EduTiempo Libre

Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Educacin para
el tiempo libre
Fundacin Manuel Meja
Coordinacin del proyecto | Aura Susana Leal Aponte, Andrs Fernando
Casas Moreno y Catalina Barreto Garzn.
Coordinacin pedaggica | Solman Yamile Daz
Ministra de Educacin Nacional | Mara Fernanda Campo Saavedra Coordinacin editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Mauricio Perfetti Coordinadora del libro | Carolina Corts Corts
del Corral Autoras | Adriana Santamara Montoya
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media | Edicin | Marta Osorno Reyes
Mnica Lpez Castro Diseo de arte | Vctor Leonel Gmez Rodrguez
Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa | Heublyn Diseo y diagramacin | Leidy Joanna Snchez, Vctor Leonel Gmez Rodrguez,
Castro Valderrama Sandra Liliana Ortega
Coordinadora del Proyecto | Heublyn Castro Valderrama Ilustracin | Richard Rivera Ortiz
Fotografa | Shutterstock
Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern,
Luis Alexander Castro, Mara del Sol Effio J, Omar Hernndez Salgado, Agradecimientos especiales a: Raquel Surez Daz, Wilson Giral, Guido
Edgar Martnez Morales, Jess Alirio Naspirn, Emilce Prieto Rojas. Delgado Morejn, Geovana Lpez y Eliana Catalina Cruz, quienes
contribuyeron al desarrollo de esta publicacin.
2010 ARTCULO 32 DE LA LEY 23 DE 1982

Ministerio de Educacin Nacional El siguiente material se reproduce con fines estrictamente acadmicos y
Todos los derechos reservados
es para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Postprimaria Rural, de
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier acuerdo con el Artculo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente:
medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del Ministerio de
Educacin Nacional. Es permitido utilizar obras literarias o artsticas o parte de ellas, a ttulo de
ilustracin, en otras destinadas a la enseanza, por medio de publicaciones,
Ministerio de Educacin Nacional
ISBN libro: 978-958-691-439-0 emisiones o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de
ISBN obra: 978-958-691-411-6 los lmites justificados por el fin propuesto, o comunicar con propsito
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media de enseanza la obra radiodifundida para fines escolares, educativos,
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa,
universitarios y de formacin personal sin fines de lucro, con la obligacin
Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, Colombia, 2010
de mencionar el nombre del autor y el ttulo de las obras utilizadas.
www.mineducacion.gov.co
Contenido
Introduccin | 4
Exprsate en tu comunidad | 8
Creacin de nuestro programa radial I | 9
Creacin de nuestro programa radial II | 15
Creacin de nuestro peridico escolar I | 19
Cine otra posibilidad literaria | 26
Creacin de blogs | 34
Somos la otra mitad de nuestro medio
Algo para contar | 36 ambiente | 77
Hagmoslo bien desde el principio | 78
Vamos a relatar mitos y leyendas | 37
Voy soando caminos | 83
Contemos una ancdota | 44
Construyamos un cuento | 48
Rostros y cuerpos en escena | 87
Juguemos con nuestro cuerpo | 88
Juega y compite sanamente | 47
Dirigiendo mi propia obra de teatro | 93
Realicemos nuestro calentamiento | 48
Escenografa y utilera | 98
Organizando nuestro propio campeonato | 64
Maquillaje y vestuario | 101
Mscaras | 104
Juguemos con el movimiento y la danza | 109
Lneas y trazos divertidos | 115

Proporciones del cuerpo de frente y 3
movimientos | 115
Proporciones de la cara | 119
Educacin para el tiempo libre
Aprovechamiento del tiempo libre

El modelo Postprimaria Rural busca la formacin integral de nios y jvenes fortaleciendo sus com-
petencias bsicas con el desarrollo de las reas; y adems busca explorar otras dimensiones del ser
humano en el mbito ldico o recreativo. En consecuencia, se ha creado esta cartilla, que ofrece
recursos metodolgicos a los maestros en diversos campos de inters, con el objetivo de aportarles
herramientas para realizar proyectos en las instituciones educativas, que contribuyan a promover en
los estudiantes el uso y adecuado aprovechamiento del ocio y el tiempo libre.
En esta cartilla se plantean principios bsicos de algunas alternativas ldicas que permitirn a los es-
tudiantes reconocer sus habilidades, explorar sus gustos en campos artsticos, deportivos y culturales,
desarrollar su creatividad y promover el trabajo en equipo como complemento de su formacin integral.
La cartilla se encuentra dividida en campos de inters y contiene mltiples opciones de trabajo que permi-
ten al maestro realizar distintos proyectos con los estudiantes, favoreciendo de manera directa la capaci-
dad de expresin, el espritu de iniciativa, el emprendimiento, la cooperacin, la participacin productiva,
la responsabilidad y el sentido de pertenencia por la institucin educativa y su entorno.
Es de gran importancia que el maestro conozca su comunidad escolar, sus hbitos, sus comporta-
mientos sociales, sus problemticas y necesidades, con el fin de disear y llevar a cabo actividades
pertinentes para ella, en los diferentes campos de inters y enriquecindolas desde su conocimiento
y experiencia maestro.
La utilizacin adecuada del ocio y el tiempo libre es una necesidad social en la cual se debe involucrar la
escuela; el direccionamiento apropiado y desarrollo desde una planeacin efectiva es una oportunidad
para descubrir talentos individuales, orientar hacia valores necesarios para la sana convivencia y fortalecer
el sentido de pertenencia por el entorno en el cual se desenvuelven los estudiantes como seres sociales.
4
Postprimaria Rural
Los campos de inters que se plantean en esta cartilla son:

Encontrars conceptos de algunos medios de
Exprsate en tu comunicacin como la radio, prensa, cine foro y creacin
comunidad de blogs en la internet, que puedes implementar en su
comunidad educativa.
Trabaja conceptos relacionados con las tipologas

Algo para contar textuales de la narracin: el mito, la leyenda, la ancdota
y el cuento para mejorar nuestra expresin oral, y escrita.
Juega y compite Ofrece tcnicas para el calentamiento fsico, los estiramientos

sanamente y formas de eliminacin en torneos deportivos.
Somos la otra mitad Cmo manejar los desechos en la comunidad?

de nuestro medio
Tcnicas bsicas de reciclaje.
Qu es el senderismo?
ambiente Aplicacin de conceptos bsicos del senderismo.
Rostros y cuerpos Expresin corporal, libretos y adaptaciones,

maquillaje, vestuario, escenografa, utilera,
5
en escena
mscaras, movimiento y danza.
Lneas y trazos
Dibujo, historietas y caricaturas.
divertidos
Cmo organizarnos para aplicar la cartilla?

1. Seleccionar a la persona que va a dirigir o desarrollar el proyecto,
este puede ser:
Maestro de cualquier rea
Estudiante de ltimo grado
Lder comunitario
Es aconsejable que estos proyectos tengan un acompaamiento del

maestro as l no realice todas las actividades.
2. Identificar el campo de Inters de los estudiantes. Puede utilizar las siguientes alternativas:
Exponer los campos de inters que ofrece la cartilla y realizar una votacin para seleccionar el tema
que ms les llame la atencin a los estudiantes.
Realizar una encuesta para averiguar la actividad artstica, deportiva o cultural que les gustara a los
estudiantes desarrollar en su tiempo libre y de ocio.
Realizar talleres de induccin con las generalidades de cada uno de los campos de inters (escuela
abierta), para ofrecer al estudiante una idea ms cercana de cada propuesta.
Enviar una circular o informacin escrita a los padres, para motivarlos a que participen y apoyen a
sus hijos en la eleccin de los estudiantes y el desarrollo del proyecto.
6
Postprimaria Rural
3. Revisar previamente los recursos necesarios en cada taller para el desarrollo ptimo del mismo.
4. Divulgar en carteleras las ideas centrales de cada taller: nombre, temas a trabajar, fecha de inicio, ma-
teriales necesarios, lugar de trabajo y equipo de trabajo requerido.
5. Invitar a los estudiantes a inscribirse en un grupo, a travs de un voz a voz con los estudiantes
que ya iniciaron el proceso.
6. Utilizar esta cartilla como apoyo para desarrollar el tema seleccionado con sus
estudiantes. Recuerde que puede enriquecerlo desde su conocimiento y expe-
riencia maestro.
7. Una vez conformado el grupo y seleccionado el campo de inters es impor-

tante realizar un cronograma que contenga:
Actividades a realizar.
Fechas estipuladas para su desarrollo.
Responsables de las diferentes tareas.
8. Socializar los productos de cada taller con su comunidad. Puede vincularse esta socializa-
cin a una fecha especial del calendario escolar, para que asistan los padres de familia.
7
Exprsate en tu comunidad
Recursos humanos de la radio.

Roles al interior de la emisora escolar
RADIO (locutores y control).
Gneros radiales.
Guiones y libretos radiales.
Composicin de un peridico.
Comits y funciones en un peridico.
PRENSA Reportera grfica y escrita.
Exprsate en Peridico virtual.
tu comunidad. Peridico mural.
Prensa escrita.
Qu es un cine foro, proceso de

CINE FORO seleccin y anlisis de pelculas.
Habilidades bsicas para la

CREACIN DE creacin de blogs y utilizacin de
BLOGS los mismos en el colegio.
8
Postprimaria Rural
Creacin de nuestro programa radial I

Objetivo
Reconocer los recursos humanos y tcnicos que requiere una emisora para su correcto funcionamiento.
Recursos
Lpiz y papel.
Grabadora de sonidos. Se puede usar una grabadora periodstica o la opcin de grabador de voz
de un computador (opcional).
Micrfono.
Parlantes.
Informacin
Radio escolar
La radio escolar no puede ser entendida slo como un espacio en el cual se programa la msica
9
actual que agrada a los jvenes; adems de eso, debe ser un mbito que genere pensamiento
crtico, fomente la investigacin, la participacin y sobre todo, promueva la integracin de toda
la comunidad.
Por otra parte, la creatividad del equipo de la emisora no se Recursos humanos en la radio
puede limitar a los recursos de que disponen, el proyecto Para el excelente funcionamiento de un programa radial, es
puede iniciar con equipos muy bsicos. Con el transcurrir importante la participacin de personas que se hagan car-
del tiempo y con el entusiasmo de todos, la experiencia ser go de tareas especficas, como presentar, programar msi-
cada vez mejor y podrn gestionar recursos con la comuni- ca, elaborar de reportajes, etc. A continuacin se explican
dad o los entes territoriales de cultura1. los roles que se cumplen al interior de una emisora:
Controlador u operador de sonido: esta persona debe

Historia de la radio manejar todos los equipos tcnicos y complementar los
libretos con los sonidos, ruidos o silencios pertinentes.
La radio existe gracias al descubrimiento de dos fenmenos
fsicos importantes: el hallazgo de las ondas elctricas que Locutores: son quienes leen los libretos, presentan el pro-
viajan en la superficie de la Tierra y el reconocimiento de que grama radial y tiene relacin directa con los radioescuchas.
la produccin de la voz es posible gracias a que esta viaja en
forma de onda a travs del aire. Los fenmenos anteriores se
aplicaron por ejemplo en la comunicacin martima, permi-
tiendo que la navegacin fuera cada vez ms segura.
Con el paso del tiempo, haca 1920, estas ondas elctricas se

usaron para transmitir mensajes radiales desde estaciones fun-
damentalmente gubernamentales. Hacia el ao 1922 se crearon
las estaciones de radio con fines de entretenimiento y venta.
En Colombia, durante el gobierno de Miguel Abada Mndez, en

el ao 1929, se cre la primera estacin de radio en Barranquilla.
1 Fuente: Historia de la radio. Banco de la Repblica. Consultado el 10 de
agosto de 2010 de: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudade-
tareas/periodismo/per74.htm
10
Postprimaria Rural
Sonidista: elige la msica y los sonidos que deben ser 2. Desarrollo

puestos durante el programa radial. Distribuir los roles que asumir cada estudiante en la emi-
sora. Para ello, lea con los estudiantes seleccionados el si-
Reportero: su funcin est centrada al exterior de la emi- guiente fragmento del cuento Caperucita Roja de Celso
sora, pues es quien busca e investiga los temas de inters Romn. Para determinar la capacidad de improvisacin
con la comunidad. de cada uno, sugiera que lean cambiando la caracteriza-
cin del personaje. Por ejemplo, cambiar el gnero (fe-
menino a masculino), modificar los valores (de bueno a
Actividad
malvolo), transformar el estado de nimo, etc. Los estu-
1. Ambientacin diantes encargados de control o sonidistas deben acom-
Escuchar un programa radial que sea elegido por el paar la lectura de los candidatos a locutor con sonidos
estudiantado. Identificar en este, los diferentes ro- coherentes con las acciones descritas en el texto.
les. Asimismo, reflexionar sobre la importancia de la
correcta pronunciacin, respiracin y vocalizacin
que hacen los locutores.
Realizar un listado de los recursos de los que dispone

la institucin educativa, para la creacin de la emisora
(msica, micrfono, computador, parlantes, etc.).
Elegir el lugar donde funcionar la emisora. Si la insti-

tucin educativa no cuenta con una habitacin des-
de la cual se pueda transmitir, disponer una mesa en
11
un sitio central y ubicar en ella, los implementos ne-
cesarios: micrfono, equipo de sonido o computador,
parlantes, etc. Esta organizacin permite la interaccin
entre locutores y radioescuchas.
Caperucita roja Me prest su navaja y con gran cuidado apart una tajada.
Celso Romn La com con delicadeza, con educacin. Quera hacerle
Fragmento ver que tena maneras refinadas, que no era un lobo
cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero no se
() Volv a ver a Caperucita unos das despus en el camino lo dije para no ofenderla. Tan pronto termin sent algo
del bosque. raro en el estmago, como una punzada que suba y se
transformaba en ardor en el corazn.
-Vas a la escuela? - le pregunt, y en seguida ca en la cuenta
de que nadie asiste a clases con sandalias plateadas, blusa - Es un experimento -dijo Caperucita-. Lo llevaba para
ombliguera y faldita de juguete. probarlo con mi abuelita pero t apareciste primero.
Avsame si te mueres.
- Estoy de vacaciones dijo-. O te parece que este es el
uniforme? Y me dej tirado en el camino, quejndome.
() - Y qu llevas en el canasto? As era ella, Caperucita Roja, tan bella y tan perversa. Casi no
le perdono su travesura. Demor mucho para perdonarla: tres
- Un rico pastel para mi abuelita. Quieres probar? das. Volv al camino del bosque y juro que se alegr de verme.
Casi me desmayo de la emocin. Caperucita me ofreca -La receta funciona- dijo-. Voy a venderla.
su pastel. Qu deba hacer? Aceptar o decirle que
acababa de almorzar? Si aceptaba pasara por ansioso Y con toda generosidad me cont el secreto: polvo de
y maleducado: era un pastel para la abuela. Pero si huesos de murcilago y picos de golondrina. Y algunas
rechazaba la invitacin, herira a Caperucita y jams hierbas cuyo nombre desconoca. Lo dems todo el mundo
volvera a dirigirme la palabra. Me pareca tan amable, lo sabe: mantequilla, harina, huevos y azcar en las
tan bella. Dije que s. debidas proporciones. Dijo tambin que la acompaara
a casa de su abuelita porque necesitaba de m un favor
- Corta un pedazo. muy especial. Bat la cola todo el camino. El corazn
12
Postprimaria Rural
me sonaba como una locomotora. Ante la extraeza de abuela y lo hice sin pensar. No vea muy bien con esos
Caperucita, expliqu que estaba en tratamiento para que anteojos. La nia me llev de la mano al bosque para jugar
me instalaran un silenciador. Corrimos. (...)Tan pronto y all se me escap y empez a pedir auxilio. Por eso me
llegamos a la casa y puls el timbre, me dijo: vieron vestido de abuela. No quera comerme a Caperucita,
como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer,
- Cmete a la abuela. mis debilidades no llegan hasta all. Siempre estoy vestido
de lobo.
Abr tamaos ojos.
Es su palabra contra la ma. Y quin no le cree a Caperucita?
- Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad. Slo soy el lobo de la historia.
No poda creerlo.
Le pregunt por qu.
- Es una abuela rica explic-. Y tengo afn de heredar.
No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero

que se sepa que lo hice por amor. Caperucita dijo que fue
por hambre.
La polica se lo crey y anda detrs de m para abrirme la

barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y arrojarme
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al ro, y que nunca se vuelva a saber de m.
Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atencin,

seores. Caperucita dijo que me pusiera las ropas de su
Para reconocer las cualidades escriturales de los participan- Qu le dir el lobo a Caperucita si se la vuelve a encontrar
tes, es importante incitarlos al ejercicio de creacin; por ello en el bosque?
se propone que respondan las siguientes preguntas:
Qu piensas de la actitud de Caperucita?
Crees que las personas juzgamos a la dems sin conocerlas?
Por dinero vale la pena hacer cualquier cosa?
El lobo debi hacerle caso a Caperucita en todo lo que
le peda? Determinen quines hacen parte del equipo de la emiso-
ra. Las caractersticas que deben reunir son:
Vocalizacin y tono de voz adecuados.
Creatividad.
Espontaneidad y capacidad de improvisacin.
Habilidades escriturales.
Escojan un nombre para la emisora, si an no lo tiene. Se

sugiere impulsar un concurso para decidir la nominacin,
puede ser a travs de un buzn.
3. Finalizacin
Hagan el lanzamiento de la emisora. Promuevan una
campaa publicitaria a travs de volantes o las carte-
leras de la institucin.
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Postprimaria Rural
Creacin de nuestro programa radial II Informacin

Objetivo Gneros radiales
Construir un guin radial para una radio revista. En la radio existen diferentes tipos de programas. Dentro de
ellos estn:
Recursos Informativo: da a conocer hechos actuales, verdicos
Lpiz y papel. y de inters para la comunidad. Todo texto informativo
debe ser objetivo y tiene que responder a unas pregun-
Grabadora de sonidos. Se puede usar una grabadora periodstica tas bsicas del acontecimiento como: Qu? Quin?
o la opcin de grabador de voz de un computador (opcional). Dnde? Cmo? Cundo? Por qu? A quin? Con
qu? Para qu? etc. El texto ms importante de este
Micrfono. gnero es la noticia.
Parlantes. Opinin: es subjetivo; atiende al punto de vista del pe-

riodista, un experto o la audiencia, sobre un tema en par-
ticular. A pesar de no informar, debe tratar temticas de
inters comn.
Dramtico: este gnero alude a las representaciones

que se pueden hacer (radionovelas, dramatizaciones,
parodias, etc.).
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Narrativo: narrar es contar un hecho. En la radio la

narracin se da cuando se cuenta una ancdota o un
testimonio.
Musical: como su nombre lo indica es el gnero en el

