MATERIAL DIDACTICO DE CONSUMO

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Junta de Castilla y Leon. Consejeria de Industria, Comercio y Turismo
Direccion General de Comercio y Consumo

Servicio de Coordinacion y Cooperacion con Corporaciones Locales y

Reiaciones con Organizaciones de Consumidores

Realizacion: Animacion y Promocion del Medio, S.A. (APMSA)

Deposito legal: M-37173-1995
Imprime: Artes Graficas Cruz, S.A.

Impreso en papel ecologico

 indice
TOMOI

B Presentacion 7
Sociedad y Consumo 8
^Que es este material? 10
Q Educacion Infantil 13
LJ Recursos y Direcciones de in teres 31

TOMO II

D Educacion Primaria 47
D Educacion Secundaria 63
E D U C A C I O N PRIIVIARIA
^QUE N E C E S I T A S ?

\i i

47
E sta unidad esta dirigida a la promocidn de actitudes y comportamientos favorables, buscando de
forma ludica un acercamiento sensitivo al tema, y asi despertar conciencias en la diftcil tarea de
educar hacia un consumo consciente y responsable. La secuencia de actividades se encamina a una
profundizacion en el conocimiento de nuestras necesidades.
Comienza con una deteccion de conocimientos e ideas previas en la Actividad 1:

Actividad 1: Lo que yo necesito es...

Continua con el analisis y estudio de algunas necesidades como son el equipamiento de una vivienda, la
alimentacion y nuestro tiempo de ocio, y se trabaja sobre aspectos que se han de tener en cuenta a la
hora de adquirir aquellas cosas que necesitamos, como: ^donde comprar?, ^como organizar la compra?,
^corrio defendernos de la publicidad?.

Actividad 2 : De todo lo que acontecio a la familia jHuyuyui!

Actividad 3: Pepinillos con tomate

Actividad 4 : jAnda la lista!

Actividad 5: Desenfunda forastero

Actividad 6: Fabrica de suefios

Actividad 7: Tengo, tengo, tengo

Por ultimo, a modo de globalizacion y sintesis y como propuesta para divulgar lo aprendido, se propone
la realizacion de una publicacion consumerista.

Actividad 8: Publiconsumo

Los contenidos propuestos para esta etapa estan estrechamente ligados a la pelicula de vfdeo "Mama,
comprame" que acompana a este libro. Sugerimos visualizarla despues de la Actividad 1, pues puede
servir como elemento motivador para establecer el punto de partida del proyecto a desarrollar.
OBJETIVOS DIDACTICOS

Respecto a conceptos

Conocer y comprender que son las necesidades prirnarias y secundarias, las biologicas y las inducidas.

Comprender el funcionamiento de una vivienda y sus relaciones con el entorno.

Identificar los distintos componentes nutritivos de los alimentos, la importancia de una dieta saluda-
ble y equilibrada y su relacion con la salud.

Aprender a elegir el envase mas adecuado para cada producto y entender la importancia del reciclaje
en la sociedad actual.

Conocer los diferentes puntos de venta donde podemos adquirir productos, analizar sus ventajas e
inconvenientes

Descubrir diferentes tecnicas de marqueting relacionadas con la compra, publicidad, ofertas y coloca-
cion de articulos en los establecimientos.

Comprender el concepto de ocio, y averiguar cuales son nuestras necesidades de ocio, y corao pode-
mos cubrirlas.

Comprender la funcion y el valor del dinero en la sociedad actual.

Respecto a procedimientos

Aprender a valorar lo que realmente necesitamos, y a elegir o rechazar productos ejerciendo conscien-
temente nuestra voluntad.

Ser capaces de analizar criticamente la informacion y los mensajes publicitarios recibidos a traves de
los distintos medios de comunicacion.

Disenar y planificar distintas actividades de ocio de forma autonoma y creativa.

Planificar y realizar investigaciones sencillas sobre los procesos de elaboracion de distintos productos.

Respecto a actitudes

Toma de conciencia del cuidado en el uso de los materiales, atendiendo a criterios de economia, efica-
cia y seguridad.

Mantener una actitud critica ante la promocion del consumo masivo de productos, y desarrollar acti-
tudes de comprador o compradora responsable.

Adoptar habitos de alimentacion equilibrada, atendiendo a los criterios de salud.

Mantener una actitud critica ante la publicidad y la informacion recibida en los distintos medios de
comunicacion.

Mantener actitudes de respeto a las normas de uso y seguridad de aparatos y herramientas.

Ser consciente de las consecuencias ambientales del consumo indiscriminado.

 Actividad 1:
LO QUE YO NECESITO ES...
En esta actividad de deteccion de ideas y cono-
cimientos previos vamos a responder en
comun a dos preguntas: ^que es lo que necesi-
tamos? y ^cuales son nuestras necesidades
prirnarias y secundarias?
^Que necesitamos?
Ceras. Folios. Papel de embalar. Pegamento de
barra.
^Como vamos a hacerlo?
Comenzamos nuestra actividad con unas
preguntas generadoras, como pueden ser:
^cuales son nuestras necesidades?, <>que nece-
sitamos para vivir?, <>que necesidades son
prirnarias y cuales secundarias? El profesor o
profesora ira anotando en la pizarra todas
aquellas respuestas que den los ninos y ninas.
Es importante apuntar todas las ideas, para
posteriormente pasar a discutir sobre ellas. En
esta dinamica los aiumnos y alumnas aporta-
ran muchas opiniones, e introduciran diversas
variables a tener en cuenta.
A partir de ellas intentaremos llegar a un
acuerdo. Los ninos o ninas individualmente
realizaran un dibujo de cada una de las necesi-
dades que estimen mas importantes. En grupos
de trabajo las agruparan por temas. Una clasifi-
cacion puede ser: alimentacion, vivienda,
vestido, ocio, otros. Despues las organizaran
por orden de prioridad, llegando a un acuerdo
grupal, y anotando las decisiones que les han
llevado a establecer ese orden. Un indicador de
prioridad sera la cantidad de dibujos que
representen cada una de las necesidades.
A continuacion, intentaremos llegar a un
consenso entre todos los grupos. Haremos un
mural con los dibujos realizados, en el que
tambien recogeremos todas aquellas activida-
des que se han estimado secundarias. Por ulti-
mo, ya sobre el mural, podemos intentar hacer
una segunda diferenciacion entre necesidades
biologicas e inducidas.
 Actividad 2 :
DE TODO LO QUE ACONTECID A LA FAMILIA sHUYUYUI1

La vivienda y su equipamiento se encuentran Seguidamente se analizaran las causas y conse-

entre nuestras necesidades primarias. Nuestros
alumnos y alumnas han de aprender a conocer
el uso correcto de artilugios y sistemas como el
electrico o la red de abastecimiento de aguas.
En esta actividad se estudiara, en un primer
momento, el equipamiento de una casa, para
posteriormente analizar las causas y conse-
cuencias de su mal funcionamiento.
cuencias de que se produzcan averias como
cortocircuitos electricos, fugas de gas, caidas
de tension electrica y cones en el suministro
de agua.
Por ultimo, realizaremos una pequena investi-
gation sobre que hacer en estos casos: apren-
der el manejo correcto, telefonos de interes o
reclamaciones.

iQue necesitamos? Ademas p o d e m o s

Papel de embalar. Lapiceros de colores. Aprender el uso adecuado de los artilugios y

sistemas que tenemos en casa, y practicar
sencillas reparaciones caseras.
i C o m o vamos a hacerlo?

iQue necesita una casa para funcionar? Los

alumnos y alumnas elaboraran una lista de sus
actividades cotidianas en el hogar (levantarse,
ducharse, desayunar, leer). A continuation se
anaiizara cada actividad, respondiendo a la
pregunta ^y para que esto funcione que se
necesita? Por ejemplo: para tomar una ducha
se necesita agua y gas o electricidad.

