lo asemeja con los campos de las ciencias humanas y las
sociales, es que se despliega entre unos y otros. Su objeto de conoci-
miento, el universo bibliotecario y de la informacin, tiene un funda-
mento que correlaciona lo especficamente humano y lo social. Por
lo que, siendo un conocimiento humanstico y social, es, sin embar-
go, una forma de conocimiento diferente, con un perfil propio dado
por la manera como interactan en aqul: se cruzan, conjugan y dis-
tancian lo humanstico y lo social. Ms all de esta especificidad dife-
rencial, el hecho de conjuntar las dimensiones humanstica y social
tornan al campo bibliotecolgico un espacio que requiere, incoerci-
404
Esquema para una teora e historia de la constitucin del campo
ble y necesariamente, del conocimiento de su historia. Por lo que

para este campo la historia, su historia, no es un saber ornamental ni
prescindible, sino una necesidad inalienable para su autoconoci-
miento. Pero esto aparentemente tan obvio y claro, se empaa en el
terreno concreto del desenvolvimiento de los integrantes y de las
prcticas del campo, puesto que el conocimiento histrico se em-
prende accesoriamente, en aras de privilegiar la temporalidad del
presente, a partir del desarrollo de conocimientos de lo inmediato y
novedoso, bajo lo cual subyace el dictum de una visin tcnica y
pragmtica del quehacer bibliotecolgico. Este campo intenta partir
slo del presente para correr en pos del futuro, con lo que deja en la
penumbra su pasado, donde en realidad se encuentra la fragua para
forjar autnticamente ese futuro.
El otro factor que obnubila el conocimiento histrico de y en el
campo bibliotecolgico, y que est imbricado con la disposicin pre-
via, es el de la fase de desarrollo en que actualmente se encuentra es-
tacionado este campo, fase que denomino de constitucin, sobre la
cual se centra la elaboracin y explicacin de este esquema terico e
histrico (o terico-histrico). Sin entrar ahora en mayores detalles,
puede decirse sucintamente que la de constitucin es la etapa en la
que las prcticas propias de un campo llevan a cabo su definicin
(que precisa y diferencia a unas de otras) y encuentra su articulacin
mutua, lo cual permite delinear el permetro identificador del campo
dentro del espacio social. Ese mismo proceso de definicin de las
prcticas redunda en que an no alcanzan su completa fundamenta-
cin cognoscitiva, lo que contribuye a que el conocimiento histrico
sea difuso y disperso. De hecho, la fase de constitucin se significa
por la recuperacin de la informacin del pasado del campo. Pero se
trata de una recuperacin que adolece de la falta de una visin conca-
tenada y sistemtica, es decir, terica, de su historia, que ms bien se
logra y fundamenta en la fase de autonoma. El campo bibliotecolgi-
co ha llegado al lmite de desarrollo de su fase de constitucin, lo que
significa que ha recabado la informacin pertinente de su historia o,
en otras palabras, de la historia de esa fase de constitucin. Por lo
que resulta impostergable la elaboracin sistemtica (terica) de esa
405
historia, como elemento de base que contribuya al trnsito del cam-

po hacia su fase de autonoma.1
Completando la definicin precedente de la conciencia histrica,
destaca que para que tal conciencia se geste, se requiere la condicin
de que en el campo haya acumulado un capital de conocimiento hist-
rico. Capital conformado a lo largo de la fase de constitucin. Pero
eso, por s solo, no es causa suficiente para la instauracin e integra-
cin de la conciencia histrica: se requiere que la informacin del pa-
sado se interprete para que se asuma como un componente inherente
a las diferentes prcticas que ejecutan los integrantes del campo.
Tambin contribuye a la gestacin de la conciencia histrica la pre-
cisin de los objetos de conocimiento, as como la fase de desarrollo
en que se encuentre el campo. El filsofo Hans-Georg Gadamer ha
explicado que la dimensin interpretativa es el fundamento de la
conciencia histrica, la que le brinda su condicin reflexiva y, por
ende, de apropiacin del pasado2:
1 Esta situacin es coherente con las materias consideradas bsicas para el rea
de Servicios de Informacin, en tanto que en sta tampoco se incluyen materias
formativas tericas o introductorias que permitan al bibliotecario tener bases
tericas suficientes para disear servicios adecuados a las necesidades de una
institucin especfica. Esto es, el bibliotecario pretende aplicar en todas las cir-
cunstancias solamente las tcnicas y servicios que le han enseado en la escuela,
nunca ir ms all.
En bibliotecologa sucede lo mismo que en otras profesiones, si no se conoce el
pasado, si no se estudia la evolucin de un fenmeno, no puede proyectarse ra-
cionalmente el futuro de su objeto particular, en este caso los sistemas de alma-
cenamiento y recuperacin de informacin, que siempre implican una variedad
de servicios, Ofelia Sols Valdespino, La historia de la catalogacin y su impor-
tancia en la formacin del bibliotecario mexicano, Escuela Interamericana de
Bibliotecologa, Medelln, Col., Revista interamericana de bibliotecologa 8,
no. 1 (enero-junio de 1985), p. 107.
2 La conciencia moderna toma justamente como conciencia histrica una
posicin reflexiva en la consideracin de todo aquello que es entregado por la
tradicin. La conciencia histrica no oye ms bellamente la voz que le viene del
pasado, sino que, reflexionando sobre ella, la reemplaza en el contexto donde ha
enraizado para ver en ella el significado y el valor relativo que le conviene. Este
comportamiento reflexivo cara a cara de la tradicin se llama interpretacin.
Hans-Georg Gadamer, El problema de la conciencia histrica, Madrid, Tecnos,
2000, p. 43.
406
Hablamos de interpretacin cuando el significado de un texto no se

comprende en un primer momento. Una interpretacin es entonces
necesaria; en otros trminos, es preciso una reflexin explcita sobre
las condiciones que hacen que el texto tenga tal o cual significado. El
primer presupuesto que implica el concepto de interpretacin es el
carcter extrao de aquello que debera ser comprendido. En efec-
to, aquello que es inmediatamente evidente, aquello que nos conven-
ce por la simple presencia, no reclama ninguna interpretacin []. La
interpretacin, tal y como nosotros la entendemos hoy, se aplica no
slo a los textos y la tradicin verbal, sino a todo aquello que nos ha
sido entregado por la historia []. Lo que siempre queremos decir
con ello es que el sentido de lo dado que se ofrece a nuestra interpre-
tacin no se despliega sin mediacin y que es necesario mirar ms all
del sentido inmediato para poder descubrir el verdadero significado
oculto.3
Gadamer establece que la interpretacin ha de ser comprendida
ampliamente, no circunscrita a los textos y a la tradicin verbal; esta
ampliacin incide primero en todos los vestigios que deja la historia.
El pasado es, pues, objeto privilegiado de interpretacin. Pero sta es
una reflexin explcita sobre lo que es extrao o, ms simplemen-
te, poco conocido o desconocido; lo evidente no reclama ser inter-
pretado, queda como un supuesto que no requiere demostracin. Lo
que es objeto de interpretacin adquiere estatus de interpretable
porque se encuentra surcado de mediaciones que ocultan su verdad.
Al reconstruir la historia de un campo, tales mediaciones son las que
salen al paso, esto es, todo el cmulo de informacin, valga la expre-
sin, en bruto que se obtiene del rastreo del pasado. Mediaciones
que ocultan la verdadera unidad dinmica del campo en su devenir
histrico. Los rboles no dejan ver el bosque.4 Por ello la conciencia
histrica dentro de un campo significa conciencia de la unidad de las
prcticas que lo articulan. Unidad que se gesta, evoluciona y consoli-
da a travs del tiempo. Es una totalidad interactuante de la multiplici-
dad de las prcticas a lo largo de la historia. Los integrantes de un
campo, al tener esa conciencia histrica, comprenden implcitamen-
te la especificidad histrica de la prctica que realizan, as como la
3 Ibd., pp. 43-44.
407
unidad que esa prctica guarda con las dems; unidad de prcticas
ejecutada histricamente. De ah que, como se seal en la defini-
cin anterior, la conciencia histrica es conciencia de la historicidad
del conjunto de prcticas y objetos presentes, as como la relatividad
del capital de conocimiento acumulado en l a lo largo del tiempo.
Esa conciencia histrica da a los integrantes, adems, la visin del de-
venir del campo y hacia dnde se dirige o, ms exactamente, hacia
dnde ha de dirigirse. Esto ltimo implica que la conciencia histrica
proyectada abre la posibilidad de que los integrantes dirijan cons-
cientemente la trayectoria del campo, a contramarcha de la inercia
en que puede y llega a estacionarse un campo, como es el caso del bi-
bliotecolgico; lo que ha redundado en limitantes respecto del cono-
cimiento de su historia y, por ende, al desarrollo de la conciencia
histrica de sus integrantes.
Todo lo antes expuesto lleva a plantearnos la cuestin de cmo se
ha recabado la informacin histrica en el campo bibliotecolgico,
una vez que ste ha llegado al lmite de su fase de constitucin y que,
por lo mismo, implica la posibilidad de la gestacin de la conciencia
histrica de sus integrantes. Desde el momento en que un campo ini-
cia su fase de constitucin, empieza a hacer historia y, conforme esa
4 El pasado no es algo que se ofrezca como algo evidente, an y cuando se tenga

de l un gran cmulo de informacin en bruto. Y esto sin entrar en la polmica
de que los vestigios y testimonios de toda ndole de primera instancia pueden
ser cuestionados en su veracidad. Por s mismo el pasado ofrece zonas oscuras
por su misma condicin de ser algo que ya no es. Esas zonas oscuras estn encu-
biertas, y de hecho eso es lo que las oscurece, por aquello que s conocemos del
pasado, lo conocido son las mediaciones que ocultan lo desconocido. Una con-
cepcin tradicional y limitada de la historia se atiene a la ordenacin de lo cono-
cido para ofrecer una visin histrica normal y satisfactoria del pasado,
dejando de lado la interpretacin que permite mirar ms all de ese sentido in-
mediato. La interpretacin del pasado que busca descubrir el verdadero signi-
ficado oculto ha de avocarse a las zonas oscuras del pasado para mostrar como
se complementan con lo conocido que nos brindan las evidencias histricas, de-
jando en claro as la complejidad de la historia. Mas para que la interpretacin en
el conocimiento de lo desconocido, como es de suponerse, no basta con el sim-
ple ordenamiento de los datos histricos dados, ya conocidos, esto es, con la
mera visin que ofrece la ciencia normal de la historia; se requiere del comple-
mento de elementos tericos provenientes de otros horizontes cognoscitivos.
408
fase se desenvuelve, depura, precisa y llega hasta el lmite de las posi-

bilidades propias y caractersticas de su constitucin, produce un pa-
sado, acumulado e incrementado en un capital de conocimiento
histrico, de la historia del campo durante la mencionada fase. Cuan-
do dicho capital cuenta con un considerable volumen de informa-
cin, lo que significa que ya el campo cuenta con una cierta
extensin de pasado historiable, algunos de sus integrantes se dan a
la tarea de recopilarlo y darle una primera forma de organizacin que
vuelva legible esa historia. Pero esa legibilidad adolece de serias limi-
tantes y desvos, como es el caso del campo bibliotecolgico.
Una de las caractersticas distintivas actuales del campo biblioteco-
lgico, una vez llegado al lmite de su etapa constitutiva, no es el pri-
vilegiamiento de los estudios histricos, sino del predominio de la
orientacin pragmtica y tcnica; ms an, en la versin extrema de
esta ltima, la tecnologa, Se confirma la prdida de peso especfico
de la catalogacin y los estudios histricos y la explosin de los temas
relacionados con los procesos tecnolgicos que desencaden la au-
tomatizacin de los procesos bibliotecarios y el desarrollo de la recu-
peracin de la informacin.5 Esta marginacin de los estudios
histricos, a los que de por s nunca se les ha dado la preponderancia
debida, es uno de los factores que ms contribuyen a que no se desa-
rrolle la conciencia histrica de sus integrantes, incluso ha puesto su
parte para que el campo bibliotecolgico mexicano quede varado en
su fase de constitucin.
Cuando se emprendieron los estudios histricos, adquirieron la
organizacin de historia-crnica, la forma ms tradicional de histo-
riar y que, a la vez, da una visin de la historia como fundadora de
tradicin: donde los protagonistas y los saberes son vistos como una
continuidad homognea que se trasmite a los sucesores, con lo que
se estatuye una tradicin bibliotecolgica.
En una historiografa de semejante ndole, la biografa y la ancdo-
ta adquieren un relieve estelar, convirtindose en el factor que da ra-
zn, coherencia y sentido a la historia del campo. As, en esta etapa
5 Emilio Delgado Lpez-Cozar, La investigacin en biblioteconoma y documen-

tacin, Gijn, trea, 2002, p. 112.
409
de recabamiento de la informacin histrica, el discurso que da legi-

bilidad a esa informacin, se articula como una amena narracin que
ordena y direcciona los acontecimientos. Es la alternativa ms inme-
diata e intuitiva para buscar dar una primera visin orgnica de la his-
toria del campo. En otras palabras, el revestimiento que asume el
discurso historiogrfico en el campo bibliotecolgico es de carcter
meramente descriptivo y lineal.6 En la narracin tambin se describe
el perfil de los protagonistas, esto es, su biografa y acciones inmedia-
tas, asimismo la gestacin y desarrollo de los saberes bibliotecolgi-
cos. Todo ello presentado linealmente. En tal concepcin descriptiva
y lineal no se consideran las causas profundas configuradoras del
campo, las cuales propician discontinuidades y rupturas en el nivel
cognoscitivo y en el desenvolvimiento histrico del campo.
Ahora bien, esa concepcin descriptiva y lineal no es gratuita, tam-
poco producto de la falta de concatenacin sistemtica del conoci-
miento histrico caracterstico de la fase de constitucin, en la base
de sta trabaja una organizacin cognoscitiva de carcter positivista.
Cuando una teora se institucionaliza y legitima en el nivel social y en
la esfera de los campos de conocimiento, su estructura cognoscitiva
se estatuye como la opcin nica o, cuando menos, la ms viable
para la produccin del conocimiento. Lo que termina por hacer que
se integre, incluso, en el estrato inconsciente de los integrantes de
un campo, acabando por ser concebida tal teora como la va natural
para la produccin del conocimiento. Haciendo impensable otras
opciones, ms an, las otras propuestas cognoscitivas que van en
contramarcha de la teora institucionalizada. ste ha sido el camino
de la institucionalizacin del positivismo, que se comprende como la
6 La investigacin en Biblioteconoma y Documentacin es descriptiva. Predomi-

nan mtodos de investigacin (encuesta y mtodo histrico) cuya principal mi-
sin es describir el presente o el pasado. Hasta ahora, las investigaciones se han
centrado en ver qu y cmo suceden las cosas en el mbito bibliotecario, tanto
en el presente ms inmediato como en el ms prximo o remoto pasado. El alto
porcentaje de trabajos descriptivos es propio de las ciencias poco consolidadas.
La infancia de una ciencia como la de un nio, est presidida por el conocimien-
to de su entorno. Identificar, conocer la realidad. Ibd., p. 180.
410
natural teora de la ciencia y, por tanto, de la produccin del conoci-

miento cientfico o de todo aquel que aspire a serlo.
De una u otra forma, el positivismo brind el sustrato cognoscitivo
al campo bibliotecolgico durante su fase de constitucin, por lo que
ha llegado a operar en el inconsciente de los integrantes del campo,
de ahq que se manifiesta espontnea e intuitivamente en la produc-
cin del conocimiento bibliotecolgico. Tambin de ah que la infor-
macin histrica recabada en la fase de constitucin subrepticiamente
est signada por la orientacin positivista, caracterizada por la seg-
mentacin, uniformizacin y linealidad del objeto de conocimiento.
La narracin que articula los acontecimientos histricos del cam-
po bibliotecolgico bajo el dictum positivista asla, primeramente,
esos acontecimientos, segmenta la totalidad histrica, rompiendo
con ello su unidad cambiante y dinmica, para quedarse slo con los
que se considera relevantes. Y esto sin contar el aislamiento del cam-
po respecto del contexto sociohistrico en que se encuentra inserto.
Desgajados los acontecimientos entre s, se convierten en una espe-
cie de molculas histricas cerradas en s mismas, con lo que ese
acontecimiento es uniformado y a partir de ello se le da una secuen-
cia lineal. As, por ejemplo, de la totalidad del campo bibliotecolgi-
co mexicano, sobre lo que ahondar ms adelante, se segmenta la
prctica de la educacin bibliotecolgica, y dentro de sta, a su vez,
se asla el caso de la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivsti-
ca (ENBA). Entonces se estructura la narracin a partir de uniformar a
sus protagonistas y la currcula de materias, a los cuales se da un
montaje lineal: unos sucediendo a otros, formando con ello una tra-
dicin, puntualmente as descrita en la crnica. En esta historia de
cuo positivista, queda fuera de foco la totalidad del campo, entendi-
da como una multiplicidad interactuante de prcticas y objetos de
conocimiento que se configura histricamente. Donde una prctica
se define en funcin del tipo de interacciones histricas que tiene
con las dems prcticas.
Llegados a este punto, es pertinente aclarar que esta concepcin
de la historia del campo bibliotecolgico sustentada en el positivis-
mo, rindi un servicio invaluable durante su fase de constitucin,
puesto que fue el basamento cognoscitivo que permiti recabar la in-
411
formacin histrica e instaurar una primaria organizacin de sta,

aun cuando al ser contemplada desde la perspectiva de la totalidad
del campo parezca difusa y dispersa. Pero una vez que el campo lleg
al lmite de su fase de constitucin, toda esa concepcin (positivista)
de la historia se torna inoperante y anacrnica, contribuyendo poco
a la conformacin de la conciencia histrica de los integrantes del
campo. Por lo que se requiere dar el salto hacia adelante que permita
instaurar otra concepcin de la historia del campo, la cual, como es
previsible, tendr que estatuirse a contramarcha de la concepcin
positivista prevaleciente. Una concepcin distinta, acorde con el l-
mite de la fase de constitucin actual y el trnsito hacia la fase de au-
tonoma. Ha de ser una concepcin de la historia que cierre la fase de
constitucin y est en consonancia con las caractersticas definitorias
de la fase de autonoma, hacia la cual debe transitar el campo biblio-
tecolgico mexicano.
Una distinta concepcin de la historia del campo omite la histo-
ria-crnica, esto es, anecdtica, descriptiva, homognea y lineal; en
suma, una historia no problemtica que no cuestiona su pasado,
para dar paso a una historia-problemtica que no da como hecho
dado y simple el pasado. Es una historia que cuestiona los aconteci-
mientos canonizados para profundizar en aspectos soslayados y que,
de hecho, son los que dan consistencia a los aspectos conocidos base
de la historia-crnica. Esta historia-problema no se conforma con la
mera observacin y ordenacin de los acontecimientos del pasado
contenidos en los documentos, ms bien se dirige al pasado plan-
tendole preguntas, las cuales son la llave y clave para abrir las puer-
tas de las zonas poco conocidas, si no es que desconocidas, de la
historia. Las interrogantes son la base de un conocimiento histrico
riguroso, puesto que stas construyen el objeto histrico, a contra-
pelo de la concepcin de la historia tradicional, que concibe el obje-
to histrico como un hecho dado, impuesto por s mismo a quien
busca conocerlo por va de la simple observacin:
Son las preguntas las que construyen el objeto histrico, procediendo
a un recorte original del universo ilimitado de los hechos y de los do-
cumentos posibles. Desde un punto de vista epistemolgico, la pre-
gunta, pues, desempea una funcin fundamental en el sentido
412
etimolgico del trmino, dado que es la que funda, la que constituye

el objeto histrico. En cierto sentido, una historia vale lo que valgan
sus interrogantes. De ah la importancia y la necesidad de plantearse la
pregunta de la pregunta []. Sin preguntas no hay documentos. Son
las preguntas del historiador las que consiguen que las huellas que el
pasado nos ha legado se conviertan en fuentes y documentos. Antes
de que las interroguemos, las huellas del pasado no se perciben como
huellas posibles de algo []. La primaca de la pregunta sobre el docu-
mento tiene dos consecuencias. Por un lado, nos advierte de que no
podemos hacer una lectura definitiva de un documento dado. El histo-
riador nunca agota sus documentos, pues siempre podr interrogar-
los con otras preguntas, siempre podr hacerlos hablar con otros
mtodos.7
La pregunta es el soporte de la historia-problema, pero en cuanto

tal, es el primer paso de una compleja elaboracin cognoscitiva.
Como se vio antes, Gadamer propone como fundamento de la con-
ciencia histrica a la interpretacin, la cual es un acto de reflexin
que se lleva a cabo sobre lo que es extrao y debe ser comprendido
de la historia. Ante esto, dirase que la pregunta al pasado es el pri-
mer acto a partir del cual se despliega la interpretacin. La pregunta
se formula no a lo que es inmediatamente evidente del pasado,
sino a lo que no se conoce, a lo problemtico. A partir de ello, la in-
terpretacin g profundizaradualmente en las zonas oscuras o pe-
numbrosas del pasado. Mas para este tipo de reflexin, la
interpretacin se apoya en preceptos tericos, provenientes de di-
versos afluentes cognoscitivos, por lo que finalmente la historia-pro-
blema deja en claro su ascendencia terica. La teora como
basamento del conocimiento histrico, en sntesis, tal ha de ser el
programa sobre el que ha de sustentarse el quehacer historiogrfico
del campo bibliotecolgico mexicano, de cara al futuro, es decir, a la
fase de autonoma.
7 Antoine Prost, Doce lecciones sobre la historia, Madrid, Ctedra, 2001, pp.
90-93.
413
ESQUEMA
Para una teora e historia de la constitucin del campo
bibliotecolgico mexicano
I
Debido al predominio de la orientacin pragmtica y tcnica dentro
del campo bibliotecolgico que determina la produccin y repro-
duccin del conjunto de prcticas que lo integran, el enfoque teri-
co se ve no slo con reticencia, sino con desconfianza. De hecho, es
precisamente la orientacin pragmtica y tcnica (hoy tecnolgica)
la que fundament y encauz el desenvolvimiento de toda la fase de
constitucin del campo bibliotecolgico no slo en Mxico, por lo
que est profundamente arraigada en la conciencia de los integran-
tes del campo, llegando a considerarse, por lo mismo, consustan-
cial a todo el quehacer bibliotecolgico. De ah, en gran medida, la
reticencia de la aceptacin y asuncin plena de un enfoque diame-
tralmente distinto para fundamentar el conocimiento bibliotecol-
gico, como a partir de la teora, puesto que implica un profundo
cambio en todos los rdenes, comenzando por la organicidad men-
tal y cognoscitiva de los integrantes del campo. Es el complejo y ar-
duo trnsito de lo emprico a lo abstracto, de lo pragmtico a lo
terico como forma de comprensin y explicacin de los procesos
definitorios del campo de conocimiento. Cabe subrayar que la con-
ditio sine qua non para que el campo bibliotecolgico transite ha-
cia la fase de autonoma es la asuncin completa de la concepcin
terica, para que la produccin del conocimiento se encuentre sus-
tentada tericamente, dando con ello lugar a la construccin de la
teora bibliotecolgica. Pero no entendida la teora bibliotecolgica
como una homognea y absoluta sub especie aeternitatis, sino
como la unidad de las mltiples teoras sobre las que han de susten-
tarse las distintas prcticas componentes del campo bibliotecolgi-
co, las cuales a su vez cambian, evolucionan, se modifican y
sustituyen mutuamente a lo largo de la historia interna del campo.
Por lo que para alcanzar esa teora bibliotecolgica hay que asfaltar
antes el camino que conduce a aqulla, dndole el basamento con-
414
ceptual y terico a las prcticas del campo, de ah la pertinencia de

la elaboracin terico-histrica del campo bibliotecolgico; en
otras palabras, construir una historia del campo fundada terica-
mente, acorde con la especificidad de lo que es un campo de cono-
cimiento y para que resulte una va que muestre el acceso a la fase
de autonoma.
Los campos de conocimiento se gestan a lo largo de la moderni-
dad, por supuesto que no todos se gestan simultneamente, ni en un
determinado periodo. De hecho, es el campo cientfico o, ms exac-
tamente, el de la fsica, el campo que tuvo los grmenes de su gesta-
cin en los albores de la modernidad, pero slo inici su fase de
constitucin siglos despus, con lo que seal y allan el camino a
seguir a los dems saberes que, gradualmente, se configuraron en
campos de conocimiento, incluso algunos, como el caso del campo
bibliotecolgico, slo hasta hace muy poco comenz su constitu-
cin. Por lo cual se dira que la conformacin de los campos de cono-
cimiento son un elevado logro del proceso civilizatorio humano,
esto es, lo que les da su fuerza y grandeza, pero ello no oculta su fra-
gilidad, puesto que estn expuestos a serias tensiones y presiones de
diversa ndole, tanto en el orden interior como exterior, que incluso
pueden hacerlos desaparecer. Su nica garanta de continuidad es
seguir fortalecindose a partir de alcanzar su autonoma y consolida-
cin a travs de su fundamentacin terica, dejando con ello cons-
tancia de la necesidad de las sociedades de lo que tales campos les
brindan. El gran socilogo Pierre Bourdieu defini estos peculiares
espacios cognoscitivos de la siguiente manera:
En trminos analticos, un campo, puede definirse como una red o
configuracin de relaciones objetivas entre posiciones. Estas posicio-
nes se definen objetivamente en su existencia y en las determinacio-
nes que imponen a sus ocupantes, ya sean agentes o instituciones, por
su situacin (situs) actual y potencial en la estructura de la distribu-
cin de las diferentes especies de poder (o capital) cuya posesin im-
plica el acceso a las garantas especficas que estn en juego dentro del
campo y, de paso, por sus relaciones objetivas con las dems posicio-
nes (dominacin, subordinacin, homologa, etc.). En las sociedades
altamente diferenciadas, el cosmos social est constituido por el con-
junto de estos microcosmos sociales relativamente autnomos, espa-
415
cios de relaciones objetivas que forman la base de una lgica y una

necesidad especficas, que son irreductibles a las que rigen los dems
campos.8
Para que un campo alcance las caractersticas que enuncia Bour-
dieu, debe haber llevado a cabo un largo recorrido, que lo conduce de
su fase de constitucin hacia la de autonoma. Ese recorrido no se rea-
liza en abstracto ni en el vaco: va acompaado por la historia o, ms
exactamente, es un recorrido histrico. Pero no ha de entenderse esa
historia de manera homognea y lineal, sino, como veremos, de forma
mltiple. La fase de constitucin se caracteriza por la autodefinicin
de las prcticas propias del campo, as como por la cohesin que se da
entre s. Cada prctica, que a su vez consta de una constelacin de sub-
prcticas cada vez ms particulares y especializadas, se delimita aco-
tando su diferencia y distancia, pero a la vez manifiesta su unidad con
las dems prcticas. Todo ello configura el permetro definitorio del
campo dentro del espacio social. Lo que significa que tambin marca
su diferencia y distancia respecto de los dems campos, con los que
desde esa demarcacin establece relaciones. Pero la fase de constitu-
cin no es ms que los prolegmenos de la fase de autonoma.
Un campo alcanza su autonoma cuando ha constituido los con-
ceptos, mtodos y teoras (o unidad de teoras) propios que lo defi-
nen y diferencian en ese terreno respecto de los dems campos. Es
cuando un campo sustenta toda su organicidad y produccin del co-
nocimiento en su propia teora, con lo que se dira que ha logrado la
plena cientificidad, lo cual permite que el campo se d a s mismo sus
propias leyes, como especfica la etimologa de autonoma
(auto-nomos = otorgarse sus propias leyes).
La autonoma le da al campo que la ha alcanzado su perfil distinti-
vo y distinguible entre los dems campos, as como dentro de la es-
tructura social. Pero ambas fases se realizan histricamente, que es lo
que vuelve legible la particularidad y desenvolvimiento de tales espa-
cios cognoscitivos.
8 Pierre Bourdieu y J. D. Wacquant Loc, Respuestas por una antropologa reflexi-