LOCUTOR 1: Buen da querida Institucin
cual prima la programacin de canciones.
Educativa La Paz. Hoy vamos a hablar de la moda
Radio revista: es un gnero radiofnico que involucra y los jvenes.
varios estilos: msica, narracin, informacin, opinin CONTROL: Msica hip- hop
entre otros.
LOCUTOR 2: Es un tema muy interesante para
Las partes fundamentales de una radio revista son: los jvenes de hoy en da, por eso esperamos su
masiva participacin, queridos estudiantes.
Introduccin: momento en el que se abre el programa y se
expone el tema que ser tratado.
Desarrollo del tema: es el transcurso del programa. En es- Guin radial

ta etapa se ampla la temtica a travs de noticias, se ofrece El guin es la ruta gua por medio de la cual se expresa el tiem-
msica, se hacen entrevistas a expertos, narraciones, dra- po que dura cada seccin y el contenido general. Ejemplo:
matizaciones, etc.
TITULO DEL PROGRAMA RADIAL
Finalizacin: se concluye el tema y se da paso a las opinio-
DURACIN:
nes de la audiencia.
SECCIN CONTENIDOS DURACIN

Libreto radial
INTRODUCCIN Saludo de locutor 1 2 min
El libreto es la representacin escrita de lo que dir Saludo locutor 2
cada uno de los participantes en la emisora. Se cons-
DESARROLLO Explicacin del concepto 3 min
truye especificando, del lado izquierdo, el nombre del
DEL TEMA moda
participante y del lado derecho, lo que debe decir o Cancin Los ojos de Mara
hacer. Ejemplo: Ruperto Roy.
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Postprimaria Rural
Actividad 2. Desarrollo
1. Ambientacin Luego de sugeridos algunos temas, es importante
comprobar si son realmente de inters para los ra-
Realizar una reunin con el equipo elegido en el taller dioescuchas. Para ello, se debe disear y aplicar una
N1, para establecer: encuesta de sondeo. Puede realizarse a travs de
encuestas escritas o personalmente. El equipo de la
La fecha de inauguracin de la emisora. emisora, en las horas de descanso, puede entrevis-
tar personalmente a los estudiantes.
Los temas sugeridos para ser tratados en la radio revista.
Sistematizar las encuestas aplicadas, para definir
Los gneros que se utilizarn en la radio revista. los temas que sern tratados en el desarrollo de la
radio revista.
La periodicidad de los programas (diario, semanal, quin-
cenal, mensual, etc.) Consultar sobre las temticas seleccionadas en fuen-
tes como internet o hacer uso de la biblioteca.
Escoger la msica que se programar, esta debe ser

pertinente con la temtica escogida.
Construir el libreto y guin radial. Este puede hacer-

se de forma colectiva entre el equipo de la emisora,
o involucrando aportes de la comunidad estudiantil
en general. La comunidad se puede vincular al pro-
17
yecto a travs de ejercicios de clase, pidindoles su
opinin con respecto a los temas que se tratarn. El
primer guin y libreto radial no debe ser muy exten-
so, puede agotar rpidamente al equipo.
3. Finalizacin
Realice una prueba con el equipo de trabajo de la
emisora antes de la primera emisin. Verifique el
estado y funcionamiento de cada uno de los ele-
mentos que se utilizarn (grabadora, parlantes,
amplificadores, micrfonos).
Emisin del primer programa radial. Para dar a

conocer la emisora escolar se puede hacer la prime-
ra emisin al aire libre. Proponga concursos duran-
te el transcurso de esta primera experiencia como
adivinanzas o acertijos. Adems, genere un espacio
de participacin en el que se enven mensajes de
amistad y se opine sobre el tema del da y sobre la
emisora escolar.
Realice una reunin con el equipo de la emisora para

evaluar los aciertos y errores de la primera emisin. In-
vtelos a hacer los ajustes necesarios.
El programa radial tambien puede tener

invitados. Personas conocedoras de los
temas, que ofrezcan a la audiencia un
anlisis ms detallado o simplemente su
punto de vista.
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Postprimaria Rural
Creacin de nuestro peridico escolar I

Objetivo
Construir el peridico escolar como una forma de promover la participacin en la comunidad educativa.
Recursos
Lpiz y papel.
Computador con conexin a internet (opcional).
Cmara fotogrfica.
Peridicos nacionales.
Grabadora periodstica.
Informacin
La prensa y su importancia social 19
Como seres humanos tenemos la necesidad de estar informados sobre lo que sucede a nuestro alrededor, es
por ello que el oficio periodstico ha existido desde tiempos remotos. Por ejemplo, en la antigedad, el hombre
primitivo retrataba en las cavernas sus actividades y durante la Edad Media, los juglares informaban a la comu-
nidad las hazaas de los hroes a travs de sus cantos.
Otro ejemplo sobre la relevancia de la prensa se ve en Colombia. Durante las luchas de independencia,
las publicaciones mantenan informado al pueblo sobre los hechos ms recientes de la revolucin, lo cual
animaba el sentir patritico de quienes participaban de una u otra forma en estos procesos.
Partes de un peridico
Composicin grfica
A nivel visual un peridico se compone de:
Logotipo del peridico
Fotografas
Pie de foto: en este se describe la situacin

presentada en la imagen y el autor de la
misma. Tambin, el pie de foto especifica
si se trata de imgenes de archivo, es de-
cir, una fotografa que no fue tomada en el
momento y lugar de los hechos, sino que se
trata de una imagen tomada de otra fuente
pero pertinente para lo descrito.
Destacado: son apartes que se toman del

texto (noticia, artculo, entrevista, etc.). Se re-
saltan en un recuadro y en letra cursiva.
Formato clsico de un peridico.
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Postprimaria Rural
Composicin verbal
A nivel de composicin escrita, el peridico consta de:
Noticia central: es la noticia ms importante de todas las expuestas en el peridico, debe estar en pri-
mera pgina acompaada de una fotografa que ilustre lo expuesto.
Editorial: presenta la opinin del peridico frente a un hecho actual. Es un texto que contiene una postura
frente a un hecho o acontecimiento. No necesariamente es subjetivo.
Noticias clasificadas por tema: cientfico, educacin, judicial, etc. o por lugar de procedencia, nacio-
nales, internacionales, locales, etc.
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Gneros periodsticos
Texto informativo y objetivo. Describe un hecho actual y de inters pblico.

Responde a las preguntas Qu? Quin? Cundo? Dnde? Cmo?
Su estructura es: Titular (Titulo de la noticia), Ladillo (Frase introductoria
NOTICIA que resume la informacin), Lid (Primer prrafo) y Cuerpo de la noticia
(Desarrollo de los hechos).
Texto informativo con estilo narrativo. Puede tratar de un hecho reciente

o pasado. Es objetivo porque informa, pero tambin es subjetivo porque
REPORTAJE expresa la opinin del periodista.
Su estructura es: Titulo, Lid, Desarrollo de contenido.
Texto que narra unos hechos desde la temporalidad. Es objetivo porque

informa, pero tambin es subjetivo, porque expresa la opinin del
CRONICA periodista.
Su estructura es libre.
Texto de opinin que ofrece una postura ideolgica al lector.

EDITORIAL Su estructura es libre.
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Postprimaria Rural
Peridico escolar
El peridico escolar es un medio que permite la participacin de la comunidad educativa y dinamiza pro-
cesos de lectura y escritura.
El peridico escolar se puede presentar en tres formatos; escoger uno depende de los recursos con los
cuales se cuenta.
Prensa escrita: Este formato se puede realizar desde un computador con programas bsicos de edi-
cin de textos. Depende de la creatividad del equipo de trabajo.
Prensa virtual: para este tipo de presentacin se requiere de un computador con acceso a internet. La
publicacin se puede hacer desde la creacin de pginas web o wikis. Estas opciones son libres y por
tanto, no tienen ningn costo en la red. Para tener acceso a estas herramientas, basta con introducir la
palabra clave en el buscador de su preferencia.
Peridico mural: Publicar en las paredes es un medio eficaz siempre y cuando se cuente con un muro
que sea visible y muy transitado por la comunidad. A pesar de ser mural, debe contar con todas las
partes de la prensa escrita, pero no se debe saturar de artculos. Su fcil acceso permite usar otro tipo
de herramientas como buzones de participacin.
Equipo de trabajo para el peridico escolar

Consejo de redaccin: es el encargado de decidir qu noticias se publicarn, adems establece qu
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postura ideolgica (qu principios o qu postulados polticos, sociales y morales servirn de lineamien-
tos en el desarrollo del peridico) tendr el peridico frente algunos hechos. Aunque es un espacio
para que todos los estudiantes se integren y mejoren sus niveles de escritura, quienes participen en
este comit deben ser crticos, buenos lectores y escritores.
Reporteros: son los encargados de encontrar entre la impresin final del peridico, de componerlo en el muro
comunidad las noticias o los temas para la construccin o de publicarlo en la red. Este equipo requiere de habili-
de los artculos; adems deben ser buenos investigado- dades en el manejo de las tecnologas.
res para consultar informacin veraz y objetiva que com-
plemente sus hallazgos. Adicionalmente, se requiere que
Actividad
sean sensibles ante la situacin en el momento en que
deban capturar el hecho en fotografa. Los participantes 1. Ambientacin
de este equipo requieren relacionarse con las personas de A partir de un peridico nacional analizar con los estudiantes:
la comunidad, adems, deben tener habilidades para la
seleccin, organizacin y clasificacin de la informacin. Su estructura.
Asimismo, deben tener una buena redaccin.
La objetividad o subjetividad de las noticias
Comit de edicin: este equipo se encarga de corregir los
artculos escritos por los reporteros, deben actuar conjun- Sus fotografas
tamente con el consejo de redaccin. Aunque el maestro
debe hacer presencia en todos los equipos, es de vital im-
portancia su participacin en este comit. Los participan-
tes deben tener habilidades escriturales.
Comit de diagramacin: decide cmo se ver el peri-

dico de forma visual. Determina el color de los titulares, la
posicin de las fotografas, el uso de negrilla o cursiva, etc.
Los integrantes de este comit desarrollarn elementos de
sensibilidad visual con motivo de su trabajo.
Comit de impresin: este grupo acaba el proceso del

peridico escolar, sus integrantes se encargan de hacer la
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Postprimaria Rural
Invitar al equipo a reflexionar sobre las siguientes Redacte los textos que resultaron de la investigacin
preguntas: con la comunidad.
Por qu son importantes los medios informativos? Realice el proceso necesario para la publicacin del peri-
dico: Consejo de redaccin, diagramacin, impresin, etc.
Por qu es importante que las personas de una comu-
nidad estn informadas sobre los diferentes aconteci-
3. Finalizacin
mientos que suceden en su contexto?
Haga un lanzamiento del peridico escolar. Se sugiere
hacer un evento cultural para tal fin.
2. Desarrollo
Haga con los estudiantes un inventario de los temas Una vez realizada la primera publicacin, realice una eva-
que ms podran interesar a la comunidad. luacin de los aciertos alcanzados para mantenerlos y
optimizar los procesos y a su vez realizar los ajustes que
Defina en qu formato se har el peridico (impre- deban implementarse.
so, mural, virtual).
Organice los diferentes comits del peridico segn

intereses y habilidades de los participantes.
Luego de elegidos los temas de inters, enve al gru-

po de reporteros a dialogar con la comunidad sobre
estos. Defina el gnero que cada uno va emplear. Es
25
importante que los reporteros dispongan de algu-
nos elementos como cmaras, grabadoras de voz y
libretas de notas.
Preparacin peridico escolar. Postprimaria normal superior de Quibd.

Cine otra posibilidad literaria Colores o tmperas.
Objetivo Reproductor de DVD (opcional).
Analizar un texto flmico teniendo en cuenta los elemen- Material audiovisual.

tos narrativos, visuales y contextuales de la obra (niveles
intratextual, intertextual y extratextual). Video Beam (opcional).
Recursos
Informacin
Lpiz y papel.
Lectura de imgenes
Pliegos de papel Kraft, peridico o cartulina.
Desde el siglo XX la lingstica (el estudio cientfico del len-
guaje) ha transformado la forma de entender el lenguaje.
Anteriormente, los estudios clsicos se centraban en la gra-
mtica (forma correcta de escribir y hablar), desconociendo
elementos importantes como el contexto en el cual se de-
sarrolla el acto comunicativo.
La nueva mirada del lenguaje establece que, como seres

humanos, interpretamos nuestro entorno constantemen-
te. Para nosotros esto significa que nos relacionamos y
conocemos el mundo a partir de signos. No slo leemos
los mensajes escritos sino todo aquello que tiene una in-
tencin comunicativa y por tanto, es susceptible de inter-
pretacin; as, diariamente, comprendemos los gestos del
26
Postprimaria Rural
otro, su forma de vestir, las intenciones de los dems, las

imgenes publicitarias, etc. Es en este marco del lenguaje
en el cual se inscribe el anlisis cinematogrfico dentro de Plano general: el objeto aparece com-
las competencias comunicativas. pletamente y est rodeado por el pai-
saje en el cual se encuentra. Pretende
darle importancia al contexto en el cual
mbitos a ser analizados en el cine se encuentra el personaje.
En una pelcula se puede analizar tres puntos fundamentales:
Estructura y composicin del relato flmico
Estructura narrativa Plano medio: el personaje se enfo-

ca desde la cintura hasta la cabeza,
Interpretacin del receptor con el fin de establecer de forma ms
cercana sus caractersticas. El espacio
Estos tres aspectos, se desarrollan a continuacin. donde se encuentra se ve reducido. En
este plano se puede encontrar ms de
una persona.
Estructura y composicin del relato flmico
Planos
Los planos son la forma desde la cual se encuadra una ima-

gen; en otras palabras, indica cmo aparece el objeto en la Primer plano: se toma de cerca una
27
pantalla. Se distinguen tres planos: parte del cuerpo del personaje o un
objeto que este porte.
Angulacin Cmara
Para entender la angulacin se debe tener en cuenta la ubi-
cacin de la cmara con respecto al punto de inters.
Punto de inters
Angulacin perpendicular: La cmara se ubica justo
frente al objeto o personaje. Angulacin en contrapicado: La cmara toma el objeto
desde abajo. Se usa para engrandecer al personaje.
Cmara Punto de inters
Cmara
Angulacin en picado: La cmara se ubica sobre el obje-
to. Se usa para empequeecerlo y reducir sus cualidades.
Punto de inters
Sonidos
Los sonidos presentes en una pelcula son:
Ruido: son los sonidos que permiten dar el ambiente ade-

cuado al espacio en el cual se desarrolla la situacin. Por
ejemplo, ruido de carros y pitos, si se trata de un espacio ur-
bano; el trino de unos pjaros si se trata de un espacio rural.
Msica: permite generar emociones al espectador, anti-

cipar situaciones o ambientar la situacin. Por ejemplo, si
hay una escena romntica, la msica ser suave.
Voz: son los dilogos que se generan entre los personajes.
28
Postprimaria Rural
Estructura narrativa
Personajes
Desde los postulados del profesor Josep Prsper Ribes2, los personajes se pueden clasificar segn su apa-
ricin y acciones dentro del relato.
Segn su aparicin
Personajes presentes: aparecen permanentemente en la pelcula y tienen una participacin impor-
tante en el desarrollo de la trama.
Personajes no presentes: influyen en los acontecimientos del relato aunque a veces no sean mostrados.
Segn sus acciones

Sujeto: es creador de acciones que afectan a otro. En el cuento de Caperucita Roja, en el momento en que se
come a la abuelita, el personaje sujeto es el lobo, ya que ejecuta una accin que afecta a un tercero.
Objeto: un personaje es objeto cuando recibe las acciones de otro personaje. Retomando el ejemplo
anterior, el personaje objeto es la abuela de Caperucita ya que es afectada por las acciones del lobo.
Interpretacin del receptor 29

La opinin del receptor es importante, se puede recopilar desde los niveles (intratextual, intertextual y
extratextual) propuestos en los lineamientos curriculares de lengua castellana (MEN: 1998).
2 PRSPER RIBES, Josep: Elementos constitutivos del relato cinematogrfico. Universidad Politcnica de Valencia. Valencia, 2004.
Nivel intratextual: hace referencia a la composicin in- Momentos del cine foro
terna del texto; en el caso del cine corresponde a su es- Preparacin
tructura, es decir, lo explicado en los numerales 1 y 2.
Eleccin de la pelcula: lo principal para preparar un ci-
Nivel intertextual: nuestro pensamiento es una gran ne foro es determinar cul ser la pelcula para ser ana-
red de conexiones, en otras palabras, relacionamos dife- lizada, teniendo en cuenta si obedece a un ciclo o a la
rentes mbitos de la realidad cuando estamos frente a complementacin de una temtica vista en el aula de cla-
un hecho. El nivel intertextual es similar, en el se mide se. El coordinador debe observar con detalle la pelcula
la capacidad del lector para relacionar el texto con otros antes de proyectarla.
que le son pertinentes.
Consulta sobre la pelcula: el coordinador del cine
Nivel extratextual: el lector debe relacionar el texto con foro debe conocer todo lo relacionado con la pelcula:
el contexto no slo de la obra sino con el propio; as, in- ao de creacin, director, nacionalidad, premios y cr-
volucra su ideologa, sus valores, su cultura, etc. para inter- ticas obtenidas, etc.
pretar un hecho.
Organizacin del espacio de proyeccin: es impor-
tante preparar un espacio adecuado para la cantidad de
Cine foro pblico que se espera. Adems, previamente a la proyec-
El cine foro es una tcnica grupal que se emplea para cin, se deben ensayar los equipos para comprobar su
analizar y disfrutar a profundidad un relato flmico. De- correcto funcionamiento.
be tener un coordinador, quien determina el objetivo
de la actividad, adems de presentar la pelcula y deter-
Introduccin
minar las temticas en torno a las cuales girar la discu-
sin. En el cine foro se pueden proyectar pelculas por Presentacin de la actividad: en este primer momento
ciclos segn temtica, director, poca, etc. La duracin el coordinador presenta el objetivo del cine foro, el nom-
de los ciclos y el intervalo de los mismos es decisin del bre de la pelcula, el director, el ao, la nacionalidad y una
organizador. breve resea.
30
Postprimaria Rural
Proyeccin del film

Foro: en este momento el coordinador de la actividad inicia la discusin que permitir analizar ms a fon-
do la pelcula. Puede iniciar brindando al auditorio sus conclusiones, proponiendo preguntas o leyendo
un texto referente al film invitando a preguntar.
Actividad
1. Ambientacin
Anlisis de imgenes con los estudiantes. Solicite a los jvenes llevar fotografas familiares o afiches
con imgenes que les llamen la atencin. Es indispensable que estas tengan personas retratadas.
Pida a los estudiantes que dividan una hoja blanca en tres partes y representen en ella lo solicitado
a continuacin.
Recuadro 1 Recuadro 2 Recuadro 3
Dibujo de un detalle de la Dibujo de la o las personas que Dibujo de las personas en un

fotografa que le llame la aparecen desde la cabeza hasta la paisaje o contexto diferente
atencin. cintura. (selva, ciudad, mar, etc.).
Primer plano Plano medio Plano general 31
Invite a los estudiantes a organizar una exposicin de las imgenes.
Luego, se escogern las mejores imgenes y a partir de ellas, representarn una de manera grupal.
La palabra como complemento de la imagen Intereses de los estudiantes.
Reflexin Objetivo de la actividad.