Despues propondremos a los alumnos y alum-

nas que en grupos de trabajo dibujen el piano
de una casa y pinten sobre el aquellas cosas
necesarias para su funcionamiento (gas, agua,
red telefonica, sistemas para evacuation de
desechos, antena de television). Se puede asig-
nar un codigo de colores para cada uno de los
sistemas. Por ejemplo para sistemas electricos
(enchufes, cables, bombillas) se podria utilizar
el azul.
 Actividad 3:
PEPINILLOS CON TOMATE

Un proceso de transformation sencillo como el Antes de disponernos a preparar nuestra torta

que vamos a realizar nos permite estudiar
nuestra dieta, los tipos de alimentos que toma-
mos y analizar los nuevos habitos alimenticios
y sus consecuencias para la salud, para finali-
zar con una reflexion sobre el desigual reparto
de alimentos en el mundo.
debemos preparar los ingredientes y utensilios
que vamos a utilizar: 1 base de pizza, 1 juego
de cuencos con ingredientes, cuchillos, cucha-
ras y un pario de cocina para cada uno de los
grupos de trabajo. Despues se repartiran por
las mesas y cada grupo elaborara su torta. Una
vez elaborada, ;al horno!

Antes de iniciar nuestra merienda buscaremos

i Q u e necesitamos?
cual se aproxima mas al lema propuesto. Si no
Fichas de Trabajo 3.1 y 3.2. Utensilios basicos disponernos de horno en el centra podemos
de cocina (cuchillos, cucharas). Bases para intentar contar con la colaboracion de algun bar,
pizzas. Ingredientes habituales (a elegir), pepi- cafeteria o tahona cercanos al centra escolar.
nillos, tomate, queso, anchoas, alcachofas,
Fase 3: ^Como se alimentan otras poblaciones?
aceitunas, jamon,... Panos de cocina. Horno.
Noticias de prensa. Comprendida la importancia de la alimenta-
cion para el organismo, se puede pedir a los
ninos y ninas que busquen noticias (en prensa,
i C o m o vamos a hacerlo? television, radio) sobre los problemas alimenti-
cios que sufren otras poblaciones para leerlas
Fase 1: ^Como me alimento?
en la clase. A partir de ellas podemos estable-
De forma individual, cada alumno y alumna cer un pequeno debate y elaborar un sencillo
tomara nota de lo que come durante una sema- informe acerca de como viven otras poblacio-
na. Es importante que recojan tambien todo lo nes, y sobre las causas de este tipo de proble-
que comen entre comidas y que anoten las mas (catastrofes naturales, sequia, escasez de
cantidades. tierra cultivable, cambios en las costumbres
alimenticias).
Con la rueda de alimentos analizaran si la
dieta es equilibrada o no, y responderan a
preguntas como ,-que aportan los diferentes
platos?, ^de que grupos tomamos en exceso?,
,>de que grupos carece nuestra dieta?, e inten-
taran reconstruir su menu de manera que
resulte equilibrado. En este ultimo paso debe-
mos contar con la colaboracion de padres y
madres, con el objetivo de que los nuevos
,7 "si
menus se preparen en casa, se adapten a las
posibilidades de cada familia, y controlen el
consumo de aperitivos y chucherias.

Fase 2: La torta mas completa y creativa

Vamos a elaborar una torta bajo el lema "la torta

mas completa y creativa". Para ello los ninos y
ninas seleccionaran los ingredientes de modo
que reflejen parte de una dieta equilibrada:
proteinas (queso, jamon, anchoas,...), hidratos
de carbono (la base), vegetales (tomate, pepini-
llos,...), analizando que nos aporta cada uno.
 Ficha de Trabajo 3 . 1 :
Ml MENU SEMANAL

Semana Dias

Limes Martes Miercoles Jueves Viernes Sabado Domingo

Desayuno

Media
manana

Comida

Merienda

Cena

Ademas

53
 Ficha de Trabajo 3.2:
RUEDA DE ALIMENTOS

Una dieta equilibrada debe contar con cantidades suficientes de uno o dos alimentos de
cada uno de estos siete grupos:
Grupos 1 y 2: Forman los tejidos e influyen en el crecimiento. Aportan proteinas, calcio
y otros minerales.
Grupo 3: Hacen un poco de todo. Aportan vitaminas, grasas y proteinas.
Grupos 4 y 5: Son reguladores y ayudan al funcionamiento del cuerpo. Aportan vitami-
nas y minerales.
Grupos 6 y 7: Dan energi'a para las labores intelectuales y fisicas. Aportan hidratos de
carbono.

54
 Actividad 4:
;ANDA LA LISTA!

,-Por que realizamos nuestras compras en un
lugar u otro?, <-que criterios seguimos?, ,-deci-
dimos primero que vamos a comprar o a
donde nos vamos a dirigir?
iQue necesitamos?
Pianos del barrio o localidad.
Con el objeto de realizar una pequena investi-
gacion sobre las caractensticas, ventajas e
inconvenientes de cada uno de los estableci-
mientos, pediremos a los grupos que elijan un
tipo de comercio, y que al realizar sus compras
recojan informacion sobre las ofertas, escapa-
rates y presentacion de los productos, mimero
de trabajadores, quienes son sus clientes y la
distribucion de los productos.

Fase 2: Vamos de compras.

i C o m o vamos a hacerlo?
Esta actividad se organiza en dos fases; una
primera en la que investigaremos el comercio
de nuestro barrio o localidad y una segunda en
la que nos acercaremos a realizar nuestra
propia compra.
Fase 1: ^Donde podemos comprar?
Comenzamos la actividad pidiendo a los ninos
y ninas que hagan un dibujo de los lugares
donde realizan sus compras habitualmente. En
funcion de la edad puede anadirse tambien un
piano que ademas recoja los recorridos mas
habituales que realizan para comprar, bien
andando o en coche. A partir del dibujo, se
establecera un coloquio: ,-en que tipo de tien-
das compras?, ipor que compras unas cosas en
un lugar y otras en otro?, ^cuando realizas la
compra a pie y cuando en coche?
Para aprender a ser un comprador consciente
es preciso practicar. Os proponemos hacer una
merienda en clase. Para ello, podeis seguir los
siguientes pasos:
Determinar que vamos a merendar. Hacer
una lista con lo que vamos a comprar, para
no olvidar nada y no dejarnos tentar por las
multiples posibles ofertas.
Hacer un calculo del dinero que nos pode-
mos gastar.
Determinar el establecimiento donde nos
conviene comprar, repartir la lista de la
compra y el dinero por grupos.
Comprar, comprobar el ticket, asi como los
productos que hemos comprado.

A partir de los tipos de tiendas que se reflejen

en los dibujos y que aparezcan en el coloquio,
realizaremos una clasificacion de posibles tipos
de comercios: tiendas de barrio, galerias de
alimentacion, mercadillos, supermercados,
hipermercados, cooperativas, anotando en
--VJ-,
cada caso cuando utilizamos unas u otras.

A continuacion organizaremos la clase en

grupos. Cada grupo tendra que realizar un
croquis o piano de la ubicacion de los diferen-
tes puntos de venta en el barrio o localidad,
pequenos comercios y grandes superficies.
Despues contrastaremos los diferentes pianos y
construiiemos un gran mural en el que aparez-
can los diferentes puntos de venta del barrio o
localidad. Para la realizacion de este mural 55
podemos guiarnos por un piano del barrio o
localidad.
 Actividad 5:
DESENFUNDA