va, Mxico, Grijalbo, 1995, p. 64.
416
Para comprender la historicidad de los campos no es suficiente el

solo conocimiento de la historia, es decir, del enfoque tradicional hist-
rico; se requiere de la conjuncin de otros saberes. Debe ser, por consi-
guiente, una historia con enfoque multidisciplinario. Conviene tambin
recordar que no estamos hablando de la historia del mundo o de una
sociedad particular, sino de espacios cuya caracterstica definitoria es la
produccin de conocimiento. Esto marca su carcter diferencial, aun
cuando se encuentran insertos en el espacio social, por lo que estamos
hablando, en principio, de dos manifestaciones de la historicidad cuya
dinmica es de mltiples interrelaciones, la cual se especifica como dia-
lctica. Precisamente a partir de la comprensin de la dialctica esa va-
riedad histrica se torna legible. La dialctica es algo mucho ms
complejo que el simple catecismo que la reduce a la trada de tesis, anti-
tesis y sntesis, y que era esgrimida como arma sofistica para salir de los
estancamientos argumentativos, sobre todo mentales. Esto es algo que
ha dejado en claro Georges Gurvitch al quitar a la dialctica sus adhe-
rencias idealistas, para darle un sustrato sociolgico, mostrando que
aqulla se despliega en tres mbitos: real, metodolgico-cognoscitivo
(dialctica del pensamiento) y la conjuncin de ambos.
La dialctica de la realidad es la que expresa el movimiento de lo
real, entendido como la realidad social. Es el movimiento de lo uno y
lo mltiple, de la totalizacin y destotalizacin de las realidades hu-
manas y sociales; en que el todo y las partes se engendran mutua-
mente, dando con ello lugar a las obras y expresiones creadas por la
colectividad, pese a que stas tengan el nombre propio de un autor
particular, son producto del movimiento dialctico de la realidad so-
cial.9 Este movimiento de hacerse y deshacerse de las totalidades hu-
9 Se trata, en primer lugar, de su mbito, que es a la vez el movimiento de totali-

zacin y destotalizacin de las realidades humanas, sobre todo de la realidad so-
cial, considerada en todas sus manifestaciones, dimensiones, obras y
expresiones. En tanto que movimiento real, la dialctica es el camino (da) adop-
tado por las totalidades humanas en vas de hacerse y deshacerse en el engendra-
miento recproco de sus conjuntos y de sus partes, de sus actos y de sus obras, as
como en la lucha que estas totalidades desarrollan contra los obstculos internos
y externos con que tropiezan en su camino. Georges Gurvitch, Dialctica y so-
ciologa, Madrid, Alianza, 1971, pp. 245-246.
417
manas se realiza a travs del tiempo. De ah la dimensin histrica de

la dialctica de lo real.
Por su parte, la dialctica del pensamiento es el movimiento cog-
noscitivo que lleva a cabo la mente humana para conocer el movi-
miento de lo real. El movimiento dialctico de la mente emprende la
demolicin de los conceptos adquiridos y cristalizados, contrapo-
nindose as a las leyes de la lgica formal, para captar el movimiento
de las totalidades sociales.10 En su formacin simplificada, esta dia-
lctica es el movimiento primero que emprende el pensamiento para
acercarse al movimiento de lo real, por va de la experiencia inmedia-
ta (colectiva e individual). Y en su forma ms elaborada es el movi-
miento con que se revisten los marcos operatorios de las ciencias en
su conocimiento de la realidad, aunque cabe sealar que tales mar-
cos, una vez que acceden a ese conocimiento, se organizan discursi-
vamente para dar explicacin del objeto de conocimiento, desde una
teora o epistemologa especficas. Todo esto se consuma a partir del
punto de contacto o, ms exactamente, de la dialectizacin de estas
dos esferas de la dialctica, con lo que se propicia el tercer mbito de
la dialctica, y que de hecho es el aporte ms notorio que hace Gur-
vitch a la reflexin sobre la dialctica, a la que define as:
Este tercer aspecto de la dialctica casi no ha llamado la atencin hasta
el presente. Sin embargo, me parece capital [] De hecho, el nmero
de las ciencias no solamente no se corresponde con el de las esferas
discernibles de la realidad, sino que cada ciencia construye su objeto
utilizando sus propios marcos operatorios ms o menos artificiales,
pero destinados a hacer ese objeto manejable con vistas a la verifica-
cin y a la explicacin, e incluso, en el peor de los casos, a la experi-
mentacin controlada. Cabe decir que cada ciencia toma carrerilla
ante una de las esferas brutas de la realidad para penetrar en ella me-
jor y ms profundamente.
Se advierte, pues, que existe una dialctica entre las esferas de lo real,
el marco operativo de una ciencia, incluido el mtodo que aplica y, por
10 En segundo lugar, la dialctica es un mtodo y, ms ampliamente, una manera

de captar, de comprender, de conocer incluso fuera de todo mtodo (por ac-
cin, por participacin, por conocimientos, que no sean cientficos o filosfi-
cos) el movimiento de las totalidades humanas reales []. Ibd., p. 246.
418
ltimo, el objeto que de esta manera construye. Ahora bien, esta dia-
lctica es particularmente intensa en las ciencias del hombre, debido a
su carcter comprometido y a las valoraciones conscientes e incons-
cientes contra las que debe luchar sin tregua.11
El movimiento dialctico del pensamiento incide en el movimien-
to dialctico de lo real, en el proceso de construccin del objeto de
conocimiento, pero esto se realiza de manera histrica. La historia
recorre los tres mbitos de la dialctica y es el eje a travs del cual se
gestan y desarrollan los campos de conocimiento. Las sociedades, en
su movimiento histrico de totalizacin y destotalizacin, del engen-
dramiento del todo y las partes hacen que su inters y necesidades se
dirijan a ciertas zonas u objetos de la realidad, que por el mismo mo-
vimiento han sido mostradas o vueltas a poner en evidencia. Por
ejemplo, en el caso de la informacin que histricamente fue co-
brando relevancia a lo largo del siglo XX, hasta convertirse en objeto
central de conocimiento a fines de esa centuria. Pero como tal es pro-
ducto del movimiento dialctico de las sociedades, en sus diversas
escalas de colectividad, que histricamente le han dado esa relevan-
cia. En cambio, otros objetos que no son relevantes quedan margina-
dos. De ah que ese circuito de hacer aparecer zonas y objetos, as
como marginar a otros obedezca al movimiento histrico (dialctico)
de las sociedades.
En el momento en que histricamente queda en evidencia una
zona u objeto de inters o necesidad, la colectividad se dirige a ellos
para conocerlos: hacrselos legibles, explicables y manipulables.
Aunque primero de manera inmediata, es decir, emprica. La dialcti-
ca del pensamiento busca seguir el movimiento dialctico real de ese
objeto. La experiencia est dirigida por un conocimiento de corte
emprico para satisfacer, sin mayores elaboraciones y complicacio-
nes, el inters y la necesidad colectiva respecto de tal objeto. Con lo
que estamos ya en ese tercer mbito de la dialctica: la construccin
del objeto, aunque en un nivel primario. Gradualmente, ese objeto
de conocimiento sufre una elaboracin ms abstracta, debido a que
ya no es satisfactoria la explicacin emprica, o esta explicacin emp-
11 Ibd., pp. 245-250.
419
rica es sustituida por los marcos operatorios de una ciencia, con lo

que le da una explicacin abstracta, hasta llegar a una completa expli-
cacin terica; cuando se llega a este nivel, se convierte en un objeto
terico circunscrito por los dispositivos discursivos sobre los que se
funda la ciencia. Pero todo esto no se desenvuelve en el vaco, como
qued establecido, los tres mbitos de la dialctica se despliegan en
el espacio social y, por ende, histrico.
El mismo movimiento dialctico en el que inciden la dialctica de
lo real y la dialctica del pensamiento da lugar a los campos de cono-
cimiento, los cuales son producto tambin de la necesidad de las so-
ciedades, llegado el proceso civilizatorio a un alto punto de
desarrollo. El paso de una construccin cognoscitiva emprica del
objeto a su construccin cognoscitiva abstracta simboliza el periodo
histrico de gestacin de los campos de conocimiento. En el periplo
del conocimiento de la realidad, hay un momento en que las socieda-
des han alcanzado la madurez para generar y conjuntar diversas prc-
ticas de conocimiento en torno al objeto que ocupa el inters o la
necesidad colectiva. Conforme se dan al objeto explicaciones ms
elaboradas, diversifica las prcticas que se encargan de su conoci-
miento, el objeto es complejizado, con lo que se ponen las bases de
un campo de conocimiento. As, una vez que el objeto ha comenzado
a ser sustrado de su mero conocimiento emprico y que las prcticas
que llevan a cabo su conocimiento diversificado inicia su andadura
conjuntndose, es cuando comienza la fase de constitucin de un
campo. Y su evolucin estar determinada por la elaboracin cada
vez ms abstracta y sistemtica del objeto de conocimiento, lo que,
por otra parte, significar su alejamiento de las formas cognoscitivas
inmediatas de la colectividad, establecindose as una dialctica res-
pecto de aqulla de antagonismo y complementariedad. De antago-
nismo porque el objeto de conocimiento es distinto, contrario, de la
concrecin emprica de la realidad; pero ese antagonismo logra su
realizacin cuando de la abstraccin (reelaboracin terica del obje-
to de conocimiento) desciende a la concrecin para complementar-
se con aqulla, y a partir de ah reemprender una vez ms el
movimiento de antagonismo, dndole una nueva y ms compleja ela-
boracin terica al objeto. De ah que ese conocimiento terico mar-
420
que las pautas de orientacin a la realidad concreta, mientras que

cuando el conocimiento emprico es primordial, marca las pautas
cognoscitivas al quehacer humano.
La fase ltima de distanciamiento de un campo respecto del empi-
rismo de la realidad es cuando alcanza su autonoma, en la que el ob-
jeto es ya un completo producto de elaboracin abstracta, es decir,
terica, incluso hasta llegar en algunas ciencias a su completa axio-
matizacin. Pero como ya se dijo, esto es producto de un largo reco-
rrido histrico del movimiento dialctico de la realidad social:
periplo histrico de la sociedad que genera, a su vez, otra trayectoria
histrica, la de los campos de conocimiento. Una vez que un campo
inicia su fase de constitucin, al mismo tiempo comienza a gestar su
propia historia, su historia interior, distinta a la historia del mundo o
de la sociedad. Una historia con una lgica propia, esto es, de carc-
ter epistemolgico, como lo seala ntidamente Dominique Lecourt
a propsito de la epistemologa histrica o la historia epistemolgica
de Georges Canguilhem:
Cada ciencia tiene su propio modo de andar, su ritmo y, para expresar-
lo mejor, su temporalidad especfica: su historia no es ni el hilo late-
ral de un presunto curso general del tiempo ni el desarrollo de un
germen en el que se encontrara preformada la figura todava blanca
de su estado presente, sino que por el contrario procede mediante
reorganizaciones, rupturas y mutaciones, pasa por puntos crticos
puntos en los que el tiempo se hace ms vivo o ms pesado, conoce
las aceleraciones bruscas y los retrocesos repentinos. Por ltimo, sin
duda es relativamente autnoma, pero sin embargo la existencia de un
espacio intelectual en el que desplegara soberanamente sus con-
ceptos pertenece a la ficcin: slo por medio de un artificio podra
una ciencia ser aislada de lo que aqu Canguilhem denomina su mar-
co cultural, es decir, el conjunto de las relaciones y de los valores
ideolgicos de la formacin social en la que se inscribe.12
Entre la historia del mundo o la sociedad y la historia de los cam-
pos de conocimiento, se entabla tambin una dialctica de antago-
nismo y complementariedad, fundada por lo mismo en la manera
12 Dominique Lecourt, La historia epistemolgica de Georges Canguilhem, en

G. Canguilhem, Lo normal y lo patolgico, Mxico, Siglo XXI, 1971, p. XIII.
421
cmo los objetos de conocimiento son construidos: prximos a lo

emprico o a lo abstracto (antagonismo o complementariedad episte-
molgica). Vista la historia de los campos desde la lgica interna de
stos, esta ltima se despliega a partir de cmo los objetos de inters
o necesidad social son identificados y acotados por el campo, para
ser construidos cognoscitivamente a travs de sus mltiples prcticas
y en la interaccin de estas, interaccin de prcticas que asimismo es
factor de construccin y definicin de tales prcticas. Todo esto se
realiza a lo largo del tiempo, lo que en s mismo ya es la historia de
esas prcticas, en suma, es la historia del campo, sin embargo, se tra-
ta de una historia, como seala Canguilhem, no lineal ni homognea,
esto es, positivista, sino todo lo contrario: procede mediante reor-
ganizacin, rupturas y mutaciones, pasa por puntos crticos, cono-
ce las aceleraciones bruscas y los retrocesos repentinos, es una
historia discontinua. Conviene acota que las prcticas no son entida-
des abstractas en s mismas, lo son en la medida que son generadas y
dirigidas por los integrantes del campo, por lo que la historicidad de
las prcticas se encuentra en relacin directa de las posiciones que
guardan los integrantes en el campo en un momento especfico. De
esta forma, se comprende histricamente el desenvolvimiento de las
prcticas y su relacin con los integrantes del campo, lo que confor-
ma las fases histricas del campo, con lo que este enfoque deja en
evidencia la inoperancia de una historia anecdtica del campo, que
hace de sus integrantes figuras estelares de un imposible museo de
cera. Por ejemplo, as se explica el papel desempeado por Juana
Manrique de Lara a partir de las posiciones que ocup en el campo
bibliotecario y cmo contribuy con ello a la gestacin y desenvolvi-
miento de las prcticas, enfoque que soslaya la ancdota biogrfica.
As pues, una historia-terica o lo que es su variante, una historia
epistemolgica, historiar el desenvolvimiento de las prcticas y sus
interacciones, a partir de cmo se construye cognoscitivamente el
objeto de conocimiento, en suma, las etapas en que el objeto deja de
ser emprico hasta su elaboracin terica, y de cmo los integrantes
colaboran en ello a partir de su desplazamiento de posiciones en el
campo. Lo que a su vez, como seala Pierre Bourdieu, da lugar a la
elaboracin del capital de conocimiento del campo y de la posesin
422
o bsqueda que de l llevan a cabo sus integrantes, lo que conlleva

luchas de poder. Por otra parte, una historia problema de semejante
ndole es la que expande y consolida la conciencia histrica de los in-
tegrantes del campo de conocimiento, la plataforma para orientar el
campo bibliotecolgico hacia el futuro.
II
La fase de constitucin del campo bibliotecolgico mexicano ha cu-
bierto una centuria de su evolucin. Desde las incipientes prcticas,
su antecedente directo e inmediato que comenzaron a darle origen a
finales del siglo xix hasta nuestros das, la fase de constitucin se ha
desplegado y llegado al lmite de posibilidades de desarrollo. Lo que
no significa que no pueda seguir prevaleciendo durante ms tiempo
en esa fase, pero ello implicara resguardarse en la inercia y ese enva-
ramiento tendra a la larga consecuencias profundas, entre otras el
rezago respecto de los dems campos y la sociedad. De ah que, una
vez que se ha recorrido esa larga centuria, sea pertinente replantear
el conocimiento de su historia particular mexicana.
Siguiendo el esquema planteado en el subapartado anterior, vea-
mos su explicacin con la fase de constitucin del campo biblioteco-
lgico mexicano. La dialctica de la realidad es el movimiento de lo
social, en cualquiera de sus escalas (nosotros, los grupos, los colecti-
vos, las clases, las sociedades globales, etc.), y ese movimiento es de
carcter histrico; lo que significa que la dialctica de lo real ana lo
social y lo histrico, por lo mismo conlleva el conocimiento de la so-
ciologa y la ciencia de la historia. Aunque entre ambas hay notables
elementos en comn, resulta insoslayable que tambin entre s pree-
xisten profundas diferencias tanto de enfoque de sus objetos de co-
nocimiento, como en los mtodos empleados, sobre lo cual no
ahondar aqu, pero cabe decir que esas diferencias se zanjan a partir
de la dialectizacin de la sociologa y la historia, para que as se mues-
tre cmo, en el movimiento de la realidad, se conjuga lo social y lo
histrico.
A lo largo del siglo XIX, en el mundo occidental aparecieron zonas
y objetos de la realidad que despertaron las necesidades e intereses
423
de las sociedades, tanto de pases desarrollados como subdesarrolla-

dos. Entre esos objetos, hubo uno que en el transcurso de esa centu-
ria y la siguiente acab por convertirse en central y privilegiado, al
grado de llegar a marcar las pautas a la estructura social en todos sus
niveles: la informacin. Ese despertar de la conciencia social respec-
to de la importancia de la informacin qued focalizado en la crea-
cin de las bibliotecas nacionales:
Otro de los aspectos que ms influy en la necesidad de creacin de
las bibliotecas nacionales fue el espectacular aumento de la produc-
cin bibliogrfica. El desarrollo industrial, la necesidad de formacin
del pueblo llano y el ascenso de la burguesa como clase social provo-
caron un mayor consumo de libros; esto, a su vez, produjo un abarata-
miento de sus costos y, por tanto, un aumento de su produccin. Se
plante entonces la conveniencia de reunir, almacenar y conservar
toda la produccin bibliogrfica de cada pas para las generaciones fu-
turas. Y esta funcin se considera inherente a las bibliotecas constitui-
das como nacionales: almacenar y conservar para el futuro.13
El movimiento dialctico de las sociedades occidentales promovi
la necesidad y el inters por la informacin, este movimiento encarna-
ba la historia del sistema capitalista que en el siglo XIX tuvo su momen-
to estelar de expansin y auge. Lo que redund en que los diversos
grupos tuvieran inters por la informacin que la misma expansin
del sistema produca y la necesidad de circularla y apropirsela. Si en
la totalidad del sistema haba un movimiento entre los conjuntos y sus
partes en torno a la informacin y el escenario para apropirsela, di-
cho movimientoera de las bibliotecas nacionales, por lo que estas uni-
dades de informacin adquirirn un importante revestimiento
simblico en el imaginario poltico y social. En la medida que histri-
camente se desarrollaban y consolidaban las bibliotecas nacionales,
dialcticamente generaban otra necesidad social: el personal encarga-
do de stas fueron el germen de los futuros profesionales de la
13 Inmaculada Vellosillo Gonzlez, Las bibliotecas nacionales, en Luisa Orera

Orera, (ed.), Manual de biblioteconoma, Madrid, Sntesis, 1997, p. 326.
424
bibliotecologa y la informacin.14 Pero como tal, hasta aqu an no

puede hablarse del inicio de la fase de constitucin del campo biblio-
tecolgico, es simplemente el momento en que la dialctica de la rea-
lidad hace aparecer un objeto de necesidad e inters (la
informacin), la cual a su vez generar otros movimientos dialcti-
cos, de donde surgirn nuevas necesidades, entre las que se identifi-
can las que inician propiamente la constitucin del campo. Esto lo
vemos en el caso mexicano.
Cada biblioteca nacional es producto de la dialctica social e histri-
ca de cada pas, por lo que tiene su desenvolvimiento particular y dife-
rencial. La Biblioteca Nacional de Mxico exista como proyecto desde
1833, pero se inaugur hasta 1884.15 Era una biblioteca cuya funcin
obedeca, por un lado, a la ya descrita dialctica de la totalidad del sis-
14 Es claro que la generacin y consumo de informacin, as como el conocimien-

to de tecnologas y formatos para manipularlos en cada pas vara. Sin duda, los
elementos que inhiben o alientan un menor o mayor volumen de informacin,
estn estrechamente relacionados con el desarrollo econmico nacional.
Dicha problemtica permea, quirase o no, la madurez de los estudios [relacio-
nados] con el proceso de la informacin, como es el caso de la bibliotecologa.
sta es una disciplina que mantiene sus races en el manejo de la informacin.
Pero a pesar de que el hombre intercambia datos prcticamente desde que posee
el don del lenguaje doblemente articulado y le ha sido posible preservarlos des-
de que plasm la escritura en los primeros materiales escriptorios, la biblioteco-
loga es un cuerpo de conocimientos relativamente joven. Hugo Alberto
Figueroa Alcntara, Algunas notas sobre la educacin bibliotecolgica en Mxi-
co, en La bibliotecologa en el Mxico actual y sus tendencias, Mxico, DGB,
UNAM, 1992, pp. 182-83.
15 La creacin de la Biblioteca Nacional afirma Rojas, magna obra proyectada des-
de 1833, como ndice monumental de la cultura del pas, slo cincuenta aos ms
tarde pudo convertirse en halagadora realidad; porque si bien es cierto que desde
1867 se decret su ereccin en el antiguo templo de San Agustn, y parte de sus li-
bros estuvo al servicio del pblico en la capilla del Tercer Orden, tambin lo es
que su formal organizacin no se alcanz sino con mucha posteridad, debido al
tiempo que naturalmente exigi para su desarroll el grandioso plan arquitectni-
co ideado, y a los considerables fondos necesarios para llevarlo a cabo [].
Ocupando la Presidencia de la Repblica el general Manuel Gonzlez, qued
concluida por fin la obra de adaptacin del antiguo templo de los agustinos []
y el 2 de abril de 1884 fue solemnemente inaugurada, citado por Martha Alicia
Aorve Guilln, El despertar de la vocacin biblioteconmica de Juana Manri-
que de Lara (1897-1922) en el marco de las instituciones bibliotecarias de su
tiempo, Mxico, 2002, p. 93.
425
tema capitalista; pero, por otro lado, al ser una biblioteca de un pas
perifrico, adquira una especificidad diferencial. Cabe subrayar que
su inauguracin correspondi al rgimen porfiriano y aunque todava
fue un remanente de los liberales, la institucin era una clara muestra
cultural de la lite que se aglutinaba en torno a Porfirio Daz. Adems,
deba ser un opulento smbolo de la era de estabilidad y desarrollo ha-
cia los que el pas se encaminaba.16 En suma, se persegua que fuera
un espejo en el que se reflejara la grandeza del rgimen. Pero la rea-
lidad era otra, la Biblioteca Nacional, as como otras bibliotecas prin-
cipales fundadas por el rgimen o apuntaladas por ste, eran un
monumento de inoperancia y que slo usufructuaba la lite porfiria-
na culta,17 sta era la detentadora de la informacin que no quera y
no saba compartir con la mayora de la poblacin, la cual, por otra
parte, estaba sumida en el ms completo analfabetismo.18
Mas all de que la Biblioteca Nacional slo era frecuentada por una
lite de usuarios, evidenci las graves insuficiencias: el acervo era limi-
tado y el tipo de obras con que contaba no cubra las necesidades de
los usuarios; eso sin considerar la desorganizacin y el abandono en
que se encontraba. Esto, en buena medida, era consecuencia de una
concepcin que pesaba sobre aqulla como depsito y preservacin del
tesoro bibliogrfico de la nacin, pese a que se inspiraba en el servicio
pblico. Al ser concebida de esa manera, no se requera una organiza-
16 Luis Gonzlez, El liberalismo triunfante, en Daniel Coso Villegas, Historia ge-

neral de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, 2000, pp. 635-705.
17 la biblioteca popular en Mxico es un producto genuino de la Revolucin, con
ello no quise decir que no hubiera bibliotecas pblicas durante el gobierno del
general Daz. Las haba, s, solemnes, inhospitalarias y [...] vacas. Eran tambin
un reflejo de la poca: bibliotecas para la lite. En la capital de la Repblica, la
austera Biblioteca Nacional, la oscura de la Secretara de Fomento, la angustiosa
y sombra del Museo Nacional; ricas las tres sobre todo las dos primeras, en li-
bros de historia, y raros infolios, cdices y manuscritos, cuya consulta exiga una
paciente espera del estudioso para que el empleado buscara y llevara el libro a
manos del lector que pronto haba de abandonar el inhspito sitio por la inco-
modidad, el fro y la poca luz que acentuaban la sensacin del molesto abando-
no. S.a., Apuntes histricos sobre la biblioteconoma en Mxico, Boletn ENBA
1, no. 2 (noviembre-diciembre de 1953), pp. 3-5.
18 Milada Bazant, Lecturas del porfiriato, en Historia de la lectura en Mxico,
Mxico, El Colegio de Mxico, pp.205-242.
426
cin racional y sistemtica de su coleccin y, por ende, tampoco del

personal especializado para que una organizacin de esa ndole, para
ello bastaba cualquier tipo de personal con las nociones empricas in-
dispensables para la conservacin de la coleccin. Pero qued en evi-
dencia que con esto slo se agravaban sus limitaciones, por lo que su
ltimo director, leal al rgimen porfiriano, Jos Mara Vigil, emprendi
la catalogacin de la coleccin con el sistema Namur.19 Este primer in-
tento de catalogar la coleccin de la Biblioteca Nacional con el siste-
ma Namur fue el antecedente inmediato en la gestacin de la fase de
constitucin del campo bibliotecolgico.
El momento fundacional de un campo no consiste necesariamente
en una fecha o en un acontecimiento sonoro, que eso es parte del
anecdotario, sino en la instauracin de una prctica articulada cognos-
citivamente. En medio del conocimiento emprico en el que se funda-
ba la organizacin de la coleccin y en s de la Biblioteca Nacional, se
instaura un conocimiento de mayor elaboracin abstracta; se pone en
marcha la dialctica de la construccin del objeto de conocimiento, en
la que inciden la dialctica de la realidad y la del pensamiento. La ex-
periencia que se sustenta en el conocimiento emprico comienza a
reelaborarse, adquiriendo su primer enriquecimiento abstracto, lo
que conlleva un primer distanciamiento de la realidad, con lo que se
inicia el movimiento de oposicin y complementariedad entre pen-
samiento y realidad, por mediacin de la catalogacin con el sistema
Namur. Pero este antecedente inmediato del inicio de la constitucin
del campo bibliotecolgico y, con ello, de la historia del campo sufri-
r una ruptura y una aceleracin; poniendo en evidencia su desplie-
gue discontinuo, a contramarcha de la homogeneidad lineal
positivista.
19 Jos Mara Vigil, quien fue su director de 1880 hasta 1909, con el bibligrafo
Jos Mara de Agreda y Snchez catalogaron buena parte de la coleccin de la Bi-
blioteca Nacional con el sistema Namur. Por otra parte, y no obstante que como
ya se ha sealado, su organizacin no haba sido concluida, desde 1867 parte de
su coleccin estuvo al servicio del pblico en la capilla del Tercer Orden. Aor-
ve Guilln, El despertar de la vocacin biblioteconmica, p. 93.
427
La Revolucin mexicana estall en 1910, afectando de una u otra