Responda con los estudiantes a las siguientes preguntas:
Ao de creacin de la pelcula (los jvenes de hoy en da
Es necesario explicar con palabras una imagen para que estn acostumbrados al dinamismo de la imagen, por ello
sea ms clara? una pelcula muy antigua puede resultar muy lenta para
los estudiantes).
Es vlido afirmar que una imagen vale ms que mil palabras?
En caso de que se elija una pelcula que haga alusin a una
Una pelcula podra hacerse sin que existiera dilogo en- obra literaria es importante determinar, segn los prop-
tre los personajes? sitos estipulados por el maestro, si primero se debe leer el
libro o ver el film.
2. Desarrollo
Proyeccin de la pelcula
El propsito de esta etapa es generar en los estudiantes un
goce esttico por el cine, enfatizando en las posibilidades Explicacin del propsito de la actividad.
de este lenguaje: retratar y mostrar la realidad de comuni-
dades lejanas, interpretar obras literarias, divertir a las per- Presentacin del film: Ttulo, director, ao, nacionalidad,
sonas, mostrar situaciones hipotticas que pueden generar breve resea.
reflexiones en los espectadores, entre otras.
Entregar a los estudiantes una hoja en blanco en la cual
Criterios para la eleccin de la pelcula escriban los resultados de su reflexin sobre:
Edad del pblico, idioma en el cual vienen los dilogos Tema central de la pelcula.
(muchos estudiantes no tienen una lectura rpida para leer
los subttulos). Personajes principales y secundarios.
32
Postprimaria Rural
Socializar las reflexiones de los estudiantes
Para finalizar la proyeccin de la pelcula se sugiere que

el maestro:
Seleccione una escena clave en la pelcula y la explique a

los estudiantes (planos y angulacin).
Explique la trama de la pelcula describiendo la importancia

de cada personaje en el desarrollo de las acciones narrativas.
Manifieste conclusiones y apreciaciones personales.
Registre de forma visible conclusiones grupales.
3. Finalizacin
Hechos principales y secundarios.
Organizacin de un cine foro
Imagen, dilogo o frase que los haya impactado.
Luego de sensibilizar a los estudiantes frente a la importancia del
Situacin que les sea incomprensible. cine, puede organizar junto con ellos un ciclo para un cine foro (se
Relacin del film con la vida cotidiana.

sugieren temas como ciencia ficcin o problemticas ambientales).
33
Realice consultas guiadas en internet, para obtener un in-
Opinin sobre las acciones del antagonista. ventario de las posibles pelculas a proyectar, sintetizar in-
formacin acerca de los diferentes directores de cine que
Reflexin general sobre la pelcula. tratan la problemtica, etc.
Creacin de blogs Actividad

1. Ambientacin
Creando mi propio Blog
Acceder a una pgina en internet y al correo electrnico.
Objetivo Consultar blogs y su funcionamiento para darles ideas ge-
Crear un blog, de manera tal que los estudiantes apren- nerales a los estudiantes.
dan a manejar esta herramienta a travs de la publica-
cin de informacin que aporte a su crecimiento integral.
2. Desarrollo
Ingresar a www.blogger.com.
Recursos
Computador e internet. Dar clic en Crear un blog, con este paso se crear la cuen-
ta, es decir, crear o asignar la cuenta de correo electrnico
para acceder al blog cada vez que el usuario lo desee.
Informacin
Seguir las instrucciones para el ingreso de la informa-
Blog cin solicitada y al finalizar, dar clic en la flecha que
indica continuar.
Es una herramienta de las TIC (tcnicas de la informacin y
comunicacin) y un espacio en internet (pgina web), que El usuario acceder al segundo paso, el cual consiste en Asig-
puede ser creado por cualquier individuo y se utiliza para nar un nombre al blog, all el usuario ingresa el nombre que
publicar informacin y administrarla. Siempre aparecer aparece tanto en el cuerpo de su blog, como la direccin a
primero la publicacin ms reciente. travs de la cual se puede acceder al blog desde internet.
Nota: La disponibilidad de la direccin del blog debe

Usuario ser comprobada haciendo clic en Comprobar la dis-
Toda persona que ingresa a esta herramienta para consultar. ponibilidad as el blog ser nico.
34
Postprimaria Rural
Despus de comprobar la disponibilidad, escribir los Para modificar la configuracin establecida para su
caracteres que muestra la imagen y dar clic en la flecha blog, el usuario puede remitirse a la zona de configu-
que indica continuar. racin, por medio de la pestaa contigua a la de crea-
cin de entradas, all puede modificar algunos datos
Ahora el usuario debe escoger una plantilla de ini- de su blog, como la direccin escogida, y establecer o
cio, la cual corresponde al formato inicial que tendr el rechazar opciones especficas que se ofrecen.
blog (colores y distribucin); sin embargo esta podr
ser modificada ms adelante. Una vez seleccionada la En cuanto al diseo, el usuario puede acceder a la zona
plantilla, dar clic en la flecha que indica continuar. de diseo, en donde establece la distribucin de su blog,
los colores y dems aspectos estticos y espaciales.
De esta manera el usuario termina la creacin de su
blog, ahora deber iniciar la publicacin de informa-
cin y la personalizacin de la apariencia del mismo.
Nota: Para volver a ingresar al blog una vez el usuario haya sa-
lido, tan solo debe ingresar la direccin completa del correo
electrnico registrado, la contrasea y dar clic en acceder.
3. Finalizacin
Para realizar publicaciones el usuario debe remitirse a la
opcin Nueva entrada que es una opcin dentro de la
zona Creacin de entradas, en donde podr digitar la
35
informacin que desea compartir en el blog y adicionar
imgenes o videos a travs de los conos correspondien-
tes en la parte superior del cuadro de texto. Estas entradas
podrn ser modificadas en la opcin Editar entradas.
Algo para contar
Qu es un mito?
Mitos Clases de mitos
Qu es una leyenda?
Leyendas Caractersticas de la leyenda
Algo para contar
Contemos Caractersticas de la ancdota.

una ancdota Cmo crear una ancdota.
Construyamos Elementos constitutivos

un cuento de la narracin
36
Postprimaria Rural
Vamos a relatar mitos y leyendas

Objetivo
Establecer relaciones entre un texto y su contexto (histrico,
social, literario, cultural).
Recursos
Lpiz y papel.
Octavos de cartulina.
Colores.
Informacin
El mito
Es un relato tradicional que explica y le da sentido al entorno en que vive
una comunidad, en l se narran acontecimientos prodigiosos, protagoni-
zados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semi-
37
dioses, hroes o monstruos. Mito deriva del griego mythos, que significa
palabra o historia. Los relatos se adaptan y se transforman de acuerdo a
quin los cuenta y el contexto en el que son transmitidos. Los mitos no son
incuestionables e inalterables sino que son fluidos e interpretables.
Se distinguen varias clases de mitos: Actividad

1. Ambientacin
Mitos cosmognicos: Intentan explicar la creacin del
mundo. Son los ms extendidos y de los que existe ma- Lea para todos los estudiantes el siguiente mito:
yor cantidad. A menudo, se sita el origen de la tierra
en un ocano primigenio. A veces, una raza de gigan-
tes, como los titanes, desempea una funcin deter- La risa
minante en esta creacin; en este caso, tales gigantes,
que suelen ser semidioses, constituyen la primera po- El murcilago colgado de la rama por los pies, vio que un
blacin de la Tierra. guerrero kayap se inclinaba sobre el manantial.
Mitos teognicos: Relatan el origen de los dioses. Quiso ser su amigo.
Mitos antropognicos: Narran la aparicin del ser Se dej caer sobre el guerrero y lo abraz. Como no conoca
humano, quien puede ser creado a partir de cualquier el idioma de los kayap, le habl con las manos. Las caricias
materia, viva (un rbol, un animal) o inerte (polvo, lo- del murcilago arrancaron al hombre la primera carcajada.
do, arcilla, etc.). Los dioses le ensean a vivir sobre Cuanto ms se rea, ms dbil se senta. Tanto se ri, que al fin
la Tierra. Normalmente estn vinculados a los mitos perdi todas sus fuerzas y cay desmayado.
cosmognicos.
Cuando se supo en la aldea, hubo furia. Los guerreros
Mitos etiolgicos: Explican el origen de los seres, las co- quemaron un montn de hojas secas en la gruta de los
sas, las tcnicas y las instituciones. murcilagos y cerraron la entrada.
Mitos morales: Explican la existencia del bien y del mal. Despus, discutieron. Los guerreros resolvieron que la risa
fuera usada solamente por las mujeres y los nios.
Mitos fundacionales: Cuentan cmo se fundaron las Tomado de: Los nacimientos (Memorias del fuego I) Eduardo Galeano
ciudades por voluntad de dioses.
38
Postprimaria Rural
Explique qu es un mito y cules son sus clases. Sugerencia: Para que todos escriban alguna parte del mi-
to, invtelos a rotar la hoja uno a uno para que aporte su
Recuerde con todos los participantes lo narrado en el idea, teniendo en cuenta lo escrito por el participante an-
mito La risa y determine con ellos a qu clase de mito terior con el fin de mantener el hilo de lo narrado.
corresponde.
Lectura de los mitos construidos.
2. Desarrollo
A parte del Dios en el que cree cada participante, qu Informacin
otros dioses propios o ajenos a nuestra cultura cono-
cemos? Organice pequeos grupos y dles un tiempo La leyenda
para responder la pregunta y para que cada integrante
narre en el mismo grupo historias que les han contado Es una narracin ficticia, casi siempre de origen oral, que
o les han ledo sobre los dioses. apela a lo maravilloso. Una leyenda est ligada siempre a
un elemento preciso y se centra en la integracin de este
Escoja el mito de los dioses que gust en cada peque- elemento en el mundo cotidiano o la historia de la comu-
o grupo y nrrelo a todos. nidad a la cual pertenece. Contrariamente al cuento, que
se sita dentro de un tiempo (rase una vez...) y un lugar
convenidos e imaginarios, la leyenda se desarrolla habitual-
3. Finalizacin
mente en un lugar y un tiempo precisos y reales; comparte
Creacin colectiva. Organice dos grupos y entregue a con el mito la tarea de dar fundamento y explicacin a una
cada equipo lpiz y papel. determinada cultura, y presenta a menudo criaturas cuya
existencia no ha podido ser probada. Leyenda viene del la-
39
Cada equipo escribe un mito dando respuesta a lo tnlegenda lo que debe ser ledo y se refiere en su origen
siguiente: Si furamos dioses, cmo crearamos al eclesistico (iglesia monasterios) a una narracin puesta
mundo y a los animales? por escrito para ser leda en voz alta y en pblico.
Una leyenda est generalmente relacionada con una per-

sona, una comunidad, un momento, un lugar o un acon-
tecimiento cuyo origen pretende explicar. A menudo se
agrupan en ciclos alrededor de un personaje, como su-
cede con los ciclos de leyendas en torno a Robn Hood o
el Cid Campeador. Las leyendas contienen casi siempre
un ncleo bsicamente histrico, ampliado en mayor o
menor grado con episodios imaginativos. La aparicin de
los mismos puede depender de motivaciones involunta-
rias, como errores, malas interpretaciones (la llamada eti-
mologa popular, por ejemplo) o exageraciones, o bien
de la accin consciente de una o ms personas que, por
razones interesadas o puramente estticas, desarrollan el
embrin original.
Antioquia se destaca por tener una amplia tradicin,

existen algunos dejados por los espaoles, otros intro-
ducidos por los esclavos africanos y mitos tpicamente
regionales.
As, la madremonte es una leyenda nacional, pero en Antio-

quia tiene la particularidad de robarles a las vacas sus cros
recin nacidos.
Otras leyendas: La patasola, el mohn, el gritn, el braca-

monte, el hojarrasqun del monte, la madre del agua, la vaca
de la laguna, la llorona y el nima sola, entre otras.
40
Postprimaria Rural
Actividad grande con un solo diente. Re a carcajadas y es perversa con

1. Ambientacin algunas personas.
Explique qu es una leyenda.

La cabellona
Elabore, en octavos de cartulina, el dibujo de cada uno Es un espanto rural vespertino y de tiempos lluviosos. Geo-
de los siguientes personajes y cuntele a los partici- grficamente aparece desde Liborina a Pavarandocito.
pantes la leyenda de cada uno.
Cura sin cabeza

El sombrern Es un espanto que viene desde la Colonia. Las ciudades co-
Es un espanto de figura humana que usa ruana negra, un som- loniales lo conservan en sus leyendas, especialmente en el
brero grandsimo y anda montado en una mula rodeado de dos noroeste antioqueo.
enormes perros negros cogidos por gruesas cadenas. Dicen que
se le ha visto en Medelln, Andes y por la orilla del ro San Juan.
La muelona
Es dela llanura. Tienesu actividad en los caminos y con un
El gritn horario de 6 p.m. a 9 p.m. Se describe como una mujer bo-
Es un espanto de arriera. Sus sitios favoritos son los cami- nita de cabellos largos, ojos electrizantes y dientes de fiera;
nos de herradura y las colinas en las noches tranquilas; su lanza carcajadas estridentes.
grito es peculiar como quien arrea mulas.
El mandiga
41
La rodillona Es de tan mala fama que se le considera como otro Satans.
Espanto burln y caminero que se ubica en lo alto de los ba- Algunos afirman haberlo visto a caballo y fumando, por las
rrancos en forma de vieja sentada, con la cara entre las piernas, noches. Suele aparecer en las casas de juego y de vicio. Los
cabellos canosos, ojos rojos, nariz afilada y ganchuda, boca codiciosos lo invocan como su protector.
La madre del ro
Los indios chaimas queran agua y para ello se propusieron
llevar las aguas de un manantial hasta su casero despus
de consultar con el pinch. Este les dijo: para m es muy f-
cil hacer lo que peds, yo con solo mandarlo ya queda he-
cho; pero debo advertirlos que esa agua tiene su madre,
esta madre es un serpiente y muy feroz. Entonces los indios
desistieron de su intento.
2. Desarrollo
Comparta oralmente la siguiente informacin: los
indgenas tenan creencias sobre los antiguos po-
bladores de Antioquia, representados por los indios
aburraes, del valle de Aburr, los omagas de Amag,
los sinafanaes de Fredonia, los nutivaras y catos de
Frontino, los nutabes de Porce, los armas entre Son-
sn y Abejorral, los pozos de Salamina, los pcoras,
los chocoes, los chahames y los urabaes, en su ma-
yora pertenecientes a las castas del Caribe que se
extendan hasta los quimbayas y los zenes.
Veneraban las lagunas de las alturas, tenan ritos para el

nacimiento, para la adolescencia, el matrimonio y los en-
tierros de sus deudos, rendan culto de acuerdo con las
tradiciones recibidas de sus antepasados al Sol, la Luna,
el rayo, el fuego, la lluvia y la tormenta, entre otros.
42
Postprimaria Rural
Los negros de frica trajeron el miedo al co-

co, que aun hoy sigue siendo motivo de es-
panto para los nios.
As como estas, existen otras leyendas corres-

pondientes a diferentes lugares de nuestra
geografa. El maestro, podr ampliar esta in-
formacin para enriquecer las lecturas de sus
estudiantes y ampliar conocimientos sobre la
regin caribe, oriental, pacfica y andina.
Organice a los participantes en pequeos gru-

pos, entrgueles lpiz y papel y sugirales que
construyan la leyenda sobre el espanto del coco.
Invtelos a hacer el dibujo de este espanto.
3. Finalizacin
Dramatizacin colectiva. De acuerdo con los
pequeos grupos y con la creacin de la leyen-
da del coco que cada grupo escribi, dles un
tiempo determinado para que preparen la re-
43
presentacin teatral de lo que escribieron.
Presentacin de cada dramatizacin.