Si partimos del hecho de que cada vez que
compramos adquirimos un poco de basura, los
residuos no son un problema que permanezca
ajeno a los consumidores y consumidoras, ya
que de todos son conocidos los problemas que
acarrea su eliminacion. Pero, ^es necesario
todo lo que viene envolviendo al producto?
Vamos a analizar los envases y a conocer los
materiales que los componen, estudiando la
relacion continente/contenido.
^Que necesitamos?
Ficha de Trabajo 5.1. Productos comerciales.
7 Cajas de carton grandes.
i C o m o vamos a hacerlo?
Vamos a partir de la bolsa de la compra de la
Actividad 4. Tal y como hemos traido la
compra la pondremos sobre una mesa.
Segun vayamos sacando los productos los
iremos clasificando por el tipo de material que
compone su envase: plastico, aluminio,
papel/carton, hojalata, vidrio. Al ir desenvol-
viendo los productos tomaremos nota de
aspectos como la relacion existente entre el
tamano del envase y la cantidad de producto.
Detectando que envoltorios no son necesarios
o cuales son exagerados. Cada tipo de envolto-
rio lo iremos colocando en una caja diferente,
en la cual rotularemos su nombre (papel,
vidrio).
asi como de otras iniciativas de reciclaje y
recogida selectiva puestas en marcha en nues-
tra localidad.
De forma paralela iremos realizando una senci-
11a investigacion; vamos a estudiar el cubo de
basura de nuestra casa y el de clase. Dispon-
dremos una lista junto al cubo de basura,
donde iremos apuntando y calculando todo lo
que tiramos durante una semana. En clase se
pueden comparar las distintas listas y calcular
la cantidad de basura que generamos en una
semana. Podemos extrapolar datos, haciendo
calculos a nivel local y nacional, y reflexionar
en grupo sobre que podemos hacer para redu-
cir el contenido de nuestro cubo de basura.
La medidas que decidamos tomar las recogere-
mos en un escrito, del cual tendran una copia
cada uno de los ninos y ninas, con el fin de
que las pongan en practica (ir a comprar con
nuestra propia bolsa, tirar el vidrio en su
contenedor, no comprar productos sobreenva-
sados, utilizar el papel por las dos caras).
Durante las siguientes semanas nuestra basura
se habra reducido, si hemos puesto en marcha
las medidas acordadas.
Ademas podemos
Construir juguetes y objetos practicos para la
clase con materiales de desecho.

Por fin, hacemos una merienda comun con los

productos aportados. Al terminar o al dia
siguiente analizaremos la basura obtenida.

Dividiremos la clase en grupos, y cada uno de

ellos tendra que determinar si se trata de un
material reutilizable directamente, si se puede
colocar en contenedores especiales o si es apto
para fabricar compost. A continuacion deter-
minaremos que' podemos hacer con la basura
que tenemos. En este proceso seria interesante
dirigimos a nuestro Ayuntamiento e informar-
nos de las posibilidades con las que contamos,
 Ficha de Trabajo 5.1:
iQUE HACER CON LA BASURA?

En esta Ficha os damos algunas sugerencias que podeis tener en cuenta para reducir el
tamano de vuestra bolsa de basura:

1. Separar aquellos objetos que se pueden reutilizar directamente como frascos de cristal,
papel escrito por una sola cara, cajas de carton y latas grandes de hojalata.

>Que usos podemos dar a cada uno de ellos? (frascos para guardar clips, botes para
lapiceros, cuademos para hacer borradores).

2. Separar la ropa usada y los trozos de tela y trapos. Existen organizaciones que recogen
este material.

3. Separar aquello que se pueda depositar en contenedores especiales: el vidrio en los

iglus, los periodicos y revistas en los contenedores de papel, las pilas en cajas especiales
o contenedores.

4. Separar la "fraccion ligera" (bolsas y botellas de plastico, sobres metalizados de aperiti-

vos). Solicitar informacion al Ayuntamiento sobre la posibilidad de colocar contenedo-
res para este tipo de residuos.

5. Separar los restos de alimentos. Existe la posibilidad de hacer compost con ellos, inclu-
so en el patio del centro escolar.

6. Separar todos los envases metalicos que no se puedan reutilizar directamente (latas de
hojalata y aluminio). Solicitar informacion al Ayuntamiento sobre la posibilidad de
colocar contenedores para este tipo de residuos.

7. Analizar el resto: corchos de botella, bombillas electricas usadas, cuerdas, trozos de

alambre. ^Pueden reutilizarse para algun trabajo de caracter manual?
 Actividad 6:
FABRICA DE SUENOS
El principal objetivo de la publicidad es vender
productos. Para ello, utiliza diferentes medios
y soportes, como radio, prensa, television y
vallas. Por lo tanto, debemos saber diferenciar
la informacion real del producto de la informa-
cion transmitida por esta moderna tecnica de
venta, para poder elegir libremente.
Muchas veces nuestras compras se correspon-
den con aquello que vemos anunciado de
forma atractiva y sugerente: ^en cuantas
ocasiones nos dejamos llevar por la publicidad
en vez de pensar que precisamos?
i Q u e necesitamos?
Revistas. Periodicos. Grabadora. Vfdeo. Cintas
reproductoras de vfdeo y cassette.
i C o m o vamos a hacerlo?
Vamos a estudiar productos que normalmente
compramos. Haremos una seleccion de 5 6 6
de ellos (caramelos, una marca determinada de
cereales, un carton de leche, un bollo) y los
llevaremos al aula. Una vez en el aula, los deja-
remos sobre una mesa y pedirerhos a nuestros
alumnos y alumnas que elijan uno y que pien-
sen por que lo compran.
A continuacion intentaremos averiguar si tiene
algun peso la publicidad en la eleccion de ese
producto, y si influye su ubicacion en el esta-
blecimiento. Nuestra investigacion puede
comenzar con un pequeno debate, pero
ademas os sugerimos continuar con una visita
al punto de venta y una recopilacion de los
diferentes soportes de la campana publicitaria
del producto en cuestion.
Respecto a la campana publicitaria debemos
tener en cuenta aspectos como estos:
El mensaje: ^es repetitivo y pegadizo?
Las imagenes: ,-nos trasladan a otros
mundos, nos convierten en personas maravi-
llosas?
La informacion que proporcionan: ^son
imagenes y mensajes que pueden no tener
nada que ver con el producto que nos
venden?
El color: ^utilizan colores llamativos y
sorprendentes?
El sonido: ^suena nuestra miisica?, ,-es pega-
dizo?
Los destinatarios: ^estan dirigidos a una
edad, clase social o sexo determinado?
Si aparecen en un medio de comunicaci6n o
en varios.
Las horas de emision en television o el tipo
de anuncios en prensa.
Duraci6n y tamano de los anuncios.
Si tambien cuenta con publicidad en el
punto de venta.
Respecto a las tecnicas de venta en los estable-
cimientos:
Si suele estar en oferta.
Si esta situado en lugares por los que tene-
mos que pasar necesariamente.
Si es facilmente visible.
Con que tipo de publicidad cuenta en el esta-
blecimiento.
Si esta a una altura en la que no tenemos que
agacharnos ni ponernos de puntillas para
alcanzarlo.
Si esta junto a la caja para que lo compremos
mientras esperamos a que nos toque la vez.
Si para comprar lo que necesitamos tenemos
que recorrer toda la tienda, y de paso
compramos algo mas de lo que nos encapri-
chamos.
Si suele haber promociones, degustaciones o
demostraciones de productos o utensilios.
Para finalizar, en grupos de trabajo organizare-
mos la informacion recogida sobre nuestros
productos y plantearemos a nuestros alumnos
y alumnas que medidas podemos tomar para
elegir aquello que mas nos conviene. ^Que es
lo que queremos comprar?; ique debemos
hacer para no dejarnos influir por la publici-
dad y las tecnicas de venta?