forma la integridad del pas; fue el factor exgeno que gener la dis-
continuidad en la incipiente constitucin del campo bibliotecolgi-
co. El movimiento armado cambi la direccin que segua la
totalidad, el engendramiento recproco de los conjuntos y sus partes
se alter, por lo que la generacin y apropiacin de la informacin
fue objeto de rejuegos y pugnas entre los diversos grupos enfrenta-
dos en la revolucin. Los grupos que anteriormente haban sido mar-
ginados de la detentacin de la informacin, ahora la exigan, dando
lugar a la aparicin de nuevos intereses y necesidades de la sociedad,
que se reflejarn en su primer impulso en la Biblioteca Nacional. Ese
movimiento de reconfiguracin dialctica de la totalidad, con todos
los procesos particulares, concretos, que trajo aparejados, propicia-
ron la gestacin definitoria de la fase de constitucin del campo bi-
bliotecolgico mexicano, fase que se prolongara a lo largo del siglo
XX, hasta desembocar en la actual centuria. Amplio arco en el que
gradualmente se definieron y establecieron sus interacciones entre
las mltiples prcticas, como lo sintetiza Adolfo Rodrguez Gallardo,
palabras de este especialista que nos servirn como prtico para la
breve y esquemtica comprensin de la historia epistemolgica de la
fase de constitucin del campo aqu expuesto:
Sin embargo podemos decir que como disciplina, la bibliotecologa sur-
gi en Mxico en el siglo XX mexicano y que por lo tanto es una discipli-
na muy joven. Durante los primeros aos de su existencia se le vio
como una actividad prctica y no como una disciplina. Es durante este
perodo que su estudio se hace formal, bsicamente con el estableci-
miento de las escuelas de bibliotecologa. Es en este siglo que se ofre-
cen los primeros servicios especializados que tiene como objetivo
satisfacer las necesidades de los usuarios de una mejor forma y no sola-
mente para la utilizacin de sus ricas colecciones, lo que haba sido el
fin principal de la actividad bibliotecaria. Es en este periodo que se esta-
blecen las asociaciones de bibliotecarios, incluyendo en primer lugar a
la AMBAC. As mismo las bibliotecas se empiezan a diferenciar por el tipo
de colecciones que poseen y por los servicios que ofrecen, as como por
la clase de usuario quien se los presta. Los productos secundarios, tales
como ndices y resmenes se elaboran en Mxico por primera vez en el
siglo XX. La educacin bibliotecolgica se diversifica en varios niveles y
se establecen en varios estados de la Repblica. Las primeras revistas es-
428
pecializadas son producidas en este periodo, las bibliotecas adquieren

equipos y productos electrnicos, ofrecen servicios fuera de los recin-
tos bibliotecarios. El primer programa formal de investigacin bibliote-
colgica se establece por primer vez en la UNAM.20
Con el triunfo de la faccin Constitucionalista se replantea la orga-
nizacin interna y la posicin social y poltica de la Biblioteca Nacio-
n al . L o q ue por otra parte viene a s ignifica r que lo s
constitucionalistas buscando satisfacer demandas sociales empren-
den la reestructuracin de la Biblioteca Nacional como eje de la re-
distribucin de la informacin para que llegue a un mayor sector de
la poblacin. Lo que asimismo implicaba enfrentar los remanentes
porfirianos que an permeaban la organizacin de la institucin. La
parte ms visible de ese enfrentamiento se dio en torno al problema
de la catalogacin. Para los nuevos encargados de administrar la bi-
blioteca, el sistema Namur no cumpla con la racionalizacin de la
coleccin para los fines que ahora se le encomendaban, como la re-
distribucin de la informacin. Se requera un sistema ms eficiente
y funcional, para ello se adopt el sistema de catalogacin de Melvil
Dewey, bajo la consideracin de los efectivos resultados pragmticos
dados con tal sistema a las bibliotecas de Estados Unidos.21 Este cam-
20 A. Rodrguez Gallardo, Bibliotecologa mexicana: una visin global hacia el fu-

turo, en Memoria de las XXI Jornadas mexicanas de biblioteconoma, Mxico,
AMBAC, 2002, p. 307.
21 En 1915, al triunfo de la revolucin constitucionalista, tuvo a bien acordar la su-
perioridad, por considerarlo de urgente necesidad, que se procediese a la reor-
ganizacin general de esta institucin, la cual [...] no llenaba ya las exigencias de
la poca actual [...]. Despus de estudiar los diversos sistemas de catalogacin, se
adopt, por considerarlo como uno de los ms prcticos, el norteamericano Mel-
vil Dewey, mas se tropez con el inconveniente de que las personas a quienes les
fueron encomendados carecan de las aptitudes para realizar dichos trabajos, los
cuales dada su ndole, requieren en quienes los desempean, aparte de cierta
cultura general, conocimientos tcnicos y preparacin especial [...]. Para subsa-
nar estas dificultades y preparar un personal apto y competente, se cre, a me-
diados de 1916, la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archiveros, pero la
situacin anormal del pas, por una parte, los prejuicios que contra ella abriga-
ron varias personas y la poca proteccin que se le imparti, por la otra, hicieron
que fuese clausurada cuando apenas comenzaba a producir sus primeros fru-
tos. Citado por Aorve Guilln, p. 107.
429
bio de un sistema de catalogacin por otro conllevaba, como se en-

treve, profundas pugnas de poder y de proyectos respecto de lo que
deba ser la Biblioteca Nacional, no era el simple cambio de un siste-
ma de catalogacin ms eficiente por otro; en dicho terreno, tambin
surgi la confrontacin entre un rgimen poltico y otro. La adop-
cin del sistema Dewey traa aparejado otro problema: la prepara-
cin del personal adecuado para implementarlo y manejarlo.
De inmediato se quiso subsanar el problema de la preparacin del
personal con la creacin, en 1915, de la Academia de Bibliografa,
adscrita a la Biblioteca del Pueblo en Veracruz, pero los cursos en
esta Academia, un tanto improvisados, no resolvan el problema de la
formacin del personal especializado. Por lo que, para normalizar los
aspectos tcnicos de las bibliotecas, mejorando su funcionamiento,
se fund el 26 de junio de 1916, por iniciativa de Venustiano Carran-
za y estmulo de Agustn Loera y Chvez, la primera Escuela Nacional
de Bibliotecarios y Archivistas.22 Con la enba se buscaba dar el paso
decisivo que conduca al personal bibliotecario de lo emprico cog-
noscitivo a lo profesional cognoscitivo. La formacin que daba esa
enba primigenia consista en suministrar los conocimientos funda-
mentales sobre la organizacin de la biblioteca. Era un tipo de cono-
cimiento funcional y prctico, pero al fin estructurado
sistemticamente, lo que significaba un paso ms en el proceso de
elaboracin abstracta de los objetos de conocimiento bibliotecolgi-
cos. As, la prctica de la educacin bibliotecolgica pas a ser, a par-
tir de ese momento, la plataforma desde la cual se articulaba el
22 El 26 de junio de 1916, a las 7 de la noche, se inaugur la Escuela Nacional de

Bibliotecarios y Archivistas. El Subsecretario de Instruccin Pblica y Bellas
Artes, a nombre del Primer Jefe del Ejrcito Constitucionalista, don Venustiano
Carranza, hizo la declaratoria de inauguracin. Fue nombrado director de la
Escuela don agustn Loera y Chvez; profesor de Catalografa, el seor Juan B.
Iguniz; profesores de Organizacin de bibliotecas y archivos los seores inge-
nieros Jess Galindo y Villa y don Nicols Len; profesor de Latn, el seor don
Francisco de P. Herrasti; profesor de Ingls, don Joaqun Palomo Rincn; profe-
sores de Francs, don Pedro J. Pesqueira y don Aurelio Manrique; las conferen-
cias de bibliografa estuvieron a cargo del seor Alberto Mara Carreo. Mara
Mediz Bolio, Apuntes para una historia de la Escuela Nacional de Bibliotecarios
y Archivistas, Boletn de la ENBA 4, nos. 16-21 (1961), p. 27.
430
conocimiento del mbito bibliotecario y de la informacin. Pero tam-

bin la fundacin de la enba sealaba el inicio de autodefinicin de
la prctica de la educacin bibliotecolgica (aun cuando era depen-
diente de la Biblioteca Nacional); la cual, desde esa autodefinicin,
estableci interaccin con la biblioteca. Convendra acotar que,
cuando ese conocimiento bibliotecolgico fue llevado a cabo en la
mencionada Academia de Bibliografa, anexa a la Biblioteca del Pue-
blo en Veracruz, la educacin bibliotecolgica no se autodefina
como prctica especfica y diferencial, siendo una extensin de las
prcticas de la biblioteca.
El inicio de la autodefinicin de la educacin bibliotecolgica y
su interaccin con las prcticas de la biblioteca marca el pleno co-
mienzo de la fase de constitucin del campo bibliotecolgico. Ahora
bien, uno de los factores epistemolgicos, propio de la especificidad
de este campo, es que a lo largo de la fase de constitucin seguirn
siendo las prcticas de la biblioteca, funcionales y pragmticas, las
que marcarn las pautas cognoscitivas de las dems prcticas del
campo, como qued de manifiesto una vez que se autodefini la
prctica de la educacin en ese inicio de la fase de constitucin . De
igual forma, el resto de las dems prcticas han ido detrs de las prc-
ticas de la biblioteca; en la fase de autonoma, este proceso ha de in-
vertirse o, ms especficamente, como veremos, la que ha de marcar
las pautas cognoscitivas ser la investigacin bibliotecolgica, pero
articulada de manera terica para construir conocimiento fundado
en la teora. Conviene indicar que de esta primera enba egres Juana
Manrique de Lara, la primera bibliotecaria profesional de Mxico. En
otras palabras, fue el primer agente del campo que dej atrs el co-
nocimiento emprico para ser el primer profesional cognoscitivo. Lo
que fue la base desde la que ella se desplaz para ocupar varias posi-
ciones en el campo a lo largo de su vida profesional y con ello contri-
buir a la autodefinicin e interaccin de las diversas prcticas. Esta
escuela slo dur dos aos, su cierre se debi tanto a la presin de
fuerzas exteriores, como a tensiones internas e incompleta autodefi-
nicin, todo lo cual contribuy a su discontinuidad. En la dialctica
de la realidad, la totalidad era marcada nuevamente por los conflic-
tos entre los diversos grupos triunfantes de la revolucin, lo que re-
431
percuti en el interior del campo y en particular en la escuela.

Dentro de la escuela, los pocos alumnos y la falta de inters o de co-
nocimiento respecto del carcter de la educacin bibliotecolgica
causaron el cierre de la ENBA, y con ello propiciaron la discontinui-
dad de esta prctica.
A su vez, esta primera escuela propici el despliegue de otra prc-
tica: la Asociacin de Bibliotecarios Mexicanos (ABM). De dicha es-
cuela surgieron o se relacionados los que en 1924 fundaron la ABM,
la cual, asimismo, generara su propia discontinuidad, quedando ter-
minada en 1933. En 1954, se fund la nueva ABM, con lo que lleva a
cabo su definitiva autodefinicin.23 La funcin de la prctica realiza-
da por la abm es dar cohesin y coherencia a la interaccin de las di-
versas prcticas del campo, en otras palabras, es la que delimita el
permetro, el campo dentro del espacio social, estableciendo una
23 El primer grupo del que tenemos noticia fue el de la Asociacin de Biblioteca-

rios Mexicanos, fundada en 1924 y cuya actividad se prolong hasta 1933. Esta
asociacin surgi de la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archiveros que fun-
cionaba en la Biblioteca Nacional desde 1916, y uno de cuyos objetivos se propo-
na formar un centro de estudios de propaganda de las ciencias bibliotecarias,
idea que cristaliz con la fundacin de dicha asociacin. Integrada por un grupo
nada despreciable para aquel entonces (104 miembros, de acuerdo a su primera
lista de socios), no desmay en su inters por vincular a quienes laboraban en bi-
bliotecas, seguramente localizadas, en su mayor parte, en la ciudad capital.
Despus de un parntesis de casi veinte aos, y como clara manifestacin de no
abandonar el inters por reintegrar a quienes entonces laboraban en bibliotecas,
en 1954 se crea la Asociacin Mexicana de Bibliotecarios, de la que sabemos,
aunque los datos de sus primeros aos de actividad son escasos, que tuvo pre-
sencia en el medio y que se convirti, gracias al esfuerzo de varios bibliotecarios
profesionales, en Asociacin Civil el 18 de octubre de 1965. Guadalupe Carrin
Rodrguez, La Ambac y la planeacin nacional de servicios bibliotecarios: sus 45
aos de Jornadas, en Memoria de las XXXII Jornadas mexicanas de biblioteco-
noma, Mxico, AMBAC, 2002, p. 195.
La Asociacin de Bibliotecarios (AMBAC) es incipiente, tiene que recorrer mu-
chos caminos en muchos aos para formar una infraestructura profesional que
pueda opinar y normalizar sobre la educacin bibliotecolgica y otros temas; en
contraste con el pas vecino, los Estados Unidos, que desde 1925 haba estableci-
do normas mnimas para las escuelas de bibliotecarios. Estela Morales Campos,
Educacin bibliotecolgica en Mxico, 1915-1954, Mxico, CUIB, UNAM, 1988, p.
61.
432
normatividad reguladora que da un sentido de comunidad a los inte-

grantes del campo, pese a que no todos estaban afiliados a sta.
Una nueva ENBA se fund en 1925,24 de vida an ms efmera que
la anterior; se cerr en 1926. La necesidad de abrir la escuela una vez
ms, responda al hecho de que al fin fuera una realidad la prometida
redistribucin de la informacin, una vez apagadas las pavesas del
fragor final de la revolucin, cuando sta comenzaba a entrar en la
institucionalizacin, aunque la guerra cristera pusiera en cuestin tal
institucionalizacin.25 Lo que redund en que lvaro Obregn lleva-
ra a la Rectora de la Universidad, y despus a la Secretara de Educa-
cin Pblica, a Jos Vasconcelos, quien emprendi un programa
cultural nunca antes realizado, la fundacin de bibliotecas autntica-
mente pblicas y la campaa de alfabetizacin, los dos aspectos por
supuesto se complementaban y eran los arietes de la redistribucin
de la informacin en la era posrevolucionaria.26 Ante esta situacin y
los rpidos cambios que ocurran, se ech mano de lo que ya haba:
egresados de la primera ENBA, as como, por ejemplo, Juana Manri-
que de Lara, quien tuvo un papel destacado en esa situacin y de per-
24 El da 14 de enero de 1925, a las 19 horas, en el Anfiteatro de la Escuela Nacio-

nal Preparatoria, se llev a efecto la solemne inauguracin de la Escuela Nacional
de Bibliotecarios. El Director de la Escuela, seor Juan B. Iguniz, pronunci el
discurso inaugural. El plan para impartir estos conocimientos manifiesta que el
desarrollo de los cursos sera de once meses y como asignaturas figuran las si-
guientes:
Bibliologa
1. Clasificacin
2. Catalogacin
3. Seleccin de libros
4. Organizacin de bibliotecas
5. Bibliografa y trabajo de referencia
Fueron profesores de las diversas materias, adems del director, seor Iguniz, la
seorita Juana Manrique de Lara, el licenciado Emilio Baz y Malo, el ingeniero
Mario Enrquez y el seor Joaqun Daz Mercado. Esta Escuela fue organizada por
el Departamento de Bibliotecas de la Secretara de Educacin Pblica, Mediz
Bolio, p. 29.
25 Lorenzo Meyer, La institucionalizacin del nuevo rgimen, en Coso Villegas
(ed.), Historia general de Mxico, pp. 823-880.
26 Engracia Loyo, La lectura en Mxico 1920-1940, en Historia de la lectura en
Mxico, pp. 243-254.
433
sonal emprico cognoscitivo. La segunda ENBA no pudo responder a

este reto.
En el nterin, se busc preparar personal con diversos cursos de
capacitacin, impartidos en diversas instituciones, aunque no solu-
cionaban el problema, el cual por lo mismo sigui gravitando en ese
segmento inicial de la fase de constitucin del campo, hasta que el 5
de abril de 1945, en ceremonia llevada a cabo en Bellas Artes, se fun-
d la tercera ENBA. Con sta se logr la estabilizacin de la prctica
de la educacin bibliotecolgica, entrando en la etapa de su comple-
ta autodefinicin. Y esto no en funcin de su nueva y simple funda-
cin, sino porque a partir de sta la prctica de la educacin
bibliotecolgica tanto a nivel organicidad acadmica-institucional,
como a nivel epistemolgico, perfila su orientacin distintiva dentro
del campo. En la ENBA se establecieron los tres escalones de ense-
anza: profesional, subprofesional y cursos de capacitacin.27 Estos
escalones son, a la vez, la respuesta de la consolidacin del enfoque
tcnico en la esfera cognoscitiva.
La Bibliotecologa o, ms exactamente, sus objetos de conoci-
miento y procedimientos operativos acabaron por ser concebidos
tcnicamente, despus de una profunda tensin en la enseanza de
la disciplina entre un enfoque humanstico y uno eminentemente
tcnico.
El primer director de la tercera ENBA fue el escritor y funcionario
del Servicio Exterior Mexicano, Francisco Orozco Muoz, que al dar-
le una orientacin francesa a la Escuela, le suministr a la educacin
bibliotecaria un fundamento erudito humanstico, la parte tcnica se
la dio el grupo del Departamento de Bibliotecas. El equilibrio entre
ambos enfoques se conserv de 1945 a 1952. Al reestructurarse en
1952 el plan de las asignaturas, acab predominando el enfoque tc-
27 Los creadores de la Escuela de 1945 tenan muy claras las necesidades del pas
en cuanto a recursos humanos para planear y organizar bibliotecas, as como
para ofrecer los servicios mas convenientes, de tal forma que la Escuela Nacional
de Bibliotecas estableci claramente tres niveles de enseanza: el profesional, el
subprofesional y los cursos de capacitacin; divisin que sigue siendo vlida en
nuestros das, Morales, Educacin bibliotecolgica, p. 18.
434
nico. Lo que sell la caracterstica epistemolgica del campo en su

fase de constitucin. Los tres escalones de la enseanza estarn de-
terminados por la profundidad y sistematicidad con que emprenden
el conocimiento tcnico de los objetos de la disciplina.28
Al igual que se torna ms estrecha la interaccin entre las prcticas
de la biblioteca y de la enseanza bibliotecolgica, esta ltima se en-
camina a su completa y plena autodefinicin, que se consuma cuan-
do, en 1956, se fund el Colegio de Biblioteconoma y Archivonoma
en la Facultad de Filosofa y Letras, UNAM.29 Aparte de implicar la defi-
nitiva institucionalizacin de la educacin bibliotecolgica y de ser la
va para la completa formacin profesional de los bibliotecarios, se
significa por representar el momento en que la separacin dialctica
28 Afortunadamente en 1945 con el cambio de enfoque en la educacin se ve la

necesidad al igual que en otros campos, de que las bibliotecas y los bibliotecarios
desarrollen un trabajo ms tcnico, que adquieran una tcnica para colaborar en
la superacin tcnica de otros campos como la agricultura y la industria, y con la
creacin de la Escuela de Bibliotecarios se propicia la profesionalizacin de la Bi-
bliotecologa. Ibd., p.65.
29 [] gracias al empeo del doctor Efrn C. del Pozo, entonces Secretario Gene-
ral de la Universidad quien, consciente de la importancia de la informacin para
el desarrollo de las funciones sustantivas de la Universidad y conocedor de las
deficiencias de las bibliotecas universitarias, solicita a don Juan B. Iguniz, en esa
poca director de la Biblioteca Nacional, se encargue de la preparacin de un
proyecto para formar, en la propia institucin, a quienes se responsabilizaran de
la transformacin de las bibliotecas necesarias para el funcionamiento institucio-
nal. A su vez Iguniz delega tal responsabilidad al maestro Jos Mara Lujn, ex-
perto historiador del periodo revolucionario, subdirector de la misma Biblioteca
Nacional y tambin responsable del proyecto de construccin de la Biblioteca
Central.
El 9 de abril de 1956 inicia sus actividades el Colegio de Biblioteconoma y Archi-
vonoma en la Facultad de Filosofa y Letras. Los estudios de maestra en bibliote-
conoma, aprobados en la sesin del Consejo Universitario con fecha del 25 de
julio de 1956, estuvieron basados en la revisin amplia de catlogos de escuelas
estadounidenses de la especialidad por lo cual recibi cierta influencia de los
programas de las universidades de Columbia, Case Western Reserve y Chicago,
principalmente. De Western Reserve, por ejemplo, adopta la orientacin general
que se da a la formacin de biblioteclogos. Licea de Arenas, Judith y Valles, Ja-
vier, Cuarenta y cinco aos de actividad acadmica en el Colegio de Bibliotec-
logos de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, en Licea de Arenas, Judith
(coordinadora), Cuarenta y cinco aos de estudios universitarios en biblioteco-
loga. Visiones empricas e histricas, Mxico, FFyL-UNAM, 2001, pp. 143-144
435
de los objetos empricos para convertirlos en objetos abstractos, bajo

el dictum tcnico, es definitivo, adems, porque los inserta en una
estructura orgnica y sistemtica de conocimiento, en conjunto con
un sustrato epistemolgico positivista. Esto conllevar que, una vez
llegada la prctica de la educacin a ese extremo cognoscitivo, d lu-
gar a la gestacin y despliegue de la prctica de la investigacin bi-
bliotecolgica, la cual en ese momento primigenio de su despliegue
es una prctica ms de la educacin, y en esa misma medida sern sus
limitaciones y fragilidades, y con stas su discontinuidad. La educa-
cin infisionar su propia lgica cognoscitiva a la investigacin, por
lo que sta es una prctica ms de aqulla. La tensin generada entre
ambas prcticas dio como resultado su separacin, redundando en
que el centro de investigacin en bibliotecologa surgido en la Facul-
tad de Filosofa y Letras cerrara30 y se refundara a fines de 1981 un
centro independiente especializado en investigacin bibliotecolgi-
ca, el Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas
(CUIB).31 Lo que significa el inicio y desenvolvimiento de autodefini-
cin de la prctica de investigacin. Conforme la autodefinicin de la
investigacin se consuma, por mediacin del CUIB, el campo biblio-
tecolgico mexicano lleg al lmite de su fase de constitucin...
30 En la Facultad de Filosofa y Letras de la unam, entre 1972 y 1976, se crearon va-

rios centros de investigacin, uno de ellos dedicado a la bibliotecologa. Estos
centros buscaban propiciar la investigacin entre los profesores de la facultad;
los pocos profesores que formaban parte del Colegio de Bibliotecologa partici-
paron en este proyecto, ofreciendo como uno de su productos el Anuario de Bi-
bliotecologa, en el que aparecan artculos de especialistas relacionados o
ajenos al Colegio. La publicacin contina, pero los centros ya no existen. Este-
la, Morales, Cuarenta aos de formacin de biblioteclogos y la investigacin
bibliotecolgica, Ibd., p. 159.
31 Para completar el ciclo acadmico de la bibliotecologa de investigacin-docen-
cia, la unam cre, a fines de 1981, el Centro Universitario de Investigaciones Bi-
bliotecolgicas (CUIB). Este centro se instituy para realizar investigaciones
sobre problemas de la informacin y comportamiento, as como sobre los me-
dios de organizacin que propicien su uso, sus implicaciones sociales y el estu-
dio de la propia teora bibliotecolgica y de la informacin. Ibd., p. 160.
436
PROSPECTIVA
Para una contribucin a la construccin de la fase de
autonoma del campo bibliotecolgico mexicano
El CUIB, primer centro de investigacin bibliotecolgica como tal en
Mxico, cumpli cinco lustros de vida, periodo durante el cual, al
igual que alcanz la prctica de la investigacin su autodefinicin, el
campo en su conjunto lleg al lmite de su fase de constitucin, de
hecho, uno y otro proceso se implican mutuamente. El potencial de
posibilidades de desarrollo que caracteriza a esta fase se ha cubierto,
por lo que el campo ha llegado a un punto de inflexin que plantea
la disyuntiva: la perseverancia en la fase que se halla o preparar el
trnsito hacia la fase de autonoma. Esto en cuanto a su propia histo-
ria epistemolgica interna, mientras que la historia exterior, signada
por la dialctica de la realidad, tambin plantea al campo una coyun-
tura de inflexin, en vista de que el movimiento de la totalidad social
ha reconfigurado los objetos de conocimiento, por lo que a ese res-
pecto los intereses y necesidades de la sociedad se han transforma-
do. El ocaso del siglo XX fue el escenario donde la informacin se
convirti en actor protagnico y determinante de la organizacin so-
cial. Adems, ese protagonismo se caracteriza por estar impulsado
por un complejo desarrollo tecnolgico, lo que cambia radicalmente
los parmetros con que se conceba a la informacin. Esto ha redun-
dado en que la dialctica entre el campo y la realidad social, o entre la
historia epistemolgica del campo y la historia externa comience a
ser predominante la oposicin entre ambos, mientras que el movi-
miento de complementariedad queda obnubilado.
Este momento de inflexin para el campo bibliotecolgico nos lle-
va a cuestionar su desenvolvimiento histrico para replantear su fu-
turo. Y en el centro de ese cuestionamiento se encuentra la prctica
de la investigacin, porque ahora desde sta se mirar al pasado, en
vista del futuro. Lo que, por otro lado, significa redefinir la organici-
dad de la investigacin, esto es, su marco operativo tanto respecto de
sus objetos de conocimiento como las formas de interaccin con las
dems prcticas del campo. Ante esto, cabe sealar que su funcin
difiere de las dems prcticas, en la medida que ocupa un lugar estra-
437
tgico en el campo o, ms exactamente, deba ocupar ese lugar estra-

tgico, puesto que no ha sido asumido del todo por la investigacin.
Asumir esa funcin estratgica implica que se instaura como la prcti-
ca que conducir al campo hacia su autonoma, para luego estabili-
zarlo en esa fase.
Veinticinco aos de autodefinicin de la investigacin en el CUIB
han dado a esta prctica las bases para ocupar esa posicin estratgi-
ca en el campo bibliotecolgico mexicano.32 Redefinir el marco ope-
rativo de la investigacin bibliotecolgica significa transformar los
supuestos cognoscitivos en que se funda, para instaurar otros dife-
rentes, lo cual permitir desarrollar otra concepcin del proceso de
investigacin. Los supuestos cognoscitivos sobre los que se funda el
campo bibliotecolgico durante su fase de constitucin son los del
positivismo, stos permitieron que las diversas prcticas se consoli-
daran y alcanzaran su autodefinicin. Pero ahora resultan limitados
e, incluso, inoperantes para conducir al campo hacia su autonoma.
De ah que se plantee la necesidad de ejecutar otros supuestos de ca-
rcter diferente, cuya base de sustentacin epistemolgica realice el
desarrollo terico de las prcticas, haciendo que la concepcin teri-
ca prime y dirija a la orientacin tcnica y pragmtica prevaleciente,
32 Los antecedentes de ste (CUIB) se encuentran en un programa de investiga-

cin presentado por la Direccin General de Bibliotecas y aprobado por el Con-
sejo Tcnico de Humanidades en 1975; se crea de manera independiente el 14
de diciembre de 1981, como un centro de investigacin perteneciente a la Coor-
dinacin de Humanidades. Adems de investigar que es su funcin principal, su
razn de ser y la actividad que justifica su existencia, realiza otras actividades se-
cundarias, como apoyar programas de formacin de personal acadmico e inves-
tigacin de alto nivel, difundir el conocimiento bibliotecolgico, y asesorar y
propiciar programas de investigacin con instituciones nacionales y extranjeras;
asimismo, brinda apoyo desde el punto de vista metodolgico a programas bi-
bliotecolgicos de la UNAM y del resto del pas.
Estas funciones buscan el logro del objetivo de este centro: coadyuvar a la solu-
cin de problemas nacionales relacionados directamente con el uso de la
informacin, el hbito de la lectura, las bibliotecas y toda otra institucin que
propicie el uso de la informacin y el estudio de la propia teora bibliotecolgica;
del mismo modo, busca proporcionar el apoyo indirecto a la educacin, la inves-
tigacin, la produccin, la administracin y la difusin de la cultura para un me-
jor uso de la informacin. Morales, Estela, Ibd., p. 163.
438
como es el caso, por ejemplo, del constructivismo. La epistemologa

constructivista es una alternativa viable para fundar el campo cog-
noscitivamente sobre supuestos acordes con la fase de autonoma.
Un campo sustentado tericamente en toda su organicidad logra as
su autonoma y, en cuanto tal, logra el estatus de cientificidad real y
no meramente nominal. Lo cual redundar en que la investigacin se
comprender y ejecutar integral y dinmicamente: la investigacin
pura y la aplicada como un continuum, no como dos procesos sepa-
rados y estticos. De igual forma, se articular como unidad integra-
da teora e historia.
La investigacin sobre la historia del campo se fundar, terica-
mente, sin remanentes de una historia sustentada en supuestos posi-
tivistas. La historia ocupar un lugar de importancia en la
investigacin bibliotecolgica, pues no se trata de un mero ornamen-
to del que se prescinda en cualquier momento. La importancia de la
historia epistemolgica radica en que, aparte de dar un conocimien-
to sistemtico del pasado del campo, permite comprender cmo
cada prctica alcanz su autodefinicin histrica, a partir de reelabo-
rar abstractamente objetos empricos de la realidad.
Y esa comprensin, ese conocimiento del pasado (entendido epis-
temolgicamente) abre las vas para redefinir las prcticas a partir de
enfocarlas tericamente, para darles una fundamentacin terica,
esto es, construir la teora de cada prctica. El conocimiento terico
del pasado como fuerza motriz de la construccin terica del futuro,
tal ser el dictum que gue la investigacin terico histrica, con lo
que contribuye as a que el campo bibliotecolgico mexicano transi-
te hacia su fase de autonoma.
La posicin estratgica que guarda (o debe cubrir) la prctica de la
investigacin dentro del campo es la de ser el eje rector generador de
teora de y para las diversas prcticas. A partir de esa construccin
terica, se presenta la interaccin del conjunto de prcticas, con lo
que el campo queda articulado tericamente, en otras palabras, se
estatuye de manera autnoma. Lo que tambin implica que la investi-
gacin terica de carcter terico se convierte a la par de basamento
de la fundamentacin terica de las prcticas en factor cohesionador
439
de la interaccin entre stas, al mostrar tambin la historicidad de

esa interaccin, como se ejemplific en el esquema terico-histrico
sobre la fase de constitucin del campo. Esquema que aqu se expu-
so global y sucintamente, deja la puerta abierta para investigaciones
ms acuciosas que con detalle traten la historia epistemolgica de
cada una de las prcticas, asfaltando as de manera segura el camino
que conduce a la autonoma del campo bibliotecolgico en Mxico.
Llegado a su cuarto de siglo de fecunda existencia, el camino queda
as sealado para el CUIB.
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442
Fundamentos de la ciencia bibliotecolgica y de la
informacin. Identidad y consolidacin
de la disciplina
MIGUEL NGEL RENDN ROJAS
E
l objetivo del presente documento consiste, en primer lugar, en
mostrar la importancia y necesidad de realizar estudios encami-
nados al anlisis e identificacin de los fundamentos de la cien-
cia bibliotecolgica y de la informacin; en segundo lugar, presentar
los resultados obtenidos a lo largo de las investigaciones de este tipo
y, en tercer lugar, plantear algunos temas que pueden estudiarse
como parte de una agenda tentativa para los interesados en conti-
nuar con esta lnea de investigacin.
NECESIDAD E IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE LA