Contemos una ancdota Informacin

Objetivo La ancdota
Narrar ancdotas frente a sus compaeros. Unaancdota es un relato corto que narra un incidentebio-
grfico (acontecimientos de la vida de una persona) interesan-
te o entretenido, una narracin breve de un suceso curioso.
Recursos
Lpiz y papel. Una ancdota siempre est basada en hechos reales, un in-
cidente con personas reales como personajes, en lugares
Medio pliego de papel peridico. reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeas
modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta
Marcadores. puede derivar en una obra ficticia, que sigue siendo conta-
da pero tiende a ser ms exagerada.
Imagen impresa.
Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no
sonchistes, pues su principal propsito no es simplemente
provocar risa, sino expresar una realidad ms general que el
cuento corto por s mismo, o dar forma a un rasgo en par-
ticular de un personaje o el funcionamiento de una institu-
cin de tal manera que se atiene a su esencia misma.
Actividad
1. Ambientacin
Contar una ancdota a los participantes, puede ayu-
darse de la siguiente o contar una propia.
44
Postprimaria Rural
El genio del elefante

Cuando yo era pequeo iba al circo y lo que ms me Indagu la razn de proceder tan extrao, al tiempo que
gustaba era el nmero del elefante. El elefante es un peligroso para los que se movan en las proximidades del
animal que desplaza un enorme peso y despliega una paquidermo, hasta que un experto en estas cuestiones me
fuerza brutal. A m me asombraba ver que, tras su explic que el elefante no escapa porque desde muy pequeo
fascinante actuacin, hasta poco antes de volver a la estuvo atado a un palo parecido. As que, ese animal gigantesco
pista, el elefante quedaba sujeto tan slo por una cadena y poderossimo, no intenta arrancar la estaca porque cree que no
que ataba una de sus patazas a una pequea estaca, un puede. En su ms tierna infancia se vio incapaz de librarse de la
minsculo palo de madera apenas enterrado en el suelo. cadena y siempre mantendr el registro de su impotencia bien
Un animal capaz de arrancar de cuajo un rbol, no poda guardado en la memoria. (Memoria de elefante, por cierto).
irse de paseo por donde gustara sin consultar a nadie ni Ancdota extrada del libro de Juan Manuel ROCA, Cmo acertar con mi vida,
preocuparse de aquel palillo insignificante? Ed. Eunsa, Pamplona 2002, pg. 122-123
45
Realizar una cartelera en la que se deje planteada la es- 2. Desarrollo

tructura de una ancdota: Presente las siguientes imgenes a los participantes.
El ttulo de mi ancdota es
El hecho o acontecimiento
que voy a contar es
Las personas que tomaron

parte fueron
Todo comenz cuando
Luego ocurri que
Entonces
Finalmente
Con ayuda de los participantes se completa la cartelera, te-

niendo en cuenta la ancdota contada por el facilitador.
46
Postprimaria Rural
Reparta lpiz y papel para que cada participante escriba

una ancdota, teniendo en cuenta su estructura y se base
en alguna de las imgenes o en una experiencia propia.
3. Finalizacin
Forme parejas para hacer la lectura de la ancdota es-
47
crita, y hagan comentarios que permitan mejorarla y
sugerencias para contarla ante el pblico.
Narracin oral de cada ancdota frente a sus compaeros.

Construyamos un cuento
Objetivo
Escribir un cuento corto en el que se
evidencien los elementos constituti-
vos de la narracin.
Recursos
Papel y lpiz.
Tmperas.
Pliegos de papel.
Colores.
Informacin
El cuento
Es una narracin breve de hechos imagina-
rios o reales, protagonizada por un grupo
reducido de personajes.
48
Postprimaria Rural
Partes del cuento tradicional o lineal

Inicio o marco: Es la parte inicial de la historia donde se presentan la caracterizacin de losperso-
najes, el espacioy los propsitos. En otras palabras es el momento en el cual se presenta la historia.
Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo o complicacin. La
introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Nudo o complicacin: Parte donde surge un conflicto para el personaje principal quien debe bus-
car estrategias para resolverlo. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado
en el inicio.
Desenlace o resolucin: En este momento se le da solucin al conflicto presentado es aqu donde

finaliza la narracin.
Es importante tener en cuenta que durante el siglo XX el cuento tuvo grandes cambios gracias a los narradores
contemporneos. Unas de las variaciones ms importantes son:
Alteraciones temporales: Los cuentos contemporneos no son lineales, hay saltos temporales al
interior de la historia o digesis, por tanto, la historia puede empezar en el futuro y terminar con
un hecho del pasado.
Cambio de narrador: En la narrativa, los autores juegan con los narradores, es decir, con la voz que
cuenta los hechos, de tal forma en una historia se pueden encontrar ms de un narrador, as, inicia re-
latando los hechos un testigo y luego el protagonista.
49
Final abierto: Actualmente se pueden encontrar historias en las cuales no hay desenlace o reso-
lucin, el autor deja el final inconcluso para que sea el lector quien a partir de su imaginacin cree
los hechos finales.
Actividad
1. Ambientacin
Lea a todos los estudiantes el siguiente cuento:
Sombra
Una noche de luna llena mientras cruzaba presuroso la ciudad con destino a mi residencia, observ con
admiracin cmo mi sombra se detena de pronto, me haca una mueca de desprecio y comenzaba a
tomar el rumbo opuesto al que yo me haba trazado. Por supuesto tambin me indign que aquella se
fuera as no ms, sin consentimiento alguno y me molest an ms el hecho de no saber a dnde diablos
se diriga. Decid seguirla y mientras iniciaba la persecucin me di cuenta cuan dificultoso sera mantener
su rastro, pues mi sombra por momentos se meta por los callejones ms oscuros y me complicaba la labor.
Menos mal, no era ms rpida que yo, as que finalmente luego de media hora llegamos a la cspide de
un alto edificio y una vez all no pude evitar se arrojara al vaco No transcurrieron diez segundos y al
asomarme por la baranda de la espigada torre, pude ver con horror mi sombra aplastada contra el duro
pavimento en una sola mancha oscura. Algunos noctmbulos escucharon el ligero impacto y se acercaron
a ver que haba sucedido; pero claro, como era de esperarse nadie repar mucho en aquella mancha con
forma humana, un dibujo en el piso, una broma de muchachos, pensaron y luego siguieron taciturnos su
camino. En ese momento comprend que mi sombra y yo no volveramos a estar juntos y la sola idea de
este drama sin aparente solucin me hizo decidirme, sin pensarlo salt tambin al vaco y fui cayendo con
la sola idea de fusionarme en el pavimento con aquello que me perteneca. Lo nico malo fue que cuando
mi alma resplandeciente lleg a las puertas del Cielo pues Dios todo lo perdona-, me advirtieron que mi
sombra no poda ingresar, que las sombras pertenecan solo al mundo terrenal y que esta deba volver a la
Tierra a buscar a un recin nacido
Identifique con los participantes las partes del cuento ledo.
50
Postprimaria Rural
2. Desarrollo Creacin colectiva a partir de una imagen

Creacin colectiva
Distribuya la poblacin en grupos y entregue a cada
Organice grupos con los estudiantes y entrgueles grupo un pliego de papel, colores, lpiz y tmperas.
cartulina, tmpera, materiales reciclables, etc. Asigne
las siguientes tareas: Mustreles la siguiente imagen:
Grupo 1: Creacin de objetos mgicos Cada grupo deber hacer una historia dibujada a par-
tir del espacio mostrado. Es decir, el grupo deber di-
Grupo 2: Representacin de problemas para los personajes bujar y expresar a travs
de imgenes, diferen-
Grupo 3: Creacin de diferentes personajes: protago- tes situaciones.
nistas y antagonistas y secundarios.
3. Finalizacin
Grupo 4: Creacin de espacios en los cuales se desarro-
llar la historia. Creacin colectiva: Di-
bujar en un pliego de
Los grupos deben trabajar sin ponerse de acuerdo con papel una historieta so-
sus compaeros. Una vez finalizada la tarea, invtelos a: bre la creacin colectiva
realizada.
Exponer lo creado por cada grupo.
Creacin colectiva a
Crear de forma colectiva y oral una historia que parta de partir de una imagen:
51
las creaciones de los grupos. La participacin puede ser Organice una exposi-
voluntaria de forma individual o grupal. cin de las ilustraciones
hechas por los grupos e invtelos a que expliquen la his-
Grabe el desarrollo de la actividad (opcional). toria creada.
Juega y compite sanamente

Realicemos El calentamiento y sus
nuestro fundamentos bsicos.
calentamiento
Muvete, juega y compite
sanamente
Cmo se realizan los
Organizando campeonatos deportivos.
nuestro propio Clases de eliminacin: Todos
campeonato contra todos, eliminacin
sencilla, doble).
52
Postprimaria Rural
Realicemos nuestro calentamiento especfico, que se realizan previa a toda actividad fsica en
que la exigencia del esfuerzo sea superior a la normal, con
Objetivos el fin de poner en marcha todos los rganos del deportista
y disponerle para un mximo rendimiento. Villar (1992).
Reconocer los objetivos y fundamentos principales del
calentamiento para aplicarlos en las sesiones de activi- Es la parte preparatoria e introductoria de una actividad
dad fsica y prctica de deportes. motriz de esfuerzo considerable y/o como la fase inicial
de cualquier tipo de sesin de carcter fsico - deportivo.
Reconocer los fundamentos bsicos para el estiramiento (Matveev, 1985; Platonov, 1993).
y aplicarlo durante el calentamiento, antes de realizar ac-
tividades fsicas y, en la prctica de un deporte. Los objetivos del calentamiento pueden clasificarse des-
de diferentes intencionalidades:
Recursos Desde el punto de vista fisiolgico, el calentamiento inten-
Implementos deportivos sogas, pelotas, bastones... ta aumentar la temperatura corporal para mejorar la irriga-
cin sangunea y el intercambio de oxigeno a nivel muscular,
necesario para una actividad fsica de mayor exigencia.
Informacin
Aumentar los rangos de movimiento articular y de las
El calentamiento fsico fibras musculares.
La prctica de un deporte y el desarrollo de una actividad

fsica requieren de un proceso inicial muy importante co-
Optimizar la viscosidad y lubricacin en las cpsulas articulares.
53
mo el calentamiento. Algunos conceptos sobre este son: Desde el punto de vista pedaggico busca generar una
disposicin total hacia la actividad posterior, desarrollar los
El calentamiento se define como el conjunto de activida- niveles de interaccin entre los participantes y aumentar la
des o de ejercicios, de carcter general primero y luego confianza y control en el desempeo individual.
Desde el punto de psicolgico, permite aumentar tividad fsica y/o el deporte. Por ejemplo, si la activi-
la confianza para un ptimo desempeo individual dad principal ser un partido de ftbol, se acentuar el
y generar mayor control sobre las emociones y ten- trabajo hacia las carreras, saltos, desplazamientos en
siones producidas por las expectativas de la prctica diferentes posiciones. Si por el contrario la actividad
fsica y deportiva. principal es el baloncesto, los ejercicios especficos
incluyen movimientos simultneos, alternos de bra-
Desde el punto de motriz, optimiza los estmulos zos, saltos, sostenidos, carreras muy cortas y desplaza-
a nivel del sistema nervioso central garantizando mientos laterales.
mayor disposicin para ejercicios de coordinacin
general y especfica, as como ejercicios alternos, si- El calentamiento en su parte general y especfica depende
multneos y aquellos que tengan diferentes varia- de los siguientes factores:
bles de tiempo y espacio.
La temperatura del ambiente: Si es muy fro requiere
Recuerde que un objetivo primordial del calentamiento ejercicios que aumenten rpido la temperatura corporal.
es evitar lesiones.
La edad: La movilidad articular y la flexibilidad disminu-
ye con la edad, por lo cual debe darse ms tiempo a estas
Fases del calentamiento partes favoreciendo su mantenimiento.
Se divide en dos grande fases. El calentamiento gene-
ral y especfico. La preparacin del individuo: El desempeo individual
permitir la dinmica y progresin del calentamiento.
El calentamiento general, es aquel en el cual se desarro-
llan ejercicios globales persiguiendo los objetivos men- El entorno (espacio fsico y recursos): Utilizar los
cionados anteriormente. recursos disponibles de la manera ms conveniente,
segn el objetivo trazado. Aproveche las condicio-
El calentamiento especfico, conduce a acercarse a nes del terreno y los elementos circundantes para
los gestos o acciones especficas requeridas para la ac- realizar el calentamiento.
54
Postprimaria Rural
Componentes del calentamiento Estiramientos y/o flexibilidad

El calentamiento como conjunto de acciones se compone de:
Para efectos prcticos asumiremos la flexibilidad como la
Ejercicios de movilidad articular. Intentan disponer las suma de dos factores. La elongacin muscular o capacidad
articulaciones para el impacto posterior. que tiene el msculo de alargarse-estirarse y la movilidad
articular o capacidad de desplazar los segmentos corpora-
Ejercicios de activacin: Son la esencia del calenta- les dentro de los arcos de movimiento de las articulaciones
miento, aumentan la temperatura corporal, y generan un a las que pertenecen estos segmentos corporales.
ambiente ldico y motivante.
Los objetivos de la flexibilidad son:
Ejercicios de estiramiento y/o flexibilidad: Deben rea-
lizarse en un orden preferiblemente de abajo hacia arriba. Aumentar los rangos de movimiento garantizando mejo-
Acentuando en los grupos musculares que ms intervienen res desempeos fsicos y deportivos.
en la actividad posterior, realizar el estiramiento por un tiem-
po determinado para que haya una adaptacin muscular. Mantener y cuidar una adecuada postura corporal.
Permitir movimientos alternos, simultneos flexiones,

extensiones, circunducciones con mayor eficiencia y me-
nor gasto energtico.
Recuperar los msculos despus de un esfuerzo fsico.

55
Algunos mtodos que pueden aplicarse al estiramiento son:
Mtodos Descripcin Consideraciones
Realice los estiramientos manteniendo

un orden para que garantice el trabajo de
todos los msculos principales.
Mantenga el estiramiento por un tiempo
adecuado (30 seg.) aproximadamente por
Son aquellos que se realizan de manera cada grupo muscular.
voluntaria en los que el individuo es quien Tenga presente que pueden hacerse varias
Activos genera el movimiento o la posicin de repeticiones de diferentes tiempos
estiramiento hasta el lmite que pueda No realice insistencias, evitando as
resistir. lesiones por la exigencia generada.
El individuo debe poder reconocer hasta
dnde puede llegar. Debe exigirse, pero
hasta donde sus posibilidades le permitan.
Es un proceso a largo plazo. No intente llegar
a lmites para los cuales no se ha preparado.
El compaero debe ser una ayuda para

facilitar el ejercicio, no para exigir al lmite
de una lesin.
Es aquel en el que se requiere de la ayuda Mantenga comunicacin con el compaero
Pasivos de un compaero para alcanzar o llegar al que ayuda, para saber si es tolerable el
lmite deseado de estiramiento. estiramiento o no.
No realice insistencias o movimientos
balsticos. Pueden generar una lesin si no
se est preparado para esto.
56
Postprimaria Rural
Actividad
1. Ambientacin
Para el desarrollo de las actividades fsicas, genere un ambiente propicio.
Tenga presente el componente ldico, a travs del cual se desarrollan dinmicas de grupo participa-
tivas y espontneas.
Incluya juegos y ejercicios del agrado de los estudiantes.
Construya progresivamente el calentamiento junto con los estudiantes; que ellos sean participes de
este proceso.
Permita construir una cultura adecuada en el calentamiento. Que los estudiantes identifiquen su
objetivo e importancia para el desempeo fsico.
2. Desarrollo
El desarrollo de las actividades depende de la creatividad del maestro y la armona que se construya entre
el grupo y el lder de la actividad.
A continuacin exponemos un ejemplo de calentamiento que contiene los fundamentos desarrollados

anteriormente.
57
Posteriormente puede planear sus dinmicas de calentamiento con su estilo, pero aplicando la informa-
cin expuesta anteriormente.
Calentamiento para una prctica escolar de voleibol
Fase Componentes Descripcin Imagen Recursos
Rotacin de tobillos de
afuera hacia dentro. (10
veces)
Rotacin de tobillos de
adentro hacia afuera.
(10 veces)
Calentamiento
Movilidad
general Ninguno
articular
Flexin y extensin de
rodillas. (10 veces por
cada pierna)
58
Postprimaria Rural
Circunduccin
(movimiento circular)
de hombros hacia
adelante y hacia atrs.
Calentamiento Movilidad
Ninguno
general articular
Mover brazos adelante

y atrs, cruzndolos
frente al pecho. 59
Espacio fsico
Calentamiento Trote continuo durante el tiempo estimado segn la edad. Puede ir
Activacin Canchas,
general realizando circunducciones mientras trota y rotacin de muecas.
patio
Colchonetas
Vigas o
Flexin de rodilla y bancos
Calentamiento
Estiramientos toma del empeine para elevar
general
atrs con las manos. las piernas
o realizar
agarres
60
Postprimaria Rural
Extensin de pierna
adelante para tocar la
punta de los pies con
las manos.*
Colchonetas
Vigas o
bancos
Calentamiento
Estiramientos para elevar
general
las piernas
o realizar
agarres
Extensin de brazos
rectos sobre la cabeza.
61

Tomarse el codo por Colchonetas
encima de la cabeza Vigas o bancos
y bajar la mano hasta para elevar
llegar detrs de la las piernas
espalda lo ms abajo o realizar
Calentamiento posible. * agarres
Estiramientos
general
Activacin Realizan dinmicas o juegos que se acerquen a las tcnicas o gestos Pelotas de
requeridos en el deporte o actividad fsica a trabajar. En este caso caucho
lanzamiento y golpe. En otros casos, se enfatizar en correr, patear y atrapar. Petos o
Realizar un juego de ponchados, en el cual para poder ponchar al chalecos
compaero debo golpear la pelota con una parte del brazo (mano, distintivos
antebrazo, puo). Solo se puede ponchar en las piernas, espalda o Pito
Calentamiento pecho. El jugador a quien estn intentando ponchar puede esquivar la
especfico pelota o rechazarla con un golpe de mano, antebrazo o puo).
Estiramientos Se acentuarn los estiramientos, trabajando especficamente los Colchonetas.
msculos que intervienen con mayor recurrencia en la actividad
a realizar. (Trapecio, msculos de la espalda, hombro, antebrazo,
cudriceps). Se realizarn por mayor tiempo y con mayor exigencia. En
esta parte se utilizarn los dos mtodos.
* Por 30 seg. cada segmento corporal.