Ademas podemos

Hacer un analisis comparativo de diversos

productos similares, comprobando si es cierto
lo que nos sugiere su publicidad.
 Actividad 7:
TENGO, TENGO, TENGO
La actividad liidica es fundamental para el
desarrollo integral del individuo. A la hora de
comprar un juguete debemos considerar que el
principal objetivo que debe cumplir es poder
jugar con el, no ser meros espectadores.
>Que n e c e s i t a m o s ?
Juegos y juguetes. Papei de embalar.
i C o m o vamos a hacerlo?
La actividad parte de un debate del grupo clase
en torno a las motivaciones en la compra de los
juguetes, basado en las siguientes preguntas:
^Que tipo de juguetes prefiero?, ipor que?
iCuantos juguetes tengo?
^Cuantos utilizo?
^Me divierto con ellos?, ^por que?
>Me aburren algunos de mis juguetes?, ^por
que?
^Aprendo algo con ellos?, <;que?
iPor que quiero o por que quise determinado
juguete?
Analizar si necesitamos tantos juguetes para
pasarlo bien, planteando que tipo de juegos
son los mas divertidos.
A continuacion se propondra a las ninas y
ninos que hagan un listado con los juguetes
que tienen en sus casas y que seleccionen uno
de ellos para traerlo al aula. ste puede ser el
que mas le gusta, el mas aburrido, el que no
comprende, con el que juega solo o sola, o con
el que necesita estar con mas ninos y ninas. Si
ademas conservan su envoltorio, es recomen-
dable que tambien lo traigan a la clase.
Una vez en el aula, cada nino o nina nos
presentara su juguete y nos expondra por que
lo han seleccionado. Si los demas lo conocen,
tambien pueden intervenir. Cada nino o nina
elaborara una redacci6n con todo lo que se ha
dicho sobre su juguete.
Por ultimo, analizaremos la informacidn que
aparece en el juguete sobre su manejo y carac-
teristicas. Comenzaremos primero preguntan-
do a los ninos y ninas si han tenido en cuenta
las caracteristicas del juguete a la hora de
comprarlo. Respecto a temas de seguridad y
salud comprobaremos si cumple la normativa
de la CE, y si se adapta a su edad o capacidad
intelectual. Despues, en grupos de trabajo, se
repartiran los juguetes para que tomen notas
de las caracteristicas e informacion que viene
en las etiquetas o en las cajas (ver Ficha de
Trabajo 7.1).
Por ultimo, podemos hacer un listado de las
cosas que debemos tener en cuenta a la hora
de elegir nuestros juguetes.
A d e m a s podemos
Organizar juegos colectivos no competitivos y
fecoger juegos tradicionales. Construir jugue-
tes con materiales de desecho, y jugar con ellos
con el fin de potenciar la creatividad, el gusto
por sus propias obras y la actividad ludica.
 Ficha de Trabajo 7.1:
^QUE DICE Ml JUGUETE?

iQue juguete es?

;Para que edades esta recomendado?

iCrees que puedes jugar con el sin peligro para tu salud y seguridad?, ^por que?

^Podria jugar con el un nino o nina menor que tu?, ,-por que?

Si en tu juguete aparece la marca CE quiere decir que cumple las normas de seguridad
para poder ser vendido en la Union Europea. ^ Aparece en tu juguete?

Tu juguete es:

Un juguete naiitico o envase en el que aparece la advertencia: iAtenci6n! Utilizar solo en

aguas donde el nino o nina pueda permanecer de pie y bajo vigilancia. Si ( )/No ( )

Una cometa o juguete volador en que aparece la advertencia: jAtencion! No utilizar en

las proximidades de lineas electricas. Si ( )/No ( )

Un juguete quimico en el que aparece en el envase o embalaje: una inscripcion que indi-
ca que el juego debe utilizarse por ninos o ninas mayores de 10 afios, y advertencias rela-
tivas a los peligros que impone una utilizacion indebida de estos juegos. Si ( )/No ( )

Un juguete que puede ser peligroso para ninos o ninas menores de 36 meses y que inclu-
so en el envase indica: "No conviene para un nino o nina menor de 36 meses" o "No
conviene para ninos y ninas menores de 3 anos". Si ( )/No ( )

Otras informaciones:
 Actividad 8:
PUBLICONSUMO
Para esta actividad de globalizacion propone-
n t s realizar una publicacion (revista, periodi-
co o boletin) con el fin de sintetizar los dife-
rentes temas trabajados, y difundir lo aprendi-
do al resto del aiumnado del centra escolar. La
publicacion puede servir tambien para colabo-
rar en la formacion de los consumidores y
consumidoras de la localidad, y en especial de
nuestras familias.
iQue necesitamos?
Revistas, periodicos y boletines, a determinar
en funcion del tipo de publicacion.
i C o m o vamos a hacerlo?
La elaboracion de una publicacion de este tipo
por parte del grupo clase requiere, en un
primer momento, que organicemos y sintetice-
mos lo aprendido durante el desarrollo de la
Unidad Didactica, para posteriormente seiec-
cionar los aspectos mas relevantes de la misma
que nos interesen comunicar. Por ello hemos
organizado esta actividad en dos fases: una
primera de globalizacion o sintesis y una
segunda en la que realizaremos la publicacion.
Fase 1: Globalizacion de las actividades
El profesor o profesora realizara preguntas
sobre los temas tratados, intentando que
sean los propios alumnos y alumnas quienes
recuerden los problemas y soluciones
propuestas.
Realizar un sencillo mural (por grupos) o un
pequeno informe (individual) sobre los
aspectos que debemos tener en cuenta para
comprar lo que mas se adapta a nuestras
necesidades.
Fase 2: Difundir y divulgar lo aprendido
Primero vamos a analizar revistas, periodicos o
boletines por grupos de trabajo para conocer
las caracteristicas de un medio de comunica-
cion; sus lectores, el tamano y formato del
soporte, el lexico empleado, las imagenes, las
diferentes secciones con que cuenta, el diseno.
Ya en gran grupo, decidiremos las caracteristi-
cas que va a reunir nuestra publicacion A
continuacion organizaremos el trabajo en
grupos; para ello debemos determinar primero
las tareas a realizar:
Recopilacion de informacion.
Redaccion.
Seleccion de imagenes.
Montaje o maquetacion de la publicacion.
Reproduccion.
Encuadernacion.
Distribucion.
Ademas podemos
Durante el proceso de analisis de publicaciones
y definicion de tareas que hay que realizar,
seria interesante visitar la redaccion y los talle-
res de un periodico o revista.
EDUCACION SECUNDARIA

Y TU, iCOMO CONSUMES?

E n esta etapa vamos a trabajar hechos y situaciones de la vida cotidiana en relacion con nuestros
actos de consumo, poniendo de relieve interacciones entre factores sociales y ambientales y persi-
guiendo el objetivo de convertirnos en consumidores o consumidoras conscientes y responsables.

La secuencia de actividades se inicia a partir de la deteccion de ideas y comportamientos previos, anali-

zando algunos bienes cotidianos sin los cuales nos seria dificil vivir, y que debemos aprender a valorar
por tratarse de recursos escasos, como el agua y la energia.

Actividad 1: Averigua como c o n s u m e s

Actividad 2: Enganchados a la red

Para ser un buen o una buena consumidora debemos conocer la procedencia, manipulado, envasado,
transporte, etc., de los productos que deseamos adquirir, estar bien informados para poder elegir y desa-
rrollar actitudes criticas frente a la publicidad. Aqui encuadramos las siguientes actividades:

Actividad 3: Al pan, pan

Actividad 4: j Q u e peligro tienes!

Actividad 5: Haciendo campana

Tambien es importante saber con cuanto dinero contamos, y como repartir nuestro presupuesto.

Actividad 6: Llegar a fin de m e s

Vamos a trabajar en nuestra localidad, en primer lugar conociendo las ofertas locales y comarcales de
ocio, para poder participar mas activamente y ampliar nuestras posibilidades de diversion. Por ultimo,
organizaremos unas jornadas, para sintetizar y divulgar las conclusiones de nuestro proceso educativo y
mostrar las alternativas personales y locales de un consumo responsable. Esto lo haremos en:

Actividad 7: ^Te apuntas?

Actividad 8: Informate

Actividad 9: C o n suma a t e n c i o n

La pelicula de video "Del dicho al hecho", que acompana a este libro, trata diferentes aspectos relaciona-
dos con la publicidad: lo que nos ofrece, como compramos influenciados por ella y que cosas debemos
tener en cuenta realmente a la hora de elegir un determinado bien o servicio. En definitiva, es un instru-
mento critico y motivador que os recomendamos visualizar a lo largo del desarrollo de esta Unidad.
OBJETIVOS DIDACTICOS

Respecto a conceptos

Conocer y analizar el uso de los recursos energeticos y el agua en la sociedad actual.

Analizar las necesidades de energia y agua en la vida cotidiana, su procedencia y consumo.

Profundizar en el conocimiento de los procesos de conservacion, manipulacion y comercializacion de
alimentos.

Identificar sustancias toxicas y peligrosas, su utilizacion en nuestra vida cotidiana.

Aprender a utilizar los cauces actuales para la participacion ciudadana.

Identificar los distintos factores que intervienen en el diseno de una campana publicitaria.

Comprender el papel de los medios de comunicacion, y la relacion existente entre la informacion, la

publicidad y el consumo.

Comprender la importancia de las etiquetas como medio de informacion y aprender a interpretarlas.

Conocer las diferentes posibilidades de ocio en nuestra comunidad y promocionar el ocio para el
desarrollo personal y comunitario.