FUNDAMENTACIN DE LA CIENCIA BIBLIOTECOLGICA Y DE
LA INFORMACIN
Entre las reas de investigacin existentes en el CUIB, UNAM, se en-

cuentra el rea I, denominada Fundamentos de las ciencias bibliote-
colgica y de la informacin, cuyos objetivos son
v Contribuir a la fundamentacin de las ciencias bibliotecolgica y
de la informacin, mediante el desarrollo de investigaciones que
contemplen las siguientes problemticas: ontolgica, epistemo-
lgica, antropolgica, tica, educativa e histrico-social.
v Consolidar las ciencias bibliotecolgica y de informacin en
nuestro pas, de manera que stas enfrenten con xito los retos
que la sociedad mexicana tiene que resolver en materia de infor-
443
macin, dentro del contexto internacional, sin perder su identi-

dad. (CUIB, 2007).
As pues, en un primer momento, descubrimos que la investiga-
cin sobre los fundamentos de la ciencia bibliotecolgica tiene un re-
conocimiento institucional. Antes de continuar con nuestra
exposicin, creemos necesario acotar que la existencia de dicha rea
de investigacin no significa una crisis de cientificidad del conoci-
miento bibiotecolgico, sino al contrario, es muestra de su madurez,
pues la historia de la ciencia nos ensea que cuestionarse acerca de
los principios y las bases propias de una ciencia slo es posible des-
pus de haberse desarrollado durante cierto tiempo.1
El problema de la fundamentacin de una ciencia se plantea, en
determinado momento de su evolucin, porque la ciencia en cues-
tin no explica adecuadamente los problemas que estudia. As pues,
no se realiza siempre, sino slo en momentos especficos del desa-
rrollo de la disciplina. La investigacin sobre los fundamentos de una
disciplina es una actividad metaterica, ya que el objeto de estudio es
la misma ciencia.
Dentro de las ciencias bibliotecolgica y de la informacin, debido
al uso de la tecnologa en la produccin, organizacin, conservacin,
diseminacin y uso de la informacin documental; a la dinmica de
la informacin en su creacin, flujo y uso en todas las actividades hu-
manas en la denominada sociedad de la informacin; a la transforma-
cin de la informacin en un bien de consumo y, por ende, la
revalorizacin de los profesionales de la informacin como creado-
res de valor agregado a la informacin; a la influencia de los procesos
poltico-econmicos del llamado neoliberalismo; a las tendencias de
integracin y especializacin de las ciencias, entre otros factores, han
originado un cambio sustancial en el campo fenomnico que estudia
la ciencia bibliotecolgica. De ah la necesidad de reorientar la aten-
cin a los principios metatericos sobre los que descansa la bibliote-
1 Por ejemplo, en matemticas fue hasta los siglos XIX y XX, es decir, despus de
varias centurias de desarrollo, cuando aparecieron los trabajos de Frege (1972),
Hilbert (1953), Russell (1960), Heyting (1955), entre otros.
444
Fundamentos de la ciencia bibliotecolgica y de la informacin
cologa, para adecuarse a esas transformaciones y cumplir

adecuadamente con las funciones tericas que tiene encomendadas.
Conviene realizar este tipo de investigacin por tres motivos prin-
cipalmente: para un autoconocimiento de la disciplina, esto es, para
encontrar la identidad de la ciencia bibliotecolgica, es decir, cons-
truir un metarrelato de la bibliotecologa que especifique su ser, ha-
cer y valer ante s, ante otras ciencias y ante la sociedad. Esta tarea
requiere un estudio sistemtico y permanente.
Para autoconstruirse, esto es, para fundamentar su cuerpo terico
y huir de las cambiantes modas en cuestin de terminologa y crear
un cuerpo conceptual propio, preciso, claro y definido. Esta tarea se
realiza en el momento que se necesite y, posteriormente, deja a un
lado la preocupacin epistemolgica.
Para la interdisciplina se requiere entrar en dilogo e interrelacin
con otras disciplinas, pero con plena identidad, lo que permitir evi-
tar la tentacin de invadir otros campos de conocimiento y, al mismo
tiempo, no ser absorbido por otras ciencias.
De acuerdo con la propuesta de Kuhn (1996), la fundamentacin
de una disciplina consiste en identificar el paradigma de la discipli-
na cientfica o, si retomamos la idea de los programas de investiga-
cin cientfica de Lakatos (1970), la investigacin sobre los
fundamentos de una ciencia consiste en analizar el ncleo central de
su programa de investigacin cientfica. La fundamentacin de una
ciencia abarca diferentes aspectos:
v Fundamentacin filosfica. Consiste en utilizar categoras,
principios y teoras de la filosofa para la solucin de problemas
ontolgicos, gnoseolgicos, antropolgicos, axiolgicos y ticos
de la disciplina analizada.
v Fundamentacin terica. Su funcin es identificar, analizar, cla-
rificar y precisar los conceptos, leyes, principios y teoras del n-
cleo central del programa de investigacin cientfica.
v Fundamentacin metodolgica. Con la que se establecen los
mtodos usados para construir y desarrollar la disciplina, en co-
rrespondencia con la naturaleza del objeto que se estudia.
v Fundamentacin lgica. En sta se determinan las relaciones
existentes entre los elementos del cuerpo terico.
445
v Fundamentacin extraterica. Aqu se exige analizar el lengua-

je, los principios, leyes y mtodos de otras teoras que se impor-
tan a la bibliotecologa (Rendn Rojas, 1994: 7).
Ahora bien, no se debe confundir y mezclar la investigacin terica
con la metaterica. La teora se desarrolla para describir, explicar,
predecir y comprender la realidad estudiada. Por su parte, la meta-
teora es la reflexin sobre los principios y fundamentos de la teora.
Si realizamos una comparacin de la ciencia con un edificio, diremos
que la teora es semejante al cuerpo del edificio que se erige; mien-
tras que la metateora es semejante a los cimientos. En tanto que si-
gan construyndose nuevos pisos, sin que esto afecte la seguridad
del edificio, se continuar haciendo, sin preocuparse por los cimien-
tos. Sin embargo, en cuanto se sienta el peligro de un colapso estruc-
tural, se proceder a revisar y reforzar dichos cimientos.
AlGUNOS RESULTADOS OBTENIDOS

Fundamentacin filosfica
Conforme con nuestra propuesta para la fundamentacin de la bi-
bliotecologa, trabajamos en la fundamentacin filosfica de los as-
pectos ontolgico, gnoseolgico y axiolgico (Rendn Rojas, 2005a;
2004; 2005b).
Fundamentacin ontolgica
Dentro de la cuestin ontolgica, tratamos de demostrar que la cien-
cia bibliotecolgica y de la informacin posee una existencia objetiva,
autnoma y necesaria, derivada del mismo ser del hombre. Para ello,
nuestro discurso se apoya en las concepciones filosficas de Heideg-
ger, Marx, Husserl y de la corriente hermenutica filosfica. El estudio
fenomenolgico del ser del hombre, realizado por Heidegger, permite
establecer que el ser humano se caracteriza por la permanente realiza-
cin de su ser. Para cumplir con este objetivo, se elabora un proyecto
existencial que incluye instrumentos, uno de los cuales es la cultura
conocimientos, tradiciones, cosmovisiones, creaciones artsticas,
etc., conservada y transmitida en documentos. La bibliotecologa es
446
uno de los medios que posibilita el acceso a esa cultura y, por conse-
cuencia, tiene injerencia en la construccin del ser del hombre.
Al mismo tiempo, utilizando el concepto marxista de enajenacin,
podemos fundamentar ontolgicamente la bibliotecologa. La enaje-
nacin, segn Marx, aparece cuando la esencia del sujeto se objetiva
en el producto que ha producido y, al mismo tiempo, ese producto
no le pertenece a su creador. Si las creaciones documentales se con-
sideran objetivaciones del ser humano en conjunto, como humani-
dad, entonces si la humanidad no las posee, se produce la
enajenacin. Empero, cuando cada ser humano tiene la oportunidad
de poseer esas creaciones, no slo se evita la enajenacin, sino que
se proporcionan los elementos necesarios para el autoconocimiento
de la humanidad. La ciencia bibliotecolgica tiene como finalidad,
precisamente, poner a disposicin de los usuarios los acervos docu-
mentales, por lo que participa en que no se d la enajenacin intelec-
tual del ser humano, ayudando a la vez a su autoconocimiento.
Por otro lado, para fundamentar la afirmacin de que la biblioteco-
loga es una ciencia con elementos tericos, no slo prcticos, se re-
curre a la afirmacin de Husserl de que cada ciencia prctica,
necesariamente posee una base terica (Husserl, 1985: 60-65).
Por ltimo, de acuerdo con la hermenutica filosfica, un sujeto
existe en la medida en que existe el alter, porque en el dilogo con el
otro se realiza como sujeto. La bibliotecologa es uno de los medios
por los que un sujeto encuentra a sus interlocutores (textos y auto-
res) y de este modo propicia la existencia misma del sujeto.
Por todo lo anterior, concluimos que la bibliotecologa resulta ne-
cesaria, importante y objetiva, hechos que desde el principio quisi-
mos demostrar.
Fundamentacin gnoseolgica
Como parte de la fundamentacin gnoseolgica, planteamos como
objeto de estudio de la ciencia bibliotecolgica y de la informacin el
sistema de informacin documental, el cual consiste en el conjunto y
la interrelacin de documento, institucin informativa documen-
tal, mundo de la informacin y usuario. La interaccin entre esos
447
elementos es motivada por la finalidad de satisfacer necesidades de

informacin documental del usuario, a travs del ingreso de ste al
mundo de la informacin, mediante los documentos proporciona-
dos gracias a la actividad de la institucin informativa documental.
Dicho sistema es, segn la terminologa de Lakatos, el ncleo cen-
tral de la disciplina, que proporciona identidad a su Programa de
Investigacin Cientfica (Lakatos, 1970). Al poseer identidad, simul-
tneamente tiene fronteras que le permiten diferenciarse de otras
disciplinas. Esta circunstancia brinda la posibilidad de una interdisci-
plina entre distintas reas del saber.
Al mismo tiempo, no se debe olvidar que el sistema informativo
documental existe en un contexto histrico, el que a su vez determi-
na la aparicin de conceptos y teoras determinadas y temporales, los
cuales conforman el cinturn de seguridad del programa de investi-
gacin cientfica de la disciplina. As, el usuario que desea obtener in-
formacin no es el mismo sujeto en la Antigedad o en la Edad
Media, o en el capitalismo. Lo mismo sucede con la institucin infor-
mativa documental o el documento.
La visin segn la cual simplifica el objeto de estudio de la discipli-
na a un solo elemento, sea ste la informacin, el documento, el
usuario o la institucin informativa documental, o descontextualiza
el contenido mismo de la bibliotecologa, o de manera implcita re-
conoce que el elemento elegido como objeto de estudio presupone
y actualiza a los otros elementos mencionados por nosotros.
Fundamentacin axiolgica
La fundamentacin axiolgica es parte de la fundamentacin filosfi-
ca, y consiste en identificar y analizar los valores que actan como
principios que dirigen el desarrollo de la teora bibliotecolgica.
Desde nuestra perspectiva, el valor tiene su origen a partir de una ac-
cin intencional del sujeto, movida por la voluntad, hacia un objeto.
Esa accin tiene como finalidad poseer el objeto, porque aparece
como apetecible. Al mismo tiempo, los valores son instrumentos
para comprender y actuar en la realidad. Sin embargo, los valores no
son totalmente subjetivos, debido a que son apariciones del ser y
448
construcciones del sujeto en su proceso de formacin dentro de una

comunidad a travs del dilogo.
Como ciencia, desde el punto de vista epistemolgico, la bibliote-
cologa tiene como valor central la verdad, entendida sta desde una
concepcin aristotlica, como la correspondencia del enunciado con
la realidad. Simultneamente por su carcter pragmatista, se recono-
ce otro tipo de valores que proporcionan elementos para la accin,
como eficacia o eficiencia.
Asimismo, el valor social ocupa un lugar privilegiado en el campo
bibliotecolgico, a raz de la naturaleza misma de esa disciplina. Dicho
valor se manifiesta en el papel del conocimiento bibliotecolgico para
la conservacin y transmisin de la memoria social; el flujo de la infor-
macin; el desarrollo de la ciencia y, en general, para la comunicacin
social. Al mismo tiempo, es posible constatar la importancia que se le
otorga a la formacin del sujeto social, gracias a que est informado.
La satisfaccin de necesidades de informacin se ven de inmediato
como la finalidad de la disciplina; pero, al mismo tiempo, de manera
mediata, se considera uno de los momentos para la formacin integral
del ser humano. Sin embargo, en ese sistema de valores (epistmicos,
sociales, pragmticos), el valor supremo para la bibliotecologa es el
ser humano, como ser informacional. La propia estructura ontolgica
del ser humano, su ser mismo, determina la axiologa que gua la din-
mica del sistema informativo documental. Esas caractersticas ontol-
gicas que dan origen a los valores que fundamentan axiolgicamente a
aqul, son la historicidad del ser humano, el hecho de que es creador
de sentido y de intersubjetividad. Si se exige libertad intelectual, pro-
fesionalismo, respeto a la privacidad, evitar la censura y la discrimina-
cin, promover la capacitacin, etctera, es para desarrollar al ser
humano que utiliza el sistema informativo documental para existir,
esto es, para hacerse y hacer historia; crear y recrear sentidos; para dia-
logar con otros sujetos. Cabe considerar esas caractersticas para no
dejarse arrastrar por la tecnologa, la poltica, la economa, incluso el
mesianismo humanista o social-revolucionario. Ahora bien, el proceso
de la transmisin de esa parte axiolgica del paradigma bibliotecolgi-
co es complejo. Los valores se transmiten no a travs de un proceso
-aprendizaje, sino de un proceso de formacin del sujeto que implica
449
la asimilacin volitiva de un objeto que pasa de la esfera del ser a la del

conocer, y de sta, a la esfera del valer.
Para que ocurra la asimilacin volitiva (proceso en el que aparece el
valor), conviene estructurar un proyecto existencial personal, gracias
a la interaccin vivencial con otro sujeto o grupo de sujetos. En esa in-
teraccin, ocurre una fusin del ser entre los sujetos: comparten el
sentido del ser y el yo se convierte en un nosotros, conformando una
comn-unidad. La transmisin de valores en el campo bibliotecolgi-
co se realiza a travs de la estructuracin del proyecto existencial per-
sonal, con base en el proyecto existencial colectivo de la comunidad
epistmica bibliotecolgica. Por lo anterior, es necesario que la comu-
nidad epistmica tenga dentro de su proyecto existencial un sistema
de valores y una comprensin de la realidad que ofrecer, para que se
asimile, comparta y quiera. Asimismo, es necesario que el sujeto reco-
nozca y asimile en su horizonte hermenutico esos valores, lo que a su
vez implica saberse miembro de la comunidad que los posee. De lo
contrario, los valores seguirn siendo externos y el individuo no for-
mar parte de la comunidad epistmica bibliotecolgica.
Fundamentacin terica
En la fundamentacin terica, se analizaron los conceptos centrales
del ncleo central del programa de investigacin cientfica de la bi-
bliotecologa. Dichos trminos son, a nuestro juicio, la informacin,
el documento, la institucin informativa y el usuario (Rendn Rojas,
2005a).
INFORMACIN
Debido a su naturaleza abstracta y a la posibilidad de encontrarse si-
multneamente en varios sujetos, se concibe como una entidad ideal,
resultante de la sntesis que realiza el sujeto al estructurar los datos
que recibe y obtener sus sentidos y significados. La estructuracin se
realiza con base en herramientas biopsicogenticas compartidas por la
especie humana y por estructuras condicionadas social e histrica-
mente. A este tipo de informacin la denominamos pragmtica, debi-
450
do a que el sujeto debe realizar cierta actividad para construirla. Sin

sta no existe la informacin, ya que es de, por y para el sujeto.
DOCUMENTO
El documento no se concibe slo como soporte material de la infor-
macin; adems de ser un producto social y cultural, desde el punto
de vista de la ciencia bibliotecolgica, posee los siguientes atributos:
1. Es una objetivacin (materializacin) del (logos), entendi-
do como palabra interna, pensamiento, sentido, significado. Se
considera una objetivacin del pensamiento y sin especificar en
qu tipo de material se objetiva, por lo que queda abierta la posi-
bilidad de que se haga en una tablilla, pergamino, un impreso, en
una forma digitalizada o en cualesquier otro soporte.
2. Es creado directa y conscientemente para conducir al mundo de
la informacin y consecuentemente ser un medio de desobjetiva-
cin (desmaterializacin) de la palabra interna objetivada.
3. Tiene la capacidad de conservar la memoria social y cumple con
una funcin comunicativa social.
4. Servir de instrumento de autoconocimiento del espritu humano
en su desarrollo.
5. Lo maneja, analiza y coloca dentro del sistema informativo docu-
mental el biblioteclogo. Esto es, la existencia del documento,
dentro del campo bibliotecolgico, se debe no slo al autor que
objetiva la informacin ideal, sino tambin al biblioteclogo,
quien le otorga un nuevo sentido al documento inicial, porque lo
coloca dentro de un contexto especfico que antes no tena.
USUARIO
El usuario es el ser humano que, por su estructura ontolgica, exige
o puede exigir satisfacer ciertas necesidades emanadas de su ser es-
pecfico. Las necesidades que le conciernen a la ciencia bibliotecol-
gica son las necesidades de informacin documental.
451
NECESIDAD DE INFORMACIN
Al analizar el concepto de necesidad, se descubre que presupone o
subyace en el concepto de esencia, la cual entendemos como la pro-
piedad o conjunto de propiedades de un objeto que determinan la
aparicin de otras propiedades en ese objeto. Las propiedades deter-
minadas por la esencia son necesarias. Por lo tanto, las necesidades
de informacin son estados condicionados por una o ms propieda-
des esenciales del ser que las sufre.
Entre las propiedades que nos permiten comprender de dnde
surgen las necesidades de informacin, se encuentran que el hom-
bre es un ser histrico (Heidegger), un ser social (Toms de Aquino),
un ser poltico (Aristteles, Arendt), un ser econmico (Marx), un ser
simblico (Cassirer) y un ser dialogante (Habermas), todas esas ca-
ractersticas condicionan que se busque informacin documental.
INSTITUCIN INFORMATIVA DOCUMENTAL

De acuerdo con nuestro enfoque, esa institucin es el espacio que
propone las condiciones necesarias para la satisfaccin de las necesi-
dades mencionadas del usuario y el lugar donde no slo se conser-
va la produccin intelectual impresa de la humanidad, sino donde se
puede y se da el autoconocimiento del espritu humano objetivado y
que permite su desarrollo.
Espacio y lugar se entienden no de una manera fsica tridimen-
sional, sino como el ambiente creado para proporcionar las condi-
ciones para la desobjetivacin de la informacin. As, podemos
desprendernos del nexo biblioteca-edificio, para dar cabida a otro
tipo de bibliotecas: ambulantes, mviles, etc., incluso, virtuales, si es
que stas realmente proporcionan las condiciones citadas. De igual
manera, este enfoque nos permite determinar que no todo conjunto
de libros (bodega, librera) constituye una biblioteca, pues no en to-
dos los casos se dan las condiciones para la satisfaccin de necesida-
des de informacin. Asimismo, este enfoque abre las posibilidades
para que otras instituciones, centros de informacin o de documen-
452
tacin, archivos, entren dentro del concepto de institucin informa-

tiva documental.
Las condiciones aludidas por el trmino de institucin informativa
documental consisten en actividades como la conservacin, la orga-
nizacin de documentos, el servicio a usuarios, entre otros. Asimis-
mo, la institucin informativa documental es un agente dentro del
proceso de comunicacin social y de la comunicacin personal don-
de el autor encuentra su lector.
ALGUNAS TAREAS PENDIENTES EN LA FUNDAMENTACIN DE LA

BIBLIOTECOLOGA
Enseguida se plantean algunos problemas que han de resolverse

dentro de la investigacin para la fundamentacin de la bibliotecolo-
ga. Se presentan como una muestra, con el objetivo de que haya al-
gunos interesados en estas cuestiones y decidan resolver alguna de
stas. Por supuesto que las cuestiones que se enuncian a continua-
cin no agotan toda la problemtica susceptible a estudiarse en este
tipo de investigacin.
Una tarea pendiente dentro de la fundamentacin gnoseolgica es el
anlisis, la comparacin y las correspondientes conclusiones de los
diferentes enfoques para estudiar el mundo de la informacin, que
en ocasiones incluso originan diferentes disciplinas con distintas de-
nominaciones: por ejemplo, bibliotecologa, como se denomina en
Mxico; documentacin, trmino dominante en Espaa; ciencia de
la informacin, as llamada en los pases angloparlantes y en Brasil;
informtica en Rusia; sistema de conocimientos cientficos bibliol-
gico-informativo, segn la propuesta de la escuela cubana.
En este tipo de investigacin, debemos responder a la pregunta
qu semejanzas y diferencias existen entre esas disciplinas? La dife-
rencia existente se reduce a los trminos, pero podemos hablar de
una sinonimia?, o es posible hablar de diferentes ciencias porque
entre s existen diferencias sustanciales? En este ltimo caso, cules
453
son tales diferencias?, cules son las premisas tericas y epistemol-

gicas de las que parte cada cual?
Asimismo, en ocasiones se utiliza el plural para designar esta rea
del conocimiento y se habla de ciencias de la informacin, dentro de
las cuales se sitan la bibliotecologa, la archivstica y la documenta-
cin. Por lo tanto, es indispensable cuestionarse cules son las pre-
misas bsicas de este enfoque y cules son sus consecuencias La
relacin que guardan la bibliotecologa, la archivstica y la documen-
tacin es intradisciplinaria (en el sentido de que son disciplinas de
una misma ciencia), o es interdisciplinaria (ciencias autnomas y di-
ferentes que comparten relaciones)? O entre s existe una relacin
de complementacin, inclusin o subordinacin? Ante esas pregun-
tas, es posible encontrar dos posibles respuestas:
a) Existe una ciencia que estudia el fenmeno informativo docu-
mental, dentro del cual se hallan disciplinas especficas (bibliote-
cologa. archivstica, documentacin) encargadas de estudiar una
parte de ese fenmeno.
b) Tanto la bibliotecologa, como la archivstica y la documentacin
son ciencias independientes, con un objeto de estudio y un cuer-
po terico propio para cada cual. Cada una de esas respuestas tie-
ne consecuencias en el ambiente de formacin y preparacin de
nuevos profesionales de la informacin documental.
a.1. Si la bibliotecologa, la archivstica y la documentacin son
disciplinas internas, entonces se necesitan especializaciones y
estudios de posgrado en cada una de ellas despus de tener
una formacin general en la ciencia de la informacin docu-
mental general.
b.1. Si la bibliotecologa, la archivstica y la documentacin son
ciencias independientes, entonces se necesita una escuela o fa-
cultad donde se impartan la licenciatura y estudios de posgra-
do, respectivamente.
454
Otro problema dentro de la fundamentacin gnoseolgica es investi-
gar sobre la interdisciplina con la que se vincula la bibliotecologa.
Existen ciencias con las que se relaciona muy cercanamente, como la
comunicacin, la administracin, la economa y la educacin, entre
otras. Es importante descubrir los lmites, las fronteras y la coopera-
cin de la bibliotecologa con esas ciencias. Para este tipo de investi-
gacin, cabe preguntarse, una vez ms, por la identidad de la ciencia
bibliotecolgica, perspectiva desde la cual se trazan las lneas donde
se entrecruzan los sistemas de conocimiento de otras disciplinas,
pero siempre conservando la identidad propia.
Fundamentacin lgica
Otro tema de investigacin del rea de fundamentos de la ciencia bi-
bliotecolgica, corresponde a encontrar la lgica interna de su siste-
ma de conocimiento. De acuerdo con Marx, quien aplic el mtodo
dialctico en el estudio de la economa poltica, existe un elemento
mnimo con todas las contradicciones que permiten desarrollar el
sistema de conocimiento de esa ciencia. De este modo, Marx comien-
za su estudio con el anlisis de la mercanca, porque en sta se con-
centran las contradicciones de la economa capitalista. As descubre
dentro de la mercanca el valor de uso y el valor de cambio, que lo lle-
va a su teora del valor y de la plusvala. Al anlisis del trabajo como
tipo de mercanca que produce valor y, finalmente, resuelve el enig-
ma del proceso de C-M-C2 (Marx, 1987).
De manera anloga, planteemos el reto de encontrar la clula pri-
mitiva con las contradicciones que permitan desenvolverse a la teora
bibliotecolgica como un sistema cohesionado con su lgica interna.
Como hiptesis preliminar, segn nuestra opinin, dicha clula sera
el documento, porque en ste se encuentra el autor y la informacin;
de manera implcita el usuario y, de acuerdo con nuestra caracteriza-
cin de documento, tambin est presente el profesional de la infor-
macin.
2 Capital-Mercanca-Capital aumentado
455
Fundamentacin terica
En la fundamentacin terica se plantea el problema de desarrollar
una teora pragmtica de la informacin. Si partimos desde un punto
de vista semitico, encontramos que las ramas de la semitica son la
sintaxis, que estudia la relacin de los signos entre s; la semntica,
que estudia la relacin del signo con el significado; y la pragmtica que
estudia la relacin entre el signo y el usuario. En correspondencia con
esas disciplinas de la semitica, encontramos la existencia de una teo-
ra sintctica de la informacin, desarrollada en la teora matemtica
de la informacin de Shannon y Weaver (1962), as como una teora
semntica de la informacin, propuesta por Bar-Hillel y Carnap
(1970). Sin embargo, an no existe una teora pragmtica de la infor-
macin, la cual, desde nuestro punto de vista, es la ms importante en
la bibliotecologa, porque la informacin con que trabaja esta ltima
es de carcter pragmtico (Rendn Rojas, 1996).
Si la sintaxis se abstrae de todo contenido semntico y centra su
atencin slo en cmo se forman y transforman los signos, y si de
manera semejante la teora matemtica de la informacin toma en
cuenta nicamente las seales independientemente de todo signifi-
cado, entonces es vlido interpretar esa teora como una de nivel sin-
tctico. Cabe sealar que dicha semejanza entre sintaxis y teora
matemtica de la informacin tambin la ha indicado Umberto Eco
(1988: 78).
Shannon y Weaver expresaron la idea de que la cantidad de infor-
macin se define estadsticamente de acuerdo al nmero de mensa-
jes en el repertorio de la fuente, con base en la cantidad de seales de
que dispone. La cantidad de informacin de un mensaje transmitido
de un sistema emisor a uno receptor, es funcin de su improbabili-
dad de que ocurra el mensaje.
Carnap y Bar-Hillel crearon la teora semntica de la informacin,
con base en la lgica inductiva de probabilidades. La cantidad de in-
formacin contenida en una proposicin (Cont (Q)) es equivalente a
la probabilidad de la negacin de Q, esto es: Cont(Q)=Prob(Q); la
que a su vez es equivalente a Cont(Q)=1-Prob(Q). Por lo que la canti-
456
dad de informacin flucta entre 0 y 1. Si Q es tautologa entonces