(Recuerde realizarlos de manera pasiva y activa).
62
Postprimaria Rural
3. Finalizacin
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos es que el estudiante sea consciente y parte activa de su ac-
tividad, planee junto con ellos tres sesiones de calentamiento con el esquema propuesto. Si desea incluir
o ajustar otros aspectos de acuerdo con sus necesidades, puede hacerlo, sin dejar de aplicar los principios
del calentamiento.
Para su ayuda, presentamos una serie de imgenes que le ilustrarn las posibilidades de estiramientos
que se pueden aplicar en una sesin de calentamiento.
63
Organizando nuestro propio Cada uno est encargado de orientar sus tareas en un cam-
campeonato po especfico y responder por las exigencias y necesidades
de la organizacin, en torno al campo en el que trabajen.
Objetivos
Mencionaremos algunos de los comits ms importantes;
Conocer las actividades que deben tenerse en cuenta pa- sin embargo, la organizacin puede decidir la conveniencia
ra la organizacin de un torneo deportivo. de ms comits, dependiendo de la cobertura y compleji-
dad del torneo.
Conocer y aplicar diferentes sistemas de eliminacin en
un torneo deportivo. Comit financiero: Se encarga de proveer los recursos
para el evento a travs de una gestin que invite a em-
Planear un torneo deportivo en tres modalidades, en las presas a participar y a solventar las necesidades econ-
que se apliquen los conceptos adquiridos. micas. Es el puente entre el evento en s y el apoyo de los
patrocinadores.
Recursos Comit tcnico: Es el responsable de definir las condi-
Papeles, cartulinas para exposicin, hojas y lpices. ciones tcnicas sobre las cuales se regir el evento, as
como la normatividad general y juzgamiento.
Informacin Comit de logstica: Encargado de verificar las nece-

sidades de infraestructura, espacio fsico, transporte,
La organizacin deportiva abarca todas las acciones enca- recursos y adecuacin de estos mismos para el desa-
minadas a planear, desarrollar y evaluar un certamen depor- rrollo del evento.
tivo. Para alcanzar las metas propuestas y el cumplimiento
de los objetivos en un evento deportivo, se deben unir es- Comit de publicidad: Se encarga de acercar el evento
fuerzos de las partes que integran un grupo responsable a la comunidad, desde un llamado atractivo y caluroso a
del evento. A estas partes las llamamos comits. travs de pautas radiales, vallas, videos etc.
64
Postprimaria Rural
Comit de prensa: Su principal objetivo es divulgar a los delegados de los equipos, entrenadores,
periodistas y espectadores los resultados de las competencias para ir al tanto del desarrollo del torneo.
Divulga las comunicaciones internas como disposiciones, reglamentos, decisiones arbitrales o cambios
de ltima hora de la programacin, de los escenarios deportivos si los hay, a travs de boletines.
Sistemas de eliminacin
Mencionaremos algunos de los sistemas de eliminacin y algunos ejemplos. Es importante planear el sis-
tema de eliminacin que regir un torneo, con base en el anlisis de las ventajas y desventajas que ofrece
cada uno.
1. Eliminacin todos vs. todos: Cada equipo enfrenta a todos los equipos en disputa.
Ventajas Desventajas
Se garantiza que todos los equipos tengan el Se hace muy extenso, cuando hay muchos
mismo nmero de partidos. equipos.
Aunque existan equipos dbiles, pueden participar Pueden salir muchos partidos y aumentar el
hasta la ltima fecha del torneo. presupuesto y tiempo del torneo.
Se puede jugar a varias rondas de tal manera que Puede generar dificultades si no se tienen varios
se juegue durante todo un ao o semestre. escenarios.
65
En este sistema se gana por puntos. La final se
puede hacer si la organizacin as lo plantea con
los dos equipos de mayor puntuacin. En este
caso, saldra un partido ms.
Cmo calcular el nmero de partidos

Se calcula con la siguiente frmula, independientemente si la cantidad de equipos es par o impar
(Es importante conocer este dato para definir nmero de jueces y escenarios necesarios).
No de equipos x (No de equipos - 1)
2
Ejemplo 1: si hay 6 equipos en el torneo:
N de equipos 6x(6-1) = 15
2
En este caso el nmero de partidos ser 15.
Ejemplo 2: si hay 7 equipos en el torneo:

7x(7-1)
N de equipos = 21
2
En este caso el nmero de partidos ser 21.
Nmero de partidos por fecha: Si el nmero de participantes es par, ser la mitad.

6
=3
2
Si el nmero es impar, se resta 1 al nmero de equipos y se divide en dos:
7-1 es igual a 6.5

2
En este caso los partidos por cada fecha sern 3.
66
Postprimaria Rural
Nmero de fechas: Si la cantidad de equipos es par, la cantidad de fechas ser igual a nmero de
equipos 1
Ejemplo: 6 -1: 5 fechas
Si es impar, las fechas sern igual al nmero de equipos
Ejemplo: 7 equipos: 7 fechas
Distribucin de los partidos
Una forma sencilla de distribuir los partidos se conoce como el reloj, en la cual un equipo queda fijo y
los dems se mueven (rotan) a la derecha. Si el nmero de participantes es impar, se deja una casilla
como Bye que significa libre.
Ejemplo con seis equipos:
Fecha 1 Fecha 2 Fecha 3 Fecha 4 Fecha 5
Equipo 1 vs. Equipo 2 Equipo 1 vs. Equipo 6 Equipo 1 vs. Equipo 5 Equipo 1 vs. Equipo 4 Equipo 1 vs. Equipo 3
Equipo 6 vs. Equipo 3 Equipo 5 vs. Equipo 2 Equipo 4 vs. Equipo 6 Equipo 3 vs. Equipo 5 Equipo 2 vs. Equipo 4 67
Equipo 5 vs. Equipo 4 Equipo 4 vs. Equipo 3 Equipo 3 vs. Equipo 2 Equipo 2 vs. Equipo 6 Equipo 6 vs. Equipo 5
Ejemplo con cinco equipos
Fecha 1 Fecha 2 Fecha 3 Fecha 4 Fecha 5
BYE vs. Eq 1 BYE vs. Eq 5 BYE vs. Eq 4 BYE VS Eq 3 BYE vs. Eq 2
Eq 5 vs. Eq 2 Eq 4 vs. Eq 1 Eq 3 vs. Eq 5 Eq 2 vs. Eq 4 Eq 1 vs. Eq 3
Eq 4 vs. Eq 3 Eq 3 vs. Eq 2 Eq 2 vs. Eq 1 Eq 1 vs. Eq 5 Eq 5 vs. Eq 4
Calendario
Es importante divulgar con anticipacin el calendario en el que se presente la informacin ms importan-
te para los equipos. Si se decide a realizar el torneo con varias rondas, es conveniente realizar el calendario
ronda por ronda, puesto que si se realiza a muy largo plazo pueden existir variaciones por la disponibili-
dad de escenarios, jueces, recursos, etc., lo cual alterara notablemente el desarrollo del torneo.
Ejemplo de calendario
Partido Fecha Da Hora Lugar Encuentro
20 de mayo de Cancha 1 del Libertadores vs.

Partido 1 Jueves 9: 00 a.m.
2012 parque central Anglosajones
Cancha 2 del Pobladores vs.

Partido 2 Junio 11 de 2012 Viernes 10:00 a.m.
parque central Patriotas
68
Postprimaria Rural
Cuadro de puntuacin Promedio o diferencia de gol GD

Para mantener un informe actualizado del desarrollo del tor-
neo, es importante publicar la puntuacin parcial. En esta se Puntos
deben colocar datos de inters de la competencia como:
Estos datos son de gran importancia, puesto que cuando
Partidos jugados PJ se presentan empates en puntos, se decide el ganador con
base en algunos datos de los mencionados anteriormente,
Partidos ganados PG de acuerdo con las directrices del comit organizador.
Partidos empatados PE A continuacin se presenta un cuadro de puntuacin para

los deportes ms tradicionales.
Partidos perdidos PP
Ftbol, Ftbol de saln
Goles o cestas a favor GF
Nombre del
PJ PG PE PP GF GC GD Puntos
Goles o cestas en contra GC equipo
Baloncesto
Nombre 69
del PJ PG PE PP CF CC PROM Puntos
equipo
Voleibol
Nombre del equipo PJ PG PE PP SG SP Puntos
*S G: Sets ganados
S P: Sets perdidos
Tabla de resultados
Los resultados se van consignando en un formato que permita identificar los resultados para actualizar
la tabla de puntuacin. A continuacin, un esquema de un torneo a una vuelta, todos contra todos, con
cuatro equipos. El primer resultado corresponde al equipo local (al que se encuentra en la columna de la
tabla o parte vertical).
En las casillas horizontales (filas), se deben colocar los equipos en el mismo orden que se colocan en las
casillas verticales o columnas de la tabla.
Pobladores Libertadores Patriotas Anglosajones
Pobladores 3-2 1-5 4-6
Libertadores 3-3 5-2 1-3
Patriotas 1-2 3-4 5-3
Anglosajones 1-1 4-0 6-5
70
Postprimaria Rural
De acuerdo con el ejemplo anterior, los resultados del equipo patriota fueron:
Patriotas 1- Pobladores 2
Patriotas 3- Libertadores 4
Patriotas 5- Anglosajones 3
Actividad
1. Ambientacin
Invite a los estudiantes a pensar en un torneo en el que participe toda la comunidad estudiantil y padres
de familia, para finalizacin del ao o una temporada especial. Motive a que cada uno de ellos apoye la
organizacin del torneo y su desarrollo.
2. Desarrollo
De acuerdo con la informacin, elijan los comits que consideran necesarios y escriban cronolgica-
mente las tareas que cada comit desarrollar.
Tareas a Recursos Fecha de Fecha de

Comit
realizar
Responsables
necesarios asignacin ejecucin 71
Realice el sorteo de los equipos y programe los partidos de todos contra todos. Haga el ejemplo con
6, 7 y 8 equipos, respectivamente.
Calcule todos los datos necesarios: nmero de partidos Informacin

en total, nmero de fechas, nmero de partidos por fe- La eliminacin sencilla es una manera rpida de realizar un tor-
cha, calendario y tabla de puntuacin. neo deportivo, puesto que en ella se realiza un sorteo inicial
para saber quines se enfrentan entre s. Van avanzando a la
Como ejercicio de asimilacin, realice la tabla de puntua- siguiente ronda solamente los equipos que vayan ganando.
cin final, de acuerdo con los datos de la tabla que se pre-
senta al inicio de la pg. 69. La eliminacin doble tiene la misma metodologa que la
sencilla, sin embargo, permite que los equipos que pierden
tengan otra oportunidad para continuar en el torneo.
3. Finalizacin
Realice una evaluacin final, sobre la planeacin y desa- Ventajas Desventajas
rrollo del torneo. Tenga presente todas las variables que
Se desarrolla con pocos Se corre el riesgo que los
se expusieron en la informacin y especialmente la re- juegos, lo cual garantiza equipos ms dbiles jueguen
lacin entre funciones asignadas y cumplimiento de las la optimizacin de por sorteo contra los equipos
mismas. Recuerde que la organizacin de un torneo, re- recursos. ms fuertes, lo cual genera
quiere de la constante comunicacin de las partes que desmotivacin.
intervienen en el.
Genera gran expectativa El sorteo puede enfrentar
en los encuentros que se en la primera ronda a los
disputan con equipos de equipos ms fuertes, lo cual
Sistema de eliminacin sencilla y doble un rendimiento similar. disminuira las expectativas
y emocin por saber quin
Objetivo puede ser el ganador.
Se pueden hacer previamente
Conocer qu es la eliminacin sencilla y doble, as como llaves o enfrentamientos entre
sus ventajas y desventajas en la realizacin de un torneo equipos de la misma condicin
deportivo. para garantizar la igualdad de
oportunidades.
72
Postprimaria Rural
Nmero de partidos Diagrama para nmero de competidores pares

Es igual al nmero de participantes menos 1.
1ra. fecha 2ra. fecha 3ra. fecha
Por ejemplo si participan 14 equipos el nmero de partidos
sera: 14 - 1= 13 A
1
B
Nmero de fechas
5
Se obtiene elevando la potencia del 2 tantas veces co-
mo sea necesario para igualar o sobrepasar el nmero de C
participantes: En el ejemplo de 15 equipos sera: 2 a la 4: 2
2 x 2 x 2 x 2 = 16. Se elev 4 veces. Es decir el nmero de
D
fechas ser 4.
Cuando el nmero de participantes es par, se arman 7

parejas para los encuentros en cada ronda. Cuando es
impar, se debe sortear para saber cul o cules equipos
E
(estos equipos que no juegan en una ronda, se les llama
3
BYE) entra en la segunda ronda o en rondas posteriores.
F
Este es un diagrama que representa la organizacin
6
para una eliminacin sencilla con nmero de partici-
pantes pares.
73
G
4
H
Diagrama para nmero de competidores impar
A B C
1
1 1
bye
3
2 2
bye
3 3 3
4 4 4
5
5 5
bye
6
6 6
bye
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11
11 11
bye
74
Postprimaria Rural
La eliminacin doble permite tener un torneo paralelo con los equipos que han perdido. Esto motiva a
los equipos para mantenerse en la disputa y ofrece la oportunidad para que equipos que tuvieron un
mal partido, puedan recuperarse y no salir tan rpido del torneo. En este caso se diagrama de la misma
manera, pero se tiene en cuenta realizar una diagramacin de ganadores y otra de perdedores.
A
2
B
A
1 6
B
5 C
3
C D
2
D
7 8
E
E
3 5
F F
1
6
G
G 7
4
H
H
4
I
Rueda Consuelo Rueda Consuelo

75
Perdedor partido 1 Perdedor partido 1
Actividad Realice una evaluacin final, sobre la planeacin y desa-

1. Ambientacin rrollo del torneo. Tenga presente todas las variables que
se expusieron en la informacin y especialmente la re-
Invite a los estudiantes a aplicar una metodologa de elimi- lacin entre funciones asignadas y cumplimiento de las
nacin sencilla y/o doble con las exigencias expuestas en la mismas. Recuerde que la organizacin de un torneo, re-
informacin quiere de la constante comunicacin de las partes que
intervienen en l.
2. Desarrollo
Recuerde que puede planear cualquier actividad ya sea fsi-
Plantee un sistema de eliminacin sencilla para un tor- ca, recreativa o deportiva utilizando los parmetros anterio-
neo con diferentes nmeros de participantes (8, 9, 10, res; puede realizar actividades como caminatas, festivales
12, 15, 20). recreativos, olimpiadas, festival folclrico, juegos tradicio-
nales, un triatln, festival de habilidades, maratn, maratn
Calcule todos los datos necesarios: nmero total de aerbica o de rumba, juegos de observaciones, etc.
partidos, nmero de fechas, nmero de partidos por
fecha, calendario y tabla de puntuacin.
Realice el diagrama correspondiente para el tipo de

eliminacin que realizar.
3. Finalizacin
Evale el desempeo de los estudiantes, desde la planea-
cin y sistema de eliminacin propuesta. Verifique cul de
todas las formas expuestas de eliminacin fue la que llam
ms la atencin de los estudiantes y de igual manera, cul o
cules generaron mayor dificultad.
76
Postprimaria Rural
Somos la otra mitad de nuestro medio ambiente
Tcnicas de reciclaje
Reciclaje Tratamiento de desechos en
la comunidad
Somos la otra
mitad de nuestro
medio ambiente Qu es el senderismo
Senderismo Cmo crear mi propio
Voy soando
caminos
sendero
Recomendaciones generales
77
para su desarrollo
Hagmoslo bien desde el principio otras cosas ms, dependiendo del lugar que se habita. A tra-
vs de los aos nos hemos acostumbrado simplemente a
Reciclaje botar la basura, por lo que ahora hay demasiada y no hay
suficientes lugares aceptables donde disponerla.
Objetivos
Identificar cmo podemos ayudar a reducir un problema En el 2001, Colombia produca cerca de 23 mil toneladas
creciente como es la basura, para disminuir su impacto diarias de basura, la mayora eran residuos orgnicos. En las
en el medio ambiente. ciudades, el 60% del volumen y 33% del peso de la bolsa de
basura lo constituyen envases y embalajes.
Conocer procedimientos sencillos para reducir la canti-
dad de residuos slidos generados en la comunidad. Una manera efectiva de contribuir a la solucin del problema
es poner en prctica las tres erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar,
antes de pensar en la disposicin (botar) de la basura.
Recursos
Papel y lpiz. Reducir: Reducir la cantidad o la toxicidad de la basura
generada. Puede ayudar a reducir los costos de disposi-
Balanza. cin y manejo de los desechos porque evita los gastos de
reciclaje y/o disposicin final, al tiempo que conserva los
Caja de cartn. recursos y reduce la contaminacin.
4 recipientes de material reciclable, preferiblemente con tapa. Reutilizar: Prolongar y adecuar la vida til de los residuos
slidos recuperados, devolviendo a los materiales su po-
sibilidad de uso original o de uso relacionado, sin que se
Informacin requieran procesos adicionales de transformacin. Por
ejemplo, reutilizar las hojas de papel ya descartadas por
Todos los das generamos basura en forma de residuos su contenido, pero que tengan una cara en blanco, para
orgnicos, envolturas, botellas, cajas, latas, papel y muchas documentos de borrador.
78
Postprimaria Rural
Reciclar: Recuperar, aprovechar y transformar los resi- Buscar que los estudiantes concluyan cules de los resi-
duos slidos. Devolver a los materiales su potencialidad duos generados son reutilizables y/o reciclables y cu-
de reincorporacin como materia prima para la fabrica- les no y, cmo pueden reducir la cantidad de basura
cin de nuevos productos. que generan diariamente.
1. Ambientacin Determinar la cantidad de basura generada por el
Discutir con los estudiantes sobre los siguientes puntos: grupo (curso y escuela).
Qu es basura? Con una balanza, pesar toda la basura generada en la

actualidad por el grupo en un da. Repetir la medicin
Cunta basura genera cada uno diariamente? por tres das y sacar el promedio de basura generada
diariamente por el grupo (Kg/da).
Calcular la cantidad de basura que el grupo generara

en un mes. (Kg/mes).
Identificar la clase de residuos generados: orgnicos,

empaques (papel, cartn, plstico rgido, bolsas),
vidrio, residuos peligrosos (pilas), residuos no apro-
vechables. En esta etapa es muy difcil cuantificar la
cantidad de cada clase de residuos, ya que no se rea-
79
liz una separacin inicial de los mismos.
Reducir y reutilizar.
Durante un periodo de un mes, proponer a los estudiantes Usar slo lo necesario, por ejemplo: tomar slo una ser-
tomar acciones que permitan la reduccin y reutilizacin villeta, no usar pitillo.
de algunos de los residuos generados en el aula.
Usar vasos o pocillos plsticos en vez de desechables.
Preparar una caja de cartn para la recoleccin de papel Cada persona puede tener su propio pocillo en el lu-
usado por una sola cara y que puede ser usado por la gar de trabajo, estudio. Es importante recordar que
otra cara. Marcar la caja y ubicarla en un lugar seco y lim- los envases para uso repetido para los alimentos de-
pio. Reutilizar el papel recolectado para las actividades ben limpiarse cuidadosamente para asegurar la higie-
acadmicas. ne apropiada.
Consejos para la reduccin de la generacin de algunos Cuando sean para uso a largo plazo, escoger los
residuos: muebles, los artculos deportivos y herramientas
para que aguanten un largo tiempo de uso. Reparar
En la tienda, al escoger entre dos productos semejantes, estos artculos cuando sea posible, en lugar de com-
seleccionar el que tiene menos empaque. prar uno nuevo.
Al comprar, prefiera los artculos en envase retornable. Usar bombillas ahorradoras de energa.
Por ejemplo: gaseosas y jugos.
Usar pilas recargables para los aparatos electrnicos.
Rechazar el empaque en bolsas plsticas cuando sea
posible. Vender o donar artculos que ya no se requieran, en vez
de botarlos.
Llevar una bolsa reutilizable para realizar las compras en
la tienda. Reciclar:
Usar loncheras reutilizables de tela o plstico para llevar Durante el mismo periodo de un mes, implementar un
las onces, en lugar de bolsas plsticas. proyecto de reciclaje en el aula.
80
Postprimaria Rural
Preparar con materiales reciclables, cuatro recipientes pa- roedores, ni el escape de lquidos por sus paredes o
ra el almacenamiento de los residuos reciclados. El tama- por el fondo.
o de los recipientes para material reciclable depender
de la cantidad de material que almacenarn durante un Marcar los recipientes de acuerdo con el material que
mes. El tamao del recipiente para material no aprove- almacenarn:
chable depender de la frecuencia con la que se vaca.
Vidrio: todo tipo de vidrio con excepcin de espejos.
Caractersticas de los recipientes:
Plsticos: toda clase de plsticos, excepto icopor, desecha-
Livianos de tamao que permita almacenar y faciliten el bles y empaques de alimentos (papas fritas, etc.)
manejo durante la recoleccin.
Papel: papel que ya no pueda ser reutilizado, excepto pa-
Material rgido impermeable, de fcil limpieza. peles especiales (plastificados, mezclados con aluminio, im-
pregnados con cera, pegamentos, cintas, adhesivos, etc.).
Construidos en forma tal, que estando cerrados o ta- Antes de depositarlos en el recipiente es importante elimi-
pados, no permitan la entrada de agua, insectos o nar cualquier elemento como ganchos y cintas adhesivas.
81
PLASTICO VIDRIO METAL PAPEL