Respecto a procedimientos

Utilizar diversas fuentes de informacion: revistas e informes.,

Preparar y realizar debates, negociaciones simuladas en torno a problemas reales o ficticios.

Realizar analisis criticos sobre la informacion que proporciona la publicidad.

Realizar analisis comparativos entre diferentes ofertas de un mismo producto o servicio.

Planificar y realizar investigaciones sobre los procesos de consumo en nuestra localidad.

R e s p e c t o a actitudes

Mostrar interes por estar bien informado, promover una actitud critica ante la informacion publicitaria.

Poseer actitudes criticas ante la lectura de etiquetas para no dejarse enganar por la informacion confu-
sa o enganosa.

Tener conciencia y poner en practica actitudes de consumo responsables.

Valorar las instrucciones de manejo y las normas de seguridad en el uso de productos.

Valorar la importancia de las vias de informacion y educacion a los consumidores y consumidoras.

Promover actitudes de consumo consciente y responsable en nuestra localidad.

 Actividad 1:

AVERIGUA COMO CONSUMES

Ser buenos consumidores y consumidoras
implica conocer nuestros derechos, estar bien
informados, saber actuar en consecuencia y
participar de forma solidaria. Si lo que se
pretende es fornentar actitudes y comporta-
mientos de consumo consciente entre el alum-
nado, este debe conocer y distinguir el trasfon-
do de la publicidad y de los medios de comu-
nicacion, saber leer las etiquetas y elegir los
envases y productos adecuados.
Esta primera actividad de deteccion de conoci-
mientos e ideas previas se estructura en dos
fases. En la primera, se contestara de forma
individual a la encuesta adjunta, y en la segun-
da se realizara un debate sobre los temas que
trata la misma con el grupo clase, y se organi-
zaran grupos de trabajo para plasmar en un
comic distintas situaciones de consumo.
i Q u e necesitamos?
Ficha de trabajo 1.1. Materiales de dibujo.
Fase 2: iQue entiendes por consumo?
Esta pregunta sera utilizada como generadora
de un debate que se establecera con el alumna-
do de cara a averiguar lo que entienden por
consumo. Se pueden apuntar las distintas ideas
en la pizarra y analizarlas por separado. Poste-
riormente se dispondra la clase en grupos de
trabajo, para que elabore cada uno una defini-
cion, y a partir de aqui se realizara una histo-
rieta a rnodo de comic donde se plasmen distin-
tas situaciones relacionadas con el consumo.
Una vez que conozcamos lo que entienden por
consumo, podemos introducir que entende-
mos por consumo consciente y responsable,
que en definitiva es el modo de consumo que
pretendemos alcanzar con nuestros alumnos y
alumnas. Este lo podriamos definir como
"aquel en que se exigen productos de calidad,
tanto para el consumidor y consumidora como
individuos, como para su entorno social y
ambiental".

i C o m o vamos a hacerlo?

Fase 1: Realizacion de la encuesta

Tras una pequena introduccion sobre lo que se

quiere conseguir con el desarrollo de esta
Unidad, se pasaran las encuestas. Puede que
haya algunos terminos que nuestro alumnado
desconozca, pero estos quedaran aclarados en
sucesivas actividades. Una vez contestadas, se
comentaran los resultados. Se puede tener en
cuenta la totalidad de la encuesta en un princi-
pio, para luego ir comentando los diferentes
apartados por separado.

Al completar algunas cuestiones de la encuesta

debemos advertir a los alumnos y alumnas que
han de contestar no solo en relacion a sus
actos de consumo, sino teniendo en cuenta
tambien los de su entorno familiar.

Esta encuesta puede ser utilizada como instru-

mento de seguimiento y evaluacion, de forma
que los propios alumnos y alumnas hagan una
valoracion de sus cambios de comportamientos
segun se avanza en el desarrollo de la Unidad.
 Ficha de Trabajo 1.1:

iCOIAO CONSUMES?

lEres un consumidor o consumidora consciente y responsable?

1. Cuando compras un producto por primera vez, ^lees antes su etiqueta? Si (l)/No (0)

2. ,>En que medida la mayoria de tus compras estan influenciadas por la publicidad? Mucho
(oypoco (i)
3. ^Elaboras una lista de lo que necesitas antes de salir a comprar? Si (l)/No (0)

4. ,-Regresas de la compra con articulos que no habias pensado adquirir? Muchas veces (0) /Casi
nunca (1)

5. ,; Compras primero lo mas necesario, dejando los caprichos para el final? Si (l)/No (0)

6. <> Antes de comprar un producto, te informas sobre el que mas te conviene en funcion de las cali-
dades y presentaciones de las diferentes marcas? Si (2)/No (0)

7. ^Compruebas el ticket de compra ? Si (l)/No (0)

8. ..Calculas lo que vas gastando segiin vas seleccionando los productos que te llevas? Si (l)/No (0)

9. ,-Compras a veces solo porque un precio te parece barato? Si (0)/No (1)

10. ,; Compras alguna vez productos aunque no conozcas su precio con exactitud? Si (0)/No (1)

11. iQue energias utilizas en casa para la calefaccion, cocina y agua caliente? Gas (3)/Electricidad (2)
/Gasoleo (l)/Carbon (0)/Solar (5)/E6lica (4)

12. ^Tienes instalado en tu casa algun sistema de aislamiento termico? Si (l)/No (0)

13. ,;Regulas la intensidad de la calefaccion mediante termostato? Si (l)/No (0)

14. ^Utilizas el lavavajillas solo cuando esta Ueno? Si (l)/No (0)

15. ^Utilizas bombillas de bajo consumo? Si (l)/No (0)

16. ^Descongelas el frigorifico regularmente? Si (l)/No (0)

17. <>Sigues las normas de seguridad en la utilizacion de los diferentes aparatos y energias que utili-
zas en casa? Si (2)/No (0)

18. (.Mantienes cerrado el grifo mientras te cepillas los dientes? Si (l)/No (0)

19. ,-Cual es tu sistema favorito de limpieza corporal? Bano (0)/Ducha (1)

20. ^Tienes costumbre de arrojar residiios por el sumidero o water? Si (0)/No (1)

21. ^Tiene tu lavadora programas de ahorro de agua y de energia? Si (l)/No (0)

22. ^Comes alimentos precocinados? Muchas veces (0)/A veces (1)/Casi nunca (2)

23. Al comprar un producto, ;te fijas en lo que indica su etiqueta? Si (l)/No (0)

24. Cuando comes, ^tienes en cuenta el valor nutritivo de los alimentos que ingieres? Si (l)/No (0)
25. ^Compras alimentos de temporada? Si (l)/No (0)
26. ^Tienes en cuenta que el envase sea el mas adecuado a la hora de decidirte por una u otra
marca o producto? Si (l)/No (0)

27. ^Lees las instrucciones de manejo y las precauciones a tomar antes de utilizar un producto
toxico o peligroso? Si (2)/No (0)

28. ^Conoces estos simbolos? Si (l)/No (0)

Xi

& n 5j & X
ft
29. Si vas a comprar un producto toxico y peligroso, y compruebas que hay otro producto que
cubre la misma funcion y no es toxico ni peligroso, ^compras este segundo producto? Si
(l)/No (0)

30. ,-Tienes en cuenta la presencia de otras personas cuando utilizas productos toxicos y peligro-
sos? Si(l)/No(0)

31. ^Requieren tus actividades de tiempo libre un gasto de dinero significativo? Todas (0)/Algunas
(1)/Ninguna (2)

Como consumidor o consumidora consciente y responsable:

Debes comenzar a pensartelo (0 a 10 puntos)

Comienzas a enterarte de que va esto (11 a 20 puntos)

jFelicidades!, estas en ello (21 a 30 puntos)

jFantastico! Lo has conseguido (31 a 40 puntos)