Cont(Q)=0 y si Q es contradiccin, Cont(Q)=1.
Desde nuestra perspectiva, como ya mencionamos, la informacin
que interesa a la bibliotecologa slo existe debido a la actividad del
sujeto, por lo que tiene gran importancia todo el contexto del sujeto:
su acervo cultural, psicolgico, social, etc. Los usuarios no tienen
una necesidad de informacin sintctica satisfacible con una compu-
tadora que cuente con una gran potencia en bits, ni una necesidad de
informacin semntica como lo entenda Carnap, porque, de lo con-
trario, no se buscaran libros de lgica, por ejemplo, que contienen
slo tautologas y, por lo tanto, no contienen informacin desde ese
punto de vista. Las de los usuarios son necesidades de informacin
pragmtica y deben satisfecerse con este tipo de informacin. La teo-
ra de la informacin pragmtica que prevemos se puede desarrollar
y debe cumplir las siguientes condiciones:
dada la matriz <P; S, R>, donde P es una proposicin y P su ne-
gacin; S es un sujeto; y R una relacin entre los dos elementos ante-
riores, entonces existe una funcin y tal que y <P; S, R>e {1,0}
donde 1 es el mximo valor de informacin, y 0 es informacin vaca.
Dentro de esa interpretacin ocurren los siguientes casos:
A. Si P es verdadera; si S no conoca P; si S llega a conocer P; si S
necesita P, entonces <P; S, R> =1
B. Si P es falsa; si S no conoca P; si S llega a conocer P; si S ne-
cesita P, entoces <P; S, R> =1
Aqu es necesario introducir otro tipo de negacin, distinta a la cl-
sica, porque si P es falsa, no necesariamente P es verdadera. Por
ejemplo, el enunciado Despus de la cada de la Unin Sovitica el
pueblo ruso vivi mejor. Se calificara como falso, pero su negacin
no es verdadera necesariamente.
En los casos A y B se satisfacen necesidades de informacin, por
eso se califica el contenido de informacin como 1.
Redundancia:
C. Si P es verdadera; si S ya conoce P; si S reconoce P; S no necesi-
ta P, entonces <P; S, R> =0
457
D. Si P es falsa; si S ya conoce P; si S reconoce P; S no necesita

P, entonces <P; S, R> =0
En los casos C y D no se satisface la necesidad de informacin, por-
que se ofrece una informacin ya conocida, por lo tanto, el conteni-
do de informacin es nulo.
Desinformacin:
E. Si P es verdadera; si S no conoce P; si S conoce P; si S necesita
P, entonces <P; S, R> =0
F. Si P es falsa; si S no conoce P; si S conoce P; si S necesita P,
entonces <P; S, R> =0
En los casos E y F tampoco se satisface necesidades de informacin
porque se conoce P cuando lo que realmente ocurre es P; o se co-
noce P cuando lo que ocurre es P. Por lo que el valor asignado es 0.
De esta manera, la relacin de satisfaccin de una necesidad de in-
formacin cumplira con la siguiente definicin:
Def1. S satisface su necesidad de informacin s y solo si
. S necesita P, y
. S no conoce P en t1, y
. se da P y
. S conoce a P en t2, dentro del sistema informativo documental.
Donde P es un enunciado que puede ser complejo y en la prctica
siempre lo es.
Debido a que entre , , , hay una conjuncin, si uno de esos
elementos no ocurre, entonces toda la conjuncin se vuelve falsa y
no se da la satisfaccin de una necesidad de informacin. En efecto,
si S no necesita P, o S ya lo conoce, o no ocurre P, o S no llega a cono-
cer P en el Sistema Informativo Documental, no se satisface la necesi-
dad de informacin.
Al construir este sistema propuesto, han de encontrarse las defini-
ciones correctas para los conectivos lgicos, pues parece que no son
los mismos de la lgica clsica. Asimismo, es necesario encontrar la
interpretacin semntica adecuada para este tipo de sistema. ste es
el reto dentro de este tema de investigacin.
458
CONCLUSIONES
En un escrito como el presente, en el que se muestran los logros y re-
tos en la investigacin bibliotecolgica, conviene subrayar la impor-
tancia que para la teora bibliotecolgica tiene el estudio de sus
fundamentos. En primer lugar, este tipo de investigaciones de ningu-
na manera sustituyen las investigaciones tericas llevadas a cabo en
esta disciplina.
En segundo lugar, el estudio de los fundamentos o desarrollo de la
metateora, como la hemos denominado, no se realiza siempre den-
tro de la historia de una ciencia, sino slo en determinados momen-
tos, cuando resulta indispensable autoconocerse para cumplir pti-
mamente la finalidad para la que fue creada: conocer, explicar y com-
prender la realidad que estudia.
En tercer lugar, se han alcanzado ciertos resultados, algunos de los
cuales se expusieron en este trabajo, pero adems se realizan estu-
dios semejantes, como el Seminario internacional sobre teora y epis-
temologa de la ciencia bibliotecolgica y de la informacin, llevado a
cabo en septiembre de 1999 en el Centro Universitario de Investiga-
ciones Bibliotecolgicas de la UNAM; la tesis doctoral de Valentino
Morales Lpez, Anlisis conceptual e histrico de los paradigmas de
la bibliografa, la bibliologa, la bibliotecologa, la documentacin y
la ciencia de la informacin (Morales Lpez, 2003); las investigacio-
nes vigentes en el Centro de Investigacin de la Ciencia de la Infor-
macin de la Escuela Interamericana de Bibliotecologa de la
Universidad de Antioquia, Colombia: El objeto de estudio para una
bibliotecologa en el contexto sociocultural colombiano (Quintero
Castro, 2005) y Las ciencias de la informacin: Identificacin y rela-
ciones; los trabajos realizados en Brasil (Ribeiro Pinheiro, 1995;
Gonzlez de Gmez, 1997, 1999a, 1999b, 2000), entre otros.
Y, en cuarto y ltimo lugar, indicamos que existe una variedad de
problemas que se pueden investigar en esta rea, una muestra de los
cuales ya se expuso en este artculo, pero que obviamente no son los
nicos, sino que la temtica est abierta, a la espera de quienes ten-
gan el inters y la motivacin necesarias para introducirse en aqulla
y explorar el fascinante mundo de la metateora bibliotecolgica.
459
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462
Las polticas de informacin: explorando
las fronteras de investigacin
ELISA MARGARITA ALMADA NAVARRo

EGBERT JOHN SNCHEZ VANDERKAST
INTRODUCCIN
L
as polticas de informacin como tema de estudio e investigacin
en el campo de la Bibliotecologa y los Estudios de la Informacin,
surge principalmente a partir de su oficializacin por la UNESCO,
en el contexto de los programas PGI (Programa General de Informa-
cin y NATIS (National Information Systems) en los aos setenta.
Las polticas de informacin como campo de estudio se preocupa
por los temas de la informacin y las tecnologas de informacin y co-
municacin en tanto se relacionan con la produccin, la transferen-
cia, el acceso, la recuperacin, su uso y el impacto en la sociedad
Varias de las definiciones del concepto sealado son de ndole
operativa. La mayora han marcado una inclinacin hacia los estudios
polticos y sociales principalmente en el marco de las polticas pbli-
cas; desde ese hecho parte la complejidad del estudio, ya que el dis-
curso se refiere a las ciencias polticas y sociales, sin embargo la
mayor parte de los estudios los encontramos dentro del mbito de
las ciencias bibliotecolgica y de informacin.
Las polticas de informacin se han estudiado como una asignatu-
ra emergente, mas no como una asignatura pendiente en la Bibliote-
cologa y Estudios de Informacin.
463
Desde una perspectiva acadmica, desde fines de la dcada de los

ochenta y, sobre todo, a partir de la dcada de los noventa del siglo
pasado, es que autores como Braman, Brown, Hernon, Kristiansson,
McClure, Rehman, Relyea, Rowlands, Spink, Oppenheim y otros han
propuesto definiciones del concepto.
Resulta interesante el enfoque de Amanda Spink (1995) refirin-
dose a la informacin para el desarrollo sustentable; expresa que la
investigacin en el campo de la ciencia de la informacin se ha inte-
resado principalmente en el comportamiento humano para la recu-
peracin de informacin, las polticas de informacin y la Sociedad
de la informacin, con base en los supuestos del paradigma neoclsi-
co de la continua industrializacin de los pases occidentales e inclu-
yendo, cada vez ms, a los pases de menor desarrollo (LDC). La
autora contesta la pregunta por qu nos interesa el debate del desa-
rrollo sostenido? afirmando que, en primer lugar, la ciencia de la in-
formacin tiene un vnculo cercano con el paradigma neoclsico y,
como tal, podra estarse impulsando y participando en el desarrollo
de un modelo de sociedad insostenible y contribuyendo a una futura
crisis de la supervivencia humana. Las consecuencias de nuestras in-
vestigaciones pueden tener implicaciones considerables para la hu-
manidad y el cambio social que proyecten los cientficos sociales.
Pero el debate sobre la ciencia de la informacin sigue en evolucin.
Se ha desarrollado una amplia agenda de investigacin enfocada a in-
crementar la exploracin y desarrollo de las dimensiones informati-
vas de las sociedades.
Al reflexionar sobre estas aseveraciones de Spink, publicadas hace
ms de una dcada, a la luz de los sucesos actuales relacionados con
el cambio climtico, la multi e interculturalidad vista desde la pers-
pectiva de los actuales migrantes, el resurgimiento de los fundamen-
talismos en las sociedades, el desencanto de la sociedad con las
mieles del desarrollo sostenible y las luchas por el control de la
Internet, la globalizacin, el petrleo, etctera, parece que el mundo
se ha conducido ms hacia un desarrollo insostenible que a uno sos-
tenible, a pesar de todos los planes y programas que intentan que el
desarrollo sea sostenible.
464
Las polticas de informacin: explorando las fronteras de investigacin
Se observa que, tanto en los pases desarrollados como en aque-

llos de menor desarrollo, hay una demanda, cada vez mayor, por te-
ner acceso a la informacin pblica y por difundir informacin. Ello
fortalece la concepcin de que es necesario ampliar y fortalecer los
estudios e investigaciones en polticas de informacin que penetren
transversalmente en todos los sectores para facilitar el acceso e inter-
cambio de informacin que, a su vez, coadyuve en la democratiza-
cin de las propuestas y la toma de decisiones que beneficie a las
mayoras.
Es ahora, ms que nunca, que podemos dimensionar la importancia
de la investigacin y estudio de las polticas de informacin y su evolu-
cin hacia la consideracin de las dimensiones informativas a las que
deber enfrentarse la ciencia bibliotecolgica y de informacin.
Las polticas de informacin tendrn que apoyar el desarrollo de
las sociedades de la informacin; pero hemos supuesto que sern so-
ciedades ms tecnologizadas y por ende, economas ms industria-
lizadas; sin embargo, los conocimientos actuales sobre nuestro
entorno fsico, biolgico, cultural y socio-econmico nos estn indi-
cando que las actuales sociedades de la informacin estn ciertamen-
te informatizadas con el apoyo de sofisticadas tecnologas, pero
seguimos contaminando nuestro entorno y a nosotros mismos. Ca-
be aqu preguntarnos si las polticas de informacin slo deben dise-
arse para el futuro de acuerdo al escenario que vivimos en el
presente, o bien caben distintas polticas de informacin segn los
distintos escenarios que deseamos?...
No solamente debemos hacer anlisis crticos del presente, sino
intentemos simular distintos escenarios, plantearnos las polticas de
informacin correspondientes a cada uno de ellos y contar con mo-
delos que nos faciliten la visualizacin de las acciones y las posibles
reacciones, fueran ellas positivas o negativas. Con esa informacin
podramos proponer polticas que propiciaran cambios cualitati-
vos que beneficiaran a sectores especficos o a toda la poblacin.
Braman (1998) propuso la siguiente definicin Aquellas polticas
que reflejan a la sociedad y su capacidad para distinguirse de otras
por su posibilidad de controlar y organizar los flujos de informacin
465
desde su creacin.1 Esta definicin tiene un enfoque de Sociedad de

la informacin.
En la perspectiva de la informacin gubernamental, Hernon defi-
ne las polticas de informacin como el conjunto de leyes y directri-
ces que gobierna el proceso de transferencia de informacin.2 Esta
definicin se enfoca a la prctica y la aplicacin de las polticas, ya
que incluye el marco legal dentro de la definicin.
En este mismo sentido encontramos la definicin de Weingarten
quien, desde un enfoque de polticas pblicas, lo defini en 1989,
como el conjunto de todas las leyes, regulaciones y polticas en un
sector pblico, que motiva, desmotiva o regula la creacin, el uso, el
almacenamiento, la comunicacin, y la presentacin de la informa-
cin.3 Aqu observamos que se incluyen a las leyes normas y regla-
mentos como parte de las polticas, tema en que difieren otros
autores como Horton (2000), Almada y Snchez Vanderkast (2005).
La National Telecommunications and Information Administration
(NTIA) percibe a las polticas de informacin como un grupo de po-
lticas que se refieren a la coleccin, el almacenamiento, la recupera-
cin y la diseminacin de informacin, incluyendo el uso de las
tecnologas de informacin, el ofrecimiento de servicios de informa-
cin y el fomento de la coleccin.4 En esta definicin se incluye tan-
to a las tecnologas de informacin y comunicacin como al fomento
de las colecciones bibliogrficas.
Desde la I Cumbre de las Amricas celebrada en Miami en 1994, ya
se perciban a las telecomunicaciones y la infraestructura de la infor-
1 Braman, S. Information policy and the United States supreme court: Minnesota
la autora, 1988, 10
2 Hernon, P. Government information: a field in need of research and analytical
studies. En: McClure, C., Hernon, P. y Relyea, H. C. United States government in-
formation policies. Norwood, NJ: Ablex publishing, 1989. p.12.
3 Weingarten, F. W. Federal Infomation Policy Development. En: McClure, C.,
Hernon, P. y Relyea, H. C. United States Government information policies. Nor-
wood, NJ: Ablex Publishing, 1989. p.12.
4 Bender, D., Kadec, S.T. y Morton, S.I. National information policies: strategies
for the future. Washington, D.C. : Special Libraries, 1991. p.6
466
macin como un componente esencial del desarrollo poltico, eco-

nmico, social y cultural de las Amricas. (Cumbre I..., 1994)
La infraestructura de la informacin de un pas las telecomunicacio-
nes, la tecnologa de la informacin y la radiodifusin es un compo-
nente esencial del desarrollo poltico, econmico, social y cultural.
Las necesidades del desarrollo de la infraestructura de la informacin
de las Amricas son inmensas. Los gobiernos de las Amricas se propo-
nen satisfacer esas necesidades dedicndose a acciones mltiples,
cuando sean compatibles con sus leyes respectivas, tales como: alen-
tando la inversin del sector privado para aumentar la participacin
en los sectores de las telecomunicaciones y de la infraestructura de la
informacin; promoviendo la competencia; implementando regme-
nes reglamentarios flexibles; estimulando la diversidad del contenido,
incluyendo la diversidad cultural y lingstica; proporcionando acceso
a las redes de informacin para los proveedores de servicios e infor-
macin; y asegurando un servicio universal, de modo que todos los
miembros de nuestras sociedades reciban los beneficios de la infraes-
tructura de la informacin...
Aunque en las Cumbres de las Amricas siguientes: 1996, 2001,
2004 (extraordinaria) y 2005, en el plan de accin del rea de educa-
cin tambin incluyen polticas relacionadas con la educacin y las
TIC, pero se refieren esencialmente a desarrollar la infraestructura de
las TIC y la capacitacin de los docentes soslayando el papel de los bi-
bliotecarios y grupos interdisciplinarios que tendran que participar
en los procesos de organizacin y servicios de acceso y recuperacin
de la informacin para la educacin, no es sino hasta la Cumbre
Extraordinaria de las Amricas, celebrado en Monterrey que se refie-
ren a la importancia de los contenidos y su creacin y difusin en los
idiomas y lenguas habladas en el continente americano. An as, no
hay una poltica que se refiera a las especialidades requeridas en los
grupos de trabajo para la incorporacin de la contenidos a los me-
dios digitales, difusin de contenidos en diversas lenguas, la crea-
cin de bibliotecas digitales y otros soportes de informacin.
No nos debe extraar la preferencia de las tecnologas sobre los
contenidos en las polticas de informacin emanadas de las primeras
Cumbres de las Amricas, ya que en E.U., desde los ochenta el poder
467
ejecutivo haba impulsado su propuesta de la supercarretera de in-

formacin.(Sebastin, 1999)
Una vez iniciado dicho plan hubo que disearse programas como
K-12 y otros para enfrentar el asunto de los contenidos y flujos de
informacin.(Sebastin, 1999)
Mairead Browne (1997) sugiere, acertadamente segn nuestra
percepcin, que el concepto de ciclo de vida de la informacin nos
ofrece la pista ms slida a lo que es la parte sustancial de las polticas
de informacin.
En 1991, Hernon y Relyea definen las polticas de informacin
como el conjunto de leyes, principios, directrices, reglamentos, re-
gulaciones y procedimientos que se encuentran interrelacionados y
que vigilan y gestionan el ciclo de vida de la informacin.5 En 2005
aseveraron que las polticas de informacin establecen un marco de
referencia que afecta profundamente la manera en que los indivi-
duos y la sociedad misma eligen sus decisiones polticas, econmicas
y sociales. (Hernon y Relyea, 2003)
Estos autores han ampliado su definicin del concepto lo que nos
lleva a indicar que las definiciones pueden tener una evolucin, sin
dejar de reconocer que ellos no son los nicos que han percibido la
necesidad de evolucionar en su definicin. La perciban desde una
perspectiva de creacin y gestin de tecnologa, y otra referida a la
aplicacin operativa para la resolucin de los problemas que surgen
y el aprovechamiento de las oportunidades que se presentan.
En la dcada de los setenta, Porat asever que no se poda estable-
cer una poltica coherente si la naturaleza del rgimen no es clara.
Tambin predijo que el papel creciente de la informacin en la eco-
noma en los asuntos informativos en Estados Unidos llegara a colo-
carse en el centro de la agenda poltica. (vase Braman 1990, p. 48)
Una poltica de informacin est delimitada por un rgimen o mbi-
to de su incumbencia, por ejemplo: salud, educacin, una empresa,
un consorcio, el gobierno local o federal, un grupo social, un mbito
5 Hernon, P y Relyea, H. Information policy. En Kent, A. Encyclopedia of library

and information science : New York : Marcel Dekker, 1991. Vol. 48. suppl. 11
p.176
468
regional o internacional, etctera, y los actores y agentes interesados o

involucrados en ese rgimen o mbito. Se entiende por actores a los
usuarios de las polticas; es decir, las personas, grupos u organizacio-
nes privadas o pblicas para las cuales se establecen las polticas y que
por ende estn interesados en los beneficios que puedan derivar de
ellas, a travs de planes, programas y proyectos; por lo mismo les inte-
resa opinar y que sus opiniones sean tomadas en cuenta en la articula-
cin de las polticas. Los agentes son aquellas organizaciones
interesadas en promover las polticas de informacin para alcanzar
una meta nacional, internacional, institucional, empresarial o grupal;
ellos pueden articular las polticas con base en la demanda de los acto-
res o con base en una ideologa o una plataforma poltica, pueden, a
su vez, apoyar con financiamiento, con propuestas de programas y
planes
Con base en la perspectiva de Browne (1997), consideramos que
la investigacin sobre las polticas de informacin se refieren a las
orientaciones propuestas por una sociedad o un grupo social o sec-
tor (rgimen), articuladas en directrices por agentes (gobiernos, or-
ganismos), que regulan la generacin y transferencia de la
informacin, su organizacin, disponibilidad, acceso, recuperacin y
almacenamiento, para la diseminacin de la informacin y la comu-
nicacin entre personas, grupos, sectores, empresas, instituciones y
organizaciones, etc. generadores y usuarios de la informacin (acto-
res). Su implementacin requiere de un marco legal y normativo.
ESTADO ACTUAL DE LAS POLTICAS DE INFORMACIN EN LA

BIBLIOTECOLOGA Y ESTUDIOS DE INFORMACIN
En la regin de Amrica Latina fue la Universidad de Brasilia una de
las primeras que inici un programa en ciencias de la informacin
iniciada por Jaime Robredo, entre otros; le siguieron autores como
Miranda, Tarapanoff, do Amaral y otros. En otros pases de la regin
encontramos a autores como Almada de Ascencio, Molino Ravetto,
Morales Campos, Paez Urdaneta, Ponjuan Dante, Snchez Vander-
kast, Zaldivar Collazo, por mencionar solamente a algunos, quienes
469
han tratado la temtica y han hecho reflexiones sobre esta nueva rea
de estudio desde la perspectiva de la Bibliotecologa y Estudios de la
Informacin.
Aleida Oliv Garca al realizar un anlisis de esta regin sobre el
impacto de la informacin en el desarrollo socio econmico y la in-
sercin de las economas latinoamericanas en el nuevo contexto in-
ternacional comenta que:
[...]ello obliga a plantearse la necesidad del diseo e implementacin
de polticas nacionales, que logren encausar, adecuadamente, los es-
fuerzos en pos de minimizar amenazas, resolver las debilidades, ro-
bustecer las fortalezas y aprovechar las oportunidades que podra
traer aparejado el nuevo fenmeno[...] el diseo e implementacin de
polticas nacionales, tendientes a lograr la gestin adecuada de la in-
formacin y el conocimiento, que tengan en cuenta los particularida-
des y el contexto concreto de cada pas [...]
Sin embargo, hoy a pesar de que se constatan esfuerzos y resultados
de algunos pases en ello y de la Regin en su conjunto y de que se
abren nuevas perspectivas, estas polticas nacionales de informacin
continan siendo, aun una asignatura pendiente.
Esto confirma la existencia de esfuerzos aislados hecho en la re-
gin, sin escatimar a pases como Brasil, Colombia, Costa Rica, Mxi-
co y Venezuela, que a partir de sus programas de ciencia y tecnologa
han impulsado proyectos y polticas de informacin trascendentales
para sus pases.
En Colombia la visin se ha dirigido hacia la informacin cientfico
tcnica, las estrategias para la organizacin y el desarrollo del sistema
nacional de informacin, y las implicaciones de la informtica en los
programas nacionales de informacin.
Brasil ha presentado un panorama similar al de Colombia en el
sentido que se han enfocado en la temtica de ciencia, tecnologa y la
infraestructura telemtica.
Venezuela por su parte ha promulgado leyes que rigen las polticas
de informacin de ndole cultural, patrimonial y cientfico tcnico.
Como se puede apreciar la mayora de los pases han hecho apor-
taciones a partir de la ciencia y de la tecnologa que es uno de los sub-
temas de las polticas de informacin. Mxico tambin inicia con el
Primer Seminario Sobre Polticas Nacionales de Informacin para la
470
Investigacin y el Desarrollo en 1987, desde el CONACyT, el mandato

gubernamental de articular polticas de informacin con la participa-
cin de un experto del Programa General de Informacin de la
UNESCO, acadmicos, profesionistas y consultores.
La poltica informtica era responsabilidad del INEGI. En aquel en-
tonces las tecnologas de comunicacin y de informacin apenas em-
pezaban a esbozar integracin, por lo que la responsabilidad de las
polticas de telecomunicaciones, informtica e informacin estaban
fragmentadas en diversos sectores gubernamentales.
La penetracin de la Internet y la integracin de las TIC hizo que
cambiara algo el panorama, aunque en la mayor parte de los pases
de la regin latinoamericana se separan dichas polticas. Hay esfuer-
zos separados entre grupos de informtica y cmputo y por otro lado
cientficos sociales y especialistas en derecho y todava por otro, es-
pecialistas en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin. Reciente-
mente en la UNAM, su Direccin General de Servicios de Cmputo
organiz en septiembre de 2006 ,un foro sobre las perspectivas y re-
tos de la participacin social en el desarrollo de polticas de desarro-
llo de la informacin, mismo que se refera al desarrollo de polticas
de la Internet. En esa ocasin participaron expertos en cmputo, in-
formtica y ciencias sociales, pero no particip ningn biblioteclo-
go (Gaceta UNAM, 2006). A pesar de ello, encontramos en diversos
eventos bibliotecarios y de informacin en la regin que se llevan a
cabo eventos en temas de polticas de informacin donde participan
acadmicos y profesionistas de bibliotecologa y estudios de informa-
cin, de informtica y cmputo y de ciencias sociales, polticas y de-
recho. Este tipo de reuniones multidisciplinarias es importante
porque se analizan los temas desde diversas perspectivas disciplina-
res, lo que ayuda a resolver problemas complejos.
De los autores mexicanos, hemos identificado varios escritos de
Estela Morales Campos en los que trata el tema de polticas de infor-
macin en Mxico y en Amrica Latina, principalmente desde un en-
foque analtico. (Morales Campos 1998, 2000, 2001, 2003)
El Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas de la
UNAM, dentro de sus coloquios anuales de investigacin ha tratado el
tema en diversas ocasiones, en los Coloquios de Investigacin del
471
Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas, 1997,