Material no aprovechable: todos los desperdicios biodegrada- 3. Finalizacin

ble e inertes que no permitan su aprovechamiento en sistemas Con los datos de los pesos de la basura inicialmente
de reutilizacin o reciclaje, o que por estar contaminados no son producida, y posteriormente (luego de un mes) los da-
buen material para reciclar, papel higinico, servilletas y todo tos de los pesos de los materiales reciclados y de los
material que no pueda ser depositado en los otros recipientes. residuos no reciclables calcular la reduccin de resi-
duos generados en peso.
Instalar los recipientes en un lugar seguro y seco, que permi-
ta su uso. El perodo inicial de un mes, funciona como pro- Peso material reciclado (Kg/mes) = Vidrio + Plstico +
yecto piloto, por lo que es recomendable restringir el uso de Papel no reutilizable
los recipientes al grupo con el que se est trabajando, con el
objetivo de poder cuantificar los materiales reciclados. Reduccin de residuos generados (Kg/mes) = Peso basura
inicial (Kg/mes) Peso residuos no reciclables (Kg/mes).
Cuantificar los materiales reciclados y los residuos no re-
ciclables generados por el grupo. Discutir con los estudiantes sobre los resultados del proyecto.
Con una balanza, pesar por separado los diferentes grupos Revisar las posibilidades de implementar el proyecto
de materiales reciclados durante el mes: vidrio, plstico, en toda la escuela.
papel no reutilizable.
Con una balanza pesar los residuos no reciclables genera-

dos por el grupo. Este pesaje se deber realizar diariamen-
te, durante los tres ltimos das del mes de reciclaje. Con
los tres datos, calcular el promedio de residuos no recicla-
bles generados diariamente por el grupo (Kg/da).
Calcular la cantidad de residuos no reciclables que el grupo

generara en un mes. (Kg/mes).
82
Postprimaria Rural
Voy soando caminos Recursos

Papel y lpiz para tomar notas, por grupos.
Senderos ecolgicos
Cartulina y colores para pintar un mapa.
Objetivos
Disear un sendero interpretativo a partir de un camino Material para letreros de sealizacin.
existente, cercano a la escuela y que permita la visita de
algn atractivo natural de la regin.
Informacin
Promover en los estudiantes el conocimiento, la
conservacin del medio ambiente local y el respeto Sendero ecolgico: Un sendero ecolgico es un camino
por la naturaleza. trazado que permite visitar lugares considerados de in-
ters paisajstico, cultural, turstico, histrico o social, etc.
Sendero interpretativo: Su objetivo es mostrar la flora,

fauna y otros atractivos naturales del rea de una manera
motivante para los visitantes. Puede requerir un gua o
puede ser auto guiado (diseado para recorrer sin gua,
con el apoyo de seales que ayudan a interpretar los
atractivos que presenta el sendero.
El primer paso para el desarrollo del taller es seleccionar un

camino existente, cercano a la escuela y que permita la vi-
83
sita de algn atractivo natural, sobre este camino se desa-
rrollar el taller. Es importante tener en cuenta evitar atraer
a los visitantes a lugares peligrosos (precipicios, animales
peligrosos, etc.) o ecolgicamente frgiles.
Actividad Caractersticas generales del camino (relieve, escaleras,

1. Ambientacin puentes, otros).
Atractivos naturales ms importantes y/o que llamen ms

la atencin.
Flora y fauna.
Aspectos que el grupo considere importantes.
A partir de la actividad anterior, definir:
Punto de inicio y punto final del sendero. Se recomienda que

Como actividad de ambientacin, organizar una caminata de el sendero sea de aproximadamente 1 Km de recorrido.
reconocimiento al camino escogido. Antes de iniciar la cami-
nata, dividir a los participantes en grupos de 3-4 personas; du- Atractivos naturales que deben destacarse en un recorrido
rante la caminata cada grupo deber tomar notas de lo que ve por el sendero.
durante el camino: animales (aves, mamferos, insectos), plan-
tas, rboles, rocas u otros elementos especiales por su tamao Con todo el grupo y a partir de los dos puntos anteriores,
o belleza, caractersticas del terreno (escaleras, puentes, otros) construir un mapa del sendero, indicando el punto de ini-
y cualquier aspecto que el grupo considere importante. cio, caractersticas del camino (escaleras, puentes, otros),
ubicacin de los atractivos naturales.
2. Desarrollo
Investigar cul es la altura sobre el nivel del mar y las
Caractersticas del sendero caractersticas del clima local (poca de lluvias, tempe-
ratura mnima y mxima, etc.) y determinar el tiempo
Reunir el grupo y a partir de la caminata determinar: de recorrido.
84
Postprimaria Rural
Gua de observacin del sendero

Divida al curso en grupos, cada uno de los cuales tendr
una tarea a desarrollar a partir de la caminata de obser-
vacin y de la consulta a los padres y residentes de la
regin. Estas tareas servirn para la elaboracin de una
gua para el sendero, por lo cual se sugiere estandarizar
el material y tamao de las hojas.
Grupo 1: Escribir la descripcin del sendero. Investi-

gar cul es la altura sobre el nivel del mar y las caracte-
rsticas del clima local (poca de lluvias, temperatura
mnima y mxima, etc.) y determinar el tiempo de re-
corrido. Dibujar en el formato escogido el mapa cons-
truido por el grupo.
Grupo 2: Describir y dibujar los animales que pueden estar

presentes a lo largo del sendero. Si es necesario dividir en
grupos: aves, mamferos, insectos.
Grupo 3: Describir y dibujar los rboles y plantas ms re-

presentativos del sendero. (Tamao, formas, grupo al que
pertenece, entre otros).
85
Grupo 4: Describir y dibujar atractivos naturales escogi-
dos anteriormente para ser destacados en el sendero, in-
cluir la ubicacin y distancia desde el inicio del sendero.
Maestro: Escribir las recomendaciones para la visita al sen- Elaborar un letrero indicando el fin del sendero.
dero, para ubicar a los visitantes y evitar riesgos y daos
causados por ellos. Elaborar un letrero invitando a los visitantes a conservar
la naturaleza y no botar basuras.
Una vez las tareas estn listas, se pueden unir para confor-
mar la gua del sendero.
Sealizacin del sendero
Instalar el letrero de identificacin del sendero y el de
Elaboracin de sealizacin del sendero conservacin de la naturaleza en un punto visible del ini-
Para la construccin de los letreros de sealizacin del cio del sendero.
sendero, prefiera materiales naturales y autctonos, que
puedan ser ubicados al aire libre y que no se deterioren Instalar los letreros en cada uno de los atractivos natura-
rpidamente. les con una corta descripcin.
Identificacin del sendero: Crear un logotipo del sen- Instalar el letrero que indica el fin del sendero, en el pun-
dero; se puede usar un animal, vegetal o el atractivo na- to final del mismo.
tural de mayor importancia.
3. Finalizacin
Elaborar un letrero que incluya: logotipo, nombre del
sendero, tiempo de recorrido, distancia, altura sobre el Organizar una actividad de inauguracin del sendero con la
nivel del mar, atractivos. comunidad.
Identificacin de los atractivos naturales: Para cada

uno de los atractivos naturales escogidos para ser des- Bibliografa
tacados, elaborar un letrero con nombre, descripcin y Manual para el diseo y construccin de senderos de in-
distancia desde el inicio del sendero. terpretacin ecolgica. Inderena.
86
Postprimaria Rural
Rostros y cuerpos en escena
Juguemos con Expresin corporal, ritmo, espacio,

nuestro cuerpo tiempo, juego de roles.
Dirigiendo mi Seleccin, anlisis y montaje de

propia obra de libretos en obras escolares.
teatro Creacin de personajes.
Escenografa y Diseo de escenografa y utilera.

utilera
Rostros y cuerpos
en escena
Maquillaje y Diseo de maquillaje y vestuario.
vestuario
Elaboracin con el proceso

Mscaras clsico de mscaras.
Creemos una
Reconocimiento de bailes 87
tpicos, de otras regiones y bailes
coreografa internacionales.
Ritmos modernos.
Juguemos con nuestro cuerpo ayuda de estos talleres aprenderemos a utilizar nuestra
voz y nuestro cuerpo en el escenario, potenciar nuestras
Objetivo posibilidades expresivas.
Reconocer nuestro cuerpo y nuestra voz como herra- Existen mltiples y variadas opciones de utilizar el cuerpo y la
mienta fundamental de expresin. voz. A continuacin se exponen algunos ejercicios corporales
y vocales, que permitirn a sus estudiantes, expresarse con li-
bertad y creatividad, para hacer del lenguaje corporal un juego
Recursos que contribuya a su desarrollo individual y colectivo en escena.
Espacio libre (aula, o saln) para desarrollar el trabajo corporal.
Fotografa corporal: se denomina as al proceso de repre-
Libros que contengan ilustraciones o revistas con imgenes. sentar con el cuerpo una fotografa o imagen congelada de
una situacin, sentimiento o emocin. Este proceso puede
ser individual o colectivo.
Informacin
Cuerpo y voz como herramientas de comunicacin
en el escenario
Nuestro cuerpo es un medio de comunicacin, con el que po-
demos expresar ideas, sentimientos, emociones y sensaciones,
sin recurrir a las palabras. Muchas veces este lenguaje corporal,
corresponde a una reaccin inconsciente como son los actos
reflejos y otras a acciones conscientes o voluntarias.
Por otra parte, nuestra voz es otra una herramienta comu-

nicativa que est presente en nuestra cotidianidad. Con
88
Postprimaria Rural
Actividad Ejercicios corporales

1. Ambientacin Juego: Mi cuerpo se convierte en
Observen ilustraciones de libros, pintura, caricaturas, cuen- Todos los estudiantes caminan y/o se mueven por el es-
tos o revistas que contengan imgenes de personas. pacio a diferentes ritmos (lento, normal y rpido) y en di-
ferentes direcciones. La persona que dirige, da una orden
Socialicen con los estudiantes qu sentimiento, emocin o a todos de detenerse en diferentes instantes.
situacin estn expresando las imgenes observadas.
En cada parada se les da la orden: mi cuerpo se convier-
Invite a detallar y/o describir esto en trminos de los ges- te en (El maestro da el nombre de un objeto, animal o
tos, la proxemia, la postura y otras pistas del lenguaje personaje para que el estudiante asuma con su cuerpo
corporal que permitan distinguir lo que est viviendo o creativamente la palabra o el rol indicado).
sintiendo el personaje.
2. Desarrollo
El sentido de los ejercicios propuestos a continuacin, es
permitir que los estudiantes, basados en el mtodo de
Stanislavski, realicen juegos de roles donde la actuacin
se presenta de manera realista; es decir, que el actor se
ponga en la situacin del personaje y as romper de ma-
nera ldica las diferentes dificultades que se presentan
en el escenario.
89
Invite a sus estudiantes a reproducir corporalmente una sumando uno a uno sus compaeros para formar la fo-
o varias de las imgenes observadas durante la ambien- tografa colectiva, manteniendo la misma intensin pro-
tacin. A cada una de las imgenes mostradas por los puesta por su compaero.
estudiantes las llamaremos de ahora en adelante foto-
grafa corporal. Con la misma metodologa pdale a sus estudiantes que ex-
presen con sus fotografas corporales:
El maestro explorar la forma de aplicar la fotografa
corporal en diferentes ejercicios de expresin. Para esto Situaciones
tenga presente lo siguiente:
Lugares
Organice grupos de trabajo y pida a sus estudiantes que
seleccionen o elaboren un cuento. Personajes
Elija cinco situaciones representativas del cuento para plas- Emociones

marlas en cinco fotografas corporales.
Sentimientos
Asigne un tiempo para que cada grupo ensaye las fotogra-
fas seleccionadas y las exponga a sus compaeros. Ideas
Nota: Este ejercicio se puede realizar como complemen-

to a las competencias de Lenguaje y Educacin Artstica. Ejercicios vocales
Juego Saludo numrico
Realizaremos una fotografa corporal colectiva, en la
que las fotografas individuales formarn una gran imagen. Aplicando la misma metodologa del juego Mi cuerpo
se convierte en, realizaremos ejercicios de voz. La di-
Un estudiante propone una fotografa corporal en la ferencia est en el tipo de instruccin que le demos a los
que se exprese claramente una situacin, a esta se irn estudiantes cada vez que se detengan.
90
Postprimaria Rural
En cada parada los estudiantes deben saludar a la perso- Este tipo de ejercicio permitir a sus estudiantes esforzarse
na ms cercana llamndola con nmeros (no palabras), por tener una intencin clara con lo que quieren expresar y
de diferentes cifras y expresando diferentes emociones o en la exploracin y conocimiento de las cualidades de la voz:
intenciones como: entonacin, vocalizacin, color entre otras caractersticas.
Alegra de ver a la persona que saludo El siguiente ejercicio est dirigido especficamente a la
vocalizacin, con el fin de tener textos claros frente al
Incomodidad al saludarla pblico. Se recomienda utilizarlo durante el proceso de
montaje, una vez los estudiantes tengan asignado per-
Saludarla por obligacin sonaje y sepan de memoria su texto. Se puede hacer
continuamente para reforzar el proceso de vocalizacin,
Timidez al saludarla intencin de texto y proyeccin de la voz.
Para desarrollar estos ejercicios podemos tomar un frag-

mento del texto que sea importante para el personaje y
trabajarlo as:
Decirlo slaba por slaba, exagerando la pronunciacin as:
Lobo: Ca-pe-ru-ci-ta -- to-ma - - el - - ca-mi-no - - ms--cor-

to - - que - -yo - -toma-r - - el - - ms - - lar-go.
Pdale a sus estudiantes que digan el mismo texto exage-

91
rando las emociones.
Ahora hganlo nuevamente proyectando su voz, sin lasti-

mar la garganta, ni gritar.
Finalmente deben hacerlo una vez ms de manera natural, Intencin del texto: Al expresarnos verbalmente busca-
pero buscando aplicar lo realizado en los ejercicios anterio- mos transmitir un mensaje, este tiene un propsito y va
res, es decir, vocalizar el texto, proyectar la voz y reflejar en acompaado de emociones, a travs de las palabras des-
el texto hablado, la intencin clara del texto. cubrimos sentimientos de alegra, ira, entre otros. Estos
son interpretados por las palabras y que el pblico debe
entender.
3. Finalizacin
Para terminar, se realiza un anlisis que lleve al grupo a exa-
minar las posibilidades del expresin del cuerpo, sin necesi-
dad de recurrir a las palabras:
Emociones
Sentimientos
Situaciones
Por otra parte el resultado del proceso vocal debe evidenciar:
Vocalizacin del texto
Intencin del mismo
Proyeccin de la voz
92
Postprimaria Rural
Dirigiendo mi propia obra de teatro Maquillaje: se utiliza en teatro para iluminar el rostro o pa-
ra caracterizar un personaje, es decir cuando se requiere en-
Objetivo vejecer, rejuvenecer, marcar golpes o heridas, etc.
Montar una obra de teatro con los estudiantes, en la cual Utilera: son todos los objetos o elementos como sillas, me-
se evidencie la aplicacin de los conceptos de esceno- sas, muebles, cuadros, que estn en el escenario. Una de las
grafa, vestuario, maquillaje, utilera y montaje teatral. formas de catalogar la utilera es:
Utilera fija como muebles, sillas, tapetes, cuadros, cande-

Recursos labros, etc.
Espacio libre (aula, o saln).
Utilera de mano que es todo lo que utiliza el actor como
Texto teatral. libros, loza, esteros, etc.
Informacin
Escenografa: es la decoracin del escenario; la que permi-
te a los espectadores situarse en una realidad concreta y al
actor recrear un ambiente real para la actuacin. Hacen par-
te de la escenografa telones, estructuras de fachadas, etc.
Vestuario: son los atuendos y trajes que utilizan los perso-

najes. Este se puede clasificar en:
93
Indumentaria: prendas de vestir que utiliza cada personaje.
Accesorios: sombreros, gorras, pelucas, diademas, etc.