Nuestra vivienda y su equipamiento estan
entre los principales gastos que tenemos a lo
largo nuestra vida. Normalmente, en su elec-
cion y equipamiento no tenemos en cuenta
factores como el tipo de materiales de cons-
truccion, su aislamiento termico, los sistemas
de abastecimiento de agua y energia, los tipos
de electrodomesticos, ... asi como su uso y
mantenimiento. Todo ello a la larga puede
costarnos muy caro, sobre todo si tenemos en
cuenta las repercusiones para nuestro bolsillo y
para el medio ambiente.
i Q u e necesitamos?
Fichas de Trabajo 2.1 y 2.2. Recibos de agua,
electricidad u otras energias de consumo en
nuestras casas.
i C o m o vamos a hacerlo?
Con esta actividad se analiza el uso y consumo
que hacemos en nuestra vida cotidiana del
agua y de la electricidad y otros tipos de ener-
gia, con el fin de valorar su importancia y
aprender a hacer un buen uso de ellos, hacien-
do especial incidencia en aspectos como las
tarifas, los recibos, calidad, ahorro, etc.
Comenzaremos por la energia. Para ello, nos
dispondremos en grupos de trabajo que se
encargaran de averiguar:
Los diferentes tipos de energia que utilizan
en casa y su aplicacion en la viviendas.
^Cuales son renovables?, ^cuales no?, ^como
puedo favorecer el uso de las energias reno-
vables?
iQue fuentes de energia son las mas
limpias?, ^como puedo favorecer el uso de
estas?
Analisis de los recibos de energia (ver Ficha
de Trabajo 2.1 y 2.2: ^como estan elaboradas
las tarifas?, quanta energia consumes en
casa (en unidades y pesetas)?, ^que actividad
crees que consume mas energia?
Actividad 2 : I
,NCHADOS A U RED j
iQue marca el contador?, ^cuanto gasto en
un dia?, ,-y en una semana?
iQue comportamientos puedo adoptar para
reducir el gasto de energia?, ^que electrodo-
mesticos y bombillas, consumen menos ener-
gia?, ,-cuaTes estan a mi disposicion en el
mercado?, ,;es adecuado el aislamiento termi-
co de mi casa?
Los grupos pueden elaborar un listado de
medidas que puedan ser llevadas a la practica
en casa. Estas medidas, junto a las que se reco-
gen en la encuesta, pueden formar parte de
una ficha de seguimiento para ahorrar energia,
la cual revisaremos todos los meses, comparan-
dola con nuestro gasto energetico mensual. De
este modo, veremos en que medida se reduce
nuestro gasto energetico al tiempo que cumpli-
mos estas propuestas. Con los datos obtenidos,
podremos elaborar graficos en los que se recoja
la evoluci6n de nuestro gasto.
En el estudio de nuestro uso y consumo de
agua podemos contemplar los mismos aspec-
tos, pero ademas debemos tener en cuenta
otros como los que siguen:
^Es necesario que el agua que llega a nues-
tras casas sea sometida con anterioridad a
algun tratamiento para que sea potable?, ^en
que consiste este?
 ^Es necesario que el agua que utilizamos en Ademas podemos
nuestras casas sea sometida a algun trata-
miento antes de ser devuelta al no?, ^en que Visitar una central electrica, centros de
consiste el tratamiento? produccion o plantas de energias alternativas,
casas en construccion, depuradoras y plantas
iComo podemos colaborar en el manteni- de tratamiento de agua.
miento de la calidad de las aguas? Respecto a
este punto, debemos tener en cuenta ademas
de nuestro uso del agua en los hogares
(sumideros, water), las medidas a adoptar
tanto en el curso alto de los rios (utilizacion
de rios y embalses como espacios de recreo,
vertido directo a los rios, lavado de coches y
platos), como aquellas relacionadas con la
eliminacion de aguas que ya hemos utilizado
(colectores, alcantarillas, depuradoras).
 Ficha de Trabajo 2 . 1 :

EL CONSUMO DE AGUA

A C^ II ^^Urnm^ ^tmvF A
JI^^^H^

Mes de facturacion Agua facturada Coste total N de personas en el nucleo

(m!) familiar

<>Cual es el gasto medio por persona del nucleo familiar al mes?

,; Cual es el gasto medio por persona del nucleo familiar al dia?

 Ficha de Trabajo 2.2:

EL CONSUMO DE ENERGJA

N E R G I A

Tipo de energia Mes de facturacion Energia facturada Coste total N de personas en el

(kWh, m\ kg) nucleo familiar

iCual es el gasto medio por persona del nucleo familiar al mes?

^Cual es el gasto medio por persona del nucleo familiar al dia?

 Actividad 3:
AL PAN, PAN |
No todos sabemos elaborar una dieta equili- Composicion. iQue aporta a nuestra alimen-
brada y comprar los productos mas adecuados. tacion?
En esta actividad vamos a seguir la pista a los
Tipo de envase o envokorio (papel, carton,
alimentos que habitualmente consumen nues-
vidrio, etc.).
tros aiumnos y alumnas, con el fin de aproxi-
marnos a aquellos aspectos que deben tener en Analisis de su etiqueta. Comparar las etique-
cuenta a la hora de comprar los alimentos, tas en funcion de las presentaciones.
desde una postura consciente y responsable
con nuestra salud y el entorno que nos rodea. Quien lo produce, transforma, envasa o
distribuye.

Posibles puntos de venta (mercado, hiper-

iQue necesitamos?
mercado, tienda tradicional, etc.). Caracteris-
Ficha de Trabajo 3.1. Productos alimenticios ticas del establecimiento.
(enlatados, frutas).
Relacion calidad/precio en sus diferentes
presentaciones, marcas y puntos de venta.

i C o m o v a m o s a hacerlo? Consecuencias para el medio ambiente de su

produccion, consumo y eliminacion.
Iniciaremos la actividad a partir de la elabora-
ci6n en gran grupo de un listado de los Publicidad y tecnicas de venta.
alimentos que comen habitualmente. De este
listado inicial se seleccionaran los mas comu-
nes y se establecera un debate acerca de lo que
Por ultimo, elaboraremos un informe sobre los
saben sobre ellos: ^que aportan?, ,-son los mas
diferentes productos , simetizando los aspectos
adecuados?, ^donde se producen, transforman
que debemos tener en cuenta a la hora de
y envasan?
comprar alimentos.
Seguramente nuestro alumnado desconoce
algunas caracteristicas de aquellos productos
que consume habitualmente. Por ello, les Ademas podemos
propondremos que formen grupos de trabajo,
En el estudio de algunos procesos como los de
y sigan la pista a los alimentos que ellos elijan.
transformacion o envasado es de gran utilidad
Al disponernos a seleccionar los productos
la realization de visitas a las propias instalacio-
debemos tener en cuenta la eleccion de
nes donde se realizan. Para ello conviene
productos envasados y procesados de diferen-
contactar con los responsables y exponer nues-
tes modos (latas, congelados, frutas) e intentar
tros objetivos de cara a poder sacar el maximo
introducir algiin producto tipico de la region.
provecho de la visita.
Para ello sugerimos el siguiente guion de
trabajo:

Eleccion del producto. Formas de presenta-

cion (envasado, fresco, congelado). Compa-
raci6n entre las distintas presentaciones de
un mismo producto.
Ficha de Trabajo 3 . 1 :

^QUE PONE EN TU ETIQUETA?

Insirucciones para la conservacion

Ingredientes y aditivos (no necesarias en algunos productos)

Peso (neto escurrido)

Volumen o niimero de
unidades

Nombre del producto Modo de empleo

(cuando sea preciso)

^ TO*
4
v
II

\M>vSTK\AS *C&. S.A c/ns*lt& IS. LEON

RESCTT*? S^HMIIQ M.ttSt.lW
r&cHA re envelop

Identificacion de la empre-
sa. Registro sanitario

El consumo de un determinado
articulo, transcurrida la fecha
senalada, no quiere decir que sea
nocivo para la salud, sino que Transcurrida la fecha de caduci-
puede haber perdido algunas de dad no debe consumirse un
sus cualidades optimas. No se producto pues puede ser peligro-
aplica a panes, bolleria, frutas y so para la salud. Solo sera obliga-
hortalizas frescas, vinos, vinagre, toria la fecha de caducidad en
sal, azucar, caramelos, chicles y productos alimenticios, perecede-
quesos no frescos ni fundidos ros en cortos periodos de tiempo
 Actividad 4:

jQUE PELIGRO TIENES!