1999, 2006, se han presentado ponencias sobre diversos temas tales
como las polticas de informacin para la educacin presencial y vir-
tual, patrimonio documental, la sociedad de informacin, la lectura y
la educacin bibliotecolgica, entre otros temas relacionados con las
polticas de informacin. (Vanse memorias de los coloquios respec-
tivos del CUIB, UNAM, ref. 2,3,4,6,7, Morales Campos 1990, y Fernn-
dez Bajn y Martnez Montalvo, 2006)
Aun as quedan pendientes otros subtemas de las polticas de in-
formacin que han sido poco tratados, como son las polticas de los
archivos que por exigencias de la rendicin de cuentas y de la trans-
parencia de la informacin han adquirido en Mxico importancia a
mediados del 2002 debido a que la Ley Federal de Transparencia y ac-
ceso a la Informacin Pblica Gubernamental se ha convertido en
uno de los pilares de la democracia mexicana reciente.
La gestin y la diseminacin de la informacin gubernamental,
ambos subtemas de polticas de informacin, cobran importancia de-
bido a que el sector pblico es el mayor generador de fuentes prima-
rias en los pases.
Con el auge de la Internet surgen tambin nuevos delitos; estos
nuevos delitos informticos incluyen viejos delitos como el fraude, la
pornografa infantil, la extorsin, los problemas para controlar la
propiedad intelectual y muchos otros, que encuentran en el medio
digital y global nuevas formas y enormes dificultades para implantar
adecuados marcos legales, y si bien son temas que caen en los mar-
cos de la jurisprudencia, las ciencias polticas y sociales y tambin tie-
nen relacin directa con la necesidad de tener polticas de
informacin adecuadas.
Lo anterior nos ejemplifica el hecho que las polticas de informa-
cin son una interdisciplina ya que se requieren grupos multidisci-
plinarios que analicen las diversas problemticas desde un enfoque
interdisciplinario que permita usar marcos tericos y metodologas
provenientes de diversas disciplinas para resolverlos, as como un
marco adecuado de tica de la informacin, tema multi e interdisci-
plinario que tambin ha surgido con fuerza en los aos recientes y
que penetra transversalmente en todas las disciplinas y sectores. Las
472
polticas de informacin y la tica de la informacin van de la mano;

en un marco de democracia y libertad no deben concebirse una sin la
otra.
En otros niveles internacionales los estudios e investigacin sobre
la temtica han tenido enfoques diversos. Por ejemplo, en Estados
Unidos las polticas de informacin iniciaron con una visin total-
mente gubernamental, con la finalidad de salvaguardar soberana na-
cional, para conservar la democracia (Polticas de informacin
relacionadas con la Suprema Corte de Justicia, informacin cientfico
tecnolgico, informacin para la ciudadana, reflejada en la libertad
de informacin y en la Conferencia de la Casa Blanca 1978 (White
House Conference 1978), al que fueron invitados algunos bibliotec-
logos de Amrica Latina como Adolfo Rodrguez Gallardo y Margarita
Almada de Mxico, Virginia Betancourt de Venezuela y otros).
Desde la dcada de los sesenta, se fueron creando diversas instan-
cias gubernamentales relacionadas a la articulacin y supervisin de
las polticas de informacin pblica, tales como Office of Information
and Regulatory Affairs, National Technical Information Services NTIS,
National Information Infrastructure, National Commission on Li-
brary and Information Science NCLIS, sin dejar de subrayar que des-
de principios del siglo XX, la biblioteca pblica en Estados Unidos se
considera el espacio para acceder a la informacin pblica y desde
los ochenta, surge la Internet como el espacio para comunicacin e
informacin pblica en aquel pas.
En la Gran Bretaa, si bien se consideraba en los aos setenta del
siglo pasado que la poltica de informacin deba dejarse a las fuerzas
de oferta y demanda del mercado, pronto se daran cuenta de la ne-
cesidad de estructurar un programa nacional de polticas de informa-
cin. (Dutton, 1999)
Uno de los acadmicos y consultores ms prestigiados en polticas
de informacin y sistemas nacionales de informacin y aspectos lega-
les del trabajo informativo entre otros temas varios, en el Reino Uni-
do, es Charles Oppenheim, reconocido internacionalmente por sus
estudios en estos temas y en otros relacionados a la informacin de
patentes, a las publicaciones electrnicas, etctera, en donde obser-
vamos que sus temas de inters y estudio se enfocan desde la pers-
473
pectiva legal y de las polticas y la tica de la informacin.

(Oppenheim, Charles, 2002)
Existen diversos departamentos y grupos que estudian las polti-
cas de informacin en el Reino Unido, tanto en escuelas de Bibliote-
cologa y ciencia de la informacin, de informtica, de ciberntica y
de ciencias polticas, entre ellos destaca el grupo de investigacin de
la City University London, que realiza investigacin sobre polticas de
informacin en temas como el sector salud, los cambios legales en el
marco de la Internet, el derecho de autor y patentes, principalmente.
En la dcada de los noventa en la Gran Bretaa, Rowlands (1996)
manifest que las polticas de informacin haban superado la etapa
de preguntarse si era necesario su anlisis y estudio y enfocarse a
cmo se estudiaran para crear nuevo conocimiento y comprensin
del campo de estudio. Coment tambin que las polticas de infor-
macin, al igual que otros campos en que se construyen polticas, es
un proceso dinmico que requiere de varias etapas: la formulacin y
planeamiento de las polticas; la adopcin e implementacin de las
polticas y la post-implementacin y evaluacin de las polticas.
Ya se cuenta con una amplia bibliografa al respecto y se puede
identificar a una comunidad de analistas e investigadores en la acade-
mia, en grupos de anlisis y pensamiento y en los gobiernos. El surgi-
miento de esta nueva disciplina, si es que lo es, comentara
Rowlands, viene acompaado de un perfil pblico sobre temas de in-
formacin mucho mayor, as como un debate vigoroso sobre el papel
de la informacin en los escenarios econmicos, sociales y cultura-
les. (Rowlands, 1996)
La Gran Bretaa ha creado diversos comits y comisiones que tra-
tan los temas de las polticas de informacin y los temas legales, por
ejemplo el Joint Information Systems Committee (JISC), el Comit de
sistemas de informacin, destacando de manera sobresaliente el pa-
pel de la Biblioteca Britnica en todo lo concerniente a las polticas
bibliotecarias y las de informacin.
La Unin Europea ha impulsado las polticas de informacin y sus
aspectos legales y normativos, al haber creado un departamento espe-
cialmente dedicado a estos temas, desde el seno de la anterior Comi-
sin Europea en los ochenta del siglo pasado, aunque es de
474
reconocerse que desde la dcada de los sesenta del siglo pasado, se

iniciaron estudios sobre aspectos tecnolgicos y ms tarde se cre el
D-XIII Departamento responsable de formular polticas de informa-
cin y coordinar estudios de este tipo, orientados a metas especficas.
La investigacin en las polticas de informacin es compleja por
varias razones: se involucran diversos actores interesados desde dis-
tintos aspectos y etapas del ciclo de informacin; las decisiones to-
madas en la esfera de las polticas de informacin tienen un impacto
importante en otros campos, eventos y polticas; la informacin no
cabe en las categoras tradicionalmente empleadas por analistas pol-
ticos; las polticas de informacin se articulan en los diferentes nive-
les de la estructura poltica y social, desde el local hasta el global y,
son notablemente interdependientes, segn apunta Rowlands
(1996). Finalmente, podemos considerar que las polticas de infor-
macin pueden verse como una disciplina en tanto tiene su propio
cuerpo y delimitacin, una sub-disciplina de la Bibliotecologa y es-
tudios de informacin, y una interdisciplina, en tanto el discurso se
da tanto en la Bibliotecologa y estudios de informacin como en las
ciencias polticas y sociales y en las disciplinas tecnolgicas, y actual-
mente tambin en el Derecho.
MARCOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS

Las polticas de informacin se requieren para establecer planes,
programas y proyectos viables. Las polticas de Informacin y sus es-
trategias deben tomar en cuenta a dos entidades separadas pero que
interactan entre s: la informacin y el conocimiento. En una estra-
tegia de informacin sta ltima expresa la poltica en trminos de
objetivos, metas y acciones dentro de un marco diseado para alcan-
zar las metas en un tiempo definido. (Orna 1999)
La gestin de la informacin es la encargada de implementar la es-
trategia de informacin para alcanzar los objetivos dentro de los lmi-
tes de los recursos disponibles. Si la infraestructura o infoestructura
requerida no se logra para una poltica especfica, entonces deber
cambiarse la estrategia: ya sea que continen los objetivos, pero cam-
475
bie el cronograma y se adapten las acciones y metas a la nueva situa-

cin, o bien, se cambien los objetivos. Otra parte importante de la
gestin de informacin, con base en polticas adecuadas, es la res-
ponsabilidad de evaluar los costos y el valor de la informacin para
los usuarios en un sector u organizacin, y si las tecnologas de infor-
macin van a ayudar a los usuarios y la forma en que lo harn. Tam-
bin tiene que ver con las habilidades y capacidades informativas de
los usuarios y la disponibilidad de las TIC y la informacin.
Las polticas de informacin bien diseadas nos ayudan a cumplir
con la misin y alcanzar los objetivos. Deben impulsar la comunica-
cin interna y externa de las instituciones, sean pblicas o privadas.
En la aplicacin, las polticas de informacin son un apoyo para la
gestin de un sector o institucin, ya que, con base en ellas, se puede
reconocer, interpretar, y actuar (toma de decisiones), a la luz de cam-
bios internos o externos significativos.
Para disear polticas de informacin que respondan a las necesi-
dades sociales, se deben tomar en cuenta las creencias, valores y pa-
radigmas ampliamente compartidos por los integrantes de una
cultura social, as como las sostenidas por grupos de inters y que de-
rivan en posiciones polticas determinadas, a favor o en contra.
Marcos tericos conceptuales

Existen diversos marcos conceptuales que provienen de las ciencias
polticas, que intentan comprender la dinmica de la articulacin
de polticas. Algunos ven esto como una serie de selecciones: se-
leccin del mbito, de instrumentacin de la poltica, de distribu-
cin, de restricciones y de innovacin; otros lo ven como una
reaccin del sistema poltico ante estmulos externos, y otros como
negociaciones y bsqueda de consensos entre agentes, entre agen-
tes y actores y entre estos ltimos.
Hay autores que se refieren principalmente a una propuesta legis-
lativa especfica, o un reporte ejecutivo determinado, pero hace falta
ms investigacin sobre la dinmica y los aspectos humanos y organi-
zativos referidos a la articulacin de polticas.
476
En las ciencias polticas se encuentran diversos marcos de referen-

cia para entender los aspectos dinmicos de la articulacin de polti-
cas. Hay autores que lo observan como una serie de selecciones: del
rgimen o mbito, del instrumento poltico, de la distribucin, las
restricciones o la innovacin (Jenkins 1978 en Rowlands (1996,
p.49)). Otros autores se refieren a la articulacin de polticas como el
resultado de negociaciones y consensos entre agentes, o bien fluye
de los procesos y procedimientos organizativos.
La teora de sistemas ayuda a comprender la complejidad de las
polticas de informacin. Un enfoque sistmico reconoce que la arti-
culacin de polticas comprende una serie de ingredientes de entra-
da (inputs): personas, ideologas, valores, inversin, informacin,
investigacin, etctera y resultados o salidas (outputs) como mejor
calidad de educacin, de salud, de bienestar, acceso a la democracia,
creacin de riqueza, de empresas, etc. Si se concibe la articulacin de
polticas de informacin como un modelo: ENTRADA-PROCESO-
SALIDA nos ayuda a organizar nuestro pensamiento para pensar en
un proceso y no solamente un objeto como un reporte, una ley,
una tecnologa, entre otras cosas, sino que nos facilita el discerni-
miento, la perspicacia para tomar en cuenta los aspectos diversos al
articular las polticas.
Al conceptualizar la poltica como un proceso, en lugar de un
evento especfico, nos permite comprender cmo se desenvuelve la
poltica y cmo se le va dando forma a la poltica, o a su vez, la polti-
ca le da forma a las organizaciones.
Rowlands nos presenta un modelo basado en tres etapas:
v Diseo:
w Se identifica el problema y se establece la agenda
w Se formula y planea la respuesta poltica.
v Implementacin:
w Se adopta la poltica
w Se implementa la poltica
v Evaluacin:
w Se evalan los resultados de la poltica
477
No es tan sencillo como parece, porque se van presentando distin-

tas opciones entre una etapa y otra y hay que tomar diversas decisio-
nes segn las opciones que se van planteando. En muchos casos,
despus de la evaluacin habr que hacer ajustes o an redisear la
poltica, porque pueden haber surgido aspectos negativos que o se
haban previsto, o bien por cambios circunstanciales que obligan a
revisar las polticas o las estrategias.
Otra manera de plantearnos el rgimen social en donde analizare-
mos y/o articularemos un marco conceptual para visualizar el entor-
no, es la ecologa de la informacin, la ecologa de juegos, los
enfoques sistmicos, y otros, que nos facilitan la visualizacin del
tema dentro de la sociedad a estudiar.
Ecologa de la Informacin
La teora de la ecologa de la informacin se basa en un enfoque multi-
disciplinario y una perspectiva holstica del fenmeno informativo que,
segn Davenport (1997), hace nfasis en todo el entorno informativo
de una institucin o empresa. La ecologa de la informacin busca abor-
dar el tema del manejo y transferencia de la informacin desde un enfo-
que ecolgico de diversidad e interdependencia, tomando en cuenta a
actores y agentes involucrados (stakeholders).
En el trmino ecologa de la informacin, ecologa se interpreta
como la ciencia que analiza entornos integrados ubicando a las tec-
nologas en la periferia de un modelo holstico y centrado en los se-
res humanos, con toda la complejidad de las correlaciones que se
dan entre las personas, los procesos, la infraestructura y la infoes-
tructura de la institucin y su entorno. El nfasis principal radica en
el aprendizaje y el uso efectivo de la informacin para el individuo o
grupo social, lo que conlleva, en el caso de la informacin, a la cali-
dad de contenidos, su disponibilidad, acceso y recuperacin.
Davenport (1997) describe lo que llama los atributos de un esque-
ma ecolgico de la gestin de informacin:
1. La integracin de diversos tipos de informacin.
As como una ecologa biolgica florece con la biodiversidad, una
ecologa de informacin florece con una infodiversidad.
478
2. El reconocimiento de cambios evolutivos.

As como una ecologa fsica evoluciona con el paso del tiempo,
las ecologas informativas estn en continuo cambio; ello asume
que los sistemas de informacin deben ser flexibles; probable-
mente no podemos adivinar cules sern esos cambios, pero s
podemos planificar estrategias flexibles que incorporen cambios,
sin perder de vista los objetivos.
3. El nfasis en la observacin y la descripcin.
Para comprender los cambios dinmicos del entorno informati-
vo, es necesaria la observacin y descripcin el entorno cultural
incluyendo el cientfico-tecnolgico, social, poltico, econmico
y ambiental de la institucin, del sector, del pas, de la regin e in-
ternacional. No se puede disear un plan estratgico de desarro-
llo en la gestin de informacin, sin comprender el entorno
informativo actual.
4. El enfoque en las personas y su comportamiento relacionado a la
informacin.
La gestin de informacin desde una perspectiva de la ecologa
de la informacin implica que, el profesional de la informacin se
enfoque a la gente involucrada y no solamente proporcionando
los servicios de informacin an tomando en cuenta el entorno,
sino principalmente facilitando su utilizacin efectiva.
Para ello debemos analizar los seis componentes crticos de la eco-
loga de la informacin aplicados a la gestin:
1. Estrategia informativa: el diseo de polticas de informacin
acordes a las metas que se desea alcanzar.
2. La aplicacin de las polticas de informacin: congruencia en-
tre la intencin y la accin.
3. La cultura informativa y el comportamiento: para crear un am-
biente de informacin exitoso.
4. El personal profesional de informacin: aquellos que identifican,
organizan, seleccionan, interpretan y/o integran la informacin.
5. Los procesos informativos: las actividades informativas que desa-
rrollan los profesionales de informacin.
6. La arquitectura informativa; estructura y ubicacin de la infor-
macin.
479
Una adecuada poltica de informacin ubica la ecologa de la infor-

macin dentro del entorno institucional y ste, a su vez, afectado por
el entorno externo.
Nardi y ODay se refieren a la ecologa de la informacin desde el
enfoque de las actividades humanas que se sirven de la tecnologa.
Por cierto, las autoras concluyen que una biblioteca es una ecologa
de informacin; en ella, su valor primordial es el acceso a la infor-
macin para todos sus usuarios. Este valor, moldea las polticas sobre
las que se organiza la biblioteca, incluyendo todas las partes del siste-
ma ecolgico informativo. Consideran que la biblioteca es un sitio
donde confluyen y congenian las personas y la tecnologa guiados
por los valores de la biblioteca. (Nardi y ODay, 1999)
ECOLOGA DE JUEGOS
El concepto se basa en la teora biolgica que sustenta la ecologa, en
la teora matemtica de juegos y la teora de las decisiones.
La ecologa antropolgica y social de las escuelas de Chicago y de
Cambridge, y recientemente la ecologa de la informacin, se susten-
tan en la teora ecolgica aplicada a sus campos de estudio. En stas
no participa la teora de juegos.
Un juego es un espacio (arena) o escenario de competencia y cola-
boracin, estructurados bajo un conjunto de reglas y supuestos so-
bre cmo se debe actuar para alcanzar un conjunto particular de
objetivos.
Teora de juegos
Es una rama de las matemticas aplicadas que estudia las situaciones
estratgicas en las que los jugadores escogen diferentes acciones en
un intento por maximizar sus ventajas, sus ganancias. Fue desarrolla-
da originalmente como herramienta para comprender el comporta-
miento econmico y, en la actualidad, se aplica en diversas reas
acadmicas, desde la biologa hasta la tica y la filosofa; en aos re-
cientes los computlogos lo estn aplicando en el campo de la inteli-
gencia artificial y de la ciberntica. Durante la llamada Guerra Fra
480
la teora de juegos tuvo un auge debido a su aplicacin en la estrate-

gia militar.
Adems del inters acadmico que ha despertado la teora de jue-
gos, ha recibido tambin atencin en la cultura popular, tanto en jue-
gos como en pelculas: John Nash una figura importante en el
desarrollo de este campo y ganador del Premio Nobel en Economa,
fue el personaje central de la pelcula Una mente brillante.
Una teora de ecologa de juegos es un sistema de accin ms
amplio integrado por dos o ms juegos interdependientes pero sepa-
rados.
Los aspectos o partes de una ecologa de juegos juegos, reglas del
juego, estrategias y jugadores (participantes) nos proporcionan la
semntica para describir el sistema de accin que moldea el desarro-
llo de los hogares, las organizaciones y las polticas pblicas. (Dutton
1992 y 1995)
Norton Long (1958) fue el primero en aplicar los conceptos de
ecologa y teora de juegos para integrar el concepto y la teora de
una ecologa de juegos. Lo aplic por primera vez para describir la
forma de gobierno de las comunidades. Sus argumentos se basaban
en el supuesto de que, las personas de mayor influencia en la comu-
nidad rara vez enfocan sus intereses en gobernar a la comunidad
(ello sera una sobre simplificacin del sistema de accin de gober-
nar el curso de los asuntos pblicos). En vez, se enfocan a otros asun-
tos como por ejemplo: ser electo a un puesto, vender o desarrollar
bienes races, implantar un plan, lograr un propsito que lo benefi-
cie, cambiar de casa, etc. Para comprender el comportamiento de es-
tos jugadores haba que considerarlos como agentes de bienes
races, candidatos a puestos de eleccin, desarrolladores de fraccio-
namientos, arrendadores, etc., ms que tomarlos como elites que go-
biernan su comunidad. As, el desarrollo de la comunidad poda
comprenderse como el desenvolvimiento de eventos impulsados
por interacciones, a veces no anticipadas o planeadas, entre indivi-
duos que participan en juegos relativamente separados pero inter-
dependientes. Los individuos toman decisiones como ocupantes de
un papel (rol) particular en un juego especfico.
481
Firestone (1989) propuso el marco conceptual de la ecologa de

juegos para analizar la poltica educativa. Su modelo fue aplicado en
el estudio de la implantacin de procesos de evaluacin de docentes.
(Firestone, Fitz y Broadfoot, 1999)
Brandon (1994) sostiene que las polticas nacionales de ciencia y
tecnologa pueden describirse y estructurarse, con visin de largo
plazo, con base en la teora de la ecologa de juegos.
Las relaciones de poder y quehacer en una sociedad influyen en el
diseo de las polticas, en las estrategias de implantacin y en su xito
o fracaso. De ah que se puede aplicar el concepto de una ecologa de
juegos a las polticas de informacin, ya que puede ir ms all de la re-
solucin de problemas informativos con el uso de tecnologas o de la
llamada arquitectura de la informacin, o de un sistema de gestin
de recursos informativos; apoya la comprensin del entorno y rgi-
men en el que participan los actores y agentes, sus intereses y compor-
tamientos relacionados con el ciclo de vida y procesos de la
informacin, y su dependencia e interdependencia con otros actores.
Es un marco conceptual que nos permite visualizar a los actores y
agentes y sus quehaceres e intereses. Nos permite reconocer los pa-
radigmas en los que se basan los distintos actores y agentes y analizar
su comportamiento relacionado al rgimen para el cual se disean
determinadas polticas de informacin. Al articular las polticas po-
dramos, con base en dicho marco conceptual, es factible anticipar su
apoyo u oposicin a una determinada poltica de informacin.
El propsito de incluir la teora de la ecologa de juegos en la arti-
culacin de polticas de educacin y de informacin o en su anlisis
nos permite tomar en cuenta a los actores, los agentes y sus intere-
ses; es decir, al ser humano y su circunstancia.
Por ejemplo, en los reportes sobre la segunda Cumbre Mundial de
la Sociedad de la Informacin, organizada por la ONU y llevada a cabo
en Tnez en noviembre de 2005, se refiere reiteradamente a los inte-
reses de los diversos grupos participantes y ello es muy importante
para comprender el fondo de los debates que surgieron, por ejemplo
en lo que se refiere a la gobernabilidad de la Internet. Considero que
el concepto de ecologa de juegos podra aplicarse para ayudarnos a
analizar la situacin.
482
Marcos metodolgicos
Pueden ser cuantitativos, cualitativos o una metodologa mixta. Po-
demos mencionar algunos como el anlisis de redes sociales, el anli-
sis de actores y agentes (stakeholder anlisis, SA), el anlisis
interpretativo de polticas pblicas (D. Yanow, 2000), el anlisis de
polticas pblicas propuesto por Bardach, etctera.
Tcnicas: Anlisis de contenidos, encuestas (cuestionarios,

entrevistas, observacin
Para disear polticas para un sector o una institucin determinada o
con una perspectiva amplia, se requiere:
1. Contar con un rgimen que permita delimitar el campo temti-
co determinado.
2. Hacer un anlisis de la situacin actual, tomando en cuenta los
antecedentes.
a. Anlisis de los agentes y actores involucrados y conocer los
diversos intereses de esos participantes;
b. Anlisis del entorno: las polticas internacionales, regionales
y nacionales vigentes, el marco legislativo y normas, regla-
mentos y procedimientos que tienen o podran tener una re-
lacin con el sector.
c. Anlisis de los paradigmas y valores actuales; de las conside-
raciones sobre las mejores prcticas.
Para disear un modelo es conveniente elegir un marco concep-
tual y aplicar el marco terico metodolgico que se considere ms
adecuado para la finalidad que se persigue.
Una vez hecho el diagnstico de la situacin actual, se disea una
propuesta de lo deseable (mejores prcticas), se discute con agentes y
actores y se propone un marco poltico, legislativo y normativo que fa-
cilite el diseo, desarrollo y ejecucin de programas, proyectos y pla-
nes que tengan la viabilidad de implantarse. Dichos planes, proyectos
y programas deben evaluarse peridicamente para ver si cumplen con
sus objetivos y con las polticas propuestas. Las polticas tambin re-
quieren de revisin peridica para evaluar si cumplen con las deman-
483
das de la sociedad (comunidad, grupos sociales, sectores, poblacin,

etctera) o si requieren actualizarse segn las circunstancias.
Anlisis de los actores y agentes involucrados (Stakeholder

Anlisis, SA)
Es una metodologa para facilitar los procesos de mejoramiento de
polticas y procesos institucionales en los que se toma en cuenta a los
actores y agentes con un inters en las reformas o propuestas, que es-
tn o desean estar involucrados en el tema o rgimen.
Si bien esta metodologa surge de las ciencias administrativas, ha
evolucionado a un campo interdisciplinario que incorpora las cien-
cias polticas, la economa y las teoras de decisiones y de juego.
Los modelos actuales de SA (anlisis de agentes y actores involu-
crados) aplican una variedad de herramientas tanto sobre datos
cuantitativos como cualitativos, con el objetivo de entender y com-
prender las posiciones y los posicionamientos de los actores y agen-
tes, su influencia sobre otros grupos y su inters, o no, en una
reforma determinada. Adems, puede ofrecer una idea sobre el im-
pacto de una reforma en las fuerzas sociales y polticas; echando luz
sobre los puntos de vista divergentes y las potenciales luchas de po-
der para las reformas propuestas y ayuda a identificar las estrategias
potenciales para la negociacin con los opositores a dichas reformas
o cambios.
Se toman en cuenta cuatro atributos principales para el anlisis:
1. Posicin o punto de vista sobre la propuesta en cuestin
2. Nivel de influencia poder
3. Nivel de inters
4. El grupo o coalicin al que pertenecen.
Otro mtodo de anlisis es el propuesto por Eugene Bardach
(1998) quien indica en su manual para la prctica, ocho pasos para el
anlisis de polticas pblicas, que son:
1. Definicin del problema
2. Obtencin de informacin
3. Construccin de alternativas
4. Seleccin de criterios
5. Proyeccin de los resultados
484
6. Confrontacin de costos
7. Decida!
8. Cuente su historia
En realidad el mtodo Bardach tambin es un tipo de anlisis de
agentes y actores en el que sugiere tomar en cuenta tambin los acto-
res o grupos opositores e intentar conscientemente hacer las com-
paraciones necesarias para tener una visin lo ms objetiva posible
de las razones de apoyo y de oposicin, lo que podr dar luz a la via-
bilidad y los riesgos que corre la implantacin de la poltica.
REFLEXIONES Y COMENTARIOS FINALES