Montaje teatral liza a travs de la construccin de parlamentos o

Existen muchas formas de dirigir el montaje de una obra y dilogos entre los personajes.
casi siempre el proceso est sujeto a las decisiones del direc-
tor, atendiendo a las necesidades del grupo de trabajo o de la Creacin colectiva: esta es una manera de hacer tea-
misma obra. A continuacin se sugiere un proceso de mon- tro en la que no existe un texto escrito. Inicialmente
taje prctico: se selecciona un tema. Este puede ser producto de
una idea, experiencia, vivencia, centro de inters, en
1. Seleccin del texto. general un punto de vista sobre una realidad o ima-
ginacin. Se parte de la discusin sobre el tema para
2. Lectura y anlisis de la obra. relacionarlo posteriormente con contextos, persona-
jes, poca, objetivo. Finalmente se fijan los aspectos
3. Asignacin de personajes. que el director y el grupo consideren relevantes para
el montaje.
4. Desarrollo del montaje.
2. Lectura y anlisis de la obra
Nota: Recuerde que para un montaje final, es necesario
aplicar los conceptos de escenografa, vestuario, maquillaje El maestro ordenar el grupo para realizar una primera lec-
y utilera que se vern en los talleres posteriores. tura del texto (realizar las que sean necesarias).
Una vez realizada la lectura se analizar la obra teniendo en

1. Seleccin del texto
cuenta los siguientes aspectos:
En este caso empezaremos por trabajar sobre una
obra de teatro ya escrita. Qu sucede? Invite a sus estudiantes a reconocer la
situacin planteada en la obra y cmo se desarrolla.
Tambin es posible adaptar un cuento, fbula, le-
yenda, mito, etc. Es decir crear un libreto o guin Quines intervienen? Se refiere a la identificacin
teatral para ser representado. La adaptacin se rea- los personajes que participan en la obra, sus caracte-
94
Postprimaria Rural
rsticas fsicas, emocionales y el rol que cumplen den- Actividad

tro de la misma. 1. Ambientacin
Dnde se desarrolla? Consiste en establecer el espa- Lectura del texto seleccionado para el montaje de la obra de
cio (lugar) en donde se desenvuelven los personajes. teatro, o seleccin del tema (en caso de creacin colectiva).
Cundo se desarrolla? Es importante contextualizar a

2. Desarrollo
los estudiantes en el momento histrico y cultural de la
obra, esto les permitir ubicarse dentro de la situacin y Juego: Roles
darle soporte a sus personajes.
Para este ejercicio, todos los estudiantes caminan y/o se
mueven por el espacio en diferentes direcciones.
3. Asignacin de personajes
El director puede asignar los personajes como lo considere. La persona que dirige da varias instrucciones al grupo
Sin embargo, se recomienda realizar los ejercicios propues- que permitan al estudiante caracterizar su personaje fsi-
tos en el punto Juego de roles (de este mismo taller) y as ca y emocionalmente como:
ver el desempeo de los estudiantes frente a cada rol.
Seleccione un personaje del texto ledo.
4. Desarrollo del montaje
Piense, cmo sera fsicamente (permita que los
Una vez asignados los personajes se inicia el proceso de estudiantes caminen otro poco, mientras hacen la
montaje. Se necesita que los estudiantes aprendan y mane-
jen el texto asignado.
reflexin).
95
Si usted se pudiera convertir en ese personaje, cmo
Durante este proceso el director da las indicaciones necesa- caminara?
rias y enfoca la obra en el sentido que l considere adecua-
do y acorde a la obra. Inicie la transformacin fsica.
Cmo hablara este personaje? Organice pequeos grupos de trabajo y pida a sus es-
tudiantes que seleccionen una escena que les haya
Cmo saludara? llamado la atencin para representarla ante sus otros
compaeros.
Qu ademanes tendra?
Recuerde al grupo los siguientes aspectos para la selec-
Este ejercicio le permitir al maestro observar qu estudian- cin e interpretacin de la escena.
te tiene ms habilidad para cada personaje, o quin debe
trabajar ms para lograr su personaje de modo que se opti- Qu sucede?
mice el reparto.
Quines intervienen?
Improvisacin de escenas
Dnde se desarrolla?
Improvisacin D el tiempo prudente de seleccin y ensayo de la misma.

No es misin de los profesores dar instrucciones
Nota: Este ejercicio junto con el de juego de roles pue-
de cmo crear, nicamente debemos impulsar a de contribuir al proceso de seleccin de personajes que
los alumnos en la direccin apropiada, mientras realizar el maestro, tiendo en cuenta el desempeo de
entrenamos sus gustos, requiriendo de ellos la los estudiantes al interpretar cada personaje.
observacin de las leyes de la naturaleza y que
la ejecucin de sus sencillos ejercicios sea llevada Ejercicios de apoyo
al punto del arte, lo cual es decir, de la veracidad
Durante el proceso de montaje, puede realizar diferentes
absoluta y la perfeccin tcnica. ejercicios que apoyen el proceso de creacin de persona-
Konstantin Stanislavski je, por ejemplo:
96
Postprimaria Rural
Pida a sus estudiantes que realicen una autobiografa del 3. Finalizacin

personaje que estn interpretando que d cuenta desde Este proceso finaliza con la puesta en escena de la obra de
su infancia hasta la edad actual del personaje, todo este teatro que se ha ensayado pero an hay pendientes algunos
proceso debe estar acorde con las caractersticas fsicas y temas como Escenografa y utilera y Maquillaje y ves-
emocionales del mismo. tuario, que se ven en posteriores talleres.
A continuacin encontrar un ejemplo con el cuento de Una vez realizado todo este proceso en conjunto, se finaliza
Caperucita roja, desarrolle un cuadro similar junto con el la puesta en escena.
grupo para definir las caractersticas fsicas y emocionales
de cada personaje, esto dar claridad a los actores sobre su Nota: Durante el proceso de montaje es muy importante
interpretacin. que el director decida en qu momento inicia el proceso
de escenografa y utilera, pues durante los ensayos debe
Caractersticas Caractersticas ir adquiriendo los objetos para que los actores practiquen
Personaje Edad
fsicas emocionales con ellos su interpretacin.
Joven Transparente 12
Caperucita
Elegante Confiada
Roja
Tranquila
Jorobado Grun 25
El lobo
Gordo Malvado
As con todos los personajes.
De igual manera los estudiantes pueden, durante el proce-

97
so de ensayo y montaje, llevar objetos o prendas de vestir
que permitan caracterizar ms al personaje que estn in-
terpretando, esto permitir interiorizar y caracterizar ms
claramente al personaje.
Escenografa y utilera
Objetivo
Complementar el montaje de la obra, aplicando los conceptos que se deben tener en cuenta en la es-
cenografa y utilera adecuada para la puesta en escena.
Recursos
Tablero, papelgrafo o cartelera.
Informacin
El proceso actoral se encuentra acompaado de varios factores que complementan
la puesta en escena. La escenografa y la utilera son unos de ellos y estos deben ser
seleccionados cuidadosamente.
Escenografa
El escenario es el espacio o lugar en donde se va a desarrollar la obra, este espacio
puede ser abierto (al aire libre) o cerrado (saln, teatro, auditorio, etc.)
El escenario debe estar acorde con lo propuesto en la obra; para lograrlo existe la esce-
nografa. Esta es la adecuacin y decoracin del escenario que permite a los espectado-
res situarse en una realidad concreta y por otra, al actor recrear un ambiente real para el
trabajo del actor. Hacen parte de la escenografa telones, estructuras de fachadas, etc.
98
Postprimaria Rural
Utilera Actividad
Son todos los objetos o elementos como sillas, mesas, mue- 1. Ambientacin
bles, cuadros, que estn en el escenario. Una de las formas
de catalogar la utilera es: Rena a su grupo de teatro en un aula en la que disponga
de tablero, papelgrafo o cartelera para tomar apuntes.
Utilera fija como muebles, sillas, tapetes, cuadros, cande-
labros, etc. Indague con sus estudiantes sobre los conceptos de
escenografa y utilera.
Utilera de mano que es todo lo que utiliza el actor como
libros, loza, esteros, etc. Aclare con sus estudiantes las dudas que puedan te-
ner sobre estos temas.
2. Desarrollo
Teniendo en cuenta la obra que est ensayando, realice
junto con su grupo en el tablero o cartelera, un listado de
la escenografa y la utilera que requiera el montaje.
Retomando el cuento de Caperucita, puede apoyarse

en el siguiente cuadro como ejemplo:
Escenografa
Escenografa Utilera fija
99
Teln de fondo de un bosque Cama de la abuelita
Estructura de fachadas para simular
Mesa
la entrada a la casa de la abuela
Mueble decorado que represente el pozo
Y as, teniendo en cuenta los requerimientos de la obra, el Si existen cambios de utilera, organice a sus estudian-
grupo recopilar toda la informacin sobre los implemen- tes y delegue la responsabilidad de entrar o sacar del es-
tos necesarios para dar el toque final a su montaje. De ser cenario la utilera fija a las personas que no intervienen
necesario clasifquelo por escenas. en la escena. Ensaye estos cambios previamente. Puede
conformar un equipo que se haga cargo especficamente
Ahora aplique el mismo ejercicio con relacin a cada actor, de la escenografa y la utilera.
pero a nivel de su personaje, as:
Evite realizar cambios muy drsticos de escenografa, di-
Utilera de mano - Caperucita Roja sela, de tal manera que pueda utilizar elementos prc-
ticos que puedan servirle para todas las escenas.
Canasto
Flores
3. Finalizacin
Luego de recopilar toda la informacin y acordar con el gru-
po la escenografa y utilera que desean utilizar, tengan en
cuenta las siguientes sugerencias.
Trate de utilizar los recursos que tengan ms a mano,

como sillas mesas, etc. Si es necesario decrelos con
telas o materiales que tenga a su alcance.
Una manera prctica de realizar telones de fondo en

espacios pequeos, es unir varios pliegos del papel
kraft (Puede utilizar el papel que tenga a mano), hacer
un bosquejo de la imagen, reproducirlo en el papel y
pintar (Puede apoyarse en sus estudiantes).
100
Postprimaria Rural
Maquillaje y vestuario que dan paso a la creatividad y a la imaginacin y permiten

dar vida y color a la misma, estos factores son:
Objetivo
Maquillaje: Se utiliza en teatro para iluminar el rostro o
Apoyar el montaje teatral (explicado anteriormente), reali- para caracterizar un personaje, es decir cuando se requie-
zando el diseo de maquillaje y vestuario para la obra, con el re envejecer, rejuvenecer, marcar golpes o heridas, etc.
fin de realizar un espectculo completo en trminos teatrales.
Recursos
Maquillaje:
Hoja de papel, lpiz y colores.
Maquillaje teatral o maquillaje normal (puede ser el de casa).
Un espejo.
Vestuario
Hoja de papel, lpiz y colores.
101
Informacin
La realizacin de una puesta en escena, adems del diseo
de escenografa y utilera, va acompaada de otros factores
Vestuario: Son los atuendos, los trajes que utilizan los Actividad
personajes. Este se puede clasificar en: 1. Ambientacin
Indumentaria: Prendas de vestir que utiliza cada personaje. Las obras de teatro estn escritas en un contexto histrico,
esto se ve reflejado en las situaciones que se presentan o
Accesorios: Sombreros, gorras, pelucas, diademas, etc. citan en la misma. Se puede disear el vestuario teniendo
en cuenta su contexto histrico inherente a ellas, o adaptar
los textos a un tiempo diferente.
2. Desarrollo
Recuerde a su grupo el ejercicio que hace referencia a las
caractersticas fsicas y emocionales de cada personaje,
102
Postprimaria Rural
Cada estudiante debe dibujar en una hoja un rostro, en Realice el mismo proceso con el vestuario.
l disear el maquillaje de su personaje. Para esto debe
tener el cuenta la edad del personaje y sus caractersticas.
1
2
3. Finalizacin
Uno a uno los estudiantes deben socializar el trabajo de di-

1 seo de maquillaje y vestuario realizado, el maestro y sus
compaeros pueden realizar sugerencias y ajustes para as
103
obtener un resultado unificado.
1 2 3
NOTA: En lo posible utilicen vestuario que tengan en casa
que sea, fcil de conseguir y cmodo para el actor.
Mscaras Tijeras.
Objetivo Recipientes de diferentes tamaos.
Elaborar mscaras bajo el patrn clsico, para apoyar el Papel peridico.

montaje en caso de que este lo requiera.
Kleenex.
Recursos Lija de agua.
Vaselina, preferiblemente, o crema.
Papel Kraft o mach.
Venda de yeso.
Colbn.
Yeso.
Arcilla.
Informacin
Las mscaras se remontan a tiempos muy antiguos, cuando las
grandes culturas como la griega, la romana o la egipcia hacan
uso de ellas. Normalmente las utilizaban en fiestas o ceremonias
especiales. En la actualidad es utiliza en carnavales y festivales.
En el Carnaval de Barranquilla se utilizan mscaras zoomor-

fas que hacen parte del legado del africano; una de las ms
famosas en La Marimonda.
104
Postprimaria Rural
Uno de los festivales ms famosos a nivel mundial, es el festival de Venecia en donde la mscara juega un
papel muy importante. Entre los personajes ms famosos de este festival est El Arlequn.
En la antigedad se hacan mscaras con materiales muy pesados y rgidos como la madera. Actualmente,
y gracias a los avances cientficos, existen materiales livianos y fciles de moldear como el ltex, que per-
mite hacer mscaras muy definidas y ligeras.
Actividad
1. Ambientacin
Invite a sus estudiantes a buscar imgenes de mscaras de festivales y carnavales famosos en Colom-
105
bia y en el mundo.
Comparta con sus estudiantes la informacin sobre las mscara y explique la responsabilidad que
tiene cada uno con su compaero al elaborarlas.
2. Desarrollo
Paso uno: Crear un negativo del rostro
El negativo es un molde sobre el rostro de la persona que utilizar la mscara y que en adelante llamare-
mos modelo y se crea de la siguiente manera:
Corten pequeos trozos de kleenex, del tamao de las cejas, pestaas y bigote (si tuviera).
Corten la venda de yeso en tiras rectangulares del tamao aproximado al ancho y largo de la cara
del modelo. Recorte algunos trozos de venda ms pequeos para zonas como la nariz, la boca y
la barbilla.
Tengan listo un recipiente pequeo con agua hasta la mitad.
Apliquen una capa de vaselina (preferiblemente) o crema, en el rostro del modelo. Especialmente donde
haya vellosidad. Verifiquen que no queden grumos.
Acomoden al modelo en el piso y bajo su cabeza pongan unas hojas de papel peridico.
Recomendaciones:
El modelo debe llevar ropa cmoda y que se pueda ensuciar. Se sugiere cubrirle con una bolsa plstica el
cabello, protegiendo especialmente la frente para evitar que el cabello se pegue a la venda de yeso.
Coloquen los trozos de kleenex para cubrir las cejas, pestaas y bigote. (Solo una capa).
Advertencia: Nunca tape los orificios de la nariz del modelo.
106
Postprimaria Rural
Sumerjan cada venda de yeso en agua, e inmediatamente Con ayuda de un pincel, aplique a la mscara una capa de
empiecen a cubrir la cara del modelo colocando una capa crema uniformemente y verifique que no queden grumos.
en sentido vertical y otra en sentido horizontal. Se deben
poner entre cuatro y seis capas. En un recipiente prepare yeso blanco y cuando est en su
punto, virtalo en el molde o negativo de la cara del modelo.
Cada vez que pongan una tira verifiquen con sus dedos que la
venda cubra el rostro fielmente (guardando los rasgos del ros- Ubquelo en un lugar seguro y djelo secar completamente.
tro, no estirar demasiado las capas o no recoger; esto cambia
las facciones) especialmente las dos primeras capas. Cuando el yeso haya endurecido, desmolde y djelo secar
un poco ms.
La venda de yeso seca rpidamente, as que toque la ven-
da del modelo y cuando haya endurecido, pdale que haga Recomendaciones:
movimientos con todo su rostro, as, esta se desprender
suavemente sin necesidad de halarla. Vierta el yeso lentamente en el negativo y asegrese que la
mezcla llegue a todos los espacios del molde y no queden
Paso dos: Crear el positivo del rostro burbujas de aire.
El positivo es un molde del rostro del modelo y resulta Paso 3: Elaboracin del molde para la mscara
del vaciado de yeso en el negativo. Se crea de la si-
guiente manera: En una hoja disee la mscara que quiere realizar.
Una vez retirada la mscara del rostro del modelo, cierre

los orificios con venda de yeso y verifique que no tengan
Una vez el vaciado (elaborado en el paso anterior) est
bien seco, ljelo suavemente hasta que la superficie quede
107
espacios sin cubrir. uniforme.
Al dar vuelta a la mscara observar el rostro del modelo Con ayuda de un pincel, aplique al positivo una capa de
grabado. crema, no muy gruesa.
Para disear el modelo de la mscara amase la arcilla hasta De ser necesario tenga listos pedazos ms pequeos de
que quede manejable y moldela sobre el positivo. (En es- papel para el rea de los ojos y nariz.
te paso estamos creamos nuevamente un negativo).
Ahora con ayuda de la mezcla y el pincel, coloquen seis o siete ca-
Ubique el diseo en el centro de una caja de cartn pequea. pas de papel; procuren que unas estn en sentido vertical y otras
en sentido horizontal para dar firmeza al papel cuando seque.
Aplique una capa de crema y realice un nuevo vaciado
de yeso sobre el diseo. (En este paso estamos realizando Finalizado este proceso aplique una capa de colbn y deje
nuevamente el positivo pero ya no de nuestro rostro, sino secar por varios das.
el de la mscara que vamos a utilizar).
Desmolde y obtendr la mscara diseada.
Deje secar y desmolde para obtener el positivo del diseo anterior.
Abra los orificios de ojos y nariz y con tiras muy pequeas de
Paso 4: Elaboracin de la mscara: papel selle sus bordes de un costado a otro de la mscara.
Rasgue tiras de papel kraft, preferiblemente, (puede utili- Aplique una capa delgada de estuco o casena encima de
zar otro tipo de papel como mache o peridico) y luego la mscara y deje secar, luego lije y pinte.
crtelas con la mano en cuadros ms pequeos.
Para sujetar la mscara a su rostro pegue de los costados
Tenga lista una mezcla de agua y colbn o pegante. caucho de aproximadamente 1 y cm. No realice orificios,
(Tenga en cuenta una proporcin de dos partes de agua tome la medida del caucho y pguelo con papel y colbn.
por una de colbn).
3. Finalizacin
Pase la tira de papel rpidamente por agua y con ayuda del
pincel ponga una primera capa al interior del positivo. En Exponga las mscaras realizadas por sus estudiantes,
esta NO utilice la mezcla de agua y colbn, porque la ms- puede acompaar este proceso de un desfile o de alguna
cara puede adherirse a positivo del rostro. actividad que los motive a exhibir el resultado del taller.
108
Postprimaria Rural
Juguemos con el movimiento y la danza Recursos