Un derecho fundamental de los consumidores
es "el derecho a la salud y la seguridad". Este
protege a los consumidores y consumidoras
ante los productos y/o procesos de production
de bienes y servicios que puedan poner en
peligro su salud o integridad fi'sica. Esto inclu-
ye conocer los riesgos de la utilizacion inco-
rrecta de estos, como parte de este derecho.
En nuestros hogares cada vez existen mayor
numero de productos toxicos y peligrosos. Por
ello, debemos aprender a identificarlos y a
utilizarlos conociendo sus consecuencias para
la salud y el medio ambiente, ser conscientes
de la importancia de la lectura de instrucciones
y prospectos, y conocer la normativa al respec-
to.
rios), teniendo en cuenta ademas de aspectos
como:
iQue caracteriza el etiquetado de estos
productos?
Los diferentes pictogramas e indicaciones de
peligro.
,-Cuales son las posibles consecuencias de su
utilizacion para el medio ambiente y la
salud?
^Cual es el manejo correcto de estos produc-
tos?
^Por que otros productos pueden ser susti-
tuidos?, ^cuales estan a nuestra disposition
en el mercado?

^Que necesitamos?
A d e m a s podemos
Productos toxicos y peligrosos como lejia,
Esta actividad se puede enlazar con alguna
amoniaco e insecticidas.
indication sobre primeros auxilios.

i C o m o vamos a hacerlo?

Podemos iniciar nuestra actividad con un colo-

quio en gran grupo sobre los accidentes y
consecuencias de la utilizacion de ciertos PICfOiiftAM&S'. E INblCAClONES PE PELlCiRO
productos toxicos y peligrosos. Para ello,

w
podemos seleccionar noticias de prensa o rela- 0 C E

tar algun caso cercano. Algunas de las pregun-

tas en torno a las cuales organizar el coloquio ft &
podrian ser: clombur ente Clorrosi /o E xplosiv 0

<>Por que creen que se producen este tipo de

accidentes?, ^se podria haber evitado esta F XJ

situation?

^Leen las etiquetas, prospectos o informa-

ft ft X
E xtrema Jamente 1r acilme nte Irritan e
tion de los envases? itlflamab le 1 nflama ble

,;Han tenido algun accidente?

Xn T
iQue productos toxicos y peligrosos hay en
sus casas?, ^utilizan alguno habitualmente?
X &
A continuacion organizaremos grupos de ISlocivo Toxic o Miiy toxic 0
trabajo, los cuales se encargaran de investigar
diferentes productos toxicos y peligrosos (lejia,
amoniaco, insecticidas, productos fitosanita-
 Actividad5:
I HACIENDO CAMPANA
Debemos diferenciar entre la publicidad insti-
tucional y la privada. La primera da a conocer
las actividades y servicios a disposicion de los
ciudadanos y ciudadanas, asi como sus dere-
chos. La segunda promociona o vende deter-
minados productos y servicios, y es aqui donde
la publicidad adquiere su verdadero significa-
do.
Definir el producto objeto de la campana.
A quien la vamos a dirigir.
Los objetivos del mensaje.
iQue recursos vamos a utilizar?:
-Imagen: situaciones, personajes,
iluminacion, decorados, paisajes,
colorido.

La publicidad utiliza tecnicas agresivas que nos - Mensaje.

pueden hacer olvidar lo que debemos tener en
cuenta a la hora de adquirir un producto o
servicio. Por ello, debemos aprender a inter-
pretar sus mensajes, saber discriminar y actuar
libremente.
iQue n e c e s i t a m o s ?
Revistas. Cintas de grabacion de cassette y
video. Cassette. Vfdeo. Monitor de video.
Otros a determinar en funcion del soporte a
utilizar.
^Como vamos a hacerlo?
"Haciendo campana" significa disenar nuestra
propia campana: para ello se empezara estable-
ciendo las caracteristicas de la publicidad y los
fines y objetivos que esta persigue, en gran
grupo. A continuacion se analizaran en peque-
nos grupos de trabajo anuncios (television,
radio, prensa, vallas publicitarias), mensajes y
estereotipos utilizados en una campana deter-
minada. Seria conveniente seleccionar campa-
nas de publicidad relacionadas con productos
o servicios que habitualmente consuma nues-
tro alumnado.
- Terminos talismanes o vocablos de
prestigio: poder, fuerza, diseno,
libertad, estilo, juventud, etc.
Determinar los soportes:
-Anuncios en radio, prensa, televi-
sion, etc.
- Carteles, folletos y otros.
Elaboracion de la Campana.
Presentacion de nuestros productos o servicios.
Una vez finalizada la presentacion de las dife-
rentes campanas, se valoraran entre los alum-
nos y alumnas, analizando los recursos utiliza-
dos que hacen que unas tengan mas impacto
que otras.
A d e m a s podemos
Visitar una agencia de publicidad y contactar
con empresas o tecnicos en publicidad y
comunicacion.

Una vez analizadas algunas campanas publici-

tarias, los grupos de trabajo se dispondran a
organizar sus propias campanas. Cada uno de
ellos tendra que vender un producto o servicio
al resto de los grupos.

Para organizar la campana debemos tener en

cuenta los siguientes pasos:
 Actividad 6:

LLEGAR A FIN DE MES |

El dinero es un elemento de intercambio que Es conveniente que antes de comenzar la acti-
permite el funcionamiento de nuestra econo- vidad les propongamos a nuestros alumnos y
mia. A partir de un supuesto real, vamos a esti- alumnas el guardar tickets, recibos y facturas
mar que cantidad de dinero es necesaria para de los gastos que realizan en un mes, tanto
cubrir nuestras necesidades, haciendo calculos ellos como sus familias. Para esta labor es
de lo que podemos o debemos gastarnos. importante contar previamente con la colabo-
racion de las familias.
Las desigualdades sociales, la marginacion de
mujeres y ancianos, las diferencias entre
pueblos y naciones, son problemas ligados al
nivel adquisitivo. Una reflexion sobre este
aspecto nos puede acercar a un consumo cons-
ciente, responsabie y solidario.

^Que necesitamos?

Recibos de electricidad, telefono, agua...

Tickets y facturas de gastos mensuales.

i C o m o vamos a hacerlo?

Comenzaremos proponiendo a nuestros alum-

nos y alumnas que realicen una aproximacion
de su presupuesto mensual. Para ello pueden
empezar organizando una pequena ficha en
dos columnas, en las que anotaran sus gastos
fijos mensuales (transporte, libros, ocio, etc.) y
los variables (regalos, viajes, etc.). Por ultimo,
obtendremos el gasto total. <;Es poco o es sufi-
ciente?, ique opinan sobre la cantidad de dine-
ro que gastan al mes?, son necesarios todos
los gastos que realizan?, ^ajustan sus gastos a
un presupuesto mensual o semanal?

Se continuara calculando los gastos medios

mensuales familiares. Podemos utilizar la
misma ficha que hemos utilizado anteriormen-
te y anadir los nuevos conceptos y su importe
(luz, agua, alimentacion, etc.).

Una vez calculados intentaremos ajustar estos

gastos a un presupuesto dado. Para ello, orga-
nizaremos gmpos de trabajo, los cuales selec-
cionaran el presupuesto al cual se van a ajus-
tar. En la seleccion debemos de tener en cuen-
ta tanto los niveles adquisitivos, como las
situaciones familiares (cabeza de familia,
desempleado, familia media, familia numerosa,
familia del sector agrario, viuda, jubilado, ...).
 Actividad 7:

^TE APUNTAS?
Nuestro tiempo de ocio, o tiempo liberado de
obligaciones, presenta un gran interrogante:
en que lo ocupamos? En la sociedad actual, el
ocio es una mercancia de consume Por eso
mismo, debemos conocer la amplia gama de
productos y actividades a fin de saber elegir lo
que mejor se adapta a nuestras necesidades y
gustos y no caer en propuestas masificadas,
alienantes y consumistas. Al mismo tiempo
debemos saber como contratar algun servicio y
cuales son nuestros derechos ai respecto.
En esta propuesta investigaremos sobre las
diferentes posibilidades de ocio que se nos
ofertan con el objetivo de promocionar un ocio
para el desarrollo personal y comunitario.
iQue necesitamos?
i Tablon de anuncios.
i C o m o vamos a hacerlo?
Iniciaremos la actividad a partir de la pregunta
Its lo mismo tiempo libre que tiempo de
ocio?, para seguir con la realizacion de un
pequefio iistado individual en el que enumeren
aquellas actividades que hacen en su tiempo
liberado y el tiempo que dedican a ellas.
zan?, ^cuales son sus ventajas e inconvenien-
tes?, ^tienen dificuitades para acceder a algun
tipo de actividades?, ^cuales son mas saluda-
bles?, ^por que practican unas y no otras?
Por ultimo, se organizaran grupos de trabajo
para realizar una pequena investigation sobre
las ofertas de ocio de la localidad. organismos
publicos y privados que ofertan actividades de
tiempo libre: ubicacion, actividades, fechas,
precios, requisites, instancias, inscripciones,
etc. El fin es estudiar la oferta y motivar a
nuestros aiumnos y alumnas hacia un ocio mas
participativo y saludable. Tras analizar las acti-
vidades de ocio que se ofrecen, se puede
componer un mural informativo en el centro
escolar, donde poder colocar semanal o
mensualmente la information de las posibles
actividades a realizar.
A d e m a s podemos
Dar a conocer a padres y madres el objetivo de
este trabajo, para contar con su coiaboracion:
permisos, facilidades, vestuario.
Se puede relacionar con el viaje fin de curso,
de cara a elegir ei tipo de viaje que mas intere-
se ai conjunto del grupo clase.

Una vez realizado el iistado, ciasificaran las

actividades de ocio que realizan atendiendo a
si son:

Individuales/colectivas.

No organizadas/organizadas.

Deportivas o fisicas/no deportivas.

De participacion activa/de participation pasiva.

Continuas y duraderas/esporadicas.

Con gasto de dinero/sin gasto.

Una vez clasificadas, estableceremos un peque-

fio debate en el que se valoraran personalmen-
te los diferentes tipos de actividades: son
satisfactorias las actividades de ocio que reali-

Uno de los derechos basicos que recoge la
Union Europea en materia de consumo es el
derecho a la informacion y a la educacion. Es
necesario que los consumidores y consumido-
ras tengan acceso a una informacion adecuada
que les permita actuar libremente en la elec-
cion de productos, bienes o servicios.
Esta actividad puede relacionarse o servir de
apoyo a alguna de las actividades que se han
planteado anteriormente. En ellas se propone la
busqueda de determinada informacion sobre
productos, procesos, bienes o servicios. Las
Oficinas Municipales de Informacion al Consu-
midor (OMIC) o las asociaciones de consumi-
dores seran los lugares donde los alumnos y
alumnas se dirigiran en alguno de estos casos.
En otras actividades, el estudio de un determi-
nado producto nos puede conducir a detectar
irregularidades y fraudes. En estos casos
debemos conocer como actuar y saber
tramitar una reclamacion.
ACTIVIDAD 8:
jINFORMATE!
iQue necesitamos?
Papel de embalar. Pinturas. Noticias. Material
para caracterizarnos o disfrazamos.
i C o m o v a m o s a hacerlo?
Esta actividad esta dividida en dos fases. En la
primera conoceremos los puntos de informa-
cion a los consumidores y consumidoras, y en
la segunda se plantea informarnos de como
tramitar una reclamacion, en el supuesto de
que detectemos una irregularidad al adquirir
un bien o servicio.
Fase 1: ^Donde y c^mo informarnos?
Se inicia la actividad a partir de preguntas
generadoras: ^donde te dirigirias si quisieras
informarte sobre las cuestiones referentes al
consumo?, ^donde puedes obtener datos
sobre autorizacion y registro de
productos y servicios?,
^habeis tenido alguna vez un problema
despues de la compra de un producto (defec-
tuoso, en mai estado, no se ajustaba a las
caracteristicas de la informacion ofrecida,
etc.)?, ^conocian las causas?, ^sabian donde
poder obtener informacion?
En nuestra localidad, o en sus proximidades,
seguro que existe una OM1C o alguna
asociacion de consumidores. Os proponemos
organizar una visita para conocerlas mejor.
Prepararemos nuestra visita para no olvidar
ninguna de las cuestiones sobre las cuales
debemos informarnos; para ello lo mas
adecuado sera organizar grupos de trabajo que
preparen las cuestiones y las dudas que pueda
suscitar dicha visita, como por ejemplo:
Fase 2: iQue hacer?
Suponer que hemos estado siguiendo la pista a
un producto (lata de tomate, botella de aceite
de oliva ...) y nos hemos encontrado con que
pone en peligro la salud o la seguridad de las
personas, hay fraude o engano, o no cumple
todas las normativas de seguridad y calidad.
En este caso, os proponemos una pequena
investigacion que permita averiguar que se
puede hacer y como actuar: presentar una
reclamacion (denuncias y sistema arbitral). En
la Ficha de Trabajo 8.1 os proporcionamos un
pequeno guion para realizar esta sencilla
investigacion.

iQue es una OM1C?, que funcion tiene?,

icomo y cuando podemos acudir a ella?

iQue es una asociacion de consumidores?,

^en que nos puede ayudar?, ^corno podemos
colaborar con ellas?
 Ficha de Trabajo 8.1:

PONER UNA RECLAMACION

Nombre del producto

,?Que aspecto incumple?

^Donde me puedo dirigir?

iQui se puede hacer?, ^cuales son las posibles vias?

^En que casos se accede a una u otra via?

^Como se tramitan?

iQue datos y documentos tengo que recoger?

^Cual sera el proceso que seguira una vez tramitada?

I Actividad 9:
I CON SUMA ATENCION
iHan adoptado nuestros alumnos y alumnas
actitudes y cornportamientos conscientes y
responsables? A partir de una sintesis y refle-
xion sobre las actitudes y cornportamientos
aprendidos, vamos organizar unas jornadas
sobre consumo.para divulgarlos y darlos a
conocer. En definitiva, se trata de informar y
promover un consumo consciente y responsa-
ble entre nuestros ciudadanos y ciudadanas.
i C o m o vamos a hacerlo?
Se sugerira la actividad de modo que sean las
propias alumnas y alumnos quienes definan
los destinatarios de nuestras jornadas y los
objetivos que queremos alcanzar, como pueden
ser:
Promover actitudes de consumo consciente
en el centra escolar, el entorno familiar, y la
localidad.
Sugerimos algunas tareas y actividades que
pueden incluir estas jornadas:
Determinar sus contenidos: conceptos funda-
mentales, mensajes e informacion relevante.
Pueden aportar los resultados de su investi-
gacion; como han cambiado sus propios
cornportamientos. En este apartado quizas
seria interesante partir de los cornportamien-
tos habituales. explicar sus consecuencias y
dar a conocer como debemos actuar.
Realizacion del programa de actos: conferen-
cias, exposiciones, visitas, proyecciones, y
mesas redondas.
Determinar el soporte grafico y material
divulgativo de las jornadas: folletos, exposi-
ciones etc.
Concretar y acondicionar el espacio en el que
se van a desarrollar.

Promover acciones locales sobre temas de Invitar a las autoridades municipales o regio-
consumo. nales con competencias en el tema.

Dar a conocer distintas iniciativas locales y Conectar con otras personas ajenas al centra
autonomicas que aborden estos temas :del que puedan dar charlas o aportar otros datos.
ayuntamiento, de asociaciones de consumi-
Divulgar y hacer publicidad en otros centres
dores, de asociaciones de vecinos. Proponer
y en medios de comunicacion locales.
colaboraciones.

Por ultimo, se puede preparar una fiesta,

No debemos olvidar que los objetivos se deben
donde desgustemos productos tipicos de la
establecer de acuerdo a la realidad social y al
region.
entorno del centra, asi como de los trabajos y
temas tratados en el aula.

Establecidos los objetivos, iniciaremos el dise-

fio y elaboracion de nuestras jornadas. Para
ello es conveniente identificar las diferentes
tareas que tendremos que llevar a cabo con el
fin de planificar y distribuir las tareas entre los
grupos, de modo que se responsabilicen de
cuestiones concretas. Tambien sera de gran
utilidad contar con un coordinador o coordi-
nadora de las jornadas.