El diseo de polticas especficas requiere de un anlisis consciente y
lo ms objetivo posible de la situacin actual tomando en cuenta:
v Los paradigmas actuales y las tendencias internacionales tanto
en pases desarrollados como en desarrollo.
v El entorno local, nacional e internacional.
v Las polticas educativas y las de informacin explcitas y las im-
plcitas en documentos de polticas internacionales, regionales,
nacionales e institucionales.
v Los agentes involucrados a favor o en oposicin.
v Los actores involucrados a favor o en oposicin.
v Los agentes y actores no involucrados pero que podran o debe-
ran interesarse en participar.
Independientemente de la metodologa analtica seleccionada es
conveniente efectuar el anlisis desde un marco conceptual amplio,
holstico, de ecologa de juegos, lo que puede ayudar a descifrar o
comprender las acciones de actores y su manera de responder, que a
su vez puede ayudar posteriormente a la implementacin exitosa de
la poltica.
Nos enfrentamos al reto de construir una sociedad de informacin
multicultural con todos los derechos humanos que incluyen los de
informacin que con base en una educacin pertinente y de calidad
para los propsitos de cada nacin, apuntale la integracin de socie-
dades realmente democrticas, con igualdad, y respeto individual y
colectivo, ample las oportunidades de desarrollo y justicia para to-
485
dos, en un ambiente de convivencia pacfica y armona con el medio

que nos rodea.
Sin duda desde hace ms de una dcada han aumentado sustan-
cialmente los estudios sobre polticas de informacin por la promi-
nencia de la informacin y la Internet y otros temas relacionados a
los escenarios de la sociedad de la informacin y a las tecnologas de
informacin y comunicacin. Asmismo, las legislaciones nacionales
e internacionales siguen luchando en contra de los crmenes ciber-
nticos, aunque con retraso, debido a su incremento constante.
La ONU ha organizado dos cumbres sobre la Sociedad de la infor-
macin, en 2003 en Ginebra y en 2005 en Tnez con este objetivo
principal. A partir de dichas cumbres, se han derivado diversos pro-
gramas y miles de proyectos que buscan alcanzar las metas, incluyen-
do las metas del milenio aprobadas por la Asamblea General de la
ONU.
Uno de los temas sobresalientes en 2005 fue el de la gobernabili-
dad de la Internet, dado que es el medio que ha sido, en gran medi-
da, sustento de la globalizacin, misma que ha impactado a todas las
sociedades, aunque de manera distinta, segn participen de los be-
neficios de la globalizacin o estn excluidos y tengan que soportar
los inconvenientes.
Para alcanzar estos propsitos, se requieren polticas de informa-
cin que regulen y faciliten la generacin del conocimiento y la trans-
ferencia de la informacin con toda la complejidad social, econmica,
cultural, cientfica, tecnolgica y poltica que ello implica.
Los biblioteclogos, tanto aquellos enfocados a la investigacin
como los que se dedican a los servicios profesionales, deben compar-
tir las responsabilidades en grupos multi e interdisciplinarios para
colaborar en los procesos de cambio de los grupos sociales y con la
toma de decisiones con base en la satisfaccin de sus necesidades de
informacin y actualizacin permanente.
Las polticas pblicas de informacin bien articuladas generan
confianza en la poblacin y pueden facilitar la definicin de la legisla-
cin sobre un marco normativo adecuado para impulsar una socie-
dad de informacin ms justa, en la que todos tengan mayores
oportunidades para desarrollar sus talentos y participar en procesos
486
democrticos ms equitativos en todos los rdenes sociales, demo-

crticos y culturales.
Es as como las naciones pueden construir verdaderas sociedades
multiculturales de informacin que reduzcan los extremos de pobre-
za, autoritarismo, desconfianza, inseguridad, discriminacin y emi-
gracin por expulsin econmica, cultural o poltica.
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492
La seleccin, la adquisicin y el desarrollo
de colecciones
MARA DEL CARMEN NEGRETE GUTIRREZ
LA BIBLIOTECA
D
efiniciones sobre biblioteca ha habido muchas. Por ejemplo, la
UNESCO la define como la institucin que contenga toda colec-
cin organizada de libros y publicaciones impresas o de cuales-
quiera otros documentos, en especial grficos y audiovisuales, as
como los servicios del personal que facilite a los usuarios la utiliza-
cin de estos documentos, con fines informativos, de investigacin,
de educacin o recreativos.1 Asimismo, la American Library Associa-
tion (ALA) la define como una coleccin de material de informacin
organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Tie-
ne personal encargado de los servicios y programas relacionados con
las necesidades de informacin de los lectores.2
De estas definiciones, sin duda se desprende que las bibliotecas
tienen entre sus objetivos principales organizar y difundir el conoci-
miento impreso en cualquier tipo de medio, con el fin de incidir en la
generacin de nuevos conocimientos en sus usuarios.
Luisa Orera apunta que la biblioteca ha evolucionado mucho de
los orgenes hasta nuestros das, pero hay algo permanente en ella
que permite identificarla. La biblioteca ha ido adaptndose a los cam-
bios exigidos por la sociedad, pero sin perder, de alguna manera, su
1 Asociacin Mexicana de Bibliotecarios, A.C. (AMBAC), Noticiero de la AMBAC,

1985, no. 63, 3-4.
2 Glosario ALA de bibliotecologa y ciencias de la informacin (Madrid: Daz de
Santos, 1988), 197.
493
esencia.3 De acuerdo con lo sealado por Orera, afirmaramos que

la esencia se refleja en que, de manera permanente, la biblioteca se-
lecciona y adquiere diversos recursos, los organiza, almacena y pone
a disposicin de sus usuarios, siendo de esta manera un sistema de
informacin.
Ario Garza, en 1984 afirmaba que,
La biblioteca sirve para conservar el conocimiento, difundirlo entre
los componentes de una misma generacin, y transmitirlo a las si-
guientes. Para ello, la biblioteca selecciona, adquiere, organiza, alma-
cena, presta, reproduce, controla, e incluso descarta materiales
bibliogrficos, manuscritos, microformas y audiovisuales.4
Por otro lado, Edward Evans seala que el principal propsito de
las bibliotecas y centros de documentacin es brindar asistencia en la
transferencia de informacin y en el desarrollo del conocimiento.
Los elementos que el autor cree que estn involucrados en el proce-
so de transferencia de informacin son identificacin, seleccin, ad-
quisicin, organizacin, preparacin, almacenamiento,
interpretacin, utilizacin y diseminacin.5
De lo observado por estos autores, se afirmara que la biblioteca,
ms que un eslabn en la cadena de comunicacin, como sistema de
informacin, es una parte fundamental del proceso total de la trans-
ferencia de informacin.
Sin duda, toda biblioteca tiene una misin que define su propsito
y su razn de ser, lo cual justifica su papel ante la sociedad en general
y ante su comunidad en especial. De esta manera, cada tipo de bi-
blioteca cumple, en forma distinta, con el propsito de conservar, di-
fundir y transmitir el conocimiento.6
3 Luisa Orera Orera (ed.), Manual de biblioteconoma (Madrid: Sntesis, 1997),

63.
4 Ario Garza Mercado. Funcin y forma de la biblioteca universitaria (Mxico: El
Colegio de Mxico, 1984), 17.
5 Edward G. Evans. Developing Library and Information Center Collections, 4.
ed. (Englewwood, Col.: Libraries, 2000, Library Science Text), 15-16.
6 Ario Garza Mercado, Funcin y forma de la biblioteca universitaria, 2. ed.
(Mxico: El Colegio de Mxico, 1984), 17.
494
La seleccin, la adquisicin y el desarrollo de colecciones
A pesar de que los objetivos de la biblioteca varan segn sea su na-

turaleza y estructura, stos siempre deben contribuir al apoyo de las
funciones sustantivas de la institucin de la que depende, proporcio-
nndole a su comunidad recursos informativos adecuados y cohe-
rentes. De este modo, colabora en el logro y consolidacin de los
objetivos y funciones de la institucin que la enmarca.
LA SELECCIN Y ADQUISICIN DE MATERIALES

Es indudable que los principales valores de la biblioteca son sus re-
cursos humanos, documentales y los servicios bibliotecarios que
ofrece, los cuales garantizan el acceso y disponibilidad de informa-
cin. De ah la importancia de cualquier biblioteca en la funcin de
seleccionar y, por ende, adquirir.
La seleccin se define como la funcin a travs de la cual se evala
la calidad, importancia o utilidad del contenido de los diferentes re-
cursos, asimismo se discrimina y, en consecuencia, se filtran los que
respondan de manera adecuada a las necesidades y demandas de in-
formacin de la comunidad a la cual debe atender la biblioteca.
Los temas de seleccin y adquisicin de recursos bibliogrficos
han sido analizados desde hace muchos aos por varios biblioteclo-
gos o bibliotecarios mexicanos,7 quienes han reflejado en sus traba-
jos un inters y preocupacin por el desarrollo de estas actividades
en las bibliotecas mexicanas. Esto se constata en las memorias de
mltiples reuniones, seminarios y jornadas profesionales, as como
en anuarios, manuales y revistas especializadas.
Entre los autores que han examinado, en particular, el tema de la
seleccin, se encuentra Roberto Gordillo, quien en las Primeras Jor-
nadas Mexicanas de Biblioteconoma, Bibliografa y Canje, celebra-
das en 1956, recomendaba que para seleccionar hay que analizar el
7 Para conocer antecedentes del tema Seleccin en el contexto estadounidense,

vase Robert D. Stuart, Collection Development in the United States, en Collec-
tion Development in Libraries: A Treatise, 3-15, y a G. Edward Evans, Selection
Process: Theory, en Developing Library and Information Center Collections, 3
ed.
495
valor intrnseco y la utilidad prctica que representa el material; ejer-

cer la actividad crtica para poder determinar cul es el valor de dicho
material; hay que comparar materiales que aparentemente son igua-
les en su contenido; descubrir sus cualidades en la informacin con-
tenida; y distinguir la calidad fsica de los materiales.8 Ms adelante,
apuntaba que la seleccin de los libros y otros materiales para una
biblioteca activa es una de las funciones creadoras ms importantes
de nuestra profesin.9
Por su parte, en esas mismas jornadas, Guadalupe Monroy se enfo-
caba, entre otros aspectos, en la seleccin de recursos audiovisuales,
como mapas, planos, globos terrqueos, atlas, fotografas, grabados,
estampas, diapositivas, msica, discos fonogrficos y pelculas cine-
matogrficas, entre otros. Sealaba de cada recurso su importancia,
las caractersticas que deban reunir, apuntaba algunas polticas y cri-
terios para su evaluacin y su posterior seleccin con recomendacio-
nes especficas para las bibliotecas escolares, universitarias y
especializadas.10
De la misma manera, Mara Teresa Lara, refirindose a las hemero-
tecas, recomendaba que la seleccin ha de
[...]tomar en consideracin el medio de trabajo y las necesidades es-
peciales de los asistentes a la hemeroteca, seleccionando mayor n-
mero de revistas para aquellas especialidades ms consultadas y
procurando que abarquen, en lo posible, todo el campo cientfico
mundial [] consiguiendo con ello reunir todos los adelantos recien-
tes de cada materia.11
8 Roberto A. Gordillo Gordillo, Seleccin de libros, en Primeras Jornadas mexi-

canas de biblioteconoma, bibliografa y canje. Informe final, vol. 1 (Mxico:
AMBAC-Centro de Documentacin Cientfica y Tcnica de Mxico, 1957), 252.
9 Ibd., 253.
10 Guadalupe Monroy B, Colecciones audiovisuales en las bibliotecas, en Prime-
ras Jornadas mexicanas de biblioteconoma, bibliografa y canje. Informe fi-
nal, vol. 1 (Mxico: AMBAC-Centro de Documentacin Cientfica y Tcnica de
Mxico, 1957), 113-125.
11 Mara Teresa Lara de Acevedo, Adquisicin, organizacin y servicio de hemero-
tecas, en Primeras Jornadas mexicanas de biblioteconoma, bibliografa y
canje. Informe final, vol. 1 (Mxico: AMBAC-Centro de Documentacin Cientfica
y Tcnica de Mxico, 1957), 265.
496
Los sealamientos de los autores, adems de complementarios, si-

guen siendo vigentes. Roberto Gordillo resaltaba la importancia del
establecimiento de criterios para una seleccin creativa en la forma-
cin de colecciones y la concomitante tarea del biblioteclogo en esta
funcin. Guadalupe Monroy sealaba diversos aspectos relacionados
con polticas y criterios de seleccin para los recursos audiovisuales.
Finalmente, Mara Teresa Lara apuntaba la necesidad de identificar las
necesidades de sus usuarios e indicaba los aspectos necesarios en la
seleccin de una diversidad de literatura en las reas de inters para la
hemeroteca, atendiendo la actualidad en el contenido.
Juana Manrique, en su obra Manual del bibliotecario (1957),
apuntaba que La seleccin de libros es necesaria aun en las ms pe-
queas bibliotecas, no slo cuando se trata de comprar obras nuevas
para enriquecerlas, sino tambin para saber eliminar de la coleccin
aquellas que, por su ndole o por razones especiales no son de utili-
dad a los lectores, o que por algn motivo sean perjudiciales. La se-
leccin de libros es tan importante, que puede decirse que el xito
de una biblioteca depende por igual de la clase de libros que conten-
ga y del bibliotecario encargado de la institucin.12
Por otra parte, Tobas Chvez sostena en 1959, en las Segundas
Jornadas que
[...]en el presupuesto de toda universidad debe existir la cantidad de
dinero necesario para adquirir los libros fundamentales en los diver-
sos campos del saber y la cultura. Sin libros adecuados a los estudios
universitarios, no hay propiamente biblioteca, y una universidad sin
biblioteca casi resulta simulada.13
Conforme a lo sealado por Juana Manrique, destaca el papel del
bibliotecario en la seleccin de materiales de calidad y la importancia
de realizar el descarte de recursos innecesarios para la biblioteca. Asi-
12 Manrique de Lara, Manual del Bibliotecario, 27.

13 Tobas Chvez, Comentario a la ponencia La biblioteca universitaria, su funcio-
namiento ideal, en Segundas Jornadas mexicanas de biblioteconoma, biblio-
grafa y canje. Informe final, vol. 2 (Mxico: AMBAC-Asociacin de Bibliotecarios
y Bibliotecas de Universidades e Institutos de Enseanza Superior de la Repbli-
ca Mexicana, 1960), 50-51.
497
mismo, Tobas Chvez, aunque no explcitamente, resalta la necesi-

dad de hacer una seleccin responsable y cuidadosa, aunada a un
presupuesto suficiente que permita adquirir los materiales funda-
mentales y adecuados para las necesidades universitarias.
Gloria Escamilla, en l961, sealaba que
[...]la seleccin de los libros que han de satisfacer las necesidades de la
comunidad a la que sirve la biblioteca implica: 1) conocimiento de la
clase y valor de dichos libros, con objeto de seleccionarlos y usarlos
convenientemente; 2) conocimiento de los libros con que cuenta la bi-
blioteca, as como de los que salen diariamente de la imprenta; 3) es-
tudio de las numerosas demandas que del pblico y, por ltimo, 4)
conocimiento del valor de un libro determinado y comparacin entre
s de los diferentes libros que tratan el mismo tema.14
Estela Morales, en 1973, apuntaba que
[...]para que la coleccin pueda merecer los mejores calificativos, es
conveniente realizar una cuidadosa seleccin de los materiales que la
van a formar; es aconsejable que la realice el bibliotecario con la cola-
boracin de los maestros y el director de la escuela. Al seleccionar, hay
que dejar a un lado los intereses personales y tomar en cuenta las ne-
cesidades del estudiante y del maestro a los que se va a servir, ser im-
parcial en las opiniones, estar informado de las novedades
bibliogrficas, culturales y editoriales, conocer las obras que ya se po-
seen, y ser muy hbil en el manejo del presupuesto, que en la mayora
de las ocasiones ser muy escaso.15
En lo sealado por las autoras, se advierte que el proceso de selec-
cin implica que los selectores deben tener amplio conocimiento de
las necesidades informativas de la comunidad y del mercado edito-
rial, adems de que puedan identificar, dentro del cmulo de infor-
macin que se genera, los recursos que seran de inters para la
comunidad, evaluar su contenido o mritos literarios y tomar deci-
siones para adquirir los materiales que deben ingresar a la coleccin
de la biblioteca, cuidando el manejo adecuado del presupuesto.
14 Gloria Escamilla Gonzlez, La seleccin de libros en una biblioteca pblica,

Anuario de Biblioteconoma y Archivonoma, no. 1 (1961): 53.
15 Estela Morales Campos, La biblioteca escolar, Bibliotecas y Archivos, no. 4
(1973): 82.
498
En 1978, Guadalupe Carrin seal que el objetivo principal de la

Direccin de Bibliotecas de la SEP era seleccionar ttulos que res-
pondan a los intereses y demandas de las comunidades a las cuales se
atienden. La poltica general de seleccin es la de buscar la calidad
sobre la cantidad. Las colecciones deban integrarse conforme a los
siguientes lineamientos generales:
1. En funcin de edades: nios, jvenes y adultos.
2. En cuanto al medio socioeconmico: urbano, rural y marginado.
3. De acuerdo al tipo de material: educativo, recreativo o general.16
A su vez, Mara Trinidad Romn afirmaba que
[...]en el trabajo de seleccin de la biblioteca de nivel medio su-
perior, han de considerarse los siguientes aspectos:
1) La definicin de la naturaleza de las necesidades bibliogrfi-
cas que se deben cubrir.
2) La utilizacin de ciertos medios indispensables en la selec-
cin.
3) El empleo racional de los recursos econmicos disponibles
para la adquisicin.17
Lo apuntado por Guadalupe Carrin y Mara Trinidad Romn se
complementa, ya que resaltan que para llevar a cabo la seleccin, se re-
quiere identificar la naturaleza de las necesidades de informacin de la
comunidad, ser imparcial en la toma de decisiones pero buscar la cali-
dad por sobre la cantidad, estar actualizado en lo que se refiere al mer-
cado editorial y llevar a cabo un manejo racional del presupuesto.
Casi en la misma poca de las autoras mencionadas, Yadira Lugo y
Salvador Rodrguez sealaban algunas normas mnimas de seleccin:
1. Considerar los objetivos de la institucin a la cual pertenece la
biblioteca.
2. Los programas de estudio, investigacin y difusin cultural de di-
cha institucin.
16 Guadalupe Carrin Rodrguez, El desarrollo de bibliotecas de la Secretara de

Educacin Pblica de Mxico, 49.
17 Mara Trinidad Romn Haza, Guas para la seleccin de material bibliogrfico
en bibliotecas de enseanza media superior, Bibliotecas y Archivos, no. 10
(1979): 23.
499
3. El presupuesto para la compra de material bibliogrfico.

4. Seleccin de material por maestros e investigadores, es decir, por
los especialistas en cada rea con la ayuda del bibliotecario quien
le proporcionar los materiales necesarios para realizar su selec-
cin. Este punto deber considerarse de vital importancia.
5. Opinin y sugerencia de alumnos.
6. Opiniones y sugerencias del personal bibliotecario que labora en
la biblioteca.
7. Las demandas de los usuarios sobre determinadas reas o ttulos
especficos.
8. La existencia total del material bibliogrfico dentro de la bibliote-
ca, es decir, la escasez en unas reas y la abundancia en otras.
9. La calidad del material que se piensa adquirir.
10. La seriedad y responsabilidad de casas editoriales.
11. Contar con bibliografas bsicas de carcter cientfico.
12. Contar con una bibliografa bsica para la seccin de Seleccin y
Adquisicin de Material Bibliogrfico.18
Estos autores indican una visin ms amplia sobre aspectos que
deben considerarse en la seleccin de recursos. Probablemente, de-
bido a que los autores en ese momento tenan bajo su responsabili-
dad los departamentos de seleccin y adquisicin en la DGB, UNAM.
Mara Lourdes Tiscareo y Ana Lilia Raygoza subrayan que la selec-
cin de materiales bibliogrficos constituye una de las ms importan-
tes funciones de la biblioteca, pues una seleccin errnea repercute
o se traduce en prdida de dinero, esfuerzo y tiempo. La seleccin
tiene como objetivo la optimizacin de los recursos disponibles para
que el material adquirido satisfaga las demandas de estudio, docen-
cia e investigacin en la biblioteca universitaria. Ms adelante, apun-
tan que los aspectos fundamentales en que se basa la seleccin son la
identificacin de las necesidades bibliogrficas por cubrir; fuentes de
informacin auxiliares para apoyar la seleccin; disponibilidad de re-
18 Salvador Rodrguez Carrillo y Yadira B. Lugo, La seleccin y adquisicin de li-

bros en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Ciencia Bibliotecaria 1,
no. 3 (1978): 8-9.
500
cursos econmicos; colaboracin de profesionales y la participacin

conjunta de bibliotecarios, profesores y alumnos.19
Lo sealado por las autoras tambin coincide con lo apuntado por
los autores precedentes, los aspectos que se deben considerar son
las necesidades de informacin, fuentes indispensables de seleccin,
presupuesto suficiente y participacin conjunta de la comunidad a la
que debe atender la biblioteca.
Con los antecedentes sealados, el CUIB organiz en 1983 el Semi-
nario sobre Polticas y Procedimientos de Seleccin en Bibliotecas
Mexicanas. Entre cuyos objetivos estaban conocer los principios que
se aplicaban y los procedimientos ejecutados en la seleccin de re-
cursos en bibliotecas mexicanas.
En el primer documento, Enrique Molina apunta que
[...]la seleccin implica un juicio sobre un determinado material bi-
bliogrfico, y que este tiene que estar basado en una evaluacin objeti-
va. En el caso de la biblioteca especializada, el autor seala que el
seleccionador, sea el bibliotecario o usuario, hacen en primera instan-
cia una evaluacin del material, principalmente en relacin con su
contenido y se emite un juicio acerca de la conveniencia de incorpo-
rarlo a la coleccin. Adems del contenido, examina el costo y su rela-
cin con la informacin proporcionada.20
Sin embargo, reconoce que el bibliotecario especializado debe
coordinar la elaboracin y establecimiento de polticas y criterios
para la seleccin, asimismo acota que en toda biblioteca especializa-
da la seleccin se realiza en dos etapas: la primera por cuenta del bi-
bliotecario, descartando lo que no es de inters para sus usuarios
especficos; en la segunda, se hace la seleccin fina, realizada princi-
palmente por el investigador; el bibliotecario slo selecciona las
obras de consulta.
19 Mara de Lourdes Tiscareo A. y Ana Lilia Raygoza de F., Puntos bsicos de la se-
leccin, como medio para lograr el mejor desarrollo de la coleccin, en V Sema-
na de Bibliotecologa (Memorias) (Mxico: UAG, 1981), 29-32.
20 Enrique Molina Len, Algunas consideraciones sobre polticas y procedimien-
tos de seleccin en la biblioteca especializada, en Seminario sobre polticas y
procedimientos de seleccin en bibliotecas mexicanas, 10-11.
501
De manera global, lo que Enrique Molina dice es que en la biblio-

teca especializada la participacin del biblioteclogo se limita a la se-
leccin de obras de consulta generales y a filtrar los recursos de
utilidad para los investigadores.
En el segundo trabajo, Alejandro Aorve examina la prctica de la
seleccin enfocada a la biblioteca pblica; l observa que la Direc-
cin General Adjunta de Bibliotecas (DGAB), dependiente de la SEP,
tiene la responsabilidad de planear, desarrollar y mantener la Red
Nacional de Bibliotecas Pblicas que operar en los municipios de la
Repblica, coordinadas por las bibliotecas centrales establecidas en
las capitales estatales, para lo cual se tenan programadas las siguien-
tes actividades en forma centralizada:
1. Determinar el perfil de inters de la poblacin que conforma cada

municipio.
2. Determinar las variables estadsticas que definen a cada municipio.
3. Determinar los municipios cuya poblacin tenga las mismas variables
estadsticas.
4. Convertir los datos anteriores (a-c) en necesidades concretas de in-
formacin.
5. Seleccionar los ttulos disponibles en el mercado mexicano de libros
que satisfagan las necesidades de informacin de las comunidades
de los municipios.
6. A partir de los servicios proporcionados por las bibliotecas, detectar
las reas en las que la informacin requerida por los usuarios sea par-
cial o no exista, a fin de localizarla y hacerla llegar a la biblioteca que
la requiera.21
Ms adelante, seala los criterios de seleccin:

v Descripcin bibliogrfica del libro.
v Descripcin fsica del libro.
v Materia o tema tratado.
v Alcances y limitaciones.
v Tratamiento.
21 Alejandro C. Aorve Aguirre, La seleccin en la biblioteca pblica, en Semina-

rio sobre polticas y procedimientos de seleccin en bibliotecas mexicanas,
22-23.
502
v Tipo de usuario al que servir, considerando edad y nivel de es-

colaridad.
v Tipo de biblioteca en la cual pueda ser ms til.
Se elabora un resumen con recomendaciones y comentarios sobre

la evaluacin de los recursos.22 Es evidente que lo sealado por el au-
tor deriva de los lineamientos establecidos por la DGAB, lo interesan-
te que apunta es el estudio de la comunidad en relacin con su
ubicacin geogrfica y el compromiso por satisfacer el nivel de nece-
sidades de informacin.
Mara Cristina Mercader colabora con el tercer trabajo, en el que
subraya la importancia del establecimiento de una poltica que per-
mita contar con una gua y adoptar una clara posicin sobre cada
punto en particular (de los recursos).23 Ella indica que en la selec-
cin deben participar en estrecha relacin los bibliotecarios profe-
sionales, el personal acadmico y la comunidad universitaria, pero
siempre orientada a apoyar las necesidades docentes, de investiga-
cin y de difusin de la cultura. Reconoce que los bibliotecarios pro-
fesionales seleccionan principalmente las obras de consulta; as
tambin, seala que se trabaja en la implementacin del programa
para el descarte o depuracin sistemtica.
En lo sealado por esta autora, parecera que el papel del bibliote-
cario profesional se limita a la seleccin de obras de consulta y de
materiales de apoyo a las diferentes funciones ejecutadas en la bi-
blioteca; no dudamos que fue iniciativa del bibliotecario profesional
implementar un programa para el descarte de materiales.
Beatriz Casa, por otra parte, seala que la seleccin es quiz el tra-
bajo ms importante del personal de una biblioteca, reconoce que
los profesionales encargados de la tarea de seleccin recurren a ins-
trumentos pertinentes para alcanzar ese objetivo. La consulta de las
fuentes de informacin bibliogrfica, la bsqueda personal y el con-
22 Ibd., p. 24.
23 Mara Cristina Mercader Martnez, Seleccin en la biblioteca universitaria, en
Seminario sobre polticas y procedimientos de seleccin en bibliotecas mexica-
nas, 33.
503
tacto con los usuarios son recursos vlidos en el trabajo de seleccin

de materiales documentales. Pero hasta qu punto interviene en
esta seleccin, como elemento determinante, un conocimiento real
de la comunidad a la que pretende servir?.24 Apunta que los objeti-
vos de los servicios bibliotecarios representan la base instrumental
para la obtencin del conocimiento, la formacin del espritu crtico
y, por ende, para la transformacin del individuo. La autora ofrece al-
gunos esquemas para desarrollar metodologas de estudio de comu-
nidades para ser aplicados en bibliotecas escolares, universitarias,
especializadas y pblicas.
Sin duda, los sealamientos de Beatriz Casa resaltan la importan-
cia que tiene el estudio real de la comunidad, como antecedente de
la seleccin de materiales en cualquier tipo de biblioteca.
Por su parte, Elsa Barberena se enfoca en la seleccin de publica-
ciones peridicas cientficas. Ella subraya la importancia de este tipo
de publicaciones, as como los principios y aspectos atendibles en la
seleccin; de igual manera presenta los elementos para desarrollar
una poltica de seleccin:
v Objetivos de la biblioteca.
v Identificacin de programas y necesidades de los usuarios; obje-
tivos de la coleccin.
v Implicaciones de carcter cooperativo a nivel local, regional o
nacional.
v Anlisis temtico detallado (incluye nivel, idioma, periodos,
reas geogrficas, formato).
v Niveles: investigacin, de estudio, de comprensin, bsico, m-
nimo, introduccin.
Ms adelante, seala las razones y mtodos para evaluar la colec-
cin. Finalmente, aporta fuentes bibliogrficas para la seleccin de
este tipo de publicaciones peridicas.25
24 Beatriz Casa Tirao, El estudio de la comunidad y la seleccin del material biblio-