Espacio amplio (aula o saln con piso uniforme).
Objetivo
Grabadora.
Brindar elementos para el desarrollo de una clase
de danza a partir de la experimentacin corporal y Msica pregrabada con diversos gneros musicales o
del desarrollo de la creatividad, para concluir en una acompaamiento rtmico con instrumentos.
muestra final de danza.
Pueden usarse gneros musicales actuales, que permitan
una ambientacin favorable y divertida para el desarrollo
del trabajo de clase.
Una pieza musical especfica, para la muestra final.
Se recomienda que la clase sea de una hora como m-

nimo y con una frecuencia semanal de dos sesiones.
Se requieren entre ocho y doce sesiones para el desarro-

llo de una muestra final.
Para alcanzar un mayor nivel en los 109

movimientos de cualquier tipo de danza, es
necesario la dedicacin y el entrenamiento.
Informacin
Existen diversas maneras de abordar el proceso dancstico. A continuacin se expondr el desarrollo prc-
tico de una clase de danza partiendo de la exploracin corporal de cada individuo.
Este proceso pude ser enriquecido por el maestro partiendo de su conocimiento y experiencia
pedaggica, teniendo en cuenta las necesidades y gustos de su grupo de trabajo.
Programa de trabajo
Reconocimiento de las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento
Calidad del movimiento
El cuerpo, las formas y las direcciones en el espacio
Construccin del fraseo de movimiento a travs de la identificacin del ritmo y la meloda
Montaje final
Actividad
1. Ambientacin
Fase de calentamiento y fortalecimiento (15 a 20 minutos)

Ubicar a los estudiantes en crculo de pie con el cuerpo relajado, pero alineado. Pies ligeramente se-
parados, al ancho de la cadera, de forma que todos puedan observar a quien dirige.
110
Postprimaria Rural
Las articulaciones y sus posibilidades de movimiento Pesados
Con acompaamiento musical, hacer un recorrido Ligeros

de movimientos por las diferentes partes de cuerpo
empezando por la cabeza y terminando con los tobi- Fuertes
llos, induzca a sus estudiantes a explorar posibilida-
des de movimiento de su cuerpo en articulaciones Empujados
como flexin, extensin, rotacin, giros, etc.
Calidad del movimiento
Pida a sus estudiantes que se acomoden sobre el piso,

mirando hacia arriba, su cuerpo debe estar relajado, ex-
plore la tonicidad de los msculos (blando, duro, flexi-
ble, tieso) segmentando el cuerpo, utilice frases como:
Cmo son mis brazos, duros blandos o rgidos?
Cmo son mis piernas?
El abdomen, cmo es?...
Siga con la rutina hasta integrar la totalidad del cuerpo.

111
Ahora pida a sus estudiantes que se desplacen por el espa-

cio y, con ayuda de la msica, explore la calidad del movi-
miento, convirtiendo su cuerpo en:
Lanzados Pida a sus estudiantes que realicen desplazamientos espa-

ciales como caminar, correr, estirarse, enroscarse, caerse,
Derretidos, etc. saltar, explotar, temblar, arrastrarse, resbalar, etc.
Explique a sus estudiantes cmo la tonicidad de los mscu- Mezcle velocidades, niveles y desplazamientos espaciales.
los ayuda a realizar los movimientos anteriores.
Estos ejercicios pueden ir acompaados de ritmos musi-
Nota: Esta dinmica se puede convertir en rutina de ca- cales muy marcados para facilitar la creatividad y el mo-
lentamiento para el inicio de la sesin. vimiento. De ser posible utilice percusin.
2. Desarrollo
Fase de exploracin e improvisacin (40 minutos)

Esta actividad puede ser trabajada por grupos homo-
gneos con buena distribucin del espacio disponible.
El cuerpo en el espacio
Utilice diferentes velocidades como lento, rpido y velo-

cidad normal para que sus estudiantes se desplacen por
el espacio.
El nivel es una altura relativa, maneje diferentes niveles co-

mo arriba o alto, medio y bajo con respecto al piso.
Mezcle las velocidades y los niveles mientras se desplazan.
112
Postprimaria Rural
Las formas en el espacio
Organice a sus estudiantes en parejas o grupos.
Los estudiantes utilizarn su cuerpo como herramienta pa-

ra pintar y moldear el espacio al ritmo de la msica.
Sugirales que creen con formas geomtricas, lneas o

curvas y a travs de su imaginacin pongan color a cada
una de sus creaciones.
Durante el desarrollo de este ejercicio permita que sus

estudiantes exploren su imaginacin y se muevan libre-
mente por el espacio.
Direcciones espaciales
Con apoyo musical, busque que sus estudiantes explo-

ren con su cuerpo diferentes direcciones en el espacio
como adelante, atrs, al lado, de lado, arriba, abajo, dia-
gonal, etc.
Luego, con los desplazamientos nombrados anteriormen-

113
te, deben realizar movimientos curvos, rectos, etc.
Verifique que utilicen o involucren todo el cuerpo.

A nivel individual los estudiantes se desplazarn por el sa- Montaje

ln imaginando que sus pies son unos pinceles y pintarn
el piso como dejando un rastro. Posteriormente realizarn Utilizando las frases corporales creadas por los estudiantes
el ejercicio pero con el cuerpo. realice un montaje dancstico.
Construccin de fraseo corporal Seleccione el tema musical con anterioridad y trabjelo

durante el desarrollo de los ejercicios. Este puede ser pro-
El fraseo corporal es un conjunto de movimientos arm- puesto por los estudiantes, unos segmentos pueden ser
nicos que permiten a nuestro cuerpo danzar y expresar musicalizados y otros en silencio, es decir sin msica.
con nuestro cuerpo.
Articule de manera armnica el trabajo corporal desarrolla-
Realice una seleccin de distintas piezas musicales. Iden- do por los estudiantes.
tifique el ritmo, marcando el tiempo con las palmas o los
pies; puede tambin cantarles la meloda.
3. Finalizacin
Los estudiantes se ubican en crculo y mientras es- Este proceso finaliza con la puesta en escena de la creacin
cuchan la msica cada uno construye una frase cor- dancstica que se ha ensayado.
poral encadenando al menos cuatro movimientos y
aplicando los elementos manejados durante los ejer- Rena a sus estudiantes y acuerde con ellos el vestuario; es-
cicios anteriores. te debe ser cmodo, busque la uniformidad visual en el uso
del color.
Ejemplo: movimiento de brazo recto, vuelta sobre un pie,
movimiento curvo de torso, y salto sobre los dos pies. Puede recurrir a los conceptos de escenografa, vestuario,
maquillaje y utilera que se ven en otros talleres.
Realice el mismo ejercicio con diferentes ritmos musicales.
114
Postprimaria Rural
Lneas y trazos divertidos
Historieta Proporciones del cuerpo

Lneas y trazos
divertidos
Caricatura Proporciones de la cara
Proporciones del cuerpo de frente y movimientos

Objetivo
Identificar las proporciones del cuerpo y aplicarlas en dibujos con diferentes posturas para enriquecer
el lenguaje plstico.
Recursos
Hojas blancas.
Lpiz 5b (preferiblemente).
115
Tajalpiz.
Regla.
Borrador. como unidad de medida, a este esquema se le conoce

como canon de Policleto.
2 pliegos de papel Kraft.
Por su parte, Policleto fue un artista griego que realiz la
Tizas. famosa escultura del Doriforo en la que estn consignadas
las proporciones que se estudiarn en este taller.
Cinta transparente.
Posteriormente, en el Renacimiento, los artistas emplearon otro
esquema llamado el canon de Vitruvio y en la actualidad existen
Informacin una gran cantidad de cnones, unos ms complejos que otros.
Uno de los ms utilizados en artes visuales es el de Policleto.
Al estudiar la representacin del cuerpo humano en la an-
tigedad descubrimos que desde los egipcios se realizaron
estudios del cuerpo, teniendo en cuenta la relacin de ta-
mao y proporcin de las partes con el todo.
Para esta cultura era muy importante la representacin uni-

forme de sus dioses y faraones en relieves, modelados y es-
culturas. Para lograr esta uniformidad definieron una regla
o norma formal, el canon de proporciones, tomando co-
mo unidad de medida la longitud del pie, que al compararla
con la totalidad del cuerpo defina seis divisiones.
Los griegos fueron una cultura que se caracteriz por

exaltar la belleza del cuerpo humano. Para transmitir es-
te concepto a las expresiones artsticas definieron un es-
quema de proporcin basado en la altura de la cabeza
116
Postprimaria Rural
Canon de Policleto
2 u.
1 La unidad de medida es la altura de la cabeza
2 La altura total del cuerpo es 7 unidades y media
3 El ancho total dos unidades
4 La altura de la lnea de los hombros 1/3 de la segunda unidad
5 La ubicacin de los codos es de la tercera unidad
6 La altura de la pelvis igual a la 4 unidad
7 La ubicacin de las rodillas de la sexta unidad
1 117
2 La altura de los pies y tobillo de la unidad
Un esquema muy til para dibujar personajes en diferentes posiciones pero hay que dibujarlo varias
veces para memorizarlo.
1. Ambientacin Cada estudiante dibujar el esquema explicado los pasos
para comprender las proporciones del cuerpo.
Indicar a los estudiantes que realicen un dibujo del cuerpo.
Posteriormente, cada estudiante recrear el esquema
Analizar los dibujos realizados para definir cules son las cambiando de posicin las extremidades para represen-
proporciones del cuerpo realizando comparaciones de tar un estado anmico.
longitud a partir del largo de la mano, pie, cabeza, etc.
118
Postprimaria Rural
3. Finalizacin
Distribuir los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
Cada grupo unir los dos pliegos para tener un papel ms largo. Sobre este, calcar la silueta de uno
de los integrantes con una pose especfica.
Posteriormente dibujarn el esquema estudiado dentro de la silueta.
Proporciones del cuerpo y perfil de movimientos

Objetivo
Identificar las proporciones del cuerpo y aplicarlas en dibujos con diferentes posturas para enriquecer
el lenguaje plstico.
Recursos
Hojas blancas.
Tajalpiz.
119
Regla.
Borrador.
2 pliegos de papel Kraft.
Tizas.
1
Cinta transparente.
2
Informacin
Cuando realizamos dibujos de perfil, el esquema mantie-
3
ne las mismas proporciones; lo nico que cambiamos es
la forma de dibujar la columna vertebral, que en este caso
va a tener dos curvas a diferencia de la vista de frente que 4
es tan solo una lnea vertical. La cabeza tambin cambia
su estructura, el crneo se dibuja como una circunferencia
unida a un ovalado muy estrecho y la pelvis la trazamos
como un rombo.
5
Tenemos que tener en cuenta los puntos de insercin del
fmur y la columna a la pelvis, esta diferencia espacial
nos permite darle un toque de realismo a nuestro dibujo.
6
Actividad 7
1. Ambientacin
Indicar a los estudiantes que realicen un calco de su 1
mano ubicndola abierta sobre el papel. 2
120
Postprimaria Rural
Indicarles que realicen el calco del perfil de la mano varias veces pero cambiando de posicin los dedos.
2. Desarrollo
Cada estudiante dibujar el esquema de las proporciones de perfil.
Posteriormente cada estudiante recrear una secuencia de un movimiento especifico (caminar, sal-
tar, etc.) que est compuesto de cinco cuadros o dibujos.
121
3. Finalizacin
Distribuir los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
El maestro recoger las secuencias realizadas y las intercambiar entre los grupos para que los estu-
diantes observen las acciones ilustradas. Luego debern crear una historia que contenga estos mis-
mos movimientos para representarla frente a sus compaeros pero esta vez a travs de la adaptacin
de distintas posturas en sus propios cuerpos.
Proporciones de la cara
Objetivo
Identificar las proporciones de la cara para tener fundamentos para la creacin de personajes.
Recursos
Hojas blancas.
Tajalpiz.
Regla.
Borrador.
122
Postprimaria Rural
Informacin Luego dividimos de manera vertical cada cuadrado en cua-

tro partes iguales para determinar ancho de los ojos, la nariz
Para realizar una caricatura primero debemos conocer las e inicio y fin de las orejas.
proporciones reales de la cara, comprender su estructura.
Luego podremos jugar con ellas como lo hizo Leonardo Da El primer mdulo lo dividimos en tres partes iguales de ma-
Vinci en cinco estudios de caracteres de 1490. nera horizontal. El primer tercio superior nos define la altura
de la boca y para saber el ancho trazamos unas lneas imagi-
Iniciamos con un cuadrado como mdulo, lo copiamos tres narias desde el comienzo de cada iris.
veces para el ancho total del esquema y de altura lo copia-
mos tres veces y media. Luego se define el contorno de la cabeza teniendo muy en
cuenta los puntos de inicio y fin de las orejas, puesto que no
Determinamos la mitad de la altura de todo el esquema y estn alineadas de manera vertical.
obtendremos la lnea de los ojos.
1 1
2 2
3 3
2 2
123
1 1
1 2 3 1 2 3
Trazamos las cejas y la lnea de nacimiento del cabello. Posteriormente cada estudiante realizar un retrato,
modificando una sola de las dimensiones del esque-
La cabeza puede tener diferentes contornos. Los ms ma, puede ser variando el ancho total de la cara o va-
usuales son: riando la altura de una de las unidades.
El ovalado, el cuadrado, la forma de escudo (con diferentes termi-

3. Finalizacin
naciones como la puntiaguda, semicirculares o triangulares).
Exponer los retratos realizados por los estudiantes
Si observamos una cara muy detalladamente vamos a encontrar para ser analizados y seleccionar los ms interesan-
que no es simtrica. Lo que quiere decir que la parte izquierda de tes para posteriormente en grupos realizar la am-
la cara no es exactamente igual a la derecha y estas pequeas va- pliacin en un pliego de cartulina y aplicarle colores.
riaciones son las que determinan la identidad del personaje.
Actividad
REFERENCIAS DE IMGENES
1. Ambientacin Pg. 20
Indicar a los estudiantes que se organicen por parejas para Formato clsico de un peridico.jpg. Recuperado el 10
realizar la actividad del espejo que consiste en imitar al com- de agosto de 2010 de: http://www.preparatoriaabier-
paero en todos los gestos y muecas que este realice. ta.com.mx/taller-lectura-redaccion-2/periodicos-re-
vistas.php
Definir cmo es el contorno de la cabeza del compa-
ero y los detalles de su cara.
Pg. 25
Postprimaria Normal Superior de Quibd. Preparacin
2. Desarrollo Peridico escolar. jpg. Recuperado el 10 de agosto de
Cada estudiante dibujar el esquema explicado anteriormen- 2010 de: http://postprimarianormalsuperiordequibdo.
te por pasos, para determinar las relaciones entre las partes. blogspot.com/
124

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2010 ARTCULO 32 DE LA LEY 23 DE 1982

Lneas y trazos divertidos | 115

Aprovechamiento del tiempo libre

Los campos de inters que se plantean en esta cartilla son:

Trabaja conceptos relacionados con las tipologas

Juega y compite Ofrece tcnicas para el calentamiento fsico, los estiramientos

Somos la otra mitad Cmo manejar los desechos en la comunidad?

Rostros y cuerpos Expresin corporal, libretos y adaptaciones,

Cmo organizarnos para aplicar la cartilla?

Maestro de cualquier rea

Estudiante de ltimo grado

Es aconsejable que estos proyectos tengan un acompaamiento del

7. Una vez conformado el grupo y seleccionado el campo de inters es impor-

Fechas estipuladas para su desarrollo.

Responsables de las diferentes tareas.

Recursos humanos de la radio.

Qu es un cine foro, proceso de

Habilidades bsicas para la

Creacin de nuestro programa radial I

Controlador u operador de sonido: esta persona debe

Con el paso del tiempo, haca 1920, estas ondas elctricas se

En Colombia, durante el gobierno de Miguel Abada Mndez, en

Sonidista: elige la msica y los sonidos que deben ser 2. Desarrollo

Realizar un listado de los recursos de los que dispone

Elegir el lugar donde funcionar la emisora. Si la insti-

Le pregunt por qu.

- Es una abuela rica explic-. Y tengo afn de heredar.

No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero

La polica se lo crey y anda detrs de m para abrirme la

Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atencin,

Vocalizacin y tono de voz adecuados.

Espontaneidad y capacidad de improvisacin.

Escojan un nombre para la emisora, si an no lo tiene. Se

Creacin de nuestro programa radial II Informacin

Parlantes. Opinin: es subjetivo; atiende al punto de vista del pe-

Dramtico: este gnero alude a las representaciones

Narrativo: narrar es contar un hecho. En la radio la

Musical: como su nombre lo indica es el gnero en el

Desarrollo del tema: es el transcurso del programa. En es- Guin radial

SECCIN CONTENIDOS DURACIN

Escoger la msica que se programar, esta debe ser

Construir el libreto y guin radial. Este puede hacer-

Emisin del primer programa radial. Para dar a

Realice una reunin con el equipo de la emisora para

El programa radial tambien puede tener

Creacin de nuestro peridico escolar I

Computador con conexin a internet (opcional).

A nivel visual un peridico se compone de:

Logotipo del peridico

Pie de foto: en este se describe la situacin

Destacado: son apartes que se toman del

Texto informativo y objetivo. Describe un hecho actual y de inters pblico.

Texto informativo con estilo narrativo. Puede tratar de un hecho reciente

Texto que narra unos hechos desde la temporalidad. Es objetivo porque

Texto de opinin que ofrece una postura ideolgica al lector.

Equipo de trabajo para el peridico escolar

Comit de diagramacin: decide cmo se ver el peri-

Comit de impresin: este grupo acaba el proceso del

Organice los diferentes comits del peridico segn

Luego de elegidos los temas de inters, enve al gru-

Preparacin peridico escolar. Postprimaria normal superior de Quibd.

Cine otra posibilidad literaria Colores o tmperas.

Objetivo Reproductor de DVD (opcional).