grfico, en Seminario sobre polticas y procedimientos de seleccin en bibliote-
cas mexicanas, 39.
25 Elsa Barberena Blzquez, El estudio de la comunidad y la seleccin de material
bibliogrfico, en Seminario sobre polticas y procedimientos de seleccin en bi-
bliotecas mexicanas, 51-63.
504
Cecilia Culebra, en cambio, ofrece resultados de una encuesta tele-

fnica a personas responsables de las prcticas de seleccin de obras
de referencia en 25 bibliotecas universitarias. De acuerdo con las res-
puestas obtenidasse encontr que la seleccin se hace a sugerencia de
coordinadores acadmicos, profesores y directores, en lo que se refie-
re a los materiales de apoyo a la docencia y la investigacin; mientras
que la labor de la biblioteca es la seleccin de obras de referencia, de
divulgacin y de cultura general. Presenta una serie de criterios para
evaluar diversas obras de referencia, como enciclopedias, dicciona-
rios, compendios biogrficos, atlas, anuarios, compendios estadsti-
cos, bibliografas, catlogos e ndices. Asimismo proporciona algunas
herramientas de seleccin con algunos comentarios.26
En los trabajos de Barberena y Culebra existe una visin ms am-
plia de lo que implica la seleccin: ellas incluyen principios, polti-
cas, criterios y fuentes o herramientas bibliogrficas para la
seleccin. Se advierte sobre todo en sus bibliografas, literatura an-
glosajona en su mayora.
En el siguiente trabajo, Ignacio Caldern habla de la importancia
dada a la utilidad y la eficacia que los materiales audiovisuales tienen
en el proceso acadmico. l apunta que la evaluacin debe ser objeti-
va y honesta para la seleccin de diapositivas. Tambin destaca que
han de considerarse las necesidades de la comunidad, el desarrollo de
polticas y criterios adecuados para la seleccin, evaluacin y adquisi-
cin, sin descuidar un equipo conveniente y su mantenimiento. Ms
adelante, Recomienda que la evaluacin de los materiales sea por con-
senso, es decir, con la participacin conjunta de profesores, preferen-
temente especialistas en las reas respectivas.27
Candelaria Mendoza enfoca su trabajo en la seleccin de libros de
texto; ella seala que el comit de biblioteca deben conformarlo el
bibliotecario profesional y los profesores, quienes deben establecer
26 Cecilia Culebra y Vives, El estudio de la comunidad y la seleccin de material bi-

bliogrfico, en Seminario sobre polticas y procedimientos de seleccin en bi-
bliotecas mexicanas, 65-88.
27 Ignacio Caldern Fabela, Seleccin de diapositivas, en Seminario sobre polti-
cas y procedimientos de seleccin en bibliotecas mexicanas, 89-91.
505
los criterios de seleccin, considerando fundamentalmente las nece-

sidades, recursos y objetivos de la biblioteca. Presenta algunos crite-
rios de evaluacin para el material, reconoce que stos sern de
acuerdo al tipo de biblioteca:
v Tomando en cuenta reputacin del autor
v Propsito y alcance del tema tratado en el libro
v Actualidad y exactitud en datos que ofrece
v Ordenamiento del libro
v Trato del tema y estilo
v Formato y realizacin fsica
v Caractersticas especiales.28
Por ltimo, presenta fuentes para la seleccin. En el trabajo de Cal-
dern se destaca que la evaluacin de diapositivas (para su posterior
seleccin) deben hacerla los profesores con la participacin de espe-
cialistas en las reas respectivas. l no menciona el papel del bibliote-
cario profesional.
Por su parte, Candelaria Mendoza destaca la participacin del co-
mit de biblioteca, integrado por el bibliotecario profesional y los
profesores. Presenta una serie de criterios que llamaramos tradicio-
nales, para evaluar el libro de texto y tomar decisiones para su ingre-
so a la biblioteca.
Con este breve pasaje, que sin ser la produccin total de la biblio-
grafa mexicana sobre los temas de seleccin y adquisicin de recur-
sos, se rescatan elementos importantes que demuestran la ejecucin
de actividades para seleccionar y adquirir materiales, lo cual no signi-
fica que slo con stas se consolide la estructura y calidad de una co-
leccin, pues detrs de sas existen otras actividades no menos
importantes que determinan el qu, el quin, el cmo, el dnde, el
cundo, el para qu y el para quin se desarrolla una coleccin de re-
cursos.
Ante este panorama, la seleccin es un proceso de reflexin sobre
el concepto mismo del desarrollo de colecciones, tratando de averi-
28 Candelaria Mendoza, Seleccin de libros de texto, en Seminario sobre polti-

cas y procedimientos de seleccin en bibliotecas mexicanas, 93-99.
506
guar hacia dnde se perfila la coleccin, sus fortalezas y debilidades

y, sobre todo, cmo satisfacer las expectativas de su comunidad.
EL DESARROLLO DE COLECCIONES
El concepto de desarrollo de colecciones enfatiza no slo la respon-
sabilidad de la biblioteca para recurrir al juicio crtico al construir co-
lecciones de calidad, sino tambin la necesidad de llevar a cabo una
adecuada administracin de la calidad, cantidad y equilibrio temti-
co de las colecciones que ingresan a la biblioteca.
El estudio del proceso desarrollo de colecciones se ha realizado
mediante la bsqueda y anlisis de la literatura bibliotecolgica na-
cional y extranjera. Como complemento de lo anterior, se han reali-
zado diferentes reuniones profesionales, la ms reciente fue la Mesa
redonda sobre Tendencias actuales del mercado editorial: productos
y servicios. Igualmente se han llevado a cabo estudios de campo para
conocer la situacin prevaleciente en algunas bibliotecas universita-
rias en cuanto al proceso desarrollo de colecciones y a la prctica de
la seleccin de recursos impresos y electrnicos.
Es amplia la produccin bibliogrfica mexicana de biblioteclogos y
profesionales de la informacin sobre diversos aspectos relacionados
con el desarrollo de colecciones, y por lo general su enfoque se centra
en algunos de los elementos contemplados en este proceso, como la
seleccin de diversos recursos o la evaluacin de diferentes coleccio-
nes, que sin duda son dos de los componentes importantes del proce-
so, pero su examen no se concibe como un proceso integral, sino
aislado de lo que implica el proceso de desarrollo de colecciones.
Entre los autores que han estudiado ms ampliamente el desarrollo
de colecciones, se encuentra Jos Orozco, quien lo defini como el
proceso por medio del cual una biblioteca es alimentada con el pro-
psito de estar en posibilidades de apoyar y satisfacer las demandas y
servicios de los usuarios.29 A su vez, Estela Morales sealaba que
29 Jos Orozco Tenorio, Desarrollo de colecciones documentales, Ciencia Bi-

bliotecaria 3, no. 2 (1979), 82.
507
una coleccin, para que sea til, requiere de un espacio para ser colo-
cada, necesita estar organizada, requiere de mantenimiento constan-
te, ante todos estos elementos nuestras colecciones no requieren de
un crecimiento lineal, sino de un desarrollo armnico e integral, al
igual que el ser humano al cual sirve.30
Ambos autores se concentran en el tema desde perspectivas com-
plementarias, por ejemplo, Orozco resalta que la totalidad de las acti-
vidades de seleccin y adquisicin permiten el desarrollo de
colecciones; y ms adelante dice que se deben revisar o atender di-
versos problemas, por ejemplo, los objetivos de las bibliotecas frente
a los de las instituciones; la calidad frente a la coleccin balanceada;
las publicaciones peridicas contra los libros, as como los servicios
frente a los materiales.
En cambio, Estela Morales considera que los factores atendibles
son la estructura de la biblioteca, el presupuesto, establecimiento de
polticas de seleccin, la cooperacin entre bibliotecas, ndice de uso
del material, el proceso de seleccin, la adquisicin de materiales,
colecciones retrospectivas y materiales raros, conservacin y restau-
racin de la coleccin y evaluacin de la coleccin.
De lo dicho por estos autores se infiere que el desarrollo de colec-
ciones es una sntesis de diversas actividades interdependientes,
pero interrelacionadas.
Adolfo Rodrguez, al esbozar el programa de investigacin de la
DGB, UNAM, sealaba que en la Universidad se debe hacer investiga-
cin bibliotecaria para normalizar y optimizar los servicios bibliote-
carios de su sistema de bibliotecas. Como muestra de las carencias,
entre otras, la falta de polticas de desarrollo de colecciones. Su pro-
yecto de investigacin esboza nueve lneas, dos de las cuales citamos
por su ntima relacin con el desarrollo de colecciones:
1. Estudio destinado a incrementar, mantener y actualizar las colec-
ciones universitarias para que respondan a las necesidades de in-
vestigacin y enseanza de los usuarios especficos, lo que
implica:
30 Estela Morales Campos, Desarrollo de colecciones, Ciencia Bibliotecaria 7,

no. 1 (1985), 37.
508
v Precisar objetivos de la facultad, centro o instituto para estable-

cer el tipo de material que constituir cada una de las coleccio-
nes.
v Estudiar las necesidades de los usuarios de acuerdo con los obje-
tivos de la institucin.
v Proyectar las actividades que se realizarn durante el ao para
apoyarlos con el correspondiente material bibliogrfico.
v Adquirir y descartar los materiales de forma racional y con base
en las normas que establezcan los estudios anteriores.
2. Investigaciones sobre necesidades de usuarios y uso de los dife-
rentes tipos de material, lo que conlleva:
v El estudio de las necesidades del lector y de las colecciones bi-
bliogrficas.
v La difusin de los materiales.
v La diseminacin de la informacin.31
Aunque Rodrguez Gallardo no brinda de manera explcita una de-
finicin, s engloba aspectos que contemplados por las bibliotecas
universitarias en el desarrollo de sus colecciones. Al igual que lo ob-
servado por otros autores, el concepto desarrollo de colecciones
indica, de manera general, el proceso realizado en la biblioteca para
orientar, formar, conservar y mantener colecciones coherentes y ade-
cuadas, que respondan efectiva y oportunamente a las necesidades y
demandas de informacin de su comunidad usuaria.
Con miras a explorar este tema, en 1986 se organiz en el CUIB la
Mesa redonda sobre Desarrollo de colecciones. Entre sus conclusio-
nes coinciden en que los principales factores considerados para el
desarrollo de colecciones son los siguientes
1. Objetivos de la biblioteca.
2. Estudio de la comunidad.
3. Evaluacin de la coleccin.
4. Cooperacin bibliotecaria.
5. Seleccin de materiales.
6. Presupuesto.
7. Adquisicin de materiales.
31 Adolfo Rodrguez Gallardo, La investigacin bibliotecolgica, 36-37.
509
A pesar de la toma de conciencia acerca de todos estos elementos

propicios para la planeacin e implementacin del desarrollo de co-
lecciones, hubo consenso entre los participantes en ese momento
de que los elementos antes mencionados son observados de manera
parcial en la mayora de las bibliotecas universitarias. Por ello convie-
ne apelar no a la toma de conciencia ya existente, sino a que se ponga
en prctica dicho trabajo, con el fin de lograr colecciones verdadera-
mente equilibradas, en funcin de los objetivos de la biblioteca y de
la institucin a la que sirve. El estudio de los elementos apuntados
para el desarrollo de colecciones permiti la publicacin de una mo-
nografa en 1988. Los conceptos vertidos en ese trabajo se enfocan
en las bibliotecas universitarias.32
En 1989, Filiberto Martnez, Margarita Gonzlez y Hugo Figueroa
sealaban que
[...]para realizar una seleccin y adquisicin de material bibliogrfico
adecuadas, es necesario concebir el proceso de desarrollo de la colec-
cin como un ciclo permanente en el cual los siguientes elementos
son interdependientes:
[ Anlisis de la comunidad.
[ Actividades de seleccin de material bibliogrfico.
[ Actividades de adquisicin de material bibliogrfico.
[ Evaluacin de la coleccin en trminos de su utilidad para la comu-
nidad.
[ Revisin de la coleccin.
[ Cooperacin bibliotecaria.33
Algunos de los elementos mencionados por estos autores coinci-
den con los sealados por los autores anteriores. Su anlisis refleja
ciertos procedimientos realizados en ese momento en el sistema bi-
bliotecario de la UNAM.
En ese sentido, Leticia Ziga y Lourdes Feria apuntaban que
[...] El desarrollo de colecciones tiene como objetivo principal contri-
buir al enriquecimiento del acervo documental universitario. Esta es
32 Mara del Carmen Negrete Gutirrez, La seleccin de materiales documentales

en el desarrollo de colecciones, 13-14.
33 Filiberto Felipe Martnez Arellano et al., Polticas de seleccin y adquisicin de
material, 9-10.
510
una de las actividades que se encarga de proveer los materiales, me-

diante un programa que contempla aspectos tales como la seleccin,
conservacin y actualizacin del acervo; involucra adems los proce-
sos de descarte, revisin continua a fin de incorporar lo nuevo, detec-
tar lo necesario y desechar lo obsoleto y sobre todo mejorar los
servicios de acuerdo a las nuevas situaciones.34
Las autoras sealan aspectos propios del desarrollo de coleccio-
nes; sin embargo, los temas estudiados en su gua son seleccin de
material bibliogrfico, adquisicin, evaluacin de colecciones y la au-
tomatizacin de adquisiciones, omitiendo aspectos tan relevantes
como los objetivos de la biblioteca y el conocimiento de las necesida-
des informativas de sus usuarios.
En 1997, el CUIB organiz el Primer Seminario internacional sobre
desarrollo de colecciones (y la compiladora de los trabajos fue Mara
del Carmen Negrete Gutirrez), cuyo objetivo fue reflexionar acerca
de la funcin del profesional ante el problema actual y futuro del de-
sarrollo de colecciones, de cara a la globalizacin, a la tecnologa de
la informacin y al comportamiento editorial. Entre los trabajos pre-
sentados, destaca el de Elsa Barberena, donde habla de la importan-
cia de esta figura (el biblioteclogo de consulta) para la seleccin del
material documental de la biblioteca y, por consecuencia, del desa-
rrollo de colecciones. Asimismo, describe y subraya las nuevas habili-
dades con que debe contar el biblioteclogo de consulta ante el
apogee de los recursos electrnicos.35
Sin duda, lo dicho por Barberena es importante hoy en da, sin
embargo, el conocimiento y las nuevas habilidades han de tenerlas
todos los profesionales que laboran en la biblioteca, no slo el bi-
blioteclogo de consulta, pues relegaramos otros servicios que ac-
tualmente se ofrecen en las bibliotecas.
En el documento de Juan Jos Calva, se destaca la importancia del
conocimiento real de las necesidades de informacin de la comuni-
34 Leticia Ziga Corts y Lourdes Feria Basurto, Gua de desarrollo de coleccio-

nes, 8.
35 Elsa Barberena Blzquez, Descifrando el enigma de la biblioteca: el papel del
biblioteclogo de consulta, en Primer Seminario internacional sobre el desa-
rrollo de colecciones, 17-30.
511
dad acadmica para el desarrollo de colecciones. Apunta cmo sur-

gen las necesidades de informacin y cmo se manifiestan.36 Por otra
parte, Pilar Verdejo tambin enfatiza el estudio de la comunidad ex-
trauniversitaria, tanto geogrficamente cercana como las comunida-
des semiurbanas y rurales, con la idea de que la universidad extienda
sus servicios bibliotecarios a esas comunidades. Apunta las fases que
se llevarn a cabo para el estudio.37
Conforme a lo dicho por estos autores, aunque con enfoques dife-
rentes, es obvia la importancia del conocimiento real de la comuni-
dad acadmica y extrauniversitaria como uno de los elementos
principales en el desarrollo de colecciones.
En cambio, en el trabajo de Mara Lourdes Rovalo se habla de la im-
portancia de la evaluacin y mantenimiento de la coleccin de publi-
caciones seriadas, al ser parte del desarrollo de colecciones en
cualquier unidad de informacin, y adquieren singular relevancia en
las bibliotecas acadmicas y de investigacin donde, a veces, se con-
vierte en su coleccin ms importante y a la que ms recursos financie-
ros se le destina.38 Aunque lo dicho por Rovalo slo se centra en la
coleccin de publicaciones seriadas, lo que se complementara con la
evaluacin y mantenimiento de las diferentes colecciones con que hoy
cuentan las diferentes bibliotecas. La evaluacin de colecciones es
otro aspecto sumamente importante en el desarrollo de colecciones.
Finalmente, Micaela Chvez analiza en su trabajo la prctica de la
seleccin, define el tipo de colecciones y presenta una serie de crite-
rios para seleccionar recursos impresos (libros, obras de referencia y
publicaciones peridicas), recursos audiovisuales, electrnicos, ba-
ses de datos en disco compacto, revistas electrnicas y el suministro
36 Juan Jos Calva Gonzlez, Las necesidades de informacin de la comunidad

acadrmica como base en el desarrollo de colecciones, en Primer Seminario in-
ternacional sobre el desarrollo de colecciones, 47-56.
37 Pilar Verdejo Paris, Una biblioteca universitaria al servicio de la comunidad ex-
trauniversitaria, en Primer Seminario internacional sobre el desarrollo de co-
lecciones, 57-69.
38 Mara Lourdes Rovalo de Robles, La importancia de la evaluacin y el manteni-
miento de la coleccin de publicaciones seriadas en las bibliotecas acadmicas,
en Primer Seminario internacional sobre el desarrollo de colecciones, 116-117.
512
de documentos. Ella reconoce que para el desarrollo de colecciones

se tomen en cuenta otros factores.39 Ella seala que en la biblioteca
que representa se establecieron los criterios para la seleccin de re-
cursos impresos y electrnicos.
Todas las aportaciones de los autores mexicanos se complemen-
tan, por lo cual se estudiaran en el contexto de la misin, visin y ob-
jetivos de la institucin de la que depende la biblioteca, a su vez, sta
ha de establecer claramente sus objetivos y programas para el desa-
rrollo de colecciones.
El estudio del desarrollo de colecciones se ha dado a travs de la
bsqueda y anlisis de la literatura bibliotecolgica nacional y extran-
jera. Como complemento de esto, se han llevado a cabo diferentes
reuniones profesionales, as como cuatro estudios de campo. El co-
nocimiento adquirido con estas actividades acadmicas permiti la
publicacin de una monografa en 200340 y de diversos artculos en-
focados al desarrollo de colecciones y la seleccin de materiales.
Por todo lo anterior, se afirmara que el desarrollo de colecciones
se define como
[...] el proceso que permite satisfacer las necesidades y demandas de
informacin de la comunidad mediante la formacin de colecciones
bsicas y fortalecidas, tanto en alcance como en profundidad, en todas
las reas y temas de su inters, y que puede complementarse con el ac-
ceso y/o disponibilidad de aquellos recursos que se localizan fuera de
la biblioteca.41
El desarrollo de colecciones es uno de los procesos ms importan-

tes que hoy se realiza en toda biblioteca, independientemente de su
tipo y naturaleza. Pero desarrollar la coleccin en una biblioteca uni-
versitaria implica que los biblioteclogos o bibliotecarios profesiona-
39 Micaela Chvez Villa, Colecciones virtuales y recursos propios: criterios para su

seleccin, en Primer Seminario internacional sobre el desarrollo de coleccio-
nes, 150-160.
40 Mara del Carmen Negrete Gutirrez, El desarrollo de colecciones y la seleccin
de recursos en la biblioteca universitaria (Mxico: CUIB, UNAM, 2003).
41 Mara del Carmen Negrete Gutirrez, El impacto del cambio en el desa-
rrollo de colecciones en bibliotecas universitarias, 57.
513
les dediquen un esfuerzo muy grande a la planeacin, sistematizacin

y racionalizacin de todas las actividades y funciones de la biblioteca,
buscando responder con eficacia y eficiencia a las necesidades y de-
mandas informativas de su comunidad.
Es obvio que el desarrollo de colecciones es un rea eminente-
mente profesional de la biblioteca y esto le confiere particular impor-
tancia, toda vez que el conocimiento del rea requiere investigar
sobre los actores y todo lo asociado con el desarrollo de colecciones.
En este contexto, se dira que los principales componentes del de-
sarrollo de colecciones son los siguientes
1. Los objetivos de la biblioteca.
2. La naturaleza de su comunidad y sus necesidades informativas.
3. Las polticas que rigen la seleccin, la adquisicin y el manteni-
miento de colecciones y recursos.
4. La evaluacin de colecciones.
5. El personal profesional.
Los componentes apuntados influyen en las diferentes actividades

que comprende este proceso, entre otros, la bsqueda e identificacin
de documentos en diversos formatos; su seleccin y adquisicin, en
respuesta a las necesidades y demandas de informacin de los usua-
rios de la biblioteca; la distribucin de los recursos presupuestales en-
tre diferentes materias y formatos, la administracin, anlisis,
evaluacin y mantenimiento de la coleccin; la puesta en servicio de
recursos compartidos y programas relacionados, as como la determi-
nacin de contar previamente con los procedimientos especficos
para cada una de estas funciones.
Adems de lo anterior, conviene mencionar que existen factores
internos en la biblioteca que influyen directamente en el desarrollo
de colecciones, los cuales se agrupan en dos grandes rubros: los re-
cursos disponibles: mobiliario, equipo y espacio fsico, y el presu-
puesto. Tambin existen en el entorno institucional influencias
externas, de las cuales sobresalen las siguientes:
1. La cooperacin bibliotecaria.
2. El mercado editorial e informativo.
3. Los desarrollos tecnolgicos.
514
4. Los productores y distribuidores o proveedores.42

Cabe decir aqu que debido a las particularidades existentes en cada
biblioteca universitaria o sistema bibliotecario, el grado de presencia e
importancia de los factores e influencias externas consideradas en este
trabajo vara y debe ajustarse a las condiciones de cada entidad.
La importancia del proceso de desarrollo de colecciones es que es-
tudia e interrelaciona, de manera dinmica, todos los factores e in-
fluencias que intervienen en el proceso, con lo que permite su
apropiada organizacin y administracin desde una perspectiva inte-
gradora y sistmica que busca el desarrollo armnico como un todo.
Por lo que el desarrollo de colecciones no slo es un proceso com-
plejo, sino dinmico, pues las circunstancias en que se da nunca se-
rn las mismas pasado el tiempo.
La planeacin del desarrollo de colecciones en la biblioteca uni-
versitaria determina que sta logre sus propsitos: contar con un
acervo documental cuya calidad, cantidad, balance y utilidad no deje
lugar a dudas, as como alcanzar sus objetivos, que, eminentemente,
son la satisfaccin de las necesidades de informacin de sus usuarios
reales y potenciales.
En este contexto, la planeacin del desarrollo de colecciones y de
los servicios se perfila como un punto que reclama ms atencin de
la que se supone. De la planeacin adecuada del desarrollo de colec-
ciones depender el mayor o menor aprovechamiento de los recur-
sos econmicos, fsicos y humanos.43
Finalmente, citamos las palabras de Adolfo Rodrguez, que a pesar
de haberlo sealado hace poco ms de dos dcadas (1977) an son
vigentes: lo primero que tiene que tener una biblioteca, o centro de
documentacin, o centro de informacin o centro de informtica,
como quiera llamarse, es una coleccin bien seleccionada y desarro-
42 Mara del Carmen Negrete Gutirrez, Consideraciones sobre el desarrollo de

colecciones: propiedad vs acceso a la informacin en la biblioteca universitaria,
en La informacin en el inicio de la era electrnica, vol. 1 (Mxico: CUIB, UNAM,
1998), 29.
43 Silvia Ruiz Otero y Pilar Verdejo Paris, Principales indicadores para la planea-
cin del desarrollo de una biblioteca, 12.
515
llada que le permita apoyar y solventar los servicios que pretenden

dar.44
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Informacin. Edicin conmemorativa de los XXV aos del
Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgi-
cas Volumen II. La edicin consta de 300 ejemplares. Coordi-
nacin editorial, Zindy E. Rodrguez Tamayo. Formacin edito-
rial, Carlos Ceballos Sosa. Revisin especializada, Hugo Espi-
nosa. Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgi-
cas/UNAM. Fue impreso en papel cultural ahuesado de 90 gr. en
Grupo Edicin S. A. de C. V., Xochicalco 619. Col. Vrtiz Narvar-
te, C. P. 03600, Mxico D. F. Se termin de imprimir en el mes de
octubre de 2007.

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LAS POLTICAS DE INFORMACIN: EXPLORANDO LAS

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1 Educacin a distancia: modalidad educativa que promueve en el estudiante el

en todos sus niveles suscita la reflexin sobre sus posibles repercu-

los resultados emanados del estado de la cuestin. Su valor radica en

3 Eulises Merlano Domnguez, Estado del arte sobre investigacin en educacin

El documento finaliza con anexos que contienen bibliografa adi-

LA EDUCACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA

Tales aspectos hacen pensar en la necesidad de revisar las teoras

En consecuencia, uno de los retos de la enseanza a distancia en

Hoy se observa que un uso frecuente de la Internet en el mbito de

se advierte la generacin de servicios de diseminacin selectiva de la

6 Kerckhove, Derrick de. Inteligencias en conexin: hacia una sociedad de la

Es muy evidente que las tecnologas incrementan la accesibilidad

7 Enseanza, transmisin de conocimiento, tcnica, normas, etc., a travs de una

el desarrollo de contenido que responda a los requerimientos de los

CONTRIBUCIN DEL CUIB, UNAM A LA INVESTIGACIN EN

El antecedente del CUIB se remonta a 1975, cuando el Consejo Tc-

8 En 1977, las reas de investigacin del centro fueron 1. historia de la biblioteco-

una instancia que empez a distinguirse en el mbito bibliotecolgi-

9 Desde 1999, existen en el Centro las siguientes reas de investigacin: 1. funda-

nos relativos a la socializacin del conocimiento.11 Asimismo, la l-

11 CUIB, UNAM, 1999, 6.

alumnos con TIC dentro de las aulas o centros especiales; impulsar la

cesos educativos irn integrando educacin presencial con educa-

ro. Almada de Ascencio seala que la educacin a distancia y la

pectos relacionados con el funcionamiento de dicha modalidad; re-

Al mismo tiempo, se reflexiona sobre el aula virtual y la biblioteca

ma que se tendr que usar para llevar a cabo el proceso de ensean-

sobre e-aprendizaje; Finalmente, expone lo concerniente al e-apren-

INVESTIGACIN Y DIFUSIN SOBRE LA EAD, A TRAVS DE LA

En 2001, la investigacin se ampli para incluir aspectos aplicados,

en Amrica Latna en el campo de la bibliotecologa. Tal experiencia

Igualmente en el ao 2006, Brenda Cabral Vargas imparti el curso

En suma, se dira que la labor del CUIB, UNAM ha sido constante

CONTRIBUCIN BIBLIOGRFICA DE AUTORES DE DIVERSOS

Algunos autores mexicanos de distintas dependencias e instancias se

seanza abierta, menciona los sistemas que existen en Mxico y sea-

CONTRIBUCIONES EN AMRICA LATINA DE LA EAD EN LA

La educacin a distancia surgi en varios pases de Amrica Latina

que ha implicado para docentes de diversos pases latinoamericanos

En 1996, Norma Barrios public el documento Los estudios a dis-

nera subrayan la importancia de la actitud del maestro en estas mo-